tesis_maestria_parte1
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Hábitos de Estudio y Rendimiento Académico de los Alumnos del Instituto
Superior Pedagógico Privado “Uriel García” del Cusco - 2005
Tesis para optar el grado de Magísteren Educación con Mención en Docencia e
Investigación en Educación Superior
Irma Castro Mamani
Lima - Perú
2007
1
Escuela de Postgrado Víctor Alzamora CastroEscuela de Postgrado Víctor Alzamora Castro
JURADOS DE TESIS
Mg. Estela Rodríguez Alvarez Presidenta Dr. Hugo Salazar Jáuregui Vocal Mg. Carlos Lopez Villavicencio Secretario
2
ASESORA
Mg. Alicia Castro Celis
3
DEDICATORIA
A mi familia que es la luz que
ilumina mi camino personal y
profesional en especial a mi
madrecita Gregoria Mamani y papá
Emiliano Castro, siempre me
inculcaron a seguir adelante,
esmerándome para ser la mejor.
A mis hermanos Carmencito, Ruth,
Edgar, Flor, María y Alex; quienes
son ejemplo de perseverancia,
trabajo y unión familiar, gracias por
todo su apoyo.
A los niños, jóvenes y adolescentes
que en algún momento de sus vidas
acudieron a mí; ellos motivan no
solo este estudio, sino también mí
que hacer profesional.
4
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento y reconocimiento a la Dra. Alicia Castro y Dr. Raúl Prieto, no
solo por su dedicación, colaboración y asesoramiento constante a lo largo del
trabajo de investigación, sino también por la confianza depositada en mi; así como
también por compartir con cada uno de nosotros, sus alumnos, toda su experiencia
y conocimientos en lo que a metodología de la investigación se refiere y sobre
todo a enriquecer mi vocación de maestra. Mi gratitud y agradecimiento a la
Escuela de Post Grado Víctor Alzadora Castro por permitirme ser parte de la
Universidad Peruana Cayetano Heredia, mi especial reconocimiento al Instituto
Superior Pedagógico Privado “Uriel García” del Cusco, eterna gratitud y cariño a
la Promotora Fantina Mercado Basurco, al Director Prof. Francisco Armando
Naveda, a la Directora Académica Prof. Soledad Mercado Basurco, así como a los
docentes, alumnos y administrativos por todo el apoyo brindado y compartido
durante esta etapa de mi vida. A mi mamita Gregoria Mamani Quispe y hermanos
por motivarme a lograr mis metas. A todos ustedes muchas gracias.
El camino al éxito siempre está en el esfuerzo y dedicación que se imprime en las
actividades cotidianas, profesionales y familiares, reflexión asumida de las
orientaciones dadas por los maestros de La Escuela de Post Grado en el transcurso
de la maestría, por ello y todo lo demás muchas gracias, esfuerzo cumplido en
cada acto de mi desempeño profesional.
5
ÍNDICECAPÍTULO I
Página.PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN 141.1 Planteamiento del Problema 14
a) Caracterización del problema 14b) Enunciado del problema. 16
1.2 Objetivos de la Investigación 16a) Objetivo general 16b) Objetivos específicos 16
1.3 Justificación de la Investigación. 17
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL 192.1 Antecedentes 192.2 Bases Teóricas de la Investigación 24
2.2.1 Hábitos de estudio 24A. Definición de hábitos de estudio 24B. Importancia de los hábitos de estudio 27C. Factores que intervienen en la formación de
hábitos de estudio 28D. Métodos de estudio 31
a) Definición del método de estudio 31b) Tipos de métodos de estudio 32c) Relación entre método y hábitos de estudio 36d) Diferencias entre métodos y técnicas de estudio 36
E. Importancia de la motivación en la adquisición de hábitos de estudio 37
2.2.2 Rendimiento académico 38A. Definición de rendimiento académico 38B. Importancia del rendimiento académico 40C. Características del rendimiento académico 41D. Factores que influyen en el rendimiento académico 42
a) Factores endógenos 42b) Factores exógenos 45
2.2.3 Hábitos de estudio y rendimiento académico 47A. Relación entre hábitos de estudio y rendimiento académico 47
CAPÍTULO III
6
SISTEMA DE HIPÓTESIS 503.1 Hipótesis General 503.2 Hipótesis Especificas 50
CAPÍTULO IV
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 524.1 Tipo y Nivel de la Investigación 524.2 Diseño de la Investigación 534.3 Población y Muestra 54
4.3.1 Población 544.3.2 Muestra 55
4.4 Definición y Operacionalización de las Variables y Los Indicadores 55
4.4.1 Operacionalización de la variable hábitos de estudio 56 4.4.2 Operacionalización de la variable rendimiento
Académico 58A. Operacionalización de la variable
rendimiento académico para el área de comunicación integral. 58
B. Operacionalización de la variable rendimiento
para la sub área de psicología 59
4.5 Técnicas e Instrumentos 60
CAPÍTULO VRESULTADOS 65
CAPÍTULO VIDISCUSIÓN 73
CAPÍTULO VIICONCLUSIONES 81
CAPÍTULO VIIIRECOMENDACIONES 83
CAPÍTULO IXREFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 85
CAPÍTULO XANEXOS 90
7
ÍNDICE DE CUADROS Página
Cuadro N° 1 Composición de la Población 54
Cuadro N° 2 Opéracionalización de la variable hábitos de estudio 56
Cuadro N° 3 Operacionalización de la variable rendimiento académico para el área de comunicación integral
58
Cuadro N° 4 Operacionalización de la variable rendimiento académico para la sub área de psicología
59
ÍNDICE DE GRÁFICOS Página
Gráfico N° 1 Trilogía de los hábitos de estudio 26
Gráfico N° 2 Factores que intervienen en la formación de hábitos de estudio 30
Gráfico N° 3 Método de estudio 31
Gráfico N° 4 Método de estudio EPLERR 33
Gráfico N° 5 Método de estudio ECLRR 35
Gráfico N° 6 Relación del método con la técnica de estudio 36
Gráfico N° 7 Rendimiento académico 44
Gráfico N° 8 Factores que determinan el rendimiento académico 47
Gráfico N° 9 La motivación en el rendimiento académico 49
ÍNDICE DE TABLAS Página
Tabla N° 1 Relación entre hábitos de estudio y rendimiento académico en el área de comunicación integral y la sub área de psicología
65
Tabla N° 2 Muestra según habito de estudio de los estudiantes en el área I 66
Tabla N° 3 Muestra según hábitos de estudio de los estudiantes en el área II 67
Tabla N° 4 Muestra según hábitos de estudio de los alumnos en el área III 68
Tabla N° 5 Muestra según hábitos de estudio de los estudiantes en el área IV 69
Tabla N° 6 Muestra según hábitos de estudio de los estudiantes en el área V 70
Tabla N° 7 Muestra según hábitos de estudio de los alumnos 70
Tabla N° 8 Muestra según rendimiento académico en el área de comunicación integral y la sub área de psicología
71
Tabla N° 9 Muestra según situación laboral 72
8
RESUMEN
Esta investigación establece la relación existente entre hábitos de estudio y
rendimiento académico en el área de comunicación integral y la sub área de
psicología de los alumnos del Instituto Superior Pedagógico Privado “Uriel
García” del Cusco en el año 2005. El tipo y el diseño de investigación empleado
es el descriptivo correlacional, siendo el objetivo determinar el grado de relación
que existe entre las dos variables citadas. La población está constituida por todos
los alumnos de la carrera profesional de Educación Primaria que suman 441,
definida la unidad de análisis se determina el grupo muestra integrado por 81
estudiantes del quinto ciclo de la carrera profesional citada, de ambos sexos en
los turnos mañana y tarde, a quienes se aplicó el inventario de hábitos de estudio y
las pruebas para el área y la sub área mencionada; los instrumentos permitieron
identificar la relación entre las variables en los mismos sujetos, para la primera
variable se utiliza el instrumento inventario de hábitos de estudio ya validado por
Luís Alberto Vicuña, mientras que para la segunda variable se tuvo que elaborar
para luego ser sometida a la validez de contenido con la presencia de 10 expertos
profesionales en el área y sub área referidas.
Entre los resultados se halla una relación significativamente moderada entre los
hábitos de estudio y el rendimiento académico en el área de comunicación integral
más no en la sub área de psicología, evidenciando una mediana presencia de
hábitos de estudio en el área y una poca presencia de los mismos en la sub área.
9
Palabras claves; hábitos de estudio, rendimiento académico.
ABSTRACT
This research establishes the existing relationship between study habits and
academic performance in the area of integrated communication and the sub area
of student psychology of the Pedagogical Institute of Higher Education Uriel
Garcia of Cusco in the year 2005. The type and design of the research used is the
descriptive co-relational one. Being the aim to determine the existing relationship
level between the two variables mentioned in advanced. The population is made
up of all the students of the professional career of Primary Education who are in
total 441. Established the analysis unit it is determined a sample group of 81
people appertaining to the fifth term of the professional career already mentioned,
from both sexes in the morning and afternoon turns, whom were subject to the
inventory of study habits, the area and sub area assessment mentioned before; the
instruments allowed us to identify the relationship between our variables, for the
first variable it is utilized the instrument of inventory of study habits already
ratified by Luis Alberto Vicuña, meanwhile for the second variable we had to
elaborate one after that it had to be subject to the content validity test with the
presence of ten experts in the area and sub area we referred to.
Inside the results it is found a meaningfully moderated bond connecting the study
habits and academic performance in the area of integrated communication not
including the sub area of psychology, making evident an average presence of
study habits in the area and a slight incidence of the same in the sub area.
10
Key words: study habits, academic performance.
INTRODUCCIÓN
La presente investigación tiene como objetivo identificar la relación entre hábitos
de estudio y rendimiento académico en los estudiantes del quinto ciclo de la
Carrera Profesional de Educación Primaria del Instituto Superior Pedagógico
Privado “Uriel García” del Cusco. Los resultados de este estudio son muy
importantes ya que ofrece información que orienta a asumir acciones de mejora y
toma de decisiones educativas.
En el Instituto Superior Pedagógico Privado “Uriel García” del Cusco, se asume
con convicción pedagógica los retos que la calidad educativa requiere en el nivel
de educación superior; siendo los hábitos de estudio un aspecto importante a ser
concretado en el logro de un rendimiento académico satisfactorio. Para el
instituto, la información correspondiente al año 2004 reportó que los alumnos de
los primeros ciclos académicos presentaron algunas dificultades en la
organización adecuada del tiempo, disposición de espacios que faciliten el uso de
estrategias, evidenciando pocos niveles positivos en la práctica de hábitos de
estudio. Los hábitos de estudio de acuerdo a Marsellach (1999), significa situarse
adecuadamente ante contenidos, interpretarlos, asimilarlos y retenerlos, para
después poder expresarlos ante una situación de examen o utilizarlos en la vida
práctica. Esto lleva a determinar que el hábito de estudio es un factor importante
para el éxito académico, no sólo el acto de estudiar, sino también el como se
realiza este acto, ya que implica poner en juego una serie de destrezas, habilidades
11
y técnicas que se obtienen con el ejercicio y que permiten alcanzar el objetivo
propuesto a nivel personal, familiar, social, laboral en especial en lo educativo, es
decir, el éxito académico depende del éxito que se alcance en la adquisición de
hábitos y desde luego la puesta en práctica de los mismos.
Muchos de los problemas respecto al éxito académico giran alrededor de los
hábitos de estudio, generalmente estos son acciones realizadas por el estudiante,
que implica memorizar grandes bloques de texto, para así obtener buenos
resultados a corto plazo que pueden ser el graduarse o aprobar una asignatura;
pero en realidad ello implica todo un proceso donde los métodos y técnicas se
ponen en evidencia como; la organización personal del alumno, considerando
lugares, recursos, alimentación balanceada, descanso pertinente, distribución y
administración del tiempo.
Probablemente una de las dimensiones más importantes en el proceso de estudio
lo constituye el rendimiento académico del alumno. Cuando se trata de analizar el
rendimiento académico y como mejorarlo se analizan en mayor o menor grado los
factores que pueden influir en él, generalmente se consideran entre otras formas,
espacios y momentos de estudio. Uno de los últimos trabajos en este campo es el
Informe Pedagógico de Resultados, publicado en el año 2005 bajo el título
Evaluación Nacional del Rendimiento Académico Estudiantil 2004, donde se
aplicaron un conjunto de pruebas y cuestionarios, y proporcionaron información
acerca del nivel de rendimiento académico de los estudiantes en el área de
matemática. Además brinda información acerca de los factores académicos y
12
extraacadémicos que influyen en dicho rendimiento. Siendo el rendimiento
académico un indicador del éxito frente a las demandas de la formación docente;
éste según Pizarro (1985), es una medida de las capacidades respondientes que
manifiesta, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como
consecuencia de un proceso de formación. Además, el mismo autor, ahora desde
la perspectiva del alumno, define al rendimiento académico como la capacidad
respondiente de éste frente a estímulos educativos, la cual es susceptible de ser
interpretada según propósitos establecidos.
El trabajo de investigación se organiza en diez capítulos; primer capítulo
denominado planteamiento de la investigación, en él se encuentra el
planteamiento, caracterización y enunciado del problema, el sistema de objetivos
y justificación de la investigación. El segundo capítulo esta referido el marco
teórico y conceptual, en el que están planteados los antecedentes de la
investigación y las bases teóricas.
En el capítulo tercero, denominado sistema de hipótesis, se plantea la hipótesis
general y las hipótesis específicas. En el capítulo cuarto se considera la
metodología, identificando el tipo, nivel y diseño de la investigación, población y
muestra, se definió y operacionalizó las variables e indicadores, así mismo se
precisan las técnicas e instrumentos. En el quinto capítulo se plantean los
resultados, en el sexto capítulo se realiza la discusión, en el séptimo capítulo se
plantean las recomendaciones, en el octavo capítulo las sugerencias, concluyendo
con las referencias bibliográficas y anexos.
13
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 Planteamiento del Problema
a) Caracterización del Problema
En mi desempeño como docente en el Instituto Superior Pedagógico Privado
“Uriel García” del Cusco, he podido observar que aún algunos alumnos y alumnas
no tienen niveles adecuados para utilizar técnicas de estudio en respuesta a su
necesidad, sea esta el subrayado, esquema, resumen u otra. Las actividades
académicas de la institución están orientadas a que el estudiante identifique los
factores que pueden entorpecer el estudio, priorizar actividades necesarias o el
14
aplicar las técnicas de estudio adecuadamente de tal manera que logre sus
objetivos académicos.
Según los últimos estudios del Ministerio de Educación, algunos alumnos valoran
otras actividades que no favorecen la práctica adecuada de hábitos de estudio,
como; la distracción del tiempo en otras actividades poco relevantes, los cuales
pueden estar influyendo en el rendimiento académico poco satisfactorio.
Díaz y Martins (1992), manifiestan que los problemas del bajo rendimiento
académico, se presenta debido a muchos factores uno de ellos puede ser que el
alumno no sabe estudiar pues no organiza sus actividades, no tiene métodos de
trabajo, ni técnicas de estudio adecuadas que le permitan lograr mejores
resultados. Los estudiantes no asumen con claridad la importancia del estudio en
su preparación profesional.
Se observa que existen factores endógenos y exógenos que pueden estar afectando
el estudio de los alumnos tales como la falta de motivación, limitada vocación,
inadecuada distribución de tiempo, alumnos que asumen el rol de padres de
familia, poca disponibilidad bibliográfica, sobrecarga de estudios, entre otros
factores los cuales influyen en la carencia de hábitos de estudio en los alumnos de
formación magisterial en sus primeros ciclos de preparación, si no es revertido se
puede agudizar en el proceso de formación continua e incluso trascender al
ejercicio profesional.
15
La experiencia cotidiana de la formación docente inicial refleja que los alumnos
del Instituto Superior Pedagógico Privado “Uriel García” tienen hábitos de estudio
necesarios en su formación profesional, con trascendencia en su desempeño
laboral y personal; sin embargo se observó en alguno de ellos éstos no son los
adecuados en especial en la Carrera Profesional de Educación Primaria.
b) Enunciado del problema.
¿Cuál es la relación entre Hábitos de Estudio y Rendimiento Académico, en el
área de Comunicación Integral y la sub. área de Psicología, en estudiantes del
Quinto Ciclo de la Carrera Profesional de Educación Primaria del Instituto
Superior Pedagógico Privado “Uriel García” del Cusco ?
1.2 Objetivos de la Investigación
a) Objetivo general
Determinar la relación que existe entre Hábitos de Estudio y Rendimiento
Académico, en el área de Comunicación Integral y la sub. área de Psicología, en
estudiantes del Quinto Ciclo de la Carrera Profesional de Educación Primaria del
Instituto Superior Pedagógico Privado “Uriel García” del Cusco.
b) Objetivos específicos
16
1. Identificar la relación que existe entre hábitos de
estudio y rendimiento académico, en el área de Comunicación Integral y la sub
área de Psicología, de los estudiantes del quinto ciclo de la Carrera profesional de
Educación Primaria del Instituto Superior Pedagógico Privado “Uriel García” del
Cusco.
2. Identificar los hábitos de estudio, de los estudiantes
del quinto ciclo de la Carrera Profesional de Educación Primaria del Instituto
Superior Pedagógico Privado “Uriel García” del Cusco, en las áreas, cómo
estudia, cómo hace sus tareas, cómo prepara sus exámenes, cómo escucha sus
clases, y que acompaña sus momentos de estudio.
3. Identificar el nivel de rendimiento académico, en el
área de Comunicación Integral y la sub área de Psicología, de los estudiantes del
quinto ciclo de la Carrera profesional de Educación Primaria del Instituto Superior
Pedagógico Privado “Uriel García” del Cusco.
1.3 Justificación de la Investigación
Los datos pueden proporcionar valiosa información a los docentes, alumnos e
instituciones de formación pedagógica. El estudio beneficiará a los estudiantes, en
especial a los de formación magisterial; ellos podrán realizar una revisión
reflexiva y coherente de su práctica de hábitos de estudio y su posible relación con
17
el rendimiento académico. Aportará al conocimiento, identificando algunos
factores decisivos en la adquisición de adecuadas formas de estudio.
Los resultados permitirán a los docentes, precisar algunos aspectos a considerar en
la metodología de estudios requerida y trabajada por los alumnos en las diversas
áreas y sub áreas de educación; así como responderá a las necesidades e intereses
de estudio de los disentes. La información permitirá que las instituciones
educativas puedan plantear y ejecutar acciones pedagógicas, administrativas,
institucionales y de proyección, orientado a elevar los niveles de rendimiento
académico.
Esta investigación tendrá un repercusión práctica porque aportará información que
servirá de material de reflexión, donde los estudiantes tendrán la oportunidad de
analizar los factores que intervienen en el rendimiento académico y revisar sus
hábitos de estudio.
Así mismo invitará a las instituciones educativas a ser capaces de generar
acciones tendientes a promover y auspiciar investigaciones más profundas sobre
hábitos de estudio y rendimiento académico, y en especial a la institución de la
muestra, donde los resultados obtenidos podrán ser analizados y a partir de ellos
revisarán sus acciones hasta ahora desarrolladas en favor del educando.
Las variables hábitos de estudio y rendimiento académico son prioridad en mi
institución, porque consideran que son factores que están presentes en la
18
formación pedagógica del alumno, por ello el estudiarlas invitan a reflexionar y
analizar coherente y sosteniblemente de la posible relación de los mismos.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL
2.1 Antecedentes
Ugaz (1996), llevó a cabo una investigación en estudiantes de pre-grado de
ingeniería industrial de la Universidad Aliaga de España titulada, correlación
múltiple entre la inteligencia, los hábitos de estudio, el control emocional y la
ansiedad con el rendimiento académico; concluyó que existe una correlación
múltiple entre las variables mencionadas. El aporte a nuestro trabajo de
investigación esta orientada a enriquecer las bases teóricas, puesto que la
conclusión a la que arribó el investigador invita a focalizar aspectos que se
19
relacionan en la adquisición de hábitos de estudio, como es la actitud que debe
asumir el alumno hacia el estudio.
Ponce (1997), en su investigación sobre la relación de los hábitos de estudio y el
interés político de estudiantes de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos
de Lima, una de las conclusiones a la que arribó refiere que los hábitos de estudio
se relacionan significativamente con el interés por la política; el aporte de éste
estudio con nuestra investigación está en el instrumento utilizado por el
investigador, este presenta similitudes con el inventario de hábitos de estudio,
tanto en sus indicadores como en la forma de aplicación permitiendo discutir los
resultados obtenidos en la presente investigación.
Apaza (1998), en su tesis sobre las actitudes y hábitos de estudio de los alumnos
ingresantes a los institutos superiores pedagógicos privados del Cusco, trabajo
presentado en la Universidad Particular Andina del Cusco, en sus conclusiones
afirma que los estudiantes de los primeros ciclos académicos demuestran hábitos y
actitudes inadecuadas de estudio en especial la técnica para leer y tomar apuntes,
donde nada o poco hacen para reforzar los hábitos hacia el estudio que luego
puede generar un bajo rendimiento académico; siendo la investigación de tipo
descriptivo correlacional; el aporte de la tesis en relación al presente trabajo es
valiosa ya que proporciona datos e información que enriquecen la caracterización
del problema enfatizando las características de los alumnos en conexión a sus
hábitos de estudio, del mismo modo en el marco teórico refuerza aspectos
referentes a hábitos.
20
Vildoso (2003), desarrolló la tesis titulada, influencia de los hábitos de estudio y
la autoestima en el rendimiento académico de los estudiantes de la escuela
profesional de agronomía de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann,
una de las conclusiones a las que arriba, refiere que existe correlación significativa
entre hábitos de estudio, la autoestima y el rendimiento académico de los alumnos
de segundo, tercer y cuarto año de la escuela de agronomía. Siendo el mismo tipo
de investigación, será interesante establecer e identificar las similitudes o
diferencias encontradas, las cuales permitirán plantear conclusiones con mayor
significatividad, el aplicar el mismo inventario de hábitos de estudio en muestras
diferentes y contribuirán a ser más incisivo y detallista en las apreciaciones
finales.
Espinoza (1994), en su estudio sobre, influencia del estado socioeconómico en el
rendimiento académico de los alumnos de administración realizada en la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos de Lima, llega a la conclusión; que
la realidad socioeconómica del estudiante influye en su rendimiento académico.
Dicha conclusión permite a este estudio identificar algunos factores exógenos que
intervienen en el rendimiento académico los cuales enriquecen las bases teóricas.
Sánchez (1998); en su investigación sobre correlación múltiple significativa entre
la organización del tiempo libre y el rendimiento académico en la Universidad
Aliaga de España, su estudio llega a la conclusión que existe una correlación
múltiple del tiempo libre debidamente organizado con el logro académico de los
21
alumnos. Observándose que existen factores y aspectos personales como la
organización y distribución adecuada del tiempo de estudios los cuales influyen
en el éxito académico, esta conclusión permitirá al presente estudio ampliar su
campo de indagación en los factores que interviene en el rendimiento académico.
Aquino (1999), de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez de
Venezuela, presenta el trabajo de investigación titulado, efectos de la evaluación
formativa sobre el rendimiento académico y la perserverancia en los estudios
universitarios supervisados, concluye que la evaluación formativa y la
perseverancia influyen en el rendimiento académico, haciendo un alto en la
conclusión ella proporciona un aspecto a considerar, la perseverancia como un
factor interno que influye en el rendimiento académico, el cual es tratado en el
marco teórico de esta investigación.
Como se puede apreciar existen diversos factores que influyen en el rendimiento
académico, así lo ratifica la investigación titulada, relación de la autoestima con
el dogmatismo y el rendimiento académico de estudiantes universitarios realizada
por Taramona (1987), estudio desarrollado en la Pontificia Universidad Católica
del Perú, llegó a la conclusión que a mayor autoestima menor dogmatismo y
mayor rendimiento académico. La necesidad de considerar factores internos del
alumno se hace cada vez más importante en el logro académico, reafirmándose
de esta manera las consideraciones anteriores, las cuales proporcionan diversos
puntos de vista permitiendo trabajar de mejor manera el marco teórico de la
presente investigación.
22
Reyes (2003), de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos de Lima,
desarrolló el trabajo de investigación referido a la relación entre el rendimiento
académico, la ansiedad ante los exámenes, los rasgos de personalidad, el auto
concepto y la asertividad en estudiantes del primer año de psicología, concluye
que el rendimiento académico del grupo estudiado correlaciona significativamente
y de manera positiva con el auto concepto académico y el auto concepto familiar.
El aporte a la tesis radica en identificar y considerar las variables intervinientes
dentro de un marco teórico y práctico, siendo la familia y el contexto académico
como factor externo preponderante en el éxito y fracaso educativo de los dicentes.
Nuñez y Sanchez (2001), tuvieron como tema de investigación hábitos de
estudio y rendimiento académico, estudio desarrollado por investigadores de la
Pontificia Universidad Católica de Chile; quienes arriban a las siguientes
conclusiones, las variables mejores desarrolladas por los estudiantes, es su
capacidad para realizar con agrado todo lo relacionado con sus estudios,
comportamiento adecuado en el aula que facilita el estudio; la capacidad de
realizar una lectura eficaz, así como la facilidad en el trabajo individual y grupal,
todo ello logrado por una adecuada motivación para la práctica de hábitos de
estudio. Este estudio aporta a nuestro trabajo en el establecimiento de niveles de
discusión más amplios y con sustento teórico, comparativo encontrados en
diferentes contextos.
23
Los antecedentes de la investigacuión citados contribuyen en el desarrollo del
trabajo, proporcionando información que se utiliza en la discuciónm sobre todo
aquellas que tinen resultados similares al nuestro o aquellas que no llegan a
conclusiones parecidas, en ambos casos aportan sustancialmente.
2.2 Bases Teóricas de la Investigación
2.2.1 Hábitos de estudio
4.5.1.1.1 Definición de hábitos de estudio
Martínez, Pérez y Torres (1999), definen a los hábitos de estudio como la práctica
constante de las mismas actividades; se requiere de acciones cotidianas, las cuales
serán con el tiempo un hábito afectivo siempre y cuando sean asumidas con
responsabilidad, disciplina y orden.
La Universidad de Granada (2001), a través de la revista Gabinete
Psicopedagógico define a los hábitos de estudio, como el tiempo que se dedica y
el ritmo que se imprime a las actividades educativas , los cuales son el mejor
predictor del éxito académico, mucho más que el nivel de inteligencia o de
memoria. Ambos autores enfatizan el factor tiempo para referirse a los hábitos de
estudio y hacer de ello una costumbre aprendida.
24
Quelopana (1999), explica que el hábito es una costumbre para hacer algo como
natural, el hábito de estudiar es la práctica de estudio sin necesidad de ordenar de
nuevo para hacerlo; una persona no nace con el hábito; éste se adquiere y se
aprende todo estudiante requiere y necesita desarrollarlo. Mientras Poves (2001),
señala que el hábito de estudio es una acción que se realiza todos los días
aproximadamente a la misma hora, la reiteración de ésta conducta en el tiempo va
generando un mecanismo inconsciente que hace más fácil y efectiva. El estudiante
organiza su tiempo y espacio; aplica técnicas y métodos concretos que utiliza para
estudiar, por ello recurre a éstos aspectos en pos de lograr hábitos. Mientras que
Belaúnde (1994), refiere a los hábitos de estudio al modo como el estudiante se
enfrenta cotidianamente a su que hacer académico; apoyado por Secadas (1971),
señala que los hábitos de estudio son conductas más o menos constantes
relacionadas con la acción de estudiar.
Considerando los aportes de los autores anteriormente citados, se asume que los
hábitos se adquieren por repetición y acumulación de actos pues mientras más se
estudie y se haga de manera regular en el mismo lugar y a la misma hora se podrá
arraigar e interiorizar el hábito de estudio. Siendo el estudio un proceso
consciente, deliberado que requiere tiempo y esfuerzo; el cual involucra
conectarse con un contenido, es decir, implica la adquisición de conceptos,
hechos, principios, procedimientos y relaciones dentro de un contexto; este
proceso esta orientado al logro de metas, por consiguiente el estudio esta en
función de objetivos y metas establecidas que se pretende lograr en un
determinado tiempo.
25
En la presente investigación se asume que los hábitos de estudio son habilidades
aprendidas y desarrollas por la repetición constante de actos iguales o semejantes
en el que hacer educativo, practicados por los estudiantes para conocer,
comprender y aplicar nuevos contenidos, la operacionalización de éstos hábitos
se realizan a través de técnicas de estudio, que según; Fernandéz (1988), son un
conjunto de hábitos de trabajo intelectual que afectan a las funciones de
motivación, condiciones físicas y destrezas instrumentales básicas para el estudio;
cada una de éstas proporcionan elementos que permiten un adecuado
desenvolvimiento del alumno en el que hacer educativo, así como en su contexto
personal.
Covey (1989), define el hábito como una intersección de conocimientos
representada por el paradigma teórico, que responde al qué hacer y el por qué, la
capacidad es el cómo hacer y el deseo la motivación es el querer hacer. Para
convertir algo en un hábito se requiere de éstos tres elementos.
Trilogía de los hábitos de estudio
26
Fuente: Covey (1989)
Gráfico N° 1
Para hablar de hábitos efectivos es imprescindible referirse a los tres aspectos,
donde cada uno de ellos responde a un área importante, sin dejar de lado la
cohesión e interacción que debe existir en cada uno de ellos.
4.5.1.1.2 Importancia de los hábitos de estudio
Covey (1989), refiere que el hábito de estudiar es necesario si se quiere progresar
en el aprendizaje; el estudio es una vertiente del proceso de crecimiento personal
que supone desarrollo armónico de la inteligencia, la voluntad y la creatividad,
para ello se requiere que éstos respondan a las necesidades, capacidades, afectos,
actitudes y valores de los estudiantes.
Grajales (2002), sostiene que el desarrollo de hábitos de estudio apropiados es
necesario para el buen desempeño del estudiante; es un tema que interesa a
27
docentes, padres, alumnos, psicólogos, pedagogos, y otros profesionales de la
educación de ahí nace su importancia.
Así mismo afirma que se estudia para adquirir y asimilar conocimientos que
permitan desarrollar y organizar mejor la vida de los estudiantes. Pero el estudio
no solo nos equipa para este logro, sino que es parte de la preparación para la
vida.
4.5.1.1.3 Factores que intervienen en la formación de hábitos de
estudio
Horna (2001), plantea tres tipos de factores que se deben tener en cuenta para la
formación de hábitos de estudio; factores personales o psicofísicos, factores
ambientales y factores instrumentales.
Las condiciones personales, empieza con la actitud positiva, y el deseo, así como
la disciplina, la persistencia organización personal, saber manejar el tiempo;
encontrarse bien, física y mentalmente, ayuda enormemente al estudio, éstos
aspectos muchas veces no están bajo control, pero si pueden ser mejoradas con
actividad física, horas de sueño suficientes, alimentación adecuada compuesta de
una dieta que ponga mayor énfasis en los desayunos y evitando en lo posible los
alimentos que no sean frescos, relajación adecuada.
28
Martínez, Pérez y Torres (1999), sostienen que es preciso insistir en la relación
física y psicológica, madurez intelectual y emocional que lleva a una actitud
mental positiva, el estudiante dotado de buena salud, rinde más y para gozar de
buena salud deberá tener hábitos de estudio, disciplina, tiempo suficiente y actitud
psicológica para así no sufrir ningún trastorno físico o psicológico, es necesario
tener en cuenta que el estudio es una actividad propia del ser humano.
De acuerdo a Soto (2004), los factores ambientales inciden directamente en la
formación de hábitos de estudio siendo los principales; disponer de un lugar de
estudio de uso exclusivo, el cambiar de sitio, no favorece a la concentración; el
lugar debe ser agradable, bien ventilado, silencioso, la luz debe de provenir de su
izquierda, el aseo y el orden completan las condiciones. Contando con el
mobiliario adecuado, una mesa de trabajo amplia, una silla con un respaldo firme
que facilite una postura erguida y unas estanterías cercanas para que se dispongan
rápidamente del material de trabajo habitual y de consulta, también es muy útil
disponer de un tablón de corcho que sirve para colocar el horario, fecha de
exámenes, trabajos, avisos y otros, relacionados con el estudio. Para Tapia (1998),
sostiene que un estudiante debe saber elegir el lugar más adecuado para estudiar, y
si no lo hubiera acondicionar lo disponible con temperatura, iluminación y
equiparlo de la mejor manera.
Ellis (1993), explica que el estudiante debe manejar adecuadamente su tiempo y
separar las horas semanales que necesita para estudiar. Sin embargo cada persona
29
tiene diferentes funciones que realizar en su vida, por lo tanto tiene que estar
consiente de su situación. Del mismo modo Borda y Pinzón (1995), sostienen que
la distribución del tiempo debe responder a las necesidades, prioridades u
objetivos de los estudiantes; por lo tanto la planificación del tiempo sirve para
diseñar un plan de estudios, tener clara las metas, establecer un tiempo suficiente
para las actividades, éste debe ser flexible y realista; sin lugar a dudas cumplir con
los hábitos de estudio eficientemente implica la sistematización del tiempo; ésta
distribución del tiempo debe ser realista a las necesidades y exigencias personales
y sociales del estudiante, si se cumple se tendrá éxito asegurado.
Horna ( 2001), manifiesta que las condiciones instrumentales convencionales se
refieren específicamente al método de estudio que se empieza a aprender y
prácticar incorporándolo al esquema de conducta de los estudiantes y que en
conjunto constituye la psicotécnica para aprender a estudiar, disfrutando de ésta
tarea, reteniendo lo que se estudia y utilizándolo en el momento oportuno; todo
esto significa acción, el hacer cosas, es el concepto básico relacionado al éxito en
el estudio.
Factores que intervienen en la formación de hábitos de estudio
Fuente Horna (2001)
30
Gráfico N° 2
Considerando las teorías plantadas por los diversos autores citados la
investigadora asume, que la capacidad para estudiar no es algo con que se nace,
por ello el rol de las instituciones educativas es fundamental en la formación de
los hábitos de estudio y sin lugar a duda los factores anteriormente referidos
coadyuva al logro de éstas; siendo las condiciones motivadoras trascendentales en
el acto de estudio.
4.5.1.1.4 Métodos de estudio
a) Definición del método de estudio
Lopez (2000), define al método de estudio como el camino adecuado para llegar a
un fin académico propuesto, por consiguiente es fundamental para la vida en
especial en el campo de las relaciones intelectuales, pues tiene como propósito
guiar y promover el estudio para alcanzar el éxito. Tapia (1998), sostiene que el
método de estudio; es tener orden en las ideas y en las actitudes cuando se realiza
una actividad.
Método de estudio
Fuente Borda y Pinzón (1995)
31
Gráfico N° 3
Borda y Pinzón (1995), Explican a través de este gráfico la importancia del
método en el estudio, definiéndolo como el medio para alcanzar objetivos y
proyectos superiores; estudiar con eficacia no es una meta infranqueable, todas las
personas con disciplina, orden e interés pueden obtener mejores resultados.
b) Tipos de métodos de estudio
Tratándose concretamente del estudio Tapia (1998), plantea tres clases de
métodos: método total, método por partes y método mixto o de la medición. El
método total, es muy efectivo cuando se trata de estudiar temas cortos. Su técnica
requiere leer de principio a fin todo el tema empleando la lectura comprensiva;
volver a leer un número suficiente de veces, según el grado de dificultad del tema,
hasta lograr su comprensión; y captar la idea general del tema. Método por partes,
es excelente en el estudio de temas extensos.
La técnica a seguir consiste primero en considerar cada párrafo tantas veces como
sea necesario hasta captar su significado y hacer lo mismo con cada párrafo hasta
concluir el tema. Método mixto, llamado así porque intervienen los dos anteriores,
en un momento se estudia empleando el método total y en otro, el por partes; es
recomendable en el estudio de temas muy extensos.
32
Hernández (1998), manifiesta que el método de estudio EPLERR, es una guía de
ayuda que permite aprender en forma activa y significativa, sus siglas responde a
los verbos explorar, preguntar, leer, esquematizar, recitar y resumir; orienta el
estudio en forma organizada y sistemática, es eficaz sólo si se tiene el propósito de
mejorar la forma en que se está aprendiendo, no basta con poder aprender y querer
aprender, es necesario saber aprender, es decir poseer la capacidad de aprender;
tener la voluntad de aprender, estar motivado y mostrar una actitud predispuesta
hacia el estudio; y saber aprender, teniendo conocimiento de cómo hacer el
trabajo. Del mismo modo precisa que si la organización es buena y se utiliza
diversas estrategias, mejores son los resultados. Éste método de estudio debe ser
adaptado a las características personales y a las demandas de las tareas que
pretende realizar el estudiante; si se práctica lo suficiente se convierte en un hábito
el cual contribuye a adquirir una actitud más metódica.
Marquéz y Mondragón (1987), sostienen que los métodos son necesarios no solo
para conocerlos; sino también éstos deben ser dominados y usados. En el
gráfico siguiente se visualiza el proceso que sigue este método, el cual es
representado como una escalera que introduce al estudio en forma progresiva y
significativa.
Método de Estudio EPLERR
33
Fuente Hernández (1998)
Gráfico N° 4
Lengefeld (1997), refiere que el método ECLRR, responde a un estilo más
minucioso y detallado de la lectura, cada letra del grupo responde a cinco pasos
que a continuación se explica; examinar, consiste en saber a partir de una primera
lectura, en qué consiste el texto, en esta fase se plantea una serie de preguntas
fundamentales a cerca del texto sobre todo a aquellas que deben ser respondidas
después de la lectura, se pueden transformar en preguntas los encabezamientos y
títulos.
Seguidamente, leer los títulos con el propósito de responder a una interrogante,
utilizando la técnica del subrayado, las notas al margen y otros. Respuesta, es otro
paso, que una vez terminada la lectura analítica anterior, se pasa a contestar las
preguntas que fueron planteadas anteriormente y si es necesario se realiza alguna
pregunta más puntual sobre el texto y su contenido. Revisión, consiste en una
lectura rápida para revisar el texto, o tema, leído, se ven los puntos que no
quedaron claros y se completan las respuestas; aquí se apela a los esquemas y
resúmenes.
34
Prosiguiendo con el método. Lengefeld (1997), refiere que el quinto paso es el
repaso, el cual asegura una mejor forma de consolidar la lectura adecuada. Para la
aplicación del método se sigue los siguientes pasos; examen de la lección, donde
se identifica el título y el número de apartados y sub apartados, realizar preguntas
sobre el tema; subrayar las ideas principales en rojo las secundarias con azul y
esquematizar las ideas clave como entradas principales.
35
Método de Estudio ECLRR
Fuente Lengefeld (1997)
Gráfico N° 5
El Gráfico presenta los cinco pasos a ser tomados en cuenta para una lectura
eficiente, la autora referida sostiene que este método probablemente es el
elemento más importante para ser un estudiante de calidad. Para Guerra (1982),
considera que cada estudiante puede desarrollar su propio método de estudio que
le ayude a sacar el máximo rendimiento a partir del esfuerzo y el tiempo
empleado.
No se puede asegurar que exista el método ideal para estudiar, pero existe la
necesidad de incorporar algunos elementos como la distribución del tiempo
cumplimiento y seguimiento de tareas, propician y favorecen la asunción de un
método propio, esto se hará efectivo gracias a la formación de hábitos y a un
proceder ordenado en las tareas que se tiene que estudiar.
36
Examinar
Cuestionar
Leer
Responder
Revisar
c) Relación entre método y hábito de estudio
Para que los estudiantes concluyan sus estudios superiores satisfactoriamente y
continúe su preparación a través de la formación continua, se requiere de un
complejo y trascendental aprendizaje de hábitos de estudio de modo gradual
gracias al rendimiento progresivo. Los hábitos que se adquieren en la vida, ayuda
a ser más ordenado y metódico en el estudio; según lo sustentado por López
(2000), todo ello con el propósito de obtener resultados satisfactorios.
d) Diferencia entre métodos y técnicas de estudio
Hernández (1998), explica que las técnicas de estudio son ayudas prácticas para la
tarea de estudiar, pues la técnica es un producto artificial elaborado por el
individuo con el propósito de mejorar la actividad realizada, de acelerar la
producción y elevar la calidad de lo que se produce. Así la técnica de estudio sirve
para materializar el método de estudio llevando a la práctica concreta. El método
no es todo, no basta, se necesitan otros medios que la hagan operativa, es decir,
funcional; a este nivel se sitúan las técnicas. En el gráfico siguiente se aprecia esa
convivencia permanente entre método y técnica.
Relación del método con la técnica de estudio
Fuente: Hernández (1998)
Gráfico N° 6
37
El método es el camino, las técnicas son el arte o modo de recorrer ese camino,
por consiguiente la diferencia está en que el método posibilita el logro de un
objetivo, la técnica hace que la meta trazada sea alcanzada en forma ordenada y
armoniosa, en si no hay una diferencia sustancial entre método y técnica; lo que
existe es un complemento entre ambas. García (2000), manifiesta que la
aplicación adecuada de las técnicas de estudio permiten corregir ciertos hábitos
los cuales pueden mejorar o reforzar el rendimiento académico sustancialmente.
En la presente investigación se precisa que más allá de las técnicas y métodos,
está la actitud de quien asume al estudio como hábito, es importante y prioritario
la seguridad, iniciativa, decisión y el empeño que evidencia el alumno para el
estudio.
e) Importancia de la motivación en la adquisición de hábitos de
estudio
La motivación en el estudio, es aquello que estimula el interés, lo que impulsa a
una acción. Según Horna (2001), existen dos grandes motivaciones; la primera es
aquella que proporciona placer y todo que impida sentir dolor, pocos educadores
discutirán la premisa de que la motivación del estudiante es una influencia
importante en el estudio. La motivación en este caso, esta formada por todos
aquellos elementos que dan la energía necesaria para el estudio y conseguir los
objetivos propuestos, entre los factores motivantes encontramos diferentes tipos,
se puede estudiar para terminar una carrera profesional, para mejorar el status
social, para continuar con los amigos o por el gusto de aprender, todos son
igualmente válidos siempre que marquen metas e intereses por conseguirlos.
38
Álvarez y Fernández (1984), amplían a lo manifestado por Horna (2001),
señalando que la motivación es condición intrínseca que posee todo individuo
para el estudio, que nace de su yo interno y que impulsa a seguir una determinada
línea de acción y ejecución; es necesario tener en cuenta que no es posible
comprender una condición motivacional interna sin tener en consideración el
contexto.
Considerando los aportes de los autores referidos se asume que la decisión de
tener y practicar adecuados hábitos requiere de elementos internos que el alumno
evidencia en sus diferentes facetas de estudio; siendo la motivación uno de ellos,
precisando que ella enriquece la preparación y desarrollo de su proceso de
estudio.
2.2.2 Rendimiento Académico
A. Definición de rendimiento académico
Kerlinger (1988), mencionado por Reyes (2003), sostiene que la educación es un
hecho intencionado; todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el
aprovechamiento del alumno. En este sentido la variable dependiente clásica en la
educación es el rendimiento o aprovechamiento del estudiante. Touron (1984),
define al rendimiento académico, como la relación existente entre lo obtenido y el
esfuerzo empleado para obtenerla.
39
Pizarro (1985), considera que el rendimiento académico es una medida de las
capacidades respondientes o indicativos que manifiestan, en forma positiva lo que
una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de formación. El
mismo autor ahora desde una perspectiva propia del alumno, define al
rendimiento como una capacidad que responde a estímulos educativos, susceptible
de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos preestablecidos. Este
tipo de rendimiento académico puede ser entendido en relación a un grupo social
que fija los niveles mínimos de aprobación ante un determinado cúmulo de
conocimientos o aptitudes.
Heran y Villarroel (1987), sostienen que el rendimiento académico en forma
operativa y tácita, es el número de veces que el alumno ha repetido uno o más
cursos. Mientras que Kaczynska (1986), afirma que el rendimiento académico es
el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas educativas manifestadas por el
docente y alumno, la importancia del maestro se juzga por los conocimientos
adquiridos por los alumnos. En tanto que Chadwich (1979), define el rendimiento
académico como la expresión de capacidades y de características psicológicas del
estudiante desarrollado y actualizado a través del proceso de aprendizaje que
posibilita obtener logro académico a lo largo de un período, que se sintetiza en un
calificativo cuantitativo.
Benitez, Giménez y Osicka (2000), manifiestan que probablemente una de las
dimensiones más importantes en el proceso de aprendizaje enseñanza lo
constituye el rendimiento académico y cómo mejorarlo, se analiza en mayor o
40
menor grado los factores que pueden influir en él, generalmente se consideran
entre otros, factores socioeconómicos, metodología docente, los conceptos previos
que tienen los alumnos, así como el nivel de pensamiento formal de los mismos.
Sin embargo y en contraste Jiménez (2000), refiere que se puede tener una buena
capacidad intelectual y buenas aptitudes y sin embargo no estar obteniendo un
rendimiento adecuado.
Asumiendo una postura sobre el rendimiento académico en base a lo señalado por
los autores previamente citados se manifiesta, que éste es un indicador del nivel
de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda
tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento académico se
convierte en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula
que constituye el objetivo central de la educación.
B. Importancia del rendimiento académico
Touron (1984), expresa que el rendimiento es la calificación cuantitativa y
cualitativa, que si es consistente y válida será el reflejo de un determinado
aprendizaje o del logro de unos objetivos preestablecidos. Por lo tanto el
rendimiento académico es importante porque permite establecer en qué medida
los estudiantes han logrado cumplir con los objetivos educacionales, no sólo sobre
los aspectos de tipo cognoscitivos sino en muchos otros aspectos; puede permitir
obtener información para establecer estándares.
41
Taba (1996), señala que los registros de rendimiento académico son
especialmente útiles para el diagnóstico de habilidades y hábitos de estudio, no
sólo puede ser analizado como resultado final sino mejor aún como proceso y
determinante del nivel. El rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la
capacidad de trabajo del estudiante, el conocer y precisar estas variables conducirá
a un análisis más minucioso del éxito académico o fracaso del mismo.
C. Características del rendimiento académico
García y Palacios (1991), después de realizar un análisis comparativo de diversas
definiciones de rendimiento académico, concluyen que hay dos elementos que lo
caracterizan. Es dinámico ya que el rendimiento académico esta determinado por
diversas variables como la personalidad, actitudes y contextos, que se conjugan
entre sí.
Estático porque comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y
expresa una conducta de aprovechamiento, evidenciado en notas; por
consiguiente el rendimiento académico está ligado a calificativos, juicios de
valoración, está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye
expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función
al modelo social vigente.
42
D. Factores que influyen en el rendimiento académico
Rodríguez (1980), afirma, diversas investigaciones demuestran que los factores
independientes al rendimiento del sujeto influyen en los resultados académicos.
Larrosa (1994), precisa, los siguientes factores que influyen en el rendimiento
académico.
a) Factores endógenos
Los factores endógenos, hacen referencia a todos aquellos factores relacionados
con la persona evidenciando sus características neurobiológicas y psicológicas.
Enriquez (1998), sostiene que la variable; personalidad con sus diferentes rasgos y
dimensiones tiene correlación con el rendimiento académico, existen un conjunto
de variables de personalidad que modulan y determinan el estudio y el
rendimiento académico, estas variables han resultado ser de escaso poder de tipo
intelectivo como la extroversión, auto concepto y ansiedad.
El autor referido precisa que la inteligencia como una variable psicológica se
relaciona de modo moderado con el rendimiento académico del estudiante; donde
las formas de medir y entender la inteligencia son factores incluyentes y
complementarios. Por un lado, utilizando la formación que suministran los test de
inteligencia como predictor del fruto académico del alumno; y por otro lado para
obtener un diagnóstico de las aptitudes en las que se pueden intervenir para
mejorar el nivel académico.
43
Crozer (2001), referido por Simonton (1987), explica que la motivación como un
rasgo de la personalidad predica y concluye un excepcional rendimiento. Alcanzar
elevados niveles de motivación permite dominar conocimientos dentro de un
marco de disciplina, perseverancia, autonomía y confianza en si mismo, la
motivación es un rasgo fundamental para el rendimiento.
Manassero (1995), sostiene que el nivel de autoestima es responsable de muchos
éxitos o fracasos académicos, por consiguiente si se logra construir en el
estudiante la confianza en si mismo, el estará más dispuesto a enfrentar
obstáculos, dedicará mayor esfuerzo para alcanzar metas educativas, pues un
positivo nivel de autoestima conlleva a la autorrealización y satisfacción
académica que coagyuga al desarrollo personal, social, profesional de un
individuo.
El autoconcepto académico, la automotivación, el autoconocimiento, la
autoevaluación y la autoapreciación son elementos, del autoestima que se
relacionan directamente con el rendimiento académico, donde el autoconcepto
requiere que el estudiante establezca niveles de confianza y aprecio por otras
personas, con acciones personales coherentes con los propios intereses y
sentimientos. En cuanto a la automotivación, éste elemento de la autoestima
permite al estudiante tener una fuerza interior la cual hace posible vencer todo
obstáculo que impida el buen desarrollo académico. Por lo tanto es necesario que
el cuente con motivación y voluntad para cumplir estrictamente con su horario de
estudios y la organización de sus actividades académicas.
44
Cardozo (2000), señala que la automotivación elevada del alumno es capaz de
superar las limitaciones académicas, vencer la flojera, la desorganización, la falta
de un lugar y ambiente adecuado de estudio. Respecto al autoconocimiento, éste
permite reconocer habilidades mientras la autoevaluación ayuda al alumno a
comprender mejor lo que sabe y lo que no; con el propósito de mejorar resultados
académicos.
Todas estas variables no se excluyen entre si; dentro de los factores personales se
hallan otros que se derivan de las relaciones entre el individuo y su ambiente
familiar, escuela, medio; por un lado están asociados a las características propias
del individuo; por otro se van constituyendo como fruto de la interacción de él con
los demás agentes educativos de su entorno.
Rendimiento académico
Fuente Coll (1995)
Gráfico N° 7
Para Coll (1995), estas variables actúan, instruccionalmente para mejorar el
rendimiento académico; entrenando habilidades y desarrollando el estilo más
adecuado, asegurando de ésta manera el éxito del mismo. En este sentido García
y Palacios (2000), consideran para que el alumno consiga un nivel intelectual
45
eficaz, debe en primer lugar poseer las capacidades y el desarrollo psicológico
necesario; y en segundo lugar las técnicas y el hábito de estudio. Por consiguiente,
sin la preparación necesaria el rendimiento del alumno es deficiente, porque en
gran medida la hace posible. Sin embargo, dicha preparación depende del historial
académico; esto es, de su pasado educativo si este no es bueno, las probabilidades
de fracaso aumentan y viceversa en este sentido es muy importante conocer dicha
preparación.
b) Factores exógenos
La influencia externa en el rendimiento académico es preponderante para el éxito
o fracaso del mismo. Las variables familiares, sociales y económicas de los
estudiantes y sus características comunes son factores que influyen en el
rendimiento académico. Fotheringham y Creal (1980), sostienen que la mayoría
de los estudiantes tienen éxito o fracaso académico, porque proceden de familias
con nivel sociocultural bajo. Es importante a la hora de hacer cualquier
consideración sobre el rendimiento académico tener en cuenta el contexto social,
los criterios del éxito educativo están incluidos en el éxito social.
El rendimiento académico se acomoda a las necesidades de la sociedad donde las
variables socioculturales, el medio social de la familia y nivel cultural de los
mismos; son un soporte sólido para que el alumno se perfile a tener éxito.
46
Factores académicos; los aspectos relacionados con la pedagogía y la didáctica
inciden en el rendimiento teniendo en cuenta el plan de estudio adecuado, estilos
de aprendizaje, planificación docente con contenidos pertinentes, actividades
adecuadas, objetivos bien definidos, recursos, medios, tiempo debidamente
distribuido y ambiente acogedor.
Así mismo los factores organizativos o institucionales requieren de infraestructura
que responda al número de estudiantes con espacio favorable, equipos de acuerdo
a la exigencia de la formación profesional, mobiliario en buen estado.
Otro factor relevante esta relacionado con el profesor, él cual debe responder a un
perfil, cuyas características personales, la formación profesional, sus expectativas
respecto a los alumnos, con una cultura de preparación continua juegan un papel
importante en el logro académico.
Está clasificación no es, absoluta, además de todas las variables mencionadas, se
encuentran factores que no son exclusivas de uno solo de los bloques establecidos,
sino que surge de la relación entre el estudiante, la familia, el medio social y
educativo. Para Domiguez (1999), el docente como factor externo influye
directamente en el resultado académico de los estudiantes.
47
Factores que determinan el rendimiento académico
Fuente Larrosa (1994)
Gráfico N° 8
Mientras que para Larrosa (1994), explica el gráfico número ocho sosteniendo
que, la herencia y el ambiente se interrelacionan en el desarrollo de una persona.
Si biológicamente no existen problemas, el ambiente actúa estimulando el
desarrollo de las potencialidades del educando; este ambiente es compartido
entre la familia, institución educativa y sociedad que confluyen aportando sus
variables a la conformación del sujeto, que es quien manifiesta, con sus
respuestas, su situación, puede asimilar de forma distinta su entorno, reaccionando
ante él de manera positiva o negativa de acuerdo con los patrones vigentes,
siendo, por tanto, el principal agente de sus actuaciones.
2.2.3 Hábitos de estudio y rendimiento académico
A. Relación entre hábitos de estudio y rendimiento académico
Quevedo (1993), explica que las últimas investigaciones demuestran que los
hábitos de estudio bien cimentados conllevan al alumno a tener buen rendimiento
48
Fenotipo
Genotipo
Herencia
Familia
Institución Educativa
Sociedad
Rendimiento Educativo
Estudiante
PersonalidadInteligenciaAutoestima
Ambiente
académico, en consecuencia el estudiante que tiene hábitos de estudio
inadecuados obtendrá un bajo rendimiento. El ser estudiante implica tener metas
de estudio bien establecidos y una actitud particular frente al conocimiento, a ello
se debe incorporar la importancia de la organización del tiempo, la planificación
del estudio asumir y practicar métodos y técnicas, las cuales permiten al alumno
alcanzar metas y lograr el éxito académico.
State (2000), señala que los hábitos de estudio apropiados son importantes para el
buen desempeño del estudiante; sin lugar a dudas para lograr este nivel
intervienen diversos factores internos y externos, siendo el componente
motivacional o cognitivo decisivo en la adquisición de hábitos pertinentes en el
estudio.
Soto (2004), afirma que la motivación, se pone en juego para el logro académico
efectivo está en relación con las metas que se plantean los estudiantes a la hora de
estudiar. Las metas de estudio evocan diferentes escenarios mentales en los
alumnos que hacen que tengan actitudes y hábitos positivos o negativos hacia él,
ésto determina el esfuerzo que se imprime para el éxito académico. Pintrich
(1990), ha realizado una serie de estudios concluyendo que para el éxito
académico se requiere de la concurrencia de los componentes motivacionales y
cognitivos. La individualidad de los alumnos al combinar los dos tipos de
componentes es evidente y muestra una gran variedad, desde los alumnos
altamente motivados, pero con poca capacidad de autorregulación, hasta los
alumnos con un nivel alto en estrategias de regulación, pero con interés bajo.
49
Para Woolfold (1999), considera que la motivación es un estado interno que
incita, dirige y mantiene la conducta; así mismo manifiesta que las personas
pueden sentirse motivadas por necesidades, incentivos, temores, metas, presión
social, confianza personal, interés, curiosidad, creencias, valores, expectativas,
entre otros factores, hacia el logro de objetivos. Johnson y Johnson (1985),
referido por Woolfold (1999), señalan que la motivación es un estado temporal, es
decir que una persona puede mostrar interés en algo en el momento en que lo está
haciendo o por un período de tiempo; por consiguiente todas las personas en un
determinado momento se encuentran motivadas, estado que debe ser aprovechado
para obtener mejores resultados académicos.Mientras que Pintrich (1990), precisa
que la motivación permite al estudiante realizar cualquier esfuerzo para mejorar
su rendimiento académico y ello es gracias a la práctica adecuada de hábitos de
estudio.
La motivación en el rendimiento académico
Fuente Pintrich (1990)
Gráfico N° 9
La motivavión es un factor importnte tanto para los hábitos como para el rendimiento.
50
Lleva
MOTIVACIÓN
Conduce
Rendimiento Académico Excelente
Adquisición de Adecuados
Hábitos de Estudio
CAPÍTULO III
SISTEMA DE HIPÓTESIS
3.1 Hipótesis General
Existe relación significativa entre hábitos de estudios y rendimiento académico en
el área de Comunicación Integral y la sub área de Psicología, en los estudiantes
del Quinto ciclo de la Carrera Profesional de Educación Primaria del Instituto
Superior Pedagógico Privado “Uriel García” – Cusco.
3.2 Hipótesis Específicas
h1 Existe relación significativa moderada entre hábitos de estudio y rendimiento
académico, en el área de Comunicación Integral y la sub área de Psicología, en los
51
estudiantes del Quinto Ciclo de la Carrera Profesional de Educación Primaria del
Instituto Superior Pedagógico Privado “Uriel García” del Cusco.
h2 Existe un mayor porcentaje de alumnos del Quinto Ciclo de la Carrera
Profesional de Educación Primaria del Instituto Superior Pedagógico Privado
“Uriel García” del Cusco, que practican hábitos de estudio inadecuados, en las
áreas, cómo estudia, cómo hace sus tareas, cómo prepara sus exámenes, cómo
escucha sus clases, y que acompaña sus momentos de estudio.
H3 El nivel del rendimiento académico, en el área de Comunicación Integral y la
sub área de Psicología, es regular, en los estudiantes del Quinto Ciclo de la
Carrera Profesional de Educación Primaria del Instituto Superior Pedagógico
Privado “Uriel García” del Cusco.
52
CAPÍTULO IV
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
4.1 Tipo y Nivel de la Investigación
La investigación esta enmarcada dentro de la investigación descriptiva, Best
(1974), sostiene que la investigación descriptiva, comprende la descripción,
registro, análisis e interpretación de las condiciones existentes en el momento,
orientado a establecer relaciones entre variables, sin necesidad de señalar causa
efecto. Mientras que Hernández, Fernandez y Baptista (1999), precisan que una
investigación descriptiva tiene como propósito identificar el grado de relación
que existe entre dos o más variables en un contexto particular y pretende ver si
están o no relacionadas en los mismos sujetos y, después analizar la correlación.
53
La importancia de este tipo de estudio, en opinión de los citados autores, es
precisar un comportamiento de una variable conociendo el comportamiento de
otra u otras variables relacionadas con la primera. Cabe destacar que los estudios
correlacionales evalúan el grado de relación existente entre variables
consideradas, lo que hacen dos o más variables; se aporta cierta información o
explicación dando respuesta a las causas de la correlación, las características que
la definen y las posibles consecuencias de la misma.
4.2 Diseño de la Investigación
El diseño de investigación, responde al diseño descriptivo correlacional, porque
no existe manipulación activa de alguna variable, ya que se busca establecer la
relación de dos variables medidas en una muestra, en un único momento del
tiempo; es decir se observa las variables tal y como se dan en su contexto natural
para después analizarlas; según Hernández, Fernández y Batista (1999). La
representación del diseño de la investigación es la siguiente:
Donde:
m: Muestra
X01: Variable hábitos de estudio
Y02: Variable rendimiento académico.
r : Relación
54
X01
m rY02
4.3 Población y Muestra
4.3.1 Población
La población comprende a todos los estudiantes de la Carrera Profesional de
Educación Primaria del Instituto Superior Pedagógico Privado “Uriel García” del
Cusco, en el semestre académico 2005-I, que suman en número de 441 alumnos,
distribuidos:
Cuadro Nº 1
Composición de la Población
Ciclo Académico Número de AlumnosI 90
III 91V 81
VII 70IX 109
N = 441
Un gran porcentaje de la población pertenece a la clase socio económica mediana
baja., la mayoría tiene la condición civil de soltero, proviene de la zona urbano
marginal, así como en un número mayor trabajan y estudian al mismo tiempo,
esto significa que se autoeducan. Una vez definida la unidad de análisis, se
procedió a delimitar la población a ser estudiada y sobre la cual se busca
generalizar los resultados. Por consiguiente la población es el grupo muestra
constituido por los alumnos y alumnas del quinto ciclo de la Carrera Profesional
de Educación Primaria.
55
4.3.2 Muestra
La muestra esta formada por 81 alumnos y alumnas del Quinto Ciclo de la Carrera
Profesional de Educación Primaria del Instituto Superior Pedagógico Privado
“Uriel García” del Cusco, distribuidos en dos secciones, uno en el turno de la
mañana con 41 alumnos y la otra en el turno de la tarde con 40 alumnos cuyas
edades fluctúan entre los 18 a 35 años de edad, pero la mayoría tiene 20 años, con
predominancia femenina. Para muchos de ellos la formación pedagógica es su
primera experiencia en educación superior.
Para que los alumnos y alumnas accedan al quinto ciclo de la carrera profesional
de educación primaria debieron aprobar en el cuarto ciclo un mínimo de 14
créditos de 24 requeridos; no son considerado los alumnos que cuente con
promedio ponderado inferior a doce por tercera vez o hayan acumulado 22
créditos desaprobados aunque estos estén subsanados. Los criterios de exclusión
utilizados fuerón alumnos de los primeros y últimos ciclos académicos, contando
éstos con características no favorables a la investigación. Siendo los criterios de
inclusión trabajar con la carrera profesional que cuente con un número mayor de
estudiantes con características similares.
4.4 Definición y Operacionalización de las Variables y Los Indicadores
Por ser un trabajo de investigación correlacional se precisan las siguientes
variables; hábitos de estudio y rendimiento académico, además se identifican
56
variables intervinientes, las cuales están presentes en la relación como; el sexo, la
edad, nivel socioeconómico, procedencia y otros que proporcionan información
más completa a la investigación. Las variables hábitos de estudio y rendimiento
académico son operacionalizadas, la primera sólo será operacionalizada ya que
se encuentra validad, en tanto la segunda una vez operacionalizada será sometida
a juicio de expertos, para su validación respectiva.
4.4.1 Operacionalización de la variable hábitos de estudio
Cuadro N° 2
Operacionalización de la variable hábitos de estudio
Según Kancepolski y Ferrante (1992),los hábitos de estudio son habilidades
aprendidas y desarrolladas por la repetición constante de actos iguales o
semejantes en el que hacer educativo, practicados por el educando para conocer,
comprender y aplicar nuevos contenidos.
DimensionesDefinición de dimensiones
Indicadores Ítems
Forma de estudio
Procedimiento empleado para estudiar y retener la información.
Subraya al leer 1, 2 y 3.Utiliza el diccionario 4.Comprende lo que lee 5 y 6.
Memoriza lo que lee 7 y 8.
Repasa lo que estudia 9.
Repasa lo estudiado 10.
Estudia lo que desea para los exámenes
11 y 12.
Resolución de Actitudes que se Realiza resúmenes 13 y 14.
Responde sin comprender 15.
57
tareas realizan en casa para cumplir las tareas
Prioriza orden y presentación 16.
Recurre a otras personas 17 y 18.
Organiza su tiempo 19.Categoriza las tareas 20, 21 y
22.
Preparación de exámenes
Organización del tiempo, recursos, información; aplicando el principio de prioridad para el logro eficaz y eficiente de resultados
Organiza el tiempo para el examen
23 y 24.
Estudia en el último momento.
25, 26 y 27.
Hace trampa en el examen 28 y 29.
Estudia lo que cree. 30Selecciona contenido 31.
Concluye parcialmente el tema estudiado.
32.
Olvida lo que estudia 33.
Forma de escuchar la clase
Acción meditativa que favorece el crecimiento intelectual y espiritual
Registra información 34 y 35.
Ordena información 36.
Realiza interrogantes pertinentes.
37.
Responde a distractores fácilmente
38,39,40,41,42,43,44 y 45.
Acompañamiento al estudio
Elementos internos que influyen el proceso de estudio.
Responde a factores externos.
46,47,48,49,50,51,52 y 53.
Fuente Vicuña (1998)
58
4.4.2 Operacionalización de la variables rendimiento académico
A. Operacionalización de la variable rendimiento académico para el
área de comunicación integral
Rendimiento académico, es el resultado del aprendizaje, traducido en calificativos
cuantitativos en términos vigesimales según parámetros establecidos en el Decreto
Supremo N° 023 – 2001 – ED que aprueba el Reglamento General de Institutos
Superiores y Escuelas Superiores de Formación Docente Públicos y Privados.
Cuadro N° 3
Operacionalización de la variable rendimiento académico para el área de comunicación integral.
Conocimiento de la comunicación humana en el plano oral, escrito y anivel
curricular evidenciado en notas.
Dimensiones Definición de las Dimensiones
Indicadores Items
Comunicación Humana
Dominio del código oral y escrito coherente, con el conocimiento y del código lingüístico verbal y no verbal.
Distingue el concepto, importancia y características de la comunicación oral y escrita.
1,2,3 y 4
Identifica los aspectos de la gramática básica de la lengua española.
5,6,7,8,9,10,11,12 y 13
Comunica- Dominio de la Identifica 14 y 15
59
ción Integral en el plano curricular
comunicación y currículo de educación primaria de menores, haciendo énfasis en la diversificación curricular, teniendo en cuenta la fundamentación, el cartel de competencias y capacidades así como las estrategias metodológicas.
procedimientos para la elaboración de contenidos.
Distingue la organización del Área de Comunicación Integral
16
Relaciona competencias y estratégicas metodológicas
17,18,19,20,21,
22 y 23
Características que debe lograr el futuro docente
Identifica el perfil del docente
24 y 25
Fuente: Silabo del área de Comunicación Integral V. ISPP “Uriel García” (2004)
B. Operacionalización de la variable rendimiento académico para la sub.
área de psicología
Cuadro N° 4
Operacionalización de la variable rendimiento académico para la sub. área
de psicología.
Considerando la definición de Pizarro (1985), Psicología es una sub área del área
de educación de la Carrera Profesional de Educación Primaria, cuya orientación
60
teórica permite el conocimiento de los fenómenos psíquicos que se presentan
durante el desarrollo humano sintetizado en calificativos cuantitativos.
DimensionesDefinición de dimensiones
Indicadores Ítems
Desarrollo
Humano
Proceso de maduración o formación progresiva que vive el ser humano desde que nace.
Distingue teorías del desarrollo humano. 1,2,3,4 y 5
Fenómenos
Psíquicos
Funciones
cerebrales que
reflejan la
realidad
objetiva.
Diferencia pensamientos divergentes y convergentes. 6 y 7
Identifica los procesos, tipos y aspectos de la memoria. 8,9,10,11,12,13,14
y 15
Define los espacios de la imaginación.
16
Relaciona inteligencias múltiples con el proceso de aprendizaje.
17 al 25
Fuente: Silabo de la sub área de Psicología. ISPP “Uriel García” (2004)
4.5 Técnicas e Instrumentos
Para la variable hábitos de estudio se utilizó un instrumento ya elaborado en el
año de 1985 y revisado en 1988, denominado Inventario Hábitos de Estudio, es un
test elaborado en nuestro país en el año de 1985 por el psicólogo Luis Vicuña
61
Peri. El objetivo de éste instrumento es identificar en el estudiante los hábitos
adecuados e inadecuados manifestados al momento de estudiar.
Para su validación el instrumento fue sometido a un análisis de ítems por Luis
Vicuña Peri, se aplicó a 160 estudiantes en forma individual y colectiva con una
duración de 15 a 20 minutos aproximadamente, los ítems son de tipo cerrado
dicotómico, inicialmente contaban con 120 complejas conductas que los
estudiantes comunican practicar cuando estudian, por lo tanto la validez de
contenido la dieron los mismos estudiantes, determinando que ítems
discriminaban significativamente.
El inventario esta constituido por 53 interrogantes distribuidos en cinco áreas; la
primea área permite conocer como estudian los alumnos, la segunda dimensión
identifica como el estudiante realiza sus tareas, la forma como prepara sus
exámenes el alumno está planteado en la dimensión tres, en la cuarta dimensión se
conoce la forma de cómo escucha las clases el estudiante, en la última área se
considera los elementos que acompañan su estudio.
Este instrumento ha sido diseñado en base a una serie de conductas que los
estudiantes del nivel secundario y primeros años de educación superior, realizan
cuando estudian. Las respuestas se califican dicotómicamente, colocando un punto
a las respuestas que fueron significativamente emitidas por los estudiantes de alto
rendimiento académico y cero a las respuestas registradas por los estudiantes de
bajo rendimiento académico y que denotan hábitos inadecuados de estudio, estos
puntajes se colocan en la columna de puntaje directo para luego realizar la
62
sumatoria total de la prueba y ubicar al sujeto en la categoría correspondiente
según el Baremo Dispersigráfico. A demás fue operacionalizada considerando las
dimensiones o áreas planteadas en el inventario de hábitos de estudio. Así mismo
se estableció el nivel de confiabilidad a través del Coeficiente Alfa de Cronbach
en la muestra de estudio, anexo 2.
Para la variable rendimiento académico se elaboró dos pruebas una para el área
de comunicación integral y la otra para la sub área de psicología, ambas fueron
opreacionalizadas tomando como fuente primaria los sílabos de las respectivas
área y sub área en concordancia con los criterios y principios planteados por el
Instituto Superior Pedagógico Privado “Uriel García” del Cusco, estas pruebas
fueron validadas por expertos. El instrumento de la primera área fue sometido a la
validez de contenido, porque permite juzgar la validez del instrumento. Para
desarrollar la validez de contenido se requirió la presencia de expertos,
profesionales y especialistas en el área de Comunicación Integral.
Diez expertos y profesionales para validar el instrumento recibieron la matriz de
consistencia donde se presentaron con toda claridad las dimensiones e
indicaciones. Luego se registraron las opiniones y sugerencias de los expertos de
acuerdo a la relación entre el indicador y el reactivo. Los jueces utilizaron un
formulario, emitieron su opinión mediante la adjudicación de un SI o un NO, en
función de la coherencia de los indicadores con los reactivos. El juez número dos
observó con un NO a los reactivos que tenían errores ortográficos. Sin embargo el
63
juez número cuatro dio su voto por el NO, según su criterio por no corresponder el
contenido al área.
Aplicada la formula Chi cuadrada, cuyo resultado nos indica que el número de
respuestas a favor del criterio es significativa con un riesgo de error de 0.05 todos
los reactivos que obtuvieron más de 7 votos a favor son significativos, por lo tanto
son aplicables a la muestra.
Reactivo Nº 1SI NO
Fo 9 1Ft 5 5Fo – Ft 4 -4(Fo – F2)2 16 16(Fo – F2)2/Ft 3.2 3.2X2 6.4
Finalmente de 25 ítems planteados inicialmente; sometidos a validación, la prueba
queda con 20 ítems.
El instrumento para la sub área de psicología fue sometido a juicio de expertos,
con la presencia de diez especialistas, una vez procesada la opinión de los
expertos resultó que la gran mayoría de los reactivos no fueron observados, salvo
aquellas que fueron rechazadas por errores ortográficos. Los expertos para validar
el instrumento, utilizaron los mismos criterios y similares materiales a los del área
de comunicación integral; para su mejor calificación la prueba queda con 20
items. El sistema de calificación es vigesimal de acuerdo al Decreto Supremo Nº
023-2001 aprobado por el Ministerio de Educación, el cual es asumido por el
64
Instituto Superior Pedagógico Privado “Uriel García” del Cusco. Las dos pruebas
aplicadas a los alumnos de la muestra fueron calificadas en concordancia al
sistema de evaluación de la institución.
Por las características del trabajo de investigación los datos fueron obtenidos
mediante documentos escritos como las pruebas para el área de comunicación
integral y para la sub área de psicología; así como el inventario de hábitos de
estudio. Para la recolección de información se requirió la participación total y
simultánea de los estudiantes del Quinto Ciclo de la Carrera Profesional de
Educación Primaria del Instituto Superior Pedagógico Privado “Uriel García” del
Cusco, logrando además la obtención de datos complementarios, es decir conocer
y analizar las variables intervinientes a través de una ficha adicional,
denominada, éstos son mis datos.
Los instrumentos como recursos técnicos posibilitó la recolección y registro de
información; estos instrumentos gozan de cualidades como la confiabilidad y
validez asegurando de esta manera que los datos representen el valor real. Los
datos fueron obtenidos mediante la aplicación de instrumentos como; dos pruebas
de rendimiento académico, un inventario de hábitos de estudio y la ficha
adicional.
Se siguió un procedimiento dinámico y coherente a las características y realidades
del grupo muestra; para la primera variable se requirió que ésta goce de un nivel
de confiabilidad en nuestros sujetos de estudio antes de su aplicación en los
mismos. Las pruebas para el área de comunicación integral y la sub área de
65
psicología se aplicaron en concordancia a la validez y confiabilidad previamente
descritas.
66
CAPÍTULO V
RESULTADOS
Tabla Nº 01
Relación entre hábitos de estudio y rendimiento académico en el área de comunicación integral y la sub área de psicología
Hábitos de estudioRendimiento académico
Excelente
Bueno Regular Malo
n % n % n % n %Psicología
Muy positivo PositivoTendencia (+)Tendencia(-)NegativoMuy negativo
122100
133100
079500
0811600
02222000
03272500
005410
006510
Comunicación Integral
Muy positivoPositivoTendencia (+)Tendencia(-)NegativoMuy negativo
020100
030100
0418900
05221100
14141310
15171610
016700
018900
n = 81
El resultado del estadístico de prueba Chi cuadrada, cuyo valor es de 24,412, con
la probabilidad asociada de 0,018 y con 12 grados de libertad, se concluye
67
rechazar la hipótesis nula de independencia, es decir, existe la relación
significativa moderada entre las variables hábitos de estudio y rendimiento
académico en el área de comunicación integral, con el 5% de nivel de confianza.
Por otro lado el resultado del estadístico de prueba Chi cuadrado, cuyo valor es de
12,340 con probabilidad asociada de 0,419 y con 12 grados de libertad, se
concluye aceptar la hipótesis nula de independencia, es decir no existe relación
entre las variables hábitos de estudio y rendimiento académico en la sub área de
psicología con el 5% de nivel de confianza.
Tabla Nº 02
Muestra según hábitos de estudio de los estudiantes en el área I. ¿Cómo estudia usted?
Categorías n %
Muy positivoPositivoTendencia (+)Tendencia(-)NegativoMuy negativo
821401110
1026491410
n = 81
Los resultados obtenidos en la tabla Nº 02 demuestran que el 49% de los
estudiantes tienen hábitos con tendencia a ser positivos, pero poseen técnicas y
formas de recoger información que dificultan un mejor resultado académico; sin
68
embargo ningún alumno corre el riesgo de fracasar en sus estudios por falta de
hábitos positivos para el estudio.
Porque el alumno sabe que tiene hábitos de estudio positivos, pero también tiene
la necesidad de corregir algunas técnicas que interfieren su éxito académico, como
el manejo adecuado de la técnica del subrayado con el propósito de una adecuada
comprensión de lo estudiado.
Tabla Nº 03
Muestra según hábitos de estudio de los estudiantes en el área II ¿Cómo hace sus tareas?
Categoríasn %
Muy positivoPositivoTendencia (+)Tendencia(-)NegativoMuy negativo
07323480
084042100
n = 81
Los valores obtenidos para el área II del instrumento sobre hábitos de estudio,
indica que el 42% de alumnos utilizan técnicas y formas habituales para hacer
sus tareas, que le impiden mayor eficiencia, pero podría conseguirla si corrige sus
hábitos; mientras que el porcentaje es nulo para hábitos muy negativos. Los
alumnos no están utilizando instrumentos, materiales y aún más obvian la
organización del tiempo para realizar sus tareas; los cuales desencadenan
cansancio, cólera y molestia para cumplir con su responsabilidad académica.
69
Tabla Nº 04
Muestra según hábitos de estudio de los alumnos en el área III ¿Cómo prepara sus exámenes?
Categorías n %Muy positivoPositivoTendencia (+)Tendencia(-)NegativoMuy negativo
05274630
06335740
n = 81
Los resultados muestran que el 57% de los alumnos poseen hábitos con tendencia
a ser negativos, sin embargo sus formas y técnicas de preparación para sus
exámenes le impiden lograr mayor eficacia académica por consiguiente debe
corregir aquellos hábitos que le impiden mejor preparación en sus evaluaciones.
Por otra parte se evidencia que no hay estudiantes definitivamente con riesgo de
fracasar en la preparación de sus evaluaciones.
La administración de tiempo por parte de los estudiantes para la preparación de
sus exámenes es impertinente, pues carece de un horario, el cual conduce a la
improvisación y utilización de medios inapropiados.
Al observar los porcentajes obtenidos desde la categoría tenencia negativa hasta la
categoría negativo, el resultado es alto, así el 61% de los estudiantes debe corregir
sus hábitos de estudio con la finalidad de continuar su preparación profesional en
forma satisfactoria y pueda alcanzar su propósito en el aspecto académico.
Tabla Nº 05
70
Muestra según hábitos de estudio de los estudiantes en el área IV ¿Cómo escucha sus clases?
Categorías n %Muy positivoPositivoTendencia (+)Tendencia(-)NegativoMuy negativo
334241361
442301671
n = 81
Se observa que la puntuación máxima expresada por el 42% representa a los
alumnos que poseen en forma significativa un mayor número de hábitos positivos
de estudio, esto significa que los alumnos escuchan sus clases; pero hay algunas
formas de recoger información que deben ser reforzados; por otro lado existe un
1% de estudiantes que definitivamente corren el riesgo de fracasar en el estudio,
no por falta de capacidad intelectual sino por que no utilizan métodos apropiados
dejándose arrastrar por los impulsos momentáneos teniendo la idea de alcanzar
éxito cuando se lo propongan.
El estudiante asume que el escuchar las clases utilizando técnicas e instrumentos
adecuados, conocidos y manejados con pertinencia, es el camino a la obtención de
resultados académicos óptimos.
Tabla Nº 06
71
Muestra según hábitos de estudio de los estudiantes en el área V ¿Qué acompaña en sus momentos de estudio?
Categoríasn %
Muy positivoPositivoTendencia (+)Tendencia(-)NegativoMuy negativo
1291123215
15111428266
n = 81
Los resultados de la tabla Nº 06 evidencian que el 28% de alumnos se ubican en
la categoría tendencia negativa, indicando que el número de hábitos inadecuados
corresponden a estudiantes que tiene compañía en sus momentos de estudio las
cuales conducen a afianzar hábitos negativos; reafirmando por el 6% de alumnos
que se ubican en la categoría muy negativo los cuales definitivamente corren el
riesgo no solo de tener hábitos inadecuados, sino de fracasar en sus estudios,
requieren de compañía en el estudio el cual lejos de favorecer perjudica e incluso
define sus malos hábitos.
Tabla Nº 07
Muestra según hábitos de estudio de los alumnos
Categoríasn %
Muy positivoPositivoTendencia (+)Tendencia(-)NegativoMuy negativo
111383010
114473710
n = 81
72
El resultado muestra que el 47% de los alumnos tienen hábitos de estudio con
tendencia positiva, no obstante poseen técnicas y formas de recoger información
que dificultan un mejor resultado académico siendo necesario revisar sus hábitos
con puntuación cero, y decidir hoy la corrección permanente; la minoría esta
dividida en la categoría muy positiva y negativa. La mayoría tiene hábitos pero
esta no se califica como adecuados.
Tabla Nº 08
Muestra según rendimiento académico en el área de comunicación integral y la sub. área de psicología
Categorías NotasComunicación
IntegralPsicología
n % n %Excelente 18 – 20Bueno 14 - 17Regular 11 - 13Malo 00 – 10
6214410
8265412
3313314
4384117
n = 81
Los resultados muestran que el 54% de alumnos tiene un nivel de rendimiento
académico regular en el área de comunicación integral, en tanto el 8% representa
el nivel de rendimiento académico excelente, de la misma forma en la sub área de
psicología el 41% de los estudiantes evidencia un nivel de rendimiento académico
regular y el 4% excelente. Esto implica que el rendimiento académico en el área
de comunicación integral y la sub área de psicología es regular, obteniendo
calificativos entre 11 y 13, de acuerdo al sistema de calificación del Instituto
Superior Pedagógico Privado “Uriel García” del Cusco en concordancia con el
Decreto Supremo Nº 023 -2001 del Ministerio de Educación.
73
Resultados Complementarios
Tabla Nº 09
Muestra según situación laboral
Situación laboralComunicación Integral
Excelente Bueno RegularTrabaja Positivo
Tendencia (+)Tendencia(-)Negativo
1210
2440
013110
Solo estudia Muy positivoPositivoTendencia (+)Tendencia(-)
1100
0551
0299
n = 81
Los resultados de la tabla muestran que los alumnos que trabajan y estudian
demuestran mejores resultados académicos en el área de comunicación integral,
asumiendo hábitos de estudio positivos.
74
CAPÍTULO VI
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos permiten afirmar que existe relación significativa
moderada entre hábitos de estudio y rendimiento académico en el área de
comunicación integral, de manera general se identifica una mediana presencia de
hábitos de estudio siendo los más arraigados la planificación adecuada, ambiente
de estudio donde el rendimiento se ubica entre excelente y bueno en mayor
porcentaje. Apoyando este resultado Rondon (1991), demuestra que los hábitos de
estudio tienen una importancia significativa en el mejoramiento del rendimiento
académico a través de técnicas e instrumentos necesarios para la adquisición de
nuevos aprendizajes.
Resultados similares obtiene Dubvis (1994), quien determina correlación
significativa entre los puntajes en la encuesta de hábitos y actitudes hacia el
75
estudio y las notas en estudiantes de ingeniería. Así mismo Pérez (1985),
demostró con su investigación que los alumnos de tecnología farmacéutica que
practican hábitos de estudio adecuados tenían mayor índice académico que
aquellos con hábitos inadecuados; por otra parte en aquellas asignaturas donde los
docentes inducían a los alumnos a aplicar técnicas de estudio el rendimiento era
mayor. Por otra parte no existe relación significativa modera entre hábitos de
estudio y rendimiento académico en la sub área de psicología, ya que se identifica
poca presencia de hábitos de estudio.
Por consiguiente los resultados obtenidos en la investigación respecto a los
hábitos de estudio y el rendimiento académico evidencia una relación, puesto que
los alumnos del Instituto Superior Pedagógico Privado “Uriel García” del Cusco
muestran hábitos con tendencia a ser adecuados y en consecuencia tiene un
rendimiento académico regular con tendencia a bueno. Estos resultados son
apoyados por investigaciones como la de Quevedo (1993) y Belaunde (1994),
quienes plantean que los hábitos de estudio tienen una relación con el rendimiento
académico. Para ello los alumnos que no tienen adecuados hábitos de estudio no
podrán aprovechar al máximo sus potencialidades intelectuales, por lo tanto sus
calificaciones serán bajas y sus logros académicos deficientes.
Otros resultados como la de Hernandez (1988), precisa que el bajo rendimiento
académico se presenta cuando el estudiante no organiza su tiempo, no elaboran
planes de estudio y no cuenta con la metodología y técnica adecuada de estudio.
Por lo tanto el éxito en el estudio no sólo depende de la inteligencia y el esfuerzo,
76
sino también de la eficacia de los hábitos de estudio, pues el desarrollo de
habilidades académicas conlleva a un verdadero estudio y a obtener resultados
académicos óptimos. Se acepta la hipótesis número uno.
Los hábitos de estudio en el área I, como estudia usted, como resultado de la
investigación tiene tendencia a ser adecuada o positiva, Vicuña (1999),señala que
tienen esa tendencia porque presenta las siguientes características; estudiantes que
utilizan recursos como el diccionario en forma pertinente, la técnica del subrayado
u otras que el alumno considere; no obstante poseen técnicas y formas de
recolección de información que dificultan lograr un mejor resultado académico
siendo imprescindible una inmediata revisión de sus hábitos.
El forma similar Staton (1989), manifiesta que los hábitos de estudio con
orientación a ser adecuada se desarrollan mediante un sistema aprovechando los
factores que se necesita en el estudio; no se limita a la manera de estudiar, sino
que indica procedimientos efectivos para lograr mejores resultados, el cual es
reforzado por Horna (2001), quien sostiene que el estudio para ser adecuado se
realiza libre y espontáneamente siempre y cuando vayan acompañados de
actividades pertinentes. No se acepta la hipótesis número dos para el área I.
En el área II, como hace sus tareas, los hábitos como resultado de la investigación
tienen tendencia negativa o inadecuada, no se encuentran resultados similares pero
otras investigaciones como Olcese (1999), precisa que los buenos hábitos ayudan
a desarrollar en el alumno una tenacidad interna y una actitud de confianza en si
77
mismo que servirá de sostén ante cualquier adversidad y desaliento temporal para
cumplir con las tareas educativas; las cuales requieren utilizar recursos y sobre
todo mostrar interés. Horna (2001), complementa sosteniendo que para la
realización de tareas educativas se requiere de actitudes positivas hacia el estudio,
es decir el buen estado de ánimo para antes, durante y después del cumplimiento
de las tareas educativas a fin de aprender a disfrutar de sus actividades
pedagógicas; dentro de estas actitudes están el interés, entusiasmo, voluntad,
perseverancia, confianza, la serenidad y satisfacción.
Mientras Kocchiu (1993), apoya planteando que los hábitos adecuados de estudio
son estrategias cognitivas que el estudiante debe aplicar en el proceso de
ejecución de tareas. Por otra parte López (2000), señala que la toma de apuntes es
una técnica de estudio muy eficaz; su importancia y necesidad se acrecienta en
educación superior; tomar apuntes es la unión del acto de escuchar, comprender,
analizar, sistematizar y escribir favoreciendo a la realización de tareas en forma
adecuada. No se acepta la hipótesis número dos para el área II.
El hábito de estudio en el área III, como prepara sus exámenes, como resultado
del trabajo de investigación tiene tendencia a ser inadecuada, así como lo señala
Olcese (1999), es inadecuada por que evidencia aspectos como la mala
planificación y la aplicación de técnicas ineficientes de estudio, uno de los
mayores errores que comete el estudiante es la no distribución adecuada del
tiempo y espacio de estudio.
78
Vildoso (2003), refuerza manifestando que los exámenes son tan inevitables como
la muerte; la tarea está en mejorar la forma de prepararse, tal vez esto no ocurra
mientras que el alumno se mantenga a la espera, cambiará si hoy decide practicar
hábitos y técnicas de estudio opuestas a las que ahora práctica inadecuadamente y
que al ponerlas en marcha con el suficiente esfuerzo verá en un corto tiempo su
esfuerzo largamente recompensado. Delgado (1990), amplia señalando que la
selección de asignaturas a estudiar es importante, se debe elegir primero las
materias más difíciles, pues la mente esta más fresca y el nivel de concentración
es mayor.
Considerando el aporte de Marquez (1995), quien señala que para un adecuado
estudio es indispensable una actitud reflexiva en el proceso de preparación de
exámenes. Cabe señalar el aporte de Alcantara (1993), quien manifiesta que los
alumnos con actitud negativa para preparar sus exámenes no obtienen resultados
satisfactorios e incluso pierden motivación, anticipa el fracaso y no dedican el
esfuerzo requerido para alcanzar metas académicas. No se acepta la hipótesis
número dos para el área III.
El habito de estudio en el área IV, como escucha sus clases, como resultado de la
investigación es positiva o adecuada, tal como señala Horna (2001), es adecuado
porque la organización y cuidado de las condiciones ambientales de temperatura y
ventilación adecuada, material de estudio pertinente es constante y sólida. La
atención es un factor importante, la cual es función y a la vez tarea de la mente.
Olcese (1999), apoya este resultado manifestando que el autocontrol debe
79
introducirse al estudio, a fin de lograr que el alumno alcance el éxito en periodos
de estudios que sean cortos como el escuchar una clase, para ello es necesario que
el alumno controle estímulos medio ambientales que puedan distraer de adentro o
de afuera.
Vildoso (2003), complementa expresando los estudiantes que se ubican en este
grupo se caracterizan por presentar buenos hábitos de estudio; es decir elaborar un
horario y planes de estudio, así mismo priorizan la comprensión de las lecturas,
elaboran resúmenes con su propio lenguaje, durante las clases toman apuntes de
los aspectos más importantes, después de una clase ordenan sus apuntes.
Fernández (1991), amplia manifestando que los alumnos deben considerar
importante sintetizar las ideas principales en la toma de apuntes, hacer esquemas
subrayando, así como la comprensión de las explicaciones de clase y estudiar más.
No se acepta la hipótesis número dos para el área IV.
En al área V, que acompaña sus momentos de estudio, el hábito de estudio como
resultado de la investigación tiene tendencia inadecuada de acuerdo a lo señalado
por Tovar (1993), es inadecuado porque los estudiantes se encuentran ante
diferentes situaciones y ambientes que desvían su atención del estudio entre los
que cita, por ejemplo a la radio, la televisión y el Internet, la cuales según su
opinión, son medios que podrían utilizarse para hacer llegar programas educativos
y de provecho para el estudio. Los resultados obtenidos por Grajales (2002),
indican que el ambiente de estudio está fuertemente presente en los estudiantes,
80
requieren que éste sea adecuado donde prevalece características como una buena
iluminación, ventilación y tenencia de materiales.
Por otra parte Vildoso (2003), amplia afirmando que respecto a los momentos de
estudio fácilmente los alumnos de este grupo aceptan las interrupciones realizadas
por la familia, amigo y actividades sociales, generalmente durante su estudio
escuchan música o están acompañados con la televisión, radio o computadora. Así
también muestran irresponsabilidad frente al cumplimiento de sus tareas
académicas y permiten que otras personas lo realicen por él. No se acepta la
hipótesis número dos para el área V.
Considerando las cinco áreas, los hábitos de estudio de los estudiantes del quinto
ciclo de la Carrera Profesional de Educación Primaria del Instituto Superior
Pedagógico Privado “Uriel García” del Cusco como resultado de la investigación
tienen tendencia positiva o adecuada, de acuerdo a Correa (1998), los hábitos son
adecuados porque el estudio implica saber como pensar, observar, concentrarse y
organizar conductas que le permitan realizar la labor intelectual necesaria para
resolver un problema, reflexionar sobre una pregunta y seleccionar estrategias
para ejecutar una tarea. El querer estudiar alcanza eficiencia cuando se convierte
en una tendencia estable, es decir un hábito, para ello debe haber un móvil o
fuerza motriz que impulse a emprender y realizar tareas, estos móviles provienen
de fines e intereses más que de factores externos. Para Nuñez y Sanches (2001),
los hábitos de estudio va más allá de las conductas relativamente estables que los
alumnos realizan para estudiar, requieren que éstos sean estilos que apoyen al
81
estudio, mientras que para Rondón (1991), afirma que el establecimiento de
patrones de estudio tienen muchas ventajas como son la reducción del número de
repeticiones hasta su asimilación y consecuentemente reducir el tiempo que podría
dedicarle, es decir aprender más en poco tiempo. No se acepta la hipótesis número
dos.
El rendimiento académico es regular en el área de comunicación integral y la sub
área de psicología como resultado de la investigación, tal como se establece en el
sistema de evaluación del Instituto Superior Pedagógico Privado “Uriel García”
del Cusco. Este resultado es similar a lo encontrado por Aliaga (1998), sobre el
rendimiento académico en asignaturas como matemática y estadística en una
población con características muy similares a la nuestra. Herrera (2000), sostiene
que el rendimiento académico es regular porque los alumnos dedican poco tiempo
a las horas de estudio y no utilizan mecanismos que favorecen a obtener mejores
resultados.
El rendimiento académico es regular porque implica estar frente a un alumno que
no cumple con todos los requisitos que posibiliten el éxito académico, como
sostiene Herrera (2000), la administración del tiempo es vital, complementada con
la motivación hacia el estudio, despertada por el docente siendo esté un sujeto
importante. El rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la capacidad de
trabajo del estudiante, de las horas de estudio, de la competencia y del
entrenamiento para la concentración. Sin embargo hay otras muchas variables,
como el entorno que incide en el rendimiento. Se acepta la hipótesis número tres.
82
CAPÍTULO VII
CONCLUSIONES
1. Existe relación entre hábitos de estudio y rendimiento académico en el área de
comunicación integral, precisada por la mayoría de los alumnos del quinto ciclo
de la Carrera Profesional de Educación Primaria, quienes resultaron con la mayor
presencia de hábitos evidenciando mayor rendimiento y viceversa, por lo que se
puede afirmar que a mayor presencia de hábitos de estudio positivos se obtendrá
mejores resultados académicos, a menor presencia de hábitos menor será el
mismo.
2. De manera general se concluye que los hábitos de estudio de los alumnos del
quinto ciclo de la Carrera Profesional de Educación Primaria del Instituto
83
Superior Pedagógico Privado “Uriel García” del Cusco en el año 2005, tienen
tendencia ser positivos o adecuados en un 47%; existiendo factores que resultan
positivos como; la utilización de técnicas de estudio enfatizadas en el área I y
demuestran habilidades para tomar y organizar apuntes en clase evidenciadas en
el área IV , existiendo otros que requieren ser revisados y corregidos de inmediato
como la distribución del tiempo, estudio no planificado, ambiente desfavorable y
compañía de estudio inapropiada.
3. Se concluye que el nivel de rendimiento académico en el área de comunicación
integral y la sub. área de psicología es regular en el 45% del promedio de los
alumnos, obteniendo calificados que van de 11 a 13, de acuerdo al sistema de
calificación vigesimal en concordancia a la normatividad educativa actual.
84