triptico de la unidad i
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ESCUELA NORMAL
URBANA FEDERAL DE
ISTMO
ACERCAMIENTO A LAS CIENCIAS NATURALES
Lic. En educación primaria 1º “B”
07 de mayo del 2014
LOS ECOSISTEMAS: DEFINICIÓN, ORI-GEN E IMPORTANCIA DEL CONCEPTO
ORIGEN:
Fue hasta comienzos de este siglo que se empezaron a considerar aspectos tempo-rales en las descripciones de la distribu-ción de los organismos.
DEFINICION:
En 1916, Clements definió al ecosistema como un sistema compuesto de procesos físico-químicos-biológicos que operan co-mo parte de una unidad espacio-temporal.
LOS ECOSISTEMAS SE CARACTERIZAN POR:
Ser sistemas abiertos. Estar formados por elementos tanto
bióticos como abióticos. Poseer componentes que interaccio-
nan estableciendo mecanismos de retroalimentación.
presentar interacciones que estable-cen redes tróficas e informaciones
estar estructurados jerárquicamente. cambiar el tiempo. poseer propiedades emergentes.
HABLAR, LEER Y ESCRIBIR PARA APREN-DER CIENCIA
APRENDER A HABLAR CIENCIA:
Sutton sugiere la importancia de ayudar a los estudiantes a tomar conciencia de este proceso de transformación del lenguaje científico al mis-mo tiempo que se van construyendo las ideas.
APRENDER A ESCRIBIR CIENCIA:
Para aprender ciencias es imprescindible apren-der a escribirla. Redactar un texto comporta or-ganizarlo y escoger las mejores expresiones pa-ra describir ideas y argumentarlas.
APRENDER A LEER CIENCIA:
La lectura es el mejor medio para apropiarnos del lenguaje de la ciencia y, como hemos visto, éste es necesario para construir y elaborar ideas.
“Se aprende ciencias aprendiendo a hablar, leer y escribir ciencia”.
Integrantes del equipo:
Martha Leticia Moreno Cabrera
Lesli Evelin Pérez Santiago
Brenda Anahí Sosa Piñón
¿POR QUÈ HACER UN TRABAJO DE CAM-
PO? EXPERIENCIA DE LOS ALUMNOS DEL
PROFESORADO EN CIENCIAS BIOLOGI-
CAS.
Los trabajos de campo resultan de interés para que docentes y futuros docentes generen propuestas o ex-periencias de enseñanza y aprendi-zaje.
Su objetivo general: Observar los seres vivos en sus ambientes natu-rales.
Propone presentar a los docentes o futuros docentes de C.N. una metodología para la relación de trabajos de campo.
LA ORIENTACIÒN DE LAS PRÀCTICAS
DE LABORATORIO COMO INVESTIGA-
CIÒN: UN EJEMPLO ILUSTRATIVO.
Los estudios sobre prácticas de la-boratorio están adquiriendo estos últimos años un nuevo impulso co-mo actividad de investigación.
Se refiere a una serie de aspectos cuya presencia consideramos fun-damental para poder hablar de una orientación.
Un ejemplo ilustrativo de este es el estudio de las caídas graves.
Bichos vemos relaciones no
sabemos . La mayoría de las interacciones que mantiene las especies se originan a partir de la necesidad de obtener los recursos necesarios para sobrevivir . antagonismo: interacción negativa entre especies mutualismo: Diferentes especies se ven beneficiadas por su presencia mutua. depredación: Cunado un animal se alimenta de un organismo. simbiosis: Una especie no puede vivir sin la otra. comensalismo:los intervinientes obtiene un beneficio, mientras que el otro no se ve ni perjudicado ni beneficiado. a m e n s a l i s m o : c u a n d o un organismo se ve perjudicado en la relación y el otro no experimenta ninguna alteración
Las teorías y modelos de explicación científica :
implicaciones para la enseñanza de las ciencias
La explicación científica ha sido considerada uno de los principales problemas que la epistemología debería explicar .
En las clases de ciencia los estudian-tes deben tener un oportunidades de desarrollar las habilidades para proporcionar mas explicaciones.
La explicación y comprensión de la ciencia por parte de los alumnos puede mejorar a través del empleo de modelos adecuados, los cuales son aquellos que tiene mayor capa-cidad de generalizar, mayor capaci-dad para resolver problemas de in-terés y que al mismo tiempo ofrez-can la mayor significación potencial para el desarrollo.