LAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS

Las estrategias son conductas u operaciones mentales.

· Es lo que el alumno realiza en el momento de aprender y que está relacionado con una meta.

Son conductas observables (directa o indirectamente) durante el aprendizaje.

Los procesos que mejor representan los sucesos internos presentes en el acto de aprender son:

· Sensibilización: motivación, emoción y actitudes.

· Atención.

· Adquisición: comprensión, retención y transformación.

· Personalización y control.

· Recuperación.

· Transfer: generalización.

· Evaluación

El proceso de sensibilización representa la puerta inicial del aprendizaje.

Está configurado por tres grandes procesos de carácter afectivo-motivacional que son:

1. La motivación

2. La emoción.

3. Las actitudes.

El punto de partida de todo aprendizaje es la motivación.

El aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje propositivo orientado a una meta.

El niño al comenzar un aprendizaje tiene expectativas sobre lo que va a conseguir mediante las actividades correspondientes del aprendizaje.

Si el sujeto no está motivado, hay que presentarle expectativas sugerentes, realistas y sensatas para que el niño pueda realizar las

actividades del aprendizaje propuesto, potenciando el auto-concepto, surgiendo sentimientos positivos.

En lo que se refiere a la emoción conviene destacar la influencia de la ansiedad que, en su vertiente activadora dinamiza los mecanismos del aprendizaje para recoger y procesar la información entrante.

En cuanto a las actitudes, las hay cognitivas, afectivas y conductuales.

Una vez motivado el niño, comienza la actividad propiamente dicha del aprendizaje con su nivel atencional.

La atención es un proceso fundamental porque de él depende todo el procesamiento de la información.

La información al inicio se deposita en uno de los almacenes de la memoria, el registro sensorial, donde permanece unos segundos.

Como al registro sensorial llega sin limitación toda la información y el canal de procesamiento de la memoria es limitado y sólo puede presentar los contenidos informativos de a uno, necesariamente tiene que haber algún mecanismo mental que preservará la integridad del canal de procesamiento y seleccionará la parte del “input” informativo que desea procesar.

Las estrategias de atención utilizadas determinan no sólo, cuánta información llegará a la memoria, sino sobre todo, qué clase de información va a llegar.

LAS ESTRATEGIAS META COGNITIVAS

Las estrategias meta cognitivas, implica conocer el propio conocimiento, reconocer las propias habilidades cognitivas para evaluar, saber que tanto se aprendió y que falta por conocer, así modificar el aprendizaje si así lo considera conveniente.

Las estrategias pertenecen a esa clase de conocimiento llamado procedimental (conocimiento cómo), que hace referencia a como se hacen las cosas (como hacer un resumen).

Dentro de las características de las estrategias meta cognitivas Carles Donado, se refiere al conocimiento meta cognitivo y el control cognitivo.

El conocimiento Meta cognitivo, se refiere acerca del conocimiento de las capacidades y limitaciones de los procesos del pensamiento humano, su función es el conocimiento de las estrategias que se extiende a cuatro grupos de variables; las variables relacionadas con la persona, la estrategia, la tarea y el ambiente. Es el conocimiento sobre la propia cognición, el cual implica ser capaz de tomar conciencia de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican por qué los resultados de una actividad, son positivos o negativos.

Otra dimensión, bien importante es control, hace referencia a la regulación de la conducta. Los momentos de la modulación de la acción por parte del pensamiento: la planificación, la regulación y la evaluación.

La planificación: Antes de realizar el trabajo hay que analizar, reflexionar y valorar los elementos que le configuran, los factores personales implícitos y los condicionantes del entorno a fin de poder PROGRAMAR una ACCIÓN EFICAZ.

La regulación: Durante la realización del trabajo, es necesario en todo momento CONTROLAR la relación entre "inputs y outoputs" y su adecuación a la planificación propuesta o a nuevas vías no previstas... a fin de optimizar los resultados.

La evaluación: Después del trabajo es necesario hacer un proceso de valoración general, que incluye todas las actividades físicas y mentales que se han llevado a cabo para concluir el trabajo. Evaluar el aprendizaje, los recursos, la funcionalidad, la adecuación, las alternativas, las estrategias, las técnicas empleadas... Elaborar conclusiones, ventajas e inconvenientes...

La evaluación: Después del trabajo es necesario hacer un proceso de valoración general, que incluye todas las actividades físicas y mentales que se han llevado a cabo para concluir el

trabajo. Evaluar el aprendizaje, los recursos, la funcionalidad, la adecuación, las alternativas, las estrategias, las técnicas empleadas... Elaborar conclusiones, ventajas e inconvenientes...

En general, la noción de que el hombre piensa sobre sí mismo, ha llevado a al concepto de la Meta cognición, supone regulación en el procesamiento de la información, equilibrio en los procesos cognitivos, el estar alerta de uno mismo como solucionador de problemas, monitorear y controlar el procesamiento mental.

DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD

Están relacionadas sobre todo con la creatividad, el pensamiento crítico y la transferencia.

El pensamiento crítico se define como el pensamiento reflexivo, razonable que decide, que hacer y que creer. El contexto del pensamiento crítico pone de relieve la existencia de tendencias en la mente humana, a razonar de manera que consiga lo que se quiere conseguir, que se excluyan las ideas opuestas y que se vincula nuestra identidad a nuestras propias ideas.

Las estrategias de pensamiento crítico pueden ser de clasificación, por ejemplo centrar el problema, analizar los argumentos, formular y contestar preguntas de clasificación; de apoyo básico, juzgar la credibilidad de una fuente, observar y juzgar los informes de observación; de inferencia, deducir y juzgar deducciones, hacer y juzgar juicios de valor; de estrategia táctica, decidir sobre la acción o interactuar con otros.

El pensamiento creativo tiene alguna relación con el pensamiento crítico, pero afecta más la producción de nuevas maneras de ver la información que al análisis reflexivo de la misma. Por ejemplo, estrategias como el compromiso con las tareas cuando no hay soluciones aparentes, o a buscar enfoques originales, describe la creatividad; mientras que la simple utilización de analogías no parece que sea creativo.

La Estrategia de la repetición tiene como finalidad mantener el material informativo en la memoria a corto plazo y transferirlo en la memoria de largo plazo.

La Estrategia de la selección consiste en separar la información relevante de la información poco relevante, redundante o confusa; es el primer paso para la comprensión del significado de los

materiales informativos. Tiene a su servicio que pueden activar la tarea selectiva, como la técnica de la ojeada, el subrayado, el resumen, el esquema y la extracción de la idea principal.

La Estrategia de Organización trata de establecer relaciones entre los elementos informativos previamente seleccionados. Es pues una estrategia complementaria de la estrategia de selección. Evidentemente, para comprender un texto no basta seleccionar los elementos relevantes del mismo. Una vez seleccionados Implica imponer estructura al contenido de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías.

La Estrategia de Elaboración: La elaboración es una de las estrategias más poderosas que más contribuyen a la mejora de los procesos de aprendizaje, es una actividad por la cual se añade algo, Implica hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar: una información, un ejemplo parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente, una analogía a la información que se está aprendiendo, a fin de acentuar el significado y mejorar el recuerdo de lo que se aprende.

Existen otras estrategias como las de ensayo son aquellos que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de él. Entre ellas repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.

Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce.

Establecen y mantienen la motivación, las actitudes y el afecto, enfocan la atención, mantienen la concentración, manejan la ansiedad y el tiempo de manera efectiva. Están al servicio de la sensibilización del estudiante hacia las tareas del aprendizaje.

La motivación es una de las grandes condiciones del aprendizaje significativo, (Ausubel, 1968); en donde la voluntad es condición para aprender significativamente. Una primera estrategia es la curiosidad epistémica, control de la tarea, confianza y desafío. Las estrategias relacionadas con las actitudes apuntan a tres ámbitos de intervención: el clima de aprendizaje, el sentimiento de seguridad y satisfacción personal.

Una estrategia afectiva que puede mejorar la dimensión afectiva del aprendizaje es la que tiene que ver con el control emocional, especialmente de la ansiedad, ya que la ansiedad puede bloquear e interferir en el aprendizaje, especialmente el aprendizaje significativo. La estrategia afectiva frente a la ansiedad es la mantener el control emocional durante las tareas del aprendizaje. Este control se puede conseguir con las técnicas de desensibilización sistemática, la reestructuración cognitiva y modelado. (Beltrán, 1993)

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

El camino que toma el proceso de aprendizaje convencional se invierte al trabajar en el ABP. Mientras tradicionalmente primero se expone la información y posteriormente se busca su aplicación en la resolución de un problema, en el caso del ABP primero se presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema. En el recorrido que viven los alumnos desde el planteamiento original del problema hasta su solución, trabajan de manera colaborativa en pequeños grupos, compartiendo en esa experiencia de aprendizaje la posibilidad de practicar y desarrollar habilidades, de observar y reflexionar sobre actitudes y valores que en el método convencional expositivo difícilmente podrían ponerse en acción. La experiencia de trabajo en el pequeño grupo orientado a la solución del problema es una de las características distintivas del ABP. En estas actividades grupales los alumnos toman responsabilidades y acciones que son básicas en su proceso formativo. Por todo lo anterior, se considera que esta forma de trabajo representa una alternativa congruente con el modelo del rediseño de la práctica docente de ITESM. Un método que además resulta factible para ser utilizado por los profesores en la mayor parte de las disciplinas. El ABP es usado en muchas universidades como estrategia curricular en diferentes áreas de formación profesional. En el caso de este documento, se presenta al ABP como una técnica didáctica, es decir, como una forma de trabajo que puede ser usada por el docente en una parte de su curso, combinado con otras técnicas didácticas y delimitando los objetivos de aprendizaje que desea cubrir.

LA ESTRATEGIA DE ELABORACION

Usando esta estrategia Meta cognitiva hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar: una información, un ejemplo parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la información nueva con el

conocimiento existente, una analogía a la información que se está aprendiendo, a fin de acentuar el significado y mejorar el recuerdo de lo que se aprende.

Descripción de la actividad

Poniendo en práctica esta estrategia, en la actividad de identificación de los tipos de ecosistemas existentes en el planeta, nos dimos cuenta que los niños tienen mayor atracción y recuerdos sobre los animales marinos y desconocen sobre la fauna que existe en la tundra, ya que no es tan conocida.

Dando una breve introducción sobre la fauna de la tundra, nos dimos cuenta que los estudiantes tenían una mayor retención al interactuar con los juegos cognitivos, esto quiere decir que al hacer actividades, podemos generar que sea reciproco, la cognición y la Meta cognición.

Con base en imágenes, tenemos la conclusión que los niños aprenden con imágenes u objetos representativos que les llamen la atención. Hace que mejoren el recuerdo de lo que se ve y se aprende.

ANEXOS

INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE CHIAPAS

COLOREANDO ANIMALES DE LOS DIFERENTES ECOSISTEMAS

ELIGIENDO EL ECOSISTEMA SOBRE EL QUE TRABAJARAN

ESCRIBIENDO, SOBRE LO QUE SABEN DE LOS ECOSISTEMAS, CON BASE A LO LEIDO

LUIS FERNANDO ESCOBAR ORTIZ.

2ª CUATRIMESTRE- CIENCIAS DE LA EDUCACION

PRACTICA EDUCATIVA II

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS.

ELVIA LORENA ZAPATA ALGARIN.

MARTES 14 DE ABRIL 2015.