trabajo final ef grupo 1

Sesión de actividad física

adaptada

Cristina Gimeno

Raquel López

Alba Núñez

Marta Tovar

2º A Grado en Educación Primaria

Didáctica de la Educación Física

1. INTRODUCCIÓN A LA REALIDAD DEL AULA...............................................3

2. DELIMITACIÓN CONCEPTUAL.......................................................................6

3. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS APLICADOS A LA DIVERSIDAD DEL AULA

10

4. RECURSOS DIDÁCTICOS PARA LA SESIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA....13

5. OBSERVACIONES Y CONCLUSIONES........................................................19

6. ANEXOS Y BIBLIOGRAFÍA...........................................................................19

2 ACTIVIDAD FÍSICA ADAPTADA

ÍNDICE


1. INTRODUCCIÓN A LA REALIDAD DEL AULA

En nuestro trabajo pretendemos realizar con un grupo de primaria una serie de

actividades adaptadas en las que trabajaremos la diversidad.

La diversidad es la variedad y la abundancia de especies, particularmente en lo

que respecta al hombre, los animales y las plantas. Centrándonos en la diversidad

de los grupos humanos, se incide en que cada persona tiene una forma de pensar,

sentir y actuar, independientemente de los patrones cognitivos, afectivos y

conductuales.

Cuando una persona tiene diferentes capacidades que otras personas, hablamos

de diversidad funcional, y las funcionalidades de las personas que tienen esta

clase de diversidad, requieren unas necesidades especiales para las actividades

cotidianas (como encender la luz, subir y bajar persianas, escribir en el ordenador,

etc). Gracias a la tecnología, algunas de estas necesidades quedan cubiertas,

como por ejemplo la de comunicación e información; las cuales son una base para

obtener una buena integración social, laboral y educacional.

Para realizar las actividades adaptadas en la materia de educación física,

debemos utilizar los diferentes temas trasversales que explicaremos a

continuación.

Los temas transversales son un conjunto de contenidos de enseñanza

actitudinales que están plasmados en todas las áreas curriculares del sistema

educativo español, permitiendo así, globalizar la enseñanza y realizar una

programación interdisciplinar.

Educación ambiental



A partir de este tema transversal se pretende que los alumnos y alumnas

conozcan el medio que les rodea y puedan prevenir los problemas ambientales de

la población. Para ello, debemos fomentar la observación, el disfrute y el respeto

hacia el entorno que les rodea.

En el caso de la materia de educación física, disponemos de los espacios como el

patio, la pista o el gimnasio.

Educación para la paz

Los niños y las niñas deben recibir una educación basada en las buenas

relaciones entre las personas, en este caso concretamente, la buena relación con

sus compañeros. Valorando las cualidades de cada persona, y aprendiendo a

canalizar nuestra propia agresividad, fomentando las relaciones de dialogo.

Puesto que el juego es una clave fundamental para desarrollar las relaciones

interpersonales en los niños y niñas, la Educación Física nos permite trabajar a

través de él el respeto, el diálogo y la participación.

Educación vial

Los niños y niñas deben aprender las reglas básicas tanto de los conductores

como de los peatones, así como reglas de convivencia en el entorno que viven.

Por eso debemos concienciar en los problemas y situaciones de riesgo que

comporta no cumplir las reglas de forma adecuada.

A través de la Educación Física, se pueden realizar actividades relacionadas con

la educación vial (circuitos en los cuales los niños y niñas actúen como peatones,

conductores o guardias de tráfico) para aprender a utilizar y respetar el mobiliario

urbano.

Educación del consumidor

Hay que fomentar una actitud crítica hacia el mundo del consumidor, para

concienciar a los niños y niñas para no adquirir objetos caros e innecesarios

incidiendo en que “no es más feliz quien más tiene”.



En educación física, trabajaremos el valor y el cuidado de las instalaciones y el

material, así como la utilización de productos reciclados.

Educación para la salud

Es importante que los niños y niñas conozcan y practiquen los hábitos saludables

en su vida cotidiana. Para ello, deben conocer y apreciar su propio cuerpo además

de hábitos de cuidado y salud personal.

Des de la asignatura de E.F, debemos concienciar de la importancia del ejercicio

físico como mejora de la salud.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

Es muy importante que los maestros y maestras se basen en una educación

coeducativa para evitar futuros rechazos.

Realizar actividades deportivas, comporta discriminación; por eso en las clases de

Educación Física debemos plantear juegos modificados con el objetivo de que no

haya distinción de sexos y formar equipos mixtos.

En cuanto al aula que nos ha sido asignada está situada en el colegio CEIP San

Carlos Borromeu (Albal). La clase, es 4º B; por lo tanto, las edades de los niños/as

oscila entre los 9 y los 10 años. Dicha clase está compuesta por 21 alumnos/as,

entre los cuales se encuentra Sergio. Es un niño con un retraso madurativo que le

afecta a nivel cognitivo, ya que su motricidad es buena. Sin embargo, es un hecho

que no afecta al funcionamiento normal de las clases, simplemente requiere algo

más de atención.

Además, es importante destacar que al centro acude un niño llamado Miguel que

actualmente está en 1º de primaria y que se comunica, hace sus deberes y juega

a través de un ordenador, además de moverse mediante una silla motorizada; esto

es debido a que padece una enfermedad muscular que los debilita.



2. DELIMITACIÓN CONCEPTUAL

En nuestra clase no contamos con alumnado con diversidad funcional, sin

embargo creemos conveniente plantear actividades físicas adaptadas para que los

niños y niñas empaticen y se sensibilicen con este colectivo. Para conseguir una

mayor integración y normalización de este colectivo conoceremos cuáles son sus

sensaciones al realizar este tipo de actividades, para así, enseñarles a estar

preparados o capacitados para en un momento dado atender a una persona con

este tipo de discapacidad en el aula o en la vida cotidiana.

Antes de empezar a hablar sobre la educación física adaptada es importante

conocer los conceptos que podemos encontrar en las personas que participan en

su desarrollo. Así pues hemos creído conveniente tratar brevemente algunos de

los términos que son utilizados en esta especialidad.

Para empezar hablaremos de la deficiencia, que es la pérdida o anormalidad,

temporal o permanente, de una estructura o función anatómica, fisiológica, o

psíquica. Podríamos decir que sería el resultado visible o medible del daño o

lesión, que existe a nivel orgánico. Por ejemplo: Pérdida parcial o total de una

pierna, reducción de la movilidad en los brazos, pérdida de la capacidad visual,

etc.

A continuación definiremos el concepto de minusvalía, que es una situación

desventajosa para un individuo determinado, consecuencia de una deficiencia o

de una discapacidad, que limita o impide el desempeño de un rol que es normal en

su caso (en función de la edad, el sexo y factores sociales y culturales).

La minusvalía está relacionada con la experiencia de un individuo cuando se

aparta de la norma. Se caracteriza por la discordancia entre el rendimiento y el

status del individuo y las expectativas del individuo mismo o del grupo concreto al

que pertenece. La minusvalía representa, pues, la socialización de una deficiencia 6 ACTIVIDAD FÍSICA ADAPTADA


o discapacidad, y en cuanto tal refleja consecuencias culturales, sociales,

económicas y ambientales que para el individuo se derivan de la presencia de la

deficiencia y la discapacidad. Un ejemplo de minusvalía seria la limitación de los

espacios por donde se pueden desplazar.

Por último, hablaremos de la discapacidad, que es una restricción o ausencia

(debida a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la forma y

dentro del margen que se considera normal para un ser humano.

La discapacidad se caracteriza por excesos o insuficiencias en el desempeño y

comportamiento en una actividad rutinaria, los cuales pueden ser temporales o

permanentes, reversibles o irreversibles y progresivos o regresivos. Las

discapacidades pueden surgir como consecuencia directa de la deficiencia o como

una respuesta del propio individuo. La discapacidad refleja alteraciones a nivel de

la persona.

CONCEPTO AFECCIÓNDeficiencia Trastorno a nivel de órganoDiscapacidad Trastorno a nivel de personaMinusvalía Trastorno a nivel de sociedad

Tras haber explicado los conceptos sobre deficiencia, discapacidad y minusvalía,

creemos conveniente definir lo que se considera diversidad funcional.

Para comenzar, creemos que es necesario decir que en los últimos años han

aumentado en nuestro país las luchas por los derechos y contra la discriminación

de personas con cuerpos u órganos que funcionan de manera diferente a la

habitual: los hombres y mujeres con diversidad funcional, término que sirve para

designar lo que habitualmente se conoce como discapacidad, el cual pretende

eliminar la negatividad en la definición del colectivo y reforzar su esencia de

diversidad (2005 por FVI).



Como hemos dicho anteriormente, nuestra principal prioridad es que los niños

aprendan a integrar y normalizar a este colectivo.

Mediante la integración pretendemos que el alumnado aprenda que hay que

ofrecer las condiciones y los medios necesarios adaptados para que las personas

con algún tipo de “particularidad”, no tengan ninguna desventaja a nivel socio-

cultural.

Y mediante la normalización pretendemos que el alumnado aprenda que hay que

ofrecer las condiciones y los medios necesarios dentro de los servicios y los

recursos ordinarios, para que estas personas tengan las mismas posibilidades que

el resto de la población.

Por tanto la Integración y la Normalización son los procesos, mediante los cuales

se facilita que toda persona con cualquier tipo de atributo, forme parte y participe

con todos sus derechos y en la medida de sus posibilidades, del grupo al que

pertenece.

Así pues, los compañeros/as del deficiente visual son los primeros miembros de

su entorno en el que progresivamente él ha de integrarse. Del aprendizaje y de las

experiencias que tenga en ese primer nivel dependerá, en gran medida, el

desarrollo posterior de su integración. De ahí, precisamente, la importancia de

propiciar entre ellos interacciones positivas de respeto, comprensión y mutua

solidaridad.

Con esto pretendemos fomentar una educación inclusiva, una educación abierta

para todos. Es un enfoque educativo basado en la valoración de la diversidad

como elemento enriquecedor del proceso de enseñanza aprendizaje y en

consecuencia favorecedor del desarrollo humano. Implica que todos los niños y

niñas de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus

condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan

una diversidad funcional. En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician



de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan

necesidades educativas especiales.

Por otra parte, para trabajar la actividad física adaptada, que es un procedimiento

variable, con el fin de favorecer el desarrollo individual del alumnado en función de

sus limitaciones sensoriales, físicas, y/o psíquicas, hemos decidido crear una

sesión. Esta sesión consta de un calentamiento introductorio, la parte principal y

por ultimo una relajación y vuelta a la calma.

Para llevar a cabo la sesión hemos elegido el baile para deficientes visuales como

actividad física adaptada, ya que creemos que es importante desarrollar el ritmo,

la psicomotricidad, y la diversión en los niños y niñas de nuestra aula. Y así

fomentar la actividad física para una buena salud.

La danza y el movimiento son experiencias esencialmente sensoriales pero no

obligatoriamente visuales, es por eso que entendemos que las personas con

deficientes visuales y con baja visión tienen una relación amplia y profunda con el

espacio y el tiempo, a través de otros sentidos, y que no están condicionadas por

la concepción tradicional de la disciplina de la danza que se ha centrado en la

mímesis, es decir en la copia de la imagen.

Por otro lado, sabemos que la danza es un medio de aprendizaje, de auto-

conocimiento, de relación con el exterior y con los demás, que no sólo potencia

nuestras necesidades expresivas sino que también nos ayuda a tener una vida

más saludable.

Nuestro interés es dar la posibilidad a personas deficientes visuales y de baja

visión que viva la danza no con la idea de conseguir un logro ajeno a su realidad,

sino como una experiencia propia y compartida de disfrute y aprendizaje.



Respecto a las adaptaciones que debemos aportar para que la actividad se pueda

desarrollar adecuadamente, el alumnado deficiente visual, debido a su carencia

sensorial, precisarán fundamentalmente adaptaciones de acceso al currículo.

Adaptaciones del entorno físico: referidas a los cambios materiales que es preciso

realizar en el aula y en el centro escolar para garantizar una adecuada integración

física del alumnado. Aspectos que han de tenerse en cuenta aquí son, por

ejemplo:

ADAPTACIONES DEL ENTORNO FÍSICO

Organización fija de los distintos elementos y advertencia expresa en caso de modificación de los mismos

Espacio suficiente para manejar el material

Conocimiento de las diferentes zonas por las que ha de desenvolverse el alumnado

Eliminación de obstáculos y barreras arquitectónicas que impidan la accesibilidad

Previsión de espacios donde el alumno vaya a recibir algún apoyo

3. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS APLICADOS A LA DIVERSIDAD DEL

AULA

La Actividad Física Adaptadas (AFA) es un término amplio que pretende recoger

todos los ámbitos de intervención que no abarca la Actividad física formal. Si los

diferentes enfoques de la actividad física tienen como referencia la edad, el

rendimiento motriz, el ocio y la recreación, las actividades físicas adaptadas tienen

el mismo objeto de estudio, pero este se materializa y lo hace de diferente forma al

ser dirigido a personas con determinadas particularidades.


http://www.ecured.cu/index.php/Recreaci%C3%B3n

http://www.ecured.cu/index.php/Actividad_f%C3%ADsica

http://www.ecured.cu/index.php/AFA


Para hablar de discapacidad visual se utilizan diferentes términos, tales como:

déficit visual, visión subnormal, baja visión, limitaciones visuales, ceguera, débiles

de visión, entre otros. La discapacidad visual es una anomalía o dificultad del ojo o

los ojos, de sus estructuras que trae como consecuencia una visión menor de la

normal y precisa en ocasiones medios de ayuda para la interacción entre las

personas que tienen discapacidad visual y su medio circundante.

Con esta actividad intentamos mejorar la unión de la población y la aproximación

de los maestros por lo que respecta a las necesidades educativas que presentan

los niños y niñas con una discapacidad visual, tanto con discapacidad visual total

como con baja visión.

En las características de visión de una persona con deficiencia visual hay que

tener en cuenta el grado de visión, el momento de aparición y la evolución de la

misma.

En cuanto al grado de visión se distingue entre diferentes niveles:

Ceguera total: La ceguera total o solo captación de la luz implica que no

puedan utilizar la visión para ningún conocimiento o información.

Ceguera parcial: La percepción de bultos.

Baja visión: Con este déficit visual pueden realizar actividades cotidianas

con ayuda de adaptaciones como puede ser la lectoescritura braille, aunque

pueden ver objetos a pocos centímetros,

Visión límite: el déficit visual no incapacita a este colectivo para realizar

actividades habituales, pero necesita de pequeñas adaptaciones, incluso

puede leer en tinta con ayudas ópticas.

Las personas con deficiencia visual o baja visión tienen una limitación en sus

posibilidades de movimiento, y esto les dificulta su adaptación al medio, por este



motivo, los hace dependientes en algunas situaciones. Este colectivo tiene que

aprender que cuando esta en movimiento debe desarrollar sus otros sentidos, y

también necesita una mayor dedicación por parte de su entorno, potenciando las

percepciones táctiles, auditivas y cinestésicas.

Por lo que respecta al tema de la espacialidad, hemos decidido trabajar el con el

propósito de que conozcan el entorno exterior, y para ello, es importante practicar

el movimiento de desplazamiento, y cuanta más seguridad tengan a la hora de

realizar los desplazamientos, aumentara el conocimiento de los conceptos de su.

Dentro de los ejercicios destinados a este movimiento, se trabajan líneas y figuras

geométricas, puesto que al darlo en la materia de matemáticas, tienen recientes

los conceptos. La práctica de la actividad, se realizará en un espacio amplio y

cerrado como es el pabellón del colegio. En este se limitaran las zonas que

consideramos peligrosas y se acomodará este espacio.

Por otra parte, la metodología que el profesor pone en práctica debe ser es

participativa y cooperativa, y el método de enseñanza debe ser activo

centrándonos en el alumno/a como protagonista. Mediante estos ejercicios

queremos potenciar la creatividad, la investigación y crear problemas para su

resolución posterior. El alumno con deficiencia visual recibe de su compañero, que

no padece esa discapacidad, ayuda y apoyo, lo que generará un aprendizaje

beneficioso mutuo y un aumento de la autoestima personal. Esto se puede

relacionar también con la integración del alumno con deficiencia visual, ya que

desempeña beneficios extraordinarios que favorece para ambos la interacción

mutua.

El motivo por el cual nos hemos elegido trabajar el baile es por la facilidad que

tienen este tipo de personas para practicar este tipo de deporte sin necesidad de

materiales específicos, realizando ejercicios que sean motivadores, divertidos y

satisfactorios.



Respecto a los objetivos que queremos tratar son:

Incentivar a los alumnos a la práctica deportiva.

Iniciar a los alumnos invidentes en el deporte del baile.

Aumentar su sociabilidad con sus compañeros.

Desarrollar la capacidad de superación ante determinadas situaciones mo-

trices y dificultades a causa de la deficiencia visual.

Concienciar al alumnado de las posibilidades personales del movimiento.

Fomentar actitudes de compañerismo y colaboración entre los alumnos y

alumnas.

Fomentar la cooperación mediante el trabajo por parejas.

Trabajar ejercicios y juegos que fomenten valores como la ayuda, la entre-

ga y la auto superación.

Para evaluar estas actividades debemos centrarnos en la participación activa del

alumnado, así como en la cooperación entre ellos. Mediante la observación directa

e individualizada para poder observar la evolución de los alumnos y alumnas, y

valorando su esfuerzo teniendo en cuenta las limitaciones de cada uno de ellos y

ellas.

4. RECURSOS DIDÁCTICOS PARA LA SESIÓN DE EDUCACIÓN

FÍSICA

La organización del alumnado es un factor muy importante para poder llevar a

cabo la sesión que queremos realizar en nuestra aula. Podemos trabajar de forma

individual, en parejas, partiendo la clase por la mitad, o haciendo grupos con el

mismo número de miembros.

Para saber cómo hacerlo, debemos siempre tener en cuenta el tipo de actividad

que vayamos a realizar y el número de participantes con los que contamos. En

nuestro caso, vamos a realizar el baile, como actividad física adaptada, en un aula



con 21 alumnos/as. Para ello, podemos utilizar diferentes criterios para llevar a

cabo la división en grupos como son, numerarlos según estén situados en la clase

y dependiendo de los grupos que necesitemos; dividir según la lista de clase que

esta ordenada por orden alfabético…etc.

Además, la división en grupos más pequeños para trabajar, facilita la valoración de

los comportamientos actitudinales de los alumnos y las alumnas, su participación

activa, la imaginación y la creatividad durante la realización de la sesión,

atendiendo de esta forma también, la integración y la coeducación. Por esta razón,

siempre dividiremos la clase en grupos mixtos con personas con deficiencia visual

y personas sin ella.

Por otro lado, a la hora de preparar y organizar la sesión, hemos tenido en cuenta

los recursos didácticos de los que disponemos para llevar a cabo la sesión

planteada y podemos diferenciarlos de la siguiente forma:

Recursos materiales: conos, aros, cuerdas, reproductor de música, CDs, balones

de goma espuma.

Recursos humanos: las personas que hacen posible conseguir los objetivos

establecidos para la sesión como el alumnado guía y los coordinadores, que

puedan o no realizar la sesión, pero estén presentes y colaboren.

Recursos espaciales: se refieren al espacio e instalación en el que se pueda

realizar la sesión, como es el pabellón de nuestro colegio, pero también podría ser

el parque, gimnasio, patio… Consiguiendo así que el alumnado se familiarice con

diferentes tipos de espacios y las sesiones puedan hacerse más amenas.

Recursos económicos: el presupuesto que se tiene para poder comprar material o

realizar mejoras en las instalaciones. En nuestro caso, no haremos uso de este

recurso ya que el propio colegio nos prestara el material y los recursos necesarios

para que la sesión se desarrolle adecuadamente.



Los estilos de enseñanzas son una de las herramientas básicas para poder llevar

a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo la forma peculiar de elaborar

el programa, dar la clase o de relacionarse con los alumnos/as.

A grandes rasgos, existen dos tipos de enseñanza diferentes y diferenciados, tales

como:

El modelo tradicional o de mando directo: un sistema de control del inicio y final

del ejercicio en el cual el alumno depende del profesor para hacer el ejercicio. El

profesor está continuamente ejecutando porque es el referente de la tarea en cada

momento y quien toma las decisiones absolutamente.

El descubrimiento / aprendizaje guiado: el sujeto en vez de recibir los contenidos

de forma pasiva, descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para

adaptarlos a su esquema cognitivo. La enseñanza por descubrimiento coloca en

primer plano el desarrollo de las destrezas de investigación del escolar y se basa

principalmente en el método y la lección inductivos, y en la solución de los

problemas.

La elección de un modelo u otro, condiciona la relación profesorado – alumnado,

marcando de forma directa las relaciones entre los mismos. Un/a docente eficaz

debe dominar los diferentes estilos de enseñanza y saber aplicarlos tras

establecer un análisis previo de la situación. A su vez, deberá también saber

combinarlos adecuadamente y transformarlos para crear otros modelos nuevos.

Nuestra preferencia se centra principalmente en modelo de enseñanza

aprendizaje: descubrimiento / aprendizaje guiado, ya que pensamos que mediante

este modelo el alumnado puede empezar a conocer las posibilidades y

limitaciones de su propio cuerpo; a la vez que, van estableciendo por si solos el

esquema de sus conocimientos físicos necesarios para su desarrollo.



Cuadro sesión:



Introducción / Calentamiento Duración: Gráficos

Para realizar el calentamiento una de las actividades sería:

1. Caminar y palmear simultáneamente con el mismo ritmo, individualmente en una distancia de 10 metros (una cuerda atada entre ellos), alternándose niños/as con deficiencia visual y no.

2. Caminar al frente, hacia la derecha, hacia atrás, o izquierda adoptando diferentes posiciones de brazos (arriba, al frente, laterales), según la canción cante.

1.

2.

Desarrollo Duración:



Como primera parte realizaremos un “Circuito espacialidad”. (En todo momento el circuito será recorrido por parejas, uno con deficiencia visual y otro con no deficiencia visual)

3. Figuras Geométricas bailando, en esta actividad el alumnado deberá trazar diferentes figuras geométricas, como son el cuadrado, el circulo, el rectángulo…etc. Además, para ir pasando de figura en figura tendrán que ir dando saltos laterales.

4. Obstáculos al ritmo de la música. En esta actividad habrá un recorrido que llegara a la segunda parte de esta sesión (Cha cha cha). Como obstáculos utilizaremos colchonetas, conos, bancos, y aros.

Segunda parte:

5. Cha cha cha, explicaremos los pasos del baile, “tiene 4 tiempos, como la música, y se baila con dos movimientos lentos y 3 rápidos (mas una pausa)” Después de su práctica, nos juntaremos por separado

3.

4.

5.

Parte final / vuelta a la calma Duración:

6. Caminata en línea. Se traza una línea y el estudiante con deficiencia visual al ritmo de las palmadas del profesor deberá caminar por ella. Habrá una distancia predeterminada y será ayudado por otro compañero sin la deficiencia visual que se colocará detrás y estará encargado de corregir la dirección de la marcha.

7. Laberinto. Se construye un laberinto formado por conos y banco. Con las parejas anteriores, cambiaran el rol, y en lo que consiste la actividad es en llegar a la meta ayudándose a través de indicaciones.

6.

7.



Adaptaciones:

Las adaptaciones curriculares son estrategias destinadas para la adaptación del

curriculum a las necesidades especificas del alumnado. Más concretamente, se

trata de intentar ajustar todos los elementos que podemos encontrar en el

curriculum, como por ejemplo: las actividades, los objetivos, los

procedimientos...etc. Con la intención de dar respuesta a la diversidad en el aula.

Es muy complicado tratar las diferentes necesidades especificadas de los alumnos

de forma general, ya que existe una gran variedad de diversidad funcional y cada

una de ellas es particular y diferente en cada persona.

En algunos casos, la diversidad funcional dificulta o impide el acceso al curriculum

establecido, por ello, nosotros hemos realizado una adaptación en este.

Concretamente debido a que hemos adaptado la sesión para personas con

deficiencia visual, hemos utilizado el espacio donde se va a utilizar como recurso

adaptado, ya que estará delimitado para que no ocurra ningún accidente, además,

cada “supuesto” deficiente visual ira acompañado de un no deficiente visual.

Respecto al material utilizado, hemos decidido usar balones de goma espuma

para evitar posibles daños corporales en el alumnado.

Y para finalizar, presentamos la fase de adaptación y seguimiento:

Adaptaciones metodológicas: actividades por pareja respetando la coeducación,

participación individual y colectiva respetando las normas, empatizacion con el

colectivo deficiente visual, carga afectivo-relacional.

Adaptaciones en cuanto a material: potenciador de capacidad de movilidad

(cuadrados, triángulos, laberinto), informativo (música y silbato), manipulativo



(pelotas de goma espuma), motivador (material alternativo-llamativo, circuito de

espacialiadad ), protector (colchonetas)

Adaptaciones del entorno: supresión de obstáculos, superficies antideslizantes, no

abrasivas, espacios bien delimitados, sin pendientes pronunciadas, todo llano y

con ayuda…

Adaptaciones en la tarea: modificación en la dificultad y la forma de presentar la

actividad.

Seguimiento: Atender a la evolución del alumnado, detectar si es necesario

reconducir la practica y observar si se precisan adaptaciones.

5. OBSERVACIONES Y CONCLUSIONES

Se dice que una persona tiene diversidad funcional cuando tiene diferentes

capacidades que otras personas. Es por ello que debemos ponernos en la piel de

este colectivo y darnos cuenta de que si todos aportamos nuestro granito de

arena, todos podemos vivir en un mundo digno y de calidad.

Su discapacidad, sea de una u otra forma, hace que sus funcionalidades sean

distintas a las de otros seres humanos, y a veces requieren unas necesidades

especiales para actividades cotidianas (como encender la luz, subir y bajar

persianas, escribir en el ordenador, iniciar una conversación etc.), no por este

motivo, hay que considerar estas funcionalidades sean peores o mejores de las

del colectivo que no las presentan, simplemente son diferentes y debemos de

respetarlas.

Por otro lado, la realización del trabajo nos ha resultado gratificante, ya que

mediante nuestra sesión pretendemos concienciar al alumnado de la importancia

de empatizar con un colectivo que presente diversidad funcional, no solo en

deficiencia visual, sino en cualquier tipo de diversidad funcional.20 ACTIVIDAD FÍSICA ADAPTADA


Por último, en cuanto al trabajo realizado estamos satisfechos ya que la división

de tareas así como la implicación ha sido equitativa por parte de todos los

miembros del grupo. Además, el tema escogido para crear la sesión nos parece

muy adecuado y de actualidad, debido a nuestra colaboración con COPAVA, ya

que cuando trabajas y participas en actividades adaptadas te das cuenta de la

importancia de estas y del significado que tienen para este colectivo de personas.

6. ANEXOS Y BIBLIOGRAFÍA

Conceptos básicos de deficiencia discapacidad y minusvalía. Información

General. [En línea] Disponible en:

http://www.ibertalleres.com/guias/guia_madrid/accesible/informacion/

conceptos.htm [7 de Marzo de 2014]

La Educación Física frente al reto de la atención de niños con discapacidad

en la escuela. [En línea] Disponible en:

regularhttp://www.efdeportes.com/efd162/ninos-con-discapacidad-en-la-

escuela-regular.htm [21 de Marzo 2014]

Educación física adaptada, una propuesta para primaria. [En línea]

Disponible en: http://cprcalat.educa.aragon.es/jornadasef/educaci.htm [21

de Marzo 2014]

Pablo Martín Andrade. Desafíos de la diferencia en la escuela. Alumnos con

deficiencia visual. Necesidades y respuesta educativa. [En línea]

Disponible en:

http://www2.escuelascatolicas.es/pedagogico/Documents/Discapacidad

%20Visual%205.pdf

Conocimiento con todos y para todos. EcuRed. [En línea] Disponible en:

http://www.ecured.cu/index.php/Ciegos [Lunes, 5 de mayo de 2014]


http://www.ecured.cu/index.php/Ciegos

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trabajo final ef grupo 1

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