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8/2/2019 Trabajo ado Imprimir Subir

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Licenciatura en educacin primaria

Observacin y prctica docente II

Reporte de prcticas:

Jornada del 16 al 20 de abril de 2012

Escuela Primaria Siervo de la Nacin

Mtro. Gabriel Hernndez Guzmn

Castro Morales Ana Gabriela


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ndice.

Introduccin ....2

Contextualizacin.. ....3Competencias de la asignatura Espaol y Matemticas..10

Planeacin de la asignatura Espaol y Matemticas11

Anlisis de competencias ....15

Competencia didctica alcanzada .....23

Conclusin.. .......26

Anexos.32

Anexo 1 lista de alumnos..........33

Anexo 2 Rbrica de la asignatura de Espaol..........34

Anexo 3 Productosfinales de la asignatura de Espaol.36

Anexo 4 Comentarios acerca de la actividad.37

Anexo 5 Rbrica de la asignatura de Matemticas..38

Anexo 6 Calificacin final e los alumnos...40

Anexo 7 Evaluacin docente por parte del observador..41

Bibliografa... 42


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Introduccin

En el curso Observacin y Prctica Docente I, los estudiantes normalistas analizaron

los conocimientos, habilidades y actitudes que integran la competencia didctica del

maestro y sus formas de expresin en el trabajo escolar; adems, disearon yaplicaron estrategias de enseanza que pueden favorecer la atencin y

comunicacin eficaz con los nios de la escuela primaria. Se espera que los temas y

actividades del curso hayan contribuido al desarrollo de habilidadespor parte de los

estudiantes para enfrentar situaciones imprevistas y problemas inherentes al

desarrollo de la clase, as como para adquirir mayor confianza y seguridad para el

ejercicio de la prctica docente.

En Observacin y Prctica Docente II se estudiar con mayor profundidad el proceso

de organizacin y desarrollo de la clase para que los estudiantes continen

desarrollando la competencia didctica para trabajar con un grupo y, paulatinamente,

definan un estilo de trabajo. Asimismo, se continuar con el estudio de las

estrategias que permiten atender la diversidad en el grupo y propiciar la equidad,

considerando las diferencias individuales de los alumnos.

Los estudiantes realizarn observaciones y prcticas del conjunto de las asignaturas

de la educacin primaria espaol, matemticas, geografa, historia, ciencias

naturales, educacin fsica, educacin artstica y, de acuerdo con los criterios que

establecen los programas correspondientes, profundizarn en el anlisis de las

experiencias en la escuela primaria. Con el fin de que las prcticas educativas

cumplan su propsito formativo, se han incluido temas sobre la planeacin didctica,

la organizacin de actividades en el aula y el papel del maestro en el proceso de

enseanza y aprendizaje.

El anlisis de la experiencia en la escuela primaria es la base para desarrollar

competencias y habilidades docentes. Los estudiantes debern interpretan los

sucesos del aula y desarrollan la capacidad para distinguir las prcticas adecuadas

de aquellas que deben modificarse.


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Contextualizacin

La escuela primaria Siervo de la nacin se

encuentra ubicada en el municipio de Ecatepec deMorelos en la colonia Jardines de Ecatepec entre

calle Guadalajara s/n esquina Aguascalientes, CP

55070. Es un contexto principalmente urbano,

cuenta con servicios pblicos como transporte,

agua potable, pavimentacin, alumbrado,

cableado elctrico y servicios comerciales. La

mayora de las casas que se ubican ah estn

terminadas, son de dos niveles, independientes,

de construcciones grandes, diferentes unas de otras, pintadas de diversos colores y

de aspecto agradable.

La escuela tiene un favorable impacto en la comunidad y eso se ve reflejado en la

participacin de los padres de familia y en la matricula que integra la escuela que es

aproximadamente de 992 alumnos inscritos en los diferentes grados de primero a

sexto ao. Los grupos estas compuestos por alrededor de 30 a 45 alumnos comomximo, teniendo en cada grado cuatro grupos del A al D. En los ltimos aos se

han realizado gestiones de infraestructura dentro de la escuela adquiriendo equipo

de cmputo, desayunador escolar muy econmico tanto para alumnos como

maestros.

La reforma educativa de educacin bsica

(RIEB) ha tenido un impacto importante

dentro de la institucin siendo esta una

escuela con pilotaje y en donde se impuls un

diplomado de la RIEB y un taller de

planificacin en base a esta. Su organizacin

permite que haya comits de proteccin civil y

Ubicacin de la escuela Siervo de la

Nacin

Entrada de la institucin Siervo de la

Nacin


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de seguridad y el impulso a la activacin fsica practicndola 10 minutos tres veces a

la semana, sin dejar a un lado tambin la enseanza del idioma ingles contando con

dos maestros repartidos en cada grupo para impartir la asignatura dos veces por

semana.

La participacin de los padres de familia, en el desarrollo acadmico de los alumnos

es la asistencia a juntas solicitadas en avisos escritos por los profesores, para

mantenerse informados de las calificaciones de sus hijos, as como para estar al

tanto del material solicitado; la participacin en presentaciones culturales para los

alumnos y docentes las cuales son: obras de teatro, bailables y presentacin dentro

del aula en la jornada escolar para observar el comportamiento y desarrollo

acadmico de su hijo. Los alumnos que asisten a la institucin son clase media,provienen de distintas comunidades cercanas a la institucin a excepcin de algunos

alumnos que tardan hasta ms de 40 minutos en llegar a la escuela.

Caractersticas del edificio escolar

La escuela es e organizacin completa pues se integra por un maestro para cada

grado y grupo, secretaria, conserjes y trabajadores manuales (CARVAJAL;

1997:23), en cuanto a la infraestructura est delimitada por bardas en todos sus

alrededores,

estas estn

pintadas de

verde claro y

blanco, se

puede tener

acceso a ella

por dos

puertas una

es la entrada

principal por

donde entran

Croquis de la institucin.


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alumnos y maestros y la otra puerta

correspondiente al estacionamiento.

En el interior de la escuela, se ubican las

aulas de clase en un edificio integradopor la planta baja y primer piso. En la

planta baja se encuentran grupos de

primero a tercer grado y en el primer piso

del edificio escolar estn los grupos de cuarto a sexto ao. Todas aulas consisten

tpicamente en unidades independientes, de forma rectangular, separadas una de

otras por paredes y corredores, y conteniendo un maestro y cierto nmero de

alumnos. Es un escenario con el que la mayora de maestros y alumnos estn

familiarizados (Descombe; 1985:103).

La escuela cuenta con patio grande en

donde realizan diferentes actividades

como la ceremonia cvica, festivales,

convivios, activacin fsica etc. y un

campo en donde en ocasiones lo

ocupan para realizar educacin fsica,

pero regularmente a los nios se les

niega el acceso a este durante el recreo para evitar accidentes, incluso no es la

nica medida que toman para prevenir todo tipo de riesgos en la escuela pues

tambin se divide el recreo en dos horarios. De 10:00 a 10:30 a.m. de la maana

salen los alumnos de primero a tercer grado y de 10:30 a 11:00 a.m. los alumnos de

cuarto y sexto ao.

Dentro de la institucin hay un lugar especfico para la direccin y uno tambin parala supervisin escolar que se encuentra ah por motivo de que no hay un director en

la escuela, por lo que adems de contar con la subdirectora, la persona encargada

de esta es la supervisora Mara Isabel Bustos. Independientemente de la cooperativa

que hay en la escuela, hay un desayunador escolar para alumnos y maestros con un

precio bastante econmico; adems hay una papelera al interior, habilitada con

Perspectiva del edificio escolar de la

institucin.

Jardineras, palapas, rea de tierra y al fondo

se ubica el desayunador.


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diversos recursos y materiales escolares accesibles para todos los alumnos. Hay

reas verdes, jardineras y palapas en todo el patio de la escuela.

La poblacin que atiende la institucin est integrada por alumnos y maestros.

Ellos son los sujetos sin los cuales no se concibe una escuela (Carvajal; 1988:715),y algunos padres de familia que apoyan el aprendizaje de los alumnos.

En general es una institucin que cuenta con los servicios necesarios, con una

buena organizacin y con una infraestructura adecuada en cuanto al edificio, el

patio, las aulas, el mobiliario etc.

Interior de la escuela

La jornada escolar comienza a las 8:00 de la

maana en punto, hay alumnos que desde las

7:35 a.m. ya se encuentran en el interior de la

institucin pues esta la abren

aproximadamente a esta hora, aunque

mayora de los alumnos llegan a esta

alrededor de las 7:45 y 7:50 a.m. Para laentrada de los alumnos delimitan el rea por donde van a pasar estos, adems de

siempre estar un maestro encargado de la guardia que vigila la entrada y salida de

los nios o padres de familia.

Para amenizar el acceso de los nios a la escuela ponen msica de fondo dentro de

esta que puede ser percibida desde la calle.

A las 8 de la maana en punto cierran la entrada y no permiten el acceso de los

alumnos. Los lunes se hace la ceremonia cvica en cuanto comienza la jornada

escolar, y tres de los siguientes das se realizan 10 minutos de activacin fsica

dirigida por el maestro encargado de la guardia, con apoyo de msica y

Alumnos en ceremonia cvica.


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movimientos de tipo coreogrfico o de baile. Conforme van entrando los nios a la

escuela un maestro es el que les va dando las indicaciones por micrfono para que

se formen ya sea para ceremonia o activacin fsica; los nios entran dejan sus

cosas en el saln de clases y posteriormente salen a formarse en su lugar

respectivo.

Durante el recreo los nios salen a comer y se sientan en las bancas o palapas,

muchos de ellos con lunch que traen de sus hogares y otros compran en la

cooperativa o en el desayunador escolar. Juegan con botellas de refresco futbol

haciendo sus equipos, brincan, corren con sus compaeros, otros aprovechan para ir

al bao. Mientras que los profesores se sientan muy cercanos a ellos y los observan,

vigilando que no suceda ningn accidente, al trmino de su descanso ingresan al

saln de clases y continan con sus clases respectivas.

A las 12:45pm aproximadamente los alumnos comienzan a inquietarse por la llegada

de la hora de salida, algunos grupos salen unos minutos antes de la 1:00pm, de

manera ordenada se forman y en compaa de sus profesores los acompaan hasta

la puerta.

Caractersticas del grupo y organizacin de clase.

El aula de tercer grado grupo Bse localiza en la planta baja del

edificio, es un espacio amplio

para la cantidad de alumnos que

se encuentran el, cuenta con 20

bancas dobles, pintarron,

pizarrn, 2 escritorios cada uno

para el docente correspondienteen turno, as como estantes,

garrafn de agua, rincn e

lectura, adems de un estante

done se encuentran materiales.

Croquis el aula y distribucin de los alumnos.


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El grupo se conforma por 14 hombres y 21 mujeres, los alumnos se encuentran

entre los 8 y 9 aos de edad, todos proceden de una clase media y ni uno necesitan

de una atencin o cuidado especial. (Ver anexo1)

Este grupo se caracteriza por tener a los alumnos ms pequeos, ser de los mstrabajadores y accesibles para cualquier tipo de trabajo. La distribucin de los

alumnos en el aula varia cada mes, siempre colocando un lder en cada fila y

dejando hasta enfrente al nio que menos trabajo durante ese tiempo.

En lo que refiere a la dinmica del la clase, la docente titular en el da de

contextualizacin y durante la jornada de practica su clase consisti en que

espaol y matemticas fueran asignaturas en donde se da una pequea introduccin

del tema, se resuelven ejercicios del libro de texto y se complementa con ejerciciosde reforzamiento, mientras que en Formacin Cvica y tica, Ciencias Naturales y

Estudio de la entidad donde vivo, se mantienen en la monotona e realizar lectura,

resumen y finalmente un cuestionario, dejando a un lado en todas las asignaturas

la planeacin a base de proyectos.

Para la evaluacin de las actividades la docente titular haca mencin que esta

consiste en calificar limpieza, calidad, ortografa y finalmente la asertividad en sus

repuestas, para esto no cuenta con una rbrica especifica de evaluacin, se tieneescala solamente para la asignacin de calificacin final del bimestre, en donde toma

en cuenta la calificacin de los trabajos, el

material y finalmente el examen.

En lo que respecta a lo que a lo que les gusta los

alumnos es precisamente todo lo contrario a la

monotona, a ellos les gusta trabajar individual o

en equipo, moverse, realizar manualidades, sintener que hacer dictados, ni resmenes, como

docentes debemos conectar lo que ellos saben, Alumnos de tercero B trabajando.


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lo que han vivido, lo que les puede preocupar, con los nuevos contenidos que se van

a introducir (ESTEVE; 1998: 35) dejando de esta forma un aprendizaje significativo a

dems de generar el inters en las actividades y contenidos.

Es un grupo que conoce la cooperacin, pues entre ellos se apoyan para acabar lasactividades sin confundir el apoyo con el copiar o pasar , esta actitud alienta a los

nios a trabajar juntos lo cual tendr implicaciones en l conducta social para

considerarse compaeros y no rivales (DEAN; 1993:163)

Los alumnos a pesar de que no tienen alguna necesidad educativa especial, dos de

ellos necesitan de una mayor atencin para que trabajen, porque se distraen muy

rpido, esto se debe de acuerdo a lo que comentaba la maestra es que son alumnos

muy consentidos.

En general el ambiente en que se desenvuelve el trabajo de los nios es de respeto,

confortable sin tantos distractores, todos los alumnos conviven entre si y no hay

quienes sean aislados.


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Anlisis de la prctica.

Espaol.

La organizacin de la planeacin de actividades fue de acuerdo a los planes y

programas de estudio 2009, la evaluacin se propuso a travs de rubricas en donde

se evaluaron aprendizajes esperados, autoevaluacin y trabajos a travs de sellos en

donde cada uno representaba una calificacin distinta, para finalmente a travs de

obtener la evaluacin final. Este proceso fue mencionado desde un inicio a los

alumnos para que lo conocieran y tomaran en cuenta los juicios y parmetros con

los que serian evaluados.

En lo que respecta a los contenidos, en

la asignatura de espaol se llevo a cabo

el proyecto en el mbito de la

participacin comunitaria y familiar,

Preparar, analizar y reportar una

encuesta sobre las caractersticas del

grupo, este era el proyecto inicial que

se planteaba en el libro de texto y

programa, sin embrago fue modificadoen las temticas y el planteamiento de

actividades.

El primer da para iniciar el proyecto se retomaron los conocimientos previos de los

alumnos acerca de la encuesta y a partir de la informacin obtenida se elaboro un

mapa mental en el pizarrn, en esta actividad se presentaron dificultades al observar

que los alumnos no conocan este tipo de diagrama, tal vez fue un error no haber

tomado en cuenta sus conocimientos y experiencias acerca de esta forma de trabajoque es importante considerar para el aprendizaje.

El conocer distintas herramientas visuales para el aprendizaje son importantes como

lo menciona la autora Luz Mara Ibarra (2002) en donde se distingue el mapa mental

como un esquema en el que se hace nfasis el aprendizaje por medio de ideas,

Trabajo de mapa mental.


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imgenes y colores, en donde existe un estimulo que lleva al alumno a desarrollar

gimnasia cerebral, sin embargo al final el propsito de esta actividad quedo solo en

el aporte de ideas y el conocimiento de algunos conceptos de partes de la encuesta.

Debido al tiempo y algunas actividades que no se encontraban contempladas en laplaneacin, como la

suspensin de clases el da

mircoles, se tuvieron que

adelantar y modificar las

actividades de la semana

tanto en la asignatura de

espaol como en la de

matemticas; ese mismo da

se vio el tema de preguntas

abiertas y cerradas, en donde

los alumnos presentaron

muchas dificultades para su distincin, a pesar de colocar ejemplos y una dinmica

en la cual participaron por equipos para dar respuesta a algunos ejercicios, al tratar

de verificar lo aprendido a travs de la interrogacin, solamente exista el silencio o

las respuestas incorrectas, el error tal vez estuvo de acuerdo con lo menciona elautor Ballesteros y Usano, Antonio (1964) en mi habilidad para acomodar a las

condiciones y necesidades la leccin, aplicando la interrogacin, la explicacin, la

narracin y la pregunta de control. Ante esta

dificulta se tuvo que volver a retomar con

ejemplos de su vida diaria el tema y finalmente

se complemento con una fotocopia, en done

se pudo observar que el tema haba quedadoclaro.

Cumpliendo con lo que marca el nuevo enfoque

del plan y programa de estudios 2009 se realizo

la transversalidad con la asignatura de

Copia del libro de texto de espaol.

Fotocopia de preguntas abiertas y cerradas, conclusin de

tema.


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matemticas en donde elaboraron una de las preguntas planteadas en el libro de

texto a 10 de sus compaeros, tabularon y graficaron los resultados, esta actividad

no fue complicada pues consisti solo en un repaso, ellos ya conocan la tabulacin y

la grafica. Como tarea solo se quedo ese da

que investigaran lo que era el texto

informativo.

Para el da siguiente en la continuacin del

proyecto en la asignatura de espaol fue

retomada la investigacin que todo el grupo

realizo, proporcionaron ejemplos de textos

informativos, comentaron los mas

observables en su comunidad y al final dieron ideas acerca del informe, al final

elaboraron bajo el apoyo de un lamina visual y preguntas clave que se les

proporcionaron el informe de la pregunta aplicada un da anterior, aqu el problema

se encontr en las instrucciones, los nios colocaban la pregunta clave y respondan,

sin embargo el propsito de las preguntas consista en una gua para construir su

texto informativo, una propuesta importante para evitar este tipo de confusiones es

que para mantener el control de las actividades es necesario tomar en cuenta

principios en los que se establezcan, Qu hacer? y Cmo hacer? dar instruccionesclaras, fijar reglas de conducta y planificar cambios de actividad con detalle (AEBIL;

1995:38), lo cual al final se retomo haciendo la aclaracin nuevamente y poniendo

ejemplos, de esta forma se concluyo el trabajo especificado.

Debido al tiempo y la mala organizacin se culmino hasta aqu el trabajo, ya que el

no tener la "capacidad de hacer que el tiempo de clase discurriera de forma fluida y

provechosa, manteniendo un buen ritmo de trabajo " (WATKINS; 1991:84)no me

permiti abarcar el tema de nexos, adems de no poder adelantar el trabajo que se

atrasara por la suspensin de clases, al final de la jornada escolar solamente se

continuo con educacin fsica en donde se mantuvo la atencin y el propsito fue

logrado.

Lamina visual de la encuesta.


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El da jueves en la asignatura de espaol solo se les

planteo a los alumnos que eligieran uno de los temas

propuestos (vacaciones, caricaturas o mascotas

favorita) para realizar la encuesta, con 3 preguntas a

15 de sus compaeros y la tabulacin, grfica e

informe de resultados solo se hara de 1 pregunta, se

utilizo todo el tiempo especificado para este trabajo, lo cual no permiti que el

producto final que seria expuesto el da viernes quedara concluido, por lo tanto se

quedo de tarea, con la instruccin de solo pasar lo realizado en clase a papel bond

sin ayuda de otra persona.

No hubo mayor problema en realizar todo el proceso de

la encuesta, se mantuvo la lmina visual como gua y

solo eran pocos los alumnos que se apoyaban de sus

compaeros para terminar la actividad.

Fue una actividad corta en el tiempo por haber estado la

actividad del planetario en donde muchos alumnos no

participaron,

El da viernes se culmino con el proyecto Preparar,

analizar y reportar una encuesta fue una satisfaccin

pues los nios presentaban acertadamente los resultados y entre ellos se hacan

observaciones de ortografa, seguridad en la exposicin y datos faltantes aunque que

tambin fue necesario hacer hincapi en que se reconocieran los aciertos; en cuanto

al material y la organizacin estuvo adecuado, se

prepararon antes de comenzar la clase conforme los

alumnos ingresaban al aula y especificando el temaabordado ellos pasaban a exponer. (Ver anexo 3)

En lo que respecta a la evaluacin en la asignatura de

espaol de acuerdo al plan y programa de estudios 2009, la

evaluacin de los alumnos no debe basarse nicamente en

Alumna exponiendo.

Autoevaluacin.

Trabajo de encuesta.


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el resultado final del trabajo, si no en los progresos alcanzados a lo largo del

proceso, por lo cual al final aunque no se pudo realizar en conjunto se hizo la

autoevaluacin, la evaluacin de aprendizajes esperados, el registro de trabajos y el

producto final.

La complicacin que existi en la evaluacin fue la valoracin de los aprendizajes

esperados, pues la rbrica no mostraba estndares para evaluar y como evaluar,

esto solamente se contemplo con la participacin, la resolucin de los ejercicios y el

producto final. El planteamiento de sellos como mtodo de calificar resulto bueno

pues aunque solo se sellaba tambin haba una puntuacin por cada figura de

acuerdo a la calidad, ortografa y asertividad en sus respuestas. (Ver anexo 2).

Al final aunque en la asignatura de espaol no se identifican competencias

particulares por grado o bloque (SEP;2009:23) este trabajo contribuyo al desarrollo

del empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y

como medio para aprender; en la toma de decisiones con informacin suficiente para

expresarse e interpretar mensajes; en la comunicacin efectiva, as como en la

utilizacin del lenguaje como una herramienta para representarse, interpretar y

comprender la realidad.

En cuanto a los aprendizajes esperados especificados en la planeacin se pudopercibir con el producto final , que los alumnos realizaban esquemas para plantear la

escritura, se familiarizaron con la manera de registrar informacin, identificaron la

representacin de datos numricos, la organizacin de datos en tabla y grafica;

reconocieron la diferencia entre pregunta abierta y cerrada , as como identificar las

partes de un texto informativo; dejando a un lado la utilizacin de nexos que aunque

no lo conocieron especficamente lo emplearon en su narracin.


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Matemticas.

Los temas abordados en la asignatura de

matemticas fueron desarrollados de manera aislada

con excepcin del da lunes que se vinculo con laasignatura de espaol (tema graficas y tablas).

Para el da martes se hizo una recapitulacin de lo

visto un da anterior, realizando una fotocopia acerca

de la grafica y la tabulacin, en donde no se observo ni una dificultad en el tema,

despus se continuo con el tema de fracciones equivalentes en donde los nios

comprendieron primero el concepto de equivalencia y despus se les planteo

ejemplos del contenido, esto fue muy complejo de comprender para ellos, lo que seles trataba de transmitir no iba conectado con lo que ellos saben, lo que han vivido o

lo que les puede preocupar (ESTEVE;1998:35), hizo falta que se les planteara una

problemtica y a partir de ella comenzaran a buscar soluciones, respuestas y ms

aun cuando las fracciones se utilizan menos en la vida cotidiana, lo cual causa que

sea aun ms complicado de abordar (SEP;1993:29), a consecuencia de la didctica

utilizada, los nios tardaron mucho tiempo en comprender la leccin, adems de

tomar ms tiempo del previsto.

A pesar de realizar una dinmica con un memorama de fracciones, se siguieron

mostrando complicaciones, en algunos la dificultad

se encontraba en las multiplicaciones, sin embargo al

final con imgenes, problemas y un mtodo, cerrando

la sesin con algunos ejercicios de tarea.

El jueves se inicio con la revisin en conjunto de la

tarea, mostrando que eran pocas las dificultades en eltema visto un da anterior, despus se continuo con

ubicacin espacial, para ello se comprob con nexos

de atrs, adelante, izquierda, derecha, mediante una

dinmica como se ubicaban, resulto satisfactoria pues

Fotocopia de repaso

Fotocopia de ubicacin

espacial.


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se adentraron en la leccin, despus se

comprob mediante la resolucin de un

fotocopiado en donde localizaban los

objetos que se encontraban en un

escenario.

Para la actividad final fue necesario

retomar el tema de fracciones

equivalentes, ngulos como giros de cambio de direccin y ubicacin espacial, para

la localizacin de un tesoro, esta actividad se organizo por equipos, se pusieron

reglas que los alumnos cumplieron como no correr, mantenerse unidos entre otras, al

final solo un equipo lo descubri rpidamente, al final se hicieron las observaciones

de la actividad y comentarios acerca de las dificultades. Durante el ejercicio todos los

nios seguan correctamente las instrucciones y no costo mayor trabajo mantener el

orden. (Ver anexo 4)

El da viernes se concluyeron las temticas, abordando la leccin de predecible e

impredecible, en esta se dio una breve explicacin de lo que se trataba, por ser un

tema sin mayor complicacin los alumnos se divirtieron dando ejemplos con partidos

de futbol, juegos, adems de realizar el juego carrera 20 relacionado con juegos de

azar y al final se concluyo con un ejercicio en donde colocaban si se trataba de una

actividad predecible o impredecible.

Igual que en la signatura de espaol la evaluacin se enfoco en dos aspectos el

primero en que tanto saben hacer y el segundo en qu medida aplican lo que saben,

para ello se elaboro una rbrica en donde se tomo en cuenta el trabajo calificado en

base a los sellos, los aprendizajes esperados y una autoevaluacin que por el tiempo

no pudo ser lleva a cabo. (Ver anexo 5)Esta evaluacin resulto tambin dificultosa en la obtencin de los aprendizajes

esperados, aunque con la dinmica de encontrar el tesoro se pudieron observar

algunos no fue tan acertada la valoracin que se le dio,

Instructivo.


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Al final con las calificaciones mostradas y los aprendizajes esperados los alumnos

identificaron escrituras equivalentes con fracciones, usaron e interpretaron cdigos

para orientarse en el espacio y ubicar lugares, as mismo emprearon procesos e

bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos, para comunicar

informacin.

Contribuyo al desarrollo de competencias para resolver problemas de manera

autnoma, comunicar informacin matemtica, validar procedimientos y resultados

as como en manejar tcnicas eficientemente.

Al final de esta prctica me quedo con una gran satisfaccin, que los nios que no

realizaban ningn trabajo, se esforzaran, participaran y obtuvieran resultaos

favorables por su desempeo, adems de observar avances en sus actividades.


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Competencia didctica alcanzada.

En el desarrollo de esta jornada de prcticas se pudo percatar que en la institucin

que no encontramos formando, nos est brindando herramientas que se van ir

adquiriendo a lo largo de la experiencia obtenida en el trabajo docente en situaciones

reales para adquirir las competencias que se definen como el proceso de

enseanza-aprendizaje. Tratamiento de las categoras; objetivo, contenido, mtodo,

medios, formas de enseanza y la evaluacin como importante control de este

sistema. Comprensin del proceso en su dimensin humana, y su valoracin como

un proceso bidireccional (relacin alumno-profesor) (WOLFGANG; 1993:115)

DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

N:P. INDICADOR Anlisis

1.

Manifiesta habilidades parapromover y mantener el inters

de los nios.

Es necesario mantener este punto pues sin el inters nose genera ningn aprendizaje significativo, es necesarioque el maestro nunca haga con sus lecciones nios

hartos sino hambrientos de conocer y aprender

(BALLESTEROS; 1964:25) y no caer en el error de que portal motivo los alumnos se distraigan y no comprendan eltema, punto que en ocasiones me falto controlar.

2.

Emplea un lenguaje adecuado alnivel de los alumnos.

El lenguaje empleado para el manejo de instruccionesfue el adecuado, sin embargo la complicacin se hayo en

la utilizacin de estructura de ideas en propiciar losprincipios que maneja el autor Aebil, Hans (1995) deQu hacer y cmo hacer? Para que realmente lasinstrucciones quedaran claras.

3.Demuestra dominio de los

contenidos tericos del tema adesarrollar.

Se tena un conocimiento adecuado al tema, y estopermiti avanzar consecuentemente en las actividades,sin embargo no solo es importante tener el dominio deltema si no establecer las actividades adecuadas paraque esto funcionara en su totalidad.

4.

Recupera experiencias,comentarios y explicaciones de

los alumnos.

En ocasiones era aplicable retomar esas experiencias yconocer que complicaciones tenan acerca de la leccin

lo cual propiciaba que conectara lo que ellos saban,con lo que Vivian, lo que les preocupa, con los nuevoscontenidos a introducir (ESTEVE; 1998:35), en algunasactividades fue el error que se cometi por lo tantohubieron dificultades en los alumnos por comprender eltema.


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5.

Utiliza correctamente los libros detexto o libros de apoyo.

Los libros de texto los utilizo como un apoyo paraabordar el tema, tratando de no caer en que sean labase total, sino retomar diversas fuentes. Considero quedentro de m practica falto tener un uso ms frecuentede estos como introduccin o conclusin de los temas.

6.Disea, selecciona y utilizamateriales didcticos que

propician la participacin de losalumnos para el aprendizaje de

los contenidos.

Los materiales didcticos son un apoyo importante en elaprendizaje, por lo que analizando mi prctica elmaterial fue en su mayor parte llamativo para queestimulara el aprendizaje de los nios. Adems lasactividades que se hicieron dejaron en algunasocasiones salir de la cotidianidad, permitiendo otroambiente.

7.

Manifiesta habilidades paraajustar las acciones a partir de laevaluacin continua del trabajo

en el aula.

Adems de considerar la evaluacin como un requisitoen la norma educativa, tambin es un proceso que sirvepara sealar que tan efectivo ha sido la enseanza, sinembargo no es fcil disear estrategias de evaluacinprecisas, considero que en este aspecto me falto hacer

ms hincapi en los aspectos a evaluar, adems dedefinir los rubros.

8.Expresa capacidad para darrespuesta a preguntas que

plantean los alumnos.

Las preguntas que surgen en la clase en su mayorafueron relacionadas al tema lo que me permiti no solocontestarlas abiertamente sino orientar a los nios paraque ellos mismos las fueran descubriendo lo que bamosviendo.

9.

Aclara satisfactoriamente dudas ypone ejemplos

Esto fue necesario cuando se observaba que losalumnos no comprendan las indicaciones o el tema, sehacan preguntas para conocer que tan entendible habasido, se proporcionaban ejemplos y adems se peda la

ayuda de un compaero para dar nuevamente lasexplicaciones.

10.

Utiliza de manera adecuada eltiempo de clase.

Tuve dificultades al no saber administrar mi tiempo, almanejar los imprevistos que surgan durante la jornadaescolar, pues me tardaba excesivamente en unaasignatura. Es importante esta competencia puestenemos que tomar en cuenta que nuestra planeacines flexible y permite que hagamos cambios, manejandoas los tiempos de la clase. Es tener la "capacidad dehacer que el tiempo de clase discurra de forma fluida yprovechosa, manteniendo un buen ritmo de trabajo ydiseando rutinas eficaces"(Watkins; 1991:84).

11.Promueve un ambiente de

respeto, tolerancia y equidad enel grupo para el buen desarrollo

de las actividades.

Dentro del aula se maneja un ambiente de trabajoagradable, el grupo se caracteriza por ser uno de los mstranquilos, responsables, solidarios y respetuosos, haymomentos en los que si existen pequeas discusionessin embargo son resueltas rpidamente


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EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

12.

Su tono de vos es adecuado, claroy lo escuchan todos los alumnos.

A lo largo de las prcticas que se han realizado se ha idoreforzando esta habilidad necesaria dentro del aula declases. Aprendiendo que hablar fuerte no es gritarsolamente sino que los buenos maestros utilizan la voz

cuando explican lo que quieren, si no que refuerzan suspalabras con gestos, expresiones faciales y tono de voz(IBIDEM;78)

N:P. INDICADOR OBSERVACIONES

1. Explora los conocimientos previosde los alumnos.

Falta fortalecer este aspecto, pues como ya se hizo elanlisis en muchas ocasiones pasaba de ser percibido

ocasionando problema en el aprendizaje.2. Revisa los ejercicios y tareasencomendadas.

Es necesario revisar constantemente el trabajo de losnios porque esto nos permite saber que tanto hanaprendido y como docentes que podemos hacer parafortalecer los contenidos que se les dificultan. Ademsde llevar un registro que propiciar un trabajo msdedicado y esforzado por parte de los alumnos.

3. Registra la evaluacin de losaprendizajes de los alumnos.

Aun resulta complicado administrar el tiempo para laexplicacin, las actividades y la evaluacin, pero si sellevo un registro que fue obtenido al final de lassesiones.

4. Existe congruencia entre elenfoque de la asignatura, lasactividades desarrolladas y lasestrategias de evaluacin.

En el proyecto y las actividades de espaol ymatemticas estuvieron conforme el plan y programade educacin bsica, no estuvieron desfasados de lareforma y retomaron los componentes esenciales deesta, como las competencias, los aprendizajesesperados y el propsito de cada actividad.


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Conclusin.

Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes

campos: habilidades intelectuales especficas, dominio de los contenidos de

enseanza, competencias didcticas, identidad profesional y tica, y capacidad depercepcin y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno de la

escuela.

Los rasgos del perfil son el referente principal para la elaboracin del plan de

estudios, pero tambin son esenciales para que las comunidades educativas

normalistas dispongan de criterios para valorar el avance del plan y los programas, la

eficacia del proceso de enseanza y de los materiales de estudio, el desempeo de

los estudiantes, as como las dems actividades y prcticas realizadas en cadainstitucin.

Todos los rasgos del perfil estn estrechamente relacionados, se promueven

articuladamente y no corresponden de manera exclusiva a una asignatura o actividad

especfica: algunos, como el dominio de los contenidos de enseanza, se identifican

primordialmente con espacios delimitados en el plan de estudios; otros, como la

consolidacin de las habilidades intelectuales o la formacin valoral, corresponden a

los estilos y las prcticas escolares que se promovern en el conjunto de losestudios; la disposicin y la capacidad para aprender de manera permanente

depender tanto del inters y la motivacin que despierte el campo de estudios,

como del desarrollo de las habilidades intelectuales bsicas, la comprensin de la

estructura y la lgica de las disciplinas, y de los hbitos de estudio consolidados

durante la educacin normal.

En el transcurso de nuestra formacin docente algunos de los campos del perfil de

egreso se han ido desarrollando y fortaleciendo en la oportunidad que se nos brindaal tener el acercamiento a la prctica en situaciones reales, pues aqu se nos propicia

restablecer el valor del docente, las problemticas existentes dentro del aula,

estrategias de enseanza-aprendizaje, adems de detectar nuestras fortalezas,


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oportunidades, debilidades y amenazas, que a travs de nuestra formacin irn

adquiriendo un desarrollo total.

Con base en las consideraciones anteriores, al trmino de sus estudios los campos

de perfil de egreso son los siguientes, los cuales se desarrollaran durante la instanciaen la normal.

Habilidades intelectuales especficas

a. Posee alta capacidad de comprensin del material escrito y tiene el hbito de

la lectura; en particular, valora crticamente lo que lee y lo relaciona con la

realidad y, especialmente, con su prctica profesional.

b. Expresa sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma escrita y oral;en especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar, explicar y

argumentar, adaptndose al desarrollo y caractersticas culturales de sus

alumnos.

c. Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafos intelectuales

generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias.

En consecuencia, es capaz de orientar a sus alumnos para que stos

adquieran la capacidad de analizar situaciones y de resolver problemas.

d. Tiene disposicin y capacidades propicias para la investigacin cientfica:

curiosidad, capacidad de observacin, mtodo para plantear preguntas y para

poner a prueba respuestas, y reflexin crtica. Aplica esas capacidades para

mejorar los resultados de su labor educativa.

e. Localiza, selecciona y utiliza informacin de diverso tipo, tanto de fuentes

escritas como de material audiovisual, en especial la que necesita para su

actividad profesional.


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23

Dominio de los contenidos de enseanza

a. Conoce con profundidad los propsitos, los contenidos y los enfoques que se

establecen para la enseanza, as como las interrelaciones y la racionalidad

del plan de estudios de educacin primaria.

b. Tiene dominio de los campos disciplinarios para manejar con seguridad y

fluidez los temas incluidos en los programas de estudio.

c. Reconoce la secuencia lgica de cada lnea de asignaturas de educacin

primaria y es capaz de articular contenidos de asignaturas distintas de cada

grado escolar, as como de relacionar los aprendizajes del grado que atiende

con el nivel y el conjunto de la educacin bsica.

d. Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado

de complejidad de los contenidos educativos con los procesos cognitivos y el

nivel de desarrollo de sus alumnos.

Competencias didcticas

a. Sabe disear, organizar y poner en prctica estrategias y actividades

didcticas, adecuadas a los grados y formas de desarrollo de los alumnos, as

como a las caractersticas sociales y culturales de stos y de su entorno

familiar, con el fin de que los educandos alcancen los propsitos de

conocimiento, de desarrollo de habilidades y de formacin valoral establecidos

en los lineamientos y planes de estudio de la educacin primaria.

b. Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los

procesos de aprendizaje y aplica estrategias didcticas para estimularlos; en

especial, es capaz de favorecer el aprendizaje de los alumnos en riesgo de

fracaso escolar.

c. Identifica las necesidades especiales de educacin que pueden presentar

algunos de sus alumnos, las atiende, si es posible, mediante propuestas

didcticas particulares y sabe dnde obtener orientacin y apoyo para hacerlo.


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d. Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluacin sobre el proceso

educativo que le permiten valorar efectivamente el aprendizaje de los alumnos

y la calidad de su desempeo docente. A partir de la evaluacin, tiene la

disposicin de modificar los procedimientos didcticos que aplica.

e. Es capaz de establecer un clima de relacin en el grupo que favorece

actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad

y placer por el estudio, as como el fortalecimiento de la autonoma personal

de los educandos.

f. Conoce los materiales de enseanza y los recursos didcticos disponibles y

los utiliza con creatividad, flexibilidad y propsitos claros, combinndolos con

otros, en especial con los que ofrece el entorno de la escuela.

Identidad profesional y tica

a. Asume, como principios de su accin y de sus relaciones con los alumnos, las

madres y los padres de familia y sus colegas, los valores que la humanidad ha

creado y consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a la dignidad

humana, libertad, justicia, igualdad, democracia, solidaridad, tolerancia,

honestidad y apego a la verdad.

b. Reconoce, a partir de una valoracin realista, el significado que su trabajo

tiene para los alumnos, las familias de stos y la sociedad.

c. Tiene informacin suficiente sobre la orientacin filosfica, los principios

legales y la organizacin del sistema educativo mexicano; en particular,

asume y promueve el carcter nacional,

d. Conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben

resolverse para fortalecer el sistema educativo mexicano, en especial las que

se ubican en su campo de trabajo y en la entidad donde vive.


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e. Asume su profesin como una carrera de vida, conoce sus derechos y

obligaciones y utiliza los recursos al alcance para el mejoramiento de su

capacidad profesional.

f. Valora el trabajo en equipo como un medio para la formacin continua y elmejoramiento de la escuela, y tiene actitudes favorables para la cooperacin y

el dilogo con sus colegas.

g. Identifica y valora los elementos ms importantes de la tradicin educativa

mexicana; en particular, reconoce la importancia de la educacin pblica como

componente esencial de una poltica basada en la justicia, la democracia y la

equidad.

Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la

escuela

a. Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y tnica del pas como

un componente valioso de la nacionalidad, y acepta que dicha diversidad

estar presente en las situaciones en las que realice su trabajo.

b. Valora la funcin educativa de la familia, se relaciona con las madres y los

padres de los alumnos de manera receptiva, colaborativa y respetuosa, y escapaz de orientarlos para que participen en la formacin del educando.

c. Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela,

tomando en cuenta los recursos y las limitaciones del medio en que trabaja.

d. Reconoce los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que

labora y tiene la disposicin para contribuir a su solucin con la informacin

necesaria, a travs de la participacin directa o mediante la bsqueda de

apoyos externos, sin que ello implique el descuido de las tareas educativas.

e. Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y es capaz de

ensear a los alumnos a actuar personal y colectivamente con el fin de

proteger el ambiente.


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Durante el tiempo permanecido en la normal para mi formacin docente, se

ha visto fortalecido aun ms el campo de identidad profesional y tica, pues

gracias a este he ido comprendido el valor social que tiene el maestro, la

responsabilidad con sus alumnos, padres de familia y sociedad, me ha hecho

reflexionar acerca de la situacin educativa que se vive en el pas y lo ms

importante me ha hecho reafirmar la vocacin.

Despus del punto antes mencionado, considero que tanto en esta jornada de

prcticas como en las dems se han ido desarrollado mas campos del perfil

de egreso que complementan mi formacin, tales como el comprender el

entorno, sus caractersticas, la influencia de este dentro de la institucin a

travs de la observacin, tales caractersticas recaen en el campo de

capacidad y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela,

factores y caractersticas que propiciaran que nuestras estrategias, y tcnicas

de enseanza resulten adecuadas.

As mismo el desarrollo de competencias didcticas es un factor importante

para dar contenidos de acuerdo al grado, la reforma, los enfoques,

caractersticas que propiciaran un aprendizaje significativo, en cuanto al

dominio de contenidos y habilidades intelectuales especificas son dos campos

que complementan a los dems y son parte fundamental para lograr el

proceso de enseanza-aprendizaje adecuado en las instituciones educativas.


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Anexo 1

Lista de alumnos

NL. Nombre.

1. Banda Valladolid ngel Sabine2. Barrera Cruz Fernanda3. Campos Gonzlez Mauricio Gabriel.4. Castillo Martnez Brenda5. Cruz Garca Brad Alexander.6. Chaves Martnez Kelly Michel.7. De la Cruz Hernndez Brenda Lizbeth.8. Espinoza Corona Maricela9. Espinoza Estrada Leslye Hermionet

10. Galicia Petricioli Carlos Yael11. Galvn Mosqueda kimberly12. Gonzlez Prez Juan Diego

13. Hernndez Caldern Viridiana14. Hernndez Camacho Allison Yael.15. Lpez Piliado Ral Alonso16. Lpez Rodrguez Fernando17. Martnez Peral Alexa18. Melndez Quiroz Mara Celina19. Meza Ojeda Shareli Mariana20. Nava Romero Jacqueline21. Navarrete Snchez Sal Alejandro22. Prez Espejel Alexis23. Prez Mares Emmanuel Isaac24. Reyes Chaves Julio Cesar

25. Reyes Garca Erika26. Reyes Rangel Brisa Guadalupe27. Reyes Vzquez Ixchel Guadalupe28. Rodrguez Daz Sebastin29. Ruiz Silvestre Melissa Liliana30. San Agustn Salazar Erick31. Tllez Lope Odemaris32. Torea Zaragoza Katherine Guadalupe33. Trejo Segundo Mauricio Ivn34. Troche Orozco Yuriko Montserrat35. Velzquez Trejo Dayana Nahom.


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Anexo 2.

Primaria Siervo de la Nacin3B Turno Matutino Rbrica de evaluacin de la asignatura de Espaol

ACOTACIONES: H: sello de hormiga. G: sello de gato T: sello de tortuga

Sellos

total

Total de Aprendizajesesperados

Total de

Autoevaluacin Total

NL. Nombre. H (10-9) G (8-7) T (6-5) 1 2 3 4 5 6 7 8 9

1. Banda Valladolid ngel Sabine2. Barrera Cruz Fernanda3. Campos Gonzlez Mauricio Gabriel.4. Castillo Martnez Brenda5. Cruz Garca Brad Alexander.6. Chaves Martnez Kelly Michel.7. De la Cruz Hernndez Brenda Lizbeth.8. Espinoza Corona Maricela9. Espinoza Estrada Leslye Hermionet

10. Galicia Petricioli Carlos Yael

11. Galvn Mosqueda kimberly12. Gonzlez Prez Juan Diego13. Hernndez Caldern Viridiana14. Hernndez Camacho Allison Yael.15. Lpez Piliado Ral Alonso16. Lpez Rodrguez Fernando17. Martnez Peral Alexa18. Melndez Quiroz Mara Celina19. Meza Ojeda Shareli Mariana20. Nava Romero Jacqueline21. Navarrete Snchez Sal Alejandro22. Prez Espejel Alexis23. Prez Mares Emmanuel Isaac24. Reyes Chaves Julio Cesar25. Reyes Garca Erika26. Reyes Rangel Brisa Guadalupe27. Reyes Vzquez Ixchel Guadalupe28. Rodrguez Daz Sebastin29. Ruiz Silvestre Melissa Liliana30. San Agustn Salazar Erick31. Tllez Lope Odemaris32. Torea Zaragoza Katherine Guadalupe33. Trejo Segundo Mauricio Ivn34. Troche Orozco Yuriko Montserrat35. Velzquez Trejo Dayana Nahom.


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Rbrica de Aprendizajes esperados.

Nm. AspectoSiemp

re10

Casisiempre

9

Algunas veces.8-7

Necesitaayuda,

Deficiente6..

1. Se familiariza con la manera de registrar

informacin para uso posterior2. Identifica la representacin de datos

numricos, en la representacin de datos enuna tabla o grafica simple.

3. Identifica la correspondencia entre datosnumricos en un escrito y datos incluidos en

una tabla.

4. Reconoce la diferencia entre preguntas cerradasy abiertas.

5. Usa signos de interrogacin.6. Conoce las partes de un texto informativo:

introduccin, desarrollo y conclusiones.

7. Usa palabras y frases que impliquencomparacin: e cambio, algunos, otros

8. Usa nexos: por ejemplo, en cambio paraescribir textos informativos.

9. Reconoce las caractersticas y la funcin de lasencuestas.

TOTAL.

Autoevaluacin del alumno

Aspectos. Lo hago muybien

(10-9)

Lo hago aveces y puedo

mejorar.(8-7)

Necesitoayuda para

hacerlo.(6..)

Reconozco las caractersticas y la funcin de las encuestas.

Utilizo en el informe de la encuesta: introduccin, desarrollo yconclusiones.

Utilizo correctamente los signos de interrogacin ypuntuacin.

Actitudinal

Respeto las opiniones, gustos y elecciones de los demsaunque difieran de los mos.

Trabajo pensando en esforzarme.

TOTAL.


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Anexo 3.


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Anexo 4.


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Anexo 5. Rubrica de matemticas

ACOTACIONES: H= sello de hormiga G=sello de gato T=sello de tortuga.

Sellos

total

Total de Aprendizajesesperados

Total de

Autoevaluacin Total

NL. Nombre. H (10-9) G (8-7) T (6-5) 1 2 3 4 5

1. Banda Valladolid ngel Sabine2. Barrera Cruz Fernanda3. Campos Gonzlez Mauricio

Gabriel.

4. Castillo Martnez Brenda5. Cruz Garca Brad Alexander.6. Chaves Martnez Kelly Michel.7. De la Cruz Hernndez Brenda

Lizbeth.

8. Espinoza Corona Maricela9. Espinoza Estrada Leslye

Hermionet

10. Galicia Petricioli Carlos Yael11. Galvn Mosqueda kimberly12. Gonzlez Prez Juan Diego13. Hernndez Caldern Viridiana14. Hernndez Camacho Allison Yael.15. Lpez Piliado Ral Alonso16. Lpez Rodrguez Fernando17. Martnez Peral Alexa18. Melndez Quiroz Mara Celina

19. Meza Ojeda Shareli Mariana20. Nava Romero Jacqueline21. Navarrete Snchez Sal Alejandro22. Prez Espejel Alexis23. Prez Mares Emmanuel Isaac24. Reyes Chaves Julio Cesar25. Reyes Garca Erika26. Reyes Rangel Brisa Guadalupe27. Reyes Vzquez Ixchel Guadalupe28. Rodrguez Daz Sebastin29. Ruiz Silvestre Melissa Liliana30. San Agustn Salazar Erick

31. Tllez Lope Odemaris32. Torea Zaragoza KatherineGuadalupe

33. Trejo Segundo Mauricio Ivn34. Troche Orozco Yuriko Montserrat35. Velzquez Trejo Dayana Nahom.


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Rbrica de autoevaluacin.

Contenido procedimental Siempre lohago(10-9)

Lo hago aveces(8-7)

Difcilmente lo hago(6)

1. Identifico fraccionesequivalentes.

2. Ubico objetos mediantediferentes puntos dereferencia.

3. Distingo eventos predeciblese impredecibles.

4. Identifico y ubico nguloscomo cambios de direccin.

5. Obtengo informacin dediversas tablas.

TOTAL.

Rbrica de evaluacin aprendizajes esperados.

Nm. Aspectos. Siempre10

Casi siempre9

Algunas veces8-7

Necesita ayuda, esdeficiente

6-..1. Identifica escrituras

equivalentes con fracciones.

2. Ubica objetos en el espaciousando dos o tres puntos de

referencia.

3. Distingue sucesospredecibles e impredecibles.

4. Extrae informacin ediversas tablas.

5. Identifica ngulos comocambios de direccin.

Total


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Anexo 6.

Anexo 7.


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