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TIPOS DE DISEÑOS CURRICULARES:

Los componentes del currículo pueden organizarse de diversas

maneras:

Centrados en la materia. Estos diseños son los de más amplio uso,

debido a la aceptación de conocimiento y contenido como partes

integrales del currículo. Forman parte de este t ipo de diseño los

siguientes: diseño de clase, diseño de disciplina, diseño de varios

campos, diseño de correlación, y diseño de proceso.

Centrados en el estudiante. Se establece que el estudiante es el

centro del enfoque en todo programa, y en torno a ellos, y para ellos,

deben establecerse los currículos. Este t ipo de diseño se usa

mayormente en el nivel elemental y forman parte del mismo: el diseño

centrado en el niño, el diseño romántico o radical, y el diseño

humanístico.

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Centrados en el problema. Enfoca los problemas de la vida; en las

realidades percibidas de la vida institucional y grupal, tanto para el

individuo, como para la sociedad, en general. Incluye el diseño de

situaciones de la vida real, el diseño de funciones sociales, y diseño

de problemas sociales y reconstruccionistas.

Centrados en las asignaturas. Se sustenta en una concepción

individualizante del aprendizaje, que fomenta la competencia entre

los alumnos, pero no contempla el trabajo en equipo. Se requiere de

un maestro más especializado, más conocedor de la disciplina

científ ica y más preocupado por su promoción laboral de acuerdo a

sus competencias académicas. En relación con la educación superior,

ésta apunta hacia un modelo de convergencia sustentado en el mérito

y el desempeño. Este modelo parte de la necesidad de la integración

entre gobierno, empresa y universidad, así como de la

transnacionalización de la cultura, los contenidos curriculares y los

valores. Los postulados de este modelo son los siguientes:

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Sustentado en la desconcentración y la macroplaneación.

Impulsa la investigación pragmática que impacte en la

producción y sea rentable.

Requiere de una universidad dividida en varias instituciones,

especializadas por funciones particulares y específicas para

facil i tar su administración.

El f inanciamiento para la investigación es selectivo y con base

en criterios de calidad, racionalidad y competit ividad.

La promoción laboral y la selección de docentes y alumnos está

basado en el mérito.

La investigación y la creación se dan en un clima institucional

de l ibertad y de autonomía académica.

El profesorado y el alumnado son de tiempo completo.

Se sustenta más en l iderazgos competit ivos que normativos.

La distribución de recursos está condicionada a la calidad del

desempeño.

Currículo correlacionado. También denominado como currículo

integral es una extensión del currículo por materias, pero en él se

trata de manejar las relaciones entre dos o más materias sin destruir

los límites de las mismas en sí; es decir la comprensión de algunos

fundamentos y conceptos de una materia sirven de base para el

abordaje de la otra. Esta integración significa la unidad de las partes,

tal que las partes quedan transformadas de alguna manera. Una

simple suma o agrupamiento de objetos distintos o de partes

diferentes no crearían necesariamente un todo integrado. La

transferencia del conocimiento se ve favorecida por una visión más

amplia, y por las motivaciones que se puedan generar al descubrir las

correlaciones entre materias. Considera que existe una relación

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inherente en los hechos, los conceptos, los fundamentos y en general

en información similar con otras materias. En su diseño se deben

tomar en cuenta las denominadas relaciones verticales es decir la

secuencia epistemológica del desarrollo en cada disciplina y ciencia

que favorezcan tanto la enseñanza como el acceso a los

aprendizajes, ya que permitirá una práctica docente diferente y la

inclusión de procesos formativos a través del currículo transversal, y

una estrecha integración con la sociedad. El aprendizaje basado en la

organización curricular correlacionada o integrada promueve la

interdisciplinariedad que tiene un gran poder estructurante ya que los

conceptos, marcos teóricos, procedimientos, etcétera, con los que se

enfrente el estudiantado se encuentran organizados en torno a

unidades más globales, a estructuras conceptuales y metodológicas

compartidas por varias disciplinas. Los estudiantes pueden

enfrentarse a problemas que trasciendan los límites de una disciplina

y pueden detectar, analizar y solucionar problemas nuevos, existe

una motivación para el aprendizaje ya que cualquier situación o

problema que interese a los estudiantes puede ser un objeto de

estudio.

Currículum medular. Ha sido parte importante de la educación

general desde el siglo pasado. Según Noah Porter (1877), quien fuera

presidente de Yale, “es cierto que todo estudio, sea general o

especializado, es más o menos disciplinario. Es cierto que un

currículum profesional y tecnológico envuelve cultura pero también es

cierto que cada descripción del entrenamiento especializado requiere,

para ser efectivo, la ampliación del conocimiento elemental, el que es

desarrollado usualmente por medio de estudios que se le asignan a

las universidades y colegios. Si ahora creemos que esos estudios son

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rígidamente concernidos para ser necesarios, entonces estos deben

prescribirse en un currículum fi jo”. (traducción l ibre). En una dirección

muy parecida se expresa Alexander Meiklejohn. Según él hay

problemas intelectuales comunes a todas las mentes inteligentes, que

cada hombre debe estudiar, no importa cuál sea su interés particular.

Por eso favorece el establecimiento de estudios comunes por medio

de un curriculum requerido (prescrito) que reconoce que ciertos

estudios son imperativos para cada miembro de la comunidad. Por su

parte Rosovsky y Keller entienden que lo medular no es sólo un

sector del currículum, con su propia razón de ser, sino que sirve

también como entrada al trabajo de los estudiantes y a su

concentración y electivas. Mientras que lo medular da una amplia

visión de las áreas de aprendizaje (disciplinas), la concentración

explora en profundidad un campo en particular. Al penetrar más o

menos profundamente en ese campo, los estudiantes pueden l legar a

un punto en el que puedan comparar y crit icar a las autoridades en su

rama, obtener evidencia para probar las teorías, construir

explicaciones alternativas, ver no sólo datos o hechos sino la

posibil idad de otros datos o hechos futuros; y así obtener un modesto

pero real grado de autonomía intelectual. Se puede decir, desde una

perspectiva histórica, que los programas de educación general han

ido de la completa l ibre selección a la total prescripción. En la medida

en que se inclinaban por el primer extremo se volvían caóticas,

cuando tendían hacia el segundo extremo entonces sustituían los

patrones tradicionales de educación l iberal por los nuevos patrones

de educación general.

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El currículo histórico . Es el currículo organizado en asignaturas,

con fuerte énfasis en los contenidos disciplinares y no siempre

relacionado a las vivencias e intereses de los adolescentes. Este

currículo histórico se caracteriza por:

Los conocimientos a enseñar son determinados por la tradición

academicista y disciplinar, seleccionados sin mayor análisis de

los requerimientos de la sociedad ni de las necesidades de los

adolescentes.

Existe fragmentación del saber en tanto los contenidos se

organizan en áreas disciplinares o asignaturas, sin mayor

vinculación entre si.

La formación enfatiza los saberes académicos.

El aprendizaje se basa en la memorización de contenidos.

Prevalece la clase magistral y la enseñanza frontal en tanto el

rol del docente es el de transmisor de conocimientos.

La evaluación focaliza en los resultados de las pruebas que

verif ican memorización de contenidos siendo escasas las

instancias de autoevaluación y retroalimentación de

experiencias.

Esta modalidad de diseño curricular ha l levado a considerar a

determinados saberes como “sustanciales” en la mentalidad y en las

prácticas de los docentes, como “disciplinas valiosas” con

importantes cargas horarias, independientemente de qué y cómo se

trabaje y los aprendizajes que se logren. Esta concepción va más allá

del ámbito académico generando en la cultura social una manera de

valorar y seleccionar los saberes. Como consecuencia de esto, cada

profesor es muy cuidadoso de su asignatura y de su “poder”.

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Parecería que esta puede ser una explicación de porqué las

innovaciones que toquen el poder de la asignatura (norma “sagrada”

de los profesores) origina tanta resistencia.

Currículum integrado. La implantación de un proyecto curricular

integrado supone un cambio en la forma de abordar la enseñanza de

lenguas en el aula. A través de este t ipo de enseñanza se uti l iza la

lengua meta para la enseñanza y transmisión de contenidos

curriculares no l ingüísticos. De esta forma, a la vez que se trabajan

contenidos curriculares de diferentes áreas se aprende la lengua

meta. La metodología uti l izada en el aula es la que se corresponde

con el l lamado enfoque de aprendizaje integrado de contenidos y

lengua extranjera. Se integran el aprendizaje de otras lenguas

distintas de la propia y contenidos curriculares, es decir, cada clase

tiene dos objetivos: Uno relacionado con el aprendizaje de la materia;

el otro l igado al aprendizaje del idioma. Un currículo integrado:

caracterizado por sus contenidos estructurados a partir de ejes

articuladores, que surgen de la identif icación y caracterización de las

necesidades sociales prioritarias que dan origen a la Psicología como

profesión; ordenadas de acuerdo a los principios básicos de la

Psicología como disciplina y los avances de la misma como ciencia en

el nivel teórico conceptual (ciencia básica) y aplicado (ciencia

aplicada) y en las dimensiones biopsicosociales del ser humano.