trabajemos las teorías del aprendizaje - grupo brisa
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TRABAJEMOS LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Grupo brisa
Paradigma integrado de las teorías del aprendizaje.
METACOGNICIÓN
El grado de conciencia de nuestros procesos cognitivos y afectivos durante el proceso E-A
Estrategias del aprendizaje
Formas de trabajar mentalmente para mejorar el rendimiento del aprendizaje
AtencionalesDe codificaciónMetacognitivasAfectivas
Cambio en el maestro y que logre:
Que el alumno tenga ideas claras y concretas sobre una tarea
Saber como debe trabajarEnseñar a hacerloTener recursos para
comprobar
que son
es
pueden ser requieren
son
LA METACOGNICIÓN desde un enfoque o paradigma , denominado cognitivista-constructivista , emerge como respuesta a la manifiesta insuficiencia del modelo conductista para explicar los comportamientos superiores y complejos del ser humano.
Recibió aportes desde la psicología la cibernética, la teoría de los sistemas, la inteligencia artificial, la lingüística etc.
Se modifica de modo sustancial el enfoque educativo .
En el modelo tradicional se hacía énfasis en la enseñanza y el rol protagonista del profesor como transmisor de saberes.
En el cognitivista-constructivista se hace énfasis en el aprendizaje y el rol activo del alumno como constructor de sus aprendizajes .
• En este paradigma se modifica de modo sustancial el enfoque educativo. En el modelo tradicional se hacía énfasis en la enseñanza y el rol protagonista del profesor como transmisor de saberes.
• En el modelo cognitivista-constructivista se hace énfasis en el aprendizaje y el rol activo del alumno como constructor de sus aprendizajes.
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METACOGNICION
Darse cuenta de los propios procesos del aprendizaje: regularlos, evaluarlos, direccionarlos, etc.
Conocimiento sobre lasformas de pensar, contenidos y habilidadespara controlarlos,organizarlos, evaluarlos,supervisarlos.
Conocimiento y regulaciónde las propias cognicionesy procesos mentales: cómo se realizan, cuándo hay que usarlos, qué factores ayudan o interfieren, etc.
CONOCIMIENTOMETACOGNITIVO:Conocimiento sobrela cognición.
CONTROLMETACOGNITIVO:Control y regulaciónde la cognición.
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ALUMNO METACOGNITIVO
TIENE CONCIENCIA DE SUSPROPIOS PROCESOS
(ATENCION, PENSAMIENTO,MEMORIA, COMPRENSION,
ETC.)
EMPLEA ESTRATEGIASCOGNOSCITIVAS
(ENSAYO, ESTUDIO,ELABORACION YORGANIZACIÓN)
DESARROLLA HABILIDADESPARA REGULARLOS Y
CONTROLARLOS ( PLANIFICA,ORGANIZA, REVISA, EVALUA,
SUPERVISA Y MODIFICA)
Teorías Constructivistas:Psicología genético - Cognitiva
Aprendizaje por asimilación y acomodación adaptación . Conflicto
cognitivo
Jean Piaget
(1896, Neuchâtel – 1980, Ginebra)
Para lograr el Aprendizaje Significativo es necesario contar con:
Significatividad psicológica de los contenidos
Significatividad lógica del material
Actitud favorable del alumno
David Paul Ausubel(1918, New York)
CONSTRUCTIVISMO es en el que se prima el aprendizaje por descubrimiento. Supone una metodología preferentemente activa, inductiva, por descubrimiento e investigadora.
HOWARD GARDNER :
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES(1943, Pannsylvania)
Verbal-lingüística
Cinestésico-corporal
Visual-espacial
Intrapersonal
Interpersonal
Lógico-matemática
Músico-rítmica
INTELIGENCIASMÚLTIPLES
No hay tipos puros. Nuestro sistema singular de aprendizaje surge como consecuencia de las distintas clases de inteligencia en las que sobresalimos
CONSTRUCTIVISTA
Esta centrado en la persona
En sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales
La construcción se produce.
Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget)
Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)
Cuando es significativo para el sujeto(Ausube
Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa
del alumno.
Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear inferir, deducir, estimar, elabora, pensar.
Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos, interactivos y manipulables.
Investiga a cerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensión de éstos conceptos.
Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafían también a que se hagan preguntas entre ellos.
CARACTERISTICAS DEL DOCENTE
CONSTRUCTIVISTA
CONDUCTISMO
Conductismo es la corriente que dentro de la psicología fue desarrollada por Watson y que consiste en el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento humano, ES DECIR LA CONDUCTA de una persona, entendiendo el entorno como un conjunto de estímulos -respuesta.
En estas corrientes se concibe la experiencia como la fuente primaria del conocimiento y se niega a aceptar otra realidad que no sea la de los hechos. Igualmente rechazan el estudio de los contenidos de la conciencia y sostienen que la conducta (objeto de estudio) puede explicarse por mecanismos de asociación estímulo respuesta.
La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y medir. La mente es percibida como una “caja negra” en cuanto que la respuestas a estímulos se pueden observar objetiva y cuantitativamente, ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente.
CONDUCTISTA
Los principales representantes del enfoque conductista , en orden de producción de ideas, son Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner. Tanto Pavlov como Watson se basaron en las respuestas de tipo fisiológico frente a determinados estímulos, como base para explicar el origen de la conducta. Se interesaron en la relación Estímulo-Respuesta para explicar el origen de la conducta.
CONDUCTISTA
Las teorías cognitivas enfatizan la adquisición del conocimiento y estructuras mentales internas. Las teorías cognitivas se dedican a la conceptualización de los procesos del aprendizaje del estudiante y se ocupan de como la información es recibida, organizada, almacenada y localizada. La adquisición del conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte del estudiante. El estudiante es visto como un participante muy activo del proceso de aprendizaje.
TEORÍA COGNITIVA
La teoría cognitiva tiene sus raíces en las corrientes filosóficas denominadas relativismo positivo yfenomenológico.
Esta corriente psicológica del aprendizaje se aboca al estudio de los procesos cognitivistas y parte del supuesto de que existen diferentes tipos de aprendizaje, esto indica que no es posible explicar con una sola teoría todos los aprendizajes. Ejemplo: aprendizaje de tipo afectivo.
COGNITIVA
El aprendizaje se vincula, no tanto con lo que los estudiantes hacen, sino con que es lo que saben y cómo lo adquieren (Jonassen 1991b).
Limitaciones del Cognitivismo:
Suele ser individualista, por lo que requiere complementarse con modelos más socializadores.
Práctica muy limitada y con interferencia del paradigma conductista. (Discurso cognitivo y práctica conductista)
ECLÉCTICA
La Teoría de la Modificabilidad Cognitiva y Estructural
REUVEN FEUERSTEIN La modificación cognitiva promueve un crecimiento continuo a través de vías de adaptación a medios cambiantes. Formas como el individuo interacciona con las fuentes de información actuando o respondiendo a ellas, son llevados a cabo por medio de un programa deliberado de intervención, que facilitará el conocimiento continuo. Los cambios estructurales son cambios permanentes y significativos en el estado o condición del organismo.
Señala tres grandes fuentes de deterioro cognoscitivo: (a) Los problemas genéticos, hereditarios y congénitos, (b) Los factores del entorno del individuo y (c) La situación grave de deterioro del individuo, como la pobreza, los trastornos afectivos y emocionales. Estimulo Mediador Organismo Medio Ambiente Respuesta
ECLÉCTICA
COGNITIVO
TEMA: EL CORAZÓNTodo lo cognitivo humano posee siempre tonalidades afectivas.
TEMA: EL CORAZÓNTodo lo cognitivo humano posee siempre tonalidades afectivas.
El Currículum es abierto y flexibleEl Currículum es abierto y flexible
Los Objetivos se plantean por capacidades y por valores. Estos objetivos indican los procesos cognitivos y afectivos de los aprendices. Los contenidos y los métodos son medios para desarrollar capacidades y valores.
Los Objetivos se plantean por capacidades y por valores. Estos objetivos indican los procesos cognitivos y afectivos de los aprendices. Los contenidos y los métodos son medios para desarrollar capacidades y valores.
La Evaluación se plantea desde una perspectiva cualitativa para el proceso (formativa) y cuantitativa para el producto (sumativa). Es imprescindible una evaluación inicial de conceptos previos y destrezas básicas.
La Evaluación se plantea desde una perspectiva cualitativa para el proceso (formativa) y cuantitativa para el producto (sumativa). Es imprescindible una evaluación inicial de conceptos previos y destrezas básicas.
El Profesor es capaz de reflexionar sobre sus modos de hacer en el aula para facilitar el aprendizaje de los alumnos. Subordina la enseñanza al aprendizaje. Enseña con corazón de animales,
El Profesor es capaz de reflexionar sobre sus modos de hacer en el aula para facilitar el aprendizaje de los alumnos. Subordina la enseñanza al aprendizaje. Enseña con corazón de animales,
El Alumno es modificable en lo cognitivo y afectivo. No es un receptor pasivo, ya que es un actor de su propio aprendizaje. Participa en la disección del corazón, re4conociendo sus partes y funcionamiento.
El Alumno es modificable en lo cognitivo y afectivo. No es un receptor pasivo, ya que es un actor de su propio aprendizaje. Participa en la disección del corazón, re4conociendo sus partes y funcionamiento.
La Motivación es intrínseca, centrada en lel alumno que aprende.La maravilla del funcionamiento del corazón.
La Motivación es intrínseca, centrada en lel alumno que aprende.La maravilla del funcionamiento del corazón.
Conductista
TEMA.: EL CORAZÓN Es posible la predicción completa al conocer la estructura y funcionamiento del corazón.
TEMA.: EL CORAZÓN Es posible la predicción completa al conocer la estructura y funcionamiento del corazón.
El Currículum es cerrado y obligatorio para todos.
El Currículum es cerrado y obligatorio para todos.
Los Objetivos se jerarquizan y secuencian en generales, específicos y operativos, donde lo importante es llegar a identificar los conocimientos adquiridos.
Los Objetivos se jerarquizan y secuencian en generales, específicos y operativos, donde lo importante es llegar a identificar los conocimientos adquiridos.
La Evaluación se centra en ella teoría que debe ser evaluable, en cuanto medible y cuantificable. El criterio de evaluación radica en los objetivos operativos.
La Evaluación se centra en ella teoría que debe ser evaluable, en cuanto medible y cuantificable. El criterio de evaluación radica en los objetivos operativos.
El Profesor está dotado de competencias aprendidas, que pone en práctica según las necesidades. Un buen método de enseñanza garantiza un buen aprendizaje.Emplea el libro-
El Profesor está dotado de competencias aprendidas, que pone en práctica según las necesidades. Un buen método de enseñanza garantiza un buen aprendizaje.Emplea el libro-
El Alumno es un buen receptor de contenidos, cuya única pretensión es aprender lo que se enseña.no razona.
El Alumno es un buen receptor de contenidos, cuya única pretensión es aprender lo que se enseña.no razona.
La Enseñanza se centra en los contenidos como conductas a aprender y almacenar para aprobar, sin inquietudes.
La Enseñanza se centra en los contenidos como conductas a aprender y almacenar para aprobar, sin inquietudes.
La Motivación es externa o extrínseca
La Motivación es externa o extrínseca
CONDUCTISTA• Es aprendizaje por asociación, donde participa el estímulo-
respuesta, se aprende lo que es reforzado, se persigue el cambio de comportamiento con un nivel mínimo de éxito que es observable.
• EJEMPLO: El trabajo de nuestro grupo es compartido, direccionado por la coordinación, observando un cambio de
comportamiento, interesándonos en las tareas.
COGNOSCITIVISTA
• Aprendizaje que se realiza por la construcción gradual de conocimientos, relacionando lo anterior con los nuevos conocimientos, también es señalado como el aprendizaje por descubrimiento.
• EJEMPLO: • a.- Temas propuestos• b.- Directrices de tutoría• C.- Navegación y descubrimiento de nuevos conocimientos.
ECLÉCTICA• Aprendizaje que persigue el cambio de la conducta
humana de acuerdo al grado de interés sistemático, no toma en cuenta el proceso de maduración del individuo.
• EJEMPLO:• Cumplir el objetivo de este curso, luego de haber
efectuado un verdadero proceso, en este caso, haber cumplido las tareas satisfactoriamente.
