tlamatini · humanidades, por propia decisión– funciona la presentación de un examen de...
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T l a m a t i n i Publicación informativa y de reflexión de la Facultad de Humanidades
Volumen I, año cinco, número 17
Nueva época
Mayo-agosto de 2009.
Contenido:
Páginas 3-4
La tesis: una fortaleza universitaria
José Luis Her rera Arciniega
Página 4 Geometrización del conocimiento
Gaston Bachelard
Página 5
¿Problema de for ma o de
contenido?
Eugenio Núñez Ang
Página 9
Peer Gynt: la búsqueda de sí mismo
Eugenio Núñez Ang
Página 10 Aforismos y co-relaciones: el per ro
y el hombre
Pedro Canales
Páginas 11-17
Titulados enero 2008-mayo 2009
Páginas 17-18
Lo didáctico de la memoria (reseña)
Hilda Fernández Rojas
Páginas 20-21 Sobre el proyecto de investigación...
Xavier Solé Zapatero
Página 22
El grado académico no desplaza...
Rogerio Ramírez Gil
Página 23 Nostalgia y titulación
mma
La comunidad académica de la Facultad de Humanidades de la Universidad Autónoma del Estado de México expresa su reconocimiento a la Universidad Nacional Autónoma de México por haber obtenido el Premio Príncipe de Asturias
en el rubro de Comunicación y Humanidades. Portada: JC Chaparro
Sito web de la Facultad de Humanidades
Sitio web de la Universidad Autónoma del Estado de México
2 Editorial no existe la voluntad y el
interés, uno como profesor no
puede ponerles aquí la pistola [en la sien] y “te tienes que titular”, no. Hay incentivos de
otro tipo, como los proyectos de investigación: se les paga y
ni así. Creo que parte de ese problema tendría que ver en aplicarse de manera rigurosa
la legislación, que establece los tiempos fatales para titularse, y si no, pues la baja de alumno, o
que recursen algunas materias. Lo peor del caso es que
tenemos programas educativos acreditados, y dentro de poco viene la reevaluación, van a
pedir cuentas de las áreas de oportunidad que se detectaron en ese momento. Entonces
algo tenemos que hacer ya a corto plazo, y creo que
aplicar la legislación de una manera rigurosa es parte de la solución.
titulación en la
universidad se han
Las opciones de
diversi cado: ensayo, artículo
publicado, tesis, tesina, etcétera, lo cual incrementa lógicamente los índices de
indagar en las textualidades
argumentativas; es decir, diseñar un programa o plan
de estudio debe atravesar por varias etapas: consulta pública (social, particular,
institucional), foros, coloquios, concursos, exámenes, diseño de pruebas (ítems),
aplicación –experimental– de mapas (curriculares,
cognoscentes), un programa de lectura, comprensión lectora, escritura y análisis de
textos literarios, losó cos y documentales, para construir –en términos arquitectónicos–
el currículo que se aproxime a la innovación educativa.
Cada generación obedece a diferentes matices de textualidad.
Vincular las estrategias sintagmáticas en la charola de la disciplina y el compromiso
individual resulta la desbandada más hipócrita del
pensamiento moderno. Porque no se trata de estrategias o soliloquios: el problema
educativo no se resuelve con cursos o ditirambos.
titulación y nos coloca en
mejores lugares en términos
de calidad académica. Sin
embargo aquí el problema es
el alumno: la falta de interés;
porque otra posibilidad
que la universidad les está
ofreciendo a los alumnos es
que se titulen a través de los
procesos de investigación que
los investigadores [profesores
de tiempo completo] tienen
en trabajos vigentes; y es una
beca que se les da durante uno
o dos años, dependiendo de
la vigencia del proyecto, de
dos mil pesos mensuales; eso
yo lo hubiera querido tener
en mi época. En un proyecto
pasado, se dieron a la fuga dos
chicos con esa beca ya cobrada
y no se titularon. Ahorita
tengo un proyecto vigente;
uno ha cumplido y otros dos
andan perdidos. Se les está
pagando para que se titulen,
[ya tienen] un protocolo,
avance digamos de un 70, 80%
sobre el trabajo; ya es desidia
del alumno que no se titule.
Lo que pasa es que en nuestro
caso es una licenciatura con
una alta pertinencia laboral;
cuando los alumnos egresan,
ya están realizando prácticas
o son becarios ya en alguna
institución, entonces dejan de
ser estudiantes que trabajan
para ser trabajadores que
estudian, y eso cambia el per l
y su lógica de pensamiento.
Entonces ya no les interesa
titularse. A mediano, a largo
plazo, van regresando: “Es
que ya quiero trabajar sobre
mi tesis”. El problema básico
es el interés de los alumnos.
También en las unidades de
aprendizaje que tienen que
ver con los seminarios de
Es cierto, la evolución de los conceptos (currículum,
planes y programas de estudio) permite a los teóricos enlazar el devenir de estudiantes
y gobiernos. Sin embargo, al momento de planear no es nuevo considerar la
problemática social, política, cultural, epistemológica y
religiosa. En todas las épocas, los académicos buscan cómo adecuar el currículo a las
necesidades de los alumnos y a las exigencias reales de la sociedad.
Para lograr lo anterior, existe
Ariel Sánchez, CID
sin embargo un obstáculo: el dinero no uye a las universidades públicas –como
si lo primordial fuera ahogar el devenir de la educación obstruyendo los pagos a los
docentes–, porque muchas de ellas no obedecen los dictados del Banco Internacional, la
globalización o el sistema todavía neoliberal, entidades
que pretenden extirpar la educación pública mediante un sistema de créditos que
impida a los pobres llegar a ser profesionales. Bajar las colegiaturas ayudaría a la
sociedad a mirar la educación como pública.
El sistema de créditos permite ejercitar
las in-capacidades humanas de confundir los deberes con los placeres.
El alumno, ayudado por un tutor, diseña su formación profesional con miras a la
interdisciplinariedad –por lo menos hipotéticamente– que
será su formación profesional y humana.
más importantes por el que los
Uno de los problemas
muchachos no tengan su trabajo de titulación a tiempo es que, cuando ellos salen de la
carrera, tienen que enfrentarse al mundo real, y el mundo real
les exige trabajar y tener una responsabilidad económica, ya sea por su familia o por su
persona. Entonces es muy fácil, o al menos en generaciones pasadas lo era, conseguir
trabajo en educación privada, o en otras partes. La educación
privada les abría mucho las puertas. Pero actualmente ya no: les están exigiendo ya que
estén titulados –sin embargo todavía hay casos en que los reciben de esa manera–. Entre
más exigencia social exista, entre más competencia exista
para conseguir un trabajo, los muchachos tendrán que
Bruñir los elementos que integran el paradigma educativo (alumnos, maestros, sociedad, gobierno, sistemas
políticos, entre otros) consiste en escarbar la relación histórica de las ideas en
relación con las posibles explicaciones axiológicas e inventivas de los verdaderos
innovadores de la educación: Vasconcelos, Freyre, Piaget,
Bloom, Barthes, Jackobson.
Si la premonición llega,
entonces se volverá a la charla
en la piedrita: el que quiera trasmitir lo que sabe –sin ayuda de la burocracia: abismo
de la educación universitaria– citará a los humanos seres en el rincón más alejado de
la educación de claustro, y edi cará otra forma de pensar.
Ergo, el diseño curricular deberá ser pensando en términos poéticos (invocar la
denominación del mundo y su relación con la evolución espiritual), que no es lo mismo
que románticos.
titulación. En nuestro caso
hemos tratado de instrumentar
contenidos que faciliten la
cuestión metodológica, que
pensamos también es el punto
que hace no sólo complejo
sino caótico esto para los
alumnos: la no de nición del
fenómeno que van a investigar
y cómo lo van a abordar. Pero
aun con ello, si en los alumnos
Toda reforma educativa
necesita la edición de textos clásicos y la pretensión de docentes por trasmitir los
mecanismos del pensamiento y la palabra: innovar desbanda los porvenires de las ideas y las
teje con la lógica discursiva de la imaginación poética.
titularse, porque deberán
demostrar mayor competitividad
para estar en un mundo social.
Las texturas de las ideas
Beatriz Adriana González Durán,
conllevan a los educadores a
Letras Latinoamericanas
ÍNDICE
3
La tesis: una fortaleza universitaria
José Luis Herrera Arcinieg a un jurado para obtener un grado académico continúa
siendo, en el caso de nuestra universidad, una
La elaboración y defensa de un trabajo de tesis ante
fortaleza. En ocasiones se la ve como un fastidio, pero a esa
percepción habría que oponer una idea de peso: sin este tipo
de estudio monog rá co, la culminación cabal de un esfuerzo
de preparación académica quedaría trunca.
Su existencia responde a una tradición profundamente universitaria, que no es poca cosa, pero también tiene un
sentido provechoso: es la forma con la que el sustentante
muestra su posible capacidad para ejercer una profesión
determinada; es un modo con el que se debe comprobar que
se llegó a buen puerto luego de años de dedicado estudio.
Cuando alguien ha tenido un desempeño apropiado como
estudiante, no afrontará problemas superlativos para
acometer esta empresa académica. Concedo que la realidad
me ha presentado alumnos competentes que, no obstante
una escrupulosa formación en las aulas, fuera de ellas sufren
una especie de bloqueo y demoran, quizás años, la redacción
del trabajo que les es menester para titularse.
conjuntarlos, que en buena parte en eso consiste una tesis:
vincular un enfoque teórico con un análisis práctico. Ninguna de estas posibilidades debe obstaculizar el
cumplimiento del requisito y menos ser vir como pretexto
para desaparecerlo. Hay instituciones privadas cuya oferta
–a veces embozada, en otras abiertamente– incluye la
oportunidad de titularse sin haber presentado una tesis.
Considero de ciente tal esquema. ¿Cómo, sino a través de
la tesis, se aprende a hacer una investigación organizada y
metódica, de mayor aliento y esfuerzo que el de los breves
trabajos que cualquier estudiante suele presentar en el
transcurso del ciclo escolar? Por lo mismo, en el posgrado de
instituciones serias se otorga una g ran importancia a que los
aspirantes hayan obtenido su licenciatura con la elaboración
de su tesis y su defensa en el respectivo examen profesional.
Aun así, creo que a la corta o a la larga todo estudiante puede resolver este que no es un verdadero problema. Sólo
es cosa de ubicarse. Repasar el librito clásico del italiano
Umberto Eco, Cómo se hace una tesis (que data de 1977 pero
que se mantiene vigente), echarse porras y cumplir con la
tarea. De repente este asunto de la tesis, como tantas cosas
en la vida, es menos cuestión de talento y más de tenacidad y
constancia… de talacha, pues. Se trata de elaborar un trabajo
“dactiloscrito, de una extensión media variable entre las cien
y las cuatrocientas páginas, en el cual el estudiante trata un
problema concerniente al plan de estudios en el cual quiere
titularse”, como lo de ne Eco en el citado texto. (Sobra
recordar que en la reglamentación vigente en la UAEM, el
mínimo de páginas exigido es bastante menor al centenar
mencionado por el autor de El nombre de la rosa.)
La presión contra la tesis como requisito para la titulación existe. No se la ha expulsado de la institución, pero se
han abierto otras modalidades, varias de ellas ciertamente
válidas, como la elaboración de memorias, antologías,
materiales didácticos, recopilación de tradiciones orales,
ensayos; en algunas carreras –no es el caso de la Facultad de
Humanidades, por propia decisión– funciona la presentación
de un examen de conocimientos, que no hay que descali car
en sí mismo, pero que sería ayuno de las ventajas a que he
aludido sobre el aprendizaje obtenido cuando se trabaja una
tesis de manera seria.
Mis hipótesis para explicar el retraso en la redacción de un trabajo de esta índole abarcan cuatro vertientes: una primera,
la del bloqueo mental, que puede deberse a causas personales
no necesariamente académicas, más para el psicoanalista que
para el pedag og o.
La segunda sería la laboral –aunque cada vez en menor medida–, con la inserción temprana de un pasante en un
mercado de trabajo donde puede desarrollarse hasta cierto
punto y obtener un ingreso sin que vea necesario reg resar
a su facultad a titularse, actividad para la cual ya no le sobra
tiempo. Los que siguen por este camino no dejan de dolerse
por la espina de esta deuda consigo mismos –y con la
universidad–, sin olvidar que el propio mercado pre ere a los
titulados sobre los pasantes. Una tercera vertiente es la real ineptitud de un egresado
que tuvo las su cientes mañas para campear el temporal y
cubrir un plan de estudios, a pesar de evidentes de ciencias
en su preparación. Lo raro no es en ese caso que no pueda
hacer una tesis, sino que haya acabado una carrera.
La cuarta posibilidad sería la de haber aislado lo teórico
de fenomenológico: ella busca el porqué mat
lo práctico durante la preparación académica. Aquí habría
que remediar una probable falla didáctica si se separaron
ambos aspectos, a tal grado que el egresado no acierte a
ÍNDICE
forma o de contenido?
lograrse –ya después del éxito del cartesianismo, ya después
del éxito de la mecánica newtoniana, ya también con la
óptica de Fresnel– termina siempre por revelarse insu ciente.
Tarde o temprano, en la mayor parte de los sectores, estamos
obligados a comprobar que esta primera representación
geométrica, fundada sobre un realismo ingenuo de las propiedades
espaciales, implica conveniencias más ocultas, leyes topológicas
menos rmemente solidarias con las relaciones métricas
inmediatamente aparentes, en una palabra: vínculos esenciales
más profundos que los vínculos de las representaciones
geométricas familiares. Poco a poco se advierte la necesidad
de trabajar debajo del espacio, por así decir, en el nivel de
las relaciones esenciales que sostienen los fenómenos y el
espacio. El pensamiento cientí co es entonces arrastrado
hacia “construcciones” más metafóricas que reales, hacia
“espacios de con guración” de los que el espacio sensible,
en de nitiva, no es sino un mísero ejemplo. El papel de
las matemáticas en la física contemporánea sobrepasa
pues notablemente la simple descripción geométrica. El
matematismo no es ya descriptivo, sino formativo. La
ciencia de la realidad no se confor ma ya con el cómo
Sin embargo, todavía subsisten maestros que aterrorizan
información geométrica, puesto que lo concreto es analizado
correctamente por lo abstracto, ¿por qué no podríamos jar
la abstracción como el derrotero nor mal y fecundo del espíritu
cientí co? En efecto, si se re exiona sobre la evolución del
espíritu cientí co, se discierne de inmediato un impulso
que va de lo geométrico, más o menos visual, a la completa
abstracción. Desde que se accede a una ley geométrica, se realiza
una asombrosa inversión espiritual, suave y viva como una
concepción: la curiosidad da lugar a la esperanza de crear.
Puesto que la primera representación geométrica de los
fenómenos signi ca esencialmente poner en orden, esta primera
ordenación nos abre las perspectivas de una abstracción alerta
y conquistadora, que nos lleva a organizar racionalmente la
fenomenología como una teoría del orden puro. Entonces ni
podría decirse que el desorden es un orden desconocido,
ni que el orden es una simple concordancia de nuestros
esquemas con los objetos, como podría ser el caso en el
dominio de los datos inmediatos de la conciencia. Cuando
se trata de experiencias guiadas o construidas por la razón,
el orden es una verdad y el desorden un error. El orden
abstracto es pues un orden probado, que no cae en las críticas
bergsonianas del orden hallado.
Por otra parte, tenemos que reconocer que forma y fondo
decente que una mala tesis. Pero una buena tesis será eso:
un trabajo digno. Que, volviendo a Eco, hay que hacer con
gusto.
¿Problema de
4
Ante estas modalidades, me pronuncio por favorecer la Claro está: es mejor una buena memoria o una antología
elaboración de trabajos de tesis, pues este género académico
tiene claros su de nición, intención y alcances, lo que no
siempre sucede con las otras opciones. Tengo la impresión
de que cuando se elude la modalidad de tesis, es porque se
le atribuye mayor di cultad a su hechura que en los demás
casos, incluida la torpe idea de que, por ejemplo, escribir un
ensayo es más fácil, porque sólo se trata de manchar el papel
con opiniones personales. Nada de eso: elaborar un ensayo
exige, entre otros factores, contar con un estilo propio, un
lenguaje trabajado y original, así como tener ideas valiosas
y expresarlas desde una postura personal. Visto así, la tesis
viene a ser un estudio más sencillo, que requeriría más que
nada org anización, capacidad de análisis, un uso adecuado del
idioma y claridad alrededor del objeto de estudio.
Este requisito académico demanda el máximo compromiso por parte del equipo humano que con uye alrededor de él:
los profesores en su calidad de asesores o de revisores de
una tesis; los sinodales en el examen profesional; y el propio
tesista, de manera fundamental. La fortaleza universitaria a
la que me re ero en el primer párrafo de este escrito se basa
en estos personajes; si ellos fallan y ven en un trabajo de
tesis sólo una forma para sumar puntos –como efecto del
esquema de estímulos en boga– o para otorgar u obtener,
como sea, un grado académico, acabaremos mal. En lugar
de nutrirnos, padeceremos una perversa versión de anorexia
académica; los anaqueles de las bibliotecas se seguirán
llenando con textos mediocres o de cientes, y la e ciencia
en el rubro de titulación seguirá siendo un indicador
problemático, aunque revelador, de lo que está pasando en el
campus.
Igualmente, cuando he visto memorias, materiales didácticos, antologías, noto que inevitablemente deben
incluir una plataforma teórica y seguir una metodología,
sin las cuales su aportación al campo del conocimiento
sería por completo discutible. ¿No sería más conveniente
enfrascarse de manera directa en la elaboración de una tesis,
sin subterfugios, sin titubeos, sin caer en una falsa disyuntiva
de elegir el trabajo que implique el menor esfuerzo?
Geometrización
del conocimiento Gaston Bachelard
los fenómenos y ordenar en serie los acontecimientos
decisivos de una experiencia, he ahí la primera
emático.
Tomado de: La formación del espíritu cientí co. Contribuciones a un psicoanálisis del conocimiento objetivo, Siglo XXI Editores, México,
2000.
Tornar geométrica la representación, vale decir dibujar
tarea en la que se funda el espíritu cientí co. En efecto,
es de este modo como se llega a la cantidad representada,
a mitad camino entre lo concreto y lo abstracto, en una
zona intermedia en la que el espíritu pretende conciliar las
matemáticas y la experiencia, las leyes y los hechos.
Y entonces, puesto que lo concreto acepta ya la
Esta tarea de geometrización que a menudo pareció
5
ÍNDICE
6Ha habido avances,
porque ahora tenemos
más opciones,
creo que una de las
maneras en que se
Teatrales] como urgencia de buscar la titulación. En
general como que no tienen presente que les pueda ser
Este año y el anterior ya les dio [a los egresados de Artes
Respecto a la titulación,
más seminarios en cuanto a tendría que evaluar sería
ver las nuevas formas de titulación que marca la reglamentación universitaria
–de toda la UAEM–; examinar el reglamento de evaluación profesional para ver si se
pudieran aplicar, aparte de la titulación por tesis, otras
opciones: por promedio, o el examen del Ceneval, que en algún momento se podría
analizar [esta posibilidad de titulación].
útil, pero una vez que salen al trabajo, para todo te están pidiendo el título. Es como un síndrome de la carrera, que pre eren estar actuando que estar buscando a ver si se titulan o no. Incluso ahorita
tenemos gente que ya se va a titular [en breve]. Es un asunto que yo creo que a todos nos pasó: cuando recién salimos lo dejamos pasar,
pero una vez que necesitamos, pues tenemos que. La realidad como que está obligando a que lo tomen más en cuenta.
titulación, más semestres en
los que se dedican a realizar
una tesis; en el caso de Historia,
seis semestres. Sin embargo
creo que todavía podríamos
tomar decisiones importantes
desde la licenciatura. Una de
ellas sería establecer parámetros
bien claros sobre cuáles son
los requisitos mínimos para
la construcción de una tesis,
de un ensayo, de una tesina,
de un catálogo… con el
objetivo de tener criterios
únicos en toda la licenciatura
que permitan, entonces sí,
establecer estrategias para
atacar dónde está el problema.
Creo que fundamentalmente
está en la capacidad que tenga
un alumno para construir una
tesis a partir de una redacción
coherente y de un pensamiento
claro y básico. Si tenemos esos
criterios mínimos, vamos a
avanzar mucho en cuanto a
nuestros índices de titulación,
que sí es cierto que han ido
aumentando, pero que no son
su cientes tomando en cuenta
las necesidades que ahora tienen
nuestros egresados de presentar
un título para un trabajo.
Jesús Angulo, Artes Teatrales
Diana Birrichaga, CID
que ni se conocen: los alumnos
se van por lo tradicional, por la tesis, ignoran que hay estas otras posibilidades, y hay que
cruzarlas. Es bueno, es bené co para la institución y en general para nuestros egresados. Y lo
que decían algunos maestros, también eso hace que ingresen
más temprano a los posgrados, que tengan la intención de hacer otros estudios; y, bueno, el
incentivo también de las becas, que ahora es una forma de vida.
subido el índice de titulación
Considero que ha
recientemente, sobre todo en las generaciones de unos
diez años, quince años hacia acá, o veinte incluso: regresa gente de hace veinte, veinticinco años,
porque en su trabajo o en otra parte es ya una exigencia. Las
generaciones recientes como que se preocupan más al incluir los seminarios de titulación o de
tesis dentro del plan de estudios. Creo que ha sido muy bené co. A lo mejor, no es la generalidad,
en algunas áreas ha decaído el nivel de las tesis. No lo estoy
diciendo en general. Creo que eso habría que cuidar un poco más, la calidad, no sólo las tesis
sino de todos los trabajos de
Carlos Ledesma, Historia
problemas por los
cuales hay bajo índice
Creo que uno de los
de titulación es la cuestión económica, porque los chicos terminan de cursar las materias,
pero generalmente tienen que pagar todos los costos que signi ca la titulación, la
impresión de tesis, etcétera. Todo eso implica un costo signi cativo, porque en
términos generales, una persona que termina de cursar sus
materias no está trabajando; a veces sí, ya tiene un trabajo previo, pero muchas veces no.
Otro de los problemas para la
Juan Monroy, Filosofía
terminan de cursar y, ya como pasantes de la carrera, empiezan a trabajar. Entonces al empezar
a trabajar, les queda muy poco tiempo para dedicarse a la tesis.
titulación, porque ahora hay
ya varias modalidades. Creo
que también esas modalidades
habría que explotarlas, en el
buen sentido, porque hay veces titulación es que justamente Hilda Naessens, Filoso a
ÍNDICE
7
una inadecuada programación general de la
universidad respecto al arte, por un lado. Por otro
Creo que el problema básico es que estamos ante
lado, estar inmersos en la Facultad de Humanidades es
otro problema, porque tiene sus criterios –justos, creo–
habituales de enfrentar las cosas. Si un músico no se puede
titular con la música, está muy desag radable el asunto:
teng o que hacer a fuerza teoría de la música, y puede
que yo sea un músico espléndido y no pueda re exionar
teóricamente sobre la música. Es un problema de origen.
Hay un programa de trabajo en la licenciatura que creo no
llega a concretarse donde debe, que hace que los alumnos
lleguen presionados, cansados, hartos a la diplomación (sic).
El índice de diplomación (sic) ha aumentado últimamente
hacia bien en esta licenciatura, por un lado, y por otro lado
es generalizado: en todas las universidades el bajón de titulación es por un problema social g ravísimo de que la
gente no ve futuro. Los chamacos salen sin saber a dónde
van en tanto que ilusión, en tanto que el proyecto de vida se
resquebraja con mucha facilidad, por un fenómeno político
complicado que estamos pasando. Articular un espectáculo
artístico, una posibilidad más cerca, complementarlo con una
pequeña tesina, cualquier cosa, pero que lo medular fuera
lo artístico, quizá sería prudente, y esto no se ha logrado.
[Titularse con obra artística] es una opción que conlleva
una cantidad de cuestiones que no hemos articulado bien.
Pongo el ejemplo: ¿cómo salen los alumnos del INBA?
Con carencias, pero está establecido un mecanismo en que
ellos llegan con un pequeño trabajo de investigación, y lo
grueso de la titulación es la puesta en escena. Aquí no: la
puesta en escena nal no tiene valor de titulación; puede
tener valor llevando quién sabe qué; pero la titulación
formal es con el ensayo, todos los irigotes formales de la
me fallan, bueno, se fallan: en horarios, en programas, en
planes, en todo, de manera impertinente. ¿Es por maldad,
es por pereza? No creo. Es un poco que no le acaban de
encontrar sentido, y diría que en esta falta de sentido hay
alguna razón. Yo me titulé porque sí veía futuro, sí creía que
tenía un lugar que ocupar en mi realidad; ellos no lo ven.
Es una cosa muy difícil. Y la titulación debía ser también
una especie de gusto por lleg ar de-a. Ahora: ¿para qué le
sirve a un actor el diploma? Un actor no va a trabajar con
el diploma, nunca. Hacer una audición es lo que funciona.
¿A quién le importa cuando yo dirijo que tenga diploma o
no, que tuve título o no? Si yo quiero ser médico, no voy
a poder ejercer sin un diploma. Un actor, un plástico, un
músico… Es otro problema que parece que no tomamos
en cuenta: que el modo de titulación debería ser adecuado
a la propia profesión; a menos que quieras hacer carrera
académica, pero entonces estamos hablando de otra carrera
o una opción colateral, que es pedagogía. Esta es la opinión:
hay mucha inadecuación, que por supuesto repercute
desmotivadoramente en ellos [los alumnos]. No veo muchos
incentivos. Es su obligación [titularse] y es su responsabilidad,
pero tiene sus asegunes, sus ponderables y sus imponderables.
Es una fenomenología compleja que no hemos querido atacar
con justeza.
titulación. Pero eso [la puesta en escena] debía ser una
opción perfectamente establecida, y yo diría prioritaria. Y
no
vamos a lograr eso hasta que no seamos una escuela fuera
de Humanidades. Porque al romper criterios aquí, en esta
licenciatura, entiendo muy bien el temor de que de repente
otras licenciaturas quieran hacer quién sabe qué locuras, o
que se armen malentendidos. Creo que ese es un problema
que la universidad tendría que sopesar muy bien. Quizá sí
habría cierta razón del temor de crear más burocracia al
tener una escuela independiente. La infraestructura de aquí
es perfectamente inadecuada para nosotros. Ya tiene veinte
años esta licenciatura, y no sé cuántos haya titulado. Y
ahora cuántos están saliendo por año, porque sí, de
pasantes
hay una cantidad, y de gente que está funcionando bien,
que está trabajando, que está haciendo las cosas a pesar de
la incoherencia de [la Secretaría de] Difusión Cultural en
nuestra casa de estudios; es brutalmente incoherente: se
dedica a hacer aparatajes políticos, eventitos sin ton ni son,
¿entonces para qué tenemos licenciaturas artísticas? Esas
son las principales cosas que creo in uyen de manera muy
determinada en el bajísimo índice de titulación. Yo dizque
soy el asesor de tesis de una cantidad de los chamacos, y
Raúl Zermeño, Artes Teatrales
ÍNDICE
8
que egresan recientemente son los que se titulan me parece que a
partir de la forma debemos [los
docentes] ser más
Veo que ahora se titulan más. La mayoría de los
más pronto. Antes pasaban muchos años para que
En el caso de Historia, Considero que
en que se ha organizado
el trabajo en seminarios,
y la programación de
los coloquios, donde los
estudiantes presentan sus
avances programados a
partir de que elaboran
el anteproyecto, y así
progresivamente hasta que
concluyen prácticamente
la carrera con el trabajo en
borrador, sí se nota un gran
avance respecto al plan de
estudios anterior. Porque
con ese plan, los estudiantes
salían y no tenían a veces
el tema elegido, o tenían
uno y empezaban con uno
diferente, entonces era difícil
que reg resaran, porque
empezaban a trabajar. Hoy,
aun cuando el tema no esté
concluido, el que más se
haya atrasado ya lleva la
idea ja, ya lleva el proyecto
elaborado, presentado
ante docentes y ante sus
propios compañeros, lo
que da seguridad, lo que le
permite retroalimentar su
propio conocimiento en el
tema. Y me parece que eso
ha logrado que se tenga un
avance en titulación: se está
titulando un buen número de
estudiantes, es notorio ya, y
están ingresando muy pronto
a los posg rados.
regresaran a titularse. Pienso que porque ahora, cuando ellos se van y buscan trabajo, les piden el título y también la cédula profesional; ya no pueden ejercer sin su título. Como que los
chicos se están haciendo más responsables, y por eso vienen a titularse. Igual unos tienen las ganas de seguir estudiando una
maestría para no quedarse con la licenciatura.
exigentes, más rigurosos en
los seminarios [de titulación]:
exigir que el alumno,
en el primer seminario,
verdaderamente tenga
avanzada la investigación
y tenga un proyecto –el
protocolo– terminado.
Eso requiere que ya haya
leído la obra del autor que
va a trabajar o que haya
profundizado sobre el
tema, y así teng a chas de
trabajo, textuales, donde haya
consultado libros, revistas,
periódicos, o haya hecho
entrevistas según su tema.
En el segundo seminario
de titulación, exigirle que
teng a un avance mínimo
de 50% del trabajo, de la
investigación, ya redactado.
Y que en el tercer seminario
lo tenga concluido. Para ello
debe haber otros profesores
que veri quen ese avance,
de lo que hemos estado
hablando en la academia:
una especie de coloquios
de investigación, donde
los alumnos presenten el
resultado, y los profesores
que participen –pueden
ser todos los profesores
que integran el área de
Investigación, o algunos
profesores seleccionados
de acuerdo con el tema–
veri quemos esos avances…
Yo diría prácticamente
no dejarlos ir sin que
registren su trabajo ante el
Departamento de Titulación,
y de esa manera sean de
tres a seis meses en los que
ellos concluyan, realicen los
trámites y se prog rame el
examen.
Ana Bertha Ceballos, Departamento de Titulación de la facultad
Rocío Merlos, Historia
Entrevistas y versión
estenográ ca: Sara Rivera
Margarita Tapia Arizmendi, Letras Latinoamericanas
ÍNDICE
Peer Gynt: La búsqueda 9
de sí mismo Eugenio Núñez Ang
Es importante mencionar a los actores que participan en esta obras tan importantes
como Casa de muñecas, puesta. Alejandro Sarabia da vida a Peer Gynt. Sin duda Alejandro se muestra como un extraordinario actor que supo imprimir los diferentes matices de un personaje tan complejo, tan cambiante
y que evoluciona a lo largo de toda la obra. Dalia Inés Contreras Gonzaga, en los diferentes papeles que le toca interpretar, vuelve a refrendar su valía como una de las jóvenes actrices que inició
su carrera en la Compañía Universitaria de Teatro desde edad temprana. Héctor Pino, versátil y talentoso actor, resuelve con aptitud los distintos personajes a su cargo. Menciono a este trío,
porque Alejandro, Dalia Inés y Héctor ya habían logrado sobresalir en la representación de los personajes principales de Britanicus
de Jean Racine, en esta ocasión refrendan su calidad histriónica brillantemente. El resto del grupo no desmerece e igualmente responde con sus interpretaciones a las exigencias de una obra
de gran valía dentro de la dramaturgia clásica universal. Marianna Gaspi, Yaqueline Gutiérrez Renedo, Carla Ivette Gutiérrez Pérez, Antonio Díaz, Eduardo Santander y Ángeles Estrada componen el
resto del reparto para representar cada uno de ellos un promedio de cinco personajes de diferente condición.
Henrik Ibsen, autor de
Hedda Gabler, El pato salvaje, Un enemigo del pueblo, Espectros, escribió Peer Gynt en 1867.
En esta obra Ibsen plantea
algunas de las preocupaciones predominantes a mediados
del siglo XIX: ¿Cuáles son las consecuencias de la conciencia personal? ¿Qué
signi ca realizarse uno mismo? ¿Qué representa la verdadera
individualidad? ¿Cómo conciliar el ser uno mismo con las exigencias del mundo
circundante? ¿Cómo confrontar el mundo interior –las pasiones, los deseos, los sueños– con la
realidad exterior –las exigencias y los deseos de los otros– ante
la cual se enfrenta el individuo?
Peer Gynt responde a lo que en narrativa se denominó Bildungsroman,
novela de crecimiento o maduración, apropiada para las preocupaciones losó cas
del siglo XIX y principios del XX. Como obra dramática se
instala en la tragicomedia: el personaje realiza un viaje para vencer una serie de obstáculos
y de esta manera resolver un problema de su colectividad; en este caso, descubrirse a
sí mismo, resolver el dilema de su individualidad ante las
exigencias de los demás. No importa que al nal encuentre que su vida ha sido un enorme
desperdicio, que las ilusiones y la realidad no son sino producto de una mente desquiciada en
la constante lucha de ser el que se es contra el que pretenden
los otros que él sea. Ibsen le ofrece una oportunidad de salvación en el “tranquilo amor”
de Solveig: “Para ser tú mismo, tienes que matarte a ti mismo”: para redimir tu alma tienes que
realizar el sacri cio de tu propio placer –tu individualismo– para entregarte a algo más elevado:
doblegarte al deseo del otro.
Este mismo grupo ya había sobresalido anteriormente en
diferentes obras. Recordamos Susana y los jóvenes como un debut a lo mejor no muy afortunado. Sin embargo, la puesta de lectura
en atril por Jesús Angulo de El rencor de Esvón Gamaliel permitió verlos como una estupenda agrupación que prometía, y ahora comprobamos que han cumplido. Britanicus de Jean Racine, bajo
la dirección de Raúl Zermeño, constituyó una de las mejores propuestas escénicas del 2008. Ahora con Peer Gynt ofrecen una
excelente oportunidad de ver teatro, teatro bien hecho y en el que bien vale la pena invertir las cuatro horas que dura el espectáculo. Cuatro horas que corren ligeras sin que el espectador sienta cómo
transcurre el tiempo, pues su devenir en la escena abarca varios años. La actuación de Alejandro Sarabia y su conversión de un adolescente a un anciano es notable. Una amplia recomendación
pues el teatro se vuelve, sin duda alguna, una experiencia inolvidable.
Peer Gynt, personaje que le
da nombre a la obra, será el encargado de mostrar esa lucha del individuo por encontrarse.
El modo vanidoso de ser de Peer consiste no sólo en esa
cara caprichosa e inestable que ofrece al público; sino sugiere, por otra parte, que posee una
personalidad pero aún no de ne su carácter, se deja llevar por sus ímpetus sin pensar en las
consecuencias. Por esto, Peer se presenta como el oportunista
típico: mentiroso y fantasioso, encantador pero inestable; infectado por la enfermedad
de la mediocridad con aires de grandeza; dispuesto a adaptarse a las circunstancias para su
propio bene cio sin considerar al otro. Instalado en la pura
apariencia, se ve obligado a hallar la belleza en la fealdad, el coraje en la cobardía, la verdad
en la ilusión, a nutrirse aun en lo excrementicio.
Otro elemento digno de considerar es la música. Henrik Ibsen
había pensado Peer Gynt como un drama para ser leído y no representado; sin embargo, nalmente, decidió convertirla en una obra de teatro en cinco actos, lo que requería la incorporación de
preludios, entreactos, bailes, canciones y algunos números corales. El compositor noruego Edward Grieg recibió el encargo de componer la música para esta obra. En la actual puesta de Eduardo
Contreras Soto y Gabriel Guerrero, cuyo estreno se llevó a cabo en Ensenada, Baja California, se contó con la participación de la Orquesta de Cámara de Ensenada bajo la dirección de Álvaro
G. Díaz Rodríguez, que en esa ocasión interpretó la música de Grieg en vivo. La grabación de estas piezas sinfónicas son las que
escuchamos ahora en las presentaciones que se llevan a cabo en la Facultad de Humanidades.
Las di cultades de la puesta en escena de una obra tan compleja no sólo por la
transformación del personaje central, los frecuentes cambios de espacio, la adaptación a
lenguajes accesibles para un escenario tan limitado como
el del foro Alberto Antonio Salgado de la Facultad de Humanidades, son resueltas
con facilidad por la hábil dirección conjunta de Eduardo Contreras y Gabriel Guerrero,
la realización escenográ ca de Raúl Hernández y Fernando
Hernández Ortiz.
ÍNDICE
10 Tlamatini: Aforismos publicación
informativa y co-relaciones:
el perro y de re exión y el hombre
de la Facultad de Universidad Autónoma del Estado de México Humanidades Pedro Canales Guerrero
M. en C. Eduardo Gasca Pliego
Rector Como en la historia
del hombre que habría
desaparecido sin el tabú
del incesto –es decir, sin el
mestizaje–, los perros más
sanos son los mestizos,
como si nos enseñaran
que el encuentro con lo
diferente nos da salud, nos
enriquece.
Lineamientos editoriales
M.A.S.S. Felipe González Solano
Secretario de Docencia 1. Los textos deberán
re exionar, analizar o
cuestionar los fenómenos
culturales, literarios y
artísticos, en especial de
la facultad y del estado de
México.
Dr. Sergio Franco Maass
Secretario de Investigación y Estudios
Avanzados
Dr. en I.T. Manuel Hernández Luna
Secretario de Rectoría 2. No excederán las
diez cuartillas y deberán entregarse, junto con un
respaldo electrónico, escrito
en arial a 12 puntos, a doble
espacio, en la Coordinación de Letras Latinoamericanas.
M.A.E. Georgina María Arredondo
Ayala
Secretaria de Difusión Cultural Adoptar a alguien –darle
vida– no signi ca ser
generoso sino buscar
satisfacer la necesidad de
sentir nos útiles y vivos.
Es falso que el amor
constituya generosidad:
damos tanto cuanto
recibimos –incluidos
Francisco de Asís y Teresa
de Calcuta–.
Lic. Yolanda E. Ballesteros Sentíes
Secretaria de Extensión y Vinculación
Dr. en C. Jaime Nicolás Jaramillo
Paniagua
Secretario de Administración
3. Tendrán prioridad
los textos que muestren
argumentación lógica y
coherente en el desarrollo
de los temas.
Dr. en Com. Luis Alfonso Guadarrama
Rico
Secretario de Planeación y Desarrollo
Institucional Por la necesidad canina
de caminar diariamente,
correr mascota y amo
acompañados –pendientes
uno de otro por lazos
cordiales– es una forma
más de ejercitar ambos
corazones. Así, latirán
sanamente desde la
infancia –nos dice el
cardiólogo y el sociólogo–,
lúcidamente –al mejorar la
irrigación cerebral– y por
más largo tiempo con los
seres amados: ejercicio de
relaciones cordiales.
4. Se recomienda que las
reseñas de libros, obras
de teatro, revistas, se
acompañen con la imagen
del texto, cartel o revista, en
archivo JPG. 5. Los textos se someterán
a discusión del comité
editorial para su
publicación.
Facultad de Humanidades
6. La revista se reserva
el derecho de hacer los
cambios editoriales que
considere convenientes.
Dra. en E.L. Ángeles Ma. del Rosario
Pérez Bernal
Directora
Tras crear los dioses al
hombre vieron que era
ingrato y traicionero:
crearon al perro. Lic. en H. Magdalena Pacheco Régules
Subdirectora Académica 7. Los autores ceden los
derechos de su colaboración a la UAEM, de acuerdo
con los lineamientos de la
propia universidad.
Mtra. en E.L. Jose na García González
Subdirectora Administrativa Nuestros perros nos
recuerdan que el cariño
nos hace sentir lo que
cada uno es: único,
insustituible, persona.
Tlamatini Editor responsable:
Gregorio Martín Mondragón Arriaga
Comité editorial:
José Luis Herrera Arciniega
Gregorio Martín Mondragón Arriaga
Eugenio Núnez Ang
Rogerio Ramírez Gil
Sara Rivera Ramírez
Corrección:
Sara Rivera Ramírez
Formación y fotocomposición:
Martín Mondragón Arriaga
Roberto Sverdrup Viniegra
Fotografía digital:
Martín Mondragón Arriaga
Roberto Sverdrup Viniegra
8. Cualquier otro asunto no
previsto en los anteriores
será resuelto por el consejo
de la revista.
Tlamatini es una publicación trimestral de la Coordinación de Letras
Latinomericanas y el apoyo técnico de Comunicación Humanística, con
un tiraje de 1000 ejemplares, de distribución gratutita para bene cio
de la comunidad universitaria y la sociedad. Paseo Tollocan esq. Paseo
Universidad, Ciudad Universitaria. Correo electrónico:
ÍNDICE
11 Titulados
enero 2008-mayo 2009
Licenciatura en Letras Latinoamericanas
Aidee Santiago Moreno
Generación 2000-2005
Tesis Lo fantástico en el cuento Ars longa, vita brevis de Virgilio Piñera Asesora: Dra. Mihaela Comsa
Marzo 2008
Licenciatura en Ciencias de la Información Documental
Guadalupe Mireya Reyes Olvera
Generación 2000-2005
Tesis Cuadro de clasi cación para el archivo municipal de Otzolotepec Asesora: Mtra. Silvana Elisa Cruz Domínguez
Licenciatura en Arte Dramático
Aldo Colín Suárez
Generación 1993-1998
Memoria Memoria del proceso de construcción de los personajes: Francisco Prado, El
Viajante,
Gendarme Montero y Samuel Lora en la puesta en escena Los tejedores de Gerhart
Hauptmann
Licenciatura
Enero 2008 Asesor: Lic. Jorge Alfonso Arredondo Serrano
Licenciatura en Historia
Luis Miguel Gazcón Álvarez
Generación 1988-1993
Memoria Problemática de la enseñanza de la historia en la escuela
secundaria: 1997-2007 (Zona
Escolar 5087 de Secundarias Generales)
Licenciatura en Filosofía
Minerva Gutiérrez Sánchez
Generación 1996-2003
Tesis El amor y la productividad como alternativas para el desarrollo del potencial
humano en
Erich Fromm
Asesora: Dra. Georgina Flores García
Asesor: Dr. Roberto Andrés González Hinojosa
Febrero 2008 Licenciatura en Filosofía
José Antonio Chávez Ramírez
Generación 2002-2007
Tesis Emil Cioran: un losofar desde la zozobra
Licenciatura en Letras Latinoamericanas
Por rio Castrillo Hernández
Generación 1995-2000
Tesis El tema de la violencia en “La increíble y triste historia de la cándida Eréndira y su abuela
desalmada” de Gabriel García Márquez
Asesor: Dr. Mijail Malishev Krasnova Licenciatura en Filosofía
Noé Epifanio Julián
Generación 2002-2007
Tesis El tema de la muerte en el poema de Lucrecio
Asesora: Dra. María del Carmen Álvarez Lobato Licenciatura en Historia
Jose na Castillo Carrillo
Generación 2001-2006
Tesis Panorama de la tenencia y explotación de la tierra en el pueblo de Metepec, época virreinal
Asesor: Dr. Miguel Ángel Sobrino Ordóñez Licenciatura en Filosofía
Héctor Manuel Senteno Mejía
Generación 2001-2006
Tesis Los testigos de Jehová en México. Asociación cultural y religiosa. 1930-1993
Asesora: Dra. Guadalupe Yolanda Zamudio Espinosa
Licenciatura en Letras Latinoamericanas
Regina Pichardo Vallejo
Generación 1995-2000
Tesis Denuncia y rompimientos en Doña Flor y sus dos maridos de Jorge Amado
Asesor: Lic. David Lugo Pérez Licenciatura en Letras Latinoamericanas
Graciela Rojas Rodríguez
Generación 1996-2001
Tesis Manual de apoyo didáctico para motivar mediante juegos didácticos la
adquisición del proceso
de lectoescritura en alumnos de segundo grado de primaria
Asesor: Mtro. Jesús Humberto Florencia Zaldívar
Licenciatura en Historia
María Angélica García Martínez
Generación 1995-2000
Tesis Estupro y rapto en las cabeceras judiciales de las ciudades Toluca, Lerma y las villas de
Metepec y Zinacantepec, 1700-1800
Asesora: Dra. Martha Elia Arizmendi Domínguez
Licenciatura en Letras Latinoamericanas
Amalia del Pilar Martínez Álvarez
Generación 1996-2001
Tesis Manual de apoyo didáctico para motivar mediante juegos didácticos la
adquisición del proceso
de lectoescritura en alumnos de segundo grado de primaria
Asesor: Mtro. Raymundo César Martínez García
Licenciatura en Filosofía
Marta Susana de León Rodríguez
Generación 1976-1980
Tesis Perspectivas de la democracia ante la globalización económica
Asesora: Dra. Martha Elia Arizmendi Domínguez
Licenciatura en Letras Latinoamericanas
Brenda Adriana Mejía Hernández
Generación 2002-2007
Tesis: El tiempo en El piano de Carmen Laforet
Asesor: Mtro. Ruperto Retana Ramírez Licenciatura en Filosofía
Mariana Hernández Juárez
Generación 2001-2006
Tesis La justicia como imparcialidad en teoría de John Rawls
Asesora: Dra. Ángeles Ma. del Rosario Pérez Bernal
Asesor: Mtro. Ruperto Retana Ramírez
ÍNDICE
12
Licenciatura en Letras Latinoamericanas
David de la Torre Cruz
Generación 2001-2006
Tesis Palinuro de México: grotesco y dialogismo
Licenciatura en Letras Latinoamericanas
Maura Arzate López
Generación 2003-2007
Tesis Felipe Ángeles, un héroe revolucionario desmiti cador de la Revolución en un
drama de
Elena Garro
Asesora: Dra. María del Carmen Álvarez Lobato
Asesor: Mtro. Eugenio Núñez Ang Abril 2008
Junio 2008 Licenciatura en Arte Dramático
César Pedraza Cuevas
Generación 1997-2002
Memoria Memoria de construcción del personaje “Adrián Barajas” de la puesta en escena El
rastro de Elena Garro, bajo la dirección de Octavio Moreno
Licenciatura en Ciencias de la Información Documental
Rosario Maricela Pineda Sosa
Generación 2001-2006
Tesis Análisis de profesionalización del personal bibliotecario en cinco bibliotecas
públicas de la
ciudad de Toluca
Asesor: Lic. Jesús José Angulo Hernández
Asesor: Mtro. Ariel Sánchez Espinoza Licenciatura en Letras Latinoamericanas
Claudia Dávila Ramírez
Generación 2000-2005
Tesis Lo fantástico como aproximación a las culpas en Entre tus dedos helados de Francisco
Tario
Licenciatura en Ciencias de la Información Documental
Karla María Pérez Flores
Generación 2001-2006
Tesis Análisis de profesionalización del personal bibliotecario en cinco bibliotecas
públicas de la
ciudad de Toluca
Asesor: Mtro. Jesús Humberto Florencia Zaldívar
Asesor: Mtro. Ariel Sánchez Espinoza
Licenciatura en Arte Dramático
Suriday Ugalde Pérez
Generación 2002-2007
Memoria Actividades de dramatización en niños de preescolar
Licenciatura en Historia
José Por rio Neri Guarneros
Generación 2002-2007
Tesis El amparo y los pueblos en el Estado de México 1875-1883. Una interpretación de los
derechos de propiedad comunal Asesora: Dra. Diana Birrichaga Gardida Asesor: Mtro. Eugenio Núñez Ang
Licenciatura en Filosofía
Rocío Salomé Castañeda
Generación 1999-2004
Tesis Los límites del lenguaje en el primer Wittgenstein
Licenciatura en Letras Latinoamericanas
Daniel Jhovani Arzate Díaz
Generación 2002-2007
Tesis Travestismo y poder en Nomás no me quiten lo poquito que traigo de Eduardo
Antonio Parra
Asesora: Dra. María Luisa Barcalett Pérez
Asesor: Mtro. Eugenio Núñez Ang Mayo 2008
Licenciatura en Letras Latinoamericanas
Areli Cruz Muciño
Generación 2001-2006
Tesis Paso a paso por las entreveradas sendas de La familia de Pascual Duarte: su acto de
narrar a través del proceso de aproximaciones sucesivas acumulativas
Licenciatura en Historia
Manuel Vázquez Martínez
Generación 1999-2004
Tesis La formación de los pueblos de Indias en el Real de Minas de Zacualpan, siglos
XV-XVII Asesor: Dr. Gerardo González Reyes
Asesor: Dr. Francisco Xavier Solé Zapatero Licenciatura en Arte Dramático
Milagros Irene Rodríguez Carpio
Generación 1997-2002 (aplazada 2005)
Obra artística Creación de personajes de la puesta en escena Químicas de amor basada
en los
originales de Carmina Narro (Round de sombra y manicure) y George Courteline (El
miedo
a los golpes), dirección de José F. Millán Cotero
Licenciatura en Arte Dramático
Gúmaro Antonio Velázquez Trujillo
Generación 2000-2005
Memoria Pedro de Urdemalas, memoria sobre el trabajo actoral para la puesta en escena de la
obra de Miguel de Cervantes Saavedra
Asesor: Mtro. Miguel Ángel Arteaga Medina
Asesor: Mtro. Eugenio Núñez Ang
Licenciatura en Letras Latinoamericanas
Martha González López
Generación 2001-2006
Tesis Análisis genérico de Los huéspedes reales de Luisa Jose na Hernández Licenciatura en Arte Dramático
José Francisco Millán Cotero
Generación 2000-2005
Obra artística Creación de personajes de la puesta en escena Químicas de amor basada
en los
originales de Carmina Narro (Round de sombra y manicure) y George Courteline (El
miedo
a los golpes), dirección de José F. Millán Cotero
Asesor: Mtro. Eugenio Núñez Ang Asesor: Mtro. Miguel Ángel Arteaga Medina
Licenciatura en Filosofía
Miguel Pedro Sánchez Rojas
Generación 1988-1992
Tesis El pensamiento losó co-educativo en José Vasconcelos Asesor: Dr. Juan José Monroy García
Licenciatura en Filosofía
Sonia Yadira Águila Camacho
Generación 2002-2007
Tesis Evolución, duración y libertad en Henri Bergson Asesora: Dra. María del Rosario Guerra González
Licenciatura en Filosofía
Luis González Guadarrama
Generación 1991-1996
Tesis El concepto de liberación en la losofía de Leopoldo Zea Asesor: Dr. Juan José Monroy García
ÍNDICE
13 Licenciatura en Arte Dramático
María Isabel Juárez González
Generación 2000-2005
Obra artística Creación de personajes de la puesta en escena Químicas de
amor basada en los
originales de Carmina Narro (Round de sombra y manicure) y George
Courteline (El miedo
a los golpes), dirección de José F. Millán Cotero
Licenciatura en Historia
Alejandro López de Lara Marín
Generación 2002-2007
Tesis Impacto de las políticas neoliberales en el quehacer académico de la Universidad
Autónoma
del Estado de México Asesor: Dr. Alberto Saladino García
Asesor: Mtro. Miguel Ángel Arteaga Medina Agosto de 2008
Licenciatura en Historia
Luz María Hernández Olivares
Generación 1992-1997
Tesis La reforma agraria y la diversi cación ocupacional en San Pedro
Totoltepec, 1900-1950
Licenciatura en Filosofía
Verónica Reyes Leyva
Generación 2002-2007
Tesis La pérdida de identidad humana como consecuencia del dominio de la ciencia y
tecnología, a
partir de la teoría crítica. Una lectura desde la Escuela de Frankfurt
Asesora: Mtra. Gloria Pedrero Nieto Asesor: Dr. Miguel Ángel Sobrino Ordóñez Licenciatura en Historia
Óscar Dorantes Nava
Generación 1992-1997
Tesis La reforma agraria y la diversi cación ocupacional en San Pedro
Totoltepec, 1900-1950
Septiembre de 2008
Licenciatura en Filosofía
Édgar Pérez Carmona
Generación 1996-2001
Tesis La verdad como interpretación de la realidad en la losofía de Nietzche
Asesora: Mtra. Gloria Pedrero Nieto Licenciatura en Letras Latinoamericanas
Juan Carlos Vásquez Pérez
Generación 2001-2006
Tesis La descripción de la naturaleza indiana. Un ejemplo con la fauna, vista
a través de Gonzalo
Fernández de Oviedo, cronista de Indias
Asesor: Dr. Miguel Ángel Sobrino Ordóñez
Licenciatura en Filosofía
María Adriana Andrade Balderas
Generación 1996-2001
Ensayo El maniqueismo en Los olvidados de Luis Buñuel
Asesor: Dr. Marco Antonio Urdapilleta Muñoz Licenciatura en Letras Latinoamericanas
Minerva Ávila Villeda
Generación 2002-2007
Tesis Tradición oral en el municipio de Almoloya del Río
Asesor: Dr. Alberto Saladino García
Licenciatura en Letras Latinoamericanas
Ramón Gutiérrez Villavicencio
Generación 2002-2007
Tesis La poética de lo fantástico en Tlactocatzine del Jardín de Flandes de Carlos
Fuentes
Asesor: Dr. Marco Antonio Urdapilleta Muñoz Julio de 2008 Asesor: Dr. Luis María Quintana Tejera
Licenciatura en Letras Latinoamericanas
Jorge Luis Valle Barrientos
Generación 1993-1998
Ensayo Breve ensayo sobre la lectoescritura en México, nivel medio superior
Octubre 2008
Licenciatura en Filosofía
Camerino Juárez Pascual
Generación 1969-1973
Tesis El concepto de percepción en George Berkeley
Asesor: Mtro. Eugenio Núñez Ang
Asesora: Dra. María Luisa Bacarlett Pérez Licenciatura en Letras Latinoamericanas
Cristina Isabel Velázquez Moreno
Generación: 2001-2006
Tesis El complemento directo preposicional
Licenciatura en Historia
Rocío Nayeli Romero Ruiz
Generación 2002-2007
Tesina Catálogo de defunciones: Ocoyoacac 1886-1891
Asesora: Dra. Patrizia Romani
Asesora: Mtra. María Elena Bribiesca Sumano Licenciatura en Filosofía
Roberto Juventino Fuentes Rionda
Generación 2001-2006
Tesis Concepto de vida en el mecanicismo cartesiano
Licenciatura en Filosofía
Miguel Ángel Coyote Chapulín
Generación 2002-2007
Tesis La agonía como existencia en el pensamiento de Miguel de Unamuno
Asesora: Dra. María Luisa Bacarlett Pérez
Asesor: Dr. Miguel Ángel Sobrino Ordóñez
Licenciatura en Filosofía
Miguel Ángel Vázquez de la Cruz
Generación 2001-2006
Tesis Utopía e ideología: la in uencia de las utopías en las ideologías Asesor: Dr. Miguel Ángel Sobrino Ordóñez
Licenciatura en Letras Latinoamericanas
Lidia Guadalupe Velasco Cárdenas
Generación 2002-2007
Tesis Reinaldo Arenas y su técnica narrativa hacia la búsqueda de la identidad en Viaje
a La
Habana (novela en tres viajes)
Asesor: Mtro. Gerardo Meza García
Licenciatura en Ciencias de la Información Documental
Adriana Quiroz Ayala
Generación 1995-2000
Memoria Memoria del servicio social realizado en el Área de Procesos Técnicos de la
biblioteca
Eugenio Garza Sada del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
campus
Toluca 1997-1998
Asesor: Dr. Miguel Ángel Rendón Rojas
ÍNDICE
14 Licenciatura en Filosofía
Óscar Frutis Guadarrama
Generación 1999-2004
Tesis La ética estoica como fundamento de la moral.. Una perspectiva en el pensamiento de Lucio
Anneo Séneca Asesor: Dr. Rubén Mendoza Valdés
Noviembre 2008
Licenciatura en Ciencias de la Información Documental
Alma Rosa López Gómez
Generación 1998-2003
Tesis La necesidad de un marco normativo para los archivos de la Universidad Autónoma del
Estado de México Asesora: Mtra. Silvana Elisa Cruz Domínguez
Licenciatura en Ciencias de la Información Documental
María Asunción Romero Mondragón
Generación 1997-2002
Tesis Identi cación de usuarios del sistema bibliotecario (SB) de la Universidad Autónoma del
Estado de México (UAEMex) y sus necesidades documentales
Licenciatura en Historia
Érika Leticia Bobadilla Quiroz
Generación 2001-2006
Tesis Iglesia, sociedad y familia, trilogía dominante de la mujer decimonónica. Estudio
de los
matrimonios de clase alta en la municipalidad de Toluca, 1800-1851
Asesor: Mtro. Evaristo Hernández Carmona
Asesora: Mtra. Hilda Lagunas Ruiz Licenciatura en Filosofía
Elías Fuentes Guillén
Generación 2002-2007
Tesis Escisión y desdoblamiento de la conciencia. Una lectura de las últimas obras de José
Revueltas
Licenciatura en Ciencias de la Información Documental
María de los Ángeles Díaz Hernández
Generación 1999-2004
Tesis La organización del archivo de la Corporación de Instalación y Servicios Internos
Empresariales SA de CV
Asesor: Mtro. Jesús Humberto Florencia Zaldívar
Asesora: Mtra. Elvia Estrada Lara Licenciatura en Historia
Francisco Tomás Iglesias García
Generación 1979-1983
Memoria Uso del mapa mental como estrategia de aprendizaje en la asignatura Historia
Universal: Siglos XX-XXI en el plantel Cuauhtémoc de la UAEM
Licenciatura en Letras Latinoamericanas
Julieta García García
Generación 1999-2003
Ensayo La mujer en tres cuentos de A través de los ojos de ella a la luz del pensamiento
de
María Zambrano
Asesora: Mtra. Rosa María Hernández Ramírez
Asesor: Dr. Adolfo Díaz Ávila
Licenciatura en Historia
Nancy Jiménez Hernández
Generación 2001- 2006
Tesis Elecciones mexiquenses entre 1990 y 1999
Licenciatura en Letras Latinoamericanas
Silvia Martínez García
Generación 2001-2006
Tesis La fauna en el libro XI de la Historia general de las cosas de Nueva España de fray
Bernardino de Sahagún Asesor: Dr. Marco Antonio Urdapilleta Muñoz Asesor: Dr. Francisco Lizcano Fernández
Licenciatura en Historia
Alfredo Pérez Díaz
Generación 2002-2007
Tesis Los maestros de Metepec como intermediarios culturales en el cardenismo 1934-1940
Licenciatura en Letras Españolas
Diana Díaz Constantino
Generación 1984-1988
Tesis: Visión del mundo en Ojerosa y pintada de Agustín Yáñez Asesora: Dra. Diana Birrichaga Gardida Asesor: Mtro. Gerardo Meza García
Licenciatura en Historia
Julio César Mariano Vázquez
Generación 1998-2003
Tesis Desarrollo económico, social y demográ co del municipio de Lerma, Estado de México,
1960-2000
Licenciatura en Letras Latinoamericanas
Fabiola Sofía Tapia Vilchis
Generación 2000-2005
Tesis El narrador en 62/Modelo para armar de Julio Cortázar, un modelo para integrar
una
conciencia colectiva
Asesora: Mtra. Gloria Pedrero Nieto Asesor: Mtro. Jesús Humberto Florencia Zaldívar
Licenciatura en Letras Latinoamericanas
Agustín Alonso Morales Guzmán
Generación 1999-2004
Tesis Añoranza del otro: la relación de Terencio con el Gordo Sarro en Obsesivos días
circulares de Gustavo Sainz
Licenciatura en Filosofía
Mario Iván Uraga Ramírez (9855711)
Generación 2002-2007
Tesis La deconstrucción del concepto de escritura en la obra de Jacques Derrida Asesora: Dra. María Luisa Bacarlett
Asesora: Dra. María del Carmen Álvarez Lobato Licenciatura en Historia
Marxin Rebeca Muciño Escamilla
Generación 2002-2007
Tesis Organización político territorial de los pueblos de Calimaya. La consolidación de
grupos de
poder local, 1820-1855
Licenciatura en Historia
Diego Velázquez de la Cruz
Generación 1999-2005
Tesis Poder y espacio en Michoacán, siglos XII-XVI: de los señoríos a los pueblos indios Asesor: Dr. Leopoldo René García Castro Asesora: Dra. Diana Birrichaga Gardida
Licenciatura en Letras Latinoamericanas
Jazmín Espinoza Fernández
Generación 2001-2006
Tesis Víctimas y victimarios en Las muertas de Jorge Ibargüengoitia Asesor: Mtro. Humberto Florencia Zaldívar
ÍNDICE
15 Febrero 2009 Licenciatura en Arte Dramático
Karina Reyes Sánchez
Generación 1999-2004
Memoria Xóchitl, la pequeña niña sol, experiencia de actuación en el teatro para niños
Licenciatura en Historia
Leonor Esther Sánchez Serrano
Generación 2003-2008
Tesis La enseñanza de la historia en el turno vespertino de la Escuela Secundaria O cial 0086
Lic. Abel C. Salazar, Lerma de Villada, Edo. de Méx.
Asesor: Mtro. Eugenio Núñez Ang
Licenciatura en Historia
Sonia Rodríguez Chávez
Generación 2002-2007
Tesis Cambios y permanencias en una mayordomía: San Pedro Cholula
Asesora: Dra. Georgina Flores García
Licenciatura en Letras Latinoamericanas
Itzia Janik Macías Barreto
Generación 1998-2003
Tesis La construcción de la mujer como sujeto en el segundo acto de El eterno femenino de
Rosario Castellanos
Asesor: Dr. Leopoldo René García Castro
Licenciatura en Arte Dramático
Diana Montaño Real (9649763)
Generación 1999-2004
Memoria Memoria de la creación del personaje: Concha Nácar en la puesta en escena
infantil
Asesor: Mtro. Gerardo Meza García
Licenciatura en Letras Latinoamericanas
Érika Hernández Ramírez
Generación 2003-2008
Tesis La cabeza de Salomé de Bernardo Ortiz de Montellano y la muerte de san Juan el
Bautista, Evangelio según Marcos: una interacción hipertextual
Ensayo de payasos. Texto de creación colectiva bajo la dirección de Yazmín Tapia
Asesor: Mtro. Eugenio Núnez Ang Licenciatura en Filosofía
Édgar Gómez Nava
Generación 2002-2007
Tesis: La democracia en Norberto Bobbio
Asesora: Dra. Mihaela Comsa
Asesor: Mtro. Ruperto Retana Ramírez Licenciatura en Letras Latinoamericanas
María Luisa Sevilla Vallejo
Generación 2001-2006
Tesis Festival Internacional de Arte y Cultura Quimera 2006 Metepec: la presencia de la
literatura
Licenciatura en Letras Latinoamericanas
Montserrat Lilí Rodríguez Ruiz (9542317)
Generación 1999-2004
Tesina La titulación en la Licenciatura en Letras Latinoamericanas de la UAEM Asesora: Dra. Martha Elia Arizmendi Domínguez
Asesora: Mtra. Hilda Ángela Fernández Rojas Marzo 2009
Licenciatura en Arte Dramático
Carlos Gayón Díaz Caneja
Generación 2000-2005
Tesis Distinción del discurso literario dramático frente al discurso espectacular a la luz
de
Licenciatura en Historia
Jocabeth Garduño Fandiño
Generación 2002-2007
Tesis El lugar de la mujer en la legislación codi cada del siglo XX de la Iglesia católica, apostólica
y romana
Yolotlxiutecutlitzin Coronada Iwonna, princesa de Borgoña
Asesor: Mtro. Raúl Zermeño Saucedo Asesor: Dr. Jaime Collazo Odriozola
Licenciatura en Historia
Deyanira Julieta Ruiz Rosas
Generación 2002-2007
Tesis La víctima ignorante o el débil seducido. Juegos de poder y estupro en el
municipio de Toluca.
1961-1968
Licenciatura en Arte Dramático
Diana Juárez Sánchez
Generación 2002-2007
Memoria Proceso de creación del personaje La Cantinera de Camino rojo a Sabaiba
Asesor: Lic. Jesús José Angulo Hernández
Asesora: Dra. Ana Lidia García Peña
Licenciatura en Historia
Maricela Dorantes Soria
Generación 2003-2008
Tesis La memoria histórica en los códices Techialoyan de San Pedro Totoltepec y San
Pedro
Cuajimalpa
Licenciatura en Historia
Leticia Perdomo Villavicencio
Generación 2003-2008
Tesis José Vasconcelos: una perspectiva personal en su obra Breve historia de México
Asesor: Dr. Jenaro Reynoso Jaime Asesor: Dr. Gerardo González Reyes
Abril 2009
Licenciatura en Ciencias de la Información Documental
Marco Antonio San Agustín Gutiérrez
Generación 2002-2007
Tesis Manual de comunicación formal en la administración pública (Caso: H.
Ayuntamiento de
Mexicaltzingo, Estado de México)
Asesora: Mtra. Elvia Estrada Lara
Licenciatura en Filosofía
David Parza Retana
Generación 2002-2007
Ensayo Noción en torno a la existencia a partir de El mito de Sísifo de Albert Camus Asesor: Dr. Roberto Andrés González Hinojosa
Licenciatura en Letras Latinoamericanas
María Isabel Labra Hidalgo
Generación 2002-2007
Tesis Un acercamiento a los personajes de Primera memoria de Ana María Matute Asesora: Dra. Mihaela Comsa
ÍNDICE
16 Mayo 2009 Junio 2008
Licenciatura en Historia
Nancy Flores Arriaga
Generación 1998-2003
Tesis Ferrocarril Toluca-San Juan de las Huertas, 1880-1920: intento fallido para ampliar el
mercado regional
Maestría en Estudios Literarios
Alfredo Lugo Nava
Generación 2005-2007 El problema de la identidad del personaje como propuesta de narrador de Palinuro de
México, de
Fernando del Paso Asesor: Mtro. Pedro Canales Guerrero Asesora: Dra. Carmen Álvarez Lobato
Agosto 2008 Licenciatura en Historia
María Guadalupe Nieto Álvarez
Generación 2003-2008
Tesis La asociación Juventud Católica Femenina Mexicana en la educación informal de las
señoritas de San Francisco Tlalcilalcalpan (1947-1956)
Maestría en Filosofía Contemporánea
Silvia Aldama Benítez
Generación 1998-2000 Asesora: Dra. Georgina Flores García El personalismo de Mounier, una alternativa humanista
Asesor: Dr. Roberto Andrés González Hinojosa
Fuente: Departamento de Titulación Doctorado en Estudios Literarios
Luis Juan Solís Carrillo
Generación 2003-2007 Posgrado
Más allá de Jerez: Conocimiento, sensación y lenguaje en Ramón López Velarde y en
Fernando
Pessoa Febrero 2008
Asesor: Dr. Luis María Quintana Tejera
Doctorado en Estudios Latinoamericanos
Moisés Elizarrarás Hernández
Generación 2003-2006
Doctorado en Ética
Jose na Reyes Pedraza
Generación 2003-2006 Experiencias y temas de la autonomía indígena en tres regiones de América Latina, los casos de
Nicaragua, Ecuador y Colombia
La alteridad en el pensamiento ético de Emmanuel Levinas y Paul Ricoeur
Asesor: Dr. Adolfo Díaz Ávila Asesor: Dr. Édgar Samuel Morales Sales
Doctorado en Ética
Luis Jesús Guadarrama Medina
Generación 2003-2006
Maestría en Filosofía Contemporánea
Óscar Juárez Zaragoza
Generación 2005-2007 Sentido ético de la muerte en la antropología losó ca de Agustín de Hipona Guilles Deleuze: la nueva imagen del pensamiento Asesor: Dr. Juan María Parent Jacquemin Asesor: Dr. Mijail Malishev
Septiembre 2008 Doctorado en Ética
María Luisa Pimentel Ramírez
Generación 2003-2006
Doctorado en Ética
Arturo García Rillo
Generación 2003-2006 Ética y sexualidad en la práctica médica a la luz de la ética de Paul Ricoeur
Asesor: Dr. Adolfo Díaz Ávila Filosofía práctica de Hans-Georg Gadamer y el ethos de la praxis de la salud Asesor: Dr. Noé Héctor Esquivel Estrada
Marzo 2008
Diciembre 2008 Maestría en Estudios Literarios
Claudia Liliana Gutiérrez Piña
Generación 2005-2007
Maestría en Estudios Latinoamericanos
Judith Damarys Martínez Tapia
Generación 2002-2004 La estética del grotesco en El circo que se perdió en el desierto de Sonora, de Miguel
Méndez Desarrollo y avatares de la política cultural en Cuba 1959-1986 Asesora: Dra. Carmen Álvarez Lobato Asesor: Dr. René Patricio Cardoso Ruiz
Abril 2008
Maestría en Estudios Latinoamericanos
Alejandro Flores Solís
Generación 1997-1999 El chiaraje: esta y teatralidad
Asesor: Mtro. Miguel Ángel Arteaga Medina
Mayo 2008
Doctorado en Ética
Rubén Mendoza Valdés
Generación 2003-2007 Hermenéutica de la fracticidad, destino y comprensión del sentido del ser en Heidegger: vías para el
nuevo planteamiento ético Asesor: Dr. Noé Héctor Esquivel Estrada
Maestría en Estudios Latinoamericanos
José Antonio Mondragón
Generación 2005-2007 El pensamiento losó co de Ignacio Ellacuría. Un aporte a la re exión sobre América Latina
Asesor: Dr. Miguel Ángel Sobrino Ordóñez
ÍNDICE
17 Lo didáctico de Febrero 2009
la memoria Maestría en Ética
Rosa María Camacho Quiroz
Generación 2005-2007 En busca del origen y del sentido de la culpa Hilda Ángela Fernández Rojas Asesor: Dr. Adolfo Díaz Ávila
Maestría en Estudios Latinoamericanos
Graciela Martínez Huerta
Generación 2005-2007
académico sino por la acepción más plena de la palabra: persona de mérito relevante entre los especialistas
Eugenio Núñez Ang es maestro no sólo por su grado
de su área del conocimiento. Le impongo esta distinción con
conocimiento de causa, ya que soy muy afortunada por coincidir en su camino desde hace muchos años, primero como mi maestro de preparatoria, quien despertó mi gusto por la lectura y la escritura;
después, como compañero de trabajo y amigo.
El fortalecimiento del parlamento y la calidad de la democracia. Los casos de Argentina y México
1996-2006 Asesor: Mtro. Miguel Ángel Arteaga Medina
Marzo 2009
Dicen que la gratitud es el valor más excelso que puede sentir Maestría en Ética
María Rosa Quintana Guerra
Generación: 2005-2007
y expresar cualquier ser humano, y es lo que quiero manifestar a Eugenio, mi eterna gratitud por haberme distinguido en la dedicatoria de su libro. Gracias, pues sé que es una persona muy
apreciada y que de igual forma tiene muchos amigos a quienes, además de los nombrados en su libro, pudo haber elegido. Gracias por hacer deferencia a mi humilde persona.
La armonía y la proporción pitagóricas: valores en la educación superior
Asesor: Dr. Juan María Parent Jacquemin
Abril 2009
Maestría en Estudios Latinoamericanos
Sergio Campos Beltrán
Generación 1994-1996
Ensayo y memoria es un libro que agrada a primera vista, con un título sencillo que remite inmediatamente a su contenido y a su formación general; se vislumbra que está estructurado con
referencias teóricas, actividades y sugerencias. En la contraportada se informa sobre los asuntos tratados y los objetivos que persigue.
Latinoamericanos y anglosajones británicos ante la familia y el trabajo, la religión y la moral
Asesor: Dr. Francisco Lizcano Fernández
Aquí hago un paréntesis, pues menciona que “fue el resultado de Fuente: Coordinación de Posgrado los cursos de autobiografía organizados por la Secretaría de Equidad de Género de la FAAPAUAEM”, y quiero reseñar el antecedente.
En 2004, teníamos el propósito de llevar a cabo un taller en el que se trataran temas sobre *género (sexo), en el que cada participante se enfrentara a su propia historia y realidad; además, donde se reforzaran los conocimientos y las habilidades sobre
la lectoescritura, así como fomentar el hábito por la lectura. Se convocó a la comunidad de académicos universitarios. La respuesta
fue muy buena, incluso varias personas que no eran del ámbito universitario solicitaron su inscripción.
El otro reto era encontrar al instructor adecuado, quien tuviera conocimientos sobre los estudios de *género (sexo) y sobre la
lectoescritura. Afortunadamente no hubo ningún problema, pues Eugenio ya tenía antecedentes sobre estas ideas, y para ser sincera, de una conversación con él estructuré el taller, con la rme idea
de que no había mejor persona que él para impartirlo. Además, sabía que con registrar su nombre como instructor era una garantía de que el taller sería un éxito. Es decir, “plan con
maña”. Se produjeron tres discos compactos, intitulados Autobiografías.
Eugenio participó como productor ejecutivo. Labor muy interesante, y como experiencia para los participantes fue considerable, pues signi có grabar en cabina su propia producción.
Eugenio desde siempre ha sido un profesional comprometido con el quehacer académico, especialmente con la enseñanza, y sé que alguna de su producción escrita, este su quinto libro, déjenme
presumir, ha rebasado fronteras: información dedigna del departamento editorial de nuestra universidad.
ÍNDICE
18 Su obra tiene como características ser didáctica, con un lenguaje
accesible y directo, siempre se ha preocupado por el lector, a quien
convierte en participante activo a lo largo de todo el escrito. Este es un libro que debe leerse, y si me preguntan cuándo es el
momento idóneo, contestaría que siempre. Es para todo estudiante,
incluso para quienes no lo son, pues los temas que trata, en cualquier momento de nuestras vidas como autores, tenemos que aplicarlos para elaborar escritos académicos de calidad.
Presentar un libro es describir el contenido, pero por esta ocasión me he tomado la libertad de hacer una excepción a la norma para no estropear la capacidad de asombro al involucrarse con el texto; sólo reitero la recomendación de disfrutar la experiencia lectora,
ya que el contenido de este libro aviva los sentidos, fortalece los conocimientos, rea rma las habilidades y nos hace pensantes de la
realidad. Cuando cualquier lector decida embarcarse en la aventura,
debe saber que se sentirá acompañado, pues una característica del discurso de Eugenio es que es un escritor solidario, amable con su lector, un buen conversador, divierte y se aprende. Es nuestro guía
de viaje, presenta información teórica, la confronta y la describe; después retoma algunos planteamientos, los más representativos, como resumen, para reforzar y especi car los puntos clave del tema
en estudio. También presenta los ejemplos, como él lo indica, “para comprobar si lo anteriormente expuesto te acerca al ensayo, y de paso revisar algunos modelos estructurales”. Algo que me encanta de Eugenio es su atinada elección de los
escritos que retoma como ejemplos. No sólo se trata de colocar
algún texto para ilustrar un tema, sino que mata dos pájaros o más de un solo tiro, pues además de cumplir la función para lo que fueron retomados (como ejemplos para mostrar el ensayo, la
autobiografía, diario, memoria, bitácora, crónica, historia de caso), son textos que trabajan temas de cultura general para todos los gustos: “Un buen romance casero” en Un grano de sal de Adolfo
Castañón, La telenovela: ensayo aproximativo de Florence Toussaint, “Sobre la risa” y “Sobre el llanto”, incluidos en El cuerpo y las
emociones de Francisco González Crussí; de Borges Nuestro pobre individualismo, entre otros.
Explica la construcción de cada ejemplo de texto, tanto
de contenido como de forma; además, invita a observar minuciosamente la construcción de cada tipo de escrito que
presenta. Después sugiere actividades para ejercitar lo aprendido; esto indica que tenemos un texto motivante para la aplicación pragmática, lo cual genera un lector activo y autodidacta.
Es importante resaltar la construcción del último apartado, “La redacción. Apuntes y actividades”. El acercamiento a los aspectos morfosintácticos, de estilo y ortográ cos para la construcción del
discurso escrito está elaborado de tal manera, que escribir deja de ser un problema o un miedo; presenta estos aspectos teóricos con tal sencillez que estimula a enfrentar el reto de la escritura.
Si la preocupación es iniciar un trabajo escrito para el logro de la titulación, entonces hay que comenzar a leer los anexos, que ofrecen
sugerencias y datos muy importantes que ayudan a tomar las mejores decisiones para concluir este compromiso académico.
Nada mejor que cerrar con palabras del mismo Eugenio Núñez Ang: “Escribir es escribirse, un proceso de auto(re)conocimiento
donde el texto será un espejo que se va, nos va transformando; escribir no es tan difícil, sobre todo si uno se enamora de lo que está haciendo y aprende a decir lo que tiene ganas de decir”.
Eugenio Núñez Ang, Ensayo y memoria. Trabajos académicos: actividades y
sugerencias,
Toluca, UAEM, Humanidades, Ciencias de la Información Documental, 2009.
ÍNDICE
19 Revista electrónica semestral
Monedero de Palabras
Facultad de Humanidades
Lineamientos
1. Monedero de Palabras es una revista electrónica que publica
la producción académica (trabajo monográ co, ensayo, reseña, artículo) de la comunidad estudiantil de la Facultad de Humanidades.
2. El consejo de la revista está conformado por estudiantes y maestros de la facultad. 3. Los textos deben tener una extensión máxima de veinte cuartillas
y mínima de cinco (letra de 12 puntos y a doble espacio), entregarse en versión impresa y con respaldo electrónico e ir avalados con la
rma de un maestro de la materia o de la facultad. 4. El consejo de la revista someterá a evaluación los textos. 5. La revista se reserva el derecho de hacer los cambios editoriales
que considere convenientes. 6. Los autores ceden los derechos de su colaboración a la UAEM, de acuerdo con los lineamientos de la propia universidad.
7. Cualquier otro asunto no previsto en los anteriores será resuelto por el consejo de la revista.
Monedero de Palabras tiene seis secciones, de acuerdo con el tema que trate la colaboración:
a) Letras. b) Filosofía. c) Artes teatrales.
d) Ciencias de la información documental. e) Historia. f) Subterráneos: creación literaria o grá ca.
La entrega de los materiales es en la dirección electrónica
[email protected], en el Departamento de Comunicación con
el Lic. Rober to Sverdrup o en la Coordinación de Letras Latinoamericanas
con el Lic. Gregorio Martín Mondragón Arriaga.
Los alumnos y profesores que deseen colaborar para Tlamatini reseñando
libros editados por la UAEM o cualquier editorial estatal, y quienes quieran
realizar trabajo periodístico, solicitar información en la Coordinación de
Letras Latinoamericanas y en Comunicación Humanística, ubicadas en el
edi cio administrativo y en la sala de cómputo de posgrado, respectivamente,
o a la dirección electrónica: [email protected]
ÍNDICE
20 Sobre el proyecto de investigación
como proceso para la titulación: el caso del texto literario
Francisco Xavier Solé Zapatero
De aquí que el objeto de estudio de un texto no se debe centrar
Hay hombres que luchan un día y son buenos.
Hay otros que luchan un año y son mejores. en un supuesto tema o temas, en función de la imagen que
vemos como objeto de la representación, sino en oír la manera
en que el narrador lo relata, de acuerdo con la relación
dialógica (directa o indirecta) que va manteniendo con sus
personajes. Por supuesto todo lo anterior está relacionado
con la for ma en que el narrador va relatando el acontecimiento
del que quiere dar cuenta a su interlocutor, es decir, de aquel
que va manifestando y poniendo en evidencia a medida que
lo expresa y representa, con todas las complejidades del
caso.2 Y es justamente gracias a esto que es capaz de dialogar
con otros textos, literarios o no literarios, los cuales han ido
hablado de tales temas a través de los siglos. Por tanto, no
hay temas universales en sí, sino que éstos van renovándose
cada vez que se habla de ellos, en función de la sociedad y
la cultura (o culturas, como es el caso de América Latina en
general) desde la que lo hace el narrador (por ejemplo, la
criolla, la mestiza, la india, la neg ra, etc.). De otro modo, no
habría nada nuevo que decir ni nada nuevo que aprender.
Hay quienes luchan muchos años y son muy buenos.
Pero hay los que luchan toda la vida:
esos son los imprescindibles. Bertolt Brecht
como parte del proceso de titulación? Dicho
esquemáticamente, es la realización de un trabajo ¿Qué se debe entender por un proyecto de investigación
ordenado, coherente y sistemático de un tema, previamente elegido como objeto de estudio. ¿Qué se requiere para lograrlo? Delimitar con claridad y coherencia qué se pretende
estudiar (delimitación del objeto de estudio, objetivo y esquema), por qué (justi cación), cómo (marco teórico
y conceptual, además de métodos y técnicas), para qué (hipótesis y, en parte, justi cación), cuándo (cronograma) y con qué (fuentes o bibliografía). ¿Cómo llevarlo a cabo?
Primeramente, con la recopilación y acopio de información lo más exhaustiva posible (estado de la cuestión); segundo, con la ordenación, el análisis, el procesamiento, la interpretación y la
síntesis de la información (proceso de investigación); y tercero, con redacción del trabajo (resultados del proceso de investigación).1
Evidentemente, este proceso no es lineal, ya que el trayecto es siempre arduo y complejo, además de atestado de
recovecos, sin olvidar que su redacción es sólo posible cuando
se tienen claros los resultados por comunicar, por lo menos
si se quiere que el trabajo sea coherente en su conjunto y no
una simple compilación inconexa de capítulos. Mas ¿cuál
es su importancia? Dicho en breve, evidenciar y poner en
práctica lo aprendido durante la licenciatura; obtener el título
correspondiente, el cual acredita al egresado para ejercer
su profesión; y la posibilidad de ingresar a los estudios de
posgrado y obtener el respectivo grado académico. Más todavía: ¿qué acontece en este proceso cuando el
objeto en estudio es un texto literario, especí camente
un cuento o una novela? Si bien hay muchas maneras de
abordarlos, también es incuestionable que en este caso nos
enfrentamos a un “sujeto” y no tanto a un “objeto”, como
consecuencia de que en la obra hay un narrador, producto
del autor (su creador), quien habla no de un tema dado, sino
de un conjunto de ellos, y no sólo a través de su propia voz,
sino de la voces de otros (es decir, de la de los personajes)
para expresar lo que quiere comunicarnos. De manera
que, para realizar adecuadamente su estudio, primero hay
que comprender y explicar el modo en que el texto lo dice
(relación expresión-representación), así como de qué forma lo
organiza para lograrlo (solución artística).
21 por sí mismo a través del narrador, por supuesto, de acuerdo
con las intenciones del autor que lo con guró, es decir, de
su particular poética. De aquí que, más que dar cuenta de la
teoría y su respectiva metodología de manera abstracta en un
capítulo de la tesis o través de ella, pareciera más permitente
ir explicando la manera en que la utilizamos, de acuerdo con
la interpretación que vayamos haciendo del texto concreto,
como resultado de nuestro proceso investigación y de sus
resultados. Es claro que reproducir la teoría en sí misma no le
sirve de gran cosa al lector, y más si ya la conoce. En cambio,
puede resultar muy útil si explicamos la manera en que la
usamos para demostrar lo nuevo que descubrimos en el texto.
Además, con esto también nosotros, como lectores, entramos
en un verdadero y efectivo diálogo con el narrador y su
mundo, y con el que nos proporcionan otros críticos, lo cual,
inevitablemente, nos modi cará y nos transformará.
Entonces son precisamente estos cambios “conceptuales”
de los que hay que dar cuenta en nuestra lectura, ya que
son los que permiten, como lectores, re gurar nuestra
pre guración según la con guración del texto; dicho de otro
modo, que nuestro espacio de experiencias (lo que sabemos
y conocemos sobre nosotros y el mundo en que vivimos) y
nuestro horizonte de expectativas (la manera en que vamos
enfrentando día a día al mundo y a nosotros mismos) se
amplíe y complejice cada vez más. Con esto log raremos, sin
duda, no sólo que nuestras relaciones con los otros sean más
exibles y pertinentes, sino también que nos convirtamos en
mejores seres humanos.
Si bien esta propuesta no resulta fácil de llevar a la práctica
(aunque sea por el desconocimiento de los principios que
la guían), intentar llevarla a cabo no sólo permitirá producir
tesis mejor estructuradas, con contenidos de mucho mayor
calidad, sino también plantear aspectos nuevos al respecto.
Valga, pues, lo dicho como propuesta para re exionar. Su uso
práctico irá mostrando su mayor o menor pertinencia, además
de que nos enseñará cómo volverla cada día más compleja de
acuerdo con el texto concreto en estudio.
Hay otra cuestión fundamental. Sea que se trate de un Notas: 1 Véase al respecto el interesante trabajo realizado por Francisco Lizcano,
“Acerca de los contenidos y partes de las parte de un proyecto de
investigación”, en Coatepec, Revista de Ciencias Sociales y Humanidades de
la UAEM, año 4, núm. 2, otoño-invierno, nueva época, 1995, pp. 173-179.
narrador que cuenta los acontecimientos de su propia vida
( cción autobiográ ca), sea que relate la historia de otros
seres (relato ccional), éste siempre va estableciendo una
relación dialógica entre su presente y el pasado sobre el que
relata. Es decir, el narrador no sólo narra sobre el pasado
como algo dado, sino que lo hace desde el presente, “lug ar”
desde el cual va cuestionándose al respecto y proponiendo
nuevas perspectivas, de acuerdo con el diálogo que mantiene
con las posturas ya existentes.3
2 Recordemos que no hay mimesis sin sujeto, ni sujeto sin una mimesis
del mundo: no hay una manera de comprender, explicar e interpretar el
mundo sin una cultura que nos de na, pero no hay cultura que no tenga
una manera de comprender, explicar e interpretar el mundo propio y ajeno
en el que vivimos y en el que otros han vivido, sea cercanos o lejanos en el
tiempo. Es claro que una vez comprendido esto (hasta donde es 3 No hay pasado sino para un presente, y no hay presente que no sea
histórico. Es decir, no hay pasado en sí, sino que éste depende del modo
en que lo recordamos (lo comprendemos, explicamos e inter pretamos), en
función del modelo del mundo individual y sociocultural que poseemos,
como tampoco hay presente que no dependa del pasado que hemos vivido
o que otros han enfrentado, por lejano que sea.
posible), uno puede dialogar de manera pertinente con las
lecturas que los críticos han hecho sobre el texto, y con ello
lograr que la tesis en elaboración produzca nuevas posturas,
con las cuales puedan dialogar los investigadores que nos
precedan. De aquí que una posible manera de realizar la
tesis es elaborar un capítulo donde se hable de lo que éstos
han dicho, y otro –u otros– donde desarrollemos lo que
hemos encontrado (siempre en permanente diálogo con
aquéllos), dando cuenta de este proceso en la introducción y
conclusiones del trabajo. De ser este el caso, sólo restaría por preguntarse: ¿qué pasa
con las teorías, con sus respectivas metodologías? Por lo dicho
más atrás, pareciera resultar evidente que no es necesario
contar con una o más de ellas de manera determinada, sino
más bien valernos de las nociones y conceptos que ellas nos
proporcionan (por cuanto herramientas o instrumentos que
son) para ayudarnos a comprender, explicar e interpretar el
texto dado, puesto que, como ya hemos dicho, éste habla
ÍNDICE
22 El grado académico
no desplaza el deber humanista
Rogerio Ramírez Gil
Para ella, el examen de licenciatura fue más complejo, “porque enfrentarte a un sínodo, o la posibilidad de defender un tema se
te presenta como una experiencia nueva. No sabes qué te van a preguntar, ni cómo lo vas a hacer, ni en qué tiempo; te sientes un tanto inseguro. Cuando llego al examen de la maestría, como
que tengo experiencia, por esa participación dentro de mi propio proyecto de investigación. Sí, sentí un poco la ansiedad, pero
a la vez mucha seguridad, precisamente por la asesoría y por el trabajo que había desarrollado en el tema de investigación”. Graciela Baca se tituló el 19 de junio y Fernando Díaz lo
hizo el 24. Aunque no es el primero de su generación (2003- 2007), la suya sí es la primera de doctorado con antecedentes de licenciatura.
Para Fer, el examen como tal es un proceso que “fue difícil de asimilar por varias cosas. Antes del examen y después de él, no
te cae el veinte de la responsabilidad que tienes. Al principio lo tomaba como un logro más, un objetivo alcanzado más y como parte de la formación. Pero la obtención del grado, el saber que
ahora ya no hay para dónde correr, que ya no estás en un aula como habías estado toda la vida, te da más responsabilidad. Yo siempre había sido el alumno y con eso justi caba los errores
que tenía y que me afectaban. Ahora, se acercan personas para pedirme consejo, ayuda, que les explique algún tema, y no nada
más alumnos, sino otros profesores y eso da responsabilidad; si fallo en eso, les voy a dar una situación equivocada y el error repercutirá en ellos. Entonces el examen, como tal, lo asimilas
poco a poco. Si nos vamos a términos físicos, los nervios son normales, aunque posteriormente hay felicidad y abrazos y todo mundo te aplaude, pero después viene un momento en que
descargas. En mi caso, un dolor de cabeza a las dos de la mañana fue la salida física a esa tensión.
titularse con mención honorí ca: una en maestría y otro en doctorado. La maestra es Graciela Baca Zapata y el
Estamos de manteles largos: dos buenos colegas acaban de
doctor, Fernando Díaz Ortega. Ambos hicieron aquí sus respectivos posgrados en Estudios Latinoamericanos. Chela no es tan conocida en la facultad como
su hermana Cristina, quien también acaba de graduarse en la Licenciatura en Letras Latinoamericanas. En cambio Fer es tan popular como la señora de las gorditas.
Cuando Chela terminó su maestría el año pasado, obtuvo la presea Ignacio Manuel Altamirano y es la primera en titularse de los alumnos que ingresaron a posgrado en la generación
2006. Su tesis, La participación de las revistas cientí cas de México y Brasil en bases de datos internacionales; su contribución a la sociedad
del conocimiento, está muy relacionada con su trabajo, porque actualmente Graciela es coordinadora de Evaluación y Expansión de Revistas en la Red de Revistas Cientí cas de
América Latina y el Caribe, España y Portugal (Redalyc). “Para mí el examen de grado –dice– tiene una importancia signi cativa, considerando que me interesa, como proyecto
de vida profesional y personal, vincularme con las áreas de investigación. Cuando ingresé a la maestría y decidí estudiar
un posgrado, de una u otra forma, por mi propio trabajo, ya estaba vinculada dentro de un proyecto de investigación, dentro de una línea, una temática; ya tenía cercanía con determinados
investigadores por aproximadamente cuatro años. Cuatro años en los que he visto crecer un proyecto, he visto cómo se va desenvolviendo y eso mismo me permite no mantenerme al
margen, no decir: quiero estudiar sólo a los niños de la calle, pero no conozco a los niños de la calle. ”En mi caso, cuando tenía que de nirme por una línea de
investigación, por un proyecto en especí co, vinculé el trabajo que ya estaba desarrollando con un tema y que, de hecho, no se
me hizo muy complejo porque tenía información, tenía acceso a los investigadores, tenía las asesorías, contaba con todo el apoyo, y es cuando planteo mi tema de tesis.
”Después, en el tiempo en que cursé el posgrado y que desarrollé la tesis, seguí vinculada al proyecto, y esto me ayudó a consolidar las ideas que tenía en un inicio. Mi proyecto de
investigación en el protocolo fue uno, y la tesis derivó en una consolidación de estas inquietudes.
”Mi tema trató sobre el acceso abierto, revistas cientí cas, cuestiones de divulgación y comunicación cientí ca. Y la comunicación cientí ca se me hizo un tema interesante: tomar
el trabajo que realizan las comunidades académicas y difundirlo, divulgarlo. Es interesante, porque al menos para el ámbito de las ciencias sociales representa un nuevo objeto de estudio. Estos
procesos de comunicación cientí ca como que están renovando, modi cando el quehacer de todos los investigadores. Unos
estarán a favor, otros en contra, pero nalmente se presenta como un panorama a la gente que trabaja en la academia. A partir de allí pensé: ‘Bueno, ¿por qué no estudiar la comunicación
cientí ca?’ Y fue cuando me ubiqué en determinados proyectos iberoamericanos y empecé a darles seguimiento, revisando sus páginas, acercándome con algunos investigadores, consultando
información en el ámbito latinoamericano. Así, cuando llegué al examen de grado, fui con toda esta experiencia, profesional y laboral, ya que ambas se estuvieron vinculadas de manera muy
estrecha”.
”Esto va a ser un proceso en el cual me encuentro con
nervios, con angustia, con preocupación de hacerlo bien y que poco a poco me voy a ir acostumbrando a eso, siempre
y cuando me ponga a trabajar, a hacer las cosas bien y no cruzarme de brazos y decir: ‘Bueno, tengo ya un determinado grado académico’. Te da más responsabilidades y más necesidad
de seguir trabajando, para evitar cometer errores que afecten a terceros. Una tercera situación es con los amigos: no faltó
quien pusiera distancia. Amigos que conocí desde que llegué al centro de investigación y siempre me llamaron por mi nombre de pronto voltean y me dan el grado académico. Ahí hay que
separar la situación. Mis amigos tienen que ver en mí a Fernando Díaz y no al doctor Díaz. El grado académico únicamente es para cosas académicas, administrativas, cuestiones meramente
institucionales. ”El grado académico no hace a la persona ni al ser humano;
tampoco implica que ya no trabajes”. —¿Cuál es la diferencia entre el examen de licenciatura y el de posgrado?
—Son muy diferentes. El examen de licenciatura lo vi como un peldaño más y con mucho camino por recorrer. El grado de doctor me da responsabilidades que nunca había tenido.
Personas que uno veía como los doctores y que uno respetaba, de pronto te hablan como iguales, ya son tus pares académicos
y se supone que estás en su mismo nivel. Obvio: no tengo la experiencia que tienen, eso me falta por aprender, pero eso se hace sobre la marcha. Por tanto, fueron sentimientos diferentes.
ÍNDICE
23
Nostalgia del discurso y le permite al
ser humano cuestionarse y
preguntar por el sentido de la
existencia.
los anega. Se los
mira zozobrantes, y
Los invade la nostalgia,
deambulando por el patio,
asustados; caminan por
los pasillos con la cabeza
gacha, pensando en su
porvenir inmediato. Se
sienten espantados. ¿Cómo
se enfrentarán al mundo,
cómo podrán deshacerse
del desempleo, del olvido,
de la indiferencia? Ya no
tendrán menos tiempo para
la lectura refocilante, para
la re exión del fenómeno
social. Cómo enfrentarán a la
bestia, a la sociedad que los
vitupera, con las instituciones
que no luchan por las
asignaturas humanísticas,
con los planteamientos
desquiciantes de que estudiar
disciplinas de humanidades
no sirve: ya no es primordial
pensar en los problemas
que aquejan al hombre. Y
sin embargo, todavía tienen
esperanza, ilusión en sus
profesores, en los maestros
que los contemplaron en las
aulas, en aquellos que los
regañaron y les dieron una
lección de ética, de moral,
de profesionalismo. Están
aterrados porque no se
titularán pronto.
titulación Finalmente la eterna
discusión: qué es mejor
para los estudiantes y la
humanidad en general: leer
y re exionar; gritar o pelear;
pensar y cuestionar; escribir
o callar. Los estudiantes universitarios deben ser
capaces de sintetizar,
analizar, comparar y
desquiciar el pensamiento
ya establecido. Nuestra
humanidad necesita nuevas
propuestas argumentativas,
innovadoras metodologías
de análisis, novísimas teorías
que permitan concebir
otra realidad, alejada de las
prebendas y los puntillismos.
Se debe alejar la ignorancia
para permitirse ser libres,
para gritar con la garganta
callada y emitir eufónicos
discursos, para pulir el
mundo con el placer de la
poesía y de la libertad de
vida.
proponer mecanismos para
ayudar a conocer mejor la
evolución humana. Y se
sientan en las bancas del
patio y su mirada entorna el
devenir de la indiferencia.
Cierto, lo más sencillo es realizar una tesina:
reconstrucción de una
lectura o propuesta ajena,
la bibliografía será mínima
y sólo se argumentará a
favor de lo ya dicho. En
cambio, una tesis genera
una propuesta de lectura,
de análisis, de re exión,
que plantee nuevas
formas de aplicación
teórica, metodológica y de
pensamiento racional. La
tesis bruñe la mejor forma
de con rmar lo aprendido
durante la estancia en
la universidad. Por ella,
la tesis, los estudiantes
observan mejor la realidad
y encuentran respuestas a
las necesidades humanas. La
tesis forja nuevos mundos,
nuevas interpretaciones de
los fenómenos sociales y
humanos. Puede concebir
relaciones con otras
disciplinas de conocimiento y
lograr la interdisciplinariedad,
sin olvidar que las líneas
de investigación son
monógamas, pero libres.
Saben que lo primero es pensar con juicio, clari car
el pensamiento, dilucidar
la lógica discursiva. Por
ejemplo, si la memoria,
como trabajo de titulación,
les permitirá con rmar sus
conocimientos universitarios,
deberán recopilar cada
etapa de las actividades
culturales, académicas,
artísticas y, después, narrar
o relatar, en riguroso orden
cronológico, las etapas,
situaciones que llevaron a
proponer, concebir, planear
y concluir el trabajo colectivo
o individual, que ayudó a una
comunidad, un g rupo o una
institución. O si requieren
meterse en camisa de once
varas, optarán por el ensayo.
Sólo así nuestros
estudiantes estarán listos para
enfrentar solos el mundo y
la necedad institucionalista.
Y la nostalgia y la memoria
permitirán realizar hazañas
fuera de lo común y las
humanidades podrán pelear
su lugar, nuevamente, ante
los embates de los burócratas
y de las instituciones que no
saben que la felicidad existe y
que los humanistas están para
gritar, re exionar, proponer y
conducir a la sociedad por las
veredas de la existencia.
Y quizá tengan razón. Por
una parte, los profesores,
parece, se sienten
acongojados porque muchos
de los alumnos, antes de
egresar, carecen de las
herramientas lingüísticas
necesarias (vocabulario,
uso adecuado de la sintaxis
en español, estrategias
argumentativas), no son
competentes para presentar
un trabajo escrito en español,
donde demuestren que saben
re exionar y aplicar el trabajo
metódico y el pensamiento
propositivo. Ahora que hay
tantas posibilidades para
titularse: memoria, material
didáctico, tesina, tesis, se
sienten abrumados.
Y nuestros estudiantes ya
El ensayista necesita
no deambularán cabizbajos
y angustiados por las aulas
al nal de sus carreras, sino
levantarán la mirada pues
sabrán que en los ojos se les
puede mirar el crepúsculo y
las grandes batallas que los
pensamientos han dado a
lo largo de la historia para
transformar la existencia de
los hombres.
muchísima información para,
primero, analizar todas las
posturas acerca de un tema,
un asunto, un autor, una
obra; después, re exionar,
por escrito y con una
metodología de análisis, los
avatares de las propuestas
universales, estatales o
espirituales. Finalmente,
deberá tener una propuesta
estético-discursiva.Trabajo
que sólo los más avezados
o experimentados pueden
realizar.
El material didáctico
concibe una utopía, pero
no por ser quimera está
alejada del trabajo metódico.
Fragua una herramienta para
transmitir adecuadamente
el conocimiento. La obra
artística concibe una poética,
no es vanilocuencia ni
arribismo culturoso: el artista
concibe un crisol que preña
con pesadillas la soledad
Los estudiantes, por otra, se preguntan cuál
será la mejor forma de
con rmar que pasaron por
los estudios facultativos,
que son universitarios, que
son capaces de analizar y
mma
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