tic´s en el proceso de enseÑanza y aprendizaje en arquitectura
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TIC´S COMO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE APLICADO EN EL AREA DE ARQUITECTURATRANSCRIPT
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PANAMÁ
FACULTAD DE CIENCIAS NATURALES Y
TECNOLOGÍA
POSTGRADO CON ESPECIALIZACIÓN
EN DOCENCIA SUPERIOR
MÓDULO:
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA EDUCATIVA
TEMA: TIC´S EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
EN ARQUITECTURA
FACILITADORA: MARILÚ RIVERA
POR: Patricia Rodríguez
INDICE
I. Introducción
II. Contenido
1. Tecnicas y Herramientas computacionales.
1.1 Estructura de datos
1.1.1 Selección de materiales y diseño.
1.1.2 Modelo a partir de datos de construcción.
1.1.3 Modelo Panoramico.
1.2 Análisis estructural
1.2.1 Investigación de formas.
1.2.2 Análisis de elementos finitos.
1.3 Análisis ambiental
1.3.1 Diseño de sombras y análisis solar.
2. Implementación de TIC’s en procesos de enseñanza-aprendizaje.
3. Opciones de aplicación de TIC’s en procesos de enseñanza aprendizaje.
4. Potencial en arquitectura para implementar TIC’s.
5. Aprendizaje por Proyectos con la Utilizacion de las TIC's
6. Ventajas y desventajas de la utilización de TIC’s.
7. Instancias que participan.
III. Conclusión.
IV. Bibliografía.
INTRODUCCIÓN
En la actualidad la manera de diseñar de los arquitectos depende enormemente de la
informática. Aparte de utilizarla para realizar bocetos e ilustraciones, los ordenadores
ayudan a los proyectistas a predecir el comportamiento estructural y medioambiental de
sus edificios mediante el modelado y el análisis, además de proporcionarles bases de
datos de materiales, componentes y sistemas.
A partir de los datos guardados y tras introducir la información necesaria para construir
un proyecto, un ordenador puede generar una maqueta virtual, lo que hace menos de 4
décadas, se elaboraba usando la mente y a mano para la producción de modelos
tridimensionales realizados con materiales como cartones, papeles, plásticos, balsa y
poliuretano, todos ellos, fáciles de cortar, modelar y doblar.
Los modelos básicos tridimensionales generalmente eran confeccionados con madera,
styrofoam y poliuretano. Dependiendo de la escala, las ventanas, puertas y áreas de
vidrio se mostraban como espacios abiertos. Los techos eran representados con cartón
corrugado. Figuras y carros a escala eran añadidos para dar una idea más apropiada de
la escala del modelo de la estructura arquitectónica.
Finalmente, mediante el modelado y el análisis, las bases de datos de materiales,
componentes y sistemas, el diseñador puede percibir la correcta ubicación de las
entradas, la orientación del edificio o del conjunto de edificios en el sitio y la relación de un
edificio con el conjunto.
Los espacios interiores como el vestíbulo, la altura del cielo raso, la circulación, los
espacios interiores de las habitaciones y la colocación de utilidades como equipo
mecánico, inodoros y accesorios en general e incluso materiales de revestimiento y
colores que podrían ser utilizados es posible visualizarlo utilizando poco tiempo y con
mucha eficacia.
Esta sería una forma de integrar los TIC’s en procesos de enseñanza-aprendizaje. Lo
que se logra es mejorar la calidad y/o transmisión de información, ya sea por parte del
docente en la preparación de sus clases o del estudiante en la exposición de sus trabajos.
Se puede complementar integrando medios diferentes a la imagen (estática) y texto.
(Video, sonido, hologramas, etc.) Normalmente funciona en una sola vía (de docente a
estudiante o de estudiante a docente), puede ser utilizado directamente en el aula (clase
convencional), y también como estrategia para el desarrollo de contenidos que pueden
ser consultados por otros medios y en tiempo fuera de clase.
1. Tecnicas y Herramientas Computacionales.
1.1 Estructura de datos.
1.1.1 Selección de materiales y diseño.
Este tipo de bases de datos permite a los arquitectos, ingenieros y
diseñadores industriales buscar soluciones materiales propias. Los
materiales se clasifican en función de sus propiedades, los procesos
implicados en su fabricación y las formas que pueden adoptar. Mediante
la construcción de matrices visuales, el usuario puede identificar y evaluar
la adecuación de un material concreto para un fin determinado, e incluso
diseñar materiales híbridos.
1.1.2 Modelo a partir de datos de construcción.
Un dibujo generado a partir de datos de construcción, representa el edificio
a modo de base de datos integrada. Los programas de diseño asistido por
ordenador más difundido pueden adaptarse para usar sistemas orientados
al objeto, dado que cualquier línea de un dibujo puede codificarse a modo
de objeto.
Cualquier elemento de construcción del dibujo puede ir acompañado de
otros atributos, como las propiedades del material, los proveedores, etc.
Estos datos gráficos, guardados en una seria de hojas de cálculos pueden
extraerse para su uso en calendarios y especificaciones. Fig. N°1
Fig. N°1 Modelo construido a partir de datos centralizados de construcción.
Modelo generado a partir
de datos de
Construcción.
Arquitecto
Ing. Estructural
Ing. de Instalación
Técnica
Contratista
Visualización
Análisis Energético
Especificacione
s Propietario
1.1.3 Modelado Panorámico.
Parte importante de una maqueta eficiente elaborada a partir de datos de
construcción, el modelado paramétrico se efectúa con programas
informáticos que utilizan una base de datos relacional dentro de un dibujo
dinámico del conjunto del proyecto. El software, como Auto CAD estudia el
comportamiento del conjunto de los distintos elementos de un edificio tanto
grafica como informativamente y genera relaciones coherentes entre los
elementos a medida que se manipula en el dibujo. Los cambios
efectuados en un proyecto se reflejan en el conjunto y el software realiza
las modificaciones y los ajustes pertinentes de forma automática.
1.2 Análisis estructural
1.2.1 Investigación de formas.
En el pasado, para buscar y crear nuevas formas estructurales se extraía
información geométrica de dibujos físicos y de superficies compresivas
tridimensionales o superficies tensadas tridimensionales. Con el
desarrollo del diseño asistido por ordenador (CAD) y la profundización en
los conocimientos del comportamiento de los materiales y hoy en día es
posible abordar la investigación de formas de modos diversos, por ejemplo,
utilizando programas informáticos para calcular soluciones estructurales
optimas para parámetros geométricos específicos.
1.2.2 Análisis de elementos finitos.
El primer paso en el uso de análisis de elementos finitos consiste en
construir un dibujo de elementos finitos de la estructura para estudiarla.
Los dibujos en CAD en dos o tres dimensiones se importan en un entorno
de análisis de elementos finitos y se aplica un procedimiento de malla para
definirlas y descomponerlas en una configuración geométrica de nodos y
elementos menores. Los nodos representan los puntos en los que se
calculan aspectos como los desplazamientos. Fig. N°2
Fig. N°2 Software de investigación de formas utilizado para diseñar estructuras de
membrana.
Los elementos están unidos por conjuntos de nodos y definen las
propiedades de volumen y rigidez de cada punto del dibujo. A partir de la
información relativa a las propiedades de los materiales, el software ejecuta
una serie de procesos computacionales para determinar efectos como
deformaciones de conjunto, unitarias y esfuerzos provocados por cargas
estructurales aplicadas. Los resultados pueden analizarse mediante
herramientas de visualización dentro del entrono del análisis de elementos
finitos para detectar las posibles repercusiones. Las herramientas
numéricas y graficas también permites identificar ubicar con precisión datos
como las fuerzas y deflexiones. Fig. N° 3 y 4
Fig. N°3 Imagen de malla utilizada para definir la geometría de la marquesina de un
quiosco de música.
Fig. N°4 Dibujo de detalle de los componentes estructurales de la marquesina.
1.3 Análisis ambiental
1.3.1 Diseño de sombras y análisis solar.
Los programas informáticos permiten a los arquitectos llevar a cabo análisis
ambientales para determinar el bienestar térmico, la provisión de la luz
diurna, la circulación del aire y la acústica de una estructura. Los atributos
materiales pertinentes se aplican a un dibujo grafico tridimensional y el
software genera tanto resultados numéricos como gráficos.
La exposición solar excesiva es una de las principales causas del
sobrecalentamiento de los edificios, incluso en los climas relativamente
friso. Al mismo tiempo el Sol es una de las fuentes de energía natural
mas efectivas que conocemos. Por ello, los sistemas de provisión de
sombra y el análisis de la ganancia solar están inextricablemente
vinculados.
El software informático analítico brinda al arquitecto l posibilidad de calcular
y visualizar la radiación solar incidente en las ventanas y superficies de los
edificios durante cualquier lapso de tiempo dado. El dibujo infográfico
muestra las sombras excesivas proyectadas por los edificios adyacentes y
permite comparar las ganancias incidentes durante las cuatro estaciones,
mostrando las variaciones de los recursos solares disponibles en los
momentos en los que se requiere calefacción o refrigeración. Esto
permite a los arquitectos cuantificar, en la fase de diseño, los efectos de los
distintos sistemas de provisión de sombra incluida la orientación del edificio
y loas dimensiones y ubicaciones de las ventanas.
2. Implementación de TIC’s en Procesos de Enseñanza-Aprendizaje.
¿Cómo debemos utilizar las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje?
Este interrogante sería una de las cuestiones que deberíamos plantearnos
en el proceso de enseñanza, pero conjuntamente con otro buen puñado de
preguntas entre las que se encontraría: ¿Qué pretendemos enseñar?,
¿Dónde lo vamos a enseñar?, ¿Cómo lo vamos a enseñar? Y
evidentemente la que sería la primera pregunta ¿A quién?. Fig. N°5
Fig. N°5 TIC
El uso de las TIC sería una posible respuesta a la tercera pregunta. En la
mayoría de las ocasiones, el uso de las TIC en el aula se ha relacionado
con procesos innovadores. Pero, ¿Siempre es así? En el siguiente sito de
internet: www.youtube.com/watch?v=Dq0RsfS2ij4, encontré un video en el
siguiente enlace: http://www.youtube.com/watch?v=Z0uwuK7PhgQ, el cual
nos permite
posteriormente reflexionar sobre el papel que las TIC juegan en la
enseñanza.
En muchas ocasiones pretendemos introducirlas en el aula como intorduce
una llave en la cerradura, y acaban por ser un elemento que no aporta
nada al proceso de enseñanza, sino todo lo contrario, acaban haciéndolo
menos atractivo y más frustrante.
Las TIC en esta parte del proceso, van a requerir que el/la profesor/a tenga
adquirida una serie de competencias profesionales, no solamente en el uso
de la herramienta que corresponda a cada momento, sino más importante
aún, en la metodología que va a utilizar y que será la que haga que el
proceso alcance el o los objetivos que se haya planteado inicialmente.
Como indicaba al principio, lo primero que necesitamos es conocer al
alumno o alumna para saber qué conocimientos de los que ya poseen
podemos utilizar como recurso para facilitar el proceso de aprendizaje.
¿Qué recursos TIC puede conocer nuestro alumnado que nos facilite el
proceso de aprendizaje? En ocasiones ellos mismos llegan a
sorprendernos. Hoy en dia, las tecnologías de la información y la
comunicación forman parte de nuestra vida cotidiana y debemos saber
aprovechar su potencial en cada contexto.
No podemos decir que en arquitectura utilizamos las TICs por el simple
hecho de que el alumno permanezca delante del ordenador. Debemos
plantearnos unos objetivos, una nueva forma de enseñar los contenidos,
una nueva forma de evaluación, en definitiva, una nueva metodología con
la que sacarle el mejor partido posible a las TIC.
¿Cómo utilizamos las TICs en la enseñanza de la arquitectura? ¿Qué
recursos podríamos aprovechar?
Todas estas interrogantes intentaremos darle respuesta por medio de
describir objetivos muy puntuales que describen las capacidades que el
docente debe adquirir para que pueda implementar la Tecnología de
Información y Comunicación (TICs) en la educación.
Los principales objetivos son:
o Conocer los recursos hardware y software de Tecnología de
Información y Comunicación (TICs) para educación.
o Manejar de forma eficiente los recursos hardware y software en
función del nivel educativo.
o Comunicación eficiente mediante las TICs
o Manejar diferentes herramientas informáticas de apoyo en el aula,
para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
o Manejo de plataformas on-line
o Utilizar herramientas para compartir recursos en red.
o Creación de recursos multimedia para educación.
o Uso de plataformas web para la gestión de contenidos educativos.
o Manejo de herramientas académicas para comunicar, mostrar y
compartir.
o Conocer las diferentes fuentes de información en Internet, para la
educación.
o Manejar herramientas informáticas que aumenten la eficacia en el
proceso de gestión.
o Enseñar haciendo uso de las nuevas tecnologías
El docente debe tener acceso al equipo y a los recursos hardware y
software que se pueden utilizar en el aula, y usarlos en actividades
individuales y colaborativa de forma eficiente para el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Entre estos recursos tecnológicos tenemos:
El Table PC. Fig. N°6
La pizarra digital.
Los bolígrafos digitales
Herramientas informáticas en el aula
Video y sonido digital.
Videoconferencia. Fig. N°6
Generalidades de plataformas para la enseñanza on-line.
Recursos y actividades disponible en plataformas.
Comunicación mediante la plataforma
Recursos compartidos en la red como por ejemplo: Dropbox, Slideshare y
Sindicación de contenidos. Google Reader y Feedly
Herramientas académicas Google para comunicar, mostrar y compartir.
De acuerdo a los objetivos que definen las capacidades requeridas de un
docente y los recursos tecnológicos necesarios para la implementación de
TIC’s en procesos de enseñanza-aprendizaje, el docente podría crear
proyectos on-line, compartirlos y acceder desde cualquier lugar, debatir
temas (Blogger), editar y compartir imágenes (Picasa) agrupar la
información que deseamos conocer ( Reader), trabajar en varios idiomas (
Traductor), almacenar adecuadamente la bibliografía para que pueda ser
incorporada en cualquier trabajo y utilizar las herramientas que le ofrece
internet como buscadores: buscador académico de Google, bases de datos
específicas, revistas electrónicas, libros electrónicos, recursos de acceso
libre, y referencias bibliográficas.
La esencia de esta actividad es facilitar al participante, a través de la
práctica y la experimentación, el desarrollo de habilidades básicas de
computación que permitan operar una computadora, acceder a información
de fuentes electrónicas, elaborar documentos y desarrollar un plan de
trabajo; destrezas que mejoran sus desempeño profesional y, en
consecuencia, ejercen un impacto favorable en el desempeño académico
de los alumnos y en las funciones de administración y apoyo académico.
Fuente de información:
Fig. N°5 El Table PC
Fig. N°6 Ejemplo de Video conferencia.
3. Opciones de Aplicación de TIC’s en Procesos de Enseñanza Aprendizaje.
Para tratar el tema de Opciones de aplicación TIC’s en procesos de
enseñanza aprendizaje, la investigación me ha llevado a destacar las
siguientes palabras clave:
Educación flexible, comunicación mediada por ordenador, entorno virtual,
educación superior, redes de aprendizaje.
www.uoc.edu/rusc
Es habitual hablar de este tiempo como tiempo de cambios, propiciado por
los avances de las tecnologías de la información y la comunicación, como
del inicio de una nueva era, a la que suele llamarse sociedad de la
información. Podemos destacar cuatro importantes temas que convergen
en este momento (Duderstand, 1997): Todos ellos afectan directamente a
la función que las universidades cumplen en la sociedad.
Estos cambios de papel ponen de manifiesto la necesidad del debate
público, ya que frecuentemente podemos encontrar posturas de aceptación
acrítica de la tecnología. Pero la respuesta de las universidades a estos
retos no puede ser estándar: cada universidad debe responder desde su
propia especificidad, partiendo del contexto en el que se halla,
considerando la sociedad a la que debe servir, teniendo en cuenta la
tradición y las fortalezas que posee.
Como señala Toffler (1985), las organizaciones complejas, como lo son las
universidades, cambian significativamente cuando se dan tres condiciones:
presión externa importante, personas integrantes insatisfechas con el orden
existente y una alternativa coherente presentada en un plan, modelo o
visión.
Así pues, como cualquier organización que pretende la calidad, la
universidad, para llevar a cabo verdaderos cambios en el proceso de
enseñanza –aprendizaje, la atención a las destrezas emocionales e
intelectuales a distintos niveles; la preparación de los jóvenes para asumir
responsabilidades en un mundo en rápido y constante cambio; la
flexibilidad de los alumnos para entrar en un mundo laboral que demandará
formación a lo largo de toda la vida; y las competencias necesarias para
este proceso de aprendizaje continuo, (Salinas, 1997) debemos tomar en
cuenta los siguientes factores:
– La importancia del conocimiento como un factor clave para determinar
seguridad, prosperidad y calidad de vida.
– La naturaleza global de nuestra sociedad.
– La facilidad con la que la tecnología –ordenadores, telecomunicaciones y
multimedia– posibilita el rápido intercambio de información.
– El grado con el que la colaboración informal (sobre todo a través de
redes) entre individuos e instituciones está reemplazando a estructuras
sociales más formales, como corporaciones, universidades, gobiernos.
Como señala Toffler (1985), las organizaciones complejas, como lo son las
universidades, cambian significativamente cuando se dan tres condiciones:
1.- Presión externa importante
2.- personas integrantes insatisfechas con el orden existente
3.- una alternativa coherente presentada en un plan, modelo o visión.
Así pues, como cualquier organización que pretende la calidad, la
universidad, para llevar a cabo verdaderos cambios y verdaderos procesos
de innovación, debe prestar, en primer lugar, atención al entorno y sus
mensajes. Los cambios que están afectando a las instituciones de
educación superior no pueden entenderse sin hacer referencia al contexto
de cambios que ocurren en distintos órdenes y que constituyen esa
presión externa:
Obviamente, frente a la presión de estos cambios se producen respuestas
institucionales de distinto tipo, entre otras:
Los retos que suponen para la organización del proceso de enseñanza-
aprendizaje dependerán en gran medida del escenario de aprendizaje (el
hogar, el puesto de trabajo o el centro de recursos de aprendizaje); es
decir, el marco espaciotemporal en el que el usuario desarrolla actividades
de aprendizaje.
De igual manera, el rol del personal docente también cambia en un
ambiente rico en TIC. El profesor deja de ser fuente de todo conocimiento y
pasa a actuar como guía de los alumnos, facilitándoles el uso de los
recursos y las herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevos
conocimientos y destrezas; pasa a actuar como gestor de la pléyade de
recursos de aprendizaje y a acentuar su papel de orientador y mediador
(Salinas,1998).
Como resultado, el profesor acusará implicaciones en su preparación
profesional, pues se le va a requerir, en su proceso de formación –inicial o
de reciclaje–, ser usuario aventajado de recursos de información. Junto a
ello, necesitará servicios de apoyo de guías y ayudas profesionales que le
permitan participar enteramente en el ejercicio de su actividad. Los
profesores constituyen un elemento esencial en cualquier sistema
educativo y resultan imprescindibles a la hora de iniciar cualquier cambio.
Sus conocimientos y destrezas son esenciales para el buen funcionamiento
de un programa; por lo tanto, deben tener recursos técnicos y didácticos
que les permitan cubrir sus necesidades.
Cambios en la forma de organizar la enseñanza
_Nuevos enfoques de esta enseñanza en relación a competencias.
– Los cambios propiciados por las TIC.
– Los cambios en el conocimiento (en la generación, gestión y distribución
del mismo).
– Los cambios en el alumno, en el ciudadano, en lo que puede
considerarse hoy una persona formada, etc.
– Programas de innovación docente en las universidades, relacionados,
sobre todo, con la incorporación de las TIC a los procesos de enseñanza
aprendizaje.
– Modificación de las estructuras universitarias, en cuanto comienzan a ser
consideradas estas tecnologías en el organigrama y en los órganos de
gestión de las universidades.
– Experiencias innovadoras de todo tipo, relacionadas con la explotación de
las posibilidades comunicativas de ordenadores.
Sobre este tema, puede contribuir como elemento esclarecedor lo que
Roberts Romm y Jones (2000) describen en sus cuatro modelos, en
función de la evolución del sistema y centrados preferentemente en
instituciones convencionales:
a. Modelo de iniciación.
Se caracteriza por ofrecer apuntes y algún otro material en formato web.
Generalmente no se facilitan oportunidades para la interacción o el diálogo,
ni se proporcionan recursos extra. La utilización de Internet como apoyo en
el aprendizaje y en la enseñanza requiere un cambio de cultura, tanto en
los profesores como en los estudiantes. Por lo tanto, no sorprende que este
modelo minimalista sea ampliamente usado por quienes son más
cautelosos ante tal cambio. En todo caso, este modelo es aconsejable en
aquellos contextos de aprendizaje donde el tiempo de preparación sea muy
limitado, el espacio en el servidor web sea escaso, el instructor sea nuevo
en la distribución basada en web y fallen las destrezas básicas relativas.
Fig. N°7
Fig. N°6 Utilización del internet
b. Modelo estándar.
Trata de utilizar las ventajas proporcionadas por la tecnología para permitir
un cierto grado de comunicación e interacción entre estudiantes y
profesores, además de proporcionar otro tipo de recursos, como los
recursos electrónicos en forma de enlaces, copias electrónicas de todos los
materiales impresos del curso, diapositivas de las clases, notas de las
clases presenciales, tareas y soluciones de talleres, guías para las
actividades, lista de discusión electrónica para el curso, etc. La utilización
de este modelo es apropiada cuando el profesor está experimentando por
primera vez con la gestión de la enseñanza a mediante la web, o cuando
los estudiantes están participando por primera vez en un curso de estas
características, o cuando se prefiere, por alguna razón, la distribución de
actividades en papel, etc.
c. Modelo evolucionado.
Mejora el estándar al introducir otros elementos complementarios de cara
tanto al entorno de enseñanza (seguimiento de los alumnos, gestión
electrónica, etc.), como al de aprendizaje (distribución en CD-ROM, clases
pregrabadas en audio, animaciones, clases en «vivo» como respuesta a
demandas específicas de estudiantes, etc.).
Este modelo es apropiado en situaciones donde es preferible la
distribución de actividades en formato electrónico, las clases pueden ser
pregrabadas, el profesor dispone de suficiente tiempo para asegurar la
difusión del sitio web, se pretende la interacción y la retroalimentación, y
cuando se van a trabajar aspectos complejos o técnicos. Fig. N°7
Fig. N°7 Cursos por la red
d. Modelo radical.
Mientras los tres modelos anteriores tratan, en medida distinta, de adaptar
el patrón de enseñanza presencial a un formato web, el radical ignora el
concepto de clases. Aquí, los estudiantes son organizados en grupos y
aprenden interactuando entre ellos y utilizando una vasta cantidad de
recursos web existentes, y el profesor actúa como guía, asesor, facilitador,
o cuando es requerido.
Las características diferenciales de este modelo serían, por ejemplo, el
envío de un vídeo a todos los estudiantes al comienzo del semestre,
explicando la forma en la que el curso funciona. Tras una mínima
instrucción tradicional, los estudiantes usan los materiales y localizan otros
recursos disponibles en la web, el uso intensivo de las listas de discusión,
la sustitución de clases por presentaciones electrónicas en línea
preparadas por los mismos estudiantes, la organización de los estudiantes
en grupos; etc.
Las situaciones en las que la aplicación de este modelo resulta aconsejable
serían cuando se considere beneficioso el trabajo en grupo, para
estudiantes que estén familiarizados con el uso de la web, las herramientas
de comunicación y los sistemas de búsqueda de información, que
dispongan de habilidades de investigación y que sean capaces de trabajar
de forma autónoma, sin la presencia continuada del profesor. Éste, por otra
parte, debe encontrarse cómodo actuando primero como guía y
posteriormente como facilitador, más que como distribuidor directo de
conocimientos; y cuando existan recursos suficientes y relevantes para el
contenido del curso en la Red.
4. Potencial en Arquitectura para Implementar TIC’s.
La arquitectura es un sector muy ligado a los avances sociales y a la
innovación. A la hora de diseñar un edificio, unas oficinas o cualquier tipo
de espacio, los arquitectos deben considerar aquellos recursos y
tecnologías que les permitan sacar el máximo partido a su construcción. El
trabajo, el desarrollo y la forma de organizar una empresa depende mucho
de cómo ésta haya sido diseñada. Por ello, además de las modas, las
tendencias y la imagen de la empresa, los arquitectos deben tener en
cuenta todos aquellos aspectos que pueden influir en el futuro de la
organización.
La arquitectura es un oficio que implica un alto grado de colaboración y
comunicación, estas nuevas tecnologías de la información influyen incluso
dentro del propio sector. Un arquitecto para poder desarrollar su proyecto
necesita estar en contacto con un gran volumen de personal; responsables
del proyecto, accionistas, inversores, colaboradores que solucionan dudas
o problemas, expertos que proponen soluciones en campos no
especializados del arquitecto titular, responsables que llevan a cabo el
proyecto del papel al terreno in situ…Un equipo formado por varios
profesionales que no están localizados físicamente en el mismo lugar. Por
eso, al igual que en el mundo de los negocios actual, la arquitectura
necesita servirse de sistemas que les permita saltarse las barreras y límites
espacio-temporales para poder realizar su trabajo con mayor facilidad.
La forma en la que se está concibiendo la arquitectura y como ésta se
desarrolla, está cambiando gracias a los adelantos tecnológicos y
computacionales. Nacen a partir de estos nuevos adelantos, herramientas
capaces de construir maquetas digitales, por medio de coordenadas, que
permiten representar proyectos tan complejos como los de Frank Gehry -
por citar alguno- o software’s de programación, que sirven para el diseño
de la arquitectura paramétrica, con el que podemos concretar geometrías
complejas. Una de las ventajas de este programa computacional radica, en
que el modelo que se crea es modificable y manipulable por partes, sin la
necesidad de rehacer el modelo completo, lo que optimiza los tiempos de
modelado en el computador, permitiendo mayor eficiencia a la hora de
cumplir con los plazos fijados con los clientes. Los modelados 3d permiten
al usuario pre-visualizar un proyecto, el cual quizás no lo podrían hacer de
una manera tan clara con una planta o elevación. Apoyado por plataformas
de exposición masiva como prezi o power point. o herramientas fotográficas
como photoshop.
Otra contribución tecnológica a nivel arquitectónico, es en la organización
del proyecto, desde su forma más simple, como son las planillas de Excel,
hasta su forma más compleja, como lo son, el software en la elaboración
del proyecto. Así mismo, la implementación de herramientas de marketing
que benefician la publicación de las distintas gamas de servicios que ofrece
una oficina o una empresa de arquitectura, haciendo más fácil la tarea del
cliente de cotizar y buscar con facilidad la empresa o el producto que más
se acomode a sus necesidades.
La creación de plataformas que nos muestren lo que se lleva a cabo en
otros países en temas de construcción, materialidad, tendencia y
pensamientos nos llegue de manera casi instantánea y directa sumado a la
oportunidad de interactuar con el contenido en foros de discusión.
En asuntos de exposición y llegada hacia los usuarios las tics son
fundamentales para una clara, rápida y pulcra información, permitiendo
enlazar y llegar a la mente de personas de una manera más didáctica. Es
por eso, que estas tres palabras claves, ciencia, técnica y tecnología,
vinculadas a actividades específicas del hombre, están indisolublemente
ligadas al mundo en que vivimos.
Para entender el potencial en arquitectura para implementar TIC’s,
debemos comenzar, en mi opinión personal, a especificar las muchas
herramientas de uso en la Arquitectura, que los arquitectos de hoy deben
conocer:
Word, o similar para expresar los textos y los análisis literarios de las obras
y proyectos.
Excel, para producir estadísticas y presupuestos.
ACP, para presupuestos de obras de construcción.
Publisher, para producir información básica y promocionar proyectos.
Project, para la programación y ejecución de los proyectos.
Lenguajes CAD, para realizar los dibujos y gráficos bidimensionales y
tridimensionales correspondientes al proyecto, AUTOCAD, Vectorworks, 3D
Max, ArchiCAD, Sketchup. Fig. N°8
Fig. N°8 En el orden: Vectorworks, 3D Studio, Archicad, sketchup.
Lenguajes de animación: Cinema 3D.
JPG: para el auxilio de imágenes de entornos espaciales arquitectónicos y
urbanos. Lo que incluye otros lenguajes como Photoshop, Photoimpact,
Photoimage.
Paint: para editar esas imágenes.
Power Point: para la presentación de proyectos.
PDF: para comunicar en un lenguaje universal lo que producimos en un
lenguaje especializado.
En términos de equipos tecnológicos, debemos conocerlos todos: PC, Mac,
Scanners, Impresoras y Plotters, Labtops, Notebooks, Datashows,
Cámaras y Sonidos Digitales.
En los casos de proyectos con la utilización de la Web, el docente tendrá la
precaución no sólo de examinar cuidadosamente los contenidos de cada
material a utilizar para detectar posibles errores, omisiones, ideas o
conceptos equívocos, sino que también deberá fomentar entre los alumnos
una actitud de atento juicio crítico frente a esos contenidos.
En términos de equipos tecnológicos, debemos conocerlos todos: PC, Mac,
Scanners, Impresoras y Plotters, Labtops, Notebooks, Datashows,
Cámaras y Sonidos Digitales,...
Por otro lado, la Internet y la Web constituyen para la educación una fuente
inagotable de información y conocimiento, que combinada a otras
tecnologías han transformado el mundo. La Internet es el primer medio de
comunicación de masas bidireccional, lo que ha permitido la educación a la
medida que se desarrolla al ritmo del discente. Está al alcance de cualquier
persona en cualquier momento y en cualquier lugar, lo que hace que los
costos en la educación sean menores, los horarios sean flexibles de
acuerdo a los intereses y capacidades particulares, y no existan
limitaciones relacionadas al desplazamiento. “El buen manejo de los
computadores y de la Internet es una de las habilidades que deben
caracterizar al ciudadano competente en el siglo XXI”[3]. Lograr entonces
que al terminar su etapa escolar los jóvenes dominen las herramientas
básicas de las TIC’s es un objetivo importante del plan curricular de
cualquier institución educativa.
En los casos de proyectos con la utilización de la Web, el docente tendrá la
precaución no sólo de examinar cuidadosamente los contenidos de cada
material a utilizar para detectar posibles errores, omisiones, ideas o
conceptos equívocos, sino que también deberá fomentar entre los alumnos
una actitud de atento juicio crítico frente a esos contenidos.
5. Aprendizaje por Proyectos con la Utilización de las TICS
El Aprendizaje por Proyectos es el fundamento del proceso de Enseñanza
Aprendizaje en Arquitectura. Este modelo es la forma lógica y fundamental
del proceso de enseñanza aprendizaje del Diseño Arquitectónico pues la
Arquitectura se aprende haciendo, y sobre todo haciendo un proyecto.
Actualmente se ha convertido en el vehículo para el aprendizaje no sólo del
contenido de las materias escolares sino, también, del uso efectivo de las
tecnologías. Es recomendado para resolver problemas complejos y
acometer tareas difíciles que contienen muchas variables como los casos
de los proyectos arquitectónicos que solemos trabajar con los estudiantes.
Transcribimos aquí de EDUTEKA, (2003, Enero 25), Un Modelo para
Integrar TIC’s en el Currículo, los objetivos del Aprendizaje por Proyectos
(ApP) que utiliza por esencia la Arquitectura en su proceso de Enseñanza
Aprendizaje. La filosofía del mismo se traduce a otras formas y métodos
educativos y se ha incorporado como metodología a otras áreas del
conocimiento.
Los objetivos del AP para el estudiante mediante la utilización de las TIC’s
son numerosos, y generalmente incluyen los siguientes:
1. Desarrollar competencia. Para los estudiantes el objetivo del proyecto es
aumentar su conocimiento y habilidad en una disciplina o en un área del
contenido interdisciplinario. Con frecuencia, cuando realiza un proyecto,
el estudiante alcanza un nivel de habilidad elevado en el área específica
que está estudiando y hasta puede convertirse en la persona que más
sabe en el aula sobre un tema específico. Algunas veces, el nivel de
conocimiento del estudiante en un tema de una materia, puede exceder
al del profesor.
2. Mejorar las habilidades de investigación. El proyecto requiere la
utilización de aptitudes para investigar y ayuda a que estas se
desarrollen.
3. Incrementar las capacidades mentales de orden superior, capacidad de
análisis y de síntesis. Esto se logra cuando el proyecto es retador y está
enfocado a que los estudiantes desarrollen estas habilidades.
4. Participar en un proyecto. El proyecto ayuda a que los estudiantes
incrementen su conocimiento y habilidad para emprender una tarea
desafiante que requiera un esfuerzo sostenido durante un período de
tiempo considerable. Usualmente un grupo de estudiantes trabaja en un
proyecto, de esta manera aprenden a asumir responsabilidad en forma
individual y colectiva para que el equipo complete con éxito la tarea. Los
estudiantes aprenden los unos de los otros. Aprender a usar las TIC’s.
Los estudiantes incrementan el conocimiento y la habilidad que tienen
en las TIC’s a medida que trabajan en el proyecto. Un proyecto puede
diseñarse con el objetivo específico de alentar en los estudiantes la
adquisición de nuevas habilidades y conocimientos en las tecnologías.
5. Aprender a autoevaluarse y a evaluar a los demás. Los estudiantes
incrementan su habilidad de autoevaluación responsabilizándose por su
propio trabajo y desempeño. Aprenden también, a evaluar el trabajo y
desempeño de sus compañeros y a darles retroalimentación.
6. Desarrollar un portafolio. El proyecto requiere que los estudiantes
realicen un producto, una presentación o una función de alta calidad. El
proyecto puede hacer parte del portafolio del estudiante en el año
escolar que este cursando o inclusive en el largo plazo.
7. Comprometerse en un proyecto. Los estudiantes se comprometen activa
y adecuadamente a realizar el trabajo del proyecto, por lo que se
encuentran internamente motivados. Esta es una meta del proceso.
Como profesor usted puede realizar observaciones diarias que le
permitan establecer si el estudiante está comprometido con la tarea, si
muestra una colaboración ejemplar o indisciplina. También puede
solicitar a sus estudiantes que lleven un diario en el que hagan
anotaciones sobre su trabajo específico y sus contribuciones al proyecto
del grupo, pidiéndoles que se lo presenten una vez a la semana.
8. Ser parte de una comunidad académica. Toda la clase - los estudiantes,
el maestro, los monitores y los voluntarios - se convierten en una
comunidad académica, en la que se trabaja cooperada mente y se
aprende unos de otros. Esta comunidad académica a menudo se
expande para incluir padres, estudiantes de otras clases y otras
personas.
La Informática constituye la herramienta básica del desarrollo de las
actividades del ser humano, útil a todos los estilos de vida, a todas las
áreas del conocimiento, cultura, educación, idiosincrasia,... se convierte en
el eje transversal de la vida y de la academia misma. Las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, TIC’s, se han insertado en el proceso de
enseñanza aprendizaje de todos los niveles educativos implantando un
nuevo paradigma, acercando la información, la comunicación y el
conocimiento, convirtiendo el planeta Tierra en una aldea globalizada.
Estas tecnologías permiten codificar fácilmente palabras, imágenes,
gráficos, sonidos, animaciones y videos, propiciando de manera integral el
deseado equilibrio entre la capacidad de transferir y de recibir
conocimiento. En consecuencia, las TIC’s son un arma poderosa que
transforma la Educación en su conjunto,... el contenido, formas de acceso a
la información, formas de expresión de la información, alumnos, profesores,
administradores...
En términos de equipos tecnológicos, debemos conocerlos todos: PC, Mac,
Scanners, Impresoras y Plotters, Labtops, Notebooks, Datashows,
Cámaras y Sonidos Digitales, etc.
Por otro lado, la Internet y la Web constituyen para la educación una fuente
inagotable de información y conocimiento, que combinada a otras
tecnologías han transformado el mundo. La Internet es el primer medio de
comunicación de masas bidireccional, lo que ha permitido la educación a la
medida que se desarrolla al ritmo del discente.
En los casos de proyectos con la utilización de la Web, el docente tendrá la
precaución no sólo de examinar cuidadosamente los contenidos de cada
material a utilizar para detectar posibles errores, omisiones, ideas o
conceptos equívocos, sino que también deberá fomentar entre los alumnos
una actitud de atento juicio crítico frente a esos contenidos.
El Aprendizaje por Proyectos es el fundamento del proceso de Enseñanza
Aprendizaje en Arquitectura. Este modelo es la forma lógica y fundamental
del proceso de enseñanza aprendizaje del Diseño Arquitectónico pues la
Arquitectura se aprende haciendo, y sobre todo haciendo un proyecto.
Actualmente se ha convertido en el vehículo para el aprendizaje no sólo del
contenido de las materias escolares sino, también, del uso efectivo de las
tecnologías. Es recomendado para resolver problemas complejos y
acometer tareas difíciles que contienen muchas variables como los casos
de los proyectos arquitectónicos que solemos trabajar con los estudiantes.
Transcribimos aquí de EDUTEKA, (2003, Enero 25), Un Modelo para
Integrar TICs en el Currículo, los objetivos del Aprendizaje por Proyectos
(ApP) que utiliza por esencia la Arquitectura en su proceso de Enseñanza
Aprendizaje. La filosofía del mismo se traduce a otras formas y métodos
educativos y se ha incorporado como metodología a otras áreas del
conocimiento. “Los objetivos del ApP para el estudiante mediante la
utilización de las TICs son numerosos, y generalmente incluyen los
siguientes:
1. Desarrollar competencia. Para los estudiantes el objetivo del proyecto
es aumentar su conocimiento y habilidad en una disciplina o en un área del
contenido interdisciplinario. Con frecuencia, cuando realiza un proyecto, el
estudiante alcanza un nivel de habilidad elevado en el área específica que
está estudiando y hasta puede convertirse en la persona que más sabe en
el aula sobre un tema específico. Algunas veces, el nivel de conocimiento
del estudiante en un tema de una materia, puede exceder al del profesor.
2. Mejorar las habilidades de investigación. El proyecto requiere la
utilización de aptitudes para investigar y ayuda a que estas se desarrollen.
Incrementar las capacidades mentales de orden superior, capacidad de
análisis y de síntesis. Esto se logra cuando el proyecto es retador y está
enfocado a que los estudiantes desarrollen estas habilidades.
a. Participar en un proyecto. El proyecto ayuda a que los estudiantes
incrementen su conocimiento y habilidad para emprender una tarea
desafiante que requiera un esfuerzo sostenido durante un período de
tiempo considerable. Usualmente un grupo de estudiantes trabaja en
un proyecto, de esta manera aprenden a asumir responsabilidad en
forma individual y colectiva para que el equipo complete con éxito la
tarea. Los estudiantes aprenden los unos de los otros.
b. Aprender a usar las TIC’s. Los estudiantes incrementan el
conocimiento y la habilidad que tienen en las TIC’s a medida que
trabajan en el proyecto. Un proyecto puede diseñarse con el objetivo
específico de alentar en los estudiantes la adquisición de nuevas
habilidades y conocimientos en las tecnologías.
c. Aprender a autoevaluarse y a evaluar a los demás. Los estudiantes
incrementan su habilidad de autoevaluación responsabilizándose por
su propio trabajo y desempeño. Aprenden también, a evaluar el trabajo
y desempeño de sus compañeros y a darles retroalimentación.
d. Desarrollar un portafolio. El proyecto requiere que los estudiantes
realicen un producto, una presentación o una función de alta calidad. El
proyecto puede hacer parte del portafolio del estudiante en el año
escolar que este cursando o inclusive en el largo plazo.
e. Comprometerse en un proyecto. Los estudiantes se comprometen
activa y adecuadamente a realizar el trabajo del proyecto, por lo que se
encuentran internamente motivados. Esta es una meta del proceso.
Como profesor usted puede realizar observaciones diarias que le
permitan establecer si el estudiante está comprometido con la tarea, si
muestra una colaboración ejemplar o indisciplina. También puede
solicitar a sus estudiantes que lleven un diario en el que hagan
anotaciones sobre su trabajo específico y sus contribuciones al
proyecto del grupo, pidiéndoles que se lo presenten una vez a la
semana.
f. Ser parte de una comunidad académica. Toda la clase - los
estudiantes, el maestro, los monitores y los voluntarios - se convierten
en una comunidad académica, en la que se trabaja cooperadamente y
se aprende unos de otros. Esta comunidad académica a menudo se
expande para incluir padres, estudiantes de otras clases y otras
personas.
g. Trabajar en ideas que son importantes. El proyecto debe enfocarse
en ideas que sean importantes y en temas que tengan continuidad y
que sean relevantes para el profesor, el colegio o el distrito escolar. Por
ejemplo, comunicación, competencia matemática y solución de
problemas en forma interdisciplinaria, deben ser algunas de las metas
de los proyectos.
Una buena lección del Aprendizaje por Proyecto (ApP) apoyada por las
TIC’s, debe incluir los 10 objetivos anteriores, que en unión de los otros
objetivos del proceso y los de la enseñanza, permitan establecer un marco
de referencia para poder evaluar. No debemos olvidar además que como
docentes debemos tener metas personales de aprendizaje en cada una de
las lecciones de ApP. Al terminar cada lección dedique algún tiempo a
evaluar qué se aprendió”. jueves, diciembre 16, 2004 Las TICS en la
Enseñanza del Diseño Arquitectónico en UNIBE Investigación: Magaly
Caba y Tania Fermín
6. Ventajas y desventajas de la utilización de TIC’s.
La simple utilización de las TIC’s no garantiza la formación de mejores
egresados y ciudadanos exitosos preparados para lo que pueda venir en el
futuro. Entre otros requisitos, dichos procesos necesitan ser guiados y
acompañados adecuadamente por los docentes. Estos deben seleccionar
el material de estudio, deben establecer una metodología, deben introducir
nuevas estrategias de enseñanza aprendizaje y evaluación, de manera que
no se convierta la información brindada a través de un CD-ROM o la
Internet en un documento animado, en el que el alumno consuma grandes
cantidades de información que no aporten a su formación, o bien, se
acostumbre a buscar y presentar información sin integrarla a su
conocimiento y desarrollo propios.
A la luz de tantos beneficios no se concibe prescindir de un medio tan
valioso como este, todo lo contrario, es cada vez más necesario la
implementación de las TIC’s en el entorno educativo pues nos conducen
sin lugar a dudas a un mejor accionar dentro de la educación. Sin embargo,
para alcanzar ese objetivo, la enseñanza debe tener en cuenta no sólo la
psicología particular de cada alumno, también la del docente en un
contexto determinado, y sobre todo las capacidades y habilidades de los
mismos para reaccionar positivamente frente a esta nueva mecánica de
cambios sucesivos y progresivos. Hablar de las TIC’s es hablar de la
necesidad de recursos humanos capacitados, de cambios en la forma de
trabajar y los nuevos empleos, de las nuevas posibilidades de desarrollo
individual y hasta de un aprendizaje con la inserción de las mismas; hablar
de las TIC’s es hablar de la educación como eje transversal del desarrollo.
Formar en TIC es formar la opinión, el sentido crítico, el pensamiento
hipotético y deductivo, las facultades de observación e investigación, la
imaginación, la capacidad de memorizar y clasificar, la lectura y el análisis
de textos e imágenes, la representación de las redes, desafíos y
estrategias de comunicación.
Cada vez son más los profesores y estudiantes que utilicen el correo
electrónico y otras herramientas comunicativas. Ahora existen por tanto
más posibilidades de interacción con los demás, de colaboración y
cooperación entre alumnos y profesores, de manera que la relación entre
ambos grupos se amplía más allá del propio centro educativo: se rompe así
el aislamiento de los centros y se genera una cultura solidaria y de
colaboración entre estudiantes y escuelas.
La integración de las TIC’s al currículo escolar es un proceso gradual que
depende del comportamiento de muchas variables relacionadas con cuatro
factores:
1. Los recursos tecnológicos propiamente dichos, hardware y conectividad;
2. La filosofía pedagógica y la competencia tecnológica de los educadores;
3. La disponibilidad y correcta utilización de los contenidos digitales
apropiados;
4. El apoyo administrativo, pedagógico y técnico que ofrece la institución
educativa.
Finalmente, las TIC’s no son la panacea en educación. Debemos remarcar
este punto y no caer en un error. Aunque pueden llegar a facilitar la
enseñanza y el aprendizaje de determinados contenidos, son solamente un
recurso más.
Las TIC no son el objetivo, sino un medio. En muchas ocasiones se puede
llegar al error de acabar enseñándole a un alumno o alumna el manejo de
determinadas aplicaciones en lugar de desarrollarle la capacidad de
diseñar arquitectónicamente.
7. Instancias que participan.
La participación de docentes y alumnos, administradores de centros
educativos y demás componentes de la comunidad educativa e inclusive a
los padres de familia, desde una perspectiva de educación intercultural, la
incorporación de las TIC’s en la educación (y todas sus posibilidades:
herramientas socio cognitivas, interactividad, mediación) puede significar la
comprensión de la interdependencia, reciprocidad y respeto a la diferencia
de culturas, siempre que se ejercite una educación para la comprensión y
de actitud abierta ante la diversidad.
La organización docente como pieza clave en el proceso de renovación
tecnológica de los centros. El profesor debe convertirse en un guía dejando
al estudiante la construcción de su propio conocimiento.
Instancia técnica, procurar el entorno web.
Uso de gadgets, la barra de video servirá para que los alumnos busquen
videos alusivos a la materia de manera sencilla sin salir del blog. Para que
los alumnos a través de su correo electrónico puedan conocer las
actualizaciones, instrucciones etc. que se realicen en el blog. La barra de
búsqueda me servirá para que los alumnos puedan realizar la búsqueda de
información sin salir del blog.
Existen lugares de acceso privado, público y gratuito para todas las
personas que deseen acceder a Internet y a las nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación, que están dotados de la tecnología y
conectividad.
En ellos se puede navegar por la red, el uso del correo electrónico,
videoconferencia, la utilización de aplicaciones ofimáticas, servicio de
periféricos.
[email_address ] es una publicación que pretende ayudar al profesorado a
entrar con éxito en el mundo de las Tecnologías de la Información y la
comunicación.
Un ciudadano del siglo XXI debe saber emplear el ordenador como medio
de comunicación y utilizar las posibilidades formativas que ofrecen las
aulas virtuales.
CONCLUSIÓN
Durante los primeros años de utilización de las TIC en la formación, los proyectos se han
centrado en la innovación técnica para crear entornos de aprendizaje basados en la
tecnología. Ahora el foco es el alumno mismo, así como la metodología. El nuevo
pensamiento implica demanda de una sólida fundamentación metodológica, al mismo
tiempo que un enfoque centrado en el alumno. Así, desde una perspectiva institucional,
los verdaderos objetivos a lograr serían:
Constituir un medio de solucionar condiciones para una educación más
individual y flexible, relacionada con necesidades tanto individuales
(combinación del trabajo y estudio, reciclaje, relativas al ritmo de aprendizaje, a
la frecuencia, al tiempo, al lugar, al grupo de compañeros, etc.) como sociales
(formación a grupos específicos, diferenciación de programas de estudio
dirigidos a una nueva y mejor cualificación en el mercado laboral).
Mejorar el acceso a experiencias educativas avanzadas, permitiendo a
estudiantes e instructores participar en comunidades de aprendizaje remoten
tiempos y lugares adecuados, utilizando ordenadores en el hogar, en el
campus o en el trabajo.
Mejorar la calidad y efectividad de la interacción utilizando el ordenador para
apoyar procesos de aprendizaje colaborativo, entendiendo como proceso de
aprendizaje colaborativo aquellos que hacen hincapié en los esfuerzos
cooperativos o de grupo entre el profesorado y los estudiantes, y que requieren
participación activa e interacción porparte de ambos, profesores y alumnos,
frente a los modelos tradicionales de aprendizaje acumulativo.
El docente debe conocer acerca de los procesos individuales, interpersonales
y grupales que intervienen en el aula y posibilitan la adquisición de un
aprendizaje significativo. Además, debe tener reflexión crítica en y sobre su
propia práctica docente. Esto conlleva una aplicación de prácticas innovadoras
a su labor docente.
El docente debe AYUDAR A APRENDER. El docente es quien en forma
especial realiza la función de mediación. La función del maestro no DEBE
reducirse sólo a un transmisor de información. La mediación la realiza al dar
significado al currículum en general y al conocimiento que transmite en
particular. Además, por las actitudes que tiene hacia el conocimiento. El
andamiaje de acuerdo a la propuesta de Bruner, explica la función que debe
cumplir el profesor, esta tutoría debe ir en proporción inversa al nivel de
competencia que presenta el alumno.
La necesidad de alfabetización tecnológica se ve incrementada por la también
necesidad de acercar las instituciones formativas a la empresa y al mundo de
trabajo. Esta es una opción más para la aplicación de las TIC’S en la
educación.
Si lo enfocamos bien, la tecnología puede mejorar la calidad de nuestra vida y
permitir que tengamos una mayor disposición de tiempo para compartir con
otras personas.
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APLICACIÓN DE LA TECNOLOGIA EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN
ARQUITECTURA
En Panamá con el desarrollo e impacto actual de TIC’s me parece que en arquitectura es
pertinente hacer una revisión sobre la situación actual desde la práctica profesional.
Las ideas que saltan en nuestra mente, el desconocimiento y la resistencia al cambio,
pueden llevar a una inadecuada utilización de la tecnología, desperdiciando un potencial
para optimizar procesos de enseñanza-aprendizaje.
El objetivo de implementar nuevas tecnologías en la carrera de arquitectura en procesos
de enseñanza-aprendizaje debe ir mucho más allá de una actitud superficial en cuanto a
su utilización sólo por novedad y de las necesidades.
Representación
Esta sería una forma de integrar los TIC’s en procesos de enseñanza-aprendizaje. Lo que
se logra es mejorar la calidad y/o transmisión de información, ya sea por parte del docente
en la preparación de sus clases o del estudiante en la exposición de sus trabajos. Se
puede complementar integrando medios diferentes a la imagen (estática) y texto. (Video,
sonido, hologramas, etc.) Normalmente funciona en una sola vía (de docente a estudiante
o de estudiante a docente), puede ser utilizado directamente en el aula (clase
convencional), y también como estrategia para el desarrollo de contenidos que pueden
ser consultados por otros medios y en tiempo fuera de clase.
Interacción
En esta opción, docente y estudiante participan e interactúan en un mismo objeto o tema,
ya sea sincrónica o asincrónicamente, en búsqueda del desarrollo de una competencia o
de la comprensión de un concepto, entre otros. Se necesita el planteamiento de una
metodología específica en donde quede claro cuál va a ser el nivel de interacción y qué
objetivo se busca con ello.
Simulación
Puede ir desde la utilización de un software genérico bajo una metodología específica
(simulación en ventana), hasta la utilización de periféricos y tecnología de punta bajo el
concepto de simulación, donde se puedan inclusive llegar a manipular objetos o
ambientes digitales en tiempo real.
Procesos de simulación se pueden desarrollar con herramientas del mercado laboral
(paquetes CAD y otros), con lo cual se pueden crear situaciones controladas que imiten la
realidad del quehacer arquitectónico, disminuyendo la brecha academia-vida profesional.