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Tres reformas después. Enseñar Historia Medievalen la Educación Secundaria de Canarias del siglo XXI
Una panorámica a partir de los textos legales
Víctor Muñoz Gómez
Lycée Français Jules Verne Santa Cruz de TenerifeMission Laïque Française
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El debate de la enseñanza de la Historia en la Educación Secundaria en España
El debate sobre la enseñanza de la Historia. 1997-2001
Propuesta de reforma tras la LOGSE.
Debates académicos. Historiadores y Educadores. Contenidos y metodología (El Informe de la RAE. 2000)
Historia escolar y procesos de formación de identidades nacionales
Trasposición didáctica vs. Autonomía y sociogénesis de la disciplina escolar
Características de la Historia escolar española
Saber erudito y acabado.
Historia general (Universal. Nacional. Local)
Elitismo y transmisión de la tradición recibida.
Memorismo y expresión verbal.
Profesor emisor – Alumnos receptores
Resistencia del modelo tradicional
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El debate de la enseñanza de la Historia en la Educación Secundaria en España
Resistencia del modelo pedagógico de la Historia escolar en España
Debate pedagógico. Debate profesional-académico. Debate político
Las identidades medievales
Julio Valdeón: - la herencia medieval de Occidente (Le Goff)
- la vividura hispánica: Reconquista y repoblación (Sánchez Albornoz) y la
España de las tres culturas (Américo Castro)
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Currículo vigente e Historia Medieval
Comparación de los currículos para la enseñanza de Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la ESO y de Historia de España en Bachillerato en Canarias
NORMATIVAS LOCE (2004) Y LOE (2007 Y 2008) Y LOMCE (2014-2015)
LOCE: Fijación de contenidos mínimos de HistoriaModelo “Historia general”: triple eje
universal/ Occidente-Europa; nacional/ España; regional-local/ CanariasLOE: Introducción competencias educativas básicas como eje de los procesos de aprendizaje
Modificaciones sensibles en el diseño curricular de Historia. Secuenciación por cursos
LOMCE: Continuidad y profundización en las líneas marcadas por la LOCE (contenidos) y la LOE (competencias)
Prevalencia de los contenidos de Historia Contemporánea en ESO y Bachillerato
Restricción de contenidos anteriores a la época contemporánea a 1º y 2º ESOContenidos históricos compartidos con los de GeografíaEdad Media y Edad Moderna en 2º ESO, a partir de la LOE Práctica ausencia de ellos en el Bachillerato
Dificultades para el desarrollo de un pensamiento histórico complejo y críticoCurrículo tradicionalHistoria y formación de identidades (etnocentrismo)Diversidad cultural y cambio histórico
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Currículo LOE en Canarias, 2007
- Edad Media: 2 bloques: General / Península Ibérica-Canarias
- Organización en teoría temática: Economía y sociedad; Poder; Cultura
- Organización cronológica: Alta Edad Media (ss. V-X) – Plena-Baja Edad Media (ss. XI-XIII-XV)
Distorsiones. La autonomía del discurso de la Historia escolar frente a la investigación histórica
- Asociación Feudalismo – ss. X-XII. No como civilización o formación social
- Persistencia en la imagen negativa de la Edad Media- Separación de la génesis del Estado moderno, Reyes Católicos o
conquista y colonización de Canarias como parte de la Edad Moderna.
- Insistencia en la especificidad hispana- Pervivencia de mitos historiográficos:
- Reconquista-repoblación = Conquista y colonización- España de las tres culturas (encuentro, convivencia, etc.)
Los contenidos específicos sobre Canarias: redescubrimiento, contacto, conquista y colonización (ss. XIV-XVI)
- Limitada presencia en el currículo LOCE: la “integración de las islas Canarias”
- Revisión de contenidos en el currículo LOE: Canarias entra en la Historia.
- La ausencia en el currículo LOMCE: ¿renacionalización del discurso histórico?