titulos terciarios - facultad de ingeniería...la plata, 16 de octubre de 2001 visto, la ley de...

La UNLP convalidará TITULOS TERCIARIOS | CONSEJOSUPERIOR | 44444444444444444444444444444444 3/5

Sesiones del Consejo Académico 44444444 6/12

INGRESO 2002 4444444444444444444444 13/15

La UNLP lanzó una campaña en defensa de la EDUCACIONPUBLICA 444444444444444444444444444444444 16/17

Acto de Colación deGrados 444444444 18/23

GANO LA 10,POR SEPTIMO AÑO CONSECUTIVO | ELECCIONES | 44444 24/25

>EXPOSICION EN INGENIERIA | BREVES |4444444444444444 26

EL INGENIERO EN LA SOCIEDAD ACTUALPor el Profesor Marcelo Antonio Sobrevila4444444444 27 / 38

4444444444444444444444444444444444444444 39/41

4444444444444444444444444444444444444444444 42

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Facultad de IngenieríaCalle 1 esq. 47 (1900) La Plata

Tel:423-6686 int.208.E-mail: [email protected]

SUMAR IOs u m a r i o

número

57DICIEMBRE 2001

•DIRECTOR

Ing. Néstor H. MARINELLI

•PRODUCCION PERIODISTICA

Gabriela CAORSI

•DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN

Carolina STABILE

Frente del edificio central, al-Frente del edificio central, al-Frente del edificio central, al-Frente del edificio central, al-Frente del edificio central, al-fffffombra de flores característi-ombra de flores característi-ombra de flores característi-ombra de flores característi-ombra de flores característi-ca del mes de diciembreca del mes de diciembreca del mes de diciembreca del mes de diciembreca del mes de diciembre .....

S u m a r i o

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Por ello,EL CONSEJO SUPERIORDE LA UNLP

O R D E N A

ARTICULO 1º: La reglamentación de

la articulación entre la UniversidadNacional de La Plata (U.N.L.P) e Ins-

tituciones de Educación Superior no

Universitaria reconocidas por las dis-tintas jurisdicciones Provinciales, se

ajustarán a las reglas que siguen.

ARTICULO 2º: La U.N.L.P podrá sus-

cribir convenios de articulación con

Instituciones de Educación Superior noUniversitaria que dicten carreras y emi-

tan títulos semejantes o análogos a los

vigentes en la U.N.L.P al momento dela firma del convenio. El mismo tendrá

como eje vertebrador: garantizar la ca-

lidad de la formación en los distintosámbitos de la Educación Superior, sin

necesidad de imponer un modelo

homogeneizador de las instituciones.

LA UNLP CONVALIDARA TITULOS TERCIARIOS

Expediente Código 100-52.44.5/01La Plata, 16 de octubre de 2001VISTO, la ley de Educación Superior N� 24.521 y,

C O N S I D E R A N D O-Que la mencionada Ley establece que el Sistema deEducación Superior de la Argentina está integrado por laEducación Universitaria y la Educación Superior noUniversitaria;-Que asimismo fija la necesidad de llevar adelante laarticulación entre ambos componentes;-Que se hace necesario reglamentar las acciones dearticulación con Instituciones deEducación Superior no Universitarias desde un marcoregulatorio fundado en el respeto a las culturas institucionalesde la Universidad Nacional de la Plata y de las Institucionesde Educación Superior no Universitarias;-Que la articulación entre Instituciones Universitarias y deeducación Superior noUniversitaria se establecerá, según la ley 24521 � . . . medianteconvenios entre ellas o entre las Instituciones Universitariasy la Jurisdicción correspondiente si así lo estableciese lalegislación local�;-Que es menester determinar las condiciones bajo las cualesestablecer los acuerdos correspondientes, como asimismo lagradualidad de las articulaciones;-Que asimismo se hace necesario fijar condiciones definanciamiento de los acuerdos mencionados;

Así lo resolvió el Consejo Superior en su sesión del martes 16 de octubre.Se trata de la Ordenanza 253, iniciativa de la Secretaría de Asuntos Académicos,que permitirá a estudiantes de Institutos de Enseñanza Superior no universitariosacceder a un título de grado expedido por la UNLP a partir del reconocimiento,

por parte de esta Casa de Estudios, de algunas de las asignaturas cursadas,mediante el mecanismo de las equivalencias.

La normativa aprobada establece que �la articulación estará referida al trabajo conjuntopara mejorar la calidad de la enseñanza y a la convalidación de estudios para posibilitara los egresados de la Educación Superior no Universitaria, continuar estudios en la UNLPy a los alumnos de la UNLP a realizar estudios en los Institutos de Enseñanza Superior�.

A continuación PROYECTARSE transcribe el texto completo de la Ordenanza 253

4

ARTICULO 3º: La articulación estará

referida al trabajo conjunto para me-jorar la calidad de la enseñanza y a la

convalidación de estudios para posibi-

litar a los egresados de la EducaciónSuperior no Universitaria continuar

estudios en la U.N.L.P. Y a los alum-

nos de la U.N.L.P. realizar estudios enlos Institutos de Educación Superior

no Universitaria.

ARTICULO 4º: Los tipos y condicio-

nes de articulación que figuran en los

anexos pasan a formar parte integran-te de la presente Resolución.

ARTICULO 5º: Se crea la Unidad deSeguimiento y Evaluación en el ámbi-

to de la Secretaría de Asuntos Acadé-

micos que ante la intención de articu-lación entre una Unidad Académica y

un Instituto Superior no Universitario

evaluará la relevancia y la pertinenciadel Convenio. Con la opinión favora-

ble de esta se girarán las actuaciones ala Unidad

Académica respectiva para su

tratamiento.

La Unidad de Seguimiento y Evalua-

ción estará compuesta por dos miem-bros fijos: el Secretario de Asuntos

Académicos y un miembro de la Co-

misión de Enseñanza del Consejo Su-perior; y tres miembros ad-hoc: el De-

cano de la Unidad Académica que va a

articular, el Director de la Instituciónde nivel Superior no Universitario y un

representante de la Dirección de En-

señanza Superior de la Jurisdicción.

ARTICULO 6º: Los Convenios de ar-

ticulación serán suscriptos por el Pre-sidente de la U.N.L.P y convalidados

por el Consejo Superior, previo dicta-

men del Consejo Académico de laUnidad Académica involucrada.

ARTICULO 7º: Los mencionadosconvenios de articulación no genera-

rán derogaciones presupuestarias pro-

pias. Las Unidades Académicasinvolucradas en la articulación podrán

suscribir acuerdos �ad-hoc� con orga-nismos Nacionales, Provinciales o Mu-

nicipales o Instituciones Privadas que

aseguren el financiamiento de la arti-

culación, sujetándose a las pautas

regulatorias de la presente Resolución.En todos los casos se asegurará la gra-

tuidad de la enseñanza de grado y se

atenderá, preferentemente, la situa-ción de las Instituciones de carácter

público. Asimismo la U.N.L.P estable-

cerá un criterio de articulación regio-nal por disciplina, y evaluará en cada

caso la posibilidad de articular acadé-

micamente con Institutos de una mis-ma región y/o zona de influencia.

ARTICULO 8º: Se deja expresamen-te estipulado que la concreción de

acuerdos de articulación no otorgará

el derecho a la denominación de Co-legio Universitario a las Instituciones

signatarias de los mismos, ya que este

tema requiere tratamiento �ad-hoc�,no vinculante.

ARTICULO 9º: Derógase la Resolu-ción no 352 de fecha 14 de diciembre

de 1999.

ARTICULO 10º: Téngase por Orde-

nanza N� 253.

I - De los convenios de articulaciónLos convenios podrán ser solicitados

por Instituciones de Gestión Estatal oGestión Privada siempre que cumplan

con las condiciones prescriptas en la

presente normativa.Los convenios se referirán a �convalida-

ción de estudios realizados�

1. En la Institución de Edu-cación Superior no Universitaria para

completar carreras de grado en la Uni-

versidad Nacional de La Plata, y adop-

tarán dos modalidades de articulación:a) con actividades llevadas a cabo en

las sedes de las respectivas Unidades

Académicas;b) con actividades llevadas a solicitan-

tes cabo en las sedes de las Institucio-

nes2. Por los alumnos en las dis-

tintas Unidades Académicas para rea-

lizar estudios en los Institutos de Edu-

cación Superior no Universitarios.

II- De las condiciones para la convali-dación de estudios a egresados de Insti-tuciones deeducación Superior no UniversitariasEl dictamen producido por el Hono-rable Consejo Académico (artículo 6)

Expedien te Código 100 -52 .445/01

ANEXO IArticulación para la Convalidación de Estudios

5

Facultad de Ingeniería

I- De los convenios de articulaciónLos convenios podrán ser solicitados

por Instituciones de Gestión Estatal oGestión Privada siempre que cumplan

con las condiciones prescriptas en la

presente normativa.Los convenios se referirán al trabajo

en conjunto de ambas instituciones

para la conformación de programas yproyectos comunes en las siguientes

modalidades:

1. La revisión de las propues-tas de formación de los Institutos y el

rediseño de sus currículos para mejorar

la calidad de la enseñanza y posibilitarla convalidación de los estudios realiza-

dos en el Instituto.

2. El diseño de currícula detecnicaturas superiores universitarias ylas acciones pertinentes para llevarlasa la práctica como el dictado; de asig-

naturas capacitación docente, la eva-luación permanente y todas garantizarla calidad de la enseñanza.

3. la capacitación de los do-centes.

II- De los Títulos y CertificadosLos programas y proyectos comunescomo en el punto no del ítem anteriordarán un título que será otorgado porla Jurisdicción correspondiente. Losdel punto dos podrán ser otorgadospor la U.N.L.P o en forma conjuntacon el Instituto Superior no Universi-tario. La certificación correspondien-te a la capacitación docente será otor-gada por la U.N.L.P.

III- De las condiciones para el trabajoen conjuntoLas propuestas deben ser pertinentes,atendiendo a las necesidades de la re-gión. Se diseñarán los Instrumentosnecesarios para establecerlas. Se debe-

rán contar con los Recursos físicos ne-cesarios (infraestructura, equipamiento,bibliotecas. etc.).Se establecerán sistemas continuos deevaluación curricular e institucional.Se propenderá a generar nuevos dise-ños o modelos institucionales.

IV- Del FinanciamientoLa totalidad del financiamiento querequieran las tareas de articulación, es-tarán garantizadas por los organismosnacionales. provinciales o municipaleso Instituciones privadas que firmen losconvenios de articulación con sujecióna las pautas regulatorias expresadas enla presente normativa.

V- De la organización AcadémicaLa unidad Académica involucrada enla articulación deberá garantizar que lasasignaturas estén a cargo de los equi-pos de Cátedras completos.

Serán producto de convenios, los cua-

les deben posibilitar la circulación delos estudiantes a través de circuitos cu-

rriculares que permitan la obtención de

deberá contemplar las asignaturas quese reconocerán como parte de los es-

tudios Superiores no Universitarios

deberán aprobar para acceder a un tí-tulo de grado. Asimismo las Unidades

Académicas podrán agregar hasta un

máximo de seis seminarios o asignatu-ras que no esten incluidos en su currí-

culo de materias aprobadas.

III- Del Financiamiento

La totalidad del financiamiento que re-

quieran las tareas de articulación, esta-

rán garantizadas por los organismosnacionales. provinciales o municipales

o Instituciones privadas que firmen los

convenios de articulación con sujecióna las pautas regulatorias expresadas en

la presente normativa.

IV- De la organización Académica

La unidad Académica involucrada en

la articulación deberá garantizar que lasasignaturas estén a cargo de los equi-

pos de Cátedras completos.

Los alumnos admitidos en el marco deconvenios de articulación deberán ha-

ber cumplimentado como mínimo el

50% de los cursos en la U.N.L.P. deacuerdo al artículo 124� del Estatuto

de la U.N.L.P.

diplomas y/o la continuación de estu-

dios de grado o postgrado en cualquie-ra de las instituciones que participen

en el convenio.

ANEXO IIOtras Modalidades de Articulación

ANEXO IIIArticulación entre Universidades Nacionales

6

12345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567

Desde la última publicación �vía internet- de PROYECTARSE(Número 56/Año 8) y en un escenario que sigue dominado pormedidas económicas de ajuste, paros y protestas; el ConsejoAcadémico de Ingeniería se reunió - entre septiembre ynoviembre de 2001- en seis sesiones ordinarias y una de carácter

extraordinario para impulsar cambios, dictar nuevas resoluciones omodificar las ordenanzas existentes con el legítimo propósito de

modificar, en alguna medida, la vida académica de la Facultad.

sesiones del mes deseptiembrea primera reunión delmes de septiembre - laséptima sesión ordina-

ria del año- se concretó ellunes 17. Por unanimidad, losconsejeros académicos apro-baron la resolución 177/01que, ad referendum de estecuerpo, dictó el Decano conel propósito de fijar el 30 deseptiembre como fecha lími-te de entrega de las actas delprimer cuatrimestre de 2001y declarar iniciado el segun-do cuatrimestre del ciclo lec-tivo. Esta normativa vinoencauzar una realidad domi-nada por medidas de ajuste,paros y movilizaciones. Eltexto completo de la resolu-ción fue publicado en la edi-ción anterior de Proyectarse.En la reunión siguiente, laoctava de carácter ordina-rio -realizada el viernes 28 deseptiembre-, se presentó alHCA un informe sobre la si-tuación económico-financie-ra de la Facultad elaborado apartir de los datos aportadospor la Comisión de Presu-puesto y Finanzas de ese mis-mo cuerpo que preside el Dr.Alfredo González. El escrito�que se adjunta por separado-fue redactado por una comi-

sión especial, según lo resuel-to por el Consejo Académi-co en su séptima sesión ordi-naria del 17 de septiembre,que integraron los consejerosAlfredo González, DanielTovio y Damián Chiquette.En este contexto se decidió,preventivamente, suspenderlos programas de presenciainstitucional.En otro orden acordaron lacreación de grupos de traba-jo para la revisión de los pla-nes de estudio de todas las ca-rreras que se dictan en la Fa-cultad dando lugar a la reso-lución 358 del 19 de octubrede 2001.Esta resolución considera quees conveniente analizar loscontenidos de los planes deestudio con relación a losestándares propuestos por elCONFEDI para la homoge-neización curricular. Sugiereen virtud de la experiencia ad-quirida durante la vigencia delos actuales, en aspectos talescomo: contenidos, regímenesde cursada y evaluación,correlatividades entre asigna-turas, articulación entre elgrado y el posgrado y otrostemas curriculares, consen-suar modificaciones que per-

mitan mejorar y actualizar laformación de los profesiona-les.Por último señala que debe-rán crearse, en los respectivosdepartamentos, Grupos deTrabajo con representaciónde los tres claustros para ana-lizar la pertinencia de las mo-dificaciones de los planes deestudio, y en caso de ser ne-cesario, plantear cuáles seríanlos principales aspectos a re-formar. Este proceso de revi-sión será coordinado por eldecanato de la Facultad y losresultados de la evaluacióndeberán ser elevados, para sutratamiento, en marzo de2002.De esta reunión surgió tam-bién, la resolución 216 sobreRégimen de Evaluación quese reproduce por separado, enforma completa ( pág. 10)Para concluir cabe informarque, durante esta sesión, fue-ron confirmados en sus cargoscomo Jefes de Departamento,la Lic. Nieves Baade (Fisico-matemática) y los ingenierosJulio Cuyás (Mecánica) y JoséVignone ( Electrotecnia).También se votó la designa-ción del Ing. AlejandroPesarini en Aeronáutica.

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l Consejo Académicoelaboró un informe diri-gido a la comunidad de

ingeniería para explicar lo ac-tuado por ese cuerpo frente ala designación de docentes delDepartamento de Ingenieríade la Producción. Los expe-dientes tratados, en la novenasesión ordinaria del viernes19, fueron el resultado de lla-mados a inscripción de ante-cedentes realizados entre di-ciembre de 2000 y febrero de2001 por ese Departamento.Algunos tenían designaciónpor parte de la gestión ante-rior, ad-referendum del Con-sejo Académico; otros no ha-bían sido designados si bien lasComisiones Asesoras y el

sesiones del mes deoctubreCAD habían emitido su dic-tamen.El texto completo de este in-forme se puede consultar en ellink actualidad-consejo acadé-mico de la página web de laFacultad: www.ing.unlp.edu.arFue también durante esta se-sión que se aprobó, por unani-midad, el dictamen por mayo-ría de la Comisión de Planesde Estudio que: actualiza loscontenidos de la carrera de In-geniería Química, mantiene lasincumbencias vigentes y agru-pa las materias optativas en tresorientaciones: procesos, ali-mentos y biotecnología y me-dio ambiente.En otro orden, se confirmó alDr. Claudio Gervasi como Jefe

del Departamento de Ingenie-ría Química.Por Decanato se informó queel Consejo Superior de laUNLP aprobó la designacióndel Ing. Carlos Christiansencomo Profesor Extraordinariode esta Universidad en la cate-goría de Emérito. Como se re-cordará está propuesta contócon el apoyo unánime de losdoce miembros del ConsejoAcadémico de Ingeniería en lasesión del viernes 23 de marzode este año a instancias delDepartamento de Electrotec-nia donde Christiansen se des-empeña como profesor titularordinario, con dedicación ex-clusiva, de la cátedra CircuitosElectrónicos I.

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sesiones del mes denoviembrea décima reunión ordi-naria convocada, ini-cialmente, para el mar-

tes 6 de noviembre se frustrópor el accionar de un grupode estudiantes -que impidió elingreso de los consejeros aca-démicos al recinto de sesiones-, sin haber dado tratamientoal tema excluyente del ordendel día: el régimen de ingreso2002. Tras los incidentes, losrepresentantes por los claus-tros de profesores y graduadosemitieron una declaración y seautoconvocaron para el vier-nes 9 de noviembre en sesión

extraordinaria, donde final-mente aprobaron el Régimende Ingreso 2002. Tanto el tex-to de la declaración como elRégimen de Ingreso 2002 apa-recen publicados en las pág.13 y siguientes de esta mismaedición de Proyectarse.La décima sesión ordinariarecién se concretó el martes 13de noviembre.Un punto importante del or-den del día fue el tratamientode las modificaciones a la Or-denanza 11/94 de Ingenieríasobre mayores dedicacionesque se terminaron de definir

en la reunión siguiente.Los cambios aprobados por elHCA obedecieron a las modi-ficaciones, que por ord. 250,dispuso el Consejo Superiorde la UNLP con respecto a lavieja Ordenanza 164/85 sobreMayores dedicaciones.A partir de ahora, ambas nor-mas establecen la presentaciónobligatoria de informesbianuales �antes eran anuales-por parte de los docentes condedicación exclusiva, comple-ta o parcial de las tareas reali-zadas. Por otra parte indicaque al año siguiente deberán

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presentar al Jefe de Departa-mento un plan de trabajobianual que se incluirá en elprograma anual de actividadesdel Departamento, sus labora-torios o unidades de investi-gación y desarrollo. Tambiénse modificaron los formatosde presentación de los anexosI y II. La calificación de los tra-bajos se limita a aceptable ono aceptable en cuanto a quela tarea realizada se consideresatisfactoria o insuficiente, res-pectivamente. Ya no distingueentre aceptable A o B dantola posibilidad de aumentar elrendimiento en el períodoseguiente.En otro orden, el Dr. ClaudioRocco fue confirmado en sucargo como Jefe del Departa-mento de Construcciones.El viernes 23 de noviembre serealizó la décimo primera re-unión ordinaria .El HCA aprobó la propuestade marco de referencia, pre-sentada por el Decano, para elanálisis de los casos de docen-tes comprendidos en la Or-denanza 174 de la UNLP quereglamenta la situación de losprofesores que alcanzan los 65años de edad conforme lo es-tablece el art. 133 del Estatu-to de la Universidad.La propuesta expresa que elart. 1º de la ord. 174 disponeque cada Consejo Académico,y en su caso el Consejo Supe-rior, antes de finalizar las se-siones de cada año deberántratar y decidir la situación deestos docentes. Por otra par-te, en su art. 4 establece quiéno quienes podrán presentar lassolicitudes de prórroga. La

prórroga en la actividad deaquellos docentes que alcan-zan los 65 años de edad, esta-blece una excepcionalidad asu situación.Se pretende aquí establecer enqué casos y condiciones esassituaciones de excepcionali-dad deber ser promovidas yapoyadas.La primera, cuando el docen-te involucrado ha tenido unatrayectoria excepcional den-tro de la institución, podrá serprorrogado o ser eventual-mente designado profesor ex-traordinario en las categoríasde emérito, consulto y hono-rario, tal como lo establece elart. 34 del Estatuto de laUNLP.La segunda, cuando un área omateria tenga dificultades im-previstas o imprevisibles parasu normal desarrollo a partirde la jubilación del docente acargo de la misma. En esta si-tuación de excepcionalidad sepromoverá la prórroga del ci-tado docente, con la condiciónde la presentación de un plande actividades, anual, que enun plazo máximo de dos añosresuelva la situación de excep-cionalidad detectada.Aquellos docentes que no seencuentran dentro de las doscondiciones de excepcionali-dad indicadas podrán encua-drar, eventualmente, su acti-vidad a través de la ordenanza13 sobre Actividades de do-centes retirados y jubilados.De todos modos, al cierre dela presente edición, el Decanoconvocaba a una sesión ex-traordinaria para el martes 18de diciembre, con un único

tema a tratar, referido al per-sonal docente comprendidoen la ordenanza 174/86.En otro orden se confirmó ladesignación del Ing. EduardoGelati como Jefe del Departa-mento de Hidráulica y senombró al Ing. Jorge Sisti alfrente del Departamento deAgrimensura.En virtud de lo normado en elart. 4 de la res. 216 se designóa los ingenieros Julio Cuyás yHugo Bianchetto y al alumnoDamián Chiquette miembrosde la comisión de seguimientodel proceso de evaluación de laenseñanza que se imparte enesta Facultad.La última reunión de noviem-bre, la décimo segunda de ca-rácter ordinario , convocadapara el viernes 30, incluia en unextenso temario, la creación dela Escuela de Postgrado de In-geniería. Punto que fue trasla-dado al orden del día de lapróxima sesión, citada para elviernes 14 de diciembre.Como se recordará esta Escue-la fue parte de los anunciosque el Decano AlbertoGiovambattista formuló en sudiscurso al presidir la primerasesión del HCA.

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ConsejoAcadémico

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egún lo establecido por el HCA en su 7ºsesión ordinaria, en cuanto al esclareci-miento a la comunidad sobre la situación

económico-financiera de nuestra Facultad, semanifiesta lo siguiente:Como consecuencia del ajuste planteado porla ley de Déficit Cero, implementado por elGobierno Nacional y votado por el Congre-so de la Nación, el presupuesto de las Uni-versidades Nacionales, se vio notoriamentereducido.Si bien hubo una manifestación y mandato muyclaro por parte de la Asamblea Universitaria,en cuanto a la no implementación del recorte,las autoridades de la UNLP, hicieron efectivoel recorte, no solo en una forma selectiva y ar-bitraria sobre la masa salarial docente, sino tam-bién sobre otras partidas que hacen peligrar elfuncionamiento de las distintas Unidades Aca-démicas.En particular, en lo referente a nuestra Facul-tad, en base al análisis realizado en el Anexoadjunto, se pueden establecer las siguientes con-sideraciones:a. No se podrá llevar adelante el Programa dePresencia Institucional (viajes de capacitación,Congresos, Seminarios, etc.)b. En el presente ciclo no se dispondrá fondospara el Programa de Mantenimiento Edilicio.c. No se ha podido ejecutar el presente Progra-ma de Deportes.d. En la actualidad, se encuentra totalmente eje-cutado el crédito docente de nuestra facultad(esto implica que para dar un alta, se debe con-tar con la baja de un cargo equivalente).Debido a no tener asegurada las partidas corres-

informeECONOMICO-FINANCIERO

pondientes, queda en duda la concreción de lossiguientes Programas Especiales:1. Programa Construcciones.2. Curso de Nivelación.3. Mejoramiento de la Planta Docente.4. Cursos de verano.Por otra parte, es importe indicar el recorte rea-lizados a otros incisos tales como:a. Partida para docentes y autoridades.b. Gastos de funcionamiento (limpieza, servi-cios, etc.)c. Becas de experiencia laboral.Los importes de estos recortes figuran en la co-lumna «diferencia» del anexo.Es de destacar, que como se indica tampoco secuenta en la actualidad con remanentes de ejer-cicios anteriores, los cuales fueron utilizados enel año 2000 para financiar parcialmente los Pro-gramas Presencia Institucional y Mantenimien-to Edilicio.Conclusiones:La situación aquí descripta muestra que el fun-cionamiento de esta Facultad se ve seriamentecomprometido, por lo cual es necesario aunaresfuerzos en revertir este crítico estado.Cabe resaltar la total responsabilidad del Gobier-no Nacional y la Presidencia de la Universidadante un mayor deterioro de las condiciones quelleven al cierre o arancelamiento en la U.N.L.P..La Plata, 28 de setiembre de 2001.Consejero Claustro Estudiantil DamiánChiquetteConsejero Claustro Graduado Ing. DanielTovioConsejero Claustro Profesores Dr. AlfredoGonzález

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Los recursos con los que cuenta el presupues-to de la Fac. de Ingeniería de la UNLP pro-vienen de dos fuentes de financiamiento.a) Recursos del tesoro, son los fondos queprovienen del presupuesto Nacional, estos

anexoson signados a: salarios docentes y autori-dades, gastos de funcionamiento y progra-mas especiales.En el cuadro a continuación se indica esta dis-tribución para los años 2000 y 2001-09-28.

12345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567123456789012345671234567890123456712345678901234567

4444

9

10

2000 2001 2001 c/ recorte DiferenciaPartida para docentes yautoridades

$5.290.600 $5.354.169 $5.006.148 $348.021

Gastos de funcionamiento $410.815 $390.728 $365.331 $25.397ProgramaConstrucciones

$27.000 - - -

Becas ExperienciaLaboral

$36.844 $36.844 $34.449 $2.395

Curso de nivelación $33.060 - - -

ProgramasEspeciales

Mejoramiento de laPlanta Docente

$63.569 - - -

Partida para No Docente $1.465.100 $1.406.331 $1.406.331 -Remanente Tesoro1999 y1998, Profide 1998

$74.852 - - -

Idem 2000 - $3.327 - $3.327

Los montos indicados en la partida para perso-nal no docente son aproximados por cuanto suliquidación y control son realizados desde lapresidencia.Dentro del inciso gastos de funcionamiento estáconsiderado el contrato con la empresa de lim-

pieza cuyo monto es de $108.775.b) Recursos propios, son fondos que provienende los trabajos a terceros que realizan los labo-ratorios y UID de la Facultad. A la fecha se estáhaciendo un análisis comparativo al año 2000de estos recursos.

VistoQue el HCA en suu sesión ordinaria del23/03/01 aprobó por unanimidad la ne-cesidad de implementar modificacionessustanciales a la actual metodología de eva-luación existente en la Facultad de Inge-niería, que conformen una alternativasuperadora de la reglamentación existenteen aquellos aspectos que han sidonormados y que corrijan las deficienciasde aquellos otros que, por no existir unanormativa clara, dejan a libre interpreta-ción aspectos de trascendental significa-ción, que finalmente conllevan a una dis-par aplicación de regímenes de evaluacióny de la interpretación de instancias de eva-luación

ConsiderandoQue resulta imprescindible establecer ins-tancias alternativas que permitan al alum-no contar con diferentes posibilidades deaprobar las asignaturas cuando no ha sidoaprobado en el curso de promoción co-

TEXTO COMPLETOde la resolucion 216

rrespondiente,Que es altamente deseable contar con unaherramienta de aplicación generalizada entoda la Facultad de Ingeniería para la cali-ficación y promoción de los alumnos delas diferentes asignaturas,Lo tratado y aprobado en la 5ta. Sesióndel Honorable Consejo Académico efec-tuada el 13 y 20/7/01,

El HCA ResuelveAPROBAR EL REGIMEN DE EVA-LUACION QUE SE DETALLA:Art. 1. Por la presente resolución se de-rogan la Resolución 901 y todas aquellasnormas o disposiciones, dictadas por la Fa-cultad de Ingeniería, que contradigan entodo o en parte al mismo.Art. 2. Del período de dictado de clasesy su estructura:Las asignaturas de la Facultad de Ingenie-ría, de régimen cuatrimestral, cuyas cáte-dras opten por el sistema de evaluacionesperiódicas, se dictarán con un funciona-

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miento estructurado de la siguiente ma-nera:Asignaturas básicas: en dos módulos, de 7semanas de clase y tres semanas de eva-luación y consultas cada uno.Asignaturas Tecnológicas Básicas y Apli-cadas y Complementarias: 20 semanas deduración total, incluyendo las semanas deevaluación (la duración de los módulospodrá establecerse en función de las ca-racterísticas de las asignaturas). Cada cá-tedra deberá presentar ante el correspon-diente Consejo Asesor Departamental elcronograma de evaluación al inicio del cua-trimestre. Aquellas cátedras que no pre-senten dicho cronograma en término de-berán regirse por el correspondiente a lasasignaturas básicas.Art. 3. Modalidad de evaluación:Cada cátedra tendrá una modalidad quese basará en el presente reglamento paraevaluar a los alumnos que cursen la asig-natura. Alternativamente, la Cátedra po-drá presentar el régimen de evaluación quemejor se ajuste a su modalidad de trabajo.La misma deberá ser presentada ante laJefatura del Departamento al cual perte-nece con sesenta días de anticipación alinicio del cuatrimestre. Las propuestas se-rán analizadas por el Jefe de Departamen-to y el Consejo Asesor Departamentalquienes decidirán su aceptación o even-tual modificación.Una vez aceptado el régimen propuesto,se deberá informar a los alumnos el pri-mer día de clase de la asignatura.Todo régimen alternativo tendrá vigenciapor el período establecido por el Depar-tamento correspondiente o hasta que lacátedra disponga uno nuevo.3.1. De las Evaluaciones PeriódicasCuando la cátedra opte por el sistema deevaluaciones periódicas, cada módulo ten-drá una evaluación parcial, de característi-cas teórico-prácticas y para rendirlo exis-tirán dos oportunidades: una fecha origi-nal y un único recuperatorio.No existirán fechas adicionales de recu-

peración.3.2. De las formas y requisitos para laaprobación de las asignaturas:La aprobación de la materia, se podrá lo-grar mediante dos modalidades diferentes:Promoción DirectaPromoción con Evaluación Integradora3.2.1. Promoción directaPara obtener la aprobación por promocióndirecta, en aquellas asignaturas con dosmódulos, se requiere que: el alumno alcan-ce en cada evaluación una nota mayor oigual a cuatro y tenga como promedio en-tre las notas de los dos parciales de al me-nos seis.3.2.2. Promoción por evaluación inte-gradora:El alumno que no haya aprobado la asig-natura por el régimen de promoción di-recta descripto en 3.2.1 y posea una califi-cación mínima de cuatro (4) puntos encada evaluación parcial, tendrá la opciónde rendir una evaluación integradora. Sien esta evaluación, obtiene una calificaciónigual o mayor que cuatro (4) puntos, apro-bará la asignatura con dicha calificacióncomo calificación definitiva.El alumno que se encuentre en esta con-dición, si no ha rendido aun la evaluaciónintegradora podrá cursar y aprobar las ma-terias que tengan a ésta como correlativaprevia en el cuatrimestre siguiente, para locual la cátedra informará a la Direcciónde Enseñanza que el alumno se encuentrahabilitado para poder cursar las asignatu-ras correlativas inmediatas (habilitaciónpor escrito). Deberá tener la asignaturaaprobada (con la evaluación integradora)para poder cursar asignaturas decuatrimestres posteriores no inmediatosque tengan a ésta como correlativa previa.La cátedra o unidad pedagógica elevará unlistado con los alumnos en las condicio-nes citadas (aprobación parcial) a los efec-tos de posibilitar su inscripción en las asig-naturas correlativas posteriores permitidas.Plazo para rendir la evaluación integrado-ra: el alumno deberá rendir la evaluación

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ConsejoAcadémico

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integradora en el cuatrimestre inmediatoposterior al del curso original, sin ningunaexcepción. Para tal fin, se fijarán dos fe-chas en las cuales podrá presentarse.Para las asignaturas cursadas en el primercuatrimestre, la primera fecha se fijará enla primera quincena del mes de septiem-bre, y la segunda, durante la primera quin-cena del mes de noviembre.Para las asignaturas cursadas en el segun-do cuatrimestre, la primera fecha se fijaráen la primera quincena del mes de marzoy la segunda en la primera quincena de ju-nio.Las fechas serán establecidas por las cáte-dras, coordinadas por el Consejo AsesorDepartamental y la Jefatura del Departa-mento correspondiente.Características de la evaluación integrado-ra: la evaluación integradora se realizaráen modalidad escrita y oral. Solamente losProfesores tendrán a cargo y será su res-ponsabilidad exclusiva la implementaciónde esta evaluación. Podrán solicitar, cuan-do lo estimen conveniente, la participaciónde los Jefes de Trabajos Prácticos.3.3. De la calificación del alumno:Al finalizar el período (el cuatrimestre ori-ginal para el régimen 3.2.1, y el inmediatoposterior para el 3.2.2), se asentará en ellegajo del alumno la nota obtenida, ya seade aprobado o desaprobado, incluyendola calificación numérica que corresponda.Cuando el alumno apruebe la asignaturapor la modalidad de evaluación integrado-ra, la calificación final a asentar en su le-gajo será la nota obtenida en ésta. La pro-fundidad e intensidad de la evaluación in-tegradora quedarán libradas al criterio delprofesor responsable.Debe aclararse que, dada la naturaleza dela evaluación integradora, al llegar a estainstancia la asignatura se aprobará en laescala 4-10.Si desaprueba la evaluación integradora, ono la rinde, una vez agotada las dos fechasposibles, el alumno estará desaprobado.Régimen especial para las materias del primer

cuatrimestre de la carrera en relación a losaplazos:Para los alumnos que cursan las materiasdel primer cuatrimestre de la carrera el ré-gimen de aplazos será el siguiente:El alumno será aplazado:Cuando desapruebe la primera evaluaciónparcial luego de la última fecha de la repe-tición del módulo.Si desaprueba la segunda evaluación par-cial en la última oportunidad correspon-diente a la repetición del módulo.Si desaprueba la evaluación integradora, ono la rinde, una vez agotadas las dos fe-chas posibles.3.4. De la inscripción y el plazo de can-celación de la misma:Para obtener un mejor aprovechamientode los recursos (de cátedra y de Facul-tad), el plazo límite para que los alumnospuedan anular su inscripción, cuando pordiferentes razones no puedan realizar elcurso o cursos programados, será de 30días corridos a partir de la fecha oficialde iniciación del cuatrimestre correspon-diente.Alumnos que estuvieran ausentes en unaasignatura durante un cuatrimestre, sin ha-ber cancelado su inscripción en Secreta-ría, estarán inhabilitados, durante el cua-trimestre siguiente, para inscribirse en di-cha asignatura.Art.4. Se creará una Comisión de Segui-miento, para la implementación de este Re-glamento, cuyos integrantes serán desig-nados por el H. C. A.. Éste reglamentarásu funcionamiento.Art. 5. A partir de la fecha de aprobación,la Facultad de Ingeniería encuadrará el pro-ceso de evaluación de la enseñanza en elpresente Reglamento.Art. 6. Transitorio- A los efectos estable-cidos en el art. 3, las Cátedras que tenganun régimen de evaluación que contemplelos aspectos básicos de este Reglamento,podrán aplicarlo en el segundo cuatrimes-tre de 2001, sin someterlo a la aprobacióndel CAD.

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ConsejoAcadémico

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INGRESO 2002

El viernes 9 de noviembre, en sesiónextraordinaria, el Consejo Académico deIngeniería aprobó, con el voto favorablede los claustros de profesores y graduados,la resolución 410/01 sobre Régimen deIngreso 2002.Tres días antes el accionar de un grupoestudiantil impidió el ingreso de losconsejeros académicos al recinto de

sesiones, provocando el levantamiento dela décima reunión ordinaria, sin haberdado tratamiento al tema excluyente de lajornada: el Régimen de Ingreso 2002. Traslos incidentes, los representantes por losclaustros de profesores y graduadosemitieron una DECLARACION y seautoconvocaron para el día viernes de esamisma semana.

INGRESO 2002

n los fundamentos del ré-gimen aprobado se señalaque en la sociedad del co-nocimiento actual, la edu-

cación de la población de un paísnunca puede ser calificada como ex-cesiva y que la Argentina compara-da con potenciales equivalentes, ex-hibe un número de egresados uni-versitarios menor y con relación amuchos de estos países, muy infe-rior.Agrega que la realidad universal-mente aceptada es que la formacióndel nivel medio en la casi totalidadde los casos, resulta claramente de-ficiente, de tal modo que la articu-lación Escuela Media- Universidadresulta traumática, cuando no im-posible.En este contexto algunos planteanque las opciones son establecer unsistema que impida el ingreso deaquellos que no acrediten estar encondiciones de ingresar, ni de avan-zar en los estudios universitarios,por carencias graves en su forma-ción previa; o la otra, más sutil, con-

siste en hacerlos ingresar sin cubrirsus falencias de formación previapara iniciar los cursos universitarioscorrespondientes.La propuesta votada rechaza esasopciones, entre otras razones por lafalta de compromiso social que lle-van implícita, y propone un siste-ma destinado a que los postulantescubran la brecha que los separa de laUniversidad, aumentando la proba-bilidad de éxito y organizando losrecursos disponibles en beneficio delconjunto.La experiencia adquirida por los do-centes de la Facultad de Ingenieríaque trabajan en distintas materias delos primeros cuatrimestres, permitióobservar que la mayoría de los estu-diantes presentaban serias falenciasque influyen negativamente, no sóloen el aprendizaje en ese lapso, sinoademás, en su adaptación al ciclouniversitario en general.Esa experiencia puso en evidenciaque los aspirantes a ingresar a la Fa-cultad de Ingeniería mostraban:¤Poca solvencia en el manejo de te-

mas esenciales propios de los progra-mas de enseñanza media.¤Dificultad para interpretar enuncia-dos, consignas, y plantear un mode-lo de resolución.¤Falta de iniciativa y criterio en labúsqueda de posibles soluciones.¤Falta de creatividad.¤Escaso manejo en textos de estudioy /o consulta.¤Carencia de una adecuada metodo-logía de estudio y organización deltrabajo.¤Desconocimiento de las distintasespecialidades de la Ingeniería y susincumbencias.Es entonces que a partir de esteanálisis se desprende la necesidadde realizar tareas tendientes a:¤Nivelar los conocimientos de losalumnos ingresantes para equipararlas oportunidades educativas de losmismos¤Colaborar con la adaptación delalumno a la vida universitaria.¤Brindar las oportunidades que per-mitan la retención del alumno en laFacultad, evitando la deserción.

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El perfil deseado es aquel que per-mita garantizar el máximo rendi-miento académico de los alumnos yque se corresponde con una prepa-ración previa suficiente y una acti-tud responsable. En ese sentido sedeberá brindar a los alumnos la pre-paración indispensable que les per-mita afrontar con mínimas dificulta-des los contenidos de las materias delprimer cuatrimestre de la carrera,como también la información acer-ca de las actividades dentro de la Fa-cultad, sus derechos y obligaciones.Deben destacarse como aspectosfundamentales que pueden condu-cir al éxito, retraso o fracaso, los si-guientes:¤Conocimientos básicos de mate-mática.¤Metodología de estudio.¤Desenvolvimiento dentro del ám-bito de la Facultad.

El objetivo general del curso denivelación es, como siempre, ar-ticular adecuadamente el pasajede la escuela media a la Univer-sidad tratando de equiparar lasoportunidades de los ingresantes,trabajando en la nivelación delos contenidos e incorporandouna adecuada metodología de es-tudio.El curso de Matemática, pensadocomo una de las actividades delcurso nivelatorio, está planificadocomo el módulo cero de todas lasmaterias correspondientes al pri-mer cuatrimestre de cualquiera delas especialidades. Entre sus obje-tivos se podría mencionar la inte-gración de los conocimientos ma-temáticos en la resolución de pro-blemas concretos de la Ingeniería,

OBJETIVO GENERALDEL INGRESO

a fin de fijar los conceptos inter-disciplinarios, trabajo en equipo yunicidad en la resolución de pro-yectos.Otro punto importante en el cur-so nivelatorio es la introducciónal aprendizaje de la Ingeniería si-tuando institucionalmente al ac-tor, para que tenga claro cuálesson sus responsabilidades, dere-chos y obligaciones; permitiendoun traslado temporal hacia lo queva a ser su potencial actividad pro-fesional , apuntando a que elingresante pueda recabar toda lainformación necesaria, que le per-mita orientar sus estudios hacialas áreas de su interés y facilitan-do su inserción en un medio nue-vo a través de actividades infor-mativas y formativas.

PERFIL DESEADODE LOS INGRESANTES

A DISTANCIAEsta modalidad se pone en vigenciadurante el segundo semestre del añoprevio al ingreso a la Facultad. El ma-terial de estudio puede adquirirse enla Facultad o por intermedio de lasescuelas de nivel medio de su lugarde origen.Para el ingreso de 2002 se organiza-ron consultas en la Facultad y se ofre-cieron para la evaluación dos opor-tunidades: una, durante la tercerasemana de diciembre y otra, antes decomenzar el curso en la modalidadpresencial del mes de febrero.

PRESENCIAL¤En febrero con clases diarias de cin-co horas de duración. De 8 a 13 o de16 a 21 hs. Total carga horaria: 100 hs.

MODALIDADES DEL CURSO

¤Durante marzo, abril y mayo, tresveces por semana, cinco horas.Total darga horaria: 120 horas. Estecurso se realizará con modalidadtutorial.

EVALUACIONEn matemática, para la modalidad adistancia, se evaluará en la tercera se-mana de diciembre, si el alumno tie-ne la preparación necesaria para ini-ciar sus estudios en el primer semes-tre del ciclo lectivo inmediato. Suaprobación lo liberará de los cursospresenciales. Para el ingreso 2002 sefijará además, una fecha antes delinicio del curso presencial del mesde febrero.Los alumnos que desaprobaren estaevaluación deberán realizar el curso

en forma presencial.Para la modalidad presencial serealizará una evaluación continua,todos los lunes de cada semana, enel horario de 8 a 9:30 o de 16 a 17:30horas, en forma escrrta sobre los te-mas correspondientes a la semana an-terior.Durante la primera semana del mesde marzo se recuperarán los temasno aprobados.El alumno que apruebe está habili-tado para cursar las materias del pri-mer cuatrimestre, el que no lohiciere deberá ratificar su inscripciónen el curso presencial que comienzaen marzo.Los alumnos podrán realizar el cursode nivelación en cualquiera de las mo-dalidades y éstas no son excluyentes.

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PROMOCIONEn la modalidad a distancia losalumnos deberán aprobar la evalua-ción correspondiente a Matemáticacon nota mayor o igual a seis.En la modalidad presencial losalumnos deberán cumplir con un mí-nimo del 80% de asistencia clase yaprobar las evaluaciones correspon-dientes a la nivelación en Matemáti-ca con un promedio mayor o igualque seis y nota mayor o igual quecuatro en cada una de ellas.La nota seis significa que el alumnoha adquirido los conocimientos mí-nimos necesarios para continuar conlas materias del primer cuatrimestrede la carrera.En ambas modalidades, los alumnosdeberán cumplir con un 80% de lasactividades programadas para Intro-ducción al Aprendizaje de la Inge-niería, durante los meses de marzo,abril y mayo.Aquellos alumnos que al mes demarzo no hayan obtenido una notapromedio de seis, deberán repetir elcurso en la modalidad presencial(tutorial) . Asimismo, podrán optarpor cursar simultáneamente la ma-teria Geometría Analítica. Estosalumnos no estarán habilitados paracursar ninguna otra materia, hastatanto no hayan aprobado el cursode nivelación o la mencionada ma-teria.Todas las actividades serán desarro-lladas por la Cátedra de Ingreso quedepende de la Subsecretaría Acadé-mica. La normativa aprobada dedi-ca sus últimas consideraciones a lacátedra permanente de ingreso, a suequipo docente y a sus funciones.

EN EL DÍA DE LA FECHA se encontraba prevista la reunión delConsejo Académico de la Facultad de Ingeniería, en cuyo Ordendel Día estaba incluido el tratamiento de la Propuesta del �Régi-men de Ingreso para el año 2.002�.Tal sesión no pudo concretarse ya que un grupo de 35 alumnos, -frente a 3100 alumnos regulares- , impidieron el ingreso de algunosde los señores Consejeros para sesionar y posteriormente la salidadel señor Decano.El Régimen de Ingreso a tratar, incluye una serie de disposicionesque integran casi en su totalidad las opiniones de los tres claustros,hecho que tuvo su contrapartida en una actitud irracional y violen-ta de quienes no aceptan las reglas de los acuerdos y consensos enque participaron e impiden la continuidad de su tratamiento en elseno del Consejo Académico.Por tal motivo los señores Consejeros Profesores y Graduados ma-nifiestan:

1 � Su total repudio a la actitud asumida por dicho grupo2 � Destacar que estas actitudes son atentatorias al funcionamientode las instituciones universitarias y democráticas.3 � Declarar que las conductas asumidas por tan minúsculo grupodemuestran intolerancia y violencia que deben ser repudiadas sindudar.4 � Declarar que los señores Consejeros firmantes mantienen suvocación de consenso, acuerdo y diálogo, los cuales no se verán afec-tados por actitudes y conductas como las repudiadas.

Facultad de Ingeniería, 6 de noviembre de 2.001.

Firman:Claustro de Profesores:

Dr. Alfredo GonzálezLic. María Elba Lavagna

Dr. Raúl ZerbinoAbog. Guillermo R. Zurita

Ing. Marcos ActisIng. Patricia ArneraClaustro de Graduados

Ing. Daniel TovioDr. Javier Mariani

DECLARACIONDECLARACION

16 Manifiesto

Argentina 2020,

Manifiesto por la

E D U C A C I ON

P U B L I C A

UNA BUENA EDUCACIONpública es la mejor inversión para eldesarrollo nacional. Una buena edu-cación básica es la puerta de entradaa la educación a lo largo de toda lavida. Los maestros y profesores quevan a enseñar en el año 2020 hoyestán aprendiendo o enseñando yaen las aulas y dudando de su voca-ción y de su futuro. Los investiga-dores, tecnólogos y filósofos del fu-turo se deben estar formando hoy,ya están entre nosotros y muchos deellos pensando en emigrar. Todosellos requieren políticas públicas quelos estimulen en lugar de disuadirlos,porque el país parece sumido en ladesesperanza y sin rumbo.Es pues urgente fortalecer, no debili-tar más, la vocación por aprender ypor enseñar, por investigar y pensar,por resolver problemas complejos,por sentirse corresponsables de cons-

truir un país próspero y justo. Unabuena educación pública renovada yabierta a todos y todas, como la quehizo crecer y distinguió a este país enel contexto latinoamericano y aúnmundial, es la única que puede dar-nos la fuerza para encaminarnos ha-cia un desarrollo integrador que nosentusiasme y movilice nuestras ener-gías. El gobierno y la clase políticason responsables de tomar la decisiónde invertir en el edificio que sosten-drá nuestra sociedad y de superar unasituación de permanente emergencia.Y nosotros, los educadores e investi-gadores, somos responsables de reali-zar esa inversión con eficiencia y pers-pectiva estratégica.En el año 2020 la Argentina tendrá50 millones de habitantes. Los niñosy niñas que hoy están naciendo ten-drán entonces veinte años. Los jóve-nes que hoy están en edad de entrar

a la universidad tendrán cuarenta.Esos jóvenes y esas personas adultaspodrán vivir en un país dependien-te, con una historia alecccionadorade fracaso, un ingreso per cápita de5000 dólares y 35 millones de pobres,o en un país de 20.000 dólares percápita y cero pobreza, conescolarización secundaria universal yla mitad de su población adulta coneducación superior. Un país que ex-porte de igual a igual productos conalto valor agregado, combinando losresultados de la industrialización desus recursos naturales, la creatividadde sus artistas, trabajadores y empre-sarios. La pregunta es: ¿qué país que-remos construir? No invertir hoy eneducación e investigación es conde-narnos a convertir esta recesión enun retraso cultural estructural.El mundo atraviesa una revolucióntecnológica que basa la producción

LA UNLP LANZO UNA CAMPAÑA EN DEFENSA DE LA

En un acto que contó con la participación deautoridades universitarias, provinciales y mu-nicipales, la UNLP lanzó, el 24 de octubre úl-

timo, una campaña de recolección de firmaspara la presentación ante el Congreso Nacio-

nal, a través del sistema de iniciativa popular,de un proyecto de ley que prohibe las rebajas al

presupuesto educativo y promueve aumentosen las partidas para los próximos cinco años.

En realidad se trata de una iniciativa del Con-sejo Interuniversitario Nacional que cada Uni-

versidad ha hecho suya y que se presenta a lacomunidad mediante un Manifiesto por la

Educación Pública - Argentina 2020 y un pro-yecto de Ley de protección de la Educación Pú-

blica que PROYECTARSE transcribe en sutotalidad en estas mismas páginas.

EDUCACION PUBLICA

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y la calidad de vida en el conocimien-to científico, la creatividad y la ca-pacidad de reflexión y comunicacióninteligente de las personas y sus or-ganizaciones. El conocimiento y lainformación serán cada vez más elprincipal recurso productivo y elprincipal producto. La distribuciónde ese recurso, de las capacidades re-queridas para pensar creativamente,inventar, participar, comunicarse,aprender y seguir aprendiendo de lapropia práctica y de las experienciasde otros, determinará el grado deequidad y democratización de la so-ciedad argentina y de su posición enel mundo.El principal camino para acceder aese preciado recurso ha sido, es yseguirá siendo la educación. El dere-cho a educarse está consagrado en laConstitución argentina y debe ser ga-rantizado por el Estado. Ese bienpúblico, que beneficia a quien lo re-cibe y a la vez a toda la sociedad, sólolo puede garantizar una fuerte pre-sencia de la educación pública. Elsector privado de educación juega unpapel significativo y complementa-rio. Sin embargo, ningún país desa-rrollado ha privatizado su educación.Esto parecen ignorarlo o desestimar-lo quienes llevaron a nuestro país ala desindustrialización, la desocupa-ción y el empobrecimiento, y pro-pugnan hoy la privatización de laeducación y de los centros de inves-tigación científica y tecnológica quetodavía nos distinguen en AméricaLatina.La educación universitaria es vistahoy como el último nicho de mer-cado que todavía controla el Estado,como tajada jugosa de negocios yfuente de ahorros públicos para se-guir cebando al insaciable capital fi-nanciero. Lejos de invertir demasia-do, hoy Argentina invierte por alum-no universitario el 80% de lo queinvierte España y la mitad de lo queinvierte Francia, cuando nuestro re-traso histórico requeriría una inver-sión aun mayor para lograr los

estándares que hoy se requieren delos graduados.En una Argentina con 15 millonesde pobres, privatizar la educación oacabar con su gratuidad equivale aexcluir del estudio a cientos de mi-les de ciudadanos. Si hoy sentimosel impacto de la ausencia de los 30mil desaparecidos hace 20 años, pen-semos cómo se sentirá, dentro de 20años, la desaparición virtual de cien-tos de miles de personas del mundodel trabajo, de la participación de-mocrática, de la creación científicay artística. La Argentina debe con-tar con un amplio sector de educa-ción pública que asegure que ese 50%de niños y niñas que hoy nacen enhogares pobres, y los centenares dejóvenes que, desalentados, ni estu-dian ni buscan trabajo, puedan salirde la pobreza, integrarse al estudio,a la creación cultural, al trabajo dig-nificante y a la participación ciuda-dana, y hacer viable y competitiva ala producción nacional.Desde la educación inicial y básicahasta los niveles superiores de for-mación y capacitación, escuelas, co-legios, institutos y universidadespúblicas deben no sólo ser suficien-tes sino tener alta calidad para alcan-zar el perfil educativo que hoy re-quiere el sistema global. Nuestroscientíficos y tecnólogos necesitancontar con el apoyo estatal para rea-lizar las investigaciones básicas yaplicadas que requieren las empresasnacionales que deben reindustrializaral país, conocimientos que hoy te-nemos que pagar a altos precioscuando los compramos llave enmano o incorporados en productosimportados.El país necesita una política firme dedefensa de su autonomía tecnológi-ca. Las universidades y los institu-tos de investigación pública son hoyla principal rama de inversión parael desarrollo moderno. El grueso deesa inversión sólo puede garantizar-lo el Estado, porque en general lainvestigación privada es inducida por

las demandas de corto plazo antesque por el desarrollo estratégico delpaís, y porque la educación libradaal mercado genera escuelas y univer-sidades buenas sólo para los ricos yotras, pobres, para los pobres. Laeducación pública es condición de lacohesión e integración social, delpluralismo y del pensamiento demo-crático.Hay muchos desafíos que enfrentar:ser más eficientes y más pertinentes;abrir las escuelas y las universidadesa la sociedad y sus necesidades: re-volucionar la pedagogía paraadecuarla a las otras revoluciones queexperimentamos; entrar en un cír-culo virtuoso con la producción yla gestión pública.Las universidades nacionales no pre-tendemos eludir la crítica situaciónpor la que atraviesa nuestra sociedad,no podemos salvarnos sino trabajan-do con la sociedad para superar jun-tos las causas y las consecuencias deun programa de aniquilamiento denuestra identidad histórica y de losderechos humanos que supimos con-seguir. Tenemos que esforzarnos ynos esforzaremos. Tenemos que serausteros y lo seremos. Tenemos queenfrentar problemas que venimosarrastrando por el predominio delcortoplacismo y la falta de una pla-nificación estratégica que nos permi-ta reestructurarnos internamente yarticularnos cooperativamente den-tro de un sistema integrado y eficien-te. Tenemos que trabajar más y ge-nerar la disposición de los, diversosactores educativos y científicos paraacelerar los tiempos del cambio quenos exige la sociedad. Cambios queno son para gastar y educar menossino mejor. No se trata de volveratrás sino de dar un salto hacia ade-lante, continuando con los procesosde autoevaluación y evaluación crí-tica de nuestros pares y de la socie-dad, para superarnos y energizarnoscon el desafío de construir un paísen el que vuelvan a contagiarnos laconfianza y la esperanza.

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Actode Colación de Grados

EL JUEVES 8 DE NOVIEMBRE tuvo lugar en el Patio Volta de esta Facultad

el tercer Acto de Colación de Grados del año.

Participaron de la ceremonia el presidente de la UNLP, Med. Vet. Alberto Dibbern;

el decano de esta Casa, Ing. Alberto Giovambattista; el vicedecano, Dr. Germán Mazza;

el secretario académico, Ing. Juan Angel Correa; el secretario de postgrado, ciencia y

tecnología, Dr. Miguel Mayosky y el director de bienestar estudiantil, Ing. Guillermo

Jelinski. También estuvieron presentes el secretario de coordinación, Ing. Esteban Blanco;

la pro-secretaria académica, Lic. Norma Caterbetti y el director de relaciones con

la comunidad, Ing. Néstor Marinelli.

El evento contó además con la presencia de autoridades de otras unidades académicas

como el Decano de Periodismo, Lic. Carlos Guerrero.

La celebración comenzó pasadas las 10 horas con lel público de pie entonando

el Himno Nacional Argentino. El primer orador de la jornada , en un Patio Volta colmado

de anfitriones, familiares y amigos; fue el secretario de bienestar estudiantil,

Ing. Guillermo Jelinski.

HOY nos convoca un día muy espe-cial: la colación de grado de nuestrosrecientes graduados. Felicitaciones co-legas.Han finalizado una maravillosa eta-pa de sus vidas, la de haber sido estu-diantes universitarios de la Facultadde Ingeniería de la UNLP, y las vi-vencias de esta etapa quedarán parasiempre entre los momentos y recuer-dos más hermosos de sus vidas. Los te-mores a los primeros parciales de lacarrera y las alegrías de aprobarlos,las tardes y noches de estudio compar-

Palabrastidas con amigos y el mate, infaltablecompañero. La familia lejos y el nudoen la garganta al leer la carta de losviejos que llega en la encomienda, jun-to a la comida con gustito a casa.Y hoy, el inicio de una nueva etapa.Diferente y a la vez desafiante. Nue-vas exigencias, otras responsabilidadesy a enfrentar la vida como profesio-nales de la ingeniería. Pondrán enjuego sus habilidades y conocimientos,conscientes de los desafíos y exigenciasdel mercado laboral, las que podránsalvar airosos pues poseen el nivel y

del Ing.Jelinski

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respaldo de ser egresados de la Facul-tad de Ingeniería UNLP.No lo olviden, son hijos de la UNLP,una Universidad estatal, libre, gratui-ta y cogobernada, a la que siempre per-tenecerán y como su segunda casasiempre estará abierta y dispuesta arecibirlos. Y como a nuestra casa, de-bemos defenderla en toda su magni-tud, protegiéndola de los embates a lasque se la somete, luchando para quesea un verdadero instrumento de li-beración, al servicio de la comunidad,educando sin elitismo, puesto que laeducación popular es el medio capazde independizar a los pueblos y equi-librar las desigualdades sociales. En lasituación que nos toca vivir a todoslos Argentinos, donde se nos imponenmodelos foráneos que no representanlas necesidades de la nación, hoy másque nunca debemos trabajar unidospor una Universidad popular, nacio-nal, estatal, libre y gratuita.En pos de formar profesionales con unsólido nivel, que trabajen en funciónde su comunidad; desde la Facultad,trabajamos convocando a todos lossectores de la comunidad universita-ria. En este marco, desde la actualgestión, buscamos desarrollar un gra-do ágil con una rápida proyección alpostgrado. Estamos trabajando en laacreditación de nuestras carreras, re-visando sus contenidos, proponiendomodificaciones que mejoren las me-todologías de enseñanza y evaluación,adaptando los planes de estudio alperfil de ingeniero buscado, trabajan-do desde el comienzo mismo de la ca-rrera, colaborando con nuestrosalumnos y apoyándolos en sus prime-ros pasos. Ejemplo cabal es el compro-miso de esta Facultad de implementarun Curso de nivelación totalmenteactualizado y mejorado, con pautasconcretas a cumplir y nivelar.En este marco de cambio se insertaademás la creciente oferta de postgra-do de alto nivel, tal el caso de los yareconocidos y prestigiosos doctorados

en Electrónica, Química y Materia-les, el Magister en Alimentos y el re-cientemente iniciado Magister en Ing.Vial. Se suman a este programa unimportante número de cursos en lasmás variadas ramas de la ingeniería.Tienen por lo tanto en vuestra Facul-tad la posibilidad de cubrir sus expec-tativas de estudios de postgrado, tannecesarios a la hora de cumplimentarcon las necesidades de perfecciona-miento continuo que el mercado la-boral exige cada vez con mayor asi-duidad.

Finalmente, los convoco a seguir encontacto con nuestra Facultad, parti-cipando en las cátedras, en los labora-torios, unidades de investigación, rea-lizando cursos de perfeccionamiento,poniendo vuestra imaginación y ta-lento al servicio de la comunidad através de esta, nuestra casa.Quisiera despedirlos con una poesíaque escribió mi madre cuando dejé miciudad natal, 25 de Mayo, para venira estudiar a la que ahora es mi ciu-dad, La Plata, y que resume la transi-ción que ahora están viviendo.

DESPEDIDA

Casi sin darnos cuenta emprendimos el viajeDesojando inconscientes la infancia conocidaY así con esa suerte de elaborar paisajesAprendimos la ciencia de manejar la vida

Corriendo como arena los días recogimosMercaderes de huellas en el tiempo aprendidoY en la terruña quieta sin saber comprendimosQue el techo más querido es este, compartido

Se sumaron las horas desiertas y cansinasY un dolor ya de hombres sufrimos de costadoDoblaron las tristezas en la primer esquinaSin saber de terrores, de pájaros armadosSentados a la espera, cargado el equipajeNos alienta la calma de sabernos con suerteAmasar nuevos panes con distinto ropajePara armar otros mundos encima de la muerte

Cuando la memoriosa valija de la vidaDeshilache los ecos de aquel tiempo aprendidoHabrá una religiosa tristeza adormecidaComo en aquel juguete de la niñez perdido.

Hilda B. Straccia

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RECONOCIMIENTOal Ing. Fournier

A continuación se entregaron los

PREMIOS ANUALES de la CámaraArgentina de la Construcción en susediciones 1997, 1998, 1999 y 2000 a los mejoresegresados de las carreras de ingeniería en cons-trucciones, hidráulica, vías de comunicación ycivil. Estuvieron presentes, el presidente de laCAC, Ing. Guillermo Rucci y el Secretario deRelaciones Institucionales, Ing. Hugo Rouillet.

Ings. GuillermoRucci y Hugo

Rouillet

LOS PREMIOS CAC Año 1997, para el Ing. Hernán Bargigia (ausente con aviso por estar trabajando en lapcia. de Santiago del Estero); Año 1998, para el Ing. Octavio Enrique Sequeiros; Año 1999 para el Ing. AlejandroAlfredo Bisio; Año 2000 para el Ing. Sergio Luis Del Vecchio.

Ing. Octavio Enrique Sequeiros Ing. Sergio Luis Del Vecchio

PREMIO ESTIMULO TECHINTSeguidamente la Sra. Diana Zamora, en re-presentación de la Organización Techint,hizo entrega de los diplomas que acreditan laparticipación de algunas cátedras y docentesde esta Facultad en la convocatoria del Pre-mio Estímulo Techint para proyectos de ac-tualización.

Sra. DianaZamora

Tras las palabras del Ing. Jelinski, el secretario aca-démico Juan Angel Correa entregó al Ing. MarianoAlejo Fournier una medalla en reconocimiento asu trayectoria docente que inició en septiembredel año 1945 como Jefe de Trabajos Prácticos. Tam-bién recibió de manos del decano Giovambattistael libro del centenario de la Facultad -�Transferir100�- editado por la Fundación de Ingeniería.En una breve alocución Fournier se presentócomo un porteño agradecido con la ciudadLa Plata porque cuando la UBA le cerró suspuertas, la Universidad de La Plata se las abriósin condiciones.

Ing. Alejandro Alfredo Bisio

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El Dr. Muravchik expresó su agradeci-miento a la Organización Techint ensu nombre y en el de algunos de los pro-fesores de las cátedras de Control, Pro-cesamiento de señales y Electrónica delDepartamento de Electrotecnia que nospresentamos al premio, en forma con-junta, por tener necesidades y objetivoscomunes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.Manifestó su coincidencia en la exigen-cia de trabajar en el proceso de forma-ción de recursos humanos, tanto de gra-do como de postgrado, entendiendo,como se establece en la convocatoria alpremio que el país requiere la forma-ción de profesionales en Ingeniería ca-paces de desarrollarse y trabajar en unmedio tecnológico avanzado y en cons-tante evolución.Esta definición �agregó- viniendo de unaempresa de la envergadura de Techint,constituye un apoyo invalorable paraquienes tenemos la preocupación por me-

jorar el nivel de la enseñanza, teniendoen cuenta al mismo tiempo las necesida-des y expectativas del medio externo.Haber ganado este premio fortalece elconvencimiento que tenemos de que paralas empresas lo verdaderamente útil esincorporar ingenieros con capacidadpara pensar, con flexibilidad intelectualpara asimilar los continuos cambios queintroduce la tecnología y fundamental-mente para desarrollarse eficazmente conel fin de poder enfrentar los desafíos queun medio cambiante les presenta.El premio y porque así los especificabala convocatoria, nos permitirá invitara catedráticos de primer nivel de uni-versidades del exterior que participaránen el dictado de cursos, seminarios ocharlas y en la discusión sobre la utili-zación del equipamiento que se solicitó� a partir del premio- para mejorar lametodología de enseñanza. Esteequipamiento será utilizado en la ela-boración de trabajos de laboratorio paraalumnos de grado y de postgrado comoun medio apto para la experimentacióny la solución de problemas reales, pro-venientes de señales del mundo físico ypor el otro lado, para elaboraralgoritmos y probarlos mediante unsolfware actualizado. También nos per-mitirá la concurrencia a congresos y lacompra de bibliografía actualizada queno siempre es posible cubrir, en canti-dades suficientes, con los fondos pro-pios de la Universidad.

Recibieron esta distinción:Julio Blasco Diez por la cátedra tra-bajo final de las carreras ingenieríamecánica y metalúrgica JoséRapalini por la cátedra trabajo fi-nal de la carrera de ingeniería elec-trónica Alberto Fushimi y JulioBlasco Diez por el área térmica de lacarreras de ingeniería mecánica e in-dustrial.Eitel Peltzer y Blancá por la cátedratermodinámica de las carreras de in-geniería electrónica y electricista.Paolo Marino por la cátedra ingenie-

Dr. Carlos Muravchik

ría aeroportuaria, planificación yproyectos de aeropuertos de la ca-rrera de ingeniería aeronáutica.Paolo Marino por la cátedra estruc-turas de la carrera de ingeniería ae-ronáutica.Y por último al conjunto de cáte-dras que obtuvo el premio de 20 milpesos : electrónica industrial, circui-tos electrónicos, control moderno,control y servomecanismos, señalesy sistemas, control de procesos ycontrol de potencia en la persona delDr. Carlos Muravchik.

Ing. Julio Blasco Diez

Ing. José Rapalini

Ing. Eitel Peltzer y Blancá

Ing. Alberto Fushimi

Ing. Paolo Marino

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Graduados 2001

El cierre de la ceremonia corres-

pondió al decano AlbertoGiovambattista quien, aún a

riesgo de ser reiterativo, expresó

su agradecimiento a todos los

presentes. Y agregó, son estos

actos con egresados, con pre-

mios, con el recuerdo por nues-

tros docentes y no docentes; los

que renuevan el espíritu de nues-

tra Universidad. Una apuesta a

la vida, al futuro para el día des-

pués de la crisis que nos agobia.

Acto seguido la Sra. Zamora recibedel Decano Giovambattista el librodel centenario de la Facultad edita-do por la Fundación.

Por último y antes de entregar losdiplomas a los 24 egresados de lasdistintas especialidades que se cursanen esta Facultad; la Sra. Silvia Bea-triz Cuchhiarelli, Jefa de alumnos,recibió una medalla en reconoci-miento a sus 25 años de servicio.

Luego se procede a la entrega del di-ploma, por su Magister en Ingenie-ría, al Ing. Enrique Mario Spinelli.

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Auer, Maximiliano Ing. ElectrónicoBibé, Lorena Beatriz Ing. en Construcciones

Bóbbera, Mario Ing. ElectricistaBreda, Romina Elsa Ing. Química

Capra, Bernardino Alfredo Ing. en Vías de ComunicaciónCastro, José Matildo Ing. en Construcciones

Céccere, Aníbal Atila Ing. HidráulicoChierichetti, María Florencia Ing. Química

Delnero, Juan Sebastián Ing. ElectrónicoDell´Acqua, Alejandro Javier Ing. Electrónico

Dri, Juan Pablo Ing. ElectrónicoFlorero Montaña, Raúl Ing. Electricista

Gargoloff, Joaquín Iván Ing. AeronáuticoGiangrasso, Federico Ing. en Construcción

Grande, Andrés Ignacio Ing. HidráulicoJourdan, Bettiana Paola Ing. Química

Kalis, Norberto Pablo Ing. ElectrónicoLabiaguerre Giusso, Juan Santiago Ing. Mecánico

Marino, Paolo Ing. AeronáuticoOrellano, Raúl Ing. Químico

Pironio, Nicolás Ing. MecánicoRizzuto, Darío Ing. Electrónico

Rodriguez, Juan Carlos Ing. en ConstruccionesVigo, Mariel Ing. en Construcciones y Civil

I I I P RI I I P RI I I P RI I I P RI I I P R OOOOO V I A L D E L A S A M E R I C A SV I A L D E L A S A M E R I C A SV I A L D E L A S A M E R I C A SV I A L D E L A S A M E R I C A SV I A L D E L A S A M E R I C A S

del del del del del 7 al 10 de ma7 al 10 de ma7 al 10 de ma7 al 10 de ma7 al 10 de ma yyyyyo de 2002 | o de 2002 | o de 2002 | o de 2002 | o de 2002 | CentrCentrCentrCentrCentr o de Cono de Cono de Cono de Cono de Con venciones yvenciones yvenciones yvenciones yvenciones yExposicionesExposicionesExposicionesExposicionesExposicionesPPPPPAAAAATIOTIOTIOTIOTIO DEDEDEDEDE LALALALALA M M M M MADERAADERAADERAADERAADERA - R - R - R - R - ROSARIOOSARIOOSARIOOSARIOOSARIO

Fecha límite presentación de resúmenes: 30 | 11 | 01Fecha límite presentación de trabajos: 15 | 03 | 02

Instituto de Estudios de Instituto de Estudios de Instituto de Estudios de Instituto de Estudios de Instituto de Estudios de TTTTTransporransporransporransporranspor teteteteteBerutti 2353 - 2º Piso Edificio IMAE - (2000) Rosario

Tel. 54 341 4820910 - e-mail: [email protected]

Nómina deGraduados

a Lista Unidad (10) se impu-so, en la elección de claustro

estudiantil, por 1176 votos con-tra los 965 de la Lista Alfa i (77);pero perdió la representación porla minoría. Con este resultado, elaño entrante, integrarán el Con-sejo Académico los tres primeroscandidatos de la lista 10 y el pri-mer candidato de la lista 77. Entanto que al Consejo Superior lle-gará el titular propuesto por la listaUnidad.La elección registró también 182votos en blanco, 1 voto impugna-do, 1 voto observado y 49 anula-dos. El total de votos emitidos fuede 2374.Para Centro, la Lista 10 se consa-gró con 1350 votos y la Lista 77

LOS ESTUDIANTES VOTARON 14, 15 Y 16 DE NOVIEMBRE

GANO LA 10,POR SEPTIMO AÑO CONSECUTIVO

alcanzó el segundo puesto con1026. Ocupará la presidencia delCEILP el estudiante de ingenieríaelectrónica, Damián Chiquette. Adiferencia de la elección de claus-tro, para esta instancia seoficializaron dos listas más que sepresentaron con los números 1 y 9.El tercer puesto fue para Acción Es-tudiantil (1) con 84 sufragios y elcuarto para el Frente Estudiantil deIngeniería (9) con 60. En este casose registraron 52 votos en blanco,1 impugnado, 1 observado y 61anulados. Votaron en total 2635estudiantes.Estos datos, suministrados por laJunta Electoral de la Facultad, in-cluyen además los resultados de lasurnas de 25 de Mayo y Junín.

Los candidatos titulareselectos son:Al Consejo SuperiorMartín Ducos (Lista 10 - Industrial)

Al Consejo Académico yAsamblea UniversitariaGabriel Bagur (Lista 10 - Electróni-ca)Ezequiel �Melli� Cufré (Lista 10 -Construcciones)Gustavo �Flaquein� Estévez (Lista10 � Industrial)Sebastián Figueroa (Lista 77 � Víasde Comunicación)

L

2001 CLAUSTRO CENTRO

LISTA 1 AE --- 84LISTA 9 FEI --- 60LISTA 10 Unidad 1176 1350LISTA 77 ALFAi 965 1026

En blanco 182 52Observados 1 1Impugnados 1 1Anulados 49 61Totales 2374 2635

CENTRO 1995 1996 1997 1998 1999 2000

LISTA 1 Acción Estudiantil --- --- --- --- --- ---LISTA 3 Alianza Universitaria --- --- 613 622 636 505LISTA 9 Frente Est. Ingeniería --- --- --- --- --- ---LISTA 10 Unidad 1434 1625 1647 1670 1891 2004LISTA 77 Alfa i --- --- --- --- --- ---MEI 549 --- --- --- --- ---Franja Morada 254 536 --- --- --- ---Liga Federal 33 --- --- --- --- ---

En blanco 48 120 94 103 73 109Observados 0 1 5 0 1 1Impugnados 0 0 0 0 0 0Anulados 18 32 27 52 37 70Totales 2336 2314 2386 2446 2638 2687

CLAUSTRO 1995 1996 1997 1998 1999 2000

LISTA 1 Acción Estudiantil --- --- --- --- --- ---LISTA 3 Alianza Universitaria --- --- 578 576 585 468LISTA 9 Frente Est. Ingeniería --- --- --- --- --- ---LISTA 10 Unidad 1301 1477 1522 1465 1632 1733LISTA 77 Alfa i --- --- --- --- --- ---MEI 517 --- --- --- --- ---Franja Morada 240 515 --- --- --- ---

En blanco 73 111 73 101 65 93Observados 0 1 4 0 1 0Impugnados 0 0 0 0 0 0Anulados 17 31 23 45 37 66Totales 2148 2135 2200 2186 2320 2360

26

BR

EV

ES

DE

ING

EN

IER

ÍA

n octubre -del lunes 1º al viernes

19- se expuso en el Patio Volta

del edificio central de la Facultad de

Ingeniería una muestra fotográfica re-

ferida a las etapas de construcción y posterior

reparación de la Torre de Enfriamiento de Agua

de la ex Petroquímica General Mosconi. El even-

to fue organizado por las Bibliotecas Departamen-

tales de Ingeniería Química y Electrotecnia.

La torre de hormigón armado se construyó en

1972 para la Planta Petroquímica General

Mosconi de Ensenada. Con 85 metros de altura

fue considerada una

de las más grandes en

Sudamérica.

Se utiliza para enfria-

miento de agua, me-

diante la circulación

del flujo de aire que

penetra a temperatu-

ra ambiente por la

parte inferior de la to-

rre y sale caliente por la superior, atravesando

la cortina de agua a enfriar. El tiro se produce

en forma natural por la diferencia de densida-

des del aire caliente de la torre y del aire exte-

rior del medio ambiente.

El agua caliente penetra por dos grandes cañe-

rías a un conducto de hormigón, desde donde

se reparte, mediante caños de fibrocemento, so-

bre toda la superficie interior de la torre. Por in-

termedio de difusores especiales, el agua se dis-

tribuye uniformemente pulverizada sobre un em-

parrillado formado por elementos o bandejas de

polipropileno de 65 cm. de lado, ubicados desde

nivel + 14 m. hacia abajo.

>EXPOSICION EN INGENIERIA� TORRE DE ENFRIAMIENTO DE AGUA� (TIRAJE NATURAL)

PETROQUÍMICA LA PLATA � ENSENADA

(ex Petroquímica General Mosconi)

En la parte inferior hay una batea de hormigón

armado cuya losa de fondo es independiente de

su estructura, que recoge el agua ya enfriada y

luego recircula por la planta.

El diseño de la estructura para el proceso de

enfriamiento fue realizado mediante un progra-

ma de computación de la firma proyectista

Degremont Argentina en sociedad con Hamon

de Bélgica. Se utilizó hormigón armado por sus

múltiples ventajas, entre ellas, la eliminación de

los gastos de mantenimiento tan necesarios en

las primitivas torres construidas en hierro o ma-

dera, actualmente fuera de uso. El trabajo de

construcción estuvo a cargo de las empresas Mc

Kee Tecsa (Mc Kee – Techint – Sade).

En diciembre de 1985 esta Facultad, a través

de su Departamento de Construcciones, realizó

un estudio de alteración de la estructura de hor-

migón armado de la torre de enfriamiento. Final-

mente las tareas de reparación se concretaron

en 1996.

BREVES DE INGENIERÍA

E

CONSTRUCCION 1972 – 1973Diseño de la estructura de la torre:

HAMON – DEGREMONTEmpresas constructoras:

MAC KEE – TECHINT – SADEREPARACION 1996

DIMENSIONES 85 m. desde el fondo hastael coronamiento

DIÁMETRO DE BASE: 70 m.DIÁMETRO MENOR: 43 m.

DIÁMETRO SUPERIOR: 48 m.

Para mayor información consulte la páginade la Biblioteca de Electrotecniawww.biblioteca.electro.ing.unlp.edu.ar

OBRAReparación estructural torre de enfriamiento

de agua.HORMIGÓN ARMADO

ITH- Ing. Klaric.COMITENTE

YPF S.A.- Petroquímica La Plata.ESTRUCTURA

Pozzi-Cancelleri y asoc.-Estudio deIngeniería estructural.

REPARACIÓN ESTRUCTURALProcedimientos Gorodner S.A.

27


En julio de 1999, en el marco de una sección especial reservada al análisisy la reflexión sobre el perfil del profesional del tercer milenio, publicamosen la edición 40 de Proyectarse (versión impresa) una entrevista al Ing.Marcelo Sobrevila donde ya afirmaba que la formación del ingeniero parael siglo XXI debía comenzar por formar una personalidad profesional, envez de una científica.En esta ocasión, Proyectarse (en su versión web) reproduce un trabajo deeste mismo autor que profundiza y fundamenta aquellas afirmaciones yque fue publicado en la Revista Argentina de Enseñanza de la Ingeniería,Año 2 Nº3 pág. 7 a 18 � julio/2001 � ISSN:1515-5838, de la Editorial dela Fundación Universidad Nacional de Río Cuarto.

MARCELO ANTONIO SOBREVILAProfesor adjunto de la cátedra Medidas Eléctricas del Departamento deElectrotecnia de esta Facultad en la década del sesenta. Decano de la Fa-cultad de Ingeniería de la Universidad de Belgrano. Rector de la UTN .Primer presidente de la Sociedad Argentina para la Enseñanza de la Inge-niería. Miembro de la Academia Nacional de Educación Argentina. Autorde doce libros de texto universitario que son aún hoy motivo de consultade los estudiantes de ingeniería.

En

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EL INGENIEROEN LA SOCIEDAD ACTUAL

DE ANTIGUO, en los medios uni-versitarios se pensó que un ingenie-ro era un profesional que, en base ala investigación, desarrollo e inno-vación -que ahora está de moda abre-viar (I+D+I) - y con ayuda de loscientíficos, era capaz de concebir yejecutar obras, sistemas, máquinas,equipos y otros productos ingenio-sos (1). En general, se lo confundíacon un �inventor�. Su labor parecíacircunscribirse a la investigación bá-sica y a la investigación aplicada.Esto se debió al empleo del vocablolatino �ingenium� (ingenio), que enese idioma como en castellano, serefiere tanto a mecanismos o artifi-cios inventados por el hombre,como también a la facultad del serhumano para discurrir con pronti-

tud y facilidad. Es decir, desde susorígenes, el vocablo sirve para seña-lar, tanto a objetos particulares,como también a la aptitud mentalpara concebirlos o producirlos.Sin embargo, si se examina el pano-rama actual del ejercicio profesionalde la ingeniería, de cada 100 ingenie-ros que se gradúan en las universida-des del mundo, apenas un 10 % sededican a investigación pura o apli-cada, es decir, a (I+D+I). Lo certifi-can las cifras dadas por la �U.S.Scientists and Engineers� ,1984,Surveys of Science Kesources Series,Selected Statistical Tubles, NationalSciencie Foundation, Washingnton,DC (2)La realidad muestra que el 90 % res-tante se ocupa de otras cosas. Parti-cularmente, hacer proyectos (ver ennota anterior (1) la diferencia entre�desarrollo � y �proyecto�), la produc-

1. EL MOTIVO

4444

28

Informes:

e-mail: [email protected]

Métodos Numéricos para Cálculo y Diseño

en Ingeniería

gVersión Presencial

�Versión a Distancia

Centro Internacionalde Métodos Numéricos

en IngenieríaEdificio C1, Campus Norte UPC

GranCapitán s/n08034 Barcelona, España

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PARTAMOS de una base sólida, es-cuchando a José Ortega y Gasset,cuando sentenciaba: �... el hombreempieza cuando empieza la técnica . .. �. (3) Parafraseando al maestro conel debido respeto, a nosotros nosagrada más decir que �el hombreempieza cuando empieza la ingeniería�. Esto es rigurosamente exacto. Elser humano, desde el inicio de suaventura sobre la tierra, procurótransformar al medio que lo rodea-ba, empleando los recursos que lamisma naturaleza le brindaba y estoes - ni más ni menos - lo que hacenlos ingenieros. Al principio, para sa-tisfacer sus necesidades primariaspero, no sin sorpresa, advertimosque se ocupó también de lo que erasuperfluo, pero le causaba placer ocuriosidad. Usando nuevamente lospensamientos de Ortega y Gasset enla misma obra antes citada, el hom-bre creó una �tecnonaturaleza�. El serhumano trató, desde que adquirió suaspecto civilizado actual, de crear al-rededor suyo un mundo artificialpara resolver sus problemas y sus di-ficultades. Pero además, debe admi-tirse que el desarrollo alcanzado has-ta adquirir su condición de ser so-cial actual, hubiese sido imposible sinel auxilio de la técnica. El hombrese valió siempre de la ingeniería,manifestación que no tiene nada desorprendente si se repara en los mu-chos hechos que nos muestra la his-toria universal, que así lo atestiguana través de los siglos. La ingeniería,como actividad profesional, tieneorígenes que se pierden en la histo-ria, aunque en la actualidad, sea unaprofesión de alto rango académico.Corno nos relata el profesor argen-tino licenciado Fabio EstebanSeleme (4), �La técnica es un hecho sin-gular en tanto hecho común a todas lasculturas y, por otro lado, la técnica esun hecho singular en tanto dado con

2. REFLEXIONES CRITICAScontinuidad entodas las épocasde la historia �.

Sólo el lenguaje puede competir conla técnica en esta doble singularidad.Estas llamativas características de latécnica en la historia de la humani-dad, hacen pensar que la ingenieríaincidió sobre lo que llamamos la evo-lución de la especie humana. Podemosplantear la duda si esa evolución fueun hecho histórico, o un hecho bio-lógico, o el resultado de los avancesde la ingeniería. Si esto último fuesedemostrable, nosotros, los ingenie-ros actuales, somos un eslabón másdentro de un proceso evolutivo na-tural. Escrutando las dos facetas pro-puestas por el profesor Seleme, tam-bién descubrimos que la ingenieríaes un componente más de la culturacontemporánea, asunto que es menes-ter tomar con la debida seriedad,para incluir su estudio en la forma-ción de todo ser culto de nuestrosdías.El ser humano racional, distinto delos seres irracionales, se manifestó ydistingui6 precisamente por su pen-samiento crítico y por la evoluciónprogresiva de sí mismo. Esto dio lu-gar a que se lo clasificase desde anti-guo, como el �homo sapiens�. En vir-tud de que ese ser humano tambiénse ocupó de crear artefactos por me-dio de la ingeniería de su momento,se lo colocó asimismo en la clasifica-ción histórica de �homo,faber�. Peroademás ese ser, en su trayectoria his-tórica, desde su inicio, hizo pintu-ras rupestres, fabricó instrumentosmusicales, produjo ánforas y obje-tos de arte, en fin, demostró una se-rie de inquietudes por hacer de lavida algo agradable, con lo que ad-quirió también la condición de�homo luder�. La segunda de estastres facultades del hombre es preci-samente la ingeniería, que errónea-mente se la suele denominar tecno-logía, que es otra cosa si nos atene-mos a las definiciones mismas (5). Esa

ción de bienes y servicios, admi-nistrar la ingeniería y en general,hacer funcionar correctamente a lospaíses. Todo bajo exigencias muydiferentes a las requeridas para la in-vestigación pura o aplicada. Estasocupaciones las debe cumplir res-petando resultados económicosconcretos, calidad de la producción,alta efïciencia, adecuado empleo delpotencial humano, correcta amor-tización de las inversiones, seguri-dad para las personas y los bienes,continuidad y calidad de los servi-cios, protección del medio ambien-te y plazos de entrega muy riguro-sos. Para ello, deben conducir losmedios humanos y materiales nece-sarios con métodos muy distintos alos usados para la (I+D+I) de loscientíficos. Además, es cada vez másalta la cantidad de ingenieros que sededican a administrar la ingenieríae, inclusive, organizar y dirigir asun-tos de otras disciplinas. Ahora, es-tamos formando más a futuros vi-gorosos ejecutivos, que a serenoscientíficos. Hombres y mujeres deacción, jefes, directores, gerentes,encargados, a los que se les confia-rán severas responsabilidades, muydistintas a las de tranquilos opera-dores en silenciosos gabinetes y la-boratorios de investigación, queproducen �papers� para revistas conreferato, en una forma de trabajoque se parece mucho a la de un be-cario. Sintetizando, el ingeniero ac-tual crea, construye y opera.Esta segunda lista de misiones queocupa al 90 % de los ingenieros, con-tiene el empleo racional los medios,asunto muy importante para la so-ciedad actual. Merece entonces queel sistema universitario examine estasituación y le preste la debida aten-ción. Penetrar en este terreno es elobjeto de este ensayo, para situar ala universidad en el plano que la rea-lidad social actual impone, sin des-cuidar, por supuesto, al 10 % queserá �inventor� �

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segunda facultad del ser humano decrear artefactos avanzó, con gran ace-leración en los últimos cincuentaaños y la complejidad de esos arte-factos hizo necesario que además decrearlos, debiera emplearlos racional-mente. Es por ello que aquella anti-gua concepción, en que se pensabaque el ingeniero era un creador deartificios ingeniosos, debe hoy en díaestar acompañada por la de operarinteligentemente los objetos de su pro-pia creación. Esto último, adiciona-do a lo primero, ha modificado elperfil del ingeniero en las sociedadesdesarrolladas y lo ha hecho muchomás amplio. La ingeniería ha inva-dido, por su misma misión, las áreasdel humanismo. El ingeniero actualcrea y gerencia sus creaciones.Pero ataquemos ahora un asunto quenos ha invadido actualmente. Se tra-ta de la confusión entre ciencia e in-geniería. Es común oír hablar de los�progresos de la ciencia�, cuando enverdad, son los progresos de la inge-niería los que nos asombran. Porquela ciencia investiga lo que existe enla naturaleza como curiosidadhumana, mientras que la ingenieríacrea lo que no existe en la naturale-za, para satisfacer necesidades. Sondos actividades imposibles de con-fundir. Históricamente, la ciencia yla ingeniería marcharon separada-mente y lo que es más llamativo, laingeniería precedió a las ciencias.Desde la Grecia Clásica pasando porel Imperio Romano, hubo técnicasin ninguna ciencia subyacente. Esconocido en la historia universal, queel campo teórico del pensar estuvodesvinculado del campo práctico delas realizaciones humanas. SegúnAristóteles y Platón, la actividadartesanal - la ingeniería de su tiempo- �deformaban tanto el cuerpo como elalma y era indigna del ciudadano�.Asombra que dos pensadores de esenivel hayan cometido tamaña torpe-za, pero lógica en la época en que lestocó vivir.

Traemos a colación estas últimas afir-maciones del párrafo anterior, por-que en Argentina - y en muchas otraspartes del mundo también - se afir-mó que ingeniería era ciencia aplica-da. Esta errónea idea está negada porsiglos de desarrollo de la ingeniería,incluyendo los trabajos de LeonardoDa Vinci, que era un sorprendenteingeniero sin ningún sustento cien-tífico. Leonardo no tuvo que espe-rar a que los científicos publicasensus �papers �, para poder crear susgenialidades. Otro ejemplo más cer-cano en el tiempo es Tomás AlvaEdison, que cambió el estilo de vidade gran parte de la humanidad, sinconsultar ningún tratado de matemá-tica, o de física, o de química. Eraun autodidacta empírico y un perse-verante buscador de soluciones aproblemas de la sociedad. LeonardoDa Vinci y Tomás Alva Edison sondos arquetipos extremos, si deseamosbuscar modelos que nos inspirenpara definir al ingeniero moderno.La ciencia y la ingeniería marcharona lo largo de la historia por senderosdiferentes, porque sus fines son to-talmente distintos. Sin embargo, des-pués de la primera revolución indus-trial, muchos científicos comenza-ron a intervenir en la ingeniería yhay muchos ingenieros colaborandocon quienes hacen ciencia, pero ellono debe ser base de una mezcla con-ceptual insostenible.Retornando a lo histórico, es curio-so observar que la ciencia comienzacon los griegos como forma especu-lativa del pensamiento, mientras quelos romanos como civilización si-guiente, emprenden grandes obras deingeniería sin usar las ciencias de losgriegos. Mucho antes, los fenicios,para construir sus eficientes embar-caciones, no tuvieron que esperar aque Arquímedes, mucho después,encontrara el principio del empujede abajo hacia arriba que sufren losobjetos sumergidos. El hombre pri-mitivo hizo fuego frotando dos pie-


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dras, sin esperar que los químicosdeterminaran que la combustión esuna combinación del oxígeno con elaire. De estas simples reflexiones sur-ge diáfanamente que la ingeniería,siempre estuvo cronológicamenteantes que la ciencia, no pudiendo en-tonces depender de ella para su desa-rrollo y estabilidad. Lo que hoy nosconfunde un poco - sólo un poco -es que la ingeniería es un arte asistidopor las ciencias y vemos involucradosa científicos en los hechos de la inge-niería, pero sólo como asistentes delos ingenieros.Sobre estas meditaciones es útil re-coger el pensamiento de Glegg (6),que es citado en la importante obradel ingeniero norteamericano PaulH. Wright (7) del Georgia Instituteof Technology que ya hemos men-cionado más arriba, en su prolija tra-ducción al castellano de 1994 y quenos dice:�Parece que está de moda ensalzar laposición de los científicos e implicarque ninguna otra ocupación es tanremuneradora, sino en valores mate-riales, si en humanos. Por ejemplo, elingeniero tiene un horizonte muchomás amplio de posibilidades. Un cien-tífico tendrá suerte si hace una solaaportación realmente creativa al cono-cimiento humano en toda su vida, ypuede que nunca lo haga. Un ingenie-ro, en comparación, tiene un númerocasi ilimitado de oportunidades. Pue-de, y a menudo lo hace, crear docenasde diseños originales y tiene la satis-facción de verlos convertirse en reali-dad. Es un artista creativo, en el senti-do que un científico puro nunca cono-cerá. Un ingeniero puede crear algo.Crea mediante la ordenación en patro-nes de los descubrimientos de la cien-cia, pasados y presentes, patrones dise-ñados para ajustarse al cada vez móscomplejo mundo de la industria. Sumaterial es profuso, sus problemas, fas-cinantes, y todo depende de la habili-dad personal. �Resumiendo, la Grecia Clásica dio

LA GLOBALIZACION, comotodo fenómeno social nuevo, ne-cesita tiempo para poder ser enten-dido y aprovechado. Es lógico quesea discutido. Basándonos en laobra de Vittorio Orsi, que haceuna inteligente síntesis de lo ocu-rrido en el World Economic Forumcelebrado en Davos, Suiza, en el2000 (8), podemos extraer algunasideas que presentamos a conside-ración.El momento actual del mundo de-sarrollado que nos toca vivir se pue-de distinguir por tres característicasesenciales:1. Una reducción continua y gene-ralizada de los costos en la produc-

3. LA SOCIEDAD QUE NOS TOCA VIVIR

marco a la filosofía. El Imperio Ro-mano señaló rumbos al derecho. ElRenacimiento exaltó el arte y la be-lleza. La Edad Moderna produjoavances en el pensamiento político.La Edad Contemporánea nos llevóa la intimidad del microcosmos y delmacrocosmos por medio de las cien-cias. Los tiempos que corren estándando lugar al nacimiento de lo quemuy bien proponemos llamar LAEDAD DE LA 1NGENIERIA. Valedecir, no es en absoluto exagerado afir-mar que la cultura contemporánea espredominantemente tecnológica y elingeniero prqfesional es un actor im-portante de la sociedad.Esto nos despega - para siempre - delanticuado sonsonete que la ingenie-ría es ciencia aplicada, como si fueseuna especie de subproducto subalter-no de los científicos. La ingenieríaes un arte independiente asistida porlas ciencias. Que los ingenieros usenla notación científica, no significapara nada que se los deba confundircon los científicos �

ción de bienes y de servicios, quecada vez llegan a más personas2. Un aumento de la productividaden función de la diseminación de latecnología y la informática, con unamejora de la calidad de los bienes yservicios.3. Una entrada en el mundo del tra-bajo de hombres y mujeres, provis-tos de un salto cuántico en númeroy calidad (más educación y másautoeducación).Estos tres factores revelan a las cla-ras la trascendencia de la ingenie-ría en este mundo que nos toca vi-vir y, por ende, de los ingenierosen su función social y humanita-ria. Todo insinúa que la ingenie-ría va hacia el poder, en sus diver-sas formas y coloca a los paísescentrales en una posición de ven-taja sobre los países periféricos. Ladependencia, antiguamente mili-tar, es ahora técnica y económica,por causa de la ingeniería. Ade-más, la ingeniería impone un en-foque interdisciplinario, porque

reemplaza a ltradicional mé-todo científico.Ahora resolveres poder y el in-geniero es ,esencialmente,

un profesional que resuelve losproblemas de la sociedad.Para el ingeniero moderno el lla-mado método científico es lento,porque retrasa la toma de decisio-nes. Hoy conviene aplicar el mé-todo de la ingeniería, que recorde-mos es el siguiente:1º.- Identificación del problema2º.- Recopilación de la informaciónnecesaria3º.- Búsqueda de solucionescreativas4º.- Paso de la idea al diseño preli-minar, incluyendo el modelado y lasimulación.5º.- Evaluación y selección de la so-lución óptima

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6º.- Crear planos, informes y es-pecificaciones en base a cálculos7º.- Puesta en práctica del diseño,es decir, construcción y produc-ción.Señalamos que esta metodología lahemos extraído de la obra del pro-fesor Paul H. Wright antes men-cionada y que, casualmente, sirvetanto para el 10 % de los ingenie-ros creativos, como para el 90 %de los ingenieros operativos quehacen funcionar los sistemas de laingeniería. Algunos autores pro-ponen otros métodos, pero obsér-vese que esos sólo son aplicablesal proyecto creativo o la investi-gación.Hoy el ingeniero no es sólo uncreador de novedades o publicadorde «papers», sino un operador com-pleto de espectro mucho más am-plio, que hace funcionar los diver-sos sistemas de un país. Lo dife-rente, son los �ritmos�. El ingenie-ro operativo debe actuar muchomás velozmente, porque tiene pla-zos de entrega perentorios paratodo lo que hace, no así el inge-niero creativo, que tiene más fle-xibilidad en el manejo de sus tiem-pos, porque trabaja en forma másparecida al científico. En trabajosanteriores, hemos acentuado laimportante diferencia existenteentre un ingeniero y un científico(9). La ingeniería produce enton-ces una correspondencia entre treselementos esenciales: recursos, ob-jetos o productos y necesidades, porlo que está estrechamente vincu-lada a la realidad de este momen-to histórico, caracterizado por lostres puntos de más arriba �

4. SOBREMETODOSPEDAGOGICOSEN INGENIERÍA

EL EMINENTE pedagogo fran-cés Renè Hubert (10) nos enseña:�El problema de la educación profe-sional Gonu1 es más complejo queel problema de la educación intelec-tual. Esta última trata de formar alhombre en lo que hay de general; laprofesional de formar al técnico enlo que hay de especial. No sólo la va-riedad de ocupaciones humanas esinfinita y cada una tiene su modode formación particular, sino queparece todavía que cada profesióntiene un fin en si misma. Principal-mente por sus profesiones, las dife-rencias de nivel intelectual y de ni-vel social en que se sitúan, los hom-bres se distinguen unos de otros�.Esta importante reflexión nos lle-va inmediatamente al terreno de�los métodos�, sobre los que, parala enseñanza de la ingeniería, nohay suficientes estudios calificadosque hayan tratado el asunto. Poresta causa, lo que sigue es simple-mente un intento de aproxima-ción a lo que puede ser una pro-puesta para motivar a nuestrosinvestigadores. Aunque algunasuniversidades argentinas disponende gabinetes de asesoramiento pe-dagógico y varios catedráticos seinteresan por el tema, debemosadmitir que los educadores de laingeniería - en general - carecen deun apoyo pedagógico sistemáticoy orgánico para sus clases. Algu-nas escuelas de ingenieros del ex-terior cuentan con equipos espe-cíficos en ciencias de la educación(11). El tema está agravado porqueen Argentina, se ha hecho frecuen-te que los estudiantes tengan, si-multáneamente con su estudio,una ocupación rentada. En algu-nos casos, por necesidades perso-


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nales y en otros, por exigencia desus mismos estatutos (12). Los do-centes se enfrentan entonces conuna persona adulta que tiene lavoluntad de aprender, pero con-curre a las clases cansado, con es-caso tiempo fuera de la universi-dad para estudiar y profundizar te-mas y muchas veces, sujeto a com-promisos familiares.Antes de entrar en lo específicodel tema, recordemos que paramás detalles sobre métodos, pue-de consultarse la obra de LorenzoLuzuriaga (13) . Para plantear elasunto, relataremos lo conversa-do durante un coloquio ocurridoen el Departamento de Electrotec-nia de la Facultad de Ingeniería dela Universidad de Buenos Aires,en 1984. Cuatro profesores titu-lares, entre los que se encontrabael autor de este ensayo, discutie-ron el asunto. Se conversó sobrela forma de enseñar la Teoría delos Circuitos Eléctricos y desem-bocó en una interesante contro-versia acerca de métodos pedagó-gicos. Sobre este capítulo de lasCiencias de la Educación, puedenconsultarse trabajos de investiga-ción anteriores (14), (15) y (16), pu-blicados.Tres colegas opinaban que la en-señanza de esta signatura se debehacer partiendo de un estudio ri-guroso de los fenómenos transito-rios de corta duración, con apoyoinmediato de la Transformada deLaplace como herramienta mate-mática, empleando la función im-pedancia y las técnicasoperacionales en los dominios dela frecuencia y del tiempo. Los co-legas sostenían que, conociendolas leyes principales, por simplifi-cación, se pueden encontrar �conelegancia� (textuales palabras), lasleyes de los circuitos sencillos decorriente alterna en régimen esta-cionario y así seguir hasta los máss imples de corr iente cont inua

constante. Nuestra posición eraopuesta. Sostenemos que la ense-ñanza de los circuitos eléctricos sedebe comenzar por los simplescasos de corriente continua, paraseguir con los casos de corrientealterna sinusoidal en régimen per-manente, para alcanzar finalmen-te a los transitorios en continua,en alterna y con poliarmónicas.Unos decían, enseñemos con altonivel lo más difícil, que lo mássencillo surge diáfanamente poraplicación de las condiciones quesimplifican el problema. A noso-tros nos agrada más enseñar �agre-gando capas de conocimiento�, esdecir , comenzando por lo mássimple y progresando para alcan-zar lo más complejo, sumando di-ficultades por etapas, porque asíes como aprende la mente huma-na todas las cosas de la vida desdela edad infantil.Sin habemos propuesto, estabamosdiscutiendo el método deductivo yel método inductivo, que recorda-mos enseguida.

METODO INDUCTIVO

Parte de los hechos particulares parallegar a la regla, norma o ley gene-ral. El punto de partida está en loshechos y su análisis. Luego de haberexaminado una serie de casos, ya seAespontánea o artificialmente, el in-vestigador enuncia una �hipótesis�,que Es una suposición adelantada. Siposteriores observaciones confirmanla hipótesis, se alcanza la ley gene-ral. La ley es una generalización delas comprobaciones efectuadas en lasetapas del proceso.

METODO DEDUCTIVO

Es el camino inverso del inductivo.Deducir es partir de la ley misma,norma o regla propuesta y, desde allí,alcanzar los hechos o fenómenos par-ticulares. Consiste en presentar una

ley totalmente general y, fijandocondiciones de borde, obtener loscasos sencillos.El método inductivo - que nosagrada más - por lo general partede observaciones experimentales,por lo que requiere un fuerte apo-yo de laboratorio. Emplea técnicasde observación de los fenómenos.Sensibiliza al alumno a través delos hechos que él mismo puedecomprobar con sus sentidos a tra-vés de los instrumentos, casi sinauxilio de la matemática. Por estascausas resulta más laborioso deaplicar para el profesor, ya queimpone una búsqueda experimen-tal previa. Cualquier estudianteuniversitario sabe qué es la acele-ración, por el simple hecho de ha-ber viajado infinidad de veces enun vehículo. En la universidad, conayuda del análisis matemático - quees una simple herramientaoperativa - pone en ecuación esosfenómenos y finalmente, alcanzaun alto grado de abstracción inte-lectual , cuando l lega a lasecuaciones de Lagrange. Esto noquita volver atrás en las dificulta-des, y deducir los casos simples par-tiendo de las leyes generales, comosimple comprobación. El uso pre-maturo de las leyes generales, comoproponían los distinguidos colegasde este coloquio, impone muchasveces olvidar los hechos físicos, quea nuestro juicio, son los determi-nantes en ingeniería.El enfrascarse en los arti lugiosmatemáticos teóricos -y permítase-me la expresión, algo irreverente -jugar con ellos para deleitarse ha-ciendo demostraciones matemáti-cas, apartan al estudiante del con-cepto mismo que se quiere trans-mitir, lo distraen y terminan ha-ciéndole confundir fines con me-dios (17).Por ese camino se puede olvidarque lo que se quiere enseñar es in-geniería, en vez de ciencia �

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NOS ENCON-TRAMOS hoylos ingenieros

argentinos en un escenario difícil deimaginar tan solo diez años atrás. He-mos pasado bruscamente de un paíssujeto a las condiciones impuestaspor las barreras aduaneras, con mer-cados cautivos y una economía diri-gida, a un país con libertad,competitividad y gestión privada.Esto afectó sustancialmente a los in-genieros argentinos. Disminuyó suparticipación en el sector producti-vo por cierre de muchas pequeñas ymedianas industrias, que a causa delproteccionismo, practicaron pormuchos años una ingeniería estan-cada, sin el incentivo de la compe-tencia. El cliente, al que se lo llama-ba �usuario�, poco importaba. Enesa situación, no eran de esperar nue-vos desarrollos, ni creatividad. Encuanto a los servicios, lasprivatizaciones hicieron entrar enacción modernas tecnologías traídasdel exterior y muy particularmente,nuevas técnicas de gestión. Para nadade eso los formó la universidad y losprofesionales quedaron a la deriva.Entramos en un mundo en que lasfronteras políticas parecen borrarse.Los límites deben ahora buscarsemás en los idiomas, la cultura, la edu-cación, el espíritu de empresa, la eco-nomía, la eficiencia industrial y elnivel de informatización de los sis-temas. Como afirman los sociólogos,el mundo se ha transformado en unaaldea, o mejor, en una �telealdea�.Todo por obra de una ingenieríacreadora que nos rodeo de elemen-tos nuevos y un nivel de informáti-ca que parece no tener límites. Si nostranquilizamos un poco y repasamoslos hechos más cercanos, encontra-mos detalles interesantes. Alrededorde 1941 se inventa el transistor dejuntura e inmediatamente el transis-tor de efecto de campo, mediante loscuales cambia la forma de concebirlos circuitos electrónicos. Advirta-

mos que los circuitos electrónicosconstituyen la razón de ser de lascomputadoras, porque permitenoperar fácilmente la lógica y tambiénalmacenar los datos. Se inventa asíla memoria electrónica y con ellonace la informática. Descubrimosaquí una relación de capital impor-tancia. La informática satura las ac-tividades de este mundo moderno yllega a todos, porque las diversasramas de la ingeniería en todas susespecialidades y orientaciones, per-miten la producción masiva a bajoscostos de las computadoras persona-les y todas las redes de transmisiónde datos. Evidentemente - y esto seha comentado poco - la informáticaes hija de la ingeniería, principalmen-te de la electrónica. De este estadode cosas, los ingenieros pasan rápi-damente a los circuitos integrados,la utilización del cable de fibra ópti-ca, los �microchips� y la comunica-ción por medio de satélites. Los in-genieros descubren que en los circui-tos de la microelectrónica, es mássencillo emplear técnicas digitalesque técnicas analógicas, con lo quecambia la forma de tratamiento yconstrucción de los circuitos electró-nicos y la matemática empleada enel análisis de ellos. La computadora,producto de una ingeniería refinada,simplifica las cosas. Todo este desa-rrollo descripto no es, como muchasveces se dice, un progreso científico.Son progresos de la ingeniería y dela informática, que han pasado a ac-tuar juntas. Toda la ingeniería aso-ciada a estas maravillosas realizacio-nes, es asistida por trabajos científi-cos, particularmente en el campo dela física del estado sólido, lo que per-mite logros inesperados. El cóctelexplosivo compuesto por la informá-tica, más la ingeniería y más el esta-do de frenético cambio que originan,ha colocado a los educadores en unaincómoda situación de crisis, porque-confesemos- nos ha tomado despre-venidos. En las escuelas y universi-

5. LA IRRUPCIONDE LA INFORMATICA


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dades de todo el mundo, uno de losproblemas más simples e increíbles,es que los maestros y profesores sa-ben menos informática que sus alum-nos. Para peor, cuando los docentesquieren aprenderla, no saben biencómo hacerlo y todo se transformaen una nerviosa carrera contra eltiempo. La educación nunca tuvo- y ahora menos - una adecuada ve-locidad de respuesta frente al rit-mo de la sociedad. Fue lenta. Larealidad ha marchado mucho másaprisa que la educación que,apoltronada en la rutina de los es-tatutos, la estabilidad y la bonifi-cación por antigüedad, ha queda-do desconcertada. La educación delingeniero no aprendió a tomar de-cisiones rápidas, sobre la marcha,�on line� para usar la expresión demoda, esperando que sus cuerposcolegiados tuvieran quórum y sepudieran reunir, para luego deba-tir largamente trivialidades políti-cas, mientras el tiempo los devora-ba. La ingeniería abandonó la re-gla de cálculo, los ábacos y los grá-ficos, para usar la computadorapersonal con sus bases de datos ysus programas, que encierran enor-me cantidad de horas de trabajorutinario que antes se debía gastarpor medio de operadores, en ho-ras de trabajo que ahora se han es-fumado. La ingeniería se encuen-tra en la misma situación que lainformática, por culpa de ella mis-ma. No sabemos bien, en la confu-sión, si la informática desbarata ala ingeniería o es la ingeniería quecon sus progresos, desbarata a la in-formática. Los ingenieros sabemosmuy bien que la informática no esun fin, sino un medio, como anteslo era la regla de cálculo, pero unaherramienta de un poder descomu-nal. La informática avanza cuandoavanza la ingeniería y viceversa, nosabiendo bien quien provoca aquien. Dediquemos un párrafo a lainfluencia de los productos de la

ingeniería y la informática sobre laeducación. El libro de Bill Gates(18), un poco fantasioso, puede noobstante tenerse en cuenta. Con lallegada de la computadora perso-nal, se produjo la crisis de la tiza,el pizarrón, el mapamundi, lamaestra de guardapolvo blanco yla historia de Grosso. La compu-tadora llegó para quedarse y el pro-fesor clásico dejó de ser el provee-dor habitual de conocimientos. Enel viejo sistema, el saber �descien-de� en forma vertical desde quienlo tiene, el profesor, hacia quienlo necesita, el alumno, en formapresencial y por medio del contac-to humano. En cambio, en el nue-vo mundo de la �cibercultura� (19),como cada alumno tiene una com-putadora personal, con su modemconectado a la gran red mundial decomunicaciones por satélite y fibraóptica, la forma de comunicaciónestá cambiando. Puede buscar elconocimiento allí donde sabe queestá, lo llama y lo usa. Cuando seavance lo suficiente en la técnicadel telediálogo, hasta podrá discu-tir con el profesor. Cuando se lo-gre la traducción automática, po-drá hacerlo en su idioma, aunqueel del profesor sea otro. También,la evaluación y examen de los co-nocimientos se podrá hacer en for-ma automática. Estos procedimien-tos implican actuar en forma hori-zontal dentro de una redinterconectada. En esa gigantescamalla, los conocimientos puedenfluir en todas direcciones y alcan-zar lugares inesperados. Conclui-mos entonces que la informática,sumada a la ingeniería, son en elmundo actual como dos pequeñosdemonios que se alimentan el unoal otro y por ello, son muy difíci-les de dominar. El tema brindaoportunidad a profundas reflexio-nes filosóficas sobre la esencia deambos componentes en la culturacontemporánea �

6. UNA NUEVADEFINICIONDE INGENIERIAEN ESTUDIO

LA COMISION de Enseñanza delCentro Argentino de Ingenieros, bajola dirección del ingeniero José MaríaRomero Maletti, trabajó durante elaño 2000 en la búsqueda de una defi-nición adecuada de ingeniería para eltiempo actual. AcumuIó muchas ho-ras de trabajo en esta faena. En losdebates se tomaron, al inicio, cercade 20 definiciones de ingeniería, mu-chas de ellas de reconocido nivel in-ternacional, de las cuales finalmentese decidió trabajar sobre 10. A medi-da que se avanzaba en esa necesariarevisión, se descubría que todas te-nían algún tipo de omisión o eran vá-lidas para un tiempo que ya pasó.Algo conceptual estaba faltando y senotaba en las discusiones - por mo-mentos apasionadas - en el seno de laComisión. Finalmente, se postergóel tratamiento para las sesiones delaño 2001, en forma de procurar quela decantación de ideas, permitiera al-canzar un texto satisfactorio y con ladebida unanimidad.Pero como decimos, la insatisfacciónsurgía a raíz de encontrar que en lasdefiniciones mejores y más tradicio-nales, no estaba suficientemente pre-sente en forma explícita la sociedady sus necesidades, asunto que hoy escentral. También se encontraba quecasi todas contenían el lastre de anti-guos mitos, particularmente, la exce-siva influencia de lo científico, dejan-do a la ingeniería como circunscriptaa lo técnico solamente. Hoy, el inge-niero es mucho más que un técnicoy su labor se diferenciasustancialmente del científico. Estodebía quedar claro en una definiciónde ingeniería que, por su misma esen-cia, debe contener a los �recursos�,los �objetos o productos� y las �ne-cesidades o deseos�. Examinemos el

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trabajo del Centro Argentino de In-genieros, en el nivel alcanzado en laúltima sesión de diciembre de 2000,en el entendimiento que la definicióntodavía debe ser refinada y ajustada,y por lo tanto, es provisoria. Pero conel grado de avance del trabajo, se pue-de percibir que la función social delingeniero ha entrado en escena.Ingeniería es la profesión que utili-za todos los recursos al alcance delhombre, conociendo y perfeccio-nando las aptitudes y relaciones delos mismos, con el fin de produciry gerenciar, sistemas socio técnicosque provean bienes y servicios, parasatisfacer las necesidades de la hu-manidad. Para ello crea con arte yciencia, aplicando conocimientoscientíficos y tecnológicos y meto-dologías matemáticas, experimen-tales e informáticas, partiendo dedatos inciertos e incompletos.Para completar, vamos a transcribirla definición de ejercicio profesionalde la ingeniería recomendada en los«Procceding» por el CCPE (CanadáCouncil of ProfessionalEngineering) que ha sido adoptadapor el NAFTA (North AmericanFree Trade Agreement) para EstadosUnidos de Norteamérica, Canadá yMéxico. Nos interesa esta definiciónporque Argentina, como paso si-guiente al Mercosur, proyecta inte-grarse finalmente al ALCA (Area deLibre Comercio de las Américas),que comprenderá a todo el continen-te americano y tendremos que regir-nos por ella.El Ejercicio Profesional de la In-geniería es cualquier acto de pla-nificación, proyecto, composición,evaluación, asesoramiento, dicta-men, directiva o supervisión; o elgerenciamiento de lo precedente,que requiera la aplicación de losprincipios de la ingeniería y queconciernan a la salvaguardia de lavida, la tierra, la propiedad, losintereses económicos, el bienestarpúblico o el medio ambiente� �

7.1 La formación del ingeniero en laRepública Argentina, proviene deuna época memorable, pero agotada.7.2 Se está aplicando, para formaringenieros, el modelo de la univer-sidad clásica, cuando sería más ade-cuado el modelo de la escuela uni-versitaria.7.3 El ingeniero actual es un com-ponente de la sociedad con muchasmás responsabilidades, que sola-mente la antigua de crear noveda-des mediante la investigación, eldesarrollo y la creatividad. La mi-sión del ingeniero en un mundoen transformación, se amplió no-toriamente hacia el campo delgerenciamiento.7.4 La universidad debe recoger elreto de la sociedad y aceptar quesus ideas deben ser revisadas. Losinconvenientes que mencionamospueden resultar del hecho de en-señar ingeniería, en unidades aca-démicas que han heredado un ten-dencia científica, en vez de unatendencia profesional. Para enten-der esta diferencia, sometemos adiscusión la siguiente tabla:

7. CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFIA,CITASY REFERENCIAS

(1) En el mundo científico el voca-blo �desarrollo�, tal como se loidentif ica dentro del conjunto(I+D+I), no tiene el mismo senti-do que igual vocablo en el mundodel ejercicio profesional de la inge-niería. Conviene diferenciarlos. Eningeniería, el �proyecto� - que algu-nos autores llaman equivocada-


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Podemos apreciar los dosmodelos de instituto enque se puede formar un in-geniero. Nos parece que se-guimos empleando el modelo dela columna de la derecha, apto paraformar «ingenieros científicos».

Modelos institucionales en usopara la formación de ingenieros

Pero para formar «ingenieros pro-fesionales» nos parece mejor elmodelo de la columna central, que

es el más próximo a las ne-cesidades de la sociedad.En cuanto al «contenidocurricular mínimo» para

la formación del ingeniero pro-fesional, aconsejamos consultarun trabajo anterior publicado (20).

mente �desarrollo� - es la ejecuciónde cálculos, planos y especificacio-nes. En ingeniería, el proyecto sedivide en �proyecto general�, que esla concepción básica que determi-na las dimensiones y componentesgenerales y el �proyecto ejecutivo ode detalle �, que es el que permiteconstruir o fabricar concretamen-te lo proyectado. En el proyectono participan en absoluto los cien-tíficos, ni se emplean métodos cien-tíficos. En cambio, en los �desarro-

llos� que hacen equipos mixtos deingenieros y científ icos de la(I+D+I), se encuentra sólo la po-sibilidad de concretar una idea yallí concluye esa labor. Después del�desarrollo� se ingresa al paso si-guiente que es el �proyecto�, de do-minio estricto del ingeniero y deuna dinámica completamente dife-rente a la de (I+D+I).(2) Ver páginas 40 y 42 de �Introduc-ción a la Ingeniería�, versión en cas-tellano, por Paul H. Wright,

Addison-Wesley Iberoamericana,Estados Unidos de Norteamérica,1994.(3) Ortega y Gasset. �Meditación so-bre la técnica�. Madrid, España.Revista de Occidente en la AlianzaEditorial, 1982. pág. 53.(4) Favio Esteban Seleme. �El labe-rinto del ingenio�. Premio AcademiaNacional de Educación, Buenos Ai-res, Argentina, 1997, pág. ll y si-guientes, ARAXNES, Medio Edito-rial de la Universidad Tecnológica

4444

38

Nacional, Facultad Regional RíoGrande, 2001.(5) Teconología es el conjunto deprocedimientos, obras, máquinas,aparatos y sistemas capaces de ha-cer progresar a las técnicas, utilizan-do para ello la creatividad humana.Es la vinculación entre el saber y elhacer. Es la relación entre los sereshumanos y los productos de pro-pia creación. Técnica es, en vez, unfenómeno esencialmente humano,tan antiguo como el hombre mis-mo. Es el arte de transformar lanaturaleza elemental que rodea alser humano, creando unasobrenaturaleza para su provecho.El vocablo proviene del griego�téchne �, que significa oficio. (De-finiciones de varios autores, adap-tadas por el autor de este ensayo).(6) Gordon Glegg, �The Desing ofDesing �, Londres, CambridgeUniversity Press, 1969.(7) Paul H. Wright, �lntrodution toIngineering�, John Wiley & Sons,Inc. USA, 1989. Ver también notaanterior (1)(8) Vittorio Orsi, �No a la com-placencia�, editado por la BancaNazionale del Lavoro, la Funda-ción Banco Boston y la BostonUniversity Alumni Associat ionde Bs.As., texto coordinado porRafael B. De Piano y con prólo-go de Adalberto Zelmar Barbosa,2000.(9) Marcelo Antonio Sobrevila. �Laformación del ingeniero profesionalpara el tiempo actual�. Editado porla Academia Nacional de Educación,Buenos Aires, 2000, páginas 79 a 85.(10) Renè Hubert �Tratado de Pe-dagogía General�, editorial El Ate-neo. Buenos Aires. 1963. página 333.(11) Universidad Politécnica de Ma-drid (UPM), Instituto de Cienciasde la Educación (ICE), Madrid, Es-paña;. Ecole PolytechniqueFederale de Lausanne (EPFL),Ecublens, Centre Midi, Lausanne,Suiza; Politecnico di Torino. Cen-

tro Interdipartimentale diDocumentazione e Museo. Torino.Italia.(12) Estatuto de la Universidad Tec-nológica Nacional, Buenos Aires,Argentina.(13) Lorenzo Luzuriaga. �Pedago-gía�. Editorial Losada, Buenos Ai-res, 1991, página 224 y siguientes.(14) Marcelo Antonio Sobrevila. �Laenseñanza de la ingeniería:esquemapara una propuesta�. Revista delInstituto de Investigaciones Educa-tivas (IIE). Director Luis JorgeZanotti. Nº 59, 1987, páginas 23 a30.(15) Marcelo Antonio Sobrevila. �Lacarrera docente en ingeniería�. Re-vista del Instituto de InvestigacionesEducativas (IIE). Director LuisJorgeZanotti. Nº60, 1987, págs. 17a 44.(16) Marcelo Antonio Sobrevila. �So-bre la enseñanza de la ingeniería�.Revista del Instituto de Investigacio-nes Educativas (IIE). Director LuisJorge Zanotti. Nº 71, 1990, págs.29 a 34.(17) Esta metodología la empleaba elprofesor ingeniero Juan Sábato, ensus memorables clases de MedidasEléctricas en la Universidad Nacio-nal de La Plata, donde secircunscribía al hecho físico y deja-ba para estudiar fuera de clase -como simples comprobaciones - losdesarrollos o demostraciones mate-máticas, que sostenía, distraen laatención en clase y perturban losconceptos.(18) BillGates, �Camino al futuro�,Mc Graw Hill Interamericana, Ma-drid. 1996.(19) Pierre Levy, �L�intellegencecollective�. La Decouverte. Paris.1994.(20) Marcelo Antonio Sobrevila, �Laformación del ingeniero profesionalpara el tiempo actual� punto 5.11,página 122 de la colección Estudiosde la Academia Nacional de Educa-ción, Buenos Aires, 2000.


39


DeparDeparDeparDeparDepar tamento detamento detamento detamento detamento de AERAERAERAERAERONAONAONAONAONAUTICAUTICAUTICAUTICAUTICA

e-mail: [email protected]:/ /www.ing.unlp.edu.ar/sepcyt

Actividades de postgrado 2001CARRERAS DE POSTGRADOCARRERAS DE POSTGRADOCARRERAS DE POSTGRADOCARRERAS DE POSTGRADOCARRERAS DE POSTGRADO

Durante el 2001, 94 profesionales de la ingeniería y otras carreras afines

cursaron alguna de las carreras de postgrado que ofrece esta Facultad.

De esa cifra total, 54 están realizando alguno de los seis doctorados y 40 optaron

por alguna de las seis maestrías. La oferta se completa con dos carreras

de especialización, una en Hidráulica aplicada y otra en Ingeniería de la Producción.

Las alternativas por Departamento fueron las siguientes:

Otorga el título de Doc-

tor en Ingeniería, no

acreditado por la

CONEAU. Actualmente

cuenta con 2 doctoran-

dos.

Doctorado conjunto en

Ingeniería Aeroportua-

ria por convenio con la

Universidad Politécnica

de Madrid.

DeparDeparDeparDeparDepar tamento detamento detamento detamento detamento de ELECTRELECTRELECTRELECTRELECTROOOOOTECNIATECNIATECNIATECNIATECNIA

Dicta dos carreras:

Doctor y Magister en

Ingeniería. Ambas es-

tán acreditadas por la

CONEAU con catego-

ría «A». El total la cur-

san 25 alumnos: 16

Doctorandos y 9 Ma-

gister.

DeparDeparDeparDeparDepar tamento de tamento de tamento de tamento de tamento de CONSTRCONSTRCONSTRCONSTRCONSTRUCCIONESUCCIONESUCCIONESUCCIONESUCCIONES

Otorga los títulos de

Doctor en Ingeniería

orientación materiales,

acreditado por la

CONEAU con catego-

ría «Cn» y el de Magis-

ter en Ingeniería Vial

cuya acreditación se

encuentra en trámite de

aprobación. En total

hay 29 alumnos, 6 cur-

sando el doctorado y 23

el magister.

Dicta dos carreras: el

Magister en Ingeniería

y la Carrera de Especia-

lista en Hidráulica apli-

cada. Ambas no están

acreditadas por la

CONEAU. La primera

cuenta con 1 alumno y

la segunda inició su pri-

mer curso con 9

inscriptos (no se consi-

deran inscriptos en la

carrera de especialista)

DDDDD epareparepareparepar tamentotamentotamentotamentotamento dddddeeeee HIDRAHIDRAHIDRAHIDRAHIDRAULICAULICAULICAULICAULICA

40

DDDDD epareparepareparepar tamentotamentotamentotamentotamento dddddeeeee MECANICAMECANICAMECANICAMECANICAMECANICA


tor en Ingeniería, no

acreditado por la

CONEAU. Sólo cuenta

con 1 doctorando.

DeparDeparDeparDeparDepartamento de tamento de tamento de tamento de tamento de FISICOMAFISICOMAFISICOMAFISICOMAFISICOMATEMATEMATEMATEMATEMATICATICATICATICATICA


tor en Ingeniería con

orientación en materia-

les, acreditado por la

CONEAU con categoría

“C” y el Magister en In-

geniería, no acreditado.

En total están cursan-

do 5 Doctorandos y 1

Magister.

DDDDD epareparepareparepar tamentotamentotamentotamentotamento dedededede PRPRPRPRPRODUCCIONODUCCIONODUCCIONODUCCIONODUCCION

Dicta la Carrera de Es-

pecialista en Ingeniería

de la Producción, no

acreditada por la

CONEAU. Por el mo-

mento no hay ningún

inscripto, pero está en

trámite la admisión de

4 alumnos.

DeparDeparDeparDeparDepar tamento de tamento de tamento de tamento de tamento de QQQQQ U I M I C AU I M I C AU I M I C AU I M I C AU I M I C A

Dicta tres carreras.

Doctor en Ingeniería

acreditado por la


“A” y Magister con acre-

ditación no renovada.

En total hay 27 alum-

nos, 24 cursando el

doctorado y 3 la maes-

trías.

También se cursa el

Magister en Tecnología

e Higiene de Alimentos

acreditado por la


“A”, con una matrícula

actual de tres (3) alum-

nos.

CURSOS DE POSTGRADOCURSOS DE POSTGRADOCURSOS DE POSTGRADOCURSOS DE POSTGRADOCURSOS DE POSTGRADO

Durante el 2001, aproximadamente, 540 profesionales

y alumnos avanzados de ingeniería

y otras carreras afines cursaron alguna de las 37

opciones de cursos de postgrado de especialización,

actualización o perfeccionamiento

que ofrece esta Facultad.

La oferta por Departamento fue la siguiente:

AERAERAERAERAERONAONAONAONAONAUTICAUTICAUTICAUTICAUTICAMétodo de los elementos finitos (E)

Mantenimiento Aeronáutico: Gestión y Control (A)

AAAAAGRIMENSURAGRIMENSURAGRIMENSURAGRIMENSURAGRIMENSURAProcesamiento Digital de Imágenes aplicadas a Re-

cursos Naturales y Agrimensura (E)

Cartografía, Semiótica y Tecnologías Actuales (A)

CONSTRCONSTRCONSTRCONSTRCONSTRUCCIONESUCCIONESUCCIONESUCCIONESUCCIONESResolución de Estructuras por el Método de los

Elementos Finitos. Utilización del Programa ANSYS

(E)

Aseguramiento y Control de la Calidad en Cons-

trucciones de Hormigón Armado (P)

Innovaciones en Cementos y Hormigones (P)

Tránsito y Planeamiento (E)

Drenaje de Obras Viales (P)

Proyecto Geométrico (P)

Estadística Aplicada (E)

Materiales Viales I (P)

Materiales Viales III (P)

Gestión Ambiental (E)

ELECTRELECTRELECTRELECTRELECTROOOOOTECNIATECNIATECNIATECNIATECNIATransitorios Electromagnéticos en Sistemas de Po-

tencia (E)

Herramientas de Diseño para Microcontroladores

(A)

Modelado de convertidores electrónicos de Poten-

cia (P)

Fundamentos de diseño y ensayo de transforma-

dores de potencia en alta tensión (E)

Procesamiento Estadístico Señales para arreglos

de los sensores (E)

41


LA LA LA LA LA VISITVISITVISITVISITVISITA DEL PRA DEL PRA DEL PRA DEL PRA DEL PROFESOROFESOROFESOROFESOROFESOR Daniel FuhrmannDaniel FuhrmannDaniel FuhrmannDaniel FuhrmannDaniel Fuhrmann ,

docente del Departamento de Ingeniería Electró-

nica de la Universidad de Washington (Saint Louis,

Missouri, EEUU) finalizó en julio del 2001 pero co-

menzó en último cuatrimestre del ciclo anterior.

Durante ese año dictó un curso de perfecciona-

miento sobre Procesamiento estadístico de seña-les para arreglos de sensores y compartió con sus

colegas argentinos varias investigaciones sobre la

misma temática.

Vale la pena recordar que antes de regresar a su

país Fuhrmann escribió una carta de lectores que

fue publicada en la edición 56 de Proyectarse

(pág.18) en la que hizo referencia a las tres áreas

que en los EEUU sirvieron para reforzar el sistema

universitario: los requisitos de ingreso, el apoyo a

ex alumnos y las relaciones con la comunidad y

las empresas.

DEL 28 AL 30 DE NODEL 28 AL 30 DE NODEL 28 AL 30 DE NODEL 28 AL 30 DE NODEL 28 AL 30 DE NOVIEMBREVIEMBREVIEMBREVIEMBREVIEMBRE, los profesores

chilenos, JJJJJuan Luis Dinamaruan Luis Dinamaruan Luis Dinamaruan Luis Dinamaruan Luis Dinamar cacacacaca y GastónGastónGastónGastónGastónFourniés LatorreFourniés LatorreFourniés LatorreFourniés LatorreFourniés Latorre de la Universidad Téc-

nica Federico Santa María de Valparaíso,

conjuntamente con el Ing. Miguel delMiguel delMiguel delMiguel delMiguel delPPPPPozoozoozoozoozo , profesor de esta Facultad; tuvie-

ron a su cargo el dictado de un curso de

especialización sobre Fundamentos dediseño y ensayo de transformadores de

potencia en alta tensión que integra las carreras

de Magister y Doctorado en Ingeniería.

FISICOMAFISICOMAFISICOMAFISICOMAFISICOMATEMATEMATEMATEMATEMATICATICATICATICATICAProcesos Lineales Y no

Lineales en la Transmi-

sión de Luz por Fibras

ópticas (P)

Optoelectrónica (P)

HIDRAHIDRAHIDRAHIDRAHIDRAULICAULICAULICAULICAULICAAspectos Básicos de la

Gestión Ambiental con

énfasis en la Evalua-

ción de Impacto Am-

biental (E)

Diseño de estaciones

de bombeo y acueduc-

tos (E)

PRPRPRPRPRODUCCIONODUCCIONODUCCIONODUCCIONODUCCIONCreatividad e Innova-

ción en Tecnología (E)

MECANICAMECANICAMECANICAMECANICAMECANICADinámica de Sistemas aplicada a PYMES (E)

Técnicas de Simulación de Motores de Combus-

tión Interna (E)

Prevención y Control de Fallas Inducidas por la con-

taminación Microbiológica en Dispositivos

Ingenieriles y Biomateriales (P)

Estructuras, Propiedades y Aplicaciones de Aceros

Termorresistentes Y Aceros Para Herramientas (E)

Fundamentos de los Tratamientos Térmicos de los

Aceros (E)

Materiales Cerámicos Refractarios (A)

El moderno mantenimiento Productivo (A)

Cogeneración. Parte I (P)

Cogeneración. Parte II (P)

QQQQQUIMICAUIMICAUIMICAUIMICAUIMICAProtección de Superficies Metálicas. Parte I (E)

Protección de Superficies Metálicas. Parte II (E)

Catálisis y Procesos Catalíticos (P)

PRPRPRPRPROFESORES OFESORES OFESORES OFESORES OFESORES VISITVISITVISITVISITVISITANTESANTESANTESANTESANTES El encuentro se de-

sarrolló en tres jor-

nadas muy inten-

sas en la sala de

conferencias del

Departamento de

Electrotecnia. Vale

la pena mencionar

que ambas institu-

ciones han desa-

rrollado actividades

de intercambio y

colaboración por

más de 25 años.

EL 3 DE DICIEMBRE EL 3 DE DICIEMBRE EL 3 DE DICIEMBRE EL 3 DE DICIEMBRE EL 3 DE DICIEMBRE arribaron a esta ciudad, los

doctores Rafael Sanjurjo NaRafael Sanjurjo NaRafael Sanjurjo NaRafael Sanjurjo NaRafael Sanjurjo Na vvvvvarrarrarrarrarrooooo, MarMarMarMarMarcos Garcos Garcos Garcos Garcos Gar cíacíacíacíacíaCruzadoCruzadoCruzadoCruzadoCruzado y Francisco Sáez NietoFrancisco Sáez NietoFrancisco Sáez NietoFrancisco Sáez NietoFrancisco Sáez Nieto , todos profeso-

res de la Escuela de Aeronáuticos de la Universi-

dad Politécnica de Madrid; con el doble propósito

de dictar un curso sobre Estructuras formales delespacio aéreo y dar por finalizado el de Planifica-ción Aeroportuaria.La Casa de Estudios española y la UNLP firmaron

en el 2000 un convenio para la realización de un Doc-

torado conjunto en Ingeniería Aeroportuaria. El acuer-

do involucraba, en particular, al Departamento de

Aeronáutica de esta Facultad y a la Escuela de

Aeronáuticos de la Casa de Estudios española. Pos-

teriormente se sumaron a la iniciativa la Universidad

Nacional de Córdoba y la Tecnológica Regional

Haedo. La visita finalizó el viernes 7 de diciembre.

3ra Convención Internacionalde Educación Superior�UNIVERISDAD 2002�Tema Central de la convocatoria �LaUniversidad en el Nuevo Milenio�, dandocontinuidad al debate iniciado en la Con-ferencia Mundial sobre Educación Supe-rior convocada por UNESCO en 1998.Lugar y fecha 4 de febrero de 2002.La Habana - CubaInformes ArgenColor 2002Telefax: 4394-4794e-mail: [email protected]

VI Congreso Argentino delColor | ARGENCOLOR 2002Temario �Ciencia, tecnología y sistemáti-ca del color. �Las artes y el color. �Las dis-ciplinas proyectuales y el color. �La ense-ñanza y el color.Lugar y fecha del 9 al 12 de septiembrede 2002. Fac. de Arquitectura,Planeamiento y Diseño. Universidad Na-cional de Rosario (UNR)Informes ArgenColor 2002Tel.: (54-341) 480-2650 - int.:122Fax: (54-341) 480-2654e-mail: [email protected] Argentino del ColorTel/Fax: (54-11) 4702-6009e-mail: [email protected]

International Simposium�BOND IN CONCRETE�Recepción de trabajos hasta el 1º deDiciembre de 2001Lugar y fecha 20 de Noviembre de 2002.Budapest, HungaryInformes www.eat.bme/hu/bonde-mail: [email protected]

IngIngIngIngIngeniería Militareniería Militareniería Militareniería Militareniería MilitarAño 18 Nº 43 - Ene./Jun.2001

CONTENIDO �Editorial �Transpor-te �Control de Sistemas �Electróni-ca �Recursos Naturales �Construc-ciones �Energía Eólica �CITEFA �Es-cuela Superior Técnica �Noticias, li-bros y revistas ¡Abajo la ley de Gra-vedad! Por Mario Vargas Llosa �UnaCuestión de Confianza, porKatherine Mc Intire Peters.

REVISTASHOJEANDOhojeando revistas

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CentrCentrCentrCentrCentr o Aro Aro Aro Aro Ar gggggentino de Carentino de Carentino de Carentino de Carentino de Car -----tografía - Boletín Nº 29tografía - Boletín Nº 29tografía - Boletín Nº 29tografía - Boletín Nº 29tografía - Boletín Nº 29Publicación semestral técnico-in-formativa - Año 45 - Junio de 2001

CONTENIDO �Federación Argenti-na de Geociencias y Geotécnicas�Seminario sobre Cart. Temática�VIII Semana Nacional de Cartogra-fía �Política Institucional�Toponimia �Premio Cartografía delos niños �Empresas que nos brin-dan su apoyo �Dirección de Geode-sia Pcia. de Bs. As. �IGM: hacia unSIG-100 �Red de GPS de altapresición �Influencia en el conteni-do de arcillas de los argiudoles �In-tegración digital de la informaciónhídrica.

BIBLIOTECA

Felices Fiestas

es el deseode la Facultad de Ingeniería

titulos terciarios - facultad de ingeniería...la plata, 16 de octubre de 2001 visto, la ley de...

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