2.- Las condiciones de pobrezaEl ingreso precoz al trabajo infantil se encuentra vinculado a las condiciones de pobreza de las familias. Las familias pobres estructurales y las familias empobrecidas ante la situación de ajuste económico, son colocadas en condición de vulnerabilidad social, esto es que pierden su capacidad económica y cultural de contención. Esta situación vulnerabilidad se presenta exclusión social, donde disminuyen las posibilidades reales de alcanzar niveles de vida dignos. De esta forma los niños y niñas realizan en la calle diferentes actividades como forma o estrategias de supervivencia, que desarrollan como una manera de generación de ingresos. Las actividades que realizan los niños para obtener ingresos solos o integrados a su núcleo familiar, son asimilables a la idea de trabajo. El concepto de trabajo infantil no es tan sencillo ni claro como parece. Los niños ayudan a las familias, pero estas actividades no se denominan trabajo infantil, se aplica más bien a aquellas labores desempeñadas por menores en condiciones más o menos regulares que les permite ganarse el sustento para sí mismo y sus familias. La noción de trabajo infantil debe aplicarse a niños de menos de 15 años de edad que realizan actividades con el objetivo de ganar el propio sustento o el de sus familias.

3.- Actividades que realizan los niños y niñas como formas o estrategias de supervivencia.

" Son muchos los casos de los chicos que trabajan, pero sondiferentes los casos, hay unos que son las madres separadas, o que los esposos las golpean a las mujeres y a los niños, entoncessi no traen plata los hacen dormir afuera, pero mire hasta donde llega la desesperación, a algunos chicos los mandan a sacar platade la iglesia, donde está la Virgen afuera en la plaza, en la fuente,donde la gente tira monedas." ( Rubén 15 años, comenzó a trabajasa los 8 años).

4.- Ganancia y destino del dinero

El dinero que obtienen por su labor varía según las actividades que realizan. Rara vez perciben un ingreso que se aproxime al salario mínimo, sus remuneraciones son tanto en dinero como en especie. En el caso de las ventas callejeras y prestaciones de servicio, actividades que suelen realizarse combinadas, la ganancia depende de las posibilidades de venta de los productos.

"Algunas veces nos pagan $2, cuando limpiamos la cuneta nos dan $1, cuando limpiamos las veredas también nos dan $1, y cuando subimos a los árboles para bajar las hojas y y después las recogemos nos dan $2." ( Yésica 12 años)

" Vendo, si no si no quieren, porque a veces no tienen me dan comida para llevar, o me dan ropa" ( Cintia 7 años) Aquellos que se dedican a la venta de frutas y verduras lo hacen en puestos callejeros o municipales con la compañía de adultos familiares. La ganancia recibida por los adultos, son trabajadores familiares impagos, suelen recibir algunas monedas para gastos, dinero que los chicos consideran su ganancia.En el caso del trabajo en supermercados e hipermercados, la reducción diaria depende de la actividad que realicen, como changarines reciben propinas. Aquellos que tienen la buena suerte y logran ser aceptados como repartidores o descargadores pueden tener un sueldo fijo.

" Yo vivía con mis abuelos, yo tuve que empezar a ayudar en casa. Mi abuela me levantaba temprano para eso, era como si me corriera, me decía "no te vas a quedar dormido anda a trabajar"" Tenía 7 años.

" Cuando yo no le daba toda la plata se enojaba, empezó a cambiar mas todavía, me pedían plata para la comida y después me negaban un plato de comida"

" A veces tenía miedo si no hacía plata, porque si no llevaba plata me reprochaban o no me daban de comer, no te lo has ganado me decía".

Estadísticas

 

a.-sexo y edades

De los 150 casos detectados 126 (84%) son varones y 24 (16%) son mujeres.

Varones

Edad cantidad porcentaje

Hasta 5 años 5 4%

6 a 11 años 67 53%

12 a 16 años 54 43%

 

Mujeres

Edad cantidad porcentaje

Hasta 5 años 2 8%

6 a 11 años 13 54%

12 a 16 años 9 38%

Tanto en varones como en mujeres el mayor porcentaje de casos, 53% y 54% respectivamente, tienen edades entre 6 y 11 años, y le siguen los niños entre los 12 a los 16 años.

b.-Actividades que realizan

La actividades que realizan los niños son diversas; prestaciones de servicios donde los niños se dedican a la limpieza de veredas y fondos, cuidado de autos, lustrado de zapatos, y changarines en supermercados. Ventas callejeras que incluye la venta ambulante de todo tipo de productos en algunos casos proporcionados por proveedores y en otros productos de manufactura casera como en el caso de la venta de pan y semitas. Cirujeo y práctica de la mendicidad, estas actividades son combinadas con las otras.

Actividades laborales Varones Mujeres Total %

Prestación de servicios

Limpieza de veredas y fondos

17 13 30  

 Cuidado de 25 25

vehículos

42%

Lustrado de zapatos 1 1

Changarín en supermercados

7 7

Venta

callejera

Venta de golosinas, encendedores, almanaques, estampas, condimentos

20 20 32%

Venta de pan y semitas

4 4 8

Venta de frutas y verduras

18 1 19

Venta de diarios 1 1

Cirujeo Recolección de materiales reciclables: botellas, latas, etc.

8 1 9 6%

Trabajo sector formal (Urbano)

Hornos de ladrillos. Construcción. Industria. Gomería.

4 4 3%

Trabajo sector formal

(rural)

Agricultura 5 5 3%

Práctica de la

mendicidad

Pedido de dinero y mercadería

16 5 21 14%

Total 126 24 150 100%

Como indican los datos hay un predominio de niños que realizan actividades en la calle, especialmente en actividades económicas no estructuradas como son las prestaciones de servicios, ventas ambulantes, y práctica se la mendicidad.

En cuanto a las edades y las actividades que realizan, si bien los niños combinan diferentes actividades, se observa cómo varían las mismas en relación al aumento de la edad. En caso de los mas pequeños incluidos lo de 5 años, se encuentran con sus hermanos mayores practicando la mendicidad.

Los mayores de 6 se dedican a la prestación de servicios. Los mayores de 12 años se vinculan al sector formal.

 

 

c.- Trabajo de los niños y la escolaridad

Concurrencia a la

Escuela

Edades Total

6 a 11 años

12 a 16 años

Asiste (correspondencia edad y nivel educativo)

21% 5% 14%

Asiste (sin correspondencia edad y nivel educativo)

35% 54% 43%

Completó estudios primarios)

__ 16% 7%

No asiste pero asistió 24% 11% 18%

No asistió nunca a la escuela

20% 14% 18%

Total (80)100% (63) 100% (143) 100%

Del total de los niños en edad escolar (143), el 57% asiste a la escuela, no obstante solo en un 14% se da una correspondencia entre la edad y el nivel educativo y en un 43% se observa sobreedad, esto significa que hay una gran diferencia entre la edad que le correspondería tener al cursar cada grado o nivel de la escuela y la edad que tiene, determinado por las reiteradas repitencias. Del total (143) el 36% se encuentra excluido del sistema educativo.

 

b.-Crear conciencia sobre el trabajo infantil: 

La Marcha Global creará conciencia y preocupación sobre el trabajo infantil entre el público en general. La Marcha le informará a la gente acerca de las causas y consecuencias del trabajo infantil y las acciones positivas que se pueden tomar para combatirlo. La Marcha pondrá especial énfasis en la explotación de niñas, además de formas de trabajo infantil como labores domésticas y de agricultura que son menos visibles. 

c.-Exhortar a los estados a ratificar y hacer respetar las convenciones y leyes existentes sobre trabajo infantil y educación: 

La Marcha Global demandará que los estados cumplan con las promesas que le han hecho a los niños en numerosas convenciones y declaraciones internacionales, garantías constitucionales y leyes nacionales. La Marcha le pedirá a los estados que dediquen la mayor cantidad de recursos y atención a la implementación de planes de acción duraderos para cumplir con estas promesas. La Marcha solicitará que esos planes se apeguen, en particular, a la Convención sobre los Derechos de los Niños de la ONU y las pautas internacionales establecidas por la Organización Internacional del Trabajo (OIT), a través de su Convención 138 y otros acuerdos.

d.-Movilizar la mayor cantidad posible de recursos nacionales e internacionales para apoyar la educación para todos los niños: 

La Marcha Global buscará todos los medios disponibles para incrementar el nivel de apoyo local, nacional e internacional para lograr una educación gratuita, obligatoria y adecuada a la que tengan acceso todos los niños y niñas. La Marcha insistirá en que la educación de los menores sea una prioridad en los presupuestos locales, estatales/provinciales y nacionales. La Marcha también llamará la atención de agencias internacionales de desarrollo, bancos de desarrollo y donantes para que le den a la educación la ayuda que necesita. 

e.-Movilizar opinión y participación pública contra injusticias de orden general que acrecientan el trabajo infantil: 

La Marcha Global movilizará opinión y participación pública contra las injusticias sociales, culturales y económicas dentro de una sociedad que contribuyen con el fenómeno del trabajo infantil, tales como la discriminación en perjuicio de mujeres y minorías, la distribución desequilibrada de la tierra y los recursos de producción, las prácticas de trabajo ilegales y el desempleo masivo. Además, contra injusticias entre naciones como el endeudamiento de los países del sur, programas de ajuste estructural inadecuados y los términos injustos de la globalización. 

Esta expresado en la constitución Nacional, articulo 67: "La educación es un derecho de la persona y un servicio publico, que tiene una función social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia. El estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad"6.

También el Código del Menor (Art. 311) estipula la educación como un derecho y una obligatoriedad. "Todo menor tiene derecho a recibir la educación necesaria para su formación integral"6.

Los padres o quienes tengan al menor bajo su cuidado, tienen la obligación de vincularlo a los establecimientos educativos (Código del Menor, Art.312)6.

Los directores de los centros educativos velarán por la permanente asistencia del menor a su establecimiento, procurarán evitar que se presente la deserción escolar e investigarán las causas de las mismas, si esta se presenta (Código del Menor, Art. 313).

Es un estudio realizados demuestran que en el área rural.

La mitad de los padres de la familia (55%) consideran el trabajo como un importante factor de aprendizaje de sus hijos5.

La tercera parte de los padres (35%) consideran que sus hijos son importantes para la economía familiar.

Para la mayoría de los padres (70%) el trabajo es una forma de inculcar a los hijos buenas costumbres5.

La tercera parte de los padres (30%) reconoce que el trabajo quita tiempo a los estudios5.

La quinta parte de los padres (20%) manifiesta interés en que sus hijos superen un alto nivel cultural, estudiando en el pueblo o en la ciudad5.

El total de los maestros opinan que el excesivo trabajo del niño en el campo disminuye su rendimiento académico, por cansancio, ausentismo, no concentración, falta de iniciativa y preferencia de actividades laborales sobre el estudio5.

La totalidad de los maestros manifiestan la necesidad del trabajo del niño dadas las condiciones económicas de la familia5.

Un alto porcentaje del ausentismo escolar (90%) es por causa del trabajo y un pequeño porcentaje (10%) por enfermedad.

Los alumnos que trabajan demasiado presentan bajo rendimiento en las clases

-Nivel económico familiar.

Las clases son grandes grupos de hombres que se diferencian entre sí por el lugar que ocupan en un sistema de producción social, históricamente determinado, por las relaciones en que se encuentran respecto a los medios de producción (relaciones que en gran parte quedan establecidas y formalizadas en las leyes), por el papel que desempeñan en la organizacion social del trabajo y, consiguienternente, por el modo y la proporción en que perciben la parte de la riqueza social de que disponen.

La clase social a la que pertenece un individuo determina oportunidades de vida en aspectos que no se limitan a la situación económica en sí misma, también las maneras de comportarse, los gustos, el lenguaje, las opiniones e incluso las creencias éticas y religiosas suelen corresponderse a las del estatus social o (posición social) a la que pertenece el mismo.

Clase alta Clase media

Sectores o grupos de la sociedad que tienen condiciones de vida privilegiadas en comparación al resto de la población.

Una definición de clase media weberiana recibiría un nivel de renta y riquezas mayor que la media, que junto con la educación

superior establecería un estilo de vida propio y detentaría un puesto de poder y prestigio en la sociedad y siendo finalmente un grupo social

diferenciado.

(Ramírez Cardona,1999. pag. 201-210))

4.- Nivel académico del estudiante universitario:

Promedio general de los alumnos que:

Estudian y trabajan.

Según lo recabado con la información recabada en centros como la CODIES mediante de los maestros que están en el programa de tutorías y el departamento recontrol escolar la mayoría de los alumnos que trabajan tienen un promedio similar a los que no lo hacen pero a diferencia de los segundos los alumnos que trabajan y estudian tienen un mayor dominio de su tiempo y una mejor administración de su tiempo.

Por otro lado los alumnos que se encuentran cursando las materias de segundo nivel relacionadas directamente con los principios contables, tiene un mejor desempeño académico que los no lo hagan debido al criterio obtenido en los despachos.

Estudian.

Los alumnos que estudian únicamente según la información que nos fue proporcionada por el departamento de CODIES los alumnos que únicamente estudian reflejan en su horarios un mayor tiempo de ocio y no un porcentaje de tiempo mayor de estudio por lo que nos comentan que es difícil determinar si los alumnos que no trabajan le dedican mayor tiempo al estudio en comparación de los que si lo hacen.

5.-Ventajas generales de los jóvenes que trabajan

Entre las ventajas de trabajar mientras se estudia se encuentran las siguientes:

Trabajar ayuda a adquirir mucha experiencia y vinculación con la práctica profesional. Ayuda al estudiante a desarrollarse profesionalmente. Permite ver realidades empresariales distintas, es decir lo pone en contacto con la

realidad laboral. Este punto es muy importante porque las relaciones laborales no son como las relaciones personales, por lo que los estudiantes que comienzan a laborar van adquiriendo facilidad para relacionarse con sus compañeros de trabajo, supervisores, superiores, etc. Además adquieren conciencia de lo duro que es trabajar y realizar tareas rutinarias así como sujetarse a las órdenes de un superior y a cumplir con un horario. El trabajo es la mejor manera de adquirir disciplina.

Permite empezar a desarrollar habilidades de gestión. Los jóvenes aprenden a gestionar su tiempo para estudiar, trabajar y disfrutar de su tiempo libre. Así mismo desarrolla habilidades de planificación y es muy probable que aprenda a llevar una agenda.

Permite al estudiante contar con un ingreso que les da libertad e independencia. Las empresas valoran mucho más a un egresado que cuenta con experiencia que a uno

que no la tiene. Muchas empresas eliminan a los solicitantes que no cuentan con experiencia.

Algunas empresas ven a sus practicantes como futuros profesionales que pueden incorporarse a su plantilla laboral.

6.- Desventajas generales de los jóvenes que trabajan

Las desventajas de trabajar y estudiar son muchas, entre las más importantes se encuentran:

Su desempeño escolar se ve afectado reflejándose en su promedio escolar. Los estudiantes alargan la carrera hasta en un 60% por encima de su duración teórica. Algunas empresas prefieren graduados con buen promedio. Los estudiantes ya no cuentan con tiempo libre.

(http://www.marca.com/padel/becas/becas.html)

6.- Cuál fue la razón por la cual comenzaste a trabajar?

Adquirir Experiencia ( ) Necesidad económica. ( )

Ocio, diversión o Pasatiempo. ( ) Otro:_________________

De las 190 personas que han sido encuestadas y que actualmente trabajan mientras estudian, el resultado que arrojó dicha pregunta es que el 56% trabaja para adquirir experiencia, el 34% trabaja por necesidad económica, el 10% por pasatiempo y 0% por otra razón.

Número de personas que trabajan para adquirir experiencia = 107 personas Número de personas que trabajan por necesidad económica= 64 personas Número de personas que trabajan por pasatiempo o diversión= 19 personas Número de personas que trabajan por otra razón = 0 personas

7.- ¿Cuánto tiempo le dedicas al estudio diariamente?

Menos de 1 hora ( ) 1-2 horas ( ) 2 horas o mas ( )

De las 350 personas encuestadas, la mayoría (82%) le dedican de 1-2 horas al día al estudio, el 16% le dedica menos de 1 hora y el 2% le dedica 2 horas o más a su estudio.

Número de personas que dedican menos de 1 hora al estudio = 287 personas Número de personas que dedican de 1 a 2 horas al estudio= 56 personas Número de personas que dedican 2 horas o mas al estudio= 7 personas

8.- ¿Crees que vale mas la pena trabajar para adquirir experiencia laboral que dedicarse por completo al estudio?

Si ( ) No( ) Por qué?:_______________________

De las 350 personas encuestadas, la mayoría (88%) afirma que vale mucho la pena trabajar para adquirir experiencia mientras estudias; el 12% afirma que no.

Número de personas que afirman que vale la pena trabajar para adquirir experiencia en el ámbito laboral= 308 personas

Número de personas que afirman que NO vale la pena trabajar para adquirir experiencia en el ámbito laboral = 42 personas

Una oportunidad sin precedentesEl Curso de Superación Integral para Jóvenes brinda una oportunidad sin precedentes, la de un nuevo empleo: ESTUDIAR, a jóvenes desvinculados del estudio y del trabajo, entre los que se hallan algunos con antecedentes de conductas antisociales. Esto eleva su autoestima, al ofrecerles la posibilidad de ser útiles a partir de su crecimiento intelectual y profesional, y garantizándoles además la posibilidad de acceder a estudios superiores en el sistema de la Universalización de la enseñanza*.

Iniciado en el año 2001, es uno de los Programas de la Revolución que mayor impacto social ha tenido en los jóvenes, la familia y la comunidad.

Hoy hay 119 575 jóvenes matriculados en esta modalidad. De ellos 75 854 son mujeres, lo que representa el 63,4% del total de la matrícula y 92 820 son hijos de obreros, que representan el 78,6%.

Una encuesta realizada a más de 3 mil personas señaló que casi un 90% piensa que los jóvenes tienen pocas

oportunidades en el mundo laboral por la falta de experiencia que le achacan las empresas.

Para la gran mayoría de los jóvenes el futuro laboral no se ve tan auspicioso, pues a juicio del 88% existen pocas

posibilidades de trabajo. El principal problema se presenta con las empresas que priorizan la experiencia a la hora de

contratar personal. Esto al menos es lo que señala un reciente estudio de Trabajando.com.

El informe no se queda sólo en la impresión de los jóvenes en cuanto a posibilidades laborales, sino que también

analiza la realidad de las compañías nacionales. En este sentido el resultado es categórico, pues el 85% de las

empresas tiene menos de 20 empleados menores de 30 años en sus plantillas.

Según las organizaciones los principales factores que inciden en la no contratación de personas jóvenes es la

falta de experiencia laboral, con un 79%. En menor medida se consideran el poco compromiso (8%), la falta de

organización y responsabilidad (7%) y la dificultad para seguir las reglas (6%).

Desde la otra perspectiva

Pese a estas cifras, existe un 12% de los encuestados que cree que las empresas necesitan gente joven y que ven a

este segmento de la población como un gran aporte, principalmente por su adaptabilidad y flexibilidad(35%).

Otras de las cualidades que se destacan de los jóvenes en el estudio es su mayor motivación (29%), su capacidad de

ser más innovadores (27%) y sus condiciones de liderazgo y trabajo en equipo (9%).

Para el gerente general de Trabajando.com, Álvaro Vargas, “los profesionales jóvenes están más susceptibles a

aprender tareas nuevas y son más adaptables al dinamismo del mercado laboral, por lo tanto, pueden aportar a

cualquier empresa que decida contratarlos. Lo ideal sería que éstas busquen profesionales por el perfil del cargo a

desempeñar y no por conceptos que los encasillen, como la edad o experiencia ya que incluso estos factores permiten

a la empresa “amoldarlos”, capacitarlos, enseñarles la forma de trabajo y transmitirles la cultura laboral de la

organización”.

Esta forma de pensar puede abrir una puerta a un cambio en el mercado laboral chileno, donde la tasa de desempleo

de los jóvenes llega casi al 20% y prácticamente duplica al promedio nacional de personas sin trabajo.

PROYECTOS EDUCATIVOS EN EL SALVADOR

Archivos:

 El Programa de Estudio de Ciencias Naturales para Educación

Media. 

FechaTamaño del ArchivoHits

2009-11-040 B166

 Programa de Estudio de Estudios Sociales y Cívica para Educación

Media 

FechaTamaño del ArchivoHits

2009-11-040 B109

 Programa de Estudio de Inglés en Educación Media

FechaTamaño del ArchivoHits

2009-11-040 B63

 Programa de Estudio de Orientación para la Vida en la Educación Media

FechaTamaño del ArchivoHits

2009-11-040 B77

 Programa de Estudio de Informática para Educación Media

FechaTamaño del ArchivoHits

2009-11-040 B91

 Programa de Estudio de Matemática para Educación Media 

FechaTamaño del ArchivoHits

2009-11-040 B194

 Programa de Estudio de Lenguaje y Literatura de Educación

Media 

FechaTamaño del ArchivoHits

2009-11-040 B206

úmero de subcategorías: 8

Subcategorías:

 Libreta de Estudio de Parvularia

Archivos: 15

 Programa de Estudio de Educación Media

Archivos: 7

 Programas de Estudio para Tercer Ciclo de Educación Básica

Archivos: 7

 Programas de Estudio para 4 °, 5° Grado y 6° Grado

Archivos: 3

 Programas de Estudio para 1°,2° y 3er Grado

Archivos: 3

 Programas de Estudio para Parvularia

Archivos: 5

 Aulas Alternativas

Archivos: 1

 Materiales Curriculares Base.

III. CONCLUSIONES

La respuesta que el Estado chileno ha dado a la problemática del Trabajo Infantil en sus peores

formas, con el apoyo fundamental en lo que respecta a asesoría técnica y financiamiento de

organismos internacionales como OIT y UNICEF, ha sido oportuna y responsable.

Si consideramos que antes del año 2001 el Trabajo infantil en sus peores formas, y dentro de él, la

explotación sexual comercial de niños, niñas y adolescentes, no contaba con suficiente sustrato

conceptual que permitiera abordar el fenómeno, limitándose básicamente a definiciones

operacionales que clasificaban los distintos tipos de trabajo infantil. Si consideramos, además, que

hasta entonces los esfuerzos de su medición tendían a constituirse a través de datos discontinuos

y categorías heterogéneas, limitando la entrega de información más rigurosa sobre este fenómeno.

Y que así todo, existía alguna evidencia de una temprana inserción de los niños, niñas y

adolescentes en las actividades laborales más evidentes y una velada presencia de actividades de

carácter ilegal e informal, difícilmente detectables a través de mediciones convencionales.

Por último, si consideramos la existencia de escasas intervenciones relevantes en el abordaje de la

problemática, entonces y en virtud de todos los considerando previos, es claramente evidente que

se ha avanzado notablemente en el abordaje de las PFTI en estos últimos 5 años, que estas

intervenciones han sido rigurosas y se han ido perfeccionando en el tiempo, y que los organismos

responsables han estado atentos a mirar las debilidades y fortalezas de las prácticas originarias

para reforzar los componentes existentes, crear otros nuevos, incorporar perspectivas disciplinarias

como la psiquiatría, validar buenas prácticas y, sumado a ello, entregar recursos para que todo

aquello sea posible.

Lo anterior es de suma importancia, ya que las intervenciones generadas han aportado

conocimiento relevante sobre un fenómeno desconocido, la reflexión sobre la intervención ha sido

permanente y se han detectado componentes centrales de los modelos de intervención:

ƒ En el caso de trabajo peligroso, es fundamental privilegiar el eje en la educación

asegurando retención y éxito escolar e interviniendo estratégicamente el sistema escolar

que resulta altamente resistente. Por lo anterior, es esencial sensibilizar y flexibilizar este

sistema, convirtiéndolo en una institución escolar que privilegia la heterogeneidad y

aprende a formar en la diversidad, aceptando distintas historias en la vida de los niños/as.

Un sistema que privilegia la homogeneidad en la población que atiende, está condenado a

convertirse en un órgano expulsor de la diferencia.

ƒ Es relevante también, generar estrategias para sensibilizar a nuevos actores con el tema

de las PFTI e incorporarlos adecuadamente a la organización, como es el caso de los

voluntarios.

ƒ Las prácticas desarrolladas requieren buscar referentes conceptuales que permitan

“NOMBRAR” las formas de intervención, potenciando de esta manera la capacidad de

generar conocimiento sobre los fenómenos sociales y de replicar intervenciones exitosas.

ƒ La asociatividad y construcción de redes es un componente esencial, especialmente para

la intervención en ESC donde la opción inductiva para la generación de modelos de

intervención requiere una permanente revisión del modelo, para lo cual la existencia de

redes asegura la existencia de un espacio donde socializar conocimiento acumulado.

ƒ La continua reflexión sobre las prácticas y los hallazgos permite a los implementadores de

las políticas sociales participar efectivamente en el diseño y reformulación de las mismas,

asegurando un permanente vínculo entre el texto y el contexto, desafío permanente de la

política social.