tesis las estrategias metodológicas y el desarrollo de destrezas lingüísticas en los niños y...
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Las estrategias metodológicas y el desarrollo de destrezas
lingüísticas en los niños y niñas del primer año de educación básica
del unidad educativa “Carmen María Benalcázar Hermosa” ubicada
en el Km. 34 en el periodo lectivo 2012-2013
Portada
Agradecimientos
Índice
Introducción
El presente trabajo de tesis lleve como tema “Las estrategias metodológicas
y el desarrollo de destrezas lingüísticas en los niños y niñas del primer año
de educación básica del unidad educativa “Carmen María Benalcázar
Hermosa” ubicada en el Km. 34 en el periodo lectivo 2012-2013”
En el desarrollo y evolución del hombre surgió el lenguaje como una necesidad
social de comunicación entre los individuos que comenzaron a relacionarse
entre sí gracias al papel del trabajo. En su primera etapa esta comunicación no
fue verbal, pues el cerebro y el aparato articulatorio del hombre no estaban lo
suficientemente desarrollado como para producir un lenguaje verbal.
Por tal motivo dicho individuo utilizó la pintura de símbolos, que para él
representaban sus signos lingüísticos, en las paredes de las cavernas para
lograr expresar de una forma muy rústica las ideas que querían compartir con
otros individuos.
Partimos de este antecedente para mostrar que de cierta forma la expresión
escrita precedió en su origen a cualquier otra manifestación lingüística en la
evolución y desarrollo del lenguaje en el hombre.
No obstante el desarrollo de la lingüística demuestra que el aprendizaje de una
lengua extranjera se hace por medio del estudio de todas las habilidades y
funciones lingüísticas como una unidad dialéctica.
El presente trabajo se enmarca básicamente en el contexto de la Didáctica de la
lenguas y su principal objetivo es clarificar, argumentar y asumir una posición
teórico-didáctica en relación con uno de los problemas básicos a los que se
enfrentan los profesores de lenguas en general: las habilidades comunicativas.
A veces, desde los preceptos generales de la Pedagogía o de la Psicología;
otras, desde paradigmas de la didáctica de otras ciencias particulares y en
general, desde el desconocimiento de las singularidades de la Didáctica
especial de las lengua.
En el centro educativo “Carmen María Benalcázar Hermosa”, se lleva a cabo un
proyecto de investigación con el tema, las estrategias metodológicas y el
desarrollo de destrezas lingüísticas en los niños y niñas del primer año de
educación básica.
Este proyecto posibilita, con determinado nivel científico-investigativo,
determinando las fortalezas y las debilidades en la enseñanza-aprendizaje del
lenguaje, a través, de estrategias que consoliden las metodologías aplicándose
dicha investigación para determinar qué carencias tiene el origen del problema,
en el proceso de la formación de los educando, que deben ser atendidos por la
vía científica, entre estas se significa el proceso de formación y desarrollo de las
habilidades comunicativas, que se atiende desde el diagnóstico del aprendizaje,
en el enfoque profesional pedagógico y la estimulación a las inteligencias
múltiples.
El aporte principal que se define en los contenidos del presente trabajo, en el
proceso de aprendizaje en las estrategias metodológicas y el desarrollo de
destrezas lingüísticas en los niños y niñas del primer año de educación básica,
está dividido en los siguientes capítulos:
La presente investigación se justifica porque ayudara a conocer y a captar el
verdadero sentido de los conocimientos lingüísticos y su fortalecimiento dentro y
fuera de la escuela, esta actividad favorecerá el desarrollo de las competencia
básicas generales como: Hablar, Leer, Escuchar, Escribir; dándoles solución a
muchos problemas que atraviesan los niños y niñas, en ciertas ocasiones ya
que al ignorar cuales son las habilidades que se deben desarrollar en ellos
para obtener personas gustosas para resolver problemas lingüísticos.
Las preguntas en las cuales se basa la presente investigación fueron:
El primer capítulo se refiere al marco teórico, donde consta el desarrollo de las
dos variables. El segundo capítulo hace referencia a la metodología que se
utiliza en la investigación. En el tercer capítulo, se realiza a la presentación,
análisis e interpretación de resultados, para ellos se realizaron cuadros y
gráficos de la encuesta. El cuarto capítulo, logro de los objetivos y verificación
de la hipótesis. Y el quinto capítulo, se refiere al diseño de la propuesta. En la
última parte, se encuentran las conclusiones, recomendaciones, bibliografía y
anexos.
CAPÍTULO I
1. MARCO TEÓRICO
1.1. LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Definiciones
Las estrategias metodológicas son unas “secuencias de
actividades y recursos que utilizan el docente en la práctica
educativa. Las estrategias conllevan siempre a una serie de
actividades secuenciales y estructuradas que se ejecuten
dinámicamente, lo cual amerita realizar un análisis previo de lo
que se quiere desarrollar y en qué momentos introducimos e
involucrarse en la actividad. Por lo que se hace necesario el uso
de técnicas para lograr el desarrollo de estrategias
metodológicas. REYES, (2006).
Las Estrategias son aquellas actividades que permite identificar
principios, criterios y procedimientos, que configuran formas de
actuación del docente en relación con la programación,
implementación y evaluación en las destrezas lingüísticas.
El docente para un aprendizaje significativo con interpretación
constructivista tiene como propósito ofrecer al educando un
conjunto de elementos conceptuales y de estrategias aplicables al
trabajo en el aula.
Como profesores responsables nos interesa, y mucho, el conseguir
que nuestros alumnos aprendan. Sin embargo, hemos apreciado
que existen muchas diferencias en la calidad y cantidad de
aprendizaje de nuestros alumnos. Nosotros enseñamos para todos;
sin embargo el resultado no siempre responde a nuestras
expectativas y a nuestros esfuerzos.
Son variadas las causas de estas diferencias: inteligencia,
personalidad, conocimientos previos, motivación, etc. Sin embargo,
está demostrado que una de las causas más importantes, son la
cantidad y calidad de las estrategias que los alumnos ponen en
juego cuando aprenden.
Que los alumnos pongan en marcha las llamadas estrategias de
aprendizaje no es algo que surge espontáneamente, necesita una
enseñanza intencionada. Por este motivo han surgido en los últimos
tiempos propuestas que bajo el título de enseñar a aprender,
aprender a aprender o enseñar a pensar, intentan formar a
profesores y alumnos en este tipo de aprendizaje. Pero, ¿qué son
las estrategias de aprendizaje?, ¿es lo mismo estrategias de
aprendizaje que técnicas de estudio?, ¿cuáles son las estrategias
que el alumno debe conocer para realizar adecuadamente la
mayoría de las actividades escolares? REYES, (2006).
1.1.1 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES
En la actualidad, nadie duda que el alumno sea el núcleo de la acción
educativa por lo cual se valora el aprendizaje del alumno en el proceso y en
el producto.
Es el método que pretende alcanzar el desarrollo de las capacidades del
pensamiento crítico y del pensamiento creativo. La actividad de aprendizaje
está centrada en el educando como la enseñanza más activa, que parte de
los intereses del alumno y que sirve para la vida. El rol del estudiante es
activo, participando en la construcción de su conocimiento adquiriendo
mayor responsabilidad en todos los elementos del proceso.
La suma de métodos es amplio porque abarca tanto las dinámicas y
actividades cuyo objetivo es “activar” la clase una magistral, pero también
todas aquellas que potencien el aprendizaje, en la educación común de
niños, según se lo comprende en la actualidad, requiere seguir el flujo natural
del proceso de aprendizaje de cada persona, en vez de imponer la secuencia
de enseñanza que quiere el educador.
El docente en el aprendizaje activo es quien asume el rol de mediador en los procesos de enseñanza-aprendizaje, y no sólo instructor de contenidos conceptuales, debe poseer un perfil de orientador de procesos de formación integral del alumnado siendo innovador en los procesos motivando al alumno. WIKIPEDIA, (2007)
1.1.2 LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO A LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
Desde este punto de vista, las estrategias de aprendizaje, no van, ni mucho
menos, en contra de las técnicas de estudio, sino que se considera una etapa
más avanzada, y que se basa en ellas mismas.
Es evidente pues que existe una estrecha relación entre las técnicas de estudio
y las estrategias de aprendizaje:
Las estrategias, son las encargadas de establecer lo que se necesita para
resolver bien la tarea del estudio, determina las técnicas más adecuadas a
utilizar, controla su aplicación y toma decisiones posteriores en función de los
resultados.
Las técnicas son las responsables de la realización directa de éste, a través de
procedimientos concretos.
1.1.3 CARACTERÍSTICAS DE LA ACTUACIÓN ESTRATÉGICA
Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su
comportamiento, (lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad o
tarea encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se produce.
Por tanto, para que la actuación de un alumno sea considerada como
estratégica es necesario que:
Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea.
Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo: es obvio, que el alumno ha
de disponer de un repertorio de recursos entre los que escoger.
Realice la tarea o actividad encomendada.
Evalúe su actuación.
Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar esa
estrategia, de qué forma debe utilizarse y cuál es la bondad de ese
procedimiento (lo que se llamaría conocimiento condicional).
Si se quiere formar alumnos expertos en el uso de estrategias de aprendizaje,
estos son los contenidos en los que habrá que instruirlos.
1.1.4. CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE EN EL ÁMBITO ACADÉMICO
Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el ámbito educativo.
Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para
que resulte más fácil el aprendizaje (procesar la información), la cuarta está
destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y,
por último, la quinta está de apoyo al aprendizaje para que éste se produzca en
las mejores condiciones posibles.
1.1.4.1 Estrategias de ensayo
Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo,
escribiendo), o centrarse en partes claves de él. Son ejemplos:
Repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material objeto de
aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.
Estrategias de elaboración.
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:
Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder
preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno),
describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente.
1.1.4.2 Estrategias de organización
Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer
estructura a los contenidos de aprendizaje, dividiéndolo en partes e
identificando relaciones y jerarquías. Incluyen ejemplos como:
Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa
conceptual, árbol ordenado.
1.1.4.3 Estrategias de control de la comprensión
Estas son las estrategias ligadas a la Meta cognición. Implican permanecer
consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las
estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en
concordancia.
Si utilizásemos la metáfora de comparar la mente con un ordenador, estas
estrategias actuarían como un procesador central de ordenador. Son un
sistema supervisor de la acción y el pensamiento del alumno, y se caracterizan
por un alto nivel de conciencia y control voluntario.
Entre las estrategias metacognitivas están: la planificación, la regulación y la
evaluación. ALONSO, (2005)
1.1.5 TIPOS DE METODOLOGÍAS
Los diferentes métodos de enseñanza pueden ser situados en un continuo
proceso.
BROWN Y ATKINS (2004) realizan una especie de catalogación en la que clasifica
los diferentes métodos de enseñanza siguiendo este criterio.
En un extremo están las lecciones lucidas en las cuales la participación y el control del estudiante son mínimos.
En el otro extremo, estaría el estudio libre en el cual la participación y control del profesor usualmente mínimas.
Podemos afirmar que en cada en cada uno de los extremos del hay algo de
control y participación por parte del profesor y por parte de los alumnos; por
ejemplo, en la lección esplendida o magistral los estudiantes pueden elegir qué
apuntes tomar, si hacer preguntas o incluso molestar.
El estudio autónomo de un alumno es influenciado por las sugerencias del
profesor, los materiales y las tareas que se le han encomendado y los textos que
se le han recomendado.
Entre los extremos del continuo pueden estar la enseñanza en grupos pequeños,
el trabajo en el laboratorio, y la investigación individual o supervisión de proyectos.
La localización precisa de estos tipos de enseñanza no es fácil. Cada tipo de
enseñanza contiene una rica variedad de métodos que incluyen distintos grados
de participación del profesor y del estudiante. Por ejemplo, la enseñanza en
grupos pequeños puede estar muy estructurada y controlada rígidamente por el
profesor, o puede ser una discusión libre en la cual el profesor interviene
ocasionalmente. PAULO FREIRE, (2007)
1.1.5.1 Método didáctico
Propone que los estudiantes aprendan la asignatura de la mejor manera al nivel
de su capacidad mental dentro de las condiciones reales en que la enseñanza se
desarrolla, aprovechar el tiempo las circunstancias y las posibilidades materiales y
culturales que se presentan en el entorno.
Considera las características psicológicas, cognitivas del estudiante posibilitándole
una relación de inter aprendizaje con compañeros, maestros, y personas del
entorno ALVARES ROCES, (2001).
1.1.5.2 Método heurístico
El método heurístico es sinónimo de descubrimiento y su utilización trata de que el
educando ponga en juego sus capacidades para la resolución de los problemas,
mediante el esfuerzo de su actitud creadora para crear y descubrir.
Heurística proviene del vocablo griego Eureka que significa he hallado.
Al utilizar este método Heurístico se logran importantes descubrimientos como:
Hay un sin número de medios de dar solución a un problema Un procedimiento es más efectivo que otro Es capaz de inferir los conceptos y deducir reglas, leyes.
Al aplicarlo en una clase, las fases que se requieren concretar son las siguientes:
La descripción que consiste en narrar aspectos importantes o características
relevantes del tema de estudio.
La exploración experimental radica en realizar una observación detenida de
la frase o texto escuchado de algún libro
El estudiante ampliará su estructura cognitiva respecto al proceso inter
aprendizaje ya que se hace activo y participativo.
En las fases de generalización, el estudiante tendrá capacidad para aplicar lo que
aprende en nuevas situaciones Dramas, trabajos grupales, proyectos entre otros.
ALVARES ROCES, (2001).
1.1.5.3 Método activo
El método se vuelve activo cuando en el desarrollo de la clase han participado
activamente los estudiantes, convirtiéndose el docente en el orientador, guía,
incentivador y no un transmisor del saber.
El proceso inter aprendizaje con este método emplea técnicas interactivas. Como
el juego, baile, ejercicios corporales, basadas en el trabajo en equipo.
1.1.5.4 Método de observación directa
El Método de Observación directa procede de lo concreto a lo abstracto, a través
de este método el maestro que enseña pone a sus estudiantes en contacto con
los objetos, hechos o fenómenos naturales, físicos y humanos formándose un
concepto claro y concreto de lo mismo.
El método de observación directa tiene las siguientes etapas:
*A través de la observación el estudiante capta las características relevantes de
objetos, fenómenos, láminas, fotografías maquetas, videos entre otros, a través de
las percepciones especiales de la vista. Oído, olfato, tacto, gusto.
*En la descripción el alumno de manera oral expresa, las principales ideas sobre
lo percibido lo que permite fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje.
*La inter relación es una fase muy activa se da a través de juegos de roles,
canciones dramatizaciones etc. Que acrecientan el inter aprendizaje.
1.1.6 TIPOS DE APRENDIZAJES
Aprendizaje formal. Aprendizaje adquirido en instituciones educativas o
formativas estructuradas, que conducen a reconocimiento acreditativo (títulos o
certificaciones). Es un aprendizaje realizado de manera intencional.
Aprendizaje informal. Aprendizaje adquirido en las actividades de la vida
cotidiana (familia, trabajo, ocio), no está estructurado y no se acredita, en la
mayoría de los casos no es intencional.
Aprendizaje no formal. Aprendizaje adquirido fuera de las instituciones formales
de educación y formación, no suele acreditarse, aunque sí está estructurado
(objetivos, contenidos, tiempos). Es un aprendizaje realizado de modo intencional.
Aprendizaje permanente. Actividad de aprendizaje realizado a lo largo de la vida,
con objeto de mejorar los conocimientos, las competencias y las aptitudes, para la
vida cívica, social, cultural y laboral.
Aprendizaje significativo. Aprendizaje que permite establecer relaciones entre lo
que ya se sabe y lo que se va a aprender.
Aptitudes. Capacidades para utilizar eficazmente la experiencia, los conocimientos
y las cualificaciones. AGUAS PATRICIO (2009)
Variable dependiente
1.2. DESARROLLO DE DESTREZAS LINGÜÍSTICAS
Es la capacidad de usar las palabras de manera en forma oral o escrita. Influye la
habilidad en el uso de la sintaxis, fonética, semántica el uso pragmático del
lenguaje.
El concepto de lingüística (término que deriva del vocablo francés lingüística)
nombra a aquello que pertenece o está relacionado con el lenguaje. Esta
palabra también permite hacer mención a la ciencia que tiene a la
lengua como objeto de estudio.
En este sentido, hay que subrayar que actualmente en el mundo existen
aproximadamente un total de 6.000 lenguas. No obstante, la Lingüística
a la hora de estudiar las mismas se basa en una clasificación de
aquellas que se realiza en función del origen común que puedan tener
las mismas. Es decir, se ordenan en función de la familia.
Así, partiendo de dicha explicación, podemos encontrar las lenguas
indoeuropeas, las sinotibetanas, las afroasiáticas, las japónicas, las
coreanas, las urálicas o las indopacíficas, entre otras. De esta forma, la
lingüística como ciencia hace foco en la naturaleza y las pautas que
rigen al lenguaje. A diferencia de la filología, una disciplina que
profundiza en la evolución histórica de las lenguas en escritos y en el
contexto de la literatura y la cultura asociada, la lingüística permite
descubrir el funcionamiento de una lengua en un determinado momento,
para comprender su desarrollo general. DAVID, (2000)
1.2.1 LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS CONOCIMIENTO Y
USO DE LA LENGUA
La comunicación es el fin de las lenguas, y el uso de una lengua sería el
objetivo real del aprendizaje .Queremos decir que aprender una lengua
significa aprender a usarla, y si el alumno ya la conoce significa
comunicarse mejor y en situaciones complejas. El alumno también tiene
que conocer la gramática y el léxico, pero se convierten en instrumentos
para conseguir comunicarse. En este sentido tenemos que distinguir 3
términos relacionados con el conocimiento y uso que un hablante tiene
de una lengua: VILLALVA (2009)
1.2.1.1 Competencia lingüística
Chomsky (2005) Es el sistema de gramática, fonología y semántica que
conforma una lengua y las reglas por las que se rige.
Ej.: vocabulario, gramática, morfosintaxis.
1.2.1.2 Competencia comunicativa
Hymes, (2006) Es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en
las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada día. Ej.:
una persona que sabe toda la gramática del inglés pero en Londres no
se sabe expresar.
1.2.1.3 Competencia pragmática
(Hudson) (2006). Es el conjunto de conocimientos no lingüísticos que
tiene interiorizados un hablante ideal, perfecto. Ej.: transmitir una
intención, adaptarse a las circunstancias, etc... Se parece a la
competencia comunicativa ya que tanto la competencia pragmática y la
lingüística estarían dentro de la competencia comunicativa.
1.2.2 FACTORES QUE CONDICIONAN LA ADQUISICIÓN Y
EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
Los factores principales que condicionan la adquisición y el desarrollo
del lenguaje son el equipo anatómico-fisiológico y la capacidad de
imitación.
Será imprescindible el funcionamiento de ciertos centros nerviosos, pues
si no existe un desarrollo y una maduración del equipo neurofisiológico
el niño no podrá hablar. Pero esto aún no es suficiente, sino que tiene
que desarrollar también la maduración del aparato fonatorio (laringe,
glotis, lengua, velo del paladar, etc.); también son imprescindibles una
serie de contracciones musculares para producir los sonidos. FAUSTO
(2007)
1.2.2.1 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE ORAL
La evolución del lenguaje oral depende de tres factores fundamentales:
LA PRÁCTICA
Las Practicas Del Lenguaje es expresarse correctamente en la lectura y
escritura. Leer escribir escuchar hablar Situaciones de la vida diaria
donde estén presentes los 4 aspectos de las Practicas Del Lenguaje:
*Cuando leemos.
*Cuando escuchas música.
*Cuando hablamos sobre algo.
*Cuando escribimos.
*Cuando lees los gustos del helado.
Recordar que todas las Practicas Del Lenguaje son importantes en el
trato diario, dentro y fuera del colegio, y ninguna va separado de la otra.
El progreso del lenguaje dependerá de que esos factores se den en el
ambiente familiar del niño y en el medio escolar. Normalmente, los
padres proporcionan la práctica y la motivación. Es importante en este
aspecto considerar la satisfacción que experimenta la familia cuando los
hijos aprenden a hablar. Sin embargo, el tercero de estos factores es
muy difícil que se lo proporcione el ambiente familiar.
LA MOTIVACIÓN
La motivación está considerada como una variable interviniente, no
observable directamente, que hace referencia a estados internos del
organismo, constitutivos de factores dinámicos que provocan cambios
conductuales. Estos factores pueden ser de dos tipos:
a) biológicos: proporcionando una energía que activa la conducta
persistentemente en una dirección determinada hasta restablecer el
equilibrio, como el hambre, la sed, la sexualidad.
b) cognitivos: cumplen la misma función de activación, direccionalidad y
persistencia, pero teniendo en cuenta además de los factores orgánicos,
las variables relacionadas con la tarea, como su dificultad, y con la
persona, como las expectativas, valores, etc.
Este hecho resulta lógico de comprender, si consideramos la
inexistencia de un conocimiento adecuado por parte de todos los padres
sobre cómo guiar de modo eficaz al niño para lograr el desarrollo del
lenguaje.
LA DIRECCIÓN.
Cada uno de nosotros tiene una vida que vivir, una vida que tiene un
propósito y un significado. Podemos ayudarle a nuestro Poder Superior
a que dé dirección y propósito a nuestra vida fijando un lenguaje.
El lenguaje, crean una dirección y un ritmo; nos ayudan a tener una vida
clara de acuerdo a la comunicación, hemos elegido para nosotros
mismos.
Con frecuencia se piensa que hablar es muy sencillo y común, pero en
realidad resulta complicado. Tengamos en cuenta que hablar requiere
coordinación de los labios, la lengua, los dientes, el paladar, las
mandíbulas, las mejillas, la voz y la respiración. De tal forma que el niño
necesitará la ayuda de un buen modelo al que imitar para aprender con
exactitud las palabras y conseguir que el resultado de su imitación sea
correcto. Sólo a través de una enseñanza específica, dirigida, se logra
un vocabulario adecuado.
Lógicamente, si el niño necesita esa dirección, es deber de la escuela
suplir esta posible deficiencia del hogar. El ser humano es un aprendiz
de la lengua prácticamente desde los primeros días de vida y hasta su
entrada en la edad adulta. El dominio progresivo de las habilidades de
uso del lenguaje es un factor decisivo en el desarrollo psicológico
general, a la vez que es difícil explicar la evolución del lenguaje sin
relacionarlo con el medio social y la capacidad intelectual. ALVARES
ROCES, (2001).
1.2.2.2 DESTREZAS PARA DESARROLLAR LA
COMPRENSIÓN LECTORA
Es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto con el fin
de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes y
relacionarlas con las ideas que ya se tienen .La comprensión se
compone de diversos subniveles: la comprensión o habilidad para
comprender explícitamente lo dicho en el texto, la inferencia o habilidad
para comprender lo que está implícito y la lectura crítica o habilidad para
evaluar la calidad de texto, las ideas y el propósito del autor.
Implica la comprensión y el uso de la información escrita, así como la
reflexión sobre ella, para una gran variedad de fines La competencia
lectora también proporciona al lector una serie de herramientas
lingüísticas decreciente importancia para hacer frente a las exigencias
de las sociedades modernas, con sus instituciones formales, sus
grandes sistemas burocráticos y sus complejos sistemas legales.
Permite juzgar el texto globalmente o desde una perspectiva más
amplia. Se pide a los alumnos que señalen el tema general o el mensaje
del texto, que identifiquen su función utilidad. También se les solicita
establecer la jerarquía de las ideas.
o Al identificar un tema puede expresar lo que sabe de él.
o Anticipa el contenido del texto basándose en las imágenes de la
portada.o Expone de manera sencilla lo que entendió de la lectura
apoyándose en imágenes.o Identifica el texto como un conjunto de textos que tienen
significado.o Identifica los objetos en una imagen, pero no las relaciones entre
ellos.
o Comprende el significado del texto sin apoyo de imagen
o Identifica el tema central
o Identifica estructuras sencillas y/o ideas importantes de los textos
para comprenderloso Plantea propósitos para leer
o Reconoce partes de un texto: títulos, subtítulos, índice, capítulos,
párrafoso Representa ideas en esquemas sencillos
o Sigue instrucciones textuales para ejecutar actividades
o Diferencia la idea principal de las secundarias
o Establece categorías simples sobre la información de un texto
o Identifica las claves explícitas para extraer las ideas más
importantes (introducción, títulos, subtítulos, resúmenes)o Organiza un texto complejo que se le presenta de forma
desorganizadao Adquiere una lectura más autónoma, identificando por motivación
personal el tipo de textos que prefiere.o Elabora textos a partir de otros.
o Establece relaciones sencillas sobre un tema entre segmentos de
información.o Genera esquemas sencillos sobre el contenido de un texto.
o Identifica ideas principales a través de un esquema.
o Identifica la relación entre temas y subtemas.
o Produce un esquema que refleje la jerarquía de ideas en el texto.
o Utiliza la síntesis para elaborar conclusiones.
o Imagina en qué va a consistir la narración del cuento, aventura o
leyenda.o Predice qué sigue en la narración.
o Representa mediante dibujos lo que entendió del texto.
o Se apoya en la imagen para comprender el texto.
o Utiliza sus propias palabras para referirse a lo que entendió del
texto.o Diferencia la idea principal de las secundarias
o Establece categorías simples sobre la información de un texto,
establece relaciones sencillas sobre un tema entre segmentos de información
o Genera esquemas sencillos sobre el contenido de un texto
o Utiliza la síntesis para elaborar conclusiones
o Descubre los temas claves de la obra
o Establece relaciones entre detalles y el sentido global del texto
o Identifica ideas principales de párrafos y obras completas
o Identifica la relación entre temas y subtemas, títulos y subtítulos
ROBERTO (2002)
1.2.3 FOMENTAR LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS EN
LOS NIÑOS
Aprender hablar es algo que sucede de manera natural en la mayoría de
los niños. Sin embargo, ellos dominaran las reglas gramaticales y
sociales a través del tiempo, la interactuar e imitar a sus padres, sus
familiares y otras personas que intervienen en sus vidas. Lo más
importante que deberían hacer los padres es, hablar con ellos…
simplemente hablar. Existen diversas formas de lograr que los niños
hablen. Por ejemplo usted puede hablar sobre.
Las rutinas diarias: hable sobre las actividades diarias de sus hijos o
hija, lo que está haciendo, los alimentos que está comiendo, la forma de
prepararse los alimentos y los cubiertos que utiliza, la ropa que tiene
puesta, el tipo de transporte que usa y observa.
Cuentos: hable sobre los personajes del cuento que leyó a su hijo o hija,
quien es y que hacen. Identifique las palabras que pudieran ser nuevas.
El lenguaje y la lectura van de la mano.
Excursiones/paseo: las salidas son buenas oportunidades para hablar. Si
visitan un parque natural, hable sobre los árboles y las flores. En el
supermercado, hable sobre los alimentos que va seleccionado. Los niños
aprenden las palabras que escuchan. Al llegar a los tres a los tres años,
tienen un vocabulario de casi 1000 palabras. Preocúpese de usar
palabras que describan las cosas, que expresen sus sentimientos. VERA,
(2007)
1.2.3.1 ESTIMULAR EL LENGUAJE
Actualmente un elevado número de niños son diagnosticados de retraso y
trastorno del lenguaje, se habla constantemente de la conveniencia de acudir al
especialista ya que la detección y el tratamiento precoz son esenciales.
Del trabajo que realiza el especialista depende en gran medida la evolución del
niño, sin embargo, el trabajo con los padres es una prioridad, informarles sobre
cómo se estimula el lenguaje y sobre los objetivos de tratamiento de su hijo es
parte fundamental del tratamiento.
Las siguientes pautas son generales, muy útiles para establecer un intercambio
comunicativo positivo. Esta es la base para posteriormente trabajar en casa,
guiados por el especialista, objetivos de tratamientos más complejos.
1.2.3.2 ¿CÓMO HABLAR AL NIÑO?
Adaptar nuestro lenguaje al niño:
Hablar despacio sin modificar nuestra entonación, marcando los sonidos, sobre
todo los sonidos que aún no se producen o pronuncian mal.
Marcar todas las palabras dentro de la frase, sobre todo las palabras de función ya
que la atención al lenguaje no es muy madura. ” La niña monta EN EL coche”
Tener en cuenta los objetivos que actualmente trabajamos y recalcar este tipo de
producción al dirigirnos al niño. Esta será su línea base y ajustaremos los
enunciados a los objetivos. Es importante ofrecer estructuras gramaticales
ordenadas y bajas en complejidad puesto que inicialmente es más sencillo que
aprendan estos modelos.
Hablar acerca de sus intereses y sobre lo que compartimos en el momento
presente.
Favorecer los intercambios comunicativos:
Establecer periodos de interacción solos o a través de una actividad rutinaria o un
juego.
Escuchar lo que nos quiera decir, mostrándonos pacientes y receptivos (evitar
mostrar preocupación). Hay que darles tiempo para que expresen con tranquilidad
y establecer contacto ocular poniéndonos a su altura.
Es importante no responder por él y dejar que se exprese con libertad.
1.2.3.3 TÉCNICAS DE ESTIMULACIÓN
Son técnicas que empleamos para hacer correcciones indirectas ya que las
correcciones directas son aversivas. Recordar que lo importante es que el niño
atienda a nuestros modelos y que los repita, pero no hay que pedir que lo haga.
La expansión: el niño verbaliza y el adulto repite (asintiendo) el enunciado del
niño, ampliándolo.
Niño: “Coche roto”
Adulto: “si el coche se ha roto”
Petición de aclaración: a través de una pregunta o comentario mostramos al niño
que no le hemos entendido. ” No he entendido bien” qué? o retomando sus
palabras en forma de pregunta.
Niño: “Oto aso”
Adulto: ¿”aso”?
Niño: “vaso”
Es importante usar esta técnica solo si sabemos que el niño puede esforzarse,
repetirlo y corregir.
Corrección indirecta: el adulto devuelve al niño su emisión corregida
Niño: “Oto aso”
Adulto: “claro, se ha roto el vaso”
Preguntas indirecta: se trata de preguntar para que el niño al responder dé la
respuesta correcta corrigiendo.
Niño: “aso Oto”
Adulto: “vaso Oto o roto?”
Niño: “roto”
Pregunta directa: ¿qué es esto? Qué hace? Al realizar las preguntas directas es
aconsejable no mostrarnos directivos sino interesados en que él nos diga algo que
nosotros desconocemos.
Imitación: jugando a las marionetas o viendo un cuento. Le animamos a que nos
ayude.
Adulto” lobo ¡no me comas!” “ayúdame” “dile al lobo”
Niño “no me comas”
Adulto “lobo eres malo!”
Niño “eres malo!”
El adulto habla en voz alta sobre lo que está haciendo y ofrece al niño un modelo
de lenguaje sencillo, sin pedir respuesta, únicamente capta su atención y le ofrece
el modelo.
“la mesa se ha roto” “yo me voy a dormir” “estoy pintando una casa grande”
Habla paralela: cuándo el niño esté realizando una acción, el adulto habla sobre lo
que este hace, acompaña las acciones del niño con verbalizaciones claras y
sencillas.
El niño está jugando con un muñeco y se ha caído: “¡este niño se ha caído y no
puede levantarse!”
Papá o mamá se equivocan: hacemos algo mal, decimos una tontería o no
encontramos algo. Es llamativo para los niños y de forma espontánea verbalizan.
1.2.3.4 JUEGOS
Disfrutamos del juego, sin pedir al niño explícitamente que nos hable, compartimos
estos momentos y aplicamos las técnicas de estimulación aprendidas. Inicialmente
es él quien dirige el juego, (nosotros mostramos interés por el juego que realiza, le
seguimos) y vamos introduciendo nuestras ideas sin ser directivos, sugerimos. Es
importante recordar que el mejor refuerzo (positivo) es el refuerzo natural, que
proviene del intercambio comunicativo, una palabra amable, una sonrisa o asentir
son refuerzos muy potentes.
Animarle a cambiar de juego para evitar la rutina.
Favorecer los juegos de rol basados en experiencias cotidianas con ayuda
de materiales como marionetas, animales de peluche y otros.
Fomentar juegos de interacción; el adulto hace o dice algo y el niño
responde con una acción o palabra.
Animarle a participar en juegos reglados.
Fomentar hacer dibujos juntos.
Realizar juegos de imitación.
Animarle a imaginar lo que pueden sentir los otros niños (muñecos).
Enseñarle a compartir.
1.2.4 DESARROLLA EL LENGUAJE EN UN NIÑO O NIÑA PARA
ESTIMULAR LA COMUNICACIÓN
¿Cómo se desarrolla el lenguaje en un niño o niña para estimular la
comunicación? ¿Cómo se desarrolla el lenguaje en un niño o niña para estimular
la comunicación?
En relación a los niños y niñas que presentan dificultad para comunicarse y
expresar sus necesidades, se producen diversas situaciones particulares. Un
ejemplo es que el niño o niña tenga problemas articulatorios para hablar, o tenga
alguna dificultad para ordenar las palabras, o un escaso manejo de vocabulario, o
dificultades en la intención de comunicarse o expresarse. Es importante diferenciar
estas últimas situaciones de aquellas dificultades motoras de la boca o su laringe
que limitan su expresión.
Los problemas en el lenguaje suelen identificarse sobre los 3 años, sin embargo
es común que algunos niños/as con discapacidad intelectual, motora o auditiva,
tengan asociados problemas en el lenguaje comprensivo o expresivo; por eso
siempre la estimulación debe darse en forma integral, de manera de potenciar
todas las capacidades del niño o niña.
Es importante diferenciar las dificultades de comprensión originadas en una
capacidad auditiva disminuida, aspecto que debe pesquisarse y medirse
oportunamente para poder adoptar las medidas del caso.
Sugerimos estimular el contacto de la guagua con la madre y con los adultos
significativos para el niño/a (el padre, hermano/a mayor, abuelo/a, etc.). Para esto
se pueden realizar sonidos con la voz frente a la guagua, y cuando ésta los imite,
reforzarlo/a y felicitarlo/a para continúe haciéndolo.
Desde que la guagua es muy pequeña es importante que busquemos el contacto
visual con él/ella, es decir, que nos miremos mutuamente a los ojos. También es
muy importante referirnos a los objetos con los nombres reales, no con diminutivos
ni sobre-nombres, para que el niño o niña aprenda el uso adecuado de las
palabras y comprenda mejor lo que se le dice y cómo expresarse correctamente.
Los niños y niñas suelen crear su propio lenguaje e identificar varios objetos con
nombres o más bien sonidos inventados, que permiten que los demás
comprendamos lo que quieren decir. Esto es positivo para su desarrollo, por lo que
no es necesario corregirlos todo el tiempo. A partir del 9° mes podemos empezar a
reforzar que el niño diga sí o no a través de gestos. Estas respuestas se deben
solicitar en forma atingente y no frente a cualquier pregunta. Alrededor del año se
puede estimular el que pida las cosas con sonidos e indicando con el dedo.
1.2.4.1 IMPORTANCIA.- Cuando hay un compromiso mayor y el niño/a
presenta múltiples dificultades, es importante considerar los distintos métodos y
herramientas de comunicación alternativa-aumentativa, que les hagan posible
expresarse y relacionarse con su familia además de manifestar sus necesidades.
Para ello recomendamos tomar contacto con los especialistas correspondientes, o
solicitar ser derivados a éstos por los profesionales del centro de salud donde se
controla al niño(a).
CAPÍTULO II
II.- METODOLOGIA
2.1 METODOS.
Los métodos que se utilizaran en la presente investigación son los que se
necesitaran para desarrollar un trabajo científico y que facilitan el desarrollo del
mismo, así los métodos a usar son:
Bibliográfica.- se utilizará extrayendo las calificaciones de los archivos. Campo.- se aplicará las encuestas a la familia educativa. Experimental (cuasi experimental) se verificará los resultados de las
encuestas.Según el nivel de tipo de investigación:
Exploratoria.-cuando se aborda a las personas involucradas. Descriptivas.- en la descripción del problema. Analítica y Sintética.- mediante cuadros y gráficos. Relacional.- se relacionará los resultados. Estadístico.
2.2 TECNICAS.
Las técnicas a utilizar son:
Encuesta, la misma que estará dirigida a los docentes parvularios del Centro
Educación Básica “Carmen María Benalcázar Hermosa”.
Ficha de observación: dirigida a los estudiantes del primer año de educación básica
del Centro Educación Básica “Carmen María Benalcázar Hermosa”.
2.3 RECURSOS.
TALENTO HUMANO:
El talento humano que estará involucrado en la investigación de este proyecto son:
Tutora de proyecto Investigadores Estudiantes. Docentes Director.
2.4 POBLACIÓN
La población la constituyen los estudiantes del primer año de educación básica,
docentes y directora.
INVOLUCRADOS CANTIDADDOCENTES 12ESTUDIANTES 20TOTAL 32
2.5 MUESTRA
De estudiantes el 100% del primer año básico.Profesores el 100%.
2.6 TIPO DE MUESTRA
El tipo de la muestra de la investigación es probabilística
Dos variables.
Metodología aplicada para obtener los resultados de la problemática.
2.7 HIPÓTESIS
Las estrategias metodológicas incides en el desarrollo de las destrezas lingüísticas
de los niños y niñas y niños de la escuela del centro educativo “Carmen María
Benalcázar hermosa”
VARIABLE INDEPENDIENTE
Estrategias metodológicas
INDICADORES * Planificación. * Interés por los aprendizajes de sus estudiantes * Estimulación infantil * Juegos * El arte * Habilidad docente * Cursos y seminarios.
VARIABLE DEPENDIENTE
Desarrollo de destrezas lingüísticas
INDICADORES * Hablar * Escuchar * Leer * Escribir
CAPÍTULO III
3. DISEÑO DE LA PROPUESTA
3.1 TÍTULO DE LA PROPUESTA
Taller de estrategias metodológicas para el desarrollo de destrezas lingüísticas
en los niños y niñas del primer año del Centro de Educación Básica “Carmen
María Benalcázar Hermosa” del cantón el Carmen.
3.2 UNIDAD EJECUTORA
Datos informativos
NOMBRE: Centro de Educación Básica “Carmen María Benalcázar
Hermosa”
LOCALIDAD: Kilómetro 34, vía santo domingo, margen izquierdo
USUARIOS: Niños y Niñas del Primer Año
3.3 RESPONSABLES
Autoridades del Centro de Educación Básica “Carmen María Benalcázar
Hermosa”
3.4 DURACIÓN
Un año
3.5 OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA
Determinar la importancia de los talleres de estrategias metodológicas para el
desarrollo de destrezas lingüísticas en los niños y niñas del primer año del
Centro de Educación Básica “Carmen María Benalcázar Hermosa” del cantón
el Carmen.
3.6 OBJETIVO ESPECIFICO DE LA PROPUESTA
1.- Explorar de estrategias metodológicas para lograr el desarrollo de
destrezas lingüísticas en los estudiantes
2.- determinar cuál es la debilidad de las destrezas lingüísticas de los
estudiantes para mejorar a través de estrategias y metodologías viables.
3.7JUSTIFICACIÓN
La realización de esta propuesta, es justificable por los resultados
obtenidos y si se aplica una estrategia metodológica de trabajo que
estimule desde la clase el desarrollo de las destrezas lingüísticas,
entonces se logrará el desarrollo de una competencia filológica en los
futuros estudiantes.
El lenguaje es el instrumento del pensamiento y del aprendizaje. A través
de las habilidades lingüísticas (escucha y expresión oral), recibimos
información, la procesamos y expresamos nuestros pensamientos. Por
tanto, nuestras habilidades lingüísticas influyen de manera determinante
en la calidad y precisión de la información que recibimos, a su vez, esta
información es la materia prima para la elaboración de nuestros
pensamientos. No es posible tener pensamientos claros a partir de
información difusa. En tal sentido, la atención de los problemas de
lenguaje a través del análisis riguroso de las habilidades lingüísticas es
vital para el proceso de aprendizaje.
Es necesario aplicar esta propuesta, ya que existe el interés de los
involucrados de aportar con diferentes metodologías que ayuden a la
solución del problema.
3.8 IMPORTANCIA DE LA PROPUESTA
Para plantear el desarrollo de los talleres, es fundamental conocer cuál es
su naturaleza, cuáles son los elementos que la constituyen, identificar las
características que hacen que el proceso pueda categorizarse como
creativo, qué funciones cognoscitivas se presentan o se requieren para
llegar a motivar, qué tipo de actividades favorecen a lo planteado, cuáles
son los pasos o las etapas que recorre el proceso de ayuda a los niño con
problema de destrezas lingüísticas, las que son importantes.
Las habilidades comunicativas básicas son los cuatro grandes grupos de
destrezas que un ser humano debe poseer para comunicarse en forma
efectiva en una lengua determinada, por lo que se les denomina también
habilidades lingüísticas, macro habilidades, entre otras. Se agrupan en
estas habilidades “escuchar, hablar, leer y escribir”. Las que son
importantes (Cassany, et al., 2000)
Esta propuesta contribuirá a mejorar las relaciones de los padres, madres
de familia, y es de vital importancia porque todo tenemos derechos a
tener un buen vivir en el medio social que vivimos.
Con este objetivo la propuesta va dirigida especialmente a los niños y
niñas con falencia, en el desarrollo de destrezas lingüísticas, por
considerarlos entes fundamentales en la sociedad, con la finalidad de
mejorar las relaciones lingüísticas; y puedan vivir en un ambiente
armónico y afectivo.
3.9 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
La presente propuesta, tiene como finalidad de ayudar a los niños que
tienen problema en el desarrollo de las habilidades lingüísticas. Con los
talleres de estrategias metodológicas, generará un intercambio e
Interacción entre los involucrados para disminuir la magnitud del problema.
Esto permite, integrar, concienciar, y mejorar a las familias, que son
bendecidas con hijos que tienen estas dificultados.
En la primera parte establece la Socialización de la propuesta con
directivos, del Centro de Educación Básica “Carmen María Benalcázar
Hermosa”, esto permitirá la integración participativa y activa que
beneficiará el desarrollo planteado, de la ejecución de la propuesta, una
vez realizada esta acción, es necesario implicar a los involucrado en
equipo de trabajo para la elaboración de los talleres, y definir
responsabilidades en cuanto a los contenidos, que permitan un buen
planteamiento, el compromiso de todos en la ejecución de la propuesta.
En la segunda parte establece la sistematizar las técnicas, mediante la,
socialización de los talleres con la autoridad implicadas, ya que es
necesario coordinar acciones, que permiten compartir experiencias y
mejorar, las dificultades que tienen los niños.
En la tercera parte establece un seguimiento y evaluación de la propuesta,
que se realizará en cada una de las actividades de la propuesta, lo que va a
determinar el logro y los beneficios alcanzados, de los talleres, en cuanto el
ámbito Intrapersonal e inter-personales y de esa manera lograr mejorar las de
estrategias metodológicas para el desarrollo de destrezas lingüísticas en los
niños y niñas del primer año del Centro de Educación Básica “Carmen María
Benalcázar Hermosa” del cantón el Carmen.
3.10 CONTENIDO DE LA PROPUESTA
Habilidades Lingüísticas Son aquellas que nos permiten comunicarnos,
Escuchar, Hablar, Leer y Escribir.
1. Habilidad Escuchar.- Es necesario Sirve para Oír y para comprender
entender lo comprender las ideas de Características que se dice lo que
nos otros quieren decir.
2. Habilidad Hablar.- Sirve para Es la Emitir expresar principal sonidos
nuestras ideas forma de Características articulados y comunicación o
palabras sentimientos.
3. Habilidad Leer.- Sirve para comprender El lector debe Decodificar
desde conocer los un mensaje instrucciones símbolos Características
escrito hasta escritos información
4. Habilidad Escribir.- Cambian Expresar los Sirve para ideas símbolos
expresar y Características mediante de comunicar símbolos acuerdo a la
cultura.
Redactar un texto en el que quede explícito el concepto de variante
sociolingüística y competencia comunicativa, además de incluir ejemplos
derivados de las observaciones realizadas en la actividad anterior sobre
las formas de comunicación que el niño emplea en edad preescolar.
Las actitudes prevalecientes hacia la habilidades lingüísticas dictan cuan
excluidos pueden estar los niños y niñas de las estrategias metodológicas,
que le ayudaran a fortalecer sus conocimiento de manera activas.
5.11.- DESARROLLO DE LA PROPUESTA
Taller
Taller: Importancia del escuchar del ser humanoSección: 1Duración: 2 horasObjetivo: determinar la importancia que tiene el desarrollo de las destrezas lingüísticas para saber escuchar un tema.
contenidos Estrategias didácticas recursos
Conducta humana y lenguaje
estudios y teorías sobre la adquisición del lenguaje
Generativismo y chomsky. carácter relativo del lenguaje
la función simbólica de
1.- Inauguración del evento
2.-Estrategias del programa del taller
3.- lectura de las actividades generales establecidas por el facilitador.
4.- planeamiento de duda, por los participantes, a cerca del desarrollo del asunto.
6.- establecer normas de la participación de los grupos de trabajo.
Desarrollo:
a.- Asignación de actividades inicial: lectura grupal de un texto.
b.- A través de un juego, se mide la conducta humana
Humano
Facilitador
Participantes
Materiales
Papel
Lápices
Enfoque
TV
Televisor
Instrumentos
Coevaluación y
autoevaluación
Piaget c.- Dinámica
d.- Como se adquiere el lenguaje en los niños.
e.- carácter relativo del lenguaje.
f.- Concluir con una dinámica
1.- CONDUCTA HUMANA Y LENGUAJE
El lenguaje verbal es el instrumento más eficaz, flexible y económico para
la comunicación. (Vygotsky, 1973 Lenguaje y Pensamiento.) “El
pensamiento no se expresa simplemente en palabras, sino que existe a
través de ellas”. El niño aprende a hablar de manera espontánea en su
entorno, escuchando e interactuando.
2.- ESTUDIOS Y TEORÍAS SOBRE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
Teoría conductista: El lenguaje se adquiere desde el punto de vista del
condicionamiento operante. El enlace entre palabra y significado es una
asociación que se establece a través de percepciones simultáneas y
repetidas de determinados objetos. Por imitación, visión reduccionista.
3.- GENERATIVISMO Y CHOMSKY. CARÁCTER RELATIVO DEL
LENGUAJE
Todas las lenguas tienen aspectos comunes, denominados “Universales
lingüísticos”, principios generales que determinan las estructuras
gramaticales de cada lengua en particular. Lo común es la sintaxis. La
capacidad de hablar está determinada genéticamente, una capacidad
innata para la adquisición del lenguaje, es una condición necesaria pero
no suficiente.
4.- LA FUNCIÓN SIMBÓLICA DE PIAGET
1976, El lenguaje y el pensamiento en el niño: Estudio sobre la lógica del
niño. Psicología genética que revaloriza el lugar de la semántica en la
adquisición del lenguaje. Es una de las posibilidades de representar un
significado mediante un significante. El desarrollo de la función simbólica o
capacidad de representar mentalmente la realidad. La construcción del
significado o representación mental es previa a la adquisición del
significante que permite su evocación. Esto se produce mediante la
interacción del niño en el mundo de los objetos. El desarrollo de la función
simbólica es un prerrequisito para la adquisición del lenguaje. El
pensamiento dirige el lenguaje. El niño es un sujeto activo que construye
significados a partir de su experiencia en su entorno socio-cultural y con
los objetos.
Taller: LA COMUNICACIÓN PREVERBALSección: 2Duración: 2 horasObjetivo: Lograr el desarrollo de las destrezas lingüísticas para saber hablar en un tema determinado.
contenidos Estrategias didácticas recursos
teoría histórico-cultural de Vigostky
la comunicación preverbal
inicio de la comunicación verbal: las primeras palabras
Inicio
1.-Realimentación de temas anteriores
Desarrollo:
a.- Asignación de actividades inicial: lectura preverbal de un texto.
b.- lectura comprensiva de un texto.
c.- Dinámica
d.- Como se adquiere la comunicación preverbal en el lenguaje de los niños.
e.- carácter relativo del lenguaje verbal.
f.- Características de los niños al inicio de sus primeras palabras
g.- Concluir con una reflexión
Humano
Facilitador
Participantes
Materiales
Papel
Lápices
Texto
DVD
Televisor
Instrumentos
Coevaluación y
autoevaluación
1.- TEORÍA HISTÓRICO-CULTURAL DE VIGOTSKY
(1934, 1973 Pensamiento y Lenguaje) Plantea que a partir de los dos años
se inicia un proceso de convergencia entre lenguaje y pensamiento que
producen un cambio en las posibilidades de desarrollo y aprendizaje.
La educación es un hecho consustancial al desarrollo humano. La
interacción entre bebé y adulto garantiza la transmisión y la interiorización
del conocimiento. La relación entre educador y aprendiz es determinante
para el desarrollo de las habilidades lingüísticas. Aprende a hablar supone
saber usar el lenguaje más que conocer las reglas que lo rigen.
Se aprende a hablar hablando.
2.- LA COMUNICACIÓN PREVERBAL
El ser humano nace con la predisposición de comunicarse. Es un ser
activo que busca relacionarse con su entorno. Los cuidadores son su
fuente de estímulo.
Vínculos afectivos entre la madre y el bebé. Busca su rostro. El bebé tiene
percepciones de su entorno: Entonaciones, gestos, etc... En esta jerga
expresiva, el niño utiliza expresiones formadas por sonidos sin significado,
pero que presentan las pausas, inflexiones y los ritmos del discurso del
adulto.
3.- INICIO DE LA COMUNICACIÓN VERBAL: LAS PRIMERAS
PALABRAS
Entre los 12 y los 18 meses el niño dice las primeras palabras. El
significado es idiosincrático, es decir, se halla ligado a su propia
experiencia en un contexto. Durante el segundo año de vida la
incorporación de nuevas palabras es lenta, pero a partir de los 20 - 24
meses el léxico crece rápidamente. Utiliza palabras de todas las
categorías gramaticales, concordancias entre género y número, formas de
infinitivo, artículos, etc.
Gramática Generativa: Conocimiento sintáctico
G. Genética: Conocimiento semántico
G. Sociocultural: Formatos de juego ideales para que el niño construya
nociones como las de agente, lugar o posesión.
Taller: Importancia de la lecturaSección: 3Duración: 2 horasObjetivo: Lograr el desarrollo de las destrezas lingüísticas para saber leer en un tema determinado.
contenidos Estrategias didácticas recursos
¿Qué es leer?
Factores que intervienen en la comprensión lectora.
Objetivos de la lectura.
Actividades perceptivas y cognitivas implicadas en la lectura.
El proceso de la lectura.
Inicio
1.- Proceso de interacción
Desarrollo:
a.- ejercicios de lecturas
b.- lectura comprensiva
c.- motivadoras.
d.- Dinámica
e.- comprender palabras
f.- enriquecer su vocabulario
g.- lectura cognitiva
h.- Concluir con una reflexión
i.- a través de un ejemplo cumplir los pasos del proceso de lectura.
Humano
Facilitador
Participantes
Materiales
Papel
Lápices
Texto
DVD
Televisor
Instrumentos
Coevaluación y
autoevaluación
1.- ¿QUÉ ES LEER?
Proceso de interacción entre lector y texto para comprender lo escrito.
(ISolé)
2. FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA COMPRENSIÓN LECTORA
Intervienen tanto la información visual como la no visual. La no visual tiene
que ver con el conocimiento de la lengua, de la gramática, sintaxis,
vocabulario...etc.
Existe a veces en los niños lo que se llama “cuello de botella”, que es un
exceso de información visual que bloquea la transmisión de la vista al
cerebro. Si esto ocurre, no puede producirse la lectura.
Se trata de proporcionar a los niños textos conocidos o cercanos, de
manera que puedan asimilarlos, reconocerlos, y así eliminar el posible
bloqueo.
Leer es buscar significado, y el lector ha de estar motivado para buscar ese
significado.
3. OBJETIVOS DE LA LECTURA
Los objetivos de la lectura buscan que los niños sean competentes en el
uso del lenguaje descontextualizado. Que utilicen formas gramaticales más
complejas. Que aprendan palabras, que enriquezcan su vocabulario, en
especial con palabras específicas de todas las áreas del curriculum. Que
puedan usar un lenguaje abstracto que los permita generalizar, conceptuar,
y categorizar
4. ACTIVIDADES PERCEPTIVAS Y COGNITIVAS IMPLICADAS EN LA
LECTURA
Por un lado, dentro de las actividades perceptivas se trabaja la percepción
visual. Aquí intervienen las fijaciones de la mirada. Es importante que lo que
los niños lean sea un texto con significado para ellos.
Las actividades cognitivas están relacionadas con la memoria. La memoria
a largo plazo almacena información en dos grandes bloques:
Por un lado los conocimientos sobre la lengua escrita, cuestiones
morfológicas, sintácticas, semánticas, conocimientos paralingüísticos,
relaciones grafo-fónicas, conocimientos textuales (textos poéticos,
descriptivos...)Por otro lado, los conocimientos extralingüísticos. Cuanto
más conocimiento del mundo tenga un sujeto más aptitudes tendrá para
comprender un texto.
5. EL PROCESO DE LA LECTURA
Hay tres modelos teóricos que nos conducen a la lectura:
Modelo Ascendente: Consiste en procesar de lo pequeño a lo grande. De
las letras, a las sílabas, las palabras, las frases, etc... Es una visión
tradicional y sintética.
Modelo Descendente: De las unidades más globales se va descendiendo
a las particulares. Se parte de unidades significativas.
Modelo Interactivo: El lector es un procesador activo del texto. La lectura
es un proceso constante de emisión de hipótesis, que conduce a la
construcción del significado y al control de dicha comprensión.
El lector establece una relación entre lo que lee y lo que ya sabe. Los
lectores establecen estrategias para construir el significado de los textos
ayudados de la memoria a largo plazo.
Los lectores utilizan unas estrategias de predicción para ayudarse en la
lectura.
Se hacen unos ejercicios anteriores a la lectura para ir anticipando lo que
va a venir en el texto (¿A dónde irá éste niño?).
Estrategias de inferencia: Deducir algún aspecto del texto que no está
explícito, gracias al resto del texto. Para facilitar ésta estrategia a menudo
se explica vocabulario que pueda entrañar dificultad.
Estrategia de autocontrol: Actividad metacognitiva de autoevaluación
permanente del lector sobre su proceso de construcción de significados
Taller: Importancia del saber escribirSección:4Duración: 2 horasObjetivo: Lograr el desarrollo de las destrezas lingüísticas para saber leer en un tema determinado.
contenidos Estrategias didácticas recursos
¿Qué es
escribir?
Propiedades del texto escrito
Proceso de la escritura
Inicio
1.- actividades previas
Desarrollo:
a.- ejercicios de escrituras
b.- escritura significativa
c.- escrituras motivadoras.
d.- Dinámica
e.- escribir palabras
f.- contexto de la escritura
g.- capacidad metacognitiva
h.- Concluir con una reflexión
Humano
Facilitador
Participantes
Materiales
Papel
Lápices
Texto
DVD
Televisor
Instrumentos
Coevaluación y
autoevaluación
1.- ¿QUÉ ES ESCRIBIR?
Escribir es el proceso mediante el cual se produce un texto escrito
significativo.
La escritura es el resultado de una relación grafo fónica, pero lo importante
es que tenga significado. Las relaciones grafo fónicas son la relación
correcta de cada fonema del lenguaje con su grafía correspondiente.
Es aprender palabras específicas en relación con todas las áreas del
curriculum (historia, matemáticas...)
La escritura les exige a los niños suplir la información, apoyándose
únicamente en el sistema lingüístico, a través de las palabras.
2.- PROPIEDADES DEL TEXTO ESCRITO
Teberosky y Solé (Psicopedagogía de la lectura y la escritura)
a.- Propiedades formales: Son las que caracterizan el sistema de la
escritura en sí. Como caracteres, letras, sintaxis...También el conjunto de
convenciones no alfabéticas: signos de puntuación, mayúsculas,
minúsculas, subrayado...
b.- Propiedades instrumentales: Se refieren a los objetivos y propósitos
de la escritura. Rellenar un formulario, escribir un artículo.
3.- PROCESO DE LA ESCRITURA
a.- Contexto de comunicación: Por ejemplo escribir una nota a los padres
para pedirles permiso a fin de ir de excursión. Dentro de este contexto hay
tres apartados: tema, audiencia y propósito.
b.- Memoria a largo plazo: Nos da conocimientos sobre el tema, la
audiencia y el propósito. También nos da conocimientos de la lengua
(letras, palabras).
c.- Planificación: es un proceso cognitivo que se desarrolla a través de la
memoria. Se trata de organizar las palabras, el texto a medida que se va
escribiendo. Todo es simultáneo.
d.- Redacción: Trasformar las ideas en un discurso inteligible. Mientras
redactamos se ponen en funcionamiento conocimientos lingüísticos,
semánticos, etc...
e.- Revisión: Modificar lo que sea necesario.
f.- Control: Capacidad metacognitiva que nos hace ver si lo que escribimos
tiene significado o no. Ver que lo que lo que estamos escribiendo está bien
5.12.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.12.1.- Conclusión
Este trabajo investigativo aportó información relevante, pues es una
problemática que no ha sido muy estudiada, además de que es muy útil para
todos asesores conocer el nivel de desarrollo en las habilidades
comunicativas, es interesante también profundizar en las vertientes nuevas
de investigación que aquí se originan, por ejemplo: la aplicación de la
metodología, los contenidos temáticos de las asignaturas de la especialidad,
la evaluación congruente con los propósitos establecidos, entre muchos
otros.
Según los resultados se puede realizar la conclusión sobre el alcance que se
ha logrado con los objetivos, que la incidencia que la estrategias
metodológicas si influyen en el desarrollo de las destrezas lingüísticas por tal
razón, es necesario que los actores de este proyecto tomen conciencia de la
utilidad que tienen las metodologías en cualquier ámbito de la educación.
En la actualidad y según el curriculum de estudio, los docentes
cumplen sus tareas pedagógicas utilizando estrategias
metodológicas, que fortalecen ciertas debilidades a la aplicación de
la práctica diaria.
Para lograr que los niños tengan un buen desarrollo en las
destrezas lingüísticas es necesario que los docentes pongan en
prácticas ciertas metodologías que ayuden a solucionar la
problemática en muchos estudiantes, que muchos casos son
genéticos.
Para alcanzar el buen desarrollo de las destrezas lingüísticas es
necesario que exista una relación con las estrategias
metodológicas, para alcanzar el éxito deseado en los educandos.
5.12.2.- Recomendaciones
Que los docentes investiguen la causa de desarrollo de las
destrezas lingüísticas a cada niño sobre la problemática existente.
Que los educadores pongan en práctica las metodologías y
estrategias para el desarrollo de las destrezas lingüísticas.
Que la institución educativa ponga énfasis a la problemática de
ciertos niños que tienen problemas en el desarrollo de las destrezas
lingüísticas.
Los padres tomen conciencia que para traer un niño al mundo, debe
hacerse con responsabilidad, y nacerán niños normales sin ningún
desperfecto ni enfermedad
Ayuda constante por parte de los progenitores a niños con
problemas de destrezas lingüísticas.
BIBLIOGRAFÍA
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S.A. Quito Ecuador (112 pg) s/i
BAROCIO QUIJANO, Roberto (2002) “estrategias para la innovación docente”
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Revista educación del diario el comercio, Autor: Costales Vicente (5 de junio
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CUADRO José Diario El Telégrafo, Aplicando inter-aprendizaje (2009)
Enciclopedia de la Psicología y pedagogía infantil, tono 3, Autor: Cultural S.A,
(2003)nueva visión sobre la competencia con educación”
Psicología infantil, Autor: David, (2000) El clima adecuado para posibilitar el
aprendizaje
DÍAS Barriga, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
Ministerio de Educación y cultura, aplicando la reforma curricular /Edición
actualizada.
Folleto, educación y cooperación Autor: Escandón Mejía Vicente, (30 de julio
2000), Causas del aprendizaje afectan desarrollo del niño
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Encuesta realizada a los docentes
1.- ¿qué recursos didácticos utiliza usted para desarrollar las destrezas lingüísticas?
(Obj.1)
N° ALTERNATIVA FRECUENCIA POCERTAJE
1.- Grabadora 1 8%2.- Rompe cabezas 2 17%3.- Cuentos 3 254.- Legos 6 50
TOTAL 12 100% Fuente Centro Educación Básica “Carmen María Benalcázar Hermosa”
Elaborado: Investigadoras 2013
Analizado el cuadro Nº 1 y su pregunta: ¿qué recursos didácticos utiliza
usted para desarrollar las destrezas lingüísticas?: los resultados del
grafico refleja que son los siguiente: 6 docentes que equivale al 50%,
respondieron que los logos es el recursos didácticos utilizados para
desarrollar las destrezas lingüísticas; 3 docentes que equivale al 25%,
8% 17%
25%
50%
Recursos didacticos en las destrezas linguisticas
1.- Grabadora 2.- Rompe cabezas3.- Cuentos 4.- Legos
respondieron que los cuentos es el recursos didácticos utilizados para
desarrollar las destrezas lingüísticas; 2 docentes que equivale al 17%,
respondieron que los rompe cabezas es el recursos didácticos utilizados
para desarrollar las destrezas lingüísticas y 1 docentes que equivale al
8%, respondieron que los grabadoras es el recursos didácticos utilizados
para desarrollar las destrezas lingüísticas.
2.- ¿cree usted que las estrategias metodológicas inciden en el desarrollo
de las destrezas lingüísticas? (Obj.1)
N° ALTERNATIVA FRECUENCIA POCERTAJE
1.- Si 7 58%2.- No 3 25%3.- A veces 2 17%
TOTAL 12 100% Fuente: Encuesta aplicada en la fundación Por ti Jesús.
Elaborado: Investigadora 2013
Analizado el cuadro Nº 2 y su pregunta: ¿cree usted que las estrategias
metodológicas inciden en el desarrollo de las destrezas lingüísticas?: los
resultados del grafico refleja que son los siguiente: 7 docentes que
equivale al 58%, respondieron que las estrategias metodológicas si los
inciden en el desarrollo de las destrezas lingüística; 3 docentes que
equivale al 25%, respondieron que las estrategias metodológicas a veces
58%25%
17%
Estrategias metodologicas 1.- Si 2.- No 3.- A veces
inciden en el desarrollo de las destrezas lingüística y 2 docentes que
equivale al 17%, respondieron que las estrategias metodológicas no
inciden en el desarrollo de las destrezas lingüística.
3.- De las siguientes estrategias cual utiliza para desarrollar las destrezas
lingüísticas. (Obj.1)
N° ALTERNATIVA FRECUENCIA POCERTAJE1.- Leer cuentos 4 33%2.- Leer historietas 5 42%3.- Observación de videos
educativos3 25%
TOTAL 12 100% Fuente: Encuesta aplicada en la fundación Por ti Jesús.
Elaborado: Investigadora 2013
Estrategias en el desarrollo de las destrezas lingüísticas
33%
42%
25%
1.- Leer cuentos 2.- Leer historietas 3.- Observación de videos 3.- educativos
Analizado el cuadro Nº 3 y su pregunta: ¿De las siguientes estrategias
cual utiliza para desarrollar las destrezas lingüísticas?: los resultados del
grafico refleja que son los siguiente: 5 docentes que equivale al 42%,
respondieron que las estrategias utilizadas para desarrollar las destrezas
lingüísticas son leer historietas; 4 docentes que equivale al 33%,
respondieron que las estrategias utilizadas para desarrollar las destrezas
lingüísticas es leer cuentos; 3 docentes que equivale al 25%,
respondieron que las estrategias utilizadas para desarrollar las destrezas
lingüísticas son la observación de videos educativos.
4.- ¿Cree usted que las destrezas lingüísticas son utilizadas regularmente
dentro de cada actividad? (Obj.1)
N° ALTERNATIVA FRECUENCIA POCERTAJE
1.- Si 4 33%2.- No 3 25%3.- A veces 5 42%
TOTAL 12 100% Fuente: Encuesta aplicada en la fundación Por ti Jesús.
Elaborado: Investigadora 2013
Analizado el cuadro Nº 4 y su pregunta: ¿Cree usted que las destrezas
lingüísticas son utilizadas regularmente dentro de cada actividad?: los
resultados del grafico refleja que son los siguiente: 5 docentes que
equivale al 42%, respondieron que las estrategias lingüísticas a veces son
utilizadas regularmente dentro de cada actividad; 4 docentes que equivale
al 33%, respondieron que las estrategias lingüísticas si son utilizadas
regularmente dentro de cada actividad; 3 docentes que equivale al 25%,
respondieron que las estrategias lingüísticas no son utilizadas
regularmente dentro de cada actividad.
33%
25%
42%
Destrezas utilizadas en actividades
1.- Si 2.- No 3.- A veces
5.- ¿usted realiza estrategias metodológicas para lograr la participación de los estudiantes? (Obj.1)
N° ALTERNATIVA FRECUENCIA POCERTAJE
1.- Si 7 58%2.- No 2 17%3.- A veces 3 25%
TOTAL 12 100% Fuente: Encuesta aplicada en la fundación Por ti Jesús.
Elaborado: Investigadora 2013
Participación de los estudiantes
Analizado el cuadro Nº 5 y su pregunta: ¿usted realiza estrategias
metodológicas para lograr la participación de los estudiantes?: los
resultados del grafico refleja que son los siguiente: 7 docentes que
equivale al 58%, respondieron que si realiza estrategias metodológicas
para lograr la participación de los estudiantes; 3 docentes que equivale al
25%, respondieron que a veces realiza estrategias metodológicas para
lograr la participación de los estudiantes y 2 docentes que equivale al
17%, respondieron que no realiza estrategias metodológicas para lograr la
participación de los estudiantes.
58%
17%
25%1.- Si 2.- No 3.- A veces
6.- ¿Cómo diagnostica el desenvolvimiento de las destrezas lingüística para el desarrollo educativo de los niños? (Obj.2)
N° ALTERNATIVA FRECUENCIA POCERTAJE
1.- Dialogo 4 33%
2.- Observación 6 50%
3.- Tareas 2 17%TOTAL 12 100%
Fuente: Encuesta aplicada en la fundación Por ti Jesús. Elaborado: Investigadora 2013
Diagnóstico de las destrezas
33%
50%
17%1.- Dialogo 2.- Observación 3.- Tareas
Analizado el cuadro Nº 6 y su pregunta: ¿Cómo diagnostica el
desenvolvimiento de las destrezas lingüística para el desarrollo educativo
de los niños?: los resultados del grafico refleja que son los siguiente: 6
docentes que equivale al 50%, respondieron que a través de la
observación diagnostica el desenvolvimiento de las destrezas lingüística
para el desarrollo educativo de los niños; 4 docentes que equivale al
33%, respondieron que a través del dialogo diagnostica el
desenvolvimiento de las destrezas lingüística para el desarrollo educativo
de los niños y 2 docentes que equivale al 17%, respondieron que a
través de las tareas diagnostica el desenvolvimiento de las destrezas
lingüística para el desarrollo educativo de los niños.
7.- ¿Cree usted que las destrezas metodológicas afectan el
desenvolvimiento personal de los niños? (Obj.3)
N° ALTERNATIVA FRECUENCIA POCERTAJE
1.- Si 8 67%2.- No 1 8%3.- A veces 3 25%
TOTAL 12 100% Fuente: Encuesta aplicada en la fundación Por ti Jesús.
Elaborado: Investigadora 2013
Analizado el cuadro Nº 7 y su pregunta: ¿Cree usted que las destrezas
metodológicas afectan el desenvolvimiento personal de los niños?: los
resultados del grafico refleja que son los siguiente: 8 docentes que
equivale al 67%, respondieron que las destrezas metodológicas si afectan
el desenvolvimiento personal de los niños; 3 docentes que equivale al
25%, respondieron que las destrezas metodológicas a veces afectan el
desenvolvimiento personal de los niños y 1 docentes que equivale al 8%,
respondieron que las destrezas metodológicas no afectan el
desenvolvimiento personal de los niño.
67%8%
25%
Desenvolvimiento de las destrezas
1.- Si 2.- No 3.- A veces
FICHA DE OBSERBACIÓN APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
DEL CENTRO EDUCATIVO “CARMEN MARÍA BENALCÁZAR HERMOSA”
DIMENCION INDICADORES SI NO TOTALF % F % F %
Diagnosticar el desenvolvimiento de las destrezas lingüística para el desarrollo educativo en los niños.
Identificar las estrategias metodológicas de los docentes para percibir el interés de participación en los educando.
Relacionar las estrategias metodológicas para el desarrollo de destrezas lingüística en los educando
Evidencia la diversidad del uso de destrezas lingüísticas
16 80 4 20 20 100
La estrategia utilizada permitió desarrollar habilidades comunicativas en los estudiantes.
18 90 2 10 20 100
La aplicación de las estrategias metodológicas se logra el interés de los educando en las destrezas lingüísticas
18 90 2 10 20 100
Existe coherencia en las destrezas lingüísticas en los estudiantes.
16 80 4 20 20 100
Se cumplió con los períodos establecido sobre las estrategias aplicadas.
18 90 3 10 20 100
Se apreció trabajo en grupo para alcanzar las destrezas lingüísticas
16 80 4 20 20 100
Se tuvo relación entre las estrategias metodológicas y las destrezas lingüísticas
18 90 2 10 20 100
Fuente: Encuesta aplicada en la fundación Por ti Jesús. Elaborado: Investigadora 2013
ANÁLISIS E INTEPRETACION DE LA OBSERVACIÓN
Análisis
Al realizar el análisis de la observación realizada a los estudiantes del
primer año de educación básica del centro educativo “Carmen maría
Benalcázar Hermosa” se pudo detectar en un 90% que la estrategia
utilizada permitió desarrollar habilidades comunicativas en los estudiantes;
en un 80% se evidencian el uso de las destrezas lingüísticas en los
estudiantes; en un 90% se evidencian la aplicación de las estrategias
metodológicas en las que se logra el interés de los educando en las
destrezas lingüísticas; en un 80% existe coherencia en las destrezas
lingüísticas en los estudiantes; el 90% deduce que se cumplió con los
períodos establecido sobre las estrategias aplicadas; un 80% se apreció
que el trabajo en grupo se alcanzar las destrezas lingüísticas en los
estudiantes, y un 90% se manifiesta que tiene relación entre las
estrategias metodológicas y las destrezas lingüísticas.
CAPÍTULO IV
LOGRO DE LOS OBJETIVOS Y VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS
4.1. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
OBJETIVO GENERAL
Determinar la incidencia
de las estrategias
metodológicas y el
desarrollo de las destrezas
lingüísticas para el
desenvolvimiento personal
de los niños del primer
año del centro educativo
básico “Carmen María
Benalcázar Hermosa”
TÉCNICA APLICADA
ITEMS ALTERNATIVA RESULTADOSF %
Encuesta realizada a los Docentes
1.- ¿Qué recursos didácticos utiliza usted para desarrollar las destrezas lingüísticas?
a.- Grabadora 1 8b.- Rompe cabeza 2 17c. Cuento 3 25d.- logos 6 50
2.- ¿Cree usted que las estrategias metodológicas inciden en el desarrollo de las destrezas lingüísticas?
a. Si 7 58b. No 3 25c. A veces 2 17
3.- De las siguientes estrategias cual utiliza para desarrollar las destrezas lingüísticas
a. leer cuentos 4 33
b. leer historietas 5 50c. observación de videos educativos 3 25
4.- ¿Cree usted que las destrezas lingüísticas son utilizadas regularmente dentro de cada actividad?
a. SI 4 33b. NO 3 25c. A veces 5 45
5.- ¿Usted realiza estrategias metodológicas para lograr la participación de los estudiantes?
a. SI 7 58
b. NO 2 17C, A veces 3 25
6.- ¿Cómo diagnostica el desenvolvimiento de las destrezas lingüística para el desarrollo educativo de los niños?
a. dialogo 3 33b. observación 5 50c. tareas 2 17
7.- ¿Cree usted que las destrezas metodológicas afectan el desenvolvimiento personal de los niños?
a. Si 8 67b. No 1 8c. A veces 3 25
CUADRO GENERAL DE LOS RESULTADOS DE LA OBSERVACIÓN
DIMENCION INDICADORES SI NO TOTALF % F % F %
Diagnosticar el desenvolvimiento de las destrezas lingüística para el desarrollo educativo en los niños.
Identificar las estrategias metodológicas de los docentes para percibir el interés de participación en los educando.
Relacionar las estrategias metodológicas para el desarrollo de destrezas lingüística en los educando
Evidencia la diversidad del uso de destrezas lingüísticas
16 80 4 20 20 100
La estrategia utilizada permitió desarrollar habilidades comunicativas en los estudiantes.
18 90 2 10 20 100
La aplicación de las estrategias metodológicas se logra el interés de los educando en las destrezas lingüísticas
18 90 2 10 20 100
Existe coherencia en las destrezas lingüísticas en los estudiantes.
16 80 4 20 20 100
Se cumplió con los períodos establecido sobre las estrategias aplicadas.
18 90 3 10 20 100
Se apreció trabajo en grupo para alcanzar las destrezas lingüísticas
16 80 4 20 20 100
Se tuvo relación entre las estrategias metodológicas y las destrezas lingüísticas
18 90 2 10 20 100
VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS
1.- ¿Qué recursos didácticos utiliza usted para desarrollar las destrezas
lingüísticas?
2.- ¿Cree usted que las estrategias metodológicas inciden en el
desarrollo de las destrezas lingüísticas?
3.- De las siguientes estrategias cual utiliza para desarrollar las destrezas lingüísticas
4.- ¿Cree usted que las destrezas lingüísticas son utilizadas
regularmente dentro de cada actividad?
5.- ¿Usted realiza estrategias metodológicas para lograr la participación
de los estudiantes?
6.- ¿Cómo diagnostica el desenvolvimiento de las destrezas lingüística
para el desarrollo educativo de los niños?
7.- ¿Cree usted que las destrezas metodológicas afectan el
desenvolvimiento personal de los niños?
PARA VALIDAR LA HIPÓTESIS SE SELECCIONÓ LA PREGUNTA 1,
2, 3 y 6 DE LA ENCUESTA HECHA A LOS DOCENTES, Y LA
OBSERVACIÓN REALIZADA A LOS ESTUDIANTES, FUE LA
SIGUIENTE:
A través de los análisis e interpretación de los resultados se ha podido
verificar la hipótesis que es la siguiente:
Los resultados del grafico refleja que son los siguiente: 6 docentes que
equivale al 50%, respondieron que los logos es el recursos didácticos
utilizados para desarrollar las destrezas lingüísticas; 3 docentes que
equivale al 25%, respondieron que los cuentos es el recursos didácticos
utilizados para desarrollar las destrezas lingüísticas; 2 docentes que
equivale al 17%, respondieron que los rompe cabezas es el recursos
didácticos utilizados para desarrollar las destrezas lingüísticas y 1
docentes que equivale al 8%, respondieron que los grabadoras es el
recursos didácticos utilizados para desarrollar las destrezas lingüísticas.
Los resultados del grafico refleja que son los siguiente: 7 docentes que
equivale al 58%, respondieron que las estrategias metodológicas si los
inciden en el desarrollo de las destrezas lingüística; 3 docentes que
equivale al 25%, respondieron que las estrategias metodológicas a
veces inciden en el desarrollo de las destrezas lingüística y 2 docentes
que equivale al 17%, respondieron que las estrategias metodológicas no
inciden en el desarrollo de las destrezas lingüística.
Los resultados del grafico refleja que son los siguiente: 5 docentes que
equivale al 42%, respondieron que las estrategias utilizadas para
desarrollar las destrezas lingüísticas son leer historietas; 4 docentes que
equivale al 33%, respondieron que las estrategias utilizadas para
desarrollar las destrezas lingüísticas es leer cuentos; 3 docentes que
equivale al 25%, respondieron que las estrategias utilizadas para
desarrollar las destrezas lingüísticas son la observación de videos
educativos.
Los resultados del grafico refleja que son los siguiente: 6 docentes que
equivale al 50%, respondieron que a través de la observación
diagnostica el desenvolvimiento de las destrezas lingüística para el
desarrollo educativo de los niños; 4 docentes que equivale al 33%,
respondieron que a través del dialogo diagnostica el desenvolvimiento
de las destrezas lingüística para el desarrollo educativo de los niños y 2
docentes que equivale al 17%, respondieron que a través de las tareas
diagnostica el desenvolvimiento de las destrezas lingüística para el
desarrollo educativo de los niños.
PARA VALIDAR LA HIPÓTESIS SE VERIFICO CON PARÁMETROS
DE LA OBSERVACIÓN HECHA AL USUARIO FUE LA SIGUIENTE:
LA observación realizada a los estudiantes del primer año de educación
básica del centro educativo “Carmen maría Benalcázar Hermosa” se
pudo detectar,
en un 90% que la estrategia utilizada permitió desarrollar habilidades
comunicativas en los estudiantes; en un 80% se evidencian el uso de las
destrezas lingüísticas en los estudiantes; en un 90% se evidencian la
aplicación de las estrategias metodológicas en las que se logra el interés
de los educando en las destrezas lingüísticas; en un 80% existe
coherencia en las destrezas lingüísticas en los estudiantes; el 90%
deduce que se cumplió con los períodos establecido sobre las
estrategias aplicadas; un 80% se apreció que el trabajo en grupo se
alcanzar las destrezas lingüísticas en los estudiantes, y un 90% se
manifiesta que tiene relación entre las estrategias metodológicas y las
destrezas lingüísticas.
CAPITULO V
5
Anex
o
V.I. Estrategias Metodológicas
Estrategias de aprendizajes
Tipos de aprendizajes
Características de actuación estratégica
Técnicas de estudios a las estrategias de apredizajes
Características de las estrategias de
aprendizaje en el ámbito acaddemico
Estrategias de ensayo
Estrategias de control de la investigación
Estrategias de organización
Tipos de metodología
Método didáctico Método de
observación directa
Aprendizaje formal Aprendizaje informalAprendizaje no formal Aprendizaje permanenteAprendizaje significativoAptitudes
Método activo Método
heurístico
V.D.Desarrollo d las destrezas lingüísticas
Habilidades lingüísticas
Competencias lingüísticas Competencias comunicativas Competencias pragmáticas
Factores que condicionan la adquisición y el desarrollo del
lenguaje
Factores que influyen en el desarrollo del
lenguaje oral
Destrezas para desarrollo la
compresión lectora
Fomentar las habilidades
lingüísticas en los niños
Desarrollar el lenguaje de en los niños para estimular la
comunicación
Técnicas de estimulación
Importancia Como hablan los niños
Estimular el lenguaje
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL CENTRO EDUCATIVO CARMEN MARIA BENALCAZAR HERMOSO, DE EL CARMEN
TEMA:
Las estrategias metodológicas en el desarrollo de destrezas lingüísticas de los niños y niñas del primer año de educación básica de la unidad educativa Carmen María Benalcázar Hermosa.
OBJETIVO GENERAL:Determinar las incidencias de las estrategias metodológicas en el desarrollo de las destrezas lingüísticas para el desenvolvimiento personal de los niños del primer año del centro educación básica “Carmen María Benalcázar Hermosa.”
INSTRUCIONES:Lea detenidamente cada pregunta, y marque con una x la
respuesta correcta.
1.-Que recursos didácticos utiliza usted para desarrollar la destrezas lingüística. (Obj.1)
GRABADORA ROMPE CABEZAS
CUENTOS DVD LEGOS
2.- ¿Cree usted que las estrategias metodológicas inciden en el desarrollo de las destrezas lingüísticas? (Obj.1)
SI ( ) NO ( ) A veces ( )
3.- ¿De las siguientes estrategias cual utiliza para desarrollar las destrezas lingüísticas? (Obj.1)
Leer cuentos ( ) Leer historietas ( )
Observación de videos educativos ( )
4.- Cree Usted que las destrezas lingüísticas son utilizada regularmente dentro de cada actividad (Obj.1)
SI ( ) NO ( ) A veces ( )
5.- usted realiza estrategias metodológicas para lograr la participación de los estudiantes (Obj.1)
SI ( ) NO ( ) A veces ( )
6.- ¿Cómo diagnostica el desenvolvimiento de las destrezas lingüística para el desarrollo educativo en los niños? (Obj.2)
Dialogo ( ) observación ( ) tareas ( )
7.- ¿cree usted que las destrezas lingüísticas afectan el desenvolvimiento personal de los niños(Obj.3)
SI ( ) NO ( ) A veces ( )
FICHA DE OBSERBACIÓN APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
DEL CENTRO EDUCATIVO “CARMEN MARÍA BENALCÁZAR HERMOSA”
DIMENCION INDICADORES SI NO TOTALF % F % F %
Diagnosticar el desenvolvimiento de las destrezas lingüística para el desarrollo educativo en los niños.
Identificar las estrategias metodológicas de los docentes para percibir el interés de participación en los educando.
Relacionar las estrategias metodológicas para el desarrollo de destrezas lingüística en los educando
Evidencia la diversidad del uso de destrezas lingüísticasLa estrategia utilizada permitió desarrollar habilidades comunicativas en los estudiantes.La aplicación de las estrategias metodológicas se logra el interés de los educando en las destrezas lingüísticasExiste coherencia en las destrezas lingüísticas en los estudiantes.Se cumplió con los períodos establecido sobre las estrategias aplicadas.Se apreció trabajo en grupo para alcanzar las destrezas lingüísticasSe tuvo relación entre las estrategias metodológicas y las destrezas lingüísticas
Fuente: Encuesta aplicada en la fundación Por ti Jesús. Elaborado: Investigadora 2013
