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TIPOLOGA DE FACILITADORES Y OBSTACULIZADORES DEL CAMBIO DOCENTE DURANTE LA FORMACIN PRCTICA BAJO UN ENFOQUE REFLEXIVO En Chile se reconoce que la formacin inicial docente enfrenta serias deficiencias que se
evidencian, tanto a nivel de informes nacionales como internacionales. (OCDE, 2004,
2009; Mineduc, 2005; 2006). La formacin de los maestros contina privilegiando la
memorizacin de contenidos disciplinares y la reproduccin de prcticas de enseanza
descontextualizadas. Adems, los estudiantes tienen insuficientes oportunidades para
desarrollar pensamiento crtico y cuestionar y/o problematizar su actuacin durante la
formacin profesional. (Molina 2008).
Conforme al escenario nacional anterior y en el desafo de promover una mayor
profesionalizacin docente, el Ministerio de Educacin en Chile ha promovido en las
ltimas dcadas la incorporacin de la reflexin como una dimensin de la formacin y el
ejercicio profesional. Es as, como en el Proyecto de Fortalecimiento de la Formacin
Inicial Docente (PFFID) (Avalos, 2001; 2007), el Marco para la Buena enseanza (2003), los
Estndares orientadores para carreras de pedagoga en educacin media (2012), los
Convenios de Desempeo (2012) han explicitado la incorporacin del componente
reflexivo como dispositivo que favorece los procesos de profesionalizacin docente
(Cornejo, 2003; Cornejo y Fuentealba, 2008; Galaz et al, 2011).
En este itinerario terico -conceptual el primer autor que destaca es John Dewey, quien
plantea la necesidad que en la escuela se desarrolle el pensamiento reflexivo. El plantea
que los maestros reflexionan cuando abordan su prctica docente de manera crtica y
analtica. Este autor distingui tres actitudes necesarias para la accin reflexiva: mente
abierta, responsabilidad y la honestidad.
Por su parte, Zeichnner (1993) describe diferentes tradiciones de prctica reflexiva: la
tradicin acadmica, evolucionista y reconstruccionista social que pone en el centro de la
Alejandra Nocetti de la Barra (Universidad Catlica de la Santsima Concepcin)
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reflexin las acciones del maestro en vista a una sociedad justa y con mayor equidad. Si
se analizan los procesos de formacin en vista de estas tradiciones se puede advertir una
fuerte tradicin acadmica en desmedro de las otras dos tradiciones.
Van Manen (1977) propone tres niveles de reflexin asociado al desarrollo del maestro.
El primer nivel se caracteriza por el inters tcnico, se reflexiona sobre las variables y
condiciones de la enseanza mediante la regulacin de la prctica docente. En el
segundo nivel, se reflexiona sobre supuestos implcitos en las prcticas docentes, es decir,
hay un inters genuino por develar los significados que est a la base de la toma de
decisiones en el aula. Finalmente, en el tercer nivel, la reflexin crtica se refiere al
enjuiciamiento de los criterios morales, normativos y ticos relacionados con la actuacin
en el aula y adems, haciendo alusin al inters emancipador que hacen referencia al
control de los propios actos, siendo consciente de ello.
Ms recientemente Schon (1998) estudia a los profesionales en contexto de su actuacin
profesional, a partir de ello configura el concepto de conocimiento en la accin.
Posteriormente, dimensiones del proceso reflexivo: reflexin en la accin y una reflexin
sobre la accin que se asocia al dilogo interno en la accin, en cambio la reflexin sobre
la accin requiere del dilogo con otros sobre la accin. Por su parte, Perrenoud (2006)
sobrepasa la concepcin anterior, sealando que reflexionar sobre la accin es el proceso
la comprensin de
la situacin, el aprendizaje a partir de ella y el cambio cuando se considera necesario.
Adems, reconoce que la reflexin y las acciones de mejoramiento son un espacio para el
desarrollo profesional y, por lo tanto, los maestros deberan constituirse en profesionales
reflexivos.
De acuerdo a los antecedentes anteriores y al reconocer que los diferentes enfoques de
la reflexin se vinculan con el desarrollo profesional (Sanjurjo, 2002; Vaillant y Marcelo,
2009, Correa et al, 2013), surge el inters por desarrollar un estudio centrado en el
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cambio y el mejoramiento de las habilidades docentes promovidos por una experiencia de
prctica reflexiva. Esta experiencia de formacin se bas en el uso de la observacin de
videos de clases y levantamiento de planes de mejoramiento de las habilidades docentes
para estimular el desarrollo profesional temprano. Dado lo anterior, se parte de la
premisa de que la reflexin docente est unida al cambio o la resignificacin de la accin
docente y en este proceso, se reconocen un conjunto de factores que favorecen y
obstaculizan el cambio y que han sido escasamente estudiados en este contexto. As, esta
investigacin se centra en la siguiente pregunta de investigacin: Qu tipo de factores
obstaculizadores y facilitadores determinan el logro de un cambio de prctica docente,
segn la experiencia de estudiantes de prctica pedaggica basada en un enfoque
reflexivo durante la etapa de formacin final de profesor?
METODOLOGA
La investigacin fue de tipo cualitativa, en especfico se desarroll un estudio de caso
intrnseco conforme a la clasificacin de Stake (1998). Se trabaj con 27 estudiantes de
pedagoga en Educacin Media en Biologa y Ciencias Naturales que estaban cursando la
prctica pedaggica VII y que desarrollaron residencias en diversos contextos escolares
de las intercomunas de Lota, Tom, San Pedro, Chiguayante y Concepcin.
La produccin de la informacin se llev a cabo a travs de 15 entrevistas
semiestructuradas durante el proceso de implementacin de los planes de mejoramiento
y 3 focus group al finalizar la experiencia. El anlisis de datos se bas en las etapas de
codificacin abierta y axial propuesta por Strauss y Corbin (2002). Se desarroll muestreo
terico, a fin de lograr una comprensin ms profunda de los facilitadores y
obstaculizadores de las acciones docentes conforme a las caractersticas de los escenarios
escolares, incluyendo centros de prctica de alta vulnerabilidad hasta establecimientos
pertenecientes a establecimientos educacionales particulares pagados. Por su parte, se
desarroll una triangulacin de tcnicas conforme al planteamiento de Ruiz (2003), dado
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que se compararon los significados en las entrevistas y focus group. Para el anlisis de los
datos cualitativos se utiliz el programa cualitativo Atlas- ti 7.0.
RESULTADOS
A continuacin, se describe los factores obstaculizadores y facilitadores del cambio que
perciben los estudiantes de prctica progresiva en el contexto del desarrollo de un plan de
mejoramiento de su prctica docente en la comunidad educativa local.
CATEGORA 1: OBSTACULIZADORES DEL CAMBIO DE PRCTICA DOCENTE.
Los estudiantes distinguen un conjunto de obstaculizadores del cambio de su prctica que
se pueden clasificar en: Nivel personal, Nivel de la institucin formadora y Nivel del centro
de prctica y que se describen a continuacin
SUBCATEGORA: NIVEL PERSONAL - Creencias sobre la enseanza que han construido durante la trayectoria escolar y la
formacin como maestros. Ellos reconocen que tienen creencias, por ejemplo de
cmo explicar los conceptos disciplinares, que no les dejan pensar en otras formas de
desarrollar su enseanza.
- Miedo a innovar, dado que se teme al fracaso, a la prdida de control curso, al
desinters de los estudiantes, a exponerse a la sancin social del profesor o de la
institucin y esto es uno de los principales obstculos para cambiar la propia prctica.
- La baja implicacin con los estudiantes debido a que no conocen sus necesidades o
intereses. Esto se constituye en un impedimento para idear cambios en la enseanza,
dado que aumenta la inseguridad para tomar la decisin de iniciar cambios a nivel
pedaggico o didctico.
- Cultura de la comodidad se constituye en un impedimento cambiar las prcticas
habituales en el aula. Muchos reconocen que no tienen la voluntad para hacer el
esfuerzo que requiere iniciar un cambio
nuevas posibilidades de actuacin docente.
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SUBCATEGORA: NIVEL INSTITUCION FORMADORA
- La formacin inicial de profesores logra insuficiente manejo disciplinar en sus
egresados. Los practicantes vinculan su bajo dominio disciplinar con la tendencia del
desarrollo de rutinas de aula que compensa la inseguridad que produce la falta de
dominio de los contenidos.
- La formacin inicial de profesores logra insuficiente manejo de estrategias para
desarrollar docencia. Los estudiantes plantean que la formacin universitaria no les
da suficientes herramienta para idear e implementar cambios a nivel de trabajo del
aula, reconocen problemas que no saben cmo solucionar.
- La evaluacin durante la formacin inicial de profesores sigue estando orientada a la
reproduccin de la informacin o a la aplicacin de conceptos en la realidad escolar y
no se estimula en el estudiante de pedagoga la innovacin y el cambio de prcticas
en el aula.
SUBCATEGORA: NIVELINSTITUCIN CENTRO DE PRCTICA
- El rechazo al cambio por parte del profesor gua, quien en muchas ocasiones no
quiere que se incorporen cambios en las formas de desarrollar la clase, lo que limita la
actuacin del estudiante en prctica a seguir sus pautas de enseanza.
- La falta de autonoma del estudiante en prctica quienes reconocieron que no
tenan libertad para tomar decisiones para desarrollar los procesos de enseanza en la
clase. El estudiante en prctica an tiene un margen pequeo para la toma de
decisiones y esto limita su autonoma, tanto en la planificacin como en el desarrollo
de la clase.
- Cultura ulica resistente al cambio es uno de los obstculos ms difciles de
enfrentar, dado que los estudiantes se resiste al cambio de estrategias, de roles, de
recursos en el aula y que abiertamente al inicio manifiestan su descontento ante el
cambio.
- Falta de tiempo para innovar es otro de los obstculos que se observa en los centros
escolares, son mltiples las tareas que asume el profesor en su tarea diaria. Estas
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mltiples demandas no le dejan tiempo para pensar y menos para cambiar la prctica
docente. Es ms, en escenarios de mayor vulnerabilidad la tendencia a la rutina y el
desarrollo de prcticas docentes de manera mecanizada se vuelve an ms notorio.
CATEGORA 2: FACILITADORES DEL CAMBIO DE PRCTICA DOCENTE.
Los estudiantes identifican un conjunto de elementos que favorecen el cambio de prctica
docente y que notoriamente se relacionan con factores personales, en particular con la
dimensin afectiva- actitudinal y con factores de la institucin formadora. Cabe destacar
que no se aprecian factores de la institucin escolar que favorezcan el cambio y la
SUBCATEGORA FACTORES PERSONALES.
- La implicacin con los estudiantes y su contexto es clave para incorporar cambios de
prctica docente. En la medida que las prcticas pedaggicas ofrece oportunidades para
compromiso con los procesos de formacin y con ello, hay ms probabilidades que el
practicante persevere en idear y concretar cambios en las formas de enfrentar la
enseanza.
- Descontento con los resultados de la prctica docente, es decir cuando especialmente la
actuacin en el aula y sus resultados provocan descontento, incomodidad surge la
necesidad de desarrollar un cambio. Se pudo observar que la implicacin con los
estudiantes acta como un catalizador del cambio, es decir, a mayor implicacin mayor
probabilidad que se piense y trabaje en un cambio de la prctica docente.
SUBCATEGORA FACTORES INSTITUCIN FORMADORA
- La observacin de la propia prctica como dispositivo formativo para provocar la
problematizacin de la actuacin y junto con ello la necesidad de cambiar. Los
estudiantes de pedagoga manifiestan que ver el video de su clase es una experiencia
fuerte emocionalmente y que fundamentalmente, devela deficiencias de la actuacin
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en el aula. Sin embargo, ver videos con los compaeros se constituye en un espejo de
la prctica docente y tienen un mayor impacto sobre el compromiso con el cambio.
- La Reflexin y cambio de la propia prctica como dispositivo formativo para provocar
la problematizacin y cambio de la prctica docente. Los estudiantes de pedagoga
valoraron que la prctica incluyera una etapa de reflexin, el levantamiento de un
plan de mejoramiento y la exposicin de resultados del cambio de prctica docente.
En sntesis, se puede observar que diferentes factores determinan el cambio o la
reproduccin de las prcticas docentes en el aula. A continuacin, en la figura 1 se
presenta a modo de sntesis una clasificacin de estos factores identificados en el
estudio.
Fig.1 Clasificacin de los Factores que condicionan el cambio Docente
Nivel
Escuela Falta Tiempo institucional para el cambio Cultura ulica orientada a rutina Falta de autonoma del practicante Rechazo del profesor gua al cambio Profesor gua que da autonoma al Practicante en el aula
Nivel FIP deficiente en el dominio disciplinar Institucin
Formadora FIP deficiente en el Saber Hacer Observacin como dispositivo de formacin
Evaluacin para la reproduccin de prcticas Reflexin como dispositivo de formacin
Cultura de la comodidad Nivel Miedo a cambiar
Personal Baja implicacin con los estudiantes Alta implicancia con los estudiantes
Creencias sobre la enseanza Descontento con los resultados enseanza
Factores Obstaculizadores del cambio Factores Facilitador del cambio
Se puede observar que en general prevalecen los factores obstaculizadores del cambio en
los distintos niveles de la experiencia de los estudiantes en prctica pedaggica en los
centros escolares, es decir, que existe muy poca probabilidad que el estudiante en
prctica pueda disear e implementar cambios en la enseanza y por el contrario, se
adaptar a las formas de ensear del establecimiento.
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CONCLUSIONES
Los resultados del estudio muestran que existen un conjunto de factores obstaculizadores
y facilitadores de la implementacin de cambio en las prcticas en el aula que enfrentan
los estudiantes practicantes. Estos factores se dan a nivel personal, en la institucin
formadora y en la institucin escolar en que desarrollan sus prcticas.
En funcin del anlisis de los factores obstaculizadores y favorecedores del cambio se
concluye que:
A nivel personal, se debera promover en los estudiantes:
- El trabajo personal con sus propios temores frente al cambio y la innovacin en el
contexto de su formacin como profesores.
- Un trabajo personal orientado a la toma de conciencia respecto de la construccin
de relaciones y procesos de implicancias en la escuela.
A nivel de institucin formadora revisar los modelos de formacin respecto de:
- Qu oportunidades se dan a los estudiantes para observar crticamente sus propias
prcticas y al mismo tiempo, trabajar en proyectos de mejoramiento de estas.
- Como las modalidades de evaluacin favorecen la autonoma del futuro profesor
y valora el cambio y la innovacin de la prctica docentes en favor del
mejoramiento de la docencia.
- La efectividad de la enseanza de los contenidos disciplinares, dado que esto
provoca inseguridad y una menor disposicin al cambio e innovacin en el aula.
A nivel de la institucin escolar se debera:
- Desarrollar un trabajo conjunto para aprovechar a los practicantes como actores
que pueden incorporar cambios en la enseanza a partir de procesos de
problematizacin conjunta.
- Revisar en conjunto la cultura escolar en funcin de su disposicin al cambio de
parte de estudiantes y profesores en ejercicio.
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