Introducción:

Prevención de dificultades y optimización del desarrollo de habilidades predictoras de éxito en el aprendizaje.

• Lenguaje oral.

– Dominio del lenguaje oral necesario antes de iniciar la lectura.

• Comunicación oral.

• Comprensión oral.

– Pensamiento apoya en el lenguaje.

– Pobre desarrollo lenguaje bajo rendimiento académico en Primaria.

La capacidad de comprensión es mayor que la capacidad de expresión: pronóstico en el desarrollo del lenguaje FAVORABLE. En caso contrario, tenemos que hacer una valoración más exhaustiva.

• Funciones ejecutivas

– Factores que afectan al desarrollo de las funciones ejecutivas.

• Calidad de Sueño. Es un elemento importantísimo en el desarrollo, sobre todo en los adolescentes. Es un factor a tener en cuenta a la hora de hacer una entrevista.

• Actividad física. Estimula enormemente la activación de las conexiones neuronales. (El gateo activa los hemisferios, ya que activan conexiones neuronales de coordinación, que luego favorecen el aprendizaje/lecto-escritura). Favorece atención y concentración.

• Nivel socioeconómico. Permite a los padres estimular a los niños, en cuanto a guarderías, educación… Para que el niño se desarrolle en un entorno de activación adecuado.

• Bilingüismo. Favorece conexiones muy vinculadas al aprendizaje, ya que se está más alerta al trabajar con dos lenguas; salvo que haya retraso en el lenguaje o alguna patología.

• Metodología en la escuela. En la parte infantil favorece lo lúdico, el juego social, el desarrollo cognitivo.

Funciones ejecutivas – Factores que afectan a su desarrollo

SUEÑO

• El sueño es considerado como la actividad más importante del cerebro durante la infancia temprana.

– 1º mes de vida duermen entre 16 a 17 horas;

– Seis meses: 14 horas

– Dos años: 13 horas (Davis, et al., 2004; Iglowstein, Jenni, Molinari, & Largo, 2003).

– De esta manera va disminuyendo hasta unas 10 horas. En prescolar lo ideal son 12 horas.

Si el sueño el muy inquieto se asocia con problemas de externalización como la hiperactividad (exceso de movimiento o actividad, no TDAH) o problemas de conducta, como no centrar la atención o no atender órdenes.

• Los preescolares deberían dormir un mínimo de 10 horas.

• Una duración menor del sueño, especialmente antes de los 41 meses (3 años y 5 meses), se asocia con:

– problemas de externalización como la hiperactividad o problemas de conducta

– un menor rendimiento cognitivo en las pruebas del neurodesarrollo (Touchette, et al., 2007).

• Conclusión: Esto pone en evidencia la relación que existe entre la falta de sueño y las dificultades en las FE.

• Apunte - Edad escolar:

– Sadeh y colaboradores (2003) encontraron que el aumento de 30 minutos de sueño durante tres noches consecutivas, mejoraba el desempeño de los niños en la tarea de atención.

El sueño no tiene la misma calidad si duerme con los padres, por lo que no es adecuado NUNCA que el niño duerma con los padres.

La única razón para que el niño duerma en la habitación de los padres es la lactancia, es decir, es “adecuado” que duerman con los padres hasta los 4-6 meses.

ACTIVIDAD FÍSICA

• Diversos estudios han mostrado los beneficios que el ejercicio físico tiene sobre la cognición.

• ¿Por qué? Factor neurotrófico.

– Una vez que se han establecido los contactos sinápticos las neuronas pasan a depender de sus dianas para sobrevivir y continuar diferenciándose.

• De no ser así, los axones y las dendritas en desarrollo se atrofian y pueden morir.

• Para que esto no ocurra, son necesarios los factores neurotróficos, que se originan en los tejidos diana y se encargan de regular la supervivencia neuronal, el crecimiento y diferenciación posterior.

• Pasar el día viendo la televisión no es nada bueno, puesto que no se desarrollan las conexiones neuronales. Entonces, el ejercicio favorece.

• Investigaciones llevadas a cabo con animales han mostrado que después de la práctica de ejercicio físico se regulan los factores neurotróficos (Chapleau, Pozzo-Miller, & John, 2008; Ding, Vaynman, Akhavan, Ying, & Gomez-Pinilla, 2006; Flöel, et al., 2010; Johnson & Mitchell, 2003; McAuley, Kramer, & Colcombe, 2004; Molteni, et al., 2004; Rovio, et al., 2008; Vaynman, Ying, & Gomez-Pinilla, 2003, 2007; Vaynman, Ying, Yin, & Gomez-Pinilla, 2006).

• El equipo de Hillman (2009) estudió el efecto que tenía caminar en el comportamiento, el patrón neurofisiológico y el rendimiento académico de un grupo de niños de 9 años.

• El equipo de Hillman (2009)

– Los resultados indicaron:

• Mejora en la precisión de respuesta,

• Mejor rendimiento en la prueba de rendimiento académico después del ejercicio aeróbico en relación con la medida pre.

NIVEL SOCIOECONÓMICO (Capacidad de acceso a la estimulación)

• Las desigualdades sociales afectan tanto al desarrollo físico como al cognitivo. Siempre hablando en el sentido de que no tiene medios como juguetes que estimulen sus conexiones neuronales. La mayoría de las veces la estimulación afectiva es mayor que la material.

• Los niños pertenecientes a un nivel socioeconómico bajo obtienen peores resultados en las pruebas de inteligencia y de rendimiento académico (Hackman, Farah, & Meaney, 2010; W. Johnson, McGue, & Iacono, 2007; Mistry, Biesanz, Chien, Howes, & Benner, 2008; Moffitt, Gabrielli, Mednick, & Schulsinger, 1981; Noble, Farah, & McCandliss, 2006; Raizada & Kishiyama, 2010; Smith, Fagan, & Ulvund, 2002; White, 1982).

• Sebastián Lipina y su grupo de investigación en Buenos Aires (Argentina) (2005) realizaron un estudio con:

• 280 bebés de entre 6 y 14 meses con y sin las necesidades básicas satisfechas.

• Les aplicaron la tarea A-no-B que involucra:

• La MO y requiere la inhibición de una respuesta dominante.

• Preescolar: se han encontrado diferencias en cuanto a la atención ejecutiva (Mezzacappa, 2004; Rueda, et al., 2004) entre niños con nivel socioeconómico bajo y medio.

BILINGÜISMO

• Las personas que viven en un entorno bilingüe o multilingüe exigen a sus FE un esfuerzo ‘extra’,

– ¿por qué?

• Deben inhibir un lenguaje cuando están utilizando el otro y seleccionar cuál emplear en función del contexto o las demandas del entorno. Es un esfuerzo muy beneficioso siempre y cuando no haya ningún retraso en el lenguaje o ninguna patología.

• Por ejemplo, al oír los fonemas b-u-r-r-o, un bilingüe español/italiano:

– “burro” (animal) si el contexto es el español,

– o “mantequilla” si el contexto es italiano (en este caso, la palabra /burro/ sería un homógrafo interlingüístico, o ‘false friend’)(Diamond, 2010).

• Numerosos estudios han demostrado que las regiones del lóbulo frontal están más activas durante el habla en personas bilingües que en monolingües.

• Los niños bilingües poseen:

– un vocabulario menos rico en cada idioma. Manejan muchos conceptos pero no tantos como maneja un niño en un solo idioma. Para ello, se debería comprobar cuándo vocabulario tiene un niño.

• Los adultos necesitan:

– más tiempo para recuperar palabras concretas que los monolingües (Bialystok, Craik, & Luk, 2008; Bialystok & Feng, 2009; Luo, Luk, & Bialystok, 2009).

• Los bilingües son capaces de:

– inhibir de forma más eficaz las distracciones

– seleccionar la información relevante,

– cambiar el foco atencional con mayor eficiencia que los monolingües (Bialystok, 2010; Bialystok, et al., 2005; Bialystok & Feng, 2009; Bialystok & Senman, 2004; Bialystok & Viswanathan, 2009; Cook, 1997; Albert Costa, Hernández, Costa-Faidella, & Sebastián-Gallés, 2009; A Costa, Hernandez, & Sebastian-Galles, 2008; Festman, Rodriguez-Fornells, & Munte, 2010; Hernandez, 2009; Martin-Rhee & Bialystok, 2008),

• aunque algunos estudios muestran resultados contradictorios (Colzato, et al., 2008).

Kovacs y Mehler (2009) realizaron un estudio:

• Bebés de 7 meses:

– Monolingües (italiano)

– Bilingües (Italiano + otra lengua).

– Todos bebés (monolingües y bilingües)

• aprendieron a responder a una palabra sin sentido o a una señal visual para anticipar una recompensa a un lado de una pantalla. Ya repetían cualquier sonido aunque no tuviese significado porque tenían desarrolladas las capacidades auditivas.

Kovacs y Mehler (2009):

• Conclusión: Los bebés bilingües aprendieron a inhibir o suprimir la respuesta habitual para adaptarla a la situación actual.

Hungría – Preescolares

• Participan en actividades dirigidas a mejorar la atención y la memoria auditiva (Mills & Mills, 2000),

• ¿Por qué?

• Ambos procesos esenciales para la adquisición de nuevos conocimientos.

• Primaria buenos resultados en:

• Lectura

• Aritmética (Sproule, et al., 2001).

• Dificultades con lecto-escritura: tres campos de actuación de las funciones ejecutivas: trabajar la atención, memoria auditiva y, si empieza a leer, la memoria visual.

• Trabajar entre 3-5 años.

Japón – Preescolares

• No se enseña a leer, a escribir o matemáticas,

• Actividades dirigidas a entrenar:

• la atención,

• la concentración,

• la constancia y

• las habilidades para integrarse como miembro de un grupo.

Metodología Montessori

• Este método se caracteriza por tener en una misma clase alumnos de diferentes edades (en un rango 3 años: 3 a 6, 6 a 9…).

Metodología Montessori

• ¿Qué se enseña?:

– habilidades académicas

– Y sociales

• ¿Cómo?

– de manera individual

– y/o en grupos pequeños (Montessori, 1964).