MONOGRAFIA

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP

ADMINISTRACIN Y NEGOCIOS GLOBALES

Estrategias de LecturaCurso: Comunicacin ICiclo: ITutor: Nicanor Ayala VillanuevaAlumna : Yamil Paniagua SalamancaTacna -Per

DEDICATORIA, AGRADECIMIENTOEl presente trabajo ha sido realizado con agradecimiento a toda mi familia que siempre est a mi lado apoyndome en todas mis decisiones y metas trazadas.INDICE

4...INTRODUCCION

ESTRATEGIAS DE LECTURA

5..CONCEPTO

6.....IMPORTANCIA

8..ESTRATEGIAS Y METODO DE LECTURA

12..CONCLUSIONES

13...BIBLIOGRAFIA

16...ANEXOS

INTRODUCCIONEs una va para instruir a los estudiantes de los niveles medio y superior en la comprensin de textos trata acerca de la utilidad de las estrategias de lectura en la comprensin de textos. Parte de la importancia metodolgica del enfoque o la va que se debe escoger para guiar los procesos de comprensin por la incidencia que sta tiene en el desarrollo de habilidades en los estudiantes. Se hacen precisiones conceptuales desde el punto de vista didctico y finalmente, se demuestra mediante ejemplos cmo pueden emplearse algunas estrategias o procedimientos en la conduccin y evaluacin del proceso lector.El concepto de comprensin lectora ha evolucionado mucho en las ltimas dcadas y constituye objeto de estudio de diversos especialistas. Durante muchas dcadas se sigui el criterio de evaluar la lectura solamente como producto (significados, niveles); constitua una preocupacin fundamental de los maestros la calidad de las respuestas de los alumnos, si eran correctas o no, y no se detenan a reflexionar acerca de cules eran las razones que los conducan a responder de esa forma; por tanto, nuestra atencin debe dirigirse fundamentalmente- al proceso de razonamiento seguido por los educandos durante la lectura.

Yamile Paniagua SalamancaESTRATEGIAS DE LECTURA CONCEPTO:Estrategia: Es la habilidad para dirigir un asunto. Implica: destreza, pericia, prctica y experiencia.

Las estrategias de Lectura son las habilidades que emplea el lector para interactuar con el texto, para: obtener, utilizar y evaluar la informacin contenida en l.

Si partimos del hecho de que estrategias son los medios de los que se sirve el alumno para la consecucin de sus metas,(cognitivas) y aquellas que van ms all del conocimiento y se relaciona con el control de la comprensin realizada( metacognitivas) , apreciaremos lo til que resulta el conocimiento y aplicacin de estas por los docentes de cualquiera de las ramas del saber, para favorecer la comprensin y produccin de discursos orales y escritos.

Las estrategias son habilidades para utilizar la informacin con su aplicacin, se podr apreciar mayor avance en la comprensin del texto: Establecer el propsito de la lectura

Activar el conocimiento previo. Determinar el significado de palabras.

Identificacin de las ideas principales.

Supervisin y regulacin de la propia comprensin. IMPORTANCIA:La importancia metodolgica del enfoque o la va que escogemos por la incidencia que esta tiene en el desarrollo de habilidades en los estudiantes. Es por tanto que resulta imprescindible el empleo de estrategias o procedimientos en la conduccin y evaluacin del proceso lector.De estas dos acciones me detendr en la comprensin del mensaje en su relacin con la construccin; pero, antes de continuar adentrndome en el tema que nos ocupa, considero oportunas las siguientes consideraciones:La clase de lengua, en trminos comunicativos, descansa en el logro de un objetivo:Desarrollar la competencia comunicativa y esta implica:

Competencia Lingstica: Conocimiento de las estructuras: fnicas, lxicas y semnticas del idioma ( Chonsky)

Competencia Socio Lingstica: Saber escoger cdigos.( Ej: "me quit", "renunci", "ped la baja")

Competencia Discursiva: Saber estructurar coherentemente el texto, el discurso.

Competencia Estratgica: Saber determinar qu procedimientos, qu funciones comunicativas emplear. ( No slo descubrir las estrategias de significacin que emple el autor, sino nuestras propias estrategias)En la comunicacin intervienen fundamentalmente dos procesos o acciones:

Comprensin o interpretacin

ProduccinEstas acciones son:

Complementarias: se necesita de ambas para que se lleve a cabo el proceso comunicativo.

Simultneas: mientras el hablante produce, el oyente interpreta, comprende, capta.

Solidarias: no puede existir una sin la otra.

El propsito de la lectura consiste en realizar una lectura general, para ello el lector relaciona las ideas del texto con conocimientos previos, despus detecta el significado de las palabras desconocidas, realiza recapitulaciones, subraya o toma notas de las ideas principales.

ESTRATEGIAS Y METODOS DE LECTURA:

AUDICIN DE LECTURA

Al seguir en sus libros la lectura realizada por el docente u otros lectores competentes, los nios descubren la relacin entre la lectura y el contenido que se expresa, as como las caractersticas del sistema de escritura y del lenguaje escrito que dan pie a la entonacin durante la lectura en voz alta.

LECTURA GUIADATiene como fin ensear a los alumnos a formularse preguntas sobre el texto. Primero, el docente elabora y plantea preguntas para guiar a los alumnos en la construccin de significados, estas preguntas son de distinto tipo y conducen a los nios a aplicar diversas estrategias de lectura: prediccin, anticipacin, muestreo, inferencia, monitoreo, confirmacin y autocorreccin. Las estrategias se desarrollan individualmente o como resultado de la interaccin del grupo con el texto.

LECTURA COMPARTIDATambin brinda la oportunidad de aprender a cuestionar el texto, pero, a diferencia de la modalidad anterior, se trabaja en equipos. En cada equipo, un nio gua la lectura de sus compaeros. Al principio, los guas aplican preguntas proporcionadas por el maestro, y ms adelante ellos mismos las elaboran. El equipo comenta la informacin del texto y verifica si las preguntas y respuestas corresponden o se derivan de l.

LECTURA COMENTADALos nios forman equipos y por turnos leen y formulan comentarios en forma espontnea durante y despus de la lectura. Pueden descubrir as nueva informacin cuando escuchan los comentarios y citas del texto que realizan sus compaeros.

LECTURA INDEPENDIENTE

En esta modalidad, de acuerdo a sus propsitos personales, seleccionan y leen libremente los textos.

LECTURA EN EPISODIOS

Se realiza en diversos momentos como resultado de la divisin de un texto largo en varias partes. Tiene como finalidad promover el inters del lector mediante la creacin del suspenso. Facilita el tratamiento de textos extensos, propicia el recuerdo y la formulacin de predicciones a partir de lo ledo en un episodio con respecto a lo que se leer en el siguiente.

ESTRATEGIAS DE LECTURA MUESTREO

El lector toma del texto palabras, imgenes o ideas que funcionan como ndices para predecir el contenido.

PREDICCIN

El conocimiento que el lector tiene sobre el mundo le permite predecir el final de una historia, la lgica de una explicacin, la continuacin de una carta, etc.

ANTICIPACIN

Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee, va haciendo anticipaciones, que pueden ser lxico-semnticas, es decir, anticipan algn significado relacionado con el tema; o sintcticas donde se anticipa alguna palabra o una categora sintctica como un verbo, sustantivo, etc. Las anticipaciones sern ms pertinentes mientras ms informacin tenga el lector sobre los conceptos relativos a los temas, al vocabulario y a la estructura del lenguaje del texto que lee.

CONFIRMACIN Y AUTOCORRECCIN

Las predicciones y anticipaciones que hace un lector generalmente son acertadas y coinciden con lo que aparece realmente en el texto, es decir, el lector las confirma al leer. Sin embargo, hay ocasiones en que la lectura muestra que la prediccin o anticipacin fue incorrecta, entonces el lector la rectifica o corrige.

INFERENCIA

Es la posibilidad de derivar o deducir informacin que no aparece explcitamente en el texto. Consiste tambin en unir o relacionar ideas expresadas en los prrafos y evaluar lo ledo. Otras formas de inferencia cumplen las funciones de dar sentido adecuado a las palabras y frases ambiguas (que tienen ms de un significado) y de contar con un marco amplio para la interpretacin.

MONITOREO

Tambin conocida como metacomprensin, consiste en evaluar la propia comprensin que se va alcanzando durante la lectura, lo que conduce a detenerse y volver a leer o a continuar encontrado las relaciones de ideas necesarias para la creacin de significados.

ANTES DE LEER: Las actividades previas a la lectura se orientan a:

Permitir que los nios expliquen e incrementen sus conocimientos y experiencias previas relativas al tema del texto que se leer.

Conocer el vocabulario o los conceptos indispensables para comprender el texto.

Estimular la realizacin de predicciones sobre el contenido del texto.

Establecer propsitos de lectura.

AL LEER: Las modalidades de la lectura son formas de interaccin con el texto; no son las nicas posibles, pero tienen varias ventajas con respecto a otras: hacen ms variada e interesante la lectura y propician distintos tipos de participacin y diferentes estrategias de lectura. DESPUS DE LEER: Las actividades posteriores a la lectura se enfocan a la comprensin, la reconstruccin o el anlisis de los significados del texto: comprensin global (tema del texto); comprensin especfica de fragmentos; comprensin literal (lo que el texto dice); elaboracin de inferencias; reconstruccin del contenido con base en la escritura y el lenguaje del texto; formulacin de opiniones sobre lo ledo; expresin de experiencias y emociones personales relacionadas con el contenido; y relacin o aplicacin de las ideas ledas a la vida propia (generalizaciones).CONCLUSIONESEl lector ir variando las estrategias segn el tipo de texto (informativo, narrativo, etc.) son stas, las que le permitirn ejercer un control sobre su propia lectura y asegurarse que tenga sentido.

Finalmente, queremos insistir en que- aunque existen diversos criterios de clasificacin y mayor o menor coincidencias en unas u otras estrategias-, lo esencial es que para lograr que los lectores sean capaces de utilizar y controlar las estrategias independientemente, su enseanza tiene que ser directa, explcita y sistemtica para que tomen conciencia acerca de cmo y cundo deben emplearlas, no olvidemos que "saber es, saber hacer" (Nina Talzina).

Si con esta nueva concepcin logramos que los docentes ganen claridad en cmo encauzar su labor en esta difcil tarea de formar a sus educandos como lectores eficientes, que se sientan entusiasmados y comprometidos para leer y le encuentren sentido a lo que leen, este trabajo habr logrado su propsito.Muy pocos estudiantes reflexionan sobre los que perciben del texto y por consecuencia, no generan ideas nuevas, carecen de creatividad y no son constructores de su propio conocimientosaber leer implica un proceso de razonamiento en el que se juzga lo ledo y se aplica en la adquisicin de ms experienciaLa lectura es el medio fundamental de conocer, pensar y resolver problemas en todos los aspectosBIBLIOGRAFA Alonso Tapia, Jess y Mar Mateos Sanz: Entrenamiento de habilidades cognitivas. Comprensin lector: fundamentacin terica, en Ensear a pensar? Perspectivas para la educacin compensatoria, CIDE-MEC, Madrid, 1987

Belmont, John B. Estrategias cognitivas y aprendizaje estratgico. El enfoque socio-instruccional, en Accin Pedaggica, Volumen No. 2, Tchira, dic. 1991

D' Angelo de Sanz, Elena. Estilos cognitivos y motivacin, en Punto 21, Revista de Educacin, No. 42, Montevideo, Uruguay, sept, 1987, Pgs. 18-22

Durand Arias, Ral. Aprendizaje fcil, si se apoya en necesidades del alumno. En Educacin, No. 48, Mxico, D.F., nov. 94, pgs. 57-72

Goodman Kenneth S.: "Los procesos de lectura" en, Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura, comps. Emilia Ferreiro y Margarita Gmez Palacio, Ed. Siglo XXI, Mxico D.F., 1982

Gonzlez Albear, Mara Isabel: La comprensin lectora: una nueva concepcin, en Taller de la Palabra, Ed. Pueblo y Educacin, LA Habana, 1999, pgs. 63 -72ENCUESTA DIAGNOSTICA DE LECTURA

PERFILES DE LECTORES

ANEXOS :

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