texto general

Escola Les Arenes Proyecto Integrado

ÍNDICE

1-DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO PÁG 3

2-MARCO TEÓRICO PÁG 5

3-METODOLOGÍA PÁG 10

4-RESULTADOS PÁG 15

5-REFLEXIÓN FINAL PÁG 17

6-BIBLIOGRAFÍA PÁG 20

7-ANEXO PÁG 21

Informe Final 1º Semestre 2


1-DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

Durante estos meses hemos estado realizando un proyecto que consiste en

crear la escuela que soñamos. Nuestra escuela recibe el nombre de “Les

Arenes”, una escuela que abarca infantil y primaria.

Nuestra escuela está situada en el

Perelló (Valencia), concretamente en

la C/Andrés Sales, y hemos decidido

situarnos en esta zona debido a las

necesidades educativas de los

niños/as, ya que estaban recibiendo

clases en barracones en unas

condiciones pésimas. La localización de nuestra escuela ha propiciado que

surgiesen numerosas ideas sobre la perspectiva en la que queríamos educar a

nuestros alumnos/as, ya que queríamos aprovechar el entorno en el que nos

encontramos para que los niños aprendan de una manera diferente, es decir,

fomentando en todo momento el respeto por el medio ambiente y el desarrollo

de su creatividad en todos los ámbitos de la vida.

Debido a que nuestro modelo de escuela corresponde al de una escuela

integradora, tenemos un personal docente adecuado a las necesidades

educativas especiales de nuestros alumnos/as, además de que todos los

docentes están motivados para afrontar la difícil tarea que queremos alcanzar

en nuestro trabajo: la integración social y atención a la diversidad tanto en la

escuela como en la vida fuera de la escuela, además de lo ya comentado en el

anterior párrafo. Los objetivos de nuestra escuela han estado claros desde el

primer día, aunque durante estos meses hemos podido concretar más hacia

donde queríamos enfocar la educación de nuestra escuela, que es lo que

considerábamos más importante para la vida.

En resumen, nuestro modelo de escuela se caracteriza por ser una escuela

pública, laica, innovadora, integradora y democrática, ya que defendemos el

derecho de todos los niños/as a una educación digna y de calidad. Además,

somos una escuela innovadora (no seguimos el modelo tradicional de



enseñanza) porque aprovechamos los recursos que nos proporciona nuestro

entorno más cercano para el propio aprendizaje de los niños/as.

Gracias a la campaña publicitaria que realizamos en la asignatura de catalán

hemos aprendido acerca de la variedad lingüística, lo que nos ha permitido

aplicar estos conocimientos para la elaboración de los textos publicitarios.

Además nos ha servido a la hora de realizar el logotipo de nuestra escuela.

Hemos decidido poner la imagen de dos niños haciendo un castillo de arena, lo

que nos ha permitido decidir el nombre de nuestra escuela “Les Arenes”. Los

niños simbolizan algunos de los valores fundamentales de nuestra escuela

como el compañerismo y el trabajo en equipo. El castillo de arena simboliza

una de las características principales de la metodología de nuestro centro, que

es el aprender jugando y el fomentar la creatividad de nuestros alumnos.

Por último, podemos decir que gracias a los proyectos que hemos realizado en

cada una de las asignaturas en este primer semestre hemos podido realizar el

proyecto final de nuestra escuela, la escuela que soñamos. En cada asignatura

hemos realizado algún elemento que compone nuestra escuela ya sea el credo

pedagógico (en Didáctica), la escuela de verano (en Psicología), la campaña

publicitaria (en Valenciano) y todas estas aportaciones de cada asignatura han

hecho que creemos el proyecto final de nuestra escuela.

ÍNDICE



2-MARCO TEÓRICO

En este apartado detallaremos las diferentes bases teóricas en las que nos hemos apoyado a la hora de realizar nuestro proyecto.

LLENGUA CATALANA PER A MESTRES

En lengua catalana para maestros hemos utilizado una serie de recursos y

características del registro publicitario:

Dentro del registro lingüístico hemos utilizado como tema la enseñanza,

utilizando un vocabulario preciso, característico y técnico. Como propósito

comunicativo hemos utilizado un grado subjetivo, ya que la finalidad del

anuncio es informar y convencer. El grado de formalidad era medio, y los

canales utilizados han sido tanto escritos como orales, ya que hemos hecho

anuncios visuales como escritos.

Como variación lingüística, hemos elegido la diatónica, que se refiere a las

características lingüísticas comunes de un territorio diferentes de otro con la

misma lengua.

La escuela “Les Arenes” está situada en Perelló (Valencia), por tanto podemos

decir que en esta zona se hace uso del dialecto Catalán occidental.

El tipo de texto que hemos utilizado es expositivo-argumentativo, ya que

queremos convencer de nuestra opinión y hemos expuesto las características

de nuestra escuela. En las propiedades textuales, hemos hecho un anuncio

coherente, cohesionado y adecuado al contexto comunicativo de un anuncio

publicitario.

Recursos tipográficos, como el tamaño de la letra, así como el tipo de fuente y

los signos lingüísticos, con la finalidad de llamar la atención y mejorar la

legitibilidad y la comprensión del texto. Como recursos semánticos, hemos

utilizado aliteraciones, etc.



DIDÁCTICA GENERAL

Para realizar el proyecto integrado de la asignatura de didáctica general hemos

realizado los siguientes pasos:

1) Los enfoques pedagógicos. Nos especializamos en tres tipos de

enfoques: Terapéutico, ejecutivo y liberados. El enfoque ejecutivo se

basa en la metodología tradicional, donde el protagonista es el profesor.

El enfoque liberador se basa en el papel activo del alumno y el profesor

puede llegar a ser un modelo a seguir para este. Y por último el enfoque

terapéutico en el cual no hemos basado para crear nuestro credo

pedagógico. Éste consiste en el papel activo-participativo del alumno y el

profesor hace de guía.

2) Previo trabajo de investigación. Esto se llevó a cabo haciendo grupos

diferentes a los de proyecto. Estos grupos se especializaban en un

pedagogo y posteriormente se volvían a reunir en los grupos de

proyecto para volcar la información adquirida. Éstos eran W.H. Kilpatrick

(los alumnos eligen el método de evaluación y la temática), C.

Freinet(aprendizaje experiencial y fomento de la creatividad), P.

Freire(pedagogía crítica), A.S.Neill (libertad y Summerhill), J.

Dewey(enseñanza “centrada en el niño”) y O.Decroly (“escuela de la

vida para la vida”). A la vuelta a los grupos de proyecto, decidimos que

no nos íbamos a basar en un único pedagogo para crear nuestro credo

pedagógico; así pues utilizamos características pedagógicas de todos.

3) Por último, creamos un credo pedagógico propio basado en nuestras

ideas, poniendo en común la información previamente recogida, en

grupos en los que nos habíamos separado. Cada grupo tenía asignado

un pedagogo, como antes hemos dicho. Este credo pedagógico refleja

nuestras ideas y metodología en las que basamos nuestra escuela “Les

Arenes”.



PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

En Psicología del Desarrollo hemos creado nuestra propia escuela de verano:

“Escola D’estiu L’Estrela de Mar”.

Para la creación de ésta, hemos utilizado algunas características de nuestra

escuela durante el año lectivo “Les Arenes” (ubicación, metodología y algunos

de los objetivos).

También nos hemos basado en la Teoría de las Inteligencias Múltiples de

Howard Gardner; esto queda reflejado en las actividades, juegos y dinámicas

que hemos programado para la escuela (como por ejemplo, para el desarrollo

de la inteligencia física-cinestésica, hay programada una gymkhana en la

playa). Al basarnos en esta teoría, el niño y niña puede desarrollarse tanto a

nivel cognitivo, sensorial, motor, emocional y social.

“L’Estrela de Mar” sigue un hilo temático durante sus tres semanas de

duración: la multiculturalidad y el cuidado del medio ambiente. Éstas se

trabajan y fomentan mediante el juego, manualidades y otras actividades, tanto

individuales como en equipo.

Todo este trabajo quedará culminado en el último día de la escuela, donde se

realiza un festival, al cual acudirán padres, madres, familiares y amigos;

mostrando así todo el trabajo realizado durante las tres semanas (bailes,

canciones, manualidades, experiencias…)

Otro soporte que hemos tomado es el aprendizaje cooperativo, cogiendo como

referencia la idea de recalcar una actividad individual y colectiva en sociedad,

en grupo social y en interacción. El rol del docente no se limita a observar el

trabajo de los grupos, sino que a supervisar activamente el proceso de

construcción y transformación de conocimiento, así como las interacciones

entre los alumnos. Con ello se trabaja competencias como la social y

ciudadana, así como la lingüística.

Podíamos afirmar que nuestra escuela, nuestra manera de enseñar se basa en

el juego. Éste es la herramienta que pensamos que es necesaria para cualquier



tipo de aprendizaje; así lo mostramos en nuestra escuela “Les Arenes” y en

nuestra escuela de verano “L’Estrela de Mar”.

LENGUA CASTELLANA PARA MAESTROS

En nuestro proyecto intentamos acercar la literatura de Federico García Lorca a

la actualidad, es decir, nuestra idea es fomentar el teatro como competencia

literaria y como herramienta para aprender de forma diferentes. Además

queremos resaltar la importancia de la obra dramática de Lorca “La niña que

riega la albahaca”. Es una obra que trata de una chica muy atractiva y de un

príncipe que está enamorado de ella. Cabe recalcar que esta historia está

sacada de un viejo cuento andaluz y que García Lorca convierte en una obra

para títeres.

En esta asignatura nos hemos centrado en el teatro, hicimos una excursión al

Teatro LLuerna dónde pudimos observar y aprender los distintos tipos de

títeres que había y qué función desempeñaba cada uno de estos. Además en

clase hemos practicado con textos de Lorca lo que nos acercaba un poco más

a lo que es el mundo del teatro, un mundo que no recibe la importancia que se

merece.

Bien pues en este proyecto nos dividimos por grupos (decoración, iluminación,

actores…), cada grupo tiene una función y en conjunto lograremos hacer

nuestra propia función sobre un teatro escrito por Federico García Lorca. Para

poder realizar la actuación del teatro, crearemos títeres y construiremos un

teatrino para la posterior actuación de los actores. Esto se hace para hacer una

introducción del teatro y para que los niños aprendan literatura utilizando otros

métodos como por ejemplo el teatro y así que aprendan de una manera mucho

más divertida y amena. Además este ha sido el resultado del proyecto

integrado y que estamos muy contentos con la interpretación que hemos hecho

y hemos podido disfrutar de la presencia de Josep Beltrán (Actor, Teatre



LLuerna) el cual ha aportado críticas muy constructivas y positivas para todos

nosotros.

Finalmente decir que ha sido una experiencia muy positiva ya que nunca

habíamos hecho una representación de un teatro y por toda la ilusión que le

hemos puesto. Hemos colaborado todos cada uno su ámbito y luego nos ha

ayudado para potenciar nuestro trabajo en equipo y la organización y sobre

todo para aprender un poco más sobre el mundo del teatro y sobre la literatura

española, como el cuento andaluz que Lorca convirtió en obra de títeres, para

representar de alguna manera como se sentía él por medio de una analogía.



3-METODOLOGÍA

Nuestro grupo está integrado por cinco personas, cada una de las cuales tiene

una función en cada trabajo (que no tiene por qué ser la misma en todos los

trabajos) de manera que cada uno pueda mostrar aquellas habilidades de las

que dispone.

Cuando alguno de los miembros del grupo tiene alguna idea referida al trabajo

se debate y se decide entre todos si esa idea es correcta y adecuada y si, por

tanto, vamos a incorporarla en el trabajo o no.

Por otro lado la coordinadora del grupo, Raquel García, es la encargada de

realizar en cada reunión un acta en el cual figuran todos los miembros del

grupo, qué hay que hacer, además de notas y observaciones del día. De esta

manera las actas nos sirven de gran ayuda si en algún momento necesitamos

hacer una consulta sobre lo ocurrido algún día pasado y nadie lo recuerda, ya

que está todo reflejado en ellas.

Esta es la metodología que hemos empleado a nivel general en el trabajo, pero

además, en cada asignatura, hemos seguido una metodología específica que

está explicada a continuación.


En la asignatura de catalán hemos realizado la campaña publicitaria de nuestra

escuela. Para obtener un buen resultado en nuestra campaña publicitaria

hemos dispuesto de diferentes herramientas que nos han facilitado el trabajo y

nos han servido de mucha ayuda. Por una parte hemos utilizado consultas

bibliográficas dentro de los libros de la biblioteca de Florida, donde hemos

encontrado la información necesaria sobre la variedad lingüística y nos ha

servido para realizar nuestro tríptico, el cartel y nuestro video para podernos

dar a conocer. Además hemos utilizado los recursos TIC para buscar la



información necesaria y ha sido una herramienta principal durante la

elaboración de todo el proyecto. Además entre todos los miembros del grupo

decidimos visitar el colegio público Jaume I para poder completar nuestra

información y así pues completar nuestro proyecto. Durante estas visitas

pudimos observar los diferentes métodos de trabajo en las diferentes aulas

como por ejemplo un método más innovador (distribución y trabajo por

grupos/en equipo y papel más activo de los alumnos) y otro método más

tradicional (trabajo individual y mayor protagonismo del profesor).

Por otra parte, a la hora de realizar el proyecto de catalán, hemos seguido una

serie de dinámicas que han sido, principalmente, el trabajo en equipo, y en

algunos ocasiones, cuando era necesario, recurríamos al trabajo individual y a

los grupos parciales, pero sólo en caso de tener algún problema para reunirnos

todos los miembros del equipo o por falta de tiempo.

DIDÁCTICA GENERAL

En la asignatura de Didáctica hemos realizado el credo pedagógico de nuestra

escuela, es decir, nuestra metodología y valores principales. Para obtener un

buen resultado en nuestro credo pedagógico, hemos dispuesto de diferentes

herramientas que nos han facilitado el trabajo y nos han servido de apoyo. Para

empezar, hemos buscado información en fuentes bibliográficas de la biblioteca

de la Florida, para buscar información acerca de una serie de pedagogos

(Freire, Freinet, Decroly, Neill…) que nos sirvieron de guía a la hora de elaborar

nuestro credo pedagógico. También hemos realizado debates acerca de los

distintos enfoques pedagógicos (ejecutivo, terapéutico y liberador) que también

nos ha ayudado a la hora de elaborar el credo, todo esto siempre con la ayuda

de las TIC, que ha sido una herramienta principal a lo largo de todo el trabajo.

Además, hemos seguido una dinámica, sobretodo, de trabajo en equipo, ya

que hemos realizado el trabajo en casi todo momento en equipo, aunque en

algunas ocasiones hemos tenido que utilizar una dinámica individual cuando



nos hemos repartido el trabajo en partes para trabajarlo cada uno

individualmente en su casa y también en grupos parciales, cuando hemos

repartido el trabajo y lo hemos trabajado en grupos de 2 o 3 personas.


En la asignatura de Psicología del Desarrollo hemos realizado nuestra escuela

de verano. Para llevar a cabo el proyecto de nuestra escuela de verano, hemos

utilizado diferentes herramientas que nos han facilitado la tarea a la hora de

buscar información y estructurarla, y nos han servido como apoyo a la hora de

realizar el trabajo. Las herramientas principales que hemos utilizado han sido

trabajos de campo, como el de la escuela de padres (relacionado con el tema

de la familia) y el de las inteligencias múltiples (relacionado con el tema del

desarrollo cognitivo), los cuales nos sirvieron mucho a la hora de realizar

nuestra escuela de verano. Otra herramienta que nos ha servido de gran ayuda

en esta asignatura han sido los debates, como el de los padres que vinieron

para hablar de su opinión sobre la experiencia que habían tenido sus hijos en la

escuela. También, por supuesto, el uso de las TIC, como ya hemos

mencionado anteriormente, ha sido fundamental a la hora de realizar el trabajo,

tanto a la hora de la búsqueda de información como a la hora de estructurar y

ordenar la información.

Por otro lado, en cuanto a las dinámicas que hemos seguido a la hora de

trabajar, han sido, sobretodo, el trabajo en equipo, aunque en algunas

ocasiones hemos tenido que recurrir al trabajo individual por motivos de

horarios (no podíamos quedar todos los miembros del equipo) o por la gran

carga de contenidos. También, en muchas ocasiones, hemos trabajado en

grupos parciales para trabajar con mayor eficacia y rapidez, y después hemos

puesto en conjunto la información y hemos debatido si estábamos de acuerdo,

si debíamos buscar más información, si había que redactarla mejor, etc.



LENGUA CASTELLANA PARA MAESTROS

La asignatura de lengua castellana la hemos trabajado de manera diferente a

todas las demás que hemos explicado anteriormente. Para empezar, el

proyecto de Lengua Castellana ha consistido en la representación de la obra

“La niña que riega la albahaca” de Federico García Lorca. Para llevarla a cabo,

los miembros del grupo nos hemos tenido que repartir en distintos grupos:

Marta, Guille y Raquel en el taller de confección de títeres, Alba en el taller de

elección y diseño de la música y Carlos en el taller de iluminación, aunque

habían mucho más grupos como el de decoración, adaptación del texto, etc.

Nuestro objetivo ha sido lograr un buen resultado en la representación de la

obra de teatro y para ello hemos utilizado una serie de herramientas que nos

han facilitado el trabajo y nos han ayudado a conocer el material que íbamos a

utilizar.

En primer lugar, hemos realizado consultas bibliográficas, ya que hemos tenido

que leernos dos de las obras de Federico García Lorca, la Zapatera Prodigiosa

y La niña que riega la albahaca, para tener un primer contacto con las

características del teatro de Lorca. Además, hemos realizado una visita al

Teatre Lluerna, donde Josep Beltrán realizó una representación en la que nos

mostró los tipos de títeres que existen, lo que nos ha resultado muy útil a la

hora de confeccionar y manejar los títeres en nuestra representación. En el

caso de esta asignatura el papel de las TIC ha sido más secundario, ya que no

ha sido una herramienta tan necesaria en el proyecto, aunque sí que han sido

de gran utilidad en actividades de clase (acentuación, puntuación...) y en otros

talleres como el de realización del cartel y la música para la obra.

Por otra parte, las dinámicas que hemos seguido para realizar el proyecto han

sido el trabajo en equipo, hemos realizado el trabajo en clase junto a nuestro

grupo correspondiente. También hemos tenido que recurrir al trabajo individual,



ya que por falta de tiempo en muchas ocasiones teníamos que realizar trabajo

en casa para llevarlo posteriormente a clase, y también hemos trabajado en

grupos parciales, ya que, por ejemplo, en el caso de los títeres, había títeres

más costosos de hacer y, por ello, los realizábamos en parejas.



4-RESULTADOS

LENGUA ESPAÑOLA PARA MAESTROS

Ya en el marco teórico se ha hablado de la obra de teatro de

García Lorca. En la asignatura de Lengua Española

realizamos una adaptación teatral de la obra “La niña que

riega la albahaca” el 9 de diciembre junto a la clase de

1ºEducación Infantil.. En este caso, el proyecto no lo

realizamos por grupos sino que lo realizamos entre toda la clase. Nos

distribuimos por diferentes talleres: decorado, títeres, iluminación, guión,

actores, diseño del cartel y tríptico, música y dirección. En cuanto a resultado

general sacamos una colaboración por parte de toda la clase, ya que todos nos

ayudábamos a todos.


Cómo hemos explicado anteriormente en la asignatura de

catalán hemos realizado una campaña publicitaria dentro de la

cual incluimos: un tríptico, un cartel y un video publicitario.

Además, mediante el recurso de herramientas TIC, realizamos

un PowerPoint para presentar nuestra campaña publicitaria a

la clase.


En el marco teórico ya hemos comentado que el

objetivo a desarrollar en el Proyecto Integrado de la

asignatura de Psicología del Desarrollo era realizar una

Escuela de Verano. Nosotros, mediante el trabajo el

equipo y puesta en común de ideas, nos pusimos de acuerdo con que se



llamara “Escola d’estiu L’estrela de Mar”. Una vez decidido el nombre, se

realizó un trabajo de investigación, elegimos la temática de nuestra escuela de

verano y diseñamos la programación. Por último realizamos tres de las

manualidades que tenemos programadas: un mural con las banderas de los

países que vamos a tratar, unas maracas con elementos reciclados y además

de camisetas personalizadas propias de nuestra escuela de verano. Para la

presentación del proyecto, realizamos un Prezi con la información que

consideramos necesaria.

DIDÁCTICA GENERAL

En la asignatura de Didáctica General, tras un trabajo de

investigación de diferentes pedagogos ya nombrados

anteriormente, realizamos nuestro propio Credo Pedagógico

que recoge la metodología y los valores principales de nuestra

escuela. Se podría decir que gracias a la investigación que realizamos sobre

los enfoques pedagógicos y los pedagogos, pudimos llevar a cabo nuestro

propio Credo.



5-REFLEXIÓN FINAL

Una vez acabado el proyecto integrado de este semestre hacemos una

valoración positiva de nuestro trabajo. En un principio, tenemos que decir que

desde un principio tuvimos facilidad a la hora de compenetrarnos respecto a los

horarios, reparto de trabajos o de exposición de opiniones. Queremos ensalzar

la falta de problemas y conflictos dentro de nuestro grupo. A lo largo de este

primer semestre hemos ido viendo que todos los grupos tuvieron conflictos,

por eso creemos que en ese aspecto hemos tenido un buen resultado.

En lo referente al trabajo por proyectos creemos que es una buena

metodología tanto de aprender como de enseñar. En la tarea de la creación de

una escuela de verano el trabajo por proyectos es fructífero, ya que la

realización es más rápida al partirnos el trabajo y luego juntándonos para

relacionarlo.

Remarcamos el cumplimiento de nuestros objetivos principales expuestos en el

informe de planificación como nuestro objetivo principal de escuela pública y

laica.

Sobre los aspectos a mejorar, podemos decir que la falta de información desde

un inicio nos ha hecho perder algo de tiempo a la hora de planificar tanto el

informe de planificación, ya por un cambio a última hora de lo pedido en cada

asignatura o la subida de información retrasada.

¿QUÉ HEMOS APRENDIDO?

Para hacer los diferentes trabajos, hemos tenido que utilizar las competencias

para trabajar en las actividades propuestas por nuestra escuela en cada una de

las asignaturas, por ello hemos tenido que informarnos sobre estas y saber

cuáles se aplican a las distintas actividades.

Podemos decir que las dos competencias básicas que más hemos utilizado son

el uso de las herramientas TIC y el trabajo en equipo. Respecto a estas



competencias desde el principio de curso, pesamos que hemos progresado

notablemente. En las TIC hemos aprendido a utilizar nuevos programas como

por ejemplo “Prezi”. Y los que ya sabíamos utilizar, hemos mejorado nuestras

habilidades como del “PowerPoint” o “Word”. En cuanto al trabajo en equipo,

día a día que hemos ido quedando hemos ido aprendiendo a compenetrarnos

mejor.

Por otra parte, también hemos puesto en práctica otras competencias como la

autónoma y de iniciativa personal, al dividir el trabajo en partes poniendo en

común estas mismas más tarde. Al igual que las competencias como la social y

ciudadana, ya que hemos visitado el CEIP Jaume I para conocer el

funcionamiento del centro y grabar instalaciones que necesitábamos para algún

proyecto.

En definitiva, nuestro equipo pensamos que el uso y desarrollo de las

competencias es muy importantes para nuestro futuro profesional cuando

trabajemos en un centro docente. Donde necesitaremos saber trabajar en

equipo y dominar las nuevas tecnologías. Por ello, aunque nos ha costado

mucho tiempo y esfuerzo realizar este proyecto, pensamos que el trabajo, a la

larga, es un trabajo que ha merecido la pena.

VALORACIÓN PERSONAL DE LOS MIEMBROS DEL GRUPO

GUILLERMO MONTOLÍO FALCÓ

Al principio de la propuesta de Proyecto Integrado, método propio de

Florida, pensaba que iba a ser más costoso, ya que nunca habíamos

trabajado de esta manera y creía que iba a ser un desastre a la hora de

montarlo, pero tengo un equipo que trabaja muy bien individualmente y

mejor aún en grupo. Estoy más que satisfecho con los resultados de

nuestro trabajo.



RAQUEL GARCÍA BARBERÁ

Al empezar el curso, cuando nos explicaron en qué consistía el Proyecto

Integrado, pensé que era algo muy innovador y dinámico pero difícil a la

hora de ponerlo en práctica. Además, no conocía demasiado la técnica

del trabajo en equipo y pensaba que no iba a funcionar del todo bien. Sin

embargo, me he dado cuenta a lo largo de estos meses cómo hemos

evolucionado y mejorado a la hora de trabajar en equipo. Y la verdad

que estoy muy contenta con el resultado, porque todos los miembros de

nuestro equipo nos hemos esforzado y dedicado mucho tiempo, además

de que hemos tratado de hacer el trabajo lo mejor que hemos sabido y

siempre con la mejor intención.

ALBA CASAÑA RODRIGUEZ

Al principio de curso, cuando nos comenzaron a explicar en qué consistía el

proyecto integrado, me asombré un poco por la cantidad de cosas que íbamos

a hacer en equipo y el trabajo que esto conlleva. Poco a poco me he ido dando

cuenta que es uno de los mejores métodos que se puede utilizar en la

educación. Gracias a mis compañeros de grupo, hemos disfrutado creando y

haciendo ladrillo a ladrillo parte de nuestra escuela. Me siento orgullosa de mí

misma y de todos ellos por el trabajo, que en un principio veía más que difícil,

realizado poco a poco y con paciencia. En estos meses hemos funcionado

bien, aunque como siempre, hay que mejorar, y poco a poco lo conseguiremos.



CARLOS SANCHO ROVIRA

Al principio del curso cuando nos explicaron en qué consistía el proyecto

integrado me asuste un poco, ya que no sabía muy bien lo que debía hacer.

Luego cuando formaron los grupos pude observar que yo estaba en la misma

situación que todos mis compañeros, lo cual hizo que nos apoyásemos los

unos en los otros a la hora de trabajar en equipo, la verdad que hemos

funcionado mucho mejor de lo que me imaginaba en un primer momento, cada

uno de nosotros aportaba sus ideas y siempre nos hemos puesto de acuerdo

para poder reunirnos y poder realizar bien nuestros proyectos. Por otra parte

quiero destacar la comunicación que hemos mantenido los miembros del

grupo, siempre siendo sinceros y críticos. Durante estos meses hemos

funcionado muy bien y espero que mejoremos y que vayamos progresando.

MARTA TARAZONA SALES

El comienzo del Proyecto Integrado fue un poco complicado en sí, no nos

conocíamos, era una nueva forma de trabajo que rompía con todo lo anterior y

estábamos un poco desconcertados. Fue pasando el tiempo, ya de alguna

manera nos fuimos acoplando a la manera de trabajo del Proyecto

Integrado .Además hemos sabido trabajar en equipo y ponernos de acuerdo, lo

que ha hecho que el grupo se fortalezca cada vez más, en ningún momento

hemos tenido problemas y siempre nos hemos esforzado al máximo. También

ha tenido mucho que ver nuestro líder, que nos ha ayudado y aconsejado en

todo lo que ha podido y necesitábamos. En mi opinión, somos un grupo que

nos esforzamos muchísimo y trabajamos mucho en equipo. Me parece que

para ser el primer semestre hemos hechos muchos avances y que podemos

avanzar mucho más.



6-BIBLIOGRAFÍA

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http://www.ayuntamientopulianas.com/administracion/fotos/docnoticias/290.pdf

http://www.uclm.es/fundacion/escuelasdeverano/2013/pdf/Albacete-Cuenca-Toledo_Programa.pdf

http://mestreacasa.gva.es/c/document_library/get_file?folderId=500004519408&name=DLFE-246248.pdf

https://www.floridacampus.com/alumno/alumno.php

Sanchez Huete, Juan Carlos (2008):Compendio de Didáctica General. Editorial CCS.

www.educaragon.org/files/2013-Programacion_primaria.pdf

www4.ujaen.es/~ahernand/documentos/planpt.pdf

http://es.wikipedia.org/wiki/Paulo_Freire

http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_paulo_freire.htm

http://www.ibe.unesco.org/publications/ThinkersPdf/neills.PDF

http://es.wikipedia.org/wiki/Alexander_Sutherland_Neill

http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%A9lestin_Freinet

http://batxillerat.blogspot.com.es/2004/10/la-variaci-lingstica.html

https://ctp.uniandes.edu.co/_joomla/index.php?option=com_content&view=article&id=289:todo-sobre-el-contrato-de-aprendizaje-&catid=56:practica-academica&Itemid=194

http://prezi.com/business/?gclid=CLOE1YKqvsICFUr4wgodsWgALQ

http://es.wikipedia.org/wiki/El_Perell%C3%B3_(Sueca)


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7-ANEXOS

7.1-ACTAS

ACTA 1 FECHA: 13-10-2014 LUGAR: Aula C1.3 Florida

ASISTENCIA: Alba, Guille, Marta, Carlos y Raquel.

ACUERDOS:

En las dos sesiones de Valenciano hemos hecho una actividad que consistía

en la búsqueda teórica de información sobre la variedad lingüística y los

registros. Cada uno de nosotros se encargará de un apartado de la actividad:

Alba de buscar información sobre la variedad lingüística, Guille sobre la

variedad funcional, Raquel sobre los tipos de registros, Carlos sobre el registro

publicitario y Marta hará la introducción y la bibliografía.

ACTA 2 FECHA: 16-10-2014 LUGAR: Aula C1.3


ACUERDOS:

En las dos sesiones Psicología del Desarrollo hemos comenzado el PI de esta

asignatura que consiste en diseñar una escuela de verano. Durante las dos

sesiones, hemos acordado el nombre de la escuela de verano, el tema

alrededor del cual va a girar la escuela, el horario, el precio y otros muchos

más puntos importantes que desarrollaremos en otras sesiones.





ACUERDOS:

En las dos sesiones de Valenciano hemos acabado la actividad sobre la

variedad lingüística y a continuación hemos empezado la segunda parte de la

actividad que consiste en explicar porque hemos elegido el nombre de nuestra

escuela, elegir un eslogan y decir porque lo hemos elegido, escoger los

principios en que se basará nuestra escuela, diseñar un tríptico informativo de

nuestra escuela y por último un cartel publicitario y un anuncio televisivo sobre

nuestra escuela. Hemos empezado por las tareas más sencillas mientras que

el cartel y el video lo dejaremos para lo último.

Además, en las dos sesiones de Didáctica, cada miembro del equipo se ha

dividido en un grupo de especialistas sobre cada pedagogo que vamos a

tratar. En este grupo deberemos realizar un informe sobre nuestro pedagogo

para que el lunes siguiente pongamos en común con nuestro grupo de PI las

ideas fundamentales de cada pedagogo y utilizarlas para nuestro credo

pedagógico.

ACTA 4 FECHA: 24-10-2014 LUGAR: C1.3 Florida


ACUERDOS:

En las dos sesiones de Didáctica, hemos continuado y acabado con el informe

sobre cada pedagogo de cada miembro de nuestro grupo y hemos retornado a

nuestro grupo.

ACTA 5 FECHA: 27-10- 2014 LUGAR: Aula C1.3 Florida




ACUERDOS:

En las dos sesiones de Valenciano, hemos continuado con la actividad para

diseñar la campaña publicitaria de nuestra escuela. Alba y Raquel han creado

una página web sobre nuestra escuela mientras Guille, Carlos y Marta han

comenzado a realizar el tríptico informativo.

Además, en las dos sesiones de Didáctica, cada miembro del equipo ha

explicado las ideas y principios fundamentales de su pedagogo y hemos

comenzado nuestro credo pedagógico a partir de estas ideas y las nuestras

propias.



ACUERDOS:

En las sesiones de PI, hemos avanzado en el PI de Psicología. Alba y Carlos

se han encargado de realizar el análisis del entorno donde se encuentra

nuestra escuela de verano y Marta, Guille y Raquel se han encargado de

definir los objetivos generales que pretende nuestra escuela que alcancen los

niños.

ACTA 7 FECHA: 14-11-2014 LUGAR: Sala qualitat Florida

ASISTENCIA: Alba, Guille, Marta, Carlos , Raquel y Ernesto (líder).

ACUERDOS:



Durante las horas de Proyecto Integrado nos reunimos con nuestro líder

(Ernesto) , que nos orientó a la hora de realizar la programación de nuestra

escuela de verano de la asignatura de Psicología de Desarrollo.

ACTA 8 FECHA: 20 -11-2014 LUGAR: CEIP JAUME I

ASISTENCIA: Alba, Guille, Marta, Carlos y Raquel

ACUERDOS:

Fuera del horario lectivo, los miembros del equipo hemos ido al colegio Jaume

I (Catarroja) para realizar el anuncio publicitario de la asignatura de catalán

para promocionar nuestra escuela. Para ello, hemos grabado a los niños

mientras estaban en clase y en el patio, para mostrar en el video los valores y

la metodología de nuestra escuela.

ACTA 9 FECHA: 25-11-2014 LUGAR: Aula D.1.2 Florida

ASISTENCIA: Alba, Guille, Marta, Carlos, Raquel y Ernesto (líder).

ACUERDOS:

Fuera del horario lectivo, nos hemos vuelto a reunir con el líder para qué nos

ayudara a preparar la exposición de lengua catalana. Así, hemos podido

mejorar los puntos débiles que tenía nuestra presentación y reforzar algunos

aspectos del Power Point, además de que nos ha dado consejos en cuanto a

la expresión oral.

ACTA 10 FECHA: 09-12-2014 LUGAR: Sala qualitat Florida



ASISTENCIA: Alba, Guille, Marta, Carlos , Raquel y Ernesto (líder).

ACUERDOS:

Fuera del horario lectivo, nos hemos vuelto a reunir con el líder para qué nos ayudara a preparar la exposición de Psicología del Desarrollo. Así, hemos podido mejorar los puntos débiles que tenía nuestra presentación y reforzar algunos aspectos del Prezi, además de que nos ha dado consejos en cuanto a la expresión oral.



7.2-NUESTRO CREDO PEDAGÓGICO

¿QUÉ ES PARA NOSOTROS LA EDUCACIÓN?

La educación es un proceso mediante el cual se transmiten conocimientos de

forma reciproca entre profesor y alumno. No solo consiste en transmitir unos

simples conocimientos sino también, educar en valores y otros aspectos

relevantes que estén envueltos en nuestra sociedad.

La forma de educar de nuestra escuela se encarga de preparar a los niños/as

para la vida, haciéndoles participes del aprendizaje en todo momento y no

mantener al niño/a en una actitud pasiva. En definitiva, es una forma de educar

para un mundo que está en constante cambio.

¿QUÉ ES PARA NOSOTROS LA ESCUELA?

La escuela debe ser una institución pública al alcance de cualquier economía,

democrática, laica y participativa. La escuela es el lugar donde los niños/as

experimentan, crean y aprenden no solo las nociones básicas de cada

asignatura sino también importantes de la vida, es decir, se les forma tanto

académicamente como personalmente.

La importancia del maestro

El proceso enseñanza-aprendizaje no es un proceso totalitarista, es decir, el

profesor no tiene el poder absoluto sobre los alumnos. El profesor/a sirve de

guía en la trayectoria académica del alumnado. Éstos son siempre los

protagonistas y tienen que tener un papel activo en el aprendizaje.

El ambiente de la clase debe estar basado en el cooperativismo y el

compañerismo para que los niños desde pequeños sepan trabajar en equipo y

aprender a respetarse los unos a los otros.



LA MATERIA DE ENSEÑANZA

Educación en valores

Los valores que nuestra escuela trata de fomentar en los niños son : respeto ,

tolerancia , igualdad , creatividad , compañerismo ,autoestima , alegría ,

independencia , solidaridad , entre otros.

El valor principal de nuestra escuela es favorecer la inclusión para atender a la

diversidad. Para ello plantearemos días culturales en los que los niños de

diferentes nacionalidades nos muestran sus culturas para que el resto del

alumnado investigue y aprenda de estos.

La importancia de cada materia

Lo que se pretende es fomentar las actividades como la danza, el canto, la

música, gimnasia… para que los niños con las más talento en estos ámbitos

sepan que tienen el mismo talento que los que tienen más facilidad en otras

asignaturas (matemáticas, lengua , inglés , etc). Además tenemos que hacerles

ver que cometer errores no conlleva un castigo, es decir, un error es un paso

más en el proceso de aprendizaje. También hay que hacerles saber a los

alumnos que en el futuro tendrán las mismas oportunidades destaquen en el

ámbito que destaquen.

Curriculum

Es obvio que hay que cumplir, o intentar cumplir el curriculum que nos llega del

Ministerio de Educación, pero no hay que dejar olvidado los temas importantes

que quedan aislados en el curriculum oculto y nulo. Estos temas son

verdaderamente importantes puesto que, son asuntos que están en l sociedad

como la violencia de género, el racismo, la muerte, la guerra, etc. Éstos

aspectos serán tratados en las aulas con total normalidad, para que los

alumnos sean conscientes de lo que les rodea.

LA NATURALEZA DEL MÉTODO



La metodología que emplearemos en nuestra escuela será innovadora y

consistirá en los siguientes puntos:

La diferencia entre memorizar con aprendizaje y sin aprendizaje. En la

educación tradicional se ha utilizado de manera exagerada una metodología

basada en la memorización, sin tener en cuenta que lo importantes que el niño

entienda y comprenda el conocimiento. Si solo se memoriza el conocimiento se

olvida rápidamente, mientras que, si se aprende (con distintos métodos, juegos

y otras actividades) permanecerá en la mente del alumno permanentemente.

Esto no significa que memorizar sea malo, puesto que es necesario ejercitar la

memoria, pero siempre que se haga un buen uso de ésta.

La participación y cooperación dentro del aula. Consideramos que es algo

esencial la participación activa y cooperación de los alumnos en el aula. Para

ello, fomentamos el trabajo en equipo, con esto queremos conseguir que los

niños aprendan a relacionarse y a respetar las distintas opiniones para llegar a

un objetivo común. También realizaremos asambleas semanales, donde

alumnos y profesores opinen y debatan sobre lo que se ha realizado o se

realizará en el aula, así los alumnos desarrollaran su capacidad crítica y podrán

opinar y razonar con libertad. En las clases, el profesor/a no tendrá el

protagonismo como en la escuela tradicional, sino que será una suma

equitativa entre alumnado y profesorado. De ésta manera pretendemos mejorar

la comunicación entre profesor y alumnado y que a la hora de aprender la

materia sea lo más ameno posible.

El proceso de aprendizaje basado en la experiencia es muy provechoso para el

alumno. Ésta forma permite que el niño/a aprenda a través de las experiencias

positivas y negativas cada una de las materias. Esto da lugar a que los

alumnos puedan adquirir ciertos conocimientos por ellos mismos y así

incrementar su independencia.

Nosotros creemos que es muy importante potenciar mucho el juego, ya que de

esta manera despertamos el interés de los niños por aprender de una manera

diferente con actividades como el dibujo, el teatro... y de esta manera



enriquecemos la formación de los niños.

Otro aspecto verdaderamente importante es el fomentar la creatividad de los

niños y niñas.

Para conseguir esto haremos hincapié en las asignaturas artísticas, como la

música o la plástica. Pero no solo prestaremos atención a este tipo de

asignaturas artísticas, sino que, también fomentaremos la creatividad del

alumnado en el resto de asignaturas, haciendo que ellos creen su propio plan

de actividades y hacerles ver que el equivocarse o errar no es negativo, sino

todo lo contrario.

ESCUELA Y PROGRESO SOCIAL

La educación es fundamental para el progreso social.

Las escuelas tienen el deber no solo de transmitir meros conocimientos a los

niños y niñas, sino transmitirles, informarles y hacerles ver los problemas

sociales que les rodea.

Esta entidad es fundamental para la cultura de los pequeños de la casa. A

través de actividades, dinámicas y juegos adquieren un bagaje cultural

necesario para el día a día y para su futuro.

Actualmente existen problemas en nuestra sociedad que no se pueden pasar

por alto, tanto para los adultos como para los niños, que acaban siendo

siempre los más afectados. Existe un alto nivel de pobreza infantil en nuestro

país debido a la recesión económica; se desahucian diariamente a centenares

de familias; en muchas ocasiones las familias no tienen ni donde ir ni el dinero

suficiente para poder alimentarse. Todo esto da lugar a un clima de

descontento y tristeza social, que directa o indirectamente afecta a los

pequeños. Estos temas no pueden, aunque suele ser así, ser ignorados en los

centros educativos.

El deber de un buen docente es el de conocer la situación personal de cada

alumno para saber porque actúa así o simplemente porque puede tener



dificultades en el aprendizaje. Si el profesor/a actúa correctamente hay unas

altas probabilidades de que este alumno mejore tanto académicamente como

personalmente.

Al tratar todos estos temas, mencionados anteriormente, proporcionamos la

oportunidad de opinar y pensar libremente al alumno. Realizando asambleas o

trabajando en grupo damos lugar a que la capacidad crítica del niño/a sea

mayor y tenga opción de debatir y discutir temas importantes que les rodean.

La escuela tiene un poder muy importante en cuanto a la sociabilización de los

niños/as. Al realizar asambleas, trabajos y juegos en equipo y otras

actividades, fortalecemos la capacidad de relacionarse de cada alumno. De

esta manera conseguimos que los niños/as aprendan a respetar y tolerar

cualquier opinión por muy contraria a la suya que sea. Este aspecto es

fundamental para la vida fuera de la escuela, ya que no hay que olvidar que los

niños/as no están eternamente en los centros y que cuando acaba la jornada

escolar salen y se relacionan con otros niños/as.

Podemos concluir que las escuelas es uno de los pilares fundamentales de

nuestra sociedad, puesto que abarca todos los ámbitos que envuelven la vida

de un niño/a.

7.3-ADAPTACIÓN DEL TEXTO : “LA NIÑA QUE RIEGA LA ALBAHACA Y EL PRÍNCIPE PREGUNTÓN”

1ºA-EDP. LENGUA ESPAÑOLA PARA MAESTROS Y MAESTRAS.

“LA NIÑA QUE RIEGA LA ALBAHACA Y EL PRÍNCIPE QUE DEJÓ DE SER PRÍNCIPE”

Adaptación de la obra de F. García Lorca “La niña que riega la albahaca y el príncipe preguntón” de 1923. Adaptada enCatarroja en Noviembre de 2014.

PERSONAJES:

NEGRO, ZAPATERO, PAJE, NIÑA, PRÍNCIPE, MENDIGA, NIÑO POBRE, MAGA, SABIA PRIMERA, SABIA SEGUNDA Y SABIO TERCERO



ESTAMPA PRIMERA

(¿Calle?)

Negro. (Viene desde lejos.)

¡Vendo cuentos! ¡Vendo cuentos! ¡Les voy a contar un cuento!...

Había una vez..., había una vez un zapatero pobre, muy pobre, ¡requetepobre!

Zapatero. (Cantando.)

Zapatero, tero, tero,

¡clava la lezna en el agujero!

Negro.

Vivía frente al Palacio de un Príncipe rico, muy rico, ¡requeterrico! ¡Un príncipe tan rico como pobre era el Zapatero!

Señor Príncipe, ¿quiere usted salir? ¡Estamos en las presentaciones!

(Se escuchan tres golpes)

Paje.

Su Majestad el Príncipe os ruega que lo perdonéis, pero no puede salir porque está haciendo pipí.

Zapatero y negro.

¡Ehhh! ¡Zapatero, tero, tero, clava la lezna en el agujero!

Negro.

Debemos decir que el Zapatero tiene el duende de la canción en el alma.

Zapatero.

¡Ah! ¡Mi mujer sí que cantaba!

Negro.

Debemos decir que el zapatero es viudo.

Zapatero.

Van para cuatro años.

Negro.



¡Vamos, don Gaiferos, no abra usted el cajoncillo de los tristes recuerdos!

Zapatero.

¡Porque han de saber que me llamo don Gaiferos!

Negro.

Debemos decir que el zapatero tiene una hija.

Zapatero.

Y se llama Irene la Niña-niña. ¡Anda, sal, niña!

Negro.

¡Irene, niña! ¿Quieres salir? ¡Irene! (Dirigiéndose a los expectadores.)

¡Niños! ¿La llamamos todos?

(TODOS).

¡I-re-ne! ¡I-re-ne!

Irene. (Cantando)

Tengo los ojos azules

y el corazoncito igual

que la cresta de la lumbre.

Negro.

Ya están hechas las presentaciones: el señor Zapatero y su hija Irene.

Y aunque el señor Príncipe no pudo salir porque estaba haciendo pipí, también está presentado. ¡Y ahora viene lo grande! Una mañana de sol, a la hora que un gallo cantó y otro gallo cantó y otro y otro temprano, muy tempranito, la Niña-niña salió a regar la maceta de albahaca y al mismo tiempo salió el Príncipe y Señor a tomar el fresquito de la mañana.

(Sale a su ventana la NIÑA y riega la maceta de albahaca. También el PRÍNCIPE se asoma a la ventana de palacio.)

Irene. (Cantando.)

Con el vito, vito, vito,

con el vito, vito, va.

Yo no quiero que me miren,

que me pongo colorá.



Príncipe.

Niña que riegas la albahaca,

¿cuántas hojitas tiene la mata?

Irene.

Dime, rey zaragatero,

¿cuántas estrellitas tiene el cielo?

(La niña cierra la ventana y el Príncipe se queda entristecido.)

Príncipe.

¿Que cuántas estrellitas tiene el cielo? ¿Cuántas, cuántas estrellitas?, (Llamando.) ¡Paje! ¡Paje! ¡Señor Paje, ven acá!

Paje.

¡Mande usted, mi Príncipe y Señor!

Príncipe.

Escucha, Paje. La Niña-niña me ha preguntado cuántas estrellitas tiene el cielo ¡y yo no he sabido qué contestarle!

Paje.

¿Cuántas estrellitas tiene el cielo? ¡Pues no lo sé!

Príncipe.

¿Qué puedo hacer? ¡He sido burlado! ¿Qué puedo hacer, Paje?

Paje.

Lo que usted podría hacer, mi Príncipe y Señor, es disfrazarse de vendedor de uva.

Príncipe.

¿De vendedor de uva?

Paje.

Sí. Y así podrá hablar con la Niña-niña.

Príncipe.

¡Bien! ¡Muy bien! ¡Eso haré!

(Se van y se muestra la calle con una mendiga de pelo blanco y un niño cargado con un fardo de sarmientos)



Príncipe. (Viene desde lejos.)

¡Uva, uvita! ¡Vendo uva, uvita!

Mendiga.

¡Señor, señor un racimito de uva por amor de Dios!

(La mendiga aprovecha la mirada del Príncipe disfrazado y le recita una poesía)

Una gota, ¡oh nubecilla!,

gritó sedienta una flor:

No puedo, que voy deprisa,

dijo la nube y pasó.

Por el calor abrasada,

murió la flor infeliz.

Al mendigo que te ruegue

no le respondas así.

(El Príncipe afligido le da un racimo de uva mientras le dice a la mendiga a la vez)

Príncipe.

¡Ay Señora mía! ¡Esto no está bien! Usted no debería dormir en la calle ni pedir comida para alimentarse.

Negro.

¡Qué rarito nuestro Príncipe!, ¿qué le habrá pasado? ¡ya no piensa sólo en él y en su corazón dolido!

(El Príncipe retoma su paso mientras vuelve a gritar)

Príncipe.

¡Uva, uvita! ¡Vendo uva, uvita!

Irene.

¡Ay, quién pudiera comprarla!

Príncipe. (Viene disfrazado de vendedor de uvas.)

¡Uva, uvita! Cambio uvas por besos, ¡morenita!

Negro.



Entonces, al llegar a la calle de Irene, el Príncipe descubre por primera vez en qué casa tan pobre, ¡pobrísima!, ¡requetepobre! vive su niña amada, pero no puede más que pensar en sus besos.

Irene.

¡Así que tú cambias uvas por besos?

Príncipe.

Pues sí: un racimito, un besito. Otro racimito, otro besito.

Irene.

Dame dos, uno para mi padre, que se le hace agua la boca, y otro para mí.

Príncipe.

Dos racimitos…¡dos besitos!

(El PRÍNCIPE le da dos racimos de uva y la NIÑA dos besos.)

¡Adiós, Niña! ¡Adiós!

(Se va cantando.)

¡Uva, uvita…!

Negro

El Príncipe, satisfecho por los dos besos se va a dormir a Palacio, pero da vueltas en su cama, vueltas y más vueltas… un mal sueño no le deja descansar, una casa pobre, muy pobre requetepobre, una anciana que duerme en la calle, un niño que no puede ir a la escuela… Pero por fin las horas pasan y al día siguiente, a la hora en que un gallo cantó y otro gallo cantó y otro y otro, la Niña-niña salió a la ventana a regar la maceta de albahaca y al mismo tiempo salió el Príncipe y Señor a tomar el fresquito de la mañana. (Se va).

Príncipe.

¡Oh, sale la niña que riega la albahaca!

Irene. (Cantando).

Con el vito, vito, vito,

Con el vito, vito, va.

Príncipe.

¡Niña-niña!

Niña-niña que riegas la albahaca,




Irene.

Mi Príncipe preguntón…

¿cuántas estrellitas tiene el cielo?

Príncipe.

Niña-niña…

¡los besos que le diste al uvatero!

Irene.

¡Buahhahahhh! (Llora cómicamente y se va.)

Negro.

A la mañana siguiente, a la hora que un gallo cantó y otro gallo cantó y otro y otro, nuestro Príncipe y Señor salió a su ventana.

(Se va.)

Príncipe.

Niña, niña que riegas la albahaca,


¿No sales, niña?

Zapatero.

La niña no quiere salir, porque está ofendida por lo del uvatero.

Príncipe.

¿No quiere salir? ¿Por qué (soy de) amor herido?

Herido de amor, herido

Herido, muerto de amor.

Negro.

Y así nuestro Príncipe y Señor enfermó de melancolía mientras que las pesadillas seguían.(Se va.)

Príncipe.

¡Ay, amor que vengo muy mal herido,

Herido de amor, herido,

Herido, muerto de amor!



Paje.

No se preocupe usted, mi Príncipe y señor. Buahhhh.

(Llora cómicamente)

Príncipe. (También llora cómicamente. Canta.)

¡Ay, qué trabajo me cuesta

quererte como te quiero!

¡Por tu amor me duele el aire,

el corazón y el sombrero!

Telón lento

ESTAMPA SEGUNDA

Sala de palacio

Negro.

¡Vendo cuentos! ¡Vendo cuentos! ¡Vendo cuentos!...

Nuestro Príncipe y Señor enfermó de amor por la niña Irene y sus continuas pesadillas tampoco ayudaban. Sabía que su viejecita seguía enferma en la calle y su Niña viviendo en una casa pobre, muy pobre, ¡requetepobre! Y llamó a un consejo de Sabios para consultarlos.

(Se va.)

Sabia primera.

Cada día está más malo.

Sabia segunda.

¡Tiene carita de pena negra! Su pena diría que es más grande que la pena de amores, ¡que ya es bastante grande!

Sabia primera.

¡Se nos muere de melancolía!

Sabio tercero.



Ha llegado a nuestro reino un gran Mago, con sombrero de estrellas, dicen que sabe mucho y que cura el mal de amores.

Sabia segunda.

¡Él podría curar a nuestro Príncipe y Señor!

Sabio tercero.

¡Vamos a llamarlo a Palacio!

Telón lento

ESTAMPA TERCERA

Patio del castillo

Mago.

(Es la niña Irene, que viene disfrazada de mago, con manto negro y sombrero cucurucho bordado de estrellas de plata y una gran capa. En el escenario está el árbol del sol y el árbol de la luna.)

¡Vengo a curar mal de amores y otros potiches! Enfermos de melancolía y luna, ¡venid a mí! ¡Soy el mago de la alegría, que traigo el trompetín de la risa!

Príncipe.

Mago, Mago ¿podrías curarme?

Mago.

¡Por las ramas del laurel y la cinta de Santa Inés, que tus males se curen y se vayan al pocito negro de la pena!... pero para que tus males se curen, creo que ya sabes lo que has de hacer, las continuas pesadillas que te atormentan te recuerdan a diario lo mucho que has descuidado a tu pueblo. Deberías amar a todo tu pueblo como amas a la Niña niña.

Príncipe.

¡Oh mago, ahora me doy cuenta de lo ciego que he estado! ¿Cómo me va a querer Irene, si he sido tan mal príncipe?, solo pensando en mis riquezas, sin darme cuenta de la tristeza y la pobreza que me rodeaba.

Mago.



Quizás, mi príncipe, deberías renunciar a tu poder y dejar a alguien más sabio gobernar, a alguien que haya vivido en la pobreza y sepa cuál es la realidad de este reino.

Príncipe.

No dudaría en dejarlo todo si con ello pudiese ganar el corazón de Irene, cesaran mis pesadillas y se arreglaran los males que ha provocado mi egoísmo. ¿Pero, quién sería adecuado para reinar?

Mago.

Tal vez no uno, ni dos, pero si un grupo de personas, formado quizás por los sabios de la corte y el paje, que reinenpara el pueblo y que construyan hospitales y escuelas.

Principe. (Se quita la corona)

Así se harámi preciado mago, ¿Y por qué no tú, que eres tan sabio?¿Acaso no quieres gobernar?

Mago.

No mi príncipe preguntón, mi lugar estará a tu lado. (Se quita el disfraz y es Irene)

Príncipe.

¡Irene! Viviremos en tu casa, y ayudaremos a tu padre en su trabajo.

Irene.

¡Sí, mi príncipe preguntón!

(Se van de escena mientras entran los sabios y el paje, celebrando la decisión de su príncipe; también sale el negro)

Negro.

Y desde este día, nuestro príncipe ya no es príncipe y vive en una casa pobre, pero no muy pobre ni requetepobre, y también vive en una casa rica, muy rica, requeterrica, riquísima de amores, de bondad y de felicidad, mientras el pueblo celebra feliz la construcción de una escuela, un hospital y casas para los pobres.

(Salen todos los personajes y cantan haciendo rondas. Cae lentamente el telón. No se sabe si brilla más el sol o la luna.)



7.4- TRÍPTICO Y CARTEL



7.6-PROGRAMACIÓN ESCUELA DE VERANO

HORA

LUNES MARTES(Brasil) MIERCOLES(Brasil)

JUEVES (Rusia)

VIERNES(Rusia)

09:0009:30

Bienvenida y distribución por grupos y presentación

Dinámica de grupo: el pueblo duerme.

Dinámica de grupo: teléfono loco

Dinámica de presentación: las sillas y sus edades.

Dinámica de grupo: el globo

09:3011:00

Dinámica de presentación: 1) El hilo.2)Elnaufrago. (Adaptación: con apoyo de un monitor/a)

Manualidades: bongos y otros instrumentos de allí

Coreografía samba(Adaptación: con apoyo de un monitor/a)

Manualidades: gorro ruso

coreografía: polka(Adaptación: con apoyo de un monitor/a)

11:0011:30

PATIO PATIO PATIO PATIO PATIO

11:3012:30

Taller de manualidades: realización de un prado con flores de goma eva

Juego del pañuelo(Adaptación: árbitros i personas que dan las consignas)

Juego del pilla pilla amistoso (Adaptación: con apoyo de un monitor/a)

Juego:1.- El cerdito y el zorro2.-Las vacas vuelan(Adaptación: con apoyo de un monitor/a)

Juego en la playa (yincana)(Adaptación: con apoyo de un monitor/a)

12:3013:15

PLAYA PLAYA PLAYA PLAYA PLAYA

13:1513:30

ASEO ASEO ASEO ASEO ASEO

13:3014:45

COMIDA COMIDA COMIDA COMIDA COMIDA

14:4515:00


15:0016:00

Juego: ¿qué tienes en el coco?

Dinámica: fotografías de pequeño

Dinámica:, un mundo mejor

Dinámica: el cuento encadenado

Juego: la araña(Adaptación: con apoyo de un monitor/a)

16:0017:00

Asamblea de fin de día, canción de despedida.


Asamblea de fin de día y canción de despedida

Asamblea de fin de día y canción de despedida.




HORA

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

09:0010:00

Dinámica de bienvenida: yo nunca. (Adaptación: con apoyo de un monitor/a)

Dinámica de grupo: el guardián

Dinámica de presentación: Si yo fuese…

Dinámica: la canasta revuelta(Adaptación: con apoyo de un monitor/a)

Dinámica: Sillas musicales no eliminatorias(Adaptación: con apoyo de un monitor/a)

10:0011:00

Manualidad: el mar dentro de una botella

Manualidad: bisutería, monederos y otros materiales con capsulas de café y chapas

Manualidad: reloj de arena

Manualidad:camisetas recicladas

EXCURSION A LA ALBUFERA

11:0011:30

ALMUERZO

ALMUERZO ALMUERZO ALMUERZO ALMUERZO EN LA ABUFERA

11:3012:30

Juegos:1.- El anillo 2.- la risa(Adaptación: con apoyo de un monitor/a)

Juego: adivinanzas naturalistas

Manualidad: mosaico con conchas, hojas caídas y piedras de la playa y el bosque.

Juegos:1.-la patata caliente2.-El mono sabio

PASEO EN BARCA EN LA ALBUFERA

12:3013:15

PLAYA PLAYA PLAYA PLAYA PASEO EN BARCA POR LA ALBUFERA

13:1513:30

ASEO ASEO ASEO ASEO EXCURSION POR EL PARQUE NATURAL DE LA ALBUFERA

13:3014:45


14:4515:00

ASEO ASEO ASEO ASEO VUELTA AL CENTRO Y ASEO

15:0016:00

Juego:1.- la pelota al aire2.- me pica aquí(Adaptación: con apoyo de un monitor/a)

Dinámica:Toca colores(Adaptación: con apoyo de un monitor/a)

Dinámica: El lazarillo

Dinámica: el árbol(Adaptación: con apoyo de un monitor/a)

Dinámicas de relajación

16:0017:00

Asamblea fin de día y canción de despedida




Asamblea sin de día y canción de despedida



HORA

LUNES (México)

MARTES ( México)

MIERCOLES (Sud-África)

JUEVES (Sud-África)

VIERNES

09:0009:30

Dinámica : Busco tu cara (Adaptación: con apoyo de un monitor/a)

Dinámica de grupo: El oso dormido (Adaptación : con apoyo de un monitor/a).

Dinámica de inicio : La gran carcajada

Dinámica de contacto: El juego de la patata (Adaptación: con apoyo de un monitor/a)

Dinámica de despedida

09:3011:00

Manualidades: Confección de disfraces y complementos para el festival.

Manualidades: Realización de maracas y instrumentos musicales.

Coreografía : Baile de Tribu (Adaptación: con apoyo de un monitor/a)

Manualidades: Complementos típicos : Collares y máscaras

ENSAYO

11:0011:30

PATIO PATIO PATIO PATIO PATIO

11:3012:30

Coreografía : Ranchera(Adaptación: con apoyo de un monitor/a)

Juego : Carrera de sacos (Adaptación: con apoyo de un monitor/a)

Juego : En busca de mi pareja animal (Adaptación: con apoyo de un monitor/a)

Juego : ¡Pisa el globo!(Adaptación: con apoyo de un monitor/a)

ENSAYO

12:3013:15

PLAYA PLAYA PLAYA PLAYA PLAYA

13:1513:30


13:3014:45


14:4515:00


15:0016:00

Juego: La bruja piruja(Adaptación: con apoyo de un monitor/a)

Juego : Color color(Adaptación: con apoyo de un monitor/a)

Dinámica de relajación : Papeles al suelo

Taller de pintura : Pintarse la cara .

PREPARACIÓN FESTIVAL

16:0017:00



Asamblea de fin de día y canción de despedida


FESTIVAL


texto general

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