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Excelencia AcadémicaPrograma para el fortalecimiento integral de instituciones educativas oficiales del Caribe colombiano
Título / Excelencia Académica. Programa para el fortalecimiento integral de instituciones educativas oficiales del Caribe colombiano
©2007FundaciónPromigas
Calle66No.67-123
Tel·3713288
Barranquilla/Colombia
Fundación Promigas
Directora Ejecutiva/ LucíaRuizMartínez
Consejo Directivo / HernandoGutiérrezdePiñeres,OdetteRumiédeOyaga,
AlbaSierraArrieta,MartaLigiaTamayoOspino,CarlosMorenoAguas
Equipo de trabajo del proyecto
ßFundación Promigas
Dirección general/ JulioMartínGallego,AnuarPachecoPadilla
ßAsesoría pedagógica
FundaciónInternacionaldePedagogíaConceptualAlbertoMerani-FIPCAM
Dirección científica/MigueldeZubiríaSamper
Dirección ejecutiva/EsperanzaReyesdeRíos
Coordinación/EdnaLucenaAcostaGil
Equipodeasesoresáreasdelenguaje,matemáticas,
gestióndirectivaycompetenciasafectivas
ßSecretarías de Educación participantes
SecretaríadeEducacióndistritaldeBarranquilla
SecretaríadeEducaciónmunicipaldeMalambo
SecretaríadeEducaciónmunicipaldeRiohacha
SecretaríadeEducaciónmunicipaldeUsiacurí
ßEdición
Coordinación editorial / LuzMarinaSilvaTravecedo
Diseño de la colección y diagramación /CristinaLópezMéndez
Fotografía / JuanDavidCortés
Revisión de textos /MargaritaRosaLondoñoM.
Gráficos /MarcoRobayo
Impresión / EditorialNomos
Aprendizajes Educativos esunapublicacióndelaFundaciónPromigas quebuscasocializar
conocimientosútilesalosprocesosdemejoramientodelacalidadeducativa.
ElcontenidodeestaobraestáprotegidoporlasleyesytratadosinternacionalesenmateriadeDerechodeAutor.Quedaprohibidasure-produccióntotaloparcialporcualquiermedioimpresoodigitalconocidooporconocer.Quedaprohibidalacomunicaciónpúblicaporcualquiermedio,inclusiveatravésderedesdigitales,sincontarconlapreviayexpresaautorizacióndelaFUNDACIÓNPROMIGAS.E JEMPLARDEDISTRIBUCIÓNGRATUITA.PROHIBIDASUVENTA
ISBN:978-958-44-0693-4
ImpresoenColombia/ Printed in Colombia
Marzode2007
C O N T E N I D O
PRESENTACIÓNINTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1 ßJustificación
CAPÍTULO 2 ßFundamentos teóricos
1ß Principios generales de la didáctica de pedagogía conceptual2ß Competencias en lenguaje
2.1ß Concepto de competencia en lenguaje
2.2ß Competencias instrumentales en lenguaje
ßGramática
2.3ßCompetencias operacionales en lenguaje
3ß Competencias en matemáticas3.1ß Concepto de competencia en matemática
3.2ß Competencias matemáticas instrumentales
3.3ß Competencias matemáticas operacionales
CAPÍTULO 3ßEtapas del programa
1ß Caracterización institucional2ß Desarrollo del programa
2.1ß Formación del equipo docente y directivo
2.2ß Proceso de implementación y seguimiento del programa en la institución
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/15
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CAPÍTULO 4ßResultados e impacto del programa
1ß Formación del equipo docente y directivo2ß Proceso de implementación y seguimiento del programa en la institución
2.1ß Gestión institucional
2.1.1ß Formulación y desarrollo del plan de mejoramiento - Estrategias de
sostenibilidad
2.1.2 ß Revisión y ajustes al plan de estudios
2.2ß Desarrollo de competencias en las áreas de matemáticas y lenguaje
2.2.1ß Resultados globales en términos depráctica docente en el aula
2.2.2 ß Impacto del programa en el desarrollo de competencias en lenguaje y
matemáticas en los estudiantes
2.3ßCompetencias afectivas
2.3.1ß Diagnóstico del estado de las competencias afectivas en los estudiantes de
segunda infancia
CAPÍTULO 5ßConclusiones y recomendaciones
TESTIMONIOS
BIBLIOGRAFÍA
ÍNDICE TEMÁTICO
ÍNDICE DE ESQUEMAS, CUADROS Y GRÁFICAS
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/63/65/65/65
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/91
/97/111/115/119
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A los gobiernos locales, Secretarías de Educación,
comunidades educativas, Fundación Huellas y Fundación
Amigos de los Niños-Children International Barranquilla,
por participar activamente en el desarrollo de esta
propuesta y demostrar las bondades de trabajar en
alianza por un objetivo común..
Agradecimientos
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PRESENTACIÓN
ElProgramaExcelenciaAcadémicaesunainiciativademejoramientodelacalidadedu-cativapropuestaporlaFundaciónPromigasparacontribuir,conjuntamenteconelEstadoy otras organizaciones, a la solución de losproblemasquepresentaelsector.
Esta iniciativa surge de la fusión de losproyectosgestión de aulaygestión escolar,de-sarrolladosporlaFundaciónPromigasentre2002y2004en instituciones educativasdelosdepartamentosdelAtlánticoyLaGuajira.Cadaunodeestosproyectosestabaorienta-doaobjetivosdiferentes:gestióndeaula,almejoramientodelosprocesosdeenseñanzaaprendizaje en las áreas de matemáticas ylenguaje,ygestiónescolar, almejoramientode la gestión global institucional, lo queimplicabatrabajarprocesosdeplaneaciónenloscomponentesdegestióndirectiva,gestiónpedagógica,gestiónadministrativa,manejodepersonalyclimaescolar.
Conelpropósitodefortalecerdeformamásintegrallosprocesosdegestióndelasins-tituciones,laFundaciónPromigas,graciasalosaprendizajesobtenidos,considerópertinente
complementarestasexperienciasintroducien-dootroselementosnecesarios,talescomoelfortalecimiento del trabajo en equipo y lascompetencias afectivas de los estudiantes ypadresdefamilia,atravésdelaconformaciónyfortalecimientodelaescueladepadres.
Graciasaesteprograma,lasinstitucioneseducativasparticipantesadquierenlaculturade mejoramiento continuo y los logros sereflejan, entre otros, en los indicadores dedesempeñoacadémicodelosestudiantesylaconvivenciaescolar.
Actualmente el Programa ExcelenciaAcadémica está siendo desarrollado en 43institucioneseducativasdelosdepartamentosdeAtlántico,LaGuajiraySucre,oportunidadparaseguiradquiriendonuevosaprendizajesquenospermitanbrindarlealasinstitucionesotroselementosyalternativasdesoluciónalosproblemaseducativos,deacuerdoconsuscontextosespecíficos.Así,tendremosnuevasrutas, nuevas visiones y nuevos enfoquespedagógicos,puestoqueentendemosquelarealidadinstitucionalypedagógicaesdinámi-caycambiante.
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El programa ExcelenciaAcadémica,orientadoalmejoramientodelagestióninstitucionalyelprocesodeenseñanza-aprendizajeenlasáreasdematemáticasylenguajeenelniveldebásicaprimaria,sedesarrollóentremarzode2004ydiciem-brede2005,beneficiando14institucioneseducativasdelmunicipiodeMalambo,13institucionesdeldistritodeBarranquillay11delmunicipiodeRiohacha.
Enelmarcodelprograma,adelantadoconla asesoría pedagógica de la FundaciónInternacional de Pedagogía ConceptualAlberto Merani – FIPCAM, se trabajóun modelo de acompañamiento en elcual, bajo la orientación y directriz deunequipodeasesorespedagógicos,cadagrupo directivo y de docentes gestiona,lideraymaterializalosprocesosdegestióndirectiva,gestiónpedagógicaydecompe-tencias afectivas en sus correspondientesinstituciones.
ExcelenciaAcadémicapermitió,ade-más de la reflexión pedagógica sobre lacalidadde la educaciónque sebrinda alosestudiantesylosaspectosexternosque
influyenenlamisma,formaralosparti-cipantesenloslineamientosyestrategiasútilesalmejoramientodelacompetenciadocenteasícomoalafuncionalidaddelosprocesosdegestióny,portanto,almejo-ramientoinstitucionalenlosprocesosdeenseñanza-aprendizaje.
Lasetapasyresultadosdeesteprocesosepresentanenestedocumento,atravésdecincocapítulos.
Capítulo 1, el cual, bajo el título deJustificación,describelosargumentosquemotivarona la realizacióndelprograma.Enelcapítulo2 sepresentan los funda-mentosteóricoscomomarcodereferenciadetodosloscomponentesdesarrollados.Elcapítulo3reseñalasetapasquesellevaronacaboeneltranscursodelprogramaen-fatizandoenelpropósitoylametodologíadetrabajoparacadaunadeéstas.Elcapí-tulo4presentaladescripciónyanálisisdelosresultadosdelasevaluacionesaplicadasylosproductosdelprogramaencadaunodesuscomponentes:gestióninstitucional,desarrollo de competencias en las áreasdematemáticasy lenguajeycompeten-
INTRODUCCIÓN
1312 1312
ciasafectivasy,elcapítulo5,denominadoConclusionesyrecomendaciones,destacalas fortalezas y debilidades del procesorealizado,lascualesseconstituyenenunaenseñanzaparafuturosprogramas.
Alfinaldeldocumentoseincluyeunapartado denominadoTestimonios, querecogelasexperienciasobtenidasporlosdiferentesentesparticipantesdelprograma,tantodelaentidadacompañanteFIPCAM
comode sus participantes: docentes, di-rectivos,etc.
Estedocumento se constituyeenunreferenteparaorientarlareflexióndelosprocesosdegestióninstitucionalypeda-gógica,entantodejaexpresolosprocesosy elementos clavepara elmejoramientointegral de las instituciones, tales comolacaracterizacióninstitucional,planesdemejoramiento,planesdeáreas,el trabajoenequipo,entreotros.
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Justificación
En cuanto a calidad de la educación, el Ministerio de Educación Nacional planteaque:
Hablamosdecalidad de la educación cuan-dolosestudiantesalcanzanlosobjetivospro-puestos,cuandolasinstitucioneseducativassecentranenlasnecesidadesdelosestudiantescon el fin de ofrecer las oportunidades deaprendizajeenformaactivaycooperativa,atravésde ricas experiencias yvínculos conlarealidad,demaneraquesefortalezcanlostalentos individuales y los diversos estilosde aprendizaje; hablamos de calidad de laeducacióncuando,conloqueaprenden,losestudiantes sabeny sabendesempeñarseenformacompetente.1
Actoresnooficialescoincidenalrespectoperohanestablecidomásindicadoresalafir-marquecalidad:
Significaquetodoslosniños,niñasyjóvenesenedadescolarentrenalaescuela,perma-nezcanenellaporlomenoshastaculminarlaeducaciónbásicayaprendanloquetienenque aprender en el momento oportuno,desarrollen capacidad para interactuar conlos demás y para desempeñarse en la vidaeconómicaysocial.Estosignificadesarrollarcompetencias básicas, ciudadanas y perso-nales”.2
Sinembargo,paraelaño2004,loshechosy resultados educativos relacionados con laadquisición de aprendizajes planteaban unpanorama en completa contravía con estospropósitos,ademásbastantedesalentador.
Al revisar lasdiferentesevaluacionesdedesempeñorealizadasanivelinternacionalynacional,seencontróquelosestudiantesnoalcanzanlosmínimosnivelesdecompetenciaesperados:
ß Losresultadosenlaspruebasinternacionales(TIMSS - LLECE) realizadas en 1997muestranmuybajosdesempeñosde losestudiantes:elpenúltimopuestoloocupaColombia,entre41paísesevaluadosconlapruebaTIMSSyalrededorde10decilespordebajoalprimerpuestoenlasprue-bas LLECE.En términos generales, losresultadosde losmejores estudiantesdeColombiaestánpordebajodelospeoresestudiantesdelospaísesqueobtuvieronlosprimeroslugares.3
1ß MinisteriodeEducaciónNacional,“Planesdemejo-ramiento:Yahora…¿Cómomejoramos?”,SeriesGuíasNo.5,Bogotá,enerode2004.
2ß EmpresariosporlaEducación,ComitésempresarialesdeapoyoalasSecretaríasdeEducación,“Manualopera-tivo”,Bogotá,noviembrede2003.
3ß Tomadode:“Situacióndelaeducaciónbásica,mediay superior en Colombia”, documento elaborado paraEducación,compromisodetodosporCorpoeducación:Alfredo Sarmiento Gómez, Luz PerlaTovar, CarmenAlam.©CasaEditorialElTiempo-©FundaciónCorona-©FundaciónAntonioRestrepoBarco,2001
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Excelencia Académica16
ß Laspruebasnacionales(Saber-Icfes)mues-tran muy bajos desempeños de los es-tudiantes: los resultados de las pruebasSaberydelaspruebasdeestadoIcfesdelos últimos cuatro años evidencian quealrededordel70%delosestudiantesnoalcanzanlosnivelesdelogroesperados.4
Así, bajísimos resultados en las pruebasnacionales e internacionales que miden laadquisicióndeaprendizajesdelosestudiantes,presentaronalpaís,peromásprofundamentealaregiónCaribeconunniveldedesempeñobajo.
Profundizandoanivelnacionalseencon-tró:
aßEnlosresultadosdelaspruebasdeestado,el Departamento delAtlántico, en elpromediodedesempeñogeneralenlas9áreasbásicas,seencuentrapordebajodelpromedionacionalocupandoelpuesto22entre los32existentes.5Paraeldeparta-mentodeLaGuajira,lasituaciónessimilarubicándose por debajo del promedionacionalenelpuesto29.6
bßEncuantoaldesarrollodecompetenciaseneláreadelenguajeymatemáticas,sepuedeapreciarquelospromediosdelaspruebasdeestadoIcfeseneldepartamentodeLaGuajira7estánpordebajodelpromedionacionalylosdesempeñosdematemáticassonespecialmentebajos;situaciónquenodifieresignificativamenteparaeldeparta-mentodelAtlántico.8
cßAdemásdelaspruebasdeEstado,lasprue-bas censales Saber, realizadas en 2002 y2003,describenelnivelalcanzadoporlosestudiantesde5°enellogrodecompe-tenciasenlenguaje,matemáticas,frentealosnivelesesperados.Paraprofundizarenestosresultadosloinvitamosaconsultarlosdocumentos:Perfil del sector educativo depar-tamento de Atlántico, Distrito de Barranquilla y Municipio Certificado de Soledad - Minis-teriodeEducaciónNacional-septiembre,2004yPerfil del sector educativo departamento de La Guajira, Municipio Certificado de Mai-cao - MinisteriodeEducaciónNacional-junio,2004.
Ademásdelosresultadosdelosestudian-tes,tambiénsepresentólapreocupaciónporlalabordocenteeneldesarrollodecompe-tencias enmatemáticas y lenguaje, específi-camenteenlapertinenciadelasenseñanzasquecomúnmenteseestabanimplementandoenelaula.
4ß Tomado de: Reportes de Evaluación - SistemaNacionaldeEvaluacióndeResultadosdelaGestiónPública - Departamento Nacional de Planeación,Bogotá,julio2004.
5ß Tomadode:Perfil del sector educativo departamento de Atlántico Distrito de Barranquilla y Municipio Certificado de Soledad -, MinisteriodeEducaciónNacional-sep-tiembre,2004.
6ß Tomadode:Perfil del sector educativo departamento de La Guajira, Municipio Certificado de Maicao -, MinisteriodeEducaciónNacional-junio,2004.
7ß Ibid.
8ß Tomadode:Perfil del sector educativo departamento de Atlántico Distrito de Barranquilla y Municipio Certificado de Soledad,op. cit.
1717Justificación
Esta preocupación fue apoyada por losestudiosyanálisisnacionales9que,paraeláreadematemáticas,muestranquenoseenseñaloquelosestudiantesrequieren,sesigueunaestrategiamuytradicional:laruta:exposicióndecontenidos-ejemplos-ejerciciossencillos- ejerciciosmás complicados - ¿problema?,quenogarantizaensutotalidadlaapropia-cióndelconocimiento;–seexponeperonoseexplica–seejemplificadespués,–sinhaberexplicado–yluegoseejercita–sinhabermo-delado–,estoes,sinhabermostradocomoseaplicaelconocimiento,paraluegopasaralosproblemas.Además,sehadejadoaunladolaenseñanzadelasmatemáticasdiscretas10–queenfatizan sobreel trabajoenalgoritmos–eltrabajoenpensamientogeométricoeintui-ciónespacialyelenormeaugequehatenidoelpensamientoaleatorio,estoes,laprobabi-lidadyestadística.
Con respecto a lenguaje, las diferentesevaluacionescensalesdecompetenciasquesehanhechoenelpaísdesdeelaño92,dejandemanifiestoqueexisteunaseriedeproble-máticasenrelaciónalniveldecompetenciasde los estudiantes en el área, especialmentelasrelacionadasconlalecturaylaescritura:11
ßHayunadificultadmanifiestaparaelaborartextoscompletos,cerrados.Latendenciaesaescribiroracionesobrevesfragmentos.
ßAl analizar los escritos producidos por los
niñosylosresultadoseninterpretacióndetextos,seencuentraqueexistenproblemas
para identificar (interpretar) y producirdiferentestiposdetextos.Latendenciaesusarelcuentocomolaformaprivilegiadaalahoradeescribir,principalmenteenlaeducaciónprimaria.
ßSi bien los textos escritos que los niñosproducensoncoherentes–enelsentidodeplantearunasideasyorganizarlassiguiendoalguna secuencia lógica–, no se logranestablecer demanera clara las relacionesentreunaideayotraatravésdelusodeciertosnexos, tal como seutilizanenellenguajeescrito.
ßUnporcentajemuybajodeestudiantesdelabásicaprimariaysecundariausasignosdepuntuaciónquecumplenunasfuncioneseneltextoescrito.
ßHay cierta dificultad para reconocer lasintencionescomunicativasdelostextosydequienesparticipanenactosdecomuni-cación.Identificarsiatravésdeunescritoo de un diálogo se pretende persuadir,convencer,informar,divertir…pareceser
9ß Tomadode:Enseñanza de las ciencias y la matemática – Matemática,MiguelDeGuzmán,BoletínOEI(Orga-nizacióndeEstadosIberoamericanosparalaEducación,laCienciaylaCultura),Madrid,1985.
10ß ¿ConoceUSTEDloque sushijosdebensabery saber hacer con lo queAPRENDEN?Estándaresbásicosdecalidadenmatemáticasy lenguaje,MEN,mayo2003.
11ß MauricioPérezAbril,Leer y escribir en la escuela: Algunos escenarios pedagógicos y didácticos para la reflexión, Icfes,Bogotá,2004.
18Programa para el fortalecimiento integral de instituciones educativas oficiales del Caribe colombiano
Excelencia Académica18
unaactividadquepresentaciertadificultad.Deestemodo,resultadifícilquesepuedahacer una lectura crítica sin identificarestoselementos.
ßLosresultadosdelaevaluacióndelacom-prensiónlectoramuestranquesepresentandificultadesparaestablecerrelacionesentreelcontenidodeuntextoyeldeotros.Lacompresiónsefacilitasisepidealestudian-tedarcuentade“loquediceinternamenteeltexto”,peroalexplorarmásalládelcon-tenidodelescritoybuscarrelacionesconotrosquedesarrollentemáticassimilaresoqueestablezcanalgúntipoderelaciónconeltextobase,aparecenlasdificultades.
ßLasevaluacionesmasivasenColombianoshan mostrado que leer críticamente untexto implica procesos cognitivos com-plejos. Este tipo de lectura supone unacomprensióndelsentidoliteraldelain-formaciónylarealizacióndeinferencias.Sinohayunacomprensiónglobaldeltexto,difícilmentesepodrátomarunaposiciónal respecto. De algún modo, la lecturacríticaincluyelosdemástiposdelectura(literal,inferencial).
Al conocer la incidencia que tiene eldesarrollo de competencias en lenguaje ymatemáticasenlasvariablessocioculturalesdelosestudiantes,yalanalizarlosresultadosdepruebasnacionaleseinternacionales,fuenece-sarioplantearunaestrategiaparaencaminarla
maneracomoseabordaeltrabajopedagógicoencadaunadelasinstitucioneseducativas.
Sinembargo,sereconocióquelosproce-sosdeenseñanza-aprendizajeyeldesarrollode competencias en las áreas de lenguajey matemáticas como ejes de interés en lagestión pedagógica, nosepuedentrabajaraisladamente. Es necesario garantizar unaadecuadagestióninstitucional,ensusdemáscomponentes: gestión directiva, gestión decomunidad y gestión administrativa, quefortalezcanyofrezcanlascondicionescom-plementariasalagestiónpedagógica.
Bajo este parámetro, se buscaba unaintervención más integral a las institucio-nes;elacompañamiento fue laestrategiadeorientación,quepermitióalasinstitucionesde forma conciente y autónoma evaluar,controlar, ejecutar y reconstruir sus propiosprocesos; es así comodentro del ProgramaExcelenciaAcadémicasecontóconasesores especializados,quienestuvieronacargota-llerescentralesdelapropuestaentemáticasdegestióninstitucional:planesdemejoramiento,plandeestudios,estrategiasdesostenibilidad,competenciasafectivasydesarrollodecompe-tenciasenlenguajeymatemáticas,yasesores localesquieneshacíanelseguimientodelosdiferentesprocesosdentrodecadaunadelasinstituciones.
Partiendo de la experiencia inicial conelprogramapilotodeGestióndeaulaen5escuelas del departamento delAtlántico endonde se realizaron importantes contribu-cionesalmejoramientodeéstaenlasáreasde
1919Justificación
matemáticasylenguaje,cuyoimpactoenlosestudiantes seevidencióen susdesempeñosobtenidosenlaspruebasaplicadas,12ademásdeldesarrollodecompetenciasdocentesenlosprofesoresyelefectoactitudinalpositivodelosintegrantesdelasinstitucionesparticipantes,laFundaciónPromigasproyectósuacciónenprodellogrodelaexcelenciaacadémicaensuzonadeinfluenciadandoorigenalPrograma de Excelencia AcadémicaentreszonasdelaCostaAtlántica: Barranquilla en 13 instituciones,Malamboen14institucioneseducativasofi-cialesdelmunicipioyRiohachaen11centroseducativos,5deellosetnoeducativos.
Paraoptimizarestacobertura, laFunda-ciónPromigas promovió alianzas conotrasentidadescuyopropósitocompartidohasidomejorarlacalidaddevidadelascomunidadesquehabitan en su zonade influencia.Bajoestaperspectiva,laalianzaentrelaFundaciónPromigasconlaFundaciónHuellas-Funda-ciónsocialdelaempresaACESCO-dieronmarchaalProgramaExcelenciaAcadémicaenelmunicipiodeMalambo.EnBarranquilla,serealizógraciasalavinculaciónentreChildren
Internacional - FundaciónAmigos de losniñosBarranquillaylaFundaciónPromigas.Ycomoorientadoraacadémicayresponsa-ble del proceso de acompañamiento en lasdiferentes instituciones apoyó la FundaciónInternacional dePedagogíaConceptualAl-bertoMerani.
Se inició este proceso de excelenciaacadémicaconmuchaexpectativaylafirmedeterminación de que las estrellas lucen más cuando no hay luna y que nuevas luces, queantesnopodíamosver,senosmostrabanparaindicarnos un camino arriesgado, pero noimposible.
Alolargodelaexperienciadesarrollada,hoysepuedeafirmarquelaexcelenciaespo-sible.YtalcomoloplanteabaAristóteles:no nos es suficiente con conocerla, debemos tenerla y usarla.Porello,estedocumentonoreseñalafinalizacióndeunproceso;seestáiniciandouncaminoydandocursoaunsueñoporelmejoramiento continuohacia la excelenciaacadémicadelas institucioneseducativasenelpaís.
12ß VerexperienciayresultadosenGestión de aula – Experiencia del proyecto de mejoramiento,SerieApren-dizajesEducativos,FundaciónPromigas,Colombia,julio2005.
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2121
Fundamentos teóricos
En el marco de esta experiencia, que se presentaalacomunidadeducativa,elProgra-maExcelenciaAcadémicase soportaen losprincipiosdidácticosdePedagogíaconceptualqueorientanlaenseñanzadecompetenciasenlenguajeymatemáticas.
En este apartado se presentan los prin-cipios neuropsicológicos que fundamentanel proceso didáctico, cuyo trabajo con losdocentes llevó al establecimiento de clari-dadesycriteriosdeapoyoalasprácticasdeaulaproyectándolos como formadores con-temporáneos al abordar lasdimensionesdelaprehendizajedesusestudiantesyporlotantoaldesarrollodecompetenciasenlasáreasdelenguajeymatemáticas.
1ß Principios generales de la didáctica de pedagogía conceptual 1
ßEl proceso de aprehendizaje
Aprehenderresultaunprocesocomplejoquesigueunasecuencia.Elprimermecanismodelaprehendizajeessiempreafectivo,elsegundoescognitivo,elúltimomecanismoespráxicooejecutivo.
ßElmecanismoafectivoordenaalacortezacerebraldirigir,duranteperíodosprolon-
gadosdetiempo,horasameses,laatencióny los mecanismos motivacionales a suservicio.Sinatenciónnimotivaciónsos-tenida,elaprehendizajetranscurreaescasavelocidadosebloqueaporcompleto.Larazónestáenqueloshumanosúnicamen-te aprehenden aquellos instrumentos uoperacionesquelesresultansignificativos,quelesrepresentanpotencialesutilidades.Elinteréscanalizalaatenciónenunúnicosentido,endirecciónalatemáticatratada.Por esta ruta coloca todos los recursoscorticales,milesdemillonesdeneuronasa percibir con atención e interpretar lainformación que ingresa, sin lo cual esimposiblecomprehender.
ßElmecanismocognitivoavanzaendosfasessecuenciales.Deiniciorecibelainforma-ciónsensorialylaintegracomoperceptos,o información sensorial que transportalas palabras y oraciones del profesor, sulenguajeoral,oquetransportalalecturade artículos o libros, el lenguaje escrito.Unavez‘perceptualizado’ellenguaje,losmecanismos cognitivos de comprensiónlesextraenlospensamientosoelconoci-mientosemánticoquetransportan.
1ß MiguelDeZubiría,DirectorCientífico
FIPCAM.
22Programa para el fortalecimiento integral de instituciones educativas oficiales del Caribe colombiano
Excelencia Académica22
ßElmecanismopráxicoconviertelacompren-siónenherramientasuoperacionesconlascualesinterpretarelmundo.Laaprehende;convierteenpropiosinstrumentosyope-racionesmentales.Estoocurresiysólosielprofesoravanzadelacomprensiónhaciaelaprendizaje,siasumequelacompren-siónnobasta,quedebeenseñardirectayexplícitamenteasusaprehendicesahaceralgoconelconocimientoquelesenseña.Haceralgocomoresolverproblemas,hacerinducciones,deducciones,extrapolaciones,aplicacionesalavidareal.Cualquieracti-vidad,menosdejarelconocimientocomomeroconocimientosabido.
Postula Pedagogía conceptual que deacuerdoconlamaneraenqueseaprehendeasí sedebeenseñar, respetando la secuenciay el recorrido. Salvo que hastamuy reciénsedesconocíanlosmecanismosdelaprehen-dizajehumano.Porestevacío,lasanteriorespedagogías o bien alcanzaban sólo la fasecognitiva(didácticasindustriales),olafasedecomprensión (pedagogía para la compren-sión),oenseñabanhaceres sincomprensiónsubyacente,asumar,extraerraícescuadradas,(pedagogíaclásica).
La psicología del aprehendizaje humanoanticipaunaradicalre-evaluaciónenelsentido,lospropósitos,lasenseñanzasyladidáctica.
ßFase afectiva del aprehendizaje
Encualquieraprehendizajelaafectividadin-fluyeenormemente.Losabemoshoy,aunque
semenospreciópordécadas.Elsiglopasadohipertrofiólacogniciónendesmedrodelosmecanismos afectivos-motivacionales vitalesalenseñaryalaprehender.
Paraqueunhumanoaprehendarequierede su sistema afectivo. Dos dimensionesafectivasdeciden siel aprehendizempleaalmáximosucerebro.Unadimensióngeneralyunadimensiónespecífica ligadaconcadaasignatura.
La dimensión general afectiva reúne lasatisfacciónescolaryelautoconceptoacadé-mico.La dimensión específica afectiva paracadaasignaturareúnelaexpectativadeéxito,elinterésyelsentidopersonaldelaasignatura.
Dosdimensionesafectivasqueinfluyenenpromedio20-25%deldesempeñoacadémicogeneral.Ciertamente,elvalorpromedio,puescuandoestánmuybajasimpidenporcomple-toeldesempeño.
La satisfacción escolar indica el agrado (odesagrado) del estudiante hacia su escuela.Laescuela(preescolar,primaria,bachillerato,universidad)constituyeelhábitatdondetrans-currelamayorpartedesuexistencia.Elinteréspuestoenaprehendernuevosconocimientosprecondicionaelagradohacialaescuela.
Lasatisfacciónescolarseunealautocon-cepto,oautovaloración.Enlosprimerosañosescolarescadaestudianteelaboraunautocon-ceptoestudiantil,oacadémico: sesabe‘buen’o‘mal’estudiante.Elmecanismoessencillo.Unacadena ininterrumpidaypesadade fracasossucesivos le convence –¿a quién no?– deser MAL estudiante; una cadena grata de
2323Fundamentos teóricos
triunfossucesivosleconvencedeserBUENestudiante.Asídesimpleycontundente.Loslogroselevanelautoconceptoy los fracasosrepetidoslodeprimen.Elpuntoesque,segúnseaelautoconcepto,cadaestudianteasumelasnuevastareas.Losunoslasasumencontemor,sinesperanza,conpobreexpectativa...yfra-casan.Losotroslasasumenconensueño,conesperanza,conaltasexpectativas...ytriunfan.
Lasatisfacciónescolaryelautoconceptonocierranlacuestiónafectiva.Tressubfactoresespecíficos se vinculan a cada asignatura: laexpectativadeéxito,elinterésyelsentido.Hayaprehendizajesqueprevioaocurrirseconsi-deranfáciles,otrosdifíciles,otrosimposibles:laexpectativa de éxito.Losfácilessemenosprecian,losdifícilescreanautoexigencia,losimposiblesinvitan a desistir. Segundo, el interés por la asignatura.Lasmatemáticasatraenorepelen,lascienciassocialesatraenorepelen,eldeporteatraeorepele,yasíparacualquieráreaoasig-natura.Laatraccióninvolucramayorenergía,mayor atención, mayor interés.Tercero, elsentido.Untemaoasignaturademomentoirrelevante,puedeconvertirseenrelevantedecara al futuro;estapropiedadprospectiva sedenominasentido oprospectiva.
En resumen, procesos afectivos afectannotablementeladisposiciónonodelaprehen-dizadedicarlamáximaenergíaalestudio,lastareas,lasconsultas,aprepararcadaexposición.Entretalesprocesosafectivossonprincipales:laactitudafectivahaciaelcolegio,haciasímis-mocomoestudianteyhaciacadaasignaturaenparticular.Afectividadquedecidemásde
unacuartapartedeldesempeñoacadémicogeneral.
Laafectividadagregadosnotablesinsumosal aprehendizaje humano.En primer lugar,sudimensióngeneral (satisfacciónescolaryautoconcepto académico) para comenzar aaprehender,ensegundosudimensiónespecí-fica(expectativa,sentidoeinterés)haciacadaasignatura,tópico,tema.
Ladimensióngeneralaportaeltelóndefondo afectivo, la escenografía sobre la cualtranscurreelesfuerzo(osuausencia)decadadía.Porsupuestotodoniñoojoven–aquílaedad no incide– insatisfecho en su colegioy/oconunpobreautoconceptoacadémicoestácondenadoafracasar;condenadopreviosiquiera a que ocurra la enseñanza, y esto,pormejoresaptitudescognitivasyexpresivastengaensuhaber.Cuentaconescasaenergíamotivacional para movilizar y orientar susaptitudes.
Ladimensiónespecíficahaciacadaasigna-turaaportalaexpectativa,elsentidoeinterésqueparacadaaprehendiztienenlasmatemá-ticas, las ciencias, el lenguaje, las disciplinassociales,lasartes,losdeportes.Lamalaactitud,laactitudnegativahaciaalgunadeellas,porsupuesto,bloqueaeimpidequelaenseñanzaseconviertaenaprehendizaje.
ßFase cognitiva del aprehendizaje
Hoysesabequelosmecanismoscognitivosactúan en secuencia. Primero perciben yregistranlainformaciónqueingresa.Segun-
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Excelencia Académica24
do,extraenel conocimientoquecontienenlas enseñanzas del profesor. La primera fase cognitiva registra, la segunda cognitiva comprende.Dosfasesqueponenafuncionarmecanismoscognitivosdedosórdenesenabsolutodistin-tos.Laprimera,losmecanismoscognitivosyexpresivos,lasegunda,mecanismoscognitivossuperiores.
Percibirconclaridadinformaciónrequierevariossubprocesos:Atención, recepción, integra-ción y segmentación de la información auditiva y de la información visual, memoria ultracorta y de corto plazo.Funcionesquemidenlassubpruebasdearitmética,rompecabezas,figurasincompletas,rompecabezas,dígitossímbolosdelWISC,yengeneralde los testclásicosde‘inteligen-cia’.2
Comprender,porsuparte,aplicaoperacio-nescomplejascomprensivas(oralesolectoras)deunnuevoniveljuntoconlosinstrumentosdeconocimientoapropiadosaltema.Com-prender extrae los macropensamientos queotroenseña,bienseavíaauditiva,bienseavíalectora.NosrecuerdaDavidAusubel(1987)3cómo:“Lamayorpartede loqueunosaberealmenteconsisteenideasdescubiertasporotros,quelehansidocomunicadasaunodemodosignificativo”.Quenoshansidocomu-nicadas“...demodosignificativo”.
Dospasos,elprimerocaptarlaenvolturadellenguaje(cognición),elsegundoextraerlosmacropensamientosquetransporta,dejan-dode lado la envolturamaterial lingüística.Estas dos funciones puedenoperar en per-fectaformaoenpobreforma.Lavariación
diferencia entre estudiantes predispuestos aléxitoyestudiantespredispuestosalfracasoyporende,diferenciascrucialesensupotencialdeaprehendizaje.
ßComprensión
Nonecesitamosnivamosatenersabios“po-lifacéticos”queentiendandetodo.Probable-menteseremosmásespecializadosaún.Peroloquesínecesitamos–yloquevaadefiniralapersonaeducadaenlasociedaddeco-nocimiento–eslacapacidaddecomprenderlosconocimientos.¿Quéescadauno?¿Quétratadehacer?¿Cuálessonsustemascentra-les?¿Cuálessonsusteoríascentrales?¿Quéconceptos fundamentales ha producido?¿Cuálessonáreasimportantesdeignorancia,susproblemas,susretos?
PeterDrucker(1994)
ContralarecomendacióndeDrucker,losestudiantesrecibenpobreentrenamientoparaprocesar conocimiento,núcleodelmecanismocomprensivo, pobre entrenamiento paraconvertirlasoracionespercibidasoleídasenmacropensamientos.
Laescuelaindustrialesmemorista,adiestraasusalumnosdesdeprimercursoamemorizarenormesvolúmenesdeinformación,mientrasomiteenseñarlesacomprehenderyasimilarel
2ß Pongo siempreentre comillas el término inteli-genciaporrazonesquetratoenextensoenmilibroElmitodelainteligenciaylospeligrosdelcocienteintelectual.
3ß D.Ausubel; J.Novack;H.Hanessian, Psicologíaeducativa,México,Trillas,1987.
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conocimiento.¿Paraqué?Paranada,ensuépocaindustrial fue suficiente. No obstante, estaomisióntienehoyefectoslaboralesgravísimos,quedenunciaPeterDrucker,pueslasactualesempresas requieren analistas conceptuales quedecodifiquen (lean), asimilen información, laapre-h-endan; esto es, transformen creativa-mentelainformaciónennuevosinstrumentosdeconocimiento,bienes,programas,serviciosoporúltimonuevasempresas.Nimásnimenosquelascuatromacrooperacionesintelectualessuperiores.
¿Cómohacer?Sólohayuncamino:¡EN-SEÑARLES!
Escuchar y leer comprensivamente sonprecondiciones cognitivas para aprehender.Definen macrocompetencias comunes acualquier asignatura, con mayor razón enbachilleratoy,niquédecirenlauniversidad.Sonlasoperacionesporexcelenciamediantelascualescadaquienasimilapensamientosyconceptos.Yporsupuesto,enlafasesuperiorla lectura desplaza la comprensión oral asegundolugar.
Perocomoeltránsitodelacomprensiónoralhacia la lecturanoestáeducativamenteprevistocausagravetragediaalosestudiantesbrillantes que fracasan cuando la enseñanza–comodebeser–requiereleerenabundanciay en profundidad, condición primaria delaprehendizaje autónomo; propósito nucleardePedagogíaconceptual.¿Cuántosalumnoscapaces, creativos, ingeniosos,motivados, sepierdenenelrecorridosecundarioyuniversi-tarioporquenadielesenseñólascompetencias
lectorascomplejas?Laexplicacióndelinvesti-gadorlatinoamericanoErnestoShiefelbeinesprecisaeinobjetable:laescuelareal,acambiode enseñarles a leer, sinmás justificacionesexpulsa a los niños queNO aprehenden aleer, les impide arribar a bachillerato. Unavezmás,dimensionanelvalordelalecturalasinvestigacionesdeBloom(1977):
Entre los prerrequisitos generales cogniti-vos, quizá elmás común a todas las tareasde aprendizaje después del tercer año deescuelaeslacompetenciaparacomprenderlaslecturas.Estacompetenciasenecesitaparaleerlasinstruccionesdeestudio,paracom-prenderelsentidodelasindicacionesyparacomprenderelenunciadodelosproblemasquevienenporescrito...Enlaactualidad,haymuypocasdudas:granpartedelaprendizajeescolartienequehacerseabasedehabilidadparacomprenderlalectura.
EnelsigloXXI,lasinstitucioneseducati-vastendráncomotareaprioritariaenseñaraleerasusalumnos.Deverdadaleer,nosóloadeletrear.Tareaenorme,monumental,comoverificaTeoría de las seis lecturas,puesaleer se debe enseñar seis veces y a lo largo de seis años escolares completos nounasolavez,enprimerodeprimaria.Esteesunllamadoalaequidadeducativa,puessólocuandoseenseñeatodoslosniñosylasniñasacomprenderellenguajedesignos,TODOSlosestudiantesestaránensimilarcondiciónintelectualparacompetir.
Comomaestro interesadopor sus apre-hendices ya conoce una indicación clara yconcisa:contribuyaaformarsuscompetencias
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deescuchaydelecturadesdemañanamismo.Cualquieresfuerzoendichadirección,cuales-quierdiez,quinceminutosqueledestineseloreconocerán,ensilencio,susaprehendicesen el futuro, pues les está entregando unaherramientapoderosa, lasmás poderosas delasherramientasmentalesquepuedeutilizarunserhumano.
A la par con la comprensión oral y lalectura, cualquier aprehendiz hoy requierepensar matemáticamente, y no sólo sabermatemáticas. Indican los estudiosdidácticoscómoelpensamientomatemáticocondicionael éxito o el fracaso escolar general, por lasimplerazónque:
Hoy,lamayorpartedelconocimiento,ynoúnicamente el de tipomatemático, asientasobremodelosmatemáticos:cuadros, tablas,porcentajes,estadísticas,funciones,correlacio-nes...Eslarazónporlacualdentrodeotroconjuntodeconductasdeentradageneraliza-dasestánlosprocesosaritméticos.(BenjamínBloom,1977).
Pensar matemáticamente, o sea (quere-res-saberes-haceres) leer ydescifrar cuadros,comprender tablas, porcentajes, interpretarestadísticas, funciones y correlaciones entrevariables.Tales cuadros, tablas, porcentajesresultanellenguajecasiuniversaldelacien-ciaensusdiversasdisciplinas,tantonaturalescomosociales,yformanparteademásdeloslenguajescotidianosdelperiódico,latelevi-sióny la radio.Lapobrezadepensamientomatemático–otrade las formasdepobrezaposible–dificulta,ademásdelrendimientoen
eláreaacadémica,pocoimportante,interpre-tarellenguajedelascienciasnaturales,delasdisciplinassocialesasícomolacomprensióndelosmediosdecomunicaciónyhastadelasdiscusionesdiariasentreamigos.¿Oacasoenellasnoseutilizanestadísticas,porcentajes?
Vistasasílascosas,desdeloquerequiereun estudiante hoy y no desde la tradiciónacadémicacentenaria,aportaríaenormebe-neficioatodoslosaprehendicesdominarlashabilidadesdepensamientomatemáticocomoherramientaalserviciodelasoperacionesdecomprensión generales. Es menester, pues,redimensionar la matemática: enseñarla nocomosi todos losestudiantes fuesencandi-datosamatemáticos,segúnocurrehoy,sinoa fin que ellos adquieran competencia enpensarprecisamente:comprendanyexpresenrelacionesmatemáticasentre los fenómenosyhechos biológicos, históricos, geográficos,anatómicos,sociológicos,etc.,y¿porquéno?personales.¿Oacasosonajenosalamatemá-ticaloshechospersonales?
ßFase práxica del aprehendizaje
En la sociedad del conocimiento, la gentetienequeaprenderaaprender.Lasmaterias pueden sermenos importan-tesquelacapacidaddelosestudiantesparacontinuaraprendiendoysumotivaciónparahacerlo. PeterDrucker(1994)
Los pensamientos adquiridos se trans-mutan en conocimientouna vez el niñoo
2727Fundamentos teóricos
muchacho los incorpora a su repertoriodeobjetos mentales (su Mundo-2),4 cuandodejan de ser exterioridad para convertirseenherramientasinternas.5Estoes,elniñoomuchacho aprehende a sumar, aprehende abalancearecuaciones,aprehendeaidentificarelsujetodecadaoración,aprehendeaexplicarlosorígenesdeunarevolución.Conviertelospensamientosescuchadosoleídosencono-cimiento,oquerer-saber-hacer.
Transmutaciónnohechaporelazar,sinoproductodequeelprofesordecide superarla enseñanza comprensiva y alcanzar la en-señanza expresiva, el último escalón. En lamentedecadaaprehendiz,lospensamientosseconviertenengenuinoconocimientopordecisiónpedagógicadesuprofesor,profesoraquiennolebastaconquesusalumnossepanyqueanhelaenseñarhaceres,conocimiento:enseñar competencias; no informaciones nimeros saberes. Competencia o querer-sa-ber-hacer, tripleta que define enPedagogíaconceptualcompetencia,latripleinteracciónentre querer (afectivo), saber (cognitivo) yhacer(práxico).
Luego enseñar competencias demanda–despuésde las correspondientes enseñanzaafectiva y cognitiva–por parte del profesorla enseñanza práxica, demasiado descuidadahoy.Laenseñanzapráxicaoprácticapermiteal aprehendiz incorporar los pensamientoscomprendidosenconocimiento,enherramientasparalavida.Parainterpretarelmundo,asusociedad, a losotrosy a símismo. ¿Cómo?Con la didáctica operacional de Pedagogía
conceptual,mediantelamodelación,lasimula-ciónylaejercitación.
Enlamodelación,eltutorindica,cómoél,expertoenelasunto,suma;cómoélbalanceaecuaciones; cómo él identifica el sujeto decadaoración;cómoélexplicalosorígenesdeuna revolución.Muestra a sus aprehendiceslospasosquedebenhacer,unoauno.Invitaasusestudiantesaqueobservenmientrasélsuma, balancea ecuaciones, identifica. Conla finalidad enmente que sus aprehendicestomenconcienciadelasoperacionesqueél,comoexpertoefectúa,yde lasecuenciaenqueocurren.
Una vez los aprehendices han captadocómo se hace, es posible avanzar hacia lasegunda fase de la didáctica operacional, lasimulación. En la simulación son los apre-hendices quienes realizan la actividad, losejercicios,mientras que el tutor se limita aobservarloslogrosylosdesaciertosdecadaunodeellos,y se los indicaafinquecadaaprehendizafiancesusaciertosycorrija susdesaciertos,susvacilaciones,susincorreccio-nes.Eltutorlosobservamientrasellossuman,obalanceanecuaciones,oidentificanelsujetodecadaoración...Supropósitoestáenlograrquesusaprehendicestomenautoconcienciadelasoperacionesefectuadasquerealizan,lallamadaautoconciencia operacional.Elpasoentre
4ßSiguiendoalfilósofoinglésKarlPopper.
5ßEnellenguajedelmaestroLevVigotsky.
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laconcienciaexteriorylapropiaconcienciarelativaalsaberhacer.
Porúltimoestálaejercitación.Laejerci-tacióncobrasentidocuandocadaaprehendizdomine el nuevo instrumentouoperación.Para lo cual deben contar con abundantesejerciciosescalonadosporordendedificultadcreciente, algo que anticipó por décadas elmaestroBaldor,consumaravillosaálgebraytrigonometría.
Retomando las fases didácticas en laenseñanza de competencias dentro de losprincipiosdePedagogíaconceptual,tantolapropuestadecompetenciasenlenguajecomode matemáticas adopta esta estructura y sepresentaacontinuación:
2ß Competencias en lenguaje6
Noenseñarcompetenciaseneláreadelen-guajeponealosestudiantesenunasituacióndedesventajaparaaccederamejoresymayoresoportunidadesencaminadasalmejoramientodesucalidaddevida,entantoque:
Existe gran variedad de estudios con relación a la incidencia del desarrollo de competencias en lenguaje y el éxito académico, laboral y social.
ßUnestudiorealizadoparalaeducaciónbásicaymediadeterminóque el desarrollodecompetenciasenlenguajeesesencialparaobtenerlogrosacadémicosdelosestudian-tesenlasdiferentesáreasdelconocimiento,
yaquelashabilidadesydestrezasqueéstasaportansonfundamentalesparalaadquisi-cióndenuevosconocimientosydesarrollodecompetenciasenotrasáreas.(Halloway,1999). Igualmente se considera que sonla clave para el acceso a institucionescalificadasyalosrecursosquetienenunimpactoenelconocimiento(Olson1997);situaciónqueescorroboradaporlaUnescoqueatravésdePNUDylaspruebasPISAhandeterminadoaltacorrelaciónentreeléxitoenlaeducaciónformalendominiostalescomomatemáticas (0,81)yciencias(0,86).
Por su parte, laUnesco (PNUD, 2002)estimaquelacompetenciaenlenguajeeslamejorvariableparamedirlacalidadeducativa,estimandoqueexisteunafuertecorrelaciónentreelniveldecompetenciaenlenguajeyel éxito social, conclusiónque también fuerespaldada por el Estudio Internacional deCompetenciaenAdultos(OCDEyStatisticsCanada,2000).
ßEstudios realizados por laUniónEuropea(ComisiónEuropea,2002)yotrosinvesti-gadores(CunninghamyStanovich,1998;Smith,Mikulecky,KibbyyDreher,2000,
6ßParaprofundizareneldesarrollodelasfasesafectiva,cognitivayexpresivadelconceptodeCompetenciaenlenguaje,remitirsealDocumentodetrabajoNº2Competencias en lenguaje.FundaciónInternacionalPedagogíaConceptualAlbertoMerani,Bogotá.
2929Fundamentos teóricos
Elwert,2001)evidencianquelascompe-tenciasenlenguajesonunfactordetermi-nanteparagarantizarlainserciónsocialdelos individuos,yaqueen lascondicionesculturales en las quenos desenvolvemosexigenponerendiferentescontextoshabi-lidadescomunicativasquevanmásalládelasimplerecepcióndeinformación,requierendel procesamiento y selecciónde infor-maciónoportunayrelevante.Además,sonherramientasindispensablesparagarantizarel“aprenderaaprender”comopropósitoformativo de la educación del mundocontemporáneo,condiciónnecesariaparaaccederaeducaciónterciaria(universitaria)yparamantenerseenelmercadolaboral.
ßEnelinformedeevaluacióndecompetenciasdel2004,FreireyMacedo(1987)afirmanque:
Lashabilidadesrequeridasparacomprenderlostextos–comoidentificarlaideaprincipal,recordar los detalles, relacionar los hechos,extraerconclusiones,ypredecir losresulta-dos–sontambiénimportantesenlavidaco-tidiana.Sedebepoderidentificarunmodelogeneral, recordar los detalles, identificar lasrelaciones,yextraerconclusionesapartirdelasexperiencias,permanentementeante losproblemascotidianos.Laexperiencialectoraseagregaanuestrapropiaexperienciayasíadelantayrefuerzaelprocesodeaprenderavivirennuestrasociedad.7
En ese mismo informe se dice que elEstudio Internacional de Competencia en
Adultos (IALS:OCDEyCanada Statistics,1997) muestra que luego de controlar losresultadoseducativos,elniveldecompetenciaenlenguajetieneunefectodirectosobreelingreso,elempleo,lasalud,ylaparticipaciónen la educación permanente. Este estudiotambiénmuestra que las personas ubicadasen los contextosmás desfavorecidos tienenmásprobabilidadesdedependerdelaayudapúblicayde involucrarseendelitos.Kirsch,Jungeblut,JenkinsyKolstad(1993)informanresultadossimilaresenunestudiodelacom-petenciaadultarealizadoenEstadosUnidos.Concluyenqueesacompetenciapuedecon-siderarsecomomonedacorrienteennuestrasociedad.Unabajacompetencia,ademásdeacarrearconsecuenciaspersonales,disminuyela probabilidad de ser empleado de tiempocompletoyaumentalaprobabilidaddevivirenlapobreza;lascompetenciaslimitadasredu-cenlosrecursosdeunpaísylohacenmenoscapazdealcanzarsusmetasyobjetivos,seanellossociales,políticos,cívicos,oeconómicos(INFORMEPISA,2004).
El desarrollo de la sociedad del futuro pone especial acento en el desarrollo de competencias en lenguaje.
Tres grandes pilares de desarrollo y formasdevidaqueseimponenenlasociedadactualyladelfuturorequierendealtashabilidadesycompetenciasenlenguaje:Adquisiciónde
7ßTomadodeGerenciadeInvestigaciónyEvaluación(2004),La evaluación internacional PISA.
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conocimientos, innovación tecnológica yampliacióndeltejidoderelacionessociales.
Adquisición de conocimientos.
FrancisBaconafirmóque“elconocimiento…es poder”. Esto puede traducirse ahora entérminoscontemporáneos.Ennuestromediosocial,“elconocimientoescambio”,ylaad-quisiciónaceleradadeconocimientos,queali-mentaelgranmotordelatecnología,significalaaceleracióndelcambio,locualafectacadavezmásasectoresmásremotosdelasociedad,aumentandotambiénlaincertidumbresobrelasnecesidadesfuturas.Hoydía,lasorganiza-cionescambiandeformainteriorcontantafrecuencia,sedesplazanlasresponsabilidades,desaparecengrandesestructurasdeorganiza-ciónparasermostradasbajonuevasformasyrecompuestasunavezmás.Porlotanto,quiennocuenteconherramientasprivilegiadasparalaadquisicióndelconocimientoquedaráporfueradelsistemadeoportunidadessociales.
Innovación tecnológica.
Latecnologíahaceposibleunamayorcantidaddetecnología.Lainnovacióntecnológicasecomponedetresfases,enlazadasenuncírculoqueserefuerzaasímismo.Antetodo,estálaidea creadora y factible. En segundo lugar,suaplicaciónpráctica.Entercertérmino,sudifusiónenlasociedad.Perosilatecnologíatienequeserconsideradacomoungranmo-tor,comounpoderosoacelerador,entonceselconocimientotienequeserconsideradocomo
carburante.Y así llegamos al punto crucialdelproceso acelerativoen la sociedad,pueselmotor es alimentado con un carburantecuya riqueza aumenta todos los días, comouncírculovicioso.
Ampliación del tejido de relaciones sociales.
Hoyendíalasfronterashansaltadoenpeda-zos.Lareddelazossocialesestantupidaqueserequiereteneraccesoanuevosymejorescanales de comunicación, desarrollando es-peciales habilidades para seleccionar y leercríticamentelainformaciónquenosllega.
Porlotanto,siseimplementanprogramasencaminadosaldesarrollodelascompetenciaseneláreadelenguajesecontribuyeareducirlas brechas de pobreza y subdesarrollo delaregiónyelpaís.Alconocer la incidenciaque tiene el desarrollo de competencias enlenguajeenlasvariablessocioculturalesdelosestudiantesesnecesarioencaminarlamaneracomo se aborda el trabajo pedagógico encadaunadelasinstitucioneseducativas,conelfindecapacitarenprimerlugaralcuerpodocenteestableciendocriteriosdeanálisisparaincorporarlasenelcurrículoygenerar,apartirdeello,transferenciaalaula,nosólocomouncambiodidáctico,sinocomouncambioenlos propósitos formativos de los estudiantesenelárea.
Para abordar el aprehendizaje del con-ceptocompetencialenguaje,acontinuaciónsepresentanunaaunalasparticularidadesy
3131Fundamentos teóricos
lasesencialidadesqueéste involucra,enfati-zandoen lascompetencias instrumentalesyoperacionales.
2.1ß Concepto8 de competencia en lenguaje
8ßParaprofundizaracercade losconceptosy losmente-
factos,consultar:MigueldeZubiríaSamper,Mentefactos I,
FundaciónInternacionaldePedagogíaConceptualAlberto
Merani,1999.
Esquema 1ß Mentefacto concepto de competencias en lenguaje
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Excelencia Académica32
2.2ß Competencias instrumentales en lenguaje
ElMinisteriodeEducaciónNacionalproponeunosejesylíneascurriculares9paralaense-ñanzadelalenguacastellanaenloscualeslacompetenciaenlenguajeseabordadesdeunaperspectivacomunicativa;enconsecuencia,seponeelacentodelaenseñanzaenconocerlosdiferenteselementosdelalenguaenfuncióndel uso en contextos comunicativos reales,porloquenoasumelaenseñanzadivididayfragmentadadellenguajeensuscomponentesyelementosdeanálisis.
Deestamanera,elestudiodelascompe-tenciasinstrumentalesesunaherramientaqueapoyadisciplinariamentealosdocentesenlacomprehensióndeloselementosbásicosdellenguaje;acontinuaciónsuscomponentes:
ßGramática
Lagramáticaeslaramadelalingüísticaqueestudialaforma,lacomposicióndelaspalabrasylainterrelacióndeéstasdentrodelaoración.Supropósito es la comprensióndel sistema
constitutivo de la lengua. Los instrumentosdeconocimientoqueseabordanenestaramagiranentornoalapalabra(unidadmínimadesignificación),susformas,cómoserelacionanentresíycuálessonlossignosauxiliaresquepermiten comprender esas relaciones demaneraadecuada.Lasiguienteestructuracon-ceptualatañealcontenidodelasenseñanzascorrespondientesparalosgradosdeeducaciónbásicaprimaria.
ßMorfología
Estudialaestructuraylaformadelaspalabrastantoensuvariacióncomoenlosprocesosdeformacióndenuevaspalabras.Adiferenciadelasintaxis,quetomalaspalabrascomouni-dadesparaconstruiroracionesagrupándolassegúnsufunciónenlaestructuraoracional,la morfología se interesa por la estructurainternadelaspalabras,eintentadescubrirlasreglasquegobiernanlaformacióndepalabrasapartirdeunidadesmenores.Lacomprensiónde las palabras se puede abordar según suscategoríasylosaccidentesquepresentan.
9ßLineamientos curriculares - Lengua castellana - Áreas obligatorias
y fundamentales,MEN,1998.Estándares para la excelencia en
educación,MEN,2002.
Esquema 2ß Mentefacto concepto de gramática
3333Fundamentos teóricos
Según lacategoríaa laquepertenezcanlas palabras pueden dividirse en sustantivos,adjetivos,verbo,pronombre.
Elsustantivoesunapalabraquedesignasubstancias; seres que pueden ser sujetos uobjetosdeunaacción,unestadoocualquieraccidente expresable con un verbo.El sus-tantivoadmitevariacionesensuterminaciónparaindicargéneroynúmero.Tieneunaraíz(significadodelapalabra)ymorfemascons-tituyentesuobligatorios(géneroynúmero),yderivativosofacultativos(prefijosysufijos).Segúnsuformaciónseclasificanen:Sustantivosimple:constituidoporunasolapalabra(p.ej.Sol).Ysustantivocompuesto:formadopordosomáspalabras(p.ej.Sordomudo).Segúnsuorigenseclasificaensustantivoprimitivo:noformadoapartirdeningunaotrapalabra(p.ej.Sal).Ysustantivoderivado:tienesuorigenenunapalabraprimitiva(patronímicos,losfor-madosapartirdeunnombrepaternocomoGonzalo,González;gentilicios,losindicanellugar de procedencia como colombiano oguajiro;aumentativos,losquemediantesufijosaumentanlasignificaciónoeltamañocomocancionzota; diminutivos, los quemediante
sufijos disminuyen el significado o tamañocomo cancioncita; despectivos, los que pormedio de sufijo expresan desprecio comogentuza).
El adjetivo es la palabra que dice algodelsustantivoalcualseaplicaparacalificarlooparadeterminaracuálesocuántosdelosdesignadosconelmismosustantivoserefiereelquehabla;paradeterminarlo.Aligualqueelsustantivoalqueacompaña,eladjetivotienegénero y número; también posee sufijos oprefijosquelomodifican.
Elverboeslapalabraquedesignaestado,acciónopasión,casisiempreconexpresióndetiempoypersona,enrelaciónaunsujeto.Sellamaformaverbalacadaunadelasrealiza-cionesdeunmismoverbo.Laserieordenadadeéstasllevaelnombredeconjugación.Cadaformaverbalmantieneelmorfemalexemáticooraíz(queencierraelsignificadoléxicodelverbo) y el resto (formantes constitutivos yfacultativos)cambiasegúnseexpresanúmero,persona,tiempo,modoyaspecto.
Elpronombreescualquierpalabradelasempleadasparadesignarunacosasinemplearsu nombre, ya sea este común o propio.
Esquema 3ß Mentefacto concepto de morfología
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Proviene del latín pronomen: en lugar delnombre.Los siguientes sonejemplosde susfunciones:
ßAmamálecortaronsulargopelo(indicaunnombrepresente).
ßVi aDaríode camiseta amarilla y le quiseabrazar(sustituyeelnombre).
ßNosotraslasmadressolteras(enfatiza).
Enloreferentealosaccidentesquetienenlaspalabras,elgénerohacereferenciaaside-signaalmasculinooalfemenino,yelnúmeroserefierealadesignacióndecantidadesunoomás.
ßSintaxis
Lasintaxis,partedelagramáticaqueseocupadelasreglasmediantelascualessecombinanlasunidadeslingüísticasparaformarlaoración,
seocupadelaestructuraydelasrelacionesqueseestablecenenlaoración.
Laoracióneslaunidadlingüísticamínimaque posee significación; sentido completo,autonomíasintácticayfiguratonalpropia.Estáconformadaporelsintagmanominal(sujeto)delquesepuedeafirmar,negar,dudar,desear,preguntaroexclamarysintagmaverbal(pre-dicado)queniega,afirmaopreguntaalgodelsujeto.Lasoracionessimplessonlasdeunsolojuicio,tienencomonúcleodelpredicadounsoloverboenformapersonal,eindicaunasolaacciónverbal(p.ej.Lacamaestámojada).
Elpárrafoesunaunidadgráficaydesen-tido.Esunaestructuralingüísticaqueexpresaeldesarrollodeunaideacentral.Estáformadoporunaovariasoraciones.Generalmenteunaoracióneslaprincipalyelrestosonoracionessecundariasquegiranalrededordelaprinci-palparadardetalles,causasyconsecuencias.Proposiciones,conjunciones,pronombresre-lativosyadverbiossonelementosqueagilizanyfacilitanlaexpresióndelasideas.
Esquema 4ß Mentefacto concepto de sintaxis
3535Fundamentos teóricos
ßOrtografía
Ortografía,palabraderivadadelgriegoórthos,correcto,ygraphé,escritura,designa lapartede la gramática quefija el uso correcto delasletrasydelossignosgráficosenlaescri-turadeunalenguacualquieraenuntiempoconcreto.
Laacentuaciónhacereferenciaalaintensi-dadconquesepronunciaunasílabadentrodeunapalabra.Dichasílaba,llamadasílabatónica–encontrasteconlassílabasátonas(sintono)odébiles–,generalmentevaacompañadaporuntonodevozmásalto(acentoprosódicoodeintensidad)yenalgunasocasionessemarcaconunatilde(acentoortográfico).Laacen-tuacióntienetresobjetivosbásicos:Marcarlassílabas fuertesydiferenciarlasde lasdébiles.Hacerclaraladiferenciadesignificadoentrepalabras(cante,canté;calle,callé).Darlímitesalasunidadesdeunapalabra(sílaba)odeunmonosílaboenuncontextofónico.
Reglasbásicas:
ßPalabrasagudasuoxítonas(acentoenlaúl-timasílaba):Llevantildeenlasílabatónicacuandoterminanenvocal,nos(balón).Excepciones:Siterminaensyanteshayotraconsonante(robots);cuandoterminanenynollevantilde(virrey).
ßPalabrasgravesoparoxítonas(acentoenlapenúltimasílaba):Llevantildeenlasílabatónicacuandoterminenenconsonantesdiferentesanos. (inútil).Excepción:Siterminaensyanteshayotraconsonante(bíceps).
ßPalabrasesdrújulasoproparoxítonas(acentoenlaantepenúltimasílaba):Siemprellevantilde(esdrújula).
ßPalabras sobresdrújulas o súper proparoxí-tonas (acento en alguna sílaba anteriora laantepenúltima).Siemprellevantilde(gánesela).
Esquema 5ß Mentefacto concepto de ortografía
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Uso de las letras mayúsculas
Laletramayúsculaesaquellaqueseescribeconmayortamañoy,porreglageneral,conformadistintadelaminúscula.Siemprequeseescribaconmayúscula,habráquetenerencuentalasconsideracionessiguientes:
ßEl empleo de la mayúscula no exime deponertildecuandoasíloexijanlasreglasde acentuación.Ejemplos:Álvaro, SÁN-CHEZ.Muchaspersonassiguencreyendoerróneamentequelasmayúsculasnovanacentuadas.
ßEnlaspalabrasqueempiezanconundígrafo,comoeselcasodell,choguyquantee,i, sóloseescribiráconmayúscula la letrainicial.Ejemplos:Chillida,Chillán,Llerena,Llorente,Guerrero,Guillermo,Quevedo,Quilmes.
• Laiylajmayúsculasseescribiránsinpunto.Ejemplos:Inés,JAVIER,Juvenal.
Puntuación
Lossignosdepuntuaciónpermitenque lostextosescritosseancomprensiblesynoten-gan diferentes interpretaciones. Ellos son lareproduccióndelaentonaciónqueutilizamosalhablar.Lossiguientessignosdepuntuaciónsonlosmásutilizadosenelespañolactual:
Pragmática
Lapragmáticaeslaramadelalingüísticaqueestudiaelusodela lenguay,másconcreta-mente,losfactoresqueafectanalaseleccioneslingüísticasenlasinteraccionessocialesylosefectosdedichaseleccionesenlosinterlocu-tores.Porunlado,estadisciplinaseocupadetodoaquelloqueenunenunciadoestásujetoa lasituaciónenlaquedichoenunciadoseemplea yno sólo a la estructura lingüísticaquepresentalaoración.
Paraelanálisispragmáticodeunasituacióncomunicativa,sepuederealizardesdeunrefe-rentecontextualounreferentetextual.
Desde el punto de vista contextual, lapragmáticaseinteresamásporelefectodelhablasobrelasituaciónqueporelefectodelasituaciónsobreelhabla.Lamayorpartedelosenunciados,almismotiempoqueofrecen
Punto
Coma
Dos puntos
Puntos suspensivos
Punto y coma
Paréntesis
Corchetes
Rayas
Guiones
Comillas
Barra
Signos de interrogación
Signos de exclamación
.
,
:
...
;
( )
[ ]
_ _
- -
“ ”
/
¿ ?
¡ !
Cuadro 1ß Signos de puntuación
3737Fundamentos teóricos
información sobre el mundo, establecen opretenden establecer entre los participantesdeldiscursountipoparticularderelacionesdiferentes de acuerdo con el acto de hablarealizado(segúnporejemplosetratedeunainterrogaciónodeunaorden),conelniveldediscursoelegido(hablacoloquialoformal)oconlospronombrespersonalesutilizadosenlainteracción.
Aniveltextual,lapragmáticaseocupadelaintencióndelosdiferentestiposdetextos.Generalmentetodoslostextostienenunobje-tivo:comunicaralgo,informar,convencer,darunaorden,etc.Segúnsuobjetivoofinalidad,eltextopuedeser:
Esquema 6ß Mentefacto concepto de pragmática
Tipo Modalidad
Narrativo CuentoFábulaMitoLeyendaRelato
Descriptivo DefiniciónNota de enciclopedia
Informativo AficheCartaPeriódico
Explicativo ManualReceta
Cuadro 2ß Tipos de texto
38Programa para el fortalecimiento integral de instituciones educativas oficiales del Caribe colombiano
Excelencia Académica38
2.3ß Competencias operacionales en lenguaje10
Dentrodelosejesposiblesqueproponenloslineamientoscurriculareshayunoreferidoalosprocesosdeinterpretaciónyproduccióndetextosenelcualsepresentalalecturacomounacreaciónderedesconceptualesa travésdelainteracciónentreellector,eltextoyelcontexto.Esnecesariooperarconunaseriedemecanismosquepermitenlacomprensiónlectorayporende,lacreacióndetalesredesconceptuales; comprensión entendida nocomoprocesosuperficialyúnico,sinocomounaseriedeprocesosquesevanmásalládelasuperficiedeltexto;enirmásalládeloquelasletrasimpresasnosdicen.“Amedidaqueellectorpasadelsentidosuperficialalsentido
partirdelanálisisde textos.Eneste sentido,hacereferenciaalsentidoqueguardaeltexto,a su coherencia, es decir a la expresión derelaciones lógicas que encadena ideas. Paraabordarelanálisissemánticosehanestablecidocategoríasacordesconladimensióndeltexto:local,linealyglobal.
Elnivellocalhacereferenciaalsignificadodelaspalabrasdentrodeunaunidadcomu-nicativaconsentido.Elnivellineal,alsentidode la oración y las relaciones secuencialesqueestablececonotrasoracionesparadarlecuerpo a unidades significativas (párrafos),pudiendoestablecerlatemáticadelasmismas.Yanivelglobal,hacereferenciaalasrelacionesqueledancoherenciatemáticaauntextoensuglobalidad.
Semántica
La semántica se ocupa del estudio del sig-nificado de los signos lingüísticos, esto es,palabras,expresionesyoraciones.Aniveldelabásicaprimariasepretendequeseestudieenuncontextocomunicativoreal,esdecir,a
10ß La colecciónLeer para pensar, pensar para escribir de la
FundaciónInternacionaldePedagogíaConceptualAlberto
Merani,presentaunaseriedetextosclave,paraprofundizar
enlosoperadoresqueaquísepresentan.
Esquema 7ß Mentefacto concepto de semántica
3939Fundamentos teóricos
profundodeltexto,seveobligadoarealizarunaseriedeoperacionesinferencialescadavezmáselaboradas,actualizandoconocimientosysaberesmásamplios”.11
A continuación, se presentan las opera-cionesmentalesquefuncionanenelprocesolectorparalosnivelesdelecturaqueseesperapotenciarenlabásicaprimaria:nivelliteralynivelinferencial.
ßLectura literal
Esteprimerniveldelecturaimplicalalocali-zacióndeinformaciónqueaparecedemaneraexplícitaeneltexto.
La lectura literal presenta a su vez dossubniveles:
ßNivel 0:Hacereferenciaal rastreodetér-minosoexpresionesqueestándadosenla superficie textual; para ello el lectorpone a funcionar operaciones locales,sin realizar operaciones de integraciónsemántica.
ßNivel 1:Permiteestablecerunprimerniveldel significadodel texto, se daunpasoadelanteenlacomprensión,puesseesperaqueellectorestablezcaelsignificadoparacadaunodelostérminosqueconstituyeneltexto.
Parapotenciarestenivel1delecturaliteralexistentresmecanismosquepermitenrecu-peraroasignar laacepcióncorrespondienteacadaunodelostérminosqueconstituyen
eltexto,siéstosnoformanpartedenuestramemoria semántica,esdecir, sinosresultandesconocidos.
Losmecanismos son: contextualización,radicación y sinonimia; tres rutas diferentesparallegaralsignificadodeltérminodesco-nocido.
ßContextualizarconsisteenobservarloscom-ponentesdeltextoquerodeanoacompa-ñaneltérminooexpresióndesconocidaparadeducirsusignificado.
ßSinonimizaresbuscartérminosanálogosoequivalentesaldesconocido.
ßRadicaresdescomponerlapalabradescono-cidaencadaunadesuspartesopensarenpalabrasafinesdeusocomún,paraextraersusignificado.
ßLectura inferencial
Estesegundoniveldelecturaimplicaextraerinformaciónquenoapareceenlabasetextual,peroestádadademanerasugeridaeneltexto.El proceso de interpretación del lector esreguladoporeltextomismo.
Seesperaqueenlalecturainferencialsellenenespaciosvacíosdeltexto,seextraiganconclusiones,sepredigansentidos,setransfor-menlasoracionesenpensamientos.
11ßLineamientos curriculares…,op. cit.
40Programa para el fortalecimiento integral de instituciones educativas oficiales del Caribe colombiano
Excelencia Académica40
En este nivel de lectura se activan dosmacrooperaciones–analizar ydeducir– consusrespectivosmecanismos:
ßAnalizarimplicalafragmentacióndeltextoen sus partes (párrafos yoraciones) y elestablecimientodelosreferentesqueapa-recenalolargodeltexto;seconstituyepordosmecanismosqueauxilianlaextraccióndesentidodeltexto:Puntuarestableceloslímitesoracionales,esdecir,permiteubicarel inicio y la terminación de oracionescompletas.
Pronominalizarpermiteestablecerelsig-nificado que adquieren términos vacíosconceptualmente,atravésdelrastreodesusreferentes(palabrasalasquereemplazan).
ßDeducir es elmacrooperadormediante elcualseextraeelsentidodeltexto,setrans-formaellenguajeenpensamientoatravésde tres mecanismos: tematizar, relievarintratextual,generalizar.
Tematizarconsisteenrastrearlaspistasqueofreceeltextoyquepermitenresponderlapregunta¿dequétrataeltexto?
Relievarintratextualhaceposiblelaselec-cióndelasoracionesquecontienenmayorcarga semántica (oraciones-pensamientorelevantes sin las cuales se derrumbaríalaestructuraideativa)entretodaslasqueconstituyeneltexto.Permiteresponderalapregunta¿Quédiceeltexto?
Generalizaresextraerdelasoracionesrele-vanteslospensamientosquedansentidoal
textoyre-construirelmacropensamiento¿Quéquisodecirelautor?
Parageneralizaresnecesario:Simplificar,nuclearycromatizar.
ßSimplificar elimina términos que aportanpocosignificadoacadaunadelasoracionesrelevantes.
ßNuclear consiste en identificar los núcleosoracionales:Noción1,noción2ynociónrelacional.
ßCromatizar identifica las expresiones queprecisanlasideas.
3ß Competencias en matemáticas12
Formarse en el concepto de competenciasmatemáticas es fundamental para quien sedesempeñaenestaárea,pueséstelepermite:
ßAlcanzarundominiobásicodel área,paraestar en capacidad de comprehender lasexigenciasquelasociedadylaeducacióncontemporáneahacensobrelascompeten-ciasenmatemáticas.
12ßParaprofundizareneldesarrollode las fases afectiva,
cognitivayexpresivadelconceptoCompetenciamatemáti-
ca,remitirsealDocumentodetrabajoNº3“Competencia
matemática en básica primaria”, Fundación Internacional
PedagogíaConceptualAlbertoMerani.Bogotá,Colombia.
4141Fundamentos teóricos
ßUnavezdominadoelconcepto,podertrans-ferirlo,enseñarloanuestrosestudiantes.Esevidentequenosepuedeenseñaryhacercomprehensible y aprehensible aquelloqueunomismonocomprende.
ßPoder construir auténtica gestión pedagó-gicaeneláreadematemáticas,entantola capacidad de planeación educativa,didácticayevaluativa, se fundamentaenunquerer-saber-hacersólido,noenbasesincompletasynocionesvagas.
Presentaralosestudianteslasherramientasnecesariasparaadquirirunverdaderopensa-miento matemático, puesto que estudios yanálisis13nacionalesmuestranquelosdocentesdematemáticasnoenseñanloquelosestu-diantesrequieren.
Se sigue una estrategiamuy tradicional,laruta:Exposicióndecontenidos-ejemplos-ejerciciossencillos-ejerciciosmáscompli-cados-¿problema?
Quenogarantizalaapropiacióndelco-nocimiento,seexponeperonoseexplica–seejemplificadespués–sinhaberexplicado–yluegoseejercita–sinhabermodelado,estoes,sinhabermostradocómoseaplicaelconoci-mientoparaluegopasaralosproblemas.
Además14 se ha“olvidado” la enseñanzade lasmatemáticas discretas –que enfatizansobreeltrabajoenalgoritmos–,eltrabajoenpensamientogeométricoeintuiciónespacialyelenormeaugequehatenidoelpensamientoaleatorio,estoes,laprobabilidadyestadística.
Enconsecuencia:Es seguroque ennuestras comunidades
escolares existe un cierto número de estu-diantesconunadotaciónintelectualparalasmatemáticasverdaderamenteexcepcional.Sontalentos que pasarían a vecesmás omenosinadvertidosymásbiendesatendidosporlaimposibilidaddequelosprofesoresdediquenla atenciónpersonalque senecesitaría.Sonpersonasque,enunprincipioilusionadasconlaescuela,pasanaunestadodeaburrimiento,frustración y desinterés que les conduciráprobablementealadocenamientoyalaapa-tía, tras un período escolar de posible gransufrimiento.
Yestasituaciónnoessoloenlaescuela,la educación en matemáticas sigue siendola“cenicienta” para el círculo intelectualnacional. Citando textualmente:“Muchasde nuestras personas ilustradas no tienenempachoalgunoenconfesarabiertamentesuprofundaignoranciarespectodeloselementosmásbásicosdelamatemáticaydelacienciayhastaparecenjactarsedeellosinpesarningu-no.Laspáginasdelamayorpartedenuestrosperiódicosaúnnosehanpercatadodequelasciencias,yenparticularlasmatemáticas,cons-tituyenyaennuestrosdíasunodelospilaresbásicosdelaculturahumana.Esmás,parececlaroque,comoafirmaWhitehead,‘silacivi-
13ßTomadode:Enseñanza de las ciencias…,op. cit.
14ß“¿ConoceUSTEDlosquesushijosdebensaberysaber
hacerconloqueAPRENDEN?”,Estándares básicos de calidad
en matemáticas y lenguaje,MEN,mayo2003.
42Programa para el fortalecimiento integral de instituciones educativas oficiales del Caribe colombiano
Excelencia Académica42
lizacióncontinúaavanzando,enlospróximosdosmilaños,lanovedadpredominanteenelpensamiento humano será el señorío de laintelecciónmatemática…’”
3.1ß Concepto de competencia en matemática15
3.2ß Competencias matemáticas instrumentales16
Lascompetenciasinstrumentalesconstituyenelaprehendizajedelaspropiedades,caracte-rísticas,operaciones,clasesyaplicacionesdelosinstrumentosdeconocimiento(nociones,pensamientos, preconceptos y conceptos)agrupadosenloscincoejesdepensamiento:
COMPETENCIA MATEMÁTICA
Competencia académica básica
Númerico Espacial Métrico Aleatorio Variacional
Competencia
Aprehender los númerosy los espacios
(propiedades yoperaciones)
Aprehender a razonarmatemáticamente
(formular, argumentarresolver y demostrar)
Características,propiedades,operaciones,
clases yaplicaciones
INSTRUMENTAL
RESOLVERPROBLEMAS
Comprehenderenunciados
Proponerestrategias de
solución
ArgumentarVerificar
Relacionarvariables
IdentificarPreguntas - Variables
Procesos deracionamiento
matemático
Nivelesde logro(B, C, D)
DEMOSTRAR
OPERACIONAL
Comp. LenguajeComp. Ciencias SocialesComp. Ciencias Naturales
15Paraprofundizaracercadelosconceptosylosmentefactos,
consultarMentefactos I, op. cit.
16 Estos y otros conceptos matemáticos (mentefactos) se
presentanen:MigueldeZubiríaSamper,Aprehender conceptos
matemáticas 6, 7, 8, 9,FundaciónInternacionaldePedagogía
ConceptualAlbertoMerani,2004-2005
Esquema 8ß Mentefacto concepto de competencia en matemáticas
4343Fundamentos teóricos
ßPensamiento numérico y sistemas numéricos
Cuyopropósito es la comprensión del nú-mero, su representación, las relaciones queexistenentreellosylasoperacionesqueconellosseefectúanencadaunodelossistemasnuméricos.
ElanálisispropuestoporlaFIPCAMenestepensamientoplanteaquelosinstrumentosdeconocimientoatrabajargiranentornoalconceptodenúmero,comoseevidenciaenla siguiente estructura conceptual que co-rrespondealasenseñanzasporciclosparalosgradosdeeducaciónbásicaprimaria.
ßPensamiento espacial y sistemas geométricos
Examenyanálisisde laspropiedadesdelos espacios en dos y en tres dimensiones,y las formas y figuras que éstos contienen.Aprehendizajeyusodeherramientascomolastransformaciones,traslacionesysimetrías;las relaciones de congruencia y semejanza
entreformasyfiguras,comprehensiónfrentealasrepresentacionesmentalesdelosobjetosdelespacio,susrelaciones,transformacionesypropiedades.
ElanálisisdelaFIPCAMenestepensa-mientoplanteaquelosinstrumentosdecono-cimientoatrabajargiranentornoalosobjetosgeométricosylasrelacionesespaciales.
NÚMEROContar, medir,comparar (1-3)
Valor posicional (1-3)Operaciones básicas:
suma, resta, multiplicacióndivisión (1-3)Potenciación,
radicación (4-5)Razones y
proporciones (4-5)
Según cualidades(1-3)
Par Impar Primo Natural(4-5)
Entero Racional
Fraccionarios(1-3, 4-5)
Decimales4-5
Según conjunto numérico
OBJETO GEOMÉTRICO
UnidimensionalLínea (3)
BidimensionalFiguras planas (3,5)
Tridimensional (3,5)Sólidos geométricos
Curva Paralela Perpendicular Polígonos Poliedros Cuerposen
revolución
Elipses
Esquema 10ß Mentefacto concepto de objeto geométrico
Esquema 9ß Mentefacto concepto de número
44Programa para el fortalecimiento integral de instituciones educativas oficiales del Caribe colombiano
Excelencia Académica44
ßPensamiento métrico y sistemas de medidas
Comprensión de las características men-surables de los objetos tangibles y de otrosintangiblescomoeltiempo;delasunidadesypatronesquepermitenhacerlasmedicionesydelosinstrumentosutilizadosparahacerlas.Esimportanteincluirenestepuntoelcálculo
aproximadooestimaciónparacasosenlosquenosedisponedelosinstrumentosnecesariosparahacerunamediciónexacta.Margendeerror.Relación de lamatemática conotrasciencias.
Los instrumentos de conocimiento atrabajarenprimariagiranentornoalame-dida.
Esquema 11ß Mentefacto concepto relaciones espaciales
Esquema 12ß Mentefacto concepto de medida
4545Fundamentos teóricos
ßPensamiento aleatorio y sistemas de datos
Situacionessusceptiblesdeanálisisatravésderecolecciónsistemáticayorganizadadedatos.Ordenaciónypresentacióndelainformación.Gráficosy su interpretación.Métodos esta-dísticosdeanálisis.Nocionesdeprobabilidad.Relación de la aleatoriedad con el azar ynocióndelazarcomoopuestoalodeducible,
comounpatrónqueexplicalossucesosquenosonpredeciblesodelosquenoseconocelacausa.Ejemplosensituacionesreales.Ten-dencias,predicciones,conjeturas.
Estepensamientobuscalacomprensióndelosinstrumentosrelacionadosconladistribu-cióndedatosylamedidaestadística.
Esquema 13ß Mentefacto concepto de distribución de datos
Esquema 14ß Mentefacto concepto de medida estadística
46Programa para el fortalecimiento integral de instituciones educativas oficiales del Caribe colombiano
Excelencia Académica46
ßPensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos
ComprehensiónfrentealreconocimientodelosProcesosdecambio,Fenómenosdevaria-ción.Conceptodevariable.Elálgebracomosistema de representación y descripción de
fenómenosdevariaciónycambio.Relacionesyfuncionesconsuscorrespondientespropie-dades y representaciones gráficas. Modelosmatemáticos.
3.3 ßCompetencias matemáticas operacionales
Losestándaresdematemáticasplantean tresaspectos trasversales que debe desarrollarel estudiante: Planteamiento y resoluciónde problemas, Razonamiento matemático(formulación,argumentación,demostración)yComunicaciónmatemática:consolidaciónde la manera de pensar (coherente, clara,precisa).
Coherentesconestavisión, laFIPCAMpropone como competencias operacionaleselaprehendizajedeprocesosderazonamientomatemáticoendosámbitosespecíficos:
Iß Resolución de problemas matemáticossegúnlosnivelesdelogroqueevidencianelgradodedificultad (abstracción,generaliza-ción-particularización,lenguaje,conocimien-tosempleados)delosproblemas,entrespasosoetapas:
1ß Comprehensión de enunciados: Endondesebuscaidentificar lapreguntayvariablesdelproblemayrelacionarlas.
aß Identificar: pregunta - variablesCuyopropósito es identificar cuál es lapregunta del problema.Aquí la idea esdeterminarconclaridadlanocióncentral
Esquema 15ß Mentefacto concepto de variación
4747Fundamentos teóricos
cuyo valor omagnitud se desconoce yademássedeseaconocer.Ademásdeiden-tificar con lamayor claridad posible lasvariablesconocidasdentrodelproblemaylasquenoestánexplícitasenelproblemapero que es necesario conocerlas parallegaralasolucióndelmismo.Denuevo,laideaesdefinirconprecisiónlasnocionesqueestandoexplícitas enel textode lasituaciónaportaninformaciónimportanteparaencontrarsusolución.
bßRelacionar variables Definirclaramentelarelaciónque
existeentrelasvariablesconocidasydesconocidasquepresentaelproblema.
2ß Proponer estrategias de solución: Delasrelacionesentrevariablesyaestableci-das, elegir aquellasque representenposiblessolucionesyoperar.
3ßArgumentar - verificar: Llevar la respuesta de su forma numéricaa la forma contextualizada de la situaciónproblemaoriginalyverificarsuvalidezcomorespuestaalproblema.
IIß Demostración de lavalidezyveracidaddeteoremasyprincipiosmatemáticosycuyoénfasisfuertesedaenlosciclosdesecundariaymediavocacional.
✜
48Programa para el fortalecimiento integral de instituciones educativas oficiales del Caribe colombiano
Excelencia Académica48
3C A P Í T U L O
4949
Etapas del programa
Excelencia académica tiene como propó-sito promoverelmejoramientodelacalidadeducativa en las instituciones acompañadas,fortaleciendo la capacidad de gestión insti-tucionaldedirectivosydocentes,enelcicloquecomprende losprocesosdeplaneación,ejecución, verificación e introducción deajustesparaasegurarmejores resultados ins-titucionales.
A continuación se presentará en detallecadaunadeestasetapas,explicandosupro-pósitoylametodologíaaplicada.
1ß Caracterización institucional
Lacaracterizacióninstitucionaleslaprimerafasedelciclodemejoramiento.Eslaestrategiaquepermitealainstitucióneducativarealizarunanálisisdesupropiarealidadparaidenti-ficaryreconocersusfortalezasydebilidades,identificandolosfactoresqueafectaneldes-empeñoinstitucionalenelámbitopedagógicoenparticular,conelfindeasumiruncarácterproyectivo,anticipatoriodemedianoylargoplazo,quepuedaasegurarunmejoramientocontinuo.
Lacaracterizaciónnoasumeuncarácterevaluativo,enlamedidaquenoessupreten-sióndeterminarunjuiciodevalorenrelación
aunaescaladeindicadorespredeterminadosenprodeunasmetasy/opropósitos.Tampocotienecomopretensióndiagnosticarelestadodelainstituciónclasificándolaoenmarcándolaencategoríaspositivasonegativasreconocidasporunacomunidadacadémicacomoestadosfavorablesodesfavorables.
La caracterización ayuda a determinarlasdinámicasparticularesdelasinstitucionescomounejercicio comprensivo, autónomo,participativoycolectivomedianteelcuallosactoresdelainstitucióneducativareflexionansobresuscaracterísticas,condicionesyformasen que desarrollan los procesos de gestiónhacialaconsecucióndelosidealesfijadosporellosmismosatravésdelProyectoEducativoInstitucional.
Elprocesodecaracterizaciónposibilitaeldiseñoyelaboracióndeunplandemejora-mientodemaneracolegiadayconsensuada,bajoel liderazgoydireccióndelequipodegestióninstitucional.
ßObjetivos de la caracterización
Conlacaracterizaciónsebuscaquelasins-tituciones:
ßSeaproximenasurealidadinstitucionalconel fin de describirla de manera veraz yprecisa.
50Programa para el fortalecimiento integral de instituciones educativas oficiales del Caribe colombiano
Excelencia Académica50
ßIdentifiquen y analicen los aspectos quepuedanestarincidiendoenlosnivelesdelogroquealcanzan.
ßGenerenunametodologíadetrabajoquelespermita,afuturo,serautorasdesuprocesodecaracterización,identificandotantosusfortalezascomosusdebilidades.
ßEl proceso de la caracterización
Paraelaborarlacaracterizacióndecadainsti-tucióneducativa,sellevóacaboelsiguienteprocedimiento:
aßDiseñodeinstrumentosbßDiligenciamientodeinstrumentoscßSistematizaciónyelaboraciónde in-
formederesultadosdß Socialización y validación de resul-
tados.
aß Diseño de instrumentosEldiseñodelosinstrumentosempleadosenlacaracterizaciónestuvoacargodelaFIPCAM,el cual se realizó tomando como referentelaspolíticasydocumentosdelMENydelaSED,definiendolosítemsquepermitenpar-ticularizarlasituacióninstitucionaltomandocomoobjetolassiguientesvariablesasociadasallogroacadémico:1
ßCapitalpedagógicoßMarco de referencia - ámbito pedagó-
gicoßNiveldedesarrollodecompetencias
ßGestióndirectiva
Enelcasodelaspruebasalosestudiantes,seutilizaron lasPruebas Saber para los grados3ºy5º.LaFundaciónInternacionaldePeda-gogíaConceptualAlbertoMeranielaborólapruebaqueseutilizóengrado2º,siguiendocuidadosamente los parámetros establecidosparalaspruebasSaber.
bßDiligenciamiento de instrumentosSeconvocóalequipodocentedelasinstitu-ciones,secciónprimaria,aparticiparenplenodel proceso de reflexión sobre las variablescontempladasen lacaracterizaciónyadili-genciardemaneraindividuallosinstrumentosqueparatalefectoseentregaron.
Sediocomienzoaltrabajohaciendounasensibilizaciónacercadelaimportanciadelacaracterizacióninstitucionalparaelmejora-mientodelagestiónpedagógica.Sepresentóelpropósitodecadaunodelosinstrumentosy se procedió a diligenciarlos de maneraindividual.
Encuantoalosestudiantes,serealizólaaplicación in situ de las pruebas académicasparalasáreasdematemáticasylenguaje(Prue-basSaber2003)aunamuestraelegidaalazardel20%delosalumnosdelosgrados2º,3º,4ºy5bajolasupervisióndelosasesoresdelaFIPCAM.
1ßLadescripcióndeestasvariablesseencuentraen:Gestión
de Aula. Experiencia del proyecto de mejoramiento. Proceso enseñan-
za-aprendizaje. Matemáticas y castellano básica primaria en cinco
escuelas del departamento del Atlántico, FundaciónPromigas,
Barranquilla/Colombia,julio2005,págs.38-40.
5151Etapas del programa
cßSistematización y elaboración de informe de resultados
LasistematizaciónyrealizacióndelinformederesultadosdelacaracterizaciónestuvoacargodelaFundaciónInternacionaldePedagogíaConceptualAlbertoMerani. Los resultadosdelaspruebasdelosestudiantessesometie-ronauncalificadorelcualarrojógráficasdeporcentajes de dominio de los estudiantesporcadatópicoenlasáreasdematemáticasylenguaje.
dßSocialización de resultadosLasocializaciónserealizóinsituencadaunadelasinstituciones.Enéstaseaclaróelsignifi-cado,objetivosyalcancesdelacaracterización,se presentaron los resultados obtenidos demayorrelevanciaencadaunodeloscompo-nentesdegestión,generandolareflexiónsobrelaincidenciaquetienenfrentealosprocesosdemejoramientoeinvitarlosagenerarnuevosespaciosparacontinuarconlasocialización,análisisytomadeconcienciadesusituacióninstitucionalcomoprocesoprevioalaformu-lacióndelosplanesdemejoramiento.
2ß Desarrollo del programa
Eldesarrollodelprogramahaestadodinamiza-doporsusdosejesfundamentales:laformacióndelequipodocenteydirectivoyelseguimientodelprogramaenlasinstitucionesparticipantes.Acontinuación sedescriben losobjetivosyprocesosencadaunodeestosejes.
2.1ß Formación del equipo docente y directivo
Bajolapremisadequeno se puede enseñar lo que no se conoce y que para lograr un buenniveldecompetenciadocentenobastasólocon buenas metodologías y didácticas sinoqueesnecesariodominarlosinstrumentosdeconocimientopedagógicosydisciplinaresdelasáreas,elProgramaExcelenciaAcadémicahatomadocomounodelosejesprincipaleslafundamentaciónadocentesydirectivosenlosaspectospropiosdelprograma,enfatizandoencompetenciasenlenguajeymatemáticas.
ßObjetivo
Estaetapatienecomopropósitoquelosdo-centes se contextualiceny fundamentenentornoaloslineamientos,criterios,conceptua-lizacionesypautasqueorientanysonsustratodecadaunodeloscomponentesqueconfor-manelProgramaExcelenciaAcadémica.
ßEl proceso de formación
Laformacióndelequipodocentesellevóacabodelasiguientemanera:
ßSesionesdecapacitaciónconvocandoatodoslosparticipantesdelprogramaydirigidasporasesoresespecializados.
ßAplicacióndepruebasescritasdirigidasalosdocentesteniendoencuentalasenseñanzas
52Programa para el fortalecimiento integral de instituciones educativas oficiales del Caribe colombiano
Excelencia Académica52
trabajadasenlasdiferentessesiones,evalua-cionesquedieroncuentadelosprocesosdecomprensión,potenciandoapartirdeéstoslosmejoresresultados,yestableciendoes-trategiasdeapoyoparaquienespresentarondificultades.
ßRetroalimentación in situ de inquietudes,tareas,trabajosyevaluacionesproductodel
procesodecapacitaciónacargodeasesoreslocales.
EnlasiguientetablasepresentaunasíntesisdelprocesodeformaciónquesellevóacaboenRiohacha,BarranquillayMalambo.
Cuadro 3ß Proceso de conceptualización docente
*En el Municipio de Malambo se presentaron inconvenientes de movilidad docente, por esta razón, para garantizar la continuidad y sostenibilidad del programa se realizó un proceso de ampliación para aquellos docentes nuevos que
ingresaron al Programa. En la tabla se presentan las horas adicionales de formación.
5353Etapas del programa
2.2ß Proceso de implementación y seguimiento del programa en la institución
Partiendodelacompañamientocomoestrate-gia,esenestasubetapacuandoelcompromisoy la responsabilidadde losparticipantesdelprogramaseponenapruebaenlaimplemen-tacióndelProgramaExcelenciaAcadémica,pues son ellos quienes llevan a la realidadinstitucionallasenseñanzasadquiridasduranteelprocesodeformaciónencadaunodeloscomponentes.Sinsudedicación,compromisoytrabajolamaterializacióndelprogramaencadaunade las institucioneshabríasidounprocesoestéril.Elpropósitodeestasubetapasehaenmarcadoenlageneracióndeestrategiasque posibiliten la implementación y segui-mientodelprogramaanivelinstitucionalensusdiferentescomponentes,específicamenteeneldesarrollodecompetenciasenlenguajeymatemáticas.Acontinuación sepresentanlosobjetivosyprocesosqueserealizaronencadacomponente:
2.2.1ß Gestión institucional: Planes de mejoramiento y plan de áreas
EnelProgramaExcelenciaAcadémica,estecomponente constituye laplataformadesdelacualsecoordinanlaactividadinstitucionaly los diferentes estamentos que integran lacomunidad escolar. Este cubre dos puntosespecíficos.Enprimer lugar, la gestión ins-
titucional.Éstaimplicaunaseriedefactoresque resultan fundamentales en la estructurainstitucional, pero que frecuentemente sepasanporalto:La planificación, la organización y la participación, materializadasenlarevisión,formulaciónyalcancedemetasproyectadasenelplandemejoramientoinstitucional.
Elsegundopunto,queabordaelcompo-nentedegestión,eselapoyoalagestiónpe-dagógicaendondeelequipoeselencargadodeliderarysupervisarprocesospedagógicosnecesarios,talescomolarevisiónyreajustesalplandeestudiosyeldiseñodeestrategiasencuantoaltrabajoquesobrecompetenciasafectivassepuedadesarrollaralinteriordelainstitución.
ßObjetivo
Con los elementos teóricos adquiridos du-rantelaetapadeformacióndelosdiferentesequipos,eltrabajoenestecomponentetienecomopropósitobrindaralosequiposinstitu-cionalesherramientasparalaformulación,elseguimientoyelalcancedemetasproyectadasen el plan de mejoramiento institucional,así como las orientaciones académicas y elseguimientoalarevisiónyreajustesdelplandeestudios.
ßProceso
ßElaboración-reformulación y presentacióndelosplanesdemejoramientoydelplandeáreadematemáticasylenguajeporpartedelasdiferentesinstitucionesalosasesores
54Programa para el fortalecimiento integral de instituciones educativas oficiales del Caribe colombiano
Excelencia Académica54
de la entidad acompañante según fechasprogramadas.
ßRetroalimentaciónin situdelosproductos.
ßEncuantoaplanesdemejoramiento:segui-mientoin situalcumplimientodemetasallíformuladas,pormediodeinstrumentosdecontrol.Generacióndeestrategiasquegaranticensucumplimientoy/oredirec-cionamientodeaspectosnecesarios.
ßEncuantoasostenibilidad:revisiónydiseñodeaccionesquegaranticenlavigenciadelproyectoeneltiempo.
ßEncuantoalplandeáreas:análisisinstitucio-naldelosaspectosporrevisaryreformularconbaseenloselementosesencialesvistosenlaetapadeformación.
ßRevisión in situ, en diferentesmomentos,de la formulación de los aspectos quecomponen los planes de área demate-máticasylenguajeteniendoencuentalasparticularidadesdecadainstitución.
ßPresentación de pautas que garanticen laorganización,coherenciayarticulacióndelosplanesdeáreadelenguajeymatemáti-casconlosprincipiosinstitucionales.
2.2.2ß Competencias en matemáticas y lenguaje
ComponentecentraldelProgramaExcelenciaAcadémica.En éste, y con las herramientasadquiridasduranteelprocesodeformacióndocente,sepretendequelosdocentesvayanmasalládelareflexiónacercadelaenseñanzadecompetenciasenlasáreasdematemáticasylenguajeylleguenrealmenteaevidenciarloscambiosnecesariosensusprácticasdeaulaenprodeunaeducacióndecalidad.
ßObjetivo
Este componentebuscaqueeldocente in-corpore,ensuprácticadeaula,loselementospropiosdelaenseñanzadecompetenciasenbásicaprimariaparalasáreasdematemáticasylenguaje.
ßProceso
ßRetroalimentación y análisis in situ delproceso de capacitación garantizandola comprehensión de los conceptos decompetenciasenlenguajeymatemáticasporpartedelosdocentes.
ßPresentaciónalosdocentesdecriteriosdeelaboracióndetalleresdeaplicaciónalosestudiantes.
ßRevisiónyretroalimentacióndelostallereselaboradosporlosdocentes.
5555Etapas del programa
ßAplicacióndelostalleresdecompetenciasenlenguajeymatemáticasalosestudiantesdeprimaria.
ßSeguimientodel procesode aplicacióndetalleresenelaula.
ßRetroalimentacióndelprocesopresentandoobservacionesqueserviránalosdocentespara potenciar omejorar el proceso detransferenciaalauladelascompetenciasenmatemáticasylenguaje.
ßAplicacióndepruebaseneláreadelenguajeymatemáticasalosestudiantescuyospro-fesoresparticiparondeesteproceso.
ßSistematizaciónyanálisisdeestosresultadosverificandoelimpactoylatransferenciaalauladelascompetenciasenmatemáticasylenguaje.
2.2.3ß Competencias afectivas
Elestadoafectivode losniñosesun factorqueseencuentracadavezmástrastornadopordiversassituacionesqueincidenyaseandentroofueradelaescuela.Estoafectasudesarrolloentodoslosejesdesuvida,elescolarunodeellos.Esasícomoenestecomponentesebuscaestablecerenquéesferasseestánvivenciandolosmayoresproblemasafectivosdelosniñosyenconsecuenciatomaraccionesalrespecto.Una de estas herramientas son las Pruebas
prediagnósticas de competencias afectivas2que evalúan el desarrollo interpersonal eintrapersonal,losvínculosyrolesquetieneelestudianteensusrelacionesfamiliaresyescola-res.Estándiseñadasparaconocerlapercepcióndelestudianterespectodesusvínculosyrolesycompararlaconlapercepciónquetienensuspadresyprofesores.
ßObjetivo
Este componente brinda a las institucionesherramientas para diagnosticar el nivel dedesarrollodelascompetenciasafectivasdesusestudiantesy,apartirdeél,generarestrategiasque favorezcan el desarrollo afectivode losniños.
ßProceso
Durantelos18mesesqueduróelprograma,estecomponentesedividióenfasesdecapa-citación,aplicaciónycalificacióndepruebas,tabulaciónyelaboracióndeinformes.
ßPartiendo de la conceptualización de losparticipantes en COMPETENCIAS,se realizó la aplicación del instrumentoprediagnósticoafectivosegundainfanciaaunamuestradeestudiantesentrelos6y12añosencadaunadelasinstitucionesparticipantesdelprograma.
2ßEldiseñodeestaspruebasesautoríadeRedafectiva.
E-mail:[email protected]
56Programa para el fortalecimiento integral de instituciones educativas oficiales del Caribe colombiano
Excelencia Académica56
ßProcesamiento de resultados a cargo dela FIPCAM a través del proyecto Redafectiva.
ßElaboracióndeinformesinstitucionalesquedieroncuentadelascompetenciasafecti-vasdelosestudiantesengeneral,materialcuyapotencialidadseveráreflejadaenlasaccionesquelainstituciónpropongadeacuerdoasusituaciónparticular.
Duranteesteprocesolapoblaciónsobrelacualseincidiósepresentaacontinuación:
Elcomponentedecompetenciasafectivasimpactóaunapoblaciónde4.736estudiantes;seesperaque,conlasherramientasbrindadasdurantelascapacitacionesyelapoyoycom-promisodecadaunadelasinstitucionesdecaraaldesarrolloafectivodesusestudiantes,extienda este proceso al total de su pobla-ción.
3ß En el grupo conformado enBarranquilla participó la
InstituciónEducativaNuestraSeñoradelTránsito,delmu-
nicipiodeUsiacurí.
✜
3
Cuadro 4ß Proceso de población impactada
5959Resultados e impacto del programa
Resultados e impacto del programa
En este capítulo se presenta una descrip-ción de los resultados,productose impactoobtenidos en el transcursode los 18mesesde duración del ProgramaExcelenciaAca-démica.
1ß Formación del equipo docente y directivo
Lograrimpactarapoblacionescondistintasca-racterísticasanivelcultural,social,económico,generarensusdocenteslamotivacióneinterésporparticiparyobtenerunniveldedominiohablandotodoselmismoidiomaencuantoalaenseñanzadecompetenciasenlenguajeymatemáticasserefiere,esunlogrogratificanteparaelProgramaExcelenciaAcadémica,entanto,unavezmássedemuestraquenoexis-tenfronterasenelmomentodeofrecerunaeducacióndecalidadalosestudiantes.
Elpapeldelaevaluaciónesfundamentalenlamedidaenquebrindaunpanoramaclaroydetalladodelosavancesydificultadesenlaconsecuciónde lasmetasencadaetapadelprograma.Esteprocesopretendedeterminarel nivel de apropiación de la propuesta dePedagogía Conceptual específicamente encompetenciasenlenguajeymatemáticas.
Delosresultadossepuedederivar,tantoelimpactodelasenseñanzascorrespondientesalafasedefundamentaciónconceptual,comounpronósticoinicialdelacalidaddelastrans-ferenciasalaula.
Los resultadosglobales yparticularesdeestaetapa,alcanzadosporlosdocentesydirec-tivoseneltranscursodelprograma,muestrannosolamentelogrosanivelcognitivosinoanivelafectivoqueseexpresaenelcompromisoyeldeseodecualificarsusprácticasdeaulaentornoalaenseñanzadecompetencias.
Losresultadosdeapropiaciónconceptualse derivan de la evaluación aplicada a losdocentes,cuyoscriteriosvalorancomoexce-lenteundesempeñoenelcualel90%delasrespuestassoncorrectas;comosobresaliente,sevaloraaquienobtuvoel80%derespuestasacertadas; aceptable, aquienobtuvoel60%derespuestasacertadas,einsuficiente,aquiensóloobtuvoel40%omenosdelasrespuestasacertadas.
Observandolagráfica(ver página siguiente) seapreciaque:
ßLa apropiación del concepto de compe-tencias en lenguaje ymatemáticas –conparticular énfasis en las competenciasoperacionales: resolución de problemasparaeláreadematemáticasycompetencialectoraparalenguaje,procesosprincipales
60Programa para el fortalecimiento integral de instituciones educativas oficiales del Caribe colombiano
Excelencia Académica60
quedebenserabordadosparaeldesarrollodelascompetenciasenlosestudiantes–essatisfactoriaenlamayoríadelosprofesoresparticipantes.
ßElniveldedominioalcanzadoporlosdo-centes, permite afirmar que poseen losaprendizajes requeridos para generar unimpactopositivoencadaunadelasinstitu-cionesenelprocesodetransferenciaalaulade laenseñanzadecompetencias,dandorespuestaalasnecesidadesyexigenciasdelmomentoactual,yparaapoyaralgrupodedocentesquesóloalcanzaronunniveldedominioaceptable.Malambo: De forma consolidada se
presentan los niveles de apropiación de losdocentes participantes durante el procesode capacitación en las áreas de lenguaje ymatemáticas.
Los consolidados evidencian un sobre-saliente desempeño de la gran mayoría delos profesores participantes. Para el caso delenguajeun86%de losdocentes evaluadosdemuestra un dominio de alto nivel de lasenseñanzastrabajadasconresultadosdesobre-salienteyexcelente;paraelcasodematemá-ticasel76%delosdocentesseencuentranenestasituación.Existeun6%deprofesoresquenolograronapropiarsecompletamentedela
Gráfica 1 Gráfica 2
Gráfica 3
6161Resultados e impacto del programa
propuestadeláreadelenguaje,porloqueserequiereseguirfortaleciendoesteprocesoalinteriordecadaunadelasinstituciones.Enelcasodematemáticasningunodelosevaluadospresentavaloracióninsuficiente.
Estosresultadosevidencianlaapropiaciónde las enseñanzas correspondientes a com-petenciasenlenguajeymatemáticasporunporcentajesignificativo(81%)delosdocentesparticipantes delProgramaExcelenciaAca-démicaenelmunicipiodeMalambo,loquegeneraunimpactopositivoencadaunadesusinstitucionesenelprocesodetransferenciaalaula.
Riohacha: Enestemunicipio,losnivelesconsolidadosdeapropiacióndelosdocentesparticipantes durante el proceso de capaci-tación,eneláreadelenguajeymatemáticas,sepresentanendosgrupos:lasinstitucionesubicadaseneláreaurbanaylasinstitucionesetnoeducativas.
Gráfica 4
Gráfica 5
Gráfica 6
Gráfica 7
62Programa para el fortalecimiento integral de instituciones educativas oficiales del Caribe colombiano
Excelencia Académica62
Elgrupocorrespondientealosprofesoresdelasinstitucionesurbanaspresentóunaltoniveldeapropiaciónydominiodelconceptodecompetenciasenlenguajeymatemáticas.Un61,5%delosprofesoresobtuvounniveldeapropiaciónentreexcelenteysobresaliente,yun25,5%aceptable.
Elgrupocorrespondientealosprofesoresquelaboranenlasinstitucionesetnoeducativaspresentaunbuenniveldeapropiaciónydo-minio,estandoentreexcelenteysobresalienteun58,5%,yun22,5%ennivelaceptable.Seobservarondificultadesparaestegrupoeneldominiodeladisciplinaparticulareneláreadematemáticas,entantoqueun38%delosdocentesnoalcanzalavaloraciónaceptable.Fueevidenteduranteelprocesoladebilidaden el dominio de enseñanzas propias delárea,puestoqueapesardequeseconocen,noexisteprofundidadenlamisma.Porestemotivoseasignarontareas,lascualesmostra-ronquelacomprensiónfinaldeltemallegóal 90%, resaltando la evidente mejoría delgrupoetnoeducativoensudesempeñofinalyenlaparticipacióndurantelassesiones.Sinembargo,esimportantequelosdocentessigantrabajandoenelfortalecimientodeldominiode las áreas, en especial del área de mate-máticas.Elrestode losgruposmantuvouninteréspositivoconstante,loquepermitióelmejoramientoenlosprocesosdecomprensiónydominiodeestascompetencias.
Finalmente se observa que, en su ma-yoría,elgrupodedocentesevaluadossehaapropiadodelapropuestaanivelconceptual
decompetenciasenmatemáticasylenguaje,resultados que se pueden apreciar a partirde las gráficas.De igualmanera se invitó alasinstitucionesydocentesparticipantesdelprograma a continuar con los procesos deapropiaciónydominiode lascompetenciasen lenguajeymatemáticas,brindandocon-tinuidad y sostenibilidad al proceso, lo queevidenció un crecimiento sustancial en losprocesos de enseñanza-aprendizaje en losestudiantesdeestasinstituciones.
Barranquilla: Acontinuaciónsepresentadeformaconsolidadalosnivelesdeapropia-cióndelosdocentesparticipantesduranteelprocesodecapacitacióneneláreadelenguajeymatemáticas.
Gráfica 8
6363Resultados e impacto del programa
Lasgráficas,engeneral,reiteranelbuenni-veldeapropiaciónydominiodelosdocentesparticipantesdelprograma.Locualconstituyeunexcelenteindicadordemejoramientoparaelprogramaengeneraly,anivelparticular,encadaunadelasinstituciones.
Losconsolidadosevidencianunsobresa-lientedesempeñodelamayoríadelospro-fesoresparticipantes.Paraelcasodelenguaje,un76%delosdocentesevaluadosdemuestraundominiode altonivelde las enseñanzastrabajadas con resultados de sobresaliente yexcelente;paraelcasodematemáticas,el60%delosdocentesseencuentraenestasituación.Existeun32%deprofesoresquelogróapro-piarsedelapropuestaenunnivelaceptable,porloqueserequiereseguirfortaleciendoesteprocesoalinteriordecadaunadelasinstitu-ciones.Enningunodeloscasoselprocesodeevaluacióndelosdocentespresentavaloracióninsuficiente,loqueevidencialaapropiación
delasenseñanzascorrespondientesacompe-tenciasenlenguajeymatemáticasdelosdo-centesparticipantesdelProgramaExcelenciaAcadémicaenlaciudaddeBarranquilla.Estogeneraunimpactopositivoencadaunadelasinstitucionesenelprocesodetransferenciaalaula.
2ß Proceso de implementación y seguimiento del programa en la institución
2.1ß Gestión institucional
ß2.1.1ß Formulación y desarrollo del plan de mejoramiento - Estrategias de sostenibilidad
Elplandemejoramiento,comoherramientaqueorientalareflexiónyanálisisdelosdi-ferentesestamentosdelainstituciónproyec-tandolasaccionespertinentesparaalcanzarlasmetasypropósitosinstitucionales,eselpuntodepartidaquepermitelamaterializacióndelprogramadecaraalasnecesidadesyfortalezaspropiasdelainstitución.Deallílaimportan-cia de su revisión y formulación, accionesacompañadas de una primera capacitaciónal respecto y posteriores visitas in situ quegarantizaransurealfuncionalidad.
Partiendodel análisisdeesteproceso sepresentaacontinuaciónelestadodeavanceenlaformulaciónyseguimientodelplande
Gráfica 9
64Programa para el fortalecimiento integral de instituciones educativas oficiales del Caribe colombiano
Excelencia Académica64
mejoramiento, consolidado que recoge losresultadosdeMalambo,RiohachayBarran-quilla.
Los resultados que se presentan se en-cuentran agrupados en 4 categorías: Planesde mejoramiento institucional formuladosenun25%,50%,90%o100%,haciendo lasalvedaddequenosólosehacereferenciaasuconstrucción,sinoalasaccionesencami-nadasalcumplimientodealgunasmetasenel componente pedagógico establecidas allí,análisisquerecogeelprocesoeneltranscursodetodoelprograma.
Sereportaqueelestadodelplandemejo-ramientodel86%delasinstitucionespartici-pantesenelprograma,seencuentraformuladoenun100%,esdecirentodosloscomponen-tes:directivo,administrativo,pedagógicoydecomunidadyquelasmetasestablecidasenel
componentepedagógicoseencuentranenunprocesodeconsecucióncoherenteydinámicobrindándolefuncionalidadalaplanificaciónyproyecciónrealizada.
El3%delasinstitucionespresentaunplandemejoramiento formuladoenun90%, loqueindicaqueseencuentraconstruidoelplandemejoramientoentodosloscomponentesyquelasmetasestánenprocesodeconsolida-ción,puessetuvieronquereorientaralgunasestrategias.
El 3% de las instituciones presenta unplandemejoramientoformuladoenun50%,esdecir,enelcomponentepedagógicoyenotroscomponentes,perotodavíanologranlaconsecucióndemetas,yaquesusestrategiasnosehanllevadoacabocompletamente.
El 8% de las instituciones presenta unplandemejoramientoformuladoenun25%.Unadelascausassonlosinconvenientesdedocentes OPS y contrato provisional, loscualesfuerontrasladadosaotrasinstituciones;sin embargo, se encuentra el cumplimientodemetasconrespectoalmodelopedagógicoinstitucional.
Otros resultados cualitativos que sepresentaron durante el proceso han sido lainteriorizacióndelaculturadelaplaneaciónestratégica,elestablecimientodeequiposdetrabajoquegaranticenysecomprometanconelalcancedelasmetaspropuestasyelsegui-mientoalasmismas,procesosdesocializacióneintegracióndetodalacomunidadeducativaentornoalmejoramientoinstitucional.
Gráfica 10
6565Resultados e impacto del programa
ß2.1.2ß Revisión y ajustes al plan de estudios
Conlaclaridaddequeesteprocesoalinteriordecadaunadelasinstitucionestuvounpuntodepartidadiferenteentrelosresultadosob-tenidosMalambo-Riohacha-Barranquilla,alfinalsetiene:
ßConsolidación de los planes para las áreasde lenguaje y matemáticas, tanto en sufundamentacióncomoenlaprogramación,acordeconlascaracterísticasynecesidadespropiasdecadainstitución;enalgunosca-sossepresentaronavancesconenseñanzassecuenciadasporgradosdesdepreescolarhasta5ºdebásicaprimaria;enotroscasos,se logró la articulación de enseñanzasdesde preescolar hasta gradoonce.Unasinstituciones presentaron borradores deplanes en las cuatro áreas fundamentales,y otras, el plan de estudios consolidadocompletamente.
ßOtros resultados que se atribuyen a esteproceso son elmanejo de los estándaresydeloslineamientoscomoinsumosim-portantesparalafundamentaciónteóricade losplanesdeárea, loquepermitió laclaridadenelmanejodeinstrumentosdeconocimientoenlasáreas.
ßTodos los docentes participantes del pro-grama evidenciaron la apropiación de lapropuestaencuantolaestructuraciónde
enseñanzasy sucoherencia conelhori-zonteinstitucional,loquehacepertinentesuadopciónacordeconlascaracterísticaspropiasdecadainstitución;estetrabajoenequipo,conlaclaridadenlaarticulaciónypertinenciaenlasenseñanzasdecaraasusnecesidades,conllevóainiciarunprocesodemejoramiento en la enseñanza de lasáreas.
2.2ß Desarrollo de competencias en las áreas de matemáticas y lenguaje
Anteriormente,enlaetapadeformación,sepresentaronlosresultadosdelosdocentesencuantoalaapropiacióndelosconceptosdecompetenciasdematemáticasylenguaje;enesteapartadoveremoslosresultadosencuantoalprocesodetransferenciaalaulaeimpactodelprograma.
ß2.2.1ß Resultados globales en términos de práctica docente en el aula
Enel procesode formación a los docentesencompetenciasenlenguajeymatemáticas,paralelamente,seevidenciósudisposiciónyactituddecambioencuantoalasprácticasdeaulatradicionales,loquellevóalamodifica-ción,conlasherramientasdelprograma,dealgunosaspectosensusprácticasdeaula;unodeéstosfuelaevaluación.
Laexperienciadelacaracterizaciónins-titucional evidenció uno de los problemas
66Programa para el fortalecimiento integral de instituciones educativas oficiales del Caribe colombiano
Excelencia Académica66
quepresentanlosestudiantesalmomentodeafrontarlaspruebasnacionalesSaber-Icfes:la dificultad en el manejo de este tipo deevaluaciones bien sea por los tópicos eva-luados,porelmanejode lamisma,oenelpeordeloscasosporambassituaciones.Deestamanera,másque reflexionar sobreesteaspecto,losdocentesensusprácticasdeaulaimplementaronlaenseñanzaenlosdiferentestópicosqueevalúanlaspruebasnacionalesyquetienencomoreferencialoslineamientosyestándaresdelasáreasbásicas;porejemplo,enelcasodematemáticas, seencontróqueen primaria se enseñan aspectos sólo delpensamientonumérico,dejandode lado lasenseñanzas en otros tipos de pensamiento:aleatorio, variacional, espacial y métrico,aspectosquesonevaluadosenlaspruebasnacionales.Asimismo,formularonevaluacionestipoIcfesquepermitenalestudiantefamiliarizarseconestetipodepruebas.
Estadisposición,porpartedelosdocentesde incorporar nuevas enseñanzas y formasdeevaluaciónasusestudiantes,ademásdelaformulacióndetalleres,esunresultadovaliosoentantogarantizalaformacióndeverdaderascompetenciasenelestudiante,asimismo,esta
actituddecambioyreflexiónconstituyeunaportefundamentalalasinstituciones,puessehaceevidenteeldeseodeenmarcarsehacialaexcelencia asumiendo responsablemente loselementosquebrindaelprogramaenelme-joramientoinstitucionalyenlatransferenciaalauladelasherramientasqueéstebrinda.
ß2.2.2ß Impacto del programa en el desarrollo de competencias en lenguaje y matemáticas en los estudiantes
SiendoelobjetodeevaluaciónEl proceso de lectura y la apropiación de las competencias mate-máticasquerealizaelestudianteatravésdelaspreguntasdelapruebaaplicada,segenerandostiposderesultadosentérminosdenivelesdelogroydegruposdepreguntasotópicos.
Lassiguientestablasclasificanlosnivelesdelogroenelprocesodecomprensiónlectoraydeapropiacióndelascompetenciasmatemá-ticas.Asimismosehaceladescripcióndelostópicosqueevalúanlaspruebas:
Lenguaje
Lostópicoseneláreadelenguajereferencianeltipodeinformaciónalqueacudeelestudiante
Niveles de logro - Área de lenguajeB: Comprensión literal transcriptiva C: Comprensión literal a modo de paráfrasis D: Comprensión inferencial directa
En este nivel se ubican los estudiantes que En este nivel se agrupan los estudiantes que En este nivel se agrupan los estudiantes que logran al entrar en comunicación con la prueba superan una comprensión fragmentaria establecer relaciones y asociaciones entre partes de retienen parte de la información contenida del texto y logran realizar un primer nivel la información contenida en el texto para dar cuenta en los textos de manera local. Identifican de significado del mensaje, el cual se realiza de las relaciones de implicación, causación, eventos, objetos y sujetos mencionados a través de un proceso de paráfrasis de temporalización y espacialización. Se caracteriza por en el texto. Se caracteriza por exigir una partes de la información contenida en el exigir una lectura en la que se da cuenta de la lectura fragmentaria del texto. texto. Se caracteriza por exigir una lectura información que aparece de manera sugerida
en la que juega un papel importante la en el texto. selección y síntesis de información.
Cuadro 5ß Niveles de logros área de lenguaje
6767Resultados e impacto del programa
pararespondercadapregunta.Así,eltópicodeidentificaciónincluyelaspreguntasquesolicitanubicacióndeinformaciónexplícitaeneltexto.Enparáfrasis seesperaqueelestudianteubiquelarespuestaquerecogelainformacióndeltex-toconotraspalabras,sinalterarsusignificado.Enciclopediaeseltópicoquesolicitaallectorrecurrir a sus saberespreviosyponerloseninteracciónconlainformaciónqueeltextopresenta.Porúltimo,elgrupodepreguntasreferidas a pragmática requiere que el lectorestablezcadesdedóndeseenunciayparaqué(intenciones,contextos).
MatemáticasParaeláreadematemáticaslostópicosrefe-rencianeltipodeinformaciónalqueacudeelestudiantepararespondercadapregunta.Así,el tópicodeProbabilidad y estadística incluyepreguntasquerequierenelreconocimientodedatosendiferentesformasbásicasderepresen-tación.EnGeometría y medición seesperaque
el estudiante ubique la respuesta utilizandoel reconocimiento de formas geométricasbásicas,caracterizadasatravésdesuselemen-tosypropiedades.Aritmética eseltópicoquesolicitaalestudianteelusosignificativodelosnúmerosnaturales.
ßResultados generales
Losresultadosobtenidosreflejanelimpactodirecto del programa en los estudiantes,productodelaformaciónydominiodelosdocentesdelaenseñanzadecompetenciasyde losprocesosde transferencia al aulaqueimplicóelProgramaExcelenciaAcadémica.Ahora, si bien es ciertoque seobtuvounamejoríaenelrendimientotantoparalenguajecomoparamatemáticas,esimportanteteneren cuenta que éste es un punto de partidaquehayquepotenciaryretroalimentarcon-tinuamenteconeltrabajoenequipo,acuerdosinstitucionalesyotrasestrategiasquegeneren
Niveles de logro - Área de matemáticas
Nivel B Nivel C Nivel D
En este nivel se proponen problemas En este nivel se proponen problemas no En este nivel se proponen problemas no rutinarios rutinarios en los que la información rutinarios simples. Al igual que los anteriores, complejos. Los datos del enunciado no determinan por necesaria para resolverlos se encuentra la información necesaria para resolverlos se sí mismos el posible desarrollo de su resolución; los en el enunciado. Además, la información, encuentra en el enunciado, sin embargo, datos no están puestos en el orden en el que el está en el orden en que se debe operar se diferencian de los del nivel anterior resolutor debe operar con ellos. Además de que los para resolverlos, requiriendo tan sólo de porque en éstos es necesario reorganizar la datos no están organizados, se requieren otros una operación o una relación para su información para poder resolverlos. Los pasos para su resolución, de tal forma que es resolución. Las situaciones a las que hacen problemas, en su mayoría, son planteados imposible resolverlos a través de uno solo. referencia son de carácter concreto, las en situaciones hipotéticas, caracterizados en Estos problemas están planteados en situaciones cuales se pueden considerar como su lenguaje por la forma "si sucede x, hipotéticas o no rutinarias para el estudiante, es decir, cotidianas para el estudiante, en la medida pasaría que...” Para solucionar los problemas situaciones que no son las típicas en el trabajo de en que son situaciones tipo que usan los también se requiere una sola estrategia de determinados conceptos matemáticos en la escuela. maestros para “enseñar” ciertos conceptos. alguna de estos dominios: aritmética, Su resolución implica la combinación de estrategias Para resolver estos problemas se necesita geometría o estadística. de los diferentes dominios de la matemática como solamente una estrategia de un área del son aritmética y geometría, aritmética y estadística. conocimiento matemático: aritmética, geometría o estadística.
Cuadro 6ß Niveles de logros área de matemáticas
68Programa para el fortalecimiento integral de instituciones educativas oficiales del Caribe colombiano
Excelencia Académica68
resonancia en todos los estamentos de lacomunidad educativa para garantizar unaeducacióndecalidad.
Elrendimientodelosestudiantesseex-presaenlosniveles:Bajo,Mediobajo,Medio,MedioaltoyAlto,deacuerdoalasiguienteescaladeporcentajesderespuestasacertadas.
Esimportanteresaltarqueunimpactoenelquesereflejeunmejoramientodeunoadosnivelesderendimiento,comoelqueveremosacontinuación,tantoparaeláreadematemá-ticascomodelenguaje,esunindicadordelaefectivatransferenciaalauladelosaprendizajespropiosdelProgramaExcelenciaAcadémicaenMalambo,BarranquillayRiohacha.
Esteprogramaestáconcebidoparaformardocentesydirectivos,perodebereflejarseenlos estudiantes. Con satisfacción se puedeobservar que gracias al esfuerzo, trabajo ycompromisodequienesprotagonizaronesteproceso,losestudiantesreflejaronensueva-luaciónlosfrutosesperados.
Porcentaje promedio de aciertos Rendimiento
0 a 20% Bajo
21 a 40% Medio bajo
41 a 60% Medio
61 a 80% Medio alto
81 a 100% Alto
Impacto global - Lenguaje
Grado Identificación Paráfrasis Enciclopedia Pragmática
Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Im. Evaluación Evaluación Evaluación preintervención postintervención preintervención postintervención preintervención postintervención preintervención postintervención pacto
3º Medio bajo Medio Bajo Medio Medio bajo Medio Bajo Medio bajo
4º Medio bajo Medio Medio bajo Medio Bajo Medio Medio bajo Medio
5º Bajo Medio bajo Medio bajo Medio Medio bajo Medio Bajo Medio
Impacto global - Matemáticas
Grado Aritmética Estadística Geometría
Evaluación inicial Impacto Evaluación inicial Impacto Evaluación inicial Impacto
3º Bajo Medio Bajo Medio Bajo Medio
4º Bajo Medio Bajo Medio Bajo Medio
5º Medio bajo Medio Medio bajo Medio Medio bajo Medio
Cuadro 7ß Porcentajes promedios de acierto
Cuadro 8ß Impacto global lenguaje
Cuadro 9ß Impacto global matemáticas
6969Resultados e impacto del programa
Los resultados y análisis particulares co-rrespondientesacadaproyecto realizadoenMalambo,BarranquillayRiohachasepresen-tanacontinuación:
ßAnálisis de impacto - Malambo
Área lenguajeEnlasiguientegráficasepresentanlosresulta-dosconsolidadosobtenidosporlosestudiantesenlaevaluaciónfinaldeimpacto.
La anterior gráfica evidencia que se havenidodandounprocesodemejoramiento,gradoporgrado,encadaunodelosniveles,loqueindicaunimpactodelosprocesosdeenseñanza-aprehendizajeenlascompetenciasdelenguajeenlosestudiantesdelasdiferentesinstituciones participantes, particularmenteenelnivelB,yseesperaquelasinstitucionesrealicen un trabajo amplio en el fortaleci-mientodelascompetenciasinvolucradasenlosnivelesCyD.
ßResultados evaluación inicial vs. evaluación final por tópicos.
Lassiguientesgráficasnosmuestran,compa-rativamente, el porcentaje de aciertos con-solidados alcanzados por los estudiantes debásicaprimariadelasdiferentesinstituciones,cadaunodelostópicosevaluadoseneláreadelenguaje,ysurelaciónconlosresultadosarrojadosenlaevaluacióndecaracterizacióninstitucionalylaevaluaciónfinaldeimpactodelprograma.
Lagráficacorrespondientealtópicoiden-tificaciónnosmuestraundiferencialpositivode la prueba de impacto en relación a ladiagnósticaparalosgrados3ºy5º.En3ºhayun impactodecasidosdecilesporencima,generandouncambioderango,demediobajoamedio.En5ºsemantieneennivelmediobajo,observándoseunincrementodecasiundecil.Enelcasodelgrado4ºseevidenciaundescensodeundecilquegenerauncambio
ßGráfica 11
ßGráfica 12
70Programa para el fortalecimiento integral de instituciones educativas oficiales del Caribe colombiano
Excelencia Académica70
enelrangodemedioamediobajoenestetópico.
En el tópico paráfrasis se evidencia unincrementopositivoentodoslosgrados,des-tacándoseelgrado3ºquepasadeunrangobajo a unomedio, los demás semantienenelmismonivelconincrementosqueoscilanentre5y10puntosenrelaciónalporcentajeinicial.
Se observa un incremento significativoencadaunodelosgradosenestetópico,enunrangoqueoscilaentreunoytresdecilesaproximadamente.En los grados 3º y5º sepasadeunrangoquevadenivelmediobajoamedio,yengrado4º,sepasadeunrangodenivelbajoaunomediobajo.
Lagráficadeestetópicoevidenciaunin-crementopositivoypaulatinoenlosdiversosgrados.En3ºgradosepasadeunrangodenivelbajoaunomediobajo;enelgrado4º,aunquenohayuncambiodenivel,seobservaunincrementode8puntosenelporcentaje.Esdedestacarloquepresentaelgrado5º,quepasadeunrangodenivelbajoaunrangodenivelmedio,concasitresdecilesporencimadelpromedioinicial.
Engeneralseobserva,paracadaunodelos tópicos y grados, que se mantiene unatendenciadeincrementoenrelaciónalnivelderendimiento,evidenciándoseenlamayoría
ßGráfica 13
ßGráfica 14
ßGráfica 15
7171Resultados e impacto del programa
deloscasosuncambiodenivel,loqueratificaquesehanvenidogestandoalinteriordecadaunadelasinstitucionesprocesosdeenseñan-za-aprehendizajeorientadosaldesarrollodelascompetenciaseneláreadelenguaje.
Área matemáticasEnlasiguientegráficasepresentanlosresul-tados consolidados obtenidos de acuerdo alosnivelesalcanzadosporlosestudiantesdelasdiferentesinstitucionesparticipantesenelprograma.
La anterior gráfica evidencia que se havenidodandounprocesodemejoramientogradoporgrado,encadaunodelosniveles,loqueindicaunimpactodelosprocesosdeenseñanza-aprehendizajedelascompetenciasdematemáticasenlosestudiantesdelasdife-rentesinstitucionesparticipantes;mantienenuncrecimientoestableenlosdiferentesgra-dos.NuevamenteseevidencialanecesidaddefortalecerlosnivelesCyD.
ßResultados evaluación inicial vs. evaluación final por tópicos.
Las siguientes gráficas nos muestran, com-parativamente,elporcentajeconsolidadodeaciertos alcanzados por los estudiantes debásicaprimariadelasdiferentesinstituciones,cadaunodelostópicosevaluadoseneláreadematemáticas,ysurelaciónconlosresultadosarrojadosdelaevaluacióndecaracterizacióninstitucionalylaevaluaciónfinaldelimpactodelprograma.
Sepuedeobservarunincrementosignifi-cativodelaevaluacióndeimpactoenrelaciónalaevaluacióninicialenlosdiferentesgrados.Enlosgrados3ºy4ºsepasadeunrangoquelosubicabaenunnivelbajoaunrangomedio,conunincrementomuchomássignificativoentercergrado,casitresdecilesdediferencia.Engrado5ºseevidenciauncambioenelran-godenivel,sepasademediobajoamedio.
Eneltópicodearitmética(ver gráfico página siguiente), notamosunamejoríasustancialqueoscila entre dos a tres deciles, en todos loscursos.Sepasadelrangobajoaunomedio,
ßGráfica 16 ßGráfica 17
72Programa para el fortalecimiento integral de instituciones educativas oficiales del Caribe colombiano
Excelencia Académica72
enlosgrados4ºy5º;enelcasodelgrado3º,sepasadeun rangobajo almedio, conunincrementodetresdeciles.
Eneltópicodegeometríaseobservaunamejoríanotableenelgrado3º (tresdecilesporarriba)queloubicanenunnivelmedioalto.Enlosgradoscuartoyquintoseobservamejoría,generandouncambioderangoenelgrado5º,quepasadeunrangodeunnivelbajoaunomediobajo;elgrado4ºsemantieneennivelmediobajo.
En términos generales, es evidente uncambiosustancialentodoslostópicos,gradopor grado, lo que indica el impacto de losprocesosdemejoríaconrespectoaláreade
matemáticas que se vienendesarrollando alinteriordecadaunadelasinstituciones.
ßAnálisis de impacto - Riohacha
Área lenguajeLos resultados consolidados obtenidos deacuerdo a los niveles alcanzados por losestudiantes de las diferentes institucionesparticipantes en el programa sepresentan acontinuación.
La anterior gráfica evidencia que se havenidodandounprocesodemejoramiento,gradoporgrado,encadaunodelosniveles,loqueindicaunimpactodelosprocesosdeenseñanza-aprehendizajeenlascompetenciasdelenguajeenlosestudiantesdelasdiferentesinstitucionesparticipantes.
ßResultados evaluación inicial vs. evaluación final por tópicos.
Lassiguientesgráficasnosmuestran,compa-rativamente, el porcentaje de aciertos con-solidados alcanzados por los estudiantes de
ßGráfica 18
ßGráfica 19
ßGráfica 20
7373Resultados e impacto del programa
básicaprimariadelasdiferentesinstitucionesporcadaunodelostópicosevaluadoseneláreadelenguaje,conrelaciónalosresultadosarrojadosenlaevaluacióndecaracterizacióninstitucionalylaevaluaciónfinaldeimpactodelprograma.
Lagráficacorrespondientealtópicoiden-tificaciónnosmuestraundiferencialpositivodelapruebadeimpactoenrelaciónaladiagnós-ticaenlostresgrados.En3ºy4ºobservamoscómolosestudiantespasandeunrendimientomediobajoalnivelmedio.Aunqueenelgrado5ºnotamosunrendimientomenor,entantosemantieneelmediobajo,hayunaumentode2,6%enelniveldedesempeño.
Eneltópicoparáfrasisnotamosunimpactopositivoconaltosdiferencialesenlostresgra-dos,doblandoelrendimientopresentadoenlaevaluacióninicial.Elgrado3ºpasadeunren-dimientobajoaunomediobajo;porsuparte,4ºy5ºseubicanenunrendimientomedio.
Enloreferenteaenciclopedia, seevidencianmejores resultados respecto a la evaluacióninicial,pueselpromediosubeel30%.Enelgrado3ºelrendimientopasadebajoame-dio-bajo;en4ºpasadeunrendimientobajoamedio;mientrasqueen5ºpasademedio-bajoamedio.
Pragmática presenta altosdiferenciales enlos grados 4º y 5º, cambiando el rango derendimientobajoamedio.Sinembargo,enelgrado3ºsemantieneenmediobajoconun2%demejoría.(Ver gráfico página siguiente).
Engeneralseobserva,paracadaunodelos tópicos y grados, que se mantiene una
ßGráfica 21
ßGráfica 22
ßGráfica 23
74Programa para el fortalecimiento integral de instituciones educativas oficiales del Caribe colombiano
Excelencia Académica74
tendenciadeincrementoenrelaciónalnivelderendimiento,evidenciándoseenlamayoríadeloscasosuncambiodenivel.Loqueratificaquesehanvenidogestandoalinteriordecadaunadelasinstitucionesprocesosdeenseñan-za-aprehendizajeorientadosaldesarrollodelascompetenciaseneláreadelenguaje.
Área matemáticaEnlasiguientegráficasepresentanlosresul-tados consolidados obtenidos de acuerdo alosnivelesalcanzadosporlosestudiantesdelasdiferentesinstitucionesparticipantesenelprograma.
La anterior gráfica evidencia que se havenidodandounprocesodemejoramiento,
gradoporgrado,encadaunodelosniveles,loqueindicaunimpactodelosprocesosdeenseñanza-aprehendizajedelascompetenciasdematemáticasenlosestudiantesdelasdi-ferentesinstitucionesparticipantes;obsérveseelsaltocualitativoquesedadelgrado3ºencomparaciónconelgrado2º;yaenelgrado3º semuestran niveles de dominio que noaparecíanenelgrado2º,además,dichosni-velesmantienenuncrecimientoestableenlosdiferentesgrados.
ßResultados evaluación inicial vs. evaluación final por tópicos.
Las siguientes gráficas nos muestran, com-parativamente,elporcentajeconsolidadodeaciertos alcanzados por los estudiantes debásicaprimariadelasdiferentesinstituciones,porcadaunodelostópicosevaluadoseneláreadematemáticas.Éstossecontrastanconlosresultadosemanadosdelaevaluacióndecaracterizacióninstitucionalconlaevaluaciónfinaldelimpactodelprograma.
Lagráficacorrespondientealtópicoesta-dísticanosmuestraundiferencialpositivodelapruebadeimpactoenrelaciónaladiagnósticaenlostresgrados.En3º,4ºy5ºobservamosquelosestudiantespasandeunrendimientomediobajoalnivelmedio.Porotraparte,lamejoríaaumentaprogresivamentegradoporgrado,manteniéndoseen4ºy5ºdosdecilesporarribadelaevaluacióninicial.
En el tópico de aritmética notamos unamejoríasustancialqueoscilaentredosatresdecilesymedio, loqueimplicaunimpacto
ßGráfica 24
ßGráfica 25
7575Resultados e impacto del programa
altamente positivo en los procesos pedagó-gicos y, por ende,mejoran los procesos deaprehendizajedelosestudiantes.Esderesaltarquelosgrados4ºy5ºpasarondelnivelbajoaunnivelmediodedominio,loqueimplicadosnivelesdedesempeñoporarribafrentealoencontrado.
Eneltópicodegeometríaseobservaunamejoríanotableenelgrado3º(tresdecilesporarriba)queloubicanenunnivelmedio,casidosnivelesporarribadelresultadoinicial.Enlosgrados4ºy5ºseobservaunalevemejoríaque oscila en un 5%, pero el incrementoaumentadegrado4ºa5º,loqueindicaquelosprocesosdemejoríaseestándandopau-latinamente; sin embargo, este tópico debeser de especial atención ya que el impactoenlosgradoscuartoyquintonoresultaseraltamente significativo como en los demástópicosdelárea.
ßAnálisis de impacto - Barranquilla
Área lenguajeLos resultados consolidados obtenidos, deacuerdoalosnivelesalcanzadosporlosestu-diantesdelasdiferentesinstitucionespartici-pantesenelprograma,sonlossiguientes:
La anterior gráfica evidencia que se havenidodandounprocesodemejoramiento,gradoporgradoencadaunodelosniveles,loqueindicaunimpactodelosprocesosdeenseñanza-aprehendizajeenlascompetenciasdelenguajeenlosestudiantesdelasdiferentesinstitucionesparticipantes.
ßGráfica 26
ßGráfica 27
ßGráfica 28
76Programa para el fortalecimiento integral de instituciones educativas oficiales del Caribe colombiano
Excelencia Académica76
ßResultados evaluación inicial vs. evaluación final por tópicos.
Lassiguientesgráficasnosmuestran,compa-rativamente, el porcentaje de aciertos con-solidados alcanzados por los estudiantes debásicaprimariadelasdiferentesinstitucionesporcadaunodelostópicosevaluadoseneláreadelenguaje,conrelaciónalosresultadosarrojadosenlaevaluacióndecaracterizacióninstitucionalylaevaluaciónfinaldeimpactodelprograma.
Lagráficacorrespondientealtópicoiden-tificación,nosmuestraundiferencialpositivode la prueba de impacto en relación a ladiagnósticaenlostresgrados,pasandodeunrendimientomediobajoalnivelmedio.
Eneltópicoparáfrasisnotamosunimpactopositivo con altos diferenciales en los tresgradosdedosatresdeciles.Esevidenteelin-crementopaulatino,gradoporgrado,pasandodeunnivelbajoaunnivelmedio.
Enloreferenteaenciclopedia, seevidencianmejores resultados respecto a la evaluacióninicial,presentándoseincrementospaulatinosgradoporgrado,enunrangoquevadedosatresdeciles.Elgradocuartoeselquepresentaunmayor impacto.En todos sepasadeunnivelbajoomediobajoaunnivelmedio.
Pragmática presenta altosdiferenciales enlosgradoscuartoyquinto,cambiandoelrangoderendimientobajoamedio.Sinembargo,enelgradotercerosemantieneenmediobajoaunquesepresentaunincrementode7%.
ßGráfica 29
ßGráfica 30
ßGráfica 31
7777Resultados e impacto del programa
Engeneralseobserva,paracadaunodelos tópicos y grados, que se mantiene unatendenciadeincrementoenrelaciónalnivelderendimiento,evidenciándoseenlamayoríadeloscasosuncambiodenivel.Loqueratificaquesehanvenidogestandoalinteriordecadaunadelasinstitucionesprocesosdeenseñan-za-aprehendizajeorientadosaldesarrollodelascompetenciaseneláreadelenguaje.
Área matemáticaEnlagráficasepresentanlosresultadoscon-solidadosobtenidosdeacuerdoalosnivelesalcanzadosporlosestudiantesdelasdiferentesinstitucionesparticipantesenelprograma.
La gráfica evidencia que se ha venidodando un proceso demejoramiento, gradoporgradoencadaunodelosniveles,loqueindicaunimpactode losprocesosdeense-ñanza-aprehendizajedelascompetenciasdematemáticasenlosestudiantesdelasdiferentesinstitucionesparticipantes;mantienenuncre-cimientoestableenlosdiferentesgrados.
ßResultados evaluación inicial vs. evaluación final por tópicos.
Las siguientes gráficas nos muestran, com-parativamente el porcentaje consolidado deaciertosalcanzadosporlosestudiantesdebási-caprimariadelasdiferentesinstituciones,porcadaunodelostópicosevaluadoseneláreadematemáticas,conrelaciónalosresultadosarrojadosdelaevaluacióndecaracterizacióninstitucionalyalaevaluaciónfinaldelimpactodelprograma.
ßGráfica 32
ßGráfica 33
ßGráfica 34
78Programa para el fortalecimiento integral de instituciones educativas oficiales del Caribe colombiano
Excelencia Académica78
Como puede observarse, se evidenciaunfuerteimpactoencadaunodeloscursosevaluados,correspondientesaltópicodeesta-dística.Enlosgradosterceroycuartosepasadeunrangoinferioralmedio,yenquintogrado,sepasadeunrangomediobajoalmedio.
En el tópico de aritmética notamos unamejoríasustancialqueoscilaentretresacuatrodecilesymedio,entodos loscursossepasadel rangobajoalmedio, loque implicaunimpacto altamente positivo en los procesospedagógicosy,porende,mejoranlosprocesosdeaprehendizajedelosestudiantes.
Eneltópicodegeometríaseobservaunamejoríanotableenelgrado tercero (cuatrodecilesporarriba)queloubicanenunnivelmedioalto.Enlosgradoscuartoyquintoseobserva mejoría aunque el incremento nogenerauncambioderango.Semantienenennivelmediobajo,perohayunincrementoporencimadeundecilenamboscasos.
En términos generales, es evidente uncambiosustancialentodoslostópicos,gradopor grado, lo que indica el impacto de losprocesosdemejoríaconrespectoaláreadematemáticas que se vienendesarrollando alinteriordecadaunadelasinstituciones.
2.3ß Competencias afectivas
Es sustantivo aprehender a interactuar consereshumanosporque:Laafectividadesmul-tifuncionalyoperaconmultituddepersonas,cercanascomoparientesfamiliares,amigosoinclusoyomismo;olejanascomoelconduc-
ßGráfica 35
ßGráfica 36
ßGráfica 37
7979Resultados e impacto del programa
tordebus,laenfermera,entreotros.Porquecualquierdéficitafectivointerpersonaltieneconsecuenciascostosasentérminosdeinfe-licidadydeenfermedadfísicaymental:sole-dad,depresiónysuicidio,lastresepidemiasdelsigloXXI,yporquelasprimerasindustriasyloscolegioshansobrevaloradolainteligencia,haciendoquelaafectividadserezague. MiguelDeZubiría Psicología de la afectividad(2006)
Enconcordancia,conlasafirmacionesdelmaestroDeZubiría, el programa aborda eldiagnósticodeldesarrollodelascompetenciasafectivasaplicadoaunamuestraaleatoriadeestudiantes de cadaunade las institucionesparticipantes delProgramaExcelenciaAca-démica.
Estediagnósticobuscabrindarherramien-tasalainstituciónparaconocerelestadoactualdelascompetenciasafectivasdesusestudiantesy,enconsecuencia,generaraccionesyestra-tegiasconlospadresdefamiliaquepermitanpotenciaraquellosvínculosqueseencuentrenenniveles altosy fortaleceraquellosque seencuentrenennivelesmediosobajos.
Desdepedagogíaconceptualseestudiayevalúaalestudianteapartirdesusdesempeñosensusrolescomohijoyalumno,entendiendoque estos roles lo definen como ser socialdeterminado por diferentes contextos o si-tuaciones.
El rolcomohijocompromete tanto losvínculoscomo los rolesestablecidosanivelfamiliar, es decir, con los padres (o tutoresafectivos que asuman el papel de padre o
madre)yloshermanos.Elrolcomoalumnocomprometelosvínculosyrolesestablecidosa nivel escolar, es decir, con los docentes,compañerosyamigos.
La siguiente gráfica (ver página siguiente) ilustra la situación afectiva vista desde unresultadoglobaldelamuestradeestudiantesevaluados.
ßAunquelamayoríadelapoblaciónestudian-til seubicaen lacategoríamediaen losvínculosyroles,establecidosconsupadreymadre, para el estudiante tienemejorcalidadyafiliaciónelvínculoestablecidoconlamadrequeconelpadre.
ßLas relaciones con los hermanos o pares,tantoporpartede losestudiantescomode los familiares, son consideradas im-portantes, tanto así que es en la únicaesfera donde se encuentranniveles altosdecompetenciaafectiva.Seconcluyequeparalosestudiantesesdevitalimportanciadedicarletiempoyesfuerzoasurelaciónconhermanosypadres.
ßEnelámbitoescolar,losestudiantesaprecianlasrelacionesconsusdocentesycompañe-roscomobuenasoregulares,considerandoque el docente realiza valoracionesmássignificativasquelasdesuscompañeros.
Los resultados y análisis particularescorrespondientes a cada proyecto realizadoen Malambo, Barranquilla y Riohacha sepresentanacontinuación:
80Programa para el fortalecimiento integral de instituciones educativas oficiales del Caribe colombiano
Excelencia Académica80
2.3.1ß Diagnóstico del estado de las competencias afectivas en los estudiantes de segunda infancia
ßDiagnóstico Barranquilla
El100%delosestudiantesdelasinstitucioneseducativasdeBarranquillaensurolcomohijo,enlasvariablesdevínculoyrolconlospadres,vínculo(s)conloshermano(s)yvínculosfa-
miliares,seubicanenlacategoríamedia.Sinembargo,lospuntajessonbajosdentrodeéstacategoría,estánentre6y1,acercándosemásalacategoríabajaquealaalta.
El7,6%seubicaencategoríaaltaen lavaloraciónquedaelestudianteasurolcomohermano,encomparaciónconun92,3%queevidenciavaloraciónmediatantoaniveldevínculocomoderol.
ßComparativo afectivo Barranquilla-Malambo-RiohachaßGráfica 38
8181Resultados e impacto del programa
El100%delosestudiantesdelasinstitu-ciones educativas deBarranquilla en su rolcomoalumno,enlasvariablesdevínculoyrolconlosdocentes,rolconloscompañerosyvínculosescolares,seubicanenlacategoríamedia. Sin embargo, los puntajes son bajosdentrodeestacategoría,estánentre6y1,acer-cándosemásalacategoríabajaquealaalta.
El15,3%seubicaencategoríabajaenlavaloraciónquedaelestudiantealosvínculosestablecidosconsuscompañeros,encompa-raciónconel84,6%delasinstitucionesqueevidencialamismavaloraciónenlacategoríamediatantoaniveldevínculocomoderolenestetipoderelaciónescolar.
Acontinuaciónsepresentaelestadodelosvínculosyrolessegúnreportanlaspruebaspresentadasporlosestudiantes,estadodescritoa partir de las categorías alta,media, bajaodeficiente.
Es importante resaltar que, aunque lamayoríadelapoblaciónestudiantilseubicaenlacategoríamediaenlosvínculosyrolesestablecidosconsustutoresafectivosaniveldelnúcleofamiliar(padreymadre),queparaelestudiantetienemejorcalidadyafiliaciónelvínculoestablecidoconlamadre(másdel85%)queconelpadre(menosdel80%).Conrespectoalacategoríabaja,elalumnovaloramásnegativalarelaciónconelpadrequeconlamadre.
Enelcasodelaapreciacióndelestudiantedelapercepcióndesustutoresafectivos(padreymadre)entornoasurolcomohijo,sepue-deidentificarqueélconsideraquelamadre
realizavaloracionesmássignificativasquelasdelpadre,aunqueladiferenciadeporcentajesentreunoyotrosnoessignificativa.
Encuantoalasvariablesdevínculofra-ternal y rol hermano(a) se obtuvieron lossiguientesresultados:
Lasrelacionesconloshermanosoparesporpartedelosestudiantesydelosfamiliareshaciaellosestámuydivididaenlasvaloracio-neselaboradasporlaprueba.Unporcentaje
ßComparativo vínculos afectivosPorcentaje estudiantes
ßComparativo vínculos afectivosPorcentaje estudiantes
ßGráfica 39
ßGráfica 40
82Programa para el fortalecimiento integral de instituciones educativas oficiales del Caribe colombiano
Excelencia Académica82
significativodealumnosconsideranqueesdevitalimportanciadedicarletiempoyesfuerzosalvínculoyalrol,porcentajequeessignifica-tivoparaelestudio.
Porotrolado,unporcentajepocosigni-ficativodealumnos(perodeatencióninme-diataparaevitarsuaumento)presentaserias
dificultadesparavalorarlarelaciónestablecidaconsushermanos.
Enelrolalumnolamayoríadelapobla-ciónseconcentrabaenlascategoríasmediaybajaenlasvariablesestudiadas.
Losanterioresresultadospermitenenten-der que los estudiantes consideran las rela-cionesconsusdocentesycompañeroscomobuenasy/oregulares,yaquelapoblaciónsefragmentaenlasdoscategorías.
Enel casode la apreciaciónquedesa-rrolla el estudiante de la percepción de susrelacionesafectivasanivelescolar(docentesycompañerosprincipalmente),entornoasurolcomoalumno,sepuedeidentificarqueélconsideraqueeldocenterealizavaloracionesmássignificativasquelasdesuscompañeros,aunqueladiferenciadeporcentajesentreunoyotrosespocosignificativa.
ßDiagnóstico Riohacha
El100%delosestudiantesdelasinstitucio-neseducativasdeRiohachaensurolcomohijo,enlasvariablesdevínculoyrolconlospadres, seubicanen lacategoríamedia.Sinembargo,lospuntajessonbajos,estánentre6y1,acercándosemásalacategoríabajaquealacategoríaalta.
El20%delapoblaciónestudiadaseubicaencategoríaaltaen lavaloraciónquedaelestudiante a su rol y vínculo establecidos anivelfraternal.Enestecaso,elpromediodelosestudiantescreequesushermanostienenuna excelente percepción del rol que ellos
ßRelación fraternalPorcentaje estudiantes
ßComparativo afectivoPorcentaje estudiantes
ßGráfica 41
ßGráfica 42
8383Resultados e impacto del programa
desempeñanenelhogar.Igualmente,secon-sideran buenos hermanos, en comparaciónconun80%queevidencialacategoríamediatantoaniveldevínculocomoderolenestarelaciónfamiliar.
El40%delapoblaciónestudiadaseubicaencategoríabajaenlavaloraciónquedaelestudiantealosvínculosestablecidosconsufamilia,esdecirquelasrelacionessondébilesanivelfamiliarpresentandoseriasdificultades,encomparaciónconel60%delasinstitucio-neseducativasqueevidenciaestavaloraciónencategoríamediaeneste tipoderelaciónfamiliar.
El100%delasinstitucioneseducativasdeRiohacha,teniendoencuentalavaloraciónquelosestudiantesdanasurolcomoalumnoenlasvariablesdevínculoyrolconlosdo-centesycompañeros,seubicaenlacategoríamedia.Sinembargo,lasvaloracionessonmásnegativas que positivas debido a los bajospuntajesdadosenlaprueba,estánentre6y1,acercándosemásalacategoríabajaquealta.
El20%de lapoblación seubicaenca-tegoríabajaenlavaloraciónquedaelestu-diantealosvínculosescolares.Esimportanteresaltar que el porcentaje que se encuentraconpercepcionespositivasesmásalto,80%,evidenciando la valoración como categoríamedia, a nivel del vínculo, en este tipo derelaciónescolar.
Acontinuaciónsepresentaelestadodelosvínculosyrolessegúnreportanlaspruebaspresentadasporlosestudiantes,estadodescritoa partir de las categorías alta,media, bajaodeficiente.
Enelrolhijolamayoríadelapoblaciónseconcentróenlascategoríasmediaybajaenlassiguientesvariables:
Losanterioresresultadospermiteniden-tificarquelosestudiantesconsideranlasrela-cionesconsuspadresbuenosy/oregulares,entendiendoqueaunquevaloranlostiposdevínculosestablecidosconsideranquenosontanimportantesycarecendesignificadoenalgunasocasiones.
Es importante resaltar que, aunque lamayoríadelapoblaciónestudiantilseubicaenlacategoríamediaenlosvínculosyrolesestablecidosconsustutoresafectivosaniveldelnúcleo familiar (padreymadre)para elestudiantetienemejorcalidadyafiliaciónelvínculoestablecidocon lamadre,88%,quecon el padre, menos del 80%, siendo estasdiferencias porcentuales poco significativas.
ßComparativo afectivoPorcentaje estudiantes
ßGráfica 43
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Excelencia Académica84
Conrespectoa lacategoríabaja,elalumnovaloramásnegativalarelaciónconelpadrequeconlamadre.
En el caso de la apreciación que desa-rrolla el estudiante de la percepción de sustutoresafectivos(padreymadre),entornoasurolcomohijo,sepuedeidentificarqueélconsidera que lamadre realiza valoracionesmás significativas que las del padre, aunqueladiferenciadeporcentajesentreunoyotrosesbaja.
Enlasvariablesdevínculofraternalyrolhermano(a)seencuentranlascuatrocategoríasposibles,yaqueel100%de lapoblaciónsedistribuyeenellasdelasiguientemanera:
Lasrelacionesconloshermanosoparesporpartedelosestudiantesydelosfamiliareshaciaellos,estámuydivididaenlasvaloracio-neselaboradasporlaprueba.Portalrazón,unporcentajesignificativodealumnosconsideranqueesdevitalimportanciadedicarletiempoyesfuerzosalainteracción.
Por otro lado, un porcentaje bajo dealumnos, pero de atención inmediata paraevitarsuaumento,presentaseriasdificultadespara valorar la relación establecida con sushermanos,yaquenoreconocelaimportanciadeestevínculo.
Enelrolalumnolamayoríadelapobla-ciónseconcentróenlascategoríasmediaybajaenlassiguientesvariables:
ßComparativo afectivoPorcentaje estudiantes
ßRelación fraternalPorcentaje estudiantes
ßGráfica 44 ßGráfica 45
8585Resultados e impacto del programa
Los anteriores resultadospermiten con-cluirquelosestudiantesconsideranlasrela-cionesconsusdocentesycompañeroscomobuenasy/oregulares,teniendoencuentalasdoscategorías.
Enelcasodelaapreciaciónquedesarrollaelestudiantedelapercepcióndesusrelacionesafectivasanivelescolar(docentesycompañe-rosprincipalmente),entornoasurolcomoalumno,sepuedeidentificarqueélconsideraqueeldocenterealizavaloracionesmássigni-ficativasquelasdesuscompañeros.
ßDiagnóstico Malambo
El100%de losestudiantesevaluadosde lasinstituciones educativas deMalambo, en su
rolcomohijo,enlasvariablesdevínculoyrolconlospadresyconloshermanos,seubicanen la categoría media. Por consiguiente, elestudiantevalorageneralidadesdelarelacióncon sus tutores afectivos y hermanos, perocarecedeprofundidadlainteracción.Estoseevidencia en los bajos puntajes dados en laprueba,estánentre6y1,acercándosemásalacategoríabajaquealaalta.
El10%delapoblaciónestudiadaseubicaencategoríabajaenlavaloraciónquedaelestudiantealosvínculosestablecidosconsufamilia.Enestecaso,elalumnoconsideraquepoco valora la relación establecida con suspadresyhermanosengeneral.
El100%delosestudiantesevaluadosdelasinstitucioneseducativasdeMalambo,ensurolcomoalumnoenlavariabledevínculoyrolconlosdocentesseubicanenlacategoríamedia.Porconsiguienteelestudiantevalorageneralidadesdelarelaciónconsusprofesorespero carece de profundidad la interacción.Estoseevidenciaenlosbajospuntajesdadosenlaprueba,estánentre6y1,acercándosemásalacategoríabajaquealaalta.
El10%delapoblaciónseubicaencatego-ríabajaenlavaloraciónquedaelestudiantea losvínculos con sus compañeros.Enestecaso,elalumnoconsideraquepocovaloralarelación establecida con sus compañeros yaque sientepoca afiliaciónybajo interés enla inversión de tiempo y esfuerzos hacia elfortalecimientodelvínculo,encomparacióncon el 90%que evidencia la valoración enlacategoríamediatantoaniveldelvínculocomodelrolenestetipoderelaciónescolar.
ßComparativo afectivoPorcentaje estudiantes
ßGráfica 46
86Programa para el fortalecimiento integral de instituciones educativas oficiales del Caribe colombiano
Excelencia Académica86
El10% seubicaencategoríabajaen lavaloraciónquedaelestudiantealosvínculosescolares.Enestecaso,el alumnoconsideraquepocovalora la relación establecida consuscompañerosydocentes,encomparacióncon el 90%que evidencia la valoración encategoríamedia anivel del vínculo enestetipoderelaciónescolar.
Acontinuaciónsepresentaelestadodelosvínculosyrolessegúnreportanlaspruebaspresentadasporlosestudiantes,estadodescritoa partir de las categorías alta,media, bajaodeficiente.
Enelrolhijolamayoríadelapoblaciónseconcentróenlascategoríasmediaybajaenlassiguientesvariables:
Losanterioresresultadospermiteniden-tificar que los estudiantes consideran lasrelacionesconsuspadresbuenasy/oregulares,entendiendoqueaunquevaloranlostiposdevínculosestablecidosconsideranquenosonmuyimportantesaligualquelacantidaddetiempoyesfuerzosdirigidoshaciaelfortale-cimientodelvínculo.
Es importante resaltar que, aunque lamayoríadelapoblaciónestudiantilseubicaenlacategoríamediaenlosvínculosyrolesestablecidosconsustutoresafectivosaniveldelnúcleo familiar (padreymadre)para elestudiantetienemejorcalidadyafiliaciónelvínculoestablecidoconlamadre,másdel85%,queconelpadre,menosdel80%,siendoestos
ßComparativo afectivoPorcentaje estudiantes
ßComparativo afectivoPorcentaje estudiantes
ßGráfica 47 ßGráfica 48
8787Resultados e impacto del programa
porcentajespocosignificativos.Conrespectoalacategoríabaja,elalumnovaloramásnegativalarelaciónconelpadrequeconlamadre.
En el caso de la apreciación que desa-rrolla el estudiante de la percepción de sustutoresafectivos(padreymadre),entornoasurolcomohijo,sepuedeidentificarqueélconsidera que lamadre realiza valoracionesmás significativas que las del padre, aunqueladiferenciadeporcentajesentreunoyotrosespoca.
Enlasvariablesdevínculofraternalyrolhermano(a) se encuentran las 4 categoríasnombradas,yaqueel100%delapoblaciónsedistribuyeenellasdelasiguientemanera:
Lasrelacionesconloshermanosopares,porpartedelosestudiantesydelosfamiliareshaciaellos,estámuydivididaenlasvaloracio-neselaboradasporlaprueba.Portalrazón,unporcentajesignificativodealumnosconsideraqueesdevitalimportanciadedicarletiempoyesfuerzosalainteracciónporloquesusrela-cionessonprofundas,significativasyduraderaseneltranscursodeltiempo.
Porotrolado,unporcentajebajodealum-nos,perodeatención inmediataparaevitarsuaumento,presentaseriasdificultadesparavalorarlarelaciónestablecidaconsusherma-nos, yaqueno reconoce la importanciadeestevínculoparasudesarrolloóptimoanivelinterpersonaleintrapersonalensupresenteyfuturopróximo.
Enelrolalumnolamayoríadelapobla-ciónseconcentróenlascategoríasmediaybajaenlassiguientesvariables:(ver gráficas)
ßRelación fraternalPorcentaje estudiantes
ßComparativo afectivoPorcentaje estudiantes
ßGráfica 49
ßGráfica 50
88Programa para el fortalecimiento integral de instituciones educativas oficiales del Caribe colombiano
Excelencia Académica88
Losanterioresresultadospermitenconcluirquelosestudiantesconsideranlasrelacionesconsusdocentesycompañerosbuenasy/oregulares,entendiendoqueaunquevaloranlostiposdevínculosestablecidos,consideranquenosonmuyimportantesyquelacantidaddetiempoyesfuerzosdirigidoshaciaelfortale-cimientodelvínculonosonprimordialesninecesariasdeellosparaotrosnidelosotrosparaellos.
En el caso de la apreciación que desa-rrolla el estudiante de la percepción de susrelacionesafectivasanivelescolar(docentesycompañerosprincipalmente),entornoasurolcomoalumno,sepuedeidentificarqueélconsideraqueeldocenterealizavaloracionesmássignificativasquelasdesuscompañeros,aunqueladiferenciadeporcentajesentreunoyotrosesbajo.
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Excelencia Académica90
5C A P Í T U L O
9191
Conclusiones y recomendaciones
Enmarcados en las políticas nacionalesde educación y administración educativa, yen respuesta a las necesidades particularesde poblaciones como Malambo, RiohachayBarranquilla se llevó a cabo el ProgramaExcelenciaAcadémica, cuyos procesos ge-neraronunaculturadecambio.Sefomentóel crecimiento integral de los actores de lacomunidad educativa, garantizando así lospilaresdelmejoramientodelacalidaddelaeducación.Estetipodeprogramasorientanlosesfuerzosdeentidades,directivosydocenteshacialaescuelabásicaprimaria,loqueconlle-vaaelevarlacalidadgeneraldelaeducaciónymejorarlapertinenciadelprocesoenseñanza-aprendizajeenbeneficiodelosniñosyniñaspertenecientes a escuelas del sector oficial,cuyos estratos socioeconómicos sonmenosfavorecidos.
Los procesos desarrollados durante elprograma se constituyen en experienciassignificativasparaelaprendizajeindividualycolectivodelasescuelasbeneficiarias.Sinem-bargo,elimpactorealdelprogramasereflejanosóloenestas38escuelasdeBarranquilla,MalamboyRiohacha, se refleja enunpaísconconstantesdeseosdemejorar,sereflejaenunaregióncuyaaperturaanuevosproyectos,actitud de cambio y grandes expectativaspermiten lamaterializaciónde este tipode
iniciativascomprometiéndoserealmenteconlacalidaddeeducaciónofrecidaalosestudian-tes,conaccionescohesionadasydireccionadasalcambiosostenible.
LamejormaneradeestablecerelimpactoquehageneradoelProgramaExcelenciaAca-démicaesmedirésteapartirdelosobjetivosdelmismo,loscualessonelmejoramientoins-titucionalyelmejoramientodelosnivelesdecompetenciadelosestudiantesenlasáreaseje:matemáticasylenguaje.Loslogrosalcanzadossevenreflejadosenlosresultadosexpuestos,permitiéndonosvalorarmuypositivamenteelimpactoanivelgeneralyalinteriordecadaunadelasinstituciones.
Otrasconclusionesacompartirson:El reconocimiento y disposición frente
al desarrollo del programa de parte de lasinstitucionesparticipantes.Engeneral,sehaceevidentequecuentanconequiposdegestiónydirectivoscomprometidosquepromueveny se responsabilizan con el desarrollo deprocesos de calidad y cumplimiento en lostérminospropuestos.
Esta disposición permitió, en cuanto alclimainstitucionaldecadaunadelasinstitu-ciones,ladefiniciónyseguimientodecriteriosyacuerdosdetrabajoquehanposibilitadolapromocióndeprocesosinstitucionalesporen-cimadeprocesosindividuales,evidenciándose
92Programa para el fortalecimiento integral de instituciones educativas oficiales del Caribe colombiano
Excelencia Académica92
unfuerteimpacto,especialmenteenaquellasinstitucionesqueseencuentranenprocesosde fusión.Además, posibilitó la generaciónde nuevos mecanismos para mediar en laresoluciónymanejodeconflictosinstitucio-nales, el reconocimiento y surgimiento delíderesquepotencianeldesarrollodeprocesosinstitucionales, así como el reconocimientode la sección primaria y de sus miembroscomopromotoresyjalonadoresdeprocesosqueaportansustancialmentealainstituciónel liderazgo de los diferentesmiembros delequipodocenteydirectivoparapriorizarac-cionesconcernientesalprogramaylaactitudautocríticaypropositivaparacomprendersuspropias debilidades generando alternativasparasuplirlasy/osuperarlas.
Lasinstitucionestuvieronlaoportunidaddefomentarlaculturadeplaneacióninstitu-cional,hechoquesehizoevidenteenellide-razgoycompromisodelosdirectivosdocentes(rectores y coordinadores) para estimularprocesosdecambioen sus instituciones, asícomoenlaformulaciónydesarrollodeplanesdemejoramientobajoestrategiasdegestióninstitucional; animar el fortalecimiento deltrabajoenequipo,partiendodelaconforma-cióny/oconsolidacióndeequiposdetrabajobajoacuerdosycriteriosdefinidos,frutodeladiscusiónyreflexiónpedagógica;promoverlaprogramacióndelasaccionesdesarrolladasporlosdiferentesequiposdetrabajoydecadaunodesusmiembros;yestimularlaevaluacióndeprocesosbajocriteriosestablecidosprevia-mente que permitieron hacer seguimiento
y control permanente yno sólodesdeunaperspectivaderesultados.
ßLos docentes de primaria mostraron, enlíneas generales, algunas debilidades anivel pedagógico y disciplinar, y fue enestasituaciónqueelProgramaExcelenciaAcadémicalespermitiósucualificaciónalgenerardiscusionesdesdeladefiniciónyreconocimientodeposturaspedagógicas,loquellevóalaconsolidacióndenuevasformasymétodosdetrabajoanivelpeda-gógicoevidenciándosetransferenciaalauladeprincipiospedagógicosydidácticosdelosmodelosdecompetenciasmatemáticasydelenguajeydelapedagogíaconceptualanivelgeneral.Además, se establecieroncriteriospedagógicosporencimade losadministrativospararevisary/oconstruirplanes de área tomando conciencia delpapel que cumplen en el desarrollo deprocesosinstitucionales.
La conceptualización, contextualizaciónyaplicacióndelastemáticastrabajadasenlosencuentros registraronbuenos resultados, loquesereflejóenlasevaluacionespresentadas,laelaboracióndetareas,productosyviabiliza-cióndeprocesosalinteriordelamayoríadelasinstituciones.Además,losdocentespresen-taronunaltoniveldeapropiaciónencadaunadelasáreas,queserevierteenelmejoramientodesusprácticasdeaulaorientadashacialaen-señanza-aprehendizajedelascompetenciasenlasáreasdelenguajeymatemáticas.Establecie-
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ronnuevoscriteriosyestilosdeevaluaciónalosestudiantes,orientadosaevaluarlosnivelesytópicosdelascompetenciasestablecidosparacadaunadelasáreasdetrabajo,cuyoreflejosevioenelaumentodeniveldecompetenciafrente a los rangosde aciertos en todos lostópicosevaluados,tantoenmatemáticascomoenlenguaje.
Toda situaciónesunaoportunidadparaaprenderymejorar,ymás,siestamoshablan-dodeunprocesoacadémicocomoelquesedesarrolló con las instituciones enmarcadasen el ProgramaExcelenciaAcadémica. Lasexperienciasvividas,asícomolosaprendizajesobtenidosfuerondemuyvariadotipoyconunaltosignificadoparalosresponsablesypro-tagonistasdelprograma.Estocorroboraqueiniciativas comoésta redundaenbeneficiosparaeldesarrolloeducativoy,porende,socialdelascomunidadesparticipantesseaelcasodeMalambo,BarranquillaoRiohacha.
Esclaroquesi laeducaciónes la fuerzaimpulsoradelosprocesosdedesarrollosocial,losesfuerzosporelevarsucalidadhacialaex-celenciasoninvaluables.Sepuedenestablecerenormesganancias,comoyasemencionaron,en cuanto al desarrolloyniveldedominiofrente a la teoría y práctica del trabajo pe-dagógico,didácticoydegestióndeprocesosacadémicos e institucionales; sin embargo,debemosdestacarquelasprincipalesgananciassehanobtenidoenrelaciónalosaprendizajesque se enmarcan en la dimensión afectiva,tanto por las interacciones humanas que seestablecieron a nivel interpersonal y grupal
comofrentealconocimientoyvaloracióndelasposibilidadesquetenemoscomopersonasrespectoalalaborpedagógicaquecadaactordesdesuinstanciadesempeña.Segeneraronespaciosdeconciliaciónydeconstruccióndepropuestasmancomunadasconlasdiferentesinstituciones y entidades que participarondirectaeindirectamenteenelprograma,bus-candosalidasosolucionesaposiblesproblemasuobstáculosquesepudieronpresentareneldesarrollodelmismo.
De lo anterior,ydel análisisde todoelprocesollevadoacabo,sederivanlassiguientesrecomendacionesgeneralesparalosequiposquetienenasucargolaorientaciónydirec-cionamientodelasinstitucionesdeMalambo,BarranquillayRiohachaqueparticiparondelProgramaExcelenciaAcadémica:
ßEstimularelcompromisodelasinstitucionesparaquesiganasumiendoelPMIcomoundocumentodeusoactivo,queevidencieeldesarrollodelasestrategiasestablecidas,paraellogrodelosobjetivospropuestosapartirdelprograma.
ßRealizar periódicamente jornadas acadé-micas, demanera que éstas sean una delasestrategiasparamantenerlosnivelesdemotivaciónycompromisodelosdiferentesmiembrosqueparticipanenelprogramaycomoalternativaparaotorgartiempoalareflexiónacadémicayalasocializacióndeavanceslogradosalinteriordelains-titución.
94Programa para el fortalecimiento integral de instituciones educativas oficiales del Caribe colombiano
Excelencia Académica94
ßUtilizarlosdocumentosdetrabajoentrega-dosalasinstitucionescomoherramientasdediscusiónyformaciónparalosprofe-soresqueseaproximanporvezprimeraalmarcodereferenciaconceptual.
ßRetroalimentarloresultadosdelasevalua-cionesrealizadasduranteeldesarrollodelosprocesosenlosdiferentescomponentes,conlafinalidaddemejoraraquellosaspec-tos cognitivos en los cuales sepresentandebilidadesyfalencias.
ßConsiderar la formacióndeequiposdisci-plinares, con los docentes de la secciónsecundariadeláreadematemáticasylen-guaje,conlafinalidaddesubsanaralgunasdelasdebilidadesdeformacióndisciplinaren el áreade losdocentesde la secciónprimaria.
ßTenerencuentaqueparaqueselogreunaintegración óptima dentro de las áreas,y por lo tanto a nivel institucional, esnecesario que los profesores de toda lainstitución, independientemente de lassedesy/ojornadas,tenganlaoportunidadde reunirse periódicamente en espaciosconlosquenocuentanactualmente.Seríamuyprovechosoparaestepropósitoqueseorganizaran jornadaspedagógicas conagendasdestinadasaladiscusiónacadémicayeltrabajoconjunto.
ßAcordar mecanismos que permitan esta-bilidaddelaplantadocenteparaqueasí
mismosegaranticelacontinuidadysoste-nibilidaddeestetipodeprogramas.
ßEstablecer mecanismos de actualizacióndisciplinarydidáctica,teniendoencuentaque el profesor debe enfrentarse a retosparalosquenofueformado,peroalosquetienequeresponderporserquientienelaresponsabilidaddeformaralosciudadanosdelfuturo.
ßProporcionar institucionalmente las con-diciones para que los procesos iniciadosnosequedentruncosconlaculminacióndel programa, sino que por el contrariose aproveche el recorrido y los avanceslogrados, formulando nuevos planes demejoramientoconobjetivosymetasqueloreflejen.
ßRevisar la cantidad de actividades y res-ponsabilidades que a nivel institucionalse asigna a los docentes, pues a veces, apesardequesindudalasintencionessonlasmejores,sepuedellegaraexcederlascapacidadesfrentealacargalaboral,loquellevaaproducirunestadodeansiedad,des-motivaciónypreocupaciónenelequipodocenteycomunidadengeneral,expre-sadoenquebrantosdesalud,contodaslasconsecuenciastantoanivelpersonalcomoinstitucionalqueelloacarrea.
ßDe lamisma forma se sugierebuscarme-canismos y estrategias que mejoren los
9595Conclusiones y recomendaciones
canales de comunicación, de suerte quetodoslosdocentesydirectivoshablenelmismoidiomaytrabajenbajolosmismoscriterios,consiguiendoampliarelimpactodelprogramaaotrossectoresdelacomu-nidadyelentorno.
Finalmente,conscientesqueelProgramaExcelenciaAcadémicaseenmarcadentrodelosprocesosdemejoramientodelasinstitu-cionesyqueunavezculminadosedeberánproyectar nuevasmetas demejoramiento ygarantizarsuimplementaciónanivelinstitu-cional,sehaconsideradopertinenteestablecerunmecanismodeproyeccióndelprogramaquesematerialiceenlaconformacióndeunaREDACADÉMICA,partiendodelassiguientespremisas:
ßLasalianzasinterinstitucionalesrepresentanvalor estratégico como mecanismo deavanceymejoramiento.
ßProyectarlasostenibilidaddelprogramasóloes posible si existen equipos de trabajoquedinamicen las accionespedagógicas,se propongan metas y se evalúen susresultados.
ßSedebemanteneryseguirpromoviendolaculturadelaevaluaciónconstantecomocriterio para garantizar la apropiación eimpactodeltrabajoadesarrollar.
El perfil de mejoramiento parte delconvencimiento y del querer-hacer de lasinstituciones;paraelcasodelProgramaEx-celenciaAcadémicaenRiohacha,MalamboyBarranquilla,lapermanencia,compromisoydisposiciónporpartede losparticipantes,fueronevidentesypermanentes.
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Pensar en una educación de calidad, en elmejoramientoypor lo tantoenalcanzar laexcelencia académica, esposible cuando lasoportunidades, la experiencia, el trabajo enequipoyelcompromisoseconjuganparaestefin.Éstaes la lecciónquedejaelProgramaExcelenciaAcadémica,iniciativadesarrolladaporlaFundaciónPromigasconelapoyodeFundaciónAmigosdelosNiños-BarranquillaylaFundaciónHuellasdeACESCO,bajoelacompañamientoylaorientaciónacadémicadelaFundaciónInternacionaldePedagogíaConceptualAlberto Merani. Una lecciónque implícitamente pone demanifiesto losesfuerzos,trabajos,sinsabores,aventuras,com-placencias, logros y sacrificios que tuvieronque afrontar los diferentes participantes delprograma para concluir satisfactoriamenteesteprocesode18meses sindesfallecer enelmismo.
Esmomentodeabrirunespacioparaal-gunosprotagonistasdelProgramaExcelenciaAcadémica de losmunicipios deMalambo,BarranquillayRiohacha,quienesdecidieroncompartirsusapreciacionesalrespecto.
ßDirectivos
Quienes,unidosa susequiposdegestiónydocentes,abrieronlaspuertasdelasinstitucio-nesalprograma.Ellos,desdesuexperiencia,
TESTIMONIOS
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liderazgo y gestión expresan como logros,beneficioseimpactodelprograma:
…replanteamiento de la mirada sobre la labor de aula, y fundamentalmente sobre el Qué y el Para Qué de la educación…
…los docentes capacitados fortalecieron sus posibilidades didácticas…
…con la promoción de 2005 logramos observar cómo los niños han mejorado sustancialmente en sus procesos de pensamiento y cognitivos…
…el deseo de los docentes de buscar capacita-ción lo cual mantiene una dinámica de crecimiento profesional y repercute en mejores procesos acadé-micos…
… el programa nos ha regalado el sueño de poder lograr una educación integral basada en la calidad y nos ha permitido vivenciar un verdadero sentido de pertenencia…
ÁngelaSandovalContreras,rectoradelaInstituciónEducativaBellavista,deMalambodestacaelimpactodelprogramaensuinsti-tuciónen:
Losavancesycambioseneldesarrollodelosprocesospedagógicosde losdocentesenelauladeclases…Elcambiometodo-lógicoypedagógicoqueseobservaeneldesarrollodelosprocesosacadémicosenelauladeclases.
Asuvez,EdgardoCamargo,rectordelaCorporación Educativa Colegio Comunal
MixtodeBarranquilla,mencionacomobene-ficiosdelProgramaExcelenciaAcadémica:
…elinvolucraralosdocentesenelprocesodecualificaciónenlamedidaenqueseharealizadounreplanteamientodelamiradasobrelalabordeaulayfundamentalmentesobreelQuéyelParaQuédelaeducación.Deigualmanera,laactituddegrupohacialoscompromisospormejorarlaprácticaylarelaciónconlosniñosyniñas.Organizartanto los fundamentos teóricoscomo loscontenidoscurricularesdelProyectoIns-titucional,teniendoencuentasusecuen-ciacióndeacuerdoanivelesygrados,ylaejercitación de un sistema de evaluaciónmás integralque lameracognitividadenla cual enfatizábamos institucionalmente.Hacer conciencia en los docentes y enel equipodegestiónparadisponernos alcambio de actitud y hacer una prácticamás animada tanto en el componenteAdministrativocomoenelPedagógicoyComunitario.Elmanejoe incorporaciónparaelejerciciodel trabajoenelauladelasguíasdidácticas, fundamentalmenteenlabásicaprimaria.
Además,hacemencióndelasestrategiasde iniciativa institucional adoptadas para elfortalecimientodelprograma:
Sehageneradoalinteriordelainstitucióntodalamultiplicacióndelprocesodefor-maciónporpartedelosdocentescapacita-
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dosdelajornadadelaprimaria.Constitui-mosunacomisióndeseguimientoygestiónquesehaencargado,apoyadosporalgunasdocentesdelaprimaria,delamultiplicacióndelasorientacioneslogradasenelcursoha-cialosdocentesnuevosydelasecundariaafindehacercoherenciaenlainstitucióndelenfoquepedagógicoasumido.Noshemosintegradoalosdocentesdelasáreasbásicasdelainstitución,conlasescuelasasociadasalaRedEducativadelSur-Occidente,enlacontinuacióndelprocesocurricularentrees-tasinstituciones,involucrandoalosdocentesdeescuelasquenofueronbeneficiadas,conelfindeapreciarlosproductosalcanzadosycualificarelprocesoacadémicodenuestrosproyectos.SelogróaniveldelcomponenteComunitario, la ejecuciónde la estrategiareferida aofrecer a losniñosy jóvenes elfuncionamientodelComedorEscolar…
ElrectordelaInstituciónEducativaTéc-nicaAgrícolaJuanDomínguezRomero,deCaracolí,GilbertoCabreraOlivo,afirma:
Elmayorlogrodemaneragenerallovemosencuantosenosbrindóunaherramientaconceptualdecómo iniciaro reformularalgunos componentes organizativos de lainstitución.Seconformóunequipodeges-tiónyseformulóunplandemejoramientoque nos compete asumirlo realmente ydarlesufuncionalidad.Elprogramacomotal ha impactado el nivel de la primariaencuantoaquelosdocentescapacitados
fortalecieronsusposibilidadesdidácticasyporefectodirecto,setienelapercepcióndequemejoraronsusrelacionesytratosfrenteacómollegaralosniños.
YenisCaicedoMonroy,representantelegaldelainstituciónHuellasdelaEsperanzadeMalambo,destaca:
…LaelaboracióndelplandemejoramientonoshapermitidoorganizarenlainstituciónloscomponentesdelPEIparaelbuende-sarrollo de una organización pedagógicacomolaquetieneelColegioHuellasdelaEsperanza.El programa, inicialmente nospermitiódeterminarlanecesidaddeselec-cionarunenfoqueyunmodelopedagógi-coacordeconelsentidoylaproyeccióndenuestraescuela;tambiénlogramosorganizarlos departamentos por áreas de estudios,actualizarlosplanesdeestudioteniendoencuentalascompetenciasyestándarespro-puestosporelMEN.Elprogramahasidomuybenéfico porque nuestra instituciónseleccionócomomodelopedagógicolape-dagogíaconceptual;estonoshapermitidoreformulartodoslosprocesoscontempladosenelPEI;laexperienciadellevaralasaulasestametodologíanohasidofácil,peronoshadejadograndessatisfacciones.
TomásAbelNaguibPayares,rectordelaInstituciónTécnicaDiversificadaAlbertoAssadeBarranquilla,afirmaencuantoabeneficiosdelprograma:
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Hamejoradolaplaneaciónenelambienteacadémicoyadministrativo,alpriorizarlosreferentes propuestos desde el programa;estosepuedeevidenciarenelnúmerodeestudiantesporgrupo,edadpromedioporgrupo,mejorasenelambiente locativoymaterialdidácticoadquirido.Sehanlogra-dodesarrollarmejoresproyectosparaleloscomo losde sentido de pertenencia, solución de conflictos, y el proyecto ecológico institucional.Ha mejorado la relación afectiva entreestudiantes,estudiantesydocentes,yentredocentes.También se evidencianmejorasenelambientepedagógicoenlasaulas.Sehalogradounmejorambientepedagógico,expresadoeneldeseodelosdocentesdebuscarcapacitación,locualmantieneunadinámica de crecimiento profesional yrepercuteenmejoresprocesosacadémicos.Estoalmismotiempohapermitidomejorarlas relaciones entredocentes ydirectivos.La reubicación de docentes que estabanrecibiendolacapacitaciónoquelatermi-naronfueungranobstáculo,puesfueronsustituidos por otros en la marcha; estogeneróretrasosenelproceso,peroconlosaportesbrindadosdesdedelacoordinaciónsesuperaronalgunosinconvenientes...
LosdirectivosydocentesdelainstituciónLasMercedesColegioSanPablodeBarran-quillaafirman:
Enlagestióninstitucionalelprogramahasidofundamentalyaquehapermitidobrin-
darorientacionespara fortalecerel com-ponente administrativo, comunitario y elpedagógico…Nosharegaladoelsueñodepoderlograrunaeducaciónintegralbasadaenlacalidadynoshapermitidovivenciarun verdadero sentido de pertenencia.Ylo más importante, como institución yatenemosdefinidounmodelopedagógicounificado que nos ha permitido obtenerlos siguientes avances: unPEI restauradoeintegral,unplandeestudiobasadoenlanecesidadesafectivas,cognitivasyexpresivasdenuestrosestudiantesynoenelcúmulode enseñanzas que llenan un espacio enunhorariodeclases.Hemosconsolidadonuestroscomitésdesostenibilidadloscualesayudanaldireccionamientoinstitucional.Alevaluarnoshemosencontradoslogros,peroaúnestamosenunprocesodegestaciónypensamosqueelgranimpactoloveremosa largoplazo; por ahoranuestro impactoes habernos identificado conunmodelopedagógico,eselsaberquecontamosconungrancuerpodocentey con todaunainstituciónqueleapuestaagenerarverda-derosprocesospedagógicosenprodeunacalidadeducativa.
BelkisPaz,directoradelCentroEducativodel Caribe de Riohacha, reconoce comoimpactodelprograma:
Elimpactosereflejaenelmejoramientoaniveldelascompetenciasafectivas,matemá-
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ticasylacomprensiónenlecto-escrituradelosniños,tambiénenlapuestaenprácticadelametodologíadetrabajoporalgunosdocentesdelainstitución.
ßDocentes
Quienes,consusvivencias, laborenelaula,actituddecambio,compromisoydisposiciónnutrieron y dieron vida al programa. Ellosdesdesuexperienciaexpresancomologros,beneficios e impacto del programa en sugestióndeaulalosiguiente:
…aprendí a motivar más las actividades escolares.
… utilizo estrategias que favorecen el desarrollo del pensamiento de nuestros educandos.
…la disponibilidad de los docentes ha permitido seguir mejorando de manera paulatina el planear y el hacer para alcanzar lo que nos hemos propuesto.
… el programa causó gran impacto en cuanto se constituyó y constituye en espacio para que los docentes revalúen su didáctica.
Las clases han dejado de ser mecánicas, ahora son más auténticas y sorprendentes…
Se observa en los estudiantes mayores niveles de participación…
La gestión en el aula se vio enriquecida por múltiples aspectos que pocas veces se tenían en cuenta.
Todo cambio genera temores al ver resultados infructuosos, pero también existe el riesgo que se debe asumir para luchar por no desfallecer.
Al principio los docentes estuvimos en shock al ver tantas reformas, cambios que se avecinaban…
Mucho y arduo ha sido el trabajo que se ha realizado; fue como si la institución volviera a nacer con una nueva oportunidad, con una nueva ilusión y con el sueño de trabajar por una mejor educación por nuestros niños y niñas.
En este momento es claro que tenemos un hori-zonte bien demarcado y con resultados visibles tanto para el cuerpo docente como para los alumnos.
Ladocentedelgrado2ªdelainstituciónBellavistadeMalambo,DalgyTorres,afirma:
Semehafacilitadolapreparaciónyelse-guimientoquesehaceenelplandeaulayaquemeheordenadomejorenesteaspecto.Como logros aprendí a motivar más lasactividadesescolares,atenerunasecuenciaenlasactividadesdiarias.
Evangelina Figueroa, docente de estamisma institución, afirma en cuanto a losbeneficiosdelproyecto:
Mehabeneficiadoencuantoalaclaridadenlosprocesosacadémicosorientándolos
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en la medida que utilizo estrategias quefavoreceneldesarrollodelpensamientodenuestroseducandos.Hapermitidoquelosestudianteslogrencomprendercríticamen-telasdiferentesáreasdelsaber,loqueloshacecompetentes.Igualmente,sehalogra-dolaapropiacióndelenfoquepedagógicoenelquehaceryelsaberdelosdocentes.Elimpactohasidoelresultadodeloscambiosquepermitemejorarelprocesoenelauladeclasedándoleoportunidadalestudiantepasaqueasimilelainformaciónqueofreceelmaestro,yvalorandotodocuantohayasualrededor.
Losdocentesde la instituciónComunalMixtodeBarranquilla,comentan:
Elproyectohasidomuyimportanteyaquetienenuevaspropuestasparaeldesarrollodeactividadesdentrodelprocesodeenseñanzaaprendizaje.Habeneficiadoalagestióndeaulaencuantoalniveldeorganizaciónquesehatenidoenelplancurricular,puestoque seha llevadouna secuenciadesdeelgradoJardínhasta11.Porotraparte,esteproyectonoshapermitidoexpresarnuestrasideasynosinvitaareflexionarsobrelareali-dadenquevivimos,paracomenzaraapor-tarhaciauncambiopositivoenelsistemaeducativo.Logrosdelprogramahan sido:mejor organización en la programacióncurricular, fortalecimientode lametodo-logíaenelaula,implementacióndenuevas
estrategiasdeaprendizaje,mayoratencióndeleducandoeneldesarrollodelasclasesy asimilación de los procesos.En cuantoalimpacto,unocomodocenteesúnicoydebedarlesalosestudiantesalgoespecial.Lapedagogíaconceptualesunaformadeenseñanzaqueporsuscaracterísticastienecomoprimerainstancialafaseafectiva;conéstaelestudiantesescapazdedaramor,deexplorarunaidea,desarrollaryconstruirsuser,y sobre todoadquirirconocimientos,habilidadesydestrezasparaconvertirseenmiembroactivodelasociedaddelmañana.Laimplementacióndeguíasdidácticasenelaulaesendondehemostenidodificultaddadalacostumbredelejercicioexpositivoquenoshacaracterizado; sinembargo, ladisponibilidaddelosdocenteshapermiti-doseguirmejorandodemanerapaulatinaentreelplanearyelhacer,paraalcanzarloquenoshemospropuestoenelmarcodelProgramaExcelenciaAcadémica.
En cuanto al beneficio del programa,AdalbertoDeulofeutPrado,coordinadordelainstituciónTécnicaAgrícolaJuanDomínguezRomerodeCaracolí,señala:
Elverdaderobeneficiodelprogramaestádadoenqueeldocentecambiódeactitudencuantoalaformadeproponersusen-señanzas.Consideroqueeldocentetieneclaroque,alfinal,elniñotienequeintere-sarseenlostemasyqueimponérselos,así
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parezcaqueelniñoaprende,notienegransentidoyqueterminaesestudiandoparacumplirlealdocenteynoasímismo.LavisiónafectivadelprogramanosbeneficiómuchoyfortaleciólosavancesqueenestemismosentidoyasehandadoconelapoyodelaFundaciónHuellas(Acesco).Consi-deroqueelprogramacausógranimpactoencuanto se constituyó,y constituye, enespacioparaquelosdocentesrevalúensudidácticayretroalimentaránelconocimien-toquesetienesobrelaimportanciadetenerencuentalasedadesmentales(Piaget)paradeterminarlosnivelesdeaprehendizajedelosestudiantes. Igualmente,elhaberestudiadoelfun-cionamientodelcerebroencuantoacómoaprehendenlossereshumanosyhabérseledadoelvalorquemerecealaspectoafectivo,nosparecedegransignificación:hacernosver y reflexionar sobre el hecho de quesin afecto no puede darse un verdaderoaprehendizaje(sincero,interesado,etc.)porpartedelestudiante.
LosdocentesdelainstituciónHuellasdelaEsperanzadeMalambo,comentan:
La planeación de las clases, teniendo encuentademanerainiciallosprocesosafecti-vos,noshanpermitidoatraparlaatencióndelosestudiantes.Losniñospuedendesarrollardemaneracompletasuaprehendizajeper-mitiendoasíundesarrollointegralteniendo
encuenta las ideas,gustosysus intereses.Las clases han dejado de ser mecánicas,ahorasonmásauténticasysorprendentes.Existeunabuenacomunicaciónyrelaciónentredocentesyestudiantes.Alelaborarlasguíaspedagógicastengomuyencuentalosprocesosdepensamientodeacuerdoalasedades.Otros logros han sido diferenciarlosmodelos pedagógicos y además teneren cuenta la importanciade identificarseconunodeellosparapodermedirresul-tados,mejorarlosprocesosmetodológicosaldesarrollarprocesosescolaresysatisfacernecesidades cognitivas en los estudiantesapoyándoseenprocesosdeafectividad.Eldeseodemejoraryactualizarlosprocesospedagógicosnospermitióorganizarhora-riosadicionalesqueayudaronacumplirconlascapacitaciones.
LasdocentesMarthaCeciliaPortilla,Hu-goBalmaceda,RocíoDíaz,Grados1°,3°y5°respectivamente,delInstitutoDistritaldeFormaciónTécnica DiversificadaAlbertoAssa de Barranquilla, están de acuerdo enafirmarque:
La gestión en el aula se vio enriquecidapormúltiplesaspectosquepocasvecesseteníanencuenta:
ßLosprocesosafectivosylamotivaciónseconvirtieronenelementosnecesariosydeprimerordenenel procesodeenseñanza.
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ßElmanejodelapreguntaenelprocesodecomprensiónoralhapermitidocondu-ciralosestudiantesporelrazonamien-topermitiendoavancesenprocesosdepensamiento que han llevado a unamayorparticipacióndentrodelaula.
ßTener claro un propósito en cada clasepermitesaberespecíficamentequésepretendeenseñarydelocualdeberándarcuentalosestudiantesyqué,porelcontrario,nopodemospediraloses-tudiantesquesepanomanejencuandosonaspectosquenohemosenseñado.
Seobservaenlosestudiantesmayoresnive-lesdeparticipaciónyaquemuestraninterésendarsuopinióncuandoselespreguntaacercadeltemadado,desussaberespreviosodelanociónquesobreeltemadecadaclaseposeen. El manejo de las pruebas censales sevieneimplementandodesdelosgradosdetransición,procesoquehaincluidounpe-ríododeaprendizajeenlaconstruccióndeéstasporpartedelosdocentes.Losproce-sosdecomprensiónlectorahanpermitidotransversalizartodaslasáreasyaqueantessóloselimitabaalaclasedecastellano. Eneláreadematemáticassehaobte-nidounamejorcomprensiónyaplicacióndelasoperacionesbásicasenlaresoluciónde problemas gracias al seguimiento delalgoritmopropuesto.
Sehalogradofortalecerlaespontaneidadenlosestudiantesalpermitirexpresarsuopi-niónyvalorarla;también,elfortalecimientodelosvínculosafectivos,extendidosnosóloalasrelacionesinterpersonalessinotambiénconsigomismo, con los conocimientosycon el entorno; y el uso de la preguntacomo mecanismo para la resolución deproblemasnosólodetipomatemáticosinotambiénconvivencial. No es fácil romper de un momen-to a otro con esquemas arraigados ennuestra práctica los cuales se habían idoenriqueciendo y replanteado de acuerdoa los resultados obtenidos. Nos hemosvistoenfrentadosconotrasteoríasyotrosprincipiosavecescontradictoriosentresí,anteloscualesdebemostomarposicionespersonalesdeacuerdoalasparticularidadesdecadasituacióndentrodelaula.
Elequipodocentede la InstituciónLasMercedesColegioSanPablo,comenta:
Consideramos que han sido muchos losbeneficiosquelainstituciónhaadquiridodesde que estamos implementando ennuestras aulasdeclaseselproyectopeda-gógicoconceptual;éstenosólohalogradoseraceptadoconagradoyexpectativapornuestracomunidadeducativa,sinoquesehaposesionadograciasalaaplicaciónquelehadadoelcuerpodocenteyadministrativodenuestroplantel.Sibienesciertoquetodo
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cambioenelsistemageneraconmoción,ynosotrosnopodíamosser laexcepción,alolargodelcaminohansurgidotropezonesquehacenpartedelmismoprocesoyquedeunauotraformanoshanpermitidoirevaluandonuestrotrabajo,irpuliéndoloysobretodo,irmejorandocadavezmás. En estemomento es claro que tene-mosunhorizontebiendemarcadoyconresultados visibles, tanto para el cuerpodocentecomopara losalumnos.Estamospasandoporunprocesodecrecimientoyderetroalimentación,porquegraciasa lasexperienciasquecadaunovaadquiriendo,nuestroPEIynuestroentornosefortalecenycumplenconlasexpectativasdecalidaddeeducaciónquealgunavezsoñamos. Graciasalproyectohemospodidosentirsatisfacción,entusiasmo,yunsinnúmerodesentimientosyemocionesencontradasquenacendeltrabajoenequipo,delaactitudquesenecesitapararecibiralgonuevo,dela disponibilidad, de la aceptación, de lascríticas,delvolveraempezarydeldescubrirquecadadíalascosaspuedensermejores.Muchoyarduohasidoeltrabajoqueseharealizado;fuecomosilainstituciónvolvieraanacerconunanuevaoportunidad, conunanuevailusiónyconelsueñodetraba-jarporunamejoreducaciónpornuestrosniñosyniñas.Cadadocentehacolocadolomejordesí,yesteempeñosevereflejadoenlaformacióndenuestrosestudiantes. Alprincipiolosdocentesestuvimosen
shockalvertantasreformas,cambiosqueseavecinaban,ysobretodo,pensábamosencómoloibanaasumirnuestrosestudiantesypadresdefamilia.Lociertoesqueestába-mosestrenandounnuevomodelopedagó-gicoqueatodosnosibaabeneficiaryqueapuntabamucho a lograr una formaciónintegralydecalidadparanuestrosestudian-tes;asíqueempleamoscharlasytalleresconlospadresdefamiliasyestudiantes.Nuestramayorsatisfacciónesqueellospocoapocosehanidoapropiandodenuestromodelopedagógico, lo han aceptado con agradoy losestudiantesya tienenmanejode lasestructurasgráficasyconceptuales. Todocambiogeneratemoresaverre-sultadosinfructuosos,perotambiénexisteelriesgoquesedebeasumirparalucharpornodesfallecer. Nosencontramosaliniciaresteprocesoconmuchasdificultadessobretodoalpre-pararyejecutarlasclasesaplicadasalnuevomodelopedagógico,perolociertoesquesefueronsuperandoconlasretroalimenta-ciones realizadasen jornadaspedagógicasinternasennuestrainstitución,ytambiénensocializacionescondocentesydirectivosdelasdistintasinstitucionesqueconformanlarededucativadelsuroccidentedeBa-rranquilla. Además,laasesoríadelosrepresentantesde los comitésde sostenibilidadde la ins-tituciónha sidoun aportevalioso enesteproceso.
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ßEntidad acompañante
Acontinuaciónlasopinionesdequienestu-vieronbajosuresponsabilidadlaconducciónacadémicade losprocesosdescritos enestedocumento:losasesoresdelaFundaciónIn-ternacionaldePedagogíaConceptualAlbertoMerani.
EdnaAcosta,coordinadoradelProgramaExcelenciaAcadémica:
Losgrandescambiosrequierenenprimerainstanciacambiarlaperspectiva:lasideasyconcepcionesdecómomiramosyasumi-moslarealidad.Yesprecisamenteenestesentidoqueelprogramahaaportadoalosprocesos demejoramiento de las institu-ciones acompañadas: pasardepensarque“somoslasinstitucionesdeescasosrecursos,conniñospobres,encondicionesdede-privación,porloquenopodemosesperarunaeducacióndecalidad”,aconcebirque,a pesar de estas circunstancias y precisa-mentepor ello, debemos ypodemosdarlomejor,ratificándoloalfinaldelproceso,evidenciandolosavancesyalcancesenlasmetasdemejoramientoquecadaunadelas instituciones se ha impuesto. Dandoasíelprimerpasohacialaexcelenciayelmejoramiento académico y proyectandohaciafuturomayoresymejoresnivelesensuprocesodegestión. Laresponsabilidadqueasume laFIP-CAM al apoyar y orientar los procesos
de mejoramiento en las instituciones hallevadoaqueelmejoramientocontinuoyconstantedenuestrosprocesosyproductosseaunodelospilaresqueorientalaaccióndetodosquieneshacemospartedeella.Estosevereflejadoenlaautoexigenciafrentealaformaciónacadémica,profesionalyper-sonaldenuestroequipo, lapreocupaciónpormejorarnuestrosprocesosgenerandométodosyprocedimientosparahacercadadíamáseficacesyeficienteslasaccionesqueinvolucracadacomponentedelprogramaylainnovacióndenuestrapropuesta,procu-randoqueéstaseapertinente,respondaalasnecesidadesdelasregiones,comunidadeseinstitucionesalascualesllegamos. Cadainteracciónquehegeneradoenelprocesohadejadounahuellaprofundaenmiser, loquemehacedifícilprivile-giaralgunaanécdota...Megustaríapodercompartirlaspericiasydestrezasquehayqueaprenderpara llegar amuchasde lasinstitucionesacompañadasqueseencuen-tranenzonasdedifícilacceso;omuchosdelostestimoniosdevidadepersonasvaliosasquehandedicado suvida a educar a losniñosde sus comunidades, conmúltiplesdificultadesporlascondicionesenlasquesevenenfrentadosdíaadía,yapesardeellomantienenelbrilloensusojos,laalegríadelavidayeloptimismodequetodopuedesermejor.Suejemploysuslogrosdespier-tanmiadmiraciónyrespetoabsolutos.
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Yquisieratambiénresaltarelsercos-teño,laesenciadeunaculturaqueconsualegríayaperturanosenseñaqueparaserfelicesbastaconserauténticosydarnosalosdemás.
GermánDaríoSilvaGiraldo,asesorespe-cializado-áreadematemáticas:
Unaportedelprogramaalmejoramientodelaeducaciónenlasinstitucionesacom-pañadasfuefundamentalmenteelgenerarunespaciodereflexiónsobrelosproblemaspedagógicosydidácticosalinteriordecadaunadelasinstituciones.Unacosaessaberqueexisten factoresquegeneranproble-mas en la institución,otramuydiferentees saber cuáles son.Además, el hechodequesedaunprocesoendondenosólosehacenevidentesestosproblemas,sinoquetambiénselehaceentregaalosdocentesdeestrategias,herramientasyconocimientosquelesbrindanunbuensoporteparaco-menzararesolvermuchosdeestosfactoresseconstituyeenunaportevaliosoalavanceeducativoenestasinstituciones. Capítuloapartemerecenlasexperien-ciasenlasáreasdelenguajeymatemáticas,asícomoeltrabajosobreafectividad.Allí,más quehacer conciencia sobre los pro-blemas, lo que se logra es demostrarle alos docentes que existenunos problemaspedagógicos,didácticosydisciplinaresqueellos,enelmejordeloscasos,intuían.
Encuantoaltrabajosobrecompeten-cias afectivas reforzamosmucho nuestrasideas de que si una institución educativanoaborda laproblemáticaafectivadesusestudiantes,flacoserviciolehacealafor-macióndejuventudes,entantomuchosdelosconflictosintraeinterpersonalesenlaescuela,muchosproblemasderendimientoescolaryaprendizajeradicanenlasincom-petenciasafectivasdenuestrasniñasyniñosatodonivel. Comoaprendizajesobtenidosduranteel desarrollo del programa enfatizaría endos:elprimero,elenormeimpactoquelascondicionessocioafectivasdelosestudian-tes, docentes y directivos tienen sobre elfuncionamientogeneraldelasinstituciones.Anteriormente los consideraba comounfactor importante,peroque jalonadoporotros podía solventarse.Después de estosprogramasconsideroqueestaes,talvez,lavariablebaseparaevaluarelbuen,regularomalfuncionamientodeunainstitución.Siestabasefalla,lodemásquesehaganolograunauténticoimpactosobrelacomunidadinstitucionaly,porelcontrario,siestabasefunciona,oselogramediantelainterven-ción hacer que mejore sustancialmente,elimpactosobrelainstituciónespositivoy,muy posiblemente, sostenible hacia unfuturo. Elsegundo,elenormepapelquejuegalamotivacióndelosdocentesydirectivosde la institución hacia el programa. Un
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grupoaltamentemotivadoesungrupoquetrabaja,propone,indaga,cuestionaybuscamejorar.Alcontrario,ungrupodesmoti-vado,queestáinvolucradoenelprogramadeforma“obligatoria”,muestradesinterés,maximiza los desaciertos, y minimiza elvalordelprogramaafectandosusostenibi-lidad.
AnaLuzPérezGarcía,asesoralocal,Ma-lambo.
En el transcurso del programa observécómolosdocentesaprendieronaplaneardeunaformamásorganizadalasactividadesinstitucionalesatravésdelaformulacióndelplandemejoramiento.Hicieronconcienciasobrelacalidaddeenseñanzaqueestabanimpartiendoasícomodelatransferenciaalauladelasestrategiasenseñadaseneláreade lenguaje ymatemáticas,manifestandolos buenos resultados de éstas.Además,comprendieronqueloimportantenoeralacantidaddeconocimientossinolacalidaddelaenseñanza. Elaprehenderadesarrollarcompeten-ciaslectorasfuefundamentalenelmejo-ramientodeldesempeñodelosestudiantesenlasdistintasáreasdelconocimiento. Dentro de otros, un aprendizaje quedestacodeestaexperiencia,esqueelclimainstitucionalseconvierteenfactordetermi-nanteparaeldesarrollodeunprogramademuchaimportanciaparaelmejoramiento
delacalidaddeeducacióndetodaslasins-tituciones.
PauloCésarSepúlveda,asesorespecializa-doenmatemáticasylocaldeRiohacha.
Lospuntosenlosquemásseevidenciame-joramientoenlasinstitucionesparticipanteshacenreferenciaavariosaspectos:
ßSe ha creado una sólida cultura de laplanificaciónydeltrabajoenequipoaniveldirectivoydocente.Lasdiferentesactividades del programa permitieronque los maestros crearan sus espaciospara trabajar en equipo, discusión yresolución de dudas, socialización deactividades significativas y de sus re-sultados. Los maestros aumentaron susentidodepertenencia a su respectivainstitución y se fortalecieron los lazosconsuscolegas.
ßSeunificóelheterogéneouniversoalre-dedordelaevaluación,comprendiendolaimportanciadeevaluarcompetencias,conociendo a fondo los documentosoficiales(estándares, lineamientos)y lapropuestadelaFIPCAMencompeten-ciasdelenguajeymatemáticas,ejerci-tándoseenlaformulacióndeproblemasypreguntasenlasqueseaplicaraalgunadelascompetenciasbásicas.
ßEstos logros se evidencian cuantitativa-menteenlosresultadosdelaspruebasaplicadas,perotambiénenladisminu-
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cióndealumnosquenecesitanactivi-dadesderefuerzoyrecuperaciónafinde año.Cualitativamente se evidenciaalescucharalosdocentesparticipantesmanifestar su satisfacción con el pro-grama.
Esteproyectonospermitióaprendermu-choacercadeculturasmuydiferentes,peroconmucha riqueza cultural y social.Merefieronosóloalaculturadelaetniawayúusinotambiénaladelosalijunasguajiros,enlascualeslasrelacionesfamiliaresyloslazosafectivostienenmásprotagonismoqueenelinteriordelpaís.Aprendimosdelpapelprotagónicoquetienelaescuelayelmaes-tro dentro de su comunidad (en algunasrancheríaselmaestroestambiénautoridadtradicional,porqueesquienmejormanejaelespañolytieneconocimientodelasleyesvigentesylosmecanismosadministrativos),muchomásdeloquesepuedeevidenciarenelinteriordelpaís.
Soninnumerableslasanécdotassurgidasduranteelprograma.Paraseñalaralgunas:laestructuradelprogramafortalecíaeltrabajoen equipo y eso permitiómayor acerca-mientoyconocimientoentrelosdocentes,enalgunoscasoshastase limaronalgunasasperezaspreexistentes.TambiénconsiderovaliosoeltrabajoenlazonaruralyenlosCentrosEtnoeducativos.Parafortalecerlaintegracióndetodoslosdocentesalprogra-ma,lasvisitasquehacíacomoasesorlocalseplanearonparaquefuerancadavezenunasedediferente,graciasalocualpudecono-cermásdeveinterancheríasyseispoblados(corregimientos)yparticipardeactividadesdeesascomunidades(fiestas,eventosdepor-tivos). Esto permitió compartir con ellostambiénlasdificultadesquetienen,debidoalaislamientogeográficoyalmalestadodelasvías.Enlazonaurbanatambiénvisitabatodaslassedes,yesoincentivabalaparti-cipaciónde losdocentes,queenalgunoscasos sientenque las sedesprincipalesnolesabrenlosespaciossuficientes.
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ßAdquisicióndeconocimientos,30
ßAmpliacióndeltejidoderelacionessociales,30
ßAnalistasconceptuales,25
ßAptitudes cognitivasyexpresivas,23
ßAritmética,24,67,68,71,74,78
ßAutoconceptoacadémico,22,23
ßAutoconcienciaoperacional,27
ßAutovaloración,22
ßCalidaddelaeducación,12,15,91,112
ßCaracterizacióninstitucional,13,49,50,65,69,71,73-77
ßCompetencias afectivas, 13, 18, 52, 53, 55, 56, 78-80, 100,
107 docentes,19 enlenguaje,13,16,18,21,28,29,30,51-55,
59,61-66,69,71-75,77,92,108 enmatemáticas,13,16,18,21,28,40,42,46,
51-55,59,61-66,71,74,77,92,108 instrumentales,31,32,42 operacionales,31,38,46,59 lectorascomplejas,25,108
ßCompetenciasinstrumentalesdelenguaje gramática,32,34,35 morfología,32 ortografía,35 pragmática,36,37,67,68,73,76 puntuación,17,36 semántica,38-40 sintaxis,32,34 usodemayúsculas,36
ßCompetenciasmatemáticas conceptode,40,42,54,65,67ßComprensión lectora(evaluación),18,26,38,66,104 oral,25,26,104
ßComprehender,21,24,40,42
ßDidácticaoperacional,27
ßEnseñanza afectivaycognitiva,27 comprensiva,27 expresiva,27
ßEstadística,17,26,41,45,67,68,74,78
ßEstrategiasdesostenibilidad,18,63
ßExcelenciaAcadémica, 11, 12, 18, 19, 21, 49,51-54,59,61,63,67,68,79,91-93,95,97,98,102,106
Í N D I C E T E M Á T I C O
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ßExpectativadeéxito22,23
ßFase afectiva,22,28n,42,102 cognitiva,22,23,24,28n,42 decomprensión,22 expresiva,28n,42
ßFundaciónAmigosdelosniños–Barranquilla,9,19,97
ßFundaciónHuellas,9,19,97,103
ßFundaciónInternacionaldePedagogíaConcep-tualAlbertoMerani,12,19,31n,38n,42n,50,51,97,106,111
ßFundaciónPromigas,11,19,50n,97,111
ßGeometríaymedición,67
ßGestión administrativa,11,18 deaula,11,18,19n,50,101-103,111 decomunidad,18,64 directiva,11,12,18,50 institucional, 12, 13, 18, 49, 52, 53, 63, 92,
100 pedagógica,11,12,13,18,41,50,53
ßGramática32,34,35
ßHabilidadescomunicativas,29
ßInnovacióntecnológica,30ßInterésporlaasignatura,23
ßInterpretar,17,21,22,26,27
ßLectura crítica,18 inferencial,18,39 literal,18,39
ßMacrocompetencias,25
ßMacrooperacionesintelectuales,25
ßMacropensamientos,24
ßMecanismos afectivo,21 afectivos-motivacionales,21,22 cognitivo,21,23,24 cognitivosyexpresivos,24 cognitivossuperiores,24 práxicooejecutivo,21,22
ßModelación,27
ßMorfología,32
ßOración,27,32,34,36,38
ßOrtografía,35
ßParáfrasis,66,68,70,73,76
117116 117116
ßPárrafo,34,38,40ßParticipación,29,53,62,101,104,109
ßPedagogíaconceptual,22,25,27,28,52,59,79,92,99,102
principiosgeneralesde,21
ßPensamiento aleatorio,17,41,45,66 espacial,43,66 geométrico,17,41 matemático,26,41 métrico,44,66 numérico,43,66 variacional,46,66
ßPlan deestudios,18,52,53,65,99,100 demejoramiento,13,15,18,49,51,52,53,63,
64,92,94,99,108,111
ßPragmática,36,37,67,68,73,76
ßPrincipiosneuropsicológicos,21
ßProbabilidadyestadística,17,41,67
ßProcesoscognitivos,18
ßProcesosdeaprehendizaje faseafectiva,22,28n,42,102 fasecognitiva,22,23,24,28n,42 fasepráxica,26
mecanismoafectivo,21 mecanismocognitivo,21,23,24 mecanismopráxico,21,22
ßProspectiva,23
ßPruebas Aplicadas,19,108 internacionales(TIMSS-LLECE),15 nacionales(Saber-Icfes),16,50,66
ßPuntuación,17,36
ßQuerer-saber-hacer,27,41
ßResultados12,15-19,29,49-52,55,56,59-69,71-79,81-88,91-95,101,103-105,108
ßRecomendaciones13,91,93,95
ßSatisfacciónescolar,22,23
ßSemántica,38-40
ßSignoslingüísticos,38
ßSimulación,27
ßSintagma Nominal,34 verbal,34
ßSintaxis,32,34
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ßSistemas algebraicosyanalíticos,46 dedatos,45 demedidas,44 geométricos,43 numéricos,43
ßSustantivo Compuesto,33 derivadoaumentativo,33 derivadodespectivo,33 derivadodiminutivo33 derivadogentilicio33 derivadopatronímico33 primitivo33 simple33
ßTeoríadelasseislecturas,25
ßTópicosárealenguaje enciclopedia,67,68,73,76 identificación,67-69 paráfrasis,68,70,73,76 pragmática,68,73,76
ßTópicosáreamatemáticas aritmética,24,67,68,71,74,78 estadística,17,26,41,45,67,68,74,78 geometríaymedición,67 probabilidadyestadística,17,41,67
ßVariables devínculo,80-87 derol,80-87
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ÍNDICE DE ESQUEMAS, CUADROS Y GRÁFICAS
ESQUEMAS
Esquema 1ß Mentefactoconceptodecompetenciasenlenguaje,31
Esquema 2ß Mentefactoconceptodegramática,32 Esquema 3ß Mentefactoconceptodemorfología,33 Esquema 4ß Mentefactoconceptodesintaxis,34 Esquema 5ß Mentefactoconceptodeortografía,35 Esquema 6ß Mentefactoconceptodepragmática,37 Esquema 7ß Mentefactoconceptodesemántica,38 Esquema 8ß Mentefactoconceptodecompetenciaenmate-mática,42
Esquema 9ß Mentefactoconceptodenúmero,43 Esquema 10ß Mentefactoconceptodeobjetogeométrico,43 Esquema 11ß Mentefactoconceptorelacionesespaciales,44 Esquema 12ß Mentefactoconceptodemedida,44
Esquema 13ß Mentefactoconceptodedistribucióndedatos,45
Esquema 14ß Mentefactoconceptodemedidaestadística,45
Esquema 15ß Mentefactoconceptodevariación,46
CUADROS
Cuadro 1ß Signosdepuntuación,36
Cuadro 2ß Tiposdetexto,37
Cuadro 3ß Procesodeconceptualizacióndocente,52 Cuadro 4ß Procesodepoblaciónimpactada,56 Cuadro 5ß Nivelesdelogrosáreadelenguaje,66
Cuadro 6ß Nivelesdelogrosáreadematemáticas,67
Cuadro 7ß Porcentajespromediodeacierto,68
Cuadro 8ß Impactogloballenguaje,68
Cuadro 9ß Impactoglobalmatemáticas,68
GRÁFICAS
Gráfica 1ß Consolidadovaloraciones.Malambo-Barranqui-lla-Riohacha,60
121120 121120
Gráfica 2ß Consolidadoevaluaciones.Lenguaje,60
Gráfica3ß Consolidadoevaluaciones.Matemáticas,60
Gráfica 4ß Consolidadoevaluaciones.Lenguaje-Institucio-nesurbanas,61
Gráfica 5ß Consolidadoevaluaciones.Lenguaje-Institucio-nesetnoeducativas,61
Gráfica 6ß Consolidadoevaluaciones.Matemáticas-Institu-cionesetnoeducativas,61
Gráfica 7ß Consolidadoevaluaciones.Matemáticas-Institu-cionesetnoeducativas,61
Gráfica 8ß Consolidadoevaluaciones.Lenguaje,62
Gráfica 9ß Consolidadoevaluaciones.Matemáticas,63
Gráfica 10ß FormulacióndelPlandeMejoramientoInstitu-cional.malambo-Riohacha-Barranquilla,64
Gráfica 11ß Consolidadodedesempeñoporniveles,69
Gráfica 12ß Totalpromedioidentificación,69
Gráfica 13ß Totalpromedioparáfrasis,70
Gráfica 14ß Totalpromedioenciclopedia,70
Gráfica 15ß Totalpromediopragmática,70
Gráfica 16ß Consolidadopornivelesdedesempeño,71 Gráfica 17ß Promedioestadística,71
Gráfica 18ß Promedioaritmética,72 Gráfica 19ß Promediogeometría,72
Gráfica 20ß Desempeñoporniveles,72 Gráfica 21ß Identificación,73
Gráfica 22ß Paráfrasis,73 Gráfica 23ß Enciclopedia,73
Gráfica 24ß Pragmática,74
Gráfica 25ß Niveldecompetencia,74 Gráfica 26ß Estadística,75
Gráfica 27ß Aritmética,75
Gráfica 28ß Geometría,75 Gráfica 29ß Consolidadodedesempeñoporniveles.Lenguaje,76
121120 121120
Gráfica 30ß Totalporcentajesidentificación,76
Gráfica 31ß Totalporcentajesparáfrasis,76 Gráfica 32ß Totalporcentajesenciclopedia,77
Gráfica 33ß Totalporcentajespragmática,77 Gráfica 34ß Consolidado de desempeño por niveles.Mate-máticas,77
Gráfica 35ß Totalporcentajesestadística,78
Gráfica 36ß Totalporcentajesaritmética,78
Gráfica 37ß Totalporcentajesgeometría,78 Gráfica 38ß Comparativo afectivo Barranquilla-Malambo-Riohacha,80
Gráfica 39ß Comparativo vínculos afectivos. Porcentajesestudiantes,81
Gráfica 40ß Comparativo vínculos afectivos. Porcentajesestudiantes,81
Gráfica 41ß Relación fraternal. Porcentajes estudiantes,82
Gráfica 42ß Comparativoafectivo.Porcentajesestudiantes,82
Gráfica 43ß Comparativoafectivo.Porcentajesestudiantes,83
Gráfica 44ß Comparativoafectivo.Porcentajesestudiantes,84
Gráfica 45ß Comparativoafectivo.Porcentajesestudiantes,84
Gráfica 46ß Comparativoafectivo.Porcentajesestudiantes,85 Gráfica 47ß Comparativoafectivo.Porcentajesestudiantes,86
Gráfica 48ß Comparativoafectivo.Porcentajesestudiantes,86
Gráfica 49ß Comparativoafectivo.Porcentajesestudiantes,87 Gráfica 50ß Comparativoafectivo.Porcentajesestudiantes,87
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EstelibroseterminódeimprimirenBogotá,Colombia,
enelmesdemarzode2007.Seutilizaronfuentes
BemboyFrutigerenlacomposicióndeltexto.
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