trabajo final contextos-ambientes

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Contextos y Ambientes de Aprendizaje: PAMCOA

Emanuel Yarce Metrio Código: 1033512

[email protected]

Hernán Camilo Tabares Builes Código 1033583

[email protected]

Sebastián Arroyave Hernández Código: 1033354

[email protected]

Santiago Bohorquez Quintero Código: 1033400

[email protected]

Docente: Dora Inés Arroyave Giraldo

Universidad de San Buenaventura Medellín

Facultad de Educación

Licenciatura en Educación Física y Deportes

(Contextos y Ambientes de Aprendizaje)

Bello

18/05/16

mailto:[email protected]




PROYECTO FINAL CONTEXTOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE 2

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN:……………………………………………………………………………......3

JUSTIFICACIÓN: ……………………………………………………………………………......4

PROYECTO DE AMBIENTES Y CONTEXTOS DE APRENDIZAJE…………………..........5

FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO DE AMBIENTES Y CONTEXTOS DE APRENDIZAJE -PAMCOA- EN CLAVE DE UNA EDUCACION EN Y PARA EL BUEN VIVIR......................................................................................................................................6 a 22

CONTEXTUALIZACION DEL “CENTRO ALTERNATIVO Y CREATIVO ……………………….……………………………………………….....................................22a29

CONCLUSIONES……………………………………………………………………………….29

LINK DEL BLOG..........................................................................................................................29

BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………………..29-30


INTRODUCCIÓN:

Este trabajo se realiza con el fin de elaborar un proyecto de ambientes de aprendizaje-en clave de

una educación en y para el buen vivir; de esta manera concretar un concepto que debe de tomar

fuerza dentro del ámbito educativo, debido a que siempre se piensa en el mejoramiento

académico y social de las personas; se busca formar un proyecto claro, definido y estructurado el

cual cumpla con todos los requisitos necesarios para de esta manera integrarlo en la práctica

deportiva refiriéndonos al ámbito educacional.

Este proyecto se relaciona con la práctica de la educación física, con la intención de crear un

espacio ameno y de armonía entre las personas que sean partícipes en este; se pretende formar un

ambiente, en el cual se obtenga un aprendizaje significativo en y para el buen vivir de todas las

personas que se relacionen directa e indirectamente con nuestro proyecto, incluyendo a los

alumnos, docentes, familiares y demás pertenecientes a la comunidad de desarrollo social.


JUSTIFICACIÓN:

Este trabajo se hace para crear un proyecto de ambientes de aprendizaje, en clave de una

educación en y para el buen vivir, de una forma concreta y adecuada la cual influya dentro de la

sociedad de forma positiva, significativa y orientadora; se realiza con énfasis en la educación

física porque se tiene la firme intención mejorar y fortalecer este campo del saber, en cuanto a la

adquisición del conocimiento, la convivencia armónica y cooperación entre la comunidad de

aprendices; también buscamos crear un ambiente apropiado, distinguido y viable el cual pueda

ser maleable y practicado en los diferentes contextos que se generan (dependiendo, de la zona

territorial y el tipo de población con que se trabaje)

Este proyecto se plasmará de forma articulada y coherente por medio de una página web, la cual

iremos actualizando constantemente y reformando a partir de los nuevos conocimientos

adquiridos, específicamente, del área de educación física como tal y de los ambientes de

aprendizajes de una educación en clave en y para el buen vivir; de esta manera se busca como

etapa o periodo final proyectar y formar en algún momento a mediano o largo plazo el proyecto,

para llevarlo a la realidad y poner todo lo planteado en práctica.


I. PROYECTO DE AMBIENTES Y CONTEXTOS DE APRENDIZAJE

En este punto daremos inicio, al PAMCOA en donde plasmaremos lo que se quiere plantear en el

PROYECTO DE AMBIENTES Y CONTEXTOS DE APRENDIZAJE, EN CLAVE DE UNA

EDUCACION EN Y PARA EL BUEN VIVIR.

-PAMCOA- EN CLAVE DE UNA EDUCACION EN Y PARA EL BUEN VIVIR:

1. DEFINICION DE PAMCOA: PROYECTO DE AMBIENTES Y CONTEXTOS DE

APRENDIZAJE:

Este proyecto es promotor del mejoramiento de un contexto y un ambiente de aprendizaje

empezando por las simples definiciones de estos, luego propone la creación de un centro

alternativo donde estos contextos se puedan generar y desarrollar con mayor facilidad y

suficiencia.

2. PREGUNTA PROBLEMA:

¿Cómo crear contextos y ambientes de aprendizaje en clave de una educación en y para el buen

vivir?

3. OBJETIVOS:

OBJETIVO GENERAL: Generar un proyecto de ambientes y contextos de aprendizaje, en clave

de una educación en y para el buen vivir, con énfasis en la educación física, para de esta manera

contribuir a un aprendizaje mucho más significativo y un ambiente armónico ente los aprendices.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Analizar cuáles son los ambientes y contextos de aprendizaje, más adecuados para una

educación en y para el buen vivir, con relación a la población con que vamos a trabajar.

Relacionar, el área de educación física con los ambientes y contextos de aprendizaje, en clave

de una educación en y para el buen vivir, para articular los lazos que intervienen en estos

aspectos.

Definir los parámetros, adecuados y coherentes para generar una educación en y para el buen

vivir, por medio del área de educación física.


II. FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO DE AMBIENTES Y CONTEXTOS DE APRENDIZAJE -PAMCOA- EN CLAVE DE UNA EDUCACION EN Y PARA EL BUEN VIVIR: En este punto fundamentaremos, todo lo que queremos formar, ya que a partir de esto surgen los principios, para darle forma, coherencia y articulación a nuestro PROYECTO DE AMBIENTES Y CONTEXTOS DE APRENDIZAJE -PAMCOA- EN CLAVE DE UNA EDUCACION EN Y PARA EL BUEN VIVIR.

1. FUNDAMENTACIÓN LEGAL:

1.1 ESENCIALIDADES CURRICULARES:

Psicomotricidad:

Cita textual:

“En la década de los años setenta consolidan su influencia la orientación deportiva y la

psicomotricidad en el marco de la tecnología educativa y su modelo instruccional. Se hace énfasis

en los procesos metodológicos de la fundamentación deportiva para la educación secundaria,

mientras que para la educación primaria se difunde la importancia de la psicomotricidad” p.12.

APORTE CRÍTICO-ROPOSITIVO EN CLAVE DE UNA EDUCACIÓN EN Y PARA EL

BUEN VIVIR:

Se comienzan a impulsar procesos de psicomotricidad y orientación deportiva para los aprendices

en cuanto a la educación primaria como secundaria. Se deben enfatizar en estos aspectos ya que

quieren fortalecer desde las bases la importancia de la educación física basados en la

psicomotricidad y el respeto por su propio cuerpo en y para un buen vivir.

Se plantea como objetivo implementar la tecnología en el medio de la educación física en pro de

la psicomotricidad.

Enseñanza y práctica del deporte y la condición física:

Cita textual:

“La educación física en más de un siglo de presencia en la escuela y la sociedad colombiana, ha

construido imaginarios, prácticas, conceptos, organizaciones, modelos de enseñanza y

aprendizaje que hoy se transforman en un contexto de globalización , diversidad, desarrollo

tecnológico y tradición; diversidad del conocimiento y de nuevas sensibilidades; búsqueda de

libertad individual y cultura democrática que influencian la perspectiva curricular hacia la


atención de nuevas competencias humanas y apertura a una nueva visión del ser humano y de

nación” p.5.


BUEN VIVIR:

En la sociedad colombiana, se ha ido creando la ideología o el pensamiento, en el cual se dice

que la educación física debe de ser regida por un aspecto fundamental como la práctica, ya que la

enseñanza se adquiere de una forma más representativa.

De esta manera, La educación física se adquiere mucho más fácil por medio de la práctica, ya que

los conceptos se interiorizan de una forma más significativa. Por medio de las prácticas generar

un ambiente en el cual todos los aprendices tengan una participación activa, la cual se pueda ver

reflejada en su salud.

Estética corporal, el mantenimiento de la forma y la salud:

Cita textual:

“Generar prácticas sociales de la cultura física como el deporte, el uso creativo del tiempo libre,

la recreación, el uso del espacio público, la lúdica, la salud, la estética y el medio ambiente

interrelacionados con diferentes áreas del conocimiento, que respondan a la diversidad en un

marco de unidad nacional” p.17.


BUEN VIVIR:

La educación física busca que el tiempo sea aprovechado de la mejor manera por los aprendices,

no solo en las clases de educación física como tal, sino también en el tiempo de ocio o tiempo en

que no permanecen los alumnos en la escuela. De este modo se busca formar a la persona para

que haga prácticas de educación física, en pro a su estética corporal y conservar una buena salud.

Los aprendices deben de tener en cuenta que la educación física, no es simplemente una materia,

sino que es un elemento que se debe de incluir en la vida diaria, para tener una vida mucho más

armónica y saludable, tomando como eje central el buen vivir.


Actividades recreativas y de tiempo libre:

Cita textual:

“Integrados a los programas oficiales se han desarrollado, de manera igualmente permanente, dos

campos de actividad: el referido a los juegos escolares e inter colegiados y a las actividades

recreativas y de tiempo libre. Ellas se han constituido en un componente del currículo en

Educación Física” p.12.


BUEN VIVIR:

Las Actividades recreativas y de tiempo libre, buscan aportar a los aprendices un aprendizaje

significativo por medio de los juegos tanto dentro de las clases de educación física, como también

en los juegos o prácticas deportivas que se dan en el exterior de las clases. A partir de esto se

busca o se plantea formar o focalizar a los aprendices a que adquieran un interés por las

actividades que se realizan en el tiempo libre.

Las instituciones educativas buscan crear y organizar programas los cuales incentiven a los

alumnos a realizar la práctica de la actividad física por medio de un deporte en específico.

También con estas prácticas se inculcará valores los cuales promuevan la cooperación, el respeto,

la solidaridad y la empatía para una educación en y para el buen vivir.

Expresión corporal, danzas y representaciones artísticas:

Cita textual:

“En la interacción social las actividades corporales y lúdicas juegan un papel fundamental como

campo propio de la actividad y aprendizaje social y como objetos de representación de intereses y

prácticas sociales en donde se aprende una ética, una política y una determinada percepción, usos

y hábitos sociales del cuerpo” p.39.


BUEN VIVIR:

El maestro debe promover actividades en donde se desarrollen la expresión corporal, la danza y

representaciones artísticas, por lo tanto, se desarrollará la interacción social en y para el buen


vivir de una manera en donde las relaciones se den de forma armónica, respetuosa, solidaria y

cooperativa dentro los aprendices. Jugando también un papel muy importante en cuanto el

aprendizaje social y el autoconocimiento y dominio de su propio cuerpo.

Tomado de: Serie Lineamientos Curriculares - Educación Física, Recreación y Deporte (Bibliografía).

1.2 EL BUEN VIVIR DESDE LA CONSTITUCIÓN NACIONAL:

ARTÍCULO 26: La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.

ARTÍCULO 67: La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica.

La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos. Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo. La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y administración de los servicios educativos estatales, en los términos que señalen la Constitución y la ley.

ARTÍCULO 68: Los particulares podrán fundar establecimientos educativos. La ley establecerá las condiciones para su creación y gestión. La comunidad educativa participará en la dirección de las instituciones de educación. La enseñanza estará a cargo de personas de reconocida idoneidad ética y pedagógica. La Ley garantiza la profesionalización y dignificación de la actividad docente. Los padres de familia tendrán derecho de escoger el tipo de educación para sus hijos menores. En los establecimientos del Estado ninguna persona podrá ser obligada a recibir educación religiosa. Las integrantes de los grupos étnicos tendrán derecho a una formación que respete y desarrolle su identidad cultural. La erradicación del analfabetismo y la educación de personas con limitaciones físicas o mentales, o con capacidades excepcionales, son obligaciones especiales del Estado.


2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO – CONCEPTUAL:

2.2.1 GENERALIDADES DE CONTEXTOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

2.2.1.1 ETIMOLOGIA DE CONTEXTOS

Contexto es un término que deriva del vocablo latino contextus y que se refiere a todo aquello que rodea, ya sea física o simbólicamente, a un acontecimiento. A partir del contexto, por lo tanto, se puede interpretar o entender un hecho.

2.2.1.2 ETIMOLOGIA DE AMBIENTES

Ambiente procede del latín ambĭens (“que rodea”). El concepto puede utilizarse para nombrar al aire o la atmósfera. Por eso el medio ambiente es el entorno que afecta a los seres vivos y que condiciona sus circunstancias vitales.

2.2.1.3 ETIMOLOGIA DE APRENDIZAJE

Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia.

2.2.1.4 CONTEXTOS DESDE LA REAL ACADEMIA ESPAÑOLA www.rae.es

Entorno físico o de situación, político, histórico, cultural o de cualquier otra índole, en el que se considera un hecho.

2.2.1.5 AMBIENTE DESDE LA REAL ACADEMIA ESPAÑOLA www.rae.es

Conjunto de condiciones o circunstancias físicas, sociales, económicas, etc., de un lugar, una colectividad o una época.

2.2.1.6 APRENDIZAJE DESDE LA REAL ACADEMIA ESPAÑOLA www.rae.es

Adquisición por la práctica de una conducta duradera.

2.2.1.7 CONTEXTO DE APRENDIZAJE.

El contexto de aprendizaje es una de las variables que, según los estudios, inciden sobre los procesos de adquisición de una segunda lengua. Dichas variables, o factores de aprendizaje, se agrupan en dos grandes campos: los factores personales y los factores ambientales o sociales. El contexto de aprendizaje figura entre estos últimos; incluye tanto el contexto inmediato del aula como el contexto institucional en el que se inscribe un curso, así como también el contexto socio-histórico en que tiene lugar el aprendizaje. (Moreno Fernández, 2004, p. 1)

http://www.rae.es/

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2.2.1.8 AMBIENTE DE APRENDIZAJE.

Son varias las disciplinas relacionadas de alguna manera con el concepto de ambientes de aprendizaje, también llamados ambientes educativos, términos que se utilizan indistintamente para aludir a un mismo objeto de estudio. Desde la perspectiva ambiental de la educación, de la ecológica, de la psicológica, de la sistémica en teoría del currículo. (Duarte, 2003, p 4)

2.2.1.9 BUEN VIVIR EN EL CENTRO ALTERNATIVO PRO-CRECER SOCIAL Y FÍSICAMENTE: Se da constancia del buen vivir en nuestro centro alternativo partiendo de la premisa de que La interacción social y el deporte son esenciales para el progreso de una educación asertiva dentro de la sociedad y teniendo la intensión de ofrecer los servicios de la educación y formación por medio de la actividad física, la práctica deportiva, el conocimiento del cuerpo, las indicaciones para llevar una vida saludable a través de la interacción social y con el medio ambiente como ya se dijo; formando personas integrales que tengan la capacidad de mejorar la calidad de vida de sí mismos y la de los demás.

2.3 EDUCACION EN Y PARA EL BUEN VIVIR:

2.3.1 UNA EDUCACION EN Y PARA EL BUEN VIVIR EN EL CENTRO ALTERNATIVO PRO-CRECER SOCIAL Y FÍSICAMENTE:

UNA EDUCACIÓN EN Y PARA EL BUEN VIVIR

Una escuela para el buen vivir Un maestro para el buen vivir

En una escuela para el buen vivir. Su infraestructura debe tener recursos tecnológicos apropiados, bibliotecas, comedores, centros de salud, sala de profesores, salones amplios, zonas verdes y recreativas; en general espacios que promuevan la interacción, experimentación e innovación con la naturaleza, permitiendo el ingreso de varias sociedades de formación distintas, donde se compartan ideas para formar una ciudad ideal con la participación social.

los maestros del buen vivir, llevaran a los estudiantes a interactuar con diferentes entornos en donde se promoverá en cada uno de los alumnos la armonía entre sí mismos y la naturaleza, se buscará también la equidad, la solidaridad, en donde cada uno de los maestros implementaran talleres en clase donde los estudiantes interactúe con sus compañeros, creando conocimientos entre todos, en donde sea un complemento de maestro y alumnos. En los diferentes contextos el maestro debe llevar a los alumnos a adquirir una


De esta manera se darán los derechos a cualquier sujeto u individuo sin importar estrato social o raza. No se tendrá ningún tipo de discriminación, porque el buen vivir exige que la educación gratuita sea reconocida como un derecho humano.

experiencia por medio de la participación armónica y respetuosa, el maestro deberá realizar talleres donde no haya ninguna discriminación por parte de ninguno de los estudiantes ni de el mismo, es muy importante el desarrollo humano y social y es ahí donde el maestro por medio de él buen vivir de una u otra manera ayudara en este proceso para la buena formación del alumno en cuanto a la justicia, la igualdad y la libertad dentro de la sociedad

2.3.2 FUNDAMENTOS O PRINCIPIOS DEL CONTEXTO/AMBIENTE DE APRENDIZAJE EN CLAVE DE UNA EDUCACION EN Y PARA EL BUEN VIVIR:

EDUCACIÓN FORMAL:

“La educación formal sería aquella que iría desde los primeros años de educación hasta los estudios universitarios” (Trilla, 2003, p.3-4); a partir de esto, en los contextos de aprendizaje en este tipo de espacios debe de promoverse la experimentación, reflexión y apropiación de nuevos conocimientos y contenidos. Todo esto favorecerá para ir avanzando en la educación formal, ya que se deben de ir pasando niveles para estructurar y mejorar sus conocimientos. En este tipo de contextos se busca una educación en y para el buen vivir por medio de los elementos tecnológicos y espacios donde se pueda interactuar tanto con la naturaleza como también con otro tipo de sociedades, ya que se busca formar personas intelectuales que también se desenvuelvan y den aportes positivos para encajar dentro de una sociedad.

EDUCACIÓN NO FORMAL:

Los contextos y ambientes de aprendizaje no formales son actividades organizadas, sistematizadas, realizadas fuera del marco oficial, este tipo de contextos se consideran importantes para facilitar el aprendizaje en grupos particulares de la población, de algún tipo de conocimientos o conceptos necesarios. Este tipo de aprendizaje busca un final concreto, su objetivo no es avanzar a otros niveles u otro tipo de cursos ya que busca más bien generar conocimientos para formar personas productivas en el mundo social. En cuanto a la educación en y para el buen vivir se busca la interacción constante con el medio social y la naturaleza, también se promueve la cooperación de los conocimientos para fomentar un aprendizaje significativo y eficaz; por último se utilizan elementos de acorde al tipo de aprendizaje que se quiere obtener teniendo siempre presente las innovaciones tecnológicas pero también las aceleraciones de los


cambios sociales por lo que se debe innovar constantemente en los factores de convivencia, solidaridad y respeto; “la educación no formal sería aquella que presenta en forma de propuestas organizadas de educación extraescolar (por ejemplo: talleres de costura, cursos de baile, etc.” (Trilla, 2003, p.3).

EDUCACIÓN INFORMAL:

La educación informal “Sería un contexto propio de las actividades de la vida cotidiana relacionadas con el trabajo, la familia y el ocio. Los acontecimientos que ocurren a nivel familiar y del barrio son un ejemplo claro de lo que sucede en este tipo de contextos” (Trilla, 1993, p.4-5); debido a esto se deben de llevar unas buenas relaciones a nivel social y familiar, para que se articule una buena educación en este contexto para la educación en y para el buen vivir. Los ambientes de aprendizaje en este contexto son aprovechados por cada persona, ya que se debe de reflexionar y tomar experiencia de cada uno de las cosas o situaciones que se presentan en el día a día.

2.3.3 CARACTERÍZACIÓN DEL CONTEXTO/AMBIENTE DE APRENDIZAJE EN

CLAVE DE UNA EDUCACION EN Y PARA EL BUEN VIVIR:

Contextos formales:

Rol del docente: Enseñar en un contexto escolar cerrado, la enseñanza se ve por asignaturas estructuradas; la labor del docente es transmitir a los estudiantes de forma asertiva la información y relacionarlos con el medio ambiente para el desarrollo exitoso en cada asignatura, siendo factor fundamental el discurso y la familiarización del docente ante sus alumnos para promover el buen vivir.

“lo formal sería lo escolar; la forma de lo escolar referiría a estilos que estructuran la experiencia escolar. De este modo, la forma de lo escolar se caracterizaría a partir de ciertas determinaciones” (Trilla, 2003, p.3)

Rol del estudiante: Aprender en su escuela o colegio cronológicamente pasando grados de estudio desde primero a once; el estudiante para promover el buen vivir debe cumplir con lo pautado por el docente teniendo autonomía y disciplina en cuanto a las tareas que le conciernan.

“se entiende por contexto formal a un sistema educativo altamente institucionalizado, cronológicamente graduado y jerárquicamente estructurado que se extiende desde la Educación Inicial hasta la Educación Superior” (p.4)


Recursos de aprendizaje: Cuentan tanto docentes como estudiantes con todos los materiales y recursos que les brinde el colegio o escuela, depende del estrato socioeconómico en que se encuentren, amplitud de zonas verdes, aulas de clases con pupitres y tableros, en instituciones con más poder económico computadores y televisores estos últimos al día de hoy deberían ser prioritarios para promover el buen vivir.

“la forma de lo escolar se caracterizaría a partir de ciertas determinaciones como lo son: forma presencial de la enseñanza; sistema de distribución y agrupamiento de los sujetos; espacio propio; organización de tiempos y espacios; roles asimétricos definidos por las posiciones de saber y no saber, formas de organización del conocimiento a los fines de su enseñanza, y un conjunto de prácticas que obedecen a reglas sumamente estables” (Trilla, 2003, p.3)

Proceso de comunicación: La comunicación en contextos formales escolares en la educación inicial se da por medio del profesor como sujeto de respeto y trasmisión del conocimiento; en la educación superior hay más comunicación mutua entre estudiante y profesor para construir conocimiento por medio de experiencias y relaciones en el aula de clase, esto promueva el buen vivir.

“el contexto de aprendizaje formal que no es siempre universal, sólo a veces en algunos de sus niveles -Educación Inicial y Primaria- (existen algunos programas especiales en casos específicos)”. (p.5)

Proceso relacional afectivo: Este aspecto nos parece a nosotros según lo leído que va más que todo dependiendo de las actitudes y formas de ser del maestro y los estudiantes; para que haya exitosa práctica del buen vivir y un buen proceso enseñanza-aprendizaje debe haber en primer lugar respeto entre todos los participantes del contexto formal, compañerismo entre estudiantes y un buen discurso del profesor para lograr el desarrollo intelectual de cada alumno y promover el estudio como base esencial teniendo buenas relaciones interpersonales.

“Lo formal promueve el agrupamiento de los sujetos; espacio propio; organización de tiempos y espacios; roles asimétricos definidos por las posiciones de saber y no saber, formas de organización del conocimiento a los fines de su enseñanza, y un conjunto de prácticas que obedecen a reglas sumamente estables” (p.3)

Proceso de evaluación: En los contextos formales el proceso de evaluación se hace según lo indique el currículo dependiendo si es escuela colegio o universidad, se efectúa un plan de estudio donde la evaluación es de 0 a 5 siendo 0 el más malo y 5 el mejor, para promover el buen vivir se hacen en algunas instituciones de las anteriormente mencionadas salidas pedagógicas, exposición, trabajos grupales, entre otras; teniendo estas una calificación.

“lo formal plantea formas de organización del conocimiento a los fines de su enseñanza, y un conjunto de prácticas que obedecen a reglas sumamente estables” (p.3)


Contextos no formales:

Rol del docente: Es un sujeto metodológico que promueve la práctica y la participación de todos los partícipes del contexto no formal, no es riguroso ni estructurado por estigmas institucionales y da la oportunidad al estudiante de ser autónomo y hacer actividades diferentes a la clase que se esté dando para promover el buen vivir en el contexto.

“la educación no formal sería aquella que presenta en forma de propuestas organizadas de educación extraescolar (por ejemplo: talleres de costura, cursos de baile, etc.)” (Trilla, 2003, p.3)

Rol del estudiante: Es autónomo de su aprendizaje, pues se supone que está buscando fuera de lo formal un aprendizaje para su bienestar y satisfacción, encontrando lo no formal o educación extraescolar como una buena alternativa para su felicidad, esta actitud es un ítem primordial para el buen vivir en cualquier contexto en que se encuentre (la felicidad).

“Desde un criterio metodológico, lo formal sería lo escolar y lo no formal sería lo no escolar” (p.3)

Recursos de aprendizaje: En los contextos no formales los recursos se construyen a partir de las necesidades específicas de cada práctica, el docente es el encargado de tener la implementación necesaria para transmitir su enseñanza o pedir a los alumnos llevar a las distintas clases algún tipo de material que se pueda compartir entre todos los participantes incluido el docente para promover el buen vivir.

“los contextos no formales de aprendizaje se definen como actividades educativas organizadas, sistemáticas, realizadas fuera del marco del sistema oficial. Estos contextos se consideran importantes para facilitar los aprendizajes en grupos particulares de la población” (p.4)

Proceso de comunicación: Pensamos que la comunicación entre todos los participantes del contexto no formal es coloquial y sin estructura disciplinaria rigurosa, todos son inquietos y con ganas de aprender ya que es un asunto que les interesa y que estudian liberadamente, se promueve entonces la libre expresión caso que en algunas entidades formales no es posible, esto ayuda a promover el buen vivir.

“el contexto no formal es un conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje debidamente organizadas, ofrecidas con el objeto de complementar, actualizar, suplir conocimientos, y formar en aspectos académicos o laborales” (p.7)

Proceso relacional afectivo: Las relaciones afectivas en los contextos no formales se pueden dar exitosas con mayor facilidad por no haber reglas tan estipuladas como en le educación escolar (formal), nos referimos a relaciones exitosas en cuanto al respeto, la participación, la colaboración, el entusiasmo, entre otros factores que al final generaran buen compañerismo y


buenas relaciones entre todos los miembros participes del contexto de aprendizaje promoviendo así el buen vivir.

“los contextos no formales se distinguen por su carácter final, en el sentido de que no dan salida a niveles o grados educativos –como el sistema formal- sino más bien al entorno social y productivo; por su potencial flexibilidad y funcionalidad respecto de los programas y métodos” (p.4)

Proceso de evaluación: La evaluación en este contexto no es tan rigurosa, se califica para ver el proceso de aprendizaje que se ha tenido, pero más bien es una evaluación que promueve la práctica y actividades que generen el bienestar colectivo en cuanto a calificación, dando mayor oportunidad a los participantes de sacar todo adelante.

“Las actividades se desarrollan por medio de cursos, talleres, congresos, entre otros, que asumen diversas modalidades, tales como la presencial, semipresencial y a distancia” (p.7)

Contextos informales:

Rol del docente: En los contextos informales no hay un docente especifico, pues el conocimiento se adquiere atreves de la experiencia y las relaciones interpersonales, puede haber un sujeto que le cuente un acontecimiento al otro de forma asertiva, llamativa y amistosa, causando en este un aprendizaje; el medio ambiente juega un papel muy importante en este contexto para promover el buen vivir.

“Un buen ejemplo, se vislumbra en el libro de Éric Emmanuel Schmitt, “El señor Ibrahim y las flores del Corán”, en el cual se narra especialmente la relación entre Momo, un niño judío e Ibrahím un sabio hombre árabe, quienes comparten charlas, encuentros a diario a través de la calle Azul.” (p.5)

Rol del estudiante: Todas las personas al nacer somos estudiantes por así decirlo del aprendizaje informal, con el diario vivir y los acontecimientos que vivenciamos en la cotidianidad vamos adquiriendo conocimientos que nos permiten tener experiencias y poder subsistir en la vida; pensamos que para promover el buen vivir el principal rol del estudiante como persona es adquirir y poner en práctica los aprendizajes buenos que le brinda su sociedad o entorno sin dejar que las malas experiencias influyan para convertirlo en una persona excluida por la sociedad.

“El contexto de aprendizaje informal incluye a todas las personas, la capacidad de aprender es inherente al ser humano.” (p. 5)

Recursos de aprendizaje: Como ya está dicho que en los contextos informales de aprendizaje dan cavidad a todo el proceso de la vida de una persona, se podría decir que los recursos,


teniendo en cuenta como primordial el buen vivir, son lo que brinda la familia, la ciudad en que habita, la cultura a la que pertenece, entre otras; pensamos que el recurso primordial en dichos contextos informales la posibilidad de un estudio formal para garantizar por lo menos un futuro estable.

“La educación informal es la menos institucional, ya que difícilmente encontramos un establecimiento destinado a tal fin” (p.6)

Proceso de comunicación: la comunicación en este contexto juega un papel muy importante, ya que el discurso y las formas de vida en cada familia son los más relevantes para el aprendizaje informal de cada persona; para promover el buen vivir es importante que haya respeto en el hogar, no maltratar al aprendiz y saber aportar a la vida de este lo necesario para que sea un individuo con valores que se inculquen desde el hogar siendo estos comunicados con ejemplares y buenas relaciones interpersonales, ya que estos conocimientos se adquieren para toda la vida.

“El contexto informal se extiende a lo largo de toda la vida, su duración es ilimitada” (p.5)

Proceso relacional afectivo: Este proceso para este contexto es muy difícil de descifrar, ya que en la vida se tienen relaciones con muchas personas distintas, pensamos que se puede ver lo relacional desde lo personal individual, siendo uno mismo la persona con valores y principios, tratando bien al otro, aceptar consejos y ponerlos en práctica a la hora que sea necesaria, aceptar los errores y aprender de ellos al mismo tiempo, creando así conocimiento informal y promoviendo con estos actos el buen vivir.

“puede decirse, que la educación informal es un proceso que dura toda la vida y en el que las personas adquieren y acumulan conocimientos, habilidades y actitudes mediante las experiencias cotidianas y su relación con el medio ambiente.”(p.4)

Proceso de evaluación: El proceso de evaluación al igual que el relacional es personal individual ya que uno mismo es el que se cuestiona la forma de ser, se evalúa como son sus actos en los contextos informales en que interactúa a nivel familiar, en el trabajo, y en la calle, se autocritica para mejorar; teniendo una mirada siempre a la excelencia; así se manifiestan en los actos personales la intención de promover el buen vivir.

“Sería un contexto informal propio de las actividades de la vida cotidiana relacionadas con el trabajo, la familia y el ocio. Los acontecimientos que ocurren a nivel familiar y del barrio son un ejemplo claro de lo sucede en este tipo de contextos.” (p. 4-5)


2.3.4 NUEVAS FORMAS DE ENSEÑAR Y APRENDER EN EL CENTRO ALTERNATIVO

PUNTO CLAVE 1: Primacía de la actividad:

Cita textual:

“La enseñanza y el aprendizaje relevante requieren la actividad del sujeto en un proceso continuo

de construcción y reconstrucción como viene afirmando la ciencia cognitiva desde hace mucho

tiempo (Pérez, 2012, p.2).

APORTE CONCEPTUAL

Para cumplir con un proceso acertado de enseñanza-aprendizaje necesitamos toda la disposición

y presteza por parte del sujeto al que va enfocado o direccionado principalmente esta formación;

esto lo expone la ciencia cognitiva, que hace muy partícipe al educando en su proceso de

aprendizaje.

PUNTO CLAVE 2: La enseñanza como investigación:

Cita textual:

“Como afirma HANSEN (2003), comprender algo es imponer significados a realidades

anteriormente informes. Mediante la indagación vamos estableciendo relaciones que conforman

modelos de interpretación, cuya consistencia, validez y fiabilidad, se ponen en entredicho al vivir

las experiencias en los contextos sociales de intervención y vida. Este proceso cuando se plantea

de forma intencionada y sistemática configura la investigación.” (Pérez, 2012, p.5).

APORTE CONCEPTUAL

La forma en la que los seres humanos entendemos algo es por medio de la imposición de

significados sobre lo que estamos estudiando o indagando. Vamos interpretando lo que vamos

estudiando para que en el momento en el que experimentemos, tengamos contacto con él en un

contexto determinado o trabajemos con este generemos un aprendizaje más completo, resultando

esta “investigación” como exitosa o productiva.


PUNTO CLAVE 3: De la actividad a la experiencia: vivencias, relatos, sentido y significado

Cita textual:

“La actividad por la actividad no produce enriquecimiento personal. El valor educativo de la

actividad se encuentra en la búsqueda del sentido, no del significado abstracto, en general ni para

el docente, sino desde la perspectiva del aprendiz, atendiendo a sus conocimientos, intereses,

expectativas y experiencias previas” (Pérez, 2012, p.9).

APORTE CONCEPTUAL

Como ya se planteó anteriormente la realización de prácticas activas produce un conocimiento

más completo, pero estas prácticas no deben realizarse por que sí, estas deben tener una

intencionalidad por parte del docente, pero lo más importante es la que le da el educando; este

debe adaptar estas actividades a sus expectativas, intereses y conocimientos para que esta sea más

benéfica.

PUNTO CLAVE 4: Personalización, meta cognición y aprendizaje autorregulado

Cita textual:

“Ya WENGER, en 1998, destacaba la importancia de que la escuela capacite a los estudiantes

para que se conozcan, lo que son y lo que pueden llegar a ser, que comprendan de dónde vienen y

a dónde pueden ir.” (Pérez, 2012, p.14).

APORTE CONCEPTUAL

Es muy importante que en el campo educativo desde la educación primaria le demos un plus a la

educación de nuestros estudiantes en el momento del autoconocimiento y hacerles ver el

potencial que tienen y que pueden lograr si desarrollan este de manera correcta; estos son el

futuro de nuestra sociedad y debemos educarlos de la mejor manera.

PUNTO CLAVE 5: Cooperación y empatía. La pedagogía del cariño

Cita textual:

“La cooperación aparece como la estrategia pedagógica privilegiada tanto para el desarrollo de

los componentes cognitivos como de los componentes emotivos y actitudinales de las

competencias. Incluso los procesos de meta cognición y autorregulación se desarrollan también

de forma óptima mediante actividades de colaboración.” (Pérez, 2012, p.17).


APORTE CONCEPTUAL

Una estrategia pedagógica muy efectiva es el trabajo en equipo y la cooperación ya que esta

potencia el desarrollo educativo por la diversidad de ideas que pueden salir en la búsqueda de la

solución de un problema, y también potencia el desarrollo social en el momento de relacionarse y

comunicarse con asertividad con los demás participantes o pertenecientes al grupo.

PUNTO CLAVE 6: El sentido y valor pedagógico de los videojuegos, las redes y los

materiales digitales

Cita textual:

“Los intercambios en las redes sociales y los juegos en red, que saturan la vida de las nuevas

generaciones, proporcionan excelentes oportunidades para el desarrollo de algunas de las

habilidades que requiere la era digital.” (Pérez, 2012, p.23).

APORTE CONCEPTUAL

Las innovaciones de este siglo y las redes sociales nos brindan la experimentación y nos aportan

en el desarrollo de habilidades sociales y tecnológicas que en este siglo nos van a ayudar a

resolver incógnitas laborales o educacionales.

PUNTO CLAVE 7: Pluralidad y flexibilidad metodológica

Cita textual:

“No es probable que una forma concreta de establecer la interacción de enseñanza aprendizaje, un

método de enseñanza concreto sea eficaz y adecuado para cualquier objetivo de aprendizaje,

cualquier aprendiz o grupo de aprendices, en cualquier contexto y para cualquier ámbito del

conocimiento, por tanto, será necesario recomendar la pluralidad y flexibilidad didáctica, para

atender la diversidad de personas, situaciones y ámbitos del conocimiento”. (Pérez, 2012, p.28).

APORTE CONCEPTUAL

En el ámbito educativo de cualquier disciplina o materia se recomienda la pluralidad didáctica, la

dinámica y la diversidad en las sesiones para priorizar un aprendizaje diferenciado; por esto se

dice que el maestro debe capacitarse constantemente y adaptarse al contexto que se le presente.


INFOGRAFÍA:


2.4 EVALUAR-FORMAR Y ENSEÑAR EN UNA EDUCACION EN Y PARA EL BUEN

VIVIR

2.4.1 ENSEÑAR EN Y PARA EL BUEN VIVIR:

Esta es la labor conceptual principal de nosotros los futuros licenciados, en esta competencia debemos ser completos, amplios y competentes para promover una correcta enseñanza académica también considerando factores determinantes de esta como los valores y el buen vivir.

2.4.2 FORMAR EN Y PARA EL BUEN VIVIR

Este ítem tiene algo más que ver con la unión de los aportes conceptuales (académicos) y los intrínsecos (Educación para la vida) que les damos a nuestros estudiantes o jóvenes a cargo; esta para realizarse completamente me parece que tiene que ver con un proceso y es un poco más compleja.

2.4.3 EVALUAR EN Y PARA EL BUEN VIVIR

Esta ya sería la parte “final” del proceso educativo estructurado, luego de haber pasado por momentos (Competencias) como la enseñanza y la formación; esta es una “prueba” de lo que se logró interiorizar en el educando.

3. CONTEXTUALIZACION DEL “CENTRO ALTERNATIVO Y CREATIVO” : En este punto, contextualizaremos todos los elementos necesarios, para darle una identidad y una estampilla definida a nuestro centro alternativo, la cual nos permita la diferenciación dentro de la sociedad, con la intención de crear un ambiente y un contexto de aprendizaje, en clave de una educación en y para el buen vivir.

3.1 AREAS DE INTERVENCIÓN:

Educación Física Recreación y Deporte

3.4 Nombre del “CENTRO ALTERNATIVO”

Pro-crecer social y físicamente

3.5 Lema del “CENTRO ALTERNATIVO”

La interacción social y el deporte como ende para el progreso de una educación asertiva dentro de

la sociedad.


3.6 MISION del “CENTRO ALTERNATIVO”

El centro alternativo, “pro-crecer social y físicamente” es una entidad oficial del municipio de

Bello que ofrece los servicios de la educación y formación por medio de la actividad física, la

práctica deportiva, el conocimiento del cuerpo, las indicaciones para llevar una vida saludable a

través de la interacción social y con el medio ambiente; formando personas integrales que tengan

la capacidad de mejorar la calidad de vida de sí mismos y la de los demás.

3.7 VISION del “CENTRO ALTERNATIVO” (Desde la/s área/s)

“Pro-crecer social y físicamente” será líder para el 2020 en programas de educación social donde

se promueva la interacción con el medio ambiente y la formación integral de personas

competentes, basado en principios y valores capaces de mejorar su propio entorno.

3.8 PRINCIPIOS del “CENTRO ALTERNATIVO” (Desde la/s área/s)

Como principio relevante y primordial la interacción constante con los entes participes del

contexto de aprendizaje y con el medio ambiente.

La educación física la recreación y el deporte como base para desarrollar estrategias que

encaminen a dar constancia del buen vivir.

El aprendizaje significativo de nuestro cuerpo de aspectos básicos que fomenten el dialogo y

la intriga a conocerlo mejor, estudiarlo y que genere aprendizaje autónomo.

Concebir el deporte y/o la actividad física como indispensable para la salud y el buen

funcionamiento del cuerpo.

Impartir la enseñanza necesaria para que los partícipes den constancia de ella en los diferentes

contextos que habitan en su diario vivir y lo transmitan a sus comunidades como consejo.


Generar un extraordinario contexto de enseñanza-aprendizaje que tanto el papel del alumno

como del docente en este contexto formal sea participativo y puedan generar conocimiento

entre ambos entes.

3.9 VALORES del “CENTRO ALTERNATIVO” (Desde la/s área/s)

Amor: es un apoyo y ayuda mutua entre todos los integrantes de nuestro centro alternativo.

Respeto: será esa aceptación de la forma de pensar y actuar de los demás, implica el aprecio

por la dignidad humana y también el acatamiento a la norma.

Tolerancia: respetar las ideas, creencias o sus prácticas de los demás por contrarias o muy

diferentes que sean, en cuanto al deporte, respetar los gustos y preferencias.

Responsabilidad: será la capacidad de cada integrante para reconocer y hacerse cargo de las

consecuencias de sus actuaciones.

Honestidad: coherencia entre el decir y el hacer por medio del deporte.

Amistad: en el deporte se plasman personas con ideales comunes, con quienes crecen y

desarrollan confianza, ayuda mutua, solidaridad, honradez.

3.10 DISEÑO DEL ESCUDO/LOGO del “CENTRO ALTERNATIVO”


3.11 SIGNIFICADO DEL ESCUDO/LOGO del “CENTRO ALTERNATIVO”

El escudo de nuestro centro alternativo tiene un borde negro que simboliza el infinito de lograr que el centro esté siempre unido y que nunca desfallezca ni se acabe, está encerrado en el blanco porque nos simboliza la paz y esa tranquilidad la cual necesita nuestro ambiente educativo educativo y deportivo.

En su interior se encuentra un libro abierto la cual nos representa el conocimiento y el saber de dónde salen unas personas con unas estrellas la cual nos indica el norte, ese cambio para llegar a esas metas todo esto por medio de la educación progresista.

En la parte inferior encontramos unas manos dándose un saludo de hermandad, de compañerismo que simboliza el progreso humano y un corazón que simboliza nuestros sentimientos y la vida misma la cual es construida por medio del amor

Entre los elementos más representativos encontramos en la parte inferior una herramienta la cual nosotros les brindamos y cada quien por medio del” aprender haciendo” la utilizara para su crecimiento mental y físico

El balón de fútbol nos representa el deporte por el cual formaremos a cada uno de los integrantes y nos representa el progreso físicamente.

3.12 DISENO DE LA BANDERA del “CENTRO ALTERNATIVO”


3.13 SIGNIFICADO DE LA BANDERA del “CENTRO ALTERNATIVO”

La Bandera de nuestro “CENTRO ALTERNATIVO” significa primero que todo progreso y

actitud, con una frase central que traduce “primer día de estudio” hasta unas “banderitas” que

significan llegar a la meta, lo que transmite a nuestros estudiantes el entusiasmo y el deseo que

tenemos de qué todos logren sus objetivos; las imágenes en las esquinas son el deseo que

tenemos de fomentar el deporte y/o la actividad física para una vida sana, dando una relación

estrecha con el buen vivir; sus colores: El Azul como el más importante que transmite confianza

y simpatía con el fin de que está se logre en las relaciones interpersonales en el contexto; el

blanco que es la intención de transmitirle a los partícipes protección en nuestro “CENTRO

ALTERNATIVO” y el negro no con la intención de oscuridad sino con el propósito de dar el

significado de “Infinito” de lograr que el centro esté siempre unido y que nunca desfallezca ni se

acabe.

3.14 DISEÑO DE LA CAMISETA PARA LOS INTEGRANTES del “CENTRO

ALTERNATIVO”


3.15 DISEÑO DE LA PLANTA FISICA del “CENTRO ALTERNATIVO”


3.16 DESCRIPCION/UBICACIÓN DEL “CENTRO ALTERNATIVO”

Este centro alternativo está ubicado en el municipio de Bello, Antioquia cerca al parque principal

de este, sólo unas cuantas calles arriba y la dirección es Calle 56ª N° 64-44; este cuenta con

varios espacios: un jardín, un patio, tres cuartos para el aseo, una cancha, un gimnasio, dos

salones de estudio, uno de reuniones, una oficina general y una sala de juegos; todos estos

espacios nos sirven para capacitarnos de forma general, formarnos y educarnos en y para el buen

vivir por medio de la educación física, la salud, el conocimiento del cuerpo, el juego y la

dinámica general.

3.17 DESCRIPCION DE LA POBLACIÓN QUE VA A ATENDER EL CENTRO

ALTERNATIVO

"Pro-crecer social y físicamente" trabajará y a la vez se encargará de educar niños y jóvenes, que

se encuentren entre 11 y 18 años, será una población mixta (niños-niñas) en donde buscaremos la

buena relación dentro del centro alternativo, con la intención de que también sea transmitida en

los otros contextos en los que ellos interactúan constantemente.

De esta manera se busca guiar a los alumnos por medio de un proceso en donde comprendan la

importancia y los beneficios que se tiene al momento de hacer actividad física. Se les ara la

introducción completa a los diversos deportes que existen en la actualidad, para que se decidan en

un determinado momento a perfeccionar y mejorar constantemente en alguno de estos.

3.18 OTROS ASPECTOS DEL “CENTRO ALTERNATIVO”

El centro alternativo buscara convencer y mostrarles a los alumnos la importancia de la

actividad física dentro de la sociedad, ya que promueve grandes beneficios para la salud.

Se contarán con asesorías de nutricionistas, los cuales eduquen no solo a los alumnos sino

también a sus padres en sus hábitos alimenticios, para que surja un trabajo integral y

articulado entre el centro alternativo y la familia de los alumnos.

Se tendrá como elemento fundamental la práctica (el hacer y el jugar), para de esta manera

implementar una educación progresista.


Se generarán constantemente trabajos de grupo, para promover la formación social dentro de

los alumnos, buscando mejorar aspectos como la comprensión, el respeto, la solidaridad y la

ayuda recíproca.

4. CONCLUSIONES:

Este proyecto nos demostró que un ambiente de aprendizaje óptimo no depende solo del

docente, los aportes del contexto son fundamentales para la formación íntegra (En el buen

vivir) de todas las personas pertenecientes a este (comunidad educativa).

Podemos concluir que por medio de este proyecto se reunió toda la información sobre

ambientes y contextos de aprendizaje en clave de una educación en para el buen vivir,

creando en cada uno de los estudiantes de este curso un aprendizaje significativo.

Por medio de este trabajo, creamos, fortalecimos y articulamos un proyecto de ambientes y aprendizaje en clave de un aprendizaje en y para el buen vivir, con énfasis en la educación física, lo cual nos permite llevar este concepto a las practicas realizadas en tiempos posteriores.

Por medio de este proyecto, logramos tener un gran dominio y actualización en lo que se refiere a las TIC, debido a que ahí gran variedad de herramientas que nos invitan a descubrir, crear, explorar e innovar en este aspecto, el cual es de gran importancia dentro del área de la educación.

5. LINK DEL BLOG:

BIBLIOGRAFÍA:

Roció Belén Martin. (S.F). Contextos de Aprendizaje: formales, no formales e informales.

Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas, 1-13

Ministerio de Educación Nacional; Serie de Lineamientos Curriculares, Educación Física,

Recreación y Deporte.

Pérez Gómez Ángel. (2012). Nuevas formas de enseñar y aprender. Capítulo 6. En: Educarse

en la era digital. La escuela educativa, 197-228.


EL BUEN VIVIR DESDE LA CONSTITUCIÓN NACIONAL:

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DISEÑO DE ARTICULACIONES DEL CENTRO ALTERNATIVO:

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NUEVAS FORMAS DE ENSEÑAR Y APRENDER:

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http://www.wordreference.com/sinonimos/

http://www.educacionsinfronteras.org/files/874792

http://www.edmorata.es/autor/perez-gomez-angel-i#sthash.jmIHaE9S.dpuf

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CONTEXTOS Y AMBIENTES DE ARENDIZAJE:

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