practica educativa ii
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD DE LENGUAJE Y LITERATURA
INFORME DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA II:
DIAGNÓSTICO TUTORIAL EN EL AULA
(DTA)
PRESENTADO POR:
• Briones Valencia, Yolanda
• Cárdenas campos, José Manuel
• Cueto Cépeda, Katia Estefanía
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P!C"#C$ E%&C$"#V$ ##' %#$()*+"#C "&"#$- E) E- $&-$
• Martíne. %urand, $n/ Kat0erine
• +áen. Calla, (iancarlos 1ederico
• +oriano amíre., Milagros del Pilar
Cajamarca, diciembre de 2011
ÍNDICE
RESUMEN EJECUTIVO…………………………………………………………………… 05
CAPÍTULO IMARCO TEÓRICO
1. CONCEPTO…………………………………………………………………….. 0
!. O"JETIVOS DE LA TUTORÍA…………………………………………………………………….. 0
!.1. BJE"#V (E)E$-
…………………………………………………………………….. 0
!.!. BJE"#V+ E+PEC1#C+…………………………………………………………………….. 0#
$. ÁREAS DE LA TUTORÍA…………………………………………………………………….. 0#
$.1. ÁREA PERSONAL SOCIAL…………………………………………………………………….. 0#
$.!. ÁREA ACADÉMICA
…………………………………………………………………….. 0%$.$. ÁREA VOCACIONAL
…………………………………………………………………….. 0%$.&. ÁREA DE SALUD MENTAL
CORPORAL………………………………………………. 0%$.5. ÁREA DE AUDA SOCIAL
…………………………………………………………………….. 10
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$.'. ÁREA DE CULTURA ACTUALIDAD………………………………………….….. 10
$.. ÁREA DE CONVIVENCIA…………………………………………………………………….. 10
&. CARACTERÍSTICAS DE LA TUTORÍA:…………………………………………………..…….. 11
&.1. E+ 1M$"#V$…………………………………………………………………….. 11
&.!. E+ PEVE)"#V$…………………………………………………………………….. 11
&.$. E+ PEM$)E)"E…………………………………………………………………….. 11
&.&. E+ PE+)$-#4$%$
…………………………………………………………………….. 11&.5. E+ #)"E($-…………………………………………………………………….. 11
&.'. E+ #)C-&+#V$…………………………………………………………………….. 1!
&.. E+ EC&PE$%$…………………………………………………………………….. 1!
&.#. ) E+ "E$P5&"#C$…………………………………………………………………….. 1!
CAPÍTULO IIPLAN DE DIAGNÓSTICO (DTA)
1. DENOMINACIÓN
…………………………………………………………………….. 1&!. RESPONSA"LES
…………………………………………………………………….. 1&
$. JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………………….. 1&
&. O"JETIVOS
…………………………………………………………………….. 1&&.1. 67eti8o general
…………………………………………………………………….. 1&
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&.!. 67eti8o especí:co…………………………………………………………………….. 15
5. METAS
…………………………………………………………………….. 15'. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES …………………………………………..
…………….. 15. RECURSOS
…………………………………………………………………….. 1'
CAPÍTULO IIIANÁLISIS DE RESULTADOS
1 ÁREA PERSONAL SOCIAL…………………………………………………………………….. 1#
! ÁREA ACADMICA…………………………………………………………………….. !!$ ÁREA SALUD CORPORAL Y MENTAL
………………………………………..……………….. !5& ÁREA DE AYUDA SOCIAL
…………………………………………………………………….. !5 ÁREA DE CULTURA Y ACTUALIDAD
……………………………………………..………….. $0' ÁREA DE CONVIVENCIA
…………………………………………………………………….. $$
CAPÍTULO IVPLAN DE TRA"AJO DE TUTORÍA
1 DENOMINACIÓN
…………………………………………………………………….. $'! RESPONSA"LES
…………………………………………………………………….. $'$ JUSTIFICACIÓN
…………………………………………………………………….. $'& CARACTERIACIÓN DEL PRO"LEMA
………………………………………………………….. $5 O"JETIVOS
…………………………………………………………………….. $#5.1. O!"ETIVO #ENERAL
…………………………………………………………………….. $#
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5.!. O!"ETIVOS ESPEC$%ICOS
…………………………………………………………………….. $#
' METAS
…………………………………………………………………….. $# CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
………………………………………………………….. $%# ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
………………………………………………………….. &0
CAPÍTULO VPRIORIACIÓN DE LA PRO"LEMÁTICA
1 PRO"LEMAS IDENTIFICADOS
…………………………………………………………………….. &!! PRO"LEMA PRIORIADO
…………………………………………………………………….. &!$ DESCRIPCIÓN DEL PRO"LEMA
………………………………………..……………….. &$& ÁR"OL DE PRO"LEMAS PRIORIADOS …………………………………….
……….. &$
CAPÍTULO VIPLAN DE ACCIÓN
1. SESIÓN DE TUTORÍA: <$-EJ!)%)+ %E -$+ P$)%#--$+=………………..…….. &5
!. SESIÓN DE TUTORÍA: <E14!)%)+ C)"$ E- P$)%#--$JE=……….….. &%
$. SESIÓN DE TUTORÍA: <$PE)%$M+ $ $-EJ$)+ %E -$+%($+=…….….. 5!
&. SESIÓN DE TUTORÍA: <&+ $%EC&$% %E- #)"E)E"=
……………..……….. 5'5. SESIÓN DE TUTORÍA: <>ME ?&#E@= ………….…………………………………….……….. 5#
'. SESIÓN DE TUTORÍA: <) "E C$)+E+ %E V#V#= .….
…………………….……….. '$. SESIÓN DE TUTORÍA: <>P$"E)#%$% E+P)+$B-E@= ………….
….……….. ''
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#. SESIÓN DE TUTORÍA: <-$ $%-E+CE)C#$=…………………………………….……….. 0
%. SESIÓN DE TUTORÍA: <E%&C$C#*) E) -$ +E&$-#%$%= ….
………….……….. $
CAPÍTULO VIIRESULTADOS Y EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES
1. ASPECTO PERSONAL…………………………………………………………………… #
!. ASPECTO SOCIAL…………………………………………………………………… #
CONCLUSIONES…………………………………………………………………… %
SUGERENCIAS…………………………………………………………………… #0
"I"LIOGRAFÍA…………………………………………………………………… #1
ANE*OS
…………………………………………………………………… #!
INTRODUCCIÓN
-a Práctica Educati8a ## de %iagnstico "utorial en el $ula D%"$, consecuentecon la Práctica Educati8a #, posee un carácter altamente acti8o Fue se traduceen participacin, cola6oracin / transformacin so6re la realidad educati8a delestudianteG El rol participati8o de nosotros como preprofesionales en este
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emprendimiento cuali:ca la accin educati8a en tanto mancomunada /co0erente con el conteItoG El principio de Fue la escuela de6e formar para eldesen8ol8imiento en la 8ida se su6ra/a en esta empresa Fue muc0o tiene dera.n socialG
El #nforme de la Práctica Educati8a ##' %iagnstico "utorial en el $ula es so6retodo un documento uniforme, conteItuali.ado / estratégico de 8aliosarepercusin en la práctica educati8aG %esde la pre8isin terica acerca de
"utoría, pasando por el diagnstico, su análisis, la priori.acin de pro6lemas /la ela6oracin de un plan de accin, 0asta los resultados o6tenidos, podemosdar cuenta de un tra6a7o implicado / consecuente, en0iesto so6re la 6ase de larealidad / sus necesidadesG
o/, / cada 8e. más, los agentes de la educacin tenemos la perentorianecesidad de atender con método a la realidad educati8a / 0e aFuí un aporteFue pone el acento en la 8ida me7or como sustrato del 6uen aprendi.a7eG
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RESUMEN EJECUTIVO
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA TCNICA : <$1$E-
-$Y4$ (&EV$$=
1.!. DIRECTOR :
1.$. GRADO : 2
1.&. SECCIÓN : <$=
1.5. N+ DE ESTUDIANTES : 29
1.'. TUTOR(A) : Caridad Valera
Ca6rera
1.. FEC,A DE INICIO : NLO NO2NQQ
QGLG FEC,A DE TRMINO : N OQ2O2NQQ
2G "ENEFICIARIOS
2GQG DIRECTOS : $lumnos
2G2G INDIRECTOS : Padres de
familia, profesores e
#nstitucin Educati8a
$. E-UIPO DE D.T.A.: Briones Valencia, Yolanda
Cárdenas campos, José Manuel
Cueto Cépeda, Katia Estefanía
Martíne. %urand, $n/ Kat0erine
+áen. calla, (eancarlo 1ederico
+oriano amíre., Milagros del Pilar
&. ASESOR:
Virgilio (me. Vargas
5. O"JETIVOS:
Concienti.ar a los padres de familia para crear un 0á6ito tele8isi8o
correcto en sus 0i7osG
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Me7orar la comunicacin del educando con sus compaReros /
profesores, para contri6uir a me7orar la Suide. en sus eIpresiones /
en la interaccin con sus compaRerosG
CAPÍTULO IMARCO TEÓRICO
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1. CONCEPTO:
-a tutoría es la modalidad de orientacin educati8a, in0erente al
currículo Fue se encarga del acompaRamiento socioT afecti8o /cogniti8o de los estudiantes dentro de un macro formati8o /
pre8enti8o, desde la perspecti8a del desarrollo 0umanoG
-a tutoría 7uega un rol fundamental en la tarea de 6rindar una
formacin integral en nuestros estudiantes, Fue los prepare para la
8ida como personas / miem6ros de una comunidadG "iene por ello un
carácter formati8o / pre8enti8oG -a tutoría es una de las formas más
inno8adoras para asegurar Fue todos los estudiantes reci6anorientacin, in8olucrando directamente a los profesores, por eso su
propia práctica se encuentra mu/ eItendida alrededor del mundoG
-a presuncin 6ásica de la tutoría es Fue cada estudiante necesita de
un <adulto cercano= en la escuela, Fue lo cono.ca, en Fuien confíe /
se preocupe personalmente por élG $ grandes rasgos podemos decir
Fue consiste en Fue los profesores DFue reUnen las características
sean asignados como tutores de los distintos grupos clase
responsa6ilidad Fue signi:ca tanto reali.ar sesiones de tutoría grupal
Dla 0ora de tutoría, como dar apo/o indi8idual a cada estudiante /
mantener contacto con los padres de familia de su grupo claseG
!. O"JETIVOS DE LA TUTORÍA:
-a tutoría persigue los siguientes o67eti8os'
!.1. O"JETIVO GENERAL:• eali.ar el acompaRamiento socio T afecti8o / cogniti8o de
los estudiantes para contri6uir a la formacin integral,
orientando su proceso de desarrollo en una direccin
6ene:ciosa, pre8iniendo los pro6lemas Fue pueden a
aparecer a lo largo de su proceso educati8o / personalG
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!.!. O"JETIVOS ESPECÍFICOS:• $tender las necesidades sociales, afecti8as / cogniti8as de
los estudiantes a lo largo de su proceso de desarrolloG• Esta6lecer un clima de con:an.a / relaciones 0ori.ontales
entre el tutor / su grupo T clase, para Fue se den las
condiciones Fue permitan a los estudiantes acercarse a su
tutor, o a otros docentes cuando lo necesitenG• (enerar en el aula un am6iente ptimo entre los
estudiantes, con las relaciones interpersonales
caracteri.adas por la con:an.a, el afecto / el respeto Fue
permitan la participacin acti8a / eIpresin sincera / li6re
de cada unoG
$. ÁREAS DE LA TUTORÍA:
-as áreas nos 8an a permitir clasi:car / organi.ar los di8ersos temas
/ pro6lemáticasG $l de:nir las áreas de tutoría, 6uscamos prestar
atencin a los diferentes aspectos 8inculados al desarrollo de todo
estudianteG
$.1. ÁREA PERSONAL SOCIAL
Es la Fue fomenta en los estudiantes el desarrollo de
competencias, 0a6ilidades, 8alores / actitudes para el
fortalecimiento de su personalidad Despecialmente en la
identidad, en el caso de los adolescentes, para Fue puedan
enfrentar las tareas / pro6lemas de su proceso de desarrollo /
de la 8ida en sociedadG
"am6ién fa8orece Fue el estudiante desarrolle una
personalidad sana / eFuili6rada, Fue le permita actuar con
plenitud / e:cacia en su entorno socialG
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$.!. ÁREA ACADMICA
Es aFuella Fue permite Fue los estudiantes sean capaces de
formarse progresi8amente de manera independiente / Fue
estén moti8ados e in8olucrados con su propio proceso de
aprendi.a7eG
Por otro lado ofrece al estudiante la posi6ilidad de conocer /
desarrollar sus capacidades, facilitándole la adFuisicin /
construccin de aprendi.a7es signi:cati8os / funcionales, Fue
com6inan elementos cognosciti8os / afecti8os / Fue el
estudiante puede aplicar a su 8ida cotidianaG
$.$. ÁREA VOCACIONAL
-a construccin de un pro/ecto de 8ida es uno de los logros
educati8os de la educacin secundariaG El proceso de eleccin
8ocacional se u6ica en este marcoG En este sentido las
inter8enciones de los tutores en esta área de6en fa8orecer enlos estudiantes un proceso de conocimiento / reSeIin en
torno a sus características personales / las oportunidades del
medio Dsistema educati8o, realidad la6oral, o:cios,
ocupaciones / profesiones para Fue puedan tomar decisiones
congruentes Fue los condu.can de la manera más adecuada a
la cumplimiento de las metas de su pro/ecto de 8idaG
"am6ién es aFuella Fue a/uda a la estudiante en la eleccinde su ocupacin, o:cio profesin en el marco de su pro/ecto
de 8ida, Fue responda a sus características / posi6ilidades
tanto personales como del medioG
$.&. ÁREA DE SALUD MENTAL Y CORPORAL
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-a salud mental es indispensa6le de la salud corporalG
Podemos fa8orecer de manera particular desde la tutoría, a
traces de las acciones en el área personalTsocial, / en sentido
general, 6rindando espacios en Fue los estudiantes pueda
reconocer / eIpresar las emociones Fue eIperimenta en el
marco de una con8i8encia escolar en la Fue se sientan
aceptados / 8aloradosG
$l mismo tiempo promue8e estilos de 8ida saluda6le en los
estudiantesG
$.5. ÁREA DE AYUDA SOCIAL
Es el área Fue fomenta en los estudiantes la personalidadrespecto al desarrollo / al me7oramiento de las condiciones de
8ida del grupo / de la comunidad Dsocial / educati8a a los Fue
pertenecenG $sí mismo fa8orece la adopcin de compromiso
Fue contri6u/en a lograrlosG
Busca tam6ién Fue los estudiantes participen reSeIi8amente
en acciones dirigidas a la 6UsFueda del 6ien comUnG
$.'. ÁREA DE CULTURA Y ACTUALIDAD
Es aFuella Fue fa8orece Fue los estudiantes se formen /
eIpresen opiniones e interrogantes so6re acontecimientos /
situaciones locales, nacionales / mundiales, para Fue los
comprendan / puedan adoptar una posicin de:nida al
respectoG
$l mismo tiempo promue8e Fue el estudiante cono.ca /8alore su cultura / reSeIione so6re temas de actualidad
in8olucrándose así con su entorno local, regional, nacional /
glo6alG
$.. ÁREA DE CONVIVENCIA
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-as instituciones educati8as de6en promo8er el 6uen trato a
los estudiantes / el respeto a todos sus derec0osG Para
lograrlo, el tutor enseRa laso estudiantes a desen8ol8erse en
su am6iente normado por reglas Fue persiguen el 6ien comUn
en el Fue los conSictos de resuel8en de manera 7usta /
formati8aGse trata de una amanera distinta de tra6a7ar la
disciplina mediante una autoridad compartida con los
estudiantes, Fue los estimule a 0acerse responsa6le de sí
mismo / sus comportamientosG
"utoría / rientacin Educati8a en la Educacin +ecundaria D2NN;
&. CARACTERÍSTICAS DE LA TUTORÍA:Damos, opGCitG'QT2N
&.1. ES FORMATIVA:PorFue mediante la tutoría se a/uda a los estudiantes a
adFuirir competencias, capacidades, 0a6ilidades, 8alores /actitudes para enfrentar las eIigencias / di:cultades Fue se
presentan en su desarrolloG
&.!. ES PREVENTIVA:PorFue 6usca desarrollar factores protectores / disminuir los
factores de riesgoG "rata de anticiparse a los pro6lemas
mediante estrategias Utiles Fue el estudiante podrá utili.ar
para enfrentarlosG En este sentido, acompaRar / escuc0ar a losniRos, facilita el reconocimiento de sus facultades, / permite
tomar medidas oportunas apenas éstas apare.canG
&.$. ES PERMANENTE:
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PorFue el estudiante reci6e durante todo su recorrido
educati8o, apo/o para mane7ar las situaciones propias de su
desarrolloG
&.&. ES PERSONALIADA:PorFue 6rinda atencin personal a cada estudianteG E#
desarrollo de las personas es un proceso comple7o, en el Fue
encontramos patrones comunes / pre8isi6les, pero 0a/
tam6ién factores 0ereditarios, am6ientales, sociales /
culturales, Fue 0acen Unico / particular a cada estudianteG
&.5. ES INTEGRAL:PorFue la tutoría promue8e la formacin total de los
estudiantes como personas, atendiéndolos en todas sus
dimensiones' físico, cogniti8o, afecti8o, social / moralG
&.'. ES INCLUSIVA:PorFue la tutoría asegura Fue todos los estudiantes, sin
distincin alguna, reci6an orientacin / acompaRamiento, /a
Fue todas las secciones cuentan con un tutor / disponen de la
0ora de tutoríaG
&.. ES RECUPERADORA:PorFue en caso sur7an di:cultades en los estudiantes, la
relacin de soporte / apo/o Fue 6rinda el tutor permite
disminuir su impacto, además permite detectarlas
tempranamente e inter8enir oportunamente disminu/endo
riesgo de complicacionesG
&.#. NO ES TERAPUTICA:PorFue no consiste en dar terapia a los estudiantes con
di:cultadesG E# tutor no reempla.a al psiclogo o especialista,
sino, Fue es un primer soporte / apo/o dentro de la #nstitucin
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Educati8aG +i se intentara reali.ar la tutoría de manera
terapéutica, solo se tendría la oportunidad de atender a pocos
estudiantesG
CAPÍTULO II
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PLAN DE DIAGNÓSTICO
(DTA)
#. DENOMINACIÓN:
P!C"#C$ %E %E+$-- "&"#$- E) E- $&-$ D%"$ E) -$
#)+"#"&C#*) E%&C$"#V$ <$1$E- -$Y4$ (&EV$$=G
%. RESPONSA"LES: Briones Valencia, YolandaG
Cárdenas Campos, José ManuelG Cueto Cépeda, Katia Estefanía Martíne. %urand, $n/ Kat0erineG +áen. Calla, (iancarlos 1edericoG +oriano amíre., Milagros del PilarG
10. JUSTIFICACIÓN:
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El Presente Plan de tra6a7o 0a sido ela6orado para determinar las
necesidades de los estudiantes so6re la 6ase de las diferentes áreas
de la Práctica de %esarrollo "utorial en el aula D!rea personalTsocial,
!rea académica, !rea 8ocacional, !rea de salud mental / corporal,
!rea de a/uda social, !rea de cultura / actualidad, !rea de
con8i8encia de la #G EG <$1$E- -$Y4$ (&EV$$= e incidir de
manera estratégica, so6re la 6ase de la o6tencin de datos e
informacin pertinente, en las áreas con ma/or pro6lemáticaG Es en
esta tendencia so6re todo cola6orati8a, Fue radica la importancia / el
ser del tra6a7oG
11. O"JETIVOS:
11.1. O/234 6789:
#denti:car / priori.ar la pro6lemática Fue afecta a los
estudiantes del segundo grado <$= de Educacin +ecundaria de
la #nstitucin Educati8a "écnica <afael -oa/.a (ue8ara=
mediante el instrumento de reco7o de datos DEncuestaG
11.!.O/234; ;<=>?=;:
• %iseRar / e7ecutar pro/ectos Fue contri6u/an a la conse7ería /
tutoría Fue se ofrece al alumno, a refor.ar acciones /
organi.aciones en la #nstitucin Educati8a, en su 0ogar / su
comunidadG
• Contri6uir a la formacin integral de los estudiantes a tra8és de
una la6or de acompaRamiento / orientacin Fue se 6rindará a lo
largo de los aRos de su formacin profesionalG
1!. META:
"ra6a7ar con los estudiantes / padres de familia del 2do <$=, en
coordinacin constante con el director / el docente tutor, para
ela6orar un diagnstico situacional de la #nstitucin Educati8aG
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1$. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
ACTIVIDAD FECHA TIEMPO TÉCNICAS MATERIALES
Reunión con el director de la Institución
c-08-09-11 1h Diálogo Libreta de notas.
Entrevista con el tutor
de aula.c-08-09-11 30in Diálogo Libreta de notas.
Elaboración de la
Encuestac- 13-09-11 !h "nálisis
Docuentación sobre
teas de diagnóstico# de
as$ectos de tutor%a# bloc&
de notas.
'orrección de la
encuesta $or $arte del
asesor
c-1!-09-11 30 inDiálogo (
análisisLibreta de notas
"$licación de la
encuestac- 1)-09-11 !* in
Reco+o de
in,oración.'o$ias de la encuesta
isteatiación de la
encuesta c- 1)-09-11 !h
"nálisis
Estad%stico.
Libreta de notas# co$ias#
co$utadora.
/rioriación de los
$robleas c-0-09-113h "nálisis Libreta de notas
Elaboración del $lan
de traba+o c- 3- 09-11 !h
elección (
organiación
de datos
Libreta de notas
1&. RECURSOS
,@97;T "utorO$sesorT EstudiantesT EFuipo de tra6a7o
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• R=@8;; D3B=23=;T CopiasT PlumonesT PapelgrafosT Mdulos de sesin
CAPÍTULO IIIANÁLISIS DE RESULTADOS
-uego de aplicar las encuestas logramos diagnosticar, en las cinco áreas de
tutoría, di8ersos pro6lemas Fue se mani:estan en diferentes magnitudesG $
continuacin presentamos cuadros / grá:cos Fue nos a/udarán a precisar de
manera cuantitati8a el grado de frecuencia de cada uno de ellosG
ÁREA PERSONAL SOCIAL:1.1. -@ 23< B ;2@B3972 2 =7;3B89;
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FUENTE: E&c'e()a rea*i+ada a *( a*'m&( de* (e-'&d -rad de
ed'caci.& (ec'&daria, (ecci.& /A de *a IE /Raae* La3+a #'e4ara 5
Cajamarca 2011
INTERPRETACIÓN: E* c'adr N6 1 &( m'e()ra 7'e de* ))a* de *(
e&c'e()ad(, e* 829 (e c&(idera '& re-'*ar e()'dia&)e, 3 e* : 9 (e
c&(idera b'e& e()'dia&)e De ac'erd a e() ;dem( i&erir 7'e *a
ma3r<a de *( e()'dia&)e( (& c&(cie&)e( de (' re&dimie&)
acad=mic1.!. C ; 2892 @ 8=3/; <8 <982 B 2@; <9B8;
FUENTE:
CUADRO
ALTER
NATIV
A
N
ALU
MNO
S
H
"@7 L 3
3R6@
98
QA A
HM9 N NTOTAL !& 1
0
0
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http://slidepdf.com/reader/full/practica-educativa-ii 23/87
P á g i n a 2 3
P!C"#C$ E%&C$"#V$ ##' %#$()*+"#C "&"#$- E) E- $&-$
E&c'e()a rea*i+ada a *( a*'m&( de* (e-'&d -rad de ed'caci.&
(ec'&daria, (ecci.& /A de *a IE /Raae* La3+a #'e4ara 5
Cajamarca 2011
INTERPRETACIÓN:
E* c'adr N6 2 &( m'e()ra 7'e de* ))a* de *( e&c'e()ad(, e* >?
9 (e c&(idera re-'*ar e* )ra) 7'e recibe de ('( ;adre(, 3 e* @@ 9
* c&(idera b'e& De ac'erd a e() ;dem( i&erir 7'e *a(
re*aci&e( ami*iare( de *a ma3r<a de *( e()'dia&)e( & (& *a(
mejre(
1.$. E7@89 2@; =@93B9B; K B=2;.
CUALIDADES DEFECTOS
T Puntual T #mpuntual
T espetuoso T #rresponsa6le
T $legre T "ra8iesos
T esponsa6le T Violento
T $seado T #rrespetuoso
T tros T tros
FUENTE:
E&c'e()a rea*i+ada a *( a*'m&( de* (e-'&d -rad de ed'caci.&
(ec'&daria, (ecci.& /A de *a IE /Raae* La3+a #'e4ara 5Cajamarca 2011
INTERPRETACIÓN:
7/23/2019 Practica Educativa II
http://slidepdf.com/reader/full/practica-educativa-ii 24/87
P á g i n a 2 9
P!C"#C$ E%&C$"#V$ ##' %#$()*+"#C "&"#$- E) E- $&-$
E* c'adr N6 @ &( m'e()ra *a( c'a*idade( 3 deec)(
;re;&dera&)e( e& *( e()'dia&)e(, &)&d(e adem( 7'e *(
e()'dia&)e( cree& )e&er m( deec)( 7'e c'a*idade( De ac'erd
a e() ;dem( i&erir 7'e *a a')e()ima de *( e()'dia&)e( e(
baja
1.&. S9/; @ B/; 9=8 <989 <84738 9/@;;@9
FUENTE:
CUADRO
ALTER
NATIV
A
N
ALU
MNO
S
H
S3 3
LN Q; A
2TOTAL !& 1
0
0
7/23/2019 Practica Educativa II
http://slidepdf.com/reader/full/practica-educativa-ii 25/87
P á g i n a 2 ;
P!C"#C$ E%&C$"#V$ ##' %#$()*+"#C "&"#$- E) E- $&-$
E&c'e()a rea*i+ada a *( a*'m&( de* (e-'&d -rad de ed'caci.&
(ec'&daria, (ecci.& /A de *a IE /Raae* La3+a #'e4ara 5
Cajamarca 2011
INTERPRETACIÓN:
E* c'adr N6 B &( m'e()ra 7'e de* ))a* de *( e&c'e()ad(, e*
>2 9 de(c&ce medida( ;ara ;re4e&ir e* ab'( (e'a*, 3 e* @: 9
(i c&ce De ac'erd a e() ;dem( i&erir 7'e *a ma3r<a de
e()'dia&)e( & )ie&e b'e&a rie&)aci.& (e'a*
# ÁREA ACADMICA:
!.1. T37; @7 8983 ;29/=3B <989 89398 2@;
9=2343B9B; 7 =9;9
FUENTE:
CUADRO
ALTER
NATIV
A
N
ALU
MNO
S
H
S3 QH H
QN H 2
TOTAL !& 1
0
0
7/23/2019 Practica Educativa II
http://slidepdf.com/reader/full/practica-educativa-ii 26/87
P á g i n a 2 A
P!C"#C$ E%&C$"#V$ ##' %#$()*+"#C "&"#$- E) E- $&-$
E&c'e()a rea*i+ada a *( a*'m&( de* (e-'&d -rad de ed'caci.&
(ec'&daria, (ecci.& /A de *a IE /Raae* La3+a #'e4ara 5
Cajamarca 2011
INTERPRETACIÓN:
E* c'adr N6 &( m'e()ra 7'e de* ))a* de *( e&c'e()ad(, e*
?1 9 (i )ie&e '& rari de e()'di e()ab*ecid, 3 e* 28 9 &
c'e&)a c& '& rari De ac'erd a e() ;dem( i&erir 7'e *a
ma3r<a de e()'dia&)e( (i )ie&e '& rari de e()'di(
e()ab*ecid(!.! E7 @ =@8; 237; 9K8 B3?=@29B
FUENTE'
CUADROALTER
NATIV
A
N
ALU
MNO
S
H
M92
23=
9
QQ 9
A
,3;2839
L 33
I76; 3 Q
3C>43=9 Q 9C.T.A. Q 9TOTAL !& 1
0
0
7/23/2019 Practica Educativa II
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P á g i n a 2 H
P!C"#C$ E%&C$"#V$ ##' %#$()*+"#C "&"#$- E) E- $&-$
E&c'e()a rea*i+ada a *( a*'m&( de* (e-'&d -rad de ed'caci.&
(ec'&daria, (ecci.& /A de *a IE /Raae* La3+a #'e4ara 5
Cajamarca 2011
INTERPRETACIÓN'E* c'adr N6 0> &( m'e()ra 7'e de* ))a* de *( e&c'e()ad(, e*
B> 9 )ie&e ma3r diFc'*)ad e& e* rea de Ma)em)ica, '& B 9
)ie&e diFc'*)ad e& e* rea de C<4ica 3 )r B9 e& e* rea de CTA
De ac'erd a e() ;dem( i&erir 7'e *a ma3r<a de e()'dia&)e(
)ie&e diFc'*)ad e& e* rea de Ma)em)ica ;r di4er(( m)i4(!.$ -@ 89 =<87B; ;
FUENTE:
Encuesta rea*i+ada a *( a*'m&( de* (e-'&d -rad de ed'caci.&
(ec'&daria, (ecci.& /A de *a IE /Raae* La3+a #'e4ara 5
Cajamarca 2NQQG
CUADROALTER
NATIV
A
N
ALU
MNO
S
H
C@
73=9=3
7
L 3
3
M9223=
9
; 2Q
,3;283
9
9 Q
HA82 9 Q
HO28; 3 Q
2
TOTAL !& 10
0
7/23/2019 Practica Educativa II
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P á g i n a 2 L
P!C"#C$ E%&C$"#V$ ##' %#$()*+"#C "&"#$- E) E- $&-$
INTERPRETACIÓN:
E* c'adr N6 0? &( m'e()ra 7'e e* de* ))a* de *( e&c'e()ad(,
e* @@ 9 cm;re&de m( e* rea de Cm'&icaci.&, 3 e* 129
cm;re&de& )r( c'r(( De ac'erd a e() ;dem( i&erir 7'e*a ma3r<a de e()'dia&)e( cm;re&de m( e* rea de
Cm'&icaci.&$. ÁREA SALUD CORPORAL Y MENTAL:
$.1 C7=; 9; =7;=@7=39; @ 9=9889 =7;@ B
9=
FUENTE:E&c'e()a rea*i+ada a *( a*'m&( de* (e-'&d -rad de ed'caci.&
(ec'&daria, (ecci.& /A de *a IE /Raae* La3+a #'e4ara 5
Cajamarca 2011
INTERPRETACIÓN:
CUADRO
ALTERNATIV
A
NALU
MNO
S
H
S3 2Q L
LN 3 Q
2
TOTAL !& 10
0
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http://slidepdf.com/reader/full/practica-educativa-ii 29/87
P á g i n a 2
P!C"#C$ E%&C$"#V$ ##' %#$()*+"#C "&"#$- E) E- $&-$
E* c'adr N6 0: &( m'e()ra 7'e e* de* ))a* de *( e&c'e()ad(,
e* :: 9 (< c&ce *a( c&(ec'e&cia( 7'e acarrea e* c&('m de*
a*c*, 3 e* 129 & c&ce *a( c&(ec'e&cia( De ac'erd a e()
;dem( i&erir 7'e *a ma3r<a de e()'dia&)e( (i c&ce *a(
c&(ec'e&cia($.! -@ 78B9B; <84=9 =7;@ B 29/9=
FUENTE:
E&c'e()a rea*i+ada a *( a*'m&( de* (e-'&d -rad de ed'caci.&
(ec'&daria, (ecci.& /A de *a IE /Raae* La3+a #'e4ara 5
Cajamarca 2011
INTERPRETACIÓN:
E* c'adr N6 8 &( m'e()ra 7'e *( e()'dia&)e( (* c&ce& 2
e&ermedade( 7'e ;r4ca e* c&('m de )abac, e() &( i&dica
7'e *( e()'dia&)e( e()& ;c i&rmad( (bre *a(
c&(ec'e&cia( 7'e acarrea e* c&('m de )abac
CUADRO
T C7=8T A==37; 9 =897
7/23/2019 Practica Educativa II
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P á g i n a 3 N
P!C"#C$ E%&C$"#V$ ##' %#$()*+"#C "&"#$- E) E- $&-$
&. ÁREA DE AYUDA SOCIAL:
&.1 -@ <8/9; 3;27 7 2@ =@73B9B
T V37=39 T D37=@7=39T P=9; <82@73B9B;
9/89;
T Pandilla7e
T A=3; T ContaminacinT D869B3==37 T %iscriminacin
FUENTE:
E&c'e()a rea*i+ada a *( a*'m&( de* (e-'&d -rad de ed'caci.&
(ec'&daria, (ecci.& /A de *a IE /Raae* La3+a #'e4ara 5
Cajamarca 2011
INTERPRETACIÓN:
E* c'adr N6 10 &( m'e()ra 7'e *( e()'dia&)e( c&(idera& 7'e
e& *a cm'&idad Cajamar7'i&a ei()e& ;rb*ema( de 4i*e&cia,
;ca( ;r)'&idade( *abra*e(, a*c*i(m, dr-adicci.&,de*i&c'e&cia, ;a&di**aje, c&)ami&aci.&, di(crimi&aci.&
CUADRO
7/23/2019 Practica Educativa II
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P á g i n a 3 Q
P!C"#C$ E%&C$"#V$ ##' %#$()*+"#C "&"#$- E) E- $&-$
&.! -@ 98>9; <989 898 ; <8/9; B 2@ =@73B9B
FUENTE:
E&c'e()a rea*i+ada a *( a*'m&( de* (e-'&d -rad de ed'caci.&
(ec'&daria, (ecci.& /A de *a IE /Raae* La3+a #'e4ara 5
Cajamarca 2011
INTERPRETACIÓN:
E* c'adr N6 11 &( m'e()ra 7'e *( e()'dia&)e( c&(idera& 7'e
;ara mejrar *( ;rb*ema( e& *a cm'&idad Cajamar7'i&a debe
ei()ir e* di*-, cambi de a')ridade( 3 (e-'ridad
&.$ C7=; 7 @ =7;3;2 @7 <8K=2 B 9K@B9 ;=39
CUADRO
CUADRO
T D36T C9/3 B
9@283B9B;T S6@83B9B
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P á g i n a 3 2
P!C"#C$ E%&C$"#V$ ##' %#$()*+"#C "&"#$- E) E- $&-$
+i )o ""$-N
QN2N
3N
9N
;N
AN
HN
LN
N
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)W $-&M)+
X
ALTER
NATIV
A
N
ALU
MNO
S
H
S3 3 Q
3N 2Q L
HTOTAL !& 1
0
0
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P á g i n a 3 3
P!C"#C$ E%&C$"#V$ ##' %#$()*+"#C "&"#$- E) E- $&-$
FUENTE:
E&c'e()a rea*i+ada a *( a*'m&( de* (e-'&d -rad de ed'caci.&
(ec'&daria, (ecci.& /A de *a IE /Raae* La3+a #'e4ara 5
Cajamarca 2011
INTERPRETACIÓN:
E* c'adr N6 12 &( m'e()ra 7'e e* 1@9 de *( e()'dia&)e( (<
c&ce& '& ;r3ec) de a3'da (cia* 3 e* :?9 de(c&ce& e()e
)i; de ;r3ec)G de ac'erd a e() ;dem( aFrmar 7'e *a
ma3r<a de e()'dia&)e( & c&ce& '& ;r3ec) de a3'da (cia*
5. ÁREA DE CULTURA Y ACTUALIDAD:
5.1C7;3B89; 9 372872 @79 8893729 B@=92349
CUADRO
ALTER
NATIV
A
N
ALU
MNO
S
H
S3 Q H
N ; 2
QTOTAL !& 1
0
0
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P á g i n a 3 9
P!C"#C$ E%&C$"#V$ ##' %#$()*+"#C "&"#$- E) E- $&-$
FUENTE:
Encuesta rea*i+ada a *( a*'m&( de* (e-'&d -rad de ed'caci.&
(ec'&daria, (ecci.& /A de *a IE /Raae* La3+a #'e4ara 5
Cajamarca 2011
INTERPRETACIÓN:
E* c'adr N6 1@ &( m'e()ra 7'e e* ?89 de *( e()'dia&)e(
c&(idera& 7'e e* i&)er&e) e( '&a erramie&)a ed'ca)i4a 3 e* 219
& cree 7'e * (eaG de ac'erd a e() ;dem( aFrmar 7'e *a
ma3r<a de e()'dia&)e( c&(idera a* i&)er&e) cm erramie&)a
ed'ca)i4a
5.!-@ 9=; =@97B ;2; 7 372872
CUADRO
ALTER
NATIV
A
N
ALU
MNO
S
H
"@;=9
8
378
9=37
QN 9
Q
J@697
3L
C92
98
; 2
QTOTAL !& 1
0
0
7/23/2019 Practica Educativa II
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P á g i n a 3 ;
P!C"#C$ E%&C$"#V$ ##' %#$()*+"#C "&"#$- E) E- $&-$
FUENTE:
E&c'e()a rea*i+ada a *( a*'m&( de* (e-'&d -rad de ed'caci.&
(ec'&daria, (ecci.& /A de *a IE /Raae* La3+a #'e4ara 5
Cajamarca 2011
INTERPRETACIÓN:
E* c'adr N6 1B &( m'e()ra 7'e e* B19 de *( e()'dia&)e( b'(ca
i&rmaci.& c'a&d (e c&ec)a a i&)er&e) 3 e* 219 ca)ea, ;r
e() ;dem( aFrmar 7'e *a ma3r<a de e()'dia&)e( b'(ca
i&rmaci.& e& i&)er&e)
5.$C748;9; =7 2@; <9B8; <8;8; ;/8 @; 37B/3B
B 372872
CUADROALTER
NATIV
A
N
ALU
MNO
S
H
S3<
8
2 L
A
4=;
QN 9
2N@7=9 Q2 ;
NTOTAL !& 1
0
0
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P á g i n a 3 A
P!C"#C$ E%&C$"#V$ ##' %#$()*+"#C "&"#$- E) E- $&-$
FUENTE:
Encuesta rea*i+ada a *( a*'m&( de* (e-'&d -rad de ed'caci.&
(ec'&daria, (ecci.& /A de *a IE /Raae* La3+a #'e4ara 5
Cajamarca 2011
INTERPRETACIÓN:
E* c'adr N6 1 &( m'e()ra 7'e e* 09 de *( e()'dia&)e( &'&caab*a c& ('( ;adre( (bre e* '( i&debid de* i&)er&e) 3 e* :9 (<
ab*a (bre e* )ema, ;r e() ;dem( aFrmar 7'e *a ma3r<a de
e()'dia&)e( & ab*a c& ('( ;adre( (bre e* '( i&debid de*
i&)er&e)
'. ÁREA DE CONVIVENCIA:
'.1. C7=; ; <837=3<9; B8=; B ; 73; K
9B;=72;
CUADRO
ALTER
NATIV
A
N
ALU
MNO
S
H
S3 QH H
QN H 2
TOTAL !& 1
0
0
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P á g i n a 3 H
P!C"#C$ E%&C$"#V$ ##' %#$()*+"#C "&"#$- E) E- $&-$
FUENTE:
Encuesta rea*i+ada a *( a*'m&( de* (e-'&d -rad de ed'caci.&
(ec'&daria, (ecci.& /A de *a IE /Raae* La3+a #'e4ara 5
Cajamarca 2011
INTERPRETACIÓN:
E* c'adr N6 1> &( m'e()ra 7'e e* ?19 de *( e()'dia&)e( (<
c&ce *( derec( de* &iH 3 e* 289 de(c&ce ('( derec(,
;r e() ;dem( aFrmar 7'e *a ma3r<a de e()'dia&)e( (< c&ce
('( derec(
'.!. C@ =8; @ ; 2@ B8= ; 3<82972
CUADRO
ALTER
NATIV
A
N
ALU
MNO
S
H
D. 9 9
B@=9
=37
L 3
3
D. 9 9
43B9
QN 9
2D. 9 9
;9@B
9 Q
HD. 9 9
937
29=37
2 L
TOTAL !& 1
00
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P!C"#C$ E%&C$"#V$ ##' %#$()*+"#C "&"#$- E) E- $&-$
FUENTE:
E&c'e()a rea*i+ada a *( a*'m&( de* (e-'&d -rad de ed'caci.&
(ec'&daria, (ecci.& /A de *a IE /Raae* La3+a #'e4ara 5
Cajamarca 2011
INTERPRETACIÓN:
E* c'adr N6 1? &( m'e()ra 7'e e* B29 de *( 7'e (' derec
m( im;r)a&)e e( e* derec a *a 4ida 3 e* :9 cree 7'e e( e*
derec a *a a*ime&)aci.&, ;r e() ;dem( aFrmar 7'e *a
ma3r<a cree 7'e (' derec m( im;r)a&)e e( e* derec a *a4ida
CAPÍTULO IV
PLAN DE TRA"AJO DETUTORÍA
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P!C"#C$ E%&C$"#V$ ##' %#$()*+"#C "&"#$- E) E- $&-$
1 DENOMINACIÓN:
P!C"#C$ %E %E+$-- "&"#$- E) E- $&-$ D%"$ E) -$
#)+"#"&C#*) E%&C$"#V$ <$1$E- -$Y4$ (&EV$$=G
! RESPONSA"LES: Briones Valencia, YolandaG Cárdenas Campos, José ManuelG Cueto Cépeda, Katia Estefanía Martíne. %urand, $n/ Kat0erineG +áen. Calla, (iancarlos 1edericoG +oriano amíre., Milagros del PilarG
$ JUSTIFICACIÓN:
-a práctica de %esarrollo "utorial en el $ula, nos permitiráin8olucrarnos, no slo con la realidad de los estudiantes del segundo
(rado seccin <$=, sino tam6ién con la realidad glo6al del plantel así,
una 8e. inmersos dentro de este, pasamos a tomar parte, / por ende,
a in8olucrarnosG
El área de tutoría es de 8ital importancia en la formacin del
estudiante, por lo cual se de6e tener mu/ presente la pro6lemática
Fue afecta al educando para poder tra6a7ar de modo pertinente / a la8e. priori.ar sus respectosG Por lo Fue, 0emos tomado como puntos
importantes de tra6a7o el cola6orar con los estudiantes en el
conocimiento de métodos / técnicas de estudio, en el a:an.amiento
en temas trans8ersales, así como tam6ién en la creacin de un
am6iente fa8ora6le donde se reSe7e la cooperacin / puedan
desarrollarse aspectos Fue le a/udarán en su futura formacin
académica / personalG
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P!C"#C$ E%&C$"#V$ ##' %#$()*+"#C "&"#$- E) E- $&-$
& CARACTERIACIÓN DEL PRO"LEMA:
ÁREA PRO"LEMA CAUSA EFECTO
ALTERNATIVAS DE
SOLUCIÓN
IDENTIDA
D Y
REALIAC
IÓN
B$J$
$&"E+"#M
$
Pro6lemas de
8aloracin de sus
actitudes /
acti8idades Maltrato
psicolgico Pro6lemas
familiaresG Pensamientos
negati8os /
frustracinG 1alta de
aceptacin así
mismoG
Ba7o
rendimiento
académicoG
#ntento de
suicidio
#nseguridad
Vicios
Pandilla7e
(estionar c0arlaseducati8as con
temas de
autoestimaG eali.ar c0arlas de
pre8encin del
suicidioG #ncenti8ar el
deporte como
medio para ale7arsede los 8icios / el
pandilla7eG
ASPECTO
SOCIAL
P$)%#--$JE
ogares
desintegrados )iRos
so6reprotegidosG "ele8isin e
internet con
contenido8iolenciaG
1alta de afecto de
sus padresG Marginali.acin
socialG
%rogadiccin $gresi8idadG Bull/ng %esercin
escolarG Ba7o
rendimiento
académicoG $islamiento
de sus
compaReros
de claseG
"alleres / c0arlas
so6re autoestimaG "alleres de
logoterapia de %inámicas de
sociali.acinG $cti8idad deporti8a
entre compaReros
de aulaG
ASPECTO
PERSONA
L SOCIAL
P$%E+
$%-E+CE)
"E+
%esconocimiento
de métodos
anticoncepti8osG $fectacin de
identidad seIual #nSuencias de
medios de
comunicacin'
"ele8isin e
internet, etcG
Padres
prematuros $6orto Enfermedade
s de
transmisin
seIual #rresponsa6ili
dad paternal
C0arlas so6re
identidad seIualG C0arlas / conse7os
de métodos
anticoncepti8os C0arlas so6re
consecuencias de
ser padre
prematuroG
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P á g i n a 9 2
P!C"#C$ E%&C$"#V$ ##' %#$()*+"#C "&"#$- E) E- $&-$
5 O"JETIVOS:
'.$. O"JETIVO GENERAL:
$/udar / orientar a los estudiantes del segundo (rado <$= del
ni8el secundario de la #GEG <afael -oa/.a (ue8ara=, en losprincipales pro6lemas encontrados a tra8és de las encuestasG
'.&. O"JETIVOS ESPECÍFICOS:
$/udar a ele8ar el ni8el de autoestima de los estudiantes delsegundo <$= del ni8el secundario de la #GEG <afael -oa/.a(ue8ara=, a tra8és de c0arlas consecuti8as / dinámicasG
rientar a los estudiantes del segundo <$= del ni8el
secundario de la #GEG <afael -oa/.a (ue8ara=, so6re lapro6lemática del pandilla7e a tra8és de c0arlasG
#nformar / orientar a los estudiantes del segundo <$= delni8el secundario de la #GEG <afael -oa/.a (ue8ara=, so6re lasconsecuencias del mal uso de la seIualidad, a tra8és dec0arlasG
' METAS:
Com6atir en un no8enta por ciento los pro6lemas con másincidencia en los estudiantesG
#nterrelacionarse con los educandos de manera signi:cati8aG
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
ACTIVIDAD FEC,ATIEMP
OTCNICAS MATERIALES
+E+#*) ) NQ'<$le7ándonos de
las pandillas=
3NT NTQQ
Q0 • -lu8ia de ideas• participacin
• Plumones• Copias• Pi.arra• 1ic0a de
o6ser8acin+E+#*) ) N2
<efor.ándonosNHTQNT
QQQ0 • Preguntas li6res
• EIposicin de ideasG• Material dinámic• Plumones
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P á g i n a 9 3
P!C"#C$ E%&C$"#V$ ##' %#$()*+"#C "&"#$- E) E- $&-$
contra elpandilla7e=
• 1ic0a deo6ser8acin
+E+#*) ) N3'<$prendamos aale7arnos de las
drogas=
2QTQNTQQ
Q0• -lu8ia de ideas• Mesa redonda•
EIposicin de ideasG
• copias• fotos• 1ic0a de
o6ser8acin
+E+#*) ) N9'<&so adecuado
del internet=
2LTQNTQQ
Q0• -lu8ia de ideas• Preguntas li6res• EIposicin de ideasG
• Plumones• copias• Pi.arra• 1ic0a de
o6ser8acin
+E+#*) ) N;'<>Me Fuiero@=
N9TQQTQQ
Q0• ConSictos cogniti8os• %e6ate• EIposicin de ideasG
• Plumones• pi.arra• copias• 1ic0a de
o6ser8acin
+E+#*) ) NA'<El suicidio=
QQTQQTQQ
Q0• 6ser8acin• -lu8ia de ideas• EIposicin de ideasG
• %iálogoG• copias• 1ic0a de
o6ser8acin
+E+#*) ) NH'<>Paternidad
responsa6le@=
QLTQQTQQ
Q0• 6ser8acin• -lu8ia de ideas• EIposicin de ideasG
• Plumones• pi.arra• copias• 1ic0a de
o6ser8acin
+E+#*) ) NL'<-a
adolescencia=
2;TQQTQQ
Q0• 6ser8acin• -lu8ia de ideas• EIposicin de ideasG
• Plumones• Pi.arra• EFuipo copias• 1ic0a de
o6ser8acin
+E+#*) ) N'=+eIualidad
0umana=
NTQ2TQQ
Q0
• 6ser8acin• -lu8ia de ideas• %iálogoG• EIposicin de ideasG
• %iálogo• Copias• 1ic0a de
o6ser8acin+E+#*) ) QN'<eSeIionandoso6re la Vida=
N 8939B9 <8 234; B @89 9K8
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# ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
• El área de tutoría es un ser8icio de acompaRamiento a los
estudiantes en los aspectos académicos, 8ocacionales /
personalesG -a 0ora de tutoría está dedicada Unicamente para elanálisis / la reSeIin de los pro6lemas de interés de los
estudiantes / no para desarrollar asuntos pendientes de la
programacin de alguna área curricularG -a tutoría es en forma
grupal e indi8idual /a sea dentro o fuera del aulaG
• Para el desarrollo de la Práctica "utorial se promo8erá acti8idades
de reSeIin en los estudiantes de manera Fue puedan adFuirir un
aprendi.a7e signi:cati8o / de este modo com6atir la necesidad de
la desorgani.acin / el tra6a7o en eFuipoG
• En el aula se creará un clima afecti8o Fue permita la li6re
eIpresin / participacin de los estudiantes en forma grupal e
indi8idualG
• +e tendrá en cuenta los conocimientos pre8ios de los estudiantes
para Fue a partir de ellos se generen otros / nue8os
conocimientosG
• -as estrategias serán de manera acti8a es decir, se fomentará el
tra6a7o en eFuipo, la utili.acin de organi.adores mentales 7unto
con eIposicionesG %e este modo se desarrollará las capacidades,
destre.as / 0a6ilidades de los estudiantes, para lo cual la
presencia del grupo tutor será de manera amical / facilitadoraG
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CAPÍTULO V
PRIORIACIÓN DE LAPRO"LEMÁTICA
1 PRO"LEMAS IDENTIFICADOS:
+egUn los resultados de la encuesta aplicada tenemos'
En el área personal social encontramos un pro6lema de 6a7a
autoestima en los estudiantes, de6ido a la 8aloracin afectada
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de sus actitudes / acti8idades, / al maltrato psicolgico por
parte de sus compaReros / familiaresG Esto arri6a en 6a7o
rendimiento académico / 8ulnera6ilidad 0asta llegar incluso al
de suicidioG
En la misma área encontramos además a6erraciones en su
educacin seIual, dadas en manifestaciones tales como
iniciacin seIual prematura / paternidad irresponsa6le
fundamentalmente, de6ido a ra.ones como la falta de
informacin so6re métodos anticoncepti8os, afectacin de la
identidad seIual / la inSuencia de los medios de comunicacinG
En el área social se e8idencian pro6lemas mani:estos depandilla7e Fue deri8an en drogadiccin, b'**3&-, 6a7o rendimiento
escolar / aislamiento, principalmente por la desintegracin del
0ogar, falta de afecto / comunicacin en casa, in7erencia de los
medios de comunicacin / marginali.acin socialG
! PRO"LEMA PRIORIADO:
El pro6lema rele8ante, identi:cado a tra8és la encuesta, lao6ser8acin / el diálogo aplicados a los estudiantes / la tutora del
+egundo (rado <$= del )i8el +ecundario de la #GEG <afael -oa/.a
(ue8ara=, Ca7amarca 2NQQ, es <El pandilla7e, teniendo en cuenta
sus implicancias / repercusiones en la situacin escolar del
estudiante=
$ DESCRIPCIÓN DEL PRO"LEMA:
El pro6lema priori.ado está u6icado en el área de Personal +ocial,
con8i8encia / salud corporal / mentalG Es de6ido a la falta de
control de este pro6lema por parte de los padres / docentes, Fue
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nos encontramos frente a una situacin trans8ersal en la #GEG
"raducido en drogadiccin, 6ull/ng, desercin escolar, 6a7o
rendimiento académico / aislamiento, el pro6lema generali.ado es
de 8ital atencin por la totalidad de los actores de la comunidad
educati8aG -as alternati8as de solucin son mUltiples / de di8ersos
alcances 0a sido facultad del grupo optar por las más posi6les /
estratégicasG
& ÁR"OL DE PRO"LEMAS PRIORIADOS:
Ba7o rendimientoacadémico
%esercinescolar
Bull/ng
PE+E)C#$ %E P$)%#--$+ E+C-$E+, YE+"&%#$)"E+ PE"E)EC#E)"E+ $ P$)%#--$+
($)#4$%$+ %E- ME%# -C$-G
1alta de
afecto de
sus padres
ogares
desintegrad "ele8isin e
internet con
contenido
Marginali.acin social
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CAPÍTULO VIPLAN DE ACCIÓN
<INSTITUCIÓN EDUCATIVA QRAFAEL LOAYA GUEVARA
SESIÓN DE TUTORÍA
QALEJÁNDONOS DE LAS PANDILLAS
I DATOS INFORMATIVOS :
1 (rado' +egundo <$=! "ema' $le7ándonos de las pandillas
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$ !rea' Personal +ocialG& %uracin de la sesin de aprendi.a7e' 9; minutosG5 )W de sesin' NQ
II APRENDIAJES ESPERADOS:
-os estudiantes de6en darse cuenta del peligro Fue pueden
tener en una pandillaG
-os estudiantes de6en sa6er cmo ale7arse de estos grupos
/ a Fuien pedir a/udaG
III METODOLOGÍA :
9). P8;729=37: (10 37@2;)
• +e inicia la sesin presentando unas :c0as de
pandillas, resaltando las consecuencias del pandilla7eG
-os estudiantes de6en reconocer el tema Fue se 8a a
desarrollarG
• +eguidamente se procede a comentarios so6re el
temaG
/). D;988: ($0 37@2;)
o +e repartirá una lectura de apo/o / de desarrollará cada
puntoG El método será a tra8és del diálogo
o >Fué es el pandilla7e@, >Fué causa el inmiscuirse en una
pandilla@
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o Consecuencias Fue acarrea el pandilla7e' psicolgicas,
afecti8as / socialesG
o >cmo ale7arse@ / >a Fuiénes de6emos pedir a/uda@
=). C388: (5 37@2;)
o los estudiantes o6tienen conclusiones, las cuales de
refor.aránG
o esaltamos los riesgos Fue atrae el pandilla7e / Fué
es lo Fue cada uno tiene Fue 0acer para ale7arse de
este pro6lema socialG
GP1E+ T "&"
IV ANE*OS:
ALEJÁNDONOS DE LAS PANDILLAS
-@ ;7 9; <97B39;
CAUSAS
Es un grupo de adolescentes
/ 78enes Fue se enfrentan apro6lemas comunes secaracteri.an por actos de8iolencia, ro6os e inseguridadciudadanaG
T3<;:
- L9; B /9883- M97=9; ;=98;
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CONSECUENCIAS
C 7; 99; B 9; <97B39;
o %esintegracin familiarGo $usencia de los padresGo %esocupacin la6oralGo Violencia socialGo Estudioso Pérdida de 8aloresGo Pérdida de 0a6ilidades
socialesGo MarginacinGo L9 </89
- $tentado contra la 8idaG- $tentado contra la
integridad- %aRo de 6ienes pU6licos /
pri8adosG- ViolenciaG- %rogasG- Pri8acin de la li6ertadG- %es:guracionesG- M@82
- EB9B K 9B@89=37.- E 289/9- E ;[email protected] C7=8 9 28; 47;- O869739=37; 9/89;
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RECUERDA:
+# "#E)E+ $-(Z) PB-EM$ %#1#C&-"$%
)&)C$ %&%E+ E- PE%# $Y&%$ $ "&+ P$%E+ M$E+"+
[E--+ +#EMPE +$B!) $Y&%$"E\
<INSTITUCIÓN EDUCATIVA QRAFAEL LOAYA GUEVARA
SESIÓN DE TUTORÍAQREFORÁNDONOS CONTRA EL PANDILLAJE
I. DATOS INFORMATIVOS :1. (rado' 2W <$=!. "ema' El pandilla7e$. !rea' Personal +ocial&. %uracin de la sesin de aprendi.a7e' 9; minutosG5. )W de sesin' N2
II.APRENDIAJES ESPERADOS:El estudiante conoce / es capa. de identi:car los efectos
negati8os del pandilla7eGEl estudiantes es consciente de las causas / consecuencias Fue
acarrea el pandilla7e
III. METODOLOGÍA :
- A;;89372
<;3=63=.- D36 =7 <9B8; K
9;28;.- DEPORTE- A82.- O=@<9=37; 2897;32839;.
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Presentacin'
QN min
Por medio de preguntas se recopilan los sa6eres pre8iosdel estudiante respecto al pandilla7eG
#ntroduccin al tema a tratar con los estudiantesG
%esarrollo'3N min
+e plantea la importancia del tema para la 8ida tantofísica como psicolgica / socialG +e les da a los estudiantes una 0o7a donde se muestren
las causas / consecuencias del pandilla7eG +e desarrolla cada punto del material 6rindado a los
estudiantes, 6uscando Fue cada uno de ellos reSeIione /comente acerca de estos puntosG
Cierre '
; min
+e reali.a una retroalimentacin del tema dadoG Mani:estan mediante sus opiniones cmo les 0a parecido
este temaG Cada estudiante emite una reSeIin acerca del temaG
IV. ANE*OS :
REFORÁNDONOS CONTRA EL PANDILLAJE
POR TU FUTURO TU SALUD TU FELICIDAD TU VIDA Y LA DELAS PERSONAS -UE MÁS -UIERES DE"ERÁS RECORDAR
SIEMPRE LO SIGUIENTE:
El pandilla7e se produceprincipalmente por la falta decomunicacin en casa con nuestrafamilia / en el colegio con nuestrosprofesoresG
,A"LEMOS DE NUESTROSPRO"LEMAS
+i 8i8imos en un lugar con 8iolencia, maltrato / odio, de6emos0a6lar con nuestros maestrosG Cuando callamos nos 0acemosmuc0o daRoG
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NUESTROS MAESTROS-UIEREN AYUDARNOS
En el pandilla7e se encuentran lama/or parte, / en ma/or medida,los pro6lemas de la regin / delpaís Danalfa6etismo, alco0olismo,drogadiccin, em6ara.os nodeseados, a6uso seIual / lo másgra8e' la muerteGNO CAIGAMOS EN ESTE JUEGOPERVERSO
Es mu/ difícil salir de una pandillaG
-os líderes de estas, son gentea6usi8a / no lo permitenG )os pueden0acer daRo / 0asta atentar contranuestra 8idaG"US-UEMOS AYUDA
-a pandilla ofrece una falsa amistad /
paternidadG -os líderes pandilleros 6uscangente 6uena / no6le como nosotros paraapro8ec0arseGNO DE"EMOS CREER EN LAS MENTIRASDE LOS MALEANTES
El PerU / nuestros países 8ecinosD+udamérica tienen la más lata tasa decriminalidad en pandillas del mundo DCada 2Nminutos muere una persona 8íctima del
pandilla7e en nuestro continente / cada Asegundos en todo el mundo"ASTA DE VIOLENCIA Y MUERTE
-a tele8isin tiene programas 8iolentos Fuesiem6ran la maldad en nuestros cora.ones sin darnos cuentaG
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DE"EMOS VER COSAS "UENAS EN LATELEVISIÓN
El pandilla7e Fuita la posi6ilidad de Fuieneslo integran a conseguir un tra6a7o cuandosalen del grupoG-U FUTURO -UEREMOS LAMISERIA
En la estructura de la pandilla' -%EE+,$C"#V+ Y +#MP$"#4$)"E+, los primeros,es decir, los mal8ados, son los másprotegidos, mientras Fue los simpati.antes, los más eIpuestosG
ALEJMONOS DE LOS DELINCUENTES
RECUERDA -UE PUEDES CONFIAR ENNOSOTROS.
-UEREMOS TU "IENESTARATENTAMENTE: TUS AMIGOS DE LA UNIVERSIDAD
<INSTITUCIÓN EDUCATIVA QRAFAEL LOAYA GUEVARA
SESIÓN DE TUTORÍA
QAPRENDAMOS A ALEJARNOS DE LAS DROGAS
I. DATOS INFORMATIVOS :
1. (rado' +egundo <$=!. "ema' $prendamos a ale7arnos de las drogas$. !rea' Personal +ocial&. %uracin de la sesin de aprendi.a7e' 9; minutosG5. )W de sesin' N3
II.APRENDIAJES ESPERADOS:
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#denti:ca los efectos negati8os Fue causa en el ser 0umano el
consumo de drogasG#denti:ca las 8enta7as de no consumir alco0olG
III. METODOLOGÍA :
9). P8;729=37: (5 37@2;)
o+e les da a los estudiantes una imagen en donde se muestra
el consumo de drogas / sus consecuenciasG
o+e recopilan los sa6eres pre8ios del estudiante, con respecto a
las drogasG
/). D;988: ($0 37@2;)
o+e identi:ca el tema, las causas Fue conlle8an al consumo de
drogas / los efectos patolgicos Fue produce en el
organismoG
o#denti:can los estudiantes las consecuencias / reconocen las
8enta7as de no consumir drogasoesponden en forma oral a las siguientes preguntas de
reSeIin'
>?ué es la drogadiccin@
>?ué consecuencias trae el consumo de
drogas@
>?ué 8enta7a trae, el no consumir drogas@
=). C388: (10 37@2;)
o+e reali.a una retroalimentacin del tema dadoG
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oeSeIiona, si el tema desarrollado le sir8e o no en su 8ida
diariaG
GP1E+ "&"
IV. ANE*OS:
QA7B7; B 9; B869;
-@ ;7 9; B869;
on sustancias u%icas ue a,ectan
el sistea nervioso central ( las
,unciones cerebrales# $roduciendo
alteraciones en el co$ortaiento#
la $erce$ción# el +uicio ( las
eociones
¿Placer?
-agrado# goce# dis,rute#satis,acción
- 2las drogas otorgan
$lacer
NO, solo enferan
Pres!"n #e o$ros
- 2necesidadde ser ace$tados
- 2$eranecer en
gru$o
Arr!es%a la &!#a
Inciden los ,actores4 $ersonal# social# ,ailiar ( cultural
La c'r!os!#a#
Es el uerer saber
¿(') se s!en$e?
/rohibido
Da5ino
CA*SAS
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INFORMACIÓN GENERAL SO"RE LAS DROGAS: TIPOS ASPECTOSCONSUMOS EFECTOS Y RIESGOS.
La e&as!"n
-de $robleas
individuales o
$eue5os
con,lictos.
- e+or enfren$alos roleas
Traf!can$es
-lucrar con la
destrucción de los
+óvenes ( causar
da5o.
- un tra,icante
ASESINA
¿Sa!#'r.a?
-grado ás alto de
conociiento (
$rudencia.
Es en$!ra /'e la#ro%a $e 0acecrea$!&o o sa!o
S@;297=39; -@9;<=2237
C;29
-@ =2;<8B@= C@; ;7; 83;6; B;@ @;
G $ - C , J
, -
T -íFuidos,de 8arioscolores,sa6ores /
teIturasG
T +e 6e6e T ela7a, disminu/eel dolor / laansiedad,desin0i6eG
T Pro8ocadescoordinacin/ torpe.a
T $ltera la atencin/ el rendimientointelectualG
T $lteraciones enel aparatodigesti8oDinSamaciones,
UlcerasT %egeneraciones,CirculatorioDinfartos,arteriosclerosis/ mentalesDdemencia,deliriosG
$ B $ C ,
Y
o7as secasen formade 0e6ras
T +e fumaG T Estimula elestado dealertaG
$lteraciones enel sistemarespiratorio'
C $ ) $ Pol8o de
color6lanco,
+e in0alao sefuma
T Estimula, eIcita /Fuita el sueRo
$umenta la
$lteracionesmentalesDdelirios,
M $ C
, +
Cápsulas,comprimid
os o
+eingieren o
se
"ranFuili.an,calman laeIcitacin
$lteracionesneurolgicas'
tem6lores,
7/23/2019 Practica Educativa II
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<INSTITUCIÓN EDUCATIVA QRAFAEL LOAYA GUEVARA
SESIÓN DE TUTORÍA
QUSO ADECUADO DEL INTERNET
V. DATOS INFORMATIVOS :'. (rado' 2W <$=. "ema' &+ $%EC&$% %E- #)"E)E"#. !rea' !rea de cultura / actualidad%. %uracin de la sesin de aprendi.a7e' 9; minutosG10. )W de sesin' N9
VI. APRENDIAJES ESPERADOS:El estudiante de6e 0acer uso del internet como 0erramienta
educati8aGConoce los 6ene:cios / las des8enta7as del uso del internetG
VII. METODOLOGÍA :
Presentaci
n'
QN min
Mediantes preguntas se recopilan los sa6eres pre8ios del
estudiante con respecto a uso adecuado del internetG #ntroduccin al tema a tratar con los estudiantesG
%esarrollo'
2; min
+e plantea la importancia del tema, tanto en el aspectoacadémico como personalG
+e le 6rinda al estudiante una 0o7a de informacin, dondeencontrara los 6ene:cios / des8enta7as del uso delinternetG
+e genera un conSicto cogniti8o a partir los 6ene:cios /des8enta7as 0aciendo Fue cada estudiante emita suopinin acerca de cada punto tratadoG
Cierre '
QN Min
+e 0ace una retroalimentacin del tema tratado, / cada
estudiante emite un compromiso para 0acer un uso
adecuado de este medioG eSeIiona, si el tema desarrollado le sir8e o no en su 8ida
diariaG
VIII. ANE*OS:EL INTERNET
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<INSTITUCIÓN EDUCATIVA QRAFAEL LOAYA GUEVARA
SESIÓN DE TUTORÍA
QME -UIERO
DESVENTAJAS:
• $sí como es de fácil encontrar
informacin 6uena, es posi6le
encontrar de la misma forma
informacin mala, desagrada6le
Dpornografía, 8iolencia eIplícita,
terrorismo Fue puede afectar
especialmente a los menoresG
• "e genera una gran dependencia o
8icio del internet, descuidándote de
muc0as cosas personales o
la6orales escolaresG
• ace Fue los estudiantes se
"ENEFICIOS:
• ace la comunicacin muc0o más
sencilla / rápidaG
• -a 6UsFueda de informacin se
8uel8e muc0o más sencilla, sin
tener Fue ir for.adamente a las
6i6liotecas tradicionalesG
• Es posi6le encontrar muc0os puntos
de 8ista diferentes so6re alguna
noticiaG
• Y es posi6le compartir muc0as
cosas personales o conocimientos
• Marca un 0orario de usoG• Entrar a #nternet cuando tenga un o67eti8o concretoG• )o se de6en dar datos personalesG• "ener cuidado con el C0at pues con8ersar con personas Fue
no conoces es peligrosoG• %istri6uir 6ien tu tiempo para no descuidar tus la6ores
escolaresG
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I. DATOS INFORMATIVOS :1. (rado' 2WG!. "ema' $utoestima para una 8ida me7or / con futuroG$. !rea' Personal +ocialG&. %uracin de la sesin de aprendi.a7e' 9; minutosG
5. )W de sesin' N;II. APRENDIAJES ESPERADOS:
econocer la importancia de la autoestima para una 8ida
me7orGeconocer las consecuencias de una autoestima 6a7a / los
mitos acerca del tema centralGConocer / anali.ar algunas pautas afecti8as Fue a/uden a
me7orar nuestra autoestimaG
III. METODOLOGÍA :
Presentaci
n'
QN min
+e reali.a la introduccin con una pregunta fundamental'
>ME ?&#E@ +e reca6an las posturas de cada uno de los alumnosG Cada estudiante responde con una proposicin a la
premisa Y ME ?&#E P?&E +e recopilan los sa6eres pre8ios del estudiante, mediante
preguntas estratégicasG +e plantean las preguntas >Cuándo fue la Ultima 8e. Fue
te sentiste mu/ feli.@ Y >"e gustaría sentirte siempre así@ #ntroduccin al tema a tratar con los estudiantesG
%esarrollo'
2; min
+e plantea la de:nicin de autoestima / para Fué sir8eG +e re8isa, a grandes rasgos, el proceso de construccin de
la autoestimaG +e anali.a en con8ersacin cada una de las
recomendaciones más importantes para me7orar la
autoestimaG +e reali.an 7uicios críticos, tanto por parte del docente,
como de los alumnos, so6re los mitos acerca de la
autoestima Fue no permiten su desarrolloG
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Cierre '
QN min
El encargado de la sesin 0ace la narracin de una
0istoria personal dotada de impacto afecti8o para refor.ar
la trascendencia del temaG eSeIiona, si el tema desarrollado le sir8e o no en su 8ida
diariaG +e repite al unísono, fuertemente, frases moti8adoras Fue
permitan la eIpresin / el refuer.o del tema centralG
GP1E+ "&"
IV. ANE*OS:
ME -UIERO
REFLE*IÓN:
>C&!)% 1&E -$ Z-"#M$ VE4 ?&E "E +E)"#+"E
M&Y 1E-#4@
>"E (&+"$$ +E)"#"E +#EMPE $+@
LA AUTOESTIMA
+E)"#ME B#E) P?&E ME ?&#EG
[+E M# MEJ $M#(\
7/23/2019 Practica Educativa II
http://slidepdf.com/reader/full/practica-educativa-ii 63/87
-a autoestima es el sentimiento 8alorati8o de nuestro ser, de nuestra
manera de ser, de Fuiénes somos, del con7unto de rasgos físicos,
mentales Fue forman nuestra personalidad D)uestro Y
CÓMO SE DESARROLLA LA AUTOESTIMA
-a autoestima se desarrolla gradualmente durante toda la 8ida, por sus
diferentes etapasG Cada etapa aporta impresiones, sentimientos /
conceptos so6re nuestro YG El resultado es un sentimiento generali.ado
de 8alía D6uena autoestima o incapacidad D6a7a autoestimaG
PARA -UE SIRVE UNA "UENA AUTOESTIMA
Para ser la persona Fue Fuiero serG Para disfrutar más de la 8idaG Para ofrecer más de mí mismoG Para con:ar en míG [P$$ +E MEJ C$%$ %$\
MEJORAR LA AUTOESTIMA
-$ V#%$ E+ Z)#C$, ) $Y " C$M#) ?&E +E MEJE+G
D9 B 278 <7;9372; 769234; ;/8 23 3;. +i estás
acostum6rado a centrar la atencin en tus defectos, empie.a a pensar
en aspectos positi8os Fue los contrarrestanG
C7;3B89 ; 888; = <82@73B9B; B 9<87B39.
$cepta Fue cometerás errores porFue todo el mundo los cometeG
+iéntete orgulloso de tus opiniones e ideasG
P8@/9 =;9; 7@49;. EIperimenta con diferentes acti8idades Fue te
pongan en contacto con tus aptitudesG -uego siéntete orgulloso de las
nue8as 0a6ilidades Fue 0as adFuiridoG
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IB723?=9 @ <@B; =9/398 K @ 7. -as actitudes se
pueden cam6iarG -o físico no es indispensa6leG
C9/89 7 @79 9/8 ;=39. +entir Fue aportas algo / Fue se
reconoce tu a/uda 0ace mara8illas para aumentar la autoestimaG
,9 8=3=3 Mitigarás el estrés / estarás más sano / más feli.G
P;92 /37. %isfruta pasando tu tiempo con personas Fue te
importan / 0aciendo cosas Fue te gustanG elá7ate / pásalo 6ienG
MALAS CREENCIAS SO"RE LA AUTOESTIMA
-a autoestima 8iene de afuera D1$-+
[-a autoestima es una construccin personal / no está en las cosas\
-a autoestima se encuentra solamente en nuestro interior D1$-+
[-a autoestima se reSe7a en todo lo Fue 0acemos\
EIceso de autoestima' Egolatría, 8anidad, egocentrismo, etcG D1$-+
[El eIceso de autoestima se traduce en emprendimiento, en ganas, en
satisfaccin / en 8alores\
)uestros miedos son innatosG
$lgunos miedos son instinti8os, es ciertoG Pero' -a gran ma/oría de
miedos respecto de la 8ida [los 0emos creado nosotros mismos\
-a 6a7a autoestima arrastra a la persona a casos terri6les como el
suicidioG Cada aRo muere un milln de personas por suicidio DM+, es
decir' 2H9N al día, QQA por 0ora, una cada 3N segundosG
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REPITAMOS FUERTE:
SOMOS SERES WNICOS NO TE COMPARES
TODOS TENEMOS SUEXOS DISTINTOS TODO LO GRANDIOSO
-UE E*ISTE EN EL MUNDO ALGUNA VE FUE UN SUEXO.
ESCUC,AR NUESTRA VO INTERIOR SER UNO MISMO
NADIE ES INWTIL
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA QRAFAEL LOAYA GUEVARA
SESIÓN DE TUTORÍA
QNO TE CANSES DE VIVIR
I. DATOS INFORMATIVOS :
1. (rado' +egundo <$=!. "ema' <) "E C$)+E+ %E V#V#=$. !rea' Personal +ocialG&. %uracin de la sesin de aprendi.a7e' 9; minutosG5. )W de sesin' NA
II.APRENDIAJES ESPERADOS:
#denti:ca Fué es el suicidio, causas, ra.ones, casos, etcGeSeIiona so6re esta trágica realidad / se niega a recurrir aestaG+e 8alora / respeta a sí mismo / decide Fue no de6e tomar esadecisin en ningUn casoG
III. METODOLOGÍA :
9). P8;729=37: (10 37@2;)
o -os estudiantes 6rindan sus puntos de 8ista so6re la frase <) "E C$)+E+ %E V#V#= Fue ser8irá como preám6ulo al temaG
o +e recopilan los sa6eres pre8ios de los estudiantes, a tra8ésde las respuestas, con respecto al suicidio / la autoestimaG
/). D;988: ($0 37@2;)
o +e identi:ca el tema / a tra8és del diálogo se responderán lassiguientes preguntas'
>?ué es el suicidio@
>Cuáles son las causas, ra.ones / moti8os@
>"omarías una decisin tan errnea@
>Cmo pre8enir el suicidio@
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o esponden en forma oral a las siguientes preguntas dereSeIin'
>Vale la pena cansarse de 8i8ir@ BusFuemos a/uda
=). C388: (5 37@2;)
o +e reali.a una retroalimentacin del tema dadoG
o eSeIiona, si el tema desarrollado le sir8e o no en su 8idadiariaG
GP1E+ T "&"
V ANE*OS:QNO TE CANSES DE VIVIR
E 67 "' E7 EL '6"L 67"
/ER7"
DELI:ER"D";E7E E
<6I" L" =ID"
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-U ES EL SUICIDIO
CUÁLES SON LAS POSI"LES CAUSAS
CÓMO PREVENIR EL SUICIDIO
<INSTITUCIÓN EDUCATIVA QRAFAEL LOAYA GUEVARA
SESIÓN DE TUTORÍA
QPATERNIDAD RESPONSA"LE
I. DATOS INFORMATIVOS :
- Proleas fa!l!ares
- Proleas econ"!cos
- Deres!"n
T 1ortaleciendo nuestra autoestima
T Pidiendo a/uda las personas Fuemás Fueremos
T E8itando el consumo de drogas /alco0ol
T )o callar nuestros pro6lemas
RECUERSDA -UE TW ERES MUY VALIOSO EIMPOPORTANTE PARA EL MUNDO.
NUNCA TE CANSES DE VIVIR NO TECANSES DE LUC,AR POR TUS SUEXOS NOTE CANSES DE "USCAR LA FELICIDAD
TW VALES MÁS -UE TODO EL ORO DELMUNDO.
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1. (rado' +egundo <$=!. "ema' >Paternidad responsa6le@$. !rea' Personal +ocialG&. %uracin de la sesin de aprendi.a7e' 9; minutosG5. )W de sesin' NH
II. APRENDIAJES ESPERADOS:
#denti:ca Fué sim6oli.a la paternidad responsa6le#denti:ca las responsa6ilidades Fue se reali.a cuando se es
padre de familiaeSeIiona so6re lo Fue signi:ca ser padre / so6re las
responsa6ilidades Fue este papel implicaGConoce algunos métodos de proteccin seIualG
III. METODOLOGÍA :
9). P8;729=37: (10 37@2;)
o-os estudiantes responden a tres preguntas cla8es, Fue
ser8irán como preám6ulo al temaGo+e recopilan los sa6eres pre8ios de los estudiantes, a tra8és
de las respuestas, con respecto a la paternidad responsa6le
/). D;988: ($0 37@2;)
o+e identi:ca el tema / a tra8és del diálogo se responderán las
siguientes preguntas' >?ué signi:ca tener un 0i7o en la adolescencia@
>?ué es responsa6ilidad paterna@
>Cuáles son las características Fue un padre de6e tener@
oesponden en forma oral a las siguientes preguntas de
reSeIin' >&n adolescente está preparado para ser padre@ >Es fácil ser padre de familia@
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=). C388: (5 37@2;)
o+e reali.a una retroalimentacin del tema dadoG
oeSeIiona, si el tema desarrollado le sir8e o no en su 8ida
diariaG
GP1E+ "&"
IV. ANE*OS:QP92873B9B R;<7;9/
-@ ;3673?=9 278 @7 3
P9B8 9B;=72 NOOOOOOOOOO
+igni:ca procrear o traer almundo a un nue8o ser
0umano, Fue necesita muc0o
cuidado / muc0aE+P)+$B#-#%$% por partede los padresG #mplicando así,cierta pérdida de li6ertad /6loFueo de metas Fue se
-@ 7=;329 @7
+egUn sus derec0os'
(o.ar de proteccin especialG
%isponer de ser8icios para Fuepuedan desarrollarse física,emocional / psicolgicamente
"ener 6uena salud, alimentacin,8i8ienda, recreacin / educacin
El niRo física o mentalmenteimpedido de6e reci6irtratamiento / cuidadosespecialesG
%e6e estar protegido contra el
a6andono, a6uso o crueldadG
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-@ ; <92873B9B 8;<7;9/
@ ;2 ;3 ; @K DIFÍCIL
C989=28>;23=9; B 2B <9B8
Es el asumir consciente /responsa6lemente el papelde padreG Es una actitud decompromiso Fue implica el8elar por el desarrollointegral de los 0i7osG Y esuna o6ligacin porFue los0i7os tienen derec0o a suspadres / al cuidado Fue
ellos le otorguenG
"odo 6uen padre de6er ser o 0acer'
Estar dispuesto a tra6a7ar durante 29 0rs
Estar dispuesto a des8elarse sin pre8ioa8iso / sin esperar algo a cam6io
"ener el tiempo / el dinero para atenderal 0i7oG
#ndependencia tanto econmica comoemocionalmente
Espacios / tiempos para el 0i7o
tener 0oras li6res para dedicarlas desdelos primeros aRos de 8ida
"ener la comprensin / el respeto a los0i7os
econocer Fue los 0i7os 8alen lo mismo
Crear una relacin en la Fue los 0i7os sesientan estimulados para desarrollar suspropias metasG
+a6er escuc0ar
torgar proteccin, seguridad e 0igiene
Cola6orar con todo en el 0ogarG
Brindar amor, amistad / proteccin
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<INSTITUCIÓN EDUCATIVA QRAFAEL LOAYA GUEVARA
SESIÓN DE TUTORÍA
QLA ADOLESCENCIA
I. DATOS INFORMATIVOS :1. (rado' 2W <$=!. "ema' -a $dolescenciaG$. !rea' Personal +ocial&. %uracin de la sesin de aprendi.a7e' 9; minutosG
5. )W de sesin' NL
II. APRENDIAJES ESPERADOS:#denti:ca las características de la etapa de la adolescenciaGProfundi.a / se identi:ca con diferentes aspectos de la
adolescenciaG
III. METODOLOGÍA :
Presentaci
n'QN min
+e les da a los estudiantes una copia donde se muestra el
concepto / características de la adolescenciaG +e recopilan los sa6eres pre8ios del estudiante, conrespecto a la adolescenciaG
#ntroduccin al tema a tratar con los estudiantesG
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%esarrollo'
2; min
+e tra6a7a con7untamente con el eFuipo de la práctica, eltema de la adolescenciaG
econocen las 8enta7as de sa6er a cerca de laadolescenciaG
esponden en forma oral a las siguientes preguntas de
reSeIin'
>?ué es la adolescencia@
>?ué características tiene un adolecente Fue se encuentra entrelos Q3 / QH aRos@
Cierre '
QN min
+e reali.a una retroalimentacin del tema dadoG Mani:estan mediante sus opiniones cmo les 0a parecido
este temaG eSeIiona, si el tema desarrollado le sir8e o no en su 8ida
diariaG
IV. ANE*OS
LA ADOLESCENCIA
-a adolescencia es esencialmente unaépoca de cam6iosG
Es la etapa Fue marca el proceso detransformacin del niRo en adulto, es unperíodo de transicin Fue tienecaracterísticas peculiaresG
+e llama adolescencia, porFue susprotagonistas son 78enes de identidad /de una clara de:nicin, Fue /a no sontotalmente niRos, pero tampoco sonadultos, son una especie de 0í6rido, conrasgos de adulto / resa6ios de niRoG
CONCEPTO
E7 /32 ;=3 93398:
+e mani:esta inFuieto / 0a6lador
)o le gusta estar soloG
critica minuciosamente el comportamiento de suspadres
"iende a ale7arse del círculo familiarG
-os 78enes eIperimentan sentimientos de soledad, depoca con:an.a en sí mismos Fue intentan suplir conlas relaciones íntimas con el otro seIoG
E7 /32 ;=39:
$spiran a ser elegantes / a tener cualidades estéticas,ro6uste. / fuer.a física, 0a6ilidades deporti8as /6uena presencia
$ ser inteligentes / leales, idealistas / acti8os,
tolerantes / deseosos de Fue tengan 6uena opinin deellos realistas / originales
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CARACTERÍSTICAS
E7 /32 <;3= 9=234 ; =3= 728 1$K 19;B;98897 @89; 372838; @ B;<38297 7 ;:
$rdor / optimismoG necesidad de independencia / de a:rmacin de su
propio YoG Sorecimiento de cualidades / actitudes especialesG profundi.acin en su personalidadG $pasionamiento por sus idealesG
re8alori.acin de su propia imagenG deseo de éIito profesionalG
E7 /32 ;@9 9B;=72:
Empie.a a eIperimentar necesidades / deseos nue8osGEl impulso seIual se 8uel8e cada 8e. más intenso / lomoti8a a relacionarse con el seIo opuestoG
Comien.a a 6uscar la compaRía del muc0ac0o o la
muc0a Fue le gusta. "oma conciencia de Fue sus rganos seIuales, ademásde su funcin placentera, tienen una funcinre rd'c)ra
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<INSTITUCIÓN EDUCATIVA QRAFAEL LOAYA GUEVARA
SESIÓN DE TUTORÍA
QEDUCACIÓN EN LA SE*UALIDAD
'. DATOS INFORMATIVOS :11. (rado' 2W <$=1!. "ema' Educacin para la informacin / la pre8encin en la
seIualidad 0umana de los 78enesG1$. !rea' Personal +ocialG1&. %uracin de la sesin de aprendi.a7e' 9; minutosG
15. )W de sesin' N
. APRENDIAJES ESPERADOS:Conocer informacin 6ásica so6re seIualidadG#denti:car las nociones positi8as / negati8as alrededor de la
seIualidadG
#. METODOLOGÍA :
Presentaci
n'QN min
+e reali.a una introduccin con una 0istoria anecdtica
para moti8ar a los estudiantesG +e recopilan los sa6eres pre8ios del estudiante, mediante
preguntas estratégicas con respecto a la seIualidadG #ntroduccin al tema a tratar con los estudiantesG
L9 89=37 ;@9 ; 297 37239 K 297 3<82972 @ =9B9<8;79 B/ B=3B38 8;<7;9/72 K =7 98 <8<3=@97B 373=3989 K =7 @37 2789. E7 9 ==37 B/49898; ;/8 2B 8;<=2 K 9=2 @
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%esarrollo'
2; min
+e plantean los conceptos 6ásicos de diferenciacin entrelos conceptos relati8os a la seIualidadG
+e plantea la importancia del tema para la 8ida tantofísica como psicolgica / socialG
+e presentan los aspectos positi8os / negati8os de los
principales elementos de la seIualidadG +e genera un conSicto cogniti8o a partir de la diferencia
entre seIualidad / genitalidadG
Cierre '
QN min
+e plantean preguntas de carácter 8alorati8o respecto a laseIualidadG
+e narra una anécdota de impacto afecti8o para refor.ar latrascendencia del temaG
eSeIiona, si el tema desarrollado le sir8e o no en su 8idadiariaG
%. ANE*OS:
SE*UALIDAD ,UMANA
SE*O GNERO SE*UALI
DAD(enitalida
d DMac0o /
0em6ra
Comporta
mientos
segUn el
seIo
Con7unto
de
comporta
mientos
Fueconciernen
la
necesidad
/ el deseo
seIualG
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PARA ,A"LAR DE LA SE*UALIDAD ,AY -UE TENER EN
CUENTA:T -os comportamientos seIuales de los 0umanos es producto de su
cultura, su inteligencia / de sus comple7as sociedades
Delati8ismo, / no están go6ernados enteramente por los
instintosG
T -a seIualidad está presente en nuestras 8idas desde Fue
nacemos, pero algunos padres, por ignorancia, duda, o pudor, no
se atre8en a 0a6lar de seIo a sus 0i7os desde la infancia, / lo
0acen solo en la adolescenciaG
T Crear un clima de naturalidad / con:an.a, donde eIista diálogo,
sentimiento / curiosidad de tipo seIualG
T esponder siempre la 8erdad a todas las preguntas de los niRos, lo
seIual no de6e pasar al plano pro0i6idoG -o Fue se logra
pro0i6iendo es no pre8enir / acomple7ar a los 78enesG
T $ los 78enes, cuando se les pro0í6e puede darse Fue callen o seintimiden, pero nunca se le podrá e8itar pensarG +u curiosidad
natural pasa, de6ido a la pro0i6icin, a una curiosidad a6errada
Fue 6uscará a escondidas las respuestasG
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COMPONENTES "ÁSICOS DE LA SE*UALIDAD
INSTINTOPRÁCTIC
AS
SE*UALE
S
DISP
OSICI
ÓNSE*U
ALPautas de
reaccin
Fue, en los
animales,
contri6u/e
n a la
conser8aci
n de la
especieG
EIisten
di8ersas
prácticas
seIuales,
a6ordaremos una'
-a
mastur6ac
in
T 1
+#C$T P
+#C-
*(#C$
EL PRO"LEMA DE LA PRECOCIDAD EN EL SE*O
-a precocidad seIual constitu/e un factor de riesgo importante para
la desercin escolar, la drogadiccin, el alco0olismo, las infecciones
de transmisin seIual / los em6ara.os no deseadosG
SE*UALIDAD Y GENITALIDAD
Es frecuente confundir / reducir el signi:cado de la seIualidad a
-e&i)a*idadG -a -e&i)a*idad, aunFue importante, solamente es una
parte de la seIualidadG "am6ién es frecuente simpli:car el concepto
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seIualidad limitándolo a la copulacin / ec'&daci.&G %e estas
confusiones se deri8a la negacin de algunos de los padres a Fue sus
0i7os reci6an educacin seIual en la escuelaG
INFECCIONES DE TRANSMISIÓN SE*UAL
Vía de transmisin' se transmiten de persona a persona por contacto
íntimo DFue se produce, casi eIclusi8amente, durante las relaciones
coitalesG
-os agentes productores de las infecciones de transmisin seIual
inclu/en 6acterias, 8irus Dcomo el del 0erpes, 0ongos e incluso
parásitos, como el ácaro llamado ]$rador de la sarna]DSarc;)e((cabiei o los pio7os llamados ladillas DPed<c'*'( ;'bi(G
/E* ca)*ici(m aFrma 7'e *a (e'a*idad red'cida a *a -e&i)a*idad
de-rada a *a ;er(&a, e()a debe abarcar a )da *a ;er(&a 3 & (.* a
'&a ;ar)e de *a mi(ma
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CAPÍTULO VII
RESULTADOS Y EVALUACIÓN DE
ACTIVIDADES
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1inali.ada la parte operati8a de la práctica profesional D%"$ 0emos
podido lograr los o67eti8os Fue se presentan a continuacin en los
siguientes aspectos'
$. ASPECTO PERSONAL:
LOGROS O"TENIDOS:• El o67eti8o Fue incluimos en nuestro plan de tra6a7o fue' a/udar
a ele8ar el ni8el de autoestima de los estudiantes / luego de
:nali.ar la parte operati8a de nuestro pro/ecto 0emos logrado
me7orar de un AN X el ni8el de autoestima de los alumnos
afectados por este pro6lema este incremento se mani:esta en'
Ma/or seguridad en sí mismosG +e Fuieren / 8aloran tal / como sonG
• El o67eti8o Fue incluimos en nuestro plan de tra6a7o fue'
informar / orientar a los estudiantes, a tra8és de c0arlas, so6re
las consecuencias del mal uso de la seIualidad, / luego de
:nali.ar la parte operati8a de nuestro pro/ecto 0emos logrado
Fue los estudiantes cono.can / estén preparados para afrontar
los cam6ios propios de esta etapaG
&. ASPECTO SOCIAL:
LOGROS O"TENIDOS:67eti8o general Fue 0emos incluido en el plan de tra6a7o fue'
rientar a los estudiantes so6re la pro6lemática del pandilla7e a
tra8és de c0arlas / luego de :nali.ar la parte operati8a de nuestropro/ecto 0emos logrado informar / concienti.ar a los estudiantes
acerca de este pro6lema, lo Fue se mani:esta en'
Conoce las causas / consecuencias Fue acarrea el pandilla7e
es consciente de la magnitud de este pro6lemaG
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CONCLUSIONES
+e logr conocer la situacin pro6lemática de los estudiantes al
anali.ar los datos recogidos a tra8és de la encuesta / teniendo en
cuenta la priori.acin del pro6lema, se 0an desarrollado diferentes
sesiones de tutoría, lo cual nos 0a permitido inter8enir en el
desarrollo de su aprendi.a7e so6re la 6ase del pro6lemaG
$ tra8és de estrategias / métodos didácticos logramos Fue los
estudiantes tengan ideas claras / cono.can las causas / so6re todo
las consecuencias de los pro6lemas a los Fue ellos son 8ulnera6les,
como por e7emplo' el pandilla7e, la drogadiccin, la seIualidad, el
suicidio, entre otrosG
$plicando un adecuado plan de tutoría se puede me7orar en un gran
porcenta7e los diferentes pro6lemas por los cuales atra8iesan los
alumnos / las #nstituciones Educati8asG
-o más importante / destacado de la reali.acin de la Práctica
"utorial en el $ula es Fue nos permiti conocer de cerca la realidad
educati8a / los pro6lemas Fue adolece / pudimos cola6orar de
alguna manera a contrarrestarlosG
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SUGERENCIAS
+e sugiere a los distintos estratos acti8os del proceso educati8o
fundamentalmente lo siguiente'
Esta6lecer una me7or comunicacin / cultura de seguimiento al
proceso efecti8o de las prácticas educati8as, más allá de la teoría,
los documentos, / la formalidadG )os referimos a un método más
acti8o / presencial por parte de los responsa6les a ni8el de
1acultad / los asesoresG
Esta6lecer en el área organi.adora / responsa6le de las prácticas
Do cualFuier otro espacio un cuerpo 6i6liográ:co elemental Duna
peFueRa 6i6lioteca de las orientaciones / estructuras tericas
6ásicas, para Fue los estudiantes tengan la facilidad de acceder a
una teoría Util, cercana / pertinente en la ela6oracin del informeG
Priori.ar los conSictos más gra8es de una #nstitucin Educati8a,
siempreG
ecurrir a la orientacin de profesionales de otras ramas
Dtransdisciplinariedad para nutrir las c0arlas orientadoras con
o67eti8os más claros / resultados más e:cacesG
Profundi.ar en las relaciones personales con los estudiantes,
dentro o fuera del aula, para generar un clima de con:an.a
sostenido Fue permita eItraer me7or / más informacin a tener en
cuenta en el desarrollo de las acti8idadesG
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"I"IOGRAFÍA
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ANE*OS
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