UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIRIQUÍ

CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE CHIRIQUÍ ORIENTE

VICERRECTORIA DE INVESTIGACIÒN Y POST GRADO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

POST GRADO EN DOCENCIA SUPERIOR

CURSO

DIDÀCTICA EN EL NIVEL SUPERIOR

TRABAJO FINAL

TEMA: PLANIFICACIÒN DIDÀCTICA

PARTICIPANTE:

JORGE CEDEÑO

C.I.P. 4-731-2355

MARÌA MENDOZA

C.I.P.4-161-260

AMBROSIA OTERO Q.

C.I.P. 9-206-10

BLANCA QUINTERO

C.I.P. 8-391-296

MARIELA RODRIGUEZ

C.I.P. 4-718-1125

PROFESOR:

Msc. SANTOS CHAVARRÌA

REMEDIOS, 25 DE MAYO DE 2013.

Índice

Introducción

Planificación

Microclase

Descripción de las Técnicas aplicadas en la Microclase

Conclusiones

INTRODUCCIÓN

Una estrategia es el conjunto de acciones que se implementarán en un contexto

determinado con el objetivo de lograr el fin propuesto.

Por tal motivo se ha elaborado este trabajo enfocado en la aplicación de.

Estrategias para obtener un aprendizaje significativo con interpretación

constructivista, teniendo como propósito ofrecer al docente variedad de

estrategias aplicables en el trabajo dentro y fuera del aula.

Como profesores responsables nos interesa que nuestros alumnos aprendan

investigando y realizando ellos mismos las asignaciones de forma activa,

empleando variedades de estrategias innovadoras; ya que en el aula se enseñan

para todos; sin embargo el resultado no siempre responde a nuestras expectativas

y a nuestros esfuerzos; porque existen diferentes maneras de aprender entre

unos alumnos y otros.

En la actualidad encontramos causas tales como: inteligencia, personalidad,

conocimientos previos, motivación, a la hora de adquirir las experiencias que nos

ha demostrado que la importancia, es la cantidad y calidad de las estrategias que

los alumnos ponen en práctica durante el proceso de aprendizaje.

Los alumnos deben poner en marcha estrategias espontáneamente, necesarias

para su enseñanza; por este motivo han surgido en los últimos tiempos propuestas

en la forma de enseñar a aprender, aprender a aprender o enseñar a pensar,

intentando formar a profesores y alumnos en este tipo de aprendizaje, logrando

desarrollar las capacidades intelectuales para obtener un aprendizaje significativo

y permanente aplicable a su vida diaria.

A continuación detallaremos los siguientes temas desarrollados en este trabajo,

Concepto de Aprendizaje, Clasificación de Estrategias, Concepto de Estrategias

de Selección de Información y Conocimiento y Técnicas de Selección de

Información.

Este trabajo será de grandes beneficios para los futuros profesores de docencia

superior que aspiran incursionar en el campo laboral.

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIRIQUI

VICERRECTORÍA ACADÉMICA

DIRECCIÓN DE CURRÍCULUM

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA FORMACIÓN PEDAGÓGICA

DEPARTAMENTO PSICOPEDAGOGÍA

PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DEL APRENDIZAJE BASADA EN COMPETENCIAS

Nombre de la asignatura

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Abreviatura

EDU

Número

304

Código

9910

Año

III

Semestre

I

Docentes Correo electrónico Teléfono

Jorge Cedeño

María Mendoza

Ambrosia Otero

Blanca Quintero

Mariela Rodríguez

jcj02@hotmail.com 6405-9609

Días en que se imparte la materia Jornada Horario Sesiones Semestre H.T H.P H.L Créditos

Viernes y sábado Fin de semana Viernes 7:40-9:15 p.m

Sábado:

3:25-5:55 p.m.

4 I 32 32 0 3

Fecha de Inicio de la materia Fecha de culminación de la materia

Viernes 22 de marzo de 2013

Sábado 13 de 20 de abril 13

Fecha de revisión por el director del departamento Firma

Compromiso del estudiante

Asistencia puntual a clases

Vestuario adecuado para la docencia

Uso restringido del celular

Presentación puntual de los trabajos asignados

Fecha de entrega al estudiante

13 de abril de 2013

PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA DEL APRENDIZAJE BASADA EN COMPETENCIAS

Eje Temático No. 1 Principios pedagógicos, científicos y técnicos que fundamentan el aprendizaje significativo.

Competencia Específica:

Competencia Genérica:

Analiza y valora la importancia del marco teórico conceptual de las estrategias de aprendizaje. Participa activamente en la discusión del tema estrategias de aprendizaje.

Capacidad de abstracción, análisis y síntesis. Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.

Sub Competencias

Semana/ Periodos

Contenidos Tareas Conocimientos Habilidades y destrezas

Actitudes y Valores

Semana 1

22 y 23 marzo

Conceptos -estrategias de aprendizaje Metacognición Aprendizajes previos Aprender a aprender Jerarquía de las destrezas Intelectuales Conocimiento Aplicación Análisis Síntesis Evaluación

-Revisa y comenta la -Planificación Semestral. -Presta atención a la explicación de la docente. -Hace aportes y formula pregunta. -Investiga sobre los diversos conceptos que fundamental el marco teórico del curso. -Elabora un glosario ilustrado -Participa de un foro donde expresa la importancia de estos conceptos como base conceptual de las estrategias de aprendizaje.

Analiza los conceptos básicos que estructuran el marco teórico conceptual del curso. Relaciona las definiciones, teoría, la función y objetivos de los conceptos.

Elabora un glosario con las definiciones bases del curso. Participa activamente en el foro donde expresa en un mínimo de tres participaciones, la importancia de estos conceptos como base conceptual de las estrategias de aprendizaje. Estructura mapa conceptual sobre la clasificación de las estrategias de aprendizaje.

Interés por conocer nuevos conceptos y la clasificación de las estrategias de aprendizaje. Valora la contribución de diversos conceptos a la comprensión de las estrategias de aprendizaje. Incorpora en su acción docente los conocimientos obtenidos en el desarrollo del eje temático No 1.

Semana 2 29 y 3o de marzo

Las estrategias de aprendizaje y su clasificación.

Lee sobre las estrategias de aprendizaje y su clasificación. -Elabora un mapa cognitivo tipo sol con la clasificación de las estrategias de aprendizaje.

Estrategias Didácticas de Aprendizaje Recursos Fuentes Referenciales

Investigaciones

Glosario

Mapa cognitivo tipo sol

Foro

Textos

Material impreso

Internet

Multimedia

Computadoras

Libros

Folleto

1. Bruner, J y H. Haste (1990): La elaboración del sentido. La construcción del mundo por el niño. Ediciones Paidós. Barcelona.

2. Carretero, M y J. A. G. Madruga (1984): Lectura de psicología del pensamiento. Alianza Editorial. Madrid.

Evidencias

Criterios de Evaluación Conocimiento Desempeño Ponderación

Participación activa en el foro

Análisis crítico en el foro

Resume los conceptos adecuadamente

Presentación en el foro, de ideas estructuradas en base a la teoría

Identifica hechos en cada concepto del glosario

Correcta relación de imagen texto en el glosario

Demuestra dominio pertinente de los conceptos que estructuran el marco teórico conceptual de las estrategias de aprendizaje.

Interactúa en el foro con grupo demostrando respeto y valoración a la participación de sus iguales.

Presenta glosario ilustrado de

forma precisa.

Foro ……………………….2%

Glosario …………………..3%

Cuadro sinóptico.............2%

Quiz 1……………………...3%

Total del eje temático…..10%

PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA DEL APRENDIZAJE BASADA EN COMPETENCIAS

Eje Temático No. 2 Las estrategias de aprendizaje que facilitan la selección de información y el conocimiento.

Competencia Específica:

Competencia Genérica:

Describe, aplica y valora las estrategias de selección de información y conocimiento. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión Capacidad crítica y autocrítica

Sub Competencias

Semana/ Periodos

Contenidos Tareas Conocimientos Habilidades y destrezas

Actitudes y Valores

Semana 3

5 y 6 de abril

Semana 4 12 y 13 de abril

Concepto de estrategias de selección de información y conocimiento Técnicas de selección de la información -Subrayado -Resumen - Idea principal -Diario de aprendizaje -Reseña crítica -Técnica L (ele) -

Investiga y lee acerca del concepto de estrategias de selección de información y conocimiento. . Realiza un resumen ejecutivo de lo investigado. Explica en qué consisten técnicas de selección de la información como: .

Reconoce el concepto de estrategias de selección de información y conocimiento Establece la importancia de la utilización de las técnicas de selección de la información

Redacta un sobre las estrategias de selección de información y conocimiento. Participa de forma oportuna, utilizando una comunicación clara y sencilla, de diálogo con sus compañeros.

Interés por conocer estrategias de selección de información y conocimiento Valora la importancia de la utilización de las técnicas de selección de la información

Estrategias Didácticas de Aprendizaje Recursos Fuentes Referenciales

Investigaciones

Chat

Resumen Ejecutivo

Textos

Material impreso

Internet

Papel

3. Estrategias para iniciar la elaboración

de mapas conceptuales en el aula.

Recuperado el 23 de marzo 2012 en:

http://www.eduteka.org/pdfdir/MapasConc

eptuales.pdf

4. Uve heurística Recuperado el 23 de

marzo 2012

en:http://www.slideshare.net/cebaronva/v-

heurisitica

Evidencias

Criterios de Evaluación Conocimiento Desempeño Ponderación

Participación pertinente

Entrega puntual de asignaciones

Utilización del tiempo

Análisis crítico

Conocimiento Ganado

Nitidez

Ortografía

Demuestra dominio pertinente

de las estrategias de selección

de la información.

Reconoce la importancia de la

aplicación de las estrategias de

selección de la información.

Interactúa en el grupo con

respeto y valora la participación

de sus iguales.

Presenta Informes escritos y

mapa conceptual de forma

precisa.

Resumen

Resumen ejecutivo ………..3%

Exposición oral lluvia ideas

………………………………..2%

Mapa conceptual …………. 5%

Talleres ……………………..10%

Parcial 1 …………………………15%

DESCRIPCIÓN DE LAS TÉCNICAS UTILIZADAS EN EL DESARROLLO DE LA

MICROCLASE

Mapa cognitivo tipo sol: Es un diagrama semejante a la figura del sol que

sirve para introducir u organizar un tema. En el cual se coloca las ideas que

se tiene respecto de un tema o concepto.

Características:

A-En la parte central (círculo del sol) se anota el título del tema a tratar.

B-En las líneas o rayos que circulan al sol (círculo) se añaden ideas

obtenidas sobre el tema.

Mapas cognitivos de cajas: Es un diagrama que se forma con una serie de

recuadros que simulan cajas o cajones. En la caja superior se anota el tema

o la idea central. En el segundo nivel se sintetiza la información de cada

uno de los subtemas.

Hipertexto: Esta estrategias permite profundizar en las definiciones,

buscando hasta el final todo lo que nos haga dudar.

Características:

A-Se subrayan las palabras más importantes del texto.

B-Por medio de puntos de flechas, se indica el recuadro donde se escribe

cada una de las definiciones.

C-Las definiciones deben ser concretas y precisas.

Cuadro sinóptico: proporciona una estructura global coherente de una

temática y sus múltiples relaciones. Pueden utilizarse como estrategias de

enseñanza tanto en la clase o como una forma de organizar las ideas.

Características:

A-Antes de elaborar un cuadro se necesita información

B-Deben indicarse los conceptos centrales de manera ordenada y

sistemática.

C-Representar en forma esquemática las relaciones entre los conceptos

centrales.

D-Identificar los puntos principales del texto y apuntarlos.

E-Identificar los conceptos centrales del texto.

F-.Relacionar los conceptos centrales de manera que puedan ser

organizados.

G-Elaborar un esquema que contenga los conceptos centrales y sus

relaciones.

H-Ampliar las ideas principales con las ideas subordinadas a estos.

Mapa conceptual: El mapa conceptual representa una jerarquía de

diferentes niveles de generalidad e inclusividad conceptual y se conforma

de: conceptos, proposiciones y palabras enlace.

Características:

A- Seleccione la información de la cual elaborará el mapa conceptual.

B- Subraye los conceptos clave o palabras clave del tema (tales como las

palabras técnicas o de mayor exclusividad del tema).

C- Haga una lista a manera de inventario de las palabras clave del tema.

D- Seleccione por niveles de exclusividad las palabras clave del tema.

E- Clasifique los conceptos como superordinados (mayor exclusividad),

coordinados (igual nivel de exclusividad) o subordinados (menos

exclusividad).

F- Seleccione el tema central o tópico del mapa conceptual y escríbalo

dentro del círculo o nodo superior del mapa conceptual.

G_ Escriba los conceptos y proposiciones en los nodos superordinados,

coordinados o subordinados y vaya organizando jerárquicamente por

diferentes niveles de generalidad o inclusión todos los conceptos clave del

tema. Recuerde que en la parte superior del mapa, se colocan los

superordinados (los más incluseros) y en los niveles inferiores los

conceptos coordinados y subordinados.

H- Escriba las palabras enlace entre los conceptos y represéntelas a través

de líneas.

I- Una vez concluido el mapa conceptual revíselo nuevamente para

identificar relaciones que no haya establecido anteriormente.

J-Escriba el título del mapa conceptual y si es posible escriba una breve

explicación del mismo. De las relaciones entre los mismos.

CONCLUSIONES

Después de haber realizado este trabajo podemos concluir que:

La labor de la docencia universitaria debe estar a cargo de personal

capacitado, con el interés de aplicar técnicas variadas durante el proceso

de enseñanza-aprendizaje que contribuyen a la formación de los futuros

profesionales de nuestro país.

Los docentes universitarios deben ser artistas en la planificación para que

las clases impartidas logren un ambiente motivador, dinámico, participativo

e innovador y que el aprendizaje adquirido sea significativo y aplicable en

situaciones de la vida diaria.

El objetivo principal de la educación superior es logro de las competencias

con la finalidad de obtener el desarrollo personal y profesional de toda

persona.

La utilización de técnicas, métodos, recursos, estrategias y evaluación

criterial contribuyen a mejorar la calidad de la educación a nivel superior.

El manejo de la tecnología por parte de los docentes garantiza la calidad de

la enseñanza, tras la utilización de recursos tecnológicos y la aplicación de

técnicas que facilitan la búsqueda de los aprendizajes.

Entre mejor es la calidad de los docentes, así mismo será la calidad de los

profesionales que se forman.