Universidad Americana

Licenciatura en Enseñanza de la Matemática

Estrategia didáctica para mejorar la comunicación en el aula Aplicación de rúbrica

Elaborado por José Montero Morán – carnet 201230010151

AsignaturaEvaluación matemática

Profesora:Roxana Martínez

III Cuatrimestre 2015

Fecha de entrega

Martes 17 de noviembre de 2015

Introducción

Con la realización de esta asignación he aprendido a valorar más el

proceso comunicativo en la Matemática.

Me ha servido para valorar los posibles tropiezos que en la comprensión de

los conceptos matemáticos pueden tener los alumnos al no comprender un signo

matemático o lo que la situación afrontada le exige.

También es de destacar que la elaboración de una rúbrica no es tan sencilla

como pensaba requiere un aporte extra de tiempo, conocimientos y presentación

de la misma.

Por otro lado, comprender como iniciar cada paso o etapa del proceso

comunicativo para que llegue a su final y sobre que el estudiante se lo apropie.

Resaltar la cooperación desinteresada de los colegas de los colegios que

nos permiten adentrarnos en sus aulas para que nos compenetremos más con el

quehacer educativo en las aulas. Lo cual nos sirve para ir ganando experiencia en

el trato con el alumno.

Instrumento aplicado y evidencia de la visita

UNIVERSIDAD AMERICANALicenciatura en Ciencias de la Educación con Énfasis en la Enseñanza de la Matemática

Curso: Evaluación Matemática Profesora: Roxana MartínezIII Cuatrimestre del 2015

Observadores:Ariadne Calderón Navarro José Montero Morán

201310010098 201230010151

Comunicación en la enseñanza y aprendizaje de la matemáticaNombre del Centro Educativo: Liceo de Calle Fallas

Nombre del docente a cargo: Salomón Chaves Cascante

Fecha: Martes 17 noviembre 2015 Hora de inicio de la clase: 12:40 p.m.

Hora final de la clase: 1:15 p.m. Nivel: Noveno

Instrucciones Generales:Escriba una “X” en la casilla correspondiente, según considere pertinente, de acuerdo con los criterios que se le ofrecen: Siempre 2 puntos, A veces: 1 punto, Nunca: 0 puntos.

Indicadores:Introducción de la lección

Siempre2

A veces

1

Nunca0

1) El docente da la bienvenida a los estudiantes, explica las habilidades que se realizarán durante la clase y los motiva al desarrollo de la lección.

X

2) El docente muestra amabilidad y respeto ante los estudiantes. X

3) Los estudiantes tiene confianza en el docente, al preguntar dudas respectivas o realizar aportes en la clase.

X

4) Se mostró empatía por parte del docente hacia los estudiantes.

Indicadores:Desarrollo de la clase

Siempre2

A veces

1

Nunca0

1) El docente tiene buena expresión oral, lo que permite que el estudiante comprenda correctamente las instrucciones dadas para el desarrollo de la clase.

X

2) La escritura del docente (ortografía y caligrafía) expresa una correcta composición y estructura matemática comprensible para el estudiante.

X

3) Existe una participación activa por parte de los estudiantes en la formulación de conceptos, generando un aprendizaje significativo.

X

4) Durante la movilización y aplicación de los conocimientos (prácticas), se muestra respeto por los estudiantes, entre sí, trabajan en equipo y se ayudan mutuamente.

X

5) La comunicación establecida entre el docente y el alumno, en el desarrollo de la clase, permite un buen desempeño de ambos en sus respectivos trabajos de clase.

X

6) Tanto el docente como el estudiante, utiliza un correcto lenguaje matemático.

X

7) Durante la resolución de problemas, los estudiantes aplican las cuatro etapas según Polya, además el docente promueve su utilización.

X

8) El docente propone un ambiente propicio para generar debate de ideas para resolver determinados problemas.

X

9) Se favorece la inclusión grupal y se evita la exclusión X

10) Al terminar la clase el docente brinda indicaciones generales y concluye correctamente la clase.

X

Total de puntos 28

Total de puntos 28 Total de puntos obtenidos 28 Calificación obtenida 100

Estrategias didácticas para mejorar la comunicación en el aula

Las estrategias para obtener una comunicación matemática adecuada es el

aula taller para fomentar los métodos técnicas participativas. Estas incluyen:

discusión en pequeños grupos, discusión plenaria, lluvia de ideas, método del

conflicto.

La discusión en pequeños grupos permite analizar colectivamente

situaciones propuestas y sirve para promover el intercambio de ideas, opiniones y

experiencias. Permite el uso de los conocimientos previos adquiridos individuales

y que al trabajarlos entre todos los del grupo se da paso a una visión integral de la

posible solución, se asimilan conocimientos y se permite la escogencia del mejor

enfoque posible.

La discusión plenaria se promueve una discusión del tema con la

participación de todos los alumnos. Cada grupo expone sus resultados y se llega

a las conclusiones pertinentes. El docente emite juicios valorativos para incentivar

la participación de los estudiantes.

El método del conflicto estimula al estudiante para que analice y evalúe la

situación propuesta; propicia el análisis y la confrontación de los distintos puntos

de vista y llegándose a un consenso o no.

También el profesor debe: conocer las técnicas participativas a usar,

dominar el tema a tratar; permitir el trabajo independiente; incentivar la motivación

al practicar actitudes positivas, relaciones sinceras y honestas hacia los alumnos.

Favorecer el protagonismo del estudiante; fomentar el intercambio grupal de

significados; los contenidos matemáticos deben favorecer el desarrollo de las

habilidades matemáticas, ser el de facilitador de aprendizajes originados en

reflexiones críticas y cuestionamientos.

Con técnicas de grupo se favorece la interacción y el espíritu grupal; se

mejora la colaboración. Se incentiva una actitud colaborativa, los estudiantes

aprenden con la ayuda del profesor, pero también a las interacciones que se

establecen entre ellos.

Aprenden unos de los otros.

En esta forma colaborativa el profesor enseña con los estudiantes, se

fomenta la ayuda mutua y la responsabilidad de cada individuo. Los estudiantes

de un grupo, tienen dos responsabilidades: aprender lo que el profesor le enseña y

ayudar para conseguir que aprendan sus compañeros de equipo. Por otro lado,

todos los integrantes del grupo aprenden los contenidos académicos y aprender a

trabajar juntos.

Cooperar para aprender y aprender a cooperar

El grupo equipo siente la satisfacción del éxito con el trabajo conseguido y

se siente satisfecho de haber aprendido con los demás y también de haber

ayudado a los demás a aprender. Se ayuda a mejorar o fortalecer las relaciones

de afecto como: atención, cortesía, simpatía, respeto. Al mejorar las relaciones de

afecto entre pares y la colaboración en las actividades de aprendizaje, se produce

un alto rendimiento entre los estudiantes.

La colaboración surge cuando los alumnos han decidido entre todos: cómo

resolver un problema: cómo preparar un trabajo y comprenden las razones de los

demás sobre una determinada toma de decisiones. En el adecuado trabajo

colaborativo surge la solidaridad, la ayuda mutua, la generosidad. En cada grupo

se suman las inteligencias y se crean estímulos nuevos en la inteligencia de cada

uno. Pues uno trata de entender aquello que el otro ya ha entendido, y con cada

situación experimentada se ayuda a los demás-

Con la técnica grupal se crean canales de comunicación, se motiva a los

alumnos, cambia la actitud hacia las matemáticas, se trabaja la creatividad, se

fomenta el trabajo colaborativo y se mejoran las habilidades de comunicación de

los integrantes. Además, que se fomenta el aprendizaje: cooperativo, grupal y de

actividad conjunta entre profesor y alumnos.

La discusión en pequeños grupos para que analicen o estudien los

conceptos relacionados a determinado tema; que refuerzan las ideas con una

discusión plenaria; a través de lluvia de ideas se encuentra la solución a la

interrogante planteada y se puede recurrir al método del conflicto para analizar las

situaciones.

Para trabajar en el aula se aprovecha de la característica individual y de

grupo del proceso de aprendizaje. Hay que crear alternancia entre el trabajo

independiente, para que el alumno use sus conocimientos y luego los aporte

durante su rol dentro del grupo y aporte a la interacción cooperativa.

Hay que planificar para: brindar las indicaciones pertinentes por parte del

docente y lectura de la actividad de la actividad a realizar. El docente comenta

sobre los conceptos que se desarrollarán y formular preguntas relativas para su

aprendizaje. Frente a cada actividad debe brindar las indicaciones necesarias.

Se debe dar tiempo a una reflexión personal para permitir que el estudiante

comience a involucrarse eficazmente en el proceso de aprendizaje de forma

individual y pueda tomar conciencia de sus conocimientos sobre el tema. Así el

alumno interrelaciona conceptos, emite juicios y formula hipótesis, tratando de

obtener una posible solución personal a la actividad planteada.

Luego incentivar la discusión intragrupal, aquí los alumnos comparten con

sus compañeros del grupo lo que cada uno ha completado. Luego de una

discusión e intercambio de ideas, cada grupo aporta su propia solución grupal. Es

aquí donde la comunicación entre los participantes se vuelve un requisito

indispensable para el desarrollo de la actividad.

Se motiva a una discusión plenaria; procurando que se exponga la solución

que mejor se adecue a los contenidos abordados. Se debe permitir espacios de

discusión para todos los aportes en las que no haya acuerdo, reconocer

puntualmente los errores en que se incurran durante la exposición de los puntos

de vista y explicando el por qué; reforzar las respuestas que se consideren

correctas. En esta situación de aprendizaje y confrontación, el docente

interviene para facilitar la comunicación y la construcción de conocimientos,

promoviendo intercambios y debates cooperativos.

Se formaliza ahora el saber que se quería mostrar al reestructurar las ideas

y de la introducción formal de los nuevos contenidos matemáticos. A partir de las

observaciones realizadas en momentos anteriores, el profesor señala qué aportes

pueden considerarse correctos.

Ya en esta etapa el alumno puede aplicar los nuevos contenidos adquiridos

para resolver problemas. Tales problemas se eligen para enfrentar a los alumnos

con desafíos que le permitan progresos en sus conceptos.