1

PROYECTO

EL MIEDO

Nivel: 5 AÑOS Curso: A, B Área principal: CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL/MEDIO FISICO NATURAL SOCIAL Y

CULTURAL/ LOS LENGUAJES: COMUNICACION Y REPRESENTACION

Docentes: MÓNICA MÁS, CÉSAR MANERO, SILVIA MOYA, LORENA BERNABEU

2

1.- JUSTIFICACIÓN:

En las siguientes líneas describimos el proyecto de trabajo titulado “EL MIEDO”. En él, los docentes tratamos de plantear una propuesta

globalizada orientada a los estudiantes de INFANTIL 5 AÑOS . Pensamos que el conocimiento no puede presentarse fragmentado, que para

garantizar una adecuada comprensión de los contenidos trabajados, es necesario enmarcarlos en un proyecto global. Es por ello que, dado las

caracterisitcas de la etapa,globalitzada, será abordada desde múltiples disciplinas.

Asimismo, tratamos que el aprendizaje de nuestros estudiantes sea significativo y para ello tenemos en cuenta:

La etapa evolutiva en la que se encuentran los alumnos, tratando así de adecuarnos a su nivel de desarrollo.

Sus intereses, creemos que al ser el centro de interés del proyecto el miedo, quedará garantizada la motivación intrínseca en nuestros

estudiantes.

Sus necesidades específicas, como veremos más adelante, la formación de pequeños grupos heterogéneos, facilitará el que todos los

alumnos aprendan y trabajen juntos; se apoyen y ayuden mutuamente. Favorecerá el que todos los estudiantes compartan el mismo

contexto de aprendizaje, trabajando sobre los mismos contenidos aunque no haciendo exactamente lo mismo, sintiendo así que sus

aportaciones son importantes.

Hemos de comentar también que, se cuida el que los estudiantes encuentren en todo momento el sentido a lo que hacen, que encuentren

funcionalidad a lo aprendido.

El miedo es uno de esos hechos que se viven diariamente en la escuela. Los niños traen puesto el miedo y lo juegan, lo preguntan o lo

esconden, según se les permita o no expresar lo que sienten. Nosotros hemos optado por aceptarlo como se acepta la rabia, el cariño o los

celos, expresiones propias de un mundo afectivo en pleno proceso de formación.

3

Al niño le preocupan muchas cosas: el conocimiento de sí mismo como sujeto independiente, la separación de los padres, la formación de

la propia identidad y autoestima.

La construcción de las estructuras mentales suficientes para ir diferenciando la realidad de la fantasía.

La necesidad perentoria y urgente de amor, de placer, de seguridad y la dificultad de compartirlos.

Plantearse este tema en la escuela es algo así como compartir las inseguridades o acompañar los temores, del mismo modo que otras

veces se comparten o acompaña en los saberes, no se trata de asustarlos, despertándoles inquietudes gratuitas, sino de, sabiendo que las tiene

dentro, y que las viven de un modo individual y muchas veces angustiante, ayudarles a que las evoquen y las hagan salir para liberarse de ellas.

Objetivos que pretendemos conseguir con este proyecto:

- Reconocer las sensaciones del miedo.

- Verbalizar ante los demás sus vivencias del miedo: sueños, experiencias…

- Expresar mediante gestos, llanto o movimientos de acercamiento a los demás la necesidad de apoyo ante los miedos.

- Ser capaz de ayudar y de pedir ayuda.

- Darse cuenta de que el miedo es algo que todas las personas sienten, no es cosa de “pequeños”,

- Diferenciar los motivos para el miedo, unos son peligrosos en la realidad (el fuego, los coches, animales…) y otros provienen del mundo de la

fantasía (brujas, fantasmas…).

- Lograr una representación simbólica del miedo en las historias inventadas, en los dibujos, en las dramatizaciones.

- Ser capaz de reconocer que la vía ideal de resolución de cualquier conflicto es hablarlo: el diálogo.

- Transformar los momentos tensos por el miedo en broma, en humor, en risa.

4

2.- PERFIL DE ÁREA:

ÀREA: CONEIXEMENT DE SI MATEIX I AUTONOMIA PERSONAL OBJECTIUS DE CICLE RELACIONAT AMB L’ÀREA

a) Conèixer el seu propi cos i el dels altres, les seues possibilitats d'acció i aprendre a respectar les diferències. c) Adquirir progressivament autonomia en les seues activitats habituals. d) Desenrotllar les seues capacitats afectives. e) Relacionar-se amb els altres i adquirir progressivament pautes elementals de convivència i relació social, així com exercitar-se en la resolució pacífica de conflictes.

OBJECTIUS DE L’ÀREA

1. Conéixer el propi cos i les seues possibilitats d’acció, adquirint de manera progressiva una precisió més gran en els gestos i moviments. 2. Descobrir i utilitzar les pròpies possibilitats motrius, sensitives i expressives, adoptant postures i actituds adequades a les diverses activitats que exercix en la seua vida quotidiana 3. Adquirir progressivament autoconfiança i una imatge ajustada i positiva de si mateix i identificar les seues característiques i qualitats personals. 4. Respectar les característiques i qualitats de les altres persones, acceptant i valorant la varietat de sexes, ètnies, creences o qualsevol altre tret diferenciador. 5. Adquirir coordinació i control dinàmic en el joc, en l’execució de tasques de la vida quotidiana i en les activitats en què haja d’usar objectes amb precisió, d’acord amb el seu desenrotllament evolutiu. 6. Conéixer, manifestar i explicitar els propis sentiments, les emocions i les necessitats, i respectar els dels altres. 7. Adquirir una progressiva autonomia en les seues activitats habituals. 8. Adquirir hàbits relacionats amb el benestar, la seguretat personal, la higiene i la salut, així com d’orde, constància i organització relacionats amb les diverses tasques. 9. Prendre la iniciativa, planificar i seqüenciar la pròpia acció per a resoldre tasques senzilles i problemes de la vida quotidiana, reconeixent els seus límits i possibilitats, i buscant la col·laboració necessària. 10. Desenrotllar actituds i hàbits de col·laboració i ajuda articulant el seu propi comportament amb les necessitats, demandes, requeriments i explicacions dels altres.

5

OBJECTIUS CONTINGUTS CRITERIS D’AVALUACIÓ INDICADORS CCBB

1.- Conèixer el propi cos i les seues possibilitats d'acció, adquirint de manera progressiva una precisió més gran en els gestos i moviments. 2.- Descobrir i utilitzar les pròpies possibilitats motrius, sensitives i expressives, adoptant postures i actituds adequades a les diverses activitats que exercix en la vida quotidiana. 5.- Adquirir coordinació i control dinàmic en el joc, en l'execució de tasques de la vida quotidiana i en les activitats en què haja d'usar objectes amb precisió, d'acord amb el seu desenrotllament evolutiu. 7.- Adquirir una progressiva autonomia en les seues activitats habituals.

Bloc I: El cos i la pròpia imatge. a) El cos humà. Característiques diferencials del cos. L'esquema corporal. El to, la postura, l'equilibri. Bloc II: El joc i el moviment. a) La consciència de les possibilitats i les limitacions motrius del cos. c) Les nocions bàsiques d'orientació en l'espai i en el temps. d) El desenrotllament del joc protagonitzat com a mitjà per a conèixer la realitat.

C.1.- Utilitzar el cos com a instrument de relació amb el món i com a vehicle per a descobrir els objectes d'aprenentatge a través de la percepció i de la sensació.

C.1.1.- Utilitza el cos com a instrument de relació amb el món. C.1.4.- Utilitza les sensacions per al coneixement del món.

3- CCIMF 7-CAA

6

3.- Adquirir progressivament autoconfiança i una imatge ajustada i positiva de si mateix i identificar les seues característiques i qualitats personals. 4.- Respectar les característiques i qualitats de les altres persones, acceptant i valorant la varietat de sexes, ètnies, creences o qualsevol altre tret diferenciador. 6.- Conèixer, manifestar i explicitar els propis sentiments, les emocions i les necessitats, i respectar els dels altres. 10.- Desenrotllar actituds i hàbits de col·laboració i ajuda articulant el seu propi comportament amb les necessitats, demandes, requeriments i explicacions dels altres.

Bloc I: El cos i la pròpia imatge. d) Valoració i actitud positiva davant de les demostracions de sentiments, d'emocions i vivències pròpies i dels altres, i el seu control gradual. e) Acceptació i valoració ajustada i positiva de la pròpia identitat i de les seues possibilitats i limitacions, així com de les diferències pròpies i dels altres evitant discriminacions. Bloc II: El joc i el moviment. e) L'acceptació de les normes implícites que regeixen els jocs de representació de papers. f) L'actitud d'ajuda i col·laboració amb els companys en els jocs i en la vida quotidiana.

9.- Prendre la iniciativa, planificar i seqüenciar la pròpia acció per a resoldre tasques senzilles i problemes de la vida quotidiana,

Bloc II: El joc i el moviment. a) La consciència de les possibilitats i les limitacions motrius del cos.

7

reconeixent els seus límits i possibilitats, i buscant la col·laboració necessària.

Bloc IV: L'atenció personal i la salut. d) L'atenció del seu entorn per a poder realitzar les activitats en espais nets i ordenats. e) L'adquisició d'hàbits adequats per a evitar situacions de perill i la sol·licitud d'ajuda davant d'ell.

3.- Adquirir progressivament autoconfiança i una imatge ajustada i positiva de si mateix i identificar les seues característiques i qualitats personals. 4.- Respectar les característiques i qualitats de les altres persones, acceptant i valorant la varietat de sexes, ètnies, creences o qualsevol altre tret diferenciador. 6.- Conèixer, manifestar i explicitar els propis sentiments, les emocions i les necessitats, i respectar els dels altres.

Bloc I: El cos i la pròpia imatge. d) Valoració i actitud positiva davant de les demostracions de sentiments, d'emocions i de vivències pròpies i dels altres, i el seu control gradual. e) Acceptació i valoració ajustada i positiva de la pròpia identitat i de les seues possibilitats i limitacions, així com de les diferències pròpies i dels altres evitant discriminacions.

C.4.- Donar mostra del coneixement personal en la construcció de la identitat i en la pertinença a un grup social, manifestant sentiments i normes de relació social.

C.4.1.- Dóna mostra del coneixement personal en la construcció de la identitat. C.4.2.- Dóna mostra del coneixement personal en la pertinença a un grup social. C4.3.- Manifesta sentiments. C.4.4.- Aprèn normes de relació social. C.4.5.- Utilitza les normes de relació.

8- AIP 5- CSC 8- AIP 1- CCL 5- CSC

5-CSC

8

ÀREA: MEDI FÍSIC, NATURAL, SOCIAL I CULTURAL OBJECTIUS DE CICLE RELACIONATS AMB L’ÀREA

a) Conèixer el seu propi cos i el dels altres, les seues possibilitats d'acció i aprendre a respectar les diferències. b) Observar i explorar el seu entorn familiar, natural i social. c) Adquirir progressivament autonomia en les seues activitats habituals. d) Desenrotllar les seues capacitats afectives. e) Relacionar-se amb els altres i adquirir progressivament pautes elementals de convivència i relació social, així com exercitar-se en la resolució pacífica de conflictes. g) Iniciar-se en les habilitats logicomatemàtiques, en la lectoescriptura i en el moviment, el gest i el ritme. j) Conèixer i apreciar les manifestacions culturals del seu entorn, mostrant interès i respecte cap a estes, així com descobrir i respectar altres cultures pròximes. l) Descobrir les tecnologies de la informació i les comunicacions.

OBJECTIUS DE L’ÀREA OBJECTIUS DE L’ÀREA

1. Adquirir, a través de la relació amb els altres, una progressiva autonomia personal. 2. Relacionar-se amb els altres i aprendre les pautes elementals de convivència. 3. Conéixer les normes i formes de comportament social dels grups amb què interactua i establir-hi vincles fluids de relació interpersonal. 4. Actuar cada vegada de forma més autònoma en les seues activitats més habituals a fi d’adquirir progressivament seguretat afectiva i emocional per a desenrotllar les seues capacitats d’iniciativa i autoconfiança. 5. Explorar i observar el seu entorn familiar, social i natural, per a la planificació i l’ordenació de la seua acció en funció de la informació rebuda o percebuda. 6. Establir relacions amb els adults i amb els seus iguals que responguen als sentiments d’afecte que li expressen i ser capaços de respectar la diversitat i desenrotllar actituds d’ajuda i col·laboració. 7. Valorar la importància del medi físic, natural, social i cultural, per mitjà de la manifestació d’actituds de respecte i la intervenció en la seua cura, segons les seues possibilitats. 8. Conéixer i apreciar festes, tradicions i altres manifestacions culturals de l’entorn a què pertany, mostrant actituds de respecte, interès i participació. 9. Mostrar interès i curiositat pels canvis a què estan sotmesos els elements de l’entorn per a identificar alguns factors que els influïxen. 10. Descobrir aquells elements físics, naturals, socials i culturals que a través de TIC amplien el coneixement del món a què pertany.

9

OBJECTIUS CONTINGUTS CRITERIS D’AVALUACIÓ INDICADORS CCBB

11.- Conèixer, representar i anomenar, a partir de l’observació, la descripció, la manipulació i el joc, els objectes de la vida quotidiana amb formes geomètriques planes: cercle, quadrat, rectangle i triangle, rombo i oval. 12.- Iniciar-se en les habilitats numèriques bàsiques, la noció de quantitat i la noció d’ordre dels objectes. 13.- Aprendre a utilitzar adequadament instruments, utensilis, ferramentes i màquines

Bloc I. Medi físic: relacions i mesures. a)Les propietats i relacions d’objectes i col·leccions: color, forma, grandària, grossor, textura, semblances i diferències, pertinença i no pertinença. b)L’agrupació d’objectes en col·leccions atenent les seues propietats i atributs. c)El gust per explorar objectes i activitats que impliquen posar en pràctica coneixements sobre les relacions entre objectes.

C.1.- Actuar sobre els objectes, discriminar-los, agrupar-los, classificar-los i ordenar-los segons semblances i diferències observables, quantificar i ordenar col·leccions, fer raonaments numèrics en tasques quotidianes i en la resolució de problemes senzills.

C.1.1.- Discrimina objectes. C.1.2.- Agrupa objectes. C.1.3.- Classifica objectes. C.1.4.- Ordena objectes segons semblances i diferències. C.1.5.- Quantifica col·leccions. C.1.6.- Ordena col·leccions. C.1.7.- Fa raonaments numèrics en tasques quotidianes.

2-CM 2-CM 2-CM 2-CM 2-CM 2-CM 2-CM

11. Conéixer, representar i anomenar, a partir de l’observació, la descripció, la manipulació i el joc, els objectes de la vida quotidiana amb formes geomètriques planes: cercle, quadrat, rectangle i triangle i formes, rombo i oval. 12. Iniciar-se en les habilitats numèriques bàsiques, la noció de quantitat i la noció d’orde dels objectes. 13. Aprendre a utilitzar adequadament instruments, utensilis, ferramentes i màquines per a realitzar activitats senzilles i resoldre problemes pràctics en el marc tècnic de la seua cultura. 14. Identificar algunes de les propietats més significatives dels elements del seu entorn immediat i mediat establint-hi relacions qualitatives i quantitatives que induïsquen a organitzar i comprendre progressivament el món on viu.

10

per a realitzar activitats senzilles i resoldre problemes pràctics en el marc tècnic de la seua cultura.

d)El nombre cardinal i ordinal. e)La construcció de la sèrie numèrica per mitjà de l’addició de la unitat. f)La representació gràfica de les col·leccions d’objectes per mitjà del nombre cardinal. La utilització de la sèrie numèrica per a comptar elements de la realitat quotidiana. h)El descobriment de les nocions bàsiques de mesura:grandària i temps. i)L’estimació de la duració d’algunes rutines de la vida quotidiana en relació amb les unitats de temps. j)El coneixement de formes geomètriques planes i de cossos geomètrics. L’adquisició de nocions bàsiques d’orientació i situació en l’espai.

1.- Adquirir, a través de la relació amb els altres, una progressiva autonomia personal. 2.- Relacionar-se amb els altres i

c)La valoració i el respecte de les normes que regeixen la convivència en els grups socials a què pertanyen.

C.3.- Conèixer els grups humans que formen part de la societat a què pertany, aplicar normes socials de respecte i afecte en les relacions amb estos.

C.3.1.- Coneix els grups humans que formen part de la societat a què pertany. C.3.2.- Aplica normes socials de

5-CSC

5-CSC

11

aprendre les pautes elementals de convivència. 3.- Conèixer les normes i formes de comportament social dels grups amb què interactua i establir-hi vincles fluids de relació interpersonal. 4.- Actuar cada vegada de forma més autònoma en les seues activitats més habituals a fi d’adquirir progressivament seguretat afectiva i emocional per a desenrotllar les seues capacitats d’iniciativa i autoconfiança. 6.- Establir relacions amb els adult i amb els seus iguals que responguen als sentiments d’afecte que li expressen i ser capaços de respectar la diversitat i desenrotllar actituds d’ajuda i col·laboració. 8.- Conéixer i apreciar festes, tradicions i altres manifestacions culturals de l’entorn a què pertany, mostrant actituds de respecte, interès i participació.

h)La participació en manifestacions culturals, en la vida social, en les festes, en manifestacions artístiques, costums i celebracions populars.

respecte en les relacions amb els grups humans que formen part de la societat a què pertany.

8-AIP

12

AREA: ELS LLENGUATGES: COMUNICACIÓ I REPRESENTACIÓ OBJECTIUS DE CICLE RELACIONAT AMB L’ÀREA

d) Desenrotllar les seues capacitats afectives. e) Relacionar-se amb els altres i adquirir progressivament pautes elementals de convivència i relació social, així com exercitar-se en la resolució pacífica de conflictes. f) Desenrotllar habilitats comunicatives en diferents llenguatges i formes d’expressió. g) Iniciar-se en les habilitats logicomatemàtiques, en la lectoescriptura i en el moviment, el gest i el ritme. h) Conèixer que a la Comunitat Valenciana hi ha dues llengües que interactuen, que han de conèixer i respectar per igual. i) Descobrir l’existència d’altres llengües en el marc de la Unió Europea i iniciar-se en el coneixement d’alguna d’estes. j) Conèixer i apreciar les manifestacions culturals del seu entorn, mostrant interès i respecte cap a estes, així com descobrir i respectar altres cultures pròximes. k) Valorar les diverses manifestacions artístiques. l) Descobrir les tecnologies de la informació i les comunicacions.

OBJECTIUS DE L’ÀREA

1. Descobrir, a través dels diferents llenguatges, el seu propi cos i les seues possibilitats d’expressió i comunicació. 2. Conéixer els diferents llenguatges i aplicar tècniques perquè desenrotllen la imaginació i la creativitat. 3. Utilitzar les distintes formes de representació per a expressar i comunicar situacions, accions, desitjos i sentiments coneguts, viscuts o imaginats. 4. Utilitzar tècniques i recursos bàsics de les distintes formes de representació enriquint les possibilitats comunicatives. 5. Valorar i apreciar les produccions pròpies, les dels seus companys i algunes de les diverses obres artístiques del patrimoni conegudes per mitjà de TIC o in situ, i donar-los un significat que els aproxime a la comprensió del món cultural a què pertanyen. 6. Expressar sentiments, desitjos i idees per mitjà de l’expressió artística a través dels distints llenguatges. 7. Interpretar i produir imatges com una forma de comunicació i de gaudi, a fi de descobrir i identificar els elements bàsics de l’expressió artística. 8. Aplicar hàbits d’higiene i rutines en l’ús del material per al desenrotllament de l’expressió artística, que faciliten la consecució de l’autonomia personal i la col·laboració amb el grup social a què pertanyen

13

OBJECTIUS CONTINGUTS CRITERIS D’AVALUACIÓ INDICADORS CCBB

1.- Descobrir a través dels diferents llenguatges, el seu propi cos i les seues possibilitats d’expressió i comunicació. 2.- Conèixer els diferents llenguatges i aplicar tècniques perquè desenvolupen la imaginació i la creativitat.

Bloc II: El llenguatge verbal. B.2.1.- Escoltar, parlar i conversar. a) La utilització i valoració progressiva de la llengua oral per a evocar i relatar fets, per a explorar coneixements i aprendre; per a expressar i comunicar idees i sentiments, per a establir relacions amb els membres de la seua societat i per a regular la pròpia conducta i la dels altres. b) La iniciativa, l’interés i la participació en la comunicació oral en les situacions de la vida quotidiana a l’aula, com a mitjà per a establir i mantindre relacions socials, resoldre un conflicte o planificar una activitat al mateix temps que es respecten les normes socials que regulen l’intercanvi lingüístic. g) La participació i l’escolta activa en situacions habituals de comunicació. Acomodació progressiva dels seus enunciats als for- mats convencionals, així com l’acostament a la interpretació de missatges, textos i relats orals produïts per mitjans audiovisuals.

C.1.- Expressar-se i comunicar-se utilitzant diferents mitjans, materials i tècniques propis del llenguatges artístics i audiovisuals, mostrant interès per explorar les seues possibilitats i per compartir amb la resta experiències comunicatives.

C.1.1.- S’expressa utilitzant diferents mitjans ( oral, escrit). C.1.2.- S’expressa utilitzant diferents materials (dibuixos, cançons,…). C.1.3.- S’expressa utilitzant diferents tècniques (oral, mímica, gestos). C.1.4.- Es comunica amb els seus companys i amb els adults. C.1.5.- Comunica les seues idees i succeïts. C.1.6.- Comunica les seues necessitats i sentiments. C.1.7.- Comunica les seues opinions. C.1.8.- Conta esdeveniments importants de la seua vida ordenats temporalment.

1- CCL 3- CCIMF 1- CCL 6- CCA 1- CCL 6- CCA 1- CCL 8- AIP 1- CCL 8- AIP 1- CCL 8- AIP 1- CCL 8- AIP 1- CCL 7- CAA

5.- Valorar i apreciar les Bloc II: El llenguatge verbal. C.4.- Mostrar interès pels textos C.4.1.- Descobreix la 1- CCL

14

produccions pròpies, les dels seus companys i algunes de les diverses obres artístiques del patrimoni conegudes per mitjà de TIC o in situ, i donar-los un significat que els aproxime a la comprensió del món cultural a què pertanyen.

B.2.2.- Aproximació a la llengua escrita

a) L’aproximació a l’ús de la llengua escrita

com a mitjà de comunicació, de busca

d’informació i de font de plaer, de manera que

reco- nega les seues funcions en l’activitat

social. Interès per explorar alguns dels seus

elements.

d) L’interès per parlar i pensar a fi d’escriure i

llegir des de les seues competències i dominar

progressivament el sistema d’escriptura.

h) La lectura en veu alta de paraules i xicotets

textos ja coneguts, després d’una preparació a

nivell oral i una memorització prèvia, amb la

pronunciació, l’entonació i el ritme adequats.

i) La interpretació i descripció d’imatges

(fotografies, dibuixos...)i de textos que

combinen text i imatge (anuncis, contes

il·lustrats...), especialment d’aquells

procedents de l’entorn immediat de la xiqueta

o del xiquet i de l’escola.

l) L’interès i l’atenció en l’escolta de

narracions, explicacions, instruccions o

descripcions llegides per altres persones.

literaris i pels escrits presents a l´aula i en l´entorn pròxim iniciant-se en l´ús, en la comprensió de les finalitats i en el coneixement d´algunes característiques del codi escrit, i interessar-se i participar en les situacions de lectura i escriptura que es produeixen a l´aula.

diferencia entre les lletres i altres símbols . C.4.4.- Reconeix el llenguatge escrit com a instrument per a comunicar alguna cosa. C.4.5.- Reconeix paraules presents en l’aula i el seu significat. C.4.6.- Identifica paraules significatives del seu entorn. C.4.7.- Mostra interès per llegir les paraules del seu entorn. C.4.8.- Mostra interès per escriure missatges senzills.

7- CAA 1- CCL 3-CCIMF 1- CCL 7- CAA 1- CCL 5- CSC 7- CAA 1- CCL 5- CSC 7- CAA 1- CCL 3- CCIMF 7- CAA

15

m) L’ús progressiu de les característiques

bàsiques dels contes impresos i interès per

interpretar-los.

p) La interpretació i la producció col·lectiva i

individual de paraules, frases i textos en

situacions comunicatives rellevants i pròximes

a la xiqueta o al xiquet, així com de paraules,

frases i textos que acompanyen imatges amb

intenció comunicativa i lúdica, després d’una

preparació col·lectiva prèvia i amb la guia de la

mestra o del mestre.

4.- Utilitzar tècniques i recursos bàsics de les distintes formes de representació enriquint les possibilitats comunicatives.

Bloc II: El llenguatge verbal.

B.2.3.- Aproximació a la literatura.

a) L’escolta, la interpretació i la compren- sió

de contes, relats, llegendes i endevinalles, tant

tradicionals com contemporànies, com a font

de plaer i d’aprenentatge.

c) La participació creativa en jocs lingüístics

per a divertir-se i per a aprendre.

d) La dramatització de textos literaris amb

l’ajuda d’altres recursos lingüístics diferents

del llenguatge verbal.

C.5- Escoltar, comprendre, recitar i representar diferents textos tradicionals i contemporanis com a font de gaudi i d´ aprenentatge valorants el llibre i altres recolzaments textuals i la biblioteca com a font d´informació, entreteniment i fruïció.

C.5.1.- Coneix diferents

tipus de textos orals: contes,

poemes, refranys,

embarbussaments,

retafiles…

C.5.2.- Comprèn diferents tipus de textos orals (endevinalles,..) C.5.3.- Memoritza i recita diferents tipus de textos orals. C.5.4.- Representa diferents tipus de textos orals.

1- CCL 7- CAA 1- CCL 7- CAA 1- CCL 7- CAA 1- CCL 7- CAA 1- CCL

16

e) La descripció d’un esdeveniment habitual

amb les seues pròpies paraules, respectant

progressivament l’orde cronològic.

g) La utilització de la biblioteca amb respecte i

atenció i la seua valoració com a recurs

informatiu, d’entreteniment i gaudi.

j) L’ús progressiu de les característiques

bàsiques dels contes impresos (fórmules de

començament i final, plantejament, nus i

desenllaç).

l) L’escolta i comprensió del sentit global dels

contes, tant tradicionals com contemporanis,

amb suport visual i/o gestual, com a font de

plaer i d’aprenentatge.

m) L’escolta, la memorització i el recitat, de

forma individual i en grup, d’alguns textos de

caràcter poètic, de tradició cultural o d’autor,

treballats primer amb recursos lingüístics no

verbals, de manera que es gaudisca de les

sensacions que el ritme, la rima i la bellesa de

les paraules produeixen.

C.5.5.-Repeteix embarbussaments i retafiles. C..5.6.- Gaudeix veient els dibuixos o imatges dels llibres. C.5.7.- Gaudeix mirant els contes de la biblioteca. C.5.8.- Valora positivament els llibres.

7- CAA 1- CCL 6- CCA 1- CCL 7- CAA 1- CCL 8- AIP

6.- Expressar sentiments,

desitjos i idees per mitjà de

l´expressió artística a través

Bloc V: El llenguatge plàstic.

a) El descobriment del llenguatge plàstic com a

C.9.- Manifestar les experiències que va vivint a través del llenguatge plàstic, utilitzar el

C.9.1.- Manifesta les experiències que va vivint a través del llenguatge plàstic.

1- CCL 7- CAA 8- AIP

17

dels distints llenguatges.

7.- Interpretar i produir

imatges com una forma de

comunicació i de gaudi, a fi

de descobrir els elements

bàsics de l´expressió

artística.

8.- Aplicar hàbits d´higiene i rutines en l´ús del material per al desenvolupament de l´expressió artística, que faciliten la consecució de l´autonomia personal i la col·laboració amb el grup social a què pertanyen.

mitjà de comunicació i representació.

c) L’aplicació de les tècniques bàsiques per al

llenguatge plàstic i la creativitat.

d) El descobriment i la utilització de la gamma

dels colors prima- ris i de les seues mescles.

e) L’interès, el respecte i la valoració per les

elaboracions plàstiques pròpies i dels altres.

g) El manteniment i atenció d’utensilis plàstics

bàsics que s’utilitzen per a expressar el

llenguatge plàstic.

h) La consolidació de la motricitat per a

aconseguir el moviment precís en la producció

plàstica.

material plàstic amb precisió, cuidar-lo i netejar-lo, i respectar i gaudir de les produccions pròpies i dels altres.

C.9.2.- Utilitza el material plàstic amb precisió. C.9.3.- Cuida el material plàstic. C.9.4.- Neteja el material plàstic C.9.5.- Respecta les produccions pròpies i les dels altres. C.9.6.-Gaudeix de les produccions pròpies i de les dels altres.

1- CCL 7- CAA 8- AIP 1- CCL 3- CCIMF 7- CAA 8- AIP 1- CCL 3- CCIMF 7- CAA 8- AIP 1- CCL 5- CSC 7- CAA 1- CCL 7- CAA

18

3.- ENFOQUE COMPETENCIAL:

En este esquema reflejamos como, en un paso previo, analizamos la unidad desde un punto de vista competencial. Garantizamos así el enfoque

globalizado de la misma:

TÍTULO DEL PROYECTO

COMPETENCIA CLAVE CONTENIDOS

Competencias sociales y cívicas Empatizar sobre los miedos de los compañeros, y relacionarlos con los suyos propios.

Conciencia y expresiones culturales Canciones, adivinanzas, dichos sobre el proyecto

Comunicación lingüística Vocabulario propio del proyecto

Matemática y competencias básicas en ciència y tecnologia Iniciacion a las sumas,figures ovalo,circulo ,triangulo, cuadrado, rectangulo, y rombo. Numeros del 1 al 7.

Competencia digital Crear un monstruo a traves de una app

Aprender a aprender Buscar informacion sobre contenidos del proyecto a traves de cuentos, libros...

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

19

4.- TAREA SELECCIONADA, SECUENCIA DE ACTIVIDADES Y EJERCICIOS:

TAREA. Representación de las emociones trabajadas (el monstruo de colores). Poción mágica para quitarnos el miedo.

TITULO: Mercadillo - laboratorio de como quitar nuestros miedos.

ÁREA/S: Conocimiento de sí mismo y autonomia personal, El medio físico, natural, social y cultural, Los lenguajes: comunicación y representación.

NIVEL/ETAPA: Infantil 5 años

COMPETENCIAS: CSC, CEC, CCLL, CMCT, CD, CAA

ACTIVIDAD 1: motivación

Los alumnos verbalizan todo aquello que les asusta y les genera miedo y hacemos hincapié en las emociones que les producen.

ACTIVIDAD 2: motivación

Sobre una cartulina negra, los alumnos dibujan sus miedos que anteriormente se han comentado y lo exponen al grupo.

ACTIVIDAD 3: desarrollo

Cada grupo decide qué clase de bruja será su equipo y la crean consensuando las características de la misma y la pintan con acuarelas.

EJERCICIOS 3.1. Los alumnos adivinan la solución de la adivinanza sobre la bruja y escriben el nombre. 3.2. Ficha sobre las cosas que llevan las brujas, los alumnos escriben el nombre de los objetos característicos.

ACTIVIDAD 4: desarrollo

El alumno dibuja la mascota preferida de la bruja y se inventan un nombre para la mascota elegida.

EJERCICIOS

20

4.1. El alumno rodea de entre muchos animales, cuales son las mascotas preferidas de las brujas. 4.2. Cada alumno colorea un dibujo de un murciélago siguiendo el código de colores dado.

ACTIVIDAD 5: desarrollo

La verruga de la bruja. El alumno aprende el poema y pinta la bruja de manera personal y por detrás del folio se pintan a ellos vestidos de brujos/as con su mascota preferida y con una verruga en la nariz (especial atención al esquema corporal como indicador de madurez).

EJERCICIOS 5.1. El alumno resuelve las dos adivinanzas sobre la bruja y la verruga.

ACTIVIDAD 6: desarrollo

Poción mágica. Entre todo el grupo, se consensua los ingredientes necesarios para elaborar una poción mágica para quitarnos los miedos. (7 ingredientes, es el número que estamos trabajando este trimestre)

EJERCICIOS 6.1. El alumno trabaja el trazo del número 7. 6.2. El alumno cuenta los elementos de cada conjunto y escribe el número que hay en cada uno.

ACTIVIDAD 7: desarrollo

A partir del cuento comemiedos(se cuenta previamente por el tutor), los alumnos elaboran su propio comemiedos (para toda la clase) y van introduciendo en el de manera individual su propio miedo escrito en un papel. (El comemiedos elaborado forma parte de la decoración del pasillo).

EJERCICIOS 7.1. El alumno elabora el puzle del fantasma.

ACTIVIDAD 8: desarrollo

El alumno decora libremente su propio fantasma con diferentes trazos

EJERCICIOS

21

8.1. El alumno decora dos fantasmas, uno con trazos oblicuos y otro con trazos de aspas. 8.2. El alumno escribe el nombre de los objetos característicos de los fantasmas.

ACTIVIDAD 9: desarrollo

A partir de las formas geométricas trabajadas, cada equipo construye su propio castillo de fantasmas de forma cooperativa (cada niño dispone de una sola forma geométrica que ha de aportar para la construcción del castillo y luego lo dibujan)

EJERCICIOS 9.1. Dado un castillo de figuras geométricas, colorearlo según el código de color dado. 9.2. Los alumnos colorean y escriben donde viven los fantasmas (castillo, casa encantada). 9.3. El alumno realiza la serie de fantasmas según el código dado (emociones y serie de 3 elementos, serie de dos y uno elemento)

ACTIVIDAD 10: desarrollo

Entre todos los alumnos hacemos una lluvia de ideas acerca de las características físicas de los monstruos y del carácter que tienen y las recogemos por escrito en diferentes botes de colores correspondientes a cada una de las emociones según el cuento ,”el monstruo de colores”.

ACTIVIDAD 11: desarrollo

Entre todos los componentes del equipo, consensuan las características y forma que tendrá el monstruo de su equipo lo dibujan y ponen le nombre.

EJERCICIOS 11.1. Los alumnos hacen parejas uniendo el monstruo con su silueta correspondiente. 11.2. Cada niño decora cada bote con diferentes técnicas plásticas básicas establecidas previamente por el profesor para representar cada una de las emociones según el color del monstruo que representa esa emoción.

ORGANIZACIÓN DEL AULA Nº de sesiones Actividad 1: 2 sesiones Actividad 2: 1 sesión Actividad 3: 3 sesiones Ejercicio 3.1 y 3.2: 1 sesión cada uno Actividad 4: 1 sesión Ejercicio 4.1 y 4.2: 1 sesión cada una

Agrupamientos Los alumnos realizan la actividad número 1 y 10 en gran grupo. En grupos heterogéneos de 6, 7 personas las actividades 3, 6,9 y 11. Y de manera individual las actividades 2, 4,5 y 8, así como todos los ejercicios.

Escenarios El aula ordinaria

22

Actividad 5: 1 sesión y media Ejercicio 5.1: 1 sesión Actividad 6: 2 sesiones Ejercicio 6.1 y 6.2: 1 sesión cada uno Actividad 7: 3 sesiones Ejercicio 7.1: 1 sesión Actividad 8: 1 sesión Ejercicio 8.1 y 8.2: 1 sesión cada uno Actividad 9: 1 sesión y media Ejercicio 9.1, 9.2 y 9.3: 1 sesión cada uno Actividad 10: 2 sesiones Actividad 11: 1 sesión Ejercicio 11.1 y 11.2: 1 sesión cada uno

RECURSOS DIDÁCTICOS Todo el material fungible ha sido elaborado por el profesorado.

COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS Las familias aportaran material diverso para el conocimiento de los aspectos trabajados en el proyecto.

23

5.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

Las actividades propuestas se realizan en distintas agrupaciones, gran grupo, pequeño grupo e individual, realizando alguna de elles de manera

cooperativa. Al margen de los agrupamientos, los alumnos trabajan y aprenden juntos, tratan de completar las tareas propuestas procurando

partir de situaciones motivadoras que potencien sus intereses, le ayuden a relacionarse y generalicen sus aprendizajes de forma significativa

para ellos.

Se combina el aprendizaje por descubrimiento, con una metodología más expositiva con el fin de garantizar la adquisición de aquellos

contenidos, de corte conceptual, que pensamos requieren una “explicación” por parte del maestro.

Al estructurar la interdependencia social de forma cooperativa, garantizamos el desarrollo de la competencia social y ciudadana, a través del

ejercicio de las destrezas propias de este tipo de aprendizaje como pueden ser: tomar decisiones conjuntas, exponer el propio punto de vista y

respetar el ajeno, llegar a acuerdos, aprender a depender del otro, dialogar, resolver constructivamente los conflictos, etc.

Asimismo, otro recurso material con el que contamos en el aula, son libros de consulta, y material aportado por las familias relacionado con el

proyecto en cuestión. Con este material, los alumnos investigan y tratamos de dar respuesta a todas las preguntas surgidas al principio del

proyecto, ¿qué queremos aprender?. El uso de internet, cuentos y actividades complementarias programadas para cada uno de los proyectos,

también nos ayudan a resolver estas cuestiones.

El estudiante, durante todas las sesiones asume un papel activo y protagonista en su aprendizaje. Se implica en el proceso y trata de alcanzar,

junto con sus compañeros de equipo, una serie de metas comunes para realizar las tareas y actividades propuestas.

24

6.- EVALUACIÓN:

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ACTIVIDADES APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CCLV ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS/INSTRUMENTOS Y PRUEBAS

ACTIVIDAD 7 Y 10

C.1.- Utilitzar el cos com a instrument de relació amb el món i com a vehicle per a descobrir els objectes d'aprenentatge a través de la percepció i de la sensació. C.4.- Donar mostra del coneixement personal en la construcció de la identitat i en la pertinença a un grup social, manifestant sentiments i normes de relació social.

CCIMF CAA AIP CSC CCL

PROCEDIMIENTO /INSTRUMENTO Verbalizacion de los miedos y sentimientos propios. Hoja de registro sobre las idees de cada alumno/a PRUEBA: Elaboracion del comemiedo de manera grupal e introduir dentro de manera indivual cada miedo particular

Botes de colores con el registro de los sentimientos de cada niño.

ACTIVIDAD 6, 9 C.1.- Actuar sobre els objectes, discriminar-los, agrupar-los, classificar-los i ordenar-los segons semblances i diferències observables, quantificar i ordenar col·leccions, fer raonaments numèrics en tasques quotidianes i en la resolució de problemes senzills. C.3.- Conèixer els grups humans que formen part de la societat a què pertany, aplicar normes socials de respecte i afecte en les relacions amb

AIP CSC CM

PROCEDIMIENTO/INSTRUMENTO Observacion directa PRUEBA Lista de registro de los ingredientes necesarios para hacer una pocima. Construccion de un Castillo de forma cooperativa con

25

estos. bloques de construcion.

ACTIVIDAD 2, 3 C.1.- Expressar-se i comunicar-se utilitzant diferents mitjans, materials i tècniques propis del llenguatges artístics i audiovisuals, mostrant interès per explorar les seues possibilitats i per compartir amb la resta experiències comunicatives. C.9.- Manifestar les experiències que va vivint a través del llenguatge plàstic, utilitzar el material plàstic amb precisió, cuidar-lo i netejar-lo, i respectar i gaudir de les produccions pròpies i dels altres.

CCL CCA AIP CAA

PROCEDIMIENTO /INSTRUMENTO Producto elaborado por el alumno Observacion directa INSTRUMENTO Producto elaborado por el alumno Registro de observacion

ACTIVIDAD 5 C.4.- Mostrar interès pels textos literaris i pels escrits presents a l´aula i en l´entorn pròxim iniciant-se en l´ús, en la comprensió de les finalitats i en el coneixement d´algunes característiques del codi escrit, i interessar-se i participar en les situacions de lectura i escriptura que es produeixen a l´aula.

C.5- Escoltar, comprendre, recitar i representar diferents textos tradicionals i contemporanis com a font de gaudi i d´ aprenentatge valorants el llibre i altres recolzaments textuals i la biblioteca com a font d´informació, entreteniment i fruïció.

CCL CAA CSC AIP

PROCEDIMIENTO /INSTRUMENTO Observacion directa INSTRUMENTO Registro de observacion