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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTALDE LOS LLANOS OCCIDENTALES
“EZEQUIEL ZAMORA”UNELLEZ – MUNICIPALIZADA
MUNICIPIO BOLÍVAR
ESTRATEGIAS QUE FORTALEZCAN LA INTEGRACIÓN DE LOSREPRESENTANTES A LAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICA DE
EDUCACION FISICA EN EL C.E.I.B. “ADOLFO MORENO” DE LA PARROQUIA BARINITAS, MUNICIPIO BOLIVAR DEL ESTADO BARINAS.
Autor:
Ronal Alberto Morillo CI. 15.383.647
Tutor:
Luisa Prieto
RESUMEN
El presente estudio tiene como objetivos general facilitar estrategias que fortalezcan la integración de los representantes a las actividades pedagógicas de educación física con la finalidad de mejorar la calidad educativa. El diseño de investigación está enmarcado en la modalidad de campo (sabino, 1992) con carácter descriptivo. La población total estuvo constituida por 120 padres, madres y representante, debido al factor tiempo se entrevistaron 30 informantes. Para la recolección de datos se aplicó una encuesta tipo cuestionario (Hernández 2003) con una escala de lickert de 5 items, dirigida a indagar diferentes aspectos de la problemática suscitadas. Los resultados obtenidos determinaron que la mayoría de los padres y representantes no participan en el proceso educativo de su representado, lo que condujo a corroborar el planteamiento el problema y a consolidar la propuesta, reflejando la necesidad de la participación, integración y por ende de la unión de todos los actores, para lograr un fin en el proceso educativo.
Palabras claves: integración, participación, rendimiento escolar.
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INTRODUCCION
La integración de quienes componen el ambiente educativo
constituye la principal fuente de imitación que todo niño toma para las
acciones que lo llevan a realizarse como individuo social, ya que este como
un ser activo, observa, aprende y modifica al inicio de su vida las conductas
que a lo largo de su existencia, es por eso que según innumerables aportes
realizados en la parte pedagógica, resaltan que el alcance escuela-
comunidad es vital en el desarrollo de todas las actividades educativas, y que
es el niño el centro de este engranaje, que servirá de motivación, estímulo
y recompensa para un ser formado para lo útil, lo sano y en su desarrollo
emocional, psicomotor y social.
Cuando existe la verdadera integración de los padres, madres y
representantes al quehacer educativo, este ambiente influye en una
enseñanza exitosa, ya que con el rol que se desempeña como primeros
educadores de sus hijos, el docente va pasar a ser un mediador de esos
conocimientos, entendiendo que este debe poseer características que
respondan al perfil de un maestro dado para esta notable tarea, donde
planifiquen estrategias motivadoras que atraigan la presencia del
representante a la escuela y que lo integren a las acciones pedagógicas
de educación física, resaltando la importancia de su rol para el
desenvolvimiento de toda actividad educativa.
El gran maestro Don Simón Rodríguez enfatizo que “todo los
niños y niñas deben ir a la escuela”, y su proyecto educativo señalaba
que “que se debe enseñar a vivir en sociedad sin individualismo,
incluyendo a la familia como fuente de refuerzo en toda actividad
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pedagógica”, de igual manera expreso “ el fin de la escuela es hacer a
las personas sociales, capaces de convivir en armonía con sus semejantes”.
Sabemos que existe transformaciones en cuantos a los planes,
programas y proyectos de cómo llevar a cabo el proceso de
enseñanza aprendizaje, actualmente tenemos la reforma del diseño
curricular educativo, cabe destacar que el esquema familia – escuela –
comunidad siempre será el mismo vinculo orientado a la consolidación de
cualquier aporte positivo a la pedagogía y encaminada hacia una
sociedad humanista donde la corresponsabilidad sea la bandera que nos
lleve al éxito de una patria grande y justa.
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CAPITULO I
1.Diagnostico de la situación problema
Análisis de coyuntura socioeducativa
1. Contexto
2.Ámbito 1.1 Familia 1.2 Escuela 1.3 Comunidad
2.1 Geo histórico Familia con diversidad de clases o razas. El C.E.I.B. “Adolfo Moreno” El sector el Turaguo, se encuentra ubicada en la zona baja del municipio Bolívar estado Barinas.
2.2 Sociopolítico Los consejos comunales proveen ayuda y colabora con los habitantes de la comunidad y las misiones educativas que se imparten allí elevan y fortalecen los niveles educativos de cada habitante de la comunidad.
El C.E.I.B. “Adolfo Moreno” con el apoyo de los consejos comunales que allí labora para su total desarrollo.
En esta comunidad funciona un (01) consejo comunal debidamente organizado así como misiones educativas, asistencia medica comunitaria.
2.3 Económico Las familia de esta comunidad realiza y compras con facilidad sin terne que ir a otro lugar, gracias a la organización económica y comercial que en la misma se encuentran.
El C.E.I.B. “Adolfo Moreno” por encontrarse ubicado en esta comunidad, organizado todo el personal que en el labora, pueden desenvolverse fácilmente por contar con esta actividades comerciales necesarias.
Esta comunidad como está cerca del centro cuenta con actividades económica productiva como: panadería, librería, cooperativas, de mercales, carnicería, abastos entre otros.
2.4 Ideológico/ cultural Por la diversidad de familias comprenden esta comunidad se dejan claramente variedad de creencias religiosa, existe un lenguaje oculto- colegial, las fiestas tradicionales se celebran en paz y armonía.
El C.E.I.B. “Adolfo Moreno” participa en cada una de la celebración y costumbres familiares respetando la creencias y valores de cada niños y niñas y sus respectivas familia.
El C.E.I.B. “Adolfo Moreno” por ser unida y organizada en lo que se observa diferentes tipos de costumbres tradicionales, creencias, religiosas y actividades que son manifestados en la época y situación que corresponden.
2.5 Socio / Educación pedagógica
Por medio de una hoja de trabajo realizada a los alumnos (as) de la preescolar sección “B” se recopilo los siguientes.
El 70 % se desarrollan con facilidad en las practica de actividades deportivas ya que cuentan con un docente de educación física, donde el 30 % de los niños y niñas presentan debilidades en la misma para completar el 100% de la Sección.
2.5 Ambiental La Paz, armonía y tranquilidad de quienes habitan de esta comunidad es favorecida depende de estos factores (agua, luz, teléfono, transporte aseo, internet entre otros. Tan importante para hacer una ciudad social.
De igual El C.E.I.B. “Adolfo Moreno” es favorecido por estos servicios con que cuenta la comunidad.
Desde sus inicios no contaba con todos los servicios públicos pero a trascurrir de los años los entes gubernamentales han colaborado para su crecimiento y que cuente con todos los servicio indispensable para el buen vivir.
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Misión
La unidad educativa es una institución pública cuyo propósito es lograr la
formación integral del estudiante, permitiendo el fortalecimiento como
persona, el conocimiento de sus propias capacidades y competencia
tomando en consideración el desarrollo propio de cada edad en su estado
físico, biológico, psíquico, cultural, social e histórico que sean activamente
solidario en su formación dentro del concepto de progresividad que conduzca
el desarrollo de su personalidad, enmarcado bajo el estima de la
participación y coparticipación centrada en los valores sociales como reflejos
de un ser promotor comprometido en el nuevo contexto temporo- especial de
la nueva estructura educativa y las políticas locales, regionales y nacionales
expuesta en el preámbulo de la constitución de la república Bolivariana de
Venezuela y demás leyes que rigen en el nuevo modelo del país.
Visión
El C.E.I.B. “Adolfo Moreno”tiene como fin la formación de un nuevo
Republicano que sea crítico y reflexivo, capaz de enfrentar nuevos rectos
avances científicos y tecnológicos que manifiesten actitud entre los cambios
sustanciales que articula la escuela con la comunidad y que participe
activamente en los procesos de actividades deportiva garantizando la
inserción de los niños y niñas en los programas sociales que desarrolle el
gobierno local, regional y nacional, que permita satisfacer necesidades y
básicas como continuo humano donde prevalezca en los valores morales,
religioso, intelectuales, culturales, deportivo, patrióticos y económicos que
son fundamentales para el desarrollo del “ser” socialista, consiente, amable,
honesto y con gran sensibilidad social.
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1.2) Interrogantes de la investigación
La selección de los interrogantes con fundamento conceptual para un trabajo
de investigación, depende directamente del problema que se quiere estudiar
y el enfoque que se le quiere dar. Por esta razón, el fundamento teórico de
este trabajo esta principalmente basado a la integración de los
representantes a las actividades deportiva del C.E.I.B. “Adolfo Moreno”, de la
parroquia Barinitas, Municipio Bolívar del Estado Barinas.
En este orden de ideas los representantes deben ser más interactivos frente
al proceso educativo, por tal motivo los autores ante la situación planteada
en general. Surgen las siguientes interrogantes:
¿Qué estrategias utiliza la escuela para la integración de los
representantes en las actividades deportiva de la institución?
¿Cuáles son las necesidades que presenta la comunidad escolar para
promover la participación de los representantes en la integración de las
actividades deportiva en la materia de educación física?
¿Cuáles son los factores que inciden en la poca participación de los
representantes en las actividades deportiva?
Es necesario proponer estrategias que fortalezcan la integración de los
representantes en las actividades deportivas.
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1.3) Objetivos de la investigación
General:
Proponer actividades deportivas como estrategias que fortalezcan la
integración de los representantes a las actividades pedagógicas de
educación física en el C.E.I.B. “Adolfo Moreno”, de la parroquia Barinitas,
Municipio Bolívar del estado Barinas.
Específico:
Diagnosticar las necesidades que tiene la comunidad escolar para
promover la participación de los representantes en la integración de las
actividades deportiva.
Conocer las estrategias utilizadas por la escuela para integrar los
representantes a las actividades pedagógicas realizadas en la misma.
Determinar los factores que inciden en la poca participación de los
representantes en las actividades deportiva.
Proponer estrategias que contribuyan a la integración de los
representantes en actividades pedagógicas de educación física.
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1.4) Justificación
Los representantes deben integrarse totalmente a la escuela, deben cumplir
roles de guías, orientadores, planificadores, integradores y por ende ser los
responsables más idóneos en el sendero que su hijo va a seguir y que lo
llevara a ser un ciudadano útil, seguro y capaz de enfrentar retos en sus
caminos de manera exitosa, ya que es dentro del seno familiar donde el niño
aprende a comunicarse y a vincularse eficientemente a la dinámica de la
sociedad de una manera positiva y segura, a desarrollar su creatividad, su
integridad, destrezas, habilidades. Siendo además en la escuela donde
complementa y continua su aprendizaje.
Por otro lado la comunicación entre los miembros familiares es la clave en la
formación de la autoestima y de la forma como el educando va aprendiendo
a relacionarse con los demás. Es importante señalar que el niño necesita
para su formación integral, un desarrollo armónico y el de todas sus áreas
básicas, como: motoras, intelectual, afectiva y social; por lo cual esta
formación no podrá darse sin la existencia de una coherencia entre los
representantes escuela y comunidad. Tomando en cuenta estas expresiones
que hacen directa a la educación y participación de los representantes en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, es de interés y relevancia en los
actuales momentos, facilitar estrategias que contribuyan a la participación de
los representantes a las actividades deportivas y de esta manera enseñar a
los niños lo importante de cómo cuidar la salud y como vivir activo a través
del deporte.
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1.5) Delimitación de la investigación
La presente investigación atiende a la necesidad de proporcionar estrategias
que permita facilitar la integración de los representantes en las actividades
deportivas en el C.E.I.B. “Adolfo Moreno”, que está ubicada nen la parroquia
Barinitas, Municipio Bolívar del estado Barinas, el cual se desarrollara en un
lapso comprendido desde enero hasta marzo en el año 2013..
1.6) Alcance de la investigación
El niño de la edad escolar presenta características particulares propias de su
edad nivel de desarrollo por lo que se debe garantizar y presentar un
conjunto de estrategias que le faciliten con armonía un ambiente agradable
para el comienzo de esta nueva etapa de su vida. El estudio de esta
investigación se basa exclusivamente en proporcionar estrategias que
fortalezcan la integración de los representantes en las actividades deportiva,
en el C.E.I.B. “Adolfo Moreno”por lo que se hace necesario que los
representantes se integren a todas las actividades planificadas y así
contribuir en la enseñanza aprendizaje de sus hijos y representantes.
1.7) Líneas de la investigación
Sociedad y comunidad.
Organización, ciudadanía y residuos sólidos.
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CAPITULO II
Marco Teórico
Antecedente de la investigación
De a cuerdo a García (s/f), la primera escuela de padres conocida a nivel mundial fue la de Paris, creada por Madame Vérine en el año 1929, bajo el lema: "Unirse. Instruirse. Servir", pretendiendo "facilitar la comunicación y el intercambio de experiencias entre todas aquellas personas interesadas en la educación y crecimiento de los niños y niñas" (p. 4).
La Fundación Educacional Loyola (2000), a través del Centro de Atención a la Familia (CAF), realizó la experiencia práctica de la Escuela para Padres; basado en su investigación estima que "los problemas de los niños son de naturaleza múltiple y siempre tienen que ver con el entorno social y familiar" (p. 1), por lo tanto recurrieron a la realización de jornadas de formación para padres, apoyo a los docentes, atención individual o familiar de casos; jornadas que permitieron dar una educación más integral y disminuir los riesgos de deserción-fracaso escolar, violencia (p. 2); a lo cual Kreider y otros (2000),expresan que "cuando los padres y profesores comparten información, los niños aprenden más" (p. 2), esto se debe al estrecho contacto entre el hogar y la escuela; permitiendo a padres y docentes intercambiar opiniones , apoyarse mutuamente para lograr un buen rendimiento en el aula.
Andrade y otros (2000), efectuaron un estudio cuantitativo, descriptivo, correlacional, multivariado, explicativo y predictivo sobre rendimiento académico y variables modificables en alumnos de 2º medio de liceos municipales de la comuna de Santiago de Chile. El objetivo del trabajo fue determinar y comprender los niveles de relación de algunas variables intelectuales del hogar con el rendimiento alcanzado de los alumnos; establecer las variables que mejor describan y expliquen los niveles de rendimiento académico de los alumnos. Los resultados obtenidos a partir de este estudio, revelan la influencia de la variable condiciones necesarias en el hogar para motivar el deseo de aprender y en el rendimiento académico; concluyendo que la presencia de los padres en el desarrollo de destrezas relacionadas con el desempeño académico de los hijos es fundamental. A tal efecto Soria (2000), manifiesta que cuando un estudiante presenta bajo
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rendimiento "los padres se molestan o se asustan y los educadores se sienten amenazados" (p. 1), se culpan unos a otros, evadiendo responsabilidades en vez de asumir cada uno su compromiso y buscar solución al problema.
Monsalve (2000), realizó una propuesta de orientación dirigida a padres y representantes, para el rescate de los valores morales en la unidad educativa "Torunos" del Estado Barinas, Venezuela. El estudio es descriptivo, ubicado en la modalidad de proyecto factible; ofrece el diseño de un programa de orientación para padres - representantes con el propósito de promover en los mismos un cambio de actitud, diálogo, respeto, tolerancia, perseverancia y honestidad en el núcleo familiar, debido a que se observaron deficiencias en ello. La autora concluye que la mayoría de representantes no han participado en talleres de relaciones interpersonales, ni en convivencias y que están dispuestos a participar en nuevas experiencias para cambiar de actitud con respecto a la familia; recomienda incorporar inicialmente a la escuela de padres a los representantes mas allegados, para desarrollar actividades donde se promueva la sensibilización de los participantes y cultivar en ellos el rescate de los valores morales. Sobre esto Marín (2000), plantea como uno de los factores más influyentes en el bajo rendimiento de los alumnos: la falta de hábitos de estudio y que al "mejorar la planificación del trabajo escolar se mejorará su rendimiento académico". (p. 2)
Pérez de Guédez (2000), elaboró una investigación de campo de tipo descriptivo en la Unidad Educativa Orinoco de Barinitas, Municipio Bolívar del estado Barinas, Venezuela; con el objetivo de analizar la participación de padres - representantes en las actividades académico-pedagógicas del aula, luego de aplicado el instrumento de recolección de datos a una muestra de 88 personas concluyó que la participación de los padres en la institución escolar es escasa debido principalmente a la carencia del conocimiento y de la información necesaria para asumir los deberes que le competen; recomendando incorporar estrategias para motivar al representante a participar en las actividades del aula, mediante el intercambio de conocimientos utilizando videos, charlas y juegos didácticos.
Covadonga (2001), en un estudio documental comparativo sobre los factores que afectan el rendimiento de los alumnos, encontró que en la mayoría de las investigaciones hechas en España se refleja la influencia que ejerce el entorno familiar en el rendimiento escolar del alumno, considerando
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el papel de la familia una figura principal en el análisis del bajo rendimiento en cualquiera de sus etapas y estima que el interés de los padres en las tareas escolares de los hijos incide de forma positiva en el rendimiento de sus hijos, concluyendo que la participación de la familia en la acción educativa es importante para combatir el problema de bajo rendimiento. A la par, Cuevas (2001), estima que hablar de rendimiento estudiantil es "referirse a la razón de ser de la institución escolar, pues constituye el principal indicador de su funcionamiento" (p. 1), por lo tanto debe analizarse el nivel de aprovechamiento logrado por el alumno desde el mínimo hasta el más alto promedio, con el propósito de medir con exactitud el éxito escolar.
En el Resumen Informativo No. 23 del Instituto Nacional de Calidad y Evaluación (INCE) del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte Español (2001), se publica el resultado del evalúo de la relación entre la percepción que los padres tienen de sus hijos y el rendimiento escolar de éstos. Una de las conclusiones del estudio destaca: "los alumnos cuyos padres valoran positivamente actividades como leer, dibujar o hablar con sus hijos, obtienen un mayor rendimiento escolar" (p. 1); también refleja que esa valoración influye en la conducta, debido a que los hijos de padres poco motivadores se muestran agresivos, con escaso cuidado personal, derivando un bajo rendimiento escolar; mientras que los hijos de padres motivadores so autónomos, competitivos, con alta autoestima y buen cuidado personal, generando como resultado mayor rendimiento escolar, reflejando de esta forma la necesidad de que los padres se preocupen más por la educación de sus hijos. De igual manera, González (2001), expresa: "en el rendimiento estudiantil influyen factores que necesariamente hay que tomar en cuenta a la hora de planificar la jornada de estudios..." (p. 31); por ello, dentro de los factores a considerar está la motivación, el estado psicológico del alumno y el ambiente de estudio en el hogar.
El Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF) de México (2001), promueve los Programas de Escuelas para Padres, los cuales son definidos como un "conjunto de actividades y estrategias que brindan a los integrantes de la familia la información necesaria para fortalecer relaciones más sanas y positivas..." (p. 1), proporcionando educación preventiva a los padres de familia para fortalecer los valores y mejorar el autoestima entre sus miembros.
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Mendoza (2002), en una investigación de campo de tipo descriptivo cuyo objetivo fue determinar la participación de los padres - representantes en la orientación académica de las asignaciones escolares de los alumnos de la Primera Etapa de Educación Básica de la Escuela "Presbítero Etanislao Carvajal" del Municipio "Cruz Paredes" ,Estado Barinas, Venezuela; llegó a la conclusión de que la mayoría de los padres o representantes no participan en la orientación de las asignaciones escolares de sus representados, ni ayudan a sus hijos a adquirir hábitos de estudio debido a su falta de preparación, recomendando proveer una guía informativa que sirva para adiestrar a los padres sobre la manera de cómo orientar a sus hijos o representados en las asignaciones escolares.
Mérida Serrano (2002), en su trabajo de tipo descriptivo: "Un espacio de encuentro entre la escuela y las familias, la escuela de madres y padres", evidencia el distanciamiento existente entre la familia y la escuela; a pesar de que son dos escenarios educativos diferentes, presentan cosas o personas que les pueden permitir a los niños asumir roles, establecer interacciones complejas con el ambiente. Por ello es necesario incrementar la colaboración familia-escuela porque ambos comparten funciones de socialización. La autora concluye que la dinámica de participación de las familias en los centros educativos es precaria ; propone algunas estrategias para mejorar las relaciones de comunicación, participación e implicación de las familias mediante la estructura organizativa básica de una escuela de madres y padres, entendida ésta como un lugar de encuentro para ayudar a las familias en la compleja labor de educar a sus criaturas. Con relación a ello Duarte (2002), plantea que la escuela de padres "actúa como un plan de orientación social en búsqueda de formar a los padres en el duro trabajo de educar a los hijos" (p.6) permitiéndoles convivir satisfactoriamente en sociedad.
En las Segundas Jornadas de Gerencia y Liderazgo de la Universidad Simón Bolívar (Bernal, L. 2002) el alcalde del Municipio Baruta del Estado Miranda, Venezuela; Enrique Capriles Radonski, expuso que entre los resultados de su gestión está "la disminución en 40 por ciento de la repitencia, gracias a la creación de una escuela para padres" (p.1) Este proyecto tiene por objetivo que los padres - madres analicen los cambios sufridos por sus hijos cuando inician estudios en la primera etapa de educación básica. ha permitido atender desde hace cuatro años a 1.580 padres de los planteles Municipales de Baruta, a los cuales se les ha
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orientado en once temas diferentes entre los que se pueden mencionar: violencia intrafamiliar, drogas, alcoholismo, sexualidad, apoyo en las tareas escolares, comunicación y disciplina familiar entre otros.
Morillo (2004), en su trabajo de grado inscrito en la modalidad de Proyecto Factible, describe el diseño de un programa de orientación para el fortalecimiento de valores para los estudiantes de la ETA "Manuel Palacio" del Municipio Obispos del Estado Barinas, Venezuela; su objetivo fue diseñar un programa de orientación para el fortalecimiento de los valores de los estudiantes con el propósito de ayudarlos a superar dificultades y potenciar su crecimiento interior. La investigación revela que la familia no está cumpliendo con su misión de transmisión de valores, lo que influye en un bajo nivel de autoestima, evasión de responsabilidades, dificultad para tomar decisiones y una actitud pasiva de los alumnos ante la vida; por lo que recomienda la puesta en práctica del programa de orientación en valores en donde la justicia, la solidaridad, la libertad, la gratitud, se conviertan en activos de relación, organización y convivencia humana.
La Oficina de Adopciones del CEDNA-Apure, en Venezuela (2004),registró en su agenda de eventos un taller de escuela de padres dirigido al personal de Entidades de Atención INAM , su objetivo fue "reflexionar sobre el proceso de reinserción familiar y adopción de los niños" (p.1), para garantizar el derecho de los niños - adolescentes a ser criados en un ambiente de afecto y seguridad que permita su desarrollo integral.
La Cruzada Estudiantil y Profesional para Cristo de Venezuela (2004), presenta en la red de Internet un proyecto de escuela para padres, que pretende informar, instruir y preparar a los padres para enfrentar el reto de levantar una familia sana. Su objetivo principal es "promover el interés y la participación de los padres en una formación responsable para la crianza de sus hijos"(p.1) bajo una base cristiana. De igual manera el portal de servicios de información "APALANCAR" (2004) tiene registrada en sus archivos la Fundación Escuela de Padres con sede en la ciudad de Maracaibo, la cual es una organización sin fines de lucro, cuyo objetivo es "promover la integración de la familia a través de la convivencia" (p.1) transformando a los padres - madres en modelos de cambio, mediante el desarrollo de habilidades - destrezas en el manejo de conflictos y así lograr el desarrollo integral de los hijos. Esta fundación ofrece los servicios de asesoría, capacitación mediante talleres que cubren áreas temáticas como seguridad,
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salud, educación, ambiente, familia, liderazgo y elaboración de proyectos comunitarios entre otros.
En el reporte del Banco Mundial (2004), aparece registrado el proyecto: fortalecimiento de la familia a través de la escuela de padres, presentado por la Alcaldía del Municipio Maracaibo del Estado Zulia - Venezuela y fue establecido como prioritario para el desarrollo de la región petrolera.
Asimismo, la Alcaldía de Chacao en Venezuela (2004), dentro de los proyectos aprobados y en ejecución al 30 de Noviembre de 2004 contó con el proyecto: Escuela para padres en los Colegios Carlos Soublette y Juan de Dios Guanches, teniendo como objetivo general sensibilizar y formar a 440 padres - representantes, con el propósito de "promover la armonía familiar y la educación responsable de los hijos" (p.1) mediante la educación preventiva y el crecimiento personal de los padres.
De todo lo anterior, se puede inferir que la escuela de padres se muestra procedente para ofrecer a las diferentes instituciones la oportunidad de organizar y desarrollar estrategias de integración de la familia en la solución de problemas cotidianos. También se puede deducir que el hábito de estudio es el factor más influyente en el rendimiento escolar del alumno, por lo tanto debe analizarse bien debido a que un bajo rendimiento causa grandes molestias a la familia, al estudiante y a los docentes.
El hábito de estudio depende de la motivación, del ambiente de trabajo del alumno, factores que dependen directamente del apoyo prestado en el hogar, por ello es a los padres a quienes corresponde mantener la armonía en el ambiente familiar y establecer normas para la formación de hábitos de estudio en sus hijos.
Los padres o representantes a veces desconocen ciertas estrategias que le pueden permitir colaborar en las tareas escolares de sus hijos, es a través de la Escuela para Padres que se puede orientar la conducta del representante hacia una participación más activa y consciente, buscando el mejoramiento del rendimiento estudiantil.
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El sistema educativo venezolano está constituido por fines y objetivos,
regidos por leyes y reglamentos de acuerdo a las necesidades y aspiraciones
de la sociedad, que al ser puestos en práctica se obtiene una educación
eficaz y de calidad. La educación es una de las principales preocupaciones
en todos los países del mundo, que apunta a un verdadero desarrollo. Sin
embargo, existen un notable deterioro en su proceso en los países del menor
desarrollo como es el caso de Venezuela donde los gobierno de turno dejan
o posponen su mejoramiento a través del tiempo, Sin embargo en estos
últimos años se ha dado una serie de reformas para elevar la calidad
educativa, a través del plan de mejoramiento de la educación otros similares.
El maestro de maestro Luís Beltrán Prieto Figueroa señala la importancia del
estado como ente para garantizar la igualdad de condiciones y oportunidades
de los individuos, para el humanizar es democratizar, y democratizar es
elevar al hombre, también recalco que el dialogo entre dos entes y el
representante es de suma importancia para la educación de sus hijos se ha
priorizado en implementar una serie de capacitaciones en base de problemas
mayoritarios que representan los niños y niñas en los primero grados de las
instituciones educativas públicas, el ser humano vive en la búsqueda de
conocimientos por saber más acerca de si mismo, de su pasado y su raíz
personal y social. Es por ello que el aprendizaje depende de la integración de
nuestros representantes (Padres), en las actividades pedagógicas, las
mismas no tendrían contenido y no tuviera lugar en el aprendizaje.
De igual manera, el Ruso Vigotsky, enfatiza que el ambiente y la integración
de todos los miembros de la comunidad educativa influyen en una
enseñanza exitosa, se puede decir que en todo el mundo, el eje fundamental
de los países es el sistema educativo debido a que la cantidad del
profesional de la docencia, la participación del estado como ente
gubernamental y la participación de los representantes que son nuestros
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padres es la esencia para la formación integral de los niños y niñas por
medio de la educación se crean y trasmite valores esenciales en el desarrollo
de cualidades personales que permiten una interacción afectiva entre los
miembros de la comunidad, así como también facilitan la formación de
individuos con capacidad crítica, donde estos se formen como personas
manifestando sus potencialidades. Esforzarse cada día para ser mejores y
hacer de ellos, hombres y mujeres responsables, libres y exitosas.
Así mismo, González (1994) expresa que las estrategias son destrezas que
tiene como objeto facilitar el aprendizaje significativo (P- 15), un alumno
emplea una estrategia.
Cuando es capaz de apostar su comportamiento, (Lo que piensa y hace) a
la exigencia de una actividad encomendada por el docente. En este sentido
es de gran importancia la integración de los representantes en el proceso
educativo para que refuercen el proceso de enseñanza en los hogares, y en
la actualidad en el estado Barinas hay desorientación, preocupación por la
falta de estrategias que fortalezcan la integración de los representantes a las
actividades pedagógicas de educación física. Los representantes como
primeros maestros están llamados moralmente y hacer el pilar fundamental
en la formación integral de sus hijos, en su desarrollo cognitivo, social, motor
y por ende emocional. Dentro del hogar se deben plantear contenidos
educativos que le van a proporcionar al niño conocimientos de estructura
cultural, económica, política, religiosa y moral, resaltando la importancia de la
corresponsabilidad, sociabilidad y práctica de valores como fundamento
básico para la buena convivencia.
Los representantes como primer agente socializador representa un factor
importante en la formación de los educandos, su influencia va más allá del
ingreso de este a la escuela, puesto que los padres como principal maestro
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contribuyen a mejorar el rendimiento escolar y a fortalecer la práctica
pedagógica, así como también se fortalecen la integración entre el docente -
alumno y representante, se intercambian ideas que dinamizan la acción del
hecho educativo, como por ejemplo al realizar actividades de integración
pedagógica de educación física (conociendo su cuerpo humano),
actividades sociales ( Día de las madres, padres, juegos ínter cursos, día de
los niños, aniversario de la escuela entre otros ), que conlleven a la
socialización y a un aprendizaje optimo, global y de calidad produciendo
cambios positivos de aptitudes en los individuos involucrados y se brinda
posibilidad que lleven afianzar la interacción en este proceso tan importante
para la vida de otros individuos.
De esta manera el Currículo Básico Nacional se señala que la escuela debe
ser lugar de interacción e integración de los autores y actores de la
comunidad educativa, con el fin de buscar alternativas de solución de uso
distintos problemas que giran a nivel pedagógicos, así como la ley orgánica
de educación, Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y la ley
orgánica para protección del niño y niña y adolescentes, de manera general
se especifica lo siguiente: la educación como “ Derecho humano y deber
social y fundamental” es el cambio que todo individuo debe tomar para
alcanzar sus metas trazadas y lograr ser un hombre creativo y capaz de
enfrentarse a nuestros retos andando siempre de la mano con el apoyo de
sus representantes teniendo este ( la familia) la obligación y responsabilidad
de su desarrollo integral, influyendo la salud, la educación y el cuidado de
sus hijos. Por esto, deben inscribirlos en instituciones educativas y estar al
tanto de lo que ocurre durante el desarrollo del proceso educativo, lo cuales
también deben involucrarse al mismo como miembros activos de dicho
proceso.
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Aspectos importantes que destaca dentro del ámbito educativo es a la
escasa participación de los representantes afectando el rendimiento escolar
no asisten a clases, bien sea por bajos ingresos económicos o por falta de
motivación de los padres, de lo que contribuye al elevar los índices de
maltrato y explotación infantil, además se destacan que el alto porcentaje de
los hogares venezolanos la figura de los padres no existe, es decir las llaves
del hogar la lleva la madre.
Por tal razón el problema el que se dio énfasis al haber analizados
durante la vinculación profesional realizada en el CEIB “Adolfo Moreno”
es la integración de los representantes a las actividades pedagógicas de
educación física. Es una responsabilidad de los padres ya que se
considera indispensables para la correcta convivencia de los individuos
y de la sociedad.
Entonces las causa del bajo nivel o rendimiento de los educando es por la
falta de integración de los representantes, a la escuela que no la vea como
un cuidado diario donde deja su niño y se van y muchos de ellos no se
interesan por revisar los cuadernos cuando llegan a los hogares y reforzar lo
visto en clase tanto de su docente y no se preocupan por preguntar que le
dio su especialista de deporte, si logramos que los padres se integraran
todos con armonía tuviéramos una educación para la vida.
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Bases legales
Actualmente, la visión educativa exige y plantea nuevas formas de
participación de todos los actores que están inmersos en este proceso para
confrontar ideas en la búsqueda de soluciones a los problemas escolares. La
convivencia humana alumnos, padres, representantes y docentes generarán
múltiples ventajas en aprendizajes permanentes en los planos cultural,
social, espiritual y afectivo, que tanta falta hace a la sociedad. Todo esto está
reglamentado en la Carta Magna y demás leyes, normas y reglamentos que
rigen el sistema educativo.
La constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en
el artículo 102 establece que:
“La Educación es un derecho humano y un deber social fundamental,
es democrática, gratuita y obligatoria. El estado la asumirá como función
indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio
de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en
el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de
su personalidad el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio
de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración
ética del trabajo y en la participación activa, conscientes y solidaria en los
procesos de transformación social consustanciados con los valores de la
identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado,
con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de
educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta
constitución y en la ley” (p. 35).
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Ley Orgánica de la Educación (1980), en el artículo 13 expresa que:
“Se promoverá la participación de la familia, de la comunidad y de todas
las instituciones en el proceso educativo” (p. 6).
La Ley Orgánica para la Protección del Niño y el Adolescente (LOPNA 2000)
en los artículos 5, 54 y 55 respectivamente se manifiesta que:
Artículo 5: “Obligaciones Generales de la Familia. La familia es
responsable, de forma prioritaria, inmediata e indeclinable, de asegurar a
los niños y adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y efectivo de sus
derechos y garantías. El padre y la madre tienen responsabilidad y
obligaciones comunes e iguales en lo que respecta al cuidado, desarrollo
y educación integral de sus hijos.
El Estado debe asegurar políticas, programas y asistencias
apropiadas para que la familia pueda asumir adecuadamente esta
responsabilidad y para que los padres y las madres asuman, en igualdad de
condiciones, sus responsabilidades y obligaciones. (p. 106).
Artículo 54: “Obligación de los Padres, Representantes o responsables
en Materia de Educación. Los padres, representantes o responsables
tienen la obligación inmediata de garantizar la educación de los niños y
adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlo oportunamente en una
escuela, plantel o institución de educación, de conformidad con la Ley, así
como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en
su proceso educativo.” (p. 121).
Artículo 55: “Derecho a Participar en el Proceso de Educación. Todos los
niños y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar
28
activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los
padres, representantes o responsables en relación al proceso educativo
de los niños y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad,
representación o responsabilidad.
El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras
formas, brindando información y formación apropiada sobre la materia a los
niños y adolescentes, así como a sus padres, representantes o
responsables” (p. 121).
Bases Teóricas:
Proceso de Aprendizaje:
Al realizar un aprendizaje creativo el sujeto se apropia de él y es el
modo de interesarse en un mundo social, con su trabajo como actividad
específica de ser humano. El sujeto aprende un objeto extraño a él (extremo)
el cual no está en relación con sus intereses y no tiene posibilidad de
elección, se tiende a la transmisión de conocimientos cerrados, es por ello
que el aprendizaje se convierte en objeto extraño a él y que no le pertenece.
Este producto le resulta alineado, ajeno al sujeto en aprendizaje.
Concepto de Aprendizaje:
Es el proceso por el cual un sujeto en su interacción con el medio,
incorpora la información suministrada por éste según sus necesidades e
intereses, la que elaborada por su estructura cognitiva modifica su conducta
para aceptar nuevas propuestas y realizar transformaciones en el medio.
El niño aprende con estímulos que el medio le provee, estos no se
seleccionan desde afuera sino que son hechos significativos para el sujeto,
se vuelven tales cuando hay una estructura cognitiva y afectiva que permite
su integración. El desarrollo de un sujeto que se da a lo largo de un proceso
29
está determinado por la condición de ser sujeto de la historia y producto de la
misma, estos es un sujeto contextualizado en su familia, en su medio y en su
tiempo histórico.
Hoy en día se privilegia la atención sobre la relación de los
educadores y educandos. Recobra mayor importancia la relación interactiva,
la comunicación, el diálogo, el encuentro educador – educando. El
intercambio en la relación debe ser vigorizante llevar al crecimiento, y la
auto-realización del sujeto en el proceso. La relación educador – educando
es una relación que debe dar respuesta a las necesidades básicas del ser
humano: seguridad, afecto, reconocimiento, posibilidad de crecimiento y
realización pero sobre todo debe dar orientación y sentido de la vida que son
las razones especificas del encuentro educativo.
Es importante que las familias y la institución, juntos sepan hallar la
solución a las dificultades que se le presentan al educando. La relación
familia y rendimiento escolar, ha sido enfocada desde una perspectiva
sociológica y/o política. Se considera que existen factores endógenos y
exógenos que influyen en la relación familia – educando – institución. Los
factores exógenos como la participación de los padres en el desempeño
escolar de sus hijos, de tipos culturales, otros, en lo que respecta a factores
endógenos refiere a las acciones de la instituciones en sí en referencia a las
pautas de trabajo pedagógico de la escuela, las pautas de socialización de la
familia y el contexto que rodea al educando.
El medio ambiente debe reunir ciertas características para que resulte
favorable el desarrollo intelectual y debe resistir todo tipo de perturbaciones,
esto es la asimilación del sujeto y ofrecer condiciones necesarias para
reequilibrar.
30
Estimular la formación y desarrollo de valores en el estudiante
Los primeros educadores de moralidad en el niño son sus padres; es
en el hogar donde se construye las bases de los valores que se irán
desarrollando lentamente a lo largo de la vida. En cuadernos para la Reforma
Educativa Venezolana se define: “Los valores mueven la conducta, orientan
la vida y marcan la personalidad” (p. 19).
Uno de los elementos primordiales para que el niño pueda asimilar lo
que implica actuar de acuerdo con valores, es observando comportamientos
adecuados en las personas a las que admira y ama, es decir, que los padres
deben mostrar actitudes positivas y dignas de indicar por sus hijos.
Por ende, es necesario destacar que la escuela educa en valores pero
desconectada con la realidad familiar de cada estudiante perdiéndose su
eficacia.
El docente de la I y II Etapa de Educación Básica
Uno de los aspectos que facilita la participación de los padres en el
que hacer educativo es la actitud del docente. En este sentido, es tarea del
docente de Educación Básica establecer con los padres una relación sincera,
ofrecerle siempre una palabra de aliento y estimulo ante situaciones
incomodas, respetarlos, tomar en cuenta su dignidad humana y asumir una
actitud abierta a la crítica, a la comprensión de los problemas, características
y situaciones individuales.
31
La familia como primer responsable en la educación del escolar
Los padres son los primeros responsable de la educación y cuidado
de sus hijos, en ellos recae la responsabilidad de concebirlos y más aún
desde el instante del nacimiento. Todo ser humano tiene como herencia un
cúmulo de posibilidad a desarrollar, de acuerdo con los estímulos que recibe
de su entorno familiar.
Del medio familiar, por lo tanto es decisivo para el desarrollo del niño,
el mismo recibe los estímulos de sus padres y del mundo que lo rodea; la
familia es considerada el medio propicio y adecuado para su óptimo
desarrollo, tanto biológico, como psicológico y social. Ella debe ejercer
funciones tales como: transmisión de pautas sociales, seguridad y confianza,
desarrollo de patrones de comportamiento social, creación de los elementos
básicos para la formación de los conceptos de sí mismo, pareja y familia.
Es la familia y principalmente los padres quienes tienen la difícil tarea
de cuidar muy de cerca la formación académica de sus hijos, sin descuidar la
formación en otras áreas fundamentales como son la educación sexual, los
valores, las costumbres y las relaciones interpersonales. El nuevo Diseño
Curricular de Educación Básica (1999), define la familia como: “una
comunidad de personas, la célula social más pequeña; pero la institución
fundamental para la vida de toda sociedad”.
La familia cumple un papel esencial en el proceso educativo de cada
uno de sus miembros sancionado o aprobando conductas cotidianamente. La
educación como escrutinio de valor es impartir desde y a partir de la
organización familiar.
32
Los padres ante el reto de su incorporación como Coeducadores de
Niños y Niñas en la Educación Básica
La integración de los padres y representantes al proceso educativo de
sus hijos, requiere del interés y motivación que logre despertar el docente en
ellos; así como del compromiso asumido por parte de estos para el logro
exitoso de sus deberes a los cuales no deben renunciar a pesar de las
exigencias del medio social. Cuando los padres se integran en la educación
de sus hijos estos repercute positivamente en sus capacidades para
enfrentar con altas posibilidades de éxito la tarea de educarlos, y estos
últimos se ven beneficiados puesto que el apoyo, comprensión y seguridad
recibida de los padres son garantía de futuros individuos sanos tanto física
como emocionalmente, motivo por el cual se hace imperativo la participación
de los padres en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Por otra parte, la Educación Básica se sustenta en el hecho de que la
educación es un proceso fundamental humano, por tanto sus políticas y
estrategias deben reconocer al docente, al alumno, padres y representantes
como coparticipes de la tarea, con distintos papales pero con el mismo
objetivo; el de proporcionar la educación democrática que establece la
Constitución Nacional.
La Participación de la Familia y Comunidad
Hoy en día a los educadores se les pide convertirse en expertos de la
participación de los padres de familia y de la comunidad, debido a que dicha
participación, siempre ha sido un asunto importante para los educadores,
pero varía en la manera en que han respondido las escuelas. Algunas
escuelas tratan el compromiso de la comunidad como una idea, otro lo toman
en serio y desarrollan los planes para involucrarlos. Ahora la participación de
33
los padres de familia y de los miembros de la comunidad se ha vuelto tan
importante para el éxito de la escuela como lo son la planeación de una
lección, la instrucción en el salón de clase y la evaluación. Asimismo, puede
tener un efecto profundo en el éxito del hijo en la escuela y sobretodo en su
aprendizaje. Las investigaciones revelan que cuando los padres de familia y
los miembros de la comunidad se involucran en las escuelas, los estudiantes
tienen mejores resultados, aumenta la asistencia escolar y disminuye la tasa
de deserción escolar.
Las escuelas deben involucrar a los padres de familia y a los miembros de
la comunidad de muchas formas. Los padres de familia deben ayudar con la
tarea, los miembros de la comunidad deben ayudar con los eventos de la
escuela o tomare decisiones junto con los maestros y directores acerca de
cómo mejorar el aprovechamiento del estudiante. Igualmente, participar
voluntariamente como auxiliares del maestro o como acompañantes para los
viajes culturales o colaborar con los grupos de la comunidad en el apoyo
para la escuela.
Motivación y Aprendizaje
La motivación juega un papel importante en todas las manifestaciones
de la vida humana. En el aprendizaje por ser una actividad personal, reflexiva
y sistemática la motivación puede ejercer funciones de mucha relevancia. En
el aprendizaje, se cree, exige despertar la atención de los alumnos propiciar
su interés, estimular su deseo de aprender, lo que sin duda podría
desencadenar una particular necesidad de crecimiento y fortalecimiento de
sus capacidades, lo que justificará todos sus esfuerzo y trabajos para
conseguir el éxito del mismo. Provocar estas manifestaciones en el alumno,
es el reto de todo intento motivador dentro de la familia y del salón de clase.
34
La motivación del alumno desempeña un papel importante, la atención
y el refuerzo social que reciba de los padres y del docente o de otras
personas. Según Brophy citado por Díaz F, (2001) el término motivación es:
“Un constructor teórico que se emplea hoy en día para explicar la iniciación,
dirección, intensidad y persistencia del comportamiento especialmente de
aquel orientado hacia metas específicas” (p. 201).
La Motivación
Es una atracción hacia un objetivo que supone una acción por parte
del sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese
objetivo. La motivación está compuesta de necesidades, deseos, tensiones,
incomodidades y expectativas. Constituye un paso previo al aprendizaje y es
el motor del mismo. La ausencia de motivación hace complicada la tarea del
profesor. También decir que la falta de motivación por parte del alumno
queda a veces fuera del alcance del profesor.
Los Tipos de Motivación
Antes de explicar los distintos tipos de motivación debemos comentar
que éstos se basan en los factores internos y externos que engloban al
alumno. Podemos clasificar la motivación en cuatro tipos:
Motivación relacionada con la tarea, o intrínseca: la asignatura que
en ese momento se está estudiando despierta el interés. El alumno
se ve reforzado cuando comienza a dominar el objeto de estudio.
Motivación relacionada con el yo, con la autoestima: al intentar
aprender y conseguirlo vamos formándonos una idea positiva de
nosotros mismos, que nos ayudará a continuar con nuestros
aprendizajes. Las experiencias que tienen los alumnos van formando
35
poco a poco el auto concepto y la autoestima. Es el deseo constante
de superación, guiado siempre por un espíritu positivo.
Motivación centrada en la valoración social: la aceptación y
aprobación que se recibe por parte de las personas que el alumno
considera superiores a él. La motivación social manifiesta en parte
una relación de dependencia hacia esas personas.
Motivación que apunta al logro de recompensas externas: en este
caso estamos hablando de los premios, regalos que se reciben
cuando se han conseguido los resultados esperados.
El Autoestima
Al alumno se le debe inculcar el deseo de abrirse paso y despertar la
curiosidad intelectual con el propósito de hacer de él, un agente de cambio y
transformación, creándole un ambiente equilibrado de elogios y censuras,
buscarle el mejor incentivo para obtener logros, López M. y Arango, T. (2000)
definen la autoestima así:“Es el valor que cada persona se asigna a sí
mismos” (p. 74), es importante fomentar el autoestima en el niño, tanto en el
hogar como en la escuela. La forma en que ellos se sienten con respeto a
ellos mismos afecta todos los aspectos de su vida como son: el desempeño
en el ámbito escolar y familiar, en el aprendizaje y en la relación con sus
compañeros; hasta la manera cómo enfrentar los pequeños problemas que
se les presentan, tomar decisiones y plantearse metas para el futuro.
Creatividad Infantil:
Los niños nacen con un notable sentido de curiosidad y una gran
imaginación, la creatividad está en todo los seres humanos, ella mejora y
sustenta la vida con nuevas ideas, inventos y soluciones a problemas
amenazadores, los niños que son estimulados para ser creativos y curiosos
adquieren habilidades muy valiosas para la solución de problemas que
36
pueden llegar a mejorar la calidad de sus juegos, de su educación, de sus
relaciones interpersonales, de sus vidas emocionales y más delante de su
carrera profesional.
López M. y Arango, T. (2000) formula que: “La creatividad es la
habilidad de combinar la curiosidad con la imaginación con el fin de hacer
nuevos descubrimientos que cambien el mundo circundante” (p. 108). Los
padres, representantes y docentes deben estimular la creatividad en el niño
para lograr aprendizajes significativos.
37
Definición de Términos Básicos
Aprendizaje: Es un proceso por el cual se adquiere una nueva conducta,
se modifica o se extingue alguna conducta, como resultado siempre de
experiencias o prácticas.
Autoestima: Es un sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra
manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos
corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad.
Esta se aprende, cambia y la poder mejorar.
Comunidad: Es un grupo o conjunto de personas que comparten
elementos en común, elementos tales como el idioma, costumbres,
valores, tareas, visión de mundo, edad, ubicación geográfica, estatus
social, roles y otros. Con el propósito de unirse alrededor de un objetivo o
el bien común.
Enseñanza: Es una actividad realizada conjuntamente mediante la
interacción de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos
o discentes y el objetivo de conocimiento.
Familia: Es un grupo de personas unidas por vínculos de parentesco, ya
sea consanguíneo, por matrimonio o adopción que viven junto por un
periodo indefinido de tiempo, en un lugar determinado.
Motivación: Es lo que hace que un individuo actúe y se comporte de una
determinada manera, y a su vez, es el impulso que inicia, guía y mantiene
el comportamiento, hasta alcanzar la meta u objetivo deseado.
38
Participación: Es el proceso mediante el cual las comunidades
intervienen en la realidad organizándose, estableciendo prioridades según
sus necesidades con el fin de conseguir calidad de vida y bienestar.
39
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
Enfoques Cuantitativos.
(Hernández etal, 2003; p.5). El cuantitativo “utiliza la recolección y el análisis
de datos para contestar preguntas de investigación y probar hipótesis
establecidas previamente y confía en la medición numérica, el conteo y
frecuentemente en el uso de la estadística para establecer con exactitud
patrones de comportamiento de una población”.
Daniela Gomes. C.I: 15901519, Sección: G-003-N, Educación Integral, V
Semestre. Cuantitativa tiene una concepción lineal, es decir que haya
claridad entre los elementos que conforman el problema, que tenga
definición, limitarlos y saber con exactitud donde se inicia el problema,
también le es importante saber qué tipo de incidencia existe entre sus
elementos. La investigación cuantitativa es la que analiza diversos
elementos que pueden ser medidos y cuantificados. Toda la información se
obtiene a base de muestras de la población, y sus resultados son
extrapolables a toda la población, con un determinado nivel de error y nivel
de confianza.
Gómez (2006:121) señala que bajo la perspectiva cuantitativa, la
recolección de datos es equivalente a medir.
De acuerdo con la definición clásica del término, medir significa asignar
números a objetos y eventos de acuerdo a ciertas reglas. Muchas veces el
concepto se hace observable a través de referentes empíricos asociados a
él. Por ejemplo si deseamos medir la violencia (concepto) en cierto grupo de
individuos, deberíamos observar agresiones verbales y/o físicas, como gritos,
insultos, empujones, golpes de puño, etc. (los referentes empíricos).
Los estudios de corte cuantitativo pretenden la explicación de una
realidad social vista desde una perspectiva externa y objetiva.
40
Su intención es buscar la exactitud de mediciones o indicadores
sociales con el fin de generalizar sus resultados a poblaciones o
situaciones amplias. Trabajan fundamentalmente con el número, el dato
cuantificable
(Galeano, 2004:24). Durante el proceso de cuantificación numérica, el
instrumento de medición o de recolección de datos juega un papel central.
Por lo que deben ser correctos, o que indiquen lo que interese medir con
facilidad y eficiencia; al respecto Namakforoosh (2005:227), explica que un
instrumento de medición considera tres características principales:
* Validez: se refiere al grado en que la prueba está midiendo lo que en realidad se desea medir.* Confiabilidad: se refiere a la exactitud y a la precisión de los procedimientos de medición.* Factibilidad: se refiere a los factores que determinan la posibilidad de realización, que son tales como: factores económicos, conveniencia y el grado en que los instrumentos de medición sean interpretables.
Por su parte Gómez (2006:122) define que un instrumento de medición
adecuado:
Es aquel que registra datos observables que representan verdaderamente
los conceptos o las variables que el investigador tiene en mente, en
términos cuantitativos, se captura verdaderamente la realidad que se
desea capturar, aunque no hay medición perfecta, el resultado se acerca
todo lo posible a la representación del concepto que el investigador tiene en
mente.
Todo instrumento de medición cuantitativo sugiere Gómez (2006:124-125)
sigue el siguiente procedimiento:
a) Listar las variables que se pretenden medir u observar.
41
b) Revisar su definición conceptual y comprender su significado.
c) Revisar las definiciones operacionales de las variables, es decir cómo se
mide cada variable.
d) Si se utiliza un instrumento de medición ya desarrollado, procurar
que exista confiabilidad y validez ya probada, debe adaptarse el
instrumento al contexto de investigación.
e) Indicar el nivel de medición de cada referente y, por ende, el de las
variables.
f) Indicar como se habrán de codificar (asignar un símbolo numérico) los
datos en cada ítem y variable.
g) Aplicar una prueba piloto del instrumento de medición.
h) Modificar, ajustar y mejorar el instrumento de medición después de la
prueba piloto.
Dentro de cada instrumento concreto señala Sabino (1992:108-109),
pueden distinguirse dos aspectos diferentes: forma y contenido:
La forma del instrumento se refiere al tipo de aproximación que
establecemos con lo empírico, a las técnicas que utilizamos para esta tarea;
El contenido queda expresado en la especificación de los datos que
necesitamos conseguir; se concreta, por lo tanto, en una serie de ítems que
no son otra cosa que los mismos indicadores que permiten medir las
variables, pero que asumen ahora la forma de preguntas, puntos a observar,
elementos a registrar, etc.
De este modo, el instrumento sintetiza en sí toda la labor previa de
investigación: resume los aportes del marco teórico al seleccionar datos que
corresponden a los indicadores y, por lo tanto, a las variables o conceptos
utilizados; pero también expresa todo lo que tiene de específicamente
empírico nuestro objeto de estudio pues sintetiza, a través de las técnicas de
recolección que emplea, el diseño concreto escogido para el trabajo.
42
Diseño de Investigación
En cuanto a su diseño el estudio se apoyó en una investigación de
campo la cual permite examinar la realidad objeto de estudio y así recolectar
datos desde el lugar donde acontecen; para Sabino, C. (1992) “la
investigación de campo se refiere a los métodos a emplear cuando los datos
de interés se recogen en forma directa de la realidad (…)” (p. 89).
Por su parte, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador
(2005, p. 7) señala que los estudios de campo son: el análisis sistemático del
problema en la realidad, con el propósito bien sea de describirlo,
interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus
causas y efectos, o predecir sus ocurrencias, haciendo uso de métodos
característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoque de investigación
conocidos en el desarrollo. Los datos de interés son recogidos en forma
directa de la realidad en este sentido se trata de investigación a partir de
datos originales o primarios.
Población y Muestra
La población objeto de estudio, de este caso está constituido por
ciento veinte (120) padres, madres y/o representantes del CEIB “Adolfo
Moreno” ubicado en la parroquia Barinitas, Municipio Bolívar del estado
Barinas. Arias, F. (2004) expresa que la población “es el conjunto de
elementos con características comunes que son de objeto de análisis y para
los cuales serán válidas las conclusiones de la investigación”. (p. 98).
Con respecto con la muestra definida por Morlés (1994) la muestra es
un “Subconjunto representativo de un universo o población (p. 54). El
43
muestreo se realizará de forma Aleatoria Simple, al azar, el cual se
caracteriza por ser el elemento más común para obtener una muestra
representativa en una población finita.
Para determinar el tamaño de la muestra se utilizó la fórmula
planteada por Krejcie, Duluth y Morgan (1975), en consecuencia se ajustó al
valor dado, quedando conformado por ciento veinte (120) sujetos, como se
evidencia en la tabla siguiente:
Es necesario señalar que debido al factor tiempo, es decir, la limitante
que más resalta en el desarrollo de esta investigación, tanto por parte del
autor, como de los informantes, no se podrá recolectar la información
prevista, de acuerdo con la cantidad de sujetos a estudio que son 120
representantes (la muestra correspondiente a la población de ciento veinte
(120) representantes), por lo tanto, sólo se tomará en cuenta la opinión de
treinta (30) informantes; cuya opinión servirá de apoyo en pro al avance de
dicha investigación.
Población y muestra.
Estratos Población Muestra %
Padres y representante 120 30 25%
Total 120 30 25%
Fuente: CEIB “Adolfo Moreno”
44
Técnicas e Instrumentos de Recolección de la información
Para la recolección de los datos se tomó en consideración la
aplicación de una encuesta tipo cuestionario con un escalamiento de Likert,
con la finalidad de indagar diferentes aspectos de la problemática suscitada.
Definido por Hernández (2003), “un conjunto de ítems presentados en forma
de afirmación o juicio donde se le pide al sujeto que exprese su reacción
eligiendo una alternativa de acuerdo a la escala presentada” (p. 368).
El instrumento consta de 15 preguntas cerradas, cuyas alternativas de
respuesta que se considera para cada ítem será: Siempre, A veces y Nunca,
los valores asignados fue de 3, 2 y 1 respectivamente. De igual modo se
incluye otra alternativa dominada No Responde, codificada 0 (cero), debido a
que existe la posibilidad que uno o algunos sujetos dejen preguntas sin
responder.
Las alternativas presentadas en el instrumento atenderán a la
naturaleza de la investigación y los objetivos de la misma.
Validez y Confiabilidad del Instrumento
En relación con el instrumento de recolección tenemos que fue
validado previamente a través de la técnica de juicios a expertos: por
profesionales de Educación Superior, Especialistas en Metodología y
Evaluación, pertenecientes a la Universidad Nacional Experimental de los
Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora”, se atendieron las recomendaciones
y se reformularon algunas preguntas en función de las mismas, confirmando
que el instrumento posee congruencias, pertinencia y claridad de acuerdo
con los objetivos y la metodología de la investigación.
45
Este proceso de validez, atiende a lo que plantea Ruiz (1998):
La validez de contenido trata de determinar hasta dónde los ítems de un instrumento son representativos del dominio o universo de contenido de la propiedad que se desea medir. Asimismo, este tipo de validez se estima de manera subjetiva o intersubjetiva y el procedimiento más comúnmente empleado para determinarla es el que se conoce con el nombre de juicios de expertos (p. 58).
46
Confiabilidad del Instrumento:
En cuanto a la confiabilidad del instrumento, Ruiz Bolívar (1998) indica
que la confiabilidad “está enfocada como el grado de homogeneidad de los
ítems del instrumento en relación con la característica que pretende medir”
(p. 44); esto con la finalidad de determinar la consistencia interna, derivada
de la heterogeneidad de las respuestas, evidenciándose que la confiabilidad
es una medida de consistencia y uniformidad del instrumento.
A fin de establecer la confiabilidad, se aplicó una prueba piloto, que
según Barreras (2000) consiste en “aplicación previa que se hace del
instrumento a un grupo pequeño de personas con características similares a
las de la muestra, a fin de verificar si la redacción es acertada y si los ítems
permiten obtener realmente la información deseada…” (p. 413), esto también
se realiza con la finalidad de conocer si el instrumento funciona
apropiadamente.
47
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
El estudio realizado tiene como propósito el diseño de estrategias que
contribuyan a la integración de los padres, madres y representantes a las
actividades pedagógicas realizadas en la escuela, con la finalidad de mejorar
la calidad educativa. El instrumento utilizado para la recolección de datos fue
una encuesta tipo cuestionario con un escalamiento de Likert, de 15 ítems,
dirigidos a medir el grado de responsabilidad y participación que tienen los
padres, madres y representantes con la escuela y viceversa. Los resultados
obtenidos condujeron a detectar la necesidad de proponer estrategias
innovadoras que fortalezcan el proceso de enseñanza aprendizaje.
48
ITEMS Nº 1Asistencia a las actividades (reuniones, actos culturales, otros)
programadas por la escuela
Cuadro Nº 1
AlternativasFrecuencia
Fi F (%)No responde 0 0%
Nunca 0 0%A veces 21 70%Siempre 9 30%
Total 30 100%Fuente: Datos propios
Grafico 1
A veces Siempre
Se observa que el 70% de los representantes a veces asisten a las actividades programadas en la escuela, y el 30% consideró siempre, para referirse al aspecto antes mencionado. Esto evidencia que escasamente los padres y representantes apoyan los eventos especiales y las actividades escolares planificadas en la institución, lo que representa negativamente en el desarrollo del proceso educativo y en el desarrollo integral de los niños, ya que aquí se nota el grado de responsabilidad y atención que posee cada individuo.
49
ITEMS 2Colaboración (dinero, comida u otras necesidades) para la celebración de las actividades que se realiza en la escuela durante el año escolar
Cuadro Nº 2
AlternativasFrecuencia
Fi F (%)No responde 0 0%
Nunca 0 0%A veces 21 70%Siempre 9 30%
Total 30 100%Fuente: Datos propios
Grafico 2
A veces70%
Siempre30%
El 70% a veces colabora con dinero, comida otras necesidades para celebrar las actividades que se realizan en la escuela, solo el 30% se ubica en la alternativa siempre.
Lo que significa que hace falta despertar el espíritu de colaboración y responsabilidad en los representantes, debido a que estos aspectos son fundamentales para que toda institución surja y siga adelante, con el apoyo de la comunidad que atiende.
50
ITEMS Nº 3Reforzamiento de los conocimientos desde la casa
Cuadro Nº 3
AlternativasFrecuencia
Fi F (%)No responde 0 0%
Nunca 0 0%A veces 21 70%Siempre 9 30%
Total 30 100%Fuente: Datos propios
Grafico 3
70%
30%
A veces siempre
El 70% refuerzan a veces en casa los conocimientos de su representado, mientras que el 30% cumplen con este rol.
Se demuestran la limitada inherencia de los padres y representantes para mejorar el desempeño académico del niño (a).
51
ITEMS Nº 4Orientación de las tareas escolares que su representado (a) realiza en
su hogar
Cuadro Nº 4
AlternativasFrecuencia
Fi F (%)No responde 0 0%
Nunca 0 0%A veces 21 70%Siempre 9 30%
Total 30 100%Fuente: Datos propios
Grafico 4
70%
30%
Columna1A veces Siempre
El 70% de los representantes a veces dirigen las tareas que su representado realiza en su hogar y el resto (30) realiza esta función.
Esta situación se opone a lo establecido en los artículos 54 y 55 de la LOPNA, donde se especifica la participación de los padres y representantes en el proceso educativo.
52
ITEMS Nº 5Estimulo de la creatividad del representado (a)
Cuadro Nº 5
AlternativasFrecuencia
Fi F (%)No responde 0 0%
Nunca 0 0%A veces 1 3%Siempre 29 97%
Total 30 100%Fuente: Datos propios
3%
97%
Grafico 5 A veces Siempre
El 97% estimulan la creatividad de su representado y sólo el 3% a veces realizan esta actividad. Estimular la creatividad es algo que debe estar constante dentro del proceso, tanto en la escuela como en el hogar, con el fin de lograr un aprendizaje óptimo y eficaz.
53
ITEMS Nº 6Comunicación entre el representante y el docente
Cuadro Nº 6
AlternativasFrecuencia
Fi F (%)No responde 0 0%
Nunca 0 0%A veces 1 3%Siempre 29 97%
Total 30 100%Fuente: Datos propios
3%
97%
GRAFICO 6A veces Siempre
El 97% de los representantes afirmaron que existe buena comunicación entre él y el docente, mientras que el otro 3% considero la alternativa a veces para referirse a este aspecto.
Es importante señalar que entre el representante y el docente, la comunicación debe ser permanente y rodeada de un ambiente ameno y respetuoso, con el propósito de fomentar y lograr las metas trazadas dentro del ámbito educativo.
54
ITEMS Nº 7Talleres relacionados con el proceso de enseñanza para representantes
que la escuela ha desarrollado
Cuadro Nº 7
AlternativasFrecuencia
Fi F (%)No responde 0 0%
Nunca 23 77%A veces 0 0%Siempre 7 23%
Total 30 100%Fuente: Datos propios
77%
23%
GRAFICO 7Nunca Siempre
El 77% de los representantes opinaron que nunca se han desarrollado talleres relacionados con el proceso de aprendizaje y el restante (23%) afirmaron que se han desarrollado dichos talleres en la escuela.
Esto repercute en el desarrollo y crecimiento pedagógico, debido a que a través de la capacitación a los padres y representantes, la institución puede alcanzar los objetivos planeados en materia educativa.
55
ÍTEMS Nº 8Motivación del representado (a) en la incorporación al trabajo de aula
que realiza en la escuela
Cuadro Nº 8
AlternativasFrecuencia
Fi F (%)No responde 0 0%
Nunca 0 0%A veces 10 33%Siempre 20 67%
Total 30 100%Fuente: Datos propios
33%
67%
GRAFICO 8A VECES Siempre
El 67% de los representantes motivan a su representado para que se incorpore al trabajo del aula que realiza en la escuela, mientras que el resto solo a veces desarrollan esta faceta que también es parte de su rol como padres, ya que motivar al niño para que se incorpore al trabajo de aula es tarea de todo padre y representante y de esta manera está contribuyendo al alcance de las metas escolares de sus hijos o representados.
56
ITEMS Nº 9Apoyo del represente a la institución para recaudar fondos
Cuadro Nº 9
AlternativasFrecuencia
Fi F (%)No responde 0 0%
Nunca 13 44%A veces 1 3%Siempre 16 53%
Total 30 100%Fuente: Datos propios
44%
3%
53%
GRAFICO 9Nunca A veces Siempre
El 54% de los representantes brindan apoyo a la institución para recaudar fondos. Mientras que el 3% a veces brinda su apoyo y el 43% nunca ha realizado dicha acción. Por lo tanto se resalta que la integración de la comunidad – escuela es de suma importancia, ya que juntos pueden estudiar, tomar decisiones y buscar soluciones a las necesidades, problemas y aspiraciones que la institución y la comunidad educativa posea.
57
ITEMS Nº 10Intercambios deportivos entre docentes, padres y representantes que
se realizan en la escuela
Cuadro Nº 10
AlternativasFrecuencia
Fi F (%)No responde 0 0%
Nunca 27 90%A veces 1 3%Siempre 2 7%
Total 30 100%Fuente: Datos propios
Nunca90%
A veces 3%
Siempre7%
GRAFICO 10
El 90% de los representantes opinan que nunca se han realizado intercambios deportivos entre docentes, padres y representantes. Mientras el 7% señala que si se ha realizado y el 30% que solo a veces.
Lo que indica que la escuela no los integra a través de eventos que contribuyan a estrechar lazos de intercambio y compromiso con el fin de mejorar y fortalecer la convivencia escolar.
58
ÍTEMS Nº 11Participación del representante en obras de teatro en la escuela
Cuadro Nº 11
AlternativasFrecuencia
Fi F (%)No responde 0 0%
Nunca 26 87%A veces 0 0%Siempre 4 13%
Total 30 100%Fuente: Datos propios
87%
13%
GRAFICO 11Nunca Siempre
El 87% indican que nunca han realizado alguna obra teatral en la escuela. Mientras que el 13% si han realizado dicha actividad.
Se hace necesario, poner estrategias que contribuyan a la integración y participación de los padres y representantes a las actividades pedagógicas que se realizan en la escuela para fortalecer el desarrollo integral del proceso educativo.
59
ITEMS Nº 12Enseñanza al representado (a) a valorar el trabajo escolar
Cuadro Nº 12
AlternativasFrecuencia
Fi F (%)No responde 0 0%
Nunca 1 3%A veces 10 34%Siempre 19 63%
Total 30 100%Fuente: Datos propios
3%
34%
63%
GRAFICO 12Nunca A veces Siempre
El 63% de los entrevistados le enseñan a su representado a valorar el trabajo escolar, mientras que el 34% a veces han inculcado dicho valor a sus hijos y el resto nunca (3%).
Según el Currículo Básico Nacional y en nuestra opinión, la familia debe infundir a sus miembros los valores y su importancia en el desarrollo de la vida, debido a que es la primera escuela de valores de todo individuo.
60
ITEMS Nº 13Compartiendo el representado (a) juegos con los demás miembros de la
comunidad donde vive
Cuadro Nº 13
AlternativasFrecuencia
Fi F (%)No responde 0 0%
Nunca 4 14%A veces 4 13%Siempre 22 73%
Total 30 100%Fuente: Datos propios
14%
13%
73%
GRAFICO 13Nunca A veces Siempre
El 74% opinaron que su representado comparte juegos con los demás miembros de la comunidad donde vive. Un 13% solo a veces y otro 13% nunca.
Entendiendo que el crecimiento intelectual del niño depende tanto de la integración social de sus compañeros y adultos, como la interacción con el entorno que lo rodea, por tal razón es importante que comparta con los demás miembros de la comunidad donde vive.
61
ITEMS Nº 14Promoviendo un ambiente adecuado en el hogar para lograr aprendizaje
en el niño
Cuadro Nº 14
AlternativasFrecuencia
Fi F (%)No responde 0 0%
Nunca 0 0%A veces 19 63%Siempre 11 37%
Total 30 100%Fuente: Datos propios
63%
37%
GRAFICO 14A veces Siempre
El 64% a veces promueve un ambiente adecuado en el hogar para lograr aprendizaje en el niño, mientras que un 36% solo siempre ejecuta dicha acción.
Por lo tanto, se refleja que los padres y representantes no están cumpliendo con su rol como guía y emprendedor, al igual que el docente, del proceso enseñanza – aprendizaje.
62
ITEMS Nº 15Participación del representante en comisiones de trabajo para resolver
una necesidad de la escuela
Cuadro Nº 15
AlternativasFrecuencia
Fi F (%)No responde 0 0%
Nunca 23 77%A veces 1 3%Siempre 6 20%
Total 30 100%Fuente: Datos propios
77%
3%
20%
GRAFICO 15Nunca A veces Siempre
El 77% niega formar parte de alguna comisión de trabajo para resolver una necesidad de la escuela, mientras el 20% afirma lo anterior mencionado y el 3% sólo a veces se compromete a asumir esa responsabilidad.
Por lo tanto, es necesario motivar a los representantes para que apoyen el logro de los fines y objetivos planteados dentro del Sistema Educativo, ya que son el mejor enlace para todas las actividades que se realizan en pro de la educación.
63
CAPITULO V
CONCLUSIONES
Todo planteamiento pedagógico concluye que la interrelación que
existe entre la escuela y la comunidad lleva como desenlace final, el logro de
las metas que se desean alcanzar en la enseñanza, donde existe igualdad
de derechos, deberes y condiciones por quienes integran el sistema
educativo. Hojeando la historia, encontramos filósofos, psicólogos y otros
personajes que dejaron huellas en el sendero de la educación, todos
enfatizan que el aprendizaje se centra en la familia, a través de la
participación de los padres, representantes, que al interrelacionarse con el
docente, actúan como mediadores y guías con línea orientadoras que dan
coherencia y fortalecen toda actividad del proceso educativo.
En 1974, Simón Rodríguez, en su proyecto educativo, propuso: una
educación para todos, donde el representante también participara, ya que
viene a ser el primer maestro de sus hijos; asimismo, la propuesta educativa
de Luis Beltrán Prieto Figueroa, Vigotsky, Belén San Juan y otros, opinaron
que la integración es la base de toda enseñanza.
Por otra parte, la información obtenida, una vez analizados e
interpretados los resultados del diagnóstico demuestra el beneficio que de
contar con estrategias y conocimientos que le ayuden a cooperar en el
aprendizaje de su representado.
Igualmente, las instituciones necesitan padres y representantes
comprometidos con el proceso de elaboración del conocimiento y con el
desarrollo de los valores universales básicos en las nuevas generaciones
con el objeto de crear auténticos ciudadanos.
Los factores que inhiben la participación de los padres de familia y
representantes en el proceso educativo, son tener familia numerosa y no
64
tener quien se lo cuiden al momento de ir a la escuela a cualquier actividad,
los pocos ingresos que poseen tienen que trabajar tanto la madre como el
padre y cabe destacar que en este sentido hay que orientarlo que hay leyes
que lo aparan para que le den su permiso para asistir a las actividades de
sus hijos.
65
CAPITULO VI
LA PROPUESTA
Aquí se especifican los medios, procedimientos, técnicas y recursos que
se utilizan con la finalidad de proponer soluciones factibles al problema
planteado. Es así como, después de ejecutar un diagnóstico se determinó
que es esencial proponer Estrategias que Contribuyan a la Participación de
los Padres, Madres y Representantes a las actividades pedagógicas
realizadas en el CEIB “Adolfo Moreno”, con el objeto de fortalecer y fomentar
el proceso de enseñanza aprendizaje.
66
Nombre de la Propuesta:
Estrategias que contribuyan a la integración de los padres, madres y
representantes a las actividades pedagógicas de educación fisica del CEIB
“Adolfo Moreno”.
Planteamiento de la Propuesta:
La buena interacción que debe existir entre los padres, madres y
representantes con el docente, repercute de manera positiva en el desarrollo
de todas las actividades pedagógicas y sobretodo en el hogar, ya que se
forma un vínculo esencial en la vida del niño, a la vez le proporciona solidez
en la interrelación y socialización con su entorno.
Se hace necesario resaltar que existen factores muchos problemas
alrededor de esta loable misión como lo es la enseñanza, ya que la
integración por parte de la familia a las actividades escolares es muy escasa,
floja y apática, trayendo consigo un aporte negativo en la ejecución de toda
actividad pedagógica.
Según los grandes estudiosos de la conducta humana, esta desarrolla
funciones tomando en cuenta un estímulo, es decir, que si nos motivan
estamos dispuestos a dar el todo por el todo. Es por eso que las estrategias
en el nivel educativo vienen a ser el pilar fundamental y el mejor amigo tanto
del docente, del representante como del niño, porque con ellas integramos,
ayudamos, guiamos y contribuimos a la formación pedagógica de todos los
niños.
Siempre se verá reflejada la necesidad de la participación, integración y
por ende de la unión de varios agentes para lograr un fin y en este proceso,
la familia se refleja como el primer agente moldeador de conocimientos y el
hogar como la primera escuela, por lo que los padres siendo motivados por
67
los docentes se van a integrar a todas las actividades pedagógicas y
recalcándoles que son ellos los principales maestros de sus hijos y que
conjuntamente con el docente están llamados a hacer el dúo perfecto en la
enseñanza – aprendizaje.
Son innumerables las actividades que van a fortalecer la integración en el
proceso educativo y que van a contribuir en el mejor rendimiento escolar,
como por ejemplo, preparar reuniones y compartir con ellos dinámicas,
meriendas y otras actividades socializadoras, religiosas y sobre todo
pedagógicas, de igual manera visitas a sus padres en su casa
involucrándolos en todas las actividades que se realizan fuera y dentro del
aula de clase (juegos, charlas, paseos, entre otros), todo esto con un solo fin
como es preparar el sendero que llevara al éxito a los hombres del mañana.
De acuerdo con lo anterior, es inquietud por parte de las autoras aportar
estrategias que contribuyan a la integración de los padres, madres y
representantes a las actividades pedagógicas del CEIB“Adolfo Moreno”,
las cuales son las siguientes:
Preparar reuniones de modo tal que los padres puedan asistir, como en
las noches y fines de semana, en las cuales se comparten comidas,
música y sobre todo en un ambiente cómodo y agradable.
Visitar a los padres en casa, lo que contribuirá a establecer una buena
comunicación.
Llevar a cabo eventos familiares donde se resalte el trabajo en equipo y la
socialización, como lecturas reflexivas, bailes, danzas, teatro,
intercambios deportivos, dinámicas, cuenta cuentos, poemas (con la
colaboración y participación de los padres, madres y representantes).
68
Dar tarea para que los niños realicen en casa con su familia, como por
ejemplo, hacen el árbol de la familia o aprenderse las partes del cuerpo
humano con canciones y realizando deporte.
Pedir a los padres que compartan su experiencia, en cuanto a su origen,
su cultura o su ocupación laboral.
Invitar a través de convocatorias, murales o pancartas a los padres,
madres y representantes, para que observen las grabaciones de las
sesiones de clases.
Enviar una breve nota con ítems como:
Temas que les preocupa de la educación de sus hijos.
Necesidades que sienten ante la educación de sus hijos.
Día de la semana y horario que les convenga para convocar
una reunión.
Invitar a los padres, madres y representantes para que se queden y
visiten la escuela cuando van a llevar a sus hijos, donde ellos conversen y
compartan un refrigerio con el personal docente, directivo y administrativo
perteneciente a la misma, con el objeto de informarles acerca de las
actividades que se desarrollan dentro de la institución.
Pedir a los padres, madres y representantes que comprometan algo de
tiempo para la escuela, mediante un Acta Compromiso.
69
Justificación de la Propuesta:
La misión del maestro es significativa debido a que en manos de este
profesional, está la orientación fundamental del proceso de enseñanza
aprendizaje y por ende de la formación y transformación de los nuevos
contingentes humanos a objeto de dar una respuesta efectiva al
mejoramiento de la calidad y pertenencia socio – cultural de la educación y
en consecuencia de una visión del país que se quiere construir.
En el caso del CEIB “Adolfo Moreno” en cuanto a la participación de los
padres y representantes en el proceso educativo debe dar respuesta de
manera urgente poniendo en práctica estrategias y actividades que logren el
objetivo.
En tal sentido, se proponen estrategias que contribuyan a la participación
de los actores de la comunidad educativa a las actividades pedagógicas que
se realizan en la escuela, las cuales serán de fácil aplicación que brindarán
la oportunidad de compartir más a fondo con todos los miembros que
integran el proceso educativo, y así juntos determinar las fortalezas y
debilidades que los rodean, siempre en busca de mejores y eficaces
alternativas de solución, en pro al desarrollo holístico de la misma.
70
Objetivos de la Propuesta:
Objetivo General:
Lograr la participación de los padres, madres y representantes mediante
la aplicación y uso de estrategias innovadoras en relación a las actividades
pedagógicas de educación física realizadas en el CEIB “Adolfo Moreno”
Objetivos Específicos:
Desarrollar estrategias relacionadas con la integración de los padres,
madres y representantes, que promuevan la participación de los mismos
en el CEIB “Adolfo Moreno”.
Desarrollar actividades en la escuela que involucre la participación de los
padres, madres y representantes y su integración.
Evaluar la participación de los padres, madres y representantes a través
de la asistencia a las actividades desarrolladas en la escuela, de acuerdo
con las estrategias aplicadas para llevar a cabo cada actividad.
71
Fundamentación Legal de la Propuesta:
En el ámbito educativo deben participar tanto la familia, la escuela y la
comunidad, todos estos actores deben perseguir un solo fin, como lo es la
educación que se imparte a todos los niños y niñas, y la importancia que
tiene ésta en el desarrollo integral.
En este orden de ideas, es imprescindible la integración mancomunada y
muy esencialmente de los padres y representantes, porque son los
principales “maestros en casa”, son los seres más idóneos en el desarrollo
pedagógico y por ende los responsables directos del buen cauce formativo
de sus hijos; esta responsabilidad enmarcada en su rol de padres y
representantes también está fundamentada en las bases legales como la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en la Ley
Orgánica de Educación y otras.
En el artículo 13 de la Ley Orgánica de Educación, puntualiza la
importancia de la colaboración, cooperación y solidaridad que debe tener la
familia en el proceso educación de los niños y niñas, ya que es el hogar un
modelo que todo niño va a seguir.
Así como también lo decreta la Ley Orgánica para la Protección del Niño y
el Adolescente (1999), en los artículos 1, 3, 53, 54 y 55, donde se especifica
la importancia que tiene el proceso educativo para los niños y la participación
de los padres y representantes en dicho proceso convirtiéndose la familia en
la pieza de más valor del sistema educativo formal en el principal instrumento
de transformación social, empleando a la escuela de modo eficaz,
entrenando a su hijo para que sea exitoso.
72
Factibilidad de la Propuesta:
Los resultados obtenidos condujeron a detectar la necesidad de proponer
estrategias innovadoras que fortalezcan el proceso de enseñanza
aprendizaje. La idea principal de estas estrategias es lograr la integración de
los padres, madres y representantes a las diferentes actividades
pedagógicas de educación, ya que su participación en el proceso educativo
conllevará al buen desarrollo de los proyectos, a un rendimiento óptimo y de
calidad de los niños y niñas, resaltando que para obtener los logros
esperados, es necesario poner en práctica varios pasos como por ejemplo,
orientar a los padres, madres y representantes, sobre lo positivo de la
participación en todo el proceso educativo, así como también, motivarlos
para que asistan a las actividades que realizan e intercambiar ideas en pro a
la buena educación de los niños y niñas.
73
PLAN ACCIÓN
Nombre (s):Ronal Alberto Morillo. C.I. 15.383.647Trayecto:8Semestre:VIII
Problema sociopedagógico identificado:______________________________
Tema (s) a desarrollar: Proyecto “ Con la ayuda de mis padres fortalezco mi aprendizaje”
Objetivo general:Lograr la participación de los padres, madres y representantes mediante la
aplicación y uso de estrategias innovadoras en relación a las actividades pedagógicas
realizadas en el CEIB “Adolfo Moreno” .
Objetivos
específicos
Actividades
y tareas
Métodos
/Técnica
Contexto
(comunidad,
familia, escuela,
misión educativa)
Participantes y
responsables
Recursos Tiempo Evaluación de
los avances
del plan
Implementar a
través de
estrategia hojas
de trabajo
(fotocopiado)
para mejorar el
aprendizaje en
los estudiantes.
Realizar
lectura,
escritura como
copias,.
Conocimientos
de los números
de la vida
cotidiana
través de
dinámicas y
juegos
identificar las
vocales y el
cuerpo humano
recreativament
e.
Hojas de
trabajos
Juegos
didácticos para
que los niños y
niñas se
motiven.
Actividades
recreativas.
CEIB “Adolfo
Moreno”
Docente tutor
Docente en función
de deporte.
Pasante.
Alumnos
Humanos
Docentes
Estudiantes
Materiales 30 de mayo
Al 20 de
junio.
Utilizar
diferentes
estrategias que
se involucren a
Implementar
actividades
asignadas
Actividades
para el hogar
Hoja
Lápiz
Encuesta
74
los padres en la
participación
de actividades
educativas
durante en el
año escolar.
Realizar
reuniones para
orientar a los
padres de cómo
deben ayudar a
sus hijos e hijas
en la enseñanza
aprendizaje en
el año escolar.
para el hogar.
Realizar un
estudio socio
pedagógico a
los padres
Charlas o
taller.
Marcadores
Pizarrón
Objetivo General: Lograr la participación de los padres, madres y representantes
mediante la aplicación y uso de estrategias innovadoras en relación a las
actividades pedagógicas realizadas en el CEIB “Adolfo Moreno”.
Actividades Propósito Estrategia Responsables Tiempo
Asambleas de
padres, madres y
representantes
para tratar
diferentes
aspectos.
Transmitir
información
acerca del
desenvolvimiento
del niño en el
aula, asuntos
administrativos y
otros aspectos
referentes al
ámbito
educativo.
Preparar
reuniones de
modo tal que los
padres puedan
asistir, como en
las noches y
fines de
semana, en las
cuales se
comparten
comidas, música
*Personal
directivo,
docente y
obrero de la
institución
educativa.
6 veces
durante
todo el
año
escolar.
75
y sobre todo en
un ambiente
cómodo y
agradable.
Planificar
celebraciones
como: Día de la
Madre, Día del
Padre, Día del
Maestro, Día del
Niño, Aniversario
de la escuela y
otros.
Integrar a todos
los miembros de
la comunidad
educativa y
fomentar la
interrelación que
existe entre ellos.
Llevar a cabo
eventos
familiares donde
se resalte el
trabajo en
equipo y la
socialización,
como lecturas
reflexivas,
bailes, danzas,
teatro,
intercambios
deportivos,
dinámicas,
cuenta cuentos,
poemas (con la
colaboración y
participación de
los padres,
madres y
representantes).
*Personal
directivo,
docente y
obrero.
*Padres,
madres y
representantes.,
*Niños y niñas.
De
acuerdo
con
cada
fecha a
celebrar.
0
Actividades Propósito Estrategia Responsables Tiempo
Desarrollar
clases
relacionadas
con el valor al
trabajo, la
Conlleva a
valorar la
colaboración,
responsabilidad,
participación y
Pedir a los
padres que
compartan su
experiencia, en
cuanto a su
*Docente
*Padres,
madres y
representantes.
*Niños y Niñas.
30 minutos
por cada
representante.
76
cultura y las
tradiciones.
al aporte de
ideas e
iniciativas en
pro al desarrollo
del proceso de
enseñanza
aprendizaje.
origen, su
cultura o su
ocupación
laboral.
Grabar
algunas
sesiones de
clases.
Permite conocer
la conducta de
los niños en el
aula y a su vez
conocer el
trabajo del
docente en el
desarrollo de
las clases.
Invitar a través
de
convocatorias,
murales o
pancartas a los
padres, madres
y
representantes,
para que
observen las
grabaciones de
las sesiones de
clases.
*Docente.
*Padres,
madres y
representantes.
*Niños y niñas.
3 veces
durante el año
escolar.
0
Actividades Propósito Estrategia Responsable
s
Tiempo
Aplicar
encuestas a
los padres,
madres y
representante
s referentes a
Permite analizar
el interés de los
padres, madres
y
representantes
en relación con
Enviar una
breve nota
con ítems
como:
*Temas que
les preocupa
*Docente.
*Padres,
madres y
representante
s.
*Niños y
3 veces
durante el año
escolar
77
la educación
de sus hijos
desde sus
hogares.
la educación de
sus hijos.
de la
educación de
sus hijos.
*Necesidades
que sienten
ante la
educación de
sus hijos.
*Día de la
semana y
horario que
les convenga
para convocar
una reunión.
niñas.
Conformar
comisiones
de trabajo de
aseo y ornato,
supervisar el
receso,
patrulleros
vial, entre
otros.
Embellecimient
o, recuperación
y protección de
los recursos,
tanto materiales
como humanos
pertenecientes
a la escuela.
Pedir a los
padres,
madres y
representante
s que
comprometan
algo de
tiempo para la
escuela,
mediante un
Acta
Compromiso.
*Docente.
*Padres,
madres y
representante
s.
Semanalment
e
78
Recomendaciones para la Propuesta:
Poner en práctica el plan elaborado para promover la participación de
los padres y representantes.
Hacer que todos los miembros de la comunidad educativa, comprenda
que son corresponsables en la formación de los niños, niñas y
adolescentes, para erradicar el concepto de que el docente y la
escuela son los únicos responsables del aprendizaje del alumno.
Fomentar la cooperación entre los padres y representantes para el
logro de intereses comunes e intercambio de estrategias.
Promover la dinámica grupal como espacio predilecto para el análisis,
intercambio, discusión y construcción de estrategias que beneficien el
rendimiento de sus representados.
La escuela como órgano social debe colaborar con la familia e
incorporarla al hecho educativo.
79
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BALESTRINI Acuña, M. (1999). Cómo se elabora un Proyecto de
Investigación. Caracas: BL Consultores Asociados.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta
Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 5453 (Extraordinario)
Marzo 24, 2000.
DÍAZ, F. y HERNÁNDEZ, G. (2001). Estrategias Docente para un
Aprendizaje Significativo. Una interpretación constructivista. México: McGraw
– Hill.
HERNÁNDEZ Sampieri, R. (1996). Metodología de la Investigación. México:
McGraw – Hill.
Instituto Nacional de Calidad y Evaluación (INCE) (s.f). Madrid.
Documento en línea disponible:
http://www.comunidad_escolarpntic.mec-es/688/info.5html.
Ley Orgánica de Educación (1980). Gaceta Oficial de la República
Bolivariana de Venezuela, 2635 (Extraordinario), julio 28, 1980.
Ley Orgánica para la Protección del Niño y el Adolescente (1998).
Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 5266
(Extraordinario), octubre 02, 1998.
PRIETO Figueroa, L. (1999). Principios Generales de la Educación.
Perspectiva Actual. Caracas: Monte Ávila Editores Caracas.
80
Sabino, C. (1992). El Proceso de Investigación. Caracas: PANAPO.
Silva, D. (2001). Guía sobre eventos especiales a utilizar el docente para
incorporar los padres y representantes de los alumnos en las actividades
escolares en las Escuelas Básicas del Estado Barinas. Tesis de Especialidad
no publicada. Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales
“Ezequiel Zamora”, Barinas.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Vicerrectorado de
Investigación y Postgrado (1998, julio). Manual de trabajos de
Especialización y Maestría Tesis Doctorales. Caracas: autor.
81
82
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTALDE LOS LLANOS OCCIDENTALES
“EZEQUIEL ZAMORA”UNELLEZ – MUNICIPALIZADA
MUNICIPIO BOLÍVAR
ENCUESTA
Preguntas Siempre Algunas Veces Nunca
1) ¿Asiste a las actividades (reuniones, actos culturales, otras) que programa la escuela?2) ¿Colabora con dinero, comida u otras necesidades para celebrar las actividades que se realizan en la escuela durante todo el año escolar? 3) ¿Refuerza en la casa los conocimientos de su representado (a)?4) ¿Dirige las tareas escolares que su representado (a) realiza en su hogar? 5) ¿Estimula la creatividad de su representado (a)?
6) ¿Existe comunicación entre usted y el docente?
7) ¿La escuela ha desarrollado talleres relacionados con el proceso de enseñanza para representantes? 8) ¿Motiva a su representado (a) para que se incorpore al trabajo del aula que realiza en la escuela? 9) ¿Brindas apoyo a la institución para recaudar fondos?10) ¿Se han realizado intercambios deportivos entre docentes, padres y representantes? 11) ¿Has realizado alguna obra teatral en la escuela?
12) ¿Le enseña a su representado (a) juegos a valorar el trabajo escolar? 13) ¿Comparte su representado (a) juegos con los demás miembros de la comunidad donde vive? 14) ¿Promueve un ambiente adecuado en su hogar para lograr aprendizaje en el niño?15) ¿Formas parte de alguna comisión de trabajo para resolver una necesidad de la escuela?