trabajo colegiado estrategia para la mejora del...
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO ESTRATEGIA PARA LA
MEJORA DEL NIVEL DE LOGRO EN LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA N° 86713 DE YUMPE-BOLOGNESI
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
SIMÓN VICENTE PALACIOS MORENO
Asesor:
Wilder Muñoz Aliaga
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 10
Análisis y resultado del diagnóstico 11
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 13
Resultados del diagnóstico 15
Alternativas de solución del problema identificado 23
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 25
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 25
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 29
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 30
Conclusiones 35
Referencias 36
Anexos 37
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Resumen
El Plan de Acción denominado, trabajo colegiado estrategia de mejora del nivel de logro en
resolución de problemas en la institución educativa N° 86713, tiene como propósito
incrementar el nivel de logro en la resolución de problemas en el área de matemática; el que
conlleva a inferir que la gran mayoría de docentes no manejan adecuadamente las estrategias
metodológicas en la resolución de problemas. La muestra representativa es de tres docentes
y veintisiete estudiantes del nivel secundario, se obtuvo información teniendo como base el
enfoque cualitativo, recogida a través de la técnica de la entrevista, para la cual se ha utilizado
el instrumento cuestionario de encuesta. El trabajo académico, se fundamenta el teórico Polya
(1949), establece las necesidades para aprender a resolver problemas. Se espera lograr una
gestión curricular, el monitoreo, acompañamiento de la práctica docente y un buen clima
escolar, Concluyendo se va lograr aplicar las estrategias para incrementar el nivel de logro en
la resolución de problemas en el área de matemática de los estudiantes.
Introducción
La educación en el Perú en pleno siglo XXI, sigue siendo una preocupación muy marcada
tanto en las entidades públicas y privadas. El bajo rendimiento en matemática, situación que
está dando en la institución educativa N° 86713 José María Arguedas de Yumpe, la cual esta
evidenciado en las actas de evaluación, demuestran bajos niveles de logros de aprendizajes
en la competencia resuelven problemas de cantidad en los estudiantes del VI ciclo de
secundaria de EBR, por ello el propósito del trabajo académico es incrementar el nivel de
logro en la resolución de problema en situaciones de cantidades en el área de matemática y
elevar el nivel satisfactorio de los logros de aprendizajes utilizando diferentes estrategias.
El Plan de Acción, se realiza debido a la preocupación por los aprendizajes que tiene
el directivo como líder pedagógico. Así mismo teniendo en cuenta los campos de la Chakana
como técnica para recojo de información cualitativa, con la indagación de las fuentes directas,
el plan anual de trabajo (PAT) y el reglamento interno (RI), donde están las normas de
convivencia institucional.
La misión del directivo de la escuela es velar por la calidad de los aprendizajes de los
estudiantes realizando un diagnóstico para analizar y tomar acciones sobre los aprendizajes
que lleven a los niveles satisfactorios. El trabajo se ha estructurado en cinco aspectos
desarrollados de forma coherente para comprender mejor el problema priorizado, sus causas,
sus alternativas de solución con las estrategias y objetivos respectivos, a través de la técnica
del árbol de problemas y del árbol de objetivos.
En el primer aspecto, se desarrolla la contextualización del problema con el enfoque
territorial para conocer las características y contexto de la institución educativa así como a
sus actores de la comunidad educativa considerando su aspectos multidimensional y de los
actores de la sociedad como aliados estratégicos que coadyuvan a la mejora institucional
contemplado en la visión compartida de la escuela, se describe de manera general los
problemas y potencialidades de acuerdo a la las dimensiones del liderazgo pedagógico de
Viviane Robinson, la forma de priorización del problema, se describe la técnica del árbol para
identificar las causas vinculadas al problema y conocer las dimensiones de gestión curricular.
En el segundo aspecto se da a conocer sobre el análisis y resultados del diagnóstico
y los criterios de la técnica de la priorización el problema, a referirse sobre la importancia que
tiene el problema para los aprendizajes, la viabilidad que es factible realizarlo por cuanto se
cuenta con los recursos humanos, de infraestructura y económicos para ejecutarlo, así como
el impacto que representa para la comunidad educativa de mejorar los aprendizajes en un
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clima escolar y ambiente adecuado para el logro de aprendizajes; también se analizan las
causas que sostienen al problema a través de la técnica del árbol de problema,
determinándose las dimensiones de gestión curricular, de monitoreo, acompañamiento y
evaluación y la dimensión de convivencia escolar.
En el tercer aspecto, se describe las alternativas de solución para el problema
priorizado, obteniéndose el árbol de objetivos, y a la vez el objetivo general y los específicos
que son los que responden a las causas y efectos del problema priorizado en la institución
educativa. También se mencionan las estrategias en correlación con los objetivos específicos,
relacionándolos con las dimensiones del liderazgo pedagógico de Viviane Robinson, con el
marco del buen desempeño directivo, con los compromisos de gestión escolar y con los
procesos de gestión escolar, explicando el mapeo de dichos procesos en relación directa a
las alternativas de solución o estrategias.
En el cuarto aspecto, se describen los referentes conceptuales que se sustentan las
alternativas de solución, con un marco teórico de cada una de las dimensiones y también las
experiencias realizadas en otras escuelas que tienen similitud en cuanto a las estrategias y
resultados de la aplicación de ellas en estudiantes y las conclusiones que son alentadoras ya
que nos guían y suponen mejoras en los aprendizajes y actitudes de los docentes y
estudiantes.
En el quinto aspecto se desarrollan la propuesta de la implementación y monitoreo del
plan de acción, considerando las metas, acciones y objetivos que denotaran el desarrollo de
dicho plan, así como el presupuesto, el monitoreo y evaluación que determinará la eficiencia
y/o reorganizar las acciones de dicho trabajo académico.
Por último, se dan conclusiones en referencia a cada dimensión del plan de acción y
especial énfasis del liderazgo pedagógico que es la esencia de las funciones del directivo en
la escuela. Así mismo al final se encuentran los anexos, que son algunas evidencias de todo
el trabajo del plan de acción. Finalmente, lo que se anhela es mejorar los aprendizajes de
aprendizaje con la estrategia del trabajo colegiado en la resolución de problemas de cantidad
en el área de matemática
Desarrollo
Identificación del Problema
Contextualización del Problema.
La Institución Educativa N° 86713 José María Arguedas de Yumpe se encuentra ubicada en
el departamento de Ancash, Provincia de Bolognesi y Distrito de Huayllacayán comprensión
de la Unidad de Gestión Educativa Local de Bolognesi. Se encuentra a una altitud de 2 150
m.s.n.m., que corresponde a la región quechua, con un clima templado, con fauna y flora
variada, fue creada el 22 de abril del año 1963 Con RD.D. N° 0293.
Sus límites son por el Este con la avenida Los Fundadores y la acequia de Chaupy
Yumpe, por el Oeste con la propiedad del señor Fernando Vásquez Córdova, por el Norte con
la propiedad del señor Lucio Gamarra Andrade y por Sur con la propiedad del señor José
Gervasio Balbuena. El colegio tiene un área 8 794 metros cuadrados, La Institución Educativa
cuenta con 14 aulas construidas: 08 de material noble y 06 de adobe, distribuida de la
siguiente manera: 03 aulas para el nivel primaria, 07 aulas para educación secundaria, 01
para aula de innovación pedagógica implementadas con 12 computadoras, 01 aula para
biblioteca bien organizadas con textos de consulta y obras literarias, 01 aula para la dirección,
un auditorio que se está utilizando como aula del nivel inicial, cuenta con una loza deportiva
multiuso, cocina y comedor.
Cuenta también con los servicios básicos como: cuenta también, con desayuno
escolar (Qaly Warma), almuerzo escolar, red de agua potable, red de desagüe, y energía
eléctrica. Es una institución que atiende a tres niveles educativos: Inicial, Primaria y
Secundaria de Educación Básica Regular, pertenece a las instituciones educativas de tipo
poli docente multigrado. Cuenta con 01 directivo designado, 01 personal de servicio y 12
docentes distribuidos de la siguiente manera: 01 docente en el nivel inicial, 03 docentes en el
nivel primaria y 08 docentes en el nivel secundaria según el cuadro de Asignación personal
(CAP) aprobado por R.D. N° 009-2018, con un total de 130 estudiantes en los tres nivele
según muestra en Sistema de Apoyo en la Gestión de las Instituciones Educativos (SIAGIE).
Según la Resolución Directoral N° 0351-2015, el directivo es designado en la
institución educativa, a partir de la fecha su desempeño profesional es de tipo liderazgo
pedagógico, se ha logrado que el clima institucional mejore con las reuniones de inter
aprendizajes, reuniones colegiadas, trabajo colaborativo; consiguiendo de esta manera un
logro de aprendizajes óptimos. También se ha logrado que cambie la percepción de los
docentes sobre el monitoreo y acompañamiento a partir de la participación en la elaboración
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de los instrumentos. A nivel curricular se ha implantado un proyecto de innovación sobre la
crianza de cuyes JACACUSHUN con la participación de las diferentes áreas curriculares del
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nivel secundario en el marco del proyecto productivo promovido por la UGEL-Bolognesi y el
Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana (FONDEP).
La institución educativa tiene convenios con la Posta Médica para fortalecer en salud
integral y ambiental, escuelas saludables, kioscos saludables. Convenio con la Policía
Nacional conformando brigadas dentro y fuera de la institución educativa (BAPES) para
protección y seguridad de los estudiantes; convenio con la municipalidad distrital de
Huayllacayán con transporte para conducir a los estudiantes de los lugares aledaños a la
institución educativa.
La institución educativa está representada legalmente por el director, desde entonces
se viene trabajando bajo las disposiciones que emanan de la superioridad y previa
coordinación con los comités de docentes, APAFA, exalumnos y autoridades del distrito, con
un trato horizontal a todos los miembros de la comunidad educativa.
Se inicia con la implementación del diseño curricular nacional (DCN) del año 2015 con
el diseño curricular , según la Resolución Ministerial (RM) N° 199-2015-MINEDU, con talleres
de capacitación por la Unidad de Gestión Local de Bolognesi, como también hay docentes
que se preocupan por capacitarse de diferentes formas, virtual de Perueduca, presencial o a
distancia esto es un porcentaje medianamente regular hablamos de 60%, luego se ha
reforzado a través de grupos de inter aprendizaje , reuniones colegiadas y trabajos
colaborativos para su implementación y aplicación en cada grado y ciclo educativo,
elaborando la programación curricular; evidenciándose en los documentos técnico
pedagógico, se inculca a los estudiantes y docentes para mejorar la calidad educativa a
través de reforzamiento inter diario; tanto en el nivel primario y secundario, priorizando las
áreas de comunicación y matemática, según se visualiza en el horario y el cuaderno de
asistencia para tal fin.
Tomando como base las perspectivas anteriores, los procesos de monitoreo y
acompañamiento se está realizando teniendo en cuente los marcos normativos la Resolución
de Secretaria General (RSG) N°008-2016-MINEDU su modificatoria las RSG N°008-
2017MNEDU y la RM N°088-2018-MINEDU y el plan de acompañamiento institucional que
fueron informados a los docentes y contextualizados a la realidad de la institución. Así mismo
el clima institucional mostraba divisionismos entre docentes, docente directivo había divorcio
total entre los entes de la comunidad educativa; motivo por el cual asumimos como reto
integrar a la comunidad educativa realizando reuniones con docentes, directivos y
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administrativos, juegos deportivos, celebraciones de onomásticos, paseos y ayudas solidarias
ante situaciones de salud y con los padres de familia charlas, reuniones de trabajo con sus
representantes la APAFA y comité de aula, para incorporar propuestas en el PAT de la
institución educativa.
Del mismo modo tenemos coordinación permanente con el responsable del comité de
tutoría y orientación escolar (TOE) y del área de persona familia y relaciones humanas, con
la única finalidad de velar por los deberes y derechos de los niños y adolescentes y así
formarlos para el futuro como un ciudadano de bien. Las comunidades profesionales de
aprendizajes se organizaron a partir de reuniones colegiadas y de la implementación del MAE
con aquellos maestros fortaleza que permitieron socializar sus buenas experiencias y/o
prácticas en el aula.
La gestión directiva de la institución desplego su liderazgo a partir de movilizar a los
actores de la comunidad para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. De la misma
manera, podemos señalar que es sumamente importante porque está relacionado con las
dimensiones de liderazgo pedagógico sostenida por Viviane Robinson (2008), promover la
planifican, la coordinación, la participación y evaluación de la enseñanza y los aprendizajes
que desarrollan los profesores a través del currículo asegurando un ambiente ordenado,
dotando de recursos estratégicos para el cumplimiento de las metas y expectativas
En cuanto a la comunidad magisterial el 80% de los docentes de la escuela, se
caracterizan por sus ganas de superación y muchos de ellos asisten a eventos de
capacitación que ofrece la UGEL, o entidades por convenio, las cuales están son docentes
fortalezas y dinámicos que están comprometidos en mejorar la calidad de aprendizajes
tomando como base el plan de acción que se está desarrollando en la segunda
especialización de directivos, a los estudiantes lo concibe como un ente transformador de la
sociedad. A demás de la participación desinteresada de los docentes en actividades extra
curriculares para la mejora de la calidad educativa cumplen a cabalidad sus funciones a partir
de su formación profesional, elaboración de los documentos técnico pedagógico, desarrollo
delos procesos pedagógicos y didácticos, utilizando de las estrategias metodológicas y la
utilización de las Tics existentes en la institución educativa para facilitar el aprendizaje de
nuestros estudiantes la cual tiene una vinculación con el marco del buen desempeño docente
(MBDD), con el dominio 1, competencia 2 y desempeño 8 Crea, selecciona y organiza
diversos recursos para los estudiantes como soporte para su aprendizaje.
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Los estudiantes muestran características transformadoras como todo niño y
adolescentes muestran curiosidad, deseos de aprender, participativos, con habilidades
tecnológicas en el juego, interés por la producción de frutas y transformarlos, con disposición
relevante para el aprendizaje quienes han mejorado en las evaluaciones internas
evidenciando en las actas de evaluación, y registro de notas, también en los diferentes
concursos organizados por el órgano intermedio e invitaciones de algunas escuelas del
ámbito de la provincia, son estudiantes pro activos, respetuosos con algunas inquietudes de
poca importancia a partir del 2015 no se ha participado en la evaluación censal de estudiantes
(ECE), forman parte de del municipio escolar con un plan de trabajo centrado en los
aprendizajes, convivencia adecuada de los estudiantes.
Así mismo la participación de los padres de familia en el plan de acción es un 98%, a
pesar de sus bajos recursos económicos apoyan de manera desinteresadas para la mejora
de los aprendizajes de los estudiantes, están organizados por el concejo directivo de APAFA
y del consejo educativo institucional (CONEI). Además, cada tutor organiza su junta directiva
en aula la cual está regido por un reglamento interno y un libro de actas, de igual forma todo
padre de familia tiene derecho a mandar a sus hijos con los útiles escolares al día y
debidamente limpios, debe de asistir a la reunión para recabar las tarjetas de información de
sus hijos y para informarle los avances de aprendizajes de las mismas, de la misma manera
lo hace cuando se programa faena y/o actividades que beneficien a la escuela.
Descripción y formulación del problema.
El problema que se ha priorizado es el bajo nivel de aprendizajes en resolución de problemas
de cantidad de los estudiantes del VI ciclo en el área de matemática de la institución educativa
N° 86713 José María Arguedas de Yumpe, se encuentra vinculado con la gestión,
participación y liderazgo en la institución educativa en la que concierne a la planificación
curricular, puesto que el problema priorizado incide de manera directa en los aprendizajes
por las dificultades que muestran los docentes en el momento de la planificación y aterrizan
cuando demuestran las sesiones de aprendizajes que en la mayoría estrategias
metodológicas adecuadas.
De igual forma tiene una estrecha relación con la convivencia entre actores de la
institución educativa, cuando se habla del clima escolar se constituye en un problema que se
sustenta en sensibilizar a los docentes y padres de familia sobre apoyo académico de los
estudiantes, con respecto al proceso enseñanza y aprendizajes de los estudiantes, se
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acentúa la dificultad en el manejo de las estrategias metodológicas en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje, de igual manera el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente está relacionado con el bajo nivel de aprendizajes en resolución de
problemas en situaciones de cantidades de los estudiantes, la cual es de responsabilidad del
directivo que posee liderazgo pedagógico y que es limitado y por ende la práctica docente es
precaria.
Así mismo, se debe remarcar que el problema priorizado bajo nivel de aprendizajes en
resolución de problemas en situaciones de cantidades de los estudiantes del VI ciclo en el
área de matemática de la institución educativa N° 86713 José María Arguedas de Yumpe, se
relaciona con su primera causa, limitado manejo de estrategias metodológicas en donde los
docentes durante su planificación y desarrollo de las sesiones de aprendizajes no puntualizan
de manera eficiente las estrategias metodológicas que favorezcan la construcción de los
aprendizajes de los estudiantes, cuyo efecto repercute de manera acentuada en los
estudiantes las cuales tienen dificultad por querer aprender y resolver problemas matemáticos
en situaciones de cantidades.
Con lo que respecta a la segunda causa, limitado monitoreo y acompañamiento a los
docentes, que se da debido a la recargada actividades administrativas de parte del directivo,
y también debido a las visitas no programadas y/o extra curriculares, monitoreo, verificación
por parte de la UGEL y el MINEDU y las alianzas estratégicas las cuales imposibilita llevar a
cabo dicha labor tal fundamental en el cronograma establecidas dando lugar que los docentes
realizan su práctica de manera tradicional y por ende los estudiantes no construyan sus
propios aprendizajes.
La siguiente causa, indiferencia de los docentes para el logro de los aprendizajes, está
relacionada directamente entre actores de la escuela, cuando se habla del clima escolar se
constituye en un problema que se sustenta en sensibilizar a los docentes y padres de familia
sobre apoyo académico de los estudiantes y la interacción entre estudiantes no es adecuada,
por lo que no hay un adecuado aprendizaje de los estudiantes.
También debo manifestar, considero muy necesario realizar el plan de acción con el
problema que menciono para mejorar en la utilización de las estrategias metodológicas
también mejorar la práctica pedagógica de los docentes con un acompañamiento y monitoreo
eficaz dentro de una convivencia armoniosa y democrática todo ello para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes.
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Se debe indicar que el problema abordado es viable, considerando que en la institución
educativa hay condiciones favorables para hacerlo, contamos con una comunidad educativa
pre dispuesto al cambio para una enseñanza y aprendizaje favorable y eficaz.
También se debe puntualizar que el problema que se ha priorizado tiene que ver con
los criterios de conveniencia, considerando que la información recogida sirva para fijar los
objetivos de mejora y la puesta en marcha de estrategias a través de alternativas de solución,
teniendo en cuenta que es necesario elevar los niveles de aprendizaje en la resolución de
problemas matemáticos contextualizadas a nuestra realidad.
Finalmente, considerando el análisis, nos preguntamos ¿Qué podemos hacer para
mejorar el bajo nivel de aprendizajes en resolución de problemas de cantidad en los
estudiantes del VI ciclo en el área de matemática de la I. E. N° 86713 José María Arguedas
de Yumpe?
Análisis y resultados del diagnóstico
Considerando a los derechos humanos, la educación debe ser gratuita, al menos en lo
concerniente a la instrucción elemental y fundamental. En Tailandia Los indicadores de
educación han mejorado significativamente en los últimos años. Actualmente, según cifras de
UNICEF, la tasa de alfabetización en hombres y mujeres entre los 15 a los 24 años sobrepasa
en 97% (98,2% en hombres y 97,2% en mujeres), país sede del Foro Mundial Sobre
Educación 2000-2015 ha adoptado el Marco de Acción de Dakar - Educación para Todos:
cumplir nuestros compromisos comunes. Cada país ha evaluado sus propios adelantos en el
camino hacia el logro de los objetivos de Jomtien y ha presentado sus resultados en el
transcurso de las seis conferencias regionales siguientes, celebradas entre 1999 y 2000, el
Foro Mundial de Incheón realizado en Corea en el 2015, en donde se establecen 17 objetivos
estratégicos sobre la base del desarrollo sostenible de la educación para garantizar una
educación inclusiva y equitativa de calidad para todos y promover oportunidades de
aprendizaje permanente.
La Política Educativa en América Latina tiene como base fundamental los lineamientos
y acuerdos emitidos en los Foros Internacionales en materia de educación organizados por la
Organización de las Naciones Unidas (ONU), fondo de las para la infancia; naciones unidas
para la ciencia, la educación (UNICEF), organización de las naciones unidas (UNESCO), para
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la salud, la organización de estados ibero americanos (OEI), El Banco Mundial y otras
entidades involucradas.
En nuestro país mediante RS 001-2007 se promulga el Proyecto Educativo Nacional
(PEN) con 6 objetivos al 2021 que considera: Oportunidades y resultados educativos de igual
calidad para todos, la cual debemos considerar con mayor énfasis el objetivo 2 y 3. Asimismo,
el plan Educación Para Todos es un movimiento mundial guiado por UNESCO, con el objetivo
de satisfacer las necesidades de aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos para el
año 2015.
El Plan Estratégico Sectorial Multianual del Sector Producción para el período 2017 -
2021- PESEM 2017 - 2021, toma como marco orientador los alcances de la Agenda 2030
Objetivos de Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas, el Plan Bicentenario aprobado
por el Centro de Planeamiento Estratégico Nacional
El Ministerio de Educación mediante RM N° 627- 2016 prioriza políticas orientadas a
cerrar las grandes brechas en el sistema educativo peruano: Revalorización de la carrera del
docente. El proyecto educativo regional de Ancash (PER) aprobado por ordenanza 022-2009-
Huaraz , constituye un acuerdo social, político y técnico, en busca de una educación que
garantice el desarrollo integral de la persona, la familia, la comunidad local, regional y nacional
y que considera siete (7) ejes estratégicos las cuales se vinculan con educación los ejes 1
aprendizaje significativo y pertinente, 3 desempeño docente ético e innovador, y 4 gestión
educativa concertada y de las cuales forman parte de la escuela que queremos.
En consideración a las políticas educativas alineadas a las demandas y necesidades
del contexto se tomó en cuenta para la propuesta del Proyecto Educativo Institucional (PEI)
para la escuela “José María Arguedas” de Yumpe Nª 86713 aprobado por RD N° 015-2018 al
2021 , cuyos objetivos estratégicos a nivel pedagógico se centran en la mejora de los
aprendizajes, mejora de la práctica pedagógica y un buen clima institucional, que están
considerado en el Plan Anual de Trabajo (PAT) para que se ejecuten y se cumplen los
objetivos y metas trazados a través de planes de mejora .
Descripción de la problemática Identificada con el liderazgo pedagógico.
De acuerdo al análisis de las políticas mencionadas, la mirada como gestor educativo en la
institución educativa que dirige.
En la dimensión de la gestión curricular, se identificó el problema bajo nivel de
aprendizajes en resolución de problemas en situaciones de cantidades de los estudiantes del
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VI ciclo en el área de matemática de la institución educativa N° 86713 José María Arguedas
de Yumpe.
Así mismo, en la dimensión de la gestión del monitoreo con participación y liderazgo
en la institución educativa se ha identificado, limitado monitoreo y acompañamiento a los
docentes limitado manejo de estrategias metodológicas, indiferencia de los docentes para el
logro de los aprendizajes.
En la dimensión de la convivencia escolar, entre los actores de la institución educativa,
se ha encontrado, trabajo individualizado y deficiente trabajo en equipo de los docentes. En
el campo de los procesos pedagógicos que se realiza en la institución educativa, las causas
son el manejo de herramientas didácticas tradicionales para la planificación pedagógica de
los docentes, desconocimiento de las herramientas pedagógicas de las rutas.
Y por último en el campo de la interacción, alianzas, escuela y comunidad, podemos
identificar y sensibilizar a los docentes y padres con escuela de familia sobre apoyo
académico de los estudiantes, incumplimiento de la paternidad responsable de los Padres de
familia, en la tarea educativa. Y como oportunidades tenemos el apoyo del Gobierno local que
brinda apoyo a los estudiantes y a la institución con movilidad para transportar a los
estudiantes de los lugares aledaños.
También se deben de considerar las diferentes potencialidades y fortalezas que hay
en la institución educativa, considerando entre ellos a los docentes fortalezas, horas de trabajo
colegiado, liderazgo directivo, espacios adecuados y pertinentes para el logro de
aprendizajes, biblioteca de aula y a nivel de la institución educativa, estudiantes
comprometidos al cumplimiento de sus deberes.
Considerando los problemas identificados en la chakana, se ha priorizado el problema
bajo nivel de aprendizajes en resolución de problemas en situaciones de cantidades de los
estudiantes del VI ciclo en el área de matemática de la institución educativa N° 86713 José
María Arguedas de Yumpe.
Este problema se ha priorizado de manera consensuada con los actores de la
educación considerando el enfoque participativo y de procesos que sostiene la gestión
escolar, asumiendo los directivos un liderazgo pedagógico así mismo este problema ha sido
priorizado considerando las evidencias de los resultados de las actas de evaluación 2015;
2016; 2017 adjuntos, por otro lado, podemos evidenciar también los resultados de las pruebas
regionales.
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Considerando las evidencias que tiene el problema, es necesario hacer un análisis del
problema priorizado a través de la técnica del árbol de problema; siendo las causas Limitada
manejo de estrategias metodológicas, Limitada monitoreo y acompañamiento a los docentes
e Indiferencia de los docentes para el logro de los aprendizajes; y los efectos, estudiantes
desinteresados en las actividades de aprendizaje propuestas por el docente, manejo de
herramientas didácticas tradicionales para la planificación pedagógica de los docentes y
padres descontentos y desmotivados por que sus hijos no logran aprendizajes.
Las causas que sostienen el problema, están centradas en tres categorías o
dimensiones: una de ellas es la gestión curricular, cuya causa es limitada manejo de
estrategias metodológicas, les podemos evidenciar en las sesiones de aprendizaje, la ficha
de monitoreo, el cuaderno de campo.
Otra de las causas está relacionada con el monitoreo, acompañamiento y evaluación
(MAE) y las evidencias que lo sostiene son la evaluación del plan de monitoreo, la matriz de
evaluación del plan de monitoreo, los aplicativos del PAT.
Otra dimensión está relacionado a la convivencia, cuya causa es la indiferencia de los
docentes para el logro de los aprendizajes. La evidencia está en el Plan de tutoría y los
informes del TOE, cuaderno de ocurrencias.
Siendo los efectos estudiantes desinteresados en las actividades de aprendizaje
propuestas por el docente, Manejo de herramientas didácticas tradicionales para la
planificación pedagógica de los docentes. Padres descontentos y desmotivados por que sus
hijos no logran aprendizajes, la cual nos plantea los siguientes desafíos: Como líder
pedagógico desde la gestión escolar para mejorar el problema debo realizar los trabajos
colegiados, comunidades de aprendizaje, monitoreo y acompañamiento al desempeño
docente, talleres pedagógicos, alianzas con las instituciones, mejorar la convivencia escolar
democrática, bajo la consigna de la inclusión y la interculturalidad.
Resultado de diagnóstico.
La institución educativa José María Arguedas de Yumpe cuenta con un líder pedagógico sin
horas pedagógicas a cargo pero si con demasiada carga administrativa, pero sin embargo la
preocupación para salvaguardar responsabilidades sobre aprendizajes de los estudiantes
está trabajando teniendo en cuenta el diplomado y la segunda especialización y esto con la
finalidad de profundizar en las causas que originan el problema recurrimos a los docentes con
quienes se compartió dos instrumentos: guía de preguntas orientadoras para el grupo de
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discusión y guía de preguntas orientadoras para la entrevista en profundidad, cuyos
resultados nos llevan a tener que priorizar los conocimientos de los siguientes aspectos.
Luego se tomó una muestra de un grupo de docentes mediante la técnica de la
entrevista a profundidad y el grupo de discusión dirigida a docentes del VI ciclo del nivel
secundaria, formulándose preguntas para ambos casos; cuyos resultados nos permitieron
identificar las categorías y subcategorías que abordaremos en el plan de acción para superar
y mejora el problema el bajo nivel de aprendizaje en resolución de problemas en situaciones
de cantidades de los estudiantes en el área de matemática de la institución educativa N°
86713 José María Arguedas de Yumpe.
Para tal fin, uno de estos criterios es la importancia que tiene el problema la cual está
priorizando con los aprendizajes de los estudiantes, de tal manera es importante porque está
acorde con los compromisos de gestión que concierne al progreso anual de aprendizaje de
los estudiantes, Monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, Gestión de la
Tutoría y la convivencia escolar; de la misma manera, podemos señalar que es sumamente
importante porque está relacionado con las dimensiones de liderazgo pedagógico sostenida
por Viviane Robinson (2008) que es promover la planificación, la coordinación, la participación
y evaluación de la enseñanza-aprendizaje que desarrollan los profesores a través del currículo
asegurando un ambiente ordenado, dotando de recursos estratégicos para el cumplimiento
de las metas y expectativas.
La solución del problema generaría la mejora, de optimizar el nivel de logro en la
resolución de problema en situaciones de cantidades en el área de matemática de los
estudiantes del VI ciclo de la institución educativa N° 86713 José María Arguedas de Yumpe,
y fortalecimiento de las capacidades de nuestros estudiantes. También se contribuye al
cumplimiento de los compromisos de Gestión escolar., planteados en la RMN N° 627- 2017-
ED: Específicamente con dos de ellos progreso anual de los aprendizajes de todas y todos
los estudiantes de la institución educativa. La mejora seria en todas las áreas curriculares,
pues en todas se requiere el desarrollo de los procesos de razonamiento y mejora de las
habilidades intelectuales para lograr los aprendizajes; acompañamiento y monitoreo de la
práctica docente presenta dificultades, es necesarios la mejora de los procesos para afianzar
los procesos que se realizan en la práctica en el aula paras asegurar aprendizajes de los
estudiantes.
Para investigar la dimensión de la gestión curricular que considera las causas:
Limitada manejo de estrategias metodológicas, Limitada monitoreo y acompañamiento a los
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docentes e Indiferencia de los docentes para el logro de los aprendizajes se recurrió a la
fuente documentaria como la ECE aplicada en el 2016 mostró resultados de la institución
educativa el 2 % de estudiantes de 2do del nivel secundaria está en nivel satisfactorio. A nivel
regional: 1,4 % el nivel satisfactorio; de la UGEL Bolognesi: 21,6 % a nivel satisfactorio y a
nivel de la institución educativa en base a los resultados de finalización del año escolar, en el
nivel satisfactorio tenemos cuatro estudiantes.
Analizando las causas se encontró que los docentes no se empoderan del enfoque
por competencias. La primera: el poco conocimiento y manejo de estrategias metodológicas
y comprenden los problemas matemáticos. Estrategias didácticas propias del enfoque
resolución de problemas.
La segunda es limitada monitoreo y acompañamiento a los docentes. Esto significa
recoger información a través de fuentes documentales como ficha de monitoreo y cuaderno
de campo solo para cumplir con la norma. En lo referente al acompañamiento se recogió la
información mediante estrategias del M.A.E. como visitas al aula, círculos de inter
aprendizajes. Por último: Indiferencia de los docentes para el logro de los aprendizajes se
evidencia a partir del informe del tutor y/o del coordinador, cuaderno de incidencias, plan de
tutoría, etc. El valor del respeto y el emprendimiento son muy favorables para el logro delos
aprendizajes.
En cuanto a los efectos, estudiantes desmotivados, Manejo de herramientas didácticas
tradicionales para la planificación pedagógica de los docentes. Padres descontentos y
desmotivados por que sus hijos no logran aprendizajes satisfactorios se requiere estrategias
metodológicas. Como líder pedagógico desde la gestión escolar para mejorar el problema
debo realizar los trabajos colegiados, comunidades de aprendizaje, monitoreo y
acompañamiento al desempeño docente, talleres pedagógicos, alianzas con las instituciones,
mejorar la convivencia escolar democrática, bajo la consigna de la inclusión y la
interculturalidad para reforzar las capacidades de los docentes y por ende a los estudiantes,
porque no comprenden lo que leen y no pueden resolver problemas matemáticos.
Así mismo los objetivos y las estrategias tienen una estrecha relación con el MBDDir,
con los compromisos de gestión, con las dimensiones de liderazgo pedagógico y con los
procesos de gestión de la siguiente manera: OE, Innovar con estrategias de monitoreo y
acompañamiento a los docentes y la estrategia Ejecutar oportunamente las estrategias de
monitoreo y acompañamiento pedagógico Se relaciona con el MBDDDIR, con el dominio 2
Orientaciones de los procesos pedagógico para la mejora de los aprendizajes, competencia
17
6, Gestionar la calidad de los procesos pedagógico al interior de su Institución Educativa, a
través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas
de aprendizajes.
Con relación con los Compromiso de Gestión se relaciona con el compromiso 4
“acompañamiento y monitoreo a la práctica docente en la Institución Educativa”, con el
compromiso 1 “Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IR”.
Relación con las dimensiones de liderazgo pedagógico según la investigación de Viviane
Robinson (2018), se relaciona con la dimensión, Planeamiento y coordinación y evaluación
de la enseñanza y del currículo; también se relaciona con la dimensión promover y participar
en el aprendizaje y desarrollo de los maestros. También con los procesos de gestión se
relaciona con PE: Dirección y Liderazgo, PEO3 Evaluar la gestión escolar PEO3.1 Monitorear
el desarrollo de los procesos de la I.E. también se relaciona con PO Desarrollo pedagógico y
convivencia escolar, POO3 Fortalecer el desempeño docente, POO3.3 Realizar
acompañamiento pedagógico.
De la misma forma el objetivo específico: Aplicar estrategias metodológicas
innovadoras en el área de matemática con su estrategia, capacitaciones a docentes sobre
estrategias metodológicas se relacionan con el MBDDir con el dominio 2 “orientación de los
procesos pedagógico para la mejora de los aprendizajes”, competencia 5, “promueve y lidera
una comunidad de aprendizaje, con los docentes de su institución educativa; la cual se base
en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a
mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje”.
También se relaciona con el compromiso de gestión con el compromiso 3, cumplimiento con
la calendarización y planificación de la institución educativa y con el compromiso 1, progreso
anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la institución educativa. Relación
con las dimensiones de liderazgo pedagógico Según la investigación de Viviane Robinsón
(2018), se relaciona con la dimensión Planeamiento, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo.
El objetivo específico de realizar Reforzamiento a padres y a docentes sobre
relaciones interpersonales y de sus funciones para mejorar los aprendizajes de los
estudiantes, con su estrategia, Sensibilizar a los docentes y padres de familia sobre apoyo
académico de los estudiantes. También guarda relación con el MBDDir con el dominio 1,
gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, competencia 2 Promueve y
18
sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y la
comunidad a favor de los aprendizajes.
Como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el
reconocimiento de la diversidad. De la misma forma hay relación con los compromisos de
gestión con el Compromiso Nº 5 Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa
y con el compromiso 1 Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la
IE, relacionando con las dimensiones de liderazgo pedagógico según la investigación de
Viviane Robinson (2018), se relaciona con la dimensión, Aseguramiento de entorno ordenado
y de apoyo, relacionando con los procesos de gestión con PO Desarrollo pedagógico y
convivencia escolar, POO4 Gestionar los aprendizajes, POO4.2 Reforzar los aprendizajes;
También se relaciona con POO5 Gestionar la convivencia escolar y la participación POO5.1
Promover la convivencia escolar y POO5.4 Vincular la institución educativa con la familia.
Sabino (1992), utilizó la técnica de observación porque por medio de nuestros sentidos
percibimos, observamos mediante una lista de cotejo y es un instrumento diario de campo y
fichas de registro que busco recoger información relevante, consultando a los actores sobre
las causas del problema y las alternativas de solución en la dimensión de convivencia entre
los actores de la institución educativa.
Galindo (1998) “la entrevista es un instrumento eficaz de gran precisión en la medida
que se fundamenta en las relaciones humanas, también contribuye a la construcción de la
realidad”. Se aplicó una guía de entrevista y la guía del grupo focal que busco recoger
información de buenas prácticas, consultando a los actores sobre las causas del problema y
las alternativas de solución en la dimensión interacción/alianza escuela y comunidad
Grasso (2006) “La encuesta es un procedimiento que permite explorar cuestiones que
hacen a la subjetividad y al mismo tiempo obtener esa información de un número considerable
de personas”
Rada (2001), describen a la encuesta como la búsqueda sistemática de información
en la que el investigador pregunta a los investigados sobre los datos que desea obtener, y
posteriormente reúne estos datos individuales para obtener durante la evaluación datos
agregados.
Hernández (2000) la técnica documental considera detectar obtener y consultar
bibliografía u otros materiales que parten de otros conocimientos y/o informaciones recogidas
19
moderadamente de cualquier realidad, de manera selectiva, de modo que pueden ser útiles
para los propósitos del estudio
La información recogida es cualitativa por eso se realizó la categorización, según
Strauss y Corbin (2002) “La categorización consiste en la asignación de conceptos a un nivel
más abstracto... la categoría tiene un poder conceptual puesto que tienen la capacidad de
reunir grupos de conceptos o subcategorías. En el momento en el que el investigador empieza
a agrupar los conceptos, también inicia el proceso de establecer posibles relaciones entre
conceptos sobre el mismo fenómeno”.
Con respecto a la categoría 1, de gestión curricular, en referencia a las estrategitas
metodológicas de enseñanza, la pregunta 1 dice: ¿Empleas estrategias metodológicas en
su área para el logro de aprendizajes en resolución de problemas? Un Docente dijo: poca
disposición de los estudiantes. Un segundo docente: falta de atención de los estudiantes
para el trabajo en equipo. Otro: El cuarto docente: Si se emplean estrategias diversas pero
los estudiantes no se preocupan en aprender.
En esta categoría, otra pregunta fue que se les formuló a los docentes fue: Las
estrategias metodológicas que utilizas ¿De qué manera contribuye al propósito de su sesión
de aprendizaje? Ellos respondieron: las estrategias que empleo son muy didácticos de fácil
comprensión como el método de Polya, ensayo error, En Espinoza et al., (2008) se plantea
“el uso de esta estrategia metodológica como vía para enseñar Matemáticas y como uno de
los medios para “hacer matemática”. Por lo tanto, en este tipo de actividades los problemas
no son vistos solamente como la práctica al finalizar la explicación del profesor, sino que
constituyen lo medular en el proceso de enseñanza aprendizaje y será lo que va a permitir al
estudiante construir sus conocimientos matemáticos, etc. Por lo anterior, los docentes tienen
para utilizar pocas estrategias novedosas para fortalecer una capacidad tan compleja y de
alta demanda cognitiva. Para la resolución de problemas matemáticos, hay muchas
estrategias metodológicas”.
Estas formas de actuación son más o menos constantes en la resolución de problemas
difíciles para el resolutor y en los cuales no se domina el contenido específico del problema
(Polya, 1945; Schoenfeld, 1985; Puig, 1993). Los estudiantes también respondieron
preguntas sobre esta categoría. La primera pregunta fue: ¿Cómo son tus clases de
matemáticas para la resolución de problema? Sus respuestas fueron: aburrido, no
entendemos, los docentes no explican bien, los problemas son difíciles. Permite comprender
20
textos; poco didácticas y la profesora sabe explicar. Segunda pregunta, se plantea una
conclusión preliminar: los docentes utilizan en aula estrategias poco novedosas, dejando al
texto en sí en un segundo plano. Entonces se empeñan en comprenderlo desde estrategias
poco creativas, pero sin abordarlo en su totalidad. Esto origina algunos estudiantes
desmotivados los mismos que originan desorden en las sesiones de aprendizaje.
La categoría 2, el monitoreo y acompañamiento, la pregunta referente a monitoreo y
acompañamiento es, ¿Cómo fortalece el monitoreo y acompañamiento del equipo directivo
en el uso de metodologías? Un docente dijo: El monitoreo y acompañamiento del director es
bastante claro por lo que nos ayuda a fortalecer nuestra práctica pedagógica. La incorporación
del monitoreo y acompañamiento pedagógico en la cultura escolar requiere e muchas
exigencias tanto personales como institucionales que recaen sobre la figura del director, del
equipo directivo y la comunidad educativa, todos los actores de la educación redefinan
prioridades sobre el rol directivo, es necesario que el director acepte nuevos retos tanto
personales como profesionales, el director debe crear condiciones favorables dentro de la
institución educativa según (p. 19) texto del módulo 5. Otro docente respondió que el
monitoreo y acompañamiento del líder pedagógico nos ayuda a conocer estrategias
innovadoras para mejorar en los procesos pedagógicos y didácticos y por su puesto a
comprender mejor a los estudiantes.
En la Categoría 3 de convivencia escolar, la pregunta referente a convivencia escolar
es ¿Cuál es la opinión de los estudiantes de nuestra institución Educativa sobre el maltrato
físico como medios para disciplinar? Los docentes en su mayoría contestaron que los
estudiantes no están de acuerdo el castigo físico como medios de corrección o disciplinario
ala ves también se comprometen a colaborar con la disciplina dentro de la institución
educativa, también expresaron que hay docentes que castigan físicamente, psicológicamente,
delante de sus compañeros les llama la atención.
Los líderes en las escuelas tienen un rol: mejorar los aprendizajes de sus estudiantes.
Los directores, deben conformar comunidades de aprendizaje para darle calidad a la práctica
docente, establecer metas de aprendizaje precisas. Robinson, (2008), dando tratamiento
pertinente al currículo y dirigir el trabajo de planificación curricular. Sumadas a crear un clima
muy favorable para los aprendizajes. En ese contexto las propuestas son: 1.-fortalecimiento
de competencias docentes en el conocimiento y aplicación de estrategias didácticas para la
resolución de problemas de cantidad en el área de matemática.
21
Monitoreo y acompañamiento pedagógico que oriente a los docentes en la aplicación
de estrategias metodológicas para la resolución de problemas matemáticos. Se abordan
compromisos de gestión, especialmente: progreso anual de los aprendizajes de los y las
estudiantes de la institución educativa y acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica. (R M N° 627- 2017- ED.).
La autorregulación se refiere como una persona ejerce control sobre sus propias
respuestas para seguir metas y vivir con acuerdo con normas. Estas respuestas incluyen
pensamiento, emociones, impulsos actuaciones y otros comportamientos, criterios morales,
normas, objetivo de actuación y las expectativas de otras personas (p. 500) Mischel y Cols
1988.
Calderón, Lamonja y Paucar (2004), quienes llevaron a cabo una investigación
titulado: Efectos del Programa Recuperativo, Podemos resolverlo, para el mejoramiento de la
Resolución de Problemas Matemáticos”.
García (1997) investigó la relevancia de la discrepancia Rendimiento en el diagnóstico
de las Dificultades de Aprendizaje en aritmética.
Durante mucho tiempo se ha planeado que hacer “matemática” es por excelencia resolver
problemas (Zumbado y Espinoza 2010), con lo cual se ha tratado de destacar la esencia del
que hacer matemático.
El desarrollo de esta habilidad resolver problemas matemáticos es un campo autónomo sobre
el cual se puede trabajar e investigar sistemáticamente (Rico.1988)
Polya (1949), en su modelo descriptivo, establece las necesidades para aprender a resolver
problemas. Para este autor el principal fin es el de ayudar a que el alumno adquieras la mayor
experiencia en la tarea de resolución de problemas, por lo que el profesor será el guía que en
todo momento dejará al alumno asumir la parte de responsabilidad que le corresponde.
Alternativas de solución para el problema identificado
Ahora bien, considerando el problema priorizado, bajo nivel de aprendizajes en resolución de
problemas en situaciones de cantidades de los estudiantes del VI ciclo en el área de
matemática de la I. E. N° 86713 José María Arguedas de Yumpe, proponemos los objetivos
específicos para superar las causas que nos permite identificar el problema, para ello
22
planteamos las siguientes alternativas: Trabajo Colegiado como estrategia para fortalecer las
capacidades pedagógicas de los docentes para que nos dé un producto eficaz de un trabajo
en equipo, lo que permitirá transformar la práctica pedagógica a favor de la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes, para lograr esta estrategia se realizará las siguientes
actividades:
Llevar acabo un taller que participen los docentes de la institución educativa sobre uso
adecuado de estrategias metodológicas para la enseñanza y el desarrollo de las
competencias en los estudiantes del VI ciclo del nivel secundario en el área curricular de
matemática.
Realizar una capacitación a los docentes involucrados sobre el tema de planificación
anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizajes para una buena práctica docente en el
aula.
Estas dos acciones vinculadas al trabajo colegiado como alternativas de solución, nos
ayudará a revertir la causa, limitado manejo de estrategias metodológicas y por lo
consiguiente daremos solución al problema, bajo nivel de aprendizajes en resolución de
problemas en situaciones de cantidades de los estudiantes del VI ciclo en el área de
matemática de la institución educativa N° 86713 José María Arguedas de Yumpe.
Visitas a aula, es una estrategia que nos permite una interacción directa con el docente
y observar su práctica pedagógica a lo largo de la sesión de aprendizaje, posteriormente
brindar asesoría y asistencia personalizada, oportuna y pertinente a la práctica pedagógica
del docente. Para esta alternativa de solución se ha planteado las siguientes actividades:
monitoreo y acompañamiento al docente, que nos permite recoger información mediante la
observación y sobre esto dar asesoramiento personalizado para mejorar su práctica
profesional y en el aula para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Brindar asesoría y
asistencia personalizada, con la finalidad de mejorar su profesionalidad y por ende mejorar
su práctica pedagógica.
Estas dos actividades están estrechamente relacionadas a la alternativa de solución y
se debe de dar de manera sistemática y continua con el objetivo de innovar con estrategias,
el monitoreo y acompañamiento a los docentes, teniendo en cuenta que realizando visitas al
aula se puede mejorar la causa, limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes, que
proviene por falta de tiempo debido a la recargada carga administrativo de parte del directivo
y aplicando todo esto se superará el problema, bajo nivel de aprendizajes en resolución de
23
problemas en situaciones de cantidades de los estudiantes del VI ciclo en el área de
matemática de la institución educativa. N° 86713 José María Arguedas de Yumpe.
Como tercera alternativa de solución, Jornadas de reflexión a la comunidad educativa
para fortalecer la convivencia escolar además para fortalecer sus capacidades
interpersonales a los padres de familia y a docentes, para que tomen conciencia que la
nivelación de los aprendizajes es de suma importancia, con el lema de que nadie se queda
atrás, a los padres de familia para que ayuden a sus hijos en el cumplimiento de sus deberes
y sobre el comportamiento de los estudiantes sea más motivadoras y que se convierta en un
reto frente a sus aprendizajes. Para superar esta deficiencia se realizarán las siguientes
actividades: Escuela de padres, con la finalidad de fortalecer sus funciones como padre de
familia frente a la educación de sus hijos.
Charlas de relaciones interpersonales a docentes para mejorar sus enseñanzas frente
a estudiantes con dificultades de aprendizajes.
Es indispensable mencionar que las actividades para mejorar el clima institucional
están estrechamente relacionadas con la alternativas de solución, debe ser de manera
sistemática con el objetivo “Realizar talleres de reforzamiento a cargo de los docentes para
los estudiantes de bajos aprendizajes” considerando que si logramos fortalecer la convivencia
escolar democrática, revertiremos el problema, bajo nivel de aprendizajes en resolución de
problemas en situaciones de cantidades de los estudiantes del VI ciclo en el área de
matemática de la institución educativa N° 86713 José María Arguedas de Yumpe.
Así mismo debo manifestar, que las actividades abordadas en cada una de las
alternativas de solución son pertinentes y de esta manera estaremos solucionando el
problema identificado, de igual manera, se da a conocer que son viables y factibles de ejecutar
teniendo en cuenta que la Institución Educativa N° 86713 José María Arguedas de Yumpe
está predispuesto a mejorar la calidad de aprendizajes, además los docentes están altamente
motivados para llevar a cabo este reto por el gran cambio y la mejora de los aprendizajes, así
mismo es indispensable destacar la labor mesurado e incondicional del liderazgo pedagógico
que inspira el director además de todo esto, brinda confianza y seguridad a la comunidad
educativa, manteniendo un buen clima institucional se tiene la seguridad de mejorar el
rendimiento académico de nuestros estudiantes.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
24
La definición de MAE a la labor docente el Minedu (2016) señala que: “El acompañamiento
pedagógico es una estrategia de formación en servicio centrada en la escuela. Su propósito
consiste en mejorar la práctica pedagógica del docente con la participación de actores claves
dentro del marco de los desafíos planteados por el Proyecto Educativo Nacional. Para tal fin,
el acompañamiento pedagógico incluye un conjunto de acciones concretas basadas en
distintos aportes teóricos que postulan un acompañamiento crítico colaborativo” (p.9-13).
Fullan (2002) señala que “el asesoramiento consiste en desarrollar la capacidad, la
motivación y el compromiso necesarios para implicarse en los procesos de mejora” (p.6).
Monitoreo, acompañamiento y evaluación. En cuanto a esta estrategia de
asesoramiento, Guerrero (2007) considera el acompañamiento pedagógico como el “proceso
de asesorar a los docentes para la mejora de la calidad de sus prácticas pedagógicas y de
gestión, en sus propios centros educativos y a partir de la evaluación continua de su propia
experiencia, en función a lograr mayores niveles de rendimiento en los estudiantes” (p. 4).
Visita de Aula con asesoría personalizada, El Minedu (2016) manifiesta que, “Es una
estrategia de acompañamiento pedagógico que permite promover el fortalecimiento de los
desempeños a través de la reflexión crítica de la práctica misma del docente acompañado”.
Debe partir de un plan mensual consensuado de acompañamiento pedagógico y de las
demandas y necesidades de cada docente recogidas en la visita anterior, se organiza la
intervención de la visita previendo los insumos y materiales necesarios para trabajar con el
docente de aula en función a las competencias docentes. “En caso se desarrolle una sesión
compartida, el acompañante, previa a la visita, debe coordinar con el docente, lo que implica
planificar juntos la sesión de aprendizaje” (p. 45).
Sanjurjo (2002) entiende “el proceso reflexivo como “la concienciación de las propias
acciones y de la diversidad de condicionantes que las determinan. Es la capacidad de volver
la atención sobre los propios actos y supone una actitud exploratoria de indagación,
cuestionamiento, crítica y búsqueda, sobre lo que se piensa.” (p.15).
Schön (1983) sostiene, “la espontaneidad: representa la última forma de reflexión y la
que más relación guarda con la práctica. Esta forma de reflexión es la que denomina reflexión
en la acción, y tiene que ver con los pensamientos que los docentes improvisan para resolver
problemas y abordar situaciones concretas o difíciles en el aula”.
Resolución de Conflictos, Vaello (2003) considera “que con demasiada frecuencia
escuchamos a un número considerable de profesores, referirse a las situaciones que viven
25
en la clase como extremadamente conflictivas. Situaciones que son el producto en las
relaciones que se establecen tanto entre los alumnos” (p. 20). Estos casos se presentan
cuando el docente desconoce y/o carece de estrategias para regular la conducta de los
estudiantes de manera oportuna.
La convivencia, el Minedu (2016) define: “La convivencia escolar es un conjunto de
relaciones interpersonales, cuya responsabilidad es compartida por todos los y las integrantes
de la comunidad educativa. A fin de cumplir con su misión pedagógica, la experiencia de
convivencia escolar debe proporcionar a los y las estudiantes, las competencias,
capacidades, actitudes y valores que les permitan formarse como ciudadanos y ciudadanas,
conociendo sus derechos y ejerciéndolos con responsabilidad. Para ello debe fomentar un
ambiente de relaciones fundamentado en la democracia, la participación, inclusión y la
interculturalidad” (p.6-7)
Currículo Nacional, “es un documento de carácter oficial que muestra la visión de la
educación que queremos para nuestros estudiantes. Contiene los aprendizajes y sus
orientaciones para su formación, con la finalidad de que los estudiantes se desenvuelven en
su vida presente y futura” (p. 71) texto del módulo 5.
“Evaluación Docente, es un procedimiento de valoración de la práctica pedagógica con
base a evidencias, que busca propiciar en los docentes la reflexión sobre su propio
desempeño y su responsabilidad frente a la calidad de la educación, así como identificar sus
necesidades de aprendizaje y desarrollo de competencias para la docencia”. (p. 71) texto del
módulo 5
“Liderazgo Pedagógico, La influencia que ejerce los miembros de una organización
guiadas por los directivos y diversos grupos de interés para avanzar hacia la identificación y
el logro de los objetivos y la visión de la institución educativa”. (p. 71) texto del módulo 5
El MAE, constituye “un proceso sistemático que permite verificar una secuencia de
actividades programadas y el cumplimiento el avance de metas durante el año escolar. Los
resultados nos permiten identificar logros y aspectos críticos presentados en la ejecución;
información que luego un análisis y reflexión permite tomar decisiones coherentes y oportunas
a fin de darle continuidad a las actividades y/o corregidas y optimizar los resultados,
orientándolos hacia el logro de los aprendizajes por los estudiantes”. (p. 71) texto del módulo
5
26
“Procesos Pedagógicos, Son actividades que desarrolla el docente de manera
intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante. Es el
conjunto de situaciones que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica para
desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad”. (p. 72) texto del módulo 5.
27
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Tabla 1
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema
BAJO NIVEL DE APRENDIZAJES EN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN SITUACIONES DE CANTIDADES DE LOS ESTUDIANTES DEL VI CICLO EN EL ÁREA
DE MATEMÁTICA DE LA I. E. N° 86713 JOSÉ MARÍA ARGUEDAS DE YUMPE.
Objetivo general Objetivo específicos Dimensiones Alternativa de solución Acciones Metas
Incrementar el nivel de logro en la resolución de problema en situaciones de cantidades en el área
de matemática de los estudiantes del VI ciclo de la I.E. N° 86713 “José María Arguedas” de Yumpe - 2018
Aplicar estrategias metodológicas Gestión curricular innovadoras en el área de matemática.
E1. Trabajo colegiado para reforzar las capacidades en estrategias metodológicas en los docentes
A1. Taller con los docentes sobre estrategias metodológicas. A2. Capacitación a docentes sobre planificación curricular, unidades didácticas y sesiones de aprendizajes
100% de docente que saben manejar las estrategias metodológicas en la planificación curricular
Reforzamiento a padres y a Clima escolar docentes sobre relaciones interpersonales y de
sus funciones para mejorar los aprendizajes de lo estudiantes. .
E2. Jornada de reflexión a toda la comunidad educativa para fortalecer la convivencia escolar
B1 Escuela de padres para hacer conocer sus funciones frente a la educación de sus
hijos B2 Charlas a docentes para fortalecer las
relaciones interpersonales para con los
estudiantes que tienen problema de
aprendizajes
100% de la
comunidad educativa
para mejorar la convivencia escolar
Innovar con estrategias de monitore Monitoreo, y
acompañamiento a los docentes. acompañamiento evaluación de la
práctica docente
C1 Monitoreo y acompañamiento para E3. Visitas a aulas para fortalecer srecoger información o tomar decisiones.
práctica pedagógica de los docente C2 Asesoría y asistencia personalizada para mejorar su práctica pedagógica
100% de monitoreo y
acompañamiento de
la práctica docente
para mejorar practica
pedagógica de los
docente
28
Fuente: Elaboración propia Tabla 2
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos
Específicos Acciones organizadas según
dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales M A M J J A S O N
Aplicar estrategias A1 Taller con los docentes
metodológicas sobre estrategias innovadoras en el
metodológicas.
área de matemática. A2 Capacitación a docentes sobre
planificación curricular,
unidades didácticas y
sesiones de aprendizajes
Equipo directivo Director X X X
03 talleres con docentes Comité de gestión de los
metodológicas sobre la aprendizajes docentes
planificación curricular Director X X
Realizar talleres de
reforzamiento a cargo
de los docentes para
los estudiantes de
bajos aprendizajes
B1 Escuela de padres para hacer conocer sus funciones frente a la educación de sus hijos
B2 Charlas a docentes para fortalecer las
relaciones interpersonales para con los
06 talleres de escuela de
padres de la comunidad
educativa para mejorar la
convivencia escolar
Director, comité de tutoría
Director, comité
de tutoría
Equipo directivo
Comité de gestión de los
aprendizajes docentes
Estudiantes
Padres de familia
X X X
X X
29
estudiantes que
tienen problema de aprendizajes
Innovar con
estrategias de
monitoreo y
acompañamiento a
los docentes.
C1 Monitoreo y
acompañamiento para recoger
información o tomar decisiones
C2 Asesoría y asistencia
personalizada para mejorar su
práctica pedagógica
09 monitoreo de monitoreo y acompañamiento de la práctica docente para mejorar practica pedagógica de los docente
director
Director
Equipo directivo
Comité de gestión de los
aprendizajes docentes estudiantes
X X X X X X X
X X X X X X X
Fuente: Elaboración propia Es muy necesario garantizar el Plan de Acción es por eso necesita contar con un presupuesto para viabilizar y dar sostenibilidad a dicho trabajo.
Objetivo específico: Aplicar estrategias innovadoras en el área de matemática.
Estrategia: Trabajo colegiado para reforzar las capacidades en estrategias metodológicas en los docentes
Tabla 3
Presupuesto 1 Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Taller con los docentes sobre estrategias metodológicas. Separatas Fólderes
Copias ponente
Municipalidad 800.00
Recursos propios 100.00
APAFA 100.00
Capacitación a docentes sobre planificación curricular, unidades didácticas y sesiones de aprendizajes Separatas Fólderes
Copias ponente
Municipalidad 1200.00
Recursos propios 150.00
APAFA 150.00
TOTAL 2 500.00
Fuente: Elaboración propia
30
Objetivo específico: Innovar con estrategias de monitoreo y acompañamiento a los docentes
Estrategia: Visitas a aulas para fortalecer su práctica pedagógica de los docentes
Tabla 4
Presupuesto 2 Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Monitoreo y acompañamiento para recoger información o tomar decisiones Separatas Fólderes
Copias ponente
Recursos propios 100.00
APAFA 100.00
Asesoría y asistencia personalizada para mejorar su práctica pedagógica Separatas
Fólderes ponente Recursos propios 100.00
APAFA 100.00
TOTAL 400.00
Fuente: Elaboración propia
Objetivo específico: Realizar talleres de reforzamiento a cargo de los docentes para los estudiantes de bajos aprendizajes
Estrategia: Jornada de reflexión a toda la comunidad educativa para fortalecer la convivencia escolar
31
Tabla 5
Presupuesto 3 Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Escuela de padres para hacer conocer sus funciones frente a la educación de sus hijos Separatas Fólderes
Copias ponente
Recursos propios 100.00
APAFA 150.00
Charlas a docentes para fortalecer las relaciones interpersonales para con los estudiantes que tienen
problema de aprendizajes Separatas
Fólderes ponente Recursos propios 100.00
APAFA 150.00
TOTAL 500.00
Fuente: Elaboración propia Tabla 5
Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN NIVEL DE LOGRO DE
LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR ACCIONES
PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
Taller con los docentes sobre estrategias metodológicas. Fichas de observación. Diseño
curricular Director Meses
Capacitación a docentes sobre planificación curricular, unidades didácticas y
sesiones de aprendizajes
Unidades didácticas. Sesión de aprendizaje. Diseño curricular
Director Mes
Escuela de padres para hacer conocer sus funciones frente a la educación de sus hijos
Ley de APAFA, ley de la Carrera
Pública Magisterial Director,
Comité de Tutoría
Mes
32
Charlas a docentes para fortalecer las relaciones interpersonales para con los
estudiantes que tienen problema de
aprendizajes
Ficha de autoevaluación. Actas de evaluación. Registro de evaluación.
Director,
Comité de Tutoría
Mes
Monitoreo y acompañamiento para recoger información o tomar decisiones
Fichas de monitoreo y
acompañamiento. Director Mes
Asesoría y asistencia personalizada para mejoFuente: rar
su práctica pedagógica Elaboración propia Cuaderno de campo MBDDirc. Y
MBDD. Director Mes
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusiones
En la dimensión curricular las conclusiones a las que se han llegado son: El trabajo colegiado es
una estrategia para fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes al interactuar de
forma colaborativa en la planificación, desarrollo de las estrategias didácticas y procesos de una
sesión de clase.
La aplicación de estrategias didácticas en la competencia resuelve problemas de cantidad
mejorará los niveles de logro de los estudiantes en el área de matemática, además mejorará las
aptitudes de los estudiantes en ser más activos, reflexivos y productivos con las altas
expectativas de los maestros.
En la dimensión de monitoreo y el acompañamiento pedagógico el directivo fortalece los
desempeños en sus docentes a través de la reflexión crítica de la práctica misma.
El acompañamiento pedagógico permite recoger información y brindar asesoramiento
individualizada y tomar decisiones para mejorar su práctica profesional del docente y por
consiguiente mejora de los aprendizajes.
La visita de aula en el monitoreo, es una estrategia de observación y recojo de información
relevante, para hacer una intervención y acompañamiento sistemático y pertinente al docente de
parte del directivo.
En la dimensión de convivencia escolar, a través de talleres a los padres, docentes y
estudiantes sobre el desarrollo de habilidades interpersonales, se conseguirá la autorregulación
de los actores educativos para un buen trato y una buena convivencia escolar.
El liderazgo pedagógico del directivo de las escuelas debe ser enfocado en la mejora
constante de los aprendizajes y la calidad de la educación, toda vez que el responsable indirecto
de los logros satisfactorios del aprendizaje recae en el director.
32
Referencias
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Realidades. Madrid: Editorial La Muralla.
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enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa? Perú: Editorial Minedu.
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Polya, G. (1987). Matemática y razonamiento plausible. Madrid: Tecnos S.A
Quispe, A. (2016). Estrategias Didácticas para desarrollar competencias matemáticas.
UNESCO (2010) Factores asociados al logro cognitivo de los estudiantes de América Latina y el
Caribe.
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Anexo
ANEXO 1: ÁRBOL DE PROBLEMAS
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ARBOL DE OBJETIVOS
PLAN DE ACCION:
Manejo de herramientas didácticas innovadoras
para la planificación pedagógica de los docentes.
. Padres contentos y motivados por que
sus hijos logran aprendizajes Estudiantes Motivados
Incrementar el nivel de logro en la resolución de problema en situaciones de cantidades en el área de
matemática de los estudiantes del VI ciclo de la I.E. N° 8671386713 “José María Arguedas” de Yumpe - 2018
Innovar con estrategias de
monitoreo y acompañamiento a
los docentes
Aplicar estrategias
metodológicas innovadoras
en el área de matemática.
Realizar talleres de reforzamiento a
cargo de los docentes para los estudiantes
de bajos aprendizajes
Fuente: Elaboración propia
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DIRECTIVO: SIMON VICENTE PALACIOS MORENO
I.E. Nº 86713 “José María Arguedas” – Yumpe Fecha: 31 DE AGOSTO DE 2018
PROBLEMA
Bajo nivel de aprendizaje en resolución de problemas en situaciones de cantidades de los estudiantes del VI ciclo en el área de
matemática de la i.e. n° 86713 “José María Arguedas” de Yumpe -
2018
PROPUESTAS DE SOLUCION
Objetivo General: Incrementar el nivel de logro en la resolución de
problema en situaciones de cantidades en el área de matemática de
los estudiantes del VI ciclo de la I.E. N° 8671386713 “José María
Arguedas” de Yumpe - 2018
C1 Limitada manejo de
estrategias metodológicas
E1 Estudiantes desmotivados OE1 Aplicar estrategias
metodológicas innovadoras en el
área de matemática.
E1 Capacitaciones a docentes
sobre estrategias metodológicas
C2 Indiferencia de los docentes
para el logro de los aprendizajes
E2 Padres descontentos y
desmotivados por que sus hijos
no logran aprendizajes
OE2 Reforzamiento a padres y a docentes sobre relaciones interpersonales y de sus funciones para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
E2 Sensibilizar a los docentes y
padres de familia sobre apoyo
académico de los estudiantes.
C3 Limitada monitoreo y
acompañamiento a los docentes
E3 Manejo de herramientas
didácticas tradicionales para la
planificación pedagógica de los
docentes.
OE3 Innovar con estrategias de
monitoreo y acompañamiento a
los docentes.
E3 Ejecutar oportunamente las
estrategias de monitoreo y
acompañamiento pedagógico.
Meta: ¿Qué espero lograr? (indicar en porcentaje)
100% de docentes que saben manejar las estrategias metodológicas en la planificación curricular.
100% de la comunidad educativa para mejorar la convivencia escolar
100% de monitoreo y acompañamiento de la práctica docente para mejorar practica pedagógica de los docente.
Fuente: Elaboración propia
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas.
Mapa gestión por procesos en la cual involucra las alternativas de solución con el objetivo estratégico (OE1) relacionado a la dimensión gestión
curricular, (OE2) relacionado a la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación y OE3 relacionado a la dimensión clima escolar.
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Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
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