texto zig zag

8/22/2019 Texto Zig Zag

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TEXTO DEL ESTUDIANTE | 6° BÁSICO

HISTORIA, GEOGRAFÍA

Y CIENCIAS SOCIALES

Gonzalo Álvarez Bravo

Profesor de Historia y Geografía, Magíster en Educación

Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación

Macarena Barahona Jonas

Geógrafa, Ponticia Universidad Católica de Chile

Magíster en Urbanismo, Universidad de Chile

Asesoría pedagógica: Luz Eliana Cisternas Lara

Profesora de Historia y Geografía y Licenciada en Educación Universidad de Talca

Magister en Currículo y Comunidad Educativa Universidad de Chile.

Post Título en Didáctica de las Ciencias Sociales,

Instituto Universitario de Formación de Maestros Midi-Pyrénées (IUFM) Toulouse, Francia



HIstoIa, gogafía y CICIas soCIals 6° básICoU poyCto d mpsadItoa ZIg-Zag s. a.

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I.S.B.N.:978-956-12-2450-6

1ª edición, Diciembre de 2012

Nº de ejemplares: 255.001

© 2012 por Empresa Editora Zig-Zag, S.A.

Inscripción Nº 222.872. Santiago de Chile.

Derechos exclusivos de edición reservados por

Empresa Editora Zig-Zag, S.A.

Editado por Empresa Editora Zig-Zag, S.A.

Los Conquistadores 1700. Piso 10. Providencia.

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E-mail:[email protected]

Santiago de Chile.

El presente libro no puede ser reproducido ni

en todo ni en parte, ni archivado ni transmitido

por ningún medio mecánico, ni electrónico, de

grabación, CD-Rom, fotocopia, microlmación

u otra forma de reproducción, sin la autorización

escrita de su editor.

“Autorizada su circulación, por Resolución Nº561

del 19 de diciembre de 2012 de la Dirección

Nacional de Fronteras y Límites del Estado.

La edición y circulación de mapas, cartas

geográcas u otros impresos y documentos que

se reeran o relacionen con los límites y fronteras

de Chile, no comprometen, en modo alguno al

Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2º, letra

g) del DFL. Nº 83 de 1979 del Ministero de

Relaciones Exteriores”.

Impreso por RR Donnelley.

Antonio Escobar Williams 590. Cerrillos.

Santiago de Chile.



Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 3

Página 34

La Independencia de Chiley la organización de la República2

Unidad

Evaluación diagnóstica 36

TEMA 1 La Independencia de América y Chile 38• Factores externos e internos del proceso

de Independencia en América 39

• La Independencia, como proceso continental 42

• Chile tras los sucesos en España 45

• Etapas de la Independencia de Chile 47

• El gobierno de Bernardo O’Higgins 1817-1823 57

• La renuncia de Bernardo O’Higginscomo Director Supremo 60

Que aprendimos (Tema 1) 62Evaluación (Tema 1) 63

TEMA 2 La organización de la República 64• Economía y sociedad post Independencia 65

• Período de aprendizaje político y de ensayosconstitucionales 1823 - 1830 67

• Diego Portales y el triunfo de las ideas conservadoras 70


Taller de historia (Unidad 2) 76Evaluación sumativa Unidad 2 78

Índice de contenidos

Página 80

La Consolidación de la República3Unidad


TEMA 1 El proyecto político conservador 84• Los gobiernos conservadores 85

• La expansión económica 86

• Desarrollo de infraestructura y comunicaciones 89

• Ocupación del territorio nacional 90

• Educación y cultura 94• El aporte de los extranjeros 96• El desarrollo cultural: la Sociedad Literaria 99• La sociedad de inicios de la República 100


TEMA 2 Ideario y reformas liberales 104• Los gobiernos liberales 105

• Cambios y reformas en el período liberal 106

• La expansión territorial durante los gobiernos liberales 109

• Guerra del Pacíco 111

• El desarrollo económico 117

• La vida en la pampa salitrera 119

• La sociedad de nes de siglo 120

• La educación 123

• Los cambios en la ciudad 124



Página 8

Democracia y participaciónciudadana1

Unidad


TEMA 1 Chile: organización política 12• El concepto de democracia 13• La constitución política de Chile y los derechos

de las personas 15• La representación política 18• Todos somos ciudadanos y ciudadanas 20• Los Derechos humanos una exigencia ética

para todos y todas 24• Organización política y administrativa en el país 26• La importancia del municipio 27

Que aprendimos (Tema 1) 28

Evaluación (Tema 1) 29

Taller de ciudadanía (Unidad 1) 30Evaluación sumativa Unidad 1 32



Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico4

Página 180

Territorio nacional5Unidad


TEMA 1

Territorio regionalización 184• Territorio nacional 185• ¿Dónde se ubica nuestro territorio nacional? 186• Territorio que conguran nuestro país 187• Las regiones de Chile 188• Región XV Arica y Parinacota 190• Región I Tarapacá 192• Región II Antofagasta 194• Región III Atacama 196• Región IV Coquimbo 198• Región V Valparaíso 200• Región Metropolitana 202• Región VI Libertador Bernardo O’Higgins 204• Región VII Maule 206• Región VIII Biobío 208• Región IX La Araucanía 210• Región XIV Los Ríos 212• Región X Los Lagos 214• Región XI Aisén 216• Región XII Magallanes 218• Los ambientes naturales del país 220• Ambientes naturales presentes en nuestro país 221• Los desastres naturales en la historia de Chile 226


Taller de geografía (Unidad 5) 230

Evaluación sumativa Unidad 5 232

Glosario 234Índice temático 236Solucionario 238Bibliografía 240

Página 132

Desarrollo y democratización4Unidad


TEMA 1 El país a comienzos del siglo XX 136• Nuevos actores sociales y políticos 137• La nueva clase media 138• La mujer en el nuevo siglo 139• Conictos sociales y laborales 141• El problema de la vivienda popular 143


TEMA 2 Industrialización y democratización 146• La crisis del salitre y el n de un modelo de desarrollo 147• Una nueva forma de organizar la economía:

El Estado empresario 149• Democratización de la sociedad 151•

La expansión y el acceso a la educación 152Que aprendimos (Tema 2) 154Evaluación (Tema 2) 155

TEMA 3 Las grandes transformaciones:Quiebre y recuperación de la democracia 156

• Cambios internacionales a mediados del siglo XX 157• Hechos culturales de la década del 60

que inuyen en el mundo 158• Movimientos culturales 159• La polarización política en Chile 162

• Principales reformas en los años sesenta 163

• El gobierno de la Unidad Popular 164• El golpe militar de 1973 166

• El régimen militar 167

• Surgimiento de la oposición al régimen militar 170• Los gobiernos democráticos 172



Í n d i c e

d e

c o n t e n i d o s




UNIDAD 3. La consolidacióndela República / Historia,GeografíayCiencias Sociales6º Básico104

Leo y anal izounapintura

a) ¿Enquéguerraquetuvolugarenlasegun-damitaddelsigloXIX,creesqueparticipóesteRegimiento?

b) ¿Quiénesaparecenrepresentadosenlaimagen?

c) Describelaimagen:uniforme,armas, ges-tosdelospersonajes,etc.

d) ¿Quésensacionesy sentimientoste des-piertaestailustración?

e) CompáralaconlaimagendelaentradadeUnidadII,enlapágina35 .Señalaelemen-tosdecontinuidadydecambioentreellas.

f) ¿Creesqueconstituyeunaporteparaelestudiodelaépocaenestudio?

Ideario y reformas liberalesSobre el ideario y reformas liberales

aprenderás a:Trabajarás con

estos conceptos:Lo que ya sabes:

•Analizarlosprincipalesaspectosdelpensamientoliberal.

•Reconocerlasprincipalestransformacionesqueimponenlosgobiernosliberales.

•DescribirlosdiferentesprocesosquepermitieronlaconformacióndelterritoriodeChileduranteelsigloXIX.

•Reconocerlosfactoresquefavorecieronelcreci-mientodelaeconomíanacional

• Analizarlosprincipalescambiossocialesquetuvo lasociedadchilenaen lasegundamitad delsigloXIX.

•DescribirlastransformacionesdelasociedadydelaciudadafinesdelsigloXIX.

•Contrastar informaciónsobredeterminadostemas,apartirdefuenteshistóricasdistintasyextraerconclusiones.

•Contrastar informaciónsobredeterminadostemas,apartirdefuenteshistóricasdistintasyextraerconclusiones.

-Liberal-Reformaconstitucional-Secularización-Expansióndelaeconomía-Efectodinamizadordelsalitre-Sectoresmedios-ProgramadeGobierno-PolíticadeEstado-Oligarquía-CuestiónSocial

•Que los gobiernosde conservadores establecieronenChileunaeconomíade carácterexportadorademateriasprimas:minerasy agrícolas.

• Queen elperíodo conservador seinició unapolítica

deexpansióndelterritorioquepermitióla tomadeposesióndelEstechode Magallanes.

•QueenelgobiernodeManuelBulnessedictólaleydecolonizaciónquefavoreciólainmigracióndecolonosalemanesalazonadeValdiviay PuertoMontt.

•Quelaeducacióntuvounanotableexpansióngra-ciasalaaccióndelEstado,laIglesiayelsectorpri-vado.

•QuelleganaChileunaseriededestacadosintelec-tuales,aportandoaldesarrolloculturaldelpaísen-treellos:AndrésBello,IgnacioDomeyko,DomingoFaustinoSarmiento.

• Quelasideasliberalessedesarrollaron,dandoori-genadiversosmovimientosquefueroncríticosalordensocialexistente.

T e m a

2

PedroSubercaseaux.RegimientoAtacama.

Fuente:archivoeditorial.

Contenido de Unidad

Inicio de tema

Corresponde a una página en la cual encontrarás los Objetivos deAprendizaje (OA) y los principales conceptos que trabajarás a lo largo del

tema, junto a aquellos aprendizajes que ya has adquirido y que te ayudarána comprender e integrar la nueva información.Imágenes diversas, con una actividad para orientar su análisis, te ayudarána acercarte a los nuevos contenidos.

Contenido

A lo largo del Texto te entregamos los contenidos de maneraarticulada, a través de diversos recursos: relato central,fuentes historiográcas, mapas, tablas estadísticas, grácos,esquemas, fotografías, infografías, entre otros. En el apartado

lateral podrás encontrar secciones como:• Leo y aprendo…, destinada a entregarte ayuda y

sugerencias para que puedas analizar los distintosrecursos presentes en el Texto.

• Preguntas para reflexionar, sección en la que teinvitamos a reexionar, debatir y analizar los contenidostratados en esas páginas.

• Nuevas palabras, explicación del signicado de términoscomplejos, al costado del párrafo que lo o los alude.

• Información complementaria, entregada a través dediversos y variados recursos.

UNIDAD 4. Desarrollo y democratizacin / Historia,GeografíayCienciasS ociales6º Básico152

La expansión y el acceso a la educación

Para los gobiernos que se desempeñaron entre 1930 y 1960,la educación era uno de los pilares de sus programas, puescada vez se adquiría mayor conciencia de que sin ella era muydifícil desarrollarse como país. Así, era necesario potenciaruna enseñanza conectada con las exigencias de una industria-lización que tendía a la expansión y diversicación. Por otraparte, era un pilar fundamental en el proceso de democratiza-ción de la sociedad.

El Estado iniciará conjuntamente al proceso de industrializa-ción un proceso de desarrollo de la educación en todos loámbitos y dirigido especialmente a los sectores medios y a lossectores populares.

Es así como hubo un énfasis es la formación técnico-profe-sional que comprendía las siguientes áreas de formación: es-cuela de minas, enseñanza comercial, enseñanza vocacional,enseñanza industrial, enseñanza agrícola, enseñanza técnicafemenina, y artes y ocios. En esta misma línea fueron creadasescuelas técnicas femeninas en muchas ciudades del país.

Fuente:LosGobiernosRadicalesenChile1938-1952”tesisparaoptaraltítulodeprofesordeEstadodeHistoriayGeografíadelaUniversidaddelaFrontera,2004.

L eo y ana li zo u ngr áfco

a) Observa con detención el gráfco:• ¿Cuál es la tendencia en la matrícula es-

colar?• ¿Qué se puede concluir respecto a la can-

tidad de alumnos (as) que están en la edu-

cación escolar a mediados del siglo XX?b) Busquen imágenes sobre las instituciones

educacionales que surgen en este procesode expansión de la educación: algunas deellas ueron: universidad Técnico FedericoSanta María,Universidad Téncica del EstadoUniversidad Austral de Chile.

c) Compara estas ciras con las que seentregan en la tabla de la página 123 ,respecto de fnes del siglo XIX. Saca tuspropias conclusiones.

POBLACIóN ESCOLAR ENSEñANZA SUPERIOR

AñoPoblación

total

Población

en edad escolar

(4 a 25 años)

Matrícula

niños

Matrícula

Educación

Superior

Total

matrícula

1900 2.959.000 1.213.190 187.184 852 188.036

1925 4.073.000 1.731.025 563.129 6.269 569.398

1950 6.090.833 2.549.622 957.969 14.917 972.886

EscuelaTécnicaFemeninadeLaSerena.

ProfesorasdelaEscuelaTécnicaFemeninadeAntofagasta.

UNIDAD 4. Desarrollo ydemocratización / Historia,GeografíayCienciasS ociales6º Básico 153

4Unidad

El proceso de crecimiento de las ciudades

Los proceso de industrialización que estaba desarrollando elEstado, trajo varias consecuencias una de ellas fue la atracciónque ejercieron las grandes ciudades, particularmente Santia-go, provocando la migración de muchas familias a la ciudad.

La demanda por mano de obra calicada para los nuevos servi-cios, los transformó en polo de atracción laboral en actividadescomo la construcción de obras públicas, el servicio doméstico, elempleo público y el servicio militar.

Fuente: www.memoriachilena.cl

La expansión que tuvieron las ciudades no fue uniforme , sucrecimiento estuvo marcado por la espontaneidad, la llegadade grandes grupos de población que al no poder pagar pie-zas en los conventillos se instalaron en los márgenes urbanosdando origen a las poblaciones “callampas ” y generando gra-ves conictos de higiene y salubridad de la población.

La población rural fue decreciendo en proporción a la urbana, queaumentó desde un 53% en 1940, a un 60% en 1952, y a un 68%en 1960; entre 1940 y 1952 la población de Santiago creció en un38%, llegando a concentrar un tercio de la población.

Fuente:Correa,S. yotros.HistoriadelsigloXXchileno.

Desarrollo y crecimiento de los sectores Medios

La creciente expansión de la educación se relaciona directa-mente con el desarrollo de los grupos medios. Este sector tieneun origen diverso se encuentra en él: los empleados públicos,los comerciantes e industriales que crecieron en el períododela bonanza del salitre, los extranjeros y los profesionalesque han salido del liceo y van a la Universidad.

Si bien es un grupo diverso, tenían en común al menos cuatropuntos:

• La lucha por la democratización del sistema político me-diante la extensión del voto directo y universal.

• La obtención de la casa propia, contando para este logrocon el subsidio del Estado en cuanto principal agente deahorro y crédito.

• El llamado permanente a adoptar las medidas necesariaspara el desarrollo de la industria y la modernización del país.

• El derecho a la educación en forma gratuita, laica y de ca-rácter obligatoria.

47% 53%

1940

40% 60%

1952

32% 68%

1960

población rural población urbana

Crecimiento de la población

entre 1940 y 1960

Preguntas para refexionar

• Indica cómo evolucionó la población delpaís entre 1940 y 1960.

• ¿Qué transformaciones ocurridas duranteel sigloXX, ayudaron al surgimiento de laclase media?

• ¿De qué manera se manifestaron estoscambios?

• Pregunta a tus familiares cercanos si ellosse consideran de clase Media? Como de-nirías tú el ser parte de “la clase media”.

?

Fuente:adaptadodeCorrea,S.yotros.HistoriadelsigloXX.

Obrayacitada.



8

Democracia y participación

ciudadana

Leo y analizo uentes iconográfcas1. Describe la ilustración de la página 9v , ¿A qué proceso del sistema demo-

crático de nuestro país hace referencia? ¿Por qué es tan importante este

proceso?

2. Describe cada una de las fotografías. ¿Qué representan? ¿En qué medida

dan cuenta de una sociedad democrática?

3. A la luz de las imágenes y el texto. ¿Qué es para ti la democracia?4. ¿Qué estrategias has utilizado para describir las fotografías?

La pérdida de la democracia en Chile y el trabajo que signicó surecuperación nos exige a todos cuidarla y fortalecerla.

¿Cómo hacerlo? En primer lugar, valorarla y cuidarla, ya que su ejercicio es respon-sabilidad de todos y no sólo de los adultos o de quienes cumplentareas relacionadas con la política. Involucrarnos y participar enlos asuntos que preocupan e interesan a nuestra comunidad cer-cana: familia, colegio, barrio, etc., vivir en nuestra cotidianeidad,en el día a día, algunos valores democráticos como capacidadde escuchar, dialogar, ser respetuoso (a) con los demás, ayudar aquienes lo necesitan, entre otros.

Concepto de democracia“(La democracia) es el único régimencompatible con el Desarrollo Humanoen su sentido más profundo, porque enuna democracia el poder político se ejer-ce por autorización y bajo el control del

pueblo sobre el que ejerce dicho poder.La dictadura más benigna que se pudie-

ra imaginar no sería compatible con elDesarrollo Humano, porque el desarrollohumano ha de ser totalmente personal eintransferible. No puede otorgarse desdearriba. (…) La democracia también esel único régimen político que respeta lalucha abierta por el poder y es coherentecon el respeto y la promoción de todoslos derechos humanos: civiles, cultura-les, económicos, políticos y sociales”.

Fuente Informe Global de Desarrollo Humano 2002.

Diversas formas de participación



9

1. Chile: organizaciónpolítica.

Temas de la Unidad

1Unida

Fuente: producción editorial.



E V A L U A C I Ó N D I A G N Ó S T I C A

UNIDAD 1. Democracia y participación ciudadana / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico10

I. Juego de roles

Lee la siguiente situación hipotética y luego responde las preguntas.

De una manera inaudita el barco en el que viajas se hunde,pero tienes la suerte de sobrevivir.

Junto con los otros pasajeros, llegas a una isla deshabitadaen donde debes organizar la vida en sociedad. Para ello,deben elaborar entre todos un conjunto de leyes. En funciónde esto responde.

1. Explica ¿Por qué sería necesario darse leyes en la isla?

2. ¿Qué sistema usarías para elaborar las leyes?

3. Señala y fundamenta ¿Quiénes deberían cumplir esas leyes?

4. ¿Qué ocurriría con aquellos que no cumplan las leyes?

5. ¿Quién debiera resolver si un ciudadano falta a la ley?

6. ¿Sería conveniente tener leyes permanentes?

II. A continuación se presenta un cuadro con las características que tienen los Derechos Humanos(DDHH), lee cada una de ellas y luego explica que entiendes de cada una de ellas.

Principios de los DERECHOS HUMANOS Esto significa que

Innatos o inherentes

Universales

Inalienables o intransferibles

Acumulativos, imprescriptibles o irreversibles

Inviolables

Obligatorios

Supranacionales

Indaga tus conocimientos previos

• ¿A qué nos referimos cuando hablamos de organización política de un país y de su participación ciudadana?

• ¿Qué sabes de la organización política de Chile?



UNIDAD 1. Democracia y participación ciudadana / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 1

III. Análisis de fuentes históricas.

A partir de lo señalado en el texto responde las siguientes interrogantes

1. ¿Cómo se clasifican los DDHH?

2. ¿Por qué los derechos civcos y políticos son importantes en una democracia?

3. ¿Puede considerarse democrático un país en el cual no se respetan los derechos económicos y socialesde las personas?

4. ¿Por qué el mejoramiento de las condiciones laborales de las mujeres ayuda a perfeccionar la demo-

cracia y a disminuir la pobreza?

5. En la actual sociedad chilena, ¿se puede apreciar un mejoramiento de la calidad de vida de las mujeres?¿Existen tratados internacionales firmados por nuestro país, que protejan los derechos de las mujeres?

6. ¿Por qué la lucha de las mujeres chilenas se concentró especialmente en la obtención de derechospolíticos?

Los Derechos Humanos“Nuestros derechos como personas conforman

un todo integral, relacionándose y complemen-tándose unos con otros. Sin embargo, para sumayor comprensión y estudio se clasican enrazón de la materia que abordan como tam-bién a la visión del investigador del tema.Normalmente se distinguen derechos indivi-duales (referidos a las personas) y derechoscolectivos o de los pueblos.

Dentro de los individuales, según las materiasque tratan están:

1) Derechos civiles y políticos: Como el de-recho a la vida, integridad física, libertadde opinión, de conciencia, igualdad ante laley, de reunión, de asociación, entre otros.

2) Derechos económicos, sociales y cultu-rales: Como el derecho a la propiedad, altrabajo digno y libre, a la salud, a la segu-ridad social, a la educación, a sindicarselibremente, a la vivienda, entre otros.

Dentro de los derechos colectivos están: el de-recho a la paz, el derecho al desarrollo y a lano contaminación del medio ambiente, entreotros”.

Fuente: Biblioteca del Congreso Nacional.En http://www.bcn.cl/ecivica/ddhh

Consulta 4 de junio de 2012.

Igualdad de género“La igualdad de oportunidades y de trato entre

las mujeres y los hombres es el principio rector de la política de la Organización Internacionaldel Trabajo (OIT) para el adelanto de la mujer

y el mejoramiento de la condición de las trabajadoras en los estados miembros. Este tema dela igualdad se aborda desde tres perspectivas.En primer lugar, como una cuestión de dere-chos humanos y un requisito indispensable

para una verdadera democracia. Las mujeresrepresentan la mitad de la población y más deun tercio de la fuerza de trabajo. Su derecho ala ciudadanía plena y a la igualdad de oportu-nidades y de trato en el empleo debe plasmarseen su participación en todos los niveles de ac-tividad.En segundo lugar, como un asunto de justiciasocial y de disminución de la pobreza, mejo-rando para ello el acceso de la mujer al empleo

y la formación, así como sus condiciones detrabajo y su protección social.En tercer lugar, como un elemento de desarro-llo económico y social, fomentando la partici-

pación de las mujeres en la adaptación de deci-

siones y su intervención en la conguración de políticas y prácticas de desarrollo y de trabajoque se ajusten al objetivo de la igualdad”.

Fuente: La OIT y los derechos de las trabajadoras,(1994), ENAP.




T e m a

Chile: organización política

Sobre Chile: organización política, aprenderás a:Trabajarás con


• Reconocer las principales características que tiene un sistema po-lítico para ser considerado democrático.

• Reconocer que la constitución política de Chile establece la orga-

nización política del país y garantiza los derechos y libertades delos ciudadanos.

• Conocer y valorar los derechos y deberes de todas las personas.

• Reconocer y evaluar que la democracia requiere de la participaciónactiva de los ciudadanos.

• Reconocer y evaluar el importante rol que cumplen los gobiernoslocales y comunales en la organización política del país.

• Proponer y fundamentar distintas formas o acciones, que permi-tan fortalecer nuestra democracia que en la vida diaria.

- República democrática- Democracia representativa- Derechos civiles, sociales y

políticos- Participación ciudadana- Poderes del Estado- Separación de los poderes- Organizaciones sociales- Municipio- Gobierno local- Padrón electoral

• Que existió un sistema democrá-tico de gobierno en Chile, entre1925 y 1973.

• Que Chile fue gobernado por unaDictadura Militar entre 1973 y1990.

• Que a partir de1990 se restable-ció en Chile el sistema políticorepublicano.

• Que la democracia chilena entróen una profunda crisis en 1973.

1

Sala de plenarios Congreso Nacional.

Leoyanalizountexto

a) Subraya las ideas más importantes del tex-to. Puedes utilizar colores diferentes paralas distintas ideas.

b) Después de subrayar, señala cuál es a tu juicio, la idea central del texto y por qué.

c) ¿Cuál o cuáles son los rasgos más impor-tantes que denen un sistema democrá-tico? ¿Estás de acuerdo con ello?

La democracia

La democracia es una forma de vida y no un mero sistema po-lítico. Probablemente esta idea, tan cierta y sugerente, no se ha

arraigado todavía con fuerza suciente entre nosotros. Aunqueno lo digan, muchos ciudadanos comunes y corrientes siguen pensando que el derecho y el deber de votar “llenan” su compromiso de participación política, para contribuir a la buenamarcha del país. Pero la democracia no es solo eso, es antetodo, un sistema de valores que exige un constante replantea-miento, una reeducación de carácter político y moral.

Fuente: Extractado y adaptado de Sanchez Torrado, S.Educar en democracia, (1985). Madrid: Editorial Marsiega.




El concepto de democracia

Elconceptodemocraciaprovienededosvocablosgriegos:demos,quesignificagenteykratos,quesignificaautoridadopoder.Lademocraciaes,porlotanto,unaformadegobierno,quepromue-

velaparticipacióndelaspersonasenlapolítica,esunmododeorganizarelpoderpolítico.

Lademocraciatienevalores,reglasyprincipios.Cuandonosreferimosaestos,hablamosdeatributosdelademocracia,seconsiderancomotales:

La dignidad de las personasReconocimiento y valoración integral de todos los individuos por el

hecho de ser personas humanas.

La igualdadEs un valor que reconocemos a todas las personas humanas por igual.

Todos nacemos iguales en derechos y dignidad.

La libertadEs una característica de toda persona humana que la trae consigo al mo-

mento de nacer. Ella le permite optar o elegir, tomar decisiones, denir su

vida personal y social. La libertad es inherente a nosotros mismos.

Lademocracianoessoloun sistema de gobierno,sinoun modode vida.Estárelacionadaconnuestrasprácticassocialescotidia-

nas,conlaformaenquenosrelacionamosyconstruimosunacomunidad.Lademocraciapresuponelaexistenciadepersonasportadorasdederechos: civiles,políticos,económicos;quede-seandesarrollaralmáximosustalentosenelmedioenquesedesenvuelven.

Inherente: que por su naturaleza no se puede

separar de algo.Comunidad: conjunto de personas con intere-ses comunes.

Régimen político: sistema político que rige undeterminado territorio, ejemplo régimen demo-crático (presidencial o parlamentario) régimenmonárquico, dictadura.

NUEVAS PALABRAS

Fuente: Naciones Unidas. Declaración de los Derechos del Niño, noviembre de 1959.

Tengo derecho

a recibir educación

Tengo derecho a vivir

con mi familia, que me cuide,

me alimente y que me quiera

? Preguntas para reexionar

• Señala qué relación tienen con un sistemademocrático los dos derechos del niño pre-sentados en esta página.

Los derechos civiles y políticos garantizan

la participación de todas las personas en la

vida civil y política de una nación.




Actividad¿Establezco relaciones democráticas con mis amigos y con mi comunidad?

Todos los días enfrentamos el desafío de fortalecer nuestra democracia: en nuestras relaciones familiares, en la escuela y en

el barrio.

1. Revisa cómo te relacionas con tus compañeros(as) de curso. ¿Te planteas en forma autoritaria o democrática? Cuando

tienes diferencias con alguno de ellos, ¿escuchas?, ¿dialogas?, ¿te muestras abierto(a) y solidario(a) con los demás?

2. Busca ejemplos de situaciones en las que predominen conductas democráticas en tu escuela. Haz una lista con tus

compañeros y destaquen aquellos puntos en que hubo más coincidencias.

3. Observa las siguientes imágenes y en las líneas bajo ellas, señala si corresponden a expresiones de buena convivencia

social y, si las consideras un aporte a la vida en democracia:




La Constitución Política de Chiley los derechos de las personas

¿Qué signica esa armación?

Quieredecirqueellaestablecealgunosprincipiosyvaloresde-mocráticos.Comoporejemplo:

• Lasautoridadessonelegidasportodoslosciudadanosyciu-dadanasygobiernanporunciertotiempo.

• Laciudadaníaejerceunconjuntodederechosyobligaciones.

¿Qué otros principios democráticos son establecidos por la Cons-titución?

LaConstituciónconocidatambiéncomoCartafundamental,

porqueenellaseestablecelaorganizaciónylasatribucionesdelospoderesdelEstado:Ejecutivo, Legislativo y Judicial.Delmismomodo,estareconoceygarantizalosderechosdetodaslaspersonas.EnellasedisponequeelfindelEstadoeselbien común.

La función del Estado

El artículo 1 de la Constitución se reere, a los principios centrales que ri-gen la función del Estado:“…El Estado está al servicio de la per-

sona humana y su nalidad es promo-ver el bien común, para lo cual debecontribuir a crear las condiciones so-ciales que permitan a todos y a cadauno de los integrantes de la comunidadnacional, la mayor realización espiri-tual y material posible.Es deber del Estado resguardar la seguri-dad nacional, dar protección a la pobla-ción y a la familia, propender al fortale-cimiento de esta, asegurar el derecho alas personas a participar con igualdad de

oportunidades en la vida nacional”Fuente http://www.oas.org/dil/esp/Constitución_Chile.pdf

Consulta 17 de mayo de 2012.


• ¿Qué función cumple la Constitución en laorganización política de un país?

• ¿Crees que sería posible tener una organi-

zación política y un Estado democrático sino existiese esta Carta fundamental? Fun-damenta tu respuesta.

Leoyanalizounafuenteescrita

• En un texto breve, resume las tres funcio-nes que debe cumplir el Estado.

Constitución política de la República de Chile.

Actividad1. Reunidos en grupos de cuatro compañeros, lean el artículo 4° de la

Constitución. Luego, en un texto breve, expliquen con sus palabras

las siguientes características de una República Democrática:

a) Separación de los poderes públicos.

b) Elegibilidad de las autoridades.

c) Temporalidad de los cargos.

d) Responsabilidad de las autoridades.

2. Lean y comenten algunos capítulos del artículo IV de la Constitu-

ción Política de Chile, (artículos 24, 25 y 26) Contesten en sus cua-

dernos las siguientes interrogantes relacionadas con los poderespúblicos:

a) ¿Cuáles son las principales funciones del Presidente de la

República?

b) ¿Qué requisitos debe cumplir una persona que quiere ser

Presidente de la República?

c) ¿Cómo accede el Presidente de la República a su cargo?




La separación de los poderes del Estado

En1748,elfrancésCharlesLouisdeSecondat,conocidocomo“BaróndeMontesquieu”,publicósulibroEl Espíritu de las Leyes.EnesteelqueplanteólanecesidaddequelospoderesdelEstado

noestuvieranenmanosdeunapersonaoungrupodepersonas.

EnChile,comoencasitodoslospaísesdelmundo,elEstadosedistribuyeentrespoderesdiferentes.Estotienecomoobje-toevitarqueestepoderseconcentreenunospocoseimpedirelabusoquealgunospuedanejercer,medianteelcontroldelosactosdelosdemás.

Todaslasdemocraciashanrecogidoestarecomendación,siendoladivisióndelospoderespúblicosunrasgocaracterísticodeellas.Barón de Montesquieu.

Presidentede la República

EJECUTIVO

PODERES DEL ESTADO

LEGISLATIVO JUDICIAL

Tribunalesde justiciaDiputadosSenadores

ActividadOrganizados en grupos de cuatro compañeros y compañeras.

1. Lean el capítulo V de la Constitución política, artículos 46, 47 y 49.

2. Respondan a partir de lo leído en la Constitución las siguientes preguntas:

• ¿Quiénes componen el Congreso Nacional?

• ¿Cuántos representantes tiene la Cámara de diputados y cuánto duran en su cargo?

• ¿Cuántos representantes tiene el Senado y cuánto duran en su cargo?

• Investiga quiénes ejercen actualmente como presidentes de la Cámara de senadores y de la Cámara de diputados.

• Indaga cuántas mujeres forman parte del Poder legislativo, ya sea como diputadas o senadoras.

3. Completen la siguiente tabla sobre los poderes públicos, indicando la función principal de cada uno y quién lo enca-

beza.

El siguiente esquema resume la forma en que funcionan los pode-res del Estado en Chile.

PODERES FUNCIÓN PODER ENCABEZADO POR

Poder ejecutivo

Poder legislativo

Poder judicial




ActividadElaboren una carta y envíenla a un diputado de su localidad. Pueden guiarse por el siguiente modelo:

Somos un grupo de alumnos del Colegio______________________________________del curso__________________

Vivimos en______________________________________________________.

En nuestra escuela, hemos estudiado lo importante que es participar dando nuestra opinión. Por ello, como curso hemos

trabajado identicado un problema importante, que hemos denominado___________________________________

Le escribimos porque consideramos relevante que en el Congreso se cree una ley para___________________________.

Los benecios posibles serían______________________________________________________. Queremos solicitarle

que usted como parlamentario nos apoye y acoja nuestro proyecto.

Afectuosamente le saludan

______________________ Indicar fecha...

Promulgación Ley AntidiscriminaciónPalabras de S.E. el presidente de la República, Sebastián Piñera, en ceremonia de promulgación de ley antidiscriminación.

Santiago, 12 de Julio de 2012Muy buenos días:

Esta ley ha generado mucha polémica y muchas pasiones. Pienso que esa realidad demuestra lo importante y lo urgenteque era que Chile contara con una Ley Antidiscriminación.

Hoy día tengo sentimientos encontrados.

Por una parte, contento, orgulloso de poder, después de largos 7 años, promulgar por n una ley que nos va a permitirprevenir, sancionar y corregir, de manera mucho más ecaz y mucho más oportuna, todas las formas de discriminaciónarbitrarias que aún persisten y viven en nuestra sociedad.

Pero también, decía que tenía sentimientos encontrados, porque no podemos olvidar que fue sólo después del cruelasesinato de Daniel Zamudio, que murió precisamente a manos de la discriminación, de la intolerancia, del odio y de losprejuicios, que Chile por n se decidió a dar este paso fundamental para construir juntos una sociedad más tolerante, másinclusiva, más respetuosa y más acogedora para todos y cada uno de nuestros compatriotas, cualquiera sea su edad, suorigen étnico, su condición económica, sus ideas políticas, sus creencias religiosas o su orientación sexual.

El poder de las leyes

Las leyes nos permiten construir una sociedad mejor

Los jóvenes participan elaborando Proyectos de leyes:

Torneo Delibera EltorneoDeliberaesuniniciativadelCongresoNacionaldeChile,suobjetivoesfortalecerlaparticipaciónciudadanadelosjóvenes.EnelTorneo,losestudiantesdeEnseñanzaMe-diainteresadosportemasquelesmotivanoproblemasloca-

lesynacionalesquelepreocupan,elaboranIniciativasdeLeyproponiendosoluciones.Losalumnosqueganaronlafinaldeltorneo2012pertenecíanalColegioSanLuisdeAlbadelaRegióndelosRíos,suiniciativafue“Proyectodeleyquein-centivalacompradeautomóvilesecológicosyreduceelusodevehículosparticularesconvencionalesenChile”.

Fuente: http://www.delibera.cl/delibera- Consulta 15 de noviembre de 2012.

Leoyanalizounafuenteprimaria

Lee el discurso del Presidente y luego reali-za las actividades que se proponen.

• Busca en el diccionario la palabra discri-minación.

• ¿Porqué es importante para nuestro paísuna ley que sancione la discriminación?

• ¿Qué tipo de discriminación sancionarácomo delito esta ley? Nombra tres ejem-plos de discriminación.

• ¿Qué poderes del Estado aprobaron ypromulgaron esta ley?

• ¿Cuál sería la labor del tercer poder delEstado, respecto a esta ley?




La representación política

Lademocracia enChile esdecarácterrepresentativo. Laspersonasdelegansupoderenunaseriedeautoridades.Enelsistemapolíticochileno,laleyestablecequelasautoridades

debenserelegidasatravésdeelecciones.

Se debe permitir

que participen

como candidatos

todas las personasque cumplan con lo

establecido en la ley.

LIBRES ABIERTAS

Se debe permitir

la participación de

hombres y muje-

res con diferentescreencias, ideas

y pensamientos

políticos.

INFORMADAS

Se debe informar a

la población sobre

los candidatos que

compiten en la

elección.

PLURALISTAS

Pueden competir

personas que repre-

senten a diferentes

partidos o movi-

mientos políticos.

PERIÓDICAS

Se llevan a cabo

cada cierto tiempo.

En el caso del Presi-dente cada 4 años.

Se eligen dos senadores

por circunscripción por

un período de 8 años, y

dos diputados por dis-trito por 4 años.

Según el sistema “bino-

minal”, resultan electos

los que obtienen la ma-

yor votación en cada una de las listas más votadas. Sin

embargo, pueden ser electos dos candidatos de una mis-

ma lista siempre y cuando la suma de su pacto doble a la

segunda lista con más votos.

ELECCIONES DE DIPUTADOS Y SENADORES

La ley señala que será

elegido Presidente de la

República el candidato

que tenga el 50 % + 1voto. Si esto no ocurre,

las dos primeras mayo-

rías deben presentarse

a una segunda vuelta.

De ser así, será elegido

el que obtenga la ma-

yoría de votos.

El Presidente dura 4 años en su cargo, sin reelección.

ELECCIONES PRESIDENCIALES

Los miembros del Con-sejo municipal son elegi-

dos a través de un siste-

ma proporcional.

Se eligen por 4 años.

Su número varía según

el tamaño de la comuna.

ELECCIONES MUNICIPALES DE CONCEJALES

La máxima autoridad de lacomuna es elegida a través

de una mayoría simple, es

decir, gana la elección el

candidato que obtenga

mayor cantidad de votos.

Se elige un alcalde por

comuna, quien dura 4 años en su cargo.

ELECCIONES MUNICIPALES DE ALCALDE

El siguiente esquema muestra cómo deben ser estas elecciones.





• ¿Cuáles crees que eran las razones dadas

para que estas personas no votaran?

• ¿Qué le habrías dicho a las autoridades dela época para convencerlos de la importan-cia de ampliar el derecho a voto a estosgrupos que estaban excluídos?

• Investiga desde cuándo pueden votar laspersonas analfabetas y no videntes?

• Redacta en tu cuaderno un breve discurso.

¿Qué autoridades son elegidaspor todos los ciudadanos?

Notodaslasautoridadessonelegidas,algunasdeellassonnombradas,eselcasodelosintendentes.EstosconstituyenlamáximaautoridaddecadaregiónysonelegidosporelPresi-dentedelaRepública.

El voto de la mujer, una conquista

Antiguamente no podían votar las mujeres, losno videntes y los analfabetos.

En el año 1935 se aprobó el voto femenino paralas elecciones municipales, solo el año 1949, seconcedió para las elecciones parlamentarias yPresidenciales. Las mujeres chilenas pudieronelegir Presidente solo en las elecciones de 1952.

El sistema binominal

Actualmente en Chile para elegir a nuestrosParlamentarios, ya sea senadores o diputadosse utiliza el sistema binominal.

Este sistema establecido en nuestro país, el año1988, tiene defensores y críticos en su aplicación.

• Investiga cómo funciona este sistema y cua-les son sus principales alabanzas y críticas.

ActividadDesarrolla junto a un compañero o compañera, las siguientes acti-

vidades sobre las autoridades que son elegidas directamente por la

ciudadanía en Chile.

1. Completa el siguiente cuadro indicando qué autoridades son ele-

gidas en las distintas elecciones y cuántos años dura cada cargo.

ELECCIONES SE ELIGEDURACIÓN EN EL

CARGO

Presidenciales

Parlamentarias

Municipales

2. Analiza y discute sobre las ventajas y desventajas de que un cargo

dure un periodo largo o corto.

3. Redacta un texto breve en el que expliques, por qué es importante

para el sistema democrático, que los cargos sean ejercidos por las

autoridades en un tiempo acotado.

4. Escribe en tu cuaderno, tu opinión fundamentada acerca de las ca-

racterísticas del voto en Chile. Reflexiona a partir de las siguientes

interrogantes

a) ¿Por qué es importante que el voto sea personal, secreto e

igualitario?

b) ¿Qué malas prácticas se intentan evitar con estas característi-

cas?

c) Además del voto, ¿de qué otras formas es posible participar en

la sociedad y en su entorno cercano?




Participación ciudadana: dice relación con la

asociatividad, el ejercicio de derechos, el accesoa las decisiones y con tener una voz pública. Laparticipación ciudadana es imprescindible paraque alguien pueda ser sujeto de derechos.

NUEVAS PALABRAS

Todos somos ciudadanos y ciudadanas

Elconceptodeciudadaníaesmúltiple.Desdeunaperspectivalegal,elciudadanoociudadana,esaquellapersonaquecum-pleconalgunosrequisitosparapoderparticiparenelsistema

político.Pero,enunsentidomásamplio,ser ciudadano esposeer una serie de derechos y obligaciones que se cum-plen en beneficio del bien particular y común.

Unodelosderechosaludidos,eseldeparticiparenelgo-biernodelpaís;eligiendo,atravésdelvoto,alosgobernantesencargadosdeejercer la autoridadpolítica.Losciudadanostambiéntienenlaposibilidadserelegidosparaocuparcargosdegobierno.

¿Quiénes votan en Chile?

DeacuerdoconloestablecidoporlaConstituciónPolíticade

1980,enChilevotan:

•Loschilenosychilenas.

•Todoslosmayoresde18años.

•Laspersonasquenohayansidocondenadasapenadecárcel.

Enelaño2011serealizóunaimportantereformaalsistemaelectoral.


• ¿Por qué es tan importante ejercer el dere-cho a voto?

• ¿Podemos considerarnos ciudadanos ple-nos, si no cumplimos con este deber?

• ¿De qué forma esta nueva disposición, ayu-dará a mejorar el sistema democrático?

Nos interesaparticipar en nuestroConsejo de curso.

Vivir en unmedioambiente sano.

No somosindiferentes

a ladesigualdade injusticia.

Tenemos derechoa votar

Tenemos derechoa manifestarnos

de manera pacícay a organizarnos

para dialogar con laautoridad.




Lacondicióndeciudadano(a)tambiénsignificaqueelEstadoestáobligadoarespetarygarantizarlosderechosciviles,polí-ticos,económicosyculturalesdetodaslaspersonasqueestánbajosu jurisdicción.

ActividadUna forma de ejercer nuestra ciudadanía es participar del Consejo de curso.

Reúnete con dos compañeros o compañeras y prepara tu intervención en un Consejo de curso. Para ello, redacta un plan

de curso que tenga como n, mejorar algún aspecto de la convivencia escolar; por ejemplo: cómo evitar el “bullying”.

Te recomendamos que con tu equipo de trabajo lleves a cabo las siguientes tareas:

• Identica los problemas de convivencia que hay en tu curso.

• Planica estrategias para resolver el problema.

• Comparte con tu curso las ideas.

• Con ayuda del profesor anoten las distintas ideas y estrategias en la pizarra, seleccionen las mejores.

• Realicen un plan de acción para ejecutar las estrategias seleccionadas.

• En una clase de Consejo de curso, con la ayuda del profesor, vean cómo pueden llevar a cabo el plan de intervención.

DERECHOS

Son los derechos necesarios para

la libertad individual: libertad de

la persona, libertad de expresión,

libertad de pensamiento y de re-

ligión, derecho a la propiedad y

derecho a la justicia.

DERECHOS CIVILES

El derecho a participar en el ejer-

cicio del poder político como

miembro de alguna institución

del Estado, investido de autori-

dad política o como elector de

dichas personas.

Derecho a organizar y participar

en partidos políticos.

DERECHOS POLÍTICOS

Son los que tienen todos los ha-

bitantes de un país. En esta cate-

goría están los derechos a la sa-

lud, a la educación, a la cultura, al

trabajo, a la vivienda entre otros.

DERECHOS SOCIALES

Jurisdicción: territorio y personas sobre las queel Estado ejerce poder.

NUEVAS PALABRAS




La participación políticade los ciudadanos y ciudadanas

Una democracia necesita de ciudadanos y ciudadanas queparticipendelosasuntospúblicos.Participarsignificaformarparteeinvolucrarseenlosproblemasqueafectanalasocie-dad,contribuyendoaqueéstosseresuelvan.

“La participación supone interactuar, más o menos organizada-mente, con quienes comparten ideales e intereses de vida, no sólo

para colaborar y enfrentar en conjunto eventuales resistencias,sino también para expresarse. La participación incluye la ne-cesidad y la voluntad personal de influir en la sociedad, las po-sibilidades reales para participar y el reconocimiento de que laacción ciudadana puede cambiar la forma como funciona la so-ciedad. ”Módulo de participación ciudadana PARTICIPA 2003”

Actividad• Piensa en situaciones cercanas, ya sea

en tu colegio o tu barrio, donde existan

necesidades importantes y sea posible

resolverlas a través de la organización y

participación colectivas.

• Registra la necesidad y la forma de

organización que se necesitaría para

satisfacerlas.

Serun“buen ciudadano”nosoloesparticiparenpolítica,es

conocerlasleyesycumplirlas,estambiénconvivirenarmo-nía resolviendo lasdiferenciascon losdemásempleando eldiálogoylanegociación;esparticiparactivamenteendiferen-tesorganizacionessocialestalescomo:laDirectivadelcursooelCentrodeAlumnosdelcolegio.

DIFERENTES FORMAS DE PARTICIPACIÓN POLÍTICA

Sufragando

o

votando

Siendo

candidato

para ocupar

un cargo de

responsabilidad

Integrando

un partido

político

Formando

parte de

movimientos

sociales

Daniela y Javiera son compañeras

de curso, ambas desean que en su

colegio exista un espacio seguro

para dejar sus bicicletas con las que

se desplazan para llegar a clases.

Daniela y Javiera se organizan,invitan a otros compañeros de suescuela y preparan un proyecto para presentar a la dirección. Eneste dan a conocer su necesidad, lacantidad de personas que usarían

el espacio y la propuesta de lugar.

La participación es: Un mecanismo para canalizar

organizadamente, a través de

un proceso; las inquietudes,

intereses e ideas de un grupo

de personas.

El derecho a la educación

Lamentablemente, no todos los niños van a laescuela. Lee el siguiente extracto del relato “El Lugar más bonito del Mundo” :

“Solo había una cosa que, a veces, me ha-cía sentir un poco triste y era que veía quepasaban cerca de mí, niños que iban a laescuela. Yo me pasaba el día sentado entreel polvo manchado de betún, y ellos ibanlimpios y bien peinados con sus lápices ysus cuadernos camino de sus clases.

Hay muchos niños que no van a la escuelaporque sus padres quieren que trabajen. Laley dice que todos los niños tienen que ir a

la escuela hasta que cumplan 12 años; perola verdad es que en la escuela no hay sitiopara todos, así que nadie los obliga a ir.

La mayor parte de los niños que trabajanlo hacen en el campo, en las plantacionesde cebollas así que yo me sentía muy solocuando veía pasar a los niños que iban a laescuela”.

Fuente: Ann Cameron. El lugar más bonito del mundo . Santiago: Alfaguara.

Un ejemplo:

Resumiendo:

Los ciudadanos tiene:– Derechos

– Deberes

– Necesidades

– Propuestas

– Motivaciones

– Compromisos




Los derechos y los deberes de las personas

Elartículo19delaactualConstituciónpolíticade1980ase-guraatodaslaspersonasunconjuntodederechos.Cadaunodeellosconlleva,asimismo,debereslosciudadanosyciuda-

danas.

Actividad Trabaja junto a un compañero o compañera.

• Lee detenidamente algunos de los derechos que garantiza la constitución política y luego vincula estos derechos con los

deberes a los que se asocian.

• Selecciona tres derechos y únelos con tres deberes que consideres más importantes. Fundamenta tu elección y presén-

talas al curso.

DERECHOS DEBERES

1 El derecho a la vida y a la integridad física y psíquica de lapersona. Ejemplo: Respetar la vida de todas las personas, inclusoa la que está por nacer.

2 El derecho a la propiedad.

3 La igual protección de la ley en el ejercicio de sus derechos.

4El respeto y protección a la vida privada y a la honra de la

persona y su familia.

5La inviolabilidad del hogar y de toda forma de comunica-

ción privada.

6

La libertad de conciencia, la manifestación de todas las creen-

cias y el ejercicio libre de todos los cultos que no se opongan a

la moral, a las buenas costumbres o al orden público.

7 El derecho a la libertad personal y a la seguridad individual.

8El derecho de vivir en un medio ambiente libre de

contaminación.

9 El derecho a la protección de la salud.

10 El derecho a la educación.

11La libertad de enseñanza incluye el derecho de abrir,

organizar y mantener establecimientos educacionales.

12La libertad de emitir opinión y de informar, sin censura

previa.

13El derecho de reunirse pacícamente sin permiso previo

y sin armas.

14 El derecho a la libre circulación.

15 El derecho de asociarse sin permiso previo.




Organizounacampañadeproteccióndelos

derechosdelaspersonas

• ¿Qué mensaje nos está trasmitiendoMafalda?

Trabajemos al interior de nuestro curso.¿Qué derechos están siendo vulnerados ennuestro entorno?

• Organicen con su directiva una campañadentro de su sala de clases, para promo-ver la defensa a un derecho que hayasido vulnerado en su entorno.

• Establezcan el propósito, el plan de ac-ción, los roles, las responsabilidades yel cronograma de trabajo. La campañadebe durar dos semanas entre la plani-cación y ejecución del proyecto. Para esto

ayúdense de aches que sean informati-vos y propositivos a la vez.

• A continuación, comenten y analicencomo curso cómo los derechos generana su vez deberes, tanto para las personascomo para las instituciones.


• ¿Qué derechos se relevan en ambos docu-mentos?

• ¿Por qué creen que en ambos documentosse relevan esos derechos? ¿Qué impor-tancia tiene el derecho a la Educación deacuerdo a la Constitución y a la Declaraciónde los derechos humanos

• Redacten en conjunto una proclama o ma-niesto sobre el rol de la educación en lasociedad y los deberes que genera en losdiversos actores sociales (Estado, estable-cimientos, padres y estudiantes).

Los Derechos humanos una exigencia éticapara todos y todas

LadeclaraciónUniversaldelosDerechosHumanosesundo-cumentoadoptadoporlaAsambleaGeneraldelaOrganizacióndelaNacionesUnidasel10dediciembrede1948querecogiólosderechoshumanosconsideradosbásicos.LaConstituciónPolíticadeChile,tambiénconsagravariosdeestosderechos.

Algunos derechos constitucionales

• El derecho a la vida y a la integridad física y psíquica de la persona.

• La igualdad ante la ley.

• El respeto y protección a la vida privada y pública y a la hon-ra de la persona y de su familia.

• La inviolabilidad del hogar y de toda forma de comunicación privada.

• El derecho a la libertad personal y a la seguridad individual.

• El derecho a vivir en un medio ambiente libre de contaminación.

• El derecho a la protección de la salud.

• El derecho a la educación.

• La libertad de enseñanza.

• El derecho de propiedad.

• El derecho del autor.

Leamos detenidamente algunos de los derechos proclamados.

Declaración de los Derechos humanos

• A la vida.

• A la integridad personal -física, psíquica y moral.

• A la libertad personal.

• A peticionar ante las autoridades.

• A la libertad de expresión.

• A la protección de la libertad de conciencia y de religión.

• A reunirse libremente y a asociarse.

• A la identidad y la nacionalidad.

• A la propiedad privada.• A trabajar.

• A la salud.

• A la cultura.

• A la protección y asistencia familiar.

• A la asistencia de niños y adolescentes.

• A una alimentación, vestido y vivienda adecuadas.

• A la educación pública y gratuita en todos los niveles de enseñanza.Fuente http://dehumanos.wordpress.com/2007/10/25/

cuales-son-los-derechos-humanos/




ActividadLa importancia de respetar los derechos

A partir de los derechos establecidos por la Consti-tución y trabajados en la actividad anterior, dividi-

dos en grupos seleccionen un derecho e investigen,

qué importancia tiene para el funcionamiento de la

democracia, que ese derecho sea respetado y garan-

tizado.

Por ejemplo, el derecho a la libre expresión permi-

te el acceso a la información, la libertad de prensa y

el debate político en el Congreso; el derecho a libre

circulación, garantiza la posibilidad de participar ciu-

dadanamente y de ir a votar en el día de las eleccio-

nes; el derecho de libre reunión, permite que existansindicatos y partidos políticos, entre otros.

1. Cada grupo realiza

una dramatización

en la que represen-

tan, como el derecho

seleccionado es vul-

nerado en el marco

del funcionamiento

democrático de la

sociedad.

2. Luego escriban en

su cuaderno, una

reflexión acerca de

cómo el respeto a los

derechos estableci-

dos en la Constitu-

ción tienen, no solo

tienen importancia,

no solo para los indi-

viduos, sino también

para toda la socie-

dad democrática.

Mi autoevaluación

Los derechos implican deberes.

Lee cada una de las siguientes arma-

ciones e indica, si cumples o no con al-

gunos de ellos. Marca con una S, la res-

puesta sí, y con una N, la respuesta no.

1. A mis compañeros o ami-gos siempre los llamo por su

nombre.

2. Cuido los bienes de mi es-

cuela y los de mi comuna, no

los destrozo ni ensucio.

3. Permito que cada uno expre-

se libremente sus opiniones

y las escucho con respeto.

4. No molesto y tampoco me

uno a otros, para molestar amis compañeros.

5. Participo activamente en mi

directiva de curso, aportan-

do ideas y haciendo críticas

constructivas.




Países federalesBrasil y Argentina se han organizado como paí-ses federales, donde existe un gobierno centralque representa a la nación, pero cada estado oprovincia en la que está dividido el país, tiene au-tonomía en sus decisiones económicas y políticas.

Organización política administrativa en el país

Chileesunpaís“unitario”,estosignificaquenuestrasmáxi-masautoridadesgobiernanelterritorioensutotalidadyenél,rigenlasmismasleyes.

Paragobernarunpaístanlargoyangostocomoelnuestro,este se ha dividido administrativamente en 15 regiones,54 provincias y 346 comunas.

El siguiente esquema muestra como está organizado administra-tivamente nuestro país.

REGIÓN PROVINCIA COMUNA

Máxima autoridad:el Intendente,

nombrado por el

Presidente de la República.

Máxima autoridad:el Gobernador,

nombrado por el Presiden-

te de la República.

Máxima autoridad:el Alcalde,

elegido a través de una

elección democrática.

Ejecuta en la Región lo

señalado por el gobierno.

Está a cargo del buen

funcionamiento de los

servicios públicos.

A cargo del gobierno

municipal lleva a cabo una

serie de funciones sociales

y económicas.

La VIII Región del Biobío,cuenta con 2.036.443 habitan-tes. Espacialmente juega un rolprimordial, ya que es el segundoterritorio con mayor cantidad depoblación, sus límites marcan eln de la zona Central y el inicio dela zona Sur. Se distingue por serzona de asentamiento mapuche,por su diversidad de recursos na-

turales e importantes actividadesproductivas.

ANÁLISIS ESPACIAL DE LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE LA REGIÓN DE BIOBÍO

La región cuenta con54 comunas, muchas de lascuales tienen un carácter rural,en especial, las localizadas haciala Cordillera de los Andes.

La Región cuenta con 4 provincias.

– En el Norte se encuentra la Pro-vincia del Ñuble cuya capitales Chillán.

– En el Este se localiza la provin-cia del Biobío cuya capital esLos Ángeles.

– En el Sur se ubica la Provinciade Arauco cuya capital es Lebú.

–En la zona Oeste se encuentra laprovincia de Concepción, sucapital también es Concepción.




La importancia del municipio

Elórganodegobiernodecadacomunaeselmunicipio,querepresentaelgobiernoaescalalocal.Unademocraciasólidarequieredegobiernoslocalesdondelacomunidadparticipe.

El siguiente esquema muestra cómo está organizado administra-tivamente el municipio.

¿Cuál es la nalidad del municipio?

Satisfacer las necesidades de la comunidad local,

además de asegurar su participación en el pro-greso económico, social y cultural de la respectivacomuna.

Parapodersatisfacerlasnecesidadesdelacomunidad,elmu-nicipio lleva a cabouna seriede funciones. Algunas tareaslasejecutaautonómamente,encambiootras,lascumpleconotrosorganismosdelEstado.Deestaforma,sedicequeelmunicipiorealizafunciones privativas y compartidas.

MUNICIPIO

ALCALDE

CONCEJALES

CONSEJO COMUNALDE ORGANIZACIONESDE LA SOCIEDAD CIVIL

Administran los recursoseconómicos de la comuna.

Asesoran y scalizan alAlcalde en la toma de

decisiones.

Participan representantes de

organizaciones comunitarias,

gremiales y sindicales.

Máxima autoridad delMunicipio. Gobierna por unlapso de 6 años.

Forman parte del ConsejoMunicipal, y su número varía

de entre 6 a 10 concejales.

Busca asegurar la participa-

ción de la comunidad en el

gobierno municipal.

A continuación te presentamos algunas funciones que realizanlos municipios.

MUNICIPIO

– Aplicar disposiciones sobre transporte y tránsito públicos, sujetán-

dose a normas técnicas generales del Ministerio respectivo.

– Aplicar disposiciones sobre construcción y urbanización.

– El aseo y ornato de la comuna.

– La educación y la cultura.

– La salud pública y la protección del medio ambiente.

– La asistencia social y jurídica.

– El turismo, el deporte y la recreación.

Funciones




tema 1E V A L U A C I Ó N

I. Lee las siguientes armaciones sobre los diferentes temas estudiados en este capítulo. Coloca una V si la ar-

mación es verdadera y una F si es falsa. Justica si marcaste la opción F.

1En un sistema político-democrático, los poderes públicosfuncionan de manera independiente.

2En las democracias las personas tienen derecho a teneruna buena calidad de vida.

3 Para poder votar se debe pertenecer a algún partidopolítico.

4 La única función de la Cámara de diputados es aprobaro rechazar leyes.

5 Una forma de participación es presentarse como candidatoa algún cargo de elección popular.

6 La máxima autoridad de la Región es el gobernador.

7 Las Juntas de vecinos son organizaciones comunitarias.

AFIRMACIÓN V o F JUSTIFICACIÓN

II. Analiza e interpreta cada una de las imágenes y luego responde las preguntas que se proponen.

Imagen del rey francés Luis XIV.http://www.biograasyvidas.com/biograa/l/luis_xiv.htmConsulta: 30 de mayo de 2012.

Sesión de la Cámara de diputados en Chile.Fuente: http://www.transparentes.clConsulta: 30 de mayo de 2012.

Preguntas

1. ¿Qué tipo de sistema político se presenta

en estas imágenes?

2. ¿Cuáles son las características de los sis-temas políticos representados en estas

imágenes?

3. ¿En cuál de ellos se promueve la partici-

pación y el respeto por los derechos de

las personas?




Taller de ciudadanía

Todosistemademocráticonecesitaquelosmediosdeprensainformenopor-tunaylibrementealapoblaciónyfiscalicenelactuardelasinstitucionesyautoridadespúblicas.

Unademocracianecesitaquelosmediosdecomunicación:televisión,radio,prensaescritay virtual sean independientes,veracesyplurales. Demodoquepermitanlaexpresióndetodaslasposturasqueestánpresentesenlasociedad.

La prensa escrita, un medio para fortalecer la democracia

Un ejemplo de lo anterior, ha sido la forma en que algunos medios de comunicación han cubierto la noticia

sobre la aprobación de la ley antidiscriminación. Puedes leerlo a continuación:

Senado aprueba proyecto de leyantidiscriminación en último trámite legislativo

La iniciativa fue aprobada con 25 votos a favor, 3 en

contra y 3 abstenciones. El vocero de gobierno Andrés

Chadwick agradeció el “amplio apoyo en esta ley. Se ha

hecho un gran trabajo y es un paso muy signicativo”

Por su parte, el senador UDI, Hernán Larraín

-quien presidió la discusión en la comisión mixta-

aseveró que “hemos logrado construir no sólo una

simple mayoría de turno, sino que un amplio con-

senso”. Desde la DC, la senadora Soledad Alvear

maniestó que “aquí estamos dando un paso ennuestro país, que es undamental. Esto, dado que

no sólo se discrimina en cuestiones de orientación

sexual, género, vestimenta, raza y religión, sino

que el enómeno se extendería en otras situacio-

nes, y que ante ello, se requiere de una legislación

clara y actualizada”.

Fuente: http://www.latercera.com/noticia/politica/2012/05/674-459765-9-senado-aprueba-proyecto-de-ley-antidiscriminacion-

con-amplio-apoyo.shtmlConsulta 1 de junio de 2012.

Ley Antidiscriminación: la igualdad comoprotección a los grupos desaventajados

Fernando Muñoz. Profesor de la Universidad Austral.Editor de http://www.redseca.cl

Nuestra Constitución proclama la igualdad

como pilar de nuestra comunidad política y de-

clara que en Chile no existen personas ni gru-

pos privilegiados. Esa afrmación contrasta con

una realidad social desigual, en la cual no sólo

existen grupos privilegiados sino, lo que es peor,

grupos desaventajados. Los poderes colegisla-

dores, conscientes de esta situación y tras unalarga discusión, han aprobado la Ley Antidiscri-

minación, la cual transorma a la protección de

dichos grupos desaventajados en un compro-

miso central de nuestro ordenamiento jurídico.

Fuente: http://www.elmostrador.cl/opinion/2012/05/11/ley-antidiscriminacion-la-igualdad-como-proteccion-a-los-grupos-

desaventajados/ Consulta 1 de junio de 2012.

1. La información que entregan ambas noticias, ¿contribuye a fortalecer el sistema democrático?2. ¿Qué función pública están desarrollando ambos diarios? ¿Cómo crees que sería una sociedad sin medios de

información?

Porotraparte,lamasificacióndeInternet,hafacilitadoelaumen-todenumerososmediosdeprensa,permitiendoquelaspersonasseexpresenydenaconocersusdemandas,frentealosproblemasoconflictoslocalesquelosaquejan.




Busque un diario del día y trabaje con él, utilizan-

do el procedimiento que se indica:

1. Lee los principales titulares de la prensa que di-

gan relación con temas tratados en la unidad:

Participación, Ciudadanía, Poderes públicos,

Municipio, Organizaciones sociales, Democra-

cia, Derechos y Deberes Ciudadanos otros.

2. Selecciona dos titulares que le llamen la atención.

3. Elabora una hipótesis, sobre los contenidos que

tratarán los artículos.4. Lee los artículos para comprobar si las hipótesis

formuladas eran correctas, y selecciones uno de

ellos.

5. Realiza un análisis de un suceso con ayuda de

una matriz en la que debe quedar muy clara la

estructura hecho noticioso y todos los datos ne-

cesarios que permitan evitar las repeticiones y

hacer una síntesis horizontal de la noticia

¿Qué deben pedirle a los medios de prensa los ciuda-danos y ciudadanas?Queinformenverazmentesobrelostemasdeinte-résgeneralyquedenaconocerpropuestaseideas

paraquepermitanquelasociedadreflexionesobrelavidaencomún.

Interrogantes

1. ¿Qué función ciudadana está cumpliendo este me-dio escrito virtual?

2. La publicación de las actividades que llevan a

cabo los miembros de S.O.S. ¿fortalece a la orga-

nización y da más fuerza a sus demandas? Fun-

damenta tu respuesta.

3. ¿Por qué el tema medioambiental es un tema

ciudadano?

4. ¿Qué opinas de la idea de repintar el cerro?

“S.O.S Huasco: caminarán por la vida ypara promover una conciencia ecológica”

Este domingo 8 de enero, la Brigada S.O.S

Huasco realizarán una caminata por la vida

y el medioambiente, el que partirá desde el

muelle fscal de Huasco hasta el cerro que

ellos mismos han bautizado como S.O.S.

La idea es compartir una jornada de con-

ciencia ecológica en deensa de los temas

ambientales que actualmente aquejan a

Huasco, señalaron desde la organización.

La ruta comenzará a las 10 de la mañana

del domingo con dirección al cerro y durará

toda la jornada de ese día por lo que se reco-

mienda llevar algo para protegerse del calor,

bloqueador y líquido para hidratarse.

Cabe destacar que Huasco sure la satu-

ración de partículas contaminantes y que

la comunidad organizada ha pedido desde

hace mucho que se declare la zona como

saturada. Desde el organismo que organi-

za esta marcha por la vida indicaron que

la idea de la caminata es también repintar

el cerro con mensajes que promuevan una

conciencia ambiental entre los habitantes

de la comuna.

Será una marcha pacífca donde puede par-

ticipar toda la comunidad organizada”.

Fuente: http://movimiento-regionalista.bligoo.cl/s-o-s-huasco-caminaran-por-la-vida-y-para-promover-una-

conciencia-ecologicaConsulta 13 de junio de 2012.

Un medio regional informó de esta forma sobre los

problemas ambientales que afectaron a la zona de

Huasco, región de Atacama, al comenzar el 2012.

¿Quién?

¿Cuándo?

¿Qué?

¿Cómo?

¿Dónde?




Evaluación sumativa Unidad 1I. Lectura comprensiva

Los poderes del Estado en la vida cotidiana de cada uno de nosotros.

Lee con atención los siguientes textos sobre los poderes del Estado y luego responde las preguntas en tu cuaderno.

“Las senadoras Isabel Allende y Ximena Rincón, con el patrocinio de Alejandro Navarro, Jaime Quintana y JoséAntonio Gómez y acompañadas del presidente de la Agrupación de Ingenieros Forestales por el Bosque Nativo(AIFBN), Sergio Donoso anunciaron la presentación de una moción que apunta a pereccionar el actual marco legaldel omento orestal”

Fuente: http://www.senado.cl/prontus_galer ia_noticias/site/artic/20120612/pags/20120612105810.html


A

El Presidente de la República, Sebastián Piñera, inauguró esta mañana el Liceo de Excelencia Bicentenario de Ancudcon motivo de su gira por la provincia de Chiloé.El proyecto de excelencia académica del liceo postulado por la Corporación Municipal de Educación, Salud y Aten-ción al Menor de Ancud corresponde a una iniciativa fnanciada por el MINEDUC, el cual aportó una suma global de790 millones de pesos, de los cuales 540 ueron invertidos en el mejoramiento del edifcio y cerca de 250 millones

destinados a equipamiento tecnológico y mobiliario. Fuente: http://www.soychile.cl/Chiloe/Politica/2012/06/11/97563/Presidente-Pinera-inaugura-Liceo-de-Excelencia-en-Ancud.aspx.

Consulta 5 de diciembre de 2012.

B

Cuatro mapuches recluidos en prisión del sur de Chile y que desde hace 60 días estaban en huelga de hambre, decidieronhoy abandonar la protesta después de que el miércoles la Corte Suprema accediese a parte de sus demandas, confrmó aEe Daniel Melinao, portavoz de los presos.El máximo tribunal chileno resolvió anular parcialmente el juicio en el que ueron condenados por homicidio rustradoy porte ilegal de armas dos de ellos y concedió a uno la remisión condicional de la pena, similar a la libertad vigilada.”.

Fuente: http://noticias.latam.msn.com/cl/chile/articulo_efe.aspx?cp-documentid=254401128.

Consulta 5 de diciembre de 2012

C

1. Identica el poder del Estado aludido en cada uno de los textos.

2. ¿En qué régimen político los poderes del Estado actúan de manera independiente?

3. ¿Es adecuado que los ciudadanos scalicen el funcionamiento de los poderes públicos? Argumenta tu respuesta.

Lee con atención el siguiente texto y luego responde las interrogantes en tu cuaderno:

“Al menos un fscal del Ministerio Público deberá estar presente en los partidos considerados de altoriesgo, para eectos de acilitar la investigación de cualquier delito o acto de violencia en los estadios.Así lo acordó la Comisión de Constitución del Senado en el marco del estudio del proyecto que modifcala Ley de Violencia en los Estadios, a objeto de prevenir la ocurrencia de actos delictivos con ocasión dela realización de un evento deportivo”.

Fuente: http://www.senado.cl/prontus_galeria_noticias/site/artic/20120619/pags/20120619182417.html

Consulta: 6 de junio de 2012.

4. ¿Qué poderes del Estado son mencionados en el texto?

5. Si los poderes del Estado son independientes, ¿cómo se co-ordinan para administrar el Estado? ¿Qué situación presenta

el texto respecto a la coordinación de poderes del Estado?,

explícala.

II. Observa la siguiente imagen y señala que poder del Estado

aparece representado en ella.




III. Responde las siguientes preguntas:

1. Lee la siguiente noticia:

“Senado aprueba ley que promueve conocimiento de DD.HH. De esta manera se propone incluiren la ley orgánica constitucional de enseñanza “el deber del Estado de promover el estudio y elconocimiento de los derechos esenciales que emanan de la naturaleza humana y omentar la paz”.

Fuente: http://www.emol.com/noticias/nacional/2003/12/12/131982/senado-aprueba-ley-que-promueve-conocimiento-de-ddhh.html

Consulta: 6 de junio de 2012.

¿Cuál poder del Estado es mencionado en el texto?

a) Judicial

b) Legislativo

c) Ejecutivo

d) Policial

2. Lee los siguientes principios políticos:

Todas las autoridades son elegidas por el pueblo – se respetan los Derechos Humanos – Los poderesdel Estado son independientes – se promueve la igualdad y libertad

¿Qué sistema política se asocia con estos principios?

a) Democracia Representativa

b) Democracia Directa

c) Monarquía Absoluta

d) Monarquía Parlamentaria

3. Observa el siguiente esquema

Ejecuta en la región lo señalado

por el gobierno

Máxima autoridad el Intendente

nombrado por el PresidenteREGION

¿Qué representa el esquema?

a) Que la región es un poder autónomo e independiente del Estado.

b) Que el Intendente depende de la autoridad del Presidente de la República.

c) Que la región tiene la posibilidad de elaborar sus propias leyes.

d) Que el Intendente crea las políticas de gobierno que se aplican en la región.



34

La Independencia de Chiley la organización de la RepúblicaEn esta Unidad te invitamos a estu-diar cómo se inició nuestro procesode Independencia Nacional.

A través de su estudio te darás cuen-ta de que fue un proceso que involu-cró a todas las colonias americanas yque se originó por una multiplicidadde factores.

También visualizarás los desafíos queimplicó la organización de la nacien-te república y cómo la inexperienciapolítica llevará a intentar diferentesmodelos de organización nacional,siendo las ideas conservadoras lasque se impondrán en una primeraetapa.

• ¿Quésignifcaparatílapalabrain-dependencia?

• ¿Quéimportantecambiocreesque

seprodujoennuestropaísdespuésdesuIndependencia?

Leo e interpreto información estadística

Los grácos y cuadros estadísticos representan datos cuanticables sobre un fenómeno demográco, político, económico,etc. Son una fuente importante para conocer el pasado; nos permiten saber cómo se modican ciertos procesos o fenó-menos en el tiempo. En este caso concreto, sobre la distribución de la población por etnias en Chile, en el momento de laIndependencia y la evolución que ha tenido la altura de la población en un período largo de tiempo.

Después de leer y analizar el gráco y la tabla, responde las preguntas:

1. ¿Qué tipo de gráco se presenta y qué información entrega?

2. ¿Cuál era la población más numerosa y por qué?

3. ¿Cuál era la menos numerosa y por qué?

4. ¿Qué períodos de tiempo cubre la tabla estadística y qué información entrega?

5. Establece la relación numérica entre españoles y criollos a partir del gráco. ¿Qué puedes deducir de ello?

6. Describe cómo cambia la población en el período señalado. ¿En qué época se produce un mayor crecimiento en laaltura de la población?

Evolución de la altura promediode la población chilena

Año Hombres Mujeres

1810 1,57 1,46

1990 1,60 1,48

2004 1,69 1,55

Fuentes: Para 1810, comparación de datos aportados por diversos viajeros. Los datos de 1900y 2004 de Graciela Inés Pérez Núñez. En Chile en cuatro momentos 1910, Santiago: Enersis,Universidad de los Andes, El Mercurio.

Españoles

20.000

Negros africanos

15.000

Criollos

150.000

Mestizos e indios

515.000

Habitantes de Chile



3

1. La Independenciade América y Chile.

2. La organizaciónde la República.

Temas de la Unidad

Leo e interpreto una ilustración

Una ilustración es un texto visual que se puede leer, es decir, señalar los elementos que lacomponen y el mensaje que entrega.

1. Describe la ilustración que se presenta en esta página.

2. ¿Qué aspectos crees que son importantes de destacar?

3. ¿Qué relación tiene con la Independencia de Chile?

2Unida

Bernardo O´Higgins en el campanario de Rancagua, óleo de Pedro Subercaseaux de 1918.Fuente: Historia de Chile Ilustrada.Tomo 1. Editorial Zig-Zag.




UNIDAD 2. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico36

Paseo peatonal Libertad de Valdivia.

Estampillas del Bicentenario.

Puerto pesquero artesanal de Coquimbo.

Centro Cultural Gabriela Mistral (GAM) Santiago.

Las regiones celebran el Bicentenario

1. ¿Qué signicado tiene para ti vivir en un país independiente?

2. ¿Tienes algún conocimiento sobre el proceso de Independencia? Menciona algunos personajes, hechos oideas relacionadas.

3. ¿Cómo celebraste el Bicentenario (18 de septiembre de 2010)? ¿Lo recuerdas? ¿Consideras que fue importan-te para ti y tu familia?

4. Al observar estas obras y la estampilla de correos de Chile, ¿qué elementos en común puedes identicar?

5. ¿Qué obras del Bicentenario se realizaron en tu región? ¿Qué elementos positivos ha generado esta obra?

En el año 2010 nuestro país celebró 200 años de vida independiente. Tanto el Estado como elsector privado, promovieron en cada una de las regiones del país una serie de obras e iniciativas,que tenían como objetivo celebrar esta fecha.



UNIDAD 2. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 3

Presidentes de Chile de los últimos 20 años celebran elBicentenario de la Independencia.

Reconociendo aprendizajes previos

Para muchos chilenos la celebración del Bicentenario, es decir, de los 200 años de Independen-cia, fue una ocasión para reexionar y opinar sobre el país en el que vivimos y aquel que quere-

mos seguir construyendo. Lee con atención las siguientes opiniones.

“Celebramos el Bicentenario de la Independencia de Chile con la convicción de que los mejores añosde este sueño republicano, están por tocar las puertas de nuestra historia. Esta convicción nos llevaa celebrar en el espíritu profundo de nuestra nación, a buscar el sentido del origen patrio, a traer ala memoria lo sufrido y lo brindado en 1810, pero ante todo, a situarnos en la esperanza que forja aquienes hoy son hijos e hijas de esta tierra”.

Fuente: discurso bicentenario de la Independencia de Chilepresidente del Senado, Jorge Pizarro Soto, 15 de septiembre de 2010.

En www.bcn.cl/de-que.../Discurso%20senador%20Jorge%20Pizarro/at.../archivoConsulta 15 de abril de 2012.

“De allí que resulte signicativo como chilenos reexionar en este Bicentenario sobre los rumbos dela nación, de manera que podamos recuperar las coordenadas correctas y trazar nuestra hoja de ruta

futura. Ello implica revitalizar el sueño de quienes hace 200 años, crearon la patria y el sueño de todosaquellos que a lo largo de los siglos, han contribuido a engrandecerla”.

Fuente: Gabriel Zaliasnik, abogado y profesor de la Universidad de Chile. En: http://tertuliapolitica.bligoo.com/content/view/ 986902/Reflexiones-sobre-los-rumbos-de-la-patria.html

Consulta 15 de abril de 2012.

• Resume la idea central presente en las fuentes históricas que se presentan.

• ¿Presentan algún elemento en común ambos discursos? ¿Cuál?

• ¿Qué desafíos importantes crees tú que debemos enfrentar en este nuevo tiempo que se inicia?

• Realiza un listado de desafíos y comparte la información con tus compañeros. Destaquen aquellos que fueron másseñalados.

• Si pensaras en el Chile del año 2110, cuando celebremos 300 años de vida independiente, ¿cómo te gustaría quefuese nuestro país?

Logo del Bicentenario.




T e m a

La Independencia de América y Chile

Sobre los antecedentes de la Independencia aprenderás a:Trabajarás con


• Compararlasideasdedistintosactoresrelevantesenelprocesodeinde-pendencia.

• ReconocerquelaIndependenciadeChileseenmarcaenunprocesodecaráctercontinental.

• Compararlasideasdedistintosactoresrelevantesenelprocesodeinde-pendencia.

• Obtenerinformaciónsobreelperíodoapartirdediversasfuentesprima-riasysecundarias.

• Representaratravésdeunalíneadetiempolosprincipaleshitosdelpro-cesodeIndependenciadeAméricayChile.

• ReconocerlosaspectosmássignificativosdelaIndependenciadeChile.

• AnalizaryevaluarelgobiernodeBernardoO’Higgins.

-Criollos-Independencia-Emancipación

-Soberanía-JuntadeGobierno-PatriaVieja-Reconquista-PatriaNueva-Montoneras-Logia

• Que Chile era una colo-niadeEspañaydependíaadministrativamente del

VirreinatodelPerú.

• Que España controlabalosterritoriosamericanosconquistadosatravésdeunconjuntodeinstitucio-nesyatravésdelMono-poliocomercial.

1

RepresentacióndelPrimerCongresoNacional.

Fuente:pinturadeNicanorGonzalezMéndez,1903.

Leoyanalizounapintura

a) ¿Elautordelapinturafuecontemporáneoalosacontecimientosquepintó?Fundamentaturespuesta

b) Describelapintura,señalando:personajesqueaparecen(gruposocialalquecreespertenecen,género(participacióndehombresymujeres),etnia(mestizos,indígenas).

c) Despuésdeladescripciónquehashecho¿CuálestuconclusiónacercadelosmiembrosdelPrimerCongresoNacional?




Factores externos e internosdel proceso de Independencia en América

Una persona, un país son independientes cuando pueden

existir o funcionar sin depender de las decisiones de otros. En1809 muchas de las colonias españolas en América, vivieronuna serie de procesos históricos que cambiaron para siempresu futuro.

Luego de 300 años de dominación española, los pueblos de América iniciaban el camino a la Independencia.

¿Qué factores inuyeron entre 1809 y 1824, para que la ma- yoría de las colonias americanas se liberaran rápidamente deldominio español?

En el siguiente esquema podrás visualizar cuáles fueron lasmúltiples causas de la Independencia de América.

Procesos llevados a cabo en

AMÉRICASiglo XVIII

ECONÓMICOS

Rechazo al Monopolio comercial.

Surgimiento de grupos económicos locales.

Molestia por restricciones económicas.

OTROS

Expulsión de la Compañía de Jesús.

Conictos locales.

Mal gobierno de Carlos IV.

POLÍTICOS

Cuestionamiento del Absolutismo.

Llegada clandestina de obras ilustradas.

Maduración política de los criollos.

Procesos ocurridos en

EUROPA - EE.UUSiglo XVIII

FACTOR DESENCADENANTE

POLÍTICOS

Propaganda antimonarquía.

Impacto de la Independencia de EE.UU.

Impacto de la Revolución francesa.

Invasión de Napoleón a España.

José Bonaparte, Rey de España.

Resistencia del pueblo españoly creación de un Consejo de Regencia.

CAUSAS DE LA INDEPENDENCIA DE AMéRICA

FACTORES INTERNOS FACTORES EXTERNOS

Absolutismo:sistemadegobiernodesarrolladoenEuropaentrelossiglosXVIyXIX,enelcualelpoderseconcentrabaenmanosdelrey,quiensolorendíacuentadesusactosaDios.

Consejo de Regencia: institución destinada agobernarunreino,durantelaminoríadeedaddeunmonarca.

NUEVAS PALABRAS




Factores internos

• En la esfera política se consolidó la aristocracia criolla, unnuevo grupo dueño de la riqueza que accedió a la literaturailustrada y compartió algunas de las críticas contra la monar-

quía, especícamente contra por el absolutismo de los monar-cas borbones. Acusaban a los funcionarios españoles de malgobierno y no comprendían porqué se les negaba participar enel gobierno de América.

• En la esfera social, parte del grupo criollo estaba conscien-te de su papel económico, social y político. Por lo que estabadispuesto y en condiciones para actuar y defender sus intere-ses. Esta aristocracia criolla tenía además, claridad acerca de suidentidad (origen, vínculos, afectos e intereses) y sus diferen-cias con la identidad española.

• En la esfera económica había un gran descontento por la fal-ta de libertad económica. Las colonias deseaban comercializarlibremente con Estados Unidos y Europa en condiciones másventajosas, poniendo con ello n al Monopolio comercial que había impuesto España.

Monopolio comercial: Américasolopodíaco-merciarconEspaña.Todoeltrácodemercancías

estabacentralizadoy semanteníabajo estrictavigilancia.Elobjetivodelmonopolio,eraevitarlaparticipacióndeotrospaísesenelcomerciocolo-nialyquelosbeneciosfuesensoloparaEspaña.

Criollos: sonloshijosdeespañolesnacidosenAmérica.Formaronpartedeunaaristocracialo-calmuypoderosa,yaqueeranlosdueñosdelastierras.Conelpasodeltiempo,sedieroncuentadequeteníanderechosydeseabanejercerlos.

NUEVAS PALABRAS

Factores externos

• Uno de los factores externos fue la expansiónde las ideas ilustradas en Europa y Américadel Norte, sobre libertad política y económica,además de la necesidad de establecer gobier-nos representativos. Estas ideas, contrarias a lamonarquía absoluta impuesta por el rey de Es-paña, fueron un éxito en las trece colonias deNorteamérica. En el año 1776, las trece coloniasde Norteamérica declaran su Independencia deInglaterra y dieron origen a una nueva nación:los Estados Unidos de América. El éxito de loscolonos estadounidenses causó gran admiraciónen las colonias españolas.

• Un segundo factor, fue el impacto que para mu-chos criollos, tuvieron los principios establecidosen la Declaración de Independencia de Esta-dos Unidos, tales como la igualdad de todos loshombres ante la ley. Entre estos se encuentran,el derecho a la vida, a la libertad, el derecho ala felicidad, a la creación de gobiernos, según elconsentimiento de quienes serían gobernados,entre otros.

Declaración de La Independencia de Estados Unidos,JohnTrembull,1810.




LacargadelosmamelucosdeFranciscodeGoya.

• Un tercer factor fue el desarrollo de la Revolución francesaen 1789. Esta atrajo la admiración de algunos sectores, sinembargo, los actos violentos y la muerte del rey Luis XVIprovocaron temor en sectores de la aristocracia criolla. Pesea todo lo anterior, hubo un factor que nadie controlaba, yque vino a desencadenar la Independencia en América: lainvasión de Napoleón a España.

La Crisis política en España

Hacia 1806, Napoleón Bonaparte, tras haber controlado la Re-volución en Francia y consolidar su poder en Europa, decideinvadir Portugal en 1807.

Para llegar a Portugal Napoleón debía atravesar España. Elrey español Carlos IV autorizó el paso de las tropas napoleó-nicas y provocó una rebelión popular (reejada en la ima-gen de esta página), por lo que decide entregar el poder asu hijo Fernando VII. Napoleón, desconoce a los reyes es-pañoles y nombra como rey de España a su hermano JoséBonaparte. Frente a este atropello, el pueblo español inicióuna larga guerra de resistencia contra el invasor, la que se pro-longó hasta 1814, año en que Napoleón abandona ese país.

Leoeinterpretounapintura

Las pinturas pueden constituir importantesfuentesparaconocerotrosaspectosdealgúnacontecimiento o proceso histórico. En estecaso, te presentamosuna pintura del pintorespañoldelsigloXVIIIycomienzosdelsigloXIX,FranciscodeGoya,quienfuetestigoprivi-

legiadodesuépoca.LapinturaquepresentamossellamaLacargadelo smamelucos yseencuentraenelMuseodelPradodeMadrid,España.

Parasu interpretación,observa lossiguientespasos:

a) ¿Eltemaplanteadoesdecaráctersocial,religioso,económico,político?

b) Analizaelconjuntodelaobrayexplicasutemacentral.

c) Describelos detalles de la obra:bandos

enfrentados,tipodelucha,armasyrecur-sos,etc.

d) ¿CuálescreesqueeranlasintencionesdeGoyaalpintarestaobra?

e) Valora elinterésy utilidadde lapinturacomofuentehistórica.

Revolución rancesa:movimiento revoluciona-rioquepusotérminoalabsolutismoenFranciayquefueunejemplodebúsquedadelibertadein-

dependenciaparaloscriollosdeAméricaHispana.Duranteesteproceso,unodesus representanteselEmperadorNapoleónBonaparte;invadióEspa-ñaen1808.Estoprovocólareaccióndelpuebloespañolymástarde,ladelospatriotasamericanos.

NUEVAS PALABRAS




La Independencia, como proceso continental

La Independencia tuvo un caráctercontinental. No solo fue Chile el quese independizó, sino prácticamente

toda América Latina. Esto es conse-cuencia de los hechos que se desen-cadenaron en España y que marcaronla formación de juntas de gobierno entoda América.

Mientras España estaba bajo dominiode Napoleón su rey Fernando VII es-taba preso. El pueblo formó Juntas degobierno en las principales ciudades,las que se unieron nalmente en el

Consejo de Regencia en 1810.

Las primeras juntas de gobierno en América se crearon en 1809, y hacia 1810 existían juntas en casitoda la región.

Causas que la originaron

La invasión

napoleónicaa España.

La crisis

políticaespañola.

El deseo degobernarse

mientrasFernando VIIesté preso.

ElpueblocelebraenChile.SedicequeelPresidentedela Junta y todos losmiembros, fueron acompañadoshastasuscasasentregritosyvítoresdealegríadelpue-blo.Laestaconmúsicaybailefueunademostracióndeello.Fuente: Chile en cuatro momentos . 1810, volumen 2(2010). Santiago: Enersis, Universidad de los Andes, ElMercurio.

Junta de Gobierno:gobiernoprovisoriodeunEstado,compuestaporvariaspersonas,elegidasporunperíododeterminado.

NUEVAS PALABRAS

Lugares donde se establecieron PRIMERAS JUNTAS de AMÉRICA

MONTEVIDEO

(Uruguay)

1808 1809 1810

MÉXICOQUITO

(Ecuador)

CHUQUISACA

Y LA PAZ

(Bolivia)

CARACAS

(Venezuela)

BUENOS

AIRES

(Argentina)

SANTIAGO

(Chile)

NUEVA

GRANADA

(Colombia)

ActividadInvestiga las fechas de creación de Juntas de Gobierno en las ciudades de América que aparecen en la siguiente línea

de tiempo.




Discurso de Simón Bolívarante el Congreso de Angostura el 15 de febrero de 1819

La América todo lo recibía de España (...), no permitiéndosesus funciones en nuestros asuntos domésticos y administracióninterior. Esta abnegación nos había puesto en la imposibilidadde conocer el curso de los negocios públicos; tampoco gozába-mos de la consideración personal que inspira el brillo del poder a los ojos de la multitud, y que es de tanta importancia en lasgrandes revoluciones. Lo diré de una vez, estábamos ausentesdel universo en cuanto era relativo a la ciencia del Gobierno.Uncido el pueblo americano al triple yugo de la ignorancia,de la tiranía y del vicio, no hemos podido adquirir ni saber, ni

poder, ni virtud. Discípulos de tan perniciosos maestros, las lec-ciones que hemos recibido y los ejemplos que hemos estudiado,son los más destructores. Por el engaño se nos ha dominadomás que por la fuerza; (...) La esclavitud es la hija de las tinie-

blas; un pueblo ignorante es un instrumento ciego de su propiadestrucción”

Fuente: En http://es.wikisource.org/wiki/Discurso_de_Sim%C3%B3n_Bol%C3%ADvar_ante_el_Congreso_de_Angostura

Consulta 15 de abril de 2012.

Francisco de Miranda,proclama a los pueblos del continente colombiano

Ciudadanos, es preciso derribar esta monstruosa tiranía: es preciso que los verdaderos acreedores entren en sus derechos

usurpados: es preciso que las riendas de la autoridad públi-ca vuelvan a las manos de los habitantes y nativos del país,a quienes una fuerza extranjera se las ha arrebatado. Pues esmaniesto (dice Locke) que el gobierno de un semejante con-quistador, es cuanto hay de más ilegítimo, de más contrario alas leyes de la naturaleza, y que debe inmediatamente derri-barse. El suceso más completo será sin duda el precio de vues-tros generosos esfuerzos; y si vuestros hermanos de la AméricaSeptentrional (Estados Unidos), en número de tres millones dehombres, han llegado por su valor, sus virtudes y su perseve-rancia a establecer su independencia, con mayor razón debéis

vosotros contar sobre el buen éxito; pues que una población demás de dieciséis millones de habitantes la reclama con justicia,con valor, y resolución”.

Fuente: Ministerio de Información y Comunicación (2006)” Palabras esenciales Francisco de Miranda ”. Caracas.

ActividadReúnete con dos o tres compañeros o com-pañeras y juntos, elaboren una biografíade alguno de los siguientes líderes de la

Independencia de América: Simón Bolívar,Francisco de Miranda, José de San Martín,Bernardo O’Higgins, Antonio José de Sucre.

A continuación te entregamos algunas

orientaciones para la elaboración de esta

biografía:

Procedimiento

1. Identicación del personaje: fecha y lu-gar de nacimiento, estudios y profesión.

2. Análisis del personaje: descripción delos principales hechos de su vida, de

sus principales ideales de su actuaciónpública.

3. Relación del personaje con el momen-

to histórico: señalar su importancia ytrascendencia en el período históricoque le tocó vivir.

4. Valoración personal y grupal de suobra.

LeoycomparodiscursospolíticossobrelaIndependenciadeAmérica

a) IndagaquienesfueronSimónBolivaryFran-ciscodeMiranda.

b) Lee detenidamente ambos discursos e in-vestigalosconceptosquedesconozcas,paralograrcomprenderlasideascentralesqueseexponenenellos.

c) Subrayalaideacentralpresenteencadatexto.

d) ¿Quéseñalanlosautoresconrespectoalperíodo colonial? ¿Crees que coincidenensusposturas?Justicaturespuesta.

e) ¿Cuáles son las formas de dominaciónalasquealudeSimónBolívar,¿Estásde

acuerdoconellas?Justicaturespuesta.) ¿AquéejemplosaludeFranciscodeMi-

randaparaimpulsarelprocesodeinde-pendenciaamericano?




Actividad

I. Observa los siguientes mapas y luego responde las preguntas.

1. ¿Qué evidencias nos entregan ambos mapas, para armar que el proceso de Independencia tuvo un caráctercontinental?

2. ¿Qué ocurrió con los virreinatos y las gobernaciones hacia el año1830?

3. Observa la situación de Chile, analiza sus fronteras en 1830 y compáralas con las actuales ¿Qué cambios se hanproducido?

4. Considerando la situación actual de los países americanos, menciona 5 cambios con respecto al mapa de 1830.

II. Imagina que eres criollo y que vives en algún país de Hispanoamérica. Escríbe una carta al rey Fernando VII

solicitándole tres reformas que consideres importantes. Debes argumentar tus peticiones.

América independiente en 1830América española en 1808

Reforma1

Reforma2

Reforma3

Archivoeditorial. Archivoeditorial.




Chile tras los sucesos en España

Cuando el rey Fernando VII, fue hecho prisionero por Napoleón,el gobernador del Reino de Chile era don Antonio García Carras-

co, militar famoso por su mal genio, quien se asustó ante las no-ticias que daban cuenta de la creación de Juntas de gobierno enEspaña y, más cerca, en Buenos Aires. Así, en 1810 el gobernadoracusó a varios miembros de la aristocracia criolla de conspirarcontra el rey y ordenó su detención. Fueron tantas las protestascontra esta injusticia que Garcia Carrasco tuvo que renunciar.

Ante esta situación se pidió a un criollo moderado, Mateo de Toro yZambrano que asumiera la gobernación del Reino de Chile.

SesióndelCabildodeSantiago.

Fuente:educarchile.cl

Luego de la formación de la Junta en Buenos Aires (el25 mayo de 1810), la situación política en Chile se volviótensa. Las discusiones entre españoles y criollos partidariosde una junta, se hacían cada vez más violentas. En las callesse escuchaba el grito ¡Junta Queremos! Sin embargo, en ladiscusión interna, se apreciaba la existencia de tres gruposcon posturas distintas:

Las ideas ilustradas del“Catecismo Político Cristiano”

Luego de la renuncia deAntonio García Ca-rrasco,comenzóacircularunescritoanónimollamadoCatecismoPolíticoCristiano,quecriti-cabalamonarquía,divulgabaideasilustradaseinvitabaaformarunajuntadegobierno.

Pregunta. ¿Ydisuelto elgobierno por lamuerteocautiveriodelReyydetodasufamilia,aquiénvuelbelaautoridad,yquiénpuedeorganisarlodenuevo?

Respuesta. LaautoridadvuelvealPueblodedondesalió,vuelbealafuentepurayprimitivadedondeemanó,yelPuebloeselúnicoquetieneautoridadparanombraroinstituirunnuevoRey,oparadarselafor- madegoviernoquemejorleacomodeparasu prosperidad: esta es la Doctrina que,comounaverdadincontestable,hanense- ñadolosmismosEspañolesensusprocla- mas,actasymaniestosescritosconmoti- bodelainbacionyperdiadeBonaparte,yasíesquevericadoelcautiveriodelosReyesydetodasufamilia,lasProvinciasdeEspaña,instituyeronlasJuntasprovincialesindependienteslasunasdelasotras;yalninstituyeronlaJuntaSupremaporlaelec- cionyvotosdetodaslasProvincias.

Fuente: En Memoria Chilena

POSTURAS SOBRE LA FORMACIÓN DE UNA JUNTA EN CHILE

EL PRIMER GRUPO

Compuesto por los españoles, todos

partidarios de la monarquía, que

deseaban evitar la formación de una

Junta de Gobierno.

EL SEGUNDO GRUPO

Mayoritario era el de los aristócratas,

criollos moderados, eles a la gura

de Fernando VII, pero deseosos de

mayor autonomía. Querían formar

una Junta de Gobierno para limitar

los poderes del rey.

EL TERCER GRUPO

Minoritario, pero decidido, aspira-

ban a que se formara una Junta de

Gobierno que fuera el primer paso

para limitar el poder de Fernando VII.





Laspinturas,comotodafuente iconográca,entregan importante información sobre unperíodo o acontecimiento histórico, en estecasolaconstitución,enSantiago,deunCa-bildoAbiertoel18deseptiembrede1810.

a) ¿Aqué tipo de fuentehistórica corres-pondelapintura:primariaosecundaria?¿Porqué?

b) Describedelospersonajesqueaparecenen ella: vestimenta, gestos y actitudes,edades,género.

c) ¿Porquénoaparecenmujeresenlapintura?

d) ¿Teparecequeestapinturapermitecom-prenderloquefueestareunióntanim-portanteparanuestropaís?

El Cabildo abierto del 18 de septiembre de 1810

Don Mateo de Toro y Zambrano recibió las presiones de la aris-tocracia criolla para organizar una Junta de Gobierno, tal comolo habían hecho Buenos Aires. El gobernador decidió resolver

esta situación en una reunión de Cabildo Abierto.

Los criollos juntistas, se encargaron de organizar esta reuniónintentando que asistiera el menor número de españoles. En totalse repartieron 450 invitaciones, de las cuales solo 14 fueron paraespañoles. Cuando se procedió a la votación, de manera unánimese acordó la composición de la primera Junta Nacional de Gobier-no, que estuvo dirigida por un criollo moderado, don Mateo deToro y Zambrano, como presidente.

A continuación te presentamos una parte del Acta del Cabildo

de Santiago.

“ y a ejemplo de lo que hizo el señor gobernador de Cádiz, depo-sitó toda su autoridad en el pueblo para que acordase el Gobiernomás digno de su conanza y más a propósito a la observancia delas leyes y conservación de estos dominios a su legítimo dueño ydesgraciado monarca, el señor don Fernando Séptimo... defender al reino hasta con la última gota de su sangre, conservarlo al se-ñor don Fernando Séptimo y reconocer al Supremo Consejo deRegencia... Todos los cuerpos militares, jefes, prelados, religiosos

y vecinos juraron en el mismo acto obediencia y delidad a dicha

junta instalada así en nombre del señor Don Fernando Séptimo, aquien estará siempre sujeta”.

Acta del Cabildo de Santiago (18 de septiembre de 1810).

Primera Junta de Gobierno.Fuente: pintura de Nicolás Guzmán (1889) Museo Histórico Nacional.

Primeros acuerdosde la Junta de Gobierno

• Fijar un sueldo a los miembros de la Junta.

• Exigir a los españoles declararse chilenos oabandonar el país, lo que en la práctica no

ocurrió. Pero requisito para ser ocial delincipiente ejército, se exigió como requisito,haber nacido criollo.

• Convocar a elecciones para designar unCongreso Nacional.

• Establecer comunicaciones con la Junta deBuenos Aires.

• Declarar la libertad de comercio.

Cabildo abierto:reuniónampliadaenlaquesereuníantodoslosvecinosdelaciudadyno

sololosmiembrosdelCabildo.

NUEVAS PALABRAS




La Patria Vieja (1810 – 1814)

Durante este período, la mayor parte de la aristocracia siguióleal y el al rey de España, Fernando VII. El ejercicio del po-der tras la creación de la Junta de Gobierno, hizo que los crio-llos aprovecharan la oportunidad para realizar importantesobras e implementaran cambios al sistema. En este contextoirrumpe en escena don José Miguel Carrera, quien acelera elproceso revolucionario.

Gobierno de José Miguel Carrera

Las medidas revolucionarias que tomó José Miguel Carrera,tenían como nalidad terminar con el sistema de dominaciónespañola.

• Durante su gobierno creó el Primer Reglamento consti-tucional, que por un lado decía reconocer a Fernando VIIcomo rey en Chile, y por otro; señalaba que no eran válidaslas órdenes que provenían del extranjero.

• Se crearon los primeros sím-bolos patrios: la bandera yel escudo; elementos quepermitían reforzar el senti-do de identidad nacional yestablecer que Chile era unanación nueva.

Reglamento constitucional:disposiciónnor-mativaescrita,decaráctergeneral,orientadaaregularyorganizarelnuevoordenpolítico.

NUEVAS PALABRAS

José Miguel Carrera.

Etapas de la Independencia de Chile

Para estudiar el proceso de Independencia de Chile, los histo-riadores han identicado tres etapas con características parti-

culares, ellas son:

RECONQUISTAPATRIA VIEJA PATRIA NUEVA

Primera

Junta de Gobierno

1814 1817 18231810

Desastre de

RancaguaBatalla de

Chacabuco

Renuncia de

Bernardo O’Higgins

Bandera símbolo de la Patria Vieja.




Principales protagonistas y obras de esta etapa

Imprenta en que se imprimió La Aurora de Chile.

PATRIA VIEJA

Años Quien gobierna Protagonistas Obras

1810 - 1811

PrimeraJunta de Gobierno

- Los miembros de la PrimeraJunta.

- Libertad de comercio.

- Establecimiento de relacionesdiplomáticas con Argentina.

- Formación de un ejército paradefender la patria de Napoleón.

- Convocatoria a un Congreso Nacional.

1811

El PrimerCongresoNacional

- Manuel de Salas, promotorde la ley de “Libertad deVientre”.

- José Miguel Carrera.

- Ley de “Libertad de vientre”.- Tribunal Supremo Judiciario.

1811 - 1813

La Junta deGobiernodirigida porJosé MiguelCarrera

(1812 - 1813)

- José Miguel Carrera, líderrevolucionario.

- Robert Poinsett,representantede Estados Unidos en Chile.

- Fray Camilo Henríquez,fundador de la Aurora deChile.

- Nace la Aurora de Chile, primer diarionacional.

- Reglamento Constitucional de 1812.

- Inicio de relaciones diplomáticas conEstados Unidos.

- Primera bandera nacional.

1813 - 1814

SegundaJunta deGobierno

(1813)

- José Miguel Infante,Francisco Antonio Pérezy Agustín de Eyzaguirre,miembros de la Junta deGobierno.

- Decreto de escuelas de primerasletras en todas las ciudades.

- Fundación del Instituto Nacional y laBiblioteca Nacional.

- Creación del diario “El MonitorAraucano”.

• Con el objetivo de difundir la idea de la independenciaimporta una imprenta y con ella nace el primer periódi-co nacional, “La Aurora de Chile” cuyo director fue FrayCamilo Henríquez.

Himno aparecido en una de las publicacionesde la Aurora de Chile

Ya la patria se eleva gloriosasin el yugo de horribles tiranos.Liberales principios y humanosHan de darle la felicidadLa razón, la justicia, y las leyesEstablecen su plácido imperioSolo suena en el nuevo hemisferioLa voz dulce de la libertad.

Fuente: Página web de la Aurora de Chile.http://www.auroradechile.cl/newtenberg/681/channel.html

Consulta: 20 de abril de 2012.




El n de la Patria Vieja

Como toda guerra, la lucha por la Independencia implicó con-ictos, muerte y hambre. No todos los criollos querían llevarel proceso tan lejos, y veían con preocupación los cambios quepodían afectar sus privilegios. Además, les preocupaba el daño

que sufrirían las actividades económicas; se suspendía el co-mercio con Perú, y la actividad agrícola se vería muy afectada.

Sin embargo, ambos bandos patriota y realista, no repre-sentaban más del 5% de la población chilena. Las luchas porla Independencia involucraron solo a una minoría de la po-blación. En estas luchas observamos rasgos de una guerracivil, ya que hubo enfrentamientos entre criollos patriotas ycriollos realistas, con intereses contrapuestos.

Esta división entre los criollos, ¿qué consecuencia tendrá en eldesarrollo de la Independencia?

Derrota de las fuerzas patriotas

Las medidas revolucionarias tomadas por José Miguel Carre-ra, durante los últimos años de la Patria Vieja, hicieron queel virrey del Perú, Fernando de Abascal, decidiera enviar unejército a Chile en 1813.

La preparación militar de los criollos patriotas era escasa, pero

esto no los desanimó, al contrario, fueron muchos los quepusieron a disposición sus riquezas para la causa de la Inde-pendencia, pero nalmente, las fuerzas patriotas fueron de-rrotadas en la Batalla Rancagua, el 2 de octubre de 1814. Conella se pone n a la etapa conocida como Patria Vieja.

El contigente quequedaba del dis-minuido ejércitopatriota huyó a Ar-

gentina con el nde reorganizarse ybuscar el momen-to propicio paravolver a la lucha.

Veoyanalizoundocumental

Observa con detención el documental indi-cado en la cha. El objetivo es que puedasprofundizar sobre esta primera etapa que

hemos estudiado. Te sugerimos tomar notade lo que observas.

FICHA DEL DOCUMENTAL

Título del video:Algo habrán hecho por la Historia de Chile. 1812-1823Autor/producción:TVNDuración: 00:46:10Año: 2010

Trabaja en tu cuaderno en relación a los si-guientes temas:a) ¿Quéobrasimportantespuedesdestacar

deesteperíodo?b) ¿Cómo describirías el ambiente de la

época?c) ¿Cómoeslarelaciónentrelosprincipales

líderesdelaépoca;JoséMiguelCarrerayBernardoO’Higgins?

d) Si tuvieras que trasladarte a la BatalladeRancaguaocurrida losdías1y 2deOctubrede1814yrelataresedesastre:¿cómonarraríaslosacontecimientos?

Guerra civil: enfrentamientobélicoentreper-sonasdeunmismoterritorio,paísociudad.

Realista: ejércitoformado,principalmente,porespañoleseuropeosyamericanos,cuyoobjetivoeraladefensadelamonarquíaespañola,frentea la revolución independentistahispanoameri-canaenelprimerterciodelsigloXIX.

Patriotas: luchabanpor la independencia deChile.

NUEVAS PALABRAS

El desastre de Rancagua , óleo dePedro Subercaseaux,1814.




La Reconquista (1814 – 1817)

Esta es una etapa triste del proceso histórico de la Indepen-dencia. Por primera vez, chilenos y chilenas sufren el exilio ymuchos son perseguidos y encarcelados. A la vez, es una etapa

importantísima para explicarnos el proceso emancipador.

Por medio del siguiente cuadro de síntesis te presentamos lo queocurre en esta etapa.

RECONQUISTA

Años Hecho central Problema Medidas

1814 - 1817

Fernando VIIrecupera lalibertad

En 1814, el rey Fernando VII re-cupera su libertad y el trono deEspaña. Se le presenta una situa-ción nueva, que no existía en elaño 1808 cuando fue hecho pri-sionero por Napoleón: Consejode Regencia en España, juntas degobierno en América.

Ante esto, ¿qué podía hacer?

1. ¿Aceptar los cambios y gobernarcomo un rey con poderes limita-dos?

2. ¿Rechazar los cambios y tratar deque todo volviese a ser como es-taba en 1808?

El rey decidió esto último. En Españadesconoció al Consejo de Regencia,y en América puso fin a las Juntas degobierno, ordenando la abolición de

todas las reformas.

Represalia contralos criollos

Los españoles recuperan el poderpolítico y se eliminan todas las re-formas impulsadas durante la eta-pa de la Patria Vieja (reglamentoconstitucional, símbolos, periódi-co, entre otras).

Esta situación llevó al exilio a mu-chos criollos y creció la idea de In-dependencia total, respecto de laCorona española.

- Restitución de las instituciones,administrativas, judiciales y degobierno de la colonia

- Secuestro de bienes a familiaspatriotas.

- Destierro de patriotas a la isla JuanFernández.

Estas medidas tendrán el efecto con-trario al deseado: los criollos más tí-midos desearán la Independencia de

Chile.

¡La lucha por lalibertad!

Tras el desastre de Rancagua, lamayor parte de los patriotas serefugió en Mendoza, Argentina.

En ese lugar, las fuerzas chilenasse unieron con las argentinas,creándose el Ejército Libertador delos Andes, al mando del Generalargentino José de San Martín.

En Chile asumen una tarea de granimportancia, Manuel Rodríguez y JoséMiguel Neira quienes organizaron gue-rrillas para hostigar y dividir las fuerzasdel ejército español.

Manuel Rodríguez. Hombre de gran fortuna, abogado,capitán de Ejército, Sus mayores hazañas las reali-zó durante el período de Reconquista, actuando en laclandestinidad y ayudando a la organización del ejércitolibertador.




El Ejército Libertador de los Andes

Para la mayoría de los criollos, ya no había dudas;era necesario luchar con todas las fuerzas para lograrla independencia del país.

En Mendoza, exiliados chilenos, con el apoyo delgeneral José de San Martín, organizan una expedi-ción destinada a lograr la Independencia de Chile y,luego, la del Perú. Lograron reunir a más de 5.000hombres, incluyendo patriotas argentinos, chilenos,esclavos negros y mulatos.

El paso a Chile a través de la cordillera fue toda unahazaña épica; no solo había que movilizar a 5.000 hom-bres, sino también, armamentos, servicios de sanidad,

etc., para lo cual se necesitaron 10.000 mulas y unos1.500 caballos, toneladas de alimentos, sogas y puentesmóviles. El ejército debió subir hasta 5.000 metros dealtura y soportar temperaturas que uctuaban entre 30°en el día hasta de –12 °C durante la noche.

A nes de enero, en la zona andina de Uspallata, se produjeron los primeros enfrentamientos. El ejército patriota logróavanzar, para enfrentarse denitivamente con las tropas rea-listas el 12 de febrero de 1817 en la “Batalla de Chacabuco”. Allí, el triunfo patriota provocó la huida de los realistas hacia

el sur. Por otro lado, en Chile la tarea guerrillera y de espio-naje llevada a cabo por Manuel Rodríguez, desconcertaba alejército realista.

Mapa de ingreso del Ejército Libertador de Los Andes.

Leoyanalizoinformaciónestadística

Comoteseñalábamosanteriormente,lasfuen-tes estadísticas son importantes para com-

prenderlosprocesoshistóricos.Enestecaso,lainformaciónsobrelaalimentacióndiariadelEjércitoLibertadornosmuestraladimensiónderecursosdelosquedebíandisponerparallevaracabosumisión.

a) ¿Cuáleralabasedelaalimentaciónporsoldado?

b) ¿Cuál era el producto de mayor abun-dancia?

c) ¿Cuántoskilosseconsumíanaldía?Cadatoneladacorrespondíaa1.000kilos.

d) ¿Cómotrasladabanestosproductos?e) ¿Creesqueerasucienteconloquetrans-

portaban o debían conseguir alimenta-ciónduranteelviaje?

) ¿Estaríasdispuestoarealizarunahazañasimilarporelbiendetupatriaylahuma-nidad?

ALIMENTACIÓN DIARIA DEL EJÉRCITO LIBERTADOR

Alimento Soldado Porción (Kg - L ) Total (Kg/L)

Galleta 2 0,5 1

Charqui 2 0,25 0,5

Carne 1 0,25 0,5

Cebollas 1 0,05 0,03

Ajos y ají 2 0,05 0,1

Harina tostada 2 0,25 0,5

Manteca (sebo) 1 0,25 0,25

Aguardiente 1 0,125 0,125

TOTAL 12 2,8

Fuente: Chile en cuatro momentos , volumen IV (2010).Santiago: Enersis, Universidad de Los Andes, El Mercurio.

Toneladas de alimentos al día 1,5 Toneladas

Total alimentos en el cruce* 37,5 Toneladas

* Aproximadamente 25 días.

El siguiente cuadro te ayudará a conocer aspectos de vida coti-diana de la época en estudio.




La Patria Nueva (1817 – 1823)

Luego de la victoria patriota en Chacabuco, el Cabildo de San-tiago ofreció el cargo de gobernante con el título de “DirectorSupremo” a Bernardo O`Higgins, previo rechazo a este mismoofrecimiento del General San Martín.

Los primeros esfuerzos de su gobierno estuvieron destinadosa consolidar militar y políticamente la Independencia de Chi-le. Es por ello que en la ciudad de Talca, el 12 de febrero de1818 O’Higgins proclama la Independencia de Chile.

Pese a lo anterior, el virrey del Perú envía nuevamente a Chiletropas al mando de Mariano Osorio, las cuáles vencen al ejér-cito patriota en la batalla de “Cancha Rayada”.

El terror nuevamente se apodera de las familias criollas, losrecuerdos del período de reconquista se hacen presentes, secree en Santiago que el Director Supremo ha muerto en elcombate. En un intento desesperado por restablecer la calma,Manuel Rodríguez, en el Cabildo; hace un llamado a los crio-llos exclamando: ¡Aún tenemos Patria ciudadanos!

El cruce cordillerano por donde cruzó el EjércitoLibertador de Los Andes.Fuente: Chile en cuatro momentos. 1810. Vol.4.Obra ya citada.

ActividadAnalizando y creando proclamas patriotas

¡Aún tenemos patria ciudadanos!Este grito patriota dado por Manuel Rodríguez nos muestra la fuerza y la fe que tiene en si mismo y enel resto de los chilenos que le seguían. Son cuatro palabras que inspiran un conjunto de ideas como:- no todo está perdido.- hay esperanza, si nos unimos.- la patria nos necesita.- todos debemos luchar y no solo unos pocos.

I. Junto a otros compañeros o compañeras de curso, imaginen que forman parte de un grupo de estudiantes que

luchan por la libertad, el bienestar y la calidad de vida de los habitantes de nuestro país.

1. ¿Qué ideas creen ustedes deberían proclamar?

2. Elaboren un punteo de las ideas que les gustaría que sintetizara su proclama.3. Creen su propia proclama, ella deberá expresar en pocas palabras, las ideas que han pensado defender.

4. Den a conocer y expliquen su proclama al curso.

II. Realiza una investigación grupal sobre la participación en el proceso de independencia de alguno de los siguientes

militares patriotas: Bernardo O’Higgins, José Miguel Carrera, Manuel Rodríguez, entre otros. Busca también algún

representante del mundo civil, tal como: Manuel de Salas, Juan Egaña u otros. Luego, elaboren un pequeño infor-

me en el que den cuenta de la importancia y los aportes de cada uno de estos personajes al proceso de indepen-

dencia de Chile. Expongan los resultados al curso, utilizando recursos grácos o audiovisuales.




El 5 de abril de 1818 se llevó a cabo en Maipú la batalla de-cisiva. El bien equipado ejército español avanzaba hacia San-tiago. San Martín y O’Higgins decidieron esperar en Santiago,dándole ánimo a sus soldados. Finalmente se produjo el en-cuentro; la batalla fue feroz, pero la estrategia patriota y el em-

puje de los soldados fue más fuerte. Los realistas rompieronlas y buscaron salvar sus vidas; los pocos que quedaron serefugiaron al sur del Biobío. La “Batalla de Maipú” permitióconsolidar la Independencia de Chile.

Acta de proclamación de la Independencia de Chile

ElabrazodeMaipúentreSanMartínyO’Higgins ,óleodePedroSubercaseaux(1908).

Proclamación de laIndependencia de Chile

“La fuerza ha sido la razón suprema que por más de trescientos años ha manteni-

do al nuevo mundo en la necesidad devenerar como un dogma la usurpaciónde sus derechos (…)

Estaba reservado al siglo 19 el oír a la América reclamar sus derechos sin ser delincuente y mostrar que el período desu sufrimiento no podía durar más queel de su debilidad. La revolución del 18de Septiembre de 1810, fue el primer es-

fuerzo que hizo Chile para cumplir esosaltos destinos a que lo llamaba el tiem-

po y la naturaleza: sus habitantes han probado desde entonces, la energía y r-meza de su voluntad, arrostrando las vi-cisitudes de una gran guerra en la que elgobierno español ha querido hacer ver que su política con respecto a la Améri-ca sobrevivirá al trastorno de todos losabusos. Este último desengaño les hainspirado naturalmente la resolución desepararse para siempre de la MonarquíaEspañola, y proclamar su INDEPEN-DENCIA a la faz del mundo”.

Talca, 12 de febrero de 1818.

Fuente: Memoria chilena.

? Preguntas para refexionar

• ¿PorquéhabíallegadolahoradelaIn-dependencia? ¿Por qué no fue posible

hacerloantes?• Si tuvieras la posibilidad de redactar la

declaración, ¿qué elementos incluirías?¿Qué te parecería importante poner enella?

Fuente: Símbolos patrios.com




La Expedición Libertadora al Perú

Tanto Bernardo O’Higgins como el argentino José de San Mar-tín, tenían claro que la presencia española en el Perú ponía enriesgo no solo la Independencia de Chile y Argentina, sino detoda la América del Sur. Por esto se organizó una expedición

libertadora hacia el Perú nanciada, principalmente, con re-cursos de Chile.

El Director Supremo, Bernardo O’Higgins, formó una Escua-dra Nacional, para enfrentar a los realistas en Perú. Esta erauna necesidad estratégica si se considera que las fuerzas espa-ñolas llegaban a Chile por vía marítima.

Se compraron barcos a Estados Unidos e Inglaterra, se capturaronembarcaciones españolas y se contrató al marino escocés, ThomasCochrane, quien fue nombrado jefe de Escuadra Nacional.

La escuadra partió de Valparaíso en agosto de 1920, llegandoun mes más tarde a Perú. A su llegada, San Martín leyó alpueblo peruano, congregado en la Plaza Mayor, la siguientedeclaración:

Estampilla argentina (1970), conmemorativa de laExpedición Libertadora al Perú.

Primera Escuadra Nacional, óleo de Thomas Somerscales.Museo Histórico Nacional.

Estampilla chilena conmemorativa del Bicentenario delnacimiento de lord Cochrane.

Posteriormente, las fuerzas de mar y tie-rra, al mando de Cochrane y San Martín,llegaron a la capital del Virreinato (Lima).El hábil jefe de la Armada chilena provo-ca serios daños en el puerto de Callao yse apodera del barco “La Esmeralda”. Pa-

ralelamente, San Martín, atacaba por tie-rra, ingresando triunfante a Lima, dondeproclama la independencia de Perú.

Desde el norte el Ejército liderado porSimón Bolívar, ayudó a consolidar la In-dependencia de Perú.

“Compatriotas: […]. El último virrey del Perú hace esfuerzos para prolongar su decrépita autoridad […]. El tiempo de laimpostura y del engaño, de la opresión y de la fuerza está yalejos de nosotros, y sólo existe la historia de las calamidades

pasadas. Yo vengo a acabar de poner término a esa época dedolor y humillación. Este es el voto del Ejército Libertador”.

Fuente: Http://www.todo-argentina.net/biograas/san_martin/mili028.htm.Consulta 22 de abril de 2012




Otros actores en el proceso de Independencia

Las mujeres de la Independencia

¿Qué crees que pasó con la participación de mujeres, y otrosgrupos sociales como mestizos e indios, en el proceso de Inde-

pendencia?

Las mujeres estuvieron presentes en todo el pro-ceso de independencia. Según el censo de 1813,en el país predominaban las mujeres y una mayo-ría abrazaba la causa patriota, participando con lamisma valentía, sacricio, tenacidad y valor quelos hombres.

La mayor parte de las mujeres que colaboraron

con el proceso de independencia fueron de pro-cedencia aristocrática. Su participación se dio através de las tertulias; allí los criollos se reuníana debatir sobre los acontecimientos. En estas re-uniones, no solo actuaban de antrionas sino queapoyaban moral y económicamente la causa inde-pendentista.

De todas estas mujeres sobresale la gura de Ja- viera Carrera. Descrita como una mujer de ca-

rácter fuerte e inteligente, durante el conicto conlos españoles ofreció sus propiedades para escon-der patriotas y armas.

Otras mujeres aristócratas destacadas fueron Paula Jaraque-mada, Luisa Recabarren y Rosario Rosales. La primera deellas proporcionó su hacienda de Santiago, en el valle del Mai-po, para abastecer a los hombres de San Martín, previo a ladecisiva batalla de Maipú. De carácter decidido, consagró suvida a obras de caridad. También hubo mujeres aristócratasespañolas que sirvieron a la causa realista entregando corres-pondencia y actuando como espías.

La guerra también hizo que muchas mujeres tuvieran queasumir un rol más activo, porque muchos padres, esposos ehijos murieron en el conicto. Esto obligó a mujeres aristócra-tas hacerse cargo de haciendas, negocios y a vigilar las heren-cias. Ocurrió lo mismo con las mujeres de estratos más bajos,quienes, para mantener a sus familias debieron trabajar comolavanderas, en el campo o en el servicio doméstico.


• ¿Québenecios generapara elpaísquelasmujeresparticipenenámbitoscomolapolíticaylasFuerzasArmadas?

• ¿Cómopodemosmostrarelaportedelamujerenlosdistintosámbitosdelavidanacional?

• ¿Conocesmujeresqueparticipanhoyenlavidapolítica?¿Quiénes?¿Quécaracte-rísticaspuedesresaltardeellas?

Javiera Carrera.

Paula Jaraquemada.




Guerrillas en el sur

Lo que quedó de las fuerzas realistas se refugió al sur del ríoBiobío. Ahí, acompañados por tribus mapuches atacaban re-pentinamente a las fuerzas chilenas y se refugiaban velozmen-te, convirtiéndose en una constante preocupación para lasautoridades.

Estos ataques provocados por lo que quedaba del ejército rea-lista, apoyados por las montoneras o guerrillas de VicenteBenavides, tuvo efectos ruinosos en las haciendas del sur delMaule. Al desmantelamiento de los campos y la pérdida deproducción agrícola, había que sumarle los continuos robos ysaqueos, especialmente de ganado.

Las montoneras realistas tuvieron el apoyo de muchos peque-

ños campesinos de la región, especialmente, de las comunida-des indígenas pehuenches que habitaban la zona.

Después de un tiempo, las autoridades chilenas lograron cap-turar a Benavides, pero la guerra siguió con otros jefes. Fue-ron famosos los hermanos Pincheira, que empezaron comoguerrilleros y terminaron siendo bandoleros Los Pincheira se mantuvieron como el último bastión realista de Américadel Sur, siendo denitivamente reducidos por las autoridadesen 1832.

Mulatos en la Independencia de Chile

UndecretodelaJuntadeGobiernode1814es-tablecióenelmesdejuniolalibertadatodoslos

negrosymulatosque,independientementedesucondición legal (esclavoso libertos), sealistaranenelejércitopatriota.Mástardeen1817,conelEjércitoLibertadordelosAndesveníaunbatallóndepardos,comoselesdenominabaalosafroame-ricanosaprincipiosdelsigloXI;loscualesseunie-ronalejércitobajolapromesadesuliberación.

Montoneras de Benavides.Fuente: producción editorial.

Bandolero:hombreuhombresarmadosquese

dedicana asaltary robar,especialmenteen lashaciendasycaminos.

Montonera:grupodepersonasacaballoqueinterveníaenlasguerrasciviles.

Guerrilla: grupodecivilesarmadosquenoper-tenecenaunejércitoregular.

NUEVAS PALABRAS




El gobierno de Bernardo O’Higgins 1817 – 1823

¿Quién fue Bernardo O’Higgins? ¿Cuáles fueron sus motiva-ciones para convertirse en uno de los principales actores del

proceso de Independencia?

El poeta chileno Pablo Neruda le dedica este poema:

“Pero hemos heredado tu rmeza,tu inalterable corazón callado,tu indestructible posición paterna,

y tú, entre la avalancha cegadorade húsares del pasado, entre los ágiles uniformesazules y dorados,estás hoy con nosotros, eres nuestro,

padre del pueblo, inmutable soldado”.

Fuente: Pablo Neruda, Bernardo O’Higgins Riquelme (extracto).En Canto General , (1950), México.

Bernardo O’Higgins, como todo personaje histórico, puedeser estudiado desde diferentes ámbitos y perspectivas:

Una pequeña biograía

BernardoO’HigginsRiquelmenacióenunafa-miliaaristocráticadeChillán.Supadrefueunimportantefuncionariodelacoronaespañola,intendentedeConcepciónygobernadordelrei-nodeChile,elirlandésAmbrosioO’Higgins.Sumadre,unamujerjoven,loenvióaTalcaparaque fueraprotegido y educado porunostíos.Alaedadde11añossereencontraríaconsuprogenitora.

Larelaciónconsupadrefuemuycompleja,porunladollenadeadmiración;porotra,plenadedistanciaydetemor.Siendosupadregoberna-dorloenvióalPerúparaqueestudiaseenel

prestigioso“ConvictorioSanCarlos ”.Luegolomandó a Inglaterra a completar sus estudios.Suscontactoconlasideasantimonárquicaslosenemistarondenitivamente,porloqueBernar-doquedósoloysinunpeso.

VolvióaChile,sehizocargodelahaciendafa-miliar y seinvolucró enel proceso emancipa-dor,lograndoserelegidodiputadoenelprimerCongresoNacional.

Bernardo O’Higgins Riquelme.

Su pensamiento levantó una fuerte oposición entre la aristo-cracia criolla tradicional y la Iglesia debido a su afán igualita-rista en lo social y amplia tolerancia en lo religioso. Además,se le llegó a acusar de dejarse inuir demasiado por los ocia-les argentinos, con quienes había compartido largas jornadasde reexión y luchas, especialmente con quien fuera una delos principales líderes de la Independencia argentina y de granparte de América del Sur.

Se le debe reconocer su espíritu ilustrado y la bús-queda inagotable del bien común y el progreso,pero también se le debe asociar con una forma au-toritaria de entender y ejercer el poder.

ÁMBITOPOLÍTICO

Fue un hombre leal a sus amigos, el a sus princi-pios y convicciones, que deseó el bienestar del país.

ÁMBITOPOLÍTICO

Su calidad de hijo de madre soltera lo llevó a enfrentar

los prejuicios de la época, en particular, el despreciode la aristocracia criolla; lo que hizo que mantuvieracierta desconanza con este grupo social.

ÁMBITO

SOCIAL

ÁMBITOMILITAR

Se destacó por su notable valentía y compromisocon la causa patriota.




Obras del gobierno de O’Higgins

O’Higgins durante los años que estuvo como Director Supre-mo, debió enfrentar múltiples desafíos.

POLÍTICO

En este ámbito estaban los másgrandes desafíos. Surgían algunaspreguntas como:

• ¿Qué sistema político debía dar-se Chile?

• ¿Debía ser una República o te-ner una monarquía, con un rey,como España e Inglaterra?

Era necesario crear organismos degobierno, leyes y una Constitu-ción propia que permitiera orga-nizar el país.

MILITAR

Aquí el desafío era asegurar la In-dependencia del país, para lo cual:

• Organizó la Escuadra Liberta-dora del Perú.

• Luego de la batalla de Maipúpersiguió a las tropas españo-las que lograron huir hacia laAraucanía y que con la ayudade los araucanos causabangrandes dicultades. O’Higginsle encomendó a Ramón Freiresu persecución.

ECONÓMICO

El país estaba en una grave crisiseconómica; el Estado no tenía di-nero, y los campos estaban des-truidos. El desafío era recuperar laproducción agrícola y recobrar elmercado del Perú, que había sidoel principal comprador del trigochileno y que debido a la guerrade Independencia, estaba cerrado.Era necesario promover la arte-sanía, la industria, y otras activida-des productivas.

ActividadLee la fuente histórica que se presenta a continuación y responde las preguntas:

Constitución de 1822“Demasiadas luces tenéis, Señores, para que no palpéis la necesidad de reconocer la deuda pública, de crear un fondo de amortización, otro de benecencia, de fomento de industria, de promoción de matrimonios,de colocación de huérfanos en consecuencia de la guerra, de atraer artesanos, artistas y sabios. Todo estoreclama el estado de nuestras provincias, pero ninguna con más justicia que Concepción, cuyos sacricios

patrios la han dejado meciéndose en sus ruinas. Aún es necesaria la creación de otro fondo para la educaciónen todo el Estado; para el restablecimiento de la sanidad, para la dotación de jueces, en n; para el acopiode libros y máquinas y para sostén decente del culto, sin gravamen de los pueblos”.

Fuente: Constitución de 1822 , páginas XI y XII (Mensaje del Ejecutivo).

1. ¿A qué tipo de fuente histórica pertenece el texto?2. ¿Por qué el país tenía tanta deuda? ¿Cuál es el origen de la deuda?

3. ¿Por qué era urgente promover la industria, las artes, la educación, la sanidad, etc.?

4. ¿Por qué Concepción resultó ser la provincia más castigada por la guerra?

DESAFÍOS




Creó el Ministerio de Hacienda para ordenar la economíascal, generando ingresos para el Estado.

Expropió tierras que habían pertenecidoa las familias realistas para obtener recursos.

Tomó medidas para proteger a los productores locales.

Para nanciar los gastos bélicos se endeudó con Inglaterra.

En materia

ECONÓMICA

Estableció dos constituciones, la del año 1818 y la de 1822.Ambas generaron el rechazo de la aristocracia criolla.

Estados Unidos e Inglaterra reconocenla Independencia de Chile.

Expulsó a sacerdotes realistas o acusados de buscardañar al nuevo gobierno.

En materia

POLÍTICA

Logró asegurar militarmente la Independencia de Chile.

Fundó la Academia de Guerra y organizó la Armada.

En materia

MILITAR

Trajo de Inglaterra el modelo Lancasteriano de educación,según el cual los alumnos más aventajados ayudaban a

aprender a los que se retrasaban en sus lecciones.

Reabrió el Instituto Nacional y la Biblioteca Nacional.

Buscó poner n a los privilegios coloniales, aboliendo lostítulos de nobleza, dignidades de orden de caballería y

escudos de armas.

Prohibió entretenciones populares consideradas pococivilizadas como las corridas de toro y las peleas de gallo.

En materiaCULTURAL Y SOCIAL

En materia

OBRAS PÚBLICASDesarrolló una importante po-lítica fundacional de ciudades yde embellecimiento de los prin-cipales centros urbanos del país.Algunas obras fueron:

La creación del Cementerio General y un cementerio paradisidentes en Valparaíso.

La construcción del paseo de la Alameda de las Delicias en laantigua Cañada de Santiago.

La terminación del canal San Carlos (1820).

La inauguración del mercado de Abastos o Recova (1821).

Inauguró el primer alumbrado público.

OBRAS DEL GOBIERNO DE O’HIGGINS

En materia

EDUCACIONAL




La renuncia de Bernardo O’Higginscomo Director Supremo

El gobierno de O’Higgins no solo estuvo caracterizado por obras

materiales que buscaban el progreso del país, también debióenfrentar una serie de graves acusaciones y conictos políticoscon la aristocracia, que lo desgastaron e hicieron que nalmen-te renunciara. ¿Cuáles fueron esas acusaciones y conictos?

• Se le acusó del asesinato de Manuel Rodríguez, quien luegode la Batalla de Maipú, fue detenido y más tarde asesinadoen la localidad de Til Til. Por otro lado, los partidarios de José Miguel Carrera criticaron que no hiciera nada en 1821para evitar que este héroe fuera fusilado en Mendoza.

• También se le criticó su amistad con los patriotas argen-tinos, y su participación en una entidad secreta llamada“logia lautarina”. Se difundió la idea de que la logia teníagran inuencia sobre las decisiones de O’Higgins.

• La aristocracia estaba profundamente molesta porque elgobierno abolió los títulos de nobleza, e intentó terminarcon los mayorazgos.

Mayorazgo:erauntítulodepropiedadsobrela tierra, de carácter no enajenable. Es decir,

quienlaposeíanopodíaperdersuspropieda-desagrícolas.Tenerunmayorazgoerasignodedistinciónyriqueza,implicabaqueelhijomayorheredabalaspropiedadescomprometiéndoseamanteneralrestodelafamilia.Estadisposiciónestabadirigidaaevitarladivisióndelasgrandespropiedadesagrícolasy,porende,mantenerelpoderdelaaristocraciaterrateniente.

Logias: asambleasolugaresdondesereúnenlosmiembrosdelamasonería,individuosilus-tradosquecreenunaentidaddivinaqueordenaeluniverso.

Clero:conjuntodepersonasquehansidoorde-nadasenelservicioreligioso.

NUEVAS PALABRAS

La construcción del paseo de la Cañada en Santiago,fue una de las obras más emblemáticas del Gobiernode O’Higgins.Fuente: Claudio Gay; Paseo de la Cañada . Atlas de la Historia Física y Política de Chile . París,1854.




• El clero se manifestó molesto por la creaciónde un cementerio para “disidentes” (protes-tantes) en Valparaíso y del Cementerio Generalen Santiago. Estas obras proponían como alter-nativa a quienes no eran católicos, ser enterra-dos en un cementerio público, en lugar de lasiglesias como era habitual en la época.

• Por último, estaba la Constitución de 1822 que establecía que la máxima autoridad del paísera el Director Supremo, quien gobernaría por6 años desde ese momento, con la posibilidadde ser reelecto por otros 5. La aristocracia noestaba dispuesta a aceptar que O’Higgins per-maneciera tanto tiempo en el poder, por lo cualse organizaron para destituir al Director Supre-mo y tomar las riendas del gobierno.

El 23 de enero de 1823 se reunió el Cabildo deSantiago y solicitó al Director Supremo su re-nuncia, quién decidió aceptarla. El 17 de julio de1823, rodeado de honores, se embarca en Valpa-raíso con rumbo al Callao, Perú; alejándose deChile, país al que no volvería más.

Actividad Trabajemos con las noticias del diario.

¿Cómo es vista la gura de Bernardo O’Higgins? Algunos historiadores sostienen que no es lo sucientemente reconoci-da. Al respecto, es interesante discutir un artículo del diario “El Mercurio” del 3 de agosto de 2008. Léelo con atención y luegoresponde a las preguntas que se presentan.

Para Cristián Guerrero Lira, profesor de la Universidad de Chile, varios factores explican que O’Higginssea una gura poco reconocida: “desde pequeños se nos presenta como el militar que compite con Carrera

y que como gobernante estableció un gobierno dictatorial. Su imagen se nos ha moldeado como la de un ser más bien serio, retraído, hasta aburrido, podría decirse. Que su muerte no haya sido tan trágica, le restaromanticismo. No ocurre eso con Manuel Rodríguez, Prat, Balmaceda o Carrera, casos en que se producemayor afectividad”.

Por su parte, Roberto Arancibia, historiador del Ejército de Chile señala que “En el siglo XIX fuimos ingra-tos con O’Higgins. Él fue un adelantado y acá no lo supimos reconocer. En Perú le dieron todos los honores

que no le habíamos dado nosotros”. Arancibia no se reere solo a cómo la elite dirigente lo obligó a dejar elmando en 1823, tras un discutido y autoritario gobierno (en el que se habría mandado a matar, entre otros,a los hermanos Carrera y a Manuel Rodríguez), “sino también a los hechos posteriores: la remoción de sustítulos militares, el largo exilio en el Perú, el rechazo de la sociedad chilena y la demora en su reconoci-miento como gura fundacional”.

1. ¿Qué razones da el profesor Guerrero sobre la falta de reconocimiento a la gura de O’Higgins? Haz un listado de almenos tres factores o razones.

2. ¿Qué quiere decir el profesor Arancibia cuándo señala que O’Higgins era un adelantado para su tiempo?

3. ¿Cómo evalúas tú el gobierno de Bernardo O’Higgins?

Altar de la Patria en Santiago, donde yacen los restos deBernardo O’Higgins y que a la vez constituye un símbolode la ciudadanía nacional.




Comparemos visiones sobre la Independencia

El estudio del pasado está sujeto a diversas visiones. No todos los historiadores, interpretan de la misma forma losacontecimientos. Como resultado de lo anterior existen distintas y diversas interpretaciones historiográcas sobre laindependencia de Chile.

A continuación deberás analizar y comparar dos interpretaciones de este proceso, léelas con atención y luego con-

testa las interrogantes que se presentan.

“Desde el 18 de septiembre de 1810, la aris-tocracia pudo llevar a cabo las aspiracionesque los siglos habían generado en su alma.

La instalación de la Junta fue la culmina-ción de un lento proceso de maduración, de-sarrollado a lo largo de los años coloniales,que encontró en su perfecta interpretaciónen las reformas del nuevo gobierno y luegoen las del primer congreso, aquel procesoque de no haber mediado la invasión napo-leónica, habría conducido a la Independen-cia solo a la vuelta de muchos años, se vioprecipitado por aquel hecho”.

Fuente: Sergio Villalobos. Tradición y Reforma.RIL Editores, (2006).

“La guerra de la Independencia no fue porconsiguiente, el alzamiento de los criolloscontra una insoportable tiranía, sino la

toma del poder por una clase que, en virtudde su alta situación se creía con derecho auna mayor o total injerencia en el gobier-no. Y el que ese golpe encontrara resistenciaen el seno de los propios criollos nos conr-ma que el régimen satisfacía, en general, adicha clase y no era en el hecho despótico.Dicho de otro modo: fue, precisamente, lafuerza y madurez política de ciertos gruposcriollos y no su inferioridad e inexperiencia,el factor más activo de la revolución”.

Fuente: Luis Moulián. La Independencia de Chile. Balance

Historiográco Colección historia y Sociedad, (1996) Santiago:Factum Editores, 1996.

Preguntas para reexionar

1. ¿Quiénes eran los criollos?

2. Según el historiador Sergio Villalobos:

– ¿Por qué se produce la formación de la Junta de gobierno en 1810?

– ¿Qué importancia tuvo la invasión napoleónica en el proceso de Independencia de Chile?

3. Según el sociólogo Luis Moulián:

– ¿Qué motivó a los criollos a independizarse?– ¿Cómo caracteriza a los criollos este historiador.

4. ¿En qué se diferencian las visiones sobre la Independencia de Chile que tienen ambos historiadores.

5. ¿Logras identicar alguna coincidencia en las visiones que tienen los historiadores?

6. ¿Qué dicultades enfrentaste para resolver esta actividad de evaluación?

7. ¿Cuáles de tus aprendizajes identicaste como logrado?





T e m a

La organización de la RepúblicaSobre la organización de la República aprenderás a:

Trabajarás conestos conceptos:

Lo que ya sabes:

• IdentificarloselementosdecontinuidadycambiotraslaIndependenciaenelámbitopolítico,económicoysocial.

• Describirlasdificultadesylosdesafíosqueimplicóorga-

nizarenChileunanuevaformadegobierno• Compararlasdistintaspropuestasdeorganizacióndelarepúblicaquesedieronduranteladécadade1820.

• AnalizarelpapeldeDiegoPortalescomoconstructordeunmodelopolíticoquemarcólaorganizacióndelanuevaRepública.

• IdentificarlascaracterísticasylaimportanciadelaCons-tituciónde1833enlaorganizacióndelavidarepublicanadelpaís.

-Anarquía

-Continuidadycambiohistórico

-Períododeaprendizajepolítico

-Caudillo

-Constitución

-Pipiolos

-Pelucones

-Sistemaportaliano

• QueenChile,ungrupoimportantedecriollossemantuvofielaEspañayalreyFernandoVIIen1810.

• QuelaIndependenciadeChileselogróatravésdeunprocesoqueduróvariosaños,quetuvoavancesyretrocesosyenelquepodemosiden-tificartresetapas.

• Que algunos personajes claves del proce-so de Independencia chileno fueron: JoséMiguel Carrera, BernardoO’Higgins,PaulaJaraquemadaManuelRodríguez,JavieraCa-rrera,JosédeSanMartín.

2

El presidente Prieto enla Pampilla.Seobservaal presidente pasando juntoa lamuchedum-bre que celebraba elaniversario de la inde-pendencianacional. LaPampilla, hoy ParqueO’Higginsera unlugardemaniobrasmilitares,encumbrado de volan-tinesyconstrucciónderamadas.

Fuente:MauricioRugendas.LlegadadelPresidentePrietoalaPampillaen1934 ,realizadoen1837.

Observoeinterpretounapintura

a) ObservalaobradeRugendasydescribeloquemástellamalaatenciónenella.

b) ¿QuépiensassobreelhechoqueelpresidentedelaRepúblicaacudasolo,acaballo,auncentropúblicodeencuentroydiversión?¿Seríaestoposiblehoydía?

c) ¿Quéaspectosoelementosdelapinturasemantienenhastahoydía?




Economía y sociedad post Independencia

La Declaración de Independencia efectuada en 1818 durante elgobierno de Bernardo O’Higgins no signicó el n inmediato deldominio español. Se dió lo que ocurre en todo proceso histórico:elementos que cambian y otros que permanecen.

El día 19 de febrero de 1818, los chilenos despertaron en unpaís que era distinto, pero al mismo tiempo seguía siendo elmismo en la vida de las personas, ¿qué quiere decir esta frase?

Que, por supuesto hubo ámbitos donde la ruptura con el pasa-do fue inmediata, por ejemplo en materia política se descono-ció la autoridad del rey de España sobre los asuntos internos delpaís, ya no se obedecen órdenes que provengan del extranjero,

éramos soberanos y nos podíamos dar un nuevo ordenamientopolítico. Pero, en otros ámbitos de la realidad, el cambio fuemuy lento, como sucedió en los ámbitos económico y social.

Situación de la economía

La Independencia no generó grandes cambios en la econo-mía nacional, ya que no se modicaron sustancialmente lasactividades productivas que se venían desarrollando desde losúltimos años del período colonial.

Pero se producen algunas transformaciones importantes, pro-ducto de la nueva legislación del Gobierno de O’Higgins, comoresultado de la nueva realidad que vivía el territorio nacional, or-ganizado en una nueva nación libre y soberana, capaz de de darsesus propias leyes.

CAMBIO – Decreto de Libertad de Comercio, aumentó el comercio de Chile con el exterior.

– Valparaíso fue declarado puerto general y pronto se transformó en un centro económico

de gran importancia en el Pacíco.– Lima (Perú) y España dejan de ser los centros rectores de la economía nacional.

CONTINUIDAD – Se mantuvo una orientación económica basada en la explotación de recursos naturales.

– No hubo mayores esfuerzos por desarrollar una industria nacional.

– Se mantuvo la Hacienda como unidad de producción agrícola.

– La mano de obra predominante siguió siendo de procedencia rural.

ActividadReconocer elementos de cambio

y continuidad en la vida cotidiana

Nuestra vida cotidiana está llena de elemen-tos de continuidad y cambio. Por ejemplo,una persona que tiene como profesión laarquitectura trabaja en una empresa y lue-go de varios años decide iniciar un proyectoempresarial propio.

1. ¿Cuáles sería los elementos que continúany cuáles son los qeu cambian en la vida pro-fesional de esta persona? Fundamenta tu

respuesta.2. Relata en tu cuaderno una experiencia

personal o familiar que tenga elemen-tos de continuidad y cambio histórico.




Actividad Trabajemos identicando elementos de continuidad histórica.

En el siglo XIX, uno de los delitos más comunes del campo chileno era asaltar caminos, haciendas y ganado, hecho porparte de “cuatreros” (grupos de personas dedicadas al robo de ganado). Hoy en los inicios del siglo XXI todavía existencuatreros.

Lee la siguiente noticia y luego responde en tu cuaderno las interrogantes que se presentan:

“Al igual que a nes del 2008, cuatreros nuevamente cometieron ilícitos en un predio de un pequeño agri-cultor de una localidad cercana a Río Negro en la provincia de Osorno. Marcelo Pino, afectado por el hecho,lamentó que la situación vivida en diciembre del año pasado, cuando desconocidos se llevaron 2 novillos,

nuevamente se repita; luego que en las últimas horas, cuatreros faenaron 3 vaquillas de 300 kilos cada una,cuyas vísceras, aparecieron cerca de un camino de su propiedad ubicada en el sector “El Bolsón” de Riachue-lo, distante a 20 kilómetros de Río Negro. El pequeño agricultor dijo que junto a vecinos del sector estáncansados de estos hechos y anunció que deberán armarse para defender su patrimonio”.

Fuente: en http://www.biobiochile.clConsulta: 22 de abril de 2012.

1. ¿Qué diferencias existirán entre los cuatreros del siglo XIX y los del siglo XXI?

2. ¿Qué factores habrán contribuido a que esta situación se haya mantenido en el campo chileno durante tanto tiempo?

Situación de la sociedad

La sociedad de la época era rural. La mayoría de la pobla-ción vivía en el campo y se concentraba principalmente en lazona central, en donde las haciendas de origen colonial seguíanteniendo mucho poder económico y social. La Independenciapermitió consolidar el poder de la aristocracia terrateniente,cuya riqueza dependía de la tierra. Pero también, el procesoemancipador permitió que surgieran y se desarrollaran otrossectores sociales.

CAMBIO – Fin de la esclavitud negra.

– Nuevas familias acceden a la riqueza gracias al comercio y la minería.

– Los indígenas pasan a tener reconocimiento legal como chilenos.

– Llegan inmigrantes europeos que se dedican al comercio y se instalan, principalmente, en

Valparaíso.

CONTINUIDAD –Dominio social de una aristocracia criolla terrateniente y católica.

– Los inquilinos permanecen arraigados a la tierra.

– Los sectores populares continúan marginados de los benecios de la nueva nación.

– La mujer sigue ocupando un lugar secundario en la sociedad.

Rural: relativoalavidaylaboresdelcampo.

Aristocracia:claseprivilegiadaquemantienesupoderyprestigioatravésdevariasgenera-ciones,lacualpuedeejercerelpoderpolítico.

Inmigrante:personaquellegaaunlugar,quenoessulugardeorigen,conlaideadeestable-cerseyradicarsedemaneradenitiva.

NUEVAS PALABRAS




Período de aprendizaje políticoy de ensayos constitucionales 1823 - 1830

En 1823, la elite política aun no decidía la forma de gobierno

que se establecería en el país.

¿Qué sistema de gobierno debía adoptar el país? Esta era lagran pregunta que se hacía la clase dirigente.

Este fue un período complejo. Como país recién independi-zado recientemente, quedaban por resolverse muchos temas:

• Crisis económica: el Estado mantenía un enorme décitscal, es decir, tenía escasez de dinero para cumplir consus obligaciones. El campo vivía un proceso de lenta recu-

peración.

• Inseguridad: los caminos rurales y las haciendas era asal-tadas por bandidos y “cuatreros”, que provocaban incerti-dumbre y temor.

• Caudillismo militar: tras la Independencia, algunos mi-litares hicieron uso de su liderazgo para inuir en política.Los principales gobernantes de la época fueron militares.

• División en la aristocracia criolla: no existía un proyec-to político claro sobre la organización de la nueva nación.

Así surgieron dos tendencias políticas: los pelucones y lospipiolos.


• ¿Cuáleraelprincipaldesafíodelaclasedirigenteenlaépoca?

• ¿Porquéenestasdecisionesnoparticiparonloscriollospobres,mestizoseindígenas?

• ¿PorquétraslaIndependencialosprinci-palesgobernantesfueronmilitares?

• ¿Porquéeranecesariocrearunaconstitución?

Los pipiolos

Grupo político de tendencia liberal, formadodespuésdelarenunciadeO’Higgins.Locompo-

níanjóvenesaristócratasilustradosquehabíanparticipado activamente en la Independencia.Postulaban la creación de una República de-mocráticaylaliberalizacióndelasinstitucionespolíticasysociales.

Los pelucones

Grupopolíticodetendenciaconservadoraquesefundó después dela renunciadeBernardoO’Higgins.Secaracterizóporsugranapegoalatradiciónyalanecesidaddeunaautoridadfuerte.Participabandeestegrupo:laaristocra-ciacriolla,terratenientes,miembrosdelejército

ypersonerosdelaIglesiacatólica.

Caudillo:líderqueguíaomandaaungrupodepersonasespecialmenteenunejércitoogrupoarmado.

NUEVAS PALABRAS

Fuente: en http://saladehistoria.com/wp/wp-content/uploads/2008/10/042.jpgConsulta: 29 de octubre de 2012.

En 1829 asistimos a un periodode grandes cambios sociales y

políticos, en donde comien-zan a notarse dos marcadascorrientes ideológicas: los

pelucones y los pipiolos.

Y aunque surgen de un mismotronco republicano, cada unotiene una decidida actitud de

como debería gobernarse unanación.

(*) El término “ pelucón ” hacereferencia al antiguo régimen y

al hecho de que los aristó-cratas de aquella época, a

quienes se les asociara conuna postura conservadora,

ocupaban pelucas.

(**) La palabra “ pipiolo” usadapeyorativamente para referirse alos simpatizantes de la corriente

liberal tiene su origen en unapalabra, hoy en desuso quesignifica “Joven inexperto”.

Portales observa ladiscusión desde un

rincón.

!Qué te has creido, pipiolo(**) misera-ble! mis amigos y yopeleabamos por la

Independencia cuandotú estabas en pañales.

Lee mis labios pelucón (*): el cam-bio está a punto deconsolidarse y no

hay nada que tú o tusamigos con ideas deltiempo de matusalén

puedan hacer.




Sucesión de gobiernos de corta duración

La renuncia de Bernardo O’Higgins al poder abrió una etapaque se prolongó durante toda la década de 1820, en la cual losgobernantes duraban poco tiempo en el poder.

Entre enero de 1823 y febrero de 1830 se sucedieron trece go-biernos, motivo por el cual los historiadores han denominadoa este período “anarquía”.

Posteriormente, un Congreso formado por representantes detodo el país designó a Ramón Freire como director supremoprovisional, cuyo cargo sería raticado en pleno derecho en 1823.

Incorporación de Chiloé

En este período, durante el gobierno de Ramón Freire, seincorpora Chiloé al territorio nacional en 1826, tras la ex-pulsión de los últimos realistas instalados en ese territorio.Chiloé tenía una posición estratégica en el sur del océano

Pacíco, a medio caminoentre Valparaíso y el Estre-cho de Magallanes. Debesrecordar que en ese tiem-po no existía el Canal de

Panamá y que todos losbarcos que venían desdeEuropa, tenían que cruzarel Estrecho de Magallanespara acceder a los puertosdel Pacíco.

La isla de Chiloé durantela Colonia dependió direc-tamente del Virreinato delPerú. Por esta razón, se en-tiende su apoyo a la causarealista durante la Indepen-dencia.

Plaza de Chiloé.Fuente: Claudio Gay, Plaza San Car-los de Chiloé .Historia Física y Política de Chile .París, 1842.

La importancia de anexar Chiloéal territorio nacional

Chiloédebidoasuaislamientodelrestodelascolonias,noadhirióalmovimientoindependen-tistaysupoblaciónseguíamayoritariamentelacausarealista,manteniéndoselealalaCoronaespañola.Porestarazón, lossoldadoschilotescombatieroncontralospatriotasy,apartirde1812,granpartedeellosfuerondestinadosalAltoPerú,actualBolivia.

Anarquía:faltaoausenciadeautoridadpolítica.

NUEVAS PALABRAS




Las diversas constituciones 1823 - 1830

Otro de los rasgos centrales del período de aprendizaje políti-co es el esfuerzo de la clase dirigente por crear una constitu-ción que fuera la base sobre la cual se ordenara y regulara el

nuevo orden político.

La falta de experiencia de los criollos los llevó a ensayar diver-sos proyectos constitucionales.

A continuación te presentamos una síntesis de ellos:

CONSTITUCIÓN

1823

MORALISTA

1826

FEDERAL

El fracaso de las constituciones fue consecuencia de las divi-siones políticas que afectaban a la aristocracia criolla chilena.

– Pretendía regular la vida privada de las personas.

– Estableció la división y autonomía de los tres poderes del Estado.

– El poder ejecutivo estaría a cargo de un Director Supremo.

– El poder legislativo estaría en manos de un Senado y de unaCámara de Consultores Nacionales (similares a los diputados).

– Fueron leyes que redactó el Congreso y pretendían establecer

en Chile un modelo similar al de Estados Unidos.– Dividió el país en 8 provincias, cada una organizada por su res-

pectiva Asamblea Provincial: Coquimbo, Aconcagua, Santiago,Colchagua, Maule, Concepción, Valdivia y Chiloé.

– Fue rápidamente abandonada; solo se mantuvo la nueva or-ganización administrativa de 8 provincias.

– Reconoció y garantizó los derechos individuales. Entre ellos, lalibertad de expresión y reunión, la propiedad y el derecho depetición.

– Estableció un Congreso bicameral (diputados y senadores).

– La oposición de los conservadores (pelucones) puso n a esteproyecto.

1828

LIBERAL




Diego Portales y el triunfo de las ideas conservadoras

¿Crees que la gura de Diego Portales está presente en el Chile dehoy?

A lo largo del país hay muchas calles, poblaciones, villas y ca-letas de pescadores que reciben el nombre de “Diego Portales”,también colegios y universidades, lo cual reeja, de algunamanera, que Diego Portales fue un personaje importante enla historia y que su pensamiento sigue vigente en el presente.

Fue el creador de la Institucionalidad política que permitióla organización de la nueva República chilena.

Ha sido uno de los personajes políticos más estudiados porlos historiadores chilenos. Su obra y personalidad ha genera-do polémica y hoy existen diferentes visiones sobre su gura.

Como muestra de la diversidad de visiones historiográcaste presentamos dos miradas opuestas sobre este personajehistórico.


• ¿Porquéeranecesarioacompañarelsur-

gimientodelnuevoordenpolíticodeunaconstitución?

• ¿Espositivoparaunpaísquehayacam-biosseguidosdeconstituciones?Funda-mentaturespuesta.

Actividad Trabajaremos con visiones historiográcas diferentes sobre la obra de Diego Portales.

Alberto Edwards

“La idea majestuosa simple que inspiró a Portales,era realizable y capaz de organizar un poder du-radero y en “forma”, porque ella reposaba en una

fuerza espiritual orgánica que había sobrevividoal triunfo de la Independencia: El sentimiento deobedecer al gobierno legítimamente establecido”.

Fuente: Edwards, A. La Fronda Aristocrática , (1982). Santiago:Editorial universitaria.

Alfredo Jocelyn Holt

“Desde luego, Portales fue un personaje menos protagónico de lo que se suele pensar, a mi juicio,Portales fue políticamente un dictador en un senti-do clásico, no un caudillo al estilo latinoamerica-no. El ministro se introduce en la historia política

para resolver un problema coyuntural: El proble-ma de la autoridad. El sistema portaliano no exis-te. Estamos frente a una situación coyuntural y no

proyectual”.Fuente: Jocelyn Holt, A. El peso de la noche (1997)

Barcelona: Ariel.

1. ¿Qué plantea el historiador Alberto Edward respecto a la posibilidad de establecer el “sistema portaliano”.

2. ¿Cuál es la visión del historiador Alfredo Jocelyn Holt respecto a la importancia que se le atribuye a Diego Portales?

3. ¿Qué dice Jocelyn Holt sobre el “sistema portaliano”?

4. ¿Qué diferencias puedes observar en la postura de ambos historiadores?

?




Las ideas políticas de Diego Portales

Era partidario de establecer un gobierno autoritario en elpaís, para lo cual era necesario:

• Un presidente de la República con mucho poder y autoridad.

• Que la autoridad del presidente fuera “impersonal”, es decir,no estuviera vinculada a una persona importante o caudillo.

• Que el gobierno se apoyara en la aristocracia terratenientey en la Iglesia Católica, referentes del orden social.

• Que el ejército obedeciera a la autoridad del presidente.

• Lograr eciencia administrativa y probidad en los asuntospúblicos.

Pensaba que a través de un gobierno fuerte, centralizado,respaldado por la ley, Chile podía alcanzar la estabilidad quese había perdido cuando comenzó el proceso de Independen-cia y que tanto deseaba la aristocracia criolla. Las ideas libe-rales, más democráticas promovidas por algunos “pipiolos”debían ser postergadas para el futuro. A este proyecto políticoalgunos historiadores le han llamado “sistema portaliano”.

A continuación te presentamos un esquema sobre las bases en que se fundaba el “Sistema portaliano”:

Sello de Correos de Chile en homenaje a Diego

Portales, 1973.Fuente: en www.estudioshistoricos.cl/.../ Consulta: 22 de abril de 2012.




La Constitución de 1833

El pensamiento político de Diego Portales y de la aristocraciaconservadora se expresó legalmente en la Constitución de1833.

Revisemos las disposiciones de esta Constitución a través delsiguiente esquema.

CONSTITUCIÓN

1833Disposiciones generales de la Constitución

– Dene por primera vez los límites de Chile: El territorio chileno se extiende desde Ata-cama hasta el Cabo de Hornos. Desde la cordillera hasta el mar Pacíco, incluyendo laisla de Chiloé.

– Establece un Estado confesional, es decir, que profesa una religión: la Católica Apostóli-

ca y Romana, con exclusión del ejercicio público de cualquier otra.– Existe un voto censitario. Es decir, votan solo algunas personas, las que cumplan ciertas

condiciones, en este caso, hombres chilenos con 25 años de edad si son solteros y con21 años, si son casados, deben ser alfabetos y tener un bien inmueble o una renta ja.

– A cargo de un Presidente de la República que dura 5 años en el cargoy puede ser reelegido por otros 5.

– Envía al Congreso proyectos de Ley.

– Nombra y remueve Ministros de Estado, diplomáticos y cónsules, go-bernadores e intendentes.

– Nombra a los magistrados de los tribunales superiores de Justicia.– Dispone de las fuerzas militares de mar y de tierra.

– Tiene “Facultades extraordinarias”, entregadas por el Congreso, comodictar Estados de Sitio o de Emergencia que implican la suspensiónde la libertad y seguridad personales, la inviolabilidad de domicilio yla libertad de reunión y de tránsito libre de las personas.

– Encabezado por el Tribunal Supremo de Justicia, cuyos integranteseran nombrados por el Presidente de la República. Mantenía auto-nomía respecto del poder ejecutivo.

– Los miembros de este poder eran inamovibles.

Poder JUDICIAL

Poder EJECUTIVO

Poder LEGISLATIVO – En manos de un Congreso bicameral: Cámara de Senadores y deDiputados que legisla, aprueba y rechaza leyes.

– Interpelaciones: facultad del Congreso para scalizar la acción de losministros. Si el Congreso lo consideraba necesario llamaba a un mi-nistro para que explicara su gestión.

– No hay censura en el debate, los miembros del parlamento puedenhablar de todo lo que consideren necesario.




La Constitución de 1833 remplazó a la llamada ConstituciónLiberal y postergó, por un tiempo, la propuesta liberal.

Actividad

A continuación se presentan extractos de la Constitución de 1833 y de 1980. Lee detenidamente ambos documentos,investiga los conceptos que desconozcas y luego responde las preguntas:

Constitución 1833

“Son atribuciones especiales del Presidente de la República: “Declarar en estado de sitio uno o varios pun-tos de la República, en caso de ataque exterior, con acuerdo del Consejo de Estado, y por un determinadotiempo./ En caso de conmoción interior, la declaración de hallarse uno o varios puntos en estado de sitiocorresponde al Congreso; pero si éste no se (estuviere) hallare reunido, puede el Presidente de la Repúblicahacerla, con acuerdo del Consejo de Estado, por un determinado tiempo. Si a la reunión del Congreso no hu-biese expirado el término señalado, la declaración que ha hecho el Presidente se tendrá por una proposiciónde ley…Declarado algún punto de la República en estado de sitio, se suspende el imperio de la constituciónen el territorio comprendido en la declaración”.

Fuente: artículo 21, Constitución Política de 1833.

Constitución 1980

Artículo 41

2º Por la declaración de estado de sitio, el Presidente de la República podrá trasladar a las personas de un punto a otro del territorio nacional, arrestarlas en sus propias casas o en lugares que no sean cárcelesni en otros que estén destinados a la detención o prisión de reos comunes. Podrá, además, suspender orestringir el ejercicio del derecho de reunión y restringir el ejercicio de las libertades de locomoción, deinformación y de opinión (…)

5º Por la declaración del estado de catástrofe, el Presidente de la República podrá restringir la circulación delas personas y el transporte de mercaderías, y las libertades de trabajo, de información y de opinión, y de

reunión. Podrá, asimismo, disponer requisiciones de bienes y establecer limitaciones al ejercicio del derechode propiedad, y adoptar todas las medidas extraordinarias de carácter administrativo que estime necesarias.

Fuente: Constitución Política de la República de Chile. En http://www.camara.cl/camara/media/docs/constitucion_politica.pdf

1. Ubica temporalmente ambos textos.

2. Señala la idea central de ambos extractos constitucionales.

3. ¿Qué atribución del presidente de la República es común en ambas constituciones?

4. ¿Qué otra atribución se presenta solo en la Constitución de 1980? ¿Por qué crees que fueincorporada a esta Constitución?

5. Realiza un cuadro comparativo sobre las razones para su aplicación y atribuciones delestado de sitio en ambas constituciones.

Constitución de la República de Chile: jurada y promulgada el 25de mayo de 1833. Portada de ejemplar con dedicatoria manuscri-ta a la Biblioteca Central de la Universidad de Chile.Fuente: Memoria Chilena.

Estado de sitio

Razones para su aplicación Atribuciones

Constituciónde 1933

Constituciónde 1980




Elaboración de una historieta¿Cómo construir una historieta? Realicemos un ejercicio.

Elaborando tu propia historieta.

Se llama historieta o cómic a una serie de dibujos que constituyen un relato sobre algún acontecimiento, en este caso,sobre Portales y la Constitución de 1833.

A continuación te entregamos un ejemplo basado en Diego Portales. Puedes replicar con otros personajes de

nuestra historia tales como: José Miguel Carrera, Bernardo O’Higgins, Manuel Rodríguez u otros. Puedes construir

tu historieta con o sin texto.


Elabora tu propia historieta siguiendo los siguientes pasos:

• Revisa y lee distintas revistas de historietas y elige el estilo que más te agrade.

• Dene si deseas inventar un relato o te basarás en otro texto para crear tu historieta.

• Complementa lo estudiado en clases con tus propias investigaciones; puedes consultar la página:www.memoriachilena.cl para la elaboración del relato.

• Selecciona personajes y dene el contexto en que presentarás la gura elegida para el cómic. ¿Con quién dialoga?¿Está solo? ¿Interviene con otros? ¿De qué temas habla? etc. Lo importante es que la historieta reeje quién es elpersonaje y cuáles fueron sus obras.

• Una vez denidos estos elementos, construye una historieta con al menos cuatro cuadros. Sigue el ejemplo quese presenta en esta página.

F u e n t e : p r o d u c c i ó n

e d i t o r i a l .




Taller de historia

Todos nosotros vamos dejando huellas de lo que ha-cemos. Tus cuadernos, vestimenta, fotografía, mail,facebook, etc., son marcas que vas dejando a medi-da que pasa el tiempo. En el futuro, algunos histo-riadores tomaran esas huellas y las estudiarán con eln de intentar comprender el pasado.

Las huellas o marcas personales, constituyen la me-moria que todos y todas vamos dejando. Estas sedenominan testimonios.

El valor del testimonio escrito

Del período de la independencia de Chile existendiversos y valiosos tipos de testimonios, entre estosdestacamos: las cartas, los relatos, las autobiografíasy los objetos personales. Mantenerlos, cuidarlos yluego estudiarlos, nos permiten analizar esta intere-sante y compleja época de la historia de Chile.

A continuación te invitamos a actuar como historiador, identicando y analizando diferentes tipos de testimonios

de la independencia.El análisis de un testimonio debe seguir una serie de pasos que se mencionan a continuación.

Descripcióndelasdifcultadesque

setuvoparaequiparalaEscuadra

Libertadora.

ChileluchaporsuIndependencia.

Nosrecuerdalodiícilqueue

consolidarlaIndependencia.

Identicar la fecha del testimonio

LordCochrane,almirantedela

EscuadraLibertadoraalPerú.

Como no aparece, se debe inferir,corresponde al períododela

Independencia.

Determinar el tipo de testimonio

Lasmemoriassonlosrecuerdos

deLordCochrane.

Reconocer el contexto históricodel testimonio

Identicar el autor del testimonio

Identicar de qué trata la informaciónentregada por el testimonio

Evaluar la importanciadel testimonio

TESTIMONIO

Memorias deLord Thomas A. Cochrane

“Muy grandes fueron las di-

cultades que se experimenta-

ron en equipar a la escuadra

y a las tropas destinadas a

libertar al Perú, no teniendo

crédito el Gobierno, en tantoque su tesoro estaba comple-

tamente agotado por los es-

fuerzos hechos para organizar

un ejército, siendo imposible

negociar un empréstito que,

en verdad, ya había sido de-

negado. Por la inuencia que

yo tenía con los negociantes

ingleses había podido obtener

un buen acopio de pertrechos

navales y militares, consi-

guiendo además contribuye-

sen a una suscripción que sehabía abierto, en lugar de re-

currir a un empréstito forzoso

que el Gobierno no se atrevía

a ensayar.”






Evaluar la importancia del testimonio

A continuación se presentan una serie de testimonios, analízalos siguiendo los pasos propuestos



TESTIMONIO 1

Mariano Egaña. Cartas a Juan Egaña1824 - 1829

Amadísimo padre,

“La presente le será a Ud. entregada por

mi amigo don Andrés Bello a quien ya

Ud. conoce tanto por mis cartas anterio-

res. Parte al n para ésa con su familia,

y no teniendo conocimiento del país ni

de personas que allí residan, necesita de

un amigo de conanza que le instruya y

auxilie primeramente en todos los afanes

que ocurren a un extranjero para estable-

cerse en un país nuevo, y luego que le sir-va en las demás cosas que se ofrecieren.

Lo recomiendo pues a Ud. para todo esto

con todo empeño, en inteligencia que él

cuenta con la recomendación presente

como con un gran recurso, porque le he

asegurado que Ud. le dispensará con la

más sincera amistad todos cuantos ser-

vicios pendan de mano de Ud. Juan y Ríos

entran en parte del desempeño de esta

recomendación para ayudar al señor Be-

llo en cuanto pudieren”.




Evaluar la importancia del testimonio




TESTIMONIO 2

Diario militar de José Miguel Carrera7 de octubre de 1814

“Se me avisó que el enemigo avanzaba

y estaba cerca de Chacabuco, cualquie-

ra fuerza era suciente para destrozar la

nuestra y aún estaba cerrada la cordille-

ra; no se habían retirado los intereses y

los emigrados no podían pasar. Tomé el

partido de uniformar [a] mi gente[,] que

se componía de hombres ingenuos que

no sabían hacer fuego, de carreteros,

arrieros y algunos soldados; aunque no

tenían armas se les dio fusiles descom-

puestos y sin llaves”.




II. Responde las siguientes preguntas:

1. Lee la siguiente fuente primaria

“La metrópoli quiere que no tengamos manufacturas, ni aún viñas, y que todo se lo compremosa precios exorbitantes o escandalosos que nos arruinan. Toda la legislación de la metrópoli es enbenecio de ella, y en ruina y en degradación de América”.

Fuente: Catecismo Político Cristiano. En Memoria Chilena.

El texto expresa la molestia del grupo social que tenía .

a) Español - luego de la Independencia.

b) Mestizo - tras la expulsión de los jesuitas.

c) Criollo - antes de la Independencia.

d) Indígena - al nalizar la encomienda.

2. Observa la siguiente línea de tiempo.

1812 181418111810 1813

Se crean

los primerossímbolos patrios.

Fernando

de la Lastra

es nombrado

Director Supremo.

José Miguel

Carrera asumeel poder.

Formación de la

Primera Juntade Gobierno.

Se inicia la guerra

contra la CoronaEspañola.

Los sucesos mencionados en la línea de tiempo corresponden a:

a) una etapa de pocos cambios.

b) un período de orden y progreso.

c) una época de autoritarismo.

d) un período de inestabilidad política.

3. Señala cuál es la relación causa-efecto entre los siguientes conceptos:

• Regreso Fernando VII al trono de España - Reconquista

• Fin gobierno de O’Higgins - Anarquía

• Anarquía - Constitución de 1833



80

Una vez lograda la Independencia, se inicia un proceso

de construcción y consolidación de la naciente Repúbli-ca. Fue un período lento, objeto de fuertes y acaloradasdiscusiones entre sectores de la elite. No olvidemos quela inmensa mayoría de la población era analfabeta y vi-vía en el campo. Para estos grupos, los procesos de in-dependencia y posterior organización republicana, esta-ban lejos de sus necesidades e inquietudes; no obstante,algunos sectores sociales del bajo pueblo participarondel movimiento independentista, pero una vez logradala independencia, esto no se tradujo en participaciónciudadana.

Será la aristocracia criolla la que asuma el poder político

y la organización de la república. En un primer momen-to, bajo un ideario conservador católico, se establecie-ron gobiernos autoritarios y escasamente democráticos.Hacia mediados del siglo la fuerza de las ideas liberaleslogró fracturar este orden, provocando importantes mo-dicaciones.

En esta Unidad estudiaremos cómo se organiza y avanzanuestro país en los ámbitos: económico, social, político ycultural; durante su primer siglo de vida.

Leo y analizoinformación estadística

a) Apartirdelosdatospresentadosenlas

tablas,¿quépodemosinferirconrespec-

toalaeducaciónenelsigloXIX?

b) ¿Quérelaciónexisteentreunsistemade

educaciónnacionalylaconstrucciónde

unEstadoNación?

c) ¿Qué argumentos podemos elaborar

paraarmarquelaconstruccióndelEs-tadodeChile,fueunprocesoenelque

participaronlasgrandesmayorías?

Fuente: Egaña Loreto. La Educación primaria popular en el siglo XIX: Una práctica de política estatal , (2005). Santiago: Dibam- LOM.

Porcentaje de población analfabeta

sobre el total nacional de población (1885 - 1920)

Año 1885 1895 1907 1920

Analfabetismo 71,7 68,1 60,0 49,7

Fuente: Dirección General de Estadística, “Censo de la Republica de Chile”. Imprenta yLitografía Universo, Santiago, 1920.

José Joaquín Prieto1831 -1841

Manuel Bulnes Prieto1841 - 1851

Manuel Montt Torres1851 - 1861

José Joaquín Pérez Mascayano1861 - 1871

Federico Errázuriz Zañartu

1871 - 1876

Aníbal Pinto Garmendia1876 - 1881

José Manuel Balmaceda1886 - 1891

Domingo Santa María1881 - 1886 C

O B I E R N O S R E P

U B L I C A N O S D E L S I G L O X

I X

1891

1886

1881

1876

1871

1861

1851

1841

1831

La consolidación de la República

Porcentaje de alumnos inscritos en escuelas públicas

(1864 - 1880)

Región1864 1880

H M H M

Atacama 18,1 20,5 28,7 27,6

Santiago 9,3 7,8 17,9 17,4

Talca 14,8 6,6 8,3 8,4

Concepción 15,0 7,6 10,4 11,3

Valdivia 19,9 6,3 20,1 16,3

Chiloé 23,1 3,2 20,9 17,0

CIFRAS SOBRE EDUCACIÓN



8

1. El proyecto políticoconservador

2. Ideario y reformasliberales

Temas de la Unidad

Leo y analizo un collage de ilustraciones y pinturas de épocas

1. Indicaquéterritoriosdelpaíssemuestranenlasimágenes.

2. Realizaunadescripcióndetalladadecadaunadeellas.

3. ¿Quéelementosencomúnyquédiferenciaspuedesobservarentreellas?

4. ¿Quévalorcreesquetienencomofuentehistórica?

Imagen izquierda superior: Mina Dolores Nº1 de Chañarcillo; derecha superior: Estación de ferrocarril

de Valparaíso (Fuente: Recaredo Tornero. Chile Ilustardo, 1872); izquierda inferior: Santiago desdeel cerro Santa Lucía (Fuente: óleo de Mauricio Rugendas, 1850); derecha inferior: Plaza de Armas(Fuente: óleo Ernesto Charton de Treville, 1850).

3Unida




UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia,GeografíayCienciasSociales6ºBásico82

I. Acontinuaciónsepresentanunaseriedeacontecimientosqueselocalizantemporal-menteenelperíodoconservador.

Léelosconatenciónyluegorelacionacadaacontecimientoconlafechaquecorresponda,regis-

trandoelnúmerodelacontecimientoenelespaciovacíoqueseindicaenlalíneadetiempo.

1 Manuel Bulnes asume como Presidente de la República.

2 Se crea la Universidad de Chile.

3 Los colonos alemanes ocupan Puerto Montt.

4 El cientíco Charles Darwin recorre Chile.

5 Se inaugura la Sociedad de Instrucción Primaria.

6 Se realizan exportaciones trigueras hacia el mercado de California.

1848 18541832 1841 1842 1850

II. ¿PorquécreesqueparaelEstadoChilenoeraurgenteocuparlossiguientesterritoriostraselprocesodeindependencia?

TERRITORIO Su OCUPACIÓN era necesaria por:

LazonasurValdiviaOsorno

PuertoMontt

Chiloé

Magallanes



UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia,GeografíayCienciasSociales6ºBásico 8

III. AcomienzosdelsigloXIX,ValparaísoseconvirtióenelprincipalpuertodeAmérica.Observaconatenciónlassiguientespinturasy,apartirdelanálisisdeestasobras,identifcadosele-mentosquedencuentadelaimportanciaeconómicadeestepuerto.

Elemento 1:

Elemento 2:

IV.Observalassiguientestablasestadísticasyrespondelaspreguntas:

Fuente: Censo industrial de 1895.

Sociedad de Fomento Fabril (SOFOFA)

Producción salitrera

Zonas salitreras Oficinas Trabajadores

En la Región de Tarapacá 99 21.000

En la Región de Antofagasta 9 8.883

En la Región de Taltal 18 5.438

TOTAL 146 35.321

Creación de industrias entre 1870 y 1895

Año Nº industrias

Antes 1870 241

1870 – 1879 336

1880 – 1889 846

1890– 1895 1.026

TOTAL 2.449

Fuente: Hernández C., Roberto. El salitre, resumen histórico desde su descu-

brimiento y explotación , (1930). Valparaíso: Fisher Hermanos.

1. ¿AquéaspectodelarealidadodelavidanacionaldelsigloXIX,hacenreferencialastablasestadísticasanteriores?

2. ¿Recuerdasenquéconsistelaactividadindustrial?¿PorquéanesdelsigloXIXsecomienzanacrearindus-

triasenChile?

3. ¿QuéimportanciatuvoelsalitreparalaeconomíachilenaanesdelsigloXIX?

4. ¿Creesquehuboalgunarelaciónentreelaugedelaproduccióndesalitreyla creacióndeindustriasenel

país?Justicaturespuesta.

Valparaíso. Óleo de Sigismond Himely. París, 1835. Valparaíso. Claudio Gay, Atlas de Historia Física y Política de Chile . París, 1845.




T e m a

El proyecto político conservadorSobre el proyecto político conservador



• Identificarlospresidentesdelperíodoconser-vadorysusprincipalesobras.

• Reconocerlosfactoresquepermitieronlaex-

pansióneconómica.• Explicar cómo se desarrolló el proceso de

ocupacióndelterritorionacional.

• Reconoceryvalorarelaportealdesarrollocul-turaldelosintelectualesquellegaronalpaís.

• Identificarlosprincipalesavanceseneduca-ciónrealizadosylafundacióndelasinstitu-cionesmásimportantes.

• Reconocerlos avances tecnológicosrealiza-dosduranteestaépoca.

• Identificarelementosde continuidady cam-bioentreesteperíodoylaactualidad.

-Conservador

-Aristocraciaterrateniente

-Librecomercio

-Proteccionismo

-Censo

-Colono

-Colonización

-EstadoDocente

-Libertaddeenseñanza

-Arteromántico

• Queocurridalaindependencia,huboseprodujounprocesodecontinuidadycambio:Loprimerosemanifestóenquelaaristocraciamantuvosupoder,prestigioeinfluencia.Lo

segundo,enlaautonomíapolíticadelanación.• QueconlarenunciadeO’Higginsseinicióunperíodo

deensayosconstitucionales,quedurarontodaladéca-dade1820.

• Que hubo divisiones enla aristocracia, nacieron dosgrupospolíticosprincipales:lospeluconesylospipiolosquienessedisputaronelcontroldepaís.

• Quefinalmente,triunfaronlasideaspolíticasautorita-riaspropuestasporDiegoPortales.

• Quelas ideasconservadorasseexpresaronlegalmenteenlaConstituciónPolíticade1833,cuyoideólogofueDiegoPortales.Estacartafundamentalentregóampliopoderalpresidente.

1

CasadeMonedaypresosdelapolicía.Másde35añosduró la construcciónde laReal Casa de Moneda deSantiago,en1817,seacu-ñóensustallereslaprimeramonedanacional.En1845,el presidente Manuel Bul-nesdecidiótrasladarlare-sidenciadelosmandatariosylasocinasdegobiernoalPalaciodelaMoneda.

Fuente: Claudio Gay. Atlas

deHistoria Física y PolíticadeChile ,obrayacitada.

Leoyanalizounapinturadeépoca

a) Describelaimagenyseñalalostiposdepersonasqueseobservan.

b) ¿Cómoerantrasladadoslospresos?

c) ElprimerusoquesedióalactualPalaciodelaMoneda,fueloquediónombreallugar.¿Dequésetrataba?




Los gobiernos conservadores

Unavezquetriunfaronlosconservadoressobrelosliberalesenlaguerracivilde1829,seiniciaenelaño1831,elperío-dodelaHistoriadeChileconocidocomoRepúblicaCon-

servadora.ElprimerPresidenteconservadorfueJoséJoaquínPrieto,quien gobernó durantediez años.Le sucedieronlospresidentesManuelBulnesyManuelMontt.

Pero, ¿qué signifcaba ser conservador?EnelChiledelsigloXIX,losllamadospresidentesconservadoresrepresentabanconmásomenosfuerzalassiguientesideas:

• Deender a la Iglesia Católica y su inuencia en la sociedad.

• Promover una educación con énasis en los valores católicos.

• Mantener las tradiciones, valorar el pasado y conservar

las costumbres.

• Identifcarse políticamente con ormas autoritarias deejercer el poder.

El siguiente esquema resume las obras de los gobiernos de laRepública Conservadora.

PERÍODO CONSERVADOR

JOSÉ JOAQUIN PRIETO

1831 - 1841

MANUEL BULNES

1841 - 1851

MANUEL MONTT

1851 - 1861

PRESIDENTES

Intervencionismoelectoral.

Apoyodelaaristocracia

terratenienteylaIglesiaCatólica.

Ampliólospoderesotorgadosporla

Constitución.

POLÍTICA

Exportacionesdemateriasprimas.

Modelodecrecimientocapitalista.

Períododegrancrecimientoeconómico.

ECONOMÍA

Enelcamposemantienen

lasestructurascoloniales.

Importanteinversióneneducación

públicayprivada.

Prestigioypoderconcentradoenla

aristocracia

terrateniente.

SOCIEDAD

Lospresidentes:JoséJoaquínPrieto,ManuelBulnesyManuelMontt.




La expansión económica

Entre1831y1857,laeconomíadeChilevivióunextraor-dinariocrecimiento económico.Lasexportacionessemul-tiplicaron,laproducciónenelcampoylasminascrecióyeldesarrollodelasobraspúblicasseobservóenlaconstruccióndecaminos,puentesypuertos.

Además,duranteestaépocaseconstruyóunnuevoedicioparaelInstitutoNacionalyseremodelólaCasadeMoneda,queen1846setransformóenlasededelGobierno.En1843secreólaOfcina de Estadística,queseencargadelevantarcensos,paracontar condatosexactossobrepoblación,co-mercioeindustria,¿Qué factores permitieron esta prosperi-dad?


• ¿Cuálera la importancia estratégica deValparaísoenesaépoca?

• ¿PorquétantoscomercianteseuropeosseinstalaronenValparaíso?

Valparaísodeinspiracióninglesa. ValparaísofueenelsigloXIXelprincipalpuertodeChile

yunodelosmásimportantedeAmérica,loquehizoquemuchosinglesesllegaranavivirallí.

PuertodeHuasco. Fuente:AtlasdeHistoriaFísicayPolíticadeChile .París,

1854.

AUGE DE LA ECONOMÍA CHILENA

ElcomerciomundialcrecegraciasaqueenEuropaseestádesarrollandolaRevoluciónindustrial.Estehe-choaumentólademandademateriasprimasapaísescomoelnuestro.

ElEstadotomóunaseriedemedidasparamejorarlaeconomía.ManuelRengifo,ministrodehaciendadelospresidentesBulnesyMontt,ordenólosrecursossca-les,decretólos“almacenesfrancos”deValparaíso(paraeldepósitodemercancias),protegióalosproductoreschilenosyfavorecióelcomerciointernacional.

ElndeldominioespañolenChilepermitióqueloscomerciantesdelpaíscomercializaranlibrementeconEstadosUnidos,Inglaterra,losdemáspaísesdeAmé-ricaHispanayotraspartesdeEuropa.

EnCoquimboyCopiapósedescubrierondiferentesyacimientosmineros.Entreestossobresalen“Chañar-cillo”,enCopiapó,elmineraldeplatamásimportantedelpaísy“Tamaya”una minadecobrelocalizadaenCoquimbo.

Valparaísoseconvierteenunimportantepuerto.LosbarcosqueveníandesdeelAtlánticoutilizabanelEs-trechodeMagallanesyrecalabanenValparaíso.

LleganaChilecomercianteseuropeos,principalmen-teinglesesqueseinstalanenValparaíso,traenalpaísnuevastécnicascomerciales.

Censo:conteoycaracterizacióndelapoblaciónyrecursosdeunpaís.

NUEVAS PALABRAS




Aumento de las exportaciones

Graciasalaaperturaeconómicayalasdemandasdemateriasprimas,Chiledesarrollóunaimportan-tepolítica exportadoradurantelaprimeramitad

delsigloXIX.

Sibienlaeconomíachilenaerapequeño,losim-portantesrecursosminerosconvirtieronalpaísenunlugaratractivoparahacernegocios.

¿Cuáles eran los recursos mineros que tenía Chile enla primera mitad del siglo XIX?

Exportaciones mineras

Losprincipalesrecursosmineralesdelpaíseranelcarbón,laplatayelcobre.Elcarbónseextraíaprincipalmenteenlaspro-vinciasdeAraucoyConcepción.Empresariosnacionalesde-sarrollaronlaindustria,perolacantidaddecarbónproducida,alcanzóacubrirlasnecesidadesinternassólohastaladécadade1860,deallíenadelanteChiledebióimportarcarbón.

La industria minera de la plata tuvo un gran impulso en

1832,despuésdeldescubrimientodelaminadeChañarcillo,alsurdeCopiapó,estasetransformóenelmásricoyaci-mientodeplataquehayaexistidoenlahistoriadenuestropaís,generadordegrandesfortunasysosténeconómicodelanacienterepúblicachilena.

Porotrolado,enlasdécadasde1840y1850debidoaldesa-rrolloindustrial,seprodujounaaltademandadecobre,quepermitióaChileconvertirseenunimportanteexportadordeestemineral.

LamayorpartedelasexportacionesibandirigidasaInglate-rra,principalpotencia económicamundialdeesaépoca.Allísehabíaoriginadolarevoluciónindustrial,loqueexplicasugrandesarrolloeconómico.Losdatosquesepresentanenlatablalateral,conrmanlaimportanciaqueadquiriónuestrocomercioconesepaísentrelosaños1838y1844,yquecon-tinuósiendoimportantedurantetodoelsigloXIX.

TrabajadoresdelaminadeBuenaEsperanza,Copiapó.Laspiedrasymineraleseransacadosalasupercieen

capachosqueerantransportadosalasespaldasdelosmineros.

GrabadoaparecidoenElDiarioIlustrado,1872. Fuenteen:Cruz,N.yotros.HistoriadeChileIlustradaI,

(2005).Santiago:Zig-Zag.

Actividad

Lalibraesterlinaesla monedautilizadaenGranBretañahastaeldíadehoy.Cadalibra

equivaleaalrededorde800pesoschilenos.

1. Transformaapesosactualeslosvalores

enlibrasesterlinaspresentadasenlata-

bla.Luego,realizaunatablasimilarcon

lospreciosenpesoschilenosactuales.

2. Compara ambas tablas y saca conclu-

siones.

ExportacionesminerasdesdeChileainglaterra(enlibrasesterlinasinglesas)

Año Cantidad

1838 123.557

1839 135.317

1840 178.3221841 190.175

1842 247.943

1843 332.744

1844 411.703

Fuente:Cavieres,E.Comerciochilenoycomerciantesingle- ses.1820-1880 ,(1988)Valparaíso:InstitutoHistoria,Uni-versidadCatólicadeValparaíso.




Exportaciones agrícolas

Apartirdelaño1848ChileexportóharinaytrigoadistintaszonasdelPacíco.

• Caliornia:apartirde1848vivióunagranexplosiónde-mográcadebidoalallamada“Fiebredeloro”.Importan-tesdescubrimientosdeestemetalenlascercaníasdelaciudaddeSanFrancisco,provocaronunaauenciamasivadebuscadoresdeoroaestelugar.AlrededordetrescientasmilpersonasemigraronaCaliforniadesdeelrestodelosEstadosUnidosydeotrospaíses,locualprovocóunagrandemandadeproductosalimenticios,entreelloseltrigo.

Elúnicopaístriguerodeciertaimportanciaenlacostaoc-cidentaldelcontinenteamericanoeraChile.Porlafalta

decompetidores,elnegociofuemuybueno,llegandoaconvertirseelpaísenunodelosprimerosexportadoresdetrigo,entrelosaños1845y1860.

• Australia: aligualqueCalifornia,hacia1855viviósupro-pia“Fiebredeloro”quetambiénatrajograndescantidadesdepoblación,loqueaumentólademandadetrigochileno.

El siguiente cuadro muestra la importancia que tuvieron las exportaciones chilenas de trigo hacia distintas zonas del OcéanoPacífco.

Mapa exportaciones de trigo

Leoyanalizoinformaciónestadísticaymapatemático

Observalatablasobreexportacionesdetrigoyrespondelaspreguntas:

a) ¿Cuálesfueron losañosdemayorexporta-cióndetrigo?

b) Observandolascifrasdeexportacióndeeste

producto,¿quéconclusiónpodríamossacaracercadelaactividadagrícoladelpaís?

c) ¿PorquéChileteníaunaubicacióngeográ-ca privilegiadapara abastecer de trigoaCaliforniayAustralia?

d) ¿Qué consecuencias puede traer para laeconomíadeunpaís, el que sus ingresosdependanfuertementedelasexportaciones,especialmente,deunospocosproductos?

Exportacionesdetrigo(milesdequintiles)

AñoExportacionestotales de trigo

% exportadoal Pacífico

1848 77.346 67.4

1849 131.105 75.0

1850 131.576 90.2

1851 55.393 92.8

1852 116.618 96.91853 46.606 85.9

1854 91.914 83.4

1855 188.918 84.3

1856 134.018 89.0

1857 149.395 74.3

Fuente:Cariola,C.ySunkel,O. CienAñosdeHistoriaEco- nómica de Chile 1830-1930 , (1991). Santiago: EditorialUniversitaria.

Archivoeditorial.




Desarrollo de infraestructura y comunicaciones

Enelperíodode1830a1879comenzóa desarrollarseunaincipienteindustriamanufacturera:molinos,renacióndelazúcar,fabricacióndevidrio,fundicionesmetalúrgicasyotrasindustriaslocales.

Entre1849y1852seconstruyóenChile,elprimerferrocarrilqueunióCaldera y Copiapó,yhacia1863,Santiago,lacapi-taldelarepública,seunióatravésdeunalíneaférreaconelprincipalpuerto:Valparaíso.

WilliamWheelwright,ciudadanonorteamericano,construyóentre1851y 1852, lalíneatelegrácadeValparaíso aSan-tiago.Asíseiniciabaunprocesoquehacia1876seextendió

acuarentayochociudadesdeChile,ypusoalpaísenco-municaciónrápidaconArgentinayPerú,medianteunalíneaatravésde losAndesyuncablesubmarinobajoelOcéanoPacíco.

Antes,en1840,WheelwrighthablatraídoaChilelosbene-ciosdelanavegaciónavapor,cuandofundólaPacifc SteamNavigation Company,paraestablecerunalíneadevaporesdeservicioregularentreEuropaylasrepúblicassudamericanasdelacostadelPacíco.

Elcrecimientodelared erroviaria y telegráfca,lacons-trucción de caminos y puentes,laformacióndeinstitucio-nes bancariasfueronimportantesfactoresdedesarrolloenesosaños,loquecontribuyóalaaparicióndelasprimerassociedades anónimas.Todosestosfueronavancessignica-tivosqueposibilitaronelaugeyexpansióneconómica.

Inraestructura:conjuntodeelementososer-

viciosquepermiteneldesarrollodelaactividadeconómica.

Incipiente: algo que está comenzando, queestáensusinicios.

Sociedades anónimas:pertenecenamuchossocios, lasganancias sedistribuyensegún seaelnúmerodeacciones,quecadaunotieneenlaempresa.

NUEVAS PALABRAS

Selloconmemorativodelcentenariodelprimerviajeferroviarioennuestropaís,entreCopiapóyCaldera.

La importancia del ferrocarril

La necesidad de unir el principal puerto de la República de manera expedita con la capital se ue haciendo cadavez más apremiante. Si bien desde fnes del periodo colonial se había mantenido un camino que unía a las dos

ciudades, este quedaba en estado bastante precario después de cada invierno. La movilización de coches de pasajeros y carros de carga por este camino se hacía casi imposible, demorándose dos días los primeros y lossegundos; casi una semana, tiempo que se dilataba si el clima era adverso.

Esta situación difcultaba el comercio y el traslado de personas entre las dos ciudades, lo que llevó a que surgieranvoces a avor de la construcción de un novedoso medio de transporte que ya se utilizaba en Europa: el errocarril.

Una vez que se logró inaugurar el errocarril de Caldera a Copiapó (1851), la opinión generalizada era que el proyecto de unir la capital con el puerto, era de una necesidad y urgencia impostergables. Fue inaugurado en 1863.

Fuente: adaptado de Patrimonio Ferroviario Chileno.


• ¿Por qué era tan importante construiruna líneade ferrocarrilentre Santiagoy Valparaíso?




Ocupación del territorio nacional

ConcluidalaIndependencia,lospaísesamericanosacordaronmantenerlosterritoriosqueteníandurantelaépocaespañola.LaConstituciónPolíticade1833raticóesteprincipio,de-niendoloslímitesdelterritorio.

“ Artículo 1°. El territorio de Chile se extiende desde el desiertode Atacama hasta el Cabo de Hornos, i desde las cordilleras delos Andes hasta el mar Pacífco, comprendiendo el Archipiélagode Chiloé, todas las islas adiacentes, i las de Juan Fernández”.

Estadeclaracióndebíairacompañadadeundominioyunaocu-paciónefectivadelterritorio.Losgobiernosconservadoresasu-menestatarea,locualsignicabaqueelEstadodebíajarcon

precisiónlasronteras,trasladar población a las zonas no ocu-padas y ejercer su autoridad en ella.Fueasíqueporsuimpor-tanciaestratégicaenelámbitodelascomunicacioneslaprioridadfueelextremosur,particularmente,elEstrecho de Magallanes.

Observa con atención la inograía que te permitirá seguir la ruta deocupación y de implantación de Soberanía en el territorio nacional.

Colono: habitante nacional o extranjero que

ocupa,ennombredeundeterminadopaís,unterritorio.

NUEVAS PALABRAS

1843 18461826

Confguración del territorio de Chile (1825 -1865)


• ¿QuéterritoriosactualesdeChilenosemen-cionanenelartículo1delaConstitución?

• ¿Porquéeraimportantecolonizary tomarposesióndetodoslosterritoriosnacionales?

En1826,duranteelgobiernodeRa-mónFreire,enlasbatallasdePudetoy

Bellavistasederrotómilitarmentealos

últimos defensores de lamonarquía

española refugiados en Chiloé. De

estaforma,laislaseintegraalterritorio

nacional.

San Carlos de Ancud, Chiloé.Fuente: Chile en cuatro momentos,volumen IV, obra ya citada.

En 1843, productode algunas di-ferenciasconArgentina, se decide

trasladarcolonosalEstrechodeMa-

gallanesysetomaposesióndeles-

trecho,fundándoseelfuerteBulnes.

Fuerte Bulnes a mediados del sigloXIX. Fuente: Memoria Chilena.

Valdivia 1870.Fuente: Memoria Chilena.

En1846,comienzanallegarlosprimeroscolonosalemanesaValdivia.LuegoocuparíanOsornoyla

orilladellagoLlanquihue.Alpocotiempodesu

llegadasefundaronPuertoMontt,PuertoVarasy

Frutillar.Todaslocalidadesquehastaeldíadehoy

conservangraninuenciaalemana.Loscolonos

trabajaron duramente, convirtiendo la zona en

unaprosperazonaagrícola,ganaderaeindustrial,

destacandolaproduccióndecervezaycecinas.




ElPresidentedelaRepúblicaqueasumiólalabordeasegurarlasoberaníachilenaenelextremosur,fueManuel Bulnes,quienordenalaprimeraexpediciónalazonayennombredelgobiernodeChilefundaelFuerteBulnes.Enelaño1849,muycercadelFuerteBulnessefundalaciudaddePunta Arenas,laqueserá

refundadaensuactualubicaciónelaño1867.

Estosesfuerzosrealizadossecomplementaronconlaley de colo-nización del año 1845,queautorizabaelestablecimientodeco-lonosextranjerosenciertaszonasdelpaís.ElEstadobuscóejercerundominiorealsobrelosterritoriosubicadosalsurdeLaArau-canía,especícamentelaszonasdeValdiviayLlanquihue,ambasconaltopotencialproductivoquedebíaseraprovechado.

LosesfuerzosdelEstadoporhacersoberanía,esdecir,ejercersupoderpolíticoymilitarenaquellaszonasdelpaísmásalejadas,quepodíandespertarelinterésdeextranjeros,terminaronporex-tenderelpaíshaciaelSur.

El encargado de llevar adelante esta tarea fue el alemánBernardo Philippi,quiendespuésderecorrerlaprovinciade Valdiviafue enviadoporelgobiernodeChileaAlemaniaenbuscadeinmigrantes,quieneslleganalazonaysonrecibidosporelencargadodecolonizacióndelgobierno,Vicente PérezRosales.

18601848

La Araucanía permaneció como territorio

independiente, sin formar parte del Estado

Chileno.

Hacia1860cambialasituación;conunestadomásfuerteseiniciaunprocesomilitarqueter-

minóconlaincorporaciónrealyefectivadela

zonadelaAraucaníaalterritorionacional.

Parlamento entre el coronel Saavedra y loscaciques araucanos.Fuente: Memoria Chilena.

En1848, los colonosdelfuerteBulnes son tras-ladados a un lugarmás seguro, naciendo así la

ciudaddePuntaArenas.Enelaño1867sefuerzarepentinamente esta ciudad en la actual ubica-

ción.Graciasalainternacióndeovejasdeorigen

británicodesde lasMalvinasy elujoregular de

embarcaciones entreEuropa y lacostadelPací-

coseconvirtióenunaimportantezonaurbano

ganadera.

Punta Arenas en sus orígenes. Fuente: dibujo de R. O. Cunningham, 1866.


•

¿Conocesalgunosdeestosterritorios?¿Acuáldeellosviajaríassituvieraslaposibi-lidaddehacerlo?

• ¿Teatreveríasavivirlaexperienciadeco-lonizareirteaviviratierraslejanas?

• Imagina elprimer día de alguno de loscolonos que llegaronal FuerteBulnesoa Valdivia. Luego elabora un relato enprimerapersonaendondenarres,loquepudoserparaelloslallegadaaestelugar.




Los colonos alemanes en el sur y la transformación del espacio

Comoyahemosestudiado,unavezqueChileseindependizó,laselitesestable-

cieron una economía exportadora demateriasprimas:mineras y agrícolas.

Mantener estedesarrollo hacia afue-ra no solo exigía mejoras tecnológicassinotambiénincorporarotrosterritoriosalaactividadagrícola.Enestecontexto,durante el gobierno deManuel Bulnessedictalaley de colonizacióndelaño1845, que favorecía la inmigración decolonoseuropeosalsurdelpaís.Aestoscolonosselesotorgaríantierrasyfacili-dadesparaqueseinstalaranenlazonacomprendidaentrelasactualesciudadesde Valdivia y Puerto Montt, territoriossemipobladosyhabitadosporcomuni-dadeshuilliches.

ElgobiernocontratóalalemánavecindadoenChile,Bernar-do Philippi,paraqueinstalaraenEuropaunaagenciadeco-lonización,encargadadebuscarfamiliasquequisieranvenira

colonizarelsurdelpaís.

En1850asumecomoagentedecolonizaciónVicente PérezRosales,político,diplomático,empresarioyaventurerochi-leno,quientuvolamisióndeorganizarelprocesodeasenta-mientodelasfamiliasalemanasquellegaronaconstituirunapoblaciónde3.000personas.AprincipiosdelsigloXXloscolonosaumentaronaproximadamentea60.000habitantes.

Unodeesoscolonos,CarlosAndwandterseñalabaasullegada:

“Seremos chilenos honrados y laboriosos como el que más lo uere, deenderemos a nuestro país adoptivo uniéndonos a las flas de nuestros nuevos compatriotas, contra toda opresión ex-tranjera y con la decisión y frmeza del hombre que defende asu patria, a su amilia y a sus intereses. Nunca tendrá el paísque nos adopta por hijos, motivos de arrepentirse de su proceder ilustrado, humano y generoso...”

Fuente: Carlos Andwandter, noviembre de 1851.


• ¿Cuálesfueronlosobjetivosdelacoloni-zación?

• ¿Cómoevalúaselprocesodecolonización?

• ¿Qué razones crees tú que justicaronlallegadadecolonosalemanesalsurde

Chile?• ¿Cuálseríaelpropósitodeladeclaración

deCarlosAndwandter?

• Deacuerdo con datosotorgadospor elMinisteriode relacionesexteriores en laactualidad,elgrupodeinmigrantesmásnumeroso es el peruano, superando las130milpersonas:¿Quériquezaaportaanuestropaíslainmigraciónperuana?

En diciembre del año 2000 se cumplieron 150 años de lallegada de los colonos a Puerto Montt. Sus descendientesquisieron recordar la llegada de sus antepasados.Fuente:http://www.genealog.cl/Alemanes/M/Mattig/ SALUDO.JPGConsulta: 25 de abril de 2012.




Lacolonizaciónalemanatransormó el espacio geográfco.Sequemaronbosquesdeampliaszonasparadespejarelte-rrenoypermitirlaboresagrícolasyganaderas.Deestaformasediopasoaprósperosvallesdondeseinstalaronpequeñasindustrias dedicadas a la elaboración decervezas, cueros y

madera,productosqueabastecíanlasciudadeschilenasein-clusoseexportaban.

¿Cómo ocuparon el espacio y tierras asignadas los colonosalemanes?

Las viviendas alemanas: Testigos de la colonización y un patrimonio nacional

En el sur de nuestro país, existen actualmente un número importante de viviendas alemanas de más de 100 años de antigüe-dad. Un estudio reciente realizado por Renato D´Alençon de la

Technischen Universität Berlin (TUB) y el investigador chilenoFrancisco Prado, de la Escuela de Construcción Civil de la Pon-tifcia Universidad Católica de Chile analizaron en terreno lascaracterísticas de las viviendas alemanas en los lugares de ori-gen (Polonia, Alemania y República Checa) y posteriormentelas contrastaron con las existentes en nuestro país. Algunas delas conclusiones a las que llegaron ueron:

• Los colonos aprovecharon inteligentemente el material dis- ponible y las posibilidades a su avor. La madera se usó en orma de estructura, revestimiento, undaciones y en toda ne-cesidad que tenían.

• Dadas las condiciones predominantes, los términos de loscontratos de inmigración y la efciencia de la solución, lagran mayoría de los inmuebles se realizaron con columnas yvigas de madera (sistema de poste/viga).

• Se pudo documentar que aún existe en pie un inmueble reali-zado con “madera maciza” lo cual consiste en la colocaciónde troncos completos, acostados uno sobre el otro, lo que pro-tegía muy bien del rio.

• Algunas viviendas utilizaron sistemas de undación simples y

efcientes, piedras sin cantear, inclusive.• Los inmuebles presentan muchas técnicas usadas en la carpintería alemana. Una de las más recurrentes es la

existencia de “marcas de carpinteros”, las cuales permitían organizar el armado de las piezas. Mediante núme-ros romanos marcados en las caras se les indicaba el eje y la posición, lo cual acilitaba el montaje posterior.

• El contrato que frmaron decía, entre otras cosas, que tenían 365 días para construir una casa y trabajar elsuelo, y cercar un predio que se les había asignado. A muchas amilias se les asignó un predio alrededor dellago Llanquihue, que pudimos identifcar.

Fuente: Arquitectura y Migración Alemana en Chile, 1852-875. http://www.portadores.uc.cl/ adaptación

Técnicas de carpintería alemana.

Museo alemán Antonio Felmer de Frutillar.




Sociedad de Instrucción Primaria

En1856,ungrupodeliberales,preocupadosporlograr la expansión educacional hacia sectoresmáspobres,fundólaSociedaddeInstrucciónPri-maria,quecreóescuelasy colegiosenSantiago,lasqueaúnexisten.

Educación y cultura

LogradalaIndependencia,laeducaciónfueunadelasinquie-tudesquelaclasedirigenteabordóprontamente,puesconsi-derabanqueelretrasoculturalenqueestabanloshabitantes

delacoloniaeraunobstáculoparaalcanzareldesarrollomoralyelprogresoeconómicoquerequeríalanacienteRepública.

Elcrecimientoeconómicodelpaísrequeríadelapreparacióndetécnicosyprofesionalesdebidamentecualicados.

Los gobiernos conservadores impulsaron diversas obras quepermitieroneducaraunamayorcantidaddeniñosyniñas.AlolargodetodoelsigloXIX,seaprobaronleyesquefomentaronlaeducaciónysecrearonescuelasprimarias,colegiossecunda-rios,laescueladeArtes y OfciosylaUniversidad de Chile.

LaescueladeArtesyOciossefundóen1844,conelobjetodeprepararalosjóvenesparadesempeñarseenociosdiversos,talescomo:carpintería,mecánicayfundición,entreotros.

ElrolejercidoporelEstadodurantelaépocaconservadorasematerializóenlacreaciónde512escuelasprimarias,18cole-giossecundarios,2escuelasnormalesparaformarprofesoresyunauniversidad.LaIglesiatambiéntuvounroldestacadoeneldesarrolloeducacionaldelaépoca.

LahistoriadoraSolSerranoseñala:

“La educación contribuiría a cohesionar el Estado con la nación. Al gobierno con los gobernados, a las leyes con los ciudadanos”.

Actividad1. Completa en tu cuaderno un cuadro

comoelsiguiente,sobrelaimportancia

delaeducación.

Importanciadelaeducación

EnelsigloXIX

Hoy

2. Investiga y responde en tu cuaderno

cuálesfueronlasprincipalesobrasedu-

cacionales de losgobiernos conserva-

dores:

PresidentesObras

educacionales

JoséJ.PrietoManuelBulnes

ManuelMontt

3. Entra a la página actual delMinisterio

deEducación:www.mineduc.cl. Inves-

tigalasprincipalesactividadesqueestá

realizando actualmente el Estado de

Chileeneltemaeducacional.

Primeras maestras de la Sociedad de Instrucción Primaria.




La fundación de la Universidad de Chile

LanacienteRepúblicanecesitabadeunaUniversidadquefo-mentaralacultura,formaraprofesionalesycontribuyeraare-forzarlanacionalidad.

En1841,elministrodeCultoeInstrucciónPúblicainvitóalsabiovenezolano,avecindadoenChile,Andrés Bello,aparticipardelacreaciónyfundacióndeunauniversidadquereemplazaraalareciéncerradaUniversidaddeSanFelipe.

En1843,AndrésBelloasumíacomorectordelanuevauni-versidad.

Launiversidaddebíaestaralserviciodelprogreso.Elconoci-mientoeraelvehículoquepermitíadejaratráslabarbarieylaignorancia.

Poresarazón,enlauniversidaddebíanenseñarse no solo los conocimientostradicionalescomoteología,gramática,latínoderecho,sinoqueeranecesario,aligualqueenEuropa;enseñarlitera-tura, matemáticas, historia, medicina,artesycienciasnaturales.

Pasado y presentede la Universidad de Chile

Almomentodesufundación,launiversidadtuvo5facultades:Letrasyhumanidades,LeyesyCien-ciasPolíticas,Teología,CienciasFísicasyMatemá-ticas.Seleentrególasuperintendenciadelaedu-caciónprimariaysecundaria,deniendolosplanesdeestudiosquedebíanseguirloscolegios.

Enlaactualidad,laUniversidaddeChiletienecer-cade20milestudiantes,divididosen14faculta-desycuatroinstitutosademás,poseeunhospitalclínicoydesarrollaunavaliosaactividaddeinves-tigaciónsiendounadelaquemásaportesrealizanalaproduccióndeconocimientos.

Edicio de la Universidad de Chile, construido segúninuencia neoclásica en 1863.

“Todas las verdades se tocan –en elárea del conocimiento– se llaman unasa otras, se eslabonan, se empujan”.

Belloasociabalanecesidadconlasne-cesidadesnacionales:

“Todas las sendas en que se propone di-rigir las investigaciones de sus miem-bros, el estudio de sus alumnos, conver-gen a un centro: la patria”.

Fuente: palabras de Andrés Bello, en Serrano, Sol.

Universidad y nación, (1993).Santiago: Universitaria.




El aporte de los extranjeros

Unpaísquehabíaconquistadorecientementesulibertad,yqueestabacreandosusprimerasinstitucioneseducativas,necesitabadelaportedeintelectuales,profesoresypensadoresconexperien-

cia.Así,entre1843y1879llegaronalaUniversidaddeChile43profesoresextranjeros,deloscuales,37eraneuropeosy6,lati-noamericanos.ElEstadochilenoimpulsóunapolíticadefomentoalallegadadeprofesionalesypensadoresextranjeros.

El aporte de los americanos

Enel sigloXIX,endistintas regionesdeAméricaseprodu- jeroncontinuas crisisquedicultaronlaorganizaciónde los

nacientesEstados. Algunospensadores americanosvieronenlanacienteRepúblicachilena,unlugarendonderefugiarseyaportarsusconocimientos

LlegaronentoncesaChileunaseriedenotablespensadores,particularmenteargentinos,entrelosquedestacaron:

Exilio a Chile

EnArgentina,trasunalargaguerracivil,llegabaalpoderen1829,elmilitarJuanManueldeRosas.

SibienhabíadeclaradoquererparaArgentinaungobiernofederalistadondelasprovinciastuvieranautonomía,gobernódemaneracentralista;mante-niendounacruelpersecucióncontrasusopositores,muchosdeloscualesllegaronarefugiarseenChile.

Bartolomé MitrePolítico, escritor y Presidente de Ar-

gentina,seradicóenChileentre1848y1854.Enelpaísdesarrollóunaex-

tensalaborcomoescritor,publicandoartículos en el diario “El progreso ”,desdedondedefendíalademocraciayelbienestardelpueblo.

Domingo Faustino SarmientoQuien más tardellegaría a ser Presi-

dentede laRepublicaArgentina,es-tuvoavecindadoenChile,escapando

de persecuciones políticas. En1842creala“EscuelaNormaldePrecepto-

res ”,dondeseformaríanlosprimerosprofesoresdelpaís.

Andrés BelloConsideradoelmásgrandehumanistade

IberoaméricaenelsigloXIX.NacióenCa-racasel29denoviembrede1781ysuvidase desarrolló en tres grandes escenarios:CaracasdenesdelsigloXVIIIyprincipios

delXIX,quefueunadelasciudadesmáscultasdelimperioespañolenAmérica;Lon-dres,queestabaconvirtiéndoseenlacapitaldeunnuevoimperiomundial,ynalmente

Chile,donderealizólapartemásfecundadesuobrayfueelprimerrectordelaUni-versidaddeChile.


• ¿Porquélosgobiernosdeesaépocaes-tabantanabiertosarecibirycontrataraprofesionalesextranjeros?

•

¿Cuálfueelaportedeestosintelectualesamericanosyeuropeosaldesarrollocul-turaldelpaís?

• AcercadeAndrésBello:Investigacuálfuesuaportealdesarrolloculturaldenuestropaís.

• ¿Es importante el aportedeprofesionalesextrajerosanuestropaís,enlaactualidad?

?




El aporte de los europeos

TambiénllegaronaChileimportantesmaestrosypensadoreseuropeos.ElEstadopromoviólavisitadeprofesoresespe-cializadosenelestudiodelaora,lafauna,lageografía,las

cienciasnaturales,latopografíaylageología.Esasíquelleganalpaísdestacadoscientícoscomo:

Rodolfo PhilippiNaturalistaalemán,llegóaChileen1849.SetrasladóaValdivia

allísehizocargodelLiceodelaciudad.Más tarde,el gobiernolo contrató para hacerse cargodelMuseoNacional.Enseñóbo-

tánicaenlaUniversidaddeChi-

le,yrecorrióelpaísdescribiendosusriquezasmineralesyora.

Ignacio DomeykoDe nacionalidad polaca, fue

contratado por el Estado paraconocer la riqueza minera delpaísydaraconocerlasmejores

técnicas de explotación. Reco-rrióelpaísdeCoquimbohastalaAraucanía.Hizoclasesenco-legiosyenlaUniversidaddeChi-

leendondeen1887,asumióelcargoderector.

Lorenzo SazieMédicofrancés,enelaño1834

fue contratado para trabajarcomocirujanoyprofesordeobs-tetriciaenlaEscueladeMedicinadelInstitutoNacional.Luegofue

directordelaEscueladeMedi-cinadelaUniversidaddeChile.

ActividadEn relación con el aporte de ciudadanos

extranjerosanuestropaís,eligeacincode

ellosy realizaentucuaderno,unatablasi-

milaralmodeloquesepresentaacontinua-ción.Complétalasegúnlosrequerimientos

queenellaseseñalan.

Personajeextranjero

FechadeestadíaenChile

Aporterealizadoanuestropaís

Valoraciópersonadeesteaporte

Expediciones a ChileHasta el siglo XVIII los europeos cons-truyeron imágenes de Chile y Américatraspasadas primero por lo antástico ylo exótico. Con el siglo XIX se inaugura

la “imagen científca” del Nuevo Mundo,gracias principalmente a los trabajos de Alexander von Humboldt. Este incitó amuchos artistas a trasladarse a América,

para que allí, rente a la naturaleza; pin-tasen el paisaje, la auna y los hombresdel Nuevo Mundo.Fue así como se organizaron muchas ex-

pediciones, que trajeron artistas que deja-ron sus registros gráfcos de las realidadesamericanas.Entre ellos, se cuentan desde artistas con-sumados, como Juan Mauricio Rugendas,

hasta naturalistas como Claudio Gay, aquien pertenece la siguiente lámina.

Fuente: adaptado de Darío Oses, de la página web:www.nuestro.cl. El sitio del patrimonio cultural chileno.

Claudio Gay. Vista de la Laguna del Laja. Atlas de Historia Física y Política de Chile , obra ya citada.




Fueguinos según fueron vistos por Darwin.Fuente: Darwin en Chile, calendario (1993). Santiago:editorial Antártica.

Charles Darwin en Chile

Unodelosmásgrandecientícosdelostiem-posmodernosnosvisitóenladécadade1830.

Elaño1831conapenas22añosdeedad,Char-lesDarwinseembarcócomonaturalistaenelvelero El Beagle. Asi conoce, Brasil, Uruguay, ArgentinayPatagoniaOriental.En1834llega-ba aChile,dondepasóun añoydiezmeses,luegopartióaPerúylasGalápagos,paraluegodirigirsehaciaOceaníaydarlavueltaporÁfricahastaregresaraInglaterra,el2deoctubrede1836.

Esteviaje,lepermitióaDarwinrecogermues-

trasdeespeciesdiversas,hacermediciones,reconocimientosyreexionarsobresusteoríasrespectodelhombreylanatu-raleza.Apartirdeesto,elaborósuteoriadelaEvolucióndelasespecies,degranimportanciaparalaBiologíadehoy.

Actividad

¿Qué dijo Darwin sobre Chile en su viaje?

Sobre los yaganes: “Las dierentes tribus no tienen gobierno ni jees”. “Hablan dialectos dierentes” “La perecta igualdad que reina entre los individuos que componen las tribus ueguinas retardarán durante algún

tiempo su civilización. Si se les da a uno de ellos una pieza de tela, la desgarran en pedazos, y cada cual tienesu parte; nadie puede ser más rico que su vecino.”

Sobre su visita a Castro y Cucao “Esos indios se hacen sus propios vestidos y van bastante bien ataviados;disponen de alimentos en abundancia y, sin embargo, no parecen hallarse satisechos; son tan humildes cómoes posible serlo. Sus sentimientos provienen, a mi parecer, de la dureza y brutalidad de las autoridades loca-les. Nuestros acompañantes, muy corteses con nosotros, tratan a los indios como esclavos más bien que comoa hombres libres. Les ordenaron que nos trajeran provisiones y nos entregaran sus caballos, sin dignarse adecirles lo que les pagarían, ni siquiera si se les pagaría algo.

Sobre Valdivia señala, las uvas y los higos maduran, pero no son comunes; las aceitunas maduran raramente y las naranjas jamás.

Sobre su visita al valle central “¡Qué admirable país para recorrerlo a pie!, ¡Que espléndidas flores!” “¡Quéinmensa dierencia aporta un hermoso clima en la elicidad de la vida!”

Fuente : http://www.britishhistoricalarchive.cl/darwin/darwin.htm

Consulta: 25 de abril de 2012.

1. ¿Quéimportanciacreesquetuvoparalacienciaelviajedeestegrancientíco?

2. ¿Quécaracterísticaspersonaleseintelectualesdestacaríasdeél?

3. ¿QuétellamalaatenciónodestacaríasdeloscomentariosquehaceDarwinsobrenuestrarealidadchilena?Señalaal

menostresaspectos.

4. ObservaeldibujoqueDarwinhizodelosindiosfueguinos.Describesusonomía,actitudes,entornogeográco,vivienda,etc.

5. ¿Cómoeraelclima?¿Cuálesseríansuscondicionesdevida?¿Cuálsuactividadeconómica?




El desarrollo cultural: la Sociedad Literaria

Lallegadadelosintelectuales,profesores,maestrosameri-canosyeuropeosgeneróenelpaís,yespecialmenteentre

losjóvenes,unverdaderoremezóncultural,despertandosuinterésporelconocimiento.

Lamayorpartedelosamericanosyeuropeosquellegaronalpaísteníanideaspolíticasliberales,ysupresenciapermitiódivulgarestosprincipiospolíticoseideológicos.Debidoaesto,nosóloseprodujounrenovadointerésporeldesarro-llocultural,sinotambiénelsurgimientodeunageneracióndejóvenesconideasliberalesyrománticasqueaspirabanacambiosymanifestabanrechazoalsistemadegobiernoimperante.

Quienesmejor resumieroneste impulso ydesarrollo cultu-ralfueronalgunosdejóvenesaristócratasadmiradoresdelapoesía romántica.Entreellos,Francisco Bilbao,JoséAnto-nioMatta,SalvadorSanfuentes,AníbalPintoyÁlvaroCova-rrubias,quienesenelaño1842fundaronlaSociedad Litera-ria,quetuvoen José Victorino Lastarria,jovende25años,asupresidenteymáximorepresentante.

LaSociedadLiterariaseconvirtióenelespaciodeformacióndelaprimerageneracióndeintelectualesdenuestropaís.

Arte romántico o romanticismo: nació enEuropaamediadosdelsigloXIX,ysemanifestóenlamúsica,lapinturaylaliteratura.Secarac-terizabaporlabúsquedadelalibertadylaex-presióndelossentimientosmásprofundos.Losartistasrománticos,atravésdesussentimientosdanaconocersuamorporlapatria.

NUEVAS PALABRAS

Leoyanalizoundiscurso

Lee con atención la información entregaday el discurso de José Victorino Lastarria yluego responde:

a) ¿Quéobjetivos teníalaSociedadLitera-ria,segúneltextodeldiscursoinaugural?

b) ¿Quéquieredecirconlaspalabras“He- mostenidolafortunaderecibiruname- dianailustración,puesbien,sirvamosalpueblo…”?

El discurso inaugural de la Sociedad

da cuenta de sus principios“Señores, no debemos pensar solo en no-sotros mismos […] Nosotros debemos

pensar en sacrifcarnos por la utilidad dela patria. Hemos tenido la ortuna de re-cibir una mediana ilustración, pues bien,

sirvamos al pueblo, alumbrémosle en lamarcha social para que nuestros hijos levean un día eliz, libre y poderoso”.

Francisco Bilbao, destacado miembro dela Sociedad Literaria.

José Victorino Lastarria, presidente dela Sociedad Literaria.

Salvador Sanfuentes, destacado miem-bro de la Sociedad Literaria.




La sociedad de inicios de la República

En1830vivíanenelpaíscercadeunmillóndepersonas,queocupabanunapequeñapartedelterritorionacional.Apesardehaberconseguidolaindependencia,elordensocialdelaprimeramitaddelsigloXIX,engeneralmantuvoelementosdelaépocacolonial,aunquesometidoaalgunaslentastrans-formacionesproductodeldesarrolloquealcanzabaelpaís.

Elementos de continuidad y cambio en el ámbito social

Leoyanalizofuenteshistóricasycomparoconelpresente

Lee con atención las fuentes históricas yluego responde:

a) ¿Cómo era la viviendade los campesinoschilenosdelsigloXIX,segúnMaríaGraham?

b) ¿Qué diferencia existen con las que seconstruyenenelcampoenlaactualidad?

c) ¿QuéfactorexplicalainuenciainglesaenChileduranteesaépoca?

d) Enlaactualidad,¿quépaísejerceunain-uenciaparecidaalainglesa?Argumen-taturespuesta.

La vida de los campesinos

“Los pobres campesinos viven en cho-

zas semejantes a las viviendas primiti-vas de todos los países; pero, construi-das con menos cuidado, aquí, donde elclima es tan suave, y la temperaturatan igual, que con tal que el techo re-sista bien las lluvias no importan lasmurallas. Estas chozas se hacen conestacas enterradas en el suelo y, unidasentre sí, por medio de palos transver-sales, amarrados con soga o cordel. Al-gunos solo tienen una espesa murallade ramas de arrayán o de hinojo quealgunos rellenan con arcilla en susaberturas”

Fuente: María Graham. Diario de mi residencia en Chile , 1822.

Fuente: Memoria Chilena.

Inuencia inglesa en Chile“En todas las calles se ven colgando

las muestras de sastres, talabarteros y posaderas ingleses; y la preponderan-cia del idioma inglés, sobre todas las

demás lenguas que se hablan en la ca-lle, lo que haría a uno creerse en unaciudad de la costa inglesa”

Fuente: María Graham. Diario de mi residencia en Chile , 1822.


ÁMBITO SOCIAL

CONTINUIDAD

Aparece un nuevo grupo social con podereconómico,personasque hanaccedido a lariquezagraciasalamineríayelcomercio.Losquesevanmezclandoconlaaristocraciate-rrateniente.

Unapartedelaaristocraciaseidenticaráconlosprincipiospolíticosliberales.

Seincorporanalasociedadchilenainmigran-

tesquesededicanalcomercio,laminería,oa

laenseñanza.

Algunosmiembrosdela elite, acogenlas ideas

liberaleseinicianmovimientoscríticosalorden

socialexistente.

CAMBIOS

El poder de la aristocracia terrateniente semantiene: Elgobierno, el campo y parte im-portante del comercio sigue en manos delmismogruposocialquedirigióelprocesodeindependencia.

LaIglesiamantienesuprestigioeinuenciaenlasociedad.

Lapoblaciónsigueviviendomayoritariamenteenelcampo,enelvallecentralelpaís.

LaHacienda,continúasiendolaprincipaluni-dadproductiva agrícola. Se mantieneaún elordensocialinternoquehabíaenella:inqui-linosypeones,noseobservancambiosenlascondicionesdevidadeestosgrupossociales.




Migraciones campo-ciudad

Lascondicionesdevidadelostrabajadores rurales:inquilinosypeones,nosevioalteradadespuésdelaindependencia.Estasituación,ligadaaldesarrolloeconómicoquehabíanexperimen-

tado algunas ciudades como Santiago,Valparaíso y, enmenorgrado,Concepción;hizoqueestapoblacióncampesinaemigraraapenastuvooportunidaddehacerlo,paratrabajarenlacons-truccióndeobraspúblicas,elpuertoolanacienteindustria.

Estosinmigrantes,porlogeneral,seinstalaronenlosmárge-nesdelaciudad,dondelevantaronranchosqueconelpasodeltiemposetransformaronenverdaderosarrabales.

Los trabajadores urbanosdesempeñabandiversostiposdelabores:servíanenelejército,seempleabanenelserviciodo-méstico,laborabantemporalmenteenlaconstrucciónoseha-cíanregatoneros.EnlospuertosdeValparaísoyTalcahuanolospeonesfueronempleadoscomoestibadoresobodegueros.

La industria pasó a convertirse, lentamente, enSantiago yConcepción, en un importante receptor demano deobra.Comohemosvisto,conlaincorporacióndeChilealaecono-míamundial,surgeneneseperíodounaseriedeindustriasrelacionadasconeldesarrollodelferrocarrilydeotrasobraspúblicastalescomo:caminos,puentes,etc.Tambiénsemul-

tiplicaronlasindustriasdealimentosyde insumosmineros.

Inquilinos:trabajadoragrícolaqueacuentadesutrabajorecibíaunapequeñaparcelaparasusubsis-tencia,enloslindesolímitesdeunahacienda.

Arrabal: barriosubicadosenlasafuerasdeunaciudad,conescasascondicionesdehigiene.

Regatonero:quepracticaelcomercioregatón,valedecir,devendedorambulante.

Insumo:productonecesarioparaproducirotrosbienes.

NUEVAS PALABRAS

Vendedores ambulantes en Chile.Fuente: The Illustrared London News. En Salazar, G.Ferias libres: espacio residual de soberanía ciudadana.Obra ya citada.

ActividadEl comercio regatón

“En pequeña escala todos son comerciantes, puesto que constantemente lo pasan en negocios y regateos. Pro-bablemente no guardan nada en sus casas o en sus personas, y no hay nada tampoco que tengan o compren encualquier momento que no estén dispuestos a vender, si ello les reporta una ganancia por pequeña que sea”.

Fuente: J E. Cofn. Diario de un joven norteamericano en Chile. En Salazar, G. Ferias libres: espacio residual de soberanía ciudadana , (2003). Santiago: Sur.

Lee y analiza el texto del recuadro anterior y la ilustración lateral. Considera, además la información entregada en elrelato central y, a partir, de esta información, realiza en tu cuaderno, las siguientes tareas:

1. Unbreveresumen(mediapágina),sobreelcomercioregatóndelsigloXIX.Paraello,debesseleccionarlainformación

queconsideresimportanteyordenarla.Despuésdebesredactarelresumen,conunapresentacióndeltema,descrip-

cióndelascaracterísticasdeestecomercio,explicacióndelasrazonesporlascualessurgióy,porúltimo,unabreve

conclusión,enlaquedestuopiniónpersonalsobreelcomercioregatón.

2. Uncuadrocomparativodelcomercioregatónyelcomercioambulantedehoydía.Puedesconsiderarcomocriterios

decomparación:lugaresdondesedesarrolla,personasqueloejercen,productosvendidos,relaciónconlaautoridad,

razonesporlasquesurgen.





a) ¿EnquéguerradelasegundamitaddelsigloXIX,creesqueparticipóesteregi-miento?

b) ¿Quiénes aparecen representados en laimagen?

c) Describe laimagen:uniforme,armas,ges-tosdelospersonajes,etc.

d) ¿Quésensaciones y sentimientos tedes-

piertaestailustración?e) Compáralaconlaimagendelaentradade

UnidadII,enlapágina35 .Señalaelemen-tosdecontinuidadydecambioentreellas.

) ¿Crees que constituye un aporte para elestudiodelaépocaenestudio?

Ideario y reformas liberalesSobre el ideario y reormas liberales



•Analizarlosprincipalesaspectosdelpensamientoliberal.

• Reconocerlasprincipalestransformacionesqueimponenlosgobiernosliberales.

• DescribirlosdiferentesprocesosquepermitieronlaconformacióndelterritoriodeChileduranteelsigloXIX.

• Reconocerlosfactoresquefavorecieronelcreci-mientodelaeconomíanacional

• AnalizarlosprincipalescambiossocialesquetuvolasociedadchilenaenlasegundamitaddelsigloXIX.

• DescribirlastransformacionesdelasociedadydelaciudadafinesdelsigloXIX.

• Contrastarinformaciónsobredeterminadostemas,apartirdefuenteshistóricasdistintasy

extraerconclusiones.• Contrastarinformaciónsobredeterminados

temas,apartirdefuenteshistóricasdistintasyextraerconclusiones.

-Liberal-Reformaconstitucional-Secularización

-Expansióndelaeconomía-Efectodinamizadordelsalitre-Sectoresmedios-ProgramadeGobierno-PolíticadeEstado-Oligarquía-CuestiónSocial

•Que losgobiernos de conservadores establecieronenChileunaeconomíadecarácterexportadorademateriasprimas:minerasyagrícolas.

•QueenelperíodoconservadorseinicióunapolíticadeexpansióndelterritorioquepermitiólatomadeposesióndelEstechodeMagallanes.

•QueenelgobiernodeManuelBulnessedictólaleydecolonizaciónquefavoreciólainmigracióndecolonosalemanesalazonadeValdiviayPuertoMontt.

•Quelaeducacióntuvounanotableexpansióngra-ciasalaaccióndelEstado,laIglesiayelsectorpri-vado.

•QuelleganaChileunaseriededestacadosintelec-tuales,aportandoaldesarrolloculturaldelpaísen-treellos:AndrésBello,IgnacioDomeyko,DomingoFaustinoSarmiento.

•Quelasideasliberalessedesarrollaron,dandoori-genadiversosmovimientosquefueroncríticosalordensocialexistente.

T e m a

2

PedroSubercaseaux.RegimientoAtacama.

Fuente:archivoeditorial.




Los gobiernos liberales

Yahemosestudiadoqueenlasdécadasde1830y1840,nues-tropaíssenutredenumerososintelectualesysabiosextran-

jerosconideasliberaleslasquelograntriunfarenlasegundamitaddelsigloXIX.Esenesteperíodocomprendidoentrelosaños1861y1891,quegobiernanenChilepresidentesquetuvieronprincipiospolíticosliberales.

¿Pero qué signifca ser liberal?EnelChiledelsigloXIX,sig-nicólosiguiente:

• Rechazar la inuencia política y social de la Iglesia.

• Promover una educación dirigida y organizada desde elEstado.

• Creer y aceptar principios como libertad de culto, dereunión, de asociación, desarrollar apertura y toleranciaa las ideas nuevas.

• Identifcarse políticamente con la disminución del poderdel Presidente y el aumento de las libertades públicas.

El siguiente esquema resume las características de los gobiernos

de la República Liberal.

PERÍODO LIBERAL

PRESIDENTES

1861 - 1871 1876 - 1881 1886 - 18911871 - 1876

JOSÉ JOAQUINPÉREZ

ANÍBALPINTO

JOSÉ MANUELBALMACEDA

FEDERICOERRÁZURIZ

DOMINGOSANTA MARÍA

1881 - 1886

FuerteconictoentreelEstadoylaIglesiaCatólica.

Aumentanlosderechosylaslibertadespolíticas.

SerealizanprofundasreformasalaConstituciónde1833.

POLÍTICA

Inversionesenobraspúblicaseindustria.

Exportacióndemateriasprimas.

ECONOMÍA

Aumentodelossectoresmediosynacimientodelproletariado.

Aumentaelprocesodemigracióncampo-ciudad.

Conictoenlaeliteentreconservadoresyliberales.

SOCIEDAD

PresidenteAníbalPinto(1825-1884)

PresidenteJoséManuelBalmaceda(1850-1891)




Cambios y reformas en el período liberal

Comoyavimos,enladécadade1840hubounaexpansióndelaeducaciónysurgíalaSociedadLiteraria,quefueconside-radalacunadelaprimerageneracióndeintelectualeschile-nos.Buscabantransformarloquequedabadelamentalidadcolonial,confuerteinuenciareligiosa.

Deestemodo,ideascomo:

• libertad • derechos • tolerancia religiosa •• libre pensamiento • democracia • secularización •

• elecciones libres •

comenzaronaserpartedelvocabularioempleadoporlosjó-venesliberalesalolargodelpaís.Conposterioridad,estasideaspasaronaconvertirseendemandasqueseplantearonaloscandidatosqueibanaocuparcargospolíticos;ymástarde,formaronpartedelprograma de gobiernodeloscandidatosliberalesalapresidenciadelaRepúblicayalparlamento.

¿Qué actores ayudaron a realizar el cambio de mentalidad en parte importante de los jóvenes?

1.Elcontactoconlosmaestrosextranjeros,europeosyame-ricanosquevivieronenChileydifundieronlosprincipios

liberales.2.Lallegadadelibrosquepromovíanlasideasliberalesydenovelasrománticas,querelatabanlashazañasdeloshéroesnacionales.

3.Los viajesque los jóvenes aristócratas hicieronaEuropaenlasdécadasde1830y1840.Estosviajaronporpaísesenlosquesedifundíanconfuerzalosprincipiosliberales,presenciaronrevolucionesyluchasdedistintasnacionesporconseguirsulibertad.

Las reformas constitucionales

UnaseriedeconictosentreelgobiernodeManuel MonttylasautoridadesdelaIglesiaCatólica,provocaronladivisióninternade losconservadores.Esta situación favoreció a losliberales,quienestraselndelgobiernodeMontt,asumieronelcontroldelgobierno.

Programa de Gobierno:sonlaspropuestas

políticas,económicasysocialesqueleofrecenalaciudadaníaloscandidatosaejercerelcargodepresidentedelaRepública.

Secularización:procesoporelcualalgoqueerareligiosopasaaserlaico.

Intelectual:personadedicadaalcultivodelacienciaydelasletras.

Partido Político: organización política esta-ble, cuyos miembros compartenuna ideologíadeterminada, que aspiraaejercer elpoderdeunanaciónparapoderimponerydesarrollarsuprogramapolítico.

NUEVAS PALABRAS

Los primeros partidospolíticos chilenos

Para promover sus ideas políticas, diferentesmiembrosdelasociedadcomenzaronorganizarseyfundaronlosprimerospartidospolíticos:

- En1849naceelPartido Liberal,opositoralosgobiernosconservadores.

- En1857sefundaelPartido Conservador,queseidenticabaconlospostuladosdelaIgle-siaCatólica.

-En1862esfundadoelPartido Radical,erapartidariodesecularizarlasinstitucionespo-líticasyrepresentantedelosinteresesdelossectoresogruposmedios.




Unavezenelpoder,comenzaronaimpulsarloscambiosquehabíanplanteadoensuprogramadegobierno,paralograrlorealizaronunaseriedereormas a la Constitución de1833.

Atravésdeestasreformassedeseabaporunaparte,limitarelpoderdelpresidenteyporotra;aumentarlosderechosdelaspersonas.Laprimerareformaen1870consistióenprohibirlareeleccióndelpresidente.Deestamanera,elperíododegobiernoseacortabaa5años.

SedictarontambiénlasleyeslaicasquequitaronalaIglesialosregis-trosdenacimientos,defuncionesymatrimonios;además,delatuiciónsobreloscementerios.

Reormas constitucionales: sonmodicacio-nesqueserealizanalaConstituciónPolíticadelaRepública.Amedidaqueeltiempoavanza,lasociedadysusrepresentantes,puedenconsi-derarnecesariocambiaralgunosaspectosdelaConstitución,queyanoseajustanalasnuevasnecesidadesdelasociedad.

NUEVAS PALABRAS

Selimitalafacultaddelasautoridadesjudicialesy

administrativasparaordenararrestosapersonas.

Selimitaelpoderdevetopresidencial.

ElPresidentetienemenosfacultades

paraprohibirleyes.

Sereconocenunaseriedederechosparalas

personas:reunión,asociación,libertadde

enseñanzaydeimprenta.

1883 -1884

Seestablecelaincompatibilidadparlamentaria.

NosepuedeserdiputadoyministrodeEstadoa

lavez.

Selimitanlasfacultadesextraordinariasdel

Presidenteparadecretarestadodesitio.

1874

Seestablecequepuedesufragartodohombre

mayorde21añosquesepaleeryescribir,sin

importarsucondiciónsocio-económica.

REFORMAS LIBERALES

En el siguiente cuadro, se mencionan otras reormas constitucionales importantes de esa época.

Seeliminaelrequisitodeposeerunarenta

parapodersufragarovotar.Seestablecelavotacióndirectadesenadores.

CementerioGeneraldeSantiago,nesdelsigloXIX.




ActividadLa secularización provocó unproundo debate

“El resultado ue el que se espera-ba, triste, proundamente triste: concuatro votos en contra se convirtióen ley la iniquidad ofcial….¡SantaMaría, se vengaba del Papa! ¡Elliberalismo cumplía su consignade herir a la conciencia católica!...Empiezan las alsifcaciones del es-tado civil…Nuestro pueblo no con-curre a inscribir los nacimientos de

sus hijos a los registros ofciales; y,sí se preocupa, como antes, de bau-tizarlos en las parroquias.

Fuente: Carlos Walker Martínez(político conservador).

La ley de matrimonio civil, 1888.

“He combatido a la Iglesia y más quea la Iglesia, a la secta conservado-ra, porque ella representa en Chile,la rémora (traba) más considera-ble para el progreso moral del país.Ellos tienen la riqueza, la jerarquía

social y son enemigos de la cultura(…). Sin escrúpulos de ninguna cla-se, han lanzado a la Iglesia a la ba-talla para convertir una cuestión deorden administrativo, una cuestiónde orden político, en una cuestión deorden moral y religioso”

Fuente: Domingo Santa María.Biografía (fragmento), 1885.

Analiza ambos documentos históricos y

responde:

1. ¿Aquétipodefuente históricaperte-

necenlostextos?

2. ¿Aquétendenciapolíticadelaépoca

representacadaautor?

3. ¿Cuál es el acontecimiento o hecho

quegenerabaestedebate?

4. ¿Cuáleselprincipalargumentooidea

presentadaenambostextos?

5. Describe la relación u opinión de la

Iglesia,presenteencadatexto.

La disminución del poder de la Iglesia Católica

EnelsigloXIX,eldebateentreconservadoresyliberalesteníacomotemacentrallasatribucionesyderechosdelaIglesiaCatólicaysusrestriccionesanivelpolítico.

El siguiente esquema muestra las opiniones divergentes al respecto.

Cambios en materia religiosa: Las leyes laicas

EnelgobiernodeDomingoSantaMaríasedictaronlaslla-madas“Leyes Laicas”quebuscabanterminarconlaexcesivainuenciadelaIglesiaCatólica.

• Laley de cementerios laicos de 1883autorizaalasper-sonas,sindistincióndecredos,aserenterradasencemen-teriosscales.Estoscementeriosestaríanbajolaadminis-

tracióndelEstado.

• Laley de Matrimonio Civil de 1884,señalaqueelmatri-moniosoloseráválidosiserealizaantefuncionariospúbli-cos,representantesdelEstado.

• Ley de Registro Civil de 1884.FuncionariosdelEstadollevaríanelregistrodelosnacimientos,matrimoniosyde-funcionesdelaspersonasconindependenciadelosregis-trosparroquiales.

Mantenerenlaparroquiael

registrodelosnacimientos,defuncionesymatrimonios.

Mantener la religión cató-

licacomolareligiónocial

delestadodeChile.

IGLESIA Y GRUPOSCONSERVADORES

ESTADOLIBERAL

Secularizar las institucio-

nes,esdecir;queseatarea

delEstadoynodelaIglesia

Católica,casaryregistrarlos

nacimientos y muertes de

laspersonas.

Poner n al Estado Con-

fesional. Esto es, negar el

reconocimientode unare-

ligión ocial: católica. Im-

pulsarlalibertadreligiosao

deculto.




La expansión territorialdurante los gobiernos liberales

Losgobiernosliberalesasumieroncomopolítica de Estado

laocupaciónefectivadelterritorio,continuandoconloses-fuerzosiniciadosporlosgobiernosconservadores.

Comoresultadodeesteproceso,elpaíslogróincorporarva-liososterritoriosenelNorte,consolidarsudominioenlazonaSurytenersoberaníaenIsla de Pascua.

Deesta forma,entre1861 y 1891 seemplearon diferentesestrategiasparacontinuarlaexpansióndelterritorionacional.

Observa el siguiente esquema:

La incorporación de Isla de Pascua

En1888elgobiernodelpresidenteJoséManuelBalmacedacompróIsladePascuao“Rapa Nui”alinglésJuanBrander.Másadelante,elmarinoPolicarpoToro,enrepresentacióndelEstadodeChileyelreyAtamuTekena,enrepresentacióndel

consejodeJefesdeRapaNui,rmaronunacuerdoenqueseestablecieronlasbasesdelarelaciónentreelEstadochilenoyelpuebloRapaNui.Enesainstancia,seacordóquelaIsladePascuaseríaterritoriochileno,peroqueseríagobernadapor autoridades locales pascuenses.La soberaníasobre IsladePascualepermiteaChileserunpaís tricontinental,esdecir,unpaísconpresenciaentrescontinentes:América,la AntártidayOceanía.

Política de Estado:principioqueorientalasdecisionesdelgobiernosinimportarlatenden-ciapolíticadequiengobierne.Porejemplo,hoyesunapolíticadeEstadoenChile,nointervenirenlosasuntosinternosdeotrospaíses.

NUEVAS PALABRAS

Estampilla chilena (1980), conmemorativa del centena-rio de incorporación de Isla de Pascua a Chile.

TERRITORIO

IncorporacióndeisladePascua.

IncorporacióndeLaAraucanía.

IncorporacióndeAntofagasta,

TarapacáyArica.

PROCESO DE ADQUISICIÓN

COMPRA

COLONIZACIÓN Y MILITAR

MILITAR

LUGAR

ChileposeeterritorioenOceanía.

Controldelazonasur

entreConcepciónyValdivia.

SoberaníaenelNorteGrande.




ActividadEl debate por la ocupación de la Araucanía: analizando visiones históricas

ElprocesodeincorporacióndeLaAraucaníaalterritorionacionalhasidountemapolémicoyanalizadodesdedistintasvisio-

nes.

Lee las dos posiciones que aquí se presentan y luego responde las interrogantes que se indican.

“La tropa, tanto sino más que la ofcialidad, iba llenade entusiasmo y de contento. ¡Cuántas ideas no asal-taban la mente al ver la despedida de esa legión de

patriotas que abandonaban sus más caras aecciones para tomar parte en la cruzada emprendida contralos salvajes, rémora del progreso y la civilización”.

Fuente: Editorial del diario El ferrocarril. 10 de febrero de 1881.

“Surimos mucho con esa guerra, nos robaron losganados, nos incendiaron las rucas, se llevaron a lasmujeres, querían apoderarse de nuestra tierra; los an-

tiguos se deendieron con lanzas de coligües y boleado-ras; los chilenos los mataban con usiles ¿cómo iban aganar? Se metió el chileno y nos acorralaron”.

Fuente: testimonio oral mapuche, en Salazar, G. y Pinto, J. Historia Contemporánea de Chile II , (1999). Santiago: LOM.

1. ¿Quésentimientosseexpresanencadaunadelasposturas?

2. ¿Quévisionessobrelosindígenasyloschilenosseextraendeambostextos?

3. ¿Cómovivieronelprocesodeocupaciónlascomunidadesindígenas?

4. ¿Dequémaneraestaocupaciónhacondicionadoelpresentedelascomunidadesmapuches?

La incorporación de La Araucanía

En1860,elfrancésOreileAntoineseproclamó“Rey de la Araucanía”,reclamandounamplioterritoriolocalizadoalsurdelríoBiobíoyocupadoporlosmapuches.Elgobiernocon-

sideróqueestadeclaraciónponíaenriesgolaseguridadna-cional.Rápidamenteelfrancésfuedetenido,declaradolocoydeportadoasupaísnatal.

Almismotiempo,loshacendadosdelsurpresionabanalgo-biernoparaincorporarlastierrasdeLaAraucaníaalaproduc-cióndetrigo.

Conestosantecedentes,elEstadotomóladecisióndeintegrara sudominioese importante territorio.Para llevarloacabosepreparóun planmilitar, ideadoporCornelio Saavedra,quiénavanzómilitarmenteporlazonayposteriormente,fun-dóciudades.AsíseoriginaronLebu.MulchényTemuco.

En1881,durantelaGuerradelPacíco,Gregorio Urrutiareinicióconfuerzaelprocesoqueterminaríaconladerrotadelosmapuchesen1883.

Laexpansióndelterritorioacarreóunaseriedeconsecuen-cias:permitiólallegadadenuevoscolonoseuropeosydechi-lenos.Losmapuchesperdieronsustierrasyfueronagrupados

enreducciones.Archivo editorial.




Guerra del Pacífico

UnaseriedeconictosydiferenciasentreChile,PerúyBoli-viaterminaronpordesencadenarlaGuerra del Pacífcoquedurómás de 4años.Signicó lamuerte demásde14mil

personasyenfrentóapaísesvecinosconunpasadocomún.

Causas de la Guerra

Laconstituciónde1833señalabaqueellímitenortedeChileerael“DespobladodeAtacama”,heredadodelaherenciadelaCapitaníaGeneraldeChilequeposeíaelImperioespañol.EstelugarimprecisofacilitólaocupacióndeBoliviadealgunaszonasenellitoralquemástardeChilereclamaríacomopropias.

Laextracciónenestelugardelsalitreyelguanoeramuybe-

neciosa,debidoalasgananciasquegenerabasucomercializa-ción.EstoprovocógrandesproblemasentreChileyBolivia,queparaterminarconestadiferenciafrmaron un tratado en1866queestablecióqueellímiteentreambospaísesseríaelparalelo24°.Losproductosobtenidosporlaexplotacióndelsalitreyguanoentrelosparalelos24°y25°seríanrepartidosporpartesigualesentreambospaíses.

Sinembargo,estetratadonodurómuchotiempo.En1874se frmó un nuevo acuerdoqueconrmabalafronteraenelparalelo24°yterminabaconladistribucióndelosingresos

obtenidosentrelosparalelos23°y25°.Aunasí,losinteresesnacionalesseveíanresguardados,yaqueesteacuerdogaranti-zabaquedurante25añosalosempresarioschilenosnoselesaumentaríanlosderechosdeexportaciónsobrelosmineralesextraídosenesazona;tampocoseimpondríanmáscontribu-cionesalaspersonas,industriasniinversioneschilenas.

En1873PerúyBoliviarmaronuntratadosecreto,aliándoseparagarantizarladefensadesusterritoriosanteposiblesame-nazasexternas.

Unañomástarde,elpresidenteHilariónDaza,rompióeltratadoestablecidoconChileen1874yBoliviacomenzóacobraraloschilenosdiezcentavosporquintaldesalitreexportado.Antelanegativadepagarimpuestosporpartedelasempresaschilenas,elgobiernobolivianodispusoqueel14defebrerode1879lasposesioneschilenasfueronrematadas.ElpresidentechilenoAní-balPinto,paraevitarelremate,ocupómilitarmenteAntofagastaqueenesaépocaeraterritorioBoliviano.DebidoaelloBoliviadeclaralaguerraaChile.Luegoaldarseaconocereltratadose-cretoentrePerúyBolivia,Chiledeclarólaguerraaambospaíses.

Tratado de 1874

Zona donde se mantendría los derechos de explotación y no se impondríanmás contribuciones por 25 años

Zona donde se mantendrían los derechos de explotación por 25 años

Tocopilla

Antofagasta

Taltal

Tratados rmados por Chile y Bolivia.Archivo editorial.

Tratado de 1866

Zona Medianía

Tocopilla

Antofagasta

Taltal




Etapas de la Guerra del Pacíco

LaGuerradelPacícosedesarrollóencinco etapas:unamarí-timaycuatroterrestres.Laestrategiaseguidaporlasautoridadescivilesymilitareschilenaseratomarelcontroldelascostasdel

OcéanoPacíco,conelobjetodetrasladarlibrementesoldadosyenseres(armas,uniformes,alimentos,etc.)yprotegerlamar-chadelastropasqueavanzabandesdeelsur.Así,apartirdeldominioenelmar,eraposibleeldesplieguemilitarportierra.

Elcontroldelespaciomarítimoerafunda-

mental,yaqueasísepodíanmoveryabas-tecer las tropas. Las operaciones militares

enelmarseiniciaronconladerrotachilena

frenteaPerúenelCombate naval de Iqui-

que,el21demayode1789,bajoelmando

delcapitán Arturo Prat.Loocurridosere-

conociócomounagranhazañaalolargo

delpaís,ypeseaserunaderrota,lahistoria

deArturoPratysutripulaciónincentivaron

nuevosreclutamientosymotivóalossolda-

doschilenos.Otrosenfrentamientos,como

loscombatesdePuntaGruesaydeAnga-

mos,terminaronenvictoriasporloqueChi-lecomenzóamanejarlarutamarítimadel

Pacíco.

Losprimerosenfrentamientosentierraco-

menzaronenTarapacá,quepasóaformar

partedeChile.Lasriquezassalitrerasdeesta

provinciapermitieroncostearlosgastosbé-

licosdelaGuerradelPacíco.La derrota de Perú y Bolivia en la guerra,

provocó la destitución de sus respectivos

Presidentes:MarianoIgnacio Pradoe Hila-

riónDaza.

Combate Naval de Iquique.

Fuente: Pintura de Thomas Somerscales. Pinacoteca de la Armada de Chile.

Batalla de Tarapacá.Fuente: Pintura de Aguirre Jaramillo.

CAMPAÑA MARÍTIMA (1879)

CAMPAÑA DE TARAPACÁ (1879)

A continuación te presentamos de manera esquemática las cincocampañas de la Guerra:Arturo Prat Chacón.




UnavezocupadaLima,losperuanosseor-

ganizaronpararesistiryatacaralastropas

chilenas.Fueunaetapalargaycompleja

enqueChileperdiómuchasvidas,espe-

cialmenteenlabatalladeLaConcepción.

Pero,nalmenteenlabatalladeHuama-

chuco(10dejuliode1883)sesellódeni-

tivamenteeltriunfodeChileyPerúsevio

obligadoanegociarunapazconcluyente.

Enestafasedelaguerra,ocurriólaocupa-

cióndelaciudaddeTacna(26demayo)yel

asaltoyposteriortomadelMorrodeArica

(7dejunio)porpartedelejércitochileno,queasílogróelcontroldelsurdePerú.Así,

Boliviaseretiradelaguerraycomienzanlas

primerasnegociacionesentreChileyPerú,

conocidascomolasConferenciasdeArica,

endonde Estados Unidos intentómediar,

sinobtenerlosresultadosesperados.

Batalla de Arica

Fuente: pintura de Juan Lepiani. Museo de los Com-batientes, Arica.

CAMPAÑA DE TACNA Y ARICA (1880)

La guerra continuó y las tropas chilenas

avanzaron hacia el norte, produciéndose

las batallasde Chorrillos (13 deenero)y

Miraores(15deEnero)enambasresulta

vencedorChile.LacampañadeLimacul-

minóconlaocupacióndeestaciudadpor

las tropas chilenas,que además invadie-

ronlosterritoriosdelcentroysurdePerú.

Batalla de Miraores, Lima.Pintura de Juan Lepiani.Museo Andrés Avelino Caceres. Lima, Perú.

CAMPAÑA DE LIMA (1881)

Mural de la Batalla de la Concepción

Fuente: Metro de Santiago. Estación Los Héroes.

CAMPAÑA DE LA SIERRA (1881-1883)




Otros actores en la Guerra del Pacíco

LaGuerradelPacícotuvouncarácternacional,esdecir,fuevividaportodosloschilenosychilenas,inclusolasdisputasen-treliberalesyconservadoresquedarondeladoporuntiempo.

Latropadelosdistintosregimientosestuvointegrada,enge-neral, por diversos tiposde trabajadores: obreros,mineros,inquilinosypeones.

Tambiénhubomujeresquejugaronunrolactivoenlaguerra,participandodesdesushogaresdeunamaneramásbienanó-nima,peronoporellomenossignicativa;fueroncostureras,hilanderas,lavanderasyenfermeras,atendiendodiversosti-posdenecesidadesmilitares.

Porotroladoestabanlascantineras,mujeresquereciénco-menzada la guerra corrieron a alistarse en los regimientos,impulsadasporsupatriotismoyporeldeseodeayudaralasvíctimasdelasbatallas.Estasmujeresvestíanelmismouni-formequelossoldadosdesubatallón,ayudabanduranteloscombatesrepartiendoaguaymuniciones,socorriendoyali-viandoalosheridose,inclusoempuñandoelfusilyluchandoencasodenecesidad.

Entrelascantinerasdestacó Irene Morales,quienparticipóeneldesembarcodePisaguayenlasbatallasdeDoloresydeTacna.Porsuvalentía,elgeneralBaquedanolanombróSar-gentoSegundo.

Cuarentaañosmástarde,elcoronelEnriquePhillipsescribiríasobreellaenElMercurio:“Ninguna superó en valor a IreneMorales, el tipo de la mujer chilena”.

También tuvo una destacada participación en la guerra, laSargento Candelaria,quesedesempeñócomoempleadado-mésticayen1833partióconsuspatronesalPerú.EnCallao,abrióunacocineríallamada“Fonda de la chilena”.Conlalle-gadadel ejército chileno decidió enrolarse como soldado ocantinera.SulaborenelEjércitofueunamezcladesoldado,enfermera,espíaymensajera.

Irene Morales.Fuente: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/com-mons/0/08/Cantinera_Irene_Morales(1865-1890).jpg

Sargento Candelaria.




Actividad

El testimonio de las mujeres

Lee los textos que se presentan a continuación y realiza las tareas que se indican:

Las mujeres viudas, entre el dolor y el honor

Luego de la muerte del capitán Arturo Prat, el ca- pitán del Huáscar Miguel Grau, envió una cartaa Carmela Carvajal, esposa del capitán chileno.Esta es la respuesta de doña Carmela:

Valparaíso, 1° de Agosto de 1879,

Señor don Miguel Grau.

Distinguido Señor:

Recibí su fna y estimada carta echada a bordodel “Huáscar”, en 2 de Junio del corriente año.En ella, con la hidalguía del caballero antiguo,se digna usted a acompañarme en mi dolor, de-

plorando sinceramente la muerte de mi esposo, y tiene la generosidad de enviarme las queridas prendas que se encontraron sobre la persona de mi Arturo, prendas para mí de un valor inestimable, por ser, o consagradas por su aecto, como los re-tratos de mi amilia, o consagradas por su marti-rio, como la espada que lleva su adorado nombre.

Fuente:es.wikisource.org/.../Carta_de_Carmela_Carvajal_de_Prat_a_Miguel_...

Consulta 14 de marzo de 2012.

Testimonio de una cantinera

“Soy la Cantinera del Regimiento 2º de Línea,María Quiteria Ramírez, nací en Illapel, tengo31 años de edad. En el mes de Octubre de 1879me embarqué para Antoagasta y el 14 del mis-mo mes, después de una entrevista con el va-liente Comandante Don Eleuterio Ramírez uiaceptada y me incorporé como primera Canti-nera del Regimiento 2º de Línea. Poco después

pasamos a la Toma de Pisagua. En este lugar elComandante Ramírez me expresó que tan luegocomo se pasase revista se determinaría el sueldoque me correspondía por la plaza que ocupabaen el Ejército, pero la revista no se llevó a eecto

porque marchamos inmediatamente al campa-mento de Dolores. Después de ese Combate miRegimiento marchó a batir las uerzas peruanasa Tarapacá donde caí prisionera con algunosSoldados del Ejército”.

Fuente:www.laguerradelpacico.cl/Pago/

Cantinera.htm.

Consulta 14 de marzo de 2012.

1. ¿Aquétipodedocumentoescritocorrespondenlostextos?

2. Señalaeltipodeparticipacióndeambasmujeresenlaguerra.

3. ¿AquésedebeeldolorylapenadeCarmelaCarvajal?

4. ¿QuémóvilofuerzallevóaMaríaQuiteriaaparticiparenlaguerra?

5. Señala,¿quésentimientosdespiertalaguerraenambasmujeres?

6. ¿Concuáldelasdosautorasteidenticasmás?¿porqué?

7. ¿Concuáldelosdostestimoniosasociasmáslaparticipación

deireneMoralesylaSargentoCandelaria?

Placa conmemorativa de la Sargento Candelaria.Fuente: En Caja Previsional de la Defensa Nacional(CAPREDENA), Santiago.




Archivo editorial.

CONSECUENCIAS DE LA GUERRA

Consecuencias de la Guerra del Pacíco

LaGuerradelPacícogenerómúltiplesconsecuencias.

Chile después de la Guerra

Archivoeditorial.

Laestabilidadpolíticayelauge

económicoconvirtieronaChile

enunapotenciaenelPacíco

Sur.

POLÍTICAS

Chilesequedóconelterrito-

rioenelquesedesarrollabala

explotacióndelsalitre.Estole

trajoenormesgananciasporla

exportación de este material.

Otro efecto, fue el aumento

delas inversionesinglesasen

elpaísylaintegracióndeuna

ampliazonapesquera.

ECONÓMICAS

Incorporación de Arica, Iqui-

queyAntofagastaalterritorio

nacional.

TERRITORIALES

Debidoalaugedelsalitre,mu-

chaspersonasmigrarondesde

laszonasdelcentroysurdel

paíshaciaelnorteparaprobar

suerteenlassalitreras.

SOCIALES

Las revisaremos a través del siguiente esquema:




El desarrollo económico

Elfocodeestapáginaeseldesarrolloeconómicodenues-tropaís.Fueunaépocadegrancrecimientoeconómicoquepermitió avances importantesenla produccióndebienesy

serviciosyeninfraestructura.¿Cuáles ueron los actores que permitieron este crecimiento?

Exportaciones chilenas

Apartirde1860ChileexportóatrigoaInglaterrayen1870sedescubrióelmineraldeplata“Cara- coles ”.Además,graciasanuevosdescubrimientosenelNorteChico,Chileseconvirtióenelprincipalproductordecobredelmundo.

Grabado de la estación de trenes de Iquique a nes delsiglo XIX.

Talcomohabíasucedidodurantelosgobiernosconservado-res,elferrocarrilfueunelementoclaveenelcrecimientodelaeconomíaenlasegundamitaddelsigloXIX.

Este cumplió un papelestratégico para alcan-zarelprogresoycreci-mientodelpaís.

En 1884 se fundó la

empresa de Ferrocarri-lesdelEstado.

Entre 1889 y 1914 seconstruyeroncasi4milkilómetrosdevíasferro-viarias.

ElEstadodesarrollóunaseriedeobraspúblicas:seconstruyeron

escuelas,caminosyvíasférreas.1

Sedesarrollanlascomunicaciones:seinstalaronlosprimeros

telégrafos.2

Lacreacióndelosprimerosbancosfacilitóelaccesoaldinero.En

formaparalelasecreóuna“LeydeBancos”,pararegularsufuncio-

namiento.

3

EnMagallanesseproduceungranincrementodelganadoovino,

porloquesurgenmuchísimasestancias.4

TraslaGuerradelPacíco,elsalitrepasóaserchilenoyseconvirtió

enelmotordelaeconomíanacional.5

Enalgunasciudadesnaceunapequeñaindustriaqueproduceali-

mentosymaterialesparalaminería.6




El auge del salitre

DesdeelndelaGuerradelPacícoen1883,hastalacrisiseconómicade1929,elsalitrefueelrecursoeconómicomásimportantedelaeconomíanacional.

Esterecursoseempleabaparalaelaboración de pólvora ycomoabono para los campos.Porellomantuvounaaltade-manda,tantodeEuropacomodeEstadosUnidos.

La riqueza del salitre tuvo un efecto dinamizador sobre elconjuntodelaeconomía,favoreciendoeldesarrollodedife-rentesactividades.Elnortesalitrero,constituyóunimportan-temercadoparalaproducciónagrícolaymanufactureradeChilecentral,conellomejoróelniveldevidadeunapartedelapoblación.

ElEstadonotuvoparticipaciónenlapropiedadsalitrera,soloestablecióunimpuestoalasexportaciones,lasqueen1880representabanun8,5%deltotaldelasexportaciones,yen1890sehabíaelevadoal42%.

Revisemos el siguiente esquema sobre la importancia que tuvoel salitre en la economía nacional.

Propaganda de salitre chileno en el exterior, ache paraCalifornia, Estados Unidos.Fuente: Cruz, N. y otros. Historia de Chile Ilustrada II ,obra ya citada.

Ocina salitrera de Humberstone.

EnelsigloXIXelsalitrefueprincipalmentepropiedaddeempre-sariosingleses.Debidoalosimpuestospagadosporestascom-pañías,elEstadochilenoobtuvoimportantesingresos.

Con los dineros obtenidos del salitre, el Estado chileno pudorealizargrandesobrascomoelViaductodelMalleco,laEstaciónCentral,laEstaciónMapocho,elMuseodeBellasArtes,ParqueForestal,pavimentacióndecalles,alcantarillados,caminos,puen-tes,escuelas,implementacióndelíneasdecorreos,tranvías,telé-grafos,hospitales,cárceles,parques,paseos,entremuchasotrasobras.

Lasocinassalitrerasdemandabantrigoyotrosproductosagríco-las.Elnorteeraabastecidoporlosproductoresdela“ZonaCentral”yde“LaAraucanía”.

Elnúmerodehabitantesaumentóenlazonanorte,estohizoquecrecieralademandadealimentos,ropa,transporteyotrotipodebienesyservicios.

Paratrasladarelsalitredesdeeldesiertoalospuertos,seconstru-yeronkilómetrosdevíasférreas.




Leoyanalizounaentrevista

La vida cotidiana en la pampaEntrevistan°17Sra.LuisaCampos...SG. ¿Cómo eran las casas en la oficina Pande azúcar?Lascasaserandecalaminaydemadera,erandedospiezasyunacocinanomás.

SG ¿En qué consistían esas piezas, la prime-ra qué era por ejemplo?Eracomedorylasegundadormitorioynadamás.Despuésveníaunacocinayahíerael

bañoylacocina.Ahíunohaciasucomida.Nosotrosteníamos una cocinade erroasíantigua.Sehacíadebarroydeladrillo.

SG ¿Básicamente cómo funcionaban las co-midas de esa época?Habíaquelevantarsebientemprano,alas5delamañana,iralapulperíaacomprarpan,porquelagentetomabadesayunoalascincoymedia.Alas6teníanqueestarem-barcadosenla“java”parairsea lapampa.Elalmuerzoteníaqueestaralas11,porqueaesahorallegabanlospampinosaalmorzar.

Fuente: Sergio Gonzalez M. Hombres y mujeres de la Pampa . Santiago: LOM-Universidad Arturo Prat.

Describe a partir de la entrevista:

a) La casa de los mineros (materiales deconstrucción,habitaciones,etc.)

b) Loshorariosdelasfaenasydelascomidas.

La vida en la pampa salitrera

Muchosehaescritosobrelavidaenlapampa;sehancreadodi-versasobrasmusicalesytelenovelasquehanilustradoestetema.

La riqueza obtenidapor conceptodel salitre teníaungrancosto,especialmenteparalostrabajadoressalitreros:alaari-dezyalasaltastemperaturas,sesumabanlaspésimascondi-cionesdetrabajo.

Comolasocinassalitrerasconcentrabanmanodeobradesti-nadaarealizarfaenasduras,lapoblacióneramayoritariamentemasculina.Lasmujeresquehabitaronenlassalitreraseran,ensumayoría,casadasconalgúnminero.Sushijosteníanescasasposibilidadesdeescaparalasuertedesuspadres:lasocinas

carecíantantodeescuelascomodeespaciosderecreaciónparalosniños.

Trabajadores de las salitreras.

La faena en la pampaEl salitre se explotaba en pleno desierto. A pleno sol con sus pa-las, los obreros buscaban el preciado mineral en jornadas de 12a 14 horas diarias. No había contratos de trabajo y el salariose pagaba en fchas que eran canjeables en las pulperías. Parahacer más efciente el trabajo se instalaron “ofcinas” donde es-taban las casas que habitaban los trabajadores. En ellas habíacomercio, escuelas, plazas e incluso teatro. Como el norte se con-

virtió en una zona atractiva, a fnes del siglo XIX y comienzosdel XX, mucha población se trasladó a esas tierras. Los dueñosde las salitreras instalaron pulperías, negocios que recibían las

fchas (orma de dinero que solo podían usar en las pulperías delas ofcinas salitreras), a cambio de los productos que necesita-ban para la vida diaria.

Fuente: adaptado de Memoria Chilena.

Fichas de pago utilizadas en las ocinas salitreras.




La sociedad de fines de siglo

EnlasegundamitaddelsigloXIXlasociedadchilenaexperi-mentóunaseriedeimportantescambios.Elcrecimientodela

poblacióncontinuósiendolento,aunqueaumentóde1millónen1830apocomásde2millonesen1880.

¿Pero cuáles ueron las características que tuvieron los dierentessectores sociales?

Analicémoslo en el siguiente esquema:

Oligarquía:gobiernoenqueelpoderesejerci-doporungruporeducidodepersonasquetie-nenpodereconómico.

NUEVAS PALABRAS




Los inicios de la Cuestión Social

EnlasúltimasdécadasdelsigloXIXloscampesinoscomen-zaronamigrarhacialasocinassalitrerasdelnorte,Santiago, ValparaísoyConcepción,buscandotrabajoymejorescondi-

cionesdevida.Peroexistíaungraveproblema:lasciudadesno estaban preparadas para albergar a tanta poblaciónmi-grante, yaquenocontabancon las condicionesadecuadas.Estooriginóunaseriedeproblemassocialesvinculadosconlafaltadeviviendas,lacesantíaylaausenciadeleyesquere-gularaneltrabajo.

Unodelosprimerosenidenticaresteproblemafueelmé-dicoAugustoOrrego,quienpublicóunartículoquellamóla“Cuestión Social”.Unfragmentodesulibronosilustralasituacióndelaépoca:

“La masa de población que recorre nuestros campos y nos presen-ta con todos sus peligros el gravísimo problema del proletariado,es una consecuencia del antiguo inquilinaje. El peón nómade hasalido de los ranchos; es el hijo del inquilino que va a rodar tie-rras en busca del trabajo y de condiciones de vida menos durasque las que encuentra al lado de sus padres…Era, pues, naturalque el hijo del inquilino abandonara el rancho para salir en bus-ca de trabajo y principiara a constituirse el proletariado”.

Fuente: Orrego Luco, Augusto. La Cuestión Social , (1897).Santiago: Imprenta Barcelona.

Los problemas sociales con los que se vincula el términoCuestiónSocialsondediversotipo.

Veámoslo en el siguiente esquema:

Cuestión Social: conjuntodeproblemassocia-lesquevivieronlossectorespopularesanes

delsigloXIXycomienzosdelXXcomoconse-cuenciadelasmigraciones,losproblemasurba-nosylasituaciónlaboral.

Hacinamiento: amontonamiento,acumulación.

NUEVAS PALABRAS

Leoyanalizounafuenteprimaria

Como puedes apreciar, en el texto citado haydos párrafos subrayados que corresponden a lasideas centrales. Analicémoslas a continuación:

• AugustoOrregoLuco,identicaunaenor-

memasadepoblacióncampesinaquere-correloscampos,liberándosedelantiguosistemadeinquilinaje.

• Estamasa errante de individuos sonloshijosdelosantiguosinquilinos,quelue-godeviajarporloscampos,llegaran-nalmentealaciudad,buscandomejorescondicionesdevida.

A partir de lo anterior señala:

a) ¿Por quélos peones agrarios emigranalasciudades?

b) ¿Cuáleselorigendelproletariadourbano?c) Establece la relación causa-efecto que

existeentre:inquilinajeyproletariado.

PROBLEMAS LABORALES PROBLEMAS URBANOS

Hacinamiento

Faltadeviviendas

Faltadealcantarillado

Mantenimientodelinquilinaje

En el campo

En las ciudadesuna pobre

infraestructura

Falta decondiciones

sanitarias

Enfermedades

Altamortalidadinfantil

Faltadehospitales

En las zonasmineras, industrias

y puertos

Bajossalarios

Enlasminaspagoenchas

Ausenciadeleyeslaborales

LA CUESTIÓN SOCIAL EN CHILE




ActividadObserva con detención las siguientes imágenes y luego responde las preguntas:

“Celebrando los pagos” , caricatura aparecida en la Revista Sucesos,1902. Fuente: Memoria Chilena.

“Los borrachos” de Arturo Gordon, (inicios del siglo XX)

1. ¿Quéproblemasocialintentandenunciarestaspinturas?

2. ¿PorquésehabrámasicadoelconsumodealcoholentrelasclasespopularesanesdelsigloXIXycomienzosdelXX?

3. ¿Quéefectosnegativossobrelavidafamiliaryeltrabajopodríahaberprovocadoeldesarrollodelalcoholismo?

Manifestaciones obreras a nes del siglo XIXFuente: Memoria Chilena.

Debidoalosproblemasseñaladossurgenlasprimerasagru-pacionesuorganizacionespopularesyobreras,formadasportrabajadoresquepertenecíanaunamismaramadeproduc-ción,porejemplo:zapateros,tipógrafos(trabajadoresdeim-prenta),etc.Suobjetivoeraorganizaralosobrerosenlade-

fensadesusintereses.Surgelahuelgacomoarmadelucha.

Testimonio de la época

Yo soy santiaguino, nacido y criado en el barrio bravo de San Pa-blo con Maipú, cerca de la Plaza del Roto Chileno. Para qué voya decir una cosa por otra, me crié a pata pelada, como todos losniños de mi barrio, eran muy pocos los pobres que podían comprar zapatos para sus hijos. Hablando de zapatos, la gente grande usa-ba bototos entaquillados con palitos, gustaban mucho porque erancrujidores, no ve que los zapatos tenían que notarse…

Por ahí por 1912 comenzó mi lucha por la vida; en mi primera

ocupación ganaba 80 centavos, trabajando doce horas diariascomo ayudante del maestro baldosista, que en paz descanse, don

Alejandro Villasur. Era muy buena persona don Alejandro, pero¡reentusiasmado para el trago, el pobre! Desde entonces empe-cé a conocer la vida de la explotación. En la casa éramos seishermanos, tres hombres y tres mujeres. Mi hermano mayor, quetenía diez años y yo, ocho; tuvimos que salir a trabajar mi madretambién se sacrifcó mucho por nosotros.

Fuente: http://urbatorium.blogspot.com/2008/07/ testimonios-de-la-vida-de-los-nios-en.html


Conventillo.




La educación

LaeducaciónhacianesdelsigloXIX,sehabíaexpandidoconsiderablemente.Lamayorpreocupacióneducacionaldelaépocafuereducirlosniveles de analabetismoyporelloseleotorgógranimportanciaalaenseñanza primaria,loquehizoquemáspersonasaprendieranaleeryescribir.

Elprincipalproblemaeducacionaldelperíodo,fuequesoloun porcentaje muy pequeño de estudiantes primarios po-díanaccederalnivelsecundarioy,menosaún,alaeducaciónuniversitaria.

ElinterésdeeducaralconjuntodelapoblaciónformandociudadanosyciudadanasparalaRepúblicaquecrecíayse

desarrollabasepotencióconladictacióndelaLeydeInstruc-ciónprimariaobligatoriaen1860,leyampliamentedebatidaenelpaís.Traslapromulgacióndeestaley,elEstadosecon-virtióenelprincipalsostenedordelaEducación,avanzandoconelloalacreacióndeunEstado docente.

Las tablas siguientes te permitirán ver lo que nos dicen las cirascon respecto a la evolución de la educación, durante la segundamitad del siglo XIX.

Las mujeres acceden a la Universidad

En1887segraduódemédicoenlaUniversidadde

Chile, laprimeramujer chilenay latinoamericana,EloísaDíaz.

Eldíadesuexameneldiario“ElFerrocarril ”descri-bíadeestaformalapococomúnsituación:

“PorprimeravezenChile,gurabaentrelasaspiran- tesalBachilleratoenHumanidades,unaestudiantedel sexo femenino y tanto la novedad del hechocomolacuriosidaddespertadaentrelosalumnosdelasecciónuniversitaria,habíalogradoatraeraunanumerosaconcurrenciaalasaladeexámenes”

Fuente: Sepúlveda, C. Las mujeres chilenas en la medicina. En: Montecino S. (comp) Mujeres chilenas,

fragmentos de una historia , (2008). Santiago: Catalonia.

UnavezgraduadaviajóaAlemaniaparaespeciali-zarseenginecología.DevueltaenChilesededicóalainvestigaciónyalosproblemasdesaluddelamujer.

Leoeinterpretoinformaciónestadística

a) Señala qué información estadística pre-sentacadaunadelastablas.

b) ¿Quéperíododetiempocubrenlastablas?

c) Explicacuál es la evolucióndel sistema

educacionalentre1855y1900,conside-randoambastablas.

d) ¿Quétipodeeducacióntuvomayorimpulsoyporqué?

e) ¿Quésucedíaconlaeducaciónsecundariayuniversitariaentrelosaños1855y1900?

) Explicalarelaciónnuméricaodecantidadqueexistíaentreestablecimientosscales(delEstado)yparticulares.Sacaunacon-clusiónalrespecto.


• ¿Cuálfueel aporte de estasmujeres aldesarrollodelamujerydelpaís?

• ¿Quécambiosdebióexperimentarlaso-

ciedad para que Eloísa y otrasmujerespudieranllegaralauniversidad?

ESTADÍSTICADEMATRÍCULAENESTABLECIMIENTOSFISCALES(milesdealumnos)

AñoEducaciónPrimaria

EducaciónSecundaria

EducaciónSuperior

TOTAL

1855 14.800 – – 14.800

1895 139.900 11.500 1.100 152.700

1900 157.300 12.600 1.200 171.100

Fuente:Cariola,C.,Sunkel,O.UnsiglodeHistoriaEconómicadeChile(1830-1930).Obrayacitada.

NÚMERODEESTABLECIMIENTOSEDUCACIONALES(Cirastotalesporañosescogidos)

Año Fiscales Particulares TOTAL

1858 467 265 732

1895 1.313 419 1.732

1900 1.626 591 2.217




Los cambios en la ciudad

EnlasúltimasdécadasdelsigloXIX,lasciudadesmásimpor-tantesdelpaís,comoSantiago,ValparaísoyConcepción,nosolorecibieronanuevoshabitantesprocedentesdelcampochileno,sinoquetambiéncomenzaronavivircambiosensusonomía.

Paralosgobiernosliberaleslaciudadcumplíaunpapelcivili-zador.Enellasedebíaexpresarelprogresodelasociedad.Porestarazón,envariasciudadessecomenzaronapavimentarlascalles,canalizarríos,construiralcantarillados,seremodelaronocrearonnuevasplazas,seinstalaronalumbradospúblicosycañeríasquetrasladabangas.

LoscambiosquevivióSantiagoentre1872y1875mientras

Benjamín Vicuña Mackenna fuesuintendente,reejanmuybienloantesseñalado.ElintendentequisoconvertiraSantia-goen“la París de América”.LaremodelacióndelCerroSantaLucíailustrademejorformasusobjetivos:

Benjamín Vicuña Mackenna

Fueunpolítico,diplomá-tico e historiador, consi-deradoelintendentequemodernizó Santiago, esdecir,quiénrenovólain-fraestructuraurbanadelaciudad.Debidoasumen-talidad ilustrada, VicuñaMackenna pensaba querealizarobrasmaterialeseraunsignodeprogreso,yquesupresenciaeducabaalapoblación.

Cerro Santa Lucía comienzos del siglo XX.

Cerro Santa Lucía en 1854.

Seconstruyeroncaminos,taludesyterrazas.

Seconstruyóuncastilloquesemejabaunafortalezamedieval.

Seconstruyóunrestaurante,unabibliotecayunmuseo.

Seerigieronestatuas,seinstalóaguapotableygas.

Afueradela“ciudadcivilizada”,segúnVicuñaMackenna,estabala“ciudad

bárbara”,suciaycarentedeservicios,queerahabitadaporlossectorespopulares.

DesdeloaltodelCerrosepodíanapreciar

loslímitesdela“ciudadcivilizada”




EnlasegundamitaddelsigloXIX,lainuenciaquetuvolaculturaeuropea,particularmente,lafrancesaenlascostum-bresde laelite,sehizocadavezmásevidente.El “estilodevida”dela antiguaaristocraciamás sencilloy recatado,diopasoalaostentaciónyalaimitacióndelaformadevidadela

burguesíafrancesa.

Las siguientes imágenes nos permiten visualizar esta transormación.

La moda de los bailes

“Los grandes bailes descollaban entre loseventos que daban pie a la exhibición delgusto y la riqueza personal; en especial,los de antasía o de disraces constituíanauténticos hitos en la memoria colectivade la oligarquía; indeectiblemente aso-ciados al nombre de alguna amilia ilus-tre. En los albores del XX, hubo amiliasque llegaron a techar los patios interio-res de sus tradicionales casonas de estiloandaluz, adaptándolas por esta vía a losusos y costumbres de un activo, a ratosdeslumbrante, mundo social”.

Fuente: Romero, L.A ¿Qué hacer con los pobres? Elite y sectores populares en Santiago de Chile,

1840-1895, (1997).Buenos Aires: Editorial Sudamericana.

Los medios de transportepúblico en la ciudad


En1857enSantiagoseinauguraronlosprimeros“CarrosdeSangre ”elprimermediodetransportepúblicodelaciudad.Comoseapreciauncaballotransportauncarrocongente.

Palacio Cousiño.

Las entretenciones de la elite también fueron inuenciadasporlamodafrancesa.En1869sefundó“ElClubHípico”.Parapasearseadaptaronlugarescomola“QuintaNormal”osecrearongrandesparquescomoel“ParqueCousiño”(ActualParqueO’Higgins).Enellosseinstalaronpiletas,esculturas,fuentesdeaguaycaminosinterioresquerecordabanlosgran-desparqueseuropeos.

Club Hípico.




Las siguientes imágenes muestran dos formas distintas de entretenerse y compartir en sociedad. Obsérvalas con

atención y luego desarrolla la tarea solicitada:

¿Qué diferencias se pueden establecer entre ambos tipos de reuniones festivas? Para determinarlo completa el

siguiente cuadro.

Establecerdiferenciasconsisteenseñalarquécaracterísticasoelementos,NOtienenencomúnlosobjetos,fenó-

menos,lugares,personasosucesos.


Descriptor IMAGEN A IMAGEN B

¿A qué sector social pertenecen?

¿Cuáles son los instrumentos musicales

empleados en ambos eventos?

¿Cómo son los vestidos de las personas

que participan en estos eventos?

¿En qué ambientes se desarrollan esoseventos?

¿Cómo es la relación o el equilibrio

entre hombres y mujeres?

Señala las diferencias entre las actitu-

des que adoptan las personas en uno y

otro cuadro.

Isidora Goyenechea y amigas, fotografía de J.R. Munday, 1865. Manuel Antonio Caro, “Zamacueca ” (segunda mitad del siglo XIX).

A B




Tallerde historia

Elestudiodelahistorianosfacilitalacomprensióndelpresente,yaquenospermiteconocersusantecedentes.Alestudiaryanalizarelpasado,logramosunaperspectivaquepermitesucomprensiónglo-bal.

Ellanosofreceunmarcodereferenciaparaentenderlosproblemasso-ciales,parasituarlaimportanciadelosacontecimientosdiarios,parausarcríticamentelainformación,esdecir,paravivirconplenaconcienciaciu-dadana.

Cambios y continuidades

En este taller, trabajaremos identicando qué es lo que permanece y qué es lo que cambia.

Es importante darnos cuenta de la importancia de determinados cambios y de sus diferentes ritmos. Algunos son

rápidos y otros más lentos. Al mismo tiempo, hay periodos o elementos de larga continuidad histórica.

Actividad

1. Pide ayudaa tuspapás yjunto conellos revisa un

conjuntodefotografíasydetestimoniosvisualesde

loquehasidolahistoriadetufamilia.

En este conjunto de otograías deben estar presentes: tu

bautizo, tu primera comunión, celebraciones de Navi-dad, festas o paseos amiliares. Solicítales también que

te muestren otros recuerdos que pueden haber guarda-

do, por ejemplo: ropa tuya de guagua, tu mamadera,

algún juguete regalón u otros.

Algunos de los aspectos que trabaja lahistoria son:

• Analiza las tensiones que ocurren en eltiempo.

• Estudialacausalidadylasconsecuenciasdeloshechoshistóricos.

• Permiteconstruiresquemasdediferenciasysemejanzas.

• Estudia el cambio y la continuidad enlas sociedades.

• Explicala complejidadde losproblemas

sociales.

Aspecto analizado ¿Qué permanece? ¿Qué cambia?

Ropa y artículos

de niños

Celebracionesfamiliares

Vivienda

Moda

2. Analizacuidadosamente todosestosestos testimo-

niosvisualesdetufamilia,fíjateenlospeinados,el

tipoderopa,eldiseño,loscolores,eltipodematerial

usadoensuelaboración.Ponatencióntambiénalos

mueblesqueaparecenenlasfotografías,alosador-nosetc.

3. Apartirdeestarevisióndelahistoriafamiliar,conver-

sacontuspadresrespectoaloselementosquehan

cambiadoylosquehanpermanecido,ayúdatedel

siguienteesquema:




Actividad

1. Cuáles es el tema central que presenta

estefragmentodelaobradeteatro.2. Investiga las siguientes palabras: Figuri-

nes,litigar,percal.¿Estánhoyenuso?

3. Determina algunos elementos de conti-

nuidadycambioconrespectoalChiledel

sigloXXIrespectoa:

•Vocabularioutilizadoeneldiálogofamiliar.

• Costumbresqueseobservan.

Veraneando en Zapallar

Allevantarseeltelón,donProcopio–queesunhombresen-cilloybonachón–,estásentadoenunamecedora,leyendo

atentamenteeldiario.DoñaRobustina,queesunaseñorapretenciosayridícula,examinaunosgurinesdemoda,jun-toaunamesadebambú.

Amparo(hija): ¿de qué conversaban?

Robustina: ¿De qué ha de ser hija? De nuestra situación; deque tu padre no cesa de protestar por el encierrovoluntario a que nos hemos sometido para guar-dar las apariencias.

Consuelo(la otra hija): Es una situación atroz

Amparo: Horrible

Consuelo: (dirigiéndose al padre) ¿Cómo no lograste jun-tar algún dinero para poder salir a las playas?

Procopio: porque los juicios son pocos. Ya la gente nolitiga como antes. Ya se está convenciendo deese aorismo “más vale un mal arreglo que unbuen pleito”. Y porque todo los habéis gastadovosotras en trapos, sombreros, encajes etc.

Amparo: ¿habéis visto mamá?

Robustina: No le hagan caso. Por él, ojalá salierais voso-tras con trajes de percal, o sin trajes. Vuestro

padre no sabe de pito de lujo , ni de distinción(despreciativamente). Desciende de la mísera

amilia de los Rabadilla mientras que yo soynoble… Entre mis antepasados se cuentan ungeneral y un obispo. Sería pedirles peras a unolmo, pedirle a tu padre distinción.

Fuente: Adaptación. Eduardo Valenzuela Olivos1922

Lee detenidamente el siguiente documento que corresponde a un fragmento de una obra de teatro del año 1922

y realiza las actividades que se proponen.

Revisemos continuidades y cambios como país

EneltrascursosdelsigloXIXnuestropaísfueteniendo

transformacionesmuygrandes,yahemosestudiadoquehuboungrandesarrollourbano,económico,social,cul-turalypolítico.

Sinembargocomohemosdicho,nostodosloscambios

tienenlamismarapidezynotodosellostienelamismaimportancia. Ademásno todo escambio, también haypermanenciasocontinuidades.

Imágenes antiguas de Zapallar.




Evaluaciónsumativa Unidad 3

Preguntas

1. EnelsigloXIX,¿quéclasesocialesrepresentadaenlasimágenes?¿Quécondicionesteníaesegruposocialpara

accederalamoda?

2. Descubrelasvestimentasycomparalasconlosqueusanlasmujeresenlaactualidad.Utilizacriterioscomo:

comodidad,costoeconómico,facilidaddemovimiento,bellezaestética,etc.

II. A partir de los siguientes documentos, describe los principales problemas sanitarios que enfrentaba la sociedad

chilena de comienzos del siglo XX y comparalos con los que existen en la actualidad.

“Las epidemias se controlaban a través de cuarentenas, cordones sanitarios y luego con umigaciones. Los

enermos eran trasladados a lazaretos, verdaderos reductos donde las personas llegaban a morir”Fuente: La Tercera- Sábado 8 agosto 2009.

Atravésdelestudiodelamodapodemosestudiaryanalizarpartelahistoriadeunpaís.Siobservasconatenciónlasimágenesqueacontinuaciónsepresentan,tedaráscuentaquenosentreganinformaciónso-brelascostumbresyvidacotidianadeunsectordelasociedadchilenaenlasegundamitaddelsigloXIX .

I. Te invitamos a analizar las imágenes y luego a responder las interrogantes que se presentan:

Vestidos de cola, mediados del siglo XIX.Fuente: Memoria Chilena.

Vestidos de playa de nes del siglo XIX.Fuente: Memoria Chilena.

AñoPoblación

(Habitantes)Mortalidad Infantil

(Niños menores de 1 año)

Expectativa de vida (años)

Hombre Mujer

1910 3.000.000 30% 29 33

2010 17.000.000 7,6% 76,1 82,2




III. Marca la respuesta correspondiente:

1. Lee la siguiente información:

1837 se crea el ministerio de Instrucción Pública.1843 ue inaugurada la Universidad de Chile.

1850 se crea el conservatorio Nacional de Música.

1854 se undó la Escuela Normal de Preceptoras.

1860 se dicta la ley de Instrucción Primaria.

¿Qué conclusión sobre la educación y la cultura se puede obtener del análisis del cuadro?

a)Losgobiernosliberalesfundarondiversasescuelaspúblicasyprivadas.

b)Losgobiernosconservadoresdesarrollarondiversasobraseducacionales.

c) LaIglesiaimpulsóeldesarrollodediversasescuelastécnicas.

d)Elperíodo1837–1860hubounestancamientoculturalyeducacional.

2. Observa y analiza el siguiente mapa y su simbología.

¿Qué proceso histórico tuvo como consecuencia la ocupación

territorial que muestra el mapa?

a)Lacolonizaciónalemana

b) LaGuerracontralaConfederación

c) LaocupacióndeLaAraucanía

d)LaGuerradelPacíco

3. ¿Qué provincias incorpora Chile, después de ganar la Guerra

del Pacíco?

a) TarapacáyAntofagasta

b) TarapacáeIquique

c) AntofagastayCopiapó

d) AntofagastayCopiapó

Fuente:archivo editorial.



132

Desarrollo y democratizaciónEl siglo XX en Chile, se caracterizó por la

continua búsqueda del desarrollo eco-nómico y de la justicia social. En funciónde ello, se ensayaron diversos modeloseconómicos para impulsar el crecimientodel país: el llamado modelo de “Desarrollohacia afuera”, heredado del siglo anteriory basado en las exportaciones; el llama-do modelo de “Desarrollo hacia adentro”,orientado al fortalecimiento de la indus-tria nacional con una alta participacióndel Estado en la economía internacional.Por último, el modelo neoliberal, orien-tado a insertar a Chile en el mercado in-ternacional y a limitar la participación delEstado en la economía.

Fue un siglo de cambios constitucionales,y profundas crisis políticas, que llevaronal quiebre de la democracia y a la instau-ración de un régimen militar. Finalmente,hacia nes del siglo, se produjo un largoperíodo de transición a la democracia yde recuperación de las libertades cívicas ypolíticas al interior de nuestro país. Tam-

bién, se continúa aplicando el modeloeconómico neoliberal, orientado a inser-tar a Chile en el mercado internacional,limitando la participación del Estado in-crementando la participación de las per-sonas en la economía.

SIMBOLOGÍA

ParlamentarismoPresidencialismoModelo de desarrollo “hacia afuera”

Modelo de desarrollo “hacia aden-tro” e industrializaciónModelo de economía neoliberalGobierno Arturo Alessandri PalmaGobiernos radicalesGobierno Carlos Ibáñez del CampoGobierno Jorge Alessandri RodríguezGobierno Eduardo Frei MontalvaGobierno Salvador Allende GossensGobierno MilitarGobierno Concertación Partidos

por la Democracia

SIGLO XX

1 9 0 0

1 9 1 0

1 9 2 0

1 9 3 0

1 9 4 0

1 9 5 0

1 9 6 0

1 9 7 0

1 9 8 0

1 9 9 0

2 0 0 0

Constitución1925

CreaciónCORFO

DerechoSufragiofemenino

Alianzapara el

Progreso

Golpede

Estado

Constitución1980

Recuperacióndemocracia

1 9 2 0

1 9 3 8

1 9 5 2

1 9 5 8

1 9 6 4

1 9 7 0

1 9 7 3

1 9 8 9

Tranvía en Alameda Bernardo O’Higgins, 1922.

Fuente: Archivo Fotográfco Chilectra: Luces de modernidad.

Metro de Santiago, Estación Carlos Valdovinos, 2012.



13

Leo e interpreto fotografías

• Describecadaunade lasfotografías.Ellasmuestranacontecimientos ypersonas,protagonistasdelsigloXXchileno.

1. El país a comienzos delsiglo XX

2. Industrialización ydemocratización

3. Las grandestransformaciones:quiebre y recuperaciónde la democracia

Temas de la Unidad

Fuente:Cruz,N.yotros.HistoriaIlustradadeChileII.(2005)Santiago:Zig-Zag.

4Unida




UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia,GeografíayCienciasSociales6ºBásico134

I. Completa las siguientes tablas.

1. ¿Qué sabes de la historia de Chile en el siglo XX?

Acontecimiento nacional Descripción Lo que sé sobre esteacontecimiento nacional es:

En 1925 Arturo Alessandri esta-blece una nueva constitución.

Se vuelve a instaurar el sistemapresidencial.

En 1939 se crea laCorporación de Fomento.

Se inicia el proceso deindustrialización chileno.

En 1949 se aprobó el derechoa sufragio para las mujeres enelecciones presidenciales.

Las mujeres alcanzan plenosderechos políticos.

En 1964 se inicia el proceso

de reforma agraria.

Se termina con el sistema de

inquilinaje.

En 1973 llega a su n elsistema democrático.

Mediante un golpe deEstado, las Fuerzas Armadasacceden al gobierno.

En 1988 Chile recupera lademocracia.

Luego de un plebiscito se ponetérmino al gobierno militar.

2. ¿Qué sabes sobre la influencia que tuvieron en Chile los acontecimientos mundiales?

Acontecimiento mundial Descripción Sobre este acontecimientomundial sabes que:

Primera Guerra Mundial1914 – 1918.

Mueren millonesde seres humanos.

Revolución rusa en 1917.El partido comunista llegaal poder en Rusia.

Crisis económica de 1929.Grave crisis económicamundial.

Segunda Guerra Mundial

1939 – 1945.

Alemania es derrotada

por los países aliados.

1948 división de Alemania,inicio de la Guerra Fría.

Enfrentamiento entreEstados Unidos y UniónSoviética.

Revolución cubana de 1959.Primer régimen socialistaen América Latina.



UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia,GeografíayCienciasSociales6ºBásico 13

II. Establezcamos relaciones

Observa con detención las siguientes imágenes que forman parte de la Historia de Chile durante el siglo XX.Estas representan a personajes, procesos o acontecimientos históricos ocurridos en este período. Respon-

de, ¿con qué conceptos, tema o sucesos relacionas estas imágenes?

1 2 3

Imagen 1:

Imagen 2:

Imagen 3:

Imagen 4:

Imagen 5:

Imagen 6:

Imagen 7:

Imagen 8:

Imagen 9:

4 5 6

7 8 9




T e m a

El país a comienzos del siglo XX

Sobre la situación del país a comienzosdel siglo XX aprenderás a:

Trabajarás conestos conceptos:

Lo que ya sabes:

• Caracterizar los principales aspectos que deinieronel período de expansión salitrero.

• Reconocer a los nuevos sectores sociales queemergen a principios del siglo XX.

• Conocer las ormas de organización que se dan lasmujeres para alcanzar el derecho a voto.

• Identiicar los principales problemas ligados a la“Cuestión Social”.

• Describir los diversos tipos de organizaciones obrerasy las estrategias utilizadas por los trabajadores, parahacer oír sus demandas.

- Urbanización- Emancipación emenina- Mutuales- Mancomunales- Huelga

• Que en la segunda mitad del siglo XIX, lapoblación comenzó a migrar desde el cam-po a la ciudad.

• Que los gobiernos liberales realizaron im-portantes transormaciones políticas, so-ciales y económicas.

• Que en la Guerra del Pacíico, Chile in-corporó los territorios de Arica, Iquique yAntoagasta en donde se encontraba lariqueza salitrera.

• Que a ines del siglo XIX y comienzos del XX,Chile vivió graves problemas sociales, a loque, en su conjunto, se denominó “La Cues-tión Social”.

1

Calle Arturo Prat, Santiago, 1926.

Fuente: Archivo Fotográfco Chilectra: Luces de modernidad.

Leoyanalizounafotografíadeépoca

Las otograías constituyen importantes uentes históricas que nos permiten conocer aspectos diversos de la sociedad chilena en una épocadeterminada. En este caso, una calle de la ciudad de Santiago en 1926.

a) Describe los elementos que se observan: casas, transportes, personas, vestuario, etc. Mientras más elementos puedas registrar, más ricoy valioso será tu análisis.

b) ¿Se ven mujeres en la otograía? Formula una hipótesis que permita explicar esta situación.c) Describe la escena en su conjunto a través de los dierentes planos (del más próximo al más lejano).d) ¿Qué valor histórico crees que tiene esta otograía?




Nuevos actores sociales y políticos

En las primeras décadas del siglo XX elpaís vivió profundas transformaciones sociales, políticas, económicas y cul-turales que pusieron fn a un períodode la historia de Chile.

Muchos sectores sociales, que hasta en-tonces no participaban se organizaronconvirtiéndose en importantes actoressociales. Fue el caso de las mujeres, losestudiantes y los obreros.

¿Qué fue lo que comenzó a cambiar en lasociedad y la política chilena?

El siguiente esquema nos ayudará a comprenderlo:

CAMBIOS EN LA SOCIEDAD

Seorganizanlosestudiantesuniversitarios.

Aparición de nuevos actores

SOCIALES

Lasmujeresseorganizanyluchan

porsusderechos.

Sefortaleceelmovimientoobreroyaumentanlashuelgas.

POLÍTICOS

Trabajadores construyen líneas de tranvía en Santiago,1922.Fuente: Archivo Fotográfco Chilectra:Luces de modernidad.

Lasmujerescomienzanaluchar

porsusderechospolíticos.

Creacióndepartidospolíticosobreros:comoelComunistaySocialista.

Seprofundizaelprocesodemigración

campo–ciudad,crecenlasciudades.




La nueva clase media

La oligarquía (el gobierno de los grupos con mayor poder eco-nómico) comienza a perder poder e inuencia en la sociedad,ante el surgimiento de nuevos grupos sociales organizados que

irrumpen en la escena política, ya sea a través de nuevos parti-dos políticos o de movimientos ciudadanos.

Se ortalece y crece la clase media con un proyecto político yeconómico distinto al de la aristocracia. Estaba representadapor uncionarios de gobierno y proesionales.

Nuevos grupos organizados

• Comenzaron a aparecer los primeros movimientos feme-

ninos organizados, que luchaban por la obtención del de-recho a voto para la mujer.

• Los estudiantes de la Universidad de Chile se organizaron através de la Federación de Estudiantes (FECH) y comen-zaron a demandar cambios políticos.

• En 1909 los trabajadores crearon la Federación Obrera yse organizaron políticamente, aumentando sus demandasde cambio social.

• En 1922, un trabajador, Luis Emilio Recabarren; undó elPartido Comunista.

Los sectores medios

La clase media es el grupo social que se ubicaentre la oligarquía y los sectores populares. Sur-gió socialmente gracias a varios actores:

– Hubo más escuelas y mayor acceso a launiversidad.

– El crecimiento de la economía les permitióencontrar trabajo o iniciar negocios propios.

– Al crecer la población, el Estado debió ore-cer mayores servicios. Muchos miembros dela clase media trabajaron como uncionariospúblicos.

Proesionales como:médicos, ingenieros y proesores.

Trabajadores del Estadoo uncionarios públicos.

Inmigrantes dedicadosen su mayoría al comercio.

Miembros de lasFuerzas Armadas.

Pequeños comerciantese industriales.

INTEGRANTES DE LA CLASE MEDIA

Empleados de Chilectra bailando cueca en los aldeos cordilleranos de La Florida, 1925.

Fuente: Archivo Fotográfco Chilectra: Luces de Modernidad , obra ya citada.




La mujer en el nuevo siglo

Actualmente las mujeres chilenas, sin importar su condiciónsocial; tienen derecho a voto, estudian en la universidad si sucondición económica lo permite; trabajan uera del hogar y

asumen cargos políticos; sin embargo, esto no siempre ue así.

A principios del siglo XX, eran muy pocas las mujeres que asistíana la universidad. Las mujeres de la elite podían tomar leccionesde música, leer a los poetas españoles o ranceses e incluso, asistira colegios especiales para señoritas. En cambio, la cultura para lamujer de escasos recursos era algo inalcanzable; no sabían leer ymenos escribir, todos sus conocimientos se basaban en la expe-riencia y lo que aprendían a través de la cultura oral y la tradición.

Esto hacía que las mujeres vivieran marginadas de la vida po-

lítica y cultural. Eran muy pocas las que iban al colegio o tra-bajaban en labores que no ueran domésticas.

¿Cómo se fue originando el cambio que otorgó más derechos alas mujeres?Las primeras organizaciones de mujeres en Chile ueron loscentros femeninos, creados en el año 1913, en Iquique, An-toagasta y las principales ofcinas salitreras. En 1915, las da-mas católicas de la aristocracia santiaguina ormaron el ClubSocial de señoras, que se caracterizó por desarrollar activi-

dades culturales. Este daba a conocer la inquietud de las mujeres de la elite, quienes veían con preocupación aparecer enlos sectores medios mujeres proesionales. Inés Echeverría,miembro de este club, escribe con el seudónimo Iris, en eldiario La Nación: “Para nuestra sorpresa han aparecido muje-res perfectamente educadas, con títulos profesionales, mientrasnosotras apenas conocemos los Misterios del Rosario”.

La lucha por la educación

En 1864, se undó el primer colegio secundario privado paramujeres. Poco más tarde en Copiapó, surge el primer colegiosecundario de niñas, y en 1883, se crea en Santiago el LiceoNº1 Javiera Carrera. En el año 1910 el número de alumnosen los colegios secundarios fscales era de 30.731, en esta ciralas mujeres representaban un porcentaje muy bajo. AmandaLabarca, pedagoga, escritora y proesora de la Universidad deChile destacó en su lucha por lograr el acceso pleno de la mujera la educación secundaria y universitaria.

Amanda Labarca

Fue una destacada intelectual chilena que en lasprimeras décadas del siglo XX se preocupó pormejorar las condiciones de vida de las mujereschilenas.

Vivió en Estados Unidos, país donde realizóestudios, y a su regreso al país se convirtió enproesora de la Universidad de Chile.

Como educadoramostró una espe-

cial preocupaciónpor la situaciónde la educación enChile, y en parti-cular, de la educa-ción emenina.

Taller de costureras de una camisería ubicada en Avda.Matta de Santiago, 1924.

Fuente: Archivo Fotográfco Chilectra:Luces de modernidad , obra ya citada.




La lucha por el derecho a sufragio

Si bien las demandas de las mujeres también incluían el dere-cho a disponer de sus bienes y mejores oportunidades de tra-bajo, ue el derecho a suragio su principal bandera de lucha.

Para ello crearon dierentes organizaciones y movimientos.

• En 1919, Claudia Reyes y Amanda Labarca undaron elConsejo Nacional de Mujeres.

• En 1922, Ester La Rivera, Elvira Vergara, Berta Recaba-rren y Graciela Mandujano dieron vida al Partido CívicoFemenino.

• El año 1928, en Valparaíso, Graciela Lacoste undó laUnión Femenina de Chile.

• En 1931, Amanda Labarca, Eloísa Díaz y Elena Caarenna,crearon la Asociación de Mujeres Universitarias.

• En 1935, Elena Caarena creó el Movimiento Pro Emanci-pación de la Mujer Chilena.

Esta lucha dio buenos resultados. En 1934 se les otorgóel derecho a suragio para las elecciones municipales, y en1949; el derecho a votar en las elecciones presidenciales yparlamentarias.

Afchedel Primer CongresoNacional del MovimientoProEmancipacióndelasMujeresdeChile,1937.



• Este movimiento también luchó por laprotección de las madres, la igualdadde salarios con respecto a los hombres,la deensa de la democracia y de la paz.¿Qué mensaje crees que se quiere dar a lasociedad al presentar a una mujer con unmenor en brazos?

?

ActividadLee con atención los siguientes textos y luego responde las preguntas.

En el diario“El Estandarte Católico”,en el año 1877, se publicaba lo siguientesobre la educación femenina: “La misiónnatural de la mujer, aquella noble misiónque la Providencia le ha conado para elbien de la sociedad y del individuo, consis-te principalmente en ser buena y abnegadamadre de familia, esposa el y consagrada

a los deberes domésticos e hija sumisa yobsequiosa para con sus padres”.

En el diario “La República”, el año 1877, se señalaba losiguiente con respecto al acceso de la mujer a la educación:“Se dice que el nuevo sistema de educación distraerá a lamujer de su verdadera misión, […].He ahí cargos basados únicamente en la rutina y el egoísmo.¿Acaso la misión de la mujer es, como hasta ahora, la escla-vitud? Si tiene facultades y sentidos como el hombre, ¿por qué ha de ser su misión la nulidad y la ignorancia? ¿Por qué

se la debe condenar a carecer de los medios de ganar su vida por sí misma?”.

1. ¿CuálessegúneldiarioelEstandarteCatólico,lafunciónnaturaldetodamujer?

2. ¿Cuálessonlasactitudesquedebenserpartedel“sermujer”?

3. ¿Quédiferenciaseneldiscursosobreelroldelamujer,expresaeldiarioLaRepúblicaconrespectoaldiarioElEstandar-

teCatólico?

4. ¿Enquéhemosavanzadohoyconrespectoalrolquedebecumplirlamujereneldesarrollodelpaís?

5. Según,“LaRepública”,¿quéefectotendríaenlasmujeres,elhechodenoaccederalaeducación?




Confictos sociales y laborales

Mientras se desarrollaba la lucha de las mujeres por conseguirmayor participación en la sociedad, el país se enrentaba a unaagudización de la “Cuestión Social”.

Tal como vimos en la Unidad anterior, habían diversos proble-mas sociales, especialmente las malas condiciones de trabajo,el analabetismo, la alta de viviendas y la alta mortalidad de lapoblación, especialmente de la población inantil.

Otras voces críticas

La situación social también originó la críticade algunos pensadores de clase media, comoel proesor Alejandro Venegas, quien, en 1910,en medio de las celebraciones del centenariode la independencia publicó “Sinceridad, Chile intimo ”. Ahí señalaba que el país necesitaba:

“Una lejislacion obrera que limite las horas de trabajo de operarios i jornaleros: que impida lainicua esplotacion que hoi se hace del trabajo femenino; que reglamente el trabajo de los ni- ños; que establezca la responsabilidad de los patrones en los accidentes del trabajo”.


• ¿Por qué la “Cuestión Social” se arrastró

por tantos años, proundizándose aún más,a comienzos del siglo XX?

• ¿Crees que persisten en la actualidad losproblemas que caracterizaron a la “Cues-tión Social” de comienzos del siglo?

• En relación con lo planteado por AlejandroVenegas, ¿qué promueve para resolver elproblema minero?

Consejo Superior de Higiene PúblicaParaasesoraralgobiernoencuestionesdesalude

higienepública.

1896

Ley de habitaciones obreras1906

Ley de descanso dominicalDarundíadedescansoalasemanaalostrabajadores.

1907

Ley de la sillaParapermitireldescansoatrabajadoresquerealiza-

bansuslaboresdepie.

1914

Ley de salas cunasParaloshijosdelasmadrestrabajadoras.

1917

Finalmente, ue la presión ejercida por amplios sectores de la so-ciedad: los obreros a través de las huelgas, la clase media, impor-tantes sectores católicos y algunos intelectuales; lo que permitióque se aprobaran algunas leyes sociales, entre las que destacan:

ConventilloenSantiago Fuente: Historia de Chile Ilustrada. Tomo II . Editorial Zig-Zag.




La Iglesia Católica se mostró sensible rente a la problemá-tica social. En 1891, el Papa León XIII publicó la encícli-ca “Rerum Novarum”, en esta llamó a los católicos a actuarcomprometiéndose a solucionar los problemas sociales que seestaban produciendo en casi todo el mundo.

¿Qué hicieron los sectores populares para enfrentar estosproblemas?

Los obreros ortalecieron distintos tipos de organizacionespara mejorar sus condiciones laborales y sociales. Algunas deestas organizaciones ueron:

• Las mutuales, integradas principalmente por trabajadoresque tenían mayor preparación como los artesanos. Su objetivo era apoyar a sus miembros cuando alguno de ellosestuviera enermo o asistir a la amilia en caso de muerte

del trabajador asociado.

• Las mancomunales ueron entidades que agruparon prin-cipalmente a los trabajadores salitreros. Sus objetivos ue-ron promover la educación de los trabajadores y mejorarsus condiciones laborales.

Desde 1890 en adelante se multiplicaron las huelgas en minas,puertos y ciudades, al igual que las protestas callejeras. Los tra-bajadores del salitre exigían el pago de sus salarios en dinero yno en fchas como era la costumbre.

De todas las huelgas, la de mayor signifcado ue la de 1907,realizada en Iquique, por trabajadores salitreros que solicitabanuna serie de derechos laborales. Los obreros salitreros y susamilias se resistieron a deponer la huelga por lo que ueronametrallados por un contingente del Ejército que los custodia-ba en la escuela Santa María. Se calcula que en este episodiomurieron 2.200 trabajadores.

Desde entonces, las condiciones de vida de los trabajadores

ueron mejorando. En 1920 se dictó la ley que obligaba al pagoen dinero de los salarios y la reducción de la jornada laboral.

La Encíclica Rerun Novarum

La Iglesia Católica vio con preocupación el cre-cimiento de los problemas sociales como conse-cuencia de la “Cuestión Social”. El Papa LeónXIII da a conocer la encíclica “Rerum Novarum”,que será el origen de la Doctrina Social de laIglesia. En ella hace un llamado a los católicospara que se preocupen de mejorar las condicio-nes de vida de los obreros, para evitar de estaorma, el avance de las ideas políticas socialistas.

Huelga: orma de lucha utilizada por los trabajadores para cambiar sus condiciones de trabajoy conseguir mejoras salariales. Consiste en laparalización de las actividades laborales.

NUEVAS PALABRAS

Trabajadoresdelassalitreras.

Actividad1. InvestigasobreloshechosacontecidosenlaEscuelaSantaMaría

deIquiqueyescribeentucuadernounbreveinformesobreellos.

2. Incorporauna reexión personalquepuedes compartir con tus

compañeros.




Leoyanalizofotografías

• Describe las ormas de vida en cada tipode vivienda: orma o diseño, cantidad de

habitaciones, lugares comunes y la cali-dad de estos lugares: higiene y salubri-dad, espacio e independencia amiliar.

El problema de la vivienda popular

De todos los problemas sociales, uno de los más graves ueel de la vivienda. La contínua migración hacia las ciudadesprovocó grandes transormaciones urbanas, entre las que des-tacaba el crecimiento de las ciudades. ¿Dónde vivir? ¿Cómo

pagar el arriendo? Estas eran preguntas comunes. Para lossectores más pobres la respuesta ue: el conventillo y el ran-cho y, para los que podían sustentar una pequeña renta, lasolución ue el cité.

Eran viviendas colectivas instaladas en casas unifamilia-res adaptadas para tal n, generalmente en mal estadoo construcciones precarias levantadas o habilitadas para

este objeto. Su característica principal era que cada fa-milia disponía de una pieza que daba a un pasillo o a unpatio común en el que ocasionalmente existía una fuentede agua y un servicio higiénico colectivo.

Fueron viviendas construidas con tablas, piedra o barro,

en los límites de la ciudad. La familia se apoderaba deun sitio y cultivaba la tierra para poder sobrevivir.

Fueron viviendas individuales en torno a un pasaje, másamplias e higiénicas que los conventillos. La ley de ha-bitaciones obreras hizo que algunos empresarios cons-truyeran viviendas para sus obreros, las cuales les eranarrendadas o vendidas.

CONVENTILLOS

RANCHERÍOS

CITÉS




A P R E N D I M O SQ U É¿ ?tema 1

Surgennuevosactoressocialesqueluchanporsusderechos.

Sedanaconocerdemandasnuevascomoelderechodelamujerasufragar.

Laclasemediaadquiereidentidadpropiayluchaporsusderechospolíticos.

Sepublicanartículosquecriticanelsistemapolíticoyalaoligarquía.

Al comenzar el nuevo siglo, enChile los nuevos actores socialesdemandan cambios para el país.

Diversasmujeresdemandanmejorescondicionesdevida.

Surgendiversosmovimientospolíticosysocialesquedeendenelsufragiodelamujeryotrosderechos.

Las mujeres se convertirán enimportantes actores sociales.

Lostrabajadoresrecibíanbajossalariosyenelpaíshubounaaltamortalidadinfantil.

Lostrabajadoresutilizarondiferentesformasdeorganización.

Lostrabajadoresusaronlahuelgaparamanifestarse.

LaIglesiaCatólicadioaconocerla“DoctrinaSocialdelaIglesia”.

La Cuestión Social afectó la vidade miles de personas.

¿Qué hemos aprendido?

¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre lo que sucedíaen el país a comienzos del siglo XX?

Sobreelsurgimientode

nuevosactoressociales.

Vuelvealeerla página 137.

ELABORAR TU PROPIOESQUEMA

INVESTIGAREN INTERNET

Consultandolapágina

www.memoriachilena.cl

mássobreelmovimiento

femeninoenesteperíodo.

OBSERVAR

Detenidamenteytomarnota

delascaracterísticas

quetuvieronlasviviendas

populares.

Lasviviendaspopulareseraninsalubres.

Sedictólaleydeviviendaobrera,quemejorabalahigienedelacasa.

Lossectoresmáspobreshabitaronen“conventillos”y“ranchos”.

Seconstruyeron“cités”quemejoraronlasviviendaspopulares.

La vivienda fue uno de losproblemas sociales más gravesdel período.

Se fortalece y crece la clase media.

Algunasdelasrazonesfueelaccesoamayoreducaciónyelcrecimientodel

Estado(mayoresservicios).

Integrantesdeellafueron:profesionales,funcionariospúblicosypequeños

comerciantes.

LEER EN VOZ ALTA

Elesquemadela

Constituciónde1925,

paracomprenderlas

atribucionespresidenciales.




I. Si tuvieras que escribir una carta a un amigo o amiga para explicarle que ocurría en Chile cuando se cumplían100 años de la independencia:

1. ¿CómoledescribiríaselChiledelcentenario?

2. ¿Quédiríassobresusituaciónpolítica,socialyeconómica?

Lee tu carta ante el curso, y escucha los comentarios de tus compañeros y compañeras.


En 1910 al comenzar el siglo XX, Chile celebraba 100 años de vida independiente. Sin embargo, enmedio de la “Cuestión Social” los estejos por el centenario despertaron visiones opuestas.

Observa con atención las imágenes, lee los textos que se presentan y luego desarrolla la tarea solicitada.

LA VISIóN dE LA OLIGARquÍA

El gobierno de Pedro Montt se preocupó de or-

ganizar los preparativos de la celebración. Gracias

a la riqueza generada por el salitre se pudieron

llevar a cabo importantes obras públicas, en San-

tiago se inauguró el museo de Bellas Artes y se

instaló el primer alumbrado eléctrico. Se invitarondelegaciones extranjeras y se habilitaron espacios

para que los sectores populares pudieran festejar.

Todo esto fue apoyado con publicidad que aludía

a la celebración de esta fecha.

LA VISIóN CRÍTICA dEL CENTENARIO

“Nosotros, que desde hace tiempo ya estamos con- vencidos de que nada tenemos que ver con esta

fecha que se llama el aniversario de la Independen- cia nacional, creemos necesario indicar al pueblo el verdadero signicado de esta fecha, que en nuestro concepto, sólo tienen razón de conmemorarla los burgueses, porque ellos, sublevados en 1810 contra la corona de España, conquistaron esta patria para gozarla ellos y para aprovecharse de todas las ventajas que la independencia les proporcionaba;pero el pueblo, la clase trabajadora, que siempre ha vivido en la miseria, nada, pero absolutamente nada gana ni ha ganado con la independencia de este suelo de la dominación española ”.

Fuente:LuisEmilioRecabarren.“Ricosypobres ”.ConerenciadictadaenRengo,1910.Fuente:enMemoriaChilena.




Industrialización y democratizaciónSobre el proceso de Industrialización y

democratización aprenderás a:Trabajarás con


• Analizar las consecuencias de la crisis del salitre utilizando,diversas uentes.

• Reconocer las características del nuevo modelo de desarro-llo económico, que se instaura después de la crisis de 1929.

• Valorar el creciente protagonismo que asume el Estado enel desarrollo económico y social.

• Identiicar las principales transormaciones políticas y so-ciales del período de los gobiernos radicales: consolidaciónde la clase media y creciente democratización con la am-pliación del suragio emenino.

• Caracterizar las prácticas populistas desarrolladas en el se-gundo gobierno de Carlos Ibáñez.

- Crisis del salitre- Modelo de desarrollo hacia adentro- Estado beneactor

- Ampliación de la democracia

• Que desde 1883 la principal ri-queza del país era el salitre.

• Que las mujeres se organizaronpara demandar el derecho a voto.

• Que la población se desplazó alas ciudades originando laurbanización.

• Que Carlos Ibáñez lideró a los jóvenes militares que se rebelaroncontra el Congreso en 1924.

T e m a

2

Las otograías corresponden a (De izquierda a derecha):

Afche sobre Valparaíso. Camilo Mori, destacado representante de la generación de 1940, que expresaba un compromiso con los cambios políticos delmomento y el rescate de la identidad nacional.

Madre Tierra. Escultura de Marta Colvin, destacada artista chilena de mediados del siglo XX. Está esculpida en piedra y se encuentra en el Parque de lasEsculturas de Santiago.

Gabriela Mistral. Destacada poetisa chilena, ganadora del Premio Nobel de Literatura en 1945.

Observoyanalizounapintura,unafotografíayunaescultura

a) Describe la pintura de Valparaíso de Camilo Mori. ¿Crees que representa a esta ciudad? Fundamenta tu respuesta.

b) ¿Qué te sugieren las ormas de la escultura de Marta Colvin? ¿Por qué se llamará Madre Tierra?

c) Describe los rasgos y aspectos que más te llaman la atención de la otograía de Gabriela Mistral.




La crisis del salitre y el fn de un modelo de desarrollo

Como ya lo hemos estudiado, el salitre se había convertido enel motor de la economía nacional. Los recursos económicos

de los que disponía el Estado, provenían, mayoritariamente,de los derechos aduaneros de exportación, que se cobrabanen los puertos de embarque del mineral. Hacia 1900, estosimpuestos cubrían el 56,29% de las entradas fscales.

La industria salitrera aumentó su uerza de trabajo de 10.000personas en la década 1880, hasta 70.000 personas en 1925.

El salitre generó una riqueza importante para el país, sin em-bargo, esto provocó inestabilidad económica; pues era el único

producto de exportación chileno, que además estaba opuestoa los vaivenes de la economía europea y norteamericana.

Por otra parte, existía un gran atraso en la agricultura, esta uti-lizaba una tecnología muy tradicional, por lo que la produc-ción era muy baja. Se mantenía el inquilinaje como sistemade trabajo, con pocos cambios respecto de épocas anteriores.

La inversión en otras actividades económicas era mínima yhabía poco desarrollo industrial. Las industrias textiles, de laconstrucción y las plantas hidroeléctricas, ueron las primeras

en ser creadas en nuestro país.

La diversicaciónde la economía en la actualidad

Desde la década de 1980 las exportaciones deproductos chilenos se han ampliado. Si bien laminería sigue siendo muy importante, tambiénse exportan productos que antes no se vendíanal extranjero tales como: rutas, madera, harinade pescado y salmón. Estos productos han sidollamados “exportaciones no tradicionales”, paradierenciarlos de la minería y de la agriculturatradicional que produce principalmente trigo.

CRISIS EN LA AGRICULTURA

Productos 1930 – 34 1940 – 44 1950 – 54

Cereales 41,1 40,2 35,5

Leguminosas 25,6 22,7 22,4

Plantas industriales 1,7 5,9 7,1

Vinos 17,0 15,1 14,3

Frutas 8,3 9,8 11,9

Hortalizas 6,3 6,3 8,8

TOTAL 100,0 100,0 100,0

La situación crítica de la agricultura se expresa en lossiguientes datos.

Planta hidroeléctrica de Coya a comienzos de los añosveinte.




Crisis económica internacional

Finalizada la Primera Guerra Mundial en 1919, Estados Unidosse convirtió en el principal país comprador del salitre chileno.

El 24 de octubre de 1929, el “jueves negro” la bolsa de valo-

res de Nueva York se desplomó. Los valores de las empresascayeron a un nivel nunca antes visto, comenzaba la llamada“Gran Depresión”. Esto hizo que Estados Unidos, la principalpotencia económica del mundo viviera la peor crisis fnanciera desu historia.

Cuando estalló la crisis económica de 1929, este país dejó decomprar el salitre chileno, lo que aectó gravemente a nuestraeconomía, disminuyendo las exportaciones de salitre y las en-tradas por concepto de impuestos. Entonces Chile se sumer-gió en la más grave crisis económica de su historia.

Los siguientes cuadros expresan la magnitud de ella.

Bolsa de valores: lugar donde se compran yvenden acciones de las empresas más importan-tes de un país. La Bolsa de Nueva York es una delas más importantes del mundo.

NUEVAS PALABRAS

AñosTrabajadores de

oficinas salitreras

1927 35.788

1928 59.963

1929 58.493

1930 44.464

1931 n.a

1932 8.535

1933 8.486

IndicadorSituación en 1932en relación a 1929

PGB –45,8%

Exportaciones –81,4%

Precios exportación salitre –59,0%

Volumen exportación salitre –78,5%

Precio exportación cobre –69,3%

Volumen exportación cobre –71,4%

Importaciones –86,8%

PGB per cápita –48,2%

Fuente:Timothy& Scully. Parti-dosPolíticosyEvoluciónPolítica

Fuente:Meller, Patricio.Un siglo depolíticaeconómicachilena(1890–1990)

Consecuencias de la crisis económica internacional

Económicos• Cierre de ofcinas salitreras.• Despido masivo de trabajadores. El 50% de los trabajado-

res queda cesante.

• Disminución de los recursos fscales.Sociales• Aumento de la migración hacia Santiago.• Aumento de la población que vive en condiciones de po-

breza.

Políticos• Aumento de la crítica al sistema liberal.• Aumento de las protestas y huelgas contra el gobierno.• Renuncia el presidente Carlos Ibáñez del Campo.

Niña comiendo en una olla común.

Fuente:MemoriaChilena.




Una nueva orma de organizar la economía:El Estado empresario

La situación generada por la crisis económica de 1929, obligóa repensar la orma de organizar nuestra economía nacional.Producto de esta reexión, algunos sectores propusieron unnuevo modelo de desarrollo económico que diera estabili-dad al país y protegiese la economía de las crisis internacio-nales.

Así ue como surgió el diseño de un Estado que tenía un rolclave, promover la creación de una industria nacional. Estemodelo se denominó industrialización por sustitución deimportaciones, ISI.

Los principales objetivos de este nuevo modelo ueron rem-plazar los productos importados, es decir, sustituir las im-portaciones por productos elaborados en nuestro país. Paralograr este objetivo el Estado debía impulsar la creación y eldesarrollo de la industria nacional, solo así se podría dejarde comprar en el extranjero y generar nuevos empleos, dis-minuyendo los niveles de cesantía. Esta ue una política decarácter proteccionista.

El Estado benefactor

Durante estos años de aplicación del modelo ISI, el Estadoademás de crear industrias claves para el desarrollo económi-co, asumió un rol beneactor, esto signifcaba asumir una tareade protección social y de garantizar un cierto bienestar a lapoblación. Para ello se creó el Ministerio de Bienestar Social yel Ministerio de Vivienda.

En este periodo, el Estado apoyó al área de previsión social yestableció nuevos benefcios tales como: la asignación ami-

liar; el subsidio de cesantía; el subsidio de maternidad; pen-siones por antigüedad, por invalidez y por muerte para losempleados particulares. Se creó el Servicio Nacional de Salud(SNS), actual Fonasa, que amplió la cobertura de atenciónmédica a las amilias de los trabajadores.

En 1952 se crea la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas(JUNAEB) para ayudar con raciones alimenticias y útiles deestudio a los alumnos de las escuelas primarias del país.

Importaciones: es la entrada a un país dematerias o productos obtenidos, elaborados oabricados en el extranjero.

NUEVAS PALABRAS

ActividadTrabaja en tu cuaderno junto a un compa-ñero.

1. ¿Enquéconsistiólasustitucióndeim-

portaciones?

2. ¿Durantequégobiernosseaplicóesta

políticaeconómica?

3. ¿SepuedearmarqueelmodeloISI,fue

una política de carácter proteccionista?

¿Sejusticaríahoy?

4. Investiga qué Industrias secrearon en

esaépocaycuálesdeellasaúnexisten.

Empresas creadas en esa época.




En 1939, durante el gobierno del presidente Pedro AguirreCerda ue creada la Corporación de Fomento de la Produc-ción. Este iba a ser el organismo dedicado a promover y po-tenciar el desarrollo de la industria nacional, su misión inme-diata era:

“Formular un plan general de fomento a la producción,destinado a elevar el nivel de vida de la población”

Fuente:www.memoriachilena.cl

Para impulsar la industrialización era undamental contar conuentes de energía, por ello la primera tarea que emprende laCORFO ue la creación de la Empresa Nacional de Electri-cidad ENDESA, ella impulsará un plan de electrifcación entodo el país a través de la construcción de centrales hidro-eléctricas como El Volcán, El Abanico, El Sauzal, Los Molles,

Cipreses entre otras.

ImagendelaPlantadeHuachipatodondeuncionalaCompañíade Acero delPacífco (CAP),industria queabricabasupropioacero.

EmpresaNacional deElectricidad S.A, ENDESA, teníacomomisióngenerarenergíaeléctricaparaelpaís.

EmpresaNacionaldelPetróleoENAP.Plataormapetro-leraenTierradelFuego.

ActividadTrabaja junto a dos compañeros y realicen las siguientes actividades.

1. Leaneltextodeestudio,diccionariosyotrasfuentes.Denancon

suspropiaspalabraslosconceptosde:EstadoEmpresarioyEstado

Benefactor.Anótenlosensuscuadernos

2. Investiguensobrealgunadelasdimensionesenquesemanifestó

elcrecienteprotagonismoqueelEstadoasumióeneldesarrollo

económicoysocialdelpaís.Paraestoescojanalgunareformadel

período:

– LaCreacióndealgunasempresasasociadasalaCORFO.

– LacreacióndealgunosministeriossocialescomoeldeBien-

estarsocial.

– LaCajadeSeguroObrero.

3. Investiguensobrealgunasdelasempresascreadasenestosaños

ycompletenelsiguientecuadro

EmpresaAño decreación

Función Estado actualObservoyanalizounvideo

Para ampliar tus aprendizajes, te recomendamos

observar el siguiente recurso audiovisual: Unacápsula de historia sobre la CORFO y los factores históricos que explican su origen.

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/Ver-Contenido.

Autor/producción: Chilevisión / Fundación Futuro

Peso: 10.742 kb

Duración: 00:01:03

Formato: Flash (SWF)




Democratización de la sociedad

Los cambios en el modelo de desarrollo, ocurrieron de modoparalelo con la democratización y la ampliación de los dere-chos cívicos y políticos de amplios sectores de la población,entre estos destacaron los de las mujeres.

Estas se habían organizado en dierentes movimientos paraluchar por el derecho a suragio. En el año 1949, bajo la pre-sidencia de Gabriel Gonzalez Videla, se promulgó la ley queles permitía votar en las elecciones presidenciales y parla-mentarias. Solo en 1952, lo logran con pleno derecho.

Desde ese momento, las mujeres se convierten en un elemen-to clave para decidir los procesos electorales, debido a que

doblaron la cantidad de votantes que había hasta entonces.

ActividadEn 1992 la escritora Diamela Eltit, entrevistó a la líder de las mujeres que luchó por los derechos políticos de las muje-res, Elena Caffarena.

Pregunta: “Se dice que el retardo en aprobar el de-

recho a voto público de la mujer provino de todos los

partidos, tanto de izquierda como de derecha”.

Respuesta: “En realidad no tenían mucho interés en

aprobar el voto político para la mujer, pues para 1os

partidos la respuesta electoral de la mujer era una in-

cógnita. A pesar de que el voto municipal era un an-

tecedente. Mire una cosa curiosa: el voto municipal se

obtuvo después de un año de lucha, mientras que el

voto político después de más de veinte años. ¿Por qué

concedieron el voto municipal?, porque 1os partidos

querían ver el comportamiento de 1as mujeres frente

al sufragio. Además tener una gran cantidad de vo-tantes signicaba mayor trabajo, mayor trabajo de

captación. Trataron por todos 1os medios de retardar

la dictación de la ley. Pero al nal no les quedó más

remedio que aceptarlo por la presión de muchos años

de las mujeres chilenas”.

1. ¿Porquélospartidospolíticosseopusieron

aentregarelderechoalvotofemenino?

2. ¿Quéprovocóelndeestaoposición?

3. ¿Qué mujeres participan hoy en nuestro

Parlamento?

Elena Caarena.

Niños observan a su madre mientras ésta emite su votoen las elecciones.

Fuente:RevistaZig-Zag.7deabrilde1956.




La expansión y el acceso a la educación

Para los gobiernos que se desempeñaron entre 1930 y 1960,la educación era uno de los pilares de sus programas, puescada vez se adquiría mayor conciencia de que sin ella era muy

diícil desarrollarse como país. Así, era necesario potenciaruna enseñanza conectada con las exigencias de una industria-lización que tendía a la expansión y diversifcación. Por otraparte, se la reconoce como un pilar undamental en el procesode democratización de la sociedad.

El Estado iniciará conjuntamente con el proceso de industria-lización, un proceso de desarrollo de la educación en todoslos ámbitos, dirigido especialmente a los sectores medios y alos sectores populares.

Así se enatiza la ormación técnico-proesional en las siguien-tes áreas: escuela de minas, enseñanza comercial, enseñanzavocacional, enseñanza industrial, enseñanza agrícola, ense-ñanza técnica emenina, artes y ofcios. Siguiendo esta políticase crearon escuelas técnicas emeninas en muchas ciudadesdel país.

Fuente:LosGobiernosRadicalesenChile1938-1952”tesisparaoptaraltítulodeproesordeEstadodeHistoriayGeograíadelaUniversidaddelaFrontera,2004.

Leoyanalizounatablaestadística

a) Observa con detención la tabla estadística:• ¿Cuál es la tendencia en la matrícula es-

colar?• ¿Qué se puede concluir respecto a la canti-

dad de estudiantes que están en la educa-ción escolar a mediados del siglo XX?

b) Busquen imágenes sobre las institucioneseducacionales que surgen en este procesode expansión de la educación: algunas deellas ueron: Universidad Técnico FedericoSanta María,Universidad Téncica del EstadoUniversidad Austral de Chile.

c) Compara estas ciras con las que seentregan en la tabla de la página 123 ,respecto de fnes del siglo XIX. Saca tuspropias conclusiones.

POBLACIN ESCOLAR ENSEñANZA SUPERIOR

AñoPoblación

total

Poblaciónen edad escolar

(4 a 25 años)

Matrículaniños

MatrículaEducación

Superior

Totalmatrícula

1900 2.959.000 1.213.190 187.184 852 188.036

1925 4.073.000 1.731.025 563.129 6.269 569.398

1950 6.090.833 2.549.622 957.969 14.917 972.886

EscuelaTécnicaFemeninadeLaSerena.

ProesorasdelaEscuelaTécnicaFemeninadeAntoagasta.




El proceso de crecimiento de las ciudades

Los procesos de industrialización que estaba desarrollando elEstado, trajo varias consecuencias, una de estas ue la migra-ción de muchas amilias a la ciudad, debido a la atracción que

ejercieron las grandes ciudades, particularmente Santiago.

La demanda por mano de obra calicada para los nuevos servi-cios, transformó en polo de atracción laboral, actividades comola construcción de obras públicas, el servicio doméstico, el empleo

público y el servicio militar.Fuente:www.memoriachilena.cl

La expansión que tuvieron las ciudades no ue uniorme, sucrecimiento estuvo marcado por la espontaneidad, la llegadade grandes grupos de población, que no podían pagar piezas

en los conventillos produjo que estos se instalaran en los már-genes urbanos, dando origen a las poblaciones “callampas” ygenerando graves conictos de higiene y salubridad.

La población rural fue decreciendo en proporción a la urbana, queaumentó desde un 53% en 1940, a un 60% en 1952, y a un 68%en 1960; entre 1940 y 1952 la población de Santiago creció en un38%, llegando a concentrar un tercio de la población.

Fuente:Correa,S.yotros.HistoriadelsigloXXchileno.

Desarrollo y crecimiento de los sectores medios

La creciente expansión de la educación se relaciona directa-mente con el desarrollo de los grupos medios. Este sector tie-ne un origen diverso, incluye a: los empleados públicos, loscomerciantes e industriales que crecieron en el período de labonanza del salitre, los extranjeros y los proesionales que hansalido del liceo y van a la Universidad.

Si bien este es un grupo diverso, tiene en común al menoscuatro puntos:

• La lucha por la democratización del sistema político, me-diante la extensión del voto directo y universal.

• La obtención de la casa propia, contando para este logrocon el subsidio del Estado en cuanto principal agente deahorro y crédito.

• El llamado permanente a adoptar las medidas necesariaspara el desarrollo de la industria y la modernización del país.

• El derecho a la educación en orma gratuita, laica y de ca-rácter obligatoria.

47% 53%

1940

40% 60%

1952

32% 68%

1960

población rural población urbana

Crecimiento de la poblaciónentre 1940 y 1960


• Indica cómo evolucionó la población delpaís entre 1940 y 1960.

• ¿Qué transormaciones ocurridas duranteel siglo XX, ayudaron al surgimiento de laclase media?

• ¿De qué manera se maniestaron estoscambios?

• Pregunta a tus amiliares cercanos si ellosse consideran de clase media, ¿cómo def-nirías tú el ser parte de “la clase media”?

?

Fuente:adaptadodeCorrea,S.yotros.HistoriadelsigloXX.Obrayacitada.




A P R E N D I M O SQ U É¿ ?tema 2

Laeconomíachilenaeramuydependientedelrecursosalitrero.

EnEE.UUen1929estallólapeorcrisiseconómicadelsigloXX,afectandoatodoelmundo.

EstadosUnidosseconvirtióenelprincipalimportadordelsalitrechileno.

Lacrisiseconómicamundialprovocóunagrandisminuciónenlasventasdesalitrechileno.

La crisis del salitre provocó el n delmodelo de desarrollo hacia afuera.

Seaplicaunnuevomodelodedesarrollo“haciaadentro”.

SecreaunEstadobenefactorpreocupadodelasdemandassocialesdela

población.

ElEstadoimpulsóeldesarrolloindustrial.

SecreólaCORFOparadesarrollarlasactividadesindustriales.

A nes de la década de 1930se implementó en Chileun nuevo modelo de desarrollo.

Desde1940lamayorpartedelapoblaciónchilenaresideenciudades.

Secontrolalamortalidadinfantilyaumentalafertilidaddelamujer.

EnlasegundamitaddelsigloXXlapoblacióncrecerápidamente.

Laurbanizaciónyelcrecimientodelapoblacióngeneratransformacionesculturales.

Aumenta la urbanización y lapoblación nacional y hay cambiosen los modos de vida.


¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobrela Industrialización y democratización en Chile?

Lasmujeresobtienenelderechoavotopresidencial.

Aumentaelnúmerodeelectores.

Se amplía el sistema democráticocon la obtención del derecho a votode las mujeres.

Sobrelacrisisde1929

yelcambiodemodelo

dedesarrolloenChile.

INVESTIGAR COMPARAR

Elaboraruncuadro

comparativoentreelmodelo

dedesarrollo“haciaafuera”

yelnuevomodelo

deindustrialización.

OBSERVAR

Elsiguientevideosobreel

votofemenino:

http://www.youtube.com/watch?

v=fK-zmzK6Z9w

Realizarunbreveresumen

sobresucontenido.




Lamúsicapopularesunaimportanteexpresióncultural.Estahasidocapazdecaptarymostrardiferentesproblemas

delavidanacionalduranteelsigloXX.

Lee con atención las siguientes canciones y luego responde las interrogantes que se presentan:

“Carmela”

“Yo vengo de San Rosendo a vivir a la ciudad;allá la vida es muy sana

pero nunca pasa na’. Se trabaja todo el día,se duerme al anochecer

y apenas clarea el alba trabajamos otra vez..., ay!Yo vengo de San Rosendo a vivir a la ciudad.

Carmela, Carmela, llegas a la cuidad con la carasonriente, ay, que felicidad!

Me han dicho que aquí en Santiago se trabajapoco y na’, y que dicen cosas lindas si una vaemperifolla.

Allá cuando te acicalas para llamar laatención viene un huaso bien ladino y te plantaun empujón...,ay!

Yo vengo de San Rosendo a vivir a la ciudad.

Carmela, Carmela, llegas a la cuidad con la carasonriente, no vayas a llorar”.

Letra:IsidoraAguirre.Música:FranciscoFloresdelCampo

“Rin del Angelito”

“Ya se va para los cielos ese querido angelito a ro-gar por sus abuelos por sus padres y hermanitos.

Cuando se muere la carne el alma busca su sitioadentro de una amapola o dentro de un pajarito.La tierra lo está esperando con su corazón abiertopor eso es que el angelito parece que está despierto.

Cuando se muere la carne el alma busca su cen-tro en el brillo de una rosa o de un pececito nuevo.En su cunita de tierra lo arrullará una campana

mientras la lluvia le limpia su carita en la mañana.Cuando se muere la carne, el alma busca su dia-na en el misterio del mundo que le ha abierto suventana.

Las mariposas alegres de ver el bello angelito alre-dedor de su cuna le caminan despacito.

Cuando se muere la carne el alma va derechito asaludar a la luna y de paso al lucerito. ¿Adónde sefue su gracia? y ¿a dónde fue su dulzura porque secae su cuerpo como la fruta madura?

Cuando se muere la carne el alma busca en la al-tura la explicación de su vida cortada con tal pre-mura, la explicación de su muerte prisionera en

una tumba. Cuando se muere la carne el alma sequeda oscura”.

LetraymúsicadeVioletaParra.

Preguntas para reexionar

1. ¿Quéprocesoshistóricosestudiadosenestecapítuloinspiranaambascanciones?

2. ¿Porquécreesqueelartey,enparticularlamúsica,hanpermitidosensibilizaralaspersonasconrespectoalos

procesoshistóricosquehavividoChile?

3. ¿QuéimportanteprocesodelaprimeramitaddelsigloXXrepresentaelpersonajedeCarmela?

4. ¿QuéproblemasodicultadesdeberáenfrentarCarmelaalllegaralaciudad?

5. Unodelosgrandesproblemassocialesdeestaépocafuelaaltamortalidadinfantil.¿Dequéformalacanción

“Rindelangelito”abordaestaproblemática?

6. Preguntaa tuspadres,tíoso abuelos,siparticiparonen algúnveloriode“Angelito”.Si esasí,pídelesquete

cuentensuexperienciaycompartelacontuscompañeros.

7. ¿Creesqueaúnexisteestacostumbre?¿Dónde?





T e m a

Las grandes transormaciones:quiebre y recuperación de la democracia

3

Leoyrelacionofotografíasconacontecimientosdelaépocaenestudio

• Observa las otograías que se presentan en esta página y describe los hechos o acontecimientos, ocurridos en nuestro país entre losaños 1973 y 2000.

Imagen 1: Imagen 2:

Imagen 3: Imagen 4:

Imagen 5: Imagen 6:

1 2 3

4 5 6

Sobre las grandes transormaciones aprenderás a:Trabajarás con


• Describir cuáles ueron los principales cambios que ocurren a nivel mun-

dial en las décadas de 1950 y 1960.

• Reconocer la inluencia que tuvo la Guerra Fría en los procesos políticoschilenos.

• Identiicar cuales ueron las principales expresiones culturales del períodoapoyándose en uentes audiovisuales.

• Describir las principales transormaciones realizadas en los años previos algolpe de Estado de 1973, utilizando diversas uentes históricas.

• Contrastar distintas visiones historiográicas sobre el Golpe militar.

• Analizar las proundas transormaciones políticas, sociales y económicasque tuvieron lugar durante el régimen militar.

• Evaluar las principales obras y desaíos de los gobiernos democráticos,tanto de la Concertación como de la Alianza por Chile.

- Inlación

- Guerra Fría- Enrentamiento nuclear

- Nueva Canción Chilena

- Nueva ola

- Reorma agraria

- Chilenización y nacionalizacióndel cobre

- Golpe de Estado

- Régimen militar

- Derechos Humanos

- Plebiscito

• Que los aconteci-

mientos extranjeroso mundiales aectana Chile.

• Que Chile ha vividoa mediados de siglotransormacionesimportantes y unacreciente democrati-zación.

• Que las maniestacio-nes culturales de lospueblos se relacionancon sus experiencias

sociales, económicasy políticas.




Cambios internacionales a mediados del siglo XX

Tradicionalmente, los acontecimientos ocurridos en otras par-tes del mundo han tenido un impacto en nuestro país.

Lo recordamos con los siguientes ejemplos:

Innovaciones heredadasde la carrera espacial

• Herramientas como el taladro inalámbrico• El código de barras.

• Los detectores de humo.

• Los pañales desechables

• El teón, que repele el agua y está presente ensartenes y tapicería.

• El cierre de velcro.

Invasión de Napoleón a Espaa IndependenciadeChile

Revolución Industrial Expansióneconómicagraciasamayoresexportacionesdemateriasprimas

Revolución Rusa NacimientodelPartidoComunista

Primera y Segunda

Guerra Mundial

Crisis

económicaporcierredemercadosdeexportación,

crisiseconómica.

La Guerra Fría, realidad internacional de la época

Terminada la Segunda guerra mundial en 1945, los aconte-cimientos externos inuyeron de manera considerable sobrelos acontecimientos internos. Fue el caso del enrentamientoideológico entre Estados Unidos y la Unión Soviética al quelos historiadores llamaron “Guerra Fría”. Fue una guerra decompetencia y conicto si bien estos países no se enrentaronen una guerra abierta y directa, lo hicieron desprestigiándosemutuamente o tratando de dominar países que no estabanbajo su esera o inuencia.

La Revolución cubana y la Guerra de Vietnam ueron resultadosde las proundas dierencias entre los países de uno y otro bloque.

La conquista del espacio, el primer viaje a la luna

Durante las décadas de 1960 y 1970 se vivieron aconteci-mientos que muestran los avances en la ciencia y en la tecno-logía. En estos años se desarrolló con toda su uerza la “carreraespacial “entre Estados Unidos y la ex-Unión Soviética.

La llegada de los astronautas norteamericanos a la Luna en 1969,ue seguida por millones de personas a través de la televisión entodo el mundo. En Chile este acontecimiento ue trasmitido porTelevisión Nacional, un canal que había sido creado recientemente.

ActividadInvestiguensobre:

1. Lacarrera espacial, elaborenunalínea

de tiempo de los principales viajes al

espacioocurridosenlaépoca.

2. El primer Viaje a la Luna: integrantes,

duración,impacto,transmisión,mitos.

Caricatura que representa la situación del mundodurante la Guerra Fría.




Hechos culturales de la década del 60que infuyen en el mundo

El concilio Vaticano Segundo,

la Iglesia Católica se reforma

En lo religioso, la iglesia Católica realizó una gran reunión deobispos a nivel mundial, con el fn de aplicar a la iglesia im-portantes reormas para acercar su mensaje a los hombres ymujeres de todo el mundo. Esta gran asamblea ue conocidacomo el Concilio Vaticano II, que se realizó entre los años de1962 y 1965. Fue convocado, por el Papa Juan XXIII y con-cluido por su sucesor Pablo VI.

¿Qué reformas introdujo el Concilio Vaticano II?Se incorporaron grandes cambios en la liturgia, entre estos,que la misa se comunicara en el idioma del lugar y no enlatín como era el uso tradicional. Otra reorma, visible ue lamodernización de la vestimenta de los religiosos.

Martín Luther King y su defensapor la igualdad de derechos

Por otra parte, durante los años sesenta se produjeron grandesconictos como la guerra de Vietnam y grandes movimientoscomo la lucha por la igualdad entre blancos y negros. MartínLuther King, lideró la lucha en avor de los derechos civiles de los aroamericanos, convirtiéndose en un símbolo de la lu-cha antirracista y de las aspiraciones de igualdad.

La categoría humana de Luther King, el carácter pacifsta desus reivindicaciones, su carisma lo llevaron a obtener el Pre-mio Nobel de la Paz en 1964. No obstante, cuatro años des-pués cae asesinado por un anático racista.

“Sueño que mis cuatro hijos vivirán un día en un país en el cualno serán juzgados por el color de su piel, sino por los rasgos desu personalidad”.

http://www.buscabiografas.com/discurso.htm

Estampilla del 50º aniversario del Concilio ecumérnicodel Vaticano.


Conversa con tus y abuelos y pregúntales:

• ¿Qué recuerdan del Concilio Vaticano II?

• ¿Qué otros cambios importantes se intro-

dujeron en esta época en las misas?

Martin Luther King, presidiendo la multitudinaria mani-estación a avor de los derechos civiles de la poblaciónde color, en la ciudad de Washington, en 1963.




Movimientos culturales

Las décadas de 1950 y 1960 signifcaron un acelerado cambiocultural para el mundo y para Chile. En estas dos décadas seoriginaron una serie de movimientos culturales que transor-maron la sociedad.

El siguiente extracto del poema “Aullido” de Allen Ginsberg ex-presa el nuevo ambiente cultural de la segunda mitad del sigloXX:

“Sigo a la gente que me interesa, porque la única gente que meinteresa es la que está loca, la gente que está loca por vivir, loca

por hablar, loca por salvarse, con ganas de todo al mismo tiempo”.

La siguiente infografía muestra las principales manifestacionesde estos cambios.

La Rebeldía delos jóvenes: los

pelos largos,las minialdasy los vestidos

artesanales

CAMBIOS CULTURALES

“Marilyn Monroe” Andy Warhol.

En las décadas del 60 y 70, los jóvenes de ambos sexosexpresaban su crítica a la sociedad de la época y su deseode cambiarlo todo, lo hacían a través de su vestuario, de suscostumbres, su música avorita y otras expresiones culturales.

Uno de los movimientos que maniestó su rebeldía ue elhipismo, cuyos planteamientos se basaban principalmente en eldeseo de paz y amor entre los pueblos, además de su rechazo ala sociedad consumista. Por primera vez se volvió normal el pelolargo en los hombres, el uso de camisas oreadas, así como laminialda y el uso del pantalón corto “Hot pant” en las mujeres. Hippies.

Los 60 son, sin duda, la década en donde más evolucionó lamúsica. Fue la época de la gran explosión del rock, que seconvirtió en el símbolo más expresivo de la protesta juvenilde los años 60. Cantantes destacados ueron: Bob Dylan, LosBeatles, The Who, Los Rolling Stones, entre muchos otros.

A fnes de esta década se celebró en Estados Unidos el estivalmusical de Woodstock, que anunciaba tres días de paz y música.Allí estuvieron Joan Baez, Jimi Hendrix, The Who, Joe Cocker,

y muchos otros. Fue el comienzo de muchos espectáculosposteriores que invitaban a disrutar la música en vivo.

Losmovimientos

musicales

En Estados Unidos surge el “Pop Art”, un tipo de arte que seacerca a la cultura popular y la sociedad de consumo. Uno desus representantes Andy Warhol, representó a través de susobras a los iconos y personajes más destacados de la época,popularizados a través de los medios de comunicación de masas(radio, televisión, cine).

Las artes

visuales

Los Beatles.




Expresiones artísticas en Chile

A partir de la segunda mitad del siglo XX, chileno, el arte serenueva, expresando las inquietudes y demandas de la época.Para esto se utilizaron ormas y alternativas nuevas, emplean-

do como reerente la cultura estadounidense y la europea,las demandas políticas de los nuevosactores sociales y rescatando tambiénlo propio: las tradiciones locales y elcampo chileno.

Una maniestación artística destacadaa partir de los años 60 en Chile ue elmuralismo. Las brigadas muralistaschilenas son una experiencia absoluta-mente original. Nacieron con una fna-lidad práctica: hacer publicidad políti-ca. Su aprendizaje artístico lo hicieronen la calle, por lo que constituye un artenetamente urbano. En los muros, sumensaje didáctico o político se imponepor la uerza del color.

En la música, ante el avance de la urbanización se buscó

rescatar las tradiciones campesinas. Violeta Parra y MargotLoyola llevaron a cabo importantes trabajos de investigacióny lograron renovar y dar a conocer la música popular chile-na, enraizada a lo largo de la geograía campesina de nuestropaís. Su obra impulsó el desarrollo de la música olklórica yuna prounda revaloración de nuestras raíces populares.

En literatura destacaron poe-tas como Nicanor Parra con su

llamada “antipoesía” y GonzaloRojas, además de Pablo Neru-da, quien venía desarrollandosu obra desde mucho antes.

En novela ue importante la obrade Jorge Edwards y José Dono-so.En literatura inantil destacóla fgura de Marcela Paz, con supopular personaje “Papelucho”.

Roberto Matta y la Brigada Ramona Parra. El primer gol del pueblo chileno , (1971). Mural actualmente restauradoy ubicado en el Centro Cultural de La Granja, Santiago.

ActividadRealiza una entrevista a tus abuelos, quie-nes fueron testigos de estos importantesacontecimientos de los años 60. Puedeshacerles preguntas como:

1. ¿Cómovivieronloscambiosculturales

delosaños60?

2. ¿Quétipodemúsicaeralaquemásles

gustaba?3. ¿Aquétipodeespectáculosasistían?

4. Si vieron los murales propagandísti-

cos, pregúntales, ¿cuál es su opinión

sobreellos?

A partir de lo anterior, realiza, en tu cua-derno, un breve resumen que dé cuentade las respuestas de tus entrevistados.Compáralo con los de tus compañeros.




MOVIMIENTOS ARTÍSTICOS DE CHILE

La literatura tuvo en Pablo Neruda al máximo representantede la poesía chilena. En 1972 obtuvo el premio Nobel,premio que anteriormente había obtenido GabrielaMistral. Chile, tierra de poetas, también contó con otrosgrandes exponentes: Pablo de “Rokha”, Jorge Teillier y elganador del premio Cervantes 2012, Nicanor Parra.

La Pérgola de las Flores, 1960 teatro de la Universidad Católica.

El cine vivió un proceso de renovación técnica, en la que uemuy importante el respaldo estatal a Chile Films (1960). Sibien se hicieron películas de diversos temas, predominaronlas temáticas sociales y políticas. Ejemplo de algunos direc-tores sobresalientes ueron Patricio Kaulen, Silvio Caiozzi,Miguel Littin y Raúl Ruiz.

Escena película “Palomita Blanca”, dirigda por Raúl Ruiz, 1973.El poeta Netalí Reyes, más conocido como Pablo Neruda.

Las artes plásticas contaron con notables exponentes. En

la escultura sobresalen Mario Irarrázaval y Francisco Gaci-túa, mientras que en la pintura destacan Claudio Bravo yRoberto Matta.

Matta, uno de los pintores chilenos más conocidos en el mundo.

El siguiente esquema da cuenta de algunos de los principales movimientos artísticos desarrollados en Chiledurante esta época .

En la década de 1960 surge el movimiento musicalconocido como “Nueva Canción Chilena”. que reejabael sentir popular y denunciaba los problemas socialesexistentes. En este movimiento destacaron: Violeta Parra,Víctor Jara, Patricio Manns, Rolando Alarcón entre otros.

En los años sesenta, también, surgió la “Nueva Ola”, inte-grada por una serie de músicos y cantantes inuenciadospor las tendencias musicales de moda en Estados Unidos.

La revista Ritmo ue el medio de expresión de este grupo.

Los bailes de la “Nueva Ola”Músicos de la Nueva Canción Chilena”

El teatro alcanza su madurez con el desarrollo de los teatros

universitarios que siguieron el ejemplo de los teatrospioneros de la U. de Chile (1941) y de la U. Católica(1943).En la década del 60 se desarrolla el teatroTeknos de la U.Técnica de Santa María (actual USACH) y el TOC de la U. deConcepción entre otros.




La polarización política en Chile

Tres proyectos políticos se polarizan

La polarización a nivel mundial en el contexto de la GuerraFría, inuye en los partidos políticos de nuestros país, consti-tuyéndose tres proyectos que representaban a sectores distin-tos de la sociedad.

Estos gobiernan el país alternándose en el poder durante losaños 1958- 1973.

El proyecto de DerechaInterpretaba a los sectores empresa-riales y contaba con apoyo de secto-res medios y populares. Este proyecto

planteaba que los problemas socialesy económicos del país se resolvían através de la empresa privada y que elEstado no debía intervenir en la eco-nomía. Este proyecto llega al poder con el candidato Jorge Alesandri Rodríguez quien gobierna los años 1958 – 1964.

El proyecto de CentroInterpretaba a los sectores medios ycontaba con un apoyo importante deamplios sectores populares, particu-

larmente mujeres, campesinos. Esteproyecto proponía reormas estruc-turales, pero respetando la propie-dad privada y la Constitución de lanación. Era partidario de que el Es-tado asumiera un papel importante en algunos temas claveo estratégicos. Llega al poder con el candidato Eduardo FreiMontalva quien gobierna entre los años 1964 y 1970.

El proyecto de Izquierda

Interpretaba a los sectores populares,obreros y pobladores, contaba con elapoyo de sectores medios: jóvenesproesionales, intelectuales y artistas.Plantea el control de los medios deproducción y los recursos naturalespor parte del Estado. Llega al podercon el candidato Salvador Allende Gossens quien gobiernaentre los años 1970 – 1973.

IniciodelgobiernodeJorgeAlesandriR.

PrimeratrasmisióndetelevisiónporlaUniversidadCatólica

deChile.

IniciodelgobiernodeEduardoFreiM.

Chilenización

delCobre.

Golpemilitar,iniciodelgobiernomilitar

GeneralAPinochet.

NeilA.ArmstrongllegaalaLuna.

Iniciodelgobiernode

SalvadorAllendeG.

Leyde

NacionalizacióndelCobre.

1964

1959

1966

1958

1971

1970

1973

1969




Principales reormas en los años sesenta

Frente al triuno de la Revolución Cubana y la amenaza deque las ideas socialistas se expandieran por el continente, Es-tados Unidos implementó la “Alianza para el Progreso”, pro-

grama de ayuda económica y social orientado a la cooperacióny al desarrollo de la región en su conjunto.

¿Cuáles son los principales cambios que se implementan en es-tos años?

La Reforma agraria

Iniciada en el año 1962, ue ampliada durante el gobiernode Eduardo Frei y luego proundizada durante el gobiernode Salvador Allende. La Reorma agraria pretendía lograr unadistribución de la tierra con el fn de mejorar la produccióny crear nuevos propietarios. Es así como surgen los asenta-mientos campesinos, en los que sus integrantes se apoyabanmutuamente para poder cultivar sus pequeños terrenos.

La Chilenización del cobre

Esta reorma llevada a cabo durante el gobierno de Frei Montal-va tuvo como objetivo que el Estado adquiriera parcialmente lapropiedad de las compañías mineras. Posteriormente en 1971,se establece por ley la Nacionalización, logrando que Chile sea

al propietario de sus principales yacimientos mineros.

La Reforma educativa

Esta reorma tuvo como objetivo principal ampliar la cober-tura educacional y mejorar la inraestructura de las escuelas. Algunos cambios concretos ueron: aumento de la enseñanzaobligatoria a 8 años, construcción de 6.000 aulas en 1.535Escuelas, cursos de ormación acelerada para maestros prima-rios que alcanzó un número de 5.000 nuevos maestros.

ActividadTrabajemos en grupo

Engruposdecuatrocompañerosrealicenlassiguientesactividadesdeprofundización

1. InvestiguenlosdatosbiográcosdelostrespresidentesdeChileanterioresdelGolpeMilitar

2. Busquentestimonios,opiniones ofuentesdondese planteen posiciones distintas respectoa: LaChilenización del

cobre,laReformaAgraria,lasindicalizacióncampesina,laNacionalizacióndelCobre.

3. Elaborenuninformeydencuentaalcursodesusinvestigaciones.




Observoyanalizounapelícula

El Cine nos permite adentrarnos en el ambientede una época.

Junto a tus padres vean la película Machuca deldirector Andrés Wood estrenada el año 2004,que recrea el Chile de los años 70. Luego desa-rrollen las siguientes actividades:

a) Describan a los tres niños que son los per-

sonajes principales de esta historia. ¿Cómoes su amilia, su barrio, su vestuario, su co-legio?

b) Describan cómo era el ambiente social ypolítico de la época, conversen con sus pa-dres y abuelos, pídanles que les expliquenalgunos conceptos tales como: inación,desabastecimiento, entre otros.

El gobierno de la Unidad Popular

Para enrentar las elecciones de 1969, se ormó una alian-za política denominada Unidad Popular. Esta alianza estabaconstituida por el partido Comunista, el partido Socialista y

parte del partido Radical.

Cada uno de ellos, como ya lo estudiamos en páginas anterio-res; tenía un apoyo social dierente. El resultado fnal dió porelecto el candidato de la Unidad Popular, Salvador Allende,cuyo triuno signifcó que por primera vez en la historia na-cional y mundial, llegaba al poder un candidato socialista pormedio de elecciones democráticas. Este proceso se conociócomo la “Vía chilena al socialismo”.

El programa de gobierno de la Unidad Popular contemplaba:

• La nacionalización de la gran minería del Cobre.

• La estatización de empresas consideradas básicas comobancos, ábricas textiles y metalúrgicas, las que serían ex-propiadas a sus dueños y pasarían a propiedad del Estado.

• La proundización de la reorma agraria.

• Una serie de iniciativas en el área de la salud, la educacióny la cultura tales como otorgamiento gratuito de medio li-tro de leche diario, para cada niño menor de 14 años y la

creación de la editorial Quimantú, que publicó un grancantidad de libros y revistas a muy bajos precios.

El gobierno de Salvador Allende intentó llevar a cabo su programade proundas transormaciones estructurales.

Expropiación: acción realizada por la autori-dad pública que priva a una persona de un bien

(casa, empresa, tierra) o de un derecho, a cam-bio de una indemnización.

NUEVAS PALABRAS

En1971elCongresoporunanimidadapruebalaNacionalizacióndelCobre.

Sebajóellímitedelapropiedadagrariaalas40hectáreas.Loscampesinosorganizaron

“tomas”defundos.

Consideradasclavesparaeldesarrollodelpaís,seexpropiaronmuchasempresas,

inclusodecapitalesextranjeros.

COBRE REFORMA AGRARIA EXROIACI DE EMRESAS

Las siguientes imágenes nos muestran algunas de las obras querealizó.




Los sonidos de las ollas vacías son el símbolo con el cualamplios sectores de la población, denunciaron la altade bienes de consumo y su oposición al gobierno.

Pero en la medida en que aplicaba su programa de gobier-no, la polarización aumentaba; un sector era partidario deacelerar el proceso de cambios y otro buscaba detener esosprocesos. Al mismo tiempo, una serie de acontecimientos au-mentaron la tensión.

• Gran aumento de la inación, lo que se sumó al desabaste-cimiento de productos de primera necesidad

• Paro de camioneros. Diversos gremios empresariales deltransporte pararon sus actividades en oposición al gobier-no, situación que agravó aún más la crisis económica delpaís.

La tensión existente llevó en 1973 a la Conerencia Episcopalseñalar lo siguiente:

“A estos grupos políticos y sociales, les imploramos que den los pasos necesarios para crear las condiciones de un diálogo quehaga posible un entendimiento. Diálogo que para ser fructífero,requiere que se verique en la verdad, que se diga toda la verdad,que haya sinceridad para proclamar las intenciones reales , quedesarmen los espíritus y las manos”

En agosto del mismo año, la Cámara de Diputados aprobó un Acuerdo donde acusaba al gobierno de quebrantamiento delorden institucional legal del país, en el que denunciaba:

“el actual Gobierno de la República, desde sus inicios, se ha em- peñado en conquistar el poder total, con el evidente propósito desometer a todas las personas al más estricto control económico

y político por parte del Estado y lograr de ese modo la instaura-ción de un sistema totalitario”.

ActividadSeñala a partir de las fuentes que se presentan. ¿Cuáles eran las condiciones previas al golpe de Estado de 1973?Considera los siguientes aspectos:

• LasmedidastomadasporelgobiernodelaUnidadPopular.

• Lasituacióneconómicadelpaíspreviaalgolpe(inación,desabastecimiento,mercadonegroentreotros).

• Laaparicióndelaviolenciapolítica.

• Lasdeclaracionespreviasde:laCámaradeDiputados,delaCorteSuprema,delaConferenciaEpiscopal,principales

líderespolíticosysocialesdelaépoca.




El golpe militar de 1973

El día martes 11 de septiembre de 1973, las Fuerzas Arma-das y de Carabineros dan un golpe de Estado que pone fna un largo período de vida democrática en Chile.

Las primeras noticias del golpe militar se dieron a conocer a travésde la radio, que se transormó en el único medio de inormación.

En el momento del asalto a la Moneda, el presidente Allendeenvía al país su mensaje de despedida, que alcanzan a trans-mitir algunas radioemisoras partidarias del gobierno, entreellas, radio Magallanes.

Por su parte las Fuerzas Armadas dan cuenta de los objetivosdel golpe a través del bando Nº5.

Extracto del último discurso de Salvador Allende en La Moneda.

“Tienen la fuerza. Podrán avasallarnos. Pero no se detienen los procesos sociales ni con el crimen ni con la fuerza. La historia esnuestra y la hacen los pueblos (…) Trabajadores de mi patria:tengo fe en Chile y en su destino. Superarán otros hombres estemomento gris y amargo, donde la traición pretende imponerse,sigan ustedes sabiendo que, mucho más temprano que tarde, seabrirán las grandes alamedas por donde pase el hombre libre,

para construir una sociedad mejor”.

¡Viva Chile, viva el pueblo, vivan los trabajadores!Estas son mis últimas palabras, teniendo la certeza de que misacricio no será en vano.

Fuente:Correa,S.yotrosautores. DocumentosdelsigloXXchileno ,(2001).Santiago:EditorialSudamericana.

Bando Nº5 de las Fuerzas Armadas.

“Las FF.AA. han asumido el deber moral que la patria les im- pone de destituir al gobierno que ,aunque inicialmente legítimo,ha caído en la ilegitimidad flagrante; asumiendo el poder por el

solo lapso en que las circunstancias que lo exijan, apoyado en laevidencia del sentir de la gran mayoría nacional, lo cual de por sí, ante Dios y ante la historia, hace justo su actuar y ,por ende,las resoluciones, normas e instrucciones que se dicten para laconsecución de la tarea del bien común y de alto interés patrióti-co que se dispone cumplir”

Fuente:Correa,S.yotrosautores. DocumentosdelsigloXXchileno ,(2001).Santiago:EditorialSudamericana.

Salvador Allende se suicidó tras el bombardeo al palacio deLa Moneda.

Actividad

Comparemos signifcancias

¿Quéideas,mensajesosignifcadosllegan

atumentealobservarunaimagenvisual

o audiovisual del palacio de la Moneda

bombardeado?

Hazesta pregunta a tuspadresy abuelos,

registralasrespuestasentucuaderno.Lue-

go comparte con tus compañeros, cómo

fuelaexperienciaderealizarestaactividad.


• ¿Qué idea(s) quiere trasmitir el presidenteAllende en su último mensaje.

• ¿Qué razones dan las Fuerza Armadas paraexplicar el golpe militar?




El régimen militar

Tras el golpe de Estado, la Junta Militar liderada por el ge-neral de Ejército Augusto Pinochet, instauró un nuevo go-bierno que concentró el poder en la persona del presidente en

la Junta Militar y los partidos políticos afnes al nuevo orden.

El gobierno del general Pinochet se prolongó por más de17 años.

De esta orma, la Junta Militar, apoyada por un grupo de civi-les vinculados al gremialismo y a economistas de pensamientoneoliberal, llevó a cabo una reundación política y económicaque se tradujo en medidas concretas.

Revisemos el siguiente esquema:

Creacióndeorganismos

deinteligenciainterna

yrepresión:Dirección

NacionaldeInteligencia,

DINAylaCentralNacio-

naldeInformación,CNI.

Represión y persecucióna la oposición

Promocióndevalores

políticosbasadosenel

anticomunismo.

EstablecimientodeunaDemocracia protegida.

Creacióndeunanueva

ConstituciónPolíticade

laRepública.

Creación de una nuevainstitucionalidad

CierredelCongreso

Nacionalydisolución

delospartidospolíticos.

Disminuirelgastode

dineroporpartedel

Estado.

Aperturaeconómicaalexterioryfomentodela

iniciativaprivada.

Controlarlosaltos

nivelesdeinación.

Medidas para enfrentarla crisis económica

Sepromueve

lainiciativaempresarial

ysereduceelroldel

Estado.

Fomentoalasexportaciones

notradicionalestalescomo:vinos,frutas,ma-dera,enlistones,pellets

deminerales,etc.

Seinstauraunmodelo

económicodelibre

mercado.

Nuevo sistemaeconómico

DECISIONES ECONMICASDECISIONES POLÍTICAS

RÉGIMEN MILITAR

Restriccióndelosdere-chospolíticos,persecu-

ción,desaparición,tortu-rayexilioamilitantesdeizquierdaydisidentesal

régimen.




Creación de una nueva institucionalidad

La idea de un cambio y reemplazo a la Constitución de 1925se venía estudiando desde el momento en que las Fuerzas Ar-madas y de Orden asumieron el gobierno. Era necesaria la ins-tauración de una democracia protegida y limitada, para evitarlos excesos que habían puesto en crisis el sistema democráticoen la última década. En 1980, luego de un plebiscito se apro-bó la creación de la nueva Constitución Política.

A continuación te presentamos un esquema con algunas de las principales disposiciones de la Constitución de 1980

Disposiciones de la CONSTITUCIÓN de 1980

Instauración de un nuevo modelo económicoDurante los primeros años del gobierno militar se introdujeronreormas económicas, orientadas a reemplazar el Modelo de In-dustrialización y Sustitución de Importaciones, que había entradoen crisis desde fnes de los años 50, por un modelo de economíaabierta, de libre competencia, llamado Neoliberalismo.

A continuación te presentamos un esquema con las principales carac-terísticas de este nuevo modelo:

Lainstauracióndeunasegundavueltaelectoralenlaseleccionespresidenciales.

CreacióndeunConsejodeSeguridadNacionalconampliospoderes,presididoporelpresidentedelaRepú-blicaeintegradoporloscomandantesenjefedelasFuerzasArmadasylospresidentesdelSenado,laCámaradeDiputadosylaCorteSupremadeJusticia,entreotros.

Creacióndeunsistemaelectoralbinominalenlaseleccionesdesenadoresydiputados.

CreacióndeunTribunalConstitucionalquetienelafuncióndevelarporelapegoalaConstituciónantecualquiermedidalegislativaoadministrativa.

AmpliasatribucionesalpresidentedelaRepública,quiendebegobernarpor8años.

NEOLIBERALISMO

Se dene el mercado como princi-palasignadorderecursos,sebuscaladescentralización económica y lareduccióndelainuenciadelEstadoenlaeconomía.AsílamayoríadelasempresasenmanosdelEstadofue-ronprivatizadas(vendidasaempre-sariosprivados).

Seimpulsólaaperturaeconómicahacia los mercados internaciona-les,abriendoelmercadonacionala los productos extranjeros e in-centivando las exportaciones deproductoschilenosalexterior.

Se impulsa una política moneta-ria y scal antiinacionaria, queestablece diversas medidas parareducirlainacióntalescomo:re-ducción del gasto scal (públicoysocial),liberalización deprecios,entreotras.

Democracia protegida: tipo de democraciaque mantiene instituciones o mecanismos elec-cionarios autoritarios, que establece límites a lavoluntad o soberanías popular y a las institu-ciones democráticas del Estado. En el caso de

Chile se pueden señalar la existencia de: sena-dores designados y vitalicios, el sistema electo-ral binominal y las restricciones impuestas a lainstitucionalidad democrática por el Consejo deSeguridad Nacional (COSENA).

NUEVAS PALABRAS

Alcabode8añosdegobiernodePinochet,seefectuaríaunplebiscito,elcualdecidiríasiesteseguiríaenelpoderpor8añosmás,esdecirhastael11demarzode1997osellamaríaaeleccioneslibresconlosnuevoscandidatosquesepresentaran.




Las violaciones a los Derechos Humanos

Durante el régimen militar se produjeron graves violaciones alos derechos de las personas, tal como lo avalan los datos arro- jados por la investigación que realizara “La Comisión Nacio-nal de Verdad y Reconciliación” en los años 1990–1991 y

la “Comisión Nacional sobre prisión política y tortura” enlos años 2003 - 2004. Estas violaciones incluyeron detencio-nes arbitrarias, prisión, desapariciones orzosas, ejecucionessin juicio previo, exilio, relegaciones, secuestros, intimida-ción, allanamientos, exoneraciones y vigilancias.

Estas prácticas violaban los siguientes derechos: a la vida, a laintegridad personal, a la libertad y seguridad personal y a viviren su propia tierra.

Las ciras de los inormes señalan:

• 2.025 personas detenidas y asesinadas.• 957 personas detenidas y luego hechas desaparecer.• 90 personas asesinadas por civiles, debido a motivos políticos.• 164 personas muertas a consecuencia de “la violencia po-

lítica”, entre ellas, también se cuentan miembros de lasFuerzas Armadas y Carabineros.

• 32.000 personas detenidas ilegalmente o torturadas.

En octubre de 1973, ante la evidencia de las violaciones a losDerechos Humanos, la Iglesia Católica organiza junto a otrasiglesias el “Comité Pro Paz”, para otorgar deensa a las per-sonas perseguidas. Posteriormente, este ue reemplazado porla Vicaría de la Solidaridad.

Memorial de losdetenidos desaparecidos

Las detenciones y desapariciones de cientos depersonas provocaron que los familiares y amigos

de las victimas, organizaran diversos movimien-tos para defender los Derechos Humanos. Entreestos, la Agrupación de Familiares de DetenidosDesaparecidos.

Memorial a los detenidos desaparecidos, inauguradoel 31 de julio de 2009. Cementerio General de San-tiago. Leyenda: “Todo mi amor está aquí y se ha que- dado pegado a las rocas; al mar y a las montañas ”.

Actividad1. InvestigasobrelosprincipalesefectosdelrégimenodictaduramilitarenChileenelámbitosocialypolítico,relaciona-

doconlossiguientestemas:

a) libertadesindividuales:deexpresión,deopinión,dereunión,decirculación,deculto,derechoalapropiedadpri-

vada,etc.

b) derechoshumanosvulnerados:derechoalavida,aldebidoprocesoyalibrecirculación;represión,exilio,deteni-

dosdesaparecidos,etc.

c) funcionamientodelospoderesdelEstado.

d) situacióndelospartidospolíticos.

2. Apartirdelaactividadanterior,preparaunaexposiciónparadarcuentadesusprincipalesconclusionesyelaboraelmate-

rialdeapoyonecesario.Finalmente,reexionayexpresatupropiaopinión,fundamentada,sobrelassiguientespreguntas:

a) ¿Porquéseconsideraquelademocraciaeselsistemapolítico,quemejorresguardaelrespetoalosderechosde

laspersonas?

b) ¿Quéopinassobrelarestriccióndelaslibertadesyderechosduranteelrégimenodictaduramilitar?

c) ¿Cómocreesquelasociedadpuedeprotegeryfortalecerlademocracia?

d) ¿Porquéestanimportanteparaunademocraciaelresguardodelestadodederecho?




Surgimiento de la oposición al régimen militar

En 1980 la economía mundial vivió una severa recesión, la queaectó proundamente a Chile. En 1982 el endeudamiento delpaís y el desempleo eran severos. Esto, sumado al desconten-to político de estudiantes, trabajadores y opositores al régimen,permitió que se produjeran las primeras jornadas de protestascontra el gobierno militar.

El plebiscito de 1988

La Constitución Política de 1980 estableció que en 1988 sedebía realizar un plebiscito para que la ciudadanía aprobara orechazara el candidato presidencial propuesto por la Junta deGobierno. En agosto de 1988, la Junta acordó que el candidatosería el comandante en jee del Ejército y presidente de la na-ción, Augusto Pinochet Ugarte. Si triunaba la opción SÍ, el ge-

neral Pinochet seguiría gobernando por otros 8 años, si triuna-ba la opción NO, se debía convocar a elecciones presidenciales.

Se abrieron los registros electorales, se permitió una mayorlibertad de expresión y la oposición al régimen militar ormóla “Concertación de Partidos por el No”, la cual se encargóde organizar la propaganda, y de dialogar con el gobierno. El5 de octubre de 1988 se llevó a cabo el plebiscito con el siguienteresultado: la opción NO ganaba con el 54% de los votos.

ActividadLa propaganda electoral del plebiscitodel “Si” o el “No” en 1988

Se permitió que cada opción tuviera en

televisiónelderechodedaraconocersus

puntosdevistadurante15minutosdiarios,

por un mes. Esto generó mucha expecta-

ciónenlapoblaciónquevioenformamasi-

valapublicidaddeambasposturas.

¿Cómo recuerdan este hecho los miembrosde tu familia?

1. Conversacon3miembrosdetufamilia

oamigossobreelplebiscitode1988.

2. Pídelesquerecuerdenlosdíaspreviosy

posterioresalplebiscito.

3. Pregúntalesquérecuerdan de lasitua-

ciónpolítica,sustemoresyesperanzas.

Por lasnoches, en laspoblacionesde Santiago,las protestas

eran reprimidasviolentamente

por las uerzasde orden. Enla poblaciónLa Victoria el4 de Julio de

1984 murió ensu casa el sa-

cerdote AndrésJarlan. Mientrasse encontrabaorando, una

bala traspasólas paredes demadera de su

vivienda.

En Marzo de1983, diver-

sos grupos deoposición, desdela DemocraciaCristiana hastalos Socialistas

crean la “AlianzaDemocrática”.

La primera Protesta Nacional,ue convocada por la Conedera-ción de Trabajadores del Cobre,

el 11 de mayo de 1983.

En los siguientesmeses del año

1983 se convocóa nuevas protes-tas nacionales,

estas se converti-rían en una ormacaracterística de

lucha y resistenciacontra el gobierno

militar.

Partidos políticosde la Concertación

– Demócrata Cristiano (DC)– Partidos por la Democracia (PPD)

– Radical Social Demócrata (PRSD)– Socialista (PS)– MAPU Obrero Campesino– Liberal– Humanista– Izquierda Cristiana




La transición a la democracia

Luego del triuno del No, la oposición organizada bajo la Concertación de Partidos por la Democracia, presentó comocandidato a Patricio Aylwin Azócar, quien gana las elecciones conel 55% de los votos por sobre el candidato Hernán Büchi apoyadopor los sectores que apoyaron el Si. Con el triuno de Aylwin seinicia el período conocido como Transición a la Democracia.

La transición chilena a la democracia ue consensuada con elgobierno militar saliente, en el marco de las llamadas “leyesde amarre” que limitaron el poder de los gobiernos democrá-ticos, ante unas uerzas armadas que aún mantenían un altogrado de protagonismo político.

Por una parte, se debía prestar atención a las demandas de jus-

ticia reeridas a las violaciones a los Derechos Humanos solici-tadas por las víctimas y sus amiliares. Por otro lado, había queevitar conictos con las Fuerzas Armadas que habían dejado el po-der, pero aún mantenían inuenciapolítica sobre una parte importantede la población del país.

En la década de 1990 ueron evi-dentes las divisiones que aectarona la sociedad chilena, producto de

las visiones contrapuestas sobre elpasado. En ese contexto, se pensa-ron algunas estrategias orientadas aacilitar la superación de estas divi-siones:

Reormas constitucionalesdurante la Transición política

– Se eliminaron los senadores designados y vi-talicios.

– Se redujo el número de años del cargo de pre-sidente: de 8 a 6 años, y luego a 4 años.

– Reducción del requisito de edad para serelecto presidente de la República, de 40 a35 años.

– Se ampliaron las acultades fscalizadoras alpresidente y ministros de Estado, por parte dela Cámara de Diputados.


Luego de leer los contenidos de esta páginaseñala:

• ¿Cómo podemos caracterizar la transición

política que realizó nuestro país?• ¿Cuáles ueron los principales temas

abordados durante la transición política?

• ¿Qué reormas se realizaron para lograrestablecer un sistema democrático?

• Pregunta a tus padres o amiliares cerca-nos, cuándo se inicia y cuándo termina latransición a la democracia en Chile. Com-parte tus respuestas con el resto de tuscompañeros.

¿Qué dicen historiadores y los cientistas políticos sobre la tran-sición Chilena?

Ricardo Krebs señala “El régimen militar sólo cumplió con el

itinerario constitucional aprobado por la ciudadanía en el ple-biscito de 1980”.

Paul Drake e Iván Jacksic señalan: “La constitución de 1980 y la despolitización de la sociedad, llevan a un período de conti-nuismo dentro de los años de transición a la democracia”.

Sin embargo, existen cosas que cambiaron signifcativamente,como la apertura política y cultural, el surgimiento de nuevosactores económicos, sociales y políticos y el reposicionamien-tos de nuestro país en la comunidad internacional.

?

Sepromovióunapolíticadereconciliación,apoyadaporlaIglesiaCatólicaenlaqueseinvitabaasuperarlasdivisionesdelpasado,tantoalaspersonasafectadascomoalosmilitares.

ReconciliaciónNacional

SerecolectóinformaciónsobrelasviolacionesalosDerechosHumanos.Seentrevistóavíctimasyseformóunacomisióninte-gradaporpersonasdediferentesvisionespolíticos.

Conocimientode la verdad

LosTribunalesdeJusticiacondenaronaalgunosmilitaresymiem-brosresponsablesdeviolacionesalosDD.HH.Deestaformafue

condenadoaprisióneljefedelaDirecciónNacionaldeInteligen-ciaNacionalDINA,elgeneralManuelContrerasS.

Búsqueda

de justicia

Losgobiernosconservaronlaestructuraeconómicadelperio-doanterior,reduciendodemaneraimportantelosnivelesdepobreza.

Mantencióndel sistemaeconómico




ALIANZAPOR CHILE

Los gobiernos democráticos

Una vez restablecido el sistema democrático, el país ha teni-do un Congreso y Presidentes de la República elegidos por laciudadanía con alternancia en el poder, y con elecciones libres

secretas e inormadas. Entre 1990 y el 2010 gobernaron lospresidentes de la Concertación de Partidos por la Democracia,y desde el 2010 el representante de la coalición denominada Alianza por Chile.

A continuación te presentamos una línea de tiempo que sintetiza lasobras realizadas durante los gobiernos democráticos.

CONCERTACIóN DE PARTIDOS POR LA DEMOCRACIA

1990 - 1994

EDUARDOFREIRUIZ–TAGLE

RICARDOLAGOSESCOBAR

MICHELLEBACHELETJERIA

SEBASTIÁNPIÑERAECHEÑIQUE

PATRICIOAYLWINAZÓCAR

1994 - 2000 2000 - 2006 2006 - 2010 2010 - 2014

Las principales acciones realizadas por estos gobiernos hansido:

SecrearonlaComisiónRettigylaComisiónValech.

Verdad y Justiciaen Derechos Humanos

Sehanhechoreformasparamejorarelsistema

democrático:nsenadoresdesignadosyvitalicios.

Cambios en laConstitución

SecreóelPlanAugequegarantizalaatencióndelaspersonasanteciertas

enfermedades.

Reformasa la educación

Sehanrmadoacuerdoscomercialescondiferentespaísesdelmundo:E.E.U.U,

China,Canadá.

Tratadosde Libre Comercio

ParticipacióndeChileendistintosorganismos

internacionales.

Relacionesinternacionales

Semodernizóelsistemajudicial.

Reformaprocesal penal

Aumentaronlashorasdeclases,hubomejoraen

Infraestructuraybecasaestudiantesdepedagogía.

Reformaeducacional

Aumentodelpostnatalparalasmujeres

trabajadoras.

Políticassociales




ActividadObserva el siguiente gráco y luego respondelas siguientes preguntas:

1. ¿Cómohaevolucionadola pobrezaenlos

gobiernos democráticos? ¿Qué crees quehaprovocadoestoscambios?

2. Todavíaquedamuchoporhacer.¿Quépo-

líticapúblicapropondríasparabajarla po-

breza?Discuteeltemaconotrocompañero

ocompañeraydenaconoceralcursosus

ideas.

Desafíos de los gobiernos democráticos

Los gobiernos democráticos han debido enrentar múltiplesdesaíos, como también resolver en el corto plazo algunos pro-blemas importantes ¿Cuáles son los desaíos aún pendientes?

Analicémoslos en el siguiente esquema.

Fuente:MinisteriodeDesarrolloSocial,CASEN,añosrespectivos.

Evolución de la pobreza 1990 - 2011

DESAFÍOS GOBIERNOS DEMOCRÁTICOS

Disminuirlosnivelesdepobreza.

Aumentarlaparticipacióndelamujereneltrabajo.

Fomentarlainnovaciónylatecnología.

Otorgaroportunidadesatodoslos

chilenosychilenas.

Disminuirladesigualdadsocial.

Mejorarlaspolíticasdecuidadodel

medioambiente.

Mejorarlacalidadyequidadde

laeducación.




Tallerde historia

Todos los pueblos y todas las personas tenemos re-cuerdos. Hay imágenes, rostros, situaciones que semantienen vivas en nuestra memoria pues se vincu-lan con emociones y sentimientos. Somos portado-res de una herencia histórica, una memoria que he-mos elaborado colectivamente y querido conservarsin permitir el olvido. Por lo general, coexisten die-rentes memorias sobre el pasado, pues cada personao grupos de personas dan distinto signifcado a losacontecimiento a partir de sus valores y creencias.

La memoria histórica

Las memorias son relatos ragmentados, abiertos anuevas interrogantes y hechos que permiten activarlos recuerdos. Tener memoria es undamental parauna sociedad, el antropólogo Joel Candau señalaque sin memoria: “no hay más vinculo social, y por consiguiente, no hay sociedad, identidad individual o colectiva” .

Te invitamos a recrear el pasado de Chile viajando por la memoria de quienes vivieron la década de 1980.Selecciona a tres miembros de tu grupo familiar, tu barrio o población, que haya vivido la década de 1980. Muéstralelas siguientes imágenes y consúltale.

1. ¿Quévínculosconelperíodoenestudiotienecadaunadelasimágenes?

2. ¿Quérecuerdososentimientoslesgenera?

3. Tomanotadesusrespuestasentucuadernoyposteriormente,comentalosresultadoscontucurso.

El análisis de un testimonio debe seguir una serie de pasos que se mencionan a continuación.




A partir de las imágenes anteriores, y lo estudiado en esta unidad sobre la Historia de Chile en el siglo XX, respondelas siguientes preguntas:

1. ¿Quécontribuciónhacenalasociedadlosmemorialesyotrasobrasquebuscanpreservarlamemoria?

2. ¿Cuáleselmensajedelosmemorialesqueaparecenenlasimágenes?

3. ¿ConsiderasadecuadoqueelEstadodeChilesepreocupeporpreservarlamemoria?Argumentatupuntodevista.

4. ¿QuépropondríastúparaquenuncamásenChile,serepitanviolacionesalosDD.HHyasesinatospolíticos?

5. Indagasobrelos“memoriales”omonumentosalamemoriahistóricalevantadosennuestropaís,traslasviolacionesa

losDerechosHumanos.RecuerdaquesibienlaviolenciadeEstadoejercidadesdegobiernosesreprobable,también

loes,laqueejercenlos”gruposarmados”opositores.

Conservar la memoria es siempre un imperativo ético y social, más aun cuando hay dolores y pér-didas. Por ello, organizaciones de DD.HH, con el apoyo de privados y el Estado, han realizado di-erentes iniciativas con el fn de que la sociedad recuerde a quienes ueron víctimas de la violencia.

Algunos ejemplos de aquellos son los siguientes:

“Parque por la Paz Villa Grimaldi”, lugar que ue un campo de deten-ción y tortura durante el régimen militar. En la imagen la lista de laspersonas que pasaron por el lugar.

Memorial al Senador Jaime Guzmán, asesinado en 1991 por ungrupo de extrema izquierda. A través de él se busca perpetuar supensamiento.

Memorial en recuerdo de los 32 detenidos desaparecidos y Ejecu-tados políticos de Santa Barbara y Quilaco, VIII Región del Biobío.

Museo de la Memoria, inaugurado el año 2010 busca “visibilidada las violaciones a los Derechos Humanos cometidas por el Estadode Chile entre 1973 y 1990”.




Evaluaciónsumativa Unidad 4

I. Completar un cuadro

Elsiguientecuadrocontieneunaseriedearmacionesrelacionadasconalgúnacontecimientohistóricoocurridoen

Chileentrelosaños1920y2011.Enlacolumnadelaizquierda,identifca la décadaenlaqueocurrióesteaconte-cimiento;enlacolumnadeladerecha,completalaarmaciónsegúncorresponda.

AFIRMACIóNDÉCADA COMPLETA

Elmodeloeconómicoimplementadoporelestadoapartirde

1939sellamó...

LaCORFOimpulsólacreacióndeunaseriedeempresaspú-

blicas,unadeellasfueENDESAqueteníacomonalidad...

Seinicianprocesosdetransformacióndelaciudadestose

debióa...

Algunasdelasorganizacionesobrerasquenacenaprincipiosdel

siglo...

Conlaideadecrearunnuevoordeninstitucionalelgobierno

delgeneralAugustoPinochetcreó...

Laluchadelamujerporelderechoalsufragiodionalmente

buenosresultados...

II. Relacionar términos pareados

Entre1920y1999,elpaísvivióunaseriedecambiospolíticos,económicosysociales.Enelsiguientecuadrosepre-sentanalgunosdeestos.Léelosyestablecelasrelacionescorrectas:

1 2 3 4 5 6 7

1 Migracióncampo-ciudad

COLUMNA A

2 AmandaLabarca

3 EscuelaSantaMaría

4 ModelodeIndustrializaciónporsustitucióndeimportaciones

5 Ejecutalapolíticaderepresiónduranteladictaduramilitar

COLUMNA B

A DINA

B Procesodeurbanización

C Crisisdelsalitre

D HuelgadeIquique

E Neoliberalismo

6 Cierredeocinassalitreras

7 Elmercadoeselprincipalasignadorderecursos

F Educadorachilena

G ISI




III. Responde las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál es el orden cronológico correcto de las siguientes imágenes, considerando desde el hecho más anti-

guo al más reciente?

1 2 3 4

a) 1–4–3–2

b) 4–3–1–2

c) 3–4–2–1

d) 4–3–2–1

2. En referencia a las imágenes anteriores, la imagen 2 corresponde a la década del:

a) 50

b) 60

c) 70

d) 80

3. Durante el siglo XX se produjeron importantes cambios culturales. Entre estos destacan los relacionadoscon las trasformaciones sociales y la participación política. Estos cambios se realizaron debido a:

a) latransformacióndelcampesinado.

b) ladesaparicióndelaoligarquía.

c) elfortalecimientodelossectoresmediosylaclaseobrera.

d)lainuenciadeEstadosUnidos.

4. El golpe de Estado y el establecimiento de un régimen militar en Chile se debió a:

a) loscambiosculturalesqueseprodujeronenChile.

b) lallegadamasivadeextranjerosaChileysuinuenciasobrelapoblaciónchilena.

c) lapolarizaciónpolíticaquevivíaelpaís,traslasreformasdelosaños60yelgobiernodelaUnidadPopular.

d)laexperienciapolíticadelosmilitares.



180

Territorio nacional

Leo y analizo fuentes escritas1. ¿Qué características ísicas de nuestro país resaltan los escritos?

2. ¿Qué atributos le son reconocidos o valorados?

3. ¿Estás de acuerdo con ellos?

4. ¿Cuáles otros agregarías?

Esta Unidad tiene como propósito el estudio del territorio na-

cional. En ella analizaremos la localización de nuestro país en elmundo y su dimensión Tricontinental.

Por otra parte, estudiaremos la organización político administra-tiva, poniendo énfasis en los aspectos físicos y humanos de cadauna de las regiones, ello nos permitirá reconocer las riquezas, po-tencialidades y desafíos de cada una de ellas.

Finalmente, revisaremos los ambientes naturales que existen ennuestro país, centrándonos en las dicultades y oportunidadesque cada uno de ellos nos presentan y las formas en que las per-sonas han podido superar o aprovechar.

• ¿Qué se ha dicho de nuestro territorio?

Oh Chile, largo pétalode mar y vino y nieve,ay cuándoay cuándo y cuándoay cuándome encontraré contigo,enrollarás tu cintade espuma blanca y negra en mi cintura,desencadenaré mi poesíasobre tu territorio.

Pablo Neruda

Es Chile norte sur de gran longura,costa del nuevo mar, del Sur llamado;tendrá del este a oeste de angosturacien millas, por lo más ancho tomado;bajo del polo Antártico en alturade veinte y siete grados, prolongadohasta do el mar océano y chilenomezclan sus aguas por angosto seno.

La Araucana Alonso de Ercilla y Zuñiga

“Esta tierra es tal, que para poder vivir en ella y perpetuarse no la hay mejor enel mundo”.

Pedro de Valdivia, conquistador de Chile,en carta al Rey Carlos V de España. 1551

“Qué admirable país para recorrerloa pie”.

Charles Darwin

Puro, Chile es tu cielo azulado;Puras brisas te cruzan también y tucampo de ores bordado.Es la copia feliz del edén

Eusebio Lillo



18

Ilustraciones de niños. De arriba hacia abajo: “Camino a mi escuela”, Cristián Enri-que Saldivia Pérez (6 años),Puerto Cisnes. “La ciudad contaminada”, Javiera Castro(10 años), La Reina. “Fiesta de la Virgen de la Candelaria”, Christián Lamas Figueroa (10años), Copiapó.Fuente: http://www.nuestro.cl/notas/rescate/aquivivo3.htmConsulta 22 de junio de 2012.

Leo y analizo ilustraciones

Observa cada uno de los paisajes elabora-

dos por los niños y niñas

1. ¿Qué te llama la atención de cada pintura?

2. ¿Qué ideas o sentimientos de sus autores,puedes identifcar en cada uno de los pai-sajes creados?

3. ¿Cómo describirías o pintarías el paisajede tu región?

4. ¿Cómo percibes el espacio dónde vives?¿Es un espacio cuidado, querido o aban-donado?

5. ¿Qué desaíos tenemos como ciudadanos

y ciudadanas con respecto a nuestro terri-torio?

¿Cómo percibimos nuestro territorio?

Nuestroterritorioeselespaciogeográficoquehanconstruidonuestrosantepasadosyquenosotroscontinuamosconstruyen-do.Es,porlotanto,unespacioquehasidoobrademuchasgeneraciones.

Enelaño2000cercade8.500niñosdes-deVisvirihastaelCabodeHornospinta-ronyescribieronpoemassobresupueblo,suciudadysupaisaje,paraelconcursoconvocadoporlaFundaciónCreArte.Elresultadoseplasmóenunaexposicióndecienobrasartísticasyenellibrotitulado

“Chile:aquívivoyo:retratosdemitierraydemigente”

Algunos de ellos se muestran en esta página.

1. Territorio y regionalización.

Temas de la Unidad

5Unida




UNIDAD 5. Territorio nacional / Historia, Geograía y Ciencias Sociales 6º Básico182

I. Lee las siguientes armaciones y señala si son V o F

1. Chilecontinentaltienelaformadeunpaíslargoyangosto.

2. ChilecontinentaleselpaísmáspequeñodeAméricadelSur.

3. ParaChile,elcomercioconAsiayAméricadelNorte,resultamásconvenienteutilizarcomorutaelOcéanoPacífico.

4. Chilecontinentaleselpaísmásaustraldelmundo.

Luego de observar en el mapa la ubicación de Chile Tricontinental, ¿qué ventajas y desventajas se pue-

den observar en su localización? Registra tu respuesta en el siguiente cuadro.

Ventajas Desventajas

ChileseencuentraubicadoenlaparteOesteySurdeSudamérica,prolongándoseenelcon-tinenteAntárticoyalcanzandoalaIsladePascua,enlaPolinesia. Asimismo,ChilesesitúaenelhemisferioSur-Oeste(enrelaciónalmundo).

Situación de Chile

F u e n t e : h t t p : / / i n f o g e o . u n i g e . c h / I M G / j p g / W o r l d_

M o l l w e i d e . j p g

C o n s u l t a 1 3 d e d i c i e m b r e 2 0 1 2 .



UNIDAD 5. Territorio nacional / Historia, Geograía y Ciencias Sociales 6º Básico 18

II. Lee y analiza el siguiente texto y luego responde las preguntas.

“La regionalización actual es un proceso que incluye una división interna del territorio yuna reforma administrativa, con el n de lograr una acción gubernamental más eciente

en todos los sectores del país … La regionalización tiene como nalidad última lograr unaintegración efectiva del territorio nacional, objetivo en el cual se conjugan aspectos econó-micos, sociales, políticos y administrativos”.

Fuente: Errázuriz, A.M. y otros autores. Manual de Geografía de Chile , (2000). Santiago: Andrés Bello.

Preguntas

1. ¿Quéentiendesporregionalización?

2. Cuántasregionestienenuestropaís,¿cuáleselnombreylacapitaldecadaunadeellas?

3. Laregionalización,¿permiteundesarrolloautónomodecadaregión?

4. ¿Creesqueunamejorregionalización,tendrácomoconsecuenciaunamejordemocracia?¿Porqué?

III. Observa los siguientes ambientes naturales, luego registra la zona a la que pertenecen y lascondiciones que se requieren para habitarlas.

Zona de Chile

Imagen 1

Imagen 2

Imagen 3

Condiciones para habitarlas

Imagen 1

Imagen 2

Imagen 3

1 2 3




T e m a

Territorio y regionalización

Sobre el territorio regionalización, aprenderás a:Trabajarás con


• Valorar y comprender que el espacio que habitamos es producto delas acciones humanas.

• Identificar elementos constitutivos del territorio nacional.

• Caracterizar geográficamente las regiones político-administrativasdel país, destacando sus principales rasgos y desafíos.

• Analizar y comparar los diferentes ambientes naturales que existenen el país.

• Investigar y explicar las principales características de tu región y detu localidad.

• Usar herramientas geográficas para ubicar , caracterizar y relacio-nar elementos del espacio geográfico nacional y regional.

- Territorio

- Tricontinentalidad

- Paisaje

- Región

- Ambiente natural

- Riesgos naturales

• Que en Chile existe una gran diversi-dad de paisajes.

• Que los paisajes varían de acuerdo

con su localización.

• Que el territorio nacional debe enfren-tar una serie de riesgos naturales.

• Que cada región posee paisajes diver-sos que son parte de nuestra riquezapatrimonial.

• Que aún quedan importantes desa-fíos en cada una de las regiones.

1

Observoyanalizoafches

Observa detenidamente los cuatro afchesde esta página que corresponden a distin-tas regiones del país.

a) ¿Qué mensaje quiere transmitir cada a-che? ¿Cómo calicarías estos mensajes: dedenuncia, de invitación u otros?

b) ¿Es posible identicar algunas ideas en co-mún en estos aches? ¿Cuáles serían?

c) Compara los aches y señala las principa-les diferencias que observas entre ellos.

d) A partir de las características o demandasde tu región, piensa en un mensaje que tegustaría trasmitir a través de un ache.




Territorio nacional

¿Qué es el territorio nacional?Entendemosporterritorionacionallaporcióndesuperficiete-rrestre que seencuentrabajodominioyadministración deunpaís. Prácticamente, todos los países delmundo tienen un territorio; contar conesteesindispensableparaeldesarrollodela población que lo habita. El territorioproveeelespaciofísico-naturalendondelapoblaciónseinstalaydesdeelcualobtienelosrecursosfundamentales,parasusuper-vivencia.

Elterritorionacionalhasidodivididoad-

ministrativamente en15 regiones. Lare-gióneslaunidad espacial en la que esposible distinguir cierta identidad natu-ral y cultural.Estáconstituidaprincipal-menteporlosrecursosnaturales,lasactivi-dadeseconómicasyloshabitantesconsustradicionesehistorialocal.

Siconsideramossólolosaspectosnaturalesdenuestroespaciogeográfico,encontramosunadivisiónespacialdistintaaladivi-

siónregionalquedenominamosambientes naturales,éstossondefinidosexclusivamente,porlosaspectosfísiconaturales,parti-cularmenteporelclima,elqueconfiguralafloraylafauna.Losambientesnaturalesnotienenlímitespolítico-administrativos;unambientenatural,puedepresentarseenuna,dosomásregionesoenpartedeellas.

Los espacios geográficos

y su vulnerabilidad

Erupción volcán Chaitén.

Tras 9.000 años de silencio, el volcán Chaitén,despertó el 2 de Mayo del año 2008. Los chai-

teninos se vieron enfrentados a observar un pai-saje modifcado que quedó cubierto por com-pleto por una gran capa de ceniza. El gobiernode la época se vio obligado a tomar decisionesrespecto a este territorio. Muchos de sus ha-bitantes fueron obligados emigrar a la ciudadde Puerto Montt. Antes de la erupción Chaiténtenía 5.000 habitantes. Actualmente, han vueltocerca de mil que no eran originarios del lugar yhan viajado por razones laborales.

Actividad

Lee y responde cada una de las siguientes preguntas:

1. ¿En qué parte del territorio nacional vives? Menciona región, provincia,comuna, localidad, ciudad o campo.

2. ¿Cómo describirías el territorio en el que vives? Considera elementosdel paisaje natural y cultural.

3. Escribe una carta de al menos media plana dirigida a un extranjero, enla que le expliques como es vivir en territorio chileno.




¿Dónde se ubica nuestro territorio nacional?

Chileselocalizaalsudoestedelhemisferiosur,yformapartedelcontinenteamericano.Siobservamoselmapapolíticode AméricadelSur,eselpaísmáslargoyangostodelextremosurdelcontinente;ciudadescomoPuntaArenasyPuertoWi-lliamssonlasmásaustralesdelaTierra.

DESVENTAJAS

VENTAJAS

Variedad de climas, paisajes y recursosnaturales.

Extensas costas y ácil accesoa los puertos.

Excelente posición en el OcéanoPacífco.

Difcultades en las comunicacionesterrestres entre el Norte y el Sur del país.

Intensa actividad sísmica al localizarseen una zona de contacto de placastectónicas.

F u e n t e : p r o d u c c i ó n e d i t o r i a l .

Aéreo: proyección delterritorio marítimo yterrestre hacia la atmós-fera, hasta una alturade 60.000 pies aprox.

Marítimo: constituidopor el mar territorial,ejerce soberanía sobreuna zona de12 millasadentro de la línea decosta y por la zona eco-

nómica exclusiva, quecomprende 200 millasdesde la línea de costa.Este límite fue estableci-do en el año 1947.

Terrestre: constituidopor el suelo y el subsue-lo de Chile americano,oceánico y antártico.

Conformación territorio chileno

FORMA Y LOCALIZACIÓN DE CHILE




Territorios que configuran nuestro país

Chile,esunpaísTricontinental,estosignificaqueposeeterri-toriosentrescontinentes:América,OceaníaylaAntártida.

Laposesióndeestosterritoriosentrescontinentesleotorgaunaposiciónestratégicayprivilegiada,debidoalfácilaccesohacialaCuencadelPacífico,alAsiayaOceanía,loquelepermiteconec-tarsecondiversidaddepaísesymercados.

El territorio continental

El territorio continental es vulnerable a la acciónde diferentes tipos de riesgos naturales. Es decir, suecosistema y por ende su población, pueden sufrir

transformaciones y daños por terremotos, inunda-ciones, sequías, aluviones o erupciones volcánicas.¿Estamos bien preparados para enfrentar esta vul-nerabilidad? Discútelo al interior del curso.

TERRITORIOCONTINENTAL

TERRITORIOINSULAR

TERRITORIO CHILENOANTÁRTICO

Se ubica entre los 17º30’ Latitud Sur (Línea de la Concordia) y los 56º30’ Latitud Sur (islasDiego Ramírez), manteniendo como eje central el meridiano 70º LW. El territorio continen-tal incluye, además, las islas próximas al litoral.

Comprendido por las islas oceánicas; San Félix y San Ambrosio, el archipiélago Juan Fer-nández (que incluye las islas Robinson Crusoe, Alejandro Selkirk y el islote Santa Clara), y las

islas polinésicas de Pascua y Salas y Gómez.

Se ubica entre los 53º y 90º de Longitud Oeste, hasta los 90º de Latitud Sur, es decir, hastael Polo Sur. En 1959, Chile junto a otros países frmó el Tratado Antártico, en el que seacuerda: no explotar los recursos naturales, proteger el medioambiente y desarrollar in-vestigaciones científcas. Chile ha instalado en este territorio un asentamiento humano depoblación civil además de bases militares.

Chile tricontinental

Fuente: archivo editorial

ActividadUbicación relativa y absoluta

1. ¿Cuáles son las ventajas que le otorga latricontinentalidad a nuestro país?

2. ¿Con qué región Chile tiene condicio-nes avorables para vincularse comer-cialmente?

3. ¿Por qué se señala que la condicióntricontinental de Chile, acilita el desa-rrollo del comercio? Elabora dos argu-mentos.

4. Observa un mapa político de Chile,enumera y registra con qué países pue-de comerciar nuestro país, a través delOcéano Pacífco.

5. Realiza con tus padres una visita al su-permercado. Deténganse en el pasillode los útiles escolares y de ofcina; lue-go elabora con ellos una lista de por lomenos 10 productos importados. ¿Dequé área geográfca proceden los pro-ductos que seleccionaron?

6. ¿Qué conclusión puedes sacar despuésde hacer este ejercicio?




Las regiones de Chile

Laactualdivisiónpolíticaadministrativadelterritorionacio-naldeterminalaexistenciade15regiones.Cadaunadeellastienedistintotamaño,númerodeprovinciasycomunas.Tam-biénsondiversasrespectoalnúmerodehabitantes,activida-deseconómicasycaracterísticasdelespaciogeográfico.

Ladiversidadregionalyculturalcaracterísticadenuestrote-rritorionacional,hasidoimportanteparanuestrodesarrollo;yaquehapermitidocomplementarsusvocacioneseconómi-cas,ofrecerdiversidaddepaisajesyexpresionesculturales,constituyéndoseChile,enundestinoturísticointeresanteyatractivoparaquienesnosvisitan.

REQUISITOSque debe reunir

una región

política

administrativa

Debe contar con ciertos recursos pro-

pios que aseguren una perspectiva de

desarrollo económico integral.

Debe poseer una estructura urbano- ru-

ral que garantice un mínimo de servicios

básicos a la comunidad.

Debe contar con un lugar central que

actúe como centro o núcleo de las ac-

tividades económicas y políticas, desdedonde se den las orientaciones para el

desarrollo regional.

Debe poseer una base poblacional lo

sufcientemente grande, que permita

impulsar el desarrollo; ya sea actuando

como uerza de trabajo o como mercado

de consumo.

Fuente: archivo editorial.

Actividad1. En el mapa mudo de Chile (en lateral) con los límites, identifca el

nombre de cada región, las principales ciudades, destacando latuya.

2. En un trabajo grupal revisen las regiones que se presentan a partirde la página 192, seleccionen dos (la región en la que vive u otra) einormen al curso sobre sus principales características ísicas y hu-manas.

Acuerdo1998




¿Cuál es la estructura política administrativadel país y sus respectivas autoridades?

ActividadConozcamos nuestra Región

• Visita el sitio Web del Instituto Nacional de Estadísticas, en el enlacehttp://www.ine.cl/aplicaciones/20_03_12/atlas_ine.swf en el seorece inormación actualizada sobre cada una de las regiones.

•Investiga sobre tu Región: quiénes son sus autoridades políticas ycuáles son los principales desaíos sociales y económicos que en-renta.

•Sintetiza la información, puedes ayudarte empleando en un cua-dro como el siguiente:

MI REGIÓN

Nombre de la Región

Intendente

Provincias que la componen

Gobernadores de cada provincia

Actividades económicas más importantes

Principales problemáticas sociales

Iniciativas grupales o personales exitosas en tu región

Personajes destacados por su aporte a la comunidad

Unidad políticaadministrativa

DeniciónMáxima

autoridadElección

REGIÓN

Unidad territorialmayor con

característicasgeográfcas,

económicas, socialesy culturales similares.

Intendente

Designadopor elPresidentede la República.

PROVINCIA

Unidad territorial detamaño intermedio,

posee un ciudadprincipal (capitalprovincial)y víasexpeditas que

comunican a esta

con las localidades.

Gobernador

Designadopor elPresidentede la República.

COMUNA

Unidad territorialmás pequeña, cuyoobjetivo es impulsar

la participaciónlocal y prestar los

servicios básicos a lacomunidad local.

Alcalde

Asesoradopor elConsejoMunicipalormado porConcejales.

Elegidosdemocráticamentepor la comunidadcada cuatro años.

Fuente: producción editorial

Esquema de división




Región XV Arica y Parinacota

Esunadelasregionesmásjóvenesdelpaís,esunterritoriodealtaimportanciaestratégicaalconstituirseenlapuertadeentradaalnortedelpaísyaltenercomolímitelafronteracon

laRepúblicadelPerú.Segúndatosdelcenso2002,lapoblaciónesmayoritariamenteurbana,concentrándoseenlaciudaddeArica.Esunaregiónquecuentaconunapoblaciónoriginariaquerepresentaal15.5%delapoblacióntotal,siendomayoritarioelgrupoaimara.

Otracaracterísticaeselcrecienteflujomigratorio,segúnlosúltimosdatosdeInstitutoNacionaldeEstadísticas,hanlle-gado16.416inmigrantesenelúltimoaño.Entantoquehansalidodelaregión20.398personas,loquesignificaunadis-minucióndelapoblaciónporefectodelamigración.

Características geográfcas

DATOS REGIONALES

Capital Arica

Provincias Arica y Parinacota

Superficie 16.873,3 Km

2

Población regional 189.676 Habs.

Población urbana 176.676 Habs.

Población rural 12.968 Habs.

El relieve de la costa se caracteriza por la presenciade grandes acantilados. Mientras que la cordillera dela costa es alta, la Depresión Intermedia es ancha yplana recibiendo el nombre de Pampa. Por su parte, lacordillera de los Andes es alta y volcánica, observán-dose en ella un hermoso altiplano.

El clima es desértico, con escasas precipitaciones,las que aumentan en verano, producto del llama-

do invierno altiplánico. Estas lluvias hacen crecerlos ríos, las quebradas y la vegetación, lo que per-mite el asentamiento humano en estos paisajes.

Los ríos son pocos, pero son importantes para lavida humana y el desarrollo agrícola, destacandoel Lluta y el Lauca.

Debido a la aridez del paisaje, predomina la vegetación de cactáceas yen la Cordillera de los Andes, gracias a las lluvias de verano, crecen unospastos llamados boedales, utilizados para el pastoreo.

Fuente: INE




Algunos desafíos de la XV Región

Entre los desafíos que se ha propuesto la au-toridad regional en su cuenta pública del año2011 indica:

• Atraer inversión privada a la industria minerae incrementar las visitas turísticas a la región.

• En el ámbito de la seguridad, aumentar la in-cautación de drogas en un 20% y disminuirrobos.

• Reponer 23 kilómetros de la Ruta 11CHArica-Tambo Quemado para contar con uncorredor bioceánico central de estándar inter-nacional.

ActividadNombra el poder del Estado que aprobó la

creación de esta región.

1. ¿Cuáles ueron las razones para su creación?

2. Arica es conocida como “ la ciudad de la

eterna primavera”. ¿Qué razones explica-rían esta rase?

3. Investiga sobre algunos de estos temas:pueblos originarios de esta región, pobla-ción existente, costumbres, tradiciones,

iglesias.4. Investiga sobre los pueblos originarios de

esta región, población existente, costum-bres, tradiciones, iglesias.

5. ¿Qué medidas tomarías para protegerel patrimonio de tu región?

6. Considerando los atractivos naturalesde la región, propón un plan que o-mente la actividad turística.

Actividades económicas

Laactividadmineraesmuyimportante;seexplotacobre,oro,platayyodo.Laabundanciaderecursospesqueros,especial-menteanchovetayeljurel,hanconvertidoaesterubroenunadelasprincipalesfuentesdeingresos.

Laaridezdesustierrashasignificadoquelaagriculturaylaganaderíanoseanlasactividadesprincipales,aunqueexistenciertoscultivosenlaszonasdelasquebradas,enelvalledeLlutayeneldeAzapa,talescomo:aceitunas,cítricosyman-gosentreotros,sepracticaademás,laganaderíadeauquéni-dos(llamasyalpacas).

Elturismoesotraactividadeconómicaimportante,queapro-vechalospaisajesdelaltiplanoylascálidasplayas.

Patrimonio regional

Apreciamos una enorme riqueza patrimonial de más de10.000añosdeantigüedad;existenvestigiosdelasdiferentesculturasquelahanhabitado:chinchorro,changosaimarayquechua.Asimismo,esposibleobservarlariquezaculturaldeestospueblosatravésdesuscerámicasytejidosinspiradosenlaculturaandinayensumúsicainterpretadaconinstrumen-tosoriginarioscomolasquenas,lossilbatos,lasocarinas.

La Iglesia de ParinacotaConstruida de barro, se ubi-ca en el centro del pueblo.La nave es de adobe, y tiene33 metros de largo y 6 dealtura En la nave se puedenver muros con murales del1700, representando losmomentos más importan-tes de la pasión de Cristo.

Las momias ChinchorrosHace 7000 años, en el de-sierto del Norte de Chile unpueblo que hoy conocemoscomo cultura chinchorro,emprendió un trabajo asci-nante: la preservación de susmuertos. Dos mil años antesque los egipcios, estos ante-pasados elaboraban las pri-meras momias del mundo.




DATOS REGIONALES

Capital Iquique

Provincias Iquique y Tamaraugal

Superficie 42.225,8 Km

2


Población urbana 93,5%

Población rural 6,5%

Región I Tarapacá

Esunadelasregiones menos pobladas a nivel nacional,presentandograndisparidadenladistribucióndesushabi-tantes.Existensuperficiestotalmentedesiertasyotrasconunaaltadensidaddepoblación.AlserunazonadefronteraconBolivia,elEstadohadesarrolladopolíticasparafavorecerelasentamientohumano,comoelestablecimientodeunaZonafrancaenlaciudaddeIquique.

Suaridezypaisajedesérticohanoriginadounespacioconbajadensidadpoblacional.EnlacostadestacalaciudadpuertodeIquiqueyenlazonaandina;unaseriedepueblosdetradicio-nesindígenasaimaras.


El relieve es similar a la región de Arica y Parinacota,una cordillera de los Andes alta y volcánica y presenciade un altiplano. En la Costa se observa la presencia unfarellón costero de unos 300 m de altura. En la Depre-sión Intermedia encontramos el desierto, la Pampa delTamarugal y diversas quebradas.

Aquí se ubica el desierto más árido del mundo, eldesierto de Atacama, que alcanza temperaturas altas en el día y muy bajas en la noche. En estelugar las lluvias son prácticamente inexistentes, ex-cepto en la época de verano en la que se produceel llamado “invierno boliviano”.

La vegetación es escasa, producto del clima desértico. Sin embargo, en lacosta, la neblina de las mañanas llamada camanchaca, aporta humedadque permite la existencia de arbustos en la costa.

Fuente: INE




Salitrera Humberstone

El año 1872 esta ofcina denominadaLa Palma, comenzó a elaborar salitre.En 1934, se reinauguró con el nombrede Santiago Humberstone en home-naje al destacado Ingeniero químicoinglés del mismo nombre. Hasta 1940la Ofcina Salitrera Humberstone al-canzó su máximo desarrollo, llegandoa albergar una población de 3.700 ha-bitantes. En 1970 ue declarada Monu-mento Nacional.


Esunaregiónmineraypesquera.EnlosAndessobresalelaminadecobreDoñaInésdeCollahuasi,QuebradaBlancayCerroColorado.

También sedestaca la extracción deotro tipo deminerales,comolasalenelyacimientodePuntadeLobos.Laabundanciaderecursospesqueros,haconvertidoaesterubroenunadelasprincipalesfuentesdeingresosrelacionadaconlapescaexiste,unaindustriadeharinayaceitedepescado.

Delmismomodo, laactividad turística esmuy importante,lazonafrancadeIquique(ZOFRI)hatraídoundesarrollocomercialimportantealaregión.

Patrimonio regionalEsunaregióndeleyendas,historiayreligiosidad.Enellaseentremezclanleyendasandinasymitospampinos,originadosenlavidaaltiplánicaysalitrera.Existenhermosasleyendasenestaregióntalescomo:ladelpobladodeMamiñayladela VirgendelaTirana.

LasantiguasoficinassalitrerasdeHumberstoneySantaLau-raenlascercaníasdelacapitalregional,hansidodeclaradasrecientementePatrimoniodelaHumanidad,sonlugaresde

gransignificadohistórico.

Algunos desafíos de la I Región

• Fortalecer el control fronterizo, incorporandotecnologías más avanzadas.

• En el marco del Programa Atento Norte, setrabaja en dotar de un nuevo sistema regio-nal de telecomunicaciones de VHF Digital,para voz y datos. Esto beneciará a todas lasinstituciones vinculadas con emergencias ycatástrofes, ya que esta región posee una li-mitada capacidad, para enfrentar situacionesde emergencia.

ActividadLee el siguiente texto y luego responde

las preguntas.

“La región de Tarapacá con importante actividad en la costa, notenía planes de seguridad, sistemasde protección civil, ni tecnologías

para disminuir el efecto de las ca-tástrofes naturales. El Gobierno re-gional en conjunto con el Ministe-rio del Interior y la ONEMI, aplicó

un plan revolucionario que se iniciócon simulacros masivos de alertade tsunamis y terremotos, medianteel cual descubrimos las carencias.”

Fuente:http://www.intendenciatarapaca.gov.cl/ info_cuenta.html

Consulta: 16 de junio de 2012

1. ¿Qué otras estrategias implementarías,para preparar a la población ante untsunami o terremoto?

2. ¿Cuál es el rol de la sociedad en la preven-ción de los riesgos naturales?

3. ¿Qué medidas propones, para enrentarlos problemas de abastecimiento de aguapotable?

4. Si tuvieras que construir un camino paramejorar las comunicaciones de la región,¿qué lugar crees que sería el más apropia-do? ¿Por qué?

Fiesta de la TiranaEste poblado ue undado a fnes de1700. Entre el 12 y el 18 de julio laPampa del Tamarugal se viste con susmejores trajes en honor a la Virgen delCarmen de la Tirana. Con una uerteinfluencia cristiana y andina, la cele-bración transcurre entre “diabladas”, y“bailes chinos”.




Región II Antofagasta

Constituyelasegundaregiónmásgrandedelpaís,abarcael16,7%detodoelterritorionacional.Porlaaridezdesuterri-torio,presentaunabajadensidaddepoblación,siendoAnto-

fagastayCalamasusciudadesmáspobladas.Enelaltiplanoselocalizanunaseriedelocalidadesquetodavíapreservanlastradicionesdelospueblosatacameños.

Estaregiónposeeunapoblaciónmayoritariamentemasculina;suscaracterísticasclimáticashangeneradounadistribucióndesigualdelapoblación.Enlaszonascosterashaymayorcantidaddehabitantes,debidoalaactividadportuariaycomercial.Enlaszo-nasinterioresencontramospobladosdemenorpoblación,salvoelcasodelaciudadmineradeCalama.


DATOS REGIONALES

Capital Antofagasta

ProvinciasTocopilla, Loa

y Antofagasta

Superficie

126.049 Km2 lo querepresenta un 16,7% dela superficie continentalnacional.




La cordillera de la costa presenta altas alturas; enlas planicies litorales se han levantado ciudades ypuertos como Antofagasta y Mejillones. La Depre-sión Intermedia es plana y árida, en ella continúala Pampa del Tamarugal. los Andes son altos, ma-cizos y volcánicos. También aquí se desarrolla unaltiplano conocido como Puna de Atacama, zonade gran atractivo turístico, entre otras cosas, por lapresencia de los “Geiser del Tatio”.

El clima es árido, y en el altiplano se presentanprecipitaciones en verano. La vegetación es escasay debe adaptarse a la ausencia de lluvias; crece enoasis, quebradas y en el altiplano donde además,se adapta a las bajas temperaturas. Algunas espe-cies altiplánicas son el tolar y la llareta.

Esta región presenta escasos cursos de agua, la mayoría de ellos noalcanzan a desembocar en el mar. El principal es el río Loa, que con sus440 km. de extensión, es el más largo de todo nuestro territorio.

Fuente: INE




Algunos desafíos de la II Región

• Fortalecer a la Región como una plataformacomercial con el el Asia-Pacíco.

• Consolidar los corredores bioceánicos y apro-vechar las ventajas comerciales de los trata-dos de libre comercio.

• Proteger el recurso hídrico a través de unaeciente administración, en concordancia conlas condiciones regionales de extrema aridez.


las preguntas.

“La actividad económica principal de la región de Antofagasta esla minería, la cual representa, en

promedio, más del 57% de la acti-vidad económica regional, llegandoincluso a valores cercanos al 65%.Refuerza la vocación minera de estaRegión el hecho de que más del 45%del PIB minero del país se generaen ella. Es líder en la producciónde cobre, molibdeno, apatita, car-bonato y cloruro de litio, nitratos,sulfato de sodio anhídrido y yodo.La producción minera está destina-da a la exportación y es desarrolla-da por grandes empresas privadas

y una estatal (CODELCO)”.

Fuente:http://www.municipalidadan-tofagasta.cl/ComunadeAntofagasta/

DesarrolloSocioecon%C3%B3mico.aspxConsulta: 17 de junio de 2012

1. Dada la importancia que tiene la actividadminera para la II región y el país, ¿qué creesque debemos hacer como sociedad, paracuidar el recurso y al mismo tiempo elmedioambiente?

2. Entrevista a 10 personas de tu barrio o lo-calidad y pídeles que mencionen 3 me-didas, que ellos tomarían para cuidar losrecursos hídricos.


Esunaregiónmineraenlaquedestacanyacimientosdecobretalescomo:laminaatajoabiertode“Chuquicamata”,lasminas“LaEscondida”y“ElAbra”.Hadesarrolladounaintensaactividadturísticadebidoalasriquezasnaturalesqueposee,entreestasel

ValledelaLuna,elSalardeAtacamaylosGeiserdeElTatio.Tambiénofrecealacomunidadcientíficaloscielosmáslimpiosparainvestigareluniverso.EnelcerroParanal,enlaCordilleradelaCosta,albergaunodeloscomplejosastronómicosmásimpor-tantesdelmundo,elVLT(VeryLargeTelescope).

Patrimonio regional

Actualmente, tresmonumentos nacionales de la región soncandidatosaPatrimoniodelaHumanidad:laslocalidadesde

AyquinayToconce,SanPedrodeAtacamaylossitiosarqueo-lógicosdelaculturaChinchorro.Laregiónposeenumerososmonumentos nacionales como la oficina salitrera Pedro de ValdiviayChacabuco.

San Pedro de AtacamaCentro de la cultura Ataca-meña o Kunza, ue codiciadapor los imperios tiahuanacoe Inca, debido a su riquezamineral y su importanciacomo vía de acceso al co-

mercio del desierto. Con-quistada por los incas amediados del siglo XV, ueun lugar de tránsito para lasexpediciones hispanas haciael sur del continente; incluidala de Diego de Almagro, quepasó por ahí.

Pukará de LasanaEdifcado hacia el siglo XIIcomo un pueblo-ortaleza, el

Pukará de Lasana no es másque los restos de una orta-leza de 250 metros de largo,que presenta ormidablestécnicas de construcción.Declarado Monumento Na-cional, es uno de los legadosatacameños mejor conserva-dos, piedra, con callejuelas y110 edifcaciones.




Región III Atacama

EstaregiónselocalizaenlazonaqueseconocecomoNorteChicoFuedurantepartedelsigloXIX,elcentrominerodelpaísgraciasalaexplotacióndeplataycobre,loqueledió

unaclaraidentidadminera.Esunazonaconpocadensidaddepoblación,laqueseconcentraprincipalmenteenCopiapó, Vallenaryenlasciudadesdelacosta.

Al igual que la Región deAntofagasta, esta presentamayorpoblaciónmasculinaquefemenina;sereflejaenelíndicedemasculinidadde103,2hombresporcada100mujeres.Laex-plicaciónradicaenlafuertepresenciadelaactividadmineracomounodelosprincipalesejesarticuladoresdelaeconomía.

Lapoblaciónsedistribuyedesigualmente,unejemploclaroes

queenlaprovinciadeHuascoqueposeemenorsuperficiequelaprovinciadeChañaral,tienecasieldobledepoblación.


DATOS REGIONALES

Capital Copiapó

ProvinciasCopiapó, Chañaral

y Huasco

Superficie

75.176 Km2 lo querepresenta un 9,9% dela superficie continentalnacional.



Población rural 9%

En esta región, en la costa al sur de Chañaral, apa-recen las Planicies Litorales. La cordillera de la Cos-ta es discontinua por el paso de ríos, quebradas yla Depresión Intermedia, pues aparecen una seriede cordones montañosos que atraviesan la regióndesde los Andes hasta la costa.

El clima es desértico en la costa, producto dela influencia del mar; las temperaturas son agra-

dables, mientras que hacia el interior, la aridez esextrema con días calurosos y noches muy frías. Elaumento de las lluvias permite un mayor desarro-llo de vegetación en la costa con la presencia decactus, hierbas y arbustos. En primavera, al sur deCopiapó y luego de las lluvias, aparecen flores decorta vida, que dan origen al Desierto Florido.

Los ríos como el Copiapó y el Huasco empiezan allevar mayor caudal, y riegan algunos fértiles vallescomo el Alto del Carmen, zona productora de uvas.

Fuente: INE




Algunos desafíos de la III Región

• La carencia de agua en Atacama es un grandesafío para la región. Por ello se ha propues-to: el mejoramiento del Embalse Lautaro que

beneciaría a 500 pequeños agricultores.• El entubamiento de 20 kilómetros de canales

de conducción en el Río Copiapó.

• El mejoramiento de conducción y distribuciónintrapredial.

• La creación de una plataforma de monitoreo ycontrol de cuencas en los ríos Copiapó y Huasco.

Actividad

Lee el siguiente texto y luego respondelas preguntas.

Proyecto de Pascua Lama

El Proyecto Pascua Lama, es el primer proyecto minero binacional del mundo,obra de la empresa minera canadienseBarrick Gold Corporation.Consiste en la explotación a tajo a-bier-to de un yacimiento de minerales de oro,

plata y cobre; y su procesamiento paraobtener productos como: metal doré

(oro, plata) y concentrado de cobre. El yacimiento se ubica en la Cordillerade los Andes, entre 3.800 y 5.200 metrossobre el límite internacional chileno-ar-gentino; 150 kilómetros al suroriente dela ciudad de Vallenar. Representantes delas organizaciones de defensa del valledel Huasco se han organizado para de-

fender la no intervención Toro 1, Toro 2 y Esperanza.

1. ¿Qué tipo de minerales se explotará eneste yacimiento?

2. ¿Qué consecuencias para la región puedetraer este proyecto?

3. ¿Cuál es la importancia de los glaciares?¿Es importante su protección?

4. ¿Qué medidas tomarías para proteger elpatrimonio de tu región?

5. ¿Qué propones para disminuir los eectosnegativos que genera la actividad mineraen el medioambiente?


Destacalamineríaconexportacionesdehierro,oroyplata. Ademásdeunaimportanteproducciónde cobredelaminaElSalvador.

Elclimadelaregiónhapermitidoeldesarrollodelaagricul-tura.Susprincipalesproductoscorrespondenalasplantacio-nesdeparronalesdelosqueseobtieneuvademesaypisco.Tambiénesimportanteelcultivodeolivos,queproducelasfamosas“aceitunasdeHuasco”conlasqueseelaboraaceitedeoliva.

Elturismoesotraactividadeconómicainteresantequesehadesarrolladointensamente;BahíaInglesaesunodelosmu-chosbalneariosatractivosdelaregión.

Patrimonio regional

Elpatrimonionaturaldelaregiónesvariado;seencuentranhermosospaisajesdeclaradosparquesnacionalestalescomo:ElParqueNacionalPandeAzúcaryelParqueNacionaldeTresCruces. Elpatrimoniocultural serelaciona fuertementeconlamúsicaylasdanzasceremonialesreligiosas.

El desierto floridoEs uno de los enómenosmás originales y sorprenden-tes que se producen en estaregión. Numerosas especiessobreviven a períodos pro-longados de sequía, mante-niéndose en estado de laten-cia para florecer cada 3, 5 ó10 años, la mayor parte de las200 especies que conormansu flora solo se dan en Chile.

Bahía InglesaSe encuentra a 6 kilómetrosal oeste de Caldera. Antesera conocida como PuertoInglés, luego que la naveBachelo, capitaneada por elcorsario inglés Edward Da-vis recalara en esta costa en1687.




DATOS REGIONALES

Capital Coquimbo

Provincias Elqui, Choapa y Limarí

Superficie 40.580 Km2




Región IV Coquimbo

Elorigendelnombreprovienedelapalabraquechua“Co-quimpu”quesignifica“lugardeaguastranquilas”.

EstaregióntambiénpertenecealoquesedenominaelNorteChico;áreaquesereconoceporsuscordonestrasversalesysusdespejadoscielos.

Estaregiónposeeunapoblaciónqueseocupaendiferentesactividadeseconómicas,tantoagrícolas,comominerasydeser-vicios.Lapoblaciónregionaltiendeaocupardepreferenciaelsectorcostero,enespecial,lazonadeLaSerenayCoquimbo,queconstituyeelprincipalpolodeatracciónporsusposibilida-desdetrabajoydecalidaddevida.Enestesectorseconcentranlosmejorescentrosdesaludyestablecimientoseducacionales.

Estascondicioneshanprovocadounprocesodemigracióndelcampoalaciudadquehaidoenaumentoenlosúltimosaños.


En la zona costera de La Serena hay planicies lito-rales, anchas y extensas. La cordillera de Los Andeses alta y carece de volcanismo; la Depresión inter-media se caracteriza por la presencia de los cor-dones montañosos originados en los Andes. Estos

cordones están separados por los valles de los ríosElquí, Limarí y Choapa.

El clima es semiárido, ya que se produce un au-mento de las precipitaciones a lo largo del año.

Los ríos aumentan su caudal y son muy impor-tantes para el desarrollo agrícola. Estos ríos nacenen la cordillera de los Andes y reciben aportes deagua provenientes de las lluvias invernales. Des-tacan el Elquí, Limarí y Choapa. En la zona se hanconstruido embalses para acumular agua.

Fuente: INE




Algunos desafíos de la IV Región

• La marcha de centrales eólicas: MonteRedondo,Punta Colorada y Talinay.

• Modernizar el Puerto de Coquimbo incorpo-rando nuevos capitales con el propósito demejora sus niveles de embarque y hacerlomás competitivo.

ActividadI. Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas.

Valle de Elqui: es uno de los lugares más visitados de la cuarta región. En el valle se ubica Vicuña, su principal ciudad y lugar en donde nació la poetisa chilena Gabriela Mistral, ganadora del Premio Nobel deLiteratura el año 1945.

1. ¿Qué importancia histórica tiene el Valle de Elqui?2. Busca inormación sobre rutas patrimoniales que allí se realizan.3. En tu barrio o localidad entrevista a 5 adultos mayores, y pídeles que te cuenten cuáles son los lugares más tradicio-

nales de la región. Con esa inormación elabora un afche para promocionar estos atractivos regionales.

II. Realiza una pequeña entrevista a adultos cercanos y a miembros de tu familia y pregunta:

• ¿Qué caracteriza mejor a las regiones de Chile? Anota la respuesta en tu cuaderno. Luego inorma oralmente alcurso, los resultados de tu trabajo.


Esunaregiónconunariquezamineralqueestásiendoexplo-tadaenminascomoelIndio,Pelambres,Andacollo,Tambi-llos,IllapelylaEscondida.

Existentambiénminasdeoro,manganeso,hierroycobre.Graciasalasmejorescondicionesyalacombinaciónriego-clima,alinteriorsepuedeproduciruvademesa,elaborarpis-coyplantarproductoscítricos.

Patrimonio regional

Estaregiónpresentaunavariadariquezapatrimonialdecarác-ternatural,históricoycultural.FuelacunadeladestacadapoetisaGabrielaMistral.Vicuña,supueblonatal,poseeunmu-

seoqueexhibesuobra.Estazonaesconsideradatambiénunadelasmejoresdelmundopararealizarestudiosastronómicos.LaSilla,LasCampanasyelTololosoncentrosastrónomicosderelevanciainternacional.

El Parque Nacional Fray Jorge

Es una extensión de casi 10mil hectáreas compuesta porárboles y plantas que solo sevuelven a ver en la zona surde Chile, (Temuco o Valdivia).Fue Declarado Reserva de la

biosera por la Unesco. En estelugar se pueden encontrar zo-rros, perdices y halcones; y porel mar, pingüinos y chungun-gos (o nutria de mar). Existenmás de 700 especies de plantas, de las cuales 266 son originarias de Chile,10 están en categoría de “peligro” y 84 se encuentran “vulnerables”.

El Observatorio La Silla está ubicado provincia deElqui, a 156 kilómetros al norte de La Serena.




DATOS REGIONALES

Capital Valparaíso

Provincias

Valparaíso, Isla de

Pascua, Los Andes,Petorca, Quillota, SanAntonio, San Felipe.


Población regional1.777.470 Habsrepresentando el 10,3%de la población nacional.



Región V Valparaíso

Estaregióndestaca por su densidad poblacional,esdecir,porlacantidaddehabitantesqueposee.Secalculaquehay93,91personasporKm2,lasegundadensidadmásaltadelpaísdespuésdelaRegiónMetropolitana.

Estaregióneslaquetienemásprovinciasentreellas,IsladePas-cuaquelatitudinalmenteseencuentrafrentealaterceraregióndeAtacama,peroadministrativamentedependedeValparaíso.

Valparaísoeslasededelpoderlegislativonacional.EnelsigloXIX,fueunodelosmásimportantesdelPacífico.Sutradiciónportuaria,lainmigracióneuropeaysuoriginalarquitectura,loconvirtieronenelaño2003enPatrimoniodelaHumanidad.


En esta región las planicies litorales son amplias, lacordillera de Los Andes recupera altura y presentavolcanismo. La cordillera de la Costa deja lugar aalgunos valles como Olmué, Limache y Casablanca.En el centro, una serie de cordones montañosostransversales, forman algunos importantes vallescomo el Aconcagua.

El clima es mediterráneo, con un claro aumento

de las lluvias en los meses invernales, y con vera-nos cálidos.

Los ríos aumentan su caudal, entregando aguas alos valles productores de frutas; en estos destacanlos ríos La Ligua, Aconcagua y Petorca.

Fuente: INE

La vegetación aumenta en arbustos y matorrales, en la costa, encontramosla Palma chilena. En las zonas áridas hay espinos y en las más húmedas,especies arbóreas como el boldo, quilla y el litre.




Algunos desafíos de la V Región

Algunos de los desafíos que se ha propuesto lasautoridades en la cuenta pública del 2011 dicenrelación con:

• La Construcción de la nueva ruta de la frutaque une San Antonio con la ruta 5.

• Mejoramiento del borde costero en variospueblos costeros de la región entre ellosCartagena.


las preguntas.

Atractivos turísticosSu oferta es una de las más diversi-cadas del país, tanto en el territoriocontinental como en el insular: tu-rismo estival en playas y balnearios;deportes invernales en los centrosde ski en la Cordillera de los An-des, como Portillo; ciudades y villo-rrios de interés folclórico, religioso(Santuario de Santa Teresa de Los

Andes, Virgen de Lo Vásquez), artís-tico (Festival del Huaso de Olmué),gastronómico (pasteles de Curacaví

y La Ligua), arquitectónicos y ar-queológicos (como Isla de Pascua),artesanal (tejidos de Valle Hermoso

y La Ligua); y fuentes de aguas ter-males (Termas de Jahuel, Termas delCorazón)”.

Fuente: http://dentrodechile.blogspot.com/2007/10/actividades-economicas-de-la-

quinta.htmlConsulta: 18 de junio de 2012

1. Si tuvieras que crear un slogan que resu-miera los atractivos turísticos de la regiónde Valparaíso, ¿cuál sería?

2. Una parte del puerto de Valparaíso esPatrimonio de la Humanidad. Diseña unplan para promover a nivel nacional susatractivos.


Económicamenteesunaregiónagroindustrialydeservicios;dinámicaydiversaenlaquedestacanlaactividadportuaria,lapescaylaproducciónfrutícolaenlosvalles,mientrasqueenlaciudadcosteradeViñadelMarysusalrededores,sobre-

salenactividadesdeturismo,servicioseindustrias.

Eslatercera región industrial despuésdelaregiónmetropo-litanayladelBiobío.

Patrimonio regional

Estaregiónesunazona turística por excelencia,poseegrandesriquezaspatrimonialesquehansidoreconocidasuniversalmente.

EntreestasdestacaElParqueNacionalRapaNuienIsladePascua,seubicaa3.800KmdeValparaíso,frentealpuertodeCaldera.Esteparquebarca7.130hectáreas,esdecir,un40%delasuperficiedelaisla.FuedeclaradoPatrimoniodelaHumanidadendiciembrede1995,constituyéndoseenelprimerMonumentoNacionalenrecibirestadenominación,elCascohistóricodeValparaísoconsussingularesascensoresyelParqueNacionallaCampana,declaradoReservaMundialdelaBiosfera,juntoconlaIslaJuanFernández.

Los ascensores de ValparaísoLos ascensores son monumentos históricos protegidos por la Ley 17.288/70 deMonumentos Nacionales. Valparaíso, es la única ciudad del mundo que ocupaascensores no sólo con fnes turísticos., sino como una orma habitual de trans-porte público, que ha llegado a constituir el símbolo de Valparaíso. El vaivén,el crujir de los carros y su elevarse por sobre la bahía, hacen del breve viaje enascensor toda una experiencia que buscan todos quienes visitan este puerto.




DATOS REGIONALES

Capital Santiago de Chile

Provincias

Chacabuco, Cordillera,Maipo,

Melipilla, Santiago yTalagante


Población regional 6.900.000 Habs.

Población urbana 97%

Población rural 3%

La cordillera de la Costa se presenta alta, con unpromedio de 2.000 metros. La Depresión Interme-dia se encuentra hundida, recibiendo el nombrede cuenca, allí se ubica la ciudad de Santiago, lamás poblada del país. Al interior de la cuenca selocalizan una serie de “cerros islas” como el SanCristóbal, el Blanco y el Renca, entre otros.

La cordillera de los Andes es alta, maciza y conpresencia de volcanismo y mayor cantidad de nie-ve. Posee un clima mediterráneo con estación secaprolongada. Tiene las estaciones del año marcadas,inviernos húmedos y fríos, veranos secos y cálidos.

Gracias a las mayores lluvias, la vegetación se hace más densa, predomi-nan las especies adaptadas a la falta de agua en verano, proclives a laslluvias en invierno. Destacan especies como el boldo, quillay, maitén y litre.

Fuente: INE

Los ríos aumentan su caudal en primavera, gracias al derretimiento de lanieve. Estas son vitales para el desarrollo agrícola, consumo humano eindustrial. Se destaca el río Maipo.

Región Metropolitana de Santiago

Eselcentro político, financiero e industrial del país.Estaregiónrecibióagranpartedelosmigrantesdelcampoyex-perimentóunmarcadocrecimientoenelsigloXX.Suciudad

másimportanteesSantiago,queesademás,lacapitaldeChile.

Enestaregión,aligualqueenaquellasqueconcentranunagranpoblación, lasmujeres tiendenasermayoría.Porotraparte,SantiagohasidoconsideradacomolaciudadconmejorcalidaddevidadeLatinoamérica.





Algunos desafíosde la Región Metropolitana

• Los principales corresponden a los gravesproblemas ambientales que afectan a la Re-gión Metropolitana. Estos derivan de la con-taminación atmosférica producida por gasesy partículas provenientes de fuentes móvilesy jas, la contaminación biológica de ríos porresiduos industriales líquidos (RILES) y poraguas servidas, el inadecuado sistema de eli-minación de desechos sólidos domiciliarios,escombros, desechos hospitalarios y residuostóxicos, además de insuciente forestación.

ActividadObserva el siguiente gráco que retrata la

Inversión Pública en la Región Metropoli-

tana. Año 2011. Según Ejes, y luego res-

ponde las preguntas

1. ¿En qué ámbitos se concentró la inversiónpública el año 2011?

2. ¿Qué sectores de la sociedad se ven be-nefciados con la inversión pública enSantiago?

3. Uno de los grandes problemas de la re-gión es la generación de basura. ¿Quéharías en tu Comuna para enrentareste problema?

4. Si tuvieras que crear un slogan para pro-mover en el mundo los atributos de la ciu-dad de Santiago, ¿cuál sería? Diseña uno.


Enellaseconcentramásdel40%delaproduccióneconó-micadelpaísyeslasededelagranmayoríadelasempresasnacionaleseinternacionales.LabolsadecomerciodeSantia-goesunadelasmásprestigiosasdelcontinente.Disponede

excelentesvíasdecomunicaciónnacionaleinternacionalydeunimportantemercadoconsumidor.Tieneaccesoamateriasprimasymanodeobracalificada,loquelahaconvertidoenlaregiónconmayornúmerodeindustriasdelpaís,aportandoel51%delproductonacional.

Patrimonio regional

Eselprincipalcentroculturalyeducacional.Ofreceunaam-pliagamadeactividades,conferencias,exposicionesyespec-táculos.Concentralosprincipalesespaciosculturalesdelpaís,talescomo:elTeatroMunicipal,laBibliotecaNacional,yelPalaciodeBellasArtes;ademásdeteatros,cines,museos,ygaleríasdearte,entreotros.Supatrimoniohistóricoestápre-senteenunconjuntodeedificacionesyespacioscoloniales,entreellosLaPlazadeArmas,laCasaColorada,elPalaciodelaMonedaylaIglesiadeSanFrancisco.

El Palacio de la Moneda

Es considerado por algu-

nos especialistas como elmejor y más armoniosoedifcio civil de la Améri-ca colonial. La construc-ción se inició en 1784por el arquitecto romanoJoaquín Toesca y Ricci, yue terminada por Agus-tín Cavallero en 1805. Al-gunos de sus materialesueron: cal de la haciendaPolpaico; arenas del ríoMapocho; piedras colora-das de la cantera del ce-rro San Cristóbal; piedrablanca del cerro Blanco,cercano al San Cristóbal;madera de roble y ciprésde los bosques valdivia-nos; cerrajería y orja es-pañola de Vizcaya; y 20variedades de ladrilloshorneados en Santiago.




DATOS REGIONALES

Capital Rancagua

ProvinciasCachapoal, Cardenal

Caro y RancaguaSuperficie 16.387 Km2

Población regional 891.763 Habs


Población rural 29%

Región VI Libertador Bernardo O’Higgins

Esunazona huasa,conunaidentidadasociadaaltradicionalcampochileno.Enalgunosdesusvalles,comoenColchaguaoSantaCruzsedesarrollaronlasviejashaciendascoloniales.

Rancagua es la principal ciudad de esta región. Aquí en1814,sedesarrollóunodelosepisodiosimportantesdelahis-toriadeChile:laBatalladeRancaguaquedainicioalaetapadelaReconquista.

Unapartedelapoblacióntrabajaenzonasruralesdebidoalaimportanciadelasactividadesagrícolasyganaderas.Lasfiestastípicasdelaregiónestánrelacionadasconlosrodeosqueserea-lizanenlamedialunadeRancaguadesdehacedécadas,yenlosqueparticipanfolcloristasyartesanosdeestazona.Laregióndestacaporsupatrimonioculturalyarquitectónicocolonial.


En la costa, en la desembocadura de los ríos sedesarrollan Planicies Litorales anchas. La cordillerade la Costa es baja y en ella hay valles agrícolasfértiles. En la Depresión Intermedia se presentauna cuenca de suelos muy productivos, sobre ellase levanta la ciudad de Rancagua. La cordillera delos Andes pierde altura. En ella se encuentra elimportante yacimiento de cobre “El Teniente”. Elclima mediterráneo, con las estaciones del año di-

ferenciadas, facilita el asentamiento humano y lasactividades agrícolas y ganaderas.

Los ríos más importantes son el Tinguiririca y elCachapoal, su caudal aumenta en los meses deprimavera e invierno. Estos son vitales para el de-sarrollo agrícola y el consumo humano.

Fuente: INE

El aumento de las lluvias permite un mayor crecimiento de la vegetación, conárboles como el maitén, el boldo y el litre. En la Cordillera de la Costa se culti-van pinos, álamos y eucaliptus con nes comerciales.




Algunos desafíos de la VI Región

• Superar los problemas ambientales relaciona-dos con la contaminación del aire y la crecien-te congestión vehicular.

• Mejorar el desarrollo de la agroindustria paraaumentar sus niveles de exportación.

ActividadObserva el siguiente mapa y luego res-

ponde la pregunta.

Fuente: http://www.stiport.comConsulta 18 de junio de 2012

• Para viajar desde esta región a Santiagoy a la costa de la V región, ¿qué caminosseguirías? ¿Por qué en esta región nohay puertos importantes? Plantea unahipótesis.


Laactividadeconómicadelaregiónsebasaenlaexplotaciónde las actividades mineras y silvoagropecuarias.

Laproduccióndelamineríaestácentradaenlaexplotación

delyacimientodeEl Teniente, el segundo más importanteel país después de Chuquicamata.Esimportantetambiénlaagroindustria,asociadaalcultivodefrutas,especialmenteuvas,destinadasalaexportaciónylaindustriavitivinícoladegranrenombreentodoelmundo.

Patrimonio regional

Estaregiónposeelugarespatrimonialesyoficiostradicionalescomo:Doñihue,entreestoseldelaschamanteras,personasdedicadasalaconfeccióndeloschamantosqueusanloshua-sosycuyafabricacióntardaalrededorde6meses.Chimba-rongo esotralocalidadtípicaquesededicaalaartesaníaenmimbre.Elcampamento minero de SewellenlaCordilleradelosAndestambiénespatrimoniodelaregión.

La Ciudad de las Escaleras

Así se le conoce al centro urbano de Sewell que se localiza en plena Cordillerade los Andes a 2.200 m.s.n.m. Posee una superfcie de 175.000 metros cuadra-dos y constituyó el centro habitacional que dio vida a una de las empresas másimportantes del país: la División de El Teniente, la mina subterránea de cobremás grande del mundo. Para 1968, época de su mayor desarrollo, vivieron enella 15.000 personas.

En el año 2006, el Comité del Patrimonio de la UNESCO declaró esta ciudad comoPatrimonio de la Humanidad. Las razones para obtener este título ueron su origi-nalidad y singularidad. Es única en el mundo y encarnar valores reconocidos comopropios por la comunidad nacional.




DATOS REGIONALES

Capital Talca

ProvinciasCuricó, Talca, Linares yCauquenes





Región VII Maule

Esunadelasregionesmásrepresentativasdelcentro agrícola na-cional,poseeunaclaraidentidadcampesina,el38%delapobla-ciónviveenzonasrurales,lamásaltaproporcióndelpaís.Desde

laépocadelospueblosoriginarioseinclusodesdelaconquista,estahasidounazonadeintensoocupamientohumano.

Laregiónpresentaunadensidadde30hab/Km2quesedistri-buyerondemaneraheterogéneaentodoelterritorioregional.

Lascapitalesprovincialesconcentranlamayorpartedelapo-blación.Eslaregión con la mayor población rural,lacualsededicaprincipalmentealasactividades económicas propiasdel campo.


Los ríos son caudalosos y crecen aún más en pri-mavera e invierno. Destacan los ríos Claro y Maule,sobre este último se construyó el embalse Colbúndesde donde se genera energía hidroeléctrica.

Fuente: INE

La vegetación es más densa y con desarrollo de especies como el boldo,quillay y maitén. En la Cordillera de la Costa se cultivan bosques.

La Depresión Intermedia es un valle extenso, demuy buenos suelos, en el que se encuentra el asen-tamiento humano y las actividades agropecuarias.La cordillera de los Andes disminuye en altura, conpresencia de volcanismo y nieves permanentes.

El clima es mediterráneo, con estación seca pro-longada, pero debido al aumento de la latitud, lasprecipitaciones son abundantes. En Talca a los 700milímetros anuales.




Algunos desafíos regionalesde la VII Región

• Uno de los desafíos importantes para lasautoridades y la ciudadanía de la región serelaciona con el proceso de reconstrucciónposterremoto del 27 de febrero del 2010. Esimportante que en este Plan Nacional de Re-construcción, el Estado cumpla un rol activoy que éste asuma como relevante la partici-pación de los ciudadanos en la denición delas soluciones y los horizontes de futuro posterremoto.


Regiónvinculadaaldesarrollode actividades silvo-agríco-las,confuertepresenciadeempresasforestalesenlazonacostera,yunaltodesarrollodelaagroindustriaasociadaalaproduccióndefrutas.Dehecho,el40%delosviñedosdelpaísestánenestaregión.

Enlasactividadessilvoagropecuariasdestacanlasagrícolas,lascualeshansidobeneficiadasconlaspolíticasdeexportacióndefrutalescomo:manzanas,duraznos,ciruelos,cítricos,viñasyparronalesdedicadosalaproducciónvitivinícola.

Patrimonio regional

Estaregióntieneunvastopatrimonionatural,culturalehistó-rico.DestacaElRadaldeSieteTazasenlaciudaddeMolina.EnlaciudaddeTalca,elMuseoO’HigginianoydeBellasArtes,eledificiodelaIntendenciaRegionaldelMauleylacasapatronaldeHuilquilemu,testimoniodeloquefueronlashaciendasdelsigloXIX.Enestaregiónseencuentranlugaresaloquesereco-nocecomozonatípica,talescomoelpueblodeVichuquénenCuricó,laPlazadeArmasenLinares,yladeYerbasBuenas.Elsectoradyacentedelpueblodestacaporsusconstrucciones,suantigüedad,sucontextohistóricoysusingularidad.Fuedecla-

radoZonaTípicaen1987.EnCauqueneselpueblocosterodeChanco,declaradoZonaTípicaelaño2.000.

El Radal de Siete Tazas

Uno de los bienes pa-trimoniales digno devisitar es denominado elRadal Siete Tazas, reser-va de más de cinco milhectáreas ubicada a 100km. al noreste de Talca,el cual posee siete caídasde agua y sus respecti-vos siete pozos que pro-vienen de las aguas delrío Claro de Molina. Pormiles años ha ido erosio-nando la roca y produ-ciendo esta reserva degran belleza escénica.

ActividadObserva y analiza los siguientes datos de

población ocupada por sectores econó-

micos:

Fuente: INE

Preguntas

Recuerda que las actividades primarias son

extractivas, las secundarias son de transfor-

mación de materias primas y las terciarias

son servicios.

1. ¿Cuál es la provincia que presenta unamenor población dedicada a las acti-vidades primarias (agricultura, pesca,minería entre otras) ¿qué razones loexplican?

2. Si comparas las provincias de Talca yCuricó con respecto a la ocupación enlas actividades primarias y secundarias,¿qué conclusión puedes elaborar?

3. ¿Qué razones explican que sea la pro-vincia de Talca, la que concentra mayorpoblación en el sector de los servicios?

4. ¿Qué medidas podrían potenciar las ac-tividades agrícolas?

Provincias Primarias Secundarias Terciari

Curicó 27.706 10.053 46.4

Talca 23. 077 13.796 73.4

Linares 25.355 6.749 42.3

Cauquenes 4.502 1.884 9.2




DATOS REGIONALES

Capital Concepción

ProvinciasÑuble, Concepción,

Biobío y Arauco.

Superficie37.069 Km2

representando el 4,9%de la superficie del país.




Región VIII Biobío

Eslasegunda región más poblada del país,sucapitalesCon-cepción,unadelasciudadesmásimportantesdelpaís.Fun-dadaporlosespañolesen1550,fueporlargotiempolazonafronterizaentreespañolesymapuches.

Lapoblaciónurbana deesta región, está concentradaprin-cipalmenteenlasciudadesdeTalcahuano,Concepción,Los ÁngelesyChillán lasque, enconjunto, albergan1.528.306habitantes.


Fuente: INE

Las planicies litorales son anchas y la cordillera de

la Costa es baja y ondulada. Al Norte del rio Biobíocrece una vegetación adaptada a la falta de agua,al sur del río Bio Bio, recupera altura en el ParqueNacional Cordillera de Nahuelbuta, donde crecenhermosas Araucarias. La Depresión Intermedia sepresenta como un amplio valle apropiado para laslabores agropecuarias. La cordillera de los Andesdisminuye en altura, alcanzando un promedio de3.500 metros, aumenta la presencia de nieve y devegetación apreciándose bosques de Araucarias.

El caudaloso río Biobío es vital para el desarrollo del país, aprovechando susaguas se han construido las centrales hidroeléctricas más importantes del país.

Al norte del río Biobío crece la vegetación esclerófila. Al sur, se presen-tan en ambas cordilleras, especies propias de los bosques templa-dos, como coigues y robles.

El clima es mediterráneo, con inviernos más ex-tensos y mayor cantidad de precipitaciones, las queaumentan hacia los Andes, producto de la altura.




Algunos desafíos de la VIII Región

Entre los desaíos que debe enrentar esta re-gión se encuentran:

• Disminuir los niveles de contaminación, espe-

cialmente en la zona portuaria de Talcahuano.

• Disminuir los altos índices de pobreza. En laregión se localiza la comuna más pobre deChile, Alto Biobío, en la que casi un 50% dela población vive bajo la línea de la pobreza.

ActividadObserva el mapa de áreas protegidas y

problemas ambientales de la región y lue-

go contesta las preguntas.

Fuente: CIREN-CORFO; CONAF

Preguntas

Las reservas mantienen intactos los conjun-

tos ecológicos dentro de sus ambientes, ba-sándose en el equilibrio biológico.

1. ¿ Existen reservas en tu región?

2. ¿Qué área de la Octava región presentacontaminación química de las aguas?Averigua qué razones lo explicarían.

3. Indaga sobre los planes que tiene el mu-nicipio para disminuir la contaminación, yluego diseña un afche para diundir el plan.


Lavariedadderecursosnaturalesconviertenaestaregiónenunadelasmásdinámicasdelpaís,permitiendolacreacióndeunaseriedeindustriasasociadasalaproduccióndemadera,pescados,productosagrícolasyganaderos.

Además,cuentaconelpuertodeSanVicente,unodelosmásac-tivosdelpaísyconlaindustriasiderúrgica(acero)deHuachipato.

Lasactividadessilvoagropecuariassedesarrollanensuelosmuyfértiles,graciasalclimasedangrandeszonasdecultivos,enlascualesdestacan:cereales,plantasforrajerasanualesyperma-nentes,chacrasycultivosindustriales.

Patrimonio regional

Estaregiónhasidotambiéncunadedestacadasfigurasdelpaís.NacieronenellapersonalidadescomoelhéroenavalArturoPratyelprócerindependentistaBernardoO’Higgins.Enlaesferacul-tural,albergóaloshermanosParra,destacándoseeldenominadoanti-poetaNicanorParraysuhermana,lafolcloristaVioletaParra;ademásdepersonalidadescomoelmundialmentefamosopianis-taClaudioArrauylareconocidaliterataMartaBrunet.

Tambiénencontramoslugareshistóricos,iglesiasymuseosque

ofrecenungranatractivo.EnTalcahuanoseencuentraancladoelhistóricomonitorHuáscar.

Casco histórico de Cobquecura

Según la tradición oral,el pueblo de Cobque-cura, cuyo nombre enmapudungún signifcaPan de Piedra, habríasido undado el 11 deenero de 1575 por el ca-cique Alejandro PicerosCarampangue, el cualera considerado el másrico y poderoso del vallede Itata.

El casco histórico de Co-bquecura, hasta antesdel Terremoto de 2010era un ejemplo muy bien conservado de la arquitectura y el urbanismo de influen-cia colonial española, propio de las ciudades chilenas de la Zona Central durantelos siglos XVIII y XIX. Su imagen urbana corresponde a la fsonomía que tuvieronlas actuales grandes ciudades de Chile en esos siglos.




DATOS REGIONALES

Capital Temuco

Provincias Cautín y Malleco





Región IX La Araucanía

LaRegióndelaAraucaníajuntoconlazonadelBiobíoesconsi-deradaelcorazón del pueblo mapuche.Sinembargo,el44%deestaetnia,seencuentraenlaRegiónMetropolitana,superandoala

poblacióndelaregióndelaAraucanía.Aunasí,enmuchossectoresdelacostayespecialmenteenelsectorcordilleranodelaRegión,seencuentrancomunidadesyfamiliasmapuches,lasqueconservansustradicionesancestralesenlavidacotidiana.

LaprincipalcomunadelaRegiónesTemuco,queregistrasegúnelcensodelaño2002,245.347habitantes.DichaciudadseencuentraconurbadaalacomunadePadreLasCasas,segundaencantidaddehabitantescon58.795.OtradelascomunasqueposeeunaimportantecantidaddehabitantesesAngol,con48.996habitantes.


Las planicies litorales, se presentan anchas en lamayor parte de la región, mientras que la cordillerade la Costa en la zona de Nahuelbuta alcanza unaaltura de 1.500 metros. La Depresión Intermediaestá interrumpida por cursos de aguas profundascon condiciones apropiadas para el cultivo agrícola ydesarrollo ganadero. La cordillera de los Andes bajaen altura, presentando volcanes activos, nieve y bos-ques nativos, a sus pies se localizan hermosos lagos.

Gracias a las lluvias los ríos son caudalosos lamayor parte del año. Destacan en esta región, losríos Cautín e Imperial.

Fuente: INE

La vegetación densa y abundante, debe adaptarse a las crecientesprecipitaciones. En el litoral crece el copihue y en la Depresión Intermedia,hay especies como boldos y litres. En los Andes crecen bosques nati-vos, especies como la Araucaria y el roble.

El clima es templado oceánico, con estaciónseca breve y lluvias la mayor parte del año. La tem-peratura promedio alcanza los 12 ºC.

Copihues chilenos.




Algunos desafíos de la IX Región

• Disminuir sus crecientes niveles de contami-nación.

• Disminuir los altos niveles de pobreza, espe-cialmente en las comunidades mapuches quemantienen sus demandas por tierras.

ActividadObserva y analiza el siguiente cuadro so-

bre la composición étnica de la región

de La Araucanía y luego responde las

preguntas

ALACALUFES MAPUCHES QUECHUA RAPA NU

11 203.221 456 102

Fuente: www.educarchile.cl

Preguntas

1. ¿Qué porcentaje de la población regio-

nal es la población descendiente de lospueblos originarios?

2. Observa la imagen de la mujer mapu-che, ¿qué te llama la atención? ¿quétipo de vestimenta y adornos usa?

3. Investiga sobre qué materiales usa parael desarrollo de esta actividad, tipos deproductos que teje, características deltelar.


Esunaregiónagropecuaria.Lasactividadessilvoagropecua-riasdelaregiónocupancercadel50%delafuerzalaboralregional,principalmenteasociadaalaproduccióndecerea-les,frutas(manzanasycerezas),ademásdecarne.Productos

como trigo, avena, cebada y centenos, tienen produccionesquedestacananivelnacional.

Laindustriahaidoaumentandolentamenteenlosúltimosaños.Laindustria de las lecherías eslaquemásaportaenlaregión;estasseubicanprincipalmenteenlacapitalregional,loquehacequelacomercializacióndelproductosehagaenformaexpedita.

Patrimonio regional

Estaregiónnosmuestrasusinnumerablesriquezaspatrimo-nialesnaturales,históricasyculturales;influidasmuchasdeellas,porelespíritu,lossecretosylahistoriadelpuebloma-puche.EsteeselpueblooriginariomásnumerosodeChile,supoblaciónseestimaenunmillóndepersonasquehabitanenelcentroysurdelpaís.

La textilería mapuche

La textilería mapuche abarca dierentes tipos de creaciones, tales como: mantas,alombras, cobertores y bolsos. Es una tarea exclusiva de la mujer que si bien estádestinada al uso cotidiano, esconde en sí misma una simbología solo conocida

por las grandes tejedoras. Cada signo de sus textiles tiene unsignifcado :

La cruz con brazos iguales es un símbolo complejo; representael cielo, la lluvia y la vida. También es un símbolo cosmológicoo una representación del mundo.

El telar ormado por una kilwa, que es un palo atravesadodonde va la lana; el parampawe, que es una tablilla que baja lacruzada de la lana; el ñirewe para apretar el tejido que se hace

con madera de luma porquees más pesada y dura y por eltonón, un palo fjo que se en-

carga de que la lana se vuelvaa cruzar y va acompañado deunos coligües que lo levan-tan. El hilado se realiza con unkulio, huso, y el tejido con unwitral o telar vertical para teji-dos grandes.




DATOS REGIONALES

Capital Valdivia

Provincias Valdivia y Ranco

Superficie

18.429,5 Km2 que

representa el 2,44% delterritorio nacional




Región XIV Los Ríos

Estaesunaregióncreadaelaño2007,atendiendoaunaviejade-mandadelacomunidad.LacolonizaciónalemanademediadosdelsigloXIXleotorgóaciudadescomoValdiviaunaidentidad

particular.Delmismomodo,lapresenciadelaUniversidadAus-tralhacontribuidoaldesarrolloculturaldelazona.

Laregióntieneunafuertepresenciadepoblaciónrural,querepresentaal31,7%,entantoqueel68,3%habitaenasenta-mientosurbanos,loscualesseconcentranprincipalmenteenlascapitalesprovincialesyotrasciudadesmenores.

Enestaregión,el11,4%declaraperteneceraunpuebloorigi-nariooindígena.Elgrupomayoritarioeselmapuche,elcualconcentra99,1%deltotaldepoblaciónoriginaria.


Las planicies litorales se presentan angostas y lacordillera de la Costa es baja. La Depresión Inter-media es ondulada e interrumpida por un cordónmontañoso que nace en los Andes y termina en lacosta. La cordillera de los Andes es baja, no poseealturas que superen los 3.000 metros.

Los ríos son abundantes, caudalosos, tranquilos y ali-mentados, principalmente, por las lluvias y los lagos.Destacan el Valdivia y el Bueno.

Fuente: INE

La vegetación es exuberante, gracias a las precipitaciones continuas duran-te el año. En la costa crece la selva Valdivia con especies arbóreas de granaltura, mientras que en los Andes se dan los bosques templados.

El clima es templado lluvioso, con precipitacio-nes todo el año, aunque mayores en la costa. La

temperatura promedio es de 11 ºC.

Mapuches.




Algunos desafíos de la XIV Región

• Uno de los desafíos que tiene esta región esmejorar la calidad de vida de la población ru-ral. En ese sentido, la autoridad ha generado

políticas para mejorar los servicios básicos,instalando o mejorando los servicios de aguapotable rural en localidades como Reumén,Chauquén, Auquinco, Mashue, Cuinco, Pam-pa Negrón, Huillinco, Trumao, Los EsterosNiscón, Mantilhue, Puerto Nuevo, Chaihuín,Ancacomoe, entre otras.


Económicamenteesunaregiónsilvo-agro-pecuaria,conin-dustriasasociadasalaproduccióndecelulosa,leche,carne,cecinasycervezas.Elturismoesotraactividadimportante.

Patrimonio regional

PartedelariquezapatrimonialdelazonaeselMuseo Ar-queológico de Lago Ranco,creadoen1974,enelcualseencuentra una importante colección huilliche y mapuche,principalmentedecerámicarojadeltipoLagoRanco,laquefuedonadaporlugareñosdelazona.

Además, se encuentraunamesetadenominadaPiedraMesa

ParqueAlfonsoBrandt,enlaqueexisten25hectáreasdebos-quenativo,desdeelcualesposibleverellagoysustreceislasprincipales.

EnlazonapróximaaladesembocaduradelríoValdiviaseencuentranimportantesfuertescolonialestalescomo:Corral,MancerayNiebla.

Fuerte de Niebla

La región cuenta con un importante patrimonio cultural. Parte de ese patrimonioha sido aportado por extranjeros, por una parte, los conquistadores españoles ypor otro los colonos alemanes que llegaron a mediados del siglo XIX. En la imagense aprecian las “Baterías del Castillo de la Pura y Limpia Concepción de Monort deLemus” del uerte Niebla, construido en el siglo XVII. Preocupados de la deensa dela zona desde el virreinato del Perú, se mandó a ortifcar la zona.

Actividad

Observa y analiza el siguiente gráco yluego responde las preguntas

Fuente: http://www.wikilosrios.cl/index.php/ Imagen:Poblacion.png

Consulta: 18 de junio de 2012

Preguntas

1. ¿Qué actores del paisaje natural de

esta región inciden en el bajo porcen-taje de población?

2. ¿Qué consecuencias económicas pue-de producir esta situación?

3. Como región recientemente creada,elabora una lista con los desaíos polí-ticos, económicos y sociales que debeenrentar la región de Los Ríos.




DATOS REGIONALES

Capital Puerto Montt

Provincias

Osorno Llanquihue

Chiloé, y PalenaSuperficie 48.584,5 Km2

Población regional 846. 614 Habs



Región X Los Lagos

Su ciudad más importante es Puerto Montt,fundadaame-diadosdelsigloXIXporcolonosalemanes.

Estaciudadhaexperimentadoenlasúltimasdécadasunim-portantecrecimientourbanoycumpleunpapelclaveparaco-nectarlazonaaustralconelrestodeChile.Sibienpredominalaresidenciaurbana,existeunnúmeroimportantedepobladosrurales.Porsuparte,enlaisladeChiloésehanlogradopre-servarunaseriedetradicionespropiasdelsurchileno,quehanotorgadounaidentidadpropiaaestazona.


Fuente: INE

Hacia el sur, las planicies litorales alcanzan su ma-yor desarrollo y la cordillera de la Costa es baja conaturas de 300 metros, y recibe el nombre de Zarao.La Depresión Intermedia se presenta como un llanoamplio y extenso, interrumpida por la presencia delagos, desciende en altura hasta que se sumergeen el Seno del Reloncaví. La cordillera de los Andeses baja y tiene una serie de valles de origen glacial.

Los ríos son numerosos, tienen un alto caudal y se ali-mentan de las lluvias. Destacan el Maullín, el Petrohuey el Yelcho.

La vegetación se desarrolla exuberante gracias a las precipitaciones todoel año y a la humedad. En la costa se dan las especies arbóreas de granaltura, mientras que en los Andes bosques templados.

El clima es templado lluvioso con precipitaciones

todo el año, que aumentan en los Andes y que su-peran los 1.500 mm.




Algunos desafíosde la X Región

• Se debe seguir implementando el “Plan Chai-tén” que busca recuperar la normalidad en lazona. Se han restablecido una serie de servi-cios básicos pero se emprenderán obras quemejoraran la conectividad. La ONEMI está im-plementando un nuevo plan de emergencia,por lo que se debe preparar a la poblaciónpara prevenir o enfrentar otras catástrofesnaturales.

• Integrar al continente de la isla de Chiloé, fa-cilitando el contacto y las comunicaciones.


Económicamenteesunazonasilvo-agro-pecuario,conacti-vidadesasociadasalaproduccióndemadera,papas,carne,leche,pesca,mariscosycultivosdesalmón;quehatenidounimportantedesarrolloenlosúltimoaños.

Elturismoenloslagos,volcanesyespecialmenteenChiloéesotraactividadrelevante.

Patrimonio regional

Esunaregiónconunvaliosopatrimonio.Unodeelloseslamito-logíachilota,queesunamezcladelasantiguastradicioneslocalesaportadasporlosespañolesyotroseuropeos.Decenasdeperso-najesmitológicosformanpartedeestaculturalocal.

ActividadObserva el mapa turístico de esta región

en la siguiente página http://www.visit-

chile.cl/regiondeloslagos.htm

Preguntas

1. ¿Cuáles son los atractivos turísticos deesta región?

2. Si ueras a pasar tus vacaciones de ve-rano en esta zona, ¿qué tipo de ropallevarías? Argumenta la respuesta.

3. Para pasar una excelentes vacaciones,

debes conocer algunos términos muyusados en esas tierras.Investiga sobre algunos tales como:Curanto, Chapaleles, Milcaos, La Minga,La Pincoya, El Trauco, El Caleuche.

4. ¿Qué lugares de la región necesitan mejorar sus comunicaciones camineras oviales?

Las iglesias de Chiloé

La e católica traída por losespañoles a América y Chile,encontró en la Isla de Chiloéuna hermosa maniestaciónarquitectónica a través de laconstrucción de una serie deiglesias, abricadas con made-ra nativa, que hacen resaltarsu simpleza y originalidad. Lasmás antiguas de estas iglesias

datan del siglo XVII, cuando los jesuitas iniciaron en la zona unproceso de evangelización. Unconjunto de dieciséis de estas iglesias ueron consideradas Monumento His-tórico Nacional de Chile, y desde el año 2000, Patrimonio de la Humanidadpor la Unesco.

Los palatos

Viviendas populares construi-das en la costa de Puerto Montty de Chiloé. El espacio natural

está siendo permanentementetransormado por los seres hu-manos.




DATOS REGIONALES

Capital Coyhaique

ProvinciasAisén, Capitán Prat,Coihaique, General

Carrera

Superficie109.025 Km2

representando el 14,4%de la superficie del país.

Población regional105.865 Habs., lo quela posiciona como lamenos poblada del país.



Región XI Aisén

Segúnlatradicióndelosnavegantes,lapalabra“Aisén”signi-fica“ n de los hielos”,peroparalaslenguastehuelcheyque-chua,hacereferenciaa“lugar de huemules”o“Chaya–mapu”

(Tierrasdelluvias).Susuperficielahacelatercera región másgrande del país,perocuenta,alavez,conladensidadpobla-cionalmásbajadeChile.Supoblaciónestávinculadaaltrabajodelcampoyespecíficamentealacrianzadelganadoovino,ac-tividadeconómicaparalelaaltrabajoenelmar.

ElasentamientodecolonoschilenosenestaregióndatadelasprimerasdécadasdelsigloXX.Lasdifícilescondicionesparavivirhancondicionadoeldesarrollodelazona,porelloposeeladensidadpoblacionalmásbajadeChile.Apesardeesto,esnotorioelcrecimientodecentrospobladosenlaregiónque

aumentande9en1960a23en2002.


El relieve es muy accidentado debido al hundimien-to del continente y a la entrada del mar hacia elinterior, inundando el territorio. Esto dio como re-sultado la formación de islas y canales. La cordillerade los Andes, recibe el nombre de cordillera Pata-gónica y contiene el Campo de Hielo Norte.

El clima es frío, de mucha humedad, altas pre-cipitaciones, vientos permanentes y bajas tempe-raturas lo que diculta el asentamiento humano.

Los ríos son torrentosos, caudalosos y nacenen Argentina. Tienen un alta capacidad para pro-ducir energía hidroeléctrica, destacando los ríosBaker, Simpson y Bravo.

Fuente: INE

La vegetación es boscosa, con especies que no alcanzan gran altura, peroque crecen densamente con especies como el ciprés, la lenga, coigue y el ñirre.

Biombo climático: es un término usado paraseñalar que el relieve actúa como un moderadorde la temperatura.

NUEVAS PALABRAS




Algunos desafíos de la XI Región

• Uno de los desafíos que tiene la región esfortalecer el crecimiento económico. Otra po-sibilidad de crecimiento es el turismo, por loque, se busca mejorar la infraestructura conpotencial turístico, como la de Puerto Ingenie-ro Ibáñez y Melinka.


las preguntas.

“La especial geografía y característi-cas climáticas explican la gran riquezahídrica, conformada por importantescuencas, lagos, ríos, glaciares, ventis-

queros y dos extensos campos de hielo.En la región se encuentra: el río Baker,el más caudaloso de Chile; el Lago Ge-neral Carrera, el cuerpo lacustre másextenso del país; el Lago O’Higgins, elcuarto lago más profundo del mundo.

Además el volumen de agua contenidoen los Campos de Hielo Norte y Sur re-

presenta la mayor reserva de agua delhemisferio sur, por lo tanto, estos cons-tituye una de las mayores reservas de

agua dulce y pura del planeta”.Fuente: Estrategia Regional de

Desarrollo de Aisén. Cepal

1. ¿Por qué el agua es un recurso naturalestratégico?

2. Elabora un plan que permita promoverlos atractivos turísticos, económicos ypatrimoniales de la región.


Lavegetaciónnativafuedepredada(quemaronbosques)parafavorecereldesarrollodelaganaderíaylaconstruccióndelaCarreteraAustral.Estaúltimaseimplementóconelfindein-tegrarlazonaalrestodelpaís.Económicamenteestaregiónes

ganaderaypesquera,además,poseeunaimportantecantidaddeganadoovino.Enelúltimotiemposehadesarrolladoelcul-tivoylaindustriadelsalmón.

Carretera Austral.

Patrimonio regional

LaregióndeAiséntieneunnotablepatrimonionatural,enelquedestacanelParqueNacionalIslaGuamblin,elParqueNacionalQueulat,elParqueNacionalIslaMagdalenayelParqueNacionalLagunaSanRafael.

Laguna San RafaelGracias a sus valores naturales, en 1979 ue integrado a la red mundial de reser-vas de la biosera de la UNESCO. Este parque reúne la totalidad de los Camposde Hielo Norte donde se originan una serie de ventisqueros, ríos y lagunas. Elpatrimonio natural de la zona se aprovecha turísticamente, y en el caso de losglaciares constituye una importante reserva de agua dulce para el país.




DATOS REGIONALES

Capital Punta Arenas

ProvinciasMagallanes, Tierradel Fuego y Antártica

Chilena

Superficie

132.291 Km2 más elterritorio Antártico,con una superficie de1.250.257, 6 Km2

Población regional 150.826 Habs


Población rural 7%

Región XII Magallanes

LaRegión deMagallanesy laAntártica Chilenaconstituyenlazonamásaustraldelpaísypresentaterritoriosendoscontinentes.EstaregióncomenzóasercolonizadabajoelgobiernodeManuelBulnesenelsigloXIX.Poseelamayorsuperficieanivelnacional,sinembargo,registralasegundamásbajadensidadpoblacionalcon1,14%habitantesporkm2.

Elclima frío,húmedoyloaccidentadodel relievedificultanelasentamientohumano.Sinembargo,esunazonaestratégicaparaelpaís,debidoaqueconstituyeunlugardeingresoalOcéanoPacífico.DesdemediadosdelsigloXIXelEstadohaprocuradolazona.Noobstante,sudensidadcontinúasiendobaja.SuprincipalciudadesPuntaArenas,queposeealtapoblaciónurbana.


El relieve sigue presentándose accidentado, destacan-do la cordillera Patagónica que se presenta como unmacizo que se despliega de Norte a Sur con alturasque superan los 3.000 metros también se encuentraen esta zona el denominado Campo de Hielo Sur.

La acción de los glaciales corta los Andes, originan-do el Estrecho de Magallanes, luego la cordillera delos Andes reaparece en Tierra del Fuego. En la costa

se presenta cientos de islas de baja altura erosiona-das por la acción de los hielos.

El clima es frío. En la costa se encuentra el climade tundra, con precipitaciones que superan los 3.000mm., mientras que en la Patagonia llueven 500 mm.

Los ríos de la zona se desplazan en la Patagonia ydesembocan en el Atlántico. Destacan los ríos Se-rrano, Gallegos y San Juan.

Fuente: INE

La vegetación cambia de acuerdo con la mayor o menor presencia de pp. Enlas islas y Cordillera hay bosques, mientras que en la Patagonia, que concen-tra menores precipitaciones y temperaturas bajas, se presentan pastos duros.




Algunos desafíos de la XII Región

• Uno de los desafíos regionales se da en elámbito medioambiental. Es necesario in-crementar los recursos para el Programa deRecuperación de Suelos Degradados, quepermitirá revertir el proceso de degradaciónque afecta en forma severa a más de 800 milhectáreas de uso ganadero.


Económicamente es unaregiónganadera-turística.Los suelos patagónicoshan sido utilizados para

laactividadganaderaovi-na.Delmismomodo,elpaisaje cordillerano, loscampos de hielo, y elParque Nacional Torresdel Paine han permitidoeldesarrollodelturismo.Tambiénseaprecialaex-tracciónderecursostalescomo:carbón,petróleoygasnatural.

Patrimonio regionalLasestanciasovejerasconstituyenunelementocentraldelpatri-moniohistóricodelaregióndeMagallanes,entreestasdestacalaEstanciade“SanGregorio”.

Estancia San GregorioEsta estancia undada a fnesdel siglo XIX, ue propiedadde José Menéndez , quiénposeía una de las grandes or-tunas de la zona. Esta vivien-da es un buen ejemplo de la

importancia que llegó a tenereste tipo de propiedad rural.En sus grandes extensionesde suelo, existían un tren y unmuelle para el transporte delana, además de un rigoríf-co. Su presencia y conserva-ción nos recuerda el períodoen que la zona magallánicacomenzó a adquirir su identi-dad ganadera.

El trabajo humano, aprovechando las condicio-nes del paisaje natural ha permitido el desa-rrollo de la ganadería ovina .

Leoyanalizounaletradecanción

Lee la letra de la canción “El ovejero” y lue-go responde las preguntas

“De lejos se siente el grito del ovejero

el viento lo va alejando como un recuerdo.Y arreando un piño eterno va en su caballo,cuidando a las más pequeñas su perro va.Con botas, sombrero y poncho va el ovejero,estampa que se recortaen el gris del tiempo,y mientras se va alejando se oye un ladrido Puntas Arenas ya quedó muy atrás”.

Fuente: Letra y música Pedro Messone, 1966a) ¿Quiénes son los ovejeros?

b) ¿Cómo es descrita la vida del “ovejero”?

c) Investiga sobre el proceso de trasquila quese realiza para extraer la lana de las ovejas.

d) Chile tiene soberanía sobre una parte de laAntártica. Elabora un ache que divulgueen América la localización del territorio chi-leno en la Antártica.

ActividadAhora que conoces todas las regiones de nuestro país, elige dos de ellas y compáralas. Para esto describe los siguientes

elementos:

• Características del paisaje natural.

• Principales recursos y actividades económicas.

• Distribución de la población y relación población urbana y rural.

• Principales ventajas de vivir en la región.

• Principales problemas y desaíos.

Presenta a tu curso en un cuadro comparativo los resultados que has obtenidos.

Vista parcial de las construcciones que compo-nían la Estancia San Gregorio.




Los ambientes naturales del país

Enlasprimeraspáginasdeestaunidadhemosseñaladoquelosambientesnaturalessedefinenporlascondicionesclimá-ticaspresentesenunespaciodeterminado.Alolargodenues-troterritorionacionalesposibledistinguiralmenosnueveambientesnaturales:

Desértico – altiplánico – costero – mediterráneo– andino – frío – lluvioso – patagónico – polar

Encadaunodeellos,suscondicionesnaturalesparticularesotorganoportunidadesparaeldesarrollodelosgruposhu-manosqueloshabitan,estoslosconviertenenespaciosgeo-gráficos.Noobstante,estascondicionesparticulares,tambiénpuedenlimitarciertosaspectosdeldesarrollodelasociedad.

ActividadI. Ahora que conoces las todas las regiones de nuestro país elige y luego compara dos regiones de Chile, utilizando

los siguientes criterios:

• características de su paisaje.

• recursos y principales actividades económicas.

• distribución de la población y relación población urbana y rural.

• principales ventajas.

• problemas y desaíos.

Presenta al curso un cuadro comparativo los resultados que has obtenidos.

II. Observa con atención las cuatro imágenes siguientes. Anota en tu cuaderno una limitación y una posibilidad, que

ofrezca el ambiente natural.

Cachiyuyo, localidad del Norte del país.

Base chilena Antártica.En la zona austral del país, la lluvia y el frío son habituales.

Localidad de Vicuña en la cordillera de la IV Región.




SIMBOLOGÍA

Costero

Andino

Mapa ambiente costero y andino

? Pregunta para reflexionar

• ¿Qué diferencias importantes resultan decomparar la vida en un ambiente naturallitoral y un ambiente natural andino?

Se presenta a lo largo de todo el territorio nacional. Desde el punto de vistaclimático, se constituye como un área, en donde las temperaturas se pre-sentan más suaves que en el interior del continente, por eecto del océano.

El ambiente natural costero, constituye un área vulnerable, ya que esla zona en donde continente y océano se encuentran. Su auna y florason muy particulares y están adecuadas a la humedad y a la salinidaddel mar. La zona costera es un ambiente muy propicio para el asenta-miento humano, debido a la posibilidad de explotar recursos marinosy de establecer puertos.

AMBIENTE NATURAL COSTERO

Ambientes naturales presentes en nuestro país

Está presente en todo el territorio nacional. Su altura, pendiente, suelo ycondiciones climáticas conorman un ambiente natural muy singular, ca-racterizado por la escasez de vegetación y auna. Esta última constituidapor roedores y aves. La altura, condiciona un ambiente río, que permite laacumulación de hielos y nieve; que hace que de la Cordillera una uertemuy importante de agua dulce, que luego de acumularse en la altura, co-mienza por eecto de la pendiente y de la gravedad a escurrir hacia el océa-no. Además del agua, este ambiente natural ha sido muy importante en laexplotación de recursos mineros.

AMBIENTE NATURAL ANDINO




Mapa ambiente desértico y altiplánico

Como se indica en el mapa, este ambiente, se extiende desde el límite Nor-te del país, hasta la tercera región de Atacama. Se caracteriza por presentarescasas o nulas precipitaciones, lo que repercute uertemente sobre la flo-

ra, la auna, los escurrimientos superfciales de agua y el hábitat humano.La alta de agua, avorece que los asentamientos humanos sean ciudades,ya que las actividades rurales no pueden desarrollarse.

Otra característica importante es que sus temperaturas varían mucho. Enun día, puede registrase una máxima de 25 ºC y una mínima inerior a los0 ºC.

AMBIENTE NATURAL DESÉRTICO

Este ambiente natural se presenta entre el límite Norte del país y la regiónde Antoagasta, en una ranja específca del relieve que se antepone a laCordillera de los Andes.

Sus condiciones climáticas son más suaves que en la Cordillera y hay mayordisponibilidad de agua que en el desierto, lo que avorece el desarrollo yla diversidad de flora y auna. A pesar de las difcultades climáticas que pre-senta el altiplano, las comunidades aimaras han sido capaces de asentarseen este territorio, desarrollando importantes actividades económicas; entrelas que destacan la ganadería y el turismo.

AMBIENTE NATURAL ALTIPLÁNICO

SIMBOLOGÍA

Desértico

Altiplánico

Preguntas para reflexionar• Busca el nombre de algunos oasis ubica-

dos en el norte de Chile.• ¿Qué actividades económicas se podrán

desarrollar en ellos?

?

Oasis: es un lugar que dispone de agua en me-dio de un área desértica. En el ambiente naturaldesértico presente en Chile hay oasis.

NUEVAS PALABRAS




Una de las principales características de este ambiente natural es que cuen-ta con un marcado contraste entre estaciones del año. Durante el verano,las temperaturas son altas y las lluvias están ausentes; mientras que en in-

vierno, las temperaturas bajan y aparecen las lluvias. La vegetación debeadecuarse a estas condiciones cambiantes.

Este ambiente natural está presente en la Zona Central del país, que es laque presenta mayor concentración poblacional. Debido a estas condicio-nes hídricas avorables se desarrollan cultivos, ganadería y la instalación deasentamientos humanos.

AMBIENTE NATURAL MEDITERRÁNEO

Este ambiente natural se localiza en la zonas sur y austral de nuestro país,que se caracterizan por presentar abundantes lluvias y bajas temperaturasdurante todo el año. Pese a ello, es posible dierenciar las estaciones.

La abundancia de precipitaciones permite la existencia una cantidad im-portante de vegetación, la que debe adaptarse al exceso de agua, así mis-mo, la auna es bastante rica en diversidad y número.

Los paisajes verdes de este ambiente natural, han generado un atractivomuy valorado por los turistas nacionales e internacionales.

AMBIENTE NATURAL FRÍO Y LLUVIOSO

Preguntas para reflexionar

• ¿Crees que las características climáticas deestos ambientes naturales inciden en la arqui-tectura de casas y edicios?¿De qué forma?

• ¿Qué diferencias naturales observas en-tre el ambiente natural frío y el ambientenatural mediterráneo? Regístralas en tucuaderno.

?

SIMBOLOGÍA

Mediterráneo

Frío y lluvioso

Mapa ambiente mediterráneo y frío-lluvioso




Mapa ambiente patagónico y polar

SIMBOLOGÍA

Patagónico

Polar

Este ambiente natural se caracteriza por presentar un clima río conescasas precipitaciones y uertes vientos. Esto determina una vegeta-ción muy característica, baja y achaparrada, que es capaz de resistirríos intensos.

Estas condiciones avorecen el desarrollo de la ganadería, ya que losanimales se alimentan de estas extensas praderas. Esta actividad eco-nómica ha permitido que en la zona existan asentamientos humanosde muy antigua data.

AMBIENTE NATURAL PATAGÓNICO

En este ambiente natural las condiciones climáticas son extremas. Durantegran parte del año se registran temperaturas bajo cero y las precipitacionesse dan mayoritariamente en orma de nieve.

Las bajas temperaturas avorecen la acumulación de nieve en la superfcie,lo que prácticamente no existe suelo, donde puedan crecer plantas, Estesólo se aprecia en algunas partes de su litoral.

La ausencia de vegetación se traduce en la presencia de una auna muyacotada, litoral o marina que se alimenta del mar. Destaca el pingüino an-tártico y el lobo marino de pelo fno.

AMBIENTE NATURAL POLAR

Preguntas para reflexionar

• ¿Cuál será el principal recurso natural pre-sente en el ambiente polar? ¿Crees que aotros países les interese este ambiente na-tural por la abundancia de agua dulce quepresenta?

• Si tuvieras que recomendar un ambiente na-tural para ser visitado, ¿cuál recomendarías?¿Por qué?

?




Actividad

I. El cuidado de los ambientes naturalesLos diarios y las revistas aportan inormación relevante y actualizada con respecto a los diversos enómenos que ocu-rren en nuestro país y en nuestros ambientes naturales cercanos. Estos nos permiten y nos ayudan a conocer mejor la

realidad. A través de estos meedios nos enteramos de las noticias que aectan a las personas y sus ambientes, tambiénde las iniciativas que adopta la comunidad para resolver esos problemas.

Lee el siguiente artículo que se presenta a continuación

Red escolar de científicos constata aumento de la basura en playas chilenas: En el norte están las más sucias.Enlosúltimoscuatroaños,lacantidaddebasuraen lascostasnacionalessehaduplicado,llegandohoydíaaunpromediode4,4unidades/m2.

Este resultado fue obtenido en el 2º Muestreo Nacionalde la Basura en las Playas, realizado en abril del 2012

por escuelas de todo el país, que conforman la Red Es-colar de los Cientícos de la Basura, iniciativa lidera-

da por biólogos marinos de la Universidad Católicadel Norte y co-nanciada por EXPLORA-CONICYT.En total, fueron 815 niños y 29 docentes de las 14 re-giones costeras del país los que tomaron parte en estainiciativa.

El muestreo permitió también determinar las tres playas más limpias de Chile, todas ellas ubicadas en zo-nas rurales: Chaihuin y Curiñanco, en la Región deLos Ríos, y Contao, en la Región de Los Lagos. En la

vereda opuesta, las playas de la ciudad de Antofagasta(Trocadero, Balneario Municipal y Paraíso), ocupa-ron, al igual que en 2008, el primer lugar como las

playas más sucias del país; peor aún, la cantidad dedesechos aumentó signicativamente, llegando a un

promedio regional 18,8 unidades de basura/m 2.

Fuente : http://www.elciudadano.cl/2012/06/21/54104/red-escolar-de-cienticos-constata-aumento-de-la-basura-en-playas-chilenas-en-el-norte-estan-las-mas-sucias/ Consulta: 23 de junio de 2012.

1. ¿Cuál es el problema ambiental sobre el que inorma el artículo?2. ¿Cuál es el impacto que provoca la basura en el medio ambiente?3. Imagina una campaña para realizar en tu colegio y hacer conciencia sobre el problema de la basura en los espacios

públicos. ¿Qué lema le pondrías?¿Qué actividades desarrollarías?

II. A partir de uentes entregadas por el do-cente, los estudiantes elaborarán un cua-dro en el que sintetizarán la inormación,sobre los distintos aspectos que defnenlos diversos ambientes. Luego aplica estainormación a los ambientes naturales deChile, considerando: latitud en la que seencuentran, principales rasgos del relieve,temperaturas, precipitaciones, humedad,vegetación característica.

Con esta inormación completarán el cuadrode síntesis que presentamos a la derecha.

III.

1. Observa los elementos del ambiente natural presente en tu propia localidad y determina a cuál de los ambientesestudiados pertenece.

2. Entrevista a adultos cercanos para averiguar cómo las características de este ambiente, inciden en sus ormas devida y cómo enrentan las difcultades que se presentan.

3. Expone al curso las distintas entrevistas realizadas, examinando los antecedentes recabados.4. En conjunto identifca las difcultades más comunes maniestadas entre los entrevistados y propone maneras dis-

tintas de solucionar los problemas relatados.

ÍNDICE DE DESARROLLO HUMANO

AMBIENTE/VARIABLE LATITUD RELIEVE TEMPERATURAS PRECIPITACIONES HUMEDAD VEGETAC

Desértico

Altiplánico

Costero

Mediterráneo

Frío y lluvioso

Patagónico

Polar




Los desastres naturales en la historia de Chile

Todaslasgeneracionesdechilenoshanvividoydebidoen-frentaralgúndesastrenatural.Lasregionesqueformanpartedelterritorionacionaldebenestarsiemprepreparadas,por-

queestánfrecuentementeexpuestasasequías,inundaciones,aluviones,maremotos, terremotos, erupciones volcánicas uotrotipodedesastresnaturales.

Hacecientosdeañosatrás,lospueblosoriginariossabíanquecadaciertotiempolosvolcaneshacíanerupción,losconquis-tadores españoles tampoco dejaban de sorprenderse con elpoderdestructivodelosterremotos.

EnelsigloXIXlosdesastresnaturalessiguieronpresentándo-se,endiferenteszonasdelpaís.En1877,tormentasylluvias

torrenciales afectaron Santiagopor varios días.El diarioElMercurioinformabaquealinteriordeCopiapólasnevazonesfuerontanabundantesque:

“...habían interrumpido todo comercio con la República Argentinaen la época más frecuentada del año, en el “mes de los provinciales”

Fuente: Luis Ortega. Las inundaciones en Santiago de Chile durante el invierno de 1877.

Sinembargo,algunosdelosdesastresmásgravesseproduje-ronenelsigloXX.Algunosejemplosdeestosson:

Terremoto de Valparaíso en 1906

Valparaíso luego del múltiple terremoto de 1906.

El escritor chileno Joaquín Edwards Bello describió así el16 de agosto, día del terremoto “A las 19.45 de la noche se oyó un ruido como de tren avanzando sobre la ciudad.Enseguida, vino la primera sacudida, vertical y circular, de cuarenta y cinco segundos. Siguió otro remezón de no- venta segundos, y un tercero, de sesenta. Eso duró cuatro minutos. A las 20.06. Siguió el segundo terremoto, de unminuto, y poco después otro más fuerte, de igual dura- ción. El n del mundo estaba en las conciencias ”

Fuente:http://www.midulcepatria.cl/recuerdos-portenos-terremoto-valparaiso-1906

Consulta 12 de diciembre 2012

Actividad1. Elabora un texto breve comentando tus experiencias e impresiones sobre los desastres naturales.

2. Investiga y elabora una línea de tiempo con los desastres naturales que han ocurrido en Chile en el siglo XX.

3. Identifca cada evento con un color determinado y destaca aquellos que te ha tocado experimentar personalmente.

TERREMOTOS

Valparaíso en 1906, Chillán en 1939 y San-tiago en 1985, debieron enrentar uertesy destructivos terremotos. En 1960, seprodujo en Valdivia el mayor terremotodel cual se tengan registros en el mundo.Este ue seguido de un maremoto.

SEQUÍAS

El Norte Chico y la Zona Central ueronaectadas por prolongadas sequías en1924, 1955, 1968 y 1999 provocando se-rios daños en la economía.

INUNDACIONES

Vicuña en 1934, Valdivia 1949, Santiago y

Rancagua en 1983.

– Marea Roja

FENÓMENOSCLIMÁTICOS

– Inundaciones– Sequías– Derrumbes– Avalanchas– Heladas

MOVIMIENTOSTECTÓNICOS

– Terremotos– Maremotos

– Erupcionesvolcánicas

ACCIÓNBIOLÓGICA

DESASTRES NATURALES




El impacto de los desastres naturalesen el desarrollo de Chile

Losdiferentesdesastresnaturalesquehanafectadoalpaíshangeneradoimportantesconsecuencias,transformandolavidadelaspersonas,afectandolaeconomíaycambiadolaspolíti-caspúblicas.

A continuación te presentaremos algunos ejemplos:

ActividadRealiza entrevistas a tres familiares o adul-

tos cercanos (en lo posible abuelos, pa-

dres o tíos), para conocer qué desastres

naturales han vivido. Para esto, elabora

una pauta de preguntas que incluya:

a. Qué tipo de desastre debieron enrentar.

b. En qué parte de Chile se encontraban.c. Cómo les aectó dicha situación.

d. Cómo actuaron rente al problema.

e. Qué consecuencias les generó el desastre.

Comparte las respuestas con tu curso.

Reexiona y discute sobre cuáles son los

riesgos y desastres más frecuentes en tu

localidad; también la manera en que estos

pueden ser enfrentados en el futuro.

ONEMIPara enrentar los

graves eectos pro-vocados por los de-sastres naturales yotros eventos el Es-tado creó en 1974la Ofcina Nacionalde Emergencias, ONEMI.

• Investiga sobres sus unciones enwww.onemi.cl

Los Tajamares del Mapocho, son hoy parte del patrimo-

nio arquitectónico de Santiago.

La gran sequíaen el Norte Chico y la Zona Central

Entre1968y1969laszonascompren-didasentreAtacamayConcepción,vi-vieronunadelaspeoressequías,quehan afectado la producción agrícola,ganadera y de energía hidroeléctricaennuestropaís.Paraahorrarenergíaelgobiernodecidióimplementarelhorariodeverano.

El río Mapocho se desbordaUnodelosprincipalesproblemasqueenfrentaronloshabitantesdelacolonia,fueronlosfrecuentesdesbordesdelríoMapocho,

inundaciones.Parasolucionaresteproblemaseinicióen1700laconstruccióndemurosdeladrillollamados“Tajamares”.

Terremoto en ConcepciónEn1550 PedrodeValdivia fundóConcepción,sinembargo,elterremotode1751obligóalosespañolesatrasladarlaciudadasuactuallugar.

La erupción del volcán ChaiténEnmayodel2008,hizoerupciónenelsurelvolcánChaitén.Lacenizacaídadañóloscamposylaganadería,debidoaestefenómeno,cercade7.000per-sonasdebieronsertrasladadasaPuertoMontt.

El terremoto y maremoto de 2010Enel2010,seprodujounterremotode8.8ºqueafectóagranpartedelpaís.Además algunas zonas costeras talescomo:Constitución, Iloca y Cobque-cura,fueronvíctimasdeunmaremo-to. Esto obligóalgobierno del Presi-denteSebastiánPiñeraacrearunplandereconstruccióndelazona.




A P R E N D I M O SQ U Étema 1

Está constituido por las actividades humanas y el entorno natural.

Es creado por los seres humanos.

Es transormado por las acciones humanas.

Es el escenario donde cada ser humano produce su historia.

Sobre el espacio geográco.


¿Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre el espacio geográfco de Chile?

Analiza el concepto de territorionacional y elabora un mapa

conceptual en el que identifques losdierentes elementos que implica

este concepto.

ANALIZAR - ELABORAR LEER - REDACTAR

Lee las características de cada unade las regiones de Chile y redacta

preguntas sobre otros aspectos quequieras conocer acerca de ellas.Luego indaga sobre este tema

consultando la páginawww.educarchile.cl

ELABORAR

Elabora un esquema que resuma losprincipales elementos de cada uno delos ambientes naturales presentes en

nuestro país.

Es el espacio que orece sustento e identidad a los seres humanos.

El Estado de Chile ha hecho esuerzos para ejercer soberanía sobre su territorio.

Existe un territorio marítimo, insular y antártico sobre el cual Chile ejerce soberanía.

Chile es un país tricontinental; es decir, tiene territorios en tres continentes.

Sobre el territorio nacional.

En cada región las actividades humanas dan identidad a la zona.

Cada región dispone de recursos naturales que permiten su crecimiento económico.

Cada región tiene elementos naturales y humanos que la distinguen.

Las regiones localizadas en las zonas geográfcas extremas, presentan condi-ciones que difcultan.

Sobre las regiones de Chile.

Que en Chile se presentan nueve ambientes naturales.

En algunos casos acilitan el desarrollo de actividades humanas.

La creación de las regiones tuvo como objetivo descentralizar el país.

Sobre los ambientes naturales.

Las características de los ambientes naturales, dependen principalmente delos climas y el relieve.

Riesgos naturales que se presentan en los diversos ambientes naturales.





I. Uno de los objetivos más importantes que tuvo el proceso de regionalización fue lograr una real descentraliza-

ción. Al respecto, lee los siguientes documentos y luego responde las preguntas propuestas.

“La descentralización se dene como unatransferencia de poder político, dineros scalesy atribuciones administrativas a los gobiernoslocales, que empiezan a tomar decisiones pro-pias sobre sus competencias”.

Fuente:http://www.bcn.cl/carpeta_temas/temas_porta-da.2006-11-08.6401780721/subtitulos-2/

bfque-signica-descentralizar/

“para mejorar la gestión del gobierno regio-nal, se propone la creación del administradorregional, cuyo rol principal será coordinar lasacciones del gobierno regional y liderar los

procesos de planicación territorial”.

Fuente:http://www.gob.cl/blog/2011/09/12/ avanzando-hacia-un-chile-descentralizado.htm

Preguntas

1. Darle mayor poder a las regiones para que tomen sus decisiones,

¿ayudaría a la descentralización? Opina al respecto.2. ¿Qué otras medidas crees que ayudaría a la descentralización?3. Elabora un afche promoviendo una ventaja que tiene lograr la des-

centralización.

II. Considerando lo estudiado en la unidad, observa y analiza el si-

guiente mapa de Chile, luego completa en los cuadros las tareas so-

licitadas.

La región Metropolitanaconcentra el

En el mapa se identifca el territorio

y

La región de Los Lagos tieneimportantes actividades

económicas como

y




Taller de geografía

Nuestroterritorionacionalestáexpuestoalapre-senciadeunaseriederiesgosnaturalesquetermi-nan convirtiéndose en verdaderos desastres talescomo:terremotos,erupcionesvolcánicas,tempora-les,sequías,derrumbes,desbordesderíos,etc.quehansidocomunesennuestrahistoria.

Los desastres naturales de origen tectónico en Chile

EnelsigloXX,algunosdelosriesgosnaturalesmásdestructivoshansidodeorigentectónico,entreestos,comolosterremotosylaserupcionesvolcánicas.

Para analizar esta situación lee y analiza las siguientes noticias e imágenes:

“El terremoto de Chillán de 1939 es lacatástrofe que más víctimas fatales hacausado en Chile. Se estima que en laciudad de Chillán, la mitad de sus 41.000

habitantes habría muerto”.

Fuente: http://chile-catastrofetragedias.blogspot.com/2010/07/terremoto-chillan-24-de-enero-

de-1939.htmlConsulta 23 de junio de 2012.

“Con una ceremonia muy simbólica seinició la conmemoración de los 50 añosdesde el terremoto de 1960. La comunidadvaldiviana recordó aquel día en donde latierra se dejó sentir destruyendo casi por

completo nuestra ciudad”.

Fuente:http://www.elnaveghable.cl/admin/render/

noticia/20815Consulta 23 de junio de 2012.

“En 1988 la fuerza del volcán, con unagran fumarola de gases y cenizas, matóa más de 10.000 animales domésticos,causó problemas respiratorios, obligó ala evacuación de más de 800 personas,contaminó las aguas de rios y arroyos, y

dañó la ora y la fauna del sector”

Fuente:http://chile-catastrofes-tragedias.blogspot.com/2010/06/erupcion-volcan-lonquimay-24-de.html

“La madrugada del 30 de julio de 1995 un terremoto sacudió Antofagasta. Elcaos y pánico se apoderaron de la ciu-dad. Largas las de autos en las callesy multitudes huyendo hacia los cerros

daban cuenta de la desesperación”.

Fuente:http://www.mercurioantofagasta.cl/prontus4_noticias/site/artic/20071118/

pags/20071118000555.htmlConsulta 23 de junio de 2012.

Tocopilla en la actualidad.Tocopilla luego del terremoto.

Erupción del volcán Lonquimay. Volcán Lonquimay en la actualidad.

Valdivia luego del terremoto y tsunami. Valdivia en la actualidad.

Chillán después del terremoto. Chillán en la actualidad.




Interrogantes

1. ¿De qué manera los territorios nacionales continental e insular, se vieron aectados por el terremoto y tsunamidel 27 de ebrero del 2010?

2. ¿Cuáles son los eectos económicos que generan los desastres naturales presentados en el cuadro de la página anterior?

3. Si para reducir el impacto de uturos terremotos, tsunamis y erupciones volcánicas tuvieras que ordenar el territorio de cadauna de las regiones de Chile, ¿qué medidas adoptarías? Considerando la realidad de la región en la que vives, ¿dónde ubica-rías los edifcios públicos tales como: municipio, postas y escuelas? ¿Qué características debieran tener las construcciones?

Los terremotos generan importantes cambios en el espacio geográfco.

¿Cómo han inuido los desastres naturales en el desarrollo de los espacios geográcos en Chile?

• Encadaunodeesoslugareshubopérdidadevidashumanas,destrucciónmaterial,cortedeserviciosbásicos,impactosobreelecosistema.ElEstadohadebidoinvertirrecursosensureconstrucción.

• Enenerode1939elgobiernodelPresidentePedroAguirreCerdacreabalaCorporacióndeFomentopara,entreotrascosas,enfrentarlareconstruccióndelSur.

• LaciudaddeChillándebiósertrasladadaaotrolugar,fundándoseChillánNuevo.

• EnValdivia,elingresodelmaralcontinenteprovocóquedesaparecierapartedelacosta.

• MuchoshabitantesdeTocopillaperdieronsusviviendasyfuerontrasladadosapoblacionesdeemergencia.

El siglo XXI no ha estado exento de estos desastres naturales.

2008 20102007

“Un terremoto de 7,7 gradosen la escala de Richter afec-tó a las 12.40 horas de hoyal norte grande del país, es-pecialmente a la región deAntofagasta”.

Fuente:http://www.emol.com/noticias/ nacional/2007/11/14/281847/terre-

moto-de-77-grados-richter-afecto-al-norte-grande-del-pais.html

Consecuencia del terremotoen Antofagasta.

“La erupción del volcán Chai-tén, situado en la sureña pro-vincia de Palena, ha entradoesta madrugada en erupción.Su ubicación, a tan sólo 10kilómetros de la localidad delmismo nombre, ha obligadoa las autoridades a evacuar a

más de 700 personas”.

Fuente:http://sociedad.elpais.com/ sociedad/2008/05/02/actuali-

dad/1209679206_850215.html

Erupción volcán Chaitén. Consecuencia del terremoto 2010en Talcahuano.

“El sismo se desató a las 03.36hora local (06.36 GMT), cuan-do la mayoría de los 17 mi-llones de chilenos dormían, ysegún los expertos el temblorfue 50 veces más potente queel que devastó a Haití el pasa-

do 12 de enero”.

Fuente:http://www.elmundo.es/ameri-ca/2010/02/27/noticias/1267254613.

html




Evaluación sumativa Unidad 5I. Observa el siguiente mapa de la zona Centro Sur de Chile y luego responde las preguntas.

Preguntas

• Respecto del territorio nacional

1. Las regiones que aparecen en el mapa, ¿con qué país se comunican vía terrestre?

2. ¿Qué relieve se debe atravesar para comunicarse con ese país?

3. ¿Qué difcultades se presentan en esas comunicaciones?

• Respecto de las regiones de Chile

4. ¿Cuáles son las que aparecen en el mapa?

5. ¿En qué parte del relieve vive mayoritariamente la población?

6. ¿Por cuál macro orma del relieve se realiza? La comunicación terrestre de ciudades como Chillán, Los Án-geles y Temuco?

• Respecto de los ambientes naturales

7. ¿Qué ambientes naturales se presentan en esta zona?

8. ¿Qué difcultades generan estos ambientes para los seres humanos?

9. ¿Qué ventajas les orece?

Interrogante

• Para aprender sobre las actividades

económicas de estas zonas del país.¿Qué inormación debería tener elmapa?

Fuente: www.gochile.cl




II. Responde las siguientes preguntas.

1. Observa el siguiente mapa. ¿Cuál sería el nombre apropiado para este mapa?

a) El territorio continental chileno.

b) El territorio chileno tricontinental.

c) La soberanía chilena en la Antártida.

d) Difcultades para gobernar Chile.

2. En los ambientes naturales desérticos, ¿qué rasgo de ellos diculta el asentamiento humano?

a) La extrema aridez.

b) La ausencia de recursos naturales.

c) El asentamiento urbano.d) La pobreza.

3. Lee el siguiente texto

“A veces, cuando ya rodaron los muros y los techos entre el polvo y las llamas, entre los gritos y elsilencio, cuando ya todo parecía denitivamente quieto en la muerte, salió del mar, como el últimoespanto, la gran ola, la inmensa mano verde, que alta y amenazante, sube como una torre de ven-ganza barriendo la vida a su alcance.”

Fuente: “Coneso que he vivido ”. Pablo Neruda

¿Qué característica de nuestro espacio geográco son retratadas en las palabras de Pablo Neruda?

a) Los problemas políticos para organizar el territorio.

b) La presencia permanente de riesgos naturales.

c) Las ventajas que orece el mar para el desarrollo del país.

d) Los problemas naturales que aectan a la zona central.




Glosario

• Ambiente natural: Comprende el conjunto de elemen-

tos naturales, sociales y culturales existentes en un lugar y

en un momento determinado, que infuyen en la vida del

ser humano. Lo constituyen el espacio y los seres vivos,

objetos, agua, suelo, aire y las relaciones que se dan entre

ellos.

• Aristocracia criolla: Grupo social constituido por los es-

pañoles y sus descendientes nacidos en Chile: los criollos.

Era el grupo que tenía las principales tierras y gozaba de

los principales benecios.

• Bicentenario: Conmemoración que recuerda dos siglosde la proclamación de La junta de Gobierno, momento

que da inicio al proceso de Independencia.

• Cabildo abierto: Reunión que convocaba a los vecinos

importantes de una ciudad colonial. Se realizaba en casos

de emergencias o desastres.

• Caudillos independentistas: Líderes políticos o milita-

res que asumen la tarea de liberar el terr itorio nacional del

poder español.

•

Colonización alemana: Fue un proyecto estatal, quetenía como objetivo la llegada de extranjeros al sur de

nuestro país para impulsar un desarrollo económico en

la zona y explotar de manera ecaz las tierras orecidas

por el Estado y ejercer soberanía en estos territorios. Com-

prendió los años 1850 a 1930.

• Comuna: Unidad territorial en que se divide la provincia

para eectos de su administración local. Las que son ad-

ministradas por un Municipio.

• Corporación de Fomento de la Producción (Corfo):Entidad creada durante el gobierno del radical Pedro

Aguirre Cerda, encargada de potenciar la industria denuestro país como base del desarrollo económico uturo.

Ella ue el punto de partida para la creación de empresas

estatales como ENAP, CAP e IANSA, entre otras.

• Cuestión social: Concepto utilizado para señalar los pro-

blemas sociales que aectaban a las clases populares en

los primeros años del siglo XX, como el analabetismo, el

hacinamiento, el alcoholismo, las huelgas, las enermeda-

des, las luchas sindicales. Es un concepto amplio discuti-

do por muchos.

• Derechos Humanos: Son derechos que poseen todos

los seres humanos. Son las pautas que orientan la convi-

vencia humana; tienen como punto de partida los princi-

pios de libertad y de igualdad, principios que undamen-

tan los derechos civiles, sociales y políticos.

• Estado benefactor: Modelo de organización social en la

que el Estado, mediante el uso de la Legislación asume

la responsabilidad de proteger y promover el bienestar

básico de todos sus miembros comprometiéndose con

derechos como: la vivienda, la educación, los servicios so-

ciales, la previsión social.

• Estado Docente: Planteamiento que atribuye al Estado el

deber de resguardar, omentar y suministrarla educación

para todos los ciudadanos del país.

• Etapas de la Independencia de Chile: Son tres momen-

tos del proceso de Independencia que tienen caracte-rísticas particulares: Patria Vieja, Reconquista española y,

nalmente la Patria Nueva.

• Golpe de Estado: Es la toma del poder político por parte

de un grupo a través de la uerza. El 11 de septiembre de

1973, en Chile se produce un golpe de Estado llevado a

cabo por la Fuerzas Armadas y Carabineros, para derrocar

al presidente socialista Salvador Allende y al gobierno de

la Unidad Popular.

• Junta de Gobierno 1810: Fue el cuerpo colegiado ins-

tituido en el cabildo abierto de la ciudad de Santiago el

18 de septiembre de 1810.

• Leyes Laicas: Leyes aprobadas y promulgadas en Chile

entre 1883 y 1884, durante el gobierno del presidente

Domingo Santa María, en las cuales el Estado asume las

unciones de registro civil de las personas, matrimonio y

cementerios laicos que antes estaban exclusivamente en

manos de la Iglesia Católica.

• Liberalismo: Doctrina económica que se basa en la de-

ensa de las iniciativas individuales y que busca limitar la

intervención del Estado en la vida económica, social y

cultural.

• Mayorazgo: Institución del derecho civil colonial espa-

ñol, que permitía transmitir por herencia los bienes ami-

liares al hijo mayor, evitando así la ragmentación de las

ortunas.

• Municipio: Son corporaciones de derecho público, con

personalidad jurídica y patrimonio propio cuya nalidad

es satisacer las necesidades de la comunidad local.




• Nacionalización del Cobre: Fue la medida económica,

social y política más importante que adoptó Chile durante

el gobierno de Salvador Allende. El 11 de julio de 1971, el

Congreso Nacional aprobó a través de una reorma cons-

titucional y por unanimidad, la nacionalización de la gran

minería del cobre, cuyos grandes yacimientos eran mayori-

tariamente propiedad de empresas estadounidenses.

• Ocinas salitreras: Es el nombre que reciben los dieren-

tes centros de explotación del salitre ubicados en las ac-

tuales regiones chilenas de Tarapacá y Antoagasta, que

prolieraron desde 1842 hasta los años 1930.

• Oligarquía: Forma de gobierno en la cual el poder es

ejercido por un grupo reducido de personas que perte-

necen a una misma clase social. Por extensión, se utiliza

este concepto para nombrar al conjunto de personas adi-

neradas que suelen actuar en conjunto para la deensa de

sus intereses.

• Parlamentarismo: Período que comprende los años

1891 a 1925, se caracterizó por el predominio del poder

del Congreso por sobre la del Presidente. Un elemento

característico ue la rotativa ministerial.

• Pelucones: Bando político de tendencia conservadora.

Se caracterizaban por su gran apego a la tradición y a la

idea de la necesidad de una autoridad uerte para mante-

ner sus privilegios. Formaron parte de este grupo miem-

bros de la aristocracia santiaguina, de raigambre colonial,

antiguos realistas, terratenientes, miembros del ejército;

además de personeros de la Iglesia Católica.

• Pipiolos: Bando político de tendencia liberal. Sus in-

tegrantes, jóvenes aristócratas ilustrados, uncionarios

públicos y miembros de la milicia que promueven un

ordenamiento político basado en una República libre y

democrática, basada en las ideas de la Ilustración.

• Proceso de Independencia: Proceso histórico que

permitió la emancipación de Chile del Imperio español

acabando con el período colonial y dando inicio a la

conormación de una República independiente. Tempo-

ralmente se ubica entre los años 1810 y 1828.

• Proletariado: Término utilizado para denominar a la cla-

se social de los trabajadores que viven de un salario, suel-

do o remuneración.

• Provincia: Unidad territorial en que se divide la región,

considerando como criterio el contar con un destino pro-

ductivo característico y predominante.

• Reforma agraria: Proceso llevado a cabo en Chile du-

rante la segunda mitad del siglo XX. Fueron un conjunto

de medidas económicas, sociales, políticas y legislativas

que tenían como propósito modicar la estructura de la

propiedad y de la producción de la tierra. Estas reormas

intentaban evitar que la propiedad de la tierra continuase

repartida en pocas manos y con una ineciente gestión

productiva.

• Región: Unidad territorial que posee características geo-

grácas e intereses socioeconómicos y culturales anes,

que permiten reconocerla y dierenciarla de otra unidad

espacial.

• Regionalización: División político-administrativa del

territorio nacional que se realiza en consideración a ele-

mentos comunes, sean de naturaleza económicos, socia-

les, culturales, geográcos, administrativos y/o políticos.

• Sectores Medios: Grupo social constituido por aquellos

que han recibido algún nivel educacional o han logrado

cierto bienestar material a través del comercio o la ac-

tividad en el aparato público. Eran parte de este grupo

los proesionales, empleados, comerciantes, militares de

menor graduación.

• Sistema binominal: Es el sistema electoral utilizado en

Chile para elegir a los diputados y senadores. A través

de la aplicación del criterio de mayoría relativa, obtienen

los dos escaños disponibles en cada distrito las dos listas

más votadas, siempre y cuando el partido más votado no

obtenga más del doble de la votación del partido que losigue en votos.

• Territorio: Es el espacio geográco, ocupado, usado, con-

gurado y transormado en unción de objetivos múlti-

ples y por diversos sujetos de poder, entre otros el Estado

y los actores sociales particulares, adscritos a una jurisdic-

ción administrativa.

• Transición democrática chilena: Proceso a través del

cual se pasa desde una dictadura militar a un sistema

político democrático, no existe consenso respecto a la

echas de inicio y término; para algunos se inicia con laaprobación de la Constitución de 1980 y para otros con el

plebiscito de 1988. El término para algunos es marzo de

1990 y para otros prosigue más allá de esa echa.

• Tricontinentalidad: Estado que ejerce soberanía sobre

territorios ubicados en tres continentes.




Absolutismo, 39, 40, 41.

Aguirre Cerda, Pedro, 150, 233.

Alessandri, Arturo, 132, 134.

Alessandri, Jorge, 132, 162.

Alianza por Chile, 156, 174, 176.

Alianza para el Progreso, 132, 163.

Allende, Salvador, 132, 162, 164, 166.

Ambiente natural, 187, 223, 224, 225, 226.

Anarquía, 68

Bello, Andrés, 77, 95, 96, 104.

Biblioteca Nacional, 48, 59, 205. Bolívar, Simón, 43, 54.

Bulnes, Manuel, 80, 84, 85, 91, 92, 104, 220.

Cabildo, 45, 46, 52, 61.

Carrera, José Miguel, 47, 48, 49, 60, 62, 64, 77, 79.

Caudillismo, 67

Chilenización, nacionalización del cobre, 162, 163, 164,

176.

Clase media, sectores medios, 105, 138, 139, 141, 144

Coalición por el Cambio,167

Cochrane, Thomas, 32, 54

Colono, colonización, 62, 68, 69, 70, 71, 80

Congreso Nacional, 22, 26, 47, 50, 104, 122, 183

Constitución, reglamento constitucional, 22, 25, 26, 28,

36, 39, 45, 47, 50, 51, 52, 57, 62, 63, 68, 80, 83, 123, 124,

159, 160, 187

Corporación Fomento de la Producción CORFO, 112,

132, 133, 134, 138

Crecimiento económico, expansión económica, 63, 64,

72, 80, 95

Criollos, aristocracia criolla,12, 14, 20, 33, 40, 44, 45, 47,

52, 56, 58, 62, 63, 78. 80, 82

Crisis económica, 42, 127, 128, 138

Cuestión Social, 82, 99, 100, 104, 114, 119, 122, 124, 125

Darwin, Charles, 60, 76

Democracia, democratización, 110, 112, 164, 165, 174,

179, 181, 184

Derechos cívicos, 177, 178

Derechos Humanos, 156, 164, 176, 168, 169, 176, 177, 190

Desarrollo hacia afuera, 70, 110

Desarrollo hacia adentro, 110, 126, 138

División poderes del Estado, 178, 182

Doctrina Social de la Iglesia, 124

Escuadra Libertadora,18, 32, 36, 54, 56

Expansión territorial, 46, 68, 69, 87, 88, 104

Exportaciones, 64, 65, 66, 70, 80, 95

Estado benefactor, 131, 138

Estado de Chile, 37, 52, 58, 80, 82, 83, 85, 86, 131 Estado docente, 62, 80

Falange Nacional, 129

Ferrocarril, 67, 95

Frei Montalva, Eduardo, 134, 150, 151, 154, 172

Fuerzas Armadas, militares, 112, 123, 153, 157, 160, 161,

165, 168

Gobiernos conservadores, 62, 63, 68

Gobiernos liberales, 82, 83, 84, 102, 116

Golpe de Estado, 154, 155, 157, 158, 159

Guerra civil, 52, 122

Guerra del Pacíco, 89, 90, 91, 92, 94, 104, 109, 114

Guerra Fría, 141, 154

Guerrillas, montoneras, págs.: 29, 34

Henríquez, Camilo, págs.: 26

Ibáñez del Campo, Carlos, 126, 129, 136, 138

Iglesia Católica, 35, 49, 52, 63, 80, 82, 83, 84, 85, 86, 104,

119, 124, 154

Independencia de América, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19,

20, 21, 22, 33, 40

Independencia de Chile, 8, 9, 11, 12, 22, 25, 29, 33, 40,

43, 54, 57, 58

Independencia de Estados Unidos, 13, 14, 20

Indígenas, 18, 19, 33, 40, 44, 88

Industrialización, 129, 130, 160,

Inación, 137, 140, 149, 153, 159, 172

Índice temático




Inquilinos, 44, 98, 112

Ilustración, ideas ilustradas, 12, 13, 14, 20

Instituto Nacional, 26, 37

Junta Militar, 159, 169

Juntas de gobierno, 12, 13, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 41, 57

Lastarria, José Victorino, 77, 80

Liberalismo, 52, 56, 78, 82, 104, 115

Libertad de comercio, 14, 26, 43, 52, 62

Localización, absoluta y relativa, 208

Materias primas, 63, 65

Mercado, 56, 159, 160, 163 Migración campo-ciudad, 115, 172

Monopolio comercial, 12, 13, 14, 20, 28, 56

Montt, Manuel, 63, 64, 85

Movimiento obrero, 119, 120, 121

Neoliberalismo, p110, 160

Nueva Canción Chilena, 140, 147, 148

Nueva Ola, 140, 148

O’Higgins, Bernardo, 22, 28, 30, 32, 35, 36, 37, 38, 39, 40,

43, 46, 62

Oligarquía, 82, 98

Parlamentarismo, : 114, 115, 124, 125

Participación ciudadana,178, 186, 187, 189

Partido Comunista, 115, 133, 135

Partido Radical, 129, 130, 133

Partido Socialista, 129, 133, 162

Patria Nueva, 22, 25, 30, 40, 56

Patria Vieja, 22, 25, 327, 28, 40

Patriotas, 27, 31

Pelucones, 46, 56

Pipiolos, 45, 56

Pinochet, Augusto, 159, 162, 163

Plebiscito, 156, 162

Portales, Diego, 48, 49, 50, 52, 53, 56, 62

Populismo, 126, 136, 138

Prat, Arturo, 90, 93

Presidente de la República, 50, 51, 60, 80, 84, 104, 119,

123, 124, 183

Promoción popular, 150

Realistas, 27, 31, 33, 34, 56

Reconquista, 18, 22, 25, 28, 40, 56, 57

Reforma agraria, 112, 131, 140, 149, 150, 151, 154

Reforma universitaria, 140, 144, 145, 154

Régimen, gobierno militar, 112, 156, 159, 160, 162, 163,

168, 169

Revolución cubana, 149, 154, 161

Reforma constitucional, 82, 85, 107, 164

Reforma educacional, 150

Región, 206, 207, 210, 211, 212, 214, 216, 218, 220, 222,

226, 228, 230, 232, 234, 236, 238, 240,

Regionalización, 202, 205, 206, 210

Revolución en libertad, 150

Revolución francesa, 13, 15, 20

Revolución industrial, 64, 141

Rodríguez, Manuel, 28, 29, 30, 40

Salitre, 94, 95, 96, 97, 104

San Martin, José de, 28, 29, 32

Secularización, 82, 86, 104

Sistema binominal, 185

Soberanía, 12, 138, 172

Sociedad Literaria, 77, 80, 84, 86

Sufragio femenino, 112, 118, 135

Territorio, 202, 206, 207, 208, 209

Tricontinentalidad, 87, 206, 209

Unidad Popular, 152, 154

Universidad de Chile, 72, 73, 80, 106

Urbanización, 114, 115




Solucionario

Ítem Clave Respuesta

1 CEl extracto del texto “Catecismo Político Cristiano” que circuló entre los criollos en el inicio del

proceso de independencia, maniestaba, entre otros aspectos, el malestar criollo contra las

autoridades españoles en la etapa inicial del proceso emancipador.

2 DLa etapa de la Patria Vieja ue vital para marcar el inicio del proceso de independencia pero

no logró consolidar su propósito de romper lazos con la corona española. Por lo tanto el

rasgo esencial de este período es la inestabilidad política donde el poder patriota no se

consolidó, y las uerza realistas recuperaron el poder.

3 –

CAUSA - EFECTO

– Cuando Fernando VII recuperó el trono en España se inició una etapa reaccionaria en

América que consistió en recuperar, en cada colonia, el poder perdido. Esta etapa sedenomina Reconquista.

– Cuando O´Higgins abdica del poder en 1823 se inició en Chile un período de inestabilidad

política marcada por los gobiernos de corta duración y varios experimentos políticos

constitucionales. Para algunos historiadores esta etapa debe denominarse como

Anarquía.

– Esta etapa anárquica, para algunos historiadores, culmina con la imposición de un

nuevo orden constitucional de carácter conservador y autoritario con la aplicación de la

constitución de 1833.

Evaluación de la Unidad 2: La Independencia de Chile y la organizaciónde la República

Evaluación de la Unidad 1: Democracia y participación ciudadana


1 DLa noticia menciona al Senado como lugar donde se aprueba una ley relacionada con la

promoción del estudio de los Derechos Humanos. Esta corporación representa al poder

legislativo o parlamento.

2 A

Las características nombradas en la pregunta (autoridades elegidas por el pueblo, poderes del

Estado independientes y la promoción de la igualdad y la libertas, entre otras) corresponden al

sistema político democrático representativo. El distractor democracia directa no corresponde

ya que no se menciona a la participación de todos los ciudadanos en la votación de las

normas o leyes.

3 BQue el Intendente depende directamente del Presidente de la República queda de maniesto

porque este lo nombra, y debe aplicar en la región las políticas emanadas desde el gobierno

central.




Evaluación de la Unidad 4: Desarrollo y democratización


1 D El orden cronológico es el siguiente: 4 (trabajadores de las salitreras), 3 (movimiento hippie), 2

(Plebiscito 1988), 1 (rescate mineros 2010).

2 D La imagen 2 corresponde a la década de 1980, concretamente al año 1988, cuando se celebró

el Plebiscito.

3 C El ortalecimiento de los sectores medios y la clase obrera ue un incentivo para el desarrollo

cultural y social, e impulsó una mayor participación política.

4 C El golpe de Estado de 1973 se produjo debido a la gran polarización política que se instaló enel país tras las reormas de los años 60.


1 B Durante el período conservador (1830-1860) se desarrollaron diversas obras educacionales.

2 D El proceso histórico que muestra el mapa ue la incorporación de territorios peruanos y

bolivianos tras la Guerra del Pacíco.

3 ALos territorio indicados en el mapa corresponden a la zona norte del país, es decir, Tarapacá

y Antoagasta; además de la zona de Tacna. Todos los territorios mencionados se relacionan

con la Guerra del Pacíco.

Evaluación de la Unidad 3: La consolidación de la República


1 BEl mapa describe la tricontinentalidad de Chile. Los colores que se presentan en el mapa

distinguen a Chile continental, Chile en Oceanía (Isla de Pascua) y Chile Antártico.

2 AUno de los rasgos centrales de las zonas desérticas de Chile y en general del mundo, es la

aridez. La escasez del vital elemento diculta el asentamiento humano y condiciona el

desarrollo de las dierentes actividades productivas.

3 BEn el poema de Pablo Neruda alude al terremoto y posterior maremoto del año 1960 que

aecto a gran parte del sur, especialmente a la ciudad de Valdivia. La alternativa d, es ambigua

y no refeja cabalmente lo que es un riesgo natural.

Evaluación de la Unidad 5: Territorio nacional



Bibliografía

Libros

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Editorial Universitaria.

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• Lynch, J. Las revoluciones hispanoamericanas 1808-1826,

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• Mellafe, R. Historia Social de Chile y América, (2004).Santiago: Editorial Universitaria.

• Moulián, L. La Independencia de Chile. Balance

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