trabajo fin de grado la lectoescritura en...
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UNIVERSIDAD DE JAEN.
Facultad de Humanidades y
Ciencias de la Educación.
TRABAJO FIN DE GRADO
L LA LECTOESCRITURA EN
EDUCACION INFANTIL Y
EL CUENTO
ALUMNO/A: IRENE CALIXTO JIMÉNEZ
TUTOR/A: PROF. RAFAEL ALARCÓN SIERRA.
DPTO: FILOLOGÍA ESPAÑOLA
JULIO 2019.
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RESUMEN
En este trabajo de Fin de Grado voy presento una propuesta de intervención de utilidad
para que los niños adquieran la lectoescritura en el segundo curso de Educación Infantil,
concretamente 4 años.
Esta propuesta respeta los ritmos evolutivos de cada alumno, amoldando las actividades
a sus características. Del mismo modo, para elaborar esta propuesta se ha tenido en cuenta
diferentes metodologías que son útiles para que los niños adquieran este aprendizaje.
Además, se utiliza el cuento como hilo conductor, ya que el cuento está presente en
nuestra vida académica, con lo que motivara a los niños al aprendizaje de la
lectoescritura, además de aumentar el placer por la lectura.
PALABRAS CLAVE: Lectoescritura, leer, escribir, cuentos.
ABSTRACT
In this work of End of Degree I will explain the literacy and for it a proposal of
intervention is proposed being useful for children to acquire reading and writing in the
last course of Early Childhood Education
This proposal respects the evolutionary rhythms of each student, facilitating activities to
their characteristic
Similarly to develop this proposal has been taken into account different methodologies
that are useful for children to acquire this learning, also use the story as a thread to conduct
since the story is present in our academic life, which will motivate children learning to
read and write, in addition to the pleasure of reading.
KEYWORDS: Literacy, read, write, stories.
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Índice
1. Introducción -------------------------------------------------------------- Pág. 3
2. Objetivos del trabajo ----------------------------------------------------Pág. 3
3. Marco teórico ------------------------------------------------------------Pág. 4-9
4. Propuesta didáctica -----------------------------------------------------Pág.10
4.1 Justificación ------------------------------------------------------------Pág. 10
4.2 Objetivos generales ----------------------------------------------------Pág.10
4.3 Contexto -----------------------------------------------------------------Pág.10
4.4 Contenidos---------------------------------------------------------------Pág.11
4.5 Temporalización -------------------------------------------------------Pág.11
4.6 Metodología ------------------------------------------------------------Pág.11
4.7 Actividades ----------------------------------------------------------Pág.12-20
4.8 Evaluación -----------------------------------------------------------Pág.21-24
5. Conclusiones -----------------------------------------------------------Pág.24
6. Bibliografía ------------------------------------------------------------Pág. 25-26
7. Anexo -------------------------------------------------------------------Pág.27-32
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1. INTRODUCCIÓN
La lectoescritura es una herramienta que permite acceder a aprendizajes que se
desarrollará en el futuro. El primer contacto que los alumnos tengan con la lectoescritura
debe ser de manera correcta y que tenga efecto teniendo en cuenta las características
evolutivas de nuestros alumnos y la edad con la que se va a trabajar.
Una preocupación de los docentes es que el alumno logre y vea la lectura como algo
divertido y que le resulte útil que le trasmite conocimientos. Para ello existen numerosos
métodos y teorías las cuales hacen referencia a la lectoescritura.
El hecho de utilizar el cuento como hilo conductor en la propuesta didáctica, intentando
motivar a los niños en el inicio de la lectoescritura, e id fomentando la curiosidad y el
placer por la lectura, se trate de avivar en los alumnos la necesidad de querer aprender a
leer y escribir, para en un futuro poder leer, interpretar cuentos, textos y todo aquello que
ellos se planteen, además los cuentos incitan su imaginación y la creatividad cosas
importante en el desarrollo del niño.
Por todo ello se puede decir que utilizar los cuentos infantiles produce que los alumnos
se introduzcan en la adquisición de la lectoescritura de manera lúdica para ellos.
Por todo ello, este trabajo comienza con un marco teórico en que se aborda la
lectoescritura en Educación Infantil, también se expone los diferentes métodos de
enseñanza de la lectoescritura. Y por último presentamos la propuesta de intervención
dirigido al segundo ciclo de Educación Infantil. Para finalizar este trabajo se presentará
unas conclusiones y una bibliografía de referencia
2. OBJETIVOS DEL TRABAJO
Conocer los procesos de adquisición de la lectoescritura
Analizar los diferentes metodologías de enseñanza de la lectoescritura
Elaborar una propuesta de intervención de la lectoescritura
Utilizar el cuento como herramienta motivadora
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3 .MARCO TEORICO
Según Iván Torun Moráis (2016) el inicio de la educación en Infantil sigue siendo un
tema de gran importancia tanto el momento que se inicia como el método que se utiliza.
Según este autor hay que tener en cuenta que desde el constructivismo hay que contribuir
al desarrollo de procesos que se involucren en la alfabetización siendo necesario llevar a
los niños a situaciones donde la lectura y la escritura sean reales, no siendo un simple
ejercicio silábico o trazar una letra.
Hay que trazar actividades que sean globales sin darle respuesta a un solo objetivo, el
aprendizaje debe funcionar de forma global en cada una de las áreas del conocimiento.
Otro elemento según este autor se ha de tener en cuenta cómo organizar tanto los espacios
como los materiales del aula para promover actividades que afecten su autonomía.
A lo largo del proceso los niños empiezan a realizar sus producciones escritas hay que
tener en cuenta valorarlas y respetarlas dándole valor a estas producciones, sin que los
errores afecten
Para Rosalía Montealegre y Luz Adriana Forero(2006) el desarrollo de la lectoescritura
implica una serie de procesos cognitivos:
Primero hay que pasar por una no-conciencia entre la relación entre escribir y el leer,
asociar lo escrito con el lenguaje y dominar los signos escritos que están referidos a
objetos
Segundo hay que pasar por un proceso de indivualizar los fonemas, representar estos
fonemas en letras, las letras en palabras y organizar las palabras, hay que automatizar
estas operaciones para dominar el texto escrito y el lenguaje.
Para dominar la lectoescritura hay que concretar el nivel o dominio de la escritura,
conocer los niveles de procesamiento de la información de la lectura como por ejemplo
(perceptivos, de léxico, de sintaxis, semánticos, una fase cognitiva de dominio y
automatización de la lectura, buscar el dignificado para comprender los textos, los
conocimientos declarativos, procedimentales y condicionales, conocer las estrategias de
cognición como las estrategias metacognitivas.
Según Vygotsky, (1931/1995a), el aprendizaje escrito consiste en apropiarse de una serie
de determinados de símbolos u signos, el cual marca un momento importante en el
desarrollo cultural del niño.
Según este autor el concepto de escritura se inicia cuando aparece gestos como escritura
en el aire, estos gestos serán como una futura versión de signos escritos, son signos
visuales que se quedado dentro de os niños. Estos futuros signos están relacionados con
los primeros garabatos, en los que los niños no dibujan un objeto en sí, sino que está
dibujando en el papel los gestos con los que ellos mismo le representan ese objeto. Al
principio el niño no dibuja sino que al hacer el garabato está fijando un gesto en el papel.
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A través de los gestos, de los garabatos y del juego se desarrolla la capacidad de emplear
símbolos, mediante la función simbólica de cosas o tareas de actividades cotidianas,
siendo una forma temprana de representación, donde se forman las futuras bases
cognitivas necesarias para la asimilación del lenguaje escrito.
Los niños se enfrentan al lenguaje escrito como un sistemas de signos que les recuerdan
los sonidos de las palabras que los lleva hacia cosas u objetos , es decir que se analiza el
lenguaje escrito transformando los signos escritos en signos verbales para de esta forma
encontrar el significado .
Más tarde el desarrollo del lenguaje escrito permitirá al niño manejar un simbolismo
directo, donde los signos escritos se remiten directamente con los objetos, sin la necesidad
de recurrir a intermediarios para llegar al significado.
Para Luria (1987) al igual que Vygotsky indica que existe procesos primitivos de la
escritura alfabética, que es la base del lenguaje escrito. La lectoescritura se caracteriza
por utilizar signos de apoyo que le permite ordenar en la memoria de los niños una imagen
un concepto o una frase.
Según Luria existen dos condiciones para posibilitar que los niños lleguen a la escritura
1ºQue los niños diferencien entre los objetos – cosas y los objetos- instrumentos, siendo
los objetos –cosas los que muestran mayor interés en los niños ya que son aquellos objetos
con los que los niños juegan .Mientras que los objetos –instrumentos tienen un sentido
solo de herramienta para llegar a una finalidad
2º Que se sepa dominar el comportamiento de estas herramientas.
Vygotsky expone que el garabato y el dibujo son pioneros en la asimilación del lenguaje
escrito.
Según Luria, la línea genética del desarrollo de la escritura donde existe tres fases:
La primera fase es la fase instrumental donde la escritura es un juego para los niños
La segunda fase es la fase mnemotécnica indiferenciada, la cual no tiene sentido ya que
los niños realizan diversos trazos los cuales tienen un significado para los niños que les
sirve para recordar algo que intenta registrar. Es el primer paso para llegar a lo que sería
la futura escritura, reproduciendo todas la frase por medio de garabatos o líneas que no
tiene significado.
Y por último la tercera fase la cual es la necesaria para adquirir el lenguaje escrito que
consiste en convertir un signo con un significado significativo en un signo cultural, cuyo
significado se objetivo.
Según Ferreiro y Teberosky establece que la lectoescritura es un proceso complejo donde
la competencia lingüística como el conocimiento del sujeto sobre el lenguaje tiene un
papel importante.
Sinclair (1986) dice que es necesario dejar al niño escribir fijando nuestra atención en la
intención que en el producto final, pues es ese producto final se puede ver los avances en
la asimilación del lenguaje escrito.
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El proceso del aprendizaje de la lectoescritura está influenciado por una serie de factores
tanto genéticos, personales, ambientales donde el dominio de este aprendizaje depende
de la forma en la que se oriente la adquisición .La capacidad para aprender a se puede
desarrollar, pero en la dirección para que el sujeto aprenda es cuestión del método (Reyes,
2004).
MÉTODOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA
Los métodos para enseñar la lectoescritura son:
Métodos sintéticos:
Este método se caracteriza por la correspondencia entre lo oral y lo escrito, desde los
elementos mínimos hasta llegar a elementos más complejos. Estos métodos parten de las
unidades lingüísticos que son las letras y sus sonidos para después ir combinado letras y
construir silabas, palabras frases y texto
Dentro de los métodos sintéticos existen dos métodos más:
Método alfabético: Consiste en aprender primero el alfabeto, reconocer las letras,
poniéndole nombre a cada una de ellas, para después hacer combinaciones con las silabas.
Se parte de lo oral, asociando el fonema con su presentación gráfica.
Método fonético: Este método se basa en la pronunciación de las letras con lo que se
lleva a cabo poder asociar, para después reconocer las silabas o de las palabras. A cada
fonema se le asocia un gesto que el alumno debe utilizar. Para utilizar este método es
necesario una correcta pronunciación.
Método silábico. Este método parte de la enseñanza de las vocales, para después
continuar con la enseñanza de las consonantes y así formar posteriormente las silabas. Es
un proceso mecánico y memorístico.
Métodos analíticos:
Estos métodos se realizan en dirección inversa a los métodos sintéticos, dándole mayor
importancia al significado de lo que es leer, se parte de las unidades que tienen significado
como pueden ser palabras, frases, para después separar y llegar a elementos más sencillos
como son las letras.
Métodos mixtos:
Teniendo en cuenta que existen desventajas de los dos métodos anteriores, los métodos
mixtos tienden a unir a los dos métodos anteriores. Estos métodos parten de lo global
donde los alumnos se enfrentan a textos, donde tienen que atender a adquirir letras y
silabas.
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EL CUENTO.
Bassols y Torrent (2012: 169 y ss.) consideran que los elementos comunes al texto
narrativo pueden reducirse a los tres siguientes:
- Actor fijo a lo largo de la secuencia narrativa, que favorece la necesaria unidad de
acción. Este actor puede ser individual o colectivo, agente o paciente.
Por otra parte, el sujeto de la narración se tiene que transformar.
Esta transformación se evidencia comparando sus características
("ser", "tener" o "hacer") del principio del relato con las del final.
- Proceso orientado y complicado. Toda narración incluye sucesión de acontecimientos
caracterizados por:
- Su orientación hacia un final; lo que implica un carácter temporal (regido por las
relaciones causa-efecto) y una integración (propiciada por la permanencia del actor fijo)
- Su complicación. El texto narrativo siempre contiene una alteración o complicación de
la situación inicial.
- Evaluación. Cada texto se plantea unos objetivos, es decir, está construido para propiciar
en el lector determinadas reflexiones o conclusiones, una vez que finalice su lectura. La
evaluación tiene, por tanto, la función de otorgar al relato una finalidad, darle un sentido
a la historia. Este sentido, que es considerado moral, asegura la coherencia de la acción
y, además, expresa la reacción del narrador respecto a la trama. Ésta es, según Van Dijk
(2001:155), la parte "directiva" del relato, donde se propone una enseñanza normalmente
orientada al comportamiento del auditorio.
Según Bassols y Torrent (ibídem: 173), las diversas propuestas para representar la
configuración de la narración coinciden en la delimitación de tres grandes fases que se
concretan del siguiente modo:
Situación inicial –Transformación- Situación final
Los diálogos son de corta duración y, en consecuencia, cobran una gran importancia
orientadora el comienzo, el final y el título. Junto a la brevedad, la sencillez es también
característica importante. Los personajes responden a un carácter esquemático exento de
matices psicológicos. La sintaxis es simple, aunque el vocabulario se halla, a veces,
plagado de modismos.
Podemos distinguir entre (Baquero, 1998: 105; García Padrino, 1993: 108):
Cuento popular: relato breve de tono popular y carácter oral, fundamentalmente. - Cuento
literario: relato breve que responde a la creación de un determinado autor
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El cuento popular
A principios del siglo XIX se realiza, en general, la recuperación de los cuentos
populares. La sociedad tradicional debía su forma de transmisión cultural a la oralidad. A
través de la palabra, se perpetuaban los usos, las costumbres, las normas y las tradiciones
de los pueblos. También se había hecho el camino en sentido inverso: muchas obras,
inicialmente escritas, habían llegado al pueblo a través de juglares, de contadores de
cuentos y de actores, y se habían fundido con la tradición de tal manera que resultaba
imposible separar una cosa de la otra En el conjunto de recopiladores de la tradición oral,
los maestros más conocidos del siglo XIX son los hermanos Grimm, Jacobo (1785-1863)
y su hermano Wilhelm (1786-1859). El danés Hans Christian Andersen (1805-1875), a
diferencia de los Grimm, no es un estudioso de la lengua ni de la cultura popular.
Andersen es un escritor fascinado por la belleza de los cuentos tradicionales que escucha
en su infancia: su padre le leía fragmentos de Las mil y una noches, y las vecinas le
contaban cuentos populares daneses. A lo largo de su vida, durante la cual consigue una
gran fama como cuentista, escribe unas ciento cincuenta narraciones, de las cuales
algunas son originales y otras recogen de manera fidedigna el argumento de un cuento
nórdico, pero escrito en un lenguaje literario muy trabajado.
2.1.1. Los cuentos maravillosos
Se designa con la expresión cuento maravilloso o "cuento de hadas" un relato fantástico
de origen popular, de transmisión oral, con abundancia de elementos maravillosos, y
protagonizado por seres sonoche de los tiempos; o quizá narraciones universales,
transculturales y fundamentalmente arquetípicas; o simplemente reflejo de sueños
comunes a toda la humanidad.
- Valor educativo del cuento maravilloso
Tradicionalmente, los cuentos maravillosos clásicos han ocupado, y siguen ocupando (a
través de la narración oral "cara a cara", la lectura del adulto, las narraciones mediante
soportes electrónicos, las versiones cinematográficas, los dibujos animados de la
televisión, etc. en el ambiente familiar, en la escuela) un lugar fundamental en la vida de
la infancia, y tienen una gran importancia, unánimemente reconocida, en el futuro
desarrollo emotivo-afectivo, intelectual y lingüístico. Espejo de la vida y de la dificultad
de la existencia, así como expresión de permanentes aspiraciones humanas, los cuentos
de hadas nutren y enriquecen la fantasía, amplían el mundo de la experiencia infantil,
favorecen y aceleran el proceso de maduración global de la personalidad, potencian el
patrimonio lingüístico y los medios expresivos, satisfacen profundas necesidades de tipo
afectivo, refinan el sentido estético e inducen al aprecio de los valores positivos. Al
ofrecer un rico repertorio de personajes, ambientes y situaciones, presentan de forma
simplificada y conceptualmente accesible, una versión articulada de la existencia, sitúan
a la infancia ante los principales problemas humanos y favorecen su toma de contacto con
el mundo. Por sus contenidos habituales, los cuentos maravillosos constituyen una fuente
inagotable de valiosas enseñanzas, no explicitadas didácticamente, pero resueltas
generalmente en una interesante lección de comportamiento y civilización, impartida de
forma simbólica y gratificante; establecen y refuerzan, con la recompensa final y
mediante la identificación con el héroe protagonista, virtudes como el valor, la
honestidad, la lealtad, la humanidad, la buena educación, el respeto a los ancianos, el
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espíritu de iniciativa, el dominio de las propias pasiones, el freno de la curiosidad, el
rechazo de la villanía y la avaricia, así como de la inercia y la pusilanimidad, con la
exaltación de la inteligencia y el ingenio. En el plano más estrictamente emotivo-afectivo,
mitigan la frustración Finalmente, asumen, debido a las características de la personalidad
infantil, una rica función catártica, ampliamente ilustrada por los estudios psico-
analíticos, ayudando al niño a descargar ansiedad y agresividad y a eliminar tensiones y
miedos, especialmente si se realizan una serie de actividades inmediatamente después de
oír la narración, como charlas con el adulto, representaciones pictóricas, dramatizaciones,
discusiones en común, etc y alimentan la esperanza, dejando entrever un mundo mejor.
Los cuentos presentan también una oportunidad de encuentro del niño con una realidad
brenaturales (hadas, brujas, ogros, gigantes, duendes, etc.), que se mueven, junto con
otros personajes de la narración, en una esfera de atemporalidad. Los cuentos
maravillosos se encuentran en todo el hemisferio occidental y oriental, con grandes
analogías en cuanto a estructura narrativa, temas y personajes.
2.2. El cuento literario
Los cuentos literarios son aquellos compuestos por autores conocidos. La limitada
capacidad connotativa de los receptores infantiles, condiciona la composición del cuento
hacia la historia única, fuertemente cohesionada, que conduzca sin vacilaciones, mediante
un adecuado ritmo narrativo, desde un comienzo sugerente hacia un final que no
decepcione (Sotomayor, 2000).
2.2.1. El cuento literario en los siglos XIX y XX
Bajo la denominación de "cuento moderno" podemos agrupar los relatos dirigidos a la
infancia que modifican el modelo tradicional utilizando elementos basados en la fantasía,
el sueño, el humor, y el absurdo, creando un mundo a caballo entre el cuento de hadas y
el relato realista (Valriu, 1998: 59 y ss.). Alicia en el país de las maravillas (1865) es la
obra revolucionaria que rompe todos los esquemas y traza el camino del libro para niños
de la época moderna. Lewis Carroll (1832-1898) consigue crear una narración en la que
combina muy acertadamente la tradición inglesa del nonsense con la creación de un
mundo irreal, a medio camino entre los cuentos de hadas y la literatura fantástica.
También puede ser visto como un libro.
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4. PROPUESTA DIDACTICA.
4.1 JUSTIFICACION
La propuesta de intervención que se presenta para trabajar la lectoescritura por medio de
los cuentos. Así pues he desarrollado una secuencia didáctica con unos objetivos
definidos. Se estructura gira en torno a diferentes actividades que siguen un orden, ya
que tienen como finalidad corregir las dificultades que puedan tener nuestros alumnos a
la hora de realizar esta propuesta. Las actividades de ésta misma están diseñadas para
que los alumnos puedan realizarlas, sin que tuvieran problema, ya que si no pueden
realizarlas, el alumno no podría alcanzar los objetivos planeados.
Se utilizara una metodología de proyecto, ya que a través de ella los alumnos ven su aula
como un lugar importante para realizar su aprendizaje y al docente como esa persona que
le facilita el aprendizaje, ayudándolos cuando tienen problemas al realizar cualquier tarea,
siendo sus compañeros igual que ellos, con los que comparten ideas.
Esta secuencia didáctica cuenta con 9 actividades con una duración de 50 minutos
aproximadamente cada una y se llevara a cabo durante un mes, ya que más tiempo los
niños se aburrirían y no querrían trabajar, ya que no solo tendría que trabajar esta
propuesta si no la que se esté dando.
Al realizar esta propuesta, hay que tener en cuenta que nuestros alumnos no es el primer
contacto que tienen con la lectoescritura .Anteriormente los niños han tenido contacto con
ella, puesto que en el curso anterior de Educación Infantil, en concreto en el primer curso
del segundo ciclo, se trabaja diferentes aspecto relacionados con la lectoescritura y que
ya han adquirido, sirviéndole de base para realizar esta propuesta.
4.2 OBJETIVOS GENERALES
El objetivo general de esta propuesta es trabajar la lectoescritura a través de los cuentos,
ya que son un hilo conductor para el aprendizaje.
Para que este objetivo se cumpla nos plantearemos una serie de objetivos que
pretenderemos que alcancen los alumnos. Estos objetivos son:
Reconocer las letras y formar silabas a partir de ellas
Unir silabas para formar palabras correctamente
Afianzar la psicomotricidad fina
Desarrollar en los niños el gusto, placer por la lectura
Fomentar la creatividad en los niños
4.3 CONTEXTO
Esta propuesta de intervención que se presenta se ha diseñado para que se pueda realizar
en la escuela concertada de Escuelas Profesionales Sagrada Familia de Andújar. Andújar
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es un municipio de la provincia de Jaén. Es cabecera de comarca de la Campiña de Jaén.
Cuenta con alrededor de unos 38.000 habitantes. La mayoría de la población se dedica al
sector primario con gran importancia al olivo, cereales, legumbres y algodón. También
importantes industrias derivadas del mismo (olivo, cereales y algodón). Igualmente
destaca el aporte por cacerías de caza mayor (monterías) y la elaboración de artesanía.
También tiene una gran importancia la actividad alfarera, que se remonta hasta hace más
de 2000 años. Durante las décadas de 1950-1980 Andújar destaca por una fuerte presencia
manufacturera en contraste con un entorno agrícola y ganadero. Andújar acoge un gran
número de industrias textiles y conserveras.
A partir de 2007 Andújar sufre un aumento del número de desempleados debido a la crisis
económica- financiera.
En el aula que se llevara a cabo esta propuesta didáctica dispone de un proyector lo que
permite que se puedan desarrollar las actividades que requieran del proyector. Cuenta con
una pequeña biblioteca donde están los libros que utilizaremos para nuestra propuesta.
Esta propuesta se llevara a cabo con los alumnos del segundo ciclo de Educación Infantil,
es decir, de 4-5 años. Concretamente contamos con 25 alumnos, sin necesidades
educativas especiales, por los que no será necesario adaptar las actividades. Algunas
actividades propuestas se realizaran con todo el grupo – clase; otras, sin embargo se
llevaran a cabo en grupos más pequeños, como pueden ser grupos de 4-5 alumnos y otras
actividades que se deberán realizar individualmente.
4.4 CONTENIDOS
Letras y formas
Unión de las silabas
Gusto por la lectura
4.5 TEMPORIZACION
Las sesiones propuestas tendrán una duración de 50 minutos y se llevara a cabo durante
de Octubre, es decir durante el primer trimestre del curso académico 2019-2020. Las
sesiones se realizarán los miércoles y jueves de 10,30 a 11,20 antes de salir al recreo ya
que los niños se encuentran con más energía que después de venir del patio.
4.6 METODOLOGÍA
La metodología empleada para esta propuesta seria a través del método inductivo,
partiendo de lo particular a lo general .Con una enseñanza globalizadora en la que todo
estará unido y tendrá relación una cosa con otra. La atención será individualizada y a la
diversidad. Se empleará un modelo constructivista.
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4.7 ACTIVIDADES
Sesión 1
OBJETIVOS:
1. Conocer los conocimientos previos de los alumnos
2. Identificar los diferentes elementos que aparecen en los cuentos
3. Trabajar la expresión oral en nuestros alumnos
MATERIALES: Cuento Caperucita Roja
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
1. Se llevará a los niños a la zona de la asamblea, donde se sentaran en forma de círculo. La
maestra/o le preguntara a los niños que cuentos son sus favoritos, que cuentos conocen, cuales leen
en casa y qué personajes aparecen en esos cuentos: personajes, lugares donde aparecen esos
personajes, las acciones que realizan esos personajes. Con las respuestas que los alumnos han dado
se irán enumerando los diferentes elementos que podemos encontrar. La maestra/o se centrara en
los cuentos clásicos. (20 min.)
2. La maestra le contara el cuento de Caperucita Roja con la ayuda de un libro que tiene ilustraciones
de diferentes acciones en 3D , despegables para hacer la narración del cuento más atractiva y no ser
tan aburrida, mientras que se cuenta el cuento , se cambiara diferentes escenas diciendo por ejemplo:
“Había una vez una niña que se llamaba Caperucita Verde “ en vez de decir “Había una vez una
niña que se llamaba Caperucita Roja”, y “ entonces se encontró con una vaca en vez de decir y
“Entonces se encontró con un lobo “. Esto se hace para que los niños primero estén atentos y no se
distraigan y segundo para que corrijan a la maestra/o diciendo seño te has equivocado así no es.
3. Al final de la sesión se pondrá en común una propuesta de los personajes que aparecen en el
cuento de la Caperucita Roja y un niño elegido al azar , se le pedirá que describa( sus características
físicas, la acción que lleva a cabo en el cuento de los personajes que más le haya gustado del
cuento. (10 min).
TEMPORIZACION : 50 MIN
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SESIÓN2.
OBJETIVOS:
1. Identificar las vocales.
2. Trabajar en el cuento de Los Tres Cerditos.
3.Reconocer el sonido de las vocales
MATERIALES:
Cuento Los Tres Cerditos. https://www.youtube.com
Ordenador
Proyector
Pizarra
Rotulador
Ficha que se encuentra en el Anexo 1 (FICHA 1)
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
1. Primero se hablará con los alumnos de lo que ellos recuerdan que son las vocales, cuales
son, como se escriben y como se pronuncian. Una vez que nos han respondido se les pondrá
un video de la representación graficas de las vocales en la pizarra (20min.)
2. Se les pondrá el cuento en la pizarra. Una vez que el cuento empiece y se vean las primeras
palabras se parara el video y se le pedirá a un niño que se levante y vaya hacia la pizarra y
rodee cuales son las vocales que aparecen en ese fragmento del cuento.(10min)
3. Una vez que ha finalizado la actividad anterior se le repartirá una ficha (Anexo 1) en la que
aparecerán palabras que han aparecido en el cuento .A estas palabras les faltan vocales. Los
alumnos deberán rellenar los huecos que tiene cada palabra poniendo en su lugar correcto
las vocales.
TEMPORIZACION: 50 MIN.
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SESION 3
OBJETIVOS:
1. Recordar el sonido de las vocales y consonantes y su representación grafica
2. Identificar y diferenciar las vocales y las consonantes
3. Trabajar el cuento Hansel y Gretel
4. Trabajar la expresión oral
MATERIALES:
1.Cuento de Hansel y Gretel [Grim,W, y Grimm,J, (2016).Hansel y Gretel .Barcelona:
Combel] 2006
2. Pizarra
3. Ficha disponible en el Anexo 1 Ficha 2
4. Rotuladores
5. Abecedario de letras en mayúsculas
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
1. Primero la maestra le contará a los alumnos el cuento de Hansel y Gretel apoyándose
en el cuento físico. (15 min)
2. Se preguntaran a los alumnos los personajes que aparecen en el cuento y las
características físicas de los personajes y qué hacen en el cuento.(10min)
3. Y por último se les repartirá a los alumnos la ficha del Anexo 1 Ficha 2, en la que
aparecen dibujos de los personajes de los que anteriormente hemos hablado con su
nombre escrito debajo .Con la ayuda del abecedario de letras mayúsculas, la maestra
le ira preguntando el nombre de cada letra. Después de esto y trabajando con la ficha,
deberán ir buscando en los nombres de los personajes la letra o letras que diga la
maestra (25min.)
TEMPORIZACION : 50 MINUTOS
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SESION 4
OBJETIVOS:
1. Diferenciar e identificar las consonantes en una palabra
2. Buscar y encontrar la consonante dentro de una palabra
3. Reconocer el cambio de una silaba cuando se cambia de vocal
MATERIALES:
1. Rotuladores
2. Ficha disponible en el Anexo 1 ficha 3
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
1. Se reparte la (ficha 3) en la que hay diferentes palabras relacionadas con los cuentos que
se han trabajado en anteriores sesiones ,por ejemplo Caperucita Roja, Los Tres Cerditos
y Hansel y Gretel ,con su dibujo correspondiente. Cada palabra contiene un hueco al que
le falta una consonante. Los alumnos deberán poner la consonante que falta eligiendo una
de entre el conjunto de letras que encontrara en la parte inferior de la ficha. Una vez que
los alumnos hayan acabado la maestra / o pasara a corregir la actividad , para ello saldrá
uno o dos alumnos y lo hará en la pizarra para que todos los niños lo vean con forme
vayan corrigiendo las palabras, las irán repitiendo para que los niños vayan conociendo
la pronunciación de la palabra.(30min)
2. Se proyectaran en la pizarra palabras relacionadas con los cuentos que hemos trabajado
anteriormente. En estas palabras las vocales han cambiado y los alumnos tendrán que ver
que vocal ha sido cambiada e identificar cual es la vocal correcta ,además tendrán que
leerla con la vocal correcta y con la vocal que no es correcta.(20min)
TEMPORIZACION : 50 MINUTOS
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SESION 5
OBJETIVOS:
1. Identificar y aislar las silabas de una palabra
2. Encontrar palabras que empiecen por una silaba concreta.
MATERIALES:
Pizarra
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
1. La maestra/o pondrá en la pizarra palabras relacionadas con diferentes cuentos
infantiles, éste las leerá despacio y vocalizando bien para que los alumnos conozcan
las pronunciación de dichas palabras. Después los alumnos las repetirán de la misma
manera que lo ha hecho la maestra/o, separando las palabras en silabas de forma oral.
(15 min)
2. Se les pedirá a los alumnos que se sienten en su sitio, una vez que estén sentados la
maestra/o dirá una palabra y los alumnos tendrán que pensar otra palabra que empiece
por la misma silaba que ha dicho la maestra/o. Una vez que la tenga la palabra levanta
la mano y el primero la lo haga dirá su palabra. Estas palabras tienen que tener
relación con los cuentos. (15min)
3. Los niños permanecerán en su sitio, se les dirá que vamos a hacer un concurso y que
somos cuatro equipos (un equipo por mesas que hay).Los alumnos tendrán que ir
diciendo palabras que empiecen por una silaba determinada por ejemplo (palabras que
empiecen por la letra “C”). El equipo que consiga más palabras ganan(20min)
TEMPORIZACION : 50 MINUTOS
17
SESION 6
OBJETIVOS:
Escribir en el folio la palabra que le haya tocado
Reconocer la letras
Buscar la letra igual que la que le ha tocado
MATERIALES:
Cuento El Patito Feo, Andersen, Hans Christian -Buenos Aires: Colihue, 2006
(Cuentos clásicos Colihue)
Folios , lápices
Pizarra, rotuladores de pizarra.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Dividiremos la clase en los grupos de trabajo en los que están sentados y cada grupo tendrá
que leer dos o tres páginas del cuento. Para ello cada niño de la mesa leerá una palabra del
cuento y tendrá que escribirla en el folio que le habremos dado previamente. Una vez que ya
hayan escrito sus palabras en el folio. Se pondrán de pie y tendrán que buscar al compañero
que su palabra empiece como la suya. (30min.)
Volverán a su sitio y le preguntaremos a un niño como se llama el cuento y por qué palabra
empezaba saldrá a la pizarra y tendrá que escribir cómo se llama el cuento; otro saldrá a
escribir como empieza el cuento (20min.)
TEMPORIZACION : 50 MINUTOS
18
SESIÓN 7
OBJETIVOS:
Unir la palabra con la imagen correspondiente
Escribir la palabra debajo de la imagen
Reconocer a los personajes
MATERIALES:
Película de la Sirenita año 1989. Fecha de estreno en España año 1990. Directores de la
película: Ron Clements y John Musker.
Ficha 4 Anexo 1
Folios , lápices
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Se les pondrá un fragmento de la película La Sirenita, cuando aparezca un personaje
pararemos la película y le preguntaremos a los niños que si saben quién es ese personaje, una
vez que lo diga seguiremos con la película.(25min)
Se le dará una ficha en la que hay unos personajes, los niños tendrán que unir el personaje
con su nombre. (25min)
TEMPORIZACION : 50 MINUTOS
19
SESION 8
OBJETIVOS:
Unir la palabra con la imagen correspondiente
Escribir la palabra debajo de la imagen
Reconocer a los personajes
MATERIALES:
Película de La Sirenita año 1989. Fecha de estreno en España año 1990. Directores de la
película: Ron Clements y John Musker.
Ficha 5 Anexo 1
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Continuaremos con la proyección de la película (25min)
Recordaremos el nombre de los personajes que vimos en la sesión anterior y preguntaremos
por el nombre de los nuevos personajes.(25min)
TEMPORIZACION : 50 MINUTOS
20
SESION 9
OBJETIVOS:
Ordenar la palabra correctamente
Escribir la palabra en su lugar correspondiente
MATERIALES:
Andersen, Hans Christian, El patito Feo.-Buenos Aires: Colihue.2006. (Cuentos clásicos
Colihue).
Ficha 6 Anexo 1
Materiales humanos: Maestras de Educación Infantil
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Se sentara a los niños en la zona de la asamblea, vendrán a clase maestras de educación infantil
las cuales mediante títeres les contara a los alumnos el cuento del Patito Feo. Una vez
finalizado se les preguntara a los niños si les ha gustado el cuento y que personaje les ha
gustado más y el personaje que le ha gustado menos. Después se sentarán en sus sitios
correspondientes y se les dará la ficha.
TEMPORIZACION : 50 MINUTOS
21
4.8 EVALUACION DE LA UNIDAD DIDACTICA
La evaluación se llevara a cabo para medir el efecto que esta propuesta ha tenido en los
alumnos, siendo continua y global. Por un lado será continua ya que no solo se la dará
valor al producto final, sino que se la dará valor a todo el proceso. Por otro lado será
global porque se intentara medir aspectos que tienen que ver con un proceso de
enseñanza-aprendizaje y no se centrara sólo en el aprendizaje del alumno. Para esta
evaluación el profesor rellenara estas dos tablas para cada alumno. A la hora de rellenar
estas tablas el profesor se basara en una observación directa y todos los días en el aula.
A continuación se muestra los criterios de avaluación que se llevaran a cabo para medir
o evaluar los objetivos relacionados con el proceso de aprendizaje a la lectoescritura
CRITERIOS PARA LA EVALUACION
OJETIVOS
CONSEGUIDO
EN
PROCESO
NO
CONSEGUIDO
OBSERVACIONES
¿Reconoce las letras y
formar silabas a partir
de ellas
¿Ha unido las silabas
para formar palabras
correctamente
¿Se ha afianzado la
psicomotricidad fina
¿Se ha desarrollado
en los niños el gusto,
placer por la lectura?
¿Se ha fomentado la
creatividad en los
niños
22
EVALUACION DE LAS ACTIVIDADES
OJETIVOS
CONSEGUIDO
EN PROCESO NO
CONSEGUIDO
OBSERVACIONES
¿Conocemos los
conocimientos
previos de los
alumnos?
¿Identifica los
diferentes elementos
que aparecen en los
cuentos?
Hemos conseguido
trabajar la expresión
oral en nuestros
alumnos?
¿Identifica las
vocales?
¿Hemos trabajado en
el cuento de los Tres
Cerditos?
¿Reconoce el sonido
de las vocales?
¿Recuerda el sonido
de las vocales y
consonantes y su
representación
grafica?
¿Identifica y
diferencia las vocales
y las consonantes?
¿Hemos trabajado el
cuento Hansel y
Gretel?
Hemos trabajado la
expresión oral?
23
¿Ha buscado y ha
encontrado la
consonante dentro de
una palabra?
¿Ha reconocido el
cambio de una silaba
cuando se cambia de
vocal?
Ha identificado y
aislado las silabas de
una palabra?
Encontrar palabras
que empiecen por una
silaba concreta.
¿Ha escrito en el
folio la palabra que le
haya tocado?
¿Reconoce las letras?
¿Ha buscado la letra
igual que la que le ha
tocado?
¿Ha unido la palabra
con la imagen
correspondiente?
¿Ha escrito la
palabra debajo de la
imagen?
Reconocer a los
personajes
24
¿Ha ordenado la
palabra
correctamente?
¿Ha escrito la palabra
en su lugar
correspondiente?
5. CONCLUSIONES
Al realizar este trabajo de Fin de Grado se ha llevado a cabo una serie de objetivos. Al
principio del trabajo como primer objetivo me plantee analizar cómo se adquiere la
lectoescritura en Educación Infantil. Para ello he dedicado el primer capítulo de la
fundamentación teórica.
Como segundo objetivo me plantee conocer y estudiar las distintas metodologías para
enseñar la lectoescritura, para ello se ha explicado en el segundo capítulo de la
fundamentación teórica, explicando cuáles son sus características y cuál es el proceso que
lleva.
Como tercer objetivo plantee diseñar una propuesta de lectoescritura pero en vez de
hacerlo de manera un poco aburrida, elegí hacerlo de cuentos infantiles, ya que parece
más divertido para los niños, y así querrían trabajar.
Y e último objetivo y no el menos importante me planteé los cuentos infantiles ya que
están presentes en nuestro día a día y pasan de generación en generación.
25
6. BIBLIOGRAFIA
BAQUERO GOYANES, M. (1998). Qué es la novela. Qué es el cuento. Murcia
Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia
BASSOLS, M. y A. TORRENT (2012). Modelos textuales. Teoría y práctica.
Barcelona: Octaedro.
FERREIRO, E Y TEBEROSKY, A. (1979).Los sistemas de escritura en el desarrollo
del niño. México: Siglo XXI
GARCÍA PADRINO, J. (1992). Libros y Literatura para niños en la España
Contemporánea. Madrid: Pirámide.
LURIA, A. (1987). Materiales sobre la génesis de la escritura en el niño. En M. Shuare,
y V. Davidov (compiladores), La psicología evolutiva y pedagógica en la URSS.
Antología, (págs. 43-56). Moscú: Progreso.
TOURAN, I (2016) “El enfoque de la alfabetización en la educación infantil desde un
enfoque constructivista” .Eduga: Revista galega do ensino, nº71.
[https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5578927]
R MONTEALEGRE, L.A. FORERO. “Desarrollo de la lectoescritura: adquisición y
dominio” .Acta colombiana de la Psicología .9 (25-40)
https://editorial.ucatolica.edu.co/ojsucatolica/revistas_ucatolica/index.php/acta-
colombiana-psicologia/article/view/410
VALRIU, C. (1998). Historia de la literatura infantil i, juvenil catalana. Barcelona:
Pirene. REVISADO EL DIA 17 DE JUNIO DE 2019.
VYGOTSKI, L.S. (1931/1995 b). El problema del desarrollo de las funciones psíquicas.
En L.S. Vygotsky, Historia del Desarrollo de las Funciones Psíquicas Superiores, Obras
Escogidas III, (págs. 11-46). Madrid: Aprendizaje Visor
26
ENLACES DE LAS IMÁGENES UTILIZADAS.
SIN AUTOR
www.chiquipedia.com/cuentos-infantiles-cortos/cuentos-clasicos/los-tres-cerditos/
SIN AUTOR
http://cuenuncuen.blogspot.com/2013/11/los-tres-cerditos.html
SIN AUTOR
www.pinterest.es/pin/629659591626190552/
Autor: Marisol Quintana Muñoz
http://tipologiatextualtextosliterarios.blogspot.com/p/el-patito-feo.html
SIN AUTOR
https://educacion2.com/cuento-el-patito-feo/
SIN AUTOR
www.freepik.es/vector-premium/hansel-gretel-fuera-casa_2319567.htm
SIN AUTOR
https://www.stickpng.com/es/img/al-cine/dibujos-animados/la-sirenita/la-sirenita-cara-
de-cerca
SIN AUTOR
https://www.pinterest.es/pin/483292603753694579/
SIN AUTOR
http://blogs.disneylatino.com/oh-my-disney/2017/05/15/7-razones-las-amamos-eric/
SIN AUTOR
http://blogs.disneylatino.com/oh-my-disney/2014/10/08/grandes-villanos-ursula/
AUTORAS: Carolina García y Gabriela Silvera.
https://grupogenesiscolorincolorado.wordpress.com/
SIN AUTOR
https://www.youtube.com
[Consultado: 9/6 / 2019]
27
7.ANEXO
FICHA 1
NOMBRE ________________________
LOB__ LOS TRES C__RDIT___S
CAS____ DE P___JA CAS___ DE MAD___RA
28
FICHA 2
NOMBRE: _______________
HANSEL Y GRETEL CASITA DE CHOCOLATE
BRUJA PAPÁ Y MAMÁ
29
FICHA 3
NOMBRE: _______________
—APE—UCI—A —O—A —OS TRE— —ER—ITO—S
B C D F G H J K L M N P Q R S T V W X Y Z
—ASI—A —E CHO—O—A—E
30
FICHA 4
NOMBRE: _______________
——————————————————
————————————
——————————————
FLOUNDER
PRÍNCIPE ERIC
REY TRITÓN
LA SIRENITA
SEBASTIÁN
ÚRSULA
31
FICHA 5
NOMBRE: _______________
—————————————————
———————————
——————————————
FLOUNDER
PRÍNCIPE ERIC
REY TRITÓN
LA SIRENITA
SEBASTIÁN
ÚRSULA
32
FICHA 6
NOMBRE: _______________
OEF OTITAP
_______________
SONAMREH Y ATAP AMAM
_______________
ENSIC
_______________
33