i

UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANAB CAMPUS EL CARMEN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

MENCIN EDUCACIN PRIMARIA

LA ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL 6to Y 7mo AO DE LA ESCUELAJUAN MONTALVO FIALLOS DEL RECINTO SANTA ROSA DEL COMUNAL, PARROQUIA

SAN PEDRO DE SUMA, CANTN EL CARMEN, PERIDO LECTIVO 2011-2012.

TESIS PREVIA LA OBTENCIN DEL TTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUACIN,

MENCIN EDUCACIN PRIMARIA

AUTORAS:

CHANALUISA GONZABAY KARINA JACQUELINE

PAZ CEVALLOS VERNICA ALEXANDRA

DIRECTOR DE TESIS LIC. NGEL HOMERO PINARGOTE ZAMBRANO

EL CARMEN, 2012

ii

NDICE

CONTENIDO. PG. CERTIFICACIN DE AUTORA V APROBACIN DEL DIRECTOR DE TESIS. VI AGRADECIMIENTO. VII DEDICATORIA. VIII CERTIFICACIN DE TRIBUNAL VIX INTRODUCCIN. 1

CAPTULO I 1. MARCO TERICO. 4

1.1. ACTUALIZACIN DEL DOCENTE EN LA REFORMACURRICULAR 4

1.1.1. ACTUALIZACIN DOCENTE 4

1.1.1.1. Capacitacin y actualizacin docente 4

1.1.1.2. La formacin y la actualizacin delos docentes 4

1.1.1.3. Importancia de la formacin docente. 6

1.1.1.4. La situacin actual de los docentes. 7

1.1.1.5. Los retos especficos al docente. 8

1.1.2 LA ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR. 9

1.1.2.1. Plan decenal de educacin 10

1.1.2.2. El currculo de 1996 y su evaluacin 11

1.1.2.3. Bases pedaggicas del diseo curricular 1 11

1.1.3. EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO. 13 1.1.3.1. Empleo de las tecnologas de la informacin de la

Comunicacin 14 1.1.3.2. La evaluacin integradora de los resultados del

aprendizaje 14 1.1.3.3. El perfil de salida de los estudiantes de la Educacin General Bsica 16

1.1.4. LOS EJES TRANSVERSALES DENTRO DEL PROCESO EDUCATIVO 17

1.1.4.1. El buen vivir como principio rector de la Transversalidad en el currculo 17 1.1.4.2. La estructura curricular: sistemas de conceptos Empleados 18 1.1.5. LA IMPORTANCIA DE ENSEAY Y APRENDER 1.1.5.1. El eje curricular integrador del rea 18 1.1.5.2. Ejes de aprendizaje 19 1.1.5.3. Perfil de salida del rea 19 1.1.5.4. Objetivos educativos del rea 19

iii

1.2.4 PROBLEMA DE APRENDIZAJE AFECTAN DESARROLLO

DEL NIO. 23

1.2.4.1. Padres y maestros. 24

1.2.4.2. Lo ms frecuente en el aprendizaje. 24

1.2.4.3. Estrategias del aprendizaje. 24

1.2.5. COMO MEJORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS HIJOS. 25

1.2.5.1. Estimular la voluntad por el estudio 25

1.2.5.2. Valorar el esfuerzo, ms que las calificaciones 25

1.2.5.3. Estudiando se aprende a estudiar 25

1.2.5.4. Facilitar la concentracin 26

1.2.6. FACTORES EXTRA-EDUCATIVOS 26

1.2.6.1. Nivel socio-econmico 26

1.2.6.2. Nutricin 26

1.2.6.3. Actitudes de las madres 27 1.2.6.4. Escolaridad de las madres 27 1.2.6.5. Factores Intra-educativos. 27 1.3. ACTUALIZACIN CURRICULAR Y RENDIMIENTO ESCOLAR. 28

CAPTULO II 2. METODOLOGA 29 2.1. MODALIDAD BSICA DE LA INVESTIGACIN 29 2.1.1. DE CAMPO 29 2.1.3. BIBLIOGRFICO DOCUMENTAL 29 2.2. TIPOS DE MTODOS 29 2.2.1. EXPLORATORIO 29 2.2.2. INDUCTIVO- DEDUCTIVO 29 2.2.3. ANLISIS - SINTTICO 29 2.2.4. RELACIONAL 30 2.3. TCNICAS 30 2.3.1. OBSERVACIN 30 2.3.2. ENCUESTA 30 2.3.3. ENTREVISTA 30 2.4. POBLACIN Y MUESTRA 30 2.5. PLANTEAMIENTO DE LA HIPTESIS. 31

1.1.6. 1.1.6.1. Planificacin por bloques curricular 20 1.1.6.2. Destrezas con criterio de desempeo 20 1.1.6.3. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje 20 1.1.6.4. Indicadores esenciales de evaluacin 20 1.2. RENDIMIENTO ESCOLAR. 21 1.2.1. DEFINICIN. 21 1.2.2. CARACTERSTICAS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR. 21 1.2.2.1. Importancia del rendimiento escolar. 21 1.2.3. DIFERENTES CAUSAS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR. 22 1.2.3.1. Causas intelectuales y neurolgicas. 22 1.2.3.2. Causas afectivas y emocionales. 23 1.2.3.3. Causas ambientales. 23

iv

CAPTULO III 3. PRESENTACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS. 31

CAPTULO IV 4.2 LOGRO DE LOS OBJETIVOS 70 4.2.1. ANLISIS DEL OBJETIVO GENERAL: 71 4.2.2. ANLISIS DE LOS OBJETIVOS ESPECFICOS 71 4.2. VERIFICACIN DE HIPTESIS. 73

CAPITULO. V 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 74

5.1. CONCLUSIONES. 74

5.2. RECOMENDACIONES. 76 BIBLIOGRAFA. 77 ANEXOS 80

v

AUTORA

La presente composicin del trabajo; en el cul se encuentran agregados los

contenidos, anlisis e interpretacin de los resultados, conclusiones,

recomendaciones, conceptualizaciones y todo lo que abarca esta investigacin, son

de nuestra autora y responsabilidad, sustentada por varios contenidos cientficos,

pedaggicos, de autores que se presentan en la bibliografa pertinente.

Informe que presenta con el tema: La actualizacin y fortalecimiento curricular

de la educacin general bsica y su incidencia en el rendimiento escolar de los

estudiantes del 6to y 7mo ao de la Escuela Juan Montalvo Fiallos del Recinto

Santa Rosa del Comunal, parroquia san pedro de Suma, Cantn El Carmen,

periodo lectivo 2011-2012.

Egda. Paz Cevallos Vernica Alexandra

Egda. Chanaluisa Gonzabay Karina Jacqueline

vi

CERTIFICACIN DE ACEPTACIN DEL DIRECTOR

DE TESIS

El suscrito Director de Tesis:

CERTIFICO:

Que se he asesorado, supervisado y revisado con prolijidad el presente trabajo de

investigacin sobre: LA ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO

CURRICULAR DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA Y SU

INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIA NTES

DEL 6to Y 7mo AO DE LA ESCUELAJUAN MONTALVO FIALL OS

DEL RECINTO SANTA ROSA DEL COMUNAL, PARROQUIA SAN P EDRO

DE SUMA, CANTN EL CARMEN, PERIDO LECTIVO 2011-201 2, mismo

que se encuentra listo para su presentacin y apto para que contine con el siguiente

proceso de revisin, como requisito a la sustentacin del mismo, previo para la

investidura de licenciadas en Ciencias de la Educacin, mencin EDUCACIN

PRIMARIA.

El Carmen, julio del 2011.

Lic. ngel Homero Pinargote Zambrano

DIRECTOR DE TESIS

vii

AGRADECIMIENTO

Nuestros sinceros agradecimiento en primera instancia

a dios por permitirnos realizar nuestro trabajo. Por

consiguiente al director, cuerpo docente y estudiantes de

la Escuela General Bsica Juan Montalvo Fiallos

que nos permitieron llevar a cabo nuestra investigacin

con toda su predisposicin brindada; a nuestro director

de tesis Lic. ngel Homero Pinargote Zambrano, que

con su constante dedicacin y apoyo, nos supo guiar

durante el proceso de elaboracin de nuestra tesis, para

de esta manera hacer posible nuestra investigacin.

Las autoras.

viii

DEDICATORIA

Con profundo amor dedicado inmemorablemente a

Dios, por iluminar, guiar y fortalecer nuestros senderos

para lograr nuestro objetivo propuesto.

A nuestros hijos quienes en esta larga trayectoria fueron

parte indudable de nuestras vidas y deseos de

superacin, de soporte y respaldo para no desmayar y

enfrentar los obstculos que se nos presentasen y a toda

nuestra familia que de una u otro forma siempre

estuvieron en constante presencia y apoyo, dndonos

toda la fortaleza posible para seguir adelante con

nuestro objetivo.

Las Autoras

ix

UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANAB CAMPUS EL CARMEN

Licenciatura en Ciencias de la Educacin

Los miembros del Tribunal Examinador Aprueban el informe de investigacin.

Sobre el Tema: LA ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO

CURRICULAR DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA Y SU

INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIA NTES

DEL 6to Y 7mo AO DE LA ESCUELAJUAN MONTALVO FIALL OS

DEL RECINTO SANTA ROSA DEL COMUNAL, PARROQUIA SAN P EDRO

DE SUMA, CANTN EL CARMEN, PERIDO LECTIVO 2011-201 2. De la

carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educacin.

El Carmen, julio del 2012

PRESIDENTE DEL TRIBUNAL

MIEMBRO DEL TIBUNAL MIEMBRO D EL TRIBUNAL

1

INTRODUCCIN

La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica,

constituye un factor fundamental en la tarea de educar y de formar a las nuevas

generaciones, pues depende del nivel de conocimientos que posea el docente en

cuanto a pedagoga, filosofa y didctica para que la calidad de la educacin en el

aula de clase, brinde sus aportes necesarios en el proceso de enseanza aprendizaje.

El presente trabajo se basa en la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la

Educacin General Bsica y su incidencia en el Rendimiento Escolar de los nios y

nias del 6to y 7mo ao de la Escuela General Bsica Juan Montalvo Fiallos del

Recinto Santa Rosa del Comunal, Parroquia San Pedro de Suma, cantn El Carmen,

Provincia de Manab.

En esta tesis se analiza la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular, los contenidos,

principios y necesidades que forman su complemento en cuanto al aprendizaje, y

cmo influye esto en el rendimiento escolar de los estudiantes, la relacin que existe

entre ambas. Ya que a travs de aquello se guiara el proceso de enseanza

aprendizaje para los educandos.

Con la aplicacin del PLAN DECENAL, el estado ecuatoriano lo que busca es

mejorar la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular, poder corregir los paradigmas

ya establecidos en la actualidad y segn la exigencia de la tecnologa, poder

desarrollar actividades, que permitan utilizar recursos necesarios para que los

estudiantes desarrollen todas sus capacidades, habilidades y actitudes que

contribuyen a la formacin integral.

Los programas de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular y todos sus

lineamientos, contribuyen significativamente a elevar la calidad de la educacin en

sus distintos niveles, basados en los conocimientos actualizados de los docentes que

ejercen la ctedra educacional.

2

En concordancia al problema anteriormente detallado, el equipo de investigacin

plante el siguiente objetivo general: Determinar la incidencia de la Actualizacin y

Fortalecimiento Curricular, en el rendimiento escolar de los estudiantes de 6to y 7mo

ao de la Escuela General Bsica Juan Montalvo Fiallos del recinto Santa Rosa del

Comunal, Parroquia San Pedro de Suma, Cantn El Carmen, periodo lectivo 2011-

2012. De igual manera, se estructuraron los siguientes objetivos especficos:

1. Evidenciar si las planificaciones estn elaboradas en funcin de lo que establece

la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular.

2. Establecer los seminarios de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular, que

han recibido los docentes de la Escuela General Bsica Juan Montalvo Fiallos.

3. Analizar el rendimiento escolar de los estudiantes del sexto y sptimo ao de la

Escuela General Bsica Juan Montalvo Fiallos teniendo como base los

indicadores esenciales de evaluacin.

4. Establecer la relacin entre la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular, y

rendimiento escolar de los estudiantes para comprobar su incidencia en el

rendimiento de los estudiantes.

La hiptesis planteada fue: El nivel de Actualizacin y Fortalecimiento curricular de

la Educacin General Bsica, incide en el rendimiento escolar de los estudiantes del

6to y 7mo ao de la Escuela Juan Montalvo Fiallos. Cantn el Carmen, parroquia

San Pedro de Suma.

La presente investigacin permite proponer a los maestros que tomen conciencia de

la importancia y relevancia que tiene la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular

en cada uno de ellos, ya que esto le permitir elevar el rendimiento escolar de sus

educandos.

Para hacer conocer una mejor definicin del contenido de la tesis a continuacin se

puntualiza la distribucin de los captulos:

En el primer captulo se presenta el MARCO TERICO, donde consta el desarrollo

de las dos variables. Mismas que son la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular

de la Educacin General Bsica y Rendimiento Escolar.

3

En el segundo captulo hace referencia a las METODOLOGAS: tipos de mtodos,

tcnicas, instrumentos, poblacin y muestra de los involucrados.

En el tercer captulo, se realiza LA PRESENTACIN, ANLISIS E

INTERPRETACIN DE RESULTADOS, para ellos se realizaron cuadros y grficos

de las encuestas realizadas a los docentes, estudiantes y director.

En el cuarto captulo se DISCUTE LOS RESULTADOS Y SE VERIFICA LA

HIPTESIS PLANTEADA.

Finalmente, en el ltimo captulo se detallan las CONCLUSIONES Y

RECOMENDACIONES.

4

CAPTULO I

1. MARCO TERICO

1.1. ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO

CURRICULAR DE LA EDUCACIN GENERAL

BSICA.

1.1.1. ACTUALIZACIN DOCENTE.

La actualizacin docente permite completar aspectos de la formacin que aparecen

como nuevos requerimientos. Se orienta al mejoramiento de la educacin y a

mayores niveles de profesionalizacin de sus actores. (Diccionario de la lengua

espaola: 2005).

1.1.1.1. Capacitacin y Actualizacin Docente.

Se entiende la capacitacin y actualizacin de docentes como aquellos espacios de

trabajo acadmico, que permiten a los profesores recuperar sus saberes y prcticas,

ponerse en contacto con los de otros y conocer o reconocer nuevos aspectos de la

prctica docente, con lo cual los maestros estn en posibilidades de desarrollar ms

eficazmente su labor.

Un sistema educativo que no cuente con los mecanismos para la actualizacin y

capacitacin de su personal operativo de manera permanente, cae irremisiblemente

en la obsolescencia.

1.1.1.2. La Formacin y la Actualizacin de los Docentes.

Herramientas para el cambio en educacin.

Paniagua. (2004). Los nios, los jvenes y los adultos, se enfrentan a una oferta

educativa, tanto acadmica -diurna y nocturna- como tcnica, que no les ofrece con

propiedad los instrumentos para desarrollar al mximo sus talentos individuales, su

capacidad para enfrentar con criticidad y creatividad la velocidad del cambio

tecnolgico, cientfico, social, econmico, cultural, poltico, entre otros.,

caractersticas dominantes en la nueva era. Tampoco les ofrece las herramientas para

aprender a aprender, aprender a pensar (Delors, 2006), aprender a comprender,

aprender a vivir juntos y aprender a navegar en la informacin.

5

Para tratar de explicitar algunos de los trminos de referencia del futuro, nos

permitimos plantear los retos que enfrenta la Educacin en nuestro pas.

Tiene un reto desde la perspectiva social. Significa que la Educacin debe volver

a ser un instrumento eficaz para cerrar las brechas entre clases sociales, y ofrecer

atencin focalizada a distintos niveles de demanda social, garantizar la

permanencia del estudiantado mediante una oferta pertinente con las exigencias

de un nuevo paradigma socioeconmico y as reducir la desercin y la retencin.

Desde la perspectiva econmica el reto que tiene la Educacin es generar

recursos humanos para elevar la competitividad y la productividad nacional, e

integrar al pas a la economa mundial y a la globalidad sociocultural.

Desde la perspectiva educativa la Educacin valga la redundancia- tiene que

contribuir a formar ciudadanos capaces de desarrollar procesos de pensamientos

crticos y rigurosos, capaces de aprender a aprender, expresin que connota

una transformacin radical de modo de hacer cotidianamente en las aulas, tanto

del docente como del estudiante y que exige la bsqueda de nuevas formas de

acceso al conocimiento.

Desde la perspectiva tica la Educacin tiene el reto de fortalecer valores y

actitudes que den sustento a lo econmico, a lo cultural, a lo poltico y a lo

social, con sentido altruista, inspirador y humanista.

Y desde la perspectiva ambiental la Educacin est obligada a propiciar una

conciencia y una actitud para que las personas armonicen sus relaciones con la

naturaleza, dentro de un marco de respeto por la diversidad cultural, la

diversidad social y la diversidad tnica, con sentido de responsabilidad respecto

a las necesidades de las futuras generaciones.

1.1.1.3. Importancia de la Formacin Docente.

Segn TEZANOS (2008) el concepto de calidad tiene una serie de componentes

interrelacionados e interdependientes entre s, aumentando su complejidad cuando se

refiere a un cambio cualitativo en el caso de la calidad del proceso de formacin

6

docente se pueden distinguir cuatro grandes campos de componentes: el currculo de

formacin, los acadmicos que participan en esta formacin, los elementos

tecnolgicos o medios empleados en el proceso de formacin y las caractersticas de

los estudiantes.

Lo cual permite considerarse un nuevo modelo de formacin docente a

Continuacin se consideran algunos:

En cuanto al sujeto de estudio:

Las nuevas corrientes educativas coinciden en que el sujeto de la educacin es el

educando y no el educador, por lo que este debe estudiar al nio y al joven a

profundidad. Por tanto deber conocer a fondo la psicologa del desarrollo, las

teoras del aprendizaje, las inteligencias mltiples, las formas de aproximacin

respecto a ese individuo en los distintos niveles de edad que tiene y otras que le

permitan interpretar al educando, sin olvidar que es un ser integral miembro y

producto de una familia y de una sociedad en las cuales tiene que vivir y aportar.

En cuanto a las disciplinas de estudio:

Tiene que saber qu va a ensear y cmo se ensea, que son aspectos distintos.

El que conozca la disciplina no garantiza que automticamente sepa ensearla.

Se hace necesario trabajar con el dominio de sta y en su didctica. Significa

conocer profundamente la materia a ensear, lo que se ha entendido como saber

los distintos temas que la componen, tanto a nivel terico como prctico.

Conocer la disciplina significa saber contextualizar los contenidos, actualizarse

en los nuevos conocimientos, en su historia y epistemologa y, muy importante,

conocer sus relaciones con la enseanza, con el aprendizaje y otras reas afines.

(Manterola, 2007).

En cuanto al cmo se ensea:

Este es el eje que articula la formacin docente, no as el contenido de la

disciplina, como ha venido entendindose. Y es aqu donde debe empezar la

transformacin de la formacin docente, porque ha cambiado la perspectiva del

cmo se aprende, a partir de los aportes de Piaget, Vygotsky y Ausubel, entre

otros.

7

En cuanto a la tecnologa.

Sin duda este es uno de los aspectos que mayor cambio estn induciendo o

exigiendo- en el proceso de formacin de los educadores, a la vez que connota

transformaciones significativas en el concepto de la enseanza y del aprendizaje.

Al respecto nos dice Meja (2006):

La informtica se constituye, pues, en la tecnologa intelectual dominante,

dando lugar a nuevas formas de conocimiento y por lo tanto a otras.

1.1.1.4. La situacin actual de los docentes. Tanto para los educadores como para todos los agentes sociales, es un hecho que la

profesin docente atraviesa una profunda crisis. El tratamiento institucional y social

que se les da contradice el carcter mismo de la complejidad cada vez mayor que

adquiere esta profesin.

Su formacin no corresponde con la realidad social en que se desarrollan los

estudiantes. Pero es claro que las nuevas demandas inducen un cambio de

perspectiva, nuevos estilos de enseanza, en un marco de permanente revisin y

cuestionamiento. Y, aun cuando los educadores ven necesarios los cambios, es

evidente que su nivel de involucramiento es mnimo. (Lucio Gil, 2002: pag. 59).

Yolanda Ma. Rojas (s.f.) nos indica, al hablar del educador centroamericano, y que

nos parece que su anlisis es aplicable a toda Latinoamrica, que los sistemas de

formacin de educadores son, no solamente inadecuados sino dainos para la

situacin histrica en que vivimos, que el educador que se forma no es el que se

necesita, dado que no conoce la realidad ni el medio en el cual debe ejercer sus

funciones y que, al no conocerla tiene en su mente una serie de mitos que

obstaculizan su trabajo.

Cabe agregar que la mayora de ellos no estn verdaderamente comprometidos. El

resultado es que en lugar de ser un catalizador de cambios en la sociedad, es uno de

los elementos que ms lo obstaculiza, y no porque quiera hacerlo, sino porque por su

formacin es natural que lo obstaculice, ya que no ha sido preparado para enfrentar

crtica y constructivamente el cambio y sus retos.

8

1.1.1.5. Los retos especficos al docente. El anlisis y la reflexin sobre el quehacer de los ministerios o secretarias de

Educacin y su entorno, junto con el anlisis de mltiples trabajos de reforma para el

mejoramiento de la formacin docente que se han realizado en Amrica Latina,

Europa y otras regiones, nos lleva a concluir que cualquier cambio educativo es

posible, o al menos tiene posibilidad de xito, si se construye con el educador.

El educador, dentro del aula, sigue siendo el mismo y haciendo lo mismo, porque el

cambio no se produce con l y para l. Los procesos de cambio dentro del Sistema

Educativo fortalecen el esquema de incorporar a los educadores a la nueva propuesta

cuando sta ya ha sido diseada, sin reconocer la importancia del conocimiento que

tienen, de sus expectativas y de su experiencia (Pacheco, 2006, p.130). Nos referimos

al Qu necesitan aprender los maestros que nos seala Rosa Ma. Torres (Torres,

2005).

Al mismo tiempo diversos estudios sealan las nuevas exigencias a este profesional,

que son mltiples y complejas, y que condicionan la necesidad de romper

radicalmente los moldes actuales.

Se sigue pensando, con una perspectiva que nos parece muy idealista, que el

educador es un ser privilegiado que est en la obligacin de representar un papel

multivariable, como el salvador de la sociedad y reparador de los yerros de la

familia. Se corre el peligro de plantear la solucin de la crisis de la Educacin

como si fuera una simple articulacin entre educador y resultados, donde el

primero se convierte en un responsable de las acciones de transformacin social.

(Meja, 1996, p.112).

Es importante entender que, si bien se requiere una transformacin de los procesos

de formacin del educador y de los procesos de enseanza y de aprendizaje, no se

debe obviar que debe realizarse junto con cambios en otros niveles de la sociedad

(dem, p.113).

Len Trahtemberg, en su libro La educacin en la era de la tecnologa y el

conocimiento, realiza un amplio anlisis de las exigencias de la modernidad a los

sistemas educativos y a sus actores. En cuanto al papel del educador seala lo

siguiente:

9

Se requieren cambios paradigmticos para girar del tradicional estilo pedaggico centrado en el profesor, la enseanza, la informacin y los exmenes de ingreso a la educacin superior, hacia un nuevo enfoque centrado en el estudiante, que sea capaz de pensar en asuntos que vayan ms all de las disciplinas o de sus reas de especializacin. Los estudiantes deben desarrollar ciertas habilidades intelectuales, como el pensamiento analtico y crtico, la habilidad para realizar juicios, razonar cuantitativamente, confrontar y balancear los puntos de vista de los dems. Esto obligar a los profesores a reemplazar su actual autoimagen como recipientes de la informacin, por otra que los convierta en facilitadores del aprendizaje y en agentes de cambio. Debern dejar de ser lderes transaccionales que se apoyan en el status, para convertirse en lderes transformacionales, que promuevan la creacin de un nuevo orden... lo que requiere el desarrollo de nuevas estrategias de enseanza. (Trahtemberg, 2007, p.120).

Otra exigencia al educador es que debe hacer un esfuerzo mayor de socializacin con

los educandos ante la reduccin de la labor socializadora de la familia, y al mismo

tiempo, estar preparados para trabajar con una poblacin cuya heterogeneidad

sociocultural es cada vez ms acentuada.

1.1.2. ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR.

La ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA

EDUCACIN GENERAL BSICA (2010: p. 7). Detalla que el proceso de

fortalecimiento del currculo se realiz a partir de la evaluacin del currculo de

1996, de la actualizacin de experiencias de aula logradas en su aplicacin, del

estudio de modelos curriculares de otros pases y sobre todo del criterio de

especialistas y docentes ecuatorianos de la educacin general bsica en el rea de

Lengua y Literatura, Matemtica, Estudio Sociales y Ciencias Naturales.

Este documento constituye un referente curricular flexible que establece aprendizajes

comunes mnimos y que puede adaptarse de acuerdo al contexto y a las necesidades

del medio escolar, el cual persigue los siguientes objetivos:

Actualizar el currculo de 1996, en sus proyecciones social, cientfica y

pedaggica.

Especificar, hasta un nivel meso-curricular, las habilidades y conocimientos que

los estudiantes debern aprender, por el rea y por el ao.

Ofrecer orientaciones metodolgicas viables para la enseanza y el aprendizaje,

a fin de contribuir al desempeo profesional docente.

10

Formular indicadores esenciales de evaluacin que permitan comprobar los

aprendizajes estudiantiles as como el cumplimiento de los objetivos planteados

por el rea y por el ao.

Promover desde la proyeccin curricular, un proceso educativo inclusivo,

fortalecer la formacin de una ciudadana para el buen vivir, en el contexto de

una sociedad intercultural y plurinacional.

Este documento curricular de Educacin General Bsica empezar a implementarse

a partir de las siguientes fechas.

Septiembre del 2010 en el rgimen sierra, de primero a sptimo ao de educacin

bsica.

Abril del 2011 en rgimen costa de primero a sptimo ao de educacin bsica

Septiembre del 2012 en el rgimen sierra, de octavo a dcimo. (Ministerio de

Educacin de9l Ecuador, Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin

General Bsica Marzo del 2010).

1.1.2.1. Plan Decenal de Educacin

En noviembre del 2006 se aprob en consulta popular el plan decenal de educacin

2006-2015, el cual incluye, como una de sus polticas el mejoramiento de la calidad

de la educacin. En cumplimiento de esta poltica se han diseado diversas

estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa, una de las cuales es la

Actualizacin y fortalecimiento de los currculos de la Educacin General Bsica,

bachillerato y construccin del currculo de educacin inicial. Como complemento de

esta estrategia y para facilitar la implementacin del currculo, se han elaborado

nuevos textos escolares y guas para docentes.

1.1.2.2. El Currculo de 1996 y su evaluacin.

En 1996 se oficializ un nuevo currculo para, Educacin General Bsica

fundamentado, en el desarrollo de destrezas y la aplicacin de ejes transversales que

recibi el nombre de Reforma Curricular de la Educacin Bsica.

En el 2007, la direccin Nacional de Currculo realiz un estudio a nivel nacional

que permiti determinar el grado de aplicacin de la reforma curricular de la

11

educacin bsica en las aulas, determinando los logros y dificultades, tanto tcnicas

como didcticas.

Esta evaluacin permiti comprender algunas de las razones por las que los docentes

justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y objetivos planteados

en la reforma: La desarticulacin entre los niveles, la insuficiente precisin de los

temas que deban ser enseados en cada ao de estudio, la falta de claridad de las

destrezas que deban desarrollarse, y la carencia de criterios e indicadores esenciales

de evaluacin.

1.1.2.3. Bases Pedaggicas del Diseo Curricular

El nuevo documento curricular de la Educacin Curricular de la Educacin General

Bsica, se sustenta en diversas concepciones tericas y metodolgicas del quehacer

educativo; en especial, se han considerado algunos de los principios de la Pedagoga

Crtica, que ubica al estudiante como protagonista principal del aprendizaje, dentro

de diferentes estructuras metodolgicas, con predominio de las vas cognitivistas y

constructivistas. Estos referentes de orden terico se integran de la siguiente forma:

El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin.

El proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General

Bsica tiene como objetivo desarrollar la condicin humana y preparar para la

comprensin, para lo cual el accionar educativo se orienta a la formacin de

ciudadanos que practiquen valores que les permitan interactuar con la sociedad con

respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, aplicando los principios del Buen

Vivir.

a) El desarrollo de la condicin humana y la enseanza para la comprensin.

b) Jerarquizacin de la formacin humana en articulacin con la preparacin

cientfica y cultural.

c) La comprensin entre los seres humanos.

d) Respeto, solidaridad y honestidad (Interculturalidad, Pluriculturalidad,

Inclusin).

12

Proceso epistemolgico: un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y

creativo.

El proceso de construccin del conocimiento en el diseo curricular se orienta al

desarrollo de un pensamiento lgico, crtico y creativo, a travs del cumplimiento de

los objetivos educativos que se evidencian en el planteamiento de habilidades y

conocimientos. El currculo propone la ejecucin de actividades extradas de

situaciones y problemas de la vida y el empleo de mtodos participativos de

aprendizaje, para ayudar al estudiantado a alcanzar los logros de desempeo que

propone el perfil de salida de la Educacin General Bsica. Esto implica ser capaz

de:

Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esenciales y

secundarias interrelacionadas, buscando aspectos comunes, relaciones lgicas y

generalizaciones de las ideas.

Reflexionar, valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos, hechos y procesos de

estudio.

Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas, desde los

diferentes niveles de pensamiento.

La proyeccin epistemolgica se refleja en el grafico siguiente:

La sociedad- la naturaleza- la comunicacin e interaccin entre los seres humanos

Los objetivos educativos

Destrezas y conocimientos a desarrollar

Lectura comprensin Situaciones casos problemas a resolver- producciones

Resultados del aprendizaje con proyeccin integradora en la formacin humana

13

Una Visin Crtica de la Pedagoga: aprendizaje productivo y significativo.

Esta proyeccin epistemolgica tiene sustento terico en ciertas versiones de la

Pedagoga Crtica, que se fundamenta, en lo esencial, en el incremento del

protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo, en la interpretacin y

solucin de problemas, participando activamente en la transformacin de la sociedad.

En esta perspectiva pedaggica, el aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por

vas productivas y significativas que dinamicen la metodologa de estudio, para llegar

a la metacognicin, por procesos tales como:

1.1.3. EL DESARROLLO DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE

DESEMPEO

La destreza es la expresin del saber hacer en los estudiantes, que caracteriza el

dominio de la accin. En este documento curricular se ha aadido los criterios de

desempeo para orientar y precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar

la accin, segn condicionantes de rigor cientfico- cultural, espaciales, temporales,

de motricidad, entre otros.

PROCESOS PRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS

Comprender textos

Conceptualizar

Experimentar

Ordenar ideas

Comparar

Resumir

Elaborar mapas de la informacin interpretada

Resolver

Argumentar

Debatir

Proponer nuevas alternativas

Investigar y resolver problemas

14

Las destrezas con criterios de desempeo constituyen el referente principal para que

los docentes elaboren la planificacin microcurricular de sus clases y las tareas de

aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su sistematizacin, se aplicaran de

forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas tericas, con

diversos niveles de integracin y complejidad.

1.1.3.1. El empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin

Otro referente de alta significacin de la proyeccin curricular es el empleo de las TIC

(Tecnologas de la informacin y la comunicacin) dentro del proceso educativo, es

decir, de videos, televisin, computadoras, internet, aulas virtuales y otras alternativas,

para apoyar la enseanza y el aprendizaje, en procesos tales como:

Bsqueda de informacin con rapidez.

Visualizacin de lugares, hechos y procesos para darle mayor objetividad al

contenido de estudio.

Simulacin de procesos o situaciones de la realidad.

Participacin en juegos didcticos que contribuyen de forma ldica a profundizar

en el aprendizaje.

Evaluacin de los resultados del aprendizaje.

Preparacin en el manejo de herramientas tecnolgicas que se utilizan en la

cotidianidad.

En las precisiones de la enseanza y el aprendizaje incluidas dentro del documento

curricular, se hacen sugerencias sobre los momentos y las condiciones ideales para el

empleo de las TIC, que podrn ser aplicadas en la medida en que los centros

educativos dispongan de los recursos para hacerlo.

1.1.3.2. La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje.

La evaluacin permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos de

aprendizaje a travs de la sistematizacin de las destrezas con criterios de desempeo.

Se requiere de una evaluacin diagnstica y continua que detecte a tiempo las

insuficiencias y limitaciones de los estudiantes, a fin de implementar sobre la marcha

las medidas correctivas que la enseanza y el aprendizaje requieran.

15

Los docentes deben evaluar en forma sistemtica el desempeo (resultados concretos

del aprendizaje) de los estudiantes mediantes diferentes tcnicas que permitan

determinar en qu medida hay avances en el dominio de las destrezas con criterios de

desempeo, para hacerlo es muy importante ir planteando, de forma progresiva

situaciones que incrementen el nivel de complejidad de las habilidades y los

conocimientos que se logren, as como la integracin entre ambos.

Al evaluar es necesario combinar varias tcnicas a partir de los indicadores esenciales

de evaluacin planteados por cada ao de estudio: la produccin escrita de los

estudiantes, la argumentacin de sus opiniones, la expresin oral y escrita de sus

ideas, la interpretacin de lo estudiado, las relaciones que establecen con la vida

cotidiana y otras disciplinas, y la manera como solucionar problemas reales a partir de

lo aprendido.

Como parte esencial de los criterios de desempeo de las destrezas estn las

expresiones de desarrollo humano integral, que deben alcanzarse en el estudiantado, y

que tiene que ser evaluadas en sus quehacer prctico cotidiano (procesos) y en su

comportamiento crtico-reflexivo ante diversas situaciones del aprendizaje.

Para evaluar el desarrollo integral deben considerarse aspectos como:

Las prcticas cotidianas de los estudiantes, que permiten valorar el desarrollo de

las destrezas con criterios de desempeo tanto al principio, durante y al final del

proceso, a travs de la realizacin de las tareas curriculares del aprendizaje; as

como en el deporte, el arte y las actividades comunitarias.

La discusin de ideas con el planteamiento de varios puntos de vista, la

argumentacin, y la emisin de juicios de valor.

La expresin de ideas propia de los estudiantes a travs de su produccin escrita.

La solucin de problemas de distintos niveles de complejidad, haciendo nfasis en

la integracin de conocimientos.

Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluacin integradora de la

formacin intelectual con la formacin de valores humanos, lo que debe expresarse en

las calificaciones o resultados que se registran oficialmente y que se deben dar a

conocer a los estudiantes durante el desarrollo de las actividades y al final del proceso.

16

1.1.3.3. El perfil de salida de los estudiantes de la Educacin General Bsica

La Educacin General Bsica en el Ecuador abarca diez niveles de estudio, desde

primero de bsica hasta completar el dcimo ao con jvenes preparados para

continuar los estudios de bachillerato y preparados para participar en la vida poltica-

social, conscientes de su rol histrico como desarrolle capacidades para comunicarse,

para interpretar y resolver problemas, y para comprender la vida natural y social.

Los jvenes que concluyen los estudios de la Educacin General Bsica sern

ciudadanos capaces de:

Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional.

Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural, nacional,

los smbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.

Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa.

Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y resolucin

eficaz de problemas de la realidad cotidiana.

Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos, psicolgicos y

sexuales.

Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin.

Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo

comprendido en las disciplinas del currculo.

Producir textos que reflejen su comprensin del Ecuador y el mundo

contemporneo a travs de su conocimiento de las disciplinas del currculo.

Aplicar las tecnologas en la comunicacin, en la solucin de problemas

prcticos, en la investigacin, en el ejercicio de actividades acadmicas, entre

otros.

Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en situaciones

comunes de comunicacin.

Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas,

artsticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los dems y su entorno,

como seres humanos responsables, solidarios y proactivos.

Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y

tcnicas, potenciando el gusto esttico.

17

1.1.4. LOS EJES TRANSVERSALES DENTRO DEL PROCESO EDUCATIVO

1.1.4.1. El buen vivir como principio rector de la transversalidad en el currculo.

El buen vivir es un principio constitucional basado en Sumak Kawsay, una concepcin

ancestral de los pueblos originarios de los Andes. Como tal, el Buen Vivir est presente

en la educacin ecuatoriana como principio rector del sistema educativo, y tambin

como hilo de los ejes transversales que forman parte de la formacin en valores.

En otras palabras, el Buen Vivir y la educacin interactan de dos modos.

Por una parte, el derecho a la educacin es un componente esencial del Buen Vivir, en

la medida en que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y como tal

garantiza la igualdad de oportunidades para todas las personas. Por otra parte, el Buen

Vivir, es un eje esencial de la educacin, en la medida en que el proceso educativo debe

contemplar la preparacin de los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los

principios del Buen Vivir, es decir, una sociedad democrtica, equitativa, inclusiva,

pacfica, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respetuosa de

la naturaleza.

Los ejes transversales constituyen grandes temticas que deber ser atendidas en toda la

proyeccin curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas

con criterios de desempeo de cada rea de estudio.

En sentido general, los ejes transversales, abarcan temticas tales como:

La interculturalidad

El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones tnico- culturales en las esferas

local, regional, nacional y planetaria, desde una visin de respeto y valoracin.

La formacin de una ciudadana democrtica

El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones

ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad

ecuatoriana y el respeto a los smbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia

dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y

costumbres de los dems y el respeto a las decisiones de la mayora.

18

La proteccin del medio ambiente

La interpretacin de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la

supervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano con la naturaleza y las

estrategias para su conservacin y proteccin.

El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes

El desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las edades y el entorno socio-

ecolgico, los hbitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo

libre.

La educacin sexual en los jvenes

El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la

identidad sexual y sus consecuencias psicolgicas y sociales, la responsabilidad de la

paternidad y la maternidad.

La atencin a estas temticas, ser planificada y ejecutada por los docentes al

desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades

extraescolares de proyeccin institucional.

1.1.4.2. La estructura curricular: sistema de conceptos empleados.

Cada una de las reas del nuevo referente curricular de la Educacin General Bsica se

ha estructurado de la siguiente manera: La importancia de ensear y aprender, los

objetivos educativos del ao, la planificacin por bloques curriculares, las precisiones

para la enseanza y el aprendizaje, y los indicadores esenciales de evaluacin.

1.1.5. LA IMPORTANCIA DE ENSEAR Y APRENDER

Esta seccin presenta una visin general del enfoque de cada una de las reas, haciendo

nfasis en lo que aportan para la formacin integral del ser humano. Adems, aqu se

enuncian el eje curricular integrador, los ejes del aprendizaje, el perfil de salida y los

objetivos educativos del rea.

1.1.5.1. El Eje Curricular Integrador del rea: Es la idea de mayor grado de

generalizacin del contenido de estudio que articula todo el diseo curricular de cada

rea, con proyeccin interdisciplinaria. A partir de ste se generan los conocimientos.

19

Las habilidades y las actitudes, por lo que constituye la gua principal del proceso

educativo. Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada rea son los

siguientes:

Lengua y literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.

Matemtica: desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver

problemas de la vida cotidiana.

Estudios sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana

Ciencias naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus

cambios.

1.1.5.2. Ejes del Aprendizaje: Se derivan del eje curricular integrador en cada rea de

estudio, y son el hilo conductor que sirve para articular las destrezas con criterios de

desempeo planteadas en cada bloque curricular.

1.1.5.3. Perfil de Salida del rea: Es la descripcin de los desempeos que debe

demostrar el estudiantado en cada una de las reas al concluir el dcimo ao de

Educacin General Bsica, los mismos que se evidencian en las destrezas con criterios

de desempeo.

1.1.5.4. Objetivos Educativos del rea: Orientan el alcance del desempeo integral

que deben alcanzar los estudiantes en cada rea de estudio durante los diez aos de

Educacin General Bsica. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes.

QU ACCIN O ACCIONES de alta generalizacin debern realizar los estudiantes?

QU DEBE SABER? Conocimientos asociados y logros de desempeo esperados.

PARA QU? Contextualizacin con la vida social y personal.

1.1.6. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AO

Expresan las mximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el proceso educativo

dentro de cada ao de estudio.

20

1.1.6.1. Planificacin por bloques curriculares

Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con criterios de

desempeo alrededor de un tema generador.

1.1.6.2. Destrezas con criterio de desempeo

Las destrezas con criterios de desempeo expresan el saber hacer, con una o ms

acciones que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones con un

determinado conocimiento terico y con diferentes niveles de complejidad de los

criterios de desempeo. Las destrezas se expresan respondiendo a las siguientes

interrogantes:

Qu debe saber hacer? Destreza

Qu debe saber? Conocimiento

Con que grado de complejidad? Precisiones de profundidad

1.1.6.3. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje

Constituyen orientaciones metodolgicas y didcticas para ampliar la informacin que

expresan las destrezas con criterio de desempeo y los conocimientos asociados a stas;

a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos mtodos y tcnicas para

orientar el aprendizaje y la evaluacin dentro y fuera del aula.

1.1.6.4. Indicadores esenciales de evaluacin

Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el desempeo

esencial que deben demostrar los estudiantes. Se estructuran a partir de las interrogantes

siguientes:

QU ACCIN o ACCIONES SE EVALAN?

QU CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AO?

QU RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE?

Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el ao de estudio.

21

1.2. RENDIMIENTO ESCOLAR.

1.2.1. DEFINICIN.

Nivel de conocimiento de un estudiante medido en una prueba de evaluacin. En el

Rendimiento Acadmico o Escolar. Intervienen adems del nivel intelectual,

variables de personalidad (extroversin, introversin, ansiedad...) y motivacionales,

cuya relacin con el Rendimiento Acadmico, no siempre es lineal, sino que esta

modulada por factores como nivel de escolaridad, sexo, aptitud. (CORTEZ, MARA

DEL MAR. diccionario de las ciencias de la Educacin 2006).

Como sabemos, son muchos y de muy diversa ndole los factores que inciden en el

rendimiento escolar factores extra-educativos (familiares, econmicos y sociales,

salud nutricin, entre otros.) y factores Intra- educativos, (contenidos y mtodos,

profesores, materiales de estudio, administracin escolar, normas de evaluacin y

promocin).

Sin embargo estudios realizados en diversos pases latinoamericanos empiezan a

mostrar que los factores Intra- educativos son determinantes, y que pueden llegar a

tener peso mayor que los extra-educativos en el rendimiento escolar. (ALEA: 1987).

1.2.2. CARACTERSTICAS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.

Segn GARCA, (2005: pag. 10) despus de realizar un anlisis comparativo de

diversas definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto

de vista, esttico y dinmico, que pertenecen al sujeto de la educacin como ser

social. De acuerdo a lo expuesto por este autor argumentamos que dentro del

rendimiento escolar de un nio es importante rescatar su parte intelectual y

emocional que presenta al momento de adquirir un conocimiento.

En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo:

El rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje, como

tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del educando, a travs del inters de

aprender y adquirir ms conocimiento.

22

En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el

educando y expresa una conducta de aprovechamiento.

El rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin

El rendimiento es un medio y no un fin en s mismo.

El rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye

expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin

al modelo social vigente.

1.2.2.1. Importancia del Rendimiento Escolar.

El rendimiento es la calificacin cuantitativa y cualitativa, que si es consistente y

vlida ser el reflejo de un determinado aprendizaje o del logro de unos objetivos

preestablecidos. Por lo tanto el rendimiento escolar es importante porque permite

establecer en qu medida los estudiantes han logrado cumplir con los objetivos

educacionales, no slo sobre los aspectos de tipo cognoscitivos sino en muchos otros

aspectos; puede permitir obtener informacin para establecer estndares.

Tambin los registros de rendimiento escolar son especialmente tiles para el de

habilidades y hbitos de estudio, no slo puede ser analizado como resultado final

sino mejor an como proceso y determinante del nivel.

El rendimiento escolar es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del, el conocer

y precisar estas variables conducir a un anlisis ms minucioso del xito acadmico

o fracaso del mismo (ENRQUEZ: 2008, pag. 11).

1.2.3. DIFERENTES CAUSAS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.

1.2.3.1. Causas intelectuales y neurolgicas.

Se ha considerado a la inteligencia el factor ms importante de los que influyen en

los escolares. Existe pues, una correlacin entre inteligencia y rendimiento. Pero

existen otros factores de rendimiento intelectual como la atencin que permite la

concentracin de fuerzas y la memoria, que es un instrumento de primera

importancia para el aprendizaje.

23

1.2.3.2. Causas afectivas y emocionales.

La perseverancia en una tarea determinada.

La pasin, que puede ser motivadora o por el contrario, generar una

sobreexcitacin contra producente

El nivel de aspiracin, porque la predisposicin al rendimiento puede estar

determinada por la autoestima y la confianza en s mismo.

La voluntad

1.2.3.3. Causas ambientales.

Dentro de las causas ajenas al individuo, se incluye el mtodo, la desproporcin de

los deberes impuestos fuera del horario escolar, la sobrecarga de trabajo, entre otros.

Otras causas como la fatiga o el stress de las grandes ciudades, tambin podran ser

consideradas.

Algunos otros factores, se plantean como posibles hiptesis de causalidad: el

ambiente socioeconmico, el ambiente familiar y la dificultad del comportamiento de

los maestros.

Algunas investigaciones han estudiado el fracaso del superdotado, sujetos que

parecen presentar a veces rasgos de ansiedad o inseguridad como consecuencia de las

exigencias familiares.

Se debern considerar las siguientes variables:

Diagnstico de la inteligencia (inteligencia, personalidad, ambiente y tcnicas de

trabajo)

1.2.4. PROBLEMA DE APRENDIZAJE AFECTAN DESARROLLO

DEL NIO.

Numerosos estudios aseguran que los problemas de aprendizaje son causados por

diferencias en el funcionamiento del cerebro o la forma que sufren de algn tiempo

de miopa o enfermedades de los ojos, deben llevar a sus hijos a una consulta

oftalmolgica, pues el factor hereditario influye.

24

1.2.4.1. Padres y maestros.

La familia y la escuela seala Torres son la clave para detectar cualquier anomala.

Los padres deben de convertirse en investigadores entes ciertos sntomas de sus hijos

como desgano hiperactividad, entre otros. Acudir a la escuela y comprobar el

ambiente es idneo y que los profesores son verdaderos pedagogos en la enseanza,

pues son ellos al final quienes descubrirn alguna anomala. TORRES (2008).

Una vez detectado el problema se lo deriva a una sicloga, quienes entrevistarn a

los progenitores y har una evaluacin del nio. Conocido el diagnstico lo tratar

el terapeuta. Y si el caso amerita, las especialistas en otra areas como la

otorrinolaringologa, siquiatra u oftalmologa. (LACASE 2006).

1.2.4.2. Lo ms frecuente en el aprendizaje.

Afortunadamente la sicologa ha determinado distintos casos de problemas de

aprendizaje sus causas y sus tratamientos. Los ms frecuentes en el Centro de

sicologa, dirigido por La Dra. Susana de Rumbea son: la dislalia, dificultad de

concentracin, hiperactividad y algunas veces dislexias. CUEVAS (2008).

1.2.4.3. Estrategias del aprendizaje.

La palabra estrategia proviene de un vocablo griego que hace referencia al arte de

dirigir las operaciones militares y se caracteriza por requerir un alto grado de

creatividad y flexibilidad.

En la actualidad el trmino se aplica en Educacin, como el planteamiento de las

ideas directrices que se siguen en un proceso, guardando estrecha relacin con los

objetivos y metas que se pretende lograr.

Como en la formulacin de toda estrategia, es fundamental tener clara la meta a la

cual deseamos llegar para orientar todos los recursos econmicos, humanos, hacia la

consecucin de la misma.

No deja de ser importante contar con la formulacin de objetivos reales, mediables y

alcanzables: a mediano y a largo plazo, los cuales nos darn una visin mucho ms

amplia del horizonte. ANNIMO (2009).

25

1.2.5. COMO MEJORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS

HIJOS.

1.2.5.1. Estimular la voluntad por el estudio

Se ha visto, ltimamente, la necesidad de incluir en las escuelas ayudas de

conferencias de formacin para padres, sobre la necesidad de educar la voluntad de

los nios mediante la creacin de hbitos. Quizs se haba hecho evidente un cambio

en la educacin: del autoritarismo y la rigidez se ha pasado a la ausencia de lmites, a

la comodidad y a la condescendencia en el dejar hacer. Por lo tanto, conviene buscar

un trmino medio: Dividir los horarios para el estudio y la disciplina, padres y

educadores, establecer unas pautas que se tienen que hacer cumplir con la suficiente

ascendencia moral, consecuencia del prestigio y del testimonio personal de los que

tienen la responsabilidad de ensear.

1.2.5.2. Valorar el esfuerzo, ms que las calificaciones

En un mundo donde slo se valora la eficacia y sobre todo los resultados, los padres

tenemos el riesgo de hacer lo mismo con las calificaciones de los nios. Ahora, que

pasaremos del ''progresa adecuadamente'' a las clsicas notas, deberemos vigilar,

todava con ms intensidad, para no obsesionarnos con las calificaciones, sino

valorar el esfuerzo que hace nuestro hijo o hija. Es evidente que, si slo nos

alegrramos por las buenas notas, podramos dejar de lado aquel pequeo que, con

ms dificultad para el aprendizaje, necesita ms tiempo para aprender y, por lo tanto,

ms atencin por parte de profesores y familia. KEOGH (2006)

1.2.5.3. Estudiando se aprende a estudiar

Ensear a estudiar y hacer que los nios y nias y jvenes tengan curiosidad

intelectual y una instruccin o unos conocimientos, no para saberlo todo como una

enciclopedia, sino para adquirir una cultura propia de la persona que piensa,

reflexionan, asimila y se prepara para la vida.

El objetivo no ser que nuestros jvenes sean las personas ms brillantes en las

profesiones que a nosotros nos gustaran, sino que la instruccin que hayan asimilado

sea el fundamento para el puesto de trabajo que ocuparn el da de maana, y que el

trabajo es el medio para la mejora personal y un servicio a la sociedad. Me parece

que es bueno, por ejemplo, explicar a los jvenes que deben integrarse en el mundo

26

laboral que el da en que les ofrezcan un trabajo digan que s, y al da siguiente lo

aprendan a hacer. Es mejor no rehusar a nada cuando uno empieza una vida de

trabajo. Tanto por la experiencia como por el aprendizaje que supone.

1.2.5.4. Facilitar la concentracin

Procurar un espacio en el hogar adecuado para el estudio de nuestros hijos e hijas.

Sin msica, sin ruidos, con buena iluminacin. Cada hijo es diferente, por lo tanto

tenemos que conocer quien se concentra durante ms rato o ms deprisa, o quien

necesita descansar del estudio ms a menudo y volver a empezar.

Debemos de ayudar a que controlen la imaginacin, no los podemos interrumpir en

cada momento, para no dispersarlos, y lo que s podemos hacer es preguntarles

cuando hayan finalizado el tiempo de estudio; de esta forma podemos saber s han

aprendido a resumir y sintetizar y si han reflexionado sobre lo que han estudiado.

1.2.6. FACTORES EXTRA-EDUCATIVOS

1.2.6.1. Nivel socio-econmico

Influyen cuestiones tales como el ingreso del jefe de familia por persona, el nmero

de piezas por persona, y el gasto en nutricin por persona.

1.2.6.2. Nutricin

Todos los estudios muestran que la nutricin es determinante en el rendimiento

escolar.

1.2.6.3. Actitudes de las madres

Las creencias expectativas y aspiracin son de las madres, influyen positiva o

negativamente en el desempeo escolar de los hijos. En particular, se observa una

relacin directa con el aprendizaje de la lectura. En general, asimismo, las pautas de

creencias, expectativas y aspiraciones varan en las madres segn se trate de un hijo

varn, o de una mujer.

27

1.2.6.4. Escolaridad de las madres.

A mayor escolaridad de la madre, mayor es el tiempo de interaccin directa que esta

tiene con los hijos, lo que a su vez redunda en mejores rendimientos escolares.

FANTUZZO, (2005)

1.2.6.5. Factores Intra-educativos.

Tamao del grupo de estudiantes: contrariamente a lo que suele creerse, el

nmero de estudiantes por maestro no tiene una incidencia determinante en el

rendimiento escolar. Ms importante que el tamao del grupo en el manejo que

el maestro hace de esa situacin.

Disponibilidad de texto: No existe al respecto una conclusin clara. Hay

estudios que muestran que existe mejor rendimiento escolar donde se dispone

de textos, pero, hay otros que no encuentran esa correlacin. FANTUZZO

(2005).

28

1.3. ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO

CURRICULAR Y RENDIMIENTO ESCOLAR.

A lo largo de muchos aos, las autoridades educativas que provienen desde la alta

esfera de los gobiernos pasando por las direcciones provinciales, cantonales, y

autoridades de las instituciones escolares siempre estn buscando estrategia para

elevar el rendimiento escolar de las nias y los nios, y una de ella es la

Actualizacin Curricular con todo lo que significa revisar permanente la filosofa,

pedagoga, y didctica que estn de actualidad y que aportan en muchas manera a

elevar la calidad de educacin.

Para BARTH (2007) el currculo es uno de los ms importantes instrumentos de

construccin y difusin pblica del sentido de la educacin escolar pues en l se

expresa qu se espera que aprendan los nios y jvenes en las escuelas y los medios

y condiciones que deben garantizarse para el logro de esos aprendizajes.

En este sentido el currculo como diseo curricular y como currculo en accin

constituye el corazn o el ncleo duro de la enseanza escolar.

El rendimiento escolar es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del

estudiante, el conocer y precisar estas variables conducir a un anlisis ms

minucioso del xito acadmico o fracaso del mismo (ENRQUEZ: 2008, pag. 19)

Por tanto, existe una estrecha relacin entre esta estrategia y el rendimiento escolar

de los nios y las nias que mediante la tutela de docentes capacitados y actualizados

curricularmente, en los ltimos modelos educativos buscan permanentemente

mejorar el rendimiento escolar en el aula de clase, utilizando todo los insumos

necesarios como son infraestructura adecuada, tecnologa de punta, textos y

cuadernos de trabajo, as como diversos materiales didcticos que contribuyen a las

diferentes actividades que desarrollan en el aula de clase. KEOGH (2006)

29

CAPTULO II

2. METODOLOGA

2.1. MODALIDAD BSICA DE LA INVESTIGACIN

En la realizacin de la investigacin se emplearon las siguientes modalidades.

2.1.1. De campo

La presente investigacin que se realiz, en el campo educativo de la Escuela

General Bsica Juan Montalvo Fiallos, en el 6to y 7mo ao de educacin Bsica,

nos ayud a resolver todas las inquietudes que tuvimos sobre este problema

abordado.

2.1.3. Bibliogrfico documental.

Esta investigacin estuvo apoyada en fuentes impresas o documentos (libros, e

internet), ya que sirvieron de sustento terico para llevar a cabo la investigacin.

2.2. TIPOS DE MTODOS

2.2.1. Exploratorio

Este mtodo nos sirvi para emprender la investigacin, explorar, indagar lo que no

se conoca del tema.

2.2.2. Inductivo- deductivo

Este mtodo nos permiti conocer la realidad de los estudiantes del 6to y 7mo ao de

educacin bsica analizar el rendimiento escolar y las diversas dificultades existente

en ellos, logrando conocer el problema de lo particular a lo general.

2.2.3. Anlisis - sinttico.

Permiti analizar los contenidos, datos de los diferentes autores para poder analizar

las ideas y adquirir los nuevos conocimientos.

30

2.2.4. Relacional

Este mtodo fue de gran relevancia, ya que relacion los resultados que se

obtuvieron en la investigacin.

2.3. TCNICAS

2.3.1. Observacin

Mediante la observacin se pudo corroborar la efectividad del problema existente

dentro del aula de clases, analizando las causas de bajo rendimiento escolar; y nos

permitir tener ideas claras sobre la Actualizacin Curricular de los docentes y su

incidencia en el rendimiento escolar.

2.3.2. Encuesta

Este tipo de tcnica permiti conocer de manera detallada las dificultades que

presentan tanto el maestro como el nio, a travs de un cuestionario de preguntas.

2.3.3. Entrevista

Se la aplic especficamente al director de la institucin, realizando varias preguntas,

donde se logr constatar cul es el perfil de cada maestro en cuanto a su

Actualizacin Curricular.

2.4. POBLACIN Y MUESTRA

Debido al nmero de involucrados en el proceso de investigacin, se tom como

muestra al 100% de la poblacin, misma que se compone de 15 docentes, de primero

a sptimo ao de educacin Bsica, 48 estudiantes del 6to y 7mo ao y un director de

la Escuela General Bsica Juan Montalvo Fiallos.

31

2.5. PLANTEAMIENTO DE LA HIPTESIS.

La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular, incide en el rendimiento escolar de

los estudiantes del 6to y 7mo ao de la Escuela General Bsica Juan Montalvo

Fiallos del recinto Santa Rosa del Comunal, Parroquia San Pedro de Suma, Cantn

El Carmen, Provincia de Manab, perodo 2011-2012.

CAPTULO III

3. PRESENTACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN

DE LOS RESULTADOS.

Objetivo general: Determinar la incidencia de la Actualizacin y Fortalecimiento

Curricular, en el rendimiento escolar de los estudiantes de 6to y 7mo de la Escuela

General Bsica Juan Montalvo Fiallos del recinto Santa Rosa del Comunal,

Parroquia San Pedro de Suma, Cantn El Carmen, periodo lectivo 2011-2012.

32

3.1. RESULTADO DE LA ENCUESTA REALIZADA A

LOS DOCENTES DE LA ESCUELA.

1. Cree usted. Qu la actualizacin y fortalecimiento curricular, incide en el rendimiento escolar de los estudiantes?

CUADRO N1

N Alternativa Frecuencia Porcentaje

1. Siempre 9 60%

2. A veces 6 40%

3. Nunca 0 0%

Total 15 100%

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de primaria Elaboracin: Investigadoras Fecha: 2012-2013

GRFICO N 1

Fuente: cuadro N1 Elaboracin: Investigadoras Fecha: 2012-2013

El cuadro y grfico N 1 permite apreciar las respuestas que expresaron los

docentes al planteamiento Cree Usted. Qu la Actualizacin y Fortalecimiento

Curricular, influye en el rendimiento escolar de los nios?, los resultados fueron:

9 docentes, que equivalen el 60%, manifestaron que la Actualizacin Curricular

incide en el rendimiento escolar de los nios; por otro lado el 40% aseguran que a

veces incide la Actualizacin Curricular el en el rendimiento escolar de los nios.

60%

40%

LA ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR INFLUYE EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS NIOS

SIEMPRE

A VECES

33

Con los resultados que se obtuvieron se puede establecer, segn los encuestados,

que el rendimiento escolar de los educandos est ligado directamente a la

preparacin que tenga el docente en el aula de clase.

ENTREVISTA REALIZADA AL DIRECTOR DE LA ESCUELA.

Cmo influye la actualizacin y fortalecimiento curricular de los profesores

en el rendimiento escolar de los nios y nias sexto y sptimo ao de

educacin bsica de este plantel?

El director, profesor Wellington Zambrano manifest que, la Actualizacin y

Fortalecimiento Curricular, ha influido positivamente en el rendimiento de los

estudiantes, debido a que el maestro est aplicando nuevos mtodos y tcnicas de

enseanza aprendizaje.

Es evidente que la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular, es de gran

importancia, segn lo que expuso en su entrevista el director, ya que es

responsabilidad de ellos el aprendizaje de los estudiante, para que ellos adquieran

un alto rendimiento escolar.

34

Objetivo especifico1.

Evidenciar si las planificaciones estn elaboradas en funcin de lo que establece la

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular.

Cree usted. Que las planificaciones basadas en la actualizacin y

fortalecimiento curricular son fcil de elaborar?

CUADRO N 2

Alternativa Frecuencia Porcentaje

1.- Si 4 27%

2.- Un poco 9 60%

3. Nada 2 13%

Total 15 100% Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de primaria Elaboracin: Investigadoras Fecha: 2012-2013

GRFICO N 2

Fuente: cuadro N 2 Elaboracin: Investigadoras Fecha: 2012-2013

El cuadro y grfico N 2 permite apreciar las respuestas que expresaron los

docentes al planteamiento. Cree usted. Que las planificaciones en base la

actualizacin y fortalecimiento curricular son fcil de elaborar?, los resultados

obtenidos fueron: 9 docentes, que representan el 60%, manifestaron que les resulta

poco fcil elaborar la planificacin, segn lo propuesto en la Actualizacin y

Fortalecimiento Curricular. Por otro lado, 4 docentes, que equivalen al 27%,

mencionan que la nueva planificacin es fcil de elaborarla. Finalmente, 2

27%

60%

13%

0

si

un poco

nada

DIFICULTAD EN ELABORAR PLANIFICACIN

35

docentes, que constituyen el 13%, admitieron que no les resulta nada fcil su

elaboracin.

En concordancia a los resultados obtenidos se puede manifestar que la

mayora de los docentes tienen dificultad para elaborar la planificacin segn lo

que se propone en la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular.

La planificacin es parte inherente en toda la vida del ser humano, es la base

fundamental para saber a dnde ir. (GUAMAN: 2003, p. 35)

El punto principal de partida para una buena ejecucin de una clase es planificar,

para alcanzar el objetivo planteado y distribuir el tiempo predispuesto.

36

2.- Con la aplicacin de la planificacin curricular Cul es el rendimiento escolar de sus estudiantes?

CUADRO N 3

N Alternativa Frecuencia Porcentaje

1.- Sobresaliente 2 13%

2.- Muy bueno 4 27%

3.- Bueno 6 40%

4.- Regular 3 20%

5.- Insuficiente 0 0%

Total 15 100% Fuente: Encueta aplicada a los docentes Elaboracin: Investigadora Fecha: 2012-2013

GRFICO N 3

Fuente: cuadro N 3 Elaboracin: Investigadoras Fecha: 2012-2013

El cuadro y grfico N3 permite evidenciar los resultados que expresaron los

docentes al planteamiento: Con la aplicacin de la planificacin curricular, Cul

es el rendimiento escolar de sus estudiantes?, las respuestas obtenidas fueron: 6

docentes que equivale al 40%, respondieron que con la aplicacin de la

planificacin curricular el rendimiento escolar de los estudiantes es bueno;

adems 4 docentes, que equivale al 27%, respondieron que con la aplicacin de la

planificacin curricular el rendimiento escolar de los estudiantes es muy bueno;

por otro lado 3 docentes que equivale al 20%, respondieron que con la aplicacin

de la planificacin curricular el rendimiento escolar de los estudiantes es regular;

finalmente 2 docentes, que equivale al 13%, aseguran que, con la aplicacin de la

planificacin curricular, el rendimiento escolar de los estudiantes es sobresaliente;

y la alternativa regular no fue escogida.

13%

27%

40%

20%

0% 1.- Sobresaliente

2.- Muy bueno

3.- Bueno

4.- Regular

5.- Insuficiente

RENDIMIENTO ESCOLAR DE SUS

ESTUDIANTES

37

Segn las respuestas de los docentes se puede establecer que el rendimiento

escolar depende de gran parte de una buena planificacin dentro del aula; por tal

razn, es fundamental su invocacin de conocimiento de los docentes y el inters

que muestran a ellos.

Para ARQUMIDES (2003; pag, 25) El resultado de las evaluaciones de los

alumnos valora la eficiencia profesional, para que descubra lo positivo o lo

negativo de su actuacin en el desarrollo de su clase, esto servir para que

reflexione y tome los correctivos que fueren necesarios.

La evaluacin permite conocer las falencias que muestra el educando para de esta

manera mejorar los correctivos o faltas que el docente est presentando.

38

ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA.

3.- Los maestros planifican su clase con material didctico de acuerdo al tema del texto

CUADRO N 4

N.- Alternativa Frecuencia Porcentaje

1.- Siempre 14 29%

2.- A veces 24 50%

3.- Nunca 10 21%

Total 48 100%

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes Elaboracin: Investigadoras Fecha: 2012-2013

GRFICO N 4

Fuente: cuadro N 4 Elaboracin: Investigadora Fecha: 2012-2013

El cuadro y grfico N 4 se puede corroborar, de acuerdo con las respuestas de

los docentes en relacin a la pregunta : Los maestros planifican su clase con

material didctico de acuerdo al tema del texto los resultados son los siguientes:

24 estudiantes, que representan al 50%, concuerdan que los maestros a veces

planifican sus clases con material didctico de acuerdo al tema del texto; 14

estudiantes, que equivale al 29%, mencionan que los maestros siempre planifican

sus clase con material didctico de acuerdo al tema del texto y 10 estudiantes, que

equivale al 21%, respondieron que los maestros nunca planifican sus clase con

material didctico de acuerdo al tema del texto.

Al realizar un anlisis de los resultados, de los estudiantes si los maestros

planifican su clase con material didctico de acuerdo al tema del texto, es

29%

50%

21% Siempre

Aveces

Nunca

MATERIAL DIDCTICO EN LAS PLANIFICACIONES

39

evidente y relevante que la alternativa, con mayor puntaje, es a veces esto hace

que los docentes tomen conciencia de la importancia que tiene el aprendizaje y

que requiere una constante actualizacin de los planes con materiales didcticos

acorde al tema y el medio donde se desenvuelve.

40

4.- Los maestros en el aula de clase, Piensa usted. Qu?

CUADRO N 5

N Alternativas Frecuencia Porcentaje

1.- Planifican la clase 8 17%

2.- Improvisan la clase 36 75%

3.- O se lo sabe todo 4 8%

Total 48 100%

Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes Elaboracin: Investigadoras Fecha: 2012-2013

GRFICO N 5

Fuente: Cuadro N 5 Elaboracin: Investigadora Fecha: 2012-2013

Al representar el cuadro N 5 y su pregunta: Los maestros en el aula de clase,

Piensa Usted. Qu? se puede determinar que los resultados reflejan lo siguiente:

36 estudiantes que muestran el 75%, mencionan que, los maestros improvisan en

el aula de clase; 8 estudiantes que equivale al 17%, concuerdan que, los docentes

planifican la clase; 4 estudiantes que reflejan al 8%, dicen que, los profesores se

lo sabe todo.

Al encontrar la relevancia de los resultados del cuadro N 4, es importante resaltar

la respuesta de los estudiantes, que con mayor porcentaje deducen que los

maestros improvisan la clase. Los educadores tienen oportunidades para

profundizar su comprensin de la disciplina y su comprensin acerca de cmo los

alumnos piensan y aprenden esos contenidos.

17%

75%

8% Planifican la clase

Improvisan la clase

O se lo sabe todo

MAESTROS EN EL AULA DE CLASE

41

Para CALERO (2003, pag, 46) El docente debe definir su tarea educativa ms

all de los libros y de la rgida ortodoxia curricular, en direccin de la vida

cotidiana que es la primera fuente de la sabidura.

Todo buen docente no se basa en un solo libro, es decir que l va ms all de lo

expuesto para fortalecer el proceso de enseanza aprendizaje en los educandos.

La actualizacin docente es una de las bases fundamentales, porque con una

buena utilizacin de ellos, puedan mejorar su proceso de enseanza-aprendizaje

en su mbito laboral.

42

ENTREVISTA REALIZADA A L DIRECTOR DE LA ESCUELA.

Cmo analiza Usted., la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de los

profesores del sexto y sptimo Ao de Educacin Bsica?

La respuesta del entrevistado fue: En el caso de sexto ao bsico, la maestra se ve

preocupada de aplicar de mejor manera la enseanza a los estudiantes; y en

sptimo ao bsico, se trabaja por reas donde cada docente se esmera porque

cada estudiante de lo mejor de s.

Segn el director, la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de los docentes,

la analiza como importante, ya que los maestros se esmeran por mejorar la

enseanza en los estudiantes y en las diferentes reas de estudio, con capacitacin,

actualizacin de metodologas que se va aplicar dentro del aula de clases.

Considera Usted, que los docentes del sexto y sptimo Ao de Educacin

Bsica, estn en permanente Actualizacin Curricular . Por qu y qu

factores inciden?

La respuesta del entrevistado fue: Si, porque cada vez que hay seminarios ya sea

por los que d el Ministerio de Educacin., o los que se dan particularmente, ellos

estn muy interesados en asistir a los mismos, los cuales permiten obtener ms y

mejor conocimiento para aplicarlos en el aula.

Segn el anlisis de la respuesta del director, que los maestros si estn en

constante actualizacin curricular, porque han sido preparados para ser

educadores y estn aptos para el ejercicio de la docencia; tienen experiencia como

educadores.

43

Objetivo especfico 2.

Establecer los seminarios de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular que han

recibido los docentes de la Escuela General Bsica Juan Montalvo Fiallos

Encuesta realizada a los docentes de la escuela.

5.- De los cursos de actualizacin y fortalecimiento curricular que el ministerio de educacin, ha ofertado a los docentes, mencione los que asisti usted.

CUADRO N 6

N.- Alternativa Frecuencia Porcentaje

1.- Didctica de CC.NN 3 20%

2.- Didctica de EE.SS 3 20%

3.- Didctica de Matemticas 2 13%

4.- Didctica de Lengua y Literatura

2 13%

5.- Cursos de Pedagoga y Didctica

3 20%

6.- Ninguna 2 13% Total 15 100%

Fuente: Encuesta realizada a los docente Elaboracin: Investigado Fecha: 2012-2013

GRFICO N 6

Fuente: cuadro N 6 Elaboracin: Investigadora Fecha: 2012-2013

20%

20%

14%13%

20%

13%

Didctica de CC.NN

Didctica de EE.SS

Didctica de Matemticas

Didctica de Lengua y Literatura

Cursos de Pedagoga y Didctica

Ninguna

CURSOS OFERTADOS A LOS DOCENTES

44

Al analizar el cuadro N 6, en relacin a la pregunta: de los cursos de

Actualizacin Curricular que el Ministerio de Educacin, ha ofertado a los

docentes, a cul de los siguientes ha asistido usted. Los resultados reflejan lo

siguiente: 3 docentes que representan al 20%, expresan que, han asistido a cursos

de Didctica de CC.NN;3 docentes que equivale al 20%, respondieron que, han

asistido a cursos de Didctica de EE.SS y 3 docentes que equivale al 20%,

contestaron que, han asistido a cursos de Pedagoga y Didctica;2 docentes que

equivale al 13%, responden que, han asistido a cursos de Didctica de

Matemticas; 2 docentes que equivale al 13%, mencionan que, han asistido a

cursos de Didctica de Lengua y Literatura y 2 docentes que equivale al 13%,

respondieron que, no han asistido a Ninguna cursos.

Segn el anlisis expuesto por los estudiantes se puede decir que los maestros

improvisan la clase en el aula, lo cual es importante que permanezcan en

constante actualizacin curricular, ya que esto incrementar, el desarrollo de

habilidades y el cambio que desea el estado, con el fin de incrementar la

capacidad del docente y contribuir al cumplimiento de la misin institucional,

para mejorar la educacin que sea integra, eficaz, acorde a la exigencia del

medio y de las necesidades.

Cada persona aprende conforme su propio ritmo, intereses, habilidades y

aptitudes, lo ms conveniente en el juego o en el estudio, es estimular sus avances,

pero no reprobar sus faltas o faltas. (MAKARENKO; 2003, Pag.90).

El conocimiento se lo adquiere al pasar de los aos, ya que el ser humano nunca

termina de aprender.

45

6.- Los conocimientos adquiridos en los cursos de actualizacin y fortalecimiento curricular que usted ha recibido han sido:

CUADRO N 7

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes Elaboracin: Investigadoras Fecha: 2012-2013

GRFICO N 7

Fuente: cuadro n7 Elaboracin: Investigadoras Fecha: 2012-2013

En representacin al cuadro N 7, en relacin de la pregunta: Los conocimientos

adquiridos en los cursos de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular que usted

ha recibido han sido: los resultados fueron los siguientes; 5 docentes que equivale

al 33%, respondieron que los cursos de Actualizacin Curricular que han recibido

han sido buenos; 4 docentes que representan al 27%, eligieron que los cursos de

Actualizacin Curricular que han recibido han sido regular; 3 docentes que

equivalen al 20%, aportaron que los cursos de Actualizacin Curricular que se

han recibido han sido muy buenos; 2 docentes que equivale al 13%, definen que

los cursos de Actualizacin Curricular que han recibido han sido malos y 1

N.- Alternativa Frecuencia Porcentaje

1.- Excelente 1 7%

2.- Muy bueno 3 20%

3.- Bueno 5 33%

4.- Regular 4 27%

5.- Malo 2 13%

TOTAL 15 100%

7%

20%

33%

27%

13%

Excelente

Muy bueno

Bueno

Regular

Malo

CURSOS DE ACTUALIZACIN

46

docentes que equivale al 7%, argumento que los cursos de actualizacin que han

recibido son excelentes.

Lo que es relevante de esta investigacin, es el reflejo de que existe la necesidad

de mejorar el conocimiento de los docentes, a travs de tcnicas y mtodos, que

sean aplicables en el aula de clases y de esa manera lograr una enseanza

favorable a los educandos.

El profesor debe aprovechar las situaciones de cada momento para reavivar el

inters por lo que se est aprendiendo. (GUAMAN: 2003; pag, 69)

Es importante saber aprovechar el tiempo mucho ms cuando se estn adquiriendo

nuevos conocimientos, el ser humano es un ente que se encuentra predispuesto

para llenarse de conocimiento, es solo mostrar un poquito de esfuerzo y voluntad

47

7.- De los cursos que usted., recibi de actualizacin y fortalecimiento curricular que el ministerio de educacin, ha ofertado, usted cree que le han ayudado en su mejoramiento profesional.

CUADRO N 8

N Alternativas frecuencia Porcentaje

1.- Si 4 27%

2.- Un poco 8 53%

3.- No 3 20%

Total 15 100%

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes Elaboracin: Investigadora Fecha: 2012-2013

GRFICO N 8

Fuente: cuadro N 8 Elaboracin: Investigadora Fecha: 2012-2013

Al analizar el cuadro N 8 de los docentes, en relacin a la pregunta: De los

cursos que usted., recibi de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular que el

ministerio de educacin, ha ofertado, usted cree que le han ayudado en su

mejoramiento profesional

Los resultados reflejan lo siguiente: 8 docentes que representan al 53%,

respondieron que, los cursos de actualizacin curricular, han sido de poca ayuda

la ayuda en su mejoramiento profesional; 4 docentes que equivale al 27%,

mencionan que, los cursos de actualizacin curricular, si le han ayudado en su

mejoramiento profesional y 3docentes que equivale al 20%, adjuntan que, los

cursos de actualizacin curricular, no le han ayudado en su mejoramiento

profesional

27%

53%

20%si

Un poco

no

CURSOS DE ACTUALIZACIN CURRICULAR AYUDAN A UN MEJORAMIENTO PROFESIONAL

48

Segn lo expuesto por los docentes, se puede analizar que en su mayor porcentaje,

los educadores exponen que los cursos de Actualizacin Curricular que el

Ministerio de Educacin ha ofrecido, han ayuda un poco al mejoramiento

profesional, se puede decir que tal vez ellos no han asistido a dichos cursos, por

tal razn no se ven los resultados, ya que el docente debe estar en constante

actualizacin curricular y poner en prctica lo aprendido.

Nuestra capacidad de aprender es pequea, nos queda el 25% de lo que se

dijo; se recuerda el 60% de lo que se ve y escucha; pero nos queda el 95% de lo

que se hace. (MART JOS: 2003; pag, 99)

Todo ser humano tiene capacidad por aprender, lo importante es buscar ese nuevo

conocimiento y estar en constante capacitacin, para de esta forma mejor nuestro

aprendizaje.

49

Encuesta aplicada a los estudiantes de la escuela

8.- Ha escuchado usted, que los docentes hayan recibido seminario de

actualizacin y fortalecimiento curricular.

CUADRO N9

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la escuela Elaboracin: Investigadora Fecha: 2012-2013

GRFICO N9

Fuente: Cuadro N 9 Elaboracin: Investigadora Fecha: 2012-2013

Al determinar el cuadro N 9 de los estudiantes, en relacin a la pregunta: Ha

escuchado Usted., que los docentes hayan recibido seminario de Actualizacin

Curricular? Los resultados reflejan lo siguiente: 24 estudiantes que equivale al

50%, mencionan que, pocas veces han escuchado decir que los docentes hayan

recibido seminario de Actualizacin Curricular, 10 estudiantes que representan al

21%, contestaron que, a veces han escuchado decir que los docentes hayan

recibido seminario de Actualizacin Curricular ,9 estudiantes que reflejan al 19%,

N alternativas Frecuencia porcentaje

1.- Si 9 19%

2.- A veces 10 21%

3.- Pocas veces 24 50%

4.- Nunca 5 10%

Total 48 100%

19%

21%

50%

10% si

A veces

Pocas veces

Nunca

SEMINARIOS DE ACTUALIZACIN CURRICULAR

50

comentan que, si han escuchado decir que los docentes hayan recibido

seminario de actualizacin curricular y 5 estudiantes que equivale al 10%, opinan

que, nunca han escuchado decir que los docentes hayan recibido seminario de

Actualizacin Curricular.

Segn las respuestas de los estudiantes se puede deducir que, pocas veces han

escuchado decir que los docentes hayan recibido seminario de Actualizacin

Curricular que el Ministerio de Educacin, ha ofrecido; No obstante, ciertas lneas

generales de razonamiento podran propiciar vas de anlisis constructivo ms

acordes con las necesidades humanas de progreso y equidad.

51

50