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Material de distribución gratuita

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Programa Educación Adultos 2000

Coordinador pedagógico:Lic. Roberto Marengo

Equipo técnico-pedagógico:Lic. Valeria CohenLic. Daniel López

Lic. Norma MerinoLic. Noemí ScaletzkyLic. Alicia Zamudio

Lengua BCoordinador/a:Prof. Beatríz CassellaLic. Alicia Coquet

Equipo docente:Prof. Nina BonardiProf. Paula FinkelProf. María Adela GalloProf. Verónica GangerProf. Adriana GeresteinProf. Mónica Landro

Asesor de alumnos:Lic. Edith Benedetti

Guía de estudios Lengua B

Coordinación de la producción y edición:Lic. Norma MerinoLic. Noemí Scaletzky

Especialistas en contenidos:Prof. Beatríz CassellaLic. Alicia Coquet

Procesamiento didáctico:Lic. Elizabeth Gothelf

Supervisión legal:Dra. Fabiana Leonardo

Diseño gráfico y diagramación:Juan Carlos Badino

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Material de distribución gratuita

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LENGUA

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��¿Alguna vez jugó o vio jugar a "Dígalo con mímica"? Se arman dos equipos yun participante tiene que dar a entender a su equipo el título de una película,o de un libro, pero no puede usar palabras, solo gestos, expresiones, adema-nes. Al jugador se le hace bastante difícil comunicar así un enunciado. A vecesse le "escapa" sin querer una palabra, porque la palabra es la manera más efi-ciente de comunicación humana.

La existencia del lenguaje oral se asocia a la aparición de la especie del Homosapiens sapiens, hace unos 90.000 años. Algunos paleontólogos, incluso, dis-cuten sobre la posibilidad de la existencia de un lenguaje, más o menos rudi-mentario, que data de un millón de años.

La modalidad oral es natural, constitutiva del ser humano como miembro dela especie.

La modalidad escrita, en cambio, no es universal; es un invento del hombre,un sistema artificial que utiliza como soporte elementos materiales: la piedra,la arcilla, el papel o la pantalla de la computadora.

La escritura comenzó a desarrollarse alrededor del año 3500 a.C. y desde eseentonces su función primordial consistió en la conservación de la memoria delos acontecimientos. La escritura tiene la capacidad de difundir informacióncon carácter estable. Siempre se puede volver a lo escrito para revisarlo, con-firmarlo, refutarlo o usarlo como testimonio. Por esta razón, en las sociedadesen que coexisten las dos modalidades (oral y escrita) es común observar que ala escritura se le otorga más valor y prestigio por ser la herramienta esencial dela política, la ley, la cultura y la de los medios de comunicación, por su posi-bilidad de documentar y perdurar en el tiempo.

El dominio de ambas modalidades del lenguaje resulta indispensable paradesenvolverse en sociedad y es por ello que el estudio y reflexión sobre la len-gua se transforma en la llave de acceso al conocimiento y a la cultura de unacomunidad.

En Lengua A nos hemos acercado al uso del lenguaje en distintas situaciones,con diferentes tipos de textos y con variados propósitos. Usted, como hablan-te nativo del español, ha reflexionado sobre el uso del lenguaje en diferentessituaciones y textos y ha desarrollado habilidades que le permitieran mejorarsu comprensión lectora y su escritura.

En Lengua B nos anima el mismo propósito: facilitar el desarrollo de su com-petencia comunicativa oral y escrita. Pero ahora profundizaremos algunostemas presentados en el nivel anterior (propósitos de los de textos, tipos detextos, reflexiones sobre los hechos del lenguaje, entre otros) y agregaremosnuevos contenidos. Por esta razón usted encontrará referencias permanentes ala guía de Lengua A.

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LENGUA

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En esta Guía de estudio se incluyen:

• Presentaciones de las unidades y temas que las conforman: en ellas encon-trará las ideas fundamentales para abordar los textos y resolver las activi-dades propuestas.

• Indicaciones específicas para leer la bibliografía.

• Fragmentos seleccionados de ciertos textos literarios, periodísticos y publi-citarios con la intención de presentar algunos conceptos que se trabajan enlas unidades de esta materia.

• Actividades que le indican el proceso a realizar para trabajar los contenidosde la materia.

• Una sinopsis al finalizar cada unidad que sintetiza las ideas clave. Ustedpuede utilizarla para revisar si recuerda los conceptos fundamentales y sussignificados y, en función de eso, repasar aquellos temas que requierenrevisión.

• "Acerca de las actividades": bajo este título encontrará la resolución dealgunas de las actividades. Le recomendamos consultarlas después de ela-borar sus propias respuestas. Nuestras respuestas le servirán como guíapara autocorregirse.

• "Actividades de autoevaluación", que le brindarán la oportunidad de inte-grar sus conocimientos y tomar decisiones acerca de su presentación a exa-men, la asistencia a consultorías, la vuelta al estudio de algunos conteni-dos, etc.

Le recordamos que su tarea tendrá mejores resultados si realiza todas las lecturasy las actividades propuestas paso a paso y en el orden sugerido. No olvide,además, que usted cuenta con la posibilidad de acercarse a cualquiera de las sedesde Adultos 2000 y plantear sus dudas ante un equipo de consultores que loguiarán en el estudio y controlarán sus avances de acuerdo con sus necesidades.

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Para que esta Guía se convierta en una herramienta de trabajo útil, tenga encuenta las siguientes recomendaciones:

• Utilice la Guía conjuntamente con los textos indicados en la bibliografíapara estudiar los distintos contenidos.

• Respete el orden de presentación de los temas.

• Recurra a la lectura de los textos cada vez que la Guía lo señala.

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Los textos destacados que irá encontrando en diversas partes de esta Guíaseñalan que se trata de un concepto importante o una indicación que no debepasar por alto.

Si tuviera dificultad para entender algunos términos que aparecen en la Guía oen los textos, recurra a un diccionario o a la bibliografía señalada para la unidad.

Realice las actividades que se le proponen en el momento en que se indicancomo parte fundamental de su proceso de estudio. El proceso de comprensiónde los temas del programa requiere de la realización de esas actividades, ya quele permiten relacionar la información, comparar ideas, analizar ejemplos, apli-car conceptos a situaciones de la vida cotidiana, etc.

Es muy importante que usted escriba textos. Por eso, hay muchas actividadesen que tendrá que hacerlo. Preste especial atención a estas propuestas de acti-vidad porque a escribir correctamente sólo se aprende a escribir, practicandomuchas veces y haciendo correcciones.

Las Respuestas a las Actividades de Autoevaluación le permitirán reflexionaracerca de la actividad que realizó y analizar cuáles son las ideas que debieronorientar la elaboración de las respuestas.

A partir de esta lectura podrá saber no sólo si contestó correctamente, sinomás bien, si pensó su respuesta desde los conceptos e ideas adecuadas.

Además del diccionario le aconsejamos consultar periódicamente el libro"¿Cómo se escribe 8"?, de Alicia Coquet, para revisar su ortografía. Escribir sinerrores ortográficos es importante en ciertas comunicaciones formales y lerecomendamos que lo tenga en cuenta

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UNIDAD 1

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En esta unidad nos dedicaremos al estudio de la comunicación y sus enuncia-dos. Observaremos cómo influye el propósito de las personas en la producciónde esos enunciados y de qué manera esos propósitos afectan los discursos enlas diferentes situaciones de comunicación. Luego, explicaremos las distintasfunciones del lenguaje (informar, persuadir, ordenar, etc.) y analizaremoscómo pueden detectarse esas funciones, en distintos textos, a través de ciertasmarcas lingüísticas. Al finalizar la unidad nos detendremos nuevamente en elconcepto de texto y analizaremos diferentes tipos textuales, algunos de los cua-les ya hemos estudiado en Lengua A (el texto expositivo, por ejemplo).

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Para comenzar definiremos dos conceptos muy importantes: discurso y géne-ro. Estas palabras son esenciales y de uso muy difundido en el área de Lengua.

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Llamamos discurso al uso lingüístico contextualizado, es decir, al

uso de la lengua en una situación determinada de la realidad.

Con esta afirmación queremos decir que hablar de discurso es referirse a unaactividad social y comunicativa, ya sea oral o escrita, mediante la cual los indi-viduos establecen relaciones entre sí. Para ello, los seres humanos elaboran yusan textos orales o escritos, apropiados a cada realidad. Esos textos puedenser conversaciones telefónicas, cartas, notas periodísticas, publicidades, etc.

En otras palabras, desde el punto de vista discursivo, hablar o escribir es cons-truir textos con un propósito determinado y adecuado a un contexto sociocul-tural. Así, podemos hablar del discurso de los medios, del discurso político, deldiscurso escolarizado, etc.

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Si usted se detiene a pensar en diversas situaciones cotidianas, se dará cuenta deque en muchas ocasiones, casi sin darnos cuenta, establecemos clasificaciones.Así, compramos los juguetes para niños según la edad o según el propósito

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(para deportes, juegos de mesa, didácticos); preferimos unas películas a otras(de suspenso, de amor, de acción, de aventuras, documentales); podemos elegirentre ver programas televisivos de entretenimiento, educativos, humorísticos,culturales, de noticias, etc., etc.

Para comprender la realidad y hablar o escribir sobre ella, los seres humanosnecesitamos establecer clasificaciones. Esta necesidad se manifiesta también enel estudio de la actividad discursiva; es decir, es posible clasificar los discursos,agrupándolos según distintos géneros.

Los géneros se distinguen en relación con la esfera de las activida-

des humanas. Esto significa que las actividades que desarrolla el ser

humano generan diferentes enunciados que, a su vez, reflejan esa acti-

vidad. Así, podría hablarse de género periodístico, científico, litera-

rio, jurídico, etc. Los factores que se tienen en cuenta para caracteri-

zar un determinado género tienen que ver con los temas, la estructu-

ra del texto y el registro utilizado.

Para comprender mejor la definición de “género” piense, por ejemplo, en lostextos que a diario producen los periodistas, los médicos, los abogados, losescribanos. Analicemos en detalle el último caso. Los textos de los escribanosse refieren a hechos que afectan las relaciones legales o jurídicas entre personaso empresas (temas), se escriben según un modelo prefijado, como actas, escri-turas, testimonios (estructura), y todos utilizan un lenguaje especializado yformal (registro).

Actualmente también se aplica el concepto de género a las manifestaciones quehan generado las nuevas tecnologías de la comunicación, en especial el cine, laradio y la televisión. En efecto, se habla de géneros cinematográficos (cinenegro, drama, comedia, musical, etc.) o de géneros radiofónicos (entrevistas, deactualidad, de música, de noticias, etc.) o de géneros televisivos (concursos,debates, deportivos, “reality shows”, etc.).

A continuación iremos estudiando diversos aspectos que influyen sobre la

producción de discursos.

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Actividad nº 1

Lea atentamente los siguientes ejemplos:

Ejemplo 1

El edificio entero estaba en llamas. Por las ventanas se veían las llamaradas, envol-viendo los cortinados y los muebles como lenguas rojas…

Ejemplo 2

Las llamas devoradoras del odio alimentaban su impulso de matar. Sin embargo,algo en el fondo de su conciencia le susurraba que debía esperar, que si actuaba elcastigo recaería finalmente sobre él…

Ejemplo 3

El chango arreaba las llamas cuesta arriba, hacia la meseta en donde tenía su pobrí-sima vivienda. Estos animales pertenecían a la Puna, tanto como él mismo.

Ahora responda para cada uno de ellos:

a. ¿Qué quiere decir la palabra destacada en cada caso?

b. Siendo que la palabra es siempre la misma (“llamas”), ¿cómo se dio cuenta de los

diferentes significados?

En el primer ejemplo, la palabra “llamas” está usada en un sentido literal, esdecir, significa el producto de la combustión. Se comprende claramente queen este texto se está hablando de un incendio: “llamas” se relaciona aquí con“edificio”, “ventanas”, “llamaradas”.

En el segundo ejemplo, la palabra “llamas” está usada en un sentido metafóri-co (figurado) y significa un sentimiento muy fuerte, que domina e inclusohace sufrir a quien lo experimenta. Aquí “llamas” se relaciona con “odio”,“conciencia”, “impulso”.

Finalmente, en el tercer ejemplo, “llamas” ya no tiene que ver ni con el fuegoni con la pasión, sino que está usada en una segunda acepción literal. Designaaquí a un animal originario de la puna y de otras zonas andinas deSudamérica. Su significado surge de la relación con los términos “chango”,“meseta”, “animales”, “puna”.

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Como se puede observar, la palabra “llamas” adquiere su significado gracias alas otras palabras y oraciones que la rodean.

Detengámonos por un momento en el Ejemplo 1 y tratemos de imaginarquién es el sujeto que dijo o escribió eso y en qué circunstancias.

Bien puede tratarse de un narrador que comienza un capítulo de esa manera,en el marco más general de una novela o un cuento. ¿Por qué deducimos esto?Porque la descripción que hace del incendio es pormenorizada, diríamos“tranquila”, permitiéndose incluso comparar las llamas con “lenguas rojas” queenvuelven los cortinados y los muebles del edificio. Nadie que fuese testigo deun incendio se detendría en emplear un lenguaje poético para describir unasituación tan angustiante como esa. Tal vez, solo atinaría a gritar “¡Fuego!” oa llamar de inmediato a los bomberos para decir escuetamente: “¡Hay unincendio en la calle tal y cual…!” ¿Y eso por qué? Sencillamente, porque losque nos proponemos y las circunstancias que estamos viviendo en elmomento son las que nos “dictan” naturalmente cuál es el mensaje más ade-cuado para cada situación. Evidentemente, en la situación que estamoscomentando, un mensaje corto y preciso (“¡Hay un incendio en…!”) es el másadecuado a las circunstancias (el incendio de un edificio) para obtener urgen-te ayuda (que es el propósito del sujeto).

En la siguiente actividad usted analizará el significado que se le atribuye

a ciertas palabras de acuerdo con las circunstancias y las intenciones del

hablante al expresarlas.

Actividad nº 2

a. En algunos diccionarios la palabra viejo/vieja tiene los siguientes significados:

1. De mucha edad.

2. Que existe desde hace mucho tiempo.

3. Deslucido, estropeado.

4. Forma cariñosa de llamar a los padres.

b. ¿Cuál de esos significados tendrá cada vez que se la pronuncia en las siguientes oraciones?

Encierre en un círculo la opción que corresponda.

a. Vieja, ¿no te cebarías unos matecitos? Respuesta: 1 2 3 4

b. ¿Cuándo vas a tirar esas zapatillas viejas? Respuesta: 1 2 3 4

c. No es vieja una persona llena de proyectos. Respuesta: 1 2 3 4

d. ¡Viejos son los trapos, mocoso maleducado! Respuesta: 1 2 3 4

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Como usted habrá observado, las palabras se usan con distintos significados.Cuando el hablante las elige, piensa que son adecuadas a una circunstanciaprecisa y concreta y con ellas dice algo a alguien, teniendo en cuenta la inten-ción que lo anima.

Por ejemplo, ¿cuál puede ser el significado de la siguiente oración?

El jueves tengo que cuidar a mi nieto.

Si se lo dice una amiga a la otra, en respuesta a una invitación para ir al cine, puedesignificar una negativa a salir con ella. Pero si la propuesta es:

¿Qué te parece si el jueves llevamos a los chicos a la plaza?

Tendrá el valor de una respuesta afirmativa, ya que coincide con el día en que estarácon su nieto y le parece una buena idea para una salida.

A cada una de las expresiones que los interlocutores realizan con clara

intención comunicativa, en determinadas circunstancias, lo llama-

mos enunciado.

Como hemos podido comprobar en el ejemplo anterior, el enuncia-

do no se comprende si no tenemos en cuenta el contexto en que se

emite, es decir, el lugar, el tiempo y los interlocutores que participan

de ese acto comunicativo. Este contexto se conoce con el nombre de

situación de enunciación.

En nuestro ejemplo, el contexto de enunciación es un diálogo entre dos ami-gas, probablemente telefónico, en un tiempo y lugar que pueden ser los actua-les, en la ciudad de Buenos Aires. El producto de esa situación de enunciación,son dos enunciados:

— ¿Vamos al cine el jueves?

— El jueves tengo que cuidar a mi nieto.

Quién lo dijo, dónde, cuándo, cómo, con qué intención, son datos queconstituyen la situación comunicativa o situación de enunciación y nos ayu-dan a entender e interpretar lo que se dice de manera más precisa.

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Actividad nº 4

En la página 10 de Tomo la palabra 8 hay tres imágenes que demuestran la importancia

del contexto para la comprensión de tres enunciados idénticos. Juegan con distintas

acepciones o significados de la palabra banco.

a. ¿Cuáles son esas tres acepciones diferentes?

b. ¿Conoce algún otro significado de la palabra banco? Si es así, arme diálogos que

permitan mostrar esos significados.

c. Proponga diferentes situaciones de enunciación que justifiquen al menos tres acep-

ciones distintas de la palabra obra.

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Un enunciado puede estar formado por una oración o por varias oraciones. Siun amigo llega a nuestra casa y dice: “Hola”, ese es un enunciado. Y puederesultar que ese visitante nos explique en un largo relato, con varias oraciones,por qué llegó tan atrasado: ese también será un enunciado.

Un enunciado no se define por la cantidad de oraciones que tenga. El límite deun enunciado no es la oración, sino el cambio del sujeto que lo emite. Elhablante tiene una intención al hacer su enunciado; una vez que ha dicho lo quese proponía, cesa de hablar y cede el turno a otro sujeto, su interlocutor. Este esel límite del enunciado.Esto significa que todo enunciado va a tener siempre una respuesta. O, en otrostérminos, todo enunciado toma en cuenta enunciados anteriores y será tomadoen cuenta, a su vez, por enunciados posteriores.

Por lo tanto, todos los enunciados son polifónicos, en mayor o en menormedida. El término polifonía proviene del griego (poli: numeroso o mucho;fon: emitir la voz) y quiere decir “muchas voces”.

Cuando hablamos (también cuando escribimos), siempre retomamos palabrasde otro, el fragmento de un libro, un refrán, una opinión. En estos casos, seusan las comillas, las letras en negrita o en cursiva, los guiones, para indicarque se trata del enunciado de otra persona. Pero existen también otros recur-sos para hacerlo.

Por ejemplo, supongamos este diálogo entre dos amigos:

María: ¿Te pudiste comunicar con Pedro?

Juan: Me dijo que lo llamara más tarde, cerca del mediodía. (estilo indirecto)

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El emisor (Juan) trae a su enunciado la voz de otro (Pedro) que fue el que real-mente dijo: “Llamame más tarde, cerca del mediodía”.

Este mismo enunciado podría haber tomado esta forma:

Llamame más tarde, cerca del mediodía -me dijo Pedro. (estilo directo)

Donde claramente aparecen dos voces, una que dice: “Llamame más tarde,cerca del mediodía” y otra que dice: “Me dijo Pedro”.

Una de las formas de traer la voz de otro al discurso es pasar del estilo directoal indirecto.Ahora bien, cuando un texto pasa de estilo directo a indirecto, sufre una serie demodificaciones. Estos cambios se hacen según normas establecidas en la lengua y afectan a losdeícticos y a los tiempos verbales. Los deícticos son palabras que señalan elementos de la situación de enunciación(interlocutores, espacio o tiempo).

Los deícticos se explicarán con minuciosidad en la Unidad 2, pero aquí

incluimos dos ejemplos para que comprenda el cuadro siguiente

Por ejemplo:

Ayer no estuve en casa, ¿me llamaste?

El deíctico “ayer” se refiere al día anterior al que se produce el acto comunicativo.

Esta remera es muy ajustada.

El deíctico “esta” señala la cercanía de la prenda con la persona que habla.

Ahora, analicemos los cambios que se producen al pasar del estilo directoal indirecto con algunos ejemplos. Entre paréntesis se nombra el tiempo ver-bal utilizado en cada caso. Puede consultar el paradigma de la conjugación ver-bal (Modos y Tiempos Verbales) en cualquier libro de Lengua para reconocerel nombre de los distintos tiempos verbales que aparecen en el cuadro.

Estilo directo

El cable de la impresora está (presente) acá,al lado de mi bolso.

No encontraremos (futuro) nada en estelugar —anticipó el inspector.

Estilo indirecto

Me dijo que el cable de la impresora estaba(pretérito imperfecto) ahí, al lado de subolso.

El inspector anticipó que no encontraría-mos (condicional) nada en ese lugar.

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Actividad nº 4

Transcriba las siguientes oraciones en estilo indirecto. Preste especial atención a los deíc-

ticos y a los tiempos verbales.

Mañana voy a alquilar la película que me recomendaste.

Esto no da para más —pensó el estudiante agotado.

Lo llamé dos veces, pero no me respondió —me contó María.

Aquí están tus libros, no los míos —repitió Carlos.

No son estas las únicas maneras de mostrar la presencia de otras voces

(polifonía) en un texto. También se utilizan otros recursos, como la ironía

y la intertextualidad. Nos referiremos brevemente a cada uno de ellos.

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Es un recurso utilizado habitualmente por los hablantes para expresar lo con-trario de lo que realmente se dice.

Por ejemplo, en el siguiente diálogo:

— Che, te estás durmiendo.

— ¡Es que me encanta este tema!

Claramente, el segundo enunciador ha querido decir lo opuesto a sus palabras:“este tema es tan aburrido” o “este tema me interesa tan poco, que por eso meestoy durmiendo”.

En la oralidad, los gestos, las expresiones, el tono de voz, el conocimiento quetenemos del estilo o la personalidad de nuestro interlocutor, nos permiteninterpretar fácilmente cuando un enunciado es irónico.

Estilo directo

Nada de esto me sirve (presente) -pensóJuan.

Te lo advertí (pretérito perfecto simple) -le recordó el padre.

Estilo indirecto

Juan pensó que nada de eso le servía (preté-rito imperfecto).

El padre le recordó que se lo había adverti-do (pretérito pluscuamperfecto).

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En los textos escritos, en cambio, hay que ser muy cuidadosos con el uso de laironía, porque puede conducir a una interpretación errónea, si alguien, al leer,toma la expresión irónica en sentido literal. Por eso, para mostrar la carga iró-nica de una expresión o de una palabra, suelen usarse comillas, signos de excla-mación, aclaraciones entre paréntesis, puntos suspensivos.

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Es un procedimiento que consiste en incluir en el texto fragmentos de otrostextos.

A veces las citas o referencias son directas; suelen marcarse entre comillas, pre-cedidas de dos puntos, como en este ejemplo:

En su discurso de apertura del Taller de Comunicación y Ciudadanía, IgnacioRamonet, director del mensual francés Le Monde Diplomatique, no pudo ser másclaro: “Si el primer poder es el económico y financiero, el segundo es el de los mediosde comunicación, que son el aparato ideológico de la mundialización”.

Lefort, René, Internet, arma de la información alternativa, El Correo, UNESCO,Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, París,mayo 2001. TS

Otras veces, el emisor hace referencia a otros textos, pero sin aclarar cuáles son;juega con ellos para dar a su enunciado un efecto especial. Los intertextos, eneste caso, son refranes, títulos de películas o de libros, frases de la Biblia o dela mitología, proverbios, títulos de canciones, etc. Son muy frecuentes en lostitulares de los periódicos.

Por ejemplo:

Iglesia, Gobierno y protesta Social

¿UN CAMBIO DE HÁBITOS?

Suplemento “Zona”, diario Clarín, 4/6/2000

En este caso, el título se relaciona con la película del mismo nombre. Quieremostrar una actitud novedosa (cambio) de la Iglesia (al referirse a los hábitos)frente a reclamos sociales de la GGT argentina, al dar apoyo a una marchacontra el FMI (Fondo Monetario Internacional).

Misiones. Naturaleza en rojo y verde

Cuentos de la selva

Suplemento “Turismo 12”, diario Página 12, 7/5/2000

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El artículo está dedicado a las Cataratas del Iguazú, en plena selva misionera,zona que amó el gran escritor uruguayo Horacio Quiroga y donde viviódurante muchos años. La intertextualidad se produce con el título “Cuentosde la selva”, ya que es el título de una de sus obras más famosas.

Además, es interesante destacar la presencia del contexto en las oraciones:

“Misiones. Naturaleza en rojo y verde.”

En la que es clara la referencia a la tierra colorada de la provincia y al verde dela selva misionera.

El ajustazo, competitividad, costo social, convertibilidad

“Nadie sabe adónde conduce este camino”

Suplemento “Cash”, diario Página 12, 4/6/2000

El título hace alusión al refrán “Todos los caminos conducen a Roma”. De estamanera, el artículo anticipa una postura crítica frente a las medidas económicastomadas por el gobierno, al decir “Nadie sabe adónde conduce este camino”.

A continuación le proponemos una serie de actividades para que usted

analice y observe cómo cada uno de los enunciados se relaciona con otros

anteriores y de qué manera se manifiestan en ellos las diferentes voces, es

decir, la polifonía.

Actividad n° 5

a. Realice la actividad de completamiento de la página 20 de Tomo la palabra 8. Para

ello utilice algunos de los verbos que aparecen al final de la página 19.

b. Transcriba el diálogo que aparece en la página 20, respetando la convención que

establece que se debe colocar una raya de diálogo cada vez que cambian los

hablantes.

Actividad n° 6

En esta actividad usted jugará con los recursos que le ofrecen la intertextualidad y la

ironía.

a. Realice la actividad de completamiento de la página 22 de Tomo la palabra 8.

b. Revise con atención los titulares de diarios que aparecen en la página 23 de Tomo la

palabra 8 y trate de identificar a qué textos se refieren cada uno de esos títulos.

c. En la página 25 de Tomo la palabra 8 aparecen diversas situaciones cotidianas. Usted

debe escribir un enunciado que resulte irónico para cada una de esas situaciones.

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Volvamos a las características de los enunciados. El enunciado se caracterizapor ser un hecho irrepetible, porque la circunstancia de enunciación nunca sepuede repetir: cambia la persona que habla, pasó ese instante de tiempo, cam-bia la persona a quien se le habla o la intención, aun cuando las oraciones quelo forman se repitan. Retomando el primer ejemplo, si pasados unos minutos,llega otro integrante de la familia y el visitante vuelve a saludar: “Hola”, estees un nuevo enunciado, pese a que usó la misma oración, porque cambió elreceptor.

En resumen:

• Un enunciado es una expresión concreta que un sujeto emplea parareferirse a algo.

• Puede estar formado por una o por muchas oraciones.

• Su límite está dado por la intención del hablante y por el cambio depersonas que se comunican.

• Todo enunciado se relaciona con enunciados anteriores y habrá enun-ciados posteriores que lo tomen en cuenta (dimensión polifónica).

�$�� 4�5��4�:��44�5�� -�:�� Hasta aquí nos hemos concentrado en el estudio de los enunciados pero,como explicamos anteriormente, los enunciados no se producen fuera de con-texto y su significado depende de la situación comunicativa en que se emiten.

En este mundo inundado por los mensajes de la publicidad, la radio, la televisióny la prensa, es imprescindible tener el ojo alerta y el oído atento para interpretarqué significan realmente los enunciados que nos invaden continuamente.

Por todo esto, consideramos de fundamental importancia -y no solo para elestudio de esta materia- que usted lea los textos desde una posición crítica.Considere que lo que lee refleja las ideas del autor acerca de la realidad, no larealidad misma y usted puede tener otra mirada sobre esos hechos o tal vezdudas que lo conduzcan a disentir con el texto o lo impulsen a buscar nuevainformación. Para opinar, para tener ideas propias, para poner en tela de jui-cio lo que otros dicen o escriben, es necesario mirar (leer) críticamente.

El análisis de los elementos de la comunicación puede ayudar a interpretar-los críticamente:

• ¿quién es el que dice?• ¿para qué lo dice?• ¿con qué propósito?

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• ¿a quién le está hablando realmente?

• ¿qué se dice y qué se sugiere?

Veamos en adelante qué elementos están presentes en las situaciones de comu-nicación a través de las cuales nos relacionamos con otras personas.

Pensemos en una situación común de la vida cotidiana. Recordemos una conversacióntelefónica que analizamos anteriormente. En ella Amelia le dice a su amiga Rosita:

— ¿Vamos al cine el jueves?

Con esta situación en mente, avancemos en la explicación:

En toda situación de comunicación hay un emisor o destinador (Amelia, ennuestro caso) que produce un mensaje (Vamos al cine el jueves), dirigido a undestinatario o receptor que lo recibe (Rosita). Todo mensaje se refiere a unobjeto, el referente, que es aquello de lo que trata el mensaje y que es expre-sado en palabras (la propuesta de ir al cine). Para transmitir este mensaje, elemisor emplea un código (en este caso la lengua castellana) que se suponecomparten emisor y receptor. Para que la transmisión se efectúe es necesarioque haya un contacto entre emisor y receptor. Este contacto tiene dos aspec-tos: un canal físico (el teléfono en nuestro ejemplo) y la conexión psicológi-ca (la atención del destinatario, sin la cual el mensaje no llegaría a destino).

Además de los elementos comentados, hay otros aspectos que entran en juegopara que la comunicación con el otro sea efectiva. En una situación comuni-cativa influyen:

• las competencias o conocimientos de los participantes (en nuestro ejem-plo, Rosita y Amelia saben qué es un cine y hablan el mismo idioma).

• los factores psicológicos (en nuestro caso, Rosita y Amelia son amigas y setienen confianza; esto influye en la forma de comunicarse y en la compren-sión del lenguaje).

• los condicionamientos de la situación de enunciación o contexto (comoes una comunicación telefónica, habrá que dar una respuesta verbal concre-ta; si fuese cara a cara, a lo mejor bastaría con una señal de afirmación y unasonrisa).

Dejemos por un momento el ejemplo y pensemos ahora en las situaciones decomunicación en general. Otro aspecto que incide en la comunicación es eltipo de texto que se utiliza en el mensaje. Si hoy leemos un cuento que noscontaban cuando éramos chicos, su estructura no nos ofrecerá mayores difi-cultades de comprensión; en cambio, si se trata de un texto de opinión, dondeel emisor defiende una idea e intenta convencer a su interlocutor de que esaidea es la que más conviene, probablemente tendremos que hacer un esfuerzointelectual mayor para comprender su discurso.

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Suele representarse el circuito de la comunicación como un esquema.

Probablemente usted se está preguntando para qué sirve detenerse en el

estudio de los elementos y factores que influyen en una situación de comu-

nicación. Nuestra respuesta es: para ayudarlo a interpretar mejor los dife-

rentes mensajes con que usted se encuentra a diario, ya sea en una conver-

sación, en la publicidad, en la radio, en la televisión, en la prensa, etc.

Actividad nº 7

A continuación encontrará una serie de textos; léalos con atención antes de resolver las

siguientes consignas. A continuación de los textos usted hallará un cuadro para incluir

sus respuestas.

a. Imagine un emisor para cada tipo de texto. El tipo de emisor que elija deberá ser

coherente con el tipo de texto.

b. ¿Qué competencias culturales (¿qué demuestra conocer en particular el emisor?) se

ponen de manifiesto en el texto? Por ejemplo, en el Texto 1, el emisor puede ser un

biólogo o un científico que se especializa en el estudio de las aves y conoce su tamaño

y plumaje, voz, hábitat, costumbres, etc.

c. ¿A qué tipo de receptor se dirige? (¿Qué características se supone, a partir de la lec-

tura del texto, que tiene el receptor: joven, adulto, amante de la música clásica, del

tango, del rock, etc.?).

d. ¿En qué circunstancias se produce la comunicación? (Imagine una circunstancia que

responda al texto).

e. ¿Cuál es la intencionalidad del emisor de cada uno de estos textos?

Referente

MENSAJE

Emisor

Canal

Receptor

Conocimiento del código

Conocimiento del mundo

Conocimiento de tipos de textos

Posición socio - cultural

Conocimiento del código

Conocimiento del mundo

Conocimiento de tipos de textos

Posición socio - cultural

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Texto 1

Introducción

Este es un libro sobre las aves argentinas, en el que todo lector aun sin conoci-mientos especiales, por medio de ilustraciones y un breve texto, puede determinarlas especies. Existen varias obras de conjunto publicadas en castellano que se ocu-pan exclusivamente de las aves de nuestro país, pero ninguna de ellas es completacon respecto a las especies que en la actualidad habitan el territorio argentino.Además les faltan ilustraciones. Tratando de subsanar esta falta, el presente librose preparó en forma de una guía, es decir, para ser usado especialmente en la deter-minación de las aves ubicadas en su ambiente, por lo que las láminas que apare-cen son esquemáticas y tratan de mostrar los caracteres más típicos y visibles de cadaespecie. El texto que acompaña a cada especie consta de los siguientes puntos:

1. Nombre común y científico y el número de la lámina.

2. Caracteres diferenciales.

3. Reconocimiento en el campo.

4. Distribución y subespecies en un mapa.

Texto 2

La descolonización y las revoluciones transformaron drásticamente el mapa políti-co del globo. La cifra de estados asiáticos reconocidos internacionalmente comoindependientes se quintuplicó. En África, donde en 1939 solo existía uno, ahoraeran unos cincuenta. Incluso en América, donde la temprana descolonización delsiglo XIX había dejado una veintena de repúblicas latinoamericanas, la descoloni-zación añadió una docena más. Sin embargo, lo importante de estos países no erasu número, sino el enorme y creciente peso y presión demográficos que representa-ban en conjunto. […]

Esta explosión demográfica en los países pobres del mundo, que despertó por pri-mera vez una grave preocupación internacional, es probablemente el cambio másfundamental del siglo XX. Una población mundial que se duplicó en los cuarentaaños transcurridos desde 1950, o una población como la de África, que se suponeque se va a duplicar en menos de treinta años, es algo que no tiene ningún prece-dente histórico, como no lo tienen los problemas que esto plantea.

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Texto 3

Qué le vas a hacer, ñato, cuando estás abajo todos te fajan. Te sacuden contra lassogas, te encajan la biaba. […] Vos te creés que yo desespero, lo que pasa es que nodoy más aquí tumbado todo el día. Pucha que son largas las noches de invier-no…Más largas que esperanza e’pobre. Fijate que yo a la noche casi no la conoz-co, y venir a encontrarla ahora…Siempre a la cama temprano, a las nueve o a lasdiez. Cuando entrenaba, el patrón me decía: “Pibe, andate al sobre, mañana hayque meterle duro y parejo”. Una noche que me le escapaba era una casualidad..Yahora todo el tiempo así, mirando el techo.

Y bueno, es así. Pa peor la tos. Después te vienen con el jarabe y los pinchazos.Pobre la hermanita, el trabajo que le doy. Ni mear solo puedo. Quién te iba adecir, pibe. El patrón me llamaba siempre pibe. Dale áperca, pibe. A la cocina,pibe.

Texto 4

Reglamento

• Los menores de doce años no podrán ingresar sin el acompañamiento de unadulto.

• Los padres tomarán la responsabilidad por sus hijos menores de dos años en todomomento.

• Se deberán usar ojotas en el recinto de la pileta.

• Los carnés de socios y de pileta deberán llevarse en todo momento y enseñarsecuando sean solicitados.

Texto 5

Señores pasajeros: voy a distraer un momento su amable atención para presentar-les una increíble oferta. Sí, señores, una oferta única directamente del fabricante,en una única oportunidad por esta vez. Se trata del práctico y útil prolongador,con cable enfundado, de tres metros de largo, un artículo indispensable para elhogar.

Aprovechen, señores (Ya va, señor) por esta única vez, con dos triples de regalo. Síseñores, de regalo, porque en un comercio pagarían solamente el prolongador lasuma de 10 pesos y aquí, para promoción, por los tres artículos abonarán solamente5 pesos.

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Tabla de respuestas

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Hasta ahora, usted ha avanzado paso a paso en el estudio de la comunicacióny de sus elementos, reflexionó sobre la importancia de emitir enunciados ade-cuados a las distintas situaciones de enunciación, reconoció la influencia quesobre el lenguaje tienen el origen, la edad, la educación, las experiencias o laactividad de los hablantes.

Ahora nos detendremos en el estudio de un aspecto que tiene suma impor-tancia a la hora de interpretar y producir mensajes, ya sean orales o escritos: laintencionalidad o propósito del emisor.

De acuerdo con ese propósito, el emisor utiliza diferentes funciones del len-guaje.

Las principales funciones del lenguaje son las siguientes:

• Referencial o informativa: el propósito del emisor es informar sobre unhecho, transmitir datos, etc. Ej. Artículo periodístico, programa radial de noticias, noticiero televisivo,texto de divulgación científica.

• Apelativa o conativa: el propósito del emisor es influir sobre el receptorpara que piense o haga algo.Ej. Propaganda y publicidad, instrucciones, folletos.

Texto

Emisor

a.

Receptor

c.

CompetenciasCulturales del

emisor b.

1

2

3

4

Situación deComunicación

d.

Propósito delEmisor

e.

5

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• Emotiva o expresiva: el propósito del emisor es expresarse, demostrar susemociones o sentimientos.Ej. Diario personal, nota de felicitación.

• Poética o estética: el propósito del emisor es producir placer estético,atraer al receptor, despertar emociones en el lector. Un escritor utilizaestrategias diversas para lograrlo, sugiere imágenes, emplea de maneraespecial el lenguaje, elige cuidadosamente las palabras y las combina deuna manera particular. En fin, recurre a todos los recursos que tiene lalengua para crear belleza, para producir una obra de arte. Utiliza la fun-ción poética del lenguaje.Ej. Textos literarios: cuento, poesía, etc.

Entonces, la intención o propósito del emisor define la función del lenguaje. Así,si mi intención es conseguir que un amigo haga un trámite por mí, intentaré con-vencerlo para que haga el trámite: estoy utilizando la función apelativa.

Es interesante observar que cada una de las funciones del lenguaje pone derelieve o destaca alguno de los elementos esenciales de la comunicación quevimos en esta misma unidad (emisor, receptor, mensaje, referente). Así, en elejemplo anterior, como todos mis argumentos están dirigidos a persuadir a miamigo para que me haga un favor, el elemento de la comunicación que yo mástendré en cuenta será el receptor: su forma de pensar, qué cosas logran con-vencerlo y cuáles no, si le resultará fácil porque, por ejemplo, el trámite que lepido que haga por mí está de camino a su trabajo, etc.

Marcas lingüísticas

En los enunciados podemos encontrar pistas, señales o “marcas lingüísticas”características de cada una de las funciones del lenguaje. En la siguiente tablale presentamos cuáles son y un ejemplo para cada una.

Elementorelevante

EjemplosMarca lingüística

Emisor

¡Nunca hubiera esperado algotan terrible de vos!

(Oración exclamativa, modo subjun-tivo, terminación verbal de primerapersona (yo hubiera esperado) ypalabras valorativas: tan, nunca -adverbios- y terrible - adjetivo).

• Oraciones dubitativas (expresanduda).

• Oraciones desiderativas (expresandeseo).

• Oraciones exclamativas (expresanexclamaciones).

• Presencia del emisor en el mensa-je a través de la primera persona("yo", "me", "mi", "nosotros",

Función dellenguaje

Emotiva oexpresiva

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Elementorelevante

EjemplosMarca lingüística

Emisor

Ojalá regrese pronto.(Oración desiderativa, modosubjuntivo, terminación verbalde tercera persona ([él o ella]regrese) y palabras valorativas(ojalá -adverbio-).

"nuestro", terminaciones verbalesde primera persona, adjetivosvalorativos).

• Uso del modo subjuntivo.• Comunicación de sensaciones y

sentimientos a través de palabrasvalorativas (adjetivos, sustantivos,verbos, adverbios).

• Significados sugeridos o connota-dos.

Función dellenguaje

Emotiva oexpresiva

Receptor

Venga a Casa Luigi y encontraráel mejor Precio.(Oración imperativa, modo impera-tivo y terminación verbal de segun-da persona (venga [usted]).

¿Me alcanzás la sal?(Oración interrogativa, modo indi-cativo y terminación verbal desegunda persona (me alcanzás[vos]).

• Oraciones interrogativas (parasuavizar un pedido o un ruego) oimperativas (para ordenar, rogaro pedir).

• Uso del modo imperativo.• Presencia del receptor a través

del uso de la segunda persona("vos", "tú", "usted", "ustedes","sus", "tuyos").

Connotiva oapelativa

Referente

El barrio más afectado por lainundación fue La Boca. Sushabitantes fueron evacuados.(Oraciones declarativas afirmativas,modo indicativo y terminación ver-bal de tercera persona ([el barrio]fue; [los habitantes] fueron).

Los jugadores no llegan hastamañana.(Oración declarativa negativa,modo indicativo y terminación ver-bal de tercera persona ([los jugado-res] llegan).

• Oraciones declarativas (afirmati-vas o negativas).

• Predominio del modo indicativo.Uso de la tercera persona.

• Ausencia de palabras valorativas• Empleo de términos de significa-

ción neutra, con significadosdenotados ("de diccionario", lite-rales).

Informativao

referencial

Mensaje

Eres tan bella como una rosa,tan dulce como la miel.(Uso de comparaciones)

Me entra por las narices hastael alma el aroma salvaje del lau-rel…(El poeta utiliza una imagen propiade los sentidos humanos [el olfato]y para destacar el efecto que en élhace esa fragancia profunda, agre-ga: "hasta el alma").

• Presencia de figuras retóricas orecursos de estilo: metáforas, imá-genes sensoriales, personificacio-nes, comparaciones, inversión delorden sintáctico normal, repeti-ciones.

Poética o

estética

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¿Por qué es importante reconocer la función del lenguaje en un enunciado?

Porque permite comprender mejor lo que el texto quiere transmitir. Si cono-cemos el propósito del emisor, las palabras cobran otro sentido y se facilita lainterpretación del mensaje.

Cuando hablamos de reconocer la función del lenguaje de un texto, nos referi-mos a la función que predomina. Hacemos esta aclaración porque en los tex-tos suele aparecer más de una función. Así, un texto científico, de clara funciónreferencial, puede contener párrafos con opiniones de investigadores de presti-gio reconocido o incluir recomendaciones que intentan persuadir al lector y enestos tramos de texto la función utilizada será la apelativa.

Analicemos juntos los siguientes ejemplos:

Texto 1

El yuchán (también conocido como palo borracho o palo botella) es uno de los árbo-les indígenas más originales y decorativos de nuestra flora. Tiene una vasta distri-bución en América del Sur: desde Perú al noroeste argentino -provincias de Salta,Jujuy y Catamarca; como también en las de Chaco, Santiago del Estero y Formosa.Proporciona madera muy liviana y blanda, apta para fabricar barriles y canoas. Lacorteza, cortada en tiras, sirve para liar los atados de hojas de tabaco.

Fragmento, “El nuevo libro del árbol”, Tomo 1, El Ateneo, Buenos Aires, 1997.

Este texto, extraído de un libro dedicado a la descripción de los árboles autóc-tonos de la Argentina, tiene un objetivo evidente: dar información sobre unaespecie botánica, el palo borracho. La función predominante es la referencial,ya que el acento está puesto en el objeto del que se habla (el referente). Ademáspodemos detectar claras marcas lingüísticas de esta función: la mayoría de lasoraciones son declarativas, están en modo indicativo y en tercera persona y, engeneral, no existen vocablos valorativos.

Texto 2

¡Adiviná con quién me encontré hoy en la calle! No lo vas a poder creer: ¡Lola! Sí,la chica que conocimos en el sur. No sabés cómo me emocioné. Nos abrazamos y noparábamos de reírnos. Nunca pensé que me alegraría tanto de verla. ¿No es unalinda sorpresa? Está estudiando en Buenos Aires, así que nos vamos a poder verseguido. Me cae re-bien esa piba. ¡Es tan macanuda!

En este caso, en cambio, es evidente la relevancia que tiene el emisor, que des-cribe sus sensaciones y su particular estado de ánimo. Tiene una función cla-ramente emotiva, que se evidencia en el uso de la primera persona y en lainclusión de palabras valorativas.

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Actividad nº 8

a. Lea los distintos textos que se ofrecen a continuación.

b. En cada uno, determine cuál es la función del lenguaje predominante.

c. Señale cuáles son las marcas lingüísticas que las identifican.

Texto 1

Venga a Bingo Fernando. Dese una oportunidad todos los días.

Texto 2

MENORES PRESOS EN CASEROS PIDEN IGUAL TRATO QUE LOSSCHOKLENDER.En medio de una “batucada”, Sábato y defensores de derechos humanos visitaron alos parricidas.

Titular de “Crónica”, 30/09/94

Texto 3

Como una fuente inagotable, los crímenes pasionales seguirán superando la imagi-nación de los escritores de novelas policiales.Siempre hay uno más: uno distinto, uno más aberrante, más siniestro; en fin, soninnumerables e inacabables.Las personalidades de los asesinos de turno -vastamente desarrolladas en las pelícu-las policiales- demuestran en su mayoría serios trastornos psíquicos, como en el casoque nos ocupa, donde, sorpresivamente, el detenido por los asesinatos…

Fragmento de una crónica policial de “Crónica”, 27/09/93

Texto 4

Así cierra la noche sobre la pampa ingente.

Es un ojo violeta, muy grande, que se apaga

y que se pone lóbrego, profundo, de repente,

como a la orden suave de la brisa que vaga.

Es la noche que aprieta como en un puño oscuro,

Élitros, plumas, crines, huevecillos y granos,

Todo lo que está lleno de presente y futuro.Fragmento, Baldomero Fernández Moreno,

“La noche”, en “Las cien mejores poesías de Fernández Moreno”,EUDEBA, Buenos Aires, 1961. cita al pie

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Texto 5

Polenta con quesoPrepare una polenta espesa (pero no dura) y condiméntela a gusto con sal y pimien-ta.Extienda una capa de 2 cm en una fuente para horno. Cúbrala con una capa dedaditos de queso fresco, espolvoree con tiritas de jamón y queso rallado. Tape con otracapa de polenta. Cubra esta con una capa de queso rallado, salpique con trocitos demanteca y gratine en horno bien caliente.

Blanca Cotta, en “Viva”, diario “Clarín”, 21.07.02.

Actividad nº 9

a. Elija alguna publicidad que aparezca en algún diario o revista que tenga en su casa.

Recórtela y luego analícela a partir de las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál es el producto o servicio que se publicita?

2. ¿Qué información explícita sobre el producto o servicio se transmite en forma ver-

bal (lingüística) en esta publicidad?

3. ¿Qué información sugerida (o connotada) se transmite a través de la imagen, los

contrastes, etc.?

4. ¿En qué persona están los verbos del texto?

5. ¿En qué frase se apela directamente al receptor?

b. Piense en el esquema de la comunicación y determine cuál es el elemento que se pri-

vilegia en la publicidad (emisor, receptor, mensaje, referente).

1. ¿Cuál es la intención del emisor?

2. En conclusión, ¿qué función del lenguaje predomina?

�� <�� ; ��8�. ��A lo largo de esta unidad hemos trabajado con distintos textos orales y escri-tos: fragmentos de conversaciones, textos de historia, de biología, reglamentode un club, poesía, recetas de cocina. Por medio de esos textos usted ha idoincorporando conceptos esenciales para el estudio de la Lengua: el enunciadoy sus recursos, situación de enunciación, discurso, género, componentesdel circuito de la comunicación, funciones del lenguaje.

En adelante profundizaremos el estudio de los textos desde el punto de vistade su variedad. Pero antes recordemos qué es un texto.

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Un texto es un entramado o tejido de relaciones que tiene unidad de

sentido.

No todos los textos son iguales, por eso es posible clasificarlos. Hacemos estaclasificación en forma permanente en la vida cotidiana casi sin darnos cuenta.

Piense en lo siguiente:

¿Cómo distingue usted una factura de servicios públicos de una carta comercial? ¿Porqué no confunde una crítica con una noticia? ¿Cómo se da cuenta de que en una con-versación con un jefe tiene que usar un lenguaje más formal que el que usa con suscompañeros de trabajo?

Los hablantes, por nuestra experiencia comunicativa, sabemos distinguir dife-rentes clases de textos y relacionarlos con determinadas situaciones, para usar-los convenientemente.

Teniendo en cuenta cómo están organizados o estructurados los textos, pode-mos reconocer al menos cinco tipos textuales básicos: descriptivo, narrativo,expositivo, argumentativo y directivo.

Texto descriptivo

Describir a una persona, un animal, un objeto, un lugar, implica decir

cómo son. Es decir que un texto descriptivo es aquel que presenta,

muestra y explica las características, propiedades, cualidades o funcio-

nes de las cosas. Por este motivo suele definirse la descripción como

una “pintura” hecha con palabras.

Es importante observar con atención aquello que se quiere describir. Para rea-lizar una descripción no es necesario incluir muchos detalles ya que quien des-cribe elige las características que le interesa destacar y luego las escribe selec-cionando las que considera más importantes.

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Lea la siguiente descripción y luego la solapa del libro al cual pertenece:

Bosque subantártico o Andino-patagónico

Es una singular formación vegetal exclusivadel sur de Chile y la Argentina. Los árboles delgénero Nothofagus se convierten en el sellotípico de esta unidad natural (coihue, guindo,lenga, raulí, etc.).

Los árboles son casi todos de hojas perennes.Ejemplos de ello son el olivillo (árbol muyabundante cuyas hojas son tiesas, de colorverde oscuro en la parte superior y café conpuntitos en la cara inferior), el lingue (dehojas grandes y ovaladas, pertenece a la fami-lia del palto, pero sus frutos no son comesti-bles) y el avellano (cuyas hojas son verde páli-do, tiesas y con bordes aserrados; sus frutosovalados y rojos contienen las avellanas).

Algunos otros, por el contrario, tienen hojascaducas, como el roble, que crece principal-mente en zonas bajas y pierde sus hojas en elotoño, al igual que lo hacen el ñire y la lengade Magallanes.

El raulí, tan característico de los bosques delsur chileno, es un árbol que en condicionesambientales adecuadas puede alcanzar los 35m de altura y 1,4 m de diámetro en el tronco.Tiene fuste recto y largo, con la copa erguida yrelativamente angosta, oblongo-piramidal.

El clima de la región es templado-frío y húme-do, con abundantes precipitaciones nivales enlos meses invernales y heladas durante granparte del año. La porción oriental, lindantecon la estepa patagónica, es la que recibemenos precipitaciones en comparación con lazona chilena, que alcanza en algunos sitioshasta los 4.000 mm anuales.

Salpicando el verde oscuro estival de los bos-ques, se encuentran numerosos lagos de origenglaciario, de gran profundidad y templadasaguas.Fragmento adaptado, “El nuevo libro del árbol”, Tomo I,Ed. El Ateneo, Buenos Aires, 1997.

“El nuevo libro del árbol” es unaversión actualizada y ampliadadel “Libro del árbol” que en ladécada de 1970 editó CelulosaArgentina S.A., en tres tomos ycon decenas de miles de ejem-plares de cada uno, edicionesagotadas hace largo tiempo.

Con la alta calidad de sus foto-grafías y sus textos elaborados poralgunos de los botánicos argenti-nos más destacados, esta obracolmó exitosamente una partesignificativa del gran vacío en lainformación a nivel popular sobrela naturaleza, puesto que los árbo-les son el principal elementobiológico caracterizador de losecosistemas de los que formanparte, que proveen una estructurafísica que determina la vida de lasotras plantas y de los animalesque con ellos conviven.

La presente versión, además deadoptar un formato más prácticopara el lector y de incorporarnuevas secciones, tales como ladestinada a la descripción, inclu-ye numerosas fotografías nuevasy ha requerido una actualizaciónde los textos, tomando en cuentacambios recientes en la nomen-clatura científica y novedades enel conocimiento de las especiestratadas o en su conservación.

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Actividad n. º 11

A continuación le formulamos algunas preguntas sobre “Bosque subantártico o Andino-

patagónico”. Para responderlas, también tenga en cuenta la información que le aporta

la solapa del libro.

a. ¿Cuál es el tema de esta descripción?

b. ¿Cuál habrá sido la intención del autor al escribir este texto?

c. ¿Qué función del lenguaje ha utilizado?

Ahora lea estos textos.

El bosque chileno

... Bajo los volcanes, junto a los ventisqueros, entrelos grandes lagos, el fragante, el silencioso, el enma-rañado bosque chileno... Se hunden los pies en elfollaje muerto, crepitó una rama quebradiza, losgigantescos raulíes levantan su encrespada estatura,un pájaro de la selva fría cruza, aletea, se detieneentre los sombríos ramajes. Y luego desde su escondi-te suena como un oboe...Me entra por las narices hasta el alma el aroma sal-vaje del laurel, el aroma oscuro del boldo …(...)Al pasar cruzo un bosque de helechos mucho más altoque mi persona: se me dejan caer en la cara setentalágrimas desde sus verdes ojos fríos, y detrás de míquedan por mucho tiempo temblando sus abanicos...Un tronco podrido: ¡qué tesoro!... Hongos negros yazules le han dado orejas, rolas plantas parásitas lohan colmado de rubíes, otras plantas perezosas le hanprestado sus barbas y brota, veloz, una culebra desdesus entrañas podridas, como una emanación, comoque al tronco muerto se le escapara el alma...Más lejos cada árbol se separó de sus semejantes...Seyerguen sobre la alfombra de la selva secreta, y cadauno de los follajes, lineal, encrespado, ramoso, lance-olado, tiene un estilo diferente, como cortado poruna tijera de movimientos infinitos...(...)Quien no conoce el bosque chileno, no conoce esteplaneta.De aquellas tierras, de aquel barro, de aquel silencio,he salido yo a andar, a cantar por el mundo.(fragmento)

Pablo Neruda, en Confieso que he vivido, RBA, Barcelona, 1993

Amparado en un título queconstituye casi una declara-ción de principios, que reve-la la satisfacción de quienno desaprovechó ningunaocasión, el gran poeta chile-no despliega su vida. Laintensidad de sus primerosamores, los convulsos años dela Guerra Civil española, lasdiversas escalas a donde lollevó su labor como represen-tante diplomático en todo elmundo, su inquebrantablecompromiso político, suamistad con escritores yartistas y su relación conpersonajes destacados de lapolítica contemporánea,componen algunos de losapasionantes jalones vitalesque Neruda narra con lainigualable potencia verbalque caracteriza sus mejoresescritos.

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El texto que acaba de leer es un fragmento del capítulo introductorio (titula-do “El joven provinciano”) del citado libro autobiográfico del poeta chilenoPablo Neruda. En recuadro aparte, usted encontrará más información sobre ellibro: la que aporta la contratapa.

Actividad nº 11

Relea “El bosque chileno” con atención (incluida la cita de la fuente bibliográfica) y

luego responda las siguientes preguntas:

a. ¿Cuál es el tema del texto?

b. Este fragmento es fundamentalmente descriptivo. ¿Podría usted explicar por qué?

c. ¿Cuál habrá sido la intención de Neruda al escribir este texto?

d. ¿Qué función del lenguaje ha utilizado?

e. Compare esta descripción con la extraída de “El nuevo libro del árbol”. ¿Encuentra

entre ellas alguna semejanza? ¿Cuáles son las diferencias?

Existen diferentes tipos de descripciones; generalmente, la diferencia entre ellas tiene

que ver con la función del lenguaje y, por lo tanto, reflejan una intencionalidad dife-

rente. Así, la descripción del bosque subantártico tiene una función informativa: la

intencionalidad de quien la escribe es informar acerca de las características del objeto

elegido. Trata de describir al bosque de la manera más objetiva posible, de destacar los

detalles más significativos de su conformación y del entorno, del clima, etc. Mientras que

en el “El bosque chileno”, la descripción que hace Neruda tiene una evidente función

poética: se advierte un propósito creativo, intenta transmitir vivencias, pensamientos,

sentimientos, emociones.

Actividad nº 12

Para que usted se familiarice con la lectura y comprensión de diferentes tipos de des-

cripciones, le presentamos dos textos. El primero de ellos es un fragmento del cuento

“Hombrecitos”, de Enrique Wernicke. Como ya hemos visto en Lengua A, las descripcio-

nes puras no abundan, sino que suelen aparecer en otros textos que no son descriptivos.

Así, es muy común encontrar descripciones dentro de una narración, como en este caso.

El árbol de la punta

Nosotros llamábamos “el árbol de la punta” a un viejo ciprés que se hacía sitio en elmonte. Le venía el sobrenombre de la extraña distribución de sus ramas, que, for-mando una escalera, permitían fácilmente llegar hasta muy arriba. Sin embargo, losúltimos “escalones” eran difíciles, y, a la verdad, ninguno de nosotros los había tre-pado.

Enrique Wernicke, en “Hans Grillo y otros cuentos”, Ediciones Colihue, Buenos Aires, 2001.

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Ahora, lea este texto:

Ciprés

Árbol de la familia de las cupresáceas, que alcanza de 15 a 20 m de altura, con tron-co derecho, ramas erguidas y cortas, copa espesa y cónica, hojas pequeñas en filasimbricadas, persistentes y verdinegras, flores amarillentas terminales, y por frutos gál-bulas de unos 3 cm de diámetro. Su madera es rojiza y olorosa y pasa por incorrup-tible.

(Diccionario de la Real Academia Española)

Compare ambos textos y responda las siguientes preguntas:

a. ¿Cuál de los dos textos le brinda más información acerca del ciprés?

b. ¿Qué elementos de dicho árbol describe el diccionario?

c. ¿Qué aspectos del ciprés destaca el poeta en el fragmento?

d. ¿Qué diferencias encuentra entre las dos descripciones respecto del vocabulario?

e. ¿Qué tipo de función del lenguaje predomina en cada uno de los textos?

Actividad n° 13

Algunas poesías son fundamentalmente descriptivas, como el siguiente texto:

Acuarela

Los ranchos dorados cercados de cardos;

chanchos en las calles;

una rueda de carreta

junto a un rancho, un excusado en el patio,

una muchacha llenando su tinaje,

y el Momotombo*

azul, detrás de los alegres calzones colgados

amarillos, blancos, rosados.

Ernesto Cardenal, escritor y poeta nicaragüense, en “Alicia en el país de las pesadillas y otros poemas.Márgenes de la poesía latinoamericana”, Libros del Quirquincho, Buenos Aires, 1992.

El poeta ha elegido artísticamente las palabras para generar un efecto estético y ha cui-

dado hasta el detalle de la disposición de los versos en la página para dar una idea de

la ubicación de todo lo que describe. Este es un texto descriptivo, cuya función es emi-

nentemente poética.

* Momorombo

volcán de Nicaragua(1280 m) en la cordillerade los Marrabios.

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a. ¿Qué describe Ernesto Cardenal en esta poesía?

b. ¿Qué relación existe entre el título del poema y su contenido?

c. Escriba un texto descriptivo con función referencial que responda al contenido de

“Acuarela”.

Actividad n° 14

a. Busque en alguna revista o libro alguna buena fotografía donde aparezcan animales

y escriba una descripción con función poética (en prosa o en verso). Recuerde que

para escribir una descripción de este tipo, es importante seleccionar los aspectos que

a usted le resultan significativos, los que le impresionan especialmente y no todos los

detalles.

b. Ahora investigue acerca de esos animales. Reúna los datos necesarios para hacer una

descripción con función informativa y escríbala. Tenga en cuenta que en una des-

cripción de este tipo se va de lo general a lo particular y se analiza parte por parte el

objeto descripto.

Texto narrativo

Este tipo de texto se utiliza cuando se cuentan acciones, realizadas por

personas o personajes. Por ejemplo, el relato del argumento de una

película, un cuento, una crónica periodística, una leyenda, una nove-

la, etc., tienen estructura narrativa.

En la unidad 4 de Lengua A, titulada “El texto narrativo de ficción”, nos hemos ocu-

pado extensamente del texto narrativo. Le sugerimos que, antes de proseguir con la

lectura de esta unidad, revise en la Guía de Lengua A los siguientes conceptos: supe-

restructura narrativa, secuencia, argumento, personajes, diálogo y descripción en la

narración, conectores temporales y el uso de los verbos en la narración.

Ahora lea el siguiente texto narrativo:

El cuento del loco

Caminaba un loco a través del desierto y tuvo sed, pues había recorrido un largotrecho soportando el sol y el polvo del día. Y cuando anocheció, vio junto al cami-no un pozo y quiso beber. Así, pues, se detuvo con el propósito de sacar agua.Introdujo un balde de madera suspendido por una maroma y se asomó para ver siel cubo había llegado al fondo.

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Y ocurrió entonces que la luna se despertó y se paseó por el cielo del desierto de talmanera que vino a reflejarse en el agua.

Y dijo el loco: “He aquí a la luna que se ha desprendido del firmamento y ha que-dado prisionera entre los muros del pozo”.

Y lloró porque a él le gustaba verla lucir junto a las estrellas y porque le agradabatenerla por compañera en sus caminatas a través del desierto.

Y se dijo después de beber: “Yo la sacaré de su prisión y volveré a ponerla en el lugarque le corresponde”.

Y descolgó el cubo con el fin de sacarla de allí.

Y así estuvo un largo rato, haciendo esfuerzos para lograr su propósito. Mas nuncaconseguía librar de las aguas a la pobre encarcelada.

Y una de las veces tiró tan fuertemente de la cuerda que esta se rompió y el loco fuea caer de espaldas sobre la arena del desierto. Y sus ojos miraron al cielo y vieron ala luna que brillaba alumbrando el camino.

Y el loco se postró y lloró de alegría y dijo: “La luna ha vuelto a su morada y denuevo luce en el firmamento gracias a mi esfuerzo, pues tiré tan fuertemente deella que fue a parar junto a los astros”.

Y reanudó su marcha dando gracias a Dios, con el corazón contento y el paso deci-dido. Cuento popular egipcio (anónimo), en revista “Puro cuento” 7, noviembre/diciembre de 1987.

Actividad n° 15

Resuelva las siguientes consignas a partir de la lectura del texto “El cuento del loco”:

a. Busque en el diccionario las palabras cuyo significado desconozca y luego relea el

cuento.

b. Relacione las acciones del personaje con el título y explíquelo.

c. ¿Cómo es el lugar donde ocurren los hechos? Descríbalo.

d. ¿Por qué cree usted que no hay precisiones acerca del tiempo en que sucede la his-

toria?

e. ¿Cuál es la complicación que se produce en este cuento? ¿Cómo se resuelve?

f. Redacte el argumento del cuento. No olvide utilizar conectores para relacionar las

ideas.

g. Enuncie cuál es la función del lenguaje que refleja este texto y justifique su respuesta.

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Actividad nº 16

Escriba un texto narrativo de acuerdo con las siguientes consignas:

• Primero elija una película o una serie de televisión que le haya gustado especialmente.

• Luego recuerde las acciones principales que les sucedieron a los personajes, cuándo y

dónde ocurrieron.

• Por último, escriba el argumento.

Texto expositivo

Este tipo de texto fue tratado con más detalle en la Unidad 3 de Lengua A, bajo el títu-

lo “El texto expositivo”. Consúltela para completar el estudio de este tipo de texto.

El texto expositivo se utiliza para informar sobre diversos temas:

hechos, personajes, teorías, experiencias científicas, etc., en la forma

más objetiva posible.

El emisor de este tipo de textos no lo hace en forma anárquica, en

cualquier orden. Debe respetar una estructura básica que utiliza para

guiar al lector en su tarea de comprensión. Por eso es común que se

incluyan ejemplos y explicaciones.

Veamos el siguiente ejemplo de texto expositivo.

La sal

La sal tiene muchas funciones. La interrelación entre la sal común y el agua esesencial para la vida. El mantenimiento de un equilibrio adecuado de sal es vitalpara el cuerpo humano. Aunque el empleo de sal con fines de conservación ha dis-minuido con el desarrollo de la refrigeración, todavía se usa de numerosas mane-ras: procesado de alimentos de diversos tipos; curado de carnes; preparación de hor-talizas en salmuera y, naturalmente, para sazonar comidas.En la conservación de alimentos, la sal cumple dos funciones: deseca los alimentospor ósmosis, entorpeciendo así el crecimiento de las bacterias, más activas en los ali-mentos húmedos que en los secos; y, además, la salmuera que se forma con la com-binación de la sal y del agua extraída de los alimentos impide o retrasa el desarro-llo de microorganismos superficiales.La sal se debería emplear con mucha moderación, si es que se usa, al principio decualquier preparación o guiso en que se produzca una gran evaporación de líqui-dos; por ejemplo, en salsas, caldos y sopas. Con las carnes lo mejor es añadir unacantidad juiciosa de sal hacia el final del proceso de cocinado y corregir el sazona-do antes de servir. De esta manera pueden disminuirse los efectos nocivos del sodiosobre la presión sanguínea.

Fragmento adaptado, en “Los alimentos y la salud”, Organización Mundial de la Salud, Salvat, Barcelona, 1994.

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Actividad nº 17

Antes de resolver esta actividad, le sugerimos que consulte la Unidad 2 de la Guía de Lengua A,

para repasar las características del texto expositivo.

a. Enumere las funciones de la sal que se mencionan en el fragmento.

b. ¿Por qué se utiliza la sal en la conservación de alimentos?

c. ¿Qué sugerencias se hacen para evitar la influencia negativa de la sal sobre la presión

sanguínea?

d. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto? Fundamente su respuesta.

Texto directivo o instructivo

Los textos directivos, también llamados exhortativos, se utilizan

cuando el emisor quiere dar instrucciones al receptor para que reali-

ce alguna actividad. Son ejemplos de este tipo de textos: las instruc-

ciones para armar o reparar un mueble, preparar una comida, admi-

nistrar un medicamento, jugar un juego de mesa, instalar un electro-

doméstico.

En general, los textos instructivos siguen un orden cronológico y respetanalgunas condiciones en su formulación. Por ejemplo, si se trata de una recetade cocina, en primer término se enumeran los ingredientes necesarios y des-pués la preparación, donde aparece en orden todo lo que hay que hacer conlos ingredientes para conseguir el plato final. En el caso de un juego de mesa,por ejemplo, primero se especifica el objetivo del juego (llegar al final de uncamino en menos tiempo, juntar tantos puntos, quedarse sin cartas, etc., etc.),después se indica la cantidad de jugadores que se requiere y los elementos quedeben utilizarse para jugar (tablero, fichas, mazos de cartas, dados, etc.) yfinalmente, se dan las reglas del juego, que son las instrucciones para que losjugadores puedan jugar.

La función de estos textos es generalmente apelativa, ya que la intención delemisor es que el receptor lleve a cabo con éxito una tarea o actividad.

Por ejemplo:

Pizzetas al oreganatoIngredientes(para 6 personas)1 docena de tapas para empanadas; 3 tomates perita cortados en rodajas; 6 filetesde anchoas en aceite; orégano fresco; 400 g de mozzarella.

�� 41

Preparación

Pincelar las tapas con el aceite de las anchoas y encimarlas de a dos. Cocinar unosminutos en horno caliente hasta que la base esté apenas dorada. Poner encima unarodaja de tomate, la mozzarella, una anchoa y el orégano a gusto. Llevar nueva-mente al horno hasta que la mozzarella se derrita. Servir bien caliente.

Actividad n° 18

Lea el texto siguiente:

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a. ¿De dónde cree usted que fue extraído este texto?

b. ¿Para qué sirven las instrucciones?

c. Busque en el texto señales que indiquen la función apelativa utilizada (tiempos ver-

bales, clase de oraciones, vocabulario, etc.) Para ayudarse en esta tarea, recurra al

cuadro de las páginas 27 y 28, en esta misma unidad.

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Actividad nº 19

a. Si usted es un buen cocinero o cocinera y tiene alguna especialidad, escriba la receta

en forma clara y ordenada. Después compártala con algún amigo.

b. Si no fuera así, trate de averiguar la receta de algún plato que le guste mucho, páse-

la en limpio e intente llevarla a la práctica.

Texto argumentativo

Cuando el emisor se propone convencer o persuadir al receptor para que pien-se o actúe de determinada manera, utiliza el texto argumentativo. Su función,por lo tanto, es también apelativa. Pero la estructura de un texto argumenta-tivo es diferente a la del texto directivo.

La argumentación es una estrategia muy utilizada por los hablantes.Argumentamos para fundamentar una actitud personal, para defender unaidea, para oponernos a una decisión ajena, etc., etc. En la unidad 3 nos dedi-caremos especialmente al estudio de los textos argumentativos.

Actividad nº 20

Le proponemos pensar en algún problema o conflicto de la vida cotidiana, cuya resolu-

ción lo haya enfrentado con una persona de su núcleo íntimo. Escriba los argumentos

para defender su posición. No olvide que con ellos usted debe convencer al otro de que

la suya es la mejor solución.

�� 43

��6 � ��-�� En este apartado le presentamos una sinopsis de la unidad 1. Una sinopsis (o cuadro

sinóptico) es una forma de sintetizar los conceptos más importantes del texto.

Léala y observe si comprendió el significado de estas ideas clave y cómo se relacionan

entre sí. Le sugerimos que repase aquellos temas que no recuerda o en los que no se ha

detenido lo suficiente.

Discurso: actividad social y comunicativa mediante la cual los individuosestablecen relaciones entre sí.

Texto: entramado o tejido de relaciones que tiene unidad de sentido.

GÉNERO

Registros

Estructuras

Temas

Se define por la esfera deactividad de los seres

humanos

ENUNCIADO: Producto de la situación

de ENUNCIACIÓN

Ironia

Intertextualidad

Estilo indirecto

Estilo directo

• Formado por una omuchas oraciones

• Límite dado por inten-ción del hablante o cam-bio de sujetos.

• Son polifónicos.

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FUNCIONES DEL LENGUAJE

• Referencial o informativa• Apelativa o conativa• Emotiva o expresiva• Poética o estética

COMPONENTES DE LA COMUNICACIÓN

Referente

MENSAJE

Código

Emisor

Canal

Receptor

TIPOS DE TEXTO

• Descriptivo• Narrativo• Expositivo• Argumentativo• Directivo o instructivo

�� # 45

UNIDAD 2

UN

IDA

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En la Unidad 1 hemos estudiado las distintas maneras en que la situación deenunciación o el contexto, influye y modifica el discurso de los interlocutores,si están cara a cara, o de los emisores en general, si se trata de textos escritos.

En esta unidad nos detendremos en los propios enunciadores o emisores.Observaremos de qué manera su edad, su origen, el medio social en el queviven, su oficio o profesión influyen en su discurso y especialmente en laforma de decir (vocabulario, sintaxis). Asimismo veremos cómo se refleja en eldiscurso la opinión, las preferencias, la ideología de los enunciadores, aun sinque el propio emisor sea consciente de ello.

#� �'.�� -45��-��?� ��4�Si a cualquiera de nosotros nos preguntan qué idioma se habla en España,Argentina o Cuba, no dudamos en responder que en todos esos países se hablaespañol. Sin embargo, si observamos con atención, vemos que no todoshablan "el mismo español".

Suponga que usted se encuentra en la capital de cualquiera de esos países y quieresaber qué vehículo puede llevarlo a la Casa de Gobierno. En Madrid, deberá pregun-tar por el autobús; en Buenos Aires, por el colectivo y en La Habana, por la guagua.

Pero además, no hablan del mismo modo un hombre de setenta años que unchico de dieciséis, un periodista que un ama de casa, un productor de campoque un oficinista. Esto es así porque el lenguaje tiene variaciones que general-mente simbolizan las diferencias sociales y culturales. El lenguaje cambiasegún el hablante, el lugar o el ambiente en el que se mueve, sus competen-cias, su intención y la situación de la comunicación en general.

Los cambios del lenguaje se manifiestan en las variaciones del código.Recordemos que un código es un sistema de signos que utilizamos para producirun mensaje. Así un código es un idioma, un conjunto de gestos, un sistema deimágenes (señales de tránsito, indicaciones dentro de un hospital, etc.).

Podemos distinguir dos clases de variedades del lenguaje: los lectos, que tie-nen que ver con los usuarios o hablantes y los registros, que se refieren a lasvariaciones que se vinculan a la situación comunicativa.

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Los lectos son las variaciones del lenguaje que reflejan lo que el usua-rio de una lengua "es". Estas variaciones se diferencian especialmentepor el vocabulario y por el tipo de frases o construcciones sintácticas.

Los lectos pueden clasificarse en dialectos, sociolectos y cronolectos.

Los dialectos son variaciones de una misma lengua, que dependen del lugaren donde nacieron o viven los hablantes. Por ejemplo, según el lugar de laArgentina donde uno viva, a los niños se los llama de distintas maneras: guríes,changos, pibes, chicos.

El mayor nivel educativo alcanzado, el interés por la lectura, la reflexión sobreel propio lenguaje, facilitan la adquisición de un sociolecto elaborado, queutiliza un vocabulario amplio y oraciones bien ordenadas y completas. Por elcontrario, el abandono temprano de la escolarización, la ausencia de lecturasfrecuentes, el desinterés por la propia expresión, se reflejan en un lenguaje convocabulario escaso y construcciones sintácticas más simples, es decir, un socio-lecto restringido, esto es, más limitado.

El código restringido puede impedir el acceso a trabajos o actividades sociales enlos que se requiera un uso elaborado del lenguaje. Esto se observa muy claramentecuando se trata de buscar trabajo: hay que enfrentarse a pedidos de cartas de pre-sentación, completamiento de formularios, o a entrevistas orales donde el entre-vistado debe expresarse en el mismo nivel que el entrevistador para tener éxito.

La persona que posee un lenguaje restringido se verá limitada a la hora de ele-gir la forma del enunciado más adecuada a las circunstancias: no podrá optarpor el género discursivo adecuado a la situación porque sólo domina el len-guaje familiar, coloquial, o el "de la calle".

Para comprender mejor lo que explicamos en el párrafo anterior, le sugerimos repasar los

conceptos de enunciado, discurso y género discursivo (Unidad 1 de esta misma Guía).

Los cronolectos son variaciones de una misma lengua que se originan en dife-rencias generacionales, es decir, básicamente en la diferencia de edad de loshablantes. Los adolescentes, por ejemplo, crean constantemente palabras y fra-ses diferentes a las usadas por sus padres, como una forma de diferenciación y,por qué no, tal vez de rebelión.

Cada generación produce su cronolecto particular. Por ejemplo, expresiones del tipo"la época de Maricastaña", "estar in" o "estar out", "grasa", "rockero", "filito","noviar", pertenecen a generaciones que, en el lenguaje de los adolescentes, "ya fue-ron". Ellos, en cambio, están "de onda", lo que les gusta es "una masa", y alguien quese vistió o arregló especialmente, "está producido" o es "fashion".

�� # 47

Actividad n° 21

a. Realice las dos primeras actividades de la página 65 de Tomo la palabra 8.

b. Ahora agregue sus propios ejemplos después de escuchar a sus hijos o a los de sus

amigos y de comparar sus expresiones con las suyas.

Actividad nº 22

Lea el siguiente texto:

- ¿Y…? ¿Cómo te fue?

- Me hicieron de goma, vieja. Me mandó traducir tres oraciones, no cacé ni una.

- Todo bien, fiera, ya las vas meter en marzo.

- Sí… todo bien para vos. A mí me agarra mi viejo y me hace feta.

- Mirá, no llorés. Bien que la otra noche con la minita la pasaste joya. Bancátela,loco, te ibas a dormir y venías con un poco más de pilas. Texto cita

transcripción de una conversación entre dos jóvenes.

a. ¿Qué competencias culturales se ponen de manifiesto en el texto? (Esto es: ¿qué

demuestran conocer en particular los interlocutores?)

b. ¿En qué circunstancias, imagina usted, se produce la comunicación?

c. Transcriba por lo menos seis expresiones que correspondan al lecto compartido por

los interlocutores.

d. ¿Qué tipo de lecto se utiliza en este diálogo? Fundamente su respuesta.

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Los registros son variaciones de una misma lengua originadas en lo

que el hablante "hace". Las actividades que desarrolla el ser humano

generan diferentes enunciados que, a su vez, reflejan esa actividad.

Hay un vocabulario determinado que usan los médicos o los abogados. ¿Quiénde nosotros no se encontró alguna vez tratando de descifrar ese registro técnicodel médico o del abogado, que nos informaban en su lenguaje que teníamos unaangina infecciosa o que ese intimidante documento judicial solo indicaba quedebíamos presentarnos en alguna oficina para completar unos datos faltantes enun trámite? También tienen sus propios registros los empleados públicos, losingenieros, los cocineros, los zapateros… y la lista es interminable.

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Veamos un ejemplo:

El siguiente texto es la transcripción del diálogo entre el tecladista y la bajista de unconjunto de rock durante un ensayo:

-Bueno, Pato, fijate que ahora la progresión va a "la dominante bemol novena".

-¿Y con qué le soleo encima?

-Podés meter un "la mixolidio" con el si bemol.

-OK. Y con los cortes, después, ¿qué?

-Son 8 vueltas en cuatro por cuatro y después el corte, que no te olvidés que está en sietepor ocho.

Además del lenguaje técnico musical (si bemol, la dominante, mixolidio), esinteresante observar que vocablos comunes como "vueltas", "cortes", "domi-nante", en esta situación comunicativa, tienen un significado distinto. Por otraparte, la jerga musical otorga a "soleo" el mismo significado de "hacer unsolo", en este caso concreto, de la bajista.

No está de más aclarar que los músicos no hablan así todo el tiempo; comotodos los hablantes, modifican el registro de acuerdo con lo que exija la situa-ción concreta, porque de otro modo podrían exponerse a que nadie los entien-da o que los entendieran solo sus colegas.

A continuación presentamos una clasificación posible de los registros máscomunes:

El registro puede ser:Teniendo en cuenta:

oral: llamada telefónica, clase de un profesor, con-versación.

escrito: carta personal, artículo periodístico, nove-la, manuales.

El código

objetivo: informar, explicar, dar instrucciones.

subjetivo: convencer, persuadir, opinar.La finalidad

general: sobre asuntos comunes, que no requie-ran conocimientos específicos.especializado: un tema específico tratado porespecialistas: médicos, músicos, deportistas, cientí-ficos.

El tema

formal: escuela, congreso, academia.

informal: hogar, recreo, club.

La relación entre los partici-pantes y el espacio de inter-acción

�� # 49

Volviendo a nuestro ejemplo de la charla entre el tecladista y la bajista, el regis-tro utilizado sería oral, objetivo, especializado e informal.

Actividad n. º 24

Para cada uno de los textos siguientes, responda las siguientes preguntas:

a. ¿Cuál es la finalidad del texto?

b. ¿El tema que trata es general o específico?

c. ¿Se utiliza un registro formal o informal?

d. Fundamente sus respuestas a las preguntas a., b. y c..

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Texto 1

Araucanización de los pampas

Los indígenas araucanos son originarios de Chile, pero se difundieron en nuestropaís, tanto en la época hispánica como después de la independencia. Llegaron aocupar parte de La Pampa, el norte de la Patagonia y parte de Santa Cruz.

Algunos de los pueblos asentados en esa región fueron araucanizados, es decir,transformaron su lengua y cultura primitivas -que en algunos casos era de carac-terísticas agrícolas- en formas nómadas, de cazadores y semipastores.

Los araucanos se autodenominaban mapuches (gente de la tierra). Cuando lasgrandes extensiones pampeanas se llenaron de ganado cimarrón (producto de losvacunos introducidos por los españoles en América), los pueblos pampas araucani-zados lo cazaron en grandes cantidades y, después del siglo XVII, comenzaron losgrandes malones: el ganado obtenido era intercambiado en Chile.

Fragmento, en "Historia de la Edad Moderna. El surgimiento de la Edad Contemporánea. La Argentina hasta 1831",Buenos Aires, A-Z Editora, 1988.

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Texto 2

CLASIFICADOS

LA RAZON

Publicá tu aviso enlas receptoríasde LA RAZÓN

Todos los días una nuevaforma de encontrarantes lo que buscás

Actividad n° 24

Realice la actividad de la página 68 de Tomo la palabra 8.

Actividad nº 25

Ahora elija alguna canción que le guste especialmente y cuya letra conozca bien.

a. ¿A qué tipo de receptor se dirige?

b. ¿Qué código utiliza?

c. ¿Cuál es el tema de la canción?

d. ¿Qué tipo de lecto se utiliza? ¿Por qué?

e. Cuente por escrito por qué le gusta esa canción.

�� # 51

#�#��-��<��4�:�� Como ya vimos anteriormente, los hablantes nos comunicamos por medio detextos, que serán tan variados como lo son las situaciones de comunicación enlas que los utilizamos.

En la unidad 1 hemos desarrollado una clasificación de los distintos tipos detexto y la organización habitual de contenidos que caracteriza a cada tipo. Enadelante lo invitamos a profundizar los conceptos de coherencia y cohesiónque introdujimos en Lengua A en la Unidad 3. Recordemos que:

Un texto es un entramado o tejido de relaciones que tiene unidad de

sentido.

Ahora bien, la coherencia o sentido global está dada no solamente por las rela-ciones que se establecen entre las ideas de un texto, sino por la capacidad deinterpretación que tiene el lector o interlocutor a quien va dirigido. Por otraparte, esas relaciones están presentes en el texto a través de elementos lexicales(vocabulario) y gramaticales.

En síntesis, un texto se caracteriza por:

• la coherencia (unidad temática)

• la cohesión (vocabulario y medios gramaticales)

• la adecuación (finalidad comunicativa)

Veamos qué significan estos conceptos:

• Adecuación: Un texto cumple con su finalidad comunicativa cuando esadecuado a la situación comunicativa y su destinatario tiene las capaci-dades necesarias para interpretarlo.

• Coherencia: La coherencia se refiere a la relación entre las ideas que eltexto presenta. Un texto coherente tiene unidad temática.

• Cohesión: para lograr la unidad del texto es necesario construirlo usan-do un vocabulario adecuado y una estructura gramatical que ligue lasideas entre sí.

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Analicemos este ejemplo:

Llegué tarde a Rosario. El micro se retrasó bastante en el camino. Había muchaniebla en la ruta.

Podemos decir que el texto es coherente; toda la secuencia tiene unidad desentido, gira alrededor de un tema global: nos hace pensar en un viaje, en lallegada con atraso a otra ciudad. Cada una de las ideas está relacionada lógi-camente con las demás: salí de viaje, había niebla en la ruta y por eso el microtuvo que disminuir mucho la velocidad.

Ahora bien, la coherencia del texto también depende de la interpretación delreceptor. Para comprender el enunciado, tiene que poner en juego una serie desaberes, que se conocen con el nombre genérico de conocimiento del mundo.Un receptor encuentra coherente el texto porque su conocimiento del mundole dice que Rosario es una ciudad, conoce que la palabra "micro" significaómnibus de larga distancia y que la niebla obliga a los conductores a reducirla velocidad, porque la visibilidad es casi nula y pueden producirse accidentes.

Podemos decir que el receptor toma lo que el texto dice, lo pone en relacióncon sus conocimientos, y como resultado de esa interacción construye el sen-tido global del texto.

Ahora compare el ejemplo anterior con el siguiente diálogo entre dos turistas:

– ¿Así que tuviste un atraso de 24 horas?

– Tuve una suerte bárbara: había niebla en el aeropuerto y tuvimos que aterrizaren Córdoba. Así pude conocer un poco la ciudad.

Como habrá podido comprobar, el hecho de que hubiese niebla es tomado demuy distinta manera de acuerdo con la situación y con los interlocutores y susintenciones. Lo esperable ante ¿Así que tuviste un atraso de 24 horas?, es lamen-tarse, ya que en general nadie quiere atrasarse un día completo en llegar a unlugar o a un encuentro. Pero, como explica el interlocutor en su respuesta, aél le pareció positivo porque tenía tiempo y pudo hacer una recorrida por laciudad de Córdoba, que no conocía.

�� # 53

Actividad nº 26

Para observar cómo se logra la coherencia en un texto realice las actividades de las páginas 45 y

46 del libro Tomo la palabra 9.

En textos más largos que en el del ejemplo anterior, el tema del texto se vadesarrollando lógicamente, de modo que a medida que se avanza en el texto,vamos incorporando nueva información. Este modo que tienen los textos derelacionar una información desconocida con otra conocida, se denomina pro-gresión temática.

Actividad n.° 27

Analicemos en el siguiente artículo "Trinos con historia" publicado por "La Nación Revista",

del 16 de febrero de 2004, la forma en que se va desarrollando el tema principal.

Trinos con historia

Luego de muchos siglos de trabajo, los criadores de los Países Bajos lograron un avecon gran capacidad para imitar sonidos y cantar todo el año. Se trata del malinoiso canario flauta."

• En alguna de las notas anteriores se dijo que los canarios eran clasificadosen tres grandes grupos: los de color, los de postura y los de canto. A su vez,dentro de este último, tres son los tipos que se distinguen: el roller, el tim-brado español y el malinois.

• Los canarios cantores son resultado de la selección genética y se distinguende los demás pájaros por su capacidad de imitar sonidos. El malinois ocanario flauta, presuntamente originario de Bélgica, era el pájaro que lostrabajadores de las minas llevaban consigo para detectar la fuga de gases.En los túneles por los que transitaban había filtraciones de agua que elpájaro imitaba, como también lo hacía con el sonido de los picos con losque los mineros arrancaban la riqueza a la tierra.

• Algunos dicen que el hombre siempre quiso tener un pájaro que cantara,como el ruiseñor, durante todo el año. Los criadores flamencos lo habríanlogrado a mediados del siglo XIX con el malinois, hoy difundido por elmundo. Emite sonidos metálicos, de agua y flauta.

• ¿Por qué el hombre no pudo domesticar al ruiseñor que tanto admiraba?Porque se trata de un ave migratoria que sólo entona sus magníficos trinoscuando llega el tiempo de reproducirse. Su sucedáneo, el malinois, en cam-bio, canta todo el año.

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Cuestión de años

• Más allá de que canten o no, a la hora de comprar uncanario es importante tener en cuenta la edad.

• No es difícil de determinar: lo único que hay que haceres examinar las patas del pajarito.

• El canario joven las tiene casi transparentes, lisas y prác-ticamente translúcidas durante el primer año. A medi-da que crece (alrededor de los tres años), se ponenangulosas. Más adelante se tornan escamosas, mientrasque las uñas se vuelven largas y gruesas, insertas endedos que se han vuelto más fuertes con los años.

El tema del artículo está claramente expresado en el copete de la nota: Luegode muchos siglos de trabajo, los criadores de los Países Bajos lograron un ave congran capacidad para imitar sonidos y cantar todo el año. Se trata del malinois ocanario flauta."

Para llegar a ese descubrimiento anticipado en el copete, el texto va incorporan-do información nueva, que en general coincide con cada cambio de párrafo.

Veamos:

a. Parte de cierta información que aparece en el primer párrafo, ¿cuál es?

b. Relea el segundo párrafo y piense un título que refleje lo que se dice allí.

Detengámonos aquí y resumamos lo que sabemos hasta ahora:

"El malinois es un tipo de canario cantor, cuyo origen se remonta a Bélgica, donde los mineros loutilizaban para detectar la fuga de gases por su capacidad para imitar sonidos."

c. Relea ahora los últimos dos párrafos y complete el texto de punto b. con la nueva

información que se agrega en ellos.

d. Las siguientes preguntas están relacionadas con el recuadro del paratexto del artículo.

1. ¿Cuál es el tema del recuadro?

2. Teniendo en cuenta lo visto en la Unidad 1 acerca de las funciones del lenguaje,

¿cuál es la que predomina en el texto? Fundamente su respuesta.

3. Señale en el texto al menos una oración característica de esa función predominante.

4. En el texto aparece un tramo claramente descriptivo que no responde necesaria-

mente a la función predominante que usted identificó. Márquelo y explique qué

se describe en él.

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Este tema ha sido tratado en la Guía de Lengua A. Aquí solo incluimos una síntesis

para que usted tenga presentes los conceptos. Si esta información no le resulta sufi-

ciente, le sugerimos que consulte la unidad 3 "El texto expositivo" bajo el título

"Mecanismos de cohesión del texto".

¿Cuántas veces al leer alguna oración, tuvo la impresión de que le faltaba algopara ser comprendida?

Por ejemplo, si usted lee esta oración:

Nunca la encuentro en su lugar cuando la necesito.

Es imposible interpretar correctamente esta oración, si no hay otras que denpistas sobre qué es "la" que no se encuentra (¿se trata de una persona, un obje-to, un animal?) ni cuál es "su" lugar habitual para encontrarla. Tampoco sepuede saber con certeza quién "la" necesita, aunque presumimos que se tratade una persona.

Veamos ahora el texto completo:

- Necesito una tijera.

- ¿Buscaste en el cajón de la cocina?

- Nunca la encuentro en su lugar cuando la necesito.

El uso de "la" y "su" evita que el texto caiga en redundancias (repeticiones)innecesarias del tipo "Nunca encuentro la tijera en el cajón de la cocina cuan-do necesito la tijera".

Entendemos por cohesión las relaciones de significado que se esta-

blecen entre las palabras que integran un texto. En todo texto hay ele-

mentos que dependen de otros para completar o determinar su sig-

nificado.

Hay varias clases de relaciones cohesivas. En el siguiente cuadro exponemos lasmás comunes.

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EjemplosMecanismos de cohesión

El funcionario trató de escapar al asedio de la periodis-ta, pero ella se lo impidió.

Juan le prestó su mejor camisa a Pedro para la fiesta.

La situación es insostenible. Esto no puede continuarasí.

¡Huy! Me olvidé los apuntes. No te preocupes, traje losmíos.

Referencia o sustituciónpronominal (sustitución porpronombres).

Los gatos son tranquilos y no exigen mucho de su amo.Por eso los gatos son excelentes mascotas para gente detoda edad.

Reiteración léxica (repeti-ción de términos)

Sinonimia: Los gatos son tranquilos y no exigen muchode su amo. Por eso los mininos son excelentes mascotaspara gente de toda edad. Violento temblor de tierra hubo en Chile. El terremotoafectó una extensa zona a 500 km al sur de Santiago.

Antonimia: Tengo dos sobrinos maravillosos, cada uno asu manera: uno es un duque, el otro es un salvaje.

Sustitución por sinónimos(reemplazo de palabras oexpresiones por otras designificado parecido o simi-lar) o por antónimos (reem-plazo de palabras o expre-siones por otras de signifi-cado opuesto).

Estuvimos esperando el pedido toda la tarde, pero (elpedido) no llegó.-Mi color preferido es el verde. -El mío, (es) el violeta.

Elipsis (palabra que se omi-tió para evitar una redun-dancia)

María quiso avisarme, pero yo no estaba en casa.Nadie quería perderse la función, por eso llegaron pun-tualmente.Primero, cada uno estudia por su lado; después, nosreunimos a hacer el trabajo.

Conjunciones o conectores(palabras que establecenrelaciones entre partes deuna oración o entre distin-tas oraciones)

San Martín fue un gran estratega. Con sus acciones, ellibertador de América conjuró el peligro español en elsur del continente.

Paráfrasis (expresión desentido equivalente)

asesino - delito - policía - víctima - herido - matar seríauna cadena posible de "crimen" en una crónica policial. aplausos - ceremonia - premios - ovación pueden agru-parse formando el campo semántico de "triunfo".trombón - saxo - flauta traversa - flauta dulce - trompe-ta podrían constituir el campo semántico de instrumen-tos de viento.

Cadenas cohesivas o cam-pos semánticos (palabrasrelacionadas en el textoalrededor de un significadocomún o semejante)

�� # 57

Actividad nº 28

Realice las actividades de la página 51 de Tomo la palabra 9 relacionadas con el texto "Rigoberta,

la nieta de los mayas" y con la historieta.

Antes de resolver las actividades, busque en el diccionario el significado de la palabra "antinomia".

#�$��6.� ��4��-�:� �.��-� ��4�� El enunciado es el producto de lo que queremos decir y siempre se da en uncontexto (en un lugar, en un tiempo y con determinados protagonistas). Ustedha estudiado este concepto en la Unidad 1 bajo el título "Las característicasdel enunciado".

Ahora bien, en los enunciados podemos encontrar "marcas" que se refieren a unadeterminada situación de enunciación. Esas marcas son señales que guían la com-prensión, reconocerlas en los enunciados nos permite interpretarlos mejor.

Existen diversos tipos de marcas o huellas que el sujeto o emisor deja en susenunciados. Entre ellas estudiaremos los siguientes: deícticos, expresionessubjetivas o subjetivemas y modalizadores.

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Este mensaje quedó grabado en el contestador telefónico de una persona.Preste atención a las palabras subrayadas.

Hola, soy yo, ahora estoy saliendo para allá. Nos vemos en media hora. Hastaluego.

¿Quién es yo? ¿A quién/quiénes le habla? ¿Cuándo es ahora y dónde es allá?

Es evidente que el/los receptor/es conoce/n bien quién es yo, a punto tal queel emisor considera innecesario aclarar quién llama. El tiempo puede ser cual-quiera (de día, de noche, hoy, un jueves) y el lugar podemos deducirlo: lo másseguro es que se trate de la casa del receptor. Los que se encuentran pueden serdos o más (amigos, parientes, compañeros de trabajo o de estudio, mujeres y/uhombres) porque el emisor se refiere a nosotros, cuando dice "nos vemos".

Todas las palabras destacadas tienen un claro significado para los interlocutoresde la situación de enunciación, ya que se refieren a alguno de los elementos quela caracterizan (emisor, receptor, lugar y tiempo de la enunciación). Pero noso-tros, que lo estamos leyendo, no podemos comprender el enunciado porquenos faltan los datos del contexto, de la situación de enunciación.

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Esas palabras que adquieren su significado en la situación de enun-ciación se denominan deícticos. Pueden indicar tiempo (después,mañana, hoy), lugar (acá, allí ), personas (yo, vos, usted, ella) u obje-tos más o menos cercanos al enunciador (esta, eso, aquello, ese).

Veamos un ejemplo:

Ahora no está, llamalo a la tarde.

Por favor, alcanzame ese folleto.

Deícticos más comunes

yo al lado hace un rato este esta esto

tú cerca en esta semana ese esa eso

él aquí la semana pasada aquello aquella

ella ahí el otoño pasado

vos acá la próxima temporada

usted allá este mediodía

lejos hoy, mañana, pasado mañana

el martes

ahora, en este momento

El propósito de las siguientes actividades es ayudarlo a reconocer los deíc-ticos y pensar a quiénes se refieren, para poder así reconocer el significa-do de los mismos.

Actividad nº 29

Realice todas las actividades relacionadas con el uso de deícticos que aparecen en las páginas 58 y

59 de Tomo la palabra 9.

Actividad nº 30

Señale los deícticos en las siguientes oraciones. Indique en cada caso con qué aspecto de

la enunciación están relacionados (interlocutores, tiempo o lugar).

a) ¿Vas al club hoy?

b) Pasado mañana nos vemos en tu casa.

c) ¿Me acompañás a la librería? Queda cerquita de acá, a dos cuadras.

d) La próxima fecha de examen es dentro de quince días.

e) Enseguida le aviso.

f) Fijate si lo dejé encima de esa silla.

�� # 59

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Generalmente utilizamos distintas expresiones para referirnos a un mismohecho o situación. A veces, esas expresiones tienen el mismo significado, peroen otros casos, a pesar de referirse a lo mismo, su significado es diferente.

Preste atención a estas dos oraciones:

El viaje dura 4 horas.

El viaje es interminable.

Estas dos oraciones, referidas al mismo viaje, evidentemente no expresan lomismo. En la primera, el emisor se limita a decir cuánto dura el viaje. En lasegunda, en cambio, el sujeto expresa lo que piensa acerca de ese mismo viaje,es decir, pone en evidencia su subjetividad.

Llamamos subjetivemas a las expresiones que ponen de manifiesto la

forma de pensar, los gustos, la opinión de quien habla o escribe.

Entonces, un subjetivema es un término que además de denotar

(denotación: significado literal, "de diccionario"), tiene un significa-

do connotado, es decir, sugerido. Generalmente, se trata de sustanti-

vos y adjetivos que expresan una valoración afectiva o evaluativa.

Por ejemplo:

El horrendo crimen sacudió a la población de Salta.adj.

Más que simpático, parece un payaso.sust.

Sus argumentos son inobjetables.adj.

Pero también algunos verbos pueden cumplir esta función. Por ejemplo:

Reconozco que me equivoqué.

(equivale a una confesión del tipo: "es cierto, cometí ese error").

Tenés que aclararme esta situación.

(el emisor no aguanta más determinada situación confusa -aclararme-, y exigeque se la expliquen -tenés).

¿Vos pretendés que me olvide de todo?

(deja claro que, dada la importancia que el emisor le da al hecho, no se va aolvidar de nada).

��"�#+++ � ��60

Actividad nº 31

Subraye las expresiones subjetivas. Después reescriba los ejemplos de manera tal que los

subjetivemas que elija indiquen una opinión, gustos o formas de pensar contrarias u

opuestas a las expresadas en los ejemplos.

a. - Daniel se acaba de casar.

- ¡Pobre!

b. -Pronosticaron lluvia para este fin de semana.

- ¡Qué suerte! Tengo un montón para estudiar.

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Actividad nº 32

Subraye los subjetivemas que encuentre en las oraciones y explique qué expresan o qué

sentido le dan a los enunciados.

a. No me gustó tanto esta vez, pero sigue siendo un actor formidable.

b. El jefe estima que cobramos el viernes.

c. El jefe asegura que cobramos el viernes.

d. Desde mi ventana se ve un pedacito del parque.

e. La injusta actitud del árbitro decidió el partido.

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Cuando una persona habla o escribe generalmente expresa una actitud queguía las palabras de sus enunciados. Puede ser que no esté muy segura de loque afirma y entonces quiere reflejar en su enunciado esas dudas; o bien puedequerer expresar un deseo, una valoración, una esperanza. Adoptamos diversasmodalidades en nuestros enunciados. ¿Cuáles son los recursos que el lenguajele ofrece para expresar estas modalidades, estos matices de creencia y de apre-ciación respecto de lo que dice?

�� # 61

Los modalizadores son palabras o expresiones que reflejan la actitud

del hablante o emisor frente a su propio enunciado o frente a la rea-

lidad. Para modalizar el propio enunciado el lenguaje ofrece los

modos verbales y determinadas palabras o expresiones como

"quizás", "por suerte", entre otras.

Veamos estos ejemplos:

Por suerte, el tren salió a horario.

En este enunciado, el emisor se alegra o siente alivio porque el tren no saliócon atraso; podemos suponer que para él era muy importante llegar a tiempoa algún lado, o que simplemente le disgustan las esperas.

Justo en ese momento sonó el teléfono.

Aquí, en cambio, el emisor quiere resaltar el momento en que sonó el teléfo-no (puede haber sido muy oportuno o, por el contrario, una interrupciónimperdonable) y por eso lo coloca al principio de su enunciado.

En los siguientes ejemplos presentamos cómo se podría decir lo mismo conotras palabras (paráfrasis) que "traducen" la actitud del emisor, esto es, lo quequiere decir el modalizador utilizado en cada caso.

• Es verdad que te dije a las nueve, pero salí tarde del trabajo. (Se afirma la verdad).En otras palabras (paráfrasis) esto mismo significa:No te mentí, yo (emisor) quería llegar a las nueve, pero el trabajo me lo impidió.

• Felizmente, esta pesadilla ya terminó. (Se hace una apreciación).Paráfrasis: Yo (emisor) estoy feliz de que esta pesadilla haya terminado.

• Es falso que haya sido testigo del hecho. (Se afirma la falsedad).Paráfrasis:Yo no fui testigo del hecho.

• Iría esta noche, si salgo temprano del trabajo. (El verbo en tiempo condicional expre-sa posibilidad).

Paráfrasis:Si termino temprano, es posible que vaya esta noche.

• Creo que se ofendió. (Apreciación; otros verbos "modales" son: suponer, asegurar,negar).

Paráfrasis:Yo pienso que se ofendió, aunque no estoy seguro.

• Tendrás que ponerte a estudiar, si no, volverán a reprobarte. (El tiempo futuro en 2ª.o 3ª. persona puede indicar predicción, orden, probabilidad).

Paráfrasis:Si no estudiás, otra vez te van a aplazar.

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Los enunciados pueden adoptar dos modalidades diferentes: lógica y aprecia-tiva. En el cuadro siguiente se presentan ambas modalidades, los modalizado-res más comunes que se utilizan en cada una de ellas y ejemplos que facilitaránsu comprensión.

Actividad nº 33

Analice el valor que le atribuye el emisor a su enunciado en las siguientes oraciones,

mediante el uso de un modalizador. Indique cómo se podría parafrasear (decir lo mismo

con otras palabras).

a. Evidentemente, las causas son múltiples.

b. Es probable que las causas sean múltiples.

c. Gracias a Dios resultaron ilesos del accidente.

d. Yo podría reunirme después de la clase.

e. ¡Qué lástima habernos desencontrado por cinco minutos!

f. A lo mejor llega más tarde.

g. Es una pena que no puedas venir con nosotros.

h. Es posible que lo vea a Carlos esta noche.

Modalidad deenunciado

Ejemplos Moralizadores

Lógica:El emisor afirma oniega la verdad de loque dice, o presentasu enunciado comodudoso o probable.

Es indudable que la educación haceavanzar un país.

Quizás sea mejor que nos vayamos.

Somos los mejores. (Modo indica-tivo). La desocupación existe. (Modo indi-cativo).

Iría a eso de las cinco. (TiempoCondicional).

Es verdad que...Es falso que...Es dudoso que...Es probable que...Seguramente...Verdaderamente...Indudablemente...Tal vez...A lo mejor...Quizá... Probablemente... Verbos en modo indicativo(para indicar la realidad de loque enuncia).Verbos en tiempo condicional(para indicar que no se tienecerteza, sino que lo que seenuncia es probable o posible).

Apreciativa:El emisor hace unaapreciación de suenunciado que pasa,no por la verdad ofalsedad, sino por susgustos, sus afectos,sus opiniones.

Felizmente, no hubo que lamentarvíctimas.Es una lástima que se haya rotojusto ahora.Por suerte resolvieron así esa situa-ción.

Felizmente...Desgraciadamente...Desdichadamente...Por desgracia...Por suerte...Afortunadamente...Es bueno que...Lástima que...Es necesario...

�� # 63

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Actividad n. º 35

Realice la actividad de la página 62 de Tomo la palabra 9, relacionada con el fragmento de "La

muerte de Artemio Cruz".

Actividad n.° 36

Realice las tres actividades de la página 64 de Tomo la palabra 9. En ellas tendrá oportunidad de

ejercitar el uso de modalizadores para reflejar distintas apreciaciones de los emisores.

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En Lengua A hemos presentado este tema, le sugerimos que lo consulte en la Unidad 2

de la Guía de Lengua A y la bibliografía que allí se indica. En esta unidad, analizaremos

algunas oraciones para refrescar esos conocimientos.

Teniendo en cuenta que las oraciones cobran sentido en relación con el textodel que forman parte, lo invitamos a leer el siguiente fragmento.

El flujo restringido de las especias

En general, la población medieval era testaruda y pragmática. El rey inglésEnrique VII era un buen ejemplo de la gente de su época. Enrique era astuto, nego-ciante y demasiado prudente. Aconsejado por su excesiva cautela, rechazó la inver-sión más lucrativa de todos los tiempos. Un marino genovés, Cristóbal Colón, lepropuso una nueva ruta hacia las especias del Lejano Oriente. No la aceptó.

Fragmento adaptado. Carson I. A. Ritchie, en "La búsqueda de las especias", Alianza, Madrid, 1994.

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A continuación encontrará el análisis sintáctico de la primera oración deltexto.

PVS SES PVS

[En general, la población medieval era testaruda y pragmática.] OS

Actividad n° 36

Relea el párrafo y señale en cada una de las restantes oraciones, que transcribimos a

continuación, el sujeto, el predicado y sus respectivos núcleos. Enumeramos las oracio-

nes para facilitar su tarea.

2. El rey inglés Enrique VII era un buen ejemplo de la gente de su época.

3. Enrique era astuto, negociante y demasiado prudente.

4. Aconsejado por su excesiva cautela, rechazó la inversión más lucrativa de todos lostiempos.

5. Un marino genovés, Cristóbal Colón, le propuso una nueva ruta hacia las espe-cias del Lejano Oriente.

6. No la aceptó.

Actividad n° 37

a. Para entrenarse en el análisis de la oración simple, señale el sujeto, el predicado y sus

respectivos núcleos de cada una de las oraciones que conforman el siguiente texto.

b. Oración por oración, verifique la concordancia entre los núcleos del sujeto y los del

predicado.

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Referencias:

PVS: Predicado verbalsimple

SES: Sujeto expreso sim-ple

OS: Oración simple

OC: Oración compuesta

n: Núcleo del sujeto

V: Verbo (núcleo del pre-dicado verbal)

n V

�� # 65

Las vacaciones de Eduardo

Eduardo y Guillermina son novios. Eduardo, un entusiasta de los animales,

viajó por unos días a las Cataratas del Iguazú. Le dejó un juego de llaves a su

novia. Así, dos veces por día, ella alimenta sus peces tropicales y airea la casa.

Los animalitos son cuidados con esmero por la joven. Como manchitas

multicolores animadas, los inquietos peces de Eduardo dan alegría al cuarto.

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Para abordar este tema le sugerimos que lea primero el siguiente fragmento deun cuento. A partir de él, después iremos viendo los conceptos necesarios paraque usted comprenda qué son y cómo se reconocen las oraciones compuestas.

El álbum de los ancianos

La anciana encontró la fotografía y salió del álbum un caballero de bigotes. Lotomó del brazo y caminaron.

El anciano encontró la fotografía y salió del álbum una joven con sombrilla. Latomó del brazo y caminaron.

Las dos parejas se encontraron en una plaza.

(fragmento)Javier Villafañe, "El álbum de los ancianos",

en "2 veces bueno 2, más cuentos brevísimos latinoamericanos", Ediciones Instituto Movilizador de Fondos Cooperativos, Buenos Aires, 1997.

Lea la primera de las oraciones del texto anterior:

La anciana encontró la fotografía y salió del álbum un caballero de bigotes.

¿Cuál el sujeto de la oración? Si observamos con atención, en esta oración haydos sujetos: la anciana (que encontró la fotografía) y un caballero de bigotes (quesalió del álbum). Esta es, entonces, una oración compuesta: está formada

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por más de una unidad de sentido. La primera unidad de sentido es: La ancia-na encontró la fotografía. La segunda es: salió del álbum un caballero de bigo-tes. Cada una de estas unidades se sentido que conforman esta oración se llamaproposición. Ambas proposiciones está unidas por un nexo: y. Si no fuera así,si este nexo no uniera ambas proposiciones, ya no se trataría de una oracióncompuesta. Estaríamos en presencia de dos oraciones simples:

La anciana encontró la fotografía. Salió del álbum un caballero de bigotes.

La proposición es una unidad de sentido que se diferencia de la ora-

ción simple porque no es independiente, sino que siempre aparece

relacionada con otra u otras proposiciones con las que conforma una

oración compuesta.

Actividad n° 38

A continuación presentamos las oraciones del cuento anterior por separado, pero en el

mismo orden que presentan en el fragmento. Reléalas.

Lo tomó del brazo y caminaron.

El anciano encontró la fotografía y salió del álbum una joven con sombrilla.

La tomó del brazo y caminaron.

Las dos parejas se encontraron en una plaza.

a. Determine cuáles de esas oraciones son compuestas.

b. En cada oración compuesta, encierre las proposiciones entre paréntesis, dejando

fuera de ellos el nexo que las une.

c. Marque sujetos, predicados y núcleos en todas las oraciones (sean simples o com-

puestas).

�� # 67

Sigamos analizando oraciones compuestas:

[(El puma apareció de pronto) y (muchos hombres retrocedieron asustados)

pero (el jefe de la expedición lo enfrentó.)] O.C.

Las tres proposiciones dan información de distinto tipo, pero ninguna de ellasresulta más importante que la otra: en la primera proposición se habla de unpuma (sujeto: "El puma") que apareció repentinamente; en la segunda, de lareacción de los hombres ante la aparición (sujeto: "los hombres") y en la ter-cera, de la reacción del jefe (sujeto: el jefe de la expedición). Esta manera derelacionarse varias proposiciones que tienen la misma importancia sintácticase llama coordinación.

Las proposiciones coordinadas se relacionan entre sí por medio de

conjunciones que en la oración cumplen la función de nexos coor-

dinantes (nc).

En la oración compuesta anterior:

[(El puma apareció de pronto) y (muchos hombres retrocedieron asustados) pero

(el jefe de la expedición lo enfrentó.)] O.C.

proposición

proposición

proposición

proposiciónnc nc

proposición

proposición

ConjuncionesSon invariables, no tienen alteraciones de género ni denúmero.

Tipos de conjunciones

Copulativas: unen elementos.(y - e - ni - que)

Disyuntivas: reflejan una opción entre dos posibilidades.(o - u)

Adversativas: oponen dos ideas.(pero - mas - aunque - sin embargo - no obstante - sino)

Consecutivas: señalan una consecuencia.(luego - así que - pues - por lo tanto)

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Pero también las proposiciones pueden coordinarse sin nexo, por medio depausas que en la escritura se representan con una coma (,) o con un punto ycoma (;). Este caso se reconoce con el nombre de coordinación por yuxta-posición.

En el ejemplo, la conjunción y podría ser reemplazada por una coma:

[(El puma apareció de pronto); (los hombres retrocedieron asustados) ;

(el jefe de la expedición lo enfrentó.)] O.C.

Para profundizar la reflexión sobre este tema, analicemos juntos el siguienteejemplo:

Salió al escenario y empezaron a aplaudir.

Imaginemos primero la situación de enunciación: supongamos que se trata deun periodista que está escribiendo una crítica de un recital. ¿A quién se refie-re cuando dice: "Salió al escenario"? Nuestro conocimiento del mundo noslleva a contestar fácilmente: el cantante, o la banda, o la bailarina, siempre ensingular, ¿por qué? Porque si hubiesen salido al escenario los payasos, o losmúsicos, el periodista habría escrito: "Salieron al escenario". Recordemos queel sujeto de una oración siempre guarda concordancia con el verbo en núme-ro y persona. Aunque, como en este caso, el sujeto esté tácito, es decir, noexpresado.

Ahora bien, la oración sigue: "y empezaron a aplaudir". ¿Quiénes empezarona aplaudir? Nuevamente entran en juego nuestro conocimiento del mundo yde la sintaxis del español, cuando pensamos que los espectadores son general-mente los que aplauden cuando sale a escena el artista que vino a ver o a escu-char. ¿Cuál es el sujeto tácito de esta oración, entonces? "Los espectadores",suponemos, o "los jóvenes", o "los presentes", siempre en plural.

En síntesis, tenemos dos proposiciones relacionadas por una conjunción, y.Cada una tiene un sujeto diferente. Por esa razón decimos que son proposicio-nes coordinadas. Juntas forman una oración compuesta.

proposición proposición

proposición

�� # 69

Imaginemos que la oración hubiese sido la siguiente:

Salió a escena y empezó a aplaudir.

¿Es simple o compuesta? Para saberlo, es necesario razonar un poco.

Aquí solo podríamos saber si es el artista el que empezó a aplaudir o el públi-co, si hubiésemos estado en el teatro o el periodista hubiera aclarado la situa-ción agregando, por ejemplo:

Salió a escena y, como de costumbre, empezó a aplaudir.

De lo cual deduciríamos que es un artista que acostumbra aplaudir a su públi-co cuando actúa en vivo.

¿Por qué necesitamos de estas aclaraciones? Porque los dos verbos (salió,empezó) están en tercera persona del singular, por lo que corresponde a un"él" o "ella" (la cantante). En este caso se trataría de una oración simple consujeto tácito y predicado verbal compuesto.

Si, en cambio, tuviésemos el artículo delante y leyéramos:

Todos habían venido a ver al famoso cantante. El teatro estaba colmado por unpúblico ansioso. Salió a escena y empezó a aplaudir.

Aquí podríamos pensar que fue el público, ansioso por la espera, empezó aaplaudir apenas el artista salió a escena. Estaríamos ante una oración com-puesta, formada por dos proposiciones coordinadas: "salió (el cantante) aescena" y "empezó (el público) a aplaudir".

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Actividad n° 39

Extraiga las oraciones de los siguientes textos y señale si son simples o compuestas, cuá-

les son el sujeto y el predicado de cada una y sus núcleos.

Don Santos montó en su alazán y el mocito saltó en el potrillo barrigón.Iba doblado sobre el flete, el muchacho trotaba atrás.La noche entretanto andaba y la lluvia batía la paja quinchada del rancho.

(Manuel Mujica Láinez)

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Avancé, me siguieron, llegamos a tiro de apretón de manos del cacique y comenzó elsaludo. Mariano Rosas me alargó la mano derecha, se la estreché.

(Lucio V. Mansilla)

Actividad n° 40

Las siguientes oraciones son todas compuestas. Indique en cada caso:

a. Cuál es la situación de enunciación que usted imagina para cada oración.

b. Cuáles son los sujetos de cada una de las proposiciones.

c. Cuál es el nexo coordinante en cada oración y de qué tipo es.

La policía disparó y salieron corriendo.

Tomó la cartera y salieron.

Preparó la comida, pero no comieron.

¿Tropezó o lo empujaron sus amigotes?

Corrió a toda velocidad, pero lo alcanzaron.

LENGUA

�� # 71

��CLAVES DE CORRECCIÓN ACTIVIDAD N° 31

a. - Daniel se acaba de casar.

- ¡Qué alegría!

b. -Pronosticaron lluvia para este fin de semana.

- ¡Qué mala suerte! Tengo pensado hacer un asadito.

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Léala y observe si comprendió el significado de estas ideas clave y cómo se rela-cionan entre sí.

Le sugerimos que repase aquellos temas que no recuerda o en los que no se hadetenido lo suficiente.

Variedades del códigolingüístico

Lectos

Registros

DialectosSociolectosCronolectos

Según código: Oral o escrito

Según finalidad: Objetivo o subjetivo

Según tema: General o especializado

Según las relaciones y el espacio de inte-racción: formal e informal

El texto comounidad de

sentido

Coherencia

Cohesión

Adecuación

Presencia del emisor en losenunciados

Deícticos: personas, lugar y tiempo de la enunciación.

Subjetivemas: sustantivos, adjetivos y verbos con valoración afectiva o evaluativa.

Modalizadores: lógicos y apreciativos.

Reflexiones sobrelos hechos del

lenguaje

Oraciones simples

Oraciones compuestas

Léxica

A través dediferentesmecanismos

• Sustitución pronominal

• Reiteración léxica

• Sustitución por sinónimos o antónimos

• Elipsis

• Conectores

• Paráfrasis

• Campos semánticos

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UNIDAD 3

UN

IDA

D 3

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En la Unidad 1 de esta Guía, desarrollamos una clasificación de los tipos detexto. En esta unidad nos dedicaremos al estudio de uno de ellos: el textoargumentativo. Este tipo de texto, sea oral o escrito, es común a muchas acti-vidades de la vida social, pública o privada. Se argumenta en la conversacióncotidiana, en una entrevista para conseguir un empleo, en una reunión fami-liar o de trabajo, en un debate, en un juicio, en una asamblea, en una sesióndel Concejo Deliberante, en la publicidad, en un editorial periodístico, en unacrítica de cine, etc., etc. En fin, argumentamos en cualquier ocasión en la quequeremos persuadir de algo a una audiencia, ya se trate de una sola persona ode muchas.

Estudiar este tipo de texto y conocer las distintas estrategias argumentativasque se utilizan es importante porque nos ayuda a tener una mirada atenta ycrítica frente a los mensajes que intentan persuadirnos de algo. Además esnecesario saber utilizar apropiadamente las estrategias de la argumentación almomento de defender nuestras propias ideas y de intentar convencer a nues-tros interlocutores acerca de ellas.

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Como ya hemos expresado en la introducción del capítulo, la argumentaciónse utiliza en cualquier ocasión en la que se quiere persuadir de algo a unaaudiencia, ya se trate de una sola persona o de muchas.

Los textos argumentativos centran su atención en conseguir la adhesión delreceptor. Tienen, por lo tanto, una clara función apelativa.

La función apelativa se pone en acción en el discurso de la enseñanza, de lapublicidad, o en general en el de cualquier persona que quiere influir y/o sedu-cir. Cada emisor, a su manera, despliega estrategias de convencimiento quepueden apelar tanto a la racionalidad de la audiencia (exhibiendo razones)como orientarse más a las emociones o sentimientos del destinatario (mos-trando afectos o apelando a ellos).

Así, por ejemplo, en un texto dirigido a la comunidad científica no valen senti-mientos o emociones a la hora de lograr su adhesión; si se intenta convencer aese auditorio acerca de la eficacia de una nueva droga revitalizadora para la ter-cera edad, por ejemplo, habrá que demostrarlo con fundamentos teóricos, expe-riencias realizadas, pruebas de laboratorio, comparaciones con otros medica-

��"�#+++ � ��74

mentos similares, etc.. En cambio, una publicidad del mismo producto apelaráa los sentimientos o sensaciones de las personas, con expresiones del tipo "Conuna pastilla diaria, usted se sentirá tan joven como su nieto" o "Se terminaronlas excusas: con una pastilla diaria, usted podrá reanudar esas sanas caminatasque su médico le recomendó y que tan bien lo hacían sentir."

Estos ejemplos, más los que seguramente usted ha recordado mientras leía,ponen en evidencia la importancia que tiene la lectura cuidadosa de los textosargumentativos, sobre todo de aquellos destinados a obtener la adhesión deaudiencias masivas (radio, cine, televisión, periodismo, publicidad). Así comoel razonamiento persuasivo puede ser honesto, probado, prudente, también seutilizan verdades a medias o conceptos que no se corresponden con la realidadpara obtener la adhesión de las audiencias.

Es decir, el discurso argumentativo puede servir también como instrumentopara la manipulación y el engaño y es de desear que el receptor agudice alextremo su capacidad de comprensión para detectar esas estrategias.

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Hay una gran variedad de discursos argumentativos, razón por la cual no exis-te una secuencia obligatoria o rígida para la organización de los textos argu-mentativos. Sin embargo, en términos generales, se puede reconocer en ellosla siguiente estructura.

Situación inicial

Argumentos a favor de la tesis

Tesis

Como muestra el esquema, el texto argumentativo comienza con una situa-ción inicial o punto de partida y a continuación se proponen argumentos orazones que apoyen el punto de vista del emisor, para llegar a una conclusiónfinal o tesis, también llamada hipótesis.

Otra secuencia posible es la siguiente:

Situación inicial

Tesis

Argumentos a favor de la tesis

Generalmente, en la vida cotidiana y en los artículos de opinión de los perió-dicos, es muy usual esta última modalidad que comienza por la tesis y con-tinúa con los argumentos para demostrarla.

A veces, además de la tesis del autor, se mencionan otras posturas opuestas ocontratesis. El texto, en este caso, presenta también argumentos a favor de lacontratesis. El emisor aprovecha estos argumentos para ir refutándolos uno auno con sus propias argumentaciones para lograr persuadir a la audiencia deque su postura es la única que vale la pena seguir.

Punto de Partida

Tesis Contratesis

Argumentos a favor Argumentos en contra

Demostración de la tesis

(Conclusión)

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Analicemos a título de ejemplo la siguiente carta de lectores, publicada enLa Nación del 31.1.2000, en su sección "Diálogo semanal con los lectores".© La Nación S.A

Najdorf in memoriam

El señor Fernando Steinbaum, presidente delClub Argentino de Ajedrez, nos dice: “En unartículo del día 6 de diciembre en el suple-mento Deportiva, se comentan aspectos delCampeonato Argentino de Ajedrez 1999 Mi-guel Najdorf in Memoriam. Dichos comenta-rios son profundamente injustos, alejados dela realidad y han merecido el unánime recha-zo y repudio del ambiente ajedrecístico en ge-neral.“La crítica de vuestro cronista se basa en dosaspectos: a) el no haber visto una foto o cartelcon el nombre del maestro recordado; y 2) surechazo al club en que se disputó el torneo.“Con respecto al primer ítem, debemos seña-lar, que dada la situación de retroceso y emer-gencia económica y deportiva que, desgracia-damente, vive el ajedrez en nuestro país, el es-fuerzo particular de los familiares de MiguelNajdorf sólo debe ser motivo de elogio, agra-decimiento y respeto.Sin ese desinteresado aporte, probablemente elCampeonato Argentino de Ajedrez 1999, ga-nado por el gran maestro Pablo Ricardi, no sehubiera realizado por falta de fondos. A Mi-guel Najdorf en el Club Argentino no hacefalta ponerle un cartel o su foto, a pesar de queella existe. En nuestras salas él pasó muchosdías de su fructífera vida y aún resuena su vozinconfundible y su notable sentido del humordentro de las paredes del club, al que tantoayudó y amó. Sólo hay que saber escuchar...“El otro punto de crítica es el supuesto «dete-rioro del club, sus ruidoso pisos y sus oscurassalas», comentario no sólo inexacto e injusto,sino que también constituye un agravio gra-tuito a uno de los clubes de ajedrez más viejosde América, fundado en 1905.“No es necesario recordarle al señor directorasí como a los miles de aficionados al ajedrez dela Argentina y del mundo, que por sus dignos

salones pasaron los más ilustres jugadores detodos los tiempos, desde campeones mundia-les hasta personalidades de las artes, ciencias ypolítica del pasado y actuales. Sin ir más lejos,nuestro actual presidente de la República, eldoctor Fernando de la Rúa, es socio honorariodel club desde hace varios años. Y otro de suscolaboradores, don Luciano W. Cámara, de-cano de los cronistas de ajedrez, autor prolí-fico y personalidad altamente respetada en elambiente, fue vicepresidente del club hastahace poco tiempo.“En este deteriorado sitio, en sus oscuras sa-las y sobre sus ruidosos y añejos pisos, fue ve-lado don Miguel Najdorf, homenajeado poruna guardia de granaderos enviada al efectopor el teniente general Balza. En este deterio-rado sitio se disputó en 1927 la corona mun-dial entre Casablanca y Alekhine. En sus os-curas salas disputaron la semifinal del Cam-peonato del Mundo Fisher y Petrossian. So-bre sus ruidosos y añejos pisos se disputaronmás campeonatos argentinos y torneos ma-gistrales que en cualquier otro lugar de la Ar-gentina, ni hablar de los ilustres ajedrecistasque fueron nuestros invitados, profesores oparticipantes de memorables torneos. Estalarguísima lista se cierra con la doble visita yparticipación en un torneo del club del actualcampeón mundial, Garry Kasparov. “A ninguno de ellos le molestó en los más mí-nimo el viejo petit hotel de Paraguay 1858,con su siglo y pico de existencia, cubierto detradición ajedrecística y honores merecida-mente ganados.”

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El punto de partida de la carta es la crítica escrita por un periodista de LaNación comentando el Campeonato Argentino de Ajedrez Miguel Najdorf inMemoriam, publicada en el suplemento "La Nación Deportiva" del6/12/1999.

La tesis del presidente del Club Argentino de Ajedrez, Fernando Steinbaum,es que esa crítica incluye comentarios profundamente injustos, alejados de larealidad y han merecido el unánime rechazo y repudio del ambiente aje-drecístico en general.

Para poder demostrar su tesis, toma dos aspectos básicos de la crítica: 1) lafalta de una foto o cartel con el nombre del maestro recordado y 2) el despre-cio por el club en que se disputó el torneo.

Los argumentos que esgrime para refutar cada uno de esos aspectos son lossiguientes:

1)

a. En la situación de retroceso y emergencia económica y deportiva que viveel ajedrez en la Argentina, el aporte desinteresado de los familiares de MiguelNajdorf permitió la realización del torneo y no puede exigírseles más.

b. Aunque en el Club Argentino de Ajedrez hay una foto del maestro, no esnecesario colocarle un cartel o su foto para recordarlo. Siempre está presenteel recuerdo de alguien que pasó muchos días de su fructífera vida en sus salas.

Conclusión: no son necesarias fotos ni carteles para recordar al gran maes-tro M. Najdorf, siempre presente en la memoria del club.

2)

a. El Club Argentino es uno de los clubes de ajedrez más viejos de América,fundado en 1905.

b. Por sus salones pasaron los más ilustres jugadores de todos los tiempos,desde campeones mundiales hasta personalidades de las artes, ciencias ypolítica del pasado y actuales. Y ejemplifica: el presidente de la República,Dr. Fernando de la Rúa, es socio honorario; don Luciano W. Cámara,famoso cronista de ajedrez, fue vicepresidente del club; Casablanca yAlekhine disputaron la corona mundial en 1927 y Fischer y Petrossian lasemifinal del Campeonato del Mundo en los salones del club; el actualcampeón mundial Garry Kasparov también lo visitó y participó en un tor-neo; los restos de don Miguel Najdorf fueron velados allí, homenajeadopor una guardia de granaderos.

Conclusión: a ninguna de las personalidades del mundo deportivo, culturaly político les molestó nunca el viejo edificio del Club Argentino deAjedrez.

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Hasta aquí hemos prestado atención a la estructura de los textos argu-

mentativos. A continuación lo invitamos a profundizar el análisis, detec-

tando qué instrumentos utiliza el emisor de un discurso argumentativo

para convencer a su audiencia. A esos instrumentos los llamaremos recur-

sos argumentativos.

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Existen diversos recursos argumentativos que varían de acuerdo con el tema,el receptor y con la intención que persigue el emisor. Entre los más comunesse encuentran los siguientes:

• Comparaciones

• Explicaciones

• Ejemplificaciones

• Citas directas o indirectas

• Ironías

• Interrogantes retóricos

Veamos cada uno en detalle.

• Comparaciones

Analizan similitudes y diferencias.

Ejemplo: ¿Recuerda los avisos televisivos de pañales descartables? En muchosde ellos se muestra que la capacidad de absorción del producto publicitado esmucho mayor que la capacidad de absorción de un pañal de la competencia.Es decir, compara dos tipos diferentes de pañales.

• Explicaciones

Hacen comprensible algo que no lo es.

Ejemplo: El análisis detallado de las diferentes hipótesis sobre las causas deun atentado terrorista y sus consecuencias.

• Ejemplificaciones

Presentan casos concretos, cercanos al destinatario, que aclaran un concep-to teórico más general o difícil de comprender.

Ejemplo: Una clase de Física, en la que se dan ejemplos de la vida cotidianapara que los alumnos comprendan mejor el concepto de "palanca" que seestá enseñando en ese momento.

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• Citas directas o indirectas

Las citas expresan la opinión de personas distintas del emisor que se conside-ran una autoridad en el tema. Pueden ser directas, cuando reproducen tex-tualmente las palabras de otro o indirectas, cuando se da una versión de laspalabras de otro

Ejemplo: El ministro enfatizó: "No tomaremos medidas discriminatorias".(Cita directa)

El ministro enfatizó que no se tomarán medidas discriminatorias. (Citaindirecta)

• Ironías

Con este recurso se expresa lo contrario de lo que se quiere decir.

Ejemplo: Una persona que llega muy tarde a una reunión es recibida por suamigo, el dueño de casa, de esta manera: "¡Menos mal que seguís tan puntualcomo siempre!"

• Interrogantes retóricos

Son las preguntas que se hacen en el texto con el único fin de insertar un argu-mento en la respuesta que favorezca la tesis.

Ejemplo: En un folleto publicitario en el que se promocionan las maravillas deun lugar turístico, leemos:

A esta altura, tal vez usted esté pensando:

“Todo muy lindo, pero¿qué hago yo con mis chicos en un lugar así?”

Verá qué sencillo es:en el complejo hay juegos para chicos, pileta

de natación, actividades deportivas programa-das y un sinfín de entretenimientos más

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¿Recuerda la crítica escrita por un periodista de La Nación comentando el

Campeonato Argentino de Ajedrez Miguel Najdorf in Memoriam, que

analizamos en las páginas anteriores? Veamos a continuación qué recur-

sos argumentativos utilizó el emisor.

• Opinión autorizada: del ambiente ajedrecístico en general, que se presumetiene autoridad para intervenir en el debate, cuando dice: han merecido elunánime rechazo y repudio del ambiente ajedrecístico…

• Explicaciones: por qué no es necesario colocar carteles y fotos en el clubpara recordar a Miguel Najdorf.

• Ejemplificaciones para demostrar la importancia y categoría del ClubArgentino de Ajedrez: el presidente de la República, Dr. Fernando de la Rúa,es socio honorario; don Luciano W. Cámara, famoso cronista de ajedrez, fuevicepresidente del club; Casablanca y Alekhine disputaron la corona mun-dial en 1927 y Fischer y Petrossian la semifinal del Campeonato del Mundoen los salones del club; el actual campeón mundial Garry Kasparov tambiénlo visitó y participó en un torneo; los restos de don Miguel Najdorf fueronvelados allí, homenajeado por una guardia de granaderos.

• Cita textual: "deterioro del club, sus ruidosos pisos y sus oscuras salas",cuando transcribe palabras del periodista de La Nación.

• Ironías: cuando alude a la presencia de Najdorf en el club, dice: Sólo hayque saber escuchar… Y cuando comenta la muerte del maestro agrega: Eneste deteriorado sitio, en sus oscuras salas y sobre sus ruidosos y añejos pisos,fue velado don …

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La elección de determinadas palabras y el uso de algunos conectores, son típi-cos del texto argumentativo. Veamos por ejemplo la volanta, el titular, y elcopete de la tapa del suplemento "La Nación Deportiva" del 31/1/2000.

Aun sin haber leído el artículo, el lector sabrá cuál es la posición del periodis-ta respecto del hecho en sí, si observa con atención las palabras y expresioneselegidas para dar cuenta del episodio. El periodista califica de barbarie el actoviolento que protagonizaron los barrabravas en el clásico de fútbol Boca -River. Considera que los espectadores están indefensos frente a este tipo desituaciones cuando dice: "quedan un solo detenido y una gran impotencia" ydecididamente pone en duda la capacidad de las autoridades para solucionarel problema al agregar "y nadie se hace responsable ni le pone freno".

A partir de todas estas marcas textuales, el periodista deja su huella en el enun-ciado, en el que queda su postura fuertemente crítica, reforzada por el títulomás que significativo: "Fuera de control".

Como pudo observar en el ejemplo, cuando el emisor elige determinados sustantivoso adjetivos, realiza comparaciones o crea metáforas, incluye preguntas retóricas oincorpora expresiones que dejan su huella personal en el enunciado, está utilizandorecursos típicos de la argumentación.

Como ya le anticipamos, otro de los rasgos significativos de la argumentaciónes la presencia de conectores, que sirven para establecer relaciones en el texto.Veámoslos a continuación.

La violencia volvió a escena en el fútbol: la barbarie se instaló en los torneos de verano ynadie se hace responsable ni le pone freno.

Fuera de controlTres de los barrabravas de Boca heridos de bala en los enfrentamientos previos alsuperclásico se fugaron del hospital de Mar del Plata; quedan un solo detenido yuna gran impotencia.

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Algunos conectores típicos del texto argumentativo t

• De causa: porque, pues, ya que, en virtud de ...

• De certeza: es evidente que, es indudable que, de hecho, en realidad, estáclaro que ...

• De condición: si, con tal que, según, en el caso de que, mientras, a menosque, a no ser que …

• De consecuencia: luego, entonces, por eso, por lo tanto, así que, por consi-guiente, en efecto ...

• De oposición: pero, aunque, en cambio, no obstante, ahora bien, por el con-trario, sin embargo ...

• De opinión: entiendo que, a mi modo de ver, mi punto de vista ...

Hasta aquí nos hemos referido al texto argumentativo en general, en ade-

lante estudiaremos su uso en el género periodístico y publicitario. Antes lo

invitamos a repasar los conceptos clave de la primera parte de esta unidad.

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Textoargumentativo

Organización de contenidos

Función del lenguaje

Recursos

Punto de partidaArgumentos a favor de la tesisTesis o hipótesisSi hay contratesis, argumentos que larefutan.

Comparaciones Explicaciones EjemplificacionesCitas directas o indirectas Interrogantes retóricosIroníasIntertextualidad

Predominantemente apelativa

$�#��.��:��4�5��-�7��.�6�.�� 4�Como usted habrá observado, en el tratamiento de los textos argumenta-

tivos que realizamos hasta aquí, utilizamos muchos ejemplos extraídos de

la prensa escrita. Además, si lo recuerda, en la unidad 2 de la Guía de

Lengua A titulada "La lectura de la prensa escrita", hemos estudiado las

características de este género centrándonos en la forma en que los perió-

dicos organizan los mensajes que desean transmitir. En adelante lo invita-

mos a observar otros aspectos del discurso periodístico y nos detendremos

luego en el uso que este género hace de la argumentación.

En el bolsillo externo de la mochila de un joven, asomando bajo el brazo decualquier transeúnte, frente a un café en el bar, desplegado sobre el césped deun parque, en la mano de un hombre que a duras penas mantiene el equili-brio en un colectivo atestado: el diario es un elemento siempre presente en lavida de todos los días; es, sin lugar a dudas, una característica distintiva de lacultura humana de todo el planeta. El sentirse informados es ya una necesidadindividual y social y los medios de comunicación intentan satisfacer tales nece-sidades.

Sin embargo, no debemos olvidar que la prensa, la radio y la televisión, poten-ciados por el avance tecnológico que permite asistir "en vivo" a catástrofes,hazañas y aun a guerras, influyen poderosamente en los conocimientos, lasideas y las conductas de las personas. Cuando leemos diarios y revistas ovemos televisión, creemos que estamos asistiendo a la realidad, confiamos enlo que vemos, le otorgamos valor de verdad genuina, auténtica y absoluta a lapalabra escrita; en otras palabras, nos dejamos convencer. Sus mensajes suelenser muy convincentes.

Ante este inmenso poder de la prensa, oral o escrita, podemos asumir dos posi-ciones: ser consumidores ingenuos de la información o convertirnos en usua-rios responsables de los medios de difusión masiva. Si elegimos la segundaopción, la de ser usuarios responsables o críticos de los medios, debemos haceralgunas reflexiones sobre sus mensajes.

Si abordamos la lectura desde este lugar crítico, es conveniente tener en cuen-ta que la información que nos brindan los periódicos es una selección entretodo lo ocurrido en el día. Esta selección se realiza sobre la base de criteriospropios del grupo editorial y generalmente incluyen (de forma explícita o vela-da) una interpretación de los hechos que se presentan.

Por esta razón, es importante conocer el uso que los medios hacen de distin-tas herramientas para presentar las noticias.

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Entre esas herramientas, es necesario prestarles especial atención a:

• Organización de la primera plana y titulares.

• Uso y ubicación de las imágenes que acompañan las noticias.

• Jerarquización de las noticias (primeras páginas, página central, contratapa).

• Secciones fijas a cargo de periodistas de prestigio.

• Agrupamiento de las noticias en distintas secciones y/o suplementos.

• Postura del diario (editoriales y artículos de fondo).

• Fuentes informativas que emplea.

• Cantidad y tipo de publicidad.

Para abordar estos contenidos será necesario que usted conozca las características

generales del género periodístico. Estos contenidos han sido trabajados en la Guía de

Lengua A, por lo que le recomendamos leer y revisar las actividades propuestas en la

Unidad 2 titulada "La lectura de la prensa escrita" antes de avanzar con los conteni-

dos de esta Unidad.

La prensa escrita publica gran variedad de textos. Nos detendremos a conti-nuación en la crónica, el artículo de opinión y el editorial, por su frecuen-cia de aparición y su importancia informativa.

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Es la narración de un hecho, en el orden en que fue sucediendo. Suele trans-mitir, además de información, las impresiones del cronista. Pero eso dependede la intención del periodista, ya que también puede escribir una crónica neu-tra, en la que se limita a informar sobre un acontecimiento, por ejemplo, lacrónica de una sesión del Congreso.

En otras crónicas, en cambio, el cronista puede optar por ofrecer la informa-ción esencial y realizar constantes interpretaciones de lo sucedido. Tal el casode algunas crónicas futbolísticas.

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Es el más subjetivo de los textos que aparecen en un diario. En ellos el perio-dista expone sus juicios y opiniones sobre un tema de interés general (sea o node actualidad) o sobre las noticias más importantes del momento. Siempreaparecen firmados.

También hay un espacio de opinión reservado para el público, comúnmentedenominado "Correo de lectores". Estas cartas no son anónimas, siempre sepublican con el nombre y apellido y número de documento o dirección decorreo electrónico del lector que la envía.

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Refleja la posición del diario respecto de los acontecimientos más sobresalien-tes del día o de temas que preocupan a la sociedad, ya sea nacionales o inter-nacionales. Nunca aparece firmado, ya que los conceptos y juicios que en élaparecen expresan las convicciones ideológicas del grupo editorial, no de unperiodista en particular.

Actividad nº 41

a. Seleccione una crónica sobre fútbol o sobre otro tema de su interés en algún diario orevista. Para elegirla, no lea los artículos, solo deles una ojeada. Una vez que lo hayaseleccionado observe el título, los subtítulos y toda otra información que ofrezca elparatexto, sin entrar en el cuerpo del texto. (Recuerde que se considera paratexto atodo lo que rodea al texto propiamente dicho: títulos, fotografía, recuadros, etc.).

b. Señale cuál es el título, la volanta, el copete o bajada, el cuerpo del artículo.

c. Trate de anticipar de qué tratará el texto, qué información espera encontrar en él apartir de la lectura del paratexto. Luego escríbalo.

d. Ahora lea la crónica completa y luego responda por escrito las siguientes preguntas:¿qué ocurrió, quién lo hizo, a quién, cuándo, cómo, dónde?

e. Lo que leyó, ¿concordó en general con lo que usted pensaba cuando respondió elpunto c) de esta actividad? Si no es así, identifique las diferencias que haya encontra-do y trate de explicar por qué no coincidió su anticipación con el texto del artículo.

f. ¿Encontró usted alguna opinión del periodista en la crónica? Si es así, explíquela consus propias palabras.

Como señalamos antes, los periódicos están compuestos por diferentes tiposde artículos. Las notas de opinión, el editorial y las cartas del correo de lec-tores, son claros ejemplos de textos argumentativos.

¿Por qué afirmamos esto? Porque estos tres tipos de textos periodísticos pre-sentan la estructura que mostramos al definir el texto argumentativo.Veámoslo paso a paso: los textos parten de un hecho o situación que desenca-dena una polémica o abre a opiniones diversas; este punto de partida da lugara una hipótesis (postura del emisor, también llamada tesis). A continuación,es común que el emisor inserte argumentos a favor de esa tesis, aunque en oca-siones también incluye opiniones en contrario, que le sirven como recursopara poder refutarlas y así reforzar aún más su hipótesis (si demuestro cuánequivocados están los otros, mi hipótesis adquiere más fuerza argumentativa.).Por último, el texto se cierra con una conclusión que sintetiza la tesis. A veces,la hipótesis solo se enuncia claramente al final, como consecuencia lógica dela serie de argumentos que el emisor presentó a lo largo del texto. Finalmente,todos los textos argumentativos tienen el propósito de conseguir la adhesióndel lector, persuadirlo de la validez de su postura.

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Tal vez la única diferencia de importancia entre los tres tipos de textosperiodísticos que comentamos (editorial, carta de lectores, texto deopinión)sea los temas que tratan. Así, en el editorial se tratan temas de rele-vancia nacio-nal o internacional; en los artículos de opinión, aunque la diver-sidad es muy amplia, generalmente rondan alrededor de temas polémicos queafectan a la sociedad, ya se trate de asuntos políticos, económicos, sociales oculturales. Los temas de las cartas de lectores suelen ser muy variados: en gene-ral presentan reclamos o denuncian situaciones injustas, pero también puedenencontrarse cartas de felicitación o de elogio o de agradecimiento y de opiniónsobre temas de actualidad.

Actividad n° 42

Lea la siguiente carta publicada en la sección "Cartas de lectores" de La Nación el día

31/1/2000 (© La Nación S.A.)

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Ahora responda a estas consignas:

a. ¿Cuál es el tema de la carta?

b. ¿Cuál es la tesis que sustenta el autor?

c. Enumere los aspectos del asunto que comenta en la carta.

d. Elija uno de ellos y enuncie los argumentos que utiliza el emisor para apoyar su tesis.

e. Señale en el texto algunas expresiones que denoten la postura del autor y explíquelas.

f. ¿Cuál es el sentido de las preguntas del último párrafo? ¿Qué quiere decir el emisor

en realidad?

Actividad n° 43

La siguiente publicidad apareció en el libro "Iguazú. Las leyes de la selva", de Santiago

G. de la Vega, Contacto Silvestre Ediciones, Buenos Aires, 1999.

Luego de leer el aviso responda las siguientes preguntas:

a. ¿Quién es el emisor de este aviso? ¿A qué se dedica?

b. ¿Cuál es la intención del emisor? ¿A qué función del lenguaje corresponde?

c. ¿Qué tipo de texto es? Clasifíquelo de acuerdo con la tipología textual que estudió

en esta Guía en la Unidad 1.

d. ¿Cuáles son los argumentos que se esgrimen en el aviso para convencer al público?

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En la Unidad 1 vimos que la polifonía es un recurso de los enunciados parapresentar otras voces, además de la del emisor. En los textos argumentativos,y por lo tanto en los textos periodísticos que acabamos de mencionar, la poli-fonía aparece con mucha frecuencia.

Existen diversas maneras de traer otras voces al discurso, como las citas direc-tas o indirectas, los interrogantes retóricos, la información del paratexto (pró-logos, epílogos y solapas de libros, bibliografía sugerida, etc.) y la intertextua-lidad (o introducción de otros textos que funcionan como intertextos)

Los intertextos son otros textos orales o escritos, literarios o no

(mensajes publicitarios, letras de canciones, títulos de películas, refra-

nes populares, títulos de libros, etc.) que el emisor relaciona con el

contenido de su discurso con el objetivo de dar otro significado a las

palabras u otro sentido al texto.

Analicemos el siguiente ejemplo.

En el suplemento "Viajes & Turismo" de Clarín del 23/1/2000, la nota detapa es la siguiente:

La expresión con el corazón mirando al mar hace alusión a la canción deEladia Blázquez "Con el corazón mirando al sur", cuyo tema es la ciudad deBuenos Aires y los porteños.

Génova es un puerto sobre el Mar Tirreno, desde el que partieron muchos ita-lianos que se asentaron en nuestra ciudad, en el barrio de La Boca.

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Mediante esa alusión, el periodista refleja los lazos entre Italia y la Argentina.

En la revista "Viva" de Clarín del 30/1/2000 apareció la siguiente nota, de laque transcribimos un fragmento:

El periodista juega aquí con el párrafo con que se inician todos los libros dehistorietas de "Astérix", que cuentan las aventuras de un pueblo galo que resis-te siempre a la invasión de los legionarios romanos. Establece una doble rela-ción entre lo que sucede en el mundo en un momento determinado (todos lospueblos en esa época eran conquistados y sometidos al poder de Roma) y la ori-ginalidad de los galos (actuales franceses) que se resistían a seguir la corriente.

El párrafo de Astérix al que nos referimos es el siguiente:

Estamos en el año 50 antes de Jesucristo. Toda la Galia está ocupada por los roma-nos… ¿Toda? ¡No! Una aldea poblada por irreductibles galos resiste todavía y siem-pre al invasor. Y la vida no es fácil para las guarniciones de legionarios romanosen los reducidos campamentos de Babaórum, Acuárium, Laudánum yPetibónum…

Fragmento, Goscinny - Uderzo, en "Astérix en Bélgica", Grijalbo, Barcelona, 1979.

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Estamos en el año 2000después de Cristo. Todo elmundo está hipnotizadopor modelos andróginas,altísimas y muuuy flacas…¿Todo? ¡No! Una aldea po-

blada por irreductibles ga-los resiste todavía y siem-pre al invasor. Su heroínaes Laetitia Casta, una chicaque, con "apenas" 171centímetros y una figura

redondeada, tan plagadade curvas como pista deFórmula Uno, apareció pa-ra devolverle al universo dela moda una faz más hu-mana, más femenina.

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Actividad n° 45

Lea los dos textos que le ofrecemos a continuación. En cada caso, indique cuál es el inter-

texto a que hace referencia y explique por qué se relaciona con el contenido del texto.

Tapa del "Suplemento joven" de Página 12, del 6/1/2000:

Crítica de cine, publicada en Página 12 del 28/1/2000

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Si bien ya hemos definido qué es un editorial, ahora vamos a detenernos

en el análisis más detallado de sus características.

El objetivo del editorial es dar la opinión del diario acerca de temas de actua-lidad nacional o internacional o que por algún motivo generen polémica en lasociedad. Comúnmente los diarios dedican un espacio especial al editorial, enuna página fija.

Veamos un ejemplo, publicado en Clarín el 26 de enero de 2004.

Lea el título:

El costo de la economía negra

Por lo general, el título suele reflejar el tema del texto. Es decir, es posible anti-cipar que se trata de un artículo relacionado con la economía "en negro".

En nuestro país, denominamos así a todo negocio o práctica comercial que esté fuerade la ley, ya se trate de actividades vinculadas al contrabando, de contratar personalsin pagar las cargas sociales o directamente no pagar los impuestos que corresponden.

Por nuestro conocimiento del mundo, sabemos que ningún diario va a defen-der actividades que no son legales, por lo que podemos anticipar un artículocrítico con respecto al tema. Entonces, el punto de partida de este editorial esuna práctica común en nuestra realidad: la economía no registrada o en negro.

Lea ahora el artículo completo.

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Continuemos con el análisis del editorial. Una manera práctica de abordar esteanálisis es leyendo con detenimiento cada párrafo y tratando de reconocer dequé se está hablando en cada uno de ellos:

1. El primer párrafo, de una sola oración, pone en conocimiento del públicolector que el tema a tratar no es nuevo y que se agravó con la crisis econó-mica de la Argentina.

2. En el segundo párrafo se enuncian los objetivos por los cuales las empre-sas no declaran ciertas actividades. Además, se brinda información acercade quiénes son los que más utilizan estas prácticas y por qué. Finalmente,el párrafo se cierra con un dato concreto: la economía en negro representamás de un 40% de la economía declarada.

3. Para el tercer párrafo podríamos pensar en un título como este: Los per-juicios de las actividades en negro, para reflejar su contenido.

4. En el cuarto párrafo se añade un nuevo sector perjudicado por el trabajoen negro.

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5. Finalmente, en el último párrafo, el diario toma partido. Veamos cómolo hace.

Primero, hace una síntesis de lo dicho hasta el momento: "Es decir que el tra-bajo o el comercio en negro ya no son solo una forma de subsistencia sino un impor-tante negocio."

Inmediatamente, agrega la causa por la que la economía en negro se extendiótanto en nuestro país: "Este fenómeno avanzó por la ineficiencia o la toleranciade las autoridades encargadas de combatirlos". Es decir, lo atribuye a que lasautoridades no hacen bien su trabajo de controlar las actividades comercialesy laborales.

Por fin, el diario da su opinión sobre cómo podría resolverse el problema queviene tratando: mejorando y profundizando los controles en las condicionesen que se celebran los contratos de trabajo (para evitar el trabajo sin cobertu-ra social), en las declaraciones de impuestos (para descubrir y prevenir la eva-sión de la declaración y pago de impuestos) y en los trámites de la aduana(para evitar la entrada de mercaderías de contrabando). En la última oracióndel artículo refleja la tesis o hipótesis del diario respecto del tema.

Actividad nº 45

Para realizar esta actividad tenga presente la lectura del editorial. Puede releerlo las

veces que lo considere necesario.

a. ¿Cuáles son los objetivos de los que realizan actividades en negro?

b. Identifique cuáles son los argumentos que se utilizan para defender la postura del

diario. Escríbalos a continuación. Piense que esos argumentos deben girar alrededor

de cuáles son los perjuicios que ocasiona al país y a la gente una economía en negro.

c. Para el tercer párrafo habíamos propuesto este título Los perjuicios de las actividades

en negro. Escriba un texto que explique cuáles son esos perjuicios o desventajas.

d. Le pedimos que organice lo leído hasta aquí alrededor de esta reflexión: ¿quién o

quiénes son los grandes perjudicados por el trabajo en negro? y ¿quién o quiénes se

benefician?

Actividad nº 46

a. Seleccione un texto editorial. (En algunos diarios, como Clarín, se pueden identificar

con claridad ya que presentan estos textos bajo el título "Editorial"; otros en cambio,

como Página 12 suelen utilizar artículos firmados que reflejan la postura del diario,

pero no tienen una sección "Editorial".)

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b. Observe el título y a partir de lo que este le sugiere, escriba una hipótesis sobre el

tema del editorial, es decir, trate de anticipar de qué tratará el texto, antes de leer-

lo.

c. A continuación, lea atentamente todo el editorial.

d. Determine cuál es el tema principal. Compárelo con la hipótesis que usted sugirió a

partir de la lectura del título. Si encuentra diferencias importantes, vuelva a leer el

texto y reflexione sobre las razones que expliquen esas diferencias.

e. En este punto usted se detendrá especialmente en el análisis de lo que dice el edito-

rial. Reléalo las veces que lo necesite y responda:

1. ¿Cuál es la tesis que, referida al tema en cuestión, sostiene el editorial?

2. ¿Qué argumentos a favor de la tesis aparecen en el artículo? Escríbalos.

3. ¿Hay argumentos en contra de la tesis? Si es así, transcríbalos.

f. Eche un vistazo al resto de los artículos del diario y observe si el tema tratado en el

editorial tiene relación con alguna de las crónicas o notas de opinión que aparecen

en ese día.

1. Si es así, compare el artículo o la crónica que encontró con el editorial y analice el

tratamiento del hecho en ambos textos. Preste atención a la función apelativa y a

la función referencial del lenguaje: ¿cuál predomina en cada caso? ¿Por qué?

2. Elabore un texto escrito comentando las diferencias y similitudes entre estos tex-

tos.

3. Si no es ese el caso, escriba un texto en el que defienda su opinión al respecto, con

argumentos del diario o propios. Tenga en cuenta las características del texto argu-

mentativo que hemos explicado anteriormente.

Hasta aquí usted ha podido reflexionar sobre la manera en que los diarios

organizan, seleccionan y jerarquizan la información. También ha adquiri-

do algunas pautas acerca de los tipos de textos más frecuentes en el géne-

ro periodístico, lo que le facilitará una lectura más autónoma y crítica de

la prensa en general.

En el punto siguiente, analizaremos los modos en que los emisores dejan

traslucir en sus enunciados sus puntos de vista frente a la realidad, con la

intención de que usted aprenda a "leer entre líneas" los textos periodísticos.

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En la Unidad 2 de esta Guía, usted pudo estudiar cómo hace el emisor de unenunciado para hacerse presente en él (deícticos, subjetivemas, modalizado-res). En adelante vamos a estudiar cómo se manifiesta en el enunciado, elpunto de vista del emisor con respecto a la realidad.

Esto es particularmente observable en las noticias y comentarios que escucha-mos o leemos en los medios de comunicación. En sus enunciados el sujetopuede destacar un aspecto de la realidad sobre otros o bien modalizar losenunciados con determinado fin. Para ello el emisor se vale de distintos pro-cedimientos:

Así, por ejemplo, en el siguiente titular aparecido en la tapa de Clarín el14/04/2002:

al colocar la palabra tensión en primer término, el diario quiere destacar quela negociación con el FMI es conflictiva, que hay posiciones opuestas. Dealgún modo anticipa una negociación difícil, sin pronóstico seguro de éxito.Por otra parte, al decir "la negociación", supone que el lector está enterado dequé se trata, por ser un tema ampliamente instalado en la sociedad argentinade esos días.

Algunos de los procedimientos utilizados para expresar la actitud del emisorfrente al contexto son los siguientes:

a. Alteración del orden sintáctico

b. Estructura enmarcada

c. Oraciones en voz pasiva

d. Nominalización

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En la mayoría de los casos, cuando hablamos o escribimos, utilizamos el orden "natural"que poseen las oraciones en castellano. Sabemos que el orden sintáctico más habitual dela oración en castellano es el siguiente:

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Sujeto (aquello de que se habla) + predicado (lo que se dice del sujeto).

Por ejemplo:

El terrorismo + conmueve al planeta con sus atentados.

Pero este ordenamiento no es rígido y puede alterarse y de hecho todos efectua-mos este tipo de cambios en el lenguaje cotidiano. Por ejemplo, en la oración:

Volvió mi hermano de su viaje.

El orden natural hubiera sido:

Mi hermano volvió de su viaje.

¿Por qué razón el hablante alteró ese orden y colocó primero el verbo?Podemos pensar que tal vez el hermano volvía de un largo viaje y estaba ansio-so por verlo, por lo que, al colocar "volvió" en primer lugar, expresa su alegríapor el regreso.

Generalmente, los cambios en el orden sintáctico manifiestan alteracionessemánticas (esto es, de significado) y pueden interpretarse ideológicamente, yaque es un recurso que tiene el emisor para resaltar determinados aspectos dela realidad.

No solo en el discurso oral y cotidiano se usa este recurso. Los textos escritosy los titulares de noticias de la prensa, sobre todo, utilizan esta posibilidad queofrece el lenguaje de hacer foco en determinados aspectos de la realidad.

Aclaremos estos conceptos con algunos ejemplos. Observe los siguientes titu-lares:

"Continúa la marcha triunfal del seleccionado de Senegal"

En este caso el sujeto ("la marcha triunfal del seleccionado de Senegal") secoloca en segundo término, ya que lo que se desea destacar es que el equiposenegalés continúa en carrera en el campeonato.

"Con un pase maestro, Maradona definió el partido"

Aquí, se coloca en primer término el instrumento ("con un pase maestro")porque se quiere destacar la jugada de Maradona y ni se menciona al autor delsupuesto gol que permitió el triunfo.

sujeto predicado

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Otro recurso posible para poner de relieve un aspecto de la realidad sobre otro,es enmarcándolo mediante estructuras como las siguientes:

• "es …… quien"

• "es …… que"

• "fue en …… donde"

• "fue …… lo"

• etc.

Ejemplos:

Fue en La Plata donde se vivieron los momentos de mayor tensión.

Es con dulzura como lograrás convencerlo.

Fueron los perros los que primero advirtieron el temblor.

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Las oraciones en voz pasiva también alteran el orden habitual de la sintaxis yproducen un efecto modalizador en el enunciado. Esto se produce porque elsujeto de la oración pasiva es en realidad el objeto que recibe la acción y el ver-dadero agente de la acción pasa a un segundo término y muchas veces desa-parece.

Este tema ha sido estudiado en Lengua A, consulte la Guía de esta materia, bajo el

título "Sujeto, predicado, sujeto tácito y voz pasiva" de la Unidad 2.

Por ejemplo:

"Los amantes fueron asesinados por un marido celoso".

Al escribir de esa manera el titular, es evidente que el periodista quiere desta-car el asesinato de una pareja y pasa a segundo término al autor del crimen, yaque la oración en voz activa sería:

"Un marido celoso asesina a los amantes".

"Dos peligrosos delincuentes fueron abatidos en Almagro".

En este titular desaparece el agente de la acción; lo que interesa es que se diomuerte a dos delincuentes peligrosos.

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Es común encontrar en los periódicos titulares como los siguientes:

"Homicidio esclarecido".

Esto significa que "alguien" esclareció el homicidio, pero no se dice quién.

Esta forma de modalizar el enunciado es la nominalización. Consiste entransformar un verbo en un adjetivo o en un sustantivo, con lo cual se pierdela noción de proceso, de tiempo, de persona y de modo que aporta el verboconjugado.

En el ejemplo, la oración podría haber sido:

La policía esclareció el homicidio.

En el titular, el verbo "esclareció" se reemplazó por el adjetivo "esclarecido".

Las nominalizaciones ocultan a los participantes del proceso: deben ser analiza-das desde un punto de vista ideológico.

Cuando se titula, por caso, "Oposición disparatada", varias incógnitas quedanocultas, sin resolver. Por ejemplo: ¿quién/es se opone/n a algo?, ¿a qué o aquiénes se opone/n?, ¿quién/es considera/n un disparate esa posición?, ¿es real-mente algo disparatado o para otros puede ser perfectamente posible?, ¿quéintereses llevan al diario a titular de ese modo?

Por ejemplo, en el siguiente titular:

"Caso cerrado."

Mínimamente, se plantean los siguientes interrogantes: ¿es un caso polémico?,¿hay alguna sentencia?, ¿cuál es?, ¿quién es el responsable de la decisión?,¿quién es el afectado o beneficiado?, etc., etc.

Actividad nº 47

Lea las siguientes oraciones y para cada una indique:

a. ¿Qué procedimiento utilizó el emisor para modalizar su enunciado?

b. ¿Qué aspecto de la realidad intentó destacar o enfatizar con ese recurso?

Finalmente lograron detener al asesino serial.

Son estas las razones por las cuales mi defendido se niega a declarar ante la prensa.

Fue mandado a matar el traidor de la mafia.

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En estos tiempos, es inevitable abrir el diario y encontrarse con el relato de hechosviolentos.

Gracias a su férrea voluntad, consiguió lo que quería.

Violenta discusión con final trágico.

Investigación cerrada.

Actividad nº 48

a. Compare la modalidad del mensaje de los siguientes titulares, referidos a un mismo

hecho. Señale qué elementos se ponen de relieve y cuáles se desplazan a una posi-

ción secundaria:

"Graves incidentes con estudiantes en La Plata" (La Nación, 21/2/96).

"Encarnizada represión en La Plata" (Clarín, 21/2/96).

"La Plata. Campo de batalla" (Crónica, 21/2/96).

"Otra noche, otros lápices" (Página 12, 21/2/96).

El titular de Página 12 alude a un hecho de la historia argentina conocido como "la noche de los

lápices"; antes de realizar la actividad busque información sobre este tema en un texto de

Historia.

En los Centros de Recursos Multimediales que se encuentran en las sedes de Adultos 2000 usted

podrá encontrar algunos libros como:

Alonso, Vásquez, "Historia: la Argentina del siglo XX", Ed. Aique, Buenos Aires, 1999.

También, si usted tiene la posibilidad, puede ver la película "La noche de los lápices", de Héctor

Olivera, Argentina, 1986).

Hasta aquí hemos analizado los textos argumentativos, su modo de orga-

nizar la información, los recursos que utilizan y su presencia en diferentes

tipos de textos periodísticos. A continuación lo invitamos a realizar dos

actividades con el objetivo de que usted ponga en juego lo que ha apren-

dido hasta ahora sobre estos temas.

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Actividad nº 49

a. Lea atentamente los dos artículos publicados en el diario Página 12 del 13/02/2004.

Ambos textos intentan dar respuesta al debate ético planteado a partir del descubri-

miento desarrollado por los científicos de Corea del Sur, que permite la clonación de

seres humanos.

b. Responda las consignas que encontrará al final de los textos.

Un dilema ético para la cienciaGregorio Klimovsky *

El desarrollo de la personalidad del feto se empieza a formar cuando se forma el sis-tema nervioso y antes no es un ser humano sino que tiene células como las puede tenerla lechuga. En las primeras semanas del embrión no hay ser humano y aquí, enton-ces, es posible usar células madre con fines de clonación para reproducir la piel o com-batir enfermedades. Pero después de llegar a cierto momento hay que tener cuidado.Mi posición es bastante tolerante porque el proceso realizado con las células madre sehace con el consentimiento de a quien se les toma esas células. No veo un problemaético en esto, pero cuando se forma el sistema nervioso central hay que tener cuida-do. De acuerdo con la mayoría de los médicos, el desarrollo del sistema nervioso delembrión comienza a los tres meses. A partir de este desarrollo ya hay que tener mayo-res cuidados y evaluar el proceso más profundamente. En la religión, por ejemplo, elser humano aparece en el momento de la concepción. Pero si no se está en esa posi-ción, puede ser importante que se use la clonación con fines terapéuticos o con el obje-tivo de combatir enfermedades a través del traspaso de genes.

* Profesor de Filosofía de las Ciencias de la Universidad de Buenos Aires (UBA).

Esther Díaz *

Este es un proceso que históricamente se da desde el comienzo de la modernidad por-que triunfa la tecnociencia. Hay varios investigadores que dicen que la ciencia esneutral y que no son responsables de la técnica que crean. A través de la informáti-ca se genera la ingeniería genética. Y los resultados son imprevisibles. El científico notiene una reflexión ética, por lo que se le va de las manos la tecnología que él mismoinventó. Hay comités de ética, pero que funcionan una vez que el invento está comer-cializado, por lo que no hay manera de revertir las consecuencias de ese invento.Antes de ponerse a tratar de producir vida de manera artificial sería más humano,que es justamente lo que falta a la ciencia, que se invierta en investigacioneshumanísticas y de ciencias humanas para determinar las verdaderas necesidades dela sociedad y a partir de ahí realizar las investigaciones. Además, es una falacia quelos científicos no tengan responsabilidad de su invención. Habiendo tantos chicos quese mueren de hambre, no acuerdo con la posibilidad de crear vidas de manera arti-ficial. Es el resultado de una ciencia inhumana al servicio del mercado.

* Escritora y doctora en Filosofía.Página 12, viernes 13 de febrero de 2004.

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Consignas

1. En términos generales puede decirse que los dos artículos presentan posturas opues-

tas con respecto al proceso de clonación humana. ¿Por qué?

2. ¿Cuál es la tesis que sostiene el autor/a de cada artículo?

3. Transcriba los argumentos que se utilizan en cada artículo a favor de la tesis.

4. En el artículo de G. Klimovsky se lee: "El desarrollo de la personalidad del feto se

empieza a formar cuando se forma el sistema nervioso y antes no es un ser humano

sino que tiene células como las puede tener la lechuga." Esta afirmación, ¿puede con-

siderarse un argumento a favor o en contra de la tesis?. Fundamente su respuesta al

punto 1.

5. En el artículo de Esther Díaz se lee: "Hay comités de ética, pero que funcionan una

vez que el invento está comercializado, por lo que no hay manera de revertir las con-

secuencias de ese invento.". Esta afirmación, ¿puede considerarse un argumento a

favor o en contra de la tesis? Fundamente su respuesta.

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Actividad n° 50

En esta actividad lo invitamos a escribir un breve texto argumentativo. Le aconsejamos

que utilice las siguientes recomendaciones como guía:

a. Elija un tema cualquiera que le interese y que sea polémico, esto es, objeto de opi-

niones a favor y en contra.

b. Busque información al respecto (diarios, revistas, enciclopedias, Internet, libros, etc.).

c. Tome una posición crítica frente al tema y piense sobre qué aspectos le interesa

argumentar.

d. Ahora reflexione cuidadosamente sobre los argumentos que va a utilizar. Regístrelos

por escrito.

e. Tenga presente para quién escribe el texto (destinatario). No olvide que su propósito

es conseguir la adhesión de esa audiencia.

f. Elabore su texto de acuerdo con todo lo hecho hasta ahora en los puntos a. a e..

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g. A medida que va escribiendo, piense si las palabras elegidas expresan lo que real-

mente quiere decir o habría que reforzarlas o cambiarlas para que reflejen cabal-

mente su pensamiento. Tenga a la vista el cuadro de conectores y utilícelos para rela-

cionar las distintas ideas del texto.

h. Por último, lleve su producción a los consultores de Adultos 2000 para que le den su

opinión o vaya con los borradores para que lo guíen en su producción.

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Género periodístico

La actitud del sujetofrente al contexto

Artículos deopinión

Recursos

Alteración del orden sintáctico

Estructura enmarcada

Oraciones en voz pasiva

Nominalización

Texto de opinión

Editorial

Carta de lectores

Crónica: determinación de los "qué","quién", "a quién", "cuándo", "dónde","cómo", "por qué".

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Desde hace muchos años la publicidad viene ocupando un lugar privilegiadoen los medios de comunicación. Estos medios (prensa, radio, televisión, cine,videos, internet) constituyen una industria movida por fuertes intereseseconómicos. La publicidad es para ellos una importante fuente de ingresos yadquiere por tanto un valor estratégico. En los periódicos representa aproxi-madamente un 40% de sus recursos y en una emisora televisiva hasta un100%. Esto hace que los medios se construyan a partir de la necesidad de con-seguir y conservar anunciantes teniendo en cuenta el perfil del lector, oyenteo televidente.

En el caso de los periódicos, esta situación ha influido en la manera de emitirlas noticias: más cortas y fragmentadas, poniendo menos énfasis en la infor-mación y más en interesar al público lector con artículos breves y fáciles deleer. Los medios audiovisuales, por su parte, se preocupan por el ranking yadaptan su programación y contenidos a los efectos de conseguir anunciantes.Los medios se manejan, entonces, en función del consumo y la publicidadadquiere importancia como motor económico.

También se reconoce que la publicidad es capaz de configurar estilos de vidabasados en el consumismo y de influir en las creencias, actitudes y modos deactuar de las personas.

La publicidad es una técnica de difusión masiva, a través de la cual una empre-sa lanza un mensaje a un determinado grupo social con el propósito de inci-tarlo a comprar un producto o utilizar un servicio. Los avisos, comerciales,anuncios, combinan el tratamiento de la imagen y la palabra en forma con-junta y requieren de sus creadores conocimientos psicológicos, sociológicos,económicos, etc.

La publicidad es siempre una actividad ideológica: es decir, la presentación deun producto nunca tiene un carácter meramente informativo. Toda publici-dad transmite valores acerca del mundo, del hombre, de una forma de vida.

Actividad n° 51

Elija algún programa de televisión que le guste y mírelo atentamente desde el comien-

zo hasta el final, incluidas las tandas publicitarias.

a. Indique el horario en que es transmitido el programa.

b. Consigne su título y sus características generales.

¿Publicidad o propa-ganda?

En el habla cotidianasuelen utilizarse comosinónimos los voca-blos publicidad ypropaganda. Sin em-bargo, hay una di-ferencia entre ambostérminos.

Es cierto que tanto lapublicidad como lapropaganda utilizantécnicas persuasivaspara lograr sus objeti-vos. Sin embargo, lapublicidad se dirige alo comercial: su pro-pósito es persuadir, in-fluir para la compra dedeterminado produc-to o servicio. La pro-paganda, en cambio,podría ser definida porsu carácter ideológico,político o por tratar te-mas de interés gene-ral. Así, hablamos decampañas electoralesque hacen propagan-da de tal o cual parti-do político o candida-to. Hay campañas sa-nitarias que intentanevitar la propagaciónde determinadas en-fermedades, otras queinsisten en la impor-tancia de la lactanciamaterna del reciénnacido. Las hay quepromueven el derechoa la educación, a laidentidad, etc.

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c. Tome el tiempo dedicado al programa propiamente dicho, por un lado y a todas las

publicidades por otro. Anote los datos.

d. Deténgase en el análisis de algunas de las publicidades. ¿Qué valores, ideales o for-

mas de vida intenta transmitir?

e. A partir del análisis de la temática del programa, de la franja horaria en que es emi-

tido y de las publicidades, intente determinar a qué audiencia de dirige. Justifique su

respuesta

f. ¿Sabe usted si ese programa tiene mucha audiencia? Si no es así, ¿podría deducirlo a

partir de la cantidad de anunciantes de publicidad que lo sostiene? ¿Por qué?

g. ¿Por qué cree usted que el ranking se ha convertido en una obsesión en la TV?

Actividad n° 52

a. Elija otro programa totalmente distinto al que eligió en la actividad anterior y que se

transmita en otro horario.

b. Realice, una por una, las mismas actividades para este nuevo programa elegido.

c. Luego, compare las respuestas de uno y otro ejercicio y saque conclusiones acerca de

la audiencia, el tipo de publicidad, etc.

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Como indicamos anteriormente, la publicidad combina palabras e imáge-

nes. A través de ambos componentes busca persuadirnos de algo y poner

en acción de este modo, la función apelativa del lenguaje. Por esta razón

nos detendremos a continuación en el análisis de las imágenes.

Vivimos inmersos en un mundo de imágenes que excitan permanentementela vista, la fantasía, los sentimientos. Suele decirse que una imagen vale másque mil palabras. Y es que las imágenes, sobre todo las imágenes publicitarias,constituyen en nuestra época una de las formas más potentes de comunica-ción.

Las imágenes son una clase particular de signos: se denominan íconos o signosicónicos (las palabras ícono e icónico provienen del griego eikón que significaimagen). Guardan una relación de semejanza con la realidad, pero no son igua-les a ella (no tienen tres dimensiones, ni la misma contextura, ni olor, ni elmismo color). Pero una imagen no es un signo como puede serlo la palabra.En realidad, constituye un texto o enunciado icónico.

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Cuando vemos un niño en una imagen, por ejemplo, el signo no es solo"niño" sino un enunciado del tipo: "Un niño juega dentro de su habitación.Es pequeño, tiene cara de felicidad. Está sano…" Cada imagen es un brevetexto, con coherencia, con una intención, dirigido a un receptor.

En la actualidad, las publicidades se valen, fundamentalmente, de la imagen.El texto verbal sirve para reforzar la interpretación de esa imagen, que ocupael espacio principal. La imagen suele interpretarse como una fotografía de unhecho real. Pero, ¿la imagen refleja la realidad tal cual es? Sería más adecuadodecir que como la fotografía refleja el punto de vista del fotógrafo, la imagenrefleja la realidad tal como el emisor de ese texto icónico quiere mostrarla. Lamanipulación de la realidad a través de la imagen es particularmente fuerte,precisamente en el caso de la publicidad. Es por esto que le proponemos unaserie de instrumentos de análisis que ayudan a realizar una lectura crítica deese mundo de imágenes que nos rodea.

Actividad nº 53

Lo invitamos a que observe estas dos publicidades: una

de este siglo (Revista Genio, 28/9/2001) y otra del siglo

anterior (Revista "El Hogar", agosto de 1926), ambas

publicadas en la ciudad de Buenos Aires.

Cuentos humorísticos,caricaturas de actualidadhistorietas cómicas, un montón dechistes de buena ley, en fin, una lecturavariada, entretenida y sana para chicos y grandes.

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a. ¿Cuál es el producto que intenta vender cada uno de los avisos? ¿A qué público está

dirigido en cada caso? (grupo de edad, grupo social o cultural, etc.).

b. ¿Cuál es la relación entre imagen y texto en cada una de ellas? Piense si la imagen

refuerza, amplía, clarifica lo que dice el texto.

c. ¿En cuál de las dos predomina la imagen?

d. ¿Qué espacio ocupan en el diseño del aviso las imágenes y los textos?

Como habrá podido comprobar, en ambos avisos se promociona una revista,los dos utilizan un código mixto (imagen y escritura) y aparecen publicados enla prensa gráfica, una en un diario y otra en una revista. Pero aquí terminaronlas similitudes entre las dos publicidades.

La de la revista "Don Goyo" centra su estrategia de venta en la informaciónque brinda el texto y la imagen es solo un dibujo del personaje que da nom-bre a la revista; podría decirse que hay una relación lineal, directa, entre ima-gen y texto.

Pero en 75 años el mundo ha cambiado mucho, sobre todo en el desarrollotecnológico de los medios de comunicación. Por eso, en la publicidad de larevista "Genios", el foco de atención está decididamente puesto en la imagen.Y este tema merece una reflexión aparte. La imagen denota (muestra) tres ger-minaciones de semillas (actividad típicamente escolar), dos tradicionales(poroto) y una especial (bonsai). ¿Cuál es el significado de esta imagen? ¿Quéestá connotando (queriendo decir) en realidad? En primera instancia, compa-ra una técnica tradicional de germinación (propia de los chicos del ayer) conotra supuestamente modernísima (ya que lo que germina es un bonsai, unárbol en miniatura). Con esta imagen demuestra que las tecnologías de avan-zada corresponden a la época actual, a chicos especiales, veloces, inteligentes,modernos, en suma, geniales. Y que la lectura ideal para atender y desarrollarlas inquietudes de estos súper chicos es la revista "Genios", editada por elgrupo Clarín.

En síntesis, no se da ningún dato de lo que en ella puede encontrarse, no semuestra cómo es, ni siquiera se la nombra como "revista"; la imagen (apoya-da por una sola línea de texto) carga con todo el significado que, por otraparte, se construye a partir de un proceso de inferencia. Es decir, el significa-do no está explícito, como en la publicidad de "Don Goyo", sino implícito, esdecir, hay que deducirlo a partir de lo que nos dicen el texto y las imágenes.

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Actividad n° 54

Realice la actividad de la página 203 del libro Tomo la palabra 8, relacionada con la comparación

de dos estilos de publicidad.

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La publicidad utiliza la argumentación para imponer ideas, instalar costum-bres, vender productos. Emplea gran variedad de estrategias para lograrlo. Paraencontrar buenos argumentos es necesario investigar y conocer los deseos, fan-tasías y necesidades del público al cual se dirigen. Empecemos por señalaralgunos de los procedimientos que se pueden utilizar para argumentar a par-tir de la imagen, que adquiere así una determinada connotación o significado.

Sería conveniente que acompañase su lectura con la observación de imágenespublicitarias de diarios o revistas que tenga a mano.

Estos son algunos aspectos a observar para interpretar o construir argumenta-ciones a partir de las imágenes:

• Uso de objetos

• Elección de determinadas poses

• Trucaje

• Iluminación

• Colores

• Tipografía

• Secuencia

• Planos de la imagen

• Objetos: los objetos arrastran su propia historia y la despliegan hacia todoslos demás objetos o personas en una imagen. Por ejemplo, si se quiere conno-tar intelectualidad, se puede usar como fondo una biblioteca o libros en unescritorio, anteojos de lectura, una lapicera, etc. Connotan la ropa, los mue-bles, incluso un paisaje, la vajilla, una clase de comida o bebida, etc.

• Pose: la actitud de los personajes e incluso la forma en que aparece el pro-ducto en la imagen sugiere valores, sentimientos, actividades … Por ejemploen un afiche político la mirada del personaje hacia delante, al frente, de caraal receptor, connota firmeza, sinceridad. O una mujer recostada lánguida-mente sobre el capot de un auto connota sensualidad, atracción, que se trans-miten al auto. Un hombre sobre un caballo, con los músculos tensos y trans-pirado, connota virilidad.

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• Trucaje: consiste en la alteración de una foto mediante el añadido de partede otra imagen. El trucaje puede ser evidente, como en el caso de muchas pri-meras planas del diario Página 12, que tienen una intencionalidad irónica. Obien puede ser casi imperceptible, en cuyo caso se intenta engañar al receptor.

• Iluminación: la luz que cae sobre un objeto le da ciertos atributos: una luzde frente y desde abajo le da a una cara un aspecto amenazante; la luz de atrás,difusa, puede connotar espiritualidad. O bien se puede usar la luz para resal-tar el elemento más importante de la escena: un frasco de perfume, por ejem-plo. Además, la iluminación sirve para crear la ilusión del volumen.

• Colores: los colores, al igual que la iluminación, permiten que un objeto o unapersona pase a un primer plano o se pierda en un fondo. Los colores cálidos (for-mados con rojo) se perciben como más cercanos; los colores fríos (formados conazul) se perciben más lejanos. También algunas sensaciones se conectan con loscolores: así, los cálidos excitan la imaginación y los fríos, la relajan.

• Tipografía: el tipo de letra también connota. Por ejemplo, hay determina-das formas de letras que asociamos a la computadora, con lo cual se puedeconnotar tecnología, eficiencia; la letra manuscrita, de trazo firme y eleganteconnota personalidad, individualidad. Hay letras que connotan formalidad oinformalidad, letras de criatura o de adulto, serias o festivas (piense en lasletras góticas en las portadas de algunas novelas o en los títulos de series, queconnotan historias de terror).

• Secuencia: al igual que en el texto verbal, la aparición en la imagen de unelemento tras otro connota causa, sucesión temporal. Si vemos en una publi-cidad un hombre acercándose a una puerta y luego lo observamos dentro dela casa, esta secuencia connota que el hombre entró en la casa por la puerta yque un hecho sucedió al otro, por ejemplo. En una publicidad gráfica (en unarevista, por ejemplo), la secuencia se puede observar cuando se emplean viñe-tas, como una historieta; o bien en el recorrido que la mirada hace por la ima-gen, orientada por los elementos de esa imagen: generalmente miramos pri-mero arriba a la izquierda, luego hacia abajo en diagonal y finalmente al ladoinferior derecho. También puede darse una secuencia de lectura que parta delcentro de la imagen, si el producto está ubicado allí, iluminado conveniente-mente, por ejemplo.

• Planos de la imagen: en una imagen puede haber un primer plano y luego,otros planos, en profundidad (dando la impresión de que están más lejanos). Elproducto ocupa uno de esos planos. Además, los elementos de la imagen se pue-den ubicar en el centro de la imagen o en los costados. En este segundo caso, secrea un cierto desequilibrio, es como si un lado de la imagen "pesara" más y engeneral se equilibra con los colores, con otros objetos o con el texto verbal.Además, si en la imagen predominan los planos verticales u horizontales, laimpresión será de equilibrio, de estatismo. En cambio, si hay líneas diagonales,se connota movimiento, dinamismo, también un cierto desequilibrio.

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Actividad n° 55

Lea con atención las páginas 206 a 209, bajo el título "El mensaje publicitario", de Tomo la

palabra 8 y realice las siguientes actividades:

a. Enumere qué otros recursos se utilizan en la publicidad para crear un texto atractivo

que incite a leer.

b. Busque algún aviso que contenga alguno de tales recursos y explique qué se preten-

de significar o connotar con él en la publicidad.

c. Realice la actividad de las páginas 209 y 210.

Actividad nº 56

Toda publicidad intenta persuadir mediante razonamientos que generalmente actúan a

nivel no consciente. Por ejemplo, una publicidad puede ofrecer una determinada marca

de café, a nivel consciente. Pero, en un nivel no consciente, ofrece status a quien lo con-

sume, mediante un razonamiento falso (falacia) que surge generalmente del tratamien-

to de la imagen, del tipo: "Las personas que aparecen en este aviso tienen éxito y son

felices porque toman café XX. Si usted consume café XX tendrá las mismas cualidades y

beneficios que ellas".

a. Seleccione una publicidad gráfica, de tipo mixta, que incluya texto e imágenes.

b. Analice qué relación existe entre el lenguaje y la imagen. (Algunos indicadores para

el análisis podrían ser: si se complementan; si el texto verbal añade información

nueva o repite la información transmitida por la imagen; si el texto verbal aclara el

significado de la imagen, etc.). Vuelque este análisis en un texto breve.

c. Lea y relea el texto lingüístico de la publicidad y determine si se trata de un texto

referencial o de un texto donde predomina la subjetividad del emisor (Si tiene dudas,

consulte el tema "Tipos textuales", en la Unidad 1 de esta Guía).

d. Analice si se advierten huellas del enunciador en el texto (subjetivemas, modalizado-

res).

e. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto? Fundamente su respuesta.

f. Analice el texto icónico:

1. ¿Qué denotan las imágenes de la publicidad? Describa lo que observa.

2. ¿Qué connotan, es decir, que sugieren?

3. ¿Qué procedimientos se emplean para connotar ese significado? (Objetos, colores,

pose, iluminación, tipografía, secuencia, trucaje, planos).

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4. ¿Qué competencias ideológicas promueve esta publicidad? Analice los valores que

exalta o rechaza (integración, discriminación, consumo, explotación, deshumani-

zación del sexo, solidaridad, conservación de la naturaleza…).

g. ¿Qué características tiene el receptor al que va dirigida esta publicidad? (grupo de

edad, grupo social o cultural, etc.). Justifique su interpretación con elementos extraí-

dos del texto, ya sea del lingüístico como del icónico.

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Para finalizar esta sección de la Unidad 3, lea con atención el siguiente cuento de Aída

Bortnik.

El último día

Cuando sonó el despertador electrónico con alarma intermitente que encendía la radioen frecuencia modulada, ya estaba despierta. Se calzó las chinelas del andar anatómicoy caminó con aire fatigado hasta el baño decorado en todos los colores de la selva.

El cepillo especialmente diseñado para ser implacable, se rompió mientras se frotabalos dientes con la pasta que huele como si su boca sólo masticara flores. Puso en laesponja que elimina todo lo que no es limpiamente suyo, un poco de jabón cuya espu-ma devuelve la lozanía del bebé y se frotó el cuerpo para reactivar la circulación delos poros. Se lavó la cabeza con el champú que restaura y vitaminiza cada pelo, perodescubrió que irritaba los ojos. Eso le permitió llorar tranquila. En cambio, con lacrema desenredante, desopacante, deselectrizante, esponjante, pudo masajearse unrato el dolor de cabeza que le quedaba siempre después de haber tomado las píldoraspara dormir que provocaban solamente los sueños soñados.

Se secó con las toallas que acarician excitantemente y mientras conectaba el secador -marcador que permite conseguir un peinado de reina en el tiempo libre de una fregona,pensó que era el día indicado y que no había ningún motivo para seguir postergando elmomento. El desodorante que protege a los que se acercan, se estaba terminando.

Frente al espejo se aplicó cuidadosamente la crema que elastiza los párpados, laloción que rejuvenece las mejillas y el lápiz que convierte las ojeras en aureolas deluz. Después se maquilló con los tonos que imponen primavera a su vara. Se rió unrato cuando descubrió que estaba echándose el último chorro del perfume que losvuelve completamente locos.

El traje de corte juvenil, según la moda italiana, la hacía más gorda; pero el vestidosafari que usan las mujeres de hoy ya se lo había puesto ayer. Aunque no tenía ganasdesayunó un yogur descremado, deshidratado, balanceado y con sabor a fresas salva-jes. Encendió un cigarrillo que denunciaba su poder adquisitivo y miró apenas lostitulares del diario que dice todo lo que no calla. El horóscopo prometía un día excep-cional y una sorpresa y una noticia.

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Antes de cerrar la puerta miró el departamento y pensó que, arreglado y todo, igualparecía la casa de alguien que no vivía allí.

Se subió al auto capaz de trepar montañas, volar por encima de los precipicios ynadar ríos tormentosos. Mientras esperaba en el primer semáforo miró el reloj que leindicaba hora, minutos, segundos, fecha, día, mes, años, era, vencimiento de la pró-xima cuota para seguir pagándolo. Y era tarde.

Por la fuerza de la costumbre se deslizó hacia su estilista con el andar de panteraaprendido sólo en diez lecciones. Pero, como siempre, nadie la miró. Desenfundó lamáquina que hace todo por usted menos descansar y trabajar, acunada por la músi-ca que funciona para que no funcione su cerebro.

Almorzó un sándwich de pan de harina sin harina con la rebanada de queso quemantiene su peso y una latita de la bebida que burbujea en su pancita y ayuda adigerir la comidita. Por la tarde, se ocupó de los trámites imprescindibles en el bancoque parece un hogar y administra su dinero como un padrastro.

Se sentó en un bar y tomó un trago de la bebida que sólo toman los que pueden.Cuando pidió la segunda copa pensó que ya había ingerido todas las calorías aho-rradas pacientemente a lo largo del día.

Se tiró de cabeza al río en el mismo momento en que se encendían todos los avisosluminosos.

Actividad n° 57

Ahora resuelva las siguientes actividades:

a. ¿Cómo caracterizaría a la protagonista del cuento?

b. Realice un cuadro en el que aparezcan los productos mencionados en el cuento y los

beneficios que trae su uso.

c. Reflexione acerca de la manera en que la publicidad contribuye a la formación de

una imagen falsa de la felicidad. Explique el final del cuento tomando en cuenta esa

reflexión.

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El género publicitario

Características

Recursos argumentativos

Texto e imagen

Denotación y connotación

Función apelativa del lenguaje

Selección de objetos

Pose

Trucaje

Iluminación

Elección de los colores

Tipografía

Secuencia

Planos de la imagen

Figuras retóricas

Reiteración

Hipérbole

Rima

Antítesis

Personificación

Metáfora

Identificación

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En la Unidad 2 de esta Guía hemos descripto los mecanismos de cohesión quese usan más frecuentemente. Entre ellos, hablábamos de la referencia o susti-tución pronominal, en la que la cohesión se lograba mediante el uso de pro-nombres.

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Lo invitamos a que lea este texto, prestando especial atención a las palabrassubrayadas.

Usted se ha instalado en la sala de la biblioteca. Saca una birome, su carpeta, la abre ytoma el libro que le ha entregado la bibliotecaria. Ahora está buscando en el índice esetema que le está dando tanto trabajo. Por suerte pudo venir temprano y tiene tiempo paraestudiar con tranquilidad.

Ahora trate de contestarse estas preguntas:

• ¿Quién es usted?

• ¿De quién es la carpeta? ¿Cómo lo sabe?

• ¿Qué es lo que abre? ¿Quién lo hace?

• ¿Qué ha entregado la bibliotecaria y a quién? ¿Cómo lo sabe?

• ¿Cuándo sucede lo que se describe en el texto?

• ¿Qué tema está buscando? ¿Quién es el o la que lo busca?

• ¿Qué es lo que está dando tanto trabajo y a quién se lo da?

• ¿Qué significa temprano en este contexto? ¿Es de día, de noche, a las 3de la tarde o a las 8 de la mañana?

Puede haber tantas respuestas como personas contesten las preguntas. ¿Por quérazón? Porque los pronombres (todas las palabras subrayadas lo son) son pala-bras no connotativas (no descriptivas) y de significado ocasional. Veamos quésignifica esto con algunos ejemplos extraídos del texto.

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Empecemos por la palabra usted. Por nuestro conocimiento del mundo sabe-mos que a las bibliotecas generalmente se va a estudiar y los que estudian sonpersonas. No hay ninguna duda: se trata de un ser humano (¿varón o mujer?).Si suponemos que la persona que está en la biblioteca estudiando es Marcelo,sabremos ya que su carpeta es la carpeta de él y que ha pedido un libro a labibliotecaria. Sabemos también que hay un tema, ese tema, que le está dandotrabajo aprender, pero no podemos precisar cuál, ni de qué se trata, si es muylargo o no; presumimos que tal vez sea difícil porque le cuesta entenderlo.Finalmente, no podemos saber en qué momento está pasando todo esto, sóloque está sucediendo ahora (¿cuándo es ahora?) y que tiene tiempo para estu-diar tranquilo porque llegó temprano a la biblioteca. (¿Qué significa paraMarcelo llegar temprano: 40 minutos antes, 2 horas?).

Es decir, cada uno de los pronombres analizados adquiere significado si lo rela-cionamos con la persona sujeto del discurso. El usted puede ser cualquiera,pero una vez definida la persona gramatical, otorga significado a todos los pro-nombres relacionados con ella, ya sea que se refieran a objetos, personas,momentos o lugares. La persona puede ser Marcelo, o María, o el alumno, ysin embargo se hará referencia a cada uno de ellos con la misma palabra: usted.

Ahora bien, en el texto aparecen otros dos pronombres además de los señala-dos anteriormente. Aquí los encontrará destacados:

Saca una birome, su carpeta, la abre y toma el libro que le ha entregado la biblio-tecaria. Ahora está buscando en el índice ese tema que le está dando tanto traba-jo.

En las dos oraciones anteriores el pronombre que se refiere a un sustantivo quelo antecede. En la primera, que se refiere a libro y en la segunda, a tema. Estaclase de pronombres sirve para evitar repeticiones innecesarias en el texto y susignificado también es ocasional, pero depende del cotexto (es decir, de laspalabras que lo acompañan en el texto) y no de la persona gramatical.

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El pronombre puede cumplir distintas funciones en la oración: la de un sus-tantivo, la de un adjetivo o la de un adverbio.

En nuestro ejemplo:

Usted se ha instalado en la sala de la biblioteca.

sustantivo

Ahora está buscando en el índice ese tema que le está dando tanto trabajo.

adverbio adjetivo

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• Pronombres personales

Singular

Primera persona: yo, me, mí, conmigo.

Segunda persona: tú, vos, usted, te, ti, contigo.

Tercera persona: él, ella, ello, se, sí, consigo, lo, la, le.

Plural

Primera persona: nosotros/as, nos.

Segunda persona: vosotros/as, vos, ustedes.

Tercera persona: ellos, ellas, se, sí, los, las, les.

• Pronombres posesivos

Un solo poseedor

Singular

Primera persona: mi, mío, mía.

Segunda persona: tu, tuyo, tuya.

Tercera persona: su, suyo, suya.

Plural

Primera persona: mis, míos, mías.

Segunda persona: tus, tuyos, tuyas.

Tercera persona: sus, suyos, suyas.

Varios poseedores

Singular

Primera persona: nuestro, nuestra.

Segunda persona: vuestro, vuestra.

Plural

Primera persona: nuestros, nuestras.

Segunda persona: vuestros, vuestras.

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• Pronombres demostrativos

Reflejan la mayor o menor cercanía respecto del hablante.

Este, ese, aquel y sus femeninos y plurales.

Esto, eso, aquello.

• Pronombres relativos

Se utilizan para evitar la repetición del sustantivo anterior.

que, cual/es, quien/es, cuyo/a, cuyos/as, cuando, cuanto, como, donde.

Ej.: Encontré la tapa en el rincón donde estuvo jugando tu hija.

• Pronombres enfáticos (interrogativos y exclamativos)

Son los pronombres relativos que se encuentran en exclamaciones o en pre-guntas directas o indirectas. Siempre llevan tilde.

Ej.:

¿Qué película vas a ver? (estilo directo)

Te pregunté qué película ibas a ver. (estilo indirecto)

• Pronombres indefinidos

Brindan un significado impreciso. Ej.: No encontré ninguno.

Alguien, algo, alguno/a/os/as, nadie, nada, muchos/as, todo/a/os/as, varios/as, etc.

Para ampliar su conocimiento sobre el tema le recomendamos consultar labibliografía sugerida en esta guía.

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Actividad n° 58

Para afianzar sus conocimientos sobre el uso de los pronombres, lo invitamos a que lea

este fragmento de una nota de Blanca Cotta publicada en la sección "La cocina" de la

revista "Viva" de Clarín, el 22/11/1999 (Gentileza Clarín).

a. Transcriba todos los pronombres destacados en el texto.

b. Al lado de cada uno escriba qué tipo de pronombre es y a quién se refiere.

c. Transcriba los pronombres relativos y enfáticos que encuentre, estén destacados o no.

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��POR BLANCA COTTA

Solemos utilizar el azafránsolamente cuando pensa-mos en arroces. Sin embar-go, si nos acostumbramosa usarlo prudentemente,puede convertirse en ungran aliado para sorpren-der ocasionalmente a loscomensales con un sabordiferente y agradable. Enotras épocas sólo se lo con-seguía pulverizado, envasa-do en las pequeñas cápsu-las que todos conocemos(dedalitos). Pero ahora yanos hemos acostumbradoa usar el azafrán en hebras,generalmente importadode España. ¿Cómo deben

incorporarse a la comida?Hay diferentes métodos.Uno consiste en envolverlas hebras en un trocito depapel aluminio y tostarlasen una sartén hasta que sepulvericen. ¿Mi opinión?Si no tiene práctica …¡co-rre el riesgo de carboni-zarlo! ¿Lo más fácil? Pon-ga las hebras de azafránen un bol, cúbralas conun poco de agua o caldohirviente, déjelas reposar15 minutos y cuele el lí-quido: ¡amarillísimo! Ylas hebras todavía daránpara otra infusión…

LENGUA

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��ACTIVIDAD n° 49

1. El artículo de G. Klimowsky (Texto 1) acepta la clonación humana con fines terapéuticos

o con el objetivo de combatir enfermedades, mientras que el de E. Díaz (Texto2) conside-

ra que la clonación es el resultado de una ciencia inhumana al servicio del mercado y no

de la gente, por lo que se opone totalmente.

2. El texto 1 sostiene una postura tolerante acerca de la clonación mientras se respete el dere-

cho del clonado y se utilice para curar enfermedades. El texto 2 sostiene que antes de

ponerse a producir vida artificial, es necesario invertir dinero en realizar investigaciones

para conocer las necesidades reales de la gente y a partir de ahí realizar las investigaciones.

3. En el texto 1 los argumentos a favor de la tesis son: la personalidad del feto se desarrolla a

los tres meses de gestación, por lo que antes de los tres meses el feto no es ser humano;

cualquier intervención en ese período se hace con el consentimiento de la persona cuyas

células se clonan. En el texto 2 los argumentos a favor de la tesis son: la informática apli-

cada a la ingeniería genética tiene resultados imprevisibles y genera un problema ético; los

comités de ética funcionan una vez que el invento está en el mercado y no hay posibilida-

des de revertir la situación; los científicos son responsables de su invención, no neutrales;

se está pensando en generar vida artificial cuando aún hay tantos chicos que mueren de

hambre.

4. Texto 1:

a. Es un argumento a favor de la tesis.

b. Porque en ese período en que el feto no se considera un ser humano, es cuando se

efectúa la clonación del embrión.

5. Texto 2:

a. Es un argumento a favor de la tesis.

b. Porque los comités de ética resultan inútiles para revertir o anular el invento.

LENGUA

�� '��"�'��"� 119

��A continuación le ofrecemos una serie de actividades para que usted ponga en juego lo

aprendido a lo largo de la materia.

El objetivo de esta tarea es que usted pueda darse cuenta de cuáles son los conceptos

que ha comprendido y cuáles son los que tiene que volver a trabajar, para aclararlos

completamente. Al finalizar las actividades le ofrecemos una orientación acerca de las

respuestas esperadas, para que las compare con su propio trabajo y pueda reflexionar

sobre los posibles errores u omisiones.

Le sugerimos realizar las actividades paso a paso, y recurrir a las respuestas sólo después

de haber finalizado su tarea.

Actividad nº 1

Para resolver todos los ejercicios de esta actividad, lea con atención el texto siguiente:

Juan Bedoian, en Clarín, suplemento "Viajes y Turismo", 03/03/2002.

Las formas de vidaPor JUAN BEDOIANI

No, señor. Hay que negarse a borrar el paisaje, a quitar los sonidos y los colores a esa bella laguna quenos espera allí, a ignorar el raro impulso que a veces la brisa provoca en las hojas de un sauce y olvidarel sabor de una jugosa cereza roja. Ya sé, qué novedad, hoy estamos entrampados en el mundo por unaintrincada red de compromisos, deudas, pagos, cuentas, cuotas y miedos que nos han dejado los cana-llas de siempre; pero aún así hay que negarse a desechar los pequeños placeres que todavía andan ron-dando por ahí o renegar de esos sitios lejanos ligados a tus sueños. Es cierto, el mundo no es diáfano,perfecto ni ordenado pero hay que preservar- y reservar de vez en cuando- un momento y un lugar paraapreciar ese pedazo de paisaje que no merece ser borrado. Hay que aprender a separar esa impresionan-te cantidad de imágenes que nos bombardean todos los días vaticinando el desastre, de las otras imáge-nes de los tiempos felices que llevamos grabadas en nuestro cerebro o de imágenes reales y cálidas queaún nos ofrecen algunos destinos cercanos posibles. Hay miles, yo sólo cito algunas de las mías: las gra-daciones de luz del atardecer en la laguna Vitel, cerca de Chascomús; el silencio verde del parque de laestancia "La Candelaria"; el movimiento de unos cipreses tocados por el viento en la ruta 2, a la alturade Castelli; el sol depositado en los campos de girasoles de la ruta 205, cerca de Roque Perez; las ama-bilísimas calles de pueblitos como Escobar; el rojo furioso de una Santa Rita.Ahora que nos impiden soñar con un mundo más alegre, más simple y más pacífico, hay que apelar alos mil rostros de nuestra imaginación en movimiento y hay que cultivar obsesivamente el amor poresas pequeñas cosas que los canallas de siempre no pueden quitarnos : el aroma de una hoja de alba-haca sobre una rodaja de tomate, la visión de una caprichosa nube desde la mirada de un viajero sen-tado en la hierba, los colores de una pálida luna , el sonido delvino vertiéndose en la copa, el rayo de luz que se cuela por la ven-tana, las infinitas formas del deseo.Además de golpearla, también hay que destapar una cacerola enla que se hierve una salsa de tomates rociada con vino y unapizca de ajo, para atrapar el aroma. Hay que preservar contraviento y marea esas cosas leves, hay que negarse a borrar el pai-saje aunque sea durante un tiempo breve, desnudo y brillante.Hay que hacerlo, porque sino la vida pierde su forma.

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Consignas:

a. Antes de abocarse a la tarea, le recomendamos leer esta breve descripción del con-texto en el que se escribió y se publicó este artículo.

En el momento en que se escribió el artículo, la Argentina estaba conmovida por una fuer-te crisis institucional y económica. Eran los tiempos del llamado "corralito" bancario, porel cual los ahorristas no podían retirar los fondos de sus cuentas en dólares; regía la "pesi-ficación" y se había abandonado la convertibilidad que durante 10 años había equipara-do el dólar estadounidense al peso nacional en una relación de 1 a 1. La desocupación cre-ció desmedidamente y renacieron los tiempos de la temida inflación. La gente en las ciu-dades se manifestó espontáneamente mediante "cacerolazos", que expresaban su des-contento y oposición a la política económica llevada adelante por el gobierno de turno.

b. El artículo “Las formas de vida” apareció publicado en el Suplemento "Viajes yTurismo" del diario Clarín. ¿Qué relación encuentra usted entre el tema y su ubicaciónen el suplemento?

c. Como usted ya habrá descubierto, este es un texto argumentativo. Explique por qué.

d. ¿Qué función del lenguaje predomina en el artículo? Fundamente su respuesta (pararesponder, piense en el propósito del emisor, en el tipo de oraciones que utiliza, enel tipo de texto, etc.).

e. ¿Cuál es la tesis (hipótesis) del autor en este texto? Enuncie algunos de los argumen-tos que utiliza para sostenerla.

f. ¿Qué actitud toma el emisor frente a la realidad? Marque con una cruz la respuestacorrecta.

1. La ignora totalmente.

2. La reconoce como difícil.

3. No le encuentra salida.

4. Otra. Enuncie cuál.

g. ¿Coincide usted con la tesis del autor? ¿Por qué? Fundamente su respuesta en nomenos de cinco renglones.

h. A lo largo del texto, encontramos palabras que solo pueden comprenderse teniendoen cuenta el contexto de su emisión. Escriba algunas y explique su significado.

i. En el siguiente fragmento extraído del texto, se utiliza un mecanismo de cohesión.Indique de qué mecanismo de cohesión se trata y explique a quién se refiere y porqué se ha utilizado.

"(...) Además de golpearla, también hay que destapar una cacerola en la que hierveuna salsa de tomates rociada con vino y una pizca de ajo, para atrapar su aroma.(...)"

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Actividad nº 2

Usted encontrará a continuación diferentes titulares de diarios argentinos que tratan un

tema común: las inundaciones. Como es habitual en el género periodístico, en ellos se

utilizan algunos recursos lingüísticos que reflejan la actitud del emisor ante la realidad,

ante su propio enunciado, etc. Para cada uno de los títulos, indique qué recurso se ha

utilizado (subjetivemas, modalizadores, etc.) y de qué manera debe interpretarse el sig-

nificado como consecuencia de su uso.

a. "Quedan aún 55.000 personas evacuadas" (Clarín).

b. "Paulatina mejoría en los distritos inundados" (La Nación).

c. "Inundaciones. La historia sin fin" (Página 12).

Actividad nº 3

Para realizar las siguientes actividades, lea con atención este aviso publicado en el dia-

rio Clarín el 20 de mayo de 2001.

¿Sabés a quien está afectando el VIH/SIDA en la Argentina?A los hombrs, a las mujeres, a los jóvenes y a los niños

¿Sabés quién puede evitar que esta enfermedad siga creciendo?Vos

¿Sabés cómo? Informándote y cuidándote.

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a. ¿Cuál es la función del lenguaje empleada en el aviso? Elija una de las opciones y

luego fundamente su elección.

1. Referencial.

2. Apelativa.

3. Emotiva.

4. Ninguna de las anteriores.

b. Explique la relación que puede establecerse entre la imagen y el texto del aviso.

c. Lea y explique el significado de la respuesta ("Vos"), en el siguiente texto perteneci-

nete a la publicidad que está analizando.

¿Sabés quién puede evitar que esta enfermedad siga creciendo?VOS.

Actividad nº 4

En la página 211 de "Tomo la palabra 8", se incluye un texto en el que se enfrentan

argumentos a favor y en contra de la publicidad. Reflexione sobre los beneficios y des-

ventajas de la publicidad y escriba un texto en el que vuelque su opinión al respecto.

Puede agregar otros argumentos propios que no figuren en el listado.

Actividad n° 5

a. Busque en algún diario una carta de lectores que le interese (Clarín y La Nación tie-

nen una página dedicada a transcribir ese tipo de correspondencia).

b. Trate de identificar en ella los elementos que caracterizan al texto argumentativo:

punto de partida, tesis, argumentos a favor y en contra y conclusión. Recuerde que

esta estructura no es rígida, y a veces puede faltar la conclusión o argumentos con-

trarios a la hipótesis.

c. Ahora piense en algún problema de su interés (un reclamo, la falta de respuesta a

alguna solicitud, un conflicto que el consorcio de su edificio no termina de resolver,

etc.) y escriba una carta. Piense que su intención es persuadir al destinatario para que

tome una decisión que favorezca su petición, por lo que su carta debe resultar sufi-

cientemente convincente.

LENGUA

�� '��"�'��"� 123

&��*��Act iv idad nº 1

b. El artículo se refiere a la posibilidad de evadirse de la dura realidad a través de la

observación del paisaje, y esta es una de las motivaciones que tienen los turistas cuan-

do eligen un viaje o un paseo. Por eso aparece en el Suplemento.

c. El texto es argumentativo porque el periodista parte de un hecho determinado, pre-

senta una hipótesis y expone argumentos para fundamentarla.

d. Predomina la función apelativa, porque el emisor tiene la intención de persuadir al

público lector acerca de su postura. Además, utiliza oraciones exhortativas, que es

una marca lingüística característica de esta función y tipo de texto.

e. La tesis del emisor es que no hay que dejarse arrebatar los pequeños placeres de la

vida (la observación del viento en los árboles, el aroma de una comida sabrosa, un

paseo, la evocación de hermosos lugares) por las duras condiciones de la realidad que

se vive, porque eso significaría perder el encanto de vivir. Algunos de los argumentos

podrían ser: " Es cierto, el mundo no es diáfano, perfecto ni ordenado pero hay que

preservar- y reservar de vez en cuando- un momento y un lugar para apreciar ese

pedazo de paisaje que no merece ser borrado"(...) "Hay que hacerlo, porque si no la

vida pierde su forma".

f. Usted debería marcar la respuesta.

2. La reconoce como difícil.

g. Usted tiene que escribir su opinión acerca de la tesis del autor. Puede oponerse o

coincidir con ella. No olvide incluir argumentos propios para defenderla..

h. Algunas de las palabras que solo pueden comprenderse teniendo en cuenta el con-

texto de su emisión son "desempleos, corrales, cuotas" que aluden específicamente a

la situación que vivía el país en el momento de la escritura del artículo. La tasa de

desocupados aumentaba día a día por el cierre de empresas (desempleos); los ahorris-

tas no podían sacar el dinero depositado en los bancos (corrales); la gente que tenía

deudas en dólares no sabía cómo haría para pagarlas, ante la novedad de que la con-

vertibilidad ya no existía (cuotas). Otras palabras podrían ser las que se incluyen en la

siguiente frase: "Además de golpearla, también hay que destapar una cacerola…" La

gente se manifestaba en las calles golpeando cacerolas o cualquier objeto que produ-

jera mucho ruido, hecho conocido como "cacerolazos".

i. El mecanismo de cohesión es la referencia o sustitución pronominal, utilizada para

evitar repetir la palabra cacerola, a la que se refiere.

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Act iv idad n° 2

a. "Quedan aún 55.000 personas evacuadas" (Clarín).

En este titular se produce una alteración del orden sintáctico "natural" que las ora-

ciones poseen en el idioma castellano. Estos cambios en el orden sintáctico manifies-

tan alteraciones semánticas (esto es, de significado) para resaltar determinados

aspectos de la realidad.

En este caso el propósito es destacar que la situación continúa siendo grave, ya que hay

todavía un gran número de evacuados que no pueden regresar a sus viviendas.

b. "Paulatina mejoría en los distritos inundados" (La Nación).

En este titular, el periodista utiliza un subjetivema ("paulatina" mejoría) que pone

una nota de prudencia en la mejoría de la situación en las zonas inundadas. No se

juega con un título como "Mejora la situación en los distritos inundados", ya que

aparentemente no está muy seguro de que se trate de una verdadera mejoría. Por

eso mismo elige una nominalización para su título, que evita el compromiso.

c. "Inundaciones. La historia sin fin" (Página 12).

En este caso, la posición del diario se transmite a partir de una cita intertextual (La

historia sin fin) que se refiere al título de una película. De esta manera, el periodista

sugiere que no es una situación nueva y que, al no tomarse medidas efectivas para

evitarlas, las inundaciones seguirán repitiéndose como siempre.

Act iv idad nº 3

a. 1. La función del lenguaje es referencial. Porque intenta persuadir a la gente de que

el SIDA es una enfermedad que puede evitarse, si uno está bien informado y toma

los recaudos necesarios.

b. Tanto el texto como la imagen quieren transmitir que la enfermedad puede afectar a

cualquiera, sean adultos o niños de cualquier sexo.

c. La manera de evitar el contagio del SIDA está en la persona, cuidándose como corres-

ponde o informándose si no lo sabe.

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