Conferencia-taller (4 h.) sobre usos narrativos de las TIC (prof. Paredes).

Sala de computadoras de la FHCE. Montevideo, Uruguay 2014.

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Conferencia-taller (4 h.) sobre usos narrativos de las TIC (prof. Paredes).

Objetivos

- Incorporar las TIC (integrándolas en su enseñanza e indagando con sus estudiantes con ellas) para favorecer un aprendizaje creativo y

colaborativo de los alumnos dentro y fuera del aula.

- Incorporar la creatividad con las TIC en la enseñanza y en la investigación sobre la propia práctica

Contenidos

- Técnicas de enseñanza con TIC para formación mediante creatividad

Actividades

Recorrido autobiográfico y sentimental del participante en el curso por la evaluación (de dónde partimos, de una vida), los nuevos modos de

expresión, las metáforas, las imágenes mentales, la creatividad en nuestra memoria, la reconstrucción emotiva de nuestra vida, los temas que nos

preocupan en relación con nuestra vida y práctica profesional, el registro de sentimientos, la búsqueda de respuestas diversas, la recuperación del

territorio, la adopción de nuevos proyectos, la indagación, ser grupo y compartir inquietudes, la generación de diálogo, la elaboración de

proyectos y la resolución de problemas profesionales. Las herramientas tecnológicas se pueden integrar en procesos para la creatividad; entonces,

casi cualquier herramienta puede ser útil en procesos de esa naturaleza. Vamos a romper la visión trasmisora de las TIC con algunas técnicas

emotivas e indagatorias que usan TIC, como técnicas que completan las ya presentadas para la creatividad aplicada, así como formas de

investigación.

¿Por qué es tan importante que lo subjetivo esté en mi trabajo como docente? ¿por qué debo pensarme a mí? ¿por qué debo pensar sobre mi

práctica? ¿cómo detectar críticamente rutinas que entorpecen mi práctica? ¿esta reflexión debe extenderse coherentemente de mi reflexión sobre

la práctica a mi propia práctica? ¿En qué forma lo subjetivo puede penetrar el tipo de actividades que desarrollo con mis estudiantes, sin importar

qué titulación de ciencias o letras aborde?

Evaluación

- Participación.

Recursos

- Barone, T.; Eisner, E. (2006) Arts-Based Educational Research. En J. Green, C. Grego, P. Belmore (eds.). Handbook of Complementary

Methods in Educacional Research. (pp. 95-109). Mahwah, New Jersey: AERA.

- Clandinin, D. J., Pushor, D.; Murray Orr, A. (2007). Navigating Sites for Narrative Inquiry. Journal of Teacher Education, 58: 21-35.

- Correa, J.M.; Jimenez de Aberasturi, E.; Gutiérrez, L. (2011). La tecnografia en la formacion docente e investigadora. En Hernández, F.;

Sancho, J. M., Rivas, J.I. Historias de vida en educación: biografías en contexto, p. 82-89 http://hdl.handle.net/2445/15323

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- Hernández, F. (2008). La investigación basada en las artes. Propuestas para repensar la investigación en educación. Educatio Siglo XXI, 26: 85-

118. - Lieberman, A.; Miller, L. (eds.) (2003). La indagación como base de la formación del profesorado y la mejora de la educación. Barcelona: Octaedro

- McIntosh, P. (2010) Action Research and Reflective Practice: creative and visual methods to facilitate reflection and learning. London:

Routledge.

- Paredes, J. (2012). Cambiar el panorama de las escuelas. Indagación narrativa, artes visuales y TIC en una escuela activa radical. En VV.AA.

Antropología visual e investigación sobre Tecnología educativa. Madrid: Trotta.

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DOSSIER Recorrido autobiográfico y sentimental del participante en el curso - la evaluación (de dónde partimos)

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- la evaluación (de una vida)/la evaluación de los incidentes críticos por los que llegamos a ser docentes 1. AP. Línea del tiempo mediante Timetoast como http://www.timetoast.com/timelines/110736 Reconstruye qué hacías tú a partir de los setenta. Esta línea del tiempo quizá nos sea útil para intentar situar otras situaciones que vamos a ir analizando, como el gobierno de tu país, las leyes educativas o acontecimientos internacionales desde entonces. Desarrollo de la tarea. Timetoast. http://www.timetoast.com/timelines es un generador de líneas temporales en las que añadir situaciones denominadas eventos. Requiere registrarse. Cada evento está situado en una fecha concreta, podrá tener una imagen vinculada. Cuando vayamos creando líneas de tiempos, estás estarán en modo borrador, de manera que cuando la termines, podrás publicarlas, obteniendo para ello enlaces directos y códigos. Recuerda chequear "your timelines" y de elegir "Publish" para tu "draf timeline". Otros generadores son Timerime, Xtimeline y Dipity. Análisis. En la línea del tiempo ponemos de forma inconsciente aspectos a los que queremos dar relevancia. ¿Por qué? Cuando miramos a nuestros compañeros en la red social y a nuestros estudiantes descubrimos información de enorme interés que no revelan otras formas previas de interacción. Ijourney, línea del tiempo con diapositivas http://ijourney.com http://instructionaldesignfusions.wordpress.com/2011/07/02/create-a-digital-time-centered-story-with-ijourney/

- los nuevos modos de expresión, las metáforas, las imágenes mentales 1. AP. Generar una fotopalabra sobre tu deseo de aprender mediante Glogster Haz una presentación electrónica en torno a tu trayectoria relacionada con el deseo de aprender en tu vida escolar. Puedes narrar, por ejemplo, escenas en las que hables de procesos que lo favorecen o de su castración, la definición de aprender y otros pensamientos relacionados. Desarrollo de la tarea. Glogster. http://www.glogster.com es un generador de pósteres y murales multimedia. Utiliza textos, imágenes, vídeos, música y elementos decorativos Idea una representación audiovisual sobre tu deseo de aprender. Utiliza una herramienta de presentaciones electrónicas tipo powerpoint/un generador de cómic (véase más adelante) para guionizar. Escribe frases. Busca imágenes que se asocian a esas frases. Te recomiendo no utilizar Google, y probar con Wikimedia http://commons.wikimedia.org/wiki/Main_Page y con el banco de imágenes del ITE http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/ Construye varias y realiza montajes como el del ejemplo en Glogster. Selecciona una y postea su dirección como tema de este foro. Análisis: Todos somos capaces de crear. Quizá hemos generado una metáfora, ¿de qué? Qué dice un amigo de lo que has puesto en tu póster. Qué has querido poner. Qué le puedes explicar. Un espacio para ver y evaluar nuestro deseo puede ser: http://visual-poetry.tumblr.com/

- la recuperación del territorio, una psicogeografía 2. AP. Generar un mapa de memoria o psicogeografía (http://www.vam.ac.uk/activ_events/adult_resources/memory_maps/index.html) descriptivo y emotivo de su vida en el campus de su universidad

con las posibilidades que brinda GoogleMaps y una cuenta en Google. Desarrollo de la tarea. Necesitamos un banco de imágenes y de vídeos, que se podrían basar a su vez en otra técnica, la de instantáneas, que reflejan sentimientos, esperanzas, deseos, reacciones estéticas e inclinaciones morales Ya con el ordenador, y una vez tenga su nombre de usuario y contraseña, vaya a la página maps.google. En la parte izquierda verá Mis mapas. Seleccione 'Crear un mapa nuevo'. En la página siguiente, pide poner título y decidir si es público o restringido. En la casilla de búsqueda de Google Maps, se elige el lugar del que se quiera dibujar un mapa. En la parte superior izquierda del mapa verá tres íconos. El primero, en forma de mano, permite desplazarse por el mapa; el segundo, una gota azul invertida, es para ubicar un punto determinado; el tercero sirve para hacer líneas. Comience por crear un recorrido mediante una línea continua (asígnele un nombre). Asegúrese de que pase por todos los sitios de interés. Intercambie entre las vistas Mapa y Satélite para confirmar que su ruta es correcta. Para ello ubique el sitio específico que desea resaltar, pase el ratón sobre la línea (espere a que se muestren todos sus nodos), con botón derecho escoja 'Añadir un marcador de posición'. Estos podrán ser paradas de bus, restaurantes... En cada punto usted podrá añadir la información que desee. Una vez finalice la creación de su mapa, se puede enlazar con la página mediante un vínculo llamado 'Enlazar con esta página'.

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Cada vez que insertamos un material, en el fondo estamos trabajando la técnica de Pies de foto (hay un app en iGoogle), que contextualiza y orienta la interpretación, allí donde en el fondo nos preguntamos y nos contamos historias a nosotros mismos al dar sentido a un material polisémico. Nuestras anotaciones están disponibles para el público. En cada marcador de posición se podrá incluir imágenes; esto se realiza desde la ventana que aparece al seleccionar cada marcador. Allí verá tres vínculos: 'Texto sin formato', 'Texto enriquecido' y 'Edición de HTML'. Para incluir una imagen escoja una de las dos últimas opciones. Cuando le piden la URL significa que la foto se debe encontrar alojada en Internet, en un servicio que proporciona al usuario una dirección web de la foto. Primero deberá haber subido la imagen, por ejemplo a Flirck. De forma alternativa se puede utilizar Edición de HTML'. En cuanto a los videos, hay que utilizar la opción 'Edición de HTML', pero antes deben encontrarse en un sitio como YouTube ('Embed'). Un ejemplo: http://maps.google.es/maps/ms?hl=es&ie=UTF8&msa=0&msid=214922472626839616893.00049bcb6412ba330bb57&ll=19.476687,-99.044806&spn=0.006969,0.009645&z=17

Análisis: Compara tu recorrido con el de un compañero. Coméntalo. Se trata de un nuevo género de literatura que se mueve entre la ficción, la historia, los viajes contados, la memoria, para explorar el espíritu de un lugar. Aporta asociaciones personales.

3. AP. Fotodiálogo es una técnica con bases freirianas que mezcla imágenes y creación literaria para meter a un colectivo en el análisis de situaciones que permiten reflexionar sobre su pasado y su

presente (figura). Escribir una parte de la historia de una niña que llega a ser docente universitaria y a su vejez Análisis: Cuál es el contexto de esa mujer a lo largo de la historia que has escrito, qué tipo de exclusiones sufre, en qué forma refleja tu vida o la de mujeres que conoces su historia…

Utilizar el banco de imágenes sobre mujer de televisión http://www.rtve.es/archivo/100-en-femenino/

Figura. Fotodiálogo utilizado para crear “Una línea de vida de una persona” en el Latina Women’s Dialog Group, para mujeres mayores.

1. AP. Técnica basada en la teoría de la actividad sobre el nuevo escenario de las TIC en nuestra enseñanza Desarrollo de la tarea. Familiarízate con un aspecto de la rejilla de análisis de la teoría de la actividad que facilitamos más abajo. 2-3 participantes deben hacer suyos los postulados de la rejilla o bien antes o bien después de la irrupción de la tecnología. Durante la sesión en la clase se expondrán las opiniones y se debatirán los argumentos de antes y después de la aparición de las TIC en la institución. Análisis: Dos personas elegidas previamente por el grupo harán una síntesis al mismo.

- la generación de diálogo

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2. AP. Incidentes comic-críticos. Generar un cómic mediante Pixton www.pixton.com sobre nuestras inquietudes al pensar en una enseñanza más abierta, donde los estudiantes tienen mayor

protagonismo y exhiben respuestas más abiertas. Desarrollo de la tarea. Pixton es un generador de tiras cómicas completo y versátil. Permite personalizar los fondos y los personajes, añadirles expresiones y posturas, y acercar o alejar los elementos que conforman cada escena. Requiere registrarse. Análisis: Compara tu propuesta con la de un compañero. valora qué posturas has incluido en el cómic.