FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN

PRIMARIA E INTERCULTURALIDAD

PROYECTO DE TESIS

APLICACIN DEL JUEGO DE ROLES COMO TCNICA DIDCTICA PARA DISMINUIR EL COMPORTAMIENTO AGRESIVO EN LOS ESTUDIANTES DEL 1ER. GRADO A DE LA I.E. N3024 JOS ANTONIO ENCINAS DEL DISTRITO DE SAN MARTN DE PORRES, DURANTE EL AO 2014PRESENTADO POR:1. PORTILLA YACUPAICO, YOVANA LUISA09104334

2. TURPO TIMOTEO, CINDY CRISTINA

09104437

LIMA PER

2014

INDICE

INTRODUCCION

1.CARTULA EXTERNA (no contiene al asesor)

2.HOJA DE RESPETO (hoja en blanco).

3.CARTULA INTERNA (seala al asesor)

4.DEDICATORIA (opcional)

5.NDICE

6. INTRODUCCIN

CAPITULO I: GENERALIDADES

1.1 Ttulo

1.2 Autor(es)

1.3 Tipo de Investigacin

1.4 Institucin Educativa

1.5 Ubicacin de la I.E

1.6 rea Curricular

1.7 Periodo de ejecucin

CAPITULO II: CARACTERIZACIN DEL CONTEXTO

2.1. Principales caractersticas de la comunidad

2.1.1 Aspecto histrico

2.1.2 Aspecto geogrfico

2.1.3 Aspecto poltico

2.1.4 Aspecto econmico

2.1.5 Aspecto social

2.1.6 Aspecto organizacional

2.1.7 Aspecto educativo y cultural

2.2 Principales caractersticas de la Institucin Educativa

2.2.1 Resea histrica

2.2.2 Infraestructura

2.2.3 Escolaridad

2.2.4 Organizacin

2.2.5 Relaciones con la comunidad

2.3 Principales caractersticas del aula

2.3.1 Aspecto fsico

2.3.2 Mobiliario

2.3.3 Material didctico

2.3.4 Organizacin

CAPITULO III: CARACTERIZACIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA 3.1 Descripcin del proceso de enseanza y aprendizaje.

3.1.1 Descripcin del proceso de enseanza

3.1.2 Descripcin del proceso de aprendizaje

3.2 Problema de investigacin

3.2.1 Situacin Problemtica

3.2.2 Formulacin de la pregunta de accin

3.3 Objetivos de Investigacin

3.3.1 Objetivo General

3.3.2 Objetivos Especficos

3.4 Justificacin e Importancia del problema.

CAPITULO IV: SUSTENTO TERICO4.1 Antecedentes de la investigacin

4.2 Fundamento econmico

4.3 Fundamento social

4.4 Fundamento gnoseolgico

4.5 Fundamento psicolgico

4.6 Fundamento pedaggico

4.7 Fundamento cientfico

CAPITULO V: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN5.1 Enfoque y tipo de investigacin

5.2 Beneficiarios

5.3 Tcnicas e Instrumentos de investigacin

5.4 Tratamiento e Interpretacin de datos CAPITULO VI: PLAN DE ACCIN6.1 Hiptesis de Accin

6.2 Formulacin del plan de accin

6.3 Accin, resultado, indicadores de resultado, fuentes de verificacin

6.4 Actividades de la accin, recursos, indicadores de proceso, fuentes de verificacin, temporalizacin.

CAPITULO VII: OBSERVACIN DEL PLAN DE ACCIN

7.1 Recopilacin de la informacin de los efectos del plan de accin.

7.2 Codificacin y/o categorizacin de la informacin.

7.3 Presentacin de la informacin.

7.4 Interpretacin de la informacin.

CAPITULO VIII: EVALUACIN Y REFLEXIN

8.1 Cambios que hagan visible la transformacin

8.1.1 Del docente de aula (colectivo de investigadores).

8.1.2 Del estudiante de aula

8.1.3 Del asesor de investigacin y monitor de prctica

8.1.4 De la comunidad

8.2 Cambios que hagan visible la transformacin del problema

8.3 Conclusiones generales.

8.4 Recomendaciones generales.IX. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

X. ANEXOS

1. Matriz de diagnstico inicial, de la comunidad, de la escuela y del aula.

2. Matriz de priorizacin de problemas

3. Instrumentos de evaluacin del problema.

4. rbol de problemas.

5. rbol de objetivos.

6. Matriz de ejecucin del Plan de Accin.

7. Formatos de los Instrumentos de investigacin o fuentes de verificacin.

8. Planificacin de las actividades de cada hiptesis de accin.

9. Proyecto comunitario

10. Fotos de ejecucin del proyecto comunitario

INTRODUCCIN

El presente trabajo de investigacin lleva por ttulo: aplicacin del juego de roles como tcnica didctica para disminuir el comportamiento agresivo en los estudiantes del 1er. grado A de Educacin Primaria de la I.E N 3024 Jos Antonio Encinas del distrito de San Martn de Porres.

Se conoce que los juegos de Roles son una excelente tcnica que consiste en que los nios aprendan a dramatizar asumiendo un personaje real o imaginario que resulta emocionante y divertido para ellos, como tambin el ponerse en el lugar de los dems partiendo de situaciones reales asumiendo un rol para que comprendan mejor de su realidad .

Este es el problema que hemos encontrado en el aula del 1 grado A del nivel primario en abril del 2013, el aula cuenta con un ambiente para el desarrollo de aprendizaje, pero, carece del manejo de aula de parte de la docente siendo ello

Importante reconocer que esta tcnica nos favorecer en el dominio de grupo y el orden del aula.

Tenemos presente que los nios en esta edad de jugar por su naturaleza muestra de ello se puede partir de esta actividad, para corregir comportamientos agresivos de ellos mismos.

En la actualidad son muchos los estudiantes que tienen un comportamiento agresivo en las escuelas y los docentes no utilizan tcnicas de juegos de roles para poder afrontar esta situacin. Planteamos como alternativa la aplicacin de tcnica del juego de roles generando en los estudiantes su participacin activa, en las cuales los beneficiados son los estudiantes, la docente, padres de familias.

La tcnica de juegos de roles permitirn los nios expresarse de manera libre y espontnea, que produce en ellos mucha satisfaccin y alegra por participar. La actividad resulta muy beneficiosa para aquellos nios que no se socializan con los dems.

Los docentes suelen emplear el juego de rol de manera escaza ya que prima aun en estos tiempos la enseanza tradicional, por la falta conocimiento de esta actividad y al tomar como iniciativa la tcnica lograr una buena socializacin entre sus compaeros de clase.

Vivimos en una sociedad moderna donde todo el mundo gira al materialismo, consumismo, la era de la tecnologa del neoliberalismo en nuestro pais que nos lleva a una vida individualista, de competencia, quien es el mejor , las familias tienen menos tiempo con sus hijo ya no existe un tiempo de recreacin puesto que los nios pasan ms tiempo en la calles sin el control de sus padres, los medios de televisin, los modelos de violencia familiar son uno de los factores que da como origen un comportamiento agresivo en nuestros nios.

Es por ello que el proyecto ha tomado en cuenta lo descrito anteriormente es por ello que se plantea va dirigida esencialmente a la aplicacin de la tcnica de los juegos de roles pertinente y adecuada fortaleciendo el adecuado comportamiento.

De esta manera se piensa trabajar con los alumnos del I.E. Jos Antonio Encinas, con la finalidad de obtener resultado obtenido en su pleno desarrollo.CAPITULO I GENERALIDADES XE "GENERALIDADES"

1.1. Ttulo

APLICACIN DEL JUEGO DE ROLES COMO TCNICA DIDCTICA PARA DISMINUIR EL COMPORTAMIENTO AGRESIVO EN LOS ESTUDIANTES DEL 1ER. GRADO A EN EL REA DE LA I.E. N3024 JOS ANTONIO ENCINAS DEL DISTRITO DE SAN MARTN DE PORRES, DURANTE EL AO 2013.1.2. Autor(es) PORTILLA YACUPAICO, YOVANA LUISA

TURPO TIMOTEO, CINDY CRISTINA1.3. Tipo de Investigacin

Investigacin Accin Participativa1.4. Ubicacin de la I.E.

Jr. San Martn N 215 distrito de San Martn de Porres

1.5. Institucin Educativa

I.E. N 3024 Jos Antonio Encinas de la Urb. Infantas S.M.P.

1.6. rea Curricular

Personal Social

1.7. Periodo de ejecucin Marzo 2013 Junio 2014

CAPITULO II CARACTERIZACIN DEL CONTEXTOPrincipales caractersticas de la comunidad

2.1.1. Aspecto histrico

Merece recalcarse que Infantas es casi tan antiguo como Lima. Tiene la categora de Pueblo desde 1955 (Ley N 12708). De la antigua hacienda en la que antao se cultiv caa de azcar, algodn y pan llevar, solo subsiste la Casa Hacienda. Consta de una planta y un stano. Originalmente tuvo tres plantas.Durante la Segunda Guerra Mundial, al producirse la represin contra los residentes japoneses, fue un excelente refugio y tambin fue escuela de educacin primaria. Actualmente, una oficina de correos funciona all, lo mismo que un comit de vaso de leche. Tambin es utilizado para reuniones comunales por los pobladores (Historia del distrito de SMP, web)Esta hacienda, de ms de 190 fanegadas de extensin (570 hectreas), se dedic a lo largo de la colonia a la produccin de trigo (XVII) y caa de azcar (XVIII), adems del cultivo de alfalfa y crianza de ganado. Es durante el siglo XX que la hacienda reemplaz el cultivo de azcar por algodn debido a la gran demanda internacional y al incremento de su precio. Pero el cultivo de caa de azcar no fue desechado del todo, pues dependiendo de las fluctuaciones del precio del mercado europeo, los propietarios decidan cuando sustituir los cultivos de algodn por los de caa de azcar. La gran demanda de materias primas oblig a los propietarios a industrializar la produccin. Para ello adquirieron modernas maquinarias y herramientas, las mismas que en la actualidad han desaparecido, al igual que los utensilios y dems enseres coloniales y republicanos.

2.1.2. Aspecto geogrfico

Pueblo de Infantas, ubicado al norte del distrito de San Martn de Porres, al cual pertenece, a pesar del destierro geogrfico. Cuenta con una joya arquitectnica como es la Casona de Infantas, el Colegio Nacional de Infantas, Jos Antonio Encinas, N 3024, la loza deportiva de Infantas. Es un lugar idneo y estratgico para el comercio.Su extensin: Infantas (pueblo), Asociacin Villa Fernando (AHMn 2, ) AHM San Miguelito, Asociacin Jos Carlos Maritegui Urb. Santa Rosa (ampl. Infantas).

Cmo puedo llegar a la I.E. Jos Antonio Encinas? croquis para llegar a la I.E. Jos Antonio Encinas 3024

2.1.3. Aspecto poltico

En el aspecto poltico la comunidad infantas tienes buena comunicacin con la municipalidad de San Martin de Porres, como evidencia de ello, se aprecia obras ejecutadas por ese ente edil. A su vez, brinda apoyo con los vasos de leche, comedores populares y seguridad ciudadana.

En la comunidad los pobladores participan activamente en las elecciones de junta vecinal, este proceso se da democrticamente, tambin participan en la elecciones municipales y presidenciales. A dems hay grupos y/o comits organizados de diferentes partidos polticos tradicionales que entran en actividad antes y despus de los comicios electorales.

2.1.4. Aspecto econmico

La Urbanizacin Infantas ha tenido como caracterstica generar sus propios ingresos econmicos para ellos mismo y la poblacin, aqu todava hay importantes centros arqueolgicos una es la Casa Hacienda Infantas (en la actualidad agencia municipal); este lugar es un importante lugar de atraccin turstica.La Hacienda Infantas en el siglo XIX, se dedicaba al cultivo de pan llevar y sirviendo como despensa de Lima .tambin, existen talleres de fabricacin de artculos de limpieza.

Actualmente la economa de la Urbanizacin Infantas ha crecido ya que dentro de esta comunidad hay grandes y pequeas empresas tanto formales e informales que estn dedicadas al comercio como empresas de transporte, tragamonedas, hay tallares de bordados y elaboracin de polleras para artistas, farmacias , grifos como Repsol y casas- tiendas dedicados a la venta de abarrotes, verduras, frutas como tambin hay la presencia de cabinas de internet donde venden productos de oficinas; se ha podido observar tambin que venden bebidas como gaseosas y licores en sus diversas variedades.

Pero no podemos dejar de sealar que hay una actividad informal que se presenta en esta zona muy marcada como el comercio ambulatorio que ha crecido enormemente por la misma situacin econmica que atraviesa nuestro pas y trayendo consigo la falta de puestos de trabajo, por tal motivo muchas familias se ven obligados a vender informalmente productos tangibles e intangibles para cubrir sus necesidades bsicas apoyados por sus hijos dejando de lado sus estudios.

Dentro de la comunidad Infantas hay pobladores que tienen movilidad propia, otros trabajan como choferes de taxis y moto taxis, algunos son trabajadores y otros dueos de sus motos.

El promedio de ingreso familiar mensual segn PEA (Poblacin Econmica Activa) es:

El 10% de las familias, tiene un promedio de ingreso mensual entre 200 a 366 soles, el 30% tiene un ingreso familiar mensual comprendido entre 1367 a 1533 soles, el 30% tiene un ingreso familiar de 4534 a 7000 soles y slo un 19% el ingreso familiar es mayor a 7500 soles.

Ingreso en soles100%

200-36610%

1367-153330%

4534 a 700030%

+750019%

----------11%

2.1.5. Aspecto social

En la comunidad de Infantas vamos encontrar gente profesional, comerciante y personas que quieren sobresalir; como tambin se encuentra jvenes que estn inmersos en el mundo de la drogadiccin y pandillaje y esto genera que los nios sigan estos ejemplos y conlleva el no querer estudiar y al desinters, lo que influye en muchos nios falta de atencin y preocupacin en sus estudios.La sociedad es un ente de influencia predominante en la comunidad infante, la municipalidad brinda servicios bsicos como limpieza pblica, reas verdes, serenazgo a travs de esto la gente tiene una mejor calidad de vida. A pesar de este apoyo, en la comunidad se va a encontrar lugares donde se vende licor a cualquier hora del da y sin distincin de edad, tambin se encuentra lugares de venta de droga.2.1.6. Aspecto organizacional

La urbanizacin Infantas tiene un responsable cuyo nombre es Guillermo Chabarrilla y que est a su cargo de Espacio: Vecino Infantas, esta asociacin est constituido de la siguiente manera: Juntas vecinales: El OPC (Orientado por la polica), municipalidad, seguridad social, organizaciones sociales. Las juntas vecinales estn dirigidas por las siguientes asociaciones: Asociacin de educacin.

Asociacin deportiva.

Asociacin eclesistico. Comedores populares: dos comedores populares cercanos a la I.E. N3024 Jos Antonio Encinas, que brindan apoyo a las personas de bajo recursos econmicos otorgndoles un men econmico que cuesta s/.1.50 a las socias y al pblico s/.2.50 y en las tardes funciona el vaso de leche tales como El Comedor San Miguel que est dirigido: Presidenta: Fortunata Andagua Ramrez.

Secretaria: Edorita Jimnez Yanayaco.

Tesorera : Primitiva Ramrez Tarazona.

Almacenera: Lida Sotelo Aranda.

Fiscal

: Olga Cspedes Rojas. El segundo comedor que est cerca al colegio se llama Infantas

Presidenta: Anglica Arndano Ramrez.

Secretaria: Anglica Reyes Alejo.

Tesorera

: Margot Cotrina Contreras

Almacenera: Yeny Apaico Garca

Fiscal

: Rosa Lpez Morales

Asistenta Social: Elsa Chirinos JaraTambin se encontr otra entidad que brinda apoyo como El vaso de leche Judith Grandes fundada hace 30 aos siendo la ms antigua de las zonas.

Presidenta: Nancy Reyes.

Secretaria: Deysi Alvarado

Tesorera

: Isabel Cristbal.

Vocal

: Blanca Vega Rosas.

Asistenta Social: Rosa Ramrez.

Comisaria trabaja con el apoyo de las juntas vecinales OPC (seguridad vecinal.

La Urbanizacin Infantas cuenta con una posta mdica donde los pobladores de esta zona recurren en caso de enfermedades o emergencias.

2.1.7. Aspecto educativo y cultural

Aqu la municipalidad de SMP apoya directamente a las instituciones educativas con talleres de produccin, eventos deportivos, desfile escolar eventos culturas. En la comunidad la poblacin participa activamente de sus actividades culturales (Fiestas patronales, carnavales y ms.)2.2. Principales caractersticas de la Institucin Educativa

2.2.1. Resea histrica

Por los aos 1964 la Institucin Educativa ocupaba los ambientes de la antigua casa hacienda de Infantas, propiedad de Asociacin de propietarios de Infantas, en esta poca ya estaban fusionadas las Escuelas Fiscales N 612 de varones y la N 4466 de mujeres, que estaban ubicadas en Jr. Libertad y otra en el Jirn San Martn. A raz del terremoto del 17 de octubre de 1967, los locales de las escuelas fiscales quedaron semi destruidas y la casa hacienda tuvo que proporcionar sus ambientes, establecindose dos turnos uno para mujeres y otro para varones; pero el crecimiento de la poblacin estudiantil aumentaba ao a ao y los ambientes eran insuficientes, los recreos se realizaban en la calle.

La asociacin de propietarios donaron un terreno con un rea de 1754.45 m2 y ms de 50% de este terreno era un cerro de cenizas procedente de la quema del bagazo de la caa de azcar triturada en trapiche de Infantas. Luego hacen gestiones ante el Ministerio de Transportes para erradicar la ceniza y paralelamente se solicit al Ministerio de Educacin la construccin de diez aulas y los servicios higinicos, durante el gobierno de la Junta Militar. En el ao 1978, la APAFA construy dos aulas de material noble para secundaria. Los padres de familia a travs de los trabajos comunales terminaron el cerco perimtrico con los bloques de cemento que dejaron la constructora, pero la aparicin de nuevas urbanizaciones incremento nuevamente la poblacin estudiantil y las aulas eran insuficientes.

Los egresados de educacin primaria para continuar sus estudios secundarios tenan que emigrar a colegios de Comas o a San Martn de Caquet, por esta necesidad en el ao 1983 el director profesor Jorge Chumbimuni hace gestiones ante la Zonal 02 de Educacin, la ampliacin del nivel secundaria y fue aceptado a travs de la RDZ. N 0375-84, para ello la APAFA logra la donacin de un terreno contiguo por la Asociacin de vivienda de San Martn, con estas donaciones la Institucin Educativa N 3024 tiene un rea total de 3631.35 m2.Los padres de familia, construyeron tres aulas en 1984 para el Nivel Secundaria y as empez la primera promocin en tres aulas con techo de estera y cartones. En 1985 se logr la donacin de materiales para el techado de estas tres aulas, siendo alcalde el Seor Jos Miranda Valladares y la APAFA pag la mano de obra.

En 1995 fue construido el pabelln del Laboratorio de Ciencias, por el INFES y la rehabilitacin de aulas, escaleras, servicios higinicos.

En el ao 1997 a travs de la RD. N 1224-97, se le asign el nombre de Jos Antonio Encinas y el ao 2000 se ampla a la Variante Tcnica segn la RD. N 2461-2000 a partir del 1 de marzo del 2000, en las especialidades de Carpintera en Madera y Mecnica de Produccin.

En la actualidad la Institucin Educativa cuenta con 14 secciones en el Nivel Primaria de Menores y 13 secciones en el Nivel Secundaria de Menores.

2.2.2. Infraestructura

La I.E. N 3024 Jos Antonio Encinas cuenta con:

El rea total del colegio es .

La medida de cada aula es de 6x8 que equivale .

Consta de 13 aulas en Educacin Primaria y 14 aulas en Educacin Secundaria.

Tienen un 1 Laboratorio

2 Baos para ambos niveles de los cuales cada bao consta de 8 baos internos, lavaderos con 8 caos que est dentro del ambiente y fuera de los baos tambin con 6 baos.2.2.3. Escolaridad Cantidad de alumnos por niveles y grados:

%seccionesCantidad de alumnoshombreMujeres

102382315

202483216

303492722

402331419

502462422

603511932

Total14139139126

Cantidad nominas por niveles

Matrcula por grado y sexo, 2012

NivelTotal1 Grado2 Grado3 Grado4 Grado5 Grado6 Grado

HMHMHMHMHMHMHM

Primaria137147191235221724271922371733

Matrcula por periodo segn grado, 2004-2012

200420052006200720082009201020112012

Total648604554515449384349340284

1 Grado908575756252525831

2 Grado10710279806561514657

3 Grado949698806848605241

4 Grado13410294917769455946

5 Grado97129901018180685959

6 Grado12690118889674736650

Secciones por periodo segn grado, 2004-2012

200420052006200720082009201020112012

Total20202119181771515

1 Grado333332132

2 Grado343323123

3 Grado334332122

4 Grado433433132

5 Grado344343123

6 Grado434334233

Docentes, 2004-2012

200420052006200720082009201020112012

Total232322201820171918

Plan de Estudios:NIVELESEDUCACIN PRIMARIAEDUC. SECUNDARIA

CICLOSIIIIVVVIVII

GRADOS12345612345

reas CurricularesMatemticaMatemtica

Comunicacin Comunicacin

Ingls

ArteArte

Personal SocialHistoria, Geografa y Economa

Formacin Ciudadana y Cvica

Persona, Familia y RRHH

Educacin FsicaEducacin Fsica

Educacin ReligiosaEducacin Religiosa

Ciencia y AmbienteCiencia, Tecnologa y Ambiente

Educ. para el Trabajo

TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL

2.2.4. Organizacin

La I.E. N 3024 Jos Antonio Encinas est organizado de la siguiente manera:

Director : Jernimo Romn Rubia

Subdirector: Cunza Prncipe Nelly

Psicologa: Lenis Mendoza Vilca ( viene no muy seguido) APAFA : Presidente: Vctor Pealoza

Tesorero: Hctor Rubina Estrada

Secretaria: Nanci Chvez

Vice presidente :Juana Huanchuna

Comit de Vigilancia :Dennis Barragen

Eberlinda Tarazona

DirectorSub directora primariaSub director

secundarioRepresentante

AdministrativoRepresentantes docentes de primariaRepresentantes docentes de secundariaPadre de familia

PrimariaPadre de familia

secundariaEstudiante de primariaEstudiante de

secundaria

Jernimo Romn RubinaCunza

Prncipe NellyGladys Castro TamayoTuesta silva AdrianaErazo Espinoza LourdesLuna crdenas armandoLpez caldas Carmen Hidalgo Pinglo ElsaLeiva Huamani milagrosMario D ngelus Ubilluz

DocenteGrado/sec.

Erazo Espinoza Lourdes6B

Corro Cabrera, Eugenia6A

Escobar Llamas, Alejandro3A

Garca Snchez Mara5 B

Garro Pajares, Magda1A

Panta palacios, Ana3B

Pantoja jara Margot5A

Quintana Baldean, Doris2B

Rodrguez Lara Maritza4A

Rojas Pesantes, Elisa2A

Salinas Lpez, Moyra1B

Torres Narbajo,Antonia3C

Vergas Caja, Zulma 1C

Laredo Domnguez Simona4B

Tutoras del nivel primario organizadas a travs de :

1er y 2do grado : Eliza Rojas Tezantes

3er y 4to grado: Maritza Rodriguez Lara

5to y 6to grado: Margoth Jara Pantoja CONEI .2.2.5. Relaciones con la comunidad

Hay difusin de concientizacin actividades fsico culturales, charlas; generalmente el contacto no es con la comunidad sino directamente con los padres de familia ya que participan en las olimpiadas deportivas, fiesta que celebra la comunidad fiesta de la cruz la casona o agencia. El distrito de San Marn de Porres cumple su aniversario 25 de Mayo.2.3. Principales caractersticas del aula

2.3.1. Aspecto fsico

El aula presenta un saln amplio que mide 6x8 que equivale , con ventanas grandes que miden 3.6 x 1.62 cm, siendo la iluminacin adecuada para favorecer la enseanza y aprendizaje. Tiene una puerta de madera que mide 47 x 58 cm por donde ingresan los estudiantes al aula.

El saln es amplio por lo tanto se puede realizar alguna actividad ldicas si se requiere el caso con los estudiantes.

Consta de 15 carpetas cuyas medidas son 1.10 x 46 cm y tienen 30 sillas de las cuales son utilizadas 20 sillas por los estudiantes, cada silla mide 58 x 47 cm., ubicadas por 5 grupos de 4 estudiantes.

Tiene un armario de madera donde guardan los libros que utilizan para sus lecturas y otro de concreto donde la profesora guarda sus materiales como papelotes, plumones, tizas, motas, goma, etc.

Tienen un peridico mural en la parte del fondo donde colocan sus trabajos, tambin hay un pupitre que utiliza la docente para poner sus materiales que va emplear en las sesiones de clases.2.3.2. Mobiliario

El mobiliario presenta las siguientes caractersticas:

La medida de las carpetas:

Peso : 8.kg.con 500 gramos

Medida : 65 cm alt.

Largo por ancho = 60x48Silla :3 kg

Largo x ancho 37x34

Alt.37 cm

Armario :

Largo x Ancho. 1.83 cmx 73 cm

Peridico mural

100x120

Las carptas son bipersonales, de madera .El aula presenta una cantidad de 20 mesas y sillas de igual cantidad, ms dos mesas que son empleadas para colocar algunos libros de los estudiantes y el otro es empleado por la profesora para realizar algn trabajo que requiera un espacio amplio. El saln presenta 4 grupo, cada grupo constan de 4 mesas y 4 sillas.2.3.3. Material didctico

La profesora cuenta con algunos materiales didcticos pero, que en sus clases no utiliza con frecuencia.

No cuenta con materiales auditivos ni visuales (TV) por lo tanto no despierta el inters en los estudiantes. El aula est ambientada con algunas reas pedaggicas y el material empleado no es duradero como el uso de los papelotes, cuenta con un peridico mural donde colocan los trabajos elaborado por los estudiantes.

Se observ Una maquetas deterioradas que no es usada por la profesora para la E-A de los estudiantes .El aula tiene dos armarios donde guarda sus materiales siendo uno de material de madera y otro de material noble, uno para la profesora y el otro para el docente del segundo turno (secundaria).2.3.4. Organizacin

El aula est organizada de la siguiente manera:

Brigada Escolar : Milagros Leiva Chaicha

Brigada de Cruz Roja: Juan Carlos Espinoza

Brigada de Ecolgica: Diego Putre Roque

Delegados: TaniaCAPITULO III

CARACTERIZACIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA XE "CARACTERIZACIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA" 2.1. Descripcin del proceso de enseanza y aprendizaje

2.1.1. Descripcin del proceso de enseanza

El proceso de enseanza de accin participativa que se realiz en la I.E. N3024 Jos Antonio Encinas Urbanizacin Infantas del distrito de San Martn de Porres se observ que el proceso de enseanza -aprendizaje de los estudiantes del 1ER GRADO A de educacin primaria donde participa solo la profesora tutora Magda Garro Pajares y las estudiantes practicantes Gisella Ponte Gutierrez, Yovana Portilla Yacupaico y Cindy Turpo Timoteo, se recogieron los siguientes datos:La profesora tutora realiza sus sesiones de clases que estn establecidas en su programacin y muchas veces no tiene una buena distribucin de tiempo. No genera en el alumno el inters ni la motivacin en su proceso de enseanza aprendizaje.Durante las prcticas en el aula se ha podido observar una enseanza tradicional, puesto que los estudiantes participan poco, la profesora en su mayora explica y no toma en cuenta los saberes previos de los alumnos, mas trata de cumplir con todo los cursos que debe dictar ese da, dejando de lado si el objetivo fue alcanzado por todos los estudiantes.Se observa tambin grandes dificultades en el uso de materiales didcticos siendo casi nulo el empleo de estos, la profesora trata de explicar la clase de manera verbal partiendo de su entorno social, eso si se considera. La profesora alza la voz cuando los alumnos estn distrados o haciendo desorden y no prestan atencin en la explicacin de la clase, y esto se debe a que no tiene un buen manejo de aula en cuanto al comportamiento y la agresividad de los estudiantes. Es por ello como equipo de investigacion podemos decir: El mediador es toda persona que ordena y estructura los estmulos y aprendizajes para ayudar al educando a construir su propio conocimiento. El mediador puede ser el padre, educador o cualquier otra persona que actu como gua y orientador del proceso del desarrollo, facilitando experiencia de aprendizaje y ayudando a establecer metas, a organizar los estmulos y a interpretar la cultura. El mediador se distingue por su intencin de transmitir significados, despertar reciprocidad y transferir todo conocimiento a la diversas situaciones de la vida. El mediador se interpone entre el estimulo y el sujeto. Adaptando los procesos de enseanza y aprendizaje a las necesidades del educando.

El perfil del profesor mediador

El maestro es el protagonista excepcional de este cambio educativo, el maestro necesita conocer cmo se produce el pensamiento y el aprendizaje, que mecanismos intervienen .El maestro debe ser un experto en la tcnica del juego de roles para saber como intervenir de forma correcta a en la solucin de deficiencia que se van encontrando como la agresividad en los estudiantes .Es importante adoptar una postura nueva :la del mediador Sus caractersticas esenciales en la interaccin mediadora deben de ser de intencionalidad ,la trascendencia y el significado .El perfil del mediador debe guiar a las necesidades del estudiante, ya sean cognitivas ,afectivas o motivacionales o sociales.

Es fundamental la atencin a los procesos a las experiencias motivadoras que se logran por el xito provocado con la adaptacin al estilo, al ritmo, y a las posibilidades del educando segn sus conocimientos y la aplicacin de la estrategia como es los juego de roles como tcnica didctica. estrategia que ayudara al nio un proceso de construccin de la persona, sea social, afectivo motivacional, como un progresivo afianzamiento de la autonoma y de la responsabilidad para su incorporacin al trabajo de la sociedad.

Los anlisis pedaggicos realizados en los diversos pases, han subrayado una de las lagunas ms transcendentes de la educacin: que an perdura la falta de formacin pedaggica y la carencia de recursos didcticos de muchos profesores .Por esta razn, la solucin para la calidad y la renovacin de la educacin est en la formacin y actualizacin permanente del profesorado.

Es por ello que como equipo de investigacin consideramos la propuesta de Vigostky con el enfoque socio histrico cultural, en la que el nio aprende en su medio.

2.1.2. Descripcin del proceso de aprendizaje El proceso aprendizaje que se ha podido observar en los estudiantes dentro del aula del 1ER GRADO A de educacin primaria, hemos evidenciado que los estudiantes presentan dificultad en su aprendizaje, algunos no entienden y otros presentan problemas de atencin en el desarrollo de las clases que realiza la profesora Los estudiantes no entiende lo que escribe porque no reconocen las vocales, consonantes y mucho menos trabadas, ellos solo transcriben de la pizarra mas no lo entiendes, no muestran inters por los cursos, tienen desgano al copiar en sus cuadernos y otros copian las clases porque no traen material generando as el desorden acompaado de un mal comportamiento en el aula, es por esa razn que los estudiantes constantemente se distraen por situaciones que se presentan entre sus mismos compaeros como la poca tolerancia, la falta de respeto, la falta de disciplina y de valores entre ellos, dando como resultado el comportamiento agresivo dentro del aula.2.2. Problema de investigacin

2.2.1. Situacin Problemtica

El problema de la investigacin se ubica I.E. N 3024 Jos Antonio Encinas En el aula del 1er grado A del nivel primario de la que se ha podido identificar el grado de incidencia negativa que tiene el comportamiento agresivo de los estudiantes en el proceso de E-A, por tal motivo se desprende una variedad de situaciones que detallaremos a continuacin: El comportamiento agresivo entre compaeros de manera fsica tale como: pellizcos, empujones, jaladas de cabello, escupirse, patearse, araarse, daos materiales: romper las hojas de los cuadernos, rayar cuadernos de sus compaeros, romper los tiles ajenos; otra forma de agresividad que se percibe con frecuencia es la verbal mediante insultos, gritos, sobrenombres, etc.

Otra problemtica que trataremos de descubrir para determinar cul de todas es la causal que provoca este comportamiento agresivo pueden ser: a) la sobreproteccin de los hijos o el total abandono, de los padres, la influencia de los medios de comunicacin masiva a travs de programas nocivos que alteran la personalidad de los estudiantes, o un entorno social con un alto grado de violencia. Finalmente, el objetivo de nuestra investigacin, se determine qu tipo de consecuencias podra incitar un inadecuado manejo por parte de la docente sobre el comportamiento agresivo existente que se manifieste en el aula. 2.2.2. Formulacin de la pregunta de accin

Qu tcnica didcticas debo emplear para disminuir el comportamiento agresivo de los estudiantes del 1er grado A de la I.E. N 3024 Jos Antonio Encinas del distrito de San Martn de Porres del ao 2013?

La aplicacin de los juegos de roles favorecer a disminuir el comportamiento agresivo de los estudiantes del 1er grado A de la I.E. N 3024 Jos Antonio Encinas del distrito de San Martn de Porres del ao 2013?2.3. Objetivos de Investigacin2.3.1. Objetivo General

Aplicar el juego de roles como tcnica didctica para disminuir el comportamiento agresivo del 1ER GRADO A de la I.E. N3024 Jos Antonio Encinas del distrito de San Martn de Porres del ao 2013.

Objetivos Especficos Aplicar situaciones familiares en la tcnica del juego de roles disminuye el comportamiento agresivo de los estudiantes. Aplicar los juegos de rol en accin en la problemtica del comportamiento agresivo, favorece la socializacin entre estudiantes . Concientizar a los estudiantes al buen uso de los medios de comunicacin a travs de los juegos de roles de mesa disminuye el comportamiento agresivo de los estudiantes.1.1. Justificacin e Importancia del problema.

En el aula del 1er grado A del nivel primario de la I.E. N 3024 Jos Antonio Encinas, se ha podido manifestar comportamiento agresivo en el aula designada para las practica profesinales de lo cual nos conlleva al estudio de las causas y factores que influyen en este comportamiento que entorpece la socializacin grupal provocando un desequilibrio en el rendimiento y aprovechamiento escolar. Consideramos la necesidad de encontrar las posibles soluciones para intervenir y transformar la problemtica planteada.Uno de los motivos importantes que nos ha llevado a intervenir dicha problemtica, es la agresividad que existe en los estudiantes, debido a los modelos de comportamiento que rodean a los nios, tanto en el hogar, contexto social, medios de comunicacin( programas, caricaturas, pelculas, novelas, noticias, etc.) que estn en constante contacto con l estudiante, influenciando directa e indirectamente a que acte con agresividad en cualquier situacin de desespero, impotencia, sobresalto, miedo, rebelin, frustracin o inquietud convirtindolo en un ser antisociable. Por tal motivo nos hemos visto en la necesidad de disear y aplicar una alternativa de solucin pedaggica que pueda ayudar a otros docentes a mejorar la integracin de los estudiantes como grupo, creando un clima que favorezca la E-A de los estudiantes.Es muy importante que lo que hemos planteado, participen de manera conjunta los PP.FF, docentes a cargo de los grupos ya que la participacin de todos ayudar a identificar el modelo que influye en los alumnos y alumnas con comportamiento agresivo.CAPITULO IV SUSTENTO TERICO XE "SUSTENTO TERICO"

4.1. Antecedentes de la investigacina) La tesis propuesta Como Atender el Problema de la agresividad de los nios de Preescolar de la escuela Miguel Hidalgo; 2003; Cervantes Gastlum Rosalina, Parra Velzquez Nidia Alejandra.

Conclusin:Conforme el presente proyecto de intervencin pedaggica sobre la problemtica en estudios interviene con nios de segundo y tercer grado de preescolar que presenta comportamiento agresivo.

Se plantearon objetivos para transformar el problema de agresividad en nuestros educando encaminado a lograra la localizacin grupal y el proceso enseanza y aprendizaje, estos objetivos se han superado poco a poco con la aplicacin de las estrategias. Esta intervencin pedaggica trata de beneficiar principalmente a los alumnas y alumno con comportamiento agresivo, los cuales hasta el momento han modificado su comportamiento ayudando a socializarse con sus compaeros tambin se reflej el inters de los padres de familia para participar para participar en la transformacin del problema; acudiendo a los talleres uniendo esfuerzos con los profesores. El abordar las estratgicas desde el enfoque de Vigotsky en el cual se sustenta que el entorno socio-cultural es mediador del comportamiento del nio.

El autor que fundamenta el proyecto son de utilidad para la intervencin de la problemtica ya que es la teora nos orientan a tomar en cuenta los factores importantes que favorecen el desarrollo del comportamiento de los nios.b) La tesis propuesta La ldica una herramienta didctica para disminuir las causas que generan agresividad y violencia en los nios de grado primero de la I.E Verde Amaznico; 2011; Dioselina Sanchez Caldern, Omaira Velandia.

Conclusion:

De acuerdo a los resultados obtenidos de la aplicacin de la propuesta los juegos como actividad fsica en la formacin de las normas de convivencia social, la misma es adecuada para el logro de sus objetivos inculcndose hbitos morales y de conducta acordes a nuestra sociedad no solo en los infantes, sino tambin en las familias.4.-Fundamento Econmico

La Economa en el mundo

En el nuevo milenio ha engendrado el nuevo pensar donde las sociedades en el mundo han empezado a trabajar cada vez ms de manera homognea tratndose de la lnea econmica, comerciales, financieros e incluso el comportamiento de la persona formndose as egosta, egocntrica, todo esto ha dado a luz una globalizacin que se caracteriza primordialmente de mundializar la econmica.

Como equipo colectivo, podemos aportar que vivimos una economa monopolizada fundamentada en polticas econmicas neoliberales, la cual favorece a los pases de primer mundo dndose la desigualdad que la fomenta, tratndose de las diferencias marcadas en naciones de tercer mundo la cual pertenecemos, y somos parte ,pues ha debilitado el papel que cumple la nacin, siendo est influenciada en gran manera , los mercados financieros, las empresas transnacionales, las empresas de telecomunicaciones y gobiernos intervencionista.

Es por ello que planteamos lo siguiente: La clase proletaria es la menos favorecida con todo esto debido al propsito egosta de la burguesa , ya que esto a generando la privatizacin de servicios bsicos (Edelnor , el grupo de telecomunicaciones , la educacin, el sector salud, ), ha debilitado los sindicatos, sea producido inestabilidad de trabajo, reduccin de gastos en educacin y salud..

El pensamiento de la clase del proletariado se ve debilitado, no se encuentra acorde con la clase burguesa, ya que los pensamientos no son los mismos y la diferencia en la que hoy vivimos es muy preocupante puesto que el poder de la burguesa, solo nos manipula para su beneficio.

Por lo tanto la dominacin y los deseos ambiciosos de acumular riqueza son evidenciadas en todo sentido, en cuanto el mercado y la estabilidad laboral cada da se ve menos favorable para este grupo de personas que debera contar tambin con los mismos derechos ,como si algunos furamos distintos a los dems ,y merezcamos vivir mejoro peor que otros.

El proletario siempre va anhelar la bsqueda de la igualdad, por consecuente resultara la lucha de clases sociales. Que se ve de manera constante en la actualidad, pero como somos tan manipulados por los medios de comunicacin, que lo nico que nos trasmiten es una deformacin tanto para nios y adultos ,ya no existen programas que nos culturicen por lo contrario nos vuelen solo consumistas ,como si fuera tan importante, como lo vemos el da de hoy las personas an los de este nivel del proletariado se dedica a tener ms de lo necesario o a comprar lo de moda ,sin importar si realmente le alcanzara el dinero suficiente, con tanto crditos que ahora se nos da ,obtener una tarjeta de crdito en cualquier tienda ,ya no es tan difcil, las empresas marketean el producto, aparentemente llevando esto en muchos casos a la deuda, perjudicando el bolsillo de los que menos tienen ,como se dice en el cono norte segn las encuestas se ve reflejada el consumo de la poblacin en este sector, ignorando el deseo de ahorrar, y llevando esta situacin a una desequilibrio econmico, generando ms ingresos a la burguesa y los grandes grupos de poder, el ciudadano proletario no genera ingresos para un futuro ,por lo contrario su tiempo de trabajo solo le ser beneficiado para la empresa en la que elabore, con ninguna clase de beneficio, donde supuestamente las AFP ,INTEGRA que deberan ser una ayuda solo siguen beneficiando ,no al ciudadano, sino a la empresa de poder.

Estamos viviendo una realidad dura y difcil, donde la economa. Volvindonos seres egostas, que solo se preocupen por obtener un beneficio de algo o de alguien.

La globalizacin en nuestro pas ha generado que los centros educativos privados tengan mayor demanda, ya que estas instituciones se encuentran equipados, profesores capacitados comprometidos con su trabajo, ya que son incentivados con la remuneracin que reciben. La globalizacin: La globalizacin es un fenmeno econmico que se est diseminado a nivel mundial. Integrada; es decir por un grupo de personas, con privilegios de poder econmico, cuyo principio poltico es la ambicin, y que gobiernan con el propsito de acumular riquezas en beneficio propio.

Este sistema neoliberal lo que est generando en los ciudadanos es un germen individualista, que en su esencia trae egosmo, injusticia, llevndonos a la deshumanizacin, que es contradictorio, porque como sabemos el hombre es un ser social.

Como podemos denotar en nuestra segunda variable, la agresividad en los estudiantes del 1er grado A de la I.E Jos Antonio Encinas en las cuales, se ve reflejada como producto la pobreza .

En los pases tercermundistas se ve de manera verdica, no en todos los casos pero s, esta situacin, genera una desorganizacin social. Es por ello que este factor econmico ha creado una inestabilidad econmica, emocional y familiar donde el futuro es incierto, y existen pocas oportunidades de mejorar su calidad de vida.

El crecimiento de la pobreza trae como resultado paralelamente la violencia, la falta de valores, medios masivos sin credibilidad dominados por el poder meditico.

Marx (1976, pg. 568) dijo:

La burguesa actual pronuncia frases falaces sobre la libertad y la igualdad, la moral y la democracia, el humanismo y el progreso, con el fin de dejar en la sombra el dominio trae los monopolios capitalistas.

4.1.1. La Economa en el Per: Es por ello que podemos decir que nuestras riquezas son explotadas injustamente por pases de primer mundo conocidos como un pas con un alto nivel de tanto en los factores: poltico, econmico y social.

Pero hasta hoy, como persiste una economa neoliberal se mantiene dominante hasta nuestros das y podemos notar las secuelas apoyadas en las clases dominantes y estados.

La economa peruana atraviesa por este sistema de inestabilidad laboral salarios injustos, se debilitaron las organizaciones sindicales, desapareci la clase media, disminuy la calidad de la educacin y aument la desigualdad. Se adopt as un modelo de crecimiento que no puede auto-sostenerse en el tiempo, como a sucedido en el Per, econmicamente no se puede sostener porque somos un pas dependiente por lo tanto tenemos que recurrir a factores externos. Nuestra economa es manipulada y est bajo el control del capital extranjero.

Como el Estado es un pas dependiente al capital privado, la educacin no es muy importante para los inversionistas extranjeros, ya que ellos sern los ms afectados, es por ello que cuanto ms preparado este un pas, podr exigir ms sus derechos caso que no convendra a la burguesa, mientras se lmite la educacin a los ciudadanos, mayor beneficio tendrn ellos, por esto se generara una educacin mediocre.

Fundamento social

La base material de toda sociedad, es la superestructura, ese gran edificio que refleja las caractersticas y peculiaridades de la base material: en un primer nivel estado, poltica, derecho, en un segundo nivel educacin, religin, valores.

De lo anterior podemos deducir que existe una relacin ntima entre Sociedad, Estado y Educacin, aspectos que no se deben separar, en cuanto le quitara significacin a la comprensin del problema educativo. La educacin es producto de un proceso socio-histrico concreto, el cual le da significado y sentido como parte integrante de la superestructura

Citar 4.1.1. La sociedad en el mundo :

El hombre por naturaleza tiene deseos, y busca satisfacer esos deseo y por llegar a satisfacerlo busca esclavizar a los dems para lograrlo, as se forma una burguesa compuesto por hombres de poder econmico y el proletariado que vive de su trabajo para subsistir formndose as un ser dependiente de tu trabajo y por tanto el proletariado vendra considerado como una herramienta de trabajo que puede darse uso como tambin puede ser desechado injustamente.

Por lo tanto es visto como un simple objeto. Donde no se toma en cuenta los derechos humanos, los beneficios que debe tener un obrero, ya que en este sistema del capitalismo ,solo beneficiara a una clase llamada burguesa. Los valores paulatinamente se esta perdiendo ya que el inters econmico esta por encima de todo.

La organizacin de una empresa suelen aplicar ciertos valores como el respeto, la solidaridad, trabajo en equipo, practicar la tolerancia, ya que los une algo en comn, esta situacin beneficia a la estabilidad econmica de la empresa. Como ciudadanos creo que se debe aplicar en todo momento como parte de la vida del ser humano.

La cual la burguesa se opone, ya que a las grandes masas que forma el proletariado es distrada por medios de comunicacin que solo desinforman, no fomentan los valores, fomentan la alienacin y no desean para nada una sociedad justa ,con derechos ,que valore al proletariado ,ya que por ello el salario injusto que ellos reciben no favorece la canasta familiar ,siendo esto causante de la agresividad en los hogares de muchas personas del grupo proletario.es as como se la agresividad y la pobreza estn muy relacionadas ,por lo visto que el problema econmico inestabilidad el estado emocional de la familia llevando en muchos casos a la agresividad en el seno familiar. Uno de los factores que intervienen en la agresividad est los medios de comunicacin que promueven la agresividad, dibujos animados, novelas, estereotipos de series que solo degeneran la mente del ser social.

Como equipo de investigacin consideramos el juego de roles como tcnica didctica con un fin especifico positivo ayudara en el nio a disminuir el comportamiento agresivo ya que este juego se aplicara en un realidad de la sociedad del nio proletariado, en la cuales una de las caractersticas observadas es la agresividad y altos ndices de violencia en las horas de juego, en la Institucin Jos Antonio Encinas, los nios, aprenden e imitan estos modelos negativos como factor principal la familia.

4.1.2. La sociedad en nuestro pas

En nuestra sociedad no conoce sus derechos, por tanto siempre su actitud ser sumisa como el obrero, que no recibi una educacin adecuada que lo lleve a cumplir sus metas y progresar en la vida, sino se conforma con un poco de salario ya que el mismo sistema se lo impone, y lo lamentable es que los medios de comunicacin aportan a que este solo se preocupe por tener tarjetas de crdito, que en su gran mayora terminan con grandes deudas.

Borras, M. (1968, pg.122) dijo lo siguiente Segn Marx:

La educacin es un instrumento en manos de la clase dominante que determina su carcter adecuadamente a los intereses de clase as como el mbito que abarca la enseanza para las clases oprimida,

Segn Engel, observa: que la burguesa esta forzada a ocuparse de la educacin de los obreros solo a la medida dicada por su ambicin de ganancia pero al mismo tiempo debe evitar que la formacin de los cobreros se convierta en un arma en manos de la clase oprimida, Son muchos los factores que han contribuido a esta situacin decadente que son los siguientes:

Konstantinov, F.(1976,pag. 433) dijo:

El abora e inpone a la sociedad su propia ideogia poltica y otras formas ideolgicas, convirtindose de este modo a la clase dominante no solo en el terreno poltico, sino tambien en el espiritual

4.2. Fundamento Gnoseolgico:

4.3.1 Qu es el conocimiento?

El conocimientoEl conocimiento refleja la espacio .Es un complejo proceso dialectico a lo largo del cual la razn va penetrando en la esencia de las cosas. El conocimiento avanza a travs de un proceso de aparicin y solucin de contradicciones y reviste un carcter activo y creador, ya que, al descubrir las leyes que rigen la realidad, seala la via que conduce a la transformacin del mundo objetivo.

Relacin sujeto objeto

El sujeto es el hombre y la naturaleza es el objeto ambos se necesitan, para formar el conocimiento.y para poder transformarlo ya que ambos se relacionan ,

El conocimiento no se da en individuos aislados , ya que estos no existen , sino en hombres que forman parte de la sociedad, que contiene un fin secular que busca satisfacer determinadas necesidades humanas.

Al estudiar un objeto de estudio, es estructurar un objeto de estudio , es establecer las regularidades que rigen al fenmeno estudiado, para comprender y explicar racionalmente su comportamiento a partir de ciertos principios y categoras universales derivables de esa regularidades. principios y categoras universales derivables de esa regularidad. En este sentido

Un objeto de conocimiento no es una cosa que se pueda sentir y tocar como se puede hacer con los objeto

La naturaleza de la ldica en el contexto de las experiencias del sujeto y el conocimiento social

La esencia de la ldica no se puede confundir con otros tipos de experiencia no corresponde a la naturaleza. Una actividad pedaggica por ejemplo, estimular al inters y la motivacin no implica necesariamente una experiencia de tipo ldico.

Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente, no solamente fsico.

Konstantinov cita a Lenin (1975, pg. 288) dice: -escribe Lenin- , como en todo los dems dominios de la ciencia , hay que razonar dialcticamente o sea suponer que nuestro conocimiento es acabado e invariable , sino analizar el proceso gracias al cual el conocimiento nace de la ignorancia o en virtud del cual el conocimiento inconpleto e inexacto llega a ser mas completo y exacto.4.4.2 Relacin sujeto - objeto:

La relacin sujeto- objeto vista desde la perspectiva del materialismo que el sujeto se hace del objeto( el sujeto necesita la relacin con el objeto para adquirir conocimiento ; la segunda tiene que ver con la relacin causal entre el sujeto y el objeto (el sujeto estar influenciado por su entorno social si esta es positiva o es negativa); la tercera es de acuerdo a la intensidad en que el objeto afecta al sujeto (facultad de sentimiento de placer o pena). Estas tres relaciones son estudiadas en la Crtica de la razn pura, la Crtica de la razn prctica y la Crtica del juicio,respectivamente.

4.4. Fundamentos psicolgicos

Desde el pensamiento materialista, la psicologa al estudiar al objeto toma a la naturaleza de la conciencia, que hace una relacin cercana entre el sujeto y la realidad que vendra ser todo lo nos rodea una realidad material.

Shorojova 1963 dijo lo siguiente:

La psicologa dialctica materialista al investigar su objeto parte de la idea filosfica sobre la naturaleza de la conciencia , que patentiza el vinculo entre el hombre y la realidad material. (Shorojova, 1963, p. 11)

Desde el punto de vista sociocultural se dice que el nio desarrolla funciones mentales superiores que se divide en dos etapas las inferiores (interpsicologico) y la superiores (intrapsicologico). Las funciones mentales inferiores: son propio del nio es decir lo adquiere por herencia, es lo que hace el nio cuando quiere innatamente, una reaccin o respuesta en el lugar donde se encuentre el nio ejemplo: el bebe llora cuando tiene hambre.

Las funciones superiores se adquieren en la sociedad, mediante la interaccin con personas que nos rodean. La persona se encuentra en una sociedad determinada con una cultura concreta, se puede decir que las funciones mentales superiores estn fijadas, por la forma de ser de la sociedad la que pertenece. El hombre es producto de la sociedad en la que vive: Las funciones mentales superiores son mediadas culturalmente. El comportamiento derivado de las funciones mentales superiores est abierto a mayores posibilidades.

El conocimiento es resultado de la interaccin social; en la interaccin con los dems adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el uso de los smbolos que, a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez ms complejas. Para Vygotsky, a mayor interaccin social, mayor conocimiento, ms posibilidades de actuar, ms robustas funciones mentales.

En el desarrollo cultural del nio: toda aparece dos veces: primero, a nivel social y ms tarde, a nivel individual; primero entre personas (interpsicolgica) y despus, en el interior del propio nio ( intra psicolgica Vygotsky , 1988pag. 42

Este proceso puede aplicarse igualmente a la atencin voluntaria, a la memoria lgica y en la formacin de concepto. Toda la funcin psicolgica se origina como relaciones entre seres humanos.

4.4. Fundamentos pedaggicos

4.4.1. Educacin en el mundo

La educacin en el mundo se encuentra influenciada por la globalizacin, esto se observa claramente en el mbito de la sociedad, econmica, cultural, poltica y tecnolgica, llevando a la desigualdad en el mbito educacional, escuelas para pobres y escuelas para ricos, visible claramente en los pases pobres o subdesarrollados. Podemos decir que la educacin en el mundo es desigual y no se se aprecia educacin igualitaria para todos.

Suchodolski (1960)dijo: la educacin se encuentra estrechamente vinculada al proceso histrico de la actividad social productiva de los hombres. Por ello se diferencia radicalmente de todas concepciones naturalista y psicologistas sobre la educacin , que toman como fundamento para el trabajo educativo naturaleza humana configurada de un modo determinado y que funciona siempre equilibradamente.

4.4.2. La educacin en el Per

Uno de los problemas que enfrentan la educacin en la actualidad, en particular en nuestro pas, es la reduccin de sus problemas a lo metodolgico, lo cual sabemos es importante para ensear mejor, pero no es lo fundamental para enfrentar el problema de la educacin, vindose la idea de que ah est la solucin al problema educativo, negndose a reconocer que lo educativo es reflejo del compleja social y ah est su explicacin como parte de dicho complejo social. La crisis del sistema educativo, de la educacin, es reflejo de la crisis estructural por la cual pasa la sociedad; y por ende ser expresin de las crisis estructural por la cual pasa la sociedad; y por ende ser expresin de la crisis en la base econmica y en lo poltico. La educacin refuerza o combate dicha crisis.

Al respecto de nuestro tema de investigacin la pobreza es el origen de la violencia y agresividad en los nios puesto que en el contexto en el que ellos viven , se ve reflejado un ambiente negativo que tiene como raz la injusticia en la economa , poltico y social y enfatizando an ms lo poltico.

Pedaggicamente, en el papel, nuestra escuela sigue los lineamientos de la enseanza activa, pero las formas de educacin tradicional persisten, en estructura en sus fines y objetivo, en sus mtodos y en la organizacin.

La enseanza pblica todava esta pues muy lejos de convertirse en baluarte ideolgico de los intereses del pueblo, pero llegara hacerlo: toca a los maestros del pueblo realizar este anhelo y hacer de las escuelas lo que fueron las escuelas gremiales y corporativas en la agona del neoliberalismo. Siendo la organizacin escolar la aplicacin prctica de una teora pedaggica y est en un reflejo de una estructura econmica social dada, al rgimen educacional de la nacin no puede debe ser nico en el momento actual.

es preparados y por sus estrategia didcticas, una de ellas el juego de roles tema central de la presente investigacin: El juego de roles, prepara al nio de manera espontnea y creativa, lo hace protagonista activo en su aprendizaje, lamentablemente en muchas instituciones estatales, brindan un conocimiento memorstico, que conlleva a formar hombres sumisos, oprimidos, que desconozcan sus derechos. Las instituciones educativas acorde con la demanda de la sociedad, tomando en cuenta que las personas con una mejor economa, obtendrar mejores opcines de matricular a sus hijo en un colegio de mayor demanda, lo cual beneficia al nio brindando mejores servicios educativos es decir, si su economa es buena tendr la posibilidad de una buena formacin en educacin y mejores condiciones , como los hijos de empresarios, congresistas, por el contrario, solo se conformarn con una educacin para el proletariado, una educacin bsica.

Caro R., (1991, pag.39) seala:

Hablar de una escuela oficial nica y popular es una utopa. La escuela es una manifestacin de la lucha ideolgica entre clases. La comprensin de esta verdad es la que debe guiar las acciones de los educadores del pueblo bibliografa falta

4.4.3. La pedagoga socio cultural:

Lo pedagoga segn Vygotsky considera al individuo como el resultado del proceso histrico y social donde el lenguaje desempea un papel esencial.

La pedagoga en nuestro pas: La enseanza, en la actualidad, se caracteriza, sobre todo, como una enseanza de clases. Separando a los nios en dos clases sociales. El nio proletario y clase social privilegiada, cualquiera que sea su capacidad, tiene derecho a una educacin bsica y superior. As se ve claramente quien tiene ms ventaja en llegar a ser una persona instruida es la de clases sociales privilegiada, esta desigualdad no puede seguir as. Es necesaria una educacin nica para que la sociedad se unifique para dejar de ser un pas como en situaciones actuales que estamos viviendo se haga justicia decisiones y esto se lograra cuando haya una economa, poltica y social igualdad.

Maritegui (1985, pg.54) dice que: Una igualdad que no existe en el plano de la economa y de la poltica no puede tampoco existir en el plano de la cultura.

La escuela debe formar estudiantes con perfil de liderazgo, crticos que se sientan comprometidos al cambio con su comunidad local, regional, nacional, como lo podramos decir tambin un compromiso social.

La educacin que se debe brindar debe ser complementada con una educacin significativa aun en estos tiempos sigue arrastrando esta enseanza que debe de cambiar.

El aprendizaje contribuye al desarrollo cultural en la medida en la que somos capaces, no de copiar o reproducir la realidad de manera idntica, sino de elaborar una representacin personal sobre un aspecto de la realidad circundante, desde la experiencia e inters particular, modificando aquellos contenidos que limitan nuestra percepcin, para responder con nuevos significados que amplen nuestra conciencia del mundo, diversificndola y al mismo tiempo integrndola de manera significativa a nuestro contexto particular de accin personal y social.

Bodrova Elena y Debora J. Leong (Mxico 2005, pag. 48.) nos dice:

Para Vygotsky, elcontexto socialinfluye en el aprendizaje ms que las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en cmo se piensa y en lo que se piensa El impacto de la prctica educativa constructivista es de naturaleza social en el crecimiento de las personas, por lo que, implica un desarrollo cultural contextualizado.

El currculo de la escuela convencional, y el de influencia conductivista, constituye un cerrado e inflexible plan de estudios que organiza y normativiza la enseanza, para la transmisin lineal de datos y conocimientos tendientes a obtener resultados conductuales que reflejen la incorporacin de los individuos a los esquemas previos del sistema.

El planteamiento de permeabilidad y fluidez del currculo por procesos no implica huir de toda clase de planeacin de la actividad educativa, sino ms bien, facilitar el que las sesiones de enseanza sean menos rgidas y rutinarias y se acerquen al potencial creativo que ofrece la diversidad de experiencias de los estudiantes y profesores ante sus contextos especficos de influencia fuera de la escuela, en la dinamicidad de la vida cotidiana, para incluir con los contenidos a aprender, sus representaciones, asociaciones y aplicaciones respectivas.

4.5. Fundamentos pedaggicos

4.5.1. Educacin en el mundo La educacin en el mundo se encuentra influenciada por la globalizacin, esto se observa claramente en el mbito de la sociedad, econmica, cultural, poltica y tecnolgica, llevando a la desigualdad en el mbito educacional, escuelas para pobres y escuelas para ricos, visible claramente en los pases pobres o subdesarrollados.Podemos decir que la educacin en el mundo es desigual y no se se aprecia educacin igualitaria para todos.

En Amrica Latina los efectos de la globalizacin a sido favorable en alguna manera para algunos pases como Brazil, ecuador y Bolivia porque imponen una poltica diferente a la nuestra la clase ms necesitada, se sabe millones de jvenes y adultos no han culminado su educacin primaria, lo que implica un manejo deficitario de las competencias bsicas de lectura, escritura y clculo.

Suchodolski (1960)dijo: la educacionse encuentra estrechamente vinculada al proceso histrico de la actividad social productiva de los hombres. Por ello se diferencia radicalmente de todas concepciones naturalista y psicologistas sobre la educacin , que toman como fundamento para el trabajo educativo naturaleza humana configurada de un modo determinado y que funciona siempre equilibradamente.

4.5.2. La educacin en el Per

Uno de los problemas que enfrentan la educacin en la actualidad, en particular en nuestro pas, es la reduccin de sus problemas a lo metodolgico, lo cual sabemos es importante para ensear mejor, pero no es lo fundamental para enfrentar el problema de la educacin,vindose la idea de que ah est la solucin al problema educativo, negndose a reconocer que lo educativo es reflejo del conplejo social y ah esta su explicacin como parte de dicho complejo social. La crisis del sistema educactivo , de la educacin, es reflejo de la crisis estructural por la cual pasa la sociedad ; y por ende ser expresin de la crisis en la base econmica y en lo poltico. La educacin refuerza o combate dicha crisis.

Al respecto de nuestro tema de investigacion la pobreza es el origen de la violencia y agresividad en los nios puesto que en el contexto en el que ellos viven , se ve reflejado un ambiente negativo que tiene como raz la injusticia en la economa , poltico y social y enfatizando aun mas lo poltico.

Pedaggicamente, en el papel, nuestra escuela sigue los lineamientos de la enseanza activa, pero las formas de educacin tradicional persisten, en estructura en sus fines y objetivo, en sus mtodos y en la organizacin.

La enseanza pblica todava esta pues muy lejos de convertirse en baluarte ideolgico de los intereses del pueblo, pero llegara hacerlo: toca a los maestros del pueblo realizar este anhelo y hacer de las escuelas lo que fueron las escuelas gremiales y corporativas en la agona del neoliberalismo. Siendo la organizacin escolar la aplicacin prctica de una teora pedaggica y est en un reflejo de una estructura econmica social dada ,al rgimen educacional de la nacin no puede debe ser nico en el momento actual.

Caro R., (1991, pag.39) seala:

Hablar de una escuela oficial nica y popular es una utopa. La escuela es una manifestacin de la lucha ideolgica entre clases. La comprensin de esta verdad es la que debe guiar las acciones de los educadores del pueblo

4.5.3. La pedagoga socio cultural:

Lo pedagoga segn Vygotsky considera al individuo como el resultado del proceso histrico y social donde el lenguaje desempea un papel esencial.

La pedagoga en nuestro pas: La enseanza, en la actualidad, se caracteriza, sobre todo, como una enseanza de clases. Separando a los nios en dos clases sociales. El nio proletario y clase social privilegiada, cualquiera que sea su capacidad, tiene derecho a una educacin bsica y superior. As se ve claramente quien tiene ms ventaja en llegar a ser una persona instruida es la de clases sociales privilegiada, esta desigualdad no puede seguir as. Es necesaria una educacin nica para que la sociedad se unifique para dejar de ser un pas como en situaciones actuales que estamos viviendo se haga justicia decisiones y esto se lograra cuando haya una economa, poltica y social igualdad.

Maritegui (1985, pg.54) dice que: Una igualdad que no existe en el plano de la economa y de la poltica no puede tampoco existir en el plano de la cultura. La escuela debe formar estudiantes con perfil de liderazgo, crticos que se sientan comprometidos al cambio con su comunidad local, regional, nacional, como lo podramos decir tambin un compromiso social.

La educacin que se debe brindar debe ser complementada con una educacin significativa aun en estos tiempos sigue arrastrando esta enseanza que debe de cambiar.

El aprendizaje contribuye al desarrollo cultural en la medida en la que somos capaces, no de copiar o reproducir la realidad de manera idntica, sino de elaborar una representacin personal sobre un aspecto de la realidad circundante, desde la experiencia e inters particular, modificando aquellos contenidos que limitan nuestra percepcin, para responder con nuevos significados que amplen nuestra conciencia del mundo, diversificndola y al mismo tiempo integrndola de manera significativa a nuestro contexto particular de accin personal y social.

Bodrova Elena y Debora J. Leong (Mxico 2005, pag. 48.) nos dice:

Para Vygotsky, elcontexto socialinfluye en el aprendizaje ms que las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en cmo se piensa y en lo que se piensa

El impacto de la prctica educativa constructivista es de naturaleza social en el crecimiento de las personas, por lo que, implica un desarrollo cultural contextualizado.

El currculo de la escuela convencional, y el de influencia conductivista, constituye un cerrado e inflexible plan de estudios que organiza y normativiza la enseanza, para la transmisin lineal de datos y conocimientos tendientes a obtener resultados conductuales que reflejen la incorporacin de los individuos a los esquemas previos del sistema. El planteamiento de permeabilidad y fluidez del currculo por procesos no implica huir de toda clase de planeacin de la actividad educativa, sino ms bien, facilitar el que las sesiones de enseanza sean menos rgidas y rutinarias y se acerquen al potencial creativo que ofrece la diversidad de experiencias de los estudiantes y profesores ante sus contextos especficos de influencia fuera de la escuela, en la dinamicidad de la vida cotidiana, para incluir con los contenidos a aprender, sus representaciones, asociaciones y aplicaciones respectivas.

4.7 Fundamento cientficoEl juego

El juego es el recurso que utilizan los nios para aprender y descubrir las diferentes situaciones que les rodean. Desde pequeos jugamos para descubrir nuestro entorno y nuestro propio cuerpo y cuando vamos creciendo ese juego hace que nos relacionemos con los dems y pongamos a prueba las distintas capacidades que nuestro cuerpo puede realizar.

La teora de Vygotsky con respecto al juego se mueve en el terreno del significado y en el de la interioridad. De esta manera nos da a entender el pensamiento est separado de los objetos y de las acciones que los nios hacen frente a los juegos imaginarios; los cuales surgen a partir de las ideas ms que de las cosas, el nio al ver un objeto lo relaciona con lo que ya conoce y lo reconstruye con la fantasa que el posee el infante: una caja es una nave espacial, una sombra es un monstro, un palo es un caballo.

Elkonin (1980, pg.29) define el juego segn sus propias palabras:

En el hombre es el juego la reconstruccin de una actividad que destaque su contenido social, humano: sus tareas y las normas de las relaciones sociales

Centra su atencin en el juego protagonizado juego de rol, de carcter sociodramatico. Vygotsky Los enunciados principales de su hiptesis son los siguientes:

El juego aparece cuando las necesidades no se cumplen en la actividad y va unido a la tendencia infantil de satisfaccin de los deseos inmediatos.

En tal situacin, el nio crea una esencia ficticia, adaptando el papel de adulto dentro de las coordenadas marcadas por dicha escena.

El juego es la actividad principal en la edad infantil. Es fuente de evolucin y crea zonas de desarrollo prximo (ZDP).

En la actividad ldica sale a la luz procesos internos.

El juego crea situaciones en las que han de superarse impulsos inmediatos al papel asumido en cada situacin ldica.

El nio impone situaciones de juego unas reglas.

4.6.2.Importancia del juego:

Cuando el cerebro humano se mantiene ocupado con actividades ldicas no se deteriora, ni se contrae, como s ocurre con acciones mecnicas y rutinaria que implica repeticiones constantemente, si el cerebro se encuentra condicionado a cualquier rutina diaria, como de la de un empleado que todo los das hace lo mismo , o la de un maestro que repite y mecaniza los conocimiento, hace que el cerebro se contraiga y como resultado de esa rutina muera o tambien degenera las clulas cerebrales debido al mal unos del cerebro nosotros de esta forma podramos considerarnos constructores o arquitecto de nuestro propio cerebro.

En la actividades ldica los seres humanos permanecen ocupados, permitiendo de esta forma, que el cerebro emplee en forma consciente e inconscientemente la mayora de sus funciones mecnicas, biolgicas y emocionales para retroalimentar y fortalecer los tejidos cerebrales, de la misma forma que cuando los msculos a partir de cualquier ejercicio fsico. De esta forma, las actividades ldicas retardan la senilidad humana y ayuda a las enfermedades como lo ha demostrado.

A travs del juego se puede desarrollar sentimientos constructivos que de cierta manera evita la auto destruccin generada en una social agresiva de los estratos sociales bajos en las cuales mencionaremos una de las reas de expresin aplicadas en el tema de investigacin :

rea de expresin escenogrfica con disfraces, juegos de roles, dramatizacin de cuentos y leyendas, fantasas mscaras y animacin de tteres, representacin de piezas teatrales, todos ciertamente en relacin a la edad del nio.rea de iniciacin cultural: cantos, narracin de cuentos y leyendas todo en relacin a la identidad de la personas relacionado con su cultura.

Tomando en cuenta la definicin de la ludoteca son un espacio de expresin ldico creativo; que favorece a los nios. Tiene la principal y global finalidad de desarrollar en una dinmica de inter- actuacin ldica.

Especficamente estimula proceso afectivo cognitivo del nio, socializa creativamente de esta manera formara un espritu socializador en un futuro del adulto.

Vigotsky menciona que el juego no es una realidad esttica sino que se encuentra en constante cambio, por tanto los juegos con el tiempo van cambiando, los juegos de hace 10 aos ya no son los mismos juegos que se ven en la actualidad, por tanto podemos decir que los juegos de los nios en la actualidad tienden a ser menos socializadores, menos positivos y casi ya no se toma en cuenta , ya que antes el nio jugaba ms,se puede verificar en las cercanas de la comunidad ; pues ha sido reemplazo por los famosos videojugos y telebasuras masivamente ,que no son positivas en gran manera ,porque est formando nios individualistas con comportamiento en la mayora de casos violentos.

4.6.3.Caractersticas del juego: El juego es placentero, siempre divertido aun cuando no viaja acompaado de signos de regocijo es evaluado.

Es evaluado positivamente por el que lo realiza.

El juego es espontaneo y voluntario.

No es obligatorio sino libremente elegido por el que lo practica, el juego implica participacin activa por parte del jugador.

El juego no tiene un finalidad especifico es ms un disfrute de medios que un esfuerzo destinado algn fin en particular.

4.7.3.1Importancia del juego en el aprendizaje:

El nio a travs de los juegos desarrollar su capacidad intelectual es decir fomenta el desarrollo mental del nio, siendo en el entendimiento, atencin o memoria de manera consiente y divertida.

La funcin de la escuela, segn vigosky mencionana que la zona de desarrollo prximo debe estar orientada a lograr el desarrollo humano, es decir adelantarse al desarrollo para poder favorecer.

La zona de desarrollo prximo proporciona a los psiclogos y educadores un instrumento mediante el cual pueden comprender el curso interno del desarrollo es por ello que podemos considerar no solo los ciclos y procesos de maduracin que ya se han completado, sino tambin aquellos que se hallan en estado de formacin, que estn comenzando a madurar y desarrollarse. Asi pues la zona de desarrollo prximo nos permite trazar el futuro inmediato del nio.Garcia (1998 p.18 ) Acerca de este punto, Vigotsky considero que los nios costruyen paso a paso su conocimiento del mundo, y que al hacerlo no son seres pasivos que simplemente reciben las ideas que provienendel exterior, sino que, por el contrario,las analizan y revisanVigotscky (citado por Baquero, 2001) dijo:

El aprendizaje no equivale a desarrollo, no obstante el aprendizaje organizado se convierte en desarrollo mental y pone en marcha una serie de procesos evolutivos que no podra darse nunca al margen de aprendizaje.

El juego favorece al nio en su capacidad de atender y memorizar, ya que cuando el nio juega podemos decir que despus de aquella actividad estar en condiciones de prestar atencin y concentrarse.

4.6.4.Psicologa del juego

El juego es considerada indispensable para el nio, a travs del juego desarrollar su capacidad psquica. Es considerada como la ms alta expresin del desarrollo humano de la infancia, es un instrumento auxiliar del maestro, ayuda a la socializacin con los dems, ayuda a adquirir habilidades sociales y cognitiva.

Elkonin (1980, pag.260) manifiesta:

la tendencia a universalizar la importancia del juego para el desarrollo psquico, se le atribuye las funciones ms diversas, tanto puramente didctica como educativas por eso surge la necesidad de determinar con mayor precisin la influencia del juego en el desarrollo psquico y la formacin de la personalidad es muy difcil.

4.6.5.Clasificacin del juego

Con los juegos de roles el nio se prepara para el futuro anticipndolo por medio de temas repetidos, pero con sus respectivas variaciones. Aprende as los valores, reglas, convenciones y, en general, la cultura. De otro lado, la voluntad y hbitos como la perseverancia se adquieren ms fcilmente en el juego que mediante esfuerzos ms complejos como los requeridos para los trabajos escolares.

Tomando en consideracin lo presentado hasta el momento, es evidente la importancia del juego para la construccin de la identidad. Se requiere el espacio y el tiempo para que los nios sean ellos mismos, para que se descubran en largos perodos de ocio y fantasa, para que puedan pensar por cuenta propia desarrollando su creatividad. Son los momentos en los cuales se dan cimientos para la formacin de la vida interior y de la autenticidad.Ficha

La importancia de la socializcion: la socializacin es un proceso mediante el cual el individuo adopta los elementos socioculturales de su medio ambiente y los integra a su personalidad para adaptarse a la sociedad. En este transcurso el nio, aprende a diferenciar lo aceptable de lo inaceptable en su comportamiento. Socializar es un proceso muy importante que debe fomentarse en los nios y nias desde su temprana edad.

En la socializacion se aprende a hacer amigos , amistades que se simienta en los valores como la tolerancia y la solidaridad , pues para ello aplicando la tcnica de juegos de roles como estrategia , que ayudara mucho a nio a dejar la timidez, el comportamiento agresivo y aprender a trabajar en equipo en la escuela.Segn vigotsky: En la teora del desarrollo social, Leo Vygotsky explica fundamentalmente que la socializacin afecta el proceso de aprendizaje de un individuo. Mae citaa Vigotsky En la teora del desarrollo social, Leo Vygotsky explica fundamentalmente que la socializacin afecta el proceso de aprendizaje de un individuo.b.5.Juego cooperativo: se trata del juego ms complejo desde el puno de vista social. El nio juega con otros nios pero de modo altamente organizado se repare tarea en funcin de los objetivos a seguir comentario en esa actividad los nios se compromete a seguir el objetivo o meta.

4.6.6.Teoras del juego:

4.6.6.1.Teoras Modernas:

a)Teora de Vygotski y Elkonin (Escuela Sovitica):

Otro enfoque que ha tratado el juego deriva de la perspectiva sociocultural desarrollada por Vygotsky (1933/79, citada en Ortega, 1995),para este autor:

Toda la actividad ldica est formada por reglas internas de funcionamiento, lo que mueve al individuo a jugar es la insatisfaccin de los deseos, el juego ms representativo de la actividad ldica del nio es el juego simblico, se trata del juego ms social, a travs del cual el nio aprende a conocerse a s mismo como ser individual y ser social.

La creatividad es excelencia del juego, y esta es una de los medios ms idneos para desarrollar la creatividad. Es tan importante para el nio como lo es el trabajo, los deportes o la vida social de los adultos.

4.6.7.Origen del juego de roles:

Los juegos de rol son muy deudores del mundo del teatro, ya que stos se nutren en gran manera en la actuacin, en la representacin de personajes y la empata con estos, elementos bsicos del teatro. As pues, uno de los precedentes ms claros de los juegos de rol es la llamada Comedia dellarte del siglo XVI, un tipo de teatro basado en la improvisacin en el que se representaban situaciones y personajes tpicos de la poca con dilogos improvisados.

Durante el siglo XIX y principios del siglo XX, muchos juegos de tablero y de saln, como Jurado incluan elementos de interpretacin de roles. Por otro lado, surgieron tambin los llamados Juegos Teatrales, creados por Viola Spolin, en los que los actores asuman el papel de jugadores, que deban de hacer uso de su imaginacin y potencial creativo para crear una obra totalmente improvisada, sin ensayos previos, ni libretos, ni elementos tcnicos o escenogrficos.

Es difcil determinar con exactitud los orgenes ms inmediatos de los actuales juegos de rol, pero podemos situarlos con seguridad durante la dcada de los sesenta. Durante sta, los llamados juegos de guerra alcanzaron su mximo esplendor hasta el momento, pasando as de ser un juego destinado a una minora a convertirse en una industria rentable. Poco a poco fueron crendose clubes de aficionados, en los que se comenz a crear y a experimentar en nuevos juegos.

4.6.8.Definicin Juego de Roles:

Consiste en actuar. Los nios toman un rol o un papel de una situacin real o ficticia.

Es un juego en que los jugadores asumen el rol de personajes imaginarios a lo largo de una historia o trama en la que interpretan sus dilogos y describen sus acciones, lo cual permite a sus participantes experimentar una situacin, no solo intelectualmente sino tambin fsica y emocionalmente.

Ejemplo: visto en la televisin o en el cine, donde el actor desempea el papel de un personaje determinado.

ESTEVA (2002 pg.21) sustenta que el juego de roles: Es una forma particular de actividades de los nios que surge en el curso del desarrollo histrico de la sociedad en relacin al sujeto y cuyo contenido esencial es la actividad del adulto, sus acciones y relaciones personales.

El juego de rol consiste en una dramatizacin, organizada a partir de una situacin ficticia. Pero posible. A diferencia del juego o representacin teatral, los alumnos y las alumnas no han de ceirse a un papel diseado por un guion, sino que ha de perfilar la respuesta que consideren ms oportunas en cada caso.

El nio al interactuar con el adulto en la casa, en la escuela con la maestra, este internaliza tanto los contenidos como las formas de actuacin social y cultural, que luego son representadas en el juego de roles.

El Dr. Bishop, A (2008) dice que el juego de rol consiste en una dramatizacin, organizada a partir de una situacin ficticia pero posible. A diferencia del juego o representacin teatral, los alumnos y las alumnas no han de ceirse a un papel diseado por un guion, sino que ha de perfilar la respuesta que consideren ms oportunas en cada caso.

4.6.9.Importancia del juego de roles:

As logran aprender y comprender mejor una realidad. Es por esto que un juego de roles permite a tus alumnos intervenir en la vida real desde otro Una excelente manera de que los nios aprendan una conducta o situacin, es ponerse en el lugar de los dems haciendo uso de lo que conocen, es decir asumiendo un rol; punto de vista, adems existen varios beneficios que deben aprovecharse al mximo con este juego: despierta el inters, se motiva a la participacin espontnea, desarrollar habilidades escnicas, fomentar la convivencia grupal e incrementar los conocimientos de forma prctica.

4.6.10.Caractersticas del juego de roles:

El juego de rol consiste en una dramatizacin, organizada a partir de una situacin ficticia pero posible. A diferencia del juego o representacin teatral, los estudiantes no han de ceirse a un papel diseado por un guion. Sino que han de perfilar las respuestas que consideren ms oportunas en cada caso.

El juego de rol permite tener una visin diferentes de las situaciones, ya que se debe ocupar el lugar de otra persona que puede tener un planteamiento distinto al maestro .Asumir esta visin diferente a la nuestra puede ayudarnos a ser ms tolerantes, ms comprensivos con la ideas de los dems.

La realizacin de la tcnica del juego de rol es altamente participativa, ya que posibilita el que por grupos puedan intervenir todos los miembros del grupo-clase, debiendo ser la funcin del profesor de moderador y agilizado del debate.

Una vez finalizado el juego se debe liberar el rol y permitir que cada uno de los participantes manifieste sus propias ideas sobre el tema tratado, aunque estas, muchas veces sean totalmente opuestas al papel o rol que se le a tocado desempear. En consecuencia, podemos pensar que el juego de rol puede ser una herramienta til para se pensar a nuestros alumnos sobre cmo actuar ante determinadas situaciones o conductas de riesgo.

4.6.11.Aplicacin del juego de roles:

Es un elemento dinamizador y atrayente que mejore el inters por el temario y ayude, entre otras cosas, a dar cohesin al grupo, ya que esto favorece a disminuir la agresividad en el infante , ya que en las aulas aplicada con la tcnica didctica de juegos rol , ayudo a disminuir el comportamiento agresivo . Una actividad espordica a travs del juego de rol que apoye la comprensin de un determinado tema puede aumentar el rendimiento general de la clase, presenta los numerosos beneficios que hemos visto anteriormente. Sin embargo, debemos ser conscientes de que este tipo de recurso didctico plantea una serie de problemas.

Por citar algunos:

1. Exige un tiempo de dedicacin amplio, en referencia a los contenidos para los que se plantea la utilizacin del recurso. Otra de las cosas que deberemos plantearnos, antes de empezar a crear y preparar la aventura que vamos a llevar a cabo con los estudiantes, es si vamos a utilizar el teatrin , uso de los tteres, canciones, historias narradas.

Dependiendo de la temtica de la aventura y de los objetivos que tenga la sesin de rol, siempre se pueden aadir otros campos como el dinero que lleva el personaje, el entorno social en el que convive, fortalezas y debilidades del personaje, u otros campos que ayuden a interactuar de forma ms activa con el entorno, como la fuerza y la agilidad que tiene su personaje, qu capacidad tiene.

Tcnica de manejo de agresividad en la escuela

Modelo de intervencin:

Existen varias alternativas tratar los problemas de convivencia de forma preventiva y recuperado de las acciones antisociales hasta donde se pueda evitando las sanciones. ( Acciones conjuntas , consensos entre miembros adultos de la comunidad educativa, participacin obligatoria)

Comenzar una reflexin del profesor y de los alumnos sobre los modos de actuar. Integrar el modelo de sancin \ derechos y deberes pero revisar que puede hacer un grupo de profesionales para prevenir y mejorar la calidad de vida relacional de un centro escolar (curso de formacin como reuniones peridicas , revisin de RRI)

Aislar el problema etiquetar e intentar sancionar a los alumnos por mala conducta de forma consistente para bajar su moral. (expulsiones, partes jefatura de estudio , consejo escolar ).

Prestar la menor atencin posible los casos de disciplina e intentar que cada profesor lo resuelva aisladamente. ( Laxitud , consejos escolares en casos muy alarmantes )

Hay que atender que la accin educativa ( profesores, alumnos y familia, los que conocen centro escolar , su comunidad escolar ,su necesidades y posibilidades de cambio, los que definitivamente marcaran la diferencia entre una escuela como un clima de relaciones satisfactorio o no.

4.7.Agresividad

4.7.1.Definicin de Agresividad

Es un ESTADO EMOCIONAL del ser humano aprendida o adquirida por el medio social, como sabemos los agentes que influyen en el nio son la familia, la comunidad, la escuela y los medios de comunicacin, por lo tanto podemos decir que la agresividad se ve de manera evidenciada en el comportamiento del estudiante por ello que como equipo de investigacin aportamos en la dificultades que encontramos en el aula ,ya que estos problemas puede variar segn el tipo de contexto social en el que seencuentran es por ello que podemos decir que la diferencia de clases de tipos de escuelas burguesas y proletariado hacen una diferencia en el cual el tipo de estudiante que busca formar tiene como oportunidades en el caso de los nios de escuelas privadas que gozan de mayores privilegios o de escuelas de sector proletario en la que la agresividad se ve de manera constante.

nos preguntamos porque la agresividad se da en las escuelas urbanas marginales o asentamientos humanos acaso la diferentes escuelas tienen diferentes prototipos como cultural, ideolgico, y politico?

Acaso esta es la respuesta que vemos en las escuelas de hoy que clase de estudiantes queremos formar mediocres y sumisos o de lo contrario futuros lideres integros adherido a la verdad,autenticos, con valores y principios en esta sociedad neoliberalista.

Que sociedad queremos formar como docente si somos dictadores formaremos estudiantes sumisos e inseguros con bajo autoestima y mucho rechazo incapacesde poder lograr algn anhelo o objetivo

y se desarrolla por problemas y desordenes psicolgicos muy complejos. Es visto y escuchado como una palabra que causa alarma en cualquier persona, tan solo con el hecho de mencionar que una persona que nos rodean se caracteriza por tener una comportamiento agresiva se le estigmatiza y ms an si es un infante.

Luis A. Recinos (1997, pg.47) dice que: La agresividad es una de estas conductas que son problemticas tanto por los efectos que generalmente tienen en la vida familiar y social en el que se desenvuelven.

Orr cita a Luria (2012, pg. 338) menciona lo siguiente:

Las formas superiores de comportamiento como resultado de la abstraccin de las influencias inmediatas del entorno, en conjunto con los programas de comportamiento consolidados por va hereditaria, y la influencia de la experiencia pasada del propio individuo, proporcionan el nacimiento de la transmisin y asimilacin de la experiencia de toda la humanidad como una tercera fuente de la formacin activa (Lria, 1979: 75)Esto se puede observar en nuestras aulas, cuando los alumnos llegan al aula con un comportamiento agresivo hacia sus compaeros, por algn problema que tuvieron o presenciaron ya sea en casa como en el entorno donde vive, teniendo como consecuencia compaeros agredidos a travs de golpes o burlas. Se es fcil captar a un alumno agresivo pues lo demuestra en sus actos y como desarrolla su personal