tesis[1].sonidos onomatopeyicos
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN“Enrique Guzmán y Valle”
Alma Máter del Magisterio NacionalSegunda Especialidad
Educación Inicial
Proyecto :
ESTIMULACION DE LOS SONIDOS ONOMATOPÉYICOS EN LA LECTURA DE IMÁGENES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD
EN LA INSTITUCION EDUCATIVA PARTICULAR SANTA CATALINA – DISTRITO DE SAN ANTONIO DE HUAROCHIRI, UGEL 15.
Curso :
Taller de Investigación I
Profesor :
Carlos Astete
ALUMNA :
Hedit Elena Cuellar Macazana
LIMA – PERU
2010
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA.
Los niños atraviesan por un proceso evolutivo hasta lograr el
lenguaje, desde que nace inicia con el llanto, balbuceos, laleos,
consecuentemente el niño es capaz de producir sus primeros sonidos
fonéticos.
Según Piaget los niños atraviesan por procesos vinculados a sus
etapas de desarrollo, al llegar a los tres y cuatro años de vida ya ha
accedido a la función simbólica y es a partir de esta edad donde se
produce un crecimiento rápido del vocabulario, es así que comienza a
imitar sonidos que le son familiares y que escucha en su entorno. Una
de las características del periodo simbólico es poder descifrar las
imágenes como lo que significan oralmente (lectura de imágenes).
Sin embargo en nuestras practicas profesionales hemos
observado que los niños de dos años solamente reproducen algunos
sonidos y generalmente cuando quieren referirse a un objeto o
mencionar el nombre de un animal que observan, lo hacen señalando o
expresando el sonido onomatopéyico del animal, al presentarles una
imagen no responden con la expresión oral que la imagen representa.
1.2. OBJETIVOS :
1.2.1. OBJETIVO GENERAL:
Determinar como los sonidos onomatopéyicos pueden estimular
la lectura de imágenes en los niños y niñas de 3 años de edad
de la Institución Educativa Inicial Particular “Santa Catalina”-
Distrito de San Antonio de Huarochiri – Lima, UGEL 15.
1.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
a. Estimular de manera constante la lectura de imágenes a
través de los sonidos onomatopéyicos.
b. Seleccionar los sonidos onomatopéyicos relacionados a
objetos figurados al entorno del niño para estimular la
lectura de imágenes.
c. Utilizar los sonidos onomatopéyicos relacionados con
objetos figurados para estimular la lectura de imágenes.
1.3. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA:
Por las razones expuestas proponemos usar como estrategia los
sonidos onomatopéyicos para la lectura de imágenes. Es así que nos
planteamos las siguientes interrogantes:
1.3.1. PROBLEMA PRINCIPAL :
¿De que manera los sonidos onomatopéyicos estimulan la lectura
de imágenes en los niños y niñas de 3 años de edad de la
Institución Educativa Inicial Particular “Santa Catalina”- Distrito de
San Antonio de Huarochiri – Lima, UGEL 15?
1.3.2. PROBLEMA SECUNDARIA:
a. ¿Cómo estimular la lectura de imágenes a través de los
sonidos onomatopéyicos?
b. ¿Qué sonidos onomatopéyicos pueden estimular la lectura
de imágenes en los niños y niñas?
c. ¿Cómo usar los sonidos onomatopéyicos para estimular la
lectura de imágenes?
1.4. IMPORTANCIA O JUSTIFICACIÓN:
Es importante porque contribuirá al desarrollo expresivo el
lenguaje propiamente dicho, lo cual se lograra estimulando la lectura de
imágenes, con apoyo de los sonidos onomatopéyicos.
Desarrollar el lenguaje es importante porque es un acto que nos
permite desarrollar habilidades sociales y de comunicación.
Este método es significativo para el niño porque el niño
aprenderá jugando, teniendo en cuenta que pasa por la etapa de
imitación.
El niño a través de la lectura de imágenes desarrolla la memoria
visual.
A través de los sonidos onomatopéyicos desarrolla la memoria
auditiva.
Se le permitirá al niño actividades significativas, mediante
ejercicios oro faciales de soplar, de imitar con la boca, repetir la ultima
silaba etc con el fin de lograr mayor dominio de los órganos fono
articulatorios , finalmente se tratara de lograr la correcta expresión oral
de imágenes que se le presenta al niño respetando la maduración y
edad del niño.
1.5. LIMITACIONES Y ALCANCES :
Todo trabajo de investigación con lleva limitaciones que no se
pueden eludir, pero que necesitan ser superadas para alcanzar con
eficacia las metas propuestas y que son en sí, el fin u objetivo de todo
estudio.
Entre las limitaciones que se pueden presentar, podríamos
mencionar las siguientes:
1. La recolección de fuentes bibliográficas y hemerográficas
son costosas y/o hay poco acceso a explorarlas en
bibliotecas nacionales, municipales o particulares.
2. El acceso limitado a la bibliografía especializada, por ello
solo se ha trabajado con las bibliografías disponibles.
3. Los escasos instrumentos validados, estandarizados para
medir las variables, por lo tanto se tendrá que construir y
elaborar instrumentos.
4. Los escasos estudios de investigación sobre la
investigación realizada.
5. La falta de colaboración de los profesores de la Institución
para poder ejecutar mis instrumentos de evaluación.
La investigación esta dirigida a todos los docentes y niños de la
Institución Educativa, porque contribuirán al proceso de
investigación.
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES :
Después de realizar investigaciones en las distintas universidades
nacionales y particulares, hemos podido encontrar estudios relacionados a
nuestra investigación.
Chicahuare Pacheco , Lidia (2005). Tesis “Aplicación de estrategias
lingüísticas para mejorar la fluidez verbal en los niños de 30 -36 meses de
la IEI Nº 0077 Maria Auxiliadora. Instituto Superior Pedagógico Privado
Santiago Antunez de Manolo. Concluye :
Los logros obtenidos con la aplicación del programa nos
permite concluir que las estrategias lingüísticas son medios
eficaces para favorecer el desarrollo del lenguaje oral en los
niños de 30-36 meses de edad.
La aplicación del programa permitió lograr en los niños además
del desarrollo del lenguaje, el fortalecimiento de su
personalidad y participación en el grupo en otras habilidades y
actitudes.
Si el docente utiliza estrategias lingüísticas adecuadamente,
propicia en los niños el descubrimiento de sus propios recursos
y afianza el desarrollo del lenguaje.
El lenguaje es un medio de comunicación los docentes deben de
utilizar estrategias adecuadas para lograr que el niño tenga una
buena fluidez verbal. Esto permitirá adquirir un amplio vocabulario, ya
que es muy importante que emplee correctamente las palabras y
puedan expresar sus ideas con claridad.
Guevara Desposorio, Jacqueline (2000), Tesis “Influencia de los
padres de familia en el aprestamiento del lenguaje oral en los niños
de 5 años del C.E.I 04 del distrito S.M.P. Gracilazo De La Vega”..
Universidad Particular Inca Gracilazo de la Vega. Concluye :
En relación a los objetivos de estudio y ala hipótesis planteada, el
procesamiento y análisis de los datos permitieron arribar a las
siguientes conclusiones:
De la investigación realizada la mayoría de los padres de familia
realizan actividades básicas de aprestamiento del lenguaje oral
a pesar de no tener el conocimiento e información suficiente, lo
cual influye positivamente en la expresión oral de los niños.
La información que tienen los padres de familia sobre el
aprestamiento es muy pobre, sin embargo se ha encontrado que
no hay carencia de aprestamiento puesto que estas actividades
se realizan empíricamente, de hay que los niños presenten un
lenguaje oral satisfactorio, demostrando comprensión, buena
pronunciación, vocabulario medio y buena percepción auditiva.
La mayoría de los niños presentan un lenguaje oral adecuado
aunque en algunos de ellos se ha encontrado problemas de
pronunciación de palabras compuestas de 4 a 6 silabas
combinadas con las letras “l” y “R”.
Los padres tienen una idea básica del aprestamiento y esto elevado
a la práctica dentro del entorno familiar resulta en los niños un
lenguaje adecuado.
Dania Zumbado Zamora (2005). Tesis “Lectura de Imágenes en
Niños y Niñas Preescolares”. Universidad Nacional de San Marcos.
Concluye :
El inicio de la lectura de imágenes se puede dar desde edad
temprana favoreciendo su capacidad de discriminar para
percibir interpretar y responder.
Luego del trabajo con los niños de edad temprana se ha podido
verificar que la lectura es un proceso natural en el desarrollo
de las capacidades intelectuales
Las primeras imágenes graficas para los niños deben estar llena
de color, de significado acorde con la edad del niño.
2.2. BASES TEÓRICAS:
1. ONOMATOPEYA :
Las onomatopeyas son vocablos que describen los sonidos de los
elementos del entorno. Estas onomatopeyas son el inicio de la
adquisición del lenguaje en los niños (primera fase del habla), estos son
para el niño un modo de interactuar con su entorno. La habilidad de
imitar estos sonidos conlleva progresivamente a lograr la expresión oral.
Jean Piaget nos refiere que los niños atraviesan por procesos
antes de la adquisición del lenguaje propiamente dicho, ellos antes de
hablar imitan sonidos que escuchan en su entorno asocian sonidos a
determinadas acciones u objetos, por ejemplo dice “ti-ti “ porque escucha
el claxon del auto, o “guau-guau” porque escucha al perro ladrar.
Posteriormente logran pronunciar el nombre de estos elementos. Esta
situación ocurre porque el niño esta en la etapa del juego simbólico,
habla conforme escucha.
1.1. SONIDOS ONOMATOPÉYICOS
Los sonidos onomatopéyicos son representaciones, realizadas
por el hombre, de los diversos elementos que producen ruido y
que se encuentran en la naturaleza y para ello utiliza sonidos que
se asemejan al ruido que producen estos elementos
Estos sonidos se pueden clasificar en ruidos que vienen de la
naturaleza, las personas, animales e incluso cosas,
La imitación de sonidos que realizan los animales como el piar del
pollo, el ladrar del perro, maullar del gato etc., y que pueden ser
representados a través de voces, vienen a ser los sonidos
onomatopéyicos
Así mismo los ruidos de la naturaleza, como la lluvia el viento, los
truenos etc. Las acciones del hombre que producen ruido como el
sonido del pito, claxon, bocinas etc., son capaces de ser
reproducidos a través de sonidos onomatopéyicos
1.2. IMPORTANCIA DE LA PRACTICA DE SONIDOS
ONOMATOPÉYICOS
La puesta en práctica de los sonidos onomatopéyicos es
importante porque ejercita el sistema fono articulatorio del niño,
estimulando los músculos faciales, la lengua, las mejillas que
ayudaran a articular con mayor fluidez las palabras y
consecuentemente la correcta articulación de palabras.
Con la práctica se consigue una correcta articulación de las
palabras, desarrolla además la capacidad de imitación, la
memoria y permite al niño disfrutar con sus propios juegos,
sonidos muecas representaciones.
1.3. BENEFICIOS QUE SE OBTIENEN CON LA PRÁCTICA DE LOS
SONIDOS ONOMATOPÉYICOS
Entre los beneficios que se pueden resaltar al poner en práctica
los sonidos onomatopéyicos, están:
Identificar sonidos diversos.
Discriminación de sonidos
Desarrolla la memoria auditiva
Desarrolla la capacidad de percepción visual.
Desarrolla la vocalización y mejora la articulación de las
palabras.
Logra mayor atención y memoria para leer imágenes
continuas.
1.4. PROPUESTA DE SONIDOS ONOMATOPÉYICOS PARA LA
LECTURA DE IMÁGENES
Es importante resaltar que los sonidos onomatopéyicos deben
estar relacionados con la realidad o el entorno del niño, pues el
niño crea representaciones mentales a partir de sus experiencias
y estas hace que el niño pueda reconocer e identificar los sonidos
y relacionarlas con imágenes
Por tanto proponemos como estrategia los sonidos que emiten los
animales como lo son. El perro, el gato, el pato y el pollito, porque
están más relacionados a su entorno.
Secuencia metodológica
1. El niño escucha el sonido que emite el pato a través de un
c.d.
2. Se le pregunta al niño ¿Qué sonido escuchaste?
3. Se le presenta la imagen.
4. Se le explica que el sonido que escucho es de (se nombra
al animal que observa en la imagen)
5. Se le estimula a vocalizar el nombre del animal.
1.5. ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR LA LECTURA DE
IMÁGENES A TRAVÉS DE LOS SONIDOS
ONOMATOPÉYICOS.
Teniendo en cuenta el aporte de Piaget, donde el niño por los
juegos simbólicos refuerza su capacidad de imitación no solo de
aquello que ve frente a sus ojos si no que puede imaginar una
realidad, proponemos las siguientes alternativas.
a. Elaboración de cuentos
Para hacer uso de esta estrategia necesitaremos elaborar
cuentos con las imágenes reales de los animalitos de la
granja.
b. El uso de flash card
Para hacer uso de esta estrategia necesitaremos elaborar
flash card resaltando las imágenes con colores llamativos y
que tenga un uso didáctico.
c. Uso de siluetas
Con este material el niño puede realizar pasados para
reconocer a los animalitos de la granja y desarrollar la
expresión oral
d. Uso de medios audiovisuales.
Para hacer uso de estas estrategias necesitaremos DVD, y
audio con relación a los sonidos onomatopéyicos de los
animalitos para reforzar los conocimientos previos de los
niños.
e. Uso de cuadros de texturas
Este material permite al niño reconocer algunas
características de los animales.
f. Uso de gorritas
Estas gorritas representan al los animales que se
trabajarán, los niños las utilizaran para poder imitar dicho
animalito.
g. Uso de títeres
Los títeres son un material muy útil para permitir la
participación oral y expresión corporal del niño.
Utilizaremos títere de gato, pato, perro.
h. Uso de “albun de fotos”
Este material contiene imágenes reales de los perritos
De diferentes razas, el material es llamativo para q motive
al aprendizaje del niño.
i. Vinchas de gatito
Este “disfraz” permite al niño imaginar que es un gatito,
animándole a repetir el sonido onomatopéyico que este
realiza.
2. LECTURA
En un primer nivel, se caracteriza por lo sensorial, la lectura
describe códigos, esta relacionado con la percepción y el desarrollo
neurológico ayuda al desarrollo de la percepción visual, el aprendizaje
de la lectura de signos gráficos debe partir desde la realidad ayudándolo
a comprender la realidad circundante, ofrecer posibilidades de
juego .permitirle jugar tocar, etc .teniendo en cuenta los conocimientos
previos, así el niño podrá interpretas señales códigos y mensajes y darle
la lectura adecuada.
2.1 LECTURA DE IMÁGENES
La lectura de imágenes en una primera fase es el acto de
percepción, ver oír, al pronunciar, los símbolos que se observa
son leídos es una acción que realiza el niño dentro de un proceso
de aprendizaje.
La lectura de imagen permite al niño darle un significado de
acuerdo a sus experiencias, el niño tendrá la oportunidad de
decodificar, analizar imágenes que se le presentan.
La lectura de imágenes es muy importante para los niños pues
pone en juego operaciones cognitivas que involucran lo que sabe
y lo que es.
2.2 TIPOS DE IMAGEN
a. Monosemicas.- son aquellas que tienen el significado
claro y único, es decir son simples de tipo análogas, como
paloma a la paz, como el corazón al amor.
Con respecto a nuestro trabajo de investigación es el perro
al guau guau, el gato al miau miau; mas tarde el niño
pronunciara las palabras que corresponden al animal que
se le presenta en la imagen, pues el significado y el
significante guardan relación es decir el niño percibe un
solo mensaje.
b. Polisemicas.- aquí están las imágenes que tienen más de
un significado que cuenta con un fondo lleno de estímulos,
las imágenes que se decodifican transmiten mas de un
mensaje.
2.3. ELEMENTOS MORFOLÓGICOS DE LA IMAGEN.
La imagen como tal esta compuesta de diferentes elementos:
• Color
• Forma
• Textura
Color.- estos deberán ser materiales llamativos pues a través de
ella se estimula el sentido de la vista los colores llamativos
entonces el niño tendrá mayor aprecio por las imágenes porque
estas serán de su atención.
Forma.- en su forma estas imágenes serán simples
redondeadas, en sus trazos pues el niño no repara en los detalles
sino en el todo de una imagen.
Textura.- la textura dentro de una imagen es importante porque
realza la figura que queremos denotar así el fondo que da
relevado a un segundo plano. La textura permite darle a la
imagen mayor sentido real.
2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS :
a. Aprendizaje.- es un proceso educativo que modifica el
comportamiento.
b. Didáctica.- es la ciencia y arte de enseñar, es ciencia cuando hay
investigación y arte cuando sugiere normas de acción o formas
de comportamiento didáctica, no solo son los métodos sino todos
los recursos que se aplican a la s formación integral del
educando.
c. Estimulación.- es el desarrollo de las capacidades sensorias
motrices, afectivas sociales y cognitivas a través de métodos
educativos.
d. Expresión Oral.- es la acción que permite comunicarnos
precisando la correcta vocalización de las palabras.
e. Estrategia.- proceso específico que busca un objetivo, esta se
utiliza de acuerdo al contexto situacional del educando y a sus
características socioculturales.
f. Lenguaje.- expresión inherente al hombre, que sirve para
comunicar, comprender y expresar mensajes.
g. Lectura de imágenes.- Comunicación que permite descifrar
códigos representativos y se logra mediante la vía visual y la vía
auditiva.
h. Método.- acción encaminada a un fin para lograr un objetivo, es
la forma de buscar un fin siguiendo una estrategia
i. Metodología.- estructura que va de lo general a lo específico,
esto es organizado y planificado por el docente con la finalidad de
lograr aprendizajes en los niños.
j. Sonidos onomatopéyicos.- son sonidos emitidos por algunos
elementos de la naturaleza como el de los animales, fenómenos
atmosféricos y otros, los que son reproducidos por el hombre
haciendo uso de los vocablos.
k. Vocalizacion.- pronunciación correcta de las vocales y
consonantes que contiene una palabra, utilizando la correcta
posición de los labios.