LLEGAR A SER ALUMNO (*)

INTRODUCCINQu es lo que convierte a las personas en alumnos o alumnas? Qu sumamos y qu dejamos afuera para convertirnos en alumnos/as? Cmo logra esto la escuela? Se puede ser alumno/a si no hay alguien o algo que ensee? Seguramente cada uno de nosotros tenga una respuesta diferente para cada una de estas preguntas. Pero en algo quizs acordemos: ser alumno significa una relacin con otro, ya sea una persona o un grupo de saberes. Los alumnos/as, nios/as, jvenes o adultos son sujetos de la educacin. En torno a esos sujetos se desarrolla una serie de dispositivos tecnolgicos, econmicos, sociales y polticos de los cuales muchas veces no somos conscientes.Durante los aos escolares se vive en una alternancia de nio/a a alumno/a, o de joven a estudiante, diariamente y hasta ms de una vez al da. Hemos aprendido a comportarnos como alumnos, como hijos, como amigos, dependiendo de si se trata de estar con la familia, en la escuela, en la calle o en otros lugares sociales, cada uno de los cuales supone ciertas formas de vincularse, ciertos modos de comunicarse, ciertas prcticas esperadas. Esta alternancia de roles se manifiesta no solamente por la asistencia a una institucin, sino a travs de otros rasgos como las vestimentas, las posturas, las ceremonias y una serie de prcticas especficas que slo pueden ser entendidas en el interior de esos contextos. Asumir el papel de alumno significaba dejar de lado un conjunto de formas de proceder, de hablar, de vincularse, y asumir otras formas propias de esa condicin.A la vez, estos modos de actuar no fueron siempre los mismos, ni se constituyeron rpidamente. Si bien tendemos a pensar que siempre hubo hijos, alumnos, compaeros, los roles son construcciones sociales e histricas "amasadas" en el tiempo. Los alumnos, tal como los conocemos ahora, no existieron siempre. El modelo de alumno que nos parece ms natural, y desde el cual solemos pensar la enseanza, la escuela y nuestra tarea, es el que prevaleci histricamente, pero no es el nico posible. La idea de alumno tal como se entiende en la actualidad es fundamentalmente producto del perodo histrico que se conoce como modernidad, iniciada alrededor del siglo XVI ("discpulo", hijo o "aprendices). Si aceptamos que la identidad del alumno es una construccin, deberemos plantearnos qu aspectos religiosos, polticos, morales y () se conjugaron para consolidar una idea de alumno que funcion durante varios siglos. A su vez, nos interesa profundizar la pregunta por el presente: qu significa ser alumno en la actualidad?; qu alumnos espera la escuela y cules recibe?; qu lugar tienen los docentes en la conformacin de la identidad de alumno en el presente?

El lugar del alumno en la escuela es un producto histrico construido socialmenteDE LA DESTRUCCIN A LA CONSTRUCCINPor Mariana CantarelliISFD N34 Taller de Acompaamiento al Ingresante 2014 de Biologa/Fsica SER ALUMNO - Prof. Lic. Aym Aguiar

(*)Seleccin de material correspondiente a la Publicacin EXPLORA LAS CIENCIAS EN EL MUNDO CONTEMPORNEO del Programa de Capacitacin Multimedial del Mrio. De Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin. Autores: Mgt. Mara Cristina Linares (UNLu, Museo de las Escuelas) con la colaboracin de la Lic. Silvia Storino | Coordinacin Autoral: Dra.Myriam Southwell (UNLP / CONICET / FLACSO).

Cuando nos preguntamos cmo se construye un alumno, nos preguntamos muchas cosas a la vez () qu implica producir alumnos? qu construimos cuando construimos alumnos? Entre otras cosas, construimos espacio pblico, marcas comunes, lenguajes compartidos. En sntesis, transmitimos un entrenamiento para la vida colectiva. La fundacin de ese espacio pblico en la Argentina estuvo marcada por una impronta (), esa construccin encontr en el despliegue del pensamiento crtico una herramienta cardinal (). Confibamos en la potencia del pensamiento, la crtica lo que hay para desarmarlo e inventar nuevos mundos. Pero los tiempos cambian. Y en los nuevos escenarios, caracterizados por la fragmentacin, la construccin de alumnos (que implica construir espacios pblicos) tiene otras formas y contenidos. En principio, la tarea no consiste en iniciar a los jvenes en el arte de la destruccin de lo establecido. Por otro lado, cmo hacerlo cuando ya no hay qu destruir. Ms bien, pareciera que construir alumnos, y fundamentalmente jvenes, exige entrenarlos en otra tarea: construir, articular, armar. El pensamiento poltico, dimensin central de la subjetividad escolar, tiene que barajar y dar de nuevo. En eso estamos, en eso no podemos dejar de estar. Retomando una vieja consigna de un filsofo alemn: maestros y profesores nos hemos encargado de destruir lo establecido, pero de lo que se trata (hoy) es de reconstruirlo.

SER ALUMNO/A HOYHasta ahora, hemos trabajado la operacin clave del dispositivo escolar que es la de situar a los sujetos en posicin de alumno (Baquero y Narodowski, 1994), partiendo de su condicin de nios, adolescentes o adultos. Qu es lo que hace que un sujeto, que una persona, nio, nia, adolescente o adulto se convierta en alumno? Desde nuestro recorrido histrico, en la modernidad comenz el proceso de diferenciacin de las edades, y el colectivo "infancia" y ms tardamente la "juventud" fue separado del de los "adultos". () Se construy un sujeto pedaggico, el "alumno", y se lo volvi sinnimo de infante normal. Desde entonces, educar fue completar al nio para volverlo adulto, lo que llev a una infantilizacin de todo aquel que, como en el caso del adulto analfabeto, ocupara el lugar de alumno. Esta condicin diferenciada se construye en relacin con la presencia de un docente, de un "otro" que ensea, que tiene un saber especfico que transmitir. La posicin de alumno ubica al sujeto que la ocupa en relacin de heteronoma con el docente, en el lugar de un infante cualquiera sea su edad respecto de un adulto. En ese mandato, prim la obligacin de ser alumno sobre el derecho de serlo. As, docente y alumno se constituyeron como las nicas posiciones de sujetos educativos posibles. El docente se presenta como el portador de lo que no porta el alumno, y el alumno construido sobre el infante no es comprendido nunca en el proceso pedaggico como un "igual" o "futuro igual" del docente, sino indefectiblemente como alguien que siempre aun cuando haya concluido la relacin educativa ser menor respecto del otro miembro de la dada (). (Mientras la escuela primaria deba educar al ciudadano comn, la escuela media de principios del siglo XX estaba pensada para los hijos de la elite que en su futuro adulto llegaran a gobernar el pas. La escuela primaria formaba a los electores, y la media a los electivos). El panorama actual parece ser otro. Significa lo mismo ser alumno o alumna de una escuela hoy en comparacin con lo que era ser alumno de la escuela argentina de principios del siglo XX? Definitivamente no. En la Argentina de principios del siglo XXI, la escuela secundaria no es ms para unos pocos. La Ley de Educacin Nacional establece la escuela secundaria obligatoria, y la obligatoriedad la constituye en un derecho. Esto cambia por completo el posicionamiento del Estado y de los que ensean respecto de la escuela secundaria, en la medida en que las puertas de la escuela media requieren estar abiertas para todos los jvenes. Estos ya no se parecen tanto entre s, provienen de distintas familias, de diferentes historias escolares previas, y tienen distintas expectativas respecto de la escuela. Los jvenes que asisten hoy a la escuela secundaria lo hacen ejerciendo un derecho, no desde una posicin de privilegio o haciendo uso de alguna ventaja. Sin embargo, este mandato de inclusin convive con un contexto altamente desigual y excluyente. La actual condicin de alumno no puede ser mirada sin tener en cuenta las condiciones materiales de vida de los sujetos que asisten a las instituciones escolares. Las transformaciones sociales y culturales de las ltimas dcadas han sacudido algunas certezas que funcionaban como puntos de apoyo en la relacin establecida entre docentes y alumnos. Esas certezas se basaban en expectativas que los docentes tenan y siguen teniendo sobre los jvenes. El alumno que asiste a la escuela no es siempre, ni necesariamente, el sujeto al que el docente est esperando. No siempre nos encontramos con alumnos correctos, descansados, dispuestos a aprender y respetuosos de la figura del docente en los trminos en que los actuales adultos nos constituimos como estudiantes. En efecto, la llegada de "todos" los sujetos a la escuela abre las puertas a "todos" los tipos de jvenes, y estos no necesariamente encuadran en la representacin de alumno construida en nuestra historia. En la escuela media de principios del siglo XX no haba alumnos pobres, ni malos alumnos, ni alumnos "con dificultades". Estos simplemente no tenan lugar en la escuela, estaban afuera. EL ALUMNO POBRELa fragmentacin del sistema educativo ha venido creciendo en forma concomitante con los aumentos de la pobreza, la exclusin y la brecha social iniciados en la dcada de 1970 y profundizados en los aos noventa (). Los nios, nias y jvenes que asisten a la escuela se encuentran hoy con desiguales condiciones para constituirse en alumnos. Muchos chicos valoran la escuela porque all encuentran comida, y un sitio digno donde transcurrir parte de su da. Son alumnos que en muchas ocasiones ayudan a sostener la subsistencia familiar. Son nios y jvenes en los que se ha desdibujado el lugar de la infancia, que han sido expulsados de ese tiempo de heteronoma y que se ven obligados a asumir obligaciones de adultos. Estas escenas duelen, y frente a ese dolor, a menudo los docentes responden, dan de comer, contienen. Alrededor de estas tareas, se empieza a construir un discurso orientado a que las escuelas fundamentalmente escuchen, asistan, ayuden. As, la tarea de ensear parece desdibujarse, y la institucin vacila entre sentidos de educar en pugna. Es por esto que se hace necesario recordar y resignificar la funcin de la escuela hoy. Es a la escuela a la que le cabe un papel clave en la construccin del futuro de los alumnos, intermediando, abriendo caminos y mostrando futuros posibles. Cabra preguntarnos en qu lugar colocamos a estos alumnos, qu representacin y qu expectativas tenemos acerca de ellos y acerca de sus familias. Si la escuela cree que es poco o nada lo que los alumnos pueden aprender, es probable que no dedique tiempo, recursos y pensamiento a generar las condiciones necesarias para que todos los chicos aprendan. As, se corre el riesgo de producir lo que algunos autores denominan "profeca autocumplida": si creemos que nada se puede hacer, nada termina sucediendo.La pedagoga Silvia Serra trabaja esta idea y afirma que es necesario pasar del estigma de la pobreza como un determinante de la vida de los alumnos, a sostener el "enigma" y la incertidumbre acerca de lo que los alumnos puedan lograr. Se trata de una incertidumbre pensada como potencialidad, como la posibilidad de creer al otro capaz. As, la escuela puede asumir un papel ms activo y positivo de apuesta al futuro () donde trayectorias educativas diversas, se constituyan en una oportunidad de torcer destinos que se vislumbraban inevitables. Es la escuela la posibilidad cierta de que puedan establecer la primera relacin como sujetos con el Estado, la oportunidad de comenzar a construir la propia condicin de ciudadano (Kaplan, 1986). Significa, ante toda desigualdad, una opcin tica y profesional de sostener la igualdad como proclama y generar en la especificidad de la tarea de ensear las condiciones necesarias que permitan hacer efectivo el derecho de todos a aprender.() Atentos a las condiciones actuales deberamos preguntarnos: si los alumnos ya no son como antes, porque al parecer no vienen "hechos", qu condiciones pedaggicas permiten a los chicos constituirse en alumnos hoy en la escuela?; cules son las estrategias que los profesores se darn conjuntamente para favorecer en cada nio y joven las prcticas y disposiciones que permitan, por ejemplo, organizar su tiempo de estudio, reconocer las tareas a realizar, imprimir continuidad a las tareas escolares, detectar dificultades, reconocerlas, saber pedir ayuda, etctera?EL "ALUMNO PROBLEMA"En las escuelas se producen situaciones complejas en las que algunos alumnos tienen dificultades y tropiezos reiterados en su trayectoria escolar. Chicos que repiten de grado, que abandonan la escuela, o que "se portan mal". Muchas veces se escuchan frases como "este chico no es para esta escuela", "necesitamos que intervenga el gabinete" o "qu vamos a hacer ac si la familia no aporta". Vamos a detenernos en estas frases para revisarlas y pensar cules son los supuestos que las sostienen.Partimos de revisar el concepto de educabilidad. Ricardo Baquero (2007) describe claramente tres concepciones acerca de esta idea. En primer lugar, aquella concepcin que entiende la educabilidad como una caracterstica particular de los sujetos, basada exclusivamente en atributos individuales, naturales, sobre los que se sostiene el desarrollo intelectual. Desde esta perspectiva, los individuos son los nicos responsables de sus logros en materia de aprendizaje. Una segunda concepcin suma a la primera determinantes de carcter social, y considera que ciertas situaciones sociales y familiares condicionan las competencias intelectuales de los alumnos. Finalmente, una tercera concepcin entiende la educabilidad como el marco de las condiciones, lmites y alcances de la prctica educativa sobre los sujetos, en situaciones definidas.No dejamos de reconocer que habr algunos alumnos con dificultades de aprendizaje que requerirn intervenciones profesionales especficas, as como tambin reconocemos el fuerte impacto que tienen las condiciones socioeconmicas en el fracaso escolar masivo. No obstante, es preciso recordar que ambos casos se relacionan slo con la primera y la segunda acepciones de la idea de educabilidad, que se sostienen exclusivamente sobre los sujetos y no reconocen el papel determinante de la escuela. () La tercera forma de entender la educabilidad coloca a la escuela en un lugar activo en cuanto a su responsabilidad con respecto a los logros de los alumnos. No son estos los nicos responsables de sus trayectorias escolares, sino que a la escuela le toca una funcin determinante. En el mismo sentido, son muy importantes las expectativas del docente respecto de los aprendizajes de los alumnos, y cmo estas pueden resultar determinantes en los logros que los nios y jvenes tengan en su trayectoria escolar (Baquero, 2007).

EL ALUMNO JOVENQu impresiones, qu sensaciones tiene un docente que entra en el aula y se encuentra a un alumno con un arito en la nariz? Es posible que, aunque trabaje con l, hubiera preferido que no tuviera el arito y que no se vistiera de negro y metal. Lo que sucede es que este nuevo tipo de joven viene a romper con la expectativa del adulto docente. En el aula se produce entonces un desencuentro entre ambos, que se apoya por un lado en la dificultad de los adultos para encontrarse y entenderse con las culturas juveniles y en la necesidad de los jvenes, en esta etapa de la vida, de confrontar con el mundo adulto. () Para Martn-Barbero, los jvenes expresan el des-ordenamiento de la cultura, vienen a representar los miedos de los adultos frente a los cambios de poca (Dussel, 2007). Esta generacin de jvenes que hoy asiste a la escuela media ser la primera nacida en la era de la comunicacin masiva, del mercado, de la espectacularizacin de la vida a travs de los medios. Estas improntas tendrn efectos en la vida de las instituciones educativas y en la relacin de esos jvenes con los docentes que han crecido y se han formado en otro paradigma.De aqu el desencuentro, la sensacin de los docentes de que "no los entienden". Sin embargo, ese desencuentro es en buena medida una confrontacin generacional propia y necesaria de la etapa de la vida que atraviesan los adolescentes, en la que se juega la afirmacin de la identidad individual y la necesidad de diferenciarse de las generaciones adultas. Esta confrontacin y diferenciacin es lo que permite estructurarse como un sujeto particular, distinto a lo que otros esperan.Sin embargo, una investigacin reciente sobre escuela secundaria que busc revelar las percepciones de profesores y alumnos muestra una fuerte coincidencia en la valoracin que hacen de la escuela alumnos y docentes, y expectativas positivas sobre las posibilidades que esta abre en la vida de los jvenes (Dussel, Brito y Nez, 2007).

CONCLUSIONESSer alumno o alumna hoy, es fundamentalmente un derecho. Derecho de los propios alumnos para apropiarse de los bienes simblicos y materiales de la sociedad. Derecho a la obtencin de algo ms que herramientas para hacer y adaptarse, derecho a aprendizajes valiosos y significativos, actualizados, y que estn fundados en la democracia y en una ampliacin del concepto de ciudadana. Reflexionar sobre el presente nos habilita para observar el lugar de los alumnos como fruto del cruce de distintas temporalidades, para revisar los conceptos y subjetividades instituidas y dar cuenta de las condiciones histricas de produccin de sujetos y conocimientos. El acelerado desajuste entre las representaciones que conservamos sobre los alumnos y las personas concretas que asisten a las aulas, requiere de una nueva caracterizacin que contemple el anlisis del presente en que vivimos. Ser alumnos, refirindonos a la experiencia escolar, es una dimensin subjetiva construida por los adultos: "[...] la mirada con que vemos a nuestros alumnos, las expectativas que nos hagamos de ellos, se constituyen en un factor ms que afecta cunto son capaces de lograr" (Iglesias, 2006). Muchas veces escuchamos comentarios pesimistas: "los alumnos de hoy no son como los de antes", "los alumnos no leen", "no respetan a los adultos", "no s cmo hacer con alumnos tan distintos", "no se puede competir con los medios audiovisuales", "los tiempos cambiaron mucho", etctera. Una mirada histrica sobre los alumnos puede ayudarnos a pensar que siempre existieron dificultades, diferentes segn los momentos y situaciones, parecidas en algunos casos; pero no deberamos perder de vista que todo tiempo de cambio tambin es tiempo de oportunidades. Hablar de los alumnos es hablar del presente y del futuro, hablar de ellos es hablar de nuestra sociedad. Como decamos al comenzar, entonces, en tanto el alumno se constituye siempre en una relacin con otro, los lugares en que los docentes nos posicionamos y posicionamos a nuestros alumnos resultan determinantes en la trayectoria que ellos tengan en la escuela, y por ende influirn tambin en el futuro que puedan construir para sus vidas. Entre los mltiples desafos que nos atraviesan, entonces, hacer lugar a los jvenes en la escuela, invitarlos una vez ms al encuentro con el saber y el deseo de conocer son tareas a las que los adultos no podemos renunciar. Seguramente tendremos que modificar las frmulas del encuentro, para que siga manteniendo sus fabulosas posibilidades en cada uno de nuestros jvenes y nios.