SUSANA MURARO Una introduccin a la informtica en el aula FCE - Prohibida su reproduccin total o parcial 1

Susana Muraro

UNA INTRODUCCINA LA INFORMTICA EN EL AULA

Presentacin

En 1981, ingres al Proyecto CENEI del Ministerio de Educacin yCultura de la Nacin. Para la Argentina, eran aos complejos social ypolticamente.

A pesar de mi formacin de grado en Ciencias de la Computacin, enla Facultad de Ciencias Exactas de la UBA, para m, las computadoraseran dispositivos programables y slo accesibles a travs de las tarjetasperforadas; por lo tanto, la irrupcin de las micro-computadorasconstituy un fuerte cambio tecnolgico. Mi formacin me habaequipado para abordar la programacin, su lugar dentro de la educacinme era totalmente desconocido. An ms, no slo para m, sino paracada una de las personas que conformaban el proyecto mencionado,pues todo era nuevo. Tena todo un mundo de construccin por delante,y sobre l me dirig.

Si bien este libro pretende ser una forma de documentar la historiavivida de la informtica en educacin, que estuvo signada por cambiospolticos, culturales, tecnolgicos y educativos, no por ello se reduce ala Argentina. He tenido la oportunidad de compartir mesas de trabajocon colegas de diferentes pases, cuyas historias, con ms o menosrecursos tecnolgicos, son anlogas. Este libro pretende documentar elperodo de construccin inicial y su proyeccin actual, como modo demirar el presente en funcin de su pasado.

Por lo expuesto, est constituido por tres partes interrelacionadas. Laprimera transita por un relato oral de la historia de la informtica eneducacin. Parte de un conjunto de supuestos que fueron pilares parala construccin de su sentido educativo, para posteriormente, desplegarlas diferentes formas de incorporacin escolar de la tecnologainformtica.

La segunda parte tiene por propsito discurrir sobre la concepcinactual de la informtica y su lugar como un conocimiento socialmentedistribuido, con la intencin de significar su objeto de conocimiento ycmo ste se inserta en diferentes niveles educativos.

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Mientras que la tercera parte hace un recuento de los aportes de lainformtica a los materiales educativos, analizndolos desde susestructuras tecnolgicas y didcticas.

Quedan muchos interrogantes y concepciones fuera del libro. Todasson imposibles de abarcar. La organizacin escolar, los roles docentes,la formacin y capacitacin docente, etc., ser el aporte de otros libros yotros autores. El espacio de la informtica en educacin est enconstante construccin. Slo podemos abarcar el momento histricoque nos toca vivir.

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Primera parte

El lugar de la informtica en la educacin(fragmento)

Miradas a la informtica en las escuelas

Inicio el libro planteando un bosquejo de algunos supuestos quefundaron la informtica en educacin. Se han ido transformando a lolargo de todos estos aos, especialmente por las transformacionestecnolgicas que fueron generando nuevos aportes. Constituyenandamiadas para la incorporacin educativa de la informtica, a lamanera de preconcepciones para otorgarle sentido a un rea deconocimiento nueva dentro de la vida escolar.

Estos supuestos fueron tejiendo el lugar de la informtica en lasescuelas; y su anlisis permite detectar las demandas que la sociedadle haca a estas instituciones con respecto a la insercin de lastecnologas de la informacin y la comunicacin. En este juegodialctico entre demandas sociales y necesidades educativas se insertala informtica, y sobre ella pesan no slo los xitos educativos sinotambin los fracasos, incidiendo sobre los actores educativos y laspropuestas didcticas. Analizarlos es una forma de comprender susituacin actual y significar su pasado cercano.

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Desarrolla la inteligenciaSostuvo a la informtica en sus inicios. Ms all de lo que se consideraque es la inteligencia para distintas teoras psicolgicas, bajo estapalabra se ubican una gran variedad de situaciones que llevan a laspersonas a desarrollar diferentes actos intelectuales sobre los objetosde conocimiento o para arribar a diferentes productos.1

En el caso de la informtica, las construcciones que se propiciaban,en el momento en que este supuesto giraba en torno del empleo de laprogramacin como estrategia para resolver problemas, eran lasestrategias mentales que se centraban en la construccin de solucionesalgortmicas.

Sobre la incidencia de trabajar problemas de estructura algortmicacomo un modo de desarrollar estrategias mentales en los alumnos,mucho se ha hablado e investigado, con resultados contradictorios:algunos demostraban su utilidad y otras voces expresaban susdesacuerdos. Pasados todos estos aos de incorporacin educativa dela informtica, slo nos queda el recuerdo de las expectativas sobre losbeneficios educativos de la programacin, dado que se diluy estavisin de la informtica. Fue un punto de anclaje importante para que latecnologa informtica penetrara en la vida escolar.

Modifica las propuestas didcticasDesde los inicios de la informtica en educacin se supuso quepromova cambios en las propuestas didcticas de los docentes.Primero se auguraron cambios en las prcticas didcticas con laintroduccin de la programacin como recurso didctico; despus loscambios iban a provenir del empleo de una variedad de programaseducativos. Cada cambio en la estructura de los materiales educativosinformticos vena asociado al cambio didctico.

Los efectos en las prcticas escolares son lentos, en parte por ladiversidad de programas educativos que reiteran propuestas didcticasalgunas veces superadas y en parte porque la escuela mantiene unaorganizacin poco adecuada para la integracin de la tecnologainformtica. Al respecto, hago eco de las palabras de Bergona GrosSalvat:

Todava no conocemos todas las implicancias que el uso de la informtica tieneen la escuela. Existen muchos productos informticos con facilidadeseducativas diferentes y otros que, aunque no estn elaborados con unafinalidad didctica, tambin son tiles e interesantes. La mirada est todavamuy centrada en la tecnologa en s misma y, hasta que no haya un

1 Acto intelectual, operaciones cognitivas y las relaciones entre disciplina yproductos a los que se arriba de estas operaciones mentales sobre dichosconocimientos, conceptos trabajados por Louis dHainaut en: Objetivos didcticos yprogramacin, Oikos-tau Ediciones, 1985.

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desplazamiento hacia el funcionamiento de la escuela, los objetivos educativos,la metodologa adoptada, etc., ser difcil conocer la incidencia y eficacia realdel medio.2

Motiva los aprendizajes en los alumnosEn los inicios de la informtica en las escuelas, la computadoraconstitua un dispositivo de difcil acceso social y con relativas3

posibilidades de insercin en las instituciones educativas. El desplieguede informacin periodstica y literatura educativa en torno de losbeneficios del empleo escolar de la informtica, fortaleci la visin de lacomputadora como motivadora de los aprendizajes. Sin embargo, lasprimeras experiencias centradas en la programacin mostraron la fatigade los alumnos frente a las exigencias lgicas y metodolgicas queimplicaba esta modalidad de resolucin de problemas. Slo en lamedida en que la lgica interna de la computadora se tornatransparente al usuario, a travs del desarrollo de interfaces grficas, laproduccin de un gran volumen de programas cerrados de simplemanipulacin como los juegos, se logra insertar como elementomotivador, en los nios y jvenes. Se pregunta Bautista Garca Vera:

Este uso como elemento motivador, se debe a una caracterstica intrnseca oesencial del ordenador o es algo peculiar de todos los medios cuando seemplean para realizar por primera vez actividades de aula?4

La motivacin es un tema educativo histrico, sobre el cual consideropertinente las palabras de E. Litwin:5

La incorporacin de la tecnologa no debera estar focalizada en la resolucinde la motivacin sino que requiere repensar estrategias de enseanza yestrategias de aprendizaje.Encontramos hoy equivocadas utilizaciones del desarrollo de la tecnologa:adornos o seudo modernizaciones. La reproduccin de la clase de un docentenunca ser mejor que la clase misma. Un programa interactivo de resolucin de

2 Bergona Gros Salvat, El ordenador invisible, Barcelona, Gedisa, 2000, p. 31.3 En la Argentina, los costos de las computadoras en la dcada de 1980 eran elevadosy de difcil acceso para escuelas. CENEI, primer proyecto nacional relativo a lainsercin de la informtica en las escuelas de nivel medio, en sus inicios pretendiabarcar 100 escuelas medias, del total de escuelas del pas (Boletn informativo de laPresidencia de la Nacin. Secretara de Planeamiento. Subsecretara de informtica.Julio-Agosto 1981). El Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, recin en 1996 realizauna compra masiva de computadoras para todas las escuelas de nivel primario ymedio, que hasta ese momento no posean equipamiento. Esto muestra el lentoproceso de la distribucin masiva de los recursos informticos, por lo tanto de lainsercin de la informtica.4 Antonio Bautista Garca Vera, Las nuevas tecnologas en la capacitacin docente,Madrid, Aprendizaje Visor, 1994, p. 63.5 Edith Litwin, Los medios en la escuela, en: E. Litwin (comp.). Tecnologa educativa.Polticas, historias, propuestas, Buenos Aires, Paids, 1995, p. 199.

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un problema tradicional no mejora en nada la resolucin del mismo problemapor otras vas ms convencionales.

Promueve la enseanza personalizadaEste supuesto se asent en los desarrollos de los programas tutoriales,en los cuales los alumnos podan secuenciar sus aprendizajes a lo largodel tiempo, y en programas educativos de ejercitacin que permitan alos alumnos trabajar a su propio ritmo.

Los programas multimediales y los hipertextos tambin han sidovalorados como recursos promotores de la enseanza personalizada, ylas tecnologas de la comunicacin propusieron modos de intercambioentre docentes y alumnos, entre alumnos y alumnos que rompan lasbarreras geogrficas y temporales.

Cmo la virtualidad puede promover la individualizacin de losaprendizajes es un tema de tratamiento actual, sobre el cual hay quetrabajar.

Democratiza el acceso a la informacinLa sociedad actual valora la informacin y su acceso significaposibilidad de accin, poder y conocimiento. Dentro de esta visin, loselementos tecnolgicos que promueven el mejoramiento de la cantidad,calidad y velocidad de acceso tienen cabida inmediata dentro de lasociedad, la economa, la poltica, la investigacin, la formacinprofesional y personal de los individuos, siendo fundamental yabsolutamente necesaria.

La idea de la tecnologa informtica y de la comunicacindemocratizadora de la informacin se apoya en el supuesto de que elacceso a la informacin soportada sobre redes globales (Internet y suspaginas de la Web) ser posible para cualquier individuo que tengaconexin con la red informtica; desplazndose el problema del accesoa la informacin al acceso a la tecnologa.

Sin embargo, no solamente la posibilidad de acceso a estatecnologa produce un efecto democratizador de la informacin, sinotambin las polticas de equidad social en torno de la distribucin delconocimiento.

Por ejemplo, el acceso a la informacin de las pginas de la Webpromueve el desarrollo de estrategias semnticas-lgicas parainteractuar con los buscadores, pues permiten construir estrategias deacotacin de la bsqueda, empleando: palabras clave o descriptoras,relaciones lgicas entre las palabras clave y la identificacin de lasinstituciones que avalen la autenticidad de la informacin. Estasestrategias son ms que necesarias a la hora de acceder a fuentesdispersas de informacin. Aqu, la informacin es altamente dinmica,

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por lo tanto, democratizar el acceso a la informacin no slo implicaacceso a la tecnologa de las comunicaciones, sino tambin lasposibilidades que otorga la escuela para adquirir y desarrollar lascompetencias descriptas.

Facilita el acceso al conocimientoEs evidente que el desarrollo de la microelectrnica favoreci eldesarrollo de la informtica y de las tecnologas de la comunicacin,ampliando las posibilidades de acceso y tratamiento de la informacin asistemas sociales antes no pensados, como el educativo. Sin embargo,la educacin tiene por funcin la transmisin y construccin delconocimiento y no solamente facilitar su almacenamiento y acceso.

Almacenar informacin y acceder a ella, no implica construirconocimiento; para ello es necesario elaborar marcos conceptuales quedescriban, expliquen, interpreten y anticipen los problemas en que losindividuos se ven inmersos. Esta construccin es social y la misin de laescuela es favorecerla, para lo cual, la informtica como tecnologa dealmacenamiento y acceso a la informacin otorga elementos paraconstruir el conocimiento validado y jerarquizado por la mismasociedad.

La confusin entre informacin y conocimiento tiene otras races queEmilia Ferreiro expone con claridad, al decir:

Pero lo mas delicado es que las computadoras llegan a la escuela envueltas enun paquete discursivo donde informacin y conocimiento se confunden.Que el conocimiento no es informacin es algo que todos dicen. Pero actoseguido se afirma que estamos en la sociedad de la informacin, o sea, en lasociedad del conocimiento.Por qu esta ambivalencia entre informacin y conocimiento? De quconocimiento se trata? El conocimiento al que se hace referencia endocumentos ampliamente difundidos del Banco Mundial y de la OCDE tiene lassiguientes propiedades: (a) es una mercadera de valor en el mercado; (b) tieneaplicacin inmediata; (c) es perimible, reemplazable cada tres o cuatro aos, aligual que las computadoras se recicla, y no fcilmente reciclable.6

Es evidente que la autora no se refiere al conocimiento cientfico, sino alconocimiento que se involucra en la toma de decisiones econmico-financieras. La confusin no ayuda a la escuela.

Otras miradasAlgunos de los supuestos descriptos son de carcter social e influyeronsobre decisiones educativas, otros se fueron gestando en el seno de lasescuelas, limitando o favoreciendo el lugar de la informtica. Se suele 6 Fragmento de la conferencia Leer y escribir en un mundo cambiante de la Dra.Emilia Ferreiro, organizada por la Secretara de Educacin del Gobierno de la Ciudadde Buenos Aires, 3 de abril de 2003.

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escuchar: la informtica es slo un recurso, es una herramienta,slo son usuarios, no s todo como para ir con los alumnos a lascomputadoras, los alumnos saben ms que nosotros, los niosnacieron en la era de la computadora, los adultos tememos romperla;stos no son ms que mitos escolares, algunos construidos por losmismos actores educativos para preservarse de la inclusin de lainformtica en sus prcticas escolares y otros porque la tecnologa lesera lejana a sus propias prcticas.

Conocer los supuestos nos permite interpretar su historia educativa,la cual nos muestra los logros y fracasos. Tambin, nos permiteotorgarle sentido educativo a las tecnologas de la informacin y de lacomunicacin en la escuela. La informtica en la escuela es un mbitode construccin permanente.