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Programa para estimular Creatividad e Inteligencias Múltiples en 1º de Primaria

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Resumen

El presente trabajo tiene como finalidad desarrollar un programa de intervención para es-

timular las Inteligencias Múltiples y la Creatividad en alumnos de 1º de Educación Prima-

ria. En primer lugar, en el marco teórico se realiza una aproximación a ambos conceptos,

así como la relación entre ambos en diversas investigaciones. A continuación, se selec-

ciona una muestra de 43 sujetos de 1º de Primaria, a los cuáles se les pasa el Cuestiona-

rio del profesor para diagnosticar Inteligencias Múltiples en Primaria (Mckenzie, 1999) y el

Test de valoración de la Creatividad VALCREA (Del Caño, Elices y Palazuelo, 2003). Pos-

teriormente, se analizan los resultados, obteniendo niveles medios en creatividad e inteli-

gencias múltiples, siendo la inteligencia lógico-matemática el punto fuerte de la muestra y

la inteligencia intrapersonal el punto débil. En base a estos resultados se plantea una pro-

puesta de intervención basada en proyectos, siendo una metodología propicia para esti-

mular la creatividad. En este trabajo se muestra el proyecto titulado “Nos vamos al super-

mercado”, a través del cual se trabajan las diferentes inteligencias múltiples con el objeti-

vo de mejorar el nivel de todas, pero especialmente la intrapersonal. Para ello, se han

elaborado actividades en torno a todas las inteligencias, siendo éstas lúdicas, dinámicas y

motivantes, favoreciendo la creatividad en todo momento. Desde esta perspectiva, se

considera que creatividad e inteligencias múltiples deben estimularse desde la escuela.

Palabras Clave: Inteligencias Múltiples, Creatividad, Educación Primaria.


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Abstract

The aim of the present work is to develop a program of intervention to stimulate the Multi-

ple Intelligences and the Creativity in pupils of 1º of Primary Education. Firstly, in the theo-

retical framework an approach to both concepts is carried out, as well as, the relation be-

tween both of them in several researches. Next, a sample of 43 subjects in the first year of

primary is selected, and these will answer the teacher’s questionnaire to diagnose Multiple

Intelligences in Primary (Mckenzie, 1999) and the Assessment Test on the VALCREA

Creativity (Del Caño, Elices y Palazuelo, 2003). Later, the results are analyzed, obtaining

average levels in creativity and multiple intelligences, being the logical-mathematical Intel-

ligence the strong point of the sample and the intrapersonal intelligence the weakness. On

the basis of these results a proposal of intervention based on projects is made and it turns

out to be a convenient methodology to stimulate the creativity. This work shows the project

entitled “Let’s go to the supermarket”, through this project the different Multiple Intelligenc-

es are developed in order to improve the level of all of them, but specially the intrapersonal

one. To achieve this, activities concerning all the intelligences have been elaborated, be-

ing playful, dynamic, motivating and encouraging the creativity at all times. From this per-

spective, is considered that creativity and multiple intelligences should be stimulated from

the school stage.

Keywords: Multiple Intelligences, Creativity, Primary Education.


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ÍNDICE

Resumen ____________________________________________________________ 2

Abstract _____________________________________________________________ 3

1. Introducción _____________________________________________________ 8

2. Marco Teórico __________________________________________________ 10

2.1 La Creatividad _______________________________________________ 10

2.1.1 Aproximación al concepto de creatividad

2.1.2 Modelos explicativos acerca de la creatividad

2.1.3 Características de la creatividad

2.1.4 Características de las personas creativas

2.1.5 Evaluación de la creatividad

2.1.6 Bases neuropsicológicas de la creatividad

2.1.7 Influencia del medio y del contexto en la creatividad

2.1.8 Implicaciones de la creatividad en la educación

2.2 La Inteligencia _______________________________________________ 19

2.2.1 Aproximación al concepto de inteligencia

2.2.2 Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner

2.2.3 Evaluación de las Inteligencias Múltiples

2.2.4 Bases neuropsicológicas

2.2.5 Aplicación y desarrollo de las Inteligencias Múltiples en el aula

2.3 Relación ente Inteligencias Múltiples y Creatividad ________________ 24

2.4 Aspectos evolutivos en los alumnos de 1º de Primaria _____________ 25

3 Marco Metodológico (materiales y métodos) _________________________ 27


5

3.1 Diseño ______________________________________________________ 27

3.2 Objetivos ___________________________________________________ 27

3.2.1 Problema de investigación

3.2.2 Objetivos generales y específicos

3.3 Población y muestra __________________________________________ 28

3.4 Procedimiento _______________________________________________ 29

3.5 Variables e instrumentos aplicados _____________________________ 29

3.6 Resultados __________________________________________________ 31

3.6.1 Análisis descriptivo para cada inteligencia

3.6.2 Comparativa entre las diferentes inteligencias

3.6.3 Análisis descriptivo para la creatividad

4 Programa de intervención neurospicológica _________________________ 41

4.1 Presentación ________________________________________________ 41

4.2 Objetivos ____________________________________________________ 41

4.3 Metodología _________________________________________________ 41

4.4 Actividades __________________________________________________ 42

4.5 Evaluación __________________________________________________ 49

4.6 Cronograma _________________________________________________ 50

5 Discusión y Conclusiones ________________________________________ 51

Limitaciones ____________________________________________________ 52

Prospectiva ____________________________________________________ 53

6 Bibliografía _____________________________________________________ 54

6.1 Referencias bibliográficas ____________________________________ 54


6

6.2 Bibliografía consultada _______________________________________ 58

7 Anexos ________________________________________________________ 59

7.1 Anexo 1 _____________________________________________________ 59

7.2 Anexo 2 _____________________________________________________ 62

7.3 Anexo 3 ______________________________________________________ 63

7.4 Anexo 4 ______________________________________________________ 63

7.5 Anexo 5 ______________________________________________________ 64

7.6 Anexo 6 _____________________________________________________ 64

INDICE DE FIGURAS, GRÁFICOS Y TABLAS

INDICE DE FIGURAS

Figura 1. Categorías de la creatividad _________________________________ 11

Figura 2. Córtex prefrontal __________________________________________ 16

Figura 3. Lóbulo parietal ____________________________________________ 16

Figura 4. Hemisferios cerebrales _____________________________________ 17

Figura 5. Áreas cerebrales relacionadas con las Inteligencias Múltiples _______ 23

INDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1. Medidas en cada Inteligencia Múltiples ________________________ 38

INDICE DE TABLAS

Tabla 1. Datos descriptivos de la muestra, según sexo _____________________ 28

Tabla 2. Estadística descriptiva de la Inteligencia lingüística _________________ 32

Tabla 3. Niveles de la Inteligencia lingüística _____________________________ 32

Tabla 4. Estadística descriptiva de la Inteligencia lógico-matemática __________ 32

Tabla 5. Niveles de la Inteligencia lógico-matemática _______________________ 33


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Tabla 6. Estadística descriptiva de la Inteligencia visoespacial _______________ 33

Tabla 7. Niveles de la Inteligencia visoespacial ___________________________ 34

Tabla 8. Estadística descriptiva de la Inteligencia corporal-kinestésica _________ 34

Tabla 9. Niveles de la Inteligencia corporal-kinestésica _____________________ 34

Tabla 10. Estadística descriptiva de la Inteligencia musical __________________ 35

Tabla 11. Niveles de la Inteligencia musical ______________________________ 35

Tabla 12. Estadística descriptiva de la Inteligencia naturalista ________________ 36

Tabla 13. Niveles de la Inteligencia naturalista ____________________________ 36

Tabla 14. Estadística descriptiva de la Inteligencia interpersonal ______________ 36

Tabla 15. Niveles de la Inteligencia interpersonal __________________________ 37

Tabla 16. Estadística descriptiva de la Inteligencia intrapersonal ______________ 37

Tabla 17. Niveles de la Inteligencia intrapersonal __________________________ 37

Tabla 18. Estadística descriptiva para la creatividad ________________________ 39

Tabla 19. Porcentaje de sujetos creativos ________________________________ 39

Tabla 20. Niveles de cada característica de la creatividad________________________ 40


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1. Introducción

Hoy en día, es una realidad encontrarnos en las aulas con una gran diversidad de

alumnos. Cada uno presenta unas necesidades y unas características concretas, pero el

sistema educativo debe estar preparado para dar una respuesta adecuada. Siempre se

debe buscar un aprendizaje significativo, en el que sea el alumno el que construya su

propio aprendizaje (Ausubel, 1963), además de desarrollar su creatividad.

La creatividad no sólo está al alcance de unos pocos, sino que es y debe ser acce-

sible para todos, ya que proporciona consecuencias personales, sociales y culturales,

considerándose una particularidad del ser humano y, por tanto, de sus producciones (Ve-

cina, 2006). Por ello, la creatividad se debe estimular, tanto desde el ámbito familiar, como

escolar. Del mismo modo, es importante revisar un concepto como el de las Inteligencias

Múltiples. El padre de esta teoría, Gardner (2005) define a los seres humanos afirmando

que tienen ocho, quizás nueve tipos de inteligencia, y que no poseen sólo una inteligencia

marcada por el cociente intelectual. Las Inteligencias Múltiples atribuyen la competencia

cognitiva a un conjunto de habilidades, capacidades mentales o talentos, que no se mani-

fiestan de forma aislada, ya que cada inteligencia nunca existe independientemente de las

otras. Así, una de las labores desde las aulas es crear actividades que estimulen las inte-

ligencias de los alumnos.

Por ello, en este trabajo se pretende realizar una propuesta de intervención creativa

basada en las Inteligencias Múltiples, para dos aulas con un total de 43 alumnos de 1º de

Educación Primaria. Se parte de la base de que, como se ha demostrado en numerosas

investigaciones, ambos conceptos (creatividad e inteligencia) están relacionados (Ochse,

1990, Gardner, 1995, Garaigordobil y Torres, 1996). Además, se considera que esta

edad es fundamental para establecer la base de los posteriores aprendizajes. En primer

lugar, antes de diseñar la intervención, se debe conocer el perfil de los alumnos, tanto en

Inteligencias Múltiples como en Creatividad, para lo cual se utilizaran diferentes cuestiona-

rios.

El objetivo fundamental de este trabajo, por tanto, es optimizar las inteligencias

múltiples y la creatividad en el alumnado de 1º de Educación Primaria, a través de un pro-

grama de intervención. Pero, además, de este trabajo se derivan diversos objetivos espe-


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cíficos, siendo éstos: evaluar las inteligencias múltiples de cada alumno del grupo, evaluar

la creatividad de cada alumno del grupo, detectar los puntos fuertes y débiles del grupo de

alumnos y diseñar una propuesta de intervención en base a los resultados obtenidos.


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2. Marco Teórico

En los últimos años, se han llevado a cabo numerosas investigaciones centradas

en la creatividad y en las inteligencias múltiples. Así, Robinson (2009) sostiene que es de

vital importancia fomentar una educación basada en la creatividad. Por su parte, Gardner

(1993) señala que es necesario detectar los puntos fuertes y débiles de los alumnos, para

poder mejorar su proceso de aprendizaje. A continuación, se trazará un doble recorrido:

por un lado, se analizarán los pilares básicos que sustentan la creatividad, y por el otro, se

hará una aproximación teórica a las inteligencias múltiples.

2.1 La Creatividad

2.1.1. Aproximación al concepto de creatividad

Al hablar de creatividad, ésta hace referencia a un proceso complejo, que a lo largo

de la historia ha suscitado un gran interés (Rodríguez-Muñoz, 2011). En la actualidad,

desde el ámbito educativo supone educar y formar personas con originalidad, flexibilidad,

con capacidad de resolución de problemas, iniciativa y visión de futuro.

Han sido numerosas las definiciones de creatividad aportadas por diversos autores.

La primera aproximación fue la de Poincaré (1924), quién se basó en sus trabajos mate-

máticos. Para este autor el inconsciente ensaya y desecha combinaciones sin valor, mien-

tras que las combinaciones que percibimos son las relacionadas con el sentido estético;

por tanto, la heurística (arte de inventar) es similar a la creatividad artística. Posteriormen-

te, estas descripciones fueron recogidas por Wallas (1926), el cual afirma que todos los

actos creativos se llevan a cabo a través de cuatro fases, siendo éstas: preparación, incu-

bación, iluminación o insight y verificación.

A partir de esta definición, fueron surgiendo otras muchas más, siendo a partir de la

década de los 50 cuando las investigaciones sobre la creatividad adquirieron mayor im-

portancia. Algunas definiciones fueron la de Getzels y Jackson (1962) quienes consideran

la creatividad como la capacidad para producir formas nuevas y reorganizar situaciones

estereotipadas, o la de Ausubel (1963) para quien una persona creativa es aquella cuyas

ideas sobresalen en diversos ámbitos (ciencia, arte, política…) por su calidad y originali-

título del estudio - impresionado · 2016. 3. 15. · así como la relación entre ambos en...

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