tic y dificultades de aprendizaje: revisiÓn de la situaciÓn actual

5/12/2018 TIC Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: REVISIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL - slidepdf.com

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MESA 5: EDUCACIÓN ESPECIAL Y TICS: REVISIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL688

TIC Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: REVISIÓN

DE LA SITUACIÓN ACTUAL

JOSÉ MANUEL AGUILAR

JOAQUÍN ÁLVAREZ Mª DEL MAR R UIZ

Universidad de Almería

Resumen

En la actualidad las tecnologías de la información y la comunicación, se ofrecen comouna herramienta e¿caz para trabajar con el alumnado con di¿cultades de aprendizaje.Esta revisión tiene como objetivo recoger las conclusiones más relevantes extraídas dealgunas de las investigaciones más relevantes realizadas hasta el momento. De formaque se permita a los diferentes profesionales certi¿car la utilidad del uso de las TIC enel proceso de enseñanza aprendizaje y abandonar los miedos a hacer uso de las mismasfrente a la metodología tradicional, ya que se demuestra que esta forma de trabajo esmás efectiva.Palabras Clave

Di¿cultades de aprendizaje; TIC; Ordenador; Internet; Web; Recursos Multimedia.

INTRODUCCIÓN

Actualmente, las tecnologías de la información y la comunicación, han dotado alos diferentes profesionales de múltiples herramientas que van a facilitar el trabajo conalumnos con di¿cultades de aprendizaje. No obstante, los educadores deben incorporar estas nuevas formas de trabajo, a veces rechazadas por personas que de¿enden una en-señanza más tradicional basada en el aprendizaje a través de lápiz y papel de la lenguaoral y escrita.

Tal y como a¿rma Area (2002), el avance en el desarrollo de las nuevas tecnologíasha hecho posible su aplicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje ya que per-mite presentar una gran cantidad de información interconectada para que el usuario la

manipule, permitiendo una mayor individualización y Àexibilidad del proceso instructivoadecuándolo así a las necesidades de cada alumno.

Cuando se habla de di¿cultades de aprendizaje, se hace referencia a la di¿cultad queencuentra un alumno, en algún momento o en algún área, ante la necesidad de llevar acabo el aprendizaje de un contenido para conseguir los objetivos propuestos (escritura,lectura, comprensión, habla, expresión, cálculo,…).



689EDUCACIÓN ESPECIAL Y MUNDO DIGITAL

Siguiendo a Bernardo, Bernardo y Herrero (2005) es posible con¿rmar que lasestrategias de actuación desde los centros educativos —adaptaciones curriculares in-

dividualizadas, clases de apoyo, apoyos en el aula, diversi¿cación— y las propuestas

metodológicas desde la investigación psicopedagógica tradicional (Calero, 2004; Calsina,

1996; Fernández y Llopis, 1987; González-Seijas, 2003; Jiménez, 1983; Valles, 1997)

han aportado numerosos materiales impresos —cuadernillos, ¿chas, láminas— que

han constituido hasta el momento actual los modelos de intervención más utilizados en

el tratamiento de las Di¿cultades de Aprendizaje (DA). Pero a pesar de los esfuerzos

de los profesionales del campo —profesores, pedagogos, psicólogos, logopedas—, las

di¿cultades de aprendizaje persisten, y lejos de reducir sus porcentajes, éstos no solo se

mantienen, sino que incluso en algunos casos aumenta. De ahí la necesidad de abordar

nuevos modelos de intervención que puedan aportar nuevas perspectivas de tratamientofrente a los modelos tradicionales.

En el estudio de Bernando, Bernardo y Herrero (2005) se puede apreciar como

varias investigaciones intentan demostrar la e¿cacia de los programas informatizados

en el campo educativo, y especialmente en el ámbito de las di¿cultades de aprendizaje

(Barragán y García 2002; Bartolomé, 1999; Fernández, 1998; Gros, 2000; Negroponte,

1997). Estudios, por ejemplo, como los de Alcalde (1996), Marchena, Alcalde, Navarro

y Ruiz (1998), Howell y Navarro (1998), demuestran la e¿cacia de programas infor-

matizados en el aprendizaje de conceptos escolares como los números, las posiciones

corporales y las formas. Más recientemente, Cebrián y Ríos (2000) nos presentan una

revisión exhaustiva de las posibilidades de las nuevas tecnologías en campos especí¿cos

de la educación y las didácticas especiales. El software educativo actual se centra funda-

mentalmente en programas especí¿

cos, que se dirigen a la adquisición de aprendizajesconcretos (lectura, escritura, cálculo, formas, tamaños) de las áreas correspondientes.

Predominan los programas informatizados dirigidos a la intervención en las DA es de

naturaleza especí¿ca, y no globalizada y escasean los programas para alumnos con DA

inespecí¿cas que conlleven un tratamiento globalizado de todas las áreas afectadas en

estos problemas de aprendizaje.

Rojas (2008) señala que se distinguen varias formas de trabajo con el alumnado con

DA, entre ellos se destacan: Los sistemas de instrucción asistida a través de ordenador

(Computer Assisted Instruction, CAI) y los sistemas multimedia como los videojuegos.

El ordenador puede jugar un papel relevante en la instrucción asistida a niños con DA

(Hetzroni y Shrieber, 2004; Torgesen, 1986) máxime ahora que la combinación de texto,

audio y vídeo hacen de multimedia un excelente formato para materiales de aprendizaje

de la lengua (Ayres, 2002). Estos avances no sólo refuerzan el interés y la motivación

de los estudiantes sino que también eliminan el uso exagerado de textos, lo cual podría

inhibir el aprendizaje de los niños con DA (Lancaster, Schumaker y Deshel, 2002).

En la actualidad, se están realizando trabajos como el de Huang et al. (2010) en

los que se cuentan con herramientas de aprendizaje a través del refuerzo. Promueve la

información de los alumnos y la comunicación, la alfabetización y asistencia directa a

los alumnos para superar las di¿cultades. Por otra parte, la carga de trabajo docente se

reduce considerablemente debido a que las sugerencias adecuadas a cada problema o




los comentarios de ayuda, son enviados automáticamente a los alumnos sin la partici- pación del maestro.

En esta misma línea, Wan Ahmad, Akhir y Azmee (2010) han mostrado reciente-mente la validez de un programa didáctico multimedia que se puede utilizar para educar a los niños con di¿cultades de aprendizaje. El juego ayuda a los niños a explorar suscapacidades, sin compararse con los demás y permitiendo ir evolucionando al alumnoa su propio ritmo. Mientras el alumnado se divierte jugando, aprende y estimula sudesarrollo psicomotor y sus habilidades de pensamiento.

OBJETIVOS

El objetivo de esta revisión es estudiar la situación actual en referencia a las dis-tintas investigaciones llevadas a cabo en relación a esta temática, para comprobar si lasTecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son una herramienta e¿caz enla intervención con el alumnado que presenta di¿cultades de aprendizaje. Por lo queestá comunicación pretende valorar las diferentes acciones llevadas a cabo que han sidoinvestigadas hasta el momento, y ofrecer una visión cientí¿ca a los diferentes profesio-nales de la utilidad real de estas herramientas. Y que les permita abandonar los miedosa abandonar los procesos tradicionales en pro de estas tecnologías, que van a suponer avances en la intervención con el alumnado con di¿cultades de aprendizaje.

DESARROLLO

Como resultados de esta revisión, es posible resaltar signi¿

cativamente por encimade todo, que la mayoría de los autores recogidos, concluyen en sus investigaciones quelas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son una herramienta muye¿caz en la intervención del alumnado con di¿cultades de aprendizaje.

Cada uno de estos autores ha comprobado en sus investigaciones que se han produci-do mejoras en los sujetos que han ejecutado un programa de intervención con alguna delas TIC disponibles en ese momento. Varias investigaciones han mostrado mejoras másamplias con la intervención a través de las TIC que con los tratamientos tradicionalesen áreas donde se presentan errores en el alumnado con di¿cultades de aprendizaje, acontinuación se muestran algunas de las más relevantes.

La investigación de Bernando, Bernardo y Herrero (2005) tenía como objetivocomprobar la e¿cacia de los tratamientos informatizados frente a los tratamientos tradi-cionales o estándar, en la intervención de las di¿cultades de aprendizaje. Las variablesen las que el tratamiento informatizado obtuvo progresos superiores a los tratamientostradicionales fueron en el aprendizaje de letras, sílabas, palabras, texto, velocidad copia-do, sintaxis, grafía, organización espacial y orientación espacial. Respecto al rendimientoacadémico, en el tratamiento informatizado se obtuvieron mejorías signi¿cativas con un progreso del 86%. El tratamiento informatizado no solo obtiene progresos en el rendi-miento académico, la lectura y la escritura, sino que inÀuyeron también en los progresosde las variables psicomotoras a nivel de la organización y la orientación espacial.




Otras investigaciones, también han demostrado una mayor efectividad de la ins-trucción asistida a través de ordenador frente a la llevada a cabo mediante un métodotradicional (Boone, Higgins, Notari y Stump, 1996; Erdner, Guy y Bush, 1998; Foster,Erickson, Foster, Brinkman y Torgesen, 1994; Lin, Podell y Rein, 1991; Olson, Wise,Ring y Johnson, 1997; Reitsma y Wesseling, 1998; Wise, Ring y Olson, 1999).

Autores como Weir y Watt (1981) después de observar un número de niños con DAtrabajando con el lenguaje Logo, encontraron que la experiencia de la programación leshabía permitido aumentar sus habilidades motoras ¿nas, ampliar su memoria a corto plazo, aprender el uso del feedback de una manera más efectiva y avanzar de un nivelconcreto a niveles más abstractos.

En relación a las investigaciones sobre programas multimedia desarrollados para

la intervención en procesos cognitivos implicados en la dislexia, se ha demostrado el bene¿cio que este tipo de instrucción proporciona en el aprendizaje de la lectura y, por consiguiente, en las habilidades cognitivas necesarias para la misma (Barker y Torgesen,1995; Hurford y Sanders, 1990; Mitchell y Fox, 2001; Rojas, 2008; Torgesen, Waters,Cohen y Torgesen, 1988; van den Bosch, van Bon y Schreuder, 1995; Wise y Olson,1995; Wise, Ring y Olson, 2000).

Se encuentran mejoras sustanciales en alumnos con necesidades educativas espe-ciales, incluidas las di¿cultades de aprendizaje, el trabajo a través de las tecnologíasweb e internet, tal y como señalan Williams, Jamali y Nicholas (2006) en una revisiónrealizada sobre el uso de las TIC en personas con necesidades educativas especiales.

Asimismo, se han producido mejoras signi¿cativas sobre el rendimiento de losestudiantes con di¿cultades de aprendizaje tras un entrenamiento con programas de

ordenador (Frederiksen, Warren y Roseberry, 1985; Holt-Oschsner y Manis, 1992;Hurford, 1990; Lynch, Fawcett y Nicolson, 2000; Malouf, 1987, 1988; Marston et al.,1995; Rojas, 2008; van den Bosch, van Bon y Schreuder, 1995; Wentink, van Bon ySchreuder, 1997).

En cambio, otros estudios demuestran que la efectividad de la instrucción asistida através de ordenador es similar a la utilizada mediante el método tradicional (Mitchell yFox, 2001; Nicolson, Fawcett y Nicolson, 2000; Reitsma y Wesseling, 1998) así comoun rendimiento más bajo en tareas de vocabulario cuando se utiliza una instrucciónasistida a través de ordenador que si se realizara mediante el método tradicional (Linet al., 1991).

DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES

Por lo tanto, tras la realización de esta revisión teórica, es posible a¿rmar que laintervención a través de los recursos y herramientas que nos ofrecen las TIC, van aaportar una mayor e¿cacia al trabajo con el alumnado con di¿cultades de aprendizaje.

Una teoría que es posible concretar según el estudio realizado en esta revisión, esque la instrucción a través de ordenador es más efectiva que la enseña tradicional en el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos con DA, tal y como se ha demostradocon los autores citados a lo largo de este trabajo.




Además, se ha comprobado que las TIC, es decir, el trabajo asistido por ordenador,internet, juegos multimedia u otro tipo de aplicaciones van a contribuir a una mejoradel rendimiento académico del alumnado con di¿cultades de aprendizaje.

Se ha de tener en cuenta, tal y como señalan Valverde, Garrido y Sosa (2010) quelas creencias y actitudes del profesorado, su con¿anza y competencia hacia las TIC, sonfundamentales en su adopción pedagógica, pero el uso que los profesores hacen de lastecnologías para la enseñanza y el aprendizaje depende de las políticas educativas y loscontextos sociales y organizativos en los que ellos viven y trabajan. La integración delas TIC en la práctica del aula exige cambios estructurales en los sistemas educativos.

Es necesario a¿rmar, apoyando la teoría de Parsons, Daniel, Porter y Robertson(2006), que la provisión de hardware, software y formación no son su¿cientes por sí

solos para garantizar un buen uso de las TIC y la atención a las personas con necesidadeseducativas especiales. Por lo que sería necesario que los distintos profesionales haganuso y aprovechen así las diferentes herramientas que se encuentran a su disposición paraoptimizar el proceso de enseñanza aprendizaje.

Para concluir, se ha de destacar la e¿cacia de las TIC para la intervención con elalumnado con di¿cultades de aprendizaje y la importancia de la mentalización de losdistintos profesionales de la utilidad de estas herramientas frente a los procesos deenseñanza tradicionales.

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