UNDERSTANDIN

G BY

DESIGN A

PLIC

ADO A

EDUCACIÓN

COMERCIAL

C A R M E N M . M A L D O N A D O O L I V E RA S , c E D . D

A S A M B L E A A N U A L A S O C I AC I Ó N D E P R O F E S O R E S D E E D U C AC I Ó N

C O M E RC I A L D E P U E RT O R I C O ( A P E C ) 2 0 1 4

Tienes que bajar desde la superficie

Para poder ver realmente las Grandes Ideas

NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES

Académicas PPAA (Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento

Académico) PPEA (Pruebas Puertorriqueñas de Evaluación Alterna) Evaluación formativa y sumativa en el salón de clases.

Psicopedagícas Impacto generacional Estilos de aprendizaje

Activo-creativo, novedoso, descubridor, arriesgado Reflexivo-concienzudo, receptivo, analítico,observador Teórico-metódico, lógico, objetivo, crítico, estructurado Pragmático-experimentador, práctico, directo, eficaz

LAS “GRANDES IDEAS” DE UBD

UbD: la gran idea

¿Por qué es importante?

Los No…

Diseño a la inversa

Los planes tienen que estar bien alineados para ser efectivos.

Pecados gemelos: Actividad sin objetivo y

cobertura

Transferir metas

La escencia del entender y la meta de

la escuela

Los estudiantes no aplican el aprendizaje

Entender las grandes ideas

Como ocurre la transferencia; crea las

conexiones de aprendizaje

Aprendizaje fragmentado; más

difícil, menos atractiva

Aprendizaje significativo

Compromete e invita al estudiante

Los planes deben estar bien alineados para ser

eficaz

UNDERSTANDING BY DESIGN (UBD)

Significa “enseñando para la comprensión o entendimiento” (Grant Wiggins & Jay McTighe 1998).

El modelo se fundamenta en:la enseñanza a la inversaexperiencias de aprendizaje significativas

desarrollar destrezas de pensamiento elevadas

estrategias de aprendizaje y técnicas de assessment

PUNTOS IMPORTANTES DE UBD

• Para empezar, tenemos que empezar por el final : Clarificar los resultados y las pruebas de ellos antes de diseñar lecciones .

• UbD es una forma de pensar más detenidamente acerca de diseño; NO es un programa ni un modelo. Se definido como estrategia (Samuel Alvares, conferencia 9 de octubre de 2014)

• Pensar como un asesor (no sólo un diseñador de actividad) es clave para el diseño eficaz

• El trabajo es sólo la "actividad agradable " a menos que se halla centrado en preguntas y grandes ideas, relacionadas con los estándares.

PARA RECORDAR…

Demasiados estudiantes aprenden sin pensar

Instrucción se ha convertido en una actividad con la constante repetición de la maestra

La mayoría de las preguntas de la prueba son memorias

¿Dónde está el pensamiento más profundo?

El " Curso " NO es El libro de texto : ese es un recurso

Las actividades : son pasos El contenido: esto es ser dominado

Hay una gran diferencia entre el hecho de saber y comprender realmente

DIFERENCIAS

Al finalizar la lección, los estudiantes

Al finalizar los estudian-tes entenderán QUE…

Mecanografiarán un memorando

(esto es contenido)Las partes del memorando

El memorando es un documento de uso interno en una empresa y hay diferencias cuando se aplican a Recursos Humanos. Es una forma sencilla de escribir un documento para uso interno de la empresa..

UNDERSTANDING BY DESIGN (UBD)

Etapa 3: Planificar las experiencias de aprendizaje

Etapa 2: “Assessment” medio para determinar la efectividad, comprensión y dominio del contenido

Etapa 1: Identificar los resultados que se quieren lograr.

Seis Facetas del Entendimiento

Understanding

by Design Tiene perspect

iva

Puede sentir

empatía

Puede aplicar

Puede interpr

etarPuede

explicar

Tiene conocimiento de sí mismo

1

2

3

6

4

“LOS ESTUDIANTES PUEDEN LOGRAR LAS METAS TRAZADAS SIEMPRE QUE

ESTEN TRAZADAS DE FORMA CLARA Y SE MANTENGA FIRME PARA ELLOS.”

-R ICK ST IGGINS

PREGUNTAS ESENCIALES

• No tiene una respuesta obvia • Levanta otras preguntas a las áreas

de contenido• Refleja conceptos de prioridad• Puede ocurrir naturalmente• Se fomentan para provocar y

sostener el interés del estudiante

Understanding

is the ability to transfer learning to new,

different and unique experiences.”

Wiggins

MODELO UBD

expectativa

assessment conceptos

destrezas ejecución

enseñanza con

significado

actividades /

experiencias

planificación

ETAPA

1:

RESULTADOS

ESPERADOS

PROGRAMA DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

Conglomerado de

Ocupacion

es

• Gerencia y Administración Comercial• Finanzas• Tecnología de la Información• Mercadeo• Hospitalidad y Turismo

Rutas Ocupacionales

• Apoyo Administrativo y de Información• Gerencia Financiera y Contabilidad• Banca y Servicios Relacionados• Ventas Profesionales• Viajes y turismo• Apoyo y servicios de Información

Asistente Administrativo y de Información

Asistente de Oficinas Médicas

Asistente de Servicio al Cliente

Empresarismo

Oficinista de Facturación a Planes Médicos

Oficinista con Data Entry

Oficinista de Publicaciones Electrónicas

Asistente de Oficinas Legal

Asistente Administrativo Legal

Oficinista de Contabilidad

Asistente de Contabilidad

Contador

Analista de Crédito

Oficinista de Facturación y Cuentas

Representantes de Servicio al Cliente “Teller”

Procesador de Datos

Mercadeo de Modas

Representante de Servicio al Cliente

Representante de Servicio de Deportes, Recreación y Entretenimiento

Programa de Estudio

COMPETENCIAS ESENCIALES

Aprendizaje para toda la vida

Comunicación efectiva

Emprendedor

Ser éticoActivos en diferentes

comunidades

Perfil del Estudiante Graduado del Siglo 21

ESTÁNDARES DE INFORMACIÓN TECNOLÓGICANBEA NATIONAL BUSINESS EDUCATION ADMINISTRATION

ESTÁNDARES DE CONTABILIDADNBEA NATIONAL BUSINESS EDUCATION ADMINISTRATION

ALINEACIÓN CURRICULAR

DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO

Distribución de Tiempo adoptado por el DE

ETAPA 2: ASSESSMENT

ASSESSMENT

¿POR QUÉ EL ASSESSMENT?

El Assessments NO es solo para proveer una nota

Propósito del assessment:Determina si el aprendiz “entendió”. Se recopila evidencia que demuestra si el objetivo se logró

Ayuda al maestro(a) a determinar la cantidad de estudiantes que entendieron el concepto

Guía los próximos pasos de la instrucciónProvee la apropiada educación diferenciada para los estudiantes a través de la experiencia.

Provee retroalimentación a los padres y estudiantes

TIPOS DE EVIDENCIA…

Assessments continuo

Verifi

cació

n in

form

al

del a

pre

nd

izaje

Obse

rvació

n y

diá

logo

Exam

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Pru

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orta

s

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curso

Tare

as d

e e

jecu

ción

Utilizar diversas estrategias de assessments

ETAPA

3:

PLANIFI

CACIÓN

DEL APR

ENDIZAJE

¿POR QUÉ UTILIZAR OBJETIVOS?

El concepto estudiado sin ningún contexto u otra actividad de apoyo tiene una taza de retención muy baja.

Escuchar 5 %

Leer 10%

Audio visuales 20%

Demostrar 30%

Argumentar 50%

Realizar prácticas 75%

Enseñar a otro 90%

% de retención luego de 24 horas

RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES, COMPETENCIAS, ESPECIFICIDAD O INDICADOR Y LOS OBJETIVOS INSTRUCCIONALES.

Estándar

Competencias

Especificidad o

indicador

Objetivo

OBJETIVOS SEGÚN LOS TEÓRICOS

Bloom

Cognitivo

Psicomotor

Afectivo

Webb

Conceptual

Procedimental

Actitudinal

RELACIÓN ENTRE LAS TAXONOMÍAS DE WEBB Y BLOOM

Webb

Nivel I Memorístico

Nivel II Procesamiento

Nivel III Estratégico

Nivel IV Extendido

Bloom

Memoria

Comprensión

Aplicación

Análisis

Síntesis

Evaluación

Creatividad

NIVELES DE PROFUNDIDAD DEL CONOCIMIENTO, SEGÚN NORMAN WEBB

Nivel I: Pensamiento memorístico- demuestra conocimiento en forma igual o casi igual a lo aprendido.

NIVELES DE PROFUNDIDAD DEL CONOCIMIENTO, SEGÚN NORMAN WEBB

Nivel II: Pensamiento de Procesamiento- demuestra conocimiento que requiere algún razonamiento mental básico de ideas, conceptos y destrezas, más allá de la memoria.

NIVELES DE PROFUNDIDAD DEL CONOCIMIENTO, SEGÚN NORMAN WEBB

Nivel III: Pensamiento Estratégico- demuestra conocimiento basado en demanda congnoscitiva compleja y abstracta.

NIVELES DE PROFUNDIDAD DEL CONOCIMIENTO, SEGÚN NORMAN WEBBNivel IV: Pensamiento

Extendido- extiende su conocimiento a contextos más amplios.

TAXONOMÍA DE NORMAN WEBB

Identificar actividades que provean

experiencias de aprendizajes

significativas y el entendimiento para toda

la vida.

ACTIVIDADES SUGERIDAS

Juegos para manejo de teclado alfabético y numérico

Juegos con las partes de la carta, informes, memorandos

Redactar mociones (varios temas) Solución de problemas matemáticos con

situaciones reales de oficina (inventario, manejo de dinero)

Redacción directa a la máquina (varios temas)MemorandoCartas

PLANIFICACIÓN DIARIA

Carta Circular Núm. 06-2014-2015Política Pública sobre Planificación del Proceso de Aprendizaje

REFERENCIASAssessment for 21st Century Learning- DVD 1, 2, y 3

Wiggins, Grant & McTighe, Jay. Understanding by Design. New York: Prentice Hall. 2000.

McKenzie, Jamie. Learning to Question, to Wonder, to Learn. New York: Linworth Publishing.2004.

Encarnación, J. (s. f.). Mapas curriculares para el aprendizaje estudiantil: Un proyecto

sin precedentes en la Universidad. Recuperado el 11 de junio de 2012 de http://www1.uprh.edu/academicos/Documentos/5ta_jornada_

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No Child Left Behind Section 1111 Part B.1: Challenging Academic

Standards www.2.edgov/policy/elsec/leg/esea02/pg2.htm

Morán, M. (2012). Mapas curriculares (ppt.). Hato Rey, Puerto Rico.

Rodríguez, T. (2011). Entendimiento por diseño. (ppt).

CARMEN M. MALDONADO OLIVERAS(787)390-2618maldonado.adem@gmail.comd62984@de.gobierno.prCOMPARTECONMIGO.WORDPRESS.COM