tharp ejemplos 4
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7/24/2019 Tharp Ejemplos 4
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2
AULAS TRANSFORMADAS:
DESCRIPCIN, PRINCIPIOS Y CRITERIOS
Dos aulas de la misma escuela, s:nlares en cuan to a currc ulo y com
poscin del alumnado. Las dos estn a cargo de enseantes con una gran
ledicacn y unos valores profesionales y humanos intachables que les
IJan
llevado a
pedir
plaza en esta escuela urbana, plurilinge y multcul-
Iral, cuyos estudiantes
comparten
vecindario,
pobreza
y necesidades.
1,;1
seorit a y la seor ita Young tienen muchas cosas en comn ,
pero
1I;lIldo
visitamos sus aulas observamos unas marcadas diferencias en
\,.11 i as de actividad y en la pedagoga.
e nuestros rchivos
1.( lrCI'O colgado
de
la
puerta
del puesto
de
o b s ~ r v c i n
.1I1\( llameha
Elementary Educaton Program KEEP)
l sdt: un puesto de observacin elevado, los visitantes pueden observar
, 11.111
,
;11
das
de la visin transformada a travs de espejos unidireccionales. En
1 1.
11;1
dc entrada al puesto de observacin se encuentra este letrero:
I
l. ,111:,\
I I ,ETRERO COLGADO
DE LA PUERTA
DEL PUESTO DE OBSERVAC()N
SE
RUEGA A LOS VISITANTES
ENTREN CON UN GUA.
PREGUNTARPORSUSAN
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1
Transformar
la
enseanza
Al encontrarse con la rica complejidad de un aula llena de energa,
los visitantes tienden a observar en funcin de sus propios o n e p t o ~
familiares y
pueden
pasar por alto caractersticas y conceptos que
seadores del aula consideran cruciales. gua
puede
explicar esos
conceptos y orientar p arcialmente la atencin del visitante para que se
en los objetivos y las bases del aula. las repetidas visitas a
aulas
que
haremos a lo largo este libro, cada una centrada en distin
tas categoras
y
conceptos, actuaremos como guas
para
observacio
nes del lector. esta primera observacin proponemos al lector que
considere especialmente las condiciones
y
formas de interaccin que
nen unas funciones latentes de Michael Apple, es los efectos no
intencionados que tienen las acciones
y
los supuestos comunes
educadores.
De nuestros
... hi n
Una clase matemticas de la tradicin comn
Desde su mesa, la seorita Lee observa a sus alumnos de sexto curso
de
matemticas mientras
entran
y se dirigen hacia sus asientos de
dispuestos en tres largas con pizarras en tres
restante. Los estudiantes son seis nios afroamedc anos, seis
diez latinos y cuatro inmigrantes del sudeste asitico. La mitad de los estu
diantes latinos y los cuatro asiticos dominan poco el ingls.
En
la prueba nor
de matemticas realizada este semestre, sus pllntuaciones han ido
desde el percentil
14 al
66 segn las normas nacionales. Los estudiantes se
renen con otros de su gru po tnico y charlan entre s con una rnezda de in
gls y de su lengua primaria. Cuando suena el tlnbre, la selorita Lee les e l l ~
trega los deberes del da anterior, que los alumnos exa minan mientras ella es
una frmula
y
una serie de clculos
en
una de las pizarras laterales. Para
ilustrar un error comn en los les detaJla la solucin mientras
tea preguntas que los estudiantes
van
contestando. Los
nil0s
gunas pregu ntas a coro, per o hay otras a las que slo
tudiantes, sobre todo Tara, que 10 hace con rapidez y correccin desde su
,.I5ie11to un tanto aislado de la ltinlH fila.
Pasando
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enseanza
En
primer
lugar, los estudian tes piensan en listas o grupos y luego en gr
I ( os de varios tipos.
cul sera la mejor manera de representarlos?
I
os estudiantes proponen sus mtodos favoritos y en cada caso, la seo
I I I
Young
les
pregunta:
de una animada discusin
sobre
las ventajas y las desventajas de
los
estudiantes
se
ponen de acuerdo en
emolear
un
el grupo practica cluso de este
de UllO
de
los estudiantes.
otros
equipos
estn realizando otros
dos tipos
de aetivida
,les: O bien reuniendo los c1atos que cada uno ha recogido en casa sobre la al
1111 ,\
y
el
peso
de
varios miembros
de su
familia, o bien diseando una serie de
1 ~ I : t I i c o s
con crculos, barras o lneas para representar los datos
de
su grupo
la izados. Los equipos estn formados por alumnos
de
distintos gru
os etnlcos, slo se emplea
el
idioma ingls y la conversaci n viva y bulli
ciosa.
minutos despus, los estudiantes hacen una rotacin y cada
se traslada a otra mesa con tareas diferentes. En
la
mesa de
la
seorita
se repitela conversacin sobre los conceptos empleados; pide a [os es
111
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I
.1\11111
11'
,,"r l l l . If 1;,
1
1l'Iivu l'Sl'lIn:tl
de la actividad educativa debera ser
maximizar
su
c;lcin en el
Estos cinco
principios
genricos
no representan programas, aun
qlle hay muchos programas
eficaces
que
los
ejemplifican.
No
son modas
impulsadas por entusiastas que inundan el campo
de la
educacin con
I l l l a charlatanera
aparentemente
inagotable.
Simplemente son los
(ipios en
los
que
coinciden los diseadores
de programas y los investiga-
en
el
campo de la educacin. Fundados sobre una lectura comple
l :l l1e
la
literatura sobre
la investigacin,
el desarrollo
y
la evaluacin
de
programas
educativos
para todos los grupos
culturales
y sociales duran
le un perodo de varas
dcadas
yen una
amplia
gama de
contextos, estos
cinco principios
han
logrado establecer
un
consenso
a
su
alrededor.
Las revisiones
acadmicas,
las pruebas
consensuales
y
las
investiga
ciones
focalizadas
que detallan
estos
principios
han
sido realizadas
en su
mayor
parte por
investigadores afiliados (de
una
manera ms
o menos
formal)
al Center
for Research
on
Educatiol1, Diversity &.
Excel1ence
(CHEDE)
ya
sus
predecesores, el National
Center
[01'
Research
on
mal
Diversity
&. Second
Language Learning
y
el
Kamchameha
Educaton Program (KEEP). El proceso analtico
y
consensual em
I'('%
(y
contina) con
un anlisis
de toda la literatura
producida por
los
investigadores
y
diseadores
de
programas
que trabajan con estudiantes
I)(.'rtenecentes a
mayoras
y minoras en contextos que van desde las sa
de
jardn
infanda hasta
las
aulas de secundaria y
de
ciclos
reS. Estos principios son afrmaciones, sobre las
que
existe
un
acuerdo,
;!"crca
la enseanza
eficaz
para
la
gama
ms
amplia
posiblede
divers
cursos,
currculos, culturas
y grupos
idiomticos.
Estos principios tambin son genricos
para todas
las materias,
afirmacin se
debe expresar y
leer con
gran
cuidado.
No
sabernos
de
Ilinguna
materia donde
las
pruebas de investigacin
y
desarrollo
sobre
SIl
pedagoga no sean congruentes con estos principios
tal
como se
(or
lIlan
aqu. Sin
embargo, eSlos principios se
deben aplicar
de una
ma
11l'l';\
diferente en el arte y
en las matemticas
porl/ue
cada materia re,
quiere conceptos, instrumentos, secuencias, aplicaciones y
rdenes de
rrollo
diferentes.
Los enseantes que
busquen
transformar
su ensc
11;111:;;;1 encontrarn una gua
especfica
para impartir
los
contenidos
:;11
IIlatcria en
la investigacin yen
las
normas
de
la especialidad
:iltlll;/
de cada materia. Volveremos
a
esta cuestin ms adelante,
en
este
IlISlIlO
captulo,
cuando
hablemos de
la enseiianza del Densamiento corn
. \
.11.
I lleno;::
1.1, 1 11 I ': ,( ; l I l l i los principIo> ,. 11' , , ' 1.>jI,,,,L,.I,,.
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Illadamente, con
S U C Q ~ s i v a s
\ '
-.1'111
':teones
de
las
f o r m u l a ( i ( l l l ( , ~
propuestas (Thar:p,
1989,
1'1'1
1, INl; Tharp, Dalton y Yam:l!lc!lI, 1994; Dalton,
199"8a
"11 \' )'ollpa, 1998;
Hilherg
y otros, en prensa).
Al mismO)
t i ~ m !
. . Id
l'
.
po,
s el1
.,11 lO
1I
o
un
programa naClona e ( lSCUSlones y
p r e s e n t ~ i o n e s r
'b
gtl
"
b 1 ' . 1
'E 01
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4
1 Transformar la enseanza
I
a la interaccin, la retroalimen tacin constructiva y 1111
aprendizaje continuo (Dalton, 1998b).
Los proponentes de las cinco normas no afirmamos que sean cxhaus
tivas;
pero
s
presuponemos
que, con el tiempo , y mll:diante la acumula
cin de datos, aparecern otras formulaciones ms o refinadas.
Pero,
por
ahora, son los mcjores criterios disponibles para
la
pedagoga.
Si
se aplican concien:wdamente, son suficientes para
producir
cognitivo, r endimiento escolar y aulas caracterizadas Dar la
la equidad, la inclusin y la
nos sorDrender que estos DtlnC1DlOS sean totalmente con-
continentes. Sin
como los ha prac
contextos in[orma-
Wl l l l l l a lC ;
el inicio de los
practicado esta educacin. realidad, han sido
las
fa-
milias y las comunidades las que han proporcionado la actividad, la con
versacin, el desarrollo del lenguaje yel contexto compar tdo de los que las
escuelas podran depender.
En un
pas tan diverso como el nuestro, desde
el punto
de vista cultural y ]ingiistico,
ya
no se da una similitud fiable en
tre
la
escuela
y
el hogar. Las escuelas debcn proporcionar ahora la expe
riencia, l activi.dad,
el
idioma y la conversacin comUllCS que
estudiantes, tanto para su desarrollo individual como para el
una comunidad comn,
C1l1CO
normas se expresan
el
de la
los princi
autores cuyo tra
otras perspectivas.
un
tratamiento
excelente
de
la enseanza
desde
la
cognitiva; Cohen y Latan (J 997) lo hacen des-
e punto de vista la teora de la organizacin; y Hartan y
(1990) y McLaren (1999), desde la perspectiva dc la teora
ralmente, esto aumenta la credibilidad del consenso. Con todo,
expresar
los principios en un lenguaje terico uniforme ofrece
tajas porquc las articulaciones
yel
dinamismo interactivo
entre
cipios se revelan con una claridad meridiana.
La credibilidad del consenso tambin se sustenta en la medHla en
que estos principios el apoyo -y , en realidad. son deducibles-
\
dil ;
113nsformadas: descripcin principios
y
criterios
I
43
l. 1 1'11111 IIlfO:,
,k
la teora sociocultural. El
11,
I
111
11 .
11,1 >lW ; Icricas
I
I
por
Naturalmente,
la prctica siempre va
por
que la investigacin, pero hay otras cx
,11,
,1' II1IH:S ms claras. En la tradicin comn, la actividad del aula se ha
, .11.11 I
-
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I
Transformar la enseanza
Norma
lIt
Crear
significado: con ectar l escuela con l vida
de los
estu
diantes
Contextualizar la enseanza y el currculo en las experiencias y las capa
cidades
de
los hogares y las comunidades
de
los estudiantes.
Norma
IV. En sear pensamiento complejo
Desafiar a los estudiantes para que desarrollen complejidad cognitiva,
Norma
V.
Ensear
por
medio de l conversacin
Hacer que los estudiantes
en el sobre
todo
la conversacin
Norma l Produccin conjunta
de
enseantes y estudiantes
Facilitar
el
aprendizajl? mediante activdadeg prod uctivas realizadas con
juntamente por el enseante y los estudiantes,
y
de
crear
ex-
y
lll:lles para el
trabajo
en
las h.bricas. Este modelo
rgido, fabril-burocrtico, ha sido en
gran medida abandona
por
la
industria
y por la
burocracia, pero
sgue dominando en
las escuelas
estadounidenses aunque,
hoy
en
da, la
comuncacill,
las
humanidades y l concordia en los planos
nacional
e
jan slidas alfabetizaciones, flexibilidad cogoitiva,
solucin
de problemas
y
aptitudes
interpcrs,
una nueva
la creatividad y In resolucin
de problemas,
y con nuevos valores que
tengan
en
cuenta nuestro
poblado, diverso, co
municado
y
vertiginoso planeta,
Como exponemos en tiSrminos tericos en el
captulo
3, la
teora
so
ciocultural destaca que el aprendizaje
se
produce mejor en
la
1H
eJas: r l A ~ r r i n f ' t \ n
y criterios I b
l
.
1 ' 1111.1,