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El trastorno del espectro autista (Parte 2): Las prácticas basadas en evidencia
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El trastorno del espectro autista (Parte 2): Las prácticas basadas en evidencia
En el primer módulo de esta serie, El trastorno del espectro autista: Un resumen para los educadores,
les presentamos a cuatro jóvenes: Drew, Jaquese, David, y Michelle. Cada uno de ellos tiene diferentes talentos o fortalezas y se enfrenta a retos diferentes. Echemos un vistazo nuevamente para ver cómo siguen.
Recuerde que Drew, de cuatro años, prefiere pasar su tiempo libre jugando solo
y que tiene rabietas cuando su maestra trata de redirigirlo.
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Aunque recientemente su maestra ha tenido algo de éxito al conseguir mayor participación de Drew en las actividades grupales,
suele volver a sus antiguos comportamientos, especialmente durante actividades como el juego dramático que requiere que interactúe de forma más directa con sus pares.
Jaquese, de diez años, ama las matemáticas y la ciencia
pero tiene dificultades con la comprensión de lectura.
Su obsesión con las historias de súper héroes
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obstaculiza la instrucción en el salón de clases y aísla a Jaquese de sus pares.
Durante los últimos meses, las destrezas lectoras de Jaquese han mejorado, aunque suele hacerlo mejor cuando está leyendo algo que le gusta.
En materias menos preferidas, como estudios sociales, suele tener más dificultades
y a veces trata de evitar la tarea de la clase gritando frases de sus súper héroes favoritos como
“¡Shazam!”
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o “¡Arriba, Arriba y más allá!”
David, de dos años y medio, evita a otros niños, prefiere jugar a solas y a su manera.
Sus dificultades con la comunicación suelen hacer que tenga rabietas o que arroje sus juguetes.
La última vez que lo vimos estaba aprendiendo el Sistema de Comunicación de Intercambio de Imágenes, también conocido como PECS, pero apenas estaba empezando.
Ahora que ha tenido más tiempo con PECS, las destrezas de comunicación de David han aumentado. Está mejor equipado para comunicarse con sus padres y maestros.
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Sin embargo, David sigue prefiriendo jugar a solas, y tiene dificultades para expresar deseos y necesidades más complejos, a veces esto hace que se comporte de forma inapropiada.
Además, la tendencia de David de evitar ciertas comidas con texturas que le desagradan continúa.
Por último, tenemos a Michelle, una adolescente brillante y cómica de quince años con buena memoria e interés por los temas relacionados al espacio.
A pesar de que es extrovertida y amigable, Michelle tiene dificultades organizando su tiempo y las tareas del salón de clase.
Con algo de instrucción y ayuda de sus padres, Michelle ha mejorado sus destrezas de organización, y ha podido unirse al club de ciencias de su escuela.
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Sin embargo, esta interacción aumentada ha hecho que la conducta social desmañada de Michelle sea cuanto más evidente con sus compañeros.
Michelle sigue teniendo dificultades para entender claves conversacionales, suele hacer que sus compañeros se sientan incómodos cuando invade su espacio personal, y cuando los distrae meciéndose sentada.
Cada uno de estos cuatro estudiantes ha conseguido algunas mejoras desde la última vez que los vimos. No obstante, sus maestros y familias saben que aún queda mucho por hacerse.
Hay mucha información disponible en línea acerca del autismo, tanto fiable como poco fiable.
Los maestros y los padres quieren asegurarse de que están usando prácticas basadas en evidencia, también conocidas como PBE, pero no están seguros de cuál debe ser el punto de partida.
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Aquí está su Reto
¿Qué deben saber los educadores acerca de las prácticas basadas en evidencia para niños con autismo?
¿Qué estrategias específicas pueden aumentar el rendimiento de niños con el trastorno del espectro autista?
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