TRABAJO FIN DE ESTUDIOS

La moneda, el objeto como recurso didáctico en lasCiencias Sociales

María Blanca Balda Tudanca

MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE ESO, BACHILLERATO, FPY ENSEÑANZA DE IDIOMAS

Tutor: Ignacio Gil-Díez UsandizagaFacultad de Letras y de la Educación

Curso 2011-2012

GEOGRAFÍA E HISTORIA

© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2012

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La moneda, el objeto como recurso didáctico en las Ciencias Sociales, trabajo finde estudios

de María Blanca Balda Tudanca, dirigido por Ignacio Gil-Díez Usandizaga (publicado por laUniversidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia

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LA MONEDA:

EL OBJETO COMO RECURSO DIDÁCTICO

EN LAS CIENCIAS SOCIALES

Trabajo de Fin de Máster Propuesta 2

Máster en Profesorado: Geografía e Historia Universidad de La Rioja

2011-2012 María Blanca Balda Tudanca

Índice

1. Introducción ................................................................................................1

2. Marco teórico ..............................................................................................2

¿Qué es un objeto?.........................................................................................2

¿Puede ser el objeto un documento ...............................................................2

Características del objeto...............................................................................4

El objeto y su contexto ..................................................................................5

El objeto desde Ciencias Sociales .................................................................5

Metodología: proceso para descubrir e interpretar el objeto .........................6

La moneda .....................................................................................................14

3. Proyecto de Innovación ..............................................................................19

Práctica con la moneda..................................................................................19

Contextualización: grupo de alumnos ...........................................................19

Metodología pedagógica en la práctica .........................................................20

Trabajo en el aula con el objeto .....................................................................23

4. Contexto del centro.....................................................................................26

Historia del centro .........................................................................................26

Visión educativa del centro............................................................................28

Valores del centro ..........................................................................................28

Funcionamiento del centro ...........................................................................29

5. Unidad didáctica de 1º de la ESO .............................................................45

6. Unidad didáctica de 4º de la ESO .............................................................60

7. Conclusiones................................................................................................75

8. Bibliografía..................................................................................................26

9. Anexo ...........................................................................................................30

1

 

1. Introducción

El siguiente trabajo de fin de máster pretende reflejar las competencias

adquiridas en el proceso de prácticas en el que se ha aplicado un proyecto de innovación

sobre el objeto y su aplicación didáctica en las ciencias sociales. En el trabajo de fin de

máster encontramos un marco teórico sobre el objeto también está la parte práctica que es la

puesta en marcha del proyecto dentro del aula, que reflejan muchos de los conocimientos

adquiridos en el máster. Después nos encontramos con algunos de los principales elementos del

PEC, como el contexto del centro, la historia del centro, el funcionamiento del centro, para

pasar a las unidades didácticas. La primera unidad es de 1º de la ESO y la segunda de 4º de la

ESO.

He elegido el objeto porque que pese a tener en el aula muchos recursos

tecnológicos como proyectores, ordenadores, pizarras digitales etc. en muchas de las

clases de ciencias sociales faltan motivación y procedimientos para activar, el interés

por las de las Ciencias Sociales, un interés que incite al alumno a realizar una

investigación didáctica acercándole a iniciar una investigación y que se interese por la

asignatura.

También encuentro que los alumnos ven el museo, como un almacén de cosas o

la visita como una manera de perder la mañana y no tener que estar en clase y uno de

esos motivos es porque entienden lo que ven.

Por todos esos motivos que enumero he propuesto como innovación que a través

de fuentes materiales, se cree un ambiente dinamizador en el que podemos enseñar

historia en la unidad didáctica de 4º de la ESO. Con ello pretendemos, a parte de atraer

la atención del alumnado y enseñarles a ver los objetos, en nuestro caso que aprendan

historia mediante la propuesta de una metodología didáctica a través de la moneda.

2

 

2. Marco Teórico

El proyecto de innovación puesto en práctica tiene que ver con la interacción en

el aula de los alumnos con diferentes objetos que el docente escoge cuidadosamente.

Para ello se ha investigado en primer lugar preguntándose por el objeto en sí y sus

características pedagógicas y la aplicación de éste en las Ciencias Sociales.

¿Qué es un objeto?

Un objeto, entre las definiciones que nos aporta el DRAE y en nuestro contexto,

es todo aquello que sirve de materia o asunto al ejercicio de las facultades mentales.

¿Puede ser un objeto un documento?

Al principio en historia no se consideraba al objeto como un documento que nos

pudiera dar tanta o más información que un documento escrito, es decir, como había

sido creado con la intencionalidad, había sido creado con el propósito de dejarlo como

legado, de legado para otros.

Las fuentes materiales que manejamos en historia están constituidas por los

objetos, por cualquier objeto que consideramos que sea portador de información en sí

mismo. Por eso se le da mucho valor al objeto como documento, ya que tiene unas

características determinadas, que en su momento veremos, y es que los objetos aporten

a la vida social algo más que un estricto uso funcional y pueden constatarse sin gran

dificultad reflexionando sobre muchas de nuestras acciones cotidianas, por ejemplo: la

ropa que llevamos, un regalo que compramos, un cuadro etc.

Pero no siempre la investigación ha tenido como objetivo la interpretación de los

objetos en su contexto, ni siquiera los objetivos científicos respecto a los objetos han

sido siempre los mismos. Las disciplinas básicas para este estudio son aquellas que

3

 

                                                           

tienen como campo propio el estudio de los objetos producidos por el hombre.

Históricamente son tres las disciplinas que se han ocupado del estudio de los objetos y,

a su vez han dado lugar a tres tipos de museos por razón de la naturaleza científica de

sus colecciones, que son la Arqueología, la Historia del Arte y la Etnología o

Antropología. Éstas a su vez permiten también diferenciar los objetos en arqueológicos,

artísticos y etnológicos o antropológicos, aunque la división no está normalizada, ya que

un objeto puede ser servir en varias disciplinas científicas. Las tres disciplinas nacieron

y desarrollaron gran parte de sus contenidos a lo largo del siglo XIX y principios del

XX, sobre bases positivistas con el objetivo de clasificar y categorizar. Posteriormente

en la segunda mitad del siglo XX, se produjo una revisión en la metodología de

clasificación produciéndose mejoras1.

El objeto es, por tanto, producto de una actividad humana y es por ello que

contiene una información o un mensaje ya que una serie de actividades humanas con un

propósito determinado han recaído sobre él. Por lo tanto cuando queremos saber para

qué sirvió un objeto lo que debemos hacer es interrogar ese objeto, es decir, saber

preguntarle al objeto para que nos de una determinada información. Podemos hacer

muchas preguntas, la materia de qué está hecho, su forma, su decoración y de todas esas

cosas podemos deducir el uso que tuvo en su momento ya fuera éste uso doméstico o

ritual, militar, decorativo etc. También podemos deducir del objeto las necesidades que

 1 BARDAVIO NOVI, A., GONZÁLEZ MARCÉN, P., Objetos en el tiempo: Las fuentes materiales en la enseñanza de las ciencias sociales, ICE/HORSORI: Barcelona, 2003, p. 70.

4

 

                                                           

satisfizo, por lo tanto la respuesta a la necesidad que tenían los poseedores de dicho

objeto2.

El objeto, además, es el resultado de un proceso técnico que podemos descubrir

desde él, ya que se reflejan los niveles de desarrollo de cada sociedad. En suma, los

objetos nos hablan de las necesidades humanas, de costumbres, de creencias de hombres

de sociedades y actuales. En todas las culturas podemos encontrar objetos a lo que se les

atribuye un valor mágico o sobrenatural, normalmente asociado a rituales religiosos.

Este tipo de atribuciones de valor se conservan en nuestra sociedad en ámbitos rurales,

si pensamos en objetos arqueológicos, como las famosas piedras de rayo, denominadas

así por su poder para parar los rayos3.

Las características de los objetos

El objeto portador de información es un documento perfecto como lo es el

documento escrito, simplemente con características diferentes.

- carácter tiempo: todo objeto está englobado dentro de una determinada

época y responde a las necesidades de unos hombres o mujeres en una época.

- carácter espacial: debido a que allí donde ha habido un hombre, desde los

tiempos más remotos hasta la fecha, su presencia queda atestiguada por restos

materiales. Por lo que podemos reconstruir la historia geográficamente e incluso

topográficamente con aportes cronológicos4.

 2GARCÍA BLANCO, A., Didáctica del museo: el descubrimiento de los objetos, Ed. De la Torre:

Madrid, 1988, p.7. 3 BARDAVIO NOVI, A., GONZÁLEZ MARCÉN, P., op.cit, p. 69. 4 Ibídem, p. 69. 

5

 

                                                           

El objeto y su contexto

Un objeto está en relación con otros y esa relación que guardan unos con otros

en un determinado espacio hace que ser cree un determinado. García Blanco entiende

como contexto “el conjunto de objetos materiales que componen una unidad espacial,

cronológica y social5”. Pero hay en el estudio de un objeto hay que tener cuidado con

los contextos y acotarlo bien los límites porque se pueden ir haciendo cada vez más

grandes y nunca llegar a donde pretendemos.

Por lo tanto de todo lo que hemos dicho antes podemos deducir que los objetos

son significantes culturales, es decir, que al tener un marco cronológico y espacial, y al

responder a unas necesidades determinadas del hombre hace que todo esto le haga

pertenecer a una cultura determinada.

 

El objeto desde las Ciencias Sociales

Autores tan prestigiosos en didáctica de las Ciencias Sociales como Prats y

Santacana han hablado de la importancia de los objetos, es decir de las fuentes

materiales, para trabajar en historia y ellos están de acuerdo que proporcionan una

experiencias de primera mano y comporta una cierta investigación, ya que ellos abogan

por aplicar el método de investigación histórica en las aulas. También están de acuerdo

con que los objetos fomentan, la observación, la comparación, la deducción y otras

habilidades relacionadas con lo que se analiza. Pero no solamente fomentamos los

procedimientos y los conceptos sino que también a la vez que se observa ese objeto

estamos inculcando una actitud de respeto y de valoración del patrimonio. Por último

también alegan que el objeto tiene un poder de fascinación que no tienen los textos, por

 5 GARCÍA BLANCO, A., op.cit., p.7.

6

 

                                                           

ello son tan útiles en el estudio de la historia6. Otro de los estudiosos de las didáctica de

las Ciencias Sociales , Trepat, nos habla de que los objetos nos proporcionan un bueno

procedimiento para la profundización histórica y que en la ESO ya se produce una

pensamiento formal como para que los alumnos realicen una profundización histórica

suficiente7. Esto es debido a que los adolescentes en la ESO alcanzan un nuevo y más

complejo nivel de pensamiento que va a permitirles concebir los fenómenos de manera

distinta a como loa habían hecho hasta entonces. Este pensamiento, caracterizado por

una mayor autonomía y rigor en su razonamiento, se ha denominado, en la tradición

piagetiana, pensamiento formal, y representa al estadio del mismo nombre, el estadio de

las operaciones formales.

Siempre se ha pensado que en la adolescencia se adquiría un pensamiento

abstracto y que esas abstracciones cobran forma de hipótesis que se comprueban. Para

realizar éstas comprobaciones tienen que ser capaces de realizar proposiciones verbales

que les ayuden a razonar. No siempre este pensamiento formal está completamente

desarrollado a los 15 años por lo que los sujetos en los que se ha puesto en práctica el

trabajo con el objeto no responderán con la misma rapidez y con la misma capacidad de

raciocinio ante las actividades propuestas8.

Metodología: proceso para descubrir e interpretar el objeto

La cultura material representa una fuente de información para el estudio de

culturas pasadas o actuales, siempre que se siga el método de aproximación adecuado.

 6PRATS, J., SANTACANA, J., “Trabajar con Fuentes materiales en la enseñanza de la Historia”, en Geografía e historia: investifación, innovación y buenas prácticas, (coord.) por PRATS CUEVAS, J., 2011, p.13. 7TREPAT, C-A., Procedimientos en Historia: Un punto de vista didáctico, Grao: Barcelona, 1995,pp. 178-179. 8 PALACIOS, J., MARCHESI, A., COLL, C., (et al.),op.cit. , p. 455.

7

 

Según García Blanco para estudiar un objeto tenemos dos métodos el razonamiento

inductivo y el razonamiento deductivo9.

Razonamiento inductivo:

Parte del estudio de un objeto para llegar a un concepto general sintético, es te

método se suele utilizar en la investigación científico. Vamos a partir de utilizando las

siguientes fases:

1) Análisis de la pieza: el objetivo es conocer la pieza en sí misma y

en relación con otras. Estas piezas pueden ser las que constituyen su contexto

natural. Muchos de éstos restos pueden aparecer en un contexto, como

pueden ser las excavaciones arqueológicas o pueden aparecer sin contexto,

en ese caso tendremos que buscarles las relaciones con otros objetos en

función de sus características.

2) Descripción del objeto: su finalidad es enseñar a verlo, es decir,

cultivar una sensibilidad hacia el objeto. Cada tipo de objeto tiene un

procedimiento de lectura propio, así como una propia terminología para

describirlo, aceptada por el común de los investigadores. Esto es algo normal

para que los significados sean compartidos. No existe una manera universal

de describir, hay que intentar que sea una línea lógica y ordenada. En esta

descripción se puede hacer hincapié en los elementos que se consideran más

                                                            9 Ibídem, pp.14-21.

8

 

significativos con vistas al proceso de estudio que se va a seguir y las

relaciones que se van a establecer.

3) Comparación de los objetos entre sí: comparar el objeto con otros

ayuda a clasificarlo y a apreciar las diferentes características. Dentro de estas

características y para establecer grupos de objetos diferenciamos:

La tipología: tiene por objetivo conocer la situación que tiene la pieza

que estudiamos dentro de una seriación, pudiendo representar una evolución o

la introducción de una variante de grandes repercusiones posteriores…,o

demarcaciones de zonas de influencias o expansión de determinadas

variantes. La tipología es un discurso en el tiempo en el que hay que ir

buscando razones a las variantes tipológicas, de manera que se descubra su

significado cultural. El estudio tipológico, dentro de la clasificación, supone

un dominio y complejidad de las estructuras de transformación que

posiblemente no lo pueda hacer el alumno hasta los catorce años

aproximadamente ya que para esa edad más o menos se adquiere el

pensamiento abstracto, porque no sólo se trata de tener en cuenta lo que

permanece y lo que cambia en la evolución, sino también que cada objeto

forma parte de una completa estructura. Para hacer estudios tipológicos se

supone ya una cierta capacidad de abstracción junto con cierto hábito en la

distinción de lo esencial y los accesorios, más culturalmente, pudiéndose

iniciar al alumno con interpretaciones de tipologías sencillas en conceptos

como aculturación en relación con movimientos de población, contactos

comerciales…

9

 

- Cronología relativa: se deriva de la cadena tipológica y de la

situación de antecedente-consecuente que tiene cada pieza respecto a la que

precede y le sucede. De ahí se concluye la relativa antigüedad y modernidad de

unas piezas respecto a otras.

- Estadística: es la valoración numérica, la importancia cultural de

una pieza respecto a otras de un mismo grupo.

- Relación con otro género de piezas de la misma o de otras

culturas en función de su uso, temas decorativos. Un ejemplo es la cerámica

cardial. Cuando encontramos una vasija lo que tratamos es de comparar la

decoración de esa vasija que tiene una decoración cardial con otras vasijas de la

mima decoración o con distinta decoración.

Razonamiento deductivo

El razonamiento deductivo parte de lo general a lo individual. A la inversa del

inductivo procede desde las generalizaciones culturales a los casos individuales, que en

nuestro caso son los objetos.

Elaborado el concepto general y explicado la estructura de un sistema cultural

que se convierte en un punto de partida para conocer las realidades particulares que ya

estaban contenidas en la generalización. En la proposición verbal, de un concepto, de

una ley, frente a la inductiva que parte de una realidad concreta o de un hecho

particular. Este tipo de razonamiento descubre lo individual contenido en lo general; el

inductivo descubre lo que hay de repetitivo, invariable y general en los casos

individuales.

En contraposición con el razonamiento inductivo que nunca usa el deductivo, en

este último partimos de una verdad absoluta. La deducción, actúa siempre condicionada,

10

 

se parte de un modelo, de un supuesto que se tiene como verdadero, pero que también

hay que comprobar mediante la inducción. Si la realidad no se ajusta, hay que revisar o

variar el modelo, el esquema o la hipótesis. Formulada la hipótesis, cada hallazgo debe

ejemplificar las proposiciones que hemos deducido de la hipótesis a modo de

predicción; en caso de no ser así habría que variar las hipótesis porque al no cumplirse

la predicción, la refuta. Por esto hemos mencionado que el razonamiento deductivo

actúa en cada una de las fases del proceso inductivo porque es el que va contrastando la

congruencia del hallazgo con la predicción. La hipótesis dirige las observaciones

sistemáticas: el análisis.

Por lo tanto, podemos deducir que en ambos razonamientos se da un

pensamiento lógico, que ha alcanzado dependiendo el nivel de dificultad de la hipótesis

en la madurez del conocimiento operando tanto con una realidad concreta como con

abstracciones.

Descripción del objeto

La descripción del objeto es un proceso obligado para el estudio, sea cual sea la

edad del alumno el profesor tienen que tener constancia de que domina el procedimiento

adaptándolo a cada nivel, es por eso que debemos desarrollar y especificar más en qué

consiste su explicación10.

El proceso que se ha realizado es la elaboración de una ficha que se adecua al

nivel educativo del alumnado. El propósito, por supuesto, es que el alumno participe de

una manera activa en el proceso de conocimiento de las características del objeto al

reconstruirlo, dibujarlo, pintarlo, ordenar sus partes, etc.

                                                            10 Vid. Anexo. Actividad 6.

11

 

                                                           

Según García Blanco, lo ideal sería que el alumno pudiera reconstruir el proceso

de diseño, de fabricación o de creación artística, es decir, que fuera un proceso de

reconstrucción total y que este fuera real, pero esto tiene unas dificultades ya que es

muy difícil por ejemplo realizar en taller de cerámica11.

Todas las preguntas que realizamos deben provocar la reflexión del alumno

observando la realidad del objeto. La sesión de trabajo con el objeto esta muy

estructurada para que el alumno adquiera unos contenidos, es decir, seleccionar y

ordenar los datos necesarios para que se produzca el aprendizaje llegando a un

conocimiento preciso.

La selección de los objetos la hace el profesor teniendo en cuanto los objetivo en

cuanto a la adquisición de contenidos, para seleccionarlo en función de los mismos,

puesto que los conceptos que se pretenden observar deben estar insertos en la realidad

que se presenta.

En cuanto a la selección de datos que el profesor selecciona debe haber una

correspondencia lógica entre lo que seleccionamos y las conclusiones que queremos que

saquen. Además estos datos proporcionados por el profesor deben procurar un

aprendizaje gradual y continuado. También se debe proporcionar que el objeto

estudiado alcance todos los objetivos propuestos por el profesor y que tenga un medio

para evaluar esos conocimientos adquiridos.

Según Bardavio Novi y Gónzalez Marcen que siguen el modelo de Durbin la

investigación que haremos del objeto se tiene que hacer siguiendo los pasos que

mostramos a continuación12:

 11 Ibídem, p.22. 12 BARDAVIO NOVI, A., GONZÁLEZ MARCÉN, P., op.cit., p. 78.

12

 

                                                           

Primero estudiaremos la cualidad del objeto, que se orienta en determinar los

elementos morfológicos y tecnológicos de cada una de las piezas y plantear la hipótesis

sobre su antigüedad. A pesar de la dificultad en determinar la antigüedad de un objeto

exclusivamente a partir del estado en que lo encontramos, este aspecto puede desarrollar

como un acercamiento activo a los objetos.

Luego tenemos que estudiar el estilo del objeto. Aunque el estilo sea un término

de amplia utilización, la noción de estilo, como clasificatorio, surge en 1763, cuando

Joachim J. Winckelmann publicó su Historia del Arte de la Antigüedad en la que, por

primera vez, se lleva a cabo un análisis estilístico-cronológico de la arquitectura y de la

escultura de época clásica13. Desde entonces el estilo se convirtió en un referente de una

fase temporal determinada en la medida que reflejaba una opción estética de un

momento histórico expresado a partir de objetos o construcciones14. Posteriormente en

Heinrich Wölffin en su obra Conceptos fundamentales en la Historia del Arte, nos habla

de una historia de los estilos en los que los caracteriza15.

En arqueología tenemos que los estilos determinan a veces la datación de un

nivel arqueológico en un yacimiento. Con alumnos de enseñanzas obligatorias es poco

factible establecer periodo con exactitud a partir de las complejas tablas tipológicas que

utilizan los arqueólogos, pero sí que puede desarrollarse una correlación entre objetos y

grandes periodos convencionales (paleolítico, neolítico, edad de los metales,

antigüedad, época medieval, moderna y contemporánea) fijándose en el estilo de ciertos

objetos característicos.

 13 WINCKELMANN, J. J., Historia del Arte de la Antigüedad, Iberia: Barcelona, 1763. 14 GARCÍA BLANCO, A., op.cit., pp.14-21. 15 WÖLFFIN, H., Conceptos fundamentales en la Historia del Arte, Espasa-Calpe: Madrid,

1970.

13

 

                                                           

El siguiente paso es determinar en inscripciones o decoración, las marcas,

alfabéticas o no, realizadas originalmente en un objeto, ya que pueden aportar

importantes informaciones sobre éste, los que lo fabricaron o utilizaron. En un objeto

podemos encontrar nombre de facturación (como, por ejemplo, algunas ánforas

romanas), números de patente (como en las máquinas), el país donde se fabrico, o

incripciones hechas a mano. En lo que se refiere a las decoraciones, de la misma forma

que la morfología de la pieza explica a menudo a los arqueólogos su adscripción

cronológica, la decoración también puede determinar una cronología concreta, una

cultura material determinada o una zona geográfica. Determinadas decoraciones de tipo

geométrico han llegado a dar nombre a un periodo porque representan claramente un

momento histórico16.

A continuación una vez identificadas y analizadas las decoraciones tenemos que

podemos ver la función práctica de un objeto. La funcionalidad del objeto viene

claramente definida por su forma exterior, interior o complejidad formal, material

utilizado en su fabricación etc. Los objetos de tipo funcional siguen las estructuras

objetivables que hacen posible, por ellos mismo o en comparación con obejtos actuales,

determinar la función para la que se crearon. Después de ver la función práctica del

objeto, vemos la función social de éste. Es muy difícil el reconocimiento e

interpretación sino no contamos ya con un cierto conocimiento de la cultura a la que

pertenece y como tal a la organización de la sociedad que lo produjo utilizándolo de

forma simbólica o subjetiva.

 16 Ibídem, pp.14-21.

14

 

                                                           

Por último lo que se debe de determinar es el valor de ese objeto, el valor

monetario, simbólico, social, sentimental, histórico y el práctico. Ninguno de ellos es

más importante que los otros. De hecho, un elemento clave para la comprensión del

objeto, para por la comprensión de su papel como elemento cultural de comunicación,

información y como posible detonador de identidades sociales.

La moneda

Para nuestro proyecto de investigación en referencia con la activación del

proceso de enseñanza aprendizaje a partir de los objetos hemos elegido la moneda, por

tres motivos.

El primero porque es un objeto que se viene utilizando desde la antigüedad hasta

ahora por lo tanto se puede encontrar mucha información y se puede trabajar desde

muchos aspectos. Segundo, porque es un objeto que tienen los alumnos diariamente en

sus manos, es decir, no es un objeto que ya no se fabrique sino algo que manejan, lo que

hace que el aprendizaje significativo sea más acusado. Tercero y último porque a través

del estudio de la moneda los alumnos pueden aprender a mirar muchas sociedades.

En resumen, he escogido la moneda porque es el testimonio de una época, una

cultura, de una clase y refleja el estatus socioeconómico, la continuidad y los cambios

en sus usos, en sus esquemas decorativos, en los procesos tecnológicos y en las

estructuras de producción, las aportaciones e influencias de otras culturas17.

 17CANTONERO FALERO, J., “Una aproximación didáctica a la historia de España a través de la

numismática. Tras los rastros de la iconografía liberal y nacional en la moneda española decimonónica”,

Íber: Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, nº 44, 2005, p. 97.

15

 

Características de la moneda: ¿qué la hace hablar?

Utilizar la moneda como recurso didáctico implica como bien dice Cantonero

Falero18 diseñar una metodología que las interrogue e interprete para extraer toda la

información.

La estrategia metodológica requiere que los estudiantes reciban un poco de

información de las características de la moneda introduciendo de manera sencilla

conceptos como forma, ley y también de forma sencilla las partes de la moneda.

La forma

Es el aspecto exterior de la moneda, es decir, la forma, ha influido en su nombre,

aceptación e informaciones históricas o artísticas, y proporciona a los investigadores

numerosos datos a través de los tipos, leyendas, la propia configuración de la pieza y el

aspecto general de ella.

En la tecnología numismática que se ocupa de los elementos exteriores de la

moneda el cospel o flan es la rodaja metálica, con peso determinado en miligramos por

medio de la balanza de precisión19.

La materia

Los metales reúnen los requisitos exigibles para convertirse en moneda, y así

ocurrió históricamente en cuanto se salió de la fase de cambio de mercancías. Si bien la

mayor parte de los metales han sido alguna vez materia de la moneda fueron el oro y la

plata, además del cobre, los usados preferentemente.

La relación de los metales monetarios entre sí en un momento determinado es el

cambio, en sentido estricto, y el número de piezas que se obtienen de un peso y una

unidad dadas la talla, que se expresa mediante una referencia numérica acompañada de

                                                            18 Ibídem, pp., 96-113. 19 BELTRÁN, A., Introducción a la Numismática Universal, Istmo: Madrid, 1987, p. 49.

16

 

la unidad básica, por ejemplo 96 en libra romana o tantas piezas en marco de Colonia o

de Zaragoza.

- El oro se encuentra en la naturaleza en estado nativo en forma de

pepitas y pajitas.

- La plata, procedente en su mayor parte del plomo argentífero y

raras veces presentada en placas o ramas, se aleó con el oro para formar el

electron en las primeras monedas.

- El cobre, aleación de diversos metales.

La moneda fiduciaria, aceptada a sabiendas de que su valor real es muy

inferior al teórico, bien por tratarse de ínfimos pagos o, normalmente, por

circunstancias extraordinarias que producen penuria de numerario, como es el caso

de calamidades públicas, guerras o grandes crisis económicas. La moneda fiduciaria

es emitida legalmente y no puede confundirse con la falsa, que procede de quien no

tiene el poder legítimo para producirla20.

La ley

La ley es el derecho a emitir moneda que corresponde al poder público, sea el

legítimamente constituido o el pretendiente que intenta alcanzarlo; es un privilegio

exclusivo tenazmente mantenido y rara vez se delegará. Quien careciendo de la soberaní

acuñase moneda cometía un grave delio penado con la muerte. No hay excepciones a

esta regla, y la autoridad habrá de ocuparse no sólo de las medidas económicas y del

planteamiento de la emisión sino de acopiar el metal, preparar los moldes, determinar

tipos o leyendas, vigilar la fabricación y comprobar el peso, la talla y la ley, aparte de

distribuir las monedas y hacerlas llegar a los usuarios21.

                                                            20Ibídem, pp. 34-36 21Ibídem, pp. 41-42

17

 

Partes de la moneda

La moneda tiene dos lados o caras, llamadas anverso o reverso, suponiéndose la

fundamental la primera y ocupada por la cabeza de un dios, rey o gobernante o el signo

del emisor que representa la garantía del poder público; el lado secundario es el reverso,

con variadísima gama de representaciones o rótulos

En el anverso o cara nos encontramos con22:

Tipo: epife, figura o motivo que aparecen en el anverso. Constituye el elemento

más representativo del poder emisor y suele ser el retrato en bajorrelieve del gobernante

o una alegoría del poder emisor.

Grafila: orla de puntos o dibujos geométricos en el borde interno de la moneda.

Tiene por objeto preservar el desgaste el grabado de la moneda.

Exergo: espacio inferior de la moneda, entre el tipo y el listel, que suele contener

alguna inscripción o fecha.

Listel: línea que sobresale del borde exterior que circunda la moneda

Canto: red exterior y lateral de la moneda. Puede estar grabada con leyendas,

dibujos geométricos o estrías.

Leyenda: Inscripción donde se expone el nombre del gobernante, del poder

emisor o del país, la fecha, y, a veces, el valor y la marca del taller monetario o casa de

la moneda.

En el reverso o cruz nos encontramos23:

Tipología: Escudo, cuartelado o en cruz.

Campo: Es el espacio comprendido dentro de la línea que limita el escudo.

Divisa: lema o frase.

                                                            22CANTONERO FALERO, J., op.cit., p. 97. 23 Ibídem, p. 98.

18

 

Casad de la moneda: Marca del taller monetario.

Timbres: son los ornamentos exteriores del escudo y generalmente constituyen

la distinción de la jerarquía de quién lo ostenta.

Figuras o piezas: son todos los objetos que se colocan en el campo del escudo.

Escusón: Escudete pequeño colocado en el centro del escudo, aporta el elemento

identificativo de la dinastía reinante.

Marca de valor: cifra que indica el valor fiduciario de la moneda.

19

 

3. Proyecto de Innovación

Nuestra práctica con la moneda

Siguiendo el marco teórico que nos ha llevado hasta la explicación de las

cualidades pedagógicas del objeto y en concreto de la moneda, nos toca explicar la

práctica llevada a cabo dentro de un proceso de enseñanza y aprendizaje, en el cual

mediante el método deductivo y el aprendizaje significativo los alumnos adquirieron los

conceptos dentro de la unidad didáctica de 4º de la ESO como ya hemos visto

anteriormente.

Contextualización: Grupo de alumnos

El curso de 4 de la ESO escogido era un grupo formado por 17 alumnos

mayormente repetidores o bien de otros cursos de la ESO o bien del mismo cuarto. Tres

alumnos inmigrantes y uno de ellos ACNEAE. De estos dos alumnos inmigrantes uno

había llegado a España en Septiembre pero ya tenía un nivel de español bastante bueno

como para seguir la clase sin problemas. Puse en práctica el proyecto de innovación con

los alumnos de cuarto porque consideré que necesitaban una motivación en la asignatura

de Ciencias Sociales.

El presente proyecto se desarrolló en el transcurso de la unidad didáctica que se

refiere a la España de 1902-1939, dentro del BOR estaría metido en las transformación

y crisis del Estado liberal en España. La Restauración, la crisis del 98 y el reinado de

Alfonso XIII. La Segunda República. La guerra civil y sus consecuencias. Tuvo lugar

en la segunda evaluación antes de Semana Santa, ya que después de las vacaciones

empezaron con el mundo actual y seguiríamos con la dictadura en España.

20

 

                                                           

En el grupo de alumnos de 4º de la ESO encontramos diferencias en el estado de

desarrollo de la pubertad. En lo que se refiere a la apariencia física, el grupo de los

chicos tenemos que en su mayoría ya presentan vello facial suficiente como para

afeitarse y han desarrollado musculatura. En cuanto a las chicas todas tienen los rasgos

propios de una mujer totalmente desarrollada, es decir, han terminado su desarrollo

mamario, las caderas están redondeadas, las partes de su cuerpo están redondeadas24.

Metodología pedagógica de la práctica

En nuestro trabajo de investigación lo que vamos a tratar es que los alumnos a

partir de unos objetos construyan su propio aprendizaje. Para ellos pusimos en práctica

las teorías piagetianas del aprendizaje constructivista junto con las teorías de de

Vygotsky y Ausubel. Además también los alumnos experimentaron un aprendizaje

sensorial.

La teoría constructivista de Piaget nos permite deducir que el aprendizaje es

constructivo, ya que el sujeto aprende con los recursos que dispone, por lo tanto cuando

se produce un desajuste entre los recursos y lo que uno pretende que aprendan se

produce un desequilibrio. También según los principios de esta teoría el aprendizaje se

produce de manera significativa cuando se hace dentro de un grupo social25. En el

proyecto llevado a cabo hemos tratado de los alumnos construyan ese conocimiento a

partir del método inductivo, explicado anteriormente, mediante las monedas y los

manuales de historia contemporánea, además podían ampliar la búsqueda buscando

información en internet. También ese aprendizaje se ha construido cono solamente

 24 PALACIOS, J., MARCHESI, A., COLL, C., (et al.), Desarrollo psicológico y educación: 1. Psicología evolutiva, 2º Ed. Alianza: Madrid, 2004, p. 439. 25FRIERA SUÁREZ, F., Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Madrid, 1995, p. 79.

21

 

                                                           

observando la moneda asignada a su grupo sino también haciendo una comparación con

las monedas que tenían otros grupos.

En cuanto al aprendizaje significativo de Ausubel consiste en la influencia del

entorno para el desarrollo del aprendizaje y cree que la ayuda entre compañeros y la

buena colaboración entre alumnos y profesores conlleva a un buen aprendizaje, es decir,

favorece el nivel de desarrollo del niño, ya que aprende más de lo que por sí solo puede

aprender a pesar del potencial de éste. Según esta teoría el niño tiene que llegar a su

maduración de manera que el aprendizaje suponga un esfuerzo por parte del alumno

evitando un aprendizaje memorístico26. En nuestro proyecto de innovación también

propiciaremos este aprendizaje porque la práctica la realizaran por grupos. En mi

trabajo como docente organicé la clase en grupos de 3 menos uno de 4 personas, de

manera, que los grupos estuvieran lo más equilibrados posibles y se pudieran ayudar

unos con otros. También intente que no estuvieran formados por grupos de amigos así

interactuaban con compañeros que quizás no tengan tanta confianza.

En la educación primaria se ha hablado mucho del aprendizaje sensorial pero no

se ha hablado tanto en la Educación Secundaria Obligatoria, y se ha dejado de lado que

las personas durante toda nuestra vida aprendemos mejor cuando podemos experimentar

las cosas en primera persona y cuando tenemos una experiencias sensorial ya sea del

tipo que sea. Según el psicólogo Gardner27 a través de los objetos se trabaja la

inteligencia cinestética- corporal en la cual se desarrolla que en los alumnos mediante el

tacto y el movimiento, aprendan mejor ya que a través de la experiencia directa y la

 26 Ibídem, p. 81. 27 BARBA, C., CAPELLA, S., Ordenadores en las aulas: la clave es la metodología, Gráo: Barcelona, 2010, p. 88.

22

 

                                                           

participación se fomenta un mejor aprendizaje ya que recuerdan con mayor claridad lo

que han hecho.

El aprendizaje sensorial se ha trabajado sobre todo en los museos porque es allí

donde se almacenan los objetos para ser expuestos, y allí es donde se han podido

realizar proyectos como las maletas didácticas, talleres de cerámica, cazas del tesoro .

Han sido sobre todo los británicos los que más tiempo y dinero han invertido en llevar a

cabo este tipo de proyectos educativos28. Estos modelos de trabajo son ideales para

fomentar unos buenos procedimientos de manera que la actividad de investigación

acción que desarrolla el pensamiento científico favorezca la consecución de la

autonomía del alumnado.

Lo que se ha pretendido con el objeto es que se active el proceso de enseñanza

aprendizaje mediante la manipulación o contacto directo del alumno con el objeto. En la

enseñanza primaria los niños tocan todo, huelen, etc. Lo que he propuesto es que los

alumnos de la ESO, también toquen, huelen, en resumidas cuentas, que sientan el

objeto. Es por esto que lleve el objeto, en este caso la moneda, al aula de manera que

pudieran tocar diferentes tipos de monedas, sentir el metal, el peso de cada moneda la

diferencia de las monedas actuales y las monedas de principios del siglo XX, para que

se produjera un mejor aprendizaje.

 28 vid. ARMENGOL DIAZ, M., “Maletas didácticas: el museo viaja a la escuela”, Íber: Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, nº 23, 2000, pp. 103-112.GARCÍA RUBIO, A. I., “La Maleta Pedagógica: un proyecto educativo para el Museo Nacional de Machado de Castro”, Imafronte, nº 15, 2000, pp. 85-102; O’HARA, L., O’HARA, M., Teaching History 3-11: The Essential Guide, Continuum, London, 2001.

23

 

Trabajo en el aula con el objeto

Ahora voy a exponer de manera directa todo el trabajo realizado en el aula que

tiene que ver con el objeto.

En las sesiones anteriores a la del trabajo directo con la moneda realice además

de una introducción a la observación del objeto para que aprendieran a verlo y tuvieran

unos conocimientos previos para rellenar la ficha, unas actividades para que los

alumnos tomaran contacto con el tema. Una de esas actividades fue una pequeña

encuesta que los alumnos tenían que hacer a algún miembro bastante mayor de su

familia. El miembro de la familia tenía que contestar a unas preguntas como por

ejemplo: ¿qué se compraba en su época con 6 euros actuales, 1000 pesetas de las

antiguas?, de esta manera el alumnos además de entablar un dialogo con ese miembro

familiar al que igual normalmente no presta mucha atención, compara lo que valían las

cosas antiguamente y lo que valen ahora, es decir, empieza a tomar conciencia del

incremento del poder adquisitivo y como ha cambiado el precio de las cosas.

Otra de las actividades que puse en práctica fue mediante el tema de actualidad

del caso Odyssey, la lectura de un texto periodístico sobre el tratamiento que se le dan a

las monedas antiguas y la importancia que tiene la preservación del patrimonio.

El día que ya lleve las monedas a clase dividí la clase en 6 grupos, 5 de 3 y uno

de 4. Al primer grupo le adjudique la moneda de 100 pesetas de 1966; al segundo

grupo la de 50 pesetas de 1957; al tercer grupo la de 25 céntimos de 1937; al cuarto

grupo la misma; al quinto grupo la moneda de una peseta republicana de 1937, este

grupo tiene un miembro ACNEAE; al sexto grupo adjudique la moneda de 5 pesetas de

24

 

Alfonso XIII29. Escogí las monedas de manera que entre todos los grupos se pudiera

reconstruir la historia de ese periodo e incluso enlazarlo con la unidad didáctica

posterior.

Para que rellenaran la ficha les entregue unos manuales de historia

contemporánea que ya he mencionado en la unidad didáctica, en los que podían

encontrar toda la información sobre la moneda y sobre el momento histórico30. Para

comprobar si ese trabajo estaba siendo llevado a cabo correctamente fui recorriendo las

mesas aclarando dudas que les ayudasen a completar la ficha.

Ese fue el trabajo en clase, el día después ellos leyeron por grupos el resultado

de su trabajo en clase completando la información del periodo que estábamos

estudiando.

La práctica llevada a cabo con las monedas fue satisfactoria. La parte que mejor

realizaron fue la parte en la que tenían que describir las diferentes partes de la moneda,

los tipos iconográficos. En la contextualización de la moneda, el periodo histórico de

1939, les costó más esfuerzo, algunos ni siquiera la llegaron a completar esa parte. El

trabajo en grupo fue satisfactorio, destacar que el grupo que más trabajo fue el grupo

compuesto por cuatro alumnos, uno de ellos ACNEAE, ese alumno en concreto mostro

más interés por conocer las monedas de España y por su historia. También supieron

trabajar con los manuales incluso con el su propio libro de texto buscando información

e incluso alumnos que no sabían que en España tuvo lugar una guerra civil se enteraron

y preguntaron.

                                                            29 Vid. Anexo Activ.6 30 Estos son los manuales utilizados por los alumnos, además del libro de texto: MARTORELL, M., Historia de la peseta: la España contemporánea a través de su moneda, Planeta: Barcelona, 2002; PAREDES, J. (coord.), Historia Contemporánea de España, Ariel: Barceolona, 1998.

25

 

A la hora de exponer los trabajos el grupo que más suscito interés por parte de

los alumnos fue el grupo que expuso la moneda de 25 céntimos de 1937, por toda su

contextualización con las batallas y las diferentes etapas de la guerra.

Otra de las actividades que les gusto fue el comentario que realice sobre las

respuestas que me habían dado en la actividad 1. Ya que muchas respuestas eran de sus

familiares, es decir, la sentían cercanas realizaban gestos de asombro cuando les decía

que una persona de 83 años con 1000 pesetas de las antiguas 6 euros actuales compraba

un coche y hoy casi no se pude comprar un paquete de tabaco, o que por ejemplo, el

salario anual en los años 20 en España era de 2000 pesetas, unos 12 euros. Me produjo

también mucha satisfacción que el profesor tutor del centro se implicará y realizará

comentarios contribuyendo al aprendizaje de los alumnos.

26

 

4. Contexto del Centro

El Colegio Salesiano “Los Boscos”, está situado en el centro de Logroño entre

las calles Múgica, Benito Pérez Galdós y María Teresa Gil de Gárate, en una zona de

fuerte implantación escolar donde se ubican los centros de Sagrado Corazón (Jesuitas),

Rey Pastor (Capuchinos), C.P.Vélez de Guevara, Divino Maestro, N.S. del Buen

Consejo (Agustinas), C.P. Madrid Manila, IES Cosme García, ocupando un solar de

3.137 m2 en el que la superficie construida total de 4.566’61 m2 totalmente dedicados a

la acción docente. 1.696 m2, casi la mitad de la superficie del solar, están dedicadas a

patios.

El patio del Colegio limita con la parroquia de la Sagrada Familia en la que

muchos de los alumnos de 2º y 3º de Primaria, y bastantes de 3º y 4º de ESO participan

en la catequesis de Primera Comunión y de Confirmación. El alumnado tiene una

procedencia social media baja y hay muchos que no son de procedencia española.

Historia del Centro

El colegio nace de la escuela dominical fundada en 1941 por María Teresa Gil

de Gárate y un grupo de colaboradores donde se impartían la instrucción, religión y

entretenimiento a los grupos de jóvenes más pobres de su entorno con el propósito claro

de ser una obra de carácter social para los jóvenes más necesitados de La Rioja. María

Teresa Gil de Gárate fue una mujer con fuertes convicciones cristianas que se fijó en la

obra pedagógica de don Bosco, donde éste comenzó un proyecto para los jóvenes más

necesitados con el lema “hacer de mis jóvenes honrados ciudadanos y buenos cristiano”.

Don Bosco fue un sacerdote de mentalidad campesina que llegó a Turín donde

instruía a jóvenes albañiles, empredadores durante los días festivos. Él buscaba trabajo a

muchos de esos jóvenes que eran inmigrantes para que el patrón no los explotara. Más

27

 

tarde para evitar esa explotación pone en marcha en su propia casa y locales cercanos al

Oratorio Francisco de Sales seis talleres en los que se les enseña el trabajo del zapatero,

Poco a poco la pequeña sede se fue creciendo hasta en 1954 llegar a ser un

colegio propio que ha ido creciendo hasta lo que vemos ahora con las instalaciones de

talleres de carpintería, electricidad y mecánica.

En 1985 cuando muere María Teresa Gil de Gárate la titularidad pasará a ser

enteramente de la Congregación Salesiana que favoreció la consolidación del centro y la

ampliación de nuevas enseñanzas y servicios educativos. Desde entonces el centro

asumió su propio proyecto pastoral y dinámico de la fundadora.

Identidad del centro

La identidad del centro empieza con su propuesta educativa inspirada en los

valores del Evangelio y en la manera como lo hizo don Bosco, es decir, dando a los

jóvenes más necesitados la oportunidad de formarse en su vida. Trabajan en comunión

con las instituciones religiosas que trabajan en el campo de la educación cristiana. El

centro pertenece a la FERE-CECARIOJA (Federación Española de Religiosos de

Enseñanza-Titulares de Centros Católicos) y en su propuesta educativa se recogen los

elementos de la Escuela Católica y las determinaciones pastorales diocesanas. En

concreto siguen dentro de las propuestas educativas los criterios y orientaciones

pastorales de la Iglesia Diocesana que se recogen en la Propuesta educativa de las

Escuelas salesianas, Sínodo Diocesano Conclusiones-Propuestas 2003.

De acuerdo con los ideales de Don Bosco el centro cumple la misión de ser: un

centro educativo cristiano, apoyado en el sistema Preventivo de Don Bosco que trata de

ofrecer una educación integral a niños y jóvenes de 3 a 18 años en un ambiente de

familia, ya que el centro no es un centro con asistencia masiva, sino que el ambiente es

28

 

bastante cercano. El centro también se preocupa de que la participación de los

profesores entre los alumnos sea activa con la finalidad de ayudar a los más necesitados

a situarse con dignidad en la sociedad.

La visión educativa del centro

Se trata de un católico salesiano que cree fuertemente en la realización de

nuevos retos sociales mediante un buen servicio que favorezca el desarrollo integral del

alumno y su inserción en la vida social y laboral. Todo esto se verá reconocido como

una Comunidad Educativa comprometida en la cualificación de su acción pedagógica, la

relación con las familias para realizar una buena labor educativa. Para llevar a cabo una

buena labor educativa el centro pondrá en marcha procesos personalizados de

educación, la utilización de las tecnologías de la información y comunicación y sistemas

de gestión homologados con el Modelo EFQM y el estilo y método pedagógico propio

de la Escuela Salesiana.

Valores del centro

Los valores del centro dentro y de su proyecto educativo están fundamentados y

referenciados en la educación salesiana y en los valores del Evangelio por lo que

promueven:

- el respeto a la diversidad y multiculturalidad como base para una educación en

igualdad.

- la solidaridad con los más necesitados.

- la responsabilidad educativa de todos los miembros de la Comunidad

Educativa

- el seguimiento personal,

29

 

- la presencia y acogida entre educadores, alumnos y familias.

- la disciplina

- un ambiente de convivencia acorde a nuestras necesidades.

- capacidad de esfuerzo, trabajo en equipo, apoyo y confianza

- responsabilidad en la dotación y uso de medios.

Funcionamiento del Centro

En el siguiente aparatado vamos a tratar de explicar los más brevemente posible

el funcionamiento del centro, es decir, que hablaremos de todos los organismos que

componen el centro y hacen que funcione correctamente, empezando con la entidad

titular hasta el administrativo.

Entidad Titular

Se trata de un centro en el que la entidad titular garantiza el respeto, dinamiza su

efectividad, organiza y gestiona el centro. Además también promueve la elaboración y

propone el Reglamento de Régimen Interior para su aprobación en el Consejo Escolar,

así como dispone sobre su desarrollo y ejecución, nombra y cesa a los órganos

unipersonales de gobierno y de gestión. También promueve la elaboración del plan de

convivencia, desarrolla y concretar las normas de convivencia aprobadas por el Consejo

Escolar. También de responsabilizarse del funcionamiento y gestión del Centro ante el

Consejo Escolar, la Sociedad, la Iglesia y la Administración y de cumplir las normas

reguladoras de la autorización del Centro, de la ordenación académica y de los

conciertos educativos.

30

 

Los alumnos

Tienen derecho a recibir información, orientación, a ser respetados tanto en su

integridad física como en sus criterios. A no ser discriminados y a participar en los

Consejos Escolares y a organizarse en asociaciones de alumnos.

Por otro lado tienen los deberes de estudiar y participar en las actividades

formativas asistir con puntualidad a clase, participar y colaborar en la mejora escolar,

manteniendo una actitud correcta en clase, respetando a sus compañeros y a todos los

miembros de la comunidad educativa. Les queda prohibido el uso del móvil o cualquier

otro dispositivo digital en clase. Además tienen que asistir puntualmente a clase y a los

actos de la comunidad educativa.

Los alumnos entran al colegio a las 8 de la mañana y sales a las 14:05. Tienen

clases de 55 min y tienen que asistir a todas. En caso de entrar más tarde o de realizar

alguna salida en horario escolar deberán comunicárselo al tutor y al profesor en que

corresponda la salida o la entrada. Para facilitar este trámite el centro facilita a las

familias unos formularios a rellenar. Si se produce que un alumno sea reincidente

llegando tarde a clase se comunica a la familia. También tendrán la obligación de elegir

un delegado de clase en cada de curso de manera que sea su representante en el Consejo

Escolar.

Profesores

Por lo que he observado los profesores ejercen su labor docente en

correspondencia con el Carácter Propio del centre y de acuerdo a su Reglamento de

Régimen Interior y por supuesto, de acuerdo a las condiciones estipuladas en el contrato

de trabajo. En el centro se incide en la formación permanente del profesorado, muchos

de ellos están realizando inmersiones lingüísticas, sobre todo inglés y también acuden a

31

 

cursos. Además elaboran el Proyecto Curricular de Etapa de acuerdo a su seminario. La

mayoría de los profesores utilizan los recursos del centro haciendo uso del proyector en

clase o llevando a los alumnos a las aulas de ordenadores.

Los profesores también cumplen los objetivos del PEC y elaboran

programaciones dentro del área y el aprendizaje que quieran realizar, siempre siguiendo

el espíritu educativo de Don Bosco. Además los profesores proporcionan a los alumnos

técnicas de estudio, colaboran manteniendo el orden del centro, tienen una actitud de

respeto y diálogo, cumplen con el calendario y con el horario escolar, mantienen

comunicación con los padres y guardan secreto de las deliberaciones de las Juntas de

Evaluación y del Claustro de Profesores.

El profesorado tiene como funciones el crear un clima de tolerancia, respeto y

participación fomentando la participación y libertad de los alumnos en una sociedad en

democracia. Tienen que ofrecer a los alumnos tutoría, orientación educativa,

coordinación y participación en la actividad general del centro. Además tienen que

informar a las familias periódicamente sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos o

hijas.

Padres o madres

Los padres o madres tienen importancia en la vida educativa del centro porque

ellos son los responsables de la educación de sus hijos. Tienen derecho a intervenir en

caso de que no se lleve a cabo el PEC a través de los representantes de padres y a recibir

información sobre el proceso educativo de sus hijos así como del horario de atención de

los miembros de la comunidad educativa. Por otro lado también tienen que procurar

estimular a sus hijos y asegurarse de que cursan los niveles obligatorios de educación y

que asisten regularmente a clase.

32

 

Personal administrativo y servicios

El personal administrativo y de servicios tiene derecho a ser integrado en la

Comunidad Educativa Pastoral y ser informado a cerca de los objetivos y organización

general del Centro y participar en su ejecución en aquello que les afecte y a su

formación permanente procurando su perfeccionamiento profesional. Son nombrados

por la Entidad Titular Centro.

Dentro de los principio del centro está la acción educativa que se realiza de

acuerdo a la legislación aplicable teniendo en cuenta las características de sus agentes y

destinatarios, los recursos del centro y el entorno en el que se encuentra. Los

protagonistas de esta acción educativa son los miembros de la Comunidad Educativa

Pastoral, cada uno con su peculiar aportación. Lo que se intenta a través de ésta acción

es la integración e interrelación de los aspectos académicos, formativos y pastorales y

aquellos otros orientados a la consecución de los objetivos del Carácter Propio del

Centro.

Órganos de gobierno y gestión

En el centro nos encontramos con diferentes órganos de gobierno y de gestión

que son unipersonales (Director Titular, el Director Pedagógico, el Coordinador General

de Etapa, el Coordinador General Pastoral y el Administrador) y colegiados (Equipo

Directivo, el Consejo Escolar, el Claustro de Profesores y el Equipo de Pastoral). Tanto

unos como otros desarrollarán sus funciones promoviendo los objetivos del Carácter

Propio y del Proyecto Educativo de Centro y de conformidad con la legalidad vigente.

33

 

Órganos unipersonales

Director Titular

Son competencias del Director Titular: ostentar la representación ordinaria de la

Entidad Titular del Centro con las facultades que ésta le otorgue. Velar por la efectiva

realización del Carácter Propio y del PEC. Convocar y presidir las reuniones del Equipo

Directivo. Presidir, cuando asista, las reuniones del Centro sin menoscabo de las

facultades reconocidas a los otros órganos unipersonales. Aquellas otras que se señalan

en el presente Reglamento. El director titular será nombrado y cesado por la Entidad

Titular.

Director Pedagógico

Son competencias del Director Pedagógico, en su correspondiente ámbito:

dirigir y coordinar las actividades educativas del nivel. Ejercer la jefatura del personal

docente en los aspectos educativos. Convocar y presidir los actos académicos y las

reuniones del Consejo Escolar y del Claustro. Visar las certificaciones y documentos

académicos. Ejecutar los acuerdos del Consejo Escolar, del Claustro, y de sus

respectivas.

Entre sus facultades en el CPC Salesianos- “Los Boscos”, Logroño, entra

proponer al Director Titular para su nombramiento al Coordinador de Etapa a los

Coordinadores de Seminario y de Ciclo y a los Tutores. Debe favorecer la convivencia y

corregir las alteraciones que se produzcan en los términos señalados en el presente

Reglamento. También debe favorecer aquellas otras que le encomiende la Entidad

Titular del Centro en el ámbito educativo. Velar por la realización de las actividades

programadas dentro del plan de convivencia del centro.

34

 

El Director Pedagógico es nombrado por la Entidad Titular del Centro previo

acuerdo con el Consejo Escolar. Dicho acuerdo será adoptado por la mayoría absoluta

de los miembros del órgano respectivo, (en esta votación no participan los

representantes de los alumnos si pertenecen al 1º ciclo de la ESO). En caso de

desacuerdo, la Entidad Titular propondrá tres candidatos eligiendo el Consejo Escolar a

uno por mayoría absoluta. Si después de dos votaciones ninguno de los propuestos

hubiera obtenido la mayoría absoluta, será convocada la Comisión de Conciliación a

que se refiere el artículo 61 de la LODE. Para ser nombrado Director Pedagógico se

requiere: Poseer la titulación adecuada para ser profesor, tener en el momento de inicio

del ejercicio del cargo un año de antigüedad en el Centro o tres años de docencia en

otros Centros. La duración del mandato del Director Pedagógico será de 3 años.

El cese de su cargo se llevará a cabo cuando incumpla gravemente sus funciones

y el nombramiento de otro director pedagógico será responsabilidad de la Entidad

Titular.

Coordinador de Etapa o Jefe de Estudios.

Son competencias del Coordinador de Etapa, en su correspondiente ámbito:

coordinar las actividades educativas de la etapa. Ejercer la jefatura del personal docente

en los aspectos educativos; convocar y presidir la Sección de Etapa del Claustro de

Profesores; ser oído con carácter previo al nombramiento de los Coordinadores de Ciclo

y de los Tutores de su etapa. Favorecer la convivencia y corregir las alteraciones que se

produzcan en los términos señalados en el presente Reglamento. Aquellas otras que le

encomiende la Entidad Titular del Centro en el ámbito educativo. Entre las mismas

puede estar el control de faltas de los alumnos/as cometidas contra las normas de

35

 

convivencia y de conducta del centro y de las sanciones impuestas, así como la

información a los padres. El ámbito de nombramiento y cese será a propuesta del

Director Pedagógico correspondiente y por el Director Titular.

Coordinador General de Pastoral

Son competencias del Coordinador General de Pastoral: coordinar y animar la

programación y desarrollo de las actividades pastorales de la acción educativa del

Centro. Convocar las reuniones del Equipo de Pastoral y del Consejo Pastoral, y presidir

en ausencia del Director General las reuniones. Coordinar el Seminario de Religión,

impulsando el proceso de enseñanza aprendizaje del área de Religión y el diálogo fe-

cultura. Colaborar en la programación y realización de la acción educativa del Centro y

de la tarea orientadora de los tutores. Animar la coordinación de la acción pastoral del

Centro con la de la Parroquia y la Iglesia Diocesana. El nombramiento y cese tiene lugar

por la Entidad Titular del Centro.

Administrador

Son competencias del Administrador: Confeccionar la memoria económica, la

rendición anual de cuentas y el anteproyecto de presupuesto del Centro correspondiente

a cada ejercicio económico. A estos efectos, requerirá y recibirá oportunamente de los

responsables directos de las diversas secciones los datos necesarios. Organizar,

administrar y gestionar los servicios de compra y almacén de material fungible,

conservación de edificios, obras, instalaciones y, en general, los servicios del Centro. En

general todo lo que conlleva dirigir la administración y llevar la contabilidad y el

inventario del Centro, coordinar al personal de administración y servicios, supervisar el

36

 

cumplimiento de las disposiciones relativas a higiene y seguridad. El Administrador es

nombrado y cesado por la Entidad Titular del Centro.

Equipo Directivo

El Equipo Directivo está formado por: el Director Titular, que lo convoca y

preside, el Director Pedagógico, el Coordinador de Pastoral, el Coordinador/es de Etapa,

el Administrador y el Orientador. Las reuniones del Equipo Directivo podrán ser

convocadas por el Director Titular otras personas, con voz pero sin voto.

Son competencias del Equipo Directivo: asesorar al Director Titular en el

ejercicio de sus funciones; coordinar el desarrollo de los diferentes aspectos del

funcionamiento del centro en orden a la realización de sus objetivos, sin perjuicio de las

competencias propias de los respectivos órganos de gobierno. Dirige la elaboración,

ejecución y evaluación de la Programación General Anual del Centro. Asesorar en el

orden del día los asuntos que deban tratarse en el Consejo Escolar. Establece el

procedimiento de participación en la elaboración del PEC y en las directrices para la

programación y desarrollo de actividades y servicios en el centro. Elabora el plan de

convivencia del centro. La participación en las actuaciones previstas en el plan de

convivencia del centro en los términos allí contemplados. El Equipo Directivo se

reunirá, al menos, una vez al mes.

Consejo Escolar

El Consejo Escolar es el máximo órgano colegiado de gobierno, representativo

de la Comunidad Educativo Pastoral, y ejerce sus funciones en el respeto a los derechos

de padres, profesores, alumnos e Institución Titular. A las deliberaciones del Consejo

escolar podrán asistir los demás órganos unipersonales, por invitación del presidente,

37

 

cuando deban tratarse temas de su competencia. La elección y nombramiento de los

representantes de los profesores, de los padres, de los alumnos y del personal de

administración y servicios en el Consejo Escolar será por cuatro años y renovación de

sus miembros cada dos; la cobertura provisional de vacantes de dichos representantes,

se realizará conforme al procedimiento que determine la Entidad Titular del CPC

Salesianos - “Los Boscos” Logroño. Entre las funciones del Consejo Escolar destaca la

elaboración y aplicación del PEC así como del Reglamento de Régimen Interior,

aprobar la programación general anual, el presupuesto de cuentas. Si hay algún

problema con el Director Pedagógico. Intervenir. También intervenir en la selección y

despido del profesorado. Organizar actividades culturales en horario extra-escolar

colaborando en ocasiones con otros centros.

Claustro de Profesores

El Claustro de Profesores es el órgano propio de participación del profesorado

del Centro. Forman parte del mismo todos los profesores de enseñanzas curriculares del

Centro y los orientadores, es presidido por el Director Pedagógico.

Son competencias del Claustro de Profesores el de participar en la elaboración

del PEC y de la Programación General Anual, así como de la evaluación del Centro. La

Entidad Titular del Centro podrá constituir Secciones del Claustro para tratar los temas

específicos de cada nivel o etapa. En éstas secciones participarán todos los profesores

del nivel o etapa correspondiente y los orientadores. Entre algunas de las competencias

que tiene el Claustro entran la elaboración y evaluación del Proyecto Curricular de la

Etapa, coordinando las programaciones y evaluaciones de las diferentes áreas. El

claustro será convocado por el Director Pedagógico.

38

 

Equipo de Pastoral

Es el grupo de personas que animan y coordinan la acción evangelizadora y

pastoral en todas las actividades escolares y extraescolares que se realicen en el Centro.

Es coordinado y dirigido por el Coordinador Pastoral. El equipo de pastoral está

formado por:

a) El Coordinador de Pastoral.

b) El Director Titular

c) Los directores pedagógicos

d) Los coordinadores de etapa

e) Los Responsables últimos de las actividades o áreas pastorales.

f) Un representante de los grupos, nombrado por el Coordinador General de

Pastoral.

g) Un representante de los tutores, elegido por éstos.

h) Un representante de los padres, designado por la Junta Directiva de la

Asociación de Padres.

Algunas de las competencias del equipo pastoral son las de proponer las líneas

de acción de la dimensión evangelizadora del Proyecto Educativo y realizar su

seguimiento. Planificar las actividades pastorales de la acción educativa. Actuar en

colaboración con el Seminario de Religión en lo que se refiere a la enseñanza religiosa.

Conocer, hacer sugerencias y dar el visto bueno a la planificación de las

actividades pastorales de la acción educativa del Centro. Servir de lugar donde todos los

agentes de pastoral puedan intercambiar sus experiencias y puntos de vista sobre la

educación en la fe de los alumnos y otros miembros de la Comunidad Educativa

Pastoral.

39

 

El Consejo de Pastoral es convocado, coordinado y animado por el Coordinador

de Pastoral que, asimismo, lo presidirá en ausencia del Director Titular. Se reúne tres

veces al año, para conocer la programación pastoral del curso y cohesionar las distintas

actividades pastorales y las personas que las realizan.

Equipo Docente de Ciclo

El equipo Docente de ciclo es la estructura organizada a través de la cual se

articula el trabajo en equipo del profesorado que tiene a su cargo la educación de los

alumnos de un mismo ciclo. A este equipo corresponde, bajo la dirección del Director

Pedagógico, organizar, desarrollar y coordinar, las enseñanzas y directrices pedagógicas

y educativas propias del ciclo. Se reunirán, al menos, una vez por evaluación.

Son competencias del Equipo Docente: realizar la conexión interdisciplinar del

curso o ciclo. Proponer al Claustro criterios generales de evaluación. Colaborar en la

elaboración de los proyectos, adaptaciones y diversificaciones curriculares. Proponer

iniciativas y experiencias pedagógicas y didácticas al Claustro. Hacer propuestas y

evaluar el Plan de Apoyo de enseñanza y aprendizaje, el plan de Orientación educativa,

el Plan de Acción tutorial y el de Formación Permanente del Profesorado que elaborará

el departamento de Orientación. Colaborar en la marcha y la acción de los diversos

Departamentos Didácticos en el ciclo. Colaborar en el buen funcionamiento de la

actividades extraescolares y complementarias.

Los Seminarios Didácticos

Los Seminarios Didácticos son los órganos básicos encargados de organizar y

desarrollar las enseñanzas propias de las áreas o materias correspondientes y las

actividades que se les encomienden, dentro del ámbito de sus competencias. Los

40

 

Seminarios Didácticos estarán compuestos por todos los profesores que impartan la

enseñanza propia de las áreas o materias asignadas al seminario.

Elaborar, antes del comienzo de curso académico, la Programación Didáctica de

las áreas o materias integradas en el seminario, y de acuerdo con las directrices del

Equipo de Coordinación Pedagógica. Adoptar al Proyecto Curricular las

programaciones de las áreas o de las materias integradas en el Seminario. Hacer la

secuenciación de contenidos de las áreas correspondientes.

Órganos de coordinación educativa

Los órganos de coordinación educativa son unipersonales y colegiados. Son

órganos unipersonales de coordinación educativa, el Coordinador de Orientación, el

Coordinador Académico, el Coordinador de Ciclo, el Coordinador de Seminario y el

Tutor. Son órganos colegiados de coordinación educativa el Consejo Pastoral, los

Equipos Docentes, el Seminario de Orientación y otros Seminarios.

Órganos Unipersonales

Coordinador de Orientación

Son competencias del Coordinador de Orientación: asesorar a los profesores, a

los órganos de gobierno y gestión y a las estructuras organizativas del Centro, en el

ámbito de la función de orientación. Coordinar los aspectos generales de la función de

orientación. Asesorar y coordinar la planificación y animar el desarrollo de las

actividades de orientación de la acción educativa del Centro., incluidas las que

provengan del plan de convivencia y la ejecución de las previstas en éste. Desarrollar

programas de orientación con grupos de alumnos. Convocar y dirigir las reuniones del

41

 

Seminario de Orientación. El Coordinador de Orientación es nombrado y cesado por el

Director Titular del Centro.

Jefe de Estudios

Son competencias del Jefe de Estudios: coordinar el desarrollo de las actividades

académicas de la acción educativa de profesores y alumnos. Proponer al Director

Pedagógico la dotación del material necesario para el desarrollo de las actividades

docentes propias de su competencia y cuanto considere necesario en orden al

perfeccionamiento del profesorado. Coordinar la actuación de los Coordinadores de

Seminarios de área. El Jefe de Estudios es un profesor del Centro. Es nombrado y

cesado por el Director Titular a propuesta del Director Pedagógico.

Coordinador de Ciclo

Son competencias del Coordinador de Ciclo: promover y coordinar, a través de

los tutores, el desarrollo del proceso educativo de los alumnos del ciclo y la convivencia

de los alumnos. En ausencia de la directora Pedagógico convocar y presidir, en ausencia

reuniones del Equipo Docente de Ciclo. El Coordinador de Ciclo es un profesor del

Centro. Es nombrado y cesado por el Director Titular a propuesta del Director

Pedagógico y oído el Jefe de Estudios.

Coordinador de Seminario

Son competencias del Jefe de Seminario: convocar y moderar las reuniones del

Seminario, por supuesto, coordinar el trabajo del Seminario en la elaboración de las

programaciones del área de cada curso, procurando la coherencia en la distribución de

los contenidos a lo largo de los niveles y ciclos; en la propuesta de los objetivos

42

 

mínimos y criterios de evaluación y en la selección de materiales curriculares. Elaborar

los oportunos informes sobre las necesidades del Seminario para la confección del

presupuesto anual del Centro.

El Coordinador de Seminario es nombrado y cesado por el Director Titular de

entre los miembros del Seminario, a propuesta del Director Pedagógico

Tutor

Son competencias del Tutor: ser el inmediato responsable del desarrollo del

proceso educativo del grupo y de cada alumno a él confiado. Dirigir y moderar la sesión

de evaluación de los alumnos del grupo que tiene asignado. Recibir a las familias de

forma ordinaria e informarlas sobre el proceso educativo de los alumnos. Corregir las

alteraciones de la convivencia en los términos señalados en el 15/2007, de 19 de abril y

en el título V del presente reglamento. CPC Slaesiando - “Los Boscos” Logroño.

Desarrollar las acciones previstas en el plan de convivencia en los términos previstos.

El Tutor es un profesor del grupo de alumnos correspondiente. Es nombrado y

cesado por el Director Titular a propuesta del Director Pedagógico y oído el

Coordinador General de su etapa.

Entre las tareas del tutor entra la de organizar actividades de “acogida” a

principio de curso, sobre todo para los alumnos que llegan al centro por primera vez, sea

al comienzo de etapa, sea por cambio de Centro. Informar al grupo, a comienzos de

curso, sobre los aspectos internos de funcionamiento del Centro: organigramas, normas

de convivencia, y sobre la orientación que piensa dar a su trabajo como tutor para que

los propios alumnos participen y se impliquen en la programación de objetivos y

actividades. Conocer los antecedentes académicos de cada alumno. Analizar con cada

uno de los alumnos sus dificultades escolares debidas a deficiencias en los instrumentos

43

 

básicos de aprendizaje, falta de organización en su trabajo, problemas de comprensión,

problemas personales, familiares, de relación, y prestar o facilitar el apoyo para mejorar

su rendimiento escolar y hacer el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de

estos alumnos. Concertar con el equipo educativo un plan de acción tutorial para todo el

curso, tratando de precisar cuál es el grado y modo de implicación del profesorado y

cuáles los aspectos que de forma específica y prioritaria atenderá el tutor.

Establecer los cauces de colaboración con los demás tutores, sobre todo, con los

del mismo curso o ciclo, a la hora de marcar y revisar los objetivos, preparar

actividades, elaborar materiales de apoyo y coordinar el uso de los medios y recursos

disponibles.

Procurar la colaboración de los padres y madres en relación con el trabajo

personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio y trabajo encasa, lugar

apropiado, necesidad de tiempo libre y descanso. Tener entrevistas individuales con los

padres, cuando ellos lo soliciten o el tutor las considere necesarias. Tener reuniones con

las familias a lo largo del curso. Los momentos más oportunos pueden ser al comienzo

y final del curso, pero también, en algún momento hacia la mitad de curso o después de

cada una de las evaluaciones. Estas reuniones servirán para intercambiar información y

analizar con ellos el proceso educativo de sus hijos.

Alteraciones de la convivencia

Normas generales

Valor de la convivencia

La adecuada convivencia en el Centro es una condición indispensable para la

progresiva maduración de los distintos miembros de la Comunidad Educativa Pastoral -

en especial de los alumnos, y para la consecución de los objetivos del PEC.

44

 

Al inicio de cada curso escolar, se podrán establecer normas de convivencia

específicas en desarrollo de las generales contemplada en el artículo 7 y de las

específicas del alumnado, contempladas en el artículo 12 del presente reglamento, que

serán incorporadas como anexo de este documento.

Alteran la convivencia del centro los actos u omisiones contrarios a las normas

de convivencia y de conducta del centro cometidos por cualquier miembro de las

comunidades educativa, y particularmente por los alumnos/as, en el recinto escolar o

durante la realización de actividades complementarias o extraescolares y servicios

educativos complementarios. Igualmente los cometidos fuera del recinto escolar cuando

tengan su origen o estén directamente relacionados con la actividad escolar o afecten a

los miembros de la comunidad educativa.

45

 

5. Unidad didáctica 1º de la ESO: introducción a la Historia y la

Prehistoria

Contexto

El contexto en el que se va a desarrollar la presente unidad didáctica se trata de

dos clases de 1º de la ESO con características muy distintas.

‐ 1º de la ESO A.

Se trata de un grupo heterogéneo de alumnos, en general todos tienen de

12 a 14 años, ya que hay alumnos que están repitiendo ese mismo curso. La

clase la forman 30 alumnos origen español, hay algunos de origen latino

americano y de Europa del Este. En general los alumnos que forman este grupo

tienen el nivel psicológico adecuado para su edad, aunque hay algunos más

infantiles que otros y otros que ya están más desarrollados físicamente. Tienen

problemas especialmente con dos alumnos repetidores, que no asisten

asiduamente a clase y que han sido expulsados varias veces por malos

comportamientos. En general todos tienen una actitud positiva hacia el

aprendizaje, están atentos y preguntan cuando tienen dudas. Hay un grupo que

no prestan mucha atención en clase y que se pasan la hora riéndose, se les nota

que presentan rasgos más propios de adolescentes.

‐ 1º de la ESO B.

Es un grupo de alumnos bastante característico dado que la mayoría de

alumnos no son de origen español. Hay un total de 25 alumnos de los cuales 20

han repetido anteriormente, solamente uno no ha repetido y el resto se han

incorporado este año al colegio. En cuanto a las características psicológicas 7

46

 

alumnos tienen dos años de retraso con respecto a su edad, 15 tienen un año de

retraso con respecto a su edad mental y 3 no tienen retraso. Hay 3 alumnos que

se encuentran permanentemente en inversión lingüística y 5 en compensatoria.

No tienen una mala actitud al aprendizaje pero tienen bastantes dificultades para

concentrarse y para prestar atención. También tienen dificultades para

expresarse por escrito ya que cometen muchas faltas de ortografía y les cuesta

expresarse con claridad.

Justificación

La presente unidad didáctica está diseñada para 4º de la ESO. De acuerdo con el

Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, publicado por el Ministerio de Educación

y Ciencia en el BOE del 5/1/2007, se establecen los objetivos, las competencias básicas

de la Enseñanza Secundaria obligatoria, los contenidos y criterios de evaluación de cada

curso y materia.

Objetivos

Conceptuales

- Razonar las diferentes unidades de medida en el tiempo.

- Identificar, diferenciar y analizar los rasgos básicos de las sociedades que

se dan en el Paleolítico, Neolítico y en la Edad de los Metales.

- Adquirir y comprender vocabulario específico del tema.

- Razonar el proceso de hominización

- Comprender el paso de nomadismo a sedentarismo.

- Comprender los elementos característicos básicos que caracterizan las

manifestaciones artísticas tanto del Paleolítico como en el Neolítico.

47

 

- Diferenciar las etapas de la prehistoria.

Procedimentuales

- Desarrollar ejes cronológicos para visualizar el desarrollo cronológico de

la historia.

- Utilizar de manera adecuada las diferentes unidades de medida en el

tiempo.

- Simular que eres una persona de la prehistoria y vives en una de las tres

etapas de la prehistoria para interiorizar la compresión de la sociedad que has

elegido.

- Comentar textos científicos sobre la prehistoria para fomentar la lectura y

la adquisición del vocabulario del tema

- Construir

Actitudinales

- Interesarse por el proceso de hominización

- Mostrar interés por el tema realizando preguntas

- Cooperar en clase con las actividades

- Valorar el desarrollo del hombre y su capacidad de inventiva.

En la siguiente unidad didáctica con los objetivos se trabajará:

Competencia lingüística

En la presente unidad didáctica trabajaremos la competencia lingüística

aprendiendo a escuchar con detenimiento y atención, leyendo textos diferentes y

complementarios sobre el mismo tema. También al redactar de manera razonada

combinando la información tomada de diversas fuentes con las opiniones personales.

Competencia matemática:

48

 

La competencia matemática se trabajará porque en la unidad didáctica se

relacionan los símbolos, la habilidad para ordenar los símbolos, la habilidad para

ordenar cronológicamente los hechos en un eje cronológico. También manejar las

unidades de medida y entender la nomenclatura de los números romanos realizando

operaciones con ellos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

Esta competencia se fomenta en esta unidad didáctica porque hace posible que

los alumnos entiendan los cambios producidos en el planeta y adquieran conclusiones

de cómo es ahora el lugar que habitan. Además son conscientes de la influencia que

tienen las personas en el medio.

Tratamiento de la información y competencia digital

Esta competencia se trabajará porque los alumnos aprenden a buscar

información.

Competencia social y ciudadana

Esta competencia se trabajará porque los alumnos comprenderán la diferencia

entre una sociedad actual y en la prehistoria, además realizarán actividades como grupo

de clase que les ayudarán a interactuar. Mediante la compresión de sociedades

prehistóricas ayudaremos a entender como las comunidades cooperaban entre ellas para

poder realizar esfuerzos y que todavía eso se ve reflejado hoy en día.

Competencia cultural y artística

Esta competencia se trabajará porque conocerán y comprenderán el arte rupestre

y el arte mobiliar. Les daremos a conocer sus técnicas y los recursos que tenían para

realizar su arte intentando que aprendan a disfrutar de su arte.

Competencia para aprender a aprender

49

 

Trabajaremos esta competencia porque incentivaremos la motivación mediante

la utilización en el aula de objetos, que serán pirita de hierro y sílex, cráneo de un homo

sapiens, libros e imágenes para la motivación del conocimientos de la época.

Profundización de los acontecimientos de la época mediante la elaboración de fichas.

Autonomía personal

Al trabajar todas las competencias anteriores potenciaremos que los alumnos

sean autónomos y que aprendan a conocer la historia desde el principio fomentando un

pensamiento crítico que les haga ser más confiados.

Contenidos

- ¿Qué es la historia?

o La historia, una ciencia

o La utilidad de la historia

o Las edades de la historia

o Las fuentes históricas

- La cronología

o Datar los hechos históricos

o Unidades de tiempo

La numeración romana

o La representación gráfica del tiempo

La realización de un eje cronológico

- La Prehistoria

o Los primeros seres humanos

El proceso de hominización

Los homínidos

o El Paleolítico

50

 

Recolectores y cazadores

¿Cómo se alimentaban?

¿Dónde vivían?

¿Cómo se organizaban?

La elaboración de herramientas

Paleolítico Inferior

Paleolítico Medio

Paleolítico Superior

o El Neolítico

El origen

La expansión del Neolítico

Ganaderos y agricultores

¿Dónde vivían?

¿Cómo vivían?

¿Cómo se organizaban?

Nuevas técnicas

o Arte y religión en el Paleolítico y el Neolítico

El origen de la religión

El arte mobiliar

Las venus y el culto a la fertilidad

Arte rupestre

o Megalitismo

Las construcciones megalíticas

Tipos de megalitos

o La edad de los Metales

51

 

El trabajo de los metales

Las nuevas formas de vida

o La Prehistoria en la Península Ibérica

Los primeros pobladores

Agricultores y ganaderos

La Edad de los Metales

La Edad del Cobre

La Edad del Bronce

La Edad del Hierro

o Estudiar la Prehistoria

La arqueología

Datar los restos prehistóricos

La datación relativa

La datación absoluta

Criterios de evaluación

- Utilizar las unidades cronológicas referidas a la Prehistoria realizando

ejercicios

- Realizar un eje cronológico en el que se visualicen las diferentes épocas

y periodos de la prehistoria

- Entender las nociones de evolución de la humanidad mediante la

realización de una secuenciación y un eje cronológico

- Identificar el cambio y la permanencia de una sociedad paleolítica a una

sociedad neolítica mediante la comparación de imágenes.

52

 

- Aprender las características de las diferentes manifestaciones artísticas

dentro de la Prehistoria, dibujando una pintura de características naturalistas para

comprender si se realiza un aprendizaje efectivo.

- Asimilar la evolución de las sociedades en los diferentes periodos de la

Prehistoria haciendo un ejercicio de empatía.

- Elaborar un diario sobre la vida de un hombre prehistórico entendiendo la

época en la que lo situamos.

- Valoración sobre el arte rupestre y el cambio que han sufrido las

sociedades.

Metodología

En algunas sesiones seguiremos el método expositivo, es decir, que

expondremos de manera oral y con la ayuda de un power point con imágenes el tema

fijándonos en cada sesión en un aspecto. Al final mandaremos actividades para reforzar

lo aprendido y comprobar si el aprendizaje se está llevando a cabo de manera efectiva.

En otras sesiones a través de lo expuesto anteriormente en la metodología del objeto,

llevaremos un objeto, como puede ser pirita de hierro, o un trozo de sílex e

intentaremos que construyan el conocimiento como bien indica la teoría piagetiana.

También mediante las actividades en grupo fomentaremos que el aprendizaje se haga de

manera efectiva.

Estrategias de intervención y adaptaciones curriculares

El tema de la evolución del hombre y de la periodización de la historia requiere

bastante tiempo de asimilación y cada alumno lo hace de manera diferente. Por ello

reforzaremos a aquellos alumnos que tienen más problemas para comprender el proceso

de la evolución y los que lo entienden mejor ayudaran a éstos de manera que el

53

 

aprendizaje se haga de forma colectiva. En el grupo de 1º de la ESO B, intentaremos

hacer actividades que sean menos teóricas y más dinámicas, poniendo más videos así

mismo tenemos más disciplina, también intentamos que los deberes de hagan parte en

clase para asegurarnos de que los han empezado y de que los van hacer.

Actividades

Actividad 1

Ejercicios para manejar las diferentes unidades de tiempo y la realización de un

eje cronológico

Actividad 2

Lectura de un texto llamado la historia de Lucy, en el que aprenderán cómo

fueron descubiertos los primeros restos de Austrolopithecus

Actividad 3.

Elaborar un esquema del proceso de hominización indicando los principales

avances de cada especie.

¿Crees que es exacta la afirmación <<el hombre viene del mono>>? Justifica tu

respuesta

Actividad 4.

Visualización de 10 min de la película en Busca del fuego. En el trozo de la

película se ve como dos clanes luchan por el tener el poder del fuego y la estructura de

un clan en el paleolítico.

Actividad 5

Lectura de un texto sobre la extinción de los neandertales para que comprendan

que podían vivir varias especies en el mismo ambiente.

- Neanderthales y sapiens coincidieron en Europa durante miles de

años, hasta la extinción de los primeros. Según el texto, ¿por qué ocurrió?

54

 

- ¿Crees que un grupo capaz de comunicarse mediante un lenguaje

complejo coopera mejor? ¿Por qué? ¿Qué ventajas debió de aportar una

tecnología más eficaz?

Actividad 6

Respondan a las preguntas ¿qué significa que el Neolítico surgió de forma

autóctona en distintos puntos del planeta pero no de forma simultánea? ¿Qué significa

que las comunidades neolíticas eran sedentarias y autosuficientes?

Actividad 7

Visualización de 5 min de video en el que se visualiza cómo fue Çatal Huyuk,

uno de los primeros poblados del Neolítico y de los más desarrollados.

Actividad 8

Respondiendo a las siguientes preguntas comprobaremos si los alumnos han

entendido el porqué del arte rupestre: ¿Cuál podría ser la finalidad del arte rupestre?

¿Por qué crees que no lo podemos saber con certeza?

Actividad 9

Con esta actividad lo que haremos será reforzar lo aprendido en la anterior

sesión y sabremos si han entendido lo que significa el arte rupestre con características

naturalistas.

Rellena la hoja siguiente:

Hoy eres un Homo Neanderthalensis que vive en Alemania en una cueva. El

clan te ha asignado la tarea de hacer un ritual religioso y para ello tienes que dibujar con

estilo naturalista el animal o animales que tienes que cazar.

Les presentamos una foto de la Venus de Willendorf les pedimos que contesten:

¿Qué representa la Venus de Willendorf? Señala las partes más sobresalientes.

55

 

Actividad 10

Video sobre la cueva de Altamira, para que comprendan el entorno dónde se

ubica la cueva y se puedan comprender visualizar mejor el ambiente donde se realizaron

las pinturas.

Actividad 11

Se trata de una visualización de un video sobre la construcción del Stonehenge,

en la que se puede comprobar que la construcción de los monumentos megalíticos son

el resultado de un gran esfuerzo de toda la colectividad.

Actividad 12

Una hoja con dos actividades la primera consiste en la elaboración Elabora un

eje cronológico horizontal sobre las diferentes etapas, los años en que está dividida la

Prehistoria. Señala también algún acontecimiento o descubrimiento importante en el eje.

La segunda actividad consiste en: Elije una de las tres etapas en las que

dividimos la Prehistoria (Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales). Ahora vas a ser

un hombre o una mujer de la edad que hayas escogido y vas a elaborar un pequeño

diario escribiendo sobre lo que harías en tu día a día si vives en esa época (dónde vives,

qué haces, qué comes). Tienes que escribir mínimo 15 líneas. En esta actividad

comprobaremos si el aprendizaje está siendo efectivo. Les dejaremos unos 20 min para

que la hagan, después iré llamando a alumnos al azar para que salgan a la pizarra y lean

lo que han escrito de manera que sus compañeros capten los anacronismos que

encuentren en el texto y realicemos un aprendizaje colectivo y afectivo, aprendiendo a

aprender.

56

 

Recursos

Materiales: el libro de texto, los documentales, cráneo, el aula, power point,

mapas, imágenes.

Humanos: el profesor y los alumnos.

Evaluación

En la presente unidad didáctica haremos una evaluación inicial comenzando la

clase con preguntas en las que podemos ver las carencias de los alumnos si no

obtenemos respuesta y los conocimientos previos si obtenemos respuestas razonadas a

las preguntas. En la siguiente unidad didáctica se va a proceder a una evaluación

formativa en la que se demuestra si los objetivos de enseñanza están siendo

conseguidos, para ellos realizaremos todos los días preguntas al comienzo de cada

sesión comprobando si los alumnos van asimilando conceptos de la Prehistoria y del

tiempo, como abrigo, evolución, instrumentos líticos, sedentarización, nómadas, ajuar

funerario etc. También esta evaluación se llevará a cabo mediante la realización de

actividades que se ha expuesto anteriormente como la 1 o la 5. También realizaremos

una evaluación sumativa en la que se calificara a los alumnos. La nota será sobre 10, en

ella tendremos que seis puntos serán el examen y los otros cuatro estarán divididos dos

en el resultado de la realización de las actividades y otros dos en la actitud porque creo

que la evaluación no tiene solamente que basarse en los conocimientos adquiridos sino

que se tiene que evaluar y calificar el trabajo diario y una actitud positiva hacia el

aprendizaje de manera que predispondrá a los alumnos a un aprendizaje más efectivo.

Temporalización y secuenciación

1ª Sesión

57

 

Haremos un sesión introductoria a qué es la historia, explicando que la

historia es una ciencia, la importancia de las fuentes y de cómo a través de las

fuentes obtenemos otras fuentes secundarias como pueden ser los mapas. Seguido

explicaremos las diferentes unidades de tiempo haciendo una evaluación inicial

preguntando a los alumnos. Después haremos ejercicios para comprobar que el

aprendizaje es efectivo.

2ª Sesión

Les daré la actividad 2 para que la hagan en casa y corregirla al día siguiente.

Refrescaremos la memoria sobre lo que hemos dado el día anterior y comenzaremos

a explicar la Prehistoria de manera expositiva, el proceso de hominización y los

homínidos, haremos la actividad 3 al final de la clase sobre el proceso de

hominización.

3ª Sesión

Empezaremos la clase corrigiendo la actividad 3, preguntando al azar que

contesten las respuestas. En caso de que la tenga mal otro de sus compañeros la

corregirá para que sea una actividad en grupo, poniéndose así en práctica la

evaluación formativa. Después visualizaremos un extracto elegido de la película en

Busca de Fuego. Luego seguiremos dando la clase mediante el método expositivo

con ayuda de un power point, de manera que sigamos con el Paleolítico, explicando

cómo era la vida para los recolectores y cazadores y como se organizaban. Para

hacer el aprendizaje del fuego más efectivo llevaré a clase un trozo de silex y otro de

pirita de hierro, de manera que se haga visible cómo hacían el fuego. Además

pondremos de relieve que el silex se ha seguido utilizando hasta nuestros días, en

herramientas como el trillo. También se les explicará de manera oral la evolución de

58

 

los materiales líticos. Al final de la clase se les dejará tiempo para que hagan la

actividad 4.

4ª Sesión

Empezaremos la sesión igual que la anterior, corrigiendo entre todos la

actividad 4, en la que leerán un texto. Refrescaremos lo dado en los días anteriores y

luego proseguiremos la clase con el neolítico. Al final de la explicación lo que se les

pondrá un video sobre Çatal Huyuk que corresponde a la activida 7. Al final de la

clase les mandaré realizar la actividad 6.

5ª Sesión

Al principio de la clase les haré la entrega de la actividad 9, para que la

hagan en casa y corregirla al día siguiente. Al igual que en las anteriores sesiones

empezaremos corrigiendo la actividad 6 que mandamos la sesión anterior. Después

continuaremos con la explicación del Arte y la Religión en el Paleolítico y el

Neolítico e introduciremos el megalitismo y visualizaremos un video sobre la cueva

de Altamira. También les mandaré hacer la actividad 8.

6ª Sesión

Sacaremos a varios alumnos a la pizarra para que nos muestren sus dibujos y

ver si los han realizado de forma correcta. Después proyectaremos la imagen de la

Venus de Willendorf y sacaremos a un alumno para que nos señale las partes más

significativas y nos explique qué significa. Seguiremos continuando con la

explicación de forma expositiva del megalitismo y la edad de los metales, para

terminar visualizaremos un video sobre el Stonehenge.

7ª Sesión

59

 

Una vez explicadas todas las etapas de la prehistoria durante esta sesión

realizaremos una labor de reflexión por parte de los alumnos y pondremos en

práctica la evaluación formativa. Les pediremos a los alumnos que guarden los

libros de texto y les haremos entrega de una hoja con la actividad 12. Les daremos

un tiempo y después la leerán en clase delante de sus compañeros.

8ª Sesión

En esta sesión explicaremos de forma expositiva la Prehistoria en la

Península Ibérica, haciendo un recorrido por conocimientos ya explicados y se

supone que adquiridos y para ponerles un ejemplos de las diferentes cerámicas le

llevaré pedazos de cerámicas no actuales pero me servirá como ejemplo para

explicarles también el trabajo de un arqueólogo.

9ª Sesión

Evaluación mediante una prueba escrita

60

 

6. Unidad didáctica 4º ESO: España 1902-1939

Contexto

Clase de 4 de la ESO de 21 alumnos, de los cuales acuden a clase habitualmente

19 y de entre lo que se encuentran un ACNE y un chico de procedencia moldava que se

incorporó al colegio en Septiembre y hasta Enero estuvo en apoyo e inmersión

lingüística y ahora ya se ha incorporado en el ritmo normal de la clase. Muchos de ellos

han repetido otros cursos durante la ESO. En general es un curso con actitud positiva

hacía el aprendizaje aunque no se destacan por ser muy participativos en la asignatura

de Ciencias Sociales.

Justificación

La presente unidad didáctica está diseñada para 4º de la ESO. De acuerdo con el

Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, publicado por el Ministerio de Educación

y Ciencia en el BOE del 5/1/2007, se establecen los objetivos, las competencias básicas

de la Enseñanza Secundaria obligatoria, los contenidos y criterios de evaluación de cada

curso y materia.

Objetivos

Mis objetivos generales como docente durante ese período fueron

principalmente que los alumnos tuvieran un acercamiento histórico diferente al resto de

sesiones que se habían llevado a cabo durante el curso que les motivara a aprender

historia y a aprender a mirar los objetos.

Ya que quería hacer una aproximación para que aprendieran a ver los objetos, la

mejor manera de poder hacerlo es mediante el acercamiento de los objetos que ellos

tenían en las manos que tenían en sus bolsillos, es decir, las monedas.

61

 

Objetivos específicos

Dentro de los objetivos específicos nos encontramos que con este proyecto de

innovación en el desarrollo de la unidad didáctica desarrollaremos los objetivos

conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Objetivos conceptuales

- Distinguir diferentes formas de gobierno: monarquía parlamentaria,

dictadura y república.

- Identificar los procesos y mecanismos que rigieron los hechos sociales,

políticos y culturales entre 1902-1939.

- Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio la monarquía

parlamentaria, la dictadura de Primo de Rivera, la II República y la Guerra Civil.

- Adquirir y emplear vocabulario propio de las Ciencias Sociales

- Conocer elementos iconográficos de los cuatro períodos a estudiar.

- Reconocer las diferentes formas de gobierno: monarquía constitucional

de Alfonso XIII, Dictadura de Primo de Rivera y II República.

- Entender el clima de conflictividad social que se vivió entre 1902-1939.

Objetivos procedimentales

- Comentar símbolos iconográficos que se dieron entre 1902-1939 que se

pueden ver reflejados en las monedas.

- Realizar una breve investigación sobre el período en el que se acuñó la

moneda.

- Realizar una breve investigación biográfica sobre diferentes

personajes importantes del período, cómo Primo de Rivera, José Calvo Sotelo…

62

 

- Analizar textos históricos del período comprendido entre 1902-

1939 (la Constitución de 1931 o el comunicado de Alfonso XIII).

- Comparar diferentes monedas del periodo entre sí.

Objetivos actitudinales

- Valorar la democracia actual.

- Apreciar la lucha de la mujer por conseguir el voto femenino.

- Identificar símbolos del Reinado de Alfonso XIII, la dictadura de

Primo de Rivera, la II República y la Guerra Civil.

- Apreciar el poder adquisitivo de los españoles en relación al de

los años treinta.

- Apreciar la moneda como material histórico y como patrimonio a

conservar.

- Valorar los objetos cotidianos que tenemos actualmente.

Los objetivos en relación con las competencias

En el siguiente proyecto de innovación y en relación con los objetivos de la

unidad didáctica trabajaremos las siguientes competencias.

Competencia lingüística:

Dentro de la presente unidad didáctica sobre los sucesos que acontecieron en

España durante el periodo de 1902-1939 se trabajará la competencia lingüística porque

se potenciará que los alumnos escuchen con detenimiento y atención al profesor y a sus

compañeros, que trabajen diferentes textos y complementarios sobre el tema que

63

 

tratamos como el texto sobre la abdicación de Alfonso XIII. Así mismo también

deberán escribir combinando la información de diversas fuentes de manera razonada un

texto en el que ellos construyan su propio conocimiento para luego hacer uso de sus

capacidades retóricas y de transmisión en la presentación de su tema escogido.

Competencia matemática:

La competencia matemática la trabajaremos ya que se fomentará la habilidad

para utilizar y relacionar símbolos. También trabajaremos la habilidad para ordenar

cronológicamente los hechos en un eje cronológico y compararan el valor del dinero

ahora y antiguamente así como las diferentes formas de valor.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

La presente unidad didáctica ayuda a que los alumnos entiendan los procesos de

cambio que hubo en España durante ese período y a comprender la realidad política del

momento, así cómo símbolos y manifestaciones que nos encontramos en los edificios,

monumentos, revistas etc, por lo que les ayuda a su percepción del espacio físico. Con

ayuda de las monedas también se trabajará que los alumnos tengan una mejor

percepción de lo que valen el dinero y lo que pueden comprar en las tiendas como el

valor de las cosas ha cambiado.

Tratamiento de la información y competencia digital

Esta competencia los alumnos la desarrollarán cuando busquen tanto en los

libros, cuando se esté llevando a cabo la práctica numismática, como cuando estén en

casa realizando búsquedas tanto en libros como en internet sobre actividades que les han

mandado.

Competencia social y ciudadana

La competencia social y ciudadana, quizás sea de las más importantes porque la

asignatura en sí se llama Ciencias Sociales y todo el currículo contribuye a la

64

 

adquisición de esta competencia. Desde la perspectiva de trabajo se adquirirá la

competencia social y ciudadana porque la presente unidad ayuda a comprender la

realidad social de España durante el período de 1902-1939 y la evolución de nuestra

sociedad hasta nuestros días, en la que tenemos el sistema democrático actual. También

porque se realizarán actividades en grupo que permiten reflexionar sobre conceptos

como dictadura, igualdad y entender como se construyó la sociedad democrática en

España.

Competencia cultural y artística

En lo que se refiere a la competencia cultural y artística la trabajaremos ya que

incentivaremos la apreciación a la numismática y potenciaremos la identificación de las

relaciones existentes entre la iconográfica en las monedas y la sociedad.

Competencia para aprender a aprender

La competencia aprender a aprender será trabajada ya que incentivaremos la

motivación mediante la utilización en el aula de objetos, que serán monedas, libros e

imágenes para la motivación del conocimientos de la época y procuraremos una

profundización de los acontecimientos de la época mediante la elaboración de fichas y

actividades

Autonomía personal

Mediante el conocimiento de los hechos que acontecieron en España durante ese

periodo y mediante el tratamiento de información entenderán mejor la situación política

actual, también los símbolos que les rodean dentro de su ciudad, su región. También

podrán comprender mejor el ejercicio de la democracia haciéndoles más validos a la

hora de votar. Además, se fomentará la empatía dado que intentaremos que comprendan

la situación que vivieron muchos de sus abuelos y a la situación que se tienen que

enfrentar muchas personas alrededor del mundo cuando en su país sufren una guerra.

65

 

Contenidos

- Crisis de la Restauración

o El reinado de Alfonso XIII (1902-1931).

o La Guerra de Marruecos y la Semana trágica

o Sindicalismo y conflictividad obrera

o Descomposición del sistema (1928-1923)

o Dictadura de Primo de Rivera

- La Segunda República (1931- 1936)

o La proclamación de la República

o El bienio reformista (1931- 1933)

o El bienio conservador (1933- 1936)

o El gobierno del Frente Popular

- La Guerra Civil (1936- 1939)

o La opinión internacional: el comité de No-

Intervención

o Los bandos enfrentados: sublevados y leales

o El desarrollo de la Guerra

Inicios del conflicto

La ocupación del Norte

Avance hacia el Mediterráneo

El final de la Guerra

- El balance de la guerra

o Dimensión internacional

o Consecuencias de la guerra

66

 

Represión en ambos bandos

Refugiado y exiliados

Balance final de la guerra.

Criterios de Evaluación

Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política,

social y económica de España y La Rioja durante 1902- 1939.

Identificar las causas y consecuencias de los hechos y los procesos entre

1902- 1939.

Establecer conexiones entre los diferentes períodos a estudiar:

Restauración de Alfonso XIII, Dictadura de Primo de Rivera, II República y

Guerra Civil.

Realizar el examen de una moneda poniendo de relieve los

acontecimientos en el año que se emitió la moneda.

Analizar la iconografía utilizada desde 1902-1939.

Analizar textos históricos importantes como la constitución de 1931 y el

discurso de abdicación de Alfonso XIII.

Conocer la evolución de la Guerra Civil mediante la visualización y

examinación de mapas históricos.

Elaborar una encuesta a sus abuelos para conocer el valor de las cosas

antiguamente de manera que observen cómo se ha incrementado el valor de las

coas hoy en día.

Observar mediante las monedas los diferentes símbolos que se utilizaban

en la época y los que perviven hasta ahora.

Tener conciencia de lo aprendido

67

 

Metodología en la unidad didáctica

En la primera sesión se hará una evaluación inicial de diagnosis sobre el tema

preguntándoles si saben algo evaluando a priori, evaluando el grado de conocimiento

que tienen sobre el tema. En las dos primeras sesiones llevadas a cabo utilizaremos el

método expositivo, que consiste en que el profesor es el emisor de información. En la

sesión inicial percibí que tenían carencia de muchos conceptos que luego teníamos que

trabajar constante mente. Lo que llevaremos a cabo será una exposición del tema desde

Alfonso XIII hasta el fin de la República y posteriormente mandaremos actividades,

para comprobar si el aprendizaje se lleva a cabo de forma afectiva y los conceptos se

asimilan. Siguiendo el método de aprendizaje constructivista, que ya hemos

mencionado con anterioridad, se entregará a los alumnos herramientas para que

aprendan mediante la búsqueda de sus conocimientos, de manera que el aprendizaje se

realice de forma activa por parte del alumno. Entregaremos una moneda31 y una hoja a

rellenar (la hoja tiene sus correspondientes apartados) a cada grupo y diferentes

manuales (libros de texto sobre historia de la moneda e historia contemporánea).

Tendrán que completar la hoja y construir el período en el que la moneda fue emitida

conociendo de su propia mano los principales acontecimientos de la época que estamos

estudiando y las diferentes partes de la moneda. La siguiente sesión lo pondremos en

común por grupos y el resto de sesiones explicaremos la Guerra Civil utilizando el

método expositivo.

Estrategias de intervención y adaptaciones curriculares

En la presente unidad lo que pretendemos es estimular a los alumnos para que se

motiven y conozcan lo principal de la España entre 1902-1939, de manera que lo que

                                                            31 Ver. Anexo. Actividad.6 

68

 

haremos será llevar a los alumnos a parte de videos e imágenes proyectadas en power

point los objetos que tenían las personas de la época en la mano, es decir, la moneda. Ya

que el aprendizaje se puede hacer de manera más efectiva a través de la utilización de

un objeto, es decir, que el objeto sea la escusa para motivarles y que conozcan el

periodo.

Al tener tres alumnos en la clase que no son de origen español y que no están

familiarizados con la historia de España, ni con sus monedas, lo que proponemos es que

estos alumnos nos traigan monedas de sus países o alguna referencia éstas, así como la

intervención en clase en la que aporten comparaciones con respectivos momentos de su

país.

Temporalización y secuenciación

1ª Sesión:

Introduciremos el tema haciendo referencia a los temas anteriores y les

comentaremos qué es lo que vamos a estudiar en esa lección. Mediante preguntas

mantendremos la atención de los alumnos y también realizaremos una evaluación

diagnóstico, en la que sabremos si los alumnos dominan unos determinados conceptos

fundamentales para seguir la unidad didáctica. Explicaremos mediante el método

expositivo la crisis de la restauración y la dictadura de Primo de Rivera, todo lo podrán

seguir mediante un power point con diapositivas que iré pasando mientras doy la

explicación. Intentaré introducir conceptos como monarquía parlamentaria, pucherazo,

bipartidismo. Les haré entrega de la Actividad 1, hoja que tendrán que rellenar mientras

estén escuchando o bien al final de la clase o bien al día siguiente. También les haré

entrega de una hoja a rellenar de manera que tengan responder con ayuda de sus abuelos

o personas más mayores de su entorno familiar a unas preguntas, para que se vayan

familiarizando con el objeto a conocer en esta unidad didáctica.

69

 

2ª Sesión:

Poniendo en práctica la evaluación formativa, preguntaremos a alguno de los

alumnos si recuerdan algo de lo visto el día anterior y después comenzaremos a

introducir el tema con la visión de un documental de unos 10 min, para entrar en la

aclimatación de la época. Luego usando el método expositivo explicaremos los

acontecimientos más importantes políticos, económicos y sociales de la Segunda

República (1931-1939): la proclamación de la república, el bienio reformista.

3ª Sesión:

Al igual que en sesiones anteriores pondremos en práctica la evaluación

formativa y recordaremos lo visto anteriormente. Proseguiremos con la explicación del

siguiente periodo de la república (1933-1936) con el bienio conservador y el gobierno

del Frente Popular. Realizaran la actividad tres que consiste en que comenten el texto

histórico de la abdicación de Alfonso XIII y contestar a unas preguntas, también que

busquen información sobre Dolores Ibárruri, General Sanjurjo y José Calvo Sotelo. De

esta manera desarrollaran la competencia lingüística y la de búsqueda de información.

La hoja la entregarán en la siguientes sesión.

4ª Sesión:

Haremos una sesión introductoria al objeto que vamos a dedicar atención en está

unidad didáctica: la moneda. Empezaremos la explicación hablando del caso Odyssey,

que todavía se encuentra en la prensa. Después explicaremos diferentes aspectos de la

menda como su procedencia, valor, la materia, el uso propagandístico de esta. También

para poner algunos ejemplos de como examinar una moneda o los tipos iconográficos

70

 

que nos vamos a encontrar en las monedas de diferentes épocas. Al final de la clase

entregaré dos textos para que completen la información que les he dado yo sobre el caso

Odyssey. Actividad 5.

5ª Sesión:

Empezaremos la sesión haciendo referencia a lo visto el día anterior y

comentando en grupo al actividad 5. Pondremos en práctica la actividad 6, que romperá

con la rutina de la clase seguida hasta entonces. Dividiré a la clase en varios grupos de

tres y uno de 4. Los grupos están hechos con anterioridad de manera que no podrán

colocarse ellos con sus amigos sino que tendrán que interactuar con compañeros con lo

cuales no lo hacen habitualmente, de manera que haya interacción entre todos y los

grupos estén compensados.

6ª Sesión

Cada grupo mostrará los resultados de la investigación realizada a través de su

moneda. Los grupos saldrán de manera ordenada y expondrán los conocimientos que

tienen sobre el objeto y también sobre la época de manera que tendrán que completar el

período histórico en el que se acuñó la moneda.

7ª Sesión

Siguiendo con la dinámica del estudio del objeto completaré la información que

ellos quizás no han llegado a completar. También se hizo una comparación con otras

monedas que no se han estudiado en los grupos de manera que puedan completar los

conocimientos de otras épocas Para terminar el trabajo con el objeto expondré una

estadística realizada sobre un hoja que les entregue a principio de explicar la unidad, en

71

 

la que ve comparado el valor de las cosas actuales con las antiguas y las monedas que se

utilizaban en España en la época de sus abuelos. Para terminar se proyectara un video de

unos 10 min sobre la expedición del Odyssey para recalcar el valor patrimonial que

tiene este objeto.

8ª Sesión

Siguiendo el método expuesto en las anteriores sesiones llevaremos a cabo una

evaluación formativa realizando preguntas de lo explicado anteriormente y

proseguiremos mediante el método expositivo a explicar la Guerra Civil (1936-1939), el

balance de la guerra y las consecuencias de ésta. Teniendo en cuenta que muchos de los

conocimientos serían repetición de lo visto con las monedas.

Evaluación

En la siguiente unidad didáctica se va a proceder en primer lugar a una

evaluación de diagnóstico en la que evaluaremos si los alumnos tienen los

conocimientos necesarios como para proseguir con los conceptos importantes de nuestra

unidad didáctica y también para apoyar aquellas lagunas que observemos.

En segundo lugar vamos a proceder a una evaluación formativa en la que se

demuestra si los objetivos de enseñanza están siendo conseguidos, para ellos

realizaremos todos los días preguntas al comienzo de cada sesión comprobando si los

alumnos van asimilando conceptos del período entre 1902-1939, como coalición,

pucherazo o caciquismo. También esta evaluación se llevará a cabo mediante la

realización de actividades que se ha expuesto anteriormente como la 1 o la 5. También

realizaremos una evaluación sumativa en la que se calificara a los alumnos. La nota será

sobre 10, en ella tendremos que seis puntos serán el examen y los otros cuatro estarán

72

 

divididos dos en el resultado de la realización de las actividades y otros dos en la actitud

porque creo que la evaluación no tiene solamente que basarse en los conocimientos

adquiridos sino que se tiene que evaluar y calificar el trabajo diario y una actitud

positiva hacia el aprendizaje de manera que predispondrá a los alumnos a un

aprendizaje más efectivo.

Actividades

Actividad 1:

Entrega de una hoja que tendrán que contestar a medida que se va sucediendo la

sesión de manera que al final o bien al comienzo de la siguiente sesión la tendrán que

entregar.

Actividad 2:

Les entregué una hoja en la que tenían que hacer una entrevista a una persona

mayor preguntándoles, su edad, la actividad profesional porque dependiendo de ésta

uno tendrá un recuerdo u otro de lo que valían las cosas. También quería que les

preguntarán: ¿qué monedas utilizaban en su niñez?, ¿cómo las llamaban? Y ¿Qué cosas

compraban con el valor actual de 6 euros? De esta forma lo que trabajaremos serán las

fuentes orales otro tipo de fuente dentro de la historia a parte de los textos y la

arqueología.

Actividad 3:

La visión de un documental de unos 10 min en los que se visualiza el clima del

comienzo de la República y a varios personajes importantes cómo Niceto Alcalá

Zamora y Manuel Azaña.

Actividad 4:

73

 

Entrega de una hoja en la que comentarán el texto sobre la abdicación de

Alfonso XIII y contestar a unas preguntas y que busquen información sobre Dolores

Ibárruri, General Sanjurjo y José Calvo Sotelo.

Actividad 5:

Entrega de dos textos que hacen referencia al caso Odyssey para que los

comentemos en clase al día siguiente. Uno hace referencia al hundimiento de la fragata

en el que leerán el viaje y podrán observar las diferentes partes de una fragata. “Un

tribunal de EE UU ratifica que Odyssey devuelva a España el tesoro de ‘La Mercedes’.

Para ello se les hará entrega de unas instrucciones básicas para realizar un comentario de texto adecuado.

Actividad 6:

A cada grupo se les adjudicará una moneda que tenga que ver con el tema que

estamos estudiando o con el posterior. A cada alumno se le entregará una hoja a rellenar

mediante la observación de la moneda. Tendrán que completar los datos que se les

piden de manera que al final obtengan un conocimiento de la época en la que se acuñó

la moneda. Después, en la siguiente sesión se pondrán en común entre todos para que

toda la clase aprenda de la moneda de esa época y de los acontecimientos. Los manuales

escogidos para que ellos estudien las monedas son los siguientes: MARTORELL, M.,

Historia de la peseta: la España contemporánea a través de su moneda, Planeta:

Barcelona, 2002; PAREDES, J. (coord.), Historia Contemporánea de España, Ariel:

Barceolona, 1998.

Actividad 7:

Visualización del video

http://www.rtve.es/alacarta/videos/informe‐semanal/informe‐semanal‐odisea‐del‐

tesoro/1339598/ 

74

 

Actividad 8:

Elaborar un breve informe sobre las consecuencias políticas, económicas,

sociales y culturales de la guerra.

Recursos

Materiales: el libro de texto, los documentales, las monedas, el aula, power

point, mapas, imágenes.

Humanos: el profesor y los alumnos

75

 

7. Conclusiones

En el proyecto de innovación llevado a cabo en la unidad didáctica de 4º de la

ESO, me llamó la atención que los alumnos no tuvieran ningún conocimiento previo del

momento histórico que íbamos a estudiar y las pocas ganas que tenían para aprender

sobre lo que pasó en España durante 1902-1939, ya que es un periodo fundamental en la

historia de España para entender la política actual en la democracia.

La práctica llevada a cabo con las monedas fue satisfactoria. La parte que mejor

realizaron fue la parte en la que tenían que describir las diferentes partes de la moneda,

los tipos iconográficos. En la contextualización de la moneda, el periodo histórico de

1939, les costó más esfuerzo, algunos ni siquiera la llegaron a completar esa parte. El

trabajo en grupo fue satisfactorio, destacar que el grupo que más trabajo fue el grupo

compuesto por cuatro alumnos, uno de ellos ACNEAE, ese alumno en concreto mostro

más interés por conocer las monedas de España y por su historia. También supieron

trabajar con los manuales incluso con el su propio libro de texto buscando información

e incluso alumnos que no sabían que en España tuvo lugar una guerra civil se enteraron

y preguntaron.

A la hora de exponer los trabajos el grupo que más suscito interés por parte de

los alumnos fue el grupo que expuso la moneda de 25 céntimos de 1937, por toda su

contextualización con las batallas y las diferentes etapas de la guerra.

Otra de las actividades que les gusto fue el comentario que realice sobre las

respuestas que me habían dado en la actividad 1. Ya que muchas respuestas eran de sus

familiares, es decir, la sentían cercanas realizaban gestos de asombro cuando les decía

que una persona de 83 años con 1000 pesetas de las antiguas 6 euros actuales compraba

un coche y hoy casi no se pude comprar un paquete de tabaco, o que por ejemplo, el

salario anual en los años 20 en España era de 2000 pesetas, unos 12 euros. Me produjo

76

 

también mucha satisfacción que el profesor tutor del centro se implicará y realizará

comentarios contribuyendo al aprendizaje de los alumnos.

Creo que los procedimientos de enseñanza y aprendizaje y la metodología se

desarrollaron satisfactoriamente. Como siempre ocurre en toda aula, hubo alumnos que

se implicaron más que otros y aunque muchos no superaron con éxito la prueba escrita

se vio compensada la evaluación por el trabajo realizado durante el periodo que duró la

unidad didáctica. El proyecto de innovación cumplió su objetivo porque les dio

confianza para seguir aprendiendo y como motivación dentro de la asignatura de

Ciencias Sociales.

Por último destacar que las prácticas llevadas a cabo dentro del máster han sido

el periodo más productivo y en el que más he aprendido porque en primer lugar he

puesto en práctica todo lo asimilado dentro del ámbito de la psicología, pedagogía y

sociología. En segundo lugar porque he tenido contacto con alumnos y he podido ver

como es la realidad en un centro escolar y los casos que se dan con las personas.

77

 

8. Bibliografía

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didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, nº 23, 2000, pp. 103-112.

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2009.

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78

 

GIMENO SACRISTÁN, J., “Los materiales y la enseñanza”, Cuadernos de Pedagogía,

nº 1994, pp. 10-15.

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Literatura, nº4, 2010, pp. 66-83.

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Fundamentación Epistemológica de una Didáctica del Patrimonio”, Íber: Didáctica de

las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, nº 17, 1998, pp. 53-71.

MAESTRO GONZÁLEZ, P., “Procedimientos versus metodología. Los procedimientos

desde la disciplina y la metodología didáctica”, Íber: Didáctica de las Ciencias

Sociales, Geografía e Historia, nº1, 1994, pp. 53-71.

MARTORELL, M., Historia de la peseta: la España contemporánea a través de su

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MOLES, A. A.(et al.), Los objetos, Ed. Tiempos Contemporáneo: Argentina, 1969.

MORIL VALLE, R., “Buenas prácticas en la didáctica de las Ciencias Sociales”,

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O’HARA, L., O’HARA, M., Teaching History 3-11: The Essential Guide, Continuum:

London, 2001.

PALACIOS, J., MARCHESI, A., COLL, C., (et al.), Desarrollo psicológico y

educación: 1. Psicología evolutiva, 2º Ed. Alianza: Madrid, 2004

PAREDES, J. (coord.), Historia Contemporánea de España, Ariel: Barcelona, 1998.

PLUCKROSE, H., Enseñanza y aprendizaje de la historia, Ministerio de Educación y

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79

 

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TREPAT, C-A., Procedimientos en Historia: Un punto de vista didáctico, Grao:

Barcelona, 1995.

WINCKELMANN, J. J., Historia del Arte de la Antigüedad, Iberia: Barcelona, 1763.

WÖLFFIN, H., Conceptos fundamentales en la Historia del Arte, Espasa-Calpe:

Madrid, 1970.

80

 

9.Anexo

 

4º de la ESO Los Boscos: Ciencias Sociales 2011-2012   Actividad.1. 

Nombre:……………………………………………………………………………………………………………………………………. 

Esquema: 

Rellena en clase lo siguiente. 

1.‐¿Quién fue Alfonso XIII? 

 

 

 

 

2.‐¿Qué era la ley de Reclutamiento? 

 

 

 

 

3. ¿Qué sucedió en la Semana Trágica 

 

 

 

 

4. ¿Quién fue Primo de Rivera? 

 

 

 

 

 

 

 

4º de la ESO Los Boscos: Ciencias Sociales 2011-2012   Actividad. 2 

Nombre:………………………………………………………………………………………………………………………………… 

Actividad.2 

Fuentes orales: entrevista  

Realiza una entrevista a tus abuelos u otras personas de su generación y pregúntale: 

Nombre: 

Edad: 

Sexo: 

Actividad profesional: 

1. ¿Qué moneda se utilizaba en su niñez? 

 

 

 

2. ¿Cómo la llamaban? 

 

 

 

 

 

3. ¿Qué cosas compraban con el valor actual de 6 €? 

 

 

 

 

 

 

 

4º de la ESO Los Boscos: Ciencias Sociales 2011-2012   Actividad.3  

http://www.youtube.com/watch?v=1vzCNPzFuo4 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4º de la ESO Los Boscos: Ciencias Sociales 2011-2012   Actividad. 4 

Nombre:………………………………………………………. 

1) Lee el texto de la página 166. Resume la postura de Alfonso XIII tras los resultados del 14 de Abril. 

2) Razona si abdicó o no de su cargo. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3) Explica  brevemente  las  principales  reformas  llevadas  a  cabo  durante  el  bienio reformista entre 1931‐1932 

 

 

 

 

 

 

 

 

4º de la ESO Los Boscos: Ciencias Sociales 2011-2012    

 

 

4) Busca información sobre: 

- Dolores Ibárruri 

- General Sanjurjo 

- José Calvo Sotelo 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4º de la ESO Los Boscos: Ciencias Sociales 2011-2012   Actividad. 5 

Misión: devolver el tesoro a España Seis mujeres conforman el equipo científico encargado de inventariar y conservar cada

una de las piezas de las que consta el tesoro delNuestra Señora de las Mercedes. El lunes

por la noche llegaron a Sarasota, en Florida, donde la empresa estadounidense Odyssey

Marine Exploration lo almacenó tras anunciar su hallazgo, en mayo de 2007. Ellas serán

las que empiecen a organizar el trasvase de las 595.000 monedas de plata y oro de aquí al

fin de semana. Será entonces cuando dos aviones Hércules aterricen en el aeropuerto de

la ciudad para transportar la carga a España. Si todo sale según lo previsto, el tesoro

podría estar de vuelta a principios de semana.

Se trabaja a contrarreloj. En solo cuatro días, las expertas en numismática y en

conservación del Museo Arqueológico Nacional y el Museo de Arqueología Subacuática

tendrán que comprobar que el material entregado por Odyssey se corresponde con lo que

la compañía declaró en los juzgados que han llevado el caso. Para conservar algunas de

las piezas, el grupo ha traído una docena de arcones de seguridad negros con el logo del

Gobierno de España. Los arcones son de propileno y de poliuretano en el interior, para

evitar que los restos arqueológicos se dañen.

La expedición salió ayer por la mañana hacia el lugar donde se encuentran las monedas.

El sitio es una incógnita. La empresa Numismatic Guaranty Corporation, cuya sede está al

oeste de la ciudad, fue contratada por Odyssey para hacerse cargo de todo el proceso de

almacenaje y conservación. Pero las instalaciones en las que se encuentran las monedas,

no muy lejos de allí, cuentan con fuertes medidas de seguridad y su localización no ha sido

revelada. Un portavoz del Ministerio de Cultura señaló ayer que España respetará la

confidencialidad para evitar problemas.

Las seis expertas en numismática y conservación trabajan a contrarreloj La noticia de que los tribunales estadounidenses han dado la razón a España y han

obligado a la empresa Odyssey a devolver el tesoro de La Mercedes no ha inquietado

demasiado a los habitantes de Sarasota. La ciudad es un espacio de casas bajas

desparramadas en unos 40 kilómetros de tierra firme. Sus poco más de 50.000 vecinos no

parecen haberse enterado de la visita del equipo español. El caso no ha despertado

mucho interés para la prensa local y pocos saben que una empresa de Florida llamada

Odyssey ha perdido el tesoro de un barco español hundido en 1804 y por el que ha litigado

con España durante cinco años. “Pues sí es español que lo tengan los españoles”, dice un

jubilado con el traje regional (bermudas, zapatillas deportivas y gafas de sol) en una

cafetería.

A una hora de allí en coche por las anchas autopistas del Estado de Florida, se llega a

Tampa, la ciudad donde Odyssey tiene su sede central y un laboratorio donde conserva

algunas de las piezas halladas en sus expediciones. No hay nada que indique a primera

vista que estamos en las oficinas de la firma de cazatesoros. Solo cuando se sube a la

segunda planta se percibe que el lugar tiene que ver con pecios submarinos, tesoros e

4º de la ESO Los Boscos: Ciencias Sociales 2011-2012   

historias de naufragios. Hay carteles, cuadros y réplicas de lo que la compañía ha

encontrado en sus viajes.

La atmósfera que se respira en las oficinas de Odyssey es de derrota La atmósfera que se respira en la compañía estos días es de derrota. Han sido cinco años

de dura batalla legal por algo que tenían y que saben que pronto desaparecerá. La

jurisprudencia que ha creado el caso, donde todos los tribunales estadounidenses han

dado la razón al país que abanderaba el buque militar encontrado por Odyssey, hacen

surgir la pregunta de si podrá seguir buscando tesoros. “Seguiremos trabajando con los

Gobiernos que quieran, como el de Reino Unido. Allí vamos a rescatar el tesoro delHMS

Victory con una fundación", asegura Greg Stemm, cofundador de Odyssey. “El único

perdedor en esta historia ha sido España. La gente no dejará de buscar pecios españoles.

Lo único que va a pasar es que muchos buscadores ilegales dejarán de informar de que

los han encontrado. Entonces veremos monedas extraídas de pecios españoles vendidas

en eBay. Todo esto es triste para un país con un pasado cultural tan rico”.

No parece que la tristeza embargue al equipo español que trabajará estos días en

Sarasota. Esto supone un reto profesional y las caras ayer eran las de quienes saben que

están ante un momento importante. “Vamos a trabajar a contrarreloj para finalizar los

trabajos en el almacén el viernes 24. El equipo está muy motivado y es consciente de la

responsabilidad de su labor”, señaló la subdirectora general de Protección del Patrimonio,

Ángeles Alastrué. Las seis mujeres, vestidas con batas blancas y preparadas para el

trabajo, salieron por la mañana hacia el lugar donde se esconde el tesoro, dispuestas a

ponerle el punto final a toda esta historia.

Fin de una historia de tres siglos

El 5 de octubre de 1804 Nuestra Señora de las Mercedes se hundió frente a la costa del

Algarve (Portugal) tras ser volada por la flota inglesa. Con el hundimiento de la fragata de guerra

española, el mar se tragó las monedas —además de otros valiosos artículos— y a las 249 personas

que iban a bordo.

Documentos del Archivo de Indias reflejan que la mayoría del oro y la plata pertenecía a la

fortuna personal de mercaderes. Solo 253.606 pesos pertenecían a la Corona española.

Doscientos años después de la batalla, en mayo de 2007, la compañía estadounidense Odyssey

anunciaba el hallazgo de unas 600.000 monedas de oro y plata y los restos de un buque hundido.

17 toneladas de un tesoro incalculable.

El Ministerio de Cultura sospechó desde el principio que era el tesoro de la fragata española , y

empezó entonces un largo proceso judicial en el que España reclamó sus derechos sobre las

monedas.

El 31 de enero, los jueces de Atlanta (Estados Unidos) del casodesestimaron el recurso de la

compañía con el que trataba de suspender la última sentencia del mismo tribunal que obligaba

a Odyssey a devolver las monedas.

4º de la ESO Los Boscos: Ciencias Sociales 2011-2012   

Seis expertas enviadas por el Gobierno estudian el contenido y el estado de conservación del

tesoro. Dos aviones Hércules aterrizarán esta semana en Sarasota (Florida) para trasladar las

monedas a España.

 

4º de la ESO Los Boscos: Ciencias Sociales 2011-2012   Actividad. 6. 

La Historia a través de la moneda 

 

 

 

 

4º de la ESO Los Boscos: Ciencias Sociales 2011-2012    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4º de la ESO Los Boscos: Ciencias Sociales 2011-2012   

Nombre:…………………………………………………………………………………………………………………………………… 

Apellidos:…………………………………………………………………………………………………………………………………. 

Fecha:………………………………. 

Tipo de moneda:……………………………………………………………………………………………………………………… 

 

 

 

SOBERANO o CIUDAD  QUE DECIDE LA EMISIÓN MONETARIA: 

 

CRONOLOGÍA: 

 

METAL:             

 

VALOR: 

 

CECA (lugar físico donde se acuña):             

 

PESO (g): 

 

DIAMETRO (mm): 

 

GROSOR (mm) 

 

GRÁFILA/s: 

 

ANVERSO o CARA: 

LEYENDA (inscripción): 

 

4º de la ESO Los Boscos: Ciencias Sociales 2011-2012   

 

 

 

    TIPO ICONOGRÁFICO (motivo que aparece en el anverso): 

 

 

 

REVERSO o CRUZ: 

LEYENDA: 

 

 

 

 

    TIPO ICONOGRÁFICO: 

 

 

 

EXERGO (espacio entre el borde y el tipo):  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4º de la ESO Los Boscos: Ciencias Sociales 2011-2012   

 

COMENTARIO DE LA PIEZA (interpretación y contextualización) 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4º de la ESO Los Boscos: Ciencias Sociales 2011-2012   Actividad.7 

http://www.rtve.es/alacarta/videos/informe‐semanal/informe‐semanal‐odisea‐del‐

tesoro/1339598/ 

Actividad 8: 

Elaborar un breve informe sobre las consecuencias políticas, económicas, sociales y culturales 

de la guerra.