título del ensayo nombre del autor: martha Ávalos gonzález
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Título del ensayo: Importancia de la reflexión sobre la práctica docente a través de
la investigación acción en estudiantes normalistas.
Nombre del autor: Martha Ávalos González
Nombre de la institución: Centro de Actualización del Magisterio Zacatecas
País: México
Temática: Reflexión sobre la práctica docente
Correo electrónico: [email protected]
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Importancia de la reflexión sobre la práctica docente a través de la
investigación acción en estudiantes normalistas
Resumen:
Este texto tiene el propósito de evidenciar el proceso de investigación-acción que fue
implementado en el tercer semestre de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Español en
Educación Secundaria durante las jornadas de prácticas profesionales en la modalidad a distancia
con grupos de tercer grado de educación secundaria. Se implementaron dos ciclos de acción-
reflexión a fin de mejorar situaciones problemáticas identificadas en la forma de trabajo tanto de
la maestra titular como de la estudiante normalista. La primera dificultad que se detectó fue la falta
de comunicación e interacción entre los estudiantes y la maestra titular. Para mejorar este aspecto,
se retomó el modelo constructivista, el enfoque por competencias y el enfoque socio-
comunicativo para la enseñanza del español. Mediante estos referentes se diseñó una planeación
didáctica como hipótesis de acción, después se instrumentó y se analizaron los resultados mediante
la construcción de fragmentos de registros simples y ampliados y se construyó un texto reflexivo,
esto permitió valorar los avances e identificar una nueva área de oportunidad relacionada con la
forma unidireccional en la que la maestra en formación daba indicaciones a los estudiantes sobre
lo que debían realizar, lo cual generó un nuevo ciclo de planeación, implementación y evaluación.
Palabras clave: Investigación- acción, competencias, práctica docente
Introducción:
Derivado a la situación generada por el virus SARS-COV-2 la educación sufrió un gran cambio
pues se tuvo que optar por trabajar ante una modalidad a distancia, lo cual ocasionó todo un reto
en el sistema educativo.
Al ser estudiante de tercer Semestre de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del
Español en Educación Secundaria, una de las actividades que se establece a trabajar de acuerdo a
los planes y programas de estudios es que como estudiantes normalistas llevemos a cabo prácticas
profesionales las cuales son definidas como “El conjunto de acciones, estrategias y actividades
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que los estudiantes desarrollarán de manera gradual, en contextos específicos, para lograr las
competencias profesionales que se proponen” (SEP, 2018, p. 1).
La práctica docente resultaría un desafío pues en esta ocasión no podríamos llevarlas frente
a un aula como se solían realizar anteriormente, sino de manera virtual, para ello en el curso de
Práctica docente en el aula se tuvieron que emplear estrategias para la realización de dichas
prácticas; para ello una de las soluciones que busqué fue el solicitar el poder practicar en la Escuela
Secundaria Veinte de noviembre ubicada en el municipio de Valparaíso, Zacatecas, en donde la
directora accedió y me asignó el trabajar con una docente en la asignatura de Español en los grupos
de tercero C y D.
El trabajar mediante prácticas profesionales contribuye a formarnos como docentes
reflexivos, para ello se implementó un proceso de investigación- Acción, definido de acuerdo a
Elliott citado en Latorre (2005):
Estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma.
La entiende como una reflexión sobre las acciones humanas y las situaciones sociales vividas por el
profesorado que tiene como objetivo ampliar la comprensión (diagnóstico) de los docentes de sus
problemas prácticos. Las acciones van encaminadas a modificar la situación una vez que se logre una
comprensión más profunda de los problemas.
Es decir el proceso de investigación- Acción permite reflexionar nuestro quehacer como
docentes para así poder generar acciones que contribuirán a la mejora de alguna situación problema
detectada en la práctica. Esto permite que como docentes comprendamos de una manera más
amplia la práctica educativa. El trabajar mediante el modelo investigación implica que
constantemente se reflexione, para que así se vuelva una práctica reflexiva.
Domingo Ángels afirma que:
La práctica reflexiva hace del maestro o del alumno practicante un investigador en contexto real.
Su profesionalidad se expresa en una decidida actitud investigadora e innovadora en el aula,
siempre al servicio de la mejora educativa y orientada a la acción. La aplicación de esta
investigación está plenamente garantizada ya que es inseparable del ámbito escolar en el que se
produce (2013, p. 177)
Es decir, el realizar una práctica reflexiva permitirá que como docentes nos volvamos
investigadores de nuestra propia práctica con la finalidad de mejorar sobre ella.
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Se desarrolló un proceso de investigación-acción el cual se compone por un espiral de
acción – reflexión:
Imagen 1.
Espiral de ciclos de la investigación-acción
Fuente: (Latorre, 2005, p. 32)
Como se puede observar en la imagen 1, desarrollar un proceso de investigación acción
implica una reflexión constante sobre la práctica, en la que se implementan proceso cíclicos,
flexibles e interactivos (Latorre, 2005) en los que se analiza el proceder del docente, se identifican
problemáticas, y se diseñan, implementan y evalúan propuestas de solución a partir de las hipótesis
de acción.
Se utilizó el proceso de investigación-acción con la finalidad de mejorar mi práctica
docente mediante la reflexión y el análisis de mi experiencia como docente en formación a partir
Planificar
Actuar
Observar
Reflexio
nar
Plan
revisado
Actuar
Observar
Reflexionar
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de la exploración crítica de mi propia práctica, para ello, opté por trabajar mediante el modelo de
Elliott, quien propone una espiral de ciclos de acción-reflexión, compuesto por las siguientes fases:
1.- Identificación de una idea general. Descripción e interpretación del problema que hay que investigar.
2.- Exploración o planteamiento de las hipótesis de acción como acciones que hay que realizar para cambiar
la práctica.
3.- Construcción del plan de acción. Es el primer paso de la acción que abarca: la revisión del problema
inicial y las acciones concretas requeridas; la visión de los medios para empezar la acción siguiente, y la
planificación de los instrumentos para tener acceso a la información. Hay que prestar atención a:
- La puesta en marcha del primer paso en la acción.
- La evaluación.
- La revisión del plan general. (Latorre, 2005, p. 36)
El proceso de investigación- acción se llevó a cabo con los grupos C y D pertenecientes al tercer
grado de la Escuela Secundaria “20 de Noviembre” de Valparaíso, Zacatecas; El grupo C se
compone por 30 alumnos de los cuales siete se encuentran trabajando con cuadernillo por lo cual
no se involucran en las actividades de Whatsapp, y el tercer grado grupo D por 33 alumnos de los
cuales cuatro trabajan con cuadernillo; aproximadamente se trabajó con 52 adolescentes entre 14
y 15 años de edad
Durante la primer jornada de práctica docente efectuada los días los días, 19, 20, 21 y 22
de octubre del 2020, mi papel fue en función a ser observadora, se tuvo la finalidad de tener un
acercamiento al docente titular así como los alumnos para conocer las diversas formas en las que
se encontraban llevando a cabo el trabajo ante la modalidad virtual para ello me comuniqué con la
docente titular quien se encargó de agregarme al grupo de whatsapp, pues mediante una entrevista
que tuve con ella me comentó que solo se interactuaba por ese medio. Al haber realizado mi
primera práctica comencé con la implementación del modelo de investigación - Acción en donde
al reflexionar sobre mi práctica me di cuenta de la existencia de una problemática que giraba en
torno al docente titular y a los estudiantes pues al estar integrada en el grupo de whatsapp me di
cuenta sobre la existencia de la falta de comunicación entre la maestra y los estudiantes, pues me
pude dar cuenta de que la maestra solo se encargaba de dejarles las indicaciones de cada una de
las actividades y los alumnos no mostraban el tener duda alguna en el grupo y tampoco se daba
una interacción entre ellos, tal como se muestra en la siguiente imagen:
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Imagen 2. Interacción del docente titular con los alumnos a partir de un grupo de WhatsApp
Como se puede observar en la imagen anterior se muestra que la docente titular les está
dejando las indicaciones de las actividades que tendrán que realizar, además de enviarles un audio
en donde se les explica que deberán enviar esa evidencias para esa misma semana además de que
pasaran a las dudas que tengan. Posteriormente les vuelve a dejar otro mensaje en donde les
pregunta ¿que si tienen dudas con el trabajo? Como se puede observar ninguno de los alumnos
comenta nada.
Siguiendo el proceso del modelo de investigación- acción plantee la hipótesis: El llevar a
cabo actividades de socialización mejorará la comunicación y contribuirá a la participación entre
los miembros de los grupos C y D de tercer año de la Escuela Secundaria “Veinte de Noviembre”,
así como con el docente titular. Esta hipótesis me llevó a diseñar distintas propuestas de trabajo
para desarrollar en el aula y mejorar la comunicación entre los estudiantes y el profesor.
La siguiente fase, de acuerdo con el modelo de Elliott (citado en Latorre, 2005) consiste en
establecer un plan de acción para dar solución a las problemáticas, para ello, diseñe diversas
actividades enfocadas a mejorar la comunicación entre docente y alumnos. Lo cual se estableció
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en el diseño de la planeación didáctica empleada en la segunda jornada de práctica docente. Para
el diseño de ellas retomé el enfoque socio- comunicativo del español el cual nos dice:
Las aportaciones de la psicolingüística y la psicología constructivista sobre los procesos de adquisición del
lenguaje tanto oral como escrito. Asimismo, toma de las ciencias antropológicas las nociones de práctica
cultural y prácticas de lectura para proponer como elemento central del currículo las prácticas sociales del
lenguaje. (SEP, 2017. p. 167)
De acuerdo a este enfoque, plantee el diseño de mis actividades didácticas en función a
lograr que mis alumnos fueran competentes en la comunicación oral y escrita en escenarios
comunicativos reales, recordando que ser competente significa utilizar la lengua materna para
comunicarse con eficacia, respeto y seguridad en los distintos contextos con diferentes propósitos
e interlocutores.
Una de las funciones más importantes de un maestro de español es promover la formación
de alumnos competentes en la comunicación oral y escrita, para ello, diseñé mis planeaciones a
partir de prácticas sociales del lenguaje. En la segunda jornada trabajé la práctica de “Elaborar y
prologar antologías de textos literarios, perteneciente al ámbito de literatura.
Buscando así el desarrollo de la competencia comunicativa en mis estudiantes la cual es
entendida como “El conjunto de conocimientos sociolingüísticos y habilidades textuales y
comunicativas que se van adquiriendo a lo largo del proceso de socialización dentro y fuera de la
escuela” (Lomas, C. 2001 p. 26).
Es decir con cada una de las actividades se buscó que los estudiantes fueran capaces de emplear el
lenguaje en las diversas situaciones de la vida diaria
De acuerdo con Ramírez Martínez:
Desde el ámbito educativo se considera que se han de desarrollar con un alto grado de competencia las
destrezas y/ o habilidades comunicativas, como son “las cuatro destrezas”: Las comprensión oral o
escucha, y la expresión oral o habla; la comprensión de la escritura o lectura, y la expresión escrita o
escritura. Y, a la par, en el ámbito de la didáctica actual, se habla de habilidades y micro habilidades
como procedimientos metodológicos para desarrollar plenamente estas destrezas (Citado en Cassany
1994 p. 107 y 148 ).
De igual manera se buscó recabar los conocimientos previos de los estudiantes y con esto generar
un aprendizaje significativo en los estudiantes pues de acuerdo a Díaz Barriga:
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La construcción del conocimiento escolar es en realidad un proceso de elaboración, en el sentido de que el
alumno selecciona, organiza y transforma la información que recibe de muy diversas fuentes, estableciendo
relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos. (2002, p. 42)
Es decir con la finalidad de generar un nuevo conocimiento en los estudiantes es necesario que el
alumno establezca y organice lo que ya sabe con la nueva información. Para ello una de las
actividades que se les planteó en torno a la elaboración de antologías y prólogos, además enfocada
con la finalidad de que existiera una socialización en el grupo de whatsapp entre los estudiantes
fue el pedirle a los estudiantes que recordaran algún libro leído anteriormente y en su cuaderno
deberían de escribir porque lo recomendarán a sus compañeros a leerlo, y con esto yo poder darme
cuenta que tanto conocían en función a realizar un texto introductorio es decir si lograban
estructurar de lo que hablaba el libro, porque invitar a otro lector a leerlo, así como las temáticas
que abordaba, su autor, etc. En donde no se les pidió que deberían de agregar estos aspectos además
de que el texto que crearan lo deberían de socializarán en el grupo de whatsapp por medio de algún
audio o de alguna fotografía. Lo cual permitió mejorar la problemática detectada en la primera
jornada de práctica, pues existió interacción entre compañeros tal como se muestra en la siguiente
imagen:
Imagen 3. Socialización de las producciones elaboradas por los estudiantes
En la imagen anterior se puede mostrar una socialización de evidencias de algunos de los
estudiantes, cabe mencionar que se recibió evidencias de la mayoría de los estudiantes, solo se
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muestra una parte de producciones porque la interacción fue el dejar su foto con su nombre y grupo
y los que enviaron su audio en el mismo lo decían.
Se logró el desarrollo de la escritura del texto en algunos de los estudiantes, pues sus
trabajos dan muestra que logran cumplir con aspectos que permiten dar cuenta sobre su desarrollo
de la expresión escrita así como la expresión oral dando a conocer su evidencia en un audio de
whatsapp lo cual permitió identificar aspectos como la fluidez y entonación al leer.
Es importante aclarar y reconocer que en algunas de las evidencias enviadas por ´parte de
los estudiantes, existió confusión ocasionada por la mala dirección de mi indicación al decirles que
recomendaran un texto pues esto contribuyó a que los estudiantes enviaran como evidencia una
reseña valorativa, en donde solo se está recomendando por qué leer cierta obra, en donde sí
lograron hablar manera general sobre lo que trataba el texto que estaban recomendando ,
identificando el autor por el que fue escrito, así como logrando dar una invitación a otros lectores
del leer la obra.
Tal como se muestra en la siguiente imagen:
Imagen 4. Producciones de los estudiantes
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En estas evidencias se puede mostrar que los alumnos solo están recomendando un libro,
mas no prologándolo, lo cual permitió darme cuenta que no tenían una idea establecida de lo que
era un prólogo, además por la indicación que yo les di como docente contribuí a esto. La
importancia que tuvo estas evidencias fue que sirvieron para recolectar los saberes previos y con
esto dar un seguimiento al tema con la información adecuada, tratando de que en su proyecto final
no se volviera a caer en estos errores.
Asimismo existieron pocos alumnos que mediante sus evidencias logran dar muestra que no tienen
un logro en función a la expresión escrita, pues dan muestra que tienen problemas en función a la
falta de coherencia, cohesión, faltas de ortografía en sus escritos, así como la poca comprensión e
interpretación en sus escritos. Tal como se muestra en la siguiente imagen
Imagen 5, Evidencia de trabajo
Estas dos evidencias dan muestra de que los alumnos no logran identificar a profundidad
la temática del libro que están invitando a leer asimismo que en la producción de su texto
utilizan la repetición de la palabra “recomiendo” e “interesante “ y no logran dar una
interpretación de lo que quiere dar a conocer. Además de que estructuran su texto a partir de la
composición de pocas oraciones.
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Como docente busqué estrategias para mejorar la comunicación con los estudiantes para
ello hice uso de videos en donde les daba indicaciones, así como audios en el grupo de whatsapp
pues fue la plataforma mediante la cual se interactuó, en el correo electrónico y classroom solo se
recibieron evidencias de igual manera por estos medios se les hizo llegar mensajes de
retroalimentación y motivación a los estudiantes.
Además en el diseño de mis planeaciones se tomó en cuenta el realizar una evaluación
formativa lo cual consiste en:
Para que el proceso de evaluación sea realmente formativo y útil, es decir, para que contribuya
a que los alumnos logren los aprendizajes esperados y con ello, las competencias que se plantean
en el Perfil de egreso de la Educación Básica, es necesario que su aplicación se considere a lo
largo de todo el desarrollo del proyecto didáctico: desde el inicio, durante el proceso y hasta el
final del mismo. Por esta razón se proponen tres tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y
Sumativa). Al valorar los productos y los resultados, también es necesario replantear la
evaluación no sólo como un proceso final que sirve para asignar una calificación, sino como una
herramienta de aplicación permanente que ayude a mejorar los procesos de aprendizaje. (SEP,
2011, p. 155)
Es decir, se debe evaluar desde un enfoque formativo en donde se tome en cuenta la
evaluación desde un inicio hasta el final.
Para evaluar desde el enfoque formativo es necesario realizar un seguimiento sistemático del
aprendizaje de los alumnos, a partir de la recolección de evidencias relacionadas con su
desempeño. Reunir dichas evidencias sin el análisis del desempeño y la propuesta de mejora, no
es parte del enfoque formativo de la evaluación porque no contribuye al logro educativo. (SEP,
2012, p.48)
Es por ello que en la planeación se adjuntaron rúbricas de evaluación para cada una de las
actividades que se plantearon.
Por ser una actividad de recopilación de conocimientos previos, permitió realizar una
evaluación diagnóstica tal como se establece en el plan de estudios 2011 “es necesario realizar
una evaluación inicial; es decir, obtener datos sobre las áreas en las que los alumnos sobresalen o
aquellas que no dominan de los aprendizajes esperados.” (SEP, 2011, p. 157)
Esta evaluación permitió darme cuenta que tanto era lo que mis estudiantes dominaban en función
al tema de prologar un texto. Para posteriormente poder dar un seguimiento al tema.
Las evidencias que evalué fueron tres, correspondientes a un cuadro comparativo en donde los
alumnos deberían organizar información acerca de las características de la antología, otra actividad
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evaluada fueron unas preguntas de análisis en función a una lectura de un prólogo para que con
ello pudieran conocer las características e interactuar con este tipo de textos, y por último evalué
una actividad en donde me enviaron textos literarios seleccionados y organizados para la
conformación de la antología.
El evaluar permitió darme cuenta con cada una de las evidencias conocer lo que los estudiantes
lograban dominar de acuerdo a los aprendizajes esperados “El estudiante utiliza la información
de un prólogo para anticipar el contenido, los propósitos y las características de una obra literaria
o una antología”. Al obtener este proceso de evidencias puede ir realizando una evaluación
mediante la retroalimentación en cada uno de los estudiantes de acuerdo a lo que presentaban en
sus evidencias, comentando aspectos que habían logrado identificar en su producción así como
aquellas debilidades. El realizar este tipo de evaluación me permitió mejorar la comunicación con
mis estudiantes y con esto mejorar la comunicación con ellos pues al hacerles llegar su
retroalimentación mediante conversaciones personales a través de whatsapp les hacía saber que
me interesaba conocer sus producciones y participación en las clases, dejándoles saber que
cualquier duda en la realización de sus actividades estaba para apoyarlos.
Imagen 6. Evidencia de mensajes de retroalimentación
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Como se puede ver en la imagen se le menciona al estudiante que deberá agregar más textos al
integrar su antología, de igual manera se le recuerda que al realizar su prólogo debe incluir porque
seleccionó esos textos e invitar al lector a que los lea así como tomar en cuenta la manera en que
organizaron sus textos para que lo mencionan en el prólogo. A otro estudiante se le menciona que
le faltó realizar la actividad 2 la cual consiste en hacer un cuadro comparativo con las
características de una antología. Otro de los mensajes que se les envió a los estudiantes en función
a aspectos que se les evaluó fue decirles que debería responder a dos preguntas faltantes en su
análisis de la lectura del prólogo. . Mensajes similares se les enviaron a todos los estudiantes al
enviar sus evidencias.
Derivado a que sólo empleé el trabajo por una semana no recibí el producto culminado por lo
cual no puede realizar la evaluación final de todo el proyecto.
Después de implementar estas acciones en mi segunda jornada de prácticas, comencé con la
siguiente fase del proceso de investigación-acción que consiste en una evaluación para valorar los
resultados obtenidos y los avances respecto a la resolución de la problemática, además de
identificar nuevas áreas de oportunidad en el mejoramiento de mi propia práctica, para ello
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comencé a reflexionar sobre las acciones que se me dificultaron o en las que no generé aprendizajes
en los alumnos, posteriormente recuperé esos momentos a partir de la construcción de un
fragmento de registro simple y ampliado, tal como se muestra en la siguiente tabla:
Tabla 1.
Registro simple y ampliado del momento que muestra una de las áreas de oportunidad de mi
práctica docente
REGISTRO SIMPLE ¿QUÉ ESTÁ SUCEDIENDO AQUÍ?
En el grupo de WhatsApp escribo lo siguiente:
Ma: La actividad 3 consiste en leer un prólogo, les dejé una
imagen la cual pertenece a un prólogo, de ahí deberán responder
unas preguntas que les envié: ¿Para qué ha sido escrito el texto?
¿Qué estructura presenta el texto?, etc., esas las deberán
responder en su cuaderno y enviarlas antes de las 12:30.
Posteriormente les envié la actividad 4 en donde deben
planificar su proyecto, para ello también les envié otras
preguntas que les servirán de guía para seleccionar sus textos,
por ejemplo, ahí les pongo qué tipo de textos les gustaría
incluir, solamente deberán responder: “me gustaría incluir
cuentos”. La siguiente pregunta ¿dónde puedes localizar dichos
textos?: en páginas de internet o tengo libros de texto que voy
a incluir y eso también lo enviaran hoy y para mañana antes de
las 10:30. Espero que con este audio queden un poco más claras
la indicación. (3°C y 3°D, Esc. Secundaria “20 de Noviembre”,
25 de noviembre del 2020)
Les doy la explicación de que se les dejo un texto
el cual corresponde a un prólogo para que
identifiquen sus características, en donde
deberán responder para qué fue escrito el texto,
qué estructura presenta, etc., les digo que las
respondan en su cuaderno.
Luego indiqué que planifiquen su proyecto, les
explico lo que deberán poner exactamente en las
preguntas, por ejemplo: me gustaría incluir
cuentos, les doy respuesta a la pregunta ¿Dónde
los puedo localizar? En páginas de internet o si
tienen libros del tipo de textos que van a incluir,
que le pongan que de ahí esto con la finalidad de
que los alumnos ejecutarán mis instrucciones con
toda claridad y como un acto automático de
seguimiento a mis órdenes, para ello, les doy las
respuestas a las preguntas, limitando su
capacidad reflexiva.
Después de construir el registro simple y ampliado de los momentos identifiqué una
dificultad en mi proceder docente, caracterizada por dar indicaciones autoritarias que no
propiciaban la reflexión de mis estudiantes, en las que trataba de explicar con el mayor detalle
posible lo que tenían que hacer y con tal de que les quedara muy claro lo que debían realizar, daba
ejemplos de las respuestas que podían dar. Esto generó que mi rol docente se centrará en la
transmisión de conocimientos y que los alumnos se convirtieran en sujetos pasivos, receptores de
información y ejecutores de mis instrucciones. Esta acción contradice la concepción
constructivista del aprendiz: Desde la postura constructivista se rechaza la concepción del alumno
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como un mero receptor o reproductor de los saberes culturales; tampoco se acepta la idea de que
el desarrollo es la simple acumulación de aprendizajes específicos (Díaz-Barriga, 2002, p. 40)
Por tal motivo me di cuenta de que algunas de las actividades solicitadas a mis estudiantes
en la segunda jornada de práctica realmente no atendieron a los aportes del constructivismo, pues
les indiqué todo lo que debían hacer, les di la solución a los problemas y no genere situaciones
comunicativas reales que favorecen la autonomía y el desarrollo de competencias en mis
estudiantes, además de que no propicié la reflexión, pues mi única preocupación era que los
estudiantes ejecutarán mis instrucciones, limitando la oportunidad de que movilizaran sus saberes
y habilidades para resolver la actividad.
Mediante el análisis de dificultad que presente en mi práctica en función a la forma autoritaria
y transmisora en la que di las indicaciones, explicando lo que debían hacer, empleando ejemplos,
especificando el formato y cómo hacer el trabajo, contradecía la función docente propuesta por el
constructivismo:
El maestro tiene la función de orientador, facilitador del aprendizaje, pues a partir del conocimiento de las
características intelectuales del niño en cada período debe crear las condiciones óptimas para que se
produzcan las interacciones constructivas entre el estudiante y el objeto de conocimiento, para que
comprenda que puede obtener dicho conocimiento por sí mismo, observando, experimentando, combinando
sus razonamientos. (Ortiz Ocaña, 2013, p.16)
Mi función como docente consistía en orientar a los alumnos y generar situaciones
problemáticas que los llevaran a movilizar y orquestar sus saberes, además de darles el papel
protagónico en el proceso de enseñanza-aprendizaje a fin de que se conviertan en sujetos activos,
se involucren en su proceso de aprendizaje y desarrollaran un fuerte sentido de pertenencia hacia
éste; una forma de lograrlo es emplear consignas de trabajo abiertas que permitan a los estudiantes
desarrollar habilidades y articular diversos saberes en la resolución del conflicto presentado. (Díaz
Barriga, 2006)
Es por ello que en el diseño de mi segunda planeación busqué diseñar actividades que
generaran en los estudiantes un papel más activo y que se involucraran en el proceso de su
aprendizaje. Retomando así trabajar el enfoque por competencias cuyo propósito es la formación
de estudiantes:
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Resilientes, innovadores y que tengan valores que garanticen la sostenibilidad del mundo por lo que se
requiere que desarrollen un conjunto de competencias. De ahí que un alumno sólo pueda mostrar su nivel
de dominio de cierta competencia al movilizar simultáneamente las tres dimensiones que se entrelazan para
dar lugar a una competencia: conocimientos, habilidades, actitudes y valores. (SEP, 2017. P.101)
Por lo que retomar el enfoque competencial me permitió darme cuenta que al establecer consignas
de trabajo abiertas, ayudaría a que los estudiantes movilizaran conocimientos de distinta
naturaleza, habilidades de diversos grupos, como cognitivas y metacognitivas, sociales y
emocionales, físicas y prácticas (SEP, 2017), además de actitudes y valores que promueven la
disposición y apertura hacia el aprendizaje, además de una capacidad crítica de respuesta al medio.
Continuando con el trabajo en función a la formación de alumnos competentes en la
comunicación oral y escrita lo cual ya se había propuesto trabajar desde la segunda jornada de
práctica, diseñé mi segunda planeación la cual se emplearía en la tercera jornada de práctica en
función a “Analizar obras literarias del Renacimiento”, perteneciente al ámbito de literatura.
Con la finalidad de generar consignas de trabajo más abiertas en mis estudiantes, pase al
siguiente ciclo de la investigación- Acción en donde mediante el diseño de mi planeación establecí
actividades en donde los estudiantes se involucran en el proceso de su aprendizaje, generando con
esto que los alumnos tuvieran la oportunidad de participar, para ello les planteé el conflicto de
cómo acercarse a las novelas del Renacimiento y con esto pudieran elegir alguna novela a fin de
identificar sus principales características.
Para la selección de la novela que leerían como docente me encargué de realizar una
selección de obras Renacentistas y autores, esto con la finalidad de que los estudiantes se crearán
una idea de las obras leer y con esto entender la literatura, buscando con esto el desarrolle lo
estético literario, en donde no se les impuso a cada estudiante lo que podrían elegir , sino como
actividad se les planteó que de acuerdo a la lista presentada seleccionaran la que mejor les llamara
la atención ya fuera por su tema, su autor o porque se las han recomendado y con esto se dieran a
la tarea de indagar sobre la obra que elegirían .
De igual forma se les dio la opción de que si no les llamaba la atención alguna de las obras
sugeridas se diera a la tarea de buscar otras novelas que pertenecieran al Renacimiento, además de
que otra de las actividades planteadas a trabajar antes de la selección de la novela que leerían fue
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que investigaran en función a los cuatro tipos de novelas Renacentista las cuales son de caballerías,
sentimental, pastoril y picaresca para que con esto los estudiantes pudieran conocer las
características y ejemplos de nombres de novelas pertenecientes a cada clasificación y esto les
ayudará para el momento de elegir una novela para su lectura. La lista de novelas que les envié fue
la siguiente:
Imagen 7. Novelas Renacentistas
Esta nueva forma de trabajar generó que los alumnos se mostraran más interesados y participativos
en las actividades. Tal como se muestra en la siguiente imagen:
Imagen 8 Participación de los estudiantes
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Como se puede mostrar en la imagen existió mayor participación por parte de los
estudiantes, además de que propició a que los estudiantes eligieron una obra. Como se puede ver
en las conversaciones los estudiantes se mostraron más participativos, pues iban dejando los
equipos integrados con su nombre así como el nombre de la novela a la que darían lectura. Se
conformaron catorce equipos. De igual manera se nota que una estudiante pregunta si puede
utilizar otras novela, por lo que como docente doy respuesta mencionándole que sí siempre y
cuando sea perteneciente al renacimiento.
El dar lectura a una novela Renacentista permite que el alumno comience a involucrarse
en obras de literatura. La importancia de que los alumnos trabajaran en función al análisis de una
obra Renacentista fue en relación al desarrollo de la competencia literaria pues gracias a esto se
involucraron en la lectura y con esto se buscó que comprendieran e interpretaran lo que están
leyendo, además de que es importante para que logren identificar e interpretar el mundo a través
de las obras, así como tomar una postura crítica.
Se buscó el involucrar a los estudiantes en la lectura de una novela literaria para que
pudieran trabajar de una manera constructivista realizando el análisis de la obra, lo cual derivado
ante la modalidad en la que estamos trabajando es difícil que se lleve a cabo, como sabemos es
importante que para que esto se logre debe existir una comunicación que muy difícilmente se logra,
por las plataformas de trabajo, por lo cual en la actividad para la realización del análisis no genere
un conocimiento constructivista pues se les dejo una lista de aspectos que podían tomar en cuenta
para la realización de esto, por lo que se puede notar que estoy direccionando el trabajo. .
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Mencionándoles que en su análisis podían identificar aspectos en relación al contenido
que abordaba en su obra en relación a aspectos tales como el género literario al que pertenecía la
novela, los personajes y su función en la obra, buscar el significado de la obra en el contexto en
el que fue escrita, es decir que plasmarán en su análisis cómo era el contexto social, político,
histórico, cultural, etc., en los años donde se desarrolla la novela, así como la explicación de la
manera en que era la forma de vida de esa época así como aquellos valores que se mostraban en
su obra y compararlos con las formas de vida de la actualidad, así como aquella identificación en
torno a las variantes lingüísticas del español a lo largo del tiempo es decir la manera en que ha
cambiado el lenguaje de acuerdo a lo que se muestra en su novela y la manera en que se utilizan
en la actualidad esas palabras y finalmente dieron una conclusión a manera de reflexión en función
a lo que les pareció la novela.
Es importante señalar que se obtuvo respuesta positiva por parte de los estudiantes pues
solamente dos estudiantes de los cincuenta y dos con los que se trabaja no enviaron evidencia de
producto final. Me parece pertinente aclarar que la mayoría de los análisis reflejaron un análisis
en donde se puede conocer que los alumnos logran escribir. Muestra de ello se presenta el siguiente
análisis el cual fue trabajado organizado en equipos esto derivado a que:
El trabajo en equipo contribuye a que los niños, organizados en equipos de máximo cinco participantes,
puedan enfrentar retos de escritura y lectura con un nivel de profundidad mayor que el que pudieran
lograr trabajando de forma individual o en plenaria. Esta modalidad de trabajo está relacionada con los
momentos más importantes del aprendizaje escolar, ya que los niños pueden confrontar de manera
puntual sus perspectivas acerca de un problema y ampliar su repertorio de respuestas. Es importante
lograr el trabajo cooperativo diferenciado, que sucede cuando los integrantes de un equipo realizan
actividades diferentes, pero coordinadas, para el logro de una tarea. (SEP, 2017, p.235)
Es decir permito a los estudiantes a que al leer varios compañeros la misma obra dar diversos
puntos de vista y con esto entenderlo de mejor manera y así poder contextualizar. Además les
permitirá retroalimentar su trabajo entre sí mismos
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Imagen 9. Producción de estudiantes.
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Como se puede dar cuenta esta evidencia muestra que el análisis logra cumplir una macro
estructura en la composición, lo cual se puede ver reflejado en la súper estructura que muestra el
texto “Una superestructura puede caracterizarse intuitivamente como la forma global de un
discurso, que define la ordenación global del discurso y las relaciones (jerárquicas) de sus
respectivos fragmentos” (Van Dijk, 1996, p.48)
Es decir muestra una introducción en la cual aborda lo que hablarían en el análisis,
estableciendo propósitos y realizando el análisis de cada uno de los aspectos que se les solicitó.
Esta actividad permitió poner al estudiante en una situación de reflexión y comprensión en
la obra. En donde uno de los aprendizajes esperados fue en función a que pudieran “Identificar la
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forma en que la literatura refleja el contexto social en el que se produce la obra”. (Sep. 2011. p.
87).
Es importante no dejar de un lado a los estudiantes que no logran desarrollar la competencia al
escribir, pues es con ellos con quienes como docentes debemos guiarlos para mejorar y logren el
desarrollo de las competencias, es por ello que aclaró que también recibí evidencias que no
cumplieron con un análisis de manera profunda. Tal como se muestra en la siguiente imagen:
Imagen. 10. Producción de estudiantes
Como se puede notar en esta evidencia los estudiantes no lograron identificar todos los
aspectos pues falto en relación la interpretación de aspectos en función a la manera en que ha
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cambiado el lenguaje de acuerdo a la manera en cómo se hablaba en su novela y en la actualidad,
que dieran un introducción y el propósito de dicho análisis, de igual manera falto que explicaran
los valores que se abordaban en su novela así como que hablaran del contexto en que se desarrolló
la novela.
Cabe mencionar que esta fue la única evidencia en la que faltó la identificación de varios
elementos.
Derivado al tiempo en el que se efectuó mi práctica profesional lo cual fue una semana,
trabajé solo aspectos en función a la selección de la novela y que comenzarán con la lectura, así
como la explicación de los aspectos que debería incluir su análisis para el proyecto final, el cual
fue diseñado para que fuera trabajado durante tres semana esto con la finalidad de que se lograra
dar un tratamiento adecuado y que los estudiantes realizarán un análisis completo de la novela.
A pesar de que mi trabajo de práctica solo correspondió a una semana por lo cual no pude
dar todo el seguimiento en apoyo al análisis pesar de eso recibí evidencia final en donde mostraron
el análisis concluido esto me lo hicieron llegar en la segunda semana, fue ahí en donde me di
cuenta, que algunos de los estudiantes si lograron dar interpretación en función a la obra literaria.
De igual manera existieron análisis que no cumplieron en su totalidad a la interpretación por lo
que considero que el tiempo en el que se efectuó el tratamiento de la novela influyó, esto derivado
a que la docente titular solo autorizó el trabajo para dos semanas.
El formarme como docente reflexivo permitió darme cuenta que es necesario seguir
mejorando, en función a la importancia del desarrollo de la competencia lingüística, además de
que el enseñar literatura es un proceso complejo que implica que como docentes tengamos claro
el que queremos enseñar a nuestros alumnos, cómo lo vamos a enseñar y para que se enseñara. Lo
cual considero que fue algo que me faltó tener más claro en mi proceder docente y que es un
aspecto que se puede retomar para la mejora de mis futuras prácticas.
Conclusiones
El haber trabajado mediante el proceso de investigación- Acción permitió darme cuenta sobre la
importancia que tiene el realizar una práctica reflexiva pues como se pudo mostrar, durante la
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práctica me enfrenté con problemáticas generadas en mi proceder docente, esto me permitió buscar
soluciones para dichas problemáticas y contribuir con esto a la mejora de la práctica .
De igual manera me puedo dar cuenta que el formarnos como docentes reflexivos implica
que siempre estemos investigando en función a nuestra práctica pues a pesar de dar solución a
problemáticas detectadas en las jornadas anteriores mediante el modelo de investigación me doy
cuenta que al momento de realizar un análisis de mi práctica siguen surgiendo problemáticas lo
cual da inicio a un nuevo ciclo en donde se buscaría dar solución, lo que implica que nunca se deje
de reflexionar.
Se puede dar cuenta que existió mejora en la primera problemática detectada pues
inicialmente no existía comunicación ni participación entre compañeros ni docente en la
plataforma whatsapp que era mediante la cual se trabajaba, los alumnos no externaban dudas ni
participación. La mejora se vio reflejada en la segunda jornada de práctica en la cual se buscó dar
solución.
El generar actividades de socialización grupal propició que los estudiantes interactuaran
en el grupo, así como que externaran sus dudas, y con esto contribuir como docente en su
aprendizaje. De igual manera propició el desarrollo en los estudiantes tanto de la expresión oral y
escrita.
En la segunda jornada de práctica al realizar el análisis sobre ella y darme cuenta que
existió un momento incomodo en donde sentí que no genere conocimiento en mis estudiantes, pues
mi proceder docente fue dar indicaciones unilaterales en donde no favorecí la reflexión en algunas
de las actividades, pues les di la respuesta en función a las problemáticas a las que se enfrentaron
los estudiantes. Posterior a esto al emplear estrategias de solución y generar consignas de trabajo
más abiertas permitió que mis alumnos ya no fueran solamente receptores de indicaciones sino
contribuyó a que se involucraran en su aprendizaje a través de una manera constructivista, lo cual
se vio reflejado en la tercera jornada de práctica. Lo cual es de gran importancia pues para que
exista un conocimiento verdaderamente significativo es necesario que los estudiantes se involucren
en ello.
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A pesar de los avances que obtuve, sé que necesito continuar con la reflexión en torno a mi
práctica a fin de mejorar y generar aprendizajes verdaderamente significativos en mis estudiantes.
Puedo decir que la formación de docentes debe promover ciclos reflexivos, en los que
como futuros maestros nos cuestionemos desde una perspectiva crítica e informada sobre nuestra
forma de enseñanza y los resultados de aprendizaje que generamos, pues muchas veces creemos
que al repetir los patrones aprendidos por los maestros que consideramos como “los mejores”, será
suficiente para obtener buenos resultados, sin embargo, al adentrarnos a la función docente, nos
damos cuenta que esta tarea es mucho más compleja y demanda de una reflexión constante a fin
de responder eficientemente a las necesidades de los estudiantes y de la propia sociedad.
De igual manera el realizar una práctica reflexiva permite que como docentes analicemos
la manera en que empleamos las estrategias de enseñanza para así poder determinar si nos están
funcionando o no.
Además de que es un gran reto el estar trabajando ante la modalidad virtual pues es muy
complejo lograr un diálogo con los estudiantes y contribuir en su aprendizaje de manera
constructivista, a pesar de eso considero que en mi práctica busqué la manera de tener ese diálogo
con los estudiantes y tratar de involucrarlos en cada una de las actividades. Así mismo reconozco
que tengo que seguir mejorando y buscando estrategias para poder trabajar de una manera
constructivista.
Bibliografía
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