estrategias de lectura ok
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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
ADMINISTRACION FINANZAS Y NEGOCIOS GLOBALES
“ESTRATEGIAS DE LECTURA”
Asignatura : Comunicación ICiclo : PrimeroTutor : Nicanor Ayala VillanuevaAlumno : Carlos Hernan Condori Alanoca
2013
INDICE:
INTRODUCCIÓN……………………………………………………… 3
CAPITULO I: RETO DE LECTURA………………………………..… 4
1.1 ¿Qué es leer?............................................................................ 4
1.2 Fundamentos de la percepción al leer………………………..... 5
1.3 Vocalización, Subvocalización.................................................. 6
CAPITULO II: PROCESO DE LA LECTURA................................... 8
2.1 Enseñanza................................................................................ 8
2.2 Comprensión............................................................................ 11
2.2.1.Niveles de compresión lectora ………………………………12
2.3 Evaluación............................................................................. 15
CAPITULO III: TECNICAS DE LECTURA................................... 17
3.1 Definición y propósito........................................................... 17
3.2 Técnicas convencionales.................................................... 17
3.2.1 Lectura secuencial............................................................. 18
3.2.2 Lectura intensiva............................................................... 18
3.2.3 Lectura puntual.................................................................. 18
3.3 Técnicas enfocadas a la velocidad de la lectura................ 18
3.3.1 Velocidad de la lectura......................................................... 18
3.3.2 Lectura diagonal.................................................................. 19
3.3.3 Scanning.............................................................................. 19
3.4 Otras técnicas.......................................................................... 20
CAPITULO IV: LA LECTURA EN EL PERU.................................. 21
CONCLUSIONES........................................................................... 23
FUENTES BIBLIOGRAFICAS........................................................ 24
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INTRODUCCIÓN
El objetivo del presente trabajo es dar a conocer las diversas estrategias de
lectura para así contribuir con el aprendizaje en niños, como también en
adultos. Es de mucha importancia, ya que a lo largo del tiempo, éstas nos
ayudarán a tener un buen nivel de comprensión lectora:
Importancia que implica aprender a leer.
Proceso de lectura, desde su aprendizaje hasta su evaluación.
Estrategias de lectura, mencionando la importancia que tiene cada una
de ellas.
La realidad de nuestro país con respecto a la lectura y las soluciones a
los problemas de lectura que aún presentamos.
Para lo cual podemos decir que al ser practicadas continuamente las
estrategias de lectura, ayudarán a mejorar el nivel de comprensión de las
personas, logrando así un buen desarrollo del país.
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CAPITULO I
1. RETO DE LA LECTURA
1.1. ¿Qué es leer?
Leer no es simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral, eso sería
una simple técnica de decodificación, leer significa interactuar con un texto,
comprenderlo y utilizarlo con fines específicos.
" Muchas personas , incluidos los maestros piensan que para leer basta con
juntar letras y formar palabras, que lo más importante es leer de forma rápida,
clara, aunque no se comprenda lo que se lee, la función principal de la escuela,
dicen los profesores, es hacer que los niños lean claramente y que la
comprensión vendrá conforme vayan cursando los otros grados, sin embargo
olvidan que es difícil para los niños cambiar la forma mecanizada de leer y que
quienes aprenden a leer de esta manera muy difícilmente lograran comprender
los textos que leen."
Leer y escribir son palabras familiares para todos los educadores, las cuales
han marcado y siguen marcando la función esencial de la escuela, leer y
escribir es un desafío que enfrentan la escuela al tratar de incorporar a todos
los alumnos a la cultura de lo escrito, es de lograr que todos sus ex-alumnos
lleguen a ser miembros de la comunidad de lectores y escritores, sin embargo
para cumplir este desafío es necesario re conceptualizar el objeto de
enseñanza y construirlo tomando como referencia las prácticas sociales de la
lectura y la escritura, para esto es necesario hacer que la escuela funcione
como una comunidad de lectores los cuales acudan a los diversos textos
buscando respuestas para los problemas que necesitan resolver, tratando de
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encontrar la información para comprender mejor algún aspecto del mundo que
es objeto de sus preocupaciones, buscando elementos para defender sus
puntos de vistas. O deseando conocer otras formas de vida, correr
otras aventuras, enterarse de otras historias y descubrir otras formas de utilizar
el lenguaje para crear nuevos sentidos, se necesita pues hacer de la escuela
un ámbito donde la lectura y la escritura sean practicas vivas y vitales, donde
leer y escribir sean instrumentos poderosos que permitan repensar el mundo
en el que viven y reorganizar el propio pensamiento, donde interpretar y
producir textos sean derechos que es legítimo ejercer y responsabilidades que
es necesario de asumir.
1.2. Fundamentos de la percepción al leer.
El ser humano percibe su ambiente por visión con fijaciones y sacadas. Al fijar
clava los ojos en un punto inmóvil y con sacadas redirige la mirada
rápidamente de un punto de fijación a otro. Solamente durante las fijaciones los
nervios en la retina transmiten la información que perciben por la luz. Durante
una sacada esta transmisión está discontinuada; se cree que eso sirve para no
procesar las imágenes nebulosas que se producen por los movimientos rápidos
del ojo.
El campo visual es el área donde se ven objetos mientras el ojo está enfocado
en un punto Se lo subdivide en las regiones fóveal (menos de 2° de
excentricidad) de máxima agudeza visual, parafoveal (2°-5°) de alta agudeza
visual y periferal (más de 5°) de baja agudeza visual, conforme a sus distancias
de la fóvea, el centro de máxima agudeza visual. La parte del campo visual por
la cual se adquiere información útil durante una fijación se llama perceptal
span. Al leer, esta región es asimétrica y depende de la dirección de lectura. En
Occidente —en donde se lee de izquierda a derecha— se extiende desde 3 - 4
letras a la izquierda hasta 14 - 15 letras a la derecha del punto de fijación. Pero
de facto sólo en el segmento Word identification span, que se extiende del
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centro de la fijación hasta 7 - 8 letras a la derecha se puede identificar
palabras.
1.3. Vocalización y subvocalización
Vocalización:
El proceso mediante el cual los lectores articulan los sonidos (fonemas) de las
palabras que están leyendo, se llama vocalización. Cuando se vocaliza, la
velocidad de la lectura y la comprensión del texto se reducen drásticamente.
Hay otro tipo de vocalización, al que podría denominarse "vocalización mental"
o "subvocalización", que es indispensable para transformar una grafía (letra) en
sonido (fonema) lo cual se requiere para producir la significación
(comprensión). Este tipo de vocalización no tiene las limitaciones de velocidad
y comprensión que tiene el primero.
Subvocalización:
Es normal que los lectores articulen mentalmente lo que están leyendo. Este
proceso se llama subvocalización. En oposición a la vocalización la
subvocalización no estorba la comprensión. Al contrario parece que la
subvocalización forma parte importante del proceso de leer. Algunos psicólogos
creen que sin subvocalización no es posible leer, justifican su opinión con el
papel importante que juegue el componente fonético al identificar palabras.
Subvocalización elaborativa:
La sub vocalización elaborativa, también llamada método de auto preguntas o
de conversación interna, consiste en formularse preguntas acerca de lo que se
va leyendo. Esto es posible porque la velocidad del pensamiento es muy
superior a la de los ojos o de la palabra. Con este sistema, en vez de repetir
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mecánicamente lo que se lee, se realiza un “dialogo” con el autor que
implica un proceso de elaboración y, por lo tanto, una mayor comprensión de lo
que se lee. Esto, al principio, puede costar mucho trabajo. Pero con la práctica
estas dificultades se van superando y se consigue eliminar la subvocalización.
¿Cómo corregir la Subvocalización?
Para suprimir la sub vocalización pueden intentarse algunos de estos tres
recursos:
a) Tararear, o silbar en voz baja.
b) Escuchar música. Es preferible no escuchar radio sino discos, porque de
otro modo las voces pueden perturbar la lectura.
c) Repetir mentalmente palabras sin significado corno, por ejemplo, “dungatica”
o “Juúylamy” o de cualquier palabra que carezca de sentido, porque la función
de esto es “tapar” la repetición mental de lo que se lee con un elemento bien
diferenciado.
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CAPITULO II
2. PROCESO DE LA LECTURA
2.1 Enseñanza
Existen varios métodos de enseñanza de la lectura; los más relevantes son los
siguientes:
* El método fónico
Se basa en el principio alfabético, el cual implica la asociación más o menos
directa entre fonemas y grafemas. Este método, cuya aplicación debe ser lo
más temprana posible, comprende una enseñanza explícita de este principio,
con especial atención a las relaciones más problemáticas y yendo de las
vocales a las consonantes. El fundamento teórico de este método es que una
vez comprendida esta sistemática el niño está capacitado para entender
cualquier palabra que se le presente.
Esta dirección del aprendizaje, primero la técnica y luego el significado, es la
que más críticas suele suscitar, en tanto se arguye que es poco estimulante
retrasar lo más importante de la lectura, la comprensión de lo que se lee. El
método, obviamente sólo útil en lenguas con sistema de escritura alfabético,
plantea problemas en algunas de éstas, donde la relación fonema/letra no es ni
mucho menos unidireccional.
Se considera que fue Blas Pasal el padre de este método, se dice que al
preguntarle a su hermana Jacqueline Pascal como se podía facilitar el
aprendizaje de la lectoescritura en los niños recomendó:
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Hacer pronunciar a los niños sólo las vocales y los diptongos, pero no las
consonantes, que no debe hacérseles pronunciar si no en las diversas
combinaciones que tienen con las mismas vocales o diptongos en la sílaba o
en la palabra. Esto implicaba eliminar el nombre de cada grafía y enfatizar su
punto de articulación.
Otro pedagogo a quien se le reconoce como el padre del método fonético es
Juan Amos Comenio, en 1658 publicó en libro Orbis Pictus (el mundo en
imágenes). En el presente un abecedario ilustrado que contenía dibujos de
personas y animales produciendo sonidos onomatopéyicos. Así dibujó una
oveja y seguidamente dice: la oveja bala bé, é é. Bd. Con este aporte, Juan
Amós Comenio contribuyó a facilitar la pronunciación de las grafías
consonantes, principalmente de aquellas que no poseen sonoridad;
permitiendo que se comprendiera la ventaja de enseñar a leer produciendo el
sonido de la letra.
El método global
Por su parte, considera que la atención debe centrarse en las palabras pues
son las unidades que tienen significado, que es al final el objetivo de la lectura.
Lógicamente, este método se basa en la memorización inicial de una serie de
palabras que sirven como base para la creación de los primeros enunciados;
posteriormente, el significado de otras palabras se reconoce con la ayuda de
apoyo contextual (dibujos, conocimientos previos, etc.). De hecho, un aspecto
básico de este método es la convicción de que el significado de un enunciado
no exige el conocimiento individual de todas las palabras que lo componen,
sino que es un resultado global de la lectura realizada que, a su vez, termina
por asignar un significado a aquellas palabras antes desconocidas.
Los métodos analíticos o globales se caracterizan porque desde el primer
momento se le presenta al niño o niña unidades con un significado completo.
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Consiste en aplicar la enseñanza de la lectura y escritura el mismo proceso
que sigue en los niños para enseñarles a hablar.
En los niños, gracias a su memoria visual, reconoce frases y oraciones y en
ellas las palabras. Espontáneamente establece relaciones, reconoce frases y
oraciones y en ella, las palabras. Reconoce los elementos idénticos en la
imagen de dos palabras diferentes.
Los signos dentro de las palabras tienen un sentido, y de su presentación
escrita son transformados en sonidos hablando, y el hecho de comprender
enteras las palabras y la oración, permite una lectura inteligente y fluida desde
el principio.
Entre los métodos analíticos o globales, podemos contar con los siguientes:
Léxicos:
Se representan palabras con significado para el neolector y tras numerosas
repeticiones se forman frases con las palabras aprendidas visualmente. Los
argumentos que se esgrimen a su favor son:
Las palabras son las unidades básicas para el pensamiento, centra la atención
sobre el sentido o significación, generalmente la mayoría de las personas
reconocen los objetos antes de distinguir sus componentes o elementos.
La inconveniencia de este método, así como todas las metodologías de
orientación global pura, es que los niños no pueden descifrar por si mismos las
palabras que encuentran por primera vez, lo que retarda enormemente el
aprendizaje.
Fraseológicos:
Ejemplo: En una conversación con los alumnos, el profesor escribe en la
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pizarra una frase, dentro de esta frase el niño o niña ira reconociendo las
palabras y sus componentes.
Se basa en que la frase es la unidad lingüística natural y que los habitúa a leer
inteligentemente, además, estimula el placer y la curiosidad.
Contextuales:
Es una ampliación del método de frases analizado anteriormente. Su ventaja
primordial es el interés que el texto y los comentarios sobre el mismo pueda
tener para los alumnos. Sus inconvenientes es que los alumnos, están
intentado leer, hacen coincidir su lectura con lo que ellos creen que dice el
texto, produciendo muchas inexactitudes.
El método constructivista
Basado en la obra de Jean Piaget, plantea la enseñanza de la lectura a partir
de las hipótesis implícitas que el niño desarrolla acerca del aspecto fonológico;
esto es, un niño en su aprendizaje normal de la lengua escrita termina por
desarrollar naturalmente ideas sobre la escritura, en el sentido de advertir, por
ejemplo, que no es lo mismo que los dibujos y llegando a establecer relaciones
entre lo oral y lo escrito.
Como acción educativa, en consecuencia, este enfoque se traduce en un
modelo pedagógico que pone toda la atención en el aprendizaje,
considerándolo como un proceso interno, de “re – invención” de todo aquello
que sea objeto o contenido a conocer, con todas las implicancias sociales y
afectivas que este proceso conlleva.
2.2 Compresión
La comprensión de lectura tiene mayor peso dentro del contexto de los
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ejercicios del razonamiento y tiene como objetivo desarrollar la habilidad para
leer en forma analítica; constituye uno de los objetivos básicos de los nuevos
enfoques de la enseñanza.
Los ejercicios de comprensión de lectura miden:
La capacidad para reconocer el significado de una palabra o frase en el
contexto de las demás ideas.
La habilidad para entender e identificar lo fundamental de la lectura.
La habilidad para identificar las relaciones entre las ideas para realizar el
análisis y síntesis de la información.
2.2.1. Niveles de compresión lectora
En el proceso de comprensión se realizan diferentes operaciones que pueden
clasificarse en los siguientes niveles:
Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)
Secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparación: identifica
caracteres, tiempos y lugares explícitos; de causa o efecto: identifica razones
explícitas de ciertos sucesos o acciones. donde se basan en ciertos términos
para la elaboración de un trabajo.
Lectura literal en profundidad (nivel 2)
Efectuamos una lectura más profunda, ahondando en la comprensión del texto,
reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros
sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis. La mayor parte de
estas técnicas son más adecuadas para textos expositivos que para textos
literarios.
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Nivel Inferencial
Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto más
ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando
lo leído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La
meta del nivel inferencial es la elaboración de conclusiones. Este nivel de
comprensión es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un
considerable grado de abstracción por parte del lector. Favorece la relación con
otros campos del saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo.
Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:
Deducir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector,
pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo más informativo,
interesante y convincente.
Deducir ideas principales, no incluidas explícitamente.
Deducir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el
texto hubiera terminado de otra manera.
Deducir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las
motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se
pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir
ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones.
Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa,
deliberadamente o no.
Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un
texto.
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Nivel crítico
Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con
fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la
formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad,
probabilidad. Los juicios pueden ser:
a. De realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo
rodean.
b. De adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de
información.
c. De apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para
asimilarlo.
d. De rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores
del lector.
Nivel apreciativo
Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:
a. Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en
términos de interés, excitación, aburrimiento, diversión, miedo, odio.
b. Identificación con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los
mismos, simpatía y empatía
c. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
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d. Símiles y metáforas: se evalúa la capacidad artística del escritor para
pintar mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, oír y
sentir.
Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos también a los
valores estéticos, el estilo, los recursos de expresión, etc., pero este es un
aspecto que requiere lectores más avanzados, por lo que se aconseja
practicarlo en cursos superiores.
2.3 Evaluación
Dado que la lectura interviene en la adquisición de múltiples tipos de
conocimiento, existen diversos tipos de prueba de lectura, que varían de
acuerdo con lo que se pretenda evaluar y si se aplican en niños o en adultos.
Las pruebas estándar se deben emplear sobre una muestra grande de lectores,
con lo cual quien las interpreta puede determinar lo que es típico para un
individuo de determinada edad. La competencia lectora depende de muchos
factores, además de la inteligencia.
Los tipos comunes de prueba de lectura son:
Lectura visual de palabras. Se emplean palabras incrementando la
dificultad hasta que el lector no puede leer o entender lo que se le
presenta. El nivel de dificultad se manipula con una mayor cantidad de
letras o sílabas, usando palabras menos comunes o con relaciones
fonético-fonológicas complejas.
Lectura de "no palabras". Se emplean listas de sílabas pronunciables
pero sin sentido que deben ser leídas en voz alta. El incremento de la
dificultad se logra mediante secuencias más largas.
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* Lectura de comprensión. Se presenta al lector un texto o pasaje del mismo
que puede ser leído en silencio o en voz alta. Luego se plantean preguntas
relacionadas para evaluar qué se ha comprendido.
* Fluidez de lectura. Se evalúa la velocidad con la que el individuo puede
nombrar palabras.
* Precisión de lectura. Se evalúa la habilidad de nombrar correctamente las
palabras de una página.
Algunas pruebas incorporan varios de los tipos anteriores, por ejemplo, la
prueba de lectura Nelson-Denny mide tanto la velocidad con la que se puede
leer un determinado pasaje como la habilidad para luego responder preguntas
sobre él.
SINTESIS DE EVALUACIÓN DE LECTURA TAREAS ASPECTOS A
EVALUAR
1) Lectura de palabras con imágenes, Identificación de palabras en contextos
gráficos.
2) Lectura de títulos con imágenes, Identificación de títulos conocidos con
contexto gráfico.
3) Lectura de frases, Identificación de títulos conocidos y frases relacionadas.
4) Lectura de un texto con imagen, Estrategias lectoras: localizar información
explícita, descubrir correferencias.
5) Lectura de un texto sin imagen, Estrategias lectoras: localizar información
explícita, descubrir correferencias, efectuar inferencias.
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CAPITULO III
3. TECNICAS DE LECTURA
3.1 DEFINICION Y PROPOSITO
Son habilidades para utilizar la información con su aplicación.
Nos ayuda a:
Establecer el propósito de la lectura.
Activar el conocimiento previo.
Determinar el significado de las palabras.
Identificar las ideas principales.
Supervisión y regulación de la propia comprensión.
Propósito:
Consiste en realizar una lectura general, para ello el lector relaciona las ideas
del texto con sus conocimientos previos, después detecta el significado de las
palabras desconocidas, realiza recapitulaciones, subraya o toma notas de las
ideas principales.
3.2 TECNICAS CONVENCIONALES
Persiguen maximizar la comprensión:
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3.2.1 Lectura secuencial:
La lectura secuencial es la forma común de leer un texto. El lector lee en su
tiempo individual desde el principio al fin sin repeticiones u omisiones.
3.2.2 Lectura intensiva:
El destino de la lectura intensiva es comprender el texto completo y analizar las
intenciones del autor. No es un cambio de técnica solo de la actitud del lector;
no se identifica con el texto o sus protagonistas pero analiza el contenido, la
lengua y la forma de argumentación del autor neutralmente.
3.2.3 Lectura puntual:
Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan.
Esta técnica sirve para absorber mucha información en poco tiempo.
A partir del siglo XVIII, comienza la lectura intensiva, ésta era reservada solo
para unos pocos (monjes y estudiantes de las universidades y academias).
Esta modalidad se basaba en leer obras por completo, hasta que quedaran
grabadas en la memoria. El lector reconstruye el libro y el sentido.
3.3 TECNICAS ENFOCADAS A LA VELOCIDAD DE LA LECTURA
3.3.1 Velocidad de la lectura:
La velocidad en la lectura normal depende de los fines y su unidad de medida
se expresa en palabras por minuto.
Para memorización, menos de 100 ppm.
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Lectura para aprendizaje (100–200 ppm).
Lectura de comprensión (200–400 ppm).
Lectura veloz.
Informativa (400–700 ppm).
Las sugerencias para la elección de una determinada velocidad de lectura
deben incluir la flexibilidad; la lectura reiterada de partes del texto cuando hay
varios conceptos relativamente juntos o cuando el material no es familiar al
lector y la aceleración cuando es un material familiar o presenta pocos
conceptos.
3.3.2 Lectura diagonal:
En lectura diagonal el lector solamente lee los pasajes especiales de un texto,
como títulos, la primera frase de un párrafo, palabras acentuadas
tipográficamente (negritas, bastardillas), párrafos importantes (resumen,
conclusión) y el entorno de términos importantes como fórmulas («2x+3=5»),
listas («primer», «segundo»,...), conclusiones («por eso») y términos técnicos
(«costos fijos»). Se llama lectura diagonal porque la mirada se mueve
rápidamente de la esquina superior izquierda a la esquina inferior derecha. De
ese modo es posible leer un texto muy rápido a expensas de detalles y
comprensión del estilo. Esta técnica es usada especialmente al leer páginas
web (hipertexto).
3.3.3 Scanning:
Es una técnica para buscar términos individuales en un texto. Se fundamenta
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en la teoría de que se identifican las palabras comparando sus imágenes. El
lector se imagina la palabra en el estilo de fuente del texto y después mueve la
mirada rápidamente sobre el texto.es una lectura rápida.
3.4 Otras técnicas de lectura veloz:
Hay muchas otras técnicas de lectura veloz y todas están muy controvertidas.
Los críticos dicen que no funcionan y solamente sirven para vender libros y
seminarios. De punto de vista científico no es evidenciado ni rechazado, pero
es importante atender los puntos siguientes:
Se ven cerca de 20 letras con una mirada, así que no es posible leer una
línea en total sin mover los ojos.
Regresiones no son errores, pero pueden ser imprescindibles para
comprender pasajes ambiguos. Quizás no es importante redirigir la
mirada, pero el tiempo que se gana haciéndolo para recapacitar, sí lo es.
Lectores no extraen información de pasajes que no enfocasen.
La supresión de la subvocalización es muy controvertida. Es posible que
sin subvocalización no sea posible identificar palabras.
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CAPITULO IV
4. LA LECTURA EN EL PERU
Los índices de comprensión lectora en el Perú todavía están por los suelos.
Solo uno de cada cinco entiende lo que lee en segundo grado de primaria. En
la prueba internacional en la que quedamos últimos, 18% de nuestros jóvenes
entendía lo que leía, comparado con el 97% de jóvenes coreanos. Esta
deficiencia va a trabar nuestro despegue económico si es que el próximo
gobierno no la atiende a plenitud.
4.1. Problemática:
Analfabetismo.
Analfabetismo funcional – baja calidad educativa.
País multilingüe.
Escasa practica de lectura y escritura – educación.
Escasos espacios públicos.
Poca producción de publicaciones.
Industria editorial incipiente.
Autores dispersos.
Todavía hay quienes creen ingenuamente que el que sabe identificar las letras
de un texto, ya sabe leer. Y quienes creen que si se lee con un diccionario a la
mano se aprovecha más la lectura. Hay que convencerse de que la lectura no
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busca identificar letras de un texto, ni siquiera reconocer significado de las
palabras que ese texto encierra. Se trata de comprender el sentido de un texto.
Y esa tarea no es fruto de la actividad de los ojos fisiológicos, sino de la atenta
intervención de los ojos mentales. Leemos el sentido de un texto, y no
el significado de las palabras que lo integran. Se lee en contexto. Y eso no
requiere velocidad sino necesaria y meditada reflexión. Meditar lo que vamos
leyendo nos hace persona.
Pueblo que no lee es pueblo que va perdiendo su perfil. ¿Acaso no podemos
reflexionar y reconocer cuántos y cuáles han sido los factores que nos han
llevado, durante estos últimos veinte años, a esta deleznable situación?
Determinadas lecturas fueron alimentando la ideología del terror. La lectura es
también instrumento de liberación. Habituarnos a la lectura nos irá devolviendo
la seguridad para expresarnos. La seguridad para expresarnos irá afirmando en
nosotros la voluntad de ser. Y en un país como el nuestro, el buen manejo de la
expresión contribuirá a mejorar las vías de comunicación entre gobernantes y
gobernados. Hay que ayudar a descubrir que la lectura es un elemento de
liberación.
Si logramos hacer de la lectura instrumento de socialización capaz de
garantizar una viva conciencia de peruanidad, habremos conseguido un logro
político trascendental: despertar la conciencia de una realidad panhispánica.
Pero así como hay que estar alerta para no dejarse seducir por métodos que
nada tienen que ver con los objetivos de la lectura, debemos asimismo
cuidarnos de quienes se empeñan en proponernos modelos de textos de
lectura. Una manera muy sencilla de iniciarse en la lectura, es acostumbrarse a
leer el periódico. Se obtienen ventajas adicionales: el lector se informa de la
realidad del mundo en que vive, lo que sirve para corroborar la ventaja que el
lenguaje tiene de poder decir la verdad.
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CONCLUSIONES
A lo largo de los años, se ha visto que el Perú es uno de los últimos países en
lo que se refiere a comprensión lectora, esto se debe a la falta de práctica en la
lectura, si ponemos en práctica las estrategias de lectura, se puede mejorar el
nivel de comprensión de cada uno de los ciudadanos.
Las diferentes estrategias de lectura, no solo ayudan a los niños a lo largo de
su aprendizaje, ayuda también a las personas que aún no aprendieron a leer,
es un tipo de enseñanza muy eficaz.
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FUENTES BIBLIOGRAFICAS
FUENTES ELECTRONICAS
* Editorial Graó, (1998), Estrategias de lectura, consultado el 17 de Junio 2012
http://www.terras.edu.ar/biblioteca/3/La-ensenanza-de-estrategias.pdf
* © Monografias.com S.A. (2000), Una vía para instruir a los estudiantes de los
niveles medio y superior en la comprensión de textos, consultado el 17 de
Junio 2012.
http://www.monografias.com/trabajos53/estrategia-lectura/estrategia-
lectura.shtml
* © 2012 SlideShare Inc, (2012), Estrategias de lectura, consultado el 18 de
Junio 2012.
http://www.slideshare.net/lectura163/estrategias-de-lectura
* © Wikipedia (2012), Leer, consultado el 16 de Junio 2012
http://es.wikipedia.org/wiki/Leer
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