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MENDOZA

Marzo / 2011Marzo / 2011

COMPARTIENDO SABERES, COMPARTIENDO SABERES, OPINIONES Y EXPERIENCIAS OPINIONES Y EXPERIENCIAS

CONCON

MAESTROS RECUPERADORES MAESTROS RECUPERADORES

CCUUAADDEERRNNOOSS

FUNCIÓN DIDÁCTICA

FUNCIÓN INSTITUCIONAL

INSTRUMENTO UTILIZADO

ERRORES MÁS FRECUENTES

•Escasas secuencias trabajadas en forma completa.

•Desajuste a una propuesta metodológica específica.

•Retorno a metodologías tradicionales (texto pretexto).

•Evaluaciones centradas sólo en la competencia alfabética.

•Escasas evidencias de escrituras colectivas, grupales e individuales.

LOGROS MÁS FRECUENTES

•Avances en cuanto a la presentación de tareas de comprensión lectora, especialmente en 3º grado.

•Enriquecimiento de la propuesta del TPA, con actividades de “Mi libro” y otras.

•Utilización como medio de comunicación institucional y a la familia.

PPRRUUEEBBAASS

PRIMER GRADO

SEGUNDO GRADO

TERCER GRADO

PRIMER GRADO

SECUENCIA:

LA LLAVE DE MI CASA

SEGUNDO GRADO

SECUENCIA:

GARABATO

TERCER GRADO

SECUENCIA:

LOS PUELCHES

ERRORES MÁS FRECUENTES

•Escritura del nombre.

•Escritura del nombre de la escuela (3º).

•Omisión de letras.

•No se usan las mayúsculas.

•Mezcla de letras.

•Separación de palabras en la oración.

•Escritura autónoma.

LOGROS MÁS FRECUENTES

•Copiar la fecha del pizarrón.

•Reconocer y leer palabras entre distractores.

•Comparación de palabras largas y palabras cortas.

•Comparación de finales y principios iguales de palabras.

•Reconocer los personajes que aparecen en el texto.

REFLEXIONANDO JUNTOS REFLEXIONANDO JUNTOS

SOBRE LA ACREDITACIÓNSOBRE LA ACREDITACIÓN

COMPETENCIA ESCRITACOMPETENCIA ESCRITA

COMPETENCIA LECTORACOMPETENCIA LECTORA

COMPETENCIA ALFABÉTICACOMPETENCIA ALFABÉTICA

PRIMER GRADOPRIMER GRADO SEGUNDO GRADOSEGUNDO GRADO TERCER GRADOTERCER GRADO

-Escribir el nombre.-Copiar la fecha de

pizarrón.-Escribir una oración

con apoyo gráfico sobre un texto trabajado.

-Escribir nombre y apellido.

-Copiar la fecha y consignas del pizarrón.

-Escribir oraciones.-Renarrar un cuento,

con tres núcleos narrativos, con apoyo gráfico

-Escribir nombre, apellido y nombre de la escuela.

-Copiar consignas o textos breves del pizarrón.

-Responder preguntas sobre textos conocidos.

-Escribir una narración con apoyo gráfico y previa planificación de la escritura.

COMPETENCIA ESCRITACOMPETENCIA ESCRITA

COMPETENCIA LECTORACOMPETENCIA LECTORA

PRIMER GRADOPRIMER GRADO SEGUNDO GRADOSEGUNDO GRADO TERCER GRADOTERCER GRADO

-Reconocer palabras entre distractores (lista o recuadro con palabras).

.-Releer para encontrar información literal (texto conocido).

-Reconocer palabras entre distractores (en un texto).

-Identificar el orden de las acciones en una secuencia narrativa.

-Releer para encontrar información literal.

-Reconocer personajes en secuencias narrativas.

-Releer para elaborar inferencias de textos conocidos.

-Identificar información explícita.

-Localizar materiales de lectura en la biblioteca.

-Reordenar una secuencia.

-Organizar información, completando cuadros con información implícita o explícita.

-Releer para elaborar inferencias de textos conocidos.

-Responder cuestionarios.

COMPETENCIA ALFABÉTICACOMPETENCIA ALFABÉTICA

PRIMER GRADOPRIMER GRADO SEGUNDO GRADOSEGUNDO GRADO TERCER GRADOTERCER GRADO

-Separar oraciones en palabras.

-Comparar palabras por su extensión.

-Comparar palabras por sus principios y finales.

-Completar palabras con letras faltantes (casos de biunivocidad).

-Separar oraciones en palabras.

-Comparar palabras por su extensión.

-Comparar palabras por sus principios y finales.

-Completar palabras con letras faltantes (casos de biunivocidad).

-Uso de signos de puntuación.

-Uso de mayúsculas.

-Separar oraciones en palabras y escribirlas en letra cursiva.

-Cambio de letras para cambiar el significado.

-Agregado de palabras para formar palabras.

-Completar palabras con letras faltantes (casos de plurivocidad).

-Uso de signos de puntuación.

-Uso de mayúsculas.

JAICHENCO, Virginia. 2009. Aprender a leer y escribir desde una perspectiva psicolingüística. Procesos y componentes implicados en la lectura y la escritura. Universidad de Buenos Aires.

“Pero en medio de la normalidad y la patología hay una categoría de niños que por alguna razón - no necesariamente constitucional como en la dislexia – necesitan más tiempo, más explicación o más entrenamiento.

En muchos países se implementan dentro del ámbito escolar programas sencillos de intervención (con algunas horas adicionales, individuales o en grupos) con los que logran que la mayoría de los niños “vuelvan” a equipararse con sus compañeros de nivel”.

¿QUÉ ¿QUÉ PROPONE EL PROGRAMA PROPONE EL PROGRAMA PARA DISMINUIR LA REPITENCIA?PARA DISMINUIR LA REPITENCIA?

No recurrir a la promoción automática. Implementar un

régimen de promoción que dé tiempo a los niños para compensar sus carencias. Ampliar y diversificar las

estrategias de gestión de los Directores.

Reemplazar la decisión de hacer repetir de año por un esquema de “promoción asistida”.

Incrementar la comunicación con las familias e instituciones de la sociedad civil..

Con identificación y asistencia adicional a

los alumnos que alcanzan menores

resultados

Asistido por medidas de gestión institucional,

didácticas y de seguimiento que dan continuidad a los

aprendizajes

Evitando que los alumnos que repiten “repitan” el

recorrido de actividades.

¿QUÉ ¿QUÉ SIGNIFICA “PROMOCION ASISTIDA?SIGNIFICA “PROMOCION ASISTIDA?

EL PASAJE DE LOS ALUMNOS DENTRO DEL PRIMER CICLO

PROMOCIÓN AUTOMÁTICA.

PROMOCIÓN ASISTIDA.

Decisión de pasaje de los alumnos de un año a otro sin que varíen las condiciones institucionales y didácticas.

La asistencia tiene el sentido de crear las condiciones que permitan garantizar el logro de los aprendizajes.

POSIBLES ALTERNATIVAS PARA SEGUIR TRABAJANDO JUNTOS

-Revalorizar la enseñanza como factor de incidencia decisiva en

los logros de los alumnos, desplazando los factores

contextuales como determinante de los mismos.

-Promover sistematicidad en la

aplicación de las secuencias.

-Avanzar en el estudio y análisis de los materiales curriculares

nacionales, provinciales y específicamente los del

programa.

-Transformar las prácticas que no

conducen a buenos

resultados de aprendizaje.

-Tomar conciencia de las posibilidades de enriquecimiento de las secuencias del programa, manteniendo los focos.

-Fortalecer a los docentes cuando sus prácticas de enseñanza se encuentran

alineadas a favor de itinerarios escolares de calidad.

-Establecer confianza en la escuela, en los docentes y en que

todos los alumnos pueden aprender.