INTRODUCCIÓN

“LEER PARA ALIMENTAR EL ALMA Y LA IMAGINACIÓN”

Muchas de las veces describimos la lectura como algo aburrido y en ocasiones

llega a ser tan poco llamativa para nosotros, no nos interesamos en lo más

mínimo por tomar un buen libro en nuestras manos y dejar volar nuestra

imaginación con cada palabra que leemos, es lamentable ver como estos

pensamientos acerca de la lectura han sido transmitidos a las nuevas

generaciones y cómo los niños cada vez se interesan menos en este tema.

Es por ello se ha recopilado diferentes temas de la asignatura de producción de

textos con la finalidad de dar a conocer las habilidades y competencias que

hemos desarrollado durante el curso, esperando que cambie el parecer de

muchos niños y aún de nosotros acerca de la lectura y la escritura, que nos

ayuden a ver en ellas una oportunidad de sumergirnos en mundos mágicos y

sorprendentes donde todo es posible.

Este trabajo que se comparte, tiene una organización de tres partes y en cada

una se desarrollara los temas que se abordaron en cada unidad, los procesos que

llevamos a cabo y las evidencias que obtuvimos que son las siguientes:

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UNIDAD I LA LENGUA ESCRITA.

UNIDAD I. LA LENGUA ESCRITA2

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Conoce los elementos teórico-metodológicos para que el estudiante inicie a

sus futuros alumnos como usuarios de la lengua escrita.

Emplea estrategias didácticas pertinentes para impulsar la formación de

hábitos de lectura y creación de textos.

Reconoce las prácticas sociales del lenguaje para diseñar propuestas

didácticas que favorezcan las competencias lingüística y comunicativa de

los alumnos.

Un nuevo ciclo escolar y nuevas cosas que aprender, así es como este curso da

inicio a esta unidad con nuevas cosas, metas y retos que cumplir, iniciamos algo

un tanto diferente como es común de la maestra Araceli Sánchez lo que nos

motiva ya que siempre está innovando sus actividades, dejando a un lado su

cotidianidad, nos pidió contestar una serie de preguntas en donde se rescataría

los conocimientos previos que teníamos, y confrontamos al finalizar nuestras

respuestas al grupo, para así llegar a un concepto aterrizado, una de las

preguntas que nos hizo y la gran mayoría coincidimos fue ¿Cuál es la clasificación

de los textos? Y una en la que casi nadie coincidió y la verdad no sabíamos cuál

era la respuesta fue ¿Cuáles son las etapas del proceso de comunicación?

La verdad fue una actividad que nos agradó mucho, ya que nos pudimos dar

cuenta que es lo que nos hace falta, ahora lo que siguió fue compartir nuestra

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investigación sobre la historia de la escritura, para lo cual se hizo una

investigación y a partir de esta formamos equipos para hacer una línea del tiempo

para detectar esta evolución que ha tenido la escritura, desde el año cinco mil

hasta nuestros tiempos.

De acuerdo a lo buscado y revisado en nuestras investigaciones Emilia Ferreiro

define a la escritura como toda aquella actividad de asignación de un significado a

un texto que precede a lo convencional” (2005:S.P)

La manera en que se nos evaluó fue por medio de la presentación y exposición de

la misma para que de esta manera la maestra se percatara que teníamos el

conocimiento claro, ella reforzó con una explicación basándose en una de las

líneas realizadas por mis compañeros y como evidencia se muestra la siguiente

foto de la línea terminada por mí equipo.

(Línea de la evolución de la escritura, agosto 2015)

El siguiente paso de esta unidad fue revisar la lectura llamada El código escrito de

Daniel Casanny (1978), se pidió revisarla de tal manera que contrastáramos lo

investigado y explicado con lo dice este autor, el menciona que la gramática está

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basada en cuatro partes que son: la fonético, léxico –semántico, morfo sintáctico y

pragmático y tiene por objetivo enseñar a escribir.

También mediante esta lectura conocimos las reglas que permiten elaborar textos

como es la cohesión, adecuación y coherencia así como los canales orales y

escritos, para el entendimiento de este tema realizamos dos diferentes mapas en

donde expresamos claramente lo entendido.

(Mapa conceptual de la evolución de la escritura septiembre 2015l)

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(Mapa conceptual, ¿Qué es el código escrito?, septiembre )

Usar el lenguaje de manera diferente, haciendo uso de la connotación y la

denotación fue una de las recomendaciones que en todo momento nos recordó la

maestra en clase, ya que serían la base que nos ayudaría para crear nuestros

próximos trabajos con mayor facilidad permitiendo desarrollar nuestra parte

metafórica y lógica al mismo tiempo.

La siguiente actividad fue una investigación de algunos conceptos como rima,

adivinanza, trabalenguas y el poemas, el día 8 de septiembre compartimos los que

investigamos al terminar la maestra nos dio otros conceptos con la finalidad de

unificarlos estas con conocidas como la repetición de una secuencia de sonidos a

partir de la sílaba tónica al final de dos o más versos, la rima se establece a partir

de la última vocal acentuada, incluida ésta. A veces no todos los versos de un

poema riman; por ejemplo, en los romances sólo riman (en asonante) los versos

pares, quedando los impares sueltos o libres. (Blog La rima y sus clases,

2014:S.P)

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La rima es un recurso conocido desde la antigüedad, aunque no cobró la posición

central que hoy tiene hasta la Edad Media, aunque la rima es un procedimiento

habitual en la literatura europea desde época medieval y aún vigente, en el siglo

XVII algunos poetas, como John Milton, la rechazaron, prefiriendo utilizar el verso

blanco, con medida pero sin rima. A finales del siglo XIX y comienzos del XX,

varios movimientos poéticos renovadores enarbolaron el verso libre, sin rima ni

medida, como estandarte de su estética. Español, 5°grado (SEP, 2015: 97)

Ya conociendo a fondo lo que es una rima lo siguiente fue crear una por nosotros

mismos, tomando en cuenta las características de esta, fue una experiencia bonita

ya que desarrollamos habilidades como la imaginación y ampliamos

conocimientos, este primer intento poso por un proceso de revisión para ver si

cumplía con lo requerido en seguida se presenta la evidencia del procedimiento.

(Primer borrador de la rima, octubre, 2015)

Siguiendo con la lógica de nuestro programa quiero introducir al siguiente tema

con una frase que me agrado mucho “El papel está muerto sin palabra, la tinta es

inútil sin un poema” (Tuomas Johannes Holopainen).

Un pensamiento muy acertado por parte de este autor, por lo cual la tomamos muy

enserio y nos pusimos a trabajar creando así un lindo poema, sin olvidar en ningún

momento los elementos que lo caracterizan.

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La dinámica que se utilizo fue muy buena, hasta para utilizarla con los niños en la

escuela, la maestra coloca palabra en el pizarrón por ejemplo: mirada, sonrisa,

manos, etc. Con el fin de que los alumnos escojan tres y organicen un poema,

esta actividad requirió de más tiempo ya que los versos deberían de ser tres y

requiere de que pienses más e imagines para que las palabras que elegiste se

relacionen al final de las revisiones lo que se obtuvo fue lo siguiente:

(Primer borrador de verso, octubre, 2015)

De acuerdo a lo visto llegamos a la conclusión que un poema es una composición

literaria, tradicionalmente la de cierta extensión. Lo habitual es que se componga

en verso, esté o no sujeto a los recursos poéticos clásicos de la métrica, el ritmo y

la rima; aunque también hay poemas en prosa Un poema largo puede dividirse en

"cantos", y uno breve en estrofas. Un conjunto de poemas es un poemario .

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La dinámica para la producción de trabalenguas fue la misma y a continuación se

muestran los primeros borradores.

(Primeros intentos de los trabalenguas)

Y de acuerdo a lo investigado los para contrastar nuestro conocimiento llegamos a

la conclusión de que los trabalenguas son oraciones o textos breves, en cualquier

idioma, creados para que su pronunciación en voz alta sea difícil de pronunciar.

Con frecuencia son usados bien como un género jocoso de la literatura oral o bien

como ejercicio para desarrollar una dicción ágil y expedita. (María Loja,2015: 39)

Los trabalenguas constituyen a la vez un tipo de literatura popular de naturaleza

oral. En especial sirve para hacer a uno equivocarse en varias ocasiones las

personas que lo pronuncian no lo pueden hacer y ahí se desarrolla el conflicto de

la pronunciación, suelen ser juegos de palabras que combinan fonemas similares,

y con frecuencia se crean con aliteraciones y rimas con dos o tres secuencias de

sonidos.

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Y para finalizar con esta secuencia se pidió la realización de una investigación y

creación de una adivinanza, fueron en lo general actividades muy bonitas

(Adivinanzas primera producción, octubre, 2015)

Las adivinanzas representan un tipo de acertijo con enunciado, generalmente en

forma de rima, se tratan de enigmas sencillos en los que se describe una cosa de

forma indirecta para que alguien lo adivine. En el enunciado se incluyen pistas

para su resolución, muchas adivinanzas están dirigidas al público infantil, con un

componente educativo, para representar tradiciones y conceptos básicos como

animales, frutas o toda clase de objetos. (Malaga,2007:3)

Las adivinanzas se plantean en diferentes formatos de métrica y composición, si

bien son comunes los versos octosílabos, las estrofas de dos o cuatro versos y las

rimas asonantes y consonantes. También son frecuentes los juegos de palabras.

Y de esta manera se da por terminada esta unidad de trabajo, llevándonos con

nosotros conocimientos y habilidades que nos serán de gran utilidad en el futuro

como docentes, por mencionar algunas de las que nosotras adquirimos fue

reconoce la lengua escrita, su evolución en el tiempo, señalando las rasgos

propias de cada etapa, conocimos y reconoce la utilidad del lenguaje escrito.

Identifica las características de los diferentes tipos de texto, e tal manera que

aprendimos a expresarnos de manera clara y coherentemente así como

identificamos y analizamos elementos básicos de un texto escrito

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UNIDAD IIProceso de escritura y

estrategias para producción de textos.

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UNIDAD II

Proceso de escritura y estrategias para producción de textos.

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Conoce los elementos teórico-metodológicos para que el estudiante inicie a

sus futuros alumnos como usuarios de la lengua escrita.

Conoce las competencias lingüísticas y comunicativas de los niños para

crear y favorecer contextos en los que se propicie el aprendizaje de los

alumnos con base en sus competencias lingüísticas y comunicativas.

Emplea estrategias didácticas pertinentes para impulsar la formación de

hábitos de lectura y creación de textos.

Reconoce las prácticas sociales del lenguaje para diseñar propuestas

didácticas que favorezcan las competencias lingüísticas y comunicativas de

los alumnos.

Para dar inicio a la segunda unidad se hizo una pequeña investigación acerca de

cuáles eran los diferentes tipos de textos, para posteriormente realizar en grupo un

análisis de estos, a continuación se presentan algunos tipos y las actividades que

realizamos.

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TIPOS DE TEXTOS:

Texto Expositivo: Son aquellos escritos que informan, dan a conocer algo, reflejan

una opinión o explican un tema. En estos textos es importante el orden, la

claridad, la propiedad y la corrección. Siempre debe usarse un lenguaje culto,

formal y preciso. Textos expositivos, (UAG, 2008: 1)

Texto Narrativo: Es una forma de expresión que cuenta hechos o historias

acontecidas a sujetos, ya sea humanos (reales o personajes literarios), animales o

cualquier otro ser antropomorfo, cosas u objetos; en él se presenta una

concurrencia de sucesos (reales o fantásticos) y personas en un tiempo y espacio

determinados. Enciclopedia de conocimientos fundamentales Volumen I (Español

Literatura UNAM, 2010: S.P). La maestra nos pidió que trajéramos varios cuentos,

escogimos el de mayor interés para nosotros para copiar un párrafo en nuestra

libreta.

(Ejemplo de texto narrativo, octubre, 2015 )

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Texto Argumentativo: Los textos argumentativos son de los más recurrentes en las

lecturas de estudiantes, profesores, científicos, políticos, entre otros. A través de la

argumentación se expresan ideas fundamentales para defender o refutar los

pensamientos o ideas de otro

La argumentación es la base del convencimiento, del razonamiento, de la

persuasión, de la demostración y del conocimiento humano. Enciclopedia de

conocimientos fundamentales Volumen I (Español Literatura UNAM, 2010: S.P).

Para completar dicho tema se encargó traer diferentes revistas científicas para

escoger un párrafo del artículo de mayor interés para nosotros y pegarlo en la

libreta.

(ejemplo de texto argumentativo, octubre, 2015)

Texto Descriptivo: la representación verbal real de un objeto, persona, paisaje,

animal, emoción, y prácticamente todo lo que pueda ser puesto en palabras. Este

tipo de texto pretende que el lector obtenga una imagen exacta de la realidad que

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estamos transmitiendo en palabras, una especie de “pintura verbal”. Textos

expositivos, (UAG, 2008: 7).

Para trabajar el texto descriptivo, se pidió traer una foto de nosotros de preferencia

de cuerpo completo, una vez con este material en mano la maestra nos pidió que

observáramos la imagen y comenzáramos a describirla detalle a detalle en la hoja

de color que también se nos pidió, posteriormente se pasó al frente a leerla para

que nuestros compañeros imaginaran lo que les estábamos leyendo y al terminar

enseñar la foto para ver si se parecía a lo que se habían imaginado.

(Descripción de la foto, octubre, 2015)

El siguiente tema que abarca la segunda unidad es el de los vicios del lenguaje

para iniciar con este tema se encargó una investigación sobre que son y los tipos

de vicios del lenguaje, a continuación se da una breve explicación.

En la búsqueda de las palabras y las construcciones más útiles, los hablantes

cometen transgresiones a las normas lingüísticas, en ocasiones deliberadamente;

pero en muchos casos la transgresión obedece a la ignorancia de las reglas y

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surgen palabras o expresiones incorrectas cuyo uso se generaliza porque sirven a

la comunicación de los hablantes, estos usos poco apegados a la norma

lingüística suelen llamarse vicios del lenguaje, y pueden ser de varias clases.

(Fidel Chávez, 1998:15).

La actividad que se llevó a cabo se trató de juntarnos en equipos y compartir y

complementar la información que traíamos acerca del tema, después se realizaron

cinco preguntas las cuales fueron contestadas por los demás equipos, esto con el

fin de que las características y los diferentes tipos de vicios los identificáramos a la

hora de hacer nuestros escritos y mejorar nuestra redacción.

(Preguntas de vicios del lenguaje, octubre, 2015)

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(Resultados de las preguntas de los equipos, octubre, 2015)

Posteriormente se trabajó con el tema de la reseña que también consistió en hacer

una breve investigación sobre su definición y las características de esta:

La reseña, en una extensión de dos a tres cuartillas, contiene el resumen y el

comentario valorativo realizado sobre un libro, un artículo u otro texto publicado;

también alude a otras formas culturales como el cine o el teatro, el juicio que se

emite sobre el objeto a reseñar puede ser negativo o positivo, esto dependerá del

criterio del reseñador. (Neyssa Palmer, 2005: 6)

Después la maestra pidió a una de mis compañeras que pasara al frente y leyera

el cuento titulado “El caballero y el dragón”, hizo algunas preguntas sobre este

para verificar si habíamos puesto atención al cuento, después pidió que

realizáramos nuestra propia reseña sobre él, se leyeron las reseñas en voz alta y

la maestra les hizo observaciones para mejorar el trabajo y observar lo que no

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incluye la reseña que muchas veces incluimos por no saber realmente sus

características.

(Primera reseña, octubre 2015)

Nos encontrábamos a finales de Octubre y las fiestas de día de muertos se hacían

presentes, así que el tema de las calaveritas literarias quedaba perfecto, la

maestra nos encargó que investigáramos un poco sobre este tema. Las

calaveritas literarias son una tradición mexicana relacionada al Día de Muertos en

la cual mediante versos con rimas se expresan de manera burlesca algunos

aspectos de la personalidad o bien defectos de la persona de una forma satírica.

Sin embargo a pesar de su amplia difusión actualmente en México, sus orígenes

aparecen al final del virreinato.

Como ya mencione que este tema se vio en vísperas del día de muertos, se hizo

una rifa con los nombres de todos los integrantes del grupo y al que nos tocara

debíamos hacerle su calavera literaria, así que se prosiguió hacer el primer

borrador de esta para que la maestra las checara y hacer correcciones.

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(Primer borrador de calaverita literaria, noviembre. 2015)

Finalmente cuando se les hizo las modificaciones necesarias a nuestra calavera,

proseguimos a darle un formato y se acordó en decorar un dibujo de la catrina y

en la parte de atrás escribir la calaverita literaria y leerla al grupo para que

adivinaran a quien estaba dirigida. Las calaveritas se pegaron en el periódico

mural que el grupo realizo para que todo la escuela las leyera.

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(Decoración de calaverita literaria, noviembre, 2015)

(Formato final de calaverita literaria, noviembre, 2015)

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(Periódico mural con las calaveritas del todo el grupo noviembre, 2015)

Para finalizar la segunda unidad se vio el tema del cuento y para iniciar se hizo un

cuadro sinóptico que nos ayudaría a escribir cuentos.

(Cuadro sinóptico, para escribir un cuento, noviembre, 2015)

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Un cuento es una narración breve, oral o escrita, de un suceso por lo general

ficticio, en la que normalmente se presentan solamente uno o dos personajes

principales y un solo ambiente. (Mariano Baquero, 2000: 15).

Para comenzar la actividad de escribir un cuento, la maestra nos repartió un

papelito con una palabra, no debíamos enseñarle a nadie el papel y nos dio diez

minutos para inventarnos un cuento pequeño donde el personaje principal fuera la

palabra que venía en el papel, lo difícil fue que no podíamos escribirlo en ningún

lado debíamos mantenerlo solamente en nuestra imaginación. Paso a algunos

compañeros a que nos compartieran lo que habían inventado.

De tarea se quedó que ahora si ya plasmáramos nuestras ideas en papel, ahora el

cuento debía de tener un inicio que abarcara dos párrafos, un desarrollo con tres

párrafos y un cierre con un párrafo para que la maestra los revisara e hiciera las

correcciones necesarias para finalmente darle el visto bueno y formara parte de la

antología final.

(Primer borrador del cuento, noviembre, 2015)

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UNIDAD IIIEstrategias didácticas para la producción de textos escritos.

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UNIDAD III

Estrategias didácticas para la producción de textos escritos.

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Diseña estrategias didácticas para la búsqueda y comprensión de

información en distintos contextos sociales.

Emplea estrategias didácticas para fomentar la formación de hábitos de

lectura y creación de textos.

Reconoce las prácticas sociales del lenguaje para diseñar propuestas

didácticas que fortalezcan el desarrollo de los alumnos.

Para empezar esta unidad revisamos varios tipos de texto descriptivos, uno fue el

anuncio publicitario el cual es un mensaje que se hace con la intención de que las

personas puedan conocer un producto, hecho, acontecimiento o algo similar,

están vinculados con un propósito convincente y están encauzados a la promoción

de artículos, los productos y los servicios. (Raziel Peralta, s.p: 2013)

Como evidencia de que revisamos este tipo de texto hicimos un anuncio

publicitario, para su realización llevamos al salón varias revistas, libros, periódicos,

tijeras, cartulina y varios materiales con los que pudiéramos elaborarlo junto con

los elementos que lo caracterizan. Esta evidencia fue calificada por la maestra y

revisado por ella misma a la hora de terminar el trabajo con los respectivos

anuncios elaborados por nosotros mismos.

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(Anuncio publicitario, Noviembre 2015)

Otro texto descriptivo revisado fue el de la invitación la cual es un medio de

comunicación por la cual se pide a una persona, personas o entidad que acuda a

cierto acto o celebración. De la cual también hicimos una evidencia, la cual

mostramos a continuación:

(Invitación, Noviembre 2015)

Otra de los textos revisados fue el de solicitud la cual hace referencia a pedir,

pretender o buscar algo. Siendo una petición formal dirigido a un organismo

público o autoridad la cual lleva un encabezado, un destinatario, saludo,

introducción, cuerpo, cierre, agradecimiento y la firma de quien manda la solicitud.

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(Solicitud, Noviembre 2015)

Un último texto descriptivo fue el del recetario para el cual creamos varias

recetas, las cuales son una descripción ordenada de un procedimiento culinario.

Suele consistir primero en una lista de ingredientes necesarios, seguido de una

serie de instrucciones con la cual se elabora un plato o una bebida específicos.

(Raziel Peralta, s.p: 2013) de la cual tenemos como evidencia una antología de

recetas inéditas, misma que fue creada por nosotros mismos y las íbamos

revisando en el transcurso de los días para ver en qué tiempo se redactaban los

verbos de la receta mientras la maestra iba revisando los borradores que

hacíamos hasta que ella nos diera el visto bueno para ponerlo dentro de la

antología que haríamos con los trabajos de todos nuestros compañeros y los

nuestros para que en un futuro se los pudiéramos enseñar a los niños como un

ejemplo para hacer un recetario.

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(Borrador de la receta, Noviembre 2015)

(La receta aceptada por la maestra, Noviembre 2015

Otro de los temas que revisamos fue el de algunas recomendaciones para la

lectura en el aula por grado, por ejemplo la maestra nos dio un cuadro sinóptico

para que se nos hiciera más fácil, en el cual nos dice que algunas

recomendaciones para la lectura en el aula de primer grado son por medio de la

lectura, el maestro despertara en los alumnos el gusto por la lectura, repetir

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pequeñas rimas, hacer pequeñas representaciones dramáticas y describir en

forma oral a los personajes.

Para segundo grado las recomendaciones dadas por la maestra fueron: analizar

las lecturas, describir personajes y sus acciones así como hacer dibujos sobre el

contenido de la lectura.

Para el tercer año además de las ya mencionada para los grupos anteriores

debemos iniciar a los niños en el conocimiento, interpretación y comentarios

personales de los textos para que ellos mismo hagan una opinión crítica de lo que

leen. En el cuarto grado los niños conocerán la clasificación y características de

las obras, de las cuales reconozcan desde el género al que pertenecen y de

acuerdo a esto dar su opinión para que ya en un quinto grado logren analizar y

comentar diferentes textos, encontrando en ellos desde el tema hasta el

argumento de lo que leen. Con todas estas recomendaciones los alumnos

conocen y practican el lenguaje figurado y son capaces de leer una obra completa

ya en el último grado de primaria.

Además de estas recomendaciones la maestra nos dio un mapa conceptual sobre

cómo despertar el gusto por la lectura empezando a hablar del razonamiento

verbal que es la capacidad de hacer que un punto de vista sea un camino lógico y

viable. (Domenec Benaiges Fusté, 2011)

Dentro del razonamiento verbal también hablamos de los temas de éste, como por

ejemplo los sinónimos y antónimos. Los primeros se refieren a las palabras que

significan lo mismo, pero se escriben de forma diferente y sirven para evitar las

repeticiones de expresiones. Los antónimos son sustantivos que describen

palabras que expresan ideas opuestas o contrarias en relación a un término. La

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palabra antónimo es de origen griego formado con el sufijo “anti” que significa

“contrario” y “onoma” que expresa “nombre”, por ende, es significado contrario a la

otra. (Significados.com/antónimo)

Para que quedara más claro este tema la maestra nos dio una hoja que

presentaremos a continuación con varios ejemplos de sinónimos y antónimos de

algunas palabras.

(Ejemplos de sinónimos y antónimos, Diciembre 2015)

Además aprendimos que la descodificación e interpretación de sonidos no es

comprender y que debemos usar varias estrategias para la lectura. Por lo que

emprendimos una pequeña investigación acerca de lo que es leer y varios tipos de

lectura. En esta investigación que realizamos comprendimos que leer es un

proceso visual, mental, que decodifica, relaciona, contrasta , profundiza, infiere, es

decir deduce su contenido que interpreta, cuestiona, comprende del mensaje del

autor. (uaeh. 23: 2013)

Llevamos a cabo la actividad del amigo secreto en la cual cada viernes le

teníamos que redactar una carta la cual es un medio de comunicación escrito para

que en determinado tiempo hiciéramos un pequeño intercambio de cartas para

adivinar quién creíamos que era, la actividad nos ayudó mucho ya que mejoramos

29

la redacción y pudimos cambiar algunos vicios del lenguaje que teníamos al

redactar.

(Intercambio de cartas, Diciembre 2015)

30

Encontramos también varios tipos de lectura como por ejemplo: la mecánica, la

literal, oral, silenciosa, reflexiva y la rápida, las cuales la mayoría de las veces nos

ayudan a comprender de manera más clara y concisa el texto que estamos

leyendo.

Con esta investigación conocimos también que hay una ley del fomento para la

lectura y el libro la cual esta publicada en el Diario Oficial de la Federación el 24

de julio de 2008 bajo el régimen del entonces presidente de la Republica

Felipe de Jesús Calderón Hinojosa.

En esta ley en el artículo tercero nos dice que tenemos la libertad de escribir,

editar y publicar libros sobre cualquier materia, propiciando el acceso a la lectura y

el libro a toda la población. Además con esta ley se tiene el objetivo de fomentar y

estimular la edición, distribución y comercialización del libro y las publicaciones

periódicas.

Con esta investigación nos dimos cuenta de que tenemos la obligación de leer

aunque no lo hagamos, por lo menos conocimos que si hay una ley que nos obliga

y que se preocupa por la lectura.

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(Investigación para la ley de fomento a la lectura, Noviembre 2015)

Además estuvimos revisando varias estrategias de las cuales mostramos la

evidencia a continuación:

(Estrategias para la lectura, Diciembre 2015)

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Como parte de esta unidad de aprendizaje llevamos a cabo la lectura de varios

libros de acuerdo a los gustos de cada quien, de los cuales íbamos compartiendo

el contenido leído en un tiempo definido. Se leyeron desde novelas hasta

narraciones históricas con las cuales además de leer y mejorar la comprensión

lectora aprendimos un poco de algunos hechos que sucedieron y que no

habíamos analizado con profundidad.

(Ejemplos de libros leídos, Diciembre 2015)

Además con la realización de esta actividad nos dimos cuenta de que la lectura es

muy importante y que nosotros como futuros maestros debemos implementar

estrategias con las que propiciemos la lectura en el aula, así como también fuera

de ella pidiendo a los padres de familia que colaboren para que sus hijos mejoren

la lectura poniéndolos a leer mínimo 15 minutos en casa, ya que gracias a que se

lleve a cabo esta actividad los niños tendrán una habilidad lectora mejor y podrán

comprender mejor muchas cosas más.

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(Compañeras leyendo en clase, Diciembre 2015)

Entre los conocimientos y habilidades más significativos que adquirimos en este

curso fueron los de aprender y aplicar diferentes estrategias que fortalecen los

hábitos de lectura y la comprensión de la misma, además de que fuimos capaces

de llevar a cabo la lectura de un libro de nuestro interés con el propósito de

mejorar desde la lectura hasta la comprensión que tenemos de lo que leemos.

Además fuimos capaces de varios tipos de texto y de mejorar la redacción que

tenemos al realizar este tipo de trabajos, mejorando así la capacidad que tenemos

de escribir y leer.

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CONCLUSIÓN

La elaboración de este proyecto tuvo como fin conocer por medio de

investigaciones los diferentes conceptos que establece el programa, la estrategia

principal consistió en hacer nuestra propia investigación para después en el salón

de clases complementar nuestra información con las investigaciones del resto del

grupo.

Una de las principales fortalezas que se pudieron detectar fue el ser capaces de

realizar nuestros propios escritos, en los cuales la redacción fue una de las

habilidades a desarrollar para que después como futuros docentes podamos

iniciar a nuestros alumnos en la redacción de sus propios textos.

Además en este curso aprendimos que hay diferentes estrategias para la lectura,

las cuales nos puede ayudar a comprender mejor un texto ya que nos dimos

cuenta a lo largo del curso que la mayoría de nosotros no tenemos el hábito de

leer y por lo tanto no nos llama la atención llevar a cabo esta actividad.

Sin embargo con este curso nos dimos cuenta de que es muy importante

desarrollar este hábito ya que no solo aprendemos al leer sino que a través de

ésta podemos ir ampliando nuestros conocimientos.

Finalmente con el curso pudimos desarrollar diferentes habilidades como las de

crear y comunicarnos de forma más concreta, sencilla y eficaz para que después

en nuestra práctica docente propiciemos en los alumnos con base en nuestras

competencias los alumnos desarrollen a su nivel las mismas habilidades que

nosotros adquirimos ahora.

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BIBLIOGRAFÍA

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SEP (2015) Español5°grado. México, SEP

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