tics en educacion-1
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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS SOCIALES Y DE LA
EDUCACIÓN
TESIS
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE LICENCIADO EN
CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN EN LA
ESPECIALIZACIÓN DE COMPUTACIÓN.
TEMA:
LAS APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN Y SU INCIDENCIA EN LA
CALIDAD DE LA EDUCACIÓN QUE PRESTAN LOS DOCENTES
DEL COLEGIO TÉCNICO AGROPECUARIO “PUEBLOVIEJO”
PROVINCIA DE LOS RIOS AÑO LECTIVO 2011-2012
AUTOR:
CEDEÑO VERA JIMMY NESTOR
DIRECTOR DE TESIS:
Lic. JULIO VERA MARQUEZ Msc.
BABAHOYO - ECUADOR
2012
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APROBACIÓN DEL DIRECTOR DE TESIS
En mi calidad de director del trabajo de investigación sobre el tema:
LAS APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN Y SU INCIDENCIA EN LA
CALIDAD DE LA EDUCACIÓN QUE PRESTAN LOS DOCENTES
DEL COLEGIO TÉCNICO AGROPECUARIO “PUEBLOVIEJO”
PROVINCIA DE LOS RIOS AÑO LECTIVO 2011-2012, del
egresad: Jimmy Néstor Cedeño Vera del Programa de Seminario
de Tesis considero que dicho informe Investigativo reúne todos los
requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la sustentación
ante el Tribunal Examinador que el H. Consejo Directivo designe.
EL DIRECTOR DE TESIS
_________________________
Lic. Julio Vera Márquez Msc.
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UNIVERSIDAD TECNICA DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS JURIDICAS, SOCIALES Y DE LA
EDUCACIÓN
SEMINARIO DE TESIS
Los miembros del Tribunal Examinador aprueban el informe de
Investigación, sobre el tema: LAS APLICACIÓN DE LAS
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN Y SU
INCIDENCIA EN LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN QUE
PRESTAN LOS DOCENTES DEL COLEGIO TÉCNICO
AGROPECUARIO “PUEBLOVIEJO” PROVINCIA DE LOS RIOS
AÑO LECTIVO 2011-2012, del egresad: Jimmy Néstor Cedeño
Vera del Programa de Seminario de Tesis considero que dicho
informe Investigativo reúne todos los requisitos y méritos suficientes
para ser sometido a la sustentación ante el Tribunal Examinador
que el H. Consejo Directivo designe.
Para constancia firman
..….……………………… ………………………….
…………………………… ………………………….
……………………………
SECRETARIO
3
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE : ---------------------------
EQUIVALENTE A : ---------------------------
TRIBUNAL
Ab. Manuel Cárdenas Msc
DECANO
Dr. Jacinto Muñoz M
SUBDECANO
Lcdo. Rodrigo Sandoval
Msc.
Lcdo. Julio Vera M. Msc.
Lcdo. Rafael Córdova T.
SECRETARIO
4
DEDICATORIA
Dedico esta tesis fruto de mi sacrificio universitario a mis queridos
Padres quienes me brindaron su apoyo en todo momento, logrando
de esta manera la meta trazada y convertirme en un profesional útil
a mi Patria.
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AGRADECIMIENTO
Dejo constancia de mi profundo agradecimiento al Msc. Julio Vera
Márquez, Director de la presente tesis quien supo guiarme para el
desarrollo de la misma y de manera especial a mis Padres quienes
fueron pilares fundamentales para la obtención del Título que
constituye mi triunfo de largos años de estudio.
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INDICE
Portada
Aprobación del tutor
Aprobación de oficina
Hoja de calificación
Agradecimiento
Dedicatoria
Índice
Introducción
CAPITULO I
1. CAMPO CONTEXTUAL PROBLEMÁTICO
1.1 Análisis de contexto nacional, regional
1.2 Análisis de la situación actual del objeto de investigación
1.3 Formulación del problema
1.3.1 Problema general
1.3.2 Problemas derivados
1.4 Delimitación de la investigación
1.5 Justificación
1.6 objetivos
1.6.1 objetivo general
1.6.2 objetivo especifico
CAPITULO II
2. MARCO TEORICO
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2.1.Antecedentes investigativo
2.2.Desarrollo categorías de análisis teórico conceptual
2.3.Planteamiento de hipótesis
2.1.1 hipótesis general
2.1.2 hipótesis especificas
2.4.Operacionalización de la hipótesis
CAPITULO III
3. METODOLOGIA
3.1.Modalidad de investigación
3.2.Tipo de estudio
3.3.Universo y muestra
3.4.Métodos y técnicas de recolección de información
3.5.Procedimientos
CAPITULO IV
4. ANALISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
4.1.Tabulación e interpretación de datos docentes
4.2.Tabulación e interpretación de datos estudiantes
4.3.Comprobación y discusión de hipótesis
4.4.Conclusiones
CAPITULO V
5. PROPUESTA ALTERNATIVA
5.1.Titulo
5.2.Presentación
5.3.Objetivo
5.3.1. Objetivo general
5.3.2. Objetivo especifico
5.4.Descripción de la propuesta
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5.5.Recursos
5.6.Cronograma de la ejecución de la propuesta
Bibliografía
Anexos
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INTRODUCION
En una sociedad de información, aparece el conocimiento múltiple y el
aprendizaje continuo, por lo que es necesario instalar en los alumnos la
habilidad para aprender a aprender. En suma, lo que es importante es que los
alumnos desarrollen capacidad de aprender y adaptarse en la sociedad actual,
sociedad de la información y el conocimiento, donde las instituciones
educativas ya no puede proporcionar toda la información relevante, porque ésta
es mucho más móvil y flexible que la propia escuela: lo que sí puede es formar
a los alumnos para poder acceder y dar sentido a la información,
proporcionándoles capacidades y estrategias de aprendizaje que les permitan
una asimilación crítica de esa información.
Asimismo, existen cambios culturales más profundos, vivimos en una sociedad
de continuo cambio, donde buena parte de los conocimientos son relativos, lo
que se aprende hoy, caduca mañana. Se trata, entonces, que los alumnos
aprendan que la educación se prolonga más allá del sistema educativo
obligatorio, se hace necesario el aprendizaje permanente. Es preciso reconocer
que las nuevas tecnologías otorgan beneficios tanto económicos, sociales,
pedagógicos como culturales a quienes las utilizan apropiadamente.
Convengamos, además, que la verdadera revolución se produce con la
aparición y la difusión de la World Wide Web (WWW), puesto que ha permitido
poner al alcance de todos el acceso a la información y a un sin fin de recursos
de comunicación. Cabe agregar, pues, que los alumnos hacen uso extensivo
de las nuevas tecnologías fuera de las aulas. Por esta razón, es una buena
idea utilizarlas como dispositivo didáctico.
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La evolución misma de las tecnologías de la información en el contexto
definido por una sociedad de servicios, plantea nuevos desafíos a la educación,
ya que en el futuro la obtención y organización de la información se convertirá
en la actividad vital dominante para una parte importante de la población. Pero
al mismo tiempo que las Tics contribuyen al vertiginoso cambio que exige
nuevas destrezas y cambios en los objetivos, que pueden contribuir a su logro
y dominio. En ello reside uno de los papeles cruciales que las TICS pueden
desarrollar en el sector educativo.
Esta tesis educativa se encuentra organizada en cinco capítulos: campo
contextual problemático, marco teórico, metodológica, análisis y discusión de
resultados y Propuesta
El capítulo uno contiene análisis de contexto (nacional, regional, local y/o
institucional), Análisis de la situación actual del objeto de investigación,
Formulación del problema, Problema general, Problemas derivados
Delimitación de la investigación, Justificación, Objetivo (Objetivo general,
Objetivo especifico). Este primer capítulo indica el qué y el para qué de la
investigación, las causas que originan este problema y el efecto que producen
en cada uno de los educandos.
El capítulo dos trata del marco teórico, enfoques teóricos de la investigación
asumidos, categorías de análisis teórico conceptual planteamiento de hipótesis,
hipótesis general, hipótesis especificas operacionalización de la hipótesis. Aquí
podemos entender y establecer la importancia de la investigación, ya que se
encuentra la información respectiva de la temática, y nuestro posicionamiento
teórico que tenemos sobre el problema.
El capítulo tres trata del metodología, tipo de estudio, universo y muestra
métodos y técnicas de recolección de información, procedimientos
El capítulo cuatro trata sobre el análisis y discusión de resultados, tabulación e
interpretación de datos, comprobación y discusión de hipótesis, conclusiones.
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Las mismas que se encuentra graficada en tablas estadísticas para la mejor
comprensión.
El capítulo cinco trata sobre la propuesta alternativa, titulo presentación,
objetivo, objetivo general, objetivo especifico, contenidos, descripción de los
aspectos operativos relacionados con el contenido de la propuesta, recursos,
cronograma de la ejecución de la propuesta, bibliografía, anexo.
Está tesis tiene como finalidad la implementación de los Programas Interactivos
educativos, de esta forma provocar la participación activa y constante del
estudiante para el desarrollo de su capacidad mental.
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CAPITULO I
CAMPO CONTEXTUAL PROBLEMÁTICO
1.1. CONTEXTO NACIONAL, REGIONAL, LOCAL E INSTITUCIONAL
La evolución de las tecnologías de la información y comunicación plantea
nuevos desafíos en la educación, razón por la cual el empleo de las tics exige
nuevas destrezas y cambios en los objetivos que puedan lograr, lo que significa
desarrollar en los educandos los conocimientos, hábitos y habilidades básicas
que le permitan comunicarse.
Dentro del proceso enseñanza aprendizaje se ha centrado en la utilización del
texto y lo siguen al pie de la letra sin dar paso a la creatividad del parte de los
docentes ,Entonces se hace necesario que en el trabajo en el aula además de
presentar modelos, realizar ejercicios se utilicen también las tecnologías de la
información y comunicación (Tics) en el aula que ayudarían en gran parte a
resolver los problemas en la enseñanza en la Web 2.0 podemos encontrar
diferentes recursos para enseñar las diferentes destrezas haciendo que el
estudiante aprenda de una manera entretenida, creativa y más dinámica con la
utilización de estos recursos.
En la enseñanza media, en 1983 el número de alumnos por cada profesor era
de 16.2; en 1994 la relación es de 12.2 alumnos por profesor. Y según
estadísticas del Ministerio de Educación en el año 2.000 la relación será de
10.4 alumnos por cada profesor.
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Pero la extravagancia docente no termina aquí: mientras que en los planteles
privados la relación se mantiene sobre 18 alumnos por cada profesor, en los
fiscales es de 8 alumnos por cada profesor; y en algunas provincias la relación
llega a 7 alumnos por profesor.
Estos datos contradicen la imagen que todos tenemos de clases con un
profesor desbordado por el número de alumnos. De ahí la intrigadísima
pregunta: ¿a dónde van a parar tantos maestros? Y alguien susurraba
malévolamente: al Congreso Nacional y al Ministerio.
¿Cómo justificar con tales excedentes docentes que el 9.7% de la población en
edad escolar siga sin ninguna instrucción y que el 10%.2% de la población
ecuatoriana con más de 10 años continúe siendo analfabeta?
En contra de la argumentación de que a menos alumnos por maestro se
logrará una mejor educación ("más personalizada" como dicen ahora), el
estudio sobre la calidad educativa prueba que la educación se ha deteriorado
cualitativamente en el país en los últimos quince años.
Aunque no es tan fácil cuantificar la progresiva descalificación de la enseñanza,
algunos análisis prueban los bajos rendimientos del desempeño docente en el
aula en los niveles de primaria y de ciclo básico en las escuelas fiscales. Por
ejemplo, desagregando las actividades educativas por hora/aula, se constata
que el 42% del tiempo/aula se dedica a disciplina pedagógica, el 34% a
repetición y fijación de conocimientos, copias y dictados, y solo el 25% a
enseñanza y transmisión de nuevos conocimientos.
Todo esto demuestra que la planificación escolar o bien es irracional, con
costos financieros injustificables, o bien responde a obscuros designios
políticos y gremiales. El costo en educación por estudiante es en Ecuador
superior a los demás países andinos: el 3.5% del PIB (solo superado por
Venezuela), y el 21.3% del gasto público (sólo superado por Colombia). Si la
planificación y administración educativas aparecen tan aberrantes, cuando su
racionalización podría ser más fácil, ¿qué se puede esperar del pensamiento
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educativo plasmado no ya en los programas sino en la misma pedagogía del
magisterio?
Quito. 06.04.95. (Editorial) Las estadísticas esconden a veces filones de
información sorprendente. Se ha dicho que mientras a la década de los 70
correspondió una expansión de la escuela, a los años 80 les tocó una
degradación de su calidad educativa. Los argumentos aritméticos sugieren que
lo uno fue consecuencia de lo otro.
Basta asomarse a la serie de datos sobre la relación entre el crecimiento del
número de profesores y el de estudiantes en el país.
Durante la década de 1974 a 1984 los porcentajes de crecimiento anual de los
alumnos fueron de 6 en los establecimientos fiscales y de 5 en los privados,
mientras que en el mismo período el porcentaje del crecimiento anual del
número de profesores fue de 9 en los colegios fiscales y de 4 en los privados.
Solo en la educación media entre 1982 y 1991 el número de profesores
aumentó el 35% y el de alumnos el 11%.
Lo más curioso es que desde 1984 los porcentajes del número de maestros
sigue creciendo mientras que los porcentajes de matrículas escolares inician un
sensible descenso: del 3.14% en 1985 pasan al 2.78% en 1994.
El Colegio Técnico Agropecuario “Puebloviejo”, está ubicado en el centro de la
del la provincia de Los Ríos, en dos locales, en el Básico en el canton
Puebloviejo en las calles José Miguel Guarderas y Panamericana Norte, y el
área de educación agropecuaria denominada diversificado en la ha. Rufina de
propiedad del mismo plantel Ha tenido una trascendencia educativa de 35
años, por esto, en la comunidad se le tiene como uno de los colegios fiscales
más representativo. Por las gestiones realizadas por las autoridades, el colegio
hoy en día dispone de un laboratorio de Computación, equipados con todos los
implementos.
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Frente al avance tecnológico, y los cambios existentes en la educación, la
comunidad educativa no ha tenido la propuesta de capacitación para el uso
correcto de las TIC´S. Su constante trajinar en nuestra comunidad le ha dado
un sitial muy merecido, al haber sido la piedra angular en la educación de
varias generaciones de estudiantes.
1. 2. Analisis de la situación actual del objeto de la investigación.
Actualmente nos encontramos en la denominada Sociedad Red, que de
acuerdo a Castells (2000), es una sociedad que se generó de la revolución
tecnológica de la información y el florecimiento de las redes sociales, creando
una nueva estructura social dominante con una nueva economía
informacional/global y una nueva cultura de la virtualidad/real. Este nuevo tipo
de sociedad se inició aproximadamente en los años 60 del siglo pasado, con la
incorporación de una serie de nuevas tecnologías y medios que tuvieron como
finalidad como señala MacLuhan (1964) de extender el cuerpo y la mente. La
Sociedad Red ha traído consigo una serie de transformaciones tanto en los
aspectos económicos, políticos, sociales, culturales, comunicacionales,
tecnológicos, psicológicos y también educativos. Castells (2006), establece que
estamos en los inicios de la Sociedad Red y que a futuro se avizora una serie
de transformaciones en diversos campos incluidos en el educativo.
La sociedad actual vive un nivel permanente de cambios acelerados y
significativos que producen todos los días profundas modificaciones en su
estructura, funcionamiento, relaciones sociales, demandas y necesidades.
Estos cambios están marcados por los fenómenos de la globalización e
internacionalización de la educación, cuyos grandes pilares son el desarrollo
científico y tecnológico que han convertido al planeta en una aldea global.
El uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) en el
campo educativo es un proceso inevitable que abre fronteras y que en el
Ecuador está ampliando horizontes del conocimiento, fortaleciendo
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intercambios múltiples con otros países, aunque desde hace una década recién
estamos siendo beneficiados por este desarrollo científico y tecnológico,
cogiendo mayor apogeo en pleno siglo XXI.
Hoy en día a los centros educativos se los ha llamado “Sociedad del
conocimiento” y, nos atrevemos a decir que pueden ser llamados “Sociedad de
la Información”. El proceso de modernización ha llegado paulatinamente a la
región costa en donde está ubicada la provincia de Los Ríos que abarca un
gran número de centros educativos sean estos fiscales o privados, y es ahí en
donde aparece oportunamente esta herramienta fundamental para el proceso
educativo enseñanza-aprendizaje; herramienta que nos está permitiendo
facilitar la construcción de conocimientos científicos nuevos y el complemento
de tareas escolares, aunque si no existe una cultura sobre el uso o la utilización
de las TICs, se está convirtiendo en objeto de preocupación , debates y
reflexiones para muchos docentes en cuestión, tal es el caso que en muchos
centros educativos están influyendo el uso tecnologías de informática.
Cuando no existe cultura en la utilización y manejo de estas herramientas
tecnológicas por parte de los docentes y estudiantes, ésta repercute
negativamente en la labor que se desarrolla en clase, perjudicando el
rendimiento académico.
1.3. Formulación del problema
1.3.1. Problema General
¿Cómo contribuye las aplicación de las Tecnologías de la Información y
Comunicación en la calidad de la educación que prestan los docentes del
Colegio Técnico Agropecuario “Puebloviejo”
1.3.2. Problemas Derivados.
1. ¿Qué equipos informáticos emplean durante el proceso de enseñanza y
aprendizaje”?
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2. ¿Cómo influyen las tecnologías de información y comunicación (Tic’s) en
el rendimiento educativo?.
3. ¿Cómo podemos emplear las tecnologías de información y
comunicación dentro de la educación?
1.4. Delimitación de la Investigación
Limite Espacial.- Este trabajo investigativo se llevara a cabo en el Colegio
Técnico Agropecuario “Puebloviejo del cantón Babahoyo en la provincia de Los
Ríos
Limite de Temporalidad.- Se ejecutara durante el segundo semestre del año
2011
Características de la población a investigar.- Docentes con nombramiento y
contratados en la institución
1.5. JUSTIFICACIÓN
Es necesario replantear la acción del docente frente a sus alumnos, porque se
aprecia un bajo rendimiento académico influenciando en la calidad educativa
en forma negativa. Mejorar el uso de las nuevas herramientas de la tecnología
y la información para potenciar la actividad académica tanto del estudiante
como del docente, y así elevar su rendimiento académico y ser profesionales
exitosos y competentes.
Debemos optar entre asumir un papel de liderazgo en la transformación de la
educación, o bien quedar rezagadas en el camino del incesante cambio
tecnológico. Para que la educación pueda explotar al máximo los beneficios de
las Tics en el proceso de aprendizaje, es esencial que tanto los futuros
docentes como los docentes en actividad sepan utilizar estas herramientas.
Las tecnologías tradicionales de comunicación son la televisión, la radio, el
periódico y la telefonía convencional. Cuando una tecnología de comunicación
se digitaliza, aparecen las tecnologías de la información y la comunicación que
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abarcan un conjunto de servicios que integra un sistema interconectado como
computadores, telefonía celular e internet. Ambas tecnologías se
complementan, ya que dependen de la preferencia y el acceso que tengan los
usuarios
El presente trabajo tiende a ponerse a disposición de todos los docentes de
educación básica y media y superior, como herramienta para visualizar la
necesidad del cambio de paradigmas en la docencia y ponernos a la
vanguardia de la época moderna.
1.6. OBJETIVOS
1.6.1. Objetivo general
Analizar la contribución de las Tecnologías de la Información y Comunicación en
la calidad de la educación que prestan los docentes del Colegio Técnico
Agropecuario “Puebloviejo”
1.6.2. Objetivos específicos:
1. Identificar los equipos informáticos que emplean los docentes durante el
proceso de enseñanza y aprendizaje”
2. Determinar la influencia que tienen las tecnologías de información y
comunicación (Tic’s) en el rendimiento educativo
3. Proponer estrategias para emplear las tecnologías de información y
comunicación dentro del proceso áulico
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CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Alternativas teóricas
Debido al avance tecnológico, a la creciente búsqueda de información, se creó
en Estados unidos una red de intercomunicación con propósitos militares. Pero
debido a la interconexión que se dio a nivel del país, esta red se hizo pública
conectando no solo a computadoras del país, sino también a nivel
internacional, es así como nace la gran red INTERNET.
Todas las instituciones, empresas, negocios, computadoras domésticas, etc.
Se conectan a través de esta red sea vía telefónica o mediante satélite. Esto ha
permitido que se creen portales, buscadores, que permitan la búsqueda y
realicen la interconexión en la red, de un lugar en el CIBERSPACIO con otro en
cualquier parte del mundo, permitiendo así, que se realicen todo tipo de
transacciones entre los dos lugares, sean estas económicas, culturales,
educativas, etc.
Aunque las escuelas presenciales seguirán existiendo, su labor se
complementará con diversas actividades en estos nuevos entornos educativos
virtuales (algunos de ellos ofrecidos por instituciones no específicamente
educativas), que facilitarán también el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Exige el reconocimiento del derecho universal a la educación también en el
"tercer entorno". Toda persona tiene derecho a poder acceder a estos
escenarios y a recibir una capacitación para utilizar las TIC.
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Se debe luchar por esta igualdad de oportunidades aunque por ahora se ve
lejana. Incluso los Estados más poderosos (que garantizan una educación
general para todos sus ciudadanos) tienen dificultades para defender este
principio en el mundo virtual, donde encuentran dificultades para adaptarse a
esta nueva estructura transterritorial en la que la grandes multinacionales ("los
señores del aire") pugnan por el poder. Por otra parte las instituciones
internacionales (UNESCO, OEI, Unión Europea...) educativas no tienen
tampoco suficiente fuerza para ello.
2.2. Categorías de análisis teórico conceptual
Tecnología
Se define tecnología como el conjunto de instrumentos, procedimientos y
métodos empleados en las distintas ramas industriales. A partir de esta
definición se deduce que el cambio tecnológico hará referencia a las causas y
ritmos en que cambian los instrumentos, procedimientos y métodos empleados
en el conjunto de actividades productivas que definen a una economía. Lo
específico de estas definiciones contrasta con la complejidad para precisar
analítica en el marco de la tres escuelas económicas que sostienen teorías de
valor consistentes (Marxista, Neoclásica y Neoricardiana ) lo que entienden por
tecnología y cambio tecnológico. Por ende, la elucidación de las causas que
explican la riqueza social se convierte en el tema central al cual se subordina la
discusión sobre técnica y tecnología. En esta perspectiva la cabal comprensión
de los diversos factores que influyen en el cambio tecnológico requiere ubicar
el marco analítico que juega la tecnología dentro de las escuelas o paradigmas
económicos;.el grado de generalidad y/o especificidad de sus análisis
empíricos y los desarrollos teóricos que se han hecho sobre la base de estas
teorías del valor, pues dichas visiones afectan la evaluación que a nivel social
se hace sobre el impacto de la incorporación de innovaciones tecnológicas.
Informática
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Como definición de informática se suele aceptar "ciencia que estudia el
tratamiento automático de la información". El término procede del francés
"informatique" formado a su vez por la conjunción de las palabras "information"
y "automatique". No obstante en sudamérica, se suele utilizar más la palabra
"computación", más cercano a la expresión anglosajona de
"ComputerSciences" (CS) o ciencias de la computación.
Esta acepción es muy general y tiende a la confusión entre ella y sus
aplicaciones. Así manejar un procesador de textos tipo Word u OpenOffice es
ofimática, no informática. Diseñar un sistema informático para el procesado de
textos, sí podemos englobarlo dentro de las tareas de la informática.
Así la informática estudia lo que los programas pueden o no hacer (teoría de la
computabilidad) , de la eficiencia de los algoritmos que emplean (complejidad
algorítmica, como han de organizar y almacenar los datos (estructuras/tipos de
datos) y de la comunicación entre programas y humanos (interfaces de usuario
y lenguajes de programación).
El desarrollo de la tecnología de la información.
Las Tecnologías de la Información han sido conceptualizadas como la
integración y convergencia de la computación microelectrónica, las
telecomunicaciones y la técnica para el procesamiento de datos, sus
principales componentes son: el factor humano, los contenidos de la
información, el equipamiento, la infraestructura material, el software y los
mecanismos de intercambio electrónico de información, los elementos de
política y regulaciones y los recursos financieros.
¿Constituye la información entre computadoras, las redes integrales de
servicios digitales, la transmisión por satélite y el flujo de datos transfronteras
un problema global de la humanidad y una seria cuestión política de
imprevisible conciencia social y económica?.
Si analizamos detenidamente estos componentes nos damos cuenta que son
los principales protagonistas del desarrollo informático, en una sociedad tanto
22
para su desarrollo como para su aplicación, además se reconoce como las
tecnologías de la información constituyen el núcleo central de una
transformación multidimensional que experimenta la economía y la sociedad,
de aquí lo importante que es el estudio y dominio de las influencias que tal
transformación impone al ser humano como ente social, ya que tiende a
modificar no sólo sus hábitos y patrones de conducta, sino, incluso, su forma
de pensar.
Los factores claves han sido:
Las armas de la microelectrónica que han posibilitado el descomunal avance en la
potencia y capacidad de cómputo de los ordenadores.
Los avances en las telecomunicaciones han provocado explosión del uso de las
redes de alcances locales y globales.
El desarrollo acelerado de programas y aplicaciones que se generalizan
acercándose más al "gran público" mediante interfaces de fácil comunicación,
agradables con el uso de las técnicas de multimedia.
Estos factores hacen que cada día los costos se reduzcan y por tanto se
amplíe el uso de estos medios en otros sectores, no sólo en la academia militar
o industrial, sino en el sector empresarial, en la salud, la educación, el ocio y
los propios hogares.
Se considera que en este sector se concentran las mayores inversiones a
escala mundial y hasta existen teorías de corrientes sociológicas, con enfoque
idealistas, que consideran como el elemento milagroso, catalizador a la
solución de los problemas económicos sociales.
Es importante señalar que las NTIC hoy actúan como un importante motor del
crecimiento porque a sus ventajas económicas en términos de valor añadido,
productividad y empleo, se suman otras relacionadas con su carácter
interconectivo bidireccional, que permite la transmisión y generalización de
ventajas y experiencias entre diferentes regiones y ambientes.
23
Esta nueva revolución tecnológica no solo ignora las barreras del tiempo y el
espacio ya que sus servicios están las 24 horas y en cualquier rincón del
planeta, sino que también modifican las soluciones ínter ciudadanos y ésta con
las diferentes instituciones.
El acceso a grandes bases de conocimientos en Universidades y Bibliotecas, la
enseñanza a distancia, la colaboración desinteresada entre centros de
investigación o el empleo de la Telemedicina son ejemplos del infinito universo
de posibilidades que pueden brindar estas tecnologías y que hoy enaltecen la
condición humana.
Es contradictorio pues que actualmente, muchos proveedores de servicios
satélites tienen cubiertos sus canales con negocios tan lucrativos como
televisión digital, sin embargo, ninguno pone tal infraestructura a disposición de
servicios de corte social aún cuando una pequeña explotación de estas
tecnologías pudiese salvar vidas humanas.
Consideraciones teóricas sobre el uso de las nuevas tecnologías
Los seres humanos, por el increíble desarrollo de la informática y los medios
masivos de comunicación, recibimos una enorme cantidad de información de
todo tipo que nos bombardea diariamente, además de que se puede desarrollar
la imaginación a través de videos, películas, series y novelas de televisión.
Todo un mágico mundo al que accedemos cómodamente sentados en nuestras
casas y hasta donde se aprende a tener sentimientos vivos de fantasía que se
pueden ver y escuchar , y posteriormente comentar e intercambiar esta
información con padres, familiares y hasta con los propios estudiantes.
Si pensamos que detrás de una horas de vídeo hay un equipo de profesionales
creativos, actores y técnicos cuyo objetivo es captar la atención de la audiencia
y transmitir (o no) algún mensaje, nos daremos cuenta de lo poco preparado
que esta el maestro para competir en ese modelo sedentario en el cual el
24
estudiante debe recibir, de forma pasiva, los conocimientos que el docente
quiera transmitir.
La escuela, en realidad, debe convertirse en un espacio de cooperación
reflexiva diferente, de aprendizaje activo, un lugar donde los estudiantes
aprovechen la información que le proporcionan las nuevas tecnologías de
punta para desarrollar sus capacidades d crítica y análisis y la sepan utilizar
para el propio desarrollo y el de su país. Pero, ¿cómo hacerlo?
Un primer paso es cambiar el modelo educativo. El estudiante debe ser más
protagonista de su propio camino de aprendizaje, de su propio camino de
aprendizaje, de su propia capacidad de imaginar un modelo de clase donde
descubrirán verdades, que aunque no muy conocidas para el maestro serán
nuevas para los estudiantes; un modelo de clase donde la imaginación no
tenga limites, y donde habrá que buscar la forma de comunicarla a los
compañeros, discutirla. Compartirla y disfrutarla; un modelo de clase que sea
creativo, innovador y participativo.
De esta manera, el objeto de conocimiento se construye activamente en la
mente de los estudiantes y no se le impone a cada uno de ellos como la forma
ya definitiva, una clase donde se aprovechen los recursos y todos los medios
que estén a su alcance.
En este modelo de clase el lugar del docente es el de acompañar y facilitar al
estudiante en su camino de aprendizaje. Un camino que deberá ser transitado
al mismo tiempo que construido por cada individuo. La tarea del docente será
estimular dicha construcción, facilitarle las herramientas, vincularlo con el
mundo, salirse del estrecho marco de las cuatro paredes.
Como educadores brindaremos al estudiante lo que este necesitará para vivir
en el presente siglo. Si nos opusiéramos a la utilización de los recursos
tecnológicos nuevos, solo lograríamos automarginarnos.
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Analicemos un ejemplo: si en una clase de Traducción o de Lengua Inglesa, se
le brinda la opción al estudiante de buscar información sobre un determinado
tema, el cual es objeto de la clase, mediante la consulta de una enciclopedia,
de la lectura de un libro o a través de una película o de un análisis práctico
utilizando la
INTERNET, algún software educativo o visitando algún sitio Web, ¿Cuál de las
dos opciones preferiría? Evidentemente que la segunda. Esto no quiere decir
que a los estudiantes no les guste leer, lo que sucede es que tienen una
posibilidad más sofisticada y más pragmática que la que tuvimos nosotros.
El fin de la educación es producir individuos completamente capaces de
adquirir información por su cuenta, de juzgar la validez de dicha información y
hacer, a partir de ella, inferencias racionales, lógicas y coherentes.
El proceso de enseñanza –aprendizaje ha estado sometido a la carencia de
estrategias adecuadas, las cuales se reducen a la utilización del tablero, la tiza,
el borrador y el texto guía, con notables consecuencias de apatía, frustración y
falta de interés en ocasiones, actitudes que deben revaluarse porque el mundo
esta en un continuo cambio. ¿Por qué no llevar estos cambios también a la
educación?...
El avance vertiginoso de la tecnología hace que las instituciones educativas y
los procesos de formación de los educandos no se estanquen, de manera que
las concepciones educativas y las prácticas pedagógicas sino se anticipan o no
evolucionan simultáneamente, pierden su sentido y razón de ser. Por muchas
razones, el mundo del mañana, su cultura, las profesiones, las técnicas y
muchas otras cosas que resultan imprevisibles. Sin embargo, la ciencia y la
tecnología requerirán siempre el desarrollo de una determinada racionalidad,
creatividad y capacidad de anticipación y de controversia necesaria en la clase.
Una alternativa que se ofrece con alta potencialidad para ayudar a satisfacer la
continua y necesaria formación de los docentes es el uso, ya mencionado, de
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la Internet, que a pesar de no ser nada novedosa, pues su origen se remonta a
la década del sesenta, se está convirtiendo hoy en una herramienta valiosa
dentro de la educación en todos sus niveles. Esta herramienta con su
potencialidad permite que el maestro pueda tener acceso siempre a una
valiosa y actualizada información
Si las nuevas tecnologías constituyen, en muchos aspectos, un desafío para la
educación, también lo es para el docente: el cual ha dejado de ser dispensador
de ¨saberes¨ para convertirse en guía. Sus competencias para aplicar las
nuevas tecnologías en la clase se han convertido en una parte esencial de su
perfil profesional.
Su misión consiste en brindar a los estudiantes los recursos necesarios para
que dominen las herramientas de información. Paralelamente, el docente
deberá atraer la atención de los estudiantes sobre la naturaleza real de la
utilización de los instrumentos de multiproducción educativa que tienen como
propósito complementar las relaciones sociales, intelectuales y profesionales.
Como consecuencia de la actual era de la electrónica y de la cultura de la
imagen que nos caracteriza, las posibilidades que se nos abre a la
comunicación y en particular a los procesos de enseñanza-aprendizaje, el
avance de las nuevas tecnologías con la creación de entornos personales o
educación virtual, nos permite vislumbrar un caudal d e nuevas concepciones,
replantear el actual concepto de aprendizaje y reflexionar en cuanto a la
posibilidad de llevarlas a cabo en la clase.
De hecho, estas tecnologías nos están suministrando nuevas formas de
percibir de ver y de pensar en forma global, de localizar la información no como
estamos acostumbrados en los textos sino favoreciendo la agilidad mental y la
creatividad.
Asimismo, da posibilidades a quienes por su lejanía a los centros de educación
les era sino imposible prácticamente difícil relacionarse con la cultura y como
ejemplo de esto tenemos a los proyectos que se han llevado a cabo en las
27
montañas de nuestro país, como resultado de toda la revolución educacional y
cultural presente.
Otro aspecto concreto que consideramos debe constituir motivo de reflexión es
el grado de interactividad y de control de la comunicación que ofrece el
sistema, el cual dependerá sobre todo del modelo pedagógico de que se hable.
Se trata de lograr el equilibrio entre la potencialidad tecnológica aportada por
las redes y las posibilidades educativas que el sistema es capaz de poner en
juego, en donde el aporte de equipos con tecnología avanzada es de virtual
importancia. En definitiva, estamos ante un problema eminentemente
pedagógico, pero con incidencia de las condiciones técnicas desarrolladas en
la comunidad educativa.
En resumen, no son las nuevas tecnologías las que hacen buenos docentes.
Estas se convierten en una necesidad sentida de brindarle al maestro la
oportunidad de conocerlas, de manipularlas y de evaluar su desempeño como
tal.
Las tics en el aula, algo más que equipos informáticos
El desarrollo de las Tecnologías de Información y la Comunicación (en adelante
las TICs) supone la incorporación de algo más que equipos informáticos en la
escuela. En los últimos años se ha llevado a cabo un amplio desarrollo de los
equipamientos de centros educativos y dotación de la infraestructura
informática para el acceso a Internet y para el uso de determinados recursos
informáticos. Las comunidades autónomas, a través de los Programas de
Informática Educativa de sus respectivas Consejerías de Educación han hecho
un amplio esfuerzo y desarrollo de su infraestructura informática para el
equipamiento de redes y centros, hasta el punto de contar con una dotación
estable, que se va ampliando y mejorando progresivamente en función del uso
que se realiza a través de los mismos. Al mismo tiempo, el acceso a Internet se
ha popularizado aún más y hoy día el aumento progresivo de usuarios, y por
tanto de alumnos que se conectan, es significativo. Según el último estudio
difundido por Red, en el último trimestre de 2006 el 50% de la población mayor
28
de 15 o más años accedió alguna vez a Internet, lo que suponen 18,6 millones
de personas. De éstas, el 61% se declara como internauta experimentado e
intensivo. El 57,7% de la población española sabe manejar un ordenador, y de
ellos, el 24,3% tiene conocimientos avanzados. El número de hogares
conectados a Internet es del 35% lo que supone 5,5 millones de hogares en
toda España. (Informe Panel de hogares XIII Oleada, julio septiembre 2006,
elaborado por Observatorio Red.es, Ministerio de Industria, Turismo y
Comercio). Los programas informáticos, los dispositivos electrónicos que se
conectan a Internet, el uso de la Red para obtener recursos es algo más que
frecuente, y forma parte de las actividades habituales de ocio y tiempo libre en
la mayoría de los hogares. No es menos cierto que cada vez son los alumnos
en edad escolar los que mejor acceden a estos recursos, y por tanto, son
potenciales consumidores de estos y de otros productos y servicios que
estarán disponibles para ellos sólo con tener acceso a la red.
Consideraciones prácticas sobre el uso de las nuevas tecnologías.
Lo que la INTERNET supone en la actualidad y de manera especial el servicio
World Wide Web (WWW), es un conglomerado de recursos varios (texto,
imágenes, sonido, evaluaciones), que no tiene precedente en la historia
educativa, con lo cual el docente puede potenciar el proceso de enseñanza-
aprendizaje de sus estudiantes.
De la misma manera, el correo electrónico, ofrece ventajas enormes para ser
aprovechadas, fomenta la comunicación asincrónica, en la que el emisor y el
receptor participan en el acto comunicativo en diferentes momentos,
economizando tiempo y dinero en la producción y envío de mensajes. Esta
herramienta es idónea para ser colocada al servicio de los estudiantes y
siempre encontrar sentido y significado a sus acciones académicas.
El navegador de Internet, como cualquier otro recurso educativo, nos trae
implícito un modelo de aprendizaje, que está basado en el acercamiento del
estudiante al contenido, en donde el docente es capaz de planificar su
intervención dentro de la actividad pedagógica desde sus intuiciones y donde la
29
corta pero valiosa experiencia pueda ser utilizada para que después desde la
reflexión guiada, analice las posibilidades tanto didácticas como organizativas
del recurso y del modelo de enseñanza que vivencia.
Con el advenimiento de la INTERNET y la utilización de instrumentos de
multiproducción, el estudiante aprende a investigar y a inferir por sus propios
medios, se le abre un amplio horizonte de posibilidades para practicar y
aprender en forma agradable, motivadora y a la vez ayuda a crear situaciones
de aprendizaje altamente significativas y valiosas para los estudiantes.
La solución para vincular las nuevas tecnologías, es que los estudiantes,
quienes son lógicamente los beneficiados directos, disfruten de ellas con la
orientación de docentes que asumen un nuevo role dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Como resultado de esto, los estudiantes de cualquier especialidad, no solo los
especialistas en Informática:
Obtendrán un cambio en la transformación creativa de la realidad.
La adquisición de conocimientos será de forma motivadora, creativa e
investigativa.
Desarrollarán diferentes estructuras cognitivas de acuerdo a sus necesidades.
Los instrumentos de multiproducción educativa y la Internet le permiten al
estudiante conectarse con un mundo de una gran diversidad cultural, étnica,
social y científica, en donde encontrará una diversidad de ambientes
educativos.
El estudiante con la acertada orientación de un docente capacitado en las
innovaciones pedagógicas que brindan las nuevas tecnologías, va a crecer en
sus tres dimensiones: Necesidades entre el conocimiento y la investigación.
30
Las potencialidades, las que se relacionan con la capacidad de valoración,
interacción, y el sentido de la responsabilidad ylas estructuras mentales,
actitudinales y valorativas que se mencionaron anteriormente.
La informática educativa, estrategia para utilizar correctamente las nuevas
tecnologías, harán que el estudiante sea capaz de aprender e investigar a su
propio ritmo, de acuerdo a las experiencias y a las condiciones pedagógicas y
ambientales que se le presenten. Estos métodos, como herramienta de
aprendizaje, no deben desplazar al maestro dentro del campo de acción
educativa. En este caso el maestro será un facilitador de la información.
Las Tic’s en la educación
Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC’s son medios y no fines. Es
decir, son herramientas y materiales de construcción que facilitan el
aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos
y ritmos de los aprendices. Del mismo modo, la tecnología es utilizada tanto
para acercar al aprendiz al mundo como a la inversa.
Una de las áreas que se ha fortalecido con las TIC’s es el CSCL
(ComputerSupportedCooperativeLearning: Aprendizaje Cooperativo Soportado
por Computadora). Basado en teorías de la psicología cognitiva, ha creado una
área de desarrollo de software y de innovación en Pedagogía. La finalidad es
que grupos, con un interés común de aprender, mejoren las experiencias de
interacción entre ellos para consolidar el aprendizaje, utilizando a las TIC’s
como medio de coordinación.
Las TIC’s tienen varios aspectos que se deben tomarse en cuenta sobre todo
si se está hablando de las TIC’s enfocada a la Pedagogía. Deben utilizarse
dentro de la metodología instrumental de un currículo basado por
competencias, en el que el uso de las TIC’s se utiliza como una herramienta en
el PEA para la conceptualización de los contenidos.
Tics en el ámbito educativo
31
En el ámbito educativo, principalmente en las escuelas, el uso de las Tics es
esencial.
Según los resultados de esta investigación, las y los jóvenes manifiestan que
las Tics influyen positivamente en su vida escolar si se utilizan para buscar
información. También se observa que una atención excesiva al teléfono móvil,
provoca dispersión y falta de concentración a la hora de estudiar. En los
estudios vinculados a la adolescencia no reflejan que Internet sea el causante
de fracaso escolar, señalan que las bajas calificaciones no tienen nada que ver
con el uso de Internet o del teléfono móvil, pero reconocen que es un factor que
podía llegar a influir.1
La investigación advierte que el uso de las Tics por parte del profesorado en la
enseñanza puede tener ventajas e inconvenientes. El profesorado manifiesta
que el uso de las Tics tiene beneficios muy positivos para la comunidad
escolar, su alta implicación con las Tics ha mejorado su satisfacción personal,
el rendimiento en su trabajo y la relación con el alumnado.
En general, afirman que las Tics constituyen una gran herramienta para la
educación; eso sí, es mucho más optimista el profesorado que esta en contacto
directo con ellas. También manifiestan problemas de dispersión en el
alumnado por el uso del móvil y, a veces, dificultad para que se concentren en
el trabajo. Los inconvenientes que se mencionan sobre el uso del ordenador e
Internet y el teléfono móvil son los siguientes: Dispersión, falta de
concentración, dificultad a la hora de reflexionar, también se requiere más
trabajo por parte del profesor para la preparación de clases, las y los
adolescentes pueden perder el tiempo visitando páginas que no corresponden,
o no lo toman en serio porque les parece que simplemente están jugando.
En ocasiones puede ocurrir que el profesorado vea limitada su enseñanza de
las Tics por problemas de infraestructura en los centros educativos. A esto se
suma la poca importancia que se le asigna a las asignaturas sobre las Tics,
1 www.influencias de las TIC en la educación.edu.ec
32
debido a que la preparación del profesorado es superflua y no se enseñan
aspectos elementales que profundicen dichos contenidos.
Sin embargo, consideran que el uso de las Tics en clases puede tener las
siguientes ventajas: aumenta la motivación, el ahorro de tiempo y facilidad en la
explicación, hace clases más prácticas y familiarizan al alumnado con ellas,
entre otros.
En el ámbito educativo muchos aspectos tienen ventajas e inconvenientes, los
que, sin lugar a duda, son necesarios para poder avanzar socialmente. Por
este motivo, se necesita un profesorado formado y capacitado en este ámbito,
que involucre a las TICs en la enseñanza de su alumnado y los oriente en un
uso adecuado de ellas.
En referencia a lo anteriormente expuesto, Alberto (2002), señala en su estudio
que existe la necesidad de formar al profesorado en este campo debido a que,
en muchos casos, la adolescencia tiene un nivel de conocimiento de estas
tecnologías superior al de sus profesores.
Resulta evidente que las Tics tienen un protagonismo en nuestra sociedad. La
educación debe ajustarse y dar respuestas a las necesidades de cambio de la
sociedad. La formación en los contextos formales no puede desligarse del uso
de las Tics, que cada vez son más asequibles y de uso más fácil para las y los
adolescentes.
La fuerza de las Tics nos convierten, día a día en autodidactas dentro de un
“aula sin paredes” en la que el arte de aprender se determina por la solidez de
los criterios que se aplican, en una búsqueda constante del conocimiento que
constituye la vida misma.
Las Tics ofrecen una amplia gama de posibilidades. Si queremos continuar
progresando en el uso de las Tics en el ámbito de la educación, se hace
necesario conocer la actividad que se desarrolla en todo el mundo, así como
los diversos planteamientos pedagógicos y estratégicos que se siguen. La
33
popularización de las Tics en el ámbito educativo comporta y comportará en los
próximos años, una gran revolución que contribuirá a la innovación del sistema
educativo e implicará retos de renovación y mejora de los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Si queremos que nuestra sociedad no solo sea de la información, sino también
del conocimiento, será necesario trabajar desde un enfoque pedagógico para
realizar un uso adecuado de las Tics, a través del cual la creación de
comunidades de aprendizaje virtuales y el tratamiento de la información, la
generación de nuevas estrategias de comunicación y de aprendizaje sean
imprescindibles. Estas acciones únicamente pueden llevarlas a cabo
profesionales preparados. Las primeras teorías de la comunicación, “aún
vigentes pese a haber sido superadas en varias ocasiones y planteos”, se
basaban en la unidireccionalidad del mensaje y la pasividad del receptor. Hoy
en el ámbito educativo, las Tics abren un abanico de nuevas posibilidades que
rompen con estos esquemas muy enraizados y develan nuevas vías
pedagógicas sustentadas teóricamente en la participación totalmente activa de
los estudiantes (receptores), lo que enriquece notablemente el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Por ello es necesario considerar como primer aspecto a destacar. la posición
privilegiada que Internet y el teléfono móvil tienen entre las Tics, respecto a su
influencia en la vida de las y los adolescentes.
También conviene destacar la necesidad de llevar a cabo una nueva campaña
de información y formación adecuada para adolescentes, progenitores y
profesorado, en el ámbito de las Tics. Creemos que dicha formación debe
basarse en dos perspectivas, una tecnológica y otra humanística. Es decir que
atienda a los medios, pero también a los fines de la educación. Este aspecto
es importante, ya que los estudios realizados hasta el momento han atendido
más a los medios que a los fines educativos.
La nueva educación que hay que realizar en el ámbito de las Tics no se debe
limitar a transmitir sólo conocimientos, aunque estos sean necesarios; además,
34
debe procurar capacitar en determinadas destrezas y habilidades, que
suscitará unas actitudes y disposiciones. Entre estas últimas es imprescindible
la necesidad de formar una actitud sanamente crítica ante las Tics. Con esto,
queremos decir, saber distinguir en qué nos ayudan y en qué nos limitan, para
poder actuar en consecuencia. Este proceso debe estar presente y darse de
manera integrada en la familia, en la escuela y en la sociedad.
Cuáles son los objetivos de las TICs en el ámbito educativo?
El aprendizaje que solía ser un claro proceso trashumano se ha convertido en
algo en lo que la gente comparte, cada vez más, poderosas redes y cerebros
artificiales.
El reto de aprender solo puede gestionarse mediante una red mundial que
agrupe todo el saber y todas las mentes.
Con esto surge entonces una nueva forma de concebir la enseñanza y el
aprendizaje, pues es indiscutible que en la existencia de esa red de
conocimientos que se concibe, está de por medio la computadora y por ende la
introducción de las nuevas teorías sobre la obtención de conocimientos y el
empleo de las tecnologías de información y comunicación.
La educación del tercer milenio es: aprender a aprender, aprender a conocer,
aprender a hacer, y aprender a comprender al otro, por ello aquí planteamos
algunos de los objetivos que se esperan cumplir en el aspecto educativo con el
empleo de estas nuevas tecnologías de información y comunicación.
Diseñar e implantar un servicio educativo innovador de aprendizaje abierto,
implantando el dispositivo tecnológico adecuado para ampliar el marco de actuación
de la universidad al ámbito nacional e internacional.
Implantar un servicio de educación semiempresarial para estudios regulares de
grado y de postgrado, apoyado en el servicio a que hace referencia en primer
objetivo con el apoyo pedagógico, técnico y administrativo adecuado.
35
Proporcionar acceso a los servicios educativos del campus a cualquier alumno
desde cualquier lugar, de forma que pueda desarrollar acciones de aprendizaje
autónomamente, con ayuda de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.
Herramientas tecnológicas utilizadas en el PEA
Las TIC’s son un conjunto de herramientas, soportes y canales para el
tratamiento y acceso a la información. Constituyen nuevos soportes y canales
para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales.
Algunos ejemplos de estas tecnologías son:
Pizarra digital (ordenador personal + proyector multimedia): La Pizarra
Interactiva, también denominada Pizarra Digital Interactiva (PDi), consiste en
un ordenador conectado a un video-proyector, que proyecta la imagen de la
pantalla sobre una superficie, desde la que se puede controlar el ordenador,
hacer anotaciones manuscritas sobre cualquier imagen proyectada, así como
guardarlas, imprimirlas, enviarlas por correo electrónico y exportarlas a
diversos formatos.
Tipos de Pizarra Interactiva
PDi (Pizarra Digital Interactiva de gran formato): Se refiere al caso en el que el
profesor o el presentador realiza las anotaciones desde y sobre la superficie de
proyección.
PDiP (Pizarra Digital Interactiva Portátil): En este caso, se trata de hacer lo
mismo pero desde cualquier lugar del aula o de la sala. La superficie de
proyección puede ser una pantalla estándar o la pared y el periférico, desde el
que se maneja el ordenador, y desde el que se hacen las anotaciones
manuscritas. Es similar a una tableta gráfica con lápiz electrónico.
36
Tablet Monitor: En este caso, el periférico desde el que se realiza el control del
ordenador y las anotaciones manuscritas es un monitor especial (combinación
de monitor y tableta).
Blogs: Un blog, también conocido como weblog o cuaderno de bitácora (listado
de sucesos), es un sitio web periódicamente actualizado que recopila
cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo, en
primer lugar, el más reciente. El autor conserva siempre la libertad de dejar
publicado lo que crea pertinente. Habitualmente, en cada artículo, los lectores
pueden escribir sus comentarios y el autor darles respuesta, de forma que es
posible establecer un diálogo.
Tipos de Blogs: El uso o temática de cada weblog es particular; los hay de tipo
personal, periodístico, empresarial o corporativo, tecnológico, educativo
(edublogs), políticos, etc.
Algunos sitios que le permiten crear blogs gratuitos son www.nireblog.com,
www.blogger.com.
Podcast: El podcasting consiste en crear archivos de sonido (generalmente en
formato ogg o mp3) y distribuirlos mediante un archivo RSS de manera que
permita suscribirse y usar un programa que lo descargue para que el usuario lo
escuche, en el momento que desee, generalmente, en un reproductor portátil.
El término Podcasting surge como el acrónimo de las palabras pod y broadcast.
Fue sugerido por primera vez entre otros términos, por Ben Hammersley en
TheGuardian el 12 de febrero de 2004, para describir la posibilidad de escuchar
audio en reproductores portátiles. Así, el término Pod sugiere Portable Device,
es decir, reproductor portátil, y Broadcast, Emisión de radio o televisión.
Un Podcast se asemeja a una suscripción a un Blog hablado, en el que
recibimos los programas a través de Internet. También una ventaja es la
posibilidad de escuchar en lugares sin cobertura.
37
Web: La World Wide Web, la Web o WWW es un sistema de navegador web
para extraer elementos de información llamados Documentos o Páginas Web.
Puede referirse a "una web" como una página, sitio o conjunto de sitios, que
proveen información por los medios descritos, o a "la Web", que es la enorme e
interconectada red disponible prácticamente en todos los sitios de Internet.
Ésta es parte de Internet; la World Wide Web representa uno de los muchos
servicios ofertados en la red Internet.
Wikis: Un (o una) Wiki es un sitio web colaborativo que puede ser editado por
varios usuarios. Ester término proviene del hawaiano Wiki Wiki: “rápido”. Los
usuarios de una Wiki pueden así crear, editar, borrar o modificar el contenido
de una página web, de una forma interactiva, fácil y rápida; dichas facilidades
hacen de la Wiki una herramienta efectiva para la escritura colaborativa. La
tecnología Wiki permite que páginas web alojadas en un servidor público (las
Páginas Wiki) sean escritas de forma colaborativa a través de un navegador,
utilizando una notación sencilla para dar formato, crear enlaces, etc. Conservan
un historial de cambios que permite recuperar fácilmente cualquier estado
anterior de la página. Cuando alguien edita una Página Wiki, sus cambios
aparecen inmediatamente en la web, sin pasar por ningún tipo de revisión
previa.
Debilidades y fortalezas de la incorporación de la tecnología en el aula
FORTALEZAS DEBILIDADES
Ahorro de tiempo y costos al impartir
educación.
Interacción social entre alumnos y
profesores, independientemente que
no estén en el aula.
Al constituirse en una herramienta
novedosa, normalmente el alumno se
muestra interesado en participar.
Favorece la libertad de expresión de
los ciudadanos.
Permite movilizar grandes cantidades
Frustración de los alumnos si no
manejan la tecnología o no poseen
computadores personales.
En algunas ocasiones, ocurre el
aislamiento entre docentes y
estudiantes.
Requiere un proceso de alfabetización
digital previa.
La falta de capacitación y orientación
de algunos docentes.
38
de información.
Adquiere, procesa y transmite
información rápidamente.
Interctuar con otras personas fuera del
aula, a través de internet.
Accesar a fuentes de conocimiento.
Ordenar información.
Trabajar con simuladores.
Contribuye al desarrollo de un
aprendizaje participativo y
colaborativo.
Formación de comunidades de
aprendizaje
La brecha digital.
Calidad en la educación
La educación de calidad como aquella que "asegura a todos los jóvenes la
adquisición de los conocimientos, capacidades destrezas y actitudes
necesarias para equipararles para la vida adulta".
(http://www.peremarques.net/calida2.htm)
"La escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en
una amplia gama de logros intelectuales, sociales, morales y emocionales,
teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar y su aprendizaje
previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las
escuelas para alcanzar esos resultados." (J. Mortim
2.5.- Hipótesis
2.5.1. Hipótesis general (experimental o explicativa)
La incorporación del uso de las Tics en el aula favorece la calidad de la
educación que prestan los docentes del Colegio Técnico Agropecuario
“Puebloviejo”
39
2.5.2. Hipótesis especificas
1. Los equipos informáticos que emplean los docentes favorece el proceso
de enseñanza y aprendizaje”?
2. las tecnologías de información y comunicación (Tic’s) influye en el
rendimiento educativo?.
3. Con el desarrollo de las tecnologías de información y comunicación se
puede potenciar del proceso de aprendizaje de los estudiantes?
2.5.3. VARIABLES
2.5.3.1. Variable dependiente
Incorporación del uso de las Tics, en la educación.
2.5.3.2. Variable independiente
Calidad de la educación.
2.5.4. Operacionalización de las variables
Variable Definición Indicador Instrumento
Las tecnologías
informáticas
Tecnologías
• El
desarrollo de la
tecnología de la
información.
• Consideraci
ones prácticas
sobre el uso de
las nuevas
tecnologías.
• Las Tic’s en
la educación
• Herramient
as tecnológicas
Cuestionario de
encuesta
40
utilizadas en el
PEA
• Debilidades
y fortalezas de
la incorporación
de la tecnología
en el aula
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Modalidades de investigación
En la presente investigación se empleará la modalidad de campo y documental:
De campo porque se realizarán encuestas al personal directivo, profesores y
estudiantes del colegio escogidos, y documental por apoyarse en las
referencias científicas y de profesionales en el área educativa.
3.2. Tipo de estudio
La investigación realizada es de tipo cuali-cuantitativa, en virtud de que los
resultados de la investigación son analizados e interpretados considerando
criterios específicos que permitieron comprender la realidad estudiada, porque
sigue un proceso sistemático, metodológico, previamente planificado, cuyos
resultados son analizados, conscientes de que la realidad se encuentra en
permanente transformación que adopta múltiples relaciones en un devenir
histórico que no tiene final.
El nivel o tipo de investigación que se considera para el objeto de estudio, es el
correlacional, porque permite medir el grado de relación que existe entre la
implementación de los Elementos Técnicos Pedagógicos y el y el Proceso de
41
enseñanza y aprendizaje de los alumnos, permite medir el grado de relación
existente entre la variable independiente, dependiente, para determinar las
tendencias a seguir, en caso de no encontrar soluciones inmediatas.
Los tipos de investigación a emplearse son: descriptivas y explicativas.
Descriptivas, por cuanto a través de la información obtenida se va a clasificar
elementos y estructuras para caracterizar una realidad y, Explicativa, porque
permite un análisis del fenómeno para su rectificación.
3.2. Universo y Muestra
Para la presente investigación se considera como población a los 42
estudiantes del colegio Técnico Agropecuario “Puebloviejo”, y los profesores
del colegio que son un total de 15.
3.3. Métodos y técnicas de recolección de información
En el desarrollo de la investigación, se utilizaran los métodos lógicos que son:
el descriptivo, inductivo y analítico-sintético; los mismos que permitieron
identificar características, especificando los elementos y componentes del
problema en la población investigada, permitiendo relacionar las variables
planteadas en un análisis que parte del estudio de hechos particulares, para
luego realizar afirmaciones de carácter general, que implica la generalización
de resultados aplicados a problemas similares y en circunstancias casi
similares.
El hecho de que se parte de la relación de muestras de un gran universo, es
inductivo, las cuales son estudiadas y conocidas de forma especificas ya que
“conociendo verdades particulares, permite concluir verdades generales”, esto
implica que, a través de la inducción, se puede llegar a establecer leyes
generales de comportamiento de los fenómenos a partir del análisis de hechos
empíricos.
Al identificar los factores que están interviniendo en un problema, significa que
estamos separando ese todo (problema) en sus partes características; de esta
42
manera se logra establecer las relaciones de causa-efecto entre los elementos
que componen el objeto de investigación que luego, a través de la síntesis,
interrelacionamos los elementos identificados para establecer las conclusiones.
Entre las principales técnicas de investigación que se utilizó; está el
cuestionario, y la consulta bibliográfica; esta última, fue útil para la revisión
literaria de las diferentes fuentes de información como: textos, informes, leyes,
reglamentos, etc., en el desarrollo de los elementos teóricos que fundamentan
al proceso de investigación.
3.4. Procedimiento
Para el desarrollo de la investigación se cumplió con el siguiente
procedimiento:
1. Mediante la aplicación del método analítico-descriptivo se analizaron y
sintetizaron los principales planteamientos teóricos sobre
conceptualizaciones básicas de categorías en torno al problema de
investigación y que se constituyeron en los sustentos teóricos del proceso
de investigación desarrollado.
2. Apoyados en el marco teórico previamente construido se operacionalizaran
las variables de cada una de las hipótesis planteadas hasta llegar a
determinar los indicadores de la investigación, a partir de los cuales se
elaboraron los instrumentos de investigación para la recopilación de
información de campo de los diferentes segmentos de la población
estudiada.
3. Se realizó encuestas a cada uno de los estudiantes y docentes que
componen la muestracon preguntas previamente estructuradas
identificando los conocimientos que poseen en relación al modelo de
administración que aplica la dirección.
43
4. Para conocer sobre los programas interactivos educativos se realizó una
encuesta a los docentes que presta servicio en la institución, esto permitió
determinar si es el más adecuado y si el mismo permite el fortalecimiento de
la institución.
5. Una vez recolectada la información se procedió a tabular, utilizando tablas
de frecuencias, cuadros ilustrativos y representaciones gráficas lo que
permitió el análisis e interpretación de los datos.
6. Con toda la información recabada, una vez, analizada e interpretada, se
procedió a verificar las hipótesis planteadas, para luego establecer
conclusiones.
7. Una vez conocida la realidad, se plantearon los lineamientos alternativos
que permitieron solucionar o por lo menos, mejorar la problemática
investigada.
8. Concluido el trabajo de investigación, se procedió a preparar el informe
final, en el cual se trasmite de forma clara, precisa y sistemática los
resultados de la investigación; con la finalidad de contribuir al
fortalecimiento institucional.
En el caso del Colegio Técnico Agropecuario “Puebloviejo” se cuenta con la
totalidad de la población, considerando que se la aplicó a los docentes a
nombramiento, los mismos que son 42.
44
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
4.1. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE PREGUNTAS DIRIGIDA A LOS
DOCENTES DEL COLEGIO TÉCNICO AGROPECUARIO “PUEBLOVIEJO”.
Pregunta 1
¿Utiliza las Tics, en su proceso de enseñanza en la actualidad?
Cuadro 1
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 0 0%
No 40 100%
A veces 2 0%
Fuente: Colegio Técnico Agropecuario “Puebloviejo”
Gráfico # 1
Análisis e interpretación: 40 profesores del Colegio Técnico Agropecuario
“Puebloviejo” respondieron a la encuesta mediante cuestionario que no utilizan la Tics,
45
dentro de su proceso de enseñanza aprendizaje, solo 2 docentes señalan que si, pero
en forma indirecta, esto por cuanto no tiene conocimiento de cómo aplicar las Tics., en
pedagogía a estudiantes del bachillerato en el Colegio Técnico Agropecuario
“Puebloviejo”, donde a pesar de existir un aula de computación los docentes no
tenemos conocimientos para su uso.
Pregunta 2
¿Alguna vez ha recibido capacitación del uso de las tics. para la enseñanza?
Cuadro 2
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 5 100%
No 37 0%
Un poco 0 0%
TOTAL 42 100%
Fuente: Colegio Técnico Agropecuario “Puebloviejo”
Gráfico # 2
Análisis e interpretación: La lectura de este cuadro nos indica que solo 5 docentes
han recibido instrucción en el manejo de las Tics, para su aplicación al proceso de
46
enseñanza-aprendizaje, pero por iniciativas propias, dejando claro que el Colegio
Técnico Agropecuario “Puebloviejo”, no ha dado este tipo de capacitación,
considerándose además que recién a fines del año 2011 se instalo un aula de
computarización.
Pregunta 2
¿El colegio fomenta la capacitación en el uso de las Tics?
Cuadro 3
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 3 100%
No 30 0%
Un poco 9 0%
TOTAL 42 100%
Fuente: Colegio Técnico Agropecuario “Puebloviejo”
Gráfico # 3
Si No Un poco
3
30
9
¿El colegio fomenta la capacitacion en el uso de las Tics?
Análisis e interpretación: El aporte por parte del colegio Técnico Agropecuario
“Puebloviejo” en cuanto a la capacitación del uso de las Tics., a los docentes en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, es casi nulo, solo 3 profesores indican que si
47
existe, pero dejan aclarado que es por cuanto esta administración recién habilita un
laboratorio de computo, y tiene la esperanza de recibir en el futuro capacitación, 30
docentes entrevistados señalaron enfáticamente no haber recibido nunca este tipo de
capacitación docente con el uso de las Tics., y 9 de ellos indican conocer algo o un
poco.
Pregunta 4
¿Cuenta su institución con sala de computación?
Cuadro Nº 4
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 42 100%
No 0 0%
Un poco 0 0%
Fuente: Colegio Técnico Agropecuario “Puebloviejo”
Gráfico # 4
0
10
20
30
40
5042
0
¿Cuenta su institución con sala de computación?
Análisis e interpretación: El Colegio Técnico Agropecuario “Puebloviejo” cuenta con
un laboratorio de Computo con 25 maquinas recién instaladas, en aula adecuada
contando con aire acondicionado, las mismas que están el servicio de una sola
48
docente, la misma que imparte la asignatura de computarización, por lo cual podemos
deducir que no existe una planificación para la aplicación de este laboratorio en la
enseñanza general
Pregunta 5
¿Estaría dispuesto al cambio de modelo educativo que implica el uso de la Tics?
Cuadro Nº 5
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 42 100%
No 0 0%
Un poco 0 0%
Fuente: Colegio Técnico Agropecuario “Puebloviejo”
Gráfico # 5
Análisis e interpretación: En el análisis de este cuadro vemos que los docentes
conocedores de contar con recursos disponibles Tics., que favorecerán su tarea y
actividad en el aula, sienta la necesidad de tener habilidades y competencias para
buscar esa información a través de internet y adquirir a través de la capacitación
49
conocimientos previos y una formación mínima en el manejo de las tics que les vaya
guiando hasta desenvolverse por sí mismos.
4.2. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE PREGUNTAS DIRIGIDA A LOS
DOCENTES DEL COLEGIO TÉCNICO AGROPECUARIO “PUEBLOVIEJO”.
Pregunta 1
¿La institución cuenta con equipos informáticos?
Cuadro 1
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 10 100%
No 0 0%
A veces 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Colegio Técnico Agropecuario “Puebloviejo”
Gráfico # 1
Interpretación.
El 100% del elemento humano encuestado indica que la institución si cuenta
con recursos tecnológicos.
50
Pregunta 2
¿Cree usted que las tecnologías informáticas de comunicación garantizan una
mejor enseñanza?
Cuadro 2
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 10 100%
No 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Colegio Técnico Agropecuario “Puebloviejo”
Gráfico # 2
Análisis:
Según el análisis estadístico, la tabla y el gráfico demuestran que el 100% de
los docentes encuestados contestan que las tecnologías informáticas de
comunicación garantizan una mejor enseñanza.
51
Pregunta 3
¿Cuáles son las tecnologías informáticas de comunicación que usted utiliza en
su clase?
Cuadro 3
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Computadoras e internet 10 100%
Proyector 0 0%
Impresora 0 0%
Cámara 0 0%
Ninguno 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Colegio Técnico Agropecuario “Puebloviejo”
Gráfico # 3
Análisis:
52
Según el análisis estadístico, la tabla y el gráfico demuestran que el 100% de
los docentes encuestados contestan que las tecnologías informáticas de
comunicación más utilizadas en su clase son las computadoras e internet.
Pregunta 4
Usted cree que todos los equipos tecnológicos de la institución están buen
estado.
Cuadro 4
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 3 24%
No 7 76%
Total 10 100%
Fuente: Colegio Técnico Agropecuario “Puebloviejo”
Grafico 4
Análisis:
53
Según el análisis estadístico la tabla y el gráfico demuestran que el 76% de los
docentes encuestados contestaron que todo los equipos tecnológico de la
institución no están en buen estado y el 28% respondieron que si
Pregunta 5
Emplea tecnologías informáticas como auxiliar del proceso pedagógico?
Cuadro 5
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 0 0%
No 10 100%
Total 10 100%
Fuente: Colegio Técnico Agropecuario “Puebloviejo”
Gráfico # 5
Análisis
54
Según el análisis estadístico la tabla y el gráfico demuestran que el 100% de
los docentes no emplean las tecnologías informáticas como auxiliar del proceso
pedagógico.
Pregunta 6
Usted, ha recibido capacitación para el uso pedagógico de las nuevas
tecnologías informáticas?
Cuadro 6
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 0 0%
No 10 100%
Total 10 100%
Fuente: Colegio Técnico Agropecuario “Puebloviejo”
Gráfico # 5
55
Análisis: Según el análisis estadístico la tabla y el gráfico demuestran que el
100% de los docentes no han recibido una capacitación del uso pedagógico de
las tecnologías informáticas
4.2. Comprobación y discusión de hipótesis
La incorporación del uso de las Tics en el aula, para la práctica docente y un
replanteo de las maneras de enseñar y aprender, hace imprescindible el
aprovechamiento de las mismas como recursos didácticos que están a nuestro
alcance permitiendo mejorar la calidad docente.
4.3. Conclusiones.
El Colegio Técnico agropecuario “Puebloviejo” cuenta en la actualidad
con una plantilla de educadores profesionales docentes de Educación
Media, ejercitados en educación de clase magistral y que requieren de
la aplicación de las Tics al proceso de enseñanza-aprendizaje acorde
con el avance tecnológico de la época actual.
Existe una gran disposición por parte de los docentes a afrontar las
capacitaciones.
Se ha evidenciado la falta del uso de las Tics, para elevar la calidad
educativa del Colegio Técnico Agropecuario “Puebloviejo”.
56
CAPITULO V
PROPUESTA
5.1. TEMA
La influencia de las TICs en el proceso de enseñanza / aprendizaje,
5.2. JUSTIFICACIÓN
El Colegio Técnico Agropecuario “Puebloviejo en miras de alcanzar su visión
proyectada, referente al "ensayo de nuevas orientaciones en los sistemas de
enseñanza", tal cual reza en su visión institucional, instaura dentro de su seno,
un proceso de Aprendizaje que contiene en su esencia, una labor de asistencia
continua por parte de su cuerpo de docentes, hacia su población estudiantil,
quienes realizan una labor de autogestión de aprendizaje, soportada por
medios y tecnologías instruccionales adecuados y vigentes, como instrumentos
vinculantes con la labor de asistencia o tutorial de dichos docentes.
Las TICs, son un medio personalizado, eficaz y de costo más que razonable
para que los personas de cualquier parte del planeta se comuniquen.
57
Durante el proceso de selección del personal docente, cada uno de ellos recibe
un curso referente al proceso de Aprendizaje presente en la Institución,
mencionado en el párrafo anterior, en el cual se deja, en forma explícita, la
necesidad de hacer uso de las TIC, como recurso necesario para el adecuado
desempeño de su labor tutorial..
La realidad nos orienta, no al desuso del experto sin dominio de las TIC, sino al
contrario, a la implementación de un proceso que GANE a dicho docente hacia
el uso de las TIC en una forma convincente, por tal motivo, es necesario un
proceso de capacitación.
En este punto, en el caso particular de la UNEFA, la exigencia de un proceso
de aprendizaje, en donde la presencialidad continua provista por las TIC y el
uso de los recursos instruccionales elaborados para cada asignatura, obliga al
docente, a desarrollar habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales
que les permita afrontar los retos comunicacionales y pedagógicos que son
importantísimas en todo acto educativo.
No es el "conocer" las herramientas TIC que podemos insertar como recurso
educativo, como un mero objetivo cognitivo, sino el "usarlo pedagógicamente"
en busca del cumplimiento de un objetivo procedimental. Esto como antesala a
la consecución de objetivos actitudinales, hacia la cual, la filosofía de la Web
2.0 se orienta. La base de esta capacitación se desarrolla totalmente bajo una
comunicación mediada por las TIC, con miras a lograr una reflexión pedagógica
sobre el uso de las nuevas tecnologías así como también un correcto dominio
procedimental de las mismas para el ámbito educativo, proveyendo al docente,
de las competencias necesarias para el ejercicio de su labor en el proceso de
aprendizaje que se lleva a cabo dentro de la UNEFA.
5.3. OBJETIVOS
5.3.1. Objetivo general
58
Proponer la inserción de las TICs e identificar cuales son las influencias
en la educación formal que producen las Tecnologías de la Información
y de la Comunicación.
5.3.2. Objetivos específicos
Determinar las ventajas de las TICs en la educación.
Describir los procesos de enseñanza / aprendizajes a través del uso de
Internet en las aulas.
5.4. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA.
Tres Razones para usar Tic en educación
1- Razón Alfabetización digital de los Alumnos: Todos deben adquirir las
competencias básicas en el uso del tic.
2- Razón Productividad: Aprovechar las ventajas que proporcionan al
realizar actividades como preparar apuntes y ejercicios, buscar
información comunicarnos (e-mail), difundir información (weblogs, web
de centro y docentes), gestión de biblioteca.
3- Razón Innovar en las Prácticas docentes:
Aprovechar las nuevas posibilidades didácticas que ofrecen las Tic para lograr
que los alumnos realicen mejores aprendizajes y reducir el fracaso escolar.
(Alrededor de un 30% al final de la eso)
En las instituciones educativas formales van incluyendo la alfabetización digital
en sus programas, además de utilizar los recursos del Tic para su gestión y
como instrumento didáctico.
59
Funciones que cumplen las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación en el ambiente educativo
Según Marqués P, en “La revolución educativa en la era de Internet” son las
siguientes:
Medio de expresión (Escribir, dibujar, presentaciones, web)
Canal de comunicación (colaboración e intercambio). La información es
la materia prima para la construcción de conocimientos. Facilita la
comunicación interpersonal, el intercambio de ideas y materiales y el
trabajo colaborativo (correo electrónico, chat, videoconferencias).
Instrumento para procesar la información. Hay que procesar la
información para construir nuevos conocimientos-aprendizajes
Fuente abierta de información. En el caso de Internet hay “buscadores”
especializados para ayudarnos a localizar la información que buscamos,
(CD-ROM, vídeos DVD, páginas web de interés educativo en Internet)
Medio didáctico (informa, entrena, guía aprendizaje, motiva)
Generador de nuevos escenarios formativos. Multiplican los entornos y
las oportunidades de aprendizaje contribuyendo a la formación continua
en todo momento y lugar. Entonos virtuales de enseñanza
A partir de lo descrito anteriormente, se puede decir que hay tres razones para
usar las TICs en la educación, desde el punto de vista de Pere Marqués:
- Alfabetización digital de los alumnos, todos deben adquirir las
competencias básicas en el uso de las TICs (el mercado lo requiere)
- Productividad, aprovechar las ventajas que proporcionan al realizar
actividades como buscar información, realizar apuntes, comunicarnos vía
e-mail, difundir información a través de weblogs por ejemplo.
- Innovar en las prácticas docentes, aprovechando las TICs y que los
alumnos realicen mejores aprendizajes.
Sin duda las nuevas tecnologías pueden suministrar medios para la mejora de
los procesos de enseñanza y aprendizaje y para la gestión de los entornos
educativos en general, pueden facilitar la colaboración entre las familias, los
60
centros educativos, el mundo laboral y los medios de comunicación, pueden
proporcionar medios para hacer llegar en todo momento y en cualquier lugar la
formación a medida que la sociedad exija a cada ciudadano, y también pueden
contribuir a superar desigualdades sociales (o no); pero su utilización a favor o
en contra de una sociedad más justa dependerá en gran medida de la
educación, de los conocimientos y la capacidad crítica de sus usuarios, que
son las personas que la inserción de las TICs en la educación están formando.
El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación está
permitiendo que se manifiesten nuevas y distintas formas de aprender que no
son lineales, ni secuenciales sino hipermediales. De aquí surge también un
aprender con el apoyo de una variedad de medios para responder a una
diversidad de estilos propios de un aprender multimedial. Del mismo modo, la
tecnología está acercando la globalización al aula gracias al uso de las
telecomunicaciones.
El uso de Internet también está logrando que se redefina el quehacer en
cuanto a los conceptos de distancia, virtualidad e interconexión. Internet dejó
de ser un instrumento especializado de la comunidad científica para
transformarse en una red de fácil uso, modificando las pautas de interacción
social, convirtiéndose en el instrumento de comunicación más rápido en
crecimiento. Las transformaciones telemáticas que propician nuevas formas de
enseñanza como el e-learning (educación a distancia a través de las
plataformas disponibles en la red).
Las áreas de aplicación de las TIC son diversas: se puede trabajar con
software educativo; con programas diseñados en función de un objetivo
pedagógico claro y evidente; con herramientas de productividad, a las que el
facilitador podrá sacar los mayores beneficios; o bien a través del uso de
Internet, que permitirá abrir el mundo a los aprendientes, dando acceso a
posibilidades de interacción global y entregándoles un bagaje de experiencias
significativas que fortalecerán su aprender.
Desde esta perspectiva educativa se puede usar metodológicamente Internet
para navegar y preparar a los estudiantes en este mundo global e iniciarlos en
actividades colaborativas y cooperativas, sincrónicas y asincrónicas, y así
facilitarles el análisis, la síntesis y la evaluación de información global, como
61
medios que faciliten la construcción de nuevo conocimiento. Esto supone la
inclusión de actividades interactivas que exigen:
Aplicar la tecnología informatizada como un medio de construcción
que permita extender las mentes de los estudiantes y sus
aprendizajes.
Usar la tecnología como el lápiz, como un medio transparente e
invisible; es decir, que puede ser utilizada pertinentemente e integrada
al currículo, desde el momento en que esté disponible donde quiera
que se le requiera, en el aula y en el laboratorio. Usar la tecnologías
no para aprender de ellas, sino para aprender con ellas, siempre
centrándose en el aprender, en la tarea, en el material de aprendizaje
y no en la tecnología. La idea es hacer que el aprendizaje sea visible y
la tecnología se torne invisible, como única forma de lograr una real
integración curricular, haciéndola desaparecer para así resaltar el
aprender.
Usar el computador, los multimedios, los hipermedios y Internet como
herramientas, como recursos, como materiales de aprendizaje
insertos en la diversidad de medios del aula. Uso de las tecnologías
que debe ser transparente y ubicuo.
Aplicar la tecnología informatizada mediante una planificación y una
metodología para que su uso sea efectivo y significativo. La
transparencia, la ubicuidad y la metodología en el uso de las TIC, son
factores claves en su integración curricular, y así impulsar una real
contribución en el aprender.
Capacitar a los docentes en el uso, aplicación e integración curricular
de la tecnología informatizada y su implementación de aulas para que
se conviertan en micro-mundos interactivos en la construcción de
conocimiento.
Una característica en torno a las "innumerables aportaciones" de las TIC a la
educación es la no consideración sistemática de las coordenadas de espacio y
tiempo en las que toda actividad humana tiene lugar. Este hecho ha contribuido
de forma importante a minimizar, o no tener en cuenta, en los procesos de
62
utilización de la herramienta telemática, las condiciones del entorno y la
influencia de la cultura, lo que significa que la utilización de estas tecnologías
en cualquier contexto, contribuirán de manera definitiva a la mejora de los
procesos de enseñanza -aprendizaje.
En consecuencia las telecomunicaciones disponen del potencial para
transformar la clase en un nuevo entorno de aprendizaje, ya que mediante
ellas, profesorado y alumnado se mueven más allá del espacio del aula,
colaborando con el "cercano mundo real", con toda la comunidad y
compartiendo materiales curriculares e ideas. El resultado de todo ello
contribuye a acelerar el acceso a los recursos humanos y a la diversidad
cultural.
Un uso significativo y correcto de las TIC en el aprender descansa en una
serie de principios orientadores, los cuales permiten guiar las aplicaciones y no
perder de vista el trasfondo educativo. Estos principios surgen de una síntesis
de teorías, modelos y conceptos, que son ampliamente aceptados en la
literatura sobre usos de la tecnología informatizada para el aprender y pensar.
Implantación de las TICs en el proceso enseñanza y aprendizaje:
Interés y Motivación. Los alumnos están muy motivados al utilizar los
recursos TICs y la motivación (el querer) es uno de los motores del
aprendizaje, ya que incita a la actividad y al pensamiento. Por otro lado,
la motivación hace que los estudiantes dediquen más tiempo a trabajar
y, por tanto, es probable que aprendan más.
Interacción. Continua actividad intelectual. Los estudiantes están
permanentemente activos al interactuar con el ordenador y entre ellos a
distancia. Mantienen un alto grado de implicación en el trabajo. La
versatilidad e interactividad del ordenador, la posibilidad de "dialogar"
con él, el gran volumen de información disponible en Internet, les atrae y
mantiene su atención.
Desarrollo de la iniciativa. La constante participación por parte de los
alumnos propicia el desarrollo de su iniciativa ya que se ven obligados a
tomar continuamente nuevas decisiones ante las respuestas del
63
ordenador a sus acciones. Se promueve un trabajo autónomo riguroso y
metódico.
Aprendizaje a partir de los errores. El "feed back" inmediato a las
respuestas y a las acciones de los usuarios permite a los estudiantes
conocer sus errores justo en el momento en que se producen y
generalmente el programa les ofrece la oportunidad de ensayar nuevas
respuestas o formas de actuar para superarlos.
Mayor comunicación entre profesores y alumnos. Los canales de
comunicación que proporciona Internet (correo electrónico, foros, chat...)
facilitan el contacto entre los alumnos y con los profesores. De esta
manera es más fácil preguntar dudas en el momento en que surgen,
compartir ideas, intercambiar recursos, debatir.
Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos que proporcionan las TIC
(fuentes de información, materiales interactivos, correo electrónico,
espacio compartido de disco, foros, entre otros) facilitan el trabajo en
grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la
cooperación y el desarrollo de la personalidad. El trabajo en grupo
estimula a sus componentes y hace que discutan sobre la mejor solución
para un problema, critiquen, se comuniquen los descubrimientos.
Alfabetización digital y audiovisual. Estos materiales proporcionan a
los alumnos un contacto con las TICs como medio de aprendizaje y
herramienta para el proceso de la información (acceso a la información,
proceso de datos, expresión y comunicación), generador de
experiencias y aprendizajes. Contribuyen a facilitar la necesaria
alfabetización informática y audiovisual.
Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información.
El gran volumen de información disponible en CD/DVD y, sobre todo
Internet, exige la puesta en práctica de técnicas que ayuden a la
localización de la información que se necesita y a su valoración
Mejora de las competencias de expresión y creatividad.. Las
herramientas que proporcionan las TICs (procesadores de textos,
editores gráficos) facilitan el desarrollo de habilidades de expresión
escrita, gráfica y audiovisual.
64
Fácil acceso a mucha información de todo tipo. Internet y los discos
CD/DVD ponen a disposición de alumnos y profesores un gran volumen
de información (textual y audiovisual) que, sin duda, puede facilitar los
aprendizajes.
5.5. Recursos
Recursos Humanos.
Investigador
Asesor de proyecto
Docentes
Alumnos
Recursos Materiales.
Grabadoras
Diskettes
CDs
Papel A4
Cartuchos de tinta
Computadora
Carpetas
Binchas
Lapiceros
lápices
Lápices de colores
Resaltadores
Cuadernos de apuntes
Viáticos y transporte
65
5.6. Cronograma
Nº Meses y sem.
Actividades
E F M A
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Selección de
Tema
2. Aprobación del
tema
3. Recopilación de
la Información
4. Desarrollo del I
capítulo
5. Desarrollo del II
capitulo
6. Desarrollo del III
capítulo
7. Elaboración de
las encuesta
8. Aplicación de las
encuestas
9. Tamización de la
66
información
10 Desarrollo de IV
Capítulo
11 Elaboración de
Conclusión y
Recomendación
12 Desarrollo del V
Capítulo
13 Presentación de
la Tesis
14 Sustentación
5.7. Presupuesto
El presupuesto cubre el diseño y la ejecución
a) Distribución del presupuesto
TRANSPORTE:
Viático y movilización 120.00
MATERIALES:
Remas de Bonn tamaño Inem
cartuchos
Pen drive
Textos
3.00
56.00
21.00
185.00
VARIOS:
Tipiada y reproducida del
proyecto
Empastado
Xerox copia
130.00
40.00
25.00
IMPREVISTOS:
Otros no tomados en cuenta 20.00
67
TOTAL
620.00
Son: Seiscientos veinte dólares………..los mismos que serán financiados por
aporte personal de los investigadores.
BIBLIOGRAFIA
ALBERO, Marcelo, (2002) Adolescentes e Internet. Mitos y realidades
de la sociedad de la información. Editorial Paidòs, España.
BOSCO, A (2000) Los recursos informáticos en la tecnología organizativa y
simbólica de la escuela. Estudio de caso. Tesis doctoral inédita. Dpto. de
Didáctica y Organización Educativa. Universidad de Barcelona
CASTILLO Sandra (2008) “Propuesta Pedagógica basada en el
constructivismo para el uso optimo de las TIC en la enseñanza y aprendizaje
de la matemática
CEFEIRO, Mercedes, (2001) Educación y aprendizaje. Editorial Biblos,
Argentina
NAVAL, Carlos, (2003) Impacto de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación (TICs) en las relaciones sociales de los jóvenes.
Barcelona-España.
SALINAS, Jesús (2004), Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza
Universitaria, Disponible en : www.uoc.edu/rusc
SANABRIA Mesa, A. (2004) La formación permanente del profesorado para la
integración de las tecnologías de la información y la comunicación en la
comunidad autónoma de Canarias. Tesis doctoral inédita. Universidad de La
Laguna.
68
URBINA, S. (2000) Análisis del uso del ordenador en el segundo ciclo de
educación infantil. Estudio de caso. Tesis doctoral inédita. Universidad de Les
Illes Ballears.
PIEDRAHITA Plata, Francisco Rector Universidad Icesi, Cali”Un modelo para
integrar las tic al currículo escolar” http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?
TemaID=0012.
SALINAS, Jesús (2004). "Innovación docente y uso de las TIC en la
enseñanza universitaria & quot;. Revista de Universidad y Sociedad del
Conocimiento (RUSC). [Artículo en línea]. UOC. Vol. 1, nº 1.
<http://www.uoc.edu/rusc/dt/esp/salinas1104.pdf
Propiciar en los docentes el desarrollo de competencias en el uso de las TIC
como recurso educativo para la incorporación en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, a través de la modalidad e-learning.
69
ANEXOS
70
INSTRUMENTO APLICADO PARA REALIZAR EL ESTUDIO DE LA INFLUENCIA
DEL USO DE LA Tics. EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ALUMNOS DE
OCTAVO AÑO BASICO DEL COLEGIO TECNICO AGROPECUARIO
PUEBLOVIEJO.-AÑO 2011
Autor: Jan Pool Cedeño
CUESTIONARIO
El presente cuestionario tiene por objeto realizar el estudio de la influencia del uso de
la tics., en el rendimiento académico de los alumnos de octavo año básico del colegio
técnico agropecuario Puebloviejo.-año 2011y es realizado con fines estrictamente
académicos como requisito para obtener el título de Lic. en Informática en la UTB, por
favor responda las preguntas que se le formulan a continuación, señalando el cuadro
de su respuesta.
71