test de comprension lectora 5to grado

Las dificultades de Las dificultades de Comprensión IIComprensión II

Diagnóstico Diagnóstico

Pruebas estandarizadas

1. Subtest de comprensión lectora (TALE)1. Subtest de comprensión lectora (TALE)- 1 texto descriptivo. 10 Preguntas abiertas, literales - Aplicación individual.- Revisión crítica: preguntas literales, detalles poco relevantes.

2. Prueba de comprensión lectora (Lázaro, 1996)2. Prueba de comprensión lectora (Lázaro, 1996)- 18 textos variados. 1 vez. Preguntas de test variadas- Elección múltiple.- Literales, inferenciales, comprensión expresiones, macroideas.- Revisión crítica: índices psicométricos, interpretación cuantitativa y

cualitativa. Subjetivo o poco útil en términos psicológicos.

Pruebas estandarizadas

3. Prueba CLT de Cloze Test.3. Prueba CLT de Cloze Test.- 4 + 1 textos. Rellenar espacios.- Naturaleza sintáctica diferente.- Revisión crítica: pistas sintácticas muy simples/locales.- Poco adecuada para evaluar procesos de comprensión.

4. PROLEC (Subtest de procesos semánticos)4. PROLEC (Subtest de procesos semánticos)- Pase individual/colectivo.- Prueba de comprensión de frases .- Prueba de comprensión de textos ( 2 exposit + 2 narrativos).- Preguntas literales e inferenciales.

Diagnóstico de procesos de comprensión

Metodología para diagnóstico clínico en procesos de comprensión.

Metodología para profesionales. Tarea:

Leer. Contestar a preguntas abiertas.

Durante la lectura. Evaluar procesos.

Recordar. Evaluar la calidad de la representación mental

Ejemplo diagnóstico en procesos

LOS ANIMALES Y LOS TERREMOTOSLOS ANIMALES Y LOS TERREMOTOSUn sabio alemán de la ciudad de Berlín cree que los animales son capaces de sentir algo que pasa en el aire antes de los terremotos.

Otros sabios y muchas otras personas ya habían visto que los animales se portan de

un modo muy raro antes de que se produzcan los terremotos, pero nadie había

explicado por qué se portan así.

PREGUNTAS Pregunta 1: ¿De qué habla el

texto? Respuesta: De unos animales que

vivían en una ciudad, un pueblo, en una ciudad, que era Berlín, y se, y se portaban de una forma extraña.

Captar el tema (Macroidea) Confusión: animales viven en Berlín.

PREGUNTAS Pregunta 2: ¿Qué ocurría antes

de los terremotos? Relee el texto Respuesta: Que los animales se

portaban de un modo muy raro antes de que se producían el terremoto

Captar una idea Necesidad de releer.

PREGUNTAS Pregunta 3: ¿Qué es lo que no

se podía explicar? Respuesta: No sé. Evaluador: Piensa un poco y vuelve a leer

el texto si lo necesitas. ¿Qué es lo que no se podía explicar?

Respuesta: Los terremotos. Hacer inferencias-puente. Fracaso en la integración de

información.

Continuación Texto

Nuestro sabio investigó cómo se habían portado los animales en un terremoto que

hubo, hace poco, en Italia.Según el sabio de Berlín, antes de los

terremotos se producen corrientes eléctricas en la tierra que cargan el aire de electricidad.

Los animales sienten esa electricidad y empiezan a portarse de un modo extraño.

PREGUNTAS Pregunta 4: ¿A quién se refiere

el texto cuando dice “nuestro sabio”? Respuesta: A nuestro sabio Berlín. Evaluador: ¿Cómo? Respuesta: Un sabio que investigaba.

Hacer inferencias-puente. Fracaso en la realización de la inferencia.

PREGUNTAS Pregunta 5: ¿Y qué electricidad

dice el texto que sienten los animales? (pausa; nueva reformulación ante el silencio del chico). Dice: “ sienten esa electricidad”, ¿qué electricidad? Respuesta: (relee) cargan el aire.

Inferencia puente y captar idea textual importante.

PREGUNTAS Pregunta 6:¿Por qué se

portan de un modo extraño los animales? Respuesta: porque sienten la

electricidad

Comprensión de relación explícita.

TEST DE COMPRENSIÓN LECTORA

Test de comprensión lectora. 5º Primaria a 4º ESO. Versiones:

Lápiz – papel Electrónica Read&Answer

(corrección y diagnóstico automáticos)

A)B)C)D)

TEXTO

Test de Comprensión Lectora

• Captar ideas.•Inferencias basadas texto.•Inferencias semánticas.•Macroideas.

PREGUNTAS

Versión electrónica TPC:Menú inicio

Versión electrónica TPC: Pantalla Texto

Versión electrónica TPC: Pantalla Preguntas I

Versión electrónica TPC: Pantalla Preguntas II

Las dificultades de Las dificultades de Comprensión IIComprensión II

Intervención

Programas para mejorar la comprensión

Programa: conjunto organizado de actividades de comprensión.

Crítica a colecciones de ejercicios. Programas no editados

(investigaciones).

Programas para mejorar la comprensión

Mateos (1991)Mateos (1991)52 Sesiones. 5º Primaria. Estrategias supervisión comprensión.

León (1991)León (1991)7 Sesiones. Entrenamiento en análisis de la estructura del texto.

Gilabert (1995)Gilabert (1995)18 Sesiones. Inferir el significado de palabras desconocidas en base a claves contextuales

García-Madruga et al (1996)(1997).García-Madruga et al (1996)(1997).1. Captar ideas principales y hacer esquemas2. Entrenamiento en estrategias de comprensión

Huerta y Matamala (1990)Huerta y Matamala (1990) Vidal-Abarca y Gilabert (1991)Vidal-Abarca y Gilabert (1991)

Programa de estimulación de la comprensión lectora. (Huerta y Matamala, 1990)

29 unidades sobre un cuento de aventuras espaciales.

Actividades organizadas y explicaciones sobre ellas.

Edades entre 10 y 14 años aprox. Esquema de unidad:Esquema de unidad:

Lectura de palabras difíciles. Lectura del texto. Autocontrol de la comprensión. Palabras desaparecidas (actividad de cloze). Actividades de vocabulario : almacenar significados,

analizar palabras y encontrar pistas.


Esquema de unidadEsquema de unidad: Actividades sobre relación entre ideasrelación entre ideas:

Palabras clave, Palabras suplentes, identificar causas y efectos de acontecimientos, reconocer secuencias de acciones.

Actividades relacionadas con la formación de formación de Macroideas: Macroideas: captar ideas principales, analizar párrafos, poner títulos.

Actividades sobre estructura de narracionesestructura de narraciones: identificar escenario, tema, trama y resolución.


Esquema de unidadEsquema de unidad: Actividad de formular hipótesisformular hipótesis. Actividades ocasionales ocasionales: identificar intenciones y

sentimientos de los personajes, distinguir hechos de opiniones, o entender el significado implícito de expresiones.

Actividades complementariascomplementarias: a) buscar la respuesta a preguntas, b) organizar un equipaje, c) búsqueda en el almacén,d) objetos perdidos, e) órdenes escritas y f) mensajes secretos.

Limitaciones Limitaciones : Falta de referencia sobre metodología de aplicación. Problema de transferencia a textos expositivos.

Programa Comprender para Programa Comprender para Aprender (Vidal-Abarca y Aprender (Vidal-Abarca y Gilabert, 1991)Gilabert, 1991)

Comprensión de textos expositivostextos expositivos en 12 sesiones.

Edades entre 10 y 12 años. Enseñar tres habilidades cognitivastres habilidades cognitivas:

Captar información importante. Estructurar información. Estrategias de autorregulación.

Enseñanza de esquemas de prosa o esquemas de prosa o esquemas textualesesquemas textuales (comparación y enumeración).


Metodología: Modeladopráctica guiadapráctica independiente.

Lectura como proceso de comunicación. Actividades:

Actividades relacionadas con la formación de macroideas: (a) captar el tema y la idea principal del texto; (b) organizar las ideas del texto en un esquema figurativo; (c) resumen.

Actividades metacognitivas: razonar respuestas, explicaciones verbales.


Limitaciones: Centrarse exclusivamente en

formación de macroideas. Enfoque de esquemas retóricos

de la prosa o esquemas textuales.

Programa Leer para comprender Programa Leer para comprender y aprender (Martín, 1993)y aprender (Martín, 1993)

Edades entre 12 y 16 años. Enseñar en 10 sesiones aprox. a:

Extraer las ideas principales. Detectar esquema textual. Resumir y esquematizar. Estrategias de autorregulación.

Enseñanza de esquemas de prosa o esquemas textuales.

Programa Leer para comprender Programa Leer para comprender y aprender (Martín, 1993)y aprender (Martín, 1993)

Actividades: Lectura global del texto. Poner títulos a los párrafos. Repasar los títulos. Detectar la estructura del texto. Localizar los componentes de la estructura (ej,

antecedentes y consecuentes en un texto con organización de causalidad).

Construir el esquema. Hacer el resumen. Formular preguntas sobre el texto.

Limitaciones: similar al anterior.

Metodologías para mejorar la Metodologías para mejorar la comprensión: Enseñanza Recíproca comprensión: Enseñanza Recíproca (Brown, Palincsar y col.)(Brown, Palincsar y col.)

Cuatro actividades de comprensión de textos: Generar preguntas sobre el texto. Clarificar las dificultades del texto. Resumir. Predecir el contenido.

Función de las actividades: incitar a comprender y verificar la comprensión.

Metodología: Diálogos en torno a las actividades con tutoría rotativa.

Inspiración: estudios sobre andamiajeandamiaje (Bruner)(Bruner) e internalizacióninternalización de actividades adquiridas y practicadas en situaciones de cooperación social (Vygotsky).(Vygotsky).

Metodologías para mejorar la Metodologías para mejorar la comprensión: Enseñanza Recíproca comprensión: Enseñanza Recíproca (Brown, Palincsar y col.)(Brown, Palincsar y col.)

Variantes en la aplicación de ER. Conclusiones sobre aplicación de ER (Rosenshine y

Meister): Mayor efectividad al dar enseñanza explícita de las

estrategias cognitivas. Actividades de generar preguntas y resumirgenerar preguntas y resumir eran las

más efectivas. Para mejorar resultados: a) materiales fácilesdifíciles,

b) regular dificultad tarea, c) proporcionar ayudas durante el diálogo, d) proporcionar modelos.

Resultados más positivos con medidas ad hoc que con tests estandarizados.

Revisión crítica: metodología flexible y eficaz.

Una metodología de Una metodología de intervención en procesos de intervención en procesos de comprensióncomprensión

Principios de enseñanza-aprendizajeenseñanza-aprendizaje: Enseñanza explícita. Modelado. Gradación. Práctica variada e insertada en el

currículum. Autorregulación.

Guiar operaciones cognitivas durante el proceso de lectura mediante preguntaspreguntas.

Una metodología de Una metodología de intervención en procesos de intervención en procesos de comprensióncomprensión

Tipos deTipos de preguntas:preguntas: 1.1. Captar ideasCaptar ideas..

2. Promover inferencias anafóricas..

3.3. Inferencias basadas en el conocimientoInferencias basadas en el conocimiento establecer relaciones significativas entre ideas establecer relaciones significativas entre ideas (causalidad, finalidad...).(causalidad, finalidad...).

4.4. Idea más importanteIdea más importante de una frase, conjunto de de una frase, conjunto de frases o todo el texto.frases o todo el texto.

5.5. AplicarAplicar la información del texto a nuevas la información del texto a nuevas situaciones.situaciones.

6.6. Dar muestras de Dar muestras de autorregulaciónautorregulación de la de la comprensión.comprensión.

Actividad: Construir preguntas Actividad: Construir preguntas para evaluar-intervenir en para evaluar-intervenir en

comprensióncomprensión

LA CARRERA DE LAS MIL MILLASEn el año 1924, la población de Nomen, situada en Alaska, quedó

aislada por las tormentas de nieve que azotaban la zona. Para terminar de complicar la situación, sus habitantes fueron víctimas de una epidemia de sarampión. Se intentó hacerles llegar las medicinas necesarias por diferentes medios, pero todo fue en vano. Las condiciones climatológicas impedían cualquier aproximación por el aire o las rutas terrestres habituales.

Ejemplos de preguntas

P1: ¿Qué provocó las tormentas de nieve? (tipo I)

P2: ¿Quién necesitaba medicinas? (tipo II)

P3 ¿Por qué necesitaban medicinas esas personas? (tipo III)

P4 ¿Qué impedía que pudiera llegarse a Nomen por aire o por vía terrestre? (tipos I ó II)

P5 ¿Cómo resumirías en pocas palabras lo que dice la lectura? (tipo IV)

Mini-lecciones sobre el lenguaje de los textos

Nivel lingüístico Variable lingüística Actividad Proceso

Frase a) Cantidad de ideas en la fraseb) Orden y posición de ideas en la frasec) Separación entre los elementos de una idea

1.Encontrar ideas en una frase.2. Seleccionar el núcleo de una frase3. Decir/Razonar si dos frases dicen lo mismo.

Captar ideas en frases.Formar macroideas de frase.

Conexión de frasesRelaciones anafóricas.Relaciones semánticas.

a) Distancia entre las frases. b) Ambigüedad de la anáfora.c) Cantidad de ideas referidas por la anáfora.

1. Encontrar a qué o quién se refieren determinadas anáforas2. Localizar anáforas3. Decir la relación semántica entre ideas

Hacer inferencias-puente.Inferencias basadas-en-el-conocimiento.

Organización de grupos de frasesPárrafosTexto

a) Idea principal explícita/implícita.b) Posición de la idea principalc) Señales explícitas indicando la macroestructura

1. Elegir/Producir título/idea principal.2. Elegir/Producir resumen.3. Encontrar la frase inadecuada para formar parte de un párrafo

Formar macro-ideas de párrafo y texto

INTERVENCIÓN EN PROCESOS DE COMPRENSIÓN

Programa “Aprender a Comprender”.

Cuadernos 3º a 6º Primaria y 1º-2º ESO

Enseñar operaciones mentales Captar ideas Inferencias Macro-ideas Organizar y jerarquizar información

Aprender a comprender: 3º y 4º Primaria

Narraciones. Preguntas sobre:

Ideas explícitas. Inferencias anafóricas. Inferencias de conexión. Macroideas.

Ayudas: Pistas y explicaciones

Aprender a comprender: 3º Primaria

Aprender a comprender: 5º y 6º Primaria

Textos expositivos. Preguntas sobre:

Ideas explícitas. Inferencias anafóricas. Inferencias de conexión. Macroideas.


Aprender a comprender: 5º Primaria

Aprender a comprender: 1º y 2º ESO

Textos expositivos y argumentativos.

Preguntas sobre: Estructura textual. Relaciones entre ideas. Identificación y jerarquización de ideas. Ayudas: Pistas y explicaciones.


Aprender a comprender: 1º ES0

test de comprension lectora 5to grado

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