trabajo fin de grado: el cÓmic como herramienta …
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FACULTAD DE EDUCACIOacuteN (SEGOVIA)
DOBLE GRADO EDUCACIOacuteN INFANTIL Y EDUCACIOacuteN PRIMARIA
TRABAJO FIN DE GRADO
EL COacuteMIC COMO HERRAMIENTA
PEDAGOacuteGICA EN EDUCACIOacuteN
INFANTIL PROPUESTA DE
INTERVENCIOacuteN DIDAacuteCTICA
Junio 2019
Autora
Sara de Andreacutes de Frutos
Dirigido por
Roberto Bartual Moreno y Mariacutea Antonia Mezquita Fernaacutendez
2
Las cosas que quiero saber estaacuten en los libros
mi mejor amigo es el hombre
que me de un libro que no haya leiacutedo
(Abraham Lincoln)
______________________
El arte supremo del maestro
es despertar el placer
de la expresioacuten creativa y el conocimiento
(Albert Einstein)
3
RESUMEN
El principal de los objetivos del presente Trabajo Fin de Grado consiste en
analizar estudiar y comprender la importancia y los incontables beneficios del coacutemic
como herramienta pedagoacutegico-didaacutectica en un aula de Educacioacuten Infantil pues son varios
los estudiosos que han perfilado propuestas con sus muchas posibilidades
Por este motivo se plantea primeramente un marco teoacuterico en el cual se examina
y detalla la definicioacuten del coacutemic asiacute como su historia y caracteriacutesticas maacutes propias
Asimismo se expone su actual situacioacuten en relacioacuten con el presente curriacuteculo de
Educacioacuten Infantil concluyendo este primer apartado con la investigacioacuten de sus
potencialidades como recurso didaacutectico asiacute como su estrecha relacioacuten con la educacioacuten
emocional
A raiacutez de estas disposiciones previas se plantea una Propuesta de Intervencioacuten
Didaacutectica que se lleva a la praacutectica en un aula de 2ordm de Educacioacuten Infantil es decir con
nintildeos y nintildeas de 4 y 5 antildeos de edad exponiendo su trayectoria consecucioacuten y resultados
PALABRAS CLAVE
Coacutemic Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica Educacioacuten Infantil motivacioacuten
herramienta didaacutectica beneficios del coacutemic
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ABSTRACT
The main aims of this project are to analyse study and understand the importance
and the countless benefits of comics as a pedagogical-didactic tool in a early childhood
education clasroom as there are several researchers who have profiled proposals with
their numerous possibilities
For this reason firstly it is outlined a theoretical framework in which the
definition of comic is examined as well as its own history and characteristics Moreover
this project exposes the comics current situation in relation to the actual curriculum of
early childhood education concluding this first section with the investigation of its
potential as a didactic resource as well as its close relationship with emotional education
Following these prerequisites a proposal of a didactic intervention is created It is
carried out in a classroom of 2nd of early childhood education that is to say with
children of 4 and 5 years old exposing its trajectory achievement and results
KEY WORDS
Comic Didactic Intervention Early Childhood Education Motivation Didactic Tool
Comic Beneficts
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IacuteNDICE
1 INTRODUCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7
2 OBJETIVOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 9
3 JUSTIFICACIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 10
4 FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 12
41 CONSIDERACIONES PREVIAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 12
411 iquestQueacute es el coacutemic 12
412 Historia del coacutemichelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14
413 Caracteriacutesticas del coacutemichelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 17
42 MARCO LEGISLATIVO ACTUAL EL COacuteMIC Y SU RELACIOacuteN CON
EL CURRIacuteCULO DE EDUCACIOacuteN
INFANTILhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 20
5 ESTADO DE LA CUESTIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 22
51 EL COacuteMIC COMO RECURSO DIDAacuteCTICOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 23
511 El coacutemic como material didaacutectico en Educacioacuten
Infantilhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 24
52 LA EDUCACIOacuteN EMOCIONAL MEDIANTE EL COacuteMIChelliphelliphelliphelliphellip 26
6 INTERVENCIOacuteN PRAacuteCTICAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 27
61 CONTEXTOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 27
62 OBJETIVOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 29
63 METODOLOGIacuteAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 30
64 TEMPORALIZACIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 32
65 SESIONES DE LA PROPUESTA DIDAacuteCTICA ACTIVIDADES DE
ENSENtildeANZA-APRENDIZAJEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 33
66 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 44
67 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDADhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 45
68 EVALUACIOacuteN DE LOS RESULTADOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 46
7 CONSIDERACIONES FINALEShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 50
6
REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 53
ANEXOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 55
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1 INTRODUCIOacuteN
El tema nuclear de este Trabajo de Final de Grado estaacute relacionado principalmente
con el uso y utilizacioacuten del coacutemic como herramienta pedagoacutegico-didaacutectica en la etapa de
Educacioacuten Infantil trabajando gracias a eacutel materias como la loacutegico-matemaacutetica la lecto-
escritura la creatividad la imaginacioacuten o la educacioacuten emocional Asimismo con la
Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica maacutes abajo planteada y detallada se trataraacute de
trabajar y dar respuesta a muchos de los contenidos dictaminados por la Ley vigente en
Educacioacuten Infantil
Por ello el objetivo primero de este estudio no es otro que el de analizar comprender
y llevar a la praacutectica todos los aspectos que engloban al coacutemic en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de la etapa educativa de Educacioacuten Infantil en esta caso en el segundo curso
En mis ya cinco antildeos de formacioacuten en Educacioacuten Infantil y Primaria y tres Praacutecticum
he podido hacerme consciente de la importancia de trabajar con metodologiacuteas que
motiven que estimulen que llamen la atencioacuten de nuestros alumnos
Es ademaacutes por todos conocido que la literatura infantil atesora un papel fundamental
en las aulas pues debido a su gran abanico de posibilidades se pueden dar respuesta a
diferentes cuestiones diferentes objetivos Ademaacutes las imaacutegenes o ilustraciones que
acompantildean los textos literarios maravillan a los maacutes pequentildeos posibilitando y
desarrollando de este modo el gusto por la lectura desde edades tempranas
Por este motivo este estudio se basaraacute en el coacutemic pues no solo se le considera como
el gran ldquoabandonadordquo a hora de trabajar la literatura en las aulas sino que ademaacutes se
trata de un recurso que debido a su formato llama la atencioacuten de los receptores motiva
y resulta sencillo en su entendimiento gracias la clara secuenciacioacuten de imaacutegenes y sus
escasos (o como se podraacute apreciar maacutes adelante incluso inexistentes) diaacutelogos
Para trabajar el coacutemic en el aula de una forma correcta se hace necesario dar una
serie de consideraciones previas como la de investigar y conocer el significado historia
y caracteriacutesticas del coacutemic asiacute como su relacioacuten con el curriacuteculo de Educacioacuten Infantil
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Ademaacutes se antoja imprescindible conocer basaacutendonos en varios investigadores y
estudiosos de la materia las posibilidades de esta herramienta como recurso didaacutectico en
Educacioacuten Infantil asiacute como su clara relacioacuten con la educacioacuten emocional
Para completar este trabajo se plantea una Propuesta de Intervencioacuten enmarcada
dentro de un gran proyecto denominado ldquoEl Arterdquo para alumnos de 2ordm de Educacioacuten
Infantil la cual trabajaraacute el coacutemic como elemento conductor en el proceso de ensentildeanza
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2 OBJETIVOS
El primero y primordial de los objetivos que se plantean en este Trabajo de
Fin de Grado es el de realizar una Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica para el
segundo curso de Educacioacuten Infantil la cual tenga como medio vehicular el
uso del coacutemic valorando y apreciando los diferentes beneficios y
posibilidades de accioacuten pedagoacutegica en esta etapa
El segundo de los objetivos que se procura alcanzar mediante esta
investigacioacuten es el de conocer y analizar queacute es el coacutemic cuaacutel es su historia y
sus caracteriacutesticas propias con el fin uacuteltimo de entenderlo como un elemento
llamativo y motivador vaacutelido y apropiado para su uso didaacutectico en Educacioacuten
El tercero de los objetivos de este estudio es el de hacer una correcta relacioacuten
del coacutemic con la Ley vigente en Educacioacuten Infantil ORDEN ECI39602007
de 19 de diciembre por la que se establece el curriacuteculo y se regula la
ordenacioacuten de la Educacioacuten Infantil con el propoacutesito de comprender su claro
viacutenculo con los diferentes contenidos establecidos en las tres aacutereas de esta
etapa educativa
El uacuteltimo de los objetivos es el de estudiar y conocer las diferentes
posibilidades didaacutecticas del coacutemic en Educacioacuten de manera general y en la
etapa de Educacioacuten Infantil de forma particular entendieacutendolo como un
medio para fomentar la motivacioacuten la diversioacuten la creatividad el
conocimiento del mundo que les rodea asiacute como herramienta para trabajar la
Educacioacuten Emocional
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3 JUSTIFICACIOacuteN
El Real Decreto 16302006 de 29 de diciembre por el que se establecen las
ensentildeanzas miacutenimas del segundo ciclo de Educacioacuten Infantil es la ley que reglamenta
en la actualidad la ley educativa del segundo ciclo de Educacioacuten Infantil en nuestro paiacutes
Esta etapa engloba desde los dostres antildeos hasta los cincoseis Se organiza en tres cursos
acadeacutemicos primero segundo y tercero de Educacioacuten Infantil
Este Real decreto se concreta en el caso de nuestra comunidad autoacutenoma con el
Decreto 1222007 de 27 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo del segundo
ciclo de la Educacioacuten Infantil en la Comunidad de Castilla y Leoacuten En eacutel se organiza una
propuesta en la que se exponen entre otros temas los principios generales de la etapa
los objetivos generales evaluacioacuten atencioacuten a la diversidad principios metodoloacutegicos
etc Asiacute como algunas disposiciones adicionales como el calendario de implantacioacuten
curriacuteculos mixtos o las ensentildeanzas de religioacuten
De esta manera el ya mencionado decreto expone ademaacutes las tres aacutereas en las que
se delimita dicho curriacuteculo y que han de trabajarse de una manera globalizada y
transversal Estas son Conocimiento de siacute mismo y autonomiacutea personal conocimiento
del entorno y lenguajes comunicacioacuten y representacioacuten Dentro de estas tres aacutereas se
especifican una serie de objetivos criterios de evaluacioacuten y contenidos (estos uacuteltimos
divididos en distintos bloques) que han de trabajarse a lo largo de los tres antildeos que abarca
esta etapa educativa
El fin uacuteltimo de la Educcioacuten Infantil es ldquocontribuir al desarrollo fiacutesico afectivo
social e intelectual de los nintildeos y las nintildeasrdquo (Real Decreto 16302006 p2) asiacute pues
mediante las distintas aacutereas se favoreceraacute este buen desarrollo del nintildeo Este trabajo
mediante sus diferentes objetivos actividades y propuesta metodoloacutegica pretende en
primera instancia secundar este fin
En lo referido al disentildeo y consecucioacuten de este Trabajo Fin de Grado este parte de la
motivacioacuten de la autora a lo largo de su Praacutecticum III pues ya en sus primeras semanas
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se hizo consciente de que habiacutea un claro olvidado en el aula dentro de la Literatura
Infantil El coacutemic
Asiacute pues a la autora le parecioacute interesante plantear este estudio a la tutora de praacutecticas
pues se encontraban inmersas dentro de un Proyecto denominado ldquoEl Arterdquo el cual se
basaba en la motivacioacuten de los pequentildeos por ser artistas pintores escultores literatoshellip
Por este motivo trabajar mediante esta herramienta se antojaba perfecto pues aunariacutea
los conocimientos adquiridos previamente de ldquoescritura y pinturardquo Ademaacutes suscitaba un
claro intereacutes en los nintildeos y nintildeas
Por otra parte a medida que se iba leyendo sobre el coacutemic- hecho que se analizaraacute de
forma maacutes detallada a lo largo del presente escrito- la autora se convencioacute de que este era
un instrumento didaacutectico muy beneficioso y enriquecedor en la etapa de Educacioacuten
Infantil pese a que en un inicio pueda parecer arriesgado por su aparente (y solo
aparente) dificultad
Es indudable ademaacutes que la etapa infantil estaacute claramente determinada por la
imaginacioacuten y la creatividad pues son caracteriacutesticas inherentes al ser humano y como
maestros debemos conocer y manejar todas las herramientas posibles para su correcto
desarrollo y maacutes en edades tempranas pues aun no es tan comuacuten el famoso factor de la
ldquoverguumlenzardquo o ldquomiedo al fracasordquo Seguacuten Ramiacuterez (2008)
El nintildeo de educacioacuten infantil [hellip] se encuentra en una etapa ideal para el desarrollo de su
creatividad Todaviacutea no estaacute atado a esquemas lo que le permite dar respuestas creativas ante
cualquier situacioacuten que se le plantee Si desde un primer momento conseguimos mantener esa
libertad esa naturalidad daacutendole seguridad en siacute mismo podemos conseguir que ese
desarrollo no disminuya (p 10-11)
El coacutemic favorece el desarrollo de esta capacidad tan importante en el ser humano junto a
muchas otras pues gracias a eacutel se puede trabajar el lenguaje la lecto-escritora la loacutegico-
matemaacutetica e incluso a reconocer discriminar manifestar y manejar las emociones Este hecho
unido a los que se expondraacuten a lo largo de este escrito de forma maacutes detallada y pormenorizada
hacen del coacutemic un material didaacutectico muy correcto para la etapa a la que nos referimos Educcioacuten
Infantil
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4 FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICA
41 CONSIDERACIONES PREVIAS
Uno de los objetivos del presente trabajo trata de disentildear y llevar a la praacutectica una
Propuesta de Intervencioacuten en un aula de Educacioacuten Infantil que tenga como elemento
principal el coacutemic
Por este motivo se considera de gran significacioacuten realizar a lo largo del presente
apartado un recorrido sobre las distintas fundamentaciones teoacutericas que sustentan el tema
objeto de anaacutelisis el coacutemic pues se antoja como algo imprescindible conocerlos
comprenderlos y analizarlos antes del disentildeo y puesta en praacutectica de las distintas
actividades pertenecientes a la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
Asiacute pues se trataraacute de dar respuesta a la pregunta ldquoiquestqueacute es el coacutemicrdquo haciendo
ademaacutes un breve itinerario sobre su historia y sus principales caracteriacutesticas
411 iquestQueacute es el coacutemic
El teacutermino coacutemic consiste en una palabra de origen ingleacutes la cual se encuentra
perfectamente integrada en la lengua castellana Si atendemos a su etimologiacutea se observa
que dicho vocablo emana del griego komicos procedente de kocircmos cuyo significado
seriacutea en nuestros diacuteas ldquodiversioacuten o fiestardquo
En nuestro paiacutes encontramos como sinoacutenimos del coacutemic los teacuterminos
ldquohistorietardquo o ldquotebeordquo por lo que es posible encontrar varias acepciones Asiacute pues la
Real Academia Espantildeola (2019) define coacutemic como
ldquoserie o secuencia de vintildeetas que cuenta una historiardquo Justamente este mismo
diccionario entiende por historieta una ldquoserie de dibujos que constituye un relato coacutemico
fantaacutestico de aventuras etc con texto o sin eacutel y que puede ser una simple tira en la
prensa una o varias paacuteginas o un librordquo y precisa la acepcioacuten de tebeo como
ldquopublicacioacuten infantil o juvenil cuyo asunto se desarrolla en series de dibujosrdquo
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En lo que se refiere al coacutemic varios han sido los estudiosos que han dado
varias definiciones para este teacutermino Se destacaraacuten principalmente tres la de F
Loras la de Romaacuten Gubern y la de Manuel Muntildeoz Zielinski
Asiacute pues para F Loras (1976 citado en Aguiar Perera Farray Cuevas amp Brito
Santana 2002 p135) ldquoel coacutemic es por una parte un medio de comunicacioacuten de masas
impensable sin ese requisito de difusioacuten masiva por la otra es un sistema de significacioacuten
con un coacutedigo propio y especiacutefico tenga o no una difusioacuten masivardquo
Acotando un poco maacutes la definicioacuten y refirieacutendose principalmente su formato
Romaacuten Gubern (1979 p 35) entiende que ldquoel coacutemic es una estructura narrativa integrada
por una secuencia de pictogramas susceptibles de incluir en su interior elementos de
escritura foneacuteticardquo
Finalmente Manuel Muntildeoz Zielinski (1982 p60) profundiza su definicioacuten
entendiendo por coacutemic
La historieta es una narracioacuten construida por medio de imaacutegenes dibujadas en papel
enlazadas encadenadamente por la presencia maacutes o menos frecuente de los mismos
personajes por la continuidad temporal que supone la inclusioacuten de textos y por la loacutegica
impliacutecita de la misma narracioacuten impresa en una gran cantidad de ejemplares y difundida
pos los canales sociales que corresponden a su propia
Teniendo en cuenta todas estas acepciones podemos concretar que el coacutemic es un
medio a traveacutes del cual se da una narracioacuten cuyo elemento principal es la sucesioacuten de
imaacutegenes (vintildeetas) en las que puede haber texto o no Y son precisamente estas
ilustraciones las que nos relatan de una manera secuencial y vivaz los acontecimientos
acaecidos en la historia las cuales cuentan ademaacutes con un claro componente visual y
luacutedico
Por todo ello y seguacuten Bartual R (2014 p88) ldquoasociamos el teacutermino coacutemic a
todas aquellas narraciones graacuteficas que cumplen las siguientes caracteriacutesticas
a) Hacer uso total o parcialmente de la secuencia mimeacutetica o dicho de otro
modo representar secuencialmente el movimiento mediante ldquola narracioacuten de
momentos consecutivos de la accioacuten (Garciacutea 2010 p66)
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b) Que el texto esteacute contenido dentro de la vintildeeta En un recuadro si se trata de
texto narrativo o en bocadillo si son diaacutelogos (Gubern 1972 p21-22 Garciacutea
2012 p66)
c) Que exista una continuidad graacutefica entre texto e imagen palabra y dibujo
forman parte de un mismo gesto manuscrito (Marion 1993 p-61)
d) Otros autores exigen para hablar de coacutemic la ldquopresencia de un personaje
central (Sabin 1996 p15)
412 Historia del coacutemic
Varios autores presentan que desde que el ser humano existe y ha tenido la
suficiente aptitud para abstraerse ha contado historias o relatos acaecidos en sus eacutepocas
mediante imaacutegenes y dibujos Por ello situacutean el inicio de la narracioacuten graacutefica en las
pinturas egipcias o los relieves grecolatinos Algunos inclusive se atreven a retroceder
auacuten maacutes en el tiempo situando el origen de esta praacutectica en las pinturas rupestres
realizadas en cuevas a lo largo de la prehistoria
Sin embargo teniendo en cuenta que el coacutemic es un medio de expresioacuten graacutefica
maacutes o menos novedoso podemos recorrer su historia maacutes reciente a traveacutes de Fuentes
(2014) De esta manera dicho autor situacutea el nacimiento de esta praacutectica con la invencioacuten
de la imprenta en el antildeo 1440 Gracias a este mecanismo las grandes creaciones literarias
podiacutean ser copiadas de una manera maacutes o menos sencilla y dinaacutemica ldquoLa llegada de la
imprenta hizo posible una difusioacuten maacutes amplia de la narracioacuten visualrdquo (Bartual 2014
p48)
Este avance ayudaraacute a la aparicioacuten a lo largo del siglo XVI de lo que hoy diacutea
conocemos por prensa la cual contribuiraacute notoriamente al comienzo del coacutemic tal y como
es entendido en la actualidad
Pero no es hasta el siglo XIX en Suiza el momento y lugar en doacutende
innumerables estudiosos situacutean el inicio del coacutemic moderno de la mano de Rodolphe
Toumlpffer mediante historietas que eacutel mismo denominoacute garabatos Asiacute pues este personaje
ya trabajaba en formato horizontal y con un dibujo raacutepido teacutecnica que se va asemejando
al coacutemic tal y como lo entendemos hoy en diacutea En palabras de Toumlpffer (citado en Aparici
1992 p19) ldquohay dos modos de escribir cuentos uno en capiacutetulos liacuteneas y palabras y lo
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llamamos literatura y otro mediante una sucesioacuten de imaacutegenes y a eacuteste lo llamamos el
cuento en imaacutegenesrdquo
Figura 1 Ejemplo de garabato de Rodolphe Toumlpffer (Extraiacutedo de
httpsbooksgoogleesbookshl=esamplr=ampid=j_XTCgAAQBAJampoi=fndamppg=PT4ampdq=breve+historia+d
el+comicampots=XZtciBmi3tampsig=IWVmNfESDwplGc1RSpDEyyOtQMYv=onepageampq=breve20hist
oria20del20comicampf=false )
Avanzando en el tiempo ya en la uacuteltima deacutecada del siglo XIX el personaje
estadounidense Joseph Pulitzer cambiaraacute la forma de hacer periodismo y edicioacuten en los
perioacutedicos Pulitzer fue el primero en dar color a sus diarios del New York World
apareciendo asiacute el primer coacutemic a color en toda la historia titulado Hoganrsquos Alley de
Richard Felton Outcault el cual cuenta mediante una uacutenica vintildeeta acompantildeada de texto
la vida en un barrio del extrarradio neoyorkino protagonizada por un nintildeo que llevaba
puesto un camisoacuten amarillo a modo de ldquoprimer bocadillordquo The Yellow Kid
Estas vintildeetas se hicieron populares apareciendo en la edicioacuten de cada domingo
del ya mencionado perioacutedico introduciendo paulatinamente un mayor nuacutemero de
vintildeetas y bocadillos
Figura 2 Vintildeeta de Hoganrsquos Alley de Richard Felton Outcault (Extraiacutedo de
httpswwwgoogleessearchq=hogan27s+alley+the+yellow+kidampsource=lnmsamptbm=ischampsa=Xampve
d=0ahUKEwinvbzEjcPiAhVBJhoKHa94AqEQ_AUIDygBampbiw=1242ampbih=597imgrc=bMS9_2iIVm3
u3M)
16
Seguacuten Aparici (1992 p 22) en ldquoThe Yellow Kidrdquo se daban por primera vez las tres
condiciones que permiten identificar el coacutemic tal y como lo entendemos hoy diacutea
1 Secuencia de imaacutegenes consecutivas para articular un relato
2 La permanencia de al menos un personaje estable a lo largo de una serie
3 Integracioacuten del texto en imagen
El eacutexito de estos coacutemics da lugar a una eacutepoca dorada en la cual numerosos artistas
como Frederik B Opper Winsor McCay Rudolph Dirks etc crearaacuten un cuantioso
nuacutemero de ejemplares a lo largo de principios del siglo XX asentando ademaacutes las bases
y elementos sobre las cuales se sustentaraacute el coacutemic de aquiacute en adelante
De esta manera Estados Unidos comienza a comercializar con sus talentos y sus
obras apareciendo el comic book y siendo la deacutecada de los 50 y 60 una de las maacutes
exitosas y fructiacuteferas con el nacimiento de grandes superheacuteroes en los coacutemics como Los
cuatro fantaacutesticos Spiderman o Batman
En lo que se refiere al panorama nacional parece ser que hemos de remontarnos al
siglo XVI cuando llegan a las comunidades de Cataluntildea y Valencia las aleluyas nacidas
anteriormente en Francia Se trataba usualmente de una paacutegina fraccionada en 48
ilustraciones con versos octosiacutelabos en cada vintildeeta
Sin embargo no es hasta el antildeo 1863 cuando Luis Mariani y Jimeacutenez y Salustiano
Asenjo publican las primeras historietas en Espantildea El coacutemic se populariza en la
peniacutensula tanto que a partir de la deacutecada de los 20 del siglo XX comienzan a emerger
tiacutetulos tan conocidos hoy diacutea como Pulgarcito Chiquiliacuten o Pinocho En los antildeos 40
aparecen los cuadernos de aventuras con colecciones como Roberto Alcaacutezar y Pedriacuten o
El guerrero del Antifaz Ya en la deacutecada de los 70 dentro de lo que era considerado dentro
del panorama juvenil aparecen grandes personajes protagonistas de coacutemics que pasaraacuten
a la historia Mortadelo y Filemoacuten Zipi y Zape o Superloacutepez
Asiacute pues poco a poco el coacutemic llega a su eacutepoca dorada en los antildeos 70 y 80 pues los
libros de texto deciden incluir en sus ejemplares vintildeetas para ampliar sus descripciones
Aunque parece ser que a lo largo de los antildeos 90 esta praacutectica disminuye
considerablemente llegando a ser en la actualidad un haacutebito ocasional
Hoy diacutea se puede encontrar una enorme variedad de coacutemics (desde tiras narrativas
coacutemicas en revistas o perioacutedicos hasta novelas graacuteficas) aunque su venta ha quedado
casi en su plenitud encasillada en los puntos de venta especializados en dicha materia
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Ademaacutes el coacutemic cuenta con incontables adeptos los cuales lo consideran en la
actualidad como el noveno arte
413 Caracteriacutesticas del coacutemic
En lo que se refiere a las caracteriacutesticas propias del coacutemic hay que apuntar que
este posee una serie elementos inherentes a eacutel que lo hacen uacutenico concebidos con el fin
de alcanzar una lectura ordenada y secuenciada permitiendo asiacute un claro nexo entre el
autor y el receptor
Son muchos los estudiosos que han definido sus propiedades diferenciaacutendolo asiacute
de otros medios narrativos como por ejemplo el libro ilustrado
La estructura narrativa del coacutemic estaacute formada por la secuencia progresiva de vintildeetas
pictogramas o ceacutelulas en cuya estructura sintagmaacutetica se pueden integrar o no elementos
de escritura foneacutetica Su semiosis se fundamenta a partir del lexigrama cuya escritura
foneacutetica estaacute formada por un sistema convencional de signos tiacutepicos [hellip] Las vintildeetas son
el espacio virtual de la dieacuteresis y momentos de la accioacuten Constituyen la unidad miacutenima
de significacioacuten en el montaje del coacutemic representando el espacio y el tiempo de la accioacuten
narrada Las vintildeetas son imaacutegenes ceacutelulas o pictogramas sucesivos en color o en blanco
y negro de forma rectangular apaisada u oblonga (Gonzaacutelez 2014 p2)
Ademaacutes seguacuten Aparici (2010 p13) el coacutemic
Capta la realizad de manera bidimensional
Es un geacutenero estaacutetico
Se dirige perceptualmente al sentido de la vista
Desarrolla un lenguaje especiacutefico
El tamantildeo de las letras y de los globos van a dar a entender la intensidad
de los sonidos
Goza de una estructura narrativa secuencial
Su estructura narrativa estaacute dominada por la sucesioacuten de vintildeetas dibujadas
Utiliza unos signos convencionales
Normalmente la lectura se realiza de derecha a izquierda y de arriba abajo
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Una vez estudiadas las particularidades del coacutemic se procede a analizar seguacuten
Cuntildearro amp Finol (2013) las convenciones del coacutemic que no son otra cosa que todas
aquellas reglas que de manera general siguen los coacutemics y que se han acordado con el
fin uacuteltimo de permitir una mejor relacioacuten entre el lector y el autor del coacutemic De hecho
podemos definir los siguientes elementos del coacutemic
1 El globo o bocadillo el globo o bocadillo se incorpora dentro de las vintildeetas
Representan de manera graacutefica monoacutelogos diaacutelogos razonamientos o pensamientos
en los distintos personajes ldquoSe trata de un indicador foneacutetico con muacuteltiples formas
posibles aunque predomina la de oacutevalo y apunta a un personaje determinado al cual
se atribuye su contenido foneacutetico (Currantildeo amp Finol 2013 p 271)
Seguacuten estos autores los globos de texto maacutes utilizados son
Figura 3 Globos de texto (Extraiacutedo de Cuntildearro amp Finol 2013 p 273)
2 La metaacutefora visual ldquoinstaurar una metaacutefora es un proceso de simbolizacioacuten una
asignacioacuten de significacioacuten que utiliza todos los sentidosrdquo (Cuntildearro amp Finol p274)
Para concebir una metaacutefora visual primeramente se le debe estipular un sentido
determinado y concreto a un signo o imagen haciendo que este se transforme en un
siacutembolo reconocido universalmente Asiacute pues mediante su uso frecuente y reiterado
este siacutembolo pasa a ser una metaacutefora visual
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3 La onomatopeya la carencia de sonidos en los coacutemics no determina que estos no
puedan tener efectos sonoros Esto se consigue a traveacutes de las onomatopeyas las
cuales tienen dos funciones principales la previamente mencionada ndashacuacutestica- y la
visual ldquoTambieacuten hay que tener en cuenta que desde el punto de vista iconograacutefico a
mayor tamantildeo maacutes ruidosa es la onomatopeya su intensidad estaacute asociada a su
tamantildeo y a su colorrdquo (Cuntildearro amp Finol p 275)
4 La vintildeeta esta es la unidad miacutenima del coacutemic Se trata de un cuadro acotado por
liacuteneas usualmente de color negro en las cuales se dibuja un momento puntual de en
la historia
5 El plano ldquoel plano no es nada maacutes que la distancia con la que se mira el objetivordquo
(Cuntildearro amp Finol p279) Existen diferentes tipos de planos plano subjetivo picado
contrapicado plano americano plano medio plano general primer plano y plano
detalle
6 Perspectiva la perspectiva trata de dar fondo y situacioacuten a los objetos ldquoEn una
imagen la perspectiva simula la profundidad y los efectos de reduccioacuten Crea una
ilusioacuten visual que le permite al observador determinar la profundidad y situacioacuten de
objetos a distintas distanciasrdquo (Cuntildearro amp Finol p 280)
En lo que se refiere a estos dos uacuteltimos elementos ndashel plano y la perspectiva- pese a
ser muy caracteriacutesticos del coacutemic se considera imprescindible comentar que debido al
nivel educativo para el cual estaacute programada la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
(Segundo de Educacioacuten Infantil) se antoja bastante complejo hacerles reflexionar sobre
los tipos de plano o encuadre asiacute como sobre las convenciones de la perspectiva Si bien
es cierto que seriacutea muy interesante trabajarlos en niveles superiores como en los uacuteltimos
cursos de primaria o secundaria
Ademaacutes de los elementos mencionados existen otros que estaacuten presentes en un coacutemic
y que tendraacuten especial relevancia en la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica que maacutes abajo
se indica Estos son personajes lugares y objetos
20
42 MARCO LEGISLATIVO ACTUAL EL COacuteMIC Y SU
RELACIOacuteN CON EL CURRIacuteCULO DE EDUCACIOacuteN
INFANTIL
Es un hecho que a diacutea de hoy existen escasos estudios y proyectos relacionados con
el uso del coacutemic en Educacioacuten Infantil de ahiacute proviene una de las motivaciones de la
autora para la concepcioacuten y puesta en praacutectica de la presente Propuesta Al tratarse
Educacioacuten Infantil de una etapa educativa caracterizada por el enfoque globalizador y la
interdisciplinariedad el coacutemic se antoja como una herramienta perfecta dadas sus
innumerables posibilidades y su claro atractivo en los maacutes pequentildeos para trabajar
distintas materias y contenidos que se pretenden estudiar en este ciclo y a lo largo de la
Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica planteada en paacuteginas sucesivas
Asiacute pues a continuacioacuten se presentan tres tablas con las distintas aacutereas del
curriacuteculo en las que se expondraacuten detalladamente los contenidos que estaacuten
directamente ligados al estudio del coacutemic en Educacioacuten Infantil todas ellas realizadas
a partir de la ORDEN ECI39602007 de 19 de diciembre por la que se establece el
curriacuteculo y se regula la ordenacioacuten de la Educacioacuten Infantil
AacuteREA I CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIacuteA PERSONAL
BLOQUE CONTENIDOS
Bloque 1 El
cuerpo y la propia
imagen
Percepcioacuten y estructuracioacuten de espacios interpersonales y entre
objetos reales e imaginarios en experiencias vitales que permitan
sentir manipular y transformar dichos espacios
Establecimiento de las referencias espaciales en relacioacuten con el
propio cuerpo
Identificacioacuten y utilizacioacuten de los sentidos expresioacuten verbal de
sensaciones y percepciones
Identificacioacuten y expresioacuten de sentimientos emociones
Asociacioacuten y verbalizacioacuten progresiva de causas y consecuencias
de emociones baacutesicas como amor alegriacutea miedo tristeza o rabia
Bloque 2 Juego y
movimiento
Exploracioacuten y valoracioacuten de las posibilidades y limitaciones
perceptivas motrices y expresivas propias y de los demaacutes
21
Bloque 3 La
actividad y la vida
cotidiana
Planificacioacuten secuenciada de la accioacuten para realizar tareas
Aceptacioacuten de las propias posibilidades y limitaciones en la
realizacioacuten de las mismas Disposicioacuten favorable a la realizacioacuten
de tareas en grupo
Desarrollo inicial de haacutebitos y actitudes de organizacioacuten
constancia atencioacuten iniciativa y esfuerzo Valoracioacuten y gusto por
el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demaacutes
Tabla 1 Contenidos del aacuterea 1 relacionados con la Propuesta Didaacutectica del Coacutemic Elaboracioacuten Propia
AacuteREA II CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
BLOQUE CONTENIDOS
Bloque 1 Medio
fiacutesico elementos
relaciones y
medida
Los objetos y materias presentes en el medio sus funciones y usos
cotidianos
Percepcioacuten de semejanzas y diferencias entre los objetos
Discriminacioacuten de algunos atributos de objetos y materias Intereacutes
por la clasificacioacuten de elementos
Estimacioacuten cuantitativa exacta de colecciones y uso de nuacutemeros
cardinales referidos a cantidades manejables Utilizacioacuten oral de
la serie numeacuterica para contar
Tabla 2 Contenidos del aacuterea 2 relacionados con la Propuesta Didaacutectica del Coacutemic Elaboracioacuten Propia
AacuteREA III LENGUAJES COMUNICACIOacuteN Y REPRESENTACIOacuteN
BLOQUE CONTENIDOS
Bloque 1 Lenguaje
verbal
Utilizacioacuten y valoracioacuten progresiva de la lengua oral para evocar
y relatar hechos expresar y comunicar ideas y sentimientos y
como ayuda para regular la propia conducta y la de los demaacutes
Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicacioacuten
informacioacuten y disfrute Intereacutes por explorar algunos de sus
elementos
Iniciacioacuten al conocimiento del coacutedigo escrito a traveacutes de esas
palabras y frases
22
Intereacutes y atencioacuten en la escucha de poesiacuteas narraciones
explicaciones instrucciones o descripciones transmitidas o
leiacutedas por otras personas
Participacioacuten creativa en juegos linguumliacutesticos para divertirse y
para aprender
Intereacutes por compartir interpretaciones sensaciones y emociones
provocadas por las producciones literarias
Bloque 2 Lenguaje
audiovisual y
tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la
comunicacioacuten
Visionado de producciones audiovisuales como peliacuteculas videos
o presentaciones de imaacutegenes Valoracioacuten criacutetica de sus
contenidos y de su esteacutetica
Bloque 3 Lenguaje
artiacutestico
Experimentacioacuten y descubrimiento de algunos elementos que
configuran el lenguaje plaacutestico (liacutenea forma color textura
espacio) Expresioacuten y comunicacioacuten de hechos sentimientos y
emociones vivencias o fantasiacuteas a traveacutes del dibujo y de
producciones plaacutesticas realizadas con distintos materiales y
teacutecnicas Interpretacioacuten y valoracioacuten progresivamente ajustada
de diferentes tipos de obras plaacutesticas presentes en el entorno
Bloque Lenguaje
corporal
Descubrimiento y experimentacioacuten de gestos y movimientos como
recursos corporales para la expresioacuten y la comunicacioacuten
Tabla 3 Contenidos del aacuterea 3 relacionados con la Propuesta Didaacutectica del Coacutemic Elaboracioacuten Propia
5 ESTADO DE LA CUESTIOacuteN
Puesto que el fin uacuteltimo de este trabajo es utilizar el coacutemic como soporte y herramienta
didaacutectica se hace necesario conocer y comprender una serie de antecedentes pedagoacutegicos
con el objetivo de realizar un adecuado planteamiento del Proyecto para que ajuste a la
perfeccioacuten a los objetivos planteados De esta manera las diferentes secciones en las que
se dividiraacute este apartado son
23
El coacutemic como recurso didaacutectico
El coacutemic como material didaacutectico en Educacioacuten Infantil
La Educacioacuten emocional mediante el coacutemic
51 EL COacuteMIC COMO RECURSO DIDAacuteCTICO
No es una novedad apuntar que en la actualidad vivimos en una eacutepoca en la cual
las imaacutegenes se encuentran inmersas en nuestro alrededor de manera constante y
continuada pues casi todo lo que nos rodea estaacute apoyado por un soporte visual Los nintildeos
y nintildeas del siglo XXI han nacido con esta herramienta y desde las escuelas se antoja
sumamente necesario que demos respuesta a esta condicioacuten Pues en palabras de Cerrillo
(2007 p156) ldquoel nintildeo antes de saber leer comprende las imaacutegenes pues aprende a ver
de manera instintivardquo
Este hecho ligado a que en la etapa de Educacioacuten Infantil se considera
imprescindible utilizar imaacutegenes como recurso atrayente y motivacional hacen del coacutemic
un instrumento didaacutectico y pedagoacutegico idoacuteneo para trabajar desde edades tempranas Y
es que ldquolas imaacutegenes nos ayudan a dar sentido y a organizar los datos que nos llegan
ademaacutes de proporcionarnos formas de razonar de tomar decisiones y de seleccionar o
desarrollar una respuesta motorardquo (Alonso 2010 p14)
Para Cuadrado et Al (1999 citado en Alonso 2010 p13) ldquoel coacutemic cumple con
las siguientes caracteriacutesticas que lo hacen especialmente vaacutelido como recurso motivadorrdquo
Es maacutes faacutecil de comprender que los textos
Gusta tanto a profesores como a alumnos
Es divertido
Provoca atrae impacta fomenta la creatividad
Favorece la dinaacutemica de clase
Todo les llega en un golpe de vista
Dan color a la clase
24
En relacioacuten con esto y seguacuten los resultados de las experiencias realizadas en el
estudio de Barrero (2002) se apunta lo siguiente
Oacutescar Diacuteaz en El coacutemic en el aula sintetiza las funciones pedagoacutegicas de los tebeos [hellip]
En sentido amplio afirma que el coacutemic como medio de entretenimiento resulta ameno
de raacutepida y faacutecil lectura con dibujos expresivos gran colorido y narra historias Como
medio de persuasioacuten transmite valores eacuteticos ideoloacutegicos es capaz de promover hacia
una lectura criacutetica de la realidad [hellip] motiva y entretiene debido a la interrelacioacuten del
lenguaje con el componente icoacutenico que queda sujeto a un contexto (p 6)
Estos argumentos demuestran que es indudable el hecho de que el coacutemic es una
maravilloso material educativa repleto de posibilidades y beneficios para los nintildeos y
nintildeas en las escuelas pues fomenta la creatividad y la imaginacioacuten estimula el
aprendizaje linguumliacutestico (vocabulario expresioacuten ortografiacutea etc) crea una ventana al
mundo exterior favoreciendo asiacute el desarrollo criacutetico analiacutetico y cultural Prima su
caraacutecter luacutedico y ademaacutes no se debe olvidar que se trata de un medio muy asequible en
lo que se refiere a su precio y alcance ldquoel coacutemic estaacute presente a diario en los diferentes
contextos y es una herramienta que se puede utilizar permitiendo un desarrollo oacuteptimo
de actividades pedagoacutegicas que la incluyan como un recurso luacutedicordquo (Jaume 2012 p2)
511 El coacutemic como material didaacutectico en Educacioacuten Infantil
A lo largo de este marco teoacuterico se han ido exponiendo y analizando las
numerosas ventajas del coacutemic como herramienta yo material pedagoacutegico de una manera
global y aplicable a cualquier etapa educativa (Incluyendo la que nos concierne
Educacioacuten Infantil) Sin embargo iquestqueacute especificidades dotan al coacutemic como recurso
idoacuteneo para los maacutes pequentildeos
Es un hecho que el coacutemic no es sino una forma de hacer literatura La literatura
goza de un papel muy significativo en edades tempranas pues favorece el progreso y
desarrollo integral de todas las potencialidades en los nintildeos y nintildeas de estas edades siendo
este uno de los fines uacuteltimos de la educacioacuten
Los motivos por los cuales es un imperativo utilizar recursos literarios en
Educacioacuten Infantil son seguacuten Aller (2004 p 143-144)
25
La literatura utilizada como piedra angular en educacioacuten y formacioacuten
personal del infante
La literatura ayuda a comprender y a ampliar el conocimiento sobre el
mundo circundante
La literatura es uacutetil y necesaria para el aprendizaje o mejora de
determinadas destrezas o habilidades linguumliacutesticas y comunicativas tales
como la expresioacuten y la comprensioacuten tanto oral como escrita
Por ende la utilizacioacuten de coacutemics o tebeos como recurso literario en la infancia es
una muy buena opcioacuten pues emplear palabras e imaacutegenes mediante un lenguaje visual y
secuenciado hace de este medio una herramienta muy adecuada adaptable y moldeable
para etapa infantil
De esta manera seguacuten Escudero (1992 citado en Aller 2014 p 147) el coacutemic
funcionaraacute en un aula de Educacioacuten Infantil solo si ldquose dan tres condiciones positivas que
lo hagan eficazrdquo Estas son
1 Que sea un buen medio Evidentemente la Propuesta de intervencioacuten
estaacute adecuada para el nivel educativo en el que nos movemos (2ordm de
Educacioacuten Infantil)
2 Que se use adecuadamente Se utilizaraacuten recursos medios y una
metodologiacutea adecuada con el fin de que se cumplan los objetivos
planteados
3 Que se adapte bien a las situaciones didaacutecticas del contexto escolar
El coacutemic seguacuten el ya mencionado autor (Aller 2004) estaacute intriacutensecamente ligado
a dos aacutereas comunicativas la expresioacuten plaacutestica y la linguumliacutestica En la Propuesta de
Intervencioacuten que se muestra en paacuteginas sucesivas se trabajaraacuten sendas dimensiones pues
se considera que ambas gozan de una significacioacuten considerable en la etapa de Educacioacuten
Infantil Ademaacutes se haraacute especial eacutenfasis al proceso maacutes que al resultado pues lo
principal es que se haga ldquouna buena planificacioacuten desarrollo y seguimiento de sus
alumnos y sus trabajosrdquo (Aller 2004 p147) con el fin de que estos se aproximen a la
lectura de imaacutegenes y siacutembolos asiacute como a la lengua escrita
26
52 LA EDUCACIOacuteN EMOCIONAL MEDIANTE EL COacuteMIC
A lo largo de la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica se plantean una serie de
actividades relacionadas con las emociones y por lo tanto trabajan lo que hoy diacutea es conocido
como educacioacuten emocional Para Bisquerra (2011) ldquola educacioacuten emocional tiene como objetivo
el desarrollo de competencias emocionales Entendemos las competencias emocionales como el
conjunto de conocimientos capacidades habilidades y actitudes necesarias para tomar
conciencia comprender expresar y regular de forma apropiada los fenoacutemenos emocionalesrdquo
(p11)
La pregunta que nos surge ahora es iquestpor queacute se ha decidido trabajar la educacioacuten
emocional mediante el coacutemic Para comenzar se considera que el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de esta aacuterea ha de ser continuo y duradero en el tiempo debieacutendose iniciar en edades
tempranas pues las emociones estaacuten intriacutensecamente ligadas a los seres humanos desde el
momento de su nacimiento
Ademaacutes tal y como se ha ido expresando en el presente escrito el coacutemic consiste en una
herramienta que consta de una secuenciacioacuten de imaacutegenes o vintildeetas (pudiendo llevar texto
o no) Asiacute pues estas representaciones visuales nos dan informacioacuten sobre el exterior y
nos ayudan a abordar y estructurar en nuestra mente todos los datos que en eacutel se
proporcionan Seguacuten Arnold (2000 citado en Alonso 2010 p14) ldquoexiste una relacioacuten
circular entre las imaacutegenes y las emociones Las imaacutegenes estaacuten impregnadas por las
emociones pero al mismo tiempo las imaacutegenes mentales pueden influir en nuestro
desarrollo afectivordquo
De esta manera Barrallo y Goacutemez (2009 citado en Alonso 2010) proponen
algunas maneras de emplear la imagen en clase Por una parte abogan por su empleo para
generar un ambiente en el cual se den circunstancias y situaciones pertenecientes a la vida
real bien para desarrollar situaciones comunicativas o tambieacuten para establecer relaciones
positivas entre el maestro y el grupo clase intentado alcanzar de este modo una
atmoacutesfera relajada y agradable Por otra parte el uso de imaacutegenes en el aula es por ellos
considerado como una manera de disminuir la ansiedad en los nintildeos y nintildeas pues
utilizaacutendolas mediante un meacutetodo entretenido ameno y luacutedico reduciraacuten el temor a
equivocarse a fallar Por lo tanto los alumnos disfrutaraacuten del proceso y no se centraraacuten
en los resultados Y es que cuando se manifiestan emociones positivas en los maacutes
pequentildeos
27
el aprendizaje se refuerza y una manera faacutecil de producir una asociacioacuten de emocioacuten y
lenguaje es a traveacutes de las imaacutegenes Por eso el uso de las imaacutegenes en el aula y por lo
tanto del coacutemic conecta la lengua que ensentildeamos con la dimensioacuten afectiva de nuestros
alumnos (Alonso 2010 p14)
Las representaciones visuales crean en los alumnos una serie de recuerdos reales
que tienden a desencadenar en sensaciones positivas lo que hace que estos se relajen
intervengan y colaboren en las actividades propuestas Para Alonso (2010 p14) ldquoeste
proceso sugestivo se activa de manera significativa cuando utilizamos el coacutemic en el aula
puesto que como ya hemos dicho estos estaacuten presentes en muacuteltiples manifestaciones de
la vida socialrdquo
En conclusioacuten tal y como puede observarse son cuantiosos los estudiosos y sus
motivos los que respaldan los beneficios y aplicaciones del coacutemic como medio didaacutectico
en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Por este hecho la autora se plantea maacutes adelante
una serie de objetivos pertenecientes a una Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica la cual
se llevaraacute a la praacutectica para determinar la correcta consecucioacuten de los mismos
6 INTERVENCIOacuteN PRAacuteCTICA
61 CONTEXTO
La propuesta de intervencioacuten que se llevaraacute a la praacutectica surge del deseo de
exponer varios temas que pueden relacionarse con el estudio del coacutemic tras la
investigacioacuten y anaacutelisis de sus posibilidades asiacute como de sus posibles beneficios en un
aula de Educacioacuten Infantil al ser un tema actual accesible y llamativo para los nintildeos
Se considera de esta manera de notable significacioacuten la importancia de realizar
una propuesta de un Proyecto Didaacutectico o Unidad Didaacutectica que trabaje de manera
transversal varios contenidos del curriacuteculo de Educacioacuten Infantil mediante metodologiacuteas
28
atrayentes originales y sobre todo que despierten el intereacutes del alumnado en las cuales
esteacute muy presente el juego pues
A traveacutes del juego el nintildeo iraacute descubriendo y conociendo el placer de hacer cosas y estar
con otros Es uno de los medios maacutes importantes que tiene para expresar sus maacutes variados
sentimientos intereses y aficiones [hellip] Estaacute vinculado a la creatividad la solucioacuten de
problemas al desarrollo del lenguaje o de papeles sociales es decir con numerosos
fenoacutemenos cognoscitivos y sociales Tiene entre otras una clara funcioacuten educativa en
cuanto que ayuda al nintildeo a desarrollar sus capacidades motoras mentales sociales
afectivas y emocionales ademaacutes de estimular su intereacutes y su espiacuteritu de observacioacuten y
exploracioacuten para conocer lo que le rodea (Chamorro 2010 p 21)
Esta propuesta de Unidad Didaacutectica puede trabajarse en cualquier escuela en la
cual se imparta la etapa de Educacioacuten Infantil al tratarse de un proyecto el cual va
destinado a nintildeos y nintildeas pertenecientes a 2ordm de Educacioacuten Infantil (cuatro-cinco antildeos)
Pese a ello con las transformaciones y adaptaciones curriculares convenientes y
adecuadas esta temaacutetica puede ser considerada y trabajada en otros cursos de Educacioacuten
Infantil e inclusive de Educacioacuten Primaria debido a sus incontables posibilidades
La Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica se llevaraacute a la praacutectica a lo largo del
Praacutecticum III de la autora en el CEIP Comunidad de Aprendizaje ldquoMartiacuten Chicordquo dentro
del Proyecto denominado ldquoEl Arterdquo
Este centro se trata de una escuela por la cual han pasado generaciones y
generaciones de alumnos Tradicionalmente los escolares que formaban parte del colegio
eran los que viviacutean en el barrio en donde se encuentra ubicado el colegio San Lorenzo
A lo largo de los uacuteltimos antildeos la situacioacuten socioeconoacutemica y cultural del barrio
ha cambiado notoriamente pues ha habido en eacutel un afincamiento masivo de inmigrantes
sobre todo de origen marroquiacute y buacutelgaro Esta situacioacuten es debida principalmente a la
cercaniacutea de sus viviendas con la mezquita y las asequibles rentas de estas Todo ello ha
desembocado en una clara mezcla de culturas y formas de vida las cuales
desencadenando en nuevas formas de coexistencia las cuales engloban valores tan
importantes como los de tolerancia respeto entendimiento comprensioacuten o conformidad
Este hecho no transforma ni desmejora el devenir de las clases maacutes bien todo lo contrario
la condicioacuten de ldquoComunidad de Aprendizajerdquo otorga al centro una esfera de respeto que
prima por encima de todo
29
El ya mencionado centro escolar se trata de una escuela puacuteblica la cual cuenta
con todos los cursos de las etapas de Educacioacuten Infantil y Primaria divididos en dos liacuteneas
completas con un total de 18 unidades escolares 6 de Infantil y 12 de Primaria
Se trata ademaacutes de una escuela coeducadora en la cual se integran nintildeos y nintildeas
formando asiacute un espacio de igualdad y equidad evitando la discriminacioacuten y diferencias
por sexos Tambieacuten se caracteriza por la inclusioacuten pues se trata de un centro abierto a la
diversidad religiosa cultural social fiacutesica sensorial motriz o eacutetnica Con esta
idiosincrasia se fomentan valores como el respeto y la aceptacioacuten
Debido a su condicioacuten de ldquoComunidad de Aprendizajerdquo este colegio se identifica
tambieacuten por estar abierto tanto a la comunidad educativa como a su entorno Familias e
instituciones son partiacutecipes de las actividades que se desarrollan en el centro creando asiacute
un aprendizaje mutuo entre todos ellos
La Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica estaacute destinada a nintildeos y nintildeas de Segundo
A de Educacioacuten Infantil La clase en la cual se realizaraacute el proyecto cuenta con un total
de quince alumnos cinco nintildeos y diez nintildeas
Todos ellos poseen un nivel de aptitudes y destrezas el cual estaacute catalogado dentro
de lo que es considerado en teacuterminos de ldquonormalidadrdquo siendo siempre conscientes de la
gran diversidad natural que existe dentro de un aula ordinaria
62 OBJETIVOS
Los objetivos que se busca lograr tras la puesta en praacutectica de la Propuesta
Didaacutectica son los siguientes
Dar a conocer a los nintildeos y nintildeas una nueva forma de lectura y escritura
el coacutemic
Conocer los diferentes elementos del coacutemic asiacute como saber discriminar
unos de los otros y darles un uso praacutectico
Conocer algunos personajes ceacutelebres del coacutemic
Expresar sus emociones y sentimientos de manera racional y loacutegica con
ayuda de los elementos del coacutemic
Trabajar la lecto-escritura y la loacutegico-matemaacutetica por medio de actividades
relacionadas con el coacutemic
30
Elaborar un coacutemic por medio de una historia e ilustrarla de manera libre
y autoacutenoma
Alentar al trabajo en equipo y al respeto mutuo en la elaboracioacuten de
actividades
63 METODOLOGIacuteA
Antes de comenzar la Propuesta de Intervencioacuten Praacutectica se hace necesario conocer
el nivel de desarrollo de las diferentes aacutereas de conocimiento del grupo de alumnos de
manera general y ordinaria asiacute como en la medida de lo posible de las particularidades
y singularidades de cada uno de los nintildeos y nintildeas
Asiacute pues se hace necesario registrar y determinar las conductas actitudes y
aptitudes las posibilidades y limitaciones las destrezas y fortalezas del alumnado
mediante charlas informales con la tutora con el fin uacuteltimo de adecuar la propuesta lo
maacuteximo posible a sus necesidades De esta manera se antoja necesario conocer lo que en
el antildeo 1931 Vygotsky llamoacute la Zona de Desarrollo Proacuteximo Esta teoriacutea se basa
principalmente en que existe
Una diferencia -un espacio- en cada momento del desarrollo entre el dominio individual
(como realizacioacuten personal) y el dominio compartido (como realizacioacuten futura ya existente
como potencialidad en la relacioacuten) Esta diferencia interpretada como diferencia cualitativa
sentildeala las direcciones del desarrollo posible inmediato y el objeto de toda intencioacuten formativa
componente esencial del modelo de hombre determinado por una historia y una cultura
(Ruso 2002 p 72)
En lo que se refiere a la metodologiacutea fundamental en base a la cual se trabajaraacute en el
aula se tomaraacute el trabajo por proyectos pues la escuela en la cual se pondraacute en praacutectica
el Proyecto Didaacutectico lleva antildeos utilizando esta forma de trabajar pues es considerada
como una de las que maacutes beneficios y posibilidades otorgan al alumnado Por ello abogan
por su importancia y trascendencia pues en palabras de Toboacuten (2006 p 4) ldquolos
proyectos estimulan la automotivacioacuten en la medida en que se relacionan con los intereses
de los estudiantes y posibilitan el despliegue de la creatividad la inventiva y la
generatividad de ideas y accionesrdquo
31
De esta manera se tendraacuten muy en cuenta las tendencias e inclinaciones asiacute como los
intereses y preocupaciones de los nintildeos y nintildeas para asiacute engendrar una esfera de
motivacioacuten en la cual el nintildeo sea en todo momento protagonista de su aprendizaje y el
maestro sea un simple guiacutea en el desarrollo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Justamente tomando el concepto de ldquocentro de intereacutesrdquo (Ovide Decroly) como principio
pedagoacutegico se observa lo siguiente ldquoun centro de intereacutes se basa en la globalizacioacuten de
las diferentes aacutereas del curriacuteculo en un tema de intereacutes real que se apoye en las
expectativas e intereses del grupo con el que se trabajardquo (Revista digital para
profesionales de la ensentildeanza 2013 p1)
Otra de las liacuteneas de actuacioacuten estaraacute encaminada a impulsar y abogar por el
aprendizaje significativo teoriacutea en base a la cual Ausubel (1983 p48) indica que
El alumno debe manifestar [hellip] una disposicioacuten para relacionar sustancial y no
arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva como que el material que
aprende es potencialmente significativo para eacutel es decir relacionable con su estructura de
conocimiento sobre una base no arbitraria
El enfoque globalizador y el trabajo de temas transversales como la educacioacuten
emocional y la interdisciplinariedad estaraacuten muy presentes en esta Propuesta de
Intervencioacuten Didaacutectica El trabajo por Proyectos en Educacioacuten Infantil facilita este tipo
de maneras de proceder pues al no existir aacutereas o materias claramente diferenciadas se
pueden trabajar los distintos objetivos y contenidos en base a un proyecto bien planteado
y fundamentado
Ademaacutes seguacuten el artiacuteculo 5 Aacutereas del Decreto 1222007 de 27 de diciembre por el
que se establece el curriacuteculo del segundo ciclo de la Educacioacuten Infantil en la Comunidad
de Castilla y Leoacuten ldquolas aacutereas deberaacuten concebirse con un criterio de globalidad y de mutua
dependencia y se abordaraacuten por medio de actividades globalizadas que tengan intereacutes y
significado para los nintildeosrdquo
De esta manera podremos observar coacutemo a lo largo de la presente propuesta ademaacutes
de temas estrechamente relacionados con el coacutemic como son la Educacioacuten Plaacutestica y
Artiacutestica y lecto-escritura se trabajan contenidos como la loacutegico-matemaacutetica y se daraacute un
peso importante la Educacioacuten Emocional pues eacutesta ldquoes una respuesta a las necesidades
32
sociales que no estaacuten suficientemente atendidas en el curriacuteculo acadeacutemico ordinariordquo
(Bisquerra 2011 p13)
Es de suma importancia tener en cuenta las agrupaciones que se utilizaraacuten a lo largo
de estas sesiones Se antoja pues de vital importancia estar abierto a la hora de la
formacioacuten de grupos de nintildeos y nintildeas De esta manera se tomaraacuten distintos
agrupamientos dependiendo de lo que se pretenda conseguir en cada una de las
actividades (objetivos)
En esta propuesta se ha decidido utilizar una gran diversidad de agrupaciones con la
finalidad uacuteltima de propulsar e impulsar nuevas ensentildeanzas asiacute como las interrelaciones
entre grupos de nintildeos y nintildeas Algunas de las organizaciones que se utilizaraacuten a lo largo
de este proyecto son gran grupo (asamblea) pequentildeos grupos (grupos de 2-3 alumnos)
tareas grupos de trabajo grupos interactivos (5 alumnos)
Los criterios que se utilizaraacuten para elegir una agrupacioacuten u otra dependeraacuten de
factores varios como por ejemplo queacute objetivos y contenidos se plantean en la actividad
coacutemo puede funcionar mejor o cuaacuteles son los requisitos previos de la tarea
Para saber maacutes acerca de lo que dictamina la ley sobre la metodologiacutea en el aula
podemos acudir de nuevo al Decreto 1222007 de 27 de diciembre por el que se
establece el curriacuteculo del segundo ciclo de la Educacioacuten Infantil en la Comunidad de
Castilla y Leoacuten en donde se dictan en el primero de sus anexos los principios
metodoloacutegicos generales del curriacuteculo del segundo ciclo de Educacioacuten Infantil
64 TEMPORALIZACIOacuteN
En la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica figuran nueve sesiones las cuales
tendraacuten duraciones distintas debido a que estas actividades estaacuten enmarcadas dentro de
un gran proyecto denominado ldquoEl Arterdquo Asiacute pues se detallaraacute la temporalizacioacuten
concreta de cada una de las actividades en una tabla en la que ademaacutes de dar una breve
descripcioacuten de estas se incluiraacuten los objetivos especiacuteficos recursos espaciales humanos
y temporales de estas
Asiacute pues dichas actividades y sesiones daraacuten comienzo justo antes de Semana
Santa durante los diacuteas 8 9 10 y 11 y finalizaraacuten tras la consecucioacuten de este periodo
vacacional el 24 25 26 y 27 de abril de 2019 tomando ademaacutes algunas horas del diacutea
33
15 de Mayo como exposicioacuten final del Proyecto De esta manera la propuesta quedariacutea
organizada de la siguiente manera
o Semana 1 8 910 y 11 de abril
o Semana 2 24 2526 de abril
o Semana 3 29 de abril
o Semana 4 15 de Mayo Final de Proyecto
Las sesiones planteadas con las diferentes actividades han de continuar la
cronologiacutea establecida pues tienen un sentido continuador y significativo siendo
imprescindible de este modo impartir la nuacutemero uno antes que la dos la dos antes que
la tres y asiacute sucesivamente
65 SESIONES DE LA PROPUESTA DIDAacuteCTICA ACTIVIDADES
DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE
Es a miacute parecer de vital importancia recalcar nuevamente que la Propuesta de
Intervencioacuten Didaacutectica llevada a cabo en estas nueve sesiones estaacute enmarcada dentro de
un proyecto mayor llevado a cabo en la escuela denominado ldquoEl Arterdquo En eacutel se han
trabajado distintas disciplinas pintura arquitectura escultura muacutesica literatura etc
Aprovechando que el coacutemic es considerado hoy diacutea como un arte y que con eacutel
pueden trabajarse distintas materias las maacutes visibles pintura-ilustracioacuten literatura-
lectoescritura y educacioacuten emocional se antojaba perfecto para este proyecto Y es que
ldquoel mundo perceptivo valorativo cognitivo de los nintildeos y joacutevenes no estaacute conformado
solamente por la expresioacuten verbal sino fundamentalmente por imaacutegenes combinadas con
otros recursos sonoros yo escritosrdquo (Masotta Hutnik amp Steimberg 1970 p 180)
Asiacute pues se hace necesario recalcar que mi tutora de praacutecticas fue tan amable de
dejarme llevar a la praacutectica toda la Propuesta en tu totalidad
A continuacioacuten se presentan las actividades propuestas en las distintas sesiones
34
Primera semana (del 8 al 11 de Abril) 4 sesiones
LUNES 8 DE ABRIL Las actividades se realizaraacuten a lo largo de la jornada
OBJETIVOS
o Conocer queacute saben y queacute no sobre el coacutemic
o Relacionar el coacutemic con las rutinas
o Acercar este soporte para que lo observen lo manipulen
o Aproximar a los nintildeos a los elementos principales del coacutemic
ACTIVIDAD 1 Antes de dar comienzo la Unidad como tal empezaremos por partir de
los conocimientos de los cuales disponen los alumnos y queacute es lo que quieren saber sobre
las historietas o coacutemics La maestra iraacute apuntando las respuestas de los nintildeos y las colgaraacute
en la clase con el fin de observar al final del proyecto si hemos dado respuesta a lo que
se pretende saber
o iquestQueacute sabes
o iquestQueacute quieres saber
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales ---
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil asamblea
15 minutos (aprox)
Tabla 4 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
Los resultados de esta actividad se encuentran plasmados en el ANEXO I
ACTIVIDAD 2 En la rutina de los pequentildeos cada lunes realizan ldquola noticiardquo (en grupos
de 3-4 alumnos) en ella cuentan algo que hayan hecho el fin de semana Mientras la
realizan se les explicaraacute de forma sencilla y con naturalidad que la noticia es una historia
como un coacutemic y que pueden contar en varias vintildeetas varios eventos que hayan ocurrido
35
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Folios lapiceros pinturas de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
30-35 minutos (aprox)
Tabla 5 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
ACTIVIDAD 3 En esta actividad se pondraacute a los nintildeos en asamblea y se pasaraacuten varios
coacutemics para que puedan observar tocar percibir lo que es Los coacutemics escogidos para
esta actividad seraacuten varios sin poder faltar grandes claacutesicos como Asteacuterix y Obeacutelix
Mortadelo y Filemoacuten Carlitos Garfield o Mafalda Estos tres uacuteltimos se antojan
perfectos para esta edad debido a la simplicidad de sus ilustraciones y textos Ademaacutes
se expondraacuten dos coacutemics maacutes sencillos y especialmente pensados para prelectores Se
trata de coacutemics sin texto son una secuencialidad muy bien expuesta con el fin de que los
pequentildeos puedan seguir la historia Concretamente estos coacutemics son Rafa y Zoe en el
parque y Dino y Pablo Juegos prehistoacutericos ambos pertenecientes a la coleccioacuten ldquoMi
primer coacutemic 3+rdquo de Mamut coacutemics Finalmente se expondraacute un coacutemic sobre Los
Pitufos pues se considera que puede atraer la atencioacuten de aquellos nintildeos que conozcan a
estos ilustres personajes En el ANEXO II se pueden observar imaacutegenes de los coacutemics
utilizados
Despueacutes con ayuda de los coacutemics utilizados se haraacute una explicacioacuten sobre queacute
es una historieta o coacutemic los elementos baacutesicos que componen un coacutemic (personajes
lugares objetos onomatopeyas bocadillos metaacuteforas visuales) sentildealando ejemplos Se
hablaraacute comentaraacute tambieacuten que es una vintildeeta y algunos de los personajes que en ellos
aparecen Para enlazarlo con el proyecto que se estaacute impartiendo se hablaraacute sobre por
queacute las personas que escriben coacutemics son artistas (Pinturailustracioacuten y escritura)
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Coacutemics
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
10-15 minutos (aprox)
Tabla 6 Recursos y temporalizacioacuten actividad 3 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
36
Con el fin de comprobar si los alumnos han comprendido o no las explicaciones
dadas se les proyectaraacute en la pizarra digital dos o tres coacutemics sencillos La finalidad es
que por turnos cuenten lo que ocurre en ese coacutemic y al ser posible que sean capaces de
discriminar algunos de sus elementos Un ejemplo de uno de los coacutemics proyectados se
puede encontrar en httpblogcomicsgridcomblogpeanuts-october-5th-1950-2
(Bartual 2011)
ACTIVIDAD 4 Manteniendo la posicioacuten de asamblea se explicaraacute a los nintildeos Y se
proyectaraacuten mediante soporte visual varias imaacutegenes pertenecientes a los seis elementos
principales del coacutemic Lugar personaje objeto onomatopeya bocadillo metaacutefora visual
(y las vintildeetas) Se prepararaacute una bateriacutea de preguntas por cada elemento De esta manera
los nintildeos podraacuten contestarlas observando asiacute si se han comprendido las explicaciones
previas En el ANEXO III pueden observarse las imaacutegenes proyectadas a los nintildeos asiacute
como la bateriacutea de preguntas perteneciente a cada elemento
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Proyector
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15 minutos (aprox)
Tabla 7 Recursos y temporalizacioacuten actividad 4 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
MARTES 9 DE ABRIL
OBJETIVOS
o Incidir en la ensentildeanza de elementos del coacutemic
o Clasificar y discriminar los elementos del coacutemic
ACTIVIDAD 1 A lo largo de la primera actividad sentados en asamblea se trabajaraacuten
mediante bits de inteligencia los elementos del coacutemic Se iraacuten pasando y diciendo lo que
es cada uno
37
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Bits de inteligencia
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15 minutos (aprox)
Tabla 8 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 martes 9 de abril Elaboracioacuten Propia
ACTIVIDAD 2 Con ayuda de gomaeva realizado a mano de nuevo sentados en
asamblea se iraacute individualmente tirando el dado y dependiendo la cara que le toque
deberaacute leer (lecto-escritura) lo que pone con ayuda de sus compantildeeros y la maestra Asiacute
pues tomaraacute del suelo el bit que corresponda a la cara del dado que le ha tocado y lo
clasificaraacute en la pizarra En el ANEXO IV puede observarse el proceso de realizacioacuten y
el resultado de la actividad Ademaacutes iraacuten conociendo personajes ilustres del coacutemic como
Mafalda Zipi y Zape Asteacuterix y Obeacutelixhellip
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Dado de gomaeva bits de inteligencia
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
30- 35 minutos (aprox)
Tabla 9 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 martes 9 de abril Elaboracioacuten Propia
MIEacuteRCOLES 10 DE ABRIL Se aprovecharaacute el ldquojuegordquo que dan los diferentes
bocadillos de coacutemic con el fin de trabajar los sentimientos la educacioacuten emocional
OBJETIVOS
o Conocer los diferentes tipos de bocadillos
o Relacionar cada bocadillo con la emocioacuten
o Expresar sus emociones mediante bocadillos
ACTIVIDAD 1 En pequentildeos grupos de tres alumnos se sentaraacuten en una mesa y se les
comenzaraacute a explicar que hay diferentes tipos de bocadillos en los comics que aparecen
dependiendo de coacutemo el personaje se sienta Se les ensentildearaacuten los bocadillos realizados a
mano y seraacuten ellos los que dependiendo de su forma intuyan que representa Los
bocadillos y con ello las emociones que se trabajaraacuten son
38
o Bocadillo de diaacutelogo Hablar normal alegriacutea
o Bocadillo de gritar Enfado o sorpresa
o Bocadillo de susto Miedo
o Bocadillo de laacutegrimas Tristeza
o Bocadillo de pensamiento Concentracioacuten
Ademaacutes aparte de identificarlos se les realizaraacuten una serie de preguntas para ver si
son capaces de relacionar cada emocioacuten con la forma del bocadillo
o iquestQueacute forma tiene el bocadillo
o iquestTe gusta este bocadillo
o iquestCoacutemo te sientes cuando ves el bocadillo iquestBien mal te da miedo
o iquestQueacute diriacuteas si tuacute fueras un personaje de coacutemic y tuvieras este bocadillo iquestCoacutemo te
sentiriacuteas si lo tuvieras (alegre triste enfadado asustado sorprendido con miedo)
Despueacutes deberiacutean coger el bocadillo que les identificase en ese momento o verbalizar
una situacioacuten en la que cogeriacutean ese bocadillo
En el ANEXO V puede observarse el material trabajado asiacute como los resultados de
la actividad
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Diferentes bocadillos de gomaeva
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
50-60 minutos (aprox)
(10-12 minutos con
cada grupo de 3
alumnos)
Tabla 10 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 mieacutercoles 10 de abril Elaboracioacuten Propia
Esta actividad se antildeadiraacute a las rutinas de cada diacutea De tal manera que en la
asamblea utilizaremos los bocadillos como medio para expresar como nos sentimos o si
queremos decir algo
ACTIVIDAD 2 En grupos de cinco alumnos haraacuten un dibujo en el colegio en cada en
el parque en el cual tendraacuten que utilizar un bocadillo Se verbalizaraacute tambieacuten el resto de
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los elementos (si los hubiera) del coacutemic como el o los personajes que aparecen el lugar
los objetos el bocadillo las onomatopeyas etc
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Folios lapiceros pinturas
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
30-40 minutos (aprox)
(10-12 minutos con
cada grupo de 3
alumnos)
Tabla 11 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 mieacutercoles 10 de abril Elaboracioacuten Propia
JUEVES 11 DE ABRIL Diacutea de grupos interactivos En ellos hay una actividad
sobre el coacutemic Se me deja ser la voluntaria para experimentar coacutemo se desarrolla
la actividad
OBJETIVOS
o Recordar lo que son las vintildeetas y familiarizarse con ellas
o Secuenciar vintildeetas creando pequentildeas historietas
ACTIVIDAD 1 Como ya se ha mencionado en grupos de 5 nintildeos y durante 10-12
minutos aproximadamente iraacuten pasando por tres grupos interactivos con actividades
variadas
Las implicaciones positivas de trabajar en grupos interactivos son diversas Por un lado
al haber maacutes personas dentro del aula se reduce el nuacutemero de alumnos del que se encarga
en cada momento cada persona adulta [hellip] El hecho de que personas voluntarias vayan
en su tiempo libre a clase expresamente para ayudarles a aprender supone para los nintildeos
y nintildeas entender que su aprendizaje es importante y que hay gente que se preocupa por
ellos Asiacute con los grupos interactivos se consigue abrir la escuela a otras personas de la
comunidad aumentando los recursos disponibles dentro del aula y proporcionando
referentes diversos ya que las personas voluntarias pueden ser de condiciones muy
diferentes (Molina 2007 p 128)
40
La actividad consta de ir ordenando vintildeetas con el fin de crear pequentildeas
historietascoacutemics Se realizaraacuten historietas con tres cuatro y como maacuteximo cinco
vintildeetas Asiacute pues trabajaremos la loacutegico- matemaacutetica (secuencia temporal) las vintildeetas
los elementos del coacutemic y se iraacuten familiarizando con teacuterminos como principio final En
el ANEXO VI se pueden observar las vintildeetas utilizadas y el proceso de realizacioacuten
El motivo por el cual se eligieron las vintildeetas utilizadas es sencillo Y es que
semanas atraacutes ya habiacutean trabajado con ellas La maestra de los nintildeos me informoacute del
hecho de que la secuencia temporal era algo costoso para los pequentildeos y seriacutea mejor
trabajar con algunas con las que ya estaacuten familiarizados Ademaacutes las vintildeetas
seleccionadas corresponden a acciones habituales en el diacutea a diacutea de los nintildeos (Ir al bantildeo
vestirse llueve-cojo paraguas plantar una flor cocinar algo sencillo etc)
Segunda semana (del 24 al 26 de Abril) 3 sesiones
MIEacuteRCOLES 24 DE ABRIL
OBJETIVOS
o Reconocer algunas emociones baacutesicas a partir de rostros
o Relacionar rostros de personajes con coacutemo se sienten
o Afianzar los elementos principales del coacutemic
o Conocer algunos personajes de coacutemic ceacutelebres
ACTIVIDAD 1 A partir de una ficha creada a partir de rostros de personajes en grupos
de 3 o 4 alumnos deberaacuten ldquocazarrdquo las emociones de ambos lados trabajando asiacute la
lectoescritura y despueacutes habraacuten de relacionar dicha emocioacuten con el o los rostros que se
identifiquen con ella En el ANEXO VII se pueden observar tanto la ficha como algunos
resultados de eacutesta
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Ficha rotuladores de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
60-70 minutos (aprox)
Tabla 12 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 jueves 12 de abril Elaboracioacuten Propia
41
ACTIVIDAD 2 Con el fin de afianzar los elementos baacutesicos del coacutemic y antes de llegar
a la actividad final de esta propuesta la cual llevaraacute varias sesiones mediante una ficha
con ayuda de la maestra en grupos de 4 o 5 alumnos deberaacuten rodear en diferentes
colores los distintos elementos del coacutemic Una vez realizada esta tarea los pequentildeos
deberaacuten contar el nuacutemero de dibujos que han cazado de cada elemento y escribiraacuten arriba
el nuacutemero en el color que le corresponda En el ANEXO VIII se puede observar la ficha
y algunos resultados de esta
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Ficha rotuladores de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
40 minutos (aprox)
Tabla 13 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 jueves 12 de abril Elaboracioacuten Propia
JUEVES 25 DE ABRIL El jueves 25 de Abril el viernes 26 de abril y el lunes 29 de
abril los nintildeos y nintildeas realizaraacuten un coacutemic como broche final de esta propuesta
didaacutectica
OBJETIVOS
o Inventar una historia real entre todos partiendo de algunos elementos del coacutemic
(Personaje lugarhellip)
ACTIVIDAD 1 En posicioacuten de asamblea los nintildeos y nintildeas inventaraacuten una historia entre
todos partiendo de algunos elementos del coacutemic Un nintildeo comenzaraacute y uno tras otro
seguiraacute dando forma a la historia pautado por la maestra y nombrando elementos del
comic como onomatopeyas descripciones de emociones de los personajes queacute dicen en
los bocadillos etc En el ANEXO IX puede observarse la historia inventada por la clase
de 4 antildeos La maestra tomaraacute nota de la historia y prepararaacute en casa tantas vintildeetas como
alumnos haya en el aula para que en las clases posteriores las ilustren
42
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales ---
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15-20 minutos
(aprox)
Tabla 14 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 jueves 25 de abril Elaboracioacuten Propia
VIERNES 26 Y LUNES 29 DE ABRIL (Tercera semana -29 de Abril- 1 sesioacuten)
OBJETIVOS
o Ilustrar la historia inventada utilizando elementos propios del coacutemic
o Evaluar la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
ACTIVIDAD 1 Esta actividad se realizaraacute durante dos diacuteas pues se iraacute llevando a cabo
despacio en grupos de dos nintildeos Los nintildeos deberaacuten ilustrar y dar color a una vintildeeta del
coacutemic realizado por todos ellos De esta forma se crearaacute un proyecto comuacuten Una vez
ilustrado todo el coacutemic este se pegaraacute en el pasillo para que todos los nintildeos puedan ver
la creacioacuten En el ANEXO X se puede observar el resultado Esta actividad fue llevada a
cabo en las dos clases de 4 antildeos por lo que se puede ver y contrastar sendas producciones
El resultado formaraacute parte de la galeriacutea de arte del proyecto
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Papeles en forma de vintildeeta Lapicero pinturas
de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
Dos sesiones de 70
minutos (aprox)
Tabla 15 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 viernes 26 lunes 29 de abril Elaboracioacuten Propia
ACTIVIDAD 2 Esta actividad serviraacute a parte de la continua observacioacuten a lo largo del
proceso de Propuesta de Intervencioacuten como medio evaluador del Proyecto Asiacute pues en
agrupacioacuten de asamblea iremos recordando las actividades llevadas a cabo sobre el
coacutemic De forma grupal iraacuten comentando si les ha gustado si les ha aburrido enfadado
sorprendido etc Aprovechando el trabajo de las emociones con bocadillos los nintildeos
podraacuten ayudarse de ellos para realizar el ejercicio Despueacutes de manera individual con
43
los bocadillos colgados en unas pinzas sobre el aula uno por uno iraacuten colgando su pinza
en el bocadillo que defina mejor como les ha hecho sentir la actividad Podraacuten verbalizar
su decisioacuten con ayuda de la maestra Asiacute pues se utilizaraacuten
o Bocadillo de diaacutelogo Me ha gustado alegriacutea
o Bocadillo de gritar Me ha enfadado o sorprendido
o Bocadillo de susto He sentido miedo
o Bocadillo de laacutegrimas Me ha entristecido
o Bocadillo de pensamiento He aprendido me he concentrado
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Bocadillos de emociones pinzas cuerda
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15-20 minutos
(aprox)
Tabla 16 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 viernes 26 lunes 29 de abril Elaboracioacuten Propia
Cuarta semana (15 de Mayo) 1 sesioacuten
OBJETIVOS
o Evaluar la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
o Disfrutar de la presencia de familiares y compantildeeros explicando lo aprendido
ACTIVIDAD 1 Como colofoacuten al gran Proyecto del Arte en el que el coacutemic goza de un
papel importante los padres y alumnos de otros cursos de la escuela vendraacuten al pasillo y
al aula con el fin de observar todo lo que se ha hecho y trabajado en las uacuteltimas semanas
El coacutemic expuesto en el pasillo seraacute uno de los protagonistas de este recorrido Asiacute pues
los nintildeos de manera pautada y ordenada explicaraacuten a sus familias y compantildeeros por
turnos (pues habraacute distintos pases con diferentes nintildeos de clase) queacute se ha hecho
aprendido y trabajado en relacioacuten al coacutemic Esta actividad serviraacute tambieacuten como
evaluacioacuten del proyecto
44
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Exposicioacuten del coacutemic
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
Cinco pases de 20
minutos (aprox)
Tabla 17 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 mieacutercoles 15 de mayo Elaboracioacuten Propia
66 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten al prescribir realmente los objetivos de la educacioacuten determina en gran
medida lo que los alumnos aprenden y coacutemo lo aprenden lo que los profesores ensentildean
y coacutemo lo ensentildean los contenidos y los meacutetodos en otras palabras el producto y el
proceso de la educacioacuten queraacutemoslo o no de forma consciente o inconsciente la
actividad educativa de alumnos y profesores estaacute en alguacuten grado canalizada por la
evaluacioacuten (de la Orden 1989 P 18)
Seraacute la evaluacioacuten continua el medio utilizado como procedimiento de toma de
datos e informacioacuten asiacute como de toma de decisiones Esta evaluacioacuten seraacute realizada a
traveacutes de la observacioacuten continua y prolongada en el tiempo por medio de la interaccioacuten
con los nintildeos y nintildeas y el resto de profesorado realizando un anaacutelisis exhaustivo y
propuestas de mejora siendo de esta forma no solo un proceso evaluador sino tambieacuten
auto-evaluador
Seguacuten el artiacuteculo 6 del Decreto 1222007 de 27 de diciembre ldquola evaluacioacuten seraacute
global continua y formativa La observacioacuten directa y sistemaacutetica constituiraacute la teacutecnica
principal del proceso de evaluacioacutenrdquo Asiacute pues y seguacuten dicta la Ley el meacutetodo evaluador
principal seraacute la observacioacuten Y es que
permite a los profesionales recopilar cierta informacioacuten sobre los nintildeos que de otra
manera no podriacutean Una gran parte de las consecuencias causas y reacciones del
comportamiento de los nintildeos se puede evaluar solo a traveacutes de la observacioacuten Esta nos
permite recopilar datos que no pueden ser evaluados a traveacutes de los exaacutemenes formales
Normalizados las preguntas o las entrevistas con los padres y nintildeos [hellip] La observacioacuten
nos ofrece la oportunidad de anotar el comportamiento social de un nintildeo en un grupo de
juego y discernir si interactuacutea de forma cooperadora con sus compantildeeros o no Observar
a un nintildeo jugando da a los profesionales una informacioacuten muy valiosa sobre los niveles
45
de desarrollo habilidades sociales y lo que el nintildeo aprende o no en contextos luacutedicos
(Morrison 2005 p31)
Por tanto como evaluacioacuten inicial partiremos de los conocimientos e intereses de
los alumnos mediante el juego ldquoiquestQueacute sabes iquestQueacute quieres saberrdquo De esta manera como
evaluacioacuten final se iraacuten recopilando una serie datos expuestos en diferentes iacutetems la
cual se veraacute posteriormente a lo largo del presente trabajo
67 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
Se hace necesario hacernos conscientes de que la diversidad es una caracteriacutestica
habitual en las aulas ordinarias Por ello absolutamente imprescindible que se tome como
algo positivo y provechoso para ellas partiendo de los criterios de inclusioacuten e
individualizacioacuten Ademaacutes
Se aplicaraacute el criterio de normalizacioacuten con el que se apunta a que la oferta se desarrolle
en un contexto similar al que se brinda al resto de los nintildeos El requisito fundamental para
que haya una real integracioacuten es la flexibilidad del curriacuteculo Esto permitiraacute a la escuela
ofrecer opciones que se adapten a todos los nintildeos (Fernaacutendez 2003 p2)
En la clase de 2ordm de Educacioacuten Infantil del CEIP ldquoMartiacuten Chicordquo no existe
ninguacuten alumno con Necesidades Especiacuteficas de Apoyo Educativo y en consecuencia con
adaptaciones curriculares Si bien es cierto que existe una gran variedad de niveles dentro
de ella
Con el fin de atender a esta diversidad natural de aula se esbozaraacuten actividades
de refuerzo (para aquellos alumnos en los que realmente se advierta su necesidad) En la
mayoriacutea de ocasiones y maacutes en Educacioacuten Infantil lo maacutes importante es ser pacientes y
tolerantes saber esperar ya que los ritmos de trabajo en cada nintildeo o nintildea variacutean
cuantiosamente
Puesto que se trabajan varias aptitudes se puede observar que hay alumnos maacutes
creativos otros que tienen maacutes facilidad en la lectoescritura otros en la loacutegico-
matemaacutetica otros comprenden muy bien las emociones mientras que en casos puntuales
les cuesta maacutes En todo caso hemos de tomar la diversidad como algo enriquecedor y
46
fructiacutefero aprovechando de esta forma los beneficios y ventajas que esta puede
otorgarnos De esta manera se fomentaraacute el trabajo en equipo pues aquellos escolares
que terminan deprisa podraacuten ayudar a los maacutes sosegados
Se hace necesario recalcar que no hay ninguna cuestioacuten que haya debido tener en
cuenta (adaptacioacutencomprensioacuten lenguaje) debido al caraacutecter multieacutetnico del aacuterea
Aunque pese a que hay nintildeos de origen buacutelgaro o marroquiacute todos ellos ya han nacido
en Espantildea y estaacuten escolarizados desde los tres antildeos por lo que comprenden al igual que
el resto el castellano
68 EVALUACIOacuteN DE LOS RESULTADOS
A lo largo de este apartado se examinaraacute estudiaraacute valoraraacute y el resultado como
producto de esta Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica Para ello se tomaraacuten los datos de
la tabla con iacutetems de evaluacioacuten asiacute como los de la actividad realizada el 29 de Abril en
la cual los nintildeos debiacutean evaluar la Propuesta de Intervencioacuten
Asiacute se comenzaraacute por analizar los datos recogidos en la sesioacuten de los bocadillos
y las pinzas
Bocadillo de
diaacutelogo Me
ha gustado
alegriacutea
Bocadillo de
gritar Me ha
enfadado o
sorprendido
Bocadillo
de susto
He sentido
miedo
Bocadillo de
laacutegrimas Me
ha
entristecido
Bocadillo de
pensamiento
He aprendido
me he
concentrado
8 2 0 0 5
Tabla 18 Tabla de evaluacioacuten Elaboracioacuten Propia
En base a las referencias extraiacutedas de la siguiente tabla podemos observar que
maacutes de la mitad de los nintildeos y nintildeas de la clase (ocho sobre quince un 5333) considera
que las actividades planteadas en la Propuesta les han gustado alegrado Muchos de ellos
destacan favorablemente el hecho de ser capaces de reconocer bocadillos en otros libros
y les gusta haber podido ser artistas (escritores-ilustradores) Muchos de los nintildeos y nintildeas
47
que pusieron su pinza en este bocadillo en concreto cinco de los ocho manifestaron que
tambieacuten la hubieran puesto en el que representa a ldquohe aprendidordquo
Dos de los quince nintildeos y nintildeas (1333) considera que las sesiones les han
sorprendido que no enfadado porque les pareciacutea muy difiacutecil ldquollegar a hacer eso que veiacutean
en los coacutemicsrdquo
Lo cierto es que los nintildeos que respondieron que las actividades les habiacutean
sorprendido son casos de alumnos que habitualmente presentan actitudes de mucha
inseguridad en el aula Suelen decir siempre ldquono seacute hacerlordquo antes de intentarlo aunque
en la mayoriacutea de casos siacute son capaces por lo que son clariacutesimos casos de inseguridad
maacutes que de incapacidad De este modo era de esperar esta reaccioacuten La manera en la que
se considera que se han de afrontar estas actitudes es primeramente otorgando mucho
refuerzo positivo Ademaacutes se incidiraacute en la significacioacuten que tiene expresarse a traveacutes
del coacutemic y lo importantes que seremos al hacerlo pues solo los artistas son capaces Y
ellos lo son
Ninguno de los alumnos ha sentido miedo tristeza o desgana a lo largo del
proyecto pues probablemente uno de los aspectos maacutes interesantes de esta temaacutetica es
su atractivo en los nintildeos
Finalmente un 3333 de los alumnos es decir cinco de quince engancharon su
pinza al bocadillo perteneciente al ldquohe aprendidordquo o ldquome he concentradordquo pues seguacuten
manifestaron algunas actividades les han parecido ldquoun poco difiacutecilesrdquo y se han tenido
que esforzar Todos juntos llegamos a la conclusioacuten que ese esfuerzo hace que aprendas
y te sientas bien por ello
Como conclusioacuten a estos resultados y a tiacutetulo personal al observar que ninguno
de los nintildeos ha experimentado sentimientos negativos hacia esta propuesta es un logro
importante pues consideraba de la propuesta del coacutemic un Proyecto arriesgado pero a su
vez innovador en base al cual nunca se habiacutea trabajado antes en la escuela por lo cual
conllevaba riesgos coacutemo que a los pequentildeos no les gustase o interesase
Continuareacute esta evaluacioacuten con los datos tomados de la tabla de iacutetems la cual
valora y determina si se han alcanzado con eacutexito (o no) los objetivos planteados en la
Propuesta de Intervencioacuten asiacute como una serie de aspectos baacutesicos de la Educacioacuten
Infantil estrechamente ligados con el Proyecto
48
IacuteTEMS SUPERADO EN
PROCESO
Observaciones
Va adquiriendo haacutebitos
de autonomiacutea 15 0
Es ordenado con sus
cosas y el material del
aula
10 5 A algunos nintildeos les
cuesta colocar el material tras su
utilizacioacuten Desarrolla las
capacidades de
observacioacuten y atencioacuten
13 2 A algunos nintildeos les
cuesta concentrarse
en la tarea hablan o
se despistan raacutepido
Respeta las normas del
aula y trabaja en equipo 15 0 Por lo general siacute
Aunque a veces les
cuesta esperar su
turno Desarrolla
progresivamente la
expresioacuten oral
14 1 Debido a su timidez
le cuesta expresarse
con los demaacutes
Aunque conmigo si
lo hace Utiliza correctamente
instrumentos y
materiales para las
producciones plaacutesticas
15 0
Comprende lo que se le
dice 15 0 Pese a que en
muchos casos el
castellano no es su
lengua materna
comprenden bien lo
que se les dice Desarrolla
progresivamente el trazo 15 0 Con diferentes
ritmos pero todos
avanzan
adecuadamente Escucha con intereacutes 13 2 Los mismos nintildeos a
los que les cuesta
concentrarse Participa con intereacutes en
grupos interactivos 15 0 Les motiva
enormemente
trabajar con
49
voluntarios y
rotando
Conoce el coacutemic y sus
elementos principales 12 3 Realmente todos los
conocen pero a esos
tres les cuesta ayuda
discriminar unos de
otros Conoce algunos
personajes ceacutelebres del
comic
15 0
Expresa sus sentimientos 14 1 A la nintildea que es maacutes
tiacutemida le cuesta
expresar sus
sensaciones y
sentimientos Costoacute
mucho que hablase
sobre ellos Es capaz de seguir la
secuencia narrativa de
manera autoacutenoma la
historia del coacutemic
10 5 A algunos les cuesta
seguir la historia y
continuarla Se
pierden u olvidan lo
anterior Necesitan
refuerzo de la
maestra Tabla 19 Tabla de evaluacioacuten Elaboracioacuten Propia
Una vez observada la tabla con los datos extraiacutedos de la observacioacuten continua y
con ayuda de la maestra tutora se puede apreciar que pese a pequentildeos casos puntuales
de manera general se han cumplido los objetivos marcados al inicio de la propuesta
Ademaacutes cabe destacar que en los diferentes ANEXOS se han ido mostrando resultados
en su gran mayoriacutea favorables de algunas de las actividades llevadas a cabo
Si bien es cierto que como ya se ha mencionado previamente se trata de un tema
que inicialmente puede parecer complejo pero a su vez sumamente atractivo y con
numerosas posibilidades de accioacuten no solo en un aula de Educacioacuten Infantil sino tambieacuten
en Educacioacuten Primaria
Finalmente seriacutea interesante puntualizar que la propuesta ha tenido continuidad
en el tiempo pues los bocadillos de emociones se utilizan en cada asamblea He podido
observar como los pequentildeos cada vez que hay una onomatopeya lo mencionan distinguen
50
personajes y lugares o dibujan bocadillos en sus noticias semanales Este hecho me llena
de satisfaccioacuten y dicha pues significa que la propuesta ha logrado trascender en los
pequentildeos
7 CONSIDERACIONES FINALES
Al haber sido posible llevar a la praacutectica todas y cada una de las actividades
planteadas y en base a los resultados anteriormente expuestos podemos hacernos
conscientes de que el coacutemic realmente resulta una herramienta pedagoacutegica muy a tener
en cuenta para trabajar en la etapa de Educacioacuten Infantil Y es que entre sus numerosas
posibilidades destaca por encima de todas su intriacutenseco caraacutecter motivacional hecho
que estimula a los nintildeos y nintildeas a trabajar de una manera eficiente y activa ldquoSe hace
evidente que la motivacioacuten influye sobre el pensamiento del estudiante y por ende en el
resultado del aprendizaje (Rodriacuteguez 2006 p 159) siendo considerada como el
verdadero motor de aprendizaje
Los nintildeos y nintildeas han trabajado en distintas agrupaciones Si bien es cierto que estaacuten
muy acostumbrados a estar forma de trabajar pues los agrupamientos planteados en este
estudio planteados concuerdan perfectamente con la forma ordinaria en la que trabajan
en su diacutea a diacutea Gracias a ello y aunque trabajar con un medio vehicular como es el coacutemic
era algo completamente novedoso para ellos se pueden calificar los resultados como muy
satisfactorios pues se consideran logrados los objetivos inicialmente planteados en la
Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
Para comenzar los nintildeos y nintildeas han conocido lo que para muchos era una nueva
forma de hacer literatura conociendo comprendiendo y discriminando los elementos maacutes
importantes del coacutemic daacutendoles un uso praacutectico en sus historias o incluso en nuestra
asamblea diaria mediante los bocadillos que permiten expresar sus emociones de una
manera racional y loacutegica
51
Por otro lado son capaces de nombrar algunos personajes ceacutelebres a lo largo de la
historia del coacutemic tales como Mafalda Mortadelo y Filemoacuten Asteacuterix y Obeacutelix Carlitos
etc Llegando en algunos casos puntuales a crearles tanta expectacioacuten que han
investigado por su cuenta Este hecho se conoce debido a que algunos padres lo
manifestaron a lo largo de la puesta en praacutectica de esta intervencioacuten Ademaacutes una nintildea
nos comentoacute una mantildeana que se habiacutea enterado de que (en palabras textuales) ldquoMe he
enterado de que a Mafalda no le gusta la sopardquo
Asimismo se considera que se ha trabajado de una manera maacutes que satisfactoria la
lecto-escritura y la loacutegico-matemaacutetica por medio de actividades relacionadas con el
coacutemic fortaleciendo los conocimientos previamente adquiridos y ayudando de esta
manera a ese aprendizaje significativo que tan importante se considera en Educacioacuten Y
es que seguacuten Moreire (1997) todas las
Nuevas ideas conceptos proposiciones pueden aprenderse significativamente (y
retenerse) en la medida en que otras ideas conceptos proposiciones especiacuteficamente
relevantes e inclusivos esteacuten adecuadamente claros y disponibles en la estructura
cognitiva del sujeto y funcionen como puntos de ldquoanclajerdquo a los primeros (p2)
Como remate final de este proyecto y basaacutendonos en las inquietudes de los pequentildeos
se planteoacute elaborar un coacutemic por medio de una historia que ellos mismos inventariacutean y
la ilustrariacutean de forma libre y autoacutenoma alentando siempre al buen trabajo en equipo y
al respeto y colaboracioacuten no solo en esta actividad sino en todas las propuestas Lo cierto
es que remitieacutendonos de nuevo al ANEXO X y observando los resultados se considera
como maacutes que exitosa esta propuesta No obstante si nos referimos al proceso que es lo
realmente importante somos conscientes de que no para todos los nintildeos resulta tan
sencillo como a otros y precisan de ayuda de sus propios compantildeeros y en uacuteltima
instancia del maestro que ejerce como guiacutea en el proceso de ensentildeanza- aprendizaje
En conclusioacuten gracias a la concepcioacuten y puesta en praacutectica de este Trabajo Fin de
Grado se pueden corroborar todos aquellos estudios que situacutean al coacutemic como una muy
buena herramienta didaacutectica para trabajar en las aulas maacutes concretamente en las de
Educacioacuten Infantil Y que por encima de los resultados finales de las actividades se
tienen en cuenta las respuestas otorgadas por los mismos alumnos en la evaluacioacuten las
cuales arrojan resultados muy positivos pudieacutendonos hacernos conscientes de que los
52
pequentildeos no solo han aprendido sino que han disfrutado en la realizacioacuten de las
actividades se han divertido y sobre todo han sido felices que a mi parecer es lo maacutes
importante Y es que remitieacutendome a palabras expresadas por mi tutora de praacutecticas ldquoLo
maacutes importante es que nuestros nintildeos y nintildeas vengan y sean felices en la escuela y
nosotros como maestros tenemos la vital labor de abogar y dar todo de nosotros porque
eso ocurrardquo
53
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56
ANEXOS
ANEXO I RESULTADOS ACTIVIDAD DE iquestQUEacute SABES SOBRE
EL COacuteMIC QUEacute QUIERES SABER
iquestQUEacute SABES SOBRE EL COacuteMIC
- Hay dibujos
- Hay letras
- Hacen muchas bromas
- Se enfadan a veces
- Estaacuten hechos de papel
- Se leen
-
iquestQUEacute QUIERES SABER SOBRE EL COacuteMIC
- Ver un coacutemic
- iquestQueacute maacutes hay en un coacutemic
- iquestPodemos hacer un coacutemic
Muchos de los nintildeos manifestaron haber visto a lo largo de sus vidas un coacutemic Pese a
este hecho la gran mayoriacutea no sabiacutea ninguacuten personaje o coacutemic ilustre tan solo hubo una
nintildea que mencionoacute a ldquoObeacutelix y Asteacuterixrdquo
57
ANEXO II COacuteMICS UTILIZADOS EN LA ACTIVIDAD DE
ACERCAMIENTO AL COacuteMIC
Garfield
Figuras 4 y 5 Coacutemic de Garfield
Carlitos
Figuras 6 y 7 Coacutemic de Carlitos
58
Mafalda
Figuras 8 y 9 Coacutemic de Mafalda
Mortadelo y Filemoacuten
Figuras 10 y 11 Coacutemic de Mortadelo y Filemoacuten
59
Asteacuterix y Obeacutelix
F
Figuras 12 y 13 Coacutemic de Asteacuterix y Obeacutelix
Rafa y Zoe en el Parque
Figuras 14 y 15 Coacutemic de Rafa y Zoe
60
Dino y Pablo Juegos prehistoacutericos
Figuras 16 y 17 Coacutemic de Dino y Pablo
Los Pitufos
Figuras 18 y 19 Coacutemic de Los Pitufos
61
ANEXO III IMAacuteGENES PROYECTADAS SOBRE ELEMENTOS
DEL COacuteMIC Y BATERIacuteA DE PREGUNTAS
Vintildeetas Lugar
Figura 20 Vintildeeta de Mafalda
iquestQueacute le pasa a esta imagen
iquestRecuerdas coacutemo se llama cada una de ellas
iquestQueacute aparece en esta imagen
iquestQueacute es lo que pasa en cada vintildeeta Figura 21 Imagen de lugar
iquestQueacute es una vintildeeta
iquestQueacute veis en las imaacutegenes
iquestPodeacuteis describir cada una
Onomatopeya iquestDoacutende suceden
iquestQueacute es un lugar
Figuras 2223 y 24 Ejemplos de
onomatopeyas
iquestQueacute veis en las imaacutegenes
iquestConoceacuteis las letras
iquestDoacutende estaacuten metidas las letras
iquestQueacute se dice en las letras
iquestQueacute es una onomatopeya
62
Objeto
Figuras 25 26 y 27 Imaacutegenes de ejemplo de objetos
iquestQueacute objetos son estos
iquestPuedes describirlo
iquestQueacute es un objeto
Metaacutefora visual
Figuras 28 y 29 Imaacutegenes de ejemple de metaacuteforas visuales
iquestQueacute ves en la imagen
iquestQueacute significa la bombilla
iquestY los corazones
63
Personaje
Figuras 30 y 31 Imaacutegenes de ejemple de personajes
iquestQueacute personaje es este
iquestPuedes describirlo
iquestQueacute es un personaje
Bocadillo
Figuras 32 33 y 34 Imaacutegenes de ejemple de bocadillos
iquestQueacute ves en la imagen
iquestPuedes describirlo
iquestCoacutemo se llaman
iquestQueacute podemos escribir dentro
iquestQueacute son los bocadillos
64
ANEXO IV DADO DE GOMAEVA PROCESO Y RESULTADO DE
ACTIVIDAD DE CLASIFICACIOacuteN
Figura 35 Dado de Gomaeva Elaboracioacuten propia
65
Proceso y resultado de clasificacioacuten
Figura 36 Resultados de clasificacioacuten
Figura 37 Resultados de clasificacioacuten
66
Figura 38 Resultados de clasificacioacuten
67
ANEXO V MATERIAL Y RESULTADOS ACTIVIDAD
BOCADILLOS Y EMOCIONES
Figuras 3839 y 40 Resultados actividad emociones
68
Algunos de los resultados mencionados por los nintildeos fueron los siguientes
Bocadillo de
diaacutelogo
Bocadillo de
enfado
(parece una
tormenta)
Bocadillo
tristeza
Bocadillo
miedo
(parece de
vomitar da
miedo)
Bocadillo
pensamiento
(parece que estaacutes
pensando
sontildeando)
- Hola
-Adioacutes
-iexclQuiero agua
-Estoy
comiendo
chocolate
-Estoy muy
contenta porque
estoy jugando a
la pelota
-iquestCoacutemo estaacutes
-iexclQue te lo
pases bien
iexclBuenos diacuteas
iexclEstoy feliz
-No me gustas
-Estoy
enfadado
contigo
-Te voy a dar
una patada
-Eres malo
-Estoy
enfadada
porque mamaacute
me ha
regantildeado
- Ya no soy tu
amigo
-Estoy triste
-Me he caiacutedo
- Me han pegado
-Me duele la tripa
-Mamaacute se va a
trabajar
-Mamaacute me ha
pegado en el culo
-Me he hecho una
pupa
- Me han dado una
patada
-Me he hecho pis
encima
-Tengo miedo
- He visto un
monstruo
- Mamaaaaaacute
- Estoy asustada
- Te has
olvidado de la
luz
-Estoy
temblando
-iexclQueacute miedo me
da
- Tengo miedo
porque estoy
sola
- He tenido una
pesadilla
- Adivina que
estoy pensando
-Estoy volando
-Voy a hacer un
dibujo
Cuando coma
quiero jugar
-Me apetece comer
un helado
-Ojalaacute pudiera ser
mayor
-Ojalaacute me coma un
bocadillo de jamoacuten
y pepino
Tabla 19 Tabla de resultados Elaboracioacuten Propia
69
ANEXO VI VINtildeETAS UTILIZADAS EN GRUPOS INTERACTIVOS
Y CONSECUCIOacuteN DE EacuteSTOS
Figura 41 Grupos interactivos
Figura 43 Vintildeetas utilizadas
Figura 42 Grupos interactivos
70
ANEXO VII FICHA Y RESULTADOS SOBRE EMOCIONES
Figura 44 Ficha de emociones Elaboracioacuten propia
Figuras 45 y 46 Resultados ficha de emociones
71
ANEXO VIII FICHA Y RESULTADOS SOBRE ELEMENTOS DEL
COacuteMIC
Figura 47 Ficha elementos del coacutemic Elaboracioacuten propia
Figuras 48 49 y 50 Resultados ficha elementos del coacutemic
72
ANEXO IX HISTORIA INVENTADA POR LOS NINtildeOS DE LA
CLASE DE 4 ANtildeOS
Habiacutea una vez un perro llamado Juanito Juanito viviacutea en una caseta de un parque pues
fue abandonado por un papaacute llamado Carlos Un diacutea el perrito se encontroacute con una
serpiente que veniacutea del bosque La serpiente encontroacute en la caseta al perrito y se lo comioacute
porque teniacutea mucho hambre A la serpiente le doliacutea mucho la tripa porque el perro era
muy grande Finalmente vomitoacute al perro mojado y lleno de babas El perro asustado
salioacute corriendo y se fue con su mamaacute que viviacutea en una casa grande y amarilla Cuando el
perro llegoacute a casa su mamaacute lloroacute de alegriacutea por verlo Al verlo tan sucio la mamaacute le
preguntoacute lo ocurrido y Juanito le contoacute lo que habiacutea pasado Mamaacute metioacute a Juanito en la
bantildeera lo dejoacute limpio y reluciente Despueacutes cenoacute espaguetis de su mamaacute Finalmente
se fue a dormir a una alfombra que estaba en el saloacuten pero no podiacutea porque teniacutea horribles
pesadillas con la serpiente Su mamaacute le cantoacute una nana y se tumboacute a su lado para darle
calor Juanito ya no teniacutea pesadillas Ahora Juanito no teniacutea pesadillas sontildeaba con una
gran tarta Y coloriacuten colorado este comic se ha acabado
73
ANEXO X RESULTADO DE CREACIOacuteN FINAL DE UN COacuteMIC
Figura 51 Resultado creacioacuten coacutemic Elaboracioacuten propia
74
Figura 52 Disposicioacuten del coacutemic en el pasillo
Ejemplos de algunas vintildeetashellip
Figuras 53 5455 y 56 Ejemplos de vintildeetas del coacutemic
75
2
Las cosas que quiero saber estaacuten en los libros
mi mejor amigo es el hombre
que me de un libro que no haya leiacutedo
(Abraham Lincoln)
______________________
El arte supremo del maestro
es despertar el placer
de la expresioacuten creativa y el conocimiento
(Albert Einstein)
3
RESUMEN
El principal de los objetivos del presente Trabajo Fin de Grado consiste en
analizar estudiar y comprender la importancia y los incontables beneficios del coacutemic
como herramienta pedagoacutegico-didaacutectica en un aula de Educacioacuten Infantil pues son varios
los estudiosos que han perfilado propuestas con sus muchas posibilidades
Por este motivo se plantea primeramente un marco teoacuterico en el cual se examina
y detalla la definicioacuten del coacutemic asiacute como su historia y caracteriacutesticas maacutes propias
Asimismo se expone su actual situacioacuten en relacioacuten con el presente curriacuteculo de
Educacioacuten Infantil concluyendo este primer apartado con la investigacioacuten de sus
potencialidades como recurso didaacutectico asiacute como su estrecha relacioacuten con la educacioacuten
emocional
A raiacutez de estas disposiciones previas se plantea una Propuesta de Intervencioacuten
Didaacutectica que se lleva a la praacutectica en un aula de 2ordm de Educacioacuten Infantil es decir con
nintildeos y nintildeas de 4 y 5 antildeos de edad exponiendo su trayectoria consecucioacuten y resultados
PALABRAS CLAVE
Coacutemic Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica Educacioacuten Infantil motivacioacuten
herramienta didaacutectica beneficios del coacutemic
4
ABSTRACT
The main aims of this project are to analyse study and understand the importance
and the countless benefits of comics as a pedagogical-didactic tool in a early childhood
education clasroom as there are several researchers who have profiled proposals with
their numerous possibilities
For this reason firstly it is outlined a theoretical framework in which the
definition of comic is examined as well as its own history and characteristics Moreover
this project exposes the comics current situation in relation to the actual curriculum of
early childhood education concluding this first section with the investigation of its
potential as a didactic resource as well as its close relationship with emotional education
Following these prerequisites a proposal of a didactic intervention is created It is
carried out in a classroom of 2nd of early childhood education that is to say with
children of 4 and 5 years old exposing its trajectory achievement and results
KEY WORDS
Comic Didactic Intervention Early Childhood Education Motivation Didactic Tool
Comic Beneficts
5
IacuteNDICE
1 INTRODUCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7
2 OBJETIVOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 9
3 JUSTIFICACIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 10
4 FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 12
41 CONSIDERACIONES PREVIAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 12
411 iquestQueacute es el coacutemic 12
412 Historia del coacutemichelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14
413 Caracteriacutesticas del coacutemichelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 17
42 MARCO LEGISLATIVO ACTUAL EL COacuteMIC Y SU RELACIOacuteN CON
EL CURRIacuteCULO DE EDUCACIOacuteN
INFANTILhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 20
5 ESTADO DE LA CUESTIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 22
51 EL COacuteMIC COMO RECURSO DIDAacuteCTICOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 23
511 El coacutemic como material didaacutectico en Educacioacuten
Infantilhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 24
52 LA EDUCACIOacuteN EMOCIONAL MEDIANTE EL COacuteMIChelliphelliphelliphelliphellip 26
6 INTERVENCIOacuteN PRAacuteCTICAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 27
61 CONTEXTOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 27
62 OBJETIVOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 29
63 METODOLOGIacuteAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 30
64 TEMPORALIZACIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 32
65 SESIONES DE LA PROPUESTA DIDAacuteCTICA ACTIVIDADES DE
ENSENtildeANZA-APRENDIZAJEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 33
66 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 44
67 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDADhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 45
68 EVALUACIOacuteN DE LOS RESULTADOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 46
7 CONSIDERACIONES FINALEShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 50
6
REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 53
ANEXOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 55
7
1 INTRODUCIOacuteN
El tema nuclear de este Trabajo de Final de Grado estaacute relacionado principalmente
con el uso y utilizacioacuten del coacutemic como herramienta pedagoacutegico-didaacutectica en la etapa de
Educacioacuten Infantil trabajando gracias a eacutel materias como la loacutegico-matemaacutetica la lecto-
escritura la creatividad la imaginacioacuten o la educacioacuten emocional Asimismo con la
Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica maacutes abajo planteada y detallada se trataraacute de
trabajar y dar respuesta a muchos de los contenidos dictaminados por la Ley vigente en
Educacioacuten Infantil
Por ello el objetivo primero de este estudio no es otro que el de analizar comprender
y llevar a la praacutectica todos los aspectos que engloban al coacutemic en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de la etapa educativa de Educacioacuten Infantil en esta caso en el segundo curso
En mis ya cinco antildeos de formacioacuten en Educacioacuten Infantil y Primaria y tres Praacutecticum
he podido hacerme consciente de la importancia de trabajar con metodologiacuteas que
motiven que estimulen que llamen la atencioacuten de nuestros alumnos
Es ademaacutes por todos conocido que la literatura infantil atesora un papel fundamental
en las aulas pues debido a su gran abanico de posibilidades se pueden dar respuesta a
diferentes cuestiones diferentes objetivos Ademaacutes las imaacutegenes o ilustraciones que
acompantildean los textos literarios maravillan a los maacutes pequentildeos posibilitando y
desarrollando de este modo el gusto por la lectura desde edades tempranas
Por este motivo este estudio se basaraacute en el coacutemic pues no solo se le considera como
el gran ldquoabandonadordquo a hora de trabajar la literatura en las aulas sino que ademaacutes se
trata de un recurso que debido a su formato llama la atencioacuten de los receptores motiva
y resulta sencillo en su entendimiento gracias la clara secuenciacioacuten de imaacutegenes y sus
escasos (o como se podraacute apreciar maacutes adelante incluso inexistentes) diaacutelogos
Para trabajar el coacutemic en el aula de una forma correcta se hace necesario dar una
serie de consideraciones previas como la de investigar y conocer el significado historia
y caracteriacutesticas del coacutemic asiacute como su relacioacuten con el curriacuteculo de Educacioacuten Infantil
8
Ademaacutes se antoja imprescindible conocer basaacutendonos en varios investigadores y
estudiosos de la materia las posibilidades de esta herramienta como recurso didaacutectico en
Educacioacuten Infantil asiacute como su clara relacioacuten con la educacioacuten emocional
Para completar este trabajo se plantea una Propuesta de Intervencioacuten enmarcada
dentro de un gran proyecto denominado ldquoEl Arterdquo para alumnos de 2ordm de Educacioacuten
Infantil la cual trabajaraacute el coacutemic como elemento conductor en el proceso de ensentildeanza
9
2 OBJETIVOS
El primero y primordial de los objetivos que se plantean en este Trabajo de
Fin de Grado es el de realizar una Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica para el
segundo curso de Educacioacuten Infantil la cual tenga como medio vehicular el
uso del coacutemic valorando y apreciando los diferentes beneficios y
posibilidades de accioacuten pedagoacutegica en esta etapa
El segundo de los objetivos que se procura alcanzar mediante esta
investigacioacuten es el de conocer y analizar queacute es el coacutemic cuaacutel es su historia y
sus caracteriacutesticas propias con el fin uacuteltimo de entenderlo como un elemento
llamativo y motivador vaacutelido y apropiado para su uso didaacutectico en Educacioacuten
El tercero de los objetivos de este estudio es el de hacer una correcta relacioacuten
del coacutemic con la Ley vigente en Educacioacuten Infantil ORDEN ECI39602007
de 19 de diciembre por la que se establece el curriacuteculo y se regula la
ordenacioacuten de la Educacioacuten Infantil con el propoacutesito de comprender su claro
viacutenculo con los diferentes contenidos establecidos en las tres aacutereas de esta
etapa educativa
El uacuteltimo de los objetivos es el de estudiar y conocer las diferentes
posibilidades didaacutecticas del coacutemic en Educacioacuten de manera general y en la
etapa de Educacioacuten Infantil de forma particular entendieacutendolo como un
medio para fomentar la motivacioacuten la diversioacuten la creatividad el
conocimiento del mundo que les rodea asiacute como herramienta para trabajar la
Educacioacuten Emocional
10
3 JUSTIFICACIOacuteN
El Real Decreto 16302006 de 29 de diciembre por el que se establecen las
ensentildeanzas miacutenimas del segundo ciclo de Educacioacuten Infantil es la ley que reglamenta
en la actualidad la ley educativa del segundo ciclo de Educacioacuten Infantil en nuestro paiacutes
Esta etapa engloba desde los dostres antildeos hasta los cincoseis Se organiza en tres cursos
acadeacutemicos primero segundo y tercero de Educacioacuten Infantil
Este Real decreto se concreta en el caso de nuestra comunidad autoacutenoma con el
Decreto 1222007 de 27 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo del segundo
ciclo de la Educacioacuten Infantil en la Comunidad de Castilla y Leoacuten En eacutel se organiza una
propuesta en la que se exponen entre otros temas los principios generales de la etapa
los objetivos generales evaluacioacuten atencioacuten a la diversidad principios metodoloacutegicos
etc Asiacute como algunas disposiciones adicionales como el calendario de implantacioacuten
curriacuteculos mixtos o las ensentildeanzas de religioacuten
De esta manera el ya mencionado decreto expone ademaacutes las tres aacutereas en las que
se delimita dicho curriacuteculo y que han de trabajarse de una manera globalizada y
transversal Estas son Conocimiento de siacute mismo y autonomiacutea personal conocimiento
del entorno y lenguajes comunicacioacuten y representacioacuten Dentro de estas tres aacutereas se
especifican una serie de objetivos criterios de evaluacioacuten y contenidos (estos uacuteltimos
divididos en distintos bloques) que han de trabajarse a lo largo de los tres antildeos que abarca
esta etapa educativa
El fin uacuteltimo de la Educcioacuten Infantil es ldquocontribuir al desarrollo fiacutesico afectivo
social e intelectual de los nintildeos y las nintildeasrdquo (Real Decreto 16302006 p2) asiacute pues
mediante las distintas aacutereas se favoreceraacute este buen desarrollo del nintildeo Este trabajo
mediante sus diferentes objetivos actividades y propuesta metodoloacutegica pretende en
primera instancia secundar este fin
En lo referido al disentildeo y consecucioacuten de este Trabajo Fin de Grado este parte de la
motivacioacuten de la autora a lo largo de su Praacutecticum III pues ya en sus primeras semanas
11
se hizo consciente de que habiacutea un claro olvidado en el aula dentro de la Literatura
Infantil El coacutemic
Asiacute pues a la autora le parecioacute interesante plantear este estudio a la tutora de praacutecticas
pues se encontraban inmersas dentro de un Proyecto denominado ldquoEl Arterdquo el cual se
basaba en la motivacioacuten de los pequentildeos por ser artistas pintores escultores literatoshellip
Por este motivo trabajar mediante esta herramienta se antojaba perfecto pues aunariacutea
los conocimientos adquiridos previamente de ldquoescritura y pinturardquo Ademaacutes suscitaba un
claro intereacutes en los nintildeos y nintildeas
Por otra parte a medida que se iba leyendo sobre el coacutemic- hecho que se analizaraacute de
forma maacutes detallada a lo largo del presente escrito- la autora se convencioacute de que este era
un instrumento didaacutectico muy beneficioso y enriquecedor en la etapa de Educacioacuten
Infantil pese a que en un inicio pueda parecer arriesgado por su aparente (y solo
aparente) dificultad
Es indudable ademaacutes que la etapa infantil estaacute claramente determinada por la
imaginacioacuten y la creatividad pues son caracteriacutesticas inherentes al ser humano y como
maestros debemos conocer y manejar todas las herramientas posibles para su correcto
desarrollo y maacutes en edades tempranas pues aun no es tan comuacuten el famoso factor de la
ldquoverguumlenzardquo o ldquomiedo al fracasordquo Seguacuten Ramiacuterez (2008)
El nintildeo de educacioacuten infantil [hellip] se encuentra en una etapa ideal para el desarrollo de su
creatividad Todaviacutea no estaacute atado a esquemas lo que le permite dar respuestas creativas ante
cualquier situacioacuten que se le plantee Si desde un primer momento conseguimos mantener esa
libertad esa naturalidad daacutendole seguridad en siacute mismo podemos conseguir que ese
desarrollo no disminuya (p 10-11)
El coacutemic favorece el desarrollo de esta capacidad tan importante en el ser humano junto a
muchas otras pues gracias a eacutel se puede trabajar el lenguaje la lecto-escritora la loacutegico-
matemaacutetica e incluso a reconocer discriminar manifestar y manejar las emociones Este hecho
unido a los que se expondraacuten a lo largo de este escrito de forma maacutes detallada y pormenorizada
hacen del coacutemic un material didaacutectico muy correcto para la etapa a la que nos referimos Educcioacuten
Infantil
12
4 FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICA
41 CONSIDERACIONES PREVIAS
Uno de los objetivos del presente trabajo trata de disentildear y llevar a la praacutectica una
Propuesta de Intervencioacuten en un aula de Educacioacuten Infantil que tenga como elemento
principal el coacutemic
Por este motivo se considera de gran significacioacuten realizar a lo largo del presente
apartado un recorrido sobre las distintas fundamentaciones teoacutericas que sustentan el tema
objeto de anaacutelisis el coacutemic pues se antoja como algo imprescindible conocerlos
comprenderlos y analizarlos antes del disentildeo y puesta en praacutectica de las distintas
actividades pertenecientes a la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
Asiacute pues se trataraacute de dar respuesta a la pregunta ldquoiquestqueacute es el coacutemicrdquo haciendo
ademaacutes un breve itinerario sobre su historia y sus principales caracteriacutesticas
411 iquestQueacute es el coacutemic
El teacutermino coacutemic consiste en una palabra de origen ingleacutes la cual se encuentra
perfectamente integrada en la lengua castellana Si atendemos a su etimologiacutea se observa
que dicho vocablo emana del griego komicos procedente de kocircmos cuyo significado
seriacutea en nuestros diacuteas ldquodiversioacuten o fiestardquo
En nuestro paiacutes encontramos como sinoacutenimos del coacutemic los teacuterminos
ldquohistorietardquo o ldquotebeordquo por lo que es posible encontrar varias acepciones Asiacute pues la
Real Academia Espantildeola (2019) define coacutemic como
ldquoserie o secuencia de vintildeetas que cuenta una historiardquo Justamente este mismo
diccionario entiende por historieta una ldquoserie de dibujos que constituye un relato coacutemico
fantaacutestico de aventuras etc con texto o sin eacutel y que puede ser una simple tira en la
prensa una o varias paacuteginas o un librordquo y precisa la acepcioacuten de tebeo como
ldquopublicacioacuten infantil o juvenil cuyo asunto se desarrolla en series de dibujosrdquo
13
En lo que se refiere al coacutemic varios han sido los estudiosos que han dado
varias definiciones para este teacutermino Se destacaraacuten principalmente tres la de F
Loras la de Romaacuten Gubern y la de Manuel Muntildeoz Zielinski
Asiacute pues para F Loras (1976 citado en Aguiar Perera Farray Cuevas amp Brito
Santana 2002 p135) ldquoel coacutemic es por una parte un medio de comunicacioacuten de masas
impensable sin ese requisito de difusioacuten masiva por la otra es un sistema de significacioacuten
con un coacutedigo propio y especiacutefico tenga o no una difusioacuten masivardquo
Acotando un poco maacutes la definicioacuten y refirieacutendose principalmente su formato
Romaacuten Gubern (1979 p 35) entiende que ldquoel coacutemic es una estructura narrativa integrada
por una secuencia de pictogramas susceptibles de incluir en su interior elementos de
escritura foneacuteticardquo
Finalmente Manuel Muntildeoz Zielinski (1982 p60) profundiza su definicioacuten
entendiendo por coacutemic
La historieta es una narracioacuten construida por medio de imaacutegenes dibujadas en papel
enlazadas encadenadamente por la presencia maacutes o menos frecuente de los mismos
personajes por la continuidad temporal que supone la inclusioacuten de textos y por la loacutegica
impliacutecita de la misma narracioacuten impresa en una gran cantidad de ejemplares y difundida
pos los canales sociales que corresponden a su propia
Teniendo en cuenta todas estas acepciones podemos concretar que el coacutemic es un
medio a traveacutes del cual se da una narracioacuten cuyo elemento principal es la sucesioacuten de
imaacutegenes (vintildeetas) en las que puede haber texto o no Y son precisamente estas
ilustraciones las que nos relatan de una manera secuencial y vivaz los acontecimientos
acaecidos en la historia las cuales cuentan ademaacutes con un claro componente visual y
luacutedico
Por todo ello y seguacuten Bartual R (2014 p88) ldquoasociamos el teacutermino coacutemic a
todas aquellas narraciones graacuteficas que cumplen las siguientes caracteriacutesticas
a) Hacer uso total o parcialmente de la secuencia mimeacutetica o dicho de otro
modo representar secuencialmente el movimiento mediante ldquola narracioacuten de
momentos consecutivos de la accioacuten (Garciacutea 2010 p66)
14
b) Que el texto esteacute contenido dentro de la vintildeeta En un recuadro si se trata de
texto narrativo o en bocadillo si son diaacutelogos (Gubern 1972 p21-22 Garciacutea
2012 p66)
c) Que exista una continuidad graacutefica entre texto e imagen palabra y dibujo
forman parte de un mismo gesto manuscrito (Marion 1993 p-61)
d) Otros autores exigen para hablar de coacutemic la ldquopresencia de un personaje
central (Sabin 1996 p15)
412 Historia del coacutemic
Varios autores presentan que desde que el ser humano existe y ha tenido la
suficiente aptitud para abstraerse ha contado historias o relatos acaecidos en sus eacutepocas
mediante imaacutegenes y dibujos Por ello situacutean el inicio de la narracioacuten graacutefica en las
pinturas egipcias o los relieves grecolatinos Algunos inclusive se atreven a retroceder
auacuten maacutes en el tiempo situando el origen de esta praacutectica en las pinturas rupestres
realizadas en cuevas a lo largo de la prehistoria
Sin embargo teniendo en cuenta que el coacutemic es un medio de expresioacuten graacutefica
maacutes o menos novedoso podemos recorrer su historia maacutes reciente a traveacutes de Fuentes
(2014) De esta manera dicho autor situacutea el nacimiento de esta praacutectica con la invencioacuten
de la imprenta en el antildeo 1440 Gracias a este mecanismo las grandes creaciones literarias
podiacutean ser copiadas de una manera maacutes o menos sencilla y dinaacutemica ldquoLa llegada de la
imprenta hizo posible una difusioacuten maacutes amplia de la narracioacuten visualrdquo (Bartual 2014
p48)
Este avance ayudaraacute a la aparicioacuten a lo largo del siglo XVI de lo que hoy diacutea
conocemos por prensa la cual contribuiraacute notoriamente al comienzo del coacutemic tal y como
es entendido en la actualidad
Pero no es hasta el siglo XIX en Suiza el momento y lugar en doacutende
innumerables estudiosos situacutean el inicio del coacutemic moderno de la mano de Rodolphe
Toumlpffer mediante historietas que eacutel mismo denominoacute garabatos Asiacute pues este personaje
ya trabajaba en formato horizontal y con un dibujo raacutepido teacutecnica que se va asemejando
al coacutemic tal y como lo entendemos hoy en diacutea En palabras de Toumlpffer (citado en Aparici
1992 p19) ldquohay dos modos de escribir cuentos uno en capiacutetulos liacuteneas y palabras y lo
15
llamamos literatura y otro mediante una sucesioacuten de imaacutegenes y a eacuteste lo llamamos el
cuento en imaacutegenesrdquo
Figura 1 Ejemplo de garabato de Rodolphe Toumlpffer (Extraiacutedo de
httpsbooksgoogleesbookshl=esamplr=ampid=j_XTCgAAQBAJampoi=fndamppg=PT4ampdq=breve+historia+d
el+comicampots=XZtciBmi3tampsig=IWVmNfESDwplGc1RSpDEyyOtQMYv=onepageampq=breve20hist
oria20del20comicampf=false )
Avanzando en el tiempo ya en la uacuteltima deacutecada del siglo XIX el personaje
estadounidense Joseph Pulitzer cambiaraacute la forma de hacer periodismo y edicioacuten en los
perioacutedicos Pulitzer fue el primero en dar color a sus diarios del New York World
apareciendo asiacute el primer coacutemic a color en toda la historia titulado Hoganrsquos Alley de
Richard Felton Outcault el cual cuenta mediante una uacutenica vintildeeta acompantildeada de texto
la vida en un barrio del extrarradio neoyorkino protagonizada por un nintildeo que llevaba
puesto un camisoacuten amarillo a modo de ldquoprimer bocadillordquo The Yellow Kid
Estas vintildeetas se hicieron populares apareciendo en la edicioacuten de cada domingo
del ya mencionado perioacutedico introduciendo paulatinamente un mayor nuacutemero de
vintildeetas y bocadillos
Figura 2 Vintildeeta de Hoganrsquos Alley de Richard Felton Outcault (Extraiacutedo de
httpswwwgoogleessearchq=hogan27s+alley+the+yellow+kidampsource=lnmsamptbm=ischampsa=Xampve
d=0ahUKEwinvbzEjcPiAhVBJhoKHa94AqEQ_AUIDygBampbiw=1242ampbih=597imgrc=bMS9_2iIVm3
u3M)
16
Seguacuten Aparici (1992 p 22) en ldquoThe Yellow Kidrdquo se daban por primera vez las tres
condiciones que permiten identificar el coacutemic tal y como lo entendemos hoy diacutea
1 Secuencia de imaacutegenes consecutivas para articular un relato
2 La permanencia de al menos un personaje estable a lo largo de una serie
3 Integracioacuten del texto en imagen
El eacutexito de estos coacutemics da lugar a una eacutepoca dorada en la cual numerosos artistas
como Frederik B Opper Winsor McCay Rudolph Dirks etc crearaacuten un cuantioso
nuacutemero de ejemplares a lo largo de principios del siglo XX asentando ademaacutes las bases
y elementos sobre las cuales se sustentaraacute el coacutemic de aquiacute en adelante
De esta manera Estados Unidos comienza a comercializar con sus talentos y sus
obras apareciendo el comic book y siendo la deacutecada de los 50 y 60 una de las maacutes
exitosas y fructiacuteferas con el nacimiento de grandes superheacuteroes en los coacutemics como Los
cuatro fantaacutesticos Spiderman o Batman
En lo que se refiere al panorama nacional parece ser que hemos de remontarnos al
siglo XVI cuando llegan a las comunidades de Cataluntildea y Valencia las aleluyas nacidas
anteriormente en Francia Se trataba usualmente de una paacutegina fraccionada en 48
ilustraciones con versos octosiacutelabos en cada vintildeeta
Sin embargo no es hasta el antildeo 1863 cuando Luis Mariani y Jimeacutenez y Salustiano
Asenjo publican las primeras historietas en Espantildea El coacutemic se populariza en la
peniacutensula tanto que a partir de la deacutecada de los 20 del siglo XX comienzan a emerger
tiacutetulos tan conocidos hoy diacutea como Pulgarcito Chiquiliacuten o Pinocho En los antildeos 40
aparecen los cuadernos de aventuras con colecciones como Roberto Alcaacutezar y Pedriacuten o
El guerrero del Antifaz Ya en la deacutecada de los 70 dentro de lo que era considerado dentro
del panorama juvenil aparecen grandes personajes protagonistas de coacutemics que pasaraacuten
a la historia Mortadelo y Filemoacuten Zipi y Zape o Superloacutepez
Asiacute pues poco a poco el coacutemic llega a su eacutepoca dorada en los antildeos 70 y 80 pues los
libros de texto deciden incluir en sus ejemplares vintildeetas para ampliar sus descripciones
Aunque parece ser que a lo largo de los antildeos 90 esta praacutectica disminuye
considerablemente llegando a ser en la actualidad un haacutebito ocasional
Hoy diacutea se puede encontrar una enorme variedad de coacutemics (desde tiras narrativas
coacutemicas en revistas o perioacutedicos hasta novelas graacuteficas) aunque su venta ha quedado
casi en su plenitud encasillada en los puntos de venta especializados en dicha materia
17
Ademaacutes el coacutemic cuenta con incontables adeptos los cuales lo consideran en la
actualidad como el noveno arte
413 Caracteriacutesticas del coacutemic
En lo que se refiere a las caracteriacutesticas propias del coacutemic hay que apuntar que
este posee una serie elementos inherentes a eacutel que lo hacen uacutenico concebidos con el fin
de alcanzar una lectura ordenada y secuenciada permitiendo asiacute un claro nexo entre el
autor y el receptor
Son muchos los estudiosos que han definido sus propiedades diferenciaacutendolo asiacute
de otros medios narrativos como por ejemplo el libro ilustrado
La estructura narrativa del coacutemic estaacute formada por la secuencia progresiva de vintildeetas
pictogramas o ceacutelulas en cuya estructura sintagmaacutetica se pueden integrar o no elementos
de escritura foneacutetica Su semiosis se fundamenta a partir del lexigrama cuya escritura
foneacutetica estaacute formada por un sistema convencional de signos tiacutepicos [hellip] Las vintildeetas son
el espacio virtual de la dieacuteresis y momentos de la accioacuten Constituyen la unidad miacutenima
de significacioacuten en el montaje del coacutemic representando el espacio y el tiempo de la accioacuten
narrada Las vintildeetas son imaacutegenes ceacutelulas o pictogramas sucesivos en color o en blanco
y negro de forma rectangular apaisada u oblonga (Gonzaacutelez 2014 p2)
Ademaacutes seguacuten Aparici (2010 p13) el coacutemic
Capta la realizad de manera bidimensional
Es un geacutenero estaacutetico
Se dirige perceptualmente al sentido de la vista
Desarrolla un lenguaje especiacutefico
El tamantildeo de las letras y de los globos van a dar a entender la intensidad
de los sonidos
Goza de una estructura narrativa secuencial
Su estructura narrativa estaacute dominada por la sucesioacuten de vintildeetas dibujadas
Utiliza unos signos convencionales
Normalmente la lectura se realiza de derecha a izquierda y de arriba abajo
18
Una vez estudiadas las particularidades del coacutemic se procede a analizar seguacuten
Cuntildearro amp Finol (2013) las convenciones del coacutemic que no son otra cosa que todas
aquellas reglas que de manera general siguen los coacutemics y que se han acordado con el
fin uacuteltimo de permitir una mejor relacioacuten entre el lector y el autor del coacutemic De hecho
podemos definir los siguientes elementos del coacutemic
1 El globo o bocadillo el globo o bocadillo se incorpora dentro de las vintildeetas
Representan de manera graacutefica monoacutelogos diaacutelogos razonamientos o pensamientos
en los distintos personajes ldquoSe trata de un indicador foneacutetico con muacuteltiples formas
posibles aunque predomina la de oacutevalo y apunta a un personaje determinado al cual
se atribuye su contenido foneacutetico (Currantildeo amp Finol 2013 p 271)
Seguacuten estos autores los globos de texto maacutes utilizados son
Figura 3 Globos de texto (Extraiacutedo de Cuntildearro amp Finol 2013 p 273)
2 La metaacutefora visual ldquoinstaurar una metaacutefora es un proceso de simbolizacioacuten una
asignacioacuten de significacioacuten que utiliza todos los sentidosrdquo (Cuntildearro amp Finol p274)
Para concebir una metaacutefora visual primeramente se le debe estipular un sentido
determinado y concreto a un signo o imagen haciendo que este se transforme en un
siacutembolo reconocido universalmente Asiacute pues mediante su uso frecuente y reiterado
este siacutembolo pasa a ser una metaacutefora visual
19
3 La onomatopeya la carencia de sonidos en los coacutemics no determina que estos no
puedan tener efectos sonoros Esto se consigue a traveacutes de las onomatopeyas las
cuales tienen dos funciones principales la previamente mencionada ndashacuacutestica- y la
visual ldquoTambieacuten hay que tener en cuenta que desde el punto de vista iconograacutefico a
mayor tamantildeo maacutes ruidosa es la onomatopeya su intensidad estaacute asociada a su
tamantildeo y a su colorrdquo (Cuntildearro amp Finol p 275)
4 La vintildeeta esta es la unidad miacutenima del coacutemic Se trata de un cuadro acotado por
liacuteneas usualmente de color negro en las cuales se dibuja un momento puntual de en
la historia
5 El plano ldquoel plano no es nada maacutes que la distancia con la que se mira el objetivordquo
(Cuntildearro amp Finol p279) Existen diferentes tipos de planos plano subjetivo picado
contrapicado plano americano plano medio plano general primer plano y plano
detalle
6 Perspectiva la perspectiva trata de dar fondo y situacioacuten a los objetos ldquoEn una
imagen la perspectiva simula la profundidad y los efectos de reduccioacuten Crea una
ilusioacuten visual que le permite al observador determinar la profundidad y situacioacuten de
objetos a distintas distanciasrdquo (Cuntildearro amp Finol p 280)
En lo que se refiere a estos dos uacuteltimos elementos ndashel plano y la perspectiva- pese a
ser muy caracteriacutesticos del coacutemic se considera imprescindible comentar que debido al
nivel educativo para el cual estaacute programada la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
(Segundo de Educacioacuten Infantil) se antoja bastante complejo hacerles reflexionar sobre
los tipos de plano o encuadre asiacute como sobre las convenciones de la perspectiva Si bien
es cierto que seriacutea muy interesante trabajarlos en niveles superiores como en los uacuteltimos
cursos de primaria o secundaria
Ademaacutes de los elementos mencionados existen otros que estaacuten presentes en un coacutemic
y que tendraacuten especial relevancia en la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica que maacutes abajo
se indica Estos son personajes lugares y objetos
20
42 MARCO LEGISLATIVO ACTUAL EL COacuteMIC Y SU
RELACIOacuteN CON EL CURRIacuteCULO DE EDUCACIOacuteN
INFANTIL
Es un hecho que a diacutea de hoy existen escasos estudios y proyectos relacionados con
el uso del coacutemic en Educacioacuten Infantil de ahiacute proviene una de las motivaciones de la
autora para la concepcioacuten y puesta en praacutectica de la presente Propuesta Al tratarse
Educacioacuten Infantil de una etapa educativa caracterizada por el enfoque globalizador y la
interdisciplinariedad el coacutemic se antoja como una herramienta perfecta dadas sus
innumerables posibilidades y su claro atractivo en los maacutes pequentildeos para trabajar
distintas materias y contenidos que se pretenden estudiar en este ciclo y a lo largo de la
Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica planteada en paacuteginas sucesivas
Asiacute pues a continuacioacuten se presentan tres tablas con las distintas aacutereas del
curriacuteculo en las que se expondraacuten detalladamente los contenidos que estaacuten
directamente ligados al estudio del coacutemic en Educacioacuten Infantil todas ellas realizadas
a partir de la ORDEN ECI39602007 de 19 de diciembre por la que se establece el
curriacuteculo y se regula la ordenacioacuten de la Educacioacuten Infantil
AacuteREA I CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIacuteA PERSONAL
BLOQUE CONTENIDOS
Bloque 1 El
cuerpo y la propia
imagen
Percepcioacuten y estructuracioacuten de espacios interpersonales y entre
objetos reales e imaginarios en experiencias vitales que permitan
sentir manipular y transformar dichos espacios
Establecimiento de las referencias espaciales en relacioacuten con el
propio cuerpo
Identificacioacuten y utilizacioacuten de los sentidos expresioacuten verbal de
sensaciones y percepciones
Identificacioacuten y expresioacuten de sentimientos emociones
Asociacioacuten y verbalizacioacuten progresiva de causas y consecuencias
de emociones baacutesicas como amor alegriacutea miedo tristeza o rabia
Bloque 2 Juego y
movimiento
Exploracioacuten y valoracioacuten de las posibilidades y limitaciones
perceptivas motrices y expresivas propias y de los demaacutes
21
Bloque 3 La
actividad y la vida
cotidiana
Planificacioacuten secuenciada de la accioacuten para realizar tareas
Aceptacioacuten de las propias posibilidades y limitaciones en la
realizacioacuten de las mismas Disposicioacuten favorable a la realizacioacuten
de tareas en grupo
Desarrollo inicial de haacutebitos y actitudes de organizacioacuten
constancia atencioacuten iniciativa y esfuerzo Valoracioacuten y gusto por
el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demaacutes
Tabla 1 Contenidos del aacuterea 1 relacionados con la Propuesta Didaacutectica del Coacutemic Elaboracioacuten Propia
AacuteREA II CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
BLOQUE CONTENIDOS
Bloque 1 Medio
fiacutesico elementos
relaciones y
medida
Los objetos y materias presentes en el medio sus funciones y usos
cotidianos
Percepcioacuten de semejanzas y diferencias entre los objetos
Discriminacioacuten de algunos atributos de objetos y materias Intereacutes
por la clasificacioacuten de elementos
Estimacioacuten cuantitativa exacta de colecciones y uso de nuacutemeros
cardinales referidos a cantidades manejables Utilizacioacuten oral de
la serie numeacuterica para contar
Tabla 2 Contenidos del aacuterea 2 relacionados con la Propuesta Didaacutectica del Coacutemic Elaboracioacuten Propia
AacuteREA III LENGUAJES COMUNICACIOacuteN Y REPRESENTACIOacuteN
BLOQUE CONTENIDOS
Bloque 1 Lenguaje
verbal
Utilizacioacuten y valoracioacuten progresiva de la lengua oral para evocar
y relatar hechos expresar y comunicar ideas y sentimientos y
como ayuda para regular la propia conducta y la de los demaacutes
Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicacioacuten
informacioacuten y disfrute Intereacutes por explorar algunos de sus
elementos
Iniciacioacuten al conocimiento del coacutedigo escrito a traveacutes de esas
palabras y frases
22
Intereacutes y atencioacuten en la escucha de poesiacuteas narraciones
explicaciones instrucciones o descripciones transmitidas o
leiacutedas por otras personas
Participacioacuten creativa en juegos linguumliacutesticos para divertirse y
para aprender
Intereacutes por compartir interpretaciones sensaciones y emociones
provocadas por las producciones literarias
Bloque 2 Lenguaje
audiovisual y
tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la
comunicacioacuten
Visionado de producciones audiovisuales como peliacuteculas videos
o presentaciones de imaacutegenes Valoracioacuten criacutetica de sus
contenidos y de su esteacutetica
Bloque 3 Lenguaje
artiacutestico
Experimentacioacuten y descubrimiento de algunos elementos que
configuran el lenguaje plaacutestico (liacutenea forma color textura
espacio) Expresioacuten y comunicacioacuten de hechos sentimientos y
emociones vivencias o fantasiacuteas a traveacutes del dibujo y de
producciones plaacutesticas realizadas con distintos materiales y
teacutecnicas Interpretacioacuten y valoracioacuten progresivamente ajustada
de diferentes tipos de obras plaacutesticas presentes en el entorno
Bloque Lenguaje
corporal
Descubrimiento y experimentacioacuten de gestos y movimientos como
recursos corporales para la expresioacuten y la comunicacioacuten
Tabla 3 Contenidos del aacuterea 3 relacionados con la Propuesta Didaacutectica del Coacutemic Elaboracioacuten Propia
5 ESTADO DE LA CUESTIOacuteN
Puesto que el fin uacuteltimo de este trabajo es utilizar el coacutemic como soporte y herramienta
didaacutectica se hace necesario conocer y comprender una serie de antecedentes pedagoacutegicos
con el objetivo de realizar un adecuado planteamiento del Proyecto para que ajuste a la
perfeccioacuten a los objetivos planteados De esta manera las diferentes secciones en las que
se dividiraacute este apartado son
23
El coacutemic como recurso didaacutectico
El coacutemic como material didaacutectico en Educacioacuten Infantil
La Educacioacuten emocional mediante el coacutemic
51 EL COacuteMIC COMO RECURSO DIDAacuteCTICO
No es una novedad apuntar que en la actualidad vivimos en una eacutepoca en la cual
las imaacutegenes se encuentran inmersas en nuestro alrededor de manera constante y
continuada pues casi todo lo que nos rodea estaacute apoyado por un soporte visual Los nintildeos
y nintildeas del siglo XXI han nacido con esta herramienta y desde las escuelas se antoja
sumamente necesario que demos respuesta a esta condicioacuten Pues en palabras de Cerrillo
(2007 p156) ldquoel nintildeo antes de saber leer comprende las imaacutegenes pues aprende a ver
de manera instintivardquo
Este hecho ligado a que en la etapa de Educacioacuten Infantil se considera
imprescindible utilizar imaacutegenes como recurso atrayente y motivacional hacen del coacutemic
un instrumento didaacutectico y pedagoacutegico idoacuteneo para trabajar desde edades tempranas Y
es que ldquolas imaacutegenes nos ayudan a dar sentido y a organizar los datos que nos llegan
ademaacutes de proporcionarnos formas de razonar de tomar decisiones y de seleccionar o
desarrollar una respuesta motorardquo (Alonso 2010 p14)
Para Cuadrado et Al (1999 citado en Alonso 2010 p13) ldquoel coacutemic cumple con
las siguientes caracteriacutesticas que lo hacen especialmente vaacutelido como recurso motivadorrdquo
Es maacutes faacutecil de comprender que los textos
Gusta tanto a profesores como a alumnos
Es divertido
Provoca atrae impacta fomenta la creatividad
Favorece la dinaacutemica de clase
Todo les llega en un golpe de vista
Dan color a la clase
24
En relacioacuten con esto y seguacuten los resultados de las experiencias realizadas en el
estudio de Barrero (2002) se apunta lo siguiente
Oacutescar Diacuteaz en El coacutemic en el aula sintetiza las funciones pedagoacutegicas de los tebeos [hellip]
En sentido amplio afirma que el coacutemic como medio de entretenimiento resulta ameno
de raacutepida y faacutecil lectura con dibujos expresivos gran colorido y narra historias Como
medio de persuasioacuten transmite valores eacuteticos ideoloacutegicos es capaz de promover hacia
una lectura criacutetica de la realidad [hellip] motiva y entretiene debido a la interrelacioacuten del
lenguaje con el componente icoacutenico que queda sujeto a un contexto (p 6)
Estos argumentos demuestran que es indudable el hecho de que el coacutemic es una
maravilloso material educativa repleto de posibilidades y beneficios para los nintildeos y
nintildeas en las escuelas pues fomenta la creatividad y la imaginacioacuten estimula el
aprendizaje linguumliacutestico (vocabulario expresioacuten ortografiacutea etc) crea una ventana al
mundo exterior favoreciendo asiacute el desarrollo criacutetico analiacutetico y cultural Prima su
caraacutecter luacutedico y ademaacutes no se debe olvidar que se trata de un medio muy asequible en
lo que se refiere a su precio y alcance ldquoel coacutemic estaacute presente a diario en los diferentes
contextos y es una herramienta que se puede utilizar permitiendo un desarrollo oacuteptimo
de actividades pedagoacutegicas que la incluyan como un recurso luacutedicordquo (Jaume 2012 p2)
511 El coacutemic como material didaacutectico en Educacioacuten Infantil
A lo largo de este marco teoacuterico se han ido exponiendo y analizando las
numerosas ventajas del coacutemic como herramienta yo material pedagoacutegico de una manera
global y aplicable a cualquier etapa educativa (Incluyendo la que nos concierne
Educacioacuten Infantil) Sin embargo iquestqueacute especificidades dotan al coacutemic como recurso
idoacuteneo para los maacutes pequentildeos
Es un hecho que el coacutemic no es sino una forma de hacer literatura La literatura
goza de un papel muy significativo en edades tempranas pues favorece el progreso y
desarrollo integral de todas las potencialidades en los nintildeos y nintildeas de estas edades siendo
este uno de los fines uacuteltimos de la educacioacuten
Los motivos por los cuales es un imperativo utilizar recursos literarios en
Educacioacuten Infantil son seguacuten Aller (2004 p 143-144)
25
La literatura utilizada como piedra angular en educacioacuten y formacioacuten
personal del infante
La literatura ayuda a comprender y a ampliar el conocimiento sobre el
mundo circundante
La literatura es uacutetil y necesaria para el aprendizaje o mejora de
determinadas destrezas o habilidades linguumliacutesticas y comunicativas tales
como la expresioacuten y la comprensioacuten tanto oral como escrita
Por ende la utilizacioacuten de coacutemics o tebeos como recurso literario en la infancia es
una muy buena opcioacuten pues emplear palabras e imaacutegenes mediante un lenguaje visual y
secuenciado hace de este medio una herramienta muy adecuada adaptable y moldeable
para etapa infantil
De esta manera seguacuten Escudero (1992 citado en Aller 2014 p 147) el coacutemic
funcionaraacute en un aula de Educacioacuten Infantil solo si ldquose dan tres condiciones positivas que
lo hagan eficazrdquo Estas son
1 Que sea un buen medio Evidentemente la Propuesta de intervencioacuten
estaacute adecuada para el nivel educativo en el que nos movemos (2ordm de
Educacioacuten Infantil)
2 Que se use adecuadamente Se utilizaraacuten recursos medios y una
metodologiacutea adecuada con el fin de que se cumplan los objetivos
planteados
3 Que se adapte bien a las situaciones didaacutecticas del contexto escolar
El coacutemic seguacuten el ya mencionado autor (Aller 2004) estaacute intriacutensecamente ligado
a dos aacutereas comunicativas la expresioacuten plaacutestica y la linguumliacutestica En la Propuesta de
Intervencioacuten que se muestra en paacuteginas sucesivas se trabajaraacuten sendas dimensiones pues
se considera que ambas gozan de una significacioacuten considerable en la etapa de Educacioacuten
Infantil Ademaacutes se haraacute especial eacutenfasis al proceso maacutes que al resultado pues lo
principal es que se haga ldquouna buena planificacioacuten desarrollo y seguimiento de sus
alumnos y sus trabajosrdquo (Aller 2004 p147) con el fin de que estos se aproximen a la
lectura de imaacutegenes y siacutembolos asiacute como a la lengua escrita
26
52 LA EDUCACIOacuteN EMOCIONAL MEDIANTE EL COacuteMIC
A lo largo de la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica se plantean una serie de
actividades relacionadas con las emociones y por lo tanto trabajan lo que hoy diacutea es conocido
como educacioacuten emocional Para Bisquerra (2011) ldquola educacioacuten emocional tiene como objetivo
el desarrollo de competencias emocionales Entendemos las competencias emocionales como el
conjunto de conocimientos capacidades habilidades y actitudes necesarias para tomar
conciencia comprender expresar y regular de forma apropiada los fenoacutemenos emocionalesrdquo
(p11)
La pregunta que nos surge ahora es iquestpor queacute se ha decidido trabajar la educacioacuten
emocional mediante el coacutemic Para comenzar se considera que el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de esta aacuterea ha de ser continuo y duradero en el tiempo debieacutendose iniciar en edades
tempranas pues las emociones estaacuten intriacutensecamente ligadas a los seres humanos desde el
momento de su nacimiento
Ademaacutes tal y como se ha ido expresando en el presente escrito el coacutemic consiste en una
herramienta que consta de una secuenciacioacuten de imaacutegenes o vintildeetas (pudiendo llevar texto
o no) Asiacute pues estas representaciones visuales nos dan informacioacuten sobre el exterior y
nos ayudan a abordar y estructurar en nuestra mente todos los datos que en eacutel se
proporcionan Seguacuten Arnold (2000 citado en Alonso 2010 p14) ldquoexiste una relacioacuten
circular entre las imaacutegenes y las emociones Las imaacutegenes estaacuten impregnadas por las
emociones pero al mismo tiempo las imaacutegenes mentales pueden influir en nuestro
desarrollo afectivordquo
De esta manera Barrallo y Goacutemez (2009 citado en Alonso 2010) proponen
algunas maneras de emplear la imagen en clase Por una parte abogan por su empleo para
generar un ambiente en el cual se den circunstancias y situaciones pertenecientes a la vida
real bien para desarrollar situaciones comunicativas o tambieacuten para establecer relaciones
positivas entre el maestro y el grupo clase intentado alcanzar de este modo una
atmoacutesfera relajada y agradable Por otra parte el uso de imaacutegenes en el aula es por ellos
considerado como una manera de disminuir la ansiedad en los nintildeos y nintildeas pues
utilizaacutendolas mediante un meacutetodo entretenido ameno y luacutedico reduciraacuten el temor a
equivocarse a fallar Por lo tanto los alumnos disfrutaraacuten del proceso y no se centraraacuten
en los resultados Y es que cuando se manifiestan emociones positivas en los maacutes
pequentildeos
27
el aprendizaje se refuerza y una manera faacutecil de producir una asociacioacuten de emocioacuten y
lenguaje es a traveacutes de las imaacutegenes Por eso el uso de las imaacutegenes en el aula y por lo
tanto del coacutemic conecta la lengua que ensentildeamos con la dimensioacuten afectiva de nuestros
alumnos (Alonso 2010 p14)
Las representaciones visuales crean en los alumnos una serie de recuerdos reales
que tienden a desencadenar en sensaciones positivas lo que hace que estos se relajen
intervengan y colaboren en las actividades propuestas Para Alonso (2010 p14) ldquoeste
proceso sugestivo se activa de manera significativa cuando utilizamos el coacutemic en el aula
puesto que como ya hemos dicho estos estaacuten presentes en muacuteltiples manifestaciones de
la vida socialrdquo
En conclusioacuten tal y como puede observarse son cuantiosos los estudiosos y sus
motivos los que respaldan los beneficios y aplicaciones del coacutemic como medio didaacutectico
en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Por este hecho la autora se plantea maacutes adelante
una serie de objetivos pertenecientes a una Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica la cual
se llevaraacute a la praacutectica para determinar la correcta consecucioacuten de los mismos
6 INTERVENCIOacuteN PRAacuteCTICA
61 CONTEXTO
La propuesta de intervencioacuten que se llevaraacute a la praacutectica surge del deseo de
exponer varios temas que pueden relacionarse con el estudio del coacutemic tras la
investigacioacuten y anaacutelisis de sus posibilidades asiacute como de sus posibles beneficios en un
aula de Educacioacuten Infantil al ser un tema actual accesible y llamativo para los nintildeos
Se considera de esta manera de notable significacioacuten la importancia de realizar
una propuesta de un Proyecto Didaacutectico o Unidad Didaacutectica que trabaje de manera
transversal varios contenidos del curriacuteculo de Educacioacuten Infantil mediante metodologiacuteas
28
atrayentes originales y sobre todo que despierten el intereacutes del alumnado en las cuales
esteacute muy presente el juego pues
A traveacutes del juego el nintildeo iraacute descubriendo y conociendo el placer de hacer cosas y estar
con otros Es uno de los medios maacutes importantes que tiene para expresar sus maacutes variados
sentimientos intereses y aficiones [hellip] Estaacute vinculado a la creatividad la solucioacuten de
problemas al desarrollo del lenguaje o de papeles sociales es decir con numerosos
fenoacutemenos cognoscitivos y sociales Tiene entre otras una clara funcioacuten educativa en
cuanto que ayuda al nintildeo a desarrollar sus capacidades motoras mentales sociales
afectivas y emocionales ademaacutes de estimular su intereacutes y su espiacuteritu de observacioacuten y
exploracioacuten para conocer lo que le rodea (Chamorro 2010 p 21)
Esta propuesta de Unidad Didaacutectica puede trabajarse en cualquier escuela en la
cual se imparta la etapa de Educacioacuten Infantil al tratarse de un proyecto el cual va
destinado a nintildeos y nintildeas pertenecientes a 2ordm de Educacioacuten Infantil (cuatro-cinco antildeos)
Pese a ello con las transformaciones y adaptaciones curriculares convenientes y
adecuadas esta temaacutetica puede ser considerada y trabajada en otros cursos de Educacioacuten
Infantil e inclusive de Educacioacuten Primaria debido a sus incontables posibilidades
La Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica se llevaraacute a la praacutectica a lo largo del
Praacutecticum III de la autora en el CEIP Comunidad de Aprendizaje ldquoMartiacuten Chicordquo dentro
del Proyecto denominado ldquoEl Arterdquo
Este centro se trata de una escuela por la cual han pasado generaciones y
generaciones de alumnos Tradicionalmente los escolares que formaban parte del colegio
eran los que viviacutean en el barrio en donde se encuentra ubicado el colegio San Lorenzo
A lo largo de los uacuteltimos antildeos la situacioacuten socioeconoacutemica y cultural del barrio
ha cambiado notoriamente pues ha habido en eacutel un afincamiento masivo de inmigrantes
sobre todo de origen marroquiacute y buacutelgaro Esta situacioacuten es debida principalmente a la
cercaniacutea de sus viviendas con la mezquita y las asequibles rentas de estas Todo ello ha
desembocado en una clara mezcla de culturas y formas de vida las cuales
desencadenando en nuevas formas de coexistencia las cuales engloban valores tan
importantes como los de tolerancia respeto entendimiento comprensioacuten o conformidad
Este hecho no transforma ni desmejora el devenir de las clases maacutes bien todo lo contrario
la condicioacuten de ldquoComunidad de Aprendizajerdquo otorga al centro una esfera de respeto que
prima por encima de todo
29
El ya mencionado centro escolar se trata de una escuela puacuteblica la cual cuenta
con todos los cursos de las etapas de Educacioacuten Infantil y Primaria divididos en dos liacuteneas
completas con un total de 18 unidades escolares 6 de Infantil y 12 de Primaria
Se trata ademaacutes de una escuela coeducadora en la cual se integran nintildeos y nintildeas
formando asiacute un espacio de igualdad y equidad evitando la discriminacioacuten y diferencias
por sexos Tambieacuten se caracteriza por la inclusioacuten pues se trata de un centro abierto a la
diversidad religiosa cultural social fiacutesica sensorial motriz o eacutetnica Con esta
idiosincrasia se fomentan valores como el respeto y la aceptacioacuten
Debido a su condicioacuten de ldquoComunidad de Aprendizajerdquo este colegio se identifica
tambieacuten por estar abierto tanto a la comunidad educativa como a su entorno Familias e
instituciones son partiacutecipes de las actividades que se desarrollan en el centro creando asiacute
un aprendizaje mutuo entre todos ellos
La Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica estaacute destinada a nintildeos y nintildeas de Segundo
A de Educacioacuten Infantil La clase en la cual se realizaraacute el proyecto cuenta con un total
de quince alumnos cinco nintildeos y diez nintildeas
Todos ellos poseen un nivel de aptitudes y destrezas el cual estaacute catalogado dentro
de lo que es considerado en teacuterminos de ldquonormalidadrdquo siendo siempre conscientes de la
gran diversidad natural que existe dentro de un aula ordinaria
62 OBJETIVOS
Los objetivos que se busca lograr tras la puesta en praacutectica de la Propuesta
Didaacutectica son los siguientes
Dar a conocer a los nintildeos y nintildeas una nueva forma de lectura y escritura
el coacutemic
Conocer los diferentes elementos del coacutemic asiacute como saber discriminar
unos de los otros y darles un uso praacutectico
Conocer algunos personajes ceacutelebres del coacutemic
Expresar sus emociones y sentimientos de manera racional y loacutegica con
ayuda de los elementos del coacutemic
Trabajar la lecto-escritura y la loacutegico-matemaacutetica por medio de actividades
relacionadas con el coacutemic
30
Elaborar un coacutemic por medio de una historia e ilustrarla de manera libre
y autoacutenoma
Alentar al trabajo en equipo y al respeto mutuo en la elaboracioacuten de
actividades
63 METODOLOGIacuteA
Antes de comenzar la Propuesta de Intervencioacuten Praacutectica se hace necesario conocer
el nivel de desarrollo de las diferentes aacutereas de conocimiento del grupo de alumnos de
manera general y ordinaria asiacute como en la medida de lo posible de las particularidades
y singularidades de cada uno de los nintildeos y nintildeas
Asiacute pues se hace necesario registrar y determinar las conductas actitudes y
aptitudes las posibilidades y limitaciones las destrezas y fortalezas del alumnado
mediante charlas informales con la tutora con el fin uacuteltimo de adecuar la propuesta lo
maacuteximo posible a sus necesidades De esta manera se antoja necesario conocer lo que en
el antildeo 1931 Vygotsky llamoacute la Zona de Desarrollo Proacuteximo Esta teoriacutea se basa
principalmente en que existe
Una diferencia -un espacio- en cada momento del desarrollo entre el dominio individual
(como realizacioacuten personal) y el dominio compartido (como realizacioacuten futura ya existente
como potencialidad en la relacioacuten) Esta diferencia interpretada como diferencia cualitativa
sentildeala las direcciones del desarrollo posible inmediato y el objeto de toda intencioacuten formativa
componente esencial del modelo de hombre determinado por una historia y una cultura
(Ruso 2002 p 72)
En lo que se refiere a la metodologiacutea fundamental en base a la cual se trabajaraacute en el
aula se tomaraacute el trabajo por proyectos pues la escuela en la cual se pondraacute en praacutectica
el Proyecto Didaacutectico lleva antildeos utilizando esta forma de trabajar pues es considerada
como una de las que maacutes beneficios y posibilidades otorgan al alumnado Por ello abogan
por su importancia y trascendencia pues en palabras de Toboacuten (2006 p 4) ldquolos
proyectos estimulan la automotivacioacuten en la medida en que se relacionan con los intereses
de los estudiantes y posibilitan el despliegue de la creatividad la inventiva y la
generatividad de ideas y accionesrdquo
31
De esta manera se tendraacuten muy en cuenta las tendencias e inclinaciones asiacute como los
intereses y preocupaciones de los nintildeos y nintildeas para asiacute engendrar una esfera de
motivacioacuten en la cual el nintildeo sea en todo momento protagonista de su aprendizaje y el
maestro sea un simple guiacutea en el desarrollo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Justamente tomando el concepto de ldquocentro de intereacutesrdquo (Ovide Decroly) como principio
pedagoacutegico se observa lo siguiente ldquoun centro de intereacutes se basa en la globalizacioacuten de
las diferentes aacutereas del curriacuteculo en un tema de intereacutes real que se apoye en las
expectativas e intereses del grupo con el que se trabajardquo (Revista digital para
profesionales de la ensentildeanza 2013 p1)
Otra de las liacuteneas de actuacioacuten estaraacute encaminada a impulsar y abogar por el
aprendizaje significativo teoriacutea en base a la cual Ausubel (1983 p48) indica que
El alumno debe manifestar [hellip] una disposicioacuten para relacionar sustancial y no
arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva como que el material que
aprende es potencialmente significativo para eacutel es decir relacionable con su estructura de
conocimiento sobre una base no arbitraria
El enfoque globalizador y el trabajo de temas transversales como la educacioacuten
emocional y la interdisciplinariedad estaraacuten muy presentes en esta Propuesta de
Intervencioacuten Didaacutectica El trabajo por Proyectos en Educacioacuten Infantil facilita este tipo
de maneras de proceder pues al no existir aacutereas o materias claramente diferenciadas se
pueden trabajar los distintos objetivos y contenidos en base a un proyecto bien planteado
y fundamentado
Ademaacutes seguacuten el artiacuteculo 5 Aacutereas del Decreto 1222007 de 27 de diciembre por el
que se establece el curriacuteculo del segundo ciclo de la Educacioacuten Infantil en la Comunidad
de Castilla y Leoacuten ldquolas aacutereas deberaacuten concebirse con un criterio de globalidad y de mutua
dependencia y se abordaraacuten por medio de actividades globalizadas que tengan intereacutes y
significado para los nintildeosrdquo
De esta manera podremos observar coacutemo a lo largo de la presente propuesta ademaacutes
de temas estrechamente relacionados con el coacutemic como son la Educacioacuten Plaacutestica y
Artiacutestica y lecto-escritura se trabajan contenidos como la loacutegico-matemaacutetica y se daraacute un
peso importante la Educacioacuten Emocional pues eacutesta ldquoes una respuesta a las necesidades
32
sociales que no estaacuten suficientemente atendidas en el curriacuteculo acadeacutemico ordinariordquo
(Bisquerra 2011 p13)
Es de suma importancia tener en cuenta las agrupaciones que se utilizaraacuten a lo largo
de estas sesiones Se antoja pues de vital importancia estar abierto a la hora de la
formacioacuten de grupos de nintildeos y nintildeas De esta manera se tomaraacuten distintos
agrupamientos dependiendo de lo que se pretenda conseguir en cada una de las
actividades (objetivos)
En esta propuesta se ha decidido utilizar una gran diversidad de agrupaciones con la
finalidad uacuteltima de propulsar e impulsar nuevas ensentildeanzas asiacute como las interrelaciones
entre grupos de nintildeos y nintildeas Algunas de las organizaciones que se utilizaraacuten a lo largo
de este proyecto son gran grupo (asamblea) pequentildeos grupos (grupos de 2-3 alumnos)
tareas grupos de trabajo grupos interactivos (5 alumnos)
Los criterios que se utilizaraacuten para elegir una agrupacioacuten u otra dependeraacuten de
factores varios como por ejemplo queacute objetivos y contenidos se plantean en la actividad
coacutemo puede funcionar mejor o cuaacuteles son los requisitos previos de la tarea
Para saber maacutes acerca de lo que dictamina la ley sobre la metodologiacutea en el aula
podemos acudir de nuevo al Decreto 1222007 de 27 de diciembre por el que se
establece el curriacuteculo del segundo ciclo de la Educacioacuten Infantil en la Comunidad de
Castilla y Leoacuten en donde se dictan en el primero de sus anexos los principios
metodoloacutegicos generales del curriacuteculo del segundo ciclo de Educacioacuten Infantil
64 TEMPORALIZACIOacuteN
En la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica figuran nueve sesiones las cuales
tendraacuten duraciones distintas debido a que estas actividades estaacuten enmarcadas dentro de
un gran proyecto denominado ldquoEl Arterdquo Asiacute pues se detallaraacute la temporalizacioacuten
concreta de cada una de las actividades en una tabla en la que ademaacutes de dar una breve
descripcioacuten de estas se incluiraacuten los objetivos especiacuteficos recursos espaciales humanos
y temporales de estas
Asiacute pues dichas actividades y sesiones daraacuten comienzo justo antes de Semana
Santa durante los diacuteas 8 9 10 y 11 y finalizaraacuten tras la consecucioacuten de este periodo
vacacional el 24 25 26 y 27 de abril de 2019 tomando ademaacutes algunas horas del diacutea
33
15 de Mayo como exposicioacuten final del Proyecto De esta manera la propuesta quedariacutea
organizada de la siguiente manera
o Semana 1 8 910 y 11 de abril
o Semana 2 24 2526 de abril
o Semana 3 29 de abril
o Semana 4 15 de Mayo Final de Proyecto
Las sesiones planteadas con las diferentes actividades han de continuar la
cronologiacutea establecida pues tienen un sentido continuador y significativo siendo
imprescindible de este modo impartir la nuacutemero uno antes que la dos la dos antes que
la tres y asiacute sucesivamente
65 SESIONES DE LA PROPUESTA DIDAacuteCTICA ACTIVIDADES
DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE
Es a miacute parecer de vital importancia recalcar nuevamente que la Propuesta de
Intervencioacuten Didaacutectica llevada a cabo en estas nueve sesiones estaacute enmarcada dentro de
un proyecto mayor llevado a cabo en la escuela denominado ldquoEl Arterdquo En eacutel se han
trabajado distintas disciplinas pintura arquitectura escultura muacutesica literatura etc
Aprovechando que el coacutemic es considerado hoy diacutea como un arte y que con eacutel
pueden trabajarse distintas materias las maacutes visibles pintura-ilustracioacuten literatura-
lectoescritura y educacioacuten emocional se antojaba perfecto para este proyecto Y es que
ldquoel mundo perceptivo valorativo cognitivo de los nintildeos y joacutevenes no estaacute conformado
solamente por la expresioacuten verbal sino fundamentalmente por imaacutegenes combinadas con
otros recursos sonoros yo escritosrdquo (Masotta Hutnik amp Steimberg 1970 p 180)
Asiacute pues se hace necesario recalcar que mi tutora de praacutecticas fue tan amable de
dejarme llevar a la praacutectica toda la Propuesta en tu totalidad
A continuacioacuten se presentan las actividades propuestas en las distintas sesiones
34
Primera semana (del 8 al 11 de Abril) 4 sesiones
LUNES 8 DE ABRIL Las actividades se realizaraacuten a lo largo de la jornada
OBJETIVOS
o Conocer queacute saben y queacute no sobre el coacutemic
o Relacionar el coacutemic con las rutinas
o Acercar este soporte para que lo observen lo manipulen
o Aproximar a los nintildeos a los elementos principales del coacutemic
ACTIVIDAD 1 Antes de dar comienzo la Unidad como tal empezaremos por partir de
los conocimientos de los cuales disponen los alumnos y queacute es lo que quieren saber sobre
las historietas o coacutemics La maestra iraacute apuntando las respuestas de los nintildeos y las colgaraacute
en la clase con el fin de observar al final del proyecto si hemos dado respuesta a lo que
se pretende saber
o iquestQueacute sabes
o iquestQueacute quieres saber
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales ---
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil asamblea
15 minutos (aprox)
Tabla 4 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
Los resultados de esta actividad se encuentran plasmados en el ANEXO I
ACTIVIDAD 2 En la rutina de los pequentildeos cada lunes realizan ldquola noticiardquo (en grupos
de 3-4 alumnos) en ella cuentan algo que hayan hecho el fin de semana Mientras la
realizan se les explicaraacute de forma sencilla y con naturalidad que la noticia es una historia
como un coacutemic y que pueden contar en varias vintildeetas varios eventos que hayan ocurrido
35
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Folios lapiceros pinturas de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
30-35 minutos (aprox)
Tabla 5 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
ACTIVIDAD 3 En esta actividad se pondraacute a los nintildeos en asamblea y se pasaraacuten varios
coacutemics para que puedan observar tocar percibir lo que es Los coacutemics escogidos para
esta actividad seraacuten varios sin poder faltar grandes claacutesicos como Asteacuterix y Obeacutelix
Mortadelo y Filemoacuten Carlitos Garfield o Mafalda Estos tres uacuteltimos se antojan
perfectos para esta edad debido a la simplicidad de sus ilustraciones y textos Ademaacutes
se expondraacuten dos coacutemics maacutes sencillos y especialmente pensados para prelectores Se
trata de coacutemics sin texto son una secuencialidad muy bien expuesta con el fin de que los
pequentildeos puedan seguir la historia Concretamente estos coacutemics son Rafa y Zoe en el
parque y Dino y Pablo Juegos prehistoacutericos ambos pertenecientes a la coleccioacuten ldquoMi
primer coacutemic 3+rdquo de Mamut coacutemics Finalmente se expondraacute un coacutemic sobre Los
Pitufos pues se considera que puede atraer la atencioacuten de aquellos nintildeos que conozcan a
estos ilustres personajes En el ANEXO II se pueden observar imaacutegenes de los coacutemics
utilizados
Despueacutes con ayuda de los coacutemics utilizados se haraacute una explicacioacuten sobre queacute
es una historieta o coacutemic los elementos baacutesicos que componen un coacutemic (personajes
lugares objetos onomatopeyas bocadillos metaacuteforas visuales) sentildealando ejemplos Se
hablaraacute comentaraacute tambieacuten que es una vintildeeta y algunos de los personajes que en ellos
aparecen Para enlazarlo con el proyecto que se estaacute impartiendo se hablaraacute sobre por
queacute las personas que escriben coacutemics son artistas (Pinturailustracioacuten y escritura)
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Coacutemics
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
10-15 minutos (aprox)
Tabla 6 Recursos y temporalizacioacuten actividad 3 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
36
Con el fin de comprobar si los alumnos han comprendido o no las explicaciones
dadas se les proyectaraacute en la pizarra digital dos o tres coacutemics sencillos La finalidad es
que por turnos cuenten lo que ocurre en ese coacutemic y al ser posible que sean capaces de
discriminar algunos de sus elementos Un ejemplo de uno de los coacutemics proyectados se
puede encontrar en httpblogcomicsgridcomblogpeanuts-october-5th-1950-2
(Bartual 2011)
ACTIVIDAD 4 Manteniendo la posicioacuten de asamblea se explicaraacute a los nintildeos Y se
proyectaraacuten mediante soporte visual varias imaacutegenes pertenecientes a los seis elementos
principales del coacutemic Lugar personaje objeto onomatopeya bocadillo metaacutefora visual
(y las vintildeetas) Se prepararaacute una bateriacutea de preguntas por cada elemento De esta manera
los nintildeos podraacuten contestarlas observando asiacute si se han comprendido las explicaciones
previas En el ANEXO III pueden observarse las imaacutegenes proyectadas a los nintildeos asiacute
como la bateriacutea de preguntas perteneciente a cada elemento
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Proyector
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15 minutos (aprox)
Tabla 7 Recursos y temporalizacioacuten actividad 4 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
MARTES 9 DE ABRIL
OBJETIVOS
o Incidir en la ensentildeanza de elementos del coacutemic
o Clasificar y discriminar los elementos del coacutemic
ACTIVIDAD 1 A lo largo de la primera actividad sentados en asamblea se trabajaraacuten
mediante bits de inteligencia los elementos del coacutemic Se iraacuten pasando y diciendo lo que
es cada uno
37
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Bits de inteligencia
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15 minutos (aprox)
Tabla 8 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 martes 9 de abril Elaboracioacuten Propia
ACTIVIDAD 2 Con ayuda de gomaeva realizado a mano de nuevo sentados en
asamblea se iraacute individualmente tirando el dado y dependiendo la cara que le toque
deberaacute leer (lecto-escritura) lo que pone con ayuda de sus compantildeeros y la maestra Asiacute
pues tomaraacute del suelo el bit que corresponda a la cara del dado que le ha tocado y lo
clasificaraacute en la pizarra En el ANEXO IV puede observarse el proceso de realizacioacuten y
el resultado de la actividad Ademaacutes iraacuten conociendo personajes ilustres del coacutemic como
Mafalda Zipi y Zape Asteacuterix y Obeacutelixhellip
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Dado de gomaeva bits de inteligencia
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
30- 35 minutos (aprox)
Tabla 9 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 martes 9 de abril Elaboracioacuten Propia
MIEacuteRCOLES 10 DE ABRIL Se aprovecharaacute el ldquojuegordquo que dan los diferentes
bocadillos de coacutemic con el fin de trabajar los sentimientos la educacioacuten emocional
OBJETIVOS
o Conocer los diferentes tipos de bocadillos
o Relacionar cada bocadillo con la emocioacuten
o Expresar sus emociones mediante bocadillos
ACTIVIDAD 1 En pequentildeos grupos de tres alumnos se sentaraacuten en una mesa y se les
comenzaraacute a explicar que hay diferentes tipos de bocadillos en los comics que aparecen
dependiendo de coacutemo el personaje se sienta Se les ensentildearaacuten los bocadillos realizados a
mano y seraacuten ellos los que dependiendo de su forma intuyan que representa Los
bocadillos y con ello las emociones que se trabajaraacuten son
38
o Bocadillo de diaacutelogo Hablar normal alegriacutea
o Bocadillo de gritar Enfado o sorpresa
o Bocadillo de susto Miedo
o Bocadillo de laacutegrimas Tristeza
o Bocadillo de pensamiento Concentracioacuten
Ademaacutes aparte de identificarlos se les realizaraacuten una serie de preguntas para ver si
son capaces de relacionar cada emocioacuten con la forma del bocadillo
o iquestQueacute forma tiene el bocadillo
o iquestTe gusta este bocadillo
o iquestCoacutemo te sientes cuando ves el bocadillo iquestBien mal te da miedo
o iquestQueacute diriacuteas si tuacute fueras un personaje de coacutemic y tuvieras este bocadillo iquestCoacutemo te
sentiriacuteas si lo tuvieras (alegre triste enfadado asustado sorprendido con miedo)
Despueacutes deberiacutean coger el bocadillo que les identificase en ese momento o verbalizar
una situacioacuten en la que cogeriacutean ese bocadillo
En el ANEXO V puede observarse el material trabajado asiacute como los resultados de
la actividad
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Diferentes bocadillos de gomaeva
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
50-60 minutos (aprox)
(10-12 minutos con
cada grupo de 3
alumnos)
Tabla 10 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 mieacutercoles 10 de abril Elaboracioacuten Propia
Esta actividad se antildeadiraacute a las rutinas de cada diacutea De tal manera que en la
asamblea utilizaremos los bocadillos como medio para expresar como nos sentimos o si
queremos decir algo
ACTIVIDAD 2 En grupos de cinco alumnos haraacuten un dibujo en el colegio en cada en
el parque en el cual tendraacuten que utilizar un bocadillo Se verbalizaraacute tambieacuten el resto de
39
los elementos (si los hubiera) del coacutemic como el o los personajes que aparecen el lugar
los objetos el bocadillo las onomatopeyas etc
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Folios lapiceros pinturas
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
30-40 minutos (aprox)
(10-12 minutos con
cada grupo de 3
alumnos)
Tabla 11 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 mieacutercoles 10 de abril Elaboracioacuten Propia
JUEVES 11 DE ABRIL Diacutea de grupos interactivos En ellos hay una actividad
sobre el coacutemic Se me deja ser la voluntaria para experimentar coacutemo se desarrolla
la actividad
OBJETIVOS
o Recordar lo que son las vintildeetas y familiarizarse con ellas
o Secuenciar vintildeetas creando pequentildeas historietas
ACTIVIDAD 1 Como ya se ha mencionado en grupos de 5 nintildeos y durante 10-12
minutos aproximadamente iraacuten pasando por tres grupos interactivos con actividades
variadas
Las implicaciones positivas de trabajar en grupos interactivos son diversas Por un lado
al haber maacutes personas dentro del aula se reduce el nuacutemero de alumnos del que se encarga
en cada momento cada persona adulta [hellip] El hecho de que personas voluntarias vayan
en su tiempo libre a clase expresamente para ayudarles a aprender supone para los nintildeos
y nintildeas entender que su aprendizaje es importante y que hay gente que se preocupa por
ellos Asiacute con los grupos interactivos se consigue abrir la escuela a otras personas de la
comunidad aumentando los recursos disponibles dentro del aula y proporcionando
referentes diversos ya que las personas voluntarias pueden ser de condiciones muy
diferentes (Molina 2007 p 128)
40
La actividad consta de ir ordenando vintildeetas con el fin de crear pequentildeas
historietascoacutemics Se realizaraacuten historietas con tres cuatro y como maacuteximo cinco
vintildeetas Asiacute pues trabajaremos la loacutegico- matemaacutetica (secuencia temporal) las vintildeetas
los elementos del coacutemic y se iraacuten familiarizando con teacuterminos como principio final En
el ANEXO VI se pueden observar las vintildeetas utilizadas y el proceso de realizacioacuten
El motivo por el cual se eligieron las vintildeetas utilizadas es sencillo Y es que
semanas atraacutes ya habiacutean trabajado con ellas La maestra de los nintildeos me informoacute del
hecho de que la secuencia temporal era algo costoso para los pequentildeos y seriacutea mejor
trabajar con algunas con las que ya estaacuten familiarizados Ademaacutes las vintildeetas
seleccionadas corresponden a acciones habituales en el diacutea a diacutea de los nintildeos (Ir al bantildeo
vestirse llueve-cojo paraguas plantar una flor cocinar algo sencillo etc)
Segunda semana (del 24 al 26 de Abril) 3 sesiones
MIEacuteRCOLES 24 DE ABRIL
OBJETIVOS
o Reconocer algunas emociones baacutesicas a partir de rostros
o Relacionar rostros de personajes con coacutemo se sienten
o Afianzar los elementos principales del coacutemic
o Conocer algunos personajes de coacutemic ceacutelebres
ACTIVIDAD 1 A partir de una ficha creada a partir de rostros de personajes en grupos
de 3 o 4 alumnos deberaacuten ldquocazarrdquo las emociones de ambos lados trabajando asiacute la
lectoescritura y despueacutes habraacuten de relacionar dicha emocioacuten con el o los rostros que se
identifiquen con ella En el ANEXO VII se pueden observar tanto la ficha como algunos
resultados de eacutesta
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Ficha rotuladores de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
60-70 minutos (aprox)
Tabla 12 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 jueves 12 de abril Elaboracioacuten Propia
41
ACTIVIDAD 2 Con el fin de afianzar los elementos baacutesicos del coacutemic y antes de llegar
a la actividad final de esta propuesta la cual llevaraacute varias sesiones mediante una ficha
con ayuda de la maestra en grupos de 4 o 5 alumnos deberaacuten rodear en diferentes
colores los distintos elementos del coacutemic Una vez realizada esta tarea los pequentildeos
deberaacuten contar el nuacutemero de dibujos que han cazado de cada elemento y escribiraacuten arriba
el nuacutemero en el color que le corresponda En el ANEXO VIII se puede observar la ficha
y algunos resultados de esta
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Ficha rotuladores de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
40 minutos (aprox)
Tabla 13 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 jueves 12 de abril Elaboracioacuten Propia
JUEVES 25 DE ABRIL El jueves 25 de Abril el viernes 26 de abril y el lunes 29 de
abril los nintildeos y nintildeas realizaraacuten un coacutemic como broche final de esta propuesta
didaacutectica
OBJETIVOS
o Inventar una historia real entre todos partiendo de algunos elementos del coacutemic
(Personaje lugarhellip)
ACTIVIDAD 1 En posicioacuten de asamblea los nintildeos y nintildeas inventaraacuten una historia entre
todos partiendo de algunos elementos del coacutemic Un nintildeo comenzaraacute y uno tras otro
seguiraacute dando forma a la historia pautado por la maestra y nombrando elementos del
comic como onomatopeyas descripciones de emociones de los personajes queacute dicen en
los bocadillos etc En el ANEXO IX puede observarse la historia inventada por la clase
de 4 antildeos La maestra tomaraacute nota de la historia y prepararaacute en casa tantas vintildeetas como
alumnos haya en el aula para que en las clases posteriores las ilustren
42
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales ---
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15-20 minutos
(aprox)
Tabla 14 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 jueves 25 de abril Elaboracioacuten Propia
VIERNES 26 Y LUNES 29 DE ABRIL (Tercera semana -29 de Abril- 1 sesioacuten)
OBJETIVOS
o Ilustrar la historia inventada utilizando elementos propios del coacutemic
o Evaluar la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
ACTIVIDAD 1 Esta actividad se realizaraacute durante dos diacuteas pues se iraacute llevando a cabo
despacio en grupos de dos nintildeos Los nintildeos deberaacuten ilustrar y dar color a una vintildeeta del
coacutemic realizado por todos ellos De esta forma se crearaacute un proyecto comuacuten Una vez
ilustrado todo el coacutemic este se pegaraacute en el pasillo para que todos los nintildeos puedan ver
la creacioacuten En el ANEXO X se puede observar el resultado Esta actividad fue llevada a
cabo en las dos clases de 4 antildeos por lo que se puede ver y contrastar sendas producciones
El resultado formaraacute parte de la galeriacutea de arte del proyecto
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Papeles en forma de vintildeeta Lapicero pinturas
de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
Dos sesiones de 70
minutos (aprox)
Tabla 15 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 viernes 26 lunes 29 de abril Elaboracioacuten Propia
ACTIVIDAD 2 Esta actividad serviraacute a parte de la continua observacioacuten a lo largo del
proceso de Propuesta de Intervencioacuten como medio evaluador del Proyecto Asiacute pues en
agrupacioacuten de asamblea iremos recordando las actividades llevadas a cabo sobre el
coacutemic De forma grupal iraacuten comentando si les ha gustado si les ha aburrido enfadado
sorprendido etc Aprovechando el trabajo de las emociones con bocadillos los nintildeos
podraacuten ayudarse de ellos para realizar el ejercicio Despueacutes de manera individual con
43
los bocadillos colgados en unas pinzas sobre el aula uno por uno iraacuten colgando su pinza
en el bocadillo que defina mejor como les ha hecho sentir la actividad Podraacuten verbalizar
su decisioacuten con ayuda de la maestra Asiacute pues se utilizaraacuten
o Bocadillo de diaacutelogo Me ha gustado alegriacutea
o Bocadillo de gritar Me ha enfadado o sorprendido
o Bocadillo de susto He sentido miedo
o Bocadillo de laacutegrimas Me ha entristecido
o Bocadillo de pensamiento He aprendido me he concentrado
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Bocadillos de emociones pinzas cuerda
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15-20 minutos
(aprox)
Tabla 16 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 viernes 26 lunes 29 de abril Elaboracioacuten Propia
Cuarta semana (15 de Mayo) 1 sesioacuten
OBJETIVOS
o Evaluar la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
o Disfrutar de la presencia de familiares y compantildeeros explicando lo aprendido
ACTIVIDAD 1 Como colofoacuten al gran Proyecto del Arte en el que el coacutemic goza de un
papel importante los padres y alumnos de otros cursos de la escuela vendraacuten al pasillo y
al aula con el fin de observar todo lo que se ha hecho y trabajado en las uacuteltimas semanas
El coacutemic expuesto en el pasillo seraacute uno de los protagonistas de este recorrido Asiacute pues
los nintildeos de manera pautada y ordenada explicaraacuten a sus familias y compantildeeros por
turnos (pues habraacute distintos pases con diferentes nintildeos de clase) queacute se ha hecho
aprendido y trabajado en relacioacuten al coacutemic Esta actividad serviraacute tambieacuten como
evaluacioacuten del proyecto
44
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Exposicioacuten del coacutemic
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
Cinco pases de 20
minutos (aprox)
Tabla 17 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 mieacutercoles 15 de mayo Elaboracioacuten Propia
66 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten al prescribir realmente los objetivos de la educacioacuten determina en gran
medida lo que los alumnos aprenden y coacutemo lo aprenden lo que los profesores ensentildean
y coacutemo lo ensentildean los contenidos y los meacutetodos en otras palabras el producto y el
proceso de la educacioacuten queraacutemoslo o no de forma consciente o inconsciente la
actividad educativa de alumnos y profesores estaacute en alguacuten grado canalizada por la
evaluacioacuten (de la Orden 1989 P 18)
Seraacute la evaluacioacuten continua el medio utilizado como procedimiento de toma de
datos e informacioacuten asiacute como de toma de decisiones Esta evaluacioacuten seraacute realizada a
traveacutes de la observacioacuten continua y prolongada en el tiempo por medio de la interaccioacuten
con los nintildeos y nintildeas y el resto de profesorado realizando un anaacutelisis exhaustivo y
propuestas de mejora siendo de esta forma no solo un proceso evaluador sino tambieacuten
auto-evaluador
Seguacuten el artiacuteculo 6 del Decreto 1222007 de 27 de diciembre ldquola evaluacioacuten seraacute
global continua y formativa La observacioacuten directa y sistemaacutetica constituiraacute la teacutecnica
principal del proceso de evaluacioacutenrdquo Asiacute pues y seguacuten dicta la Ley el meacutetodo evaluador
principal seraacute la observacioacuten Y es que
permite a los profesionales recopilar cierta informacioacuten sobre los nintildeos que de otra
manera no podriacutean Una gran parte de las consecuencias causas y reacciones del
comportamiento de los nintildeos se puede evaluar solo a traveacutes de la observacioacuten Esta nos
permite recopilar datos que no pueden ser evaluados a traveacutes de los exaacutemenes formales
Normalizados las preguntas o las entrevistas con los padres y nintildeos [hellip] La observacioacuten
nos ofrece la oportunidad de anotar el comportamiento social de un nintildeo en un grupo de
juego y discernir si interactuacutea de forma cooperadora con sus compantildeeros o no Observar
a un nintildeo jugando da a los profesionales una informacioacuten muy valiosa sobre los niveles
45
de desarrollo habilidades sociales y lo que el nintildeo aprende o no en contextos luacutedicos
(Morrison 2005 p31)
Por tanto como evaluacioacuten inicial partiremos de los conocimientos e intereses de
los alumnos mediante el juego ldquoiquestQueacute sabes iquestQueacute quieres saberrdquo De esta manera como
evaluacioacuten final se iraacuten recopilando una serie datos expuestos en diferentes iacutetems la
cual se veraacute posteriormente a lo largo del presente trabajo
67 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
Se hace necesario hacernos conscientes de que la diversidad es una caracteriacutestica
habitual en las aulas ordinarias Por ello absolutamente imprescindible que se tome como
algo positivo y provechoso para ellas partiendo de los criterios de inclusioacuten e
individualizacioacuten Ademaacutes
Se aplicaraacute el criterio de normalizacioacuten con el que se apunta a que la oferta se desarrolle
en un contexto similar al que se brinda al resto de los nintildeos El requisito fundamental para
que haya una real integracioacuten es la flexibilidad del curriacuteculo Esto permitiraacute a la escuela
ofrecer opciones que se adapten a todos los nintildeos (Fernaacutendez 2003 p2)
En la clase de 2ordm de Educacioacuten Infantil del CEIP ldquoMartiacuten Chicordquo no existe
ninguacuten alumno con Necesidades Especiacuteficas de Apoyo Educativo y en consecuencia con
adaptaciones curriculares Si bien es cierto que existe una gran variedad de niveles dentro
de ella
Con el fin de atender a esta diversidad natural de aula se esbozaraacuten actividades
de refuerzo (para aquellos alumnos en los que realmente se advierta su necesidad) En la
mayoriacutea de ocasiones y maacutes en Educacioacuten Infantil lo maacutes importante es ser pacientes y
tolerantes saber esperar ya que los ritmos de trabajo en cada nintildeo o nintildea variacutean
cuantiosamente
Puesto que se trabajan varias aptitudes se puede observar que hay alumnos maacutes
creativos otros que tienen maacutes facilidad en la lectoescritura otros en la loacutegico-
matemaacutetica otros comprenden muy bien las emociones mientras que en casos puntuales
les cuesta maacutes En todo caso hemos de tomar la diversidad como algo enriquecedor y
46
fructiacutefero aprovechando de esta forma los beneficios y ventajas que esta puede
otorgarnos De esta manera se fomentaraacute el trabajo en equipo pues aquellos escolares
que terminan deprisa podraacuten ayudar a los maacutes sosegados
Se hace necesario recalcar que no hay ninguna cuestioacuten que haya debido tener en
cuenta (adaptacioacutencomprensioacuten lenguaje) debido al caraacutecter multieacutetnico del aacuterea
Aunque pese a que hay nintildeos de origen buacutelgaro o marroquiacute todos ellos ya han nacido
en Espantildea y estaacuten escolarizados desde los tres antildeos por lo que comprenden al igual que
el resto el castellano
68 EVALUACIOacuteN DE LOS RESULTADOS
A lo largo de este apartado se examinaraacute estudiaraacute valoraraacute y el resultado como
producto de esta Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica Para ello se tomaraacuten los datos de
la tabla con iacutetems de evaluacioacuten asiacute como los de la actividad realizada el 29 de Abril en
la cual los nintildeos debiacutean evaluar la Propuesta de Intervencioacuten
Asiacute se comenzaraacute por analizar los datos recogidos en la sesioacuten de los bocadillos
y las pinzas
Bocadillo de
diaacutelogo Me
ha gustado
alegriacutea
Bocadillo de
gritar Me ha
enfadado o
sorprendido
Bocadillo
de susto
He sentido
miedo
Bocadillo de
laacutegrimas Me
ha
entristecido
Bocadillo de
pensamiento
He aprendido
me he
concentrado
8 2 0 0 5
Tabla 18 Tabla de evaluacioacuten Elaboracioacuten Propia
En base a las referencias extraiacutedas de la siguiente tabla podemos observar que
maacutes de la mitad de los nintildeos y nintildeas de la clase (ocho sobre quince un 5333) considera
que las actividades planteadas en la Propuesta les han gustado alegrado Muchos de ellos
destacan favorablemente el hecho de ser capaces de reconocer bocadillos en otros libros
y les gusta haber podido ser artistas (escritores-ilustradores) Muchos de los nintildeos y nintildeas
47
que pusieron su pinza en este bocadillo en concreto cinco de los ocho manifestaron que
tambieacuten la hubieran puesto en el que representa a ldquohe aprendidordquo
Dos de los quince nintildeos y nintildeas (1333) considera que las sesiones les han
sorprendido que no enfadado porque les pareciacutea muy difiacutecil ldquollegar a hacer eso que veiacutean
en los coacutemicsrdquo
Lo cierto es que los nintildeos que respondieron que las actividades les habiacutean
sorprendido son casos de alumnos que habitualmente presentan actitudes de mucha
inseguridad en el aula Suelen decir siempre ldquono seacute hacerlordquo antes de intentarlo aunque
en la mayoriacutea de casos siacute son capaces por lo que son clariacutesimos casos de inseguridad
maacutes que de incapacidad De este modo era de esperar esta reaccioacuten La manera en la que
se considera que se han de afrontar estas actitudes es primeramente otorgando mucho
refuerzo positivo Ademaacutes se incidiraacute en la significacioacuten que tiene expresarse a traveacutes
del coacutemic y lo importantes que seremos al hacerlo pues solo los artistas son capaces Y
ellos lo son
Ninguno de los alumnos ha sentido miedo tristeza o desgana a lo largo del
proyecto pues probablemente uno de los aspectos maacutes interesantes de esta temaacutetica es
su atractivo en los nintildeos
Finalmente un 3333 de los alumnos es decir cinco de quince engancharon su
pinza al bocadillo perteneciente al ldquohe aprendidordquo o ldquome he concentradordquo pues seguacuten
manifestaron algunas actividades les han parecido ldquoun poco difiacutecilesrdquo y se han tenido
que esforzar Todos juntos llegamos a la conclusioacuten que ese esfuerzo hace que aprendas
y te sientas bien por ello
Como conclusioacuten a estos resultados y a tiacutetulo personal al observar que ninguno
de los nintildeos ha experimentado sentimientos negativos hacia esta propuesta es un logro
importante pues consideraba de la propuesta del coacutemic un Proyecto arriesgado pero a su
vez innovador en base al cual nunca se habiacutea trabajado antes en la escuela por lo cual
conllevaba riesgos coacutemo que a los pequentildeos no les gustase o interesase
Continuareacute esta evaluacioacuten con los datos tomados de la tabla de iacutetems la cual
valora y determina si se han alcanzado con eacutexito (o no) los objetivos planteados en la
Propuesta de Intervencioacuten asiacute como una serie de aspectos baacutesicos de la Educacioacuten
Infantil estrechamente ligados con el Proyecto
48
IacuteTEMS SUPERADO EN
PROCESO
Observaciones
Va adquiriendo haacutebitos
de autonomiacutea 15 0
Es ordenado con sus
cosas y el material del
aula
10 5 A algunos nintildeos les
cuesta colocar el material tras su
utilizacioacuten Desarrolla las
capacidades de
observacioacuten y atencioacuten
13 2 A algunos nintildeos les
cuesta concentrarse
en la tarea hablan o
se despistan raacutepido
Respeta las normas del
aula y trabaja en equipo 15 0 Por lo general siacute
Aunque a veces les
cuesta esperar su
turno Desarrolla
progresivamente la
expresioacuten oral
14 1 Debido a su timidez
le cuesta expresarse
con los demaacutes
Aunque conmigo si
lo hace Utiliza correctamente
instrumentos y
materiales para las
producciones plaacutesticas
15 0
Comprende lo que se le
dice 15 0 Pese a que en
muchos casos el
castellano no es su
lengua materna
comprenden bien lo
que se les dice Desarrolla
progresivamente el trazo 15 0 Con diferentes
ritmos pero todos
avanzan
adecuadamente Escucha con intereacutes 13 2 Los mismos nintildeos a
los que les cuesta
concentrarse Participa con intereacutes en
grupos interactivos 15 0 Les motiva
enormemente
trabajar con
49
voluntarios y
rotando
Conoce el coacutemic y sus
elementos principales 12 3 Realmente todos los
conocen pero a esos
tres les cuesta ayuda
discriminar unos de
otros Conoce algunos
personajes ceacutelebres del
comic
15 0
Expresa sus sentimientos 14 1 A la nintildea que es maacutes
tiacutemida le cuesta
expresar sus
sensaciones y
sentimientos Costoacute
mucho que hablase
sobre ellos Es capaz de seguir la
secuencia narrativa de
manera autoacutenoma la
historia del coacutemic
10 5 A algunos les cuesta
seguir la historia y
continuarla Se
pierden u olvidan lo
anterior Necesitan
refuerzo de la
maestra Tabla 19 Tabla de evaluacioacuten Elaboracioacuten Propia
Una vez observada la tabla con los datos extraiacutedos de la observacioacuten continua y
con ayuda de la maestra tutora se puede apreciar que pese a pequentildeos casos puntuales
de manera general se han cumplido los objetivos marcados al inicio de la propuesta
Ademaacutes cabe destacar que en los diferentes ANEXOS se han ido mostrando resultados
en su gran mayoriacutea favorables de algunas de las actividades llevadas a cabo
Si bien es cierto que como ya se ha mencionado previamente se trata de un tema
que inicialmente puede parecer complejo pero a su vez sumamente atractivo y con
numerosas posibilidades de accioacuten no solo en un aula de Educacioacuten Infantil sino tambieacuten
en Educacioacuten Primaria
Finalmente seriacutea interesante puntualizar que la propuesta ha tenido continuidad
en el tiempo pues los bocadillos de emociones se utilizan en cada asamblea He podido
observar como los pequentildeos cada vez que hay una onomatopeya lo mencionan distinguen
50
personajes y lugares o dibujan bocadillos en sus noticias semanales Este hecho me llena
de satisfaccioacuten y dicha pues significa que la propuesta ha logrado trascender en los
pequentildeos
7 CONSIDERACIONES FINALES
Al haber sido posible llevar a la praacutectica todas y cada una de las actividades
planteadas y en base a los resultados anteriormente expuestos podemos hacernos
conscientes de que el coacutemic realmente resulta una herramienta pedagoacutegica muy a tener
en cuenta para trabajar en la etapa de Educacioacuten Infantil Y es que entre sus numerosas
posibilidades destaca por encima de todas su intriacutenseco caraacutecter motivacional hecho
que estimula a los nintildeos y nintildeas a trabajar de una manera eficiente y activa ldquoSe hace
evidente que la motivacioacuten influye sobre el pensamiento del estudiante y por ende en el
resultado del aprendizaje (Rodriacuteguez 2006 p 159) siendo considerada como el
verdadero motor de aprendizaje
Los nintildeos y nintildeas han trabajado en distintas agrupaciones Si bien es cierto que estaacuten
muy acostumbrados a estar forma de trabajar pues los agrupamientos planteados en este
estudio planteados concuerdan perfectamente con la forma ordinaria en la que trabajan
en su diacutea a diacutea Gracias a ello y aunque trabajar con un medio vehicular como es el coacutemic
era algo completamente novedoso para ellos se pueden calificar los resultados como muy
satisfactorios pues se consideran logrados los objetivos inicialmente planteados en la
Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
Para comenzar los nintildeos y nintildeas han conocido lo que para muchos era una nueva
forma de hacer literatura conociendo comprendiendo y discriminando los elementos maacutes
importantes del coacutemic daacutendoles un uso praacutectico en sus historias o incluso en nuestra
asamblea diaria mediante los bocadillos que permiten expresar sus emociones de una
manera racional y loacutegica
51
Por otro lado son capaces de nombrar algunos personajes ceacutelebres a lo largo de la
historia del coacutemic tales como Mafalda Mortadelo y Filemoacuten Asteacuterix y Obeacutelix Carlitos
etc Llegando en algunos casos puntuales a crearles tanta expectacioacuten que han
investigado por su cuenta Este hecho se conoce debido a que algunos padres lo
manifestaron a lo largo de la puesta en praacutectica de esta intervencioacuten Ademaacutes una nintildea
nos comentoacute una mantildeana que se habiacutea enterado de que (en palabras textuales) ldquoMe he
enterado de que a Mafalda no le gusta la sopardquo
Asimismo se considera que se ha trabajado de una manera maacutes que satisfactoria la
lecto-escritura y la loacutegico-matemaacutetica por medio de actividades relacionadas con el
coacutemic fortaleciendo los conocimientos previamente adquiridos y ayudando de esta
manera a ese aprendizaje significativo que tan importante se considera en Educacioacuten Y
es que seguacuten Moreire (1997) todas las
Nuevas ideas conceptos proposiciones pueden aprenderse significativamente (y
retenerse) en la medida en que otras ideas conceptos proposiciones especiacuteficamente
relevantes e inclusivos esteacuten adecuadamente claros y disponibles en la estructura
cognitiva del sujeto y funcionen como puntos de ldquoanclajerdquo a los primeros (p2)
Como remate final de este proyecto y basaacutendonos en las inquietudes de los pequentildeos
se planteoacute elaborar un coacutemic por medio de una historia que ellos mismos inventariacutean y
la ilustrariacutean de forma libre y autoacutenoma alentando siempre al buen trabajo en equipo y
al respeto y colaboracioacuten no solo en esta actividad sino en todas las propuestas Lo cierto
es que remitieacutendonos de nuevo al ANEXO X y observando los resultados se considera
como maacutes que exitosa esta propuesta No obstante si nos referimos al proceso que es lo
realmente importante somos conscientes de que no para todos los nintildeos resulta tan
sencillo como a otros y precisan de ayuda de sus propios compantildeeros y en uacuteltima
instancia del maestro que ejerce como guiacutea en el proceso de ensentildeanza- aprendizaje
En conclusioacuten gracias a la concepcioacuten y puesta en praacutectica de este Trabajo Fin de
Grado se pueden corroborar todos aquellos estudios que situacutean al coacutemic como una muy
buena herramienta didaacutectica para trabajar en las aulas maacutes concretamente en las de
Educacioacuten Infantil Y que por encima de los resultados finales de las actividades se
tienen en cuenta las respuestas otorgadas por los mismos alumnos en la evaluacioacuten las
cuales arrojan resultados muy positivos pudieacutendonos hacernos conscientes de que los
52
pequentildeos no solo han aprendido sino que han disfrutado en la realizacioacuten de las
actividades se han divertido y sobre todo han sido felices que a mi parecer es lo maacutes
importante Y es que remitieacutendome a palabras expresadas por mi tutora de praacutecticas ldquoLo
maacutes importante es que nuestros nintildeos y nintildeas vengan y sean felices en la escuela y
nosotros como maestros tenemos la vital labor de abogar y dar todo de nosotros porque
eso ocurrardquo
53
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56
ANEXOS
ANEXO I RESULTADOS ACTIVIDAD DE iquestQUEacute SABES SOBRE
EL COacuteMIC QUEacute QUIERES SABER
iquestQUEacute SABES SOBRE EL COacuteMIC
- Hay dibujos
- Hay letras
- Hacen muchas bromas
- Se enfadan a veces
- Estaacuten hechos de papel
- Se leen
-
iquestQUEacute QUIERES SABER SOBRE EL COacuteMIC
- Ver un coacutemic
- iquestQueacute maacutes hay en un coacutemic
- iquestPodemos hacer un coacutemic
Muchos de los nintildeos manifestaron haber visto a lo largo de sus vidas un coacutemic Pese a
este hecho la gran mayoriacutea no sabiacutea ninguacuten personaje o coacutemic ilustre tan solo hubo una
nintildea que mencionoacute a ldquoObeacutelix y Asteacuterixrdquo
57
ANEXO II COacuteMICS UTILIZADOS EN LA ACTIVIDAD DE
ACERCAMIENTO AL COacuteMIC
Garfield
Figuras 4 y 5 Coacutemic de Garfield
Carlitos
Figuras 6 y 7 Coacutemic de Carlitos
58
Mafalda
Figuras 8 y 9 Coacutemic de Mafalda
Mortadelo y Filemoacuten
Figuras 10 y 11 Coacutemic de Mortadelo y Filemoacuten
59
Asteacuterix y Obeacutelix
F
Figuras 12 y 13 Coacutemic de Asteacuterix y Obeacutelix
Rafa y Zoe en el Parque
Figuras 14 y 15 Coacutemic de Rafa y Zoe
60
Dino y Pablo Juegos prehistoacutericos
Figuras 16 y 17 Coacutemic de Dino y Pablo
Los Pitufos
Figuras 18 y 19 Coacutemic de Los Pitufos
61
ANEXO III IMAacuteGENES PROYECTADAS SOBRE ELEMENTOS
DEL COacuteMIC Y BATERIacuteA DE PREGUNTAS
Vintildeetas Lugar
Figura 20 Vintildeeta de Mafalda
iquestQueacute le pasa a esta imagen
iquestRecuerdas coacutemo se llama cada una de ellas
iquestQueacute aparece en esta imagen
iquestQueacute es lo que pasa en cada vintildeeta Figura 21 Imagen de lugar
iquestQueacute es una vintildeeta
iquestQueacute veis en las imaacutegenes
iquestPodeacuteis describir cada una
Onomatopeya iquestDoacutende suceden
iquestQueacute es un lugar
Figuras 2223 y 24 Ejemplos de
onomatopeyas
iquestQueacute veis en las imaacutegenes
iquestConoceacuteis las letras
iquestDoacutende estaacuten metidas las letras
iquestQueacute se dice en las letras
iquestQueacute es una onomatopeya
62
Objeto
Figuras 25 26 y 27 Imaacutegenes de ejemplo de objetos
iquestQueacute objetos son estos
iquestPuedes describirlo
iquestQueacute es un objeto
Metaacutefora visual
Figuras 28 y 29 Imaacutegenes de ejemple de metaacuteforas visuales
iquestQueacute ves en la imagen
iquestQueacute significa la bombilla
iquestY los corazones
63
Personaje
Figuras 30 y 31 Imaacutegenes de ejemple de personajes
iquestQueacute personaje es este
iquestPuedes describirlo
iquestQueacute es un personaje
Bocadillo
Figuras 32 33 y 34 Imaacutegenes de ejemple de bocadillos
iquestQueacute ves en la imagen
iquestPuedes describirlo
iquestCoacutemo se llaman
iquestQueacute podemos escribir dentro
iquestQueacute son los bocadillos
64
ANEXO IV DADO DE GOMAEVA PROCESO Y RESULTADO DE
ACTIVIDAD DE CLASIFICACIOacuteN
Figura 35 Dado de Gomaeva Elaboracioacuten propia
65
Proceso y resultado de clasificacioacuten
Figura 36 Resultados de clasificacioacuten
Figura 37 Resultados de clasificacioacuten
66
Figura 38 Resultados de clasificacioacuten
67
ANEXO V MATERIAL Y RESULTADOS ACTIVIDAD
BOCADILLOS Y EMOCIONES
Figuras 3839 y 40 Resultados actividad emociones
68
Algunos de los resultados mencionados por los nintildeos fueron los siguientes
Bocadillo de
diaacutelogo
Bocadillo de
enfado
(parece una
tormenta)
Bocadillo
tristeza
Bocadillo
miedo
(parece de
vomitar da
miedo)
Bocadillo
pensamiento
(parece que estaacutes
pensando
sontildeando)
- Hola
-Adioacutes
-iexclQuiero agua
-Estoy
comiendo
chocolate
-Estoy muy
contenta porque
estoy jugando a
la pelota
-iquestCoacutemo estaacutes
-iexclQue te lo
pases bien
iexclBuenos diacuteas
iexclEstoy feliz
-No me gustas
-Estoy
enfadado
contigo
-Te voy a dar
una patada
-Eres malo
-Estoy
enfadada
porque mamaacute
me ha
regantildeado
- Ya no soy tu
amigo
-Estoy triste
-Me he caiacutedo
- Me han pegado
-Me duele la tripa
-Mamaacute se va a
trabajar
-Mamaacute me ha
pegado en el culo
-Me he hecho una
pupa
- Me han dado una
patada
-Me he hecho pis
encima
-Tengo miedo
- He visto un
monstruo
- Mamaaaaaacute
- Estoy asustada
- Te has
olvidado de la
luz
-Estoy
temblando
-iexclQueacute miedo me
da
- Tengo miedo
porque estoy
sola
- He tenido una
pesadilla
- Adivina que
estoy pensando
-Estoy volando
-Voy a hacer un
dibujo
Cuando coma
quiero jugar
-Me apetece comer
un helado
-Ojalaacute pudiera ser
mayor
-Ojalaacute me coma un
bocadillo de jamoacuten
y pepino
Tabla 19 Tabla de resultados Elaboracioacuten Propia
69
ANEXO VI VINtildeETAS UTILIZADAS EN GRUPOS INTERACTIVOS
Y CONSECUCIOacuteN DE EacuteSTOS
Figura 41 Grupos interactivos
Figura 43 Vintildeetas utilizadas
Figura 42 Grupos interactivos
70
ANEXO VII FICHA Y RESULTADOS SOBRE EMOCIONES
Figura 44 Ficha de emociones Elaboracioacuten propia
Figuras 45 y 46 Resultados ficha de emociones
71
ANEXO VIII FICHA Y RESULTADOS SOBRE ELEMENTOS DEL
COacuteMIC
Figura 47 Ficha elementos del coacutemic Elaboracioacuten propia
Figuras 48 49 y 50 Resultados ficha elementos del coacutemic
72
ANEXO IX HISTORIA INVENTADA POR LOS NINtildeOS DE LA
CLASE DE 4 ANtildeOS
Habiacutea una vez un perro llamado Juanito Juanito viviacutea en una caseta de un parque pues
fue abandonado por un papaacute llamado Carlos Un diacutea el perrito se encontroacute con una
serpiente que veniacutea del bosque La serpiente encontroacute en la caseta al perrito y se lo comioacute
porque teniacutea mucho hambre A la serpiente le doliacutea mucho la tripa porque el perro era
muy grande Finalmente vomitoacute al perro mojado y lleno de babas El perro asustado
salioacute corriendo y se fue con su mamaacute que viviacutea en una casa grande y amarilla Cuando el
perro llegoacute a casa su mamaacute lloroacute de alegriacutea por verlo Al verlo tan sucio la mamaacute le
preguntoacute lo ocurrido y Juanito le contoacute lo que habiacutea pasado Mamaacute metioacute a Juanito en la
bantildeera lo dejoacute limpio y reluciente Despueacutes cenoacute espaguetis de su mamaacute Finalmente
se fue a dormir a una alfombra que estaba en el saloacuten pero no podiacutea porque teniacutea horribles
pesadillas con la serpiente Su mamaacute le cantoacute una nana y se tumboacute a su lado para darle
calor Juanito ya no teniacutea pesadillas Ahora Juanito no teniacutea pesadillas sontildeaba con una
gran tarta Y coloriacuten colorado este comic se ha acabado
73
ANEXO X RESULTADO DE CREACIOacuteN FINAL DE UN COacuteMIC
Figura 51 Resultado creacioacuten coacutemic Elaboracioacuten propia
74
Figura 52 Disposicioacuten del coacutemic en el pasillo
Ejemplos de algunas vintildeetashellip
Figuras 53 5455 y 56 Ejemplos de vintildeetas del coacutemic
75
3
RESUMEN
El principal de los objetivos del presente Trabajo Fin de Grado consiste en
analizar estudiar y comprender la importancia y los incontables beneficios del coacutemic
como herramienta pedagoacutegico-didaacutectica en un aula de Educacioacuten Infantil pues son varios
los estudiosos que han perfilado propuestas con sus muchas posibilidades
Por este motivo se plantea primeramente un marco teoacuterico en el cual se examina
y detalla la definicioacuten del coacutemic asiacute como su historia y caracteriacutesticas maacutes propias
Asimismo se expone su actual situacioacuten en relacioacuten con el presente curriacuteculo de
Educacioacuten Infantil concluyendo este primer apartado con la investigacioacuten de sus
potencialidades como recurso didaacutectico asiacute como su estrecha relacioacuten con la educacioacuten
emocional
A raiacutez de estas disposiciones previas se plantea una Propuesta de Intervencioacuten
Didaacutectica que se lleva a la praacutectica en un aula de 2ordm de Educacioacuten Infantil es decir con
nintildeos y nintildeas de 4 y 5 antildeos de edad exponiendo su trayectoria consecucioacuten y resultados
PALABRAS CLAVE
Coacutemic Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica Educacioacuten Infantil motivacioacuten
herramienta didaacutectica beneficios del coacutemic
4
ABSTRACT
The main aims of this project are to analyse study and understand the importance
and the countless benefits of comics as a pedagogical-didactic tool in a early childhood
education clasroom as there are several researchers who have profiled proposals with
their numerous possibilities
For this reason firstly it is outlined a theoretical framework in which the
definition of comic is examined as well as its own history and characteristics Moreover
this project exposes the comics current situation in relation to the actual curriculum of
early childhood education concluding this first section with the investigation of its
potential as a didactic resource as well as its close relationship with emotional education
Following these prerequisites a proposal of a didactic intervention is created It is
carried out in a classroom of 2nd of early childhood education that is to say with
children of 4 and 5 years old exposing its trajectory achievement and results
KEY WORDS
Comic Didactic Intervention Early Childhood Education Motivation Didactic Tool
Comic Beneficts
5
IacuteNDICE
1 INTRODUCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7
2 OBJETIVOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 9
3 JUSTIFICACIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 10
4 FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 12
41 CONSIDERACIONES PREVIAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 12
411 iquestQueacute es el coacutemic 12
412 Historia del coacutemichelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14
413 Caracteriacutesticas del coacutemichelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 17
42 MARCO LEGISLATIVO ACTUAL EL COacuteMIC Y SU RELACIOacuteN CON
EL CURRIacuteCULO DE EDUCACIOacuteN
INFANTILhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 20
5 ESTADO DE LA CUESTIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 22
51 EL COacuteMIC COMO RECURSO DIDAacuteCTICOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 23
511 El coacutemic como material didaacutectico en Educacioacuten
Infantilhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 24
52 LA EDUCACIOacuteN EMOCIONAL MEDIANTE EL COacuteMIChelliphelliphelliphelliphellip 26
6 INTERVENCIOacuteN PRAacuteCTICAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 27
61 CONTEXTOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 27
62 OBJETIVOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 29
63 METODOLOGIacuteAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 30
64 TEMPORALIZACIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 32
65 SESIONES DE LA PROPUESTA DIDAacuteCTICA ACTIVIDADES DE
ENSENtildeANZA-APRENDIZAJEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 33
66 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 44
67 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDADhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 45
68 EVALUACIOacuteN DE LOS RESULTADOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 46
7 CONSIDERACIONES FINALEShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 50
6
REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 53
ANEXOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 55
7
1 INTRODUCIOacuteN
El tema nuclear de este Trabajo de Final de Grado estaacute relacionado principalmente
con el uso y utilizacioacuten del coacutemic como herramienta pedagoacutegico-didaacutectica en la etapa de
Educacioacuten Infantil trabajando gracias a eacutel materias como la loacutegico-matemaacutetica la lecto-
escritura la creatividad la imaginacioacuten o la educacioacuten emocional Asimismo con la
Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica maacutes abajo planteada y detallada se trataraacute de
trabajar y dar respuesta a muchos de los contenidos dictaminados por la Ley vigente en
Educacioacuten Infantil
Por ello el objetivo primero de este estudio no es otro que el de analizar comprender
y llevar a la praacutectica todos los aspectos que engloban al coacutemic en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de la etapa educativa de Educacioacuten Infantil en esta caso en el segundo curso
En mis ya cinco antildeos de formacioacuten en Educacioacuten Infantil y Primaria y tres Praacutecticum
he podido hacerme consciente de la importancia de trabajar con metodologiacuteas que
motiven que estimulen que llamen la atencioacuten de nuestros alumnos
Es ademaacutes por todos conocido que la literatura infantil atesora un papel fundamental
en las aulas pues debido a su gran abanico de posibilidades se pueden dar respuesta a
diferentes cuestiones diferentes objetivos Ademaacutes las imaacutegenes o ilustraciones que
acompantildean los textos literarios maravillan a los maacutes pequentildeos posibilitando y
desarrollando de este modo el gusto por la lectura desde edades tempranas
Por este motivo este estudio se basaraacute en el coacutemic pues no solo se le considera como
el gran ldquoabandonadordquo a hora de trabajar la literatura en las aulas sino que ademaacutes se
trata de un recurso que debido a su formato llama la atencioacuten de los receptores motiva
y resulta sencillo en su entendimiento gracias la clara secuenciacioacuten de imaacutegenes y sus
escasos (o como se podraacute apreciar maacutes adelante incluso inexistentes) diaacutelogos
Para trabajar el coacutemic en el aula de una forma correcta se hace necesario dar una
serie de consideraciones previas como la de investigar y conocer el significado historia
y caracteriacutesticas del coacutemic asiacute como su relacioacuten con el curriacuteculo de Educacioacuten Infantil
8
Ademaacutes se antoja imprescindible conocer basaacutendonos en varios investigadores y
estudiosos de la materia las posibilidades de esta herramienta como recurso didaacutectico en
Educacioacuten Infantil asiacute como su clara relacioacuten con la educacioacuten emocional
Para completar este trabajo se plantea una Propuesta de Intervencioacuten enmarcada
dentro de un gran proyecto denominado ldquoEl Arterdquo para alumnos de 2ordm de Educacioacuten
Infantil la cual trabajaraacute el coacutemic como elemento conductor en el proceso de ensentildeanza
9
2 OBJETIVOS
El primero y primordial de los objetivos que se plantean en este Trabajo de
Fin de Grado es el de realizar una Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica para el
segundo curso de Educacioacuten Infantil la cual tenga como medio vehicular el
uso del coacutemic valorando y apreciando los diferentes beneficios y
posibilidades de accioacuten pedagoacutegica en esta etapa
El segundo de los objetivos que se procura alcanzar mediante esta
investigacioacuten es el de conocer y analizar queacute es el coacutemic cuaacutel es su historia y
sus caracteriacutesticas propias con el fin uacuteltimo de entenderlo como un elemento
llamativo y motivador vaacutelido y apropiado para su uso didaacutectico en Educacioacuten
El tercero de los objetivos de este estudio es el de hacer una correcta relacioacuten
del coacutemic con la Ley vigente en Educacioacuten Infantil ORDEN ECI39602007
de 19 de diciembre por la que se establece el curriacuteculo y se regula la
ordenacioacuten de la Educacioacuten Infantil con el propoacutesito de comprender su claro
viacutenculo con los diferentes contenidos establecidos en las tres aacutereas de esta
etapa educativa
El uacuteltimo de los objetivos es el de estudiar y conocer las diferentes
posibilidades didaacutecticas del coacutemic en Educacioacuten de manera general y en la
etapa de Educacioacuten Infantil de forma particular entendieacutendolo como un
medio para fomentar la motivacioacuten la diversioacuten la creatividad el
conocimiento del mundo que les rodea asiacute como herramienta para trabajar la
Educacioacuten Emocional
10
3 JUSTIFICACIOacuteN
El Real Decreto 16302006 de 29 de diciembre por el que se establecen las
ensentildeanzas miacutenimas del segundo ciclo de Educacioacuten Infantil es la ley que reglamenta
en la actualidad la ley educativa del segundo ciclo de Educacioacuten Infantil en nuestro paiacutes
Esta etapa engloba desde los dostres antildeos hasta los cincoseis Se organiza en tres cursos
acadeacutemicos primero segundo y tercero de Educacioacuten Infantil
Este Real decreto se concreta en el caso de nuestra comunidad autoacutenoma con el
Decreto 1222007 de 27 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo del segundo
ciclo de la Educacioacuten Infantil en la Comunidad de Castilla y Leoacuten En eacutel se organiza una
propuesta en la que se exponen entre otros temas los principios generales de la etapa
los objetivos generales evaluacioacuten atencioacuten a la diversidad principios metodoloacutegicos
etc Asiacute como algunas disposiciones adicionales como el calendario de implantacioacuten
curriacuteculos mixtos o las ensentildeanzas de religioacuten
De esta manera el ya mencionado decreto expone ademaacutes las tres aacutereas en las que
se delimita dicho curriacuteculo y que han de trabajarse de una manera globalizada y
transversal Estas son Conocimiento de siacute mismo y autonomiacutea personal conocimiento
del entorno y lenguajes comunicacioacuten y representacioacuten Dentro de estas tres aacutereas se
especifican una serie de objetivos criterios de evaluacioacuten y contenidos (estos uacuteltimos
divididos en distintos bloques) que han de trabajarse a lo largo de los tres antildeos que abarca
esta etapa educativa
El fin uacuteltimo de la Educcioacuten Infantil es ldquocontribuir al desarrollo fiacutesico afectivo
social e intelectual de los nintildeos y las nintildeasrdquo (Real Decreto 16302006 p2) asiacute pues
mediante las distintas aacutereas se favoreceraacute este buen desarrollo del nintildeo Este trabajo
mediante sus diferentes objetivos actividades y propuesta metodoloacutegica pretende en
primera instancia secundar este fin
En lo referido al disentildeo y consecucioacuten de este Trabajo Fin de Grado este parte de la
motivacioacuten de la autora a lo largo de su Praacutecticum III pues ya en sus primeras semanas
11
se hizo consciente de que habiacutea un claro olvidado en el aula dentro de la Literatura
Infantil El coacutemic
Asiacute pues a la autora le parecioacute interesante plantear este estudio a la tutora de praacutecticas
pues se encontraban inmersas dentro de un Proyecto denominado ldquoEl Arterdquo el cual se
basaba en la motivacioacuten de los pequentildeos por ser artistas pintores escultores literatoshellip
Por este motivo trabajar mediante esta herramienta se antojaba perfecto pues aunariacutea
los conocimientos adquiridos previamente de ldquoescritura y pinturardquo Ademaacutes suscitaba un
claro intereacutes en los nintildeos y nintildeas
Por otra parte a medida que se iba leyendo sobre el coacutemic- hecho que se analizaraacute de
forma maacutes detallada a lo largo del presente escrito- la autora se convencioacute de que este era
un instrumento didaacutectico muy beneficioso y enriquecedor en la etapa de Educacioacuten
Infantil pese a que en un inicio pueda parecer arriesgado por su aparente (y solo
aparente) dificultad
Es indudable ademaacutes que la etapa infantil estaacute claramente determinada por la
imaginacioacuten y la creatividad pues son caracteriacutesticas inherentes al ser humano y como
maestros debemos conocer y manejar todas las herramientas posibles para su correcto
desarrollo y maacutes en edades tempranas pues aun no es tan comuacuten el famoso factor de la
ldquoverguumlenzardquo o ldquomiedo al fracasordquo Seguacuten Ramiacuterez (2008)
El nintildeo de educacioacuten infantil [hellip] se encuentra en una etapa ideal para el desarrollo de su
creatividad Todaviacutea no estaacute atado a esquemas lo que le permite dar respuestas creativas ante
cualquier situacioacuten que se le plantee Si desde un primer momento conseguimos mantener esa
libertad esa naturalidad daacutendole seguridad en siacute mismo podemos conseguir que ese
desarrollo no disminuya (p 10-11)
El coacutemic favorece el desarrollo de esta capacidad tan importante en el ser humano junto a
muchas otras pues gracias a eacutel se puede trabajar el lenguaje la lecto-escritora la loacutegico-
matemaacutetica e incluso a reconocer discriminar manifestar y manejar las emociones Este hecho
unido a los que se expondraacuten a lo largo de este escrito de forma maacutes detallada y pormenorizada
hacen del coacutemic un material didaacutectico muy correcto para la etapa a la que nos referimos Educcioacuten
Infantil
12
4 FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICA
41 CONSIDERACIONES PREVIAS
Uno de los objetivos del presente trabajo trata de disentildear y llevar a la praacutectica una
Propuesta de Intervencioacuten en un aula de Educacioacuten Infantil que tenga como elemento
principal el coacutemic
Por este motivo se considera de gran significacioacuten realizar a lo largo del presente
apartado un recorrido sobre las distintas fundamentaciones teoacutericas que sustentan el tema
objeto de anaacutelisis el coacutemic pues se antoja como algo imprescindible conocerlos
comprenderlos y analizarlos antes del disentildeo y puesta en praacutectica de las distintas
actividades pertenecientes a la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
Asiacute pues se trataraacute de dar respuesta a la pregunta ldquoiquestqueacute es el coacutemicrdquo haciendo
ademaacutes un breve itinerario sobre su historia y sus principales caracteriacutesticas
411 iquestQueacute es el coacutemic
El teacutermino coacutemic consiste en una palabra de origen ingleacutes la cual se encuentra
perfectamente integrada en la lengua castellana Si atendemos a su etimologiacutea se observa
que dicho vocablo emana del griego komicos procedente de kocircmos cuyo significado
seriacutea en nuestros diacuteas ldquodiversioacuten o fiestardquo
En nuestro paiacutes encontramos como sinoacutenimos del coacutemic los teacuterminos
ldquohistorietardquo o ldquotebeordquo por lo que es posible encontrar varias acepciones Asiacute pues la
Real Academia Espantildeola (2019) define coacutemic como
ldquoserie o secuencia de vintildeetas que cuenta una historiardquo Justamente este mismo
diccionario entiende por historieta una ldquoserie de dibujos que constituye un relato coacutemico
fantaacutestico de aventuras etc con texto o sin eacutel y que puede ser una simple tira en la
prensa una o varias paacuteginas o un librordquo y precisa la acepcioacuten de tebeo como
ldquopublicacioacuten infantil o juvenil cuyo asunto se desarrolla en series de dibujosrdquo
13
En lo que se refiere al coacutemic varios han sido los estudiosos que han dado
varias definiciones para este teacutermino Se destacaraacuten principalmente tres la de F
Loras la de Romaacuten Gubern y la de Manuel Muntildeoz Zielinski
Asiacute pues para F Loras (1976 citado en Aguiar Perera Farray Cuevas amp Brito
Santana 2002 p135) ldquoel coacutemic es por una parte un medio de comunicacioacuten de masas
impensable sin ese requisito de difusioacuten masiva por la otra es un sistema de significacioacuten
con un coacutedigo propio y especiacutefico tenga o no una difusioacuten masivardquo
Acotando un poco maacutes la definicioacuten y refirieacutendose principalmente su formato
Romaacuten Gubern (1979 p 35) entiende que ldquoel coacutemic es una estructura narrativa integrada
por una secuencia de pictogramas susceptibles de incluir en su interior elementos de
escritura foneacuteticardquo
Finalmente Manuel Muntildeoz Zielinski (1982 p60) profundiza su definicioacuten
entendiendo por coacutemic
La historieta es una narracioacuten construida por medio de imaacutegenes dibujadas en papel
enlazadas encadenadamente por la presencia maacutes o menos frecuente de los mismos
personajes por la continuidad temporal que supone la inclusioacuten de textos y por la loacutegica
impliacutecita de la misma narracioacuten impresa en una gran cantidad de ejemplares y difundida
pos los canales sociales que corresponden a su propia
Teniendo en cuenta todas estas acepciones podemos concretar que el coacutemic es un
medio a traveacutes del cual se da una narracioacuten cuyo elemento principal es la sucesioacuten de
imaacutegenes (vintildeetas) en las que puede haber texto o no Y son precisamente estas
ilustraciones las que nos relatan de una manera secuencial y vivaz los acontecimientos
acaecidos en la historia las cuales cuentan ademaacutes con un claro componente visual y
luacutedico
Por todo ello y seguacuten Bartual R (2014 p88) ldquoasociamos el teacutermino coacutemic a
todas aquellas narraciones graacuteficas que cumplen las siguientes caracteriacutesticas
a) Hacer uso total o parcialmente de la secuencia mimeacutetica o dicho de otro
modo representar secuencialmente el movimiento mediante ldquola narracioacuten de
momentos consecutivos de la accioacuten (Garciacutea 2010 p66)
14
b) Que el texto esteacute contenido dentro de la vintildeeta En un recuadro si se trata de
texto narrativo o en bocadillo si son diaacutelogos (Gubern 1972 p21-22 Garciacutea
2012 p66)
c) Que exista una continuidad graacutefica entre texto e imagen palabra y dibujo
forman parte de un mismo gesto manuscrito (Marion 1993 p-61)
d) Otros autores exigen para hablar de coacutemic la ldquopresencia de un personaje
central (Sabin 1996 p15)
412 Historia del coacutemic
Varios autores presentan que desde que el ser humano existe y ha tenido la
suficiente aptitud para abstraerse ha contado historias o relatos acaecidos en sus eacutepocas
mediante imaacutegenes y dibujos Por ello situacutean el inicio de la narracioacuten graacutefica en las
pinturas egipcias o los relieves grecolatinos Algunos inclusive se atreven a retroceder
auacuten maacutes en el tiempo situando el origen de esta praacutectica en las pinturas rupestres
realizadas en cuevas a lo largo de la prehistoria
Sin embargo teniendo en cuenta que el coacutemic es un medio de expresioacuten graacutefica
maacutes o menos novedoso podemos recorrer su historia maacutes reciente a traveacutes de Fuentes
(2014) De esta manera dicho autor situacutea el nacimiento de esta praacutectica con la invencioacuten
de la imprenta en el antildeo 1440 Gracias a este mecanismo las grandes creaciones literarias
podiacutean ser copiadas de una manera maacutes o menos sencilla y dinaacutemica ldquoLa llegada de la
imprenta hizo posible una difusioacuten maacutes amplia de la narracioacuten visualrdquo (Bartual 2014
p48)
Este avance ayudaraacute a la aparicioacuten a lo largo del siglo XVI de lo que hoy diacutea
conocemos por prensa la cual contribuiraacute notoriamente al comienzo del coacutemic tal y como
es entendido en la actualidad
Pero no es hasta el siglo XIX en Suiza el momento y lugar en doacutende
innumerables estudiosos situacutean el inicio del coacutemic moderno de la mano de Rodolphe
Toumlpffer mediante historietas que eacutel mismo denominoacute garabatos Asiacute pues este personaje
ya trabajaba en formato horizontal y con un dibujo raacutepido teacutecnica que se va asemejando
al coacutemic tal y como lo entendemos hoy en diacutea En palabras de Toumlpffer (citado en Aparici
1992 p19) ldquohay dos modos de escribir cuentos uno en capiacutetulos liacuteneas y palabras y lo
15
llamamos literatura y otro mediante una sucesioacuten de imaacutegenes y a eacuteste lo llamamos el
cuento en imaacutegenesrdquo
Figura 1 Ejemplo de garabato de Rodolphe Toumlpffer (Extraiacutedo de
httpsbooksgoogleesbookshl=esamplr=ampid=j_XTCgAAQBAJampoi=fndamppg=PT4ampdq=breve+historia+d
el+comicampots=XZtciBmi3tampsig=IWVmNfESDwplGc1RSpDEyyOtQMYv=onepageampq=breve20hist
oria20del20comicampf=false )
Avanzando en el tiempo ya en la uacuteltima deacutecada del siglo XIX el personaje
estadounidense Joseph Pulitzer cambiaraacute la forma de hacer periodismo y edicioacuten en los
perioacutedicos Pulitzer fue el primero en dar color a sus diarios del New York World
apareciendo asiacute el primer coacutemic a color en toda la historia titulado Hoganrsquos Alley de
Richard Felton Outcault el cual cuenta mediante una uacutenica vintildeeta acompantildeada de texto
la vida en un barrio del extrarradio neoyorkino protagonizada por un nintildeo que llevaba
puesto un camisoacuten amarillo a modo de ldquoprimer bocadillordquo The Yellow Kid
Estas vintildeetas se hicieron populares apareciendo en la edicioacuten de cada domingo
del ya mencionado perioacutedico introduciendo paulatinamente un mayor nuacutemero de
vintildeetas y bocadillos
Figura 2 Vintildeeta de Hoganrsquos Alley de Richard Felton Outcault (Extraiacutedo de
httpswwwgoogleessearchq=hogan27s+alley+the+yellow+kidampsource=lnmsamptbm=ischampsa=Xampve
d=0ahUKEwinvbzEjcPiAhVBJhoKHa94AqEQ_AUIDygBampbiw=1242ampbih=597imgrc=bMS9_2iIVm3
u3M)
16
Seguacuten Aparici (1992 p 22) en ldquoThe Yellow Kidrdquo se daban por primera vez las tres
condiciones que permiten identificar el coacutemic tal y como lo entendemos hoy diacutea
1 Secuencia de imaacutegenes consecutivas para articular un relato
2 La permanencia de al menos un personaje estable a lo largo de una serie
3 Integracioacuten del texto en imagen
El eacutexito de estos coacutemics da lugar a una eacutepoca dorada en la cual numerosos artistas
como Frederik B Opper Winsor McCay Rudolph Dirks etc crearaacuten un cuantioso
nuacutemero de ejemplares a lo largo de principios del siglo XX asentando ademaacutes las bases
y elementos sobre las cuales se sustentaraacute el coacutemic de aquiacute en adelante
De esta manera Estados Unidos comienza a comercializar con sus talentos y sus
obras apareciendo el comic book y siendo la deacutecada de los 50 y 60 una de las maacutes
exitosas y fructiacuteferas con el nacimiento de grandes superheacuteroes en los coacutemics como Los
cuatro fantaacutesticos Spiderman o Batman
En lo que se refiere al panorama nacional parece ser que hemos de remontarnos al
siglo XVI cuando llegan a las comunidades de Cataluntildea y Valencia las aleluyas nacidas
anteriormente en Francia Se trataba usualmente de una paacutegina fraccionada en 48
ilustraciones con versos octosiacutelabos en cada vintildeeta
Sin embargo no es hasta el antildeo 1863 cuando Luis Mariani y Jimeacutenez y Salustiano
Asenjo publican las primeras historietas en Espantildea El coacutemic se populariza en la
peniacutensula tanto que a partir de la deacutecada de los 20 del siglo XX comienzan a emerger
tiacutetulos tan conocidos hoy diacutea como Pulgarcito Chiquiliacuten o Pinocho En los antildeos 40
aparecen los cuadernos de aventuras con colecciones como Roberto Alcaacutezar y Pedriacuten o
El guerrero del Antifaz Ya en la deacutecada de los 70 dentro de lo que era considerado dentro
del panorama juvenil aparecen grandes personajes protagonistas de coacutemics que pasaraacuten
a la historia Mortadelo y Filemoacuten Zipi y Zape o Superloacutepez
Asiacute pues poco a poco el coacutemic llega a su eacutepoca dorada en los antildeos 70 y 80 pues los
libros de texto deciden incluir en sus ejemplares vintildeetas para ampliar sus descripciones
Aunque parece ser que a lo largo de los antildeos 90 esta praacutectica disminuye
considerablemente llegando a ser en la actualidad un haacutebito ocasional
Hoy diacutea se puede encontrar una enorme variedad de coacutemics (desde tiras narrativas
coacutemicas en revistas o perioacutedicos hasta novelas graacuteficas) aunque su venta ha quedado
casi en su plenitud encasillada en los puntos de venta especializados en dicha materia
17
Ademaacutes el coacutemic cuenta con incontables adeptos los cuales lo consideran en la
actualidad como el noveno arte
413 Caracteriacutesticas del coacutemic
En lo que se refiere a las caracteriacutesticas propias del coacutemic hay que apuntar que
este posee una serie elementos inherentes a eacutel que lo hacen uacutenico concebidos con el fin
de alcanzar una lectura ordenada y secuenciada permitiendo asiacute un claro nexo entre el
autor y el receptor
Son muchos los estudiosos que han definido sus propiedades diferenciaacutendolo asiacute
de otros medios narrativos como por ejemplo el libro ilustrado
La estructura narrativa del coacutemic estaacute formada por la secuencia progresiva de vintildeetas
pictogramas o ceacutelulas en cuya estructura sintagmaacutetica se pueden integrar o no elementos
de escritura foneacutetica Su semiosis se fundamenta a partir del lexigrama cuya escritura
foneacutetica estaacute formada por un sistema convencional de signos tiacutepicos [hellip] Las vintildeetas son
el espacio virtual de la dieacuteresis y momentos de la accioacuten Constituyen la unidad miacutenima
de significacioacuten en el montaje del coacutemic representando el espacio y el tiempo de la accioacuten
narrada Las vintildeetas son imaacutegenes ceacutelulas o pictogramas sucesivos en color o en blanco
y negro de forma rectangular apaisada u oblonga (Gonzaacutelez 2014 p2)
Ademaacutes seguacuten Aparici (2010 p13) el coacutemic
Capta la realizad de manera bidimensional
Es un geacutenero estaacutetico
Se dirige perceptualmente al sentido de la vista
Desarrolla un lenguaje especiacutefico
El tamantildeo de las letras y de los globos van a dar a entender la intensidad
de los sonidos
Goza de una estructura narrativa secuencial
Su estructura narrativa estaacute dominada por la sucesioacuten de vintildeetas dibujadas
Utiliza unos signos convencionales
Normalmente la lectura se realiza de derecha a izquierda y de arriba abajo
18
Una vez estudiadas las particularidades del coacutemic se procede a analizar seguacuten
Cuntildearro amp Finol (2013) las convenciones del coacutemic que no son otra cosa que todas
aquellas reglas que de manera general siguen los coacutemics y que se han acordado con el
fin uacuteltimo de permitir una mejor relacioacuten entre el lector y el autor del coacutemic De hecho
podemos definir los siguientes elementos del coacutemic
1 El globo o bocadillo el globo o bocadillo se incorpora dentro de las vintildeetas
Representan de manera graacutefica monoacutelogos diaacutelogos razonamientos o pensamientos
en los distintos personajes ldquoSe trata de un indicador foneacutetico con muacuteltiples formas
posibles aunque predomina la de oacutevalo y apunta a un personaje determinado al cual
se atribuye su contenido foneacutetico (Currantildeo amp Finol 2013 p 271)
Seguacuten estos autores los globos de texto maacutes utilizados son
Figura 3 Globos de texto (Extraiacutedo de Cuntildearro amp Finol 2013 p 273)
2 La metaacutefora visual ldquoinstaurar una metaacutefora es un proceso de simbolizacioacuten una
asignacioacuten de significacioacuten que utiliza todos los sentidosrdquo (Cuntildearro amp Finol p274)
Para concebir una metaacutefora visual primeramente se le debe estipular un sentido
determinado y concreto a un signo o imagen haciendo que este se transforme en un
siacutembolo reconocido universalmente Asiacute pues mediante su uso frecuente y reiterado
este siacutembolo pasa a ser una metaacutefora visual
19
3 La onomatopeya la carencia de sonidos en los coacutemics no determina que estos no
puedan tener efectos sonoros Esto se consigue a traveacutes de las onomatopeyas las
cuales tienen dos funciones principales la previamente mencionada ndashacuacutestica- y la
visual ldquoTambieacuten hay que tener en cuenta que desde el punto de vista iconograacutefico a
mayor tamantildeo maacutes ruidosa es la onomatopeya su intensidad estaacute asociada a su
tamantildeo y a su colorrdquo (Cuntildearro amp Finol p 275)
4 La vintildeeta esta es la unidad miacutenima del coacutemic Se trata de un cuadro acotado por
liacuteneas usualmente de color negro en las cuales se dibuja un momento puntual de en
la historia
5 El plano ldquoel plano no es nada maacutes que la distancia con la que se mira el objetivordquo
(Cuntildearro amp Finol p279) Existen diferentes tipos de planos plano subjetivo picado
contrapicado plano americano plano medio plano general primer plano y plano
detalle
6 Perspectiva la perspectiva trata de dar fondo y situacioacuten a los objetos ldquoEn una
imagen la perspectiva simula la profundidad y los efectos de reduccioacuten Crea una
ilusioacuten visual que le permite al observador determinar la profundidad y situacioacuten de
objetos a distintas distanciasrdquo (Cuntildearro amp Finol p 280)
En lo que se refiere a estos dos uacuteltimos elementos ndashel plano y la perspectiva- pese a
ser muy caracteriacutesticos del coacutemic se considera imprescindible comentar que debido al
nivel educativo para el cual estaacute programada la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
(Segundo de Educacioacuten Infantil) se antoja bastante complejo hacerles reflexionar sobre
los tipos de plano o encuadre asiacute como sobre las convenciones de la perspectiva Si bien
es cierto que seriacutea muy interesante trabajarlos en niveles superiores como en los uacuteltimos
cursos de primaria o secundaria
Ademaacutes de los elementos mencionados existen otros que estaacuten presentes en un coacutemic
y que tendraacuten especial relevancia en la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica que maacutes abajo
se indica Estos son personajes lugares y objetos
20
42 MARCO LEGISLATIVO ACTUAL EL COacuteMIC Y SU
RELACIOacuteN CON EL CURRIacuteCULO DE EDUCACIOacuteN
INFANTIL
Es un hecho que a diacutea de hoy existen escasos estudios y proyectos relacionados con
el uso del coacutemic en Educacioacuten Infantil de ahiacute proviene una de las motivaciones de la
autora para la concepcioacuten y puesta en praacutectica de la presente Propuesta Al tratarse
Educacioacuten Infantil de una etapa educativa caracterizada por el enfoque globalizador y la
interdisciplinariedad el coacutemic se antoja como una herramienta perfecta dadas sus
innumerables posibilidades y su claro atractivo en los maacutes pequentildeos para trabajar
distintas materias y contenidos que se pretenden estudiar en este ciclo y a lo largo de la
Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica planteada en paacuteginas sucesivas
Asiacute pues a continuacioacuten se presentan tres tablas con las distintas aacutereas del
curriacuteculo en las que se expondraacuten detalladamente los contenidos que estaacuten
directamente ligados al estudio del coacutemic en Educacioacuten Infantil todas ellas realizadas
a partir de la ORDEN ECI39602007 de 19 de diciembre por la que se establece el
curriacuteculo y se regula la ordenacioacuten de la Educacioacuten Infantil
AacuteREA I CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIacuteA PERSONAL
BLOQUE CONTENIDOS
Bloque 1 El
cuerpo y la propia
imagen
Percepcioacuten y estructuracioacuten de espacios interpersonales y entre
objetos reales e imaginarios en experiencias vitales que permitan
sentir manipular y transformar dichos espacios
Establecimiento de las referencias espaciales en relacioacuten con el
propio cuerpo
Identificacioacuten y utilizacioacuten de los sentidos expresioacuten verbal de
sensaciones y percepciones
Identificacioacuten y expresioacuten de sentimientos emociones
Asociacioacuten y verbalizacioacuten progresiva de causas y consecuencias
de emociones baacutesicas como amor alegriacutea miedo tristeza o rabia
Bloque 2 Juego y
movimiento
Exploracioacuten y valoracioacuten de las posibilidades y limitaciones
perceptivas motrices y expresivas propias y de los demaacutes
21
Bloque 3 La
actividad y la vida
cotidiana
Planificacioacuten secuenciada de la accioacuten para realizar tareas
Aceptacioacuten de las propias posibilidades y limitaciones en la
realizacioacuten de las mismas Disposicioacuten favorable a la realizacioacuten
de tareas en grupo
Desarrollo inicial de haacutebitos y actitudes de organizacioacuten
constancia atencioacuten iniciativa y esfuerzo Valoracioacuten y gusto por
el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demaacutes
Tabla 1 Contenidos del aacuterea 1 relacionados con la Propuesta Didaacutectica del Coacutemic Elaboracioacuten Propia
AacuteREA II CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
BLOQUE CONTENIDOS
Bloque 1 Medio
fiacutesico elementos
relaciones y
medida
Los objetos y materias presentes en el medio sus funciones y usos
cotidianos
Percepcioacuten de semejanzas y diferencias entre los objetos
Discriminacioacuten de algunos atributos de objetos y materias Intereacutes
por la clasificacioacuten de elementos
Estimacioacuten cuantitativa exacta de colecciones y uso de nuacutemeros
cardinales referidos a cantidades manejables Utilizacioacuten oral de
la serie numeacuterica para contar
Tabla 2 Contenidos del aacuterea 2 relacionados con la Propuesta Didaacutectica del Coacutemic Elaboracioacuten Propia
AacuteREA III LENGUAJES COMUNICACIOacuteN Y REPRESENTACIOacuteN
BLOQUE CONTENIDOS
Bloque 1 Lenguaje
verbal
Utilizacioacuten y valoracioacuten progresiva de la lengua oral para evocar
y relatar hechos expresar y comunicar ideas y sentimientos y
como ayuda para regular la propia conducta y la de los demaacutes
Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicacioacuten
informacioacuten y disfrute Intereacutes por explorar algunos de sus
elementos
Iniciacioacuten al conocimiento del coacutedigo escrito a traveacutes de esas
palabras y frases
22
Intereacutes y atencioacuten en la escucha de poesiacuteas narraciones
explicaciones instrucciones o descripciones transmitidas o
leiacutedas por otras personas
Participacioacuten creativa en juegos linguumliacutesticos para divertirse y
para aprender
Intereacutes por compartir interpretaciones sensaciones y emociones
provocadas por las producciones literarias
Bloque 2 Lenguaje
audiovisual y
tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la
comunicacioacuten
Visionado de producciones audiovisuales como peliacuteculas videos
o presentaciones de imaacutegenes Valoracioacuten criacutetica de sus
contenidos y de su esteacutetica
Bloque 3 Lenguaje
artiacutestico
Experimentacioacuten y descubrimiento de algunos elementos que
configuran el lenguaje plaacutestico (liacutenea forma color textura
espacio) Expresioacuten y comunicacioacuten de hechos sentimientos y
emociones vivencias o fantasiacuteas a traveacutes del dibujo y de
producciones plaacutesticas realizadas con distintos materiales y
teacutecnicas Interpretacioacuten y valoracioacuten progresivamente ajustada
de diferentes tipos de obras plaacutesticas presentes en el entorno
Bloque Lenguaje
corporal
Descubrimiento y experimentacioacuten de gestos y movimientos como
recursos corporales para la expresioacuten y la comunicacioacuten
Tabla 3 Contenidos del aacuterea 3 relacionados con la Propuesta Didaacutectica del Coacutemic Elaboracioacuten Propia
5 ESTADO DE LA CUESTIOacuteN
Puesto que el fin uacuteltimo de este trabajo es utilizar el coacutemic como soporte y herramienta
didaacutectica se hace necesario conocer y comprender una serie de antecedentes pedagoacutegicos
con el objetivo de realizar un adecuado planteamiento del Proyecto para que ajuste a la
perfeccioacuten a los objetivos planteados De esta manera las diferentes secciones en las que
se dividiraacute este apartado son
23
El coacutemic como recurso didaacutectico
El coacutemic como material didaacutectico en Educacioacuten Infantil
La Educacioacuten emocional mediante el coacutemic
51 EL COacuteMIC COMO RECURSO DIDAacuteCTICO
No es una novedad apuntar que en la actualidad vivimos en una eacutepoca en la cual
las imaacutegenes se encuentran inmersas en nuestro alrededor de manera constante y
continuada pues casi todo lo que nos rodea estaacute apoyado por un soporte visual Los nintildeos
y nintildeas del siglo XXI han nacido con esta herramienta y desde las escuelas se antoja
sumamente necesario que demos respuesta a esta condicioacuten Pues en palabras de Cerrillo
(2007 p156) ldquoel nintildeo antes de saber leer comprende las imaacutegenes pues aprende a ver
de manera instintivardquo
Este hecho ligado a que en la etapa de Educacioacuten Infantil se considera
imprescindible utilizar imaacutegenes como recurso atrayente y motivacional hacen del coacutemic
un instrumento didaacutectico y pedagoacutegico idoacuteneo para trabajar desde edades tempranas Y
es que ldquolas imaacutegenes nos ayudan a dar sentido y a organizar los datos que nos llegan
ademaacutes de proporcionarnos formas de razonar de tomar decisiones y de seleccionar o
desarrollar una respuesta motorardquo (Alonso 2010 p14)
Para Cuadrado et Al (1999 citado en Alonso 2010 p13) ldquoel coacutemic cumple con
las siguientes caracteriacutesticas que lo hacen especialmente vaacutelido como recurso motivadorrdquo
Es maacutes faacutecil de comprender que los textos
Gusta tanto a profesores como a alumnos
Es divertido
Provoca atrae impacta fomenta la creatividad
Favorece la dinaacutemica de clase
Todo les llega en un golpe de vista
Dan color a la clase
24
En relacioacuten con esto y seguacuten los resultados de las experiencias realizadas en el
estudio de Barrero (2002) se apunta lo siguiente
Oacutescar Diacuteaz en El coacutemic en el aula sintetiza las funciones pedagoacutegicas de los tebeos [hellip]
En sentido amplio afirma que el coacutemic como medio de entretenimiento resulta ameno
de raacutepida y faacutecil lectura con dibujos expresivos gran colorido y narra historias Como
medio de persuasioacuten transmite valores eacuteticos ideoloacutegicos es capaz de promover hacia
una lectura criacutetica de la realidad [hellip] motiva y entretiene debido a la interrelacioacuten del
lenguaje con el componente icoacutenico que queda sujeto a un contexto (p 6)
Estos argumentos demuestran que es indudable el hecho de que el coacutemic es una
maravilloso material educativa repleto de posibilidades y beneficios para los nintildeos y
nintildeas en las escuelas pues fomenta la creatividad y la imaginacioacuten estimula el
aprendizaje linguumliacutestico (vocabulario expresioacuten ortografiacutea etc) crea una ventana al
mundo exterior favoreciendo asiacute el desarrollo criacutetico analiacutetico y cultural Prima su
caraacutecter luacutedico y ademaacutes no se debe olvidar que se trata de un medio muy asequible en
lo que se refiere a su precio y alcance ldquoel coacutemic estaacute presente a diario en los diferentes
contextos y es una herramienta que se puede utilizar permitiendo un desarrollo oacuteptimo
de actividades pedagoacutegicas que la incluyan como un recurso luacutedicordquo (Jaume 2012 p2)
511 El coacutemic como material didaacutectico en Educacioacuten Infantil
A lo largo de este marco teoacuterico se han ido exponiendo y analizando las
numerosas ventajas del coacutemic como herramienta yo material pedagoacutegico de una manera
global y aplicable a cualquier etapa educativa (Incluyendo la que nos concierne
Educacioacuten Infantil) Sin embargo iquestqueacute especificidades dotan al coacutemic como recurso
idoacuteneo para los maacutes pequentildeos
Es un hecho que el coacutemic no es sino una forma de hacer literatura La literatura
goza de un papel muy significativo en edades tempranas pues favorece el progreso y
desarrollo integral de todas las potencialidades en los nintildeos y nintildeas de estas edades siendo
este uno de los fines uacuteltimos de la educacioacuten
Los motivos por los cuales es un imperativo utilizar recursos literarios en
Educacioacuten Infantil son seguacuten Aller (2004 p 143-144)
25
La literatura utilizada como piedra angular en educacioacuten y formacioacuten
personal del infante
La literatura ayuda a comprender y a ampliar el conocimiento sobre el
mundo circundante
La literatura es uacutetil y necesaria para el aprendizaje o mejora de
determinadas destrezas o habilidades linguumliacutesticas y comunicativas tales
como la expresioacuten y la comprensioacuten tanto oral como escrita
Por ende la utilizacioacuten de coacutemics o tebeos como recurso literario en la infancia es
una muy buena opcioacuten pues emplear palabras e imaacutegenes mediante un lenguaje visual y
secuenciado hace de este medio una herramienta muy adecuada adaptable y moldeable
para etapa infantil
De esta manera seguacuten Escudero (1992 citado en Aller 2014 p 147) el coacutemic
funcionaraacute en un aula de Educacioacuten Infantil solo si ldquose dan tres condiciones positivas que
lo hagan eficazrdquo Estas son
1 Que sea un buen medio Evidentemente la Propuesta de intervencioacuten
estaacute adecuada para el nivel educativo en el que nos movemos (2ordm de
Educacioacuten Infantil)
2 Que se use adecuadamente Se utilizaraacuten recursos medios y una
metodologiacutea adecuada con el fin de que se cumplan los objetivos
planteados
3 Que se adapte bien a las situaciones didaacutecticas del contexto escolar
El coacutemic seguacuten el ya mencionado autor (Aller 2004) estaacute intriacutensecamente ligado
a dos aacutereas comunicativas la expresioacuten plaacutestica y la linguumliacutestica En la Propuesta de
Intervencioacuten que se muestra en paacuteginas sucesivas se trabajaraacuten sendas dimensiones pues
se considera que ambas gozan de una significacioacuten considerable en la etapa de Educacioacuten
Infantil Ademaacutes se haraacute especial eacutenfasis al proceso maacutes que al resultado pues lo
principal es que se haga ldquouna buena planificacioacuten desarrollo y seguimiento de sus
alumnos y sus trabajosrdquo (Aller 2004 p147) con el fin de que estos se aproximen a la
lectura de imaacutegenes y siacutembolos asiacute como a la lengua escrita
26
52 LA EDUCACIOacuteN EMOCIONAL MEDIANTE EL COacuteMIC
A lo largo de la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica se plantean una serie de
actividades relacionadas con las emociones y por lo tanto trabajan lo que hoy diacutea es conocido
como educacioacuten emocional Para Bisquerra (2011) ldquola educacioacuten emocional tiene como objetivo
el desarrollo de competencias emocionales Entendemos las competencias emocionales como el
conjunto de conocimientos capacidades habilidades y actitudes necesarias para tomar
conciencia comprender expresar y regular de forma apropiada los fenoacutemenos emocionalesrdquo
(p11)
La pregunta que nos surge ahora es iquestpor queacute se ha decidido trabajar la educacioacuten
emocional mediante el coacutemic Para comenzar se considera que el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de esta aacuterea ha de ser continuo y duradero en el tiempo debieacutendose iniciar en edades
tempranas pues las emociones estaacuten intriacutensecamente ligadas a los seres humanos desde el
momento de su nacimiento
Ademaacutes tal y como se ha ido expresando en el presente escrito el coacutemic consiste en una
herramienta que consta de una secuenciacioacuten de imaacutegenes o vintildeetas (pudiendo llevar texto
o no) Asiacute pues estas representaciones visuales nos dan informacioacuten sobre el exterior y
nos ayudan a abordar y estructurar en nuestra mente todos los datos que en eacutel se
proporcionan Seguacuten Arnold (2000 citado en Alonso 2010 p14) ldquoexiste una relacioacuten
circular entre las imaacutegenes y las emociones Las imaacutegenes estaacuten impregnadas por las
emociones pero al mismo tiempo las imaacutegenes mentales pueden influir en nuestro
desarrollo afectivordquo
De esta manera Barrallo y Goacutemez (2009 citado en Alonso 2010) proponen
algunas maneras de emplear la imagen en clase Por una parte abogan por su empleo para
generar un ambiente en el cual se den circunstancias y situaciones pertenecientes a la vida
real bien para desarrollar situaciones comunicativas o tambieacuten para establecer relaciones
positivas entre el maestro y el grupo clase intentado alcanzar de este modo una
atmoacutesfera relajada y agradable Por otra parte el uso de imaacutegenes en el aula es por ellos
considerado como una manera de disminuir la ansiedad en los nintildeos y nintildeas pues
utilizaacutendolas mediante un meacutetodo entretenido ameno y luacutedico reduciraacuten el temor a
equivocarse a fallar Por lo tanto los alumnos disfrutaraacuten del proceso y no se centraraacuten
en los resultados Y es que cuando se manifiestan emociones positivas en los maacutes
pequentildeos
27
el aprendizaje se refuerza y una manera faacutecil de producir una asociacioacuten de emocioacuten y
lenguaje es a traveacutes de las imaacutegenes Por eso el uso de las imaacutegenes en el aula y por lo
tanto del coacutemic conecta la lengua que ensentildeamos con la dimensioacuten afectiva de nuestros
alumnos (Alonso 2010 p14)
Las representaciones visuales crean en los alumnos una serie de recuerdos reales
que tienden a desencadenar en sensaciones positivas lo que hace que estos se relajen
intervengan y colaboren en las actividades propuestas Para Alonso (2010 p14) ldquoeste
proceso sugestivo se activa de manera significativa cuando utilizamos el coacutemic en el aula
puesto que como ya hemos dicho estos estaacuten presentes en muacuteltiples manifestaciones de
la vida socialrdquo
En conclusioacuten tal y como puede observarse son cuantiosos los estudiosos y sus
motivos los que respaldan los beneficios y aplicaciones del coacutemic como medio didaacutectico
en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Por este hecho la autora se plantea maacutes adelante
una serie de objetivos pertenecientes a una Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica la cual
se llevaraacute a la praacutectica para determinar la correcta consecucioacuten de los mismos
6 INTERVENCIOacuteN PRAacuteCTICA
61 CONTEXTO
La propuesta de intervencioacuten que se llevaraacute a la praacutectica surge del deseo de
exponer varios temas que pueden relacionarse con el estudio del coacutemic tras la
investigacioacuten y anaacutelisis de sus posibilidades asiacute como de sus posibles beneficios en un
aula de Educacioacuten Infantil al ser un tema actual accesible y llamativo para los nintildeos
Se considera de esta manera de notable significacioacuten la importancia de realizar
una propuesta de un Proyecto Didaacutectico o Unidad Didaacutectica que trabaje de manera
transversal varios contenidos del curriacuteculo de Educacioacuten Infantil mediante metodologiacuteas
28
atrayentes originales y sobre todo que despierten el intereacutes del alumnado en las cuales
esteacute muy presente el juego pues
A traveacutes del juego el nintildeo iraacute descubriendo y conociendo el placer de hacer cosas y estar
con otros Es uno de los medios maacutes importantes que tiene para expresar sus maacutes variados
sentimientos intereses y aficiones [hellip] Estaacute vinculado a la creatividad la solucioacuten de
problemas al desarrollo del lenguaje o de papeles sociales es decir con numerosos
fenoacutemenos cognoscitivos y sociales Tiene entre otras una clara funcioacuten educativa en
cuanto que ayuda al nintildeo a desarrollar sus capacidades motoras mentales sociales
afectivas y emocionales ademaacutes de estimular su intereacutes y su espiacuteritu de observacioacuten y
exploracioacuten para conocer lo que le rodea (Chamorro 2010 p 21)
Esta propuesta de Unidad Didaacutectica puede trabajarse en cualquier escuela en la
cual se imparta la etapa de Educacioacuten Infantil al tratarse de un proyecto el cual va
destinado a nintildeos y nintildeas pertenecientes a 2ordm de Educacioacuten Infantil (cuatro-cinco antildeos)
Pese a ello con las transformaciones y adaptaciones curriculares convenientes y
adecuadas esta temaacutetica puede ser considerada y trabajada en otros cursos de Educacioacuten
Infantil e inclusive de Educacioacuten Primaria debido a sus incontables posibilidades
La Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica se llevaraacute a la praacutectica a lo largo del
Praacutecticum III de la autora en el CEIP Comunidad de Aprendizaje ldquoMartiacuten Chicordquo dentro
del Proyecto denominado ldquoEl Arterdquo
Este centro se trata de una escuela por la cual han pasado generaciones y
generaciones de alumnos Tradicionalmente los escolares que formaban parte del colegio
eran los que viviacutean en el barrio en donde se encuentra ubicado el colegio San Lorenzo
A lo largo de los uacuteltimos antildeos la situacioacuten socioeconoacutemica y cultural del barrio
ha cambiado notoriamente pues ha habido en eacutel un afincamiento masivo de inmigrantes
sobre todo de origen marroquiacute y buacutelgaro Esta situacioacuten es debida principalmente a la
cercaniacutea de sus viviendas con la mezquita y las asequibles rentas de estas Todo ello ha
desembocado en una clara mezcla de culturas y formas de vida las cuales
desencadenando en nuevas formas de coexistencia las cuales engloban valores tan
importantes como los de tolerancia respeto entendimiento comprensioacuten o conformidad
Este hecho no transforma ni desmejora el devenir de las clases maacutes bien todo lo contrario
la condicioacuten de ldquoComunidad de Aprendizajerdquo otorga al centro una esfera de respeto que
prima por encima de todo
29
El ya mencionado centro escolar se trata de una escuela puacuteblica la cual cuenta
con todos los cursos de las etapas de Educacioacuten Infantil y Primaria divididos en dos liacuteneas
completas con un total de 18 unidades escolares 6 de Infantil y 12 de Primaria
Se trata ademaacutes de una escuela coeducadora en la cual se integran nintildeos y nintildeas
formando asiacute un espacio de igualdad y equidad evitando la discriminacioacuten y diferencias
por sexos Tambieacuten se caracteriza por la inclusioacuten pues se trata de un centro abierto a la
diversidad religiosa cultural social fiacutesica sensorial motriz o eacutetnica Con esta
idiosincrasia se fomentan valores como el respeto y la aceptacioacuten
Debido a su condicioacuten de ldquoComunidad de Aprendizajerdquo este colegio se identifica
tambieacuten por estar abierto tanto a la comunidad educativa como a su entorno Familias e
instituciones son partiacutecipes de las actividades que se desarrollan en el centro creando asiacute
un aprendizaje mutuo entre todos ellos
La Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica estaacute destinada a nintildeos y nintildeas de Segundo
A de Educacioacuten Infantil La clase en la cual se realizaraacute el proyecto cuenta con un total
de quince alumnos cinco nintildeos y diez nintildeas
Todos ellos poseen un nivel de aptitudes y destrezas el cual estaacute catalogado dentro
de lo que es considerado en teacuterminos de ldquonormalidadrdquo siendo siempre conscientes de la
gran diversidad natural que existe dentro de un aula ordinaria
62 OBJETIVOS
Los objetivos que se busca lograr tras la puesta en praacutectica de la Propuesta
Didaacutectica son los siguientes
Dar a conocer a los nintildeos y nintildeas una nueva forma de lectura y escritura
el coacutemic
Conocer los diferentes elementos del coacutemic asiacute como saber discriminar
unos de los otros y darles un uso praacutectico
Conocer algunos personajes ceacutelebres del coacutemic
Expresar sus emociones y sentimientos de manera racional y loacutegica con
ayuda de los elementos del coacutemic
Trabajar la lecto-escritura y la loacutegico-matemaacutetica por medio de actividades
relacionadas con el coacutemic
30
Elaborar un coacutemic por medio de una historia e ilustrarla de manera libre
y autoacutenoma
Alentar al trabajo en equipo y al respeto mutuo en la elaboracioacuten de
actividades
63 METODOLOGIacuteA
Antes de comenzar la Propuesta de Intervencioacuten Praacutectica se hace necesario conocer
el nivel de desarrollo de las diferentes aacutereas de conocimiento del grupo de alumnos de
manera general y ordinaria asiacute como en la medida de lo posible de las particularidades
y singularidades de cada uno de los nintildeos y nintildeas
Asiacute pues se hace necesario registrar y determinar las conductas actitudes y
aptitudes las posibilidades y limitaciones las destrezas y fortalezas del alumnado
mediante charlas informales con la tutora con el fin uacuteltimo de adecuar la propuesta lo
maacuteximo posible a sus necesidades De esta manera se antoja necesario conocer lo que en
el antildeo 1931 Vygotsky llamoacute la Zona de Desarrollo Proacuteximo Esta teoriacutea se basa
principalmente en que existe
Una diferencia -un espacio- en cada momento del desarrollo entre el dominio individual
(como realizacioacuten personal) y el dominio compartido (como realizacioacuten futura ya existente
como potencialidad en la relacioacuten) Esta diferencia interpretada como diferencia cualitativa
sentildeala las direcciones del desarrollo posible inmediato y el objeto de toda intencioacuten formativa
componente esencial del modelo de hombre determinado por una historia y una cultura
(Ruso 2002 p 72)
En lo que se refiere a la metodologiacutea fundamental en base a la cual se trabajaraacute en el
aula se tomaraacute el trabajo por proyectos pues la escuela en la cual se pondraacute en praacutectica
el Proyecto Didaacutectico lleva antildeos utilizando esta forma de trabajar pues es considerada
como una de las que maacutes beneficios y posibilidades otorgan al alumnado Por ello abogan
por su importancia y trascendencia pues en palabras de Toboacuten (2006 p 4) ldquolos
proyectos estimulan la automotivacioacuten en la medida en que se relacionan con los intereses
de los estudiantes y posibilitan el despliegue de la creatividad la inventiva y la
generatividad de ideas y accionesrdquo
31
De esta manera se tendraacuten muy en cuenta las tendencias e inclinaciones asiacute como los
intereses y preocupaciones de los nintildeos y nintildeas para asiacute engendrar una esfera de
motivacioacuten en la cual el nintildeo sea en todo momento protagonista de su aprendizaje y el
maestro sea un simple guiacutea en el desarrollo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Justamente tomando el concepto de ldquocentro de intereacutesrdquo (Ovide Decroly) como principio
pedagoacutegico se observa lo siguiente ldquoun centro de intereacutes se basa en la globalizacioacuten de
las diferentes aacutereas del curriacuteculo en un tema de intereacutes real que se apoye en las
expectativas e intereses del grupo con el que se trabajardquo (Revista digital para
profesionales de la ensentildeanza 2013 p1)
Otra de las liacuteneas de actuacioacuten estaraacute encaminada a impulsar y abogar por el
aprendizaje significativo teoriacutea en base a la cual Ausubel (1983 p48) indica que
El alumno debe manifestar [hellip] una disposicioacuten para relacionar sustancial y no
arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva como que el material que
aprende es potencialmente significativo para eacutel es decir relacionable con su estructura de
conocimiento sobre una base no arbitraria
El enfoque globalizador y el trabajo de temas transversales como la educacioacuten
emocional y la interdisciplinariedad estaraacuten muy presentes en esta Propuesta de
Intervencioacuten Didaacutectica El trabajo por Proyectos en Educacioacuten Infantil facilita este tipo
de maneras de proceder pues al no existir aacutereas o materias claramente diferenciadas se
pueden trabajar los distintos objetivos y contenidos en base a un proyecto bien planteado
y fundamentado
Ademaacutes seguacuten el artiacuteculo 5 Aacutereas del Decreto 1222007 de 27 de diciembre por el
que se establece el curriacuteculo del segundo ciclo de la Educacioacuten Infantil en la Comunidad
de Castilla y Leoacuten ldquolas aacutereas deberaacuten concebirse con un criterio de globalidad y de mutua
dependencia y se abordaraacuten por medio de actividades globalizadas que tengan intereacutes y
significado para los nintildeosrdquo
De esta manera podremos observar coacutemo a lo largo de la presente propuesta ademaacutes
de temas estrechamente relacionados con el coacutemic como son la Educacioacuten Plaacutestica y
Artiacutestica y lecto-escritura se trabajan contenidos como la loacutegico-matemaacutetica y se daraacute un
peso importante la Educacioacuten Emocional pues eacutesta ldquoes una respuesta a las necesidades
32
sociales que no estaacuten suficientemente atendidas en el curriacuteculo acadeacutemico ordinariordquo
(Bisquerra 2011 p13)
Es de suma importancia tener en cuenta las agrupaciones que se utilizaraacuten a lo largo
de estas sesiones Se antoja pues de vital importancia estar abierto a la hora de la
formacioacuten de grupos de nintildeos y nintildeas De esta manera se tomaraacuten distintos
agrupamientos dependiendo de lo que se pretenda conseguir en cada una de las
actividades (objetivos)
En esta propuesta se ha decidido utilizar una gran diversidad de agrupaciones con la
finalidad uacuteltima de propulsar e impulsar nuevas ensentildeanzas asiacute como las interrelaciones
entre grupos de nintildeos y nintildeas Algunas de las organizaciones que se utilizaraacuten a lo largo
de este proyecto son gran grupo (asamblea) pequentildeos grupos (grupos de 2-3 alumnos)
tareas grupos de trabajo grupos interactivos (5 alumnos)
Los criterios que se utilizaraacuten para elegir una agrupacioacuten u otra dependeraacuten de
factores varios como por ejemplo queacute objetivos y contenidos se plantean en la actividad
coacutemo puede funcionar mejor o cuaacuteles son los requisitos previos de la tarea
Para saber maacutes acerca de lo que dictamina la ley sobre la metodologiacutea en el aula
podemos acudir de nuevo al Decreto 1222007 de 27 de diciembre por el que se
establece el curriacuteculo del segundo ciclo de la Educacioacuten Infantil en la Comunidad de
Castilla y Leoacuten en donde se dictan en el primero de sus anexos los principios
metodoloacutegicos generales del curriacuteculo del segundo ciclo de Educacioacuten Infantil
64 TEMPORALIZACIOacuteN
En la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica figuran nueve sesiones las cuales
tendraacuten duraciones distintas debido a que estas actividades estaacuten enmarcadas dentro de
un gran proyecto denominado ldquoEl Arterdquo Asiacute pues se detallaraacute la temporalizacioacuten
concreta de cada una de las actividades en una tabla en la que ademaacutes de dar una breve
descripcioacuten de estas se incluiraacuten los objetivos especiacuteficos recursos espaciales humanos
y temporales de estas
Asiacute pues dichas actividades y sesiones daraacuten comienzo justo antes de Semana
Santa durante los diacuteas 8 9 10 y 11 y finalizaraacuten tras la consecucioacuten de este periodo
vacacional el 24 25 26 y 27 de abril de 2019 tomando ademaacutes algunas horas del diacutea
33
15 de Mayo como exposicioacuten final del Proyecto De esta manera la propuesta quedariacutea
organizada de la siguiente manera
o Semana 1 8 910 y 11 de abril
o Semana 2 24 2526 de abril
o Semana 3 29 de abril
o Semana 4 15 de Mayo Final de Proyecto
Las sesiones planteadas con las diferentes actividades han de continuar la
cronologiacutea establecida pues tienen un sentido continuador y significativo siendo
imprescindible de este modo impartir la nuacutemero uno antes que la dos la dos antes que
la tres y asiacute sucesivamente
65 SESIONES DE LA PROPUESTA DIDAacuteCTICA ACTIVIDADES
DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE
Es a miacute parecer de vital importancia recalcar nuevamente que la Propuesta de
Intervencioacuten Didaacutectica llevada a cabo en estas nueve sesiones estaacute enmarcada dentro de
un proyecto mayor llevado a cabo en la escuela denominado ldquoEl Arterdquo En eacutel se han
trabajado distintas disciplinas pintura arquitectura escultura muacutesica literatura etc
Aprovechando que el coacutemic es considerado hoy diacutea como un arte y que con eacutel
pueden trabajarse distintas materias las maacutes visibles pintura-ilustracioacuten literatura-
lectoescritura y educacioacuten emocional se antojaba perfecto para este proyecto Y es que
ldquoel mundo perceptivo valorativo cognitivo de los nintildeos y joacutevenes no estaacute conformado
solamente por la expresioacuten verbal sino fundamentalmente por imaacutegenes combinadas con
otros recursos sonoros yo escritosrdquo (Masotta Hutnik amp Steimberg 1970 p 180)
Asiacute pues se hace necesario recalcar que mi tutora de praacutecticas fue tan amable de
dejarme llevar a la praacutectica toda la Propuesta en tu totalidad
A continuacioacuten se presentan las actividades propuestas en las distintas sesiones
34
Primera semana (del 8 al 11 de Abril) 4 sesiones
LUNES 8 DE ABRIL Las actividades se realizaraacuten a lo largo de la jornada
OBJETIVOS
o Conocer queacute saben y queacute no sobre el coacutemic
o Relacionar el coacutemic con las rutinas
o Acercar este soporte para que lo observen lo manipulen
o Aproximar a los nintildeos a los elementos principales del coacutemic
ACTIVIDAD 1 Antes de dar comienzo la Unidad como tal empezaremos por partir de
los conocimientos de los cuales disponen los alumnos y queacute es lo que quieren saber sobre
las historietas o coacutemics La maestra iraacute apuntando las respuestas de los nintildeos y las colgaraacute
en la clase con el fin de observar al final del proyecto si hemos dado respuesta a lo que
se pretende saber
o iquestQueacute sabes
o iquestQueacute quieres saber
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales ---
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil asamblea
15 minutos (aprox)
Tabla 4 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
Los resultados de esta actividad se encuentran plasmados en el ANEXO I
ACTIVIDAD 2 En la rutina de los pequentildeos cada lunes realizan ldquola noticiardquo (en grupos
de 3-4 alumnos) en ella cuentan algo que hayan hecho el fin de semana Mientras la
realizan se les explicaraacute de forma sencilla y con naturalidad que la noticia es una historia
como un coacutemic y que pueden contar en varias vintildeetas varios eventos que hayan ocurrido
35
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Folios lapiceros pinturas de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
30-35 minutos (aprox)
Tabla 5 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
ACTIVIDAD 3 En esta actividad se pondraacute a los nintildeos en asamblea y se pasaraacuten varios
coacutemics para que puedan observar tocar percibir lo que es Los coacutemics escogidos para
esta actividad seraacuten varios sin poder faltar grandes claacutesicos como Asteacuterix y Obeacutelix
Mortadelo y Filemoacuten Carlitos Garfield o Mafalda Estos tres uacuteltimos se antojan
perfectos para esta edad debido a la simplicidad de sus ilustraciones y textos Ademaacutes
se expondraacuten dos coacutemics maacutes sencillos y especialmente pensados para prelectores Se
trata de coacutemics sin texto son una secuencialidad muy bien expuesta con el fin de que los
pequentildeos puedan seguir la historia Concretamente estos coacutemics son Rafa y Zoe en el
parque y Dino y Pablo Juegos prehistoacutericos ambos pertenecientes a la coleccioacuten ldquoMi
primer coacutemic 3+rdquo de Mamut coacutemics Finalmente se expondraacute un coacutemic sobre Los
Pitufos pues se considera que puede atraer la atencioacuten de aquellos nintildeos que conozcan a
estos ilustres personajes En el ANEXO II se pueden observar imaacutegenes de los coacutemics
utilizados
Despueacutes con ayuda de los coacutemics utilizados se haraacute una explicacioacuten sobre queacute
es una historieta o coacutemic los elementos baacutesicos que componen un coacutemic (personajes
lugares objetos onomatopeyas bocadillos metaacuteforas visuales) sentildealando ejemplos Se
hablaraacute comentaraacute tambieacuten que es una vintildeeta y algunos de los personajes que en ellos
aparecen Para enlazarlo con el proyecto que se estaacute impartiendo se hablaraacute sobre por
queacute las personas que escriben coacutemics son artistas (Pinturailustracioacuten y escritura)
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Coacutemics
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
10-15 minutos (aprox)
Tabla 6 Recursos y temporalizacioacuten actividad 3 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
36
Con el fin de comprobar si los alumnos han comprendido o no las explicaciones
dadas se les proyectaraacute en la pizarra digital dos o tres coacutemics sencillos La finalidad es
que por turnos cuenten lo que ocurre en ese coacutemic y al ser posible que sean capaces de
discriminar algunos de sus elementos Un ejemplo de uno de los coacutemics proyectados se
puede encontrar en httpblogcomicsgridcomblogpeanuts-october-5th-1950-2
(Bartual 2011)
ACTIVIDAD 4 Manteniendo la posicioacuten de asamblea se explicaraacute a los nintildeos Y se
proyectaraacuten mediante soporte visual varias imaacutegenes pertenecientes a los seis elementos
principales del coacutemic Lugar personaje objeto onomatopeya bocadillo metaacutefora visual
(y las vintildeetas) Se prepararaacute una bateriacutea de preguntas por cada elemento De esta manera
los nintildeos podraacuten contestarlas observando asiacute si se han comprendido las explicaciones
previas En el ANEXO III pueden observarse las imaacutegenes proyectadas a los nintildeos asiacute
como la bateriacutea de preguntas perteneciente a cada elemento
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Proyector
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15 minutos (aprox)
Tabla 7 Recursos y temporalizacioacuten actividad 4 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
MARTES 9 DE ABRIL
OBJETIVOS
o Incidir en la ensentildeanza de elementos del coacutemic
o Clasificar y discriminar los elementos del coacutemic
ACTIVIDAD 1 A lo largo de la primera actividad sentados en asamblea se trabajaraacuten
mediante bits de inteligencia los elementos del coacutemic Se iraacuten pasando y diciendo lo que
es cada uno
37
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Bits de inteligencia
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15 minutos (aprox)
Tabla 8 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 martes 9 de abril Elaboracioacuten Propia
ACTIVIDAD 2 Con ayuda de gomaeva realizado a mano de nuevo sentados en
asamblea se iraacute individualmente tirando el dado y dependiendo la cara que le toque
deberaacute leer (lecto-escritura) lo que pone con ayuda de sus compantildeeros y la maestra Asiacute
pues tomaraacute del suelo el bit que corresponda a la cara del dado que le ha tocado y lo
clasificaraacute en la pizarra En el ANEXO IV puede observarse el proceso de realizacioacuten y
el resultado de la actividad Ademaacutes iraacuten conociendo personajes ilustres del coacutemic como
Mafalda Zipi y Zape Asteacuterix y Obeacutelixhellip
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Dado de gomaeva bits de inteligencia
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
30- 35 minutos (aprox)
Tabla 9 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 martes 9 de abril Elaboracioacuten Propia
MIEacuteRCOLES 10 DE ABRIL Se aprovecharaacute el ldquojuegordquo que dan los diferentes
bocadillos de coacutemic con el fin de trabajar los sentimientos la educacioacuten emocional
OBJETIVOS
o Conocer los diferentes tipos de bocadillos
o Relacionar cada bocadillo con la emocioacuten
o Expresar sus emociones mediante bocadillos
ACTIVIDAD 1 En pequentildeos grupos de tres alumnos se sentaraacuten en una mesa y se les
comenzaraacute a explicar que hay diferentes tipos de bocadillos en los comics que aparecen
dependiendo de coacutemo el personaje se sienta Se les ensentildearaacuten los bocadillos realizados a
mano y seraacuten ellos los que dependiendo de su forma intuyan que representa Los
bocadillos y con ello las emociones que se trabajaraacuten son
38
o Bocadillo de diaacutelogo Hablar normal alegriacutea
o Bocadillo de gritar Enfado o sorpresa
o Bocadillo de susto Miedo
o Bocadillo de laacutegrimas Tristeza
o Bocadillo de pensamiento Concentracioacuten
Ademaacutes aparte de identificarlos se les realizaraacuten una serie de preguntas para ver si
son capaces de relacionar cada emocioacuten con la forma del bocadillo
o iquestQueacute forma tiene el bocadillo
o iquestTe gusta este bocadillo
o iquestCoacutemo te sientes cuando ves el bocadillo iquestBien mal te da miedo
o iquestQueacute diriacuteas si tuacute fueras un personaje de coacutemic y tuvieras este bocadillo iquestCoacutemo te
sentiriacuteas si lo tuvieras (alegre triste enfadado asustado sorprendido con miedo)
Despueacutes deberiacutean coger el bocadillo que les identificase en ese momento o verbalizar
una situacioacuten en la que cogeriacutean ese bocadillo
En el ANEXO V puede observarse el material trabajado asiacute como los resultados de
la actividad
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Diferentes bocadillos de gomaeva
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
50-60 minutos (aprox)
(10-12 minutos con
cada grupo de 3
alumnos)
Tabla 10 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 mieacutercoles 10 de abril Elaboracioacuten Propia
Esta actividad se antildeadiraacute a las rutinas de cada diacutea De tal manera que en la
asamblea utilizaremos los bocadillos como medio para expresar como nos sentimos o si
queremos decir algo
ACTIVIDAD 2 En grupos de cinco alumnos haraacuten un dibujo en el colegio en cada en
el parque en el cual tendraacuten que utilizar un bocadillo Se verbalizaraacute tambieacuten el resto de
39
los elementos (si los hubiera) del coacutemic como el o los personajes que aparecen el lugar
los objetos el bocadillo las onomatopeyas etc
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Folios lapiceros pinturas
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
30-40 minutos (aprox)
(10-12 minutos con
cada grupo de 3
alumnos)
Tabla 11 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 mieacutercoles 10 de abril Elaboracioacuten Propia
JUEVES 11 DE ABRIL Diacutea de grupos interactivos En ellos hay una actividad
sobre el coacutemic Se me deja ser la voluntaria para experimentar coacutemo se desarrolla
la actividad
OBJETIVOS
o Recordar lo que son las vintildeetas y familiarizarse con ellas
o Secuenciar vintildeetas creando pequentildeas historietas
ACTIVIDAD 1 Como ya se ha mencionado en grupos de 5 nintildeos y durante 10-12
minutos aproximadamente iraacuten pasando por tres grupos interactivos con actividades
variadas
Las implicaciones positivas de trabajar en grupos interactivos son diversas Por un lado
al haber maacutes personas dentro del aula se reduce el nuacutemero de alumnos del que se encarga
en cada momento cada persona adulta [hellip] El hecho de que personas voluntarias vayan
en su tiempo libre a clase expresamente para ayudarles a aprender supone para los nintildeos
y nintildeas entender que su aprendizaje es importante y que hay gente que se preocupa por
ellos Asiacute con los grupos interactivos se consigue abrir la escuela a otras personas de la
comunidad aumentando los recursos disponibles dentro del aula y proporcionando
referentes diversos ya que las personas voluntarias pueden ser de condiciones muy
diferentes (Molina 2007 p 128)
40
La actividad consta de ir ordenando vintildeetas con el fin de crear pequentildeas
historietascoacutemics Se realizaraacuten historietas con tres cuatro y como maacuteximo cinco
vintildeetas Asiacute pues trabajaremos la loacutegico- matemaacutetica (secuencia temporal) las vintildeetas
los elementos del coacutemic y se iraacuten familiarizando con teacuterminos como principio final En
el ANEXO VI se pueden observar las vintildeetas utilizadas y el proceso de realizacioacuten
El motivo por el cual se eligieron las vintildeetas utilizadas es sencillo Y es que
semanas atraacutes ya habiacutean trabajado con ellas La maestra de los nintildeos me informoacute del
hecho de que la secuencia temporal era algo costoso para los pequentildeos y seriacutea mejor
trabajar con algunas con las que ya estaacuten familiarizados Ademaacutes las vintildeetas
seleccionadas corresponden a acciones habituales en el diacutea a diacutea de los nintildeos (Ir al bantildeo
vestirse llueve-cojo paraguas plantar una flor cocinar algo sencillo etc)
Segunda semana (del 24 al 26 de Abril) 3 sesiones
MIEacuteRCOLES 24 DE ABRIL
OBJETIVOS
o Reconocer algunas emociones baacutesicas a partir de rostros
o Relacionar rostros de personajes con coacutemo se sienten
o Afianzar los elementos principales del coacutemic
o Conocer algunos personajes de coacutemic ceacutelebres
ACTIVIDAD 1 A partir de una ficha creada a partir de rostros de personajes en grupos
de 3 o 4 alumnos deberaacuten ldquocazarrdquo las emociones de ambos lados trabajando asiacute la
lectoescritura y despueacutes habraacuten de relacionar dicha emocioacuten con el o los rostros que se
identifiquen con ella En el ANEXO VII se pueden observar tanto la ficha como algunos
resultados de eacutesta
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Ficha rotuladores de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
60-70 minutos (aprox)
Tabla 12 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 jueves 12 de abril Elaboracioacuten Propia
41
ACTIVIDAD 2 Con el fin de afianzar los elementos baacutesicos del coacutemic y antes de llegar
a la actividad final de esta propuesta la cual llevaraacute varias sesiones mediante una ficha
con ayuda de la maestra en grupos de 4 o 5 alumnos deberaacuten rodear en diferentes
colores los distintos elementos del coacutemic Una vez realizada esta tarea los pequentildeos
deberaacuten contar el nuacutemero de dibujos que han cazado de cada elemento y escribiraacuten arriba
el nuacutemero en el color que le corresponda En el ANEXO VIII se puede observar la ficha
y algunos resultados de esta
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Ficha rotuladores de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
40 minutos (aprox)
Tabla 13 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 jueves 12 de abril Elaboracioacuten Propia
JUEVES 25 DE ABRIL El jueves 25 de Abril el viernes 26 de abril y el lunes 29 de
abril los nintildeos y nintildeas realizaraacuten un coacutemic como broche final de esta propuesta
didaacutectica
OBJETIVOS
o Inventar una historia real entre todos partiendo de algunos elementos del coacutemic
(Personaje lugarhellip)
ACTIVIDAD 1 En posicioacuten de asamblea los nintildeos y nintildeas inventaraacuten una historia entre
todos partiendo de algunos elementos del coacutemic Un nintildeo comenzaraacute y uno tras otro
seguiraacute dando forma a la historia pautado por la maestra y nombrando elementos del
comic como onomatopeyas descripciones de emociones de los personajes queacute dicen en
los bocadillos etc En el ANEXO IX puede observarse la historia inventada por la clase
de 4 antildeos La maestra tomaraacute nota de la historia y prepararaacute en casa tantas vintildeetas como
alumnos haya en el aula para que en las clases posteriores las ilustren
42
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales ---
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15-20 minutos
(aprox)
Tabla 14 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 jueves 25 de abril Elaboracioacuten Propia
VIERNES 26 Y LUNES 29 DE ABRIL (Tercera semana -29 de Abril- 1 sesioacuten)
OBJETIVOS
o Ilustrar la historia inventada utilizando elementos propios del coacutemic
o Evaluar la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
ACTIVIDAD 1 Esta actividad se realizaraacute durante dos diacuteas pues se iraacute llevando a cabo
despacio en grupos de dos nintildeos Los nintildeos deberaacuten ilustrar y dar color a una vintildeeta del
coacutemic realizado por todos ellos De esta forma se crearaacute un proyecto comuacuten Una vez
ilustrado todo el coacutemic este se pegaraacute en el pasillo para que todos los nintildeos puedan ver
la creacioacuten En el ANEXO X se puede observar el resultado Esta actividad fue llevada a
cabo en las dos clases de 4 antildeos por lo que se puede ver y contrastar sendas producciones
El resultado formaraacute parte de la galeriacutea de arte del proyecto
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Papeles en forma de vintildeeta Lapicero pinturas
de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
Dos sesiones de 70
minutos (aprox)
Tabla 15 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 viernes 26 lunes 29 de abril Elaboracioacuten Propia
ACTIVIDAD 2 Esta actividad serviraacute a parte de la continua observacioacuten a lo largo del
proceso de Propuesta de Intervencioacuten como medio evaluador del Proyecto Asiacute pues en
agrupacioacuten de asamblea iremos recordando las actividades llevadas a cabo sobre el
coacutemic De forma grupal iraacuten comentando si les ha gustado si les ha aburrido enfadado
sorprendido etc Aprovechando el trabajo de las emociones con bocadillos los nintildeos
podraacuten ayudarse de ellos para realizar el ejercicio Despueacutes de manera individual con
43
los bocadillos colgados en unas pinzas sobre el aula uno por uno iraacuten colgando su pinza
en el bocadillo que defina mejor como les ha hecho sentir la actividad Podraacuten verbalizar
su decisioacuten con ayuda de la maestra Asiacute pues se utilizaraacuten
o Bocadillo de diaacutelogo Me ha gustado alegriacutea
o Bocadillo de gritar Me ha enfadado o sorprendido
o Bocadillo de susto He sentido miedo
o Bocadillo de laacutegrimas Me ha entristecido
o Bocadillo de pensamiento He aprendido me he concentrado
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Bocadillos de emociones pinzas cuerda
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15-20 minutos
(aprox)
Tabla 16 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 viernes 26 lunes 29 de abril Elaboracioacuten Propia
Cuarta semana (15 de Mayo) 1 sesioacuten
OBJETIVOS
o Evaluar la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
o Disfrutar de la presencia de familiares y compantildeeros explicando lo aprendido
ACTIVIDAD 1 Como colofoacuten al gran Proyecto del Arte en el que el coacutemic goza de un
papel importante los padres y alumnos de otros cursos de la escuela vendraacuten al pasillo y
al aula con el fin de observar todo lo que se ha hecho y trabajado en las uacuteltimas semanas
El coacutemic expuesto en el pasillo seraacute uno de los protagonistas de este recorrido Asiacute pues
los nintildeos de manera pautada y ordenada explicaraacuten a sus familias y compantildeeros por
turnos (pues habraacute distintos pases con diferentes nintildeos de clase) queacute se ha hecho
aprendido y trabajado en relacioacuten al coacutemic Esta actividad serviraacute tambieacuten como
evaluacioacuten del proyecto
44
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Exposicioacuten del coacutemic
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
Cinco pases de 20
minutos (aprox)
Tabla 17 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 mieacutercoles 15 de mayo Elaboracioacuten Propia
66 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten al prescribir realmente los objetivos de la educacioacuten determina en gran
medida lo que los alumnos aprenden y coacutemo lo aprenden lo que los profesores ensentildean
y coacutemo lo ensentildean los contenidos y los meacutetodos en otras palabras el producto y el
proceso de la educacioacuten queraacutemoslo o no de forma consciente o inconsciente la
actividad educativa de alumnos y profesores estaacute en alguacuten grado canalizada por la
evaluacioacuten (de la Orden 1989 P 18)
Seraacute la evaluacioacuten continua el medio utilizado como procedimiento de toma de
datos e informacioacuten asiacute como de toma de decisiones Esta evaluacioacuten seraacute realizada a
traveacutes de la observacioacuten continua y prolongada en el tiempo por medio de la interaccioacuten
con los nintildeos y nintildeas y el resto de profesorado realizando un anaacutelisis exhaustivo y
propuestas de mejora siendo de esta forma no solo un proceso evaluador sino tambieacuten
auto-evaluador
Seguacuten el artiacuteculo 6 del Decreto 1222007 de 27 de diciembre ldquola evaluacioacuten seraacute
global continua y formativa La observacioacuten directa y sistemaacutetica constituiraacute la teacutecnica
principal del proceso de evaluacioacutenrdquo Asiacute pues y seguacuten dicta la Ley el meacutetodo evaluador
principal seraacute la observacioacuten Y es que
permite a los profesionales recopilar cierta informacioacuten sobre los nintildeos que de otra
manera no podriacutean Una gran parte de las consecuencias causas y reacciones del
comportamiento de los nintildeos se puede evaluar solo a traveacutes de la observacioacuten Esta nos
permite recopilar datos que no pueden ser evaluados a traveacutes de los exaacutemenes formales
Normalizados las preguntas o las entrevistas con los padres y nintildeos [hellip] La observacioacuten
nos ofrece la oportunidad de anotar el comportamiento social de un nintildeo en un grupo de
juego y discernir si interactuacutea de forma cooperadora con sus compantildeeros o no Observar
a un nintildeo jugando da a los profesionales una informacioacuten muy valiosa sobre los niveles
45
de desarrollo habilidades sociales y lo que el nintildeo aprende o no en contextos luacutedicos
(Morrison 2005 p31)
Por tanto como evaluacioacuten inicial partiremos de los conocimientos e intereses de
los alumnos mediante el juego ldquoiquestQueacute sabes iquestQueacute quieres saberrdquo De esta manera como
evaluacioacuten final se iraacuten recopilando una serie datos expuestos en diferentes iacutetems la
cual se veraacute posteriormente a lo largo del presente trabajo
67 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
Se hace necesario hacernos conscientes de que la diversidad es una caracteriacutestica
habitual en las aulas ordinarias Por ello absolutamente imprescindible que se tome como
algo positivo y provechoso para ellas partiendo de los criterios de inclusioacuten e
individualizacioacuten Ademaacutes
Se aplicaraacute el criterio de normalizacioacuten con el que se apunta a que la oferta se desarrolle
en un contexto similar al que se brinda al resto de los nintildeos El requisito fundamental para
que haya una real integracioacuten es la flexibilidad del curriacuteculo Esto permitiraacute a la escuela
ofrecer opciones que se adapten a todos los nintildeos (Fernaacutendez 2003 p2)
En la clase de 2ordm de Educacioacuten Infantil del CEIP ldquoMartiacuten Chicordquo no existe
ninguacuten alumno con Necesidades Especiacuteficas de Apoyo Educativo y en consecuencia con
adaptaciones curriculares Si bien es cierto que existe una gran variedad de niveles dentro
de ella
Con el fin de atender a esta diversidad natural de aula se esbozaraacuten actividades
de refuerzo (para aquellos alumnos en los que realmente se advierta su necesidad) En la
mayoriacutea de ocasiones y maacutes en Educacioacuten Infantil lo maacutes importante es ser pacientes y
tolerantes saber esperar ya que los ritmos de trabajo en cada nintildeo o nintildea variacutean
cuantiosamente
Puesto que se trabajan varias aptitudes se puede observar que hay alumnos maacutes
creativos otros que tienen maacutes facilidad en la lectoescritura otros en la loacutegico-
matemaacutetica otros comprenden muy bien las emociones mientras que en casos puntuales
les cuesta maacutes En todo caso hemos de tomar la diversidad como algo enriquecedor y
46
fructiacutefero aprovechando de esta forma los beneficios y ventajas que esta puede
otorgarnos De esta manera se fomentaraacute el trabajo en equipo pues aquellos escolares
que terminan deprisa podraacuten ayudar a los maacutes sosegados
Se hace necesario recalcar que no hay ninguna cuestioacuten que haya debido tener en
cuenta (adaptacioacutencomprensioacuten lenguaje) debido al caraacutecter multieacutetnico del aacuterea
Aunque pese a que hay nintildeos de origen buacutelgaro o marroquiacute todos ellos ya han nacido
en Espantildea y estaacuten escolarizados desde los tres antildeos por lo que comprenden al igual que
el resto el castellano
68 EVALUACIOacuteN DE LOS RESULTADOS
A lo largo de este apartado se examinaraacute estudiaraacute valoraraacute y el resultado como
producto de esta Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica Para ello se tomaraacuten los datos de
la tabla con iacutetems de evaluacioacuten asiacute como los de la actividad realizada el 29 de Abril en
la cual los nintildeos debiacutean evaluar la Propuesta de Intervencioacuten
Asiacute se comenzaraacute por analizar los datos recogidos en la sesioacuten de los bocadillos
y las pinzas
Bocadillo de
diaacutelogo Me
ha gustado
alegriacutea
Bocadillo de
gritar Me ha
enfadado o
sorprendido
Bocadillo
de susto
He sentido
miedo
Bocadillo de
laacutegrimas Me
ha
entristecido
Bocadillo de
pensamiento
He aprendido
me he
concentrado
8 2 0 0 5
Tabla 18 Tabla de evaluacioacuten Elaboracioacuten Propia
En base a las referencias extraiacutedas de la siguiente tabla podemos observar que
maacutes de la mitad de los nintildeos y nintildeas de la clase (ocho sobre quince un 5333) considera
que las actividades planteadas en la Propuesta les han gustado alegrado Muchos de ellos
destacan favorablemente el hecho de ser capaces de reconocer bocadillos en otros libros
y les gusta haber podido ser artistas (escritores-ilustradores) Muchos de los nintildeos y nintildeas
47
que pusieron su pinza en este bocadillo en concreto cinco de los ocho manifestaron que
tambieacuten la hubieran puesto en el que representa a ldquohe aprendidordquo
Dos de los quince nintildeos y nintildeas (1333) considera que las sesiones les han
sorprendido que no enfadado porque les pareciacutea muy difiacutecil ldquollegar a hacer eso que veiacutean
en los coacutemicsrdquo
Lo cierto es que los nintildeos que respondieron que las actividades les habiacutean
sorprendido son casos de alumnos que habitualmente presentan actitudes de mucha
inseguridad en el aula Suelen decir siempre ldquono seacute hacerlordquo antes de intentarlo aunque
en la mayoriacutea de casos siacute son capaces por lo que son clariacutesimos casos de inseguridad
maacutes que de incapacidad De este modo era de esperar esta reaccioacuten La manera en la que
se considera que se han de afrontar estas actitudes es primeramente otorgando mucho
refuerzo positivo Ademaacutes se incidiraacute en la significacioacuten que tiene expresarse a traveacutes
del coacutemic y lo importantes que seremos al hacerlo pues solo los artistas son capaces Y
ellos lo son
Ninguno de los alumnos ha sentido miedo tristeza o desgana a lo largo del
proyecto pues probablemente uno de los aspectos maacutes interesantes de esta temaacutetica es
su atractivo en los nintildeos
Finalmente un 3333 de los alumnos es decir cinco de quince engancharon su
pinza al bocadillo perteneciente al ldquohe aprendidordquo o ldquome he concentradordquo pues seguacuten
manifestaron algunas actividades les han parecido ldquoun poco difiacutecilesrdquo y se han tenido
que esforzar Todos juntos llegamos a la conclusioacuten que ese esfuerzo hace que aprendas
y te sientas bien por ello
Como conclusioacuten a estos resultados y a tiacutetulo personal al observar que ninguno
de los nintildeos ha experimentado sentimientos negativos hacia esta propuesta es un logro
importante pues consideraba de la propuesta del coacutemic un Proyecto arriesgado pero a su
vez innovador en base al cual nunca se habiacutea trabajado antes en la escuela por lo cual
conllevaba riesgos coacutemo que a los pequentildeos no les gustase o interesase
Continuareacute esta evaluacioacuten con los datos tomados de la tabla de iacutetems la cual
valora y determina si se han alcanzado con eacutexito (o no) los objetivos planteados en la
Propuesta de Intervencioacuten asiacute como una serie de aspectos baacutesicos de la Educacioacuten
Infantil estrechamente ligados con el Proyecto
48
IacuteTEMS SUPERADO EN
PROCESO
Observaciones
Va adquiriendo haacutebitos
de autonomiacutea 15 0
Es ordenado con sus
cosas y el material del
aula
10 5 A algunos nintildeos les
cuesta colocar el material tras su
utilizacioacuten Desarrolla las
capacidades de
observacioacuten y atencioacuten
13 2 A algunos nintildeos les
cuesta concentrarse
en la tarea hablan o
se despistan raacutepido
Respeta las normas del
aula y trabaja en equipo 15 0 Por lo general siacute
Aunque a veces les
cuesta esperar su
turno Desarrolla
progresivamente la
expresioacuten oral
14 1 Debido a su timidez
le cuesta expresarse
con los demaacutes
Aunque conmigo si
lo hace Utiliza correctamente
instrumentos y
materiales para las
producciones plaacutesticas
15 0
Comprende lo que se le
dice 15 0 Pese a que en
muchos casos el
castellano no es su
lengua materna
comprenden bien lo
que se les dice Desarrolla
progresivamente el trazo 15 0 Con diferentes
ritmos pero todos
avanzan
adecuadamente Escucha con intereacutes 13 2 Los mismos nintildeos a
los que les cuesta
concentrarse Participa con intereacutes en
grupos interactivos 15 0 Les motiva
enormemente
trabajar con
49
voluntarios y
rotando
Conoce el coacutemic y sus
elementos principales 12 3 Realmente todos los
conocen pero a esos
tres les cuesta ayuda
discriminar unos de
otros Conoce algunos
personajes ceacutelebres del
comic
15 0
Expresa sus sentimientos 14 1 A la nintildea que es maacutes
tiacutemida le cuesta
expresar sus
sensaciones y
sentimientos Costoacute
mucho que hablase
sobre ellos Es capaz de seguir la
secuencia narrativa de
manera autoacutenoma la
historia del coacutemic
10 5 A algunos les cuesta
seguir la historia y
continuarla Se
pierden u olvidan lo
anterior Necesitan
refuerzo de la
maestra Tabla 19 Tabla de evaluacioacuten Elaboracioacuten Propia
Una vez observada la tabla con los datos extraiacutedos de la observacioacuten continua y
con ayuda de la maestra tutora se puede apreciar que pese a pequentildeos casos puntuales
de manera general se han cumplido los objetivos marcados al inicio de la propuesta
Ademaacutes cabe destacar que en los diferentes ANEXOS se han ido mostrando resultados
en su gran mayoriacutea favorables de algunas de las actividades llevadas a cabo
Si bien es cierto que como ya se ha mencionado previamente se trata de un tema
que inicialmente puede parecer complejo pero a su vez sumamente atractivo y con
numerosas posibilidades de accioacuten no solo en un aula de Educacioacuten Infantil sino tambieacuten
en Educacioacuten Primaria
Finalmente seriacutea interesante puntualizar que la propuesta ha tenido continuidad
en el tiempo pues los bocadillos de emociones se utilizan en cada asamblea He podido
observar como los pequentildeos cada vez que hay una onomatopeya lo mencionan distinguen
50
personajes y lugares o dibujan bocadillos en sus noticias semanales Este hecho me llena
de satisfaccioacuten y dicha pues significa que la propuesta ha logrado trascender en los
pequentildeos
7 CONSIDERACIONES FINALES
Al haber sido posible llevar a la praacutectica todas y cada una de las actividades
planteadas y en base a los resultados anteriormente expuestos podemos hacernos
conscientes de que el coacutemic realmente resulta una herramienta pedagoacutegica muy a tener
en cuenta para trabajar en la etapa de Educacioacuten Infantil Y es que entre sus numerosas
posibilidades destaca por encima de todas su intriacutenseco caraacutecter motivacional hecho
que estimula a los nintildeos y nintildeas a trabajar de una manera eficiente y activa ldquoSe hace
evidente que la motivacioacuten influye sobre el pensamiento del estudiante y por ende en el
resultado del aprendizaje (Rodriacuteguez 2006 p 159) siendo considerada como el
verdadero motor de aprendizaje
Los nintildeos y nintildeas han trabajado en distintas agrupaciones Si bien es cierto que estaacuten
muy acostumbrados a estar forma de trabajar pues los agrupamientos planteados en este
estudio planteados concuerdan perfectamente con la forma ordinaria en la que trabajan
en su diacutea a diacutea Gracias a ello y aunque trabajar con un medio vehicular como es el coacutemic
era algo completamente novedoso para ellos se pueden calificar los resultados como muy
satisfactorios pues se consideran logrados los objetivos inicialmente planteados en la
Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
Para comenzar los nintildeos y nintildeas han conocido lo que para muchos era una nueva
forma de hacer literatura conociendo comprendiendo y discriminando los elementos maacutes
importantes del coacutemic daacutendoles un uso praacutectico en sus historias o incluso en nuestra
asamblea diaria mediante los bocadillos que permiten expresar sus emociones de una
manera racional y loacutegica
51
Por otro lado son capaces de nombrar algunos personajes ceacutelebres a lo largo de la
historia del coacutemic tales como Mafalda Mortadelo y Filemoacuten Asteacuterix y Obeacutelix Carlitos
etc Llegando en algunos casos puntuales a crearles tanta expectacioacuten que han
investigado por su cuenta Este hecho se conoce debido a que algunos padres lo
manifestaron a lo largo de la puesta en praacutectica de esta intervencioacuten Ademaacutes una nintildea
nos comentoacute una mantildeana que se habiacutea enterado de que (en palabras textuales) ldquoMe he
enterado de que a Mafalda no le gusta la sopardquo
Asimismo se considera que se ha trabajado de una manera maacutes que satisfactoria la
lecto-escritura y la loacutegico-matemaacutetica por medio de actividades relacionadas con el
coacutemic fortaleciendo los conocimientos previamente adquiridos y ayudando de esta
manera a ese aprendizaje significativo que tan importante se considera en Educacioacuten Y
es que seguacuten Moreire (1997) todas las
Nuevas ideas conceptos proposiciones pueden aprenderse significativamente (y
retenerse) en la medida en que otras ideas conceptos proposiciones especiacuteficamente
relevantes e inclusivos esteacuten adecuadamente claros y disponibles en la estructura
cognitiva del sujeto y funcionen como puntos de ldquoanclajerdquo a los primeros (p2)
Como remate final de este proyecto y basaacutendonos en las inquietudes de los pequentildeos
se planteoacute elaborar un coacutemic por medio de una historia que ellos mismos inventariacutean y
la ilustrariacutean de forma libre y autoacutenoma alentando siempre al buen trabajo en equipo y
al respeto y colaboracioacuten no solo en esta actividad sino en todas las propuestas Lo cierto
es que remitieacutendonos de nuevo al ANEXO X y observando los resultados se considera
como maacutes que exitosa esta propuesta No obstante si nos referimos al proceso que es lo
realmente importante somos conscientes de que no para todos los nintildeos resulta tan
sencillo como a otros y precisan de ayuda de sus propios compantildeeros y en uacuteltima
instancia del maestro que ejerce como guiacutea en el proceso de ensentildeanza- aprendizaje
En conclusioacuten gracias a la concepcioacuten y puesta en praacutectica de este Trabajo Fin de
Grado se pueden corroborar todos aquellos estudios que situacutean al coacutemic como una muy
buena herramienta didaacutectica para trabajar en las aulas maacutes concretamente en las de
Educacioacuten Infantil Y que por encima de los resultados finales de las actividades se
tienen en cuenta las respuestas otorgadas por los mismos alumnos en la evaluacioacuten las
cuales arrojan resultados muy positivos pudieacutendonos hacernos conscientes de que los
52
pequentildeos no solo han aprendido sino que han disfrutado en la realizacioacuten de las
actividades se han divertido y sobre todo han sido felices que a mi parecer es lo maacutes
importante Y es que remitieacutendome a palabras expresadas por mi tutora de praacutecticas ldquoLo
maacutes importante es que nuestros nintildeos y nintildeas vengan y sean felices en la escuela y
nosotros como maestros tenemos la vital labor de abogar y dar todo de nosotros porque
eso ocurrardquo
53
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56
ANEXOS
ANEXO I RESULTADOS ACTIVIDAD DE iquestQUEacute SABES SOBRE
EL COacuteMIC QUEacute QUIERES SABER
iquestQUEacute SABES SOBRE EL COacuteMIC
- Hay dibujos
- Hay letras
- Hacen muchas bromas
- Se enfadan a veces
- Estaacuten hechos de papel
- Se leen
-
iquestQUEacute QUIERES SABER SOBRE EL COacuteMIC
- Ver un coacutemic
- iquestQueacute maacutes hay en un coacutemic
- iquestPodemos hacer un coacutemic
Muchos de los nintildeos manifestaron haber visto a lo largo de sus vidas un coacutemic Pese a
este hecho la gran mayoriacutea no sabiacutea ninguacuten personaje o coacutemic ilustre tan solo hubo una
nintildea que mencionoacute a ldquoObeacutelix y Asteacuterixrdquo
57
ANEXO II COacuteMICS UTILIZADOS EN LA ACTIVIDAD DE
ACERCAMIENTO AL COacuteMIC
Garfield
Figuras 4 y 5 Coacutemic de Garfield
Carlitos
Figuras 6 y 7 Coacutemic de Carlitos
58
Mafalda
Figuras 8 y 9 Coacutemic de Mafalda
Mortadelo y Filemoacuten
Figuras 10 y 11 Coacutemic de Mortadelo y Filemoacuten
59
Asteacuterix y Obeacutelix
F
Figuras 12 y 13 Coacutemic de Asteacuterix y Obeacutelix
Rafa y Zoe en el Parque
Figuras 14 y 15 Coacutemic de Rafa y Zoe
60
Dino y Pablo Juegos prehistoacutericos
Figuras 16 y 17 Coacutemic de Dino y Pablo
Los Pitufos
Figuras 18 y 19 Coacutemic de Los Pitufos
61
ANEXO III IMAacuteGENES PROYECTADAS SOBRE ELEMENTOS
DEL COacuteMIC Y BATERIacuteA DE PREGUNTAS
Vintildeetas Lugar
Figura 20 Vintildeeta de Mafalda
iquestQueacute le pasa a esta imagen
iquestRecuerdas coacutemo se llama cada una de ellas
iquestQueacute aparece en esta imagen
iquestQueacute es lo que pasa en cada vintildeeta Figura 21 Imagen de lugar
iquestQueacute es una vintildeeta
iquestQueacute veis en las imaacutegenes
iquestPodeacuteis describir cada una
Onomatopeya iquestDoacutende suceden
iquestQueacute es un lugar
Figuras 2223 y 24 Ejemplos de
onomatopeyas
iquestQueacute veis en las imaacutegenes
iquestConoceacuteis las letras
iquestDoacutende estaacuten metidas las letras
iquestQueacute se dice en las letras
iquestQueacute es una onomatopeya
62
Objeto
Figuras 25 26 y 27 Imaacutegenes de ejemplo de objetos
iquestQueacute objetos son estos
iquestPuedes describirlo
iquestQueacute es un objeto
Metaacutefora visual
Figuras 28 y 29 Imaacutegenes de ejemple de metaacuteforas visuales
iquestQueacute ves en la imagen
iquestQueacute significa la bombilla
iquestY los corazones
63
Personaje
Figuras 30 y 31 Imaacutegenes de ejemple de personajes
iquestQueacute personaje es este
iquestPuedes describirlo
iquestQueacute es un personaje
Bocadillo
Figuras 32 33 y 34 Imaacutegenes de ejemple de bocadillos
iquestQueacute ves en la imagen
iquestPuedes describirlo
iquestCoacutemo se llaman
iquestQueacute podemos escribir dentro
iquestQueacute son los bocadillos
64
ANEXO IV DADO DE GOMAEVA PROCESO Y RESULTADO DE
ACTIVIDAD DE CLASIFICACIOacuteN
Figura 35 Dado de Gomaeva Elaboracioacuten propia
65
Proceso y resultado de clasificacioacuten
Figura 36 Resultados de clasificacioacuten
Figura 37 Resultados de clasificacioacuten
66
Figura 38 Resultados de clasificacioacuten
67
ANEXO V MATERIAL Y RESULTADOS ACTIVIDAD
BOCADILLOS Y EMOCIONES
Figuras 3839 y 40 Resultados actividad emociones
68
Algunos de los resultados mencionados por los nintildeos fueron los siguientes
Bocadillo de
diaacutelogo
Bocadillo de
enfado
(parece una
tormenta)
Bocadillo
tristeza
Bocadillo
miedo
(parece de
vomitar da
miedo)
Bocadillo
pensamiento
(parece que estaacutes
pensando
sontildeando)
- Hola
-Adioacutes
-iexclQuiero agua
-Estoy
comiendo
chocolate
-Estoy muy
contenta porque
estoy jugando a
la pelota
-iquestCoacutemo estaacutes
-iexclQue te lo
pases bien
iexclBuenos diacuteas
iexclEstoy feliz
-No me gustas
-Estoy
enfadado
contigo
-Te voy a dar
una patada
-Eres malo
-Estoy
enfadada
porque mamaacute
me ha
regantildeado
- Ya no soy tu
amigo
-Estoy triste
-Me he caiacutedo
- Me han pegado
-Me duele la tripa
-Mamaacute se va a
trabajar
-Mamaacute me ha
pegado en el culo
-Me he hecho una
pupa
- Me han dado una
patada
-Me he hecho pis
encima
-Tengo miedo
- He visto un
monstruo
- Mamaaaaaacute
- Estoy asustada
- Te has
olvidado de la
luz
-Estoy
temblando
-iexclQueacute miedo me
da
- Tengo miedo
porque estoy
sola
- He tenido una
pesadilla
- Adivina que
estoy pensando
-Estoy volando
-Voy a hacer un
dibujo
Cuando coma
quiero jugar
-Me apetece comer
un helado
-Ojalaacute pudiera ser
mayor
-Ojalaacute me coma un
bocadillo de jamoacuten
y pepino
Tabla 19 Tabla de resultados Elaboracioacuten Propia
69
ANEXO VI VINtildeETAS UTILIZADAS EN GRUPOS INTERACTIVOS
Y CONSECUCIOacuteN DE EacuteSTOS
Figura 41 Grupos interactivos
Figura 43 Vintildeetas utilizadas
Figura 42 Grupos interactivos
70
ANEXO VII FICHA Y RESULTADOS SOBRE EMOCIONES
Figura 44 Ficha de emociones Elaboracioacuten propia
Figuras 45 y 46 Resultados ficha de emociones
71
ANEXO VIII FICHA Y RESULTADOS SOBRE ELEMENTOS DEL
COacuteMIC
Figura 47 Ficha elementos del coacutemic Elaboracioacuten propia
Figuras 48 49 y 50 Resultados ficha elementos del coacutemic
72
ANEXO IX HISTORIA INVENTADA POR LOS NINtildeOS DE LA
CLASE DE 4 ANtildeOS
Habiacutea una vez un perro llamado Juanito Juanito viviacutea en una caseta de un parque pues
fue abandonado por un papaacute llamado Carlos Un diacutea el perrito se encontroacute con una
serpiente que veniacutea del bosque La serpiente encontroacute en la caseta al perrito y se lo comioacute
porque teniacutea mucho hambre A la serpiente le doliacutea mucho la tripa porque el perro era
muy grande Finalmente vomitoacute al perro mojado y lleno de babas El perro asustado
salioacute corriendo y se fue con su mamaacute que viviacutea en una casa grande y amarilla Cuando el
perro llegoacute a casa su mamaacute lloroacute de alegriacutea por verlo Al verlo tan sucio la mamaacute le
preguntoacute lo ocurrido y Juanito le contoacute lo que habiacutea pasado Mamaacute metioacute a Juanito en la
bantildeera lo dejoacute limpio y reluciente Despueacutes cenoacute espaguetis de su mamaacute Finalmente
se fue a dormir a una alfombra que estaba en el saloacuten pero no podiacutea porque teniacutea horribles
pesadillas con la serpiente Su mamaacute le cantoacute una nana y se tumboacute a su lado para darle
calor Juanito ya no teniacutea pesadillas Ahora Juanito no teniacutea pesadillas sontildeaba con una
gran tarta Y coloriacuten colorado este comic se ha acabado
73
ANEXO X RESULTADO DE CREACIOacuteN FINAL DE UN COacuteMIC
Figura 51 Resultado creacioacuten coacutemic Elaboracioacuten propia
74
Figura 52 Disposicioacuten del coacutemic en el pasillo
Ejemplos de algunas vintildeetashellip
Figuras 53 5455 y 56 Ejemplos de vintildeetas del coacutemic
75
4
ABSTRACT
The main aims of this project are to analyse study and understand the importance
and the countless benefits of comics as a pedagogical-didactic tool in a early childhood
education clasroom as there are several researchers who have profiled proposals with
their numerous possibilities
For this reason firstly it is outlined a theoretical framework in which the
definition of comic is examined as well as its own history and characteristics Moreover
this project exposes the comics current situation in relation to the actual curriculum of
early childhood education concluding this first section with the investigation of its
potential as a didactic resource as well as its close relationship with emotional education
Following these prerequisites a proposal of a didactic intervention is created It is
carried out in a classroom of 2nd of early childhood education that is to say with
children of 4 and 5 years old exposing its trajectory achievement and results
KEY WORDS
Comic Didactic Intervention Early Childhood Education Motivation Didactic Tool
Comic Beneficts
5
IacuteNDICE
1 INTRODUCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7
2 OBJETIVOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 9
3 JUSTIFICACIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 10
4 FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 12
41 CONSIDERACIONES PREVIAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 12
411 iquestQueacute es el coacutemic 12
412 Historia del coacutemichelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14
413 Caracteriacutesticas del coacutemichelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 17
42 MARCO LEGISLATIVO ACTUAL EL COacuteMIC Y SU RELACIOacuteN CON
EL CURRIacuteCULO DE EDUCACIOacuteN
INFANTILhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 20
5 ESTADO DE LA CUESTIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 22
51 EL COacuteMIC COMO RECURSO DIDAacuteCTICOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 23
511 El coacutemic como material didaacutectico en Educacioacuten
Infantilhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 24
52 LA EDUCACIOacuteN EMOCIONAL MEDIANTE EL COacuteMIChelliphelliphelliphelliphellip 26
6 INTERVENCIOacuteN PRAacuteCTICAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 27
61 CONTEXTOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 27
62 OBJETIVOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 29
63 METODOLOGIacuteAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 30
64 TEMPORALIZACIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 32
65 SESIONES DE LA PROPUESTA DIDAacuteCTICA ACTIVIDADES DE
ENSENtildeANZA-APRENDIZAJEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 33
66 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 44
67 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDADhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 45
68 EVALUACIOacuteN DE LOS RESULTADOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 46
7 CONSIDERACIONES FINALEShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 50
6
REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 53
ANEXOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 55
7
1 INTRODUCIOacuteN
El tema nuclear de este Trabajo de Final de Grado estaacute relacionado principalmente
con el uso y utilizacioacuten del coacutemic como herramienta pedagoacutegico-didaacutectica en la etapa de
Educacioacuten Infantil trabajando gracias a eacutel materias como la loacutegico-matemaacutetica la lecto-
escritura la creatividad la imaginacioacuten o la educacioacuten emocional Asimismo con la
Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica maacutes abajo planteada y detallada se trataraacute de
trabajar y dar respuesta a muchos de los contenidos dictaminados por la Ley vigente en
Educacioacuten Infantil
Por ello el objetivo primero de este estudio no es otro que el de analizar comprender
y llevar a la praacutectica todos los aspectos que engloban al coacutemic en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de la etapa educativa de Educacioacuten Infantil en esta caso en el segundo curso
En mis ya cinco antildeos de formacioacuten en Educacioacuten Infantil y Primaria y tres Praacutecticum
he podido hacerme consciente de la importancia de trabajar con metodologiacuteas que
motiven que estimulen que llamen la atencioacuten de nuestros alumnos
Es ademaacutes por todos conocido que la literatura infantil atesora un papel fundamental
en las aulas pues debido a su gran abanico de posibilidades se pueden dar respuesta a
diferentes cuestiones diferentes objetivos Ademaacutes las imaacutegenes o ilustraciones que
acompantildean los textos literarios maravillan a los maacutes pequentildeos posibilitando y
desarrollando de este modo el gusto por la lectura desde edades tempranas
Por este motivo este estudio se basaraacute en el coacutemic pues no solo se le considera como
el gran ldquoabandonadordquo a hora de trabajar la literatura en las aulas sino que ademaacutes se
trata de un recurso que debido a su formato llama la atencioacuten de los receptores motiva
y resulta sencillo en su entendimiento gracias la clara secuenciacioacuten de imaacutegenes y sus
escasos (o como se podraacute apreciar maacutes adelante incluso inexistentes) diaacutelogos
Para trabajar el coacutemic en el aula de una forma correcta se hace necesario dar una
serie de consideraciones previas como la de investigar y conocer el significado historia
y caracteriacutesticas del coacutemic asiacute como su relacioacuten con el curriacuteculo de Educacioacuten Infantil
8
Ademaacutes se antoja imprescindible conocer basaacutendonos en varios investigadores y
estudiosos de la materia las posibilidades de esta herramienta como recurso didaacutectico en
Educacioacuten Infantil asiacute como su clara relacioacuten con la educacioacuten emocional
Para completar este trabajo se plantea una Propuesta de Intervencioacuten enmarcada
dentro de un gran proyecto denominado ldquoEl Arterdquo para alumnos de 2ordm de Educacioacuten
Infantil la cual trabajaraacute el coacutemic como elemento conductor en el proceso de ensentildeanza
9
2 OBJETIVOS
El primero y primordial de los objetivos que se plantean en este Trabajo de
Fin de Grado es el de realizar una Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica para el
segundo curso de Educacioacuten Infantil la cual tenga como medio vehicular el
uso del coacutemic valorando y apreciando los diferentes beneficios y
posibilidades de accioacuten pedagoacutegica en esta etapa
El segundo de los objetivos que se procura alcanzar mediante esta
investigacioacuten es el de conocer y analizar queacute es el coacutemic cuaacutel es su historia y
sus caracteriacutesticas propias con el fin uacuteltimo de entenderlo como un elemento
llamativo y motivador vaacutelido y apropiado para su uso didaacutectico en Educacioacuten
El tercero de los objetivos de este estudio es el de hacer una correcta relacioacuten
del coacutemic con la Ley vigente en Educacioacuten Infantil ORDEN ECI39602007
de 19 de diciembre por la que se establece el curriacuteculo y se regula la
ordenacioacuten de la Educacioacuten Infantil con el propoacutesito de comprender su claro
viacutenculo con los diferentes contenidos establecidos en las tres aacutereas de esta
etapa educativa
El uacuteltimo de los objetivos es el de estudiar y conocer las diferentes
posibilidades didaacutecticas del coacutemic en Educacioacuten de manera general y en la
etapa de Educacioacuten Infantil de forma particular entendieacutendolo como un
medio para fomentar la motivacioacuten la diversioacuten la creatividad el
conocimiento del mundo que les rodea asiacute como herramienta para trabajar la
Educacioacuten Emocional
10
3 JUSTIFICACIOacuteN
El Real Decreto 16302006 de 29 de diciembre por el que se establecen las
ensentildeanzas miacutenimas del segundo ciclo de Educacioacuten Infantil es la ley que reglamenta
en la actualidad la ley educativa del segundo ciclo de Educacioacuten Infantil en nuestro paiacutes
Esta etapa engloba desde los dostres antildeos hasta los cincoseis Se organiza en tres cursos
acadeacutemicos primero segundo y tercero de Educacioacuten Infantil
Este Real decreto se concreta en el caso de nuestra comunidad autoacutenoma con el
Decreto 1222007 de 27 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo del segundo
ciclo de la Educacioacuten Infantil en la Comunidad de Castilla y Leoacuten En eacutel se organiza una
propuesta en la que se exponen entre otros temas los principios generales de la etapa
los objetivos generales evaluacioacuten atencioacuten a la diversidad principios metodoloacutegicos
etc Asiacute como algunas disposiciones adicionales como el calendario de implantacioacuten
curriacuteculos mixtos o las ensentildeanzas de religioacuten
De esta manera el ya mencionado decreto expone ademaacutes las tres aacutereas en las que
se delimita dicho curriacuteculo y que han de trabajarse de una manera globalizada y
transversal Estas son Conocimiento de siacute mismo y autonomiacutea personal conocimiento
del entorno y lenguajes comunicacioacuten y representacioacuten Dentro de estas tres aacutereas se
especifican una serie de objetivos criterios de evaluacioacuten y contenidos (estos uacuteltimos
divididos en distintos bloques) que han de trabajarse a lo largo de los tres antildeos que abarca
esta etapa educativa
El fin uacuteltimo de la Educcioacuten Infantil es ldquocontribuir al desarrollo fiacutesico afectivo
social e intelectual de los nintildeos y las nintildeasrdquo (Real Decreto 16302006 p2) asiacute pues
mediante las distintas aacutereas se favoreceraacute este buen desarrollo del nintildeo Este trabajo
mediante sus diferentes objetivos actividades y propuesta metodoloacutegica pretende en
primera instancia secundar este fin
En lo referido al disentildeo y consecucioacuten de este Trabajo Fin de Grado este parte de la
motivacioacuten de la autora a lo largo de su Praacutecticum III pues ya en sus primeras semanas
11
se hizo consciente de que habiacutea un claro olvidado en el aula dentro de la Literatura
Infantil El coacutemic
Asiacute pues a la autora le parecioacute interesante plantear este estudio a la tutora de praacutecticas
pues se encontraban inmersas dentro de un Proyecto denominado ldquoEl Arterdquo el cual se
basaba en la motivacioacuten de los pequentildeos por ser artistas pintores escultores literatoshellip
Por este motivo trabajar mediante esta herramienta se antojaba perfecto pues aunariacutea
los conocimientos adquiridos previamente de ldquoescritura y pinturardquo Ademaacutes suscitaba un
claro intereacutes en los nintildeos y nintildeas
Por otra parte a medida que se iba leyendo sobre el coacutemic- hecho que se analizaraacute de
forma maacutes detallada a lo largo del presente escrito- la autora se convencioacute de que este era
un instrumento didaacutectico muy beneficioso y enriquecedor en la etapa de Educacioacuten
Infantil pese a que en un inicio pueda parecer arriesgado por su aparente (y solo
aparente) dificultad
Es indudable ademaacutes que la etapa infantil estaacute claramente determinada por la
imaginacioacuten y la creatividad pues son caracteriacutesticas inherentes al ser humano y como
maestros debemos conocer y manejar todas las herramientas posibles para su correcto
desarrollo y maacutes en edades tempranas pues aun no es tan comuacuten el famoso factor de la
ldquoverguumlenzardquo o ldquomiedo al fracasordquo Seguacuten Ramiacuterez (2008)
El nintildeo de educacioacuten infantil [hellip] se encuentra en una etapa ideal para el desarrollo de su
creatividad Todaviacutea no estaacute atado a esquemas lo que le permite dar respuestas creativas ante
cualquier situacioacuten que se le plantee Si desde un primer momento conseguimos mantener esa
libertad esa naturalidad daacutendole seguridad en siacute mismo podemos conseguir que ese
desarrollo no disminuya (p 10-11)
El coacutemic favorece el desarrollo de esta capacidad tan importante en el ser humano junto a
muchas otras pues gracias a eacutel se puede trabajar el lenguaje la lecto-escritora la loacutegico-
matemaacutetica e incluso a reconocer discriminar manifestar y manejar las emociones Este hecho
unido a los que se expondraacuten a lo largo de este escrito de forma maacutes detallada y pormenorizada
hacen del coacutemic un material didaacutectico muy correcto para la etapa a la que nos referimos Educcioacuten
Infantil
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4 FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICA
41 CONSIDERACIONES PREVIAS
Uno de los objetivos del presente trabajo trata de disentildear y llevar a la praacutectica una
Propuesta de Intervencioacuten en un aula de Educacioacuten Infantil que tenga como elemento
principal el coacutemic
Por este motivo se considera de gran significacioacuten realizar a lo largo del presente
apartado un recorrido sobre las distintas fundamentaciones teoacutericas que sustentan el tema
objeto de anaacutelisis el coacutemic pues se antoja como algo imprescindible conocerlos
comprenderlos y analizarlos antes del disentildeo y puesta en praacutectica de las distintas
actividades pertenecientes a la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
Asiacute pues se trataraacute de dar respuesta a la pregunta ldquoiquestqueacute es el coacutemicrdquo haciendo
ademaacutes un breve itinerario sobre su historia y sus principales caracteriacutesticas
411 iquestQueacute es el coacutemic
El teacutermino coacutemic consiste en una palabra de origen ingleacutes la cual se encuentra
perfectamente integrada en la lengua castellana Si atendemos a su etimologiacutea se observa
que dicho vocablo emana del griego komicos procedente de kocircmos cuyo significado
seriacutea en nuestros diacuteas ldquodiversioacuten o fiestardquo
En nuestro paiacutes encontramos como sinoacutenimos del coacutemic los teacuterminos
ldquohistorietardquo o ldquotebeordquo por lo que es posible encontrar varias acepciones Asiacute pues la
Real Academia Espantildeola (2019) define coacutemic como
ldquoserie o secuencia de vintildeetas que cuenta una historiardquo Justamente este mismo
diccionario entiende por historieta una ldquoserie de dibujos que constituye un relato coacutemico
fantaacutestico de aventuras etc con texto o sin eacutel y que puede ser una simple tira en la
prensa una o varias paacuteginas o un librordquo y precisa la acepcioacuten de tebeo como
ldquopublicacioacuten infantil o juvenil cuyo asunto se desarrolla en series de dibujosrdquo
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En lo que se refiere al coacutemic varios han sido los estudiosos que han dado
varias definiciones para este teacutermino Se destacaraacuten principalmente tres la de F
Loras la de Romaacuten Gubern y la de Manuel Muntildeoz Zielinski
Asiacute pues para F Loras (1976 citado en Aguiar Perera Farray Cuevas amp Brito
Santana 2002 p135) ldquoel coacutemic es por una parte un medio de comunicacioacuten de masas
impensable sin ese requisito de difusioacuten masiva por la otra es un sistema de significacioacuten
con un coacutedigo propio y especiacutefico tenga o no una difusioacuten masivardquo
Acotando un poco maacutes la definicioacuten y refirieacutendose principalmente su formato
Romaacuten Gubern (1979 p 35) entiende que ldquoel coacutemic es una estructura narrativa integrada
por una secuencia de pictogramas susceptibles de incluir en su interior elementos de
escritura foneacuteticardquo
Finalmente Manuel Muntildeoz Zielinski (1982 p60) profundiza su definicioacuten
entendiendo por coacutemic
La historieta es una narracioacuten construida por medio de imaacutegenes dibujadas en papel
enlazadas encadenadamente por la presencia maacutes o menos frecuente de los mismos
personajes por la continuidad temporal que supone la inclusioacuten de textos y por la loacutegica
impliacutecita de la misma narracioacuten impresa en una gran cantidad de ejemplares y difundida
pos los canales sociales que corresponden a su propia
Teniendo en cuenta todas estas acepciones podemos concretar que el coacutemic es un
medio a traveacutes del cual se da una narracioacuten cuyo elemento principal es la sucesioacuten de
imaacutegenes (vintildeetas) en las que puede haber texto o no Y son precisamente estas
ilustraciones las que nos relatan de una manera secuencial y vivaz los acontecimientos
acaecidos en la historia las cuales cuentan ademaacutes con un claro componente visual y
luacutedico
Por todo ello y seguacuten Bartual R (2014 p88) ldquoasociamos el teacutermino coacutemic a
todas aquellas narraciones graacuteficas que cumplen las siguientes caracteriacutesticas
a) Hacer uso total o parcialmente de la secuencia mimeacutetica o dicho de otro
modo representar secuencialmente el movimiento mediante ldquola narracioacuten de
momentos consecutivos de la accioacuten (Garciacutea 2010 p66)
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b) Que el texto esteacute contenido dentro de la vintildeeta En un recuadro si se trata de
texto narrativo o en bocadillo si son diaacutelogos (Gubern 1972 p21-22 Garciacutea
2012 p66)
c) Que exista una continuidad graacutefica entre texto e imagen palabra y dibujo
forman parte de un mismo gesto manuscrito (Marion 1993 p-61)
d) Otros autores exigen para hablar de coacutemic la ldquopresencia de un personaje
central (Sabin 1996 p15)
412 Historia del coacutemic
Varios autores presentan que desde que el ser humano existe y ha tenido la
suficiente aptitud para abstraerse ha contado historias o relatos acaecidos en sus eacutepocas
mediante imaacutegenes y dibujos Por ello situacutean el inicio de la narracioacuten graacutefica en las
pinturas egipcias o los relieves grecolatinos Algunos inclusive se atreven a retroceder
auacuten maacutes en el tiempo situando el origen de esta praacutectica en las pinturas rupestres
realizadas en cuevas a lo largo de la prehistoria
Sin embargo teniendo en cuenta que el coacutemic es un medio de expresioacuten graacutefica
maacutes o menos novedoso podemos recorrer su historia maacutes reciente a traveacutes de Fuentes
(2014) De esta manera dicho autor situacutea el nacimiento de esta praacutectica con la invencioacuten
de la imprenta en el antildeo 1440 Gracias a este mecanismo las grandes creaciones literarias
podiacutean ser copiadas de una manera maacutes o menos sencilla y dinaacutemica ldquoLa llegada de la
imprenta hizo posible una difusioacuten maacutes amplia de la narracioacuten visualrdquo (Bartual 2014
p48)
Este avance ayudaraacute a la aparicioacuten a lo largo del siglo XVI de lo que hoy diacutea
conocemos por prensa la cual contribuiraacute notoriamente al comienzo del coacutemic tal y como
es entendido en la actualidad
Pero no es hasta el siglo XIX en Suiza el momento y lugar en doacutende
innumerables estudiosos situacutean el inicio del coacutemic moderno de la mano de Rodolphe
Toumlpffer mediante historietas que eacutel mismo denominoacute garabatos Asiacute pues este personaje
ya trabajaba en formato horizontal y con un dibujo raacutepido teacutecnica que se va asemejando
al coacutemic tal y como lo entendemos hoy en diacutea En palabras de Toumlpffer (citado en Aparici
1992 p19) ldquohay dos modos de escribir cuentos uno en capiacutetulos liacuteneas y palabras y lo
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llamamos literatura y otro mediante una sucesioacuten de imaacutegenes y a eacuteste lo llamamos el
cuento en imaacutegenesrdquo
Figura 1 Ejemplo de garabato de Rodolphe Toumlpffer (Extraiacutedo de
httpsbooksgoogleesbookshl=esamplr=ampid=j_XTCgAAQBAJampoi=fndamppg=PT4ampdq=breve+historia+d
el+comicampots=XZtciBmi3tampsig=IWVmNfESDwplGc1RSpDEyyOtQMYv=onepageampq=breve20hist
oria20del20comicampf=false )
Avanzando en el tiempo ya en la uacuteltima deacutecada del siglo XIX el personaje
estadounidense Joseph Pulitzer cambiaraacute la forma de hacer periodismo y edicioacuten en los
perioacutedicos Pulitzer fue el primero en dar color a sus diarios del New York World
apareciendo asiacute el primer coacutemic a color en toda la historia titulado Hoganrsquos Alley de
Richard Felton Outcault el cual cuenta mediante una uacutenica vintildeeta acompantildeada de texto
la vida en un barrio del extrarradio neoyorkino protagonizada por un nintildeo que llevaba
puesto un camisoacuten amarillo a modo de ldquoprimer bocadillordquo The Yellow Kid
Estas vintildeetas se hicieron populares apareciendo en la edicioacuten de cada domingo
del ya mencionado perioacutedico introduciendo paulatinamente un mayor nuacutemero de
vintildeetas y bocadillos
Figura 2 Vintildeeta de Hoganrsquos Alley de Richard Felton Outcault (Extraiacutedo de
httpswwwgoogleessearchq=hogan27s+alley+the+yellow+kidampsource=lnmsamptbm=ischampsa=Xampve
d=0ahUKEwinvbzEjcPiAhVBJhoKHa94AqEQ_AUIDygBampbiw=1242ampbih=597imgrc=bMS9_2iIVm3
u3M)
16
Seguacuten Aparici (1992 p 22) en ldquoThe Yellow Kidrdquo se daban por primera vez las tres
condiciones que permiten identificar el coacutemic tal y como lo entendemos hoy diacutea
1 Secuencia de imaacutegenes consecutivas para articular un relato
2 La permanencia de al menos un personaje estable a lo largo de una serie
3 Integracioacuten del texto en imagen
El eacutexito de estos coacutemics da lugar a una eacutepoca dorada en la cual numerosos artistas
como Frederik B Opper Winsor McCay Rudolph Dirks etc crearaacuten un cuantioso
nuacutemero de ejemplares a lo largo de principios del siglo XX asentando ademaacutes las bases
y elementos sobre las cuales se sustentaraacute el coacutemic de aquiacute en adelante
De esta manera Estados Unidos comienza a comercializar con sus talentos y sus
obras apareciendo el comic book y siendo la deacutecada de los 50 y 60 una de las maacutes
exitosas y fructiacuteferas con el nacimiento de grandes superheacuteroes en los coacutemics como Los
cuatro fantaacutesticos Spiderman o Batman
En lo que se refiere al panorama nacional parece ser que hemos de remontarnos al
siglo XVI cuando llegan a las comunidades de Cataluntildea y Valencia las aleluyas nacidas
anteriormente en Francia Se trataba usualmente de una paacutegina fraccionada en 48
ilustraciones con versos octosiacutelabos en cada vintildeeta
Sin embargo no es hasta el antildeo 1863 cuando Luis Mariani y Jimeacutenez y Salustiano
Asenjo publican las primeras historietas en Espantildea El coacutemic se populariza en la
peniacutensula tanto que a partir de la deacutecada de los 20 del siglo XX comienzan a emerger
tiacutetulos tan conocidos hoy diacutea como Pulgarcito Chiquiliacuten o Pinocho En los antildeos 40
aparecen los cuadernos de aventuras con colecciones como Roberto Alcaacutezar y Pedriacuten o
El guerrero del Antifaz Ya en la deacutecada de los 70 dentro de lo que era considerado dentro
del panorama juvenil aparecen grandes personajes protagonistas de coacutemics que pasaraacuten
a la historia Mortadelo y Filemoacuten Zipi y Zape o Superloacutepez
Asiacute pues poco a poco el coacutemic llega a su eacutepoca dorada en los antildeos 70 y 80 pues los
libros de texto deciden incluir en sus ejemplares vintildeetas para ampliar sus descripciones
Aunque parece ser que a lo largo de los antildeos 90 esta praacutectica disminuye
considerablemente llegando a ser en la actualidad un haacutebito ocasional
Hoy diacutea se puede encontrar una enorme variedad de coacutemics (desde tiras narrativas
coacutemicas en revistas o perioacutedicos hasta novelas graacuteficas) aunque su venta ha quedado
casi en su plenitud encasillada en los puntos de venta especializados en dicha materia
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Ademaacutes el coacutemic cuenta con incontables adeptos los cuales lo consideran en la
actualidad como el noveno arte
413 Caracteriacutesticas del coacutemic
En lo que se refiere a las caracteriacutesticas propias del coacutemic hay que apuntar que
este posee una serie elementos inherentes a eacutel que lo hacen uacutenico concebidos con el fin
de alcanzar una lectura ordenada y secuenciada permitiendo asiacute un claro nexo entre el
autor y el receptor
Son muchos los estudiosos que han definido sus propiedades diferenciaacutendolo asiacute
de otros medios narrativos como por ejemplo el libro ilustrado
La estructura narrativa del coacutemic estaacute formada por la secuencia progresiva de vintildeetas
pictogramas o ceacutelulas en cuya estructura sintagmaacutetica se pueden integrar o no elementos
de escritura foneacutetica Su semiosis se fundamenta a partir del lexigrama cuya escritura
foneacutetica estaacute formada por un sistema convencional de signos tiacutepicos [hellip] Las vintildeetas son
el espacio virtual de la dieacuteresis y momentos de la accioacuten Constituyen la unidad miacutenima
de significacioacuten en el montaje del coacutemic representando el espacio y el tiempo de la accioacuten
narrada Las vintildeetas son imaacutegenes ceacutelulas o pictogramas sucesivos en color o en blanco
y negro de forma rectangular apaisada u oblonga (Gonzaacutelez 2014 p2)
Ademaacutes seguacuten Aparici (2010 p13) el coacutemic
Capta la realizad de manera bidimensional
Es un geacutenero estaacutetico
Se dirige perceptualmente al sentido de la vista
Desarrolla un lenguaje especiacutefico
El tamantildeo de las letras y de los globos van a dar a entender la intensidad
de los sonidos
Goza de una estructura narrativa secuencial
Su estructura narrativa estaacute dominada por la sucesioacuten de vintildeetas dibujadas
Utiliza unos signos convencionales
Normalmente la lectura se realiza de derecha a izquierda y de arriba abajo
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Una vez estudiadas las particularidades del coacutemic se procede a analizar seguacuten
Cuntildearro amp Finol (2013) las convenciones del coacutemic que no son otra cosa que todas
aquellas reglas que de manera general siguen los coacutemics y que se han acordado con el
fin uacuteltimo de permitir una mejor relacioacuten entre el lector y el autor del coacutemic De hecho
podemos definir los siguientes elementos del coacutemic
1 El globo o bocadillo el globo o bocadillo se incorpora dentro de las vintildeetas
Representan de manera graacutefica monoacutelogos diaacutelogos razonamientos o pensamientos
en los distintos personajes ldquoSe trata de un indicador foneacutetico con muacuteltiples formas
posibles aunque predomina la de oacutevalo y apunta a un personaje determinado al cual
se atribuye su contenido foneacutetico (Currantildeo amp Finol 2013 p 271)
Seguacuten estos autores los globos de texto maacutes utilizados son
Figura 3 Globos de texto (Extraiacutedo de Cuntildearro amp Finol 2013 p 273)
2 La metaacutefora visual ldquoinstaurar una metaacutefora es un proceso de simbolizacioacuten una
asignacioacuten de significacioacuten que utiliza todos los sentidosrdquo (Cuntildearro amp Finol p274)
Para concebir una metaacutefora visual primeramente se le debe estipular un sentido
determinado y concreto a un signo o imagen haciendo que este se transforme en un
siacutembolo reconocido universalmente Asiacute pues mediante su uso frecuente y reiterado
este siacutembolo pasa a ser una metaacutefora visual
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3 La onomatopeya la carencia de sonidos en los coacutemics no determina que estos no
puedan tener efectos sonoros Esto se consigue a traveacutes de las onomatopeyas las
cuales tienen dos funciones principales la previamente mencionada ndashacuacutestica- y la
visual ldquoTambieacuten hay que tener en cuenta que desde el punto de vista iconograacutefico a
mayor tamantildeo maacutes ruidosa es la onomatopeya su intensidad estaacute asociada a su
tamantildeo y a su colorrdquo (Cuntildearro amp Finol p 275)
4 La vintildeeta esta es la unidad miacutenima del coacutemic Se trata de un cuadro acotado por
liacuteneas usualmente de color negro en las cuales se dibuja un momento puntual de en
la historia
5 El plano ldquoel plano no es nada maacutes que la distancia con la que se mira el objetivordquo
(Cuntildearro amp Finol p279) Existen diferentes tipos de planos plano subjetivo picado
contrapicado plano americano plano medio plano general primer plano y plano
detalle
6 Perspectiva la perspectiva trata de dar fondo y situacioacuten a los objetos ldquoEn una
imagen la perspectiva simula la profundidad y los efectos de reduccioacuten Crea una
ilusioacuten visual que le permite al observador determinar la profundidad y situacioacuten de
objetos a distintas distanciasrdquo (Cuntildearro amp Finol p 280)
En lo que se refiere a estos dos uacuteltimos elementos ndashel plano y la perspectiva- pese a
ser muy caracteriacutesticos del coacutemic se considera imprescindible comentar que debido al
nivel educativo para el cual estaacute programada la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
(Segundo de Educacioacuten Infantil) se antoja bastante complejo hacerles reflexionar sobre
los tipos de plano o encuadre asiacute como sobre las convenciones de la perspectiva Si bien
es cierto que seriacutea muy interesante trabajarlos en niveles superiores como en los uacuteltimos
cursos de primaria o secundaria
Ademaacutes de los elementos mencionados existen otros que estaacuten presentes en un coacutemic
y que tendraacuten especial relevancia en la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica que maacutes abajo
se indica Estos son personajes lugares y objetos
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42 MARCO LEGISLATIVO ACTUAL EL COacuteMIC Y SU
RELACIOacuteN CON EL CURRIacuteCULO DE EDUCACIOacuteN
INFANTIL
Es un hecho que a diacutea de hoy existen escasos estudios y proyectos relacionados con
el uso del coacutemic en Educacioacuten Infantil de ahiacute proviene una de las motivaciones de la
autora para la concepcioacuten y puesta en praacutectica de la presente Propuesta Al tratarse
Educacioacuten Infantil de una etapa educativa caracterizada por el enfoque globalizador y la
interdisciplinariedad el coacutemic se antoja como una herramienta perfecta dadas sus
innumerables posibilidades y su claro atractivo en los maacutes pequentildeos para trabajar
distintas materias y contenidos que se pretenden estudiar en este ciclo y a lo largo de la
Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica planteada en paacuteginas sucesivas
Asiacute pues a continuacioacuten se presentan tres tablas con las distintas aacutereas del
curriacuteculo en las que se expondraacuten detalladamente los contenidos que estaacuten
directamente ligados al estudio del coacutemic en Educacioacuten Infantil todas ellas realizadas
a partir de la ORDEN ECI39602007 de 19 de diciembre por la que se establece el
curriacuteculo y se regula la ordenacioacuten de la Educacioacuten Infantil
AacuteREA I CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIacuteA PERSONAL
BLOQUE CONTENIDOS
Bloque 1 El
cuerpo y la propia
imagen
Percepcioacuten y estructuracioacuten de espacios interpersonales y entre
objetos reales e imaginarios en experiencias vitales que permitan
sentir manipular y transformar dichos espacios
Establecimiento de las referencias espaciales en relacioacuten con el
propio cuerpo
Identificacioacuten y utilizacioacuten de los sentidos expresioacuten verbal de
sensaciones y percepciones
Identificacioacuten y expresioacuten de sentimientos emociones
Asociacioacuten y verbalizacioacuten progresiva de causas y consecuencias
de emociones baacutesicas como amor alegriacutea miedo tristeza o rabia
Bloque 2 Juego y
movimiento
Exploracioacuten y valoracioacuten de las posibilidades y limitaciones
perceptivas motrices y expresivas propias y de los demaacutes
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Bloque 3 La
actividad y la vida
cotidiana
Planificacioacuten secuenciada de la accioacuten para realizar tareas
Aceptacioacuten de las propias posibilidades y limitaciones en la
realizacioacuten de las mismas Disposicioacuten favorable a la realizacioacuten
de tareas en grupo
Desarrollo inicial de haacutebitos y actitudes de organizacioacuten
constancia atencioacuten iniciativa y esfuerzo Valoracioacuten y gusto por
el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demaacutes
Tabla 1 Contenidos del aacuterea 1 relacionados con la Propuesta Didaacutectica del Coacutemic Elaboracioacuten Propia
AacuteREA II CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
BLOQUE CONTENIDOS
Bloque 1 Medio
fiacutesico elementos
relaciones y
medida
Los objetos y materias presentes en el medio sus funciones y usos
cotidianos
Percepcioacuten de semejanzas y diferencias entre los objetos
Discriminacioacuten de algunos atributos de objetos y materias Intereacutes
por la clasificacioacuten de elementos
Estimacioacuten cuantitativa exacta de colecciones y uso de nuacutemeros
cardinales referidos a cantidades manejables Utilizacioacuten oral de
la serie numeacuterica para contar
Tabla 2 Contenidos del aacuterea 2 relacionados con la Propuesta Didaacutectica del Coacutemic Elaboracioacuten Propia
AacuteREA III LENGUAJES COMUNICACIOacuteN Y REPRESENTACIOacuteN
BLOQUE CONTENIDOS
Bloque 1 Lenguaje
verbal
Utilizacioacuten y valoracioacuten progresiva de la lengua oral para evocar
y relatar hechos expresar y comunicar ideas y sentimientos y
como ayuda para regular la propia conducta y la de los demaacutes
Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicacioacuten
informacioacuten y disfrute Intereacutes por explorar algunos de sus
elementos
Iniciacioacuten al conocimiento del coacutedigo escrito a traveacutes de esas
palabras y frases
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Intereacutes y atencioacuten en la escucha de poesiacuteas narraciones
explicaciones instrucciones o descripciones transmitidas o
leiacutedas por otras personas
Participacioacuten creativa en juegos linguumliacutesticos para divertirse y
para aprender
Intereacutes por compartir interpretaciones sensaciones y emociones
provocadas por las producciones literarias
Bloque 2 Lenguaje
audiovisual y
tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la
comunicacioacuten
Visionado de producciones audiovisuales como peliacuteculas videos
o presentaciones de imaacutegenes Valoracioacuten criacutetica de sus
contenidos y de su esteacutetica
Bloque 3 Lenguaje
artiacutestico
Experimentacioacuten y descubrimiento de algunos elementos que
configuran el lenguaje plaacutestico (liacutenea forma color textura
espacio) Expresioacuten y comunicacioacuten de hechos sentimientos y
emociones vivencias o fantasiacuteas a traveacutes del dibujo y de
producciones plaacutesticas realizadas con distintos materiales y
teacutecnicas Interpretacioacuten y valoracioacuten progresivamente ajustada
de diferentes tipos de obras plaacutesticas presentes en el entorno
Bloque Lenguaje
corporal
Descubrimiento y experimentacioacuten de gestos y movimientos como
recursos corporales para la expresioacuten y la comunicacioacuten
Tabla 3 Contenidos del aacuterea 3 relacionados con la Propuesta Didaacutectica del Coacutemic Elaboracioacuten Propia
5 ESTADO DE LA CUESTIOacuteN
Puesto que el fin uacuteltimo de este trabajo es utilizar el coacutemic como soporte y herramienta
didaacutectica se hace necesario conocer y comprender una serie de antecedentes pedagoacutegicos
con el objetivo de realizar un adecuado planteamiento del Proyecto para que ajuste a la
perfeccioacuten a los objetivos planteados De esta manera las diferentes secciones en las que
se dividiraacute este apartado son
23
El coacutemic como recurso didaacutectico
El coacutemic como material didaacutectico en Educacioacuten Infantil
La Educacioacuten emocional mediante el coacutemic
51 EL COacuteMIC COMO RECURSO DIDAacuteCTICO
No es una novedad apuntar que en la actualidad vivimos en una eacutepoca en la cual
las imaacutegenes se encuentran inmersas en nuestro alrededor de manera constante y
continuada pues casi todo lo que nos rodea estaacute apoyado por un soporte visual Los nintildeos
y nintildeas del siglo XXI han nacido con esta herramienta y desde las escuelas se antoja
sumamente necesario que demos respuesta a esta condicioacuten Pues en palabras de Cerrillo
(2007 p156) ldquoel nintildeo antes de saber leer comprende las imaacutegenes pues aprende a ver
de manera instintivardquo
Este hecho ligado a que en la etapa de Educacioacuten Infantil se considera
imprescindible utilizar imaacutegenes como recurso atrayente y motivacional hacen del coacutemic
un instrumento didaacutectico y pedagoacutegico idoacuteneo para trabajar desde edades tempranas Y
es que ldquolas imaacutegenes nos ayudan a dar sentido y a organizar los datos que nos llegan
ademaacutes de proporcionarnos formas de razonar de tomar decisiones y de seleccionar o
desarrollar una respuesta motorardquo (Alonso 2010 p14)
Para Cuadrado et Al (1999 citado en Alonso 2010 p13) ldquoel coacutemic cumple con
las siguientes caracteriacutesticas que lo hacen especialmente vaacutelido como recurso motivadorrdquo
Es maacutes faacutecil de comprender que los textos
Gusta tanto a profesores como a alumnos
Es divertido
Provoca atrae impacta fomenta la creatividad
Favorece la dinaacutemica de clase
Todo les llega en un golpe de vista
Dan color a la clase
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En relacioacuten con esto y seguacuten los resultados de las experiencias realizadas en el
estudio de Barrero (2002) se apunta lo siguiente
Oacutescar Diacuteaz en El coacutemic en el aula sintetiza las funciones pedagoacutegicas de los tebeos [hellip]
En sentido amplio afirma que el coacutemic como medio de entretenimiento resulta ameno
de raacutepida y faacutecil lectura con dibujos expresivos gran colorido y narra historias Como
medio de persuasioacuten transmite valores eacuteticos ideoloacutegicos es capaz de promover hacia
una lectura criacutetica de la realidad [hellip] motiva y entretiene debido a la interrelacioacuten del
lenguaje con el componente icoacutenico que queda sujeto a un contexto (p 6)
Estos argumentos demuestran que es indudable el hecho de que el coacutemic es una
maravilloso material educativa repleto de posibilidades y beneficios para los nintildeos y
nintildeas en las escuelas pues fomenta la creatividad y la imaginacioacuten estimula el
aprendizaje linguumliacutestico (vocabulario expresioacuten ortografiacutea etc) crea una ventana al
mundo exterior favoreciendo asiacute el desarrollo criacutetico analiacutetico y cultural Prima su
caraacutecter luacutedico y ademaacutes no se debe olvidar que se trata de un medio muy asequible en
lo que se refiere a su precio y alcance ldquoel coacutemic estaacute presente a diario en los diferentes
contextos y es una herramienta que se puede utilizar permitiendo un desarrollo oacuteptimo
de actividades pedagoacutegicas que la incluyan como un recurso luacutedicordquo (Jaume 2012 p2)
511 El coacutemic como material didaacutectico en Educacioacuten Infantil
A lo largo de este marco teoacuterico se han ido exponiendo y analizando las
numerosas ventajas del coacutemic como herramienta yo material pedagoacutegico de una manera
global y aplicable a cualquier etapa educativa (Incluyendo la que nos concierne
Educacioacuten Infantil) Sin embargo iquestqueacute especificidades dotan al coacutemic como recurso
idoacuteneo para los maacutes pequentildeos
Es un hecho que el coacutemic no es sino una forma de hacer literatura La literatura
goza de un papel muy significativo en edades tempranas pues favorece el progreso y
desarrollo integral de todas las potencialidades en los nintildeos y nintildeas de estas edades siendo
este uno de los fines uacuteltimos de la educacioacuten
Los motivos por los cuales es un imperativo utilizar recursos literarios en
Educacioacuten Infantil son seguacuten Aller (2004 p 143-144)
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La literatura utilizada como piedra angular en educacioacuten y formacioacuten
personal del infante
La literatura ayuda a comprender y a ampliar el conocimiento sobre el
mundo circundante
La literatura es uacutetil y necesaria para el aprendizaje o mejora de
determinadas destrezas o habilidades linguumliacutesticas y comunicativas tales
como la expresioacuten y la comprensioacuten tanto oral como escrita
Por ende la utilizacioacuten de coacutemics o tebeos como recurso literario en la infancia es
una muy buena opcioacuten pues emplear palabras e imaacutegenes mediante un lenguaje visual y
secuenciado hace de este medio una herramienta muy adecuada adaptable y moldeable
para etapa infantil
De esta manera seguacuten Escudero (1992 citado en Aller 2014 p 147) el coacutemic
funcionaraacute en un aula de Educacioacuten Infantil solo si ldquose dan tres condiciones positivas que
lo hagan eficazrdquo Estas son
1 Que sea un buen medio Evidentemente la Propuesta de intervencioacuten
estaacute adecuada para el nivel educativo en el que nos movemos (2ordm de
Educacioacuten Infantil)
2 Que se use adecuadamente Se utilizaraacuten recursos medios y una
metodologiacutea adecuada con el fin de que se cumplan los objetivos
planteados
3 Que se adapte bien a las situaciones didaacutecticas del contexto escolar
El coacutemic seguacuten el ya mencionado autor (Aller 2004) estaacute intriacutensecamente ligado
a dos aacutereas comunicativas la expresioacuten plaacutestica y la linguumliacutestica En la Propuesta de
Intervencioacuten que se muestra en paacuteginas sucesivas se trabajaraacuten sendas dimensiones pues
se considera que ambas gozan de una significacioacuten considerable en la etapa de Educacioacuten
Infantil Ademaacutes se haraacute especial eacutenfasis al proceso maacutes que al resultado pues lo
principal es que se haga ldquouna buena planificacioacuten desarrollo y seguimiento de sus
alumnos y sus trabajosrdquo (Aller 2004 p147) con el fin de que estos se aproximen a la
lectura de imaacutegenes y siacutembolos asiacute como a la lengua escrita
26
52 LA EDUCACIOacuteN EMOCIONAL MEDIANTE EL COacuteMIC
A lo largo de la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica se plantean una serie de
actividades relacionadas con las emociones y por lo tanto trabajan lo que hoy diacutea es conocido
como educacioacuten emocional Para Bisquerra (2011) ldquola educacioacuten emocional tiene como objetivo
el desarrollo de competencias emocionales Entendemos las competencias emocionales como el
conjunto de conocimientos capacidades habilidades y actitudes necesarias para tomar
conciencia comprender expresar y regular de forma apropiada los fenoacutemenos emocionalesrdquo
(p11)
La pregunta que nos surge ahora es iquestpor queacute se ha decidido trabajar la educacioacuten
emocional mediante el coacutemic Para comenzar se considera que el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de esta aacuterea ha de ser continuo y duradero en el tiempo debieacutendose iniciar en edades
tempranas pues las emociones estaacuten intriacutensecamente ligadas a los seres humanos desde el
momento de su nacimiento
Ademaacutes tal y como se ha ido expresando en el presente escrito el coacutemic consiste en una
herramienta que consta de una secuenciacioacuten de imaacutegenes o vintildeetas (pudiendo llevar texto
o no) Asiacute pues estas representaciones visuales nos dan informacioacuten sobre el exterior y
nos ayudan a abordar y estructurar en nuestra mente todos los datos que en eacutel se
proporcionan Seguacuten Arnold (2000 citado en Alonso 2010 p14) ldquoexiste una relacioacuten
circular entre las imaacutegenes y las emociones Las imaacutegenes estaacuten impregnadas por las
emociones pero al mismo tiempo las imaacutegenes mentales pueden influir en nuestro
desarrollo afectivordquo
De esta manera Barrallo y Goacutemez (2009 citado en Alonso 2010) proponen
algunas maneras de emplear la imagen en clase Por una parte abogan por su empleo para
generar un ambiente en el cual se den circunstancias y situaciones pertenecientes a la vida
real bien para desarrollar situaciones comunicativas o tambieacuten para establecer relaciones
positivas entre el maestro y el grupo clase intentado alcanzar de este modo una
atmoacutesfera relajada y agradable Por otra parte el uso de imaacutegenes en el aula es por ellos
considerado como una manera de disminuir la ansiedad en los nintildeos y nintildeas pues
utilizaacutendolas mediante un meacutetodo entretenido ameno y luacutedico reduciraacuten el temor a
equivocarse a fallar Por lo tanto los alumnos disfrutaraacuten del proceso y no se centraraacuten
en los resultados Y es que cuando se manifiestan emociones positivas en los maacutes
pequentildeos
27
el aprendizaje se refuerza y una manera faacutecil de producir una asociacioacuten de emocioacuten y
lenguaje es a traveacutes de las imaacutegenes Por eso el uso de las imaacutegenes en el aula y por lo
tanto del coacutemic conecta la lengua que ensentildeamos con la dimensioacuten afectiva de nuestros
alumnos (Alonso 2010 p14)
Las representaciones visuales crean en los alumnos una serie de recuerdos reales
que tienden a desencadenar en sensaciones positivas lo que hace que estos se relajen
intervengan y colaboren en las actividades propuestas Para Alonso (2010 p14) ldquoeste
proceso sugestivo se activa de manera significativa cuando utilizamos el coacutemic en el aula
puesto que como ya hemos dicho estos estaacuten presentes en muacuteltiples manifestaciones de
la vida socialrdquo
En conclusioacuten tal y como puede observarse son cuantiosos los estudiosos y sus
motivos los que respaldan los beneficios y aplicaciones del coacutemic como medio didaacutectico
en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Por este hecho la autora se plantea maacutes adelante
una serie de objetivos pertenecientes a una Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica la cual
se llevaraacute a la praacutectica para determinar la correcta consecucioacuten de los mismos
6 INTERVENCIOacuteN PRAacuteCTICA
61 CONTEXTO
La propuesta de intervencioacuten que se llevaraacute a la praacutectica surge del deseo de
exponer varios temas que pueden relacionarse con el estudio del coacutemic tras la
investigacioacuten y anaacutelisis de sus posibilidades asiacute como de sus posibles beneficios en un
aula de Educacioacuten Infantil al ser un tema actual accesible y llamativo para los nintildeos
Se considera de esta manera de notable significacioacuten la importancia de realizar
una propuesta de un Proyecto Didaacutectico o Unidad Didaacutectica que trabaje de manera
transversal varios contenidos del curriacuteculo de Educacioacuten Infantil mediante metodologiacuteas
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atrayentes originales y sobre todo que despierten el intereacutes del alumnado en las cuales
esteacute muy presente el juego pues
A traveacutes del juego el nintildeo iraacute descubriendo y conociendo el placer de hacer cosas y estar
con otros Es uno de los medios maacutes importantes que tiene para expresar sus maacutes variados
sentimientos intereses y aficiones [hellip] Estaacute vinculado a la creatividad la solucioacuten de
problemas al desarrollo del lenguaje o de papeles sociales es decir con numerosos
fenoacutemenos cognoscitivos y sociales Tiene entre otras una clara funcioacuten educativa en
cuanto que ayuda al nintildeo a desarrollar sus capacidades motoras mentales sociales
afectivas y emocionales ademaacutes de estimular su intereacutes y su espiacuteritu de observacioacuten y
exploracioacuten para conocer lo que le rodea (Chamorro 2010 p 21)
Esta propuesta de Unidad Didaacutectica puede trabajarse en cualquier escuela en la
cual se imparta la etapa de Educacioacuten Infantil al tratarse de un proyecto el cual va
destinado a nintildeos y nintildeas pertenecientes a 2ordm de Educacioacuten Infantil (cuatro-cinco antildeos)
Pese a ello con las transformaciones y adaptaciones curriculares convenientes y
adecuadas esta temaacutetica puede ser considerada y trabajada en otros cursos de Educacioacuten
Infantil e inclusive de Educacioacuten Primaria debido a sus incontables posibilidades
La Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica se llevaraacute a la praacutectica a lo largo del
Praacutecticum III de la autora en el CEIP Comunidad de Aprendizaje ldquoMartiacuten Chicordquo dentro
del Proyecto denominado ldquoEl Arterdquo
Este centro se trata de una escuela por la cual han pasado generaciones y
generaciones de alumnos Tradicionalmente los escolares que formaban parte del colegio
eran los que viviacutean en el barrio en donde se encuentra ubicado el colegio San Lorenzo
A lo largo de los uacuteltimos antildeos la situacioacuten socioeconoacutemica y cultural del barrio
ha cambiado notoriamente pues ha habido en eacutel un afincamiento masivo de inmigrantes
sobre todo de origen marroquiacute y buacutelgaro Esta situacioacuten es debida principalmente a la
cercaniacutea de sus viviendas con la mezquita y las asequibles rentas de estas Todo ello ha
desembocado en una clara mezcla de culturas y formas de vida las cuales
desencadenando en nuevas formas de coexistencia las cuales engloban valores tan
importantes como los de tolerancia respeto entendimiento comprensioacuten o conformidad
Este hecho no transforma ni desmejora el devenir de las clases maacutes bien todo lo contrario
la condicioacuten de ldquoComunidad de Aprendizajerdquo otorga al centro una esfera de respeto que
prima por encima de todo
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El ya mencionado centro escolar se trata de una escuela puacuteblica la cual cuenta
con todos los cursos de las etapas de Educacioacuten Infantil y Primaria divididos en dos liacuteneas
completas con un total de 18 unidades escolares 6 de Infantil y 12 de Primaria
Se trata ademaacutes de una escuela coeducadora en la cual se integran nintildeos y nintildeas
formando asiacute un espacio de igualdad y equidad evitando la discriminacioacuten y diferencias
por sexos Tambieacuten se caracteriza por la inclusioacuten pues se trata de un centro abierto a la
diversidad religiosa cultural social fiacutesica sensorial motriz o eacutetnica Con esta
idiosincrasia se fomentan valores como el respeto y la aceptacioacuten
Debido a su condicioacuten de ldquoComunidad de Aprendizajerdquo este colegio se identifica
tambieacuten por estar abierto tanto a la comunidad educativa como a su entorno Familias e
instituciones son partiacutecipes de las actividades que se desarrollan en el centro creando asiacute
un aprendizaje mutuo entre todos ellos
La Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica estaacute destinada a nintildeos y nintildeas de Segundo
A de Educacioacuten Infantil La clase en la cual se realizaraacute el proyecto cuenta con un total
de quince alumnos cinco nintildeos y diez nintildeas
Todos ellos poseen un nivel de aptitudes y destrezas el cual estaacute catalogado dentro
de lo que es considerado en teacuterminos de ldquonormalidadrdquo siendo siempre conscientes de la
gran diversidad natural que existe dentro de un aula ordinaria
62 OBJETIVOS
Los objetivos que se busca lograr tras la puesta en praacutectica de la Propuesta
Didaacutectica son los siguientes
Dar a conocer a los nintildeos y nintildeas una nueva forma de lectura y escritura
el coacutemic
Conocer los diferentes elementos del coacutemic asiacute como saber discriminar
unos de los otros y darles un uso praacutectico
Conocer algunos personajes ceacutelebres del coacutemic
Expresar sus emociones y sentimientos de manera racional y loacutegica con
ayuda de los elementos del coacutemic
Trabajar la lecto-escritura y la loacutegico-matemaacutetica por medio de actividades
relacionadas con el coacutemic
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Elaborar un coacutemic por medio de una historia e ilustrarla de manera libre
y autoacutenoma
Alentar al trabajo en equipo y al respeto mutuo en la elaboracioacuten de
actividades
63 METODOLOGIacuteA
Antes de comenzar la Propuesta de Intervencioacuten Praacutectica se hace necesario conocer
el nivel de desarrollo de las diferentes aacutereas de conocimiento del grupo de alumnos de
manera general y ordinaria asiacute como en la medida de lo posible de las particularidades
y singularidades de cada uno de los nintildeos y nintildeas
Asiacute pues se hace necesario registrar y determinar las conductas actitudes y
aptitudes las posibilidades y limitaciones las destrezas y fortalezas del alumnado
mediante charlas informales con la tutora con el fin uacuteltimo de adecuar la propuesta lo
maacuteximo posible a sus necesidades De esta manera se antoja necesario conocer lo que en
el antildeo 1931 Vygotsky llamoacute la Zona de Desarrollo Proacuteximo Esta teoriacutea se basa
principalmente en que existe
Una diferencia -un espacio- en cada momento del desarrollo entre el dominio individual
(como realizacioacuten personal) y el dominio compartido (como realizacioacuten futura ya existente
como potencialidad en la relacioacuten) Esta diferencia interpretada como diferencia cualitativa
sentildeala las direcciones del desarrollo posible inmediato y el objeto de toda intencioacuten formativa
componente esencial del modelo de hombre determinado por una historia y una cultura
(Ruso 2002 p 72)
En lo que se refiere a la metodologiacutea fundamental en base a la cual se trabajaraacute en el
aula se tomaraacute el trabajo por proyectos pues la escuela en la cual se pondraacute en praacutectica
el Proyecto Didaacutectico lleva antildeos utilizando esta forma de trabajar pues es considerada
como una de las que maacutes beneficios y posibilidades otorgan al alumnado Por ello abogan
por su importancia y trascendencia pues en palabras de Toboacuten (2006 p 4) ldquolos
proyectos estimulan la automotivacioacuten en la medida en que se relacionan con los intereses
de los estudiantes y posibilitan el despliegue de la creatividad la inventiva y la
generatividad de ideas y accionesrdquo
31
De esta manera se tendraacuten muy en cuenta las tendencias e inclinaciones asiacute como los
intereses y preocupaciones de los nintildeos y nintildeas para asiacute engendrar una esfera de
motivacioacuten en la cual el nintildeo sea en todo momento protagonista de su aprendizaje y el
maestro sea un simple guiacutea en el desarrollo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Justamente tomando el concepto de ldquocentro de intereacutesrdquo (Ovide Decroly) como principio
pedagoacutegico se observa lo siguiente ldquoun centro de intereacutes se basa en la globalizacioacuten de
las diferentes aacutereas del curriacuteculo en un tema de intereacutes real que se apoye en las
expectativas e intereses del grupo con el que se trabajardquo (Revista digital para
profesionales de la ensentildeanza 2013 p1)
Otra de las liacuteneas de actuacioacuten estaraacute encaminada a impulsar y abogar por el
aprendizaje significativo teoriacutea en base a la cual Ausubel (1983 p48) indica que
El alumno debe manifestar [hellip] una disposicioacuten para relacionar sustancial y no
arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva como que el material que
aprende es potencialmente significativo para eacutel es decir relacionable con su estructura de
conocimiento sobre una base no arbitraria
El enfoque globalizador y el trabajo de temas transversales como la educacioacuten
emocional y la interdisciplinariedad estaraacuten muy presentes en esta Propuesta de
Intervencioacuten Didaacutectica El trabajo por Proyectos en Educacioacuten Infantil facilita este tipo
de maneras de proceder pues al no existir aacutereas o materias claramente diferenciadas se
pueden trabajar los distintos objetivos y contenidos en base a un proyecto bien planteado
y fundamentado
Ademaacutes seguacuten el artiacuteculo 5 Aacutereas del Decreto 1222007 de 27 de diciembre por el
que se establece el curriacuteculo del segundo ciclo de la Educacioacuten Infantil en la Comunidad
de Castilla y Leoacuten ldquolas aacutereas deberaacuten concebirse con un criterio de globalidad y de mutua
dependencia y se abordaraacuten por medio de actividades globalizadas que tengan intereacutes y
significado para los nintildeosrdquo
De esta manera podremos observar coacutemo a lo largo de la presente propuesta ademaacutes
de temas estrechamente relacionados con el coacutemic como son la Educacioacuten Plaacutestica y
Artiacutestica y lecto-escritura se trabajan contenidos como la loacutegico-matemaacutetica y se daraacute un
peso importante la Educacioacuten Emocional pues eacutesta ldquoes una respuesta a las necesidades
32
sociales que no estaacuten suficientemente atendidas en el curriacuteculo acadeacutemico ordinariordquo
(Bisquerra 2011 p13)
Es de suma importancia tener en cuenta las agrupaciones que se utilizaraacuten a lo largo
de estas sesiones Se antoja pues de vital importancia estar abierto a la hora de la
formacioacuten de grupos de nintildeos y nintildeas De esta manera se tomaraacuten distintos
agrupamientos dependiendo de lo que se pretenda conseguir en cada una de las
actividades (objetivos)
En esta propuesta se ha decidido utilizar una gran diversidad de agrupaciones con la
finalidad uacuteltima de propulsar e impulsar nuevas ensentildeanzas asiacute como las interrelaciones
entre grupos de nintildeos y nintildeas Algunas de las organizaciones que se utilizaraacuten a lo largo
de este proyecto son gran grupo (asamblea) pequentildeos grupos (grupos de 2-3 alumnos)
tareas grupos de trabajo grupos interactivos (5 alumnos)
Los criterios que se utilizaraacuten para elegir una agrupacioacuten u otra dependeraacuten de
factores varios como por ejemplo queacute objetivos y contenidos se plantean en la actividad
coacutemo puede funcionar mejor o cuaacuteles son los requisitos previos de la tarea
Para saber maacutes acerca de lo que dictamina la ley sobre la metodologiacutea en el aula
podemos acudir de nuevo al Decreto 1222007 de 27 de diciembre por el que se
establece el curriacuteculo del segundo ciclo de la Educacioacuten Infantil en la Comunidad de
Castilla y Leoacuten en donde se dictan en el primero de sus anexos los principios
metodoloacutegicos generales del curriacuteculo del segundo ciclo de Educacioacuten Infantil
64 TEMPORALIZACIOacuteN
En la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica figuran nueve sesiones las cuales
tendraacuten duraciones distintas debido a que estas actividades estaacuten enmarcadas dentro de
un gran proyecto denominado ldquoEl Arterdquo Asiacute pues se detallaraacute la temporalizacioacuten
concreta de cada una de las actividades en una tabla en la que ademaacutes de dar una breve
descripcioacuten de estas se incluiraacuten los objetivos especiacuteficos recursos espaciales humanos
y temporales de estas
Asiacute pues dichas actividades y sesiones daraacuten comienzo justo antes de Semana
Santa durante los diacuteas 8 9 10 y 11 y finalizaraacuten tras la consecucioacuten de este periodo
vacacional el 24 25 26 y 27 de abril de 2019 tomando ademaacutes algunas horas del diacutea
33
15 de Mayo como exposicioacuten final del Proyecto De esta manera la propuesta quedariacutea
organizada de la siguiente manera
o Semana 1 8 910 y 11 de abril
o Semana 2 24 2526 de abril
o Semana 3 29 de abril
o Semana 4 15 de Mayo Final de Proyecto
Las sesiones planteadas con las diferentes actividades han de continuar la
cronologiacutea establecida pues tienen un sentido continuador y significativo siendo
imprescindible de este modo impartir la nuacutemero uno antes que la dos la dos antes que
la tres y asiacute sucesivamente
65 SESIONES DE LA PROPUESTA DIDAacuteCTICA ACTIVIDADES
DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE
Es a miacute parecer de vital importancia recalcar nuevamente que la Propuesta de
Intervencioacuten Didaacutectica llevada a cabo en estas nueve sesiones estaacute enmarcada dentro de
un proyecto mayor llevado a cabo en la escuela denominado ldquoEl Arterdquo En eacutel se han
trabajado distintas disciplinas pintura arquitectura escultura muacutesica literatura etc
Aprovechando que el coacutemic es considerado hoy diacutea como un arte y que con eacutel
pueden trabajarse distintas materias las maacutes visibles pintura-ilustracioacuten literatura-
lectoescritura y educacioacuten emocional se antojaba perfecto para este proyecto Y es que
ldquoel mundo perceptivo valorativo cognitivo de los nintildeos y joacutevenes no estaacute conformado
solamente por la expresioacuten verbal sino fundamentalmente por imaacutegenes combinadas con
otros recursos sonoros yo escritosrdquo (Masotta Hutnik amp Steimberg 1970 p 180)
Asiacute pues se hace necesario recalcar que mi tutora de praacutecticas fue tan amable de
dejarme llevar a la praacutectica toda la Propuesta en tu totalidad
A continuacioacuten se presentan las actividades propuestas en las distintas sesiones
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Primera semana (del 8 al 11 de Abril) 4 sesiones
LUNES 8 DE ABRIL Las actividades se realizaraacuten a lo largo de la jornada
OBJETIVOS
o Conocer queacute saben y queacute no sobre el coacutemic
o Relacionar el coacutemic con las rutinas
o Acercar este soporte para que lo observen lo manipulen
o Aproximar a los nintildeos a los elementos principales del coacutemic
ACTIVIDAD 1 Antes de dar comienzo la Unidad como tal empezaremos por partir de
los conocimientos de los cuales disponen los alumnos y queacute es lo que quieren saber sobre
las historietas o coacutemics La maestra iraacute apuntando las respuestas de los nintildeos y las colgaraacute
en la clase con el fin de observar al final del proyecto si hemos dado respuesta a lo que
se pretende saber
o iquestQueacute sabes
o iquestQueacute quieres saber
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales ---
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil asamblea
15 minutos (aprox)
Tabla 4 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
Los resultados de esta actividad se encuentran plasmados en el ANEXO I
ACTIVIDAD 2 En la rutina de los pequentildeos cada lunes realizan ldquola noticiardquo (en grupos
de 3-4 alumnos) en ella cuentan algo que hayan hecho el fin de semana Mientras la
realizan se les explicaraacute de forma sencilla y con naturalidad que la noticia es una historia
como un coacutemic y que pueden contar en varias vintildeetas varios eventos que hayan ocurrido
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RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Folios lapiceros pinturas de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
30-35 minutos (aprox)
Tabla 5 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
ACTIVIDAD 3 En esta actividad se pondraacute a los nintildeos en asamblea y se pasaraacuten varios
coacutemics para que puedan observar tocar percibir lo que es Los coacutemics escogidos para
esta actividad seraacuten varios sin poder faltar grandes claacutesicos como Asteacuterix y Obeacutelix
Mortadelo y Filemoacuten Carlitos Garfield o Mafalda Estos tres uacuteltimos se antojan
perfectos para esta edad debido a la simplicidad de sus ilustraciones y textos Ademaacutes
se expondraacuten dos coacutemics maacutes sencillos y especialmente pensados para prelectores Se
trata de coacutemics sin texto son una secuencialidad muy bien expuesta con el fin de que los
pequentildeos puedan seguir la historia Concretamente estos coacutemics son Rafa y Zoe en el
parque y Dino y Pablo Juegos prehistoacutericos ambos pertenecientes a la coleccioacuten ldquoMi
primer coacutemic 3+rdquo de Mamut coacutemics Finalmente se expondraacute un coacutemic sobre Los
Pitufos pues se considera que puede atraer la atencioacuten de aquellos nintildeos que conozcan a
estos ilustres personajes En el ANEXO II se pueden observar imaacutegenes de los coacutemics
utilizados
Despueacutes con ayuda de los coacutemics utilizados se haraacute una explicacioacuten sobre queacute
es una historieta o coacutemic los elementos baacutesicos que componen un coacutemic (personajes
lugares objetos onomatopeyas bocadillos metaacuteforas visuales) sentildealando ejemplos Se
hablaraacute comentaraacute tambieacuten que es una vintildeeta y algunos de los personajes que en ellos
aparecen Para enlazarlo con el proyecto que se estaacute impartiendo se hablaraacute sobre por
queacute las personas que escriben coacutemics son artistas (Pinturailustracioacuten y escritura)
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Coacutemics
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
10-15 minutos (aprox)
Tabla 6 Recursos y temporalizacioacuten actividad 3 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
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Con el fin de comprobar si los alumnos han comprendido o no las explicaciones
dadas se les proyectaraacute en la pizarra digital dos o tres coacutemics sencillos La finalidad es
que por turnos cuenten lo que ocurre en ese coacutemic y al ser posible que sean capaces de
discriminar algunos de sus elementos Un ejemplo de uno de los coacutemics proyectados se
puede encontrar en httpblogcomicsgridcomblogpeanuts-october-5th-1950-2
(Bartual 2011)
ACTIVIDAD 4 Manteniendo la posicioacuten de asamblea se explicaraacute a los nintildeos Y se
proyectaraacuten mediante soporte visual varias imaacutegenes pertenecientes a los seis elementos
principales del coacutemic Lugar personaje objeto onomatopeya bocadillo metaacutefora visual
(y las vintildeetas) Se prepararaacute una bateriacutea de preguntas por cada elemento De esta manera
los nintildeos podraacuten contestarlas observando asiacute si se han comprendido las explicaciones
previas En el ANEXO III pueden observarse las imaacutegenes proyectadas a los nintildeos asiacute
como la bateriacutea de preguntas perteneciente a cada elemento
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Proyector
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15 minutos (aprox)
Tabla 7 Recursos y temporalizacioacuten actividad 4 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
MARTES 9 DE ABRIL
OBJETIVOS
o Incidir en la ensentildeanza de elementos del coacutemic
o Clasificar y discriminar los elementos del coacutemic
ACTIVIDAD 1 A lo largo de la primera actividad sentados en asamblea se trabajaraacuten
mediante bits de inteligencia los elementos del coacutemic Se iraacuten pasando y diciendo lo que
es cada uno
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RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Bits de inteligencia
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15 minutos (aprox)
Tabla 8 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 martes 9 de abril Elaboracioacuten Propia
ACTIVIDAD 2 Con ayuda de gomaeva realizado a mano de nuevo sentados en
asamblea se iraacute individualmente tirando el dado y dependiendo la cara que le toque
deberaacute leer (lecto-escritura) lo que pone con ayuda de sus compantildeeros y la maestra Asiacute
pues tomaraacute del suelo el bit que corresponda a la cara del dado que le ha tocado y lo
clasificaraacute en la pizarra En el ANEXO IV puede observarse el proceso de realizacioacuten y
el resultado de la actividad Ademaacutes iraacuten conociendo personajes ilustres del coacutemic como
Mafalda Zipi y Zape Asteacuterix y Obeacutelixhellip
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Dado de gomaeva bits de inteligencia
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
30- 35 minutos (aprox)
Tabla 9 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 martes 9 de abril Elaboracioacuten Propia
MIEacuteRCOLES 10 DE ABRIL Se aprovecharaacute el ldquojuegordquo que dan los diferentes
bocadillos de coacutemic con el fin de trabajar los sentimientos la educacioacuten emocional
OBJETIVOS
o Conocer los diferentes tipos de bocadillos
o Relacionar cada bocadillo con la emocioacuten
o Expresar sus emociones mediante bocadillos
ACTIVIDAD 1 En pequentildeos grupos de tres alumnos se sentaraacuten en una mesa y se les
comenzaraacute a explicar que hay diferentes tipos de bocadillos en los comics que aparecen
dependiendo de coacutemo el personaje se sienta Se les ensentildearaacuten los bocadillos realizados a
mano y seraacuten ellos los que dependiendo de su forma intuyan que representa Los
bocadillos y con ello las emociones que se trabajaraacuten son
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o Bocadillo de diaacutelogo Hablar normal alegriacutea
o Bocadillo de gritar Enfado o sorpresa
o Bocadillo de susto Miedo
o Bocadillo de laacutegrimas Tristeza
o Bocadillo de pensamiento Concentracioacuten
Ademaacutes aparte de identificarlos se les realizaraacuten una serie de preguntas para ver si
son capaces de relacionar cada emocioacuten con la forma del bocadillo
o iquestQueacute forma tiene el bocadillo
o iquestTe gusta este bocadillo
o iquestCoacutemo te sientes cuando ves el bocadillo iquestBien mal te da miedo
o iquestQueacute diriacuteas si tuacute fueras un personaje de coacutemic y tuvieras este bocadillo iquestCoacutemo te
sentiriacuteas si lo tuvieras (alegre triste enfadado asustado sorprendido con miedo)
Despueacutes deberiacutean coger el bocadillo que les identificase en ese momento o verbalizar
una situacioacuten en la que cogeriacutean ese bocadillo
En el ANEXO V puede observarse el material trabajado asiacute como los resultados de
la actividad
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Diferentes bocadillos de gomaeva
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
50-60 minutos (aprox)
(10-12 minutos con
cada grupo de 3
alumnos)
Tabla 10 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 mieacutercoles 10 de abril Elaboracioacuten Propia
Esta actividad se antildeadiraacute a las rutinas de cada diacutea De tal manera que en la
asamblea utilizaremos los bocadillos como medio para expresar como nos sentimos o si
queremos decir algo
ACTIVIDAD 2 En grupos de cinco alumnos haraacuten un dibujo en el colegio en cada en
el parque en el cual tendraacuten que utilizar un bocadillo Se verbalizaraacute tambieacuten el resto de
39
los elementos (si los hubiera) del coacutemic como el o los personajes que aparecen el lugar
los objetos el bocadillo las onomatopeyas etc
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Folios lapiceros pinturas
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
30-40 minutos (aprox)
(10-12 minutos con
cada grupo de 3
alumnos)
Tabla 11 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 mieacutercoles 10 de abril Elaboracioacuten Propia
JUEVES 11 DE ABRIL Diacutea de grupos interactivos En ellos hay una actividad
sobre el coacutemic Se me deja ser la voluntaria para experimentar coacutemo se desarrolla
la actividad
OBJETIVOS
o Recordar lo que son las vintildeetas y familiarizarse con ellas
o Secuenciar vintildeetas creando pequentildeas historietas
ACTIVIDAD 1 Como ya se ha mencionado en grupos de 5 nintildeos y durante 10-12
minutos aproximadamente iraacuten pasando por tres grupos interactivos con actividades
variadas
Las implicaciones positivas de trabajar en grupos interactivos son diversas Por un lado
al haber maacutes personas dentro del aula se reduce el nuacutemero de alumnos del que se encarga
en cada momento cada persona adulta [hellip] El hecho de que personas voluntarias vayan
en su tiempo libre a clase expresamente para ayudarles a aprender supone para los nintildeos
y nintildeas entender que su aprendizaje es importante y que hay gente que se preocupa por
ellos Asiacute con los grupos interactivos se consigue abrir la escuela a otras personas de la
comunidad aumentando los recursos disponibles dentro del aula y proporcionando
referentes diversos ya que las personas voluntarias pueden ser de condiciones muy
diferentes (Molina 2007 p 128)
40
La actividad consta de ir ordenando vintildeetas con el fin de crear pequentildeas
historietascoacutemics Se realizaraacuten historietas con tres cuatro y como maacuteximo cinco
vintildeetas Asiacute pues trabajaremos la loacutegico- matemaacutetica (secuencia temporal) las vintildeetas
los elementos del coacutemic y se iraacuten familiarizando con teacuterminos como principio final En
el ANEXO VI se pueden observar las vintildeetas utilizadas y el proceso de realizacioacuten
El motivo por el cual se eligieron las vintildeetas utilizadas es sencillo Y es que
semanas atraacutes ya habiacutean trabajado con ellas La maestra de los nintildeos me informoacute del
hecho de que la secuencia temporal era algo costoso para los pequentildeos y seriacutea mejor
trabajar con algunas con las que ya estaacuten familiarizados Ademaacutes las vintildeetas
seleccionadas corresponden a acciones habituales en el diacutea a diacutea de los nintildeos (Ir al bantildeo
vestirse llueve-cojo paraguas plantar una flor cocinar algo sencillo etc)
Segunda semana (del 24 al 26 de Abril) 3 sesiones
MIEacuteRCOLES 24 DE ABRIL
OBJETIVOS
o Reconocer algunas emociones baacutesicas a partir de rostros
o Relacionar rostros de personajes con coacutemo se sienten
o Afianzar los elementos principales del coacutemic
o Conocer algunos personajes de coacutemic ceacutelebres
ACTIVIDAD 1 A partir de una ficha creada a partir de rostros de personajes en grupos
de 3 o 4 alumnos deberaacuten ldquocazarrdquo las emociones de ambos lados trabajando asiacute la
lectoescritura y despueacutes habraacuten de relacionar dicha emocioacuten con el o los rostros que se
identifiquen con ella En el ANEXO VII se pueden observar tanto la ficha como algunos
resultados de eacutesta
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Ficha rotuladores de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
60-70 minutos (aprox)
Tabla 12 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 jueves 12 de abril Elaboracioacuten Propia
41
ACTIVIDAD 2 Con el fin de afianzar los elementos baacutesicos del coacutemic y antes de llegar
a la actividad final de esta propuesta la cual llevaraacute varias sesiones mediante una ficha
con ayuda de la maestra en grupos de 4 o 5 alumnos deberaacuten rodear en diferentes
colores los distintos elementos del coacutemic Una vez realizada esta tarea los pequentildeos
deberaacuten contar el nuacutemero de dibujos que han cazado de cada elemento y escribiraacuten arriba
el nuacutemero en el color que le corresponda En el ANEXO VIII se puede observar la ficha
y algunos resultados de esta
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Ficha rotuladores de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
40 minutos (aprox)
Tabla 13 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 jueves 12 de abril Elaboracioacuten Propia
JUEVES 25 DE ABRIL El jueves 25 de Abril el viernes 26 de abril y el lunes 29 de
abril los nintildeos y nintildeas realizaraacuten un coacutemic como broche final de esta propuesta
didaacutectica
OBJETIVOS
o Inventar una historia real entre todos partiendo de algunos elementos del coacutemic
(Personaje lugarhellip)
ACTIVIDAD 1 En posicioacuten de asamblea los nintildeos y nintildeas inventaraacuten una historia entre
todos partiendo de algunos elementos del coacutemic Un nintildeo comenzaraacute y uno tras otro
seguiraacute dando forma a la historia pautado por la maestra y nombrando elementos del
comic como onomatopeyas descripciones de emociones de los personajes queacute dicen en
los bocadillos etc En el ANEXO IX puede observarse la historia inventada por la clase
de 4 antildeos La maestra tomaraacute nota de la historia y prepararaacute en casa tantas vintildeetas como
alumnos haya en el aula para que en las clases posteriores las ilustren
42
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales ---
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15-20 minutos
(aprox)
Tabla 14 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 jueves 25 de abril Elaboracioacuten Propia
VIERNES 26 Y LUNES 29 DE ABRIL (Tercera semana -29 de Abril- 1 sesioacuten)
OBJETIVOS
o Ilustrar la historia inventada utilizando elementos propios del coacutemic
o Evaluar la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
ACTIVIDAD 1 Esta actividad se realizaraacute durante dos diacuteas pues se iraacute llevando a cabo
despacio en grupos de dos nintildeos Los nintildeos deberaacuten ilustrar y dar color a una vintildeeta del
coacutemic realizado por todos ellos De esta forma se crearaacute un proyecto comuacuten Una vez
ilustrado todo el coacutemic este se pegaraacute en el pasillo para que todos los nintildeos puedan ver
la creacioacuten En el ANEXO X se puede observar el resultado Esta actividad fue llevada a
cabo en las dos clases de 4 antildeos por lo que se puede ver y contrastar sendas producciones
El resultado formaraacute parte de la galeriacutea de arte del proyecto
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Papeles en forma de vintildeeta Lapicero pinturas
de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
Dos sesiones de 70
minutos (aprox)
Tabla 15 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 viernes 26 lunes 29 de abril Elaboracioacuten Propia
ACTIVIDAD 2 Esta actividad serviraacute a parte de la continua observacioacuten a lo largo del
proceso de Propuesta de Intervencioacuten como medio evaluador del Proyecto Asiacute pues en
agrupacioacuten de asamblea iremos recordando las actividades llevadas a cabo sobre el
coacutemic De forma grupal iraacuten comentando si les ha gustado si les ha aburrido enfadado
sorprendido etc Aprovechando el trabajo de las emociones con bocadillos los nintildeos
podraacuten ayudarse de ellos para realizar el ejercicio Despueacutes de manera individual con
43
los bocadillos colgados en unas pinzas sobre el aula uno por uno iraacuten colgando su pinza
en el bocadillo que defina mejor como les ha hecho sentir la actividad Podraacuten verbalizar
su decisioacuten con ayuda de la maestra Asiacute pues se utilizaraacuten
o Bocadillo de diaacutelogo Me ha gustado alegriacutea
o Bocadillo de gritar Me ha enfadado o sorprendido
o Bocadillo de susto He sentido miedo
o Bocadillo de laacutegrimas Me ha entristecido
o Bocadillo de pensamiento He aprendido me he concentrado
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Bocadillos de emociones pinzas cuerda
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15-20 minutos
(aprox)
Tabla 16 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 viernes 26 lunes 29 de abril Elaboracioacuten Propia
Cuarta semana (15 de Mayo) 1 sesioacuten
OBJETIVOS
o Evaluar la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
o Disfrutar de la presencia de familiares y compantildeeros explicando lo aprendido
ACTIVIDAD 1 Como colofoacuten al gran Proyecto del Arte en el que el coacutemic goza de un
papel importante los padres y alumnos de otros cursos de la escuela vendraacuten al pasillo y
al aula con el fin de observar todo lo que se ha hecho y trabajado en las uacuteltimas semanas
El coacutemic expuesto en el pasillo seraacute uno de los protagonistas de este recorrido Asiacute pues
los nintildeos de manera pautada y ordenada explicaraacuten a sus familias y compantildeeros por
turnos (pues habraacute distintos pases con diferentes nintildeos de clase) queacute se ha hecho
aprendido y trabajado en relacioacuten al coacutemic Esta actividad serviraacute tambieacuten como
evaluacioacuten del proyecto
44
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Exposicioacuten del coacutemic
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
Cinco pases de 20
minutos (aprox)
Tabla 17 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 mieacutercoles 15 de mayo Elaboracioacuten Propia
66 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten al prescribir realmente los objetivos de la educacioacuten determina en gran
medida lo que los alumnos aprenden y coacutemo lo aprenden lo que los profesores ensentildean
y coacutemo lo ensentildean los contenidos y los meacutetodos en otras palabras el producto y el
proceso de la educacioacuten queraacutemoslo o no de forma consciente o inconsciente la
actividad educativa de alumnos y profesores estaacute en alguacuten grado canalizada por la
evaluacioacuten (de la Orden 1989 P 18)
Seraacute la evaluacioacuten continua el medio utilizado como procedimiento de toma de
datos e informacioacuten asiacute como de toma de decisiones Esta evaluacioacuten seraacute realizada a
traveacutes de la observacioacuten continua y prolongada en el tiempo por medio de la interaccioacuten
con los nintildeos y nintildeas y el resto de profesorado realizando un anaacutelisis exhaustivo y
propuestas de mejora siendo de esta forma no solo un proceso evaluador sino tambieacuten
auto-evaluador
Seguacuten el artiacuteculo 6 del Decreto 1222007 de 27 de diciembre ldquola evaluacioacuten seraacute
global continua y formativa La observacioacuten directa y sistemaacutetica constituiraacute la teacutecnica
principal del proceso de evaluacioacutenrdquo Asiacute pues y seguacuten dicta la Ley el meacutetodo evaluador
principal seraacute la observacioacuten Y es que
permite a los profesionales recopilar cierta informacioacuten sobre los nintildeos que de otra
manera no podriacutean Una gran parte de las consecuencias causas y reacciones del
comportamiento de los nintildeos se puede evaluar solo a traveacutes de la observacioacuten Esta nos
permite recopilar datos que no pueden ser evaluados a traveacutes de los exaacutemenes formales
Normalizados las preguntas o las entrevistas con los padres y nintildeos [hellip] La observacioacuten
nos ofrece la oportunidad de anotar el comportamiento social de un nintildeo en un grupo de
juego y discernir si interactuacutea de forma cooperadora con sus compantildeeros o no Observar
a un nintildeo jugando da a los profesionales una informacioacuten muy valiosa sobre los niveles
45
de desarrollo habilidades sociales y lo que el nintildeo aprende o no en contextos luacutedicos
(Morrison 2005 p31)
Por tanto como evaluacioacuten inicial partiremos de los conocimientos e intereses de
los alumnos mediante el juego ldquoiquestQueacute sabes iquestQueacute quieres saberrdquo De esta manera como
evaluacioacuten final se iraacuten recopilando una serie datos expuestos en diferentes iacutetems la
cual se veraacute posteriormente a lo largo del presente trabajo
67 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
Se hace necesario hacernos conscientes de que la diversidad es una caracteriacutestica
habitual en las aulas ordinarias Por ello absolutamente imprescindible que se tome como
algo positivo y provechoso para ellas partiendo de los criterios de inclusioacuten e
individualizacioacuten Ademaacutes
Se aplicaraacute el criterio de normalizacioacuten con el que se apunta a que la oferta se desarrolle
en un contexto similar al que se brinda al resto de los nintildeos El requisito fundamental para
que haya una real integracioacuten es la flexibilidad del curriacuteculo Esto permitiraacute a la escuela
ofrecer opciones que se adapten a todos los nintildeos (Fernaacutendez 2003 p2)
En la clase de 2ordm de Educacioacuten Infantil del CEIP ldquoMartiacuten Chicordquo no existe
ninguacuten alumno con Necesidades Especiacuteficas de Apoyo Educativo y en consecuencia con
adaptaciones curriculares Si bien es cierto que existe una gran variedad de niveles dentro
de ella
Con el fin de atender a esta diversidad natural de aula se esbozaraacuten actividades
de refuerzo (para aquellos alumnos en los que realmente se advierta su necesidad) En la
mayoriacutea de ocasiones y maacutes en Educacioacuten Infantil lo maacutes importante es ser pacientes y
tolerantes saber esperar ya que los ritmos de trabajo en cada nintildeo o nintildea variacutean
cuantiosamente
Puesto que se trabajan varias aptitudes se puede observar que hay alumnos maacutes
creativos otros que tienen maacutes facilidad en la lectoescritura otros en la loacutegico-
matemaacutetica otros comprenden muy bien las emociones mientras que en casos puntuales
les cuesta maacutes En todo caso hemos de tomar la diversidad como algo enriquecedor y
46
fructiacutefero aprovechando de esta forma los beneficios y ventajas que esta puede
otorgarnos De esta manera se fomentaraacute el trabajo en equipo pues aquellos escolares
que terminan deprisa podraacuten ayudar a los maacutes sosegados
Se hace necesario recalcar que no hay ninguna cuestioacuten que haya debido tener en
cuenta (adaptacioacutencomprensioacuten lenguaje) debido al caraacutecter multieacutetnico del aacuterea
Aunque pese a que hay nintildeos de origen buacutelgaro o marroquiacute todos ellos ya han nacido
en Espantildea y estaacuten escolarizados desde los tres antildeos por lo que comprenden al igual que
el resto el castellano
68 EVALUACIOacuteN DE LOS RESULTADOS
A lo largo de este apartado se examinaraacute estudiaraacute valoraraacute y el resultado como
producto de esta Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica Para ello se tomaraacuten los datos de
la tabla con iacutetems de evaluacioacuten asiacute como los de la actividad realizada el 29 de Abril en
la cual los nintildeos debiacutean evaluar la Propuesta de Intervencioacuten
Asiacute se comenzaraacute por analizar los datos recogidos en la sesioacuten de los bocadillos
y las pinzas
Bocadillo de
diaacutelogo Me
ha gustado
alegriacutea
Bocadillo de
gritar Me ha
enfadado o
sorprendido
Bocadillo
de susto
He sentido
miedo
Bocadillo de
laacutegrimas Me
ha
entristecido
Bocadillo de
pensamiento
He aprendido
me he
concentrado
8 2 0 0 5
Tabla 18 Tabla de evaluacioacuten Elaboracioacuten Propia
En base a las referencias extraiacutedas de la siguiente tabla podemos observar que
maacutes de la mitad de los nintildeos y nintildeas de la clase (ocho sobre quince un 5333) considera
que las actividades planteadas en la Propuesta les han gustado alegrado Muchos de ellos
destacan favorablemente el hecho de ser capaces de reconocer bocadillos en otros libros
y les gusta haber podido ser artistas (escritores-ilustradores) Muchos de los nintildeos y nintildeas
47
que pusieron su pinza en este bocadillo en concreto cinco de los ocho manifestaron que
tambieacuten la hubieran puesto en el que representa a ldquohe aprendidordquo
Dos de los quince nintildeos y nintildeas (1333) considera que las sesiones les han
sorprendido que no enfadado porque les pareciacutea muy difiacutecil ldquollegar a hacer eso que veiacutean
en los coacutemicsrdquo
Lo cierto es que los nintildeos que respondieron que las actividades les habiacutean
sorprendido son casos de alumnos que habitualmente presentan actitudes de mucha
inseguridad en el aula Suelen decir siempre ldquono seacute hacerlordquo antes de intentarlo aunque
en la mayoriacutea de casos siacute son capaces por lo que son clariacutesimos casos de inseguridad
maacutes que de incapacidad De este modo era de esperar esta reaccioacuten La manera en la que
se considera que se han de afrontar estas actitudes es primeramente otorgando mucho
refuerzo positivo Ademaacutes se incidiraacute en la significacioacuten que tiene expresarse a traveacutes
del coacutemic y lo importantes que seremos al hacerlo pues solo los artistas son capaces Y
ellos lo son
Ninguno de los alumnos ha sentido miedo tristeza o desgana a lo largo del
proyecto pues probablemente uno de los aspectos maacutes interesantes de esta temaacutetica es
su atractivo en los nintildeos
Finalmente un 3333 de los alumnos es decir cinco de quince engancharon su
pinza al bocadillo perteneciente al ldquohe aprendidordquo o ldquome he concentradordquo pues seguacuten
manifestaron algunas actividades les han parecido ldquoun poco difiacutecilesrdquo y se han tenido
que esforzar Todos juntos llegamos a la conclusioacuten que ese esfuerzo hace que aprendas
y te sientas bien por ello
Como conclusioacuten a estos resultados y a tiacutetulo personal al observar que ninguno
de los nintildeos ha experimentado sentimientos negativos hacia esta propuesta es un logro
importante pues consideraba de la propuesta del coacutemic un Proyecto arriesgado pero a su
vez innovador en base al cual nunca se habiacutea trabajado antes en la escuela por lo cual
conllevaba riesgos coacutemo que a los pequentildeos no les gustase o interesase
Continuareacute esta evaluacioacuten con los datos tomados de la tabla de iacutetems la cual
valora y determina si se han alcanzado con eacutexito (o no) los objetivos planteados en la
Propuesta de Intervencioacuten asiacute como una serie de aspectos baacutesicos de la Educacioacuten
Infantil estrechamente ligados con el Proyecto
48
IacuteTEMS SUPERADO EN
PROCESO
Observaciones
Va adquiriendo haacutebitos
de autonomiacutea 15 0
Es ordenado con sus
cosas y el material del
aula
10 5 A algunos nintildeos les
cuesta colocar el material tras su
utilizacioacuten Desarrolla las
capacidades de
observacioacuten y atencioacuten
13 2 A algunos nintildeos les
cuesta concentrarse
en la tarea hablan o
se despistan raacutepido
Respeta las normas del
aula y trabaja en equipo 15 0 Por lo general siacute
Aunque a veces les
cuesta esperar su
turno Desarrolla
progresivamente la
expresioacuten oral
14 1 Debido a su timidez
le cuesta expresarse
con los demaacutes
Aunque conmigo si
lo hace Utiliza correctamente
instrumentos y
materiales para las
producciones plaacutesticas
15 0
Comprende lo que se le
dice 15 0 Pese a que en
muchos casos el
castellano no es su
lengua materna
comprenden bien lo
que se les dice Desarrolla
progresivamente el trazo 15 0 Con diferentes
ritmos pero todos
avanzan
adecuadamente Escucha con intereacutes 13 2 Los mismos nintildeos a
los que les cuesta
concentrarse Participa con intereacutes en
grupos interactivos 15 0 Les motiva
enormemente
trabajar con
49
voluntarios y
rotando
Conoce el coacutemic y sus
elementos principales 12 3 Realmente todos los
conocen pero a esos
tres les cuesta ayuda
discriminar unos de
otros Conoce algunos
personajes ceacutelebres del
comic
15 0
Expresa sus sentimientos 14 1 A la nintildea que es maacutes
tiacutemida le cuesta
expresar sus
sensaciones y
sentimientos Costoacute
mucho que hablase
sobre ellos Es capaz de seguir la
secuencia narrativa de
manera autoacutenoma la
historia del coacutemic
10 5 A algunos les cuesta
seguir la historia y
continuarla Se
pierden u olvidan lo
anterior Necesitan
refuerzo de la
maestra Tabla 19 Tabla de evaluacioacuten Elaboracioacuten Propia
Una vez observada la tabla con los datos extraiacutedos de la observacioacuten continua y
con ayuda de la maestra tutora se puede apreciar que pese a pequentildeos casos puntuales
de manera general se han cumplido los objetivos marcados al inicio de la propuesta
Ademaacutes cabe destacar que en los diferentes ANEXOS se han ido mostrando resultados
en su gran mayoriacutea favorables de algunas de las actividades llevadas a cabo
Si bien es cierto que como ya se ha mencionado previamente se trata de un tema
que inicialmente puede parecer complejo pero a su vez sumamente atractivo y con
numerosas posibilidades de accioacuten no solo en un aula de Educacioacuten Infantil sino tambieacuten
en Educacioacuten Primaria
Finalmente seriacutea interesante puntualizar que la propuesta ha tenido continuidad
en el tiempo pues los bocadillos de emociones se utilizan en cada asamblea He podido
observar como los pequentildeos cada vez que hay una onomatopeya lo mencionan distinguen
50
personajes y lugares o dibujan bocadillos en sus noticias semanales Este hecho me llena
de satisfaccioacuten y dicha pues significa que la propuesta ha logrado trascender en los
pequentildeos
7 CONSIDERACIONES FINALES
Al haber sido posible llevar a la praacutectica todas y cada una de las actividades
planteadas y en base a los resultados anteriormente expuestos podemos hacernos
conscientes de que el coacutemic realmente resulta una herramienta pedagoacutegica muy a tener
en cuenta para trabajar en la etapa de Educacioacuten Infantil Y es que entre sus numerosas
posibilidades destaca por encima de todas su intriacutenseco caraacutecter motivacional hecho
que estimula a los nintildeos y nintildeas a trabajar de una manera eficiente y activa ldquoSe hace
evidente que la motivacioacuten influye sobre el pensamiento del estudiante y por ende en el
resultado del aprendizaje (Rodriacuteguez 2006 p 159) siendo considerada como el
verdadero motor de aprendizaje
Los nintildeos y nintildeas han trabajado en distintas agrupaciones Si bien es cierto que estaacuten
muy acostumbrados a estar forma de trabajar pues los agrupamientos planteados en este
estudio planteados concuerdan perfectamente con la forma ordinaria en la que trabajan
en su diacutea a diacutea Gracias a ello y aunque trabajar con un medio vehicular como es el coacutemic
era algo completamente novedoso para ellos se pueden calificar los resultados como muy
satisfactorios pues se consideran logrados los objetivos inicialmente planteados en la
Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
Para comenzar los nintildeos y nintildeas han conocido lo que para muchos era una nueva
forma de hacer literatura conociendo comprendiendo y discriminando los elementos maacutes
importantes del coacutemic daacutendoles un uso praacutectico en sus historias o incluso en nuestra
asamblea diaria mediante los bocadillos que permiten expresar sus emociones de una
manera racional y loacutegica
51
Por otro lado son capaces de nombrar algunos personajes ceacutelebres a lo largo de la
historia del coacutemic tales como Mafalda Mortadelo y Filemoacuten Asteacuterix y Obeacutelix Carlitos
etc Llegando en algunos casos puntuales a crearles tanta expectacioacuten que han
investigado por su cuenta Este hecho se conoce debido a que algunos padres lo
manifestaron a lo largo de la puesta en praacutectica de esta intervencioacuten Ademaacutes una nintildea
nos comentoacute una mantildeana que se habiacutea enterado de que (en palabras textuales) ldquoMe he
enterado de que a Mafalda no le gusta la sopardquo
Asimismo se considera que se ha trabajado de una manera maacutes que satisfactoria la
lecto-escritura y la loacutegico-matemaacutetica por medio de actividades relacionadas con el
coacutemic fortaleciendo los conocimientos previamente adquiridos y ayudando de esta
manera a ese aprendizaje significativo que tan importante se considera en Educacioacuten Y
es que seguacuten Moreire (1997) todas las
Nuevas ideas conceptos proposiciones pueden aprenderse significativamente (y
retenerse) en la medida en que otras ideas conceptos proposiciones especiacuteficamente
relevantes e inclusivos esteacuten adecuadamente claros y disponibles en la estructura
cognitiva del sujeto y funcionen como puntos de ldquoanclajerdquo a los primeros (p2)
Como remate final de este proyecto y basaacutendonos en las inquietudes de los pequentildeos
se planteoacute elaborar un coacutemic por medio de una historia que ellos mismos inventariacutean y
la ilustrariacutean de forma libre y autoacutenoma alentando siempre al buen trabajo en equipo y
al respeto y colaboracioacuten no solo en esta actividad sino en todas las propuestas Lo cierto
es que remitieacutendonos de nuevo al ANEXO X y observando los resultados se considera
como maacutes que exitosa esta propuesta No obstante si nos referimos al proceso que es lo
realmente importante somos conscientes de que no para todos los nintildeos resulta tan
sencillo como a otros y precisan de ayuda de sus propios compantildeeros y en uacuteltima
instancia del maestro que ejerce como guiacutea en el proceso de ensentildeanza- aprendizaje
En conclusioacuten gracias a la concepcioacuten y puesta en praacutectica de este Trabajo Fin de
Grado se pueden corroborar todos aquellos estudios que situacutean al coacutemic como una muy
buena herramienta didaacutectica para trabajar en las aulas maacutes concretamente en las de
Educacioacuten Infantil Y que por encima de los resultados finales de las actividades se
tienen en cuenta las respuestas otorgadas por los mismos alumnos en la evaluacioacuten las
cuales arrojan resultados muy positivos pudieacutendonos hacernos conscientes de que los
52
pequentildeos no solo han aprendido sino que han disfrutado en la realizacioacuten de las
actividades se han divertido y sobre todo han sido felices que a mi parecer es lo maacutes
importante Y es que remitieacutendome a palabras expresadas por mi tutora de praacutecticas ldquoLo
maacutes importante es que nuestros nintildeos y nintildeas vengan y sean felices en la escuela y
nosotros como maestros tenemos la vital labor de abogar y dar todo de nosotros porque
eso ocurrardquo
53
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56
ANEXOS
ANEXO I RESULTADOS ACTIVIDAD DE iquestQUEacute SABES SOBRE
EL COacuteMIC QUEacute QUIERES SABER
iquestQUEacute SABES SOBRE EL COacuteMIC
- Hay dibujos
- Hay letras
- Hacen muchas bromas
- Se enfadan a veces
- Estaacuten hechos de papel
- Se leen
-
iquestQUEacute QUIERES SABER SOBRE EL COacuteMIC
- Ver un coacutemic
- iquestQueacute maacutes hay en un coacutemic
- iquestPodemos hacer un coacutemic
Muchos de los nintildeos manifestaron haber visto a lo largo de sus vidas un coacutemic Pese a
este hecho la gran mayoriacutea no sabiacutea ninguacuten personaje o coacutemic ilustre tan solo hubo una
nintildea que mencionoacute a ldquoObeacutelix y Asteacuterixrdquo
57
ANEXO II COacuteMICS UTILIZADOS EN LA ACTIVIDAD DE
ACERCAMIENTO AL COacuteMIC
Garfield
Figuras 4 y 5 Coacutemic de Garfield
Carlitos
Figuras 6 y 7 Coacutemic de Carlitos
58
Mafalda
Figuras 8 y 9 Coacutemic de Mafalda
Mortadelo y Filemoacuten
Figuras 10 y 11 Coacutemic de Mortadelo y Filemoacuten
59
Asteacuterix y Obeacutelix
F
Figuras 12 y 13 Coacutemic de Asteacuterix y Obeacutelix
Rafa y Zoe en el Parque
Figuras 14 y 15 Coacutemic de Rafa y Zoe
60
Dino y Pablo Juegos prehistoacutericos
Figuras 16 y 17 Coacutemic de Dino y Pablo
Los Pitufos
Figuras 18 y 19 Coacutemic de Los Pitufos
61
ANEXO III IMAacuteGENES PROYECTADAS SOBRE ELEMENTOS
DEL COacuteMIC Y BATERIacuteA DE PREGUNTAS
Vintildeetas Lugar
Figura 20 Vintildeeta de Mafalda
iquestQueacute le pasa a esta imagen
iquestRecuerdas coacutemo se llama cada una de ellas
iquestQueacute aparece en esta imagen
iquestQueacute es lo que pasa en cada vintildeeta Figura 21 Imagen de lugar
iquestQueacute es una vintildeeta
iquestQueacute veis en las imaacutegenes
iquestPodeacuteis describir cada una
Onomatopeya iquestDoacutende suceden
iquestQueacute es un lugar
Figuras 2223 y 24 Ejemplos de
onomatopeyas
iquestQueacute veis en las imaacutegenes
iquestConoceacuteis las letras
iquestDoacutende estaacuten metidas las letras
iquestQueacute se dice en las letras
iquestQueacute es una onomatopeya
62
Objeto
Figuras 25 26 y 27 Imaacutegenes de ejemplo de objetos
iquestQueacute objetos son estos
iquestPuedes describirlo
iquestQueacute es un objeto
Metaacutefora visual
Figuras 28 y 29 Imaacutegenes de ejemple de metaacuteforas visuales
iquestQueacute ves en la imagen
iquestQueacute significa la bombilla
iquestY los corazones
63
Personaje
Figuras 30 y 31 Imaacutegenes de ejemple de personajes
iquestQueacute personaje es este
iquestPuedes describirlo
iquestQueacute es un personaje
Bocadillo
Figuras 32 33 y 34 Imaacutegenes de ejemple de bocadillos
iquestQueacute ves en la imagen
iquestPuedes describirlo
iquestCoacutemo se llaman
iquestQueacute podemos escribir dentro
iquestQueacute son los bocadillos
64
ANEXO IV DADO DE GOMAEVA PROCESO Y RESULTADO DE
ACTIVIDAD DE CLASIFICACIOacuteN
Figura 35 Dado de Gomaeva Elaboracioacuten propia
65
Proceso y resultado de clasificacioacuten
Figura 36 Resultados de clasificacioacuten
Figura 37 Resultados de clasificacioacuten
66
Figura 38 Resultados de clasificacioacuten
67
ANEXO V MATERIAL Y RESULTADOS ACTIVIDAD
BOCADILLOS Y EMOCIONES
Figuras 3839 y 40 Resultados actividad emociones
68
Algunos de los resultados mencionados por los nintildeos fueron los siguientes
Bocadillo de
diaacutelogo
Bocadillo de
enfado
(parece una
tormenta)
Bocadillo
tristeza
Bocadillo
miedo
(parece de
vomitar da
miedo)
Bocadillo
pensamiento
(parece que estaacutes
pensando
sontildeando)
- Hola
-Adioacutes
-iexclQuiero agua
-Estoy
comiendo
chocolate
-Estoy muy
contenta porque
estoy jugando a
la pelota
-iquestCoacutemo estaacutes
-iexclQue te lo
pases bien
iexclBuenos diacuteas
iexclEstoy feliz
-No me gustas
-Estoy
enfadado
contigo
-Te voy a dar
una patada
-Eres malo
-Estoy
enfadada
porque mamaacute
me ha
regantildeado
- Ya no soy tu
amigo
-Estoy triste
-Me he caiacutedo
- Me han pegado
-Me duele la tripa
-Mamaacute se va a
trabajar
-Mamaacute me ha
pegado en el culo
-Me he hecho una
pupa
- Me han dado una
patada
-Me he hecho pis
encima
-Tengo miedo
- He visto un
monstruo
- Mamaaaaaacute
- Estoy asustada
- Te has
olvidado de la
luz
-Estoy
temblando
-iexclQueacute miedo me
da
- Tengo miedo
porque estoy
sola
- He tenido una
pesadilla
- Adivina que
estoy pensando
-Estoy volando
-Voy a hacer un
dibujo
Cuando coma
quiero jugar
-Me apetece comer
un helado
-Ojalaacute pudiera ser
mayor
-Ojalaacute me coma un
bocadillo de jamoacuten
y pepino
Tabla 19 Tabla de resultados Elaboracioacuten Propia
69
ANEXO VI VINtildeETAS UTILIZADAS EN GRUPOS INTERACTIVOS
Y CONSECUCIOacuteN DE EacuteSTOS
Figura 41 Grupos interactivos
Figura 43 Vintildeetas utilizadas
Figura 42 Grupos interactivos
70
ANEXO VII FICHA Y RESULTADOS SOBRE EMOCIONES
Figura 44 Ficha de emociones Elaboracioacuten propia
Figuras 45 y 46 Resultados ficha de emociones
71
ANEXO VIII FICHA Y RESULTADOS SOBRE ELEMENTOS DEL
COacuteMIC
Figura 47 Ficha elementos del coacutemic Elaboracioacuten propia
Figuras 48 49 y 50 Resultados ficha elementos del coacutemic
72
ANEXO IX HISTORIA INVENTADA POR LOS NINtildeOS DE LA
CLASE DE 4 ANtildeOS
Habiacutea una vez un perro llamado Juanito Juanito viviacutea en una caseta de un parque pues
fue abandonado por un papaacute llamado Carlos Un diacutea el perrito se encontroacute con una
serpiente que veniacutea del bosque La serpiente encontroacute en la caseta al perrito y se lo comioacute
porque teniacutea mucho hambre A la serpiente le doliacutea mucho la tripa porque el perro era
muy grande Finalmente vomitoacute al perro mojado y lleno de babas El perro asustado
salioacute corriendo y se fue con su mamaacute que viviacutea en una casa grande y amarilla Cuando el
perro llegoacute a casa su mamaacute lloroacute de alegriacutea por verlo Al verlo tan sucio la mamaacute le
preguntoacute lo ocurrido y Juanito le contoacute lo que habiacutea pasado Mamaacute metioacute a Juanito en la
bantildeera lo dejoacute limpio y reluciente Despueacutes cenoacute espaguetis de su mamaacute Finalmente
se fue a dormir a una alfombra que estaba en el saloacuten pero no podiacutea porque teniacutea horribles
pesadillas con la serpiente Su mamaacute le cantoacute una nana y se tumboacute a su lado para darle
calor Juanito ya no teniacutea pesadillas Ahora Juanito no teniacutea pesadillas sontildeaba con una
gran tarta Y coloriacuten colorado este comic se ha acabado
73
ANEXO X RESULTADO DE CREACIOacuteN FINAL DE UN COacuteMIC
Figura 51 Resultado creacioacuten coacutemic Elaboracioacuten propia
74
Figura 52 Disposicioacuten del coacutemic en el pasillo
Ejemplos de algunas vintildeetashellip
Figuras 53 5455 y 56 Ejemplos de vintildeetas del coacutemic
75
5
IacuteNDICE
1 INTRODUCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7
2 OBJETIVOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 9
3 JUSTIFICACIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 10
4 FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 12
41 CONSIDERACIONES PREVIAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 12
411 iquestQueacute es el coacutemic 12
412 Historia del coacutemichelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14
413 Caracteriacutesticas del coacutemichelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 17
42 MARCO LEGISLATIVO ACTUAL EL COacuteMIC Y SU RELACIOacuteN CON
EL CURRIacuteCULO DE EDUCACIOacuteN
INFANTILhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 20
5 ESTADO DE LA CUESTIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 22
51 EL COacuteMIC COMO RECURSO DIDAacuteCTICOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 23
511 El coacutemic como material didaacutectico en Educacioacuten
Infantilhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 24
52 LA EDUCACIOacuteN EMOCIONAL MEDIANTE EL COacuteMIChelliphelliphelliphelliphellip 26
6 INTERVENCIOacuteN PRAacuteCTICAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 27
61 CONTEXTOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 27
62 OBJETIVOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 29
63 METODOLOGIacuteAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 30
64 TEMPORALIZACIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 32
65 SESIONES DE LA PROPUESTA DIDAacuteCTICA ACTIVIDADES DE
ENSENtildeANZA-APRENDIZAJEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 33
66 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 44
67 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDADhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 45
68 EVALUACIOacuteN DE LOS RESULTADOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 46
7 CONSIDERACIONES FINALEShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 50
6
REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 53
ANEXOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 55
7
1 INTRODUCIOacuteN
El tema nuclear de este Trabajo de Final de Grado estaacute relacionado principalmente
con el uso y utilizacioacuten del coacutemic como herramienta pedagoacutegico-didaacutectica en la etapa de
Educacioacuten Infantil trabajando gracias a eacutel materias como la loacutegico-matemaacutetica la lecto-
escritura la creatividad la imaginacioacuten o la educacioacuten emocional Asimismo con la
Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica maacutes abajo planteada y detallada se trataraacute de
trabajar y dar respuesta a muchos de los contenidos dictaminados por la Ley vigente en
Educacioacuten Infantil
Por ello el objetivo primero de este estudio no es otro que el de analizar comprender
y llevar a la praacutectica todos los aspectos que engloban al coacutemic en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de la etapa educativa de Educacioacuten Infantil en esta caso en el segundo curso
En mis ya cinco antildeos de formacioacuten en Educacioacuten Infantil y Primaria y tres Praacutecticum
he podido hacerme consciente de la importancia de trabajar con metodologiacuteas que
motiven que estimulen que llamen la atencioacuten de nuestros alumnos
Es ademaacutes por todos conocido que la literatura infantil atesora un papel fundamental
en las aulas pues debido a su gran abanico de posibilidades se pueden dar respuesta a
diferentes cuestiones diferentes objetivos Ademaacutes las imaacutegenes o ilustraciones que
acompantildean los textos literarios maravillan a los maacutes pequentildeos posibilitando y
desarrollando de este modo el gusto por la lectura desde edades tempranas
Por este motivo este estudio se basaraacute en el coacutemic pues no solo se le considera como
el gran ldquoabandonadordquo a hora de trabajar la literatura en las aulas sino que ademaacutes se
trata de un recurso que debido a su formato llama la atencioacuten de los receptores motiva
y resulta sencillo en su entendimiento gracias la clara secuenciacioacuten de imaacutegenes y sus
escasos (o como se podraacute apreciar maacutes adelante incluso inexistentes) diaacutelogos
Para trabajar el coacutemic en el aula de una forma correcta se hace necesario dar una
serie de consideraciones previas como la de investigar y conocer el significado historia
y caracteriacutesticas del coacutemic asiacute como su relacioacuten con el curriacuteculo de Educacioacuten Infantil
8
Ademaacutes se antoja imprescindible conocer basaacutendonos en varios investigadores y
estudiosos de la materia las posibilidades de esta herramienta como recurso didaacutectico en
Educacioacuten Infantil asiacute como su clara relacioacuten con la educacioacuten emocional
Para completar este trabajo se plantea una Propuesta de Intervencioacuten enmarcada
dentro de un gran proyecto denominado ldquoEl Arterdquo para alumnos de 2ordm de Educacioacuten
Infantil la cual trabajaraacute el coacutemic como elemento conductor en el proceso de ensentildeanza
9
2 OBJETIVOS
El primero y primordial de los objetivos que se plantean en este Trabajo de
Fin de Grado es el de realizar una Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica para el
segundo curso de Educacioacuten Infantil la cual tenga como medio vehicular el
uso del coacutemic valorando y apreciando los diferentes beneficios y
posibilidades de accioacuten pedagoacutegica en esta etapa
El segundo de los objetivos que se procura alcanzar mediante esta
investigacioacuten es el de conocer y analizar queacute es el coacutemic cuaacutel es su historia y
sus caracteriacutesticas propias con el fin uacuteltimo de entenderlo como un elemento
llamativo y motivador vaacutelido y apropiado para su uso didaacutectico en Educacioacuten
El tercero de los objetivos de este estudio es el de hacer una correcta relacioacuten
del coacutemic con la Ley vigente en Educacioacuten Infantil ORDEN ECI39602007
de 19 de diciembre por la que se establece el curriacuteculo y se regula la
ordenacioacuten de la Educacioacuten Infantil con el propoacutesito de comprender su claro
viacutenculo con los diferentes contenidos establecidos en las tres aacutereas de esta
etapa educativa
El uacuteltimo de los objetivos es el de estudiar y conocer las diferentes
posibilidades didaacutecticas del coacutemic en Educacioacuten de manera general y en la
etapa de Educacioacuten Infantil de forma particular entendieacutendolo como un
medio para fomentar la motivacioacuten la diversioacuten la creatividad el
conocimiento del mundo que les rodea asiacute como herramienta para trabajar la
Educacioacuten Emocional
10
3 JUSTIFICACIOacuteN
El Real Decreto 16302006 de 29 de diciembre por el que se establecen las
ensentildeanzas miacutenimas del segundo ciclo de Educacioacuten Infantil es la ley que reglamenta
en la actualidad la ley educativa del segundo ciclo de Educacioacuten Infantil en nuestro paiacutes
Esta etapa engloba desde los dostres antildeos hasta los cincoseis Se organiza en tres cursos
acadeacutemicos primero segundo y tercero de Educacioacuten Infantil
Este Real decreto se concreta en el caso de nuestra comunidad autoacutenoma con el
Decreto 1222007 de 27 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo del segundo
ciclo de la Educacioacuten Infantil en la Comunidad de Castilla y Leoacuten En eacutel se organiza una
propuesta en la que se exponen entre otros temas los principios generales de la etapa
los objetivos generales evaluacioacuten atencioacuten a la diversidad principios metodoloacutegicos
etc Asiacute como algunas disposiciones adicionales como el calendario de implantacioacuten
curriacuteculos mixtos o las ensentildeanzas de religioacuten
De esta manera el ya mencionado decreto expone ademaacutes las tres aacutereas en las que
se delimita dicho curriacuteculo y que han de trabajarse de una manera globalizada y
transversal Estas son Conocimiento de siacute mismo y autonomiacutea personal conocimiento
del entorno y lenguajes comunicacioacuten y representacioacuten Dentro de estas tres aacutereas se
especifican una serie de objetivos criterios de evaluacioacuten y contenidos (estos uacuteltimos
divididos en distintos bloques) que han de trabajarse a lo largo de los tres antildeos que abarca
esta etapa educativa
El fin uacuteltimo de la Educcioacuten Infantil es ldquocontribuir al desarrollo fiacutesico afectivo
social e intelectual de los nintildeos y las nintildeasrdquo (Real Decreto 16302006 p2) asiacute pues
mediante las distintas aacutereas se favoreceraacute este buen desarrollo del nintildeo Este trabajo
mediante sus diferentes objetivos actividades y propuesta metodoloacutegica pretende en
primera instancia secundar este fin
En lo referido al disentildeo y consecucioacuten de este Trabajo Fin de Grado este parte de la
motivacioacuten de la autora a lo largo de su Praacutecticum III pues ya en sus primeras semanas
11
se hizo consciente de que habiacutea un claro olvidado en el aula dentro de la Literatura
Infantil El coacutemic
Asiacute pues a la autora le parecioacute interesante plantear este estudio a la tutora de praacutecticas
pues se encontraban inmersas dentro de un Proyecto denominado ldquoEl Arterdquo el cual se
basaba en la motivacioacuten de los pequentildeos por ser artistas pintores escultores literatoshellip
Por este motivo trabajar mediante esta herramienta se antojaba perfecto pues aunariacutea
los conocimientos adquiridos previamente de ldquoescritura y pinturardquo Ademaacutes suscitaba un
claro intereacutes en los nintildeos y nintildeas
Por otra parte a medida que se iba leyendo sobre el coacutemic- hecho que se analizaraacute de
forma maacutes detallada a lo largo del presente escrito- la autora se convencioacute de que este era
un instrumento didaacutectico muy beneficioso y enriquecedor en la etapa de Educacioacuten
Infantil pese a que en un inicio pueda parecer arriesgado por su aparente (y solo
aparente) dificultad
Es indudable ademaacutes que la etapa infantil estaacute claramente determinada por la
imaginacioacuten y la creatividad pues son caracteriacutesticas inherentes al ser humano y como
maestros debemos conocer y manejar todas las herramientas posibles para su correcto
desarrollo y maacutes en edades tempranas pues aun no es tan comuacuten el famoso factor de la
ldquoverguumlenzardquo o ldquomiedo al fracasordquo Seguacuten Ramiacuterez (2008)
El nintildeo de educacioacuten infantil [hellip] se encuentra en una etapa ideal para el desarrollo de su
creatividad Todaviacutea no estaacute atado a esquemas lo que le permite dar respuestas creativas ante
cualquier situacioacuten que se le plantee Si desde un primer momento conseguimos mantener esa
libertad esa naturalidad daacutendole seguridad en siacute mismo podemos conseguir que ese
desarrollo no disminuya (p 10-11)
El coacutemic favorece el desarrollo de esta capacidad tan importante en el ser humano junto a
muchas otras pues gracias a eacutel se puede trabajar el lenguaje la lecto-escritora la loacutegico-
matemaacutetica e incluso a reconocer discriminar manifestar y manejar las emociones Este hecho
unido a los que se expondraacuten a lo largo de este escrito de forma maacutes detallada y pormenorizada
hacen del coacutemic un material didaacutectico muy correcto para la etapa a la que nos referimos Educcioacuten
Infantil
12
4 FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICA
41 CONSIDERACIONES PREVIAS
Uno de los objetivos del presente trabajo trata de disentildear y llevar a la praacutectica una
Propuesta de Intervencioacuten en un aula de Educacioacuten Infantil que tenga como elemento
principal el coacutemic
Por este motivo se considera de gran significacioacuten realizar a lo largo del presente
apartado un recorrido sobre las distintas fundamentaciones teoacutericas que sustentan el tema
objeto de anaacutelisis el coacutemic pues se antoja como algo imprescindible conocerlos
comprenderlos y analizarlos antes del disentildeo y puesta en praacutectica de las distintas
actividades pertenecientes a la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
Asiacute pues se trataraacute de dar respuesta a la pregunta ldquoiquestqueacute es el coacutemicrdquo haciendo
ademaacutes un breve itinerario sobre su historia y sus principales caracteriacutesticas
411 iquestQueacute es el coacutemic
El teacutermino coacutemic consiste en una palabra de origen ingleacutes la cual se encuentra
perfectamente integrada en la lengua castellana Si atendemos a su etimologiacutea se observa
que dicho vocablo emana del griego komicos procedente de kocircmos cuyo significado
seriacutea en nuestros diacuteas ldquodiversioacuten o fiestardquo
En nuestro paiacutes encontramos como sinoacutenimos del coacutemic los teacuterminos
ldquohistorietardquo o ldquotebeordquo por lo que es posible encontrar varias acepciones Asiacute pues la
Real Academia Espantildeola (2019) define coacutemic como
ldquoserie o secuencia de vintildeetas que cuenta una historiardquo Justamente este mismo
diccionario entiende por historieta una ldquoserie de dibujos que constituye un relato coacutemico
fantaacutestico de aventuras etc con texto o sin eacutel y que puede ser una simple tira en la
prensa una o varias paacuteginas o un librordquo y precisa la acepcioacuten de tebeo como
ldquopublicacioacuten infantil o juvenil cuyo asunto se desarrolla en series de dibujosrdquo
13
En lo que se refiere al coacutemic varios han sido los estudiosos que han dado
varias definiciones para este teacutermino Se destacaraacuten principalmente tres la de F
Loras la de Romaacuten Gubern y la de Manuel Muntildeoz Zielinski
Asiacute pues para F Loras (1976 citado en Aguiar Perera Farray Cuevas amp Brito
Santana 2002 p135) ldquoel coacutemic es por una parte un medio de comunicacioacuten de masas
impensable sin ese requisito de difusioacuten masiva por la otra es un sistema de significacioacuten
con un coacutedigo propio y especiacutefico tenga o no una difusioacuten masivardquo
Acotando un poco maacutes la definicioacuten y refirieacutendose principalmente su formato
Romaacuten Gubern (1979 p 35) entiende que ldquoel coacutemic es una estructura narrativa integrada
por una secuencia de pictogramas susceptibles de incluir en su interior elementos de
escritura foneacuteticardquo
Finalmente Manuel Muntildeoz Zielinski (1982 p60) profundiza su definicioacuten
entendiendo por coacutemic
La historieta es una narracioacuten construida por medio de imaacutegenes dibujadas en papel
enlazadas encadenadamente por la presencia maacutes o menos frecuente de los mismos
personajes por la continuidad temporal que supone la inclusioacuten de textos y por la loacutegica
impliacutecita de la misma narracioacuten impresa en una gran cantidad de ejemplares y difundida
pos los canales sociales que corresponden a su propia
Teniendo en cuenta todas estas acepciones podemos concretar que el coacutemic es un
medio a traveacutes del cual se da una narracioacuten cuyo elemento principal es la sucesioacuten de
imaacutegenes (vintildeetas) en las que puede haber texto o no Y son precisamente estas
ilustraciones las que nos relatan de una manera secuencial y vivaz los acontecimientos
acaecidos en la historia las cuales cuentan ademaacutes con un claro componente visual y
luacutedico
Por todo ello y seguacuten Bartual R (2014 p88) ldquoasociamos el teacutermino coacutemic a
todas aquellas narraciones graacuteficas que cumplen las siguientes caracteriacutesticas
a) Hacer uso total o parcialmente de la secuencia mimeacutetica o dicho de otro
modo representar secuencialmente el movimiento mediante ldquola narracioacuten de
momentos consecutivos de la accioacuten (Garciacutea 2010 p66)
14
b) Que el texto esteacute contenido dentro de la vintildeeta En un recuadro si se trata de
texto narrativo o en bocadillo si son diaacutelogos (Gubern 1972 p21-22 Garciacutea
2012 p66)
c) Que exista una continuidad graacutefica entre texto e imagen palabra y dibujo
forman parte de un mismo gesto manuscrito (Marion 1993 p-61)
d) Otros autores exigen para hablar de coacutemic la ldquopresencia de un personaje
central (Sabin 1996 p15)
412 Historia del coacutemic
Varios autores presentan que desde que el ser humano existe y ha tenido la
suficiente aptitud para abstraerse ha contado historias o relatos acaecidos en sus eacutepocas
mediante imaacutegenes y dibujos Por ello situacutean el inicio de la narracioacuten graacutefica en las
pinturas egipcias o los relieves grecolatinos Algunos inclusive se atreven a retroceder
auacuten maacutes en el tiempo situando el origen de esta praacutectica en las pinturas rupestres
realizadas en cuevas a lo largo de la prehistoria
Sin embargo teniendo en cuenta que el coacutemic es un medio de expresioacuten graacutefica
maacutes o menos novedoso podemos recorrer su historia maacutes reciente a traveacutes de Fuentes
(2014) De esta manera dicho autor situacutea el nacimiento de esta praacutectica con la invencioacuten
de la imprenta en el antildeo 1440 Gracias a este mecanismo las grandes creaciones literarias
podiacutean ser copiadas de una manera maacutes o menos sencilla y dinaacutemica ldquoLa llegada de la
imprenta hizo posible una difusioacuten maacutes amplia de la narracioacuten visualrdquo (Bartual 2014
p48)
Este avance ayudaraacute a la aparicioacuten a lo largo del siglo XVI de lo que hoy diacutea
conocemos por prensa la cual contribuiraacute notoriamente al comienzo del coacutemic tal y como
es entendido en la actualidad
Pero no es hasta el siglo XIX en Suiza el momento y lugar en doacutende
innumerables estudiosos situacutean el inicio del coacutemic moderno de la mano de Rodolphe
Toumlpffer mediante historietas que eacutel mismo denominoacute garabatos Asiacute pues este personaje
ya trabajaba en formato horizontal y con un dibujo raacutepido teacutecnica que se va asemejando
al coacutemic tal y como lo entendemos hoy en diacutea En palabras de Toumlpffer (citado en Aparici
1992 p19) ldquohay dos modos de escribir cuentos uno en capiacutetulos liacuteneas y palabras y lo
15
llamamos literatura y otro mediante una sucesioacuten de imaacutegenes y a eacuteste lo llamamos el
cuento en imaacutegenesrdquo
Figura 1 Ejemplo de garabato de Rodolphe Toumlpffer (Extraiacutedo de
httpsbooksgoogleesbookshl=esamplr=ampid=j_XTCgAAQBAJampoi=fndamppg=PT4ampdq=breve+historia+d
el+comicampots=XZtciBmi3tampsig=IWVmNfESDwplGc1RSpDEyyOtQMYv=onepageampq=breve20hist
oria20del20comicampf=false )
Avanzando en el tiempo ya en la uacuteltima deacutecada del siglo XIX el personaje
estadounidense Joseph Pulitzer cambiaraacute la forma de hacer periodismo y edicioacuten en los
perioacutedicos Pulitzer fue el primero en dar color a sus diarios del New York World
apareciendo asiacute el primer coacutemic a color en toda la historia titulado Hoganrsquos Alley de
Richard Felton Outcault el cual cuenta mediante una uacutenica vintildeeta acompantildeada de texto
la vida en un barrio del extrarradio neoyorkino protagonizada por un nintildeo que llevaba
puesto un camisoacuten amarillo a modo de ldquoprimer bocadillordquo The Yellow Kid
Estas vintildeetas se hicieron populares apareciendo en la edicioacuten de cada domingo
del ya mencionado perioacutedico introduciendo paulatinamente un mayor nuacutemero de
vintildeetas y bocadillos
Figura 2 Vintildeeta de Hoganrsquos Alley de Richard Felton Outcault (Extraiacutedo de
httpswwwgoogleessearchq=hogan27s+alley+the+yellow+kidampsource=lnmsamptbm=ischampsa=Xampve
d=0ahUKEwinvbzEjcPiAhVBJhoKHa94AqEQ_AUIDygBampbiw=1242ampbih=597imgrc=bMS9_2iIVm3
u3M)
16
Seguacuten Aparici (1992 p 22) en ldquoThe Yellow Kidrdquo se daban por primera vez las tres
condiciones que permiten identificar el coacutemic tal y como lo entendemos hoy diacutea
1 Secuencia de imaacutegenes consecutivas para articular un relato
2 La permanencia de al menos un personaje estable a lo largo de una serie
3 Integracioacuten del texto en imagen
El eacutexito de estos coacutemics da lugar a una eacutepoca dorada en la cual numerosos artistas
como Frederik B Opper Winsor McCay Rudolph Dirks etc crearaacuten un cuantioso
nuacutemero de ejemplares a lo largo de principios del siglo XX asentando ademaacutes las bases
y elementos sobre las cuales se sustentaraacute el coacutemic de aquiacute en adelante
De esta manera Estados Unidos comienza a comercializar con sus talentos y sus
obras apareciendo el comic book y siendo la deacutecada de los 50 y 60 una de las maacutes
exitosas y fructiacuteferas con el nacimiento de grandes superheacuteroes en los coacutemics como Los
cuatro fantaacutesticos Spiderman o Batman
En lo que se refiere al panorama nacional parece ser que hemos de remontarnos al
siglo XVI cuando llegan a las comunidades de Cataluntildea y Valencia las aleluyas nacidas
anteriormente en Francia Se trataba usualmente de una paacutegina fraccionada en 48
ilustraciones con versos octosiacutelabos en cada vintildeeta
Sin embargo no es hasta el antildeo 1863 cuando Luis Mariani y Jimeacutenez y Salustiano
Asenjo publican las primeras historietas en Espantildea El coacutemic se populariza en la
peniacutensula tanto que a partir de la deacutecada de los 20 del siglo XX comienzan a emerger
tiacutetulos tan conocidos hoy diacutea como Pulgarcito Chiquiliacuten o Pinocho En los antildeos 40
aparecen los cuadernos de aventuras con colecciones como Roberto Alcaacutezar y Pedriacuten o
El guerrero del Antifaz Ya en la deacutecada de los 70 dentro de lo que era considerado dentro
del panorama juvenil aparecen grandes personajes protagonistas de coacutemics que pasaraacuten
a la historia Mortadelo y Filemoacuten Zipi y Zape o Superloacutepez
Asiacute pues poco a poco el coacutemic llega a su eacutepoca dorada en los antildeos 70 y 80 pues los
libros de texto deciden incluir en sus ejemplares vintildeetas para ampliar sus descripciones
Aunque parece ser que a lo largo de los antildeos 90 esta praacutectica disminuye
considerablemente llegando a ser en la actualidad un haacutebito ocasional
Hoy diacutea se puede encontrar una enorme variedad de coacutemics (desde tiras narrativas
coacutemicas en revistas o perioacutedicos hasta novelas graacuteficas) aunque su venta ha quedado
casi en su plenitud encasillada en los puntos de venta especializados en dicha materia
17
Ademaacutes el coacutemic cuenta con incontables adeptos los cuales lo consideran en la
actualidad como el noveno arte
413 Caracteriacutesticas del coacutemic
En lo que se refiere a las caracteriacutesticas propias del coacutemic hay que apuntar que
este posee una serie elementos inherentes a eacutel que lo hacen uacutenico concebidos con el fin
de alcanzar una lectura ordenada y secuenciada permitiendo asiacute un claro nexo entre el
autor y el receptor
Son muchos los estudiosos que han definido sus propiedades diferenciaacutendolo asiacute
de otros medios narrativos como por ejemplo el libro ilustrado
La estructura narrativa del coacutemic estaacute formada por la secuencia progresiva de vintildeetas
pictogramas o ceacutelulas en cuya estructura sintagmaacutetica se pueden integrar o no elementos
de escritura foneacutetica Su semiosis se fundamenta a partir del lexigrama cuya escritura
foneacutetica estaacute formada por un sistema convencional de signos tiacutepicos [hellip] Las vintildeetas son
el espacio virtual de la dieacuteresis y momentos de la accioacuten Constituyen la unidad miacutenima
de significacioacuten en el montaje del coacutemic representando el espacio y el tiempo de la accioacuten
narrada Las vintildeetas son imaacutegenes ceacutelulas o pictogramas sucesivos en color o en blanco
y negro de forma rectangular apaisada u oblonga (Gonzaacutelez 2014 p2)
Ademaacutes seguacuten Aparici (2010 p13) el coacutemic
Capta la realizad de manera bidimensional
Es un geacutenero estaacutetico
Se dirige perceptualmente al sentido de la vista
Desarrolla un lenguaje especiacutefico
El tamantildeo de las letras y de los globos van a dar a entender la intensidad
de los sonidos
Goza de una estructura narrativa secuencial
Su estructura narrativa estaacute dominada por la sucesioacuten de vintildeetas dibujadas
Utiliza unos signos convencionales
Normalmente la lectura se realiza de derecha a izquierda y de arriba abajo
18
Una vez estudiadas las particularidades del coacutemic se procede a analizar seguacuten
Cuntildearro amp Finol (2013) las convenciones del coacutemic que no son otra cosa que todas
aquellas reglas que de manera general siguen los coacutemics y que se han acordado con el
fin uacuteltimo de permitir una mejor relacioacuten entre el lector y el autor del coacutemic De hecho
podemos definir los siguientes elementos del coacutemic
1 El globo o bocadillo el globo o bocadillo se incorpora dentro de las vintildeetas
Representan de manera graacutefica monoacutelogos diaacutelogos razonamientos o pensamientos
en los distintos personajes ldquoSe trata de un indicador foneacutetico con muacuteltiples formas
posibles aunque predomina la de oacutevalo y apunta a un personaje determinado al cual
se atribuye su contenido foneacutetico (Currantildeo amp Finol 2013 p 271)
Seguacuten estos autores los globos de texto maacutes utilizados son
Figura 3 Globos de texto (Extraiacutedo de Cuntildearro amp Finol 2013 p 273)
2 La metaacutefora visual ldquoinstaurar una metaacutefora es un proceso de simbolizacioacuten una
asignacioacuten de significacioacuten que utiliza todos los sentidosrdquo (Cuntildearro amp Finol p274)
Para concebir una metaacutefora visual primeramente se le debe estipular un sentido
determinado y concreto a un signo o imagen haciendo que este se transforme en un
siacutembolo reconocido universalmente Asiacute pues mediante su uso frecuente y reiterado
este siacutembolo pasa a ser una metaacutefora visual
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3 La onomatopeya la carencia de sonidos en los coacutemics no determina que estos no
puedan tener efectos sonoros Esto se consigue a traveacutes de las onomatopeyas las
cuales tienen dos funciones principales la previamente mencionada ndashacuacutestica- y la
visual ldquoTambieacuten hay que tener en cuenta que desde el punto de vista iconograacutefico a
mayor tamantildeo maacutes ruidosa es la onomatopeya su intensidad estaacute asociada a su
tamantildeo y a su colorrdquo (Cuntildearro amp Finol p 275)
4 La vintildeeta esta es la unidad miacutenima del coacutemic Se trata de un cuadro acotado por
liacuteneas usualmente de color negro en las cuales se dibuja un momento puntual de en
la historia
5 El plano ldquoel plano no es nada maacutes que la distancia con la que se mira el objetivordquo
(Cuntildearro amp Finol p279) Existen diferentes tipos de planos plano subjetivo picado
contrapicado plano americano plano medio plano general primer plano y plano
detalle
6 Perspectiva la perspectiva trata de dar fondo y situacioacuten a los objetos ldquoEn una
imagen la perspectiva simula la profundidad y los efectos de reduccioacuten Crea una
ilusioacuten visual que le permite al observador determinar la profundidad y situacioacuten de
objetos a distintas distanciasrdquo (Cuntildearro amp Finol p 280)
En lo que se refiere a estos dos uacuteltimos elementos ndashel plano y la perspectiva- pese a
ser muy caracteriacutesticos del coacutemic se considera imprescindible comentar que debido al
nivel educativo para el cual estaacute programada la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
(Segundo de Educacioacuten Infantil) se antoja bastante complejo hacerles reflexionar sobre
los tipos de plano o encuadre asiacute como sobre las convenciones de la perspectiva Si bien
es cierto que seriacutea muy interesante trabajarlos en niveles superiores como en los uacuteltimos
cursos de primaria o secundaria
Ademaacutes de los elementos mencionados existen otros que estaacuten presentes en un coacutemic
y que tendraacuten especial relevancia en la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica que maacutes abajo
se indica Estos son personajes lugares y objetos
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42 MARCO LEGISLATIVO ACTUAL EL COacuteMIC Y SU
RELACIOacuteN CON EL CURRIacuteCULO DE EDUCACIOacuteN
INFANTIL
Es un hecho que a diacutea de hoy existen escasos estudios y proyectos relacionados con
el uso del coacutemic en Educacioacuten Infantil de ahiacute proviene una de las motivaciones de la
autora para la concepcioacuten y puesta en praacutectica de la presente Propuesta Al tratarse
Educacioacuten Infantil de una etapa educativa caracterizada por el enfoque globalizador y la
interdisciplinariedad el coacutemic se antoja como una herramienta perfecta dadas sus
innumerables posibilidades y su claro atractivo en los maacutes pequentildeos para trabajar
distintas materias y contenidos que se pretenden estudiar en este ciclo y a lo largo de la
Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica planteada en paacuteginas sucesivas
Asiacute pues a continuacioacuten se presentan tres tablas con las distintas aacutereas del
curriacuteculo en las que se expondraacuten detalladamente los contenidos que estaacuten
directamente ligados al estudio del coacutemic en Educacioacuten Infantil todas ellas realizadas
a partir de la ORDEN ECI39602007 de 19 de diciembre por la que se establece el
curriacuteculo y se regula la ordenacioacuten de la Educacioacuten Infantil
AacuteREA I CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIacuteA PERSONAL
BLOQUE CONTENIDOS
Bloque 1 El
cuerpo y la propia
imagen
Percepcioacuten y estructuracioacuten de espacios interpersonales y entre
objetos reales e imaginarios en experiencias vitales que permitan
sentir manipular y transformar dichos espacios
Establecimiento de las referencias espaciales en relacioacuten con el
propio cuerpo
Identificacioacuten y utilizacioacuten de los sentidos expresioacuten verbal de
sensaciones y percepciones
Identificacioacuten y expresioacuten de sentimientos emociones
Asociacioacuten y verbalizacioacuten progresiva de causas y consecuencias
de emociones baacutesicas como amor alegriacutea miedo tristeza o rabia
Bloque 2 Juego y
movimiento
Exploracioacuten y valoracioacuten de las posibilidades y limitaciones
perceptivas motrices y expresivas propias y de los demaacutes
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Bloque 3 La
actividad y la vida
cotidiana
Planificacioacuten secuenciada de la accioacuten para realizar tareas
Aceptacioacuten de las propias posibilidades y limitaciones en la
realizacioacuten de las mismas Disposicioacuten favorable a la realizacioacuten
de tareas en grupo
Desarrollo inicial de haacutebitos y actitudes de organizacioacuten
constancia atencioacuten iniciativa y esfuerzo Valoracioacuten y gusto por
el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demaacutes
Tabla 1 Contenidos del aacuterea 1 relacionados con la Propuesta Didaacutectica del Coacutemic Elaboracioacuten Propia
AacuteREA II CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
BLOQUE CONTENIDOS
Bloque 1 Medio
fiacutesico elementos
relaciones y
medida
Los objetos y materias presentes en el medio sus funciones y usos
cotidianos
Percepcioacuten de semejanzas y diferencias entre los objetos
Discriminacioacuten de algunos atributos de objetos y materias Intereacutes
por la clasificacioacuten de elementos
Estimacioacuten cuantitativa exacta de colecciones y uso de nuacutemeros
cardinales referidos a cantidades manejables Utilizacioacuten oral de
la serie numeacuterica para contar
Tabla 2 Contenidos del aacuterea 2 relacionados con la Propuesta Didaacutectica del Coacutemic Elaboracioacuten Propia
AacuteREA III LENGUAJES COMUNICACIOacuteN Y REPRESENTACIOacuteN
BLOQUE CONTENIDOS
Bloque 1 Lenguaje
verbal
Utilizacioacuten y valoracioacuten progresiva de la lengua oral para evocar
y relatar hechos expresar y comunicar ideas y sentimientos y
como ayuda para regular la propia conducta y la de los demaacutes
Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicacioacuten
informacioacuten y disfrute Intereacutes por explorar algunos de sus
elementos
Iniciacioacuten al conocimiento del coacutedigo escrito a traveacutes de esas
palabras y frases
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Intereacutes y atencioacuten en la escucha de poesiacuteas narraciones
explicaciones instrucciones o descripciones transmitidas o
leiacutedas por otras personas
Participacioacuten creativa en juegos linguumliacutesticos para divertirse y
para aprender
Intereacutes por compartir interpretaciones sensaciones y emociones
provocadas por las producciones literarias
Bloque 2 Lenguaje
audiovisual y
tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la
comunicacioacuten
Visionado de producciones audiovisuales como peliacuteculas videos
o presentaciones de imaacutegenes Valoracioacuten criacutetica de sus
contenidos y de su esteacutetica
Bloque 3 Lenguaje
artiacutestico
Experimentacioacuten y descubrimiento de algunos elementos que
configuran el lenguaje plaacutestico (liacutenea forma color textura
espacio) Expresioacuten y comunicacioacuten de hechos sentimientos y
emociones vivencias o fantasiacuteas a traveacutes del dibujo y de
producciones plaacutesticas realizadas con distintos materiales y
teacutecnicas Interpretacioacuten y valoracioacuten progresivamente ajustada
de diferentes tipos de obras plaacutesticas presentes en el entorno
Bloque Lenguaje
corporal
Descubrimiento y experimentacioacuten de gestos y movimientos como
recursos corporales para la expresioacuten y la comunicacioacuten
Tabla 3 Contenidos del aacuterea 3 relacionados con la Propuesta Didaacutectica del Coacutemic Elaboracioacuten Propia
5 ESTADO DE LA CUESTIOacuteN
Puesto que el fin uacuteltimo de este trabajo es utilizar el coacutemic como soporte y herramienta
didaacutectica se hace necesario conocer y comprender una serie de antecedentes pedagoacutegicos
con el objetivo de realizar un adecuado planteamiento del Proyecto para que ajuste a la
perfeccioacuten a los objetivos planteados De esta manera las diferentes secciones en las que
se dividiraacute este apartado son
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El coacutemic como recurso didaacutectico
El coacutemic como material didaacutectico en Educacioacuten Infantil
La Educacioacuten emocional mediante el coacutemic
51 EL COacuteMIC COMO RECURSO DIDAacuteCTICO
No es una novedad apuntar que en la actualidad vivimos en una eacutepoca en la cual
las imaacutegenes se encuentran inmersas en nuestro alrededor de manera constante y
continuada pues casi todo lo que nos rodea estaacute apoyado por un soporte visual Los nintildeos
y nintildeas del siglo XXI han nacido con esta herramienta y desde las escuelas se antoja
sumamente necesario que demos respuesta a esta condicioacuten Pues en palabras de Cerrillo
(2007 p156) ldquoel nintildeo antes de saber leer comprende las imaacutegenes pues aprende a ver
de manera instintivardquo
Este hecho ligado a que en la etapa de Educacioacuten Infantil se considera
imprescindible utilizar imaacutegenes como recurso atrayente y motivacional hacen del coacutemic
un instrumento didaacutectico y pedagoacutegico idoacuteneo para trabajar desde edades tempranas Y
es que ldquolas imaacutegenes nos ayudan a dar sentido y a organizar los datos que nos llegan
ademaacutes de proporcionarnos formas de razonar de tomar decisiones y de seleccionar o
desarrollar una respuesta motorardquo (Alonso 2010 p14)
Para Cuadrado et Al (1999 citado en Alonso 2010 p13) ldquoel coacutemic cumple con
las siguientes caracteriacutesticas que lo hacen especialmente vaacutelido como recurso motivadorrdquo
Es maacutes faacutecil de comprender que los textos
Gusta tanto a profesores como a alumnos
Es divertido
Provoca atrae impacta fomenta la creatividad
Favorece la dinaacutemica de clase
Todo les llega en un golpe de vista
Dan color a la clase
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En relacioacuten con esto y seguacuten los resultados de las experiencias realizadas en el
estudio de Barrero (2002) se apunta lo siguiente
Oacutescar Diacuteaz en El coacutemic en el aula sintetiza las funciones pedagoacutegicas de los tebeos [hellip]
En sentido amplio afirma que el coacutemic como medio de entretenimiento resulta ameno
de raacutepida y faacutecil lectura con dibujos expresivos gran colorido y narra historias Como
medio de persuasioacuten transmite valores eacuteticos ideoloacutegicos es capaz de promover hacia
una lectura criacutetica de la realidad [hellip] motiva y entretiene debido a la interrelacioacuten del
lenguaje con el componente icoacutenico que queda sujeto a un contexto (p 6)
Estos argumentos demuestran que es indudable el hecho de que el coacutemic es una
maravilloso material educativa repleto de posibilidades y beneficios para los nintildeos y
nintildeas en las escuelas pues fomenta la creatividad y la imaginacioacuten estimula el
aprendizaje linguumliacutestico (vocabulario expresioacuten ortografiacutea etc) crea una ventana al
mundo exterior favoreciendo asiacute el desarrollo criacutetico analiacutetico y cultural Prima su
caraacutecter luacutedico y ademaacutes no se debe olvidar que se trata de un medio muy asequible en
lo que se refiere a su precio y alcance ldquoel coacutemic estaacute presente a diario en los diferentes
contextos y es una herramienta que se puede utilizar permitiendo un desarrollo oacuteptimo
de actividades pedagoacutegicas que la incluyan como un recurso luacutedicordquo (Jaume 2012 p2)
511 El coacutemic como material didaacutectico en Educacioacuten Infantil
A lo largo de este marco teoacuterico se han ido exponiendo y analizando las
numerosas ventajas del coacutemic como herramienta yo material pedagoacutegico de una manera
global y aplicable a cualquier etapa educativa (Incluyendo la que nos concierne
Educacioacuten Infantil) Sin embargo iquestqueacute especificidades dotan al coacutemic como recurso
idoacuteneo para los maacutes pequentildeos
Es un hecho que el coacutemic no es sino una forma de hacer literatura La literatura
goza de un papel muy significativo en edades tempranas pues favorece el progreso y
desarrollo integral de todas las potencialidades en los nintildeos y nintildeas de estas edades siendo
este uno de los fines uacuteltimos de la educacioacuten
Los motivos por los cuales es un imperativo utilizar recursos literarios en
Educacioacuten Infantil son seguacuten Aller (2004 p 143-144)
25
La literatura utilizada como piedra angular en educacioacuten y formacioacuten
personal del infante
La literatura ayuda a comprender y a ampliar el conocimiento sobre el
mundo circundante
La literatura es uacutetil y necesaria para el aprendizaje o mejora de
determinadas destrezas o habilidades linguumliacutesticas y comunicativas tales
como la expresioacuten y la comprensioacuten tanto oral como escrita
Por ende la utilizacioacuten de coacutemics o tebeos como recurso literario en la infancia es
una muy buena opcioacuten pues emplear palabras e imaacutegenes mediante un lenguaje visual y
secuenciado hace de este medio una herramienta muy adecuada adaptable y moldeable
para etapa infantil
De esta manera seguacuten Escudero (1992 citado en Aller 2014 p 147) el coacutemic
funcionaraacute en un aula de Educacioacuten Infantil solo si ldquose dan tres condiciones positivas que
lo hagan eficazrdquo Estas son
1 Que sea un buen medio Evidentemente la Propuesta de intervencioacuten
estaacute adecuada para el nivel educativo en el que nos movemos (2ordm de
Educacioacuten Infantil)
2 Que se use adecuadamente Se utilizaraacuten recursos medios y una
metodologiacutea adecuada con el fin de que se cumplan los objetivos
planteados
3 Que se adapte bien a las situaciones didaacutecticas del contexto escolar
El coacutemic seguacuten el ya mencionado autor (Aller 2004) estaacute intriacutensecamente ligado
a dos aacutereas comunicativas la expresioacuten plaacutestica y la linguumliacutestica En la Propuesta de
Intervencioacuten que se muestra en paacuteginas sucesivas se trabajaraacuten sendas dimensiones pues
se considera que ambas gozan de una significacioacuten considerable en la etapa de Educacioacuten
Infantil Ademaacutes se haraacute especial eacutenfasis al proceso maacutes que al resultado pues lo
principal es que se haga ldquouna buena planificacioacuten desarrollo y seguimiento de sus
alumnos y sus trabajosrdquo (Aller 2004 p147) con el fin de que estos se aproximen a la
lectura de imaacutegenes y siacutembolos asiacute como a la lengua escrita
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52 LA EDUCACIOacuteN EMOCIONAL MEDIANTE EL COacuteMIC
A lo largo de la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica se plantean una serie de
actividades relacionadas con las emociones y por lo tanto trabajan lo que hoy diacutea es conocido
como educacioacuten emocional Para Bisquerra (2011) ldquola educacioacuten emocional tiene como objetivo
el desarrollo de competencias emocionales Entendemos las competencias emocionales como el
conjunto de conocimientos capacidades habilidades y actitudes necesarias para tomar
conciencia comprender expresar y regular de forma apropiada los fenoacutemenos emocionalesrdquo
(p11)
La pregunta que nos surge ahora es iquestpor queacute se ha decidido trabajar la educacioacuten
emocional mediante el coacutemic Para comenzar se considera que el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de esta aacuterea ha de ser continuo y duradero en el tiempo debieacutendose iniciar en edades
tempranas pues las emociones estaacuten intriacutensecamente ligadas a los seres humanos desde el
momento de su nacimiento
Ademaacutes tal y como se ha ido expresando en el presente escrito el coacutemic consiste en una
herramienta que consta de una secuenciacioacuten de imaacutegenes o vintildeetas (pudiendo llevar texto
o no) Asiacute pues estas representaciones visuales nos dan informacioacuten sobre el exterior y
nos ayudan a abordar y estructurar en nuestra mente todos los datos que en eacutel se
proporcionan Seguacuten Arnold (2000 citado en Alonso 2010 p14) ldquoexiste una relacioacuten
circular entre las imaacutegenes y las emociones Las imaacutegenes estaacuten impregnadas por las
emociones pero al mismo tiempo las imaacutegenes mentales pueden influir en nuestro
desarrollo afectivordquo
De esta manera Barrallo y Goacutemez (2009 citado en Alonso 2010) proponen
algunas maneras de emplear la imagen en clase Por una parte abogan por su empleo para
generar un ambiente en el cual se den circunstancias y situaciones pertenecientes a la vida
real bien para desarrollar situaciones comunicativas o tambieacuten para establecer relaciones
positivas entre el maestro y el grupo clase intentado alcanzar de este modo una
atmoacutesfera relajada y agradable Por otra parte el uso de imaacutegenes en el aula es por ellos
considerado como una manera de disminuir la ansiedad en los nintildeos y nintildeas pues
utilizaacutendolas mediante un meacutetodo entretenido ameno y luacutedico reduciraacuten el temor a
equivocarse a fallar Por lo tanto los alumnos disfrutaraacuten del proceso y no se centraraacuten
en los resultados Y es que cuando se manifiestan emociones positivas en los maacutes
pequentildeos
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el aprendizaje se refuerza y una manera faacutecil de producir una asociacioacuten de emocioacuten y
lenguaje es a traveacutes de las imaacutegenes Por eso el uso de las imaacutegenes en el aula y por lo
tanto del coacutemic conecta la lengua que ensentildeamos con la dimensioacuten afectiva de nuestros
alumnos (Alonso 2010 p14)
Las representaciones visuales crean en los alumnos una serie de recuerdos reales
que tienden a desencadenar en sensaciones positivas lo que hace que estos se relajen
intervengan y colaboren en las actividades propuestas Para Alonso (2010 p14) ldquoeste
proceso sugestivo se activa de manera significativa cuando utilizamos el coacutemic en el aula
puesto que como ya hemos dicho estos estaacuten presentes en muacuteltiples manifestaciones de
la vida socialrdquo
En conclusioacuten tal y como puede observarse son cuantiosos los estudiosos y sus
motivos los que respaldan los beneficios y aplicaciones del coacutemic como medio didaacutectico
en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Por este hecho la autora se plantea maacutes adelante
una serie de objetivos pertenecientes a una Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica la cual
se llevaraacute a la praacutectica para determinar la correcta consecucioacuten de los mismos
6 INTERVENCIOacuteN PRAacuteCTICA
61 CONTEXTO
La propuesta de intervencioacuten que se llevaraacute a la praacutectica surge del deseo de
exponer varios temas que pueden relacionarse con el estudio del coacutemic tras la
investigacioacuten y anaacutelisis de sus posibilidades asiacute como de sus posibles beneficios en un
aula de Educacioacuten Infantil al ser un tema actual accesible y llamativo para los nintildeos
Se considera de esta manera de notable significacioacuten la importancia de realizar
una propuesta de un Proyecto Didaacutectico o Unidad Didaacutectica que trabaje de manera
transversal varios contenidos del curriacuteculo de Educacioacuten Infantil mediante metodologiacuteas
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atrayentes originales y sobre todo que despierten el intereacutes del alumnado en las cuales
esteacute muy presente el juego pues
A traveacutes del juego el nintildeo iraacute descubriendo y conociendo el placer de hacer cosas y estar
con otros Es uno de los medios maacutes importantes que tiene para expresar sus maacutes variados
sentimientos intereses y aficiones [hellip] Estaacute vinculado a la creatividad la solucioacuten de
problemas al desarrollo del lenguaje o de papeles sociales es decir con numerosos
fenoacutemenos cognoscitivos y sociales Tiene entre otras una clara funcioacuten educativa en
cuanto que ayuda al nintildeo a desarrollar sus capacidades motoras mentales sociales
afectivas y emocionales ademaacutes de estimular su intereacutes y su espiacuteritu de observacioacuten y
exploracioacuten para conocer lo que le rodea (Chamorro 2010 p 21)
Esta propuesta de Unidad Didaacutectica puede trabajarse en cualquier escuela en la
cual se imparta la etapa de Educacioacuten Infantil al tratarse de un proyecto el cual va
destinado a nintildeos y nintildeas pertenecientes a 2ordm de Educacioacuten Infantil (cuatro-cinco antildeos)
Pese a ello con las transformaciones y adaptaciones curriculares convenientes y
adecuadas esta temaacutetica puede ser considerada y trabajada en otros cursos de Educacioacuten
Infantil e inclusive de Educacioacuten Primaria debido a sus incontables posibilidades
La Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica se llevaraacute a la praacutectica a lo largo del
Praacutecticum III de la autora en el CEIP Comunidad de Aprendizaje ldquoMartiacuten Chicordquo dentro
del Proyecto denominado ldquoEl Arterdquo
Este centro se trata de una escuela por la cual han pasado generaciones y
generaciones de alumnos Tradicionalmente los escolares que formaban parte del colegio
eran los que viviacutean en el barrio en donde se encuentra ubicado el colegio San Lorenzo
A lo largo de los uacuteltimos antildeos la situacioacuten socioeconoacutemica y cultural del barrio
ha cambiado notoriamente pues ha habido en eacutel un afincamiento masivo de inmigrantes
sobre todo de origen marroquiacute y buacutelgaro Esta situacioacuten es debida principalmente a la
cercaniacutea de sus viviendas con la mezquita y las asequibles rentas de estas Todo ello ha
desembocado en una clara mezcla de culturas y formas de vida las cuales
desencadenando en nuevas formas de coexistencia las cuales engloban valores tan
importantes como los de tolerancia respeto entendimiento comprensioacuten o conformidad
Este hecho no transforma ni desmejora el devenir de las clases maacutes bien todo lo contrario
la condicioacuten de ldquoComunidad de Aprendizajerdquo otorga al centro una esfera de respeto que
prima por encima de todo
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El ya mencionado centro escolar se trata de una escuela puacuteblica la cual cuenta
con todos los cursos de las etapas de Educacioacuten Infantil y Primaria divididos en dos liacuteneas
completas con un total de 18 unidades escolares 6 de Infantil y 12 de Primaria
Se trata ademaacutes de una escuela coeducadora en la cual se integran nintildeos y nintildeas
formando asiacute un espacio de igualdad y equidad evitando la discriminacioacuten y diferencias
por sexos Tambieacuten se caracteriza por la inclusioacuten pues se trata de un centro abierto a la
diversidad religiosa cultural social fiacutesica sensorial motriz o eacutetnica Con esta
idiosincrasia se fomentan valores como el respeto y la aceptacioacuten
Debido a su condicioacuten de ldquoComunidad de Aprendizajerdquo este colegio se identifica
tambieacuten por estar abierto tanto a la comunidad educativa como a su entorno Familias e
instituciones son partiacutecipes de las actividades que se desarrollan en el centro creando asiacute
un aprendizaje mutuo entre todos ellos
La Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica estaacute destinada a nintildeos y nintildeas de Segundo
A de Educacioacuten Infantil La clase en la cual se realizaraacute el proyecto cuenta con un total
de quince alumnos cinco nintildeos y diez nintildeas
Todos ellos poseen un nivel de aptitudes y destrezas el cual estaacute catalogado dentro
de lo que es considerado en teacuterminos de ldquonormalidadrdquo siendo siempre conscientes de la
gran diversidad natural que existe dentro de un aula ordinaria
62 OBJETIVOS
Los objetivos que se busca lograr tras la puesta en praacutectica de la Propuesta
Didaacutectica son los siguientes
Dar a conocer a los nintildeos y nintildeas una nueva forma de lectura y escritura
el coacutemic
Conocer los diferentes elementos del coacutemic asiacute como saber discriminar
unos de los otros y darles un uso praacutectico
Conocer algunos personajes ceacutelebres del coacutemic
Expresar sus emociones y sentimientos de manera racional y loacutegica con
ayuda de los elementos del coacutemic
Trabajar la lecto-escritura y la loacutegico-matemaacutetica por medio de actividades
relacionadas con el coacutemic
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Elaborar un coacutemic por medio de una historia e ilustrarla de manera libre
y autoacutenoma
Alentar al trabajo en equipo y al respeto mutuo en la elaboracioacuten de
actividades
63 METODOLOGIacuteA
Antes de comenzar la Propuesta de Intervencioacuten Praacutectica se hace necesario conocer
el nivel de desarrollo de las diferentes aacutereas de conocimiento del grupo de alumnos de
manera general y ordinaria asiacute como en la medida de lo posible de las particularidades
y singularidades de cada uno de los nintildeos y nintildeas
Asiacute pues se hace necesario registrar y determinar las conductas actitudes y
aptitudes las posibilidades y limitaciones las destrezas y fortalezas del alumnado
mediante charlas informales con la tutora con el fin uacuteltimo de adecuar la propuesta lo
maacuteximo posible a sus necesidades De esta manera se antoja necesario conocer lo que en
el antildeo 1931 Vygotsky llamoacute la Zona de Desarrollo Proacuteximo Esta teoriacutea se basa
principalmente en que existe
Una diferencia -un espacio- en cada momento del desarrollo entre el dominio individual
(como realizacioacuten personal) y el dominio compartido (como realizacioacuten futura ya existente
como potencialidad en la relacioacuten) Esta diferencia interpretada como diferencia cualitativa
sentildeala las direcciones del desarrollo posible inmediato y el objeto de toda intencioacuten formativa
componente esencial del modelo de hombre determinado por una historia y una cultura
(Ruso 2002 p 72)
En lo que se refiere a la metodologiacutea fundamental en base a la cual se trabajaraacute en el
aula se tomaraacute el trabajo por proyectos pues la escuela en la cual se pondraacute en praacutectica
el Proyecto Didaacutectico lleva antildeos utilizando esta forma de trabajar pues es considerada
como una de las que maacutes beneficios y posibilidades otorgan al alumnado Por ello abogan
por su importancia y trascendencia pues en palabras de Toboacuten (2006 p 4) ldquolos
proyectos estimulan la automotivacioacuten en la medida en que se relacionan con los intereses
de los estudiantes y posibilitan el despliegue de la creatividad la inventiva y la
generatividad de ideas y accionesrdquo
31
De esta manera se tendraacuten muy en cuenta las tendencias e inclinaciones asiacute como los
intereses y preocupaciones de los nintildeos y nintildeas para asiacute engendrar una esfera de
motivacioacuten en la cual el nintildeo sea en todo momento protagonista de su aprendizaje y el
maestro sea un simple guiacutea en el desarrollo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Justamente tomando el concepto de ldquocentro de intereacutesrdquo (Ovide Decroly) como principio
pedagoacutegico se observa lo siguiente ldquoun centro de intereacutes se basa en la globalizacioacuten de
las diferentes aacutereas del curriacuteculo en un tema de intereacutes real que se apoye en las
expectativas e intereses del grupo con el que se trabajardquo (Revista digital para
profesionales de la ensentildeanza 2013 p1)
Otra de las liacuteneas de actuacioacuten estaraacute encaminada a impulsar y abogar por el
aprendizaje significativo teoriacutea en base a la cual Ausubel (1983 p48) indica que
El alumno debe manifestar [hellip] una disposicioacuten para relacionar sustancial y no
arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva como que el material que
aprende es potencialmente significativo para eacutel es decir relacionable con su estructura de
conocimiento sobre una base no arbitraria
El enfoque globalizador y el trabajo de temas transversales como la educacioacuten
emocional y la interdisciplinariedad estaraacuten muy presentes en esta Propuesta de
Intervencioacuten Didaacutectica El trabajo por Proyectos en Educacioacuten Infantil facilita este tipo
de maneras de proceder pues al no existir aacutereas o materias claramente diferenciadas se
pueden trabajar los distintos objetivos y contenidos en base a un proyecto bien planteado
y fundamentado
Ademaacutes seguacuten el artiacuteculo 5 Aacutereas del Decreto 1222007 de 27 de diciembre por el
que se establece el curriacuteculo del segundo ciclo de la Educacioacuten Infantil en la Comunidad
de Castilla y Leoacuten ldquolas aacutereas deberaacuten concebirse con un criterio de globalidad y de mutua
dependencia y se abordaraacuten por medio de actividades globalizadas que tengan intereacutes y
significado para los nintildeosrdquo
De esta manera podremos observar coacutemo a lo largo de la presente propuesta ademaacutes
de temas estrechamente relacionados con el coacutemic como son la Educacioacuten Plaacutestica y
Artiacutestica y lecto-escritura se trabajan contenidos como la loacutegico-matemaacutetica y se daraacute un
peso importante la Educacioacuten Emocional pues eacutesta ldquoes una respuesta a las necesidades
32
sociales que no estaacuten suficientemente atendidas en el curriacuteculo acadeacutemico ordinariordquo
(Bisquerra 2011 p13)
Es de suma importancia tener en cuenta las agrupaciones que se utilizaraacuten a lo largo
de estas sesiones Se antoja pues de vital importancia estar abierto a la hora de la
formacioacuten de grupos de nintildeos y nintildeas De esta manera se tomaraacuten distintos
agrupamientos dependiendo de lo que se pretenda conseguir en cada una de las
actividades (objetivos)
En esta propuesta se ha decidido utilizar una gran diversidad de agrupaciones con la
finalidad uacuteltima de propulsar e impulsar nuevas ensentildeanzas asiacute como las interrelaciones
entre grupos de nintildeos y nintildeas Algunas de las organizaciones que se utilizaraacuten a lo largo
de este proyecto son gran grupo (asamblea) pequentildeos grupos (grupos de 2-3 alumnos)
tareas grupos de trabajo grupos interactivos (5 alumnos)
Los criterios que se utilizaraacuten para elegir una agrupacioacuten u otra dependeraacuten de
factores varios como por ejemplo queacute objetivos y contenidos se plantean en la actividad
coacutemo puede funcionar mejor o cuaacuteles son los requisitos previos de la tarea
Para saber maacutes acerca de lo que dictamina la ley sobre la metodologiacutea en el aula
podemos acudir de nuevo al Decreto 1222007 de 27 de diciembre por el que se
establece el curriacuteculo del segundo ciclo de la Educacioacuten Infantil en la Comunidad de
Castilla y Leoacuten en donde se dictan en el primero de sus anexos los principios
metodoloacutegicos generales del curriacuteculo del segundo ciclo de Educacioacuten Infantil
64 TEMPORALIZACIOacuteN
En la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica figuran nueve sesiones las cuales
tendraacuten duraciones distintas debido a que estas actividades estaacuten enmarcadas dentro de
un gran proyecto denominado ldquoEl Arterdquo Asiacute pues se detallaraacute la temporalizacioacuten
concreta de cada una de las actividades en una tabla en la que ademaacutes de dar una breve
descripcioacuten de estas se incluiraacuten los objetivos especiacuteficos recursos espaciales humanos
y temporales de estas
Asiacute pues dichas actividades y sesiones daraacuten comienzo justo antes de Semana
Santa durante los diacuteas 8 9 10 y 11 y finalizaraacuten tras la consecucioacuten de este periodo
vacacional el 24 25 26 y 27 de abril de 2019 tomando ademaacutes algunas horas del diacutea
33
15 de Mayo como exposicioacuten final del Proyecto De esta manera la propuesta quedariacutea
organizada de la siguiente manera
o Semana 1 8 910 y 11 de abril
o Semana 2 24 2526 de abril
o Semana 3 29 de abril
o Semana 4 15 de Mayo Final de Proyecto
Las sesiones planteadas con las diferentes actividades han de continuar la
cronologiacutea establecida pues tienen un sentido continuador y significativo siendo
imprescindible de este modo impartir la nuacutemero uno antes que la dos la dos antes que
la tres y asiacute sucesivamente
65 SESIONES DE LA PROPUESTA DIDAacuteCTICA ACTIVIDADES
DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE
Es a miacute parecer de vital importancia recalcar nuevamente que la Propuesta de
Intervencioacuten Didaacutectica llevada a cabo en estas nueve sesiones estaacute enmarcada dentro de
un proyecto mayor llevado a cabo en la escuela denominado ldquoEl Arterdquo En eacutel se han
trabajado distintas disciplinas pintura arquitectura escultura muacutesica literatura etc
Aprovechando que el coacutemic es considerado hoy diacutea como un arte y que con eacutel
pueden trabajarse distintas materias las maacutes visibles pintura-ilustracioacuten literatura-
lectoescritura y educacioacuten emocional se antojaba perfecto para este proyecto Y es que
ldquoel mundo perceptivo valorativo cognitivo de los nintildeos y joacutevenes no estaacute conformado
solamente por la expresioacuten verbal sino fundamentalmente por imaacutegenes combinadas con
otros recursos sonoros yo escritosrdquo (Masotta Hutnik amp Steimberg 1970 p 180)
Asiacute pues se hace necesario recalcar que mi tutora de praacutecticas fue tan amable de
dejarme llevar a la praacutectica toda la Propuesta en tu totalidad
A continuacioacuten se presentan las actividades propuestas en las distintas sesiones
34
Primera semana (del 8 al 11 de Abril) 4 sesiones
LUNES 8 DE ABRIL Las actividades se realizaraacuten a lo largo de la jornada
OBJETIVOS
o Conocer queacute saben y queacute no sobre el coacutemic
o Relacionar el coacutemic con las rutinas
o Acercar este soporte para que lo observen lo manipulen
o Aproximar a los nintildeos a los elementos principales del coacutemic
ACTIVIDAD 1 Antes de dar comienzo la Unidad como tal empezaremos por partir de
los conocimientos de los cuales disponen los alumnos y queacute es lo que quieren saber sobre
las historietas o coacutemics La maestra iraacute apuntando las respuestas de los nintildeos y las colgaraacute
en la clase con el fin de observar al final del proyecto si hemos dado respuesta a lo que
se pretende saber
o iquestQueacute sabes
o iquestQueacute quieres saber
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales ---
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil asamblea
15 minutos (aprox)
Tabla 4 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
Los resultados de esta actividad se encuentran plasmados en el ANEXO I
ACTIVIDAD 2 En la rutina de los pequentildeos cada lunes realizan ldquola noticiardquo (en grupos
de 3-4 alumnos) en ella cuentan algo que hayan hecho el fin de semana Mientras la
realizan se les explicaraacute de forma sencilla y con naturalidad que la noticia es una historia
como un coacutemic y que pueden contar en varias vintildeetas varios eventos que hayan ocurrido
35
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Folios lapiceros pinturas de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
30-35 minutos (aprox)
Tabla 5 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
ACTIVIDAD 3 En esta actividad se pondraacute a los nintildeos en asamblea y se pasaraacuten varios
coacutemics para que puedan observar tocar percibir lo que es Los coacutemics escogidos para
esta actividad seraacuten varios sin poder faltar grandes claacutesicos como Asteacuterix y Obeacutelix
Mortadelo y Filemoacuten Carlitos Garfield o Mafalda Estos tres uacuteltimos se antojan
perfectos para esta edad debido a la simplicidad de sus ilustraciones y textos Ademaacutes
se expondraacuten dos coacutemics maacutes sencillos y especialmente pensados para prelectores Se
trata de coacutemics sin texto son una secuencialidad muy bien expuesta con el fin de que los
pequentildeos puedan seguir la historia Concretamente estos coacutemics son Rafa y Zoe en el
parque y Dino y Pablo Juegos prehistoacutericos ambos pertenecientes a la coleccioacuten ldquoMi
primer coacutemic 3+rdquo de Mamut coacutemics Finalmente se expondraacute un coacutemic sobre Los
Pitufos pues se considera que puede atraer la atencioacuten de aquellos nintildeos que conozcan a
estos ilustres personajes En el ANEXO II se pueden observar imaacutegenes de los coacutemics
utilizados
Despueacutes con ayuda de los coacutemics utilizados se haraacute una explicacioacuten sobre queacute
es una historieta o coacutemic los elementos baacutesicos que componen un coacutemic (personajes
lugares objetos onomatopeyas bocadillos metaacuteforas visuales) sentildealando ejemplos Se
hablaraacute comentaraacute tambieacuten que es una vintildeeta y algunos de los personajes que en ellos
aparecen Para enlazarlo con el proyecto que se estaacute impartiendo se hablaraacute sobre por
queacute las personas que escriben coacutemics son artistas (Pinturailustracioacuten y escritura)
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Coacutemics
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
10-15 minutos (aprox)
Tabla 6 Recursos y temporalizacioacuten actividad 3 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
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Con el fin de comprobar si los alumnos han comprendido o no las explicaciones
dadas se les proyectaraacute en la pizarra digital dos o tres coacutemics sencillos La finalidad es
que por turnos cuenten lo que ocurre en ese coacutemic y al ser posible que sean capaces de
discriminar algunos de sus elementos Un ejemplo de uno de los coacutemics proyectados se
puede encontrar en httpblogcomicsgridcomblogpeanuts-october-5th-1950-2
(Bartual 2011)
ACTIVIDAD 4 Manteniendo la posicioacuten de asamblea se explicaraacute a los nintildeos Y se
proyectaraacuten mediante soporte visual varias imaacutegenes pertenecientes a los seis elementos
principales del coacutemic Lugar personaje objeto onomatopeya bocadillo metaacutefora visual
(y las vintildeetas) Se prepararaacute una bateriacutea de preguntas por cada elemento De esta manera
los nintildeos podraacuten contestarlas observando asiacute si se han comprendido las explicaciones
previas En el ANEXO III pueden observarse las imaacutegenes proyectadas a los nintildeos asiacute
como la bateriacutea de preguntas perteneciente a cada elemento
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Proyector
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15 minutos (aprox)
Tabla 7 Recursos y temporalizacioacuten actividad 4 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
MARTES 9 DE ABRIL
OBJETIVOS
o Incidir en la ensentildeanza de elementos del coacutemic
o Clasificar y discriminar los elementos del coacutemic
ACTIVIDAD 1 A lo largo de la primera actividad sentados en asamblea se trabajaraacuten
mediante bits de inteligencia los elementos del coacutemic Se iraacuten pasando y diciendo lo que
es cada uno
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RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Bits de inteligencia
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15 minutos (aprox)
Tabla 8 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 martes 9 de abril Elaboracioacuten Propia
ACTIVIDAD 2 Con ayuda de gomaeva realizado a mano de nuevo sentados en
asamblea se iraacute individualmente tirando el dado y dependiendo la cara que le toque
deberaacute leer (lecto-escritura) lo que pone con ayuda de sus compantildeeros y la maestra Asiacute
pues tomaraacute del suelo el bit que corresponda a la cara del dado que le ha tocado y lo
clasificaraacute en la pizarra En el ANEXO IV puede observarse el proceso de realizacioacuten y
el resultado de la actividad Ademaacutes iraacuten conociendo personajes ilustres del coacutemic como
Mafalda Zipi y Zape Asteacuterix y Obeacutelixhellip
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Dado de gomaeva bits de inteligencia
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
30- 35 minutos (aprox)
Tabla 9 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 martes 9 de abril Elaboracioacuten Propia
MIEacuteRCOLES 10 DE ABRIL Se aprovecharaacute el ldquojuegordquo que dan los diferentes
bocadillos de coacutemic con el fin de trabajar los sentimientos la educacioacuten emocional
OBJETIVOS
o Conocer los diferentes tipos de bocadillos
o Relacionar cada bocadillo con la emocioacuten
o Expresar sus emociones mediante bocadillos
ACTIVIDAD 1 En pequentildeos grupos de tres alumnos se sentaraacuten en una mesa y se les
comenzaraacute a explicar que hay diferentes tipos de bocadillos en los comics que aparecen
dependiendo de coacutemo el personaje se sienta Se les ensentildearaacuten los bocadillos realizados a
mano y seraacuten ellos los que dependiendo de su forma intuyan que representa Los
bocadillos y con ello las emociones que se trabajaraacuten son
38
o Bocadillo de diaacutelogo Hablar normal alegriacutea
o Bocadillo de gritar Enfado o sorpresa
o Bocadillo de susto Miedo
o Bocadillo de laacutegrimas Tristeza
o Bocadillo de pensamiento Concentracioacuten
Ademaacutes aparte de identificarlos se les realizaraacuten una serie de preguntas para ver si
son capaces de relacionar cada emocioacuten con la forma del bocadillo
o iquestQueacute forma tiene el bocadillo
o iquestTe gusta este bocadillo
o iquestCoacutemo te sientes cuando ves el bocadillo iquestBien mal te da miedo
o iquestQueacute diriacuteas si tuacute fueras un personaje de coacutemic y tuvieras este bocadillo iquestCoacutemo te
sentiriacuteas si lo tuvieras (alegre triste enfadado asustado sorprendido con miedo)
Despueacutes deberiacutean coger el bocadillo que les identificase en ese momento o verbalizar
una situacioacuten en la que cogeriacutean ese bocadillo
En el ANEXO V puede observarse el material trabajado asiacute como los resultados de
la actividad
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Diferentes bocadillos de gomaeva
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
50-60 minutos (aprox)
(10-12 minutos con
cada grupo de 3
alumnos)
Tabla 10 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 mieacutercoles 10 de abril Elaboracioacuten Propia
Esta actividad se antildeadiraacute a las rutinas de cada diacutea De tal manera que en la
asamblea utilizaremos los bocadillos como medio para expresar como nos sentimos o si
queremos decir algo
ACTIVIDAD 2 En grupos de cinco alumnos haraacuten un dibujo en el colegio en cada en
el parque en el cual tendraacuten que utilizar un bocadillo Se verbalizaraacute tambieacuten el resto de
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los elementos (si los hubiera) del coacutemic como el o los personajes que aparecen el lugar
los objetos el bocadillo las onomatopeyas etc
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Folios lapiceros pinturas
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
30-40 minutos (aprox)
(10-12 minutos con
cada grupo de 3
alumnos)
Tabla 11 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 mieacutercoles 10 de abril Elaboracioacuten Propia
JUEVES 11 DE ABRIL Diacutea de grupos interactivos En ellos hay una actividad
sobre el coacutemic Se me deja ser la voluntaria para experimentar coacutemo se desarrolla
la actividad
OBJETIVOS
o Recordar lo que son las vintildeetas y familiarizarse con ellas
o Secuenciar vintildeetas creando pequentildeas historietas
ACTIVIDAD 1 Como ya se ha mencionado en grupos de 5 nintildeos y durante 10-12
minutos aproximadamente iraacuten pasando por tres grupos interactivos con actividades
variadas
Las implicaciones positivas de trabajar en grupos interactivos son diversas Por un lado
al haber maacutes personas dentro del aula se reduce el nuacutemero de alumnos del que se encarga
en cada momento cada persona adulta [hellip] El hecho de que personas voluntarias vayan
en su tiempo libre a clase expresamente para ayudarles a aprender supone para los nintildeos
y nintildeas entender que su aprendizaje es importante y que hay gente que se preocupa por
ellos Asiacute con los grupos interactivos se consigue abrir la escuela a otras personas de la
comunidad aumentando los recursos disponibles dentro del aula y proporcionando
referentes diversos ya que las personas voluntarias pueden ser de condiciones muy
diferentes (Molina 2007 p 128)
40
La actividad consta de ir ordenando vintildeetas con el fin de crear pequentildeas
historietascoacutemics Se realizaraacuten historietas con tres cuatro y como maacuteximo cinco
vintildeetas Asiacute pues trabajaremos la loacutegico- matemaacutetica (secuencia temporal) las vintildeetas
los elementos del coacutemic y se iraacuten familiarizando con teacuterminos como principio final En
el ANEXO VI se pueden observar las vintildeetas utilizadas y el proceso de realizacioacuten
El motivo por el cual se eligieron las vintildeetas utilizadas es sencillo Y es que
semanas atraacutes ya habiacutean trabajado con ellas La maestra de los nintildeos me informoacute del
hecho de que la secuencia temporal era algo costoso para los pequentildeos y seriacutea mejor
trabajar con algunas con las que ya estaacuten familiarizados Ademaacutes las vintildeetas
seleccionadas corresponden a acciones habituales en el diacutea a diacutea de los nintildeos (Ir al bantildeo
vestirse llueve-cojo paraguas plantar una flor cocinar algo sencillo etc)
Segunda semana (del 24 al 26 de Abril) 3 sesiones
MIEacuteRCOLES 24 DE ABRIL
OBJETIVOS
o Reconocer algunas emociones baacutesicas a partir de rostros
o Relacionar rostros de personajes con coacutemo se sienten
o Afianzar los elementos principales del coacutemic
o Conocer algunos personajes de coacutemic ceacutelebres
ACTIVIDAD 1 A partir de una ficha creada a partir de rostros de personajes en grupos
de 3 o 4 alumnos deberaacuten ldquocazarrdquo las emociones de ambos lados trabajando asiacute la
lectoescritura y despueacutes habraacuten de relacionar dicha emocioacuten con el o los rostros que se
identifiquen con ella En el ANEXO VII se pueden observar tanto la ficha como algunos
resultados de eacutesta
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Ficha rotuladores de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
60-70 minutos (aprox)
Tabla 12 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 jueves 12 de abril Elaboracioacuten Propia
41
ACTIVIDAD 2 Con el fin de afianzar los elementos baacutesicos del coacutemic y antes de llegar
a la actividad final de esta propuesta la cual llevaraacute varias sesiones mediante una ficha
con ayuda de la maestra en grupos de 4 o 5 alumnos deberaacuten rodear en diferentes
colores los distintos elementos del coacutemic Una vez realizada esta tarea los pequentildeos
deberaacuten contar el nuacutemero de dibujos que han cazado de cada elemento y escribiraacuten arriba
el nuacutemero en el color que le corresponda En el ANEXO VIII se puede observar la ficha
y algunos resultados de esta
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Ficha rotuladores de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
40 minutos (aprox)
Tabla 13 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 jueves 12 de abril Elaboracioacuten Propia
JUEVES 25 DE ABRIL El jueves 25 de Abril el viernes 26 de abril y el lunes 29 de
abril los nintildeos y nintildeas realizaraacuten un coacutemic como broche final de esta propuesta
didaacutectica
OBJETIVOS
o Inventar una historia real entre todos partiendo de algunos elementos del coacutemic
(Personaje lugarhellip)
ACTIVIDAD 1 En posicioacuten de asamblea los nintildeos y nintildeas inventaraacuten una historia entre
todos partiendo de algunos elementos del coacutemic Un nintildeo comenzaraacute y uno tras otro
seguiraacute dando forma a la historia pautado por la maestra y nombrando elementos del
comic como onomatopeyas descripciones de emociones de los personajes queacute dicen en
los bocadillos etc En el ANEXO IX puede observarse la historia inventada por la clase
de 4 antildeos La maestra tomaraacute nota de la historia y prepararaacute en casa tantas vintildeetas como
alumnos haya en el aula para que en las clases posteriores las ilustren
42
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales ---
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15-20 minutos
(aprox)
Tabla 14 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 jueves 25 de abril Elaboracioacuten Propia
VIERNES 26 Y LUNES 29 DE ABRIL (Tercera semana -29 de Abril- 1 sesioacuten)
OBJETIVOS
o Ilustrar la historia inventada utilizando elementos propios del coacutemic
o Evaluar la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
ACTIVIDAD 1 Esta actividad se realizaraacute durante dos diacuteas pues se iraacute llevando a cabo
despacio en grupos de dos nintildeos Los nintildeos deberaacuten ilustrar y dar color a una vintildeeta del
coacutemic realizado por todos ellos De esta forma se crearaacute un proyecto comuacuten Una vez
ilustrado todo el coacutemic este se pegaraacute en el pasillo para que todos los nintildeos puedan ver
la creacioacuten En el ANEXO X se puede observar el resultado Esta actividad fue llevada a
cabo en las dos clases de 4 antildeos por lo que se puede ver y contrastar sendas producciones
El resultado formaraacute parte de la galeriacutea de arte del proyecto
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Papeles en forma de vintildeeta Lapicero pinturas
de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
Dos sesiones de 70
minutos (aprox)
Tabla 15 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 viernes 26 lunes 29 de abril Elaboracioacuten Propia
ACTIVIDAD 2 Esta actividad serviraacute a parte de la continua observacioacuten a lo largo del
proceso de Propuesta de Intervencioacuten como medio evaluador del Proyecto Asiacute pues en
agrupacioacuten de asamblea iremos recordando las actividades llevadas a cabo sobre el
coacutemic De forma grupal iraacuten comentando si les ha gustado si les ha aburrido enfadado
sorprendido etc Aprovechando el trabajo de las emociones con bocadillos los nintildeos
podraacuten ayudarse de ellos para realizar el ejercicio Despueacutes de manera individual con
43
los bocadillos colgados en unas pinzas sobre el aula uno por uno iraacuten colgando su pinza
en el bocadillo que defina mejor como les ha hecho sentir la actividad Podraacuten verbalizar
su decisioacuten con ayuda de la maestra Asiacute pues se utilizaraacuten
o Bocadillo de diaacutelogo Me ha gustado alegriacutea
o Bocadillo de gritar Me ha enfadado o sorprendido
o Bocadillo de susto He sentido miedo
o Bocadillo de laacutegrimas Me ha entristecido
o Bocadillo de pensamiento He aprendido me he concentrado
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Bocadillos de emociones pinzas cuerda
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15-20 minutos
(aprox)
Tabla 16 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 viernes 26 lunes 29 de abril Elaboracioacuten Propia
Cuarta semana (15 de Mayo) 1 sesioacuten
OBJETIVOS
o Evaluar la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
o Disfrutar de la presencia de familiares y compantildeeros explicando lo aprendido
ACTIVIDAD 1 Como colofoacuten al gran Proyecto del Arte en el que el coacutemic goza de un
papel importante los padres y alumnos de otros cursos de la escuela vendraacuten al pasillo y
al aula con el fin de observar todo lo que se ha hecho y trabajado en las uacuteltimas semanas
El coacutemic expuesto en el pasillo seraacute uno de los protagonistas de este recorrido Asiacute pues
los nintildeos de manera pautada y ordenada explicaraacuten a sus familias y compantildeeros por
turnos (pues habraacute distintos pases con diferentes nintildeos de clase) queacute se ha hecho
aprendido y trabajado en relacioacuten al coacutemic Esta actividad serviraacute tambieacuten como
evaluacioacuten del proyecto
44
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Exposicioacuten del coacutemic
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
Cinco pases de 20
minutos (aprox)
Tabla 17 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 mieacutercoles 15 de mayo Elaboracioacuten Propia
66 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten al prescribir realmente los objetivos de la educacioacuten determina en gran
medida lo que los alumnos aprenden y coacutemo lo aprenden lo que los profesores ensentildean
y coacutemo lo ensentildean los contenidos y los meacutetodos en otras palabras el producto y el
proceso de la educacioacuten queraacutemoslo o no de forma consciente o inconsciente la
actividad educativa de alumnos y profesores estaacute en alguacuten grado canalizada por la
evaluacioacuten (de la Orden 1989 P 18)
Seraacute la evaluacioacuten continua el medio utilizado como procedimiento de toma de
datos e informacioacuten asiacute como de toma de decisiones Esta evaluacioacuten seraacute realizada a
traveacutes de la observacioacuten continua y prolongada en el tiempo por medio de la interaccioacuten
con los nintildeos y nintildeas y el resto de profesorado realizando un anaacutelisis exhaustivo y
propuestas de mejora siendo de esta forma no solo un proceso evaluador sino tambieacuten
auto-evaluador
Seguacuten el artiacuteculo 6 del Decreto 1222007 de 27 de diciembre ldquola evaluacioacuten seraacute
global continua y formativa La observacioacuten directa y sistemaacutetica constituiraacute la teacutecnica
principal del proceso de evaluacioacutenrdquo Asiacute pues y seguacuten dicta la Ley el meacutetodo evaluador
principal seraacute la observacioacuten Y es que
permite a los profesionales recopilar cierta informacioacuten sobre los nintildeos que de otra
manera no podriacutean Una gran parte de las consecuencias causas y reacciones del
comportamiento de los nintildeos se puede evaluar solo a traveacutes de la observacioacuten Esta nos
permite recopilar datos que no pueden ser evaluados a traveacutes de los exaacutemenes formales
Normalizados las preguntas o las entrevistas con los padres y nintildeos [hellip] La observacioacuten
nos ofrece la oportunidad de anotar el comportamiento social de un nintildeo en un grupo de
juego y discernir si interactuacutea de forma cooperadora con sus compantildeeros o no Observar
a un nintildeo jugando da a los profesionales una informacioacuten muy valiosa sobre los niveles
45
de desarrollo habilidades sociales y lo que el nintildeo aprende o no en contextos luacutedicos
(Morrison 2005 p31)
Por tanto como evaluacioacuten inicial partiremos de los conocimientos e intereses de
los alumnos mediante el juego ldquoiquestQueacute sabes iquestQueacute quieres saberrdquo De esta manera como
evaluacioacuten final se iraacuten recopilando una serie datos expuestos en diferentes iacutetems la
cual se veraacute posteriormente a lo largo del presente trabajo
67 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
Se hace necesario hacernos conscientes de que la diversidad es una caracteriacutestica
habitual en las aulas ordinarias Por ello absolutamente imprescindible que se tome como
algo positivo y provechoso para ellas partiendo de los criterios de inclusioacuten e
individualizacioacuten Ademaacutes
Se aplicaraacute el criterio de normalizacioacuten con el que se apunta a que la oferta se desarrolle
en un contexto similar al que se brinda al resto de los nintildeos El requisito fundamental para
que haya una real integracioacuten es la flexibilidad del curriacuteculo Esto permitiraacute a la escuela
ofrecer opciones que se adapten a todos los nintildeos (Fernaacutendez 2003 p2)
En la clase de 2ordm de Educacioacuten Infantil del CEIP ldquoMartiacuten Chicordquo no existe
ninguacuten alumno con Necesidades Especiacuteficas de Apoyo Educativo y en consecuencia con
adaptaciones curriculares Si bien es cierto que existe una gran variedad de niveles dentro
de ella
Con el fin de atender a esta diversidad natural de aula se esbozaraacuten actividades
de refuerzo (para aquellos alumnos en los que realmente se advierta su necesidad) En la
mayoriacutea de ocasiones y maacutes en Educacioacuten Infantil lo maacutes importante es ser pacientes y
tolerantes saber esperar ya que los ritmos de trabajo en cada nintildeo o nintildea variacutean
cuantiosamente
Puesto que se trabajan varias aptitudes se puede observar que hay alumnos maacutes
creativos otros que tienen maacutes facilidad en la lectoescritura otros en la loacutegico-
matemaacutetica otros comprenden muy bien las emociones mientras que en casos puntuales
les cuesta maacutes En todo caso hemos de tomar la diversidad como algo enriquecedor y
46
fructiacutefero aprovechando de esta forma los beneficios y ventajas que esta puede
otorgarnos De esta manera se fomentaraacute el trabajo en equipo pues aquellos escolares
que terminan deprisa podraacuten ayudar a los maacutes sosegados
Se hace necesario recalcar que no hay ninguna cuestioacuten que haya debido tener en
cuenta (adaptacioacutencomprensioacuten lenguaje) debido al caraacutecter multieacutetnico del aacuterea
Aunque pese a que hay nintildeos de origen buacutelgaro o marroquiacute todos ellos ya han nacido
en Espantildea y estaacuten escolarizados desde los tres antildeos por lo que comprenden al igual que
el resto el castellano
68 EVALUACIOacuteN DE LOS RESULTADOS
A lo largo de este apartado se examinaraacute estudiaraacute valoraraacute y el resultado como
producto de esta Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica Para ello se tomaraacuten los datos de
la tabla con iacutetems de evaluacioacuten asiacute como los de la actividad realizada el 29 de Abril en
la cual los nintildeos debiacutean evaluar la Propuesta de Intervencioacuten
Asiacute se comenzaraacute por analizar los datos recogidos en la sesioacuten de los bocadillos
y las pinzas
Bocadillo de
diaacutelogo Me
ha gustado
alegriacutea
Bocadillo de
gritar Me ha
enfadado o
sorprendido
Bocadillo
de susto
He sentido
miedo
Bocadillo de
laacutegrimas Me
ha
entristecido
Bocadillo de
pensamiento
He aprendido
me he
concentrado
8 2 0 0 5
Tabla 18 Tabla de evaluacioacuten Elaboracioacuten Propia
En base a las referencias extraiacutedas de la siguiente tabla podemos observar que
maacutes de la mitad de los nintildeos y nintildeas de la clase (ocho sobre quince un 5333) considera
que las actividades planteadas en la Propuesta les han gustado alegrado Muchos de ellos
destacan favorablemente el hecho de ser capaces de reconocer bocadillos en otros libros
y les gusta haber podido ser artistas (escritores-ilustradores) Muchos de los nintildeos y nintildeas
47
que pusieron su pinza en este bocadillo en concreto cinco de los ocho manifestaron que
tambieacuten la hubieran puesto en el que representa a ldquohe aprendidordquo
Dos de los quince nintildeos y nintildeas (1333) considera que las sesiones les han
sorprendido que no enfadado porque les pareciacutea muy difiacutecil ldquollegar a hacer eso que veiacutean
en los coacutemicsrdquo
Lo cierto es que los nintildeos que respondieron que las actividades les habiacutean
sorprendido son casos de alumnos que habitualmente presentan actitudes de mucha
inseguridad en el aula Suelen decir siempre ldquono seacute hacerlordquo antes de intentarlo aunque
en la mayoriacutea de casos siacute son capaces por lo que son clariacutesimos casos de inseguridad
maacutes que de incapacidad De este modo era de esperar esta reaccioacuten La manera en la que
se considera que se han de afrontar estas actitudes es primeramente otorgando mucho
refuerzo positivo Ademaacutes se incidiraacute en la significacioacuten que tiene expresarse a traveacutes
del coacutemic y lo importantes que seremos al hacerlo pues solo los artistas son capaces Y
ellos lo son
Ninguno de los alumnos ha sentido miedo tristeza o desgana a lo largo del
proyecto pues probablemente uno de los aspectos maacutes interesantes de esta temaacutetica es
su atractivo en los nintildeos
Finalmente un 3333 de los alumnos es decir cinco de quince engancharon su
pinza al bocadillo perteneciente al ldquohe aprendidordquo o ldquome he concentradordquo pues seguacuten
manifestaron algunas actividades les han parecido ldquoun poco difiacutecilesrdquo y se han tenido
que esforzar Todos juntos llegamos a la conclusioacuten que ese esfuerzo hace que aprendas
y te sientas bien por ello
Como conclusioacuten a estos resultados y a tiacutetulo personal al observar que ninguno
de los nintildeos ha experimentado sentimientos negativos hacia esta propuesta es un logro
importante pues consideraba de la propuesta del coacutemic un Proyecto arriesgado pero a su
vez innovador en base al cual nunca se habiacutea trabajado antes en la escuela por lo cual
conllevaba riesgos coacutemo que a los pequentildeos no les gustase o interesase
Continuareacute esta evaluacioacuten con los datos tomados de la tabla de iacutetems la cual
valora y determina si se han alcanzado con eacutexito (o no) los objetivos planteados en la
Propuesta de Intervencioacuten asiacute como una serie de aspectos baacutesicos de la Educacioacuten
Infantil estrechamente ligados con el Proyecto
48
IacuteTEMS SUPERADO EN
PROCESO
Observaciones
Va adquiriendo haacutebitos
de autonomiacutea 15 0
Es ordenado con sus
cosas y el material del
aula
10 5 A algunos nintildeos les
cuesta colocar el material tras su
utilizacioacuten Desarrolla las
capacidades de
observacioacuten y atencioacuten
13 2 A algunos nintildeos les
cuesta concentrarse
en la tarea hablan o
se despistan raacutepido
Respeta las normas del
aula y trabaja en equipo 15 0 Por lo general siacute
Aunque a veces les
cuesta esperar su
turno Desarrolla
progresivamente la
expresioacuten oral
14 1 Debido a su timidez
le cuesta expresarse
con los demaacutes
Aunque conmigo si
lo hace Utiliza correctamente
instrumentos y
materiales para las
producciones plaacutesticas
15 0
Comprende lo que se le
dice 15 0 Pese a que en
muchos casos el
castellano no es su
lengua materna
comprenden bien lo
que se les dice Desarrolla
progresivamente el trazo 15 0 Con diferentes
ritmos pero todos
avanzan
adecuadamente Escucha con intereacutes 13 2 Los mismos nintildeos a
los que les cuesta
concentrarse Participa con intereacutes en
grupos interactivos 15 0 Les motiva
enormemente
trabajar con
49
voluntarios y
rotando
Conoce el coacutemic y sus
elementos principales 12 3 Realmente todos los
conocen pero a esos
tres les cuesta ayuda
discriminar unos de
otros Conoce algunos
personajes ceacutelebres del
comic
15 0
Expresa sus sentimientos 14 1 A la nintildea que es maacutes
tiacutemida le cuesta
expresar sus
sensaciones y
sentimientos Costoacute
mucho que hablase
sobre ellos Es capaz de seguir la
secuencia narrativa de
manera autoacutenoma la
historia del coacutemic
10 5 A algunos les cuesta
seguir la historia y
continuarla Se
pierden u olvidan lo
anterior Necesitan
refuerzo de la
maestra Tabla 19 Tabla de evaluacioacuten Elaboracioacuten Propia
Una vez observada la tabla con los datos extraiacutedos de la observacioacuten continua y
con ayuda de la maestra tutora se puede apreciar que pese a pequentildeos casos puntuales
de manera general se han cumplido los objetivos marcados al inicio de la propuesta
Ademaacutes cabe destacar que en los diferentes ANEXOS se han ido mostrando resultados
en su gran mayoriacutea favorables de algunas de las actividades llevadas a cabo
Si bien es cierto que como ya se ha mencionado previamente se trata de un tema
que inicialmente puede parecer complejo pero a su vez sumamente atractivo y con
numerosas posibilidades de accioacuten no solo en un aula de Educacioacuten Infantil sino tambieacuten
en Educacioacuten Primaria
Finalmente seriacutea interesante puntualizar que la propuesta ha tenido continuidad
en el tiempo pues los bocadillos de emociones se utilizan en cada asamblea He podido
observar como los pequentildeos cada vez que hay una onomatopeya lo mencionan distinguen
50
personajes y lugares o dibujan bocadillos en sus noticias semanales Este hecho me llena
de satisfaccioacuten y dicha pues significa que la propuesta ha logrado trascender en los
pequentildeos
7 CONSIDERACIONES FINALES
Al haber sido posible llevar a la praacutectica todas y cada una de las actividades
planteadas y en base a los resultados anteriormente expuestos podemos hacernos
conscientes de que el coacutemic realmente resulta una herramienta pedagoacutegica muy a tener
en cuenta para trabajar en la etapa de Educacioacuten Infantil Y es que entre sus numerosas
posibilidades destaca por encima de todas su intriacutenseco caraacutecter motivacional hecho
que estimula a los nintildeos y nintildeas a trabajar de una manera eficiente y activa ldquoSe hace
evidente que la motivacioacuten influye sobre el pensamiento del estudiante y por ende en el
resultado del aprendizaje (Rodriacuteguez 2006 p 159) siendo considerada como el
verdadero motor de aprendizaje
Los nintildeos y nintildeas han trabajado en distintas agrupaciones Si bien es cierto que estaacuten
muy acostumbrados a estar forma de trabajar pues los agrupamientos planteados en este
estudio planteados concuerdan perfectamente con la forma ordinaria en la que trabajan
en su diacutea a diacutea Gracias a ello y aunque trabajar con un medio vehicular como es el coacutemic
era algo completamente novedoso para ellos se pueden calificar los resultados como muy
satisfactorios pues se consideran logrados los objetivos inicialmente planteados en la
Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
Para comenzar los nintildeos y nintildeas han conocido lo que para muchos era una nueva
forma de hacer literatura conociendo comprendiendo y discriminando los elementos maacutes
importantes del coacutemic daacutendoles un uso praacutectico en sus historias o incluso en nuestra
asamblea diaria mediante los bocadillos que permiten expresar sus emociones de una
manera racional y loacutegica
51
Por otro lado son capaces de nombrar algunos personajes ceacutelebres a lo largo de la
historia del coacutemic tales como Mafalda Mortadelo y Filemoacuten Asteacuterix y Obeacutelix Carlitos
etc Llegando en algunos casos puntuales a crearles tanta expectacioacuten que han
investigado por su cuenta Este hecho se conoce debido a que algunos padres lo
manifestaron a lo largo de la puesta en praacutectica de esta intervencioacuten Ademaacutes una nintildea
nos comentoacute una mantildeana que se habiacutea enterado de que (en palabras textuales) ldquoMe he
enterado de que a Mafalda no le gusta la sopardquo
Asimismo se considera que se ha trabajado de una manera maacutes que satisfactoria la
lecto-escritura y la loacutegico-matemaacutetica por medio de actividades relacionadas con el
coacutemic fortaleciendo los conocimientos previamente adquiridos y ayudando de esta
manera a ese aprendizaje significativo que tan importante se considera en Educacioacuten Y
es que seguacuten Moreire (1997) todas las
Nuevas ideas conceptos proposiciones pueden aprenderse significativamente (y
retenerse) en la medida en que otras ideas conceptos proposiciones especiacuteficamente
relevantes e inclusivos esteacuten adecuadamente claros y disponibles en la estructura
cognitiva del sujeto y funcionen como puntos de ldquoanclajerdquo a los primeros (p2)
Como remate final de este proyecto y basaacutendonos en las inquietudes de los pequentildeos
se planteoacute elaborar un coacutemic por medio de una historia que ellos mismos inventariacutean y
la ilustrariacutean de forma libre y autoacutenoma alentando siempre al buen trabajo en equipo y
al respeto y colaboracioacuten no solo en esta actividad sino en todas las propuestas Lo cierto
es que remitieacutendonos de nuevo al ANEXO X y observando los resultados se considera
como maacutes que exitosa esta propuesta No obstante si nos referimos al proceso que es lo
realmente importante somos conscientes de que no para todos los nintildeos resulta tan
sencillo como a otros y precisan de ayuda de sus propios compantildeeros y en uacuteltima
instancia del maestro que ejerce como guiacutea en el proceso de ensentildeanza- aprendizaje
En conclusioacuten gracias a la concepcioacuten y puesta en praacutectica de este Trabajo Fin de
Grado se pueden corroborar todos aquellos estudios que situacutean al coacutemic como una muy
buena herramienta didaacutectica para trabajar en las aulas maacutes concretamente en las de
Educacioacuten Infantil Y que por encima de los resultados finales de las actividades se
tienen en cuenta las respuestas otorgadas por los mismos alumnos en la evaluacioacuten las
cuales arrojan resultados muy positivos pudieacutendonos hacernos conscientes de que los
52
pequentildeos no solo han aprendido sino que han disfrutado en la realizacioacuten de las
actividades se han divertido y sobre todo han sido felices que a mi parecer es lo maacutes
importante Y es que remitieacutendome a palabras expresadas por mi tutora de praacutecticas ldquoLo
maacutes importante es que nuestros nintildeos y nintildeas vengan y sean felices en la escuela y
nosotros como maestros tenemos la vital labor de abogar y dar todo de nosotros porque
eso ocurrardquo
53
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56
ANEXOS
ANEXO I RESULTADOS ACTIVIDAD DE iquestQUEacute SABES SOBRE
EL COacuteMIC QUEacute QUIERES SABER
iquestQUEacute SABES SOBRE EL COacuteMIC
- Hay dibujos
- Hay letras
- Hacen muchas bromas
- Se enfadan a veces
- Estaacuten hechos de papel
- Se leen
-
iquestQUEacute QUIERES SABER SOBRE EL COacuteMIC
- Ver un coacutemic
- iquestQueacute maacutes hay en un coacutemic
- iquestPodemos hacer un coacutemic
Muchos de los nintildeos manifestaron haber visto a lo largo de sus vidas un coacutemic Pese a
este hecho la gran mayoriacutea no sabiacutea ninguacuten personaje o coacutemic ilustre tan solo hubo una
nintildea que mencionoacute a ldquoObeacutelix y Asteacuterixrdquo
57
ANEXO II COacuteMICS UTILIZADOS EN LA ACTIVIDAD DE
ACERCAMIENTO AL COacuteMIC
Garfield
Figuras 4 y 5 Coacutemic de Garfield
Carlitos
Figuras 6 y 7 Coacutemic de Carlitos
58
Mafalda
Figuras 8 y 9 Coacutemic de Mafalda
Mortadelo y Filemoacuten
Figuras 10 y 11 Coacutemic de Mortadelo y Filemoacuten
59
Asteacuterix y Obeacutelix
F
Figuras 12 y 13 Coacutemic de Asteacuterix y Obeacutelix
Rafa y Zoe en el Parque
Figuras 14 y 15 Coacutemic de Rafa y Zoe
60
Dino y Pablo Juegos prehistoacutericos
Figuras 16 y 17 Coacutemic de Dino y Pablo
Los Pitufos
Figuras 18 y 19 Coacutemic de Los Pitufos
61
ANEXO III IMAacuteGENES PROYECTADAS SOBRE ELEMENTOS
DEL COacuteMIC Y BATERIacuteA DE PREGUNTAS
Vintildeetas Lugar
Figura 20 Vintildeeta de Mafalda
iquestQueacute le pasa a esta imagen
iquestRecuerdas coacutemo se llama cada una de ellas
iquestQueacute aparece en esta imagen
iquestQueacute es lo que pasa en cada vintildeeta Figura 21 Imagen de lugar
iquestQueacute es una vintildeeta
iquestQueacute veis en las imaacutegenes
iquestPodeacuteis describir cada una
Onomatopeya iquestDoacutende suceden
iquestQueacute es un lugar
Figuras 2223 y 24 Ejemplos de
onomatopeyas
iquestQueacute veis en las imaacutegenes
iquestConoceacuteis las letras
iquestDoacutende estaacuten metidas las letras
iquestQueacute se dice en las letras
iquestQueacute es una onomatopeya
62
Objeto
Figuras 25 26 y 27 Imaacutegenes de ejemplo de objetos
iquestQueacute objetos son estos
iquestPuedes describirlo
iquestQueacute es un objeto
Metaacutefora visual
Figuras 28 y 29 Imaacutegenes de ejemple de metaacuteforas visuales
iquestQueacute ves en la imagen
iquestQueacute significa la bombilla
iquestY los corazones
63
Personaje
Figuras 30 y 31 Imaacutegenes de ejemple de personajes
iquestQueacute personaje es este
iquestPuedes describirlo
iquestQueacute es un personaje
Bocadillo
Figuras 32 33 y 34 Imaacutegenes de ejemple de bocadillos
iquestQueacute ves en la imagen
iquestPuedes describirlo
iquestCoacutemo se llaman
iquestQueacute podemos escribir dentro
iquestQueacute son los bocadillos
64
ANEXO IV DADO DE GOMAEVA PROCESO Y RESULTADO DE
ACTIVIDAD DE CLASIFICACIOacuteN
Figura 35 Dado de Gomaeva Elaboracioacuten propia
65
Proceso y resultado de clasificacioacuten
Figura 36 Resultados de clasificacioacuten
Figura 37 Resultados de clasificacioacuten
66
Figura 38 Resultados de clasificacioacuten
67
ANEXO V MATERIAL Y RESULTADOS ACTIVIDAD
BOCADILLOS Y EMOCIONES
Figuras 3839 y 40 Resultados actividad emociones
68
Algunos de los resultados mencionados por los nintildeos fueron los siguientes
Bocadillo de
diaacutelogo
Bocadillo de
enfado
(parece una
tormenta)
Bocadillo
tristeza
Bocadillo
miedo
(parece de
vomitar da
miedo)
Bocadillo
pensamiento
(parece que estaacutes
pensando
sontildeando)
- Hola
-Adioacutes
-iexclQuiero agua
-Estoy
comiendo
chocolate
-Estoy muy
contenta porque
estoy jugando a
la pelota
-iquestCoacutemo estaacutes
-iexclQue te lo
pases bien
iexclBuenos diacuteas
iexclEstoy feliz
-No me gustas
-Estoy
enfadado
contigo
-Te voy a dar
una patada
-Eres malo
-Estoy
enfadada
porque mamaacute
me ha
regantildeado
- Ya no soy tu
amigo
-Estoy triste
-Me he caiacutedo
- Me han pegado
-Me duele la tripa
-Mamaacute se va a
trabajar
-Mamaacute me ha
pegado en el culo
-Me he hecho una
pupa
- Me han dado una
patada
-Me he hecho pis
encima
-Tengo miedo
- He visto un
monstruo
- Mamaaaaaacute
- Estoy asustada
- Te has
olvidado de la
luz
-Estoy
temblando
-iexclQueacute miedo me
da
- Tengo miedo
porque estoy
sola
- He tenido una
pesadilla
- Adivina que
estoy pensando
-Estoy volando
-Voy a hacer un
dibujo
Cuando coma
quiero jugar
-Me apetece comer
un helado
-Ojalaacute pudiera ser
mayor
-Ojalaacute me coma un
bocadillo de jamoacuten
y pepino
Tabla 19 Tabla de resultados Elaboracioacuten Propia
69
ANEXO VI VINtildeETAS UTILIZADAS EN GRUPOS INTERACTIVOS
Y CONSECUCIOacuteN DE EacuteSTOS
Figura 41 Grupos interactivos
Figura 43 Vintildeetas utilizadas
Figura 42 Grupos interactivos
70
ANEXO VII FICHA Y RESULTADOS SOBRE EMOCIONES
Figura 44 Ficha de emociones Elaboracioacuten propia
Figuras 45 y 46 Resultados ficha de emociones
71
ANEXO VIII FICHA Y RESULTADOS SOBRE ELEMENTOS DEL
COacuteMIC
Figura 47 Ficha elementos del coacutemic Elaboracioacuten propia
Figuras 48 49 y 50 Resultados ficha elementos del coacutemic
72
ANEXO IX HISTORIA INVENTADA POR LOS NINtildeOS DE LA
CLASE DE 4 ANtildeOS
Habiacutea una vez un perro llamado Juanito Juanito viviacutea en una caseta de un parque pues
fue abandonado por un papaacute llamado Carlos Un diacutea el perrito se encontroacute con una
serpiente que veniacutea del bosque La serpiente encontroacute en la caseta al perrito y se lo comioacute
porque teniacutea mucho hambre A la serpiente le doliacutea mucho la tripa porque el perro era
muy grande Finalmente vomitoacute al perro mojado y lleno de babas El perro asustado
salioacute corriendo y se fue con su mamaacute que viviacutea en una casa grande y amarilla Cuando el
perro llegoacute a casa su mamaacute lloroacute de alegriacutea por verlo Al verlo tan sucio la mamaacute le
preguntoacute lo ocurrido y Juanito le contoacute lo que habiacutea pasado Mamaacute metioacute a Juanito en la
bantildeera lo dejoacute limpio y reluciente Despueacutes cenoacute espaguetis de su mamaacute Finalmente
se fue a dormir a una alfombra que estaba en el saloacuten pero no podiacutea porque teniacutea horribles
pesadillas con la serpiente Su mamaacute le cantoacute una nana y se tumboacute a su lado para darle
calor Juanito ya no teniacutea pesadillas Ahora Juanito no teniacutea pesadillas sontildeaba con una
gran tarta Y coloriacuten colorado este comic se ha acabado
73
ANEXO X RESULTADO DE CREACIOacuteN FINAL DE UN COacuteMIC
Figura 51 Resultado creacioacuten coacutemic Elaboracioacuten propia
74
Figura 52 Disposicioacuten del coacutemic en el pasillo
Ejemplos de algunas vintildeetashellip
Figuras 53 5455 y 56 Ejemplos de vintildeetas del coacutemic
75
6
REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 53
ANEXOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 55
7
1 INTRODUCIOacuteN
El tema nuclear de este Trabajo de Final de Grado estaacute relacionado principalmente
con el uso y utilizacioacuten del coacutemic como herramienta pedagoacutegico-didaacutectica en la etapa de
Educacioacuten Infantil trabajando gracias a eacutel materias como la loacutegico-matemaacutetica la lecto-
escritura la creatividad la imaginacioacuten o la educacioacuten emocional Asimismo con la
Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica maacutes abajo planteada y detallada se trataraacute de
trabajar y dar respuesta a muchos de los contenidos dictaminados por la Ley vigente en
Educacioacuten Infantil
Por ello el objetivo primero de este estudio no es otro que el de analizar comprender
y llevar a la praacutectica todos los aspectos que engloban al coacutemic en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de la etapa educativa de Educacioacuten Infantil en esta caso en el segundo curso
En mis ya cinco antildeos de formacioacuten en Educacioacuten Infantil y Primaria y tres Praacutecticum
he podido hacerme consciente de la importancia de trabajar con metodologiacuteas que
motiven que estimulen que llamen la atencioacuten de nuestros alumnos
Es ademaacutes por todos conocido que la literatura infantil atesora un papel fundamental
en las aulas pues debido a su gran abanico de posibilidades se pueden dar respuesta a
diferentes cuestiones diferentes objetivos Ademaacutes las imaacutegenes o ilustraciones que
acompantildean los textos literarios maravillan a los maacutes pequentildeos posibilitando y
desarrollando de este modo el gusto por la lectura desde edades tempranas
Por este motivo este estudio se basaraacute en el coacutemic pues no solo se le considera como
el gran ldquoabandonadordquo a hora de trabajar la literatura en las aulas sino que ademaacutes se
trata de un recurso que debido a su formato llama la atencioacuten de los receptores motiva
y resulta sencillo en su entendimiento gracias la clara secuenciacioacuten de imaacutegenes y sus
escasos (o como se podraacute apreciar maacutes adelante incluso inexistentes) diaacutelogos
Para trabajar el coacutemic en el aula de una forma correcta se hace necesario dar una
serie de consideraciones previas como la de investigar y conocer el significado historia
y caracteriacutesticas del coacutemic asiacute como su relacioacuten con el curriacuteculo de Educacioacuten Infantil
8
Ademaacutes se antoja imprescindible conocer basaacutendonos en varios investigadores y
estudiosos de la materia las posibilidades de esta herramienta como recurso didaacutectico en
Educacioacuten Infantil asiacute como su clara relacioacuten con la educacioacuten emocional
Para completar este trabajo se plantea una Propuesta de Intervencioacuten enmarcada
dentro de un gran proyecto denominado ldquoEl Arterdquo para alumnos de 2ordm de Educacioacuten
Infantil la cual trabajaraacute el coacutemic como elemento conductor en el proceso de ensentildeanza
9
2 OBJETIVOS
El primero y primordial de los objetivos que se plantean en este Trabajo de
Fin de Grado es el de realizar una Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica para el
segundo curso de Educacioacuten Infantil la cual tenga como medio vehicular el
uso del coacutemic valorando y apreciando los diferentes beneficios y
posibilidades de accioacuten pedagoacutegica en esta etapa
El segundo de los objetivos que se procura alcanzar mediante esta
investigacioacuten es el de conocer y analizar queacute es el coacutemic cuaacutel es su historia y
sus caracteriacutesticas propias con el fin uacuteltimo de entenderlo como un elemento
llamativo y motivador vaacutelido y apropiado para su uso didaacutectico en Educacioacuten
El tercero de los objetivos de este estudio es el de hacer una correcta relacioacuten
del coacutemic con la Ley vigente en Educacioacuten Infantil ORDEN ECI39602007
de 19 de diciembre por la que se establece el curriacuteculo y se regula la
ordenacioacuten de la Educacioacuten Infantil con el propoacutesito de comprender su claro
viacutenculo con los diferentes contenidos establecidos en las tres aacutereas de esta
etapa educativa
El uacuteltimo de los objetivos es el de estudiar y conocer las diferentes
posibilidades didaacutecticas del coacutemic en Educacioacuten de manera general y en la
etapa de Educacioacuten Infantil de forma particular entendieacutendolo como un
medio para fomentar la motivacioacuten la diversioacuten la creatividad el
conocimiento del mundo que les rodea asiacute como herramienta para trabajar la
Educacioacuten Emocional
10
3 JUSTIFICACIOacuteN
El Real Decreto 16302006 de 29 de diciembre por el que se establecen las
ensentildeanzas miacutenimas del segundo ciclo de Educacioacuten Infantil es la ley que reglamenta
en la actualidad la ley educativa del segundo ciclo de Educacioacuten Infantil en nuestro paiacutes
Esta etapa engloba desde los dostres antildeos hasta los cincoseis Se organiza en tres cursos
acadeacutemicos primero segundo y tercero de Educacioacuten Infantil
Este Real decreto se concreta en el caso de nuestra comunidad autoacutenoma con el
Decreto 1222007 de 27 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo del segundo
ciclo de la Educacioacuten Infantil en la Comunidad de Castilla y Leoacuten En eacutel se organiza una
propuesta en la que se exponen entre otros temas los principios generales de la etapa
los objetivos generales evaluacioacuten atencioacuten a la diversidad principios metodoloacutegicos
etc Asiacute como algunas disposiciones adicionales como el calendario de implantacioacuten
curriacuteculos mixtos o las ensentildeanzas de religioacuten
De esta manera el ya mencionado decreto expone ademaacutes las tres aacutereas en las que
se delimita dicho curriacuteculo y que han de trabajarse de una manera globalizada y
transversal Estas son Conocimiento de siacute mismo y autonomiacutea personal conocimiento
del entorno y lenguajes comunicacioacuten y representacioacuten Dentro de estas tres aacutereas se
especifican una serie de objetivos criterios de evaluacioacuten y contenidos (estos uacuteltimos
divididos en distintos bloques) que han de trabajarse a lo largo de los tres antildeos que abarca
esta etapa educativa
El fin uacuteltimo de la Educcioacuten Infantil es ldquocontribuir al desarrollo fiacutesico afectivo
social e intelectual de los nintildeos y las nintildeasrdquo (Real Decreto 16302006 p2) asiacute pues
mediante las distintas aacutereas se favoreceraacute este buen desarrollo del nintildeo Este trabajo
mediante sus diferentes objetivos actividades y propuesta metodoloacutegica pretende en
primera instancia secundar este fin
En lo referido al disentildeo y consecucioacuten de este Trabajo Fin de Grado este parte de la
motivacioacuten de la autora a lo largo de su Praacutecticum III pues ya en sus primeras semanas
11
se hizo consciente de que habiacutea un claro olvidado en el aula dentro de la Literatura
Infantil El coacutemic
Asiacute pues a la autora le parecioacute interesante plantear este estudio a la tutora de praacutecticas
pues se encontraban inmersas dentro de un Proyecto denominado ldquoEl Arterdquo el cual se
basaba en la motivacioacuten de los pequentildeos por ser artistas pintores escultores literatoshellip
Por este motivo trabajar mediante esta herramienta se antojaba perfecto pues aunariacutea
los conocimientos adquiridos previamente de ldquoescritura y pinturardquo Ademaacutes suscitaba un
claro intereacutes en los nintildeos y nintildeas
Por otra parte a medida que se iba leyendo sobre el coacutemic- hecho que se analizaraacute de
forma maacutes detallada a lo largo del presente escrito- la autora se convencioacute de que este era
un instrumento didaacutectico muy beneficioso y enriquecedor en la etapa de Educacioacuten
Infantil pese a que en un inicio pueda parecer arriesgado por su aparente (y solo
aparente) dificultad
Es indudable ademaacutes que la etapa infantil estaacute claramente determinada por la
imaginacioacuten y la creatividad pues son caracteriacutesticas inherentes al ser humano y como
maestros debemos conocer y manejar todas las herramientas posibles para su correcto
desarrollo y maacutes en edades tempranas pues aun no es tan comuacuten el famoso factor de la
ldquoverguumlenzardquo o ldquomiedo al fracasordquo Seguacuten Ramiacuterez (2008)
El nintildeo de educacioacuten infantil [hellip] se encuentra en una etapa ideal para el desarrollo de su
creatividad Todaviacutea no estaacute atado a esquemas lo que le permite dar respuestas creativas ante
cualquier situacioacuten que se le plantee Si desde un primer momento conseguimos mantener esa
libertad esa naturalidad daacutendole seguridad en siacute mismo podemos conseguir que ese
desarrollo no disminuya (p 10-11)
El coacutemic favorece el desarrollo de esta capacidad tan importante en el ser humano junto a
muchas otras pues gracias a eacutel se puede trabajar el lenguaje la lecto-escritora la loacutegico-
matemaacutetica e incluso a reconocer discriminar manifestar y manejar las emociones Este hecho
unido a los que se expondraacuten a lo largo de este escrito de forma maacutes detallada y pormenorizada
hacen del coacutemic un material didaacutectico muy correcto para la etapa a la que nos referimos Educcioacuten
Infantil
12
4 FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICA
41 CONSIDERACIONES PREVIAS
Uno de los objetivos del presente trabajo trata de disentildear y llevar a la praacutectica una
Propuesta de Intervencioacuten en un aula de Educacioacuten Infantil que tenga como elemento
principal el coacutemic
Por este motivo se considera de gran significacioacuten realizar a lo largo del presente
apartado un recorrido sobre las distintas fundamentaciones teoacutericas que sustentan el tema
objeto de anaacutelisis el coacutemic pues se antoja como algo imprescindible conocerlos
comprenderlos y analizarlos antes del disentildeo y puesta en praacutectica de las distintas
actividades pertenecientes a la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
Asiacute pues se trataraacute de dar respuesta a la pregunta ldquoiquestqueacute es el coacutemicrdquo haciendo
ademaacutes un breve itinerario sobre su historia y sus principales caracteriacutesticas
411 iquestQueacute es el coacutemic
El teacutermino coacutemic consiste en una palabra de origen ingleacutes la cual se encuentra
perfectamente integrada en la lengua castellana Si atendemos a su etimologiacutea se observa
que dicho vocablo emana del griego komicos procedente de kocircmos cuyo significado
seriacutea en nuestros diacuteas ldquodiversioacuten o fiestardquo
En nuestro paiacutes encontramos como sinoacutenimos del coacutemic los teacuterminos
ldquohistorietardquo o ldquotebeordquo por lo que es posible encontrar varias acepciones Asiacute pues la
Real Academia Espantildeola (2019) define coacutemic como
ldquoserie o secuencia de vintildeetas que cuenta una historiardquo Justamente este mismo
diccionario entiende por historieta una ldquoserie de dibujos que constituye un relato coacutemico
fantaacutestico de aventuras etc con texto o sin eacutel y que puede ser una simple tira en la
prensa una o varias paacuteginas o un librordquo y precisa la acepcioacuten de tebeo como
ldquopublicacioacuten infantil o juvenil cuyo asunto se desarrolla en series de dibujosrdquo
13
En lo que se refiere al coacutemic varios han sido los estudiosos que han dado
varias definiciones para este teacutermino Se destacaraacuten principalmente tres la de F
Loras la de Romaacuten Gubern y la de Manuel Muntildeoz Zielinski
Asiacute pues para F Loras (1976 citado en Aguiar Perera Farray Cuevas amp Brito
Santana 2002 p135) ldquoel coacutemic es por una parte un medio de comunicacioacuten de masas
impensable sin ese requisito de difusioacuten masiva por la otra es un sistema de significacioacuten
con un coacutedigo propio y especiacutefico tenga o no una difusioacuten masivardquo
Acotando un poco maacutes la definicioacuten y refirieacutendose principalmente su formato
Romaacuten Gubern (1979 p 35) entiende que ldquoel coacutemic es una estructura narrativa integrada
por una secuencia de pictogramas susceptibles de incluir en su interior elementos de
escritura foneacuteticardquo
Finalmente Manuel Muntildeoz Zielinski (1982 p60) profundiza su definicioacuten
entendiendo por coacutemic
La historieta es una narracioacuten construida por medio de imaacutegenes dibujadas en papel
enlazadas encadenadamente por la presencia maacutes o menos frecuente de los mismos
personajes por la continuidad temporal que supone la inclusioacuten de textos y por la loacutegica
impliacutecita de la misma narracioacuten impresa en una gran cantidad de ejemplares y difundida
pos los canales sociales que corresponden a su propia
Teniendo en cuenta todas estas acepciones podemos concretar que el coacutemic es un
medio a traveacutes del cual se da una narracioacuten cuyo elemento principal es la sucesioacuten de
imaacutegenes (vintildeetas) en las que puede haber texto o no Y son precisamente estas
ilustraciones las que nos relatan de una manera secuencial y vivaz los acontecimientos
acaecidos en la historia las cuales cuentan ademaacutes con un claro componente visual y
luacutedico
Por todo ello y seguacuten Bartual R (2014 p88) ldquoasociamos el teacutermino coacutemic a
todas aquellas narraciones graacuteficas que cumplen las siguientes caracteriacutesticas
a) Hacer uso total o parcialmente de la secuencia mimeacutetica o dicho de otro
modo representar secuencialmente el movimiento mediante ldquola narracioacuten de
momentos consecutivos de la accioacuten (Garciacutea 2010 p66)
14
b) Que el texto esteacute contenido dentro de la vintildeeta En un recuadro si se trata de
texto narrativo o en bocadillo si son diaacutelogos (Gubern 1972 p21-22 Garciacutea
2012 p66)
c) Que exista una continuidad graacutefica entre texto e imagen palabra y dibujo
forman parte de un mismo gesto manuscrito (Marion 1993 p-61)
d) Otros autores exigen para hablar de coacutemic la ldquopresencia de un personaje
central (Sabin 1996 p15)
412 Historia del coacutemic
Varios autores presentan que desde que el ser humano existe y ha tenido la
suficiente aptitud para abstraerse ha contado historias o relatos acaecidos en sus eacutepocas
mediante imaacutegenes y dibujos Por ello situacutean el inicio de la narracioacuten graacutefica en las
pinturas egipcias o los relieves grecolatinos Algunos inclusive se atreven a retroceder
auacuten maacutes en el tiempo situando el origen de esta praacutectica en las pinturas rupestres
realizadas en cuevas a lo largo de la prehistoria
Sin embargo teniendo en cuenta que el coacutemic es un medio de expresioacuten graacutefica
maacutes o menos novedoso podemos recorrer su historia maacutes reciente a traveacutes de Fuentes
(2014) De esta manera dicho autor situacutea el nacimiento de esta praacutectica con la invencioacuten
de la imprenta en el antildeo 1440 Gracias a este mecanismo las grandes creaciones literarias
podiacutean ser copiadas de una manera maacutes o menos sencilla y dinaacutemica ldquoLa llegada de la
imprenta hizo posible una difusioacuten maacutes amplia de la narracioacuten visualrdquo (Bartual 2014
p48)
Este avance ayudaraacute a la aparicioacuten a lo largo del siglo XVI de lo que hoy diacutea
conocemos por prensa la cual contribuiraacute notoriamente al comienzo del coacutemic tal y como
es entendido en la actualidad
Pero no es hasta el siglo XIX en Suiza el momento y lugar en doacutende
innumerables estudiosos situacutean el inicio del coacutemic moderno de la mano de Rodolphe
Toumlpffer mediante historietas que eacutel mismo denominoacute garabatos Asiacute pues este personaje
ya trabajaba en formato horizontal y con un dibujo raacutepido teacutecnica que se va asemejando
al coacutemic tal y como lo entendemos hoy en diacutea En palabras de Toumlpffer (citado en Aparici
1992 p19) ldquohay dos modos de escribir cuentos uno en capiacutetulos liacuteneas y palabras y lo
15
llamamos literatura y otro mediante una sucesioacuten de imaacutegenes y a eacuteste lo llamamos el
cuento en imaacutegenesrdquo
Figura 1 Ejemplo de garabato de Rodolphe Toumlpffer (Extraiacutedo de
httpsbooksgoogleesbookshl=esamplr=ampid=j_XTCgAAQBAJampoi=fndamppg=PT4ampdq=breve+historia+d
el+comicampots=XZtciBmi3tampsig=IWVmNfESDwplGc1RSpDEyyOtQMYv=onepageampq=breve20hist
oria20del20comicampf=false )
Avanzando en el tiempo ya en la uacuteltima deacutecada del siglo XIX el personaje
estadounidense Joseph Pulitzer cambiaraacute la forma de hacer periodismo y edicioacuten en los
perioacutedicos Pulitzer fue el primero en dar color a sus diarios del New York World
apareciendo asiacute el primer coacutemic a color en toda la historia titulado Hoganrsquos Alley de
Richard Felton Outcault el cual cuenta mediante una uacutenica vintildeeta acompantildeada de texto
la vida en un barrio del extrarradio neoyorkino protagonizada por un nintildeo que llevaba
puesto un camisoacuten amarillo a modo de ldquoprimer bocadillordquo The Yellow Kid
Estas vintildeetas se hicieron populares apareciendo en la edicioacuten de cada domingo
del ya mencionado perioacutedico introduciendo paulatinamente un mayor nuacutemero de
vintildeetas y bocadillos
Figura 2 Vintildeeta de Hoganrsquos Alley de Richard Felton Outcault (Extraiacutedo de
httpswwwgoogleessearchq=hogan27s+alley+the+yellow+kidampsource=lnmsamptbm=ischampsa=Xampve
d=0ahUKEwinvbzEjcPiAhVBJhoKHa94AqEQ_AUIDygBampbiw=1242ampbih=597imgrc=bMS9_2iIVm3
u3M)
16
Seguacuten Aparici (1992 p 22) en ldquoThe Yellow Kidrdquo se daban por primera vez las tres
condiciones que permiten identificar el coacutemic tal y como lo entendemos hoy diacutea
1 Secuencia de imaacutegenes consecutivas para articular un relato
2 La permanencia de al menos un personaje estable a lo largo de una serie
3 Integracioacuten del texto en imagen
El eacutexito de estos coacutemics da lugar a una eacutepoca dorada en la cual numerosos artistas
como Frederik B Opper Winsor McCay Rudolph Dirks etc crearaacuten un cuantioso
nuacutemero de ejemplares a lo largo de principios del siglo XX asentando ademaacutes las bases
y elementos sobre las cuales se sustentaraacute el coacutemic de aquiacute en adelante
De esta manera Estados Unidos comienza a comercializar con sus talentos y sus
obras apareciendo el comic book y siendo la deacutecada de los 50 y 60 una de las maacutes
exitosas y fructiacuteferas con el nacimiento de grandes superheacuteroes en los coacutemics como Los
cuatro fantaacutesticos Spiderman o Batman
En lo que se refiere al panorama nacional parece ser que hemos de remontarnos al
siglo XVI cuando llegan a las comunidades de Cataluntildea y Valencia las aleluyas nacidas
anteriormente en Francia Se trataba usualmente de una paacutegina fraccionada en 48
ilustraciones con versos octosiacutelabos en cada vintildeeta
Sin embargo no es hasta el antildeo 1863 cuando Luis Mariani y Jimeacutenez y Salustiano
Asenjo publican las primeras historietas en Espantildea El coacutemic se populariza en la
peniacutensula tanto que a partir de la deacutecada de los 20 del siglo XX comienzan a emerger
tiacutetulos tan conocidos hoy diacutea como Pulgarcito Chiquiliacuten o Pinocho En los antildeos 40
aparecen los cuadernos de aventuras con colecciones como Roberto Alcaacutezar y Pedriacuten o
El guerrero del Antifaz Ya en la deacutecada de los 70 dentro de lo que era considerado dentro
del panorama juvenil aparecen grandes personajes protagonistas de coacutemics que pasaraacuten
a la historia Mortadelo y Filemoacuten Zipi y Zape o Superloacutepez
Asiacute pues poco a poco el coacutemic llega a su eacutepoca dorada en los antildeos 70 y 80 pues los
libros de texto deciden incluir en sus ejemplares vintildeetas para ampliar sus descripciones
Aunque parece ser que a lo largo de los antildeos 90 esta praacutectica disminuye
considerablemente llegando a ser en la actualidad un haacutebito ocasional
Hoy diacutea se puede encontrar una enorme variedad de coacutemics (desde tiras narrativas
coacutemicas en revistas o perioacutedicos hasta novelas graacuteficas) aunque su venta ha quedado
casi en su plenitud encasillada en los puntos de venta especializados en dicha materia
17
Ademaacutes el coacutemic cuenta con incontables adeptos los cuales lo consideran en la
actualidad como el noveno arte
413 Caracteriacutesticas del coacutemic
En lo que se refiere a las caracteriacutesticas propias del coacutemic hay que apuntar que
este posee una serie elementos inherentes a eacutel que lo hacen uacutenico concebidos con el fin
de alcanzar una lectura ordenada y secuenciada permitiendo asiacute un claro nexo entre el
autor y el receptor
Son muchos los estudiosos que han definido sus propiedades diferenciaacutendolo asiacute
de otros medios narrativos como por ejemplo el libro ilustrado
La estructura narrativa del coacutemic estaacute formada por la secuencia progresiva de vintildeetas
pictogramas o ceacutelulas en cuya estructura sintagmaacutetica se pueden integrar o no elementos
de escritura foneacutetica Su semiosis se fundamenta a partir del lexigrama cuya escritura
foneacutetica estaacute formada por un sistema convencional de signos tiacutepicos [hellip] Las vintildeetas son
el espacio virtual de la dieacuteresis y momentos de la accioacuten Constituyen la unidad miacutenima
de significacioacuten en el montaje del coacutemic representando el espacio y el tiempo de la accioacuten
narrada Las vintildeetas son imaacutegenes ceacutelulas o pictogramas sucesivos en color o en blanco
y negro de forma rectangular apaisada u oblonga (Gonzaacutelez 2014 p2)
Ademaacutes seguacuten Aparici (2010 p13) el coacutemic
Capta la realizad de manera bidimensional
Es un geacutenero estaacutetico
Se dirige perceptualmente al sentido de la vista
Desarrolla un lenguaje especiacutefico
El tamantildeo de las letras y de los globos van a dar a entender la intensidad
de los sonidos
Goza de una estructura narrativa secuencial
Su estructura narrativa estaacute dominada por la sucesioacuten de vintildeetas dibujadas
Utiliza unos signos convencionales
Normalmente la lectura se realiza de derecha a izquierda y de arriba abajo
18
Una vez estudiadas las particularidades del coacutemic se procede a analizar seguacuten
Cuntildearro amp Finol (2013) las convenciones del coacutemic que no son otra cosa que todas
aquellas reglas que de manera general siguen los coacutemics y que se han acordado con el
fin uacuteltimo de permitir una mejor relacioacuten entre el lector y el autor del coacutemic De hecho
podemos definir los siguientes elementos del coacutemic
1 El globo o bocadillo el globo o bocadillo se incorpora dentro de las vintildeetas
Representan de manera graacutefica monoacutelogos diaacutelogos razonamientos o pensamientos
en los distintos personajes ldquoSe trata de un indicador foneacutetico con muacuteltiples formas
posibles aunque predomina la de oacutevalo y apunta a un personaje determinado al cual
se atribuye su contenido foneacutetico (Currantildeo amp Finol 2013 p 271)
Seguacuten estos autores los globos de texto maacutes utilizados son
Figura 3 Globos de texto (Extraiacutedo de Cuntildearro amp Finol 2013 p 273)
2 La metaacutefora visual ldquoinstaurar una metaacutefora es un proceso de simbolizacioacuten una
asignacioacuten de significacioacuten que utiliza todos los sentidosrdquo (Cuntildearro amp Finol p274)
Para concebir una metaacutefora visual primeramente se le debe estipular un sentido
determinado y concreto a un signo o imagen haciendo que este se transforme en un
siacutembolo reconocido universalmente Asiacute pues mediante su uso frecuente y reiterado
este siacutembolo pasa a ser una metaacutefora visual
19
3 La onomatopeya la carencia de sonidos en los coacutemics no determina que estos no
puedan tener efectos sonoros Esto se consigue a traveacutes de las onomatopeyas las
cuales tienen dos funciones principales la previamente mencionada ndashacuacutestica- y la
visual ldquoTambieacuten hay que tener en cuenta que desde el punto de vista iconograacutefico a
mayor tamantildeo maacutes ruidosa es la onomatopeya su intensidad estaacute asociada a su
tamantildeo y a su colorrdquo (Cuntildearro amp Finol p 275)
4 La vintildeeta esta es la unidad miacutenima del coacutemic Se trata de un cuadro acotado por
liacuteneas usualmente de color negro en las cuales se dibuja un momento puntual de en
la historia
5 El plano ldquoel plano no es nada maacutes que la distancia con la que se mira el objetivordquo
(Cuntildearro amp Finol p279) Existen diferentes tipos de planos plano subjetivo picado
contrapicado plano americano plano medio plano general primer plano y plano
detalle
6 Perspectiva la perspectiva trata de dar fondo y situacioacuten a los objetos ldquoEn una
imagen la perspectiva simula la profundidad y los efectos de reduccioacuten Crea una
ilusioacuten visual que le permite al observador determinar la profundidad y situacioacuten de
objetos a distintas distanciasrdquo (Cuntildearro amp Finol p 280)
En lo que se refiere a estos dos uacuteltimos elementos ndashel plano y la perspectiva- pese a
ser muy caracteriacutesticos del coacutemic se considera imprescindible comentar que debido al
nivel educativo para el cual estaacute programada la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
(Segundo de Educacioacuten Infantil) se antoja bastante complejo hacerles reflexionar sobre
los tipos de plano o encuadre asiacute como sobre las convenciones de la perspectiva Si bien
es cierto que seriacutea muy interesante trabajarlos en niveles superiores como en los uacuteltimos
cursos de primaria o secundaria
Ademaacutes de los elementos mencionados existen otros que estaacuten presentes en un coacutemic
y que tendraacuten especial relevancia en la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica que maacutes abajo
se indica Estos son personajes lugares y objetos
20
42 MARCO LEGISLATIVO ACTUAL EL COacuteMIC Y SU
RELACIOacuteN CON EL CURRIacuteCULO DE EDUCACIOacuteN
INFANTIL
Es un hecho que a diacutea de hoy existen escasos estudios y proyectos relacionados con
el uso del coacutemic en Educacioacuten Infantil de ahiacute proviene una de las motivaciones de la
autora para la concepcioacuten y puesta en praacutectica de la presente Propuesta Al tratarse
Educacioacuten Infantil de una etapa educativa caracterizada por el enfoque globalizador y la
interdisciplinariedad el coacutemic se antoja como una herramienta perfecta dadas sus
innumerables posibilidades y su claro atractivo en los maacutes pequentildeos para trabajar
distintas materias y contenidos que se pretenden estudiar en este ciclo y a lo largo de la
Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica planteada en paacuteginas sucesivas
Asiacute pues a continuacioacuten se presentan tres tablas con las distintas aacutereas del
curriacuteculo en las que se expondraacuten detalladamente los contenidos que estaacuten
directamente ligados al estudio del coacutemic en Educacioacuten Infantil todas ellas realizadas
a partir de la ORDEN ECI39602007 de 19 de diciembre por la que se establece el
curriacuteculo y se regula la ordenacioacuten de la Educacioacuten Infantil
AacuteREA I CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIacuteA PERSONAL
BLOQUE CONTENIDOS
Bloque 1 El
cuerpo y la propia
imagen
Percepcioacuten y estructuracioacuten de espacios interpersonales y entre
objetos reales e imaginarios en experiencias vitales que permitan
sentir manipular y transformar dichos espacios
Establecimiento de las referencias espaciales en relacioacuten con el
propio cuerpo
Identificacioacuten y utilizacioacuten de los sentidos expresioacuten verbal de
sensaciones y percepciones
Identificacioacuten y expresioacuten de sentimientos emociones
Asociacioacuten y verbalizacioacuten progresiva de causas y consecuencias
de emociones baacutesicas como amor alegriacutea miedo tristeza o rabia
Bloque 2 Juego y
movimiento
Exploracioacuten y valoracioacuten de las posibilidades y limitaciones
perceptivas motrices y expresivas propias y de los demaacutes
21
Bloque 3 La
actividad y la vida
cotidiana
Planificacioacuten secuenciada de la accioacuten para realizar tareas
Aceptacioacuten de las propias posibilidades y limitaciones en la
realizacioacuten de las mismas Disposicioacuten favorable a la realizacioacuten
de tareas en grupo
Desarrollo inicial de haacutebitos y actitudes de organizacioacuten
constancia atencioacuten iniciativa y esfuerzo Valoracioacuten y gusto por
el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demaacutes
Tabla 1 Contenidos del aacuterea 1 relacionados con la Propuesta Didaacutectica del Coacutemic Elaboracioacuten Propia
AacuteREA II CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
BLOQUE CONTENIDOS
Bloque 1 Medio
fiacutesico elementos
relaciones y
medida
Los objetos y materias presentes en el medio sus funciones y usos
cotidianos
Percepcioacuten de semejanzas y diferencias entre los objetos
Discriminacioacuten de algunos atributos de objetos y materias Intereacutes
por la clasificacioacuten de elementos
Estimacioacuten cuantitativa exacta de colecciones y uso de nuacutemeros
cardinales referidos a cantidades manejables Utilizacioacuten oral de
la serie numeacuterica para contar
Tabla 2 Contenidos del aacuterea 2 relacionados con la Propuesta Didaacutectica del Coacutemic Elaboracioacuten Propia
AacuteREA III LENGUAJES COMUNICACIOacuteN Y REPRESENTACIOacuteN
BLOQUE CONTENIDOS
Bloque 1 Lenguaje
verbal
Utilizacioacuten y valoracioacuten progresiva de la lengua oral para evocar
y relatar hechos expresar y comunicar ideas y sentimientos y
como ayuda para regular la propia conducta y la de los demaacutes
Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicacioacuten
informacioacuten y disfrute Intereacutes por explorar algunos de sus
elementos
Iniciacioacuten al conocimiento del coacutedigo escrito a traveacutes de esas
palabras y frases
22
Intereacutes y atencioacuten en la escucha de poesiacuteas narraciones
explicaciones instrucciones o descripciones transmitidas o
leiacutedas por otras personas
Participacioacuten creativa en juegos linguumliacutesticos para divertirse y
para aprender
Intereacutes por compartir interpretaciones sensaciones y emociones
provocadas por las producciones literarias
Bloque 2 Lenguaje
audiovisual y
tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la
comunicacioacuten
Visionado de producciones audiovisuales como peliacuteculas videos
o presentaciones de imaacutegenes Valoracioacuten criacutetica de sus
contenidos y de su esteacutetica
Bloque 3 Lenguaje
artiacutestico
Experimentacioacuten y descubrimiento de algunos elementos que
configuran el lenguaje plaacutestico (liacutenea forma color textura
espacio) Expresioacuten y comunicacioacuten de hechos sentimientos y
emociones vivencias o fantasiacuteas a traveacutes del dibujo y de
producciones plaacutesticas realizadas con distintos materiales y
teacutecnicas Interpretacioacuten y valoracioacuten progresivamente ajustada
de diferentes tipos de obras plaacutesticas presentes en el entorno
Bloque Lenguaje
corporal
Descubrimiento y experimentacioacuten de gestos y movimientos como
recursos corporales para la expresioacuten y la comunicacioacuten
Tabla 3 Contenidos del aacuterea 3 relacionados con la Propuesta Didaacutectica del Coacutemic Elaboracioacuten Propia
5 ESTADO DE LA CUESTIOacuteN
Puesto que el fin uacuteltimo de este trabajo es utilizar el coacutemic como soporte y herramienta
didaacutectica se hace necesario conocer y comprender una serie de antecedentes pedagoacutegicos
con el objetivo de realizar un adecuado planteamiento del Proyecto para que ajuste a la
perfeccioacuten a los objetivos planteados De esta manera las diferentes secciones en las que
se dividiraacute este apartado son
23
El coacutemic como recurso didaacutectico
El coacutemic como material didaacutectico en Educacioacuten Infantil
La Educacioacuten emocional mediante el coacutemic
51 EL COacuteMIC COMO RECURSO DIDAacuteCTICO
No es una novedad apuntar que en la actualidad vivimos en una eacutepoca en la cual
las imaacutegenes se encuentran inmersas en nuestro alrededor de manera constante y
continuada pues casi todo lo que nos rodea estaacute apoyado por un soporte visual Los nintildeos
y nintildeas del siglo XXI han nacido con esta herramienta y desde las escuelas se antoja
sumamente necesario que demos respuesta a esta condicioacuten Pues en palabras de Cerrillo
(2007 p156) ldquoel nintildeo antes de saber leer comprende las imaacutegenes pues aprende a ver
de manera instintivardquo
Este hecho ligado a que en la etapa de Educacioacuten Infantil se considera
imprescindible utilizar imaacutegenes como recurso atrayente y motivacional hacen del coacutemic
un instrumento didaacutectico y pedagoacutegico idoacuteneo para trabajar desde edades tempranas Y
es que ldquolas imaacutegenes nos ayudan a dar sentido y a organizar los datos que nos llegan
ademaacutes de proporcionarnos formas de razonar de tomar decisiones y de seleccionar o
desarrollar una respuesta motorardquo (Alonso 2010 p14)
Para Cuadrado et Al (1999 citado en Alonso 2010 p13) ldquoel coacutemic cumple con
las siguientes caracteriacutesticas que lo hacen especialmente vaacutelido como recurso motivadorrdquo
Es maacutes faacutecil de comprender que los textos
Gusta tanto a profesores como a alumnos
Es divertido
Provoca atrae impacta fomenta la creatividad
Favorece la dinaacutemica de clase
Todo les llega en un golpe de vista
Dan color a la clase
24
En relacioacuten con esto y seguacuten los resultados de las experiencias realizadas en el
estudio de Barrero (2002) se apunta lo siguiente
Oacutescar Diacuteaz en El coacutemic en el aula sintetiza las funciones pedagoacutegicas de los tebeos [hellip]
En sentido amplio afirma que el coacutemic como medio de entretenimiento resulta ameno
de raacutepida y faacutecil lectura con dibujos expresivos gran colorido y narra historias Como
medio de persuasioacuten transmite valores eacuteticos ideoloacutegicos es capaz de promover hacia
una lectura criacutetica de la realidad [hellip] motiva y entretiene debido a la interrelacioacuten del
lenguaje con el componente icoacutenico que queda sujeto a un contexto (p 6)
Estos argumentos demuestran que es indudable el hecho de que el coacutemic es una
maravilloso material educativa repleto de posibilidades y beneficios para los nintildeos y
nintildeas en las escuelas pues fomenta la creatividad y la imaginacioacuten estimula el
aprendizaje linguumliacutestico (vocabulario expresioacuten ortografiacutea etc) crea una ventana al
mundo exterior favoreciendo asiacute el desarrollo criacutetico analiacutetico y cultural Prima su
caraacutecter luacutedico y ademaacutes no se debe olvidar que se trata de un medio muy asequible en
lo que se refiere a su precio y alcance ldquoel coacutemic estaacute presente a diario en los diferentes
contextos y es una herramienta que se puede utilizar permitiendo un desarrollo oacuteptimo
de actividades pedagoacutegicas que la incluyan como un recurso luacutedicordquo (Jaume 2012 p2)
511 El coacutemic como material didaacutectico en Educacioacuten Infantil
A lo largo de este marco teoacuterico se han ido exponiendo y analizando las
numerosas ventajas del coacutemic como herramienta yo material pedagoacutegico de una manera
global y aplicable a cualquier etapa educativa (Incluyendo la que nos concierne
Educacioacuten Infantil) Sin embargo iquestqueacute especificidades dotan al coacutemic como recurso
idoacuteneo para los maacutes pequentildeos
Es un hecho que el coacutemic no es sino una forma de hacer literatura La literatura
goza de un papel muy significativo en edades tempranas pues favorece el progreso y
desarrollo integral de todas las potencialidades en los nintildeos y nintildeas de estas edades siendo
este uno de los fines uacuteltimos de la educacioacuten
Los motivos por los cuales es un imperativo utilizar recursos literarios en
Educacioacuten Infantil son seguacuten Aller (2004 p 143-144)
25
La literatura utilizada como piedra angular en educacioacuten y formacioacuten
personal del infante
La literatura ayuda a comprender y a ampliar el conocimiento sobre el
mundo circundante
La literatura es uacutetil y necesaria para el aprendizaje o mejora de
determinadas destrezas o habilidades linguumliacutesticas y comunicativas tales
como la expresioacuten y la comprensioacuten tanto oral como escrita
Por ende la utilizacioacuten de coacutemics o tebeos como recurso literario en la infancia es
una muy buena opcioacuten pues emplear palabras e imaacutegenes mediante un lenguaje visual y
secuenciado hace de este medio una herramienta muy adecuada adaptable y moldeable
para etapa infantil
De esta manera seguacuten Escudero (1992 citado en Aller 2014 p 147) el coacutemic
funcionaraacute en un aula de Educacioacuten Infantil solo si ldquose dan tres condiciones positivas que
lo hagan eficazrdquo Estas son
1 Que sea un buen medio Evidentemente la Propuesta de intervencioacuten
estaacute adecuada para el nivel educativo en el que nos movemos (2ordm de
Educacioacuten Infantil)
2 Que se use adecuadamente Se utilizaraacuten recursos medios y una
metodologiacutea adecuada con el fin de que se cumplan los objetivos
planteados
3 Que se adapte bien a las situaciones didaacutecticas del contexto escolar
El coacutemic seguacuten el ya mencionado autor (Aller 2004) estaacute intriacutensecamente ligado
a dos aacutereas comunicativas la expresioacuten plaacutestica y la linguumliacutestica En la Propuesta de
Intervencioacuten que se muestra en paacuteginas sucesivas se trabajaraacuten sendas dimensiones pues
se considera que ambas gozan de una significacioacuten considerable en la etapa de Educacioacuten
Infantil Ademaacutes se haraacute especial eacutenfasis al proceso maacutes que al resultado pues lo
principal es que se haga ldquouna buena planificacioacuten desarrollo y seguimiento de sus
alumnos y sus trabajosrdquo (Aller 2004 p147) con el fin de que estos se aproximen a la
lectura de imaacutegenes y siacutembolos asiacute como a la lengua escrita
26
52 LA EDUCACIOacuteN EMOCIONAL MEDIANTE EL COacuteMIC
A lo largo de la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica se plantean una serie de
actividades relacionadas con las emociones y por lo tanto trabajan lo que hoy diacutea es conocido
como educacioacuten emocional Para Bisquerra (2011) ldquola educacioacuten emocional tiene como objetivo
el desarrollo de competencias emocionales Entendemos las competencias emocionales como el
conjunto de conocimientos capacidades habilidades y actitudes necesarias para tomar
conciencia comprender expresar y regular de forma apropiada los fenoacutemenos emocionalesrdquo
(p11)
La pregunta que nos surge ahora es iquestpor queacute se ha decidido trabajar la educacioacuten
emocional mediante el coacutemic Para comenzar se considera que el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de esta aacuterea ha de ser continuo y duradero en el tiempo debieacutendose iniciar en edades
tempranas pues las emociones estaacuten intriacutensecamente ligadas a los seres humanos desde el
momento de su nacimiento
Ademaacutes tal y como se ha ido expresando en el presente escrito el coacutemic consiste en una
herramienta que consta de una secuenciacioacuten de imaacutegenes o vintildeetas (pudiendo llevar texto
o no) Asiacute pues estas representaciones visuales nos dan informacioacuten sobre el exterior y
nos ayudan a abordar y estructurar en nuestra mente todos los datos que en eacutel se
proporcionan Seguacuten Arnold (2000 citado en Alonso 2010 p14) ldquoexiste una relacioacuten
circular entre las imaacutegenes y las emociones Las imaacutegenes estaacuten impregnadas por las
emociones pero al mismo tiempo las imaacutegenes mentales pueden influir en nuestro
desarrollo afectivordquo
De esta manera Barrallo y Goacutemez (2009 citado en Alonso 2010) proponen
algunas maneras de emplear la imagen en clase Por una parte abogan por su empleo para
generar un ambiente en el cual se den circunstancias y situaciones pertenecientes a la vida
real bien para desarrollar situaciones comunicativas o tambieacuten para establecer relaciones
positivas entre el maestro y el grupo clase intentado alcanzar de este modo una
atmoacutesfera relajada y agradable Por otra parte el uso de imaacutegenes en el aula es por ellos
considerado como una manera de disminuir la ansiedad en los nintildeos y nintildeas pues
utilizaacutendolas mediante un meacutetodo entretenido ameno y luacutedico reduciraacuten el temor a
equivocarse a fallar Por lo tanto los alumnos disfrutaraacuten del proceso y no se centraraacuten
en los resultados Y es que cuando se manifiestan emociones positivas en los maacutes
pequentildeos
27
el aprendizaje se refuerza y una manera faacutecil de producir una asociacioacuten de emocioacuten y
lenguaje es a traveacutes de las imaacutegenes Por eso el uso de las imaacutegenes en el aula y por lo
tanto del coacutemic conecta la lengua que ensentildeamos con la dimensioacuten afectiva de nuestros
alumnos (Alonso 2010 p14)
Las representaciones visuales crean en los alumnos una serie de recuerdos reales
que tienden a desencadenar en sensaciones positivas lo que hace que estos se relajen
intervengan y colaboren en las actividades propuestas Para Alonso (2010 p14) ldquoeste
proceso sugestivo se activa de manera significativa cuando utilizamos el coacutemic en el aula
puesto que como ya hemos dicho estos estaacuten presentes en muacuteltiples manifestaciones de
la vida socialrdquo
En conclusioacuten tal y como puede observarse son cuantiosos los estudiosos y sus
motivos los que respaldan los beneficios y aplicaciones del coacutemic como medio didaacutectico
en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Por este hecho la autora se plantea maacutes adelante
una serie de objetivos pertenecientes a una Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica la cual
se llevaraacute a la praacutectica para determinar la correcta consecucioacuten de los mismos
6 INTERVENCIOacuteN PRAacuteCTICA
61 CONTEXTO
La propuesta de intervencioacuten que se llevaraacute a la praacutectica surge del deseo de
exponer varios temas que pueden relacionarse con el estudio del coacutemic tras la
investigacioacuten y anaacutelisis de sus posibilidades asiacute como de sus posibles beneficios en un
aula de Educacioacuten Infantil al ser un tema actual accesible y llamativo para los nintildeos
Se considera de esta manera de notable significacioacuten la importancia de realizar
una propuesta de un Proyecto Didaacutectico o Unidad Didaacutectica que trabaje de manera
transversal varios contenidos del curriacuteculo de Educacioacuten Infantil mediante metodologiacuteas
28
atrayentes originales y sobre todo que despierten el intereacutes del alumnado en las cuales
esteacute muy presente el juego pues
A traveacutes del juego el nintildeo iraacute descubriendo y conociendo el placer de hacer cosas y estar
con otros Es uno de los medios maacutes importantes que tiene para expresar sus maacutes variados
sentimientos intereses y aficiones [hellip] Estaacute vinculado a la creatividad la solucioacuten de
problemas al desarrollo del lenguaje o de papeles sociales es decir con numerosos
fenoacutemenos cognoscitivos y sociales Tiene entre otras una clara funcioacuten educativa en
cuanto que ayuda al nintildeo a desarrollar sus capacidades motoras mentales sociales
afectivas y emocionales ademaacutes de estimular su intereacutes y su espiacuteritu de observacioacuten y
exploracioacuten para conocer lo que le rodea (Chamorro 2010 p 21)
Esta propuesta de Unidad Didaacutectica puede trabajarse en cualquier escuela en la
cual se imparta la etapa de Educacioacuten Infantil al tratarse de un proyecto el cual va
destinado a nintildeos y nintildeas pertenecientes a 2ordm de Educacioacuten Infantil (cuatro-cinco antildeos)
Pese a ello con las transformaciones y adaptaciones curriculares convenientes y
adecuadas esta temaacutetica puede ser considerada y trabajada en otros cursos de Educacioacuten
Infantil e inclusive de Educacioacuten Primaria debido a sus incontables posibilidades
La Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica se llevaraacute a la praacutectica a lo largo del
Praacutecticum III de la autora en el CEIP Comunidad de Aprendizaje ldquoMartiacuten Chicordquo dentro
del Proyecto denominado ldquoEl Arterdquo
Este centro se trata de una escuela por la cual han pasado generaciones y
generaciones de alumnos Tradicionalmente los escolares que formaban parte del colegio
eran los que viviacutean en el barrio en donde se encuentra ubicado el colegio San Lorenzo
A lo largo de los uacuteltimos antildeos la situacioacuten socioeconoacutemica y cultural del barrio
ha cambiado notoriamente pues ha habido en eacutel un afincamiento masivo de inmigrantes
sobre todo de origen marroquiacute y buacutelgaro Esta situacioacuten es debida principalmente a la
cercaniacutea de sus viviendas con la mezquita y las asequibles rentas de estas Todo ello ha
desembocado en una clara mezcla de culturas y formas de vida las cuales
desencadenando en nuevas formas de coexistencia las cuales engloban valores tan
importantes como los de tolerancia respeto entendimiento comprensioacuten o conformidad
Este hecho no transforma ni desmejora el devenir de las clases maacutes bien todo lo contrario
la condicioacuten de ldquoComunidad de Aprendizajerdquo otorga al centro una esfera de respeto que
prima por encima de todo
29
El ya mencionado centro escolar se trata de una escuela puacuteblica la cual cuenta
con todos los cursos de las etapas de Educacioacuten Infantil y Primaria divididos en dos liacuteneas
completas con un total de 18 unidades escolares 6 de Infantil y 12 de Primaria
Se trata ademaacutes de una escuela coeducadora en la cual se integran nintildeos y nintildeas
formando asiacute un espacio de igualdad y equidad evitando la discriminacioacuten y diferencias
por sexos Tambieacuten se caracteriza por la inclusioacuten pues se trata de un centro abierto a la
diversidad religiosa cultural social fiacutesica sensorial motriz o eacutetnica Con esta
idiosincrasia se fomentan valores como el respeto y la aceptacioacuten
Debido a su condicioacuten de ldquoComunidad de Aprendizajerdquo este colegio se identifica
tambieacuten por estar abierto tanto a la comunidad educativa como a su entorno Familias e
instituciones son partiacutecipes de las actividades que se desarrollan en el centro creando asiacute
un aprendizaje mutuo entre todos ellos
La Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica estaacute destinada a nintildeos y nintildeas de Segundo
A de Educacioacuten Infantil La clase en la cual se realizaraacute el proyecto cuenta con un total
de quince alumnos cinco nintildeos y diez nintildeas
Todos ellos poseen un nivel de aptitudes y destrezas el cual estaacute catalogado dentro
de lo que es considerado en teacuterminos de ldquonormalidadrdquo siendo siempre conscientes de la
gran diversidad natural que existe dentro de un aula ordinaria
62 OBJETIVOS
Los objetivos que se busca lograr tras la puesta en praacutectica de la Propuesta
Didaacutectica son los siguientes
Dar a conocer a los nintildeos y nintildeas una nueva forma de lectura y escritura
el coacutemic
Conocer los diferentes elementos del coacutemic asiacute como saber discriminar
unos de los otros y darles un uso praacutectico
Conocer algunos personajes ceacutelebres del coacutemic
Expresar sus emociones y sentimientos de manera racional y loacutegica con
ayuda de los elementos del coacutemic
Trabajar la lecto-escritura y la loacutegico-matemaacutetica por medio de actividades
relacionadas con el coacutemic
30
Elaborar un coacutemic por medio de una historia e ilustrarla de manera libre
y autoacutenoma
Alentar al trabajo en equipo y al respeto mutuo en la elaboracioacuten de
actividades
63 METODOLOGIacuteA
Antes de comenzar la Propuesta de Intervencioacuten Praacutectica se hace necesario conocer
el nivel de desarrollo de las diferentes aacutereas de conocimiento del grupo de alumnos de
manera general y ordinaria asiacute como en la medida de lo posible de las particularidades
y singularidades de cada uno de los nintildeos y nintildeas
Asiacute pues se hace necesario registrar y determinar las conductas actitudes y
aptitudes las posibilidades y limitaciones las destrezas y fortalezas del alumnado
mediante charlas informales con la tutora con el fin uacuteltimo de adecuar la propuesta lo
maacuteximo posible a sus necesidades De esta manera se antoja necesario conocer lo que en
el antildeo 1931 Vygotsky llamoacute la Zona de Desarrollo Proacuteximo Esta teoriacutea se basa
principalmente en que existe
Una diferencia -un espacio- en cada momento del desarrollo entre el dominio individual
(como realizacioacuten personal) y el dominio compartido (como realizacioacuten futura ya existente
como potencialidad en la relacioacuten) Esta diferencia interpretada como diferencia cualitativa
sentildeala las direcciones del desarrollo posible inmediato y el objeto de toda intencioacuten formativa
componente esencial del modelo de hombre determinado por una historia y una cultura
(Ruso 2002 p 72)
En lo que se refiere a la metodologiacutea fundamental en base a la cual se trabajaraacute en el
aula se tomaraacute el trabajo por proyectos pues la escuela en la cual se pondraacute en praacutectica
el Proyecto Didaacutectico lleva antildeos utilizando esta forma de trabajar pues es considerada
como una de las que maacutes beneficios y posibilidades otorgan al alumnado Por ello abogan
por su importancia y trascendencia pues en palabras de Toboacuten (2006 p 4) ldquolos
proyectos estimulan la automotivacioacuten en la medida en que se relacionan con los intereses
de los estudiantes y posibilitan el despliegue de la creatividad la inventiva y la
generatividad de ideas y accionesrdquo
31
De esta manera se tendraacuten muy en cuenta las tendencias e inclinaciones asiacute como los
intereses y preocupaciones de los nintildeos y nintildeas para asiacute engendrar una esfera de
motivacioacuten en la cual el nintildeo sea en todo momento protagonista de su aprendizaje y el
maestro sea un simple guiacutea en el desarrollo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Justamente tomando el concepto de ldquocentro de intereacutesrdquo (Ovide Decroly) como principio
pedagoacutegico se observa lo siguiente ldquoun centro de intereacutes se basa en la globalizacioacuten de
las diferentes aacutereas del curriacuteculo en un tema de intereacutes real que se apoye en las
expectativas e intereses del grupo con el que se trabajardquo (Revista digital para
profesionales de la ensentildeanza 2013 p1)
Otra de las liacuteneas de actuacioacuten estaraacute encaminada a impulsar y abogar por el
aprendizaje significativo teoriacutea en base a la cual Ausubel (1983 p48) indica que
El alumno debe manifestar [hellip] una disposicioacuten para relacionar sustancial y no
arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva como que el material que
aprende es potencialmente significativo para eacutel es decir relacionable con su estructura de
conocimiento sobre una base no arbitraria
El enfoque globalizador y el trabajo de temas transversales como la educacioacuten
emocional y la interdisciplinariedad estaraacuten muy presentes en esta Propuesta de
Intervencioacuten Didaacutectica El trabajo por Proyectos en Educacioacuten Infantil facilita este tipo
de maneras de proceder pues al no existir aacutereas o materias claramente diferenciadas se
pueden trabajar los distintos objetivos y contenidos en base a un proyecto bien planteado
y fundamentado
Ademaacutes seguacuten el artiacuteculo 5 Aacutereas del Decreto 1222007 de 27 de diciembre por el
que se establece el curriacuteculo del segundo ciclo de la Educacioacuten Infantil en la Comunidad
de Castilla y Leoacuten ldquolas aacutereas deberaacuten concebirse con un criterio de globalidad y de mutua
dependencia y se abordaraacuten por medio de actividades globalizadas que tengan intereacutes y
significado para los nintildeosrdquo
De esta manera podremos observar coacutemo a lo largo de la presente propuesta ademaacutes
de temas estrechamente relacionados con el coacutemic como son la Educacioacuten Plaacutestica y
Artiacutestica y lecto-escritura se trabajan contenidos como la loacutegico-matemaacutetica y se daraacute un
peso importante la Educacioacuten Emocional pues eacutesta ldquoes una respuesta a las necesidades
32
sociales que no estaacuten suficientemente atendidas en el curriacuteculo acadeacutemico ordinariordquo
(Bisquerra 2011 p13)
Es de suma importancia tener en cuenta las agrupaciones que se utilizaraacuten a lo largo
de estas sesiones Se antoja pues de vital importancia estar abierto a la hora de la
formacioacuten de grupos de nintildeos y nintildeas De esta manera se tomaraacuten distintos
agrupamientos dependiendo de lo que se pretenda conseguir en cada una de las
actividades (objetivos)
En esta propuesta se ha decidido utilizar una gran diversidad de agrupaciones con la
finalidad uacuteltima de propulsar e impulsar nuevas ensentildeanzas asiacute como las interrelaciones
entre grupos de nintildeos y nintildeas Algunas de las organizaciones que se utilizaraacuten a lo largo
de este proyecto son gran grupo (asamblea) pequentildeos grupos (grupos de 2-3 alumnos)
tareas grupos de trabajo grupos interactivos (5 alumnos)
Los criterios que se utilizaraacuten para elegir una agrupacioacuten u otra dependeraacuten de
factores varios como por ejemplo queacute objetivos y contenidos se plantean en la actividad
coacutemo puede funcionar mejor o cuaacuteles son los requisitos previos de la tarea
Para saber maacutes acerca de lo que dictamina la ley sobre la metodologiacutea en el aula
podemos acudir de nuevo al Decreto 1222007 de 27 de diciembre por el que se
establece el curriacuteculo del segundo ciclo de la Educacioacuten Infantil en la Comunidad de
Castilla y Leoacuten en donde se dictan en el primero de sus anexos los principios
metodoloacutegicos generales del curriacuteculo del segundo ciclo de Educacioacuten Infantil
64 TEMPORALIZACIOacuteN
En la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica figuran nueve sesiones las cuales
tendraacuten duraciones distintas debido a que estas actividades estaacuten enmarcadas dentro de
un gran proyecto denominado ldquoEl Arterdquo Asiacute pues se detallaraacute la temporalizacioacuten
concreta de cada una de las actividades en una tabla en la que ademaacutes de dar una breve
descripcioacuten de estas se incluiraacuten los objetivos especiacuteficos recursos espaciales humanos
y temporales de estas
Asiacute pues dichas actividades y sesiones daraacuten comienzo justo antes de Semana
Santa durante los diacuteas 8 9 10 y 11 y finalizaraacuten tras la consecucioacuten de este periodo
vacacional el 24 25 26 y 27 de abril de 2019 tomando ademaacutes algunas horas del diacutea
33
15 de Mayo como exposicioacuten final del Proyecto De esta manera la propuesta quedariacutea
organizada de la siguiente manera
o Semana 1 8 910 y 11 de abril
o Semana 2 24 2526 de abril
o Semana 3 29 de abril
o Semana 4 15 de Mayo Final de Proyecto
Las sesiones planteadas con las diferentes actividades han de continuar la
cronologiacutea establecida pues tienen un sentido continuador y significativo siendo
imprescindible de este modo impartir la nuacutemero uno antes que la dos la dos antes que
la tres y asiacute sucesivamente
65 SESIONES DE LA PROPUESTA DIDAacuteCTICA ACTIVIDADES
DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE
Es a miacute parecer de vital importancia recalcar nuevamente que la Propuesta de
Intervencioacuten Didaacutectica llevada a cabo en estas nueve sesiones estaacute enmarcada dentro de
un proyecto mayor llevado a cabo en la escuela denominado ldquoEl Arterdquo En eacutel se han
trabajado distintas disciplinas pintura arquitectura escultura muacutesica literatura etc
Aprovechando que el coacutemic es considerado hoy diacutea como un arte y que con eacutel
pueden trabajarse distintas materias las maacutes visibles pintura-ilustracioacuten literatura-
lectoescritura y educacioacuten emocional se antojaba perfecto para este proyecto Y es que
ldquoel mundo perceptivo valorativo cognitivo de los nintildeos y joacutevenes no estaacute conformado
solamente por la expresioacuten verbal sino fundamentalmente por imaacutegenes combinadas con
otros recursos sonoros yo escritosrdquo (Masotta Hutnik amp Steimberg 1970 p 180)
Asiacute pues se hace necesario recalcar que mi tutora de praacutecticas fue tan amable de
dejarme llevar a la praacutectica toda la Propuesta en tu totalidad
A continuacioacuten se presentan las actividades propuestas en las distintas sesiones
34
Primera semana (del 8 al 11 de Abril) 4 sesiones
LUNES 8 DE ABRIL Las actividades se realizaraacuten a lo largo de la jornada
OBJETIVOS
o Conocer queacute saben y queacute no sobre el coacutemic
o Relacionar el coacutemic con las rutinas
o Acercar este soporte para que lo observen lo manipulen
o Aproximar a los nintildeos a los elementos principales del coacutemic
ACTIVIDAD 1 Antes de dar comienzo la Unidad como tal empezaremos por partir de
los conocimientos de los cuales disponen los alumnos y queacute es lo que quieren saber sobre
las historietas o coacutemics La maestra iraacute apuntando las respuestas de los nintildeos y las colgaraacute
en la clase con el fin de observar al final del proyecto si hemos dado respuesta a lo que
se pretende saber
o iquestQueacute sabes
o iquestQueacute quieres saber
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales ---
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil asamblea
15 minutos (aprox)
Tabla 4 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
Los resultados de esta actividad se encuentran plasmados en el ANEXO I
ACTIVIDAD 2 En la rutina de los pequentildeos cada lunes realizan ldquola noticiardquo (en grupos
de 3-4 alumnos) en ella cuentan algo que hayan hecho el fin de semana Mientras la
realizan se les explicaraacute de forma sencilla y con naturalidad que la noticia es una historia
como un coacutemic y que pueden contar en varias vintildeetas varios eventos que hayan ocurrido
35
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Folios lapiceros pinturas de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
30-35 minutos (aprox)
Tabla 5 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
ACTIVIDAD 3 En esta actividad se pondraacute a los nintildeos en asamblea y se pasaraacuten varios
coacutemics para que puedan observar tocar percibir lo que es Los coacutemics escogidos para
esta actividad seraacuten varios sin poder faltar grandes claacutesicos como Asteacuterix y Obeacutelix
Mortadelo y Filemoacuten Carlitos Garfield o Mafalda Estos tres uacuteltimos se antojan
perfectos para esta edad debido a la simplicidad de sus ilustraciones y textos Ademaacutes
se expondraacuten dos coacutemics maacutes sencillos y especialmente pensados para prelectores Se
trata de coacutemics sin texto son una secuencialidad muy bien expuesta con el fin de que los
pequentildeos puedan seguir la historia Concretamente estos coacutemics son Rafa y Zoe en el
parque y Dino y Pablo Juegos prehistoacutericos ambos pertenecientes a la coleccioacuten ldquoMi
primer coacutemic 3+rdquo de Mamut coacutemics Finalmente se expondraacute un coacutemic sobre Los
Pitufos pues se considera que puede atraer la atencioacuten de aquellos nintildeos que conozcan a
estos ilustres personajes En el ANEXO II se pueden observar imaacutegenes de los coacutemics
utilizados
Despueacutes con ayuda de los coacutemics utilizados se haraacute una explicacioacuten sobre queacute
es una historieta o coacutemic los elementos baacutesicos que componen un coacutemic (personajes
lugares objetos onomatopeyas bocadillos metaacuteforas visuales) sentildealando ejemplos Se
hablaraacute comentaraacute tambieacuten que es una vintildeeta y algunos de los personajes que en ellos
aparecen Para enlazarlo con el proyecto que se estaacute impartiendo se hablaraacute sobre por
queacute las personas que escriben coacutemics son artistas (Pinturailustracioacuten y escritura)
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Coacutemics
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
10-15 minutos (aprox)
Tabla 6 Recursos y temporalizacioacuten actividad 3 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
36
Con el fin de comprobar si los alumnos han comprendido o no las explicaciones
dadas se les proyectaraacute en la pizarra digital dos o tres coacutemics sencillos La finalidad es
que por turnos cuenten lo que ocurre en ese coacutemic y al ser posible que sean capaces de
discriminar algunos de sus elementos Un ejemplo de uno de los coacutemics proyectados se
puede encontrar en httpblogcomicsgridcomblogpeanuts-october-5th-1950-2
(Bartual 2011)
ACTIVIDAD 4 Manteniendo la posicioacuten de asamblea se explicaraacute a los nintildeos Y se
proyectaraacuten mediante soporte visual varias imaacutegenes pertenecientes a los seis elementos
principales del coacutemic Lugar personaje objeto onomatopeya bocadillo metaacutefora visual
(y las vintildeetas) Se prepararaacute una bateriacutea de preguntas por cada elemento De esta manera
los nintildeos podraacuten contestarlas observando asiacute si se han comprendido las explicaciones
previas En el ANEXO III pueden observarse las imaacutegenes proyectadas a los nintildeos asiacute
como la bateriacutea de preguntas perteneciente a cada elemento
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Proyector
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15 minutos (aprox)
Tabla 7 Recursos y temporalizacioacuten actividad 4 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
MARTES 9 DE ABRIL
OBJETIVOS
o Incidir en la ensentildeanza de elementos del coacutemic
o Clasificar y discriminar los elementos del coacutemic
ACTIVIDAD 1 A lo largo de la primera actividad sentados en asamblea se trabajaraacuten
mediante bits de inteligencia los elementos del coacutemic Se iraacuten pasando y diciendo lo que
es cada uno
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RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Bits de inteligencia
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15 minutos (aprox)
Tabla 8 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 martes 9 de abril Elaboracioacuten Propia
ACTIVIDAD 2 Con ayuda de gomaeva realizado a mano de nuevo sentados en
asamblea se iraacute individualmente tirando el dado y dependiendo la cara que le toque
deberaacute leer (lecto-escritura) lo que pone con ayuda de sus compantildeeros y la maestra Asiacute
pues tomaraacute del suelo el bit que corresponda a la cara del dado que le ha tocado y lo
clasificaraacute en la pizarra En el ANEXO IV puede observarse el proceso de realizacioacuten y
el resultado de la actividad Ademaacutes iraacuten conociendo personajes ilustres del coacutemic como
Mafalda Zipi y Zape Asteacuterix y Obeacutelixhellip
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Dado de gomaeva bits de inteligencia
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
30- 35 minutos (aprox)
Tabla 9 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 martes 9 de abril Elaboracioacuten Propia
MIEacuteRCOLES 10 DE ABRIL Se aprovecharaacute el ldquojuegordquo que dan los diferentes
bocadillos de coacutemic con el fin de trabajar los sentimientos la educacioacuten emocional
OBJETIVOS
o Conocer los diferentes tipos de bocadillos
o Relacionar cada bocadillo con la emocioacuten
o Expresar sus emociones mediante bocadillos
ACTIVIDAD 1 En pequentildeos grupos de tres alumnos se sentaraacuten en una mesa y se les
comenzaraacute a explicar que hay diferentes tipos de bocadillos en los comics que aparecen
dependiendo de coacutemo el personaje se sienta Se les ensentildearaacuten los bocadillos realizados a
mano y seraacuten ellos los que dependiendo de su forma intuyan que representa Los
bocadillos y con ello las emociones que se trabajaraacuten son
38
o Bocadillo de diaacutelogo Hablar normal alegriacutea
o Bocadillo de gritar Enfado o sorpresa
o Bocadillo de susto Miedo
o Bocadillo de laacutegrimas Tristeza
o Bocadillo de pensamiento Concentracioacuten
Ademaacutes aparte de identificarlos se les realizaraacuten una serie de preguntas para ver si
son capaces de relacionar cada emocioacuten con la forma del bocadillo
o iquestQueacute forma tiene el bocadillo
o iquestTe gusta este bocadillo
o iquestCoacutemo te sientes cuando ves el bocadillo iquestBien mal te da miedo
o iquestQueacute diriacuteas si tuacute fueras un personaje de coacutemic y tuvieras este bocadillo iquestCoacutemo te
sentiriacuteas si lo tuvieras (alegre triste enfadado asustado sorprendido con miedo)
Despueacutes deberiacutean coger el bocadillo que les identificase en ese momento o verbalizar
una situacioacuten en la que cogeriacutean ese bocadillo
En el ANEXO V puede observarse el material trabajado asiacute como los resultados de
la actividad
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Diferentes bocadillos de gomaeva
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
50-60 minutos (aprox)
(10-12 minutos con
cada grupo de 3
alumnos)
Tabla 10 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 mieacutercoles 10 de abril Elaboracioacuten Propia
Esta actividad se antildeadiraacute a las rutinas de cada diacutea De tal manera que en la
asamblea utilizaremos los bocadillos como medio para expresar como nos sentimos o si
queremos decir algo
ACTIVIDAD 2 En grupos de cinco alumnos haraacuten un dibujo en el colegio en cada en
el parque en el cual tendraacuten que utilizar un bocadillo Se verbalizaraacute tambieacuten el resto de
39
los elementos (si los hubiera) del coacutemic como el o los personajes que aparecen el lugar
los objetos el bocadillo las onomatopeyas etc
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Folios lapiceros pinturas
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
30-40 minutos (aprox)
(10-12 minutos con
cada grupo de 3
alumnos)
Tabla 11 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 mieacutercoles 10 de abril Elaboracioacuten Propia
JUEVES 11 DE ABRIL Diacutea de grupos interactivos En ellos hay una actividad
sobre el coacutemic Se me deja ser la voluntaria para experimentar coacutemo se desarrolla
la actividad
OBJETIVOS
o Recordar lo que son las vintildeetas y familiarizarse con ellas
o Secuenciar vintildeetas creando pequentildeas historietas
ACTIVIDAD 1 Como ya se ha mencionado en grupos de 5 nintildeos y durante 10-12
minutos aproximadamente iraacuten pasando por tres grupos interactivos con actividades
variadas
Las implicaciones positivas de trabajar en grupos interactivos son diversas Por un lado
al haber maacutes personas dentro del aula se reduce el nuacutemero de alumnos del que se encarga
en cada momento cada persona adulta [hellip] El hecho de que personas voluntarias vayan
en su tiempo libre a clase expresamente para ayudarles a aprender supone para los nintildeos
y nintildeas entender que su aprendizaje es importante y que hay gente que se preocupa por
ellos Asiacute con los grupos interactivos se consigue abrir la escuela a otras personas de la
comunidad aumentando los recursos disponibles dentro del aula y proporcionando
referentes diversos ya que las personas voluntarias pueden ser de condiciones muy
diferentes (Molina 2007 p 128)
40
La actividad consta de ir ordenando vintildeetas con el fin de crear pequentildeas
historietascoacutemics Se realizaraacuten historietas con tres cuatro y como maacuteximo cinco
vintildeetas Asiacute pues trabajaremos la loacutegico- matemaacutetica (secuencia temporal) las vintildeetas
los elementos del coacutemic y se iraacuten familiarizando con teacuterminos como principio final En
el ANEXO VI se pueden observar las vintildeetas utilizadas y el proceso de realizacioacuten
El motivo por el cual se eligieron las vintildeetas utilizadas es sencillo Y es que
semanas atraacutes ya habiacutean trabajado con ellas La maestra de los nintildeos me informoacute del
hecho de que la secuencia temporal era algo costoso para los pequentildeos y seriacutea mejor
trabajar con algunas con las que ya estaacuten familiarizados Ademaacutes las vintildeetas
seleccionadas corresponden a acciones habituales en el diacutea a diacutea de los nintildeos (Ir al bantildeo
vestirse llueve-cojo paraguas plantar una flor cocinar algo sencillo etc)
Segunda semana (del 24 al 26 de Abril) 3 sesiones
MIEacuteRCOLES 24 DE ABRIL
OBJETIVOS
o Reconocer algunas emociones baacutesicas a partir de rostros
o Relacionar rostros de personajes con coacutemo se sienten
o Afianzar los elementos principales del coacutemic
o Conocer algunos personajes de coacutemic ceacutelebres
ACTIVIDAD 1 A partir de una ficha creada a partir de rostros de personajes en grupos
de 3 o 4 alumnos deberaacuten ldquocazarrdquo las emociones de ambos lados trabajando asiacute la
lectoescritura y despueacutes habraacuten de relacionar dicha emocioacuten con el o los rostros que se
identifiquen con ella En el ANEXO VII se pueden observar tanto la ficha como algunos
resultados de eacutesta
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Ficha rotuladores de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
60-70 minutos (aprox)
Tabla 12 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 jueves 12 de abril Elaboracioacuten Propia
41
ACTIVIDAD 2 Con el fin de afianzar los elementos baacutesicos del coacutemic y antes de llegar
a la actividad final de esta propuesta la cual llevaraacute varias sesiones mediante una ficha
con ayuda de la maestra en grupos de 4 o 5 alumnos deberaacuten rodear en diferentes
colores los distintos elementos del coacutemic Una vez realizada esta tarea los pequentildeos
deberaacuten contar el nuacutemero de dibujos que han cazado de cada elemento y escribiraacuten arriba
el nuacutemero en el color que le corresponda En el ANEXO VIII se puede observar la ficha
y algunos resultados de esta
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Ficha rotuladores de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
40 minutos (aprox)
Tabla 13 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 jueves 12 de abril Elaboracioacuten Propia
JUEVES 25 DE ABRIL El jueves 25 de Abril el viernes 26 de abril y el lunes 29 de
abril los nintildeos y nintildeas realizaraacuten un coacutemic como broche final de esta propuesta
didaacutectica
OBJETIVOS
o Inventar una historia real entre todos partiendo de algunos elementos del coacutemic
(Personaje lugarhellip)
ACTIVIDAD 1 En posicioacuten de asamblea los nintildeos y nintildeas inventaraacuten una historia entre
todos partiendo de algunos elementos del coacutemic Un nintildeo comenzaraacute y uno tras otro
seguiraacute dando forma a la historia pautado por la maestra y nombrando elementos del
comic como onomatopeyas descripciones de emociones de los personajes queacute dicen en
los bocadillos etc En el ANEXO IX puede observarse la historia inventada por la clase
de 4 antildeos La maestra tomaraacute nota de la historia y prepararaacute en casa tantas vintildeetas como
alumnos haya en el aula para que en las clases posteriores las ilustren
42
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales ---
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15-20 minutos
(aprox)
Tabla 14 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 jueves 25 de abril Elaboracioacuten Propia
VIERNES 26 Y LUNES 29 DE ABRIL (Tercera semana -29 de Abril- 1 sesioacuten)
OBJETIVOS
o Ilustrar la historia inventada utilizando elementos propios del coacutemic
o Evaluar la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
ACTIVIDAD 1 Esta actividad se realizaraacute durante dos diacuteas pues se iraacute llevando a cabo
despacio en grupos de dos nintildeos Los nintildeos deberaacuten ilustrar y dar color a una vintildeeta del
coacutemic realizado por todos ellos De esta forma se crearaacute un proyecto comuacuten Una vez
ilustrado todo el coacutemic este se pegaraacute en el pasillo para que todos los nintildeos puedan ver
la creacioacuten En el ANEXO X se puede observar el resultado Esta actividad fue llevada a
cabo en las dos clases de 4 antildeos por lo que se puede ver y contrastar sendas producciones
El resultado formaraacute parte de la galeriacutea de arte del proyecto
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Papeles en forma de vintildeeta Lapicero pinturas
de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
Dos sesiones de 70
minutos (aprox)
Tabla 15 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 viernes 26 lunes 29 de abril Elaboracioacuten Propia
ACTIVIDAD 2 Esta actividad serviraacute a parte de la continua observacioacuten a lo largo del
proceso de Propuesta de Intervencioacuten como medio evaluador del Proyecto Asiacute pues en
agrupacioacuten de asamblea iremos recordando las actividades llevadas a cabo sobre el
coacutemic De forma grupal iraacuten comentando si les ha gustado si les ha aburrido enfadado
sorprendido etc Aprovechando el trabajo de las emociones con bocadillos los nintildeos
podraacuten ayudarse de ellos para realizar el ejercicio Despueacutes de manera individual con
43
los bocadillos colgados en unas pinzas sobre el aula uno por uno iraacuten colgando su pinza
en el bocadillo que defina mejor como les ha hecho sentir la actividad Podraacuten verbalizar
su decisioacuten con ayuda de la maestra Asiacute pues se utilizaraacuten
o Bocadillo de diaacutelogo Me ha gustado alegriacutea
o Bocadillo de gritar Me ha enfadado o sorprendido
o Bocadillo de susto He sentido miedo
o Bocadillo de laacutegrimas Me ha entristecido
o Bocadillo de pensamiento He aprendido me he concentrado
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Bocadillos de emociones pinzas cuerda
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15-20 minutos
(aprox)
Tabla 16 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 viernes 26 lunes 29 de abril Elaboracioacuten Propia
Cuarta semana (15 de Mayo) 1 sesioacuten
OBJETIVOS
o Evaluar la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
o Disfrutar de la presencia de familiares y compantildeeros explicando lo aprendido
ACTIVIDAD 1 Como colofoacuten al gran Proyecto del Arte en el que el coacutemic goza de un
papel importante los padres y alumnos de otros cursos de la escuela vendraacuten al pasillo y
al aula con el fin de observar todo lo que se ha hecho y trabajado en las uacuteltimas semanas
El coacutemic expuesto en el pasillo seraacute uno de los protagonistas de este recorrido Asiacute pues
los nintildeos de manera pautada y ordenada explicaraacuten a sus familias y compantildeeros por
turnos (pues habraacute distintos pases con diferentes nintildeos de clase) queacute se ha hecho
aprendido y trabajado en relacioacuten al coacutemic Esta actividad serviraacute tambieacuten como
evaluacioacuten del proyecto
44
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Exposicioacuten del coacutemic
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
Cinco pases de 20
minutos (aprox)
Tabla 17 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 mieacutercoles 15 de mayo Elaboracioacuten Propia
66 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten al prescribir realmente los objetivos de la educacioacuten determina en gran
medida lo que los alumnos aprenden y coacutemo lo aprenden lo que los profesores ensentildean
y coacutemo lo ensentildean los contenidos y los meacutetodos en otras palabras el producto y el
proceso de la educacioacuten queraacutemoslo o no de forma consciente o inconsciente la
actividad educativa de alumnos y profesores estaacute en alguacuten grado canalizada por la
evaluacioacuten (de la Orden 1989 P 18)
Seraacute la evaluacioacuten continua el medio utilizado como procedimiento de toma de
datos e informacioacuten asiacute como de toma de decisiones Esta evaluacioacuten seraacute realizada a
traveacutes de la observacioacuten continua y prolongada en el tiempo por medio de la interaccioacuten
con los nintildeos y nintildeas y el resto de profesorado realizando un anaacutelisis exhaustivo y
propuestas de mejora siendo de esta forma no solo un proceso evaluador sino tambieacuten
auto-evaluador
Seguacuten el artiacuteculo 6 del Decreto 1222007 de 27 de diciembre ldquola evaluacioacuten seraacute
global continua y formativa La observacioacuten directa y sistemaacutetica constituiraacute la teacutecnica
principal del proceso de evaluacioacutenrdquo Asiacute pues y seguacuten dicta la Ley el meacutetodo evaluador
principal seraacute la observacioacuten Y es que
permite a los profesionales recopilar cierta informacioacuten sobre los nintildeos que de otra
manera no podriacutean Una gran parte de las consecuencias causas y reacciones del
comportamiento de los nintildeos se puede evaluar solo a traveacutes de la observacioacuten Esta nos
permite recopilar datos que no pueden ser evaluados a traveacutes de los exaacutemenes formales
Normalizados las preguntas o las entrevistas con los padres y nintildeos [hellip] La observacioacuten
nos ofrece la oportunidad de anotar el comportamiento social de un nintildeo en un grupo de
juego y discernir si interactuacutea de forma cooperadora con sus compantildeeros o no Observar
a un nintildeo jugando da a los profesionales una informacioacuten muy valiosa sobre los niveles
45
de desarrollo habilidades sociales y lo que el nintildeo aprende o no en contextos luacutedicos
(Morrison 2005 p31)
Por tanto como evaluacioacuten inicial partiremos de los conocimientos e intereses de
los alumnos mediante el juego ldquoiquestQueacute sabes iquestQueacute quieres saberrdquo De esta manera como
evaluacioacuten final se iraacuten recopilando una serie datos expuestos en diferentes iacutetems la
cual se veraacute posteriormente a lo largo del presente trabajo
67 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
Se hace necesario hacernos conscientes de que la diversidad es una caracteriacutestica
habitual en las aulas ordinarias Por ello absolutamente imprescindible que se tome como
algo positivo y provechoso para ellas partiendo de los criterios de inclusioacuten e
individualizacioacuten Ademaacutes
Se aplicaraacute el criterio de normalizacioacuten con el que se apunta a que la oferta se desarrolle
en un contexto similar al que se brinda al resto de los nintildeos El requisito fundamental para
que haya una real integracioacuten es la flexibilidad del curriacuteculo Esto permitiraacute a la escuela
ofrecer opciones que se adapten a todos los nintildeos (Fernaacutendez 2003 p2)
En la clase de 2ordm de Educacioacuten Infantil del CEIP ldquoMartiacuten Chicordquo no existe
ninguacuten alumno con Necesidades Especiacuteficas de Apoyo Educativo y en consecuencia con
adaptaciones curriculares Si bien es cierto que existe una gran variedad de niveles dentro
de ella
Con el fin de atender a esta diversidad natural de aula se esbozaraacuten actividades
de refuerzo (para aquellos alumnos en los que realmente se advierta su necesidad) En la
mayoriacutea de ocasiones y maacutes en Educacioacuten Infantil lo maacutes importante es ser pacientes y
tolerantes saber esperar ya que los ritmos de trabajo en cada nintildeo o nintildea variacutean
cuantiosamente
Puesto que se trabajan varias aptitudes se puede observar que hay alumnos maacutes
creativos otros que tienen maacutes facilidad en la lectoescritura otros en la loacutegico-
matemaacutetica otros comprenden muy bien las emociones mientras que en casos puntuales
les cuesta maacutes En todo caso hemos de tomar la diversidad como algo enriquecedor y
46
fructiacutefero aprovechando de esta forma los beneficios y ventajas que esta puede
otorgarnos De esta manera se fomentaraacute el trabajo en equipo pues aquellos escolares
que terminan deprisa podraacuten ayudar a los maacutes sosegados
Se hace necesario recalcar que no hay ninguna cuestioacuten que haya debido tener en
cuenta (adaptacioacutencomprensioacuten lenguaje) debido al caraacutecter multieacutetnico del aacuterea
Aunque pese a que hay nintildeos de origen buacutelgaro o marroquiacute todos ellos ya han nacido
en Espantildea y estaacuten escolarizados desde los tres antildeos por lo que comprenden al igual que
el resto el castellano
68 EVALUACIOacuteN DE LOS RESULTADOS
A lo largo de este apartado se examinaraacute estudiaraacute valoraraacute y el resultado como
producto de esta Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica Para ello se tomaraacuten los datos de
la tabla con iacutetems de evaluacioacuten asiacute como los de la actividad realizada el 29 de Abril en
la cual los nintildeos debiacutean evaluar la Propuesta de Intervencioacuten
Asiacute se comenzaraacute por analizar los datos recogidos en la sesioacuten de los bocadillos
y las pinzas
Bocadillo de
diaacutelogo Me
ha gustado
alegriacutea
Bocadillo de
gritar Me ha
enfadado o
sorprendido
Bocadillo
de susto
He sentido
miedo
Bocadillo de
laacutegrimas Me
ha
entristecido
Bocadillo de
pensamiento
He aprendido
me he
concentrado
8 2 0 0 5
Tabla 18 Tabla de evaluacioacuten Elaboracioacuten Propia
En base a las referencias extraiacutedas de la siguiente tabla podemos observar que
maacutes de la mitad de los nintildeos y nintildeas de la clase (ocho sobre quince un 5333) considera
que las actividades planteadas en la Propuesta les han gustado alegrado Muchos de ellos
destacan favorablemente el hecho de ser capaces de reconocer bocadillos en otros libros
y les gusta haber podido ser artistas (escritores-ilustradores) Muchos de los nintildeos y nintildeas
47
que pusieron su pinza en este bocadillo en concreto cinco de los ocho manifestaron que
tambieacuten la hubieran puesto en el que representa a ldquohe aprendidordquo
Dos de los quince nintildeos y nintildeas (1333) considera que las sesiones les han
sorprendido que no enfadado porque les pareciacutea muy difiacutecil ldquollegar a hacer eso que veiacutean
en los coacutemicsrdquo
Lo cierto es que los nintildeos que respondieron que las actividades les habiacutean
sorprendido son casos de alumnos que habitualmente presentan actitudes de mucha
inseguridad en el aula Suelen decir siempre ldquono seacute hacerlordquo antes de intentarlo aunque
en la mayoriacutea de casos siacute son capaces por lo que son clariacutesimos casos de inseguridad
maacutes que de incapacidad De este modo era de esperar esta reaccioacuten La manera en la que
se considera que se han de afrontar estas actitudes es primeramente otorgando mucho
refuerzo positivo Ademaacutes se incidiraacute en la significacioacuten que tiene expresarse a traveacutes
del coacutemic y lo importantes que seremos al hacerlo pues solo los artistas son capaces Y
ellos lo son
Ninguno de los alumnos ha sentido miedo tristeza o desgana a lo largo del
proyecto pues probablemente uno de los aspectos maacutes interesantes de esta temaacutetica es
su atractivo en los nintildeos
Finalmente un 3333 de los alumnos es decir cinco de quince engancharon su
pinza al bocadillo perteneciente al ldquohe aprendidordquo o ldquome he concentradordquo pues seguacuten
manifestaron algunas actividades les han parecido ldquoun poco difiacutecilesrdquo y se han tenido
que esforzar Todos juntos llegamos a la conclusioacuten que ese esfuerzo hace que aprendas
y te sientas bien por ello
Como conclusioacuten a estos resultados y a tiacutetulo personal al observar que ninguno
de los nintildeos ha experimentado sentimientos negativos hacia esta propuesta es un logro
importante pues consideraba de la propuesta del coacutemic un Proyecto arriesgado pero a su
vez innovador en base al cual nunca se habiacutea trabajado antes en la escuela por lo cual
conllevaba riesgos coacutemo que a los pequentildeos no les gustase o interesase
Continuareacute esta evaluacioacuten con los datos tomados de la tabla de iacutetems la cual
valora y determina si se han alcanzado con eacutexito (o no) los objetivos planteados en la
Propuesta de Intervencioacuten asiacute como una serie de aspectos baacutesicos de la Educacioacuten
Infantil estrechamente ligados con el Proyecto
48
IacuteTEMS SUPERADO EN
PROCESO
Observaciones
Va adquiriendo haacutebitos
de autonomiacutea 15 0
Es ordenado con sus
cosas y el material del
aula
10 5 A algunos nintildeos les
cuesta colocar el material tras su
utilizacioacuten Desarrolla las
capacidades de
observacioacuten y atencioacuten
13 2 A algunos nintildeos les
cuesta concentrarse
en la tarea hablan o
se despistan raacutepido
Respeta las normas del
aula y trabaja en equipo 15 0 Por lo general siacute
Aunque a veces les
cuesta esperar su
turno Desarrolla
progresivamente la
expresioacuten oral
14 1 Debido a su timidez
le cuesta expresarse
con los demaacutes
Aunque conmigo si
lo hace Utiliza correctamente
instrumentos y
materiales para las
producciones plaacutesticas
15 0
Comprende lo que se le
dice 15 0 Pese a que en
muchos casos el
castellano no es su
lengua materna
comprenden bien lo
que se les dice Desarrolla
progresivamente el trazo 15 0 Con diferentes
ritmos pero todos
avanzan
adecuadamente Escucha con intereacutes 13 2 Los mismos nintildeos a
los que les cuesta
concentrarse Participa con intereacutes en
grupos interactivos 15 0 Les motiva
enormemente
trabajar con
49
voluntarios y
rotando
Conoce el coacutemic y sus
elementos principales 12 3 Realmente todos los
conocen pero a esos
tres les cuesta ayuda
discriminar unos de
otros Conoce algunos
personajes ceacutelebres del
comic
15 0
Expresa sus sentimientos 14 1 A la nintildea que es maacutes
tiacutemida le cuesta
expresar sus
sensaciones y
sentimientos Costoacute
mucho que hablase
sobre ellos Es capaz de seguir la
secuencia narrativa de
manera autoacutenoma la
historia del coacutemic
10 5 A algunos les cuesta
seguir la historia y
continuarla Se
pierden u olvidan lo
anterior Necesitan
refuerzo de la
maestra Tabla 19 Tabla de evaluacioacuten Elaboracioacuten Propia
Una vez observada la tabla con los datos extraiacutedos de la observacioacuten continua y
con ayuda de la maestra tutora se puede apreciar que pese a pequentildeos casos puntuales
de manera general se han cumplido los objetivos marcados al inicio de la propuesta
Ademaacutes cabe destacar que en los diferentes ANEXOS se han ido mostrando resultados
en su gran mayoriacutea favorables de algunas de las actividades llevadas a cabo
Si bien es cierto que como ya se ha mencionado previamente se trata de un tema
que inicialmente puede parecer complejo pero a su vez sumamente atractivo y con
numerosas posibilidades de accioacuten no solo en un aula de Educacioacuten Infantil sino tambieacuten
en Educacioacuten Primaria
Finalmente seriacutea interesante puntualizar que la propuesta ha tenido continuidad
en el tiempo pues los bocadillos de emociones se utilizan en cada asamblea He podido
observar como los pequentildeos cada vez que hay una onomatopeya lo mencionan distinguen
50
personajes y lugares o dibujan bocadillos en sus noticias semanales Este hecho me llena
de satisfaccioacuten y dicha pues significa que la propuesta ha logrado trascender en los
pequentildeos
7 CONSIDERACIONES FINALES
Al haber sido posible llevar a la praacutectica todas y cada una de las actividades
planteadas y en base a los resultados anteriormente expuestos podemos hacernos
conscientes de que el coacutemic realmente resulta una herramienta pedagoacutegica muy a tener
en cuenta para trabajar en la etapa de Educacioacuten Infantil Y es que entre sus numerosas
posibilidades destaca por encima de todas su intriacutenseco caraacutecter motivacional hecho
que estimula a los nintildeos y nintildeas a trabajar de una manera eficiente y activa ldquoSe hace
evidente que la motivacioacuten influye sobre el pensamiento del estudiante y por ende en el
resultado del aprendizaje (Rodriacuteguez 2006 p 159) siendo considerada como el
verdadero motor de aprendizaje
Los nintildeos y nintildeas han trabajado en distintas agrupaciones Si bien es cierto que estaacuten
muy acostumbrados a estar forma de trabajar pues los agrupamientos planteados en este
estudio planteados concuerdan perfectamente con la forma ordinaria en la que trabajan
en su diacutea a diacutea Gracias a ello y aunque trabajar con un medio vehicular como es el coacutemic
era algo completamente novedoso para ellos se pueden calificar los resultados como muy
satisfactorios pues se consideran logrados los objetivos inicialmente planteados en la
Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
Para comenzar los nintildeos y nintildeas han conocido lo que para muchos era una nueva
forma de hacer literatura conociendo comprendiendo y discriminando los elementos maacutes
importantes del coacutemic daacutendoles un uso praacutectico en sus historias o incluso en nuestra
asamblea diaria mediante los bocadillos que permiten expresar sus emociones de una
manera racional y loacutegica
51
Por otro lado son capaces de nombrar algunos personajes ceacutelebres a lo largo de la
historia del coacutemic tales como Mafalda Mortadelo y Filemoacuten Asteacuterix y Obeacutelix Carlitos
etc Llegando en algunos casos puntuales a crearles tanta expectacioacuten que han
investigado por su cuenta Este hecho se conoce debido a que algunos padres lo
manifestaron a lo largo de la puesta en praacutectica de esta intervencioacuten Ademaacutes una nintildea
nos comentoacute una mantildeana que se habiacutea enterado de que (en palabras textuales) ldquoMe he
enterado de que a Mafalda no le gusta la sopardquo
Asimismo se considera que se ha trabajado de una manera maacutes que satisfactoria la
lecto-escritura y la loacutegico-matemaacutetica por medio de actividades relacionadas con el
coacutemic fortaleciendo los conocimientos previamente adquiridos y ayudando de esta
manera a ese aprendizaje significativo que tan importante se considera en Educacioacuten Y
es que seguacuten Moreire (1997) todas las
Nuevas ideas conceptos proposiciones pueden aprenderse significativamente (y
retenerse) en la medida en que otras ideas conceptos proposiciones especiacuteficamente
relevantes e inclusivos esteacuten adecuadamente claros y disponibles en la estructura
cognitiva del sujeto y funcionen como puntos de ldquoanclajerdquo a los primeros (p2)
Como remate final de este proyecto y basaacutendonos en las inquietudes de los pequentildeos
se planteoacute elaborar un coacutemic por medio de una historia que ellos mismos inventariacutean y
la ilustrariacutean de forma libre y autoacutenoma alentando siempre al buen trabajo en equipo y
al respeto y colaboracioacuten no solo en esta actividad sino en todas las propuestas Lo cierto
es que remitieacutendonos de nuevo al ANEXO X y observando los resultados se considera
como maacutes que exitosa esta propuesta No obstante si nos referimos al proceso que es lo
realmente importante somos conscientes de que no para todos los nintildeos resulta tan
sencillo como a otros y precisan de ayuda de sus propios compantildeeros y en uacuteltima
instancia del maestro que ejerce como guiacutea en el proceso de ensentildeanza- aprendizaje
En conclusioacuten gracias a la concepcioacuten y puesta en praacutectica de este Trabajo Fin de
Grado se pueden corroborar todos aquellos estudios que situacutean al coacutemic como una muy
buena herramienta didaacutectica para trabajar en las aulas maacutes concretamente en las de
Educacioacuten Infantil Y que por encima de los resultados finales de las actividades se
tienen en cuenta las respuestas otorgadas por los mismos alumnos en la evaluacioacuten las
cuales arrojan resultados muy positivos pudieacutendonos hacernos conscientes de que los
52
pequentildeos no solo han aprendido sino que han disfrutado en la realizacioacuten de las
actividades se han divertido y sobre todo han sido felices que a mi parecer es lo maacutes
importante Y es que remitieacutendome a palabras expresadas por mi tutora de praacutecticas ldquoLo
maacutes importante es que nuestros nintildeos y nintildeas vengan y sean felices en la escuela y
nosotros como maestros tenemos la vital labor de abogar y dar todo de nosotros porque
eso ocurrardquo
53
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56
ANEXOS
ANEXO I RESULTADOS ACTIVIDAD DE iquestQUEacute SABES SOBRE
EL COacuteMIC QUEacute QUIERES SABER
iquestQUEacute SABES SOBRE EL COacuteMIC
- Hay dibujos
- Hay letras
- Hacen muchas bromas
- Se enfadan a veces
- Estaacuten hechos de papel
- Se leen
-
iquestQUEacute QUIERES SABER SOBRE EL COacuteMIC
- Ver un coacutemic
- iquestQueacute maacutes hay en un coacutemic
- iquestPodemos hacer un coacutemic
Muchos de los nintildeos manifestaron haber visto a lo largo de sus vidas un coacutemic Pese a
este hecho la gran mayoriacutea no sabiacutea ninguacuten personaje o coacutemic ilustre tan solo hubo una
nintildea que mencionoacute a ldquoObeacutelix y Asteacuterixrdquo
57
ANEXO II COacuteMICS UTILIZADOS EN LA ACTIVIDAD DE
ACERCAMIENTO AL COacuteMIC
Garfield
Figuras 4 y 5 Coacutemic de Garfield
Carlitos
Figuras 6 y 7 Coacutemic de Carlitos
58
Mafalda
Figuras 8 y 9 Coacutemic de Mafalda
Mortadelo y Filemoacuten
Figuras 10 y 11 Coacutemic de Mortadelo y Filemoacuten
59
Asteacuterix y Obeacutelix
F
Figuras 12 y 13 Coacutemic de Asteacuterix y Obeacutelix
Rafa y Zoe en el Parque
Figuras 14 y 15 Coacutemic de Rafa y Zoe
60
Dino y Pablo Juegos prehistoacutericos
Figuras 16 y 17 Coacutemic de Dino y Pablo
Los Pitufos
Figuras 18 y 19 Coacutemic de Los Pitufos
61
ANEXO III IMAacuteGENES PROYECTADAS SOBRE ELEMENTOS
DEL COacuteMIC Y BATERIacuteA DE PREGUNTAS
Vintildeetas Lugar
Figura 20 Vintildeeta de Mafalda
iquestQueacute le pasa a esta imagen
iquestRecuerdas coacutemo se llama cada una de ellas
iquestQueacute aparece en esta imagen
iquestQueacute es lo que pasa en cada vintildeeta Figura 21 Imagen de lugar
iquestQueacute es una vintildeeta
iquestQueacute veis en las imaacutegenes
iquestPodeacuteis describir cada una
Onomatopeya iquestDoacutende suceden
iquestQueacute es un lugar
Figuras 2223 y 24 Ejemplos de
onomatopeyas
iquestQueacute veis en las imaacutegenes
iquestConoceacuteis las letras
iquestDoacutende estaacuten metidas las letras
iquestQueacute se dice en las letras
iquestQueacute es una onomatopeya
62
Objeto
Figuras 25 26 y 27 Imaacutegenes de ejemplo de objetos
iquestQueacute objetos son estos
iquestPuedes describirlo
iquestQueacute es un objeto
Metaacutefora visual
Figuras 28 y 29 Imaacutegenes de ejemple de metaacuteforas visuales
iquestQueacute ves en la imagen
iquestQueacute significa la bombilla
iquestY los corazones
63
Personaje
Figuras 30 y 31 Imaacutegenes de ejemple de personajes
iquestQueacute personaje es este
iquestPuedes describirlo
iquestQueacute es un personaje
Bocadillo
Figuras 32 33 y 34 Imaacutegenes de ejemple de bocadillos
iquestQueacute ves en la imagen
iquestPuedes describirlo
iquestCoacutemo se llaman
iquestQueacute podemos escribir dentro
iquestQueacute son los bocadillos
64
ANEXO IV DADO DE GOMAEVA PROCESO Y RESULTADO DE
ACTIVIDAD DE CLASIFICACIOacuteN
Figura 35 Dado de Gomaeva Elaboracioacuten propia
65
Proceso y resultado de clasificacioacuten
Figura 36 Resultados de clasificacioacuten
Figura 37 Resultados de clasificacioacuten
66
Figura 38 Resultados de clasificacioacuten
67
ANEXO V MATERIAL Y RESULTADOS ACTIVIDAD
BOCADILLOS Y EMOCIONES
Figuras 3839 y 40 Resultados actividad emociones
68
Algunos de los resultados mencionados por los nintildeos fueron los siguientes
Bocadillo de
diaacutelogo
Bocadillo de
enfado
(parece una
tormenta)
Bocadillo
tristeza
Bocadillo
miedo
(parece de
vomitar da
miedo)
Bocadillo
pensamiento
(parece que estaacutes
pensando
sontildeando)
- Hola
-Adioacutes
-iexclQuiero agua
-Estoy
comiendo
chocolate
-Estoy muy
contenta porque
estoy jugando a
la pelota
-iquestCoacutemo estaacutes
-iexclQue te lo
pases bien
iexclBuenos diacuteas
iexclEstoy feliz
-No me gustas
-Estoy
enfadado
contigo
-Te voy a dar
una patada
-Eres malo
-Estoy
enfadada
porque mamaacute
me ha
regantildeado
- Ya no soy tu
amigo
-Estoy triste
-Me he caiacutedo
- Me han pegado
-Me duele la tripa
-Mamaacute se va a
trabajar
-Mamaacute me ha
pegado en el culo
-Me he hecho una
pupa
- Me han dado una
patada
-Me he hecho pis
encima
-Tengo miedo
- He visto un
monstruo
- Mamaaaaaacute
- Estoy asustada
- Te has
olvidado de la
luz
-Estoy
temblando
-iexclQueacute miedo me
da
- Tengo miedo
porque estoy
sola
- He tenido una
pesadilla
- Adivina que
estoy pensando
-Estoy volando
-Voy a hacer un
dibujo
Cuando coma
quiero jugar
-Me apetece comer
un helado
-Ojalaacute pudiera ser
mayor
-Ojalaacute me coma un
bocadillo de jamoacuten
y pepino
Tabla 19 Tabla de resultados Elaboracioacuten Propia
69
ANEXO VI VINtildeETAS UTILIZADAS EN GRUPOS INTERACTIVOS
Y CONSECUCIOacuteN DE EacuteSTOS
Figura 41 Grupos interactivos
Figura 43 Vintildeetas utilizadas
Figura 42 Grupos interactivos
70
ANEXO VII FICHA Y RESULTADOS SOBRE EMOCIONES
Figura 44 Ficha de emociones Elaboracioacuten propia
Figuras 45 y 46 Resultados ficha de emociones
71
ANEXO VIII FICHA Y RESULTADOS SOBRE ELEMENTOS DEL
COacuteMIC
Figura 47 Ficha elementos del coacutemic Elaboracioacuten propia
Figuras 48 49 y 50 Resultados ficha elementos del coacutemic
72
ANEXO IX HISTORIA INVENTADA POR LOS NINtildeOS DE LA
CLASE DE 4 ANtildeOS
Habiacutea una vez un perro llamado Juanito Juanito viviacutea en una caseta de un parque pues
fue abandonado por un papaacute llamado Carlos Un diacutea el perrito se encontroacute con una
serpiente que veniacutea del bosque La serpiente encontroacute en la caseta al perrito y se lo comioacute
porque teniacutea mucho hambre A la serpiente le doliacutea mucho la tripa porque el perro era
muy grande Finalmente vomitoacute al perro mojado y lleno de babas El perro asustado
salioacute corriendo y se fue con su mamaacute que viviacutea en una casa grande y amarilla Cuando el
perro llegoacute a casa su mamaacute lloroacute de alegriacutea por verlo Al verlo tan sucio la mamaacute le
preguntoacute lo ocurrido y Juanito le contoacute lo que habiacutea pasado Mamaacute metioacute a Juanito en la
bantildeera lo dejoacute limpio y reluciente Despueacutes cenoacute espaguetis de su mamaacute Finalmente
se fue a dormir a una alfombra que estaba en el saloacuten pero no podiacutea porque teniacutea horribles
pesadillas con la serpiente Su mamaacute le cantoacute una nana y se tumboacute a su lado para darle
calor Juanito ya no teniacutea pesadillas Ahora Juanito no teniacutea pesadillas sontildeaba con una
gran tarta Y coloriacuten colorado este comic se ha acabado
73
ANEXO X RESULTADO DE CREACIOacuteN FINAL DE UN COacuteMIC
Figura 51 Resultado creacioacuten coacutemic Elaboracioacuten propia
74
Figura 52 Disposicioacuten del coacutemic en el pasillo
Ejemplos de algunas vintildeetashellip
Figuras 53 5455 y 56 Ejemplos de vintildeetas del coacutemic
75
7
1 INTRODUCIOacuteN
El tema nuclear de este Trabajo de Final de Grado estaacute relacionado principalmente
con el uso y utilizacioacuten del coacutemic como herramienta pedagoacutegico-didaacutectica en la etapa de
Educacioacuten Infantil trabajando gracias a eacutel materias como la loacutegico-matemaacutetica la lecto-
escritura la creatividad la imaginacioacuten o la educacioacuten emocional Asimismo con la
Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica maacutes abajo planteada y detallada se trataraacute de
trabajar y dar respuesta a muchos de los contenidos dictaminados por la Ley vigente en
Educacioacuten Infantil
Por ello el objetivo primero de este estudio no es otro que el de analizar comprender
y llevar a la praacutectica todos los aspectos que engloban al coacutemic en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de la etapa educativa de Educacioacuten Infantil en esta caso en el segundo curso
En mis ya cinco antildeos de formacioacuten en Educacioacuten Infantil y Primaria y tres Praacutecticum
he podido hacerme consciente de la importancia de trabajar con metodologiacuteas que
motiven que estimulen que llamen la atencioacuten de nuestros alumnos
Es ademaacutes por todos conocido que la literatura infantil atesora un papel fundamental
en las aulas pues debido a su gran abanico de posibilidades se pueden dar respuesta a
diferentes cuestiones diferentes objetivos Ademaacutes las imaacutegenes o ilustraciones que
acompantildean los textos literarios maravillan a los maacutes pequentildeos posibilitando y
desarrollando de este modo el gusto por la lectura desde edades tempranas
Por este motivo este estudio se basaraacute en el coacutemic pues no solo se le considera como
el gran ldquoabandonadordquo a hora de trabajar la literatura en las aulas sino que ademaacutes se
trata de un recurso que debido a su formato llama la atencioacuten de los receptores motiva
y resulta sencillo en su entendimiento gracias la clara secuenciacioacuten de imaacutegenes y sus
escasos (o como se podraacute apreciar maacutes adelante incluso inexistentes) diaacutelogos
Para trabajar el coacutemic en el aula de una forma correcta se hace necesario dar una
serie de consideraciones previas como la de investigar y conocer el significado historia
y caracteriacutesticas del coacutemic asiacute como su relacioacuten con el curriacuteculo de Educacioacuten Infantil
8
Ademaacutes se antoja imprescindible conocer basaacutendonos en varios investigadores y
estudiosos de la materia las posibilidades de esta herramienta como recurso didaacutectico en
Educacioacuten Infantil asiacute como su clara relacioacuten con la educacioacuten emocional
Para completar este trabajo se plantea una Propuesta de Intervencioacuten enmarcada
dentro de un gran proyecto denominado ldquoEl Arterdquo para alumnos de 2ordm de Educacioacuten
Infantil la cual trabajaraacute el coacutemic como elemento conductor en el proceso de ensentildeanza
9
2 OBJETIVOS
El primero y primordial de los objetivos que se plantean en este Trabajo de
Fin de Grado es el de realizar una Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica para el
segundo curso de Educacioacuten Infantil la cual tenga como medio vehicular el
uso del coacutemic valorando y apreciando los diferentes beneficios y
posibilidades de accioacuten pedagoacutegica en esta etapa
El segundo de los objetivos que se procura alcanzar mediante esta
investigacioacuten es el de conocer y analizar queacute es el coacutemic cuaacutel es su historia y
sus caracteriacutesticas propias con el fin uacuteltimo de entenderlo como un elemento
llamativo y motivador vaacutelido y apropiado para su uso didaacutectico en Educacioacuten
El tercero de los objetivos de este estudio es el de hacer una correcta relacioacuten
del coacutemic con la Ley vigente en Educacioacuten Infantil ORDEN ECI39602007
de 19 de diciembre por la que se establece el curriacuteculo y se regula la
ordenacioacuten de la Educacioacuten Infantil con el propoacutesito de comprender su claro
viacutenculo con los diferentes contenidos establecidos en las tres aacutereas de esta
etapa educativa
El uacuteltimo de los objetivos es el de estudiar y conocer las diferentes
posibilidades didaacutecticas del coacutemic en Educacioacuten de manera general y en la
etapa de Educacioacuten Infantil de forma particular entendieacutendolo como un
medio para fomentar la motivacioacuten la diversioacuten la creatividad el
conocimiento del mundo que les rodea asiacute como herramienta para trabajar la
Educacioacuten Emocional
10
3 JUSTIFICACIOacuteN
El Real Decreto 16302006 de 29 de diciembre por el que se establecen las
ensentildeanzas miacutenimas del segundo ciclo de Educacioacuten Infantil es la ley que reglamenta
en la actualidad la ley educativa del segundo ciclo de Educacioacuten Infantil en nuestro paiacutes
Esta etapa engloba desde los dostres antildeos hasta los cincoseis Se organiza en tres cursos
acadeacutemicos primero segundo y tercero de Educacioacuten Infantil
Este Real decreto se concreta en el caso de nuestra comunidad autoacutenoma con el
Decreto 1222007 de 27 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo del segundo
ciclo de la Educacioacuten Infantil en la Comunidad de Castilla y Leoacuten En eacutel se organiza una
propuesta en la que se exponen entre otros temas los principios generales de la etapa
los objetivos generales evaluacioacuten atencioacuten a la diversidad principios metodoloacutegicos
etc Asiacute como algunas disposiciones adicionales como el calendario de implantacioacuten
curriacuteculos mixtos o las ensentildeanzas de religioacuten
De esta manera el ya mencionado decreto expone ademaacutes las tres aacutereas en las que
se delimita dicho curriacuteculo y que han de trabajarse de una manera globalizada y
transversal Estas son Conocimiento de siacute mismo y autonomiacutea personal conocimiento
del entorno y lenguajes comunicacioacuten y representacioacuten Dentro de estas tres aacutereas se
especifican una serie de objetivos criterios de evaluacioacuten y contenidos (estos uacuteltimos
divididos en distintos bloques) que han de trabajarse a lo largo de los tres antildeos que abarca
esta etapa educativa
El fin uacuteltimo de la Educcioacuten Infantil es ldquocontribuir al desarrollo fiacutesico afectivo
social e intelectual de los nintildeos y las nintildeasrdquo (Real Decreto 16302006 p2) asiacute pues
mediante las distintas aacutereas se favoreceraacute este buen desarrollo del nintildeo Este trabajo
mediante sus diferentes objetivos actividades y propuesta metodoloacutegica pretende en
primera instancia secundar este fin
En lo referido al disentildeo y consecucioacuten de este Trabajo Fin de Grado este parte de la
motivacioacuten de la autora a lo largo de su Praacutecticum III pues ya en sus primeras semanas
11
se hizo consciente de que habiacutea un claro olvidado en el aula dentro de la Literatura
Infantil El coacutemic
Asiacute pues a la autora le parecioacute interesante plantear este estudio a la tutora de praacutecticas
pues se encontraban inmersas dentro de un Proyecto denominado ldquoEl Arterdquo el cual se
basaba en la motivacioacuten de los pequentildeos por ser artistas pintores escultores literatoshellip
Por este motivo trabajar mediante esta herramienta se antojaba perfecto pues aunariacutea
los conocimientos adquiridos previamente de ldquoescritura y pinturardquo Ademaacutes suscitaba un
claro intereacutes en los nintildeos y nintildeas
Por otra parte a medida que se iba leyendo sobre el coacutemic- hecho que se analizaraacute de
forma maacutes detallada a lo largo del presente escrito- la autora se convencioacute de que este era
un instrumento didaacutectico muy beneficioso y enriquecedor en la etapa de Educacioacuten
Infantil pese a que en un inicio pueda parecer arriesgado por su aparente (y solo
aparente) dificultad
Es indudable ademaacutes que la etapa infantil estaacute claramente determinada por la
imaginacioacuten y la creatividad pues son caracteriacutesticas inherentes al ser humano y como
maestros debemos conocer y manejar todas las herramientas posibles para su correcto
desarrollo y maacutes en edades tempranas pues aun no es tan comuacuten el famoso factor de la
ldquoverguumlenzardquo o ldquomiedo al fracasordquo Seguacuten Ramiacuterez (2008)
El nintildeo de educacioacuten infantil [hellip] se encuentra en una etapa ideal para el desarrollo de su
creatividad Todaviacutea no estaacute atado a esquemas lo que le permite dar respuestas creativas ante
cualquier situacioacuten que se le plantee Si desde un primer momento conseguimos mantener esa
libertad esa naturalidad daacutendole seguridad en siacute mismo podemos conseguir que ese
desarrollo no disminuya (p 10-11)
El coacutemic favorece el desarrollo de esta capacidad tan importante en el ser humano junto a
muchas otras pues gracias a eacutel se puede trabajar el lenguaje la lecto-escritora la loacutegico-
matemaacutetica e incluso a reconocer discriminar manifestar y manejar las emociones Este hecho
unido a los que se expondraacuten a lo largo de este escrito de forma maacutes detallada y pormenorizada
hacen del coacutemic un material didaacutectico muy correcto para la etapa a la que nos referimos Educcioacuten
Infantil
12
4 FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICA
41 CONSIDERACIONES PREVIAS
Uno de los objetivos del presente trabajo trata de disentildear y llevar a la praacutectica una
Propuesta de Intervencioacuten en un aula de Educacioacuten Infantil que tenga como elemento
principal el coacutemic
Por este motivo se considera de gran significacioacuten realizar a lo largo del presente
apartado un recorrido sobre las distintas fundamentaciones teoacutericas que sustentan el tema
objeto de anaacutelisis el coacutemic pues se antoja como algo imprescindible conocerlos
comprenderlos y analizarlos antes del disentildeo y puesta en praacutectica de las distintas
actividades pertenecientes a la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
Asiacute pues se trataraacute de dar respuesta a la pregunta ldquoiquestqueacute es el coacutemicrdquo haciendo
ademaacutes un breve itinerario sobre su historia y sus principales caracteriacutesticas
411 iquestQueacute es el coacutemic
El teacutermino coacutemic consiste en una palabra de origen ingleacutes la cual se encuentra
perfectamente integrada en la lengua castellana Si atendemos a su etimologiacutea se observa
que dicho vocablo emana del griego komicos procedente de kocircmos cuyo significado
seriacutea en nuestros diacuteas ldquodiversioacuten o fiestardquo
En nuestro paiacutes encontramos como sinoacutenimos del coacutemic los teacuterminos
ldquohistorietardquo o ldquotebeordquo por lo que es posible encontrar varias acepciones Asiacute pues la
Real Academia Espantildeola (2019) define coacutemic como
ldquoserie o secuencia de vintildeetas que cuenta una historiardquo Justamente este mismo
diccionario entiende por historieta una ldquoserie de dibujos que constituye un relato coacutemico
fantaacutestico de aventuras etc con texto o sin eacutel y que puede ser una simple tira en la
prensa una o varias paacuteginas o un librordquo y precisa la acepcioacuten de tebeo como
ldquopublicacioacuten infantil o juvenil cuyo asunto se desarrolla en series de dibujosrdquo
13
En lo que se refiere al coacutemic varios han sido los estudiosos que han dado
varias definiciones para este teacutermino Se destacaraacuten principalmente tres la de F
Loras la de Romaacuten Gubern y la de Manuel Muntildeoz Zielinski
Asiacute pues para F Loras (1976 citado en Aguiar Perera Farray Cuevas amp Brito
Santana 2002 p135) ldquoel coacutemic es por una parte un medio de comunicacioacuten de masas
impensable sin ese requisito de difusioacuten masiva por la otra es un sistema de significacioacuten
con un coacutedigo propio y especiacutefico tenga o no una difusioacuten masivardquo
Acotando un poco maacutes la definicioacuten y refirieacutendose principalmente su formato
Romaacuten Gubern (1979 p 35) entiende que ldquoel coacutemic es una estructura narrativa integrada
por una secuencia de pictogramas susceptibles de incluir en su interior elementos de
escritura foneacuteticardquo
Finalmente Manuel Muntildeoz Zielinski (1982 p60) profundiza su definicioacuten
entendiendo por coacutemic
La historieta es una narracioacuten construida por medio de imaacutegenes dibujadas en papel
enlazadas encadenadamente por la presencia maacutes o menos frecuente de los mismos
personajes por la continuidad temporal que supone la inclusioacuten de textos y por la loacutegica
impliacutecita de la misma narracioacuten impresa en una gran cantidad de ejemplares y difundida
pos los canales sociales que corresponden a su propia
Teniendo en cuenta todas estas acepciones podemos concretar que el coacutemic es un
medio a traveacutes del cual se da una narracioacuten cuyo elemento principal es la sucesioacuten de
imaacutegenes (vintildeetas) en las que puede haber texto o no Y son precisamente estas
ilustraciones las que nos relatan de una manera secuencial y vivaz los acontecimientos
acaecidos en la historia las cuales cuentan ademaacutes con un claro componente visual y
luacutedico
Por todo ello y seguacuten Bartual R (2014 p88) ldquoasociamos el teacutermino coacutemic a
todas aquellas narraciones graacuteficas que cumplen las siguientes caracteriacutesticas
a) Hacer uso total o parcialmente de la secuencia mimeacutetica o dicho de otro
modo representar secuencialmente el movimiento mediante ldquola narracioacuten de
momentos consecutivos de la accioacuten (Garciacutea 2010 p66)
14
b) Que el texto esteacute contenido dentro de la vintildeeta En un recuadro si se trata de
texto narrativo o en bocadillo si son diaacutelogos (Gubern 1972 p21-22 Garciacutea
2012 p66)
c) Que exista una continuidad graacutefica entre texto e imagen palabra y dibujo
forman parte de un mismo gesto manuscrito (Marion 1993 p-61)
d) Otros autores exigen para hablar de coacutemic la ldquopresencia de un personaje
central (Sabin 1996 p15)
412 Historia del coacutemic
Varios autores presentan que desde que el ser humano existe y ha tenido la
suficiente aptitud para abstraerse ha contado historias o relatos acaecidos en sus eacutepocas
mediante imaacutegenes y dibujos Por ello situacutean el inicio de la narracioacuten graacutefica en las
pinturas egipcias o los relieves grecolatinos Algunos inclusive se atreven a retroceder
auacuten maacutes en el tiempo situando el origen de esta praacutectica en las pinturas rupestres
realizadas en cuevas a lo largo de la prehistoria
Sin embargo teniendo en cuenta que el coacutemic es un medio de expresioacuten graacutefica
maacutes o menos novedoso podemos recorrer su historia maacutes reciente a traveacutes de Fuentes
(2014) De esta manera dicho autor situacutea el nacimiento de esta praacutectica con la invencioacuten
de la imprenta en el antildeo 1440 Gracias a este mecanismo las grandes creaciones literarias
podiacutean ser copiadas de una manera maacutes o menos sencilla y dinaacutemica ldquoLa llegada de la
imprenta hizo posible una difusioacuten maacutes amplia de la narracioacuten visualrdquo (Bartual 2014
p48)
Este avance ayudaraacute a la aparicioacuten a lo largo del siglo XVI de lo que hoy diacutea
conocemos por prensa la cual contribuiraacute notoriamente al comienzo del coacutemic tal y como
es entendido en la actualidad
Pero no es hasta el siglo XIX en Suiza el momento y lugar en doacutende
innumerables estudiosos situacutean el inicio del coacutemic moderno de la mano de Rodolphe
Toumlpffer mediante historietas que eacutel mismo denominoacute garabatos Asiacute pues este personaje
ya trabajaba en formato horizontal y con un dibujo raacutepido teacutecnica que se va asemejando
al coacutemic tal y como lo entendemos hoy en diacutea En palabras de Toumlpffer (citado en Aparici
1992 p19) ldquohay dos modos de escribir cuentos uno en capiacutetulos liacuteneas y palabras y lo
15
llamamos literatura y otro mediante una sucesioacuten de imaacutegenes y a eacuteste lo llamamos el
cuento en imaacutegenesrdquo
Figura 1 Ejemplo de garabato de Rodolphe Toumlpffer (Extraiacutedo de
httpsbooksgoogleesbookshl=esamplr=ampid=j_XTCgAAQBAJampoi=fndamppg=PT4ampdq=breve+historia+d
el+comicampots=XZtciBmi3tampsig=IWVmNfESDwplGc1RSpDEyyOtQMYv=onepageampq=breve20hist
oria20del20comicampf=false )
Avanzando en el tiempo ya en la uacuteltima deacutecada del siglo XIX el personaje
estadounidense Joseph Pulitzer cambiaraacute la forma de hacer periodismo y edicioacuten en los
perioacutedicos Pulitzer fue el primero en dar color a sus diarios del New York World
apareciendo asiacute el primer coacutemic a color en toda la historia titulado Hoganrsquos Alley de
Richard Felton Outcault el cual cuenta mediante una uacutenica vintildeeta acompantildeada de texto
la vida en un barrio del extrarradio neoyorkino protagonizada por un nintildeo que llevaba
puesto un camisoacuten amarillo a modo de ldquoprimer bocadillordquo The Yellow Kid
Estas vintildeetas se hicieron populares apareciendo en la edicioacuten de cada domingo
del ya mencionado perioacutedico introduciendo paulatinamente un mayor nuacutemero de
vintildeetas y bocadillos
Figura 2 Vintildeeta de Hoganrsquos Alley de Richard Felton Outcault (Extraiacutedo de
httpswwwgoogleessearchq=hogan27s+alley+the+yellow+kidampsource=lnmsamptbm=ischampsa=Xampve
d=0ahUKEwinvbzEjcPiAhVBJhoKHa94AqEQ_AUIDygBampbiw=1242ampbih=597imgrc=bMS9_2iIVm3
u3M)
16
Seguacuten Aparici (1992 p 22) en ldquoThe Yellow Kidrdquo se daban por primera vez las tres
condiciones que permiten identificar el coacutemic tal y como lo entendemos hoy diacutea
1 Secuencia de imaacutegenes consecutivas para articular un relato
2 La permanencia de al menos un personaje estable a lo largo de una serie
3 Integracioacuten del texto en imagen
El eacutexito de estos coacutemics da lugar a una eacutepoca dorada en la cual numerosos artistas
como Frederik B Opper Winsor McCay Rudolph Dirks etc crearaacuten un cuantioso
nuacutemero de ejemplares a lo largo de principios del siglo XX asentando ademaacutes las bases
y elementos sobre las cuales se sustentaraacute el coacutemic de aquiacute en adelante
De esta manera Estados Unidos comienza a comercializar con sus talentos y sus
obras apareciendo el comic book y siendo la deacutecada de los 50 y 60 una de las maacutes
exitosas y fructiacuteferas con el nacimiento de grandes superheacuteroes en los coacutemics como Los
cuatro fantaacutesticos Spiderman o Batman
En lo que se refiere al panorama nacional parece ser que hemos de remontarnos al
siglo XVI cuando llegan a las comunidades de Cataluntildea y Valencia las aleluyas nacidas
anteriormente en Francia Se trataba usualmente de una paacutegina fraccionada en 48
ilustraciones con versos octosiacutelabos en cada vintildeeta
Sin embargo no es hasta el antildeo 1863 cuando Luis Mariani y Jimeacutenez y Salustiano
Asenjo publican las primeras historietas en Espantildea El coacutemic se populariza en la
peniacutensula tanto que a partir de la deacutecada de los 20 del siglo XX comienzan a emerger
tiacutetulos tan conocidos hoy diacutea como Pulgarcito Chiquiliacuten o Pinocho En los antildeos 40
aparecen los cuadernos de aventuras con colecciones como Roberto Alcaacutezar y Pedriacuten o
El guerrero del Antifaz Ya en la deacutecada de los 70 dentro de lo que era considerado dentro
del panorama juvenil aparecen grandes personajes protagonistas de coacutemics que pasaraacuten
a la historia Mortadelo y Filemoacuten Zipi y Zape o Superloacutepez
Asiacute pues poco a poco el coacutemic llega a su eacutepoca dorada en los antildeos 70 y 80 pues los
libros de texto deciden incluir en sus ejemplares vintildeetas para ampliar sus descripciones
Aunque parece ser que a lo largo de los antildeos 90 esta praacutectica disminuye
considerablemente llegando a ser en la actualidad un haacutebito ocasional
Hoy diacutea se puede encontrar una enorme variedad de coacutemics (desde tiras narrativas
coacutemicas en revistas o perioacutedicos hasta novelas graacuteficas) aunque su venta ha quedado
casi en su plenitud encasillada en los puntos de venta especializados en dicha materia
17
Ademaacutes el coacutemic cuenta con incontables adeptos los cuales lo consideran en la
actualidad como el noveno arte
413 Caracteriacutesticas del coacutemic
En lo que se refiere a las caracteriacutesticas propias del coacutemic hay que apuntar que
este posee una serie elementos inherentes a eacutel que lo hacen uacutenico concebidos con el fin
de alcanzar una lectura ordenada y secuenciada permitiendo asiacute un claro nexo entre el
autor y el receptor
Son muchos los estudiosos que han definido sus propiedades diferenciaacutendolo asiacute
de otros medios narrativos como por ejemplo el libro ilustrado
La estructura narrativa del coacutemic estaacute formada por la secuencia progresiva de vintildeetas
pictogramas o ceacutelulas en cuya estructura sintagmaacutetica se pueden integrar o no elementos
de escritura foneacutetica Su semiosis se fundamenta a partir del lexigrama cuya escritura
foneacutetica estaacute formada por un sistema convencional de signos tiacutepicos [hellip] Las vintildeetas son
el espacio virtual de la dieacuteresis y momentos de la accioacuten Constituyen la unidad miacutenima
de significacioacuten en el montaje del coacutemic representando el espacio y el tiempo de la accioacuten
narrada Las vintildeetas son imaacutegenes ceacutelulas o pictogramas sucesivos en color o en blanco
y negro de forma rectangular apaisada u oblonga (Gonzaacutelez 2014 p2)
Ademaacutes seguacuten Aparici (2010 p13) el coacutemic
Capta la realizad de manera bidimensional
Es un geacutenero estaacutetico
Se dirige perceptualmente al sentido de la vista
Desarrolla un lenguaje especiacutefico
El tamantildeo de las letras y de los globos van a dar a entender la intensidad
de los sonidos
Goza de una estructura narrativa secuencial
Su estructura narrativa estaacute dominada por la sucesioacuten de vintildeetas dibujadas
Utiliza unos signos convencionales
Normalmente la lectura se realiza de derecha a izquierda y de arriba abajo
18
Una vez estudiadas las particularidades del coacutemic se procede a analizar seguacuten
Cuntildearro amp Finol (2013) las convenciones del coacutemic que no son otra cosa que todas
aquellas reglas que de manera general siguen los coacutemics y que se han acordado con el
fin uacuteltimo de permitir una mejor relacioacuten entre el lector y el autor del coacutemic De hecho
podemos definir los siguientes elementos del coacutemic
1 El globo o bocadillo el globo o bocadillo se incorpora dentro de las vintildeetas
Representan de manera graacutefica monoacutelogos diaacutelogos razonamientos o pensamientos
en los distintos personajes ldquoSe trata de un indicador foneacutetico con muacuteltiples formas
posibles aunque predomina la de oacutevalo y apunta a un personaje determinado al cual
se atribuye su contenido foneacutetico (Currantildeo amp Finol 2013 p 271)
Seguacuten estos autores los globos de texto maacutes utilizados son
Figura 3 Globos de texto (Extraiacutedo de Cuntildearro amp Finol 2013 p 273)
2 La metaacutefora visual ldquoinstaurar una metaacutefora es un proceso de simbolizacioacuten una
asignacioacuten de significacioacuten que utiliza todos los sentidosrdquo (Cuntildearro amp Finol p274)
Para concebir una metaacutefora visual primeramente se le debe estipular un sentido
determinado y concreto a un signo o imagen haciendo que este se transforme en un
siacutembolo reconocido universalmente Asiacute pues mediante su uso frecuente y reiterado
este siacutembolo pasa a ser una metaacutefora visual
19
3 La onomatopeya la carencia de sonidos en los coacutemics no determina que estos no
puedan tener efectos sonoros Esto se consigue a traveacutes de las onomatopeyas las
cuales tienen dos funciones principales la previamente mencionada ndashacuacutestica- y la
visual ldquoTambieacuten hay que tener en cuenta que desde el punto de vista iconograacutefico a
mayor tamantildeo maacutes ruidosa es la onomatopeya su intensidad estaacute asociada a su
tamantildeo y a su colorrdquo (Cuntildearro amp Finol p 275)
4 La vintildeeta esta es la unidad miacutenima del coacutemic Se trata de un cuadro acotado por
liacuteneas usualmente de color negro en las cuales se dibuja un momento puntual de en
la historia
5 El plano ldquoel plano no es nada maacutes que la distancia con la que se mira el objetivordquo
(Cuntildearro amp Finol p279) Existen diferentes tipos de planos plano subjetivo picado
contrapicado plano americano plano medio plano general primer plano y plano
detalle
6 Perspectiva la perspectiva trata de dar fondo y situacioacuten a los objetos ldquoEn una
imagen la perspectiva simula la profundidad y los efectos de reduccioacuten Crea una
ilusioacuten visual que le permite al observador determinar la profundidad y situacioacuten de
objetos a distintas distanciasrdquo (Cuntildearro amp Finol p 280)
En lo que se refiere a estos dos uacuteltimos elementos ndashel plano y la perspectiva- pese a
ser muy caracteriacutesticos del coacutemic se considera imprescindible comentar que debido al
nivel educativo para el cual estaacute programada la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
(Segundo de Educacioacuten Infantil) se antoja bastante complejo hacerles reflexionar sobre
los tipos de plano o encuadre asiacute como sobre las convenciones de la perspectiva Si bien
es cierto que seriacutea muy interesante trabajarlos en niveles superiores como en los uacuteltimos
cursos de primaria o secundaria
Ademaacutes de los elementos mencionados existen otros que estaacuten presentes en un coacutemic
y que tendraacuten especial relevancia en la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica que maacutes abajo
se indica Estos son personajes lugares y objetos
20
42 MARCO LEGISLATIVO ACTUAL EL COacuteMIC Y SU
RELACIOacuteN CON EL CURRIacuteCULO DE EDUCACIOacuteN
INFANTIL
Es un hecho que a diacutea de hoy existen escasos estudios y proyectos relacionados con
el uso del coacutemic en Educacioacuten Infantil de ahiacute proviene una de las motivaciones de la
autora para la concepcioacuten y puesta en praacutectica de la presente Propuesta Al tratarse
Educacioacuten Infantil de una etapa educativa caracterizada por el enfoque globalizador y la
interdisciplinariedad el coacutemic se antoja como una herramienta perfecta dadas sus
innumerables posibilidades y su claro atractivo en los maacutes pequentildeos para trabajar
distintas materias y contenidos que se pretenden estudiar en este ciclo y a lo largo de la
Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica planteada en paacuteginas sucesivas
Asiacute pues a continuacioacuten se presentan tres tablas con las distintas aacutereas del
curriacuteculo en las que se expondraacuten detalladamente los contenidos que estaacuten
directamente ligados al estudio del coacutemic en Educacioacuten Infantil todas ellas realizadas
a partir de la ORDEN ECI39602007 de 19 de diciembre por la que se establece el
curriacuteculo y se regula la ordenacioacuten de la Educacioacuten Infantil
AacuteREA I CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIacuteA PERSONAL
BLOQUE CONTENIDOS
Bloque 1 El
cuerpo y la propia
imagen
Percepcioacuten y estructuracioacuten de espacios interpersonales y entre
objetos reales e imaginarios en experiencias vitales que permitan
sentir manipular y transformar dichos espacios
Establecimiento de las referencias espaciales en relacioacuten con el
propio cuerpo
Identificacioacuten y utilizacioacuten de los sentidos expresioacuten verbal de
sensaciones y percepciones
Identificacioacuten y expresioacuten de sentimientos emociones
Asociacioacuten y verbalizacioacuten progresiva de causas y consecuencias
de emociones baacutesicas como amor alegriacutea miedo tristeza o rabia
Bloque 2 Juego y
movimiento
Exploracioacuten y valoracioacuten de las posibilidades y limitaciones
perceptivas motrices y expresivas propias y de los demaacutes
21
Bloque 3 La
actividad y la vida
cotidiana
Planificacioacuten secuenciada de la accioacuten para realizar tareas
Aceptacioacuten de las propias posibilidades y limitaciones en la
realizacioacuten de las mismas Disposicioacuten favorable a la realizacioacuten
de tareas en grupo
Desarrollo inicial de haacutebitos y actitudes de organizacioacuten
constancia atencioacuten iniciativa y esfuerzo Valoracioacuten y gusto por
el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demaacutes
Tabla 1 Contenidos del aacuterea 1 relacionados con la Propuesta Didaacutectica del Coacutemic Elaboracioacuten Propia
AacuteREA II CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
BLOQUE CONTENIDOS
Bloque 1 Medio
fiacutesico elementos
relaciones y
medida
Los objetos y materias presentes en el medio sus funciones y usos
cotidianos
Percepcioacuten de semejanzas y diferencias entre los objetos
Discriminacioacuten de algunos atributos de objetos y materias Intereacutes
por la clasificacioacuten de elementos
Estimacioacuten cuantitativa exacta de colecciones y uso de nuacutemeros
cardinales referidos a cantidades manejables Utilizacioacuten oral de
la serie numeacuterica para contar
Tabla 2 Contenidos del aacuterea 2 relacionados con la Propuesta Didaacutectica del Coacutemic Elaboracioacuten Propia
AacuteREA III LENGUAJES COMUNICACIOacuteN Y REPRESENTACIOacuteN
BLOQUE CONTENIDOS
Bloque 1 Lenguaje
verbal
Utilizacioacuten y valoracioacuten progresiva de la lengua oral para evocar
y relatar hechos expresar y comunicar ideas y sentimientos y
como ayuda para regular la propia conducta y la de los demaacutes
Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicacioacuten
informacioacuten y disfrute Intereacutes por explorar algunos de sus
elementos
Iniciacioacuten al conocimiento del coacutedigo escrito a traveacutes de esas
palabras y frases
22
Intereacutes y atencioacuten en la escucha de poesiacuteas narraciones
explicaciones instrucciones o descripciones transmitidas o
leiacutedas por otras personas
Participacioacuten creativa en juegos linguumliacutesticos para divertirse y
para aprender
Intereacutes por compartir interpretaciones sensaciones y emociones
provocadas por las producciones literarias
Bloque 2 Lenguaje
audiovisual y
tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la
comunicacioacuten
Visionado de producciones audiovisuales como peliacuteculas videos
o presentaciones de imaacutegenes Valoracioacuten criacutetica de sus
contenidos y de su esteacutetica
Bloque 3 Lenguaje
artiacutestico
Experimentacioacuten y descubrimiento de algunos elementos que
configuran el lenguaje plaacutestico (liacutenea forma color textura
espacio) Expresioacuten y comunicacioacuten de hechos sentimientos y
emociones vivencias o fantasiacuteas a traveacutes del dibujo y de
producciones plaacutesticas realizadas con distintos materiales y
teacutecnicas Interpretacioacuten y valoracioacuten progresivamente ajustada
de diferentes tipos de obras plaacutesticas presentes en el entorno
Bloque Lenguaje
corporal
Descubrimiento y experimentacioacuten de gestos y movimientos como
recursos corporales para la expresioacuten y la comunicacioacuten
Tabla 3 Contenidos del aacuterea 3 relacionados con la Propuesta Didaacutectica del Coacutemic Elaboracioacuten Propia
5 ESTADO DE LA CUESTIOacuteN
Puesto que el fin uacuteltimo de este trabajo es utilizar el coacutemic como soporte y herramienta
didaacutectica se hace necesario conocer y comprender una serie de antecedentes pedagoacutegicos
con el objetivo de realizar un adecuado planteamiento del Proyecto para que ajuste a la
perfeccioacuten a los objetivos planteados De esta manera las diferentes secciones en las que
se dividiraacute este apartado son
23
El coacutemic como recurso didaacutectico
El coacutemic como material didaacutectico en Educacioacuten Infantil
La Educacioacuten emocional mediante el coacutemic
51 EL COacuteMIC COMO RECURSO DIDAacuteCTICO
No es una novedad apuntar que en la actualidad vivimos en una eacutepoca en la cual
las imaacutegenes se encuentran inmersas en nuestro alrededor de manera constante y
continuada pues casi todo lo que nos rodea estaacute apoyado por un soporte visual Los nintildeos
y nintildeas del siglo XXI han nacido con esta herramienta y desde las escuelas se antoja
sumamente necesario que demos respuesta a esta condicioacuten Pues en palabras de Cerrillo
(2007 p156) ldquoel nintildeo antes de saber leer comprende las imaacutegenes pues aprende a ver
de manera instintivardquo
Este hecho ligado a que en la etapa de Educacioacuten Infantil se considera
imprescindible utilizar imaacutegenes como recurso atrayente y motivacional hacen del coacutemic
un instrumento didaacutectico y pedagoacutegico idoacuteneo para trabajar desde edades tempranas Y
es que ldquolas imaacutegenes nos ayudan a dar sentido y a organizar los datos que nos llegan
ademaacutes de proporcionarnos formas de razonar de tomar decisiones y de seleccionar o
desarrollar una respuesta motorardquo (Alonso 2010 p14)
Para Cuadrado et Al (1999 citado en Alonso 2010 p13) ldquoel coacutemic cumple con
las siguientes caracteriacutesticas que lo hacen especialmente vaacutelido como recurso motivadorrdquo
Es maacutes faacutecil de comprender que los textos
Gusta tanto a profesores como a alumnos
Es divertido
Provoca atrae impacta fomenta la creatividad
Favorece la dinaacutemica de clase
Todo les llega en un golpe de vista
Dan color a la clase
24
En relacioacuten con esto y seguacuten los resultados de las experiencias realizadas en el
estudio de Barrero (2002) se apunta lo siguiente
Oacutescar Diacuteaz en El coacutemic en el aula sintetiza las funciones pedagoacutegicas de los tebeos [hellip]
En sentido amplio afirma que el coacutemic como medio de entretenimiento resulta ameno
de raacutepida y faacutecil lectura con dibujos expresivos gran colorido y narra historias Como
medio de persuasioacuten transmite valores eacuteticos ideoloacutegicos es capaz de promover hacia
una lectura criacutetica de la realidad [hellip] motiva y entretiene debido a la interrelacioacuten del
lenguaje con el componente icoacutenico que queda sujeto a un contexto (p 6)
Estos argumentos demuestran que es indudable el hecho de que el coacutemic es una
maravilloso material educativa repleto de posibilidades y beneficios para los nintildeos y
nintildeas en las escuelas pues fomenta la creatividad y la imaginacioacuten estimula el
aprendizaje linguumliacutestico (vocabulario expresioacuten ortografiacutea etc) crea una ventana al
mundo exterior favoreciendo asiacute el desarrollo criacutetico analiacutetico y cultural Prima su
caraacutecter luacutedico y ademaacutes no se debe olvidar que se trata de un medio muy asequible en
lo que se refiere a su precio y alcance ldquoel coacutemic estaacute presente a diario en los diferentes
contextos y es una herramienta que se puede utilizar permitiendo un desarrollo oacuteptimo
de actividades pedagoacutegicas que la incluyan como un recurso luacutedicordquo (Jaume 2012 p2)
511 El coacutemic como material didaacutectico en Educacioacuten Infantil
A lo largo de este marco teoacuterico se han ido exponiendo y analizando las
numerosas ventajas del coacutemic como herramienta yo material pedagoacutegico de una manera
global y aplicable a cualquier etapa educativa (Incluyendo la que nos concierne
Educacioacuten Infantil) Sin embargo iquestqueacute especificidades dotan al coacutemic como recurso
idoacuteneo para los maacutes pequentildeos
Es un hecho que el coacutemic no es sino una forma de hacer literatura La literatura
goza de un papel muy significativo en edades tempranas pues favorece el progreso y
desarrollo integral de todas las potencialidades en los nintildeos y nintildeas de estas edades siendo
este uno de los fines uacuteltimos de la educacioacuten
Los motivos por los cuales es un imperativo utilizar recursos literarios en
Educacioacuten Infantil son seguacuten Aller (2004 p 143-144)
25
La literatura utilizada como piedra angular en educacioacuten y formacioacuten
personal del infante
La literatura ayuda a comprender y a ampliar el conocimiento sobre el
mundo circundante
La literatura es uacutetil y necesaria para el aprendizaje o mejora de
determinadas destrezas o habilidades linguumliacutesticas y comunicativas tales
como la expresioacuten y la comprensioacuten tanto oral como escrita
Por ende la utilizacioacuten de coacutemics o tebeos como recurso literario en la infancia es
una muy buena opcioacuten pues emplear palabras e imaacutegenes mediante un lenguaje visual y
secuenciado hace de este medio una herramienta muy adecuada adaptable y moldeable
para etapa infantil
De esta manera seguacuten Escudero (1992 citado en Aller 2014 p 147) el coacutemic
funcionaraacute en un aula de Educacioacuten Infantil solo si ldquose dan tres condiciones positivas que
lo hagan eficazrdquo Estas son
1 Que sea un buen medio Evidentemente la Propuesta de intervencioacuten
estaacute adecuada para el nivel educativo en el que nos movemos (2ordm de
Educacioacuten Infantil)
2 Que se use adecuadamente Se utilizaraacuten recursos medios y una
metodologiacutea adecuada con el fin de que se cumplan los objetivos
planteados
3 Que se adapte bien a las situaciones didaacutecticas del contexto escolar
El coacutemic seguacuten el ya mencionado autor (Aller 2004) estaacute intriacutensecamente ligado
a dos aacutereas comunicativas la expresioacuten plaacutestica y la linguumliacutestica En la Propuesta de
Intervencioacuten que se muestra en paacuteginas sucesivas se trabajaraacuten sendas dimensiones pues
se considera que ambas gozan de una significacioacuten considerable en la etapa de Educacioacuten
Infantil Ademaacutes se haraacute especial eacutenfasis al proceso maacutes que al resultado pues lo
principal es que se haga ldquouna buena planificacioacuten desarrollo y seguimiento de sus
alumnos y sus trabajosrdquo (Aller 2004 p147) con el fin de que estos se aproximen a la
lectura de imaacutegenes y siacutembolos asiacute como a la lengua escrita
26
52 LA EDUCACIOacuteN EMOCIONAL MEDIANTE EL COacuteMIC
A lo largo de la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica se plantean una serie de
actividades relacionadas con las emociones y por lo tanto trabajan lo que hoy diacutea es conocido
como educacioacuten emocional Para Bisquerra (2011) ldquola educacioacuten emocional tiene como objetivo
el desarrollo de competencias emocionales Entendemos las competencias emocionales como el
conjunto de conocimientos capacidades habilidades y actitudes necesarias para tomar
conciencia comprender expresar y regular de forma apropiada los fenoacutemenos emocionalesrdquo
(p11)
La pregunta que nos surge ahora es iquestpor queacute se ha decidido trabajar la educacioacuten
emocional mediante el coacutemic Para comenzar se considera que el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de esta aacuterea ha de ser continuo y duradero en el tiempo debieacutendose iniciar en edades
tempranas pues las emociones estaacuten intriacutensecamente ligadas a los seres humanos desde el
momento de su nacimiento
Ademaacutes tal y como se ha ido expresando en el presente escrito el coacutemic consiste en una
herramienta que consta de una secuenciacioacuten de imaacutegenes o vintildeetas (pudiendo llevar texto
o no) Asiacute pues estas representaciones visuales nos dan informacioacuten sobre el exterior y
nos ayudan a abordar y estructurar en nuestra mente todos los datos que en eacutel se
proporcionan Seguacuten Arnold (2000 citado en Alonso 2010 p14) ldquoexiste una relacioacuten
circular entre las imaacutegenes y las emociones Las imaacutegenes estaacuten impregnadas por las
emociones pero al mismo tiempo las imaacutegenes mentales pueden influir en nuestro
desarrollo afectivordquo
De esta manera Barrallo y Goacutemez (2009 citado en Alonso 2010) proponen
algunas maneras de emplear la imagen en clase Por una parte abogan por su empleo para
generar un ambiente en el cual se den circunstancias y situaciones pertenecientes a la vida
real bien para desarrollar situaciones comunicativas o tambieacuten para establecer relaciones
positivas entre el maestro y el grupo clase intentado alcanzar de este modo una
atmoacutesfera relajada y agradable Por otra parte el uso de imaacutegenes en el aula es por ellos
considerado como una manera de disminuir la ansiedad en los nintildeos y nintildeas pues
utilizaacutendolas mediante un meacutetodo entretenido ameno y luacutedico reduciraacuten el temor a
equivocarse a fallar Por lo tanto los alumnos disfrutaraacuten del proceso y no se centraraacuten
en los resultados Y es que cuando se manifiestan emociones positivas en los maacutes
pequentildeos
27
el aprendizaje se refuerza y una manera faacutecil de producir una asociacioacuten de emocioacuten y
lenguaje es a traveacutes de las imaacutegenes Por eso el uso de las imaacutegenes en el aula y por lo
tanto del coacutemic conecta la lengua que ensentildeamos con la dimensioacuten afectiva de nuestros
alumnos (Alonso 2010 p14)
Las representaciones visuales crean en los alumnos una serie de recuerdos reales
que tienden a desencadenar en sensaciones positivas lo que hace que estos se relajen
intervengan y colaboren en las actividades propuestas Para Alonso (2010 p14) ldquoeste
proceso sugestivo se activa de manera significativa cuando utilizamos el coacutemic en el aula
puesto que como ya hemos dicho estos estaacuten presentes en muacuteltiples manifestaciones de
la vida socialrdquo
En conclusioacuten tal y como puede observarse son cuantiosos los estudiosos y sus
motivos los que respaldan los beneficios y aplicaciones del coacutemic como medio didaacutectico
en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Por este hecho la autora se plantea maacutes adelante
una serie de objetivos pertenecientes a una Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica la cual
se llevaraacute a la praacutectica para determinar la correcta consecucioacuten de los mismos
6 INTERVENCIOacuteN PRAacuteCTICA
61 CONTEXTO
La propuesta de intervencioacuten que se llevaraacute a la praacutectica surge del deseo de
exponer varios temas que pueden relacionarse con el estudio del coacutemic tras la
investigacioacuten y anaacutelisis de sus posibilidades asiacute como de sus posibles beneficios en un
aula de Educacioacuten Infantil al ser un tema actual accesible y llamativo para los nintildeos
Se considera de esta manera de notable significacioacuten la importancia de realizar
una propuesta de un Proyecto Didaacutectico o Unidad Didaacutectica que trabaje de manera
transversal varios contenidos del curriacuteculo de Educacioacuten Infantil mediante metodologiacuteas
28
atrayentes originales y sobre todo que despierten el intereacutes del alumnado en las cuales
esteacute muy presente el juego pues
A traveacutes del juego el nintildeo iraacute descubriendo y conociendo el placer de hacer cosas y estar
con otros Es uno de los medios maacutes importantes que tiene para expresar sus maacutes variados
sentimientos intereses y aficiones [hellip] Estaacute vinculado a la creatividad la solucioacuten de
problemas al desarrollo del lenguaje o de papeles sociales es decir con numerosos
fenoacutemenos cognoscitivos y sociales Tiene entre otras una clara funcioacuten educativa en
cuanto que ayuda al nintildeo a desarrollar sus capacidades motoras mentales sociales
afectivas y emocionales ademaacutes de estimular su intereacutes y su espiacuteritu de observacioacuten y
exploracioacuten para conocer lo que le rodea (Chamorro 2010 p 21)
Esta propuesta de Unidad Didaacutectica puede trabajarse en cualquier escuela en la
cual se imparta la etapa de Educacioacuten Infantil al tratarse de un proyecto el cual va
destinado a nintildeos y nintildeas pertenecientes a 2ordm de Educacioacuten Infantil (cuatro-cinco antildeos)
Pese a ello con las transformaciones y adaptaciones curriculares convenientes y
adecuadas esta temaacutetica puede ser considerada y trabajada en otros cursos de Educacioacuten
Infantil e inclusive de Educacioacuten Primaria debido a sus incontables posibilidades
La Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica se llevaraacute a la praacutectica a lo largo del
Praacutecticum III de la autora en el CEIP Comunidad de Aprendizaje ldquoMartiacuten Chicordquo dentro
del Proyecto denominado ldquoEl Arterdquo
Este centro se trata de una escuela por la cual han pasado generaciones y
generaciones de alumnos Tradicionalmente los escolares que formaban parte del colegio
eran los que viviacutean en el barrio en donde se encuentra ubicado el colegio San Lorenzo
A lo largo de los uacuteltimos antildeos la situacioacuten socioeconoacutemica y cultural del barrio
ha cambiado notoriamente pues ha habido en eacutel un afincamiento masivo de inmigrantes
sobre todo de origen marroquiacute y buacutelgaro Esta situacioacuten es debida principalmente a la
cercaniacutea de sus viviendas con la mezquita y las asequibles rentas de estas Todo ello ha
desembocado en una clara mezcla de culturas y formas de vida las cuales
desencadenando en nuevas formas de coexistencia las cuales engloban valores tan
importantes como los de tolerancia respeto entendimiento comprensioacuten o conformidad
Este hecho no transforma ni desmejora el devenir de las clases maacutes bien todo lo contrario
la condicioacuten de ldquoComunidad de Aprendizajerdquo otorga al centro una esfera de respeto que
prima por encima de todo
29
El ya mencionado centro escolar se trata de una escuela puacuteblica la cual cuenta
con todos los cursos de las etapas de Educacioacuten Infantil y Primaria divididos en dos liacuteneas
completas con un total de 18 unidades escolares 6 de Infantil y 12 de Primaria
Se trata ademaacutes de una escuela coeducadora en la cual se integran nintildeos y nintildeas
formando asiacute un espacio de igualdad y equidad evitando la discriminacioacuten y diferencias
por sexos Tambieacuten se caracteriza por la inclusioacuten pues se trata de un centro abierto a la
diversidad religiosa cultural social fiacutesica sensorial motriz o eacutetnica Con esta
idiosincrasia se fomentan valores como el respeto y la aceptacioacuten
Debido a su condicioacuten de ldquoComunidad de Aprendizajerdquo este colegio se identifica
tambieacuten por estar abierto tanto a la comunidad educativa como a su entorno Familias e
instituciones son partiacutecipes de las actividades que se desarrollan en el centro creando asiacute
un aprendizaje mutuo entre todos ellos
La Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica estaacute destinada a nintildeos y nintildeas de Segundo
A de Educacioacuten Infantil La clase en la cual se realizaraacute el proyecto cuenta con un total
de quince alumnos cinco nintildeos y diez nintildeas
Todos ellos poseen un nivel de aptitudes y destrezas el cual estaacute catalogado dentro
de lo que es considerado en teacuterminos de ldquonormalidadrdquo siendo siempre conscientes de la
gran diversidad natural que existe dentro de un aula ordinaria
62 OBJETIVOS
Los objetivos que se busca lograr tras la puesta en praacutectica de la Propuesta
Didaacutectica son los siguientes
Dar a conocer a los nintildeos y nintildeas una nueva forma de lectura y escritura
el coacutemic
Conocer los diferentes elementos del coacutemic asiacute como saber discriminar
unos de los otros y darles un uso praacutectico
Conocer algunos personajes ceacutelebres del coacutemic
Expresar sus emociones y sentimientos de manera racional y loacutegica con
ayuda de los elementos del coacutemic
Trabajar la lecto-escritura y la loacutegico-matemaacutetica por medio de actividades
relacionadas con el coacutemic
30
Elaborar un coacutemic por medio de una historia e ilustrarla de manera libre
y autoacutenoma
Alentar al trabajo en equipo y al respeto mutuo en la elaboracioacuten de
actividades
63 METODOLOGIacuteA
Antes de comenzar la Propuesta de Intervencioacuten Praacutectica se hace necesario conocer
el nivel de desarrollo de las diferentes aacutereas de conocimiento del grupo de alumnos de
manera general y ordinaria asiacute como en la medida de lo posible de las particularidades
y singularidades de cada uno de los nintildeos y nintildeas
Asiacute pues se hace necesario registrar y determinar las conductas actitudes y
aptitudes las posibilidades y limitaciones las destrezas y fortalezas del alumnado
mediante charlas informales con la tutora con el fin uacuteltimo de adecuar la propuesta lo
maacuteximo posible a sus necesidades De esta manera se antoja necesario conocer lo que en
el antildeo 1931 Vygotsky llamoacute la Zona de Desarrollo Proacuteximo Esta teoriacutea se basa
principalmente en que existe
Una diferencia -un espacio- en cada momento del desarrollo entre el dominio individual
(como realizacioacuten personal) y el dominio compartido (como realizacioacuten futura ya existente
como potencialidad en la relacioacuten) Esta diferencia interpretada como diferencia cualitativa
sentildeala las direcciones del desarrollo posible inmediato y el objeto de toda intencioacuten formativa
componente esencial del modelo de hombre determinado por una historia y una cultura
(Ruso 2002 p 72)
En lo que se refiere a la metodologiacutea fundamental en base a la cual se trabajaraacute en el
aula se tomaraacute el trabajo por proyectos pues la escuela en la cual se pondraacute en praacutectica
el Proyecto Didaacutectico lleva antildeos utilizando esta forma de trabajar pues es considerada
como una de las que maacutes beneficios y posibilidades otorgan al alumnado Por ello abogan
por su importancia y trascendencia pues en palabras de Toboacuten (2006 p 4) ldquolos
proyectos estimulan la automotivacioacuten en la medida en que se relacionan con los intereses
de los estudiantes y posibilitan el despliegue de la creatividad la inventiva y la
generatividad de ideas y accionesrdquo
31
De esta manera se tendraacuten muy en cuenta las tendencias e inclinaciones asiacute como los
intereses y preocupaciones de los nintildeos y nintildeas para asiacute engendrar una esfera de
motivacioacuten en la cual el nintildeo sea en todo momento protagonista de su aprendizaje y el
maestro sea un simple guiacutea en el desarrollo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Justamente tomando el concepto de ldquocentro de intereacutesrdquo (Ovide Decroly) como principio
pedagoacutegico se observa lo siguiente ldquoun centro de intereacutes se basa en la globalizacioacuten de
las diferentes aacutereas del curriacuteculo en un tema de intereacutes real que se apoye en las
expectativas e intereses del grupo con el que se trabajardquo (Revista digital para
profesionales de la ensentildeanza 2013 p1)
Otra de las liacuteneas de actuacioacuten estaraacute encaminada a impulsar y abogar por el
aprendizaje significativo teoriacutea en base a la cual Ausubel (1983 p48) indica que
El alumno debe manifestar [hellip] una disposicioacuten para relacionar sustancial y no
arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva como que el material que
aprende es potencialmente significativo para eacutel es decir relacionable con su estructura de
conocimiento sobre una base no arbitraria
El enfoque globalizador y el trabajo de temas transversales como la educacioacuten
emocional y la interdisciplinariedad estaraacuten muy presentes en esta Propuesta de
Intervencioacuten Didaacutectica El trabajo por Proyectos en Educacioacuten Infantil facilita este tipo
de maneras de proceder pues al no existir aacutereas o materias claramente diferenciadas se
pueden trabajar los distintos objetivos y contenidos en base a un proyecto bien planteado
y fundamentado
Ademaacutes seguacuten el artiacuteculo 5 Aacutereas del Decreto 1222007 de 27 de diciembre por el
que se establece el curriacuteculo del segundo ciclo de la Educacioacuten Infantil en la Comunidad
de Castilla y Leoacuten ldquolas aacutereas deberaacuten concebirse con un criterio de globalidad y de mutua
dependencia y se abordaraacuten por medio de actividades globalizadas que tengan intereacutes y
significado para los nintildeosrdquo
De esta manera podremos observar coacutemo a lo largo de la presente propuesta ademaacutes
de temas estrechamente relacionados con el coacutemic como son la Educacioacuten Plaacutestica y
Artiacutestica y lecto-escritura se trabajan contenidos como la loacutegico-matemaacutetica y se daraacute un
peso importante la Educacioacuten Emocional pues eacutesta ldquoes una respuesta a las necesidades
32
sociales que no estaacuten suficientemente atendidas en el curriacuteculo acadeacutemico ordinariordquo
(Bisquerra 2011 p13)
Es de suma importancia tener en cuenta las agrupaciones que se utilizaraacuten a lo largo
de estas sesiones Se antoja pues de vital importancia estar abierto a la hora de la
formacioacuten de grupos de nintildeos y nintildeas De esta manera se tomaraacuten distintos
agrupamientos dependiendo de lo que se pretenda conseguir en cada una de las
actividades (objetivos)
En esta propuesta se ha decidido utilizar una gran diversidad de agrupaciones con la
finalidad uacuteltima de propulsar e impulsar nuevas ensentildeanzas asiacute como las interrelaciones
entre grupos de nintildeos y nintildeas Algunas de las organizaciones que se utilizaraacuten a lo largo
de este proyecto son gran grupo (asamblea) pequentildeos grupos (grupos de 2-3 alumnos)
tareas grupos de trabajo grupos interactivos (5 alumnos)
Los criterios que se utilizaraacuten para elegir una agrupacioacuten u otra dependeraacuten de
factores varios como por ejemplo queacute objetivos y contenidos se plantean en la actividad
coacutemo puede funcionar mejor o cuaacuteles son los requisitos previos de la tarea
Para saber maacutes acerca de lo que dictamina la ley sobre la metodologiacutea en el aula
podemos acudir de nuevo al Decreto 1222007 de 27 de diciembre por el que se
establece el curriacuteculo del segundo ciclo de la Educacioacuten Infantil en la Comunidad de
Castilla y Leoacuten en donde se dictan en el primero de sus anexos los principios
metodoloacutegicos generales del curriacuteculo del segundo ciclo de Educacioacuten Infantil
64 TEMPORALIZACIOacuteN
En la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica figuran nueve sesiones las cuales
tendraacuten duraciones distintas debido a que estas actividades estaacuten enmarcadas dentro de
un gran proyecto denominado ldquoEl Arterdquo Asiacute pues se detallaraacute la temporalizacioacuten
concreta de cada una de las actividades en una tabla en la que ademaacutes de dar una breve
descripcioacuten de estas se incluiraacuten los objetivos especiacuteficos recursos espaciales humanos
y temporales de estas
Asiacute pues dichas actividades y sesiones daraacuten comienzo justo antes de Semana
Santa durante los diacuteas 8 9 10 y 11 y finalizaraacuten tras la consecucioacuten de este periodo
vacacional el 24 25 26 y 27 de abril de 2019 tomando ademaacutes algunas horas del diacutea
33
15 de Mayo como exposicioacuten final del Proyecto De esta manera la propuesta quedariacutea
organizada de la siguiente manera
o Semana 1 8 910 y 11 de abril
o Semana 2 24 2526 de abril
o Semana 3 29 de abril
o Semana 4 15 de Mayo Final de Proyecto
Las sesiones planteadas con las diferentes actividades han de continuar la
cronologiacutea establecida pues tienen un sentido continuador y significativo siendo
imprescindible de este modo impartir la nuacutemero uno antes que la dos la dos antes que
la tres y asiacute sucesivamente
65 SESIONES DE LA PROPUESTA DIDAacuteCTICA ACTIVIDADES
DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE
Es a miacute parecer de vital importancia recalcar nuevamente que la Propuesta de
Intervencioacuten Didaacutectica llevada a cabo en estas nueve sesiones estaacute enmarcada dentro de
un proyecto mayor llevado a cabo en la escuela denominado ldquoEl Arterdquo En eacutel se han
trabajado distintas disciplinas pintura arquitectura escultura muacutesica literatura etc
Aprovechando que el coacutemic es considerado hoy diacutea como un arte y que con eacutel
pueden trabajarse distintas materias las maacutes visibles pintura-ilustracioacuten literatura-
lectoescritura y educacioacuten emocional se antojaba perfecto para este proyecto Y es que
ldquoel mundo perceptivo valorativo cognitivo de los nintildeos y joacutevenes no estaacute conformado
solamente por la expresioacuten verbal sino fundamentalmente por imaacutegenes combinadas con
otros recursos sonoros yo escritosrdquo (Masotta Hutnik amp Steimberg 1970 p 180)
Asiacute pues se hace necesario recalcar que mi tutora de praacutecticas fue tan amable de
dejarme llevar a la praacutectica toda la Propuesta en tu totalidad
A continuacioacuten se presentan las actividades propuestas en las distintas sesiones
34
Primera semana (del 8 al 11 de Abril) 4 sesiones
LUNES 8 DE ABRIL Las actividades se realizaraacuten a lo largo de la jornada
OBJETIVOS
o Conocer queacute saben y queacute no sobre el coacutemic
o Relacionar el coacutemic con las rutinas
o Acercar este soporte para que lo observen lo manipulen
o Aproximar a los nintildeos a los elementos principales del coacutemic
ACTIVIDAD 1 Antes de dar comienzo la Unidad como tal empezaremos por partir de
los conocimientos de los cuales disponen los alumnos y queacute es lo que quieren saber sobre
las historietas o coacutemics La maestra iraacute apuntando las respuestas de los nintildeos y las colgaraacute
en la clase con el fin de observar al final del proyecto si hemos dado respuesta a lo que
se pretende saber
o iquestQueacute sabes
o iquestQueacute quieres saber
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales ---
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil asamblea
15 minutos (aprox)
Tabla 4 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
Los resultados de esta actividad se encuentran plasmados en el ANEXO I
ACTIVIDAD 2 En la rutina de los pequentildeos cada lunes realizan ldquola noticiardquo (en grupos
de 3-4 alumnos) en ella cuentan algo que hayan hecho el fin de semana Mientras la
realizan se les explicaraacute de forma sencilla y con naturalidad que la noticia es una historia
como un coacutemic y que pueden contar en varias vintildeetas varios eventos que hayan ocurrido
35
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Folios lapiceros pinturas de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
30-35 minutos (aprox)
Tabla 5 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
ACTIVIDAD 3 En esta actividad se pondraacute a los nintildeos en asamblea y se pasaraacuten varios
coacutemics para que puedan observar tocar percibir lo que es Los coacutemics escogidos para
esta actividad seraacuten varios sin poder faltar grandes claacutesicos como Asteacuterix y Obeacutelix
Mortadelo y Filemoacuten Carlitos Garfield o Mafalda Estos tres uacuteltimos se antojan
perfectos para esta edad debido a la simplicidad de sus ilustraciones y textos Ademaacutes
se expondraacuten dos coacutemics maacutes sencillos y especialmente pensados para prelectores Se
trata de coacutemics sin texto son una secuencialidad muy bien expuesta con el fin de que los
pequentildeos puedan seguir la historia Concretamente estos coacutemics son Rafa y Zoe en el
parque y Dino y Pablo Juegos prehistoacutericos ambos pertenecientes a la coleccioacuten ldquoMi
primer coacutemic 3+rdquo de Mamut coacutemics Finalmente se expondraacute un coacutemic sobre Los
Pitufos pues se considera que puede atraer la atencioacuten de aquellos nintildeos que conozcan a
estos ilustres personajes En el ANEXO II se pueden observar imaacutegenes de los coacutemics
utilizados
Despueacutes con ayuda de los coacutemics utilizados se haraacute una explicacioacuten sobre queacute
es una historieta o coacutemic los elementos baacutesicos que componen un coacutemic (personajes
lugares objetos onomatopeyas bocadillos metaacuteforas visuales) sentildealando ejemplos Se
hablaraacute comentaraacute tambieacuten que es una vintildeeta y algunos de los personajes que en ellos
aparecen Para enlazarlo con el proyecto que se estaacute impartiendo se hablaraacute sobre por
queacute las personas que escriben coacutemics son artistas (Pinturailustracioacuten y escritura)
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Coacutemics
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
10-15 minutos (aprox)
Tabla 6 Recursos y temporalizacioacuten actividad 3 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
36
Con el fin de comprobar si los alumnos han comprendido o no las explicaciones
dadas se les proyectaraacute en la pizarra digital dos o tres coacutemics sencillos La finalidad es
que por turnos cuenten lo que ocurre en ese coacutemic y al ser posible que sean capaces de
discriminar algunos de sus elementos Un ejemplo de uno de los coacutemics proyectados se
puede encontrar en httpblogcomicsgridcomblogpeanuts-october-5th-1950-2
(Bartual 2011)
ACTIVIDAD 4 Manteniendo la posicioacuten de asamblea se explicaraacute a los nintildeos Y se
proyectaraacuten mediante soporte visual varias imaacutegenes pertenecientes a los seis elementos
principales del coacutemic Lugar personaje objeto onomatopeya bocadillo metaacutefora visual
(y las vintildeetas) Se prepararaacute una bateriacutea de preguntas por cada elemento De esta manera
los nintildeos podraacuten contestarlas observando asiacute si se han comprendido las explicaciones
previas En el ANEXO III pueden observarse las imaacutegenes proyectadas a los nintildeos asiacute
como la bateriacutea de preguntas perteneciente a cada elemento
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Proyector
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15 minutos (aprox)
Tabla 7 Recursos y temporalizacioacuten actividad 4 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
MARTES 9 DE ABRIL
OBJETIVOS
o Incidir en la ensentildeanza de elementos del coacutemic
o Clasificar y discriminar los elementos del coacutemic
ACTIVIDAD 1 A lo largo de la primera actividad sentados en asamblea se trabajaraacuten
mediante bits de inteligencia los elementos del coacutemic Se iraacuten pasando y diciendo lo que
es cada uno
37
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Bits de inteligencia
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15 minutos (aprox)
Tabla 8 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 martes 9 de abril Elaboracioacuten Propia
ACTIVIDAD 2 Con ayuda de gomaeva realizado a mano de nuevo sentados en
asamblea se iraacute individualmente tirando el dado y dependiendo la cara que le toque
deberaacute leer (lecto-escritura) lo que pone con ayuda de sus compantildeeros y la maestra Asiacute
pues tomaraacute del suelo el bit que corresponda a la cara del dado que le ha tocado y lo
clasificaraacute en la pizarra En el ANEXO IV puede observarse el proceso de realizacioacuten y
el resultado de la actividad Ademaacutes iraacuten conociendo personajes ilustres del coacutemic como
Mafalda Zipi y Zape Asteacuterix y Obeacutelixhellip
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Dado de gomaeva bits de inteligencia
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
30- 35 minutos (aprox)
Tabla 9 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 martes 9 de abril Elaboracioacuten Propia
MIEacuteRCOLES 10 DE ABRIL Se aprovecharaacute el ldquojuegordquo que dan los diferentes
bocadillos de coacutemic con el fin de trabajar los sentimientos la educacioacuten emocional
OBJETIVOS
o Conocer los diferentes tipos de bocadillos
o Relacionar cada bocadillo con la emocioacuten
o Expresar sus emociones mediante bocadillos
ACTIVIDAD 1 En pequentildeos grupos de tres alumnos se sentaraacuten en una mesa y se les
comenzaraacute a explicar que hay diferentes tipos de bocadillos en los comics que aparecen
dependiendo de coacutemo el personaje se sienta Se les ensentildearaacuten los bocadillos realizados a
mano y seraacuten ellos los que dependiendo de su forma intuyan que representa Los
bocadillos y con ello las emociones que se trabajaraacuten son
38
o Bocadillo de diaacutelogo Hablar normal alegriacutea
o Bocadillo de gritar Enfado o sorpresa
o Bocadillo de susto Miedo
o Bocadillo de laacutegrimas Tristeza
o Bocadillo de pensamiento Concentracioacuten
Ademaacutes aparte de identificarlos se les realizaraacuten una serie de preguntas para ver si
son capaces de relacionar cada emocioacuten con la forma del bocadillo
o iquestQueacute forma tiene el bocadillo
o iquestTe gusta este bocadillo
o iquestCoacutemo te sientes cuando ves el bocadillo iquestBien mal te da miedo
o iquestQueacute diriacuteas si tuacute fueras un personaje de coacutemic y tuvieras este bocadillo iquestCoacutemo te
sentiriacuteas si lo tuvieras (alegre triste enfadado asustado sorprendido con miedo)
Despueacutes deberiacutean coger el bocadillo que les identificase en ese momento o verbalizar
una situacioacuten en la que cogeriacutean ese bocadillo
En el ANEXO V puede observarse el material trabajado asiacute como los resultados de
la actividad
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Diferentes bocadillos de gomaeva
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
50-60 minutos (aprox)
(10-12 minutos con
cada grupo de 3
alumnos)
Tabla 10 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 mieacutercoles 10 de abril Elaboracioacuten Propia
Esta actividad se antildeadiraacute a las rutinas de cada diacutea De tal manera que en la
asamblea utilizaremos los bocadillos como medio para expresar como nos sentimos o si
queremos decir algo
ACTIVIDAD 2 En grupos de cinco alumnos haraacuten un dibujo en el colegio en cada en
el parque en el cual tendraacuten que utilizar un bocadillo Se verbalizaraacute tambieacuten el resto de
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los elementos (si los hubiera) del coacutemic como el o los personajes que aparecen el lugar
los objetos el bocadillo las onomatopeyas etc
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Folios lapiceros pinturas
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
30-40 minutos (aprox)
(10-12 minutos con
cada grupo de 3
alumnos)
Tabla 11 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 mieacutercoles 10 de abril Elaboracioacuten Propia
JUEVES 11 DE ABRIL Diacutea de grupos interactivos En ellos hay una actividad
sobre el coacutemic Se me deja ser la voluntaria para experimentar coacutemo se desarrolla
la actividad
OBJETIVOS
o Recordar lo que son las vintildeetas y familiarizarse con ellas
o Secuenciar vintildeetas creando pequentildeas historietas
ACTIVIDAD 1 Como ya se ha mencionado en grupos de 5 nintildeos y durante 10-12
minutos aproximadamente iraacuten pasando por tres grupos interactivos con actividades
variadas
Las implicaciones positivas de trabajar en grupos interactivos son diversas Por un lado
al haber maacutes personas dentro del aula se reduce el nuacutemero de alumnos del que se encarga
en cada momento cada persona adulta [hellip] El hecho de que personas voluntarias vayan
en su tiempo libre a clase expresamente para ayudarles a aprender supone para los nintildeos
y nintildeas entender que su aprendizaje es importante y que hay gente que se preocupa por
ellos Asiacute con los grupos interactivos se consigue abrir la escuela a otras personas de la
comunidad aumentando los recursos disponibles dentro del aula y proporcionando
referentes diversos ya que las personas voluntarias pueden ser de condiciones muy
diferentes (Molina 2007 p 128)
40
La actividad consta de ir ordenando vintildeetas con el fin de crear pequentildeas
historietascoacutemics Se realizaraacuten historietas con tres cuatro y como maacuteximo cinco
vintildeetas Asiacute pues trabajaremos la loacutegico- matemaacutetica (secuencia temporal) las vintildeetas
los elementos del coacutemic y se iraacuten familiarizando con teacuterminos como principio final En
el ANEXO VI se pueden observar las vintildeetas utilizadas y el proceso de realizacioacuten
El motivo por el cual se eligieron las vintildeetas utilizadas es sencillo Y es que
semanas atraacutes ya habiacutean trabajado con ellas La maestra de los nintildeos me informoacute del
hecho de que la secuencia temporal era algo costoso para los pequentildeos y seriacutea mejor
trabajar con algunas con las que ya estaacuten familiarizados Ademaacutes las vintildeetas
seleccionadas corresponden a acciones habituales en el diacutea a diacutea de los nintildeos (Ir al bantildeo
vestirse llueve-cojo paraguas plantar una flor cocinar algo sencillo etc)
Segunda semana (del 24 al 26 de Abril) 3 sesiones
MIEacuteRCOLES 24 DE ABRIL
OBJETIVOS
o Reconocer algunas emociones baacutesicas a partir de rostros
o Relacionar rostros de personajes con coacutemo se sienten
o Afianzar los elementos principales del coacutemic
o Conocer algunos personajes de coacutemic ceacutelebres
ACTIVIDAD 1 A partir de una ficha creada a partir de rostros de personajes en grupos
de 3 o 4 alumnos deberaacuten ldquocazarrdquo las emociones de ambos lados trabajando asiacute la
lectoescritura y despueacutes habraacuten de relacionar dicha emocioacuten con el o los rostros que se
identifiquen con ella En el ANEXO VII se pueden observar tanto la ficha como algunos
resultados de eacutesta
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Ficha rotuladores de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
60-70 minutos (aprox)
Tabla 12 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 jueves 12 de abril Elaboracioacuten Propia
41
ACTIVIDAD 2 Con el fin de afianzar los elementos baacutesicos del coacutemic y antes de llegar
a la actividad final de esta propuesta la cual llevaraacute varias sesiones mediante una ficha
con ayuda de la maestra en grupos de 4 o 5 alumnos deberaacuten rodear en diferentes
colores los distintos elementos del coacutemic Una vez realizada esta tarea los pequentildeos
deberaacuten contar el nuacutemero de dibujos que han cazado de cada elemento y escribiraacuten arriba
el nuacutemero en el color que le corresponda En el ANEXO VIII se puede observar la ficha
y algunos resultados de esta
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Ficha rotuladores de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
40 minutos (aprox)
Tabla 13 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 jueves 12 de abril Elaboracioacuten Propia
JUEVES 25 DE ABRIL El jueves 25 de Abril el viernes 26 de abril y el lunes 29 de
abril los nintildeos y nintildeas realizaraacuten un coacutemic como broche final de esta propuesta
didaacutectica
OBJETIVOS
o Inventar una historia real entre todos partiendo de algunos elementos del coacutemic
(Personaje lugarhellip)
ACTIVIDAD 1 En posicioacuten de asamblea los nintildeos y nintildeas inventaraacuten una historia entre
todos partiendo de algunos elementos del coacutemic Un nintildeo comenzaraacute y uno tras otro
seguiraacute dando forma a la historia pautado por la maestra y nombrando elementos del
comic como onomatopeyas descripciones de emociones de los personajes queacute dicen en
los bocadillos etc En el ANEXO IX puede observarse la historia inventada por la clase
de 4 antildeos La maestra tomaraacute nota de la historia y prepararaacute en casa tantas vintildeetas como
alumnos haya en el aula para que en las clases posteriores las ilustren
42
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales ---
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15-20 minutos
(aprox)
Tabla 14 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 jueves 25 de abril Elaboracioacuten Propia
VIERNES 26 Y LUNES 29 DE ABRIL (Tercera semana -29 de Abril- 1 sesioacuten)
OBJETIVOS
o Ilustrar la historia inventada utilizando elementos propios del coacutemic
o Evaluar la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
ACTIVIDAD 1 Esta actividad se realizaraacute durante dos diacuteas pues se iraacute llevando a cabo
despacio en grupos de dos nintildeos Los nintildeos deberaacuten ilustrar y dar color a una vintildeeta del
coacutemic realizado por todos ellos De esta forma se crearaacute un proyecto comuacuten Una vez
ilustrado todo el coacutemic este se pegaraacute en el pasillo para que todos los nintildeos puedan ver
la creacioacuten En el ANEXO X se puede observar el resultado Esta actividad fue llevada a
cabo en las dos clases de 4 antildeos por lo que se puede ver y contrastar sendas producciones
El resultado formaraacute parte de la galeriacutea de arte del proyecto
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Papeles en forma de vintildeeta Lapicero pinturas
de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
Dos sesiones de 70
minutos (aprox)
Tabla 15 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 viernes 26 lunes 29 de abril Elaboracioacuten Propia
ACTIVIDAD 2 Esta actividad serviraacute a parte de la continua observacioacuten a lo largo del
proceso de Propuesta de Intervencioacuten como medio evaluador del Proyecto Asiacute pues en
agrupacioacuten de asamblea iremos recordando las actividades llevadas a cabo sobre el
coacutemic De forma grupal iraacuten comentando si les ha gustado si les ha aburrido enfadado
sorprendido etc Aprovechando el trabajo de las emociones con bocadillos los nintildeos
podraacuten ayudarse de ellos para realizar el ejercicio Despueacutes de manera individual con
43
los bocadillos colgados en unas pinzas sobre el aula uno por uno iraacuten colgando su pinza
en el bocadillo que defina mejor como les ha hecho sentir la actividad Podraacuten verbalizar
su decisioacuten con ayuda de la maestra Asiacute pues se utilizaraacuten
o Bocadillo de diaacutelogo Me ha gustado alegriacutea
o Bocadillo de gritar Me ha enfadado o sorprendido
o Bocadillo de susto He sentido miedo
o Bocadillo de laacutegrimas Me ha entristecido
o Bocadillo de pensamiento He aprendido me he concentrado
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Bocadillos de emociones pinzas cuerda
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15-20 minutos
(aprox)
Tabla 16 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 viernes 26 lunes 29 de abril Elaboracioacuten Propia
Cuarta semana (15 de Mayo) 1 sesioacuten
OBJETIVOS
o Evaluar la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
o Disfrutar de la presencia de familiares y compantildeeros explicando lo aprendido
ACTIVIDAD 1 Como colofoacuten al gran Proyecto del Arte en el que el coacutemic goza de un
papel importante los padres y alumnos de otros cursos de la escuela vendraacuten al pasillo y
al aula con el fin de observar todo lo que se ha hecho y trabajado en las uacuteltimas semanas
El coacutemic expuesto en el pasillo seraacute uno de los protagonistas de este recorrido Asiacute pues
los nintildeos de manera pautada y ordenada explicaraacuten a sus familias y compantildeeros por
turnos (pues habraacute distintos pases con diferentes nintildeos de clase) queacute se ha hecho
aprendido y trabajado en relacioacuten al coacutemic Esta actividad serviraacute tambieacuten como
evaluacioacuten del proyecto
44
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Exposicioacuten del coacutemic
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
Cinco pases de 20
minutos (aprox)
Tabla 17 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 mieacutercoles 15 de mayo Elaboracioacuten Propia
66 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten al prescribir realmente los objetivos de la educacioacuten determina en gran
medida lo que los alumnos aprenden y coacutemo lo aprenden lo que los profesores ensentildean
y coacutemo lo ensentildean los contenidos y los meacutetodos en otras palabras el producto y el
proceso de la educacioacuten queraacutemoslo o no de forma consciente o inconsciente la
actividad educativa de alumnos y profesores estaacute en alguacuten grado canalizada por la
evaluacioacuten (de la Orden 1989 P 18)
Seraacute la evaluacioacuten continua el medio utilizado como procedimiento de toma de
datos e informacioacuten asiacute como de toma de decisiones Esta evaluacioacuten seraacute realizada a
traveacutes de la observacioacuten continua y prolongada en el tiempo por medio de la interaccioacuten
con los nintildeos y nintildeas y el resto de profesorado realizando un anaacutelisis exhaustivo y
propuestas de mejora siendo de esta forma no solo un proceso evaluador sino tambieacuten
auto-evaluador
Seguacuten el artiacuteculo 6 del Decreto 1222007 de 27 de diciembre ldquola evaluacioacuten seraacute
global continua y formativa La observacioacuten directa y sistemaacutetica constituiraacute la teacutecnica
principal del proceso de evaluacioacutenrdquo Asiacute pues y seguacuten dicta la Ley el meacutetodo evaluador
principal seraacute la observacioacuten Y es que
permite a los profesionales recopilar cierta informacioacuten sobre los nintildeos que de otra
manera no podriacutean Una gran parte de las consecuencias causas y reacciones del
comportamiento de los nintildeos se puede evaluar solo a traveacutes de la observacioacuten Esta nos
permite recopilar datos que no pueden ser evaluados a traveacutes de los exaacutemenes formales
Normalizados las preguntas o las entrevistas con los padres y nintildeos [hellip] La observacioacuten
nos ofrece la oportunidad de anotar el comportamiento social de un nintildeo en un grupo de
juego y discernir si interactuacutea de forma cooperadora con sus compantildeeros o no Observar
a un nintildeo jugando da a los profesionales una informacioacuten muy valiosa sobre los niveles
45
de desarrollo habilidades sociales y lo que el nintildeo aprende o no en contextos luacutedicos
(Morrison 2005 p31)
Por tanto como evaluacioacuten inicial partiremos de los conocimientos e intereses de
los alumnos mediante el juego ldquoiquestQueacute sabes iquestQueacute quieres saberrdquo De esta manera como
evaluacioacuten final se iraacuten recopilando una serie datos expuestos en diferentes iacutetems la
cual se veraacute posteriormente a lo largo del presente trabajo
67 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
Se hace necesario hacernos conscientes de que la diversidad es una caracteriacutestica
habitual en las aulas ordinarias Por ello absolutamente imprescindible que se tome como
algo positivo y provechoso para ellas partiendo de los criterios de inclusioacuten e
individualizacioacuten Ademaacutes
Se aplicaraacute el criterio de normalizacioacuten con el que se apunta a que la oferta se desarrolle
en un contexto similar al que se brinda al resto de los nintildeos El requisito fundamental para
que haya una real integracioacuten es la flexibilidad del curriacuteculo Esto permitiraacute a la escuela
ofrecer opciones que se adapten a todos los nintildeos (Fernaacutendez 2003 p2)
En la clase de 2ordm de Educacioacuten Infantil del CEIP ldquoMartiacuten Chicordquo no existe
ninguacuten alumno con Necesidades Especiacuteficas de Apoyo Educativo y en consecuencia con
adaptaciones curriculares Si bien es cierto que existe una gran variedad de niveles dentro
de ella
Con el fin de atender a esta diversidad natural de aula se esbozaraacuten actividades
de refuerzo (para aquellos alumnos en los que realmente se advierta su necesidad) En la
mayoriacutea de ocasiones y maacutes en Educacioacuten Infantil lo maacutes importante es ser pacientes y
tolerantes saber esperar ya que los ritmos de trabajo en cada nintildeo o nintildea variacutean
cuantiosamente
Puesto que se trabajan varias aptitudes se puede observar que hay alumnos maacutes
creativos otros que tienen maacutes facilidad en la lectoescritura otros en la loacutegico-
matemaacutetica otros comprenden muy bien las emociones mientras que en casos puntuales
les cuesta maacutes En todo caso hemos de tomar la diversidad como algo enriquecedor y
46
fructiacutefero aprovechando de esta forma los beneficios y ventajas que esta puede
otorgarnos De esta manera se fomentaraacute el trabajo en equipo pues aquellos escolares
que terminan deprisa podraacuten ayudar a los maacutes sosegados
Se hace necesario recalcar que no hay ninguna cuestioacuten que haya debido tener en
cuenta (adaptacioacutencomprensioacuten lenguaje) debido al caraacutecter multieacutetnico del aacuterea
Aunque pese a que hay nintildeos de origen buacutelgaro o marroquiacute todos ellos ya han nacido
en Espantildea y estaacuten escolarizados desde los tres antildeos por lo que comprenden al igual que
el resto el castellano
68 EVALUACIOacuteN DE LOS RESULTADOS
A lo largo de este apartado se examinaraacute estudiaraacute valoraraacute y el resultado como
producto de esta Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica Para ello se tomaraacuten los datos de
la tabla con iacutetems de evaluacioacuten asiacute como los de la actividad realizada el 29 de Abril en
la cual los nintildeos debiacutean evaluar la Propuesta de Intervencioacuten
Asiacute se comenzaraacute por analizar los datos recogidos en la sesioacuten de los bocadillos
y las pinzas
Bocadillo de
diaacutelogo Me
ha gustado
alegriacutea
Bocadillo de
gritar Me ha
enfadado o
sorprendido
Bocadillo
de susto
He sentido
miedo
Bocadillo de
laacutegrimas Me
ha
entristecido
Bocadillo de
pensamiento
He aprendido
me he
concentrado
8 2 0 0 5
Tabla 18 Tabla de evaluacioacuten Elaboracioacuten Propia
En base a las referencias extraiacutedas de la siguiente tabla podemos observar que
maacutes de la mitad de los nintildeos y nintildeas de la clase (ocho sobre quince un 5333) considera
que las actividades planteadas en la Propuesta les han gustado alegrado Muchos de ellos
destacan favorablemente el hecho de ser capaces de reconocer bocadillos en otros libros
y les gusta haber podido ser artistas (escritores-ilustradores) Muchos de los nintildeos y nintildeas
47
que pusieron su pinza en este bocadillo en concreto cinco de los ocho manifestaron que
tambieacuten la hubieran puesto en el que representa a ldquohe aprendidordquo
Dos de los quince nintildeos y nintildeas (1333) considera que las sesiones les han
sorprendido que no enfadado porque les pareciacutea muy difiacutecil ldquollegar a hacer eso que veiacutean
en los coacutemicsrdquo
Lo cierto es que los nintildeos que respondieron que las actividades les habiacutean
sorprendido son casos de alumnos que habitualmente presentan actitudes de mucha
inseguridad en el aula Suelen decir siempre ldquono seacute hacerlordquo antes de intentarlo aunque
en la mayoriacutea de casos siacute son capaces por lo que son clariacutesimos casos de inseguridad
maacutes que de incapacidad De este modo era de esperar esta reaccioacuten La manera en la que
se considera que se han de afrontar estas actitudes es primeramente otorgando mucho
refuerzo positivo Ademaacutes se incidiraacute en la significacioacuten que tiene expresarse a traveacutes
del coacutemic y lo importantes que seremos al hacerlo pues solo los artistas son capaces Y
ellos lo son
Ninguno de los alumnos ha sentido miedo tristeza o desgana a lo largo del
proyecto pues probablemente uno de los aspectos maacutes interesantes de esta temaacutetica es
su atractivo en los nintildeos
Finalmente un 3333 de los alumnos es decir cinco de quince engancharon su
pinza al bocadillo perteneciente al ldquohe aprendidordquo o ldquome he concentradordquo pues seguacuten
manifestaron algunas actividades les han parecido ldquoun poco difiacutecilesrdquo y se han tenido
que esforzar Todos juntos llegamos a la conclusioacuten que ese esfuerzo hace que aprendas
y te sientas bien por ello
Como conclusioacuten a estos resultados y a tiacutetulo personal al observar que ninguno
de los nintildeos ha experimentado sentimientos negativos hacia esta propuesta es un logro
importante pues consideraba de la propuesta del coacutemic un Proyecto arriesgado pero a su
vez innovador en base al cual nunca se habiacutea trabajado antes en la escuela por lo cual
conllevaba riesgos coacutemo que a los pequentildeos no les gustase o interesase
Continuareacute esta evaluacioacuten con los datos tomados de la tabla de iacutetems la cual
valora y determina si se han alcanzado con eacutexito (o no) los objetivos planteados en la
Propuesta de Intervencioacuten asiacute como una serie de aspectos baacutesicos de la Educacioacuten
Infantil estrechamente ligados con el Proyecto
48
IacuteTEMS SUPERADO EN
PROCESO
Observaciones
Va adquiriendo haacutebitos
de autonomiacutea 15 0
Es ordenado con sus
cosas y el material del
aula
10 5 A algunos nintildeos les
cuesta colocar el material tras su
utilizacioacuten Desarrolla las
capacidades de
observacioacuten y atencioacuten
13 2 A algunos nintildeos les
cuesta concentrarse
en la tarea hablan o
se despistan raacutepido
Respeta las normas del
aula y trabaja en equipo 15 0 Por lo general siacute
Aunque a veces les
cuesta esperar su
turno Desarrolla
progresivamente la
expresioacuten oral
14 1 Debido a su timidez
le cuesta expresarse
con los demaacutes
Aunque conmigo si
lo hace Utiliza correctamente
instrumentos y
materiales para las
producciones plaacutesticas
15 0
Comprende lo que se le
dice 15 0 Pese a que en
muchos casos el
castellano no es su
lengua materna
comprenden bien lo
que se les dice Desarrolla
progresivamente el trazo 15 0 Con diferentes
ritmos pero todos
avanzan
adecuadamente Escucha con intereacutes 13 2 Los mismos nintildeos a
los que les cuesta
concentrarse Participa con intereacutes en
grupos interactivos 15 0 Les motiva
enormemente
trabajar con
49
voluntarios y
rotando
Conoce el coacutemic y sus
elementos principales 12 3 Realmente todos los
conocen pero a esos
tres les cuesta ayuda
discriminar unos de
otros Conoce algunos
personajes ceacutelebres del
comic
15 0
Expresa sus sentimientos 14 1 A la nintildea que es maacutes
tiacutemida le cuesta
expresar sus
sensaciones y
sentimientos Costoacute
mucho que hablase
sobre ellos Es capaz de seguir la
secuencia narrativa de
manera autoacutenoma la
historia del coacutemic
10 5 A algunos les cuesta
seguir la historia y
continuarla Se
pierden u olvidan lo
anterior Necesitan
refuerzo de la
maestra Tabla 19 Tabla de evaluacioacuten Elaboracioacuten Propia
Una vez observada la tabla con los datos extraiacutedos de la observacioacuten continua y
con ayuda de la maestra tutora se puede apreciar que pese a pequentildeos casos puntuales
de manera general se han cumplido los objetivos marcados al inicio de la propuesta
Ademaacutes cabe destacar que en los diferentes ANEXOS se han ido mostrando resultados
en su gran mayoriacutea favorables de algunas de las actividades llevadas a cabo
Si bien es cierto que como ya se ha mencionado previamente se trata de un tema
que inicialmente puede parecer complejo pero a su vez sumamente atractivo y con
numerosas posibilidades de accioacuten no solo en un aula de Educacioacuten Infantil sino tambieacuten
en Educacioacuten Primaria
Finalmente seriacutea interesante puntualizar que la propuesta ha tenido continuidad
en el tiempo pues los bocadillos de emociones se utilizan en cada asamblea He podido
observar como los pequentildeos cada vez que hay una onomatopeya lo mencionan distinguen
50
personajes y lugares o dibujan bocadillos en sus noticias semanales Este hecho me llena
de satisfaccioacuten y dicha pues significa que la propuesta ha logrado trascender en los
pequentildeos
7 CONSIDERACIONES FINALES
Al haber sido posible llevar a la praacutectica todas y cada una de las actividades
planteadas y en base a los resultados anteriormente expuestos podemos hacernos
conscientes de que el coacutemic realmente resulta una herramienta pedagoacutegica muy a tener
en cuenta para trabajar en la etapa de Educacioacuten Infantil Y es que entre sus numerosas
posibilidades destaca por encima de todas su intriacutenseco caraacutecter motivacional hecho
que estimula a los nintildeos y nintildeas a trabajar de una manera eficiente y activa ldquoSe hace
evidente que la motivacioacuten influye sobre el pensamiento del estudiante y por ende en el
resultado del aprendizaje (Rodriacuteguez 2006 p 159) siendo considerada como el
verdadero motor de aprendizaje
Los nintildeos y nintildeas han trabajado en distintas agrupaciones Si bien es cierto que estaacuten
muy acostumbrados a estar forma de trabajar pues los agrupamientos planteados en este
estudio planteados concuerdan perfectamente con la forma ordinaria en la que trabajan
en su diacutea a diacutea Gracias a ello y aunque trabajar con un medio vehicular como es el coacutemic
era algo completamente novedoso para ellos se pueden calificar los resultados como muy
satisfactorios pues se consideran logrados los objetivos inicialmente planteados en la
Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
Para comenzar los nintildeos y nintildeas han conocido lo que para muchos era una nueva
forma de hacer literatura conociendo comprendiendo y discriminando los elementos maacutes
importantes del coacutemic daacutendoles un uso praacutectico en sus historias o incluso en nuestra
asamblea diaria mediante los bocadillos que permiten expresar sus emociones de una
manera racional y loacutegica
51
Por otro lado son capaces de nombrar algunos personajes ceacutelebres a lo largo de la
historia del coacutemic tales como Mafalda Mortadelo y Filemoacuten Asteacuterix y Obeacutelix Carlitos
etc Llegando en algunos casos puntuales a crearles tanta expectacioacuten que han
investigado por su cuenta Este hecho se conoce debido a que algunos padres lo
manifestaron a lo largo de la puesta en praacutectica de esta intervencioacuten Ademaacutes una nintildea
nos comentoacute una mantildeana que se habiacutea enterado de que (en palabras textuales) ldquoMe he
enterado de que a Mafalda no le gusta la sopardquo
Asimismo se considera que se ha trabajado de una manera maacutes que satisfactoria la
lecto-escritura y la loacutegico-matemaacutetica por medio de actividades relacionadas con el
coacutemic fortaleciendo los conocimientos previamente adquiridos y ayudando de esta
manera a ese aprendizaje significativo que tan importante se considera en Educacioacuten Y
es que seguacuten Moreire (1997) todas las
Nuevas ideas conceptos proposiciones pueden aprenderse significativamente (y
retenerse) en la medida en que otras ideas conceptos proposiciones especiacuteficamente
relevantes e inclusivos esteacuten adecuadamente claros y disponibles en la estructura
cognitiva del sujeto y funcionen como puntos de ldquoanclajerdquo a los primeros (p2)
Como remate final de este proyecto y basaacutendonos en las inquietudes de los pequentildeos
se planteoacute elaborar un coacutemic por medio de una historia que ellos mismos inventariacutean y
la ilustrariacutean de forma libre y autoacutenoma alentando siempre al buen trabajo en equipo y
al respeto y colaboracioacuten no solo en esta actividad sino en todas las propuestas Lo cierto
es que remitieacutendonos de nuevo al ANEXO X y observando los resultados se considera
como maacutes que exitosa esta propuesta No obstante si nos referimos al proceso que es lo
realmente importante somos conscientes de que no para todos los nintildeos resulta tan
sencillo como a otros y precisan de ayuda de sus propios compantildeeros y en uacuteltima
instancia del maestro que ejerce como guiacutea en el proceso de ensentildeanza- aprendizaje
En conclusioacuten gracias a la concepcioacuten y puesta en praacutectica de este Trabajo Fin de
Grado se pueden corroborar todos aquellos estudios que situacutean al coacutemic como una muy
buena herramienta didaacutectica para trabajar en las aulas maacutes concretamente en las de
Educacioacuten Infantil Y que por encima de los resultados finales de las actividades se
tienen en cuenta las respuestas otorgadas por los mismos alumnos en la evaluacioacuten las
cuales arrojan resultados muy positivos pudieacutendonos hacernos conscientes de que los
52
pequentildeos no solo han aprendido sino que han disfrutado en la realizacioacuten de las
actividades se han divertido y sobre todo han sido felices que a mi parecer es lo maacutes
importante Y es que remitieacutendome a palabras expresadas por mi tutora de praacutecticas ldquoLo
maacutes importante es que nuestros nintildeos y nintildeas vengan y sean felices en la escuela y
nosotros como maestros tenemos la vital labor de abogar y dar todo de nosotros porque
eso ocurrardquo
53
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56
ANEXOS
ANEXO I RESULTADOS ACTIVIDAD DE iquestQUEacute SABES SOBRE
EL COacuteMIC QUEacute QUIERES SABER
iquestQUEacute SABES SOBRE EL COacuteMIC
- Hay dibujos
- Hay letras
- Hacen muchas bromas
- Se enfadan a veces
- Estaacuten hechos de papel
- Se leen
-
iquestQUEacute QUIERES SABER SOBRE EL COacuteMIC
- Ver un coacutemic
- iquestQueacute maacutes hay en un coacutemic
- iquestPodemos hacer un coacutemic
Muchos de los nintildeos manifestaron haber visto a lo largo de sus vidas un coacutemic Pese a
este hecho la gran mayoriacutea no sabiacutea ninguacuten personaje o coacutemic ilustre tan solo hubo una
nintildea que mencionoacute a ldquoObeacutelix y Asteacuterixrdquo
57
ANEXO II COacuteMICS UTILIZADOS EN LA ACTIVIDAD DE
ACERCAMIENTO AL COacuteMIC
Garfield
Figuras 4 y 5 Coacutemic de Garfield
Carlitos
Figuras 6 y 7 Coacutemic de Carlitos
58
Mafalda
Figuras 8 y 9 Coacutemic de Mafalda
Mortadelo y Filemoacuten
Figuras 10 y 11 Coacutemic de Mortadelo y Filemoacuten
59
Asteacuterix y Obeacutelix
F
Figuras 12 y 13 Coacutemic de Asteacuterix y Obeacutelix
Rafa y Zoe en el Parque
Figuras 14 y 15 Coacutemic de Rafa y Zoe
60
Dino y Pablo Juegos prehistoacutericos
Figuras 16 y 17 Coacutemic de Dino y Pablo
Los Pitufos
Figuras 18 y 19 Coacutemic de Los Pitufos
61
ANEXO III IMAacuteGENES PROYECTADAS SOBRE ELEMENTOS
DEL COacuteMIC Y BATERIacuteA DE PREGUNTAS
Vintildeetas Lugar
Figura 20 Vintildeeta de Mafalda
iquestQueacute le pasa a esta imagen
iquestRecuerdas coacutemo se llama cada una de ellas
iquestQueacute aparece en esta imagen
iquestQueacute es lo que pasa en cada vintildeeta Figura 21 Imagen de lugar
iquestQueacute es una vintildeeta
iquestQueacute veis en las imaacutegenes
iquestPodeacuteis describir cada una
Onomatopeya iquestDoacutende suceden
iquestQueacute es un lugar
Figuras 2223 y 24 Ejemplos de
onomatopeyas
iquestQueacute veis en las imaacutegenes
iquestConoceacuteis las letras
iquestDoacutende estaacuten metidas las letras
iquestQueacute se dice en las letras
iquestQueacute es una onomatopeya
62
Objeto
Figuras 25 26 y 27 Imaacutegenes de ejemplo de objetos
iquestQueacute objetos son estos
iquestPuedes describirlo
iquestQueacute es un objeto
Metaacutefora visual
Figuras 28 y 29 Imaacutegenes de ejemple de metaacuteforas visuales
iquestQueacute ves en la imagen
iquestQueacute significa la bombilla
iquestY los corazones
63
Personaje
Figuras 30 y 31 Imaacutegenes de ejemple de personajes
iquestQueacute personaje es este
iquestPuedes describirlo
iquestQueacute es un personaje
Bocadillo
Figuras 32 33 y 34 Imaacutegenes de ejemple de bocadillos
iquestQueacute ves en la imagen
iquestPuedes describirlo
iquestCoacutemo se llaman
iquestQueacute podemos escribir dentro
iquestQueacute son los bocadillos
64
ANEXO IV DADO DE GOMAEVA PROCESO Y RESULTADO DE
ACTIVIDAD DE CLASIFICACIOacuteN
Figura 35 Dado de Gomaeva Elaboracioacuten propia
65
Proceso y resultado de clasificacioacuten
Figura 36 Resultados de clasificacioacuten
Figura 37 Resultados de clasificacioacuten
66
Figura 38 Resultados de clasificacioacuten
67
ANEXO V MATERIAL Y RESULTADOS ACTIVIDAD
BOCADILLOS Y EMOCIONES
Figuras 3839 y 40 Resultados actividad emociones
68
Algunos de los resultados mencionados por los nintildeos fueron los siguientes
Bocadillo de
diaacutelogo
Bocadillo de
enfado
(parece una
tormenta)
Bocadillo
tristeza
Bocadillo
miedo
(parece de
vomitar da
miedo)
Bocadillo
pensamiento
(parece que estaacutes
pensando
sontildeando)
- Hola
-Adioacutes
-iexclQuiero agua
-Estoy
comiendo
chocolate
-Estoy muy
contenta porque
estoy jugando a
la pelota
-iquestCoacutemo estaacutes
-iexclQue te lo
pases bien
iexclBuenos diacuteas
iexclEstoy feliz
-No me gustas
-Estoy
enfadado
contigo
-Te voy a dar
una patada
-Eres malo
-Estoy
enfadada
porque mamaacute
me ha
regantildeado
- Ya no soy tu
amigo
-Estoy triste
-Me he caiacutedo
- Me han pegado
-Me duele la tripa
-Mamaacute se va a
trabajar
-Mamaacute me ha
pegado en el culo
-Me he hecho una
pupa
- Me han dado una
patada
-Me he hecho pis
encima
-Tengo miedo
- He visto un
monstruo
- Mamaaaaaacute
- Estoy asustada
- Te has
olvidado de la
luz
-Estoy
temblando
-iexclQueacute miedo me
da
- Tengo miedo
porque estoy
sola
- He tenido una
pesadilla
- Adivina que
estoy pensando
-Estoy volando
-Voy a hacer un
dibujo
Cuando coma
quiero jugar
-Me apetece comer
un helado
-Ojalaacute pudiera ser
mayor
-Ojalaacute me coma un
bocadillo de jamoacuten
y pepino
Tabla 19 Tabla de resultados Elaboracioacuten Propia
69
ANEXO VI VINtildeETAS UTILIZADAS EN GRUPOS INTERACTIVOS
Y CONSECUCIOacuteN DE EacuteSTOS
Figura 41 Grupos interactivos
Figura 43 Vintildeetas utilizadas
Figura 42 Grupos interactivos
70
ANEXO VII FICHA Y RESULTADOS SOBRE EMOCIONES
Figura 44 Ficha de emociones Elaboracioacuten propia
Figuras 45 y 46 Resultados ficha de emociones
71
ANEXO VIII FICHA Y RESULTADOS SOBRE ELEMENTOS DEL
COacuteMIC
Figura 47 Ficha elementos del coacutemic Elaboracioacuten propia
Figuras 48 49 y 50 Resultados ficha elementos del coacutemic
72
ANEXO IX HISTORIA INVENTADA POR LOS NINtildeOS DE LA
CLASE DE 4 ANtildeOS
Habiacutea una vez un perro llamado Juanito Juanito viviacutea en una caseta de un parque pues
fue abandonado por un papaacute llamado Carlos Un diacutea el perrito se encontroacute con una
serpiente que veniacutea del bosque La serpiente encontroacute en la caseta al perrito y se lo comioacute
porque teniacutea mucho hambre A la serpiente le doliacutea mucho la tripa porque el perro era
muy grande Finalmente vomitoacute al perro mojado y lleno de babas El perro asustado
salioacute corriendo y se fue con su mamaacute que viviacutea en una casa grande y amarilla Cuando el
perro llegoacute a casa su mamaacute lloroacute de alegriacutea por verlo Al verlo tan sucio la mamaacute le
preguntoacute lo ocurrido y Juanito le contoacute lo que habiacutea pasado Mamaacute metioacute a Juanito en la
bantildeera lo dejoacute limpio y reluciente Despueacutes cenoacute espaguetis de su mamaacute Finalmente
se fue a dormir a una alfombra que estaba en el saloacuten pero no podiacutea porque teniacutea horribles
pesadillas con la serpiente Su mamaacute le cantoacute una nana y se tumboacute a su lado para darle
calor Juanito ya no teniacutea pesadillas Ahora Juanito no teniacutea pesadillas sontildeaba con una
gran tarta Y coloriacuten colorado este comic se ha acabado
73
ANEXO X RESULTADO DE CREACIOacuteN FINAL DE UN COacuteMIC
Figura 51 Resultado creacioacuten coacutemic Elaboracioacuten propia
74
Figura 52 Disposicioacuten del coacutemic en el pasillo
Ejemplos de algunas vintildeetashellip
Figuras 53 5455 y 56 Ejemplos de vintildeetas del coacutemic
75
8
Ademaacutes se antoja imprescindible conocer basaacutendonos en varios investigadores y
estudiosos de la materia las posibilidades de esta herramienta como recurso didaacutectico en
Educacioacuten Infantil asiacute como su clara relacioacuten con la educacioacuten emocional
Para completar este trabajo se plantea una Propuesta de Intervencioacuten enmarcada
dentro de un gran proyecto denominado ldquoEl Arterdquo para alumnos de 2ordm de Educacioacuten
Infantil la cual trabajaraacute el coacutemic como elemento conductor en el proceso de ensentildeanza
9
2 OBJETIVOS
El primero y primordial de los objetivos que se plantean en este Trabajo de
Fin de Grado es el de realizar una Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica para el
segundo curso de Educacioacuten Infantil la cual tenga como medio vehicular el
uso del coacutemic valorando y apreciando los diferentes beneficios y
posibilidades de accioacuten pedagoacutegica en esta etapa
El segundo de los objetivos que se procura alcanzar mediante esta
investigacioacuten es el de conocer y analizar queacute es el coacutemic cuaacutel es su historia y
sus caracteriacutesticas propias con el fin uacuteltimo de entenderlo como un elemento
llamativo y motivador vaacutelido y apropiado para su uso didaacutectico en Educacioacuten
El tercero de los objetivos de este estudio es el de hacer una correcta relacioacuten
del coacutemic con la Ley vigente en Educacioacuten Infantil ORDEN ECI39602007
de 19 de diciembre por la que se establece el curriacuteculo y se regula la
ordenacioacuten de la Educacioacuten Infantil con el propoacutesito de comprender su claro
viacutenculo con los diferentes contenidos establecidos en las tres aacutereas de esta
etapa educativa
El uacuteltimo de los objetivos es el de estudiar y conocer las diferentes
posibilidades didaacutecticas del coacutemic en Educacioacuten de manera general y en la
etapa de Educacioacuten Infantil de forma particular entendieacutendolo como un
medio para fomentar la motivacioacuten la diversioacuten la creatividad el
conocimiento del mundo que les rodea asiacute como herramienta para trabajar la
Educacioacuten Emocional
10
3 JUSTIFICACIOacuteN
El Real Decreto 16302006 de 29 de diciembre por el que se establecen las
ensentildeanzas miacutenimas del segundo ciclo de Educacioacuten Infantil es la ley que reglamenta
en la actualidad la ley educativa del segundo ciclo de Educacioacuten Infantil en nuestro paiacutes
Esta etapa engloba desde los dostres antildeos hasta los cincoseis Se organiza en tres cursos
acadeacutemicos primero segundo y tercero de Educacioacuten Infantil
Este Real decreto se concreta en el caso de nuestra comunidad autoacutenoma con el
Decreto 1222007 de 27 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo del segundo
ciclo de la Educacioacuten Infantil en la Comunidad de Castilla y Leoacuten En eacutel se organiza una
propuesta en la que se exponen entre otros temas los principios generales de la etapa
los objetivos generales evaluacioacuten atencioacuten a la diversidad principios metodoloacutegicos
etc Asiacute como algunas disposiciones adicionales como el calendario de implantacioacuten
curriacuteculos mixtos o las ensentildeanzas de religioacuten
De esta manera el ya mencionado decreto expone ademaacutes las tres aacutereas en las que
se delimita dicho curriacuteculo y que han de trabajarse de una manera globalizada y
transversal Estas son Conocimiento de siacute mismo y autonomiacutea personal conocimiento
del entorno y lenguajes comunicacioacuten y representacioacuten Dentro de estas tres aacutereas se
especifican una serie de objetivos criterios de evaluacioacuten y contenidos (estos uacuteltimos
divididos en distintos bloques) que han de trabajarse a lo largo de los tres antildeos que abarca
esta etapa educativa
El fin uacuteltimo de la Educcioacuten Infantil es ldquocontribuir al desarrollo fiacutesico afectivo
social e intelectual de los nintildeos y las nintildeasrdquo (Real Decreto 16302006 p2) asiacute pues
mediante las distintas aacutereas se favoreceraacute este buen desarrollo del nintildeo Este trabajo
mediante sus diferentes objetivos actividades y propuesta metodoloacutegica pretende en
primera instancia secundar este fin
En lo referido al disentildeo y consecucioacuten de este Trabajo Fin de Grado este parte de la
motivacioacuten de la autora a lo largo de su Praacutecticum III pues ya en sus primeras semanas
11
se hizo consciente de que habiacutea un claro olvidado en el aula dentro de la Literatura
Infantil El coacutemic
Asiacute pues a la autora le parecioacute interesante plantear este estudio a la tutora de praacutecticas
pues se encontraban inmersas dentro de un Proyecto denominado ldquoEl Arterdquo el cual se
basaba en la motivacioacuten de los pequentildeos por ser artistas pintores escultores literatoshellip
Por este motivo trabajar mediante esta herramienta se antojaba perfecto pues aunariacutea
los conocimientos adquiridos previamente de ldquoescritura y pinturardquo Ademaacutes suscitaba un
claro intereacutes en los nintildeos y nintildeas
Por otra parte a medida que se iba leyendo sobre el coacutemic- hecho que se analizaraacute de
forma maacutes detallada a lo largo del presente escrito- la autora se convencioacute de que este era
un instrumento didaacutectico muy beneficioso y enriquecedor en la etapa de Educacioacuten
Infantil pese a que en un inicio pueda parecer arriesgado por su aparente (y solo
aparente) dificultad
Es indudable ademaacutes que la etapa infantil estaacute claramente determinada por la
imaginacioacuten y la creatividad pues son caracteriacutesticas inherentes al ser humano y como
maestros debemos conocer y manejar todas las herramientas posibles para su correcto
desarrollo y maacutes en edades tempranas pues aun no es tan comuacuten el famoso factor de la
ldquoverguumlenzardquo o ldquomiedo al fracasordquo Seguacuten Ramiacuterez (2008)
El nintildeo de educacioacuten infantil [hellip] se encuentra en una etapa ideal para el desarrollo de su
creatividad Todaviacutea no estaacute atado a esquemas lo que le permite dar respuestas creativas ante
cualquier situacioacuten que se le plantee Si desde un primer momento conseguimos mantener esa
libertad esa naturalidad daacutendole seguridad en siacute mismo podemos conseguir que ese
desarrollo no disminuya (p 10-11)
El coacutemic favorece el desarrollo de esta capacidad tan importante en el ser humano junto a
muchas otras pues gracias a eacutel se puede trabajar el lenguaje la lecto-escritora la loacutegico-
matemaacutetica e incluso a reconocer discriminar manifestar y manejar las emociones Este hecho
unido a los que se expondraacuten a lo largo de este escrito de forma maacutes detallada y pormenorizada
hacen del coacutemic un material didaacutectico muy correcto para la etapa a la que nos referimos Educcioacuten
Infantil
12
4 FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICA
41 CONSIDERACIONES PREVIAS
Uno de los objetivos del presente trabajo trata de disentildear y llevar a la praacutectica una
Propuesta de Intervencioacuten en un aula de Educacioacuten Infantil que tenga como elemento
principal el coacutemic
Por este motivo se considera de gran significacioacuten realizar a lo largo del presente
apartado un recorrido sobre las distintas fundamentaciones teoacutericas que sustentan el tema
objeto de anaacutelisis el coacutemic pues se antoja como algo imprescindible conocerlos
comprenderlos y analizarlos antes del disentildeo y puesta en praacutectica de las distintas
actividades pertenecientes a la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
Asiacute pues se trataraacute de dar respuesta a la pregunta ldquoiquestqueacute es el coacutemicrdquo haciendo
ademaacutes un breve itinerario sobre su historia y sus principales caracteriacutesticas
411 iquestQueacute es el coacutemic
El teacutermino coacutemic consiste en una palabra de origen ingleacutes la cual se encuentra
perfectamente integrada en la lengua castellana Si atendemos a su etimologiacutea se observa
que dicho vocablo emana del griego komicos procedente de kocircmos cuyo significado
seriacutea en nuestros diacuteas ldquodiversioacuten o fiestardquo
En nuestro paiacutes encontramos como sinoacutenimos del coacutemic los teacuterminos
ldquohistorietardquo o ldquotebeordquo por lo que es posible encontrar varias acepciones Asiacute pues la
Real Academia Espantildeola (2019) define coacutemic como
ldquoserie o secuencia de vintildeetas que cuenta una historiardquo Justamente este mismo
diccionario entiende por historieta una ldquoserie de dibujos que constituye un relato coacutemico
fantaacutestico de aventuras etc con texto o sin eacutel y que puede ser una simple tira en la
prensa una o varias paacuteginas o un librordquo y precisa la acepcioacuten de tebeo como
ldquopublicacioacuten infantil o juvenil cuyo asunto se desarrolla en series de dibujosrdquo
13
En lo que se refiere al coacutemic varios han sido los estudiosos que han dado
varias definiciones para este teacutermino Se destacaraacuten principalmente tres la de F
Loras la de Romaacuten Gubern y la de Manuel Muntildeoz Zielinski
Asiacute pues para F Loras (1976 citado en Aguiar Perera Farray Cuevas amp Brito
Santana 2002 p135) ldquoel coacutemic es por una parte un medio de comunicacioacuten de masas
impensable sin ese requisito de difusioacuten masiva por la otra es un sistema de significacioacuten
con un coacutedigo propio y especiacutefico tenga o no una difusioacuten masivardquo
Acotando un poco maacutes la definicioacuten y refirieacutendose principalmente su formato
Romaacuten Gubern (1979 p 35) entiende que ldquoel coacutemic es una estructura narrativa integrada
por una secuencia de pictogramas susceptibles de incluir en su interior elementos de
escritura foneacuteticardquo
Finalmente Manuel Muntildeoz Zielinski (1982 p60) profundiza su definicioacuten
entendiendo por coacutemic
La historieta es una narracioacuten construida por medio de imaacutegenes dibujadas en papel
enlazadas encadenadamente por la presencia maacutes o menos frecuente de los mismos
personajes por la continuidad temporal que supone la inclusioacuten de textos y por la loacutegica
impliacutecita de la misma narracioacuten impresa en una gran cantidad de ejemplares y difundida
pos los canales sociales que corresponden a su propia
Teniendo en cuenta todas estas acepciones podemos concretar que el coacutemic es un
medio a traveacutes del cual se da una narracioacuten cuyo elemento principal es la sucesioacuten de
imaacutegenes (vintildeetas) en las que puede haber texto o no Y son precisamente estas
ilustraciones las que nos relatan de una manera secuencial y vivaz los acontecimientos
acaecidos en la historia las cuales cuentan ademaacutes con un claro componente visual y
luacutedico
Por todo ello y seguacuten Bartual R (2014 p88) ldquoasociamos el teacutermino coacutemic a
todas aquellas narraciones graacuteficas que cumplen las siguientes caracteriacutesticas
a) Hacer uso total o parcialmente de la secuencia mimeacutetica o dicho de otro
modo representar secuencialmente el movimiento mediante ldquola narracioacuten de
momentos consecutivos de la accioacuten (Garciacutea 2010 p66)
14
b) Que el texto esteacute contenido dentro de la vintildeeta En un recuadro si se trata de
texto narrativo o en bocadillo si son diaacutelogos (Gubern 1972 p21-22 Garciacutea
2012 p66)
c) Que exista una continuidad graacutefica entre texto e imagen palabra y dibujo
forman parte de un mismo gesto manuscrito (Marion 1993 p-61)
d) Otros autores exigen para hablar de coacutemic la ldquopresencia de un personaje
central (Sabin 1996 p15)
412 Historia del coacutemic
Varios autores presentan que desde que el ser humano existe y ha tenido la
suficiente aptitud para abstraerse ha contado historias o relatos acaecidos en sus eacutepocas
mediante imaacutegenes y dibujos Por ello situacutean el inicio de la narracioacuten graacutefica en las
pinturas egipcias o los relieves grecolatinos Algunos inclusive se atreven a retroceder
auacuten maacutes en el tiempo situando el origen de esta praacutectica en las pinturas rupestres
realizadas en cuevas a lo largo de la prehistoria
Sin embargo teniendo en cuenta que el coacutemic es un medio de expresioacuten graacutefica
maacutes o menos novedoso podemos recorrer su historia maacutes reciente a traveacutes de Fuentes
(2014) De esta manera dicho autor situacutea el nacimiento de esta praacutectica con la invencioacuten
de la imprenta en el antildeo 1440 Gracias a este mecanismo las grandes creaciones literarias
podiacutean ser copiadas de una manera maacutes o menos sencilla y dinaacutemica ldquoLa llegada de la
imprenta hizo posible una difusioacuten maacutes amplia de la narracioacuten visualrdquo (Bartual 2014
p48)
Este avance ayudaraacute a la aparicioacuten a lo largo del siglo XVI de lo que hoy diacutea
conocemos por prensa la cual contribuiraacute notoriamente al comienzo del coacutemic tal y como
es entendido en la actualidad
Pero no es hasta el siglo XIX en Suiza el momento y lugar en doacutende
innumerables estudiosos situacutean el inicio del coacutemic moderno de la mano de Rodolphe
Toumlpffer mediante historietas que eacutel mismo denominoacute garabatos Asiacute pues este personaje
ya trabajaba en formato horizontal y con un dibujo raacutepido teacutecnica que se va asemejando
al coacutemic tal y como lo entendemos hoy en diacutea En palabras de Toumlpffer (citado en Aparici
1992 p19) ldquohay dos modos de escribir cuentos uno en capiacutetulos liacuteneas y palabras y lo
15
llamamos literatura y otro mediante una sucesioacuten de imaacutegenes y a eacuteste lo llamamos el
cuento en imaacutegenesrdquo
Figura 1 Ejemplo de garabato de Rodolphe Toumlpffer (Extraiacutedo de
httpsbooksgoogleesbookshl=esamplr=ampid=j_XTCgAAQBAJampoi=fndamppg=PT4ampdq=breve+historia+d
el+comicampots=XZtciBmi3tampsig=IWVmNfESDwplGc1RSpDEyyOtQMYv=onepageampq=breve20hist
oria20del20comicampf=false )
Avanzando en el tiempo ya en la uacuteltima deacutecada del siglo XIX el personaje
estadounidense Joseph Pulitzer cambiaraacute la forma de hacer periodismo y edicioacuten en los
perioacutedicos Pulitzer fue el primero en dar color a sus diarios del New York World
apareciendo asiacute el primer coacutemic a color en toda la historia titulado Hoganrsquos Alley de
Richard Felton Outcault el cual cuenta mediante una uacutenica vintildeeta acompantildeada de texto
la vida en un barrio del extrarradio neoyorkino protagonizada por un nintildeo que llevaba
puesto un camisoacuten amarillo a modo de ldquoprimer bocadillordquo The Yellow Kid
Estas vintildeetas se hicieron populares apareciendo en la edicioacuten de cada domingo
del ya mencionado perioacutedico introduciendo paulatinamente un mayor nuacutemero de
vintildeetas y bocadillos
Figura 2 Vintildeeta de Hoganrsquos Alley de Richard Felton Outcault (Extraiacutedo de
httpswwwgoogleessearchq=hogan27s+alley+the+yellow+kidampsource=lnmsamptbm=ischampsa=Xampve
d=0ahUKEwinvbzEjcPiAhVBJhoKHa94AqEQ_AUIDygBampbiw=1242ampbih=597imgrc=bMS9_2iIVm3
u3M)
16
Seguacuten Aparici (1992 p 22) en ldquoThe Yellow Kidrdquo se daban por primera vez las tres
condiciones que permiten identificar el coacutemic tal y como lo entendemos hoy diacutea
1 Secuencia de imaacutegenes consecutivas para articular un relato
2 La permanencia de al menos un personaje estable a lo largo de una serie
3 Integracioacuten del texto en imagen
El eacutexito de estos coacutemics da lugar a una eacutepoca dorada en la cual numerosos artistas
como Frederik B Opper Winsor McCay Rudolph Dirks etc crearaacuten un cuantioso
nuacutemero de ejemplares a lo largo de principios del siglo XX asentando ademaacutes las bases
y elementos sobre las cuales se sustentaraacute el coacutemic de aquiacute en adelante
De esta manera Estados Unidos comienza a comercializar con sus talentos y sus
obras apareciendo el comic book y siendo la deacutecada de los 50 y 60 una de las maacutes
exitosas y fructiacuteferas con el nacimiento de grandes superheacuteroes en los coacutemics como Los
cuatro fantaacutesticos Spiderman o Batman
En lo que se refiere al panorama nacional parece ser que hemos de remontarnos al
siglo XVI cuando llegan a las comunidades de Cataluntildea y Valencia las aleluyas nacidas
anteriormente en Francia Se trataba usualmente de una paacutegina fraccionada en 48
ilustraciones con versos octosiacutelabos en cada vintildeeta
Sin embargo no es hasta el antildeo 1863 cuando Luis Mariani y Jimeacutenez y Salustiano
Asenjo publican las primeras historietas en Espantildea El coacutemic se populariza en la
peniacutensula tanto que a partir de la deacutecada de los 20 del siglo XX comienzan a emerger
tiacutetulos tan conocidos hoy diacutea como Pulgarcito Chiquiliacuten o Pinocho En los antildeos 40
aparecen los cuadernos de aventuras con colecciones como Roberto Alcaacutezar y Pedriacuten o
El guerrero del Antifaz Ya en la deacutecada de los 70 dentro de lo que era considerado dentro
del panorama juvenil aparecen grandes personajes protagonistas de coacutemics que pasaraacuten
a la historia Mortadelo y Filemoacuten Zipi y Zape o Superloacutepez
Asiacute pues poco a poco el coacutemic llega a su eacutepoca dorada en los antildeos 70 y 80 pues los
libros de texto deciden incluir en sus ejemplares vintildeetas para ampliar sus descripciones
Aunque parece ser que a lo largo de los antildeos 90 esta praacutectica disminuye
considerablemente llegando a ser en la actualidad un haacutebito ocasional
Hoy diacutea se puede encontrar una enorme variedad de coacutemics (desde tiras narrativas
coacutemicas en revistas o perioacutedicos hasta novelas graacuteficas) aunque su venta ha quedado
casi en su plenitud encasillada en los puntos de venta especializados en dicha materia
17
Ademaacutes el coacutemic cuenta con incontables adeptos los cuales lo consideran en la
actualidad como el noveno arte
413 Caracteriacutesticas del coacutemic
En lo que se refiere a las caracteriacutesticas propias del coacutemic hay que apuntar que
este posee una serie elementos inherentes a eacutel que lo hacen uacutenico concebidos con el fin
de alcanzar una lectura ordenada y secuenciada permitiendo asiacute un claro nexo entre el
autor y el receptor
Son muchos los estudiosos que han definido sus propiedades diferenciaacutendolo asiacute
de otros medios narrativos como por ejemplo el libro ilustrado
La estructura narrativa del coacutemic estaacute formada por la secuencia progresiva de vintildeetas
pictogramas o ceacutelulas en cuya estructura sintagmaacutetica se pueden integrar o no elementos
de escritura foneacutetica Su semiosis se fundamenta a partir del lexigrama cuya escritura
foneacutetica estaacute formada por un sistema convencional de signos tiacutepicos [hellip] Las vintildeetas son
el espacio virtual de la dieacuteresis y momentos de la accioacuten Constituyen la unidad miacutenima
de significacioacuten en el montaje del coacutemic representando el espacio y el tiempo de la accioacuten
narrada Las vintildeetas son imaacutegenes ceacutelulas o pictogramas sucesivos en color o en blanco
y negro de forma rectangular apaisada u oblonga (Gonzaacutelez 2014 p2)
Ademaacutes seguacuten Aparici (2010 p13) el coacutemic
Capta la realizad de manera bidimensional
Es un geacutenero estaacutetico
Se dirige perceptualmente al sentido de la vista
Desarrolla un lenguaje especiacutefico
El tamantildeo de las letras y de los globos van a dar a entender la intensidad
de los sonidos
Goza de una estructura narrativa secuencial
Su estructura narrativa estaacute dominada por la sucesioacuten de vintildeetas dibujadas
Utiliza unos signos convencionales
Normalmente la lectura se realiza de derecha a izquierda y de arriba abajo
18
Una vez estudiadas las particularidades del coacutemic se procede a analizar seguacuten
Cuntildearro amp Finol (2013) las convenciones del coacutemic que no son otra cosa que todas
aquellas reglas que de manera general siguen los coacutemics y que se han acordado con el
fin uacuteltimo de permitir una mejor relacioacuten entre el lector y el autor del coacutemic De hecho
podemos definir los siguientes elementos del coacutemic
1 El globo o bocadillo el globo o bocadillo se incorpora dentro de las vintildeetas
Representan de manera graacutefica monoacutelogos diaacutelogos razonamientos o pensamientos
en los distintos personajes ldquoSe trata de un indicador foneacutetico con muacuteltiples formas
posibles aunque predomina la de oacutevalo y apunta a un personaje determinado al cual
se atribuye su contenido foneacutetico (Currantildeo amp Finol 2013 p 271)
Seguacuten estos autores los globos de texto maacutes utilizados son
Figura 3 Globos de texto (Extraiacutedo de Cuntildearro amp Finol 2013 p 273)
2 La metaacutefora visual ldquoinstaurar una metaacutefora es un proceso de simbolizacioacuten una
asignacioacuten de significacioacuten que utiliza todos los sentidosrdquo (Cuntildearro amp Finol p274)
Para concebir una metaacutefora visual primeramente se le debe estipular un sentido
determinado y concreto a un signo o imagen haciendo que este se transforme en un
siacutembolo reconocido universalmente Asiacute pues mediante su uso frecuente y reiterado
este siacutembolo pasa a ser una metaacutefora visual
19
3 La onomatopeya la carencia de sonidos en los coacutemics no determina que estos no
puedan tener efectos sonoros Esto se consigue a traveacutes de las onomatopeyas las
cuales tienen dos funciones principales la previamente mencionada ndashacuacutestica- y la
visual ldquoTambieacuten hay que tener en cuenta que desde el punto de vista iconograacutefico a
mayor tamantildeo maacutes ruidosa es la onomatopeya su intensidad estaacute asociada a su
tamantildeo y a su colorrdquo (Cuntildearro amp Finol p 275)
4 La vintildeeta esta es la unidad miacutenima del coacutemic Se trata de un cuadro acotado por
liacuteneas usualmente de color negro en las cuales se dibuja un momento puntual de en
la historia
5 El plano ldquoel plano no es nada maacutes que la distancia con la que se mira el objetivordquo
(Cuntildearro amp Finol p279) Existen diferentes tipos de planos plano subjetivo picado
contrapicado plano americano plano medio plano general primer plano y plano
detalle
6 Perspectiva la perspectiva trata de dar fondo y situacioacuten a los objetos ldquoEn una
imagen la perspectiva simula la profundidad y los efectos de reduccioacuten Crea una
ilusioacuten visual que le permite al observador determinar la profundidad y situacioacuten de
objetos a distintas distanciasrdquo (Cuntildearro amp Finol p 280)
En lo que se refiere a estos dos uacuteltimos elementos ndashel plano y la perspectiva- pese a
ser muy caracteriacutesticos del coacutemic se considera imprescindible comentar que debido al
nivel educativo para el cual estaacute programada la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
(Segundo de Educacioacuten Infantil) se antoja bastante complejo hacerles reflexionar sobre
los tipos de plano o encuadre asiacute como sobre las convenciones de la perspectiva Si bien
es cierto que seriacutea muy interesante trabajarlos en niveles superiores como en los uacuteltimos
cursos de primaria o secundaria
Ademaacutes de los elementos mencionados existen otros que estaacuten presentes en un coacutemic
y que tendraacuten especial relevancia en la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica que maacutes abajo
se indica Estos son personajes lugares y objetos
20
42 MARCO LEGISLATIVO ACTUAL EL COacuteMIC Y SU
RELACIOacuteN CON EL CURRIacuteCULO DE EDUCACIOacuteN
INFANTIL
Es un hecho que a diacutea de hoy existen escasos estudios y proyectos relacionados con
el uso del coacutemic en Educacioacuten Infantil de ahiacute proviene una de las motivaciones de la
autora para la concepcioacuten y puesta en praacutectica de la presente Propuesta Al tratarse
Educacioacuten Infantil de una etapa educativa caracterizada por el enfoque globalizador y la
interdisciplinariedad el coacutemic se antoja como una herramienta perfecta dadas sus
innumerables posibilidades y su claro atractivo en los maacutes pequentildeos para trabajar
distintas materias y contenidos que se pretenden estudiar en este ciclo y a lo largo de la
Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica planteada en paacuteginas sucesivas
Asiacute pues a continuacioacuten se presentan tres tablas con las distintas aacutereas del
curriacuteculo en las que se expondraacuten detalladamente los contenidos que estaacuten
directamente ligados al estudio del coacutemic en Educacioacuten Infantil todas ellas realizadas
a partir de la ORDEN ECI39602007 de 19 de diciembre por la que se establece el
curriacuteculo y se regula la ordenacioacuten de la Educacioacuten Infantil
AacuteREA I CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIacuteA PERSONAL
BLOQUE CONTENIDOS
Bloque 1 El
cuerpo y la propia
imagen
Percepcioacuten y estructuracioacuten de espacios interpersonales y entre
objetos reales e imaginarios en experiencias vitales que permitan
sentir manipular y transformar dichos espacios
Establecimiento de las referencias espaciales en relacioacuten con el
propio cuerpo
Identificacioacuten y utilizacioacuten de los sentidos expresioacuten verbal de
sensaciones y percepciones
Identificacioacuten y expresioacuten de sentimientos emociones
Asociacioacuten y verbalizacioacuten progresiva de causas y consecuencias
de emociones baacutesicas como amor alegriacutea miedo tristeza o rabia
Bloque 2 Juego y
movimiento
Exploracioacuten y valoracioacuten de las posibilidades y limitaciones
perceptivas motrices y expresivas propias y de los demaacutes
21
Bloque 3 La
actividad y la vida
cotidiana
Planificacioacuten secuenciada de la accioacuten para realizar tareas
Aceptacioacuten de las propias posibilidades y limitaciones en la
realizacioacuten de las mismas Disposicioacuten favorable a la realizacioacuten
de tareas en grupo
Desarrollo inicial de haacutebitos y actitudes de organizacioacuten
constancia atencioacuten iniciativa y esfuerzo Valoracioacuten y gusto por
el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demaacutes
Tabla 1 Contenidos del aacuterea 1 relacionados con la Propuesta Didaacutectica del Coacutemic Elaboracioacuten Propia
AacuteREA II CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
BLOQUE CONTENIDOS
Bloque 1 Medio
fiacutesico elementos
relaciones y
medida
Los objetos y materias presentes en el medio sus funciones y usos
cotidianos
Percepcioacuten de semejanzas y diferencias entre los objetos
Discriminacioacuten de algunos atributos de objetos y materias Intereacutes
por la clasificacioacuten de elementos
Estimacioacuten cuantitativa exacta de colecciones y uso de nuacutemeros
cardinales referidos a cantidades manejables Utilizacioacuten oral de
la serie numeacuterica para contar
Tabla 2 Contenidos del aacuterea 2 relacionados con la Propuesta Didaacutectica del Coacutemic Elaboracioacuten Propia
AacuteREA III LENGUAJES COMUNICACIOacuteN Y REPRESENTACIOacuteN
BLOQUE CONTENIDOS
Bloque 1 Lenguaje
verbal
Utilizacioacuten y valoracioacuten progresiva de la lengua oral para evocar
y relatar hechos expresar y comunicar ideas y sentimientos y
como ayuda para regular la propia conducta y la de los demaacutes
Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicacioacuten
informacioacuten y disfrute Intereacutes por explorar algunos de sus
elementos
Iniciacioacuten al conocimiento del coacutedigo escrito a traveacutes de esas
palabras y frases
22
Intereacutes y atencioacuten en la escucha de poesiacuteas narraciones
explicaciones instrucciones o descripciones transmitidas o
leiacutedas por otras personas
Participacioacuten creativa en juegos linguumliacutesticos para divertirse y
para aprender
Intereacutes por compartir interpretaciones sensaciones y emociones
provocadas por las producciones literarias
Bloque 2 Lenguaje
audiovisual y
tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la
comunicacioacuten
Visionado de producciones audiovisuales como peliacuteculas videos
o presentaciones de imaacutegenes Valoracioacuten criacutetica de sus
contenidos y de su esteacutetica
Bloque 3 Lenguaje
artiacutestico
Experimentacioacuten y descubrimiento de algunos elementos que
configuran el lenguaje plaacutestico (liacutenea forma color textura
espacio) Expresioacuten y comunicacioacuten de hechos sentimientos y
emociones vivencias o fantasiacuteas a traveacutes del dibujo y de
producciones plaacutesticas realizadas con distintos materiales y
teacutecnicas Interpretacioacuten y valoracioacuten progresivamente ajustada
de diferentes tipos de obras plaacutesticas presentes en el entorno
Bloque Lenguaje
corporal
Descubrimiento y experimentacioacuten de gestos y movimientos como
recursos corporales para la expresioacuten y la comunicacioacuten
Tabla 3 Contenidos del aacuterea 3 relacionados con la Propuesta Didaacutectica del Coacutemic Elaboracioacuten Propia
5 ESTADO DE LA CUESTIOacuteN
Puesto que el fin uacuteltimo de este trabajo es utilizar el coacutemic como soporte y herramienta
didaacutectica se hace necesario conocer y comprender una serie de antecedentes pedagoacutegicos
con el objetivo de realizar un adecuado planteamiento del Proyecto para que ajuste a la
perfeccioacuten a los objetivos planteados De esta manera las diferentes secciones en las que
se dividiraacute este apartado son
23
El coacutemic como recurso didaacutectico
El coacutemic como material didaacutectico en Educacioacuten Infantil
La Educacioacuten emocional mediante el coacutemic
51 EL COacuteMIC COMO RECURSO DIDAacuteCTICO
No es una novedad apuntar que en la actualidad vivimos en una eacutepoca en la cual
las imaacutegenes se encuentran inmersas en nuestro alrededor de manera constante y
continuada pues casi todo lo que nos rodea estaacute apoyado por un soporte visual Los nintildeos
y nintildeas del siglo XXI han nacido con esta herramienta y desde las escuelas se antoja
sumamente necesario que demos respuesta a esta condicioacuten Pues en palabras de Cerrillo
(2007 p156) ldquoel nintildeo antes de saber leer comprende las imaacutegenes pues aprende a ver
de manera instintivardquo
Este hecho ligado a que en la etapa de Educacioacuten Infantil se considera
imprescindible utilizar imaacutegenes como recurso atrayente y motivacional hacen del coacutemic
un instrumento didaacutectico y pedagoacutegico idoacuteneo para trabajar desde edades tempranas Y
es que ldquolas imaacutegenes nos ayudan a dar sentido y a organizar los datos que nos llegan
ademaacutes de proporcionarnos formas de razonar de tomar decisiones y de seleccionar o
desarrollar una respuesta motorardquo (Alonso 2010 p14)
Para Cuadrado et Al (1999 citado en Alonso 2010 p13) ldquoel coacutemic cumple con
las siguientes caracteriacutesticas que lo hacen especialmente vaacutelido como recurso motivadorrdquo
Es maacutes faacutecil de comprender que los textos
Gusta tanto a profesores como a alumnos
Es divertido
Provoca atrae impacta fomenta la creatividad
Favorece la dinaacutemica de clase
Todo les llega en un golpe de vista
Dan color a la clase
24
En relacioacuten con esto y seguacuten los resultados de las experiencias realizadas en el
estudio de Barrero (2002) se apunta lo siguiente
Oacutescar Diacuteaz en El coacutemic en el aula sintetiza las funciones pedagoacutegicas de los tebeos [hellip]
En sentido amplio afirma que el coacutemic como medio de entretenimiento resulta ameno
de raacutepida y faacutecil lectura con dibujos expresivos gran colorido y narra historias Como
medio de persuasioacuten transmite valores eacuteticos ideoloacutegicos es capaz de promover hacia
una lectura criacutetica de la realidad [hellip] motiva y entretiene debido a la interrelacioacuten del
lenguaje con el componente icoacutenico que queda sujeto a un contexto (p 6)
Estos argumentos demuestran que es indudable el hecho de que el coacutemic es una
maravilloso material educativa repleto de posibilidades y beneficios para los nintildeos y
nintildeas en las escuelas pues fomenta la creatividad y la imaginacioacuten estimula el
aprendizaje linguumliacutestico (vocabulario expresioacuten ortografiacutea etc) crea una ventana al
mundo exterior favoreciendo asiacute el desarrollo criacutetico analiacutetico y cultural Prima su
caraacutecter luacutedico y ademaacutes no se debe olvidar que se trata de un medio muy asequible en
lo que se refiere a su precio y alcance ldquoel coacutemic estaacute presente a diario en los diferentes
contextos y es una herramienta que se puede utilizar permitiendo un desarrollo oacuteptimo
de actividades pedagoacutegicas que la incluyan como un recurso luacutedicordquo (Jaume 2012 p2)
511 El coacutemic como material didaacutectico en Educacioacuten Infantil
A lo largo de este marco teoacuterico se han ido exponiendo y analizando las
numerosas ventajas del coacutemic como herramienta yo material pedagoacutegico de una manera
global y aplicable a cualquier etapa educativa (Incluyendo la que nos concierne
Educacioacuten Infantil) Sin embargo iquestqueacute especificidades dotan al coacutemic como recurso
idoacuteneo para los maacutes pequentildeos
Es un hecho que el coacutemic no es sino una forma de hacer literatura La literatura
goza de un papel muy significativo en edades tempranas pues favorece el progreso y
desarrollo integral de todas las potencialidades en los nintildeos y nintildeas de estas edades siendo
este uno de los fines uacuteltimos de la educacioacuten
Los motivos por los cuales es un imperativo utilizar recursos literarios en
Educacioacuten Infantil son seguacuten Aller (2004 p 143-144)
25
La literatura utilizada como piedra angular en educacioacuten y formacioacuten
personal del infante
La literatura ayuda a comprender y a ampliar el conocimiento sobre el
mundo circundante
La literatura es uacutetil y necesaria para el aprendizaje o mejora de
determinadas destrezas o habilidades linguumliacutesticas y comunicativas tales
como la expresioacuten y la comprensioacuten tanto oral como escrita
Por ende la utilizacioacuten de coacutemics o tebeos como recurso literario en la infancia es
una muy buena opcioacuten pues emplear palabras e imaacutegenes mediante un lenguaje visual y
secuenciado hace de este medio una herramienta muy adecuada adaptable y moldeable
para etapa infantil
De esta manera seguacuten Escudero (1992 citado en Aller 2014 p 147) el coacutemic
funcionaraacute en un aula de Educacioacuten Infantil solo si ldquose dan tres condiciones positivas que
lo hagan eficazrdquo Estas son
1 Que sea un buen medio Evidentemente la Propuesta de intervencioacuten
estaacute adecuada para el nivel educativo en el que nos movemos (2ordm de
Educacioacuten Infantil)
2 Que se use adecuadamente Se utilizaraacuten recursos medios y una
metodologiacutea adecuada con el fin de que se cumplan los objetivos
planteados
3 Que se adapte bien a las situaciones didaacutecticas del contexto escolar
El coacutemic seguacuten el ya mencionado autor (Aller 2004) estaacute intriacutensecamente ligado
a dos aacutereas comunicativas la expresioacuten plaacutestica y la linguumliacutestica En la Propuesta de
Intervencioacuten que se muestra en paacuteginas sucesivas se trabajaraacuten sendas dimensiones pues
se considera que ambas gozan de una significacioacuten considerable en la etapa de Educacioacuten
Infantil Ademaacutes se haraacute especial eacutenfasis al proceso maacutes que al resultado pues lo
principal es que se haga ldquouna buena planificacioacuten desarrollo y seguimiento de sus
alumnos y sus trabajosrdquo (Aller 2004 p147) con el fin de que estos se aproximen a la
lectura de imaacutegenes y siacutembolos asiacute como a la lengua escrita
26
52 LA EDUCACIOacuteN EMOCIONAL MEDIANTE EL COacuteMIC
A lo largo de la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica se plantean una serie de
actividades relacionadas con las emociones y por lo tanto trabajan lo que hoy diacutea es conocido
como educacioacuten emocional Para Bisquerra (2011) ldquola educacioacuten emocional tiene como objetivo
el desarrollo de competencias emocionales Entendemos las competencias emocionales como el
conjunto de conocimientos capacidades habilidades y actitudes necesarias para tomar
conciencia comprender expresar y regular de forma apropiada los fenoacutemenos emocionalesrdquo
(p11)
La pregunta que nos surge ahora es iquestpor queacute se ha decidido trabajar la educacioacuten
emocional mediante el coacutemic Para comenzar se considera que el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de esta aacuterea ha de ser continuo y duradero en el tiempo debieacutendose iniciar en edades
tempranas pues las emociones estaacuten intriacutensecamente ligadas a los seres humanos desde el
momento de su nacimiento
Ademaacutes tal y como se ha ido expresando en el presente escrito el coacutemic consiste en una
herramienta que consta de una secuenciacioacuten de imaacutegenes o vintildeetas (pudiendo llevar texto
o no) Asiacute pues estas representaciones visuales nos dan informacioacuten sobre el exterior y
nos ayudan a abordar y estructurar en nuestra mente todos los datos que en eacutel se
proporcionan Seguacuten Arnold (2000 citado en Alonso 2010 p14) ldquoexiste una relacioacuten
circular entre las imaacutegenes y las emociones Las imaacutegenes estaacuten impregnadas por las
emociones pero al mismo tiempo las imaacutegenes mentales pueden influir en nuestro
desarrollo afectivordquo
De esta manera Barrallo y Goacutemez (2009 citado en Alonso 2010) proponen
algunas maneras de emplear la imagen en clase Por una parte abogan por su empleo para
generar un ambiente en el cual se den circunstancias y situaciones pertenecientes a la vida
real bien para desarrollar situaciones comunicativas o tambieacuten para establecer relaciones
positivas entre el maestro y el grupo clase intentado alcanzar de este modo una
atmoacutesfera relajada y agradable Por otra parte el uso de imaacutegenes en el aula es por ellos
considerado como una manera de disminuir la ansiedad en los nintildeos y nintildeas pues
utilizaacutendolas mediante un meacutetodo entretenido ameno y luacutedico reduciraacuten el temor a
equivocarse a fallar Por lo tanto los alumnos disfrutaraacuten del proceso y no se centraraacuten
en los resultados Y es que cuando se manifiestan emociones positivas en los maacutes
pequentildeos
27
el aprendizaje se refuerza y una manera faacutecil de producir una asociacioacuten de emocioacuten y
lenguaje es a traveacutes de las imaacutegenes Por eso el uso de las imaacutegenes en el aula y por lo
tanto del coacutemic conecta la lengua que ensentildeamos con la dimensioacuten afectiva de nuestros
alumnos (Alonso 2010 p14)
Las representaciones visuales crean en los alumnos una serie de recuerdos reales
que tienden a desencadenar en sensaciones positivas lo que hace que estos se relajen
intervengan y colaboren en las actividades propuestas Para Alonso (2010 p14) ldquoeste
proceso sugestivo se activa de manera significativa cuando utilizamos el coacutemic en el aula
puesto que como ya hemos dicho estos estaacuten presentes en muacuteltiples manifestaciones de
la vida socialrdquo
En conclusioacuten tal y como puede observarse son cuantiosos los estudiosos y sus
motivos los que respaldan los beneficios y aplicaciones del coacutemic como medio didaacutectico
en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Por este hecho la autora se plantea maacutes adelante
una serie de objetivos pertenecientes a una Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica la cual
se llevaraacute a la praacutectica para determinar la correcta consecucioacuten de los mismos
6 INTERVENCIOacuteN PRAacuteCTICA
61 CONTEXTO
La propuesta de intervencioacuten que se llevaraacute a la praacutectica surge del deseo de
exponer varios temas que pueden relacionarse con el estudio del coacutemic tras la
investigacioacuten y anaacutelisis de sus posibilidades asiacute como de sus posibles beneficios en un
aula de Educacioacuten Infantil al ser un tema actual accesible y llamativo para los nintildeos
Se considera de esta manera de notable significacioacuten la importancia de realizar
una propuesta de un Proyecto Didaacutectico o Unidad Didaacutectica que trabaje de manera
transversal varios contenidos del curriacuteculo de Educacioacuten Infantil mediante metodologiacuteas
28
atrayentes originales y sobre todo que despierten el intereacutes del alumnado en las cuales
esteacute muy presente el juego pues
A traveacutes del juego el nintildeo iraacute descubriendo y conociendo el placer de hacer cosas y estar
con otros Es uno de los medios maacutes importantes que tiene para expresar sus maacutes variados
sentimientos intereses y aficiones [hellip] Estaacute vinculado a la creatividad la solucioacuten de
problemas al desarrollo del lenguaje o de papeles sociales es decir con numerosos
fenoacutemenos cognoscitivos y sociales Tiene entre otras una clara funcioacuten educativa en
cuanto que ayuda al nintildeo a desarrollar sus capacidades motoras mentales sociales
afectivas y emocionales ademaacutes de estimular su intereacutes y su espiacuteritu de observacioacuten y
exploracioacuten para conocer lo que le rodea (Chamorro 2010 p 21)
Esta propuesta de Unidad Didaacutectica puede trabajarse en cualquier escuela en la
cual se imparta la etapa de Educacioacuten Infantil al tratarse de un proyecto el cual va
destinado a nintildeos y nintildeas pertenecientes a 2ordm de Educacioacuten Infantil (cuatro-cinco antildeos)
Pese a ello con las transformaciones y adaptaciones curriculares convenientes y
adecuadas esta temaacutetica puede ser considerada y trabajada en otros cursos de Educacioacuten
Infantil e inclusive de Educacioacuten Primaria debido a sus incontables posibilidades
La Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica se llevaraacute a la praacutectica a lo largo del
Praacutecticum III de la autora en el CEIP Comunidad de Aprendizaje ldquoMartiacuten Chicordquo dentro
del Proyecto denominado ldquoEl Arterdquo
Este centro se trata de una escuela por la cual han pasado generaciones y
generaciones de alumnos Tradicionalmente los escolares que formaban parte del colegio
eran los que viviacutean en el barrio en donde se encuentra ubicado el colegio San Lorenzo
A lo largo de los uacuteltimos antildeos la situacioacuten socioeconoacutemica y cultural del barrio
ha cambiado notoriamente pues ha habido en eacutel un afincamiento masivo de inmigrantes
sobre todo de origen marroquiacute y buacutelgaro Esta situacioacuten es debida principalmente a la
cercaniacutea de sus viviendas con la mezquita y las asequibles rentas de estas Todo ello ha
desembocado en una clara mezcla de culturas y formas de vida las cuales
desencadenando en nuevas formas de coexistencia las cuales engloban valores tan
importantes como los de tolerancia respeto entendimiento comprensioacuten o conformidad
Este hecho no transforma ni desmejora el devenir de las clases maacutes bien todo lo contrario
la condicioacuten de ldquoComunidad de Aprendizajerdquo otorga al centro una esfera de respeto que
prima por encima de todo
29
El ya mencionado centro escolar se trata de una escuela puacuteblica la cual cuenta
con todos los cursos de las etapas de Educacioacuten Infantil y Primaria divididos en dos liacuteneas
completas con un total de 18 unidades escolares 6 de Infantil y 12 de Primaria
Se trata ademaacutes de una escuela coeducadora en la cual se integran nintildeos y nintildeas
formando asiacute un espacio de igualdad y equidad evitando la discriminacioacuten y diferencias
por sexos Tambieacuten se caracteriza por la inclusioacuten pues se trata de un centro abierto a la
diversidad religiosa cultural social fiacutesica sensorial motriz o eacutetnica Con esta
idiosincrasia se fomentan valores como el respeto y la aceptacioacuten
Debido a su condicioacuten de ldquoComunidad de Aprendizajerdquo este colegio se identifica
tambieacuten por estar abierto tanto a la comunidad educativa como a su entorno Familias e
instituciones son partiacutecipes de las actividades que se desarrollan en el centro creando asiacute
un aprendizaje mutuo entre todos ellos
La Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica estaacute destinada a nintildeos y nintildeas de Segundo
A de Educacioacuten Infantil La clase en la cual se realizaraacute el proyecto cuenta con un total
de quince alumnos cinco nintildeos y diez nintildeas
Todos ellos poseen un nivel de aptitudes y destrezas el cual estaacute catalogado dentro
de lo que es considerado en teacuterminos de ldquonormalidadrdquo siendo siempre conscientes de la
gran diversidad natural que existe dentro de un aula ordinaria
62 OBJETIVOS
Los objetivos que se busca lograr tras la puesta en praacutectica de la Propuesta
Didaacutectica son los siguientes
Dar a conocer a los nintildeos y nintildeas una nueva forma de lectura y escritura
el coacutemic
Conocer los diferentes elementos del coacutemic asiacute como saber discriminar
unos de los otros y darles un uso praacutectico
Conocer algunos personajes ceacutelebres del coacutemic
Expresar sus emociones y sentimientos de manera racional y loacutegica con
ayuda de los elementos del coacutemic
Trabajar la lecto-escritura y la loacutegico-matemaacutetica por medio de actividades
relacionadas con el coacutemic
30
Elaborar un coacutemic por medio de una historia e ilustrarla de manera libre
y autoacutenoma
Alentar al trabajo en equipo y al respeto mutuo en la elaboracioacuten de
actividades
63 METODOLOGIacuteA
Antes de comenzar la Propuesta de Intervencioacuten Praacutectica se hace necesario conocer
el nivel de desarrollo de las diferentes aacutereas de conocimiento del grupo de alumnos de
manera general y ordinaria asiacute como en la medida de lo posible de las particularidades
y singularidades de cada uno de los nintildeos y nintildeas
Asiacute pues se hace necesario registrar y determinar las conductas actitudes y
aptitudes las posibilidades y limitaciones las destrezas y fortalezas del alumnado
mediante charlas informales con la tutora con el fin uacuteltimo de adecuar la propuesta lo
maacuteximo posible a sus necesidades De esta manera se antoja necesario conocer lo que en
el antildeo 1931 Vygotsky llamoacute la Zona de Desarrollo Proacuteximo Esta teoriacutea se basa
principalmente en que existe
Una diferencia -un espacio- en cada momento del desarrollo entre el dominio individual
(como realizacioacuten personal) y el dominio compartido (como realizacioacuten futura ya existente
como potencialidad en la relacioacuten) Esta diferencia interpretada como diferencia cualitativa
sentildeala las direcciones del desarrollo posible inmediato y el objeto de toda intencioacuten formativa
componente esencial del modelo de hombre determinado por una historia y una cultura
(Ruso 2002 p 72)
En lo que se refiere a la metodologiacutea fundamental en base a la cual se trabajaraacute en el
aula se tomaraacute el trabajo por proyectos pues la escuela en la cual se pondraacute en praacutectica
el Proyecto Didaacutectico lleva antildeos utilizando esta forma de trabajar pues es considerada
como una de las que maacutes beneficios y posibilidades otorgan al alumnado Por ello abogan
por su importancia y trascendencia pues en palabras de Toboacuten (2006 p 4) ldquolos
proyectos estimulan la automotivacioacuten en la medida en que se relacionan con los intereses
de los estudiantes y posibilitan el despliegue de la creatividad la inventiva y la
generatividad de ideas y accionesrdquo
31
De esta manera se tendraacuten muy en cuenta las tendencias e inclinaciones asiacute como los
intereses y preocupaciones de los nintildeos y nintildeas para asiacute engendrar una esfera de
motivacioacuten en la cual el nintildeo sea en todo momento protagonista de su aprendizaje y el
maestro sea un simple guiacutea en el desarrollo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Justamente tomando el concepto de ldquocentro de intereacutesrdquo (Ovide Decroly) como principio
pedagoacutegico se observa lo siguiente ldquoun centro de intereacutes se basa en la globalizacioacuten de
las diferentes aacutereas del curriacuteculo en un tema de intereacutes real que se apoye en las
expectativas e intereses del grupo con el que se trabajardquo (Revista digital para
profesionales de la ensentildeanza 2013 p1)
Otra de las liacuteneas de actuacioacuten estaraacute encaminada a impulsar y abogar por el
aprendizaje significativo teoriacutea en base a la cual Ausubel (1983 p48) indica que
El alumno debe manifestar [hellip] una disposicioacuten para relacionar sustancial y no
arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva como que el material que
aprende es potencialmente significativo para eacutel es decir relacionable con su estructura de
conocimiento sobre una base no arbitraria
El enfoque globalizador y el trabajo de temas transversales como la educacioacuten
emocional y la interdisciplinariedad estaraacuten muy presentes en esta Propuesta de
Intervencioacuten Didaacutectica El trabajo por Proyectos en Educacioacuten Infantil facilita este tipo
de maneras de proceder pues al no existir aacutereas o materias claramente diferenciadas se
pueden trabajar los distintos objetivos y contenidos en base a un proyecto bien planteado
y fundamentado
Ademaacutes seguacuten el artiacuteculo 5 Aacutereas del Decreto 1222007 de 27 de diciembre por el
que se establece el curriacuteculo del segundo ciclo de la Educacioacuten Infantil en la Comunidad
de Castilla y Leoacuten ldquolas aacutereas deberaacuten concebirse con un criterio de globalidad y de mutua
dependencia y se abordaraacuten por medio de actividades globalizadas que tengan intereacutes y
significado para los nintildeosrdquo
De esta manera podremos observar coacutemo a lo largo de la presente propuesta ademaacutes
de temas estrechamente relacionados con el coacutemic como son la Educacioacuten Plaacutestica y
Artiacutestica y lecto-escritura se trabajan contenidos como la loacutegico-matemaacutetica y se daraacute un
peso importante la Educacioacuten Emocional pues eacutesta ldquoes una respuesta a las necesidades
32
sociales que no estaacuten suficientemente atendidas en el curriacuteculo acadeacutemico ordinariordquo
(Bisquerra 2011 p13)
Es de suma importancia tener en cuenta las agrupaciones que se utilizaraacuten a lo largo
de estas sesiones Se antoja pues de vital importancia estar abierto a la hora de la
formacioacuten de grupos de nintildeos y nintildeas De esta manera se tomaraacuten distintos
agrupamientos dependiendo de lo que se pretenda conseguir en cada una de las
actividades (objetivos)
En esta propuesta se ha decidido utilizar una gran diversidad de agrupaciones con la
finalidad uacuteltima de propulsar e impulsar nuevas ensentildeanzas asiacute como las interrelaciones
entre grupos de nintildeos y nintildeas Algunas de las organizaciones que se utilizaraacuten a lo largo
de este proyecto son gran grupo (asamblea) pequentildeos grupos (grupos de 2-3 alumnos)
tareas grupos de trabajo grupos interactivos (5 alumnos)
Los criterios que se utilizaraacuten para elegir una agrupacioacuten u otra dependeraacuten de
factores varios como por ejemplo queacute objetivos y contenidos se plantean en la actividad
coacutemo puede funcionar mejor o cuaacuteles son los requisitos previos de la tarea
Para saber maacutes acerca de lo que dictamina la ley sobre la metodologiacutea en el aula
podemos acudir de nuevo al Decreto 1222007 de 27 de diciembre por el que se
establece el curriacuteculo del segundo ciclo de la Educacioacuten Infantil en la Comunidad de
Castilla y Leoacuten en donde se dictan en el primero de sus anexos los principios
metodoloacutegicos generales del curriacuteculo del segundo ciclo de Educacioacuten Infantil
64 TEMPORALIZACIOacuteN
En la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica figuran nueve sesiones las cuales
tendraacuten duraciones distintas debido a que estas actividades estaacuten enmarcadas dentro de
un gran proyecto denominado ldquoEl Arterdquo Asiacute pues se detallaraacute la temporalizacioacuten
concreta de cada una de las actividades en una tabla en la que ademaacutes de dar una breve
descripcioacuten de estas se incluiraacuten los objetivos especiacuteficos recursos espaciales humanos
y temporales de estas
Asiacute pues dichas actividades y sesiones daraacuten comienzo justo antes de Semana
Santa durante los diacuteas 8 9 10 y 11 y finalizaraacuten tras la consecucioacuten de este periodo
vacacional el 24 25 26 y 27 de abril de 2019 tomando ademaacutes algunas horas del diacutea
33
15 de Mayo como exposicioacuten final del Proyecto De esta manera la propuesta quedariacutea
organizada de la siguiente manera
o Semana 1 8 910 y 11 de abril
o Semana 2 24 2526 de abril
o Semana 3 29 de abril
o Semana 4 15 de Mayo Final de Proyecto
Las sesiones planteadas con las diferentes actividades han de continuar la
cronologiacutea establecida pues tienen un sentido continuador y significativo siendo
imprescindible de este modo impartir la nuacutemero uno antes que la dos la dos antes que
la tres y asiacute sucesivamente
65 SESIONES DE LA PROPUESTA DIDAacuteCTICA ACTIVIDADES
DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE
Es a miacute parecer de vital importancia recalcar nuevamente que la Propuesta de
Intervencioacuten Didaacutectica llevada a cabo en estas nueve sesiones estaacute enmarcada dentro de
un proyecto mayor llevado a cabo en la escuela denominado ldquoEl Arterdquo En eacutel se han
trabajado distintas disciplinas pintura arquitectura escultura muacutesica literatura etc
Aprovechando que el coacutemic es considerado hoy diacutea como un arte y que con eacutel
pueden trabajarse distintas materias las maacutes visibles pintura-ilustracioacuten literatura-
lectoescritura y educacioacuten emocional se antojaba perfecto para este proyecto Y es que
ldquoel mundo perceptivo valorativo cognitivo de los nintildeos y joacutevenes no estaacute conformado
solamente por la expresioacuten verbal sino fundamentalmente por imaacutegenes combinadas con
otros recursos sonoros yo escritosrdquo (Masotta Hutnik amp Steimberg 1970 p 180)
Asiacute pues se hace necesario recalcar que mi tutora de praacutecticas fue tan amable de
dejarme llevar a la praacutectica toda la Propuesta en tu totalidad
A continuacioacuten se presentan las actividades propuestas en las distintas sesiones
34
Primera semana (del 8 al 11 de Abril) 4 sesiones
LUNES 8 DE ABRIL Las actividades se realizaraacuten a lo largo de la jornada
OBJETIVOS
o Conocer queacute saben y queacute no sobre el coacutemic
o Relacionar el coacutemic con las rutinas
o Acercar este soporte para que lo observen lo manipulen
o Aproximar a los nintildeos a los elementos principales del coacutemic
ACTIVIDAD 1 Antes de dar comienzo la Unidad como tal empezaremos por partir de
los conocimientos de los cuales disponen los alumnos y queacute es lo que quieren saber sobre
las historietas o coacutemics La maestra iraacute apuntando las respuestas de los nintildeos y las colgaraacute
en la clase con el fin de observar al final del proyecto si hemos dado respuesta a lo que
se pretende saber
o iquestQueacute sabes
o iquestQueacute quieres saber
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales ---
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil asamblea
15 minutos (aprox)
Tabla 4 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
Los resultados de esta actividad se encuentran plasmados en el ANEXO I
ACTIVIDAD 2 En la rutina de los pequentildeos cada lunes realizan ldquola noticiardquo (en grupos
de 3-4 alumnos) en ella cuentan algo que hayan hecho el fin de semana Mientras la
realizan se les explicaraacute de forma sencilla y con naturalidad que la noticia es una historia
como un coacutemic y que pueden contar en varias vintildeetas varios eventos que hayan ocurrido
35
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Folios lapiceros pinturas de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
30-35 minutos (aprox)
Tabla 5 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
ACTIVIDAD 3 En esta actividad se pondraacute a los nintildeos en asamblea y se pasaraacuten varios
coacutemics para que puedan observar tocar percibir lo que es Los coacutemics escogidos para
esta actividad seraacuten varios sin poder faltar grandes claacutesicos como Asteacuterix y Obeacutelix
Mortadelo y Filemoacuten Carlitos Garfield o Mafalda Estos tres uacuteltimos se antojan
perfectos para esta edad debido a la simplicidad de sus ilustraciones y textos Ademaacutes
se expondraacuten dos coacutemics maacutes sencillos y especialmente pensados para prelectores Se
trata de coacutemics sin texto son una secuencialidad muy bien expuesta con el fin de que los
pequentildeos puedan seguir la historia Concretamente estos coacutemics son Rafa y Zoe en el
parque y Dino y Pablo Juegos prehistoacutericos ambos pertenecientes a la coleccioacuten ldquoMi
primer coacutemic 3+rdquo de Mamut coacutemics Finalmente se expondraacute un coacutemic sobre Los
Pitufos pues se considera que puede atraer la atencioacuten de aquellos nintildeos que conozcan a
estos ilustres personajes En el ANEXO II se pueden observar imaacutegenes de los coacutemics
utilizados
Despueacutes con ayuda de los coacutemics utilizados se haraacute una explicacioacuten sobre queacute
es una historieta o coacutemic los elementos baacutesicos que componen un coacutemic (personajes
lugares objetos onomatopeyas bocadillos metaacuteforas visuales) sentildealando ejemplos Se
hablaraacute comentaraacute tambieacuten que es una vintildeeta y algunos de los personajes que en ellos
aparecen Para enlazarlo con el proyecto que se estaacute impartiendo se hablaraacute sobre por
queacute las personas que escriben coacutemics son artistas (Pinturailustracioacuten y escritura)
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Coacutemics
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
10-15 minutos (aprox)
Tabla 6 Recursos y temporalizacioacuten actividad 3 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
36
Con el fin de comprobar si los alumnos han comprendido o no las explicaciones
dadas se les proyectaraacute en la pizarra digital dos o tres coacutemics sencillos La finalidad es
que por turnos cuenten lo que ocurre en ese coacutemic y al ser posible que sean capaces de
discriminar algunos de sus elementos Un ejemplo de uno de los coacutemics proyectados se
puede encontrar en httpblogcomicsgridcomblogpeanuts-october-5th-1950-2
(Bartual 2011)
ACTIVIDAD 4 Manteniendo la posicioacuten de asamblea se explicaraacute a los nintildeos Y se
proyectaraacuten mediante soporte visual varias imaacutegenes pertenecientes a los seis elementos
principales del coacutemic Lugar personaje objeto onomatopeya bocadillo metaacutefora visual
(y las vintildeetas) Se prepararaacute una bateriacutea de preguntas por cada elemento De esta manera
los nintildeos podraacuten contestarlas observando asiacute si se han comprendido las explicaciones
previas En el ANEXO III pueden observarse las imaacutegenes proyectadas a los nintildeos asiacute
como la bateriacutea de preguntas perteneciente a cada elemento
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Proyector
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15 minutos (aprox)
Tabla 7 Recursos y temporalizacioacuten actividad 4 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
MARTES 9 DE ABRIL
OBJETIVOS
o Incidir en la ensentildeanza de elementos del coacutemic
o Clasificar y discriminar los elementos del coacutemic
ACTIVIDAD 1 A lo largo de la primera actividad sentados en asamblea se trabajaraacuten
mediante bits de inteligencia los elementos del coacutemic Se iraacuten pasando y diciendo lo que
es cada uno
37
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Bits de inteligencia
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15 minutos (aprox)
Tabla 8 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 martes 9 de abril Elaboracioacuten Propia
ACTIVIDAD 2 Con ayuda de gomaeva realizado a mano de nuevo sentados en
asamblea se iraacute individualmente tirando el dado y dependiendo la cara que le toque
deberaacute leer (lecto-escritura) lo que pone con ayuda de sus compantildeeros y la maestra Asiacute
pues tomaraacute del suelo el bit que corresponda a la cara del dado que le ha tocado y lo
clasificaraacute en la pizarra En el ANEXO IV puede observarse el proceso de realizacioacuten y
el resultado de la actividad Ademaacutes iraacuten conociendo personajes ilustres del coacutemic como
Mafalda Zipi y Zape Asteacuterix y Obeacutelixhellip
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Dado de gomaeva bits de inteligencia
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
30- 35 minutos (aprox)
Tabla 9 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 martes 9 de abril Elaboracioacuten Propia
MIEacuteRCOLES 10 DE ABRIL Se aprovecharaacute el ldquojuegordquo que dan los diferentes
bocadillos de coacutemic con el fin de trabajar los sentimientos la educacioacuten emocional
OBJETIVOS
o Conocer los diferentes tipos de bocadillos
o Relacionar cada bocadillo con la emocioacuten
o Expresar sus emociones mediante bocadillos
ACTIVIDAD 1 En pequentildeos grupos de tres alumnos se sentaraacuten en una mesa y se les
comenzaraacute a explicar que hay diferentes tipos de bocadillos en los comics que aparecen
dependiendo de coacutemo el personaje se sienta Se les ensentildearaacuten los bocadillos realizados a
mano y seraacuten ellos los que dependiendo de su forma intuyan que representa Los
bocadillos y con ello las emociones que se trabajaraacuten son
38
o Bocadillo de diaacutelogo Hablar normal alegriacutea
o Bocadillo de gritar Enfado o sorpresa
o Bocadillo de susto Miedo
o Bocadillo de laacutegrimas Tristeza
o Bocadillo de pensamiento Concentracioacuten
Ademaacutes aparte de identificarlos se les realizaraacuten una serie de preguntas para ver si
son capaces de relacionar cada emocioacuten con la forma del bocadillo
o iquestQueacute forma tiene el bocadillo
o iquestTe gusta este bocadillo
o iquestCoacutemo te sientes cuando ves el bocadillo iquestBien mal te da miedo
o iquestQueacute diriacuteas si tuacute fueras un personaje de coacutemic y tuvieras este bocadillo iquestCoacutemo te
sentiriacuteas si lo tuvieras (alegre triste enfadado asustado sorprendido con miedo)
Despueacutes deberiacutean coger el bocadillo que les identificase en ese momento o verbalizar
una situacioacuten en la que cogeriacutean ese bocadillo
En el ANEXO V puede observarse el material trabajado asiacute como los resultados de
la actividad
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Diferentes bocadillos de gomaeva
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
50-60 minutos (aprox)
(10-12 minutos con
cada grupo de 3
alumnos)
Tabla 10 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 mieacutercoles 10 de abril Elaboracioacuten Propia
Esta actividad se antildeadiraacute a las rutinas de cada diacutea De tal manera que en la
asamblea utilizaremos los bocadillos como medio para expresar como nos sentimos o si
queremos decir algo
ACTIVIDAD 2 En grupos de cinco alumnos haraacuten un dibujo en el colegio en cada en
el parque en el cual tendraacuten que utilizar un bocadillo Se verbalizaraacute tambieacuten el resto de
39
los elementos (si los hubiera) del coacutemic como el o los personajes que aparecen el lugar
los objetos el bocadillo las onomatopeyas etc
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Folios lapiceros pinturas
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
30-40 minutos (aprox)
(10-12 minutos con
cada grupo de 3
alumnos)
Tabla 11 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 mieacutercoles 10 de abril Elaboracioacuten Propia
JUEVES 11 DE ABRIL Diacutea de grupos interactivos En ellos hay una actividad
sobre el coacutemic Se me deja ser la voluntaria para experimentar coacutemo se desarrolla
la actividad
OBJETIVOS
o Recordar lo que son las vintildeetas y familiarizarse con ellas
o Secuenciar vintildeetas creando pequentildeas historietas
ACTIVIDAD 1 Como ya se ha mencionado en grupos de 5 nintildeos y durante 10-12
minutos aproximadamente iraacuten pasando por tres grupos interactivos con actividades
variadas
Las implicaciones positivas de trabajar en grupos interactivos son diversas Por un lado
al haber maacutes personas dentro del aula se reduce el nuacutemero de alumnos del que se encarga
en cada momento cada persona adulta [hellip] El hecho de que personas voluntarias vayan
en su tiempo libre a clase expresamente para ayudarles a aprender supone para los nintildeos
y nintildeas entender que su aprendizaje es importante y que hay gente que se preocupa por
ellos Asiacute con los grupos interactivos se consigue abrir la escuela a otras personas de la
comunidad aumentando los recursos disponibles dentro del aula y proporcionando
referentes diversos ya que las personas voluntarias pueden ser de condiciones muy
diferentes (Molina 2007 p 128)
40
La actividad consta de ir ordenando vintildeetas con el fin de crear pequentildeas
historietascoacutemics Se realizaraacuten historietas con tres cuatro y como maacuteximo cinco
vintildeetas Asiacute pues trabajaremos la loacutegico- matemaacutetica (secuencia temporal) las vintildeetas
los elementos del coacutemic y se iraacuten familiarizando con teacuterminos como principio final En
el ANEXO VI se pueden observar las vintildeetas utilizadas y el proceso de realizacioacuten
El motivo por el cual se eligieron las vintildeetas utilizadas es sencillo Y es que
semanas atraacutes ya habiacutean trabajado con ellas La maestra de los nintildeos me informoacute del
hecho de que la secuencia temporal era algo costoso para los pequentildeos y seriacutea mejor
trabajar con algunas con las que ya estaacuten familiarizados Ademaacutes las vintildeetas
seleccionadas corresponden a acciones habituales en el diacutea a diacutea de los nintildeos (Ir al bantildeo
vestirse llueve-cojo paraguas plantar una flor cocinar algo sencillo etc)
Segunda semana (del 24 al 26 de Abril) 3 sesiones
MIEacuteRCOLES 24 DE ABRIL
OBJETIVOS
o Reconocer algunas emociones baacutesicas a partir de rostros
o Relacionar rostros de personajes con coacutemo se sienten
o Afianzar los elementos principales del coacutemic
o Conocer algunos personajes de coacutemic ceacutelebres
ACTIVIDAD 1 A partir de una ficha creada a partir de rostros de personajes en grupos
de 3 o 4 alumnos deberaacuten ldquocazarrdquo las emociones de ambos lados trabajando asiacute la
lectoescritura y despueacutes habraacuten de relacionar dicha emocioacuten con el o los rostros que se
identifiquen con ella En el ANEXO VII se pueden observar tanto la ficha como algunos
resultados de eacutesta
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Ficha rotuladores de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
60-70 minutos (aprox)
Tabla 12 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 jueves 12 de abril Elaboracioacuten Propia
41
ACTIVIDAD 2 Con el fin de afianzar los elementos baacutesicos del coacutemic y antes de llegar
a la actividad final de esta propuesta la cual llevaraacute varias sesiones mediante una ficha
con ayuda de la maestra en grupos de 4 o 5 alumnos deberaacuten rodear en diferentes
colores los distintos elementos del coacutemic Una vez realizada esta tarea los pequentildeos
deberaacuten contar el nuacutemero de dibujos que han cazado de cada elemento y escribiraacuten arriba
el nuacutemero en el color que le corresponda En el ANEXO VIII se puede observar la ficha
y algunos resultados de esta
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Ficha rotuladores de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
40 minutos (aprox)
Tabla 13 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 jueves 12 de abril Elaboracioacuten Propia
JUEVES 25 DE ABRIL El jueves 25 de Abril el viernes 26 de abril y el lunes 29 de
abril los nintildeos y nintildeas realizaraacuten un coacutemic como broche final de esta propuesta
didaacutectica
OBJETIVOS
o Inventar una historia real entre todos partiendo de algunos elementos del coacutemic
(Personaje lugarhellip)
ACTIVIDAD 1 En posicioacuten de asamblea los nintildeos y nintildeas inventaraacuten una historia entre
todos partiendo de algunos elementos del coacutemic Un nintildeo comenzaraacute y uno tras otro
seguiraacute dando forma a la historia pautado por la maestra y nombrando elementos del
comic como onomatopeyas descripciones de emociones de los personajes queacute dicen en
los bocadillos etc En el ANEXO IX puede observarse la historia inventada por la clase
de 4 antildeos La maestra tomaraacute nota de la historia y prepararaacute en casa tantas vintildeetas como
alumnos haya en el aula para que en las clases posteriores las ilustren
42
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales ---
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15-20 minutos
(aprox)
Tabla 14 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 jueves 25 de abril Elaboracioacuten Propia
VIERNES 26 Y LUNES 29 DE ABRIL (Tercera semana -29 de Abril- 1 sesioacuten)
OBJETIVOS
o Ilustrar la historia inventada utilizando elementos propios del coacutemic
o Evaluar la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
ACTIVIDAD 1 Esta actividad se realizaraacute durante dos diacuteas pues se iraacute llevando a cabo
despacio en grupos de dos nintildeos Los nintildeos deberaacuten ilustrar y dar color a una vintildeeta del
coacutemic realizado por todos ellos De esta forma se crearaacute un proyecto comuacuten Una vez
ilustrado todo el coacutemic este se pegaraacute en el pasillo para que todos los nintildeos puedan ver
la creacioacuten En el ANEXO X se puede observar el resultado Esta actividad fue llevada a
cabo en las dos clases de 4 antildeos por lo que se puede ver y contrastar sendas producciones
El resultado formaraacute parte de la galeriacutea de arte del proyecto
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Papeles en forma de vintildeeta Lapicero pinturas
de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
Dos sesiones de 70
minutos (aprox)
Tabla 15 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 viernes 26 lunes 29 de abril Elaboracioacuten Propia
ACTIVIDAD 2 Esta actividad serviraacute a parte de la continua observacioacuten a lo largo del
proceso de Propuesta de Intervencioacuten como medio evaluador del Proyecto Asiacute pues en
agrupacioacuten de asamblea iremos recordando las actividades llevadas a cabo sobre el
coacutemic De forma grupal iraacuten comentando si les ha gustado si les ha aburrido enfadado
sorprendido etc Aprovechando el trabajo de las emociones con bocadillos los nintildeos
podraacuten ayudarse de ellos para realizar el ejercicio Despueacutes de manera individual con
43
los bocadillos colgados en unas pinzas sobre el aula uno por uno iraacuten colgando su pinza
en el bocadillo que defina mejor como les ha hecho sentir la actividad Podraacuten verbalizar
su decisioacuten con ayuda de la maestra Asiacute pues se utilizaraacuten
o Bocadillo de diaacutelogo Me ha gustado alegriacutea
o Bocadillo de gritar Me ha enfadado o sorprendido
o Bocadillo de susto He sentido miedo
o Bocadillo de laacutegrimas Me ha entristecido
o Bocadillo de pensamiento He aprendido me he concentrado
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Bocadillos de emociones pinzas cuerda
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15-20 minutos
(aprox)
Tabla 16 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 viernes 26 lunes 29 de abril Elaboracioacuten Propia
Cuarta semana (15 de Mayo) 1 sesioacuten
OBJETIVOS
o Evaluar la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
o Disfrutar de la presencia de familiares y compantildeeros explicando lo aprendido
ACTIVIDAD 1 Como colofoacuten al gran Proyecto del Arte en el que el coacutemic goza de un
papel importante los padres y alumnos de otros cursos de la escuela vendraacuten al pasillo y
al aula con el fin de observar todo lo que se ha hecho y trabajado en las uacuteltimas semanas
El coacutemic expuesto en el pasillo seraacute uno de los protagonistas de este recorrido Asiacute pues
los nintildeos de manera pautada y ordenada explicaraacuten a sus familias y compantildeeros por
turnos (pues habraacute distintos pases con diferentes nintildeos de clase) queacute se ha hecho
aprendido y trabajado en relacioacuten al coacutemic Esta actividad serviraacute tambieacuten como
evaluacioacuten del proyecto
44
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Exposicioacuten del coacutemic
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
Cinco pases de 20
minutos (aprox)
Tabla 17 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 mieacutercoles 15 de mayo Elaboracioacuten Propia
66 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten al prescribir realmente los objetivos de la educacioacuten determina en gran
medida lo que los alumnos aprenden y coacutemo lo aprenden lo que los profesores ensentildean
y coacutemo lo ensentildean los contenidos y los meacutetodos en otras palabras el producto y el
proceso de la educacioacuten queraacutemoslo o no de forma consciente o inconsciente la
actividad educativa de alumnos y profesores estaacute en alguacuten grado canalizada por la
evaluacioacuten (de la Orden 1989 P 18)
Seraacute la evaluacioacuten continua el medio utilizado como procedimiento de toma de
datos e informacioacuten asiacute como de toma de decisiones Esta evaluacioacuten seraacute realizada a
traveacutes de la observacioacuten continua y prolongada en el tiempo por medio de la interaccioacuten
con los nintildeos y nintildeas y el resto de profesorado realizando un anaacutelisis exhaustivo y
propuestas de mejora siendo de esta forma no solo un proceso evaluador sino tambieacuten
auto-evaluador
Seguacuten el artiacuteculo 6 del Decreto 1222007 de 27 de diciembre ldquola evaluacioacuten seraacute
global continua y formativa La observacioacuten directa y sistemaacutetica constituiraacute la teacutecnica
principal del proceso de evaluacioacutenrdquo Asiacute pues y seguacuten dicta la Ley el meacutetodo evaluador
principal seraacute la observacioacuten Y es que
permite a los profesionales recopilar cierta informacioacuten sobre los nintildeos que de otra
manera no podriacutean Una gran parte de las consecuencias causas y reacciones del
comportamiento de los nintildeos se puede evaluar solo a traveacutes de la observacioacuten Esta nos
permite recopilar datos que no pueden ser evaluados a traveacutes de los exaacutemenes formales
Normalizados las preguntas o las entrevistas con los padres y nintildeos [hellip] La observacioacuten
nos ofrece la oportunidad de anotar el comportamiento social de un nintildeo en un grupo de
juego y discernir si interactuacutea de forma cooperadora con sus compantildeeros o no Observar
a un nintildeo jugando da a los profesionales una informacioacuten muy valiosa sobre los niveles
45
de desarrollo habilidades sociales y lo que el nintildeo aprende o no en contextos luacutedicos
(Morrison 2005 p31)
Por tanto como evaluacioacuten inicial partiremos de los conocimientos e intereses de
los alumnos mediante el juego ldquoiquestQueacute sabes iquestQueacute quieres saberrdquo De esta manera como
evaluacioacuten final se iraacuten recopilando una serie datos expuestos en diferentes iacutetems la
cual se veraacute posteriormente a lo largo del presente trabajo
67 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
Se hace necesario hacernos conscientes de que la diversidad es una caracteriacutestica
habitual en las aulas ordinarias Por ello absolutamente imprescindible que se tome como
algo positivo y provechoso para ellas partiendo de los criterios de inclusioacuten e
individualizacioacuten Ademaacutes
Se aplicaraacute el criterio de normalizacioacuten con el que se apunta a que la oferta se desarrolle
en un contexto similar al que se brinda al resto de los nintildeos El requisito fundamental para
que haya una real integracioacuten es la flexibilidad del curriacuteculo Esto permitiraacute a la escuela
ofrecer opciones que se adapten a todos los nintildeos (Fernaacutendez 2003 p2)
En la clase de 2ordm de Educacioacuten Infantil del CEIP ldquoMartiacuten Chicordquo no existe
ninguacuten alumno con Necesidades Especiacuteficas de Apoyo Educativo y en consecuencia con
adaptaciones curriculares Si bien es cierto que existe una gran variedad de niveles dentro
de ella
Con el fin de atender a esta diversidad natural de aula se esbozaraacuten actividades
de refuerzo (para aquellos alumnos en los que realmente se advierta su necesidad) En la
mayoriacutea de ocasiones y maacutes en Educacioacuten Infantil lo maacutes importante es ser pacientes y
tolerantes saber esperar ya que los ritmos de trabajo en cada nintildeo o nintildea variacutean
cuantiosamente
Puesto que se trabajan varias aptitudes se puede observar que hay alumnos maacutes
creativos otros que tienen maacutes facilidad en la lectoescritura otros en la loacutegico-
matemaacutetica otros comprenden muy bien las emociones mientras que en casos puntuales
les cuesta maacutes En todo caso hemos de tomar la diversidad como algo enriquecedor y
46
fructiacutefero aprovechando de esta forma los beneficios y ventajas que esta puede
otorgarnos De esta manera se fomentaraacute el trabajo en equipo pues aquellos escolares
que terminan deprisa podraacuten ayudar a los maacutes sosegados
Se hace necesario recalcar que no hay ninguna cuestioacuten que haya debido tener en
cuenta (adaptacioacutencomprensioacuten lenguaje) debido al caraacutecter multieacutetnico del aacuterea
Aunque pese a que hay nintildeos de origen buacutelgaro o marroquiacute todos ellos ya han nacido
en Espantildea y estaacuten escolarizados desde los tres antildeos por lo que comprenden al igual que
el resto el castellano
68 EVALUACIOacuteN DE LOS RESULTADOS
A lo largo de este apartado se examinaraacute estudiaraacute valoraraacute y el resultado como
producto de esta Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica Para ello se tomaraacuten los datos de
la tabla con iacutetems de evaluacioacuten asiacute como los de la actividad realizada el 29 de Abril en
la cual los nintildeos debiacutean evaluar la Propuesta de Intervencioacuten
Asiacute se comenzaraacute por analizar los datos recogidos en la sesioacuten de los bocadillos
y las pinzas
Bocadillo de
diaacutelogo Me
ha gustado
alegriacutea
Bocadillo de
gritar Me ha
enfadado o
sorprendido
Bocadillo
de susto
He sentido
miedo
Bocadillo de
laacutegrimas Me
ha
entristecido
Bocadillo de
pensamiento
He aprendido
me he
concentrado
8 2 0 0 5
Tabla 18 Tabla de evaluacioacuten Elaboracioacuten Propia
En base a las referencias extraiacutedas de la siguiente tabla podemos observar que
maacutes de la mitad de los nintildeos y nintildeas de la clase (ocho sobre quince un 5333) considera
que las actividades planteadas en la Propuesta les han gustado alegrado Muchos de ellos
destacan favorablemente el hecho de ser capaces de reconocer bocadillos en otros libros
y les gusta haber podido ser artistas (escritores-ilustradores) Muchos de los nintildeos y nintildeas
47
que pusieron su pinza en este bocadillo en concreto cinco de los ocho manifestaron que
tambieacuten la hubieran puesto en el que representa a ldquohe aprendidordquo
Dos de los quince nintildeos y nintildeas (1333) considera que las sesiones les han
sorprendido que no enfadado porque les pareciacutea muy difiacutecil ldquollegar a hacer eso que veiacutean
en los coacutemicsrdquo
Lo cierto es que los nintildeos que respondieron que las actividades les habiacutean
sorprendido son casos de alumnos que habitualmente presentan actitudes de mucha
inseguridad en el aula Suelen decir siempre ldquono seacute hacerlordquo antes de intentarlo aunque
en la mayoriacutea de casos siacute son capaces por lo que son clariacutesimos casos de inseguridad
maacutes que de incapacidad De este modo era de esperar esta reaccioacuten La manera en la que
se considera que se han de afrontar estas actitudes es primeramente otorgando mucho
refuerzo positivo Ademaacutes se incidiraacute en la significacioacuten que tiene expresarse a traveacutes
del coacutemic y lo importantes que seremos al hacerlo pues solo los artistas son capaces Y
ellos lo son
Ninguno de los alumnos ha sentido miedo tristeza o desgana a lo largo del
proyecto pues probablemente uno de los aspectos maacutes interesantes de esta temaacutetica es
su atractivo en los nintildeos
Finalmente un 3333 de los alumnos es decir cinco de quince engancharon su
pinza al bocadillo perteneciente al ldquohe aprendidordquo o ldquome he concentradordquo pues seguacuten
manifestaron algunas actividades les han parecido ldquoun poco difiacutecilesrdquo y se han tenido
que esforzar Todos juntos llegamos a la conclusioacuten que ese esfuerzo hace que aprendas
y te sientas bien por ello
Como conclusioacuten a estos resultados y a tiacutetulo personal al observar que ninguno
de los nintildeos ha experimentado sentimientos negativos hacia esta propuesta es un logro
importante pues consideraba de la propuesta del coacutemic un Proyecto arriesgado pero a su
vez innovador en base al cual nunca se habiacutea trabajado antes en la escuela por lo cual
conllevaba riesgos coacutemo que a los pequentildeos no les gustase o interesase
Continuareacute esta evaluacioacuten con los datos tomados de la tabla de iacutetems la cual
valora y determina si se han alcanzado con eacutexito (o no) los objetivos planteados en la
Propuesta de Intervencioacuten asiacute como una serie de aspectos baacutesicos de la Educacioacuten
Infantil estrechamente ligados con el Proyecto
48
IacuteTEMS SUPERADO EN
PROCESO
Observaciones
Va adquiriendo haacutebitos
de autonomiacutea 15 0
Es ordenado con sus
cosas y el material del
aula
10 5 A algunos nintildeos les
cuesta colocar el material tras su
utilizacioacuten Desarrolla las
capacidades de
observacioacuten y atencioacuten
13 2 A algunos nintildeos les
cuesta concentrarse
en la tarea hablan o
se despistan raacutepido
Respeta las normas del
aula y trabaja en equipo 15 0 Por lo general siacute
Aunque a veces les
cuesta esperar su
turno Desarrolla
progresivamente la
expresioacuten oral
14 1 Debido a su timidez
le cuesta expresarse
con los demaacutes
Aunque conmigo si
lo hace Utiliza correctamente
instrumentos y
materiales para las
producciones plaacutesticas
15 0
Comprende lo que se le
dice 15 0 Pese a que en
muchos casos el
castellano no es su
lengua materna
comprenden bien lo
que se les dice Desarrolla
progresivamente el trazo 15 0 Con diferentes
ritmos pero todos
avanzan
adecuadamente Escucha con intereacutes 13 2 Los mismos nintildeos a
los que les cuesta
concentrarse Participa con intereacutes en
grupos interactivos 15 0 Les motiva
enormemente
trabajar con
49
voluntarios y
rotando
Conoce el coacutemic y sus
elementos principales 12 3 Realmente todos los
conocen pero a esos
tres les cuesta ayuda
discriminar unos de
otros Conoce algunos
personajes ceacutelebres del
comic
15 0
Expresa sus sentimientos 14 1 A la nintildea que es maacutes
tiacutemida le cuesta
expresar sus
sensaciones y
sentimientos Costoacute
mucho que hablase
sobre ellos Es capaz de seguir la
secuencia narrativa de
manera autoacutenoma la
historia del coacutemic
10 5 A algunos les cuesta
seguir la historia y
continuarla Se
pierden u olvidan lo
anterior Necesitan
refuerzo de la
maestra Tabla 19 Tabla de evaluacioacuten Elaboracioacuten Propia
Una vez observada la tabla con los datos extraiacutedos de la observacioacuten continua y
con ayuda de la maestra tutora se puede apreciar que pese a pequentildeos casos puntuales
de manera general se han cumplido los objetivos marcados al inicio de la propuesta
Ademaacutes cabe destacar que en los diferentes ANEXOS se han ido mostrando resultados
en su gran mayoriacutea favorables de algunas de las actividades llevadas a cabo
Si bien es cierto que como ya se ha mencionado previamente se trata de un tema
que inicialmente puede parecer complejo pero a su vez sumamente atractivo y con
numerosas posibilidades de accioacuten no solo en un aula de Educacioacuten Infantil sino tambieacuten
en Educacioacuten Primaria
Finalmente seriacutea interesante puntualizar que la propuesta ha tenido continuidad
en el tiempo pues los bocadillos de emociones se utilizan en cada asamblea He podido
observar como los pequentildeos cada vez que hay una onomatopeya lo mencionan distinguen
50
personajes y lugares o dibujan bocadillos en sus noticias semanales Este hecho me llena
de satisfaccioacuten y dicha pues significa que la propuesta ha logrado trascender en los
pequentildeos
7 CONSIDERACIONES FINALES
Al haber sido posible llevar a la praacutectica todas y cada una de las actividades
planteadas y en base a los resultados anteriormente expuestos podemos hacernos
conscientes de que el coacutemic realmente resulta una herramienta pedagoacutegica muy a tener
en cuenta para trabajar en la etapa de Educacioacuten Infantil Y es que entre sus numerosas
posibilidades destaca por encima de todas su intriacutenseco caraacutecter motivacional hecho
que estimula a los nintildeos y nintildeas a trabajar de una manera eficiente y activa ldquoSe hace
evidente que la motivacioacuten influye sobre el pensamiento del estudiante y por ende en el
resultado del aprendizaje (Rodriacuteguez 2006 p 159) siendo considerada como el
verdadero motor de aprendizaje
Los nintildeos y nintildeas han trabajado en distintas agrupaciones Si bien es cierto que estaacuten
muy acostumbrados a estar forma de trabajar pues los agrupamientos planteados en este
estudio planteados concuerdan perfectamente con la forma ordinaria en la que trabajan
en su diacutea a diacutea Gracias a ello y aunque trabajar con un medio vehicular como es el coacutemic
era algo completamente novedoso para ellos se pueden calificar los resultados como muy
satisfactorios pues se consideran logrados los objetivos inicialmente planteados en la
Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
Para comenzar los nintildeos y nintildeas han conocido lo que para muchos era una nueva
forma de hacer literatura conociendo comprendiendo y discriminando los elementos maacutes
importantes del coacutemic daacutendoles un uso praacutectico en sus historias o incluso en nuestra
asamblea diaria mediante los bocadillos que permiten expresar sus emociones de una
manera racional y loacutegica
51
Por otro lado son capaces de nombrar algunos personajes ceacutelebres a lo largo de la
historia del coacutemic tales como Mafalda Mortadelo y Filemoacuten Asteacuterix y Obeacutelix Carlitos
etc Llegando en algunos casos puntuales a crearles tanta expectacioacuten que han
investigado por su cuenta Este hecho se conoce debido a que algunos padres lo
manifestaron a lo largo de la puesta en praacutectica de esta intervencioacuten Ademaacutes una nintildea
nos comentoacute una mantildeana que se habiacutea enterado de que (en palabras textuales) ldquoMe he
enterado de que a Mafalda no le gusta la sopardquo
Asimismo se considera que se ha trabajado de una manera maacutes que satisfactoria la
lecto-escritura y la loacutegico-matemaacutetica por medio de actividades relacionadas con el
coacutemic fortaleciendo los conocimientos previamente adquiridos y ayudando de esta
manera a ese aprendizaje significativo que tan importante se considera en Educacioacuten Y
es que seguacuten Moreire (1997) todas las
Nuevas ideas conceptos proposiciones pueden aprenderse significativamente (y
retenerse) en la medida en que otras ideas conceptos proposiciones especiacuteficamente
relevantes e inclusivos esteacuten adecuadamente claros y disponibles en la estructura
cognitiva del sujeto y funcionen como puntos de ldquoanclajerdquo a los primeros (p2)
Como remate final de este proyecto y basaacutendonos en las inquietudes de los pequentildeos
se planteoacute elaborar un coacutemic por medio de una historia que ellos mismos inventariacutean y
la ilustrariacutean de forma libre y autoacutenoma alentando siempre al buen trabajo en equipo y
al respeto y colaboracioacuten no solo en esta actividad sino en todas las propuestas Lo cierto
es que remitieacutendonos de nuevo al ANEXO X y observando los resultados se considera
como maacutes que exitosa esta propuesta No obstante si nos referimos al proceso que es lo
realmente importante somos conscientes de que no para todos los nintildeos resulta tan
sencillo como a otros y precisan de ayuda de sus propios compantildeeros y en uacuteltima
instancia del maestro que ejerce como guiacutea en el proceso de ensentildeanza- aprendizaje
En conclusioacuten gracias a la concepcioacuten y puesta en praacutectica de este Trabajo Fin de
Grado se pueden corroborar todos aquellos estudios que situacutean al coacutemic como una muy
buena herramienta didaacutectica para trabajar en las aulas maacutes concretamente en las de
Educacioacuten Infantil Y que por encima de los resultados finales de las actividades se
tienen en cuenta las respuestas otorgadas por los mismos alumnos en la evaluacioacuten las
cuales arrojan resultados muy positivos pudieacutendonos hacernos conscientes de que los
52
pequentildeos no solo han aprendido sino que han disfrutado en la realizacioacuten de las
actividades se han divertido y sobre todo han sido felices que a mi parecer es lo maacutes
importante Y es que remitieacutendome a palabras expresadas por mi tutora de praacutecticas ldquoLo
maacutes importante es que nuestros nintildeos y nintildeas vengan y sean felices en la escuela y
nosotros como maestros tenemos la vital labor de abogar y dar todo de nosotros porque
eso ocurrardquo
53
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56
ANEXOS
ANEXO I RESULTADOS ACTIVIDAD DE iquestQUEacute SABES SOBRE
EL COacuteMIC QUEacute QUIERES SABER
iquestQUEacute SABES SOBRE EL COacuteMIC
- Hay dibujos
- Hay letras
- Hacen muchas bromas
- Se enfadan a veces
- Estaacuten hechos de papel
- Se leen
-
iquestQUEacute QUIERES SABER SOBRE EL COacuteMIC
- Ver un coacutemic
- iquestQueacute maacutes hay en un coacutemic
- iquestPodemos hacer un coacutemic
Muchos de los nintildeos manifestaron haber visto a lo largo de sus vidas un coacutemic Pese a
este hecho la gran mayoriacutea no sabiacutea ninguacuten personaje o coacutemic ilustre tan solo hubo una
nintildea que mencionoacute a ldquoObeacutelix y Asteacuterixrdquo
57
ANEXO II COacuteMICS UTILIZADOS EN LA ACTIVIDAD DE
ACERCAMIENTO AL COacuteMIC
Garfield
Figuras 4 y 5 Coacutemic de Garfield
Carlitos
Figuras 6 y 7 Coacutemic de Carlitos
58
Mafalda
Figuras 8 y 9 Coacutemic de Mafalda
Mortadelo y Filemoacuten
Figuras 10 y 11 Coacutemic de Mortadelo y Filemoacuten
59
Asteacuterix y Obeacutelix
F
Figuras 12 y 13 Coacutemic de Asteacuterix y Obeacutelix
Rafa y Zoe en el Parque
Figuras 14 y 15 Coacutemic de Rafa y Zoe
60
Dino y Pablo Juegos prehistoacutericos
Figuras 16 y 17 Coacutemic de Dino y Pablo
Los Pitufos
Figuras 18 y 19 Coacutemic de Los Pitufos
61
ANEXO III IMAacuteGENES PROYECTADAS SOBRE ELEMENTOS
DEL COacuteMIC Y BATERIacuteA DE PREGUNTAS
Vintildeetas Lugar
Figura 20 Vintildeeta de Mafalda
iquestQueacute le pasa a esta imagen
iquestRecuerdas coacutemo se llama cada una de ellas
iquestQueacute aparece en esta imagen
iquestQueacute es lo que pasa en cada vintildeeta Figura 21 Imagen de lugar
iquestQueacute es una vintildeeta
iquestQueacute veis en las imaacutegenes
iquestPodeacuteis describir cada una
Onomatopeya iquestDoacutende suceden
iquestQueacute es un lugar
Figuras 2223 y 24 Ejemplos de
onomatopeyas
iquestQueacute veis en las imaacutegenes
iquestConoceacuteis las letras
iquestDoacutende estaacuten metidas las letras
iquestQueacute se dice en las letras
iquestQueacute es una onomatopeya
62
Objeto
Figuras 25 26 y 27 Imaacutegenes de ejemplo de objetos
iquestQueacute objetos son estos
iquestPuedes describirlo
iquestQueacute es un objeto
Metaacutefora visual
Figuras 28 y 29 Imaacutegenes de ejemple de metaacuteforas visuales
iquestQueacute ves en la imagen
iquestQueacute significa la bombilla
iquestY los corazones
63
Personaje
Figuras 30 y 31 Imaacutegenes de ejemple de personajes
iquestQueacute personaje es este
iquestPuedes describirlo
iquestQueacute es un personaje
Bocadillo
Figuras 32 33 y 34 Imaacutegenes de ejemple de bocadillos
iquestQueacute ves en la imagen
iquestPuedes describirlo
iquestCoacutemo se llaman
iquestQueacute podemos escribir dentro
iquestQueacute son los bocadillos
64
ANEXO IV DADO DE GOMAEVA PROCESO Y RESULTADO DE
ACTIVIDAD DE CLASIFICACIOacuteN
Figura 35 Dado de Gomaeva Elaboracioacuten propia
65
Proceso y resultado de clasificacioacuten
Figura 36 Resultados de clasificacioacuten
Figura 37 Resultados de clasificacioacuten
66
Figura 38 Resultados de clasificacioacuten
67
ANEXO V MATERIAL Y RESULTADOS ACTIVIDAD
BOCADILLOS Y EMOCIONES
Figuras 3839 y 40 Resultados actividad emociones
68
Algunos de los resultados mencionados por los nintildeos fueron los siguientes
Bocadillo de
diaacutelogo
Bocadillo de
enfado
(parece una
tormenta)
Bocadillo
tristeza
Bocadillo
miedo
(parece de
vomitar da
miedo)
Bocadillo
pensamiento
(parece que estaacutes
pensando
sontildeando)
- Hola
-Adioacutes
-iexclQuiero agua
-Estoy
comiendo
chocolate
-Estoy muy
contenta porque
estoy jugando a
la pelota
-iquestCoacutemo estaacutes
-iexclQue te lo
pases bien
iexclBuenos diacuteas
iexclEstoy feliz
-No me gustas
-Estoy
enfadado
contigo
-Te voy a dar
una patada
-Eres malo
-Estoy
enfadada
porque mamaacute
me ha
regantildeado
- Ya no soy tu
amigo
-Estoy triste
-Me he caiacutedo
- Me han pegado
-Me duele la tripa
-Mamaacute se va a
trabajar
-Mamaacute me ha
pegado en el culo
-Me he hecho una
pupa
- Me han dado una
patada
-Me he hecho pis
encima
-Tengo miedo
- He visto un
monstruo
- Mamaaaaaacute
- Estoy asustada
- Te has
olvidado de la
luz
-Estoy
temblando
-iexclQueacute miedo me
da
- Tengo miedo
porque estoy
sola
- He tenido una
pesadilla
- Adivina que
estoy pensando
-Estoy volando
-Voy a hacer un
dibujo
Cuando coma
quiero jugar
-Me apetece comer
un helado
-Ojalaacute pudiera ser
mayor
-Ojalaacute me coma un
bocadillo de jamoacuten
y pepino
Tabla 19 Tabla de resultados Elaboracioacuten Propia
69
ANEXO VI VINtildeETAS UTILIZADAS EN GRUPOS INTERACTIVOS
Y CONSECUCIOacuteN DE EacuteSTOS
Figura 41 Grupos interactivos
Figura 43 Vintildeetas utilizadas
Figura 42 Grupos interactivos
70
ANEXO VII FICHA Y RESULTADOS SOBRE EMOCIONES
Figura 44 Ficha de emociones Elaboracioacuten propia
Figuras 45 y 46 Resultados ficha de emociones
71
ANEXO VIII FICHA Y RESULTADOS SOBRE ELEMENTOS DEL
COacuteMIC
Figura 47 Ficha elementos del coacutemic Elaboracioacuten propia
Figuras 48 49 y 50 Resultados ficha elementos del coacutemic
72
ANEXO IX HISTORIA INVENTADA POR LOS NINtildeOS DE LA
CLASE DE 4 ANtildeOS
Habiacutea una vez un perro llamado Juanito Juanito viviacutea en una caseta de un parque pues
fue abandonado por un papaacute llamado Carlos Un diacutea el perrito se encontroacute con una
serpiente que veniacutea del bosque La serpiente encontroacute en la caseta al perrito y se lo comioacute
porque teniacutea mucho hambre A la serpiente le doliacutea mucho la tripa porque el perro era
muy grande Finalmente vomitoacute al perro mojado y lleno de babas El perro asustado
salioacute corriendo y se fue con su mamaacute que viviacutea en una casa grande y amarilla Cuando el
perro llegoacute a casa su mamaacute lloroacute de alegriacutea por verlo Al verlo tan sucio la mamaacute le
preguntoacute lo ocurrido y Juanito le contoacute lo que habiacutea pasado Mamaacute metioacute a Juanito en la
bantildeera lo dejoacute limpio y reluciente Despueacutes cenoacute espaguetis de su mamaacute Finalmente
se fue a dormir a una alfombra que estaba en el saloacuten pero no podiacutea porque teniacutea horribles
pesadillas con la serpiente Su mamaacute le cantoacute una nana y se tumboacute a su lado para darle
calor Juanito ya no teniacutea pesadillas Ahora Juanito no teniacutea pesadillas sontildeaba con una
gran tarta Y coloriacuten colorado este comic se ha acabado
73
ANEXO X RESULTADO DE CREACIOacuteN FINAL DE UN COacuteMIC
Figura 51 Resultado creacioacuten coacutemic Elaboracioacuten propia
74
Figura 52 Disposicioacuten del coacutemic en el pasillo
Ejemplos de algunas vintildeetashellip
Figuras 53 5455 y 56 Ejemplos de vintildeetas del coacutemic
75
9
2 OBJETIVOS
El primero y primordial de los objetivos que se plantean en este Trabajo de
Fin de Grado es el de realizar una Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica para el
segundo curso de Educacioacuten Infantil la cual tenga como medio vehicular el
uso del coacutemic valorando y apreciando los diferentes beneficios y
posibilidades de accioacuten pedagoacutegica en esta etapa
El segundo de los objetivos que se procura alcanzar mediante esta
investigacioacuten es el de conocer y analizar queacute es el coacutemic cuaacutel es su historia y
sus caracteriacutesticas propias con el fin uacuteltimo de entenderlo como un elemento
llamativo y motivador vaacutelido y apropiado para su uso didaacutectico en Educacioacuten
El tercero de los objetivos de este estudio es el de hacer una correcta relacioacuten
del coacutemic con la Ley vigente en Educacioacuten Infantil ORDEN ECI39602007
de 19 de diciembre por la que se establece el curriacuteculo y se regula la
ordenacioacuten de la Educacioacuten Infantil con el propoacutesito de comprender su claro
viacutenculo con los diferentes contenidos establecidos en las tres aacutereas de esta
etapa educativa
El uacuteltimo de los objetivos es el de estudiar y conocer las diferentes
posibilidades didaacutecticas del coacutemic en Educacioacuten de manera general y en la
etapa de Educacioacuten Infantil de forma particular entendieacutendolo como un
medio para fomentar la motivacioacuten la diversioacuten la creatividad el
conocimiento del mundo que les rodea asiacute como herramienta para trabajar la
Educacioacuten Emocional
10
3 JUSTIFICACIOacuteN
El Real Decreto 16302006 de 29 de diciembre por el que se establecen las
ensentildeanzas miacutenimas del segundo ciclo de Educacioacuten Infantil es la ley que reglamenta
en la actualidad la ley educativa del segundo ciclo de Educacioacuten Infantil en nuestro paiacutes
Esta etapa engloba desde los dostres antildeos hasta los cincoseis Se organiza en tres cursos
acadeacutemicos primero segundo y tercero de Educacioacuten Infantil
Este Real decreto se concreta en el caso de nuestra comunidad autoacutenoma con el
Decreto 1222007 de 27 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo del segundo
ciclo de la Educacioacuten Infantil en la Comunidad de Castilla y Leoacuten En eacutel se organiza una
propuesta en la que se exponen entre otros temas los principios generales de la etapa
los objetivos generales evaluacioacuten atencioacuten a la diversidad principios metodoloacutegicos
etc Asiacute como algunas disposiciones adicionales como el calendario de implantacioacuten
curriacuteculos mixtos o las ensentildeanzas de religioacuten
De esta manera el ya mencionado decreto expone ademaacutes las tres aacutereas en las que
se delimita dicho curriacuteculo y que han de trabajarse de una manera globalizada y
transversal Estas son Conocimiento de siacute mismo y autonomiacutea personal conocimiento
del entorno y lenguajes comunicacioacuten y representacioacuten Dentro de estas tres aacutereas se
especifican una serie de objetivos criterios de evaluacioacuten y contenidos (estos uacuteltimos
divididos en distintos bloques) que han de trabajarse a lo largo de los tres antildeos que abarca
esta etapa educativa
El fin uacuteltimo de la Educcioacuten Infantil es ldquocontribuir al desarrollo fiacutesico afectivo
social e intelectual de los nintildeos y las nintildeasrdquo (Real Decreto 16302006 p2) asiacute pues
mediante las distintas aacutereas se favoreceraacute este buen desarrollo del nintildeo Este trabajo
mediante sus diferentes objetivos actividades y propuesta metodoloacutegica pretende en
primera instancia secundar este fin
En lo referido al disentildeo y consecucioacuten de este Trabajo Fin de Grado este parte de la
motivacioacuten de la autora a lo largo de su Praacutecticum III pues ya en sus primeras semanas
11
se hizo consciente de que habiacutea un claro olvidado en el aula dentro de la Literatura
Infantil El coacutemic
Asiacute pues a la autora le parecioacute interesante plantear este estudio a la tutora de praacutecticas
pues se encontraban inmersas dentro de un Proyecto denominado ldquoEl Arterdquo el cual se
basaba en la motivacioacuten de los pequentildeos por ser artistas pintores escultores literatoshellip
Por este motivo trabajar mediante esta herramienta se antojaba perfecto pues aunariacutea
los conocimientos adquiridos previamente de ldquoescritura y pinturardquo Ademaacutes suscitaba un
claro intereacutes en los nintildeos y nintildeas
Por otra parte a medida que se iba leyendo sobre el coacutemic- hecho que se analizaraacute de
forma maacutes detallada a lo largo del presente escrito- la autora se convencioacute de que este era
un instrumento didaacutectico muy beneficioso y enriquecedor en la etapa de Educacioacuten
Infantil pese a que en un inicio pueda parecer arriesgado por su aparente (y solo
aparente) dificultad
Es indudable ademaacutes que la etapa infantil estaacute claramente determinada por la
imaginacioacuten y la creatividad pues son caracteriacutesticas inherentes al ser humano y como
maestros debemos conocer y manejar todas las herramientas posibles para su correcto
desarrollo y maacutes en edades tempranas pues aun no es tan comuacuten el famoso factor de la
ldquoverguumlenzardquo o ldquomiedo al fracasordquo Seguacuten Ramiacuterez (2008)
El nintildeo de educacioacuten infantil [hellip] se encuentra en una etapa ideal para el desarrollo de su
creatividad Todaviacutea no estaacute atado a esquemas lo que le permite dar respuestas creativas ante
cualquier situacioacuten que se le plantee Si desde un primer momento conseguimos mantener esa
libertad esa naturalidad daacutendole seguridad en siacute mismo podemos conseguir que ese
desarrollo no disminuya (p 10-11)
El coacutemic favorece el desarrollo de esta capacidad tan importante en el ser humano junto a
muchas otras pues gracias a eacutel se puede trabajar el lenguaje la lecto-escritora la loacutegico-
matemaacutetica e incluso a reconocer discriminar manifestar y manejar las emociones Este hecho
unido a los que se expondraacuten a lo largo de este escrito de forma maacutes detallada y pormenorizada
hacen del coacutemic un material didaacutectico muy correcto para la etapa a la que nos referimos Educcioacuten
Infantil
12
4 FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICA
41 CONSIDERACIONES PREVIAS
Uno de los objetivos del presente trabajo trata de disentildear y llevar a la praacutectica una
Propuesta de Intervencioacuten en un aula de Educacioacuten Infantil que tenga como elemento
principal el coacutemic
Por este motivo se considera de gran significacioacuten realizar a lo largo del presente
apartado un recorrido sobre las distintas fundamentaciones teoacutericas que sustentan el tema
objeto de anaacutelisis el coacutemic pues se antoja como algo imprescindible conocerlos
comprenderlos y analizarlos antes del disentildeo y puesta en praacutectica de las distintas
actividades pertenecientes a la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
Asiacute pues se trataraacute de dar respuesta a la pregunta ldquoiquestqueacute es el coacutemicrdquo haciendo
ademaacutes un breve itinerario sobre su historia y sus principales caracteriacutesticas
411 iquestQueacute es el coacutemic
El teacutermino coacutemic consiste en una palabra de origen ingleacutes la cual se encuentra
perfectamente integrada en la lengua castellana Si atendemos a su etimologiacutea se observa
que dicho vocablo emana del griego komicos procedente de kocircmos cuyo significado
seriacutea en nuestros diacuteas ldquodiversioacuten o fiestardquo
En nuestro paiacutes encontramos como sinoacutenimos del coacutemic los teacuterminos
ldquohistorietardquo o ldquotebeordquo por lo que es posible encontrar varias acepciones Asiacute pues la
Real Academia Espantildeola (2019) define coacutemic como
ldquoserie o secuencia de vintildeetas que cuenta una historiardquo Justamente este mismo
diccionario entiende por historieta una ldquoserie de dibujos que constituye un relato coacutemico
fantaacutestico de aventuras etc con texto o sin eacutel y que puede ser una simple tira en la
prensa una o varias paacuteginas o un librordquo y precisa la acepcioacuten de tebeo como
ldquopublicacioacuten infantil o juvenil cuyo asunto se desarrolla en series de dibujosrdquo
13
En lo que se refiere al coacutemic varios han sido los estudiosos que han dado
varias definiciones para este teacutermino Se destacaraacuten principalmente tres la de F
Loras la de Romaacuten Gubern y la de Manuel Muntildeoz Zielinski
Asiacute pues para F Loras (1976 citado en Aguiar Perera Farray Cuevas amp Brito
Santana 2002 p135) ldquoel coacutemic es por una parte un medio de comunicacioacuten de masas
impensable sin ese requisito de difusioacuten masiva por la otra es un sistema de significacioacuten
con un coacutedigo propio y especiacutefico tenga o no una difusioacuten masivardquo
Acotando un poco maacutes la definicioacuten y refirieacutendose principalmente su formato
Romaacuten Gubern (1979 p 35) entiende que ldquoel coacutemic es una estructura narrativa integrada
por una secuencia de pictogramas susceptibles de incluir en su interior elementos de
escritura foneacuteticardquo
Finalmente Manuel Muntildeoz Zielinski (1982 p60) profundiza su definicioacuten
entendiendo por coacutemic
La historieta es una narracioacuten construida por medio de imaacutegenes dibujadas en papel
enlazadas encadenadamente por la presencia maacutes o menos frecuente de los mismos
personajes por la continuidad temporal que supone la inclusioacuten de textos y por la loacutegica
impliacutecita de la misma narracioacuten impresa en una gran cantidad de ejemplares y difundida
pos los canales sociales que corresponden a su propia
Teniendo en cuenta todas estas acepciones podemos concretar que el coacutemic es un
medio a traveacutes del cual se da una narracioacuten cuyo elemento principal es la sucesioacuten de
imaacutegenes (vintildeetas) en las que puede haber texto o no Y son precisamente estas
ilustraciones las que nos relatan de una manera secuencial y vivaz los acontecimientos
acaecidos en la historia las cuales cuentan ademaacutes con un claro componente visual y
luacutedico
Por todo ello y seguacuten Bartual R (2014 p88) ldquoasociamos el teacutermino coacutemic a
todas aquellas narraciones graacuteficas que cumplen las siguientes caracteriacutesticas
a) Hacer uso total o parcialmente de la secuencia mimeacutetica o dicho de otro
modo representar secuencialmente el movimiento mediante ldquola narracioacuten de
momentos consecutivos de la accioacuten (Garciacutea 2010 p66)
14
b) Que el texto esteacute contenido dentro de la vintildeeta En un recuadro si se trata de
texto narrativo o en bocadillo si son diaacutelogos (Gubern 1972 p21-22 Garciacutea
2012 p66)
c) Que exista una continuidad graacutefica entre texto e imagen palabra y dibujo
forman parte de un mismo gesto manuscrito (Marion 1993 p-61)
d) Otros autores exigen para hablar de coacutemic la ldquopresencia de un personaje
central (Sabin 1996 p15)
412 Historia del coacutemic
Varios autores presentan que desde que el ser humano existe y ha tenido la
suficiente aptitud para abstraerse ha contado historias o relatos acaecidos en sus eacutepocas
mediante imaacutegenes y dibujos Por ello situacutean el inicio de la narracioacuten graacutefica en las
pinturas egipcias o los relieves grecolatinos Algunos inclusive se atreven a retroceder
auacuten maacutes en el tiempo situando el origen de esta praacutectica en las pinturas rupestres
realizadas en cuevas a lo largo de la prehistoria
Sin embargo teniendo en cuenta que el coacutemic es un medio de expresioacuten graacutefica
maacutes o menos novedoso podemos recorrer su historia maacutes reciente a traveacutes de Fuentes
(2014) De esta manera dicho autor situacutea el nacimiento de esta praacutectica con la invencioacuten
de la imprenta en el antildeo 1440 Gracias a este mecanismo las grandes creaciones literarias
podiacutean ser copiadas de una manera maacutes o menos sencilla y dinaacutemica ldquoLa llegada de la
imprenta hizo posible una difusioacuten maacutes amplia de la narracioacuten visualrdquo (Bartual 2014
p48)
Este avance ayudaraacute a la aparicioacuten a lo largo del siglo XVI de lo que hoy diacutea
conocemos por prensa la cual contribuiraacute notoriamente al comienzo del coacutemic tal y como
es entendido en la actualidad
Pero no es hasta el siglo XIX en Suiza el momento y lugar en doacutende
innumerables estudiosos situacutean el inicio del coacutemic moderno de la mano de Rodolphe
Toumlpffer mediante historietas que eacutel mismo denominoacute garabatos Asiacute pues este personaje
ya trabajaba en formato horizontal y con un dibujo raacutepido teacutecnica que se va asemejando
al coacutemic tal y como lo entendemos hoy en diacutea En palabras de Toumlpffer (citado en Aparici
1992 p19) ldquohay dos modos de escribir cuentos uno en capiacutetulos liacuteneas y palabras y lo
15
llamamos literatura y otro mediante una sucesioacuten de imaacutegenes y a eacuteste lo llamamos el
cuento en imaacutegenesrdquo
Figura 1 Ejemplo de garabato de Rodolphe Toumlpffer (Extraiacutedo de
httpsbooksgoogleesbookshl=esamplr=ampid=j_XTCgAAQBAJampoi=fndamppg=PT4ampdq=breve+historia+d
el+comicampots=XZtciBmi3tampsig=IWVmNfESDwplGc1RSpDEyyOtQMYv=onepageampq=breve20hist
oria20del20comicampf=false )
Avanzando en el tiempo ya en la uacuteltima deacutecada del siglo XIX el personaje
estadounidense Joseph Pulitzer cambiaraacute la forma de hacer periodismo y edicioacuten en los
perioacutedicos Pulitzer fue el primero en dar color a sus diarios del New York World
apareciendo asiacute el primer coacutemic a color en toda la historia titulado Hoganrsquos Alley de
Richard Felton Outcault el cual cuenta mediante una uacutenica vintildeeta acompantildeada de texto
la vida en un barrio del extrarradio neoyorkino protagonizada por un nintildeo que llevaba
puesto un camisoacuten amarillo a modo de ldquoprimer bocadillordquo The Yellow Kid
Estas vintildeetas se hicieron populares apareciendo en la edicioacuten de cada domingo
del ya mencionado perioacutedico introduciendo paulatinamente un mayor nuacutemero de
vintildeetas y bocadillos
Figura 2 Vintildeeta de Hoganrsquos Alley de Richard Felton Outcault (Extraiacutedo de
httpswwwgoogleessearchq=hogan27s+alley+the+yellow+kidampsource=lnmsamptbm=ischampsa=Xampve
d=0ahUKEwinvbzEjcPiAhVBJhoKHa94AqEQ_AUIDygBampbiw=1242ampbih=597imgrc=bMS9_2iIVm3
u3M)
16
Seguacuten Aparici (1992 p 22) en ldquoThe Yellow Kidrdquo se daban por primera vez las tres
condiciones que permiten identificar el coacutemic tal y como lo entendemos hoy diacutea
1 Secuencia de imaacutegenes consecutivas para articular un relato
2 La permanencia de al menos un personaje estable a lo largo de una serie
3 Integracioacuten del texto en imagen
El eacutexito de estos coacutemics da lugar a una eacutepoca dorada en la cual numerosos artistas
como Frederik B Opper Winsor McCay Rudolph Dirks etc crearaacuten un cuantioso
nuacutemero de ejemplares a lo largo de principios del siglo XX asentando ademaacutes las bases
y elementos sobre las cuales se sustentaraacute el coacutemic de aquiacute en adelante
De esta manera Estados Unidos comienza a comercializar con sus talentos y sus
obras apareciendo el comic book y siendo la deacutecada de los 50 y 60 una de las maacutes
exitosas y fructiacuteferas con el nacimiento de grandes superheacuteroes en los coacutemics como Los
cuatro fantaacutesticos Spiderman o Batman
En lo que se refiere al panorama nacional parece ser que hemos de remontarnos al
siglo XVI cuando llegan a las comunidades de Cataluntildea y Valencia las aleluyas nacidas
anteriormente en Francia Se trataba usualmente de una paacutegina fraccionada en 48
ilustraciones con versos octosiacutelabos en cada vintildeeta
Sin embargo no es hasta el antildeo 1863 cuando Luis Mariani y Jimeacutenez y Salustiano
Asenjo publican las primeras historietas en Espantildea El coacutemic se populariza en la
peniacutensula tanto que a partir de la deacutecada de los 20 del siglo XX comienzan a emerger
tiacutetulos tan conocidos hoy diacutea como Pulgarcito Chiquiliacuten o Pinocho En los antildeos 40
aparecen los cuadernos de aventuras con colecciones como Roberto Alcaacutezar y Pedriacuten o
El guerrero del Antifaz Ya en la deacutecada de los 70 dentro de lo que era considerado dentro
del panorama juvenil aparecen grandes personajes protagonistas de coacutemics que pasaraacuten
a la historia Mortadelo y Filemoacuten Zipi y Zape o Superloacutepez
Asiacute pues poco a poco el coacutemic llega a su eacutepoca dorada en los antildeos 70 y 80 pues los
libros de texto deciden incluir en sus ejemplares vintildeetas para ampliar sus descripciones
Aunque parece ser que a lo largo de los antildeos 90 esta praacutectica disminuye
considerablemente llegando a ser en la actualidad un haacutebito ocasional
Hoy diacutea se puede encontrar una enorme variedad de coacutemics (desde tiras narrativas
coacutemicas en revistas o perioacutedicos hasta novelas graacuteficas) aunque su venta ha quedado
casi en su plenitud encasillada en los puntos de venta especializados en dicha materia
17
Ademaacutes el coacutemic cuenta con incontables adeptos los cuales lo consideran en la
actualidad como el noveno arte
413 Caracteriacutesticas del coacutemic
En lo que se refiere a las caracteriacutesticas propias del coacutemic hay que apuntar que
este posee una serie elementos inherentes a eacutel que lo hacen uacutenico concebidos con el fin
de alcanzar una lectura ordenada y secuenciada permitiendo asiacute un claro nexo entre el
autor y el receptor
Son muchos los estudiosos que han definido sus propiedades diferenciaacutendolo asiacute
de otros medios narrativos como por ejemplo el libro ilustrado
La estructura narrativa del coacutemic estaacute formada por la secuencia progresiva de vintildeetas
pictogramas o ceacutelulas en cuya estructura sintagmaacutetica se pueden integrar o no elementos
de escritura foneacutetica Su semiosis se fundamenta a partir del lexigrama cuya escritura
foneacutetica estaacute formada por un sistema convencional de signos tiacutepicos [hellip] Las vintildeetas son
el espacio virtual de la dieacuteresis y momentos de la accioacuten Constituyen la unidad miacutenima
de significacioacuten en el montaje del coacutemic representando el espacio y el tiempo de la accioacuten
narrada Las vintildeetas son imaacutegenes ceacutelulas o pictogramas sucesivos en color o en blanco
y negro de forma rectangular apaisada u oblonga (Gonzaacutelez 2014 p2)
Ademaacutes seguacuten Aparici (2010 p13) el coacutemic
Capta la realizad de manera bidimensional
Es un geacutenero estaacutetico
Se dirige perceptualmente al sentido de la vista
Desarrolla un lenguaje especiacutefico
El tamantildeo de las letras y de los globos van a dar a entender la intensidad
de los sonidos
Goza de una estructura narrativa secuencial
Su estructura narrativa estaacute dominada por la sucesioacuten de vintildeetas dibujadas
Utiliza unos signos convencionales
Normalmente la lectura se realiza de derecha a izquierda y de arriba abajo
18
Una vez estudiadas las particularidades del coacutemic se procede a analizar seguacuten
Cuntildearro amp Finol (2013) las convenciones del coacutemic que no son otra cosa que todas
aquellas reglas que de manera general siguen los coacutemics y que se han acordado con el
fin uacuteltimo de permitir una mejor relacioacuten entre el lector y el autor del coacutemic De hecho
podemos definir los siguientes elementos del coacutemic
1 El globo o bocadillo el globo o bocadillo se incorpora dentro de las vintildeetas
Representan de manera graacutefica monoacutelogos diaacutelogos razonamientos o pensamientos
en los distintos personajes ldquoSe trata de un indicador foneacutetico con muacuteltiples formas
posibles aunque predomina la de oacutevalo y apunta a un personaje determinado al cual
se atribuye su contenido foneacutetico (Currantildeo amp Finol 2013 p 271)
Seguacuten estos autores los globos de texto maacutes utilizados son
Figura 3 Globos de texto (Extraiacutedo de Cuntildearro amp Finol 2013 p 273)
2 La metaacutefora visual ldquoinstaurar una metaacutefora es un proceso de simbolizacioacuten una
asignacioacuten de significacioacuten que utiliza todos los sentidosrdquo (Cuntildearro amp Finol p274)
Para concebir una metaacutefora visual primeramente se le debe estipular un sentido
determinado y concreto a un signo o imagen haciendo que este se transforme en un
siacutembolo reconocido universalmente Asiacute pues mediante su uso frecuente y reiterado
este siacutembolo pasa a ser una metaacutefora visual
19
3 La onomatopeya la carencia de sonidos en los coacutemics no determina que estos no
puedan tener efectos sonoros Esto se consigue a traveacutes de las onomatopeyas las
cuales tienen dos funciones principales la previamente mencionada ndashacuacutestica- y la
visual ldquoTambieacuten hay que tener en cuenta que desde el punto de vista iconograacutefico a
mayor tamantildeo maacutes ruidosa es la onomatopeya su intensidad estaacute asociada a su
tamantildeo y a su colorrdquo (Cuntildearro amp Finol p 275)
4 La vintildeeta esta es la unidad miacutenima del coacutemic Se trata de un cuadro acotado por
liacuteneas usualmente de color negro en las cuales se dibuja un momento puntual de en
la historia
5 El plano ldquoel plano no es nada maacutes que la distancia con la que se mira el objetivordquo
(Cuntildearro amp Finol p279) Existen diferentes tipos de planos plano subjetivo picado
contrapicado plano americano plano medio plano general primer plano y plano
detalle
6 Perspectiva la perspectiva trata de dar fondo y situacioacuten a los objetos ldquoEn una
imagen la perspectiva simula la profundidad y los efectos de reduccioacuten Crea una
ilusioacuten visual que le permite al observador determinar la profundidad y situacioacuten de
objetos a distintas distanciasrdquo (Cuntildearro amp Finol p 280)
En lo que se refiere a estos dos uacuteltimos elementos ndashel plano y la perspectiva- pese a
ser muy caracteriacutesticos del coacutemic se considera imprescindible comentar que debido al
nivel educativo para el cual estaacute programada la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
(Segundo de Educacioacuten Infantil) se antoja bastante complejo hacerles reflexionar sobre
los tipos de plano o encuadre asiacute como sobre las convenciones de la perspectiva Si bien
es cierto que seriacutea muy interesante trabajarlos en niveles superiores como en los uacuteltimos
cursos de primaria o secundaria
Ademaacutes de los elementos mencionados existen otros que estaacuten presentes en un coacutemic
y que tendraacuten especial relevancia en la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica que maacutes abajo
se indica Estos son personajes lugares y objetos
20
42 MARCO LEGISLATIVO ACTUAL EL COacuteMIC Y SU
RELACIOacuteN CON EL CURRIacuteCULO DE EDUCACIOacuteN
INFANTIL
Es un hecho que a diacutea de hoy existen escasos estudios y proyectos relacionados con
el uso del coacutemic en Educacioacuten Infantil de ahiacute proviene una de las motivaciones de la
autora para la concepcioacuten y puesta en praacutectica de la presente Propuesta Al tratarse
Educacioacuten Infantil de una etapa educativa caracterizada por el enfoque globalizador y la
interdisciplinariedad el coacutemic se antoja como una herramienta perfecta dadas sus
innumerables posibilidades y su claro atractivo en los maacutes pequentildeos para trabajar
distintas materias y contenidos que se pretenden estudiar en este ciclo y a lo largo de la
Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica planteada en paacuteginas sucesivas
Asiacute pues a continuacioacuten se presentan tres tablas con las distintas aacutereas del
curriacuteculo en las que se expondraacuten detalladamente los contenidos que estaacuten
directamente ligados al estudio del coacutemic en Educacioacuten Infantil todas ellas realizadas
a partir de la ORDEN ECI39602007 de 19 de diciembre por la que se establece el
curriacuteculo y se regula la ordenacioacuten de la Educacioacuten Infantil
AacuteREA I CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIacuteA PERSONAL
BLOQUE CONTENIDOS
Bloque 1 El
cuerpo y la propia
imagen
Percepcioacuten y estructuracioacuten de espacios interpersonales y entre
objetos reales e imaginarios en experiencias vitales que permitan
sentir manipular y transformar dichos espacios
Establecimiento de las referencias espaciales en relacioacuten con el
propio cuerpo
Identificacioacuten y utilizacioacuten de los sentidos expresioacuten verbal de
sensaciones y percepciones
Identificacioacuten y expresioacuten de sentimientos emociones
Asociacioacuten y verbalizacioacuten progresiva de causas y consecuencias
de emociones baacutesicas como amor alegriacutea miedo tristeza o rabia
Bloque 2 Juego y
movimiento
Exploracioacuten y valoracioacuten de las posibilidades y limitaciones
perceptivas motrices y expresivas propias y de los demaacutes
21
Bloque 3 La
actividad y la vida
cotidiana
Planificacioacuten secuenciada de la accioacuten para realizar tareas
Aceptacioacuten de las propias posibilidades y limitaciones en la
realizacioacuten de las mismas Disposicioacuten favorable a la realizacioacuten
de tareas en grupo
Desarrollo inicial de haacutebitos y actitudes de organizacioacuten
constancia atencioacuten iniciativa y esfuerzo Valoracioacuten y gusto por
el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demaacutes
Tabla 1 Contenidos del aacuterea 1 relacionados con la Propuesta Didaacutectica del Coacutemic Elaboracioacuten Propia
AacuteREA II CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
BLOQUE CONTENIDOS
Bloque 1 Medio
fiacutesico elementos
relaciones y
medida
Los objetos y materias presentes en el medio sus funciones y usos
cotidianos
Percepcioacuten de semejanzas y diferencias entre los objetos
Discriminacioacuten de algunos atributos de objetos y materias Intereacutes
por la clasificacioacuten de elementos
Estimacioacuten cuantitativa exacta de colecciones y uso de nuacutemeros
cardinales referidos a cantidades manejables Utilizacioacuten oral de
la serie numeacuterica para contar
Tabla 2 Contenidos del aacuterea 2 relacionados con la Propuesta Didaacutectica del Coacutemic Elaboracioacuten Propia
AacuteREA III LENGUAJES COMUNICACIOacuteN Y REPRESENTACIOacuteN
BLOQUE CONTENIDOS
Bloque 1 Lenguaje
verbal
Utilizacioacuten y valoracioacuten progresiva de la lengua oral para evocar
y relatar hechos expresar y comunicar ideas y sentimientos y
como ayuda para regular la propia conducta y la de los demaacutes
Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicacioacuten
informacioacuten y disfrute Intereacutes por explorar algunos de sus
elementos
Iniciacioacuten al conocimiento del coacutedigo escrito a traveacutes de esas
palabras y frases
22
Intereacutes y atencioacuten en la escucha de poesiacuteas narraciones
explicaciones instrucciones o descripciones transmitidas o
leiacutedas por otras personas
Participacioacuten creativa en juegos linguumliacutesticos para divertirse y
para aprender
Intereacutes por compartir interpretaciones sensaciones y emociones
provocadas por las producciones literarias
Bloque 2 Lenguaje
audiovisual y
tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la
comunicacioacuten
Visionado de producciones audiovisuales como peliacuteculas videos
o presentaciones de imaacutegenes Valoracioacuten criacutetica de sus
contenidos y de su esteacutetica
Bloque 3 Lenguaje
artiacutestico
Experimentacioacuten y descubrimiento de algunos elementos que
configuran el lenguaje plaacutestico (liacutenea forma color textura
espacio) Expresioacuten y comunicacioacuten de hechos sentimientos y
emociones vivencias o fantasiacuteas a traveacutes del dibujo y de
producciones plaacutesticas realizadas con distintos materiales y
teacutecnicas Interpretacioacuten y valoracioacuten progresivamente ajustada
de diferentes tipos de obras plaacutesticas presentes en el entorno
Bloque Lenguaje
corporal
Descubrimiento y experimentacioacuten de gestos y movimientos como
recursos corporales para la expresioacuten y la comunicacioacuten
Tabla 3 Contenidos del aacuterea 3 relacionados con la Propuesta Didaacutectica del Coacutemic Elaboracioacuten Propia
5 ESTADO DE LA CUESTIOacuteN
Puesto que el fin uacuteltimo de este trabajo es utilizar el coacutemic como soporte y herramienta
didaacutectica se hace necesario conocer y comprender una serie de antecedentes pedagoacutegicos
con el objetivo de realizar un adecuado planteamiento del Proyecto para que ajuste a la
perfeccioacuten a los objetivos planteados De esta manera las diferentes secciones en las que
se dividiraacute este apartado son
23
El coacutemic como recurso didaacutectico
El coacutemic como material didaacutectico en Educacioacuten Infantil
La Educacioacuten emocional mediante el coacutemic
51 EL COacuteMIC COMO RECURSO DIDAacuteCTICO
No es una novedad apuntar que en la actualidad vivimos en una eacutepoca en la cual
las imaacutegenes se encuentran inmersas en nuestro alrededor de manera constante y
continuada pues casi todo lo que nos rodea estaacute apoyado por un soporte visual Los nintildeos
y nintildeas del siglo XXI han nacido con esta herramienta y desde las escuelas se antoja
sumamente necesario que demos respuesta a esta condicioacuten Pues en palabras de Cerrillo
(2007 p156) ldquoel nintildeo antes de saber leer comprende las imaacutegenes pues aprende a ver
de manera instintivardquo
Este hecho ligado a que en la etapa de Educacioacuten Infantil se considera
imprescindible utilizar imaacutegenes como recurso atrayente y motivacional hacen del coacutemic
un instrumento didaacutectico y pedagoacutegico idoacuteneo para trabajar desde edades tempranas Y
es que ldquolas imaacutegenes nos ayudan a dar sentido y a organizar los datos que nos llegan
ademaacutes de proporcionarnos formas de razonar de tomar decisiones y de seleccionar o
desarrollar una respuesta motorardquo (Alonso 2010 p14)
Para Cuadrado et Al (1999 citado en Alonso 2010 p13) ldquoel coacutemic cumple con
las siguientes caracteriacutesticas que lo hacen especialmente vaacutelido como recurso motivadorrdquo
Es maacutes faacutecil de comprender que los textos
Gusta tanto a profesores como a alumnos
Es divertido
Provoca atrae impacta fomenta la creatividad
Favorece la dinaacutemica de clase
Todo les llega en un golpe de vista
Dan color a la clase
24
En relacioacuten con esto y seguacuten los resultados de las experiencias realizadas en el
estudio de Barrero (2002) se apunta lo siguiente
Oacutescar Diacuteaz en El coacutemic en el aula sintetiza las funciones pedagoacutegicas de los tebeos [hellip]
En sentido amplio afirma que el coacutemic como medio de entretenimiento resulta ameno
de raacutepida y faacutecil lectura con dibujos expresivos gran colorido y narra historias Como
medio de persuasioacuten transmite valores eacuteticos ideoloacutegicos es capaz de promover hacia
una lectura criacutetica de la realidad [hellip] motiva y entretiene debido a la interrelacioacuten del
lenguaje con el componente icoacutenico que queda sujeto a un contexto (p 6)
Estos argumentos demuestran que es indudable el hecho de que el coacutemic es una
maravilloso material educativa repleto de posibilidades y beneficios para los nintildeos y
nintildeas en las escuelas pues fomenta la creatividad y la imaginacioacuten estimula el
aprendizaje linguumliacutestico (vocabulario expresioacuten ortografiacutea etc) crea una ventana al
mundo exterior favoreciendo asiacute el desarrollo criacutetico analiacutetico y cultural Prima su
caraacutecter luacutedico y ademaacutes no se debe olvidar que se trata de un medio muy asequible en
lo que se refiere a su precio y alcance ldquoel coacutemic estaacute presente a diario en los diferentes
contextos y es una herramienta que se puede utilizar permitiendo un desarrollo oacuteptimo
de actividades pedagoacutegicas que la incluyan como un recurso luacutedicordquo (Jaume 2012 p2)
511 El coacutemic como material didaacutectico en Educacioacuten Infantil
A lo largo de este marco teoacuterico se han ido exponiendo y analizando las
numerosas ventajas del coacutemic como herramienta yo material pedagoacutegico de una manera
global y aplicable a cualquier etapa educativa (Incluyendo la que nos concierne
Educacioacuten Infantil) Sin embargo iquestqueacute especificidades dotan al coacutemic como recurso
idoacuteneo para los maacutes pequentildeos
Es un hecho que el coacutemic no es sino una forma de hacer literatura La literatura
goza de un papel muy significativo en edades tempranas pues favorece el progreso y
desarrollo integral de todas las potencialidades en los nintildeos y nintildeas de estas edades siendo
este uno de los fines uacuteltimos de la educacioacuten
Los motivos por los cuales es un imperativo utilizar recursos literarios en
Educacioacuten Infantil son seguacuten Aller (2004 p 143-144)
25
La literatura utilizada como piedra angular en educacioacuten y formacioacuten
personal del infante
La literatura ayuda a comprender y a ampliar el conocimiento sobre el
mundo circundante
La literatura es uacutetil y necesaria para el aprendizaje o mejora de
determinadas destrezas o habilidades linguumliacutesticas y comunicativas tales
como la expresioacuten y la comprensioacuten tanto oral como escrita
Por ende la utilizacioacuten de coacutemics o tebeos como recurso literario en la infancia es
una muy buena opcioacuten pues emplear palabras e imaacutegenes mediante un lenguaje visual y
secuenciado hace de este medio una herramienta muy adecuada adaptable y moldeable
para etapa infantil
De esta manera seguacuten Escudero (1992 citado en Aller 2014 p 147) el coacutemic
funcionaraacute en un aula de Educacioacuten Infantil solo si ldquose dan tres condiciones positivas que
lo hagan eficazrdquo Estas son
1 Que sea un buen medio Evidentemente la Propuesta de intervencioacuten
estaacute adecuada para el nivel educativo en el que nos movemos (2ordm de
Educacioacuten Infantil)
2 Que se use adecuadamente Se utilizaraacuten recursos medios y una
metodologiacutea adecuada con el fin de que se cumplan los objetivos
planteados
3 Que se adapte bien a las situaciones didaacutecticas del contexto escolar
El coacutemic seguacuten el ya mencionado autor (Aller 2004) estaacute intriacutensecamente ligado
a dos aacutereas comunicativas la expresioacuten plaacutestica y la linguumliacutestica En la Propuesta de
Intervencioacuten que se muestra en paacuteginas sucesivas se trabajaraacuten sendas dimensiones pues
se considera que ambas gozan de una significacioacuten considerable en la etapa de Educacioacuten
Infantil Ademaacutes se haraacute especial eacutenfasis al proceso maacutes que al resultado pues lo
principal es que se haga ldquouna buena planificacioacuten desarrollo y seguimiento de sus
alumnos y sus trabajosrdquo (Aller 2004 p147) con el fin de que estos se aproximen a la
lectura de imaacutegenes y siacutembolos asiacute como a la lengua escrita
26
52 LA EDUCACIOacuteN EMOCIONAL MEDIANTE EL COacuteMIC
A lo largo de la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica se plantean una serie de
actividades relacionadas con las emociones y por lo tanto trabajan lo que hoy diacutea es conocido
como educacioacuten emocional Para Bisquerra (2011) ldquola educacioacuten emocional tiene como objetivo
el desarrollo de competencias emocionales Entendemos las competencias emocionales como el
conjunto de conocimientos capacidades habilidades y actitudes necesarias para tomar
conciencia comprender expresar y regular de forma apropiada los fenoacutemenos emocionalesrdquo
(p11)
La pregunta que nos surge ahora es iquestpor queacute se ha decidido trabajar la educacioacuten
emocional mediante el coacutemic Para comenzar se considera que el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de esta aacuterea ha de ser continuo y duradero en el tiempo debieacutendose iniciar en edades
tempranas pues las emociones estaacuten intriacutensecamente ligadas a los seres humanos desde el
momento de su nacimiento
Ademaacutes tal y como se ha ido expresando en el presente escrito el coacutemic consiste en una
herramienta que consta de una secuenciacioacuten de imaacutegenes o vintildeetas (pudiendo llevar texto
o no) Asiacute pues estas representaciones visuales nos dan informacioacuten sobre el exterior y
nos ayudan a abordar y estructurar en nuestra mente todos los datos que en eacutel se
proporcionan Seguacuten Arnold (2000 citado en Alonso 2010 p14) ldquoexiste una relacioacuten
circular entre las imaacutegenes y las emociones Las imaacutegenes estaacuten impregnadas por las
emociones pero al mismo tiempo las imaacutegenes mentales pueden influir en nuestro
desarrollo afectivordquo
De esta manera Barrallo y Goacutemez (2009 citado en Alonso 2010) proponen
algunas maneras de emplear la imagen en clase Por una parte abogan por su empleo para
generar un ambiente en el cual se den circunstancias y situaciones pertenecientes a la vida
real bien para desarrollar situaciones comunicativas o tambieacuten para establecer relaciones
positivas entre el maestro y el grupo clase intentado alcanzar de este modo una
atmoacutesfera relajada y agradable Por otra parte el uso de imaacutegenes en el aula es por ellos
considerado como una manera de disminuir la ansiedad en los nintildeos y nintildeas pues
utilizaacutendolas mediante un meacutetodo entretenido ameno y luacutedico reduciraacuten el temor a
equivocarse a fallar Por lo tanto los alumnos disfrutaraacuten del proceso y no se centraraacuten
en los resultados Y es que cuando se manifiestan emociones positivas en los maacutes
pequentildeos
27
el aprendizaje se refuerza y una manera faacutecil de producir una asociacioacuten de emocioacuten y
lenguaje es a traveacutes de las imaacutegenes Por eso el uso de las imaacutegenes en el aula y por lo
tanto del coacutemic conecta la lengua que ensentildeamos con la dimensioacuten afectiva de nuestros
alumnos (Alonso 2010 p14)
Las representaciones visuales crean en los alumnos una serie de recuerdos reales
que tienden a desencadenar en sensaciones positivas lo que hace que estos se relajen
intervengan y colaboren en las actividades propuestas Para Alonso (2010 p14) ldquoeste
proceso sugestivo se activa de manera significativa cuando utilizamos el coacutemic en el aula
puesto que como ya hemos dicho estos estaacuten presentes en muacuteltiples manifestaciones de
la vida socialrdquo
En conclusioacuten tal y como puede observarse son cuantiosos los estudiosos y sus
motivos los que respaldan los beneficios y aplicaciones del coacutemic como medio didaacutectico
en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Por este hecho la autora se plantea maacutes adelante
una serie de objetivos pertenecientes a una Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica la cual
se llevaraacute a la praacutectica para determinar la correcta consecucioacuten de los mismos
6 INTERVENCIOacuteN PRAacuteCTICA
61 CONTEXTO
La propuesta de intervencioacuten que se llevaraacute a la praacutectica surge del deseo de
exponer varios temas que pueden relacionarse con el estudio del coacutemic tras la
investigacioacuten y anaacutelisis de sus posibilidades asiacute como de sus posibles beneficios en un
aula de Educacioacuten Infantil al ser un tema actual accesible y llamativo para los nintildeos
Se considera de esta manera de notable significacioacuten la importancia de realizar
una propuesta de un Proyecto Didaacutectico o Unidad Didaacutectica que trabaje de manera
transversal varios contenidos del curriacuteculo de Educacioacuten Infantil mediante metodologiacuteas
28
atrayentes originales y sobre todo que despierten el intereacutes del alumnado en las cuales
esteacute muy presente el juego pues
A traveacutes del juego el nintildeo iraacute descubriendo y conociendo el placer de hacer cosas y estar
con otros Es uno de los medios maacutes importantes que tiene para expresar sus maacutes variados
sentimientos intereses y aficiones [hellip] Estaacute vinculado a la creatividad la solucioacuten de
problemas al desarrollo del lenguaje o de papeles sociales es decir con numerosos
fenoacutemenos cognoscitivos y sociales Tiene entre otras una clara funcioacuten educativa en
cuanto que ayuda al nintildeo a desarrollar sus capacidades motoras mentales sociales
afectivas y emocionales ademaacutes de estimular su intereacutes y su espiacuteritu de observacioacuten y
exploracioacuten para conocer lo que le rodea (Chamorro 2010 p 21)
Esta propuesta de Unidad Didaacutectica puede trabajarse en cualquier escuela en la
cual se imparta la etapa de Educacioacuten Infantil al tratarse de un proyecto el cual va
destinado a nintildeos y nintildeas pertenecientes a 2ordm de Educacioacuten Infantil (cuatro-cinco antildeos)
Pese a ello con las transformaciones y adaptaciones curriculares convenientes y
adecuadas esta temaacutetica puede ser considerada y trabajada en otros cursos de Educacioacuten
Infantil e inclusive de Educacioacuten Primaria debido a sus incontables posibilidades
La Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica se llevaraacute a la praacutectica a lo largo del
Praacutecticum III de la autora en el CEIP Comunidad de Aprendizaje ldquoMartiacuten Chicordquo dentro
del Proyecto denominado ldquoEl Arterdquo
Este centro se trata de una escuela por la cual han pasado generaciones y
generaciones de alumnos Tradicionalmente los escolares que formaban parte del colegio
eran los que viviacutean en el barrio en donde se encuentra ubicado el colegio San Lorenzo
A lo largo de los uacuteltimos antildeos la situacioacuten socioeconoacutemica y cultural del barrio
ha cambiado notoriamente pues ha habido en eacutel un afincamiento masivo de inmigrantes
sobre todo de origen marroquiacute y buacutelgaro Esta situacioacuten es debida principalmente a la
cercaniacutea de sus viviendas con la mezquita y las asequibles rentas de estas Todo ello ha
desembocado en una clara mezcla de culturas y formas de vida las cuales
desencadenando en nuevas formas de coexistencia las cuales engloban valores tan
importantes como los de tolerancia respeto entendimiento comprensioacuten o conformidad
Este hecho no transforma ni desmejora el devenir de las clases maacutes bien todo lo contrario
la condicioacuten de ldquoComunidad de Aprendizajerdquo otorga al centro una esfera de respeto que
prima por encima de todo
29
El ya mencionado centro escolar se trata de una escuela puacuteblica la cual cuenta
con todos los cursos de las etapas de Educacioacuten Infantil y Primaria divididos en dos liacuteneas
completas con un total de 18 unidades escolares 6 de Infantil y 12 de Primaria
Se trata ademaacutes de una escuela coeducadora en la cual se integran nintildeos y nintildeas
formando asiacute un espacio de igualdad y equidad evitando la discriminacioacuten y diferencias
por sexos Tambieacuten se caracteriza por la inclusioacuten pues se trata de un centro abierto a la
diversidad religiosa cultural social fiacutesica sensorial motriz o eacutetnica Con esta
idiosincrasia se fomentan valores como el respeto y la aceptacioacuten
Debido a su condicioacuten de ldquoComunidad de Aprendizajerdquo este colegio se identifica
tambieacuten por estar abierto tanto a la comunidad educativa como a su entorno Familias e
instituciones son partiacutecipes de las actividades que se desarrollan en el centro creando asiacute
un aprendizaje mutuo entre todos ellos
La Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica estaacute destinada a nintildeos y nintildeas de Segundo
A de Educacioacuten Infantil La clase en la cual se realizaraacute el proyecto cuenta con un total
de quince alumnos cinco nintildeos y diez nintildeas
Todos ellos poseen un nivel de aptitudes y destrezas el cual estaacute catalogado dentro
de lo que es considerado en teacuterminos de ldquonormalidadrdquo siendo siempre conscientes de la
gran diversidad natural que existe dentro de un aula ordinaria
62 OBJETIVOS
Los objetivos que se busca lograr tras la puesta en praacutectica de la Propuesta
Didaacutectica son los siguientes
Dar a conocer a los nintildeos y nintildeas una nueva forma de lectura y escritura
el coacutemic
Conocer los diferentes elementos del coacutemic asiacute como saber discriminar
unos de los otros y darles un uso praacutectico
Conocer algunos personajes ceacutelebres del coacutemic
Expresar sus emociones y sentimientos de manera racional y loacutegica con
ayuda de los elementos del coacutemic
Trabajar la lecto-escritura y la loacutegico-matemaacutetica por medio de actividades
relacionadas con el coacutemic
30
Elaborar un coacutemic por medio de una historia e ilustrarla de manera libre
y autoacutenoma
Alentar al trabajo en equipo y al respeto mutuo en la elaboracioacuten de
actividades
63 METODOLOGIacuteA
Antes de comenzar la Propuesta de Intervencioacuten Praacutectica se hace necesario conocer
el nivel de desarrollo de las diferentes aacutereas de conocimiento del grupo de alumnos de
manera general y ordinaria asiacute como en la medida de lo posible de las particularidades
y singularidades de cada uno de los nintildeos y nintildeas
Asiacute pues se hace necesario registrar y determinar las conductas actitudes y
aptitudes las posibilidades y limitaciones las destrezas y fortalezas del alumnado
mediante charlas informales con la tutora con el fin uacuteltimo de adecuar la propuesta lo
maacuteximo posible a sus necesidades De esta manera se antoja necesario conocer lo que en
el antildeo 1931 Vygotsky llamoacute la Zona de Desarrollo Proacuteximo Esta teoriacutea se basa
principalmente en que existe
Una diferencia -un espacio- en cada momento del desarrollo entre el dominio individual
(como realizacioacuten personal) y el dominio compartido (como realizacioacuten futura ya existente
como potencialidad en la relacioacuten) Esta diferencia interpretada como diferencia cualitativa
sentildeala las direcciones del desarrollo posible inmediato y el objeto de toda intencioacuten formativa
componente esencial del modelo de hombre determinado por una historia y una cultura
(Ruso 2002 p 72)
En lo que se refiere a la metodologiacutea fundamental en base a la cual se trabajaraacute en el
aula se tomaraacute el trabajo por proyectos pues la escuela en la cual se pondraacute en praacutectica
el Proyecto Didaacutectico lleva antildeos utilizando esta forma de trabajar pues es considerada
como una de las que maacutes beneficios y posibilidades otorgan al alumnado Por ello abogan
por su importancia y trascendencia pues en palabras de Toboacuten (2006 p 4) ldquolos
proyectos estimulan la automotivacioacuten en la medida en que se relacionan con los intereses
de los estudiantes y posibilitan el despliegue de la creatividad la inventiva y la
generatividad de ideas y accionesrdquo
31
De esta manera se tendraacuten muy en cuenta las tendencias e inclinaciones asiacute como los
intereses y preocupaciones de los nintildeos y nintildeas para asiacute engendrar una esfera de
motivacioacuten en la cual el nintildeo sea en todo momento protagonista de su aprendizaje y el
maestro sea un simple guiacutea en el desarrollo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Justamente tomando el concepto de ldquocentro de intereacutesrdquo (Ovide Decroly) como principio
pedagoacutegico se observa lo siguiente ldquoun centro de intereacutes se basa en la globalizacioacuten de
las diferentes aacutereas del curriacuteculo en un tema de intereacutes real que se apoye en las
expectativas e intereses del grupo con el que se trabajardquo (Revista digital para
profesionales de la ensentildeanza 2013 p1)
Otra de las liacuteneas de actuacioacuten estaraacute encaminada a impulsar y abogar por el
aprendizaje significativo teoriacutea en base a la cual Ausubel (1983 p48) indica que
El alumno debe manifestar [hellip] una disposicioacuten para relacionar sustancial y no
arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva como que el material que
aprende es potencialmente significativo para eacutel es decir relacionable con su estructura de
conocimiento sobre una base no arbitraria
El enfoque globalizador y el trabajo de temas transversales como la educacioacuten
emocional y la interdisciplinariedad estaraacuten muy presentes en esta Propuesta de
Intervencioacuten Didaacutectica El trabajo por Proyectos en Educacioacuten Infantil facilita este tipo
de maneras de proceder pues al no existir aacutereas o materias claramente diferenciadas se
pueden trabajar los distintos objetivos y contenidos en base a un proyecto bien planteado
y fundamentado
Ademaacutes seguacuten el artiacuteculo 5 Aacutereas del Decreto 1222007 de 27 de diciembre por el
que se establece el curriacuteculo del segundo ciclo de la Educacioacuten Infantil en la Comunidad
de Castilla y Leoacuten ldquolas aacutereas deberaacuten concebirse con un criterio de globalidad y de mutua
dependencia y se abordaraacuten por medio de actividades globalizadas que tengan intereacutes y
significado para los nintildeosrdquo
De esta manera podremos observar coacutemo a lo largo de la presente propuesta ademaacutes
de temas estrechamente relacionados con el coacutemic como son la Educacioacuten Plaacutestica y
Artiacutestica y lecto-escritura se trabajan contenidos como la loacutegico-matemaacutetica y se daraacute un
peso importante la Educacioacuten Emocional pues eacutesta ldquoes una respuesta a las necesidades
32
sociales que no estaacuten suficientemente atendidas en el curriacuteculo acadeacutemico ordinariordquo
(Bisquerra 2011 p13)
Es de suma importancia tener en cuenta las agrupaciones que se utilizaraacuten a lo largo
de estas sesiones Se antoja pues de vital importancia estar abierto a la hora de la
formacioacuten de grupos de nintildeos y nintildeas De esta manera se tomaraacuten distintos
agrupamientos dependiendo de lo que se pretenda conseguir en cada una de las
actividades (objetivos)
En esta propuesta se ha decidido utilizar una gran diversidad de agrupaciones con la
finalidad uacuteltima de propulsar e impulsar nuevas ensentildeanzas asiacute como las interrelaciones
entre grupos de nintildeos y nintildeas Algunas de las organizaciones que se utilizaraacuten a lo largo
de este proyecto son gran grupo (asamblea) pequentildeos grupos (grupos de 2-3 alumnos)
tareas grupos de trabajo grupos interactivos (5 alumnos)
Los criterios que se utilizaraacuten para elegir una agrupacioacuten u otra dependeraacuten de
factores varios como por ejemplo queacute objetivos y contenidos se plantean en la actividad
coacutemo puede funcionar mejor o cuaacuteles son los requisitos previos de la tarea
Para saber maacutes acerca de lo que dictamina la ley sobre la metodologiacutea en el aula
podemos acudir de nuevo al Decreto 1222007 de 27 de diciembre por el que se
establece el curriacuteculo del segundo ciclo de la Educacioacuten Infantil en la Comunidad de
Castilla y Leoacuten en donde se dictan en el primero de sus anexos los principios
metodoloacutegicos generales del curriacuteculo del segundo ciclo de Educacioacuten Infantil
64 TEMPORALIZACIOacuteN
En la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica figuran nueve sesiones las cuales
tendraacuten duraciones distintas debido a que estas actividades estaacuten enmarcadas dentro de
un gran proyecto denominado ldquoEl Arterdquo Asiacute pues se detallaraacute la temporalizacioacuten
concreta de cada una de las actividades en una tabla en la que ademaacutes de dar una breve
descripcioacuten de estas se incluiraacuten los objetivos especiacuteficos recursos espaciales humanos
y temporales de estas
Asiacute pues dichas actividades y sesiones daraacuten comienzo justo antes de Semana
Santa durante los diacuteas 8 9 10 y 11 y finalizaraacuten tras la consecucioacuten de este periodo
vacacional el 24 25 26 y 27 de abril de 2019 tomando ademaacutes algunas horas del diacutea
33
15 de Mayo como exposicioacuten final del Proyecto De esta manera la propuesta quedariacutea
organizada de la siguiente manera
o Semana 1 8 910 y 11 de abril
o Semana 2 24 2526 de abril
o Semana 3 29 de abril
o Semana 4 15 de Mayo Final de Proyecto
Las sesiones planteadas con las diferentes actividades han de continuar la
cronologiacutea establecida pues tienen un sentido continuador y significativo siendo
imprescindible de este modo impartir la nuacutemero uno antes que la dos la dos antes que
la tres y asiacute sucesivamente
65 SESIONES DE LA PROPUESTA DIDAacuteCTICA ACTIVIDADES
DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE
Es a miacute parecer de vital importancia recalcar nuevamente que la Propuesta de
Intervencioacuten Didaacutectica llevada a cabo en estas nueve sesiones estaacute enmarcada dentro de
un proyecto mayor llevado a cabo en la escuela denominado ldquoEl Arterdquo En eacutel se han
trabajado distintas disciplinas pintura arquitectura escultura muacutesica literatura etc
Aprovechando que el coacutemic es considerado hoy diacutea como un arte y que con eacutel
pueden trabajarse distintas materias las maacutes visibles pintura-ilustracioacuten literatura-
lectoescritura y educacioacuten emocional se antojaba perfecto para este proyecto Y es que
ldquoel mundo perceptivo valorativo cognitivo de los nintildeos y joacutevenes no estaacute conformado
solamente por la expresioacuten verbal sino fundamentalmente por imaacutegenes combinadas con
otros recursos sonoros yo escritosrdquo (Masotta Hutnik amp Steimberg 1970 p 180)
Asiacute pues se hace necesario recalcar que mi tutora de praacutecticas fue tan amable de
dejarme llevar a la praacutectica toda la Propuesta en tu totalidad
A continuacioacuten se presentan las actividades propuestas en las distintas sesiones
34
Primera semana (del 8 al 11 de Abril) 4 sesiones
LUNES 8 DE ABRIL Las actividades se realizaraacuten a lo largo de la jornada
OBJETIVOS
o Conocer queacute saben y queacute no sobre el coacutemic
o Relacionar el coacutemic con las rutinas
o Acercar este soporte para que lo observen lo manipulen
o Aproximar a los nintildeos a los elementos principales del coacutemic
ACTIVIDAD 1 Antes de dar comienzo la Unidad como tal empezaremos por partir de
los conocimientos de los cuales disponen los alumnos y queacute es lo que quieren saber sobre
las historietas o coacutemics La maestra iraacute apuntando las respuestas de los nintildeos y las colgaraacute
en la clase con el fin de observar al final del proyecto si hemos dado respuesta a lo que
se pretende saber
o iquestQueacute sabes
o iquestQueacute quieres saber
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales ---
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil asamblea
15 minutos (aprox)
Tabla 4 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
Los resultados de esta actividad se encuentran plasmados en el ANEXO I
ACTIVIDAD 2 En la rutina de los pequentildeos cada lunes realizan ldquola noticiardquo (en grupos
de 3-4 alumnos) en ella cuentan algo que hayan hecho el fin de semana Mientras la
realizan se les explicaraacute de forma sencilla y con naturalidad que la noticia es una historia
como un coacutemic y que pueden contar en varias vintildeetas varios eventos que hayan ocurrido
35
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Folios lapiceros pinturas de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
30-35 minutos (aprox)
Tabla 5 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
ACTIVIDAD 3 En esta actividad se pondraacute a los nintildeos en asamblea y se pasaraacuten varios
coacutemics para que puedan observar tocar percibir lo que es Los coacutemics escogidos para
esta actividad seraacuten varios sin poder faltar grandes claacutesicos como Asteacuterix y Obeacutelix
Mortadelo y Filemoacuten Carlitos Garfield o Mafalda Estos tres uacuteltimos se antojan
perfectos para esta edad debido a la simplicidad de sus ilustraciones y textos Ademaacutes
se expondraacuten dos coacutemics maacutes sencillos y especialmente pensados para prelectores Se
trata de coacutemics sin texto son una secuencialidad muy bien expuesta con el fin de que los
pequentildeos puedan seguir la historia Concretamente estos coacutemics son Rafa y Zoe en el
parque y Dino y Pablo Juegos prehistoacutericos ambos pertenecientes a la coleccioacuten ldquoMi
primer coacutemic 3+rdquo de Mamut coacutemics Finalmente se expondraacute un coacutemic sobre Los
Pitufos pues se considera que puede atraer la atencioacuten de aquellos nintildeos que conozcan a
estos ilustres personajes En el ANEXO II se pueden observar imaacutegenes de los coacutemics
utilizados
Despueacutes con ayuda de los coacutemics utilizados se haraacute una explicacioacuten sobre queacute
es una historieta o coacutemic los elementos baacutesicos que componen un coacutemic (personajes
lugares objetos onomatopeyas bocadillos metaacuteforas visuales) sentildealando ejemplos Se
hablaraacute comentaraacute tambieacuten que es una vintildeeta y algunos de los personajes que en ellos
aparecen Para enlazarlo con el proyecto que se estaacute impartiendo se hablaraacute sobre por
queacute las personas que escriben coacutemics son artistas (Pinturailustracioacuten y escritura)
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Coacutemics
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
10-15 minutos (aprox)
Tabla 6 Recursos y temporalizacioacuten actividad 3 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
36
Con el fin de comprobar si los alumnos han comprendido o no las explicaciones
dadas se les proyectaraacute en la pizarra digital dos o tres coacutemics sencillos La finalidad es
que por turnos cuenten lo que ocurre en ese coacutemic y al ser posible que sean capaces de
discriminar algunos de sus elementos Un ejemplo de uno de los coacutemics proyectados se
puede encontrar en httpblogcomicsgridcomblogpeanuts-october-5th-1950-2
(Bartual 2011)
ACTIVIDAD 4 Manteniendo la posicioacuten de asamblea se explicaraacute a los nintildeos Y se
proyectaraacuten mediante soporte visual varias imaacutegenes pertenecientes a los seis elementos
principales del coacutemic Lugar personaje objeto onomatopeya bocadillo metaacutefora visual
(y las vintildeetas) Se prepararaacute una bateriacutea de preguntas por cada elemento De esta manera
los nintildeos podraacuten contestarlas observando asiacute si se han comprendido las explicaciones
previas En el ANEXO III pueden observarse las imaacutegenes proyectadas a los nintildeos asiacute
como la bateriacutea de preguntas perteneciente a cada elemento
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Proyector
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15 minutos (aprox)
Tabla 7 Recursos y temporalizacioacuten actividad 4 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
MARTES 9 DE ABRIL
OBJETIVOS
o Incidir en la ensentildeanza de elementos del coacutemic
o Clasificar y discriminar los elementos del coacutemic
ACTIVIDAD 1 A lo largo de la primera actividad sentados en asamblea se trabajaraacuten
mediante bits de inteligencia los elementos del coacutemic Se iraacuten pasando y diciendo lo que
es cada uno
37
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Bits de inteligencia
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15 minutos (aprox)
Tabla 8 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 martes 9 de abril Elaboracioacuten Propia
ACTIVIDAD 2 Con ayuda de gomaeva realizado a mano de nuevo sentados en
asamblea se iraacute individualmente tirando el dado y dependiendo la cara que le toque
deberaacute leer (lecto-escritura) lo que pone con ayuda de sus compantildeeros y la maestra Asiacute
pues tomaraacute del suelo el bit que corresponda a la cara del dado que le ha tocado y lo
clasificaraacute en la pizarra En el ANEXO IV puede observarse el proceso de realizacioacuten y
el resultado de la actividad Ademaacutes iraacuten conociendo personajes ilustres del coacutemic como
Mafalda Zipi y Zape Asteacuterix y Obeacutelixhellip
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Dado de gomaeva bits de inteligencia
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
30- 35 minutos (aprox)
Tabla 9 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 martes 9 de abril Elaboracioacuten Propia
MIEacuteRCOLES 10 DE ABRIL Se aprovecharaacute el ldquojuegordquo que dan los diferentes
bocadillos de coacutemic con el fin de trabajar los sentimientos la educacioacuten emocional
OBJETIVOS
o Conocer los diferentes tipos de bocadillos
o Relacionar cada bocadillo con la emocioacuten
o Expresar sus emociones mediante bocadillos
ACTIVIDAD 1 En pequentildeos grupos de tres alumnos se sentaraacuten en una mesa y se les
comenzaraacute a explicar que hay diferentes tipos de bocadillos en los comics que aparecen
dependiendo de coacutemo el personaje se sienta Se les ensentildearaacuten los bocadillos realizados a
mano y seraacuten ellos los que dependiendo de su forma intuyan que representa Los
bocadillos y con ello las emociones que se trabajaraacuten son
38
o Bocadillo de diaacutelogo Hablar normal alegriacutea
o Bocadillo de gritar Enfado o sorpresa
o Bocadillo de susto Miedo
o Bocadillo de laacutegrimas Tristeza
o Bocadillo de pensamiento Concentracioacuten
Ademaacutes aparte de identificarlos se les realizaraacuten una serie de preguntas para ver si
son capaces de relacionar cada emocioacuten con la forma del bocadillo
o iquestQueacute forma tiene el bocadillo
o iquestTe gusta este bocadillo
o iquestCoacutemo te sientes cuando ves el bocadillo iquestBien mal te da miedo
o iquestQueacute diriacuteas si tuacute fueras un personaje de coacutemic y tuvieras este bocadillo iquestCoacutemo te
sentiriacuteas si lo tuvieras (alegre triste enfadado asustado sorprendido con miedo)
Despueacutes deberiacutean coger el bocadillo que les identificase en ese momento o verbalizar
una situacioacuten en la que cogeriacutean ese bocadillo
En el ANEXO V puede observarse el material trabajado asiacute como los resultados de
la actividad
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Diferentes bocadillos de gomaeva
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
50-60 minutos (aprox)
(10-12 minutos con
cada grupo de 3
alumnos)
Tabla 10 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 mieacutercoles 10 de abril Elaboracioacuten Propia
Esta actividad se antildeadiraacute a las rutinas de cada diacutea De tal manera que en la
asamblea utilizaremos los bocadillos como medio para expresar como nos sentimos o si
queremos decir algo
ACTIVIDAD 2 En grupos de cinco alumnos haraacuten un dibujo en el colegio en cada en
el parque en el cual tendraacuten que utilizar un bocadillo Se verbalizaraacute tambieacuten el resto de
39
los elementos (si los hubiera) del coacutemic como el o los personajes que aparecen el lugar
los objetos el bocadillo las onomatopeyas etc
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Folios lapiceros pinturas
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
30-40 minutos (aprox)
(10-12 minutos con
cada grupo de 3
alumnos)
Tabla 11 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 mieacutercoles 10 de abril Elaboracioacuten Propia
JUEVES 11 DE ABRIL Diacutea de grupos interactivos En ellos hay una actividad
sobre el coacutemic Se me deja ser la voluntaria para experimentar coacutemo se desarrolla
la actividad
OBJETIVOS
o Recordar lo que son las vintildeetas y familiarizarse con ellas
o Secuenciar vintildeetas creando pequentildeas historietas
ACTIVIDAD 1 Como ya se ha mencionado en grupos de 5 nintildeos y durante 10-12
minutos aproximadamente iraacuten pasando por tres grupos interactivos con actividades
variadas
Las implicaciones positivas de trabajar en grupos interactivos son diversas Por un lado
al haber maacutes personas dentro del aula se reduce el nuacutemero de alumnos del que se encarga
en cada momento cada persona adulta [hellip] El hecho de que personas voluntarias vayan
en su tiempo libre a clase expresamente para ayudarles a aprender supone para los nintildeos
y nintildeas entender que su aprendizaje es importante y que hay gente que se preocupa por
ellos Asiacute con los grupos interactivos se consigue abrir la escuela a otras personas de la
comunidad aumentando los recursos disponibles dentro del aula y proporcionando
referentes diversos ya que las personas voluntarias pueden ser de condiciones muy
diferentes (Molina 2007 p 128)
40
La actividad consta de ir ordenando vintildeetas con el fin de crear pequentildeas
historietascoacutemics Se realizaraacuten historietas con tres cuatro y como maacuteximo cinco
vintildeetas Asiacute pues trabajaremos la loacutegico- matemaacutetica (secuencia temporal) las vintildeetas
los elementos del coacutemic y se iraacuten familiarizando con teacuterminos como principio final En
el ANEXO VI se pueden observar las vintildeetas utilizadas y el proceso de realizacioacuten
El motivo por el cual se eligieron las vintildeetas utilizadas es sencillo Y es que
semanas atraacutes ya habiacutean trabajado con ellas La maestra de los nintildeos me informoacute del
hecho de que la secuencia temporal era algo costoso para los pequentildeos y seriacutea mejor
trabajar con algunas con las que ya estaacuten familiarizados Ademaacutes las vintildeetas
seleccionadas corresponden a acciones habituales en el diacutea a diacutea de los nintildeos (Ir al bantildeo
vestirse llueve-cojo paraguas plantar una flor cocinar algo sencillo etc)
Segunda semana (del 24 al 26 de Abril) 3 sesiones
MIEacuteRCOLES 24 DE ABRIL
OBJETIVOS
o Reconocer algunas emociones baacutesicas a partir de rostros
o Relacionar rostros de personajes con coacutemo se sienten
o Afianzar los elementos principales del coacutemic
o Conocer algunos personajes de coacutemic ceacutelebres
ACTIVIDAD 1 A partir de una ficha creada a partir de rostros de personajes en grupos
de 3 o 4 alumnos deberaacuten ldquocazarrdquo las emociones de ambos lados trabajando asiacute la
lectoescritura y despueacutes habraacuten de relacionar dicha emocioacuten con el o los rostros que se
identifiquen con ella En el ANEXO VII se pueden observar tanto la ficha como algunos
resultados de eacutesta
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Ficha rotuladores de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
60-70 minutos (aprox)
Tabla 12 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 jueves 12 de abril Elaboracioacuten Propia
41
ACTIVIDAD 2 Con el fin de afianzar los elementos baacutesicos del coacutemic y antes de llegar
a la actividad final de esta propuesta la cual llevaraacute varias sesiones mediante una ficha
con ayuda de la maestra en grupos de 4 o 5 alumnos deberaacuten rodear en diferentes
colores los distintos elementos del coacutemic Una vez realizada esta tarea los pequentildeos
deberaacuten contar el nuacutemero de dibujos que han cazado de cada elemento y escribiraacuten arriba
el nuacutemero en el color que le corresponda En el ANEXO VIII se puede observar la ficha
y algunos resultados de esta
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Ficha rotuladores de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
40 minutos (aprox)
Tabla 13 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 jueves 12 de abril Elaboracioacuten Propia
JUEVES 25 DE ABRIL El jueves 25 de Abril el viernes 26 de abril y el lunes 29 de
abril los nintildeos y nintildeas realizaraacuten un coacutemic como broche final de esta propuesta
didaacutectica
OBJETIVOS
o Inventar una historia real entre todos partiendo de algunos elementos del coacutemic
(Personaje lugarhellip)
ACTIVIDAD 1 En posicioacuten de asamblea los nintildeos y nintildeas inventaraacuten una historia entre
todos partiendo de algunos elementos del coacutemic Un nintildeo comenzaraacute y uno tras otro
seguiraacute dando forma a la historia pautado por la maestra y nombrando elementos del
comic como onomatopeyas descripciones de emociones de los personajes queacute dicen en
los bocadillos etc En el ANEXO IX puede observarse la historia inventada por la clase
de 4 antildeos La maestra tomaraacute nota de la historia y prepararaacute en casa tantas vintildeetas como
alumnos haya en el aula para que en las clases posteriores las ilustren
42
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales ---
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15-20 minutos
(aprox)
Tabla 14 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 jueves 25 de abril Elaboracioacuten Propia
VIERNES 26 Y LUNES 29 DE ABRIL (Tercera semana -29 de Abril- 1 sesioacuten)
OBJETIVOS
o Ilustrar la historia inventada utilizando elementos propios del coacutemic
o Evaluar la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
ACTIVIDAD 1 Esta actividad se realizaraacute durante dos diacuteas pues se iraacute llevando a cabo
despacio en grupos de dos nintildeos Los nintildeos deberaacuten ilustrar y dar color a una vintildeeta del
coacutemic realizado por todos ellos De esta forma se crearaacute un proyecto comuacuten Una vez
ilustrado todo el coacutemic este se pegaraacute en el pasillo para que todos los nintildeos puedan ver
la creacioacuten En el ANEXO X se puede observar el resultado Esta actividad fue llevada a
cabo en las dos clases de 4 antildeos por lo que se puede ver y contrastar sendas producciones
El resultado formaraacute parte de la galeriacutea de arte del proyecto
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Papeles en forma de vintildeeta Lapicero pinturas
de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
Dos sesiones de 70
minutos (aprox)
Tabla 15 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 viernes 26 lunes 29 de abril Elaboracioacuten Propia
ACTIVIDAD 2 Esta actividad serviraacute a parte de la continua observacioacuten a lo largo del
proceso de Propuesta de Intervencioacuten como medio evaluador del Proyecto Asiacute pues en
agrupacioacuten de asamblea iremos recordando las actividades llevadas a cabo sobre el
coacutemic De forma grupal iraacuten comentando si les ha gustado si les ha aburrido enfadado
sorprendido etc Aprovechando el trabajo de las emociones con bocadillos los nintildeos
podraacuten ayudarse de ellos para realizar el ejercicio Despueacutes de manera individual con
43
los bocadillos colgados en unas pinzas sobre el aula uno por uno iraacuten colgando su pinza
en el bocadillo que defina mejor como les ha hecho sentir la actividad Podraacuten verbalizar
su decisioacuten con ayuda de la maestra Asiacute pues se utilizaraacuten
o Bocadillo de diaacutelogo Me ha gustado alegriacutea
o Bocadillo de gritar Me ha enfadado o sorprendido
o Bocadillo de susto He sentido miedo
o Bocadillo de laacutegrimas Me ha entristecido
o Bocadillo de pensamiento He aprendido me he concentrado
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Bocadillos de emociones pinzas cuerda
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15-20 minutos
(aprox)
Tabla 16 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 viernes 26 lunes 29 de abril Elaboracioacuten Propia
Cuarta semana (15 de Mayo) 1 sesioacuten
OBJETIVOS
o Evaluar la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
o Disfrutar de la presencia de familiares y compantildeeros explicando lo aprendido
ACTIVIDAD 1 Como colofoacuten al gran Proyecto del Arte en el que el coacutemic goza de un
papel importante los padres y alumnos de otros cursos de la escuela vendraacuten al pasillo y
al aula con el fin de observar todo lo que se ha hecho y trabajado en las uacuteltimas semanas
El coacutemic expuesto en el pasillo seraacute uno de los protagonistas de este recorrido Asiacute pues
los nintildeos de manera pautada y ordenada explicaraacuten a sus familias y compantildeeros por
turnos (pues habraacute distintos pases con diferentes nintildeos de clase) queacute se ha hecho
aprendido y trabajado en relacioacuten al coacutemic Esta actividad serviraacute tambieacuten como
evaluacioacuten del proyecto
44
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Exposicioacuten del coacutemic
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
Cinco pases de 20
minutos (aprox)
Tabla 17 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 mieacutercoles 15 de mayo Elaboracioacuten Propia
66 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten al prescribir realmente los objetivos de la educacioacuten determina en gran
medida lo que los alumnos aprenden y coacutemo lo aprenden lo que los profesores ensentildean
y coacutemo lo ensentildean los contenidos y los meacutetodos en otras palabras el producto y el
proceso de la educacioacuten queraacutemoslo o no de forma consciente o inconsciente la
actividad educativa de alumnos y profesores estaacute en alguacuten grado canalizada por la
evaluacioacuten (de la Orden 1989 P 18)
Seraacute la evaluacioacuten continua el medio utilizado como procedimiento de toma de
datos e informacioacuten asiacute como de toma de decisiones Esta evaluacioacuten seraacute realizada a
traveacutes de la observacioacuten continua y prolongada en el tiempo por medio de la interaccioacuten
con los nintildeos y nintildeas y el resto de profesorado realizando un anaacutelisis exhaustivo y
propuestas de mejora siendo de esta forma no solo un proceso evaluador sino tambieacuten
auto-evaluador
Seguacuten el artiacuteculo 6 del Decreto 1222007 de 27 de diciembre ldquola evaluacioacuten seraacute
global continua y formativa La observacioacuten directa y sistemaacutetica constituiraacute la teacutecnica
principal del proceso de evaluacioacutenrdquo Asiacute pues y seguacuten dicta la Ley el meacutetodo evaluador
principal seraacute la observacioacuten Y es que
permite a los profesionales recopilar cierta informacioacuten sobre los nintildeos que de otra
manera no podriacutean Una gran parte de las consecuencias causas y reacciones del
comportamiento de los nintildeos se puede evaluar solo a traveacutes de la observacioacuten Esta nos
permite recopilar datos que no pueden ser evaluados a traveacutes de los exaacutemenes formales
Normalizados las preguntas o las entrevistas con los padres y nintildeos [hellip] La observacioacuten
nos ofrece la oportunidad de anotar el comportamiento social de un nintildeo en un grupo de
juego y discernir si interactuacutea de forma cooperadora con sus compantildeeros o no Observar
a un nintildeo jugando da a los profesionales una informacioacuten muy valiosa sobre los niveles
45
de desarrollo habilidades sociales y lo que el nintildeo aprende o no en contextos luacutedicos
(Morrison 2005 p31)
Por tanto como evaluacioacuten inicial partiremos de los conocimientos e intereses de
los alumnos mediante el juego ldquoiquestQueacute sabes iquestQueacute quieres saberrdquo De esta manera como
evaluacioacuten final se iraacuten recopilando una serie datos expuestos en diferentes iacutetems la
cual se veraacute posteriormente a lo largo del presente trabajo
67 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
Se hace necesario hacernos conscientes de que la diversidad es una caracteriacutestica
habitual en las aulas ordinarias Por ello absolutamente imprescindible que se tome como
algo positivo y provechoso para ellas partiendo de los criterios de inclusioacuten e
individualizacioacuten Ademaacutes
Se aplicaraacute el criterio de normalizacioacuten con el que se apunta a que la oferta se desarrolle
en un contexto similar al que se brinda al resto de los nintildeos El requisito fundamental para
que haya una real integracioacuten es la flexibilidad del curriacuteculo Esto permitiraacute a la escuela
ofrecer opciones que se adapten a todos los nintildeos (Fernaacutendez 2003 p2)
En la clase de 2ordm de Educacioacuten Infantil del CEIP ldquoMartiacuten Chicordquo no existe
ninguacuten alumno con Necesidades Especiacuteficas de Apoyo Educativo y en consecuencia con
adaptaciones curriculares Si bien es cierto que existe una gran variedad de niveles dentro
de ella
Con el fin de atender a esta diversidad natural de aula se esbozaraacuten actividades
de refuerzo (para aquellos alumnos en los que realmente se advierta su necesidad) En la
mayoriacutea de ocasiones y maacutes en Educacioacuten Infantil lo maacutes importante es ser pacientes y
tolerantes saber esperar ya que los ritmos de trabajo en cada nintildeo o nintildea variacutean
cuantiosamente
Puesto que se trabajan varias aptitudes se puede observar que hay alumnos maacutes
creativos otros que tienen maacutes facilidad en la lectoescritura otros en la loacutegico-
matemaacutetica otros comprenden muy bien las emociones mientras que en casos puntuales
les cuesta maacutes En todo caso hemos de tomar la diversidad como algo enriquecedor y
46
fructiacutefero aprovechando de esta forma los beneficios y ventajas que esta puede
otorgarnos De esta manera se fomentaraacute el trabajo en equipo pues aquellos escolares
que terminan deprisa podraacuten ayudar a los maacutes sosegados
Se hace necesario recalcar que no hay ninguna cuestioacuten que haya debido tener en
cuenta (adaptacioacutencomprensioacuten lenguaje) debido al caraacutecter multieacutetnico del aacuterea
Aunque pese a que hay nintildeos de origen buacutelgaro o marroquiacute todos ellos ya han nacido
en Espantildea y estaacuten escolarizados desde los tres antildeos por lo que comprenden al igual que
el resto el castellano
68 EVALUACIOacuteN DE LOS RESULTADOS
A lo largo de este apartado se examinaraacute estudiaraacute valoraraacute y el resultado como
producto de esta Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica Para ello se tomaraacuten los datos de
la tabla con iacutetems de evaluacioacuten asiacute como los de la actividad realizada el 29 de Abril en
la cual los nintildeos debiacutean evaluar la Propuesta de Intervencioacuten
Asiacute se comenzaraacute por analizar los datos recogidos en la sesioacuten de los bocadillos
y las pinzas
Bocadillo de
diaacutelogo Me
ha gustado
alegriacutea
Bocadillo de
gritar Me ha
enfadado o
sorprendido
Bocadillo
de susto
He sentido
miedo
Bocadillo de
laacutegrimas Me
ha
entristecido
Bocadillo de
pensamiento
He aprendido
me he
concentrado
8 2 0 0 5
Tabla 18 Tabla de evaluacioacuten Elaboracioacuten Propia
En base a las referencias extraiacutedas de la siguiente tabla podemos observar que
maacutes de la mitad de los nintildeos y nintildeas de la clase (ocho sobre quince un 5333) considera
que las actividades planteadas en la Propuesta les han gustado alegrado Muchos de ellos
destacan favorablemente el hecho de ser capaces de reconocer bocadillos en otros libros
y les gusta haber podido ser artistas (escritores-ilustradores) Muchos de los nintildeos y nintildeas
47
que pusieron su pinza en este bocadillo en concreto cinco de los ocho manifestaron que
tambieacuten la hubieran puesto en el que representa a ldquohe aprendidordquo
Dos de los quince nintildeos y nintildeas (1333) considera que las sesiones les han
sorprendido que no enfadado porque les pareciacutea muy difiacutecil ldquollegar a hacer eso que veiacutean
en los coacutemicsrdquo
Lo cierto es que los nintildeos que respondieron que las actividades les habiacutean
sorprendido son casos de alumnos que habitualmente presentan actitudes de mucha
inseguridad en el aula Suelen decir siempre ldquono seacute hacerlordquo antes de intentarlo aunque
en la mayoriacutea de casos siacute son capaces por lo que son clariacutesimos casos de inseguridad
maacutes que de incapacidad De este modo era de esperar esta reaccioacuten La manera en la que
se considera que se han de afrontar estas actitudes es primeramente otorgando mucho
refuerzo positivo Ademaacutes se incidiraacute en la significacioacuten que tiene expresarse a traveacutes
del coacutemic y lo importantes que seremos al hacerlo pues solo los artistas son capaces Y
ellos lo son
Ninguno de los alumnos ha sentido miedo tristeza o desgana a lo largo del
proyecto pues probablemente uno de los aspectos maacutes interesantes de esta temaacutetica es
su atractivo en los nintildeos
Finalmente un 3333 de los alumnos es decir cinco de quince engancharon su
pinza al bocadillo perteneciente al ldquohe aprendidordquo o ldquome he concentradordquo pues seguacuten
manifestaron algunas actividades les han parecido ldquoun poco difiacutecilesrdquo y se han tenido
que esforzar Todos juntos llegamos a la conclusioacuten que ese esfuerzo hace que aprendas
y te sientas bien por ello
Como conclusioacuten a estos resultados y a tiacutetulo personal al observar que ninguno
de los nintildeos ha experimentado sentimientos negativos hacia esta propuesta es un logro
importante pues consideraba de la propuesta del coacutemic un Proyecto arriesgado pero a su
vez innovador en base al cual nunca se habiacutea trabajado antes en la escuela por lo cual
conllevaba riesgos coacutemo que a los pequentildeos no les gustase o interesase
Continuareacute esta evaluacioacuten con los datos tomados de la tabla de iacutetems la cual
valora y determina si se han alcanzado con eacutexito (o no) los objetivos planteados en la
Propuesta de Intervencioacuten asiacute como una serie de aspectos baacutesicos de la Educacioacuten
Infantil estrechamente ligados con el Proyecto
48
IacuteTEMS SUPERADO EN
PROCESO
Observaciones
Va adquiriendo haacutebitos
de autonomiacutea 15 0
Es ordenado con sus
cosas y el material del
aula
10 5 A algunos nintildeos les
cuesta colocar el material tras su
utilizacioacuten Desarrolla las
capacidades de
observacioacuten y atencioacuten
13 2 A algunos nintildeos les
cuesta concentrarse
en la tarea hablan o
se despistan raacutepido
Respeta las normas del
aula y trabaja en equipo 15 0 Por lo general siacute
Aunque a veces les
cuesta esperar su
turno Desarrolla
progresivamente la
expresioacuten oral
14 1 Debido a su timidez
le cuesta expresarse
con los demaacutes
Aunque conmigo si
lo hace Utiliza correctamente
instrumentos y
materiales para las
producciones plaacutesticas
15 0
Comprende lo que se le
dice 15 0 Pese a que en
muchos casos el
castellano no es su
lengua materna
comprenden bien lo
que se les dice Desarrolla
progresivamente el trazo 15 0 Con diferentes
ritmos pero todos
avanzan
adecuadamente Escucha con intereacutes 13 2 Los mismos nintildeos a
los que les cuesta
concentrarse Participa con intereacutes en
grupos interactivos 15 0 Les motiva
enormemente
trabajar con
49
voluntarios y
rotando
Conoce el coacutemic y sus
elementos principales 12 3 Realmente todos los
conocen pero a esos
tres les cuesta ayuda
discriminar unos de
otros Conoce algunos
personajes ceacutelebres del
comic
15 0
Expresa sus sentimientos 14 1 A la nintildea que es maacutes
tiacutemida le cuesta
expresar sus
sensaciones y
sentimientos Costoacute
mucho que hablase
sobre ellos Es capaz de seguir la
secuencia narrativa de
manera autoacutenoma la
historia del coacutemic
10 5 A algunos les cuesta
seguir la historia y
continuarla Se
pierden u olvidan lo
anterior Necesitan
refuerzo de la
maestra Tabla 19 Tabla de evaluacioacuten Elaboracioacuten Propia
Una vez observada la tabla con los datos extraiacutedos de la observacioacuten continua y
con ayuda de la maestra tutora se puede apreciar que pese a pequentildeos casos puntuales
de manera general se han cumplido los objetivos marcados al inicio de la propuesta
Ademaacutes cabe destacar que en los diferentes ANEXOS se han ido mostrando resultados
en su gran mayoriacutea favorables de algunas de las actividades llevadas a cabo
Si bien es cierto que como ya se ha mencionado previamente se trata de un tema
que inicialmente puede parecer complejo pero a su vez sumamente atractivo y con
numerosas posibilidades de accioacuten no solo en un aula de Educacioacuten Infantil sino tambieacuten
en Educacioacuten Primaria
Finalmente seriacutea interesante puntualizar que la propuesta ha tenido continuidad
en el tiempo pues los bocadillos de emociones se utilizan en cada asamblea He podido
observar como los pequentildeos cada vez que hay una onomatopeya lo mencionan distinguen
50
personajes y lugares o dibujan bocadillos en sus noticias semanales Este hecho me llena
de satisfaccioacuten y dicha pues significa que la propuesta ha logrado trascender en los
pequentildeos
7 CONSIDERACIONES FINALES
Al haber sido posible llevar a la praacutectica todas y cada una de las actividades
planteadas y en base a los resultados anteriormente expuestos podemos hacernos
conscientes de que el coacutemic realmente resulta una herramienta pedagoacutegica muy a tener
en cuenta para trabajar en la etapa de Educacioacuten Infantil Y es que entre sus numerosas
posibilidades destaca por encima de todas su intriacutenseco caraacutecter motivacional hecho
que estimula a los nintildeos y nintildeas a trabajar de una manera eficiente y activa ldquoSe hace
evidente que la motivacioacuten influye sobre el pensamiento del estudiante y por ende en el
resultado del aprendizaje (Rodriacuteguez 2006 p 159) siendo considerada como el
verdadero motor de aprendizaje
Los nintildeos y nintildeas han trabajado en distintas agrupaciones Si bien es cierto que estaacuten
muy acostumbrados a estar forma de trabajar pues los agrupamientos planteados en este
estudio planteados concuerdan perfectamente con la forma ordinaria en la que trabajan
en su diacutea a diacutea Gracias a ello y aunque trabajar con un medio vehicular como es el coacutemic
era algo completamente novedoso para ellos se pueden calificar los resultados como muy
satisfactorios pues se consideran logrados los objetivos inicialmente planteados en la
Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
Para comenzar los nintildeos y nintildeas han conocido lo que para muchos era una nueva
forma de hacer literatura conociendo comprendiendo y discriminando los elementos maacutes
importantes del coacutemic daacutendoles un uso praacutectico en sus historias o incluso en nuestra
asamblea diaria mediante los bocadillos que permiten expresar sus emociones de una
manera racional y loacutegica
51
Por otro lado son capaces de nombrar algunos personajes ceacutelebres a lo largo de la
historia del coacutemic tales como Mafalda Mortadelo y Filemoacuten Asteacuterix y Obeacutelix Carlitos
etc Llegando en algunos casos puntuales a crearles tanta expectacioacuten que han
investigado por su cuenta Este hecho se conoce debido a que algunos padres lo
manifestaron a lo largo de la puesta en praacutectica de esta intervencioacuten Ademaacutes una nintildea
nos comentoacute una mantildeana que se habiacutea enterado de que (en palabras textuales) ldquoMe he
enterado de que a Mafalda no le gusta la sopardquo
Asimismo se considera que se ha trabajado de una manera maacutes que satisfactoria la
lecto-escritura y la loacutegico-matemaacutetica por medio de actividades relacionadas con el
coacutemic fortaleciendo los conocimientos previamente adquiridos y ayudando de esta
manera a ese aprendizaje significativo que tan importante se considera en Educacioacuten Y
es que seguacuten Moreire (1997) todas las
Nuevas ideas conceptos proposiciones pueden aprenderse significativamente (y
retenerse) en la medida en que otras ideas conceptos proposiciones especiacuteficamente
relevantes e inclusivos esteacuten adecuadamente claros y disponibles en la estructura
cognitiva del sujeto y funcionen como puntos de ldquoanclajerdquo a los primeros (p2)
Como remate final de este proyecto y basaacutendonos en las inquietudes de los pequentildeos
se planteoacute elaborar un coacutemic por medio de una historia que ellos mismos inventariacutean y
la ilustrariacutean de forma libre y autoacutenoma alentando siempre al buen trabajo en equipo y
al respeto y colaboracioacuten no solo en esta actividad sino en todas las propuestas Lo cierto
es que remitieacutendonos de nuevo al ANEXO X y observando los resultados se considera
como maacutes que exitosa esta propuesta No obstante si nos referimos al proceso que es lo
realmente importante somos conscientes de que no para todos los nintildeos resulta tan
sencillo como a otros y precisan de ayuda de sus propios compantildeeros y en uacuteltima
instancia del maestro que ejerce como guiacutea en el proceso de ensentildeanza- aprendizaje
En conclusioacuten gracias a la concepcioacuten y puesta en praacutectica de este Trabajo Fin de
Grado se pueden corroborar todos aquellos estudios que situacutean al coacutemic como una muy
buena herramienta didaacutectica para trabajar en las aulas maacutes concretamente en las de
Educacioacuten Infantil Y que por encima de los resultados finales de las actividades se
tienen en cuenta las respuestas otorgadas por los mismos alumnos en la evaluacioacuten las
cuales arrojan resultados muy positivos pudieacutendonos hacernos conscientes de que los
52
pequentildeos no solo han aprendido sino que han disfrutado en la realizacioacuten de las
actividades se han divertido y sobre todo han sido felices que a mi parecer es lo maacutes
importante Y es que remitieacutendome a palabras expresadas por mi tutora de praacutecticas ldquoLo
maacutes importante es que nuestros nintildeos y nintildeas vengan y sean felices en la escuela y
nosotros como maestros tenemos la vital labor de abogar y dar todo de nosotros porque
eso ocurrardquo
53
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56
ANEXOS
ANEXO I RESULTADOS ACTIVIDAD DE iquestQUEacute SABES SOBRE
EL COacuteMIC QUEacute QUIERES SABER
iquestQUEacute SABES SOBRE EL COacuteMIC
- Hay dibujos
- Hay letras
- Hacen muchas bromas
- Se enfadan a veces
- Estaacuten hechos de papel
- Se leen
-
iquestQUEacute QUIERES SABER SOBRE EL COacuteMIC
- Ver un coacutemic
- iquestQueacute maacutes hay en un coacutemic
- iquestPodemos hacer un coacutemic
Muchos de los nintildeos manifestaron haber visto a lo largo de sus vidas un coacutemic Pese a
este hecho la gran mayoriacutea no sabiacutea ninguacuten personaje o coacutemic ilustre tan solo hubo una
nintildea que mencionoacute a ldquoObeacutelix y Asteacuterixrdquo
57
ANEXO II COacuteMICS UTILIZADOS EN LA ACTIVIDAD DE
ACERCAMIENTO AL COacuteMIC
Garfield
Figuras 4 y 5 Coacutemic de Garfield
Carlitos
Figuras 6 y 7 Coacutemic de Carlitos
58
Mafalda
Figuras 8 y 9 Coacutemic de Mafalda
Mortadelo y Filemoacuten
Figuras 10 y 11 Coacutemic de Mortadelo y Filemoacuten
59
Asteacuterix y Obeacutelix
F
Figuras 12 y 13 Coacutemic de Asteacuterix y Obeacutelix
Rafa y Zoe en el Parque
Figuras 14 y 15 Coacutemic de Rafa y Zoe
60
Dino y Pablo Juegos prehistoacutericos
Figuras 16 y 17 Coacutemic de Dino y Pablo
Los Pitufos
Figuras 18 y 19 Coacutemic de Los Pitufos
61
ANEXO III IMAacuteGENES PROYECTADAS SOBRE ELEMENTOS
DEL COacuteMIC Y BATERIacuteA DE PREGUNTAS
Vintildeetas Lugar
Figura 20 Vintildeeta de Mafalda
iquestQueacute le pasa a esta imagen
iquestRecuerdas coacutemo se llama cada una de ellas
iquestQueacute aparece en esta imagen
iquestQueacute es lo que pasa en cada vintildeeta Figura 21 Imagen de lugar
iquestQueacute es una vintildeeta
iquestQueacute veis en las imaacutegenes
iquestPodeacuteis describir cada una
Onomatopeya iquestDoacutende suceden
iquestQueacute es un lugar
Figuras 2223 y 24 Ejemplos de
onomatopeyas
iquestQueacute veis en las imaacutegenes
iquestConoceacuteis las letras
iquestDoacutende estaacuten metidas las letras
iquestQueacute se dice en las letras
iquestQueacute es una onomatopeya
62
Objeto
Figuras 25 26 y 27 Imaacutegenes de ejemplo de objetos
iquestQueacute objetos son estos
iquestPuedes describirlo
iquestQueacute es un objeto
Metaacutefora visual
Figuras 28 y 29 Imaacutegenes de ejemple de metaacuteforas visuales
iquestQueacute ves en la imagen
iquestQueacute significa la bombilla
iquestY los corazones
63
Personaje
Figuras 30 y 31 Imaacutegenes de ejemple de personajes
iquestQueacute personaje es este
iquestPuedes describirlo
iquestQueacute es un personaje
Bocadillo
Figuras 32 33 y 34 Imaacutegenes de ejemple de bocadillos
iquestQueacute ves en la imagen
iquestPuedes describirlo
iquestCoacutemo se llaman
iquestQueacute podemos escribir dentro
iquestQueacute son los bocadillos
64
ANEXO IV DADO DE GOMAEVA PROCESO Y RESULTADO DE
ACTIVIDAD DE CLASIFICACIOacuteN
Figura 35 Dado de Gomaeva Elaboracioacuten propia
65
Proceso y resultado de clasificacioacuten
Figura 36 Resultados de clasificacioacuten
Figura 37 Resultados de clasificacioacuten
66
Figura 38 Resultados de clasificacioacuten
67
ANEXO V MATERIAL Y RESULTADOS ACTIVIDAD
BOCADILLOS Y EMOCIONES
Figuras 3839 y 40 Resultados actividad emociones
68
Algunos de los resultados mencionados por los nintildeos fueron los siguientes
Bocadillo de
diaacutelogo
Bocadillo de
enfado
(parece una
tormenta)
Bocadillo
tristeza
Bocadillo
miedo
(parece de
vomitar da
miedo)
Bocadillo
pensamiento
(parece que estaacutes
pensando
sontildeando)
- Hola
-Adioacutes
-iexclQuiero agua
-Estoy
comiendo
chocolate
-Estoy muy
contenta porque
estoy jugando a
la pelota
-iquestCoacutemo estaacutes
-iexclQue te lo
pases bien
iexclBuenos diacuteas
iexclEstoy feliz
-No me gustas
-Estoy
enfadado
contigo
-Te voy a dar
una patada
-Eres malo
-Estoy
enfadada
porque mamaacute
me ha
regantildeado
- Ya no soy tu
amigo
-Estoy triste
-Me he caiacutedo
- Me han pegado
-Me duele la tripa
-Mamaacute se va a
trabajar
-Mamaacute me ha
pegado en el culo
-Me he hecho una
pupa
- Me han dado una
patada
-Me he hecho pis
encima
-Tengo miedo
- He visto un
monstruo
- Mamaaaaaacute
- Estoy asustada
- Te has
olvidado de la
luz
-Estoy
temblando
-iexclQueacute miedo me
da
- Tengo miedo
porque estoy
sola
- He tenido una
pesadilla
- Adivina que
estoy pensando
-Estoy volando
-Voy a hacer un
dibujo
Cuando coma
quiero jugar
-Me apetece comer
un helado
-Ojalaacute pudiera ser
mayor
-Ojalaacute me coma un
bocadillo de jamoacuten
y pepino
Tabla 19 Tabla de resultados Elaboracioacuten Propia
69
ANEXO VI VINtildeETAS UTILIZADAS EN GRUPOS INTERACTIVOS
Y CONSECUCIOacuteN DE EacuteSTOS
Figura 41 Grupos interactivos
Figura 43 Vintildeetas utilizadas
Figura 42 Grupos interactivos
70
ANEXO VII FICHA Y RESULTADOS SOBRE EMOCIONES
Figura 44 Ficha de emociones Elaboracioacuten propia
Figuras 45 y 46 Resultados ficha de emociones
71
ANEXO VIII FICHA Y RESULTADOS SOBRE ELEMENTOS DEL
COacuteMIC
Figura 47 Ficha elementos del coacutemic Elaboracioacuten propia
Figuras 48 49 y 50 Resultados ficha elementos del coacutemic
72
ANEXO IX HISTORIA INVENTADA POR LOS NINtildeOS DE LA
CLASE DE 4 ANtildeOS
Habiacutea una vez un perro llamado Juanito Juanito viviacutea en una caseta de un parque pues
fue abandonado por un papaacute llamado Carlos Un diacutea el perrito se encontroacute con una
serpiente que veniacutea del bosque La serpiente encontroacute en la caseta al perrito y se lo comioacute
porque teniacutea mucho hambre A la serpiente le doliacutea mucho la tripa porque el perro era
muy grande Finalmente vomitoacute al perro mojado y lleno de babas El perro asustado
salioacute corriendo y se fue con su mamaacute que viviacutea en una casa grande y amarilla Cuando el
perro llegoacute a casa su mamaacute lloroacute de alegriacutea por verlo Al verlo tan sucio la mamaacute le
preguntoacute lo ocurrido y Juanito le contoacute lo que habiacutea pasado Mamaacute metioacute a Juanito en la
bantildeera lo dejoacute limpio y reluciente Despueacutes cenoacute espaguetis de su mamaacute Finalmente
se fue a dormir a una alfombra que estaba en el saloacuten pero no podiacutea porque teniacutea horribles
pesadillas con la serpiente Su mamaacute le cantoacute una nana y se tumboacute a su lado para darle
calor Juanito ya no teniacutea pesadillas Ahora Juanito no teniacutea pesadillas sontildeaba con una
gran tarta Y coloriacuten colorado este comic se ha acabado
73
ANEXO X RESULTADO DE CREACIOacuteN FINAL DE UN COacuteMIC
Figura 51 Resultado creacioacuten coacutemic Elaboracioacuten propia
74
Figura 52 Disposicioacuten del coacutemic en el pasillo
Ejemplos de algunas vintildeetashellip
Figuras 53 5455 y 56 Ejemplos de vintildeetas del coacutemic
75
10
3 JUSTIFICACIOacuteN
El Real Decreto 16302006 de 29 de diciembre por el que se establecen las
ensentildeanzas miacutenimas del segundo ciclo de Educacioacuten Infantil es la ley que reglamenta
en la actualidad la ley educativa del segundo ciclo de Educacioacuten Infantil en nuestro paiacutes
Esta etapa engloba desde los dostres antildeos hasta los cincoseis Se organiza en tres cursos
acadeacutemicos primero segundo y tercero de Educacioacuten Infantil
Este Real decreto se concreta en el caso de nuestra comunidad autoacutenoma con el
Decreto 1222007 de 27 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo del segundo
ciclo de la Educacioacuten Infantil en la Comunidad de Castilla y Leoacuten En eacutel se organiza una
propuesta en la que se exponen entre otros temas los principios generales de la etapa
los objetivos generales evaluacioacuten atencioacuten a la diversidad principios metodoloacutegicos
etc Asiacute como algunas disposiciones adicionales como el calendario de implantacioacuten
curriacuteculos mixtos o las ensentildeanzas de religioacuten
De esta manera el ya mencionado decreto expone ademaacutes las tres aacutereas en las que
se delimita dicho curriacuteculo y que han de trabajarse de una manera globalizada y
transversal Estas son Conocimiento de siacute mismo y autonomiacutea personal conocimiento
del entorno y lenguajes comunicacioacuten y representacioacuten Dentro de estas tres aacutereas se
especifican una serie de objetivos criterios de evaluacioacuten y contenidos (estos uacuteltimos
divididos en distintos bloques) que han de trabajarse a lo largo de los tres antildeos que abarca
esta etapa educativa
El fin uacuteltimo de la Educcioacuten Infantil es ldquocontribuir al desarrollo fiacutesico afectivo
social e intelectual de los nintildeos y las nintildeasrdquo (Real Decreto 16302006 p2) asiacute pues
mediante las distintas aacutereas se favoreceraacute este buen desarrollo del nintildeo Este trabajo
mediante sus diferentes objetivos actividades y propuesta metodoloacutegica pretende en
primera instancia secundar este fin
En lo referido al disentildeo y consecucioacuten de este Trabajo Fin de Grado este parte de la
motivacioacuten de la autora a lo largo de su Praacutecticum III pues ya en sus primeras semanas
11
se hizo consciente de que habiacutea un claro olvidado en el aula dentro de la Literatura
Infantil El coacutemic
Asiacute pues a la autora le parecioacute interesante plantear este estudio a la tutora de praacutecticas
pues se encontraban inmersas dentro de un Proyecto denominado ldquoEl Arterdquo el cual se
basaba en la motivacioacuten de los pequentildeos por ser artistas pintores escultores literatoshellip
Por este motivo trabajar mediante esta herramienta se antojaba perfecto pues aunariacutea
los conocimientos adquiridos previamente de ldquoescritura y pinturardquo Ademaacutes suscitaba un
claro intereacutes en los nintildeos y nintildeas
Por otra parte a medida que se iba leyendo sobre el coacutemic- hecho que se analizaraacute de
forma maacutes detallada a lo largo del presente escrito- la autora se convencioacute de que este era
un instrumento didaacutectico muy beneficioso y enriquecedor en la etapa de Educacioacuten
Infantil pese a que en un inicio pueda parecer arriesgado por su aparente (y solo
aparente) dificultad
Es indudable ademaacutes que la etapa infantil estaacute claramente determinada por la
imaginacioacuten y la creatividad pues son caracteriacutesticas inherentes al ser humano y como
maestros debemos conocer y manejar todas las herramientas posibles para su correcto
desarrollo y maacutes en edades tempranas pues aun no es tan comuacuten el famoso factor de la
ldquoverguumlenzardquo o ldquomiedo al fracasordquo Seguacuten Ramiacuterez (2008)
El nintildeo de educacioacuten infantil [hellip] se encuentra en una etapa ideal para el desarrollo de su
creatividad Todaviacutea no estaacute atado a esquemas lo que le permite dar respuestas creativas ante
cualquier situacioacuten que se le plantee Si desde un primer momento conseguimos mantener esa
libertad esa naturalidad daacutendole seguridad en siacute mismo podemos conseguir que ese
desarrollo no disminuya (p 10-11)
El coacutemic favorece el desarrollo de esta capacidad tan importante en el ser humano junto a
muchas otras pues gracias a eacutel se puede trabajar el lenguaje la lecto-escritora la loacutegico-
matemaacutetica e incluso a reconocer discriminar manifestar y manejar las emociones Este hecho
unido a los que se expondraacuten a lo largo de este escrito de forma maacutes detallada y pormenorizada
hacen del coacutemic un material didaacutectico muy correcto para la etapa a la que nos referimos Educcioacuten
Infantil
12
4 FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICA
41 CONSIDERACIONES PREVIAS
Uno de los objetivos del presente trabajo trata de disentildear y llevar a la praacutectica una
Propuesta de Intervencioacuten en un aula de Educacioacuten Infantil que tenga como elemento
principal el coacutemic
Por este motivo se considera de gran significacioacuten realizar a lo largo del presente
apartado un recorrido sobre las distintas fundamentaciones teoacutericas que sustentan el tema
objeto de anaacutelisis el coacutemic pues se antoja como algo imprescindible conocerlos
comprenderlos y analizarlos antes del disentildeo y puesta en praacutectica de las distintas
actividades pertenecientes a la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
Asiacute pues se trataraacute de dar respuesta a la pregunta ldquoiquestqueacute es el coacutemicrdquo haciendo
ademaacutes un breve itinerario sobre su historia y sus principales caracteriacutesticas
411 iquestQueacute es el coacutemic
El teacutermino coacutemic consiste en una palabra de origen ingleacutes la cual se encuentra
perfectamente integrada en la lengua castellana Si atendemos a su etimologiacutea se observa
que dicho vocablo emana del griego komicos procedente de kocircmos cuyo significado
seriacutea en nuestros diacuteas ldquodiversioacuten o fiestardquo
En nuestro paiacutes encontramos como sinoacutenimos del coacutemic los teacuterminos
ldquohistorietardquo o ldquotebeordquo por lo que es posible encontrar varias acepciones Asiacute pues la
Real Academia Espantildeola (2019) define coacutemic como
ldquoserie o secuencia de vintildeetas que cuenta una historiardquo Justamente este mismo
diccionario entiende por historieta una ldquoserie de dibujos que constituye un relato coacutemico
fantaacutestico de aventuras etc con texto o sin eacutel y que puede ser una simple tira en la
prensa una o varias paacuteginas o un librordquo y precisa la acepcioacuten de tebeo como
ldquopublicacioacuten infantil o juvenil cuyo asunto se desarrolla en series de dibujosrdquo
13
En lo que se refiere al coacutemic varios han sido los estudiosos que han dado
varias definiciones para este teacutermino Se destacaraacuten principalmente tres la de F
Loras la de Romaacuten Gubern y la de Manuel Muntildeoz Zielinski
Asiacute pues para F Loras (1976 citado en Aguiar Perera Farray Cuevas amp Brito
Santana 2002 p135) ldquoel coacutemic es por una parte un medio de comunicacioacuten de masas
impensable sin ese requisito de difusioacuten masiva por la otra es un sistema de significacioacuten
con un coacutedigo propio y especiacutefico tenga o no una difusioacuten masivardquo
Acotando un poco maacutes la definicioacuten y refirieacutendose principalmente su formato
Romaacuten Gubern (1979 p 35) entiende que ldquoel coacutemic es una estructura narrativa integrada
por una secuencia de pictogramas susceptibles de incluir en su interior elementos de
escritura foneacuteticardquo
Finalmente Manuel Muntildeoz Zielinski (1982 p60) profundiza su definicioacuten
entendiendo por coacutemic
La historieta es una narracioacuten construida por medio de imaacutegenes dibujadas en papel
enlazadas encadenadamente por la presencia maacutes o menos frecuente de los mismos
personajes por la continuidad temporal que supone la inclusioacuten de textos y por la loacutegica
impliacutecita de la misma narracioacuten impresa en una gran cantidad de ejemplares y difundida
pos los canales sociales que corresponden a su propia
Teniendo en cuenta todas estas acepciones podemos concretar que el coacutemic es un
medio a traveacutes del cual se da una narracioacuten cuyo elemento principal es la sucesioacuten de
imaacutegenes (vintildeetas) en las que puede haber texto o no Y son precisamente estas
ilustraciones las que nos relatan de una manera secuencial y vivaz los acontecimientos
acaecidos en la historia las cuales cuentan ademaacutes con un claro componente visual y
luacutedico
Por todo ello y seguacuten Bartual R (2014 p88) ldquoasociamos el teacutermino coacutemic a
todas aquellas narraciones graacuteficas que cumplen las siguientes caracteriacutesticas
a) Hacer uso total o parcialmente de la secuencia mimeacutetica o dicho de otro
modo representar secuencialmente el movimiento mediante ldquola narracioacuten de
momentos consecutivos de la accioacuten (Garciacutea 2010 p66)
14
b) Que el texto esteacute contenido dentro de la vintildeeta En un recuadro si se trata de
texto narrativo o en bocadillo si son diaacutelogos (Gubern 1972 p21-22 Garciacutea
2012 p66)
c) Que exista una continuidad graacutefica entre texto e imagen palabra y dibujo
forman parte de un mismo gesto manuscrito (Marion 1993 p-61)
d) Otros autores exigen para hablar de coacutemic la ldquopresencia de un personaje
central (Sabin 1996 p15)
412 Historia del coacutemic
Varios autores presentan que desde que el ser humano existe y ha tenido la
suficiente aptitud para abstraerse ha contado historias o relatos acaecidos en sus eacutepocas
mediante imaacutegenes y dibujos Por ello situacutean el inicio de la narracioacuten graacutefica en las
pinturas egipcias o los relieves grecolatinos Algunos inclusive se atreven a retroceder
auacuten maacutes en el tiempo situando el origen de esta praacutectica en las pinturas rupestres
realizadas en cuevas a lo largo de la prehistoria
Sin embargo teniendo en cuenta que el coacutemic es un medio de expresioacuten graacutefica
maacutes o menos novedoso podemos recorrer su historia maacutes reciente a traveacutes de Fuentes
(2014) De esta manera dicho autor situacutea el nacimiento de esta praacutectica con la invencioacuten
de la imprenta en el antildeo 1440 Gracias a este mecanismo las grandes creaciones literarias
podiacutean ser copiadas de una manera maacutes o menos sencilla y dinaacutemica ldquoLa llegada de la
imprenta hizo posible una difusioacuten maacutes amplia de la narracioacuten visualrdquo (Bartual 2014
p48)
Este avance ayudaraacute a la aparicioacuten a lo largo del siglo XVI de lo que hoy diacutea
conocemos por prensa la cual contribuiraacute notoriamente al comienzo del coacutemic tal y como
es entendido en la actualidad
Pero no es hasta el siglo XIX en Suiza el momento y lugar en doacutende
innumerables estudiosos situacutean el inicio del coacutemic moderno de la mano de Rodolphe
Toumlpffer mediante historietas que eacutel mismo denominoacute garabatos Asiacute pues este personaje
ya trabajaba en formato horizontal y con un dibujo raacutepido teacutecnica que se va asemejando
al coacutemic tal y como lo entendemos hoy en diacutea En palabras de Toumlpffer (citado en Aparici
1992 p19) ldquohay dos modos de escribir cuentos uno en capiacutetulos liacuteneas y palabras y lo
15
llamamos literatura y otro mediante una sucesioacuten de imaacutegenes y a eacuteste lo llamamos el
cuento en imaacutegenesrdquo
Figura 1 Ejemplo de garabato de Rodolphe Toumlpffer (Extraiacutedo de
httpsbooksgoogleesbookshl=esamplr=ampid=j_XTCgAAQBAJampoi=fndamppg=PT4ampdq=breve+historia+d
el+comicampots=XZtciBmi3tampsig=IWVmNfESDwplGc1RSpDEyyOtQMYv=onepageampq=breve20hist
oria20del20comicampf=false )
Avanzando en el tiempo ya en la uacuteltima deacutecada del siglo XIX el personaje
estadounidense Joseph Pulitzer cambiaraacute la forma de hacer periodismo y edicioacuten en los
perioacutedicos Pulitzer fue el primero en dar color a sus diarios del New York World
apareciendo asiacute el primer coacutemic a color en toda la historia titulado Hoganrsquos Alley de
Richard Felton Outcault el cual cuenta mediante una uacutenica vintildeeta acompantildeada de texto
la vida en un barrio del extrarradio neoyorkino protagonizada por un nintildeo que llevaba
puesto un camisoacuten amarillo a modo de ldquoprimer bocadillordquo The Yellow Kid
Estas vintildeetas se hicieron populares apareciendo en la edicioacuten de cada domingo
del ya mencionado perioacutedico introduciendo paulatinamente un mayor nuacutemero de
vintildeetas y bocadillos
Figura 2 Vintildeeta de Hoganrsquos Alley de Richard Felton Outcault (Extraiacutedo de
httpswwwgoogleessearchq=hogan27s+alley+the+yellow+kidampsource=lnmsamptbm=ischampsa=Xampve
d=0ahUKEwinvbzEjcPiAhVBJhoKHa94AqEQ_AUIDygBampbiw=1242ampbih=597imgrc=bMS9_2iIVm3
u3M)
16
Seguacuten Aparici (1992 p 22) en ldquoThe Yellow Kidrdquo se daban por primera vez las tres
condiciones que permiten identificar el coacutemic tal y como lo entendemos hoy diacutea
1 Secuencia de imaacutegenes consecutivas para articular un relato
2 La permanencia de al menos un personaje estable a lo largo de una serie
3 Integracioacuten del texto en imagen
El eacutexito de estos coacutemics da lugar a una eacutepoca dorada en la cual numerosos artistas
como Frederik B Opper Winsor McCay Rudolph Dirks etc crearaacuten un cuantioso
nuacutemero de ejemplares a lo largo de principios del siglo XX asentando ademaacutes las bases
y elementos sobre las cuales se sustentaraacute el coacutemic de aquiacute en adelante
De esta manera Estados Unidos comienza a comercializar con sus talentos y sus
obras apareciendo el comic book y siendo la deacutecada de los 50 y 60 una de las maacutes
exitosas y fructiacuteferas con el nacimiento de grandes superheacuteroes en los coacutemics como Los
cuatro fantaacutesticos Spiderman o Batman
En lo que se refiere al panorama nacional parece ser que hemos de remontarnos al
siglo XVI cuando llegan a las comunidades de Cataluntildea y Valencia las aleluyas nacidas
anteriormente en Francia Se trataba usualmente de una paacutegina fraccionada en 48
ilustraciones con versos octosiacutelabos en cada vintildeeta
Sin embargo no es hasta el antildeo 1863 cuando Luis Mariani y Jimeacutenez y Salustiano
Asenjo publican las primeras historietas en Espantildea El coacutemic se populariza en la
peniacutensula tanto que a partir de la deacutecada de los 20 del siglo XX comienzan a emerger
tiacutetulos tan conocidos hoy diacutea como Pulgarcito Chiquiliacuten o Pinocho En los antildeos 40
aparecen los cuadernos de aventuras con colecciones como Roberto Alcaacutezar y Pedriacuten o
El guerrero del Antifaz Ya en la deacutecada de los 70 dentro de lo que era considerado dentro
del panorama juvenil aparecen grandes personajes protagonistas de coacutemics que pasaraacuten
a la historia Mortadelo y Filemoacuten Zipi y Zape o Superloacutepez
Asiacute pues poco a poco el coacutemic llega a su eacutepoca dorada en los antildeos 70 y 80 pues los
libros de texto deciden incluir en sus ejemplares vintildeetas para ampliar sus descripciones
Aunque parece ser que a lo largo de los antildeos 90 esta praacutectica disminuye
considerablemente llegando a ser en la actualidad un haacutebito ocasional
Hoy diacutea se puede encontrar una enorme variedad de coacutemics (desde tiras narrativas
coacutemicas en revistas o perioacutedicos hasta novelas graacuteficas) aunque su venta ha quedado
casi en su plenitud encasillada en los puntos de venta especializados en dicha materia
17
Ademaacutes el coacutemic cuenta con incontables adeptos los cuales lo consideran en la
actualidad como el noveno arte
413 Caracteriacutesticas del coacutemic
En lo que se refiere a las caracteriacutesticas propias del coacutemic hay que apuntar que
este posee una serie elementos inherentes a eacutel que lo hacen uacutenico concebidos con el fin
de alcanzar una lectura ordenada y secuenciada permitiendo asiacute un claro nexo entre el
autor y el receptor
Son muchos los estudiosos que han definido sus propiedades diferenciaacutendolo asiacute
de otros medios narrativos como por ejemplo el libro ilustrado
La estructura narrativa del coacutemic estaacute formada por la secuencia progresiva de vintildeetas
pictogramas o ceacutelulas en cuya estructura sintagmaacutetica se pueden integrar o no elementos
de escritura foneacutetica Su semiosis se fundamenta a partir del lexigrama cuya escritura
foneacutetica estaacute formada por un sistema convencional de signos tiacutepicos [hellip] Las vintildeetas son
el espacio virtual de la dieacuteresis y momentos de la accioacuten Constituyen la unidad miacutenima
de significacioacuten en el montaje del coacutemic representando el espacio y el tiempo de la accioacuten
narrada Las vintildeetas son imaacutegenes ceacutelulas o pictogramas sucesivos en color o en blanco
y negro de forma rectangular apaisada u oblonga (Gonzaacutelez 2014 p2)
Ademaacutes seguacuten Aparici (2010 p13) el coacutemic
Capta la realizad de manera bidimensional
Es un geacutenero estaacutetico
Se dirige perceptualmente al sentido de la vista
Desarrolla un lenguaje especiacutefico
El tamantildeo de las letras y de los globos van a dar a entender la intensidad
de los sonidos
Goza de una estructura narrativa secuencial
Su estructura narrativa estaacute dominada por la sucesioacuten de vintildeetas dibujadas
Utiliza unos signos convencionales
Normalmente la lectura se realiza de derecha a izquierda y de arriba abajo
18
Una vez estudiadas las particularidades del coacutemic se procede a analizar seguacuten
Cuntildearro amp Finol (2013) las convenciones del coacutemic que no son otra cosa que todas
aquellas reglas que de manera general siguen los coacutemics y que se han acordado con el
fin uacuteltimo de permitir una mejor relacioacuten entre el lector y el autor del coacutemic De hecho
podemos definir los siguientes elementos del coacutemic
1 El globo o bocadillo el globo o bocadillo se incorpora dentro de las vintildeetas
Representan de manera graacutefica monoacutelogos diaacutelogos razonamientos o pensamientos
en los distintos personajes ldquoSe trata de un indicador foneacutetico con muacuteltiples formas
posibles aunque predomina la de oacutevalo y apunta a un personaje determinado al cual
se atribuye su contenido foneacutetico (Currantildeo amp Finol 2013 p 271)
Seguacuten estos autores los globos de texto maacutes utilizados son
Figura 3 Globos de texto (Extraiacutedo de Cuntildearro amp Finol 2013 p 273)
2 La metaacutefora visual ldquoinstaurar una metaacutefora es un proceso de simbolizacioacuten una
asignacioacuten de significacioacuten que utiliza todos los sentidosrdquo (Cuntildearro amp Finol p274)
Para concebir una metaacutefora visual primeramente se le debe estipular un sentido
determinado y concreto a un signo o imagen haciendo que este se transforme en un
siacutembolo reconocido universalmente Asiacute pues mediante su uso frecuente y reiterado
este siacutembolo pasa a ser una metaacutefora visual
19
3 La onomatopeya la carencia de sonidos en los coacutemics no determina que estos no
puedan tener efectos sonoros Esto se consigue a traveacutes de las onomatopeyas las
cuales tienen dos funciones principales la previamente mencionada ndashacuacutestica- y la
visual ldquoTambieacuten hay que tener en cuenta que desde el punto de vista iconograacutefico a
mayor tamantildeo maacutes ruidosa es la onomatopeya su intensidad estaacute asociada a su
tamantildeo y a su colorrdquo (Cuntildearro amp Finol p 275)
4 La vintildeeta esta es la unidad miacutenima del coacutemic Se trata de un cuadro acotado por
liacuteneas usualmente de color negro en las cuales se dibuja un momento puntual de en
la historia
5 El plano ldquoel plano no es nada maacutes que la distancia con la que se mira el objetivordquo
(Cuntildearro amp Finol p279) Existen diferentes tipos de planos plano subjetivo picado
contrapicado plano americano plano medio plano general primer plano y plano
detalle
6 Perspectiva la perspectiva trata de dar fondo y situacioacuten a los objetos ldquoEn una
imagen la perspectiva simula la profundidad y los efectos de reduccioacuten Crea una
ilusioacuten visual que le permite al observador determinar la profundidad y situacioacuten de
objetos a distintas distanciasrdquo (Cuntildearro amp Finol p 280)
En lo que se refiere a estos dos uacuteltimos elementos ndashel plano y la perspectiva- pese a
ser muy caracteriacutesticos del coacutemic se considera imprescindible comentar que debido al
nivel educativo para el cual estaacute programada la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
(Segundo de Educacioacuten Infantil) se antoja bastante complejo hacerles reflexionar sobre
los tipos de plano o encuadre asiacute como sobre las convenciones de la perspectiva Si bien
es cierto que seriacutea muy interesante trabajarlos en niveles superiores como en los uacuteltimos
cursos de primaria o secundaria
Ademaacutes de los elementos mencionados existen otros que estaacuten presentes en un coacutemic
y que tendraacuten especial relevancia en la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica que maacutes abajo
se indica Estos son personajes lugares y objetos
20
42 MARCO LEGISLATIVO ACTUAL EL COacuteMIC Y SU
RELACIOacuteN CON EL CURRIacuteCULO DE EDUCACIOacuteN
INFANTIL
Es un hecho que a diacutea de hoy existen escasos estudios y proyectos relacionados con
el uso del coacutemic en Educacioacuten Infantil de ahiacute proviene una de las motivaciones de la
autora para la concepcioacuten y puesta en praacutectica de la presente Propuesta Al tratarse
Educacioacuten Infantil de una etapa educativa caracterizada por el enfoque globalizador y la
interdisciplinariedad el coacutemic se antoja como una herramienta perfecta dadas sus
innumerables posibilidades y su claro atractivo en los maacutes pequentildeos para trabajar
distintas materias y contenidos que se pretenden estudiar en este ciclo y a lo largo de la
Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica planteada en paacuteginas sucesivas
Asiacute pues a continuacioacuten se presentan tres tablas con las distintas aacutereas del
curriacuteculo en las que se expondraacuten detalladamente los contenidos que estaacuten
directamente ligados al estudio del coacutemic en Educacioacuten Infantil todas ellas realizadas
a partir de la ORDEN ECI39602007 de 19 de diciembre por la que se establece el
curriacuteculo y se regula la ordenacioacuten de la Educacioacuten Infantil
AacuteREA I CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIacuteA PERSONAL
BLOQUE CONTENIDOS
Bloque 1 El
cuerpo y la propia
imagen
Percepcioacuten y estructuracioacuten de espacios interpersonales y entre
objetos reales e imaginarios en experiencias vitales que permitan
sentir manipular y transformar dichos espacios
Establecimiento de las referencias espaciales en relacioacuten con el
propio cuerpo
Identificacioacuten y utilizacioacuten de los sentidos expresioacuten verbal de
sensaciones y percepciones
Identificacioacuten y expresioacuten de sentimientos emociones
Asociacioacuten y verbalizacioacuten progresiva de causas y consecuencias
de emociones baacutesicas como amor alegriacutea miedo tristeza o rabia
Bloque 2 Juego y
movimiento
Exploracioacuten y valoracioacuten de las posibilidades y limitaciones
perceptivas motrices y expresivas propias y de los demaacutes
21
Bloque 3 La
actividad y la vida
cotidiana
Planificacioacuten secuenciada de la accioacuten para realizar tareas
Aceptacioacuten de las propias posibilidades y limitaciones en la
realizacioacuten de las mismas Disposicioacuten favorable a la realizacioacuten
de tareas en grupo
Desarrollo inicial de haacutebitos y actitudes de organizacioacuten
constancia atencioacuten iniciativa y esfuerzo Valoracioacuten y gusto por
el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demaacutes
Tabla 1 Contenidos del aacuterea 1 relacionados con la Propuesta Didaacutectica del Coacutemic Elaboracioacuten Propia
AacuteREA II CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
BLOQUE CONTENIDOS
Bloque 1 Medio
fiacutesico elementos
relaciones y
medida
Los objetos y materias presentes en el medio sus funciones y usos
cotidianos
Percepcioacuten de semejanzas y diferencias entre los objetos
Discriminacioacuten de algunos atributos de objetos y materias Intereacutes
por la clasificacioacuten de elementos
Estimacioacuten cuantitativa exacta de colecciones y uso de nuacutemeros
cardinales referidos a cantidades manejables Utilizacioacuten oral de
la serie numeacuterica para contar
Tabla 2 Contenidos del aacuterea 2 relacionados con la Propuesta Didaacutectica del Coacutemic Elaboracioacuten Propia
AacuteREA III LENGUAJES COMUNICACIOacuteN Y REPRESENTACIOacuteN
BLOQUE CONTENIDOS
Bloque 1 Lenguaje
verbal
Utilizacioacuten y valoracioacuten progresiva de la lengua oral para evocar
y relatar hechos expresar y comunicar ideas y sentimientos y
como ayuda para regular la propia conducta y la de los demaacutes
Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicacioacuten
informacioacuten y disfrute Intereacutes por explorar algunos de sus
elementos
Iniciacioacuten al conocimiento del coacutedigo escrito a traveacutes de esas
palabras y frases
22
Intereacutes y atencioacuten en la escucha de poesiacuteas narraciones
explicaciones instrucciones o descripciones transmitidas o
leiacutedas por otras personas
Participacioacuten creativa en juegos linguumliacutesticos para divertirse y
para aprender
Intereacutes por compartir interpretaciones sensaciones y emociones
provocadas por las producciones literarias
Bloque 2 Lenguaje
audiovisual y
tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la
comunicacioacuten
Visionado de producciones audiovisuales como peliacuteculas videos
o presentaciones de imaacutegenes Valoracioacuten criacutetica de sus
contenidos y de su esteacutetica
Bloque 3 Lenguaje
artiacutestico
Experimentacioacuten y descubrimiento de algunos elementos que
configuran el lenguaje plaacutestico (liacutenea forma color textura
espacio) Expresioacuten y comunicacioacuten de hechos sentimientos y
emociones vivencias o fantasiacuteas a traveacutes del dibujo y de
producciones plaacutesticas realizadas con distintos materiales y
teacutecnicas Interpretacioacuten y valoracioacuten progresivamente ajustada
de diferentes tipos de obras plaacutesticas presentes en el entorno
Bloque Lenguaje
corporal
Descubrimiento y experimentacioacuten de gestos y movimientos como
recursos corporales para la expresioacuten y la comunicacioacuten
Tabla 3 Contenidos del aacuterea 3 relacionados con la Propuesta Didaacutectica del Coacutemic Elaboracioacuten Propia
5 ESTADO DE LA CUESTIOacuteN
Puesto que el fin uacuteltimo de este trabajo es utilizar el coacutemic como soporte y herramienta
didaacutectica se hace necesario conocer y comprender una serie de antecedentes pedagoacutegicos
con el objetivo de realizar un adecuado planteamiento del Proyecto para que ajuste a la
perfeccioacuten a los objetivos planteados De esta manera las diferentes secciones en las que
se dividiraacute este apartado son
23
El coacutemic como recurso didaacutectico
El coacutemic como material didaacutectico en Educacioacuten Infantil
La Educacioacuten emocional mediante el coacutemic
51 EL COacuteMIC COMO RECURSO DIDAacuteCTICO
No es una novedad apuntar que en la actualidad vivimos en una eacutepoca en la cual
las imaacutegenes se encuentran inmersas en nuestro alrededor de manera constante y
continuada pues casi todo lo que nos rodea estaacute apoyado por un soporte visual Los nintildeos
y nintildeas del siglo XXI han nacido con esta herramienta y desde las escuelas se antoja
sumamente necesario que demos respuesta a esta condicioacuten Pues en palabras de Cerrillo
(2007 p156) ldquoel nintildeo antes de saber leer comprende las imaacutegenes pues aprende a ver
de manera instintivardquo
Este hecho ligado a que en la etapa de Educacioacuten Infantil se considera
imprescindible utilizar imaacutegenes como recurso atrayente y motivacional hacen del coacutemic
un instrumento didaacutectico y pedagoacutegico idoacuteneo para trabajar desde edades tempranas Y
es que ldquolas imaacutegenes nos ayudan a dar sentido y a organizar los datos que nos llegan
ademaacutes de proporcionarnos formas de razonar de tomar decisiones y de seleccionar o
desarrollar una respuesta motorardquo (Alonso 2010 p14)
Para Cuadrado et Al (1999 citado en Alonso 2010 p13) ldquoel coacutemic cumple con
las siguientes caracteriacutesticas que lo hacen especialmente vaacutelido como recurso motivadorrdquo
Es maacutes faacutecil de comprender que los textos
Gusta tanto a profesores como a alumnos
Es divertido
Provoca atrae impacta fomenta la creatividad
Favorece la dinaacutemica de clase
Todo les llega en un golpe de vista
Dan color a la clase
24
En relacioacuten con esto y seguacuten los resultados de las experiencias realizadas en el
estudio de Barrero (2002) se apunta lo siguiente
Oacutescar Diacuteaz en El coacutemic en el aula sintetiza las funciones pedagoacutegicas de los tebeos [hellip]
En sentido amplio afirma que el coacutemic como medio de entretenimiento resulta ameno
de raacutepida y faacutecil lectura con dibujos expresivos gran colorido y narra historias Como
medio de persuasioacuten transmite valores eacuteticos ideoloacutegicos es capaz de promover hacia
una lectura criacutetica de la realidad [hellip] motiva y entretiene debido a la interrelacioacuten del
lenguaje con el componente icoacutenico que queda sujeto a un contexto (p 6)
Estos argumentos demuestran que es indudable el hecho de que el coacutemic es una
maravilloso material educativa repleto de posibilidades y beneficios para los nintildeos y
nintildeas en las escuelas pues fomenta la creatividad y la imaginacioacuten estimula el
aprendizaje linguumliacutestico (vocabulario expresioacuten ortografiacutea etc) crea una ventana al
mundo exterior favoreciendo asiacute el desarrollo criacutetico analiacutetico y cultural Prima su
caraacutecter luacutedico y ademaacutes no se debe olvidar que se trata de un medio muy asequible en
lo que se refiere a su precio y alcance ldquoel coacutemic estaacute presente a diario en los diferentes
contextos y es una herramienta que se puede utilizar permitiendo un desarrollo oacuteptimo
de actividades pedagoacutegicas que la incluyan como un recurso luacutedicordquo (Jaume 2012 p2)
511 El coacutemic como material didaacutectico en Educacioacuten Infantil
A lo largo de este marco teoacuterico se han ido exponiendo y analizando las
numerosas ventajas del coacutemic como herramienta yo material pedagoacutegico de una manera
global y aplicable a cualquier etapa educativa (Incluyendo la que nos concierne
Educacioacuten Infantil) Sin embargo iquestqueacute especificidades dotan al coacutemic como recurso
idoacuteneo para los maacutes pequentildeos
Es un hecho que el coacutemic no es sino una forma de hacer literatura La literatura
goza de un papel muy significativo en edades tempranas pues favorece el progreso y
desarrollo integral de todas las potencialidades en los nintildeos y nintildeas de estas edades siendo
este uno de los fines uacuteltimos de la educacioacuten
Los motivos por los cuales es un imperativo utilizar recursos literarios en
Educacioacuten Infantil son seguacuten Aller (2004 p 143-144)
25
La literatura utilizada como piedra angular en educacioacuten y formacioacuten
personal del infante
La literatura ayuda a comprender y a ampliar el conocimiento sobre el
mundo circundante
La literatura es uacutetil y necesaria para el aprendizaje o mejora de
determinadas destrezas o habilidades linguumliacutesticas y comunicativas tales
como la expresioacuten y la comprensioacuten tanto oral como escrita
Por ende la utilizacioacuten de coacutemics o tebeos como recurso literario en la infancia es
una muy buena opcioacuten pues emplear palabras e imaacutegenes mediante un lenguaje visual y
secuenciado hace de este medio una herramienta muy adecuada adaptable y moldeable
para etapa infantil
De esta manera seguacuten Escudero (1992 citado en Aller 2014 p 147) el coacutemic
funcionaraacute en un aula de Educacioacuten Infantil solo si ldquose dan tres condiciones positivas que
lo hagan eficazrdquo Estas son
1 Que sea un buen medio Evidentemente la Propuesta de intervencioacuten
estaacute adecuada para el nivel educativo en el que nos movemos (2ordm de
Educacioacuten Infantil)
2 Que se use adecuadamente Se utilizaraacuten recursos medios y una
metodologiacutea adecuada con el fin de que se cumplan los objetivos
planteados
3 Que se adapte bien a las situaciones didaacutecticas del contexto escolar
El coacutemic seguacuten el ya mencionado autor (Aller 2004) estaacute intriacutensecamente ligado
a dos aacutereas comunicativas la expresioacuten plaacutestica y la linguumliacutestica En la Propuesta de
Intervencioacuten que se muestra en paacuteginas sucesivas se trabajaraacuten sendas dimensiones pues
se considera que ambas gozan de una significacioacuten considerable en la etapa de Educacioacuten
Infantil Ademaacutes se haraacute especial eacutenfasis al proceso maacutes que al resultado pues lo
principal es que se haga ldquouna buena planificacioacuten desarrollo y seguimiento de sus
alumnos y sus trabajosrdquo (Aller 2004 p147) con el fin de que estos se aproximen a la
lectura de imaacutegenes y siacutembolos asiacute como a la lengua escrita
26
52 LA EDUCACIOacuteN EMOCIONAL MEDIANTE EL COacuteMIC
A lo largo de la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica se plantean una serie de
actividades relacionadas con las emociones y por lo tanto trabajan lo que hoy diacutea es conocido
como educacioacuten emocional Para Bisquerra (2011) ldquola educacioacuten emocional tiene como objetivo
el desarrollo de competencias emocionales Entendemos las competencias emocionales como el
conjunto de conocimientos capacidades habilidades y actitudes necesarias para tomar
conciencia comprender expresar y regular de forma apropiada los fenoacutemenos emocionalesrdquo
(p11)
La pregunta que nos surge ahora es iquestpor queacute se ha decidido trabajar la educacioacuten
emocional mediante el coacutemic Para comenzar se considera que el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de esta aacuterea ha de ser continuo y duradero en el tiempo debieacutendose iniciar en edades
tempranas pues las emociones estaacuten intriacutensecamente ligadas a los seres humanos desde el
momento de su nacimiento
Ademaacutes tal y como se ha ido expresando en el presente escrito el coacutemic consiste en una
herramienta que consta de una secuenciacioacuten de imaacutegenes o vintildeetas (pudiendo llevar texto
o no) Asiacute pues estas representaciones visuales nos dan informacioacuten sobre el exterior y
nos ayudan a abordar y estructurar en nuestra mente todos los datos que en eacutel se
proporcionan Seguacuten Arnold (2000 citado en Alonso 2010 p14) ldquoexiste una relacioacuten
circular entre las imaacutegenes y las emociones Las imaacutegenes estaacuten impregnadas por las
emociones pero al mismo tiempo las imaacutegenes mentales pueden influir en nuestro
desarrollo afectivordquo
De esta manera Barrallo y Goacutemez (2009 citado en Alonso 2010) proponen
algunas maneras de emplear la imagen en clase Por una parte abogan por su empleo para
generar un ambiente en el cual se den circunstancias y situaciones pertenecientes a la vida
real bien para desarrollar situaciones comunicativas o tambieacuten para establecer relaciones
positivas entre el maestro y el grupo clase intentado alcanzar de este modo una
atmoacutesfera relajada y agradable Por otra parte el uso de imaacutegenes en el aula es por ellos
considerado como una manera de disminuir la ansiedad en los nintildeos y nintildeas pues
utilizaacutendolas mediante un meacutetodo entretenido ameno y luacutedico reduciraacuten el temor a
equivocarse a fallar Por lo tanto los alumnos disfrutaraacuten del proceso y no se centraraacuten
en los resultados Y es que cuando se manifiestan emociones positivas en los maacutes
pequentildeos
27
el aprendizaje se refuerza y una manera faacutecil de producir una asociacioacuten de emocioacuten y
lenguaje es a traveacutes de las imaacutegenes Por eso el uso de las imaacutegenes en el aula y por lo
tanto del coacutemic conecta la lengua que ensentildeamos con la dimensioacuten afectiva de nuestros
alumnos (Alonso 2010 p14)
Las representaciones visuales crean en los alumnos una serie de recuerdos reales
que tienden a desencadenar en sensaciones positivas lo que hace que estos se relajen
intervengan y colaboren en las actividades propuestas Para Alonso (2010 p14) ldquoeste
proceso sugestivo se activa de manera significativa cuando utilizamos el coacutemic en el aula
puesto que como ya hemos dicho estos estaacuten presentes en muacuteltiples manifestaciones de
la vida socialrdquo
En conclusioacuten tal y como puede observarse son cuantiosos los estudiosos y sus
motivos los que respaldan los beneficios y aplicaciones del coacutemic como medio didaacutectico
en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Por este hecho la autora se plantea maacutes adelante
una serie de objetivos pertenecientes a una Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica la cual
se llevaraacute a la praacutectica para determinar la correcta consecucioacuten de los mismos
6 INTERVENCIOacuteN PRAacuteCTICA
61 CONTEXTO
La propuesta de intervencioacuten que se llevaraacute a la praacutectica surge del deseo de
exponer varios temas que pueden relacionarse con el estudio del coacutemic tras la
investigacioacuten y anaacutelisis de sus posibilidades asiacute como de sus posibles beneficios en un
aula de Educacioacuten Infantil al ser un tema actual accesible y llamativo para los nintildeos
Se considera de esta manera de notable significacioacuten la importancia de realizar
una propuesta de un Proyecto Didaacutectico o Unidad Didaacutectica que trabaje de manera
transversal varios contenidos del curriacuteculo de Educacioacuten Infantil mediante metodologiacuteas
28
atrayentes originales y sobre todo que despierten el intereacutes del alumnado en las cuales
esteacute muy presente el juego pues
A traveacutes del juego el nintildeo iraacute descubriendo y conociendo el placer de hacer cosas y estar
con otros Es uno de los medios maacutes importantes que tiene para expresar sus maacutes variados
sentimientos intereses y aficiones [hellip] Estaacute vinculado a la creatividad la solucioacuten de
problemas al desarrollo del lenguaje o de papeles sociales es decir con numerosos
fenoacutemenos cognoscitivos y sociales Tiene entre otras una clara funcioacuten educativa en
cuanto que ayuda al nintildeo a desarrollar sus capacidades motoras mentales sociales
afectivas y emocionales ademaacutes de estimular su intereacutes y su espiacuteritu de observacioacuten y
exploracioacuten para conocer lo que le rodea (Chamorro 2010 p 21)
Esta propuesta de Unidad Didaacutectica puede trabajarse en cualquier escuela en la
cual se imparta la etapa de Educacioacuten Infantil al tratarse de un proyecto el cual va
destinado a nintildeos y nintildeas pertenecientes a 2ordm de Educacioacuten Infantil (cuatro-cinco antildeos)
Pese a ello con las transformaciones y adaptaciones curriculares convenientes y
adecuadas esta temaacutetica puede ser considerada y trabajada en otros cursos de Educacioacuten
Infantil e inclusive de Educacioacuten Primaria debido a sus incontables posibilidades
La Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica se llevaraacute a la praacutectica a lo largo del
Praacutecticum III de la autora en el CEIP Comunidad de Aprendizaje ldquoMartiacuten Chicordquo dentro
del Proyecto denominado ldquoEl Arterdquo
Este centro se trata de una escuela por la cual han pasado generaciones y
generaciones de alumnos Tradicionalmente los escolares que formaban parte del colegio
eran los que viviacutean en el barrio en donde se encuentra ubicado el colegio San Lorenzo
A lo largo de los uacuteltimos antildeos la situacioacuten socioeconoacutemica y cultural del barrio
ha cambiado notoriamente pues ha habido en eacutel un afincamiento masivo de inmigrantes
sobre todo de origen marroquiacute y buacutelgaro Esta situacioacuten es debida principalmente a la
cercaniacutea de sus viviendas con la mezquita y las asequibles rentas de estas Todo ello ha
desembocado en una clara mezcla de culturas y formas de vida las cuales
desencadenando en nuevas formas de coexistencia las cuales engloban valores tan
importantes como los de tolerancia respeto entendimiento comprensioacuten o conformidad
Este hecho no transforma ni desmejora el devenir de las clases maacutes bien todo lo contrario
la condicioacuten de ldquoComunidad de Aprendizajerdquo otorga al centro una esfera de respeto que
prima por encima de todo
29
El ya mencionado centro escolar se trata de una escuela puacuteblica la cual cuenta
con todos los cursos de las etapas de Educacioacuten Infantil y Primaria divididos en dos liacuteneas
completas con un total de 18 unidades escolares 6 de Infantil y 12 de Primaria
Se trata ademaacutes de una escuela coeducadora en la cual se integran nintildeos y nintildeas
formando asiacute un espacio de igualdad y equidad evitando la discriminacioacuten y diferencias
por sexos Tambieacuten se caracteriza por la inclusioacuten pues se trata de un centro abierto a la
diversidad religiosa cultural social fiacutesica sensorial motriz o eacutetnica Con esta
idiosincrasia se fomentan valores como el respeto y la aceptacioacuten
Debido a su condicioacuten de ldquoComunidad de Aprendizajerdquo este colegio se identifica
tambieacuten por estar abierto tanto a la comunidad educativa como a su entorno Familias e
instituciones son partiacutecipes de las actividades que se desarrollan en el centro creando asiacute
un aprendizaje mutuo entre todos ellos
La Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica estaacute destinada a nintildeos y nintildeas de Segundo
A de Educacioacuten Infantil La clase en la cual se realizaraacute el proyecto cuenta con un total
de quince alumnos cinco nintildeos y diez nintildeas
Todos ellos poseen un nivel de aptitudes y destrezas el cual estaacute catalogado dentro
de lo que es considerado en teacuterminos de ldquonormalidadrdquo siendo siempre conscientes de la
gran diversidad natural que existe dentro de un aula ordinaria
62 OBJETIVOS
Los objetivos que se busca lograr tras la puesta en praacutectica de la Propuesta
Didaacutectica son los siguientes
Dar a conocer a los nintildeos y nintildeas una nueva forma de lectura y escritura
el coacutemic
Conocer los diferentes elementos del coacutemic asiacute como saber discriminar
unos de los otros y darles un uso praacutectico
Conocer algunos personajes ceacutelebres del coacutemic
Expresar sus emociones y sentimientos de manera racional y loacutegica con
ayuda de los elementos del coacutemic
Trabajar la lecto-escritura y la loacutegico-matemaacutetica por medio de actividades
relacionadas con el coacutemic
30
Elaborar un coacutemic por medio de una historia e ilustrarla de manera libre
y autoacutenoma
Alentar al trabajo en equipo y al respeto mutuo en la elaboracioacuten de
actividades
63 METODOLOGIacuteA
Antes de comenzar la Propuesta de Intervencioacuten Praacutectica se hace necesario conocer
el nivel de desarrollo de las diferentes aacutereas de conocimiento del grupo de alumnos de
manera general y ordinaria asiacute como en la medida de lo posible de las particularidades
y singularidades de cada uno de los nintildeos y nintildeas
Asiacute pues se hace necesario registrar y determinar las conductas actitudes y
aptitudes las posibilidades y limitaciones las destrezas y fortalezas del alumnado
mediante charlas informales con la tutora con el fin uacuteltimo de adecuar la propuesta lo
maacuteximo posible a sus necesidades De esta manera se antoja necesario conocer lo que en
el antildeo 1931 Vygotsky llamoacute la Zona de Desarrollo Proacuteximo Esta teoriacutea se basa
principalmente en que existe
Una diferencia -un espacio- en cada momento del desarrollo entre el dominio individual
(como realizacioacuten personal) y el dominio compartido (como realizacioacuten futura ya existente
como potencialidad en la relacioacuten) Esta diferencia interpretada como diferencia cualitativa
sentildeala las direcciones del desarrollo posible inmediato y el objeto de toda intencioacuten formativa
componente esencial del modelo de hombre determinado por una historia y una cultura
(Ruso 2002 p 72)
En lo que se refiere a la metodologiacutea fundamental en base a la cual se trabajaraacute en el
aula se tomaraacute el trabajo por proyectos pues la escuela en la cual se pondraacute en praacutectica
el Proyecto Didaacutectico lleva antildeos utilizando esta forma de trabajar pues es considerada
como una de las que maacutes beneficios y posibilidades otorgan al alumnado Por ello abogan
por su importancia y trascendencia pues en palabras de Toboacuten (2006 p 4) ldquolos
proyectos estimulan la automotivacioacuten en la medida en que se relacionan con los intereses
de los estudiantes y posibilitan el despliegue de la creatividad la inventiva y la
generatividad de ideas y accionesrdquo
31
De esta manera se tendraacuten muy en cuenta las tendencias e inclinaciones asiacute como los
intereses y preocupaciones de los nintildeos y nintildeas para asiacute engendrar una esfera de
motivacioacuten en la cual el nintildeo sea en todo momento protagonista de su aprendizaje y el
maestro sea un simple guiacutea en el desarrollo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Justamente tomando el concepto de ldquocentro de intereacutesrdquo (Ovide Decroly) como principio
pedagoacutegico se observa lo siguiente ldquoun centro de intereacutes se basa en la globalizacioacuten de
las diferentes aacutereas del curriacuteculo en un tema de intereacutes real que se apoye en las
expectativas e intereses del grupo con el que se trabajardquo (Revista digital para
profesionales de la ensentildeanza 2013 p1)
Otra de las liacuteneas de actuacioacuten estaraacute encaminada a impulsar y abogar por el
aprendizaje significativo teoriacutea en base a la cual Ausubel (1983 p48) indica que
El alumno debe manifestar [hellip] una disposicioacuten para relacionar sustancial y no
arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva como que el material que
aprende es potencialmente significativo para eacutel es decir relacionable con su estructura de
conocimiento sobre una base no arbitraria
El enfoque globalizador y el trabajo de temas transversales como la educacioacuten
emocional y la interdisciplinariedad estaraacuten muy presentes en esta Propuesta de
Intervencioacuten Didaacutectica El trabajo por Proyectos en Educacioacuten Infantil facilita este tipo
de maneras de proceder pues al no existir aacutereas o materias claramente diferenciadas se
pueden trabajar los distintos objetivos y contenidos en base a un proyecto bien planteado
y fundamentado
Ademaacutes seguacuten el artiacuteculo 5 Aacutereas del Decreto 1222007 de 27 de diciembre por el
que se establece el curriacuteculo del segundo ciclo de la Educacioacuten Infantil en la Comunidad
de Castilla y Leoacuten ldquolas aacutereas deberaacuten concebirse con un criterio de globalidad y de mutua
dependencia y se abordaraacuten por medio de actividades globalizadas que tengan intereacutes y
significado para los nintildeosrdquo
De esta manera podremos observar coacutemo a lo largo de la presente propuesta ademaacutes
de temas estrechamente relacionados con el coacutemic como son la Educacioacuten Plaacutestica y
Artiacutestica y lecto-escritura se trabajan contenidos como la loacutegico-matemaacutetica y se daraacute un
peso importante la Educacioacuten Emocional pues eacutesta ldquoes una respuesta a las necesidades
32
sociales que no estaacuten suficientemente atendidas en el curriacuteculo acadeacutemico ordinariordquo
(Bisquerra 2011 p13)
Es de suma importancia tener en cuenta las agrupaciones que se utilizaraacuten a lo largo
de estas sesiones Se antoja pues de vital importancia estar abierto a la hora de la
formacioacuten de grupos de nintildeos y nintildeas De esta manera se tomaraacuten distintos
agrupamientos dependiendo de lo que se pretenda conseguir en cada una de las
actividades (objetivos)
En esta propuesta se ha decidido utilizar una gran diversidad de agrupaciones con la
finalidad uacuteltima de propulsar e impulsar nuevas ensentildeanzas asiacute como las interrelaciones
entre grupos de nintildeos y nintildeas Algunas de las organizaciones que se utilizaraacuten a lo largo
de este proyecto son gran grupo (asamblea) pequentildeos grupos (grupos de 2-3 alumnos)
tareas grupos de trabajo grupos interactivos (5 alumnos)
Los criterios que se utilizaraacuten para elegir una agrupacioacuten u otra dependeraacuten de
factores varios como por ejemplo queacute objetivos y contenidos se plantean en la actividad
coacutemo puede funcionar mejor o cuaacuteles son los requisitos previos de la tarea
Para saber maacutes acerca de lo que dictamina la ley sobre la metodologiacutea en el aula
podemos acudir de nuevo al Decreto 1222007 de 27 de diciembre por el que se
establece el curriacuteculo del segundo ciclo de la Educacioacuten Infantil en la Comunidad de
Castilla y Leoacuten en donde se dictan en el primero de sus anexos los principios
metodoloacutegicos generales del curriacuteculo del segundo ciclo de Educacioacuten Infantil
64 TEMPORALIZACIOacuteN
En la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica figuran nueve sesiones las cuales
tendraacuten duraciones distintas debido a que estas actividades estaacuten enmarcadas dentro de
un gran proyecto denominado ldquoEl Arterdquo Asiacute pues se detallaraacute la temporalizacioacuten
concreta de cada una de las actividades en una tabla en la que ademaacutes de dar una breve
descripcioacuten de estas se incluiraacuten los objetivos especiacuteficos recursos espaciales humanos
y temporales de estas
Asiacute pues dichas actividades y sesiones daraacuten comienzo justo antes de Semana
Santa durante los diacuteas 8 9 10 y 11 y finalizaraacuten tras la consecucioacuten de este periodo
vacacional el 24 25 26 y 27 de abril de 2019 tomando ademaacutes algunas horas del diacutea
33
15 de Mayo como exposicioacuten final del Proyecto De esta manera la propuesta quedariacutea
organizada de la siguiente manera
o Semana 1 8 910 y 11 de abril
o Semana 2 24 2526 de abril
o Semana 3 29 de abril
o Semana 4 15 de Mayo Final de Proyecto
Las sesiones planteadas con las diferentes actividades han de continuar la
cronologiacutea establecida pues tienen un sentido continuador y significativo siendo
imprescindible de este modo impartir la nuacutemero uno antes que la dos la dos antes que
la tres y asiacute sucesivamente
65 SESIONES DE LA PROPUESTA DIDAacuteCTICA ACTIVIDADES
DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE
Es a miacute parecer de vital importancia recalcar nuevamente que la Propuesta de
Intervencioacuten Didaacutectica llevada a cabo en estas nueve sesiones estaacute enmarcada dentro de
un proyecto mayor llevado a cabo en la escuela denominado ldquoEl Arterdquo En eacutel se han
trabajado distintas disciplinas pintura arquitectura escultura muacutesica literatura etc
Aprovechando que el coacutemic es considerado hoy diacutea como un arte y que con eacutel
pueden trabajarse distintas materias las maacutes visibles pintura-ilustracioacuten literatura-
lectoescritura y educacioacuten emocional se antojaba perfecto para este proyecto Y es que
ldquoel mundo perceptivo valorativo cognitivo de los nintildeos y joacutevenes no estaacute conformado
solamente por la expresioacuten verbal sino fundamentalmente por imaacutegenes combinadas con
otros recursos sonoros yo escritosrdquo (Masotta Hutnik amp Steimberg 1970 p 180)
Asiacute pues se hace necesario recalcar que mi tutora de praacutecticas fue tan amable de
dejarme llevar a la praacutectica toda la Propuesta en tu totalidad
A continuacioacuten se presentan las actividades propuestas en las distintas sesiones
34
Primera semana (del 8 al 11 de Abril) 4 sesiones
LUNES 8 DE ABRIL Las actividades se realizaraacuten a lo largo de la jornada
OBJETIVOS
o Conocer queacute saben y queacute no sobre el coacutemic
o Relacionar el coacutemic con las rutinas
o Acercar este soporte para que lo observen lo manipulen
o Aproximar a los nintildeos a los elementos principales del coacutemic
ACTIVIDAD 1 Antes de dar comienzo la Unidad como tal empezaremos por partir de
los conocimientos de los cuales disponen los alumnos y queacute es lo que quieren saber sobre
las historietas o coacutemics La maestra iraacute apuntando las respuestas de los nintildeos y las colgaraacute
en la clase con el fin de observar al final del proyecto si hemos dado respuesta a lo que
se pretende saber
o iquestQueacute sabes
o iquestQueacute quieres saber
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales ---
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil asamblea
15 minutos (aprox)
Tabla 4 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
Los resultados de esta actividad se encuentran plasmados en el ANEXO I
ACTIVIDAD 2 En la rutina de los pequentildeos cada lunes realizan ldquola noticiardquo (en grupos
de 3-4 alumnos) en ella cuentan algo que hayan hecho el fin de semana Mientras la
realizan se les explicaraacute de forma sencilla y con naturalidad que la noticia es una historia
como un coacutemic y que pueden contar en varias vintildeetas varios eventos que hayan ocurrido
35
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Folios lapiceros pinturas de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
30-35 minutos (aprox)
Tabla 5 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
ACTIVIDAD 3 En esta actividad se pondraacute a los nintildeos en asamblea y se pasaraacuten varios
coacutemics para que puedan observar tocar percibir lo que es Los coacutemics escogidos para
esta actividad seraacuten varios sin poder faltar grandes claacutesicos como Asteacuterix y Obeacutelix
Mortadelo y Filemoacuten Carlitos Garfield o Mafalda Estos tres uacuteltimos se antojan
perfectos para esta edad debido a la simplicidad de sus ilustraciones y textos Ademaacutes
se expondraacuten dos coacutemics maacutes sencillos y especialmente pensados para prelectores Se
trata de coacutemics sin texto son una secuencialidad muy bien expuesta con el fin de que los
pequentildeos puedan seguir la historia Concretamente estos coacutemics son Rafa y Zoe en el
parque y Dino y Pablo Juegos prehistoacutericos ambos pertenecientes a la coleccioacuten ldquoMi
primer coacutemic 3+rdquo de Mamut coacutemics Finalmente se expondraacute un coacutemic sobre Los
Pitufos pues se considera que puede atraer la atencioacuten de aquellos nintildeos que conozcan a
estos ilustres personajes En el ANEXO II se pueden observar imaacutegenes de los coacutemics
utilizados
Despueacutes con ayuda de los coacutemics utilizados se haraacute una explicacioacuten sobre queacute
es una historieta o coacutemic los elementos baacutesicos que componen un coacutemic (personajes
lugares objetos onomatopeyas bocadillos metaacuteforas visuales) sentildealando ejemplos Se
hablaraacute comentaraacute tambieacuten que es una vintildeeta y algunos de los personajes que en ellos
aparecen Para enlazarlo con el proyecto que se estaacute impartiendo se hablaraacute sobre por
queacute las personas que escriben coacutemics son artistas (Pinturailustracioacuten y escritura)
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Coacutemics
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
10-15 minutos (aprox)
Tabla 6 Recursos y temporalizacioacuten actividad 3 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
36
Con el fin de comprobar si los alumnos han comprendido o no las explicaciones
dadas se les proyectaraacute en la pizarra digital dos o tres coacutemics sencillos La finalidad es
que por turnos cuenten lo que ocurre en ese coacutemic y al ser posible que sean capaces de
discriminar algunos de sus elementos Un ejemplo de uno de los coacutemics proyectados se
puede encontrar en httpblogcomicsgridcomblogpeanuts-october-5th-1950-2
(Bartual 2011)
ACTIVIDAD 4 Manteniendo la posicioacuten de asamblea se explicaraacute a los nintildeos Y se
proyectaraacuten mediante soporte visual varias imaacutegenes pertenecientes a los seis elementos
principales del coacutemic Lugar personaje objeto onomatopeya bocadillo metaacutefora visual
(y las vintildeetas) Se prepararaacute una bateriacutea de preguntas por cada elemento De esta manera
los nintildeos podraacuten contestarlas observando asiacute si se han comprendido las explicaciones
previas En el ANEXO III pueden observarse las imaacutegenes proyectadas a los nintildeos asiacute
como la bateriacutea de preguntas perteneciente a cada elemento
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Proyector
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15 minutos (aprox)
Tabla 7 Recursos y temporalizacioacuten actividad 4 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
MARTES 9 DE ABRIL
OBJETIVOS
o Incidir en la ensentildeanza de elementos del coacutemic
o Clasificar y discriminar los elementos del coacutemic
ACTIVIDAD 1 A lo largo de la primera actividad sentados en asamblea se trabajaraacuten
mediante bits de inteligencia los elementos del coacutemic Se iraacuten pasando y diciendo lo que
es cada uno
37
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Bits de inteligencia
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15 minutos (aprox)
Tabla 8 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 martes 9 de abril Elaboracioacuten Propia
ACTIVIDAD 2 Con ayuda de gomaeva realizado a mano de nuevo sentados en
asamblea se iraacute individualmente tirando el dado y dependiendo la cara que le toque
deberaacute leer (lecto-escritura) lo que pone con ayuda de sus compantildeeros y la maestra Asiacute
pues tomaraacute del suelo el bit que corresponda a la cara del dado que le ha tocado y lo
clasificaraacute en la pizarra En el ANEXO IV puede observarse el proceso de realizacioacuten y
el resultado de la actividad Ademaacutes iraacuten conociendo personajes ilustres del coacutemic como
Mafalda Zipi y Zape Asteacuterix y Obeacutelixhellip
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Dado de gomaeva bits de inteligencia
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
30- 35 minutos (aprox)
Tabla 9 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 martes 9 de abril Elaboracioacuten Propia
MIEacuteRCOLES 10 DE ABRIL Se aprovecharaacute el ldquojuegordquo que dan los diferentes
bocadillos de coacutemic con el fin de trabajar los sentimientos la educacioacuten emocional
OBJETIVOS
o Conocer los diferentes tipos de bocadillos
o Relacionar cada bocadillo con la emocioacuten
o Expresar sus emociones mediante bocadillos
ACTIVIDAD 1 En pequentildeos grupos de tres alumnos se sentaraacuten en una mesa y se les
comenzaraacute a explicar que hay diferentes tipos de bocadillos en los comics que aparecen
dependiendo de coacutemo el personaje se sienta Se les ensentildearaacuten los bocadillos realizados a
mano y seraacuten ellos los que dependiendo de su forma intuyan que representa Los
bocadillos y con ello las emociones que se trabajaraacuten son
38
o Bocadillo de diaacutelogo Hablar normal alegriacutea
o Bocadillo de gritar Enfado o sorpresa
o Bocadillo de susto Miedo
o Bocadillo de laacutegrimas Tristeza
o Bocadillo de pensamiento Concentracioacuten
Ademaacutes aparte de identificarlos se les realizaraacuten una serie de preguntas para ver si
son capaces de relacionar cada emocioacuten con la forma del bocadillo
o iquestQueacute forma tiene el bocadillo
o iquestTe gusta este bocadillo
o iquestCoacutemo te sientes cuando ves el bocadillo iquestBien mal te da miedo
o iquestQueacute diriacuteas si tuacute fueras un personaje de coacutemic y tuvieras este bocadillo iquestCoacutemo te
sentiriacuteas si lo tuvieras (alegre triste enfadado asustado sorprendido con miedo)
Despueacutes deberiacutean coger el bocadillo que les identificase en ese momento o verbalizar
una situacioacuten en la que cogeriacutean ese bocadillo
En el ANEXO V puede observarse el material trabajado asiacute como los resultados de
la actividad
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Diferentes bocadillos de gomaeva
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
50-60 minutos (aprox)
(10-12 minutos con
cada grupo de 3
alumnos)
Tabla 10 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 mieacutercoles 10 de abril Elaboracioacuten Propia
Esta actividad se antildeadiraacute a las rutinas de cada diacutea De tal manera que en la
asamblea utilizaremos los bocadillos como medio para expresar como nos sentimos o si
queremos decir algo
ACTIVIDAD 2 En grupos de cinco alumnos haraacuten un dibujo en el colegio en cada en
el parque en el cual tendraacuten que utilizar un bocadillo Se verbalizaraacute tambieacuten el resto de
39
los elementos (si los hubiera) del coacutemic como el o los personajes que aparecen el lugar
los objetos el bocadillo las onomatopeyas etc
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Folios lapiceros pinturas
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
30-40 minutos (aprox)
(10-12 minutos con
cada grupo de 3
alumnos)
Tabla 11 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 mieacutercoles 10 de abril Elaboracioacuten Propia
JUEVES 11 DE ABRIL Diacutea de grupos interactivos En ellos hay una actividad
sobre el coacutemic Se me deja ser la voluntaria para experimentar coacutemo se desarrolla
la actividad
OBJETIVOS
o Recordar lo que son las vintildeetas y familiarizarse con ellas
o Secuenciar vintildeetas creando pequentildeas historietas
ACTIVIDAD 1 Como ya se ha mencionado en grupos de 5 nintildeos y durante 10-12
minutos aproximadamente iraacuten pasando por tres grupos interactivos con actividades
variadas
Las implicaciones positivas de trabajar en grupos interactivos son diversas Por un lado
al haber maacutes personas dentro del aula se reduce el nuacutemero de alumnos del que se encarga
en cada momento cada persona adulta [hellip] El hecho de que personas voluntarias vayan
en su tiempo libre a clase expresamente para ayudarles a aprender supone para los nintildeos
y nintildeas entender que su aprendizaje es importante y que hay gente que se preocupa por
ellos Asiacute con los grupos interactivos se consigue abrir la escuela a otras personas de la
comunidad aumentando los recursos disponibles dentro del aula y proporcionando
referentes diversos ya que las personas voluntarias pueden ser de condiciones muy
diferentes (Molina 2007 p 128)
40
La actividad consta de ir ordenando vintildeetas con el fin de crear pequentildeas
historietascoacutemics Se realizaraacuten historietas con tres cuatro y como maacuteximo cinco
vintildeetas Asiacute pues trabajaremos la loacutegico- matemaacutetica (secuencia temporal) las vintildeetas
los elementos del coacutemic y se iraacuten familiarizando con teacuterminos como principio final En
el ANEXO VI se pueden observar las vintildeetas utilizadas y el proceso de realizacioacuten
El motivo por el cual se eligieron las vintildeetas utilizadas es sencillo Y es que
semanas atraacutes ya habiacutean trabajado con ellas La maestra de los nintildeos me informoacute del
hecho de que la secuencia temporal era algo costoso para los pequentildeos y seriacutea mejor
trabajar con algunas con las que ya estaacuten familiarizados Ademaacutes las vintildeetas
seleccionadas corresponden a acciones habituales en el diacutea a diacutea de los nintildeos (Ir al bantildeo
vestirse llueve-cojo paraguas plantar una flor cocinar algo sencillo etc)
Segunda semana (del 24 al 26 de Abril) 3 sesiones
MIEacuteRCOLES 24 DE ABRIL
OBJETIVOS
o Reconocer algunas emociones baacutesicas a partir de rostros
o Relacionar rostros de personajes con coacutemo se sienten
o Afianzar los elementos principales del coacutemic
o Conocer algunos personajes de coacutemic ceacutelebres
ACTIVIDAD 1 A partir de una ficha creada a partir de rostros de personajes en grupos
de 3 o 4 alumnos deberaacuten ldquocazarrdquo las emociones de ambos lados trabajando asiacute la
lectoescritura y despueacutes habraacuten de relacionar dicha emocioacuten con el o los rostros que se
identifiquen con ella En el ANEXO VII se pueden observar tanto la ficha como algunos
resultados de eacutesta
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Ficha rotuladores de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
60-70 minutos (aprox)
Tabla 12 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 jueves 12 de abril Elaboracioacuten Propia
41
ACTIVIDAD 2 Con el fin de afianzar los elementos baacutesicos del coacutemic y antes de llegar
a la actividad final de esta propuesta la cual llevaraacute varias sesiones mediante una ficha
con ayuda de la maestra en grupos de 4 o 5 alumnos deberaacuten rodear en diferentes
colores los distintos elementos del coacutemic Una vez realizada esta tarea los pequentildeos
deberaacuten contar el nuacutemero de dibujos que han cazado de cada elemento y escribiraacuten arriba
el nuacutemero en el color que le corresponda En el ANEXO VIII se puede observar la ficha
y algunos resultados de esta
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Ficha rotuladores de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
40 minutos (aprox)
Tabla 13 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 jueves 12 de abril Elaboracioacuten Propia
JUEVES 25 DE ABRIL El jueves 25 de Abril el viernes 26 de abril y el lunes 29 de
abril los nintildeos y nintildeas realizaraacuten un coacutemic como broche final de esta propuesta
didaacutectica
OBJETIVOS
o Inventar una historia real entre todos partiendo de algunos elementos del coacutemic
(Personaje lugarhellip)
ACTIVIDAD 1 En posicioacuten de asamblea los nintildeos y nintildeas inventaraacuten una historia entre
todos partiendo de algunos elementos del coacutemic Un nintildeo comenzaraacute y uno tras otro
seguiraacute dando forma a la historia pautado por la maestra y nombrando elementos del
comic como onomatopeyas descripciones de emociones de los personajes queacute dicen en
los bocadillos etc En el ANEXO IX puede observarse la historia inventada por la clase
de 4 antildeos La maestra tomaraacute nota de la historia y prepararaacute en casa tantas vintildeetas como
alumnos haya en el aula para que en las clases posteriores las ilustren
42
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales ---
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15-20 minutos
(aprox)
Tabla 14 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 jueves 25 de abril Elaboracioacuten Propia
VIERNES 26 Y LUNES 29 DE ABRIL (Tercera semana -29 de Abril- 1 sesioacuten)
OBJETIVOS
o Ilustrar la historia inventada utilizando elementos propios del coacutemic
o Evaluar la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
ACTIVIDAD 1 Esta actividad se realizaraacute durante dos diacuteas pues se iraacute llevando a cabo
despacio en grupos de dos nintildeos Los nintildeos deberaacuten ilustrar y dar color a una vintildeeta del
coacutemic realizado por todos ellos De esta forma se crearaacute un proyecto comuacuten Una vez
ilustrado todo el coacutemic este se pegaraacute en el pasillo para que todos los nintildeos puedan ver
la creacioacuten En el ANEXO X se puede observar el resultado Esta actividad fue llevada a
cabo en las dos clases de 4 antildeos por lo que se puede ver y contrastar sendas producciones
El resultado formaraacute parte de la galeriacutea de arte del proyecto
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Papeles en forma de vintildeeta Lapicero pinturas
de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
Dos sesiones de 70
minutos (aprox)
Tabla 15 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 viernes 26 lunes 29 de abril Elaboracioacuten Propia
ACTIVIDAD 2 Esta actividad serviraacute a parte de la continua observacioacuten a lo largo del
proceso de Propuesta de Intervencioacuten como medio evaluador del Proyecto Asiacute pues en
agrupacioacuten de asamblea iremos recordando las actividades llevadas a cabo sobre el
coacutemic De forma grupal iraacuten comentando si les ha gustado si les ha aburrido enfadado
sorprendido etc Aprovechando el trabajo de las emociones con bocadillos los nintildeos
podraacuten ayudarse de ellos para realizar el ejercicio Despueacutes de manera individual con
43
los bocadillos colgados en unas pinzas sobre el aula uno por uno iraacuten colgando su pinza
en el bocadillo que defina mejor como les ha hecho sentir la actividad Podraacuten verbalizar
su decisioacuten con ayuda de la maestra Asiacute pues se utilizaraacuten
o Bocadillo de diaacutelogo Me ha gustado alegriacutea
o Bocadillo de gritar Me ha enfadado o sorprendido
o Bocadillo de susto He sentido miedo
o Bocadillo de laacutegrimas Me ha entristecido
o Bocadillo de pensamiento He aprendido me he concentrado
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Bocadillos de emociones pinzas cuerda
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15-20 minutos
(aprox)
Tabla 16 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 viernes 26 lunes 29 de abril Elaboracioacuten Propia
Cuarta semana (15 de Mayo) 1 sesioacuten
OBJETIVOS
o Evaluar la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
o Disfrutar de la presencia de familiares y compantildeeros explicando lo aprendido
ACTIVIDAD 1 Como colofoacuten al gran Proyecto del Arte en el que el coacutemic goza de un
papel importante los padres y alumnos de otros cursos de la escuela vendraacuten al pasillo y
al aula con el fin de observar todo lo que se ha hecho y trabajado en las uacuteltimas semanas
El coacutemic expuesto en el pasillo seraacute uno de los protagonistas de este recorrido Asiacute pues
los nintildeos de manera pautada y ordenada explicaraacuten a sus familias y compantildeeros por
turnos (pues habraacute distintos pases con diferentes nintildeos de clase) queacute se ha hecho
aprendido y trabajado en relacioacuten al coacutemic Esta actividad serviraacute tambieacuten como
evaluacioacuten del proyecto
44
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Exposicioacuten del coacutemic
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
Cinco pases de 20
minutos (aprox)
Tabla 17 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 mieacutercoles 15 de mayo Elaboracioacuten Propia
66 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten al prescribir realmente los objetivos de la educacioacuten determina en gran
medida lo que los alumnos aprenden y coacutemo lo aprenden lo que los profesores ensentildean
y coacutemo lo ensentildean los contenidos y los meacutetodos en otras palabras el producto y el
proceso de la educacioacuten queraacutemoslo o no de forma consciente o inconsciente la
actividad educativa de alumnos y profesores estaacute en alguacuten grado canalizada por la
evaluacioacuten (de la Orden 1989 P 18)
Seraacute la evaluacioacuten continua el medio utilizado como procedimiento de toma de
datos e informacioacuten asiacute como de toma de decisiones Esta evaluacioacuten seraacute realizada a
traveacutes de la observacioacuten continua y prolongada en el tiempo por medio de la interaccioacuten
con los nintildeos y nintildeas y el resto de profesorado realizando un anaacutelisis exhaustivo y
propuestas de mejora siendo de esta forma no solo un proceso evaluador sino tambieacuten
auto-evaluador
Seguacuten el artiacuteculo 6 del Decreto 1222007 de 27 de diciembre ldquola evaluacioacuten seraacute
global continua y formativa La observacioacuten directa y sistemaacutetica constituiraacute la teacutecnica
principal del proceso de evaluacioacutenrdquo Asiacute pues y seguacuten dicta la Ley el meacutetodo evaluador
principal seraacute la observacioacuten Y es que
permite a los profesionales recopilar cierta informacioacuten sobre los nintildeos que de otra
manera no podriacutean Una gran parte de las consecuencias causas y reacciones del
comportamiento de los nintildeos se puede evaluar solo a traveacutes de la observacioacuten Esta nos
permite recopilar datos que no pueden ser evaluados a traveacutes de los exaacutemenes formales
Normalizados las preguntas o las entrevistas con los padres y nintildeos [hellip] La observacioacuten
nos ofrece la oportunidad de anotar el comportamiento social de un nintildeo en un grupo de
juego y discernir si interactuacutea de forma cooperadora con sus compantildeeros o no Observar
a un nintildeo jugando da a los profesionales una informacioacuten muy valiosa sobre los niveles
45
de desarrollo habilidades sociales y lo que el nintildeo aprende o no en contextos luacutedicos
(Morrison 2005 p31)
Por tanto como evaluacioacuten inicial partiremos de los conocimientos e intereses de
los alumnos mediante el juego ldquoiquestQueacute sabes iquestQueacute quieres saberrdquo De esta manera como
evaluacioacuten final se iraacuten recopilando una serie datos expuestos en diferentes iacutetems la
cual se veraacute posteriormente a lo largo del presente trabajo
67 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
Se hace necesario hacernos conscientes de que la diversidad es una caracteriacutestica
habitual en las aulas ordinarias Por ello absolutamente imprescindible que se tome como
algo positivo y provechoso para ellas partiendo de los criterios de inclusioacuten e
individualizacioacuten Ademaacutes
Se aplicaraacute el criterio de normalizacioacuten con el que se apunta a que la oferta se desarrolle
en un contexto similar al que se brinda al resto de los nintildeos El requisito fundamental para
que haya una real integracioacuten es la flexibilidad del curriacuteculo Esto permitiraacute a la escuela
ofrecer opciones que se adapten a todos los nintildeos (Fernaacutendez 2003 p2)
En la clase de 2ordm de Educacioacuten Infantil del CEIP ldquoMartiacuten Chicordquo no existe
ninguacuten alumno con Necesidades Especiacuteficas de Apoyo Educativo y en consecuencia con
adaptaciones curriculares Si bien es cierto que existe una gran variedad de niveles dentro
de ella
Con el fin de atender a esta diversidad natural de aula se esbozaraacuten actividades
de refuerzo (para aquellos alumnos en los que realmente se advierta su necesidad) En la
mayoriacutea de ocasiones y maacutes en Educacioacuten Infantil lo maacutes importante es ser pacientes y
tolerantes saber esperar ya que los ritmos de trabajo en cada nintildeo o nintildea variacutean
cuantiosamente
Puesto que se trabajan varias aptitudes se puede observar que hay alumnos maacutes
creativos otros que tienen maacutes facilidad en la lectoescritura otros en la loacutegico-
matemaacutetica otros comprenden muy bien las emociones mientras que en casos puntuales
les cuesta maacutes En todo caso hemos de tomar la diversidad como algo enriquecedor y
46
fructiacutefero aprovechando de esta forma los beneficios y ventajas que esta puede
otorgarnos De esta manera se fomentaraacute el trabajo en equipo pues aquellos escolares
que terminan deprisa podraacuten ayudar a los maacutes sosegados
Se hace necesario recalcar que no hay ninguna cuestioacuten que haya debido tener en
cuenta (adaptacioacutencomprensioacuten lenguaje) debido al caraacutecter multieacutetnico del aacuterea
Aunque pese a que hay nintildeos de origen buacutelgaro o marroquiacute todos ellos ya han nacido
en Espantildea y estaacuten escolarizados desde los tres antildeos por lo que comprenden al igual que
el resto el castellano
68 EVALUACIOacuteN DE LOS RESULTADOS
A lo largo de este apartado se examinaraacute estudiaraacute valoraraacute y el resultado como
producto de esta Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica Para ello se tomaraacuten los datos de
la tabla con iacutetems de evaluacioacuten asiacute como los de la actividad realizada el 29 de Abril en
la cual los nintildeos debiacutean evaluar la Propuesta de Intervencioacuten
Asiacute se comenzaraacute por analizar los datos recogidos en la sesioacuten de los bocadillos
y las pinzas
Bocadillo de
diaacutelogo Me
ha gustado
alegriacutea
Bocadillo de
gritar Me ha
enfadado o
sorprendido
Bocadillo
de susto
He sentido
miedo
Bocadillo de
laacutegrimas Me
ha
entristecido
Bocadillo de
pensamiento
He aprendido
me he
concentrado
8 2 0 0 5
Tabla 18 Tabla de evaluacioacuten Elaboracioacuten Propia
En base a las referencias extraiacutedas de la siguiente tabla podemos observar que
maacutes de la mitad de los nintildeos y nintildeas de la clase (ocho sobre quince un 5333) considera
que las actividades planteadas en la Propuesta les han gustado alegrado Muchos de ellos
destacan favorablemente el hecho de ser capaces de reconocer bocadillos en otros libros
y les gusta haber podido ser artistas (escritores-ilustradores) Muchos de los nintildeos y nintildeas
47
que pusieron su pinza en este bocadillo en concreto cinco de los ocho manifestaron que
tambieacuten la hubieran puesto en el que representa a ldquohe aprendidordquo
Dos de los quince nintildeos y nintildeas (1333) considera que las sesiones les han
sorprendido que no enfadado porque les pareciacutea muy difiacutecil ldquollegar a hacer eso que veiacutean
en los coacutemicsrdquo
Lo cierto es que los nintildeos que respondieron que las actividades les habiacutean
sorprendido son casos de alumnos que habitualmente presentan actitudes de mucha
inseguridad en el aula Suelen decir siempre ldquono seacute hacerlordquo antes de intentarlo aunque
en la mayoriacutea de casos siacute son capaces por lo que son clariacutesimos casos de inseguridad
maacutes que de incapacidad De este modo era de esperar esta reaccioacuten La manera en la que
se considera que se han de afrontar estas actitudes es primeramente otorgando mucho
refuerzo positivo Ademaacutes se incidiraacute en la significacioacuten que tiene expresarse a traveacutes
del coacutemic y lo importantes que seremos al hacerlo pues solo los artistas son capaces Y
ellos lo son
Ninguno de los alumnos ha sentido miedo tristeza o desgana a lo largo del
proyecto pues probablemente uno de los aspectos maacutes interesantes de esta temaacutetica es
su atractivo en los nintildeos
Finalmente un 3333 de los alumnos es decir cinco de quince engancharon su
pinza al bocadillo perteneciente al ldquohe aprendidordquo o ldquome he concentradordquo pues seguacuten
manifestaron algunas actividades les han parecido ldquoun poco difiacutecilesrdquo y se han tenido
que esforzar Todos juntos llegamos a la conclusioacuten que ese esfuerzo hace que aprendas
y te sientas bien por ello
Como conclusioacuten a estos resultados y a tiacutetulo personal al observar que ninguno
de los nintildeos ha experimentado sentimientos negativos hacia esta propuesta es un logro
importante pues consideraba de la propuesta del coacutemic un Proyecto arriesgado pero a su
vez innovador en base al cual nunca se habiacutea trabajado antes en la escuela por lo cual
conllevaba riesgos coacutemo que a los pequentildeos no les gustase o interesase
Continuareacute esta evaluacioacuten con los datos tomados de la tabla de iacutetems la cual
valora y determina si se han alcanzado con eacutexito (o no) los objetivos planteados en la
Propuesta de Intervencioacuten asiacute como una serie de aspectos baacutesicos de la Educacioacuten
Infantil estrechamente ligados con el Proyecto
48
IacuteTEMS SUPERADO EN
PROCESO
Observaciones
Va adquiriendo haacutebitos
de autonomiacutea 15 0
Es ordenado con sus
cosas y el material del
aula
10 5 A algunos nintildeos les
cuesta colocar el material tras su
utilizacioacuten Desarrolla las
capacidades de
observacioacuten y atencioacuten
13 2 A algunos nintildeos les
cuesta concentrarse
en la tarea hablan o
se despistan raacutepido
Respeta las normas del
aula y trabaja en equipo 15 0 Por lo general siacute
Aunque a veces les
cuesta esperar su
turno Desarrolla
progresivamente la
expresioacuten oral
14 1 Debido a su timidez
le cuesta expresarse
con los demaacutes
Aunque conmigo si
lo hace Utiliza correctamente
instrumentos y
materiales para las
producciones plaacutesticas
15 0
Comprende lo que se le
dice 15 0 Pese a que en
muchos casos el
castellano no es su
lengua materna
comprenden bien lo
que se les dice Desarrolla
progresivamente el trazo 15 0 Con diferentes
ritmos pero todos
avanzan
adecuadamente Escucha con intereacutes 13 2 Los mismos nintildeos a
los que les cuesta
concentrarse Participa con intereacutes en
grupos interactivos 15 0 Les motiva
enormemente
trabajar con
49
voluntarios y
rotando
Conoce el coacutemic y sus
elementos principales 12 3 Realmente todos los
conocen pero a esos
tres les cuesta ayuda
discriminar unos de
otros Conoce algunos
personajes ceacutelebres del
comic
15 0
Expresa sus sentimientos 14 1 A la nintildea que es maacutes
tiacutemida le cuesta
expresar sus
sensaciones y
sentimientos Costoacute
mucho que hablase
sobre ellos Es capaz de seguir la
secuencia narrativa de
manera autoacutenoma la
historia del coacutemic
10 5 A algunos les cuesta
seguir la historia y
continuarla Se
pierden u olvidan lo
anterior Necesitan
refuerzo de la
maestra Tabla 19 Tabla de evaluacioacuten Elaboracioacuten Propia
Una vez observada la tabla con los datos extraiacutedos de la observacioacuten continua y
con ayuda de la maestra tutora se puede apreciar que pese a pequentildeos casos puntuales
de manera general se han cumplido los objetivos marcados al inicio de la propuesta
Ademaacutes cabe destacar que en los diferentes ANEXOS se han ido mostrando resultados
en su gran mayoriacutea favorables de algunas de las actividades llevadas a cabo
Si bien es cierto que como ya se ha mencionado previamente se trata de un tema
que inicialmente puede parecer complejo pero a su vez sumamente atractivo y con
numerosas posibilidades de accioacuten no solo en un aula de Educacioacuten Infantil sino tambieacuten
en Educacioacuten Primaria
Finalmente seriacutea interesante puntualizar que la propuesta ha tenido continuidad
en el tiempo pues los bocadillos de emociones se utilizan en cada asamblea He podido
observar como los pequentildeos cada vez que hay una onomatopeya lo mencionan distinguen
50
personajes y lugares o dibujan bocadillos en sus noticias semanales Este hecho me llena
de satisfaccioacuten y dicha pues significa que la propuesta ha logrado trascender en los
pequentildeos
7 CONSIDERACIONES FINALES
Al haber sido posible llevar a la praacutectica todas y cada una de las actividades
planteadas y en base a los resultados anteriormente expuestos podemos hacernos
conscientes de que el coacutemic realmente resulta una herramienta pedagoacutegica muy a tener
en cuenta para trabajar en la etapa de Educacioacuten Infantil Y es que entre sus numerosas
posibilidades destaca por encima de todas su intriacutenseco caraacutecter motivacional hecho
que estimula a los nintildeos y nintildeas a trabajar de una manera eficiente y activa ldquoSe hace
evidente que la motivacioacuten influye sobre el pensamiento del estudiante y por ende en el
resultado del aprendizaje (Rodriacuteguez 2006 p 159) siendo considerada como el
verdadero motor de aprendizaje
Los nintildeos y nintildeas han trabajado en distintas agrupaciones Si bien es cierto que estaacuten
muy acostumbrados a estar forma de trabajar pues los agrupamientos planteados en este
estudio planteados concuerdan perfectamente con la forma ordinaria en la que trabajan
en su diacutea a diacutea Gracias a ello y aunque trabajar con un medio vehicular como es el coacutemic
era algo completamente novedoso para ellos se pueden calificar los resultados como muy
satisfactorios pues se consideran logrados los objetivos inicialmente planteados en la
Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
Para comenzar los nintildeos y nintildeas han conocido lo que para muchos era una nueva
forma de hacer literatura conociendo comprendiendo y discriminando los elementos maacutes
importantes del coacutemic daacutendoles un uso praacutectico en sus historias o incluso en nuestra
asamblea diaria mediante los bocadillos que permiten expresar sus emociones de una
manera racional y loacutegica
51
Por otro lado son capaces de nombrar algunos personajes ceacutelebres a lo largo de la
historia del coacutemic tales como Mafalda Mortadelo y Filemoacuten Asteacuterix y Obeacutelix Carlitos
etc Llegando en algunos casos puntuales a crearles tanta expectacioacuten que han
investigado por su cuenta Este hecho se conoce debido a que algunos padres lo
manifestaron a lo largo de la puesta en praacutectica de esta intervencioacuten Ademaacutes una nintildea
nos comentoacute una mantildeana que se habiacutea enterado de que (en palabras textuales) ldquoMe he
enterado de que a Mafalda no le gusta la sopardquo
Asimismo se considera que se ha trabajado de una manera maacutes que satisfactoria la
lecto-escritura y la loacutegico-matemaacutetica por medio de actividades relacionadas con el
coacutemic fortaleciendo los conocimientos previamente adquiridos y ayudando de esta
manera a ese aprendizaje significativo que tan importante se considera en Educacioacuten Y
es que seguacuten Moreire (1997) todas las
Nuevas ideas conceptos proposiciones pueden aprenderse significativamente (y
retenerse) en la medida en que otras ideas conceptos proposiciones especiacuteficamente
relevantes e inclusivos esteacuten adecuadamente claros y disponibles en la estructura
cognitiva del sujeto y funcionen como puntos de ldquoanclajerdquo a los primeros (p2)
Como remate final de este proyecto y basaacutendonos en las inquietudes de los pequentildeos
se planteoacute elaborar un coacutemic por medio de una historia que ellos mismos inventariacutean y
la ilustrariacutean de forma libre y autoacutenoma alentando siempre al buen trabajo en equipo y
al respeto y colaboracioacuten no solo en esta actividad sino en todas las propuestas Lo cierto
es que remitieacutendonos de nuevo al ANEXO X y observando los resultados se considera
como maacutes que exitosa esta propuesta No obstante si nos referimos al proceso que es lo
realmente importante somos conscientes de que no para todos los nintildeos resulta tan
sencillo como a otros y precisan de ayuda de sus propios compantildeeros y en uacuteltima
instancia del maestro que ejerce como guiacutea en el proceso de ensentildeanza- aprendizaje
En conclusioacuten gracias a la concepcioacuten y puesta en praacutectica de este Trabajo Fin de
Grado se pueden corroborar todos aquellos estudios que situacutean al coacutemic como una muy
buena herramienta didaacutectica para trabajar en las aulas maacutes concretamente en las de
Educacioacuten Infantil Y que por encima de los resultados finales de las actividades se
tienen en cuenta las respuestas otorgadas por los mismos alumnos en la evaluacioacuten las
cuales arrojan resultados muy positivos pudieacutendonos hacernos conscientes de que los
52
pequentildeos no solo han aprendido sino que han disfrutado en la realizacioacuten de las
actividades se han divertido y sobre todo han sido felices que a mi parecer es lo maacutes
importante Y es que remitieacutendome a palabras expresadas por mi tutora de praacutecticas ldquoLo
maacutes importante es que nuestros nintildeos y nintildeas vengan y sean felices en la escuela y
nosotros como maestros tenemos la vital labor de abogar y dar todo de nosotros porque
eso ocurrardquo
53
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56
ANEXOS
ANEXO I RESULTADOS ACTIVIDAD DE iquestQUEacute SABES SOBRE
EL COacuteMIC QUEacute QUIERES SABER
iquestQUEacute SABES SOBRE EL COacuteMIC
- Hay dibujos
- Hay letras
- Hacen muchas bromas
- Se enfadan a veces
- Estaacuten hechos de papel
- Se leen
-
iquestQUEacute QUIERES SABER SOBRE EL COacuteMIC
- Ver un coacutemic
- iquestQueacute maacutes hay en un coacutemic
- iquestPodemos hacer un coacutemic
Muchos de los nintildeos manifestaron haber visto a lo largo de sus vidas un coacutemic Pese a
este hecho la gran mayoriacutea no sabiacutea ninguacuten personaje o coacutemic ilustre tan solo hubo una
nintildea que mencionoacute a ldquoObeacutelix y Asteacuterixrdquo
57
ANEXO II COacuteMICS UTILIZADOS EN LA ACTIVIDAD DE
ACERCAMIENTO AL COacuteMIC
Garfield
Figuras 4 y 5 Coacutemic de Garfield
Carlitos
Figuras 6 y 7 Coacutemic de Carlitos
58
Mafalda
Figuras 8 y 9 Coacutemic de Mafalda
Mortadelo y Filemoacuten
Figuras 10 y 11 Coacutemic de Mortadelo y Filemoacuten
59
Asteacuterix y Obeacutelix
F
Figuras 12 y 13 Coacutemic de Asteacuterix y Obeacutelix
Rafa y Zoe en el Parque
Figuras 14 y 15 Coacutemic de Rafa y Zoe
60
Dino y Pablo Juegos prehistoacutericos
Figuras 16 y 17 Coacutemic de Dino y Pablo
Los Pitufos
Figuras 18 y 19 Coacutemic de Los Pitufos
61
ANEXO III IMAacuteGENES PROYECTADAS SOBRE ELEMENTOS
DEL COacuteMIC Y BATERIacuteA DE PREGUNTAS
Vintildeetas Lugar
Figura 20 Vintildeeta de Mafalda
iquestQueacute le pasa a esta imagen
iquestRecuerdas coacutemo se llama cada una de ellas
iquestQueacute aparece en esta imagen
iquestQueacute es lo que pasa en cada vintildeeta Figura 21 Imagen de lugar
iquestQueacute es una vintildeeta
iquestQueacute veis en las imaacutegenes
iquestPodeacuteis describir cada una
Onomatopeya iquestDoacutende suceden
iquestQueacute es un lugar
Figuras 2223 y 24 Ejemplos de
onomatopeyas
iquestQueacute veis en las imaacutegenes
iquestConoceacuteis las letras
iquestDoacutende estaacuten metidas las letras
iquestQueacute se dice en las letras
iquestQueacute es una onomatopeya
62
Objeto
Figuras 25 26 y 27 Imaacutegenes de ejemplo de objetos
iquestQueacute objetos son estos
iquestPuedes describirlo
iquestQueacute es un objeto
Metaacutefora visual
Figuras 28 y 29 Imaacutegenes de ejemple de metaacuteforas visuales
iquestQueacute ves en la imagen
iquestQueacute significa la bombilla
iquestY los corazones
63
Personaje
Figuras 30 y 31 Imaacutegenes de ejemple de personajes
iquestQueacute personaje es este
iquestPuedes describirlo
iquestQueacute es un personaje
Bocadillo
Figuras 32 33 y 34 Imaacutegenes de ejemple de bocadillos
iquestQueacute ves en la imagen
iquestPuedes describirlo
iquestCoacutemo se llaman
iquestQueacute podemos escribir dentro
iquestQueacute son los bocadillos
64
ANEXO IV DADO DE GOMAEVA PROCESO Y RESULTADO DE
ACTIVIDAD DE CLASIFICACIOacuteN
Figura 35 Dado de Gomaeva Elaboracioacuten propia
65
Proceso y resultado de clasificacioacuten
Figura 36 Resultados de clasificacioacuten
Figura 37 Resultados de clasificacioacuten
66
Figura 38 Resultados de clasificacioacuten
67
ANEXO V MATERIAL Y RESULTADOS ACTIVIDAD
BOCADILLOS Y EMOCIONES
Figuras 3839 y 40 Resultados actividad emociones
68
Algunos de los resultados mencionados por los nintildeos fueron los siguientes
Bocadillo de
diaacutelogo
Bocadillo de
enfado
(parece una
tormenta)
Bocadillo
tristeza
Bocadillo
miedo
(parece de
vomitar da
miedo)
Bocadillo
pensamiento
(parece que estaacutes
pensando
sontildeando)
- Hola
-Adioacutes
-iexclQuiero agua
-Estoy
comiendo
chocolate
-Estoy muy
contenta porque
estoy jugando a
la pelota
-iquestCoacutemo estaacutes
-iexclQue te lo
pases bien
iexclBuenos diacuteas
iexclEstoy feliz
-No me gustas
-Estoy
enfadado
contigo
-Te voy a dar
una patada
-Eres malo
-Estoy
enfadada
porque mamaacute
me ha
regantildeado
- Ya no soy tu
amigo
-Estoy triste
-Me he caiacutedo
- Me han pegado
-Me duele la tripa
-Mamaacute se va a
trabajar
-Mamaacute me ha
pegado en el culo
-Me he hecho una
pupa
- Me han dado una
patada
-Me he hecho pis
encima
-Tengo miedo
- He visto un
monstruo
- Mamaaaaaacute
- Estoy asustada
- Te has
olvidado de la
luz
-Estoy
temblando
-iexclQueacute miedo me
da
- Tengo miedo
porque estoy
sola
- He tenido una
pesadilla
- Adivina que
estoy pensando
-Estoy volando
-Voy a hacer un
dibujo
Cuando coma
quiero jugar
-Me apetece comer
un helado
-Ojalaacute pudiera ser
mayor
-Ojalaacute me coma un
bocadillo de jamoacuten
y pepino
Tabla 19 Tabla de resultados Elaboracioacuten Propia
69
ANEXO VI VINtildeETAS UTILIZADAS EN GRUPOS INTERACTIVOS
Y CONSECUCIOacuteN DE EacuteSTOS
Figura 41 Grupos interactivos
Figura 43 Vintildeetas utilizadas
Figura 42 Grupos interactivos
70
ANEXO VII FICHA Y RESULTADOS SOBRE EMOCIONES
Figura 44 Ficha de emociones Elaboracioacuten propia
Figuras 45 y 46 Resultados ficha de emociones
71
ANEXO VIII FICHA Y RESULTADOS SOBRE ELEMENTOS DEL
COacuteMIC
Figura 47 Ficha elementos del coacutemic Elaboracioacuten propia
Figuras 48 49 y 50 Resultados ficha elementos del coacutemic
72
ANEXO IX HISTORIA INVENTADA POR LOS NINtildeOS DE LA
CLASE DE 4 ANtildeOS
Habiacutea una vez un perro llamado Juanito Juanito viviacutea en una caseta de un parque pues
fue abandonado por un papaacute llamado Carlos Un diacutea el perrito se encontroacute con una
serpiente que veniacutea del bosque La serpiente encontroacute en la caseta al perrito y se lo comioacute
porque teniacutea mucho hambre A la serpiente le doliacutea mucho la tripa porque el perro era
muy grande Finalmente vomitoacute al perro mojado y lleno de babas El perro asustado
salioacute corriendo y se fue con su mamaacute que viviacutea en una casa grande y amarilla Cuando el
perro llegoacute a casa su mamaacute lloroacute de alegriacutea por verlo Al verlo tan sucio la mamaacute le
preguntoacute lo ocurrido y Juanito le contoacute lo que habiacutea pasado Mamaacute metioacute a Juanito en la
bantildeera lo dejoacute limpio y reluciente Despueacutes cenoacute espaguetis de su mamaacute Finalmente
se fue a dormir a una alfombra que estaba en el saloacuten pero no podiacutea porque teniacutea horribles
pesadillas con la serpiente Su mamaacute le cantoacute una nana y se tumboacute a su lado para darle
calor Juanito ya no teniacutea pesadillas Ahora Juanito no teniacutea pesadillas sontildeaba con una
gran tarta Y coloriacuten colorado este comic se ha acabado
73
ANEXO X RESULTADO DE CREACIOacuteN FINAL DE UN COacuteMIC
Figura 51 Resultado creacioacuten coacutemic Elaboracioacuten propia
74
Figura 52 Disposicioacuten del coacutemic en el pasillo
Ejemplos de algunas vintildeetashellip
Figuras 53 5455 y 56 Ejemplos de vintildeetas del coacutemic
75
11
se hizo consciente de que habiacutea un claro olvidado en el aula dentro de la Literatura
Infantil El coacutemic
Asiacute pues a la autora le parecioacute interesante plantear este estudio a la tutora de praacutecticas
pues se encontraban inmersas dentro de un Proyecto denominado ldquoEl Arterdquo el cual se
basaba en la motivacioacuten de los pequentildeos por ser artistas pintores escultores literatoshellip
Por este motivo trabajar mediante esta herramienta se antojaba perfecto pues aunariacutea
los conocimientos adquiridos previamente de ldquoescritura y pinturardquo Ademaacutes suscitaba un
claro intereacutes en los nintildeos y nintildeas
Por otra parte a medida que se iba leyendo sobre el coacutemic- hecho que se analizaraacute de
forma maacutes detallada a lo largo del presente escrito- la autora se convencioacute de que este era
un instrumento didaacutectico muy beneficioso y enriquecedor en la etapa de Educacioacuten
Infantil pese a que en un inicio pueda parecer arriesgado por su aparente (y solo
aparente) dificultad
Es indudable ademaacutes que la etapa infantil estaacute claramente determinada por la
imaginacioacuten y la creatividad pues son caracteriacutesticas inherentes al ser humano y como
maestros debemos conocer y manejar todas las herramientas posibles para su correcto
desarrollo y maacutes en edades tempranas pues aun no es tan comuacuten el famoso factor de la
ldquoverguumlenzardquo o ldquomiedo al fracasordquo Seguacuten Ramiacuterez (2008)
El nintildeo de educacioacuten infantil [hellip] se encuentra en una etapa ideal para el desarrollo de su
creatividad Todaviacutea no estaacute atado a esquemas lo que le permite dar respuestas creativas ante
cualquier situacioacuten que se le plantee Si desde un primer momento conseguimos mantener esa
libertad esa naturalidad daacutendole seguridad en siacute mismo podemos conseguir que ese
desarrollo no disminuya (p 10-11)
El coacutemic favorece el desarrollo de esta capacidad tan importante en el ser humano junto a
muchas otras pues gracias a eacutel se puede trabajar el lenguaje la lecto-escritora la loacutegico-
matemaacutetica e incluso a reconocer discriminar manifestar y manejar las emociones Este hecho
unido a los que se expondraacuten a lo largo de este escrito de forma maacutes detallada y pormenorizada
hacen del coacutemic un material didaacutectico muy correcto para la etapa a la que nos referimos Educcioacuten
Infantil
12
4 FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICA
41 CONSIDERACIONES PREVIAS
Uno de los objetivos del presente trabajo trata de disentildear y llevar a la praacutectica una
Propuesta de Intervencioacuten en un aula de Educacioacuten Infantil que tenga como elemento
principal el coacutemic
Por este motivo se considera de gran significacioacuten realizar a lo largo del presente
apartado un recorrido sobre las distintas fundamentaciones teoacutericas que sustentan el tema
objeto de anaacutelisis el coacutemic pues se antoja como algo imprescindible conocerlos
comprenderlos y analizarlos antes del disentildeo y puesta en praacutectica de las distintas
actividades pertenecientes a la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
Asiacute pues se trataraacute de dar respuesta a la pregunta ldquoiquestqueacute es el coacutemicrdquo haciendo
ademaacutes un breve itinerario sobre su historia y sus principales caracteriacutesticas
411 iquestQueacute es el coacutemic
El teacutermino coacutemic consiste en una palabra de origen ingleacutes la cual se encuentra
perfectamente integrada en la lengua castellana Si atendemos a su etimologiacutea se observa
que dicho vocablo emana del griego komicos procedente de kocircmos cuyo significado
seriacutea en nuestros diacuteas ldquodiversioacuten o fiestardquo
En nuestro paiacutes encontramos como sinoacutenimos del coacutemic los teacuterminos
ldquohistorietardquo o ldquotebeordquo por lo que es posible encontrar varias acepciones Asiacute pues la
Real Academia Espantildeola (2019) define coacutemic como
ldquoserie o secuencia de vintildeetas que cuenta una historiardquo Justamente este mismo
diccionario entiende por historieta una ldquoserie de dibujos que constituye un relato coacutemico
fantaacutestico de aventuras etc con texto o sin eacutel y que puede ser una simple tira en la
prensa una o varias paacuteginas o un librordquo y precisa la acepcioacuten de tebeo como
ldquopublicacioacuten infantil o juvenil cuyo asunto se desarrolla en series de dibujosrdquo
13
En lo que se refiere al coacutemic varios han sido los estudiosos que han dado
varias definiciones para este teacutermino Se destacaraacuten principalmente tres la de F
Loras la de Romaacuten Gubern y la de Manuel Muntildeoz Zielinski
Asiacute pues para F Loras (1976 citado en Aguiar Perera Farray Cuevas amp Brito
Santana 2002 p135) ldquoel coacutemic es por una parte un medio de comunicacioacuten de masas
impensable sin ese requisito de difusioacuten masiva por la otra es un sistema de significacioacuten
con un coacutedigo propio y especiacutefico tenga o no una difusioacuten masivardquo
Acotando un poco maacutes la definicioacuten y refirieacutendose principalmente su formato
Romaacuten Gubern (1979 p 35) entiende que ldquoel coacutemic es una estructura narrativa integrada
por una secuencia de pictogramas susceptibles de incluir en su interior elementos de
escritura foneacuteticardquo
Finalmente Manuel Muntildeoz Zielinski (1982 p60) profundiza su definicioacuten
entendiendo por coacutemic
La historieta es una narracioacuten construida por medio de imaacutegenes dibujadas en papel
enlazadas encadenadamente por la presencia maacutes o menos frecuente de los mismos
personajes por la continuidad temporal que supone la inclusioacuten de textos y por la loacutegica
impliacutecita de la misma narracioacuten impresa en una gran cantidad de ejemplares y difundida
pos los canales sociales que corresponden a su propia
Teniendo en cuenta todas estas acepciones podemos concretar que el coacutemic es un
medio a traveacutes del cual se da una narracioacuten cuyo elemento principal es la sucesioacuten de
imaacutegenes (vintildeetas) en las que puede haber texto o no Y son precisamente estas
ilustraciones las que nos relatan de una manera secuencial y vivaz los acontecimientos
acaecidos en la historia las cuales cuentan ademaacutes con un claro componente visual y
luacutedico
Por todo ello y seguacuten Bartual R (2014 p88) ldquoasociamos el teacutermino coacutemic a
todas aquellas narraciones graacuteficas que cumplen las siguientes caracteriacutesticas
a) Hacer uso total o parcialmente de la secuencia mimeacutetica o dicho de otro
modo representar secuencialmente el movimiento mediante ldquola narracioacuten de
momentos consecutivos de la accioacuten (Garciacutea 2010 p66)
14
b) Que el texto esteacute contenido dentro de la vintildeeta En un recuadro si se trata de
texto narrativo o en bocadillo si son diaacutelogos (Gubern 1972 p21-22 Garciacutea
2012 p66)
c) Que exista una continuidad graacutefica entre texto e imagen palabra y dibujo
forman parte de un mismo gesto manuscrito (Marion 1993 p-61)
d) Otros autores exigen para hablar de coacutemic la ldquopresencia de un personaje
central (Sabin 1996 p15)
412 Historia del coacutemic
Varios autores presentan que desde que el ser humano existe y ha tenido la
suficiente aptitud para abstraerse ha contado historias o relatos acaecidos en sus eacutepocas
mediante imaacutegenes y dibujos Por ello situacutean el inicio de la narracioacuten graacutefica en las
pinturas egipcias o los relieves grecolatinos Algunos inclusive se atreven a retroceder
auacuten maacutes en el tiempo situando el origen de esta praacutectica en las pinturas rupestres
realizadas en cuevas a lo largo de la prehistoria
Sin embargo teniendo en cuenta que el coacutemic es un medio de expresioacuten graacutefica
maacutes o menos novedoso podemos recorrer su historia maacutes reciente a traveacutes de Fuentes
(2014) De esta manera dicho autor situacutea el nacimiento de esta praacutectica con la invencioacuten
de la imprenta en el antildeo 1440 Gracias a este mecanismo las grandes creaciones literarias
podiacutean ser copiadas de una manera maacutes o menos sencilla y dinaacutemica ldquoLa llegada de la
imprenta hizo posible una difusioacuten maacutes amplia de la narracioacuten visualrdquo (Bartual 2014
p48)
Este avance ayudaraacute a la aparicioacuten a lo largo del siglo XVI de lo que hoy diacutea
conocemos por prensa la cual contribuiraacute notoriamente al comienzo del coacutemic tal y como
es entendido en la actualidad
Pero no es hasta el siglo XIX en Suiza el momento y lugar en doacutende
innumerables estudiosos situacutean el inicio del coacutemic moderno de la mano de Rodolphe
Toumlpffer mediante historietas que eacutel mismo denominoacute garabatos Asiacute pues este personaje
ya trabajaba en formato horizontal y con un dibujo raacutepido teacutecnica que se va asemejando
al coacutemic tal y como lo entendemos hoy en diacutea En palabras de Toumlpffer (citado en Aparici
1992 p19) ldquohay dos modos de escribir cuentos uno en capiacutetulos liacuteneas y palabras y lo
15
llamamos literatura y otro mediante una sucesioacuten de imaacutegenes y a eacuteste lo llamamos el
cuento en imaacutegenesrdquo
Figura 1 Ejemplo de garabato de Rodolphe Toumlpffer (Extraiacutedo de
httpsbooksgoogleesbookshl=esamplr=ampid=j_XTCgAAQBAJampoi=fndamppg=PT4ampdq=breve+historia+d
el+comicampots=XZtciBmi3tampsig=IWVmNfESDwplGc1RSpDEyyOtQMYv=onepageampq=breve20hist
oria20del20comicampf=false )
Avanzando en el tiempo ya en la uacuteltima deacutecada del siglo XIX el personaje
estadounidense Joseph Pulitzer cambiaraacute la forma de hacer periodismo y edicioacuten en los
perioacutedicos Pulitzer fue el primero en dar color a sus diarios del New York World
apareciendo asiacute el primer coacutemic a color en toda la historia titulado Hoganrsquos Alley de
Richard Felton Outcault el cual cuenta mediante una uacutenica vintildeeta acompantildeada de texto
la vida en un barrio del extrarradio neoyorkino protagonizada por un nintildeo que llevaba
puesto un camisoacuten amarillo a modo de ldquoprimer bocadillordquo The Yellow Kid
Estas vintildeetas se hicieron populares apareciendo en la edicioacuten de cada domingo
del ya mencionado perioacutedico introduciendo paulatinamente un mayor nuacutemero de
vintildeetas y bocadillos
Figura 2 Vintildeeta de Hoganrsquos Alley de Richard Felton Outcault (Extraiacutedo de
httpswwwgoogleessearchq=hogan27s+alley+the+yellow+kidampsource=lnmsamptbm=ischampsa=Xampve
d=0ahUKEwinvbzEjcPiAhVBJhoKHa94AqEQ_AUIDygBampbiw=1242ampbih=597imgrc=bMS9_2iIVm3
u3M)
16
Seguacuten Aparici (1992 p 22) en ldquoThe Yellow Kidrdquo se daban por primera vez las tres
condiciones que permiten identificar el coacutemic tal y como lo entendemos hoy diacutea
1 Secuencia de imaacutegenes consecutivas para articular un relato
2 La permanencia de al menos un personaje estable a lo largo de una serie
3 Integracioacuten del texto en imagen
El eacutexito de estos coacutemics da lugar a una eacutepoca dorada en la cual numerosos artistas
como Frederik B Opper Winsor McCay Rudolph Dirks etc crearaacuten un cuantioso
nuacutemero de ejemplares a lo largo de principios del siglo XX asentando ademaacutes las bases
y elementos sobre las cuales se sustentaraacute el coacutemic de aquiacute en adelante
De esta manera Estados Unidos comienza a comercializar con sus talentos y sus
obras apareciendo el comic book y siendo la deacutecada de los 50 y 60 una de las maacutes
exitosas y fructiacuteferas con el nacimiento de grandes superheacuteroes en los coacutemics como Los
cuatro fantaacutesticos Spiderman o Batman
En lo que se refiere al panorama nacional parece ser que hemos de remontarnos al
siglo XVI cuando llegan a las comunidades de Cataluntildea y Valencia las aleluyas nacidas
anteriormente en Francia Se trataba usualmente de una paacutegina fraccionada en 48
ilustraciones con versos octosiacutelabos en cada vintildeeta
Sin embargo no es hasta el antildeo 1863 cuando Luis Mariani y Jimeacutenez y Salustiano
Asenjo publican las primeras historietas en Espantildea El coacutemic se populariza en la
peniacutensula tanto que a partir de la deacutecada de los 20 del siglo XX comienzan a emerger
tiacutetulos tan conocidos hoy diacutea como Pulgarcito Chiquiliacuten o Pinocho En los antildeos 40
aparecen los cuadernos de aventuras con colecciones como Roberto Alcaacutezar y Pedriacuten o
El guerrero del Antifaz Ya en la deacutecada de los 70 dentro de lo que era considerado dentro
del panorama juvenil aparecen grandes personajes protagonistas de coacutemics que pasaraacuten
a la historia Mortadelo y Filemoacuten Zipi y Zape o Superloacutepez
Asiacute pues poco a poco el coacutemic llega a su eacutepoca dorada en los antildeos 70 y 80 pues los
libros de texto deciden incluir en sus ejemplares vintildeetas para ampliar sus descripciones
Aunque parece ser que a lo largo de los antildeos 90 esta praacutectica disminuye
considerablemente llegando a ser en la actualidad un haacutebito ocasional
Hoy diacutea se puede encontrar una enorme variedad de coacutemics (desde tiras narrativas
coacutemicas en revistas o perioacutedicos hasta novelas graacuteficas) aunque su venta ha quedado
casi en su plenitud encasillada en los puntos de venta especializados en dicha materia
17
Ademaacutes el coacutemic cuenta con incontables adeptos los cuales lo consideran en la
actualidad como el noveno arte
413 Caracteriacutesticas del coacutemic
En lo que se refiere a las caracteriacutesticas propias del coacutemic hay que apuntar que
este posee una serie elementos inherentes a eacutel que lo hacen uacutenico concebidos con el fin
de alcanzar una lectura ordenada y secuenciada permitiendo asiacute un claro nexo entre el
autor y el receptor
Son muchos los estudiosos que han definido sus propiedades diferenciaacutendolo asiacute
de otros medios narrativos como por ejemplo el libro ilustrado
La estructura narrativa del coacutemic estaacute formada por la secuencia progresiva de vintildeetas
pictogramas o ceacutelulas en cuya estructura sintagmaacutetica se pueden integrar o no elementos
de escritura foneacutetica Su semiosis se fundamenta a partir del lexigrama cuya escritura
foneacutetica estaacute formada por un sistema convencional de signos tiacutepicos [hellip] Las vintildeetas son
el espacio virtual de la dieacuteresis y momentos de la accioacuten Constituyen la unidad miacutenima
de significacioacuten en el montaje del coacutemic representando el espacio y el tiempo de la accioacuten
narrada Las vintildeetas son imaacutegenes ceacutelulas o pictogramas sucesivos en color o en blanco
y negro de forma rectangular apaisada u oblonga (Gonzaacutelez 2014 p2)
Ademaacutes seguacuten Aparici (2010 p13) el coacutemic
Capta la realizad de manera bidimensional
Es un geacutenero estaacutetico
Se dirige perceptualmente al sentido de la vista
Desarrolla un lenguaje especiacutefico
El tamantildeo de las letras y de los globos van a dar a entender la intensidad
de los sonidos
Goza de una estructura narrativa secuencial
Su estructura narrativa estaacute dominada por la sucesioacuten de vintildeetas dibujadas
Utiliza unos signos convencionales
Normalmente la lectura se realiza de derecha a izquierda y de arriba abajo
18
Una vez estudiadas las particularidades del coacutemic se procede a analizar seguacuten
Cuntildearro amp Finol (2013) las convenciones del coacutemic que no son otra cosa que todas
aquellas reglas que de manera general siguen los coacutemics y que se han acordado con el
fin uacuteltimo de permitir una mejor relacioacuten entre el lector y el autor del coacutemic De hecho
podemos definir los siguientes elementos del coacutemic
1 El globo o bocadillo el globo o bocadillo se incorpora dentro de las vintildeetas
Representan de manera graacutefica monoacutelogos diaacutelogos razonamientos o pensamientos
en los distintos personajes ldquoSe trata de un indicador foneacutetico con muacuteltiples formas
posibles aunque predomina la de oacutevalo y apunta a un personaje determinado al cual
se atribuye su contenido foneacutetico (Currantildeo amp Finol 2013 p 271)
Seguacuten estos autores los globos de texto maacutes utilizados son
Figura 3 Globos de texto (Extraiacutedo de Cuntildearro amp Finol 2013 p 273)
2 La metaacutefora visual ldquoinstaurar una metaacutefora es un proceso de simbolizacioacuten una
asignacioacuten de significacioacuten que utiliza todos los sentidosrdquo (Cuntildearro amp Finol p274)
Para concebir una metaacutefora visual primeramente se le debe estipular un sentido
determinado y concreto a un signo o imagen haciendo que este se transforme en un
siacutembolo reconocido universalmente Asiacute pues mediante su uso frecuente y reiterado
este siacutembolo pasa a ser una metaacutefora visual
19
3 La onomatopeya la carencia de sonidos en los coacutemics no determina que estos no
puedan tener efectos sonoros Esto se consigue a traveacutes de las onomatopeyas las
cuales tienen dos funciones principales la previamente mencionada ndashacuacutestica- y la
visual ldquoTambieacuten hay que tener en cuenta que desde el punto de vista iconograacutefico a
mayor tamantildeo maacutes ruidosa es la onomatopeya su intensidad estaacute asociada a su
tamantildeo y a su colorrdquo (Cuntildearro amp Finol p 275)
4 La vintildeeta esta es la unidad miacutenima del coacutemic Se trata de un cuadro acotado por
liacuteneas usualmente de color negro en las cuales se dibuja un momento puntual de en
la historia
5 El plano ldquoel plano no es nada maacutes que la distancia con la que se mira el objetivordquo
(Cuntildearro amp Finol p279) Existen diferentes tipos de planos plano subjetivo picado
contrapicado plano americano plano medio plano general primer plano y plano
detalle
6 Perspectiva la perspectiva trata de dar fondo y situacioacuten a los objetos ldquoEn una
imagen la perspectiva simula la profundidad y los efectos de reduccioacuten Crea una
ilusioacuten visual que le permite al observador determinar la profundidad y situacioacuten de
objetos a distintas distanciasrdquo (Cuntildearro amp Finol p 280)
En lo que se refiere a estos dos uacuteltimos elementos ndashel plano y la perspectiva- pese a
ser muy caracteriacutesticos del coacutemic se considera imprescindible comentar que debido al
nivel educativo para el cual estaacute programada la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
(Segundo de Educacioacuten Infantil) se antoja bastante complejo hacerles reflexionar sobre
los tipos de plano o encuadre asiacute como sobre las convenciones de la perspectiva Si bien
es cierto que seriacutea muy interesante trabajarlos en niveles superiores como en los uacuteltimos
cursos de primaria o secundaria
Ademaacutes de los elementos mencionados existen otros que estaacuten presentes en un coacutemic
y que tendraacuten especial relevancia en la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica que maacutes abajo
se indica Estos son personajes lugares y objetos
20
42 MARCO LEGISLATIVO ACTUAL EL COacuteMIC Y SU
RELACIOacuteN CON EL CURRIacuteCULO DE EDUCACIOacuteN
INFANTIL
Es un hecho que a diacutea de hoy existen escasos estudios y proyectos relacionados con
el uso del coacutemic en Educacioacuten Infantil de ahiacute proviene una de las motivaciones de la
autora para la concepcioacuten y puesta en praacutectica de la presente Propuesta Al tratarse
Educacioacuten Infantil de una etapa educativa caracterizada por el enfoque globalizador y la
interdisciplinariedad el coacutemic se antoja como una herramienta perfecta dadas sus
innumerables posibilidades y su claro atractivo en los maacutes pequentildeos para trabajar
distintas materias y contenidos que se pretenden estudiar en este ciclo y a lo largo de la
Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica planteada en paacuteginas sucesivas
Asiacute pues a continuacioacuten se presentan tres tablas con las distintas aacutereas del
curriacuteculo en las que se expondraacuten detalladamente los contenidos que estaacuten
directamente ligados al estudio del coacutemic en Educacioacuten Infantil todas ellas realizadas
a partir de la ORDEN ECI39602007 de 19 de diciembre por la que se establece el
curriacuteculo y se regula la ordenacioacuten de la Educacioacuten Infantil
AacuteREA I CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIacuteA PERSONAL
BLOQUE CONTENIDOS
Bloque 1 El
cuerpo y la propia
imagen
Percepcioacuten y estructuracioacuten de espacios interpersonales y entre
objetos reales e imaginarios en experiencias vitales que permitan
sentir manipular y transformar dichos espacios
Establecimiento de las referencias espaciales en relacioacuten con el
propio cuerpo
Identificacioacuten y utilizacioacuten de los sentidos expresioacuten verbal de
sensaciones y percepciones
Identificacioacuten y expresioacuten de sentimientos emociones
Asociacioacuten y verbalizacioacuten progresiva de causas y consecuencias
de emociones baacutesicas como amor alegriacutea miedo tristeza o rabia
Bloque 2 Juego y
movimiento
Exploracioacuten y valoracioacuten de las posibilidades y limitaciones
perceptivas motrices y expresivas propias y de los demaacutes
21
Bloque 3 La
actividad y la vida
cotidiana
Planificacioacuten secuenciada de la accioacuten para realizar tareas
Aceptacioacuten de las propias posibilidades y limitaciones en la
realizacioacuten de las mismas Disposicioacuten favorable a la realizacioacuten
de tareas en grupo
Desarrollo inicial de haacutebitos y actitudes de organizacioacuten
constancia atencioacuten iniciativa y esfuerzo Valoracioacuten y gusto por
el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demaacutes
Tabla 1 Contenidos del aacuterea 1 relacionados con la Propuesta Didaacutectica del Coacutemic Elaboracioacuten Propia
AacuteREA II CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
BLOQUE CONTENIDOS
Bloque 1 Medio
fiacutesico elementos
relaciones y
medida
Los objetos y materias presentes en el medio sus funciones y usos
cotidianos
Percepcioacuten de semejanzas y diferencias entre los objetos
Discriminacioacuten de algunos atributos de objetos y materias Intereacutes
por la clasificacioacuten de elementos
Estimacioacuten cuantitativa exacta de colecciones y uso de nuacutemeros
cardinales referidos a cantidades manejables Utilizacioacuten oral de
la serie numeacuterica para contar
Tabla 2 Contenidos del aacuterea 2 relacionados con la Propuesta Didaacutectica del Coacutemic Elaboracioacuten Propia
AacuteREA III LENGUAJES COMUNICACIOacuteN Y REPRESENTACIOacuteN
BLOQUE CONTENIDOS
Bloque 1 Lenguaje
verbal
Utilizacioacuten y valoracioacuten progresiva de la lengua oral para evocar
y relatar hechos expresar y comunicar ideas y sentimientos y
como ayuda para regular la propia conducta y la de los demaacutes
Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicacioacuten
informacioacuten y disfrute Intereacutes por explorar algunos de sus
elementos
Iniciacioacuten al conocimiento del coacutedigo escrito a traveacutes de esas
palabras y frases
22
Intereacutes y atencioacuten en la escucha de poesiacuteas narraciones
explicaciones instrucciones o descripciones transmitidas o
leiacutedas por otras personas
Participacioacuten creativa en juegos linguumliacutesticos para divertirse y
para aprender
Intereacutes por compartir interpretaciones sensaciones y emociones
provocadas por las producciones literarias
Bloque 2 Lenguaje
audiovisual y
tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la
comunicacioacuten
Visionado de producciones audiovisuales como peliacuteculas videos
o presentaciones de imaacutegenes Valoracioacuten criacutetica de sus
contenidos y de su esteacutetica
Bloque 3 Lenguaje
artiacutestico
Experimentacioacuten y descubrimiento de algunos elementos que
configuran el lenguaje plaacutestico (liacutenea forma color textura
espacio) Expresioacuten y comunicacioacuten de hechos sentimientos y
emociones vivencias o fantasiacuteas a traveacutes del dibujo y de
producciones plaacutesticas realizadas con distintos materiales y
teacutecnicas Interpretacioacuten y valoracioacuten progresivamente ajustada
de diferentes tipos de obras plaacutesticas presentes en el entorno
Bloque Lenguaje
corporal
Descubrimiento y experimentacioacuten de gestos y movimientos como
recursos corporales para la expresioacuten y la comunicacioacuten
Tabla 3 Contenidos del aacuterea 3 relacionados con la Propuesta Didaacutectica del Coacutemic Elaboracioacuten Propia
5 ESTADO DE LA CUESTIOacuteN
Puesto que el fin uacuteltimo de este trabajo es utilizar el coacutemic como soporte y herramienta
didaacutectica se hace necesario conocer y comprender una serie de antecedentes pedagoacutegicos
con el objetivo de realizar un adecuado planteamiento del Proyecto para que ajuste a la
perfeccioacuten a los objetivos planteados De esta manera las diferentes secciones en las que
se dividiraacute este apartado son
23
El coacutemic como recurso didaacutectico
El coacutemic como material didaacutectico en Educacioacuten Infantil
La Educacioacuten emocional mediante el coacutemic
51 EL COacuteMIC COMO RECURSO DIDAacuteCTICO
No es una novedad apuntar que en la actualidad vivimos en una eacutepoca en la cual
las imaacutegenes se encuentran inmersas en nuestro alrededor de manera constante y
continuada pues casi todo lo que nos rodea estaacute apoyado por un soporte visual Los nintildeos
y nintildeas del siglo XXI han nacido con esta herramienta y desde las escuelas se antoja
sumamente necesario que demos respuesta a esta condicioacuten Pues en palabras de Cerrillo
(2007 p156) ldquoel nintildeo antes de saber leer comprende las imaacutegenes pues aprende a ver
de manera instintivardquo
Este hecho ligado a que en la etapa de Educacioacuten Infantil se considera
imprescindible utilizar imaacutegenes como recurso atrayente y motivacional hacen del coacutemic
un instrumento didaacutectico y pedagoacutegico idoacuteneo para trabajar desde edades tempranas Y
es que ldquolas imaacutegenes nos ayudan a dar sentido y a organizar los datos que nos llegan
ademaacutes de proporcionarnos formas de razonar de tomar decisiones y de seleccionar o
desarrollar una respuesta motorardquo (Alonso 2010 p14)
Para Cuadrado et Al (1999 citado en Alonso 2010 p13) ldquoel coacutemic cumple con
las siguientes caracteriacutesticas que lo hacen especialmente vaacutelido como recurso motivadorrdquo
Es maacutes faacutecil de comprender que los textos
Gusta tanto a profesores como a alumnos
Es divertido
Provoca atrae impacta fomenta la creatividad
Favorece la dinaacutemica de clase
Todo les llega en un golpe de vista
Dan color a la clase
24
En relacioacuten con esto y seguacuten los resultados de las experiencias realizadas en el
estudio de Barrero (2002) se apunta lo siguiente
Oacutescar Diacuteaz en El coacutemic en el aula sintetiza las funciones pedagoacutegicas de los tebeos [hellip]
En sentido amplio afirma que el coacutemic como medio de entretenimiento resulta ameno
de raacutepida y faacutecil lectura con dibujos expresivos gran colorido y narra historias Como
medio de persuasioacuten transmite valores eacuteticos ideoloacutegicos es capaz de promover hacia
una lectura criacutetica de la realidad [hellip] motiva y entretiene debido a la interrelacioacuten del
lenguaje con el componente icoacutenico que queda sujeto a un contexto (p 6)
Estos argumentos demuestran que es indudable el hecho de que el coacutemic es una
maravilloso material educativa repleto de posibilidades y beneficios para los nintildeos y
nintildeas en las escuelas pues fomenta la creatividad y la imaginacioacuten estimula el
aprendizaje linguumliacutestico (vocabulario expresioacuten ortografiacutea etc) crea una ventana al
mundo exterior favoreciendo asiacute el desarrollo criacutetico analiacutetico y cultural Prima su
caraacutecter luacutedico y ademaacutes no se debe olvidar que se trata de un medio muy asequible en
lo que se refiere a su precio y alcance ldquoel coacutemic estaacute presente a diario en los diferentes
contextos y es una herramienta que se puede utilizar permitiendo un desarrollo oacuteptimo
de actividades pedagoacutegicas que la incluyan como un recurso luacutedicordquo (Jaume 2012 p2)
511 El coacutemic como material didaacutectico en Educacioacuten Infantil
A lo largo de este marco teoacuterico se han ido exponiendo y analizando las
numerosas ventajas del coacutemic como herramienta yo material pedagoacutegico de una manera
global y aplicable a cualquier etapa educativa (Incluyendo la que nos concierne
Educacioacuten Infantil) Sin embargo iquestqueacute especificidades dotan al coacutemic como recurso
idoacuteneo para los maacutes pequentildeos
Es un hecho que el coacutemic no es sino una forma de hacer literatura La literatura
goza de un papel muy significativo en edades tempranas pues favorece el progreso y
desarrollo integral de todas las potencialidades en los nintildeos y nintildeas de estas edades siendo
este uno de los fines uacuteltimos de la educacioacuten
Los motivos por los cuales es un imperativo utilizar recursos literarios en
Educacioacuten Infantil son seguacuten Aller (2004 p 143-144)
25
La literatura utilizada como piedra angular en educacioacuten y formacioacuten
personal del infante
La literatura ayuda a comprender y a ampliar el conocimiento sobre el
mundo circundante
La literatura es uacutetil y necesaria para el aprendizaje o mejora de
determinadas destrezas o habilidades linguumliacutesticas y comunicativas tales
como la expresioacuten y la comprensioacuten tanto oral como escrita
Por ende la utilizacioacuten de coacutemics o tebeos como recurso literario en la infancia es
una muy buena opcioacuten pues emplear palabras e imaacutegenes mediante un lenguaje visual y
secuenciado hace de este medio una herramienta muy adecuada adaptable y moldeable
para etapa infantil
De esta manera seguacuten Escudero (1992 citado en Aller 2014 p 147) el coacutemic
funcionaraacute en un aula de Educacioacuten Infantil solo si ldquose dan tres condiciones positivas que
lo hagan eficazrdquo Estas son
1 Que sea un buen medio Evidentemente la Propuesta de intervencioacuten
estaacute adecuada para el nivel educativo en el que nos movemos (2ordm de
Educacioacuten Infantil)
2 Que se use adecuadamente Se utilizaraacuten recursos medios y una
metodologiacutea adecuada con el fin de que se cumplan los objetivos
planteados
3 Que se adapte bien a las situaciones didaacutecticas del contexto escolar
El coacutemic seguacuten el ya mencionado autor (Aller 2004) estaacute intriacutensecamente ligado
a dos aacutereas comunicativas la expresioacuten plaacutestica y la linguumliacutestica En la Propuesta de
Intervencioacuten que se muestra en paacuteginas sucesivas se trabajaraacuten sendas dimensiones pues
se considera que ambas gozan de una significacioacuten considerable en la etapa de Educacioacuten
Infantil Ademaacutes se haraacute especial eacutenfasis al proceso maacutes que al resultado pues lo
principal es que se haga ldquouna buena planificacioacuten desarrollo y seguimiento de sus
alumnos y sus trabajosrdquo (Aller 2004 p147) con el fin de que estos se aproximen a la
lectura de imaacutegenes y siacutembolos asiacute como a la lengua escrita
26
52 LA EDUCACIOacuteN EMOCIONAL MEDIANTE EL COacuteMIC
A lo largo de la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica se plantean una serie de
actividades relacionadas con las emociones y por lo tanto trabajan lo que hoy diacutea es conocido
como educacioacuten emocional Para Bisquerra (2011) ldquola educacioacuten emocional tiene como objetivo
el desarrollo de competencias emocionales Entendemos las competencias emocionales como el
conjunto de conocimientos capacidades habilidades y actitudes necesarias para tomar
conciencia comprender expresar y regular de forma apropiada los fenoacutemenos emocionalesrdquo
(p11)
La pregunta que nos surge ahora es iquestpor queacute se ha decidido trabajar la educacioacuten
emocional mediante el coacutemic Para comenzar se considera que el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de esta aacuterea ha de ser continuo y duradero en el tiempo debieacutendose iniciar en edades
tempranas pues las emociones estaacuten intriacutensecamente ligadas a los seres humanos desde el
momento de su nacimiento
Ademaacutes tal y como se ha ido expresando en el presente escrito el coacutemic consiste en una
herramienta que consta de una secuenciacioacuten de imaacutegenes o vintildeetas (pudiendo llevar texto
o no) Asiacute pues estas representaciones visuales nos dan informacioacuten sobre el exterior y
nos ayudan a abordar y estructurar en nuestra mente todos los datos que en eacutel se
proporcionan Seguacuten Arnold (2000 citado en Alonso 2010 p14) ldquoexiste una relacioacuten
circular entre las imaacutegenes y las emociones Las imaacutegenes estaacuten impregnadas por las
emociones pero al mismo tiempo las imaacutegenes mentales pueden influir en nuestro
desarrollo afectivordquo
De esta manera Barrallo y Goacutemez (2009 citado en Alonso 2010) proponen
algunas maneras de emplear la imagen en clase Por una parte abogan por su empleo para
generar un ambiente en el cual se den circunstancias y situaciones pertenecientes a la vida
real bien para desarrollar situaciones comunicativas o tambieacuten para establecer relaciones
positivas entre el maestro y el grupo clase intentado alcanzar de este modo una
atmoacutesfera relajada y agradable Por otra parte el uso de imaacutegenes en el aula es por ellos
considerado como una manera de disminuir la ansiedad en los nintildeos y nintildeas pues
utilizaacutendolas mediante un meacutetodo entretenido ameno y luacutedico reduciraacuten el temor a
equivocarse a fallar Por lo tanto los alumnos disfrutaraacuten del proceso y no se centraraacuten
en los resultados Y es que cuando se manifiestan emociones positivas en los maacutes
pequentildeos
27
el aprendizaje se refuerza y una manera faacutecil de producir una asociacioacuten de emocioacuten y
lenguaje es a traveacutes de las imaacutegenes Por eso el uso de las imaacutegenes en el aula y por lo
tanto del coacutemic conecta la lengua que ensentildeamos con la dimensioacuten afectiva de nuestros
alumnos (Alonso 2010 p14)
Las representaciones visuales crean en los alumnos una serie de recuerdos reales
que tienden a desencadenar en sensaciones positivas lo que hace que estos se relajen
intervengan y colaboren en las actividades propuestas Para Alonso (2010 p14) ldquoeste
proceso sugestivo se activa de manera significativa cuando utilizamos el coacutemic en el aula
puesto que como ya hemos dicho estos estaacuten presentes en muacuteltiples manifestaciones de
la vida socialrdquo
En conclusioacuten tal y como puede observarse son cuantiosos los estudiosos y sus
motivos los que respaldan los beneficios y aplicaciones del coacutemic como medio didaacutectico
en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Por este hecho la autora se plantea maacutes adelante
una serie de objetivos pertenecientes a una Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica la cual
se llevaraacute a la praacutectica para determinar la correcta consecucioacuten de los mismos
6 INTERVENCIOacuteN PRAacuteCTICA
61 CONTEXTO
La propuesta de intervencioacuten que se llevaraacute a la praacutectica surge del deseo de
exponer varios temas que pueden relacionarse con el estudio del coacutemic tras la
investigacioacuten y anaacutelisis de sus posibilidades asiacute como de sus posibles beneficios en un
aula de Educacioacuten Infantil al ser un tema actual accesible y llamativo para los nintildeos
Se considera de esta manera de notable significacioacuten la importancia de realizar
una propuesta de un Proyecto Didaacutectico o Unidad Didaacutectica que trabaje de manera
transversal varios contenidos del curriacuteculo de Educacioacuten Infantil mediante metodologiacuteas
28
atrayentes originales y sobre todo que despierten el intereacutes del alumnado en las cuales
esteacute muy presente el juego pues
A traveacutes del juego el nintildeo iraacute descubriendo y conociendo el placer de hacer cosas y estar
con otros Es uno de los medios maacutes importantes que tiene para expresar sus maacutes variados
sentimientos intereses y aficiones [hellip] Estaacute vinculado a la creatividad la solucioacuten de
problemas al desarrollo del lenguaje o de papeles sociales es decir con numerosos
fenoacutemenos cognoscitivos y sociales Tiene entre otras una clara funcioacuten educativa en
cuanto que ayuda al nintildeo a desarrollar sus capacidades motoras mentales sociales
afectivas y emocionales ademaacutes de estimular su intereacutes y su espiacuteritu de observacioacuten y
exploracioacuten para conocer lo que le rodea (Chamorro 2010 p 21)
Esta propuesta de Unidad Didaacutectica puede trabajarse en cualquier escuela en la
cual se imparta la etapa de Educacioacuten Infantil al tratarse de un proyecto el cual va
destinado a nintildeos y nintildeas pertenecientes a 2ordm de Educacioacuten Infantil (cuatro-cinco antildeos)
Pese a ello con las transformaciones y adaptaciones curriculares convenientes y
adecuadas esta temaacutetica puede ser considerada y trabajada en otros cursos de Educacioacuten
Infantil e inclusive de Educacioacuten Primaria debido a sus incontables posibilidades
La Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica se llevaraacute a la praacutectica a lo largo del
Praacutecticum III de la autora en el CEIP Comunidad de Aprendizaje ldquoMartiacuten Chicordquo dentro
del Proyecto denominado ldquoEl Arterdquo
Este centro se trata de una escuela por la cual han pasado generaciones y
generaciones de alumnos Tradicionalmente los escolares que formaban parte del colegio
eran los que viviacutean en el barrio en donde se encuentra ubicado el colegio San Lorenzo
A lo largo de los uacuteltimos antildeos la situacioacuten socioeconoacutemica y cultural del barrio
ha cambiado notoriamente pues ha habido en eacutel un afincamiento masivo de inmigrantes
sobre todo de origen marroquiacute y buacutelgaro Esta situacioacuten es debida principalmente a la
cercaniacutea de sus viviendas con la mezquita y las asequibles rentas de estas Todo ello ha
desembocado en una clara mezcla de culturas y formas de vida las cuales
desencadenando en nuevas formas de coexistencia las cuales engloban valores tan
importantes como los de tolerancia respeto entendimiento comprensioacuten o conformidad
Este hecho no transforma ni desmejora el devenir de las clases maacutes bien todo lo contrario
la condicioacuten de ldquoComunidad de Aprendizajerdquo otorga al centro una esfera de respeto que
prima por encima de todo
29
El ya mencionado centro escolar se trata de una escuela puacuteblica la cual cuenta
con todos los cursos de las etapas de Educacioacuten Infantil y Primaria divididos en dos liacuteneas
completas con un total de 18 unidades escolares 6 de Infantil y 12 de Primaria
Se trata ademaacutes de una escuela coeducadora en la cual se integran nintildeos y nintildeas
formando asiacute un espacio de igualdad y equidad evitando la discriminacioacuten y diferencias
por sexos Tambieacuten se caracteriza por la inclusioacuten pues se trata de un centro abierto a la
diversidad religiosa cultural social fiacutesica sensorial motriz o eacutetnica Con esta
idiosincrasia se fomentan valores como el respeto y la aceptacioacuten
Debido a su condicioacuten de ldquoComunidad de Aprendizajerdquo este colegio se identifica
tambieacuten por estar abierto tanto a la comunidad educativa como a su entorno Familias e
instituciones son partiacutecipes de las actividades que se desarrollan en el centro creando asiacute
un aprendizaje mutuo entre todos ellos
La Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica estaacute destinada a nintildeos y nintildeas de Segundo
A de Educacioacuten Infantil La clase en la cual se realizaraacute el proyecto cuenta con un total
de quince alumnos cinco nintildeos y diez nintildeas
Todos ellos poseen un nivel de aptitudes y destrezas el cual estaacute catalogado dentro
de lo que es considerado en teacuterminos de ldquonormalidadrdquo siendo siempre conscientes de la
gran diversidad natural que existe dentro de un aula ordinaria
62 OBJETIVOS
Los objetivos que se busca lograr tras la puesta en praacutectica de la Propuesta
Didaacutectica son los siguientes
Dar a conocer a los nintildeos y nintildeas una nueva forma de lectura y escritura
el coacutemic
Conocer los diferentes elementos del coacutemic asiacute como saber discriminar
unos de los otros y darles un uso praacutectico
Conocer algunos personajes ceacutelebres del coacutemic
Expresar sus emociones y sentimientos de manera racional y loacutegica con
ayuda de los elementos del coacutemic
Trabajar la lecto-escritura y la loacutegico-matemaacutetica por medio de actividades
relacionadas con el coacutemic
30
Elaborar un coacutemic por medio de una historia e ilustrarla de manera libre
y autoacutenoma
Alentar al trabajo en equipo y al respeto mutuo en la elaboracioacuten de
actividades
63 METODOLOGIacuteA
Antes de comenzar la Propuesta de Intervencioacuten Praacutectica se hace necesario conocer
el nivel de desarrollo de las diferentes aacutereas de conocimiento del grupo de alumnos de
manera general y ordinaria asiacute como en la medida de lo posible de las particularidades
y singularidades de cada uno de los nintildeos y nintildeas
Asiacute pues se hace necesario registrar y determinar las conductas actitudes y
aptitudes las posibilidades y limitaciones las destrezas y fortalezas del alumnado
mediante charlas informales con la tutora con el fin uacuteltimo de adecuar la propuesta lo
maacuteximo posible a sus necesidades De esta manera se antoja necesario conocer lo que en
el antildeo 1931 Vygotsky llamoacute la Zona de Desarrollo Proacuteximo Esta teoriacutea se basa
principalmente en que existe
Una diferencia -un espacio- en cada momento del desarrollo entre el dominio individual
(como realizacioacuten personal) y el dominio compartido (como realizacioacuten futura ya existente
como potencialidad en la relacioacuten) Esta diferencia interpretada como diferencia cualitativa
sentildeala las direcciones del desarrollo posible inmediato y el objeto de toda intencioacuten formativa
componente esencial del modelo de hombre determinado por una historia y una cultura
(Ruso 2002 p 72)
En lo que se refiere a la metodologiacutea fundamental en base a la cual se trabajaraacute en el
aula se tomaraacute el trabajo por proyectos pues la escuela en la cual se pondraacute en praacutectica
el Proyecto Didaacutectico lleva antildeos utilizando esta forma de trabajar pues es considerada
como una de las que maacutes beneficios y posibilidades otorgan al alumnado Por ello abogan
por su importancia y trascendencia pues en palabras de Toboacuten (2006 p 4) ldquolos
proyectos estimulan la automotivacioacuten en la medida en que se relacionan con los intereses
de los estudiantes y posibilitan el despliegue de la creatividad la inventiva y la
generatividad de ideas y accionesrdquo
31
De esta manera se tendraacuten muy en cuenta las tendencias e inclinaciones asiacute como los
intereses y preocupaciones de los nintildeos y nintildeas para asiacute engendrar una esfera de
motivacioacuten en la cual el nintildeo sea en todo momento protagonista de su aprendizaje y el
maestro sea un simple guiacutea en el desarrollo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Justamente tomando el concepto de ldquocentro de intereacutesrdquo (Ovide Decroly) como principio
pedagoacutegico se observa lo siguiente ldquoun centro de intereacutes se basa en la globalizacioacuten de
las diferentes aacutereas del curriacuteculo en un tema de intereacutes real que se apoye en las
expectativas e intereses del grupo con el que se trabajardquo (Revista digital para
profesionales de la ensentildeanza 2013 p1)
Otra de las liacuteneas de actuacioacuten estaraacute encaminada a impulsar y abogar por el
aprendizaje significativo teoriacutea en base a la cual Ausubel (1983 p48) indica que
El alumno debe manifestar [hellip] una disposicioacuten para relacionar sustancial y no
arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva como que el material que
aprende es potencialmente significativo para eacutel es decir relacionable con su estructura de
conocimiento sobre una base no arbitraria
El enfoque globalizador y el trabajo de temas transversales como la educacioacuten
emocional y la interdisciplinariedad estaraacuten muy presentes en esta Propuesta de
Intervencioacuten Didaacutectica El trabajo por Proyectos en Educacioacuten Infantil facilita este tipo
de maneras de proceder pues al no existir aacutereas o materias claramente diferenciadas se
pueden trabajar los distintos objetivos y contenidos en base a un proyecto bien planteado
y fundamentado
Ademaacutes seguacuten el artiacuteculo 5 Aacutereas del Decreto 1222007 de 27 de diciembre por el
que se establece el curriacuteculo del segundo ciclo de la Educacioacuten Infantil en la Comunidad
de Castilla y Leoacuten ldquolas aacutereas deberaacuten concebirse con un criterio de globalidad y de mutua
dependencia y se abordaraacuten por medio de actividades globalizadas que tengan intereacutes y
significado para los nintildeosrdquo
De esta manera podremos observar coacutemo a lo largo de la presente propuesta ademaacutes
de temas estrechamente relacionados con el coacutemic como son la Educacioacuten Plaacutestica y
Artiacutestica y lecto-escritura se trabajan contenidos como la loacutegico-matemaacutetica y se daraacute un
peso importante la Educacioacuten Emocional pues eacutesta ldquoes una respuesta a las necesidades
32
sociales que no estaacuten suficientemente atendidas en el curriacuteculo acadeacutemico ordinariordquo
(Bisquerra 2011 p13)
Es de suma importancia tener en cuenta las agrupaciones que se utilizaraacuten a lo largo
de estas sesiones Se antoja pues de vital importancia estar abierto a la hora de la
formacioacuten de grupos de nintildeos y nintildeas De esta manera se tomaraacuten distintos
agrupamientos dependiendo de lo que se pretenda conseguir en cada una de las
actividades (objetivos)
En esta propuesta se ha decidido utilizar una gran diversidad de agrupaciones con la
finalidad uacuteltima de propulsar e impulsar nuevas ensentildeanzas asiacute como las interrelaciones
entre grupos de nintildeos y nintildeas Algunas de las organizaciones que se utilizaraacuten a lo largo
de este proyecto son gran grupo (asamblea) pequentildeos grupos (grupos de 2-3 alumnos)
tareas grupos de trabajo grupos interactivos (5 alumnos)
Los criterios que se utilizaraacuten para elegir una agrupacioacuten u otra dependeraacuten de
factores varios como por ejemplo queacute objetivos y contenidos se plantean en la actividad
coacutemo puede funcionar mejor o cuaacuteles son los requisitos previos de la tarea
Para saber maacutes acerca de lo que dictamina la ley sobre la metodologiacutea en el aula
podemos acudir de nuevo al Decreto 1222007 de 27 de diciembre por el que se
establece el curriacuteculo del segundo ciclo de la Educacioacuten Infantil en la Comunidad de
Castilla y Leoacuten en donde se dictan en el primero de sus anexos los principios
metodoloacutegicos generales del curriacuteculo del segundo ciclo de Educacioacuten Infantil
64 TEMPORALIZACIOacuteN
En la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica figuran nueve sesiones las cuales
tendraacuten duraciones distintas debido a que estas actividades estaacuten enmarcadas dentro de
un gran proyecto denominado ldquoEl Arterdquo Asiacute pues se detallaraacute la temporalizacioacuten
concreta de cada una de las actividades en una tabla en la que ademaacutes de dar una breve
descripcioacuten de estas se incluiraacuten los objetivos especiacuteficos recursos espaciales humanos
y temporales de estas
Asiacute pues dichas actividades y sesiones daraacuten comienzo justo antes de Semana
Santa durante los diacuteas 8 9 10 y 11 y finalizaraacuten tras la consecucioacuten de este periodo
vacacional el 24 25 26 y 27 de abril de 2019 tomando ademaacutes algunas horas del diacutea
33
15 de Mayo como exposicioacuten final del Proyecto De esta manera la propuesta quedariacutea
organizada de la siguiente manera
o Semana 1 8 910 y 11 de abril
o Semana 2 24 2526 de abril
o Semana 3 29 de abril
o Semana 4 15 de Mayo Final de Proyecto
Las sesiones planteadas con las diferentes actividades han de continuar la
cronologiacutea establecida pues tienen un sentido continuador y significativo siendo
imprescindible de este modo impartir la nuacutemero uno antes que la dos la dos antes que
la tres y asiacute sucesivamente
65 SESIONES DE LA PROPUESTA DIDAacuteCTICA ACTIVIDADES
DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE
Es a miacute parecer de vital importancia recalcar nuevamente que la Propuesta de
Intervencioacuten Didaacutectica llevada a cabo en estas nueve sesiones estaacute enmarcada dentro de
un proyecto mayor llevado a cabo en la escuela denominado ldquoEl Arterdquo En eacutel se han
trabajado distintas disciplinas pintura arquitectura escultura muacutesica literatura etc
Aprovechando que el coacutemic es considerado hoy diacutea como un arte y que con eacutel
pueden trabajarse distintas materias las maacutes visibles pintura-ilustracioacuten literatura-
lectoescritura y educacioacuten emocional se antojaba perfecto para este proyecto Y es que
ldquoel mundo perceptivo valorativo cognitivo de los nintildeos y joacutevenes no estaacute conformado
solamente por la expresioacuten verbal sino fundamentalmente por imaacutegenes combinadas con
otros recursos sonoros yo escritosrdquo (Masotta Hutnik amp Steimberg 1970 p 180)
Asiacute pues se hace necesario recalcar que mi tutora de praacutecticas fue tan amable de
dejarme llevar a la praacutectica toda la Propuesta en tu totalidad
A continuacioacuten se presentan las actividades propuestas en las distintas sesiones
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Primera semana (del 8 al 11 de Abril) 4 sesiones
LUNES 8 DE ABRIL Las actividades se realizaraacuten a lo largo de la jornada
OBJETIVOS
o Conocer queacute saben y queacute no sobre el coacutemic
o Relacionar el coacutemic con las rutinas
o Acercar este soporte para que lo observen lo manipulen
o Aproximar a los nintildeos a los elementos principales del coacutemic
ACTIVIDAD 1 Antes de dar comienzo la Unidad como tal empezaremos por partir de
los conocimientos de los cuales disponen los alumnos y queacute es lo que quieren saber sobre
las historietas o coacutemics La maestra iraacute apuntando las respuestas de los nintildeos y las colgaraacute
en la clase con el fin de observar al final del proyecto si hemos dado respuesta a lo que
se pretende saber
o iquestQueacute sabes
o iquestQueacute quieres saber
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales ---
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil asamblea
15 minutos (aprox)
Tabla 4 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
Los resultados de esta actividad se encuentran plasmados en el ANEXO I
ACTIVIDAD 2 En la rutina de los pequentildeos cada lunes realizan ldquola noticiardquo (en grupos
de 3-4 alumnos) en ella cuentan algo que hayan hecho el fin de semana Mientras la
realizan se les explicaraacute de forma sencilla y con naturalidad que la noticia es una historia
como un coacutemic y que pueden contar en varias vintildeetas varios eventos que hayan ocurrido
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RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Folios lapiceros pinturas de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
30-35 minutos (aprox)
Tabla 5 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
ACTIVIDAD 3 En esta actividad se pondraacute a los nintildeos en asamblea y se pasaraacuten varios
coacutemics para que puedan observar tocar percibir lo que es Los coacutemics escogidos para
esta actividad seraacuten varios sin poder faltar grandes claacutesicos como Asteacuterix y Obeacutelix
Mortadelo y Filemoacuten Carlitos Garfield o Mafalda Estos tres uacuteltimos se antojan
perfectos para esta edad debido a la simplicidad de sus ilustraciones y textos Ademaacutes
se expondraacuten dos coacutemics maacutes sencillos y especialmente pensados para prelectores Se
trata de coacutemics sin texto son una secuencialidad muy bien expuesta con el fin de que los
pequentildeos puedan seguir la historia Concretamente estos coacutemics son Rafa y Zoe en el
parque y Dino y Pablo Juegos prehistoacutericos ambos pertenecientes a la coleccioacuten ldquoMi
primer coacutemic 3+rdquo de Mamut coacutemics Finalmente se expondraacute un coacutemic sobre Los
Pitufos pues se considera que puede atraer la atencioacuten de aquellos nintildeos que conozcan a
estos ilustres personajes En el ANEXO II se pueden observar imaacutegenes de los coacutemics
utilizados
Despueacutes con ayuda de los coacutemics utilizados se haraacute una explicacioacuten sobre queacute
es una historieta o coacutemic los elementos baacutesicos que componen un coacutemic (personajes
lugares objetos onomatopeyas bocadillos metaacuteforas visuales) sentildealando ejemplos Se
hablaraacute comentaraacute tambieacuten que es una vintildeeta y algunos de los personajes que en ellos
aparecen Para enlazarlo con el proyecto que se estaacute impartiendo se hablaraacute sobre por
queacute las personas que escriben coacutemics son artistas (Pinturailustracioacuten y escritura)
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Coacutemics
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
10-15 minutos (aprox)
Tabla 6 Recursos y temporalizacioacuten actividad 3 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
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Con el fin de comprobar si los alumnos han comprendido o no las explicaciones
dadas se les proyectaraacute en la pizarra digital dos o tres coacutemics sencillos La finalidad es
que por turnos cuenten lo que ocurre en ese coacutemic y al ser posible que sean capaces de
discriminar algunos de sus elementos Un ejemplo de uno de los coacutemics proyectados se
puede encontrar en httpblogcomicsgridcomblogpeanuts-october-5th-1950-2
(Bartual 2011)
ACTIVIDAD 4 Manteniendo la posicioacuten de asamblea se explicaraacute a los nintildeos Y se
proyectaraacuten mediante soporte visual varias imaacutegenes pertenecientes a los seis elementos
principales del coacutemic Lugar personaje objeto onomatopeya bocadillo metaacutefora visual
(y las vintildeetas) Se prepararaacute una bateriacutea de preguntas por cada elemento De esta manera
los nintildeos podraacuten contestarlas observando asiacute si se han comprendido las explicaciones
previas En el ANEXO III pueden observarse las imaacutegenes proyectadas a los nintildeos asiacute
como la bateriacutea de preguntas perteneciente a cada elemento
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Proyector
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15 minutos (aprox)
Tabla 7 Recursos y temporalizacioacuten actividad 4 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
MARTES 9 DE ABRIL
OBJETIVOS
o Incidir en la ensentildeanza de elementos del coacutemic
o Clasificar y discriminar los elementos del coacutemic
ACTIVIDAD 1 A lo largo de la primera actividad sentados en asamblea se trabajaraacuten
mediante bits de inteligencia los elementos del coacutemic Se iraacuten pasando y diciendo lo que
es cada uno
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RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Bits de inteligencia
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15 minutos (aprox)
Tabla 8 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 martes 9 de abril Elaboracioacuten Propia
ACTIVIDAD 2 Con ayuda de gomaeva realizado a mano de nuevo sentados en
asamblea se iraacute individualmente tirando el dado y dependiendo la cara que le toque
deberaacute leer (lecto-escritura) lo que pone con ayuda de sus compantildeeros y la maestra Asiacute
pues tomaraacute del suelo el bit que corresponda a la cara del dado que le ha tocado y lo
clasificaraacute en la pizarra En el ANEXO IV puede observarse el proceso de realizacioacuten y
el resultado de la actividad Ademaacutes iraacuten conociendo personajes ilustres del coacutemic como
Mafalda Zipi y Zape Asteacuterix y Obeacutelixhellip
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Dado de gomaeva bits de inteligencia
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
30- 35 minutos (aprox)
Tabla 9 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 martes 9 de abril Elaboracioacuten Propia
MIEacuteRCOLES 10 DE ABRIL Se aprovecharaacute el ldquojuegordquo que dan los diferentes
bocadillos de coacutemic con el fin de trabajar los sentimientos la educacioacuten emocional
OBJETIVOS
o Conocer los diferentes tipos de bocadillos
o Relacionar cada bocadillo con la emocioacuten
o Expresar sus emociones mediante bocadillos
ACTIVIDAD 1 En pequentildeos grupos de tres alumnos se sentaraacuten en una mesa y se les
comenzaraacute a explicar que hay diferentes tipos de bocadillos en los comics que aparecen
dependiendo de coacutemo el personaje se sienta Se les ensentildearaacuten los bocadillos realizados a
mano y seraacuten ellos los que dependiendo de su forma intuyan que representa Los
bocadillos y con ello las emociones que se trabajaraacuten son
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o Bocadillo de diaacutelogo Hablar normal alegriacutea
o Bocadillo de gritar Enfado o sorpresa
o Bocadillo de susto Miedo
o Bocadillo de laacutegrimas Tristeza
o Bocadillo de pensamiento Concentracioacuten
Ademaacutes aparte de identificarlos se les realizaraacuten una serie de preguntas para ver si
son capaces de relacionar cada emocioacuten con la forma del bocadillo
o iquestQueacute forma tiene el bocadillo
o iquestTe gusta este bocadillo
o iquestCoacutemo te sientes cuando ves el bocadillo iquestBien mal te da miedo
o iquestQueacute diriacuteas si tuacute fueras un personaje de coacutemic y tuvieras este bocadillo iquestCoacutemo te
sentiriacuteas si lo tuvieras (alegre triste enfadado asustado sorprendido con miedo)
Despueacutes deberiacutean coger el bocadillo que les identificase en ese momento o verbalizar
una situacioacuten en la que cogeriacutean ese bocadillo
En el ANEXO V puede observarse el material trabajado asiacute como los resultados de
la actividad
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Diferentes bocadillos de gomaeva
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
50-60 minutos (aprox)
(10-12 minutos con
cada grupo de 3
alumnos)
Tabla 10 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 mieacutercoles 10 de abril Elaboracioacuten Propia
Esta actividad se antildeadiraacute a las rutinas de cada diacutea De tal manera que en la
asamblea utilizaremos los bocadillos como medio para expresar como nos sentimos o si
queremos decir algo
ACTIVIDAD 2 En grupos de cinco alumnos haraacuten un dibujo en el colegio en cada en
el parque en el cual tendraacuten que utilizar un bocadillo Se verbalizaraacute tambieacuten el resto de
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los elementos (si los hubiera) del coacutemic como el o los personajes que aparecen el lugar
los objetos el bocadillo las onomatopeyas etc
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Folios lapiceros pinturas
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
30-40 minutos (aprox)
(10-12 minutos con
cada grupo de 3
alumnos)
Tabla 11 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 mieacutercoles 10 de abril Elaboracioacuten Propia
JUEVES 11 DE ABRIL Diacutea de grupos interactivos En ellos hay una actividad
sobre el coacutemic Se me deja ser la voluntaria para experimentar coacutemo se desarrolla
la actividad
OBJETIVOS
o Recordar lo que son las vintildeetas y familiarizarse con ellas
o Secuenciar vintildeetas creando pequentildeas historietas
ACTIVIDAD 1 Como ya se ha mencionado en grupos de 5 nintildeos y durante 10-12
minutos aproximadamente iraacuten pasando por tres grupos interactivos con actividades
variadas
Las implicaciones positivas de trabajar en grupos interactivos son diversas Por un lado
al haber maacutes personas dentro del aula se reduce el nuacutemero de alumnos del que se encarga
en cada momento cada persona adulta [hellip] El hecho de que personas voluntarias vayan
en su tiempo libre a clase expresamente para ayudarles a aprender supone para los nintildeos
y nintildeas entender que su aprendizaje es importante y que hay gente que se preocupa por
ellos Asiacute con los grupos interactivos se consigue abrir la escuela a otras personas de la
comunidad aumentando los recursos disponibles dentro del aula y proporcionando
referentes diversos ya que las personas voluntarias pueden ser de condiciones muy
diferentes (Molina 2007 p 128)
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La actividad consta de ir ordenando vintildeetas con el fin de crear pequentildeas
historietascoacutemics Se realizaraacuten historietas con tres cuatro y como maacuteximo cinco
vintildeetas Asiacute pues trabajaremos la loacutegico- matemaacutetica (secuencia temporal) las vintildeetas
los elementos del coacutemic y se iraacuten familiarizando con teacuterminos como principio final En
el ANEXO VI se pueden observar las vintildeetas utilizadas y el proceso de realizacioacuten
El motivo por el cual se eligieron las vintildeetas utilizadas es sencillo Y es que
semanas atraacutes ya habiacutean trabajado con ellas La maestra de los nintildeos me informoacute del
hecho de que la secuencia temporal era algo costoso para los pequentildeos y seriacutea mejor
trabajar con algunas con las que ya estaacuten familiarizados Ademaacutes las vintildeetas
seleccionadas corresponden a acciones habituales en el diacutea a diacutea de los nintildeos (Ir al bantildeo
vestirse llueve-cojo paraguas plantar una flor cocinar algo sencillo etc)
Segunda semana (del 24 al 26 de Abril) 3 sesiones
MIEacuteRCOLES 24 DE ABRIL
OBJETIVOS
o Reconocer algunas emociones baacutesicas a partir de rostros
o Relacionar rostros de personajes con coacutemo se sienten
o Afianzar los elementos principales del coacutemic
o Conocer algunos personajes de coacutemic ceacutelebres
ACTIVIDAD 1 A partir de una ficha creada a partir de rostros de personajes en grupos
de 3 o 4 alumnos deberaacuten ldquocazarrdquo las emociones de ambos lados trabajando asiacute la
lectoescritura y despueacutes habraacuten de relacionar dicha emocioacuten con el o los rostros que se
identifiquen con ella En el ANEXO VII se pueden observar tanto la ficha como algunos
resultados de eacutesta
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Ficha rotuladores de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
60-70 minutos (aprox)
Tabla 12 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 jueves 12 de abril Elaboracioacuten Propia
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ACTIVIDAD 2 Con el fin de afianzar los elementos baacutesicos del coacutemic y antes de llegar
a la actividad final de esta propuesta la cual llevaraacute varias sesiones mediante una ficha
con ayuda de la maestra en grupos de 4 o 5 alumnos deberaacuten rodear en diferentes
colores los distintos elementos del coacutemic Una vez realizada esta tarea los pequentildeos
deberaacuten contar el nuacutemero de dibujos que han cazado de cada elemento y escribiraacuten arriba
el nuacutemero en el color que le corresponda En el ANEXO VIII se puede observar la ficha
y algunos resultados de esta
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Ficha rotuladores de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
40 minutos (aprox)
Tabla 13 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 jueves 12 de abril Elaboracioacuten Propia
JUEVES 25 DE ABRIL El jueves 25 de Abril el viernes 26 de abril y el lunes 29 de
abril los nintildeos y nintildeas realizaraacuten un coacutemic como broche final de esta propuesta
didaacutectica
OBJETIVOS
o Inventar una historia real entre todos partiendo de algunos elementos del coacutemic
(Personaje lugarhellip)
ACTIVIDAD 1 En posicioacuten de asamblea los nintildeos y nintildeas inventaraacuten una historia entre
todos partiendo de algunos elementos del coacutemic Un nintildeo comenzaraacute y uno tras otro
seguiraacute dando forma a la historia pautado por la maestra y nombrando elementos del
comic como onomatopeyas descripciones de emociones de los personajes queacute dicen en
los bocadillos etc En el ANEXO IX puede observarse la historia inventada por la clase
de 4 antildeos La maestra tomaraacute nota de la historia y prepararaacute en casa tantas vintildeetas como
alumnos haya en el aula para que en las clases posteriores las ilustren
42
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales ---
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15-20 minutos
(aprox)
Tabla 14 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 jueves 25 de abril Elaboracioacuten Propia
VIERNES 26 Y LUNES 29 DE ABRIL (Tercera semana -29 de Abril- 1 sesioacuten)
OBJETIVOS
o Ilustrar la historia inventada utilizando elementos propios del coacutemic
o Evaluar la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
ACTIVIDAD 1 Esta actividad se realizaraacute durante dos diacuteas pues se iraacute llevando a cabo
despacio en grupos de dos nintildeos Los nintildeos deberaacuten ilustrar y dar color a una vintildeeta del
coacutemic realizado por todos ellos De esta forma se crearaacute un proyecto comuacuten Una vez
ilustrado todo el coacutemic este se pegaraacute en el pasillo para que todos los nintildeos puedan ver
la creacioacuten En el ANEXO X se puede observar el resultado Esta actividad fue llevada a
cabo en las dos clases de 4 antildeos por lo que se puede ver y contrastar sendas producciones
El resultado formaraacute parte de la galeriacutea de arte del proyecto
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Papeles en forma de vintildeeta Lapicero pinturas
de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
Dos sesiones de 70
minutos (aprox)
Tabla 15 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 viernes 26 lunes 29 de abril Elaboracioacuten Propia
ACTIVIDAD 2 Esta actividad serviraacute a parte de la continua observacioacuten a lo largo del
proceso de Propuesta de Intervencioacuten como medio evaluador del Proyecto Asiacute pues en
agrupacioacuten de asamblea iremos recordando las actividades llevadas a cabo sobre el
coacutemic De forma grupal iraacuten comentando si les ha gustado si les ha aburrido enfadado
sorprendido etc Aprovechando el trabajo de las emociones con bocadillos los nintildeos
podraacuten ayudarse de ellos para realizar el ejercicio Despueacutes de manera individual con
43
los bocadillos colgados en unas pinzas sobre el aula uno por uno iraacuten colgando su pinza
en el bocadillo que defina mejor como les ha hecho sentir la actividad Podraacuten verbalizar
su decisioacuten con ayuda de la maestra Asiacute pues se utilizaraacuten
o Bocadillo de diaacutelogo Me ha gustado alegriacutea
o Bocadillo de gritar Me ha enfadado o sorprendido
o Bocadillo de susto He sentido miedo
o Bocadillo de laacutegrimas Me ha entristecido
o Bocadillo de pensamiento He aprendido me he concentrado
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Bocadillos de emociones pinzas cuerda
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15-20 minutos
(aprox)
Tabla 16 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 viernes 26 lunes 29 de abril Elaboracioacuten Propia
Cuarta semana (15 de Mayo) 1 sesioacuten
OBJETIVOS
o Evaluar la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
o Disfrutar de la presencia de familiares y compantildeeros explicando lo aprendido
ACTIVIDAD 1 Como colofoacuten al gran Proyecto del Arte en el que el coacutemic goza de un
papel importante los padres y alumnos de otros cursos de la escuela vendraacuten al pasillo y
al aula con el fin de observar todo lo que se ha hecho y trabajado en las uacuteltimas semanas
El coacutemic expuesto en el pasillo seraacute uno de los protagonistas de este recorrido Asiacute pues
los nintildeos de manera pautada y ordenada explicaraacuten a sus familias y compantildeeros por
turnos (pues habraacute distintos pases con diferentes nintildeos de clase) queacute se ha hecho
aprendido y trabajado en relacioacuten al coacutemic Esta actividad serviraacute tambieacuten como
evaluacioacuten del proyecto
44
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Exposicioacuten del coacutemic
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
Cinco pases de 20
minutos (aprox)
Tabla 17 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 mieacutercoles 15 de mayo Elaboracioacuten Propia
66 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten al prescribir realmente los objetivos de la educacioacuten determina en gran
medida lo que los alumnos aprenden y coacutemo lo aprenden lo que los profesores ensentildean
y coacutemo lo ensentildean los contenidos y los meacutetodos en otras palabras el producto y el
proceso de la educacioacuten queraacutemoslo o no de forma consciente o inconsciente la
actividad educativa de alumnos y profesores estaacute en alguacuten grado canalizada por la
evaluacioacuten (de la Orden 1989 P 18)
Seraacute la evaluacioacuten continua el medio utilizado como procedimiento de toma de
datos e informacioacuten asiacute como de toma de decisiones Esta evaluacioacuten seraacute realizada a
traveacutes de la observacioacuten continua y prolongada en el tiempo por medio de la interaccioacuten
con los nintildeos y nintildeas y el resto de profesorado realizando un anaacutelisis exhaustivo y
propuestas de mejora siendo de esta forma no solo un proceso evaluador sino tambieacuten
auto-evaluador
Seguacuten el artiacuteculo 6 del Decreto 1222007 de 27 de diciembre ldquola evaluacioacuten seraacute
global continua y formativa La observacioacuten directa y sistemaacutetica constituiraacute la teacutecnica
principal del proceso de evaluacioacutenrdquo Asiacute pues y seguacuten dicta la Ley el meacutetodo evaluador
principal seraacute la observacioacuten Y es que
permite a los profesionales recopilar cierta informacioacuten sobre los nintildeos que de otra
manera no podriacutean Una gran parte de las consecuencias causas y reacciones del
comportamiento de los nintildeos se puede evaluar solo a traveacutes de la observacioacuten Esta nos
permite recopilar datos que no pueden ser evaluados a traveacutes de los exaacutemenes formales
Normalizados las preguntas o las entrevistas con los padres y nintildeos [hellip] La observacioacuten
nos ofrece la oportunidad de anotar el comportamiento social de un nintildeo en un grupo de
juego y discernir si interactuacutea de forma cooperadora con sus compantildeeros o no Observar
a un nintildeo jugando da a los profesionales una informacioacuten muy valiosa sobre los niveles
45
de desarrollo habilidades sociales y lo que el nintildeo aprende o no en contextos luacutedicos
(Morrison 2005 p31)
Por tanto como evaluacioacuten inicial partiremos de los conocimientos e intereses de
los alumnos mediante el juego ldquoiquestQueacute sabes iquestQueacute quieres saberrdquo De esta manera como
evaluacioacuten final se iraacuten recopilando una serie datos expuestos en diferentes iacutetems la
cual se veraacute posteriormente a lo largo del presente trabajo
67 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
Se hace necesario hacernos conscientes de que la diversidad es una caracteriacutestica
habitual en las aulas ordinarias Por ello absolutamente imprescindible que se tome como
algo positivo y provechoso para ellas partiendo de los criterios de inclusioacuten e
individualizacioacuten Ademaacutes
Se aplicaraacute el criterio de normalizacioacuten con el que se apunta a que la oferta se desarrolle
en un contexto similar al que se brinda al resto de los nintildeos El requisito fundamental para
que haya una real integracioacuten es la flexibilidad del curriacuteculo Esto permitiraacute a la escuela
ofrecer opciones que se adapten a todos los nintildeos (Fernaacutendez 2003 p2)
En la clase de 2ordm de Educacioacuten Infantil del CEIP ldquoMartiacuten Chicordquo no existe
ninguacuten alumno con Necesidades Especiacuteficas de Apoyo Educativo y en consecuencia con
adaptaciones curriculares Si bien es cierto que existe una gran variedad de niveles dentro
de ella
Con el fin de atender a esta diversidad natural de aula se esbozaraacuten actividades
de refuerzo (para aquellos alumnos en los que realmente se advierta su necesidad) En la
mayoriacutea de ocasiones y maacutes en Educacioacuten Infantil lo maacutes importante es ser pacientes y
tolerantes saber esperar ya que los ritmos de trabajo en cada nintildeo o nintildea variacutean
cuantiosamente
Puesto que se trabajan varias aptitudes se puede observar que hay alumnos maacutes
creativos otros que tienen maacutes facilidad en la lectoescritura otros en la loacutegico-
matemaacutetica otros comprenden muy bien las emociones mientras que en casos puntuales
les cuesta maacutes En todo caso hemos de tomar la diversidad como algo enriquecedor y
46
fructiacutefero aprovechando de esta forma los beneficios y ventajas que esta puede
otorgarnos De esta manera se fomentaraacute el trabajo en equipo pues aquellos escolares
que terminan deprisa podraacuten ayudar a los maacutes sosegados
Se hace necesario recalcar que no hay ninguna cuestioacuten que haya debido tener en
cuenta (adaptacioacutencomprensioacuten lenguaje) debido al caraacutecter multieacutetnico del aacuterea
Aunque pese a que hay nintildeos de origen buacutelgaro o marroquiacute todos ellos ya han nacido
en Espantildea y estaacuten escolarizados desde los tres antildeos por lo que comprenden al igual que
el resto el castellano
68 EVALUACIOacuteN DE LOS RESULTADOS
A lo largo de este apartado se examinaraacute estudiaraacute valoraraacute y el resultado como
producto de esta Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica Para ello se tomaraacuten los datos de
la tabla con iacutetems de evaluacioacuten asiacute como los de la actividad realizada el 29 de Abril en
la cual los nintildeos debiacutean evaluar la Propuesta de Intervencioacuten
Asiacute se comenzaraacute por analizar los datos recogidos en la sesioacuten de los bocadillos
y las pinzas
Bocadillo de
diaacutelogo Me
ha gustado
alegriacutea
Bocadillo de
gritar Me ha
enfadado o
sorprendido
Bocadillo
de susto
He sentido
miedo
Bocadillo de
laacutegrimas Me
ha
entristecido
Bocadillo de
pensamiento
He aprendido
me he
concentrado
8 2 0 0 5
Tabla 18 Tabla de evaluacioacuten Elaboracioacuten Propia
En base a las referencias extraiacutedas de la siguiente tabla podemos observar que
maacutes de la mitad de los nintildeos y nintildeas de la clase (ocho sobre quince un 5333) considera
que las actividades planteadas en la Propuesta les han gustado alegrado Muchos de ellos
destacan favorablemente el hecho de ser capaces de reconocer bocadillos en otros libros
y les gusta haber podido ser artistas (escritores-ilustradores) Muchos de los nintildeos y nintildeas
47
que pusieron su pinza en este bocadillo en concreto cinco de los ocho manifestaron que
tambieacuten la hubieran puesto en el que representa a ldquohe aprendidordquo
Dos de los quince nintildeos y nintildeas (1333) considera que las sesiones les han
sorprendido que no enfadado porque les pareciacutea muy difiacutecil ldquollegar a hacer eso que veiacutean
en los coacutemicsrdquo
Lo cierto es que los nintildeos que respondieron que las actividades les habiacutean
sorprendido son casos de alumnos que habitualmente presentan actitudes de mucha
inseguridad en el aula Suelen decir siempre ldquono seacute hacerlordquo antes de intentarlo aunque
en la mayoriacutea de casos siacute son capaces por lo que son clariacutesimos casos de inseguridad
maacutes que de incapacidad De este modo era de esperar esta reaccioacuten La manera en la que
se considera que se han de afrontar estas actitudes es primeramente otorgando mucho
refuerzo positivo Ademaacutes se incidiraacute en la significacioacuten que tiene expresarse a traveacutes
del coacutemic y lo importantes que seremos al hacerlo pues solo los artistas son capaces Y
ellos lo son
Ninguno de los alumnos ha sentido miedo tristeza o desgana a lo largo del
proyecto pues probablemente uno de los aspectos maacutes interesantes de esta temaacutetica es
su atractivo en los nintildeos
Finalmente un 3333 de los alumnos es decir cinco de quince engancharon su
pinza al bocadillo perteneciente al ldquohe aprendidordquo o ldquome he concentradordquo pues seguacuten
manifestaron algunas actividades les han parecido ldquoun poco difiacutecilesrdquo y se han tenido
que esforzar Todos juntos llegamos a la conclusioacuten que ese esfuerzo hace que aprendas
y te sientas bien por ello
Como conclusioacuten a estos resultados y a tiacutetulo personal al observar que ninguno
de los nintildeos ha experimentado sentimientos negativos hacia esta propuesta es un logro
importante pues consideraba de la propuesta del coacutemic un Proyecto arriesgado pero a su
vez innovador en base al cual nunca se habiacutea trabajado antes en la escuela por lo cual
conllevaba riesgos coacutemo que a los pequentildeos no les gustase o interesase
Continuareacute esta evaluacioacuten con los datos tomados de la tabla de iacutetems la cual
valora y determina si se han alcanzado con eacutexito (o no) los objetivos planteados en la
Propuesta de Intervencioacuten asiacute como una serie de aspectos baacutesicos de la Educacioacuten
Infantil estrechamente ligados con el Proyecto
48
IacuteTEMS SUPERADO EN
PROCESO
Observaciones
Va adquiriendo haacutebitos
de autonomiacutea 15 0
Es ordenado con sus
cosas y el material del
aula
10 5 A algunos nintildeos les
cuesta colocar el material tras su
utilizacioacuten Desarrolla las
capacidades de
observacioacuten y atencioacuten
13 2 A algunos nintildeos les
cuesta concentrarse
en la tarea hablan o
se despistan raacutepido
Respeta las normas del
aula y trabaja en equipo 15 0 Por lo general siacute
Aunque a veces les
cuesta esperar su
turno Desarrolla
progresivamente la
expresioacuten oral
14 1 Debido a su timidez
le cuesta expresarse
con los demaacutes
Aunque conmigo si
lo hace Utiliza correctamente
instrumentos y
materiales para las
producciones plaacutesticas
15 0
Comprende lo que se le
dice 15 0 Pese a que en
muchos casos el
castellano no es su
lengua materna
comprenden bien lo
que se les dice Desarrolla
progresivamente el trazo 15 0 Con diferentes
ritmos pero todos
avanzan
adecuadamente Escucha con intereacutes 13 2 Los mismos nintildeos a
los que les cuesta
concentrarse Participa con intereacutes en
grupos interactivos 15 0 Les motiva
enormemente
trabajar con
49
voluntarios y
rotando
Conoce el coacutemic y sus
elementos principales 12 3 Realmente todos los
conocen pero a esos
tres les cuesta ayuda
discriminar unos de
otros Conoce algunos
personajes ceacutelebres del
comic
15 0
Expresa sus sentimientos 14 1 A la nintildea que es maacutes
tiacutemida le cuesta
expresar sus
sensaciones y
sentimientos Costoacute
mucho que hablase
sobre ellos Es capaz de seguir la
secuencia narrativa de
manera autoacutenoma la
historia del coacutemic
10 5 A algunos les cuesta
seguir la historia y
continuarla Se
pierden u olvidan lo
anterior Necesitan
refuerzo de la
maestra Tabla 19 Tabla de evaluacioacuten Elaboracioacuten Propia
Una vez observada la tabla con los datos extraiacutedos de la observacioacuten continua y
con ayuda de la maestra tutora se puede apreciar que pese a pequentildeos casos puntuales
de manera general se han cumplido los objetivos marcados al inicio de la propuesta
Ademaacutes cabe destacar que en los diferentes ANEXOS se han ido mostrando resultados
en su gran mayoriacutea favorables de algunas de las actividades llevadas a cabo
Si bien es cierto que como ya se ha mencionado previamente se trata de un tema
que inicialmente puede parecer complejo pero a su vez sumamente atractivo y con
numerosas posibilidades de accioacuten no solo en un aula de Educacioacuten Infantil sino tambieacuten
en Educacioacuten Primaria
Finalmente seriacutea interesante puntualizar que la propuesta ha tenido continuidad
en el tiempo pues los bocadillos de emociones se utilizan en cada asamblea He podido
observar como los pequentildeos cada vez que hay una onomatopeya lo mencionan distinguen
50
personajes y lugares o dibujan bocadillos en sus noticias semanales Este hecho me llena
de satisfaccioacuten y dicha pues significa que la propuesta ha logrado trascender en los
pequentildeos
7 CONSIDERACIONES FINALES
Al haber sido posible llevar a la praacutectica todas y cada una de las actividades
planteadas y en base a los resultados anteriormente expuestos podemos hacernos
conscientes de que el coacutemic realmente resulta una herramienta pedagoacutegica muy a tener
en cuenta para trabajar en la etapa de Educacioacuten Infantil Y es que entre sus numerosas
posibilidades destaca por encima de todas su intriacutenseco caraacutecter motivacional hecho
que estimula a los nintildeos y nintildeas a trabajar de una manera eficiente y activa ldquoSe hace
evidente que la motivacioacuten influye sobre el pensamiento del estudiante y por ende en el
resultado del aprendizaje (Rodriacuteguez 2006 p 159) siendo considerada como el
verdadero motor de aprendizaje
Los nintildeos y nintildeas han trabajado en distintas agrupaciones Si bien es cierto que estaacuten
muy acostumbrados a estar forma de trabajar pues los agrupamientos planteados en este
estudio planteados concuerdan perfectamente con la forma ordinaria en la que trabajan
en su diacutea a diacutea Gracias a ello y aunque trabajar con un medio vehicular como es el coacutemic
era algo completamente novedoso para ellos se pueden calificar los resultados como muy
satisfactorios pues se consideran logrados los objetivos inicialmente planteados en la
Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
Para comenzar los nintildeos y nintildeas han conocido lo que para muchos era una nueva
forma de hacer literatura conociendo comprendiendo y discriminando los elementos maacutes
importantes del coacutemic daacutendoles un uso praacutectico en sus historias o incluso en nuestra
asamblea diaria mediante los bocadillos que permiten expresar sus emociones de una
manera racional y loacutegica
51
Por otro lado son capaces de nombrar algunos personajes ceacutelebres a lo largo de la
historia del coacutemic tales como Mafalda Mortadelo y Filemoacuten Asteacuterix y Obeacutelix Carlitos
etc Llegando en algunos casos puntuales a crearles tanta expectacioacuten que han
investigado por su cuenta Este hecho se conoce debido a que algunos padres lo
manifestaron a lo largo de la puesta en praacutectica de esta intervencioacuten Ademaacutes una nintildea
nos comentoacute una mantildeana que se habiacutea enterado de que (en palabras textuales) ldquoMe he
enterado de que a Mafalda no le gusta la sopardquo
Asimismo se considera que se ha trabajado de una manera maacutes que satisfactoria la
lecto-escritura y la loacutegico-matemaacutetica por medio de actividades relacionadas con el
coacutemic fortaleciendo los conocimientos previamente adquiridos y ayudando de esta
manera a ese aprendizaje significativo que tan importante se considera en Educacioacuten Y
es que seguacuten Moreire (1997) todas las
Nuevas ideas conceptos proposiciones pueden aprenderse significativamente (y
retenerse) en la medida en que otras ideas conceptos proposiciones especiacuteficamente
relevantes e inclusivos esteacuten adecuadamente claros y disponibles en la estructura
cognitiva del sujeto y funcionen como puntos de ldquoanclajerdquo a los primeros (p2)
Como remate final de este proyecto y basaacutendonos en las inquietudes de los pequentildeos
se planteoacute elaborar un coacutemic por medio de una historia que ellos mismos inventariacutean y
la ilustrariacutean de forma libre y autoacutenoma alentando siempre al buen trabajo en equipo y
al respeto y colaboracioacuten no solo en esta actividad sino en todas las propuestas Lo cierto
es que remitieacutendonos de nuevo al ANEXO X y observando los resultados se considera
como maacutes que exitosa esta propuesta No obstante si nos referimos al proceso que es lo
realmente importante somos conscientes de que no para todos los nintildeos resulta tan
sencillo como a otros y precisan de ayuda de sus propios compantildeeros y en uacuteltima
instancia del maestro que ejerce como guiacutea en el proceso de ensentildeanza- aprendizaje
En conclusioacuten gracias a la concepcioacuten y puesta en praacutectica de este Trabajo Fin de
Grado se pueden corroborar todos aquellos estudios que situacutean al coacutemic como una muy
buena herramienta didaacutectica para trabajar en las aulas maacutes concretamente en las de
Educacioacuten Infantil Y que por encima de los resultados finales de las actividades se
tienen en cuenta las respuestas otorgadas por los mismos alumnos en la evaluacioacuten las
cuales arrojan resultados muy positivos pudieacutendonos hacernos conscientes de que los
52
pequentildeos no solo han aprendido sino que han disfrutado en la realizacioacuten de las
actividades se han divertido y sobre todo han sido felices que a mi parecer es lo maacutes
importante Y es que remitieacutendome a palabras expresadas por mi tutora de praacutecticas ldquoLo
maacutes importante es que nuestros nintildeos y nintildeas vengan y sean felices en la escuela y
nosotros como maestros tenemos la vital labor de abogar y dar todo de nosotros porque
eso ocurrardquo
53
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56
ANEXOS
ANEXO I RESULTADOS ACTIVIDAD DE iquestQUEacute SABES SOBRE
EL COacuteMIC QUEacute QUIERES SABER
iquestQUEacute SABES SOBRE EL COacuteMIC
- Hay dibujos
- Hay letras
- Hacen muchas bromas
- Se enfadan a veces
- Estaacuten hechos de papel
- Se leen
-
iquestQUEacute QUIERES SABER SOBRE EL COacuteMIC
- Ver un coacutemic
- iquestQueacute maacutes hay en un coacutemic
- iquestPodemos hacer un coacutemic
Muchos de los nintildeos manifestaron haber visto a lo largo de sus vidas un coacutemic Pese a
este hecho la gran mayoriacutea no sabiacutea ninguacuten personaje o coacutemic ilustre tan solo hubo una
nintildea que mencionoacute a ldquoObeacutelix y Asteacuterixrdquo
57
ANEXO II COacuteMICS UTILIZADOS EN LA ACTIVIDAD DE
ACERCAMIENTO AL COacuteMIC
Garfield
Figuras 4 y 5 Coacutemic de Garfield
Carlitos
Figuras 6 y 7 Coacutemic de Carlitos
58
Mafalda
Figuras 8 y 9 Coacutemic de Mafalda
Mortadelo y Filemoacuten
Figuras 10 y 11 Coacutemic de Mortadelo y Filemoacuten
59
Asteacuterix y Obeacutelix
F
Figuras 12 y 13 Coacutemic de Asteacuterix y Obeacutelix
Rafa y Zoe en el Parque
Figuras 14 y 15 Coacutemic de Rafa y Zoe
60
Dino y Pablo Juegos prehistoacutericos
Figuras 16 y 17 Coacutemic de Dino y Pablo
Los Pitufos
Figuras 18 y 19 Coacutemic de Los Pitufos
61
ANEXO III IMAacuteGENES PROYECTADAS SOBRE ELEMENTOS
DEL COacuteMIC Y BATERIacuteA DE PREGUNTAS
Vintildeetas Lugar
Figura 20 Vintildeeta de Mafalda
iquestQueacute le pasa a esta imagen
iquestRecuerdas coacutemo se llama cada una de ellas
iquestQueacute aparece en esta imagen
iquestQueacute es lo que pasa en cada vintildeeta Figura 21 Imagen de lugar
iquestQueacute es una vintildeeta
iquestQueacute veis en las imaacutegenes
iquestPodeacuteis describir cada una
Onomatopeya iquestDoacutende suceden
iquestQueacute es un lugar
Figuras 2223 y 24 Ejemplos de
onomatopeyas
iquestQueacute veis en las imaacutegenes
iquestConoceacuteis las letras
iquestDoacutende estaacuten metidas las letras
iquestQueacute se dice en las letras
iquestQueacute es una onomatopeya
62
Objeto
Figuras 25 26 y 27 Imaacutegenes de ejemplo de objetos
iquestQueacute objetos son estos
iquestPuedes describirlo
iquestQueacute es un objeto
Metaacutefora visual
Figuras 28 y 29 Imaacutegenes de ejemple de metaacuteforas visuales
iquestQueacute ves en la imagen
iquestQueacute significa la bombilla
iquestY los corazones
63
Personaje
Figuras 30 y 31 Imaacutegenes de ejemple de personajes
iquestQueacute personaje es este
iquestPuedes describirlo
iquestQueacute es un personaje
Bocadillo
Figuras 32 33 y 34 Imaacutegenes de ejemple de bocadillos
iquestQueacute ves en la imagen
iquestPuedes describirlo
iquestCoacutemo se llaman
iquestQueacute podemos escribir dentro
iquestQueacute son los bocadillos
64
ANEXO IV DADO DE GOMAEVA PROCESO Y RESULTADO DE
ACTIVIDAD DE CLASIFICACIOacuteN
Figura 35 Dado de Gomaeva Elaboracioacuten propia
65
Proceso y resultado de clasificacioacuten
Figura 36 Resultados de clasificacioacuten
Figura 37 Resultados de clasificacioacuten
66
Figura 38 Resultados de clasificacioacuten
67
ANEXO V MATERIAL Y RESULTADOS ACTIVIDAD
BOCADILLOS Y EMOCIONES
Figuras 3839 y 40 Resultados actividad emociones
68
Algunos de los resultados mencionados por los nintildeos fueron los siguientes
Bocadillo de
diaacutelogo
Bocadillo de
enfado
(parece una
tormenta)
Bocadillo
tristeza
Bocadillo
miedo
(parece de
vomitar da
miedo)
Bocadillo
pensamiento
(parece que estaacutes
pensando
sontildeando)
- Hola
-Adioacutes
-iexclQuiero agua
-Estoy
comiendo
chocolate
-Estoy muy
contenta porque
estoy jugando a
la pelota
-iquestCoacutemo estaacutes
-iexclQue te lo
pases bien
iexclBuenos diacuteas
iexclEstoy feliz
-No me gustas
-Estoy
enfadado
contigo
-Te voy a dar
una patada
-Eres malo
-Estoy
enfadada
porque mamaacute
me ha
regantildeado
- Ya no soy tu
amigo
-Estoy triste
-Me he caiacutedo
- Me han pegado
-Me duele la tripa
-Mamaacute se va a
trabajar
-Mamaacute me ha
pegado en el culo
-Me he hecho una
pupa
- Me han dado una
patada
-Me he hecho pis
encima
-Tengo miedo
- He visto un
monstruo
- Mamaaaaaacute
- Estoy asustada
- Te has
olvidado de la
luz
-Estoy
temblando
-iexclQueacute miedo me
da
- Tengo miedo
porque estoy
sola
- He tenido una
pesadilla
- Adivina que
estoy pensando
-Estoy volando
-Voy a hacer un
dibujo
Cuando coma
quiero jugar
-Me apetece comer
un helado
-Ojalaacute pudiera ser
mayor
-Ojalaacute me coma un
bocadillo de jamoacuten
y pepino
Tabla 19 Tabla de resultados Elaboracioacuten Propia
69
ANEXO VI VINtildeETAS UTILIZADAS EN GRUPOS INTERACTIVOS
Y CONSECUCIOacuteN DE EacuteSTOS
Figura 41 Grupos interactivos
Figura 43 Vintildeetas utilizadas
Figura 42 Grupos interactivos
70
ANEXO VII FICHA Y RESULTADOS SOBRE EMOCIONES
Figura 44 Ficha de emociones Elaboracioacuten propia
Figuras 45 y 46 Resultados ficha de emociones
71
ANEXO VIII FICHA Y RESULTADOS SOBRE ELEMENTOS DEL
COacuteMIC
Figura 47 Ficha elementos del coacutemic Elaboracioacuten propia
Figuras 48 49 y 50 Resultados ficha elementos del coacutemic
72
ANEXO IX HISTORIA INVENTADA POR LOS NINtildeOS DE LA
CLASE DE 4 ANtildeOS
Habiacutea una vez un perro llamado Juanito Juanito viviacutea en una caseta de un parque pues
fue abandonado por un papaacute llamado Carlos Un diacutea el perrito se encontroacute con una
serpiente que veniacutea del bosque La serpiente encontroacute en la caseta al perrito y se lo comioacute
porque teniacutea mucho hambre A la serpiente le doliacutea mucho la tripa porque el perro era
muy grande Finalmente vomitoacute al perro mojado y lleno de babas El perro asustado
salioacute corriendo y se fue con su mamaacute que viviacutea en una casa grande y amarilla Cuando el
perro llegoacute a casa su mamaacute lloroacute de alegriacutea por verlo Al verlo tan sucio la mamaacute le
preguntoacute lo ocurrido y Juanito le contoacute lo que habiacutea pasado Mamaacute metioacute a Juanito en la
bantildeera lo dejoacute limpio y reluciente Despueacutes cenoacute espaguetis de su mamaacute Finalmente
se fue a dormir a una alfombra que estaba en el saloacuten pero no podiacutea porque teniacutea horribles
pesadillas con la serpiente Su mamaacute le cantoacute una nana y se tumboacute a su lado para darle
calor Juanito ya no teniacutea pesadillas Ahora Juanito no teniacutea pesadillas sontildeaba con una
gran tarta Y coloriacuten colorado este comic se ha acabado
73
ANEXO X RESULTADO DE CREACIOacuteN FINAL DE UN COacuteMIC
Figura 51 Resultado creacioacuten coacutemic Elaboracioacuten propia
74
Figura 52 Disposicioacuten del coacutemic en el pasillo
Ejemplos de algunas vintildeetashellip
Figuras 53 5455 y 56 Ejemplos de vintildeetas del coacutemic
75
12
4 FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICA
41 CONSIDERACIONES PREVIAS
Uno de los objetivos del presente trabajo trata de disentildear y llevar a la praacutectica una
Propuesta de Intervencioacuten en un aula de Educacioacuten Infantil que tenga como elemento
principal el coacutemic
Por este motivo se considera de gran significacioacuten realizar a lo largo del presente
apartado un recorrido sobre las distintas fundamentaciones teoacutericas que sustentan el tema
objeto de anaacutelisis el coacutemic pues se antoja como algo imprescindible conocerlos
comprenderlos y analizarlos antes del disentildeo y puesta en praacutectica de las distintas
actividades pertenecientes a la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
Asiacute pues se trataraacute de dar respuesta a la pregunta ldquoiquestqueacute es el coacutemicrdquo haciendo
ademaacutes un breve itinerario sobre su historia y sus principales caracteriacutesticas
411 iquestQueacute es el coacutemic
El teacutermino coacutemic consiste en una palabra de origen ingleacutes la cual se encuentra
perfectamente integrada en la lengua castellana Si atendemos a su etimologiacutea se observa
que dicho vocablo emana del griego komicos procedente de kocircmos cuyo significado
seriacutea en nuestros diacuteas ldquodiversioacuten o fiestardquo
En nuestro paiacutes encontramos como sinoacutenimos del coacutemic los teacuterminos
ldquohistorietardquo o ldquotebeordquo por lo que es posible encontrar varias acepciones Asiacute pues la
Real Academia Espantildeola (2019) define coacutemic como
ldquoserie o secuencia de vintildeetas que cuenta una historiardquo Justamente este mismo
diccionario entiende por historieta una ldquoserie de dibujos que constituye un relato coacutemico
fantaacutestico de aventuras etc con texto o sin eacutel y que puede ser una simple tira en la
prensa una o varias paacuteginas o un librordquo y precisa la acepcioacuten de tebeo como
ldquopublicacioacuten infantil o juvenil cuyo asunto se desarrolla en series de dibujosrdquo
13
En lo que se refiere al coacutemic varios han sido los estudiosos que han dado
varias definiciones para este teacutermino Se destacaraacuten principalmente tres la de F
Loras la de Romaacuten Gubern y la de Manuel Muntildeoz Zielinski
Asiacute pues para F Loras (1976 citado en Aguiar Perera Farray Cuevas amp Brito
Santana 2002 p135) ldquoel coacutemic es por una parte un medio de comunicacioacuten de masas
impensable sin ese requisito de difusioacuten masiva por la otra es un sistema de significacioacuten
con un coacutedigo propio y especiacutefico tenga o no una difusioacuten masivardquo
Acotando un poco maacutes la definicioacuten y refirieacutendose principalmente su formato
Romaacuten Gubern (1979 p 35) entiende que ldquoel coacutemic es una estructura narrativa integrada
por una secuencia de pictogramas susceptibles de incluir en su interior elementos de
escritura foneacuteticardquo
Finalmente Manuel Muntildeoz Zielinski (1982 p60) profundiza su definicioacuten
entendiendo por coacutemic
La historieta es una narracioacuten construida por medio de imaacutegenes dibujadas en papel
enlazadas encadenadamente por la presencia maacutes o menos frecuente de los mismos
personajes por la continuidad temporal que supone la inclusioacuten de textos y por la loacutegica
impliacutecita de la misma narracioacuten impresa en una gran cantidad de ejemplares y difundida
pos los canales sociales que corresponden a su propia
Teniendo en cuenta todas estas acepciones podemos concretar que el coacutemic es un
medio a traveacutes del cual se da una narracioacuten cuyo elemento principal es la sucesioacuten de
imaacutegenes (vintildeetas) en las que puede haber texto o no Y son precisamente estas
ilustraciones las que nos relatan de una manera secuencial y vivaz los acontecimientos
acaecidos en la historia las cuales cuentan ademaacutes con un claro componente visual y
luacutedico
Por todo ello y seguacuten Bartual R (2014 p88) ldquoasociamos el teacutermino coacutemic a
todas aquellas narraciones graacuteficas que cumplen las siguientes caracteriacutesticas
a) Hacer uso total o parcialmente de la secuencia mimeacutetica o dicho de otro
modo representar secuencialmente el movimiento mediante ldquola narracioacuten de
momentos consecutivos de la accioacuten (Garciacutea 2010 p66)
14
b) Que el texto esteacute contenido dentro de la vintildeeta En un recuadro si se trata de
texto narrativo o en bocadillo si son diaacutelogos (Gubern 1972 p21-22 Garciacutea
2012 p66)
c) Que exista una continuidad graacutefica entre texto e imagen palabra y dibujo
forman parte de un mismo gesto manuscrito (Marion 1993 p-61)
d) Otros autores exigen para hablar de coacutemic la ldquopresencia de un personaje
central (Sabin 1996 p15)
412 Historia del coacutemic
Varios autores presentan que desde que el ser humano existe y ha tenido la
suficiente aptitud para abstraerse ha contado historias o relatos acaecidos en sus eacutepocas
mediante imaacutegenes y dibujos Por ello situacutean el inicio de la narracioacuten graacutefica en las
pinturas egipcias o los relieves grecolatinos Algunos inclusive se atreven a retroceder
auacuten maacutes en el tiempo situando el origen de esta praacutectica en las pinturas rupestres
realizadas en cuevas a lo largo de la prehistoria
Sin embargo teniendo en cuenta que el coacutemic es un medio de expresioacuten graacutefica
maacutes o menos novedoso podemos recorrer su historia maacutes reciente a traveacutes de Fuentes
(2014) De esta manera dicho autor situacutea el nacimiento de esta praacutectica con la invencioacuten
de la imprenta en el antildeo 1440 Gracias a este mecanismo las grandes creaciones literarias
podiacutean ser copiadas de una manera maacutes o menos sencilla y dinaacutemica ldquoLa llegada de la
imprenta hizo posible una difusioacuten maacutes amplia de la narracioacuten visualrdquo (Bartual 2014
p48)
Este avance ayudaraacute a la aparicioacuten a lo largo del siglo XVI de lo que hoy diacutea
conocemos por prensa la cual contribuiraacute notoriamente al comienzo del coacutemic tal y como
es entendido en la actualidad
Pero no es hasta el siglo XIX en Suiza el momento y lugar en doacutende
innumerables estudiosos situacutean el inicio del coacutemic moderno de la mano de Rodolphe
Toumlpffer mediante historietas que eacutel mismo denominoacute garabatos Asiacute pues este personaje
ya trabajaba en formato horizontal y con un dibujo raacutepido teacutecnica que se va asemejando
al coacutemic tal y como lo entendemos hoy en diacutea En palabras de Toumlpffer (citado en Aparici
1992 p19) ldquohay dos modos de escribir cuentos uno en capiacutetulos liacuteneas y palabras y lo
15
llamamos literatura y otro mediante una sucesioacuten de imaacutegenes y a eacuteste lo llamamos el
cuento en imaacutegenesrdquo
Figura 1 Ejemplo de garabato de Rodolphe Toumlpffer (Extraiacutedo de
httpsbooksgoogleesbookshl=esamplr=ampid=j_XTCgAAQBAJampoi=fndamppg=PT4ampdq=breve+historia+d
el+comicampots=XZtciBmi3tampsig=IWVmNfESDwplGc1RSpDEyyOtQMYv=onepageampq=breve20hist
oria20del20comicampf=false )
Avanzando en el tiempo ya en la uacuteltima deacutecada del siglo XIX el personaje
estadounidense Joseph Pulitzer cambiaraacute la forma de hacer periodismo y edicioacuten en los
perioacutedicos Pulitzer fue el primero en dar color a sus diarios del New York World
apareciendo asiacute el primer coacutemic a color en toda la historia titulado Hoganrsquos Alley de
Richard Felton Outcault el cual cuenta mediante una uacutenica vintildeeta acompantildeada de texto
la vida en un barrio del extrarradio neoyorkino protagonizada por un nintildeo que llevaba
puesto un camisoacuten amarillo a modo de ldquoprimer bocadillordquo The Yellow Kid
Estas vintildeetas se hicieron populares apareciendo en la edicioacuten de cada domingo
del ya mencionado perioacutedico introduciendo paulatinamente un mayor nuacutemero de
vintildeetas y bocadillos
Figura 2 Vintildeeta de Hoganrsquos Alley de Richard Felton Outcault (Extraiacutedo de
httpswwwgoogleessearchq=hogan27s+alley+the+yellow+kidampsource=lnmsamptbm=ischampsa=Xampve
d=0ahUKEwinvbzEjcPiAhVBJhoKHa94AqEQ_AUIDygBampbiw=1242ampbih=597imgrc=bMS9_2iIVm3
u3M)
16
Seguacuten Aparici (1992 p 22) en ldquoThe Yellow Kidrdquo se daban por primera vez las tres
condiciones que permiten identificar el coacutemic tal y como lo entendemos hoy diacutea
1 Secuencia de imaacutegenes consecutivas para articular un relato
2 La permanencia de al menos un personaje estable a lo largo de una serie
3 Integracioacuten del texto en imagen
El eacutexito de estos coacutemics da lugar a una eacutepoca dorada en la cual numerosos artistas
como Frederik B Opper Winsor McCay Rudolph Dirks etc crearaacuten un cuantioso
nuacutemero de ejemplares a lo largo de principios del siglo XX asentando ademaacutes las bases
y elementos sobre las cuales se sustentaraacute el coacutemic de aquiacute en adelante
De esta manera Estados Unidos comienza a comercializar con sus talentos y sus
obras apareciendo el comic book y siendo la deacutecada de los 50 y 60 una de las maacutes
exitosas y fructiacuteferas con el nacimiento de grandes superheacuteroes en los coacutemics como Los
cuatro fantaacutesticos Spiderman o Batman
En lo que se refiere al panorama nacional parece ser que hemos de remontarnos al
siglo XVI cuando llegan a las comunidades de Cataluntildea y Valencia las aleluyas nacidas
anteriormente en Francia Se trataba usualmente de una paacutegina fraccionada en 48
ilustraciones con versos octosiacutelabos en cada vintildeeta
Sin embargo no es hasta el antildeo 1863 cuando Luis Mariani y Jimeacutenez y Salustiano
Asenjo publican las primeras historietas en Espantildea El coacutemic se populariza en la
peniacutensula tanto que a partir de la deacutecada de los 20 del siglo XX comienzan a emerger
tiacutetulos tan conocidos hoy diacutea como Pulgarcito Chiquiliacuten o Pinocho En los antildeos 40
aparecen los cuadernos de aventuras con colecciones como Roberto Alcaacutezar y Pedriacuten o
El guerrero del Antifaz Ya en la deacutecada de los 70 dentro de lo que era considerado dentro
del panorama juvenil aparecen grandes personajes protagonistas de coacutemics que pasaraacuten
a la historia Mortadelo y Filemoacuten Zipi y Zape o Superloacutepez
Asiacute pues poco a poco el coacutemic llega a su eacutepoca dorada en los antildeos 70 y 80 pues los
libros de texto deciden incluir en sus ejemplares vintildeetas para ampliar sus descripciones
Aunque parece ser que a lo largo de los antildeos 90 esta praacutectica disminuye
considerablemente llegando a ser en la actualidad un haacutebito ocasional
Hoy diacutea se puede encontrar una enorme variedad de coacutemics (desde tiras narrativas
coacutemicas en revistas o perioacutedicos hasta novelas graacuteficas) aunque su venta ha quedado
casi en su plenitud encasillada en los puntos de venta especializados en dicha materia
17
Ademaacutes el coacutemic cuenta con incontables adeptos los cuales lo consideran en la
actualidad como el noveno arte
413 Caracteriacutesticas del coacutemic
En lo que se refiere a las caracteriacutesticas propias del coacutemic hay que apuntar que
este posee una serie elementos inherentes a eacutel que lo hacen uacutenico concebidos con el fin
de alcanzar una lectura ordenada y secuenciada permitiendo asiacute un claro nexo entre el
autor y el receptor
Son muchos los estudiosos que han definido sus propiedades diferenciaacutendolo asiacute
de otros medios narrativos como por ejemplo el libro ilustrado
La estructura narrativa del coacutemic estaacute formada por la secuencia progresiva de vintildeetas
pictogramas o ceacutelulas en cuya estructura sintagmaacutetica se pueden integrar o no elementos
de escritura foneacutetica Su semiosis se fundamenta a partir del lexigrama cuya escritura
foneacutetica estaacute formada por un sistema convencional de signos tiacutepicos [hellip] Las vintildeetas son
el espacio virtual de la dieacuteresis y momentos de la accioacuten Constituyen la unidad miacutenima
de significacioacuten en el montaje del coacutemic representando el espacio y el tiempo de la accioacuten
narrada Las vintildeetas son imaacutegenes ceacutelulas o pictogramas sucesivos en color o en blanco
y negro de forma rectangular apaisada u oblonga (Gonzaacutelez 2014 p2)
Ademaacutes seguacuten Aparici (2010 p13) el coacutemic
Capta la realizad de manera bidimensional
Es un geacutenero estaacutetico
Se dirige perceptualmente al sentido de la vista
Desarrolla un lenguaje especiacutefico
El tamantildeo de las letras y de los globos van a dar a entender la intensidad
de los sonidos
Goza de una estructura narrativa secuencial
Su estructura narrativa estaacute dominada por la sucesioacuten de vintildeetas dibujadas
Utiliza unos signos convencionales
Normalmente la lectura se realiza de derecha a izquierda y de arriba abajo
18
Una vez estudiadas las particularidades del coacutemic se procede a analizar seguacuten
Cuntildearro amp Finol (2013) las convenciones del coacutemic que no son otra cosa que todas
aquellas reglas que de manera general siguen los coacutemics y que se han acordado con el
fin uacuteltimo de permitir una mejor relacioacuten entre el lector y el autor del coacutemic De hecho
podemos definir los siguientes elementos del coacutemic
1 El globo o bocadillo el globo o bocadillo se incorpora dentro de las vintildeetas
Representan de manera graacutefica monoacutelogos diaacutelogos razonamientos o pensamientos
en los distintos personajes ldquoSe trata de un indicador foneacutetico con muacuteltiples formas
posibles aunque predomina la de oacutevalo y apunta a un personaje determinado al cual
se atribuye su contenido foneacutetico (Currantildeo amp Finol 2013 p 271)
Seguacuten estos autores los globos de texto maacutes utilizados son
Figura 3 Globos de texto (Extraiacutedo de Cuntildearro amp Finol 2013 p 273)
2 La metaacutefora visual ldquoinstaurar una metaacutefora es un proceso de simbolizacioacuten una
asignacioacuten de significacioacuten que utiliza todos los sentidosrdquo (Cuntildearro amp Finol p274)
Para concebir una metaacutefora visual primeramente se le debe estipular un sentido
determinado y concreto a un signo o imagen haciendo que este se transforme en un
siacutembolo reconocido universalmente Asiacute pues mediante su uso frecuente y reiterado
este siacutembolo pasa a ser una metaacutefora visual
19
3 La onomatopeya la carencia de sonidos en los coacutemics no determina que estos no
puedan tener efectos sonoros Esto se consigue a traveacutes de las onomatopeyas las
cuales tienen dos funciones principales la previamente mencionada ndashacuacutestica- y la
visual ldquoTambieacuten hay que tener en cuenta que desde el punto de vista iconograacutefico a
mayor tamantildeo maacutes ruidosa es la onomatopeya su intensidad estaacute asociada a su
tamantildeo y a su colorrdquo (Cuntildearro amp Finol p 275)
4 La vintildeeta esta es la unidad miacutenima del coacutemic Se trata de un cuadro acotado por
liacuteneas usualmente de color negro en las cuales se dibuja un momento puntual de en
la historia
5 El plano ldquoel plano no es nada maacutes que la distancia con la que se mira el objetivordquo
(Cuntildearro amp Finol p279) Existen diferentes tipos de planos plano subjetivo picado
contrapicado plano americano plano medio plano general primer plano y plano
detalle
6 Perspectiva la perspectiva trata de dar fondo y situacioacuten a los objetos ldquoEn una
imagen la perspectiva simula la profundidad y los efectos de reduccioacuten Crea una
ilusioacuten visual que le permite al observador determinar la profundidad y situacioacuten de
objetos a distintas distanciasrdquo (Cuntildearro amp Finol p 280)
En lo que se refiere a estos dos uacuteltimos elementos ndashel plano y la perspectiva- pese a
ser muy caracteriacutesticos del coacutemic se considera imprescindible comentar que debido al
nivel educativo para el cual estaacute programada la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
(Segundo de Educacioacuten Infantil) se antoja bastante complejo hacerles reflexionar sobre
los tipos de plano o encuadre asiacute como sobre las convenciones de la perspectiva Si bien
es cierto que seriacutea muy interesante trabajarlos en niveles superiores como en los uacuteltimos
cursos de primaria o secundaria
Ademaacutes de los elementos mencionados existen otros que estaacuten presentes en un coacutemic
y que tendraacuten especial relevancia en la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica que maacutes abajo
se indica Estos son personajes lugares y objetos
20
42 MARCO LEGISLATIVO ACTUAL EL COacuteMIC Y SU
RELACIOacuteN CON EL CURRIacuteCULO DE EDUCACIOacuteN
INFANTIL
Es un hecho que a diacutea de hoy existen escasos estudios y proyectos relacionados con
el uso del coacutemic en Educacioacuten Infantil de ahiacute proviene una de las motivaciones de la
autora para la concepcioacuten y puesta en praacutectica de la presente Propuesta Al tratarse
Educacioacuten Infantil de una etapa educativa caracterizada por el enfoque globalizador y la
interdisciplinariedad el coacutemic se antoja como una herramienta perfecta dadas sus
innumerables posibilidades y su claro atractivo en los maacutes pequentildeos para trabajar
distintas materias y contenidos que se pretenden estudiar en este ciclo y a lo largo de la
Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica planteada en paacuteginas sucesivas
Asiacute pues a continuacioacuten se presentan tres tablas con las distintas aacutereas del
curriacuteculo en las que se expondraacuten detalladamente los contenidos que estaacuten
directamente ligados al estudio del coacutemic en Educacioacuten Infantil todas ellas realizadas
a partir de la ORDEN ECI39602007 de 19 de diciembre por la que se establece el
curriacuteculo y se regula la ordenacioacuten de la Educacioacuten Infantil
AacuteREA I CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIacuteA PERSONAL
BLOQUE CONTENIDOS
Bloque 1 El
cuerpo y la propia
imagen
Percepcioacuten y estructuracioacuten de espacios interpersonales y entre
objetos reales e imaginarios en experiencias vitales que permitan
sentir manipular y transformar dichos espacios
Establecimiento de las referencias espaciales en relacioacuten con el
propio cuerpo
Identificacioacuten y utilizacioacuten de los sentidos expresioacuten verbal de
sensaciones y percepciones
Identificacioacuten y expresioacuten de sentimientos emociones
Asociacioacuten y verbalizacioacuten progresiva de causas y consecuencias
de emociones baacutesicas como amor alegriacutea miedo tristeza o rabia
Bloque 2 Juego y
movimiento
Exploracioacuten y valoracioacuten de las posibilidades y limitaciones
perceptivas motrices y expresivas propias y de los demaacutes
21
Bloque 3 La
actividad y la vida
cotidiana
Planificacioacuten secuenciada de la accioacuten para realizar tareas
Aceptacioacuten de las propias posibilidades y limitaciones en la
realizacioacuten de las mismas Disposicioacuten favorable a la realizacioacuten
de tareas en grupo
Desarrollo inicial de haacutebitos y actitudes de organizacioacuten
constancia atencioacuten iniciativa y esfuerzo Valoracioacuten y gusto por
el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demaacutes
Tabla 1 Contenidos del aacuterea 1 relacionados con la Propuesta Didaacutectica del Coacutemic Elaboracioacuten Propia
AacuteREA II CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
BLOQUE CONTENIDOS
Bloque 1 Medio
fiacutesico elementos
relaciones y
medida
Los objetos y materias presentes en el medio sus funciones y usos
cotidianos
Percepcioacuten de semejanzas y diferencias entre los objetos
Discriminacioacuten de algunos atributos de objetos y materias Intereacutes
por la clasificacioacuten de elementos
Estimacioacuten cuantitativa exacta de colecciones y uso de nuacutemeros
cardinales referidos a cantidades manejables Utilizacioacuten oral de
la serie numeacuterica para contar
Tabla 2 Contenidos del aacuterea 2 relacionados con la Propuesta Didaacutectica del Coacutemic Elaboracioacuten Propia
AacuteREA III LENGUAJES COMUNICACIOacuteN Y REPRESENTACIOacuteN
BLOQUE CONTENIDOS
Bloque 1 Lenguaje
verbal
Utilizacioacuten y valoracioacuten progresiva de la lengua oral para evocar
y relatar hechos expresar y comunicar ideas y sentimientos y
como ayuda para regular la propia conducta y la de los demaacutes
Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicacioacuten
informacioacuten y disfrute Intereacutes por explorar algunos de sus
elementos
Iniciacioacuten al conocimiento del coacutedigo escrito a traveacutes de esas
palabras y frases
22
Intereacutes y atencioacuten en la escucha de poesiacuteas narraciones
explicaciones instrucciones o descripciones transmitidas o
leiacutedas por otras personas
Participacioacuten creativa en juegos linguumliacutesticos para divertirse y
para aprender
Intereacutes por compartir interpretaciones sensaciones y emociones
provocadas por las producciones literarias
Bloque 2 Lenguaje
audiovisual y
tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la
comunicacioacuten
Visionado de producciones audiovisuales como peliacuteculas videos
o presentaciones de imaacutegenes Valoracioacuten criacutetica de sus
contenidos y de su esteacutetica
Bloque 3 Lenguaje
artiacutestico
Experimentacioacuten y descubrimiento de algunos elementos que
configuran el lenguaje plaacutestico (liacutenea forma color textura
espacio) Expresioacuten y comunicacioacuten de hechos sentimientos y
emociones vivencias o fantasiacuteas a traveacutes del dibujo y de
producciones plaacutesticas realizadas con distintos materiales y
teacutecnicas Interpretacioacuten y valoracioacuten progresivamente ajustada
de diferentes tipos de obras plaacutesticas presentes en el entorno
Bloque Lenguaje
corporal
Descubrimiento y experimentacioacuten de gestos y movimientos como
recursos corporales para la expresioacuten y la comunicacioacuten
Tabla 3 Contenidos del aacuterea 3 relacionados con la Propuesta Didaacutectica del Coacutemic Elaboracioacuten Propia
5 ESTADO DE LA CUESTIOacuteN
Puesto que el fin uacuteltimo de este trabajo es utilizar el coacutemic como soporte y herramienta
didaacutectica se hace necesario conocer y comprender una serie de antecedentes pedagoacutegicos
con el objetivo de realizar un adecuado planteamiento del Proyecto para que ajuste a la
perfeccioacuten a los objetivos planteados De esta manera las diferentes secciones en las que
se dividiraacute este apartado son
23
El coacutemic como recurso didaacutectico
El coacutemic como material didaacutectico en Educacioacuten Infantil
La Educacioacuten emocional mediante el coacutemic
51 EL COacuteMIC COMO RECURSO DIDAacuteCTICO
No es una novedad apuntar que en la actualidad vivimos en una eacutepoca en la cual
las imaacutegenes se encuentran inmersas en nuestro alrededor de manera constante y
continuada pues casi todo lo que nos rodea estaacute apoyado por un soporte visual Los nintildeos
y nintildeas del siglo XXI han nacido con esta herramienta y desde las escuelas se antoja
sumamente necesario que demos respuesta a esta condicioacuten Pues en palabras de Cerrillo
(2007 p156) ldquoel nintildeo antes de saber leer comprende las imaacutegenes pues aprende a ver
de manera instintivardquo
Este hecho ligado a que en la etapa de Educacioacuten Infantil se considera
imprescindible utilizar imaacutegenes como recurso atrayente y motivacional hacen del coacutemic
un instrumento didaacutectico y pedagoacutegico idoacuteneo para trabajar desde edades tempranas Y
es que ldquolas imaacutegenes nos ayudan a dar sentido y a organizar los datos que nos llegan
ademaacutes de proporcionarnos formas de razonar de tomar decisiones y de seleccionar o
desarrollar una respuesta motorardquo (Alonso 2010 p14)
Para Cuadrado et Al (1999 citado en Alonso 2010 p13) ldquoel coacutemic cumple con
las siguientes caracteriacutesticas que lo hacen especialmente vaacutelido como recurso motivadorrdquo
Es maacutes faacutecil de comprender que los textos
Gusta tanto a profesores como a alumnos
Es divertido
Provoca atrae impacta fomenta la creatividad
Favorece la dinaacutemica de clase
Todo les llega en un golpe de vista
Dan color a la clase
24
En relacioacuten con esto y seguacuten los resultados de las experiencias realizadas en el
estudio de Barrero (2002) se apunta lo siguiente
Oacutescar Diacuteaz en El coacutemic en el aula sintetiza las funciones pedagoacutegicas de los tebeos [hellip]
En sentido amplio afirma que el coacutemic como medio de entretenimiento resulta ameno
de raacutepida y faacutecil lectura con dibujos expresivos gran colorido y narra historias Como
medio de persuasioacuten transmite valores eacuteticos ideoloacutegicos es capaz de promover hacia
una lectura criacutetica de la realidad [hellip] motiva y entretiene debido a la interrelacioacuten del
lenguaje con el componente icoacutenico que queda sujeto a un contexto (p 6)
Estos argumentos demuestran que es indudable el hecho de que el coacutemic es una
maravilloso material educativa repleto de posibilidades y beneficios para los nintildeos y
nintildeas en las escuelas pues fomenta la creatividad y la imaginacioacuten estimula el
aprendizaje linguumliacutestico (vocabulario expresioacuten ortografiacutea etc) crea una ventana al
mundo exterior favoreciendo asiacute el desarrollo criacutetico analiacutetico y cultural Prima su
caraacutecter luacutedico y ademaacutes no se debe olvidar que se trata de un medio muy asequible en
lo que se refiere a su precio y alcance ldquoel coacutemic estaacute presente a diario en los diferentes
contextos y es una herramienta que se puede utilizar permitiendo un desarrollo oacuteptimo
de actividades pedagoacutegicas que la incluyan como un recurso luacutedicordquo (Jaume 2012 p2)
511 El coacutemic como material didaacutectico en Educacioacuten Infantil
A lo largo de este marco teoacuterico se han ido exponiendo y analizando las
numerosas ventajas del coacutemic como herramienta yo material pedagoacutegico de una manera
global y aplicable a cualquier etapa educativa (Incluyendo la que nos concierne
Educacioacuten Infantil) Sin embargo iquestqueacute especificidades dotan al coacutemic como recurso
idoacuteneo para los maacutes pequentildeos
Es un hecho que el coacutemic no es sino una forma de hacer literatura La literatura
goza de un papel muy significativo en edades tempranas pues favorece el progreso y
desarrollo integral de todas las potencialidades en los nintildeos y nintildeas de estas edades siendo
este uno de los fines uacuteltimos de la educacioacuten
Los motivos por los cuales es un imperativo utilizar recursos literarios en
Educacioacuten Infantil son seguacuten Aller (2004 p 143-144)
25
La literatura utilizada como piedra angular en educacioacuten y formacioacuten
personal del infante
La literatura ayuda a comprender y a ampliar el conocimiento sobre el
mundo circundante
La literatura es uacutetil y necesaria para el aprendizaje o mejora de
determinadas destrezas o habilidades linguumliacutesticas y comunicativas tales
como la expresioacuten y la comprensioacuten tanto oral como escrita
Por ende la utilizacioacuten de coacutemics o tebeos como recurso literario en la infancia es
una muy buena opcioacuten pues emplear palabras e imaacutegenes mediante un lenguaje visual y
secuenciado hace de este medio una herramienta muy adecuada adaptable y moldeable
para etapa infantil
De esta manera seguacuten Escudero (1992 citado en Aller 2014 p 147) el coacutemic
funcionaraacute en un aula de Educacioacuten Infantil solo si ldquose dan tres condiciones positivas que
lo hagan eficazrdquo Estas son
1 Que sea un buen medio Evidentemente la Propuesta de intervencioacuten
estaacute adecuada para el nivel educativo en el que nos movemos (2ordm de
Educacioacuten Infantil)
2 Que se use adecuadamente Se utilizaraacuten recursos medios y una
metodologiacutea adecuada con el fin de que se cumplan los objetivos
planteados
3 Que se adapte bien a las situaciones didaacutecticas del contexto escolar
El coacutemic seguacuten el ya mencionado autor (Aller 2004) estaacute intriacutensecamente ligado
a dos aacutereas comunicativas la expresioacuten plaacutestica y la linguumliacutestica En la Propuesta de
Intervencioacuten que se muestra en paacuteginas sucesivas se trabajaraacuten sendas dimensiones pues
se considera que ambas gozan de una significacioacuten considerable en la etapa de Educacioacuten
Infantil Ademaacutes se haraacute especial eacutenfasis al proceso maacutes que al resultado pues lo
principal es que se haga ldquouna buena planificacioacuten desarrollo y seguimiento de sus
alumnos y sus trabajosrdquo (Aller 2004 p147) con el fin de que estos se aproximen a la
lectura de imaacutegenes y siacutembolos asiacute como a la lengua escrita
26
52 LA EDUCACIOacuteN EMOCIONAL MEDIANTE EL COacuteMIC
A lo largo de la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica se plantean una serie de
actividades relacionadas con las emociones y por lo tanto trabajan lo que hoy diacutea es conocido
como educacioacuten emocional Para Bisquerra (2011) ldquola educacioacuten emocional tiene como objetivo
el desarrollo de competencias emocionales Entendemos las competencias emocionales como el
conjunto de conocimientos capacidades habilidades y actitudes necesarias para tomar
conciencia comprender expresar y regular de forma apropiada los fenoacutemenos emocionalesrdquo
(p11)
La pregunta que nos surge ahora es iquestpor queacute se ha decidido trabajar la educacioacuten
emocional mediante el coacutemic Para comenzar se considera que el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de esta aacuterea ha de ser continuo y duradero en el tiempo debieacutendose iniciar en edades
tempranas pues las emociones estaacuten intriacutensecamente ligadas a los seres humanos desde el
momento de su nacimiento
Ademaacutes tal y como se ha ido expresando en el presente escrito el coacutemic consiste en una
herramienta que consta de una secuenciacioacuten de imaacutegenes o vintildeetas (pudiendo llevar texto
o no) Asiacute pues estas representaciones visuales nos dan informacioacuten sobre el exterior y
nos ayudan a abordar y estructurar en nuestra mente todos los datos que en eacutel se
proporcionan Seguacuten Arnold (2000 citado en Alonso 2010 p14) ldquoexiste una relacioacuten
circular entre las imaacutegenes y las emociones Las imaacutegenes estaacuten impregnadas por las
emociones pero al mismo tiempo las imaacutegenes mentales pueden influir en nuestro
desarrollo afectivordquo
De esta manera Barrallo y Goacutemez (2009 citado en Alonso 2010) proponen
algunas maneras de emplear la imagen en clase Por una parte abogan por su empleo para
generar un ambiente en el cual se den circunstancias y situaciones pertenecientes a la vida
real bien para desarrollar situaciones comunicativas o tambieacuten para establecer relaciones
positivas entre el maestro y el grupo clase intentado alcanzar de este modo una
atmoacutesfera relajada y agradable Por otra parte el uso de imaacutegenes en el aula es por ellos
considerado como una manera de disminuir la ansiedad en los nintildeos y nintildeas pues
utilizaacutendolas mediante un meacutetodo entretenido ameno y luacutedico reduciraacuten el temor a
equivocarse a fallar Por lo tanto los alumnos disfrutaraacuten del proceso y no se centraraacuten
en los resultados Y es que cuando se manifiestan emociones positivas en los maacutes
pequentildeos
27
el aprendizaje se refuerza y una manera faacutecil de producir una asociacioacuten de emocioacuten y
lenguaje es a traveacutes de las imaacutegenes Por eso el uso de las imaacutegenes en el aula y por lo
tanto del coacutemic conecta la lengua que ensentildeamos con la dimensioacuten afectiva de nuestros
alumnos (Alonso 2010 p14)
Las representaciones visuales crean en los alumnos una serie de recuerdos reales
que tienden a desencadenar en sensaciones positivas lo que hace que estos se relajen
intervengan y colaboren en las actividades propuestas Para Alonso (2010 p14) ldquoeste
proceso sugestivo se activa de manera significativa cuando utilizamos el coacutemic en el aula
puesto que como ya hemos dicho estos estaacuten presentes en muacuteltiples manifestaciones de
la vida socialrdquo
En conclusioacuten tal y como puede observarse son cuantiosos los estudiosos y sus
motivos los que respaldan los beneficios y aplicaciones del coacutemic como medio didaacutectico
en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Por este hecho la autora se plantea maacutes adelante
una serie de objetivos pertenecientes a una Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica la cual
se llevaraacute a la praacutectica para determinar la correcta consecucioacuten de los mismos
6 INTERVENCIOacuteN PRAacuteCTICA
61 CONTEXTO
La propuesta de intervencioacuten que se llevaraacute a la praacutectica surge del deseo de
exponer varios temas que pueden relacionarse con el estudio del coacutemic tras la
investigacioacuten y anaacutelisis de sus posibilidades asiacute como de sus posibles beneficios en un
aula de Educacioacuten Infantil al ser un tema actual accesible y llamativo para los nintildeos
Se considera de esta manera de notable significacioacuten la importancia de realizar
una propuesta de un Proyecto Didaacutectico o Unidad Didaacutectica que trabaje de manera
transversal varios contenidos del curriacuteculo de Educacioacuten Infantil mediante metodologiacuteas
28
atrayentes originales y sobre todo que despierten el intereacutes del alumnado en las cuales
esteacute muy presente el juego pues
A traveacutes del juego el nintildeo iraacute descubriendo y conociendo el placer de hacer cosas y estar
con otros Es uno de los medios maacutes importantes que tiene para expresar sus maacutes variados
sentimientos intereses y aficiones [hellip] Estaacute vinculado a la creatividad la solucioacuten de
problemas al desarrollo del lenguaje o de papeles sociales es decir con numerosos
fenoacutemenos cognoscitivos y sociales Tiene entre otras una clara funcioacuten educativa en
cuanto que ayuda al nintildeo a desarrollar sus capacidades motoras mentales sociales
afectivas y emocionales ademaacutes de estimular su intereacutes y su espiacuteritu de observacioacuten y
exploracioacuten para conocer lo que le rodea (Chamorro 2010 p 21)
Esta propuesta de Unidad Didaacutectica puede trabajarse en cualquier escuela en la
cual se imparta la etapa de Educacioacuten Infantil al tratarse de un proyecto el cual va
destinado a nintildeos y nintildeas pertenecientes a 2ordm de Educacioacuten Infantil (cuatro-cinco antildeos)
Pese a ello con las transformaciones y adaptaciones curriculares convenientes y
adecuadas esta temaacutetica puede ser considerada y trabajada en otros cursos de Educacioacuten
Infantil e inclusive de Educacioacuten Primaria debido a sus incontables posibilidades
La Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica se llevaraacute a la praacutectica a lo largo del
Praacutecticum III de la autora en el CEIP Comunidad de Aprendizaje ldquoMartiacuten Chicordquo dentro
del Proyecto denominado ldquoEl Arterdquo
Este centro se trata de una escuela por la cual han pasado generaciones y
generaciones de alumnos Tradicionalmente los escolares que formaban parte del colegio
eran los que viviacutean en el barrio en donde se encuentra ubicado el colegio San Lorenzo
A lo largo de los uacuteltimos antildeos la situacioacuten socioeconoacutemica y cultural del barrio
ha cambiado notoriamente pues ha habido en eacutel un afincamiento masivo de inmigrantes
sobre todo de origen marroquiacute y buacutelgaro Esta situacioacuten es debida principalmente a la
cercaniacutea de sus viviendas con la mezquita y las asequibles rentas de estas Todo ello ha
desembocado en una clara mezcla de culturas y formas de vida las cuales
desencadenando en nuevas formas de coexistencia las cuales engloban valores tan
importantes como los de tolerancia respeto entendimiento comprensioacuten o conformidad
Este hecho no transforma ni desmejora el devenir de las clases maacutes bien todo lo contrario
la condicioacuten de ldquoComunidad de Aprendizajerdquo otorga al centro una esfera de respeto que
prima por encima de todo
29
El ya mencionado centro escolar se trata de una escuela puacuteblica la cual cuenta
con todos los cursos de las etapas de Educacioacuten Infantil y Primaria divididos en dos liacuteneas
completas con un total de 18 unidades escolares 6 de Infantil y 12 de Primaria
Se trata ademaacutes de una escuela coeducadora en la cual se integran nintildeos y nintildeas
formando asiacute un espacio de igualdad y equidad evitando la discriminacioacuten y diferencias
por sexos Tambieacuten se caracteriza por la inclusioacuten pues se trata de un centro abierto a la
diversidad religiosa cultural social fiacutesica sensorial motriz o eacutetnica Con esta
idiosincrasia se fomentan valores como el respeto y la aceptacioacuten
Debido a su condicioacuten de ldquoComunidad de Aprendizajerdquo este colegio se identifica
tambieacuten por estar abierto tanto a la comunidad educativa como a su entorno Familias e
instituciones son partiacutecipes de las actividades que se desarrollan en el centro creando asiacute
un aprendizaje mutuo entre todos ellos
La Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica estaacute destinada a nintildeos y nintildeas de Segundo
A de Educacioacuten Infantil La clase en la cual se realizaraacute el proyecto cuenta con un total
de quince alumnos cinco nintildeos y diez nintildeas
Todos ellos poseen un nivel de aptitudes y destrezas el cual estaacute catalogado dentro
de lo que es considerado en teacuterminos de ldquonormalidadrdquo siendo siempre conscientes de la
gran diversidad natural que existe dentro de un aula ordinaria
62 OBJETIVOS
Los objetivos que se busca lograr tras la puesta en praacutectica de la Propuesta
Didaacutectica son los siguientes
Dar a conocer a los nintildeos y nintildeas una nueva forma de lectura y escritura
el coacutemic
Conocer los diferentes elementos del coacutemic asiacute como saber discriminar
unos de los otros y darles un uso praacutectico
Conocer algunos personajes ceacutelebres del coacutemic
Expresar sus emociones y sentimientos de manera racional y loacutegica con
ayuda de los elementos del coacutemic
Trabajar la lecto-escritura y la loacutegico-matemaacutetica por medio de actividades
relacionadas con el coacutemic
30
Elaborar un coacutemic por medio de una historia e ilustrarla de manera libre
y autoacutenoma
Alentar al trabajo en equipo y al respeto mutuo en la elaboracioacuten de
actividades
63 METODOLOGIacuteA
Antes de comenzar la Propuesta de Intervencioacuten Praacutectica se hace necesario conocer
el nivel de desarrollo de las diferentes aacutereas de conocimiento del grupo de alumnos de
manera general y ordinaria asiacute como en la medida de lo posible de las particularidades
y singularidades de cada uno de los nintildeos y nintildeas
Asiacute pues se hace necesario registrar y determinar las conductas actitudes y
aptitudes las posibilidades y limitaciones las destrezas y fortalezas del alumnado
mediante charlas informales con la tutora con el fin uacuteltimo de adecuar la propuesta lo
maacuteximo posible a sus necesidades De esta manera se antoja necesario conocer lo que en
el antildeo 1931 Vygotsky llamoacute la Zona de Desarrollo Proacuteximo Esta teoriacutea se basa
principalmente en que existe
Una diferencia -un espacio- en cada momento del desarrollo entre el dominio individual
(como realizacioacuten personal) y el dominio compartido (como realizacioacuten futura ya existente
como potencialidad en la relacioacuten) Esta diferencia interpretada como diferencia cualitativa
sentildeala las direcciones del desarrollo posible inmediato y el objeto de toda intencioacuten formativa
componente esencial del modelo de hombre determinado por una historia y una cultura
(Ruso 2002 p 72)
En lo que se refiere a la metodologiacutea fundamental en base a la cual se trabajaraacute en el
aula se tomaraacute el trabajo por proyectos pues la escuela en la cual se pondraacute en praacutectica
el Proyecto Didaacutectico lleva antildeos utilizando esta forma de trabajar pues es considerada
como una de las que maacutes beneficios y posibilidades otorgan al alumnado Por ello abogan
por su importancia y trascendencia pues en palabras de Toboacuten (2006 p 4) ldquolos
proyectos estimulan la automotivacioacuten en la medida en que se relacionan con los intereses
de los estudiantes y posibilitan el despliegue de la creatividad la inventiva y la
generatividad de ideas y accionesrdquo
31
De esta manera se tendraacuten muy en cuenta las tendencias e inclinaciones asiacute como los
intereses y preocupaciones de los nintildeos y nintildeas para asiacute engendrar una esfera de
motivacioacuten en la cual el nintildeo sea en todo momento protagonista de su aprendizaje y el
maestro sea un simple guiacutea en el desarrollo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Justamente tomando el concepto de ldquocentro de intereacutesrdquo (Ovide Decroly) como principio
pedagoacutegico se observa lo siguiente ldquoun centro de intereacutes se basa en la globalizacioacuten de
las diferentes aacutereas del curriacuteculo en un tema de intereacutes real que se apoye en las
expectativas e intereses del grupo con el que se trabajardquo (Revista digital para
profesionales de la ensentildeanza 2013 p1)
Otra de las liacuteneas de actuacioacuten estaraacute encaminada a impulsar y abogar por el
aprendizaje significativo teoriacutea en base a la cual Ausubel (1983 p48) indica que
El alumno debe manifestar [hellip] una disposicioacuten para relacionar sustancial y no
arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva como que el material que
aprende es potencialmente significativo para eacutel es decir relacionable con su estructura de
conocimiento sobre una base no arbitraria
El enfoque globalizador y el trabajo de temas transversales como la educacioacuten
emocional y la interdisciplinariedad estaraacuten muy presentes en esta Propuesta de
Intervencioacuten Didaacutectica El trabajo por Proyectos en Educacioacuten Infantil facilita este tipo
de maneras de proceder pues al no existir aacutereas o materias claramente diferenciadas se
pueden trabajar los distintos objetivos y contenidos en base a un proyecto bien planteado
y fundamentado
Ademaacutes seguacuten el artiacuteculo 5 Aacutereas del Decreto 1222007 de 27 de diciembre por el
que se establece el curriacuteculo del segundo ciclo de la Educacioacuten Infantil en la Comunidad
de Castilla y Leoacuten ldquolas aacutereas deberaacuten concebirse con un criterio de globalidad y de mutua
dependencia y se abordaraacuten por medio de actividades globalizadas que tengan intereacutes y
significado para los nintildeosrdquo
De esta manera podremos observar coacutemo a lo largo de la presente propuesta ademaacutes
de temas estrechamente relacionados con el coacutemic como son la Educacioacuten Plaacutestica y
Artiacutestica y lecto-escritura se trabajan contenidos como la loacutegico-matemaacutetica y se daraacute un
peso importante la Educacioacuten Emocional pues eacutesta ldquoes una respuesta a las necesidades
32
sociales que no estaacuten suficientemente atendidas en el curriacuteculo acadeacutemico ordinariordquo
(Bisquerra 2011 p13)
Es de suma importancia tener en cuenta las agrupaciones que se utilizaraacuten a lo largo
de estas sesiones Se antoja pues de vital importancia estar abierto a la hora de la
formacioacuten de grupos de nintildeos y nintildeas De esta manera se tomaraacuten distintos
agrupamientos dependiendo de lo que se pretenda conseguir en cada una de las
actividades (objetivos)
En esta propuesta se ha decidido utilizar una gran diversidad de agrupaciones con la
finalidad uacuteltima de propulsar e impulsar nuevas ensentildeanzas asiacute como las interrelaciones
entre grupos de nintildeos y nintildeas Algunas de las organizaciones que se utilizaraacuten a lo largo
de este proyecto son gran grupo (asamblea) pequentildeos grupos (grupos de 2-3 alumnos)
tareas grupos de trabajo grupos interactivos (5 alumnos)
Los criterios que se utilizaraacuten para elegir una agrupacioacuten u otra dependeraacuten de
factores varios como por ejemplo queacute objetivos y contenidos se plantean en la actividad
coacutemo puede funcionar mejor o cuaacuteles son los requisitos previos de la tarea
Para saber maacutes acerca de lo que dictamina la ley sobre la metodologiacutea en el aula
podemos acudir de nuevo al Decreto 1222007 de 27 de diciembre por el que se
establece el curriacuteculo del segundo ciclo de la Educacioacuten Infantil en la Comunidad de
Castilla y Leoacuten en donde se dictan en el primero de sus anexos los principios
metodoloacutegicos generales del curriacuteculo del segundo ciclo de Educacioacuten Infantil
64 TEMPORALIZACIOacuteN
En la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica figuran nueve sesiones las cuales
tendraacuten duraciones distintas debido a que estas actividades estaacuten enmarcadas dentro de
un gran proyecto denominado ldquoEl Arterdquo Asiacute pues se detallaraacute la temporalizacioacuten
concreta de cada una de las actividades en una tabla en la que ademaacutes de dar una breve
descripcioacuten de estas se incluiraacuten los objetivos especiacuteficos recursos espaciales humanos
y temporales de estas
Asiacute pues dichas actividades y sesiones daraacuten comienzo justo antes de Semana
Santa durante los diacuteas 8 9 10 y 11 y finalizaraacuten tras la consecucioacuten de este periodo
vacacional el 24 25 26 y 27 de abril de 2019 tomando ademaacutes algunas horas del diacutea
33
15 de Mayo como exposicioacuten final del Proyecto De esta manera la propuesta quedariacutea
organizada de la siguiente manera
o Semana 1 8 910 y 11 de abril
o Semana 2 24 2526 de abril
o Semana 3 29 de abril
o Semana 4 15 de Mayo Final de Proyecto
Las sesiones planteadas con las diferentes actividades han de continuar la
cronologiacutea establecida pues tienen un sentido continuador y significativo siendo
imprescindible de este modo impartir la nuacutemero uno antes que la dos la dos antes que
la tres y asiacute sucesivamente
65 SESIONES DE LA PROPUESTA DIDAacuteCTICA ACTIVIDADES
DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE
Es a miacute parecer de vital importancia recalcar nuevamente que la Propuesta de
Intervencioacuten Didaacutectica llevada a cabo en estas nueve sesiones estaacute enmarcada dentro de
un proyecto mayor llevado a cabo en la escuela denominado ldquoEl Arterdquo En eacutel se han
trabajado distintas disciplinas pintura arquitectura escultura muacutesica literatura etc
Aprovechando que el coacutemic es considerado hoy diacutea como un arte y que con eacutel
pueden trabajarse distintas materias las maacutes visibles pintura-ilustracioacuten literatura-
lectoescritura y educacioacuten emocional se antojaba perfecto para este proyecto Y es que
ldquoel mundo perceptivo valorativo cognitivo de los nintildeos y joacutevenes no estaacute conformado
solamente por la expresioacuten verbal sino fundamentalmente por imaacutegenes combinadas con
otros recursos sonoros yo escritosrdquo (Masotta Hutnik amp Steimberg 1970 p 180)
Asiacute pues se hace necesario recalcar que mi tutora de praacutecticas fue tan amable de
dejarme llevar a la praacutectica toda la Propuesta en tu totalidad
A continuacioacuten se presentan las actividades propuestas en las distintas sesiones
34
Primera semana (del 8 al 11 de Abril) 4 sesiones
LUNES 8 DE ABRIL Las actividades se realizaraacuten a lo largo de la jornada
OBJETIVOS
o Conocer queacute saben y queacute no sobre el coacutemic
o Relacionar el coacutemic con las rutinas
o Acercar este soporte para que lo observen lo manipulen
o Aproximar a los nintildeos a los elementos principales del coacutemic
ACTIVIDAD 1 Antes de dar comienzo la Unidad como tal empezaremos por partir de
los conocimientos de los cuales disponen los alumnos y queacute es lo que quieren saber sobre
las historietas o coacutemics La maestra iraacute apuntando las respuestas de los nintildeos y las colgaraacute
en la clase con el fin de observar al final del proyecto si hemos dado respuesta a lo que
se pretende saber
o iquestQueacute sabes
o iquestQueacute quieres saber
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales ---
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil asamblea
15 minutos (aprox)
Tabla 4 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
Los resultados de esta actividad se encuentran plasmados en el ANEXO I
ACTIVIDAD 2 En la rutina de los pequentildeos cada lunes realizan ldquola noticiardquo (en grupos
de 3-4 alumnos) en ella cuentan algo que hayan hecho el fin de semana Mientras la
realizan se les explicaraacute de forma sencilla y con naturalidad que la noticia es una historia
como un coacutemic y que pueden contar en varias vintildeetas varios eventos que hayan ocurrido
35
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Folios lapiceros pinturas de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
30-35 minutos (aprox)
Tabla 5 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
ACTIVIDAD 3 En esta actividad se pondraacute a los nintildeos en asamblea y se pasaraacuten varios
coacutemics para que puedan observar tocar percibir lo que es Los coacutemics escogidos para
esta actividad seraacuten varios sin poder faltar grandes claacutesicos como Asteacuterix y Obeacutelix
Mortadelo y Filemoacuten Carlitos Garfield o Mafalda Estos tres uacuteltimos se antojan
perfectos para esta edad debido a la simplicidad de sus ilustraciones y textos Ademaacutes
se expondraacuten dos coacutemics maacutes sencillos y especialmente pensados para prelectores Se
trata de coacutemics sin texto son una secuencialidad muy bien expuesta con el fin de que los
pequentildeos puedan seguir la historia Concretamente estos coacutemics son Rafa y Zoe en el
parque y Dino y Pablo Juegos prehistoacutericos ambos pertenecientes a la coleccioacuten ldquoMi
primer coacutemic 3+rdquo de Mamut coacutemics Finalmente se expondraacute un coacutemic sobre Los
Pitufos pues se considera que puede atraer la atencioacuten de aquellos nintildeos que conozcan a
estos ilustres personajes En el ANEXO II se pueden observar imaacutegenes de los coacutemics
utilizados
Despueacutes con ayuda de los coacutemics utilizados se haraacute una explicacioacuten sobre queacute
es una historieta o coacutemic los elementos baacutesicos que componen un coacutemic (personajes
lugares objetos onomatopeyas bocadillos metaacuteforas visuales) sentildealando ejemplos Se
hablaraacute comentaraacute tambieacuten que es una vintildeeta y algunos de los personajes que en ellos
aparecen Para enlazarlo con el proyecto que se estaacute impartiendo se hablaraacute sobre por
queacute las personas que escriben coacutemics son artistas (Pinturailustracioacuten y escritura)
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Coacutemics
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
10-15 minutos (aprox)
Tabla 6 Recursos y temporalizacioacuten actividad 3 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
36
Con el fin de comprobar si los alumnos han comprendido o no las explicaciones
dadas se les proyectaraacute en la pizarra digital dos o tres coacutemics sencillos La finalidad es
que por turnos cuenten lo que ocurre en ese coacutemic y al ser posible que sean capaces de
discriminar algunos de sus elementos Un ejemplo de uno de los coacutemics proyectados se
puede encontrar en httpblogcomicsgridcomblogpeanuts-october-5th-1950-2
(Bartual 2011)
ACTIVIDAD 4 Manteniendo la posicioacuten de asamblea se explicaraacute a los nintildeos Y se
proyectaraacuten mediante soporte visual varias imaacutegenes pertenecientes a los seis elementos
principales del coacutemic Lugar personaje objeto onomatopeya bocadillo metaacutefora visual
(y las vintildeetas) Se prepararaacute una bateriacutea de preguntas por cada elemento De esta manera
los nintildeos podraacuten contestarlas observando asiacute si se han comprendido las explicaciones
previas En el ANEXO III pueden observarse las imaacutegenes proyectadas a los nintildeos asiacute
como la bateriacutea de preguntas perteneciente a cada elemento
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Proyector
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15 minutos (aprox)
Tabla 7 Recursos y temporalizacioacuten actividad 4 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
MARTES 9 DE ABRIL
OBJETIVOS
o Incidir en la ensentildeanza de elementos del coacutemic
o Clasificar y discriminar los elementos del coacutemic
ACTIVIDAD 1 A lo largo de la primera actividad sentados en asamblea se trabajaraacuten
mediante bits de inteligencia los elementos del coacutemic Se iraacuten pasando y diciendo lo que
es cada uno
37
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Bits de inteligencia
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15 minutos (aprox)
Tabla 8 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 martes 9 de abril Elaboracioacuten Propia
ACTIVIDAD 2 Con ayuda de gomaeva realizado a mano de nuevo sentados en
asamblea se iraacute individualmente tirando el dado y dependiendo la cara que le toque
deberaacute leer (lecto-escritura) lo que pone con ayuda de sus compantildeeros y la maestra Asiacute
pues tomaraacute del suelo el bit que corresponda a la cara del dado que le ha tocado y lo
clasificaraacute en la pizarra En el ANEXO IV puede observarse el proceso de realizacioacuten y
el resultado de la actividad Ademaacutes iraacuten conociendo personajes ilustres del coacutemic como
Mafalda Zipi y Zape Asteacuterix y Obeacutelixhellip
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Dado de gomaeva bits de inteligencia
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
30- 35 minutos (aprox)
Tabla 9 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 martes 9 de abril Elaboracioacuten Propia
MIEacuteRCOLES 10 DE ABRIL Se aprovecharaacute el ldquojuegordquo que dan los diferentes
bocadillos de coacutemic con el fin de trabajar los sentimientos la educacioacuten emocional
OBJETIVOS
o Conocer los diferentes tipos de bocadillos
o Relacionar cada bocadillo con la emocioacuten
o Expresar sus emociones mediante bocadillos
ACTIVIDAD 1 En pequentildeos grupos de tres alumnos se sentaraacuten en una mesa y se les
comenzaraacute a explicar que hay diferentes tipos de bocadillos en los comics que aparecen
dependiendo de coacutemo el personaje se sienta Se les ensentildearaacuten los bocadillos realizados a
mano y seraacuten ellos los que dependiendo de su forma intuyan que representa Los
bocadillos y con ello las emociones que se trabajaraacuten son
38
o Bocadillo de diaacutelogo Hablar normal alegriacutea
o Bocadillo de gritar Enfado o sorpresa
o Bocadillo de susto Miedo
o Bocadillo de laacutegrimas Tristeza
o Bocadillo de pensamiento Concentracioacuten
Ademaacutes aparte de identificarlos se les realizaraacuten una serie de preguntas para ver si
son capaces de relacionar cada emocioacuten con la forma del bocadillo
o iquestQueacute forma tiene el bocadillo
o iquestTe gusta este bocadillo
o iquestCoacutemo te sientes cuando ves el bocadillo iquestBien mal te da miedo
o iquestQueacute diriacuteas si tuacute fueras un personaje de coacutemic y tuvieras este bocadillo iquestCoacutemo te
sentiriacuteas si lo tuvieras (alegre triste enfadado asustado sorprendido con miedo)
Despueacutes deberiacutean coger el bocadillo que les identificase en ese momento o verbalizar
una situacioacuten en la que cogeriacutean ese bocadillo
En el ANEXO V puede observarse el material trabajado asiacute como los resultados de
la actividad
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Diferentes bocadillos de gomaeva
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
50-60 minutos (aprox)
(10-12 minutos con
cada grupo de 3
alumnos)
Tabla 10 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 mieacutercoles 10 de abril Elaboracioacuten Propia
Esta actividad se antildeadiraacute a las rutinas de cada diacutea De tal manera que en la
asamblea utilizaremos los bocadillos como medio para expresar como nos sentimos o si
queremos decir algo
ACTIVIDAD 2 En grupos de cinco alumnos haraacuten un dibujo en el colegio en cada en
el parque en el cual tendraacuten que utilizar un bocadillo Se verbalizaraacute tambieacuten el resto de
39
los elementos (si los hubiera) del coacutemic como el o los personajes que aparecen el lugar
los objetos el bocadillo las onomatopeyas etc
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Folios lapiceros pinturas
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
30-40 minutos (aprox)
(10-12 minutos con
cada grupo de 3
alumnos)
Tabla 11 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 mieacutercoles 10 de abril Elaboracioacuten Propia
JUEVES 11 DE ABRIL Diacutea de grupos interactivos En ellos hay una actividad
sobre el coacutemic Se me deja ser la voluntaria para experimentar coacutemo se desarrolla
la actividad
OBJETIVOS
o Recordar lo que son las vintildeetas y familiarizarse con ellas
o Secuenciar vintildeetas creando pequentildeas historietas
ACTIVIDAD 1 Como ya se ha mencionado en grupos de 5 nintildeos y durante 10-12
minutos aproximadamente iraacuten pasando por tres grupos interactivos con actividades
variadas
Las implicaciones positivas de trabajar en grupos interactivos son diversas Por un lado
al haber maacutes personas dentro del aula se reduce el nuacutemero de alumnos del que se encarga
en cada momento cada persona adulta [hellip] El hecho de que personas voluntarias vayan
en su tiempo libre a clase expresamente para ayudarles a aprender supone para los nintildeos
y nintildeas entender que su aprendizaje es importante y que hay gente que se preocupa por
ellos Asiacute con los grupos interactivos se consigue abrir la escuela a otras personas de la
comunidad aumentando los recursos disponibles dentro del aula y proporcionando
referentes diversos ya que las personas voluntarias pueden ser de condiciones muy
diferentes (Molina 2007 p 128)
40
La actividad consta de ir ordenando vintildeetas con el fin de crear pequentildeas
historietascoacutemics Se realizaraacuten historietas con tres cuatro y como maacuteximo cinco
vintildeetas Asiacute pues trabajaremos la loacutegico- matemaacutetica (secuencia temporal) las vintildeetas
los elementos del coacutemic y se iraacuten familiarizando con teacuterminos como principio final En
el ANEXO VI se pueden observar las vintildeetas utilizadas y el proceso de realizacioacuten
El motivo por el cual se eligieron las vintildeetas utilizadas es sencillo Y es que
semanas atraacutes ya habiacutean trabajado con ellas La maestra de los nintildeos me informoacute del
hecho de que la secuencia temporal era algo costoso para los pequentildeos y seriacutea mejor
trabajar con algunas con las que ya estaacuten familiarizados Ademaacutes las vintildeetas
seleccionadas corresponden a acciones habituales en el diacutea a diacutea de los nintildeos (Ir al bantildeo
vestirse llueve-cojo paraguas plantar una flor cocinar algo sencillo etc)
Segunda semana (del 24 al 26 de Abril) 3 sesiones
MIEacuteRCOLES 24 DE ABRIL
OBJETIVOS
o Reconocer algunas emociones baacutesicas a partir de rostros
o Relacionar rostros de personajes con coacutemo se sienten
o Afianzar los elementos principales del coacutemic
o Conocer algunos personajes de coacutemic ceacutelebres
ACTIVIDAD 1 A partir de una ficha creada a partir de rostros de personajes en grupos
de 3 o 4 alumnos deberaacuten ldquocazarrdquo las emociones de ambos lados trabajando asiacute la
lectoescritura y despueacutes habraacuten de relacionar dicha emocioacuten con el o los rostros que se
identifiquen con ella En el ANEXO VII se pueden observar tanto la ficha como algunos
resultados de eacutesta
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Ficha rotuladores de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
60-70 minutos (aprox)
Tabla 12 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 jueves 12 de abril Elaboracioacuten Propia
41
ACTIVIDAD 2 Con el fin de afianzar los elementos baacutesicos del coacutemic y antes de llegar
a la actividad final de esta propuesta la cual llevaraacute varias sesiones mediante una ficha
con ayuda de la maestra en grupos de 4 o 5 alumnos deberaacuten rodear en diferentes
colores los distintos elementos del coacutemic Una vez realizada esta tarea los pequentildeos
deberaacuten contar el nuacutemero de dibujos que han cazado de cada elemento y escribiraacuten arriba
el nuacutemero en el color que le corresponda En el ANEXO VIII se puede observar la ficha
y algunos resultados de esta
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Ficha rotuladores de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
40 minutos (aprox)
Tabla 13 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 jueves 12 de abril Elaboracioacuten Propia
JUEVES 25 DE ABRIL El jueves 25 de Abril el viernes 26 de abril y el lunes 29 de
abril los nintildeos y nintildeas realizaraacuten un coacutemic como broche final de esta propuesta
didaacutectica
OBJETIVOS
o Inventar una historia real entre todos partiendo de algunos elementos del coacutemic
(Personaje lugarhellip)
ACTIVIDAD 1 En posicioacuten de asamblea los nintildeos y nintildeas inventaraacuten una historia entre
todos partiendo de algunos elementos del coacutemic Un nintildeo comenzaraacute y uno tras otro
seguiraacute dando forma a la historia pautado por la maestra y nombrando elementos del
comic como onomatopeyas descripciones de emociones de los personajes queacute dicen en
los bocadillos etc En el ANEXO IX puede observarse la historia inventada por la clase
de 4 antildeos La maestra tomaraacute nota de la historia y prepararaacute en casa tantas vintildeetas como
alumnos haya en el aula para que en las clases posteriores las ilustren
42
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales ---
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15-20 minutos
(aprox)
Tabla 14 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 jueves 25 de abril Elaboracioacuten Propia
VIERNES 26 Y LUNES 29 DE ABRIL (Tercera semana -29 de Abril- 1 sesioacuten)
OBJETIVOS
o Ilustrar la historia inventada utilizando elementos propios del coacutemic
o Evaluar la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
ACTIVIDAD 1 Esta actividad se realizaraacute durante dos diacuteas pues se iraacute llevando a cabo
despacio en grupos de dos nintildeos Los nintildeos deberaacuten ilustrar y dar color a una vintildeeta del
coacutemic realizado por todos ellos De esta forma se crearaacute un proyecto comuacuten Una vez
ilustrado todo el coacutemic este se pegaraacute en el pasillo para que todos los nintildeos puedan ver
la creacioacuten En el ANEXO X se puede observar el resultado Esta actividad fue llevada a
cabo en las dos clases de 4 antildeos por lo que se puede ver y contrastar sendas producciones
El resultado formaraacute parte de la galeriacutea de arte del proyecto
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Papeles en forma de vintildeeta Lapicero pinturas
de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
Dos sesiones de 70
minutos (aprox)
Tabla 15 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 viernes 26 lunes 29 de abril Elaboracioacuten Propia
ACTIVIDAD 2 Esta actividad serviraacute a parte de la continua observacioacuten a lo largo del
proceso de Propuesta de Intervencioacuten como medio evaluador del Proyecto Asiacute pues en
agrupacioacuten de asamblea iremos recordando las actividades llevadas a cabo sobre el
coacutemic De forma grupal iraacuten comentando si les ha gustado si les ha aburrido enfadado
sorprendido etc Aprovechando el trabajo de las emociones con bocadillos los nintildeos
podraacuten ayudarse de ellos para realizar el ejercicio Despueacutes de manera individual con
43
los bocadillos colgados en unas pinzas sobre el aula uno por uno iraacuten colgando su pinza
en el bocadillo que defina mejor como les ha hecho sentir la actividad Podraacuten verbalizar
su decisioacuten con ayuda de la maestra Asiacute pues se utilizaraacuten
o Bocadillo de diaacutelogo Me ha gustado alegriacutea
o Bocadillo de gritar Me ha enfadado o sorprendido
o Bocadillo de susto He sentido miedo
o Bocadillo de laacutegrimas Me ha entristecido
o Bocadillo de pensamiento He aprendido me he concentrado
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Bocadillos de emociones pinzas cuerda
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15-20 minutos
(aprox)
Tabla 16 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 viernes 26 lunes 29 de abril Elaboracioacuten Propia
Cuarta semana (15 de Mayo) 1 sesioacuten
OBJETIVOS
o Evaluar la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
o Disfrutar de la presencia de familiares y compantildeeros explicando lo aprendido
ACTIVIDAD 1 Como colofoacuten al gran Proyecto del Arte en el que el coacutemic goza de un
papel importante los padres y alumnos de otros cursos de la escuela vendraacuten al pasillo y
al aula con el fin de observar todo lo que se ha hecho y trabajado en las uacuteltimas semanas
El coacutemic expuesto en el pasillo seraacute uno de los protagonistas de este recorrido Asiacute pues
los nintildeos de manera pautada y ordenada explicaraacuten a sus familias y compantildeeros por
turnos (pues habraacute distintos pases con diferentes nintildeos de clase) queacute se ha hecho
aprendido y trabajado en relacioacuten al coacutemic Esta actividad serviraacute tambieacuten como
evaluacioacuten del proyecto
44
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Exposicioacuten del coacutemic
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
Cinco pases de 20
minutos (aprox)
Tabla 17 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 mieacutercoles 15 de mayo Elaboracioacuten Propia
66 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten al prescribir realmente los objetivos de la educacioacuten determina en gran
medida lo que los alumnos aprenden y coacutemo lo aprenden lo que los profesores ensentildean
y coacutemo lo ensentildean los contenidos y los meacutetodos en otras palabras el producto y el
proceso de la educacioacuten queraacutemoslo o no de forma consciente o inconsciente la
actividad educativa de alumnos y profesores estaacute en alguacuten grado canalizada por la
evaluacioacuten (de la Orden 1989 P 18)
Seraacute la evaluacioacuten continua el medio utilizado como procedimiento de toma de
datos e informacioacuten asiacute como de toma de decisiones Esta evaluacioacuten seraacute realizada a
traveacutes de la observacioacuten continua y prolongada en el tiempo por medio de la interaccioacuten
con los nintildeos y nintildeas y el resto de profesorado realizando un anaacutelisis exhaustivo y
propuestas de mejora siendo de esta forma no solo un proceso evaluador sino tambieacuten
auto-evaluador
Seguacuten el artiacuteculo 6 del Decreto 1222007 de 27 de diciembre ldquola evaluacioacuten seraacute
global continua y formativa La observacioacuten directa y sistemaacutetica constituiraacute la teacutecnica
principal del proceso de evaluacioacutenrdquo Asiacute pues y seguacuten dicta la Ley el meacutetodo evaluador
principal seraacute la observacioacuten Y es que
permite a los profesionales recopilar cierta informacioacuten sobre los nintildeos que de otra
manera no podriacutean Una gran parte de las consecuencias causas y reacciones del
comportamiento de los nintildeos se puede evaluar solo a traveacutes de la observacioacuten Esta nos
permite recopilar datos que no pueden ser evaluados a traveacutes de los exaacutemenes formales
Normalizados las preguntas o las entrevistas con los padres y nintildeos [hellip] La observacioacuten
nos ofrece la oportunidad de anotar el comportamiento social de un nintildeo en un grupo de
juego y discernir si interactuacutea de forma cooperadora con sus compantildeeros o no Observar
a un nintildeo jugando da a los profesionales una informacioacuten muy valiosa sobre los niveles
45
de desarrollo habilidades sociales y lo que el nintildeo aprende o no en contextos luacutedicos
(Morrison 2005 p31)
Por tanto como evaluacioacuten inicial partiremos de los conocimientos e intereses de
los alumnos mediante el juego ldquoiquestQueacute sabes iquestQueacute quieres saberrdquo De esta manera como
evaluacioacuten final se iraacuten recopilando una serie datos expuestos en diferentes iacutetems la
cual se veraacute posteriormente a lo largo del presente trabajo
67 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
Se hace necesario hacernos conscientes de que la diversidad es una caracteriacutestica
habitual en las aulas ordinarias Por ello absolutamente imprescindible que se tome como
algo positivo y provechoso para ellas partiendo de los criterios de inclusioacuten e
individualizacioacuten Ademaacutes
Se aplicaraacute el criterio de normalizacioacuten con el que se apunta a que la oferta se desarrolle
en un contexto similar al que se brinda al resto de los nintildeos El requisito fundamental para
que haya una real integracioacuten es la flexibilidad del curriacuteculo Esto permitiraacute a la escuela
ofrecer opciones que se adapten a todos los nintildeos (Fernaacutendez 2003 p2)
En la clase de 2ordm de Educacioacuten Infantil del CEIP ldquoMartiacuten Chicordquo no existe
ninguacuten alumno con Necesidades Especiacuteficas de Apoyo Educativo y en consecuencia con
adaptaciones curriculares Si bien es cierto que existe una gran variedad de niveles dentro
de ella
Con el fin de atender a esta diversidad natural de aula se esbozaraacuten actividades
de refuerzo (para aquellos alumnos en los que realmente se advierta su necesidad) En la
mayoriacutea de ocasiones y maacutes en Educacioacuten Infantil lo maacutes importante es ser pacientes y
tolerantes saber esperar ya que los ritmos de trabajo en cada nintildeo o nintildea variacutean
cuantiosamente
Puesto que se trabajan varias aptitudes se puede observar que hay alumnos maacutes
creativos otros que tienen maacutes facilidad en la lectoescritura otros en la loacutegico-
matemaacutetica otros comprenden muy bien las emociones mientras que en casos puntuales
les cuesta maacutes En todo caso hemos de tomar la diversidad como algo enriquecedor y
46
fructiacutefero aprovechando de esta forma los beneficios y ventajas que esta puede
otorgarnos De esta manera se fomentaraacute el trabajo en equipo pues aquellos escolares
que terminan deprisa podraacuten ayudar a los maacutes sosegados
Se hace necesario recalcar que no hay ninguna cuestioacuten que haya debido tener en
cuenta (adaptacioacutencomprensioacuten lenguaje) debido al caraacutecter multieacutetnico del aacuterea
Aunque pese a que hay nintildeos de origen buacutelgaro o marroquiacute todos ellos ya han nacido
en Espantildea y estaacuten escolarizados desde los tres antildeos por lo que comprenden al igual que
el resto el castellano
68 EVALUACIOacuteN DE LOS RESULTADOS
A lo largo de este apartado se examinaraacute estudiaraacute valoraraacute y el resultado como
producto de esta Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica Para ello se tomaraacuten los datos de
la tabla con iacutetems de evaluacioacuten asiacute como los de la actividad realizada el 29 de Abril en
la cual los nintildeos debiacutean evaluar la Propuesta de Intervencioacuten
Asiacute se comenzaraacute por analizar los datos recogidos en la sesioacuten de los bocadillos
y las pinzas
Bocadillo de
diaacutelogo Me
ha gustado
alegriacutea
Bocadillo de
gritar Me ha
enfadado o
sorprendido
Bocadillo
de susto
He sentido
miedo
Bocadillo de
laacutegrimas Me
ha
entristecido
Bocadillo de
pensamiento
He aprendido
me he
concentrado
8 2 0 0 5
Tabla 18 Tabla de evaluacioacuten Elaboracioacuten Propia
En base a las referencias extraiacutedas de la siguiente tabla podemos observar que
maacutes de la mitad de los nintildeos y nintildeas de la clase (ocho sobre quince un 5333) considera
que las actividades planteadas en la Propuesta les han gustado alegrado Muchos de ellos
destacan favorablemente el hecho de ser capaces de reconocer bocadillos en otros libros
y les gusta haber podido ser artistas (escritores-ilustradores) Muchos de los nintildeos y nintildeas
47
que pusieron su pinza en este bocadillo en concreto cinco de los ocho manifestaron que
tambieacuten la hubieran puesto en el que representa a ldquohe aprendidordquo
Dos de los quince nintildeos y nintildeas (1333) considera que las sesiones les han
sorprendido que no enfadado porque les pareciacutea muy difiacutecil ldquollegar a hacer eso que veiacutean
en los coacutemicsrdquo
Lo cierto es que los nintildeos que respondieron que las actividades les habiacutean
sorprendido son casos de alumnos que habitualmente presentan actitudes de mucha
inseguridad en el aula Suelen decir siempre ldquono seacute hacerlordquo antes de intentarlo aunque
en la mayoriacutea de casos siacute son capaces por lo que son clariacutesimos casos de inseguridad
maacutes que de incapacidad De este modo era de esperar esta reaccioacuten La manera en la que
se considera que se han de afrontar estas actitudes es primeramente otorgando mucho
refuerzo positivo Ademaacutes se incidiraacute en la significacioacuten que tiene expresarse a traveacutes
del coacutemic y lo importantes que seremos al hacerlo pues solo los artistas son capaces Y
ellos lo son
Ninguno de los alumnos ha sentido miedo tristeza o desgana a lo largo del
proyecto pues probablemente uno de los aspectos maacutes interesantes de esta temaacutetica es
su atractivo en los nintildeos
Finalmente un 3333 de los alumnos es decir cinco de quince engancharon su
pinza al bocadillo perteneciente al ldquohe aprendidordquo o ldquome he concentradordquo pues seguacuten
manifestaron algunas actividades les han parecido ldquoun poco difiacutecilesrdquo y se han tenido
que esforzar Todos juntos llegamos a la conclusioacuten que ese esfuerzo hace que aprendas
y te sientas bien por ello
Como conclusioacuten a estos resultados y a tiacutetulo personal al observar que ninguno
de los nintildeos ha experimentado sentimientos negativos hacia esta propuesta es un logro
importante pues consideraba de la propuesta del coacutemic un Proyecto arriesgado pero a su
vez innovador en base al cual nunca se habiacutea trabajado antes en la escuela por lo cual
conllevaba riesgos coacutemo que a los pequentildeos no les gustase o interesase
Continuareacute esta evaluacioacuten con los datos tomados de la tabla de iacutetems la cual
valora y determina si se han alcanzado con eacutexito (o no) los objetivos planteados en la
Propuesta de Intervencioacuten asiacute como una serie de aspectos baacutesicos de la Educacioacuten
Infantil estrechamente ligados con el Proyecto
48
IacuteTEMS SUPERADO EN
PROCESO
Observaciones
Va adquiriendo haacutebitos
de autonomiacutea 15 0
Es ordenado con sus
cosas y el material del
aula
10 5 A algunos nintildeos les
cuesta colocar el material tras su
utilizacioacuten Desarrolla las
capacidades de
observacioacuten y atencioacuten
13 2 A algunos nintildeos les
cuesta concentrarse
en la tarea hablan o
se despistan raacutepido
Respeta las normas del
aula y trabaja en equipo 15 0 Por lo general siacute
Aunque a veces les
cuesta esperar su
turno Desarrolla
progresivamente la
expresioacuten oral
14 1 Debido a su timidez
le cuesta expresarse
con los demaacutes
Aunque conmigo si
lo hace Utiliza correctamente
instrumentos y
materiales para las
producciones plaacutesticas
15 0
Comprende lo que se le
dice 15 0 Pese a que en
muchos casos el
castellano no es su
lengua materna
comprenden bien lo
que se les dice Desarrolla
progresivamente el trazo 15 0 Con diferentes
ritmos pero todos
avanzan
adecuadamente Escucha con intereacutes 13 2 Los mismos nintildeos a
los que les cuesta
concentrarse Participa con intereacutes en
grupos interactivos 15 0 Les motiva
enormemente
trabajar con
49
voluntarios y
rotando
Conoce el coacutemic y sus
elementos principales 12 3 Realmente todos los
conocen pero a esos
tres les cuesta ayuda
discriminar unos de
otros Conoce algunos
personajes ceacutelebres del
comic
15 0
Expresa sus sentimientos 14 1 A la nintildea que es maacutes
tiacutemida le cuesta
expresar sus
sensaciones y
sentimientos Costoacute
mucho que hablase
sobre ellos Es capaz de seguir la
secuencia narrativa de
manera autoacutenoma la
historia del coacutemic
10 5 A algunos les cuesta
seguir la historia y
continuarla Se
pierden u olvidan lo
anterior Necesitan
refuerzo de la
maestra Tabla 19 Tabla de evaluacioacuten Elaboracioacuten Propia
Una vez observada la tabla con los datos extraiacutedos de la observacioacuten continua y
con ayuda de la maestra tutora se puede apreciar que pese a pequentildeos casos puntuales
de manera general se han cumplido los objetivos marcados al inicio de la propuesta
Ademaacutes cabe destacar que en los diferentes ANEXOS se han ido mostrando resultados
en su gran mayoriacutea favorables de algunas de las actividades llevadas a cabo
Si bien es cierto que como ya se ha mencionado previamente se trata de un tema
que inicialmente puede parecer complejo pero a su vez sumamente atractivo y con
numerosas posibilidades de accioacuten no solo en un aula de Educacioacuten Infantil sino tambieacuten
en Educacioacuten Primaria
Finalmente seriacutea interesante puntualizar que la propuesta ha tenido continuidad
en el tiempo pues los bocadillos de emociones se utilizan en cada asamblea He podido
observar como los pequentildeos cada vez que hay una onomatopeya lo mencionan distinguen
50
personajes y lugares o dibujan bocadillos en sus noticias semanales Este hecho me llena
de satisfaccioacuten y dicha pues significa que la propuesta ha logrado trascender en los
pequentildeos
7 CONSIDERACIONES FINALES
Al haber sido posible llevar a la praacutectica todas y cada una de las actividades
planteadas y en base a los resultados anteriormente expuestos podemos hacernos
conscientes de que el coacutemic realmente resulta una herramienta pedagoacutegica muy a tener
en cuenta para trabajar en la etapa de Educacioacuten Infantil Y es que entre sus numerosas
posibilidades destaca por encima de todas su intriacutenseco caraacutecter motivacional hecho
que estimula a los nintildeos y nintildeas a trabajar de una manera eficiente y activa ldquoSe hace
evidente que la motivacioacuten influye sobre el pensamiento del estudiante y por ende en el
resultado del aprendizaje (Rodriacuteguez 2006 p 159) siendo considerada como el
verdadero motor de aprendizaje
Los nintildeos y nintildeas han trabajado en distintas agrupaciones Si bien es cierto que estaacuten
muy acostumbrados a estar forma de trabajar pues los agrupamientos planteados en este
estudio planteados concuerdan perfectamente con la forma ordinaria en la que trabajan
en su diacutea a diacutea Gracias a ello y aunque trabajar con un medio vehicular como es el coacutemic
era algo completamente novedoso para ellos se pueden calificar los resultados como muy
satisfactorios pues se consideran logrados los objetivos inicialmente planteados en la
Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
Para comenzar los nintildeos y nintildeas han conocido lo que para muchos era una nueva
forma de hacer literatura conociendo comprendiendo y discriminando los elementos maacutes
importantes del coacutemic daacutendoles un uso praacutectico en sus historias o incluso en nuestra
asamblea diaria mediante los bocadillos que permiten expresar sus emociones de una
manera racional y loacutegica
51
Por otro lado son capaces de nombrar algunos personajes ceacutelebres a lo largo de la
historia del coacutemic tales como Mafalda Mortadelo y Filemoacuten Asteacuterix y Obeacutelix Carlitos
etc Llegando en algunos casos puntuales a crearles tanta expectacioacuten que han
investigado por su cuenta Este hecho se conoce debido a que algunos padres lo
manifestaron a lo largo de la puesta en praacutectica de esta intervencioacuten Ademaacutes una nintildea
nos comentoacute una mantildeana que se habiacutea enterado de que (en palabras textuales) ldquoMe he
enterado de que a Mafalda no le gusta la sopardquo
Asimismo se considera que se ha trabajado de una manera maacutes que satisfactoria la
lecto-escritura y la loacutegico-matemaacutetica por medio de actividades relacionadas con el
coacutemic fortaleciendo los conocimientos previamente adquiridos y ayudando de esta
manera a ese aprendizaje significativo que tan importante se considera en Educacioacuten Y
es que seguacuten Moreire (1997) todas las
Nuevas ideas conceptos proposiciones pueden aprenderse significativamente (y
retenerse) en la medida en que otras ideas conceptos proposiciones especiacuteficamente
relevantes e inclusivos esteacuten adecuadamente claros y disponibles en la estructura
cognitiva del sujeto y funcionen como puntos de ldquoanclajerdquo a los primeros (p2)
Como remate final de este proyecto y basaacutendonos en las inquietudes de los pequentildeos
se planteoacute elaborar un coacutemic por medio de una historia que ellos mismos inventariacutean y
la ilustrariacutean de forma libre y autoacutenoma alentando siempre al buen trabajo en equipo y
al respeto y colaboracioacuten no solo en esta actividad sino en todas las propuestas Lo cierto
es que remitieacutendonos de nuevo al ANEXO X y observando los resultados se considera
como maacutes que exitosa esta propuesta No obstante si nos referimos al proceso que es lo
realmente importante somos conscientes de que no para todos los nintildeos resulta tan
sencillo como a otros y precisan de ayuda de sus propios compantildeeros y en uacuteltima
instancia del maestro que ejerce como guiacutea en el proceso de ensentildeanza- aprendizaje
En conclusioacuten gracias a la concepcioacuten y puesta en praacutectica de este Trabajo Fin de
Grado se pueden corroborar todos aquellos estudios que situacutean al coacutemic como una muy
buena herramienta didaacutectica para trabajar en las aulas maacutes concretamente en las de
Educacioacuten Infantil Y que por encima de los resultados finales de las actividades se
tienen en cuenta las respuestas otorgadas por los mismos alumnos en la evaluacioacuten las
cuales arrojan resultados muy positivos pudieacutendonos hacernos conscientes de que los
52
pequentildeos no solo han aprendido sino que han disfrutado en la realizacioacuten de las
actividades se han divertido y sobre todo han sido felices que a mi parecer es lo maacutes
importante Y es que remitieacutendome a palabras expresadas por mi tutora de praacutecticas ldquoLo
maacutes importante es que nuestros nintildeos y nintildeas vengan y sean felices en la escuela y
nosotros como maestros tenemos la vital labor de abogar y dar todo de nosotros porque
eso ocurrardquo
53
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56
ANEXOS
ANEXO I RESULTADOS ACTIVIDAD DE iquestQUEacute SABES SOBRE
EL COacuteMIC QUEacute QUIERES SABER
iquestQUEacute SABES SOBRE EL COacuteMIC
- Hay dibujos
- Hay letras
- Hacen muchas bromas
- Se enfadan a veces
- Estaacuten hechos de papel
- Se leen
-
iquestQUEacute QUIERES SABER SOBRE EL COacuteMIC
- Ver un coacutemic
- iquestQueacute maacutes hay en un coacutemic
- iquestPodemos hacer un coacutemic
Muchos de los nintildeos manifestaron haber visto a lo largo de sus vidas un coacutemic Pese a
este hecho la gran mayoriacutea no sabiacutea ninguacuten personaje o coacutemic ilustre tan solo hubo una
nintildea que mencionoacute a ldquoObeacutelix y Asteacuterixrdquo
57
ANEXO II COacuteMICS UTILIZADOS EN LA ACTIVIDAD DE
ACERCAMIENTO AL COacuteMIC
Garfield
Figuras 4 y 5 Coacutemic de Garfield
Carlitos
Figuras 6 y 7 Coacutemic de Carlitos
58
Mafalda
Figuras 8 y 9 Coacutemic de Mafalda
Mortadelo y Filemoacuten
Figuras 10 y 11 Coacutemic de Mortadelo y Filemoacuten
59
Asteacuterix y Obeacutelix
F
Figuras 12 y 13 Coacutemic de Asteacuterix y Obeacutelix
Rafa y Zoe en el Parque
Figuras 14 y 15 Coacutemic de Rafa y Zoe
60
Dino y Pablo Juegos prehistoacutericos
Figuras 16 y 17 Coacutemic de Dino y Pablo
Los Pitufos
Figuras 18 y 19 Coacutemic de Los Pitufos
61
ANEXO III IMAacuteGENES PROYECTADAS SOBRE ELEMENTOS
DEL COacuteMIC Y BATERIacuteA DE PREGUNTAS
Vintildeetas Lugar
Figura 20 Vintildeeta de Mafalda
iquestQueacute le pasa a esta imagen
iquestRecuerdas coacutemo se llama cada una de ellas
iquestQueacute aparece en esta imagen
iquestQueacute es lo que pasa en cada vintildeeta Figura 21 Imagen de lugar
iquestQueacute es una vintildeeta
iquestQueacute veis en las imaacutegenes
iquestPodeacuteis describir cada una
Onomatopeya iquestDoacutende suceden
iquestQueacute es un lugar
Figuras 2223 y 24 Ejemplos de
onomatopeyas
iquestQueacute veis en las imaacutegenes
iquestConoceacuteis las letras
iquestDoacutende estaacuten metidas las letras
iquestQueacute se dice en las letras
iquestQueacute es una onomatopeya
62
Objeto
Figuras 25 26 y 27 Imaacutegenes de ejemplo de objetos
iquestQueacute objetos son estos
iquestPuedes describirlo
iquestQueacute es un objeto
Metaacutefora visual
Figuras 28 y 29 Imaacutegenes de ejemple de metaacuteforas visuales
iquestQueacute ves en la imagen
iquestQueacute significa la bombilla
iquestY los corazones
63
Personaje
Figuras 30 y 31 Imaacutegenes de ejemple de personajes
iquestQueacute personaje es este
iquestPuedes describirlo
iquestQueacute es un personaje
Bocadillo
Figuras 32 33 y 34 Imaacutegenes de ejemple de bocadillos
iquestQueacute ves en la imagen
iquestPuedes describirlo
iquestCoacutemo se llaman
iquestQueacute podemos escribir dentro
iquestQueacute son los bocadillos
64
ANEXO IV DADO DE GOMAEVA PROCESO Y RESULTADO DE
ACTIVIDAD DE CLASIFICACIOacuteN
Figura 35 Dado de Gomaeva Elaboracioacuten propia
65
Proceso y resultado de clasificacioacuten
Figura 36 Resultados de clasificacioacuten
Figura 37 Resultados de clasificacioacuten
66
Figura 38 Resultados de clasificacioacuten
67
ANEXO V MATERIAL Y RESULTADOS ACTIVIDAD
BOCADILLOS Y EMOCIONES
Figuras 3839 y 40 Resultados actividad emociones
68
Algunos de los resultados mencionados por los nintildeos fueron los siguientes
Bocadillo de
diaacutelogo
Bocadillo de
enfado
(parece una
tormenta)
Bocadillo
tristeza
Bocadillo
miedo
(parece de
vomitar da
miedo)
Bocadillo
pensamiento
(parece que estaacutes
pensando
sontildeando)
- Hola
-Adioacutes
-iexclQuiero agua
-Estoy
comiendo
chocolate
-Estoy muy
contenta porque
estoy jugando a
la pelota
-iquestCoacutemo estaacutes
-iexclQue te lo
pases bien
iexclBuenos diacuteas
iexclEstoy feliz
-No me gustas
-Estoy
enfadado
contigo
-Te voy a dar
una patada
-Eres malo
-Estoy
enfadada
porque mamaacute
me ha
regantildeado
- Ya no soy tu
amigo
-Estoy triste
-Me he caiacutedo
- Me han pegado
-Me duele la tripa
-Mamaacute se va a
trabajar
-Mamaacute me ha
pegado en el culo
-Me he hecho una
pupa
- Me han dado una
patada
-Me he hecho pis
encima
-Tengo miedo
- He visto un
monstruo
- Mamaaaaaacute
- Estoy asustada
- Te has
olvidado de la
luz
-Estoy
temblando
-iexclQueacute miedo me
da
- Tengo miedo
porque estoy
sola
- He tenido una
pesadilla
- Adivina que
estoy pensando
-Estoy volando
-Voy a hacer un
dibujo
Cuando coma
quiero jugar
-Me apetece comer
un helado
-Ojalaacute pudiera ser
mayor
-Ojalaacute me coma un
bocadillo de jamoacuten
y pepino
Tabla 19 Tabla de resultados Elaboracioacuten Propia
69
ANEXO VI VINtildeETAS UTILIZADAS EN GRUPOS INTERACTIVOS
Y CONSECUCIOacuteN DE EacuteSTOS
Figura 41 Grupos interactivos
Figura 43 Vintildeetas utilizadas
Figura 42 Grupos interactivos
70
ANEXO VII FICHA Y RESULTADOS SOBRE EMOCIONES
Figura 44 Ficha de emociones Elaboracioacuten propia
Figuras 45 y 46 Resultados ficha de emociones
71
ANEXO VIII FICHA Y RESULTADOS SOBRE ELEMENTOS DEL
COacuteMIC
Figura 47 Ficha elementos del coacutemic Elaboracioacuten propia
Figuras 48 49 y 50 Resultados ficha elementos del coacutemic
72
ANEXO IX HISTORIA INVENTADA POR LOS NINtildeOS DE LA
CLASE DE 4 ANtildeOS
Habiacutea una vez un perro llamado Juanito Juanito viviacutea en una caseta de un parque pues
fue abandonado por un papaacute llamado Carlos Un diacutea el perrito se encontroacute con una
serpiente que veniacutea del bosque La serpiente encontroacute en la caseta al perrito y se lo comioacute
porque teniacutea mucho hambre A la serpiente le doliacutea mucho la tripa porque el perro era
muy grande Finalmente vomitoacute al perro mojado y lleno de babas El perro asustado
salioacute corriendo y se fue con su mamaacute que viviacutea en una casa grande y amarilla Cuando el
perro llegoacute a casa su mamaacute lloroacute de alegriacutea por verlo Al verlo tan sucio la mamaacute le
preguntoacute lo ocurrido y Juanito le contoacute lo que habiacutea pasado Mamaacute metioacute a Juanito en la
bantildeera lo dejoacute limpio y reluciente Despueacutes cenoacute espaguetis de su mamaacute Finalmente
se fue a dormir a una alfombra que estaba en el saloacuten pero no podiacutea porque teniacutea horribles
pesadillas con la serpiente Su mamaacute le cantoacute una nana y se tumboacute a su lado para darle
calor Juanito ya no teniacutea pesadillas Ahora Juanito no teniacutea pesadillas sontildeaba con una
gran tarta Y coloriacuten colorado este comic se ha acabado
73
ANEXO X RESULTADO DE CREACIOacuteN FINAL DE UN COacuteMIC
Figura 51 Resultado creacioacuten coacutemic Elaboracioacuten propia
74
Figura 52 Disposicioacuten del coacutemic en el pasillo
Ejemplos de algunas vintildeetashellip
Figuras 53 5455 y 56 Ejemplos de vintildeetas del coacutemic
75
13
En lo que se refiere al coacutemic varios han sido los estudiosos que han dado
varias definiciones para este teacutermino Se destacaraacuten principalmente tres la de F
Loras la de Romaacuten Gubern y la de Manuel Muntildeoz Zielinski
Asiacute pues para F Loras (1976 citado en Aguiar Perera Farray Cuevas amp Brito
Santana 2002 p135) ldquoel coacutemic es por una parte un medio de comunicacioacuten de masas
impensable sin ese requisito de difusioacuten masiva por la otra es un sistema de significacioacuten
con un coacutedigo propio y especiacutefico tenga o no una difusioacuten masivardquo
Acotando un poco maacutes la definicioacuten y refirieacutendose principalmente su formato
Romaacuten Gubern (1979 p 35) entiende que ldquoel coacutemic es una estructura narrativa integrada
por una secuencia de pictogramas susceptibles de incluir en su interior elementos de
escritura foneacuteticardquo
Finalmente Manuel Muntildeoz Zielinski (1982 p60) profundiza su definicioacuten
entendiendo por coacutemic
La historieta es una narracioacuten construida por medio de imaacutegenes dibujadas en papel
enlazadas encadenadamente por la presencia maacutes o menos frecuente de los mismos
personajes por la continuidad temporal que supone la inclusioacuten de textos y por la loacutegica
impliacutecita de la misma narracioacuten impresa en una gran cantidad de ejemplares y difundida
pos los canales sociales que corresponden a su propia
Teniendo en cuenta todas estas acepciones podemos concretar que el coacutemic es un
medio a traveacutes del cual se da una narracioacuten cuyo elemento principal es la sucesioacuten de
imaacutegenes (vintildeetas) en las que puede haber texto o no Y son precisamente estas
ilustraciones las que nos relatan de una manera secuencial y vivaz los acontecimientos
acaecidos en la historia las cuales cuentan ademaacutes con un claro componente visual y
luacutedico
Por todo ello y seguacuten Bartual R (2014 p88) ldquoasociamos el teacutermino coacutemic a
todas aquellas narraciones graacuteficas que cumplen las siguientes caracteriacutesticas
a) Hacer uso total o parcialmente de la secuencia mimeacutetica o dicho de otro
modo representar secuencialmente el movimiento mediante ldquola narracioacuten de
momentos consecutivos de la accioacuten (Garciacutea 2010 p66)
14
b) Que el texto esteacute contenido dentro de la vintildeeta En un recuadro si se trata de
texto narrativo o en bocadillo si son diaacutelogos (Gubern 1972 p21-22 Garciacutea
2012 p66)
c) Que exista una continuidad graacutefica entre texto e imagen palabra y dibujo
forman parte de un mismo gesto manuscrito (Marion 1993 p-61)
d) Otros autores exigen para hablar de coacutemic la ldquopresencia de un personaje
central (Sabin 1996 p15)
412 Historia del coacutemic
Varios autores presentan que desde que el ser humano existe y ha tenido la
suficiente aptitud para abstraerse ha contado historias o relatos acaecidos en sus eacutepocas
mediante imaacutegenes y dibujos Por ello situacutean el inicio de la narracioacuten graacutefica en las
pinturas egipcias o los relieves grecolatinos Algunos inclusive se atreven a retroceder
auacuten maacutes en el tiempo situando el origen de esta praacutectica en las pinturas rupestres
realizadas en cuevas a lo largo de la prehistoria
Sin embargo teniendo en cuenta que el coacutemic es un medio de expresioacuten graacutefica
maacutes o menos novedoso podemos recorrer su historia maacutes reciente a traveacutes de Fuentes
(2014) De esta manera dicho autor situacutea el nacimiento de esta praacutectica con la invencioacuten
de la imprenta en el antildeo 1440 Gracias a este mecanismo las grandes creaciones literarias
podiacutean ser copiadas de una manera maacutes o menos sencilla y dinaacutemica ldquoLa llegada de la
imprenta hizo posible una difusioacuten maacutes amplia de la narracioacuten visualrdquo (Bartual 2014
p48)
Este avance ayudaraacute a la aparicioacuten a lo largo del siglo XVI de lo que hoy diacutea
conocemos por prensa la cual contribuiraacute notoriamente al comienzo del coacutemic tal y como
es entendido en la actualidad
Pero no es hasta el siglo XIX en Suiza el momento y lugar en doacutende
innumerables estudiosos situacutean el inicio del coacutemic moderno de la mano de Rodolphe
Toumlpffer mediante historietas que eacutel mismo denominoacute garabatos Asiacute pues este personaje
ya trabajaba en formato horizontal y con un dibujo raacutepido teacutecnica que se va asemejando
al coacutemic tal y como lo entendemos hoy en diacutea En palabras de Toumlpffer (citado en Aparici
1992 p19) ldquohay dos modos de escribir cuentos uno en capiacutetulos liacuteneas y palabras y lo
15
llamamos literatura y otro mediante una sucesioacuten de imaacutegenes y a eacuteste lo llamamos el
cuento en imaacutegenesrdquo
Figura 1 Ejemplo de garabato de Rodolphe Toumlpffer (Extraiacutedo de
httpsbooksgoogleesbookshl=esamplr=ampid=j_XTCgAAQBAJampoi=fndamppg=PT4ampdq=breve+historia+d
el+comicampots=XZtciBmi3tampsig=IWVmNfESDwplGc1RSpDEyyOtQMYv=onepageampq=breve20hist
oria20del20comicampf=false )
Avanzando en el tiempo ya en la uacuteltima deacutecada del siglo XIX el personaje
estadounidense Joseph Pulitzer cambiaraacute la forma de hacer periodismo y edicioacuten en los
perioacutedicos Pulitzer fue el primero en dar color a sus diarios del New York World
apareciendo asiacute el primer coacutemic a color en toda la historia titulado Hoganrsquos Alley de
Richard Felton Outcault el cual cuenta mediante una uacutenica vintildeeta acompantildeada de texto
la vida en un barrio del extrarradio neoyorkino protagonizada por un nintildeo que llevaba
puesto un camisoacuten amarillo a modo de ldquoprimer bocadillordquo The Yellow Kid
Estas vintildeetas se hicieron populares apareciendo en la edicioacuten de cada domingo
del ya mencionado perioacutedico introduciendo paulatinamente un mayor nuacutemero de
vintildeetas y bocadillos
Figura 2 Vintildeeta de Hoganrsquos Alley de Richard Felton Outcault (Extraiacutedo de
httpswwwgoogleessearchq=hogan27s+alley+the+yellow+kidampsource=lnmsamptbm=ischampsa=Xampve
d=0ahUKEwinvbzEjcPiAhVBJhoKHa94AqEQ_AUIDygBampbiw=1242ampbih=597imgrc=bMS9_2iIVm3
u3M)
16
Seguacuten Aparici (1992 p 22) en ldquoThe Yellow Kidrdquo se daban por primera vez las tres
condiciones que permiten identificar el coacutemic tal y como lo entendemos hoy diacutea
1 Secuencia de imaacutegenes consecutivas para articular un relato
2 La permanencia de al menos un personaje estable a lo largo de una serie
3 Integracioacuten del texto en imagen
El eacutexito de estos coacutemics da lugar a una eacutepoca dorada en la cual numerosos artistas
como Frederik B Opper Winsor McCay Rudolph Dirks etc crearaacuten un cuantioso
nuacutemero de ejemplares a lo largo de principios del siglo XX asentando ademaacutes las bases
y elementos sobre las cuales se sustentaraacute el coacutemic de aquiacute en adelante
De esta manera Estados Unidos comienza a comercializar con sus talentos y sus
obras apareciendo el comic book y siendo la deacutecada de los 50 y 60 una de las maacutes
exitosas y fructiacuteferas con el nacimiento de grandes superheacuteroes en los coacutemics como Los
cuatro fantaacutesticos Spiderman o Batman
En lo que se refiere al panorama nacional parece ser que hemos de remontarnos al
siglo XVI cuando llegan a las comunidades de Cataluntildea y Valencia las aleluyas nacidas
anteriormente en Francia Se trataba usualmente de una paacutegina fraccionada en 48
ilustraciones con versos octosiacutelabos en cada vintildeeta
Sin embargo no es hasta el antildeo 1863 cuando Luis Mariani y Jimeacutenez y Salustiano
Asenjo publican las primeras historietas en Espantildea El coacutemic se populariza en la
peniacutensula tanto que a partir de la deacutecada de los 20 del siglo XX comienzan a emerger
tiacutetulos tan conocidos hoy diacutea como Pulgarcito Chiquiliacuten o Pinocho En los antildeos 40
aparecen los cuadernos de aventuras con colecciones como Roberto Alcaacutezar y Pedriacuten o
El guerrero del Antifaz Ya en la deacutecada de los 70 dentro de lo que era considerado dentro
del panorama juvenil aparecen grandes personajes protagonistas de coacutemics que pasaraacuten
a la historia Mortadelo y Filemoacuten Zipi y Zape o Superloacutepez
Asiacute pues poco a poco el coacutemic llega a su eacutepoca dorada en los antildeos 70 y 80 pues los
libros de texto deciden incluir en sus ejemplares vintildeetas para ampliar sus descripciones
Aunque parece ser que a lo largo de los antildeos 90 esta praacutectica disminuye
considerablemente llegando a ser en la actualidad un haacutebito ocasional
Hoy diacutea se puede encontrar una enorme variedad de coacutemics (desde tiras narrativas
coacutemicas en revistas o perioacutedicos hasta novelas graacuteficas) aunque su venta ha quedado
casi en su plenitud encasillada en los puntos de venta especializados en dicha materia
17
Ademaacutes el coacutemic cuenta con incontables adeptos los cuales lo consideran en la
actualidad como el noveno arte
413 Caracteriacutesticas del coacutemic
En lo que se refiere a las caracteriacutesticas propias del coacutemic hay que apuntar que
este posee una serie elementos inherentes a eacutel que lo hacen uacutenico concebidos con el fin
de alcanzar una lectura ordenada y secuenciada permitiendo asiacute un claro nexo entre el
autor y el receptor
Son muchos los estudiosos que han definido sus propiedades diferenciaacutendolo asiacute
de otros medios narrativos como por ejemplo el libro ilustrado
La estructura narrativa del coacutemic estaacute formada por la secuencia progresiva de vintildeetas
pictogramas o ceacutelulas en cuya estructura sintagmaacutetica se pueden integrar o no elementos
de escritura foneacutetica Su semiosis se fundamenta a partir del lexigrama cuya escritura
foneacutetica estaacute formada por un sistema convencional de signos tiacutepicos [hellip] Las vintildeetas son
el espacio virtual de la dieacuteresis y momentos de la accioacuten Constituyen la unidad miacutenima
de significacioacuten en el montaje del coacutemic representando el espacio y el tiempo de la accioacuten
narrada Las vintildeetas son imaacutegenes ceacutelulas o pictogramas sucesivos en color o en blanco
y negro de forma rectangular apaisada u oblonga (Gonzaacutelez 2014 p2)
Ademaacutes seguacuten Aparici (2010 p13) el coacutemic
Capta la realizad de manera bidimensional
Es un geacutenero estaacutetico
Se dirige perceptualmente al sentido de la vista
Desarrolla un lenguaje especiacutefico
El tamantildeo de las letras y de los globos van a dar a entender la intensidad
de los sonidos
Goza de una estructura narrativa secuencial
Su estructura narrativa estaacute dominada por la sucesioacuten de vintildeetas dibujadas
Utiliza unos signos convencionales
Normalmente la lectura se realiza de derecha a izquierda y de arriba abajo
18
Una vez estudiadas las particularidades del coacutemic se procede a analizar seguacuten
Cuntildearro amp Finol (2013) las convenciones del coacutemic que no son otra cosa que todas
aquellas reglas que de manera general siguen los coacutemics y que se han acordado con el
fin uacuteltimo de permitir una mejor relacioacuten entre el lector y el autor del coacutemic De hecho
podemos definir los siguientes elementos del coacutemic
1 El globo o bocadillo el globo o bocadillo se incorpora dentro de las vintildeetas
Representan de manera graacutefica monoacutelogos diaacutelogos razonamientos o pensamientos
en los distintos personajes ldquoSe trata de un indicador foneacutetico con muacuteltiples formas
posibles aunque predomina la de oacutevalo y apunta a un personaje determinado al cual
se atribuye su contenido foneacutetico (Currantildeo amp Finol 2013 p 271)
Seguacuten estos autores los globos de texto maacutes utilizados son
Figura 3 Globos de texto (Extraiacutedo de Cuntildearro amp Finol 2013 p 273)
2 La metaacutefora visual ldquoinstaurar una metaacutefora es un proceso de simbolizacioacuten una
asignacioacuten de significacioacuten que utiliza todos los sentidosrdquo (Cuntildearro amp Finol p274)
Para concebir una metaacutefora visual primeramente se le debe estipular un sentido
determinado y concreto a un signo o imagen haciendo que este se transforme en un
siacutembolo reconocido universalmente Asiacute pues mediante su uso frecuente y reiterado
este siacutembolo pasa a ser una metaacutefora visual
19
3 La onomatopeya la carencia de sonidos en los coacutemics no determina que estos no
puedan tener efectos sonoros Esto se consigue a traveacutes de las onomatopeyas las
cuales tienen dos funciones principales la previamente mencionada ndashacuacutestica- y la
visual ldquoTambieacuten hay que tener en cuenta que desde el punto de vista iconograacutefico a
mayor tamantildeo maacutes ruidosa es la onomatopeya su intensidad estaacute asociada a su
tamantildeo y a su colorrdquo (Cuntildearro amp Finol p 275)
4 La vintildeeta esta es la unidad miacutenima del coacutemic Se trata de un cuadro acotado por
liacuteneas usualmente de color negro en las cuales se dibuja un momento puntual de en
la historia
5 El plano ldquoel plano no es nada maacutes que la distancia con la que se mira el objetivordquo
(Cuntildearro amp Finol p279) Existen diferentes tipos de planos plano subjetivo picado
contrapicado plano americano plano medio plano general primer plano y plano
detalle
6 Perspectiva la perspectiva trata de dar fondo y situacioacuten a los objetos ldquoEn una
imagen la perspectiva simula la profundidad y los efectos de reduccioacuten Crea una
ilusioacuten visual que le permite al observador determinar la profundidad y situacioacuten de
objetos a distintas distanciasrdquo (Cuntildearro amp Finol p 280)
En lo que se refiere a estos dos uacuteltimos elementos ndashel plano y la perspectiva- pese a
ser muy caracteriacutesticos del coacutemic se considera imprescindible comentar que debido al
nivel educativo para el cual estaacute programada la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
(Segundo de Educacioacuten Infantil) se antoja bastante complejo hacerles reflexionar sobre
los tipos de plano o encuadre asiacute como sobre las convenciones de la perspectiva Si bien
es cierto que seriacutea muy interesante trabajarlos en niveles superiores como en los uacuteltimos
cursos de primaria o secundaria
Ademaacutes de los elementos mencionados existen otros que estaacuten presentes en un coacutemic
y que tendraacuten especial relevancia en la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica que maacutes abajo
se indica Estos son personajes lugares y objetos
20
42 MARCO LEGISLATIVO ACTUAL EL COacuteMIC Y SU
RELACIOacuteN CON EL CURRIacuteCULO DE EDUCACIOacuteN
INFANTIL
Es un hecho que a diacutea de hoy existen escasos estudios y proyectos relacionados con
el uso del coacutemic en Educacioacuten Infantil de ahiacute proviene una de las motivaciones de la
autora para la concepcioacuten y puesta en praacutectica de la presente Propuesta Al tratarse
Educacioacuten Infantil de una etapa educativa caracterizada por el enfoque globalizador y la
interdisciplinariedad el coacutemic se antoja como una herramienta perfecta dadas sus
innumerables posibilidades y su claro atractivo en los maacutes pequentildeos para trabajar
distintas materias y contenidos que se pretenden estudiar en este ciclo y a lo largo de la
Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica planteada en paacuteginas sucesivas
Asiacute pues a continuacioacuten se presentan tres tablas con las distintas aacutereas del
curriacuteculo en las que se expondraacuten detalladamente los contenidos que estaacuten
directamente ligados al estudio del coacutemic en Educacioacuten Infantil todas ellas realizadas
a partir de la ORDEN ECI39602007 de 19 de diciembre por la que se establece el
curriacuteculo y se regula la ordenacioacuten de la Educacioacuten Infantil
AacuteREA I CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIacuteA PERSONAL
BLOQUE CONTENIDOS
Bloque 1 El
cuerpo y la propia
imagen
Percepcioacuten y estructuracioacuten de espacios interpersonales y entre
objetos reales e imaginarios en experiencias vitales que permitan
sentir manipular y transformar dichos espacios
Establecimiento de las referencias espaciales en relacioacuten con el
propio cuerpo
Identificacioacuten y utilizacioacuten de los sentidos expresioacuten verbal de
sensaciones y percepciones
Identificacioacuten y expresioacuten de sentimientos emociones
Asociacioacuten y verbalizacioacuten progresiva de causas y consecuencias
de emociones baacutesicas como amor alegriacutea miedo tristeza o rabia
Bloque 2 Juego y
movimiento
Exploracioacuten y valoracioacuten de las posibilidades y limitaciones
perceptivas motrices y expresivas propias y de los demaacutes
21
Bloque 3 La
actividad y la vida
cotidiana
Planificacioacuten secuenciada de la accioacuten para realizar tareas
Aceptacioacuten de las propias posibilidades y limitaciones en la
realizacioacuten de las mismas Disposicioacuten favorable a la realizacioacuten
de tareas en grupo
Desarrollo inicial de haacutebitos y actitudes de organizacioacuten
constancia atencioacuten iniciativa y esfuerzo Valoracioacuten y gusto por
el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demaacutes
Tabla 1 Contenidos del aacuterea 1 relacionados con la Propuesta Didaacutectica del Coacutemic Elaboracioacuten Propia
AacuteREA II CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
BLOQUE CONTENIDOS
Bloque 1 Medio
fiacutesico elementos
relaciones y
medida
Los objetos y materias presentes en el medio sus funciones y usos
cotidianos
Percepcioacuten de semejanzas y diferencias entre los objetos
Discriminacioacuten de algunos atributos de objetos y materias Intereacutes
por la clasificacioacuten de elementos
Estimacioacuten cuantitativa exacta de colecciones y uso de nuacutemeros
cardinales referidos a cantidades manejables Utilizacioacuten oral de
la serie numeacuterica para contar
Tabla 2 Contenidos del aacuterea 2 relacionados con la Propuesta Didaacutectica del Coacutemic Elaboracioacuten Propia
AacuteREA III LENGUAJES COMUNICACIOacuteN Y REPRESENTACIOacuteN
BLOQUE CONTENIDOS
Bloque 1 Lenguaje
verbal
Utilizacioacuten y valoracioacuten progresiva de la lengua oral para evocar
y relatar hechos expresar y comunicar ideas y sentimientos y
como ayuda para regular la propia conducta y la de los demaacutes
Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicacioacuten
informacioacuten y disfrute Intereacutes por explorar algunos de sus
elementos
Iniciacioacuten al conocimiento del coacutedigo escrito a traveacutes de esas
palabras y frases
22
Intereacutes y atencioacuten en la escucha de poesiacuteas narraciones
explicaciones instrucciones o descripciones transmitidas o
leiacutedas por otras personas
Participacioacuten creativa en juegos linguumliacutesticos para divertirse y
para aprender
Intereacutes por compartir interpretaciones sensaciones y emociones
provocadas por las producciones literarias
Bloque 2 Lenguaje
audiovisual y
tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la
comunicacioacuten
Visionado de producciones audiovisuales como peliacuteculas videos
o presentaciones de imaacutegenes Valoracioacuten criacutetica de sus
contenidos y de su esteacutetica
Bloque 3 Lenguaje
artiacutestico
Experimentacioacuten y descubrimiento de algunos elementos que
configuran el lenguaje plaacutestico (liacutenea forma color textura
espacio) Expresioacuten y comunicacioacuten de hechos sentimientos y
emociones vivencias o fantasiacuteas a traveacutes del dibujo y de
producciones plaacutesticas realizadas con distintos materiales y
teacutecnicas Interpretacioacuten y valoracioacuten progresivamente ajustada
de diferentes tipos de obras plaacutesticas presentes en el entorno
Bloque Lenguaje
corporal
Descubrimiento y experimentacioacuten de gestos y movimientos como
recursos corporales para la expresioacuten y la comunicacioacuten
Tabla 3 Contenidos del aacuterea 3 relacionados con la Propuesta Didaacutectica del Coacutemic Elaboracioacuten Propia
5 ESTADO DE LA CUESTIOacuteN
Puesto que el fin uacuteltimo de este trabajo es utilizar el coacutemic como soporte y herramienta
didaacutectica se hace necesario conocer y comprender una serie de antecedentes pedagoacutegicos
con el objetivo de realizar un adecuado planteamiento del Proyecto para que ajuste a la
perfeccioacuten a los objetivos planteados De esta manera las diferentes secciones en las que
se dividiraacute este apartado son
23
El coacutemic como recurso didaacutectico
El coacutemic como material didaacutectico en Educacioacuten Infantil
La Educacioacuten emocional mediante el coacutemic
51 EL COacuteMIC COMO RECURSO DIDAacuteCTICO
No es una novedad apuntar que en la actualidad vivimos en una eacutepoca en la cual
las imaacutegenes se encuentran inmersas en nuestro alrededor de manera constante y
continuada pues casi todo lo que nos rodea estaacute apoyado por un soporte visual Los nintildeos
y nintildeas del siglo XXI han nacido con esta herramienta y desde las escuelas se antoja
sumamente necesario que demos respuesta a esta condicioacuten Pues en palabras de Cerrillo
(2007 p156) ldquoel nintildeo antes de saber leer comprende las imaacutegenes pues aprende a ver
de manera instintivardquo
Este hecho ligado a que en la etapa de Educacioacuten Infantil se considera
imprescindible utilizar imaacutegenes como recurso atrayente y motivacional hacen del coacutemic
un instrumento didaacutectico y pedagoacutegico idoacuteneo para trabajar desde edades tempranas Y
es que ldquolas imaacutegenes nos ayudan a dar sentido y a organizar los datos que nos llegan
ademaacutes de proporcionarnos formas de razonar de tomar decisiones y de seleccionar o
desarrollar una respuesta motorardquo (Alonso 2010 p14)
Para Cuadrado et Al (1999 citado en Alonso 2010 p13) ldquoel coacutemic cumple con
las siguientes caracteriacutesticas que lo hacen especialmente vaacutelido como recurso motivadorrdquo
Es maacutes faacutecil de comprender que los textos
Gusta tanto a profesores como a alumnos
Es divertido
Provoca atrae impacta fomenta la creatividad
Favorece la dinaacutemica de clase
Todo les llega en un golpe de vista
Dan color a la clase
24
En relacioacuten con esto y seguacuten los resultados de las experiencias realizadas en el
estudio de Barrero (2002) se apunta lo siguiente
Oacutescar Diacuteaz en El coacutemic en el aula sintetiza las funciones pedagoacutegicas de los tebeos [hellip]
En sentido amplio afirma que el coacutemic como medio de entretenimiento resulta ameno
de raacutepida y faacutecil lectura con dibujos expresivos gran colorido y narra historias Como
medio de persuasioacuten transmite valores eacuteticos ideoloacutegicos es capaz de promover hacia
una lectura criacutetica de la realidad [hellip] motiva y entretiene debido a la interrelacioacuten del
lenguaje con el componente icoacutenico que queda sujeto a un contexto (p 6)
Estos argumentos demuestran que es indudable el hecho de que el coacutemic es una
maravilloso material educativa repleto de posibilidades y beneficios para los nintildeos y
nintildeas en las escuelas pues fomenta la creatividad y la imaginacioacuten estimula el
aprendizaje linguumliacutestico (vocabulario expresioacuten ortografiacutea etc) crea una ventana al
mundo exterior favoreciendo asiacute el desarrollo criacutetico analiacutetico y cultural Prima su
caraacutecter luacutedico y ademaacutes no se debe olvidar que se trata de un medio muy asequible en
lo que se refiere a su precio y alcance ldquoel coacutemic estaacute presente a diario en los diferentes
contextos y es una herramienta que se puede utilizar permitiendo un desarrollo oacuteptimo
de actividades pedagoacutegicas que la incluyan como un recurso luacutedicordquo (Jaume 2012 p2)
511 El coacutemic como material didaacutectico en Educacioacuten Infantil
A lo largo de este marco teoacuterico se han ido exponiendo y analizando las
numerosas ventajas del coacutemic como herramienta yo material pedagoacutegico de una manera
global y aplicable a cualquier etapa educativa (Incluyendo la que nos concierne
Educacioacuten Infantil) Sin embargo iquestqueacute especificidades dotan al coacutemic como recurso
idoacuteneo para los maacutes pequentildeos
Es un hecho que el coacutemic no es sino una forma de hacer literatura La literatura
goza de un papel muy significativo en edades tempranas pues favorece el progreso y
desarrollo integral de todas las potencialidades en los nintildeos y nintildeas de estas edades siendo
este uno de los fines uacuteltimos de la educacioacuten
Los motivos por los cuales es un imperativo utilizar recursos literarios en
Educacioacuten Infantil son seguacuten Aller (2004 p 143-144)
25
La literatura utilizada como piedra angular en educacioacuten y formacioacuten
personal del infante
La literatura ayuda a comprender y a ampliar el conocimiento sobre el
mundo circundante
La literatura es uacutetil y necesaria para el aprendizaje o mejora de
determinadas destrezas o habilidades linguumliacutesticas y comunicativas tales
como la expresioacuten y la comprensioacuten tanto oral como escrita
Por ende la utilizacioacuten de coacutemics o tebeos como recurso literario en la infancia es
una muy buena opcioacuten pues emplear palabras e imaacutegenes mediante un lenguaje visual y
secuenciado hace de este medio una herramienta muy adecuada adaptable y moldeable
para etapa infantil
De esta manera seguacuten Escudero (1992 citado en Aller 2014 p 147) el coacutemic
funcionaraacute en un aula de Educacioacuten Infantil solo si ldquose dan tres condiciones positivas que
lo hagan eficazrdquo Estas son
1 Que sea un buen medio Evidentemente la Propuesta de intervencioacuten
estaacute adecuada para el nivel educativo en el que nos movemos (2ordm de
Educacioacuten Infantil)
2 Que se use adecuadamente Se utilizaraacuten recursos medios y una
metodologiacutea adecuada con el fin de que se cumplan los objetivos
planteados
3 Que se adapte bien a las situaciones didaacutecticas del contexto escolar
El coacutemic seguacuten el ya mencionado autor (Aller 2004) estaacute intriacutensecamente ligado
a dos aacutereas comunicativas la expresioacuten plaacutestica y la linguumliacutestica En la Propuesta de
Intervencioacuten que se muestra en paacuteginas sucesivas se trabajaraacuten sendas dimensiones pues
se considera que ambas gozan de una significacioacuten considerable en la etapa de Educacioacuten
Infantil Ademaacutes se haraacute especial eacutenfasis al proceso maacutes que al resultado pues lo
principal es que se haga ldquouna buena planificacioacuten desarrollo y seguimiento de sus
alumnos y sus trabajosrdquo (Aller 2004 p147) con el fin de que estos se aproximen a la
lectura de imaacutegenes y siacutembolos asiacute como a la lengua escrita
26
52 LA EDUCACIOacuteN EMOCIONAL MEDIANTE EL COacuteMIC
A lo largo de la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica se plantean una serie de
actividades relacionadas con las emociones y por lo tanto trabajan lo que hoy diacutea es conocido
como educacioacuten emocional Para Bisquerra (2011) ldquola educacioacuten emocional tiene como objetivo
el desarrollo de competencias emocionales Entendemos las competencias emocionales como el
conjunto de conocimientos capacidades habilidades y actitudes necesarias para tomar
conciencia comprender expresar y regular de forma apropiada los fenoacutemenos emocionalesrdquo
(p11)
La pregunta que nos surge ahora es iquestpor queacute se ha decidido trabajar la educacioacuten
emocional mediante el coacutemic Para comenzar se considera que el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de esta aacuterea ha de ser continuo y duradero en el tiempo debieacutendose iniciar en edades
tempranas pues las emociones estaacuten intriacutensecamente ligadas a los seres humanos desde el
momento de su nacimiento
Ademaacutes tal y como se ha ido expresando en el presente escrito el coacutemic consiste en una
herramienta que consta de una secuenciacioacuten de imaacutegenes o vintildeetas (pudiendo llevar texto
o no) Asiacute pues estas representaciones visuales nos dan informacioacuten sobre el exterior y
nos ayudan a abordar y estructurar en nuestra mente todos los datos que en eacutel se
proporcionan Seguacuten Arnold (2000 citado en Alonso 2010 p14) ldquoexiste una relacioacuten
circular entre las imaacutegenes y las emociones Las imaacutegenes estaacuten impregnadas por las
emociones pero al mismo tiempo las imaacutegenes mentales pueden influir en nuestro
desarrollo afectivordquo
De esta manera Barrallo y Goacutemez (2009 citado en Alonso 2010) proponen
algunas maneras de emplear la imagen en clase Por una parte abogan por su empleo para
generar un ambiente en el cual se den circunstancias y situaciones pertenecientes a la vida
real bien para desarrollar situaciones comunicativas o tambieacuten para establecer relaciones
positivas entre el maestro y el grupo clase intentado alcanzar de este modo una
atmoacutesfera relajada y agradable Por otra parte el uso de imaacutegenes en el aula es por ellos
considerado como una manera de disminuir la ansiedad en los nintildeos y nintildeas pues
utilizaacutendolas mediante un meacutetodo entretenido ameno y luacutedico reduciraacuten el temor a
equivocarse a fallar Por lo tanto los alumnos disfrutaraacuten del proceso y no se centraraacuten
en los resultados Y es que cuando se manifiestan emociones positivas en los maacutes
pequentildeos
27
el aprendizaje se refuerza y una manera faacutecil de producir una asociacioacuten de emocioacuten y
lenguaje es a traveacutes de las imaacutegenes Por eso el uso de las imaacutegenes en el aula y por lo
tanto del coacutemic conecta la lengua que ensentildeamos con la dimensioacuten afectiva de nuestros
alumnos (Alonso 2010 p14)
Las representaciones visuales crean en los alumnos una serie de recuerdos reales
que tienden a desencadenar en sensaciones positivas lo que hace que estos se relajen
intervengan y colaboren en las actividades propuestas Para Alonso (2010 p14) ldquoeste
proceso sugestivo se activa de manera significativa cuando utilizamos el coacutemic en el aula
puesto que como ya hemos dicho estos estaacuten presentes en muacuteltiples manifestaciones de
la vida socialrdquo
En conclusioacuten tal y como puede observarse son cuantiosos los estudiosos y sus
motivos los que respaldan los beneficios y aplicaciones del coacutemic como medio didaacutectico
en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Por este hecho la autora se plantea maacutes adelante
una serie de objetivos pertenecientes a una Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica la cual
se llevaraacute a la praacutectica para determinar la correcta consecucioacuten de los mismos
6 INTERVENCIOacuteN PRAacuteCTICA
61 CONTEXTO
La propuesta de intervencioacuten que se llevaraacute a la praacutectica surge del deseo de
exponer varios temas que pueden relacionarse con el estudio del coacutemic tras la
investigacioacuten y anaacutelisis de sus posibilidades asiacute como de sus posibles beneficios en un
aula de Educacioacuten Infantil al ser un tema actual accesible y llamativo para los nintildeos
Se considera de esta manera de notable significacioacuten la importancia de realizar
una propuesta de un Proyecto Didaacutectico o Unidad Didaacutectica que trabaje de manera
transversal varios contenidos del curriacuteculo de Educacioacuten Infantil mediante metodologiacuteas
28
atrayentes originales y sobre todo que despierten el intereacutes del alumnado en las cuales
esteacute muy presente el juego pues
A traveacutes del juego el nintildeo iraacute descubriendo y conociendo el placer de hacer cosas y estar
con otros Es uno de los medios maacutes importantes que tiene para expresar sus maacutes variados
sentimientos intereses y aficiones [hellip] Estaacute vinculado a la creatividad la solucioacuten de
problemas al desarrollo del lenguaje o de papeles sociales es decir con numerosos
fenoacutemenos cognoscitivos y sociales Tiene entre otras una clara funcioacuten educativa en
cuanto que ayuda al nintildeo a desarrollar sus capacidades motoras mentales sociales
afectivas y emocionales ademaacutes de estimular su intereacutes y su espiacuteritu de observacioacuten y
exploracioacuten para conocer lo que le rodea (Chamorro 2010 p 21)
Esta propuesta de Unidad Didaacutectica puede trabajarse en cualquier escuela en la
cual se imparta la etapa de Educacioacuten Infantil al tratarse de un proyecto el cual va
destinado a nintildeos y nintildeas pertenecientes a 2ordm de Educacioacuten Infantil (cuatro-cinco antildeos)
Pese a ello con las transformaciones y adaptaciones curriculares convenientes y
adecuadas esta temaacutetica puede ser considerada y trabajada en otros cursos de Educacioacuten
Infantil e inclusive de Educacioacuten Primaria debido a sus incontables posibilidades
La Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica se llevaraacute a la praacutectica a lo largo del
Praacutecticum III de la autora en el CEIP Comunidad de Aprendizaje ldquoMartiacuten Chicordquo dentro
del Proyecto denominado ldquoEl Arterdquo
Este centro se trata de una escuela por la cual han pasado generaciones y
generaciones de alumnos Tradicionalmente los escolares que formaban parte del colegio
eran los que viviacutean en el barrio en donde se encuentra ubicado el colegio San Lorenzo
A lo largo de los uacuteltimos antildeos la situacioacuten socioeconoacutemica y cultural del barrio
ha cambiado notoriamente pues ha habido en eacutel un afincamiento masivo de inmigrantes
sobre todo de origen marroquiacute y buacutelgaro Esta situacioacuten es debida principalmente a la
cercaniacutea de sus viviendas con la mezquita y las asequibles rentas de estas Todo ello ha
desembocado en una clara mezcla de culturas y formas de vida las cuales
desencadenando en nuevas formas de coexistencia las cuales engloban valores tan
importantes como los de tolerancia respeto entendimiento comprensioacuten o conformidad
Este hecho no transforma ni desmejora el devenir de las clases maacutes bien todo lo contrario
la condicioacuten de ldquoComunidad de Aprendizajerdquo otorga al centro una esfera de respeto que
prima por encima de todo
29
El ya mencionado centro escolar se trata de una escuela puacuteblica la cual cuenta
con todos los cursos de las etapas de Educacioacuten Infantil y Primaria divididos en dos liacuteneas
completas con un total de 18 unidades escolares 6 de Infantil y 12 de Primaria
Se trata ademaacutes de una escuela coeducadora en la cual se integran nintildeos y nintildeas
formando asiacute un espacio de igualdad y equidad evitando la discriminacioacuten y diferencias
por sexos Tambieacuten se caracteriza por la inclusioacuten pues se trata de un centro abierto a la
diversidad religiosa cultural social fiacutesica sensorial motriz o eacutetnica Con esta
idiosincrasia se fomentan valores como el respeto y la aceptacioacuten
Debido a su condicioacuten de ldquoComunidad de Aprendizajerdquo este colegio se identifica
tambieacuten por estar abierto tanto a la comunidad educativa como a su entorno Familias e
instituciones son partiacutecipes de las actividades que se desarrollan en el centro creando asiacute
un aprendizaje mutuo entre todos ellos
La Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica estaacute destinada a nintildeos y nintildeas de Segundo
A de Educacioacuten Infantil La clase en la cual se realizaraacute el proyecto cuenta con un total
de quince alumnos cinco nintildeos y diez nintildeas
Todos ellos poseen un nivel de aptitudes y destrezas el cual estaacute catalogado dentro
de lo que es considerado en teacuterminos de ldquonormalidadrdquo siendo siempre conscientes de la
gran diversidad natural que existe dentro de un aula ordinaria
62 OBJETIVOS
Los objetivos que se busca lograr tras la puesta en praacutectica de la Propuesta
Didaacutectica son los siguientes
Dar a conocer a los nintildeos y nintildeas una nueva forma de lectura y escritura
el coacutemic
Conocer los diferentes elementos del coacutemic asiacute como saber discriminar
unos de los otros y darles un uso praacutectico
Conocer algunos personajes ceacutelebres del coacutemic
Expresar sus emociones y sentimientos de manera racional y loacutegica con
ayuda de los elementos del coacutemic
Trabajar la lecto-escritura y la loacutegico-matemaacutetica por medio de actividades
relacionadas con el coacutemic
30
Elaborar un coacutemic por medio de una historia e ilustrarla de manera libre
y autoacutenoma
Alentar al trabajo en equipo y al respeto mutuo en la elaboracioacuten de
actividades
63 METODOLOGIacuteA
Antes de comenzar la Propuesta de Intervencioacuten Praacutectica se hace necesario conocer
el nivel de desarrollo de las diferentes aacutereas de conocimiento del grupo de alumnos de
manera general y ordinaria asiacute como en la medida de lo posible de las particularidades
y singularidades de cada uno de los nintildeos y nintildeas
Asiacute pues se hace necesario registrar y determinar las conductas actitudes y
aptitudes las posibilidades y limitaciones las destrezas y fortalezas del alumnado
mediante charlas informales con la tutora con el fin uacuteltimo de adecuar la propuesta lo
maacuteximo posible a sus necesidades De esta manera se antoja necesario conocer lo que en
el antildeo 1931 Vygotsky llamoacute la Zona de Desarrollo Proacuteximo Esta teoriacutea se basa
principalmente en que existe
Una diferencia -un espacio- en cada momento del desarrollo entre el dominio individual
(como realizacioacuten personal) y el dominio compartido (como realizacioacuten futura ya existente
como potencialidad en la relacioacuten) Esta diferencia interpretada como diferencia cualitativa
sentildeala las direcciones del desarrollo posible inmediato y el objeto de toda intencioacuten formativa
componente esencial del modelo de hombre determinado por una historia y una cultura
(Ruso 2002 p 72)
En lo que se refiere a la metodologiacutea fundamental en base a la cual se trabajaraacute en el
aula se tomaraacute el trabajo por proyectos pues la escuela en la cual se pondraacute en praacutectica
el Proyecto Didaacutectico lleva antildeos utilizando esta forma de trabajar pues es considerada
como una de las que maacutes beneficios y posibilidades otorgan al alumnado Por ello abogan
por su importancia y trascendencia pues en palabras de Toboacuten (2006 p 4) ldquolos
proyectos estimulan la automotivacioacuten en la medida en que se relacionan con los intereses
de los estudiantes y posibilitan el despliegue de la creatividad la inventiva y la
generatividad de ideas y accionesrdquo
31
De esta manera se tendraacuten muy en cuenta las tendencias e inclinaciones asiacute como los
intereses y preocupaciones de los nintildeos y nintildeas para asiacute engendrar una esfera de
motivacioacuten en la cual el nintildeo sea en todo momento protagonista de su aprendizaje y el
maestro sea un simple guiacutea en el desarrollo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Justamente tomando el concepto de ldquocentro de intereacutesrdquo (Ovide Decroly) como principio
pedagoacutegico se observa lo siguiente ldquoun centro de intereacutes se basa en la globalizacioacuten de
las diferentes aacutereas del curriacuteculo en un tema de intereacutes real que se apoye en las
expectativas e intereses del grupo con el que se trabajardquo (Revista digital para
profesionales de la ensentildeanza 2013 p1)
Otra de las liacuteneas de actuacioacuten estaraacute encaminada a impulsar y abogar por el
aprendizaje significativo teoriacutea en base a la cual Ausubel (1983 p48) indica que
El alumno debe manifestar [hellip] una disposicioacuten para relacionar sustancial y no
arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva como que el material que
aprende es potencialmente significativo para eacutel es decir relacionable con su estructura de
conocimiento sobre una base no arbitraria
El enfoque globalizador y el trabajo de temas transversales como la educacioacuten
emocional y la interdisciplinariedad estaraacuten muy presentes en esta Propuesta de
Intervencioacuten Didaacutectica El trabajo por Proyectos en Educacioacuten Infantil facilita este tipo
de maneras de proceder pues al no existir aacutereas o materias claramente diferenciadas se
pueden trabajar los distintos objetivos y contenidos en base a un proyecto bien planteado
y fundamentado
Ademaacutes seguacuten el artiacuteculo 5 Aacutereas del Decreto 1222007 de 27 de diciembre por el
que se establece el curriacuteculo del segundo ciclo de la Educacioacuten Infantil en la Comunidad
de Castilla y Leoacuten ldquolas aacutereas deberaacuten concebirse con un criterio de globalidad y de mutua
dependencia y se abordaraacuten por medio de actividades globalizadas que tengan intereacutes y
significado para los nintildeosrdquo
De esta manera podremos observar coacutemo a lo largo de la presente propuesta ademaacutes
de temas estrechamente relacionados con el coacutemic como son la Educacioacuten Plaacutestica y
Artiacutestica y lecto-escritura se trabajan contenidos como la loacutegico-matemaacutetica y se daraacute un
peso importante la Educacioacuten Emocional pues eacutesta ldquoes una respuesta a las necesidades
32
sociales que no estaacuten suficientemente atendidas en el curriacuteculo acadeacutemico ordinariordquo
(Bisquerra 2011 p13)
Es de suma importancia tener en cuenta las agrupaciones que se utilizaraacuten a lo largo
de estas sesiones Se antoja pues de vital importancia estar abierto a la hora de la
formacioacuten de grupos de nintildeos y nintildeas De esta manera se tomaraacuten distintos
agrupamientos dependiendo de lo que se pretenda conseguir en cada una de las
actividades (objetivos)
En esta propuesta se ha decidido utilizar una gran diversidad de agrupaciones con la
finalidad uacuteltima de propulsar e impulsar nuevas ensentildeanzas asiacute como las interrelaciones
entre grupos de nintildeos y nintildeas Algunas de las organizaciones que se utilizaraacuten a lo largo
de este proyecto son gran grupo (asamblea) pequentildeos grupos (grupos de 2-3 alumnos)
tareas grupos de trabajo grupos interactivos (5 alumnos)
Los criterios que se utilizaraacuten para elegir una agrupacioacuten u otra dependeraacuten de
factores varios como por ejemplo queacute objetivos y contenidos se plantean en la actividad
coacutemo puede funcionar mejor o cuaacuteles son los requisitos previos de la tarea
Para saber maacutes acerca de lo que dictamina la ley sobre la metodologiacutea en el aula
podemos acudir de nuevo al Decreto 1222007 de 27 de diciembre por el que se
establece el curriacuteculo del segundo ciclo de la Educacioacuten Infantil en la Comunidad de
Castilla y Leoacuten en donde se dictan en el primero de sus anexos los principios
metodoloacutegicos generales del curriacuteculo del segundo ciclo de Educacioacuten Infantil
64 TEMPORALIZACIOacuteN
En la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica figuran nueve sesiones las cuales
tendraacuten duraciones distintas debido a que estas actividades estaacuten enmarcadas dentro de
un gran proyecto denominado ldquoEl Arterdquo Asiacute pues se detallaraacute la temporalizacioacuten
concreta de cada una de las actividades en una tabla en la que ademaacutes de dar una breve
descripcioacuten de estas se incluiraacuten los objetivos especiacuteficos recursos espaciales humanos
y temporales de estas
Asiacute pues dichas actividades y sesiones daraacuten comienzo justo antes de Semana
Santa durante los diacuteas 8 9 10 y 11 y finalizaraacuten tras la consecucioacuten de este periodo
vacacional el 24 25 26 y 27 de abril de 2019 tomando ademaacutes algunas horas del diacutea
33
15 de Mayo como exposicioacuten final del Proyecto De esta manera la propuesta quedariacutea
organizada de la siguiente manera
o Semana 1 8 910 y 11 de abril
o Semana 2 24 2526 de abril
o Semana 3 29 de abril
o Semana 4 15 de Mayo Final de Proyecto
Las sesiones planteadas con las diferentes actividades han de continuar la
cronologiacutea establecida pues tienen un sentido continuador y significativo siendo
imprescindible de este modo impartir la nuacutemero uno antes que la dos la dos antes que
la tres y asiacute sucesivamente
65 SESIONES DE LA PROPUESTA DIDAacuteCTICA ACTIVIDADES
DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE
Es a miacute parecer de vital importancia recalcar nuevamente que la Propuesta de
Intervencioacuten Didaacutectica llevada a cabo en estas nueve sesiones estaacute enmarcada dentro de
un proyecto mayor llevado a cabo en la escuela denominado ldquoEl Arterdquo En eacutel se han
trabajado distintas disciplinas pintura arquitectura escultura muacutesica literatura etc
Aprovechando que el coacutemic es considerado hoy diacutea como un arte y que con eacutel
pueden trabajarse distintas materias las maacutes visibles pintura-ilustracioacuten literatura-
lectoescritura y educacioacuten emocional se antojaba perfecto para este proyecto Y es que
ldquoel mundo perceptivo valorativo cognitivo de los nintildeos y joacutevenes no estaacute conformado
solamente por la expresioacuten verbal sino fundamentalmente por imaacutegenes combinadas con
otros recursos sonoros yo escritosrdquo (Masotta Hutnik amp Steimberg 1970 p 180)
Asiacute pues se hace necesario recalcar que mi tutora de praacutecticas fue tan amable de
dejarme llevar a la praacutectica toda la Propuesta en tu totalidad
A continuacioacuten se presentan las actividades propuestas en las distintas sesiones
34
Primera semana (del 8 al 11 de Abril) 4 sesiones
LUNES 8 DE ABRIL Las actividades se realizaraacuten a lo largo de la jornada
OBJETIVOS
o Conocer queacute saben y queacute no sobre el coacutemic
o Relacionar el coacutemic con las rutinas
o Acercar este soporte para que lo observen lo manipulen
o Aproximar a los nintildeos a los elementos principales del coacutemic
ACTIVIDAD 1 Antes de dar comienzo la Unidad como tal empezaremos por partir de
los conocimientos de los cuales disponen los alumnos y queacute es lo que quieren saber sobre
las historietas o coacutemics La maestra iraacute apuntando las respuestas de los nintildeos y las colgaraacute
en la clase con el fin de observar al final del proyecto si hemos dado respuesta a lo que
se pretende saber
o iquestQueacute sabes
o iquestQueacute quieres saber
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales ---
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil asamblea
15 minutos (aprox)
Tabla 4 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
Los resultados de esta actividad se encuentran plasmados en el ANEXO I
ACTIVIDAD 2 En la rutina de los pequentildeos cada lunes realizan ldquola noticiardquo (en grupos
de 3-4 alumnos) en ella cuentan algo que hayan hecho el fin de semana Mientras la
realizan se les explicaraacute de forma sencilla y con naturalidad que la noticia es una historia
como un coacutemic y que pueden contar en varias vintildeetas varios eventos que hayan ocurrido
35
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Folios lapiceros pinturas de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
30-35 minutos (aprox)
Tabla 5 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
ACTIVIDAD 3 En esta actividad se pondraacute a los nintildeos en asamblea y se pasaraacuten varios
coacutemics para que puedan observar tocar percibir lo que es Los coacutemics escogidos para
esta actividad seraacuten varios sin poder faltar grandes claacutesicos como Asteacuterix y Obeacutelix
Mortadelo y Filemoacuten Carlitos Garfield o Mafalda Estos tres uacuteltimos se antojan
perfectos para esta edad debido a la simplicidad de sus ilustraciones y textos Ademaacutes
se expondraacuten dos coacutemics maacutes sencillos y especialmente pensados para prelectores Se
trata de coacutemics sin texto son una secuencialidad muy bien expuesta con el fin de que los
pequentildeos puedan seguir la historia Concretamente estos coacutemics son Rafa y Zoe en el
parque y Dino y Pablo Juegos prehistoacutericos ambos pertenecientes a la coleccioacuten ldquoMi
primer coacutemic 3+rdquo de Mamut coacutemics Finalmente se expondraacute un coacutemic sobre Los
Pitufos pues se considera que puede atraer la atencioacuten de aquellos nintildeos que conozcan a
estos ilustres personajes En el ANEXO II se pueden observar imaacutegenes de los coacutemics
utilizados
Despueacutes con ayuda de los coacutemics utilizados se haraacute una explicacioacuten sobre queacute
es una historieta o coacutemic los elementos baacutesicos que componen un coacutemic (personajes
lugares objetos onomatopeyas bocadillos metaacuteforas visuales) sentildealando ejemplos Se
hablaraacute comentaraacute tambieacuten que es una vintildeeta y algunos de los personajes que en ellos
aparecen Para enlazarlo con el proyecto que se estaacute impartiendo se hablaraacute sobre por
queacute las personas que escriben coacutemics son artistas (Pinturailustracioacuten y escritura)
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Coacutemics
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
10-15 minutos (aprox)
Tabla 6 Recursos y temporalizacioacuten actividad 3 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
36
Con el fin de comprobar si los alumnos han comprendido o no las explicaciones
dadas se les proyectaraacute en la pizarra digital dos o tres coacutemics sencillos La finalidad es
que por turnos cuenten lo que ocurre en ese coacutemic y al ser posible que sean capaces de
discriminar algunos de sus elementos Un ejemplo de uno de los coacutemics proyectados se
puede encontrar en httpblogcomicsgridcomblogpeanuts-october-5th-1950-2
(Bartual 2011)
ACTIVIDAD 4 Manteniendo la posicioacuten de asamblea se explicaraacute a los nintildeos Y se
proyectaraacuten mediante soporte visual varias imaacutegenes pertenecientes a los seis elementos
principales del coacutemic Lugar personaje objeto onomatopeya bocadillo metaacutefora visual
(y las vintildeetas) Se prepararaacute una bateriacutea de preguntas por cada elemento De esta manera
los nintildeos podraacuten contestarlas observando asiacute si se han comprendido las explicaciones
previas En el ANEXO III pueden observarse las imaacutegenes proyectadas a los nintildeos asiacute
como la bateriacutea de preguntas perteneciente a cada elemento
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Proyector
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15 minutos (aprox)
Tabla 7 Recursos y temporalizacioacuten actividad 4 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
MARTES 9 DE ABRIL
OBJETIVOS
o Incidir en la ensentildeanza de elementos del coacutemic
o Clasificar y discriminar los elementos del coacutemic
ACTIVIDAD 1 A lo largo de la primera actividad sentados en asamblea se trabajaraacuten
mediante bits de inteligencia los elementos del coacutemic Se iraacuten pasando y diciendo lo que
es cada uno
37
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Bits de inteligencia
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15 minutos (aprox)
Tabla 8 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 martes 9 de abril Elaboracioacuten Propia
ACTIVIDAD 2 Con ayuda de gomaeva realizado a mano de nuevo sentados en
asamblea se iraacute individualmente tirando el dado y dependiendo la cara que le toque
deberaacute leer (lecto-escritura) lo que pone con ayuda de sus compantildeeros y la maestra Asiacute
pues tomaraacute del suelo el bit que corresponda a la cara del dado que le ha tocado y lo
clasificaraacute en la pizarra En el ANEXO IV puede observarse el proceso de realizacioacuten y
el resultado de la actividad Ademaacutes iraacuten conociendo personajes ilustres del coacutemic como
Mafalda Zipi y Zape Asteacuterix y Obeacutelixhellip
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Dado de gomaeva bits de inteligencia
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
30- 35 minutos (aprox)
Tabla 9 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 martes 9 de abril Elaboracioacuten Propia
MIEacuteRCOLES 10 DE ABRIL Se aprovecharaacute el ldquojuegordquo que dan los diferentes
bocadillos de coacutemic con el fin de trabajar los sentimientos la educacioacuten emocional
OBJETIVOS
o Conocer los diferentes tipos de bocadillos
o Relacionar cada bocadillo con la emocioacuten
o Expresar sus emociones mediante bocadillos
ACTIVIDAD 1 En pequentildeos grupos de tres alumnos se sentaraacuten en una mesa y se les
comenzaraacute a explicar que hay diferentes tipos de bocadillos en los comics que aparecen
dependiendo de coacutemo el personaje se sienta Se les ensentildearaacuten los bocadillos realizados a
mano y seraacuten ellos los que dependiendo de su forma intuyan que representa Los
bocadillos y con ello las emociones que se trabajaraacuten son
38
o Bocadillo de diaacutelogo Hablar normal alegriacutea
o Bocadillo de gritar Enfado o sorpresa
o Bocadillo de susto Miedo
o Bocadillo de laacutegrimas Tristeza
o Bocadillo de pensamiento Concentracioacuten
Ademaacutes aparte de identificarlos se les realizaraacuten una serie de preguntas para ver si
son capaces de relacionar cada emocioacuten con la forma del bocadillo
o iquestQueacute forma tiene el bocadillo
o iquestTe gusta este bocadillo
o iquestCoacutemo te sientes cuando ves el bocadillo iquestBien mal te da miedo
o iquestQueacute diriacuteas si tuacute fueras un personaje de coacutemic y tuvieras este bocadillo iquestCoacutemo te
sentiriacuteas si lo tuvieras (alegre triste enfadado asustado sorprendido con miedo)
Despueacutes deberiacutean coger el bocadillo que les identificase en ese momento o verbalizar
una situacioacuten en la que cogeriacutean ese bocadillo
En el ANEXO V puede observarse el material trabajado asiacute como los resultados de
la actividad
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Diferentes bocadillos de gomaeva
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
50-60 minutos (aprox)
(10-12 minutos con
cada grupo de 3
alumnos)
Tabla 10 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 mieacutercoles 10 de abril Elaboracioacuten Propia
Esta actividad se antildeadiraacute a las rutinas de cada diacutea De tal manera que en la
asamblea utilizaremos los bocadillos como medio para expresar como nos sentimos o si
queremos decir algo
ACTIVIDAD 2 En grupos de cinco alumnos haraacuten un dibujo en el colegio en cada en
el parque en el cual tendraacuten que utilizar un bocadillo Se verbalizaraacute tambieacuten el resto de
39
los elementos (si los hubiera) del coacutemic como el o los personajes que aparecen el lugar
los objetos el bocadillo las onomatopeyas etc
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Folios lapiceros pinturas
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
30-40 minutos (aprox)
(10-12 minutos con
cada grupo de 3
alumnos)
Tabla 11 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 mieacutercoles 10 de abril Elaboracioacuten Propia
JUEVES 11 DE ABRIL Diacutea de grupos interactivos En ellos hay una actividad
sobre el coacutemic Se me deja ser la voluntaria para experimentar coacutemo se desarrolla
la actividad
OBJETIVOS
o Recordar lo que son las vintildeetas y familiarizarse con ellas
o Secuenciar vintildeetas creando pequentildeas historietas
ACTIVIDAD 1 Como ya se ha mencionado en grupos de 5 nintildeos y durante 10-12
minutos aproximadamente iraacuten pasando por tres grupos interactivos con actividades
variadas
Las implicaciones positivas de trabajar en grupos interactivos son diversas Por un lado
al haber maacutes personas dentro del aula se reduce el nuacutemero de alumnos del que se encarga
en cada momento cada persona adulta [hellip] El hecho de que personas voluntarias vayan
en su tiempo libre a clase expresamente para ayudarles a aprender supone para los nintildeos
y nintildeas entender que su aprendizaje es importante y que hay gente que se preocupa por
ellos Asiacute con los grupos interactivos se consigue abrir la escuela a otras personas de la
comunidad aumentando los recursos disponibles dentro del aula y proporcionando
referentes diversos ya que las personas voluntarias pueden ser de condiciones muy
diferentes (Molina 2007 p 128)
40
La actividad consta de ir ordenando vintildeetas con el fin de crear pequentildeas
historietascoacutemics Se realizaraacuten historietas con tres cuatro y como maacuteximo cinco
vintildeetas Asiacute pues trabajaremos la loacutegico- matemaacutetica (secuencia temporal) las vintildeetas
los elementos del coacutemic y se iraacuten familiarizando con teacuterminos como principio final En
el ANEXO VI se pueden observar las vintildeetas utilizadas y el proceso de realizacioacuten
El motivo por el cual se eligieron las vintildeetas utilizadas es sencillo Y es que
semanas atraacutes ya habiacutean trabajado con ellas La maestra de los nintildeos me informoacute del
hecho de que la secuencia temporal era algo costoso para los pequentildeos y seriacutea mejor
trabajar con algunas con las que ya estaacuten familiarizados Ademaacutes las vintildeetas
seleccionadas corresponden a acciones habituales en el diacutea a diacutea de los nintildeos (Ir al bantildeo
vestirse llueve-cojo paraguas plantar una flor cocinar algo sencillo etc)
Segunda semana (del 24 al 26 de Abril) 3 sesiones
MIEacuteRCOLES 24 DE ABRIL
OBJETIVOS
o Reconocer algunas emociones baacutesicas a partir de rostros
o Relacionar rostros de personajes con coacutemo se sienten
o Afianzar los elementos principales del coacutemic
o Conocer algunos personajes de coacutemic ceacutelebres
ACTIVIDAD 1 A partir de una ficha creada a partir de rostros de personajes en grupos
de 3 o 4 alumnos deberaacuten ldquocazarrdquo las emociones de ambos lados trabajando asiacute la
lectoescritura y despueacutes habraacuten de relacionar dicha emocioacuten con el o los rostros que se
identifiquen con ella En el ANEXO VII se pueden observar tanto la ficha como algunos
resultados de eacutesta
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Ficha rotuladores de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
60-70 minutos (aprox)
Tabla 12 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 jueves 12 de abril Elaboracioacuten Propia
41
ACTIVIDAD 2 Con el fin de afianzar los elementos baacutesicos del coacutemic y antes de llegar
a la actividad final de esta propuesta la cual llevaraacute varias sesiones mediante una ficha
con ayuda de la maestra en grupos de 4 o 5 alumnos deberaacuten rodear en diferentes
colores los distintos elementos del coacutemic Una vez realizada esta tarea los pequentildeos
deberaacuten contar el nuacutemero de dibujos que han cazado de cada elemento y escribiraacuten arriba
el nuacutemero en el color que le corresponda En el ANEXO VIII se puede observar la ficha
y algunos resultados de esta
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Ficha rotuladores de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
40 minutos (aprox)
Tabla 13 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 jueves 12 de abril Elaboracioacuten Propia
JUEVES 25 DE ABRIL El jueves 25 de Abril el viernes 26 de abril y el lunes 29 de
abril los nintildeos y nintildeas realizaraacuten un coacutemic como broche final de esta propuesta
didaacutectica
OBJETIVOS
o Inventar una historia real entre todos partiendo de algunos elementos del coacutemic
(Personaje lugarhellip)
ACTIVIDAD 1 En posicioacuten de asamblea los nintildeos y nintildeas inventaraacuten una historia entre
todos partiendo de algunos elementos del coacutemic Un nintildeo comenzaraacute y uno tras otro
seguiraacute dando forma a la historia pautado por la maestra y nombrando elementos del
comic como onomatopeyas descripciones de emociones de los personajes queacute dicen en
los bocadillos etc En el ANEXO IX puede observarse la historia inventada por la clase
de 4 antildeos La maestra tomaraacute nota de la historia y prepararaacute en casa tantas vintildeetas como
alumnos haya en el aula para que en las clases posteriores las ilustren
42
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales ---
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15-20 minutos
(aprox)
Tabla 14 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 jueves 25 de abril Elaboracioacuten Propia
VIERNES 26 Y LUNES 29 DE ABRIL (Tercera semana -29 de Abril- 1 sesioacuten)
OBJETIVOS
o Ilustrar la historia inventada utilizando elementos propios del coacutemic
o Evaluar la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
ACTIVIDAD 1 Esta actividad se realizaraacute durante dos diacuteas pues se iraacute llevando a cabo
despacio en grupos de dos nintildeos Los nintildeos deberaacuten ilustrar y dar color a una vintildeeta del
coacutemic realizado por todos ellos De esta forma se crearaacute un proyecto comuacuten Una vez
ilustrado todo el coacutemic este se pegaraacute en el pasillo para que todos los nintildeos puedan ver
la creacioacuten En el ANEXO X se puede observar el resultado Esta actividad fue llevada a
cabo en las dos clases de 4 antildeos por lo que se puede ver y contrastar sendas producciones
El resultado formaraacute parte de la galeriacutea de arte del proyecto
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Papeles en forma de vintildeeta Lapicero pinturas
de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
Dos sesiones de 70
minutos (aprox)
Tabla 15 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 viernes 26 lunes 29 de abril Elaboracioacuten Propia
ACTIVIDAD 2 Esta actividad serviraacute a parte de la continua observacioacuten a lo largo del
proceso de Propuesta de Intervencioacuten como medio evaluador del Proyecto Asiacute pues en
agrupacioacuten de asamblea iremos recordando las actividades llevadas a cabo sobre el
coacutemic De forma grupal iraacuten comentando si les ha gustado si les ha aburrido enfadado
sorprendido etc Aprovechando el trabajo de las emociones con bocadillos los nintildeos
podraacuten ayudarse de ellos para realizar el ejercicio Despueacutes de manera individual con
43
los bocadillos colgados en unas pinzas sobre el aula uno por uno iraacuten colgando su pinza
en el bocadillo que defina mejor como les ha hecho sentir la actividad Podraacuten verbalizar
su decisioacuten con ayuda de la maestra Asiacute pues se utilizaraacuten
o Bocadillo de diaacutelogo Me ha gustado alegriacutea
o Bocadillo de gritar Me ha enfadado o sorprendido
o Bocadillo de susto He sentido miedo
o Bocadillo de laacutegrimas Me ha entristecido
o Bocadillo de pensamiento He aprendido me he concentrado
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Bocadillos de emociones pinzas cuerda
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15-20 minutos
(aprox)
Tabla 16 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 viernes 26 lunes 29 de abril Elaboracioacuten Propia
Cuarta semana (15 de Mayo) 1 sesioacuten
OBJETIVOS
o Evaluar la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
o Disfrutar de la presencia de familiares y compantildeeros explicando lo aprendido
ACTIVIDAD 1 Como colofoacuten al gran Proyecto del Arte en el que el coacutemic goza de un
papel importante los padres y alumnos de otros cursos de la escuela vendraacuten al pasillo y
al aula con el fin de observar todo lo que se ha hecho y trabajado en las uacuteltimas semanas
El coacutemic expuesto en el pasillo seraacute uno de los protagonistas de este recorrido Asiacute pues
los nintildeos de manera pautada y ordenada explicaraacuten a sus familias y compantildeeros por
turnos (pues habraacute distintos pases con diferentes nintildeos de clase) queacute se ha hecho
aprendido y trabajado en relacioacuten al coacutemic Esta actividad serviraacute tambieacuten como
evaluacioacuten del proyecto
44
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Exposicioacuten del coacutemic
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
Cinco pases de 20
minutos (aprox)
Tabla 17 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 mieacutercoles 15 de mayo Elaboracioacuten Propia
66 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten al prescribir realmente los objetivos de la educacioacuten determina en gran
medida lo que los alumnos aprenden y coacutemo lo aprenden lo que los profesores ensentildean
y coacutemo lo ensentildean los contenidos y los meacutetodos en otras palabras el producto y el
proceso de la educacioacuten queraacutemoslo o no de forma consciente o inconsciente la
actividad educativa de alumnos y profesores estaacute en alguacuten grado canalizada por la
evaluacioacuten (de la Orden 1989 P 18)
Seraacute la evaluacioacuten continua el medio utilizado como procedimiento de toma de
datos e informacioacuten asiacute como de toma de decisiones Esta evaluacioacuten seraacute realizada a
traveacutes de la observacioacuten continua y prolongada en el tiempo por medio de la interaccioacuten
con los nintildeos y nintildeas y el resto de profesorado realizando un anaacutelisis exhaustivo y
propuestas de mejora siendo de esta forma no solo un proceso evaluador sino tambieacuten
auto-evaluador
Seguacuten el artiacuteculo 6 del Decreto 1222007 de 27 de diciembre ldquola evaluacioacuten seraacute
global continua y formativa La observacioacuten directa y sistemaacutetica constituiraacute la teacutecnica
principal del proceso de evaluacioacutenrdquo Asiacute pues y seguacuten dicta la Ley el meacutetodo evaluador
principal seraacute la observacioacuten Y es que
permite a los profesionales recopilar cierta informacioacuten sobre los nintildeos que de otra
manera no podriacutean Una gran parte de las consecuencias causas y reacciones del
comportamiento de los nintildeos se puede evaluar solo a traveacutes de la observacioacuten Esta nos
permite recopilar datos que no pueden ser evaluados a traveacutes de los exaacutemenes formales
Normalizados las preguntas o las entrevistas con los padres y nintildeos [hellip] La observacioacuten
nos ofrece la oportunidad de anotar el comportamiento social de un nintildeo en un grupo de
juego y discernir si interactuacutea de forma cooperadora con sus compantildeeros o no Observar
a un nintildeo jugando da a los profesionales una informacioacuten muy valiosa sobre los niveles
45
de desarrollo habilidades sociales y lo que el nintildeo aprende o no en contextos luacutedicos
(Morrison 2005 p31)
Por tanto como evaluacioacuten inicial partiremos de los conocimientos e intereses de
los alumnos mediante el juego ldquoiquestQueacute sabes iquestQueacute quieres saberrdquo De esta manera como
evaluacioacuten final se iraacuten recopilando una serie datos expuestos en diferentes iacutetems la
cual se veraacute posteriormente a lo largo del presente trabajo
67 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
Se hace necesario hacernos conscientes de que la diversidad es una caracteriacutestica
habitual en las aulas ordinarias Por ello absolutamente imprescindible que se tome como
algo positivo y provechoso para ellas partiendo de los criterios de inclusioacuten e
individualizacioacuten Ademaacutes
Se aplicaraacute el criterio de normalizacioacuten con el que se apunta a que la oferta se desarrolle
en un contexto similar al que se brinda al resto de los nintildeos El requisito fundamental para
que haya una real integracioacuten es la flexibilidad del curriacuteculo Esto permitiraacute a la escuela
ofrecer opciones que se adapten a todos los nintildeos (Fernaacutendez 2003 p2)
En la clase de 2ordm de Educacioacuten Infantil del CEIP ldquoMartiacuten Chicordquo no existe
ninguacuten alumno con Necesidades Especiacuteficas de Apoyo Educativo y en consecuencia con
adaptaciones curriculares Si bien es cierto que existe una gran variedad de niveles dentro
de ella
Con el fin de atender a esta diversidad natural de aula se esbozaraacuten actividades
de refuerzo (para aquellos alumnos en los que realmente se advierta su necesidad) En la
mayoriacutea de ocasiones y maacutes en Educacioacuten Infantil lo maacutes importante es ser pacientes y
tolerantes saber esperar ya que los ritmos de trabajo en cada nintildeo o nintildea variacutean
cuantiosamente
Puesto que se trabajan varias aptitudes se puede observar que hay alumnos maacutes
creativos otros que tienen maacutes facilidad en la lectoescritura otros en la loacutegico-
matemaacutetica otros comprenden muy bien las emociones mientras que en casos puntuales
les cuesta maacutes En todo caso hemos de tomar la diversidad como algo enriquecedor y
46
fructiacutefero aprovechando de esta forma los beneficios y ventajas que esta puede
otorgarnos De esta manera se fomentaraacute el trabajo en equipo pues aquellos escolares
que terminan deprisa podraacuten ayudar a los maacutes sosegados
Se hace necesario recalcar que no hay ninguna cuestioacuten que haya debido tener en
cuenta (adaptacioacutencomprensioacuten lenguaje) debido al caraacutecter multieacutetnico del aacuterea
Aunque pese a que hay nintildeos de origen buacutelgaro o marroquiacute todos ellos ya han nacido
en Espantildea y estaacuten escolarizados desde los tres antildeos por lo que comprenden al igual que
el resto el castellano
68 EVALUACIOacuteN DE LOS RESULTADOS
A lo largo de este apartado se examinaraacute estudiaraacute valoraraacute y el resultado como
producto de esta Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica Para ello se tomaraacuten los datos de
la tabla con iacutetems de evaluacioacuten asiacute como los de la actividad realizada el 29 de Abril en
la cual los nintildeos debiacutean evaluar la Propuesta de Intervencioacuten
Asiacute se comenzaraacute por analizar los datos recogidos en la sesioacuten de los bocadillos
y las pinzas
Bocadillo de
diaacutelogo Me
ha gustado
alegriacutea
Bocadillo de
gritar Me ha
enfadado o
sorprendido
Bocadillo
de susto
He sentido
miedo
Bocadillo de
laacutegrimas Me
ha
entristecido
Bocadillo de
pensamiento
He aprendido
me he
concentrado
8 2 0 0 5
Tabla 18 Tabla de evaluacioacuten Elaboracioacuten Propia
En base a las referencias extraiacutedas de la siguiente tabla podemos observar que
maacutes de la mitad de los nintildeos y nintildeas de la clase (ocho sobre quince un 5333) considera
que las actividades planteadas en la Propuesta les han gustado alegrado Muchos de ellos
destacan favorablemente el hecho de ser capaces de reconocer bocadillos en otros libros
y les gusta haber podido ser artistas (escritores-ilustradores) Muchos de los nintildeos y nintildeas
47
que pusieron su pinza en este bocadillo en concreto cinco de los ocho manifestaron que
tambieacuten la hubieran puesto en el que representa a ldquohe aprendidordquo
Dos de los quince nintildeos y nintildeas (1333) considera que las sesiones les han
sorprendido que no enfadado porque les pareciacutea muy difiacutecil ldquollegar a hacer eso que veiacutean
en los coacutemicsrdquo
Lo cierto es que los nintildeos que respondieron que las actividades les habiacutean
sorprendido son casos de alumnos que habitualmente presentan actitudes de mucha
inseguridad en el aula Suelen decir siempre ldquono seacute hacerlordquo antes de intentarlo aunque
en la mayoriacutea de casos siacute son capaces por lo que son clariacutesimos casos de inseguridad
maacutes que de incapacidad De este modo era de esperar esta reaccioacuten La manera en la que
se considera que se han de afrontar estas actitudes es primeramente otorgando mucho
refuerzo positivo Ademaacutes se incidiraacute en la significacioacuten que tiene expresarse a traveacutes
del coacutemic y lo importantes que seremos al hacerlo pues solo los artistas son capaces Y
ellos lo son
Ninguno de los alumnos ha sentido miedo tristeza o desgana a lo largo del
proyecto pues probablemente uno de los aspectos maacutes interesantes de esta temaacutetica es
su atractivo en los nintildeos
Finalmente un 3333 de los alumnos es decir cinco de quince engancharon su
pinza al bocadillo perteneciente al ldquohe aprendidordquo o ldquome he concentradordquo pues seguacuten
manifestaron algunas actividades les han parecido ldquoun poco difiacutecilesrdquo y se han tenido
que esforzar Todos juntos llegamos a la conclusioacuten que ese esfuerzo hace que aprendas
y te sientas bien por ello
Como conclusioacuten a estos resultados y a tiacutetulo personal al observar que ninguno
de los nintildeos ha experimentado sentimientos negativos hacia esta propuesta es un logro
importante pues consideraba de la propuesta del coacutemic un Proyecto arriesgado pero a su
vez innovador en base al cual nunca se habiacutea trabajado antes en la escuela por lo cual
conllevaba riesgos coacutemo que a los pequentildeos no les gustase o interesase
Continuareacute esta evaluacioacuten con los datos tomados de la tabla de iacutetems la cual
valora y determina si se han alcanzado con eacutexito (o no) los objetivos planteados en la
Propuesta de Intervencioacuten asiacute como una serie de aspectos baacutesicos de la Educacioacuten
Infantil estrechamente ligados con el Proyecto
48
IacuteTEMS SUPERADO EN
PROCESO
Observaciones
Va adquiriendo haacutebitos
de autonomiacutea 15 0
Es ordenado con sus
cosas y el material del
aula
10 5 A algunos nintildeos les
cuesta colocar el material tras su
utilizacioacuten Desarrolla las
capacidades de
observacioacuten y atencioacuten
13 2 A algunos nintildeos les
cuesta concentrarse
en la tarea hablan o
se despistan raacutepido
Respeta las normas del
aula y trabaja en equipo 15 0 Por lo general siacute
Aunque a veces les
cuesta esperar su
turno Desarrolla
progresivamente la
expresioacuten oral
14 1 Debido a su timidez
le cuesta expresarse
con los demaacutes
Aunque conmigo si
lo hace Utiliza correctamente
instrumentos y
materiales para las
producciones plaacutesticas
15 0
Comprende lo que se le
dice 15 0 Pese a que en
muchos casos el
castellano no es su
lengua materna
comprenden bien lo
que se les dice Desarrolla
progresivamente el trazo 15 0 Con diferentes
ritmos pero todos
avanzan
adecuadamente Escucha con intereacutes 13 2 Los mismos nintildeos a
los que les cuesta
concentrarse Participa con intereacutes en
grupos interactivos 15 0 Les motiva
enormemente
trabajar con
49
voluntarios y
rotando
Conoce el coacutemic y sus
elementos principales 12 3 Realmente todos los
conocen pero a esos
tres les cuesta ayuda
discriminar unos de
otros Conoce algunos
personajes ceacutelebres del
comic
15 0
Expresa sus sentimientos 14 1 A la nintildea que es maacutes
tiacutemida le cuesta
expresar sus
sensaciones y
sentimientos Costoacute
mucho que hablase
sobre ellos Es capaz de seguir la
secuencia narrativa de
manera autoacutenoma la
historia del coacutemic
10 5 A algunos les cuesta
seguir la historia y
continuarla Se
pierden u olvidan lo
anterior Necesitan
refuerzo de la
maestra Tabla 19 Tabla de evaluacioacuten Elaboracioacuten Propia
Una vez observada la tabla con los datos extraiacutedos de la observacioacuten continua y
con ayuda de la maestra tutora se puede apreciar que pese a pequentildeos casos puntuales
de manera general se han cumplido los objetivos marcados al inicio de la propuesta
Ademaacutes cabe destacar que en los diferentes ANEXOS se han ido mostrando resultados
en su gran mayoriacutea favorables de algunas de las actividades llevadas a cabo
Si bien es cierto que como ya se ha mencionado previamente se trata de un tema
que inicialmente puede parecer complejo pero a su vez sumamente atractivo y con
numerosas posibilidades de accioacuten no solo en un aula de Educacioacuten Infantil sino tambieacuten
en Educacioacuten Primaria
Finalmente seriacutea interesante puntualizar que la propuesta ha tenido continuidad
en el tiempo pues los bocadillos de emociones se utilizan en cada asamblea He podido
observar como los pequentildeos cada vez que hay una onomatopeya lo mencionan distinguen
50
personajes y lugares o dibujan bocadillos en sus noticias semanales Este hecho me llena
de satisfaccioacuten y dicha pues significa que la propuesta ha logrado trascender en los
pequentildeos
7 CONSIDERACIONES FINALES
Al haber sido posible llevar a la praacutectica todas y cada una de las actividades
planteadas y en base a los resultados anteriormente expuestos podemos hacernos
conscientes de que el coacutemic realmente resulta una herramienta pedagoacutegica muy a tener
en cuenta para trabajar en la etapa de Educacioacuten Infantil Y es que entre sus numerosas
posibilidades destaca por encima de todas su intriacutenseco caraacutecter motivacional hecho
que estimula a los nintildeos y nintildeas a trabajar de una manera eficiente y activa ldquoSe hace
evidente que la motivacioacuten influye sobre el pensamiento del estudiante y por ende en el
resultado del aprendizaje (Rodriacuteguez 2006 p 159) siendo considerada como el
verdadero motor de aprendizaje
Los nintildeos y nintildeas han trabajado en distintas agrupaciones Si bien es cierto que estaacuten
muy acostumbrados a estar forma de trabajar pues los agrupamientos planteados en este
estudio planteados concuerdan perfectamente con la forma ordinaria en la que trabajan
en su diacutea a diacutea Gracias a ello y aunque trabajar con un medio vehicular como es el coacutemic
era algo completamente novedoso para ellos se pueden calificar los resultados como muy
satisfactorios pues se consideran logrados los objetivos inicialmente planteados en la
Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
Para comenzar los nintildeos y nintildeas han conocido lo que para muchos era una nueva
forma de hacer literatura conociendo comprendiendo y discriminando los elementos maacutes
importantes del coacutemic daacutendoles un uso praacutectico en sus historias o incluso en nuestra
asamblea diaria mediante los bocadillos que permiten expresar sus emociones de una
manera racional y loacutegica
51
Por otro lado son capaces de nombrar algunos personajes ceacutelebres a lo largo de la
historia del coacutemic tales como Mafalda Mortadelo y Filemoacuten Asteacuterix y Obeacutelix Carlitos
etc Llegando en algunos casos puntuales a crearles tanta expectacioacuten que han
investigado por su cuenta Este hecho se conoce debido a que algunos padres lo
manifestaron a lo largo de la puesta en praacutectica de esta intervencioacuten Ademaacutes una nintildea
nos comentoacute una mantildeana que se habiacutea enterado de que (en palabras textuales) ldquoMe he
enterado de que a Mafalda no le gusta la sopardquo
Asimismo se considera que se ha trabajado de una manera maacutes que satisfactoria la
lecto-escritura y la loacutegico-matemaacutetica por medio de actividades relacionadas con el
coacutemic fortaleciendo los conocimientos previamente adquiridos y ayudando de esta
manera a ese aprendizaje significativo que tan importante se considera en Educacioacuten Y
es que seguacuten Moreire (1997) todas las
Nuevas ideas conceptos proposiciones pueden aprenderse significativamente (y
retenerse) en la medida en que otras ideas conceptos proposiciones especiacuteficamente
relevantes e inclusivos esteacuten adecuadamente claros y disponibles en la estructura
cognitiva del sujeto y funcionen como puntos de ldquoanclajerdquo a los primeros (p2)
Como remate final de este proyecto y basaacutendonos en las inquietudes de los pequentildeos
se planteoacute elaborar un coacutemic por medio de una historia que ellos mismos inventariacutean y
la ilustrariacutean de forma libre y autoacutenoma alentando siempre al buen trabajo en equipo y
al respeto y colaboracioacuten no solo en esta actividad sino en todas las propuestas Lo cierto
es que remitieacutendonos de nuevo al ANEXO X y observando los resultados se considera
como maacutes que exitosa esta propuesta No obstante si nos referimos al proceso que es lo
realmente importante somos conscientes de que no para todos los nintildeos resulta tan
sencillo como a otros y precisan de ayuda de sus propios compantildeeros y en uacuteltima
instancia del maestro que ejerce como guiacutea en el proceso de ensentildeanza- aprendizaje
En conclusioacuten gracias a la concepcioacuten y puesta en praacutectica de este Trabajo Fin de
Grado se pueden corroborar todos aquellos estudios que situacutean al coacutemic como una muy
buena herramienta didaacutectica para trabajar en las aulas maacutes concretamente en las de
Educacioacuten Infantil Y que por encima de los resultados finales de las actividades se
tienen en cuenta las respuestas otorgadas por los mismos alumnos en la evaluacioacuten las
cuales arrojan resultados muy positivos pudieacutendonos hacernos conscientes de que los
52
pequentildeos no solo han aprendido sino que han disfrutado en la realizacioacuten de las
actividades se han divertido y sobre todo han sido felices que a mi parecer es lo maacutes
importante Y es que remitieacutendome a palabras expresadas por mi tutora de praacutecticas ldquoLo
maacutes importante es que nuestros nintildeos y nintildeas vengan y sean felices en la escuela y
nosotros como maestros tenemos la vital labor de abogar y dar todo de nosotros porque
eso ocurrardquo
53
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56
ANEXOS
ANEXO I RESULTADOS ACTIVIDAD DE iquestQUEacute SABES SOBRE
EL COacuteMIC QUEacute QUIERES SABER
iquestQUEacute SABES SOBRE EL COacuteMIC
- Hay dibujos
- Hay letras
- Hacen muchas bromas
- Se enfadan a veces
- Estaacuten hechos de papel
- Se leen
-
iquestQUEacute QUIERES SABER SOBRE EL COacuteMIC
- Ver un coacutemic
- iquestQueacute maacutes hay en un coacutemic
- iquestPodemos hacer un coacutemic
Muchos de los nintildeos manifestaron haber visto a lo largo de sus vidas un coacutemic Pese a
este hecho la gran mayoriacutea no sabiacutea ninguacuten personaje o coacutemic ilustre tan solo hubo una
nintildea que mencionoacute a ldquoObeacutelix y Asteacuterixrdquo
57
ANEXO II COacuteMICS UTILIZADOS EN LA ACTIVIDAD DE
ACERCAMIENTO AL COacuteMIC
Garfield
Figuras 4 y 5 Coacutemic de Garfield
Carlitos
Figuras 6 y 7 Coacutemic de Carlitos
58
Mafalda
Figuras 8 y 9 Coacutemic de Mafalda
Mortadelo y Filemoacuten
Figuras 10 y 11 Coacutemic de Mortadelo y Filemoacuten
59
Asteacuterix y Obeacutelix
F
Figuras 12 y 13 Coacutemic de Asteacuterix y Obeacutelix
Rafa y Zoe en el Parque
Figuras 14 y 15 Coacutemic de Rafa y Zoe
60
Dino y Pablo Juegos prehistoacutericos
Figuras 16 y 17 Coacutemic de Dino y Pablo
Los Pitufos
Figuras 18 y 19 Coacutemic de Los Pitufos
61
ANEXO III IMAacuteGENES PROYECTADAS SOBRE ELEMENTOS
DEL COacuteMIC Y BATERIacuteA DE PREGUNTAS
Vintildeetas Lugar
Figura 20 Vintildeeta de Mafalda
iquestQueacute le pasa a esta imagen
iquestRecuerdas coacutemo se llama cada una de ellas
iquestQueacute aparece en esta imagen
iquestQueacute es lo que pasa en cada vintildeeta Figura 21 Imagen de lugar
iquestQueacute es una vintildeeta
iquestQueacute veis en las imaacutegenes
iquestPodeacuteis describir cada una
Onomatopeya iquestDoacutende suceden
iquestQueacute es un lugar
Figuras 2223 y 24 Ejemplos de
onomatopeyas
iquestQueacute veis en las imaacutegenes
iquestConoceacuteis las letras
iquestDoacutende estaacuten metidas las letras
iquestQueacute se dice en las letras
iquestQueacute es una onomatopeya
62
Objeto
Figuras 25 26 y 27 Imaacutegenes de ejemplo de objetos
iquestQueacute objetos son estos
iquestPuedes describirlo
iquestQueacute es un objeto
Metaacutefora visual
Figuras 28 y 29 Imaacutegenes de ejemple de metaacuteforas visuales
iquestQueacute ves en la imagen
iquestQueacute significa la bombilla
iquestY los corazones
63
Personaje
Figuras 30 y 31 Imaacutegenes de ejemple de personajes
iquestQueacute personaje es este
iquestPuedes describirlo
iquestQueacute es un personaje
Bocadillo
Figuras 32 33 y 34 Imaacutegenes de ejemple de bocadillos
iquestQueacute ves en la imagen
iquestPuedes describirlo
iquestCoacutemo se llaman
iquestQueacute podemos escribir dentro
iquestQueacute son los bocadillos
64
ANEXO IV DADO DE GOMAEVA PROCESO Y RESULTADO DE
ACTIVIDAD DE CLASIFICACIOacuteN
Figura 35 Dado de Gomaeva Elaboracioacuten propia
65
Proceso y resultado de clasificacioacuten
Figura 36 Resultados de clasificacioacuten
Figura 37 Resultados de clasificacioacuten
66
Figura 38 Resultados de clasificacioacuten
67
ANEXO V MATERIAL Y RESULTADOS ACTIVIDAD
BOCADILLOS Y EMOCIONES
Figuras 3839 y 40 Resultados actividad emociones
68
Algunos de los resultados mencionados por los nintildeos fueron los siguientes
Bocadillo de
diaacutelogo
Bocadillo de
enfado
(parece una
tormenta)
Bocadillo
tristeza
Bocadillo
miedo
(parece de
vomitar da
miedo)
Bocadillo
pensamiento
(parece que estaacutes
pensando
sontildeando)
- Hola
-Adioacutes
-iexclQuiero agua
-Estoy
comiendo
chocolate
-Estoy muy
contenta porque
estoy jugando a
la pelota
-iquestCoacutemo estaacutes
-iexclQue te lo
pases bien
iexclBuenos diacuteas
iexclEstoy feliz
-No me gustas
-Estoy
enfadado
contigo
-Te voy a dar
una patada
-Eres malo
-Estoy
enfadada
porque mamaacute
me ha
regantildeado
- Ya no soy tu
amigo
-Estoy triste
-Me he caiacutedo
- Me han pegado
-Me duele la tripa
-Mamaacute se va a
trabajar
-Mamaacute me ha
pegado en el culo
-Me he hecho una
pupa
- Me han dado una
patada
-Me he hecho pis
encima
-Tengo miedo
- He visto un
monstruo
- Mamaaaaaacute
- Estoy asustada
- Te has
olvidado de la
luz
-Estoy
temblando
-iexclQueacute miedo me
da
- Tengo miedo
porque estoy
sola
- He tenido una
pesadilla
- Adivina que
estoy pensando
-Estoy volando
-Voy a hacer un
dibujo
Cuando coma
quiero jugar
-Me apetece comer
un helado
-Ojalaacute pudiera ser
mayor
-Ojalaacute me coma un
bocadillo de jamoacuten
y pepino
Tabla 19 Tabla de resultados Elaboracioacuten Propia
69
ANEXO VI VINtildeETAS UTILIZADAS EN GRUPOS INTERACTIVOS
Y CONSECUCIOacuteN DE EacuteSTOS
Figura 41 Grupos interactivos
Figura 43 Vintildeetas utilizadas
Figura 42 Grupos interactivos
70
ANEXO VII FICHA Y RESULTADOS SOBRE EMOCIONES
Figura 44 Ficha de emociones Elaboracioacuten propia
Figuras 45 y 46 Resultados ficha de emociones
71
ANEXO VIII FICHA Y RESULTADOS SOBRE ELEMENTOS DEL
COacuteMIC
Figura 47 Ficha elementos del coacutemic Elaboracioacuten propia
Figuras 48 49 y 50 Resultados ficha elementos del coacutemic
72
ANEXO IX HISTORIA INVENTADA POR LOS NINtildeOS DE LA
CLASE DE 4 ANtildeOS
Habiacutea una vez un perro llamado Juanito Juanito viviacutea en una caseta de un parque pues
fue abandonado por un papaacute llamado Carlos Un diacutea el perrito se encontroacute con una
serpiente que veniacutea del bosque La serpiente encontroacute en la caseta al perrito y se lo comioacute
porque teniacutea mucho hambre A la serpiente le doliacutea mucho la tripa porque el perro era
muy grande Finalmente vomitoacute al perro mojado y lleno de babas El perro asustado
salioacute corriendo y se fue con su mamaacute que viviacutea en una casa grande y amarilla Cuando el
perro llegoacute a casa su mamaacute lloroacute de alegriacutea por verlo Al verlo tan sucio la mamaacute le
preguntoacute lo ocurrido y Juanito le contoacute lo que habiacutea pasado Mamaacute metioacute a Juanito en la
bantildeera lo dejoacute limpio y reluciente Despueacutes cenoacute espaguetis de su mamaacute Finalmente
se fue a dormir a una alfombra que estaba en el saloacuten pero no podiacutea porque teniacutea horribles
pesadillas con la serpiente Su mamaacute le cantoacute una nana y se tumboacute a su lado para darle
calor Juanito ya no teniacutea pesadillas Ahora Juanito no teniacutea pesadillas sontildeaba con una
gran tarta Y coloriacuten colorado este comic se ha acabado
73
ANEXO X RESULTADO DE CREACIOacuteN FINAL DE UN COacuteMIC
Figura 51 Resultado creacioacuten coacutemic Elaboracioacuten propia
74
Figura 52 Disposicioacuten del coacutemic en el pasillo
Ejemplos de algunas vintildeetashellip
Figuras 53 5455 y 56 Ejemplos de vintildeetas del coacutemic
75
14
b) Que el texto esteacute contenido dentro de la vintildeeta En un recuadro si se trata de
texto narrativo o en bocadillo si son diaacutelogos (Gubern 1972 p21-22 Garciacutea
2012 p66)
c) Que exista una continuidad graacutefica entre texto e imagen palabra y dibujo
forman parte de un mismo gesto manuscrito (Marion 1993 p-61)
d) Otros autores exigen para hablar de coacutemic la ldquopresencia de un personaje
central (Sabin 1996 p15)
412 Historia del coacutemic
Varios autores presentan que desde que el ser humano existe y ha tenido la
suficiente aptitud para abstraerse ha contado historias o relatos acaecidos en sus eacutepocas
mediante imaacutegenes y dibujos Por ello situacutean el inicio de la narracioacuten graacutefica en las
pinturas egipcias o los relieves grecolatinos Algunos inclusive se atreven a retroceder
auacuten maacutes en el tiempo situando el origen de esta praacutectica en las pinturas rupestres
realizadas en cuevas a lo largo de la prehistoria
Sin embargo teniendo en cuenta que el coacutemic es un medio de expresioacuten graacutefica
maacutes o menos novedoso podemos recorrer su historia maacutes reciente a traveacutes de Fuentes
(2014) De esta manera dicho autor situacutea el nacimiento de esta praacutectica con la invencioacuten
de la imprenta en el antildeo 1440 Gracias a este mecanismo las grandes creaciones literarias
podiacutean ser copiadas de una manera maacutes o menos sencilla y dinaacutemica ldquoLa llegada de la
imprenta hizo posible una difusioacuten maacutes amplia de la narracioacuten visualrdquo (Bartual 2014
p48)
Este avance ayudaraacute a la aparicioacuten a lo largo del siglo XVI de lo que hoy diacutea
conocemos por prensa la cual contribuiraacute notoriamente al comienzo del coacutemic tal y como
es entendido en la actualidad
Pero no es hasta el siglo XIX en Suiza el momento y lugar en doacutende
innumerables estudiosos situacutean el inicio del coacutemic moderno de la mano de Rodolphe
Toumlpffer mediante historietas que eacutel mismo denominoacute garabatos Asiacute pues este personaje
ya trabajaba en formato horizontal y con un dibujo raacutepido teacutecnica que se va asemejando
al coacutemic tal y como lo entendemos hoy en diacutea En palabras de Toumlpffer (citado en Aparici
1992 p19) ldquohay dos modos de escribir cuentos uno en capiacutetulos liacuteneas y palabras y lo
15
llamamos literatura y otro mediante una sucesioacuten de imaacutegenes y a eacuteste lo llamamos el
cuento en imaacutegenesrdquo
Figura 1 Ejemplo de garabato de Rodolphe Toumlpffer (Extraiacutedo de
httpsbooksgoogleesbookshl=esamplr=ampid=j_XTCgAAQBAJampoi=fndamppg=PT4ampdq=breve+historia+d
el+comicampots=XZtciBmi3tampsig=IWVmNfESDwplGc1RSpDEyyOtQMYv=onepageampq=breve20hist
oria20del20comicampf=false )
Avanzando en el tiempo ya en la uacuteltima deacutecada del siglo XIX el personaje
estadounidense Joseph Pulitzer cambiaraacute la forma de hacer periodismo y edicioacuten en los
perioacutedicos Pulitzer fue el primero en dar color a sus diarios del New York World
apareciendo asiacute el primer coacutemic a color en toda la historia titulado Hoganrsquos Alley de
Richard Felton Outcault el cual cuenta mediante una uacutenica vintildeeta acompantildeada de texto
la vida en un barrio del extrarradio neoyorkino protagonizada por un nintildeo que llevaba
puesto un camisoacuten amarillo a modo de ldquoprimer bocadillordquo The Yellow Kid
Estas vintildeetas se hicieron populares apareciendo en la edicioacuten de cada domingo
del ya mencionado perioacutedico introduciendo paulatinamente un mayor nuacutemero de
vintildeetas y bocadillos
Figura 2 Vintildeeta de Hoganrsquos Alley de Richard Felton Outcault (Extraiacutedo de
httpswwwgoogleessearchq=hogan27s+alley+the+yellow+kidampsource=lnmsamptbm=ischampsa=Xampve
d=0ahUKEwinvbzEjcPiAhVBJhoKHa94AqEQ_AUIDygBampbiw=1242ampbih=597imgrc=bMS9_2iIVm3
u3M)
16
Seguacuten Aparici (1992 p 22) en ldquoThe Yellow Kidrdquo se daban por primera vez las tres
condiciones que permiten identificar el coacutemic tal y como lo entendemos hoy diacutea
1 Secuencia de imaacutegenes consecutivas para articular un relato
2 La permanencia de al menos un personaje estable a lo largo de una serie
3 Integracioacuten del texto en imagen
El eacutexito de estos coacutemics da lugar a una eacutepoca dorada en la cual numerosos artistas
como Frederik B Opper Winsor McCay Rudolph Dirks etc crearaacuten un cuantioso
nuacutemero de ejemplares a lo largo de principios del siglo XX asentando ademaacutes las bases
y elementos sobre las cuales se sustentaraacute el coacutemic de aquiacute en adelante
De esta manera Estados Unidos comienza a comercializar con sus talentos y sus
obras apareciendo el comic book y siendo la deacutecada de los 50 y 60 una de las maacutes
exitosas y fructiacuteferas con el nacimiento de grandes superheacuteroes en los coacutemics como Los
cuatro fantaacutesticos Spiderman o Batman
En lo que se refiere al panorama nacional parece ser que hemos de remontarnos al
siglo XVI cuando llegan a las comunidades de Cataluntildea y Valencia las aleluyas nacidas
anteriormente en Francia Se trataba usualmente de una paacutegina fraccionada en 48
ilustraciones con versos octosiacutelabos en cada vintildeeta
Sin embargo no es hasta el antildeo 1863 cuando Luis Mariani y Jimeacutenez y Salustiano
Asenjo publican las primeras historietas en Espantildea El coacutemic se populariza en la
peniacutensula tanto que a partir de la deacutecada de los 20 del siglo XX comienzan a emerger
tiacutetulos tan conocidos hoy diacutea como Pulgarcito Chiquiliacuten o Pinocho En los antildeos 40
aparecen los cuadernos de aventuras con colecciones como Roberto Alcaacutezar y Pedriacuten o
El guerrero del Antifaz Ya en la deacutecada de los 70 dentro de lo que era considerado dentro
del panorama juvenil aparecen grandes personajes protagonistas de coacutemics que pasaraacuten
a la historia Mortadelo y Filemoacuten Zipi y Zape o Superloacutepez
Asiacute pues poco a poco el coacutemic llega a su eacutepoca dorada en los antildeos 70 y 80 pues los
libros de texto deciden incluir en sus ejemplares vintildeetas para ampliar sus descripciones
Aunque parece ser que a lo largo de los antildeos 90 esta praacutectica disminuye
considerablemente llegando a ser en la actualidad un haacutebito ocasional
Hoy diacutea se puede encontrar una enorme variedad de coacutemics (desde tiras narrativas
coacutemicas en revistas o perioacutedicos hasta novelas graacuteficas) aunque su venta ha quedado
casi en su plenitud encasillada en los puntos de venta especializados en dicha materia
17
Ademaacutes el coacutemic cuenta con incontables adeptos los cuales lo consideran en la
actualidad como el noveno arte
413 Caracteriacutesticas del coacutemic
En lo que se refiere a las caracteriacutesticas propias del coacutemic hay que apuntar que
este posee una serie elementos inherentes a eacutel que lo hacen uacutenico concebidos con el fin
de alcanzar una lectura ordenada y secuenciada permitiendo asiacute un claro nexo entre el
autor y el receptor
Son muchos los estudiosos que han definido sus propiedades diferenciaacutendolo asiacute
de otros medios narrativos como por ejemplo el libro ilustrado
La estructura narrativa del coacutemic estaacute formada por la secuencia progresiva de vintildeetas
pictogramas o ceacutelulas en cuya estructura sintagmaacutetica se pueden integrar o no elementos
de escritura foneacutetica Su semiosis se fundamenta a partir del lexigrama cuya escritura
foneacutetica estaacute formada por un sistema convencional de signos tiacutepicos [hellip] Las vintildeetas son
el espacio virtual de la dieacuteresis y momentos de la accioacuten Constituyen la unidad miacutenima
de significacioacuten en el montaje del coacutemic representando el espacio y el tiempo de la accioacuten
narrada Las vintildeetas son imaacutegenes ceacutelulas o pictogramas sucesivos en color o en blanco
y negro de forma rectangular apaisada u oblonga (Gonzaacutelez 2014 p2)
Ademaacutes seguacuten Aparici (2010 p13) el coacutemic
Capta la realizad de manera bidimensional
Es un geacutenero estaacutetico
Se dirige perceptualmente al sentido de la vista
Desarrolla un lenguaje especiacutefico
El tamantildeo de las letras y de los globos van a dar a entender la intensidad
de los sonidos
Goza de una estructura narrativa secuencial
Su estructura narrativa estaacute dominada por la sucesioacuten de vintildeetas dibujadas
Utiliza unos signos convencionales
Normalmente la lectura se realiza de derecha a izquierda y de arriba abajo
18
Una vez estudiadas las particularidades del coacutemic se procede a analizar seguacuten
Cuntildearro amp Finol (2013) las convenciones del coacutemic que no son otra cosa que todas
aquellas reglas que de manera general siguen los coacutemics y que se han acordado con el
fin uacuteltimo de permitir una mejor relacioacuten entre el lector y el autor del coacutemic De hecho
podemos definir los siguientes elementos del coacutemic
1 El globo o bocadillo el globo o bocadillo se incorpora dentro de las vintildeetas
Representan de manera graacutefica monoacutelogos diaacutelogos razonamientos o pensamientos
en los distintos personajes ldquoSe trata de un indicador foneacutetico con muacuteltiples formas
posibles aunque predomina la de oacutevalo y apunta a un personaje determinado al cual
se atribuye su contenido foneacutetico (Currantildeo amp Finol 2013 p 271)
Seguacuten estos autores los globos de texto maacutes utilizados son
Figura 3 Globos de texto (Extraiacutedo de Cuntildearro amp Finol 2013 p 273)
2 La metaacutefora visual ldquoinstaurar una metaacutefora es un proceso de simbolizacioacuten una
asignacioacuten de significacioacuten que utiliza todos los sentidosrdquo (Cuntildearro amp Finol p274)
Para concebir una metaacutefora visual primeramente se le debe estipular un sentido
determinado y concreto a un signo o imagen haciendo que este se transforme en un
siacutembolo reconocido universalmente Asiacute pues mediante su uso frecuente y reiterado
este siacutembolo pasa a ser una metaacutefora visual
19
3 La onomatopeya la carencia de sonidos en los coacutemics no determina que estos no
puedan tener efectos sonoros Esto se consigue a traveacutes de las onomatopeyas las
cuales tienen dos funciones principales la previamente mencionada ndashacuacutestica- y la
visual ldquoTambieacuten hay que tener en cuenta que desde el punto de vista iconograacutefico a
mayor tamantildeo maacutes ruidosa es la onomatopeya su intensidad estaacute asociada a su
tamantildeo y a su colorrdquo (Cuntildearro amp Finol p 275)
4 La vintildeeta esta es la unidad miacutenima del coacutemic Se trata de un cuadro acotado por
liacuteneas usualmente de color negro en las cuales se dibuja un momento puntual de en
la historia
5 El plano ldquoel plano no es nada maacutes que la distancia con la que se mira el objetivordquo
(Cuntildearro amp Finol p279) Existen diferentes tipos de planos plano subjetivo picado
contrapicado plano americano plano medio plano general primer plano y plano
detalle
6 Perspectiva la perspectiva trata de dar fondo y situacioacuten a los objetos ldquoEn una
imagen la perspectiva simula la profundidad y los efectos de reduccioacuten Crea una
ilusioacuten visual que le permite al observador determinar la profundidad y situacioacuten de
objetos a distintas distanciasrdquo (Cuntildearro amp Finol p 280)
En lo que se refiere a estos dos uacuteltimos elementos ndashel plano y la perspectiva- pese a
ser muy caracteriacutesticos del coacutemic se considera imprescindible comentar que debido al
nivel educativo para el cual estaacute programada la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
(Segundo de Educacioacuten Infantil) se antoja bastante complejo hacerles reflexionar sobre
los tipos de plano o encuadre asiacute como sobre las convenciones de la perspectiva Si bien
es cierto que seriacutea muy interesante trabajarlos en niveles superiores como en los uacuteltimos
cursos de primaria o secundaria
Ademaacutes de los elementos mencionados existen otros que estaacuten presentes en un coacutemic
y que tendraacuten especial relevancia en la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica que maacutes abajo
se indica Estos son personajes lugares y objetos
20
42 MARCO LEGISLATIVO ACTUAL EL COacuteMIC Y SU
RELACIOacuteN CON EL CURRIacuteCULO DE EDUCACIOacuteN
INFANTIL
Es un hecho que a diacutea de hoy existen escasos estudios y proyectos relacionados con
el uso del coacutemic en Educacioacuten Infantil de ahiacute proviene una de las motivaciones de la
autora para la concepcioacuten y puesta en praacutectica de la presente Propuesta Al tratarse
Educacioacuten Infantil de una etapa educativa caracterizada por el enfoque globalizador y la
interdisciplinariedad el coacutemic se antoja como una herramienta perfecta dadas sus
innumerables posibilidades y su claro atractivo en los maacutes pequentildeos para trabajar
distintas materias y contenidos que se pretenden estudiar en este ciclo y a lo largo de la
Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica planteada en paacuteginas sucesivas
Asiacute pues a continuacioacuten se presentan tres tablas con las distintas aacutereas del
curriacuteculo en las que se expondraacuten detalladamente los contenidos que estaacuten
directamente ligados al estudio del coacutemic en Educacioacuten Infantil todas ellas realizadas
a partir de la ORDEN ECI39602007 de 19 de diciembre por la que se establece el
curriacuteculo y se regula la ordenacioacuten de la Educacioacuten Infantil
AacuteREA I CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIacuteA PERSONAL
BLOQUE CONTENIDOS
Bloque 1 El
cuerpo y la propia
imagen
Percepcioacuten y estructuracioacuten de espacios interpersonales y entre
objetos reales e imaginarios en experiencias vitales que permitan
sentir manipular y transformar dichos espacios
Establecimiento de las referencias espaciales en relacioacuten con el
propio cuerpo
Identificacioacuten y utilizacioacuten de los sentidos expresioacuten verbal de
sensaciones y percepciones
Identificacioacuten y expresioacuten de sentimientos emociones
Asociacioacuten y verbalizacioacuten progresiva de causas y consecuencias
de emociones baacutesicas como amor alegriacutea miedo tristeza o rabia
Bloque 2 Juego y
movimiento
Exploracioacuten y valoracioacuten de las posibilidades y limitaciones
perceptivas motrices y expresivas propias y de los demaacutes
21
Bloque 3 La
actividad y la vida
cotidiana
Planificacioacuten secuenciada de la accioacuten para realizar tareas
Aceptacioacuten de las propias posibilidades y limitaciones en la
realizacioacuten de las mismas Disposicioacuten favorable a la realizacioacuten
de tareas en grupo
Desarrollo inicial de haacutebitos y actitudes de organizacioacuten
constancia atencioacuten iniciativa y esfuerzo Valoracioacuten y gusto por
el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demaacutes
Tabla 1 Contenidos del aacuterea 1 relacionados con la Propuesta Didaacutectica del Coacutemic Elaboracioacuten Propia
AacuteREA II CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
BLOQUE CONTENIDOS
Bloque 1 Medio
fiacutesico elementos
relaciones y
medida
Los objetos y materias presentes en el medio sus funciones y usos
cotidianos
Percepcioacuten de semejanzas y diferencias entre los objetos
Discriminacioacuten de algunos atributos de objetos y materias Intereacutes
por la clasificacioacuten de elementos
Estimacioacuten cuantitativa exacta de colecciones y uso de nuacutemeros
cardinales referidos a cantidades manejables Utilizacioacuten oral de
la serie numeacuterica para contar
Tabla 2 Contenidos del aacuterea 2 relacionados con la Propuesta Didaacutectica del Coacutemic Elaboracioacuten Propia
AacuteREA III LENGUAJES COMUNICACIOacuteN Y REPRESENTACIOacuteN
BLOQUE CONTENIDOS
Bloque 1 Lenguaje
verbal
Utilizacioacuten y valoracioacuten progresiva de la lengua oral para evocar
y relatar hechos expresar y comunicar ideas y sentimientos y
como ayuda para regular la propia conducta y la de los demaacutes
Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicacioacuten
informacioacuten y disfrute Intereacutes por explorar algunos de sus
elementos
Iniciacioacuten al conocimiento del coacutedigo escrito a traveacutes de esas
palabras y frases
22
Intereacutes y atencioacuten en la escucha de poesiacuteas narraciones
explicaciones instrucciones o descripciones transmitidas o
leiacutedas por otras personas
Participacioacuten creativa en juegos linguumliacutesticos para divertirse y
para aprender
Intereacutes por compartir interpretaciones sensaciones y emociones
provocadas por las producciones literarias
Bloque 2 Lenguaje
audiovisual y
tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la
comunicacioacuten
Visionado de producciones audiovisuales como peliacuteculas videos
o presentaciones de imaacutegenes Valoracioacuten criacutetica de sus
contenidos y de su esteacutetica
Bloque 3 Lenguaje
artiacutestico
Experimentacioacuten y descubrimiento de algunos elementos que
configuran el lenguaje plaacutestico (liacutenea forma color textura
espacio) Expresioacuten y comunicacioacuten de hechos sentimientos y
emociones vivencias o fantasiacuteas a traveacutes del dibujo y de
producciones plaacutesticas realizadas con distintos materiales y
teacutecnicas Interpretacioacuten y valoracioacuten progresivamente ajustada
de diferentes tipos de obras plaacutesticas presentes en el entorno
Bloque Lenguaje
corporal
Descubrimiento y experimentacioacuten de gestos y movimientos como
recursos corporales para la expresioacuten y la comunicacioacuten
Tabla 3 Contenidos del aacuterea 3 relacionados con la Propuesta Didaacutectica del Coacutemic Elaboracioacuten Propia
5 ESTADO DE LA CUESTIOacuteN
Puesto que el fin uacuteltimo de este trabajo es utilizar el coacutemic como soporte y herramienta
didaacutectica se hace necesario conocer y comprender una serie de antecedentes pedagoacutegicos
con el objetivo de realizar un adecuado planteamiento del Proyecto para que ajuste a la
perfeccioacuten a los objetivos planteados De esta manera las diferentes secciones en las que
se dividiraacute este apartado son
23
El coacutemic como recurso didaacutectico
El coacutemic como material didaacutectico en Educacioacuten Infantil
La Educacioacuten emocional mediante el coacutemic
51 EL COacuteMIC COMO RECURSO DIDAacuteCTICO
No es una novedad apuntar que en la actualidad vivimos en una eacutepoca en la cual
las imaacutegenes se encuentran inmersas en nuestro alrededor de manera constante y
continuada pues casi todo lo que nos rodea estaacute apoyado por un soporte visual Los nintildeos
y nintildeas del siglo XXI han nacido con esta herramienta y desde las escuelas se antoja
sumamente necesario que demos respuesta a esta condicioacuten Pues en palabras de Cerrillo
(2007 p156) ldquoel nintildeo antes de saber leer comprende las imaacutegenes pues aprende a ver
de manera instintivardquo
Este hecho ligado a que en la etapa de Educacioacuten Infantil se considera
imprescindible utilizar imaacutegenes como recurso atrayente y motivacional hacen del coacutemic
un instrumento didaacutectico y pedagoacutegico idoacuteneo para trabajar desde edades tempranas Y
es que ldquolas imaacutegenes nos ayudan a dar sentido y a organizar los datos que nos llegan
ademaacutes de proporcionarnos formas de razonar de tomar decisiones y de seleccionar o
desarrollar una respuesta motorardquo (Alonso 2010 p14)
Para Cuadrado et Al (1999 citado en Alonso 2010 p13) ldquoel coacutemic cumple con
las siguientes caracteriacutesticas que lo hacen especialmente vaacutelido como recurso motivadorrdquo
Es maacutes faacutecil de comprender que los textos
Gusta tanto a profesores como a alumnos
Es divertido
Provoca atrae impacta fomenta la creatividad
Favorece la dinaacutemica de clase
Todo les llega en un golpe de vista
Dan color a la clase
24
En relacioacuten con esto y seguacuten los resultados de las experiencias realizadas en el
estudio de Barrero (2002) se apunta lo siguiente
Oacutescar Diacuteaz en El coacutemic en el aula sintetiza las funciones pedagoacutegicas de los tebeos [hellip]
En sentido amplio afirma que el coacutemic como medio de entretenimiento resulta ameno
de raacutepida y faacutecil lectura con dibujos expresivos gran colorido y narra historias Como
medio de persuasioacuten transmite valores eacuteticos ideoloacutegicos es capaz de promover hacia
una lectura criacutetica de la realidad [hellip] motiva y entretiene debido a la interrelacioacuten del
lenguaje con el componente icoacutenico que queda sujeto a un contexto (p 6)
Estos argumentos demuestran que es indudable el hecho de que el coacutemic es una
maravilloso material educativa repleto de posibilidades y beneficios para los nintildeos y
nintildeas en las escuelas pues fomenta la creatividad y la imaginacioacuten estimula el
aprendizaje linguumliacutestico (vocabulario expresioacuten ortografiacutea etc) crea una ventana al
mundo exterior favoreciendo asiacute el desarrollo criacutetico analiacutetico y cultural Prima su
caraacutecter luacutedico y ademaacutes no se debe olvidar que se trata de un medio muy asequible en
lo que se refiere a su precio y alcance ldquoel coacutemic estaacute presente a diario en los diferentes
contextos y es una herramienta que se puede utilizar permitiendo un desarrollo oacuteptimo
de actividades pedagoacutegicas que la incluyan como un recurso luacutedicordquo (Jaume 2012 p2)
511 El coacutemic como material didaacutectico en Educacioacuten Infantil
A lo largo de este marco teoacuterico se han ido exponiendo y analizando las
numerosas ventajas del coacutemic como herramienta yo material pedagoacutegico de una manera
global y aplicable a cualquier etapa educativa (Incluyendo la que nos concierne
Educacioacuten Infantil) Sin embargo iquestqueacute especificidades dotan al coacutemic como recurso
idoacuteneo para los maacutes pequentildeos
Es un hecho que el coacutemic no es sino una forma de hacer literatura La literatura
goza de un papel muy significativo en edades tempranas pues favorece el progreso y
desarrollo integral de todas las potencialidades en los nintildeos y nintildeas de estas edades siendo
este uno de los fines uacuteltimos de la educacioacuten
Los motivos por los cuales es un imperativo utilizar recursos literarios en
Educacioacuten Infantil son seguacuten Aller (2004 p 143-144)
25
La literatura utilizada como piedra angular en educacioacuten y formacioacuten
personal del infante
La literatura ayuda a comprender y a ampliar el conocimiento sobre el
mundo circundante
La literatura es uacutetil y necesaria para el aprendizaje o mejora de
determinadas destrezas o habilidades linguumliacutesticas y comunicativas tales
como la expresioacuten y la comprensioacuten tanto oral como escrita
Por ende la utilizacioacuten de coacutemics o tebeos como recurso literario en la infancia es
una muy buena opcioacuten pues emplear palabras e imaacutegenes mediante un lenguaje visual y
secuenciado hace de este medio una herramienta muy adecuada adaptable y moldeable
para etapa infantil
De esta manera seguacuten Escudero (1992 citado en Aller 2014 p 147) el coacutemic
funcionaraacute en un aula de Educacioacuten Infantil solo si ldquose dan tres condiciones positivas que
lo hagan eficazrdquo Estas son
1 Que sea un buen medio Evidentemente la Propuesta de intervencioacuten
estaacute adecuada para el nivel educativo en el que nos movemos (2ordm de
Educacioacuten Infantil)
2 Que se use adecuadamente Se utilizaraacuten recursos medios y una
metodologiacutea adecuada con el fin de que se cumplan los objetivos
planteados
3 Que se adapte bien a las situaciones didaacutecticas del contexto escolar
El coacutemic seguacuten el ya mencionado autor (Aller 2004) estaacute intriacutensecamente ligado
a dos aacutereas comunicativas la expresioacuten plaacutestica y la linguumliacutestica En la Propuesta de
Intervencioacuten que se muestra en paacuteginas sucesivas se trabajaraacuten sendas dimensiones pues
se considera que ambas gozan de una significacioacuten considerable en la etapa de Educacioacuten
Infantil Ademaacutes se haraacute especial eacutenfasis al proceso maacutes que al resultado pues lo
principal es que se haga ldquouna buena planificacioacuten desarrollo y seguimiento de sus
alumnos y sus trabajosrdquo (Aller 2004 p147) con el fin de que estos se aproximen a la
lectura de imaacutegenes y siacutembolos asiacute como a la lengua escrita
26
52 LA EDUCACIOacuteN EMOCIONAL MEDIANTE EL COacuteMIC
A lo largo de la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica se plantean una serie de
actividades relacionadas con las emociones y por lo tanto trabajan lo que hoy diacutea es conocido
como educacioacuten emocional Para Bisquerra (2011) ldquola educacioacuten emocional tiene como objetivo
el desarrollo de competencias emocionales Entendemos las competencias emocionales como el
conjunto de conocimientos capacidades habilidades y actitudes necesarias para tomar
conciencia comprender expresar y regular de forma apropiada los fenoacutemenos emocionalesrdquo
(p11)
La pregunta que nos surge ahora es iquestpor queacute se ha decidido trabajar la educacioacuten
emocional mediante el coacutemic Para comenzar se considera que el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de esta aacuterea ha de ser continuo y duradero en el tiempo debieacutendose iniciar en edades
tempranas pues las emociones estaacuten intriacutensecamente ligadas a los seres humanos desde el
momento de su nacimiento
Ademaacutes tal y como se ha ido expresando en el presente escrito el coacutemic consiste en una
herramienta que consta de una secuenciacioacuten de imaacutegenes o vintildeetas (pudiendo llevar texto
o no) Asiacute pues estas representaciones visuales nos dan informacioacuten sobre el exterior y
nos ayudan a abordar y estructurar en nuestra mente todos los datos que en eacutel se
proporcionan Seguacuten Arnold (2000 citado en Alonso 2010 p14) ldquoexiste una relacioacuten
circular entre las imaacutegenes y las emociones Las imaacutegenes estaacuten impregnadas por las
emociones pero al mismo tiempo las imaacutegenes mentales pueden influir en nuestro
desarrollo afectivordquo
De esta manera Barrallo y Goacutemez (2009 citado en Alonso 2010) proponen
algunas maneras de emplear la imagen en clase Por una parte abogan por su empleo para
generar un ambiente en el cual se den circunstancias y situaciones pertenecientes a la vida
real bien para desarrollar situaciones comunicativas o tambieacuten para establecer relaciones
positivas entre el maestro y el grupo clase intentado alcanzar de este modo una
atmoacutesfera relajada y agradable Por otra parte el uso de imaacutegenes en el aula es por ellos
considerado como una manera de disminuir la ansiedad en los nintildeos y nintildeas pues
utilizaacutendolas mediante un meacutetodo entretenido ameno y luacutedico reduciraacuten el temor a
equivocarse a fallar Por lo tanto los alumnos disfrutaraacuten del proceso y no se centraraacuten
en los resultados Y es que cuando se manifiestan emociones positivas en los maacutes
pequentildeos
27
el aprendizaje se refuerza y una manera faacutecil de producir una asociacioacuten de emocioacuten y
lenguaje es a traveacutes de las imaacutegenes Por eso el uso de las imaacutegenes en el aula y por lo
tanto del coacutemic conecta la lengua que ensentildeamos con la dimensioacuten afectiva de nuestros
alumnos (Alonso 2010 p14)
Las representaciones visuales crean en los alumnos una serie de recuerdos reales
que tienden a desencadenar en sensaciones positivas lo que hace que estos se relajen
intervengan y colaboren en las actividades propuestas Para Alonso (2010 p14) ldquoeste
proceso sugestivo se activa de manera significativa cuando utilizamos el coacutemic en el aula
puesto que como ya hemos dicho estos estaacuten presentes en muacuteltiples manifestaciones de
la vida socialrdquo
En conclusioacuten tal y como puede observarse son cuantiosos los estudiosos y sus
motivos los que respaldan los beneficios y aplicaciones del coacutemic como medio didaacutectico
en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Por este hecho la autora se plantea maacutes adelante
una serie de objetivos pertenecientes a una Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica la cual
se llevaraacute a la praacutectica para determinar la correcta consecucioacuten de los mismos
6 INTERVENCIOacuteN PRAacuteCTICA
61 CONTEXTO
La propuesta de intervencioacuten que se llevaraacute a la praacutectica surge del deseo de
exponer varios temas que pueden relacionarse con el estudio del coacutemic tras la
investigacioacuten y anaacutelisis de sus posibilidades asiacute como de sus posibles beneficios en un
aula de Educacioacuten Infantil al ser un tema actual accesible y llamativo para los nintildeos
Se considera de esta manera de notable significacioacuten la importancia de realizar
una propuesta de un Proyecto Didaacutectico o Unidad Didaacutectica que trabaje de manera
transversal varios contenidos del curriacuteculo de Educacioacuten Infantil mediante metodologiacuteas
28
atrayentes originales y sobre todo que despierten el intereacutes del alumnado en las cuales
esteacute muy presente el juego pues
A traveacutes del juego el nintildeo iraacute descubriendo y conociendo el placer de hacer cosas y estar
con otros Es uno de los medios maacutes importantes que tiene para expresar sus maacutes variados
sentimientos intereses y aficiones [hellip] Estaacute vinculado a la creatividad la solucioacuten de
problemas al desarrollo del lenguaje o de papeles sociales es decir con numerosos
fenoacutemenos cognoscitivos y sociales Tiene entre otras una clara funcioacuten educativa en
cuanto que ayuda al nintildeo a desarrollar sus capacidades motoras mentales sociales
afectivas y emocionales ademaacutes de estimular su intereacutes y su espiacuteritu de observacioacuten y
exploracioacuten para conocer lo que le rodea (Chamorro 2010 p 21)
Esta propuesta de Unidad Didaacutectica puede trabajarse en cualquier escuela en la
cual se imparta la etapa de Educacioacuten Infantil al tratarse de un proyecto el cual va
destinado a nintildeos y nintildeas pertenecientes a 2ordm de Educacioacuten Infantil (cuatro-cinco antildeos)
Pese a ello con las transformaciones y adaptaciones curriculares convenientes y
adecuadas esta temaacutetica puede ser considerada y trabajada en otros cursos de Educacioacuten
Infantil e inclusive de Educacioacuten Primaria debido a sus incontables posibilidades
La Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica se llevaraacute a la praacutectica a lo largo del
Praacutecticum III de la autora en el CEIP Comunidad de Aprendizaje ldquoMartiacuten Chicordquo dentro
del Proyecto denominado ldquoEl Arterdquo
Este centro se trata de una escuela por la cual han pasado generaciones y
generaciones de alumnos Tradicionalmente los escolares que formaban parte del colegio
eran los que viviacutean en el barrio en donde se encuentra ubicado el colegio San Lorenzo
A lo largo de los uacuteltimos antildeos la situacioacuten socioeconoacutemica y cultural del barrio
ha cambiado notoriamente pues ha habido en eacutel un afincamiento masivo de inmigrantes
sobre todo de origen marroquiacute y buacutelgaro Esta situacioacuten es debida principalmente a la
cercaniacutea de sus viviendas con la mezquita y las asequibles rentas de estas Todo ello ha
desembocado en una clara mezcla de culturas y formas de vida las cuales
desencadenando en nuevas formas de coexistencia las cuales engloban valores tan
importantes como los de tolerancia respeto entendimiento comprensioacuten o conformidad
Este hecho no transforma ni desmejora el devenir de las clases maacutes bien todo lo contrario
la condicioacuten de ldquoComunidad de Aprendizajerdquo otorga al centro una esfera de respeto que
prima por encima de todo
29
El ya mencionado centro escolar se trata de una escuela puacuteblica la cual cuenta
con todos los cursos de las etapas de Educacioacuten Infantil y Primaria divididos en dos liacuteneas
completas con un total de 18 unidades escolares 6 de Infantil y 12 de Primaria
Se trata ademaacutes de una escuela coeducadora en la cual se integran nintildeos y nintildeas
formando asiacute un espacio de igualdad y equidad evitando la discriminacioacuten y diferencias
por sexos Tambieacuten se caracteriza por la inclusioacuten pues se trata de un centro abierto a la
diversidad religiosa cultural social fiacutesica sensorial motriz o eacutetnica Con esta
idiosincrasia se fomentan valores como el respeto y la aceptacioacuten
Debido a su condicioacuten de ldquoComunidad de Aprendizajerdquo este colegio se identifica
tambieacuten por estar abierto tanto a la comunidad educativa como a su entorno Familias e
instituciones son partiacutecipes de las actividades que se desarrollan en el centro creando asiacute
un aprendizaje mutuo entre todos ellos
La Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica estaacute destinada a nintildeos y nintildeas de Segundo
A de Educacioacuten Infantil La clase en la cual se realizaraacute el proyecto cuenta con un total
de quince alumnos cinco nintildeos y diez nintildeas
Todos ellos poseen un nivel de aptitudes y destrezas el cual estaacute catalogado dentro
de lo que es considerado en teacuterminos de ldquonormalidadrdquo siendo siempre conscientes de la
gran diversidad natural que existe dentro de un aula ordinaria
62 OBJETIVOS
Los objetivos que se busca lograr tras la puesta en praacutectica de la Propuesta
Didaacutectica son los siguientes
Dar a conocer a los nintildeos y nintildeas una nueva forma de lectura y escritura
el coacutemic
Conocer los diferentes elementos del coacutemic asiacute como saber discriminar
unos de los otros y darles un uso praacutectico
Conocer algunos personajes ceacutelebres del coacutemic
Expresar sus emociones y sentimientos de manera racional y loacutegica con
ayuda de los elementos del coacutemic
Trabajar la lecto-escritura y la loacutegico-matemaacutetica por medio de actividades
relacionadas con el coacutemic
30
Elaborar un coacutemic por medio de una historia e ilustrarla de manera libre
y autoacutenoma
Alentar al trabajo en equipo y al respeto mutuo en la elaboracioacuten de
actividades
63 METODOLOGIacuteA
Antes de comenzar la Propuesta de Intervencioacuten Praacutectica se hace necesario conocer
el nivel de desarrollo de las diferentes aacutereas de conocimiento del grupo de alumnos de
manera general y ordinaria asiacute como en la medida de lo posible de las particularidades
y singularidades de cada uno de los nintildeos y nintildeas
Asiacute pues se hace necesario registrar y determinar las conductas actitudes y
aptitudes las posibilidades y limitaciones las destrezas y fortalezas del alumnado
mediante charlas informales con la tutora con el fin uacuteltimo de adecuar la propuesta lo
maacuteximo posible a sus necesidades De esta manera se antoja necesario conocer lo que en
el antildeo 1931 Vygotsky llamoacute la Zona de Desarrollo Proacuteximo Esta teoriacutea se basa
principalmente en que existe
Una diferencia -un espacio- en cada momento del desarrollo entre el dominio individual
(como realizacioacuten personal) y el dominio compartido (como realizacioacuten futura ya existente
como potencialidad en la relacioacuten) Esta diferencia interpretada como diferencia cualitativa
sentildeala las direcciones del desarrollo posible inmediato y el objeto de toda intencioacuten formativa
componente esencial del modelo de hombre determinado por una historia y una cultura
(Ruso 2002 p 72)
En lo que se refiere a la metodologiacutea fundamental en base a la cual se trabajaraacute en el
aula se tomaraacute el trabajo por proyectos pues la escuela en la cual se pondraacute en praacutectica
el Proyecto Didaacutectico lleva antildeos utilizando esta forma de trabajar pues es considerada
como una de las que maacutes beneficios y posibilidades otorgan al alumnado Por ello abogan
por su importancia y trascendencia pues en palabras de Toboacuten (2006 p 4) ldquolos
proyectos estimulan la automotivacioacuten en la medida en que se relacionan con los intereses
de los estudiantes y posibilitan el despliegue de la creatividad la inventiva y la
generatividad de ideas y accionesrdquo
31
De esta manera se tendraacuten muy en cuenta las tendencias e inclinaciones asiacute como los
intereses y preocupaciones de los nintildeos y nintildeas para asiacute engendrar una esfera de
motivacioacuten en la cual el nintildeo sea en todo momento protagonista de su aprendizaje y el
maestro sea un simple guiacutea en el desarrollo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Justamente tomando el concepto de ldquocentro de intereacutesrdquo (Ovide Decroly) como principio
pedagoacutegico se observa lo siguiente ldquoun centro de intereacutes se basa en la globalizacioacuten de
las diferentes aacutereas del curriacuteculo en un tema de intereacutes real que se apoye en las
expectativas e intereses del grupo con el que se trabajardquo (Revista digital para
profesionales de la ensentildeanza 2013 p1)
Otra de las liacuteneas de actuacioacuten estaraacute encaminada a impulsar y abogar por el
aprendizaje significativo teoriacutea en base a la cual Ausubel (1983 p48) indica que
El alumno debe manifestar [hellip] una disposicioacuten para relacionar sustancial y no
arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva como que el material que
aprende es potencialmente significativo para eacutel es decir relacionable con su estructura de
conocimiento sobre una base no arbitraria
El enfoque globalizador y el trabajo de temas transversales como la educacioacuten
emocional y la interdisciplinariedad estaraacuten muy presentes en esta Propuesta de
Intervencioacuten Didaacutectica El trabajo por Proyectos en Educacioacuten Infantil facilita este tipo
de maneras de proceder pues al no existir aacutereas o materias claramente diferenciadas se
pueden trabajar los distintos objetivos y contenidos en base a un proyecto bien planteado
y fundamentado
Ademaacutes seguacuten el artiacuteculo 5 Aacutereas del Decreto 1222007 de 27 de diciembre por el
que se establece el curriacuteculo del segundo ciclo de la Educacioacuten Infantil en la Comunidad
de Castilla y Leoacuten ldquolas aacutereas deberaacuten concebirse con un criterio de globalidad y de mutua
dependencia y se abordaraacuten por medio de actividades globalizadas que tengan intereacutes y
significado para los nintildeosrdquo
De esta manera podremos observar coacutemo a lo largo de la presente propuesta ademaacutes
de temas estrechamente relacionados con el coacutemic como son la Educacioacuten Plaacutestica y
Artiacutestica y lecto-escritura se trabajan contenidos como la loacutegico-matemaacutetica y se daraacute un
peso importante la Educacioacuten Emocional pues eacutesta ldquoes una respuesta a las necesidades
32
sociales que no estaacuten suficientemente atendidas en el curriacuteculo acadeacutemico ordinariordquo
(Bisquerra 2011 p13)
Es de suma importancia tener en cuenta las agrupaciones que se utilizaraacuten a lo largo
de estas sesiones Se antoja pues de vital importancia estar abierto a la hora de la
formacioacuten de grupos de nintildeos y nintildeas De esta manera se tomaraacuten distintos
agrupamientos dependiendo de lo que se pretenda conseguir en cada una de las
actividades (objetivos)
En esta propuesta se ha decidido utilizar una gran diversidad de agrupaciones con la
finalidad uacuteltima de propulsar e impulsar nuevas ensentildeanzas asiacute como las interrelaciones
entre grupos de nintildeos y nintildeas Algunas de las organizaciones que se utilizaraacuten a lo largo
de este proyecto son gran grupo (asamblea) pequentildeos grupos (grupos de 2-3 alumnos)
tareas grupos de trabajo grupos interactivos (5 alumnos)
Los criterios que se utilizaraacuten para elegir una agrupacioacuten u otra dependeraacuten de
factores varios como por ejemplo queacute objetivos y contenidos se plantean en la actividad
coacutemo puede funcionar mejor o cuaacuteles son los requisitos previos de la tarea
Para saber maacutes acerca de lo que dictamina la ley sobre la metodologiacutea en el aula
podemos acudir de nuevo al Decreto 1222007 de 27 de diciembre por el que se
establece el curriacuteculo del segundo ciclo de la Educacioacuten Infantil en la Comunidad de
Castilla y Leoacuten en donde se dictan en el primero de sus anexos los principios
metodoloacutegicos generales del curriacuteculo del segundo ciclo de Educacioacuten Infantil
64 TEMPORALIZACIOacuteN
En la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica figuran nueve sesiones las cuales
tendraacuten duraciones distintas debido a que estas actividades estaacuten enmarcadas dentro de
un gran proyecto denominado ldquoEl Arterdquo Asiacute pues se detallaraacute la temporalizacioacuten
concreta de cada una de las actividades en una tabla en la que ademaacutes de dar una breve
descripcioacuten de estas se incluiraacuten los objetivos especiacuteficos recursos espaciales humanos
y temporales de estas
Asiacute pues dichas actividades y sesiones daraacuten comienzo justo antes de Semana
Santa durante los diacuteas 8 9 10 y 11 y finalizaraacuten tras la consecucioacuten de este periodo
vacacional el 24 25 26 y 27 de abril de 2019 tomando ademaacutes algunas horas del diacutea
33
15 de Mayo como exposicioacuten final del Proyecto De esta manera la propuesta quedariacutea
organizada de la siguiente manera
o Semana 1 8 910 y 11 de abril
o Semana 2 24 2526 de abril
o Semana 3 29 de abril
o Semana 4 15 de Mayo Final de Proyecto
Las sesiones planteadas con las diferentes actividades han de continuar la
cronologiacutea establecida pues tienen un sentido continuador y significativo siendo
imprescindible de este modo impartir la nuacutemero uno antes que la dos la dos antes que
la tres y asiacute sucesivamente
65 SESIONES DE LA PROPUESTA DIDAacuteCTICA ACTIVIDADES
DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE
Es a miacute parecer de vital importancia recalcar nuevamente que la Propuesta de
Intervencioacuten Didaacutectica llevada a cabo en estas nueve sesiones estaacute enmarcada dentro de
un proyecto mayor llevado a cabo en la escuela denominado ldquoEl Arterdquo En eacutel se han
trabajado distintas disciplinas pintura arquitectura escultura muacutesica literatura etc
Aprovechando que el coacutemic es considerado hoy diacutea como un arte y que con eacutel
pueden trabajarse distintas materias las maacutes visibles pintura-ilustracioacuten literatura-
lectoescritura y educacioacuten emocional se antojaba perfecto para este proyecto Y es que
ldquoel mundo perceptivo valorativo cognitivo de los nintildeos y joacutevenes no estaacute conformado
solamente por la expresioacuten verbal sino fundamentalmente por imaacutegenes combinadas con
otros recursos sonoros yo escritosrdquo (Masotta Hutnik amp Steimberg 1970 p 180)
Asiacute pues se hace necesario recalcar que mi tutora de praacutecticas fue tan amable de
dejarme llevar a la praacutectica toda la Propuesta en tu totalidad
A continuacioacuten se presentan las actividades propuestas en las distintas sesiones
34
Primera semana (del 8 al 11 de Abril) 4 sesiones
LUNES 8 DE ABRIL Las actividades se realizaraacuten a lo largo de la jornada
OBJETIVOS
o Conocer queacute saben y queacute no sobre el coacutemic
o Relacionar el coacutemic con las rutinas
o Acercar este soporte para que lo observen lo manipulen
o Aproximar a los nintildeos a los elementos principales del coacutemic
ACTIVIDAD 1 Antes de dar comienzo la Unidad como tal empezaremos por partir de
los conocimientos de los cuales disponen los alumnos y queacute es lo que quieren saber sobre
las historietas o coacutemics La maestra iraacute apuntando las respuestas de los nintildeos y las colgaraacute
en la clase con el fin de observar al final del proyecto si hemos dado respuesta a lo que
se pretende saber
o iquestQueacute sabes
o iquestQueacute quieres saber
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales ---
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil asamblea
15 minutos (aprox)
Tabla 4 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
Los resultados de esta actividad se encuentran plasmados en el ANEXO I
ACTIVIDAD 2 En la rutina de los pequentildeos cada lunes realizan ldquola noticiardquo (en grupos
de 3-4 alumnos) en ella cuentan algo que hayan hecho el fin de semana Mientras la
realizan se les explicaraacute de forma sencilla y con naturalidad que la noticia es una historia
como un coacutemic y que pueden contar en varias vintildeetas varios eventos que hayan ocurrido
35
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Folios lapiceros pinturas de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
30-35 minutos (aprox)
Tabla 5 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
ACTIVIDAD 3 En esta actividad se pondraacute a los nintildeos en asamblea y se pasaraacuten varios
coacutemics para que puedan observar tocar percibir lo que es Los coacutemics escogidos para
esta actividad seraacuten varios sin poder faltar grandes claacutesicos como Asteacuterix y Obeacutelix
Mortadelo y Filemoacuten Carlitos Garfield o Mafalda Estos tres uacuteltimos se antojan
perfectos para esta edad debido a la simplicidad de sus ilustraciones y textos Ademaacutes
se expondraacuten dos coacutemics maacutes sencillos y especialmente pensados para prelectores Se
trata de coacutemics sin texto son una secuencialidad muy bien expuesta con el fin de que los
pequentildeos puedan seguir la historia Concretamente estos coacutemics son Rafa y Zoe en el
parque y Dino y Pablo Juegos prehistoacutericos ambos pertenecientes a la coleccioacuten ldquoMi
primer coacutemic 3+rdquo de Mamut coacutemics Finalmente se expondraacute un coacutemic sobre Los
Pitufos pues se considera que puede atraer la atencioacuten de aquellos nintildeos que conozcan a
estos ilustres personajes En el ANEXO II se pueden observar imaacutegenes de los coacutemics
utilizados
Despueacutes con ayuda de los coacutemics utilizados se haraacute una explicacioacuten sobre queacute
es una historieta o coacutemic los elementos baacutesicos que componen un coacutemic (personajes
lugares objetos onomatopeyas bocadillos metaacuteforas visuales) sentildealando ejemplos Se
hablaraacute comentaraacute tambieacuten que es una vintildeeta y algunos de los personajes que en ellos
aparecen Para enlazarlo con el proyecto que se estaacute impartiendo se hablaraacute sobre por
queacute las personas que escriben coacutemics son artistas (Pinturailustracioacuten y escritura)
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Coacutemics
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
10-15 minutos (aprox)
Tabla 6 Recursos y temporalizacioacuten actividad 3 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
36
Con el fin de comprobar si los alumnos han comprendido o no las explicaciones
dadas se les proyectaraacute en la pizarra digital dos o tres coacutemics sencillos La finalidad es
que por turnos cuenten lo que ocurre en ese coacutemic y al ser posible que sean capaces de
discriminar algunos de sus elementos Un ejemplo de uno de los coacutemics proyectados se
puede encontrar en httpblogcomicsgridcomblogpeanuts-october-5th-1950-2
(Bartual 2011)
ACTIVIDAD 4 Manteniendo la posicioacuten de asamblea se explicaraacute a los nintildeos Y se
proyectaraacuten mediante soporte visual varias imaacutegenes pertenecientes a los seis elementos
principales del coacutemic Lugar personaje objeto onomatopeya bocadillo metaacutefora visual
(y las vintildeetas) Se prepararaacute una bateriacutea de preguntas por cada elemento De esta manera
los nintildeos podraacuten contestarlas observando asiacute si se han comprendido las explicaciones
previas En el ANEXO III pueden observarse las imaacutegenes proyectadas a los nintildeos asiacute
como la bateriacutea de preguntas perteneciente a cada elemento
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Proyector
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15 minutos (aprox)
Tabla 7 Recursos y temporalizacioacuten actividad 4 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
MARTES 9 DE ABRIL
OBJETIVOS
o Incidir en la ensentildeanza de elementos del coacutemic
o Clasificar y discriminar los elementos del coacutemic
ACTIVIDAD 1 A lo largo de la primera actividad sentados en asamblea se trabajaraacuten
mediante bits de inteligencia los elementos del coacutemic Se iraacuten pasando y diciendo lo que
es cada uno
37
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Bits de inteligencia
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15 minutos (aprox)
Tabla 8 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 martes 9 de abril Elaboracioacuten Propia
ACTIVIDAD 2 Con ayuda de gomaeva realizado a mano de nuevo sentados en
asamblea se iraacute individualmente tirando el dado y dependiendo la cara que le toque
deberaacute leer (lecto-escritura) lo que pone con ayuda de sus compantildeeros y la maestra Asiacute
pues tomaraacute del suelo el bit que corresponda a la cara del dado que le ha tocado y lo
clasificaraacute en la pizarra En el ANEXO IV puede observarse el proceso de realizacioacuten y
el resultado de la actividad Ademaacutes iraacuten conociendo personajes ilustres del coacutemic como
Mafalda Zipi y Zape Asteacuterix y Obeacutelixhellip
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Dado de gomaeva bits de inteligencia
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
30- 35 minutos (aprox)
Tabla 9 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 martes 9 de abril Elaboracioacuten Propia
MIEacuteRCOLES 10 DE ABRIL Se aprovecharaacute el ldquojuegordquo que dan los diferentes
bocadillos de coacutemic con el fin de trabajar los sentimientos la educacioacuten emocional
OBJETIVOS
o Conocer los diferentes tipos de bocadillos
o Relacionar cada bocadillo con la emocioacuten
o Expresar sus emociones mediante bocadillos
ACTIVIDAD 1 En pequentildeos grupos de tres alumnos se sentaraacuten en una mesa y se les
comenzaraacute a explicar que hay diferentes tipos de bocadillos en los comics que aparecen
dependiendo de coacutemo el personaje se sienta Se les ensentildearaacuten los bocadillos realizados a
mano y seraacuten ellos los que dependiendo de su forma intuyan que representa Los
bocadillos y con ello las emociones que se trabajaraacuten son
38
o Bocadillo de diaacutelogo Hablar normal alegriacutea
o Bocadillo de gritar Enfado o sorpresa
o Bocadillo de susto Miedo
o Bocadillo de laacutegrimas Tristeza
o Bocadillo de pensamiento Concentracioacuten
Ademaacutes aparte de identificarlos se les realizaraacuten una serie de preguntas para ver si
son capaces de relacionar cada emocioacuten con la forma del bocadillo
o iquestQueacute forma tiene el bocadillo
o iquestTe gusta este bocadillo
o iquestCoacutemo te sientes cuando ves el bocadillo iquestBien mal te da miedo
o iquestQueacute diriacuteas si tuacute fueras un personaje de coacutemic y tuvieras este bocadillo iquestCoacutemo te
sentiriacuteas si lo tuvieras (alegre triste enfadado asustado sorprendido con miedo)
Despueacutes deberiacutean coger el bocadillo que les identificase en ese momento o verbalizar
una situacioacuten en la que cogeriacutean ese bocadillo
En el ANEXO V puede observarse el material trabajado asiacute como los resultados de
la actividad
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Diferentes bocadillos de gomaeva
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
50-60 minutos (aprox)
(10-12 minutos con
cada grupo de 3
alumnos)
Tabla 10 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 mieacutercoles 10 de abril Elaboracioacuten Propia
Esta actividad se antildeadiraacute a las rutinas de cada diacutea De tal manera que en la
asamblea utilizaremos los bocadillos como medio para expresar como nos sentimos o si
queremos decir algo
ACTIVIDAD 2 En grupos de cinco alumnos haraacuten un dibujo en el colegio en cada en
el parque en el cual tendraacuten que utilizar un bocadillo Se verbalizaraacute tambieacuten el resto de
39
los elementos (si los hubiera) del coacutemic como el o los personajes que aparecen el lugar
los objetos el bocadillo las onomatopeyas etc
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Folios lapiceros pinturas
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
30-40 minutos (aprox)
(10-12 minutos con
cada grupo de 3
alumnos)
Tabla 11 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 mieacutercoles 10 de abril Elaboracioacuten Propia
JUEVES 11 DE ABRIL Diacutea de grupos interactivos En ellos hay una actividad
sobre el coacutemic Se me deja ser la voluntaria para experimentar coacutemo se desarrolla
la actividad
OBJETIVOS
o Recordar lo que son las vintildeetas y familiarizarse con ellas
o Secuenciar vintildeetas creando pequentildeas historietas
ACTIVIDAD 1 Como ya se ha mencionado en grupos de 5 nintildeos y durante 10-12
minutos aproximadamente iraacuten pasando por tres grupos interactivos con actividades
variadas
Las implicaciones positivas de trabajar en grupos interactivos son diversas Por un lado
al haber maacutes personas dentro del aula se reduce el nuacutemero de alumnos del que se encarga
en cada momento cada persona adulta [hellip] El hecho de que personas voluntarias vayan
en su tiempo libre a clase expresamente para ayudarles a aprender supone para los nintildeos
y nintildeas entender que su aprendizaje es importante y que hay gente que se preocupa por
ellos Asiacute con los grupos interactivos se consigue abrir la escuela a otras personas de la
comunidad aumentando los recursos disponibles dentro del aula y proporcionando
referentes diversos ya que las personas voluntarias pueden ser de condiciones muy
diferentes (Molina 2007 p 128)
40
La actividad consta de ir ordenando vintildeetas con el fin de crear pequentildeas
historietascoacutemics Se realizaraacuten historietas con tres cuatro y como maacuteximo cinco
vintildeetas Asiacute pues trabajaremos la loacutegico- matemaacutetica (secuencia temporal) las vintildeetas
los elementos del coacutemic y se iraacuten familiarizando con teacuterminos como principio final En
el ANEXO VI se pueden observar las vintildeetas utilizadas y el proceso de realizacioacuten
El motivo por el cual se eligieron las vintildeetas utilizadas es sencillo Y es que
semanas atraacutes ya habiacutean trabajado con ellas La maestra de los nintildeos me informoacute del
hecho de que la secuencia temporal era algo costoso para los pequentildeos y seriacutea mejor
trabajar con algunas con las que ya estaacuten familiarizados Ademaacutes las vintildeetas
seleccionadas corresponden a acciones habituales en el diacutea a diacutea de los nintildeos (Ir al bantildeo
vestirse llueve-cojo paraguas plantar una flor cocinar algo sencillo etc)
Segunda semana (del 24 al 26 de Abril) 3 sesiones
MIEacuteRCOLES 24 DE ABRIL
OBJETIVOS
o Reconocer algunas emociones baacutesicas a partir de rostros
o Relacionar rostros de personajes con coacutemo se sienten
o Afianzar los elementos principales del coacutemic
o Conocer algunos personajes de coacutemic ceacutelebres
ACTIVIDAD 1 A partir de una ficha creada a partir de rostros de personajes en grupos
de 3 o 4 alumnos deberaacuten ldquocazarrdquo las emociones de ambos lados trabajando asiacute la
lectoescritura y despueacutes habraacuten de relacionar dicha emocioacuten con el o los rostros que se
identifiquen con ella En el ANEXO VII se pueden observar tanto la ficha como algunos
resultados de eacutesta
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Ficha rotuladores de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
60-70 minutos (aprox)
Tabla 12 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 jueves 12 de abril Elaboracioacuten Propia
41
ACTIVIDAD 2 Con el fin de afianzar los elementos baacutesicos del coacutemic y antes de llegar
a la actividad final de esta propuesta la cual llevaraacute varias sesiones mediante una ficha
con ayuda de la maestra en grupos de 4 o 5 alumnos deberaacuten rodear en diferentes
colores los distintos elementos del coacutemic Una vez realizada esta tarea los pequentildeos
deberaacuten contar el nuacutemero de dibujos que han cazado de cada elemento y escribiraacuten arriba
el nuacutemero en el color que le corresponda En el ANEXO VIII se puede observar la ficha
y algunos resultados de esta
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Ficha rotuladores de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
40 minutos (aprox)
Tabla 13 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 jueves 12 de abril Elaboracioacuten Propia
JUEVES 25 DE ABRIL El jueves 25 de Abril el viernes 26 de abril y el lunes 29 de
abril los nintildeos y nintildeas realizaraacuten un coacutemic como broche final de esta propuesta
didaacutectica
OBJETIVOS
o Inventar una historia real entre todos partiendo de algunos elementos del coacutemic
(Personaje lugarhellip)
ACTIVIDAD 1 En posicioacuten de asamblea los nintildeos y nintildeas inventaraacuten una historia entre
todos partiendo de algunos elementos del coacutemic Un nintildeo comenzaraacute y uno tras otro
seguiraacute dando forma a la historia pautado por la maestra y nombrando elementos del
comic como onomatopeyas descripciones de emociones de los personajes queacute dicen en
los bocadillos etc En el ANEXO IX puede observarse la historia inventada por la clase
de 4 antildeos La maestra tomaraacute nota de la historia y prepararaacute en casa tantas vintildeetas como
alumnos haya en el aula para que en las clases posteriores las ilustren
42
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales ---
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15-20 minutos
(aprox)
Tabla 14 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 jueves 25 de abril Elaboracioacuten Propia
VIERNES 26 Y LUNES 29 DE ABRIL (Tercera semana -29 de Abril- 1 sesioacuten)
OBJETIVOS
o Ilustrar la historia inventada utilizando elementos propios del coacutemic
o Evaluar la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
ACTIVIDAD 1 Esta actividad se realizaraacute durante dos diacuteas pues se iraacute llevando a cabo
despacio en grupos de dos nintildeos Los nintildeos deberaacuten ilustrar y dar color a una vintildeeta del
coacutemic realizado por todos ellos De esta forma se crearaacute un proyecto comuacuten Una vez
ilustrado todo el coacutemic este se pegaraacute en el pasillo para que todos los nintildeos puedan ver
la creacioacuten En el ANEXO X se puede observar el resultado Esta actividad fue llevada a
cabo en las dos clases de 4 antildeos por lo que se puede ver y contrastar sendas producciones
El resultado formaraacute parte de la galeriacutea de arte del proyecto
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Papeles en forma de vintildeeta Lapicero pinturas
de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
Dos sesiones de 70
minutos (aprox)
Tabla 15 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 viernes 26 lunes 29 de abril Elaboracioacuten Propia
ACTIVIDAD 2 Esta actividad serviraacute a parte de la continua observacioacuten a lo largo del
proceso de Propuesta de Intervencioacuten como medio evaluador del Proyecto Asiacute pues en
agrupacioacuten de asamblea iremos recordando las actividades llevadas a cabo sobre el
coacutemic De forma grupal iraacuten comentando si les ha gustado si les ha aburrido enfadado
sorprendido etc Aprovechando el trabajo de las emociones con bocadillos los nintildeos
podraacuten ayudarse de ellos para realizar el ejercicio Despueacutes de manera individual con
43
los bocadillos colgados en unas pinzas sobre el aula uno por uno iraacuten colgando su pinza
en el bocadillo que defina mejor como les ha hecho sentir la actividad Podraacuten verbalizar
su decisioacuten con ayuda de la maestra Asiacute pues se utilizaraacuten
o Bocadillo de diaacutelogo Me ha gustado alegriacutea
o Bocadillo de gritar Me ha enfadado o sorprendido
o Bocadillo de susto He sentido miedo
o Bocadillo de laacutegrimas Me ha entristecido
o Bocadillo de pensamiento He aprendido me he concentrado
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Bocadillos de emociones pinzas cuerda
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15-20 minutos
(aprox)
Tabla 16 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 viernes 26 lunes 29 de abril Elaboracioacuten Propia
Cuarta semana (15 de Mayo) 1 sesioacuten
OBJETIVOS
o Evaluar la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
o Disfrutar de la presencia de familiares y compantildeeros explicando lo aprendido
ACTIVIDAD 1 Como colofoacuten al gran Proyecto del Arte en el que el coacutemic goza de un
papel importante los padres y alumnos de otros cursos de la escuela vendraacuten al pasillo y
al aula con el fin de observar todo lo que se ha hecho y trabajado en las uacuteltimas semanas
El coacutemic expuesto en el pasillo seraacute uno de los protagonistas de este recorrido Asiacute pues
los nintildeos de manera pautada y ordenada explicaraacuten a sus familias y compantildeeros por
turnos (pues habraacute distintos pases con diferentes nintildeos de clase) queacute se ha hecho
aprendido y trabajado en relacioacuten al coacutemic Esta actividad serviraacute tambieacuten como
evaluacioacuten del proyecto
44
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Exposicioacuten del coacutemic
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
Cinco pases de 20
minutos (aprox)
Tabla 17 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 mieacutercoles 15 de mayo Elaboracioacuten Propia
66 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten al prescribir realmente los objetivos de la educacioacuten determina en gran
medida lo que los alumnos aprenden y coacutemo lo aprenden lo que los profesores ensentildean
y coacutemo lo ensentildean los contenidos y los meacutetodos en otras palabras el producto y el
proceso de la educacioacuten queraacutemoslo o no de forma consciente o inconsciente la
actividad educativa de alumnos y profesores estaacute en alguacuten grado canalizada por la
evaluacioacuten (de la Orden 1989 P 18)
Seraacute la evaluacioacuten continua el medio utilizado como procedimiento de toma de
datos e informacioacuten asiacute como de toma de decisiones Esta evaluacioacuten seraacute realizada a
traveacutes de la observacioacuten continua y prolongada en el tiempo por medio de la interaccioacuten
con los nintildeos y nintildeas y el resto de profesorado realizando un anaacutelisis exhaustivo y
propuestas de mejora siendo de esta forma no solo un proceso evaluador sino tambieacuten
auto-evaluador
Seguacuten el artiacuteculo 6 del Decreto 1222007 de 27 de diciembre ldquola evaluacioacuten seraacute
global continua y formativa La observacioacuten directa y sistemaacutetica constituiraacute la teacutecnica
principal del proceso de evaluacioacutenrdquo Asiacute pues y seguacuten dicta la Ley el meacutetodo evaluador
principal seraacute la observacioacuten Y es que
permite a los profesionales recopilar cierta informacioacuten sobre los nintildeos que de otra
manera no podriacutean Una gran parte de las consecuencias causas y reacciones del
comportamiento de los nintildeos se puede evaluar solo a traveacutes de la observacioacuten Esta nos
permite recopilar datos que no pueden ser evaluados a traveacutes de los exaacutemenes formales
Normalizados las preguntas o las entrevistas con los padres y nintildeos [hellip] La observacioacuten
nos ofrece la oportunidad de anotar el comportamiento social de un nintildeo en un grupo de
juego y discernir si interactuacutea de forma cooperadora con sus compantildeeros o no Observar
a un nintildeo jugando da a los profesionales una informacioacuten muy valiosa sobre los niveles
45
de desarrollo habilidades sociales y lo que el nintildeo aprende o no en contextos luacutedicos
(Morrison 2005 p31)
Por tanto como evaluacioacuten inicial partiremos de los conocimientos e intereses de
los alumnos mediante el juego ldquoiquestQueacute sabes iquestQueacute quieres saberrdquo De esta manera como
evaluacioacuten final se iraacuten recopilando una serie datos expuestos en diferentes iacutetems la
cual se veraacute posteriormente a lo largo del presente trabajo
67 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
Se hace necesario hacernos conscientes de que la diversidad es una caracteriacutestica
habitual en las aulas ordinarias Por ello absolutamente imprescindible que se tome como
algo positivo y provechoso para ellas partiendo de los criterios de inclusioacuten e
individualizacioacuten Ademaacutes
Se aplicaraacute el criterio de normalizacioacuten con el que se apunta a que la oferta se desarrolle
en un contexto similar al que se brinda al resto de los nintildeos El requisito fundamental para
que haya una real integracioacuten es la flexibilidad del curriacuteculo Esto permitiraacute a la escuela
ofrecer opciones que se adapten a todos los nintildeos (Fernaacutendez 2003 p2)
En la clase de 2ordm de Educacioacuten Infantil del CEIP ldquoMartiacuten Chicordquo no existe
ninguacuten alumno con Necesidades Especiacuteficas de Apoyo Educativo y en consecuencia con
adaptaciones curriculares Si bien es cierto que existe una gran variedad de niveles dentro
de ella
Con el fin de atender a esta diversidad natural de aula se esbozaraacuten actividades
de refuerzo (para aquellos alumnos en los que realmente se advierta su necesidad) En la
mayoriacutea de ocasiones y maacutes en Educacioacuten Infantil lo maacutes importante es ser pacientes y
tolerantes saber esperar ya que los ritmos de trabajo en cada nintildeo o nintildea variacutean
cuantiosamente
Puesto que se trabajan varias aptitudes se puede observar que hay alumnos maacutes
creativos otros que tienen maacutes facilidad en la lectoescritura otros en la loacutegico-
matemaacutetica otros comprenden muy bien las emociones mientras que en casos puntuales
les cuesta maacutes En todo caso hemos de tomar la diversidad como algo enriquecedor y
46
fructiacutefero aprovechando de esta forma los beneficios y ventajas que esta puede
otorgarnos De esta manera se fomentaraacute el trabajo en equipo pues aquellos escolares
que terminan deprisa podraacuten ayudar a los maacutes sosegados
Se hace necesario recalcar que no hay ninguna cuestioacuten que haya debido tener en
cuenta (adaptacioacutencomprensioacuten lenguaje) debido al caraacutecter multieacutetnico del aacuterea
Aunque pese a que hay nintildeos de origen buacutelgaro o marroquiacute todos ellos ya han nacido
en Espantildea y estaacuten escolarizados desde los tres antildeos por lo que comprenden al igual que
el resto el castellano
68 EVALUACIOacuteN DE LOS RESULTADOS
A lo largo de este apartado se examinaraacute estudiaraacute valoraraacute y el resultado como
producto de esta Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica Para ello se tomaraacuten los datos de
la tabla con iacutetems de evaluacioacuten asiacute como los de la actividad realizada el 29 de Abril en
la cual los nintildeos debiacutean evaluar la Propuesta de Intervencioacuten
Asiacute se comenzaraacute por analizar los datos recogidos en la sesioacuten de los bocadillos
y las pinzas
Bocadillo de
diaacutelogo Me
ha gustado
alegriacutea
Bocadillo de
gritar Me ha
enfadado o
sorprendido
Bocadillo
de susto
He sentido
miedo
Bocadillo de
laacutegrimas Me
ha
entristecido
Bocadillo de
pensamiento
He aprendido
me he
concentrado
8 2 0 0 5
Tabla 18 Tabla de evaluacioacuten Elaboracioacuten Propia
En base a las referencias extraiacutedas de la siguiente tabla podemos observar que
maacutes de la mitad de los nintildeos y nintildeas de la clase (ocho sobre quince un 5333) considera
que las actividades planteadas en la Propuesta les han gustado alegrado Muchos de ellos
destacan favorablemente el hecho de ser capaces de reconocer bocadillos en otros libros
y les gusta haber podido ser artistas (escritores-ilustradores) Muchos de los nintildeos y nintildeas
47
que pusieron su pinza en este bocadillo en concreto cinco de los ocho manifestaron que
tambieacuten la hubieran puesto en el que representa a ldquohe aprendidordquo
Dos de los quince nintildeos y nintildeas (1333) considera que las sesiones les han
sorprendido que no enfadado porque les pareciacutea muy difiacutecil ldquollegar a hacer eso que veiacutean
en los coacutemicsrdquo
Lo cierto es que los nintildeos que respondieron que las actividades les habiacutean
sorprendido son casos de alumnos que habitualmente presentan actitudes de mucha
inseguridad en el aula Suelen decir siempre ldquono seacute hacerlordquo antes de intentarlo aunque
en la mayoriacutea de casos siacute son capaces por lo que son clariacutesimos casos de inseguridad
maacutes que de incapacidad De este modo era de esperar esta reaccioacuten La manera en la que
se considera que se han de afrontar estas actitudes es primeramente otorgando mucho
refuerzo positivo Ademaacutes se incidiraacute en la significacioacuten que tiene expresarse a traveacutes
del coacutemic y lo importantes que seremos al hacerlo pues solo los artistas son capaces Y
ellos lo son
Ninguno de los alumnos ha sentido miedo tristeza o desgana a lo largo del
proyecto pues probablemente uno de los aspectos maacutes interesantes de esta temaacutetica es
su atractivo en los nintildeos
Finalmente un 3333 de los alumnos es decir cinco de quince engancharon su
pinza al bocadillo perteneciente al ldquohe aprendidordquo o ldquome he concentradordquo pues seguacuten
manifestaron algunas actividades les han parecido ldquoun poco difiacutecilesrdquo y se han tenido
que esforzar Todos juntos llegamos a la conclusioacuten que ese esfuerzo hace que aprendas
y te sientas bien por ello
Como conclusioacuten a estos resultados y a tiacutetulo personal al observar que ninguno
de los nintildeos ha experimentado sentimientos negativos hacia esta propuesta es un logro
importante pues consideraba de la propuesta del coacutemic un Proyecto arriesgado pero a su
vez innovador en base al cual nunca se habiacutea trabajado antes en la escuela por lo cual
conllevaba riesgos coacutemo que a los pequentildeos no les gustase o interesase
Continuareacute esta evaluacioacuten con los datos tomados de la tabla de iacutetems la cual
valora y determina si se han alcanzado con eacutexito (o no) los objetivos planteados en la
Propuesta de Intervencioacuten asiacute como una serie de aspectos baacutesicos de la Educacioacuten
Infantil estrechamente ligados con el Proyecto
48
IacuteTEMS SUPERADO EN
PROCESO
Observaciones
Va adquiriendo haacutebitos
de autonomiacutea 15 0
Es ordenado con sus
cosas y el material del
aula
10 5 A algunos nintildeos les
cuesta colocar el material tras su
utilizacioacuten Desarrolla las
capacidades de
observacioacuten y atencioacuten
13 2 A algunos nintildeos les
cuesta concentrarse
en la tarea hablan o
se despistan raacutepido
Respeta las normas del
aula y trabaja en equipo 15 0 Por lo general siacute
Aunque a veces les
cuesta esperar su
turno Desarrolla
progresivamente la
expresioacuten oral
14 1 Debido a su timidez
le cuesta expresarse
con los demaacutes
Aunque conmigo si
lo hace Utiliza correctamente
instrumentos y
materiales para las
producciones plaacutesticas
15 0
Comprende lo que se le
dice 15 0 Pese a que en
muchos casos el
castellano no es su
lengua materna
comprenden bien lo
que se les dice Desarrolla
progresivamente el trazo 15 0 Con diferentes
ritmos pero todos
avanzan
adecuadamente Escucha con intereacutes 13 2 Los mismos nintildeos a
los que les cuesta
concentrarse Participa con intereacutes en
grupos interactivos 15 0 Les motiva
enormemente
trabajar con
49
voluntarios y
rotando
Conoce el coacutemic y sus
elementos principales 12 3 Realmente todos los
conocen pero a esos
tres les cuesta ayuda
discriminar unos de
otros Conoce algunos
personajes ceacutelebres del
comic
15 0
Expresa sus sentimientos 14 1 A la nintildea que es maacutes
tiacutemida le cuesta
expresar sus
sensaciones y
sentimientos Costoacute
mucho que hablase
sobre ellos Es capaz de seguir la
secuencia narrativa de
manera autoacutenoma la
historia del coacutemic
10 5 A algunos les cuesta
seguir la historia y
continuarla Se
pierden u olvidan lo
anterior Necesitan
refuerzo de la
maestra Tabla 19 Tabla de evaluacioacuten Elaboracioacuten Propia
Una vez observada la tabla con los datos extraiacutedos de la observacioacuten continua y
con ayuda de la maestra tutora se puede apreciar que pese a pequentildeos casos puntuales
de manera general se han cumplido los objetivos marcados al inicio de la propuesta
Ademaacutes cabe destacar que en los diferentes ANEXOS se han ido mostrando resultados
en su gran mayoriacutea favorables de algunas de las actividades llevadas a cabo
Si bien es cierto que como ya se ha mencionado previamente se trata de un tema
que inicialmente puede parecer complejo pero a su vez sumamente atractivo y con
numerosas posibilidades de accioacuten no solo en un aula de Educacioacuten Infantil sino tambieacuten
en Educacioacuten Primaria
Finalmente seriacutea interesante puntualizar que la propuesta ha tenido continuidad
en el tiempo pues los bocadillos de emociones se utilizan en cada asamblea He podido
observar como los pequentildeos cada vez que hay una onomatopeya lo mencionan distinguen
50
personajes y lugares o dibujan bocadillos en sus noticias semanales Este hecho me llena
de satisfaccioacuten y dicha pues significa que la propuesta ha logrado trascender en los
pequentildeos
7 CONSIDERACIONES FINALES
Al haber sido posible llevar a la praacutectica todas y cada una de las actividades
planteadas y en base a los resultados anteriormente expuestos podemos hacernos
conscientes de que el coacutemic realmente resulta una herramienta pedagoacutegica muy a tener
en cuenta para trabajar en la etapa de Educacioacuten Infantil Y es que entre sus numerosas
posibilidades destaca por encima de todas su intriacutenseco caraacutecter motivacional hecho
que estimula a los nintildeos y nintildeas a trabajar de una manera eficiente y activa ldquoSe hace
evidente que la motivacioacuten influye sobre el pensamiento del estudiante y por ende en el
resultado del aprendizaje (Rodriacuteguez 2006 p 159) siendo considerada como el
verdadero motor de aprendizaje
Los nintildeos y nintildeas han trabajado en distintas agrupaciones Si bien es cierto que estaacuten
muy acostumbrados a estar forma de trabajar pues los agrupamientos planteados en este
estudio planteados concuerdan perfectamente con la forma ordinaria en la que trabajan
en su diacutea a diacutea Gracias a ello y aunque trabajar con un medio vehicular como es el coacutemic
era algo completamente novedoso para ellos se pueden calificar los resultados como muy
satisfactorios pues se consideran logrados los objetivos inicialmente planteados en la
Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
Para comenzar los nintildeos y nintildeas han conocido lo que para muchos era una nueva
forma de hacer literatura conociendo comprendiendo y discriminando los elementos maacutes
importantes del coacutemic daacutendoles un uso praacutectico en sus historias o incluso en nuestra
asamblea diaria mediante los bocadillos que permiten expresar sus emociones de una
manera racional y loacutegica
51
Por otro lado son capaces de nombrar algunos personajes ceacutelebres a lo largo de la
historia del coacutemic tales como Mafalda Mortadelo y Filemoacuten Asteacuterix y Obeacutelix Carlitos
etc Llegando en algunos casos puntuales a crearles tanta expectacioacuten que han
investigado por su cuenta Este hecho se conoce debido a que algunos padres lo
manifestaron a lo largo de la puesta en praacutectica de esta intervencioacuten Ademaacutes una nintildea
nos comentoacute una mantildeana que se habiacutea enterado de que (en palabras textuales) ldquoMe he
enterado de que a Mafalda no le gusta la sopardquo
Asimismo se considera que se ha trabajado de una manera maacutes que satisfactoria la
lecto-escritura y la loacutegico-matemaacutetica por medio de actividades relacionadas con el
coacutemic fortaleciendo los conocimientos previamente adquiridos y ayudando de esta
manera a ese aprendizaje significativo que tan importante se considera en Educacioacuten Y
es que seguacuten Moreire (1997) todas las
Nuevas ideas conceptos proposiciones pueden aprenderse significativamente (y
retenerse) en la medida en que otras ideas conceptos proposiciones especiacuteficamente
relevantes e inclusivos esteacuten adecuadamente claros y disponibles en la estructura
cognitiva del sujeto y funcionen como puntos de ldquoanclajerdquo a los primeros (p2)
Como remate final de este proyecto y basaacutendonos en las inquietudes de los pequentildeos
se planteoacute elaborar un coacutemic por medio de una historia que ellos mismos inventariacutean y
la ilustrariacutean de forma libre y autoacutenoma alentando siempre al buen trabajo en equipo y
al respeto y colaboracioacuten no solo en esta actividad sino en todas las propuestas Lo cierto
es que remitieacutendonos de nuevo al ANEXO X y observando los resultados se considera
como maacutes que exitosa esta propuesta No obstante si nos referimos al proceso que es lo
realmente importante somos conscientes de que no para todos los nintildeos resulta tan
sencillo como a otros y precisan de ayuda de sus propios compantildeeros y en uacuteltima
instancia del maestro que ejerce como guiacutea en el proceso de ensentildeanza- aprendizaje
En conclusioacuten gracias a la concepcioacuten y puesta en praacutectica de este Trabajo Fin de
Grado se pueden corroborar todos aquellos estudios que situacutean al coacutemic como una muy
buena herramienta didaacutectica para trabajar en las aulas maacutes concretamente en las de
Educacioacuten Infantil Y que por encima de los resultados finales de las actividades se
tienen en cuenta las respuestas otorgadas por los mismos alumnos en la evaluacioacuten las
cuales arrojan resultados muy positivos pudieacutendonos hacernos conscientes de que los
52
pequentildeos no solo han aprendido sino que han disfrutado en la realizacioacuten de las
actividades se han divertido y sobre todo han sido felices que a mi parecer es lo maacutes
importante Y es que remitieacutendome a palabras expresadas por mi tutora de praacutecticas ldquoLo
maacutes importante es que nuestros nintildeos y nintildeas vengan y sean felices en la escuela y
nosotros como maestros tenemos la vital labor de abogar y dar todo de nosotros porque
eso ocurrardquo
53
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56
ANEXOS
ANEXO I RESULTADOS ACTIVIDAD DE iquestQUEacute SABES SOBRE
EL COacuteMIC QUEacute QUIERES SABER
iquestQUEacute SABES SOBRE EL COacuteMIC
- Hay dibujos
- Hay letras
- Hacen muchas bromas
- Se enfadan a veces
- Estaacuten hechos de papel
- Se leen
-
iquestQUEacute QUIERES SABER SOBRE EL COacuteMIC
- Ver un coacutemic
- iquestQueacute maacutes hay en un coacutemic
- iquestPodemos hacer un coacutemic
Muchos de los nintildeos manifestaron haber visto a lo largo de sus vidas un coacutemic Pese a
este hecho la gran mayoriacutea no sabiacutea ninguacuten personaje o coacutemic ilustre tan solo hubo una
nintildea que mencionoacute a ldquoObeacutelix y Asteacuterixrdquo
57
ANEXO II COacuteMICS UTILIZADOS EN LA ACTIVIDAD DE
ACERCAMIENTO AL COacuteMIC
Garfield
Figuras 4 y 5 Coacutemic de Garfield
Carlitos
Figuras 6 y 7 Coacutemic de Carlitos
58
Mafalda
Figuras 8 y 9 Coacutemic de Mafalda
Mortadelo y Filemoacuten
Figuras 10 y 11 Coacutemic de Mortadelo y Filemoacuten
59
Asteacuterix y Obeacutelix
F
Figuras 12 y 13 Coacutemic de Asteacuterix y Obeacutelix
Rafa y Zoe en el Parque
Figuras 14 y 15 Coacutemic de Rafa y Zoe
60
Dino y Pablo Juegos prehistoacutericos
Figuras 16 y 17 Coacutemic de Dino y Pablo
Los Pitufos
Figuras 18 y 19 Coacutemic de Los Pitufos
61
ANEXO III IMAacuteGENES PROYECTADAS SOBRE ELEMENTOS
DEL COacuteMIC Y BATERIacuteA DE PREGUNTAS
Vintildeetas Lugar
Figura 20 Vintildeeta de Mafalda
iquestQueacute le pasa a esta imagen
iquestRecuerdas coacutemo se llama cada una de ellas
iquestQueacute aparece en esta imagen
iquestQueacute es lo que pasa en cada vintildeeta Figura 21 Imagen de lugar
iquestQueacute es una vintildeeta
iquestQueacute veis en las imaacutegenes
iquestPodeacuteis describir cada una
Onomatopeya iquestDoacutende suceden
iquestQueacute es un lugar
Figuras 2223 y 24 Ejemplos de
onomatopeyas
iquestQueacute veis en las imaacutegenes
iquestConoceacuteis las letras
iquestDoacutende estaacuten metidas las letras
iquestQueacute se dice en las letras
iquestQueacute es una onomatopeya
62
Objeto
Figuras 25 26 y 27 Imaacutegenes de ejemplo de objetos
iquestQueacute objetos son estos
iquestPuedes describirlo
iquestQueacute es un objeto
Metaacutefora visual
Figuras 28 y 29 Imaacutegenes de ejemple de metaacuteforas visuales
iquestQueacute ves en la imagen
iquestQueacute significa la bombilla
iquestY los corazones
63
Personaje
Figuras 30 y 31 Imaacutegenes de ejemple de personajes
iquestQueacute personaje es este
iquestPuedes describirlo
iquestQueacute es un personaje
Bocadillo
Figuras 32 33 y 34 Imaacutegenes de ejemple de bocadillos
iquestQueacute ves en la imagen
iquestPuedes describirlo
iquestCoacutemo se llaman
iquestQueacute podemos escribir dentro
iquestQueacute son los bocadillos
64
ANEXO IV DADO DE GOMAEVA PROCESO Y RESULTADO DE
ACTIVIDAD DE CLASIFICACIOacuteN
Figura 35 Dado de Gomaeva Elaboracioacuten propia
65
Proceso y resultado de clasificacioacuten
Figura 36 Resultados de clasificacioacuten
Figura 37 Resultados de clasificacioacuten
66
Figura 38 Resultados de clasificacioacuten
67
ANEXO V MATERIAL Y RESULTADOS ACTIVIDAD
BOCADILLOS Y EMOCIONES
Figuras 3839 y 40 Resultados actividad emociones
68
Algunos de los resultados mencionados por los nintildeos fueron los siguientes
Bocadillo de
diaacutelogo
Bocadillo de
enfado
(parece una
tormenta)
Bocadillo
tristeza
Bocadillo
miedo
(parece de
vomitar da
miedo)
Bocadillo
pensamiento
(parece que estaacutes
pensando
sontildeando)
- Hola
-Adioacutes
-iexclQuiero agua
-Estoy
comiendo
chocolate
-Estoy muy
contenta porque
estoy jugando a
la pelota
-iquestCoacutemo estaacutes
-iexclQue te lo
pases bien
iexclBuenos diacuteas
iexclEstoy feliz
-No me gustas
-Estoy
enfadado
contigo
-Te voy a dar
una patada
-Eres malo
-Estoy
enfadada
porque mamaacute
me ha
regantildeado
- Ya no soy tu
amigo
-Estoy triste
-Me he caiacutedo
- Me han pegado
-Me duele la tripa
-Mamaacute se va a
trabajar
-Mamaacute me ha
pegado en el culo
-Me he hecho una
pupa
- Me han dado una
patada
-Me he hecho pis
encima
-Tengo miedo
- He visto un
monstruo
- Mamaaaaaacute
- Estoy asustada
- Te has
olvidado de la
luz
-Estoy
temblando
-iexclQueacute miedo me
da
- Tengo miedo
porque estoy
sola
- He tenido una
pesadilla
- Adivina que
estoy pensando
-Estoy volando
-Voy a hacer un
dibujo
Cuando coma
quiero jugar
-Me apetece comer
un helado
-Ojalaacute pudiera ser
mayor
-Ojalaacute me coma un
bocadillo de jamoacuten
y pepino
Tabla 19 Tabla de resultados Elaboracioacuten Propia
69
ANEXO VI VINtildeETAS UTILIZADAS EN GRUPOS INTERACTIVOS
Y CONSECUCIOacuteN DE EacuteSTOS
Figura 41 Grupos interactivos
Figura 43 Vintildeetas utilizadas
Figura 42 Grupos interactivos
70
ANEXO VII FICHA Y RESULTADOS SOBRE EMOCIONES
Figura 44 Ficha de emociones Elaboracioacuten propia
Figuras 45 y 46 Resultados ficha de emociones
71
ANEXO VIII FICHA Y RESULTADOS SOBRE ELEMENTOS DEL
COacuteMIC
Figura 47 Ficha elementos del coacutemic Elaboracioacuten propia
Figuras 48 49 y 50 Resultados ficha elementos del coacutemic
72
ANEXO IX HISTORIA INVENTADA POR LOS NINtildeOS DE LA
CLASE DE 4 ANtildeOS
Habiacutea una vez un perro llamado Juanito Juanito viviacutea en una caseta de un parque pues
fue abandonado por un papaacute llamado Carlos Un diacutea el perrito se encontroacute con una
serpiente que veniacutea del bosque La serpiente encontroacute en la caseta al perrito y se lo comioacute
porque teniacutea mucho hambre A la serpiente le doliacutea mucho la tripa porque el perro era
muy grande Finalmente vomitoacute al perro mojado y lleno de babas El perro asustado
salioacute corriendo y se fue con su mamaacute que viviacutea en una casa grande y amarilla Cuando el
perro llegoacute a casa su mamaacute lloroacute de alegriacutea por verlo Al verlo tan sucio la mamaacute le
preguntoacute lo ocurrido y Juanito le contoacute lo que habiacutea pasado Mamaacute metioacute a Juanito en la
bantildeera lo dejoacute limpio y reluciente Despueacutes cenoacute espaguetis de su mamaacute Finalmente
se fue a dormir a una alfombra que estaba en el saloacuten pero no podiacutea porque teniacutea horribles
pesadillas con la serpiente Su mamaacute le cantoacute una nana y se tumboacute a su lado para darle
calor Juanito ya no teniacutea pesadillas Ahora Juanito no teniacutea pesadillas sontildeaba con una
gran tarta Y coloriacuten colorado este comic se ha acabado
73
ANEXO X RESULTADO DE CREACIOacuteN FINAL DE UN COacuteMIC
Figura 51 Resultado creacioacuten coacutemic Elaboracioacuten propia
74
Figura 52 Disposicioacuten del coacutemic en el pasillo
Ejemplos de algunas vintildeetashellip
Figuras 53 5455 y 56 Ejemplos de vintildeetas del coacutemic
75
15
llamamos literatura y otro mediante una sucesioacuten de imaacutegenes y a eacuteste lo llamamos el
cuento en imaacutegenesrdquo
Figura 1 Ejemplo de garabato de Rodolphe Toumlpffer (Extraiacutedo de
httpsbooksgoogleesbookshl=esamplr=ampid=j_XTCgAAQBAJampoi=fndamppg=PT4ampdq=breve+historia+d
el+comicampots=XZtciBmi3tampsig=IWVmNfESDwplGc1RSpDEyyOtQMYv=onepageampq=breve20hist
oria20del20comicampf=false )
Avanzando en el tiempo ya en la uacuteltima deacutecada del siglo XIX el personaje
estadounidense Joseph Pulitzer cambiaraacute la forma de hacer periodismo y edicioacuten en los
perioacutedicos Pulitzer fue el primero en dar color a sus diarios del New York World
apareciendo asiacute el primer coacutemic a color en toda la historia titulado Hoganrsquos Alley de
Richard Felton Outcault el cual cuenta mediante una uacutenica vintildeeta acompantildeada de texto
la vida en un barrio del extrarradio neoyorkino protagonizada por un nintildeo que llevaba
puesto un camisoacuten amarillo a modo de ldquoprimer bocadillordquo The Yellow Kid
Estas vintildeetas se hicieron populares apareciendo en la edicioacuten de cada domingo
del ya mencionado perioacutedico introduciendo paulatinamente un mayor nuacutemero de
vintildeetas y bocadillos
Figura 2 Vintildeeta de Hoganrsquos Alley de Richard Felton Outcault (Extraiacutedo de
httpswwwgoogleessearchq=hogan27s+alley+the+yellow+kidampsource=lnmsamptbm=ischampsa=Xampve
d=0ahUKEwinvbzEjcPiAhVBJhoKHa94AqEQ_AUIDygBampbiw=1242ampbih=597imgrc=bMS9_2iIVm3
u3M)
16
Seguacuten Aparici (1992 p 22) en ldquoThe Yellow Kidrdquo se daban por primera vez las tres
condiciones que permiten identificar el coacutemic tal y como lo entendemos hoy diacutea
1 Secuencia de imaacutegenes consecutivas para articular un relato
2 La permanencia de al menos un personaje estable a lo largo de una serie
3 Integracioacuten del texto en imagen
El eacutexito de estos coacutemics da lugar a una eacutepoca dorada en la cual numerosos artistas
como Frederik B Opper Winsor McCay Rudolph Dirks etc crearaacuten un cuantioso
nuacutemero de ejemplares a lo largo de principios del siglo XX asentando ademaacutes las bases
y elementos sobre las cuales se sustentaraacute el coacutemic de aquiacute en adelante
De esta manera Estados Unidos comienza a comercializar con sus talentos y sus
obras apareciendo el comic book y siendo la deacutecada de los 50 y 60 una de las maacutes
exitosas y fructiacuteferas con el nacimiento de grandes superheacuteroes en los coacutemics como Los
cuatro fantaacutesticos Spiderman o Batman
En lo que se refiere al panorama nacional parece ser que hemos de remontarnos al
siglo XVI cuando llegan a las comunidades de Cataluntildea y Valencia las aleluyas nacidas
anteriormente en Francia Se trataba usualmente de una paacutegina fraccionada en 48
ilustraciones con versos octosiacutelabos en cada vintildeeta
Sin embargo no es hasta el antildeo 1863 cuando Luis Mariani y Jimeacutenez y Salustiano
Asenjo publican las primeras historietas en Espantildea El coacutemic se populariza en la
peniacutensula tanto que a partir de la deacutecada de los 20 del siglo XX comienzan a emerger
tiacutetulos tan conocidos hoy diacutea como Pulgarcito Chiquiliacuten o Pinocho En los antildeos 40
aparecen los cuadernos de aventuras con colecciones como Roberto Alcaacutezar y Pedriacuten o
El guerrero del Antifaz Ya en la deacutecada de los 70 dentro de lo que era considerado dentro
del panorama juvenil aparecen grandes personajes protagonistas de coacutemics que pasaraacuten
a la historia Mortadelo y Filemoacuten Zipi y Zape o Superloacutepez
Asiacute pues poco a poco el coacutemic llega a su eacutepoca dorada en los antildeos 70 y 80 pues los
libros de texto deciden incluir en sus ejemplares vintildeetas para ampliar sus descripciones
Aunque parece ser que a lo largo de los antildeos 90 esta praacutectica disminuye
considerablemente llegando a ser en la actualidad un haacutebito ocasional
Hoy diacutea se puede encontrar una enorme variedad de coacutemics (desde tiras narrativas
coacutemicas en revistas o perioacutedicos hasta novelas graacuteficas) aunque su venta ha quedado
casi en su plenitud encasillada en los puntos de venta especializados en dicha materia
17
Ademaacutes el coacutemic cuenta con incontables adeptos los cuales lo consideran en la
actualidad como el noveno arte
413 Caracteriacutesticas del coacutemic
En lo que se refiere a las caracteriacutesticas propias del coacutemic hay que apuntar que
este posee una serie elementos inherentes a eacutel que lo hacen uacutenico concebidos con el fin
de alcanzar una lectura ordenada y secuenciada permitiendo asiacute un claro nexo entre el
autor y el receptor
Son muchos los estudiosos que han definido sus propiedades diferenciaacutendolo asiacute
de otros medios narrativos como por ejemplo el libro ilustrado
La estructura narrativa del coacutemic estaacute formada por la secuencia progresiva de vintildeetas
pictogramas o ceacutelulas en cuya estructura sintagmaacutetica se pueden integrar o no elementos
de escritura foneacutetica Su semiosis se fundamenta a partir del lexigrama cuya escritura
foneacutetica estaacute formada por un sistema convencional de signos tiacutepicos [hellip] Las vintildeetas son
el espacio virtual de la dieacuteresis y momentos de la accioacuten Constituyen la unidad miacutenima
de significacioacuten en el montaje del coacutemic representando el espacio y el tiempo de la accioacuten
narrada Las vintildeetas son imaacutegenes ceacutelulas o pictogramas sucesivos en color o en blanco
y negro de forma rectangular apaisada u oblonga (Gonzaacutelez 2014 p2)
Ademaacutes seguacuten Aparici (2010 p13) el coacutemic
Capta la realizad de manera bidimensional
Es un geacutenero estaacutetico
Se dirige perceptualmente al sentido de la vista
Desarrolla un lenguaje especiacutefico
El tamantildeo de las letras y de los globos van a dar a entender la intensidad
de los sonidos
Goza de una estructura narrativa secuencial
Su estructura narrativa estaacute dominada por la sucesioacuten de vintildeetas dibujadas
Utiliza unos signos convencionales
Normalmente la lectura se realiza de derecha a izquierda y de arriba abajo
18
Una vez estudiadas las particularidades del coacutemic se procede a analizar seguacuten
Cuntildearro amp Finol (2013) las convenciones del coacutemic que no son otra cosa que todas
aquellas reglas que de manera general siguen los coacutemics y que se han acordado con el
fin uacuteltimo de permitir una mejor relacioacuten entre el lector y el autor del coacutemic De hecho
podemos definir los siguientes elementos del coacutemic
1 El globo o bocadillo el globo o bocadillo se incorpora dentro de las vintildeetas
Representan de manera graacutefica monoacutelogos diaacutelogos razonamientos o pensamientos
en los distintos personajes ldquoSe trata de un indicador foneacutetico con muacuteltiples formas
posibles aunque predomina la de oacutevalo y apunta a un personaje determinado al cual
se atribuye su contenido foneacutetico (Currantildeo amp Finol 2013 p 271)
Seguacuten estos autores los globos de texto maacutes utilizados son
Figura 3 Globos de texto (Extraiacutedo de Cuntildearro amp Finol 2013 p 273)
2 La metaacutefora visual ldquoinstaurar una metaacutefora es un proceso de simbolizacioacuten una
asignacioacuten de significacioacuten que utiliza todos los sentidosrdquo (Cuntildearro amp Finol p274)
Para concebir una metaacutefora visual primeramente se le debe estipular un sentido
determinado y concreto a un signo o imagen haciendo que este se transforme en un
siacutembolo reconocido universalmente Asiacute pues mediante su uso frecuente y reiterado
este siacutembolo pasa a ser una metaacutefora visual
19
3 La onomatopeya la carencia de sonidos en los coacutemics no determina que estos no
puedan tener efectos sonoros Esto se consigue a traveacutes de las onomatopeyas las
cuales tienen dos funciones principales la previamente mencionada ndashacuacutestica- y la
visual ldquoTambieacuten hay que tener en cuenta que desde el punto de vista iconograacutefico a
mayor tamantildeo maacutes ruidosa es la onomatopeya su intensidad estaacute asociada a su
tamantildeo y a su colorrdquo (Cuntildearro amp Finol p 275)
4 La vintildeeta esta es la unidad miacutenima del coacutemic Se trata de un cuadro acotado por
liacuteneas usualmente de color negro en las cuales se dibuja un momento puntual de en
la historia
5 El plano ldquoel plano no es nada maacutes que la distancia con la que se mira el objetivordquo
(Cuntildearro amp Finol p279) Existen diferentes tipos de planos plano subjetivo picado
contrapicado plano americano plano medio plano general primer plano y plano
detalle
6 Perspectiva la perspectiva trata de dar fondo y situacioacuten a los objetos ldquoEn una
imagen la perspectiva simula la profundidad y los efectos de reduccioacuten Crea una
ilusioacuten visual que le permite al observador determinar la profundidad y situacioacuten de
objetos a distintas distanciasrdquo (Cuntildearro amp Finol p 280)
En lo que se refiere a estos dos uacuteltimos elementos ndashel plano y la perspectiva- pese a
ser muy caracteriacutesticos del coacutemic se considera imprescindible comentar que debido al
nivel educativo para el cual estaacute programada la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
(Segundo de Educacioacuten Infantil) se antoja bastante complejo hacerles reflexionar sobre
los tipos de plano o encuadre asiacute como sobre las convenciones de la perspectiva Si bien
es cierto que seriacutea muy interesante trabajarlos en niveles superiores como en los uacuteltimos
cursos de primaria o secundaria
Ademaacutes de los elementos mencionados existen otros que estaacuten presentes en un coacutemic
y que tendraacuten especial relevancia en la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica que maacutes abajo
se indica Estos son personajes lugares y objetos
20
42 MARCO LEGISLATIVO ACTUAL EL COacuteMIC Y SU
RELACIOacuteN CON EL CURRIacuteCULO DE EDUCACIOacuteN
INFANTIL
Es un hecho que a diacutea de hoy existen escasos estudios y proyectos relacionados con
el uso del coacutemic en Educacioacuten Infantil de ahiacute proviene una de las motivaciones de la
autora para la concepcioacuten y puesta en praacutectica de la presente Propuesta Al tratarse
Educacioacuten Infantil de una etapa educativa caracterizada por el enfoque globalizador y la
interdisciplinariedad el coacutemic se antoja como una herramienta perfecta dadas sus
innumerables posibilidades y su claro atractivo en los maacutes pequentildeos para trabajar
distintas materias y contenidos que se pretenden estudiar en este ciclo y a lo largo de la
Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica planteada en paacuteginas sucesivas
Asiacute pues a continuacioacuten se presentan tres tablas con las distintas aacutereas del
curriacuteculo en las que se expondraacuten detalladamente los contenidos que estaacuten
directamente ligados al estudio del coacutemic en Educacioacuten Infantil todas ellas realizadas
a partir de la ORDEN ECI39602007 de 19 de diciembre por la que se establece el
curriacuteculo y se regula la ordenacioacuten de la Educacioacuten Infantil
AacuteREA I CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIacuteA PERSONAL
BLOQUE CONTENIDOS
Bloque 1 El
cuerpo y la propia
imagen
Percepcioacuten y estructuracioacuten de espacios interpersonales y entre
objetos reales e imaginarios en experiencias vitales que permitan
sentir manipular y transformar dichos espacios
Establecimiento de las referencias espaciales en relacioacuten con el
propio cuerpo
Identificacioacuten y utilizacioacuten de los sentidos expresioacuten verbal de
sensaciones y percepciones
Identificacioacuten y expresioacuten de sentimientos emociones
Asociacioacuten y verbalizacioacuten progresiva de causas y consecuencias
de emociones baacutesicas como amor alegriacutea miedo tristeza o rabia
Bloque 2 Juego y
movimiento
Exploracioacuten y valoracioacuten de las posibilidades y limitaciones
perceptivas motrices y expresivas propias y de los demaacutes
21
Bloque 3 La
actividad y la vida
cotidiana
Planificacioacuten secuenciada de la accioacuten para realizar tareas
Aceptacioacuten de las propias posibilidades y limitaciones en la
realizacioacuten de las mismas Disposicioacuten favorable a la realizacioacuten
de tareas en grupo
Desarrollo inicial de haacutebitos y actitudes de organizacioacuten
constancia atencioacuten iniciativa y esfuerzo Valoracioacuten y gusto por
el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demaacutes
Tabla 1 Contenidos del aacuterea 1 relacionados con la Propuesta Didaacutectica del Coacutemic Elaboracioacuten Propia
AacuteREA II CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
BLOQUE CONTENIDOS
Bloque 1 Medio
fiacutesico elementos
relaciones y
medida
Los objetos y materias presentes en el medio sus funciones y usos
cotidianos
Percepcioacuten de semejanzas y diferencias entre los objetos
Discriminacioacuten de algunos atributos de objetos y materias Intereacutes
por la clasificacioacuten de elementos
Estimacioacuten cuantitativa exacta de colecciones y uso de nuacutemeros
cardinales referidos a cantidades manejables Utilizacioacuten oral de
la serie numeacuterica para contar
Tabla 2 Contenidos del aacuterea 2 relacionados con la Propuesta Didaacutectica del Coacutemic Elaboracioacuten Propia
AacuteREA III LENGUAJES COMUNICACIOacuteN Y REPRESENTACIOacuteN
BLOQUE CONTENIDOS
Bloque 1 Lenguaje
verbal
Utilizacioacuten y valoracioacuten progresiva de la lengua oral para evocar
y relatar hechos expresar y comunicar ideas y sentimientos y
como ayuda para regular la propia conducta y la de los demaacutes
Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicacioacuten
informacioacuten y disfrute Intereacutes por explorar algunos de sus
elementos
Iniciacioacuten al conocimiento del coacutedigo escrito a traveacutes de esas
palabras y frases
22
Intereacutes y atencioacuten en la escucha de poesiacuteas narraciones
explicaciones instrucciones o descripciones transmitidas o
leiacutedas por otras personas
Participacioacuten creativa en juegos linguumliacutesticos para divertirse y
para aprender
Intereacutes por compartir interpretaciones sensaciones y emociones
provocadas por las producciones literarias
Bloque 2 Lenguaje
audiovisual y
tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la
comunicacioacuten
Visionado de producciones audiovisuales como peliacuteculas videos
o presentaciones de imaacutegenes Valoracioacuten criacutetica de sus
contenidos y de su esteacutetica
Bloque 3 Lenguaje
artiacutestico
Experimentacioacuten y descubrimiento de algunos elementos que
configuran el lenguaje plaacutestico (liacutenea forma color textura
espacio) Expresioacuten y comunicacioacuten de hechos sentimientos y
emociones vivencias o fantasiacuteas a traveacutes del dibujo y de
producciones plaacutesticas realizadas con distintos materiales y
teacutecnicas Interpretacioacuten y valoracioacuten progresivamente ajustada
de diferentes tipos de obras plaacutesticas presentes en el entorno
Bloque Lenguaje
corporal
Descubrimiento y experimentacioacuten de gestos y movimientos como
recursos corporales para la expresioacuten y la comunicacioacuten
Tabla 3 Contenidos del aacuterea 3 relacionados con la Propuesta Didaacutectica del Coacutemic Elaboracioacuten Propia
5 ESTADO DE LA CUESTIOacuteN
Puesto que el fin uacuteltimo de este trabajo es utilizar el coacutemic como soporte y herramienta
didaacutectica se hace necesario conocer y comprender una serie de antecedentes pedagoacutegicos
con el objetivo de realizar un adecuado planteamiento del Proyecto para que ajuste a la
perfeccioacuten a los objetivos planteados De esta manera las diferentes secciones en las que
se dividiraacute este apartado son
23
El coacutemic como recurso didaacutectico
El coacutemic como material didaacutectico en Educacioacuten Infantil
La Educacioacuten emocional mediante el coacutemic
51 EL COacuteMIC COMO RECURSO DIDAacuteCTICO
No es una novedad apuntar que en la actualidad vivimos en una eacutepoca en la cual
las imaacutegenes se encuentran inmersas en nuestro alrededor de manera constante y
continuada pues casi todo lo que nos rodea estaacute apoyado por un soporte visual Los nintildeos
y nintildeas del siglo XXI han nacido con esta herramienta y desde las escuelas se antoja
sumamente necesario que demos respuesta a esta condicioacuten Pues en palabras de Cerrillo
(2007 p156) ldquoel nintildeo antes de saber leer comprende las imaacutegenes pues aprende a ver
de manera instintivardquo
Este hecho ligado a que en la etapa de Educacioacuten Infantil se considera
imprescindible utilizar imaacutegenes como recurso atrayente y motivacional hacen del coacutemic
un instrumento didaacutectico y pedagoacutegico idoacuteneo para trabajar desde edades tempranas Y
es que ldquolas imaacutegenes nos ayudan a dar sentido y a organizar los datos que nos llegan
ademaacutes de proporcionarnos formas de razonar de tomar decisiones y de seleccionar o
desarrollar una respuesta motorardquo (Alonso 2010 p14)
Para Cuadrado et Al (1999 citado en Alonso 2010 p13) ldquoel coacutemic cumple con
las siguientes caracteriacutesticas que lo hacen especialmente vaacutelido como recurso motivadorrdquo
Es maacutes faacutecil de comprender que los textos
Gusta tanto a profesores como a alumnos
Es divertido
Provoca atrae impacta fomenta la creatividad
Favorece la dinaacutemica de clase
Todo les llega en un golpe de vista
Dan color a la clase
24
En relacioacuten con esto y seguacuten los resultados de las experiencias realizadas en el
estudio de Barrero (2002) se apunta lo siguiente
Oacutescar Diacuteaz en El coacutemic en el aula sintetiza las funciones pedagoacutegicas de los tebeos [hellip]
En sentido amplio afirma que el coacutemic como medio de entretenimiento resulta ameno
de raacutepida y faacutecil lectura con dibujos expresivos gran colorido y narra historias Como
medio de persuasioacuten transmite valores eacuteticos ideoloacutegicos es capaz de promover hacia
una lectura criacutetica de la realidad [hellip] motiva y entretiene debido a la interrelacioacuten del
lenguaje con el componente icoacutenico que queda sujeto a un contexto (p 6)
Estos argumentos demuestran que es indudable el hecho de que el coacutemic es una
maravilloso material educativa repleto de posibilidades y beneficios para los nintildeos y
nintildeas en las escuelas pues fomenta la creatividad y la imaginacioacuten estimula el
aprendizaje linguumliacutestico (vocabulario expresioacuten ortografiacutea etc) crea una ventana al
mundo exterior favoreciendo asiacute el desarrollo criacutetico analiacutetico y cultural Prima su
caraacutecter luacutedico y ademaacutes no se debe olvidar que se trata de un medio muy asequible en
lo que se refiere a su precio y alcance ldquoel coacutemic estaacute presente a diario en los diferentes
contextos y es una herramienta que se puede utilizar permitiendo un desarrollo oacuteptimo
de actividades pedagoacutegicas que la incluyan como un recurso luacutedicordquo (Jaume 2012 p2)
511 El coacutemic como material didaacutectico en Educacioacuten Infantil
A lo largo de este marco teoacuterico se han ido exponiendo y analizando las
numerosas ventajas del coacutemic como herramienta yo material pedagoacutegico de una manera
global y aplicable a cualquier etapa educativa (Incluyendo la que nos concierne
Educacioacuten Infantil) Sin embargo iquestqueacute especificidades dotan al coacutemic como recurso
idoacuteneo para los maacutes pequentildeos
Es un hecho que el coacutemic no es sino una forma de hacer literatura La literatura
goza de un papel muy significativo en edades tempranas pues favorece el progreso y
desarrollo integral de todas las potencialidades en los nintildeos y nintildeas de estas edades siendo
este uno de los fines uacuteltimos de la educacioacuten
Los motivos por los cuales es un imperativo utilizar recursos literarios en
Educacioacuten Infantil son seguacuten Aller (2004 p 143-144)
25
La literatura utilizada como piedra angular en educacioacuten y formacioacuten
personal del infante
La literatura ayuda a comprender y a ampliar el conocimiento sobre el
mundo circundante
La literatura es uacutetil y necesaria para el aprendizaje o mejora de
determinadas destrezas o habilidades linguumliacutesticas y comunicativas tales
como la expresioacuten y la comprensioacuten tanto oral como escrita
Por ende la utilizacioacuten de coacutemics o tebeos como recurso literario en la infancia es
una muy buena opcioacuten pues emplear palabras e imaacutegenes mediante un lenguaje visual y
secuenciado hace de este medio una herramienta muy adecuada adaptable y moldeable
para etapa infantil
De esta manera seguacuten Escudero (1992 citado en Aller 2014 p 147) el coacutemic
funcionaraacute en un aula de Educacioacuten Infantil solo si ldquose dan tres condiciones positivas que
lo hagan eficazrdquo Estas son
1 Que sea un buen medio Evidentemente la Propuesta de intervencioacuten
estaacute adecuada para el nivel educativo en el que nos movemos (2ordm de
Educacioacuten Infantil)
2 Que se use adecuadamente Se utilizaraacuten recursos medios y una
metodologiacutea adecuada con el fin de que se cumplan los objetivos
planteados
3 Que se adapte bien a las situaciones didaacutecticas del contexto escolar
El coacutemic seguacuten el ya mencionado autor (Aller 2004) estaacute intriacutensecamente ligado
a dos aacutereas comunicativas la expresioacuten plaacutestica y la linguumliacutestica En la Propuesta de
Intervencioacuten que se muestra en paacuteginas sucesivas se trabajaraacuten sendas dimensiones pues
se considera que ambas gozan de una significacioacuten considerable en la etapa de Educacioacuten
Infantil Ademaacutes se haraacute especial eacutenfasis al proceso maacutes que al resultado pues lo
principal es que se haga ldquouna buena planificacioacuten desarrollo y seguimiento de sus
alumnos y sus trabajosrdquo (Aller 2004 p147) con el fin de que estos se aproximen a la
lectura de imaacutegenes y siacutembolos asiacute como a la lengua escrita
26
52 LA EDUCACIOacuteN EMOCIONAL MEDIANTE EL COacuteMIC
A lo largo de la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica se plantean una serie de
actividades relacionadas con las emociones y por lo tanto trabajan lo que hoy diacutea es conocido
como educacioacuten emocional Para Bisquerra (2011) ldquola educacioacuten emocional tiene como objetivo
el desarrollo de competencias emocionales Entendemos las competencias emocionales como el
conjunto de conocimientos capacidades habilidades y actitudes necesarias para tomar
conciencia comprender expresar y regular de forma apropiada los fenoacutemenos emocionalesrdquo
(p11)
La pregunta que nos surge ahora es iquestpor queacute se ha decidido trabajar la educacioacuten
emocional mediante el coacutemic Para comenzar se considera que el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de esta aacuterea ha de ser continuo y duradero en el tiempo debieacutendose iniciar en edades
tempranas pues las emociones estaacuten intriacutensecamente ligadas a los seres humanos desde el
momento de su nacimiento
Ademaacutes tal y como se ha ido expresando en el presente escrito el coacutemic consiste en una
herramienta que consta de una secuenciacioacuten de imaacutegenes o vintildeetas (pudiendo llevar texto
o no) Asiacute pues estas representaciones visuales nos dan informacioacuten sobre el exterior y
nos ayudan a abordar y estructurar en nuestra mente todos los datos que en eacutel se
proporcionan Seguacuten Arnold (2000 citado en Alonso 2010 p14) ldquoexiste una relacioacuten
circular entre las imaacutegenes y las emociones Las imaacutegenes estaacuten impregnadas por las
emociones pero al mismo tiempo las imaacutegenes mentales pueden influir en nuestro
desarrollo afectivordquo
De esta manera Barrallo y Goacutemez (2009 citado en Alonso 2010) proponen
algunas maneras de emplear la imagen en clase Por una parte abogan por su empleo para
generar un ambiente en el cual se den circunstancias y situaciones pertenecientes a la vida
real bien para desarrollar situaciones comunicativas o tambieacuten para establecer relaciones
positivas entre el maestro y el grupo clase intentado alcanzar de este modo una
atmoacutesfera relajada y agradable Por otra parte el uso de imaacutegenes en el aula es por ellos
considerado como una manera de disminuir la ansiedad en los nintildeos y nintildeas pues
utilizaacutendolas mediante un meacutetodo entretenido ameno y luacutedico reduciraacuten el temor a
equivocarse a fallar Por lo tanto los alumnos disfrutaraacuten del proceso y no se centraraacuten
en los resultados Y es que cuando se manifiestan emociones positivas en los maacutes
pequentildeos
27
el aprendizaje se refuerza y una manera faacutecil de producir una asociacioacuten de emocioacuten y
lenguaje es a traveacutes de las imaacutegenes Por eso el uso de las imaacutegenes en el aula y por lo
tanto del coacutemic conecta la lengua que ensentildeamos con la dimensioacuten afectiva de nuestros
alumnos (Alonso 2010 p14)
Las representaciones visuales crean en los alumnos una serie de recuerdos reales
que tienden a desencadenar en sensaciones positivas lo que hace que estos se relajen
intervengan y colaboren en las actividades propuestas Para Alonso (2010 p14) ldquoeste
proceso sugestivo se activa de manera significativa cuando utilizamos el coacutemic en el aula
puesto que como ya hemos dicho estos estaacuten presentes en muacuteltiples manifestaciones de
la vida socialrdquo
En conclusioacuten tal y como puede observarse son cuantiosos los estudiosos y sus
motivos los que respaldan los beneficios y aplicaciones del coacutemic como medio didaacutectico
en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Por este hecho la autora se plantea maacutes adelante
una serie de objetivos pertenecientes a una Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica la cual
se llevaraacute a la praacutectica para determinar la correcta consecucioacuten de los mismos
6 INTERVENCIOacuteN PRAacuteCTICA
61 CONTEXTO
La propuesta de intervencioacuten que se llevaraacute a la praacutectica surge del deseo de
exponer varios temas que pueden relacionarse con el estudio del coacutemic tras la
investigacioacuten y anaacutelisis de sus posibilidades asiacute como de sus posibles beneficios en un
aula de Educacioacuten Infantil al ser un tema actual accesible y llamativo para los nintildeos
Se considera de esta manera de notable significacioacuten la importancia de realizar
una propuesta de un Proyecto Didaacutectico o Unidad Didaacutectica que trabaje de manera
transversal varios contenidos del curriacuteculo de Educacioacuten Infantil mediante metodologiacuteas
28
atrayentes originales y sobre todo que despierten el intereacutes del alumnado en las cuales
esteacute muy presente el juego pues
A traveacutes del juego el nintildeo iraacute descubriendo y conociendo el placer de hacer cosas y estar
con otros Es uno de los medios maacutes importantes que tiene para expresar sus maacutes variados
sentimientos intereses y aficiones [hellip] Estaacute vinculado a la creatividad la solucioacuten de
problemas al desarrollo del lenguaje o de papeles sociales es decir con numerosos
fenoacutemenos cognoscitivos y sociales Tiene entre otras una clara funcioacuten educativa en
cuanto que ayuda al nintildeo a desarrollar sus capacidades motoras mentales sociales
afectivas y emocionales ademaacutes de estimular su intereacutes y su espiacuteritu de observacioacuten y
exploracioacuten para conocer lo que le rodea (Chamorro 2010 p 21)
Esta propuesta de Unidad Didaacutectica puede trabajarse en cualquier escuela en la
cual se imparta la etapa de Educacioacuten Infantil al tratarse de un proyecto el cual va
destinado a nintildeos y nintildeas pertenecientes a 2ordm de Educacioacuten Infantil (cuatro-cinco antildeos)
Pese a ello con las transformaciones y adaptaciones curriculares convenientes y
adecuadas esta temaacutetica puede ser considerada y trabajada en otros cursos de Educacioacuten
Infantil e inclusive de Educacioacuten Primaria debido a sus incontables posibilidades
La Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica se llevaraacute a la praacutectica a lo largo del
Praacutecticum III de la autora en el CEIP Comunidad de Aprendizaje ldquoMartiacuten Chicordquo dentro
del Proyecto denominado ldquoEl Arterdquo
Este centro se trata de una escuela por la cual han pasado generaciones y
generaciones de alumnos Tradicionalmente los escolares que formaban parte del colegio
eran los que viviacutean en el barrio en donde se encuentra ubicado el colegio San Lorenzo
A lo largo de los uacuteltimos antildeos la situacioacuten socioeconoacutemica y cultural del barrio
ha cambiado notoriamente pues ha habido en eacutel un afincamiento masivo de inmigrantes
sobre todo de origen marroquiacute y buacutelgaro Esta situacioacuten es debida principalmente a la
cercaniacutea de sus viviendas con la mezquita y las asequibles rentas de estas Todo ello ha
desembocado en una clara mezcla de culturas y formas de vida las cuales
desencadenando en nuevas formas de coexistencia las cuales engloban valores tan
importantes como los de tolerancia respeto entendimiento comprensioacuten o conformidad
Este hecho no transforma ni desmejora el devenir de las clases maacutes bien todo lo contrario
la condicioacuten de ldquoComunidad de Aprendizajerdquo otorga al centro una esfera de respeto que
prima por encima de todo
29
El ya mencionado centro escolar se trata de una escuela puacuteblica la cual cuenta
con todos los cursos de las etapas de Educacioacuten Infantil y Primaria divididos en dos liacuteneas
completas con un total de 18 unidades escolares 6 de Infantil y 12 de Primaria
Se trata ademaacutes de una escuela coeducadora en la cual se integran nintildeos y nintildeas
formando asiacute un espacio de igualdad y equidad evitando la discriminacioacuten y diferencias
por sexos Tambieacuten se caracteriza por la inclusioacuten pues se trata de un centro abierto a la
diversidad religiosa cultural social fiacutesica sensorial motriz o eacutetnica Con esta
idiosincrasia se fomentan valores como el respeto y la aceptacioacuten
Debido a su condicioacuten de ldquoComunidad de Aprendizajerdquo este colegio se identifica
tambieacuten por estar abierto tanto a la comunidad educativa como a su entorno Familias e
instituciones son partiacutecipes de las actividades que se desarrollan en el centro creando asiacute
un aprendizaje mutuo entre todos ellos
La Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica estaacute destinada a nintildeos y nintildeas de Segundo
A de Educacioacuten Infantil La clase en la cual se realizaraacute el proyecto cuenta con un total
de quince alumnos cinco nintildeos y diez nintildeas
Todos ellos poseen un nivel de aptitudes y destrezas el cual estaacute catalogado dentro
de lo que es considerado en teacuterminos de ldquonormalidadrdquo siendo siempre conscientes de la
gran diversidad natural que existe dentro de un aula ordinaria
62 OBJETIVOS
Los objetivos que se busca lograr tras la puesta en praacutectica de la Propuesta
Didaacutectica son los siguientes
Dar a conocer a los nintildeos y nintildeas una nueva forma de lectura y escritura
el coacutemic
Conocer los diferentes elementos del coacutemic asiacute como saber discriminar
unos de los otros y darles un uso praacutectico
Conocer algunos personajes ceacutelebres del coacutemic
Expresar sus emociones y sentimientos de manera racional y loacutegica con
ayuda de los elementos del coacutemic
Trabajar la lecto-escritura y la loacutegico-matemaacutetica por medio de actividades
relacionadas con el coacutemic
30
Elaborar un coacutemic por medio de una historia e ilustrarla de manera libre
y autoacutenoma
Alentar al trabajo en equipo y al respeto mutuo en la elaboracioacuten de
actividades
63 METODOLOGIacuteA
Antes de comenzar la Propuesta de Intervencioacuten Praacutectica se hace necesario conocer
el nivel de desarrollo de las diferentes aacutereas de conocimiento del grupo de alumnos de
manera general y ordinaria asiacute como en la medida de lo posible de las particularidades
y singularidades de cada uno de los nintildeos y nintildeas
Asiacute pues se hace necesario registrar y determinar las conductas actitudes y
aptitudes las posibilidades y limitaciones las destrezas y fortalezas del alumnado
mediante charlas informales con la tutora con el fin uacuteltimo de adecuar la propuesta lo
maacuteximo posible a sus necesidades De esta manera se antoja necesario conocer lo que en
el antildeo 1931 Vygotsky llamoacute la Zona de Desarrollo Proacuteximo Esta teoriacutea se basa
principalmente en que existe
Una diferencia -un espacio- en cada momento del desarrollo entre el dominio individual
(como realizacioacuten personal) y el dominio compartido (como realizacioacuten futura ya existente
como potencialidad en la relacioacuten) Esta diferencia interpretada como diferencia cualitativa
sentildeala las direcciones del desarrollo posible inmediato y el objeto de toda intencioacuten formativa
componente esencial del modelo de hombre determinado por una historia y una cultura
(Ruso 2002 p 72)
En lo que se refiere a la metodologiacutea fundamental en base a la cual se trabajaraacute en el
aula se tomaraacute el trabajo por proyectos pues la escuela en la cual se pondraacute en praacutectica
el Proyecto Didaacutectico lleva antildeos utilizando esta forma de trabajar pues es considerada
como una de las que maacutes beneficios y posibilidades otorgan al alumnado Por ello abogan
por su importancia y trascendencia pues en palabras de Toboacuten (2006 p 4) ldquolos
proyectos estimulan la automotivacioacuten en la medida en que se relacionan con los intereses
de los estudiantes y posibilitan el despliegue de la creatividad la inventiva y la
generatividad de ideas y accionesrdquo
31
De esta manera se tendraacuten muy en cuenta las tendencias e inclinaciones asiacute como los
intereses y preocupaciones de los nintildeos y nintildeas para asiacute engendrar una esfera de
motivacioacuten en la cual el nintildeo sea en todo momento protagonista de su aprendizaje y el
maestro sea un simple guiacutea en el desarrollo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Justamente tomando el concepto de ldquocentro de intereacutesrdquo (Ovide Decroly) como principio
pedagoacutegico se observa lo siguiente ldquoun centro de intereacutes se basa en la globalizacioacuten de
las diferentes aacutereas del curriacuteculo en un tema de intereacutes real que se apoye en las
expectativas e intereses del grupo con el que se trabajardquo (Revista digital para
profesionales de la ensentildeanza 2013 p1)
Otra de las liacuteneas de actuacioacuten estaraacute encaminada a impulsar y abogar por el
aprendizaje significativo teoriacutea en base a la cual Ausubel (1983 p48) indica que
El alumno debe manifestar [hellip] una disposicioacuten para relacionar sustancial y no
arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva como que el material que
aprende es potencialmente significativo para eacutel es decir relacionable con su estructura de
conocimiento sobre una base no arbitraria
El enfoque globalizador y el trabajo de temas transversales como la educacioacuten
emocional y la interdisciplinariedad estaraacuten muy presentes en esta Propuesta de
Intervencioacuten Didaacutectica El trabajo por Proyectos en Educacioacuten Infantil facilita este tipo
de maneras de proceder pues al no existir aacutereas o materias claramente diferenciadas se
pueden trabajar los distintos objetivos y contenidos en base a un proyecto bien planteado
y fundamentado
Ademaacutes seguacuten el artiacuteculo 5 Aacutereas del Decreto 1222007 de 27 de diciembre por el
que se establece el curriacuteculo del segundo ciclo de la Educacioacuten Infantil en la Comunidad
de Castilla y Leoacuten ldquolas aacutereas deberaacuten concebirse con un criterio de globalidad y de mutua
dependencia y se abordaraacuten por medio de actividades globalizadas que tengan intereacutes y
significado para los nintildeosrdquo
De esta manera podremos observar coacutemo a lo largo de la presente propuesta ademaacutes
de temas estrechamente relacionados con el coacutemic como son la Educacioacuten Plaacutestica y
Artiacutestica y lecto-escritura se trabajan contenidos como la loacutegico-matemaacutetica y se daraacute un
peso importante la Educacioacuten Emocional pues eacutesta ldquoes una respuesta a las necesidades
32
sociales que no estaacuten suficientemente atendidas en el curriacuteculo acadeacutemico ordinariordquo
(Bisquerra 2011 p13)
Es de suma importancia tener en cuenta las agrupaciones que se utilizaraacuten a lo largo
de estas sesiones Se antoja pues de vital importancia estar abierto a la hora de la
formacioacuten de grupos de nintildeos y nintildeas De esta manera se tomaraacuten distintos
agrupamientos dependiendo de lo que se pretenda conseguir en cada una de las
actividades (objetivos)
En esta propuesta se ha decidido utilizar una gran diversidad de agrupaciones con la
finalidad uacuteltima de propulsar e impulsar nuevas ensentildeanzas asiacute como las interrelaciones
entre grupos de nintildeos y nintildeas Algunas de las organizaciones que se utilizaraacuten a lo largo
de este proyecto son gran grupo (asamblea) pequentildeos grupos (grupos de 2-3 alumnos)
tareas grupos de trabajo grupos interactivos (5 alumnos)
Los criterios que se utilizaraacuten para elegir una agrupacioacuten u otra dependeraacuten de
factores varios como por ejemplo queacute objetivos y contenidos se plantean en la actividad
coacutemo puede funcionar mejor o cuaacuteles son los requisitos previos de la tarea
Para saber maacutes acerca de lo que dictamina la ley sobre la metodologiacutea en el aula
podemos acudir de nuevo al Decreto 1222007 de 27 de diciembre por el que se
establece el curriacuteculo del segundo ciclo de la Educacioacuten Infantil en la Comunidad de
Castilla y Leoacuten en donde se dictan en el primero de sus anexos los principios
metodoloacutegicos generales del curriacuteculo del segundo ciclo de Educacioacuten Infantil
64 TEMPORALIZACIOacuteN
En la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica figuran nueve sesiones las cuales
tendraacuten duraciones distintas debido a que estas actividades estaacuten enmarcadas dentro de
un gran proyecto denominado ldquoEl Arterdquo Asiacute pues se detallaraacute la temporalizacioacuten
concreta de cada una de las actividades en una tabla en la que ademaacutes de dar una breve
descripcioacuten de estas se incluiraacuten los objetivos especiacuteficos recursos espaciales humanos
y temporales de estas
Asiacute pues dichas actividades y sesiones daraacuten comienzo justo antes de Semana
Santa durante los diacuteas 8 9 10 y 11 y finalizaraacuten tras la consecucioacuten de este periodo
vacacional el 24 25 26 y 27 de abril de 2019 tomando ademaacutes algunas horas del diacutea
33
15 de Mayo como exposicioacuten final del Proyecto De esta manera la propuesta quedariacutea
organizada de la siguiente manera
o Semana 1 8 910 y 11 de abril
o Semana 2 24 2526 de abril
o Semana 3 29 de abril
o Semana 4 15 de Mayo Final de Proyecto
Las sesiones planteadas con las diferentes actividades han de continuar la
cronologiacutea establecida pues tienen un sentido continuador y significativo siendo
imprescindible de este modo impartir la nuacutemero uno antes que la dos la dos antes que
la tres y asiacute sucesivamente
65 SESIONES DE LA PROPUESTA DIDAacuteCTICA ACTIVIDADES
DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE
Es a miacute parecer de vital importancia recalcar nuevamente que la Propuesta de
Intervencioacuten Didaacutectica llevada a cabo en estas nueve sesiones estaacute enmarcada dentro de
un proyecto mayor llevado a cabo en la escuela denominado ldquoEl Arterdquo En eacutel se han
trabajado distintas disciplinas pintura arquitectura escultura muacutesica literatura etc
Aprovechando que el coacutemic es considerado hoy diacutea como un arte y que con eacutel
pueden trabajarse distintas materias las maacutes visibles pintura-ilustracioacuten literatura-
lectoescritura y educacioacuten emocional se antojaba perfecto para este proyecto Y es que
ldquoel mundo perceptivo valorativo cognitivo de los nintildeos y joacutevenes no estaacute conformado
solamente por la expresioacuten verbal sino fundamentalmente por imaacutegenes combinadas con
otros recursos sonoros yo escritosrdquo (Masotta Hutnik amp Steimberg 1970 p 180)
Asiacute pues se hace necesario recalcar que mi tutora de praacutecticas fue tan amable de
dejarme llevar a la praacutectica toda la Propuesta en tu totalidad
A continuacioacuten se presentan las actividades propuestas en las distintas sesiones
34
Primera semana (del 8 al 11 de Abril) 4 sesiones
LUNES 8 DE ABRIL Las actividades se realizaraacuten a lo largo de la jornada
OBJETIVOS
o Conocer queacute saben y queacute no sobre el coacutemic
o Relacionar el coacutemic con las rutinas
o Acercar este soporte para que lo observen lo manipulen
o Aproximar a los nintildeos a los elementos principales del coacutemic
ACTIVIDAD 1 Antes de dar comienzo la Unidad como tal empezaremos por partir de
los conocimientos de los cuales disponen los alumnos y queacute es lo que quieren saber sobre
las historietas o coacutemics La maestra iraacute apuntando las respuestas de los nintildeos y las colgaraacute
en la clase con el fin de observar al final del proyecto si hemos dado respuesta a lo que
se pretende saber
o iquestQueacute sabes
o iquestQueacute quieres saber
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales ---
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil asamblea
15 minutos (aprox)
Tabla 4 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
Los resultados de esta actividad se encuentran plasmados en el ANEXO I
ACTIVIDAD 2 En la rutina de los pequentildeos cada lunes realizan ldquola noticiardquo (en grupos
de 3-4 alumnos) en ella cuentan algo que hayan hecho el fin de semana Mientras la
realizan se les explicaraacute de forma sencilla y con naturalidad que la noticia es una historia
como un coacutemic y que pueden contar en varias vintildeetas varios eventos que hayan ocurrido
35
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Folios lapiceros pinturas de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
30-35 minutos (aprox)
Tabla 5 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
ACTIVIDAD 3 En esta actividad se pondraacute a los nintildeos en asamblea y se pasaraacuten varios
coacutemics para que puedan observar tocar percibir lo que es Los coacutemics escogidos para
esta actividad seraacuten varios sin poder faltar grandes claacutesicos como Asteacuterix y Obeacutelix
Mortadelo y Filemoacuten Carlitos Garfield o Mafalda Estos tres uacuteltimos se antojan
perfectos para esta edad debido a la simplicidad de sus ilustraciones y textos Ademaacutes
se expondraacuten dos coacutemics maacutes sencillos y especialmente pensados para prelectores Se
trata de coacutemics sin texto son una secuencialidad muy bien expuesta con el fin de que los
pequentildeos puedan seguir la historia Concretamente estos coacutemics son Rafa y Zoe en el
parque y Dino y Pablo Juegos prehistoacutericos ambos pertenecientes a la coleccioacuten ldquoMi
primer coacutemic 3+rdquo de Mamut coacutemics Finalmente se expondraacute un coacutemic sobre Los
Pitufos pues se considera que puede atraer la atencioacuten de aquellos nintildeos que conozcan a
estos ilustres personajes En el ANEXO II se pueden observar imaacutegenes de los coacutemics
utilizados
Despueacutes con ayuda de los coacutemics utilizados se haraacute una explicacioacuten sobre queacute
es una historieta o coacutemic los elementos baacutesicos que componen un coacutemic (personajes
lugares objetos onomatopeyas bocadillos metaacuteforas visuales) sentildealando ejemplos Se
hablaraacute comentaraacute tambieacuten que es una vintildeeta y algunos de los personajes que en ellos
aparecen Para enlazarlo con el proyecto que se estaacute impartiendo se hablaraacute sobre por
queacute las personas que escriben coacutemics son artistas (Pinturailustracioacuten y escritura)
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Coacutemics
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
10-15 minutos (aprox)
Tabla 6 Recursos y temporalizacioacuten actividad 3 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
36
Con el fin de comprobar si los alumnos han comprendido o no las explicaciones
dadas se les proyectaraacute en la pizarra digital dos o tres coacutemics sencillos La finalidad es
que por turnos cuenten lo que ocurre en ese coacutemic y al ser posible que sean capaces de
discriminar algunos de sus elementos Un ejemplo de uno de los coacutemics proyectados se
puede encontrar en httpblogcomicsgridcomblogpeanuts-october-5th-1950-2
(Bartual 2011)
ACTIVIDAD 4 Manteniendo la posicioacuten de asamblea se explicaraacute a los nintildeos Y se
proyectaraacuten mediante soporte visual varias imaacutegenes pertenecientes a los seis elementos
principales del coacutemic Lugar personaje objeto onomatopeya bocadillo metaacutefora visual
(y las vintildeetas) Se prepararaacute una bateriacutea de preguntas por cada elemento De esta manera
los nintildeos podraacuten contestarlas observando asiacute si se han comprendido las explicaciones
previas En el ANEXO III pueden observarse las imaacutegenes proyectadas a los nintildeos asiacute
como la bateriacutea de preguntas perteneciente a cada elemento
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Proyector
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15 minutos (aprox)
Tabla 7 Recursos y temporalizacioacuten actividad 4 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
MARTES 9 DE ABRIL
OBJETIVOS
o Incidir en la ensentildeanza de elementos del coacutemic
o Clasificar y discriminar los elementos del coacutemic
ACTIVIDAD 1 A lo largo de la primera actividad sentados en asamblea se trabajaraacuten
mediante bits de inteligencia los elementos del coacutemic Se iraacuten pasando y diciendo lo que
es cada uno
37
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Bits de inteligencia
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15 minutos (aprox)
Tabla 8 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 martes 9 de abril Elaboracioacuten Propia
ACTIVIDAD 2 Con ayuda de gomaeva realizado a mano de nuevo sentados en
asamblea se iraacute individualmente tirando el dado y dependiendo la cara que le toque
deberaacute leer (lecto-escritura) lo que pone con ayuda de sus compantildeeros y la maestra Asiacute
pues tomaraacute del suelo el bit que corresponda a la cara del dado que le ha tocado y lo
clasificaraacute en la pizarra En el ANEXO IV puede observarse el proceso de realizacioacuten y
el resultado de la actividad Ademaacutes iraacuten conociendo personajes ilustres del coacutemic como
Mafalda Zipi y Zape Asteacuterix y Obeacutelixhellip
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Dado de gomaeva bits de inteligencia
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
30- 35 minutos (aprox)
Tabla 9 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 martes 9 de abril Elaboracioacuten Propia
MIEacuteRCOLES 10 DE ABRIL Se aprovecharaacute el ldquojuegordquo que dan los diferentes
bocadillos de coacutemic con el fin de trabajar los sentimientos la educacioacuten emocional
OBJETIVOS
o Conocer los diferentes tipos de bocadillos
o Relacionar cada bocadillo con la emocioacuten
o Expresar sus emociones mediante bocadillos
ACTIVIDAD 1 En pequentildeos grupos de tres alumnos se sentaraacuten en una mesa y se les
comenzaraacute a explicar que hay diferentes tipos de bocadillos en los comics que aparecen
dependiendo de coacutemo el personaje se sienta Se les ensentildearaacuten los bocadillos realizados a
mano y seraacuten ellos los que dependiendo de su forma intuyan que representa Los
bocadillos y con ello las emociones que se trabajaraacuten son
38
o Bocadillo de diaacutelogo Hablar normal alegriacutea
o Bocadillo de gritar Enfado o sorpresa
o Bocadillo de susto Miedo
o Bocadillo de laacutegrimas Tristeza
o Bocadillo de pensamiento Concentracioacuten
Ademaacutes aparte de identificarlos se les realizaraacuten una serie de preguntas para ver si
son capaces de relacionar cada emocioacuten con la forma del bocadillo
o iquestQueacute forma tiene el bocadillo
o iquestTe gusta este bocadillo
o iquestCoacutemo te sientes cuando ves el bocadillo iquestBien mal te da miedo
o iquestQueacute diriacuteas si tuacute fueras un personaje de coacutemic y tuvieras este bocadillo iquestCoacutemo te
sentiriacuteas si lo tuvieras (alegre triste enfadado asustado sorprendido con miedo)
Despueacutes deberiacutean coger el bocadillo que les identificase en ese momento o verbalizar
una situacioacuten en la que cogeriacutean ese bocadillo
En el ANEXO V puede observarse el material trabajado asiacute como los resultados de
la actividad
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Diferentes bocadillos de gomaeva
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
50-60 minutos (aprox)
(10-12 minutos con
cada grupo de 3
alumnos)
Tabla 10 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 mieacutercoles 10 de abril Elaboracioacuten Propia
Esta actividad se antildeadiraacute a las rutinas de cada diacutea De tal manera que en la
asamblea utilizaremos los bocadillos como medio para expresar como nos sentimos o si
queremos decir algo
ACTIVIDAD 2 En grupos de cinco alumnos haraacuten un dibujo en el colegio en cada en
el parque en el cual tendraacuten que utilizar un bocadillo Se verbalizaraacute tambieacuten el resto de
39
los elementos (si los hubiera) del coacutemic como el o los personajes que aparecen el lugar
los objetos el bocadillo las onomatopeyas etc
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Folios lapiceros pinturas
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
30-40 minutos (aprox)
(10-12 minutos con
cada grupo de 3
alumnos)
Tabla 11 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 mieacutercoles 10 de abril Elaboracioacuten Propia
JUEVES 11 DE ABRIL Diacutea de grupos interactivos En ellos hay una actividad
sobre el coacutemic Se me deja ser la voluntaria para experimentar coacutemo se desarrolla
la actividad
OBJETIVOS
o Recordar lo que son las vintildeetas y familiarizarse con ellas
o Secuenciar vintildeetas creando pequentildeas historietas
ACTIVIDAD 1 Como ya se ha mencionado en grupos de 5 nintildeos y durante 10-12
minutos aproximadamente iraacuten pasando por tres grupos interactivos con actividades
variadas
Las implicaciones positivas de trabajar en grupos interactivos son diversas Por un lado
al haber maacutes personas dentro del aula se reduce el nuacutemero de alumnos del que se encarga
en cada momento cada persona adulta [hellip] El hecho de que personas voluntarias vayan
en su tiempo libre a clase expresamente para ayudarles a aprender supone para los nintildeos
y nintildeas entender que su aprendizaje es importante y que hay gente que se preocupa por
ellos Asiacute con los grupos interactivos se consigue abrir la escuela a otras personas de la
comunidad aumentando los recursos disponibles dentro del aula y proporcionando
referentes diversos ya que las personas voluntarias pueden ser de condiciones muy
diferentes (Molina 2007 p 128)
40
La actividad consta de ir ordenando vintildeetas con el fin de crear pequentildeas
historietascoacutemics Se realizaraacuten historietas con tres cuatro y como maacuteximo cinco
vintildeetas Asiacute pues trabajaremos la loacutegico- matemaacutetica (secuencia temporal) las vintildeetas
los elementos del coacutemic y se iraacuten familiarizando con teacuterminos como principio final En
el ANEXO VI se pueden observar las vintildeetas utilizadas y el proceso de realizacioacuten
El motivo por el cual se eligieron las vintildeetas utilizadas es sencillo Y es que
semanas atraacutes ya habiacutean trabajado con ellas La maestra de los nintildeos me informoacute del
hecho de que la secuencia temporal era algo costoso para los pequentildeos y seriacutea mejor
trabajar con algunas con las que ya estaacuten familiarizados Ademaacutes las vintildeetas
seleccionadas corresponden a acciones habituales en el diacutea a diacutea de los nintildeos (Ir al bantildeo
vestirse llueve-cojo paraguas plantar una flor cocinar algo sencillo etc)
Segunda semana (del 24 al 26 de Abril) 3 sesiones
MIEacuteRCOLES 24 DE ABRIL
OBJETIVOS
o Reconocer algunas emociones baacutesicas a partir de rostros
o Relacionar rostros de personajes con coacutemo se sienten
o Afianzar los elementos principales del coacutemic
o Conocer algunos personajes de coacutemic ceacutelebres
ACTIVIDAD 1 A partir de una ficha creada a partir de rostros de personajes en grupos
de 3 o 4 alumnos deberaacuten ldquocazarrdquo las emociones de ambos lados trabajando asiacute la
lectoescritura y despueacutes habraacuten de relacionar dicha emocioacuten con el o los rostros que se
identifiquen con ella En el ANEXO VII se pueden observar tanto la ficha como algunos
resultados de eacutesta
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Ficha rotuladores de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
60-70 minutos (aprox)
Tabla 12 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 jueves 12 de abril Elaboracioacuten Propia
41
ACTIVIDAD 2 Con el fin de afianzar los elementos baacutesicos del coacutemic y antes de llegar
a la actividad final de esta propuesta la cual llevaraacute varias sesiones mediante una ficha
con ayuda de la maestra en grupos de 4 o 5 alumnos deberaacuten rodear en diferentes
colores los distintos elementos del coacutemic Una vez realizada esta tarea los pequentildeos
deberaacuten contar el nuacutemero de dibujos que han cazado de cada elemento y escribiraacuten arriba
el nuacutemero en el color que le corresponda En el ANEXO VIII se puede observar la ficha
y algunos resultados de esta
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Ficha rotuladores de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
40 minutos (aprox)
Tabla 13 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 jueves 12 de abril Elaboracioacuten Propia
JUEVES 25 DE ABRIL El jueves 25 de Abril el viernes 26 de abril y el lunes 29 de
abril los nintildeos y nintildeas realizaraacuten un coacutemic como broche final de esta propuesta
didaacutectica
OBJETIVOS
o Inventar una historia real entre todos partiendo de algunos elementos del coacutemic
(Personaje lugarhellip)
ACTIVIDAD 1 En posicioacuten de asamblea los nintildeos y nintildeas inventaraacuten una historia entre
todos partiendo de algunos elementos del coacutemic Un nintildeo comenzaraacute y uno tras otro
seguiraacute dando forma a la historia pautado por la maestra y nombrando elementos del
comic como onomatopeyas descripciones de emociones de los personajes queacute dicen en
los bocadillos etc En el ANEXO IX puede observarse la historia inventada por la clase
de 4 antildeos La maestra tomaraacute nota de la historia y prepararaacute en casa tantas vintildeetas como
alumnos haya en el aula para que en las clases posteriores las ilustren
42
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales ---
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15-20 minutos
(aprox)
Tabla 14 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 jueves 25 de abril Elaboracioacuten Propia
VIERNES 26 Y LUNES 29 DE ABRIL (Tercera semana -29 de Abril- 1 sesioacuten)
OBJETIVOS
o Ilustrar la historia inventada utilizando elementos propios del coacutemic
o Evaluar la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
ACTIVIDAD 1 Esta actividad se realizaraacute durante dos diacuteas pues se iraacute llevando a cabo
despacio en grupos de dos nintildeos Los nintildeos deberaacuten ilustrar y dar color a una vintildeeta del
coacutemic realizado por todos ellos De esta forma se crearaacute un proyecto comuacuten Una vez
ilustrado todo el coacutemic este se pegaraacute en el pasillo para que todos los nintildeos puedan ver
la creacioacuten En el ANEXO X se puede observar el resultado Esta actividad fue llevada a
cabo en las dos clases de 4 antildeos por lo que se puede ver y contrastar sendas producciones
El resultado formaraacute parte de la galeriacutea de arte del proyecto
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Papeles en forma de vintildeeta Lapicero pinturas
de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
Dos sesiones de 70
minutos (aprox)
Tabla 15 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 viernes 26 lunes 29 de abril Elaboracioacuten Propia
ACTIVIDAD 2 Esta actividad serviraacute a parte de la continua observacioacuten a lo largo del
proceso de Propuesta de Intervencioacuten como medio evaluador del Proyecto Asiacute pues en
agrupacioacuten de asamblea iremos recordando las actividades llevadas a cabo sobre el
coacutemic De forma grupal iraacuten comentando si les ha gustado si les ha aburrido enfadado
sorprendido etc Aprovechando el trabajo de las emociones con bocadillos los nintildeos
podraacuten ayudarse de ellos para realizar el ejercicio Despueacutes de manera individual con
43
los bocadillos colgados en unas pinzas sobre el aula uno por uno iraacuten colgando su pinza
en el bocadillo que defina mejor como les ha hecho sentir la actividad Podraacuten verbalizar
su decisioacuten con ayuda de la maestra Asiacute pues se utilizaraacuten
o Bocadillo de diaacutelogo Me ha gustado alegriacutea
o Bocadillo de gritar Me ha enfadado o sorprendido
o Bocadillo de susto He sentido miedo
o Bocadillo de laacutegrimas Me ha entristecido
o Bocadillo de pensamiento He aprendido me he concentrado
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Bocadillos de emociones pinzas cuerda
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15-20 minutos
(aprox)
Tabla 16 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 viernes 26 lunes 29 de abril Elaboracioacuten Propia
Cuarta semana (15 de Mayo) 1 sesioacuten
OBJETIVOS
o Evaluar la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
o Disfrutar de la presencia de familiares y compantildeeros explicando lo aprendido
ACTIVIDAD 1 Como colofoacuten al gran Proyecto del Arte en el que el coacutemic goza de un
papel importante los padres y alumnos de otros cursos de la escuela vendraacuten al pasillo y
al aula con el fin de observar todo lo que se ha hecho y trabajado en las uacuteltimas semanas
El coacutemic expuesto en el pasillo seraacute uno de los protagonistas de este recorrido Asiacute pues
los nintildeos de manera pautada y ordenada explicaraacuten a sus familias y compantildeeros por
turnos (pues habraacute distintos pases con diferentes nintildeos de clase) queacute se ha hecho
aprendido y trabajado en relacioacuten al coacutemic Esta actividad serviraacute tambieacuten como
evaluacioacuten del proyecto
44
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Exposicioacuten del coacutemic
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
Cinco pases de 20
minutos (aprox)
Tabla 17 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 mieacutercoles 15 de mayo Elaboracioacuten Propia
66 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten al prescribir realmente los objetivos de la educacioacuten determina en gran
medida lo que los alumnos aprenden y coacutemo lo aprenden lo que los profesores ensentildean
y coacutemo lo ensentildean los contenidos y los meacutetodos en otras palabras el producto y el
proceso de la educacioacuten queraacutemoslo o no de forma consciente o inconsciente la
actividad educativa de alumnos y profesores estaacute en alguacuten grado canalizada por la
evaluacioacuten (de la Orden 1989 P 18)
Seraacute la evaluacioacuten continua el medio utilizado como procedimiento de toma de
datos e informacioacuten asiacute como de toma de decisiones Esta evaluacioacuten seraacute realizada a
traveacutes de la observacioacuten continua y prolongada en el tiempo por medio de la interaccioacuten
con los nintildeos y nintildeas y el resto de profesorado realizando un anaacutelisis exhaustivo y
propuestas de mejora siendo de esta forma no solo un proceso evaluador sino tambieacuten
auto-evaluador
Seguacuten el artiacuteculo 6 del Decreto 1222007 de 27 de diciembre ldquola evaluacioacuten seraacute
global continua y formativa La observacioacuten directa y sistemaacutetica constituiraacute la teacutecnica
principal del proceso de evaluacioacutenrdquo Asiacute pues y seguacuten dicta la Ley el meacutetodo evaluador
principal seraacute la observacioacuten Y es que
permite a los profesionales recopilar cierta informacioacuten sobre los nintildeos que de otra
manera no podriacutean Una gran parte de las consecuencias causas y reacciones del
comportamiento de los nintildeos se puede evaluar solo a traveacutes de la observacioacuten Esta nos
permite recopilar datos que no pueden ser evaluados a traveacutes de los exaacutemenes formales
Normalizados las preguntas o las entrevistas con los padres y nintildeos [hellip] La observacioacuten
nos ofrece la oportunidad de anotar el comportamiento social de un nintildeo en un grupo de
juego y discernir si interactuacutea de forma cooperadora con sus compantildeeros o no Observar
a un nintildeo jugando da a los profesionales una informacioacuten muy valiosa sobre los niveles
45
de desarrollo habilidades sociales y lo que el nintildeo aprende o no en contextos luacutedicos
(Morrison 2005 p31)
Por tanto como evaluacioacuten inicial partiremos de los conocimientos e intereses de
los alumnos mediante el juego ldquoiquestQueacute sabes iquestQueacute quieres saberrdquo De esta manera como
evaluacioacuten final se iraacuten recopilando una serie datos expuestos en diferentes iacutetems la
cual se veraacute posteriormente a lo largo del presente trabajo
67 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
Se hace necesario hacernos conscientes de que la diversidad es una caracteriacutestica
habitual en las aulas ordinarias Por ello absolutamente imprescindible que se tome como
algo positivo y provechoso para ellas partiendo de los criterios de inclusioacuten e
individualizacioacuten Ademaacutes
Se aplicaraacute el criterio de normalizacioacuten con el que se apunta a que la oferta se desarrolle
en un contexto similar al que se brinda al resto de los nintildeos El requisito fundamental para
que haya una real integracioacuten es la flexibilidad del curriacuteculo Esto permitiraacute a la escuela
ofrecer opciones que se adapten a todos los nintildeos (Fernaacutendez 2003 p2)
En la clase de 2ordm de Educacioacuten Infantil del CEIP ldquoMartiacuten Chicordquo no existe
ninguacuten alumno con Necesidades Especiacuteficas de Apoyo Educativo y en consecuencia con
adaptaciones curriculares Si bien es cierto que existe una gran variedad de niveles dentro
de ella
Con el fin de atender a esta diversidad natural de aula se esbozaraacuten actividades
de refuerzo (para aquellos alumnos en los que realmente se advierta su necesidad) En la
mayoriacutea de ocasiones y maacutes en Educacioacuten Infantil lo maacutes importante es ser pacientes y
tolerantes saber esperar ya que los ritmos de trabajo en cada nintildeo o nintildea variacutean
cuantiosamente
Puesto que se trabajan varias aptitudes se puede observar que hay alumnos maacutes
creativos otros que tienen maacutes facilidad en la lectoescritura otros en la loacutegico-
matemaacutetica otros comprenden muy bien las emociones mientras que en casos puntuales
les cuesta maacutes En todo caso hemos de tomar la diversidad como algo enriquecedor y
46
fructiacutefero aprovechando de esta forma los beneficios y ventajas que esta puede
otorgarnos De esta manera se fomentaraacute el trabajo en equipo pues aquellos escolares
que terminan deprisa podraacuten ayudar a los maacutes sosegados
Se hace necesario recalcar que no hay ninguna cuestioacuten que haya debido tener en
cuenta (adaptacioacutencomprensioacuten lenguaje) debido al caraacutecter multieacutetnico del aacuterea
Aunque pese a que hay nintildeos de origen buacutelgaro o marroquiacute todos ellos ya han nacido
en Espantildea y estaacuten escolarizados desde los tres antildeos por lo que comprenden al igual que
el resto el castellano
68 EVALUACIOacuteN DE LOS RESULTADOS
A lo largo de este apartado se examinaraacute estudiaraacute valoraraacute y el resultado como
producto de esta Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica Para ello se tomaraacuten los datos de
la tabla con iacutetems de evaluacioacuten asiacute como los de la actividad realizada el 29 de Abril en
la cual los nintildeos debiacutean evaluar la Propuesta de Intervencioacuten
Asiacute se comenzaraacute por analizar los datos recogidos en la sesioacuten de los bocadillos
y las pinzas
Bocadillo de
diaacutelogo Me
ha gustado
alegriacutea
Bocadillo de
gritar Me ha
enfadado o
sorprendido
Bocadillo
de susto
He sentido
miedo
Bocadillo de
laacutegrimas Me
ha
entristecido
Bocadillo de
pensamiento
He aprendido
me he
concentrado
8 2 0 0 5
Tabla 18 Tabla de evaluacioacuten Elaboracioacuten Propia
En base a las referencias extraiacutedas de la siguiente tabla podemos observar que
maacutes de la mitad de los nintildeos y nintildeas de la clase (ocho sobre quince un 5333) considera
que las actividades planteadas en la Propuesta les han gustado alegrado Muchos de ellos
destacan favorablemente el hecho de ser capaces de reconocer bocadillos en otros libros
y les gusta haber podido ser artistas (escritores-ilustradores) Muchos de los nintildeos y nintildeas
47
que pusieron su pinza en este bocadillo en concreto cinco de los ocho manifestaron que
tambieacuten la hubieran puesto en el que representa a ldquohe aprendidordquo
Dos de los quince nintildeos y nintildeas (1333) considera que las sesiones les han
sorprendido que no enfadado porque les pareciacutea muy difiacutecil ldquollegar a hacer eso que veiacutean
en los coacutemicsrdquo
Lo cierto es que los nintildeos que respondieron que las actividades les habiacutean
sorprendido son casos de alumnos que habitualmente presentan actitudes de mucha
inseguridad en el aula Suelen decir siempre ldquono seacute hacerlordquo antes de intentarlo aunque
en la mayoriacutea de casos siacute son capaces por lo que son clariacutesimos casos de inseguridad
maacutes que de incapacidad De este modo era de esperar esta reaccioacuten La manera en la que
se considera que se han de afrontar estas actitudes es primeramente otorgando mucho
refuerzo positivo Ademaacutes se incidiraacute en la significacioacuten que tiene expresarse a traveacutes
del coacutemic y lo importantes que seremos al hacerlo pues solo los artistas son capaces Y
ellos lo son
Ninguno de los alumnos ha sentido miedo tristeza o desgana a lo largo del
proyecto pues probablemente uno de los aspectos maacutes interesantes de esta temaacutetica es
su atractivo en los nintildeos
Finalmente un 3333 de los alumnos es decir cinco de quince engancharon su
pinza al bocadillo perteneciente al ldquohe aprendidordquo o ldquome he concentradordquo pues seguacuten
manifestaron algunas actividades les han parecido ldquoun poco difiacutecilesrdquo y se han tenido
que esforzar Todos juntos llegamos a la conclusioacuten que ese esfuerzo hace que aprendas
y te sientas bien por ello
Como conclusioacuten a estos resultados y a tiacutetulo personal al observar que ninguno
de los nintildeos ha experimentado sentimientos negativos hacia esta propuesta es un logro
importante pues consideraba de la propuesta del coacutemic un Proyecto arriesgado pero a su
vez innovador en base al cual nunca se habiacutea trabajado antes en la escuela por lo cual
conllevaba riesgos coacutemo que a los pequentildeos no les gustase o interesase
Continuareacute esta evaluacioacuten con los datos tomados de la tabla de iacutetems la cual
valora y determina si se han alcanzado con eacutexito (o no) los objetivos planteados en la
Propuesta de Intervencioacuten asiacute como una serie de aspectos baacutesicos de la Educacioacuten
Infantil estrechamente ligados con el Proyecto
48
IacuteTEMS SUPERADO EN
PROCESO
Observaciones
Va adquiriendo haacutebitos
de autonomiacutea 15 0
Es ordenado con sus
cosas y el material del
aula
10 5 A algunos nintildeos les
cuesta colocar el material tras su
utilizacioacuten Desarrolla las
capacidades de
observacioacuten y atencioacuten
13 2 A algunos nintildeos les
cuesta concentrarse
en la tarea hablan o
se despistan raacutepido
Respeta las normas del
aula y trabaja en equipo 15 0 Por lo general siacute
Aunque a veces les
cuesta esperar su
turno Desarrolla
progresivamente la
expresioacuten oral
14 1 Debido a su timidez
le cuesta expresarse
con los demaacutes
Aunque conmigo si
lo hace Utiliza correctamente
instrumentos y
materiales para las
producciones plaacutesticas
15 0
Comprende lo que se le
dice 15 0 Pese a que en
muchos casos el
castellano no es su
lengua materna
comprenden bien lo
que se les dice Desarrolla
progresivamente el trazo 15 0 Con diferentes
ritmos pero todos
avanzan
adecuadamente Escucha con intereacutes 13 2 Los mismos nintildeos a
los que les cuesta
concentrarse Participa con intereacutes en
grupos interactivos 15 0 Les motiva
enormemente
trabajar con
49
voluntarios y
rotando
Conoce el coacutemic y sus
elementos principales 12 3 Realmente todos los
conocen pero a esos
tres les cuesta ayuda
discriminar unos de
otros Conoce algunos
personajes ceacutelebres del
comic
15 0
Expresa sus sentimientos 14 1 A la nintildea que es maacutes
tiacutemida le cuesta
expresar sus
sensaciones y
sentimientos Costoacute
mucho que hablase
sobre ellos Es capaz de seguir la
secuencia narrativa de
manera autoacutenoma la
historia del coacutemic
10 5 A algunos les cuesta
seguir la historia y
continuarla Se
pierden u olvidan lo
anterior Necesitan
refuerzo de la
maestra Tabla 19 Tabla de evaluacioacuten Elaboracioacuten Propia
Una vez observada la tabla con los datos extraiacutedos de la observacioacuten continua y
con ayuda de la maestra tutora se puede apreciar que pese a pequentildeos casos puntuales
de manera general se han cumplido los objetivos marcados al inicio de la propuesta
Ademaacutes cabe destacar que en los diferentes ANEXOS se han ido mostrando resultados
en su gran mayoriacutea favorables de algunas de las actividades llevadas a cabo
Si bien es cierto que como ya se ha mencionado previamente se trata de un tema
que inicialmente puede parecer complejo pero a su vez sumamente atractivo y con
numerosas posibilidades de accioacuten no solo en un aula de Educacioacuten Infantil sino tambieacuten
en Educacioacuten Primaria
Finalmente seriacutea interesante puntualizar que la propuesta ha tenido continuidad
en el tiempo pues los bocadillos de emociones se utilizan en cada asamblea He podido
observar como los pequentildeos cada vez que hay una onomatopeya lo mencionan distinguen
50
personajes y lugares o dibujan bocadillos en sus noticias semanales Este hecho me llena
de satisfaccioacuten y dicha pues significa que la propuesta ha logrado trascender en los
pequentildeos
7 CONSIDERACIONES FINALES
Al haber sido posible llevar a la praacutectica todas y cada una de las actividades
planteadas y en base a los resultados anteriormente expuestos podemos hacernos
conscientes de que el coacutemic realmente resulta una herramienta pedagoacutegica muy a tener
en cuenta para trabajar en la etapa de Educacioacuten Infantil Y es que entre sus numerosas
posibilidades destaca por encima de todas su intriacutenseco caraacutecter motivacional hecho
que estimula a los nintildeos y nintildeas a trabajar de una manera eficiente y activa ldquoSe hace
evidente que la motivacioacuten influye sobre el pensamiento del estudiante y por ende en el
resultado del aprendizaje (Rodriacuteguez 2006 p 159) siendo considerada como el
verdadero motor de aprendizaje
Los nintildeos y nintildeas han trabajado en distintas agrupaciones Si bien es cierto que estaacuten
muy acostumbrados a estar forma de trabajar pues los agrupamientos planteados en este
estudio planteados concuerdan perfectamente con la forma ordinaria en la que trabajan
en su diacutea a diacutea Gracias a ello y aunque trabajar con un medio vehicular como es el coacutemic
era algo completamente novedoso para ellos se pueden calificar los resultados como muy
satisfactorios pues se consideran logrados los objetivos inicialmente planteados en la
Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
Para comenzar los nintildeos y nintildeas han conocido lo que para muchos era una nueva
forma de hacer literatura conociendo comprendiendo y discriminando los elementos maacutes
importantes del coacutemic daacutendoles un uso praacutectico en sus historias o incluso en nuestra
asamblea diaria mediante los bocadillos que permiten expresar sus emociones de una
manera racional y loacutegica
51
Por otro lado son capaces de nombrar algunos personajes ceacutelebres a lo largo de la
historia del coacutemic tales como Mafalda Mortadelo y Filemoacuten Asteacuterix y Obeacutelix Carlitos
etc Llegando en algunos casos puntuales a crearles tanta expectacioacuten que han
investigado por su cuenta Este hecho se conoce debido a que algunos padres lo
manifestaron a lo largo de la puesta en praacutectica de esta intervencioacuten Ademaacutes una nintildea
nos comentoacute una mantildeana que se habiacutea enterado de que (en palabras textuales) ldquoMe he
enterado de que a Mafalda no le gusta la sopardquo
Asimismo se considera que se ha trabajado de una manera maacutes que satisfactoria la
lecto-escritura y la loacutegico-matemaacutetica por medio de actividades relacionadas con el
coacutemic fortaleciendo los conocimientos previamente adquiridos y ayudando de esta
manera a ese aprendizaje significativo que tan importante se considera en Educacioacuten Y
es que seguacuten Moreire (1997) todas las
Nuevas ideas conceptos proposiciones pueden aprenderse significativamente (y
retenerse) en la medida en que otras ideas conceptos proposiciones especiacuteficamente
relevantes e inclusivos esteacuten adecuadamente claros y disponibles en la estructura
cognitiva del sujeto y funcionen como puntos de ldquoanclajerdquo a los primeros (p2)
Como remate final de este proyecto y basaacutendonos en las inquietudes de los pequentildeos
se planteoacute elaborar un coacutemic por medio de una historia que ellos mismos inventariacutean y
la ilustrariacutean de forma libre y autoacutenoma alentando siempre al buen trabajo en equipo y
al respeto y colaboracioacuten no solo en esta actividad sino en todas las propuestas Lo cierto
es que remitieacutendonos de nuevo al ANEXO X y observando los resultados se considera
como maacutes que exitosa esta propuesta No obstante si nos referimos al proceso que es lo
realmente importante somos conscientes de que no para todos los nintildeos resulta tan
sencillo como a otros y precisan de ayuda de sus propios compantildeeros y en uacuteltima
instancia del maestro que ejerce como guiacutea en el proceso de ensentildeanza- aprendizaje
En conclusioacuten gracias a la concepcioacuten y puesta en praacutectica de este Trabajo Fin de
Grado se pueden corroborar todos aquellos estudios que situacutean al coacutemic como una muy
buena herramienta didaacutectica para trabajar en las aulas maacutes concretamente en las de
Educacioacuten Infantil Y que por encima de los resultados finales de las actividades se
tienen en cuenta las respuestas otorgadas por los mismos alumnos en la evaluacioacuten las
cuales arrojan resultados muy positivos pudieacutendonos hacernos conscientes de que los
52
pequentildeos no solo han aprendido sino que han disfrutado en la realizacioacuten de las
actividades se han divertido y sobre todo han sido felices que a mi parecer es lo maacutes
importante Y es que remitieacutendome a palabras expresadas por mi tutora de praacutecticas ldquoLo
maacutes importante es que nuestros nintildeos y nintildeas vengan y sean felices en la escuela y
nosotros como maestros tenemos la vital labor de abogar y dar todo de nosotros porque
eso ocurrardquo
53
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56
ANEXOS
ANEXO I RESULTADOS ACTIVIDAD DE iquestQUEacute SABES SOBRE
EL COacuteMIC QUEacute QUIERES SABER
iquestQUEacute SABES SOBRE EL COacuteMIC
- Hay dibujos
- Hay letras
- Hacen muchas bromas
- Se enfadan a veces
- Estaacuten hechos de papel
- Se leen
-
iquestQUEacute QUIERES SABER SOBRE EL COacuteMIC
- Ver un coacutemic
- iquestQueacute maacutes hay en un coacutemic
- iquestPodemos hacer un coacutemic
Muchos de los nintildeos manifestaron haber visto a lo largo de sus vidas un coacutemic Pese a
este hecho la gran mayoriacutea no sabiacutea ninguacuten personaje o coacutemic ilustre tan solo hubo una
nintildea que mencionoacute a ldquoObeacutelix y Asteacuterixrdquo
57
ANEXO II COacuteMICS UTILIZADOS EN LA ACTIVIDAD DE
ACERCAMIENTO AL COacuteMIC
Garfield
Figuras 4 y 5 Coacutemic de Garfield
Carlitos
Figuras 6 y 7 Coacutemic de Carlitos
58
Mafalda
Figuras 8 y 9 Coacutemic de Mafalda
Mortadelo y Filemoacuten
Figuras 10 y 11 Coacutemic de Mortadelo y Filemoacuten
59
Asteacuterix y Obeacutelix
F
Figuras 12 y 13 Coacutemic de Asteacuterix y Obeacutelix
Rafa y Zoe en el Parque
Figuras 14 y 15 Coacutemic de Rafa y Zoe
60
Dino y Pablo Juegos prehistoacutericos
Figuras 16 y 17 Coacutemic de Dino y Pablo
Los Pitufos
Figuras 18 y 19 Coacutemic de Los Pitufos
61
ANEXO III IMAacuteGENES PROYECTADAS SOBRE ELEMENTOS
DEL COacuteMIC Y BATERIacuteA DE PREGUNTAS
Vintildeetas Lugar
Figura 20 Vintildeeta de Mafalda
iquestQueacute le pasa a esta imagen
iquestRecuerdas coacutemo se llama cada una de ellas
iquestQueacute aparece en esta imagen
iquestQueacute es lo que pasa en cada vintildeeta Figura 21 Imagen de lugar
iquestQueacute es una vintildeeta
iquestQueacute veis en las imaacutegenes
iquestPodeacuteis describir cada una
Onomatopeya iquestDoacutende suceden
iquestQueacute es un lugar
Figuras 2223 y 24 Ejemplos de
onomatopeyas
iquestQueacute veis en las imaacutegenes
iquestConoceacuteis las letras
iquestDoacutende estaacuten metidas las letras
iquestQueacute se dice en las letras
iquestQueacute es una onomatopeya
62
Objeto
Figuras 25 26 y 27 Imaacutegenes de ejemplo de objetos
iquestQueacute objetos son estos
iquestPuedes describirlo
iquestQueacute es un objeto
Metaacutefora visual
Figuras 28 y 29 Imaacutegenes de ejemple de metaacuteforas visuales
iquestQueacute ves en la imagen
iquestQueacute significa la bombilla
iquestY los corazones
63
Personaje
Figuras 30 y 31 Imaacutegenes de ejemple de personajes
iquestQueacute personaje es este
iquestPuedes describirlo
iquestQueacute es un personaje
Bocadillo
Figuras 32 33 y 34 Imaacutegenes de ejemple de bocadillos
iquestQueacute ves en la imagen
iquestPuedes describirlo
iquestCoacutemo se llaman
iquestQueacute podemos escribir dentro
iquestQueacute son los bocadillos
64
ANEXO IV DADO DE GOMAEVA PROCESO Y RESULTADO DE
ACTIVIDAD DE CLASIFICACIOacuteN
Figura 35 Dado de Gomaeva Elaboracioacuten propia
65
Proceso y resultado de clasificacioacuten
Figura 36 Resultados de clasificacioacuten
Figura 37 Resultados de clasificacioacuten
66
Figura 38 Resultados de clasificacioacuten
67
ANEXO V MATERIAL Y RESULTADOS ACTIVIDAD
BOCADILLOS Y EMOCIONES
Figuras 3839 y 40 Resultados actividad emociones
68
Algunos de los resultados mencionados por los nintildeos fueron los siguientes
Bocadillo de
diaacutelogo
Bocadillo de
enfado
(parece una
tormenta)
Bocadillo
tristeza
Bocadillo
miedo
(parece de
vomitar da
miedo)
Bocadillo
pensamiento
(parece que estaacutes
pensando
sontildeando)
- Hola
-Adioacutes
-iexclQuiero agua
-Estoy
comiendo
chocolate
-Estoy muy
contenta porque
estoy jugando a
la pelota
-iquestCoacutemo estaacutes
-iexclQue te lo
pases bien
iexclBuenos diacuteas
iexclEstoy feliz
-No me gustas
-Estoy
enfadado
contigo
-Te voy a dar
una patada
-Eres malo
-Estoy
enfadada
porque mamaacute
me ha
regantildeado
- Ya no soy tu
amigo
-Estoy triste
-Me he caiacutedo
- Me han pegado
-Me duele la tripa
-Mamaacute se va a
trabajar
-Mamaacute me ha
pegado en el culo
-Me he hecho una
pupa
- Me han dado una
patada
-Me he hecho pis
encima
-Tengo miedo
- He visto un
monstruo
- Mamaaaaaacute
- Estoy asustada
- Te has
olvidado de la
luz
-Estoy
temblando
-iexclQueacute miedo me
da
- Tengo miedo
porque estoy
sola
- He tenido una
pesadilla
- Adivina que
estoy pensando
-Estoy volando
-Voy a hacer un
dibujo
Cuando coma
quiero jugar
-Me apetece comer
un helado
-Ojalaacute pudiera ser
mayor
-Ojalaacute me coma un
bocadillo de jamoacuten
y pepino
Tabla 19 Tabla de resultados Elaboracioacuten Propia
69
ANEXO VI VINtildeETAS UTILIZADAS EN GRUPOS INTERACTIVOS
Y CONSECUCIOacuteN DE EacuteSTOS
Figura 41 Grupos interactivos
Figura 43 Vintildeetas utilizadas
Figura 42 Grupos interactivos
70
ANEXO VII FICHA Y RESULTADOS SOBRE EMOCIONES
Figura 44 Ficha de emociones Elaboracioacuten propia
Figuras 45 y 46 Resultados ficha de emociones
71
ANEXO VIII FICHA Y RESULTADOS SOBRE ELEMENTOS DEL
COacuteMIC
Figura 47 Ficha elementos del coacutemic Elaboracioacuten propia
Figuras 48 49 y 50 Resultados ficha elementos del coacutemic
72
ANEXO IX HISTORIA INVENTADA POR LOS NINtildeOS DE LA
CLASE DE 4 ANtildeOS
Habiacutea una vez un perro llamado Juanito Juanito viviacutea en una caseta de un parque pues
fue abandonado por un papaacute llamado Carlos Un diacutea el perrito se encontroacute con una
serpiente que veniacutea del bosque La serpiente encontroacute en la caseta al perrito y se lo comioacute
porque teniacutea mucho hambre A la serpiente le doliacutea mucho la tripa porque el perro era
muy grande Finalmente vomitoacute al perro mojado y lleno de babas El perro asustado
salioacute corriendo y se fue con su mamaacute que viviacutea en una casa grande y amarilla Cuando el
perro llegoacute a casa su mamaacute lloroacute de alegriacutea por verlo Al verlo tan sucio la mamaacute le
preguntoacute lo ocurrido y Juanito le contoacute lo que habiacutea pasado Mamaacute metioacute a Juanito en la
bantildeera lo dejoacute limpio y reluciente Despueacutes cenoacute espaguetis de su mamaacute Finalmente
se fue a dormir a una alfombra que estaba en el saloacuten pero no podiacutea porque teniacutea horribles
pesadillas con la serpiente Su mamaacute le cantoacute una nana y se tumboacute a su lado para darle
calor Juanito ya no teniacutea pesadillas Ahora Juanito no teniacutea pesadillas sontildeaba con una
gran tarta Y coloriacuten colorado este comic se ha acabado
73
ANEXO X RESULTADO DE CREACIOacuteN FINAL DE UN COacuteMIC
Figura 51 Resultado creacioacuten coacutemic Elaboracioacuten propia
74
Figura 52 Disposicioacuten del coacutemic en el pasillo
Ejemplos de algunas vintildeetashellip
Figuras 53 5455 y 56 Ejemplos de vintildeetas del coacutemic
75
16
Seguacuten Aparici (1992 p 22) en ldquoThe Yellow Kidrdquo se daban por primera vez las tres
condiciones que permiten identificar el coacutemic tal y como lo entendemos hoy diacutea
1 Secuencia de imaacutegenes consecutivas para articular un relato
2 La permanencia de al menos un personaje estable a lo largo de una serie
3 Integracioacuten del texto en imagen
El eacutexito de estos coacutemics da lugar a una eacutepoca dorada en la cual numerosos artistas
como Frederik B Opper Winsor McCay Rudolph Dirks etc crearaacuten un cuantioso
nuacutemero de ejemplares a lo largo de principios del siglo XX asentando ademaacutes las bases
y elementos sobre las cuales se sustentaraacute el coacutemic de aquiacute en adelante
De esta manera Estados Unidos comienza a comercializar con sus talentos y sus
obras apareciendo el comic book y siendo la deacutecada de los 50 y 60 una de las maacutes
exitosas y fructiacuteferas con el nacimiento de grandes superheacuteroes en los coacutemics como Los
cuatro fantaacutesticos Spiderman o Batman
En lo que se refiere al panorama nacional parece ser que hemos de remontarnos al
siglo XVI cuando llegan a las comunidades de Cataluntildea y Valencia las aleluyas nacidas
anteriormente en Francia Se trataba usualmente de una paacutegina fraccionada en 48
ilustraciones con versos octosiacutelabos en cada vintildeeta
Sin embargo no es hasta el antildeo 1863 cuando Luis Mariani y Jimeacutenez y Salustiano
Asenjo publican las primeras historietas en Espantildea El coacutemic se populariza en la
peniacutensula tanto que a partir de la deacutecada de los 20 del siglo XX comienzan a emerger
tiacutetulos tan conocidos hoy diacutea como Pulgarcito Chiquiliacuten o Pinocho En los antildeos 40
aparecen los cuadernos de aventuras con colecciones como Roberto Alcaacutezar y Pedriacuten o
El guerrero del Antifaz Ya en la deacutecada de los 70 dentro de lo que era considerado dentro
del panorama juvenil aparecen grandes personajes protagonistas de coacutemics que pasaraacuten
a la historia Mortadelo y Filemoacuten Zipi y Zape o Superloacutepez
Asiacute pues poco a poco el coacutemic llega a su eacutepoca dorada en los antildeos 70 y 80 pues los
libros de texto deciden incluir en sus ejemplares vintildeetas para ampliar sus descripciones
Aunque parece ser que a lo largo de los antildeos 90 esta praacutectica disminuye
considerablemente llegando a ser en la actualidad un haacutebito ocasional
Hoy diacutea se puede encontrar una enorme variedad de coacutemics (desde tiras narrativas
coacutemicas en revistas o perioacutedicos hasta novelas graacuteficas) aunque su venta ha quedado
casi en su plenitud encasillada en los puntos de venta especializados en dicha materia
17
Ademaacutes el coacutemic cuenta con incontables adeptos los cuales lo consideran en la
actualidad como el noveno arte
413 Caracteriacutesticas del coacutemic
En lo que se refiere a las caracteriacutesticas propias del coacutemic hay que apuntar que
este posee una serie elementos inherentes a eacutel que lo hacen uacutenico concebidos con el fin
de alcanzar una lectura ordenada y secuenciada permitiendo asiacute un claro nexo entre el
autor y el receptor
Son muchos los estudiosos que han definido sus propiedades diferenciaacutendolo asiacute
de otros medios narrativos como por ejemplo el libro ilustrado
La estructura narrativa del coacutemic estaacute formada por la secuencia progresiva de vintildeetas
pictogramas o ceacutelulas en cuya estructura sintagmaacutetica se pueden integrar o no elementos
de escritura foneacutetica Su semiosis se fundamenta a partir del lexigrama cuya escritura
foneacutetica estaacute formada por un sistema convencional de signos tiacutepicos [hellip] Las vintildeetas son
el espacio virtual de la dieacuteresis y momentos de la accioacuten Constituyen la unidad miacutenima
de significacioacuten en el montaje del coacutemic representando el espacio y el tiempo de la accioacuten
narrada Las vintildeetas son imaacutegenes ceacutelulas o pictogramas sucesivos en color o en blanco
y negro de forma rectangular apaisada u oblonga (Gonzaacutelez 2014 p2)
Ademaacutes seguacuten Aparici (2010 p13) el coacutemic
Capta la realizad de manera bidimensional
Es un geacutenero estaacutetico
Se dirige perceptualmente al sentido de la vista
Desarrolla un lenguaje especiacutefico
El tamantildeo de las letras y de los globos van a dar a entender la intensidad
de los sonidos
Goza de una estructura narrativa secuencial
Su estructura narrativa estaacute dominada por la sucesioacuten de vintildeetas dibujadas
Utiliza unos signos convencionales
Normalmente la lectura se realiza de derecha a izquierda y de arriba abajo
18
Una vez estudiadas las particularidades del coacutemic se procede a analizar seguacuten
Cuntildearro amp Finol (2013) las convenciones del coacutemic que no son otra cosa que todas
aquellas reglas que de manera general siguen los coacutemics y que se han acordado con el
fin uacuteltimo de permitir una mejor relacioacuten entre el lector y el autor del coacutemic De hecho
podemos definir los siguientes elementos del coacutemic
1 El globo o bocadillo el globo o bocadillo se incorpora dentro de las vintildeetas
Representan de manera graacutefica monoacutelogos diaacutelogos razonamientos o pensamientos
en los distintos personajes ldquoSe trata de un indicador foneacutetico con muacuteltiples formas
posibles aunque predomina la de oacutevalo y apunta a un personaje determinado al cual
se atribuye su contenido foneacutetico (Currantildeo amp Finol 2013 p 271)
Seguacuten estos autores los globos de texto maacutes utilizados son
Figura 3 Globos de texto (Extraiacutedo de Cuntildearro amp Finol 2013 p 273)
2 La metaacutefora visual ldquoinstaurar una metaacutefora es un proceso de simbolizacioacuten una
asignacioacuten de significacioacuten que utiliza todos los sentidosrdquo (Cuntildearro amp Finol p274)
Para concebir una metaacutefora visual primeramente se le debe estipular un sentido
determinado y concreto a un signo o imagen haciendo que este se transforme en un
siacutembolo reconocido universalmente Asiacute pues mediante su uso frecuente y reiterado
este siacutembolo pasa a ser una metaacutefora visual
19
3 La onomatopeya la carencia de sonidos en los coacutemics no determina que estos no
puedan tener efectos sonoros Esto se consigue a traveacutes de las onomatopeyas las
cuales tienen dos funciones principales la previamente mencionada ndashacuacutestica- y la
visual ldquoTambieacuten hay que tener en cuenta que desde el punto de vista iconograacutefico a
mayor tamantildeo maacutes ruidosa es la onomatopeya su intensidad estaacute asociada a su
tamantildeo y a su colorrdquo (Cuntildearro amp Finol p 275)
4 La vintildeeta esta es la unidad miacutenima del coacutemic Se trata de un cuadro acotado por
liacuteneas usualmente de color negro en las cuales se dibuja un momento puntual de en
la historia
5 El plano ldquoel plano no es nada maacutes que la distancia con la que se mira el objetivordquo
(Cuntildearro amp Finol p279) Existen diferentes tipos de planos plano subjetivo picado
contrapicado plano americano plano medio plano general primer plano y plano
detalle
6 Perspectiva la perspectiva trata de dar fondo y situacioacuten a los objetos ldquoEn una
imagen la perspectiva simula la profundidad y los efectos de reduccioacuten Crea una
ilusioacuten visual que le permite al observador determinar la profundidad y situacioacuten de
objetos a distintas distanciasrdquo (Cuntildearro amp Finol p 280)
En lo que se refiere a estos dos uacuteltimos elementos ndashel plano y la perspectiva- pese a
ser muy caracteriacutesticos del coacutemic se considera imprescindible comentar que debido al
nivel educativo para el cual estaacute programada la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
(Segundo de Educacioacuten Infantil) se antoja bastante complejo hacerles reflexionar sobre
los tipos de plano o encuadre asiacute como sobre las convenciones de la perspectiva Si bien
es cierto que seriacutea muy interesante trabajarlos en niveles superiores como en los uacuteltimos
cursos de primaria o secundaria
Ademaacutes de los elementos mencionados existen otros que estaacuten presentes en un coacutemic
y que tendraacuten especial relevancia en la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica que maacutes abajo
se indica Estos son personajes lugares y objetos
20
42 MARCO LEGISLATIVO ACTUAL EL COacuteMIC Y SU
RELACIOacuteN CON EL CURRIacuteCULO DE EDUCACIOacuteN
INFANTIL
Es un hecho que a diacutea de hoy existen escasos estudios y proyectos relacionados con
el uso del coacutemic en Educacioacuten Infantil de ahiacute proviene una de las motivaciones de la
autora para la concepcioacuten y puesta en praacutectica de la presente Propuesta Al tratarse
Educacioacuten Infantil de una etapa educativa caracterizada por el enfoque globalizador y la
interdisciplinariedad el coacutemic se antoja como una herramienta perfecta dadas sus
innumerables posibilidades y su claro atractivo en los maacutes pequentildeos para trabajar
distintas materias y contenidos que se pretenden estudiar en este ciclo y a lo largo de la
Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica planteada en paacuteginas sucesivas
Asiacute pues a continuacioacuten se presentan tres tablas con las distintas aacutereas del
curriacuteculo en las que se expondraacuten detalladamente los contenidos que estaacuten
directamente ligados al estudio del coacutemic en Educacioacuten Infantil todas ellas realizadas
a partir de la ORDEN ECI39602007 de 19 de diciembre por la que se establece el
curriacuteculo y se regula la ordenacioacuten de la Educacioacuten Infantil
AacuteREA I CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIacuteA PERSONAL
BLOQUE CONTENIDOS
Bloque 1 El
cuerpo y la propia
imagen
Percepcioacuten y estructuracioacuten de espacios interpersonales y entre
objetos reales e imaginarios en experiencias vitales que permitan
sentir manipular y transformar dichos espacios
Establecimiento de las referencias espaciales en relacioacuten con el
propio cuerpo
Identificacioacuten y utilizacioacuten de los sentidos expresioacuten verbal de
sensaciones y percepciones
Identificacioacuten y expresioacuten de sentimientos emociones
Asociacioacuten y verbalizacioacuten progresiva de causas y consecuencias
de emociones baacutesicas como amor alegriacutea miedo tristeza o rabia
Bloque 2 Juego y
movimiento
Exploracioacuten y valoracioacuten de las posibilidades y limitaciones
perceptivas motrices y expresivas propias y de los demaacutes
21
Bloque 3 La
actividad y la vida
cotidiana
Planificacioacuten secuenciada de la accioacuten para realizar tareas
Aceptacioacuten de las propias posibilidades y limitaciones en la
realizacioacuten de las mismas Disposicioacuten favorable a la realizacioacuten
de tareas en grupo
Desarrollo inicial de haacutebitos y actitudes de organizacioacuten
constancia atencioacuten iniciativa y esfuerzo Valoracioacuten y gusto por
el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demaacutes
Tabla 1 Contenidos del aacuterea 1 relacionados con la Propuesta Didaacutectica del Coacutemic Elaboracioacuten Propia
AacuteREA II CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
BLOQUE CONTENIDOS
Bloque 1 Medio
fiacutesico elementos
relaciones y
medida
Los objetos y materias presentes en el medio sus funciones y usos
cotidianos
Percepcioacuten de semejanzas y diferencias entre los objetos
Discriminacioacuten de algunos atributos de objetos y materias Intereacutes
por la clasificacioacuten de elementos
Estimacioacuten cuantitativa exacta de colecciones y uso de nuacutemeros
cardinales referidos a cantidades manejables Utilizacioacuten oral de
la serie numeacuterica para contar
Tabla 2 Contenidos del aacuterea 2 relacionados con la Propuesta Didaacutectica del Coacutemic Elaboracioacuten Propia
AacuteREA III LENGUAJES COMUNICACIOacuteN Y REPRESENTACIOacuteN
BLOQUE CONTENIDOS
Bloque 1 Lenguaje
verbal
Utilizacioacuten y valoracioacuten progresiva de la lengua oral para evocar
y relatar hechos expresar y comunicar ideas y sentimientos y
como ayuda para regular la propia conducta y la de los demaacutes
Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicacioacuten
informacioacuten y disfrute Intereacutes por explorar algunos de sus
elementos
Iniciacioacuten al conocimiento del coacutedigo escrito a traveacutes de esas
palabras y frases
22
Intereacutes y atencioacuten en la escucha de poesiacuteas narraciones
explicaciones instrucciones o descripciones transmitidas o
leiacutedas por otras personas
Participacioacuten creativa en juegos linguumliacutesticos para divertirse y
para aprender
Intereacutes por compartir interpretaciones sensaciones y emociones
provocadas por las producciones literarias
Bloque 2 Lenguaje
audiovisual y
tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la
comunicacioacuten
Visionado de producciones audiovisuales como peliacuteculas videos
o presentaciones de imaacutegenes Valoracioacuten criacutetica de sus
contenidos y de su esteacutetica
Bloque 3 Lenguaje
artiacutestico
Experimentacioacuten y descubrimiento de algunos elementos que
configuran el lenguaje plaacutestico (liacutenea forma color textura
espacio) Expresioacuten y comunicacioacuten de hechos sentimientos y
emociones vivencias o fantasiacuteas a traveacutes del dibujo y de
producciones plaacutesticas realizadas con distintos materiales y
teacutecnicas Interpretacioacuten y valoracioacuten progresivamente ajustada
de diferentes tipos de obras plaacutesticas presentes en el entorno
Bloque Lenguaje
corporal
Descubrimiento y experimentacioacuten de gestos y movimientos como
recursos corporales para la expresioacuten y la comunicacioacuten
Tabla 3 Contenidos del aacuterea 3 relacionados con la Propuesta Didaacutectica del Coacutemic Elaboracioacuten Propia
5 ESTADO DE LA CUESTIOacuteN
Puesto que el fin uacuteltimo de este trabajo es utilizar el coacutemic como soporte y herramienta
didaacutectica se hace necesario conocer y comprender una serie de antecedentes pedagoacutegicos
con el objetivo de realizar un adecuado planteamiento del Proyecto para que ajuste a la
perfeccioacuten a los objetivos planteados De esta manera las diferentes secciones en las que
se dividiraacute este apartado son
23
El coacutemic como recurso didaacutectico
El coacutemic como material didaacutectico en Educacioacuten Infantil
La Educacioacuten emocional mediante el coacutemic
51 EL COacuteMIC COMO RECURSO DIDAacuteCTICO
No es una novedad apuntar que en la actualidad vivimos en una eacutepoca en la cual
las imaacutegenes se encuentran inmersas en nuestro alrededor de manera constante y
continuada pues casi todo lo que nos rodea estaacute apoyado por un soporte visual Los nintildeos
y nintildeas del siglo XXI han nacido con esta herramienta y desde las escuelas se antoja
sumamente necesario que demos respuesta a esta condicioacuten Pues en palabras de Cerrillo
(2007 p156) ldquoel nintildeo antes de saber leer comprende las imaacutegenes pues aprende a ver
de manera instintivardquo
Este hecho ligado a que en la etapa de Educacioacuten Infantil se considera
imprescindible utilizar imaacutegenes como recurso atrayente y motivacional hacen del coacutemic
un instrumento didaacutectico y pedagoacutegico idoacuteneo para trabajar desde edades tempranas Y
es que ldquolas imaacutegenes nos ayudan a dar sentido y a organizar los datos que nos llegan
ademaacutes de proporcionarnos formas de razonar de tomar decisiones y de seleccionar o
desarrollar una respuesta motorardquo (Alonso 2010 p14)
Para Cuadrado et Al (1999 citado en Alonso 2010 p13) ldquoel coacutemic cumple con
las siguientes caracteriacutesticas que lo hacen especialmente vaacutelido como recurso motivadorrdquo
Es maacutes faacutecil de comprender que los textos
Gusta tanto a profesores como a alumnos
Es divertido
Provoca atrae impacta fomenta la creatividad
Favorece la dinaacutemica de clase
Todo les llega en un golpe de vista
Dan color a la clase
24
En relacioacuten con esto y seguacuten los resultados de las experiencias realizadas en el
estudio de Barrero (2002) se apunta lo siguiente
Oacutescar Diacuteaz en El coacutemic en el aula sintetiza las funciones pedagoacutegicas de los tebeos [hellip]
En sentido amplio afirma que el coacutemic como medio de entretenimiento resulta ameno
de raacutepida y faacutecil lectura con dibujos expresivos gran colorido y narra historias Como
medio de persuasioacuten transmite valores eacuteticos ideoloacutegicos es capaz de promover hacia
una lectura criacutetica de la realidad [hellip] motiva y entretiene debido a la interrelacioacuten del
lenguaje con el componente icoacutenico que queda sujeto a un contexto (p 6)
Estos argumentos demuestran que es indudable el hecho de que el coacutemic es una
maravilloso material educativa repleto de posibilidades y beneficios para los nintildeos y
nintildeas en las escuelas pues fomenta la creatividad y la imaginacioacuten estimula el
aprendizaje linguumliacutestico (vocabulario expresioacuten ortografiacutea etc) crea una ventana al
mundo exterior favoreciendo asiacute el desarrollo criacutetico analiacutetico y cultural Prima su
caraacutecter luacutedico y ademaacutes no se debe olvidar que se trata de un medio muy asequible en
lo que se refiere a su precio y alcance ldquoel coacutemic estaacute presente a diario en los diferentes
contextos y es una herramienta que se puede utilizar permitiendo un desarrollo oacuteptimo
de actividades pedagoacutegicas que la incluyan como un recurso luacutedicordquo (Jaume 2012 p2)
511 El coacutemic como material didaacutectico en Educacioacuten Infantil
A lo largo de este marco teoacuterico se han ido exponiendo y analizando las
numerosas ventajas del coacutemic como herramienta yo material pedagoacutegico de una manera
global y aplicable a cualquier etapa educativa (Incluyendo la que nos concierne
Educacioacuten Infantil) Sin embargo iquestqueacute especificidades dotan al coacutemic como recurso
idoacuteneo para los maacutes pequentildeos
Es un hecho que el coacutemic no es sino una forma de hacer literatura La literatura
goza de un papel muy significativo en edades tempranas pues favorece el progreso y
desarrollo integral de todas las potencialidades en los nintildeos y nintildeas de estas edades siendo
este uno de los fines uacuteltimos de la educacioacuten
Los motivos por los cuales es un imperativo utilizar recursos literarios en
Educacioacuten Infantil son seguacuten Aller (2004 p 143-144)
25
La literatura utilizada como piedra angular en educacioacuten y formacioacuten
personal del infante
La literatura ayuda a comprender y a ampliar el conocimiento sobre el
mundo circundante
La literatura es uacutetil y necesaria para el aprendizaje o mejora de
determinadas destrezas o habilidades linguumliacutesticas y comunicativas tales
como la expresioacuten y la comprensioacuten tanto oral como escrita
Por ende la utilizacioacuten de coacutemics o tebeos como recurso literario en la infancia es
una muy buena opcioacuten pues emplear palabras e imaacutegenes mediante un lenguaje visual y
secuenciado hace de este medio una herramienta muy adecuada adaptable y moldeable
para etapa infantil
De esta manera seguacuten Escudero (1992 citado en Aller 2014 p 147) el coacutemic
funcionaraacute en un aula de Educacioacuten Infantil solo si ldquose dan tres condiciones positivas que
lo hagan eficazrdquo Estas son
1 Que sea un buen medio Evidentemente la Propuesta de intervencioacuten
estaacute adecuada para el nivel educativo en el que nos movemos (2ordm de
Educacioacuten Infantil)
2 Que se use adecuadamente Se utilizaraacuten recursos medios y una
metodologiacutea adecuada con el fin de que se cumplan los objetivos
planteados
3 Que se adapte bien a las situaciones didaacutecticas del contexto escolar
El coacutemic seguacuten el ya mencionado autor (Aller 2004) estaacute intriacutensecamente ligado
a dos aacutereas comunicativas la expresioacuten plaacutestica y la linguumliacutestica En la Propuesta de
Intervencioacuten que se muestra en paacuteginas sucesivas se trabajaraacuten sendas dimensiones pues
se considera que ambas gozan de una significacioacuten considerable en la etapa de Educacioacuten
Infantil Ademaacutes se haraacute especial eacutenfasis al proceso maacutes que al resultado pues lo
principal es que se haga ldquouna buena planificacioacuten desarrollo y seguimiento de sus
alumnos y sus trabajosrdquo (Aller 2004 p147) con el fin de que estos se aproximen a la
lectura de imaacutegenes y siacutembolos asiacute como a la lengua escrita
26
52 LA EDUCACIOacuteN EMOCIONAL MEDIANTE EL COacuteMIC
A lo largo de la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica se plantean una serie de
actividades relacionadas con las emociones y por lo tanto trabajan lo que hoy diacutea es conocido
como educacioacuten emocional Para Bisquerra (2011) ldquola educacioacuten emocional tiene como objetivo
el desarrollo de competencias emocionales Entendemos las competencias emocionales como el
conjunto de conocimientos capacidades habilidades y actitudes necesarias para tomar
conciencia comprender expresar y regular de forma apropiada los fenoacutemenos emocionalesrdquo
(p11)
La pregunta que nos surge ahora es iquestpor queacute se ha decidido trabajar la educacioacuten
emocional mediante el coacutemic Para comenzar se considera que el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de esta aacuterea ha de ser continuo y duradero en el tiempo debieacutendose iniciar en edades
tempranas pues las emociones estaacuten intriacutensecamente ligadas a los seres humanos desde el
momento de su nacimiento
Ademaacutes tal y como se ha ido expresando en el presente escrito el coacutemic consiste en una
herramienta que consta de una secuenciacioacuten de imaacutegenes o vintildeetas (pudiendo llevar texto
o no) Asiacute pues estas representaciones visuales nos dan informacioacuten sobre el exterior y
nos ayudan a abordar y estructurar en nuestra mente todos los datos que en eacutel se
proporcionan Seguacuten Arnold (2000 citado en Alonso 2010 p14) ldquoexiste una relacioacuten
circular entre las imaacutegenes y las emociones Las imaacutegenes estaacuten impregnadas por las
emociones pero al mismo tiempo las imaacutegenes mentales pueden influir en nuestro
desarrollo afectivordquo
De esta manera Barrallo y Goacutemez (2009 citado en Alonso 2010) proponen
algunas maneras de emplear la imagen en clase Por una parte abogan por su empleo para
generar un ambiente en el cual se den circunstancias y situaciones pertenecientes a la vida
real bien para desarrollar situaciones comunicativas o tambieacuten para establecer relaciones
positivas entre el maestro y el grupo clase intentado alcanzar de este modo una
atmoacutesfera relajada y agradable Por otra parte el uso de imaacutegenes en el aula es por ellos
considerado como una manera de disminuir la ansiedad en los nintildeos y nintildeas pues
utilizaacutendolas mediante un meacutetodo entretenido ameno y luacutedico reduciraacuten el temor a
equivocarse a fallar Por lo tanto los alumnos disfrutaraacuten del proceso y no se centraraacuten
en los resultados Y es que cuando se manifiestan emociones positivas en los maacutes
pequentildeos
27
el aprendizaje se refuerza y una manera faacutecil de producir una asociacioacuten de emocioacuten y
lenguaje es a traveacutes de las imaacutegenes Por eso el uso de las imaacutegenes en el aula y por lo
tanto del coacutemic conecta la lengua que ensentildeamos con la dimensioacuten afectiva de nuestros
alumnos (Alonso 2010 p14)
Las representaciones visuales crean en los alumnos una serie de recuerdos reales
que tienden a desencadenar en sensaciones positivas lo que hace que estos se relajen
intervengan y colaboren en las actividades propuestas Para Alonso (2010 p14) ldquoeste
proceso sugestivo se activa de manera significativa cuando utilizamos el coacutemic en el aula
puesto que como ya hemos dicho estos estaacuten presentes en muacuteltiples manifestaciones de
la vida socialrdquo
En conclusioacuten tal y como puede observarse son cuantiosos los estudiosos y sus
motivos los que respaldan los beneficios y aplicaciones del coacutemic como medio didaacutectico
en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Por este hecho la autora se plantea maacutes adelante
una serie de objetivos pertenecientes a una Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica la cual
se llevaraacute a la praacutectica para determinar la correcta consecucioacuten de los mismos
6 INTERVENCIOacuteN PRAacuteCTICA
61 CONTEXTO
La propuesta de intervencioacuten que se llevaraacute a la praacutectica surge del deseo de
exponer varios temas que pueden relacionarse con el estudio del coacutemic tras la
investigacioacuten y anaacutelisis de sus posibilidades asiacute como de sus posibles beneficios en un
aula de Educacioacuten Infantil al ser un tema actual accesible y llamativo para los nintildeos
Se considera de esta manera de notable significacioacuten la importancia de realizar
una propuesta de un Proyecto Didaacutectico o Unidad Didaacutectica que trabaje de manera
transversal varios contenidos del curriacuteculo de Educacioacuten Infantil mediante metodologiacuteas
28
atrayentes originales y sobre todo que despierten el intereacutes del alumnado en las cuales
esteacute muy presente el juego pues
A traveacutes del juego el nintildeo iraacute descubriendo y conociendo el placer de hacer cosas y estar
con otros Es uno de los medios maacutes importantes que tiene para expresar sus maacutes variados
sentimientos intereses y aficiones [hellip] Estaacute vinculado a la creatividad la solucioacuten de
problemas al desarrollo del lenguaje o de papeles sociales es decir con numerosos
fenoacutemenos cognoscitivos y sociales Tiene entre otras una clara funcioacuten educativa en
cuanto que ayuda al nintildeo a desarrollar sus capacidades motoras mentales sociales
afectivas y emocionales ademaacutes de estimular su intereacutes y su espiacuteritu de observacioacuten y
exploracioacuten para conocer lo que le rodea (Chamorro 2010 p 21)
Esta propuesta de Unidad Didaacutectica puede trabajarse en cualquier escuela en la
cual se imparta la etapa de Educacioacuten Infantil al tratarse de un proyecto el cual va
destinado a nintildeos y nintildeas pertenecientes a 2ordm de Educacioacuten Infantil (cuatro-cinco antildeos)
Pese a ello con las transformaciones y adaptaciones curriculares convenientes y
adecuadas esta temaacutetica puede ser considerada y trabajada en otros cursos de Educacioacuten
Infantil e inclusive de Educacioacuten Primaria debido a sus incontables posibilidades
La Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica se llevaraacute a la praacutectica a lo largo del
Praacutecticum III de la autora en el CEIP Comunidad de Aprendizaje ldquoMartiacuten Chicordquo dentro
del Proyecto denominado ldquoEl Arterdquo
Este centro se trata de una escuela por la cual han pasado generaciones y
generaciones de alumnos Tradicionalmente los escolares que formaban parte del colegio
eran los que viviacutean en el barrio en donde se encuentra ubicado el colegio San Lorenzo
A lo largo de los uacuteltimos antildeos la situacioacuten socioeconoacutemica y cultural del barrio
ha cambiado notoriamente pues ha habido en eacutel un afincamiento masivo de inmigrantes
sobre todo de origen marroquiacute y buacutelgaro Esta situacioacuten es debida principalmente a la
cercaniacutea de sus viviendas con la mezquita y las asequibles rentas de estas Todo ello ha
desembocado en una clara mezcla de culturas y formas de vida las cuales
desencadenando en nuevas formas de coexistencia las cuales engloban valores tan
importantes como los de tolerancia respeto entendimiento comprensioacuten o conformidad
Este hecho no transforma ni desmejora el devenir de las clases maacutes bien todo lo contrario
la condicioacuten de ldquoComunidad de Aprendizajerdquo otorga al centro una esfera de respeto que
prima por encima de todo
29
El ya mencionado centro escolar se trata de una escuela puacuteblica la cual cuenta
con todos los cursos de las etapas de Educacioacuten Infantil y Primaria divididos en dos liacuteneas
completas con un total de 18 unidades escolares 6 de Infantil y 12 de Primaria
Se trata ademaacutes de una escuela coeducadora en la cual se integran nintildeos y nintildeas
formando asiacute un espacio de igualdad y equidad evitando la discriminacioacuten y diferencias
por sexos Tambieacuten se caracteriza por la inclusioacuten pues se trata de un centro abierto a la
diversidad religiosa cultural social fiacutesica sensorial motriz o eacutetnica Con esta
idiosincrasia se fomentan valores como el respeto y la aceptacioacuten
Debido a su condicioacuten de ldquoComunidad de Aprendizajerdquo este colegio se identifica
tambieacuten por estar abierto tanto a la comunidad educativa como a su entorno Familias e
instituciones son partiacutecipes de las actividades que se desarrollan en el centro creando asiacute
un aprendizaje mutuo entre todos ellos
La Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica estaacute destinada a nintildeos y nintildeas de Segundo
A de Educacioacuten Infantil La clase en la cual se realizaraacute el proyecto cuenta con un total
de quince alumnos cinco nintildeos y diez nintildeas
Todos ellos poseen un nivel de aptitudes y destrezas el cual estaacute catalogado dentro
de lo que es considerado en teacuterminos de ldquonormalidadrdquo siendo siempre conscientes de la
gran diversidad natural que existe dentro de un aula ordinaria
62 OBJETIVOS
Los objetivos que se busca lograr tras la puesta en praacutectica de la Propuesta
Didaacutectica son los siguientes
Dar a conocer a los nintildeos y nintildeas una nueva forma de lectura y escritura
el coacutemic
Conocer los diferentes elementos del coacutemic asiacute como saber discriminar
unos de los otros y darles un uso praacutectico
Conocer algunos personajes ceacutelebres del coacutemic
Expresar sus emociones y sentimientos de manera racional y loacutegica con
ayuda de los elementos del coacutemic
Trabajar la lecto-escritura y la loacutegico-matemaacutetica por medio de actividades
relacionadas con el coacutemic
30
Elaborar un coacutemic por medio de una historia e ilustrarla de manera libre
y autoacutenoma
Alentar al trabajo en equipo y al respeto mutuo en la elaboracioacuten de
actividades
63 METODOLOGIacuteA
Antes de comenzar la Propuesta de Intervencioacuten Praacutectica se hace necesario conocer
el nivel de desarrollo de las diferentes aacutereas de conocimiento del grupo de alumnos de
manera general y ordinaria asiacute como en la medida de lo posible de las particularidades
y singularidades de cada uno de los nintildeos y nintildeas
Asiacute pues se hace necesario registrar y determinar las conductas actitudes y
aptitudes las posibilidades y limitaciones las destrezas y fortalezas del alumnado
mediante charlas informales con la tutora con el fin uacuteltimo de adecuar la propuesta lo
maacuteximo posible a sus necesidades De esta manera se antoja necesario conocer lo que en
el antildeo 1931 Vygotsky llamoacute la Zona de Desarrollo Proacuteximo Esta teoriacutea se basa
principalmente en que existe
Una diferencia -un espacio- en cada momento del desarrollo entre el dominio individual
(como realizacioacuten personal) y el dominio compartido (como realizacioacuten futura ya existente
como potencialidad en la relacioacuten) Esta diferencia interpretada como diferencia cualitativa
sentildeala las direcciones del desarrollo posible inmediato y el objeto de toda intencioacuten formativa
componente esencial del modelo de hombre determinado por una historia y una cultura
(Ruso 2002 p 72)
En lo que se refiere a la metodologiacutea fundamental en base a la cual se trabajaraacute en el
aula se tomaraacute el trabajo por proyectos pues la escuela en la cual se pondraacute en praacutectica
el Proyecto Didaacutectico lleva antildeos utilizando esta forma de trabajar pues es considerada
como una de las que maacutes beneficios y posibilidades otorgan al alumnado Por ello abogan
por su importancia y trascendencia pues en palabras de Toboacuten (2006 p 4) ldquolos
proyectos estimulan la automotivacioacuten en la medida en que se relacionan con los intereses
de los estudiantes y posibilitan el despliegue de la creatividad la inventiva y la
generatividad de ideas y accionesrdquo
31
De esta manera se tendraacuten muy en cuenta las tendencias e inclinaciones asiacute como los
intereses y preocupaciones de los nintildeos y nintildeas para asiacute engendrar una esfera de
motivacioacuten en la cual el nintildeo sea en todo momento protagonista de su aprendizaje y el
maestro sea un simple guiacutea en el desarrollo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Justamente tomando el concepto de ldquocentro de intereacutesrdquo (Ovide Decroly) como principio
pedagoacutegico se observa lo siguiente ldquoun centro de intereacutes se basa en la globalizacioacuten de
las diferentes aacutereas del curriacuteculo en un tema de intereacutes real que se apoye en las
expectativas e intereses del grupo con el que se trabajardquo (Revista digital para
profesionales de la ensentildeanza 2013 p1)
Otra de las liacuteneas de actuacioacuten estaraacute encaminada a impulsar y abogar por el
aprendizaje significativo teoriacutea en base a la cual Ausubel (1983 p48) indica que
El alumno debe manifestar [hellip] una disposicioacuten para relacionar sustancial y no
arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva como que el material que
aprende es potencialmente significativo para eacutel es decir relacionable con su estructura de
conocimiento sobre una base no arbitraria
El enfoque globalizador y el trabajo de temas transversales como la educacioacuten
emocional y la interdisciplinariedad estaraacuten muy presentes en esta Propuesta de
Intervencioacuten Didaacutectica El trabajo por Proyectos en Educacioacuten Infantil facilita este tipo
de maneras de proceder pues al no existir aacutereas o materias claramente diferenciadas se
pueden trabajar los distintos objetivos y contenidos en base a un proyecto bien planteado
y fundamentado
Ademaacutes seguacuten el artiacuteculo 5 Aacutereas del Decreto 1222007 de 27 de diciembre por el
que se establece el curriacuteculo del segundo ciclo de la Educacioacuten Infantil en la Comunidad
de Castilla y Leoacuten ldquolas aacutereas deberaacuten concebirse con un criterio de globalidad y de mutua
dependencia y se abordaraacuten por medio de actividades globalizadas que tengan intereacutes y
significado para los nintildeosrdquo
De esta manera podremos observar coacutemo a lo largo de la presente propuesta ademaacutes
de temas estrechamente relacionados con el coacutemic como son la Educacioacuten Plaacutestica y
Artiacutestica y lecto-escritura se trabajan contenidos como la loacutegico-matemaacutetica y se daraacute un
peso importante la Educacioacuten Emocional pues eacutesta ldquoes una respuesta a las necesidades
32
sociales que no estaacuten suficientemente atendidas en el curriacuteculo acadeacutemico ordinariordquo
(Bisquerra 2011 p13)
Es de suma importancia tener en cuenta las agrupaciones que se utilizaraacuten a lo largo
de estas sesiones Se antoja pues de vital importancia estar abierto a la hora de la
formacioacuten de grupos de nintildeos y nintildeas De esta manera se tomaraacuten distintos
agrupamientos dependiendo de lo que se pretenda conseguir en cada una de las
actividades (objetivos)
En esta propuesta se ha decidido utilizar una gran diversidad de agrupaciones con la
finalidad uacuteltima de propulsar e impulsar nuevas ensentildeanzas asiacute como las interrelaciones
entre grupos de nintildeos y nintildeas Algunas de las organizaciones que se utilizaraacuten a lo largo
de este proyecto son gran grupo (asamblea) pequentildeos grupos (grupos de 2-3 alumnos)
tareas grupos de trabajo grupos interactivos (5 alumnos)
Los criterios que se utilizaraacuten para elegir una agrupacioacuten u otra dependeraacuten de
factores varios como por ejemplo queacute objetivos y contenidos se plantean en la actividad
coacutemo puede funcionar mejor o cuaacuteles son los requisitos previos de la tarea
Para saber maacutes acerca de lo que dictamina la ley sobre la metodologiacutea en el aula
podemos acudir de nuevo al Decreto 1222007 de 27 de diciembre por el que se
establece el curriacuteculo del segundo ciclo de la Educacioacuten Infantil en la Comunidad de
Castilla y Leoacuten en donde se dictan en el primero de sus anexos los principios
metodoloacutegicos generales del curriacuteculo del segundo ciclo de Educacioacuten Infantil
64 TEMPORALIZACIOacuteN
En la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica figuran nueve sesiones las cuales
tendraacuten duraciones distintas debido a que estas actividades estaacuten enmarcadas dentro de
un gran proyecto denominado ldquoEl Arterdquo Asiacute pues se detallaraacute la temporalizacioacuten
concreta de cada una de las actividades en una tabla en la que ademaacutes de dar una breve
descripcioacuten de estas se incluiraacuten los objetivos especiacuteficos recursos espaciales humanos
y temporales de estas
Asiacute pues dichas actividades y sesiones daraacuten comienzo justo antes de Semana
Santa durante los diacuteas 8 9 10 y 11 y finalizaraacuten tras la consecucioacuten de este periodo
vacacional el 24 25 26 y 27 de abril de 2019 tomando ademaacutes algunas horas del diacutea
33
15 de Mayo como exposicioacuten final del Proyecto De esta manera la propuesta quedariacutea
organizada de la siguiente manera
o Semana 1 8 910 y 11 de abril
o Semana 2 24 2526 de abril
o Semana 3 29 de abril
o Semana 4 15 de Mayo Final de Proyecto
Las sesiones planteadas con las diferentes actividades han de continuar la
cronologiacutea establecida pues tienen un sentido continuador y significativo siendo
imprescindible de este modo impartir la nuacutemero uno antes que la dos la dos antes que
la tres y asiacute sucesivamente
65 SESIONES DE LA PROPUESTA DIDAacuteCTICA ACTIVIDADES
DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE
Es a miacute parecer de vital importancia recalcar nuevamente que la Propuesta de
Intervencioacuten Didaacutectica llevada a cabo en estas nueve sesiones estaacute enmarcada dentro de
un proyecto mayor llevado a cabo en la escuela denominado ldquoEl Arterdquo En eacutel se han
trabajado distintas disciplinas pintura arquitectura escultura muacutesica literatura etc
Aprovechando que el coacutemic es considerado hoy diacutea como un arte y que con eacutel
pueden trabajarse distintas materias las maacutes visibles pintura-ilustracioacuten literatura-
lectoescritura y educacioacuten emocional se antojaba perfecto para este proyecto Y es que
ldquoel mundo perceptivo valorativo cognitivo de los nintildeos y joacutevenes no estaacute conformado
solamente por la expresioacuten verbal sino fundamentalmente por imaacutegenes combinadas con
otros recursos sonoros yo escritosrdquo (Masotta Hutnik amp Steimberg 1970 p 180)
Asiacute pues se hace necesario recalcar que mi tutora de praacutecticas fue tan amable de
dejarme llevar a la praacutectica toda la Propuesta en tu totalidad
A continuacioacuten se presentan las actividades propuestas en las distintas sesiones
34
Primera semana (del 8 al 11 de Abril) 4 sesiones
LUNES 8 DE ABRIL Las actividades se realizaraacuten a lo largo de la jornada
OBJETIVOS
o Conocer queacute saben y queacute no sobre el coacutemic
o Relacionar el coacutemic con las rutinas
o Acercar este soporte para que lo observen lo manipulen
o Aproximar a los nintildeos a los elementos principales del coacutemic
ACTIVIDAD 1 Antes de dar comienzo la Unidad como tal empezaremos por partir de
los conocimientos de los cuales disponen los alumnos y queacute es lo que quieren saber sobre
las historietas o coacutemics La maestra iraacute apuntando las respuestas de los nintildeos y las colgaraacute
en la clase con el fin de observar al final del proyecto si hemos dado respuesta a lo que
se pretende saber
o iquestQueacute sabes
o iquestQueacute quieres saber
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales ---
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil asamblea
15 minutos (aprox)
Tabla 4 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
Los resultados de esta actividad se encuentran plasmados en el ANEXO I
ACTIVIDAD 2 En la rutina de los pequentildeos cada lunes realizan ldquola noticiardquo (en grupos
de 3-4 alumnos) en ella cuentan algo que hayan hecho el fin de semana Mientras la
realizan se les explicaraacute de forma sencilla y con naturalidad que la noticia es una historia
como un coacutemic y que pueden contar en varias vintildeetas varios eventos que hayan ocurrido
35
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Folios lapiceros pinturas de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
30-35 minutos (aprox)
Tabla 5 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
ACTIVIDAD 3 En esta actividad se pondraacute a los nintildeos en asamblea y se pasaraacuten varios
coacutemics para que puedan observar tocar percibir lo que es Los coacutemics escogidos para
esta actividad seraacuten varios sin poder faltar grandes claacutesicos como Asteacuterix y Obeacutelix
Mortadelo y Filemoacuten Carlitos Garfield o Mafalda Estos tres uacuteltimos se antojan
perfectos para esta edad debido a la simplicidad de sus ilustraciones y textos Ademaacutes
se expondraacuten dos coacutemics maacutes sencillos y especialmente pensados para prelectores Se
trata de coacutemics sin texto son una secuencialidad muy bien expuesta con el fin de que los
pequentildeos puedan seguir la historia Concretamente estos coacutemics son Rafa y Zoe en el
parque y Dino y Pablo Juegos prehistoacutericos ambos pertenecientes a la coleccioacuten ldquoMi
primer coacutemic 3+rdquo de Mamut coacutemics Finalmente se expondraacute un coacutemic sobre Los
Pitufos pues se considera que puede atraer la atencioacuten de aquellos nintildeos que conozcan a
estos ilustres personajes En el ANEXO II se pueden observar imaacutegenes de los coacutemics
utilizados
Despueacutes con ayuda de los coacutemics utilizados se haraacute una explicacioacuten sobre queacute
es una historieta o coacutemic los elementos baacutesicos que componen un coacutemic (personajes
lugares objetos onomatopeyas bocadillos metaacuteforas visuales) sentildealando ejemplos Se
hablaraacute comentaraacute tambieacuten que es una vintildeeta y algunos de los personajes que en ellos
aparecen Para enlazarlo con el proyecto que se estaacute impartiendo se hablaraacute sobre por
queacute las personas que escriben coacutemics son artistas (Pinturailustracioacuten y escritura)
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Coacutemics
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
10-15 minutos (aprox)
Tabla 6 Recursos y temporalizacioacuten actividad 3 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
36
Con el fin de comprobar si los alumnos han comprendido o no las explicaciones
dadas se les proyectaraacute en la pizarra digital dos o tres coacutemics sencillos La finalidad es
que por turnos cuenten lo que ocurre en ese coacutemic y al ser posible que sean capaces de
discriminar algunos de sus elementos Un ejemplo de uno de los coacutemics proyectados se
puede encontrar en httpblogcomicsgridcomblogpeanuts-october-5th-1950-2
(Bartual 2011)
ACTIVIDAD 4 Manteniendo la posicioacuten de asamblea se explicaraacute a los nintildeos Y se
proyectaraacuten mediante soporte visual varias imaacutegenes pertenecientes a los seis elementos
principales del coacutemic Lugar personaje objeto onomatopeya bocadillo metaacutefora visual
(y las vintildeetas) Se prepararaacute una bateriacutea de preguntas por cada elemento De esta manera
los nintildeos podraacuten contestarlas observando asiacute si se han comprendido las explicaciones
previas En el ANEXO III pueden observarse las imaacutegenes proyectadas a los nintildeos asiacute
como la bateriacutea de preguntas perteneciente a cada elemento
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Proyector
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15 minutos (aprox)
Tabla 7 Recursos y temporalizacioacuten actividad 4 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
MARTES 9 DE ABRIL
OBJETIVOS
o Incidir en la ensentildeanza de elementos del coacutemic
o Clasificar y discriminar los elementos del coacutemic
ACTIVIDAD 1 A lo largo de la primera actividad sentados en asamblea se trabajaraacuten
mediante bits de inteligencia los elementos del coacutemic Se iraacuten pasando y diciendo lo que
es cada uno
37
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Bits de inteligencia
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15 minutos (aprox)
Tabla 8 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 martes 9 de abril Elaboracioacuten Propia
ACTIVIDAD 2 Con ayuda de gomaeva realizado a mano de nuevo sentados en
asamblea se iraacute individualmente tirando el dado y dependiendo la cara que le toque
deberaacute leer (lecto-escritura) lo que pone con ayuda de sus compantildeeros y la maestra Asiacute
pues tomaraacute del suelo el bit que corresponda a la cara del dado que le ha tocado y lo
clasificaraacute en la pizarra En el ANEXO IV puede observarse el proceso de realizacioacuten y
el resultado de la actividad Ademaacutes iraacuten conociendo personajes ilustres del coacutemic como
Mafalda Zipi y Zape Asteacuterix y Obeacutelixhellip
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Dado de gomaeva bits de inteligencia
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
30- 35 minutos (aprox)
Tabla 9 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 martes 9 de abril Elaboracioacuten Propia
MIEacuteRCOLES 10 DE ABRIL Se aprovecharaacute el ldquojuegordquo que dan los diferentes
bocadillos de coacutemic con el fin de trabajar los sentimientos la educacioacuten emocional
OBJETIVOS
o Conocer los diferentes tipos de bocadillos
o Relacionar cada bocadillo con la emocioacuten
o Expresar sus emociones mediante bocadillos
ACTIVIDAD 1 En pequentildeos grupos de tres alumnos se sentaraacuten en una mesa y se les
comenzaraacute a explicar que hay diferentes tipos de bocadillos en los comics que aparecen
dependiendo de coacutemo el personaje se sienta Se les ensentildearaacuten los bocadillos realizados a
mano y seraacuten ellos los que dependiendo de su forma intuyan que representa Los
bocadillos y con ello las emociones que se trabajaraacuten son
38
o Bocadillo de diaacutelogo Hablar normal alegriacutea
o Bocadillo de gritar Enfado o sorpresa
o Bocadillo de susto Miedo
o Bocadillo de laacutegrimas Tristeza
o Bocadillo de pensamiento Concentracioacuten
Ademaacutes aparte de identificarlos se les realizaraacuten una serie de preguntas para ver si
son capaces de relacionar cada emocioacuten con la forma del bocadillo
o iquestQueacute forma tiene el bocadillo
o iquestTe gusta este bocadillo
o iquestCoacutemo te sientes cuando ves el bocadillo iquestBien mal te da miedo
o iquestQueacute diriacuteas si tuacute fueras un personaje de coacutemic y tuvieras este bocadillo iquestCoacutemo te
sentiriacuteas si lo tuvieras (alegre triste enfadado asustado sorprendido con miedo)
Despueacutes deberiacutean coger el bocadillo que les identificase en ese momento o verbalizar
una situacioacuten en la que cogeriacutean ese bocadillo
En el ANEXO V puede observarse el material trabajado asiacute como los resultados de
la actividad
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Diferentes bocadillos de gomaeva
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
50-60 minutos (aprox)
(10-12 minutos con
cada grupo de 3
alumnos)
Tabla 10 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 mieacutercoles 10 de abril Elaboracioacuten Propia
Esta actividad se antildeadiraacute a las rutinas de cada diacutea De tal manera que en la
asamblea utilizaremos los bocadillos como medio para expresar como nos sentimos o si
queremos decir algo
ACTIVIDAD 2 En grupos de cinco alumnos haraacuten un dibujo en el colegio en cada en
el parque en el cual tendraacuten que utilizar un bocadillo Se verbalizaraacute tambieacuten el resto de
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los elementos (si los hubiera) del coacutemic como el o los personajes que aparecen el lugar
los objetos el bocadillo las onomatopeyas etc
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Folios lapiceros pinturas
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
30-40 minutos (aprox)
(10-12 minutos con
cada grupo de 3
alumnos)
Tabla 11 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 mieacutercoles 10 de abril Elaboracioacuten Propia
JUEVES 11 DE ABRIL Diacutea de grupos interactivos En ellos hay una actividad
sobre el coacutemic Se me deja ser la voluntaria para experimentar coacutemo se desarrolla
la actividad
OBJETIVOS
o Recordar lo que son las vintildeetas y familiarizarse con ellas
o Secuenciar vintildeetas creando pequentildeas historietas
ACTIVIDAD 1 Como ya se ha mencionado en grupos de 5 nintildeos y durante 10-12
minutos aproximadamente iraacuten pasando por tres grupos interactivos con actividades
variadas
Las implicaciones positivas de trabajar en grupos interactivos son diversas Por un lado
al haber maacutes personas dentro del aula se reduce el nuacutemero de alumnos del que se encarga
en cada momento cada persona adulta [hellip] El hecho de que personas voluntarias vayan
en su tiempo libre a clase expresamente para ayudarles a aprender supone para los nintildeos
y nintildeas entender que su aprendizaje es importante y que hay gente que se preocupa por
ellos Asiacute con los grupos interactivos se consigue abrir la escuela a otras personas de la
comunidad aumentando los recursos disponibles dentro del aula y proporcionando
referentes diversos ya que las personas voluntarias pueden ser de condiciones muy
diferentes (Molina 2007 p 128)
40
La actividad consta de ir ordenando vintildeetas con el fin de crear pequentildeas
historietascoacutemics Se realizaraacuten historietas con tres cuatro y como maacuteximo cinco
vintildeetas Asiacute pues trabajaremos la loacutegico- matemaacutetica (secuencia temporal) las vintildeetas
los elementos del coacutemic y se iraacuten familiarizando con teacuterminos como principio final En
el ANEXO VI se pueden observar las vintildeetas utilizadas y el proceso de realizacioacuten
El motivo por el cual se eligieron las vintildeetas utilizadas es sencillo Y es que
semanas atraacutes ya habiacutean trabajado con ellas La maestra de los nintildeos me informoacute del
hecho de que la secuencia temporal era algo costoso para los pequentildeos y seriacutea mejor
trabajar con algunas con las que ya estaacuten familiarizados Ademaacutes las vintildeetas
seleccionadas corresponden a acciones habituales en el diacutea a diacutea de los nintildeos (Ir al bantildeo
vestirse llueve-cojo paraguas plantar una flor cocinar algo sencillo etc)
Segunda semana (del 24 al 26 de Abril) 3 sesiones
MIEacuteRCOLES 24 DE ABRIL
OBJETIVOS
o Reconocer algunas emociones baacutesicas a partir de rostros
o Relacionar rostros de personajes con coacutemo se sienten
o Afianzar los elementos principales del coacutemic
o Conocer algunos personajes de coacutemic ceacutelebres
ACTIVIDAD 1 A partir de una ficha creada a partir de rostros de personajes en grupos
de 3 o 4 alumnos deberaacuten ldquocazarrdquo las emociones de ambos lados trabajando asiacute la
lectoescritura y despueacutes habraacuten de relacionar dicha emocioacuten con el o los rostros que se
identifiquen con ella En el ANEXO VII se pueden observar tanto la ficha como algunos
resultados de eacutesta
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Ficha rotuladores de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
60-70 minutos (aprox)
Tabla 12 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 jueves 12 de abril Elaboracioacuten Propia
41
ACTIVIDAD 2 Con el fin de afianzar los elementos baacutesicos del coacutemic y antes de llegar
a la actividad final de esta propuesta la cual llevaraacute varias sesiones mediante una ficha
con ayuda de la maestra en grupos de 4 o 5 alumnos deberaacuten rodear en diferentes
colores los distintos elementos del coacutemic Una vez realizada esta tarea los pequentildeos
deberaacuten contar el nuacutemero de dibujos que han cazado de cada elemento y escribiraacuten arriba
el nuacutemero en el color que le corresponda En el ANEXO VIII se puede observar la ficha
y algunos resultados de esta
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Ficha rotuladores de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
40 minutos (aprox)
Tabla 13 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 jueves 12 de abril Elaboracioacuten Propia
JUEVES 25 DE ABRIL El jueves 25 de Abril el viernes 26 de abril y el lunes 29 de
abril los nintildeos y nintildeas realizaraacuten un coacutemic como broche final de esta propuesta
didaacutectica
OBJETIVOS
o Inventar una historia real entre todos partiendo de algunos elementos del coacutemic
(Personaje lugarhellip)
ACTIVIDAD 1 En posicioacuten de asamblea los nintildeos y nintildeas inventaraacuten una historia entre
todos partiendo de algunos elementos del coacutemic Un nintildeo comenzaraacute y uno tras otro
seguiraacute dando forma a la historia pautado por la maestra y nombrando elementos del
comic como onomatopeyas descripciones de emociones de los personajes queacute dicen en
los bocadillos etc En el ANEXO IX puede observarse la historia inventada por la clase
de 4 antildeos La maestra tomaraacute nota de la historia y prepararaacute en casa tantas vintildeetas como
alumnos haya en el aula para que en las clases posteriores las ilustren
42
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales ---
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15-20 minutos
(aprox)
Tabla 14 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 jueves 25 de abril Elaboracioacuten Propia
VIERNES 26 Y LUNES 29 DE ABRIL (Tercera semana -29 de Abril- 1 sesioacuten)
OBJETIVOS
o Ilustrar la historia inventada utilizando elementos propios del coacutemic
o Evaluar la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
ACTIVIDAD 1 Esta actividad se realizaraacute durante dos diacuteas pues se iraacute llevando a cabo
despacio en grupos de dos nintildeos Los nintildeos deberaacuten ilustrar y dar color a una vintildeeta del
coacutemic realizado por todos ellos De esta forma se crearaacute un proyecto comuacuten Una vez
ilustrado todo el coacutemic este se pegaraacute en el pasillo para que todos los nintildeos puedan ver
la creacioacuten En el ANEXO X se puede observar el resultado Esta actividad fue llevada a
cabo en las dos clases de 4 antildeos por lo que se puede ver y contrastar sendas producciones
El resultado formaraacute parte de la galeriacutea de arte del proyecto
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Papeles en forma de vintildeeta Lapicero pinturas
de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
Dos sesiones de 70
minutos (aprox)
Tabla 15 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 viernes 26 lunes 29 de abril Elaboracioacuten Propia
ACTIVIDAD 2 Esta actividad serviraacute a parte de la continua observacioacuten a lo largo del
proceso de Propuesta de Intervencioacuten como medio evaluador del Proyecto Asiacute pues en
agrupacioacuten de asamblea iremos recordando las actividades llevadas a cabo sobre el
coacutemic De forma grupal iraacuten comentando si les ha gustado si les ha aburrido enfadado
sorprendido etc Aprovechando el trabajo de las emociones con bocadillos los nintildeos
podraacuten ayudarse de ellos para realizar el ejercicio Despueacutes de manera individual con
43
los bocadillos colgados en unas pinzas sobre el aula uno por uno iraacuten colgando su pinza
en el bocadillo que defina mejor como les ha hecho sentir la actividad Podraacuten verbalizar
su decisioacuten con ayuda de la maestra Asiacute pues se utilizaraacuten
o Bocadillo de diaacutelogo Me ha gustado alegriacutea
o Bocadillo de gritar Me ha enfadado o sorprendido
o Bocadillo de susto He sentido miedo
o Bocadillo de laacutegrimas Me ha entristecido
o Bocadillo de pensamiento He aprendido me he concentrado
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Bocadillos de emociones pinzas cuerda
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15-20 minutos
(aprox)
Tabla 16 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 viernes 26 lunes 29 de abril Elaboracioacuten Propia
Cuarta semana (15 de Mayo) 1 sesioacuten
OBJETIVOS
o Evaluar la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
o Disfrutar de la presencia de familiares y compantildeeros explicando lo aprendido
ACTIVIDAD 1 Como colofoacuten al gran Proyecto del Arte en el que el coacutemic goza de un
papel importante los padres y alumnos de otros cursos de la escuela vendraacuten al pasillo y
al aula con el fin de observar todo lo que se ha hecho y trabajado en las uacuteltimas semanas
El coacutemic expuesto en el pasillo seraacute uno de los protagonistas de este recorrido Asiacute pues
los nintildeos de manera pautada y ordenada explicaraacuten a sus familias y compantildeeros por
turnos (pues habraacute distintos pases con diferentes nintildeos de clase) queacute se ha hecho
aprendido y trabajado en relacioacuten al coacutemic Esta actividad serviraacute tambieacuten como
evaluacioacuten del proyecto
44
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Exposicioacuten del coacutemic
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
Cinco pases de 20
minutos (aprox)
Tabla 17 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 mieacutercoles 15 de mayo Elaboracioacuten Propia
66 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten al prescribir realmente los objetivos de la educacioacuten determina en gran
medida lo que los alumnos aprenden y coacutemo lo aprenden lo que los profesores ensentildean
y coacutemo lo ensentildean los contenidos y los meacutetodos en otras palabras el producto y el
proceso de la educacioacuten queraacutemoslo o no de forma consciente o inconsciente la
actividad educativa de alumnos y profesores estaacute en alguacuten grado canalizada por la
evaluacioacuten (de la Orden 1989 P 18)
Seraacute la evaluacioacuten continua el medio utilizado como procedimiento de toma de
datos e informacioacuten asiacute como de toma de decisiones Esta evaluacioacuten seraacute realizada a
traveacutes de la observacioacuten continua y prolongada en el tiempo por medio de la interaccioacuten
con los nintildeos y nintildeas y el resto de profesorado realizando un anaacutelisis exhaustivo y
propuestas de mejora siendo de esta forma no solo un proceso evaluador sino tambieacuten
auto-evaluador
Seguacuten el artiacuteculo 6 del Decreto 1222007 de 27 de diciembre ldquola evaluacioacuten seraacute
global continua y formativa La observacioacuten directa y sistemaacutetica constituiraacute la teacutecnica
principal del proceso de evaluacioacutenrdquo Asiacute pues y seguacuten dicta la Ley el meacutetodo evaluador
principal seraacute la observacioacuten Y es que
permite a los profesionales recopilar cierta informacioacuten sobre los nintildeos que de otra
manera no podriacutean Una gran parte de las consecuencias causas y reacciones del
comportamiento de los nintildeos se puede evaluar solo a traveacutes de la observacioacuten Esta nos
permite recopilar datos que no pueden ser evaluados a traveacutes de los exaacutemenes formales
Normalizados las preguntas o las entrevistas con los padres y nintildeos [hellip] La observacioacuten
nos ofrece la oportunidad de anotar el comportamiento social de un nintildeo en un grupo de
juego y discernir si interactuacutea de forma cooperadora con sus compantildeeros o no Observar
a un nintildeo jugando da a los profesionales una informacioacuten muy valiosa sobre los niveles
45
de desarrollo habilidades sociales y lo que el nintildeo aprende o no en contextos luacutedicos
(Morrison 2005 p31)
Por tanto como evaluacioacuten inicial partiremos de los conocimientos e intereses de
los alumnos mediante el juego ldquoiquestQueacute sabes iquestQueacute quieres saberrdquo De esta manera como
evaluacioacuten final se iraacuten recopilando una serie datos expuestos en diferentes iacutetems la
cual se veraacute posteriormente a lo largo del presente trabajo
67 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
Se hace necesario hacernos conscientes de que la diversidad es una caracteriacutestica
habitual en las aulas ordinarias Por ello absolutamente imprescindible que se tome como
algo positivo y provechoso para ellas partiendo de los criterios de inclusioacuten e
individualizacioacuten Ademaacutes
Se aplicaraacute el criterio de normalizacioacuten con el que se apunta a que la oferta se desarrolle
en un contexto similar al que se brinda al resto de los nintildeos El requisito fundamental para
que haya una real integracioacuten es la flexibilidad del curriacuteculo Esto permitiraacute a la escuela
ofrecer opciones que se adapten a todos los nintildeos (Fernaacutendez 2003 p2)
En la clase de 2ordm de Educacioacuten Infantil del CEIP ldquoMartiacuten Chicordquo no existe
ninguacuten alumno con Necesidades Especiacuteficas de Apoyo Educativo y en consecuencia con
adaptaciones curriculares Si bien es cierto que existe una gran variedad de niveles dentro
de ella
Con el fin de atender a esta diversidad natural de aula se esbozaraacuten actividades
de refuerzo (para aquellos alumnos en los que realmente se advierta su necesidad) En la
mayoriacutea de ocasiones y maacutes en Educacioacuten Infantil lo maacutes importante es ser pacientes y
tolerantes saber esperar ya que los ritmos de trabajo en cada nintildeo o nintildea variacutean
cuantiosamente
Puesto que se trabajan varias aptitudes se puede observar que hay alumnos maacutes
creativos otros que tienen maacutes facilidad en la lectoescritura otros en la loacutegico-
matemaacutetica otros comprenden muy bien las emociones mientras que en casos puntuales
les cuesta maacutes En todo caso hemos de tomar la diversidad como algo enriquecedor y
46
fructiacutefero aprovechando de esta forma los beneficios y ventajas que esta puede
otorgarnos De esta manera se fomentaraacute el trabajo en equipo pues aquellos escolares
que terminan deprisa podraacuten ayudar a los maacutes sosegados
Se hace necesario recalcar que no hay ninguna cuestioacuten que haya debido tener en
cuenta (adaptacioacutencomprensioacuten lenguaje) debido al caraacutecter multieacutetnico del aacuterea
Aunque pese a que hay nintildeos de origen buacutelgaro o marroquiacute todos ellos ya han nacido
en Espantildea y estaacuten escolarizados desde los tres antildeos por lo que comprenden al igual que
el resto el castellano
68 EVALUACIOacuteN DE LOS RESULTADOS
A lo largo de este apartado se examinaraacute estudiaraacute valoraraacute y el resultado como
producto de esta Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica Para ello se tomaraacuten los datos de
la tabla con iacutetems de evaluacioacuten asiacute como los de la actividad realizada el 29 de Abril en
la cual los nintildeos debiacutean evaluar la Propuesta de Intervencioacuten
Asiacute se comenzaraacute por analizar los datos recogidos en la sesioacuten de los bocadillos
y las pinzas
Bocadillo de
diaacutelogo Me
ha gustado
alegriacutea
Bocadillo de
gritar Me ha
enfadado o
sorprendido
Bocadillo
de susto
He sentido
miedo
Bocadillo de
laacutegrimas Me
ha
entristecido
Bocadillo de
pensamiento
He aprendido
me he
concentrado
8 2 0 0 5
Tabla 18 Tabla de evaluacioacuten Elaboracioacuten Propia
En base a las referencias extraiacutedas de la siguiente tabla podemos observar que
maacutes de la mitad de los nintildeos y nintildeas de la clase (ocho sobre quince un 5333) considera
que las actividades planteadas en la Propuesta les han gustado alegrado Muchos de ellos
destacan favorablemente el hecho de ser capaces de reconocer bocadillos en otros libros
y les gusta haber podido ser artistas (escritores-ilustradores) Muchos de los nintildeos y nintildeas
47
que pusieron su pinza en este bocadillo en concreto cinco de los ocho manifestaron que
tambieacuten la hubieran puesto en el que representa a ldquohe aprendidordquo
Dos de los quince nintildeos y nintildeas (1333) considera que las sesiones les han
sorprendido que no enfadado porque les pareciacutea muy difiacutecil ldquollegar a hacer eso que veiacutean
en los coacutemicsrdquo
Lo cierto es que los nintildeos que respondieron que las actividades les habiacutean
sorprendido son casos de alumnos que habitualmente presentan actitudes de mucha
inseguridad en el aula Suelen decir siempre ldquono seacute hacerlordquo antes de intentarlo aunque
en la mayoriacutea de casos siacute son capaces por lo que son clariacutesimos casos de inseguridad
maacutes que de incapacidad De este modo era de esperar esta reaccioacuten La manera en la que
se considera que se han de afrontar estas actitudes es primeramente otorgando mucho
refuerzo positivo Ademaacutes se incidiraacute en la significacioacuten que tiene expresarse a traveacutes
del coacutemic y lo importantes que seremos al hacerlo pues solo los artistas son capaces Y
ellos lo son
Ninguno de los alumnos ha sentido miedo tristeza o desgana a lo largo del
proyecto pues probablemente uno de los aspectos maacutes interesantes de esta temaacutetica es
su atractivo en los nintildeos
Finalmente un 3333 de los alumnos es decir cinco de quince engancharon su
pinza al bocadillo perteneciente al ldquohe aprendidordquo o ldquome he concentradordquo pues seguacuten
manifestaron algunas actividades les han parecido ldquoun poco difiacutecilesrdquo y se han tenido
que esforzar Todos juntos llegamos a la conclusioacuten que ese esfuerzo hace que aprendas
y te sientas bien por ello
Como conclusioacuten a estos resultados y a tiacutetulo personal al observar que ninguno
de los nintildeos ha experimentado sentimientos negativos hacia esta propuesta es un logro
importante pues consideraba de la propuesta del coacutemic un Proyecto arriesgado pero a su
vez innovador en base al cual nunca se habiacutea trabajado antes en la escuela por lo cual
conllevaba riesgos coacutemo que a los pequentildeos no les gustase o interesase
Continuareacute esta evaluacioacuten con los datos tomados de la tabla de iacutetems la cual
valora y determina si se han alcanzado con eacutexito (o no) los objetivos planteados en la
Propuesta de Intervencioacuten asiacute como una serie de aspectos baacutesicos de la Educacioacuten
Infantil estrechamente ligados con el Proyecto
48
IacuteTEMS SUPERADO EN
PROCESO
Observaciones
Va adquiriendo haacutebitos
de autonomiacutea 15 0
Es ordenado con sus
cosas y el material del
aula
10 5 A algunos nintildeos les
cuesta colocar el material tras su
utilizacioacuten Desarrolla las
capacidades de
observacioacuten y atencioacuten
13 2 A algunos nintildeos les
cuesta concentrarse
en la tarea hablan o
se despistan raacutepido
Respeta las normas del
aula y trabaja en equipo 15 0 Por lo general siacute
Aunque a veces les
cuesta esperar su
turno Desarrolla
progresivamente la
expresioacuten oral
14 1 Debido a su timidez
le cuesta expresarse
con los demaacutes
Aunque conmigo si
lo hace Utiliza correctamente
instrumentos y
materiales para las
producciones plaacutesticas
15 0
Comprende lo que se le
dice 15 0 Pese a que en
muchos casos el
castellano no es su
lengua materna
comprenden bien lo
que se les dice Desarrolla
progresivamente el trazo 15 0 Con diferentes
ritmos pero todos
avanzan
adecuadamente Escucha con intereacutes 13 2 Los mismos nintildeos a
los que les cuesta
concentrarse Participa con intereacutes en
grupos interactivos 15 0 Les motiva
enormemente
trabajar con
49
voluntarios y
rotando
Conoce el coacutemic y sus
elementos principales 12 3 Realmente todos los
conocen pero a esos
tres les cuesta ayuda
discriminar unos de
otros Conoce algunos
personajes ceacutelebres del
comic
15 0
Expresa sus sentimientos 14 1 A la nintildea que es maacutes
tiacutemida le cuesta
expresar sus
sensaciones y
sentimientos Costoacute
mucho que hablase
sobre ellos Es capaz de seguir la
secuencia narrativa de
manera autoacutenoma la
historia del coacutemic
10 5 A algunos les cuesta
seguir la historia y
continuarla Se
pierden u olvidan lo
anterior Necesitan
refuerzo de la
maestra Tabla 19 Tabla de evaluacioacuten Elaboracioacuten Propia
Una vez observada la tabla con los datos extraiacutedos de la observacioacuten continua y
con ayuda de la maestra tutora se puede apreciar que pese a pequentildeos casos puntuales
de manera general se han cumplido los objetivos marcados al inicio de la propuesta
Ademaacutes cabe destacar que en los diferentes ANEXOS se han ido mostrando resultados
en su gran mayoriacutea favorables de algunas de las actividades llevadas a cabo
Si bien es cierto que como ya se ha mencionado previamente se trata de un tema
que inicialmente puede parecer complejo pero a su vez sumamente atractivo y con
numerosas posibilidades de accioacuten no solo en un aula de Educacioacuten Infantil sino tambieacuten
en Educacioacuten Primaria
Finalmente seriacutea interesante puntualizar que la propuesta ha tenido continuidad
en el tiempo pues los bocadillos de emociones se utilizan en cada asamblea He podido
observar como los pequentildeos cada vez que hay una onomatopeya lo mencionan distinguen
50
personajes y lugares o dibujan bocadillos en sus noticias semanales Este hecho me llena
de satisfaccioacuten y dicha pues significa que la propuesta ha logrado trascender en los
pequentildeos
7 CONSIDERACIONES FINALES
Al haber sido posible llevar a la praacutectica todas y cada una de las actividades
planteadas y en base a los resultados anteriormente expuestos podemos hacernos
conscientes de que el coacutemic realmente resulta una herramienta pedagoacutegica muy a tener
en cuenta para trabajar en la etapa de Educacioacuten Infantil Y es que entre sus numerosas
posibilidades destaca por encima de todas su intriacutenseco caraacutecter motivacional hecho
que estimula a los nintildeos y nintildeas a trabajar de una manera eficiente y activa ldquoSe hace
evidente que la motivacioacuten influye sobre el pensamiento del estudiante y por ende en el
resultado del aprendizaje (Rodriacuteguez 2006 p 159) siendo considerada como el
verdadero motor de aprendizaje
Los nintildeos y nintildeas han trabajado en distintas agrupaciones Si bien es cierto que estaacuten
muy acostumbrados a estar forma de trabajar pues los agrupamientos planteados en este
estudio planteados concuerdan perfectamente con la forma ordinaria en la que trabajan
en su diacutea a diacutea Gracias a ello y aunque trabajar con un medio vehicular como es el coacutemic
era algo completamente novedoso para ellos se pueden calificar los resultados como muy
satisfactorios pues se consideran logrados los objetivos inicialmente planteados en la
Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
Para comenzar los nintildeos y nintildeas han conocido lo que para muchos era una nueva
forma de hacer literatura conociendo comprendiendo y discriminando los elementos maacutes
importantes del coacutemic daacutendoles un uso praacutectico en sus historias o incluso en nuestra
asamblea diaria mediante los bocadillos que permiten expresar sus emociones de una
manera racional y loacutegica
51
Por otro lado son capaces de nombrar algunos personajes ceacutelebres a lo largo de la
historia del coacutemic tales como Mafalda Mortadelo y Filemoacuten Asteacuterix y Obeacutelix Carlitos
etc Llegando en algunos casos puntuales a crearles tanta expectacioacuten que han
investigado por su cuenta Este hecho se conoce debido a que algunos padres lo
manifestaron a lo largo de la puesta en praacutectica de esta intervencioacuten Ademaacutes una nintildea
nos comentoacute una mantildeana que se habiacutea enterado de que (en palabras textuales) ldquoMe he
enterado de que a Mafalda no le gusta la sopardquo
Asimismo se considera que se ha trabajado de una manera maacutes que satisfactoria la
lecto-escritura y la loacutegico-matemaacutetica por medio de actividades relacionadas con el
coacutemic fortaleciendo los conocimientos previamente adquiridos y ayudando de esta
manera a ese aprendizaje significativo que tan importante se considera en Educacioacuten Y
es que seguacuten Moreire (1997) todas las
Nuevas ideas conceptos proposiciones pueden aprenderse significativamente (y
retenerse) en la medida en que otras ideas conceptos proposiciones especiacuteficamente
relevantes e inclusivos esteacuten adecuadamente claros y disponibles en la estructura
cognitiva del sujeto y funcionen como puntos de ldquoanclajerdquo a los primeros (p2)
Como remate final de este proyecto y basaacutendonos en las inquietudes de los pequentildeos
se planteoacute elaborar un coacutemic por medio de una historia que ellos mismos inventariacutean y
la ilustrariacutean de forma libre y autoacutenoma alentando siempre al buen trabajo en equipo y
al respeto y colaboracioacuten no solo en esta actividad sino en todas las propuestas Lo cierto
es que remitieacutendonos de nuevo al ANEXO X y observando los resultados se considera
como maacutes que exitosa esta propuesta No obstante si nos referimos al proceso que es lo
realmente importante somos conscientes de que no para todos los nintildeos resulta tan
sencillo como a otros y precisan de ayuda de sus propios compantildeeros y en uacuteltima
instancia del maestro que ejerce como guiacutea en el proceso de ensentildeanza- aprendizaje
En conclusioacuten gracias a la concepcioacuten y puesta en praacutectica de este Trabajo Fin de
Grado se pueden corroborar todos aquellos estudios que situacutean al coacutemic como una muy
buena herramienta didaacutectica para trabajar en las aulas maacutes concretamente en las de
Educacioacuten Infantil Y que por encima de los resultados finales de las actividades se
tienen en cuenta las respuestas otorgadas por los mismos alumnos en la evaluacioacuten las
cuales arrojan resultados muy positivos pudieacutendonos hacernos conscientes de que los
52
pequentildeos no solo han aprendido sino que han disfrutado en la realizacioacuten de las
actividades se han divertido y sobre todo han sido felices que a mi parecer es lo maacutes
importante Y es que remitieacutendome a palabras expresadas por mi tutora de praacutecticas ldquoLo
maacutes importante es que nuestros nintildeos y nintildeas vengan y sean felices en la escuela y
nosotros como maestros tenemos la vital labor de abogar y dar todo de nosotros porque
eso ocurrardquo
53
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56
ANEXOS
ANEXO I RESULTADOS ACTIVIDAD DE iquestQUEacute SABES SOBRE
EL COacuteMIC QUEacute QUIERES SABER
iquestQUEacute SABES SOBRE EL COacuteMIC
- Hay dibujos
- Hay letras
- Hacen muchas bromas
- Se enfadan a veces
- Estaacuten hechos de papel
- Se leen
-
iquestQUEacute QUIERES SABER SOBRE EL COacuteMIC
- Ver un coacutemic
- iquestQueacute maacutes hay en un coacutemic
- iquestPodemos hacer un coacutemic
Muchos de los nintildeos manifestaron haber visto a lo largo de sus vidas un coacutemic Pese a
este hecho la gran mayoriacutea no sabiacutea ninguacuten personaje o coacutemic ilustre tan solo hubo una
nintildea que mencionoacute a ldquoObeacutelix y Asteacuterixrdquo
57
ANEXO II COacuteMICS UTILIZADOS EN LA ACTIVIDAD DE
ACERCAMIENTO AL COacuteMIC
Garfield
Figuras 4 y 5 Coacutemic de Garfield
Carlitos
Figuras 6 y 7 Coacutemic de Carlitos
58
Mafalda
Figuras 8 y 9 Coacutemic de Mafalda
Mortadelo y Filemoacuten
Figuras 10 y 11 Coacutemic de Mortadelo y Filemoacuten
59
Asteacuterix y Obeacutelix
F
Figuras 12 y 13 Coacutemic de Asteacuterix y Obeacutelix
Rafa y Zoe en el Parque
Figuras 14 y 15 Coacutemic de Rafa y Zoe
60
Dino y Pablo Juegos prehistoacutericos
Figuras 16 y 17 Coacutemic de Dino y Pablo
Los Pitufos
Figuras 18 y 19 Coacutemic de Los Pitufos
61
ANEXO III IMAacuteGENES PROYECTADAS SOBRE ELEMENTOS
DEL COacuteMIC Y BATERIacuteA DE PREGUNTAS
Vintildeetas Lugar
Figura 20 Vintildeeta de Mafalda
iquestQueacute le pasa a esta imagen
iquestRecuerdas coacutemo se llama cada una de ellas
iquestQueacute aparece en esta imagen
iquestQueacute es lo que pasa en cada vintildeeta Figura 21 Imagen de lugar
iquestQueacute es una vintildeeta
iquestQueacute veis en las imaacutegenes
iquestPodeacuteis describir cada una
Onomatopeya iquestDoacutende suceden
iquestQueacute es un lugar
Figuras 2223 y 24 Ejemplos de
onomatopeyas
iquestQueacute veis en las imaacutegenes
iquestConoceacuteis las letras
iquestDoacutende estaacuten metidas las letras
iquestQueacute se dice en las letras
iquestQueacute es una onomatopeya
62
Objeto
Figuras 25 26 y 27 Imaacutegenes de ejemplo de objetos
iquestQueacute objetos son estos
iquestPuedes describirlo
iquestQueacute es un objeto
Metaacutefora visual
Figuras 28 y 29 Imaacutegenes de ejemple de metaacuteforas visuales
iquestQueacute ves en la imagen
iquestQueacute significa la bombilla
iquestY los corazones
63
Personaje
Figuras 30 y 31 Imaacutegenes de ejemple de personajes
iquestQueacute personaje es este
iquestPuedes describirlo
iquestQueacute es un personaje
Bocadillo
Figuras 32 33 y 34 Imaacutegenes de ejemple de bocadillos
iquestQueacute ves en la imagen
iquestPuedes describirlo
iquestCoacutemo se llaman
iquestQueacute podemos escribir dentro
iquestQueacute son los bocadillos
64
ANEXO IV DADO DE GOMAEVA PROCESO Y RESULTADO DE
ACTIVIDAD DE CLASIFICACIOacuteN
Figura 35 Dado de Gomaeva Elaboracioacuten propia
65
Proceso y resultado de clasificacioacuten
Figura 36 Resultados de clasificacioacuten
Figura 37 Resultados de clasificacioacuten
66
Figura 38 Resultados de clasificacioacuten
67
ANEXO V MATERIAL Y RESULTADOS ACTIVIDAD
BOCADILLOS Y EMOCIONES
Figuras 3839 y 40 Resultados actividad emociones
68
Algunos de los resultados mencionados por los nintildeos fueron los siguientes
Bocadillo de
diaacutelogo
Bocadillo de
enfado
(parece una
tormenta)
Bocadillo
tristeza
Bocadillo
miedo
(parece de
vomitar da
miedo)
Bocadillo
pensamiento
(parece que estaacutes
pensando
sontildeando)
- Hola
-Adioacutes
-iexclQuiero agua
-Estoy
comiendo
chocolate
-Estoy muy
contenta porque
estoy jugando a
la pelota
-iquestCoacutemo estaacutes
-iexclQue te lo
pases bien
iexclBuenos diacuteas
iexclEstoy feliz
-No me gustas
-Estoy
enfadado
contigo
-Te voy a dar
una patada
-Eres malo
-Estoy
enfadada
porque mamaacute
me ha
regantildeado
- Ya no soy tu
amigo
-Estoy triste
-Me he caiacutedo
- Me han pegado
-Me duele la tripa
-Mamaacute se va a
trabajar
-Mamaacute me ha
pegado en el culo
-Me he hecho una
pupa
- Me han dado una
patada
-Me he hecho pis
encima
-Tengo miedo
- He visto un
monstruo
- Mamaaaaaacute
- Estoy asustada
- Te has
olvidado de la
luz
-Estoy
temblando
-iexclQueacute miedo me
da
- Tengo miedo
porque estoy
sola
- He tenido una
pesadilla
- Adivina que
estoy pensando
-Estoy volando
-Voy a hacer un
dibujo
Cuando coma
quiero jugar
-Me apetece comer
un helado
-Ojalaacute pudiera ser
mayor
-Ojalaacute me coma un
bocadillo de jamoacuten
y pepino
Tabla 19 Tabla de resultados Elaboracioacuten Propia
69
ANEXO VI VINtildeETAS UTILIZADAS EN GRUPOS INTERACTIVOS
Y CONSECUCIOacuteN DE EacuteSTOS
Figura 41 Grupos interactivos
Figura 43 Vintildeetas utilizadas
Figura 42 Grupos interactivos
70
ANEXO VII FICHA Y RESULTADOS SOBRE EMOCIONES
Figura 44 Ficha de emociones Elaboracioacuten propia
Figuras 45 y 46 Resultados ficha de emociones
71
ANEXO VIII FICHA Y RESULTADOS SOBRE ELEMENTOS DEL
COacuteMIC
Figura 47 Ficha elementos del coacutemic Elaboracioacuten propia
Figuras 48 49 y 50 Resultados ficha elementos del coacutemic
72
ANEXO IX HISTORIA INVENTADA POR LOS NINtildeOS DE LA
CLASE DE 4 ANtildeOS
Habiacutea una vez un perro llamado Juanito Juanito viviacutea en una caseta de un parque pues
fue abandonado por un papaacute llamado Carlos Un diacutea el perrito se encontroacute con una
serpiente que veniacutea del bosque La serpiente encontroacute en la caseta al perrito y se lo comioacute
porque teniacutea mucho hambre A la serpiente le doliacutea mucho la tripa porque el perro era
muy grande Finalmente vomitoacute al perro mojado y lleno de babas El perro asustado
salioacute corriendo y se fue con su mamaacute que viviacutea en una casa grande y amarilla Cuando el
perro llegoacute a casa su mamaacute lloroacute de alegriacutea por verlo Al verlo tan sucio la mamaacute le
preguntoacute lo ocurrido y Juanito le contoacute lo que habiacutea pasado Mamaacute metioacute a Juanito en la
bantildeera lo dejoacute limpio y reluciente Despueacutes cenoacute espaguetis de su mamaacute Finalmente
se fue a dormir a una alfombra que estaba en el saloacuten pero no podiacutea porque teniacutea horribles
pesadillas con la serpiente Su mamaacute le cantoacute una nana y se tumboacute a su lado para darle
calor Juanito ya no teniacutea pesadillas Ahora Juanito no teniacutea pesadillas sontildeaba con una
gran tarta Y coloriacuten colorado este comic se ha acabado
73
ANEXO X RESULTADO DE CREACIOacuteN FINAL DE UN COacuteMIC
Figura 51 Resultado creacioacuten coacutemic Elaboracioacuten propia
74
Figura 52 Disposicioacuten del coacutemic en el pasillo
Ejemplos de algunas vintildeetashellip
Figuras 53 5455 y 56 Ejemplos de vintildeetas del coacutemic
75
17
Ademaacutes el coacutemic cuenta con incontables adeptos los cuales lo consideran en la
actualidad como el noveno arte
413 Caracteriacutesticas del coacutemic
En lo que se refiere a las caracteriacutesticas propias del coacutemic hay que apuntar que
este posee una serie elementos inherentes a eacutel que lo hacen uacutenico concebidos con el fin
de alcanzar una lectura ordenada y secuenciada permitiendo asiacute un claro nexo entre el
autor y el receptor
Son muchos los estudiosos que han definido sus propiedades diferenciaacutendolo asiacute
de otros medios narrativos como por ejemplo el libro ilustrado
La estructura narrativa del coacutemic estaacute formada por la secuencia progresiva de vintildeetas
pictogramas o ceacutelulas en cuya estructura sintagmaacutetica se pueden integrar o no elementos
de escritura foneacutetica Su semiosis se fundamenta a partir del lexigrama cuya escritura
foneacutetica estaacute formada por un sistema convencional de signos tiacutepicos [hellip] Las vintildeetas son
el espacio virtual de la dieacuteresis y momentos de la accioacuten Constituyen la unidad miacutenima
de significacioacuten en el montaje del coacutemic representando el espacio y el tiempo de la accioacuten
narrada Las vintildeetas son imaacutegenes ceacutelulas o pictogramas sucesivos en color o en blanco
y negro de forma rectangular apaisada u oblonga (Gonzaacutelez 2014 p2)
Ademaacutes seguacuten Aparici (2010 p13) el coacutemic
Capta la realizad de manera bidimensional
Es un geacutenero estaacutetico
Se dirige perceptualmente al sentido de la vista
Desarrolla un lenguaje especiacutefico
El tamantildeo de las letras y de los globos van a dar a entender la intensidad
de los sonidos
Goza de una estructura narrativa secuencial
Su estructura narrativa estaacute dominada por la sucesioacuten de vintildeetas dibujadas
Utiliza unos signos convencionales
Normalmente la lectura se realiza de derecha a izquierda y de arriba abajo
18
Una vez estudiadas las particularidades del coacutemic se procede a analizar seguacuten
Cuntildearro amp Finol (2013) las convenciones del coacutemic que no son otra cosa que todas
aquellas reglas que de manera general siguen los coacutemics y que se han acordado con el
fin uacuteltimo de permitir una mejor relacioacuten entre el lector y el autor del coacutemic De hecho
podemos definir los siguientes elementos del coacutemic
1 El globo o bocadillo el globo o bocadillo se incorpora dentro de las vintildeetas
Representan de manera graacutefica monoacutelogos diaacutelogos razonamientos o pensamientos
en los distintos personajes ldquoSe trata de un indicador foneacutetico con muacuteltiples formas
posibles aunque predomina la de oacutevalo y apunta a un personaje determinado al cual
se atribuye su contenido foneacutetico (Currantildeo amp Finol 2013 p 271)
Seguacuten estos autores los globos de texto maacutes utilizados son
Figura 3 Globos de texto (Extraiacutedo de Cuntildearro amp Finol 2013 p 273)
2 La metaacutefora visual ldquoinstaurar una metaacutefora es un proceso de simbolizacioacuten una
asignacioacuten de significacioacuten que utiliza todos los sentidosrdquo (Cuntildearro amp Finol p274)
Para concebir una metaacutefora visual primeramente se le debe estipular un sentido
determinado y concreto a un signo o imagen haciendo que este se transforme en un
siacutembolo reconocido universalmente Asiacute pues mediante su uso frecuente y reiterado
este siacutembolo pasa a ser una metaacutefora visual
19
3 La onomatopeya la carencia de sonidos en los coacutemics no determina que estos no
puedan tener efectos sonoros Esto se consigue a traveacutes de las onomatopeyas las
cuales tienen dos funciones principales la previamente mencionada ndashacuacutestica- y la
visual ldquoTambieacuten hay que tener en cuenta que desde el punto de vista iconograacutefico a
mayor tamantildeo maacutes ruidosa es la onomatopeya su intensidad estaacute asociada a su
tamantildeo y a su colorrdquo (Cuntildearro amp Finol p 275)
4 La vintildeeta esta es la unidad miacutenima del coacutemic Se trata de un cuadro acotado por
liacuteneas usualmente de color negro en las cuales se dibuja un momento puntual de en
la historia
5 El plano ldquoel plano no es nada maacutes que la distancia con la que se mira el objetivordquo
(Cuntildearro amp Finol p279) Existen diferentes tipos de planos plano subjetivo picado
contrapicado plano americano plano medio plano general primer plano y plano
detalle
6 Perspectiva la perspectiva trata de dar fondo y situacioacuten a los objetos ldquoEn una
imagen la perspectiva simula la profundidad y los efectos de reduccioacuten Crea una
ilusioacuten visual que le permite al observador determinar la profundidad y situacioacuten de
objetos a distintas distanciasrdquo (Cuntildearro amp Finol p 280)
En lo que se refiere a estos dos uacuteltimos elementos ndashel plano y la perspectiva- pese a
ser muy caracteriacutesticos del coacutemic se considera imprescindible comentar que debido al
nivel educativo para el cual estaacute programada la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
(Segundo de Educacioacuten Infantil) se antoja bastante complejo hacerles reflexionar sobre
los tipos de plano o encuadre asiacute como sobre las convenciones de la perspectiva Si bien
es cierto que seriacutea muy interesante trabajarlos en niveles superiores como en los uacuteltimos
cursos de primaria o secundaria
Ademaacutes de los elementos mencionados existen otros que estaacuten presentes en un coacutemic
y que tendraacuten especial relevancia en la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica que maacutes abajo
se indica Estos son personajes lugares y objetos
20
42 MARCO LEGISLATIVO ACTUAL EL COacuteMIC Y SU
RELACIOacuteN CON EL CURRIacuteCULO DE EDUCACIOacuteN
INFANTIL
Es un hecho que a diacutea de hoy existen escasos estudios y proyectos relacionados con
el uso del coacutemic en Educacioacuten Infantil de ahiacute proviene una de las motivaciones de la
autora para la concepcioacuten y puesta en praacutectica de la presente Propuesta Al tratarse
Educacioacuten Infantil de una etapa educativa caracterizada por el enfoque globalizador y la
interdisciplinariedad el coacutemic se antoja como una herramienta perfecta dadas sus
innumerables posibilidades y su claro atractivo en los maacutes pequentildeos para trabajar
distintas materias y contenidos que se pretenden estudiar en este ciclo y a lo largo de la
Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica planteada en paacuteginas sucesivas
Asiacute pues a continuacioacuten se presentan tres tablas con las distintas aacutereas del
curriacuteculo en las que se expondraacuten detalladamente los contenidos que estaacuten
directamente ligados al estudio del coacutemic en Educacioacuten Infantil todas ellas realizadas
a partir de la ORDEN ECI39602007 de 19 de diciembre por la que se establece el
curriacuteculo y se regula la ordenacioacuten de la Educacioacuten Infantil
AacuteREA I CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIacuteA PERSONAL
BLOQUE CONTENIDOS
Bloque 1 El
cuerpo y la propia
imagen
Percepcioacuten y estructuracioacuten de espacios interpersonales y entre
objetos reales e imaginarios en experiencias vitales que permitan
sentir manipular y transformar dichos espacios
Establecimiento de las referencias espaciales en relacioacuten con el
propio cuerpo
Identificacioacuten y utilizacioacuten de los sentidos expresioacuten verbal de
sensaciones y percepciones
Identificacioacuten y expresioacuten de sentimientos emociones
Asociacioacuten y verbalizacioacuten progresiva de causas y consecuencias
de emociones baacutesicas como amor alegriacutea miedo tristeza o rabia
Bloque 2 Juego y
movimiento
Exploracioacuten y valoracioacuten de las posibilidades y limitaciones
perceptivas motrices y expresivas propias y de los demaacutes
21
Bloque 3 La
actividad y la vida
cotidiana
Planificacioacuten secuenciada de la accioacuten para realizar tareas
Aceptacioacuten de las propias posibilidades y limitaciones en la
realizacioacuten de las mismas Disposicioacuten favorable a la realizacioacuten
de tareas en grupo
Desarrollo inicial de haacutebitos y actitudes de organizacioacuten
constancia atencioacuten iniciativa y esfuerzo Valoracioacuten y gusto por
el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demaacutes
Tabla 1 Contenidos del aacuterea 1 relacionados con la Propuesta Didaacutectica del Coacutemic Elaboracioacuten Propia
AacuteREA II CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
BLOQUE CONTENIDOS
Bloque 1 Medio
fiacutesico elementos
relaciones y
medida
Los objetos y materias presentes en el medio sus funciones y usos
cotidianos
Percepcioacuten de semejanzas y diferencias entre los objetos
Discriminacioacuten de algunos atributos de objetos y materias Intereacutes
por la clasificacioacuten de elementos
Estimacioacuten cuantitativa exacta de colecciones y uso de nuacutemeros
cardinales referidos a cantidades manejables Utilizacioacuten oral de
la serie numeacuterica para contar
Tabla 2 Contenidos del aacuterea 2 relacionados con la Propuesta Didaacutectica del Coacutemic Elaboracioacuten Propia
AacuteREA III LENGUAJES COMUNICACIOacuteN Y REPRESENTACIOacuteN
BLOQUE CONTENIDOS
Bloque 1 Lenguaje
verbal
Utilizacioacuten y valoracioacuten progresiva de la lengua oral para evocar
y relatar hechos expresar y comunicar ideas y sentimientos y
como ayuda para regular la propia conducta y la de los demaacutes
Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicacioacuten
informacioacuten y disfrute Intereacutes por explorar algunos de sus
elementos
Iniciacioacuten al conocimiento del coacutedigo escrito a traveacutes de esas
palabras y frases
22
Intereacutes y atencioacuten en la escucha de poesiacuteas narraciones
explicaciones instrucciones o descripciones transmitidas o
leiacutedas por otras personas
Participacioacuten creativa en juegos linguumliacutesticos para divertirse y
para aprender
Intereacutes por compartir interpretaciones sensaciones y emociones
provocadas por las producciones literarias
Bloque 2 Lenguaje
audiovisual y
tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la
comunicacioacuten
Visionado de producciones audiovisuales como peliacuteculas videos
o presentaciones de imaacutegenes Valoracioacuten criacutetica de sus
contenidos y de su esteacutetica
Bloque 3 Lenguaje
artiacutestico
Experimentacioacuten y descubrimiento de algunos elementos que
configuran el lenguaje plaacutestico (liacutenea forma color textura
espacio) Expresioacuten y comunicacioacuten de hechos sentimientos y
emociones vivencias o fantasiacuteas a traveacutes del dibujo y de
producciones plaacutesticas realizadas con distintos materiales y
teacutecnicas Interpretacioacuten y valoracioacuten progresivamente ajustada
de diferentes tipos de obras plaacutesticas presentes en el entorno
Bloque Lenguaje
corporal
Descubrimiento y experimentacioacuten de gestos y movimientos como
recursos corporales para la expresioacuten y la comunicacioacuten
Tabla 3 Contenidos del aacuterea 3 relacionados con la Propuesta Didaacutectica del Coacutemic Elaboracioacuten Propia
5 ESTADO DE LA CUESTIOacuteN
Puesto que el fin uacuteltimo de este trabajo es utilizar el coacutemic como soporte y herramienta
didaacutectica se hace necesario conocer y comprender una serie de antecedentes pedagoacutegicos
con el objetivo de realizar un adecuado planteamiento del Proyecto para que ajuste a la
perfeccioacuten a los objetivos planteados De esta manera las diferentes secciones en las que
se dividiraacute este apartado son
23
El coacutemic como recurso didaacutectico
El coacutemic como material didaacutectico en Educacioacuten Infantil
La Educacioacuten emocional mediante el coacutemic
51 EL COacuteMIC COMO RECURSO DIDAacuteCTICO
No es una novedad apuntar que en la actualidad vivimos en una eacutepoca en la cual
las imaacutegenes se encuentran inmersas en nuestro alrededor de manera constante y
continuada pues casi todo lo que nos rodea estaacute apoyado por un soporte visual Los nintildeos
y nintildeas del siglo XXI han nacido con esta herramienta y desde las escuelas se antoja
sumamente necesario que demos respuesta a esta condicioacuten Pues en palabras de Cerrillo
(2007 p156) ldquoel nintildeo antes de saber leer comprende las imaacutegenes pues aprende a ver
de manera instintivardquo
Este hecho ligado a que en la etapa de Educacioacuten Infantil se considera
imprescindible utilizar imaacutegenes como recurso atrayente y motivacional hacen del coacutemic
un instrumento didaacutectico y pedagoacutegico idoacuteneo para trabajar desde edades tempranas Y
es que ldquolas imaacutegenes nos ayudan a dar sentido y a organizar los datos que nos llegan
ademaacutes de proporcionarnos formas de razonar de tomar decisiones y de seleccionar o
desarrollar una respuesta motorardquo (Alonso 2010 p14)
Para Cuadrado et Al (1999 citado en Alonso 2010 p13) ldquoel coacutemic cumple con
las siguientes caracteriacutesticas que lo hacen especialmente vaacutelido como recurso motivadorrdquo
Es maacutes faacutecil de comprender que los textos
Gusta tanto a profesores como a alumnos
Es divertido
Provoca atrae impacta fomenta la creatividad
Favorece la dinaacutemica de clase
Todo les llega en un golpe de vista
Dan color a la clase
24
En relacioacuten con esto y seguacuten los resultados de las experiencias realizadas en el
estudio de Barrero (2002) se apunta lo siguiente
Oacutescar Diacuteaz en El coacutemic en el aula sintetiza las funciones pedagoacutegicas de los tebeos [hellip]
En sentido amplio afirma que el coacutemic como medio de entretenimiento resulta ameno
de raacutepida y faacutecil lectura con dibujos expresivos gran colorido y narra historias Como
medio de persuasioacuten transmite valores eacuteticos ideoloacutegicos es capaz de promover hacia
una lectura criacutetica de la realidad [hellip] motiva y entretiene debido a la interrelacioacuten del
lenguaje con el componente icoacutenico que queda sujeto a un contexto (p 6)
Estos argumentos demuestran que es indudable el hecho de que el coacutemic es una
maravilloso material educativa repleto de posibilidades y beneficios para los nintildeos y
nintildeas en las escuelas pues fomenta la creatividad y la imaginacioacuten estimula el
aprendizaje linguumliacutestico (vocabulario expresioacuten ortografiacutea etc) crea una ventana al
mundo exterior favoreciendo asiacute el desarrollo criacutetico analiacutetico y cultural Prima su
caraacutecter luacutedico y ademaacutes no se debe olvidar que se trata de un medio muy asequible en
lo que se refiere a su precio y alcance ldquoel coacutemic estaacute presente a diario en los diferentes
contextos y es una herramienta que se puede utilizar permitiendo un desarrollo oacuteptimo
de actividades pedagoacutegicas que la incluyan como un recurso luacutedicordquo (Jaume 2012 p2)
511 El coacutemic como material didaacutectico en Educacioacuten Infantil
A lo largo de este marco teoacuterico se han ido exponiendo y analizando las
numerosas ventajas del coacutemic como herramienta yo material pedagoacutegico de una manera
global y aplicable a cualquier etapa educativa (Incluyendo la que nos concierne
Educacioacuten Infantil) Sin embargo iquestqueacute especificidades dotan al coacutemic como recurso
idoacuteneo para los maacutes pequentildeos
Es un hecho que el coacutemic no es sino una forma de hacer literatura La literatura
goza de un papel muy significativo en edades tempranas pues favorece el progreso y
desarrollo integral de todas las potencialidades en los nintildeos y nintildeas de estas edades siendo
este uno de los fines uacuteltimos de la educacioacuten
Los motivos por los cuales es un imperativo utilizar recursos literarios en
Educacioacuten Infantil son seguacuten Aller (2004 p 143-144)
25
La literatura utilizada como piedra angular en educacioacuten y formacioacuten
personal del infante
La literatura ayuda a comprender y a ampliar el conocimiento sobre el
mundo circundante
La literatura es uacutetil y necesaria para el aprendizaje o mejora de
determinadas destrezas o habilidades linguumliacutesticas y comunicativas tales
como la expresioacuten y la comprensioacuten tanto oral como escrita
Por ende la utilizacioacuten de coacutemics o tebeos como recurso literario en la infancia es
una muy buena opcioacuten pues emplear palabras e imaacutegenes mediante un lenguaje visual y
secuenciado hace de este medio una herramienta muy adecuada adaptable y moldeable
para etapa infantil
De esta manera seguacuten Escudero (1992 citado en Aller 2014 p 147) el coacutemic
funcionaraacute en un aula de Educacioacuten Infantil solo si ldquose dan tres condiciones positivas que
lo hagan eficazrdquo Estas son
1 Que sea un buen medio Evidentemente la Propuesta de intervencioacuten
estaacute adecuada para el nivel educativo en el que nos movemos (2ordm de
Educacioacuten Infantil)
2 Que se use adecuadamente Se utilizaraacuten recursos medios y una
metodologiacutea adecuada con el fin de que se cumplan los objetivos
planteados
3 Que se adapte bien a las situaciones didaacutecticas del contexto escolar
El coacutemic seguacuten el ya mencionado autor (Aller 2004) estaacute intriacutensecamente ligado
a dos aacutereas comunicativas la expresioacuten plaacutestica y la linguumliacutestica En la Propuesta de
Intervencioacuten que se muestra en paacuteginas sucesivas se trabajaraacuten sendas dimensiones pues
se considera que ambas gozan de una significacioacuten considerable en la etapa de Educacioacuten
Infantil Ademaacutes se haraacute especial eacutenfasis al proceso maacutes que al resultado pues lo
principal es que se haga ldquouna buena planificacioacuten desarrollo y seguimiento de sus
alumnos y sus trabajosrdquo (Aller 2004 p147) con el fin de que estos se aproximen a la
lectura de imaacutegenes y siacutembolos asiacute como a la lengua escrita
26
52 LA EDUCACIOacuteN EMOCIONAL MEDIANTE EL COacuteMIC
A lo largo de la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica se plantean una serie de
actividades relacionadas con las emociones y por lo tanto trabajan lo que hoy diacutea es conocido
como educacioacuten emocional Para Bisquerra (2011) ldquola educacioacuten emocional tiene como objetivo
el desarrollo de competencias emocionales Entendemos las competencias emocionales como el
conjunto de conocimientos capacidades habilidades y actitudes necesarias para tomar
conciencia comprender expresar y regular de forma apropiada los fenoacutemenos emocionalesrdquo
(p11)
La pregunta que nos surge ahora es iquestpor queacute se ha decidido trabajar la educacioacuten
emocional mediante el coacutemic Para comenzar se considera que el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de esta aacuterea ha de ser continuo y duradero en el tiempo debieacutendose iniciar en edades
tempranas pues las emociones estaacuten intriacutensecamente ligadas a los seres humanos desde el
momento de su nacimiento
Ademaacutes tal y como se ha ido expresando en el presente escrito el coacutemic consiste en una
herramienta que consta de una secuenciacioacuten de imaacutegenes o vintildeetas (pudiendo llevar texto
o no) Asiacute pues estas representaciones visuales nos dan informacioacuten sobre el exterior y
nos ayudan a abordar y estructurar en nuestra mente todos los datos que en eacutel se
proporcionan Seguacuten Arnold (2000 citado en Alonso 2010 p14) ldquoexiste una relacioacuten
circular entre las imaacutegenes y las emociones Las imaacutegenes estaacuten impregnadas por las
emociones pero al mismo tiempo las imaacutegenes mentales pueden influir en nuestro
desarrollo afectivordquo
De esta manera Barrallo y Goacutemez (2009 citado en Alonso 2010) proponen
algunas maneras de emplear la imagen en clase Por una parte abogan por su empleo para
generar un ambiente en el cual se den circunstancias y situaciones pertenecientes a la vida
real bien para desarrollar situaciones comunicativas o tambieacuten para establecer relaciones
positivas entre el maestro y el grupo clase intentado alcanzar de este modo una
atmoacutesfera relajada y agradable Por otra parte el uso de imaacutegenes en el aula es por ellos
considerado como una manera de disminuir la ansiedad en los nintildeos y nintildeas pues
utilizaacutendolas mediante un meacutetodo entretenido ameno y luacutedico reduciraacuten el temor a
equivocarse a fallar Por lo tanto los alumnos disfrutaraacuten del proceso y no se centraraacuten
en los resultados Y es que cuando se manifiestan emociones positivas en los maacutes
pequentildeos
27
el aprendizaje se refuerza y una manera faacutecil de producir una asociacioacuten de emocioacuten y
lenguaje es a traveacutes de las imaacutegenes Por eso el uso de las imaacutegenes en el aula y por lo
tanto del coacutemic conecta la lengua que ensentildeamos con la dimensioacuten afectiva de nuestros
alumnos (Alonso 2010 p14)
Las representaciones visuales crean en los alumnos una serie de recuerdos reales
que tienden a desencadenar en sensaciones positivas lo que hace que estos se relajen
intervengan y colaboren en las actividades propuestas Para Alonso (2010 p14) ldquoeste
proceso sugestivo se activa de manera significativa cuando utilizamos el coacutemic en el aula
puesto que como ya hemos dicho estos estaacuten presentes en muacuteltiples manifestaciones de
la vida socialrdquo
En conclusioacuten tal y como puede observarse son cuantiosos los estudiosos y sus
motivos los que respaldan los beneficios y aplicaciones del coacutemic como medio didaacutectico
en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Por este hecho la autora se plantea maacutes adelante
una serie de objetivos pertenecientes a una Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica la cual
se llevaraacute a la praacutectica para determinar la correcta consecucioacuten de los mismos
6 INTERVENCIOacuteN PRAacuteCTICA
61 CONTEXTO
La propuesta de intervencioacuten que se llevaraacute a la praacutectica surge del deseo de
exponer varios temas que pueden relacionarse con el estudio del coacutemic tras la
investigacioacuten y anaacutelisis de sus posibilidades asiacute como de sus posibles beneficios en un
aula de Educacioacuten Infantil al ser un tema actual accesible y llamativo para los nintildeos
Se considera de esta manera de notable significacioacuten la importancia de realizar
una propuesta de un Proyecto Didaacutectico o Unidad Didaacutectica que trabaje de manera
transversal varios contenidos del curriacuteculo de Educacioacuten Infantil mediante metodologiacuteas
28
atrayentes originales y sobre todo que despierten el intereacutes del alumnado en las cuales
esteacute muy presente el juego pues
A traveacutes del juego el nintildeo iraacute descubriendo y conociendo el placer de hacer cosas y estar
con otros Es uno de los medios maacutes importantes que tiene para expresar sus maacutes variados
sentimientos intereses y aficiones [hellip] Estaacute vinculado a la creatividad la solucioacuten de
problemas al desarrollo del lenguaje o de papeles sociales es decir con numerosos
fenoacutemenos cognoscitivos y sociales Tiene entre otras una clara funcioacuten educativa en
cuanto que ayuda al nintildeo a desarrollar sus capacidades motoras mentales sociales
afectivas y emocionales ademaacutes de estimular su intereacutes y su espiacuteritu de observacioacuten y
exploracioacuten para conocer lo que le rodea (Chamorro 2010 p 21)
Esta propuesta de Unidad Didaacutectica puede trabajarse en cualquier escuela en la
cual se imparta la etapa de Educacioacuten Infantil al tratarse de un proyecto el cual va
destinado a nintildeos y nintildeas pertenecientes a 2ordm de Educacioacuten Infantil (cuatro-cinco antildeos)
Pese a ello con las transformaciones y adaptaciones curriculares convenientes y
adecuadas esta temaacutetica puede ser considerada y trabajada en otros cursos de Educacioacuten
Infantil e inclusive de Educacioacuten Primaria debido a sus incontables posibilidades
La Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica se llevaraacute a la praacutectica a lo largo del
Praacutecticum III de la autora en el CEIP Comunidad de Aprendizaje ldquoMartiacuten Chicordquo dentro
del Proyecto denominado ldquoEl Arterdquo
Este centro se trata de una escuela por la cual han pasado generaciones y
generaciones de alumnos Tradicionalmente los escolares que formaban parte del colegio
eran los que viviacutean en el barrio en donde se encuentra ubicado el colegio San Lorenzo
A lo largo de los uacuteltimos antildeos la situacioacuten socioeconoacutemica y cultural del barrio
ha cambiado notoriamente pues ha habido en eacutel un afincamiento masivo de inmigrantes
sobre todo de origen marroquiacute y buacutelgaro Esta situacioacuten es debida principalmente a la
cercaniacutea de sus viviendas con la mezquita y las asequibles rentas de estas Todo ello ha
desembocado en una clara mezcla de culturas y formas de vida las cuales
desencadenando en nuevas formas de coexistencia las cuales engloban valores tan
importantes como los de tolerancia respeto entendimiento comprensioacuten o conformidad
Este hecho no transforma ni desmejora el devenir de las clases maacutes bien todo lo contrario
la condicioacuten de ldquoComunidad de Aprendizajerdquo otorga al centro una esfera de respeto que
prima por encima de todo
29
El ya mencionado centro escolar se trata de una escuela puacuteblica la cual cuenta
con todos los cursos de las etapas de Educacioacuten Infantil y Primaria divididos en dos liacuteneas
completas con un total de 18 unidades escolares 6 de Infantil y 12 de Primaria
Se trata ademaacutes de una escuela coeducadora en la cual se integran nintildeos y nintildeas
formando asiacute un espacio de igualdad y equidad evitando la discriminacioacuten y diferencias
por sexos Tambieacuten se caracteriza por la inclusioacuten pues se trata de un centro abierto a la
diversidad religiosa cultural social fiacutesica sensorial motriz o eacutetnica Con esta
idiosincrasia se fomentan valores como el respeto y la aceptacioacuten
Debido a su condicioacuten de ldquoComunidad de Aprendizajerdquo este colegio se identifica
tambieacuten por estar abierto tanto a la comunidad educativa como a su entorno Familias e
instituciones son partiacutecipes de las actividades que se desarrollan en el centro creando asiacute
un aprendizaje mutuo entre todos ellos
La Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica estaacute destinada a nintildeos y nintildeas de Segundo
A de Educacioacuten Infantil La clase en la cual se realizaraacute el proyecto cuenta con un total
de quince alumnos cinco nintildeos y diez nintildeas
Todos ellos poseen un nivel de aptitudes y destrezas el cual estaacute catalogado dentro
de lo que es considerado en teacuterminos de ldquonormalidadrdquo siendo siempre conscientes de la
gran diversidad natural que existe dentro de un aula ordinaria
62 OBJETIVOS
Los objetivos que se busca lograr tras la puesta en praacutectica de la Propuesta
Didaacutectica son los siguientes
Dar a conocer a los nintildeos y nintildeas una nueva forma de lectura y escritura
el coacutemic
Conocer los diferentes elementos del coacutemic asiacute como saber discriminar
unos de los otros y darles un uso praacutectico
Conocer algunos personajes ceacutelebres del coacutemic
Expresar sus emociones y sentimientos de manera racional y loacutegica con
ayuda de los elementos del coacutemic
Trabajar la lecto-escritura y la loacutegico-matemaacutetica por medio de actividades
relacionadas con el coacutemic
30
Elaborar un coacutemic por medio de una historia e ilustrarla de manera libre
y autoacutenoma
Alentar al trabajo en equipo y al respeto mutuo en la elaboracioacuten de
actividades
63 METODOLOGIacuteA
Antes de comenzar la Propuesta de Intervencioacuten Praacutectica se hace necesario conocer
el nivel de desarrollo de las diferentes aacutereas de conocimiento del grupo de alumnos de
manera general y ordinaria asiacute como en la medida de lo posible de las particularidades
y singularidades de cada uno de los nintildeos y nintildeas
Asiacute pues se hace necesario registrar y determinar las conductas actitudes y
aptitudes las posibilidades y limitaciones las destrezas y fortalezas del alumnado
mediante charlas informales con la tutora con el fin uacuteltimo de adecuar la propuesta lo
maacuteximo posible a sus necesidades De esta manera se antoja necesario conocer lo que en
el antildeo 1931 Vygotsky llamoacute la Zona de Desarrollo Proacuteximo Esta teoriacutea se basa
principalmente en que existe
Una diferencia -un espacio- en cada momento del desarrollo entre el dominio individual
(como realizacioacuten personal) y el dominio compartido (como realizacioacuten futura ya existente
como potencialidad en la relacioacuten) Esta diferencia interpretada como diferencia cualitativa
sentildeala las direcciones del desarrollo posible inmediato y el objeto de toda intencioacuten formativa
componente esencial del modelo de hombre determinado por una historia y una cultura
(Ruso 2002 p 72)
En lo que se refiere a la metodologiacutea fundamental en base a la cual se trabajaraacute en el
aula se tomaraacute el trabajo por proyectos pues la escuela en la cual se pondraacute en praacutectica
el Proyecto Didaacutectico lleva antildeos utilizando esta forma de trabajar pues es considerada
como una de las que maacutes beneficios y posibilidades otorgan al alumnado Por ello abogan
por su importancia y trascendencia pues en palabras de Toboacuten (2006 p 4) ldquolos
proyectos estimulan la automotivacioacuten en la medida en que se relacionan con los intereses
de los estudiantes y posibilitan el despliegue de la creatividad la inventiva y la
generatividad de ideas y accionesrdquo
31
De esta manera se tendraacuten muy en cuenta las tendencias e inclinaciones asiacute como los
intereses y preocupaciones de los nintildeos y nintildeas para asiacute engendrar una esfera de
motivacioacuten en la cual el nintildeo sea en todo momento protagonista de su aprendizaje y el
maestro sea un simple guiacutea en el desarrollo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Justamente tomando el concepto de ldquocentro de intereacutesrdquo (Ovide Decroly) como principio
pedagoacutegico se observa lo siguiente ldquoun centro de intereacutes se basa en la globalizacioacuten de
las diferentes aacutereas del curriacuteculo en un tema de intereacutes real que se apoye en las
expectativas e intereses del grupo con el que se trabajardquo (Revista digital para
profesionales de la ensentildeanza 2013 p1)
Otra de las liacuteneas de actuacioacuten estaraacute encaminada a impulsar y abogar por el
aprendizaje significativo teoriacutea en base a la cual Ausubel (1983 p48) indica que
El alumno debe manifestar [hellip] una disposicioacuten para relacionar sustancial y no
arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva como que el material que
aprende es potencialmente significativo para eacutel es decir relacionable con su estructura de
conocimiento sobre una base no arbitraria
El enfoque globalizador y el trabajo de temas transversales como la educacioacuten
emocional y la interdisciplinariedad estaraacuten muy presentes en esta Propuesta de
Intervencioacuten Didaacutectica El trabajo por Proyectos en Educacioacuten Infantil facilita este tipo
de maneras de proceder pues al no existir aacutereas o materias claramente diferenciadas se
pueden trabajar los distintos objetivos y contenidos en base a un proyecto bien planteado
y fundamentado
Ademaacutes seguacuten el artiacuteculo 5 Aacutereas del Decreto 1222007 de 27 de diciembre por el
que se establece el curriacuteculo del segundo ciclo de la Educacioacuten Infantil en la Comunidad
de Castilla y Leoacuten ldquolas aacutereas deberaacuten concebirse con un criterio de globalidad y de mutua
dependencia y se abordaraacuten por medio de actividades globalizadas que tengan intereacutes y
significado para los nintildeosrdquo
De esta manera podremos observar coacutemo a lo largo de la presente propuesta ademaacutes
de temas estrechamente relacionados con el coacutemic como son la Educacioacuten Plaacutestica y
Artiacutestica y lecto-escritura se trabajan contenidos como la loacutegico-matemaacutetica y se daraacute un
peso importante la Educacioacuten Emocional pues eacutesta ldquoes una respuesta a las necesidades
32
sociales que no estaacuten suficientemente atendidas en el curriacuteculo acadeacutemico ordinariordquo
(Bisquerra 2011 p13)
Es de suma importancia tener en cuenta las agrupaciones que se utilizaraacuten a lo largo
de estas sesiones Se antoja pues de vital importancia estar abierto a la hora de la
formacioacuten de grupos de nintildeos y nintildeas De esta manera se tomaraacuten distintos
agrupamientos dependiendo de lo que se pretenda conseguir en cada una de las
actividades (objetivos)
En esta propuesta se ha decidido utilizar una gran diversidad de agrupaciones con la
finalidad uacuteltima de propulsar e impulsar nuevas ensentildeanzas asiacute como las interrelaciones
entre grupos de nintildeos y nintildeas Algunas de las organizaciones que se utilizaraacuten a lo largo
de este proyecto son gran grupo (asamblea) pequentildeos grupos (grupos de 2-3 alumnos)
tareas grupos de trabajo grupos interactivos (5 alumnos)
Los criterios que se utilizaraacuten para elegir una agrupacioacuten u otra dependeraacuten de
factores varios como por ejemplo queacute objetivos y contenidos se plantean en la actividad
coacutemo puede funcionar mejor o cuaacuteles son los requisitos previos de la tarea
Para saber maacutes acerca de lo que dictamina la ley sobre la metodologiacutea en el aula
podemos acudir de nuevo al Decreto 1222007 de 27 de diciembre por el que se
establece el curriacuteculo del segundo ciclo de la Educacioacuten Infantil en la Comunidad de
Castilla y Leoacuten en donde se dictan en el primero de sus anexos los principios
metodoloacutegicos generales del curriacuteculo del segundo ciclo de Educacioacuten Infantil
64 TEMPORALIZACIOacuteN
En la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica figuran nueve sesiones las cuales
tendraacuten duraciones distintas debido a que estas actividades estaacuten enmarcadas dentro de
un gran proyecto denominado ldquoEl Arterdquo Asiacute pues se detallaraacute la temporalizacioacuten
concreta de cada una de las actividades en una tabla en la que ademaacutes de dar una breve
descripcioacuten de estas se incluiraacuten los objetivos especiacuteficos recursos espaciales humanos
y temporales de estas
Asiacute pues dichas actividades y sesiones daraacuten comienzo justo antes de Semana
Santa durante los diacuteas 8 9 10 y 11 y finalizaraacuten tras la consecucioacuten de este periodo
vacacional el 24 25 26 y 27 de abril de 2019 tomando ademaacutes algunas horas del diacutea
33
15 de Mayo como exposicioacuten final del Proyecto De esta manera la propuesta quedariacutea
organizada de la siguiente manera
o Semana 1 8 910 y 11 de abril
o Semana 2 24 2526 de abril
o Semana 3 29 de abril
o Semana 4 15 de Mayo Final de Proyecto
Las sesiones planteadas con las diferentes actividades han de continuar la
cronologiacutea establecida pues tienen un sentido continuador y significativo siendo
imprescindible de este modo impartir la nuacutemero uno antes que la dos la dos antes que
la tres y asiacute sucesivamente
65 SESIONES DE LA PROPUESTA DIDAacuteCTICA ACTIVIDADES
DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE
Es a miacute parecer de vital importancia recalcar nuevamente que la Propuesta de
Intervencioacuten Didaacutectica llevada a cabo en estas nueve sesiones estaacute enmarcada dentro de
un proyecto mayor llevado a cabo en la escuela denominado ldquoEl Arterdquo En eacutel se han
trabajado distintas disciplinas pintura arquitectura escultura muacutesica literatura etc
Aprovechando que el coacutemic es considerado hoy diacutea como un arte y que con eacutel
pueden trabajarse distintas materias las maacutes visibles pintura-ilustracioacuten literatura-
lectoescritura y educacioacuten emocional se antojaba perfecto para este proyecto Y es que
ldquoel mundo perceptivo valorativo cognitivo de los nintildeos y joacutevenes no estaacute conformado
solamente por la expresioacuten verbal sino fundamentalmente por imaacutegenes combinadas con
otros recursos sonoros yo escritosrdquo (Masotta Hutnik amp Steimberg 1970 p 180)
Asiacute pues se hace necesario recalcar que mi tutora de praacutecticas fue tan amable de
dejarme llevar a la praacutectica toda la Propuesta en tu totalidad
A continuacioacuten se presentan las actividades propuestas en las distintas sesiones
34
Primera semana (del 8 al 11 de Abril) 4 sesiones
LUNES 8 DE ABRIL Las actividades se realizaraacuten a lo largo de la jornada
OBJETIVOS
o Conocer queacute saben y queacute no sobre el coacutemic
o Relacionar el coacutemic con las rutinas
o Acercar este soporte para que lo observen lo manipulen
o Aproximar a los nintildeos a los elementos principales del coacutemic
ACTIVIDAD 1 Antes de dar comienzo la Unidad como tal empezaremos por partir de
los conocimientos de los cuales disponen los alumnos y queacute es lo que quieren saber sobre
las historietas o coacutemics La maestra iraacute apuntando las respuestas de los nintildeos y las colgaraacute
en la clase con el fin de observar al final del proyecto si hemos dado respuesta a lo que
se pretende saber
o iquestQueacute sabes
o iquestQueacute quieres saber
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales ---
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil asamblea
15 minutos (aprox)
Tabla 4 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
Los resultados de esta actividad se encuentran plasmados en el ANEXO I
ACTIVIDAD 2 En la rutina de los pequentildeos cada lunes realizan ldquola noticiardquo (en grupos
de 3-4 alumnos) en ella cuentan algo que hayan hecho el fin de semana Mientras la
realizan se les explicaraacute de forma sencilla y con naturalidad que la noticia es una historia
como un coacutemic y que pueden contar en varias vintildeetas varios eventos que hayan ocurrido
35
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Folios lapiceros pinturas de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
30-35 minutos (aprox)
Tabla 5 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
ACTIVIDAD 3 En esta actividad se pondraacute a los nintildeos en asamblea y se pasaraacuten varios
coacutemics para que puedan observar tocar percibir lo que es Los coacutemics escogidos para
esta actividad seraacuten varios sin poder faltar grandes claacutesicos como Asteacuterix y Obeacutelix
Mortadelo y Filemoacuten Carlitos Garfield o Mafalda Estos tres uacuteltimos se antojan
perfectos para esta edad debido a la simplicidad de sus ilustraciones y textos Ademaacutes
se expondraacuten dos coacutemics maacutes sencillos y especialmente pensados para prelectores Se
trata de coacutemics sin texto son una secuencialidad muy bien expuesta con el fin de que los
pequentildeos puedan seguir la historia Concretamente estos coacutemics son Rafa y Zoe en el
parque y Dino y Pablo Juegos prehistoacutericos ambos pertenecientes a la coleccioacuten ldquoMi
primer coacutemic 3+rdquo de Mamut coacutemics Finalmente se expondraacute un coacutemic sobre Los
Pitufos pues se considera que puede atraer la atencioacuten de aquellos nintildeos que conozcan a
estos ilustres personajes En el ANEXO II se pueden observar imaacutegenes de los coacutemics
utilizados
Despueacutes con ayuda de los coacutemics utilizados se haraacute una explicacioacuten sobre queacute
es una historieta o coacutemic los elementos baacutesicos que componen un coacutemic (personajes
lugares objetos onomatopeyas bocadillos metaacuteforas visuales) sentildealando ejemplos Se
hablaraacute comentaraacute tambieacuten que es una vintildeeta y algunos de los personajes que en ellos
aparecen Para enlazarlo con el proyecto que se estaacute impartiendo se hablaraacute sobre por
queacute las personas que escriben coacutemics son artistas (Pinturailustracioacuten y escritura)
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Coacutemics
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
10-15 minutos (aprox)
Tabla 6 Recursos y temporalizacioacuten actividad 3 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
36
Con el fin de comprobar si los alumnos han comprendido o no las explicaciones
dadas se les proyectaraacute en la pizarra digital dos o tres coacutemics sencillos La finalidad es
que por turnos cuenten lo que ocurre en ese coacutemic y al ser posible que sean capaces de
discriminar algunos de sus elementos Un ejemplo de uno de los coacutemics proyectados se
puede encontrar en httpblogcomicsgridcomblogpeanuts-october-5th-1950-2
(Bartual 2011)
ACTIVIDAD 4 Manteniendo la posicioacuten de asamblea se explicaraacute a los nintildeos Y se
proyectaraacuten mediante soporte visual varias imaacutegenes pertenecientes a los seis elementos
principales del coacutemic Lugar personaje objeto onomatopeya bocadillo metaacutefora visual
(y las vintildeetas) Se prepararaacute una bateriacutea de preguntas por cada elemento De esta manera
los nintildeos podraacuten contestarlas observando asiacute si se han comprendido las explicaciones
previas En el ANEXO III pueden observarse las imaacutegenes proyectadas a los nintildeos asiacute
como la bateriacutea de preguntas perteneciente a cada elemento
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Proyector
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15 minutos (aprox)
Tabla 7 Recursos y temporalizacioacuten actividad 4 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
MARTES 9 DE ABRIL
OBJETIVOS
o Incidir en la ensentildeanza de elementos del coacutemic
o Clasificar y discriminar los elementos del coacutemic
ACTIVIDAD 1 A lo largo de la primera actividad sentados en asamblea se trabajaraacuten
mediante bits de inteligencia los elementos del coacutemic Se iraacuten pasando y diciendo lo que
es cada uno
37
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Bits de inteligencia
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15 minutos (aprox)
Tabla 8 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 martes 9 de abril Elaboracioacuten Propia
ACTIVIDAD 2 Con ayuda de gomaeva realizado a mano de nuevo sentados en
asamblea se iraacute individualmente tirando el dado y dependiendo la cara que le toque
deberaacute leer (lecto-escritura) lo que pone con ayuda de sus compantildeeros y la maestra Asiacute
pues tomaraacute del suelo el bit que corresponda a la cara del dado que le ha tocado y lo
clasificaraacute en la pizarra En el ANEXO IV puede observarse el proceso de realizacioacuten y
el resultado de la actividad Ademaacutes iraacuten conociendo personajes ilustres del coacutemic como
Mafalda Zipi y Zape Asteacuterix y Obeacutelixhellip
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Dado de gomaeva bits de inteligencia
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
30- 35 minutos (aprox)
Tabla 9 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 martes 9 de abril Elaboracioacuten Propia
MIEacuteRCOLES 10 DE ABRIL Se aprovecharaacute el ldquojuegordquo que dan los diferentes
bocadillos de coacutemic con el fin de trabajar los sentimientos la educacioacuten emocional
OBJETIVOS
o Conocer los diferentes tipos de bocadillos
o Relacionar cada bocadillo con la emocioacuten
o Expresar sus emociones mediante bocadillos
ACTIVIDAD 1 En pequentildeos grupos de tres alumnos se sentaraacuten en una mesa y se les
comenzaraacute a explicar que hay diferentes tipos de bocadillos en los comics que aparecen
dependiendo de coacutemo el personaje se sienta Se les ensentildearaacuten los bocadillos realizados a
mano y seraacuten ellos los que dependiendo de su forma intuyan que representa Los
bocadillos y con ello las emociones que se trabajaraacuten son
38
o Bocadillo de diaacutelogo Hablar normal alegriacutea
o Bocadillo de gritar Enfado o sorpresa
o Bocadillo de susto Miedo
o Bocadillo de laacutegrimas Tristeza
o Bocadillo de pensamiento Concentracioacuten
Ademaacutes aparte de identificarlos se les realizaraacuten una serie de preguntas para ver si
son capaces de relacionar cada emocioacuten con la forma del bocadillo
o iquestQueacute forma tiene el bocadillo
o iquestTe gusta este bocadillo
o iquestCoacutemo te sientes cuando ves el bocadillo iquestBien mal te da miedo
o iquestQueacute diriacuteas si tuacute fueras un personaje de coacutemic y tuvieras este bocadillo iquestCoacutemo te
sentiriacuteas si lo tuvieras (alegre triste enfadado asustado sorprendido con miedo)
Despueacutes deberiacutean coger el bocadillo que les identificase en ese momento o verbalizar
una situacioacuten en la que cogeriacutean ese bocadillo
En el ANEXO V puede observarse el material trabajado asiacute como los resultados de
la actividad
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Diferentes bocadillos de gomaeva
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
50-60 minutos (aprox)
(10-12 minutos con
cada grupo de 3
alumnos)
Tabla 10 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 mieacutercoles 10 de abril Elaboracioacuten Propia
Esta actividad se antildeadiraacute a las rutinas de cada diacutea De tal manera que en la
asamblea utilizaremos los bocadillos como medio para expresar como nos sentimos o si
queremos decir algo
ACTIVIDAD 2 En grupos de cinco alumnos haraacuten un dibujo en el colegio en cada en
el parque en el cual tendraacuten que utilizar un bocadillo Se verbalizaraacute tambieacuten el resto de
39
los elementos (si los hubiera) del coacutemic como el o los personajes que aparecen el lugar
los objetos el bocadillo las onomatopeyas etc
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Folios lapiceros pinturas
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
30-40 minutos (aprox)
(10-12 minutos con
cada grupo de 3
alumnos)
Tabla 11 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 mieacutercoles 10 de abril Elaboracioacuten Propia
JUEVES 11 DE ABRIL Diacutea de grupos interactivos En ellos hay una actividad
sobre el coacutemic Se me deja ser la voluntaria para experimentar coacutemo se desarrolla
la actividad
OBJETIVOS
o Recordar lo que son las vintildeetas y familiarizarse con ellas
o Secuenciar vintildeetas creando pequentildeas historietas
ACTIVIDAD 1 Como ya se ha mencionado en grupos de 5 nintildeos y durante 10-12
minutos aproximadamente iraacuten pasando por tres grupos interactivos con actividades
variadas
Las implicaciones positivas de trabajar en grupos interactivos son diversas Por un lado
al haber maacutes personas dentro del aula se reduce el nuacutemero de alumnos del que se encarga
en cada momento cada persona adulta [hellip] El hecho de que personas voluntarias vayan
en su tiempo libre a clase expresamente para ayudarles a aprender supone para los nintildeos
y nintildeas entender que su aprendizaje es importante y que hay gente que se preocupa por
ellos Asiacute con los grupos interactivos se consigue abrir la escuela a otras personas de la
comunidad aumentando los recursos disponibles dentro del aula y proporcionando
referentes diversos ya que las personas voluntarias pueden ser de condiciones muy
diferentes (Molina 2007 p 128)
40
La actividad consta de ir ordenando vintildeetas con el fin de crear pequentildeas
historietascoacutemics Se realizaraacuten historietas con tres cuatro y como maacuteximo cinco
vintildeetas Asiacute pues trabajaremos la loacutegico- matemaacutetica (secuencia temporal) las vintildeetas
los elementos del coacutemic y se iraacuten familiarizando con teacuterminos como principio final En
el ANEXO VI se pueden observar las vintildeetas utilizadas y el proceso de realizacioacuten
El motivo por el cual se eligieron las vintildeetas utilizadas es sencillo Y es que
semanas atraacutes ya habiacutean trabajado con ellas La maestra de los nintildeos me informoacute del
hecho de que la secuencia temporal era algo costoso para los pequentildeos y seriacutea mejor
trabajar con algunas con las que ya estaacuten familiarizados Ademaacutes las vintildeetas
seleccionadas corresponden a acciones habituales en el diacutea a diacutea de los nintildeos (Ir al bantildeo
vestirse llueve-cojo paraguas plantar una flor cocinar algo sencillo etc)
Segunda semana (del 24 al 26 de Abril) 3 sesiones
MIEacuteRCOLES 24 DE ABRIL
OBJETIVOS
o Reconocer algunas emociones baacutesicas a partir de rostros
o Relacionar rostros de personajes con coacutemo se sienten
o Afianzar los elementos principales del coacutemic
o Conocer algunos personajes de coacutemic ceacutelebres
ACTIVIDAD 1 A partir de una ficha creada a partir de rostros de personajes en grupos
de 3 o 4 alumnos deberaacuten ldquocazarrdquo las emociones de ambos lados trabajando asiacute la
lectoescritura y despueacutes habraacuten de relacionar dicha emocioacuten con el o los rostros que se
identifiquen con ella En el ANEXO VII se pueden observar tanto la ficha como algunos
resultados de eacutesta
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Ficha rotuladores de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
60-70 minutos (aprox)
Tabla 12 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 jueves 12 de abril Elaboracioacuten Propia
41
ACTIVIDAD 2 Con el fin de afianzar los elementos baacutesicos del coacutemic y antes de llegar
a la actividad final de esta propuesta la cual llevaraacute varias sesiones mediante una ficha
con ayuda de la maestra en grupos de 4 o 5 alumnos deberaacuten rodear en diferentes
colores los distintos elementos del coacutemic Una vez realizada esta tarea los pequentildeos
deberaacuten contar el nuacutemero de dibujos que han cazado de cada elemento y escribiraacuten arriba
el nuacutemero en el color que le corresponda En el ANEXO VIII se puede observar la ficha
y algunos resultados de esta
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Ficha rotuladores de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
40 minutos (aprox)
Tabla 13 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 jueves 12 de abril Elaboracioacuten Propia
JUEVES 25 DE ABRIL El jueves 25 de Abril el viernes 26 de abril y el lunes 29 de
abril los nintildeos y nintildeas realizaraacuten un coacutemic como broche final de esta propuesta
didaacutectica
OBJETIVOS
o Inventar una historia real entre todos partiendo de algunos elementos del coacutemic
(Personaje lugarhellip)
ACTIVIDAD 1 En posicioacuten de asamblea los nintildeos y nintildeas inventaraacuten una historia entre
todos partiendo de algunos elementos del coacutemic Un nintildeo comenzaraacute y uno tras otro
seguiraacute dando forma a la historia pautado por la maestra y nombrando elementos del
comic como onomatopeyas descripciones de emociones de los personajes queacute dicen en
los bocadillos etc En el ANEXO IX puede observarse la historia inventada por la clase
de 4 antildeos La maestra tomaraacute nota de la historia y prepararaacute en casa tantas vintildeetas como
alumnos haya en el aula para que en las clases posteriores las ilustren
42
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales ---
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15-20 minutos
(aprox)
Tabla 14 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 jueves 25 de abril Elaboracioacuten Propia
VIERNES 26 Y LUNES 29 DE ABRIL (Tercera semana -29 de Abril- 1 sesioacuten)
OBJETIVOS
o Ilustrar la historia inventada utilizando elementos propios del coacutemic
o Evaluar la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
ACTIVIDAD 1 Esta actividad se realizaraacute durante dos diacuteas pues se iraacute llevando a cabo
despacio en grupos de dos nintildeos Los nintildeos deberaacuten ilustrar y dar color a una vintildeeta del
coacutemic realizado por todos ellos De esta forma se crearaacute un proyecto comuacuten Una vez
ilustrado todo el coacutemic este se pegaraacute en el pasillo para que todos los nintildeos puedan ver
la creacioacuten En el ANEXO X se puede observar el resultado Esta actividad fue llevada a
cabo en las dos clases de 4 antildeos por lo que se puede ver y contrastar sendas producciones
El resultado formaraacute parte de la galeriacutea de arte del proyecto
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Papeles en forma de vintildeeta Lapicero pinturas
de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
Dos sesiones de 70
minutos (aprox)
Tabla 15 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 viernes 26 lunes 29 de abril Elaboracioacuten Propia
ACTIVIDAD 2 Esta actividad serviraacute a parte de la continua observacioacuten a lo largo del
proceso de Propuesta de Intervencioacuten como medio evaluador del Proyecto Asiacute pues en
agrupacioacuten de asamblea iremos recordando las actividades llevadas a cabo sobre el
coacutemic De forma grupal iraacuten comentando si les ha gustado si les ha aburrido enfadado
sorprendido etc Aprovechando el trabajo de las emociones con bocadillos los nintildeos
podraacuten ayudarse de ellos para realizar el ejercicio Despueacutes de manera individual con
43
los bocadillos colgados en unas pinzas sobre el aula uno por uno iraacuten colgando su pinza
en el bocadillo que defina mejor como les ha hecho sentir la actividad Podraacuten verbalizar
su decisioacuten con ayuda de la maestra Asiacute pues se utilizaraacuten
o Bocadillo de diaacutelogo Me ha gustado alegriacutea
o Bocadillo de gritar Me ha enfadado o sorprendido
o Bocadillo de susto He sentido miedo
o Bocadillo de laacutegrimas Me ha entristecido
o Bocadillo de pensamiento He aprendido me he concentrado
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Bocadillos de emociones pinzas cuerda
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15-20 minutos
(aprox)
Tabla 16 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 viernes 26 lunes 29 de abril Elaboracioacuten Propia
Cuarta semana (15 de Mayo) 1 sesioacuten
OBJETIVOS
o Evaluar la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
o Disfrutar de la presencia de familiares y compantildeeros explicando lo aprendido
ACTIVIDAD 1 Como colofoacuten al gran Proyecto del Arte en el que el coacutemic goza de un
papel importante los padres y alumnos de otros cursos de la escuela vendraacuten al pasillo y
al aula con el fin de observar todo lo que se ha hecho y trabajado en las uacuteltimas semanas
El coacutemic expuesto en el pasillo seraacute uno de los protagonistas de este recorrido Asiacute pues
los nintildeos de manera pautada y ordenada explicaraacuten a sus familias y compantildeeros por
turnos (pues habraacute distintos pases con diferentes nintildeos de clase) queacute se ha hecho
aprendido y trabajado en relacioacuten al coacutemic Esta actividad serviraacute tambieacuten como
evaluacioacuten del proyecto
44
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Exposicioacuten del coacutemic
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
Cinco pases de 20
minutos (aprox)
Tabla 17 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 mieacutercoles 15 de mayo Elaboracioacuten Propia
66 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten al prescribir realmente los objetivos de la educacioacuten determina en gran
medida lo que los alumnos aprenden y coacutemo lo aprenden lo que los profesores ensentildean
y coacutemo lo ensentildean los contenidos y los meacutetodos en otras palabras el producto y el
proceso de la educacioacuten queraacutemoslo o no de forma consciente o inconsciente la
actividad educativa de alumnos y profesores estaacute en alguacuten grado canalizada por la
evaluacioacuten (de la Orden 1989 P 18)
Seraacute la evaluacioacuten continua el medio utilizado como procedimiento de toma de
datos e informacioacuten asiacute como de toma de decisiones Esta evaluacioacuten seraacute realizada a
traveacutes de la observacioacuten continua y prolongada en el tiempo por medio de la interaccioacuten
con los nintildeos y nintildeas y el resto de profesorado realizando un anaacutelisis exhaustivo y
propuestas de mejora siendo de esta forma no solo un proceso evaluador sino tambieacuten
auto-evaluador
Seguacuten el artiacuteculo 6 del Decreto 1222007 de 27 de diciembre ldquola evaluacioacuten seraacute
global continua y formativa La observacioacuten directa y sistemaacutetica constituiraacute la teacutecnica
principal del proceso de evaluacioacutenrdquo Asiacute pues y seguacuten dicta la Ley el meacutetodo evaluador
principal seraacute la observacioacuten Y es que
permite a los profesionales recopilar cierta informacioacuten sobre los nintildeos que de otra
manera no podriacutean Una gran parte de las consecuencias causas y reacciones del
comportamiento de los nintildeos se puede evaluar solo a traveacutes de la observacioacuten Esta nos
permite recopilar datos que no pueden ser evaluados a traveacutes de los exaacutemenes formales
Normalizados las preguntas o las entrevistas con los padres y nintildeos [hellip] La observacioacuten
nos ofrece la oportunidad de anotar el comportamiento social de un nintildeo en un grupo de
juego y discernir si interactuacutea de forma cooperadora con sus compantildeeros o no Observar
a un nintildeo jugando da a los profesionales una informacioacuten muy valiosa sobre los niveles
45
de desarrollo habilidades sociales y lo que el nintildeo aprende o no en contextos luacutedicos
(Morrison 2005 p31)
Por tanto como evaluacioacuten inicial partiremos de los conocimientos e intereses de
los alumnos mediante el juego ldquoiquestQueacute sabes iquestQueacute quieres saberrdquo De esta manera como
evaluacioacuten final se iraacuten recopilando una serie datos expuestos en diferentes iacutetems la
cual se veraacute posteriormente a lo largo del presente trabajo
67 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
Se hace necesario hacernos conscientes de que la diversidad es una caracteriacutestica
habitual en las aulas ordinarias Por ello absolutamente imprescindible que se tome como
algo positivo y provechoso para ellas partiendo de los criterios de inclusioacuten e
individualizacioacuten Ademaacutes
Se aplicaraacute el criterio de normalizacioacuten con el que se apunta a que la oferta se desarrolle
en un contexto similar al que se brinda al resto de los nintildeos El requisito fundamental para
que haya una real integracioacuten es la flexibilidad del curriacuteculo Esto permitiraacute a la escuela
ofrecer opciones que se adapten a todos los nintildeos (Fernaacutendez 2003 p2)
En la clase de 2ordm de Educacioacuten Infantil del CEIP ldquoMartiacuten Chicordquo no existe
ninguacuten alumno con Necesidades Especiacuteficas de Apoyo Educativo y en consecuencia con
adaptaciones curriculares Si bien es cierto que existe una gran variedad de niveles dentro
de ella
Con el fin de atender a esta diversidad natural de aula se esbozaraacuten actividades
de refuerzo (para aquellos alumnos en los que realmente se advierta su necesidad) En la
mayoriacutea de ocasiones y maacutes en Educacioacuten Infantil lo maacutes importante es ser pacientes y
tolerantes saber esperar ya que los ritmos de trabajo en cada nintildeo o nintildea variacutean
cuantiosamente
Puesto que se trabajan varias aptitudes se puede observar que hay alumnos maacutes
creativos otros que tienen maacutes facilidad en la lectoescritura otros en la loacutegico-
matemaacutetica otros comprenden muy bien las emociones mientras que en casos puntuales
les cuesta maacutes En todo caso hemos de tomar la diversidad como algo enriquecedor y
46
fructiacutefero aprovechando de esta forma los beneficios y ventajas que esta puede
otorgarnos De esta manera se fomentaraacute el trabajo en equipo pues aquellos escolares
que terminan deprisa podraacuten ayudar a los maacutes sosegados
Se hace necesario recalcar que no hay ninguna cuestioacuten que haya debido tener en
cuenta (adaptacioacutencomprensioacuten lenguaje) debido al caraacutecter multieacutetnico del aacuterea
Aunque pese a que hay nintildeos de origen buacutelgaro o marroquiacute todos ellos ya han nacido
en Espantildea y estaacuten escolarizados desde los tres antildeos por lo que comprenden al igual que
el resto el castellano
68 EVALUACIOacuteN DE LOS RESULTADOS
A lo largo de este apartado se examinaraacute estudiaraacute valoraraacute y el resultado como
producto de esta Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica Para ello se tomaraacuten los datos de
la tabla con iacutetems de evaluacioacuten asiacute como los de la actividad realizada el 29 de Abril en
la cual los nintildeos debiacutean evaluar la Propuesta de Intervencioacuten
Asiacute se comenzaraacute por analizar los datos recogidos en la sesioacuten de los bocadillos
y las pinzas
Bocadillo de
diaacutelogo Me
ha gustado
alegriacutea
Bocadillo de
gritar Me ha
enfadado o
sorprendido
Bocadillo
de susto
He sentido
miedo
Bocadillo de
laacutegrimas Me
ha
entristecido
Bocadillo de
pensamiento
He aprendido
me he
concentrado
8 2 0 0 5
Tabla 18 Tabla de evaluacioacuten Elaboracioacuten Propia
En base a las referencias extraiacutedas de la siguiente tabla podemos observar que
maacutes de la mitad de los nintildeos y nintildeas de la clase (ocho sobre quince un 5333) considera
que las actividades planteadas en la Propuesta les han gustado alegrado Muchos de ellos
destacan favorablemente el hecho de ser capaces de reconocer bocadillos en otros libros
y les gusta haber podido ser artistas (escritores-ilustradores) Muchos de los nintildeos y nintildeas
47
que pusieron su pinza en este bocadillo en concreto cinco de los ocho manifestaron que
tambieacuten la hubieran puesto en el que representa a ldquohe aprendidordquo
Dos de los quince nintildeos y nintildeas (1333) considera que las sesiones les han
sorprendido que no enfadado porque les pareciacutea muy difiacutecil ldquollegar a hacer eso que veiacutean
en los coacutemicsrdquo
Lo cierto es que los nintildeos que respondieron que las actividades les habiacutean
sorprendido son casos de alumnos que habitualmente presentan actitudes de mucha
inseguridad en el aula Suelen decir siempre ldquono seacute hacerlordquo antes de intentarlo aunque
en la mayoriacutea de casos siacute son capaces por lo que son clariacutesimos casos de inseguridad
maacutes que de incapacidad De este modo era de esperar esta reaccioacuten La manera en la que
se considera que se han de afrontar estas actitudes es primeramente otorgando mucho
refuerzo positivo Ademaacutes se incidiraacute en la significacioacuten que tiene expresarse a traveacutes
del coacutemic y lo importantes que seremos al hacerlo pues solo los artistas son capaces Y
ellos lo son
Ninguno de los alumnos ha sentido miedo tristeza o desgana a lo largo del
proyecto pues probablemente uno de los aspectos maacutes interesantes de esta temaacutetica es
su atractivo en los nintildeos
Finalmente un 3333 de los alumnos es decir cinco de quince engancharon su
pinza al bocadillo perteneciente al ldquohe aprendidordquo o ldquome he concentradordquo pues seguacuten
manifestaron algunas actividades les han parecido ldquoun poco difiacutecilesrdquo y se han tenido
que esforzar Todos juntos llegamos a la conclusioacuten que ese esfuerzo hace que aprendas
y te sientas bien por ello
Como conclusioacuten a estos resultados y a tiacutetulo personal al observar que ninguno
de los nintildeos ha experimentado sentimientos negativos hacia esta propuesta es un logro
importante pues consideraba de la propuesta del coacutemic un Proyecto arriesgado pero a su
vez innovador en base al cual nunca se habiacutea trabajado antes en la escuela por lo cual
conllevaba riesgos coacutemo que a los pequentildeos no les gustase o interesase
Continuareacute esta evaluacioacuten con los datos tomados de la tabla de iacutetems la cual
valora y determina si se han alcanzado con eacutexito (o no) los objetivos planteados en la
Propuesta de Intervencioacuten asiacute como una serie de aspectos baacutesicos de la Educacioacuten
Infantil estrechamente ligados con el Proyecto
48
IacuteTEMS SUPERADO EN
PROCESO
Observaciones
Va adquiriendo haacutebitos
de autonomiacutea 15 0
Es ordenado con sus
cosas y el material del
aula
10 5 A algunos nintildeos les
cuesta colocar el material tras su
utilizacioacuten Desarrolla las
capacidades de
observacioacuten y atencioacuten
13 2 A algunos nintildeos les
cuesta concentrarse
en la tarea hablan o
se despistan raacutepido
Respeta las normas del
aula y trabaja en equipo 15 0 Por lo general siacute
Aunque a veces les
cuesta esperar su
turno Desarrolla
progresivamente la
expresioacuten oral
14 1 Debido a su timidez
le cuesta expresarse
con los demaacutes
Aunque conmigo si
lo hace Utiliza correctamente
instrumentos y
materiales para las
producciones plaacutesticas
15 0
Comprende lo que se le
dice 15 0 Pese a que en
muchos casos el
castellano no es su
lengua materna
comprenden bien lo
que se les dice Desarrolla
progresivamente el trazo 15 0 Con diferentes
ritmos pero todos
avanzan
adecuadamente Escucha con intereacutes 13 2 Los mismos nintildeos a
los que les cuesta
concentrarse Participa con intereacutes en
grupos interactivos 15 0 Les motiva
enormemente
trabajar con
49
voluntarios y
rotando
Conoce el coacutemic y sus
elementos principales 12 3 Realmente todos los
conocen pero a esos
tres les cuesta ayuda
discriminar unos de
otros Conoce algunos
personajes ceacutelebres del
comic
15 0
Expresa sus sentimientos 14 1 A la nintildea que es maacutes
tiacutemida le cuesta
expresar sus
sensaciones y
sentimientos Costoacute
mucho que hablase
sobre ellos Es capaz de seguir la
secuencia narrativa de
manera autoacutenoma la
historia del coacutemic
10 5 A algunos les cuesta
seguir la historia y
continuarla Se
pierden u olvidan lo
anterior Necesitan
refuerzo de la
maestra Tabla 19 Tabla de evaluacioacuten Elaboracioacuten Propia
Una vez observada la tabla con los datos extraiacutedos de la observacioacuten continua y
con ayuda de la maestra tutora se puede apreciar que pese a pequentildeos casos puntuales
de manera general se han cumplido los objetivos marcados al inicio de la propuesta
Ademaacutes cabe destacar que en los diferentes ANEXOS se han ido mostrando resultados
en su gran mayoriacutea favorables de algunas de las actividades llevadas a cabo
Si bien es cierto que como ya se ha mencionado previamente se trata de un tema
que inicialmente puede parecer complejo pero a su vez sumamente atractivo y con
numerosas posibilidades de accioacuten no solo en un aula de Educacioacuten Infantil sino tambieacuten
en Educacioacuten Primaria
Finalmente seriacutea interesante puntualizar que la propuesta ha tenido continuidad
en el tiempo pues los bocadillos de emociones se utilizan en cada asamblea He podido
observar como los pequentildeos cada vez que hay una onomatopeya lo mencionan distinguen
50
personajes y lugares o dibujan bocadillos en sus noticias semanales Este hecho me llena
de satisfaccioacuten y dicha pues significa que la propuesta ha logrado trascender en los
pequentildeos
7 CONSIDERACIONES FINALES
Al haber sido posible llevar a la praacutectica todas y cada una de las actividades
planteadas y en base a los resultados anteriormente expuestos podemos hacernos
conscientes de que el coacutemic realmente resulta una herramienta pedagoacutegica muy a tener
en cuenta para trabajar en la etapa de Educacioacuten Infantil Y es que entre sus numerosas
posibilidades destaca por encima de todas su intriacutenseco caraacutecter motivacional hecho
que estimula a los nintildeos y nintildeas a trabajar de una manera eficiente y activa ldquoSe hace
evidente que la motivacioacuten influye sobre el pensamiento del estudiante y por ende en el
resultado del aprendizaje (Rodriacuteguez 2006 p 159) siendo considerada como el
verdadero motor de aprendizaje
Los nintildeos y nintildeas han trabajado en distintas agrupaciones Si bien es cierto que estaacuten
muy acostumbrados a estar forma de trabajar pues los agrupamientos planteados en este
estudio planteados concuerdan perfectamente con la forma ordinaria en la que trabajan
en su diacutea a diacutea Gracias a ello y aunque trabajar con un medio vehicular como es el coacutemic
era algo completamente novedoso para ellos se pueden calificar los resultados como muy
satisfactorios pues se consideran logrados los objetivos inicialmente planteados en la
Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
Para comenzar los nintildeos y nintildeas han conocido lo que para muchos era una nueva
forma de hacer literatura conociendo comprendiendo y discriminando los elementos maacutes
importantes del coacutemic daacutendoles un uso praacutectico en sus historias o incluso en nuestra
asamblea diaria mediante los bocadillos que permiten expresar sus emociones de una
manera racional y loacutegica
51
Por otro lado son capaces de nombrar algunos personajes ceacutelebres a lo largo de la
historia del coacutemic tales como Mafalda Mortadelo y Filemoacuten Asteacuterix y Obeacutelix Carlitos
etc Llegando en algunos casos puntuales a crearles tanta expectacioacuten que han
investigado por su cuenta Este hecho se conoce debido a que algunos padres lo
manifestaron a lo largo de la puesta en praacutectica de esta intervencioacuten Ademaacutes una nintildea
nos comentoacute una mantildeana que se habiacutea enterado de que (en palabras textuales) ldquoMe he
enterado de que a Mafalda no le gusta la sopardquo
Asimismo se considera que se ha trabajado de una manera maacutes que satisfactoria la
lecto-escritura y la loacutegico-matemaacutetica por medio de actividades relacionadas con el
coacutemic fortaleciendo los conocimientos previamente adquiridos y ayudando de esta
manera a ese aprendizaje significativo que tan importante se considera en Educacioacuten Y
es que seguacuten Moreire (1997) todas las
Nuevas ideas conceptos proposiciones pueden aprenderse significativamente (y
retenerse) en la medida en que otras ideas conceptos proposiciones especiacuteficamente
relevantes e inclusivos esteacuten adecuadamente claros y disponibles en la estructura
cognitiva del sujeto y funcionen como puntos de ldquoanclajerdquo a los primeros (p2)
Como remate final de este proyecto y basaacutendonos en las inquietudes de los pequentildeos
se planteoacute elaborar un coacutemic por medio de una historia que ellos mismos inventariacutean y
la ilustrariacutean de forma libre y autoacutenoma alentando siempre al buen trabajo en equipo y
al respeto y colaboracioacuten no solo en esta actividad sino en todas las propuestas Lo cierto
es que remitieacutendonos de nuevo al ANEXO X y observando los resultados se considera
como maacutes que exitosa esta propuesta No obstante si nos referimos al proceso que es lo
realmente importante somos conscientes de que no para todos los nintildeos resulta tan
sencillo como a otros y precisan de ayuda de sus propios compantildeeros y en uacuteltima
instancia del maestro que ejerce como guiacutea en el proceso de ensentildeanza- aprendizaje
En conclusioacuten gracias a la concepcioacuten y puesta en praacutectica de este Trabajo Fin de
Grado se pueden corroborar todos aquellos estudios que situacutean al coacutemic como una muy
buena herramienta didaacutectica para trabajar en las aulas maacutes concretamente en las de
Educacioacuten Infantil Y que por encima de los resultados finales de las actividades se
tienen en cuenta las respuestas otorgadas por los mismos alumnos en la evaluacioacuten las
cuales arrojan resultados muy positivos pudieacutendonos hacernos conscientes de que los
52
pequentildeos no solo han aprendido sino que han disfrutado en la realizacioacuten de las
actividades se han divertido y sobre todo han sido felices que a mi parecer es lo maacutes
importante Y es que remitieacutendome a palabras expresadas por mi tutora de praacutecticas ldquoLo
maacutes importante es que nuestros nintildeos y nintildeas vengan y sean felices en la escuela y
nosotros como maestros tenemos la vital labor de abogar y dar todo de nosotros porque
eso ocurrardquo
53
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56
ANEXOS
ANEXO I RESULTADOS ACTIVIDAD DE iquestQUEacute SABES SOBRE
EL COacuteMIC QUEacute QUIERES SABER
iquestQUEacute SABES SOBRE EL COacuteMIC
- Hay dibujos
- Hay letras
- Hacen muchas bromas
- Se enfadan a veces
- Estaacuten hechos de papel
- Se leen
-
iquestQUEacute QUIERES SABER SOBRE EL COacuteMIC
- Ver un coacutemic
- iquestQueacute maacutes hay en un coacutemic
- iquestPodemos hacer un coacutemic
Muchos de los nintildeos manifestaron haber visto a lo largo de sus vidas un coacutemic Pese a
este hecho la gran mayoriacutea no sabiacutea ninguacuten personaje o coacutemic ilustre tan solo hubo una
nintildea que mencionoacute a ldquoObeacutelix y Asteacuterixrdquo
57
ANEXO II COacuteMICS UTILIZADOS EN LA ACTIVIDAD DE
ACERCAMIENTO AL COacuteMIC
Garfield
Figuras 4 y 5 Coacutemic de Garfield
Carlitos
Figuras 6 y 7 Coacutemic de Carlitos
58
Mafalda
Figuras 8 y 9 Coacutemic de Mafalda
Mortadelo y Filemoacuten
Figuras 10 y 11 Coacutemic de Mortadelo y Filemoacuten
59
Asteacuterix y Obeacutelix
F
Figuras 12 y 13 Coacutemic de Asteacuterix y Obeacutelix
Rafa y Zoe en el Parque
Figuras 14 y 15 Coacutemic de Rafa y Zoe
60
Dino y Pablo Juegos prehistoacutericos
Figuras 16 y 17 Coacutemic de Dino y Pablo
Los Pitufos
Figuras 18 y 19 Coacutemic de Los Pitufos
61
ANEXO III IMAacuteGENES PROYECTADAS SOBRE ELEMENTOS
DEL COacuteMIC Y BATERIacuteA DE PREGUNTAS
Vintildeetas Lugar
Figura 20 Vintildeeta de Mafalda
iquestQueacute le pasa a esta imagen
iquestRecuerdas coacutemo se llama cada una de ellas
iquestQueacute aparece en esta imagen
iquestQueacute es lo que pasa en cada vintildeeta Figura 21 Imagen de lugar
iquestQueacute es una vintildeeta
iquestQueacute veis en las imaacutegenes
iquestPodeacuteis describir cada una
Onomatopeya iquestDoacutende suceden
iquestQueacute es un lugar
Figuras 2223 y 24 Ejemplos de
onomatopeyas
iquestQueacute veis en las imaacutegenes
iquestConoceacuteis las letras
iquestDoacutende estaacuten metidas las letras
iquestQueacute se dice en las letras
iquestQueacute es una onomatopeya
62
Objeto
Figuras 25 26 y 27 Imaacutegenes de ejemplo de objetos
iquestQueacute objetos son estos
iquestPuedes describirlo
iquestQueacute es un objeto
Metaacutefora visual
Figuras 28 y 29 Imaacutegenes de ejemple de metaacuteforas visuales
iquestQueacute ves en la imagen
iquestQueacute significa la bombilla
iquestY los corazones
63
Personaje
Figuras 30 y 31 Imaacutegenes de ejemple de personajes
iquestQueacute personaje es este
iquestPuedes describirlo
iquestQueacute es un personaje
Bocadillo
Figuras 32 33 y 34 Imaacutegenes de ejemple de bocadillos
iquestQueacute ves en la imagen
iquestPuedes describirlo
iquestCoacutemo se llaman
iquestQueacute podemos escribir dentro
iquestQueacute son los bocadillos
64
ANEXO IV DADO DE GOMAEVA PROCESO Y RESULTADO DE
ACTIVIDAD DE CLASIFICACIOacuteN
Figura 35 Dado de Gomaeva Elaboracioacuten propia
65
Proceso y resultado de clasificacioacuten
Figura 36 Resultados de clasificacioacuten
Figura 37 Resultados de clasificacioacuten
66
Figura 38 Resultados de clasificacioacuten
67
ANEXO V MATERIAL Y RESULTADOS ACTIVIDAD
BOCADILLOS Y EMOCIONES
Figuras 3839 y 40 Resultados actividad emociones
68
Algunos de los resultados mencionados por los nintildeos fueron los siguientes
Bocadillo de
diaacutelogo
Bocadillo de
enfado
(parece una
tormenta)
Bocadillo
tristeza
Bocadillo
miedo
(parece de
vomitar da
miedo)
Bocadillo
pensamiento
(parece que estaacutes
pensando
sontildeando)
- Hola
-Adioacutes
-iexclQuiero agua
-Estoy
comiendo
chocolate
-Estoy muy
contenta porque
estoy jugando a
la pelota
-iquestCoacutemo estaacutes
-iexclQue te lo
pases bien
iexclBuenos diacuteas
iexclEstoy feliz
-No me gustas
-Estoy
enfadado
contigo
-Te voy a dar
una patada
-Eres malo
-Estoy
enfadada
porque mamaacute
me ha
regantildeado
- Ya no soy tu
amigo
-Estoy triste
-Me he caiacutedo
- Me han pegado
-Me duele la tripa
-Mamaacute se va a
trabajar
-Mamaacute me ha
pegado en el culo
-Me he hecho una
pupa
- Me han dado una
patada
-Me he hecho pis
encima
-Tengo miedo
- He visto un
monstruo
- Mamaaaaaacute
- Estoy asustada
- Te has
olvidado de la
luz
-Estoy
temblando
-iexclQueacute miedo me
da
- Tengo miedo
porque estoy
sola
- He tenido una
pesadilla
- Adivina que
estoy pensando
-Estoy volando
-Voy a hacer un
dibujo
Cuando coma
quiero jugar
-Me apetece comer
un helado
-Ojalaacute pudiera ser
mayor
-Ojalaacute me coma un
bocadillo de jamoacuten
y pepino
Tabla 19 Tabla de resultados Elaboracioacuten Propia
69
ANEXO VI VINtildeETAS UTILIZADAS EN GRUPOS INTERACTIVOS
Y CONSECUCIOacuteN DE EacuteSTOS
Figura 41 Grupos interactivos
Figura 43 Vintildeetas utilizadas
Figura 42 Grupos interactivos
70
ANEXO VII FICHA Y RESULTADOS SOBRE EMOCIONES
Figura 44 Ficha de emociones Elaboracioacuten propia
Figuras 45 y 46 Resultados ficha de emociones
71
ANEXO VIII FICHA Y RESULTADOS SOBRE ELEMENTOS DEL
COacuteMIC
Figura 47 Ficha elementos del coacutemic Elaboracioacuten propia
Figuras 48 49 y 50 Resultados ficha elementos del coacutemic
72
ANEXO IX HISTORIA INVENTADA POR LOS NINtildeOS DE LA
CLASE DE 4 ANtildeOS
Habiacutea una vez un perro llamado Juanito Juanito viviacutea en una caseta de un parque pues
fue abandonado por un papaacute llamado Carlos Un diacutea el perrito se encontroacute con una
serpiente que veniacutea del bosque La serpiente encontroacute en la caseta al perrito y se lo comioacute
porque teniacutea mucho hambre A la serpiente le doliacutea mucho la tripa porque el perro era
muy grande Finalmente vomitoacute al perro mojado y lleno de babas El perro asustado
salioacute corriendo y se fue con su mamaacute que viviacutea en una casa grande y amarilla Cuando el
perro llegoacute a casa su mamaacute lloroacute de alegriacutea por verlo Al verlo tan sucio la mamaacute le
preguntoacute lo ocurrido y Juanito le contoacute lo que habiacutea pasado Mamaacute metioacute a Juanito en la
bantildeera lo dejoacute limpio y reluciente Despueacutes cenoacute espaguetis de su mamaacute Finalmente
se fue a dormir a una alfombra que estaba en el saloacuten pero no podiacutea porque teniacutea horribles
pesadillas con la serpiente Su mamaacute le cantoacute una nana y se tumboacute a su lado para darle
calor Juanito ya no teniacutea pesadillas Ahora Juanito no teniacutea pesadillas sontildeaba con una
gran tarta Y coloriacuten colorado este comic se ha acabado
73
ANEXO X RESULTADO DE CREACIOacuteN FINAL DE UN COacuteMIC
Figura 51 Resultado creacioacuten coacutemic Elaboracioacuten propia
74
Figura 52 Disposicioacuten del coacutemic en el pasillo
Ejemplos de algunas vintildeetashellip
Figuras 53 5455 y 56 Ejemplos de vintildeetas del coacutemic
75
18
Una vez estudiadas las particularidades del coacutemic se procede a analizar seguacuten
Cuntildearro amp Finol (2013) las convenciones del coacutemic que no son otra cosa que todas
aquellas reglas que de manera general siguen los coacutemics y que se han acordado con el
fin uacuteltimo de permitir una mejor relacioacuten entre el lector y el autor del coacutemic De hecho
podemos definir los siguientes elementos del coacutemic
1 El globo o bocadillo el globo o bocadillo se incorpora dentro de las vintildeetas
Representan de manera graacutefica monoacutelogos diaacutelogos razonamientos o pensamientos
en los distintos personajes ldquoSe trata de un indicador foneacutetico con muacuteltiples formas
posibles aunque predomina la de oacutevalo y apunta a un personaje determinado al cual
se atribuye su contenido foneacutetico (Currantildeo amp Finol 2013 p 271)
Seguacuten estos autores los globos de texto maacutes utilizados son
Figura 3 Globos de texto (Extraiacutedo de Cuntildearro amp Finol 2013 p 273)
2 La metaacutefora visual ldquoinstaurar una metaacutefora es un proceso de simbolizacioacuten una
asignacioacuten de significacioacuten que utiliza todos los sentidosrdquo (Cuntildearro amp Finol p274)
Para concebir una metaacutefora visual primeramente se le debe estipular un sentido
determinado y concreto a un signo o imagen haciendo que este se transforme en un
siacutembolo reconocido universalmente Asiacute pues mediante su uso frecuente y reiterado
este siacutembolo pasa a ser una metaacutefora visual
19
3 La onomatopeya la carencia de sonidos en los coacutemics no determina que estos no
puedan tener efectos sonoros Esto se consigue a traveacutes de las onomatopeyas las
cuales tienen dos funciones principales la previamente mencionada ndashacuacutestica- y la
visual ldquoTambieacuten hay que tener en cuenta que desde el punto de vista iconograacutefico a
mayor tamantildeo maacutes ruidosa es la onomatopeya su intensidad estaacute asociada a su
tamantildeo y a su colorrdquo (Cuntildearro amp Finol p 275)
4 La vintildeeta esta es la unidad miacutenima del coacutemic Se trata de un cuadro acotado por
liacuteneas usualmente de color negro en las cuales se dibuja un momento puntual de en
la historia
5 El plano ldquoel plano no es nada maacutes que la distancia con la que se mira el objetivordquo
(Cuntildearro amp Finol p279) Existen diferentes tipos de planos plano subjetivo picado
contrapicado plano americano plano medio plano general primer plano y plano
detalle
6 Perspectiva la perspectiva trata de dar fondo y situacioacuten a los objetos ldquoEn una
imagen la perspectiva simula la profundidad y los efectos de reduccioacuten Crea una
ilusioacuten visual que le permite al observador determinar la profundidad y situacioacuten de
objetos a distintas distanciasrdquo (Cuntildearro amp Finol p 280)
En lo que se refiere a estos dos uacuteltimos elementos ndashel plano y la perspectiva- pese a
ser muy caracteriacutesticos del coacutemic se considera imprescindible comentar que debido al
nivel educativo para el cual estaacute programada la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
(Segundo de Educacioacuten Infantil) se antoja bastante complejo hacerles reflexionar sobre
los tipos de plano o encuadre asiacute como sobre las convenciones de la perspectiva Si bien
es cierto que seriacutea muy interesante trabajarlos en niveles superiores como en los uacuteltimos
cursos de primaria o secundaria
Ademaacutes de los elementos mencionados existen otros que estaacuten presentes en un coacutemic
y que tendraacuten especial relevancia en la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica que maacutes abajo
se indica Estos son personajes lugares y objetos
20
42 MARCO LEGISLATIVO ACTUAL EL COacuteMIC Y SU
RELACIOacuteN CON EL CURRIacuteCULO DE EDUCACIOacuteN
INFANTIL
Es un hecho que a diacutea de hoy existen escasos estudios y proyectos relacionados con
el uso del coacutemic en Educacioacuten Infantil de ahiacute proviene una de las motivaciones de la
autora para la concepcioacuten y puesta en praacutectica de la presente Propuesta Al tratarse
Educacioacuten Infantil de una etapa educativa caracterizada por el enfoque globalizador y la
interdisciplinariedad el coacutemic se antoja como una herramienta perfecta dadas sus
innumerables posibilidades y su claro atractivo en los maacutes pequentildeos para trabajar
distintas materias y contenidos que se pretenden estudiar en este ciclo y a lo largo de la
Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica planteada en paacuteginas sucesivas
Asiacute pues a continuacioacuten se presentan tres tablas con las distintas aacutereas del
curriacuteculo en las que se expondraacuten detalladamente los contenidos que estaacuten
directamente ligados al estudio del coacutemic en Educacioacuten Infantil todas ellas realizadas
a partir de la ORDEN ECI39602007 de 19 de diciembre por la que se establece el
curriacuteculo y se regula la ordenacioacuten de la Educacioacuten Infantil
AacuteREA I CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIacuteA PERSONAL
BLOQUE CONTENIDOS
Bloque 1 El
cuerpo y la propia
imagen
Percepcioacuten y estructuracioacuten de espacios interpersonales y entre
objetos reales e imaginarios en experiencias vitales que permitan
sentir manipular y transformar dichos espacios
Establecimiento de las referencias espaciales en relacioacuten con el
propio cuerpo
Identificacioacuten y utilizacioacuten de los sentidos expresioacuten verbal de
sensaciones y percepciones
Identificacioacuten y expresioacuten de sentimientos emociones
Asociacioacuten y verbalizacioacuten progresiva de causas y consecuencias
de emociones baacutesicas como amor alegriacutea miedo tristeza o rabia
Bloque 2 Juego y
movimiento
Exploracioacuten y valoracioacuten de las posibilidades y limitaciones
perceptivas motrices y expresivas propias y de los demaacutes
21
Bloque 3 La
actividad y la vida
cotidiana
Planificacioacuten secuenciada de la accioacuten para realizar tareas
Aceptacioacuten de las propias posibilidades y limitaciones en la
realizacioacuten de las mismas Disposicioacuten favorable a la realizacioacuten
de tareas en grupo
Desarrollo inicial de haacutebitos y actitudes de organizacioacuten
constancia atencioacuten iniciativa y esfuerzo Valoracioacuten y gusto por
el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demaacutes
Tabla 1 Contenidos del aacuterea 1 relacionados con la Propuesta Didaacutectica del Coacutemic Elaboracioacuten Propia
AacuteREA II CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
BLOQUE CONTENIDOS
Bloque 1 Medio
fiacutesico elementos
relaciones y
medida
Los objetos y materias presentes en el medio sus funciones y usos
cotidianos
Percepcioacuten de semejanzas y diferencias entre los objetos
Discriminacioacuten de algunos atributos de objetos y materias Intereacutes
por la clasificacioacuten de elementos
Estimacioacuten cuantitativa exacta de colecciones y uso de nuacutemeros
cardinales referidos a cantidades manejables Utilizacioacuten oral de
la serie numeacuterica para contar
Tabla 2 Contenidos del aacuterea 2 relacionados con la Propuesta Didaacutectica del Coacutemic Elaboracioacuten Propia
AacuteREA III LENGUAJES COMUNICACIOacuteN Y REPRESENTACIOacuteN
BLOQUE CONTENIDOS
Bloque 1 Lenguaje
verbal
Utilizacioacuten y valoracioacuten progresiva de la lengua oral para evocar
y relatar hechos expresar y comunicar ideas y sentimientos y
como ayuda para regular la propia conducta y la de los demaacutes
Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicacioacuten
informacioacuten y disfrute Intereacutes por explorar algunos de sus
elementos
Iniciacioacuten al conocimiento del coacutedigo escrito a traveacutes de esas
palabras y frases
22
Intereacutes y atencioacuten en la escucha de poesiacuteas narraciones
explicaciones instrucciones o descripciones transmitidas o
leiacutedas por otras personas
Participacioacuten creativa en juegos linguumliacutesticos para divertirse y
para aprender
Intereacutes por compartir interpretaciones sensaciones y emociones
provocadas por las producciones literarias
Bloque 2 Lenguaje
audiovisual y
tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la
comunicacioacuten
Visionado de producciones audiovisuales como peliacuteculas videos
o presentaciones de imaacutegenes Valoracioacuten criacutetica de sus
contenidos y de su esteacutetica
Bloque 3 Lenguaje
artiacutestico
Experimentacioacuten y descubrimiento de algunos elementos que
configuran el lenguaje plaacutestico (liacutenea forma color textura
espacio) Expresioacuten y comunicacioacuten de hechos sentimientos y
emociones vivencias o fantasiacuteas a traveacutes del dibujo y de
producciones plaacutesticas realizadas con distintos materiales y
teacutecnicas Interpretacioacuten y valoracioacuten progresivamente ajustada
de diferentes tipos de obras plaacutesticas presentes en el entorno
Bloque Lenguaje
corporal
Descubrimiento y experimentacioacuten de gestos y movimientos como
recursos corporales para la expresioacuten y la comunicacioacuten
Tabla 3 Contenidos del aacuterea 3 relacionados con la Propuesta Didaacutectica del Coacutemic Elaboracioacuten Propia
5 ESTADO DE LA CUESTIOacuteN
Puesto que el fin uacuteltimo de este trabajo es utilizar el coacutemic como soporte y herramienta
didaacutectica se hace necesario conocer y comprender una serie de antecedentes pedagoacutegicos
con el objetivo de realizar un adecuado planteamiento del Proyecto para que ajuste a la
perfeccioacuten a los objetivos planteados De esta manera las diferentes secciones en las que
se dividiraacute este apartado son
23
El coacutemic como recurso didaacutectico
El coacutemic como material didaacutectico en Educacioacuten Infantil
La Educacioacuten emocional mediante el coacutemic
51 EL COacuteMIC COMO RECURSO DIDAacuteCTICO
No es una novedad apuntar que en la actualidad vivimos en una eacutepoca en la cual
las imaacutegenes se encuentran inmersas en nuestro alrededor de manera constante y
continuada pues casi todo lo que nos rodea estaacute apoyado por un soporte visual Los nintildeos
y nintildeas del siglo XXI han nacido con esta herramienta y desde las escuelas se antoja
sumamente necesario que demos respuesta a esta condicioacuten Pues en palabras de Cerrillo
(2007 p156) ldquoel nintildeo antes de saber leer comprende las imaacutegenes pues aprende a ver
de manera instintivardquo
Este hecho ligado a que en la etapa de Educacioacuten Infantil se considera
imprescindible utilizar imaacutegenes como recurso atrayente y motivacional hacen del coacutemic
un instrumento didaacutectico y pedagoacutegico idoacuteneo para trabajar desde edades tempranas Y
es que ldquolas imaacutegenes nos ayudan a dar sentido y a organizar los datos que nos llegan
ademaacutes de proporcionarnos formas de razonar de tomar decisiones y de seleccionar o
desarrollar una respuesta motorardquo (Alonso 2010 p14)
Para Cuadrado et Al (1999 citado en Alonso 2010 p13) ldquoel coacutemic cumple con
las siguientes caracteriacutesticas que lo hacen especialmente vaacutelido como recurso motivadorrdquo
Es maacutes faacutecil de comprender que los textos
Gusta tanto a profesores como a alumnos
Es divertido
Provoca atrae impacta fomenta la creatividad
Favorece la dinaacutemica de clase
Todo les llega en un golpe de vista
Dan color a la clase
24
En relacioacuten con esto y seguacuten los resultados de las experiencias realizadas en el
estudio de Barrero (2002) se apunta lo siguiente
Oacutescar Diacuteaz en El coacutemic en el aula sintetiza las funciones pedagoacutegicas de los tebeos [hellip]
En sentido amplio afirma que el coacutemic como medio de entretenimiento resulta ameno
de raacutepida y faacutecil lectura con dibujos expresivos gran colorido y narra historias Como
medio de persuasioacuten transmite valores eacuteticos ideoloacutegicos es capaz de promover hacia
una lectura criacutetica de la realidad [hellip] motiva y entretiene debido a la interrelacioacuten del
lenguaje con el componente icoacutenico que queda sujeto a un contexto (p 6)
Estos argumentos demuestran que es indudable el hecho de que el coacutemic es una
maravilloso material educativa repleto de posibilidades y beneficios para los nintildeos y
nintildeas en las escuelas pues fomenta la creatividad y la imaginacioacuten estimula el
aprendizaje linguumliacutestico (vocabulario expresioacuten ortografiacutea etc) crea una ventana al
mundo exterior favoreciendo asiacute el desarrollo criacutetico analiacutetico y cultural Prima su
caraacutecter luacutedico y ademaacutes no se debe olvidar que se trata de un medio muy asequible en
lo que se refiere a su precio y alcance ldquoel coacutemic estaacute presente a diario en los diferentes
contextos y es una herramienta que se puede utilizar permitiendo un desarrollo oacuteptimo
de actividades pedagoacutegicas que la incluyan como un recurso luacutedicordquo (Jaume 2012 p2)
511 El coacutemic como material didaacutectico en Educacioacuten Infantil
A lo largo de este marco teoacuterico se han ido exponiendo y analizando las
numerosas ventajas del coacutemic como herramienta yo material pedagoacutegico de una manera
global y aplicable a cualquier etapa educativa (Incluyendo la que nos concierne
Educacioacuten Infantil) Sin embargo iquestqueacute especificidades dotan al coacutemic como recurso
idoacuteneo para los maacutes pequentildeos
Es un hecho que el coacutemic no es sino una forma de hacer literatura La literatura
goza de un papel muy significativo en edades tempranas pues favorece el progreso y
desarrollo integral de todas las potencialidades en los nintildeos y nintildeas de estas edades siendo
este uno de los fines uacuteltimos de la educacioacuten
Los motivos por los cuales es un imperativo utilizar recursos literarios en
Educacioacuten Infantil son seguacuten Aller (2004 p 143-144)
25
La literatura utilizada como piedra angular en educacioacuten y formacioacuten
personal del infante
La literatura ayuda a comprender y a ampliar el conocimiento sobre el
mundo circundante
La literatura es uacutetil y necesaria para el aprendizaje o mejora de
determinadas destrezas o habilidades linguumliacutesticas y comunicativas tales
como la expresioacuten y la comprensioacuten tanto oral como escrita
Por ende la utilizacioacuten de coacutemics o tebeos como recurso literario en la infancia es
una muy buena opcioacuten pues emplear palabras e imaacutegenes mediante un lenguaje visual y
secuenciado hace de este medio una herramienta muy adecuada adaptable y moldeable
para etapa infantil
De esta manera seguacuten Escudero (1992 citado en Aller 2014 p 147) el coacutemic
funcionaraacute en un aula de Educacioacuten Infantil solo si ldquose dan tres condiciones positivas que
lo hagan eficazrdquo Estas son
1 Que sea un buen medio Evidentemente la Propuesta de intervencioacuten
estaacute adecuada para el nivel educativo en el que nos movemos (2ordm de
Educacioacuten Infantil)
2 Que se use adecuadamente Se utilizaraacuten recursos medios y una
metodologiacutea adecuada con el fin de que se cumplan los objetivos
planteados
3 Que se adapte bien a las situaciones didaacutecticas del contexto escolar
El coacutemic seguacuten el ya mencionado autor (Aller 2004) estaacute intriacutensecamente ligado
a dos aacutereas comunicativas la expresioacuten plaacutestica y la linguumliacutestica En la Propuesta de
Intervencioacuten que se muestra en paacuteginas sucesivas se trabajaraacuten sendas dimensiones pues
se considera que ambas gozan de una significacioacuten considerable en la etapa de Educacioacuten
Infantil Ademaacutes se haraacute especial eacutenfasis al proceso maacutes que al resultado pues lo
principal es que se haga ldquouna buena planificacioacuten desarrollo y seguimiento de sus
alumnos y sus trabajosrdquo (Aller 2004 p147) con el fin de que estos se aproximen a la
lectura de imaacutegenes y siacutembolos asiacute como a la lengua escrita
26
52 LA EDUCACIOacuteN EMOCIONAL MEDIANTE EL COacuteMIC
A lo largo de la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica se plantean una serie de
actividades relacionadas con las emociones y por lo tanto trabajan lo que hoy diacutea es conocido
como educacioacuten emocional Para Bisquerra (2011) ldquola educacioacuten emocional tiene como objetivo
el desarrollo de competencias emocionales Entendemos las competencias emocionales como el
conjunto de conocimientos capacidades habilidades y actitudes necesarias para tomar
conciencia comprender expresar y regular de forma apropiada los fenoacutemenos emocionalesrdquo
(p11)
La pregunta que nos surge ahora es iquestpor queacute se ha decidido trabajar la educacioacuten
emocional mediante el coacutemic Para comenzar se considera que el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de esta aacuterea ha de ser continuo y duradero en el tiempo debieacutendose iniciar en edades
tempranas pues las emociones estaacuten intriacutensecamente ligadas a los seres humanos desde el
momento de su nacimiento
Ademaacutes tal y como se ha ido expresando en el presente escrito el coacutemic consiste en una
herramienta que consta de una secuenciacioacuten de imaacutegenes o vintildeetas (pudiendo llevar texto
o no) Asiacute pues estas representaciones visuales nos dan informacioacuten sobre el exterior y
nos ayudan a abordar y estructurar en nuestra mente todos los datos que en eacutel se
proporcionan Seguacuten Arnold (2000 citado en Alonso 2010 p14) ldquoexiste una relacioacuten
circular entre las imaacutegenes y las emociones Las imaacutegenes estaacuten impregnadas por las
emociones pero al mismo tiempo las imaacutegenes mentales pueden influir en nuestro
desarrollo afectivordquo
De esta manera Barrallo y Goacutemez (2009 citado en Alonso 2010) proponen
algunas maneras de emplear la imagen en clase Por una parte abogan por su empleo para
generar un ambiente en el cual se den circunstancias y situaciones pertenecientes a la vida
real bien para desarrollar situaciones comunicativas o tambieacuten para establecer relaciones
positivas entre el maestro y el grupo clase intentado alcanzar de este modo una
atmoacutesfera relajada y agradable Por otra parte el uso de imaacutegenes en el aula es por ellos
considerado como una manera de disminuir la ansiedad en los nintildeos y nintildeas pues
utilizaacutendolas mediante un meacutetodo entretenido ameno y luacutedico reduciraacuten el temor a
equivocarse a fallar Por lo tanto los alumnos disfrutaraacuten del proceso y no se centraraacuten
en los resultados Y es que cuando se manifiestan emociones positivas en los maacutes
pequentildeos
27
el aprendizaje se refuerza y una manera faacutecil de producir una asociacioacuten de emocioacuten y
lenguaje es a traveacutes de las imaacutegenes Por eso el uso de las imaacutegenes en el aula y por lo
tanto del coacutemic conecta la lengua que ensentildeamos con la dimensioacuten afectiva de nuestros
alumnos (Alonso 2010 p14)
Las representaciones visuales crean en los alumnos una serie de recuerdos reales
que tienden a desencadenar en sensaciones positivas lo que hace que estos se relajen
intervengan y colaboren en las actividades propuestas Para Alonso (2010 p14) ldquoeste
proceso sugestivo se activa de manera significativa cuando utilizamos el coacutemic en el aula
puesto que como ya hemos dicho estos estaacuten presentes en muacuteltiples manifestaciones de
la vida socialrdquo
En conclusioacuten tal y como puede observarse son cuantiosos los estudiosos y sus
motivos los que respaldan los beneficios y aplicaciones del coacutemic como medio didaacutectico
en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Por este hecho la autora se plantea maacutes adelante
una serie de objetivos pertenecientes a una Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica la cual
se llevaraacute a la praacutectica para determinar la correcta consecucioacuten de los mismos
6 INTERVENCIOacuteN PRAacuteCTICA
61 CONTEXTO
La propuesta de intervencioacuten que se llevaraacute a la praacutectica surge del deseo de
exponer varios temas que pueden relacionarse con el estudio del coacutemic tras la
investigacioacuten y anaacutelisis de sus posibilidades asiacute como de sus posibles beneficios en un
aula de Educacioacuten Infantil al ser un tema actual accesible y llamativo para los nintildeos
Se considera de esta manera de notable significacioacuten la importancia de realizar
una propuesta de un Proyecto Didaacutectico o Unidad Didaacutectica que trabaje de manera
transversal varios contenidos del curriacuteculo de Educacioacuten Infantil mediante metodologiacuteas
28
atrayentes originales y sobre todo que despierten el intereacutes del alumnado en las cuales
esteacute muy presente el juego pues
A traveacutes del juego el nintildeo iraacute descubriendo y conociendo el placer de hacer cosas y estar
con otros Es uno de los medios maacutes importantes que tiene para expresar sus maacutes variados
sentimientos intereses y aficiones [hellip] Estaacute vinculado a la creatividad la solucioacuten de
problemas al desarrollo del lenguaje o de papeles sociales es decir con numerosos
fenoacutemenos cognoscitivos y sociales Tiene entre otras una clara funcioacuten educativa en
cuanto que ayuda al nintildeo a desarrollar sus capacidades motoras mentales sociales
afectivas y emocionales ademaacutes de estimular su intereacutes y su espiacuteritu de observacioacuten y
exploracioacuten para conocer lo que le rodea (Chamorro 2010 p 21)
Esta propuesta de Unidad Didaacutectica puede trabajarse en cualquier escuela en la
cual se imparta la etapa de Educacioacuten Infantil al tratarse de un proyecto el cual va
destinado a nintildeos y nintildeas pertenecientes a 2ordm de Educacioacuten Infantil (cuatro-cinco antildeos)
Pese a ello con las transformaciones y adaptaciones curriculares convenientes y
adecuadas esta temaacutetica puede ser considerada y trabajada en otros cursos de Educacioacuten
Infantil e inclusive de Educacioacuten Primaria debido a sus incontables posibilidades
La Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica se llevaraacute a la praacutectica a lo largo del
Praacutecticum III de la autora en el CEIP Comunidad de Aprendizaje ldquoMartiacuten Chicordquo dentro
del Proyecto denominado ldquoEl Arterdquo
Este centro se trata de una escuela por la cual han pasado generaciones y
generaciones de alumnos Tradicionalmente los escolares que formaban parte del colegio
eran los que viviacutean en el barrio en donde se encuentra ubicado el colegio San Lorenzo
A lo largo de los uacuteltimos antildeos la situacioacuten socioeconoacutemica y cultural del barrio
ha cambiado notoriamente pues ha habido en eacutel un afincamiento masivo de inmigrantes
sobre todo de origen marroquiacute y buacutelgaro Esta situacioacuten es debida principalmente a la
cercaniacutea de sus viviendas con la mezquita y las asequibles rentas de estas Todo ello ha
desembocado en una clara mezcla de culturas y formas de vida las cuales
desencadenando en nuevas formas de coexistencia las cuales engloban valores tan
importantes como los de tolerancia respeto entendimiento comprensioacuten o conformidad
Este hecho no transforma ni desmejora el devenir de las clases maacutes bien todo lo contrario
la condicioacuten de ldquoComunidad de Aprendizajerdquo otorga al centro una esfera de respeto que
prima por encima de todo
29
El ya mencionado centro escolar se trata de una escuela puacuteblica la cual cuenta
con todos los cursos de las etapas de Educacioacuten Infantil y Primaria divididos en dos liacuteneas
completas con un total de 18 unidades escolares 6 de Infantil y 12 de Primaria
Se trata ademaacutes de una escuela coeducadora en la cual se integran nintildeos y nintildeas
formando asiacute un espacio de igualdad y equidad evitando la discriminacioacuten y diferencias
por sexos Tambieacuten se caracteriza por la inclusioacuten pues se trata de un centro abierto a la
diversidad religiosa cultural social fiacutesica sensorial motriz o eacutetnica Con esta
idiosincrasia se fomentan valores como el respeto y la aceptacioacuten
Debido a su condicioacuten de ldquoComunidad de Aprendizajerdquo este colegio se identifica
tambieacuten por estar abierto tanto a la comunidad educativa como a su entorno Familias e
instituciones son partiacutecipes de las actividades que se desarrollan en el centro creando asiacute
un aprendizaje mutuo entre todos ellos
La Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica estaacute destinada a nintildeos y nintildeas de Segundo
A de Educacioacuten Infantil La clase en la cual se realizaraacute el proyecto cuenta con un total
de quince alumnos cinco nintildeos y diez nintildeas
Todos ellos poseen un nivel de aptitudes y destrezas el cual estaacute catalogado dentro
de lo que es considerado en teacuterminos de ldquonormalidadrdquo siendo siempre conscientes de la
gran diversidad natural que existe dentro de un aula ordinaria
62 OBJETIVOS
Los objetivos que se busca lograr tras la puesta en praacutectica de la Propuesta
Didaacutectica son los siguientes
Dar a conocer a los nintildeos y nintildeas una nueva forma de lectura y escritura
el coacutemic
Conocer los diferentes elementos del coacutemic asiacute como saber discriminar
unos de los otros y darles un uso praacutectico
Conocer algunos personajes ceacutelebres del coacutemic
Expresar sus emociones y sentimientos de manera racional y loacutegica con
ayuda de los elementos del coacutemic
Trabajar la lecto-escritura y la loacutegico-matemaacutetica por medio de actividades
relacionadas con el coacutemic
30
Elaborar un coacutemic por medio de una historia e ilustrarla de manera libre
y autoacutenoma
Alentar al trabajo en equipo y al respeto mutuo en la elaboracioacuten de
actividades
63 METODOLOGIacuteA
Antes de comenzar la Propuesta de Intervencioacuten Praacutectica se hace necesario conocer
el nivel de desarrollo de las diferentes aacutereas de conocimiento del grupo de alumnos de
manera general y ordinaria asiacute como en la medida de lo posible de las particularidades
y singularidades de cada uno de los nintildeos y nintildeas
Asiacute pues se hace necesario registrar y determinar las conductas actitudes y
aptitudes las posibilidades y limitaciones las destrezas y fortalezas del alumnado
mediante charlas informales con la tutora con el fin uacuteltimo de adecuar la propuesta lo
maacuteximo posible a sus necesidades De esta manera se antoja necesario conocer lo que en
el antildeo 1931 Vygotsky llamoacute la Zona de Desarrollo Proacuteximo Esta teoriacutea se basa
principalmente en que existe
Una diferencia -un espacio- en cada momento del desarrollo entre el dominio individual
(como realizacioacuten personal) y el dominio compartido (como realizacioacuten futura ya existente
como potencialidad en la relacioacuten) Esta diferencia interpretada como diferencia cualitativa
sentildeala las direcciones del desarrollo posible inmediato y el objeto de toda intencioacuten formativa
componente esencial del modelo de hombre determinado por una historia y una cultura
(Ruso 2002 p 72)
En lo que se refiere a la metodologiacutea fundamental en base a la cual se trabajaraacute en el
aula se tomaraacute el trabajo por proyectos pues la escuela en la cual se pondraacute en praacutectica
el Proyecto Didaacutectico lleva antildeos utilizando esta forma de trabajar pues es considerada
como una de las que maacutes beneficios y posibilidades otorgan al alumnado Por ello abogan
por su importancia y trascendencia pues en palabras de Toboacuten (2006 p 4) ldquolos
proyectos estimulan la automotivacioacuten en la medida en que se relacionan con los intereses
de los estudiantes y posibilitan el despliegue de la creatividad la inventiva y la
generatividad de ideas y accionesrdquo
31
De esta manera se tendraacuten muy en cuenta las tendencias e inclinaciones asiacute como los
intereses y preocupaciones de los nintildeos y nintildeas para asiacute engendrar una esfera de
motivacioacuten en la cual el nintildeo sea en todo momento protagonista de su aprendizaje y el
maestro sea un simple guiacutea en el desarrollo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Justamente tomando el concepto de ldquocentro de intereacutesrdquo (Ovide Decroly) como principio
pedagoacutegico se observa lo siguiente ldquoun centro de intereacutes se basa en la globalizacioacuten de
las diferentes aacutereas del curriacuteculo en un tema de intereacutes real que se apoye en las
expectativas e intereses del grupo con el que se trabajardquo (Revista digital para
profesionales de la ensentildeanza 2013 p1)
Otra de las liacuteneas de actuacioacuten estaraacute encaminada a impulsar y abogar por el
aprendizaje significativo teoriacutea en base a la cual Ausubel (1983 p48) indica que
El alumno debe manifestar [hellip] una disposicioacuten para relacionar sustancial y no
arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva como que el material que
aprende es potencialmente significativo para eacutel es decir relacionable con su estructura de
conocimiento sobre una base no arbitraria
El enfoque globalizador y el trabajo de temas transversales como la educacioacuten
emocional y la interdisciplinariedad estaraacuten muy presentes en esta Propuesta de
Intervencioacuten Didaacutectica El trabajo por Proyectos en Educacioacuten Infantil facilita este tipo
de maneras de proceder pues al no existir aacutereas o materias claramente diferenciadas se
pueden trabajar los distintos objetivos y contenidos en base a un proyecto bien planteado
y fundamentado
Ademaacutes seguacuten el artiacuteculo 5 Aacutereas del Decreto 1222007 de 27 de diciembre por el
que se establece el curriacuteculo del segundo ciclo de la Educacioacuten Infantil en la Comunidad
de Castilla y Leoacuten ldquolas aacutereas deberaacuten concebirse con un criterio de globalidad y de mutua
dependencia y se abordaraacuten por medio de actividades globalizadas que tengan intereacutes y
significado para los nintildeosrdquo
De esta manera podremos observar coacutemo a lo largo de la presente propuesta ademaacutes
de temas estrechamente relacionados con el coacutemic como son la Educacioacuten Plaacutestica y
Artiacutestica y lecto-escritura se trabajan contenidos como la loacutegico-matemaacutetica y se daraacute un
peso importante la Educacioacuten Emocional pues eacutesta ldquoes una respuesta a las necesidades
32
sociales que no estaacuten suficientemente atendidas en el curriacuteculo acadeacutemico ordinariordquo
(Bisquerra 2011 p13)
Es de suma importancia tener en cuenta las agrupaciones que se utilizaraacuten a lo largo
de estas sesiones Se antoja pues de vital importancia estar abierto a la hora de la
formacioacuten de grupos de nintildeos y nintildeas De esta manera se tomaraacuten distintos
agrupamientos dependiendo de lo que se pretenda conseguir en cada una de las
actividades (objetivos)
En esta propuesta se ha decidido utilizar una gran diversidad de agrupaciones con la
finalidad uacuteltima de propulsar e impulsar nuevas ensentildeanzas asiacute como las interrelaciones
entre grupos de nintildeos y nintildeas Algunas de las organizaciones que se utilizaraacuten a lo largo
de este proyecto son gran grupo (asamblea) pequentildeos grupos (grupos de 2-3 alumnos)
tareas grupos de trabajo grupos interactivos (5 alumnos)
Los criterios que se utilizaraacuten para elegir una agrupacioacuten u otra dependeraacuten de
factores varios como por ejemplo queacute objetivos y contenidos se plantean en la actividad
coacutemo puede funcionar mejor o cuaacuteles son los requisitos previos de la tarea
Para saber maacutes acerca de lo que dictamina la ley sobre la metodologiacutea en el aula
podemos acudir de nuevo al Decreto 1222007 de 27 de diciembre por el que se
establece el curriacuteculo del segundo ciclo de la Educacioacuten Infantil en la Comunidad de
Castilla y Leoacuten en donde se dictan en el primero de sus anexos los principios
metodoloacutegicos generales del curriacuteculo del segundo ciclo de Educacioacuten Infantil
64 TEMPORALIZACIOacuteN
En la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica figuran nueve sesiones las cuales
tendraacuten duraciones distintas debido a que estas actividades estaacuten enmarcadas dentro de
un gran proyecto denominado ldquoEl Arterdquo Asiacute pues se detallaraacute la temporalizacioacuten
concreta de cada una de las actividades en una tabla en la que ademaacutes de dar una breve
descripcioacuten de estas se incluiraacuten los objetivos especiacuteficos recursos espaciales humanos
y temporales de estas
Asiacute pues dichas actividades y sesiones daraacuten comienzo justo antes de Semana
Santa durante los diacuteas 8 9 10 y 11 y finalizaraacuten tras la consecucioacuten de este periodo
vacacional el 24 25 26 y 27 de abril de 2019 tomando ademaacutes algunas horas del diacutea
33
15 de Mayo como exposicioacuten final del Proyecto De esta manera la propuesta quedariacutea
organizada de la siguiente manera
o Semana 1 8 910 y 11 de abril
o Semana 2 24 2526 de abril
o Semana 3 29 de abril
o Semana 4 15 de Mayo Final de Proyecto
Las sesiones planteadas con las diferentes actividades han de continuar la
cronologiacutea establecida pues tienen un sentido continuador y significativo siendo
imprescindible de este modo impartir la nuacutemero uno antes que la dos la dos antes que
la tres y asiacute sucesivamente
65 SESIONES DE LA PROPUESTA DIDAacuteCTICA ACTIVIDADES
DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE
Es a miacute parecer de vital importancia recalcar nuevamente que la Propuesta de
Intervencioacuten Didaacutectica llevada a cabo en estas nueve sesiones estaacute enmarcada dentro de
un proyecto mayor llevado a cabo en la escuela denominado ldquoEl Arterdquo En eacutel se han
trabajado distintas disciplinas pintura arquitectura escultura muacutesica literatura etc
Aprovechando que el coacutemic es considerado hoy diacutea como un arte y que con eacutel
pueden trabajarse distintas materias las maacutes visibles pintura-ilustracioacuten literatura-
lectoescritura y educacioacuten emocional se antojaba perfecto para este proyecto Y es que
ldquoel mundo perceptivo valorativo cognitivo de los nintildeos y joacutevenes no estaacute conformado
solamente por la expresioacuten verbal sino fundamentalmente por imaacutegenes combinadas con
otros recursos sonoros yo escritosrdquo (Masotta Hutnik amp Steimberg 1970 p 180)
Asiacute pues se hace necesario recalcar que mi tutora de praacutecticas fue tan amable de
dejarme llevar a la praacutectica toda la Propuesta en tu totalidad
A continuacioacuten se presentan las actividades propuestas en las distintas sesiones
34
Primera semana (del 8 al 11 de Abril) 4 sesiones
LUNES 8 DE ABRIL Las actividades se realizaraacuten a lo largo de la jornada
OBJETIVOS
o Conocer queacute saben y queacute no sobre el coacutemic
o Relacionar el coacutemic con las rutinas
o Acercar este soporte para que lo observen lo manipulen
o Aproximar a los nintildeos a los elementos principales del coacutemic
ACTIVIDAD 1 Antes de dar comienzo la Unidad como tal empezaremos por partir de
los conocimientos de los cuales disponen los alumnos y queacute es lo que quieren saber sobre
las historietas o coacutemics La maestra iraacute apuntando las respuestas de los nintildeos y las colgaraacute
en la clase con el fin de observar al final del proyecto si hemos dado respuesta a lo que
se pretende saber
o iquestQueacute sabes
o iquestQueacute quieres saber
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales ---
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil asamblea
15 minutos (aprox)
Tabla 4 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
Los resultados de esta actividad se encuentran plasmados en el ANEXO I
ACTIVIDAD 2 En la rutina de los pequentildeos cada lunes realizan ldquola noticiardquo (en grupos
de 3-4 alumnos) en ella cuentan algo que hayan hecho el fin de semana Mientras la
realizan se les explicaraacute de forma sencilla y con naturalidad que la noticia es una historia
como un coacutemic y que pueden contar en varias vintildeetas varios eventos que hayan ocurrido
35
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Folios lapiceros pinturas de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
30-35 minutos (aprox)
Tabla 5 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
ACTIVIDAD 3 En esta actividad se pondraacute a los nintildeos en asamblea y se pasaraacuten varios
coacutemics para que puedan observar tocar percibir lo que es Los coacutemics escogidos para
esta actividad seraacuten varios sin poder faltar grandes claacutesicos como Asteacuterix y Obeacutelix
Mortadelo y Filemoacuten Carlitos Garfield o Mafalda Estos tres uacuteltimos se antojan
perfectos para esta edad debido a la simplicidad de sus ilustraciones y textos Ademaacutes
se expondraacuten dos coacutemics maacutes sencillos y especialmente pensados para prelectores Se
trata de coacutemics sin texto son una secuencialidad muy bien expuesta con el fin de que los
pequentildeos puedan seguir la historia Concretamente estos coacutemics son Rafa y Zoe en el
parque y Dino y Pablo Juegos prehistoacutericos ambos pertenecientes a la coleccioacuten ldquoMi
primer coacutemic 3+rdquo de Mamut coacutemics Finalmente se expondraacute un coacutemic sobre Los
Pitufos pues se considera que puede atraer la atencioacuten de aquellos nintildeos que conozcan a
estos ilustres personajes En el ANEXO II se pueden observar imaacutegenes de los coacutemics
utilizados
Despueacutes con ayuda de los coacutemics utilizados se haraacute una explicacioacuten sobre queacute
es una historieta o coacutemic los elementos baacutesicos que componen un coacutemic (personajes
lugares objetos onomatopeyas bocadillos metaacuteforas visuales) sentildealando ejemplos Se
hablaraacute comentaraacute tambieacuten que es una vintildeeta y algunos de los personajes que en ellos
aparecen Para enlazarlo con el proyecto que se estaacute impartiendo se hablaraacute sobre por
queacute las personas que escriben coacutemics son artistas (Pinturailustracioacuten y escritura)
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Coacutemics
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
10-15 minutos (aprox)
Tabla 6 Recursos y temporalizacioacuten actividad 3 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
36
Con el fin de comprobar si los alumnos han comprendido o no las explicaciones
dadas se les proyectaraacute en la pizarra digital dos o tres coacutemics sencillos La finalidad es
que por turnos cuenten lo que ocurre en ese coacutemic y al ser posible que sean capaces de
discriminar algunos de sus elementos Un ejemplo de uno de los coacutemics proyectados se
puede encontrar en httpblogcomicsgridcomblogpeanuts-october-5th-1950-2
(Bartual 2011)
ACTIVIDAD 4 Manteniendo la posicioacuten de asamblea se explicaraacute a los nintildeos Y se
proyectaraacuten mediante soporte visual varias imaacutegenes pertenecientes a los seis elementos
principales del coacutemic Lugar personaje objeto onomatopeya bocadillo metaacutefora visual
(y las vintildeetas) Se prepararaacute una bateriacutea de preguntas por cada elemento De esta manera
los nintildeos podraacuten contestarlas observando asiacute si se han comprendido las explicaciones
previas En el ANEXO III pueden observarse las imaacutegenes proyectadas a los nintildeos asiacute
como la bateriacutea de preguntas perteneciente a cada elemento
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Proyector
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15 minutos (aprox)
Tabla 7 Recursos y temporalizacioacuten actividad 4 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
MARTES 9 DE ABRIL
OBJETIVOS
o Incidir en la ensentildeanza de elementos del coacutemic
o Clasificar y discriminar los elementos del coacutemic
ACTIVIDAD 1 A lo largo de la primera actividad sentados en asamblea se trabajaraacuten
mediante bits de inteligencia los elementos del coacutemic Se iraacuten pasando y diciendo lo que
es cada uno
37
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Bits de inteligencia
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15 minutos (aprox)
Tabla 8 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 martes 9 de abril Elaboracioacuten Propia
ACTIVIDAD 2 Con ayuda de gomaeva realizado a mano de nuevo sentados en
asamblea se iraacute individualmente tirando el dado y dependiendo la cara que le toque
deberaacute leer (lecto-escritura) lo que pone con ayuda de sus compantildeeros y la maestra Asiacute
pues tomaraacute del suelo el bit que corresponda a la cara del dado que le ha tocado y lo
clasificaraacute en la pizarra En el ANEXO IV puede observarse el proceso de realizacioacuten y
el resultado de la actividad Ademaacutes iraacuten conociendo personajes ilustres del coacutemic como
Mafalda Zipi y Zape Asteacuterix y Obeacutelixhellip
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Dado de gomaeva bits de inteligencia
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
30- 35 minutos (aprox)
Tabla 9 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 martes 9 de abril Elaboracioacuten Propia
MIEacuteRCOLES 10 DE ABRIL Se aprovecharaacute el ldquojuegordquo que dan los diferentes
bocadillos de coacutemic con el fin de trabajar los sentimientos la educacioacuten emocional
OBJETIVOS
o Conocer los diferentes tipos de bocadillos
o Relacionar cada bocadillo con la emocioacuten
o Expresar sus emociones mediante bocadillos
ACTIVIDAD 1 En pequentildeos grupos de tres alumnos se sentaraacuten en una mesa y se les
comenzaraacute a explicar que hay diferentes tipos de bocadillos en los comics que aparecen
dependiendo de coacutemo el personaje se sienta Se les ensentildearaacuten los bocadillos realizados a
mano y seraacuten ellos los que dependiendo de su forma intuyan que representa Los
bocadillos y con ello las emociones que se trabajaraacuten son
38
o Bocadillo de diaacutelogo Hablar normal alegriacutea
o Bocadillo de gritar Enfado o sorpresa
o Bocadillo de susto Miedo
o Bocadillo de laacutegrimas Tristeza
o Bocadillo de pensamiento Concentracioacuten
Ademaacutes aparte de identificarlos se les realizaraacuten una serie de preguntas para ver si
son capaces de relacionar cada emocioacuten con la forma del bocadillo
o iquestQueacute forma tiene el bocadillo
o iquestTe gusta este bocadillo
o iquestCoacutemo te sientes cuando ves el bocadillo iquestBien mal te da miedo
o iquestQueacute diriacuteas si tuacute fueras un personaje de coacutemic y tuvieras este bocadillo iquestCoacutemo te
sentiriacuteas si lo tuvieras (alegre triste enfadado asustado sorprendido con miedo)
Despueacutes deberiacutean coger el bocadillo que les identificase en ese momento o verbalizar
una situacioacuten en la que cogeriacutean ese bocadillo
En el ANEXO V puede observarse el material trabajado asiacute como los resultados de
la actividad
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Diferentes bocadillos de gomaeva
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
50-60 minutos (aprox)
(10-12 minutos con
cada grupo de 3
alumnos)
Tabla 10 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 mieacutercoles 10 de abril Elaboracioacuten Propia
Esta actividad se antildeadiraacute a las rutinas de cada diacutea De tal manera que en la
asamblea utilizaremos los bocadillos como medio para expresar como nos sentimos o si
queremos decir algo
ACTIVIDAD 2 En grupos de cinco alumnos haraacuten un dibujo en el colegio en cada en
el parque en el cual tendraacuten que utilizar un bocadillo Se verbalizaraacute tambieacuten el resto de
39
los elementos (si los hubiera) del coacutemic como el o los personajes que aparecen el lugar
los objetos el bocadillo las onomatopeyas etc
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Folios lapiceros pinturas
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
30-40 minutos (aprox)
(10-12 minutos con
cada grupo de 3
alumnos)
Tabla 11 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 mieacutercoles 10 de abril Elaboracioacuten Propia
JUEVES 11 DE ABRIL Diacutea de grupos interactivos En ellos hay una actividad
sobre el coacutemic Se me deja ser la voluntaria para experimentar coacutemo se desarrolla
la actividad
OBJETIVOS
o Recordar lo que son las vintildeetas y familiarizarse con ellas
o Secuenciar vintildeetas creando pequentildeas historietas
ACTIVIDAD 1 Como ya se ha mencionado en grupos de 5 nintildeos y durante 10-12
minutos aproximadamente iraacuten pasando por tres grupos interactivos con actividades
variadas
Las implicaciones positivas de trabajar en grupos interactivos son diversas Por un lado
al haber maacutes personas dentro del aula se reduce el nuacutemero de alumnos del que se encarga
en cada momento cada persona adulta [hellip] El hecho de que personas voluntarias vayan
en su tiempo libre a clase expresamente para ayudarles a aprender supone para los nintildeos
y nintildeas entender que su aprendizaje es importante y que hay gente que se preocupa por
ellos Asiacute con los grupos interactivos se consigue abrir la escuela a otras personas de la
comunidad aumentando los recursos disponibles dentro del aula y proporcionando
referentes diversos ya que las personas voluntarias pueden ser de condiciones muy
diferentes (Molina 2007 p 128)
40
La actividad consta de ir ordenando vintildeetas con el fin de crear pequentildeas
historietascoacutemics Se realizaraacuten historietas con tres cuatro y como maacuteximo cinco
vintildeetas Asiacute pues trabajaremos la loacutegico- matemaacutetica (secuencia temporal) las vintildeetas
los elementos del coacutemic y se iraacuten familiarizando con teacuterminos como principio final En
el ANEXO VI se pueden observar las vintildeetas utilizadas y el proceso de realizacioacuten
El motivo por el cual se eligieron las vintildeetas utilizadas es sencillo Y es que
semanas atraacutes ya habiacutean trabajado con ellas La maestra de los nintildeos me informoacute del
hecho de que la secuencia temporal era algo costoso para los pequentildeos y seriacutea mejor
trabajar con algunas con las que ya estaacuten familiarizados Ademaacutes las vintildeetas
seleccionadas corresponden a acciones habituales en el diacutea a diacutea de los nintildeos (Ir al bantildeo
vestirse llueve-cojo paraguas plantar una flor cocinar algo sencillo etc)
Segunda semana (del 24 al 26 de Abril) 3 sesiones
MIEacuteRCOLES 24 DE ABRIL
OBJETIVOS
o Reconocer algunas emociones baacutesicas a partir de rostros
o Relacionar rostros de personajes con coacutemo se sienten
o Afianzar los elementos principales del coacutemic
o Conocer algunos personajes de coacutemic ceacutelebres
ACTIVIDAD 1 A partir de una ficha creada a partir de rostros de personajes en grupos
de 3 o 4 alumnos deberaacuten ldquocazarrdquo las emociones de ambos lados trabajando asiacute la
lectoescritura y despueacutes habraacuten de relacionar dicha emocioacuten con el o los rostros que se
identifiquen con ella En el ANEXO VII se pueden observar tanto la ficha como algunos
resultados de eacutesta
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Ficha rotuladores de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
60-70 minutos (aprox)
Tabla 12 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 jueves 12 de abril Elaboracioacuten Propia
41
ACTIVIDAD 2 Con el fin de afianzar los elementos baacutesicos del coacutemic y antes de llegar
a la actividad final de esta propuesta la cual llevaraacute varias sesiones mediante una ficha
con ayuda de la maestra en grupos de 4 o 5 alumnos deberaacuten rodear en diferentes
colores los distintos elementos del coacutemic Una vez realizada esta tarea los pequentildeos
deberaacuten contar el nuacutemero de dibujos que han cazado de cada elemento y escribiraacuten arriba
el nuacutemero en el color que le corresponda En el ANEXO VIII se puede observar la ficha
y algunos resultados de esta
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Ficha rotuladores de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
40 minutos (aprox)
Tabla 13 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 jueves 12 de abril Elaboracioacuten Propia
JUEVES 25 DE ABRIL El jueves 25 de Abril el viernes 26 de abril y el lunes 29 de
abril los nintildeos y nintildeas realizaraacuten un coacutemic como broche final de esta propuesta
didaacutectica
OBJETIVOS
o Inventar una historia real entre todos partiendo de algunos elementos del coacutemic
(Personaje lugarhellip)
ACTIVIDAD 1 En posicioacuten de asamblea los nintildeos y nintildeas inventaraacuten una historia entre
todos partiendo de algunos elementos del coacutemic Un nintildeo comenzaraacute y uno tras otro
seguiraacute dando forma a la historia pautado por la maestra y nombrando elementos del
comic como onomatopeyas descripciones de emociones de los personajes queacute dicen en
los bocadillos etc En el ANEXO IX puede observarse la historia inventada por la clase
de 4 antildeos La maestra tomaraacute nota de la historia y prepararaacute en casa tantas vintildeetas como
alumnos haya en el aula para que en las clases posteriores las ilustren
42
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales ---
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15-20 minutos
(aprox)
Tabla 14 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 jueves 25 de abril Elaboracioacuten Propia
VIERNES 26 Y LUNES 29 DE ABRIL (Tercera semana -29 de Abril- 1 sesioacuten)
OBJETIVOS
o Ilustrar la historia inventada utilizando elementos propios del coacutemic
o Evaluar la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
ACTIVIDAD 1 Esta actividad se realizaraacute durante dos diacuteas pues se iraacute llevando a cabo
despacio en grupos de dos nintildeos Los nintildeos deberaacuten ilustrar y dar color a una vintildeeta del
coacutemic realizado por todos ellos De esta forma se crearaacute un proyecto comuacuten Una vez
ilustrado todo el coacutemic este se pegaraacute en el pasillo para que todos los nintildeos puedan ver
la creacioacuten En el ANEXO X se puede observar el resultado Esta actividad fue llevada a
cabo en las dos clases de 4 antildeos por lo que se puede ver y contrastar sendas producciones
El resultado formaraacute parte de la galeriacutea de arte del proyecto
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Papeles en forma de vintildeeta Lapicero pinturas
de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
Dos sesiones de 70
minutos (aprox)
Tabla 15 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 viernes 26 lunes 29 de abril Elaboracioacuten Propia
ACTIVIDAD 2 Esta actividad serviraacute a parte de la continua observacioacuten a lo largo del
proceso de Propuesta de Intervencioacuten como medio evaluador del Proyecto Asiacute pues en
agrupacioacuten de asamblea iremos recordando las actividades llevadas a cabo sobre el
coacutemic De forma grupal iraacuten comentando si les ha gustado si les ha aburrido enfadado
sorprendido etc Aprovechando el trabajo de las emociones con bocadillos los nintildeos
podraacuten ayudarse de ellos para realizar el ejercicio Despueacutes de manera individual con
43
los bocadillos colgados en unas pinzas sobre el aula uno por uno iraacuten colgando su pinza
en el bocadillo que defina mejor como les ha hecho sentir la actividad Podraacuten verbalizar
su decisioacuten con ayuda de la maestra Asiacute pues se utilizaraacuten
o Bocadillo de diaacutelogo Me ha gustado alegriacutea
o Bocadillo de gritar Me ha enfadado o sorprendido
o Bocadillo de susto He sentido miedo
o Bocadillo de laacutegrimas Me ha entristecido
o Bocadillo de pensamiento He aprendido me he concentrado
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Bocadillos de emociones pinzas cuerda
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15-20 minutos
(aprox)
Tabla 16 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 viernes 26 lunes 29 de abril Elaboracioacuten Propia
Cuarta semana (15 de Mayo) 1 sesioacuten
OBJETIVOS
o Evaluar la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
o Disfrutar de la presencia de familiares y compantildeeros explicando lo aprendido
ACTIVIDAD 1 Como colofoacuten al gran Proyecto del Arte en el que el coacutemic goza de un
papel importante los padres y alumnos de otros cursos de la escuela vendraacuten al pasillo y
al aula con el fin de observar todo lo que se ha hecho y trabajado en las uacuteltimas semanas
El coacutemic expuesto en el pasillo seraacute uno de los protagonistas de este recorrido Asiacute pues
los nintildeos de manera pautada y ordenada explicaraacuten a sus familias y compantildeeros por
turnos (pues habraacute distintos pases con diferentes nintildeos de clase) queacute se ha hecho
aprendido y trabajado en relacioacuten al coacutemic Esta actividad serviraacute tambieacuten como
evaluacioacuten del proyecto
44
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Exposicioacuten del coacutemic
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
Cinco pases de 20
minutos (aprox)
Tabla 17 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 mieacutercoles 15 de mayo Elaboracioacuten Propia
66 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten al prescribir realmente los objetivos de la educacioacuten determina en gran
medida lo que los alumnos aprenden y coacutemo lo aprenden lo que los profesores ensentildean
y coacutemo lo ensentildean los contenidos y los meacutetodos en otras palabras el producto y el
proceso de la educacioacuten queraacutemoslo o no de forma consciente o inconsciente la
actividad educativa de alumnos y profesores estaacute en alguacuten grado canalizada por la
evaluacioacuten (de la Orden 1989 P 18)
Seraacute la evaluacioacuten continua el medio utilizado como procedimiento de toma de
datos e informacioacuten asiacute como de toma de decisiones Esta evaluacioacuten seraacute realizada a
traveacutes de la observacioacuten continua y prolongada en el tiempo por medio de la interaccioacuten
con los nintildeos y nintildeas y el resto de profesorado realizando un anaacutelisis exhaustivo y
propuestas de mejora siendo de esta forma no solo un proceso evaluador sino tambieacuten
auto-evaluador
Seguacuten el artiacuteculo 6 del Decreto 1222007 de 27 de diciembre ldquola evaluacioacuten seraacute
global continua y formativa La observacioacuten directa y sistemaacutetica constituiraacute la teacutecnica
principal del proceso de evaluacioacutenrdquo Asiacute pues y seguacuten dicta la Ley el meacutetodo evaluador
principal seraacute la observacioacuten Y es que
permite a los profesionales recopilar cierta informacioacuten sobre los nintildeos que de otra
manera no podriacutean Una gran parte de las consecuencias causas y reacciones del
comportamiento de los nintildeos se puede evaluar solo a traveacutes de la observacioacuten Esta nos
permite recopilar datos que no pueden ser evaluados a traveacutes de los exaacutemenes formales
Normalizados las preguntas o las entrevistas con los padres y nintildeos [hellip] La observacioacuten
nos ofrece la oportunidad de anotar el comportamiento social de un nintildeo en un grupo de
juego y discernir si interactuacutea de forma cooperadora con sus compantildeeros o no Observar
a un nintildeo jugando da a los profesionales una informacioacuten muy valiosa sobre los niveles
45
de desarrollo habilidades sociales y lo que el nintildeo aprende o no en contextos luacutedicos
(Morrison 2005 p31)
Por tanto como evaluacioacuten inicial partiremos de los conocimientos e intereses de
los alumnos mediante el juego ldquoiquestQueacute sabes iquestQueacute quieres saberrdquo De esta manera como
evaluacioacuten final se iraacuten recopilando una serie datos expuestos en diferentes iacutetems la
cual se veraacute posteriormente a lo largo del presente trabajo
67 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
Se hace necesario hacernos conscientes de que la diversidad es una caracteriacutestica
habitual en las aulas ordinarias Por ello absolutamente imprescindible que se tome como
algo positivo y provechoso para ellas partiendo de los criterios de inclusioacuten e
individualizacioacuten Ademaacutes
Se aplicaraacute el criterio de normalizacioacuten con el que se apunta a que la oferta se desarrolle
en un contexto similar al que se brinda al resto de los nintildeos El requisito fundamental para
que haya una real integracioacuten es la flexibilidad del curriacuteculo Esto permitiraacute a la escuela
ofrecer opciones que se adapten a todos los nintildeos (Fernaacutendez 2003 p2)
En la clase de 2ordm de Educacioacuten Infantil del CEIP ldquoMartiacuten Chicordquo no existe
ninguacuten alumno con Necesidades Especiacuteficas de Apoyo Educativo y en consecuencia con
adaptaciones curriculares Si bien es cierto que existe una gran variedad de niveles dentro
de ella
Con el fin de atender a esta diversidad natural de aula se esbozaraacuten actividades
de refuerzo (para aquellos alumnos en los que realmente se advierta su necesidad) En la
mayoriacutea de ocasiones y maacutes en Educacioacuten Infantil lo maacutes importante es ser pacientes y
tolerantes saber esperar ya que los ritmos de trabajo en cada nintildeo o nintildea variacutean
cuantiosamente
Puesto que se trabajan varias aptitudes se puede observar que hay alumnos maacutes
creativos otros que tienen maacutes facilidad en la lectoescritura otros en la loacutegico-
matemaacutetica otros comprenden muy bien las emociones mientras que en casos puntuales
les cuesta maacutes En todo caso hemos de tomar la diversidad como algo enriquecedor y
46
fructiacutefero aprovechando de esta forma los beneficios y ventajas que esta puede
otorgarnos De esta manera se fomentaraacute el trabajo en equipo pues aquellos escolares
que terminan deprisa podraacuten ayudar a los maacutes sosegados
Se hace necesario recalcar que no hay ninguna cuestioacuten que haya debido tener en
cuenta (adaptacioacutencomprensioacuten lenguaje) debido al caraacutecter multieacutetnico del aacuterea
Aunque pese a que hay nintildeos de origen buacutelgaro o marroquiacute todos ellos ya han nacido
en Espantildea y estaacuten escolarizados desde los tres antildeos por lo que comprenden al igual que
el resto el castellano
68 EVALUACIOacuteN DE LOS RESULTADOS
A lo largo de este apartado se examinaraacute estudiaraacute valoraraacute y el resultado como
producto de esta Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica Para ello se tomaraacuten los datos de
la tabla con iacutetems de evaluacioacuten asiacute como los de la actividad realizada el 29 de Abril en
la cual los nintildeos debiacutean evaluar la Propuesta de Intervencioacuten
Asiacute se comenzaraacute por analizar los datos recogidos en la sesioacuten de los bocadillos
y las pinzas
Bocadillo de
diaacutelogo Me
ha gustado
alegriacutea
Bocadillo de
gritar Me ha
enfadado o
sorprendido
Bocadillo
de susto
He sentido
miedo
Bocadillo de
laacutegrimas Me
ha
entristecido
Bocadillo de
pensamiento
He aprendido
me he
concentrado
8 2 0 0 5
Tabla 18 Tabla de evaluacioacuten Elaboracioacuten Propia
En base a las referencias extraiacutedas de la siguiente tabla podemos observar que
maacutes de la mitad de los nintildeos y nintildeas de la clase (ocho sobre quince un 5333) considera
que las actividades planteadas en la Propuesta les han gustado alegrado Muchos de ellos
destacan favorablemente el hecho de ser capaces de reconocer bocadillos en otros libros
y les gusta haber podido ser artistas (escritores-ilustradores) Muchos de los nintildeos y nintildeas
47
que pusieron su pinza en este bocadillo en concreto cinco de los ocho manifestaron que
tambieacuten la hubieran puesto en el que representa a ldquohe aprendidordquo
Dos de los quince nintildeos y nintildeas (1333) considera que las sesiones les han
sorprendido que no enfadado porque les pareciacutea muy difiacutecil ldquollegar a hacer eso que veiacutean
en los coacutemicsrdquo
Lo cierto es que los nintildeos que respondieron que las actividades les habiacutean
sorprendido son casos de alumnos que habitualmente presentan actitudes de mucha
inseguridad en el aula Suelen decir siempre ldquono seacute hacerlordquo antes de intentarlo aunque
en la mayoriacutea de casos siacute son capaces por lo que son clariacutesimos casos de inseguridad
maacutes que de incapacidad De este modo era de esperar esta reaccioacuten La manera en la que
se considera que se han de afrontar estas actitudes es primeramente otorgando mucho
refuerzo positivo Ademaacutes se incidiraacute en la significacioacuten que tiene expresarse a traveacutes
del coacutemic y lo importantes que seremos al hacerlo pues solo los artistas son capaces Y
ellos lo son
Ninguno de los alumnos ha sentido miedo tristeza o desgana a lo largo del
proyecto pues probablemente uno de los aspectos maacutes interesantes de esta temaacutetica es
su atractivo en los nintildeos
Finalmente un 3333 de los alumnos es decir cinco de quince engancharon su
pinza al bocadillo perteneciente al ldquohe aprendidordquo o ldquome he concentradordquo pues seguacuten
manifestaron algunas actividades les han parecido ldquoun poco difiacutecilesrdquo y se han tenido
que esforzar Todos juntos llegamos a la conclusioacuten que ese esfuerzo hace que aprendas
y te sientas bien por ello
Como conclusioacuten a estos resultados y a tiacutetulo personal al observar que ninguno
de los nintildeos ha experimentado sentimientos negativos hacia esta propuesta es un logro
importante pues consideraba de la propuesta del coacutemic un Proyecto arriesgado pero a su
vez innovador en base al cual nunca se habiacutea trabajado antes en la escuela por lo cual
conllevaba riesgos coacutemo que a los pequentildeos no les gustase o interesase
Continuareacute esta evaluacioacuten con los datos tomados de la tabla de iacutetems la cual
valora y determina si se han alcanzado con eacutexito (o no) los objetivos planteados en la
Propuesta de Intervencioacuten asiacute como una serie de aspectos baacutesicos de la Educacioacuten
Infantil estrechamente ligados con el Proyecto
48
IacuteTEMS SUPERADO EN
PROCESO
Observaciones
Va adquiriendo haacutebitos
de autonomiacutea 15 0
Es ordenado con sus
cosas y el material del
aula
10 5 A algunos nintildeos les
cuesta colocar el material tras su
utilizacioacuten Desarrolla las
capacidades de
observacioacuten y atencioacuten
13 2 A algunos nintildeos les
cuesta concentrarse
en la tarea hablan o
se despistan raacutepido
Respeta las normas del
aula y trabaja en equipo 15 0 Por lo general siacute
Aunque a veces les
cuesta esperar su
turno Desarrolla
progresivamente la
expresioacuten oral
14 1 Debido a su timidez
le cuesta expresarse
con los demaacutes
Aunque conmigo si
lo hace Utiliza correctamente
instrumentos y
materiales para las
producciones plaacutesticas
15 0
Comprende lo que se le
dice 15 0 Pese a que en
muchos casos el
castellano no es su
lengua materna
comprenden bien lo
que se les dice Desarrolla
progresivamente el trazo 15 0 Con diferentes
ritmos pero todos
avanzan
adecuadamente Escucha con intereacutes 13 2 Los mismos nintildeos a
los que les cuesta
concentrarse Participa con intereacutes en
grupos interactivos 15 0 Les motiva
enormemente
trabajar con
49
voluntarios y
rotando
Conoce el coacutemic y sus
elementos principales 12 3 Realmente todos los
conocen pero a esos
tres les cuesta ayuda
discriminar unos de
otros Conoce algunos
personajes ceacutelebres del
comic
15 0
Expresa sus sentimientos 14 1 A la nintildea que es maacutes
tiacutemida le cuesta
expresar sus
sensaciones y
sentimientos Costoacute
mucho que hablase
sobre ellos Es capaz de seguir la
secuencia narrativa de
manera autoacutenoma la
historia del coacutemic
10 5 A algunos les cuesta
seguir la historia y
continuarla Se
pierden u olvidan lo
anterior Necesitan
refuerzo de la
maestra Tabla 19 Tabla de evaluacioacuten Elaboracioacuten Propia
Una vez observada la tabla con los datos extraiacutedos de la observacioacuten continua y
con ayuda de la maestra tutora se puede apreciar que pese a pequentildeos casos puntuales
de manera general se han cumplido los objetivos marcados al inicio de la propuesta
Ademaacutes cabe destacar que en los diferentes ANEXOS se han ido mostrando resultados
en su gran mayoriacutea favorables de algunas de las actividades llevadas a cabo
Si bien es cierto que como ya se ha mencionado previamente se trata de un tema
que inicialmente puede parecer complejo pero a su vez sumamente atractivo y con
numerosas posibilidades de accioacuten no solo en un aula de Educacioacuten Infantil sino tambieacuten
en Educacioacuten Primaria
Finalmente seriacutea interesante puntualizar que la propuesta ha tenido continuidad
en el tiempo pues los bocadillos de emociones se utilizan en cada asamblea He podido
observar como los pequentildeos cada vez que hay una onomatopeya lo mencionan distinguen
50
personajes y lugares o dibujan bocadillos en sus noticias semanales Este hecho me llena
de satisfaccioacuten y dicha pues significa que la propuesta ha logrado trascender en los
pequentildeos
7 CONSIDERACIONES FINALES
Al haber sido posible llevar a la praacutectica todas y cada una de las actividades
planteadas y en base a los resultados anteriormente expuestos podemos hacernos
conscientes de que el coacutemic realmente resulta una herramienta pedagoacutegica muy a tener
en cuenta para trabajar en la etapa de Educacioacuten Infantil Y es que entre sus numerosas
posibilidades destaca por encima de todas su intriacutenseco caraacutecter motivacional hecho
que estimula a los nintildeos y nintildeas a trabajar de una manera eficiente y activa ldquoSe hace
evidente que la motivacioacuten influye sobre el pensamiento del estudiante y por ende en el
resultado del aprendizaje (Rodriacuteguez 2006 p 159) siendo considerada como el
verdadero motor de aprendizaje
Los nintildeos y nintildeas han trabajado en distintas agrupaciones Si bien es cierto que estaacuten
muy acostumbrados a estar forma de trabajar pues los agrupamientos planteados en este
estudio planteados concuerdan perfectamente con la forma ordinaria en la que trabajan
en su diacutea a diacutea Gracias a ello y aunque trabajar con un medio vehicular como es el coacutemic
era algo completamente novedoso para ellos se pueden calificar los resultados como muy
satisfactorios pues se consideran logrados los objetivos inicialmente planteados en la
Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
Para comenzar los nintildeos y nintildeas han conocido lo que para muchos era una nueva
forma de hacer literatura conociendo comprendiendo y discriminando los elementos maacutes
importantes del coacutemic daacutendoles un uso praacutectico en sus historias o incluso en nuestra
asamblea diaria mediante los bocadillos que permiten expresar sus emociones de una
manera racional y loacutegica
51
Por otro lado son capaces de nombrar algunos personajes ceacutelebres a lo largo de la
historia del coacutemic tales como Mafalda Mortadelo y Filemoacuten Asteacuterix y Obeacutelix Carlitos
etc Llegando en algunos casos puntuales a crearles tanta expectacioacuten que han
investigado por su cuenta Este hecho se conoce debido a que algunos padres lo
manifestaron a lo largo de la puesta en praacutectica de esta intervencioacuten Ademaacutes una nintildea
nos comentoacute una mantildeana que se habiacutea enterado de que (en palabras textuales) ldquoMe he
enterado de que a Mafalda no le gusta la sopardquo
Asimismo se considera que se ha trabajado de una manera maacutes que satisfactoria la
lecto-escritura y la loacutegico-matemaacutetica por medio de actividades relacionadas con el
coacutemic fortaleciendo los conocimientos previamente adquiridos y ayudando de esta
manera a ese aprendizaje significativo que tan importante se considera en Educacioacuten Y
es que seguacuten Moreire (1997) todas las
Nuevas ideas conceptos proposiciones pueden aprenderse significativamente (y
retenerse) en la medida en que otras ideas conceptos proposiciones especiacuteficamente
relevantes e inclusivos esteacuten adecuadamente claros y disponibles en la estructura
cognitiva del sujeto y funcionen como puntos de ldquoanclajerdquo a los primeros (p2)
Como remate final de este proyecto y basaacutendonos en las inquietudes de los pequentildeos
se planteoacute elaborar un coacutemic por medio de una historia que ellos mismos inventariacutean y
la ilustrariacutean de forma libre y autoacutenoma alentando siempre al buen trabajo en equipo y
al respeto y colaboracioacuten no solo en esta actividad sino en todas las propuestas Lo cierto
es que remitieacutendonos de nuevo al ANEXO X y observando los resultados se considera
como maacutes que exitosa esta propuesta No obstante si nos referimos al proceso que es lo
realmente importante somos conscientes de que no para todos los nintildeos resulta tan
sencillo como a otros y precisan de ayuda de sus propios compantildeeros y en uacuteltima
instancia del maestro que ejerce como guiacutea en el proceso de ensentildeanza- aprendizaje
En conclusioacuten gracias a la concepcioacuten y puesta en praacutectica de este Trabajo Fin de
Grado se pueden corroborar todos aquellos estudios que situacutean al coacutemic como una muy
buena herramienta didaacutectica para trabajar en las aulas maacutes concretamente en las de
Educacioacuten Infantil Y que por encima de los resultados finales de las actividades se
tienen en cuenta las respuestas otorgadas por los mismos alumnos en la evaluacioacuten las
cuales arrojan resultados muy positivos pudieacutendonos hacernos conscientes de que los
52
pequentildeos no solo han aprendido sino que han disfrutado en la realizacioacuten de las
actividades se han divertido y sobre todo han sido felices que a mi parecer es lo maacutes
importante Y es que remitieacutendome a palabras expresadas por mi tutora de praacutecticas ldquoLo
maacutes importante es que nuestros nintildeos y nintildeas vengan y sean felices en la escuela y
nosotros como maestros tenemos la vital labor de abogar y dar todo de nosotros porque
eso ocurrardquo
53
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56
ANEXOS
ANEXO I RESULTADOS ACTIVIDAD DE iquestQUEacute SABES SOBRE
EL COacuteMIC QUEacute QUIERES SABER
iquestQUEacute SABES SOBRE EL COacuteMIC
- Hay dibujos
- Hay letras
- Hacen muchas bromas
- Se enfadan a veces
- Estaacuten hechos de papel
- Se leen
-
iquestQUEacute QUIERES SABER SOBRE EL COacuteMIC
- Ver un coacutemic
- iquestQueacute maacutes hay en un coacutemic
- iquestPodemos hacer un coacutemic
Muchos de los nintildeos manifestaron haber visto a lo largo de sus vidas un coacutemic Pese a
este hecho la gran mayoriacutea no sabiacutea ninguacuten personaje o coacutemic ilustre tan solo hubo una
nintildea que mencionoacute a ldquoObeacutelix y Asteacuterixrdquo
57
ANEXO II COacuteMICS UTILIZADOS EN LA ACTIVIDAD DE
ACERCAMIENTO AL COacuteMIC
Garfield
Figuras 4 y 5 Coacutemic de Garfield
Carlitos
Figuras 6 y 7 Coacutemic de Carlitos
58
Mafalda
Figuras 8 y 9 Coacutemic de Mafalda
Mortadelo y Filemoacuten
Figuras 10 y 11 Coacutemic de Mortadelo y Filemoacuten
59
Asteacuterix y Obeacutelix
F
Figuras 12 y 13 Coacutemic de Asteacuterix y Obeacutelix
Rafa y Zoe en el Parque
Figuras 14 y 15 Coacutemic de Rafa y Zoe
60
Dino y Pablo Juegos prehistoacutericos
Figuras 16 y 17 Coacutemic de Dino y Pablo
Los Pitufos
Figuras 18 y 19 Coacutemic de Los Pitufos
61
ANEXO III IMAacuteGENES PROYECTADAS SOBRE ELEMENTOS
DEL COacuteMIC Y BATERIacuteA DE PREGUNTAS
Vintildeetas Lugar
Figura 20 Vintildeeta de Mafalda
iquestQueacute le pasa a esta imagen
iquestRecuerdas coacutemo se llama cada una de ellas
iquestQueacute aparece en esta imagen
iquestQueacute es lo que pasa en cada vintildeeta Figura 21 Imagen de lugar
iquestQueacute es una vintildeeta
iquestQueacute veis en las imaacutegenes
iquestPodeacuteis describir cada una
Onomatopeya iquestDoacutende suceden
iquestQueacute es un lugar
Figuras 2223 y 24 Ejemplos de
onomatopeyas
iquestQueacute veis en las imaacutegenes
iquestConoceacuteis las letras
iquestDoacutende estaacuten metidas las letras
iquestQueacute se dice en las letras
iquestQueacute es una onomatopeya
62
Objeto
Figuras 25 26 y 27 Imaacutegenes de ejemplo de objetos
iquestQueacute objetos son estos
iquestPuedes describirlo
iquestQueacute es un objeto
Metaacutefora visual
Figuras 28 y 29 Imaacutegenes de ejemple de metaacuteforas visuales
iquestQueacute ves en la imagen
iquestQueacute significa la bombilla
iquestY los corazones
63
Personaje
Figuras 30 y 31 Imaacutegenes de ejemple de personajes
iquestQueacute personaje es este
iquestPuedes describirlo
iquestQueacute es un personaje
Bocadillo
Figuras 32 33 y 34 Imaacutegenes de ejemple de bocadillos
iquestQueacute ves en la imagen
iquestPuedes describirlo
iquestCoacutemo se llaman
iquestQueacute podemos escribir dentro
iquestQueacute son los bocadillos
64
ANEXO IV DADO DE GOMAEVA PROCESO Y RESULTADO DE
ACTIVIDAD DE CLASIFICACIOacuteN
Figura 35 Dado de Gomaeva Elaboracioacuten propia
65
Proceso y resultado de clasificacioacuten
Figura 36 Resultados de clasificacioacuten
Figura 37 Resultados de clasificacioacuten
66
Figura 38 Resultados de clasificacioacuten
67
ANEXO V MATERIAL Y RESULTADOS ACTIVIDAD
BOCADILLOS Y EMOCIONES
Figuras 3839 y 40 Resultados actividad emociones
68
Algunos de los resultados mencionados por los nintildeos fueron los siguientes
Bocadillo de
diaacutelogo
Bocadillo de
enfado
(parece una
tormenta)
Bocadillo
tristeza
Bocadillo
miedo
(parece de
vomitar da
miedo)
Bocadillo
pensamiento
(parece que estaacutes
pensando
sontildeando)
- Hola
-Adioacutes
-iexclQuiero agua
-Estoy
comiendo
chocolate
-Estoy muy
contenta porque
estoy jugando a
la pelota
-iquestCoacutemo estaacutes
-iexclQue te lo
pases bien
iexclBuenos diacuteas
iexclEstoy feliz
-No me gustas
-Estoy
enfadado
contigo
-Te voy a dar
una patada
-Eres malo
-Estoy
enfadada
porque mamaacute
me ha
regantildeado
- Ya no soy tu
amigo
-Estoy triste
-Me he caiacutedo
- Me han pegado
-Me duele la tripa
-Mamaacute se va a
trabajar
-Mamaacute me ha
pegado en el culo
-Me he hecho una
pupa
- Me han dado una
patada
-Me he hecho pis
encima
-Tengo miedo
- He visto un
monstruo
- Mamaaaaaacute
- Estoy asustada
- Te has
olvidado de la
luz
-Estoy
temblando
-iexclQueacute miedo me
da
- Tengo miedo
porque estoy
sola
- He tenido una
pesadilla
- Adivina que
estoy pensando
-Estoy volando
-Voy a hacer un
dibujo
Cuando coma
quiero jugar
-Me apetece comer
un helado
-Ojalaacute pudiera ser
mayor
-Ojalaacute me coma un
bocadillo de jamoacuten
y pepino
Tabla 19 Tabla de resultados Elaboracioacuten Propia
69
ANEXO VI VINtildeETAS UTILIZADAS EN GRUPOS INTERACTIVOS
Y CONSECUCIOacuteN DE EacuteSTOS
Figura 41 Grupos interactivos
Figura 43 Vintildeetas utilizadas
Figura 42 Grupos interactivos
70
ANEXO VII FICHA Y RESULTADOS SOBRE EMOCIONES
Figura 44 Ficha de emociones Elaboracioacuten propia
Figuras 45 y 46 Resultados ficha de emociones
71
ANEXO VIII FICHA Y RESULTADOS SOBRE ELEMENTOS DEL
COacuteMIC
Figura 47 Ficha elementos del coacutemic Elaboracioacuten propia
Figuras 48 49 y 50 Resultados ficha elementos del coacutemic
72
ANEXO IX HISTORIA INVENTADA POR LOS NINtildeOS DE LA
CLASE DE 4 ANtildeOS
Habiacutea una vez un perro llamado Juanito Juanito viviacutea en una caseta de un parque pues
fue abandonado por un papaacute llamado Carlos Un diacutea el perrito se encontroacute con una
serpiente que veniacutea del bosque La serpiente encontroacute en la caseta al perrito y se lo comioacute
porque teniacutea mucho hambre A la serpiente le doliacutea mucho la tripa porque el perro era
muy grande Finalmente vomitoacute al perro mojado y lleno de babas El perro asustado
salioacute corriendo y se fue con su mamaacute que viviacutea en una casa grande y amarilla Cuando el
perro llegoacute a casa su mamaacute lloroacute de alegriacutea por verlo Al verlo tan sucio la mamaacute le
preguntoacute lo ocurrido y Juanito le contoacute lo que habiacutea pasado Mamaacute metioacute a Juanito en la
bantildeera lo dejoacute limpio y reluciente Despueacutes cenoacute espaguetis de su mamaacute Finalmente
se fue a dormir a una alfombra que estaba en el saloacuten pero no podiacutea porque teniacutea horribles
pesadillas con la serpiente Su mamaacute le cantoacute una nana y se tumboacute a su lado para darle
calor Juanito ya no teniacutea pesadillas Ahora Juanito no teniacutea pesadillas sontildeaba con una
gran tarta Y coloriacuten colorado este comic se ha acabado
73
ANEXO X RESULTADO DE CREACIOacuteN FINAL DE UN COacuteMIC
Figura 51 Resultado creacioacuten coacutemic Elaboracioacuten propia
74
Figura 52 Disposicioacuten del coacutemic en el pasillo
Ejemplos de algunas vintildeetashellip
Figuras 53 5455 y 56 Ejemplos de vintildeetas del coacutemic
75
19
3 La onomatopeya la carencia de sonidos en los coacutemics no determina que estos no
puedan tener efectos sonoros Esto se consigue a traveacutes de las onomatopeyas las
cuales tienen dos funciones principales la previamente mencionada ndashacuacutestica- y la
visual ldquoTambieacuten hay que tener en cuenta que desde el punto de vista iconograacutefico a
mayor tamantildeo maacutes ruidosa es la onomatopeya su intensidad estaacute asociada a su
tamantildeo y a su colorrdquo (Cuntildearro amp Finol p 275)
4 La vintildeeta esta es la unidad miacutenima del coacutemic Se trata de un cuadro acotado por
liacuteneas usualmente de color negro en las cuales se dibuja un momento puntual de en
la historia
5 El plano ldquoel plano no es nada maacutes que la distancia con la que se mira el objetivordquo
(Cuntildearro amp Finol p279) Existen diferentes tipos de planos plano subjetivo picado
contrapicado plano americano plano medio plano general primer plano y plano
detalle
6 Perspectiva la perspectiva trata de dar fondo y situacioacuten a los objetos ldquoEn una
imagen la perspectiva simula la profundidad y los efectos de reduccioacuten Crea una
ilusioacuten visual que le permite al observador determinar la profundidad y situacioacuten de
objetos a distintas distanciasrdquo (Cuntildearro amp Finol p 280)
En lo que se refiere a estos dos uacuteltimos elementos ndashel plano y la perspectiva- pese a
ser muy caracteriacutesticos del coacutemic se considera imprescindible comentar que debido al
nivel educativo para el cual estaacute programada la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
(Segundo de Educacioacuten Infantil) se antoja bastante complejo hacerles reflexionar sobre
los tipos de plano o encuadre asiacute como sobre las convenciones de la perspectiva Si bien
es cierto que seriacutea muy interesante trabajarlos en niveles superiores como en los uacuteltimos
cursos de primaria o secundaria
Ademaacutes de los elementos mencionados existen otros que estaacuten presentes en un coacutemic
y que tendraacuten especial relevancia en la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica que maacutes abajo
se indica Estos son personajes lugares y objetos
20
42 MARCO LEGISLATIVO ACTUAL EL COacuteMIC Y SU
RELACIOacuteN CON EL CURRIacuteCULO DE EDUCACIOacuteN
INFANTIL
Es un hecho que a diacutea de hoy existen escasos estudios y proyectos relacionados con
el uso del coacutemic en Educacioacuten Infantil de ahiacute proviene una de las motivaciones de la
autora para la concepcioacuten y puesta en praacutectica de la presente Propuesta Al tratarse
Educacioacuten Infantil de una etapa educativa caracterizada por el enfoque globalizador y la
interdisciplinariedad el coacutemic se antoja como una herramienta perfecta dadas sus
innumerables posibilidades y su claro atractivo en los maacutes pequentildeos para trabajar
distintas materias y contenidos que se pretenden estudiar en este ciclo y a lo largo de la
Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica planteada en paacuteginas sucesivas
Asiacute pues a continuacioacuten se presentan tres tablas con las distintas aacutereas del
curriacuteculo en las que se expondraacuten detalladamente los contenidos que estaacuten
directamente ligados al estudio del coacutemic en Educacioacuten Infantil todas ellas realizadas
a partir de la ORDEN ECI39602007 de 19 de diciembre por la que se establece el
curriacuteculo y se regula la ordenacioacuten de la Educacioacuten Infantil
AacuteREA I CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIacuteA PERSONAL
BLOQUE CONTENIDOS
Bloque 1 El
cuerpo y la propia
imagen
Percepcioacuten y estructuracioacuten de espacios interpersonales y entre
objetos reales e imaginarios en experiencias vitales que permitan
sentir manipular y transformar dichos espacios
Establecimiento de las referencias espaciales en relacioacuten con el
propio cuerpo
Identificacioacuten y utilizacioacuten de los sentidos expresioacuten verbal de
sensaciones y percepciones
Identificacioacuten y expresioacuten de sentimientos emociones
Asociacioacuten y verbalizacioacuten progresiva de causas y consecuencias
de emociones baacutesicas como amor alegriacutea miedo tristeza o rabia
Bloque 2 Juego y
movimiento
Exploracioacuten y valoracioacuten de las posibilidades y limitaciones
perceptivas motrices y expresivas propias y de los demaacutes
21
Bloque 3 La
actividad y la vida
cotidiana
Planificacioacuten secuenciada de la accioacuten para realizar tareas
Aceptacioacuten de las propias posibilidades y limitaciones en la
realizacioacuten de las mismas Disposicioacuten favorable a la realizacioacuten
de tareas en grupo
Desarrollo inicial de haacutebitos y actitudes de organizacioacuten
constancia atencioacuten iniciativa y esfuerzo Valoracioacuten y gusto por
el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demaacutes
Tabla 1 Contenidos del aacuterea 1 relacionados con la Propuesta Didaacutectica del Coacutemic Elaboracioacuten Propia
AacuteREA II CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
BLOQUE CONTENIDOS
Bloque 1 Medio
fiacutesico elementos
relaciones y
medida
Los objetos y materias presentes en el medio sus funciones y usos
cotidianos
Percepcioacuten de semejanzas y diferencias entre los objetos
Discriminacioacuten de algunos atributos de objetos y materias Intereacutes
por la clasificacioacuten de elementos
Estimacioacuten cuantitativa exacta de colecciones y uso de nuacutemeros
cardinales referidos a cantidades manejables Utilizacioacuten oral de
la serie numeacuterica para contar
Tabla 2 Contenidos del aacuterea 2 relacionados con la Propuesta Didaacutectica del Coacutemic Elaboracioacuten Propia
AacuteREA III LENGUAJES COMUNICACIOacuteN Y REPRESENTACIOacuteN
BLOQUE CONTENIDOS
Bloque 1 Lenguaje
verbal
Utilizacioacuten y valoracioacuten progresiva de la lengua oral para evocar
y relatar hechos expresar y comunicar ideas y sentimientos y
como ayuda para regular la propia conducta y la de los demaacutes
Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicacioacuten
informacioacuten y disfrute Intereacutes por explorar algunos de sus
elementos
Iniciacioacuten al conocimiento del coacutedigo escrito a traveacutes de esas
palabras y frases
22
Intereacutes y atencioacuten en la escucha de poesiacuteas narraciones
explicaciones instrucciones o descripciones transmitidas o
leiacutedas por otras personas
Participacioacuten creativa en juegos linguumliacutesticos para divertirse y
para aprender
Intereacutes por compartir interpretaciones sensaciones y emociones
provocadas por las producciones literarias
Bloque 2 Lenguaje
audiovisual y
tecnologiacuteas de la
informacioacuten y la
comunicacioacuten
Visionado de producciones audiovisuales como peliacuteculas videos
o presentaciones de imaacutegenes Valoracioacuten criacutetica de sus
contenidos y de su esteacutetica
Bloque 3 Lenguaje
artiacutestico
Experimentacioacuten y descubrimiento de algunos elementos que
configuran el lenguaje plaacutestico (liacutenea forma color textura
espacio) Expresioacuten y comunicacioacuten de hechos sentimientos y
emociones vivencias o fantasiacuteas a traveacutes del dibujo y de
producciones plaacutesticas realizadas con distintos materiales y
teacutecnicas Interpretacioacuten y valoracioacuten progresivamente ajustada
de diferentes tipos de obras plaacutesticas presentes en el entorno
Bloque Lenguaje
corporal
Descubrimiento y experimentacioacuten de gestos y movimientos como
recursos corporales para la expresioacuten y la comunicacioacuten
Tabla 3 Contenidos del aacuterea 3 relacionados con la Propuesta Didaacutectica del Coacutemic Elaboracioacuten Propia
5 ESTADO DE LA CUESTIOacuteN
Puesto que el fin uacuteltimo de este trabajo es utilizar el coacutemic como soporte y herramienta
didaacutectica se hace necesario conocer y comprender una serie de antecedentes pedagoacutegicos
con el objetivo de realizar un adecuado planteamiento del Proyecto para que ajuste a la
perfeccioacuten a los objetivos planteados De esta manera las diferentes secciones en las que
se dividiraacute este apartado son
23
El coacutemic como recurso didaacutectico
El coacutemic como material didaacutectico en Educacioacuten Infantil
La Educacioacuten emocional mediante el coacutemic
51 EL COacuteMIC COMO RECURSO DIDAacuteCTICO
No es una novedad apuntar que en la actualidad vivimos en una eacutepoca en la cual
las imaacutegenes se encuentran inmersas en nuestro alrededor de manera constante y
continuada pues casi todo lo que nos rodea estaacute apoyado por un soporte visual Los nintildeos
y nintildeas del siglo XXI han nacido con esta herramienta y desde las escuelas se antoja
sumamente necesario que demos respuesta a esta condicioacuten Pues en palabras de Cerrillo
(2007 p156) ldquoel nintildeo antes de saber leer comprende las imaacutegenes pues aprende a ver
de manera instintivardquo
Este hecho ligado a que en la etapa de Educacioacuten Infantil se considera
imprescindible utilizar imaacutegenes como recurso atrayente y motivacional hacen del coacutemic
un instrumento didaacutectico y pedagoacutegico idoacuteneo para trabajar desde edades tempranas Y
es que ldquolas imaacutegenes nos ayudan a dar sentido y a organizar los datos que nos llegan
ademaacutes de proporcionarnos formas de razonar de tomar decisiones y de seleccionar o
desarrollar una respuesta motorardquo (Alonso 2010 p14)
Para Cuadrado et Al (1999 citado en Alonso 2010 p13) ldquoel coacutemic cumple con
las siguientes caracteriacutesticas que lo hacen especialmente vaacutelido como recurso motivadorrdquo
Es maacutes faacutecil de comprender que los textos
Gusta tanto a profesores como a alumnos
Es divertido
Provoca atrae impacta fomenta la creatividad
Favorece la dinaacutemica de clase
Todo les llega en un golpe de vista
Dan color a la clase
24
En relacioacuten con esto y seguacuten los resultados de las experiencias realizadas en el
estudio de Barrero (2002) se apunta lo siguiente
Oacutescar Diacuteaz en El coacutemic en el aula sintetiza las funciones pedagoacutegicas de los tebeos [hellip]
En sentido amplio afirma que el coacutemic como medio de entretenimiento resulta ameno
de raacutepida y faacutecil lectura con dibujos expresivos gran colorido y narra historias Como
medio de persuasioacuten transmite valores eacuteticos ideoloacutegicos es capaz de promover hacia
una lectura criacutetica de la realidad [hellip] motiva y entretiene debido a la interrelacioacuten del
lenguaje con el componente icoacutenico que queda sujeto a un contexto (p 6)
Estos argumentos demuestran que es indudable el hecho de que el coacutemic es una
maravilloso material educativa repleto de posibilidades y beneficios para los nintildeos y
nintildeas en las escuelas pues fomenta la creatividad y la imaginacioacuten estimula el
aprendizaje linguumliacutestico (vocabulario expresioacuten ortografiacutea etc) crea una ventana al
mundo exterior favoreciendo asiacute el desarrollo criacutetico analiacutetico y cultural Prima su
caraacutecter luacutedico y ademaacutes no se debe olvidar que se trata de un medio muy asequible en
lo que se refiere a su precio y alcance ldquoel coacutemic estaacute presente a diario en los diferentes
contextos y es una herramienta que se puede utilizar permitiendo un desarrollo oacuteptimo
de actividades pedagoacutegicas que la incluyan como un recurso luacutedicordquo (Jaume 2012 p2)
511 El coacutemic como material didaacutectico en Educacioacuten Infantil
A lo largo de este marco teoacuterico se han ido exponiendo y analizando las
numerosas ventajas del coacutemic como herramienta yo material pedagoacutegico de una manera
global y aplicable a cualquier etapa educativa (Incluyendo la que nos concierne
Educacioacuten Infantil) Sin embargo iquestqueacute especificidades dotan al coacutemic como recurso
idoacuteneo para los maacutes pequentildeos
Es un hecho que el coacutemic no es sino una forma de hacer literatura La literatura
goza de un papel muy significativo en edades tempranas pues favorece el progreso y
desarrollo integral de todas las potencialidades en los nintildeos y nintildeas de estas edades siendo
este uno de los fines uacuteltimos de la educacioacuten
Los motivos por los cuales es un imperativo utilizar recursos literarios en
Educacioacuten Infantil son seguacuten Aller (2004 p 143-144)
25
La literatura utilizada como piedra angular en educacioacuten y formacioacuten
personal del infante
La literatura ayuda a comprender y a ampliar el conocimiento sobre el
mundo circundante
La literatura es uacutetil y necesaria para el aprendizaje o mejora de
determinadas destrezas o habilidades linguumliacutesticas y comunicativas tales
como la expresioacuten y la comprensioacuten tanto oral como escrita
Por ende la utilizacioacuten de coacutemics o tebeos como recurso literario en la infancia es
una muy buena opcioacuten pues emplear palabras e imaacutegenes mediante un lenguaje visual y
secuenciado hace de este medio una herramienta muy adecuada adaptable y moldeable
para etapa infantil
De esta manera seguacuten Escudero (1992 citado en Aller 2014 p 147) el coacutemic
funcionaraacute en un aula de Educacioacuten Infantil solo si ldquose dan tres condiciones positivas que
lo hagan eficazrdquo Estas son
1 Que sea un buen medio Evidentemente la Propuesta de intervencioacuten
estaacute adecuada para el nivel educativo en el que nos movemos (2ordm de
Educacioacuten Infantil)
2 Que se use adecuadamente Se utilizaraacuten recursos medios y una
metodologiacutea adecuada con el fin de que se cumplan los objetivos
planteados
3 Que se adapte bien a las situaciones didaacutecticas del contexto escolar
El coacutemic seguacuten el ya mencionado autor (Aller 2004) estaacute intriacutensecamente ligado
a dos aacutereas comunicativas la expresioacuten plaacutestica y la linguumliacutestica En la Propuesta de
Intervencioacuten que se muestra en paacuteginas sucesivas se trabajaraacuten sendas dimensiones pues
se considera que ambas gozan de una significacioacuten considerable en la etapa de Educacioacuten
Infantil Ademaacutes se haraacute especial eacutenfasis al proceso maacutes que al resultado pues lo
principal es que se haga ldquouna buena planificacioacuten desarrollo y seguimiento de sus
alumnos y sus trabajosrdquo (Aller 2004 p147) con el fin de que estos se aproximen a la
lectura de imaacutegenes y siacutembolos asiacute como a la lengua escrita
26
52 LA EDUCACIOacuteN EMOCIONAL MEDIANTE EL COacuteMIC
A lo largo de la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica se plantean una serie de
actividades relacionadas con las emociones y por lo tanto trabajan lo que hoy diacutea es conocido
como educacioacuten emocional Para Bisquerra (2011) ldquola educacioacuten emocional tiene como objetivo
el desarrollo de competencias emocionales Entendemos las competencias emocionales como el
conjunto de conocimientos capacidades habilidades y actitudes necesarias para tomar
conciencia comprender expresar y regular de forma apropiada los fenoacutemenos emocionalesrdquo
(p11)
La pregunta que nos surge ahora es iquestpor queacute se ha decidido trabajar la educacioacuten
emocional mediante el coacutemic Para comenzar se considera que el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de esta aacuterea ha de ser continuo y duradero en el tiempo debieacutendose iniciar en edades
tempranas pues las emociones estaacuten intriacutensecamente ligadas a los seres humanos desde el
momento de su nacimiento
Ademaacutes tal y como se ha ido expresando en el presente escrito el coacutemic consiste en una
herramienta que consta de una secuenciacioacuten de imaacutegenes o vintildeetas (pudiendo llevar texto
o no) Asiacute pues estas representaciones visuales nos dan informacioacuten sobre el exterior y
nos ayudan a abordar y estructurar en nuestra mente todos los datos que en eacutel se
proporcionan Seguacuten Arnold (2000 citado en Alonso 2010 p14) ldquoexiste una relacioacuten
circular entre las imaacutegenes y las emociones Las imaacutegenes estaacuten impregnadas por las
emociones pero al mismo tiempo las imaacutegenes mentales pueden influir en nuestro
desarrollo afectivordquo
De esta manera Barrallo y Goacutemez (2009 citado en Alonso 2010) proponen
algunas maneras de emplear la imagen en clase Por una parte abogan por su empleo para
generar un ambiente en el cual se den circunstancias y situaciones pertenecientes a la vida
real bien para desarrollar situaciones comunicativas o tambieacuten para establecer relaciones
positivas entre el maestro y el grupo clase intentado alcanzar de este modo una
atmoacutesfera relajada y agradable Por otra parte el uso de imaacutegenes en el aula es por ellos
considerado como una manera de disminuir la ansiedad en los nintildeos y nintildeas pues
utilizaacutendolas mediante un meacutetodo entretenido ameno y luacutedico reduciraacuten el temor a
equivocarse a fallar Por lo tanto los alumnos disfrutaraacuten del proceso y no se centraraacuten
en los resultados Y es que cuando se manifiestan emociones positivas en los maacutes
pequentildeos
27
el aprendizaje se refuerza y una manera faacutecil de producir una asociacioacuten de emocioacuten y
lenguaje es a traveacutes de las imaacutegenes Por eso el uso de las imaacutegenes en el aula y por lo
tanto del coacutemic conecta la lengua que ensentildeamos con la dimensioacuten afectiva de nuestros
alumnos (Alonso 2010 p14)
Las representaciones visuales crean en los alumnos una serie de recuerdos reales
que tienden a desencadenar en sensaciones positivas lo que hace que estos se relajen
intervengan y colaboren en las actividades propuestas Para Alonso (2010 p14) ldquoeste
proceso sugestivo se activa de manera significativa cuando utilizamos el coacutemic en el aula
puesto que como ya hemos dicho estos estaacuten presentes en muacuteltiples manifestaciones de
la vida socialrdquo
En conclusioacuten tal y como puede observarse son cuantiosos los estudiosos y sus
motivos los que respaldan los beneficios y aplicaciones del coacutemic como medio didaacutectico
en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Por este hecho la autora se plantea maacutes adelante
una serie de objetivos pertenecientes a una Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica la cual
se llevaraacute a la praacutectica para determinar la correcta consecucioacuten de los mismos
6 INTERVENCIOacuteN PRAacuteCTICA
61 CONTEXTO
La propuesta de intervencioacuten que se llevaraacute a la praacutectica surge del deseo de
exponer varios temas que pueden relacionarse con el estudio del coacutemic tras la
investigacioacuten y anaacutelisis de sus posibilidades asiacute como de sus posibles beneficios en un
aula de Educacioacuten Infantil al ser un tema actual accesible y llamativo para los nintildeos
Se considera de esta manera de notable significacioacuten la importancia de realizar
una propuesta de un Proyecto Didaacutectico o Unidad Didaacutectica que trabaje de manera
transversal varios contenidos del curriacuteculo de Educacioacuten Infantil mediante metodologiacuteas
28
atrayentes originales y sobre todo que despierten el intereacutes del alumnado en las cuales
esteacute muy presente el juego pues
A traveacutes del juego el nintildeo iraacute descubriendo y conociendo el placer de hacer cosas y estar
con otros Es uno de los medios maacutes importantes que tiene para expresar sus maacutes variados
sentimientos intereses y aficiones [hellip] Estaacute vinculado a la creatividad la solucioacuten de
problemas al desarrollo del lenguaje o de papeles sociales es decir con numerosos
fenoacutemenos cognoscitivos y sociales Tiene entre otras una clara funcioacuten educativa en
cuanto que ayuda al nintildeo a desarrollar sus capacidades motoras mentales sociales
afectivas y emocionales ademaacutes de estimular su intereacutes y su espiacuteritu de observacioacuten y
exploracioacuten para conocer lo que le rodea (Chamorro 2010 p 21)
Esta propuesta de Unidad Didaacutectica puede trabajarse en cualquier escuela en la
cual se imparta la etapa de Educacioacuten Infantil al tratarse de un proyecto el cual va
destinado a nintildeos y nintildeas pertenecientes a 2ordm de Educacioacuten Infantil (cuatro-cinco antildeos)
Pese a ello con las transformaciones y adaptaciones curriculares convenientes y
adecuadas esta temaacutetica puede ser considerada y trabajada en otros cursos de Educacioacuten
Infantil e inclusive de Educacioacuten Primaria debido a sus incontables posibilidades
La Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica se llevaraacute a la praacutectica a lo largo del
Praacutecticum III de la autora en el CEIP Comunidad de Aprendizaje ldquoMartiacuten Chicordquo dentro
del Proyecto denominado ldquoEl Arterdquo
Este centro se trata de una escuela por la cual han pasado generaciones y
generaciones de alumnos Tradicionalmente los escolares que formaban parte del colegio
eran los que viviacutean en el barrio en donde se encuentra ubicado el colegio San Lorenzo
A lo largo de los uacuteltimos antildeos la situacioacuten socioeconoacutemica y cultural del barrio
ha cambiado notoriamente pues ha habido en eacutel un afincamiento masivo de inmigrantes
sobre todo de origen marroquiacute y buacutelgaro Esta situacioacuten es debida principalmente a la
cercaniacutea de sus viviendas con la mezquita y las asequibles rentas de estas Todo ello ha
desembocado en una clara mezcla de culturas y formas de vida las cuales
desencadenando en nuevas formas de coexistencia las cuales engloban valores tan
importantes como los de tolerancia respeto entendimiento comprensioacuten o conformidad
Este hecho no transforma ni desmejora el devenir de las clases maacutes bien todo lo contrario
la condicioacuten de ldquoComunidad de Aprendizajerdquo otorga al centro una esfera de respeto que
prima por encima de todo
29
El ya mencionado centro escolar se trata de una escuela puacuteblica la cual cuenta
con todos los cursos de las etapas de Educacioacuten Infantil y Primaria divididos en dos liacuteneas
completas con un total de 18 unidades escolares 6 de Infantil y 12 de Primaria
Se trata ademaacutes de una escuela coeducadora en la cual se integran nintildeos y nintildeas
formando asiacute un espacio de igualdad y equidad evitando la discriminacioacuten y diferencias
por sexos Tambieacuten se caracteriza por la inclusioacuten pues se trata de un centro abierto a la
diversidad religiosa cultural social fiacutesica sensorial motriz o eacutetnica Con esta
idiosincrasia se fomentan valores como el respeto y la aceptacioacuten
Debido a su condicioacuten de ldquoComunidad de Aprendizajerdquo este colegio se identifica
tambieacuten por estar abierto tanto a la comunidad educativa como a su entorno Familias e
instituciones son partiacutecipes de las actividades que se desarrollan en el centro creando asiacute
un aprendizaje mutuo entre todos ellos
La Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica estaacute destinada a nintildeos y nintildeas de Segundo
A de Educacioacuten Infantil La clase en la cual se realizaraacute el proyecto cuenta con un total
de quince alumnos cinco nintildeos y diez nintildeas
Todos ellos poseen un nivel de aptitudes y destrezas el cual estaacute catalogado dentro
de lo que es considerado en teacuterminos de ldquonormalidadrdquo siendo siempre conscientes de la
gran diversidad natural que existe dentro de un aula ordinaria
62 OBJETIVOS
Los objetivos que se busca lograr tras la puesta en praacutectica de la Propuesta
Didaacutectica son los siguientes
Dar a conocer a los nintildeos y nintildeas una nueva forma de lectura y escritura
el coacutemic
Conocer los diferentes elementos del coacutemic asiacute como saber discriminar
unos de los otros y darles un uso praacutectico
Conocer algunos personajes ceacutelebres del coacutemic
Expresar sus emociones y sentimientos de manera racional y loacutegica con
ayuda de los elementos del coacutemic
Trabajar la lecto-escritura y la loacutegico-matemaacutetica por medio de actividades
relacionadas con el coacutemic
30
Elaborar un coacutemic por medio de una historia e ilustrarla de manera libre
y autoacutenoma
Alentar al trabajo en equipo y al respeto mutuo en la elaboracioacuten de
actividades
63 METODOLOGIacuteA
Antes de comenzar la Propuesta de Intervencioacuten Praacutectica se hace necesario conocer
el nivel de desarrollo de las diferentes aacutereas de conocimiento del grupo de alumnos de
manera general y ordinaria asiacute como en la medida de lo posible de las particularidades
y singularidades de cada uno de los nintildeos y nintildeas
Asiacute pues se hace necesario registrar y determinar las conductas actitudes y
aptitudes las posibilidades y limitaciones las destrezas y fortalezas del alumnado
mediante charlas informales con la tutora con el fin uacuteltimo de adecuar la propuesta lo
maacuteximo posible a sus necesidades De esta manera se antoja necesario conocer lo que en
el antildeo 1931 Vygotsky llamoacute la Zona de Desarrollo Proacuteximo Esta teoriacutea se basa
principalmente en que existe
Una diferencia -un espacio- en cada momento del desarrollo entre el dominio individual
(como realizacioacuten personal) y el dominio compartido (como realizacioacuten futura ya existente
como potencialidad en la relacioacuten) Esta diferencia interpretada como diferencia cualitativa
sentildeala las direcciones del desarrollo posible inmediato y el objeto de toda intencioacuten formativa
componente esencial del modelo de hombre determinado por una historia y una cultura
(Ruso 2002 p 72)
En lo que se refiere a la metodologiacutea fundamental en base a la cual se trabajaraacute en el
aula se tomaraacute el trabajo por proyectos pues la escuela en la cual se pondraacute en praacutectica
el Proyecto Didaacutectico lleva antildeos utilizando esta forma de trabajar pues es considerada
como una de las que maacutes beneficios y posibilidades otorgan al alumnado Por ello abogan
por su importancia y trascendencia pues en palabras de Toboacuten (2006 p 4) ldquolos
proyectos estimulan la automotivacioacuten en la medida en que se relacionan con los intereses
de los estudiantes y posibilitan el despliegue de la creatividad la inventiva y la
generatividad de ideas y accionesrdquo
31
De esta manera se tendraacuten muy en cuenta las tendencias e inclinaciones asiacute como los
intereses y preocupaciones de los nintildeos y nintildeas para asiacute engendrar una esfera de
motivacioacuten en la cual el nintildeo sea en todo momento protagonista de su aprendizaje y el
maestro sea un simple guiacutea en el desarrollo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Justamente tomando el concepto de ldquocentro de intereacutesrdquo (Ovide Decroly) como principio
pedagoacutegico se observa lo siguiente ldquoun centro de intereacutes se basa en la globalizacioacuten de
las diferentes aacutereas del curriacuteculo en un tema de intereacutes real que se apoye en las
expectativas e intereses del grupo con el que se trabajardquo (Revista digital para
profesionales de la ensentildeanza 2013 p1)
Otra de las liacuteneas de actuacioacuten estaraacute encaminada a impulsar y abogar por el
aprendizaje significativo teoriacutea en base a la cual Ausubel (1983 p48) indica que
El alumno debe manifestar [hellip] una disposicioacuten para relacionar sustancial y no
arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva como que el material que
aprende es potencialmente significativo para eacutel es decir relacionable con su estructura de
conocimiento sobre una base no arbitraria
El enfoque globalizador y el trabajo de temas transversales como la educacioacuten
emocional y la interdisciplinariedad estaraacuten muy presentes en esta Propuesta de
Intervencioacuten Didaacutectica El trabajo por Proyectos en Educacioacuten Infantil facilita este tipo
de maneras de proceder pues al no existir aacutereas o materias claramente diferenciadas se
pueden trabajar los distintos objetivos y contenidos en base a un proyecto bien planteado
y fundamentado
Ademaacutes seguacuten el artiacuteculo 5 Aacutereas del Decreto 1222007 de 27 de diciembre por el
que se establece el curriacuteculo del segundo ciclo de la Educacioacuten Infantil en la Comunidad
de Castilla y Leoacuten ldquolas aacutereas deberaacuten concebirse con un criterio de globalidad y de mutua
dependencia y se abordaraacuten por medio de actividades globalizadas que tengan intereacutes y
significado para los nintildeosrdquo
De esta manera podremos observar coacutemo a lo largo de la presente propuesta ademaacutes
de temas estrechamente relacionados con el coacutemic como son la Educacioacuten Plaacutestica y
Artiacutestica y lecto-escritura se trabajan contenidos como la loacutegico-matemaacutetica y se daraacute un
peso importante la Educacioacuten Emocional pues eacutesta ldquoes una respuesta a las necesidades
32
sociales que no estaacuten suficientemente atendidas en el curriacuteculo acadeacutemico ordinariordquo
(Bisquerra 2011 p13)
Es de suma importancia tener en cuenta las agrupaciones que se utilizaraacuten a lo largo
de estas sesiones Se antoja pues de vital importancia estar abierto a la hora de la
formacioacuten de grupos de nintildeos y nintildeas De esta manera se tomaraacuten distintos
agrupamientos dependiendo de lo que se pretenda conseguir en cada una de las
actividades (objetivos)
En esta propuesta se ha decidido utilizar una gran diversidad de agrupaciones con la
finalidad uacuteltima de propulsar e impulsar nuevas ensentildeanzas asiacute como las interrelaciones
entre grupos de nintildeos y nintildeas Algunas de las organizaciones que se utilizaraacuten a lo largo
de este proyecto son gran grupo (asamblea) pequentildeos grupos (grupos de 2-3 alumnos)
tareas grupos de trabajo grupos interactivos (5 alumnos)
Los criterios que se utilizaraacuten para elegir una agrupacioacuten u otra dependeraacuten de
factores varios como por ejemplo queacute objetivos y contenidos se plantean en la actividad
coacutemo puede funcionar mejor o cuaacuteles son los requisitos previos de la tarea
Para saber maacutes acerca de lo que dictamina la ley sobre la metodologiacutea en el aula
podemos acudir de nuevo al Decreto 1222007 de 27 de diciembre por el que se
establece el curriacuteculo del segundo ciclo de la Educacioacuten Infantil en la Comunidad de
Castilla y Leoacuten en donde se dictan en el primero de sus anexos los principios
metodoloacutegicos generales del curriacuteculo del segundo ciclo de Educacioacuten Infantil
64 TEMPORALIZACIOacuteN
En la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica figuran nueve sesiones las cuales
tendraacuten duraciones distintas debido a que estas actividades estaacuten enmarcadas dentro de
un gran proyecto denominado ldquoEl Arterdquo Asiacute pues se detallaraacute la temporalizacioacuten
concreta de cada una de las actividades en una tabla en la que ademaacutes de dar una breve
descripcioacuten de estas se incluiraacuten los objetivos especiacuteficos recursos espaciales humanos
y temporales de estas
Asiacute pues dichas actividades y sesiones daraacuten comienzo justo antes de Semana
Santa durante los diacuteas 8 9 10 y 11 y finalizaraacuten tras la consecucioacuten de este periodo
vacacional el 24 25 26 y 27 de abril de 2019 tomando ademaacutes algunas horas del diacutea
33
15 de Mayo como exposicioacuten final del Proyecto De esta manera la propuesta quedariacutea
organizada de la siguiente manera
o Semana 1 8 910 y 11 de abril
o Semana 2 24 2526 de abril
o Semana 3 29 de abril
o Semana 4 15 de Mayo Final de Proyecto
Las sesiones planteadas con las diferentes actividades han de continuar la
cronologiacutea establecida pues tienen un sentido continuador y significativo siendo
imprescindible de este modo impartir la nuacutemero uno antes que la dos la dos antes que
la tres y asiacute sucesivamente
65 SESIONES DE LA PROPUESTA DIDAacuteCTICA ACTIVIDADES
DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE
Es a miacute parecer de vital importancia recalcar nuevamente que la Propuesta de
Intervencioacuten Didaacutectica llevada a cabo en estas nueve sesiones estaacute enmarcada dentro de
un proyecto mayor llevado a cabo en la escuela denominado ldquoEl Arterdquo En eacutel se han
trabajado distintas disciplinas pintura arquitectura escultura muacutesica literatura etc
Aprovechando que el coacutemic es considerado hoy diacutea como un arte y que con eacutel
pueden trabajarse distintas materias las maacutes visibles pintura-ilustracioacuten literatura-
lectoescritura y educacioacuten emocional se antojaba perfecto para este proyecto Y es que
ldquoel mundo perceptivo valorativo cognitivo de los nintildeos y joacutevenes no estaacute conformado
solamente por la expresioacuten verbal sino fundamentalmente por imaacutegenes combinadas con
otros recursos sonoros yo escritosrdquo (Masotta Hutnik amp Steimberg 1970 p 180)
Asiacute pues se hace necesario recalcar que mi tutora de praacutecticas fue tan amable de
dejarme llevar a la praacutectica toda la Propuesta en tu totalidad
A continuacioacuten se presentan las actividades propuestas en las distintas sesiones
34
Primera semana (del 8 al 11 de Abril) 4 sesiones
LUNES 8 DE ABRIL Las actividades se realizaraacuten a lo largo de la jornada
OBJETIVOS
o Conocer queacute saben y queacute no sobre el coacutemic
o Relacionar el coacutemic con las rutinas
o Acercar este soporte para que lo observen lo manipulen
o Aproximar a los nintildeos a los elementos principales del coacutemic
ACTIVIDAD 1 Antes de dar comienzo la Unidad como tal empezaremos por partir de
los conocimientos de los cuales disponen los alumnos y queacute es lo que quieren saber sobre
las historietas o coacutemics La maestra iraacute apuntando las respuestas de los nintildeos y las colgaraacute
en la clase con el fin de observar al final del proyecto si hemos dado respuesta a lo que
se pretende saber
o iquestQueacute sabes
o iquestQueacute quieres saber
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales ---
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil asamblea
15 minutos (aprox)
Tabla 4 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
Los resultados de esta actividad se encuentran plasmados en el ANEXO I
ACTIVIDAD 2 En la rutina de los pequentildeos cada lunes realizan ldquola noticiardquo (en grupos
de 3-4 alumnos) en ella cuentan algo que hayan hecho el fin de semana Mientras la
realizan se les explicaraacute de forma sencilla y con naturalidad que la noticia es una historia
como un coacutemic y que pueden contar en varias vintildeetas varios eventos que hayan ocurrido
35
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Folios lapiceros pinturas de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
30-35 minutos (aprox)
Tabla 5 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
ACTIVIDAD 3 En esta actividad se pondraacute a los nintildeos en asamblea y se pasaraacuten varios
coacutemics para que puedan observar tocar percibir lo que es Los coacutemics escogidos para
esta actividad seraacuten varios sin poder faltar grandes claacutesicos como Asteacuterix y Obeacutelix
Mortadelo y Filemoacuten Carlitos Garfield o Mafalda Estos tres uacuteltimos se antojan
perfectos para esta edad debido a la simplicidad de sus ilustraciones y textos Ademaacutes
se expondraacuten dos coacutemics maacutes sencillos y especialmente pensados para prelectores Se
trata de coacutemics sin texto son una secuencialidad muy bien expuesta con el fin de que los
pequentildeos puedan seguir la historia Concretamente estos coacutemics son Rafa y Zoe en el
parque y Dino y Pablo Juegos prehistoacutericos ambos pertenecientes a la coleccioacuten ldquoMi
primer coacutemic 3+rdquo de Mamut coacutemics Finalmente se expondraacute un coacutemic sobre Los
Pitufos pues se considera que puede atraer la atencioacuten de aquellos nintildeos que conozcan a
estos ilustres personajes En el ANEXO II se pueden observar imaacutegenes de los coacutemics
utilizados
Despueacutes con ayuda de los coacutemics utilizados se haraacute una explicacioacuten sobre queacute
es una historieta o coacutemic los elementos baacutesicos que componen un coacutemic (personajes
lugares objetos onomatopeyas bocadillos metaacuteforas visuales) sentildealando ejemplos Se
hablaraacute comentaraacute tambieacuten que es una vintildeeta y algunos de los personajes que en ellos
aparecen Para enlazarlo con el proyecto que se estaacute impartiendo se hablaraacute sobre por
queacute las personas que escriben coacutemics son artistas (Pinturailustracioacuten y escritura)
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Coacutemics
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
10-15 minutos (aprox)
Tabla 6 Recursos y temporalizacioacuten actividad 3 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
36
Con el fin de comprobar si los alumnos han comprendido o no las explicaciones
dadas se les proyectaraacute en la pizarra digital dos o tres coacutemics sencillos La finalidad es
que por turnos cuenten lo que ocurre en ese coacutemic y al ser posible que sean capaces de
discriminar algunos de sus elementos Un ejemplo de uno de los coacutemics proyectados se
puede encontrar en httpblogcomicsgridcomblogpeanuts-october-5th-1950-2
(Bartual 2011)
ACTIVIDAD 4 Manteniendo la posicioacuten de asamblea se explicaraacute a los nintildeos Y se
proyectaraacuten mediante soporte visual varias imaacutegenes pertenecientes a los seis elementos
principales del coacutemic Lugar personaje objeto onomatopeya bocadillo metaacutefora visual
(y las vintildeetas) Se prepararaacute una bateriacutea de preguntas por cada elemento De esta manera
los nintildeos podraacuten contestarlas observando asiacute si se han comprendido las explicaciones
previas En el ANEXO III pueden observarse las imaacutegenes proyectadas a los nintildeos asiacute
como la bateriacutea de preguntas perteneciente a cada elemento
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Proyector
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15 minutos (aprox)
Tabla 7 Recursos y temporalizacioacuten actividad 4 lunes 8 de abril Elaboracioacuten Propia
MARTES 9 DE ABRIL
OBJETIVOS
o Incidir en la ensentildeanza de elementos del coacutemic
o Clasificar y discriminar los elementos del coacutemic
ACTIVIDAD 1 A lo largo de la primera actividad sentados en asamblea se trabajaraacuten
mediante bits de inteligencia los elementos del coacutemic Se iraacuten pasando y diciendo lo que
es cada uno
37
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Bits de inteligencia
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15 minutos (aprox)
Tabla 8 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 martes 9 de abril Elaboracioacuten Propia
ACTIVIDAD 2 Con ayuda de gomaeva realizado a mano de nuevo sentados en
asamblea se iraacute individualmente tirando el dado y dependiendo la cara que le toque
deberaacute leer (lecto-escritura) lo que pone con ayuda de sus compantildeeros y la maestra Asiacute
pues tomaraacute del suelo el bit que corresponda a la cara del dado que le ha tocado y lo
clasificaraacute en la pizarra En el ANEXO IV puede observarse el proceso de realizacioacuten y
el resultado de la actividad Ademaacutes iraacuten conociendo personajes ilustres del coacutemic como
Mafalda Zipi y Zape Asteacuterix y Obeacutelixhellip
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Dado de gomaeva bits de inteligencia
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
30- 35 minutos (aprox)
Tabla 9 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 martes 9 de abril Elaboracioacuten Propia
MIEacuteRCOLES 10 DE ABRIL Se aprovecharaacute el ldquojuegordquo que dan los diferentes
bocadillos de coacutemic con el fin de trabajar los sentimientos la educacioacuten emocional
OBJETIVOS
o Conocer los diferentes tipos de bocadillos
o Relacionar cada bocadillo con la emocioacuten
o Expresar sus emociones mediante bocadillos
ACTIVIDAD 1 En pequentildeos grupos de tres alumnos se sentaraacuten en una mesa y se les
comenzaraacute a explicar que hay diferentes tipos de bocadillos en los comics que aparecen
dependiendo de coacutemo el personaje se sienta Se les ensentildearaacuten los bocadillos realizados a
mano y seraacuten ellos los que dependiendo de su forma intuyan que representa Los
bocadillos y con ello las emociones que se trabajaraacuten son
38
o Bocadillo de diaacutelogo Hablar normal alegriacutea
o Bocadillo de gritar Enfado o sorpresa
o Bocadillo de susto Miedo
o Bocadillo de laacutegrimas Tristeza
o Bocadillo de pensamiento Concentracioacuten
Ademaacutes aparte de identificarlos se les realizaraacuten una serie de preguntas para ver si
son capaces de relacionar cada emocioacuten con la forma del bocadillo
o iquestQueacute forma tiene el bocadillo
o iquestTe gusta este bocadillo
o iquestCoacutemo te sientes cuando ves el bocadillo iquestBien mal te da miedo
o iquestQueacute diriacuteas si tuacute fueras un personaje de coacutemic y tuvieras este bocadillo iquestCoacutemo te
sentiriacuteas si lo tuvieras (alegre triste enfadado asustado sorprendido con miedo)
Despueacutes deberiacutean coger el bocadillo que les identificase en ese momento o verbalizar
una situacioacuten en la que cogeriacutean ese bocadillo
En el ANEXO V puede observarse el material trabajado asiacute como los resultados de
la actividad
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Diferentes bocadillos de gomaeva
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
50-60 minutos (aprox)
(10-12 minutos con
cada grupo de 3
alumnos)
Tabla 10 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 mieacutercoles 10 de abril Elaboracioacuten Propia
Esta actividad se antildeadiraacute a las rutinas de cada diacutea De tal manera que en la
asamblea utilizaremos los bocadillos como medio para expresar como nos sentimos o si
queremos decir algo
ACTIVIDAD 2 En grupos de cinco alumnos haraacuten un dibujo en el colegio en cada en
el parque en el cual tendraacuten que utilizar un bocadillo Se verbalizaraacute tambieacuten el resto de
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los elementos (si los hubiera) del coacutemic como el o los personajes que aparecen el lugar
los objetos el bocadillo las onomatopeyas etc
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Folios lapiceros pinturas
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
30-40 minutos (aprox)
(10-12 minutos con
cada grupo de 3
alumnos)
Tabla 11 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 mieacutercoles 10 de abril Elaboracioacuten Propia
JUEVES 11 DE ABRIL Diacutea de grupos interactivos En ellos hay una actividad
sobre el coacutemic Se me deja ser la voluntaria para experimentar coacutemo se desarrolla
la actividad
OBJETIVOS
o Recordar lo que son las vintildeetas y familiarizarse con ellas
o Secuenciar vintildeetas creando pequentildeas historietas
ACTIVIDAD 1 Como ya se ha mencionado en grupos de 5 nintildeos y durante 10-12
minutos aproximadamente iraacuten pasando por tres grupos interactivos con actividades
variadas
Las implicaciones positivas de trabajar en grupos interactivos son diversas Por un lado
al haber maacutes personas dentro del aula se reduce el nuacutemero de alumnos del que se encarga
en cada momento cada persona adulta [hellip] El hecho de que personas voluntarias vayan
en su tiempo libre a clase expresamente para ayudarles a aprender supone para los nintildeos
y nintildeas entender que su aprendizaje es importante y que hay gente que se preocupa por
ellos Asiacute con los grupos interactivos se consigue abrir la escuela a otras personas de la
comunidad aumentando los recursos disponibles dentro del aula y proporcionando
referentes diversos ya que las personas voluntarias pueden ser de condiciones muy
diferentes (Molina 2007 p 128)
40
La actividad consta de ir ordenando vintildeetas con el fin de crear pequentildeas
historietascoacutemics Se realizaraacuten historietas con tres cuatro y como maacuteximo cinco
vintildeetas Asiacute pues trabajaremos la loacutegico- matemaacutetica (secuencia temporal) las vintildeetas
los elementos del coacutemic y se iraacuten familiarizando con teacuterminos como principio final En
el ANEXO VI se pueden observar las vintildeetas utilizadas y el proceso de realizacioacuten
El motivo por el cual se eligieron las vintildeetas utilizadas es sencillo Y es que
semanas atraacutes ya habiacutean trabajado con ellas La maestra de los nintildeos me informoacute del
hecho de que la secuencia temporal era algo costoso para los pequentildeos y seriacutea mejor
trabajar con algunas con las que ya estaacuten familiarizados Ademaacutes las vintildeetas
seleccionadas corresponden a acciones habituales en el diacutea a diacutea de los nintildeos (Ir al bantildeo
vestirse llueve-cojo paraguas plantar una flor cocinar algo sencillo etc)
Segunda semana (del 24 al 26 de Abril) 3 sesiones
MIEacuteRCOLES 24 DE ABRIL
OBJETIVOS
o Reconocer algunas emociones baacutesicas a partir de rostros
o Relacionar rostros de personajes con coacutemo se sienten
o Afianzar los elementos principales del coacutemic
o Conocer algunos personajes de coacutemic ceacutelebres
ACTIVIDAD 1 A partir de una ficha creada a partir de rostros de personajes en grupos
de 3 o 4 alumnos deberaacuten ldquocazarrdquo las emociones de ambos lados trabajando asiacute la
lectoescritura y despueacutes habraacuten de relacionar dicha emocioacuten con el o los rostros que se
identifiquen con ella En el ANEXO VII se pueden observar tanto la ficha como algunos
resultados de eacutesta
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Ficha rotuladores de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
60-70 minutos (aprox)
Tabla 12 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 jueves 12 de abril Elaboracioacuten Propia
41
ACTIVIDAD 2 Con el fin de afianzar los elementos baacutesicos del coacutemic y antes de llegar
a la actividad final de esta propuesta la cual llevaraacute varias sesiones mediante una ficha
con ayuda de la maestra en grupos de 4 o 5 alumnos deberaacuten rodear en diferentes
colores los distintos elementos del coacutemic Una vez realizada esta tarea los pequentildeos
deberaacuten contar el nuacutemero de dibujos que han cazado de cada elemento y escribiraacuten arriba
el nuacutemero en el color que le corresponda En el ANEXO VIII se puede observar la ficha
y algunos resultados de esta
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Ficha rotuladores de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
40 minutos (aprox)
Tabla 13 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 jueves 12 de abril Elaboracioacuten Propia
JUEVES 25 DE ABRIL El jueves 25 de Abril el viernes 26 de abril y el lunes 29 de
abril los nintildeos y nintildeas realizaraacuten un coacutemic como broche final de esta propuesta
didaacutectica
OBJETIVOS
o Inventar una historia real entre todos partiendo de algunos elementos del coacutemic
(Personaje lugarhellip)
ACTIVIDAD 1 En posicioacuten de asamblea los nintildeos y nintildeas inventaraacuten una historia entre
todos partiendo de algunos elementos del coacutemic Un nintildeo comenzaraacute y uno tras otro
seguiraacute dando forma a la historia pautado por la maestra y nombrando elementos del
comic como onomatopeyas descripciones de emociones de los personajes queacute dicen en
los bocadillos etc En el ANEXO IX puede observarse la historia inventada por la clase
de 4 antildeos La maestra tomaraacute nota de la historia y prepararaacute en casa tantas vintildeetas como
alumnos haya en el aula para que en las clases posteriores las ilustren
42
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales ---
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15-20 minutos
(aprox)
Tabla 14 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 jueves 25 de abril Elaboracioacuten Propia
VIERNES 26 Y LUNES 29 DE ABRIL (Tercera semana -29 de Abril- 1 sesioacuten)
OBJETIVOS
o Ilustrar la historia inventada utilizando elementos propios del coacutemic
o Evaluar la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
ACTIVIDAD 1 Esta actividad se realizaraacute durante dos diacuteas pues se iraacute llevando a cabo
despacio en grupos de dos nintildeos Los nintildeos deberaacuten ilustrar y dar color a una vintildeeta del
coacutemic realizado por todos ellos De esta forma se crearaacute un proyecto comuacuten Una vez
ilustrado todo el coacutemic este se pegaraacute en el pasillo para que todos los nintildeos puedan ver
la creacioacuten En el ANEXO X se puede observar el resultado Esta actividad fue llevada a
cabo en las dos clases de 4 antildeos por lo que se puede ver y contrastar sendas producciones
El resultado formaraacute parte de la galeriacutea de arte del proyecto
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Papeles en forma de vintildeeta Lapicero pinturas
de colores
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
Dos sesiones de 70
minutos (aprox)
Tabla 15 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 viernes 26 lunes 29 de abril Elaboracioacuten Propia
ACTIVIDAD 2 Esta actividad serviraacute a parte de la continua observacioacuten a lo largo del
proceso de Propuesta de Intervencioacuten como medio evaluador del Proyecto Asiacute pues en
agrupacioacuten de asamblea iremos recordando las actividades llevadas a cabo sobre el
coacutemic De forma grupal iraacuten comentando si les ha gustado si les ha aburrido enfadado
sorprendido etc Aprovechando el trabajo de las emociones con bocadillos los nintildeos
podraacuten ayudarse de ellos para realizar el ejercicio Despueacutes de manera individual con
43
los bocadillos colgados en unas pinzas sobre el aula uno por uno iraacuten colgando su pinza
en el bocadillo que defina mejor como les ha hecho sentir la actividad Podraacuten verbalizar
su decisioacuten con ayuda de la maestra Asiacute pues se utilizaraacuten
o Bocadillo de diaacutelogo Me ha gustado alegriacutea
o Bocadillo de gritar Me ha enfadado o sorprendido
o Bocadillo de susto He sentido miedo
o Bocadillo de laacutegrimas Me ha entristecido
o Bocadillo de pensamiento He aprendido me he concentrado
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Bocadillos de emociones pinzas cuerda
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
15-20 minutos
(aprox)
Tabla 16 Recursos y temporalizacioacuten actividad 2 viernes 26 lunes 29 de abril Elaboracioacuten Propia
Cuarta semana (15 de Mayo) 1 sesioacuten
OBJETIVOS
o Evaluar la Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
o Disfrutar de la presencia de familiares y compantildeeros explicando lo aprendido
ACTIVIDAD 1 Como colofoacuten al gran Proyecto del Arte en el que el coacutemic goza de un
papel importante los padres y alumnos de otros cursos de la escuela vendraacuten al pasillo y
al aula con el fin de observar todo lo que se ha hecho y trabajado en las uacuteltimas semanas
El coacutemic expuesto en el pasillo seraacute uno de los protagonistas de este recorrido Asiacute pues
los nintildeos de manera pautada y ordenada explicaraacuten a sus familias y compantildeeros por
turnos (pues habraacute distintos pases con diferentes nintildeos de clase) queacute se ha hecho
aprendido y trabajado en relacioacuten al coacutemic Esta actividad serviraacute tambieacuten como
evaluacioacuten del proyecto
44
RECURSOS TEMPORALIZACIOacuteN
Materiales Exposicioacuten del coacutemic
Humanos Presencia y colaboracioacuten de maestra y alumnos
Espaciales Aula de Infantil
Cinco pases de 20
minutos (aprox)
Tabla 17 Recursos y temporalizacioacuten actividad 1 mieacutercoles 15 de mayo Elaboracioacuten Propia
66 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten al prescribir realmente los objetivos de la educacioacuten determina en gran
medida lo que los alumnos aprenden y coacutemo lo aprenden lo que los profesores ensentildean
y coacutemo lo ensentildean los contenidos y los meacutetodos en otras palabras el producto y el
proceso de la educacioacuten queraacutemoslo o no de forma consciente o inconsciente la
actividad educativa de alumnos y profesores estaacute en alguacuten grado canalizada por la
evaluacioacuten (de la Orden 1989 P 18)
Seraacute la evaluacioacuten continua el medio utilizado como procedimiento de toma de
datos e informacioacuten asiacute como de toma de decisiones Esta evaluacioacuten seraacute realizada a
traveacutes de la observacioacuten continua y prolongada en el tiempo por medio de la interaccioacuten
con los nintildeos y nintildeas y el resto de profesorado realizando un anaacutelisis exhaustivo y
propuestas de mejora siendo de esta forma no solo un proceso evaluador sino tambieacuten
auto-evaluador
Seguacuten el artiacuteculo 6 del Decreto 1222007 de 27 de diciembre ldquola evaluacioacuten seraacute
global continua y formativa La observacioacuten directa y sistemaacutetica constituiraacute la teacutecnica
principal del proceso de evaluacioacutenrdquo Asiacute pues y seguacuten dicta la Ley el meacutetodo evaluador
principal seraacute la observacioacuten Y es que
permite a los profesionales recopilar cierta informacioacuten sobre los nintildeos que de otra
manera no podriacutean Una gran parte de las consecuencias causas y reacciones del
comportamiento de los nintildeos se puede evaluar solo a traveacutes de la observacioacuten Esta nos
permite recopilar datos que no pueden ser evaluados a traveacutes de los exaacutemenes formales
Normalizados las preguntas o las entrevistas con los padres y nintildeos [hellip] La observacioacuten
nos ofrece la oportunidad de anotar el comportamiento social de un nintildeo en un grupo de
juego y discernir si interactuacutea de forma cooperadora con sus compantildeeros o no Observar
a un nintildeo jugando da a los profesionales una informacioacuten muy valiosa sobre los niveles
45
de desarrollo habilidades sociales y lo que el nintildeo aprende o no en contextos luacutedicos
(Morrison 2005 p31)
Por tanto como evaluacioacuten inicial partiremos de los conocimientos e intereses de
los alumnos mediante el juego ldquoiquestQueacute sabes iquestQueacute quieres saberrdquo De esta manera como
evaluacioacuten final se iraacuten recopilando una serie datos expuestos en diferentes iacutetems la
cual se veraacute posteriormente a lo largo del presente trabajo
67 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
Se hace necesario hacernos conscientes de que la diversidad es una caracteriacutestica
habitual en las aulas ordinarias Por ello absolutamente imprescindible que se tome como
algo positivo y provechoso para ellas partiendo de los criterios de inclusioacuten e
individualizacioacuten Ademaacutes
Se aplicaraacute el criterio de normalizacioacuten con el que se apunta a que la oferta se desarrolle
en un contexto similar al que se brinda al resto de los nintildeos El requisito fundamental para
que haya una real integracioacuten es la flexibilidad del curriacuteculo Esto permitiraacute a la escuela
ofrecer opciones que se adapten a todos los nintildeos (Fernaacutendez 2003 p2)
En la clase de 2ordm de Educacioacuten Infantil del CEIP ldquoMartiacuten Chicordquo no existe
ninguacuten alumno con Necesidades Especiacuteficas de Apoyo Educativo y en consecuencia con
adaptaciones curriculares Si bien es cierto que existe una gran variedad de niveles dentro
de ella
Con el fin de atender a esta diversidad natural de aula se esbozaraacuten actividades
de refuerzo (para aquellos alumnos en los que realmente se advierta su necesidad) En la
mayoriacutea de ocasiones y maacutes en Educacioacuten Infantil lo maacutes importante es ser pacientes y
tolerantes saber esperar ya que los ritmos de trabajo en cada nintildeo o nintildea variacutean
cuantiosamente
Puesto que se trabajan varias aptitudes se puede observar que hay alumnos maacutes
creativos otros que tienen maacutes facilidad en la lectoescritura otros en la loacutegico-
matemaacutetica otros comprenden muy bien las emociones mientras que en casos puntuales
les cuesta maacutes En todo caso hemos de tomar la diversidad como algo enriquecedor y
46
fructiacutefero aprovechando de esta forma los beneficios y ventajas que esta puede
otorgarnos De esta manera se fomentaraacute el trabajo en equipo pues aquellos escolares
que terminan deprisa podraacuten ayudar a los maacutes sosegados
Se hace necesario recalcar que no hay ninguna cuestioacuten que haya debido tener en
cuenta (adaptacioacutencomprensioacuten lenguaje) debido al caraacutecter multieacutetnico del aacuterea
Aunque pese a que hay nintildeos de origen buacutelgaro o marroquiacute todos ellos ya han nacido
en Espantildea y estaacuten escolarizados desde los tres antildeos por lo que comprenden al igual que
el resto el castellano
68 EVALUACIOacuteN DE LOS RESULTADOS
A lo largo de este apartado se examinaraacute estudiaraacute valoraraacute y el resultado como
producto de esta Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica Para ello se tomaraacuten los datos de
la tabla con iacutetems de evaluacioacuten asiacute como los de la actividad realizada el 29 de Abril en
la cual los nintildeos debiacutean evaluar la Propuesta de Intervencioacuten
Asiacute se comenzaraacute por analizar los datos recogidos en la sesioacuten de los bocadillos
y las pinzas
Bocadillo de
diaacutelogo Me
ha gustado
alegriacutea
Bocadillo de
gritar Me ha
enfadado o
sorprendido
Bocadillo
de susto
He sentido
miedo
Bocadillo de
laacutegrimas Me
ha
entristecido
Bocadillo de
pensamiento
He aprendido
me he
concentrado
8 2 0 0 5
Tabla 18 Tabla de evaluacioacuten Elaboracioacuten Propia
En base a las referencias extraiacutedas de la siguiente tabla podemos observar que
maacutes de la mitad de los nintildeos y nintildeas de la clase (ocho sobre quince un 5333) considera
que las actividades planteadas en la Propuesta les han gustado alegrado Muchos de ellos
destacan favorablemente el hecho de ser capaces de reconocer bocadillos en otros libros
y les gusta haber podido ser artistas (escritores-ilustradores) Muchos de los nintildeos y nintildeas
47
que pusieron su pinza en este bocadillo en concreto cinco de los ocho manifestaron que
tambieacuten la hubieran puesto en el que representa a ldquohe aprendidordquo
Dos de los quince nintildeos y nintildeas (1333) considera que las sesiones les han
sorprendido que no enfadado porque les pareciacutea muy difiacutecil ldquollegar a hacer eso que veiacutean
en los coacutemicsrdquo
Lo cierto es que los nintildeos que respondieron que las actividades les habiacutean
sorprendido son casos de alumnos que habitualmente presentan actitudes de mucha
inseguridad en el aula Suelen decir siempre ldquono seacute hacerlordquo antes de intentarlo aunque
en la mayoriacutea de casos siacute son capaces por lo que son clariacutesimos casos de inseguridad
maacutes que de incapacidad De este modo era de esperar esta reaccioacuten La manera en la que
se considera que se han de afrontar estas actitudes es primeramente otorgando mucho
refuerzo positivo Ademaacutes se incidiraacute en la significacioacuten que tiene expresarse a traveacutes
del coacutemic y lo importantes que seremos al hacerlo pues solo los artistas son capaces Y
ellos lo son
Ninguno de los alumnos ha sentido miedo tristeza o desgana a lo largo del
proyecto pues probablemente uno de los aspectos maacutes interesantes de esta temaacutetica es
su atractivo en los nintildeos
Finalmente un 3333 de los alumnos es decir cinco de quince engancharon su
pinza al bocadillo perteneciente al ldquohe aprendidordquo o ldquome he concentradordquo pues seguacuten
manifestaron algunas actividades les han parecido ldquoun poco difiacutecilesrdquo y se han tenido
que esforzar Todos juntos llegamos a la conclusioacuten que ese esfuerzo hace que aprendas
y te sientas bien por ello
Como conclusioacuten a estos resultados y a tiacutetulo personal al observar que ninguno
de los nintildeos ha experimentado sentimientos negativos hacia esta propuesta es un logro
importante pues consideraba de la propuesta del coacutemic un Proyecto arriesgado pero a su
vez innovador en base al cual nunca se habiacutea trabajado antes en la escuela por lo cual
conllevaba riesgos coacutemo que a los pequentildeos no les gustase o interesase
Continuareacute esta evaluacioacuten con los datos tomados de la tabla de iacutetems la cual
valora y determina si se han alcanzado con eacutexito (o no) los objetivos planteados en la
Propuesta de Intervencioacuten asiacute como una serie de aspectos baacutesicos de la Educacioacuten
Infantil estrechamente ligados con el Proyecto
48
IacuteTEMS SUPERADO EN
PROCESO
Observaciones
Va adquiriendo haacutebitos
de autonomiacutea 15 0
Es ordenado con sus
cosas y el material del
aula
10 5 A algunos nintildeos les
cuesta colocar el material tras su
utilizacioacuten Desarrolla las
capacidades de
observacioacuten y atencioacuten
13 2 A algunos nintildeos les
cuesta concentrarse
en la tarea hablan o
se despistan raacutepido
Respeta las normas del
aula y trabaja en equipo 15 0 Por lo general siacute
Aunque a veces les
cuesta esperar su
turno Desarrolla
progresivamente la
expresioacuten oral
14 1 Debido a su timidez
le cuesta expresarse
con los demaacutes
Aunque conmigo si
lo hace Utiliza correctamente
instrumentos y
materiales para las
producciones plaacutesticas
15 0
Comprende lo que se le
dice 15 0 Pese a que en
muchos casos el
castellano no es su
lengua materna
comprenden bien lo
que se les dice Desarrolla
progresivamente el trazo 15 0 Con diferentes
ritmos pero todos
avanzan
adecuadamente Escucha con intereacutes 13 2 Los mismos nintildeos a
los que les cuesta
concentrarse Participa con intereacutes en
grupos interactivos 15 0 Les motiva
enormemente
trabajar con
49
voluntarios y
rotando
Conoce el coacutemic y sus
elementos principales 12 3 Realmente todos los
conocen pero a esos
tres les cuesta ayuda
discriminar unos de
otros Conoce algunos
personajes ceacutelebres del
comic
15 0
Expresa sus sentimientos 14 1 A la nintildea que es maacutes
tiacutemida le cuesta
expresar sus
sensaciones y
sentimientos Costoacute
mucho que hablase
sobre ellos Es capaz de seguir la
secuencia narrativa de
manera autoacutenoma la
historia del coacutemic
10 5 A algunos les cuesta
seguir la historia y
continuarla Se
pierden u olvidan lo
anterior Necesitan
refuerzo de la
maestra Tabla 19 Tabla de evaluacioacuten Elaboracioacuten Propia
Una vez observada la tabla con los datos extraiacutedos de la observacioacuten continua y
con ayuda de la maestra tutora se puede apreciar que pese a pequentildeos casos puntuales
de manera general se han cumplido los objetivos marcados al inicio de la propuesta
Ademaacutes cabe destacar que en los diferentes ANEXOS se han ido mostrando resultados
en su gran mayoriacutea favorables de algunas de las actividades llevadas a cabo
Si bien es cierto que como ya se ha mencionado previamente se trata de un tema
que inicialmente puede parecer complejo pero a su vez sumamente atractivo y con
numerosas posibilidades de accioacuten no solo en un aula de Educacioacuten Infantil sino tambieacuten
en Educacioacuten Primaria
Finalmente seriacutea interesante puntualizar que la propuesta ha tenido continuidad
en el tiempo pues los bocadillos de emociones se utilizan en cada asamblea He podido
observar como los pequentildeos cada vez que hay una onomatopeya lo mencionan distinguen
50
personajes y lugares o dibujan bocadillos en sus noticias semanales Este hecho me llena
de satisfaccioacuten y dicha pues significa que la propuesta ha logrado trascender en los
pequentildeos
7 CONSIDERACIONES FINALES
Al haber sido posible llevar a la praacutectica todas y cada una de las actividades
planteadas y en base a los resultados anteriormente expuestos podemos hacernos
conscientes de que el coacutemic realmente resulta una herramienta pedagoacutegica muy a tener
en cuenta para trabajar en la etapa de Educacioacuten Infantil Y es que entre sus numerosas
posibilidades destaca por encima de todas su intriacutenseco caraacutecter motivacional hecho
que estimula a los nintildeos y nintildeas a trabajar de una manera eficiente y activa ldquoSe hace
evidente que la motivacioacuten influye sobre el pensamiento del estudiante y por ende en el
resultado del aprendizaje (Rodriacuteguez 2006 p 159) siendo considerada como el
verdadero motor de aprendizaje
Los nintildeos y nintildeas han trabajado en distintas agrupaciones Si bien es cierto que estaacuten
muy acostumbrados a estar forma de trabajar pues los agrupamientos planteados en este
estudio planteados concuerdan perfectamente con la forma ordinaria en la que trabajan
en su diacutea a diacutea Gracias a ello y aunque trabajar con un medio vehicular como es el coacutemic
era algo completamente novedoso para ellos se pueden calificar los resultados como muy
satisfactorios pues se consideran logrados los objetivos inicialmente planteados en la
Propuesta de Intervencioacuten Didaacutectica
Para comenzar los nintildeos y nintildeas han conocido lo que para muchos era una nueva
forma de hacer literatura conociendo comprendiendo y discriminando los elementos maacutes
importantes del coacutemic daacutendoles un uso praacutectico en sus historias o incluso en nuestra
asamblea diaria mediante los bocadillos que permiten expresar sus emociones de una
manera racional y loacutegica
51
Por otro lado son capaces de nombrar algunos personajes ceacutelebres a lo largo de la
historia del coacutemic tales como Mafalda Mortadelo y Filemoacuten Asteacuterix y Obeacutelix Carlitos
etc Llegando en algunos casos puntuales a crearles tanta expectacioacuten que han
investigado por su cuenta Este hecho se conoce debido a que algunos padres lo
manifestaron a lo largo de la puesta en praacutectica de esta intervencioacuten Ademaacutes una nintildea
nos comentoacute una mantildeana que se habiacutea enterado de que (en palabras textuales) ldquoMe he
enterado de que a Mafalda no le gusta la sopardquo
Asimismo se considera que se ha trabajado de una manera maacutes que satisfactoria la
lecto-escritura y la loacutegico-matemaacutetica por medio de actividades relacionadas con el
coacutemic fortaleciendo los conocimientos previamente adquiridos y ayudando de esta
manera a ese aprendizaje significativo que tan importante se considera en Educacioacuten Y
es que seguacuten Moreire (1997) todas las
Nuevas ideas conceptos proposiciones pueden aprenderse significativamente (y
retenerse) en la medida en que otras ideas conceptos proposiciones especiacuteficamente
relevantes e inclusivos esteacuten adecuadamente claros y disponibles en la estructura
cognitiva del sujeto y funcionen como puntos de ldquoanclajerdquo a los primeros (p2)
Como remate final de este proyecto y basaacutendonos en las inquietudes de los pequentildeos
se planteoacute elaborar un coacutemic por medio de una historia que ellos mismos inventariacutean y
la ilustrariacutean de forma libre y autoacutenoma alentando siempre al buen trabajo en equipo y
al respeto y colaboracioacuten no solo en esta actividad sino en todas las propuestas Lo cierto
es que remitieacutendonos de nuevo al ANEXO X y observando los resultados se considera
como maacutes que exitosa esta propuesta No obstante si nos referimos al proceso que es lo
realmente importante somos conscientes de que no para todos los nintildeos resulta tan
sencillo como a otros y precisan de ayuda de sus propios compantildeeros y en uacuteltima
instancia del maestro que ejerce como guiacutea en el proceso de ensentildeanza- aprendizaje
En conclusioacuten gracias a la concepcioacuten y puesta en praacutectica de este Trabajo Fin de
Grado se pueden corroborar todos aquellos estudios que situacutean al coacutemic como una muy
buena herramienta didaacutectica para trabajar en las aulas maacutes concretamente en las de
Educacioacuten Infantil Y que por encima de los resultados finales de las actividades se
tienen en cuenta las respuestas otorgadas por los mismos alumnos en la evaluacioacuten las
cuales arrojan resultados muy positivos pudieacutendonos hacernos conscientes de que los
52
pequentildeos no solo han aprendido sino que han disfrutado en la realizacioacuten de las
actividades se han divertido y sobre todo han sido felices que a mi parecer es lo maacutes
importante Y es que remitieacutendome a palabras expresadas por mi tutora de praacutecticas ldquoLo
maacutes importante es que nuestros nintildeos y nintildeas vengan y sean felices en la escuela y
nosotros como maestros tenemos la vital labor de abogar y dar todo de nosotros porque
eso ocurrardquo
53
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56
ANEXOS
ANEXO I RESULTADOS ACTIVIDAD DE iquestQUEacute SABES SOBRE
EL COacuteMIC QUEacute QUIERES SABER
iquestQUEacute SABES SOBRE EL COacuteMIC
- Hay dibujos
- Hay letras
- Hacen muchas bromas
- Se enfadan a veces
- Estaacuten hechos de papel
- Se leen
-
iquestQUEacute QUIERES SABER SOBRE EL COacuteMIC
- Ver un coacutemic
- iquestQueacute maacutes hay en un coacutemic
- iquestPodemos hacer un coacutemic
Muchos de los nintildeos manifestaron haber visto a lo largo de sus vidas un coacutemic Pese a
este hecho la gran mayoriacutea no sabiacutea ninguacuten personaje o coacutemic ilustre tan solo hubo una
nintildea que mencionoacute a ldquoObeacutelix y Asteacuterixrdquo
57
ANEXO II COacuteMICS UTILIZADOS EN LA ACTIVIDAD DE
ACERCAMIENTO AL COacuteMIC
Garfield
Figuras 4 y 5 Coacutemic de Garfield
Carlitos
Figuras 6 y 7 Coacutemic de Carlitos
58
Mafalda
Figuras 8 y 9 Coacutemic de Mafalda
Mortadelo y Filemoacuten
Figuras 10 y 11 Coacutemic de Mortadelo y Filemoacuten
59
Asteacuterix y Obeacutelix
F
Figuras 12 y 13 Coacutemic de Asteacuterix y Obeacutelix
Rafa y Zoe en el Parque
Figuras 14 y 15 Coacutemic de Rafa y Zoe
60
Dino y Pablo Juegos prehistoacutericos
Figuras 16 y 17 Coacutemic de Dino y Pablo
Los Pitufos
Figuras 18 y 19 Coacutemic de Los Pitufos
61
ANEXO III IMAacuteGENES PROYECTADAS SOBRE ELEMENTOS
DEL COacuteMIC Y BATERIacuteA DE PREGUNTAS
Vintildeetas Lugar
Figura 20 Vintildeeta de Mafalda
iquestQueacute le pasa a esta imagen
iquestRecuerdas coacutemo se llama cada una de ellas
iquestQueacute aparece en esta imagen
iquestQueacute es lo que pasa en cada vintildeeta Figura 21 Imagen de lugar
iquestQueacute es una vintildeeta
iquestQueacute veis en las imaacutegenes
iquestPodeacuteis describir cada una
Onomatopeya iquestDoacutende suceden
iquestQueacute es un lugar
Figuras 2223 y 24 Ejemplos de
onomatopeyas
iquestQueacute veis en las imaacutegenes
iquestConoceacuteis las letras
iquestDoacutende estaacuten metidas las letras
iquestQueacute se dice en las letras
iquestQueacute es una onomatopeya
62
Objeto
Figuras 25 26 y 27 Imaacutegenes de ejemplo de objetos
iquestQueacute objetos son estos
iquestPuedes describirlo
iquestQueacute es un objeto
Metaacutefora visual
Figuras 28 y 29 Imaacutegenes de ejemple de metaacuteforas visuales
iquestQueacute ves en la imagen
iquestQueacute significa la bombilla
iquestY los corazones
63
Personaje
Figuras 30 y 31 Imaacutegenes de ejemple de personajes
iquestQueacute personaje es este
iquestPuedes describirlo
iquestQueacute es un personaje
Bocadillo
Figuras 32 33 y 34 Imaacutegenes de ejemple de bocadillos
iquestQueacute ves en la imagen
iquestPuedes describirlo
iquestCoacutemo se llaman
iquestQueacute podemos escribir dentro
iquestQueacute son los bocadillos
64
ANEXO IV DADO DE GOMAEVA PROCESO Y RESULTADO DE
ACTIVIDAD DE CLASIFICACIOacuteN
Figura 35 Dado de Gomaeva Elaboracioacuten propia
65
Proceso y resultado de clasificacioacuten
Figura 36 Resultados de clasificacioacuten
Figura 37 Resultados de clasificacioacuten
66
Figura 38 Resultados de clasificacioacuten
67
ANEXO V MATERIAL Y RESULTADOS ACTIVIDAD
BOCADILLOS Y EMOCIONES
Figuras 3839 y 40 Resultados actividad emociones
68
Algunos de los resultados mencionados por los nintildeos fueron los siguientes
Bocadillo de
diaacutelogo
Bocadillo de
enfado
(parece una
tormenta)
Bocadillo
tristeza
Bocadillo
miedo
(parece de
vomitar da
miedo)
Bocadillo
pensamiento
(parece que estaacutes
pensando
sontildeando)
- Hola
-Adioacutes
-iexclQuiero agua
-Estoy
comiendo
chocolate
-Estoy muy
contenta porque
estoy jugando a
la pelota
-iquestCoacutemo estaacutes
-iexclQue te lo
pases bien
iexclBuenos diacuteas
iexclEstoy feliz
-No me gustas
-Estoy
enfadado
contigo
-Te voy a dar
una patada
-Eres malo
-Estoy
enfadada
porque mamaacute
me ha
regantildeado
- Ya no soy tu
amigo
-Estoy triste
-Me he caiacutedo
- Me han pegado
-Me duele la tripa
-Mamaacute se va a
trabajar
-Mamaacute me ha
pegado en el culo
-Me he hecho una
pupa
- Me han dado una
patada
-Me he hecho pis
encima
-Tengo miedo
- He visto un
monstruo
- Mamaaaaaacute
- Estoy asustada
- Te has
olvidado de la
luz
-Estoy
temblando
-iexclQueacute miedo me
da
- Tengo miedo
porque estoy
sola
- He tenido una
pesadilla
- Adivina que
estoy pensando
-Estoy volando
-Voy a hacer un
dibujo
Cuando coma
quiero jugar
-Me apetece comer
un helado
-Ojalaacute pudiera ser
mayor
-Ojalaacute me coma un
bocadillo de jamoacuten
y pepino
Tabla 19 Tabla de resultados Elaboracioacuten Propia
69
ANEXO VI VINtildeETAS UTILIZADAS EN GRUPOS INTERACTIVOS
Y CONSECUCIOacuteN DE EacuteSTOS
Figura 41 Grupos interactivos
Figura 43 Vintildeetas utilizadas
Figura 42 Grupos interactivos
70
ANEXO VII FICHA Y RESULTADOS SOBRE EMOCIONES
Figura 44 Ficha de emociones Elaboracioacuten propia
Figuras 45 y 46 Resultados ficha de emociones
71
ANEXO VIII FICHA Y RESULTADOS SOBRE ELEMENTOS DEL
COacuteMIC
Figura 47 Ficha elementos del coacutemic Elaboracioacuten propia
Figuras 48 49 y 50 Resultados ficha elementos del coacutemic
72
ANEXO IX HISTORIA INVENTADA POR LOS NINtildeOS DE LA
CLASE DE 4 ANtildeOS
Habiacutea una vez un perro llamado Juanito Juanito viviacutea en una caseta de un parque pues
fue abandonado por un papaacute llamado Carlos Un diacutea el perrito se encontroacute con una
serpiente que veniacutea del bosque La serpiente encontroacute en la caseta al perrito y se lo comioacute
porque teniacutea mucho hambre A la serpiente le doliacutea mucho la tripa porque el perro era
muy grande Finalmente vomitoacute al perro mojado y lleno de babas El perro asustado
salioacute corriendo y se fue con su mamaacute que viviacutea en una casa grande y amarilla Cuando el
perro llegoacute a casa su mamaacute lloroacute de alegriacutea por verlo Al verlo tan sucio la mamaacute le
preguntoacute lo ocurrido y Juanito le contoacute lo que habiacutea pasado Mamaacute metioacute a Juanito en la
bantildeera lo dejoacute limpio y reluciente Despueacutes cenoacute espaguetis de su mamaacute Finalmente
se fue a dormir a una alfombra que estaba en el saloacuten pero no podiacutea porque teniacutea horribles
pesadillas con la serpiente Su mamaacute le cantoacute una nana y se tumboacute a su lado para darle
calor Juanito ya no teniacutea pesadillas Ahora Juanito no teniacutea pesadillas sontildeaba con una
gran tarta Y coloriacuten colorado este comic se ha acabado
73
ANEXO X RESULTADO DE CREACIOacuteN FINAL DE UN COacuteMIC
Figura 51 Resultado creacioacuten coacutemic Elaboracioacuten propia
74
Figura 52 Disposicioacuten del coacutemic en el pasillo
Ejemplos de algunas vintildeetashellip
Figuras 53 5455 y 56 Ejemplos de vintildeetas del coacutemic
75
