EL AULA DE INGLÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL

¿CUÁNDO  ...?  ¿CÓMO  ...?  ¿DÓNDE...?  ¿QUÉ...?  

¿CUÁNDO  ...?  

2004

2007 “Los principales principios pedagógicos subyacentes a la enseñanza de

lenguas a alumnos en edad temprana”

Ac2va  los  mecanismos  naturales  

Experiencia  lingüís2ca  e  intercultural  

VENTAJAS  

“Plan  de  acción  para  el  aprendizaje  de  lenguas  y  la  diversidad  lingüís7ca”  

Universidad British Columbia. Estudio realizado por la Doctora en neuropsicología Whitney Weikum y la profesora en psicología Janet Werker.

•  Bebés de entre 4 y 6 meses.

•  Capaces de diferenciar lenguas incluso aunque no las escuchen.

Universidad de Cornell. Estudio realizado por la Doctora Barbara Lust y el Doctor Sujin Yang.

Principales conclusiones:

Objetivo: determinar fonemas y

sintaxis.

Niño procesa palabras

que suenan a su

alrededor.

Nacimiento

Preparados para

comenzar a producir sus

primeras palabras

12 meses

Relacionar sonidos con significados

Control sobre la lengua que tienen a su alrededor

3 años

Además…

Las conexiones neuronales

crecen.

Demencia en

pacientes bilingües 4,5 años

más tarde

Aprendizaje de idiomas

Revista Neurology

EDAD ADQUISICIÓN  DEL  LENGUAJE

0-­‐1 -­‐   Empiezan  a  u7lizar  sus  órganos  y  cuerdas  vocales  para  llorar  y  gritar  (0-­‐6  meses)  -­‐   Producen  sílabas  sueltas  sin  sen7do  (6-­‐8  meses)                                                                    -­‐  Producen  sílabas  sueltas  con  sen7do  (8-­‐12  meses)

1-­‐2 -­‐   Pueden  entender  la  mayor  parte  del  discurso  de  sus  padres.  -­‐   Pueden  pronunciar  algunas  palabras  simples  con  significado.                      -­‐  Empiezan  a  producir  frases  grama7calmente  incorrectas.

2-­‐3 -­‐   En7enden  prác7camente  todo  lo  que  oyen.  -­‐   Aprenden  vocabulario  nuevo  muy  rápido.  -­‐   Pueden  expresar  oralmente  lo  que  quieren.  -­‐   Cuando  no  saben  las  palabras  inventan  nuevas  palabras.  -­‐   Comenten  muchos  errores  grama7cales.  -­‐   Pueden  empezar  a  realizar  ac7vidades  que  les  preparen  para  leer  y  escribir.    

3-­‐4 -­‐  Pueden  entender  casi  todo  lo  que  escuchan  en  su  lengua  materna  y  son  capaces  de  entender  el  significado  de  palabras  y  expresiones  en  una  segunda  lengua.

4-­‐5 -­‐   En7enden  todo.  -­‐   Todavía  pueden  tener  algunos  problemas  de  pronunciación,  pero  son  capaces  de  corregirlos.  -­‐   Tienen  curiosidad  para  aprender  nuevas  palabras.  -­‐   Aprenden  muy  rápido  de  sus  padres,  profesores  y  medios  de  comunicación.

5-­‐6 -­‐   U7lizan  la  gramá7ca  casi  correctamente.  -­‐   Empiezan  a  leer  y  escribir.

Fuente: B. Rodríguez López y M. Varela Méndez (2004).

Cono de la experiencia de Edgar Dale

Desdesdededjfsdhfjdmshvgfdv

El 90% de lo Llevar acabo aquello que queremos aprender que decimos Simular experiencias reales Actividad pura y hacemos Realizar representaciones teatrales

El 70% de lo que decimos Tener una conversación Actividad Participar en un debate participativa y receptiva

Ver una película El 50% de lo que oímos y vemos Ir a una exposición Actividad visual Ver una experiencia real

El 30% de lo que vemos Dibujos-ilustraciones

El 20% de lo que oímos Palabras oídas

El 10% de lo que leemos Lectura Actividad verbal

Después de 2 semanas, lo que recordamos es

Naturaleza de la actividad P

a s i v o

A c t i v o

¿CÓMO…?  

Crear    contextos    

significa2vos  

Aprendizaje  por  imitación  

Desarrollar  modelos  y  

prác2cas:  ru2nas  

Máxima  exposición  al  

idioma  

Implicación  de  los  padres  

Con2nuidad  y  progresión  

Mucho apoyo visual

Destrezas de comprensión

oral antes que

producción

Enseñanza de fórmulas

o rutinas

2º Componer frases más complejas

1º Palabras más

frecuentes.

Aprendizaje =

Más natural posible

¿QUÉ  ...?  

Inteligencia Personalidad

Aptitud

Edad

Motivación

Autoestima y confianza

EDAD CARACTERÍSTICAS

RECIÉN NACIDO -  Mucha motivación intrínseca. -  Objetivo: efecto visible en el medio ambiente. -  Intentos de control: llorar, vocalizar, poner expresiones y pequeños movimientos.

9 A 24 MESES - Movimientos voluntarios con un propósito: mayor control del medio. - Mayor control = ÉXITO = MAYOR AUTOESTIMA = SENTIMIENTOS DE VALOR PROPIO = MOTIVACIÓN

2 AÑOS -  Secuencia de acciones para alcanzar una meta. -  Comienzan a evaluar la calidad de sus esfuerzos.

3 AÑOS -  Alcanzar un logro con excelencia. -  Niveles de competencia para alcanzar un objetivo.

3 A 5 AÑOS -  Comunicación oral para controlar su propio comportamiento. -  Habilidad para controlar problemas: base de la motivación de esta época.

CARACTERÍSTICAS NIÑOS MOTIVADOS NIÑOS NO MOTIVADOS

PERSISTENCIA Involucrados en una actividad durante mucho tiempo.

Involucrados en las actividades durante poco tiempo.

AFÁN DE VENCER LAS DIFICULTADES

Eligen actividades difíciles para sentir la satisfacción que les proporciona realizar la tarea.

Eligen tareas fáciles que resulten sencillas de realizar y, por tanto, nunca sienten la satisfacción al realizarlas.

DEPENDENCIA DE LOS ADULTOS

No necesitan un adulto que les esté observando constantemente.

Necesitan cariño y observación constante. Tienen dificultad para aprender independientemente.

DESPLIEGUE EMOCIONAL Emociones positivas. Se suelen sentir satisfechos de su trabajo y encuentran mayor placer en las actividades.

Suelen ser callados, hoscos y aburridos. Nunca encuentran placer en las actividades y se quejan constantemente.

¿Cómo mantener la motivación intrínseca?

¡Cuidado con las

recompensas!

Entorno que permita

explorar y ver efectos.

Darles suficiente

tiempo cuando

trabajan.

Promover situaciones

de exploración

conjunta entre niños y

adultos. Los niños deben

evaluar sus propios logros.

Dificultad aceptable.

La programación didáctica….

FLEXIBLE REFLEXIÓN

•  OBJETIVOS:

1.  Objetivos que hagan referencia a al comprensión y expresión oral de la segunda lengua.

2.  Respetar el orden natural en el que aparecen las destrezas lingüísticas:

1º Escuchar y “coleccionar” palabras.

2º Período de asimilación e interiorización.

3º Las palabras pueden ser devueltas con todo su significado, y aplicadas a sus contextos correctos.

•  CONTENIDOS

1.  Deben ser planteados como un TODO GLOBAL con el resto de los contenidos de la EI.

2.  Contenidos de lenguaje oral formamos oído del niño para que comience a descubrir los sonidos del otro idioma.

•  MATERIALES

RAINCOAT

BOOTS

•  METODOLOGÍA

1.  Métodos en los que trabajemos la audición y expresión de la palabra.

2.  Aprendizaje centrado en:

•  Escucha y comprensión. •  Expresión y comunicación.

•  METODOLOGÍA

1.  TOTAL PHYSICAL RESPONSE.

El profesor presenta el vocabulario y las estructuras en un contexto de comandos y acciones. Ejemplos:

•  Simón dice (variante).

•  What's the time Mr Wolf. En España es el juego que llamamos "Un, dos tres, el escondite inglés".

•  METODOLOGÍA

2. COMMUNICATIVE LANGUAGE TEACHING (CLT).

Este enfoque considera fundamental la interacción como medio y como objetivo final en el aprendizaje de una lengua. Se basa en:

•  Énfasis en la comunicación en la lengua extranjera a través de la interacción. •  Introduce textos reales en la situación de aprendizaje. •  Ofrece a los alumnos oportunidades para pensar en el proceso de aprendizaje y

no sólo en la lengua. •  Da importancia a las experiencias personales de los alumnos como elementos

que contribuyen al aprendizaje del aula. •  Intenta relacionar la lengua aprendida en el aula con actividades realizadas

fuera de ella.

•  METODOLOGÍA

2. COMMUNICATIVE LANGUAGE TEACHING (CLT).

•  Role-play •  Juegos de simulación •  Entrevistas •  Intercambio de información repartida entre alumnos •  Juegos •  Intercambio de idiomas •  Encuestas •  Trabajo en parejas •  Aprender enseñando

•  AMBIENTE EN EL AULA

ALEGRE CREATIVO PARTICIPATIVO JUEGO NO PRESIÓN

¿JUGAMOS?

HABILIDADES

SOCIALES MENTALES FÍSICAS

JUEGO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO “TRABAJO”

1. JUEGOS CORPORALES

CANCIONES RIMAS

“Nursery Rhymes”

TEATRO

2. JUEGOS DE REPRESENTACIÓN MENTAL

JUEGOS DE ROL

3. JUEGOS COOPERATIVOS

•  Fomentan valores como el respeto y el trabajo en equipo.

•  Requieren de reglas que a los niños les cuestan cumplir.

4. JUEGOS DE MANIPULACIÓN

•  Interacción directa con las piezas o elementos.

•  Útiles para nociones relacionadas con la forma, color y tamaño.

•  Podemos realizar variaciones para adquisición de todo tipo de vocabulario.

JUEGOS CON BITS

JUEGOS CON BITS

CLASIFICARBITS

JUEGOS CON BITS

MEMORIA CON BITS

JUEGOS CON BITS

IDENTIFICAR BITS

5. JUEGOS MULTIMEDIA

•  Nuestros alumnos: NATIVOS DIGITALES.

•  NATIVOS DIGITALES: Aquellas personas que, rodeadas desde edad temprana por las nuevas tecnologías, como por ejemplo ordenadores, móviles, tabletas, etc. Y los nuevos medios de comunicación que consumen masivamente, desarrollan otra manera de pensar y de entender el mundo.

PÁGINAS WEB

ACTIVITY FOREST

LEARN ENGLISH KIDS

KINDERSAY

PIPO CLUB

E-LEARNING FOR KIDS

ENGLISH FOR LITTLE CHILDREN

KIZPHONICS

UPTOTEN

THE LITTLE ANIMALS ACTIVITY

ANGLOMANIACY

TABLETS

FUN ENGLISH

KIDS CONNECT THE DOTS

NIMBLE MINDS

¡¡INTERACTIVOS!! CUENTOS

PLAYTALES

SMILE AND LEARN

¿NO NOS DEJAMOS ALGO…?

¿CÓMO TRABAJAMOS LAS RUTINAS…?

CHILDREN´S DAY MAP

CHILDREN´S DAY MAP

¡¡La mejor forma de trabajar las rutinas en inglés!!

BIBLIOGRAFÍA

Clemente & Domínguez. La enseñanza de la lectura. Enfoque psicolingüístico y sociocultural. Pirámide.

Madrid & McLaren. TEFL for Primary Education. Universidad de Granada.

Pérez & Roig. Enseñar y aprender inglés en educación infantil y primaria (Vol. I). ICE-Horsori.

Murado Bouso. Didáctica de inglés en educación infantil. Ideaspropias.

http://vamoscreciendo.com

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