tesis: la importancia de la estimulacion de la ...132.248.9.195/pmig2017/0188892/0188892.pdftitle...
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UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MEXICO
PLANTEL. TLALPAN
ESCUELA DE PEDAGOGIA
CON ESTUDIOS INCORPORADOS A LA UNAM
"LA IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACION DE lf.\
MOTRICIDAD FINA EN EL PROCESO DE
ADOUISICIOi'J DE LA ESCRITURA EN EL NIÑO
PREESCOLAR"
TESLS CON F.IUIA Di! O.RIGEN
T E S 1 S
QUE PARA OBTENER EL TITULO DE
LICENCIADA EN PEDAGOGIA
p R E s E N T A
MARIA DEL SOCORRO SOLIO MOSQUEDA
ASESOR: LIC. ANA GRACIELA FERNANOEZ LOMELIN
MEXICO, D. F. 1992
UNAM – Dirección General de Bibliotecas Tesis
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INDICE
lntroducd6n.
Capttulo l. Antecedentes de la escrttura
1.1. ComunicaclOn y eacrttura.
11.1 OeftnlclOn de escritura.
1.2. Pl'ecedentes de la escritura.
1.2 .1 l!acrttura plctografica.
1.22. Escrttura ldeogranca.
1.3. Sistema de esclttUra cuneiforme.en el Medio Oriente.
1,3, 1. Sistema Sumerto
1.3.2. Sistema Egipcio
1.3.3. Sistema Chino.
1.3.4 Eacrtturns Sll3blcas.
1 .4. El alfabeto.
1.5 Matertales y utenclflos de la escritura.
1.6. Eacrttura y cMUzadon.
Capttulo 11 Evolucion de la escritura.
2.1. Concffclones de desarrollo de la escntura.
2.2. Loa factores del desarrOllo de la ll9ClltU'a.
2.3. Las etapas de desarrollo de la escrttura.
2.4. Loo cinco planos de la motrlddad gr.Inca.
2.5. Dnarr0f1o cogntllvo y la escrttura.
CaplllJlo 111 Desarrollo del nlllo y el proceso de adqulslciOn de la
lect<H111C!ttura en la etapa preeacOlar.
3.1. OeaarroAo del nfflo en 11U11 prtmerot1 anos.
3.1 .1 . cambios blológlcos .
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3.12. Desarrolo motnz.
3.1.3. CondUcta adapta11va.
3.1.4. DesarroRo del lenguaje .
3.1.5. Desarrollo soclal .
3.1.6. Desarrollo cognlltvo .
3.1.7. OesarroRo afectivo.
3.1.11. Desarrollo pslcomotrtz .
3.2. Madurez v Apremlzaje.
3.2.1 Madufaclón
3.2.2 Aprendizaje
3.2.3 Formas de Aprendizaje
Capitulo IV Técnicas de preescrttura v métodos de escrttura.
4.1. Introducción.
4.2. Técnlcaa de preeSCli!Ura.
4.2.1. Boleo.
4.22. Rasgado.
4.2.3. Garabateo.
4.2.4. Dibujo.
4.2.5. Pintura
4.2.8. Doblado.
42.7. Modelado
42.11. Coloreado
42.11. Recortado.
4.2.10. Punzado o Picado.
4.2.11. Enhebrado.
42.12.Copla de formas.
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4.2.13 Calcar
4.2.14 c-rn 4.3. EIClftura.
4 .3.1 M6todo analftico
4.3.2. M6todo Bintéttco.
Capllulo V An~Hlls comparattvo de la aplicación de técnica• que
estimulan el desarrollo de la motrtcidad ftna. en las escuelas
de EduaciOn Preescolar de la Delegación de CoyoaCllln.
5.1. JUlllftcacfón y planteamiento del problema
5.2. Objellllo General.
5.3. Objellllos Especlftcos.
5.4. Hipótesis
5.5. Vañables.
5.8. Oeftnlcfón de vañables.
5.7. Población:
5.11. Tipo de muestreo.
5.t. M11et11ra.
5.10. lnstrumento.
5.11. Metodologla.
5.12. AnAUsla e lnterpretaciOn de datos.
5.13. Conclullonet.
5.14. Sugerenciaa.
5.15. elbllogralla.
5.111. Ane•oa.
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INTRODUCCION
El deaarrOllo Infantil eslll determinado por vanas etapas y es Importante atender a
cada una ele ftlaa de -a Integral, porque la atenclOn que ae le de al rnno en edaa
preescolar Clepenela, en gren parte, el 6xtto en el aprendizaje posterior
La l!lllltuclOn pree.colaf como organismo encargado de la eelucaciOn del nlno
entre loa 1r&11 y Mlll anos ele edael, t\Jndamenta 9U acciOn en In caracterls~cas del
desarrollo del nlllo en este petl6do, camldera al nlllo como un lndlvteluo blopslcosocial y
utiliza técnlcn y procedmlentol para sa11tfacer los Intereses y necelldadea de -las
diferentes áren cognoldlNa, p&lcOmotora, al'ectlva y IOcial.
Uno de loll npectos que llene gran relevancia, es el referente a la motncidad fina y
para lograr el adeal8do clellarrolo de éSta el prolesor de eelucaClón preescolar o.1ebe
proporcionar al rrlllo una prepanicl6n aelecuada y prevta al aprendizaje de la lecto
eterttura, proceeo que H Inicia posteriormente.
Una de laa ..inm.gln que debe UUllzar el prof'Hor ee la Implementación de
ttcnlcaa de prfflalurll, que ..amulan el dnarrollo de la molrlcidad nna y que
favorezcan la adqUlllclOn de la eeatlunl.
Orada • la Evalll9Cl6ll ConlfrAllrr del aprendzaJe de In de11treza1 del nlno, se ha
podido ldenllllcar un nornero conelderllble de lnf1lntH con dlftcultadetl en la coorcllnad~n
ftna.
El hecho de leer y etclÜ -A para el ntno un Instrumento valioso y neceaar1o. ya
que la mayor parte de loll conocimientos los a~ por medio de las !6Cnlcaa
lnltrumentaleti y 8l!o le permltlrlr atar en contacto con la ciencia, el arte. la técnica y con
7
las diferentes formas de cultura, considerando a la ellCl1tura no lolo como la tranacllpci6n
del lenguaje hablado, tino como lJ'I medio de comunlcaci6n y de eirpresl6n.
con baM a esta• consideracionea el proceso de eatlmUlaci6n de la mob1cidad nna
pare la adqul91cl6n de la escritura. es un factor relevante, tanto en el proceso mismo de
habllldadea y destrezas pare ello, como en la formact6n de hébltoa pertinentes al mismo.
Dada la Importancia de eate 111ceso, IUl'g16 el Interés por eallldlar cómo se propicia el
deaarrotlo de eaas habllldadea de preescrttura, como requisito prell1os y que técnicas y
ealraléglas se emplean, considerando su grado de dlncullad en concordancia con el
ctewarrollo pslcomolr1z de la etapa lnfanUI de prencolar.
La preaentaci6n del estudio comprende cinco capltuloa. En el primer capitulo se
analizaron 1111 dlferente9 etapas de deaarrollo de la eacrttura a través del Uempo, se
dlsllnguen las caracterlaUcas mlla notables en cada una de elaa, y loa elementos que
lnter111enen en 111 evolución.
En el Mgundo capllulo ae dealacan loa enfoques actuales ta~etodológlcoa
aobre la aclqulslci6n de la escrt!U'a, uno de ellos plantea el deSarrolo de la motr1cidad
grAtlca en el nlllo, eapedftcamente loa factorea, condiciones, etapn, y loa cinco planos de
61te. Por otro lado, la teorra del prOCHO de adqullk:l6n de 111 eaatlll'a en el ntno
prff9COlar dHde 111 penpectlva cognitiva. Con el lntelea de clfWenclar loa lllemen!otl que
lnteMenen en Hte prOCftO deede doe peq>ectlVa dll'llfentea: p.ic:omotrtz y cognlllva, loa
cuales deben conliderarae en el aprendizaje.
l!n el tercer caprtulo te desCl1ben In tfcnlcn de pr"9Clllur11 que emplean con
ttecuencia loa profeaore9 de edUcaci6n preescolar , destacando a In mh fAciles como e
1111 dlflciles para el ntno, de acuerdo al grado de dlftcuttad que Implican para reaNza~as,
8
con 111 8CIMcl9dle l&IQllld9 de blll8 ~· Temlllen M ldenllllmn 1De mM11c1o9 de
- ~ Qlllll1ilnMnOI por io. prol'Morel.
en 11 111*111> ceplll*I .. clMc:llle la lnv..eg.dOn rMllDcla con ID pro,_. de
l!lllc8CIOn Prwollr de la ClelegldOrl de Clly«**I, .. ,,,_ IMlOdalOglco, ..
lnlllumento, .. ..... de 1119 datoa, ... condullonll y ... lllglrMCllS. Dlchl
lrMlllgaclOfl tuvo por obj9lo IS1dZar la rlledOn lnln la ttorla y la prtdlca doc:«'ll9,
.-ca de la8 nlrategln que emplea el proteeor 111 al d8lllrolo de la motrtc:ldlld fine en
.. nlllo pr..collr.
se preunta la MCc:ldn de --Y lllblognrlla como delre dll lr9bajo.
p.. tarmnr cabe mandonar que la ..al!llUCIOn de la moll1t:klad fine y ..
IP'M1CIDJe da la prHICrtlln 111 el nlllo pr--=olllr condlml 111 clon*llo de la
Peclagogla. l!tperW1do que 111111 llpOttllCl6n pMmllll lldarW lllglrlOI Cllelflonam11111oe
rellllvol 111 PFOC890 de la preeeallln, al como genMW olr1ll vi• di lnv..eg.dOn que
prollslclcll1 paulallnamenl9 111 .. eRldlo de .... twma .
•
CAPITULO 1
ANTECEDENTES DE LA ESCRITURA
1.1. COl'llunlc8c:l6 y 81Cfttura:
11 hombre .. conanc:a y •JIPI'- di c11v11-. fonna ye 111 llllUrllmlnl9 11 1rnor
con una Cllklll, 11 dolor con 11 lllnlo y •~ con fonn111 creadn por M rnllmO -
llllUmllnlol klllll y penMmllnlva a nvta di un poema, una canclOn, una priiura, una
ltCIJUa llllr• on..
• l!l llolnbr• puede COlllll1lcerll con loa demn 11 partir di un lllt9m• CO!W91clonal
di llgr10I y almboloa que al - Ulldoa por cleltn ~ - comprencldol por airas
que loe l'lldbln".(1)
De e.ca manera 11 enllencll que 1111 comunlcaclOn 11 ntabl4lce nonnelrnenl9 entre
dos o milll .,.,_.
l!1 Pf'OCllO da 111 comunlcaCIOll 11 compona enlr• olroa llamentol por 1111 amlli6n y
la rectpclOn dtc'°"*1adll por_.. como la percepd6n.
La percepd6n • rMlza por meclo da loa MnÍldoa di loa allllaa 1111 villa al oldo y
al tacto eon loe 1111111 lmportmál, 11 ~ y al gllllv eon COlllldllHoa con _...
1m111c:1011• porque no conducen a un llll9ma completo di llgnoa.
La conuKac:IOn ,,..... a hvilll da la mlmlca y 11 Qll(Q ~111
hc:ulramente al hatlla. La9 aelllllaa Opllcaa por medio dll llllgo, 11 !Uno, 111 IUZ y loa
lllllat'oroa IOll on. fQnna. di collU1lcac:l6n wu.i.
(t)GEL.8.,1. ................ p.11
11
Una forma sencilla da comunlcaclOn auellllva n por •J•mpk> el lllbar con la
Intención de llamar a algulen. Sin embargo, la forma maa relevante n el lenguaje
hablado. Se oblerva qua en todo& los grupoa humanos exllte un lenguaje de&arroUado
completamente, de ahl BU caracter unh/e11131.
También un ll)edlo sencillo de comunicar sentimientos es a través del tacto
empleado por los sordomudos-ciegos por medio de la presión de la mano. Un caao muy
conocido u el de la Pedagoga amertcana Halen Keller.
Los medios de comunicación referidos antertormente Uenen doa caracterraucaa: BU
valor momentáneo, porque no ea posible renovarlo sólo mediante la repeUciOn y aon
usados llnlcamente entre pe!SOnaa que ae encuentran cerca unaa de otraa, y que
emplean el mismo código de acuerdo a BU contexto 90docullural.
La necesidad de eicpresar Ideas y sentimientos de manera permanente lln
lmttaciOn en el espacio Keg6 a desarrolar medica de comllllcadón a travéa de objelotl
hechos en mater1alea sóKdos, plasmando aena1n en ~.
Los dlV8f'IOll medios de comunicación vtsual con objetoa son numeroaoa un
ejemplo ea el lenguaje de las ftorea y piedras preclOSaa en el que cada ftor o piedra
eicpre&a un 1entlmlento como en la CIA!ra Polnella.
All también, el 919tema de llgnoll uUllzado por I08 Inca en Penl en el llglo XVI
conllltl6 en nudos con cuerda11 urid08 a travesanos y otras cuercln colgacln de éstos,
que sirvieron como registros numér1coa, documentos legalea e hlllórlcoa.
La eaattura et1 una forma de comun4cad6n Cl'eacla por el hombre para dejar huella
de au exhltencia.
12
Lot llmbolol 9ICl1tol M realzan por medio de 1111111 llCd6n motriz de i. m.- 111
clbujar, rayar o grabar. La palabra o 8lalllr en clfwentw klomea 8Cll*a4e a rngar,
grabar o plnlllr 89IOI ttrmtnoe ll1ll89lnln que ellllte 1n1 rlllclón ellredla entre la plnlln y
la 9la1twlll r~ l6gk:o porque la forma l'lllllrlll de cominear Ideas 11 a travn de la
Imagen pltatlca. Aal • como el hombre prlmttlvo ullz6 la pintura como el hombre
moderno ulllzll la esatlln para comunicarse.
A travts del a.mpo la plnlln M dnarrol6 en dos dlrecdonea por un lado el arte
plct6llco en donde el hombre reprOlll<:e hed»a y IUCe80I lmporlante9
nl1pendlent1menle del lenguaje y por otro la esatlln en la cual loa signo " convierten
en afrnbolo9 como fonema tllbas plllabraa y oracklrle9.
• La eeatlunl en el mta amplo .-"lllclo no puede klllllltlcarM en todae - fMM
con el lenguaje "(2). !l lllllelo de la evolucl6n de la lllClbe debe COlllklerar tanto 8111
pitm- m.. de dlurrolo que coneeponclln a i. lmAgenn ~lee y los algr109
gllillllllee hala cumlClo elc8nza 11'1 lllllmll fon6tlco.
1.1.1 Deftnlclón de la esaftUra:
La relacl6n de la eeatlln y el llnsJ¡aJe, en un Inicio era muy vaga el mlllMJe
eeatlo no corr•ponclla • fanna elllldaa de la lengua. Polter1o!menll .. la ec.pa de
l'onellZllcl6n .. hombre comenz6 • ··- - ldeaa a travW de -- que c:orreepondlan 81 hlbla. L.ae eecrtUw p!lmlllvll de la CIAD Meya y AzNce ~ no
legar! 1 •.- el habla con encmud, ya k9WI ldenllftc8r r-ma, de lhf .u
lmpor1ancla y que puedan w comperadaa con la eec:rlUll de clellrrolo tan completo
como 11 SUnwlll y 1a lglpcla.
(2)11111. p. 311
t3
La eeatllrl no puede ~ como un enc:to eqlftelllllte del 1119lal• lllblldo • .., on Mlle de c6dgoe, .irnbolol y e1gnoe que complemenlan i. forma
de•Jllll'911611.
All • como •dem .. de 1ot ~ fónltlcoe eldllwl loe e1gnoe ~
empleadoe en maNlllllUcn y en alglnla otra clenclaa, que •Jllll'Men algo en paitkUar y
tlenlii corre1po11dencle enc:lll en el hllllll. Tarnbltn •ldllwl *- audar• bnado9
en lo llgullnte:el reano ~avo, el color, la llluadOn y el conhtxto de llluadOn y que
a conar..cion .. deeallen.
!l rectn0 Clelatpttvo 18 •Jtmpllftca con In - de un t.lllo egipcio que
reprMM!a las victoria de ft&rnHa 11; el color " utllndo en lol Wljoe nattoe mlldcanoe
y en loe nattoe de loe Indios Cherokee, el color blanco ~ la paz, el negro la
1111111t11, etc. l!I prtndplo de llluad6n tiene que v• con lol llDm8t matemAtlcoe por
•J•mplo. lot 8lgrlOI 32 reprnenl8n 3 y 2 raepedlvamenl9, el tlgnlllcado .. •JIPl'tu
mtdlanl9 la colocacl6n de loe 1'11lm- en wia poeldOn --•clooal uno con rnpec:to
del Olro y .. ro que le de el tlgnlllcado de 32 y no de 23 y; el p"1c:lplo de c:ontuto ..
enaende con el •)amplo de ... cartcalln pollllca de hace c:lncuenlll lfloe 18 cual IM'lll
lncomprentlble 111111 IS! J6ven que no .. enc:utn1r11 famlllrlZllclo con le llluaclOn de
aquela .,,_,
l!n .. conluto todoCIAnl actual la eeatbn .. dellnkla por ..._
lrMlllgldor•. Mgl)rl Qelb .. un tllt.ma de lnlerCOmUrKacl6 hum- por medio de
elgrl09--IClollllle9 vlelbln.
º l!l une forma de •llPfaelOn del lenguaje que 11JPOM IN cornunk:ac:IOn elmb6llca
con 18 ayllCla de elgrlD9 lol cualM varlan Mgilrl lal c:MlzlldonM • . (3)
(3)Dlodonmlll~daEllaol6n EIPldll ~ 111811, Val.I
f4
• La eeallwll .. una hemlmlenlll lnvenal que i. pelllltte 111 lnclMcllo el -
COllll*1le de 111 p8l'IOI Nllldlld ,..,.. Rllvkklal y llocill •. (4)
• La MClttln " una de In furmn de el1pr8916n m .. elaborada de co1111111cadón
que refleja el nlvel pegonat de compr811110n daurrolo conceptual y capacidad de
abllracclOn .. 1a ronna que t1e1M1 e1 lndMduo e111 orgÍnz• - 1c1en para tmmtur i.i
"*-l•".(5)
La escrllln M una !Orma de cornook:e<:l6n creada por 111 hombre por medio de la
cual •llPl'Ma - lden y 8Mdlmlentoe con un llllt9ma de tlgrioa convenclonales.
Dada la Importancia de la eealUlll como una de In formn de collM1lcaclOn del
hombre y en etpeCilll pani Mta lnVeelgadón .. ~ analtar In~ de
C8Cla etapa de dnalrolo de la 9Kfltln a tm6I de la penpecUva h111611ca.
1.2. Precedentu de la eacrttura:
La tlle!1lw de M1foml8c:IOn 118111 el eellldlo de la evolucl6n de 111 eecrtUa ruaron tomadn de In CIAlrn de Medo Clllnt9 como 111 Surnerlll, l!!glpctll, ctn, enlr• olraa.
Oh vla la proporciona 111 pelcologla lnfanll - MIUcloe dernuellran que In
i...-.. de loa beb98 y de loa '*loa " '*- a - a In de In aoc:ladadn
pllmlllvn por lo tanlo dicha c:landa H ~ del 9lllJdlo de loa dllujoe lnf9nllM en
cornparac:l6n de ia. nc:rlUn prlmllvla.
(4)FREINET .. C.,LM•"' ...... p.1111 (S)MERCEL.,C .............. _. t' p.123
f5
a-.rm1111e et MIUdlo <le la 89ClllUrll lo realiza ,,.. eplgraftlta y .... ~. el
primero M '1tWna por ~ grllbadlla con ,,.. lnllrumento ·~ en ,,.. matanal
cklro como la pltft o 111 madera ml4lnlrn y el Mgundo por mlllUCl1!0e IObre pllpet o
papiro. c. acuerdo a Oelb, no e>date ISlll cienc:lll que ae ocupe del eellJdlo de la etattura
y IOlamente M han heCho eslllCloa ~avoe ele ela.
La etapa plct6gratlca e ldeogrttlca Cle·la nalllrll M COlllklere como el mlb
lmportanle procedente de la escrttura.
1.2.1. Escntura Plctogn\fica:
Delde hace mlles de anoe el hombre lklnte et lml'l*O de Clbujar o pintar IObre
roca, ea 11111 Clonde deja la huela de tu lmaglnllc:l6n. S4IQlln 0111 .... pictograma COlllllte
en,,.. clbUjo o reprnMllllclón gré1lca del objeto que M qlMre llmbobr.-. Se puede decir
que loe plctojpmn de objetoe concretoe llenan en tu principio muy poca cll9rendll aon
en CIMur1l9 muy leJar.a entre 11.
• La eeclftlJ"a pk:togrtllca .. gl6 de ,,.. pr- ele .....,. ebltrllcclOn y
~de loe c1v..- ObJeloe y - e collMllCef en folma ele -l• ".(I)
lllO ~ que el dlbuJO ea la fne de dOndl ugl(I el plc:togr8ma _, Clll1ICtlrfltlc
pllnclpll ea la r.--cl6n global de aconteclmlentOI, -· ollJMol, etc.
1.2.2 Eecrttura ldeognlftca:
(1)1.EAL.O.,A,,_,...,..*..,._*, '! ....... _.. _ _.,,, p.36
11
La esa1tura ld6ogr'Aftca H ··- a trav6e de 1.1111 Hcuencia de dbUjOll que
comunican un men.a)e y .. comprendido por ~ a cpenee va dirigido. e.toe
db1Jot1 repreeentan !den, cualklaclM, llCClonM, etc., pero '*1gtm de elot puede
repr....mr.e dreclllmente.
l!n l!glplo e*len ldeogramn qtM han ~ 111 forma Ol1glnal cleede hace
mlee de llftoa, por ejemplo el ,.,.,. • reprnentado por un ojo y IAgrlmaa y la
•lllClllll'a• es repr"!'fllacla por meclo de loa fnllrllmeolol que H uttlzllban para escrlJlr
y, el • rey" es representado por una llbeja que llmbollzaba una buena orgerizad6n.
A partir de IOll kleogramn ee puede conocer lot npecio. que cada c:ulUa
ucoge y eelecciona de una realldad y, el concapto para - llmbollzadoe grAftcamente y
que por ~ varia mucho de una a aira. • La tra111formacton de lo9 plctogramn a
ldeogram111 clan a la eecrflura un ~ cada vez mOa clftcl de lntlllpr•tar 11 no ea
- ... convenclollae MlllblecldD •. (7)
Un pno Importante en el deNlrolo de la a.crlUa .. el repr_,.. por medio de
111 anima! 11 nombre de una pereona, 811 lo l'Klwon loe lndloe •llMllcarloe al reglllnlr IOll
ncimllrM proplOll de loa~.
Tamb16n loa lncloe Dakola ~ 111 llllwma de --para mlOblr el .. mpo
IMllara el ~ de lrMefnol y loa lnclae OjlbWa COIMIVafon - canlol 111 ClbUjoa
hedlo9 lobre con.za de abecM.
l!n 11 conllnenl9 americano loa llltemn de IOll azt.cn en M6ldco y el de loe ·
Maya en Yucat6n, el Salvador, HonlUaa y ouatwmlla aa '*8ct911Z1n por - un
-.na de anolllc:IOn mlt9mttlca y allrOl6glca.
(1) ......... p.311
17
!!n esto. .mtemn H pueden klentlftcar loe tic:loe da la t'onellzacl6n, lil que
111cancen la etapa fon611ca, un ejemplo de ll8Cfllwll fonMlca ee el nombre llZlece
Quauahnllll8 que llgnlllcll cerca del bolqlMI elli compueelll por 1111 plllllbrn <µ11.1&
Arbol, bolqlMI y por 1111uao-cerca.
La t9Clllura Maya no ha lldo deecffl1¡da totalmenta por lo que no H le COl1lldara
como un 111tem11 fon6aco". l!ate hecho 111 puede constar al aplellr 111 teorla del delclfrado
en la que ee llftrma que " Toda eaa1tura fon611ca puede y en deftnlllva debe Hr
deaclthlda 11 H conoce el lcloma expresado en ela ".(1)
La evolución de loe ligllos graneo. 111 van alejando cada vez mh del parecido con
la realidad y esto 111 debe 11 dlveran ctrantandas y INICelklaclM. La etapa llgulente de
evoludón de la 81C111ur11 corretpOnde a la Cuneiforme CO!lllderada como la mh 11111da
11rnpllllmenl8 en el Medio O!lente.
1.3. Sistema de Escrttura Cunelfonne en el Medio oriente:
1.3.1. Sistema Sumerio:
La eecrllula cuneiforme • orlgln6 en Meeopolamla. La palabra CINlfalme
llgnlflcll en forma de culla c:onlllll6 en un trazo 11mp1e de llnea IObre ball'o. LOl llgrlOe
anlformee llleron deeclftlldoe por el alemAn Georg l"lledrlec:h Grol9nl'9kl y por el lngl6e
Henry ftawlnlon.
(l) ....... p ....
11
• L09 desctálmlentol encontrados ponen en ellldlnda que la esattura 1U1118fla en
811 primera faH de deurrolo .. carac:t9rlzO por Mr ~ y dolpllM 1111olllclon6
en la forma CllMlforme. L09 elementos ~ desaparecen pronto porque lo&
dlbujoa eran ltllclee de trazar en el blllro •. (t)
Ea ni como ae r~e de lnlroduclr LS1 ooevo lnltrumento para trabajar IObre el
barro a eate M la denominó punz6n y dl6 lugar a marcaa en forma de aita a lo que &e le
ll1rtluy6 el nombre de eaattJse oonelranne.
Con eal9 lrlllrumento ae lrullban llneaa ho!lzontales peipenllcUar• y oblk:uaa de
Izquierda a derecha aobre lablla de dlfwentea tamllllos.
l!!n Meaopolllmla la eaatlurll --ia tiene mucho qua ver en la Wia cotlana . Ella
aAn ae caramrtz6 por Mr lS1 puMllo comerciante y, la -.nla y la adn*llllracl6n ae
daellrOhron rtpldllmMlle y cleron Ol1gen a LS1 llmma de reglllro. l!!I llmma conMlll6
en etlqueln de llrClla con perforadaMe y aran atadaa con cuerda a loe proelx:toa que
~ a la dudad y loe m8l'lll'ec:tlnda que aellan del campo a Olrw clucladea.
Dk:hn allqulClla lwllan la lmpr8llOn de lS1 Mio de c:mncro que Indicaba a quien
parteMcla el objeto y a - el nGmero de tlloe.
• l!!I nOmero de loe algrlllll de la eea1Ua cuneiforme dllmlnuye mucho a trav• del
lempo debido el mtlmo proc.o de evoklcl6!I conceplual que leva • cabo la lengua 8lrl
emti.go ee predio remarcar la lncllpaddad de eata eeatura para 111preear lol nombrea
proploe •. (10)
(ll) ....... p.311
(10)-.p.AD
1t
Son cll'wentet y mOttlpln loa motlvoe que hacen evolucionar la na1tl.nl, puede
deberte a la1I necelidadft de nuevos y mejores matellales o ln8tfumentoa, loa cuales
promovieron una nueva ttcnlca en la eaaffura y, p!lncipalmente a la necesidad de
precisar laa Ideas y conceptos de manera que sean comunlcablft.
En las primeras rases de la eacrttura ae representaban solamente In Ideas y
conceptoa y nunca In palabra& con laa que éstoa eran Clenomlnadoe.
El gran adelanto que tra111formO la ncrttura COllllltlO en reproducir grflft<'..amente
no llOlo ya objetos, Ideas, attuaclones, etc. sino también, loe aonldol que corrnponden al
lenguaje oral.
Seg(ln Gelb a lo largo de la eaci1tla"a eumerla la necesidad de encontrar una foona
de llmbollzar lo9 nombres propios o las palabra• o eoridOI que no eran pollbln lndlC8118
con lo9 kleogramn, leVO a dotarrollar el p!lncfplo de la fonetlzadOn.
Se concluye que de ette procedimiento aurge la Idea de que 111 Ideograma no
puede aolo repreaentar un objeto naúlral. llno también el aonldo que ee prodUce cuando
ee pronuncia esa palabra.
l!I llstema de fonetlzaciOn ee extiende con rapidez y este hecho eldge la
convenclonalzaclOn de la forma y los pllndplos de Mte. La foonn de loa llgnot. ee
normallzan para que todos lo9 dibujen de la mlama manera ee 8llablece la
CO!l'npondenda da los llgno• con la1I palabln y ee ellgerl llgnot. con valorn lllAl>lc09
deftnldos.
l!I alltema da 88Cf1t1Ka eumerlo aupone el aprendizaje formal da 6'te y como
munlra de elo son la1I tabletas etcolarea delcublertn.
20
Algo.l'1n otrn ctAm H lnCol¡KllWlllt 111 Mtema de eecrllLla IUllllM, como lol
llClldlol, lo9 Hmltilt y lo9 llllmttas.
l!I llabslo t111nerlo y I09 tlllemn del'lv8dol de 61 ae componen de llgnoe que
r1pr..un monosllllboe termlnlldol en 111111 vocal o COll80flllllle.
1.3.2. Sistema Egipcio:
l!I nombre de la MCrllura jerogllllca ae dellvll de 111 palabra grleQll • hklroglyplllkll •
que llglWftca ..ata.~ formada por• Neroós • ~dol y por "gtwiheln • grabar
y 1U nombre egipcio corr9'pOl'lde 11 • mdw-nlr6" que llgrjllce lenguaje de loe dioses. El
origen de ..ia llllClllln 111 foodamenla en 111 creencia dll que proven111 de lol !lo.- y
IOlllmente ioe MCllldoCM 111 podlan ulllzar.
• l!n l!glpto 111 del8rrol0 un llll9ma fonttlco de eecrltll'a qUzO bajo el ejemplo
tUmtrlo •. (11)
Los jeroglltlcoe eglpdoe .., en 111 mayorla pk:logrllmae conve11CI01..._ que
reproellcllln l!Mgenee, como plltW del cuerpo iun-. lllimllee, ftgll'lll geomtlrlcat,
etc., que H ~ como llgnoe lllfllbffcoe 9Ublcoe y limb6llcoe JUl1lot con
ft'ecu1ncta en una lola ptlllln.
A V11C81 1111 pmabrn 11b1bar1 eeaftlla foMllcamerá ~ de 111111 flgln
~y olr89 111 mllma palabra ...,_ repr~ por una flgln y en lllgunol
- ....,r.-UClll tlmb0flca!M1119 por 111111 IMIMora. l!n elle -.ma 111 vOClllel eran Q!1mldM (ti) OEUI., J., Q\.1:1..p.IOI
21
Do acuerdo con varm eglpt6logotl ae COOlldera que loa llgnoa alfabéticos
descienden de los prlmlt!Vos plclogramaa y que la eeattuta de los eglpcm paaó por tres
perlOdos de transfOnnación: el primer perlOdo ae caractertzó por signos repi'eaentallVos o
Imitativos que respondieron a la necesidad de comunk:ar.e y de reglllrar
acontecimientos. Con el tiempo e11tos signos legan a aer convencionales y son la baMI de
los Ideogramas que se utllilaron despuéa; el Mlgundo MI caracterizó por IOS signos
almbóllcos que eiq>resaron acciones ldeaa y sentimientos y; el tercer pe!lódo por signos
f0n6tlcos.
El total de loa signos lonétlcos de la esattura jerógllftca corresponden a caal
ochocientos. Se trazaban de Izquierda a derecha, otras veces de derecha a Izquierda y,
para lograr almetrla en ambaa cllntcáonee.
Con linea prActlcos MI desarrollaron otras fonnn de elClttura derivada: la ellCtltura
hierttlca y la dem6ttca.
L.a esattu'a hlerétlca era una forma abreviada y convencional de la Jerogllftca, -
trazos c0!1llttlan en signos compuestoa dll llneaa CUIVllll y rectaa, Hndlaa y rtctln de
hacer. L.oa aacerdotea 11111ron prlncipalmante esta eacrttura para - composlcl~
lltellas y para copiar llbros, vertfan comonmente el color rojo y negro. En un principio, ee
HCl'tbla en dlreccl6n veltlcal y deapllM llOllZontal, de derecha a Izquierda. L.a obra
representativa de la eaallll'a hlerAtlca ea et Papiro Plllae.
l.a eaattura dem6tlca, COlllllderada como popular, era una llmplflk:adOn de la
hlerAtlca de la cual se deriva. Sua ligrlOS repreeentaban palabras, ~mn y
detennlnativos, IU forma ea cunllva, aln coiw.var nada de la Jerogllftca. l.a gente del
pueblo la Ulllba en la vida cotidiana para documentos comercialee, legales, cartas y
22
Ulrios dom6111coa en general. Se eaalbfa hoflZonlalmente da derecha 11 Izquierda. Lo
esattura era clara y elegante.
1.3.3. Sistema Chino:
De laa eacntura11 or1antale& la china ea la única que no tuvo que aer deacifracla, ya
que ha lldo transmlUda de generación en generación, 1111 preaenlar cambio alguno.
l!f origen de fa esattura china ae llbla durante la dlnallfa de Chang y, ea un
lilltema desarrollado completamente. Esta esalllJ'a solo ha cambiado en su forma
elltema y, las lnscr1pciones mas antigua• ae diferencian en poco de laa actuales.Un
eJempfo de esta& Inscripciones son lo& telllos de orAcufos grabados sobre hUeaoS de
concha y, algunos otros telllos plaamacfoa en vall)n de bronce, armas, cerAmlca y jade.
La eaattura china en un Inicio muntra un carécter pictórico, lin embargo, esta
forma desaparece pronto y cambia a la forma tneal.
Laa palallrn en el kloma chino estin eicprnadal generalmente por signos
voc4Ucos.
1.3.4. Escrituras Slléblcas:
l!f pitnclpfo de fonettzaclOn dl6 origen a los slfabarlOS. !!n este sistema cada anaba
de fa palabra era reprer.entada por un llgno grAftco. Su U90 ae eJClen<l6 y ae ampffo
rApfdamente, ya que perrnlU6 expresar las forma11 lng0fatfca11 mAa clveraaa, aún afendo
muy abstractas.
23
Los cuatro lllabartoa mAa repr--.tattvos aon: el CU181forma alamlta, que emplea
11"109 monoaHblcos lemllnado11 en vocal o conaonante; el aemltico occidental, que
emplea &lgnoa m011011Aablcot1 terminado& en vocal, lln Indicar la diferencia entre éatas; el
chlprfota, que emplea. m011011Aab011 terminado& en vocal y; el japonés, que emplea
monoanabOll también termlnaclos en vocal.
1.4. El Alfabeto:
MUcilo tiempo deapuéa tuvo lugar un Importante desrubrfmlento: el alfabeto, en
donde ae crearon llgnoa que representaron a laa conaonantes y vocales por aeparaclo.
El alfabeto semita es conllderaclo como el mlcleo del cual parten tod011 I011 deméa
alfabetos. Se componía de 22 &lgnoa o letnn C0111101111ntoa llnlcamenta, ya que no
aparecen en la ncrttura lat vocalee.
Todavla hay duda acerca del llnk:o origen del alfabeto, porque en realidad
cualqutera de loa lllstemaa de eacrttlra vigentes, cretense, acaclo, chlp!fota, etc., pudo
haber llclo la fuent8 Ollglnal.
El alfabeto griego n el primero en eetar COll8llluklo por un Mtema de llgnoa que
ellpl'nan IOllklOl lndhlldualell del habla.
El origen del alfabeto griego 1e ad>uye a los fenicios, porque a travé9 de tlU8
viajes marftlmos, con al fin comerclal, llevan tu esa11ura o los gr1egos a prfndploa del
9lglo VII a.c.
24
El sistema de esattura grlego adopta algunos slgnoa fenicios para representar
vocales. El trazo de sus letras se hace de Izquierda a derecha y, atgunaa letras cambian
sus posición como la • •y la " • a • E " y • R •
El alfabeto griego tiene una vital Importancia en la historia de la comunicación. asl
como en la cultura occidental. porque transformó la escrtlula semtta compuesta
exclusivamente de consonantes. en un alfabeto completo por haber adicionado las
vocales. Después. dió ortgen a los abecedartos etrusco. latino. ctrtllco. etc., que
conformaron posteriormente el conjunto de alfabetos europeos.
1.5. Materiales y Utencilios de la escritura:
Los matertales y utencllios empleados para escribir o gfabar son muy vatiados y
diferentes en cada culura a través del tiempo.
La eSCfltura prtmltiva fue monumental y lapldarta. se realizó en marmol. piedra.
rocas granlttcas, en planchas de bronce. etc. en general los metales fueron los mas
adecuados para la escritura, gracias a esto se han podido conservar documentos
auténticos hasta nuestros dlas
Desde tiempos muy antiguos se decoraron con inscnpclones diversos objetos
como:escudos, placas, monedas, diademas, medallas y joyas, también piezas de anfora.
cerámica. vasos. platos y jarros
Ya en la Edad Media se comenzó a utilizar una tabla encerada por un lado. en
cuya super1icle se escribla f.1cilmente con un punzón de mar1il o metal, este Instrumento
estaba terminado por el e.irtremo opuesto por una espátula con la que se alisaba la cera
para borrar y recttftcar ro escrito.
25
Tambltn M iawon et compá, la re¡p, el llnlero y el ratpador.
El matvnal que se UllO para e9CllW file el papiro y. detpUét rue remplazaoo por el
pergamino que se utlllz6 para la confeccl6n de lb!ot1.
La forma prtmlllva de loll llbroa co11819t16 en hojn de papllo ewttas pOf tna &Ola
cara sobre llneaa trazadas por Wlll regla. Las hojn ae pegaban pOf uno de - bordea,
fOlmando un cuaderno a110flado en tomo a una vama pegada a la üttlma hOja.
POllellormenta, ae reallzaron lllfllll CUlldrlldo9 o c6<1cn, hecholl ele la corteza de érbol.
El Invento del papel junto con el de la lmprenla rueron de gran ulllklad, porque
pulleron a dlepOlk:l6n del hombre lln obraa ll9lallaa y Cienllllcaa méa lmponantes.
La cultlra aztwca ldlz6 pieles cwtkla9, papel de hlo de maguey y, posteriormente
a la legada de loe npal!Oln a Am611ta, 6stol lntrodUcen el uso del algod6n y la cera
para natt y, loe cclores de - pintura eran elllraldoa de la madera, de vagelalea, de
ple«n y llerTn caldnada.
La• plumas de ave se empleron para 8ICll* en ftoma en et lllglo XIX, 6poca en la
que ae extiende a todas partes del nuido. y, llMlgo ae crea la pluma de punta meWca, lall
llntn eran hedlaa de olln, goma y .-. Tiempo clnplJ6& ae creo el laplz y,
poalwllo!rnent9 llll fonnaa totlltk:lldaa del denominado bollgrafo.
1.6. Escritura y Clvillzacl6n:
De acuerdo con Qel>,la 9ICl1lura aparece por primera vez en un momento
hlltótl<:o carac1911ndo por un gran daMn'ollo en cada alllura, en lo roferenta a 111 forma
de gobjemo, en lae artw, en la agrlcUlura, en la rnellilUgla, en loll medloe de trlllllflOlte y
21
en 11 dom..acacl6n de lñmalea. M conjllllo de llllos elementoa te la denonma como
c:lvlzacl6n.
• La MClttunl tolo eldlte en una cMlnc16n y una clvllzacl6n no puede eld9llr llln
cMIZllCi6n ".(12)
La eeatlll"a • knpoltanl8 porque fonna pamt lmgnll del hombre y de la cultura,
1Cllllllmente .... analfabeto te queda al margen del dela!Tolo tunano y por lo tanto ea
lmpotlbla prlllClndir de •.
La nattura de hoy conaerva grafln ulllZacln dnde nace mucholl lllloe alrn, por
ejemplo la grana tl'anceu. l!I ltatl11110 y 11 llpallol e11preun en - grafln fonnn que
eon c8li kl6nllca 1 la del Idioma hablado.
T1mbl6n loe voc:eblÑllOl M ~con hcuencla con~ tom1c1n
de 181 fonn• lbrevladll de la nc:rtlln, por lo general H tnlta de P8111Jr• de cartdw
ttc:nk:O, •I como neologllmol.
Dl9dl llampre el hombl"• 1 lml" del 1lempo M hl •llPl'M8do pitmero con
lmtgenll, dllpll6I con almboloe y, pclll9rlonnente con '9109 ~ que
lnlwgr8n ..-. lllNmll de comunlcadOn del langllaje hllblldo. Aal 11mbl6n 11 nlllo comlenzll
1 e.- con dlllljol y, clMplJM lognl hm" ~ graftcol que correepoilden al
langllaJ•. l!et9 pno del elmbok> al llgno rlqlft de dlánnlnadn hlltlllcl8del y deelrezaa
molllcel, 891 como lnlMClullal. Por lo tanto • -.to ll'llllz8r In l9orfaa que 1e
rellaren 11 delll'rolo de 11 motrtc:ldad grttlca y 11 proceeo de la ~ de la naltura
delde .. p!l'llQ de ,,.... COIJllllvo.
(12) ...... p.211
27
CAPITULO 11
EVOLUCION DE LA ESCRITURA
EN EL Nl~O
?!Z
!!Jd9te IN 8"klent9 clferencla entre la ncrllln de 111 nlllo y la de oo lldlilo. l.a
e&Cltlln del nlllo evoluclona con ta edad, tl8llla llegar a "" como la del ~. 18 hace
cada 11ez mAI tipkla, m'8 lger11 y amela. • Da mllMlll que esta e11oluclón perece eer oo
crecimiento paralelo, o mn bien Integrado, 111 crecimiento general del nlllo ".(13)
l!1 delarrolo da la ..attura ratleja IO llgUlenle: el aprendizaje, la eJarcltaclOn y
tiempo que 18 dedica a esta actMdad, el deurrolo lntvl&clUal e, Incluso et daearroWo da
In relaelonet af9dlvae y IOdalet del nlllo.
La 8ICllUa ea una actlllldad da 9111118 lmpor1ancla en la Vida del Infante, le
permttlnll el llCCftO al conodmtento y, adem .. la empleart como una forma da
comunicación para axpraaar y UWlllnllr - Idea, emocloMa y aenttmlantoll a los
damia.
2.1.Las condiciones de desarrollo de 18 escrtt.ura:
~ ~ (1114), 8Mlllllr ea wi acto motor, y el trazo ea el rautado da
•· late llCtll ea hVll a c8bo tomando .,, CUllD Clafln cooclclol• como el
mal911at,una hoja da papel colocada Mln una m-. an la cual a travta da wi
lnllrumento, bollwafo, ltplz, ab:., aa daja lnlcrlto algo; el eujato, que dlba 8llllt Hl1tado
ttera 11 la -· con loa o¡oa a Clerlll clllar1Cla da 30 1 40 centlmetrOI dll papel y la
- -*' wi IOINn **°· Sa eui- con 111 "*IO da una forma dat9rmNdll el
lnllrumento gr6llco y, u combinan loa lllCllllmlenlll da IOI de<lol, dll pullo y del codo en
t\lllCl6n dal (IMto 11 Cllcannr. l!L hzo qu91111 dalWnlNdo por 11 alllama da 91mboloe
lllllndo y por In leyee da organzaclCn del 9lp8do "6flco. Loa pl'oblam• que u
planla111 111 que Malla no IOll loa '*"-· d9pal1dln dll tipo da lllra ~ emplea, la
Q!l!alftll y 11 pmA!lca dll llllguaja,llc.
(13)MIAAIAGUEllRA. 1.1-dr:f!ln•ll_.p pA1
21
El profesor es el encargado de estimular al alumno a que trate de mejorar la
candad de su letra, en cuanto a que esta sea legible y clara. A veces sucede que se toma
como criterio de comparación el aspecto estético de la e&erttufa entre los alumnos de una
ciase, esta situación se convierte en un problema para aquellos alumnos que presentan
dlftcultad en hacer los trazos para conseguir una escritura que se supone ejemplar. Es
evidente, que al esta sHuación se presenta en las primeras experiencias del nlno cuando
comienza el proceso de la lecto""scrttura, sera un verdadero problema, porque se creara
en él, la Idea de que aprender a leer y escrtblr es un proceso dlncfl y desagradable.As!
también, el Infante senUra Inseguridad en lo que realiza y tendra lnnuencfa en su
personaUdad.
El nlno conforme crece y se desarrolla, comprenden! que la escritura evoluciona
constantemente, y de esta manera sus trazos &eran cada vez mas legibles, claros y por
IUJlU&SfO estético&.
2.2. Los Factores del Desarrollo del Grafismo:
Son dlversoa los factores que parecen permitir y animar el desarroUo de la
escrttura. El ejercicio especlftco es uno de eAos, los programas educativos contienen
ejercicios de ellClttura con el objeto de guiar y acelerar el desarrollo del graftsmo. Es
Importante considerar que toda& aquelas acttvtdades como la plrtlla°a y el modelado ,
entre otras, contribuyen a mejorar el dominio, la postura y gula del inllrumento. Es
notable la diferencia que extate entre el nlllo que ellCflbe mucho y el que no lo hace
constantemente.
Otro factor relevante es el desarrollo motor del que eser1be. La escritura es un
proceso de la actividad pslcomotrlz compleja, en la cual Intervienen vanos factores: la
madurez general del llltema nervioso, sobre todo en lo concerniente al sostén tónico, las
.30,
ac:avldades rnlrAlcloNa de los dedol y de la mano, ni como 1111 actlvldadea de
m1111p1Hc16n y los eJerclclol de hablklad ~.
Se pueden ~ do9 nlvele9 de clHan'olo f)llcomotor. l!I pllmer nivel n el qua
a.tire el con)Llllo ele In reglUcionel ~ y 1111 coordlnacionel cine&t611cn.
• La esattura lmplk:a una lnmovtllzación y un IOllén tonlco general tanto mh cómodo y
adaptado a au obJetlvo, tanto mn evolucionada la f)llcomotJlctdad •. (14)
l!I Hgmdo nivel corresponde al dnarrolo ele In adlvldllclM ~ non, ele
gran Importancia en el ano de la 81C111ura. Los e)erclck>S preparatorios para la esattura,
qua se practican en la educaclOn preescolar, ponen en evtdencla la necesidad de dk:hall
actlvldade8 porque deben enfocarse a clesarrolar la hllblldad dlgltal necaillrla para la
actcpllcl6n de la esattura.
Tarnbl6n aa trata de un dnarrolo perceptivo-motor, an dondl la elaboraclOn de
coordinaciones 6culo-motrlcee son requeilda en pallkllllr.
• l!I desarrolo f)llcomotor, n pues la baM, o meJor ta concld6n nandal para et
creclmtento de la nc111u'a •. (15)
otro factor, n el clHan'olo general del nlllo 9obre et triple plano de la lnlellgenda,
la afedlvklad y la IOClallzac16n. l!s Indudable qua el deearrolo mantal 1111111 que ver con et
clesarrolo de la atlClftura, "'1 embargo, n dlllcl preclHr et papel de nte, ya qua aa
encuantra combinado con el dnarrolo f)llcomotor, perceptivo-motor y con 1111
adqulllclonea HCOlarea. De Igual manera, el deaan'olo aflldlvo y IOdal eon lmportantn,
ta evolucl6n de la eaattura puede aar attarada o ft'.-clo por problemn en la
DNllW"'ktad dll ""'º· (14) lbklem. p.111 (15) lbldem. p. 112
31
Asl tambl6n, el delarrolo del lenguaje y laa UlrucVn etpack>4emporaln son
otros factores del desarrollo del gratlsmo. La etattura ea un lenguaje eaatto, por lo tanto
cuanto menos 1e domina el lenguaje mh dllldl •• au traducd6n grllftca. Los factores de
or1entacl6n en el espacio y tiempo de la actividad son ciertamente muy relevantn, porque
es un espacio vaclo en donde deben Ollentarte y unirse loa llgnot. Graclaa a diversas
actividades propuestas por el profesor , el nlno lograra diferenciar entre lo que esta lejos,
cerca, arriba, abajo, afuera, adentro, lo que e1 ahora, después, antes, etc.
2.3. Las Etapas de Desarrollo de la Escritura:
Segiln Ajurtaguerra, la escuela propone al nlllo cierto tipo de elClttwa ya aea scnpt
o curalva, la8 etapas de desarrollo u definen a razón de élllnl, y varlan de acuerdo a loa
logr09 que cada nlllo obtenga. L.aa elllgenctaa callgrAftcaa a laa que reaponde el nlllo IOll
en cuanto a la leglblllclad, rapidez y estAUca de - trazos.
En la etapa precallgrtftca, al nlno ae le dHlcutta hacer lrazos, etilo ae marilleala en
- traz09 recto& conttmlan rotos, arqueados y tembloroaos, &UB curvaa en lugar de estar
redondeadaa son abollada&, anguloaa9, abierta& o demllllado cerrada&; la dlmeMlón e
lncilnacl6n de las letras ntan mal controladas; la unlOn de las letras son compllcadaa o
torpes; la linea no Mega a aer recta y; los mllrgenea son cleaordenadoa.
Por lo regular, comprende entre los cinco y nueve aftos, depende de cada nlfto, ya
que en esta fase pueden lnftulr varios factores como el contexto eacolar en el que 1e
deaemuetve el Infante y, las poslbllldade9 pslcomolrlcea e lntelectualea de 6ate.
La llgulente falle es la callgrllftca, cuando el nlno domina y &09Uene el lnalrumento
grlllk:o y de eeta manera el nlllo conalgue una lllattlKa clara y leglble, la cual &e
caracteriza por aer m~• ligera, las llneaa son recta& y eapadadaa, la• curvas aon
32
redondeadas; hay un mayar control en la lnctlnaclón y clmenslón de In letras; el margen
es ordenado, en general parece quo 1111 evolud6n 111nnlna y, IOlo te bU9Ca el
pe!fecdonamlenlo de la letra. L.a 89lapa comprende entre loe nueve y diez allot de edad.
L.a fase poscallgréflca, 18 caractellza pr1nclpalmente por la velocidad en que ae
logran hacer loe trazoe. !1111 caractert.tlca juega un papel muy lmpartant9 en el proceso
de 9111811anza-aprendlzaJe , y11 que en la 911181111nZ11 l8Cll'ldarl11 y aup8flor exige al
~ HCllllr cada vez mn rtpldo .
Las etapas de CleM!rolo del 1J8ft1mo detaladll8 11nterlormante, COITillpOl1den a la
faae eacrttor11 exclullv11mente, 1111embargo,11wique Ajnguerra no la mencione, ex!lte
otra etapa que antecede a 6lllal y .. 1111refwenle11111 pr~.
L.a etapa pr.-attora M lrKlll fonnlllm.O en 111 ldUlld6n preelCOlar, entre lot
tres y Mii allot de edad. !n 911111 ,_ M llllknlR 111 nlllo para adql*lr 111 dominio de lot
lnllrUmenlos pllcoe y el conlrol de lol movlmlenlol ~ para realzar lol getlot
grffooe. Tambl6n pone en practica 1111 hllblkladel vllomotorn, ocUo-motoraa y
ptrClpllVo-molr .-In para la adqullld6n de 111 Mallll'lll.
!lto 11 logra 11 trav.. de clt'efenbts ttcnk:aa como, el boleo, el Mlrujlldo, el
doblado, el dllujo, el cok>r111do, el r-ado, el pegado, el enhebnlclo, el copiado, lle.,
lnlfl otra. TodOI .._ con 111 lln de dllllrrolar 111 molrlc:ldad ftnll y 111 relación npaclo
t9mporlll que pennltlré aclqúrlr 111 habMlld parw la MC1111n.
2.4. Los Cinco Planos de la Motricldad Gré11ca:
De acuerdo a Aj\llagulml, la pollUrll kllllll del tujeto que llCll>e, 111 dellne como,
el que Malle debe eatar conforlablement 8M1lado en un mueble adaplado a 811 tala,
H
eoeterw los pin, 11 no M quiere padecer calambree y movtrnlenl09 de lneetabllldad.l!I
CU81J10 debe e11ar recto o llgeramem lnclnado tiaaa adelanlw. lln tocar el borde do la
meaa, la cabeza en prok!ngadón del CU8IJIO. la potk:IOn de loa c:odoe a uno o dot palmoe
del cuerpo para favorlll*' la calda de los llombroe.
La rotaclOn de la m11110 y el 81118brazo debe hl1cerse alrededor del codo, tomllndo
a 6ste como un punto fijo. !!ate movimiento cuntvo n de euma Importancia, porque
permite obtener ftcilmente la llnea recta y facllla al mAxlmo el deeplazamlento de la
mano.
La pollclón del papel ea relevante en nte movtmtento, ya que Mta cambia con el
aompo, a los cinco aftoa el nlfto necellla acercar el papel hacia 61, entre los llete y loa
catorce aleja el papel al borde la mesa y tiende a lnc:llnarlo hacia la Izquierda.
La pollclOn de loe codoe, generatm11119 deben deec8nNr aobre el borde de la
meea y estar llgeramenta teparadot del cuerpo. l!l lll'llllbrllzo ee el apoyo IObre la meea,
clrldo hacia al comienzo de la llnea en el eje medio de la hoja o, mejor lllln, en 111 mitad
derecha para faclHar el movimiento de lzqulerda4el'Kha de la mano, para el tipo .de
eea1IUra que .. u1111za en el contexto cUbnl ocddental.
Segiln Calewaert, la pollclOn Ideal de la mano ee la de • Mmlll4Jhlcl0n •• la
mllllO apoyada IObre el lado amtlal, colocada de m..-a relajada y la plUlna orientada
hacia la Izquierda. Loa dedos deben eostener el lnltrumento "41tlco y, nta -A la forma
que perdlnrA en el Individuo.
La atcrllura en 111 plano motor ee una cadena de movtmlentot clneet6llcotl. La
eea1IUra .. deeall'ola a parar de clferencladot movtmlentoe de 1111 ar1IWadone8 del
hombrO, codo, mulleca y de loa dedoe. La coordlnaclOn de tocio - llllema conckJce al
34
desplazamiento delk:ado clel lllldrumento IP'Allco IObre el papel que traza bajo orden del
cerebro toda l8l1e de almboloe.
En especial CaleWaert dllltlngue dos pn<Na componentes en este movimiento,
loa movtmlentoe ~n que 1011 aqueloa qua ayudan a trazar el dtlujo de las
clferentee letraa, y el movimiento CUlllvo de progr8116n, en donde la mano, el anl9brazo y
el brazo negwan el delplazamlento del lnltrumento ~ y su progre916n a lo largo de
la llnea hoflzontal del papel.
Lo9 mOlllmlentoa .. realizan en un contexto de mllsculoa relaJadoa. l!lllllen dos
Upoa de tono, el poatinl o alllal qua lnteNlenen en la poatin y, el de loa miembros que
acllla en las acawtdadea molJlcee, en especial la prerlllOn.
La poatin y la prlllllOn M111 dos fadorlla knpoltanln en el dominio da la ac:IMdad
grttlca, llrl elloa no• pOllble mani- el cueipo en una poeláOn detemllnada, ni como
tamllltn a.la lmpotlble coger y manlpiMI' loa lnll1unMnloe de la eacrltura.
La evoluc:IOn motriz y el tono permiten la acc:l6n de loa mlembroa superior• y
ponen en actlvklad loa mo.culoa ftexor• qua permiten coger y, los ein..or• qua
l*mltwn deJ•.
A ftn de qua el nlllo realce le eeallura con la parte domlnant9 de 811 Ofg8flllmo, ae
debe av~ cual es el do"*11o letwal Izquierda-derecha, tanto relj)edo al ojo como el
de le mano, P•• evitar lraltomoa en la esallln. Por ejemplo, cuando H le exige a un
nlllo zurdo eacrtlJlr con le mano derecha, -6 muy cllldl para 61 hacer loa trazoa y por lo
tanto pr"""8rt problemaa.
Ea necesarto descóbtr el aspecto que corresponde al desarrollo cognitivo del nlno
preescolar en la adquisición de la eecrttura.
2.5. Desarrollo Cognitivo y la Escritura:
De acuerdo a los estudios realizados por Eml»a Ferrelro y Ana Taberosky,
fundamentados en la teorla de Plaget acerca de este proceso, se puede afirmar lo
siguiente, se considera al nin o preescolar como un sujeto cognoscente, trata de
comprender el mundo que le rodea y, también resolver todas las Interrogantes que este le
plantea. Como un receptor activo que enl'l'enta la escritura como un objeto de
conocimiento.
Hacia los cuatro anos de edad el nlllo sabe que la eSCJttura es no solamente un
trazo o una marca, sino también. un obJeto SU11tltuto. Dla'ante e6te proceso con los
mecanismos de asimilación y· acomodación y, las estructuras de que dispone. el nll'lo
debe descubñr el Sl!!tema de escntura, los elementos que la conforman y las reglas de
formación.
El nlno lleg~ a comprender lo que la esal!Ura significa de la Siguiente manera.
Emllla Taberosky anrma, que el nin o produce lelrtos desde pequeno. si tiene al alcance
léplces y papel, harA uw de ellos y dejara claramente Indicio& de ffCCttura. Desde la edad
entre los dos y medio y tres anos, el nlllo ya diferencia el dibuJo de la e""11Ura. Los
primeros Intentos de e&Clitura son de do& tipos: trazos ondulado& continuos, del tipo de
escrttura curs!va y. una sene de pequenos redondeles o lineas verticales, del tipo de letra
scrlpt y considera que esta es la forma de escribir de un nlno de esta edad. Todavfa es
una cueatiOn llln respuesta, a partir de que momento el nlllo da Interpretación a la
escrttura.
Cuando et nlllo trata de Interpretar el llgnlftcado de un telllo acompanado de una
Imagen, 11 lllCfttura recl>e el slgnltlcado de la Imagen que lo acompa111. l!1 Alto ~
que el llgntflcado de ambo& 811 prOlltmo, como una unidad y juntos all¡>l'nan un mensaje
gr'11co.
Cuando el nlllo trata de producir un telllo, se encuentra el mllmo hecho, el ni/lo
etpera que la esattura conserve algunas proptedadn del objeto que IUlltluye, por
ejemplo, e un objeto grande le corresponde una esattura proporcional al objeto. En esta
etapa la aalmllaciOn debe entenderse en el sentido de que • Le eaatture y el dibujo ell¡>l'e
aen 91mb6Ucamente .•1 contenido de oo mensaje y no - elementoa lngOfatlC09 •. (18)
Cuando se trata de predecir el contenido del lelllo se eliminan lo9 artfculos, y
cuando se refiere a le Imagen los artlculoa .iempre permanecen presentes. Elle recurso
de el minar el artl<Uo 811 llstematlco 111 pasar ele le lmAgen del telllo, por ejemplo, la
Imagen se ldenllftca como • una pe1ota•, pero el lelllo que la acompana se rnerva solo el
nombre • pelota •. Esto marca un momento Importante en la evoluc:IOn de la 811crtl1n,
porque el telllo aolo col'lHfVa uno de loa lllflllclo9 repreaentables,el nombre del objeto
(pelota) que aparece en la Imagen y deja otros elementos de ti (una). Se puede afirmar
que elllsle una primera noclOn de que la ncrttura 811 una exprnkln gréllCll del lenguaje.
También H puede observar que el contenklo ele un lelllo 1111 Imagen 811 develado por el
ntno, oopera que sean los "nombres" lo• que aparezcan representados en la eaattura.
Una vez que el nlno logra clft'ondar el dibujo de la ncrttura, el nlllo comprende
otras propledade!i ele la escrtlu'a del telllo en si mismo. Ln pr1mern propiedades
cuantttattvn observadal en el telllo en et Infante aon la8 referentea a , la lon¡jtud, la
cantidad de partea o ll'agmentos en una mllma llnea, porque 181 propiedades cualltatlvaa
del texto Upo y forma de letra 181 ldenlHlca poalef1ormente.
(18) FERREIRO., E., Lca..._d!tMd!nmll ....... dol Niio p.334.
37
El nltlo en IU Intento por clfarondar el texto de la Imagen, te oMda de las
caracterlvtlcaa del texto mismo como: grallaa-letrea, granaa-oomeros y grann-algnos de
pwrtuaclOn. Aal el nlllo dncubfe que debe haber una can1klad mlnlma de grann para
penntur el acto de lectura. Según este Cfttorto las grann ae cla9Hlcan en: lliven o no para
• leer • y, la cantidad mlnlma para leer son tres. Esto pone en evidencia que el nlllo no
distingue entre grann-romaros y granas-letras o cualqlHf ttpo de caractar.
El que una grana perteneze<1 a uno o otro grupo depende solo da 81 eara ae
encuentre alllada o en conjunto, 81en<lo eato la <:<1racterlatlca del pensamiento
preoperacional de loa nlllos en edad pree5eofar. Oelf>Uéa, a través de esta COl1tllrucc10n,
el nlllo clel<U>re un hecho !Undamental. • Una grana sola no conatltuye totavla nattura,
mlentrn que un nlmero aoto •ya la expretlón de una cantidad •. (17)
POl!et1ormente, el nlllo llega a comprender que la palabra esatta tiene partes
clferendalea, como laa anabaa que la componen y desde este momemo la 8laftln e8!a
dlr8ctamente Ngada al lenguaje.
Alll también , el nltlo parte lal oraelone8 en - diferentes componenlff, tiene que
klenlltlcar • cual de laa multlple9 partldonetl poalble9 ele una oraclOn, n la que
corr81pO!lde a la9 p11111cione9 del texto •. (19) Esto Blgnlllca que el nlllo Uene que
concebir que lo1I diferentes cornponentn de la oreclOn, el auatantivo, articulo, verbo y el
Obejto directo, eall:ln representados en .... tl'agmento aeparado en la oración.
Una vez que el nltlo comprende lo expuellto antertormante, n cuando puede pasar
a la ronettzacón y, deaplléa al allltema alfabóUco, klentHlcando la gr¡lmatica y la ortograna
delmllmo.
(17)-.p.342 (11)-. p.342
39
DelpuM de lml>llr analizado la teorla de Aj4.llapmi y de l!mlla l"•mllro, .a
concluye que la eaa!Ua no n una acthlklad o mecanemo Innato en el 111110, es una
actividad que Uene que ver con el proceso de enHllanz~endlzaje. l!l Infante al Iniciar
el proceso de adqulslclOn de la eacrttura debe contar con la madurez necnarta en los
dlferentea aspecto& cognitivo, palcomo111z y afecllvo de 111 perwonalklad, ni como crear
en él lot1 hAbllos requerldo9 para poder llevarla a cabo.
La esllmulación pek:omolr1z, de&de los pr1meroa aftot1 de vida y en la etapa
preeacolar toma especial relevancia, porque favoreceré el aprendizaje de la MC111ura.
Con el objeto de conseguir la mejor dl9p09ld6n coorporal requertda para levar a cabo
cualquier destreza motora relacionada con nte proceao, ni como favorecerA la acttvtdad
mental que Implique Mte.
311
CAPITULO 111
DESARROLLO DEL NIÑO Y
EL PROCESO DE ADQUISICION DE LA LECTO-ESCRITURA
EN LA ETAPA PREESCOLAR
3.1 Desarrollo del nlno en sus primeros anos:
El nlno desde el momento de su concepd6n mma cuando lega a aer adulto, es un
ser que crece y se deaarrolla flslca, Intelectual, afectiva y socialmente. !!91e desarrollo y
maduración se efectúa a través de diferentes etapas denomlnada11 como: Pr1mera
Infancia, que corresponde al per10do entre el nacimiento y los dos anos de edad; la
Segunda Infancia, perlOclo que dwa entre IOa dos y los cinCo anos de edad y; la Tercera
Infancia, per10clo que abarca entre loa selll y doce anos de edad.
La edad preescolar es la que corresponde a la segunda Infancia, perlOdo
comprendido entre IOa do1I y sehl anos de edad, el nlllo presenta caracterl&Ucas
eapeclncas que serén analizada& a continuación.
3.1.1. cambios Biológicos del Nlno Preescolar:
De acuerdo a Bosch, el crecimiento ele In diferentff partes del cuerpo dwante la
Infancia, ae deaarrollan con un cierto orden desde la cabeza hasta los ples. El crecimiento
de la cabeza, que en la Vida prenatal es deaproporclonal al cuerpo, en la Infancia &U
crecimiento es mas lento y las otra& partes del cuerpo crecen rapldamente, primero los
brazos, l\Jego el tronco, nnalmente laa piernas y los ples.
Los siguiente• datoll y medtciO!le9 permiten valorar el progrno n.:co del nlllo. En
cuanto al peso, en el momento de nacer oscila entre loa tres mA doldenloa y loa trea mil
quinientos gramos. !ate peso lnlclal se trlpllca al ano, se cuadruplica a loa do8 anos y se
qulnlupllca a los cinco anos.
41
En lo refente a la tala, en el recién nacido es de cincuenta centtmetros. Durante el
primer ano aumenta de veinte a velntidnco cenlfmetros y a los cuatro anos dobla la que
tenla al nacer y, a los cinco anos trlpllca la que tenla al nacer.
La cabeza, en el momento de nacer representa casi la cuarta parte del tamafto
corporal, reduce su crecimiento y, ya a los catorce anos representa una aeirta parte del
cue¡po. Al nacimiento mide treinta y cuatro cenlfmetros de perlmetro craneal y a la edad
de lo1I cinco anos mide cincUenla y un centlmetros aproximadamente.
Con respecto al tórax se mide también por medio del perlmetro torAlCICO, que al
nacimiento ea unos treinta y un cenllmetroa y que evoluciona a la edad de cinco anos a
Clnc:Uenta y tres centlmetros aproximadamente.
El abdomen prominente del lactante, ae aplana du!ante la edad preescolar, los
mlRcu!Oll adqUleren 11'1 tono y ll'1ll potencia tuflcienbl para que se pueda sentar sin
apoyar1e de laa mlll'IOll.
l!':n el Inicio de la edad prencolar, entre IOs dos y los dos anos y medio, cuando
termina la erupción de la primera dentlcl6n meJor conocida como los dientes de leche,
que coMla de veklle piezas y, que -An IUllllluldos en los pr6xlmos anos 81gU!entes por
IOI dlenletl dellnlllvos, los que hacen IU erupcl6n en la edad etcolar hacia loe MI& y siete
anos, llendo 111 oomero de treinta y uno.
El slatema mil.ruar a- una trlple fllncl6n en la edad preescolar: volitiva, que se
refiere a los movtmlent<>11 voluntarios, e~eslva, que conesponde a la• actttucles faciale&
y, de mantenimiento del equlllbllo COIJIOf'al. Los progresos moll1cff llglJen en sentido
c6falo-aludal y pr6xlmCHllltal. Primero prevalece el dominio de la cabeza y ~ el de
los hombros, tronco, brazos y piernas. El progreso va de lo9 grandes a lo9 pequelloa
42
llllltWo9, 81 nlllo preMC:Olar, p!tmero domina lo9 movimientos IPWSM o brulco9 y,
dllplM m~ ftnll.
La potlurll se refiere a la adecuada dllpollcl6n de In distlnln partes del CtJOlllO.
Lat allerllcfonel polluraln frecuentea detaparecen al Iniciar la edad pr&MCOlar nla1I
1011: pierna lnctnadn en t'olma de par6nh!M y plemn en equis, entre otrn.
Retpecto a la Ylll6n, durante lo9 anos preBICOlares M establece de manera aulo
mAUca la vlll6n blnoc:lMr, por IO que es lmpo¡tante 111 euldado y vtglancla. La auclddn e11
un medo p!tmorclal an el desarrollo del preescolar pues a tnNH de ela 18 relaciona con
el minio extenor y ea fUndamentol para la fonnaclon del lenguaje.
3.1.2. Desarrollo Motriz del Nino Preescolar:
Los pclmeros aftas de vt4a del nlllo estan relllelonlldos con el lllrglmlento de 1n1
variedad de hllblldadee gruesaa y tlnn. • La l9Clllln, por ejemplo es una actMdad tan
altamente eapecialzllldll que aolo puede lwarle a cabo con 6111to cuando Clert8I aptitu
des adqUrldn 111'1!111tormenta, talH como la pr..-.16n tina y el equlllllo .. halan tan
mlClllU8dol que no lnhlflleren con la acdOn de 8'Cllblr •. (11)
De acuerdo a lo9 elludlo9 hedlol por Oelell, en IO que reepec:la a la pottura de
las Infantes, demuetln que la organización nell'o-molrlz del tronco llV8llZll en la dlreccl6n
cabeza.ples, en etlle l4lntldo la evolucl6n u da gracklalmente. Pllmwo el Infante domina
el control da la cabeza y del cuelo, despU6a logra tentne y girar IU c:uwpo tobre la cin
tura y, postellorment. .. pone da ple. La pollura parada evoluciona hala hacene autG
mO!k:a y eslo faclllll que 11 nlllo camine, COlf8 y salle con delta eegwldad.
(111) OEIELL, A., El r#IP• UN! 1 ctm lllca. p.83
43
Hacia loll cuatro allos el nlllo puede C011Hrvar el ~ IObre un ple y a loll
Cinco lftos lo hace Qleftnklllmenhl y, delpU6e logra m~ parado IObre 1118 puntn
da loe pin por Vlllloe teglrldoa.
A 111 marcha le anteceda que el rjfto gatea, 6111111 se debe al aumento de la estatura
y en etpeClal al alargamiento da la• plemn, se hllce cada vez mn r6plda y 111 velocidad
aumenta gradualmente. • El desarrollo de 111 marcha ni como el da olrn aclHudea
mol!1cea, depende de la hablKdad para realizar 1119 edecuaclonee COIJ>Ofele9 apropiadas
en rnpuelllll de kit Htlmuloll vllulllee y a loll proploceptlvos provenientes de los
mlllCUlos, tendones y artlculactones •. (20) All pues 111 ~ mn notable a loll dos
aftosas la cerrera que .. automatiza y ae realiza mn fadlmenhl y con IOllura.
otro a1¡>ecto del dasllrrollo molrlz tiene que ver con la prenllón la que llena lugar
CUlllldo el nlfto mueve el brazo en dlraccl6n a un objeto que perclbe en au campo vtlual
en In primeras Hmann de vida. El nlfto toma loll objetos con In dos menos, de9pll6s lo
pau de una mano a olra y luego lo lllellll. Halllll que el tom• loe objetos cerC11110t1 aa
convierte en una hllblldad automMlca, el nlllo tomara loll objetos en perf9cto equlllb!lo
porque comblnanll el movimiento con 111 &mlcacl6n del objeto.
El asir llena do& componenhla, cien'• de loll dedos y aganw. El asir lnlc:lal colllllte
en torpn movtmlentol da 1118 palmn con predominio ele loll trel cladol cublbllea, en tanto
que el pulgar permanece Intacto, mn tarde el do"*11o IObre loe cledoa, penntte al nlllo
mUllplMr mejor con loe objetos, ademts mueve 111 mufteca el brazo y llllt9braZo con
llll!yOI' lllgllidad.
(211) ldlm, p.1111
Sollar • una de In 1c:tMdades prenlOltn mh cllldletl di dominar. l!lto se
puede conltltar en In 1ctMdadel que exigen pr811c16n en la colocaclon di objetos. La
destreza di IOllllr 11 perfecctonl CU-11118 la nlllez 1 lot cinco lllot, el nlllo revela un
marcado progrelO en la velocidad destreza y preeldón con la que coloca lot objelot.
Lanzar •tratar de colocar un objeto 1 large dlllancla, el nlllo prolonga la mino a
través del etp1clo Intermedio hatla et lugar daeado para colocar el objeto. Hnta loa tres
anos 1119 at11culadonetl del brazo y hombro 1<>11 utilizados en mayor medida al lanzar un
objeto, potter1ormenlll kl9 movlmlentot clll tronco y, ftnalmente el di In plemaa
plflldp1111 en ella actividad. Los dedos reg¡Hn 11 dlrecclOn de lot objetos.
El Riio revela la madurez motriz que ha alcanzado en la maneni que 1191 lol llltles
eecolm'et por ejemplo el ltplz. !n loa pnmerot aftot el nlllo toma el ltplz como cualqUler
otro objeto, IOlllenll el mango con la pelma de la mlflll de m_. gradull llega a
80ltenerlo enlre et dedo lnclce y el pWg&r, hntll lot cinco anos puede manejar
conectamente el ltplz porque ya 1lcanz6 un control en el movimiento de lot dlldot.
La coordnad6n de ojos y m1111ot 11 perf9cclona con la ldld y el deellrolo di la
preferencia por una mlflll, de acuerdo con ~ ll'IV8111gedores, depende de la
macUadón cerebrlll.
Le clrecc16n de lot mOlllmtentoe en el nlllo de cinco lllloe tienden 1 dlluJ• 11 llnea
villlcal hlda llblljo, y la llnea ho!lzonlal de lzqUlerda a clerecllll la mayol' de lal vecn
que di clerecllll 1 lzqlHrda.
3.1.3. Conducta Adaptativa :
Segün Geaell, la conducta adaptativa ea una categorta conveniente para aquellas
vartadall adecuaciones perceptuales, de ortentacl6n y verbales que rellejan la capacidad
del ntno para Iniciar las expertenclaa nuevas y sacar partido de lea paaadaa. La
adaptabilidad se reneja en todos los modos de conducta ya sean eatoa motores, del
lenguaje o personai..oclalea.
- Construcción con cubos:
En 101 dos prtmaros anos la actividad motora del nlllo ha dlsmlnUldo, au acttvldad
con&t!ucilva ea espontanea, Hende a construir una torre o forma una hilera de cubos, un
ano mAa tarde dispone los cubo• hortzontalmente, casi siempre en una fila. La dllpoacl6n
vertical ea del!>lazada por la aUneaclOn horizontal. A loa cuatro 8"0& COllllruye ellructuraa
y lee da nombre, éataa extendidas vertical y lateralmente. V a loa Cinco anos construya
compllcadaa estructuraa lrldlmenslonalea.
La construcccl6n del nin o es la exprellón. de la dlnémlca de au acUvldad, de au
Ingenio y de au lmaglnacl6n. Es Importante que al ae observa en el nlllo un caao de
conducta pobre, ae debe Interpretar como una conducta Inapropiada y tendré que aer
canalizado para aer atendido. LO& cambtOtl evolutivoa en la c01181rucci6n con cubos,
dellClltos antertonnente, estAn de acuerdo con las habilidades motrlcea del nlllo y con au
aprealacl6n Intelectual de la forma.
- Adaptación de fo""as: ·
Una sttuacl6n en la que se puede observar la adaptacl6n de fonnaa es la de • taza
y cubos •, ésta Involucra laa relaciones fundamentales de " meter " y " sacar • , aal como
46
la percepcl6n y utllzadOn de In relaciOMa de forma, dlmllflll6n y p!'ol\Jncldad. En ette
talllldo, H exige una manipulaci6n. Dicha tttuadOn detplerta actMclades et¡>Ol1tjneas de
Juego y tupOne un grado 111Pel10f de madurez.
l!I nlllo _de un afto tuella uno o mAa cubos denlro de la taza, puede sacar el cubo o
lot cubos ele la taza, o bien trasladar la taza con loe cubos, pero en iug.- ele aac:aOOB ea
mis probable que enlregue la taza llena.
A medida que el nlllo crece presta mb atención a la Bltuadl\n dlsante mAa
uempo, y no aolo lena la taza con cubos, tino que loa repeflrA para poder repeflr la
acttvklad. Eata conducta de repetición hala loe diez y ocho m-.
-Discriminación de fonnas:
L11 lllbl11 de forma con trn agujer09 es oo medio lddneo para comprobar la aplllud
dlleflmlnatlva de formas en el nlllo de corta edad, tU capacidad de atenci6n y su
adllptabllldad general.
A loa qtir1Cll m-. el nlfto coloca rjpklamente la pieza redonda en el agujero
retpedlvo, puede aer que eato llUCeda por cauaalklad o ae debe 11 otras ca1111111, por
ejemplo la rotadl\n del tablero. Haela loa doa .nos el nlllo "-la In piezas con fadlklad,
cuando ..._ .. encuentran l'ren111 a loe 91p11c1ot corr~ y taml>l6n ae adapta
al tab4ero rotado traa Ll'lOS pocos erroree. A loe trae anos r~ todos loe problema
del tablero, en menos de treinta segundos.
-Dibujo:
!I nlllo escolar n un alt!tla entuslnta, si ae le da un IAplz, aayoCa o gta, ae
47
mantiene entretenido durante mucho tiempo. A medida. que el nll\o crece cambia el
caracter de .U. trazos. Durante este pei1ódo loe cambios dependen mn de la madurez
neuromotrtz y al desarroRo general de la observación y la coordinación ocul~anual, que
de la ellperlencia especlnca en el dlbUjo.
- El dibujo espontáneo:
Se puede obseNar que el dibujo esponténeo del nin o, desde muy pequen o, U ende
a hacer trazos a consecuencia de golpea en el papel, cleapués trazaré mas que golpear y
garabatea sin ltmlte; a 1011 !rea anos dibuja en fonna Indiferenciada, pero le da un nombre
a su dibujo y, ya a los cinco anos dibuja de una forma simple y bien deftnlda.
- Imitación de trazos y coplas de fOnnas:
Las situaciones que auponen una aputud antecedente a la e8C111Ura y copla son: la
Imitación de trazos y copiar formas. Se considera que el n1no desde loa diez y ocho
meses eat* a punto de dibujar una llnea vertlcal y después horlzontal, hacia loa !rea anos
ea capaz de hacertos c01Tectamente.
Para copiar una tlgura cuando solo tiene el modelo ante la villa, ea necnarto que
el nlllo la perciba, la reconozca y que ae dllponga a coplarta, asl tambl6n 1111 neceaarlo el
control vllomanual para dibujar In llneaa en la dirección adecuada, y que tampoco lo
conMda el cambio del patrón a medida que dibuja.
A loa tres allos el nlflo dibuja un circulo, un arco o una espiral; a loa cuatro
allos une las dos puntas del clrculo, pero dibuja un clrcuto defectuoso o alargado; ha1lta
loa cinco anos copla C01Tectamente eata forma.
A los tr .. allot el !Mo no pueda copiar el modtlo de la CNZ. l!n IU llJQ8r dibuja
llneas circulares o hace garabatos. Es hnta los cinto allos logrA copiar esta forma , pero
el largo es mayor que el ancho o vlce!vetM.
A la edad de los tr&ll anos realiza trazOil circulares que pueden o no cerraree,
cuando trata de copiar un cuadrado. Ya a los cinto aft09 clbuja tres angulo&
correctamente.
Loa errores de percepclOn 80!1 los maa frecuente&, cuando el nlllo dibuja nguraa,
también ae nota la falta de control Y!&omanual.
3.1.4.Desarrollo del Lenguaje en el Nino Preescolar:
De acuerdo con loa Rludlo& de Guel, hatta los trn allOll el nlllo utllln la8
palabras adquirida& anteriormente, con elas dellgna conceptos, Ideas, relatlonea, etc., el
vocabulario del nlllo comprende una mM palabras, habla con rr- cortn, hace
preguntas 1enclffas y le agrada escuchar cuentoa y canciones.
Dnpués, utiliza eirpreslonea como aon ¿ Porqué ? y ¿ como ? , de manera
Insistente porque quiere practicar el lenguaje y no le lntereun la• e1cpllcaciones que ae le
Clan.
Hacia la edad de cinco allos, el nfllo habla claramente, - preguntas aon mh
escazas y a11rta11, cunttona acerca de ¿Para qué llrVe esto? o ¿ Como fUnclona ? ,
etpera una respuffta sencilla, pero que sea cierta y In dellnltlonea que hace es en
l\Jntl6n utllltarla. Los cuentos ahora lo conllJnden, sabe escuchar y dlltlngUe f01I detalle&.
Es capaz de aislar una palabra y preguntar 111 llgnlftcado, en etenela IU lenguaje e&ta
411
completo en forma y estruciura, y ya ae exprooa con ft'aaea completas. También, le
Interesa conocer acerca del lenguaje esallo, cuestiona como ea su USIO y funcionamiento.
3.1.5. Desarrollo Social en el nino Preescolar.
Seglln Gesell, hada los tres anos el nlno reconoce a su persona y la de los dem~
Ea capaz de aceptar altuadonea en las que llgnl1lque cambiar aatisfaccionea Inmediatas
por otras posteriores, esté deseoso de agradar y es muy dOdl, ea cooperativo en las
diferentes activtdadea, tanto en la escuela como en el hogar.
Por lo general ae muestra sonriente y car111oso, pero a veces es capaz de dirigir
violento& ataque& contra objetos ftlicoa, aunque éstos son breves. A la venida de un
nuevo hermano, Mega a sentir celos, loa cualea pueden despertar angustia y la aensadOn
de lnsegll1dad. Tiene miedos especlncoa y bien deftnldoa, ya que su experiencia
emocional no 8lta conformado del todo. Gusta de juegoa de tipo 10Utar1o, tlln embargo
mueatra lnteréa por jllgar con otros nlllos. ~n el juego sabe esperar su tumo. En cuanto a
otroa aspectoa se obaerva que come aolo con ~mpklza, ae viste solo y se desviste
tambl6n, ae desata loa zapatoa y tiene buen control de eannterea.
A la edad de cuatro anos, el Infante es mils Independiente y sociable, tiene mayor
con11anza en al mtamo, en mh cuidadoso en - h4bltOI personales, se vllle, ae peina,
se lava loa !lentes 61 aolo. Le agrada jugar en grupo y peml-ce en compallla de IU8
amigo& por largo tiempo, ea muy Imperativo y riguroso con el mlamo.Ea totavla Incapaz
de diferenciar la realidad de la fabula.
A loa cinco anos, el nlllo goza de ooa relativa Independencia y fadlklad de
abastecenie a al mlamo, cumple con las obligaciones cotidianas. Conoce loa da!Oll
peraonalea como 111 nombre, dlrecd6n, et nombre de IU8 padrea, etc. SI lega a perderse
!iO
aabe COl1HMlf la calma. /i, veeet da muestras claras ele rngoa y adltudel emoclonale9
como'°" de Mlledad, detwmtnad6n, paciencia, t-actad, amllln, org¡Mo en el trU!fo,
cuidado, eqiMlb!lo y satllfacclOn en la produccl6n artlallca. En cuanto al juego prefiere los
grupos pequalloa y tiene amigos lmaglnalloa. Loa juguetes de 111 preferencia IOll la
bk:lcleta y, en la caaa le guita hacer adlvkladel donde Implique recortar, pegar, dll>Ujar,
ate.
3.1.6. Desarrollo Cognitivo en el Nino Preesoolar:
Para analzar el procno CCllll*!Vo en el nlllo prllelCOlar H retoma la teorla del
delllrolo cognoac:ftlvo pr~ por Jean Plaget.
La cognk:l6n para Plagat, llrve p!lmorclalmente a la acclOn, ella aupotlcl6n lo levo
a centrar 811 alWlclOrl en ia. l.llldaci. y proc:n. cognlllvoll que lntaMenan en la IOluclOn
de problamn, para lo cual el lndMcluo deba ,,_. regla de Inferencia y dlduccl6n.
• IEl nlllo • cognoeclllvamlltl9 ac:llvo e lnvenllvo, que conllint9mente lr8la de
comprender de manera má coherente io. ac:ontec:lnlllln del l!Uldo. Loe problemn
planlladoe por otrn pel90l1a y por el rmnlo que le rodea provocan en el nlllo una
ac:tMdad menllll, pero llUl1qUe no H den problemas •~ la mern lnfantl e.u
fnlbljllldo lnntwlumpldllrnenl9 para lnl9grar lo que laben, tambltn - Hl1lklo •
aJpllllncla9 dllcrepantw y promw le coontlnaclOn ele - Idea de modo que forman
WI todo cohllrenhl. "(21)
Plaget aupone que el conocimiento ee adquiere a lravts de una relacl6n acllVa con
ell!Uldo.
(21) MUSSEN., A., D1yn$ di 11 _,.. dll rO p.21e
51
l!I aeclmlento COQllOlldllvo del nlfto • el retlMado ele la ulllzac:l6n de lila
(:811acldldle que "*' macUlndo para rela~ con 111 perwonn y lo9 objetoa.
s~ también que et ambiente • oo Importante apoyo en et aeclmlanto lnlelectulll. .
Seg&ln MIMMI (1914). el concepto capital de la teorla de Plllget ee la opetaeldn. •
Lll operación .. una cine .-pec1111 de ruUna mental que tnmafonna la Información con
lllgOn tln y ea revlll'llble •. (22) l!llo 111 refiera a que la cperaciOn le penntte regrnar
mentalmente at punto de donde comenzó. Lll aclqli8id6n de operllclone9 CO!lllltuyan al
aeclmlanto lntelectullt. Plaget COl1lldera que el nlllo pna por vailaa etapa en donde
adquiera dlv.,_ clnn de ope!llclolM y, que de forma graUI lega a la etapa mh
madln ele toda hacia la adolaecencla. Lo9 doe mecanllmoa que permiten 111 nlfto p
de una etapa a otra 90ll : la nlmlaclón y la acomodllci6n.
• Lll nlmllacl6n H la lnc:olporlld6n ele wt objeto, una ldlll o eequema que el nlfto
ya potee. Plaget utllza la palabra eequema para detlgnar 1111 coordlnllclone. percepavo
motorn del Infante, como 90ll por ejemplo, el bulcllr objatoe o )lllllr una Cllfll'dll •. (23) Lll
llllmllld6n por lo tanto 111 refiere a la apllcacl6n de VleJ• Idea y httllloe a obJelus
..,._como pñ de 91q111ma eldDnlle.
• La acomod8ci6n 1111 la tendlnclll a JUllllll'lll a oo objeto ooevo, a cambiar lo9
propio. 111qU11mn de llCc:l6n para acomodlllloa a oo objeto lllMVO •. (24) l!I aeclmllnto
menllll enclerrll la reeolUCIOn entre la llllmlllc:l6n y la acomodecl6n, Mio 1111 UlllZ8r
rllllpllllllbls vlejn para lllullclone. ooevn y el adqUklr ,._ rllllpUHlal para ajultarle
a loe problema raievoa.
(22),( 23),( 24) ...... p.24
52
• Cada vez que el nll\o se acomoda a un acontedmlenlo o a un problema ooevo tu
crecimiento Intelectual llVllllZll un poco m"8 hacia la mlldU'acl6n, a coneecuencla de un
cambio de kle8I acerca del mundo y de la generac:IOn de un esquema mn adaptallvo. A
nta dapatlld6n" le lama ~miento.
La atlmllaci6n y el equilbramlento 1011 procesos complemental\oS que llenen lugar
llmutti!neamente. l!a neceaallo ecpllnllol pllfa .adaptarae eldltosamente al mundo y,
MgOn Plllget, la manera como el nlllo trata con el mundo tiende a determinado equlllb!to.
l!I nlllo trata continuamente de organizar percepciones y penaamterrtoe en ettructurll&
eohefentes y etlablM •. (25) l!n ~ momento el IWK:lonamtento lnleleCtllal del nlllo
madutaré lo IU!k:!ente, hala el punto en que aerA capaz de pensar cifarente ace4'ca ele
un viejo problema y. a.t cuando el nlllo p- de W111 etapa de tu deaarrolo Intelectual a
otra.
SegOn Plaget, · Plll9n cuatro etapaa del delalrolo Intelectual: la MlllOllomotora.
que abarca de loa cero a loe dieciocho mMft; la preoperaclonal, que comprende ele loa
cleclochO m- teata toa lleta aftoa da edad y; 11\ialmente la ele In operactonea
formatea daedl tos doce lllloe en 11delant1. Ln etapaa aon contfl'Aln, lll'lll ea MlleCllClen
te y fllndamentt e ta oh. l!1 nlllo no pueda Nllar etapas porque cada une de ellla toma
muchn cota logracl9 de la anl9!1or. Cada hablklad raieva ae allaele a In ya elll8tantea
y 111 relactonen In aplllude9 y crewictn prMlllllM del ntllo con todas In am.toros.
SegOn .lean Pleget, el penumlerto del nll\o praoperack>nal 111 cerec:l8llza por
Yuxtapolld6n, fen6meno por el cual el nlllo ee inCllpllZ de llllC411' de un relato o une ex
plcael6n un todo cohelwlla, por et conl1llflo tiende a redUclr el todo en Ullll lllrle de llllr
maclonet hgmenllnla e lncoher....i.. , enlra In que no elllllan conac:dOri. ni
P"'*!IN !QalGP.
(25) ....... p.25
Slncrelllmo, • la l9lldenda 9lflÓllblll98 de lol nlllos • percibir por vlllones
globalel Y por etqUe111111 újellvot, • flllCG!1tr8r lltllllogl• enlre Ice ol>jttoe y IUCel01I U1
que hay• habido un~ previo.
l!gocentriuno, confUllOn del yo, el nlllo toma 111 percepc16n lnmeclata como
abeolula, remite todo DI mlamo.
CentraclOn, tendencia a lelecclonar y atender preferentemente un solo npecto de
la realklad, no llendo el nlllo capaz de coordinar diferentes pertpec:llvn y/ o compen1ar
varia cllme!llloMs de un objeto determinado. Poi' ejemplo, 11 te le pr--.ta 11 nlllo do9
V8IOl lgUalet lenot de agua y ti te cambia potterlormente el agua de uno de elos a o1ro
vno m• alto y estrecho, y te le pregmta en cuAI hay ahora mn agua, el nlllo preetCOlar
rtipOllde que en el m• alto., al centrarte l6lo en la clmenll6n 111111'11 y no w capaz de
tener en cuenta al mllmo tiempo la llltUra y la anctua.
ln'ev8lllblldad, lnc8paz de ejecutar una mlema accl6n. !I rillo no clelclUe
todavla la operllCIOn lnV8f'IB como opnclón, ni la operllCldn de rtdprOcldad. En el
ejemplo anlellor, el nlllo que aftnna que hay la mi.me canlldad de agua pu9de uplcallo
porque el egua del vaso alargado pu9de •charM 811 el v..o prlmlllvo y puede w lll!oncft kl6nlk:a 1 la del vno Ollglnll ( rlVlnlblldad por lnVll'llOn ). SI la razón que
aportan es que amboa V8IOI tienen la mlllna cal'llklld porque uno • m .. llto ,pero el
otro • mAI ancho hay un razonamiento baldo 811 la reveiwlblldld por rtdproc:ldad. !I
nlllo de pr8"0Cllar no • capaz de reallnr nin fonn• de ptnMmllnto. • (29)
3.1. 7 El Desarrollo Afectlvo en el Nino Preescolar:
Se considera que la afec1lvldad es de Vital Importancia en el desarrollo peraonal del
Individuo. La evolución a!eeliVa se hace por etapas y el paso de una a otra equivale a
dejar la anterior. este cambio provoca Inquietud. lncertldUmbre. malestar, pero estos
estados dasaparecen pronto.
El nacimiento es la pr1mera etapa dlflcll de sobrepasar. El cambio de un ambiente
lntrauter1no a otro, transfOrma radicalmente la situación del bebé, debe re&plrar, mamar.
deglutir, dlger1r los alimentos y expulsar los residuOs allmentlclos, son las nuevas
funciones lneXlstentes hasta el momento. Se encuentra eitpUesto al frlo y al calor. al
hambre y la sed.
Por otra parte, el parto que a veces ea dloloroso. trae consigo un trauma, como
algunos lo aseguran. y por lo tanto reperetlcione11 palqulcas.
Todo depende de la seguridad que encuerrtre después del nacimiento, el amor y el
cuidado de los padres disminuyen en mueho las lmprellone& deSagradablea. Sin
embargo, el rechazo afectivo del hijo y la falta de seguridad. reforzar~n estas
Impresiones.
Hacia el ftnal del prtmer ano de vida del ni/lo, deja de ser beb6 y empieza a tomar
parte activamente en el todo, ya no es pasivo, Sino ahora se dirige a los demaa y hacia los
objetos, aunque depende mucho todavla del adulto. Con sus nueva& expenenclas y
conocimientos toma conciencia de si mismo y de los que le rodean, se famlllar1za no sólo
con la madre, sino también con el padre y los hermanos, eato slgnlftca que deseubre el
ambiente familiar.
55
l!1 sentimiento de amor se lntegrarA, comenzara a querer a la madre, ya que antea
sólo estaba ligado a ela por un sentimiento lnlllntlvo, esto tueede ~I con el padre y con
loll hennanoa. Ell un amor egolsta, lo que ea normal, porque el n1no depende alln de aus padrea para colmar IU8 necesidades.
Ea mucho el tiempo en el que el n1no depende directamente de loa padres, sobre
todo de la madre, mientras la ftgura del padl'e crece lentamente.
E1 nlno cuenta con aua padrn y con su vigilancia. Son para él unos serea
poderotl09 que lo prote¡ien, lo gulan y lo saben todo. Espera también que le permitan
hacer aquellas coaas que él considera poder hacer, con toda libertad y aal obtener
nuevas exper1enciat.
La madl'e debe procurar no ser tan dominante porque Impide la evoluclOn normal
del nitlo cuando le prohibe todo, por otro lado 11 la madre no sabe Imponer su autoridad.
también perjuclca esa evolucl6n normal.
Hacia los tres anos y medio, el nlno descubre que el afeeto no ea l6lo para 61,
delCUbre que - padrea ae quieren entre el y quieren también a - hermanoa, por lo
tanto deja de ser el centro del mundo fam•ar y ee una una Blluacl6n dolorosa para 61, 11
todo permanece 811able, eete tralllorno normal dlra solo unos m-.
Durante elle P«fódo tiene lugar loe complejos de Edlpo y de Electra, ellloa
conBllllen en la ldentHlcaclón con el progenitor del otro aewo y la holllllklad hacia el
progenitor del mmno aewo. E1 n1no ve al padre como rtval del amor materno, y la nlna ve a
la madre como rtval del amor paterno. También en el nillo aparece la envidia por loa
hermanoa.
Se lnlllt8 en que el nlfto huta loa tree anos y medio es potelllvo, CO!llldera que ee
el llnlco que debe recibir Cilldadol sfecllvoa de parte da - padres. La llgunl dll padre
la concibe como un companero de juego. Oetpuéi1 de esta edad, empieza a tlentlr la
autoridad do! padre, entoncea trata de oponerse a 411, porque ademn le resta car1fto de la
madre.
En este momento, hacia ftnal de lofl tres anoe, el nlllo descubre la dlfel'encla de
eexos, ae da cuenta da que loa nlllos Uenen algo que no Uenen 1118 nlftn. TodavJa no 18
sabe explicar el porque, cuelltlona a I09 padret acerca de ésto y, el nlllo debe recibir
rnpueatn claraa y IMlllClllaa.
P09hllo!mente, el nlllo apren<le a IUSlltUr el" yo quiero• por el• yo debo", trabajo
y dllcipllna 18 le elllge ahora.
3.1.8 Desarrollo Pslcomotor.
La pslcomotncldad llgnlftca eUmo16gk:amente, pwych4!, mente y motor que mueve,
al lri' et llgnlftcado de - dol componentn, pueda dallr*M como una retaci6n mutua
lllllre 11 acthltdad peJqulca y 11 lllncidn motriz . Se coneldera entonen que, aunque Ja
baM da Ja pek:omotncldad es el movimiento, '8le no es sOkl una ac:IMdad motriz, lino
tarnbl6n una ac:Uvtdad pafqulea COl18ciente, que es provocada ante datermlnadaa
llluacionel molrlc:n.
La coordlnaclOn entre el chlarrolo mlllcUlo-ftquel4!Uco y 11 madlraci6n
ne\l'Omotrlz, permiten el Inicio da 1118 1\J1cionll9 motoras: control da la cabeza y cuello,
twlla1'18 y pararM. POlleftonnente el rApldo crecimiento ftllco 1e hace lento y 18
contrllrresta por et clesarrOlo pek:omotor, van en ciefta forma unklo9 y 1e complementan.
La evolucl6n pllcomotrlz depende l\nlamenlalmente da la madUnlclOn '*lrológlca y
57
pna da una fase de automatluno en lol .pnmeroa m-. a una me recepUva en el
HgunclO tllm..cre, que coRlde con la mayor capaddlld dlla1mlnallva de los órganos de
loe MlllklOll, y 1e tlgll8 de una me de eJCpl!lmentacl6n o adqUilk:l6n de conoamlentoa
que H prolonga a lo largo de la vida. La pik:omotJlcldad ella relacionada con aquelas
manlf9tlac:lonet conduciUalet que precllan de una coorc!Nclón newomUICUlar. El
molllmllnlo ptlcomotor ea, ademh de una acllvklad fllica, una actMdad PllC!l*:a
portadora ele respl.MlWta, de ·lntenclonalldad y ~do. La expr8116n pmlc:omotora no e.
un mlllllmlnlo reflejo y eeponljneo, tino debe conllevar un acto vClllttvo e lntvnclónal.
Se COl1lldera que no M puede establecer cronologln predla con reapecto al
deUrrollo de los clferentee parémetroa pllcomotoree, lln ambargo 11 pueden obH!var
los daio. mn llgnlftcaUvos en 1aa dlf9rentn etapa de de'81Talo 1111 tillo.
SegOn Ollenlelh (1981), el nlllo 1181111 loe qunce m-. ptrc:lle un llrnlmero de
-cloM9 laa cualee comienza a relaclonar por medio de la repelk:l6n de acdonn. La
mOlrk:l<lad en un prlndplo 1e caracteriza por m<Mmlenlos lncoordlnados y eepallll6dk:os
que 11 organzan Mglll1 cloe !ayee de mlldUracl6n, la ley c6falo..cuadal y la ley pr6xlmo
dlltal.
El nquema coiponl 11 redUCI a la zona oral y a 1119 ~ proplocepllvoa que
recoge 89jlO!Uneamente de 111 cuerpo, el molllmlenlo y la llcdOn 1111 propio nlllo
adqUlefen relevancia. TodaYla no ellllte una lndlYkkldzacl6n de i. partM del cuerpo
aunque hay una adlYldad eJCplonrtOlla de Mte, de llpo m111N81. l!I nlllo comlllnz8 a
manlpWar todo lo que tiene a 811 alcance. Delpll6I con la adqWllddn de la marcha,
adcPere un mayor dominio de lol que le rOdea y por lo tanto de la tamporoetpaelalldad,
el nlfto esta en cOl1llOnle molllmtento, ya que le prodUCI un gnm plac9r.
51
De los tres a los Mil anos • es el momento de mayor logro motor, que poco a
poco 1e orienta a un resultado: domlnlO de la marclla, la camn, ia. actlvkladea
manlptjattvn, etc. Exhlte una gran actividad motora y HOIO!lal, el mOVfmlento es -ito,
libre, lll¡)0!1ttneo, gracioM> y arm6nlco. El nlllo tiende a Imitar todo lo que ve i¡ oye,
también hay un dominio eapadotemporal. A partir da aqul el nlllo dtfafenda y anallza loa
dlaUntot aegmenro. coqioralell. Inicia la 89COlar1dad, lo que llJllOll8 una nueva dlapollci6n
a normas sociales y un contacto entre Iguales. El nll\o practica mucho el juego lllmbóltco y
deapuéa el juego reglamentado.
3.2 Maduración y Aprendizaje:
La madUración 'I el aprendiZaje aon dOI npeCIOI diferentes, aunque le relacionan
LSIO con el otro.
3.2. 1 Maduración:
La maduración ee renere a la sene de transrormaclones que 1e producen en todo
el organllmo: nervioso muacular, oseo, endócltno, etc., de rorma orelonada, predecible y
secuencial en todoll los seres humanos. Una de° las diferencia Importante• entre el nlllo y
et aüo es la capacidad del primero de crecer y dftalrollaree.
Se entiende por crecimiento el aumento de tamano corporal en pno y volumen; el
proceso 1e deftne como contlooO de cambios dentro de la vida del lnClvtduo y la madurez
aon los niveles a los que &e lega en ne continuo crecimiento.
Para Gesen, la macturaciOn aon los camblo9 de forma, lama/lo, llJnci6n o
ellruelura que aenen por objeto adecuar al lndMOO<> a laa aucetlvaa etapas de la vida por
las que pasa.
La m11dlncl0n esté determinada por dos factores: la hereocill y el me<IO
ambiente. La herencia ee la trnmlllOn de las caracter!aUcat llmllarel Ullll generac:l6n a
otra, meclante In cekJn ·gannlnallvaa. La herencia et una aelfe de coatldadee
pllcoblolOglcae que cada Individuo posee al venir 111 mlllCIO , en el momento M la
concepción, queda det.rmlnado eu eexo, y lo9 rftg0$ caractwlslk:o1I de eu especie y
raza. l!l medio ambiente elli repr-.tedo por el grupo 6tnco en donde vtve el fnltvlduo,
ni como el ambiente ll9lco del cual redbe lnftuencla del clm11, aMmentaclOn, educaclOn y
costumbree propln de eu grupo social.
En cuanto 11 111 madlnclOn motriz, Cletlgna al proce.o de lldquilk:l6n de patr<>MS
de conducta mn 11decuadoe y adaptadoe al medio en el que 18 desenWelve el nlllo.
Alln • una euetll6n lln r81pO!lder y determinar el efecto del aprenclz11Je en la
madUr8dC>n.
Sin embargo, .. COl1lldera que loa cambloe que ee pueden obtener 11 trllWs de 111
aducaclOn, en 111 conductll pllcomolllz IM mayorae en el nlllo pequefto que en el nlllo
que .. encuencra en atapae-.dlll de la nlllaz.
Aal puea, el nlllo at evolucionar y madunlr en todoa lo9 npactoa dlt cleHrrolo 18
tomarA rApldamente capaz de elegr entra loa dfaranlw conjunl09 de capaddadee y
dllllrazas,a~ que la pennlllln enft'enlllr con Aldto lea~.
E1 nlllo tiene mlldlrez para aprender 111 leelura y la aeattura cuando r..- Cieftn
carac:ler1dcaa a loa ..._ llllos.
eo
3.2.2.Aprendlzaje:
l!I aprenclzaJe • el PfO<:e90 medante el cuat oo organllmo cambia au
comportamiento debido a la·~· l!I aprendizaje en Mili Mlllldo Incluye oo cambio
en el que un organllmo ae comporta de ooa manera y detfKl6s ae compo!tar4 de otra;
ar tambl6n ooa condUclll oblervable, que hace pOllble medir la •Jecud6n de Mil
con<tJcta y ; por llltlmo la eM¡>el1encia como la Integración de los fwlómenoe pslquleos de
oo IUjeto.
3.2.3. Fonnas de aprendizaje:
AprendlZaje de ensayo y error:
La forma mn pt1mltlva de aprenclZllJ• • el de muyo y Mor. l!I nlllo ultlza mucllo
etta llpo de aprenclzaJe. e. un aprenclzaJe por tanteo, llr1 retlexl6n, ni m•todo, conelll9
en vlllas r411p1189tn dadaa ooa trn otra ha9bl lograr aquelat que M detea, la cual
COlllllluye el pu'llo de pllllda para reac:clollet llabllualM.
Aprendizaje por Imitación:
l!n la edad preescolar M la 'POCa en donde M ulllza muc:ho el aprendizaje por
lmllllc:l6n en In adMdadea de Juego. Para el nlllo r-*8 ~ adoptllr los papelee
a«Jlloe, a los que lmtta en - geetos, palabro, etc. De Mla m- el nlllo aprende por
111 autoelqMlllencla, elta • aprendiza.le M lmpo!tllrh para la COllllrucCl6n del rmnlo
afedlvo lnfanlll y la fonnadOn de la peRORaldad del nlllo por la preparacl6n de acllludM
y componamlenlol pennanenlee •. (27)
(21)11ELROSARIO.,O.,.....,.. 1 ' 1 y ...... doln!l!omld!id-*P.68
llf
AprendlZaje cognitivo:
Las 8llruclurn del conodmtento se 1\sldamenlan a medda que el nlllo te
deulrola, de rorma que d!nnte dlctlo deearrolo el nlllo afiada ooeva lnformadOn a In
estructurn eldltantea y an ciertn drcunstanciaa refomu& otrn mh lmpo!tante9 .
Aprendizaje de destrezas:
SegOn Qenovard (1117), la adq!J181cl6n de una destreza partk:ular estt
detwmtnada por la llmpicklad o complejldad, por la condldone9 en que H ejecuta y 11111
partw de la ..tomla que lmpllca.
I!• neceearto diferenciar entre capacidad y dnlreza. • La capacidad es el poder
del lnclvt«lo para r•llllz• una adlvklad flslca o mental llrl necesidad da enlrenamlento o
lnlllucclOn. La dellreza H define como la capacidad da ejecular actividades motorn con
faclldad, pr81k:16n y adaptablklad a laa ~ camblantee dal medlo".(21)
Se allrma que un Individuo~ un ll90 6pllmo de - destrezas cuando COl1llgue
un objdVo llrl necesidad de hlle« paulas, o la hllc. lo menoe poelble. Cllalquler
deslreza an alguna larea consatuye una actlVtdad muy compleja de coordlnacl6n l1llNlosa
y lllllSCIAr.
l!n el aprendizaje de dlllrezas el lndlvkklo da reepuestas lnmeclalas ante
operaciones de eneayo y error, el organismo H ve oblgado a emitir un nomero amplio de
reepuestas tinta que ftnalmante emlhl la COl1'IK:ta y se evitan los errores antes de que
aparezcan, luego H unen loe movlmlenloe con otros y, tlnatmante el Individuo es capaz
de mantener 111 actividad bajo condclones cllldln.
(211) OE.NOYARD,C.,P*rt1Jle*llF* "p p.1•
12
l!I acto da ..alllr ~ 1n1 deelreza en donde loe componentn motores o
ftlk:o9 tienen un papel prtncfpal J1111o con loe pelqulcoe, ella deslreza cambia con el
lempo en cuanto a la l\lerza de presión de la mano, la velocidad del mcwlmlerto y la
fleldbllldad del cueipo para repetir el mcwlmlenlo.
La eaattura ata COl1llllulda por la dellreza de reprnentar el klnguiJe medante
9lgnoe convencionaletl.
Los npectoa motorH que te lncUyen en la esattura 1011: la capacidad de apreciar
el tamallo y la forma, 1111 como de reproclucilla, y el dominio de la coorclnación vllomolrlz
Una vez analizados loe apectol del deearrolo del rillo preescolar, 1111 como la
l'lllldlnc:IOn y los clferentes aprenclnJ• en esta etapa, es necesario enauzar ros
m6todos y Ncnlcn que llrven p11n1 etll!Uar y preparar al rillo para la adqullld6n de la
81C1111n.
CAPITULO IV
TECNICAS DE PREESCRITURAY
METO DOS DE LA LECTO-ESCRITURA
4.1. Introducción:
El nlllo de preescolar act}a ante dlvenin sttuaclonell que lmplk:an el dominio de su
cuerpo, asl como la capaeldad de estructurar el eapaclo en donde se levan a cabO IOS
movimientos, ello tiene que ver con la plk:Omob1cldad.
La psk:omob1Cldad Implica a las estructuras seRIOllales, motrices e intelectualea y
pani 111 estudio se divide en pslcomotr1ddad ~. fina y esquema corporal.
La pslcomotrlcidad tina comprende todaa aquelaa ac!Mdadea del nlllo que
requieren de una preslCIOn y de l.A'1 elevado nivel de coordinación. Por lo tanto se refiere a
loS movimiento& reallzadoa por una o varia partea del cuerpo, que no tienen amplitud,
tino que t1011 mh predeoa y, que faellllarAn la adqulslcl6n de la e.crttura.
La motrlcldad fina requiere de un nivel elevado de maduración y LA'1 aprendlZaJe
i.rgo para la adqulllcl6n plena, de cadl una de - npectos, para lograr el desarrollo de
"'8, es necnarto Hgulr un procao ctclco, en el sentido de que hay que lnk:lar este
fnbaJo delde un nivel muy tllmple, hllllll legar a mata. mu compleja. a lo largo de loa
alloa, In cuatea t1011 detlmlladaa y aCOfdel a la edad del nlllo.
La fase praeacrttora lncla en la EckM:ac:IOn Preescolar, tiene por objeto adleslrar al
nlllo en lo que H refiere a la mob1cldlld tina para la aclquilk:l(ln de la ncrttura.
La educación de la mano COlllklefa do& leyes de maduración: la ley ctfllkH:audal
y la ley pr6Jdmo dlttal, In cuales aluden a que et nlllo ea capaz de controlar la regl6n
pr6Jdma a 111 cabeza y hombros, antes que - pin y manos. E.te ea un pr1nclplo fécil de
etllmar, 11 .. recuerda que loS beWa pueden l8lllarse y manipular Juguetes, mucllo
lll'ás de - capacea de manteneraa en ple y de caminar, tllmplemente loa nllloa pueden
85
~ objm, cogeitoa y umzar - m-.. hAblmente mucho .- de dominar el
ulto o ciar patada con prnk:kln.
El desarrollo de los mtlsculoa grandes y pequenoa, llgnftca que el nlllo adqliere
primero el control de loa mlllcUoa grandes, e lnc:olpora gradualmenlll el c:oráol IObre loa
mOsculoa pequellos. Laa ac1tvlclades en donde aclllan loa mGaculoe pequellos abarcan
hablldadel taln como: la rApklez de loa dedotl, Hlablklad en loa brazos y destreza en
la mano y dedOll, por lo tanto n lndl&penaable educar la movlklad del hombro, brazo,
mamydedo9.
El profesor da acuerdo a este prtndplo, bmda 111 nlllo opor1lndadn para que
utllce loa mo&Woa grandes en juegos vigorosos y tambltn actlvkladel en donde pone en
praelk:a habltldadel de loa mlllculoa pequellos.
De acuerdo a Joanne Hendrk:k (1990), ea preclao que el profeeor 111 prlllM!tar la8
actlvkladel que lmplcan el uao de los mOealloe pequellos, conlldere el nlvel de hllblidad
que M r9111*e para lavarla a cabo y la capacidad de conc:enlrac:IOn del nillo.
Aal tambl6n, las ac1tvldadea deben - breves, porque • illtlcl para el nlllo
perm-r qUeto por largos pertC>doe de tiempo, el perm- eentado y conc:enlrado
en una actividad, le demanda damaalado autocontrol. A me<lda que el nlllo crece y ae
acoatumbra a la ruana lllCOlar, el tiempo dllponlble para 8lfaa acllvldaclee ..t mn
prolongado.
Los pert6doa tranqulos, tatea como la ledUra de cuentos o la hOra del rell1gerlo, no
deben aegulne de actlvldadea que pongan en movlmtento los rmlaWoe grandes.
Cuando el nlllo e.ti realzando adMdldla de motrlcldad lhl, el profwof debe
etl8r 8t9n!o y obeelvar el proceao de eYOluc:IOn del '*lo, con el ftn de Olllnlar y reorientar
111 llCdOn educativa, de acuerdo a In MCCllkfadM del nlllo que .. manlllnta en 111
prAc:tlca.
La evaluad6n conthla no requlefe de t'olm• etpedalea de reglltro, lino de 11111
actitud llena por parte del profnor para delclmitr IOll - y ~ que el rMlo
mu9llrll en el procelO de deurrolo.
4.2. Técnicas de Preeactttura:
Segdn Cormela (1N4). elllllln clfwlnlM t6cnlcal que eetlnUln el deUITollo de
111 molrk:ldlld lhl, el profMor de eclucac:16n pr9MC:Olar ualza ~de .... de acuerdo
11~declllcUladque .. implcll11 lllllo y IGll In~:
Clldll ttc:nca pr....ia 11111 Malenda de 8c:IMdadla y mal8lllln para lllvarlaa a
cabo . y .. -V-• tmplemenllllae. - de juego.
- 4.2.1 Boleo:
Hacer boln con papel • ISia ldlvtdacl molrlZ, encamNda a adqui1r 11111
perr.cclOn 111 11 lllOlllmlanto de I09 dedot, actem• ~ la _...... de 61loa.
Normatmenhl In bolea llllCha y compactn 111 utllzan en Clbujoa decGf811woe.
- l'ormar bolas de papel l*l6dco y Jugar con eln lbr1mern.
- Ha1*" bola con m9Clla hola ele papel perl6dlco y ¡ugar llnmem.
87
- Formar una bolll con cuarto de papel petl6dlco y jugar llnmente.
- Form.- bola con papel crape, ctDI, etc., loda9 laa que M ~ y c:lllllllc8llal por
llllmafto lnclvt«lalm91'1!9.
- Form• bola pequelln con papelee de clferfllllw coloree, apoyados IObr• una
~ o bien p11lm11 con palma, Pllflll pegalln IObr• una 114*ftc:ie. - Formar bolal, mh pequelln con papelee de clferantw · colorn, ldlzlllldo In palmn
de In manos, para pegailn sobre una 11Up4K1k:1e que conlllnga una foml11 delineada.
- P'orm• bolal mucho mn pequelln con clferentn papelee, ·u111zlllldo 1111 palma de la
mlllO y loe dtdoe, para pegarloe en 111 trabajo clllneado.
4.2.2. Rasgado:
E• una ac:avtdad ~ lmpllca movlml4into. clgllaln en que lotl dedoll piigar e
llnclce lllr*1111 papel pr1po11dela11te.
~ prtnc:lplo • ~ 111 papel que no Mii r....,..., perl6dlco, papel de
llllllZll, etc., p.-11rularellol1jlrctc:lol.
- "-llar lbr1mente trozo. QIWldla di papel grmndl.
-1\ngar una llll*ftCll di papel m• pequell8.
- "-llar papelee mte rlllllwlln como 11 papel crepe, Cllltonello, etc.
-1\ngar 11 papel con in forma lnllnclon•da.
- "8lgal" tlglrn dll rftlltn, proporclOnllndo l6lo la pAglna donde .. enc:uenlnl la
lklllnlcl6n.
- ft8lgllr troZOI pequm/IOI como cuadrltoe, lle .
..
- l"ormar una bola con warto di papel petl6dlco y Jugar lliremente.
- l"orm• bolaa con papel crepe, c:hnl, etc., toda laa que H ~ y clllllftcarlae por
lllmllflo lnclvkUllmente.
- l"orm• bolas peque/la con papelee de dlfwentw colofes, apoylldos lobr• una
~o bien palma con palma, para pegarla aobrt una 8Up9fllcle.
- l"ormar bolaa, mh pequelln con papelee de dlfwentet colof•, ultlzando laa palma
de In manos, para pegarla tobre una auper1lde que conhlnga una forma dellneada.
- l"ormar bolaa mucho m• peque/In con dlfwentn pepelff, idllzlllldo laa palmn de la
mano y lo9 dedoe, para pegarloe en 1.11 lrabajo delneado.
4.2.2. Rasgado:
1!1 una aellvldad que lmpllca molltrnlenloe dlgltalee en que lo9 decloe pulgar e
Indice lllne!l 1.11 pap9I preponcllranl9.
~ pftnctplo • -.lo 1.11 papel que no eu rnlltllnte, perl6dlco, papel de
..nn, etc .. para INllnr ellOl •JW'c:lcloe.
- "8lgar lbremem trozoe granc1n de pap.i grande.
- ftngal' una 8Up9fllcle de papel ma. pequefta. - "8lgar papelea m .. r......m como 11 papal crepe, Cllltonello, etc.
- ftngar el papel con 1.118 forma lnl9nclonacla.
- ftatgal' ftgWa. de revlltaa, proporcionando a6lo la pAglna donde H encuentra la
!Ultrlldón.
- fta.gar trozoa pequeftoa como cuadrlloe, etc .
..
- Poltellormente, el ~o pegarA I09 trozos con1eguklos IObre objetos, llenafA clbujOll,
etc.
4.2~3. Garabateo:
Hacer garabatos es l.1111 actMdad que no Uene objeto por ela mllma 11 no ae
considera como ba11e de todaa laa actMdades ~fomob1ceS.
El .-.no, np<>nténeamente hacia el ano, coge normalmente con toda la mano atgOO
lnalrumanto como al laplz o crayola y hace mo111mlantoe amplios con au brazo y logra
hacer llnaaa.
Eata actividad evoluciona con el Uempo, pueato que la amplitud del mo111mlooto
disminuye y H adquiere un domlrio de la prenalOn para poder coger el laplz, ni como un
dominio de la preal6n para que el garabato quede marcado de forma vtalble y regular; y
por lllllmo la adqWllclOn de l.1111 dlrecc:lonaldad de Izquierda a derecha, de anl>a a abajo
y giros hacia la derecha y hacia la Izquierda.
4.2.4. Dibujo:
l!1 dibujo es la actMdad que procede del garabateo, nta aoprepua el puro placer
motriz y el rillo da L1111 lntelpretacl6n a aquelo que ha hecho - real o lmaglnmlo.
- Sugerenclaa pani realizar la actividad:
-Adaptac16n ele la mano al ntrumento grtllco.
- Dibujar con cnyola ~ lbremente llJP8'fk:ln grandee.
- Dibujar con crayola an-. IObr• euper1lcl4le grandes cllndo rarma llánclonaCla, de
antia hllclll lbll)o !1 clelplM de IZqulardll a deredlll.
- Dibujar con crayola ~ lbremente, IObre euper1lcl4le "*- IJ8llCIM, dllndo
formn lntendonllcln, lgUllt como ee eipllc6 anteriormente.
- Dibujar con cr11Yolaa !!nen holtzontalet y vertlcaklll gran<IM.
- Dibujar con crayola IObre auperftcln clrW<>s relenos grandes y ~ mu pequeftos.
- Dibujar con crayola clrcúos grandes determinados por una llolll llnea.
- Dibujar con crayola cuadrados y lrl6ngulOI grandes.
- Dibujar con crayola recttnguloe grandes.
4.2.4. Pintar:
l!a una acilvldlld bálca puello que lntenlleMn todOl aqudoe geeos que el rillo
t9ndrt que rullzllr 11 momento de Hcrl:*".
Se Inicia con elemento. muy amploe como plnbl"a en 11111 m...- para trllblljar 111
•mpltud del gesto y la coordlnllcl6n del bnlzo reepecto 11 etplldo que ee c¡Uere pintar.
POllellomlente, ee uttllZart p!lmero lo9 dedoe y dllpll6I otroa lnllrumantos. !I
nlllo tiene que adqult, prlllk:l6n en loa dedoa pani cogir, Mbel" ~ el géeto y el
movimiento, capackllld pare hacer trllZ09 cortoa y lllrgoe, llllMI" MGI* una clrecd6n y 111
pollbmdad de dominar 111 pra.16n y cludllldlld del gaeto.
4.2.5. Doblado:
E• una ac:llvldad que lmpUca movimientos de 111 mano y dedos.
- Sugerendall para realzar la actividad:
70
- Doblar 111.1 ropa, -eter, panuelo, etc.
- Doblar l9lat de <lferent111 llf\MllOI y textl.raa.
- Doblar papel per1ódlco, una hoja lbremente hala dejarla pequeno.
- Doblar clferentn papelea lbremente, cada vez de menor tamano, para pegarlo en una
111.1per1lde.
- Doblar a la mitad una hoja de 30 X 20 cm.
- Doblar en diagonal una hoja de 30 X 20 cm.
- Doblar en cuatro partea horizontalmente.
- Doblar papel en partea cada vez mn pequenaa y pagarla• sobre el papel.
4.2.6. Modelado:
Ella acthiklad In gusta mucho a lo9 nllloa, tiene una b- motriz muy amplia.
Permite at nlfto adquirir una ronaieza mUICUar de los dedos a la vez de tener l4lnllbllklad
del tacto y le pennlht la ll>re eipfellan, con un matenal muy dílelll.
Los ctrwentu malerlales como la plaatllna, barro, mnllaa permlmtten realzar
8lta acllvldad, aunque cada uno de 6stos ti- unn caracterllticaa bien determinadas
como: dlreza, color y humedad.
Sugwendn para realizar la acllvtdad:
- ManlpUar y amasar el mlllellal modelable lbremente.
- Machacar o aplallar el matal1al modelable IObre una ~. con la mano.
- Pelilcar y delpedazar el matal1al lbremente.
- Modelar ronnn lbres con el materia!.
- Modelar ronnn lntenclonadaa.
71
- Modelar fonn• con una pord6n del mat811a1 maleable.
- Modelar fonnaa lrltenclonllldaa con la palma de la mano sobre diferente& llUPQf1lcles.
- Modelar formaa geomélrlcaa utillzando la palma de la mano sobre ~.
4.2.7. Colorear:
En este tipo de ejarclclo el nlllo, ademh de nece91tar una COOl'clnad6n vtlomanual
ha de tener oo control motor que le permitiré lnh1b4r unos movlmlentoa.
- E1 nlno plntarA con diferentes elementoa en .upercftciea amplia, y en un Inicio a pesar
de - ampllaa, le aerA clflctt parar et movimiento en el llmlte prectao del dibujo.
normalmente IOl>repaaarA este llmtte.
- ll!nlre los tres y cuatro anos ya podrA controlar la aptitud del mOlllmlento, pero no habré
COlllegiJdo la hOmogenledad en el trazo que le parmtta colorear llrl dejar zona en blanco y llr1 hacer bOITOMS en dlferentn Mrllklo9.
- ella homogeneidad en el trazo la empezarA adqltt alrededor de los cuatro alloa y
podrt comegullla entre los cinco y HI& anos.
-1!1111 actividad ea lmpo!lante porque repr8Hnta un pino deelllvo para COMegUlr el nivel
de macllncl6n que le permita Iniciar la pr881Cfftura.
- Sugeranáal para realzar la aclMdad:
-Adaptac:l6n de la mano al Instrumento como la crayola gruesa.
- Colorear en forma dlr1glda, en un solo aenUdo, sin dellmllar npacloS en toda la hoja, con
mov1mlentoa hortzontalea y vartlcales.
72
- Colorear delimitando espacios grandes, sin marcar contornos en el papel.
- Colorear espacl011 chlCOll, formas dellrieadas.
- Colorear con dominio en la presión sobre el papel, ruerte y suave libremente.
- Colorear dando matices. preciOn ruerte y suave respetando contornos.
4.2.8. Recortar:
Es una actMdad ~e no se puede empezar antes de los tres o cuatro anos , ya
que el dominio muscular de la mano que Implica el manejo de las tijeras no siempre se ha
adqUlrklo. Ademé& de este dominio existe la dtflcultad de que el n1no pase las tijeras por
un lugar determinado, asl como el dominio de las dos manos, las que reallZan dos
movimientos diferente&, slmultlmeos, los que consisten en que la mano dominante hace
que se habran y cierren las tijeraa, la mano secundarla gula el papel para que el corte de
las tijeras siga la dh'eccl6n senalacla.
- SUgerencln para realizar la acttvlclad:
- Colocar las tijeras en la mano en forma correcta.
-Abrir y cerra las tijeras en el aire varias veces.
- Introducir las tijeras 80bre el papel solamente la pnta, hacer pequeftOll cortes y utlUzarlos
en cualquier actMdad, por ejemplo fleCOll.
- Introducir completamente In tijeras en el papel, logrando recortes Abres.
- Recortar Ubremente papelea de diferente& telCIUl"a& y grosores.
- Recortar llneaa rectas, delneadaa o de una lustracl6n.
- Recortar llneas quebrada&. previamente delineada&.
- Recortar llneas curvas, previamente delineadas.
- Recortar llneas mbrtas.
- Recortar ftguras de per16clcos o revlltas.
73
4.2.9. Punzado o picado:
!a una 1c:IMdad que lmplcl preak:IOn. Para realizar ..ia tarea me neC8111a de un
lnslrumento como punzón, bollografo aln Unta, etc., y Uene que Nmltanle a un etplcio
como papel u otroa matarlales, que condUcen al nlfto a atinar no aolamenta el dominio
del brazo lino tambl6n el de los dedoa, de la mano y coordinación vt.omolrlz.
!a necesarto Iniciar eJ punzado o picado en espacloa muy amplios para dalpil6s
delmttarlo hala legar a la linea.
- SUgarllicln para realzar la ac:llvklad:
- Plllzado o picado llJre, IObre una tuperflde llglllendo el lmpullo de la mano.
- l'llmldo o picado d8ntro de una ftglra marcado de papel, clrculo grande, cuadrado,
trlAllP>. ~.etc. - l'llmldo o picado en el 1lll9rtor de la ftglra.
- l'llmldo o picado IObre puntos marcadol de una figura, zona aombreada.
- Ln zOMa donmde no ee debe picar ee ampllan y por COllllgUllrH ee dllmtta el
9111ado del trabajo del nlfto.
- Pll1Zar o picar IObr9 llnlaa recta, ana, quebrada, etc.
- Punzar o picar lllgiMndo el contorno de una tlglra.
74
4.2.1 o. Enflebrado:
E& una actlvtdad dentro de la coordlnac!On vtsomotrtz, en <londe el nlllo gula la
mano hacia un objelillo muy redUcido, a la vez que tiene que realizar el acto prensor y
tener un control muawlar.
- SUgerenclas para realizar la actMdatl:
- Pnar una cuerda de bastante dUreza por bola& grandes u objetos que tengan un
agujero batllante grande, mlnlmo 2 cm.
- Lentamente se podrt reducir et tamano de In botas, el tamafto del agujero y también el
groeor de la cuerda.
4.2.11. Copla de fOnnas:
AciMdad plenamente de coordlnadOll vlso-motrtz, 8U restM:ado depende m4• de la
percepdón y coordlnacldn que del domijQ mllflCUlar.
El nlllo aert capaz de reproducir no IOlamente llgla'ae llmpln *'° tambt6n
compollclonea de doa ~gura& algunat vecn.
Hada los trff aft09 el nlllo puede dllujar una circunferencia mn o menoa
redonda. A loa cuatro anos podré dibujar oo cuadrado que - ladoa sean cnl lgUalea y
que dot o trn llngijoa sean aproJdmadamente rectos. fteaNzart lnten'elaciones entre
ellas ftguraa y dibujara una cruz.
Postellormente. la realtzaci6n de formas geom6~ llmplea ettra consolklada,
todo en un nlVel no demasiado e11acto, pero 11 dlfernclada.
75
4.2.12. calcar:
1!119 •J•c:lclo 1ldgl 81 '*'º una coordlnad6n y 111 dominio di 181 dotl mllllOI,
lldlmn di 111 lllvado nlvll di prMk:l6n, flUlllo que el nzo que va haclr, llbll el no
poder mover la lllUHlnl de abajo de la hoja con que calca y el papel con que esctl>e.
- Por otro lado el '*lo llene que ~con mucha prlllláOn 1111111111que11 ve, lo wa1
hace que tenga ~ conlrol mn Mlrlclo di loe movtmllntol, punto que no tOlo reprodUce
una 1111111, llrlo que no puede aa11r en llbloUo de lo que 11 vllne dado.
4.2.13. Cenefas:
e. 111 forma di prlllalhn mn llrnpll y COlllill9 en una propoek:l6n que 11 nlllo
conllrAl8 tomando en aienla, 111 corrida reproducd6n dll dllujo que 11 ie pr..a y
1191* la paula que le marcan.
- Lll cenera no pr..a '*1glni dlftcUllld de razonamllnlD ni di 8llMlll que no 11an
pinmente motriz, a1n¡u1 tiene unae lmplcaclonn percepllvn almplll 81 - 11 anMlll
cll flQlslll lln '*1gOn cambio o lrárrllacl6n.
- l!n 111 Inicio ltndrtn una IOla variante, .. dldr ....an hld1M con dol allll'llntol que
11 repbn rttmlclmern.
- L.111ftgwwpueden...:1111111 vertlCl!I, horlzontal, cuadrado o redonda.
- Lll complejldlld aumenlllnl hala dotl o lnll V1lllllDI y, Ulgo reproctucr flQls1ll
geom6trlca pllnal.
7fl
4.3. Esattura:
La 91Crt11.wa M reti.re a la reprodUcci6n de unoa gelloa que conllguran la letraa,
que ·el nifto hace para expresar IU pensamlefllo.
Este trabajo se Inicia hacia loa cuatro anos de edad, y que a lo largo de loa dos
anos que le quedan para comenzar la lecto-acritura, el ntno podrt COlllOlldar.
el nlllo antes de comenzar a esatblr, ya ha practicado dlvMNa aciMdadu, en
donde ha ejercttado - mlllculos como: el dibujo, el boleo, el estrujado, el modelado,
recoltado, picado, etc., entre otras.
Una vez que el nlllo logra hacer loa trazos mil o menoa Iguales a loa dibujado& en
el plzarr6n, el paso llgulente es el proceso de la leclln y la ncmura.
l!ldsten diferentes métodos para enHllar al ntno a leer y a ffClllJlr, io. mn usados
por el docente son el m6!odo anallllco y el método lint6ttco.
4.3.1. Método Analltico:
En ate método M parte la palabra, ee descompone en - dlv.- elementoe
griltlcoa hasta legar a los rngoe de In letras que la componen, ea necnarto que el ntno
conozca el llgnlllcedo de la palabra a descomponer.
4.3.2. Método SintéUco
En 111111 m6todo al contra!lo de lo que 1Ucede en el antMlol'. M parte de la letra
para legar a la palabra y posteriormente, a la frne. Alln no eldlte una norma que Indique
77
.i s;,upo de lelra mh ftc:I de lpfender para el nlllo. Mienlnl1I ~ autor• defienden
la teorla de "'° 1011 laa lelnla arvn como: o, •. g, d, a; otro IJl.lpO M hc:lna por taa
lelrae de lrlZol rectoe como: I, t, l., y; otroe MegUran que tae vocatee y ... .-141 de
-nlet bAllcas ofrecen In mllmn fac:lldacl99 para el nlllo: a, e, 1, 1, t, m.
l!n ~tipo de letra , ya Ma llllRllCllta o ~ .. neceearlo aCOllb.lmbrar al
nlllo a Mnllr'te en fonna adecuada, al como, de coger el IAplz. También M obeefVarA
que el nlllo M acoetombre a lllCllJlr moviendo IOlo la mano. El docente M enfoeafll a
que el '*lo adqliera loe movlmlentoe necetarloe a cualquier tipo de letra, con IOl!ura.
Una vez anallzadoll laa t6c:nl<:n de prMSClltlnl que 8911m"8n el dnmrolo de la
molrlddad tina del nlllo para la adqmlc:l6n de la lecto-elc:lttln, e.ia. eon 90lo algtNl9
conllcleradaa entre tae mh edecuaclae y fllvorables Ullllzadn por el profesor de
edlacl6n prMeCOlar.
71
CAPITULO V
ANALISIS COMPARATIVO DE
LA APLICACION DE TECNICAS
QUE ESTIMULAN EL DESARROLLO
DELA MOTRICIDAD FINA, EN LAS
ESCUELAS DE EDUCACION
PREESCOLAR DE LA DELEGACION
COYOACAN
5.1 JustmcaclOn y Planteamiento del Problema:
La etapa preescolar queda comprendida entre los Crea y ael9 anos de edad. Es
Importante este per10do porque el nlllo toma conciencia de si mismo y del mundo que le
rodea, deaarrolla de forma global y armónica todas llllS capacidades cognitiva&.
pslcomotoras, afectivas y sociales.
La escuela es el medio donde el nlno se desenvuelve y el lugar donde la profesora
brinda a éste situaciones y vivencia& que favorecen &U deaarroUo.
La evaluación del aprendizaje del nlno en esta etapa, se lleva a cabo regularmente
durante el ciclo escolar, los datos obtenidos son slgnlflcatlvos tanto para el personal
docente como para los padres de famllla, gracia& a éstos se determina el élllto o fracaso
del aprendizaje en alguna Area de desarrollo del Infante, esl también da una visión Integral
de su evoluciOn, a &U vez permite hacer un dlagnóallco opOl1UllO con la ftnalldad de evitar
posibles cllllcultades del aprendizaje posteriormente.
Durante la e111>erencia profetlonal en el campo de la Educación Preescolar, se
presento una sltUaciOn que ameritó ser conalderada, a través de la evaluaciOn continua se
detecto la Inmadurez mob1Z del nlno, en el 10% de la poblaciOn total, la divergencia de
los resultados que se obtlivleron en el proceso de adquisición de la lecto11scrttura, debido
a que cada profesor manejaba diferentes técnicas y en distinto orden.
A partir de este hecho, se retomo la eJl¡>ertencia y nace la Inquietud por Investigar y
analizar acerca de la eallmulaciOn de la mob1ddad. nna, y que es lo que ocurre en los
planteles educatlvoa a nlvel preescolar en cuanto a este respecto.
ªº
¿ CUenlll el proretor de !:ducacl6n PrMaCO!ar con estrategias para el dna!Tollo
dll la molrlcldad fina en la adqullk:iOn de la eeattura 11111.nillo?
5.2. Objetivo General:
Detectar a trav61 de la lnVedgacl6n In estratwgln que emplea el prof1ilor de
educacl6n pr889CO!ar para el desarrolo de la motrlcklad tina y, determinar la lmpoltancla
de Hin en el procelO de la adqUllcl6n de.la lectO-eeallura.
5.3. Objetivos Especlftoos:
- Determinar a travta 11111 linílllil ~ el dllealrolo de la etallura y de loa
lnllrumenlo9 grAtlcoe.
- Destacar loe actume. enl'oqUM te61tco-meloclol6glco9 IObre el dllearrolo de la
motrlckllld tina y el proceeo de adqUlllcl6n de la ncrttwa en el nlllo preescolar.
- ldlnlltlc8r el deUlrolo 11111 nlllo prMICOler.
- ldlnlltlc8r a la mofrlc:ldad fina como bne 11111 eprenclzaje de la MClllura.
- Anallzar laa t6c:nlca de p!'HICflllsa y loe mtlDdoe 11111 eprendlzaJe de la ~
m• llUllM en MtJdco.
- Proponer nht9Qln llltemattvn 111 prol'Mor de e:cklc8cl6n Pre.colar que conlrtbuyen a
m•)orar el procemo de lldqulllc:i6n de la~ en loe nllloe.
5.4. HlpOteal& de Trabajo:
Mllnlrn que • profnor ulllce ttcncas "8duadn y liltemlllca para el
deurrolo de la mob1dded ftna, mayor l4lffl la cltllraza del nlllo 111 .a aprendizaje de la
natlln.
5.5. Var1ablea:
Vallable Depenclenle: T6cnlcas graduadu y "9amMlca para el dMalTolo de lii motrk:lclad fina.
V.rlable lndepenclenta: La dMlreza del nlllo 111 .. aprendizaje de la 81C11tura.
5.6. Deftnlcl6n da Variable&:
o.ir-: • Capacidad para •JeCIDr Ktlvlcllldee motorM con faclklad y adaptablldad •
181 COIKlclollM camblan!M del medio • . (30)
5. 7 PoblaclOn:
La potllaclOn obJetD de llltuclo ~ repr-*"111por181 pror.or. que prtlltan
- 1eMc10e en 1ae etc:U11n de ecklcaclOn PreMCOCar ulllC8dle 111 111 delllglclOn de
Coyoactn, de acuerdo al catAlogo de MCll8l8I ·que ti.le proporctonad6 111 dicha
cltlagld6n, IOl'l IO plllnl"8I que correepondlll a .... nlvel eclllcdVO.
(211) Mo\TTOSOELUIS,r.mpigwF•........,,_.. p.78
(30) OEHOVARD.C .......... f'* .... p.1<111
12
5.8. Tipo de Muestreo:
Se utllz6 un mualreo 11Mto110 llmple, deftnldo como: • El prOCllO ps1 obl9lllr
una mlMS!ra de una pobl1ct0n unlvll'SO Mlecdonada al azar, en donde cadlll elemento
111111111 rnluna problbllclad de - elegldo • .(31)
5.9. Muestra:
La muestra ee obtuv6 a trav69 del mtltodo que cOlllllle en 8tcogar WlldadM a
lntwvaloe llJOI o por poelclolM lljn. LOI 80 pllnC8les educallvOI fueron numeradol del o 11 80 y .. fonn6 cada tnt.rvakJ por trn LDdadle, de 111 llguienhl manera: del o al 3; 4 al
7; 111111; 128116; 1111119, 201123; 24 al 27; 2111131, 3211135, 361131; 4011143; 44111
47; 41 al 51; 52 111 55; 5CI 111 58 y; 80. Poitwlonnente, H Hlecclon6 11 las llCUlllls
repr..min ti 25" de 111 potJlaclón.
5.10. Instrumento:
1!1 lnltrumento de lnVllllgacl6n c:onllllló en un CUMllonallo de presJlllln cerradas,
con 11 obJelll de 11copls lnformacl6n con re.pecto 111 pr~ di clelarTolo de la
molrk:kllld tina en 11 nlllo prlfllCOlllr.
AnlM de l'8lllzllr ... entrftlltlll dellnkM, .. CUllllonllllO .. IOllllll6 • 111111 prueba
piolo, para detwdllr ... pollbles delldtndal de ....
Una vez •r.dulldll 11 pruebe piolo, .. hizo la revlll6n dll CUltlllonlrlo para
correglllo y .. concluyo 11 dellnlllvo. ( Mlxo 1)
(31)ROJAS, 6.R.,Oo* ......... n"-lllOl+""•• ........ p. 1115
13
Se vtlltaron los quince planteles educllUVos, en donde ae apUcó el coe.llonario y se
en1revtstó a 17 profesoras de grupo encargadas del primero ano de l<lnder y 17
profesoras de grupo encargadas del segundo ano de Klnder, el total de los cuestionarios
aplicados rue de 3".
5.11. Metodologla:
Se realizaron dos tipos de lnvestlgacl6n: documental y de campo.
La Investigación de tipo documental two la nnalldad de recopilar Información
acerca del tema de estudio, desde la perspectiva histórtca, los enfoques teór1co
metodológlcos acluales, el desarrollo del nlllo en los aspectos Hslco, cognitivo, afectico y
social y, las técnicas y métodos utillzados en Méldco, que suatenta la lnveaflgaciOn de
campo.
En la imlestlgacl6n de campo se utilizó la técnica de muestreo aleatorto simple. Es
111 eatudlo tra111veraal porque ae hlzó en un solo momento del proceso, dlagnóattco por
detectar la problem4tica y neCetlldades, a 111 vez eMploratorto, porque compara la teorla
con la pr4ctica profesional y, también evaluativo porque emite juicios de valor respecto a
la operatMNdad de las técnicas que desarrollan la molricidad nna del nlno.
Para recabar la lnformacl6n se elaboró un Instrumento ya espedftcado en el punto
5.10
La lnformaci6n obtenida se organizó elaborando graneas para tacilltar el anéllsls e
Interpretación de los datos, para lo cual se empleó el anéllala porcentual simple y el
m6todo dedudlvo.Qludlvo.
En el .igu1ente Inciso 18 presentan lo• r~dos obtenidos:
5.12. Anélisis e Interpretación de Resultados:
El primer cuestlonamlento fue relativo a el método que utiliza la profesora de
Educación Preescolar para el desarrollo de la motr1cldad nna, lea retpUestas obtenidas
fueron como a continuación se observa:
GRAFICAI
A(47,0%)
A = DE MOVIMIENTOS GRUESOS A MOVIMIENTOS FINOS.
B = DE LO FACIL A LO DIFICIL.
Por un 1adk el 53% de las profesoras encuestadas utlllZan et m6todo que_ conduce
el aprendlZaje del n1no en el sentido de lo mas t.lcil a lo mas dificil y, por otro lado el 43%
de las profesoras utillZa el método que Implica el aprendlZaje en el sentido de los
movimientos gruesos a los movimientos nnos.
en general, se puede anrrnar que las profesoras de Educación Preescolar
conducen el aprendlZaje de las destrezas de acuerdo al método de dldattco y a las leyes 15
de madurad6n motriz del nll\o. eatas l'.lltlmaa son la ley céfalo-caudal y pr6ldm0-dlatal, por
lo tanto la educaci6n de la mano debe seguir este sentido, ya que es Indispensable
educar la movilidad del hombro, brazo y mano.
La siguiente pregunta fue relativa a cual era la primera destreza que el nlno
domina. y las profesaras dieron las siguientes respuestas:
r---------------------GililcA 1i ..
B (3,0%)
A(47,0%) e (50,0%)
A=COLOREAR B=RECORTAR C =DIBUJAR
Se observa que las r~UMtas se dividen en dos bloques principalmente, uno de
eUos. representado por el 50% de fas profesoras comilderaron que dibujar es la primera
destreza que el nin o adqo.dere y, el otro representado por el 4 7 % de éstas. consideraron
que el colorear es la primera destreza. solamente el 3% aseguró que es recortar.
Oe acuerdo con la Información teórica. el dibujo es una de las actividades que el
n1no realiza deSde muy temprana edad. Se Identifica primero como un garabateo que.
posteriormente se convierte en trazos con fonnas dellndas. El desanollo de la escntura a
86
travb ele la hlstOlla y el deurrollo de la esattura en el nlfto pretenlan una llmllltud en
cuanto a que n por medio del dibujo como el hombfe prtmltlvo y el nlllo representan su
entomo.
01ra pregunta se rellflO a cual era el pnmer loalrumento graneo que utiliza el nlfto
en edad preescolar. las profesoras opinaron lo siguiente:
GRAFICAlll
A(3,0%)
/,~-\ ( ) \~.
e (97,0%)
A=PINCl!L IS=MANOS
l!I 97% de las profesoras encuestadas coincidieron en anrrnar que In
manos son el primer Instrumento grillco que el nlfto domina y únicamente el 3%
consklerO que es el pklcel.
Las dtvelllBS t6cnlcn que estimulan el desarrollo de 111 motrlctdad tina en el rnno
preescolar, proponen una serle de actMdades y ejercicios con la nnattdad de lograr la
Independencia del movimiento del brazo y de la mano y, progresivamente, el de los dedos
97
loa cuales controlan la prenston, la preslción, etc., para la cO!Tecla utillzación de los
lnslrumentos graftcos empleando como pr1mer Instrumento la mano.
También se cuestionó a las profesoras acerca de la cual era el primer tipo de trazo
que el nlfto preescolar domina, y se recabó la siguiente Información.
GRAFICAIV
A(35,0%)
A= LINEAS HORIZONTALES
C =LINEAS INCLINADAS
e (3,0%)
o (33,0%)
B = LINEAS CIRCULARES
O = LINEAS VERTICALES
l
Se puede observar que existen tres criterios diferentes en cuanto a este respecto.
un 35% de las profesoras col19idera que son IOll trazos hOrlZontales las primeras lineas
que el nlllo domina, el 33% opinó que son 1o11 trazos verticalea, el 211% comMdera que son
los trazos circulares y, 11'13% all'm6 que son los trazos Inclinados.
Se considera que el rrifto efeclüa primero trazos horlzontales y después verticales,
pero también se sostiene lo contrario.
conl9nd6n 111C181. 1!8 poAMlormente aJ8lldo el nllo logra trazar llllHI clrcúar• e
""*'811111.
Olnl CUMll6n flle acerca de In ttmca. que Implementa la profwlora .-. cine
pare el dlurrolo de la molrlcldad llna enumllllndo del 1 11 12 con Cllll Inda y con
CUllee Pf1191gue:
GRAFICAV
A•Boleo IS•~
e .. Plnlln ,. • Dobl8do
1 .. l'le<:o!tmdo J • Picado
C•Garebat9o
G•Modeledo
Kc!nhebrmdo
D•Dlbujo
H• Coloreado
L=Cop11do
l!n general M obeelvll q119 no elllllll 1111 crbllo ~ el1lre i. pror.or. en cuanto
• la l6cñca ~y con In q119 .. debe prllMgUr, de acuerdo • loa planl911rnlento9
lll6llc:oe M debe comenzar y prOHSll* con la lmplemenllld6n de lal timcas de la
~ manera: 1111 15 % Inicia con la Ncnlca del Boleo, 1111 111% conllnul con el
ragado, el 11% s1SJ111 con el modelado, 1111 7% proe9Je con el genbll9o, 1111 11% con el
clbujo, el 1% con la plnlura, 11111% con el dolllado, el 1% con el COioreado, al 10% con el
llgUlente manera: un 15 % ini'cia con la t6cnlca del Boleo, un 10% conllnUa con el
rasgado, el 9% sigue con el modelado, un 7% prosigue con el garabateo, un 9% con el
~bujo, el 1%con1a pintura, un 9% con el doblado, el 11% con el coloreado, el 10% con el
recortado, el 3% con el picado, un 5% con el enhebrado y el 12% termina con la técnica
del copiado.
Estas técnlcaa, entre otras, son Importantes en la esUmWICtón de la molricidad
ftna, ponen en practica la comblnaciOn de movimientos del brazo, mano y dedos a ftn de
conseguir los gestoa que el nlllo tendré que reaHzar al momento de elCflblr.
Ademas se averiguó el tiempo de trabajo diario que dedican las profesoras de
preescolar para llevar a cabo las actividades de molricldad tina, de acuerdo a la encuesta
se observa lo siguiente:
A(35,0%)
A=UNAHORA
C = 20 MINUTOS
GRAFICAVI
e (29,0%)
B = 40 MINUTO,S
O=OTRO
Se tiene que un 35% de las proresor1111 emplean una hora de la ciase diaria para
llevar a cabo actMdaelell de motrlcldad llna, por otro lado se observa que el 29% de las
profesoras utillZa 20 mln., y el 29% de ellas ilVierte 40 mln. de tiempo y, el 10% restante
declca otro tiempo no estimado en las opciones dadas.
El horario es un elemento Importante en la organización escolar, ya que dllpone el
desarrollo practico de las actividades en arrnonla con el tiempo, materias, y con el per
sonal docente.
Ahora bien, el horario es solo una gula, puede aer flexible, de vez en cuando ae
puede tomar la deslclón de cambiar, acortar o alar'¡¡ar una actividad. Ademas es
adecuado alternar periodos de movimiento con otros en los que los n1nos han de penna
necer quietos, atl como tener en cuerrta que el nlfto en edad preeacolar solo puede con
centrarte o mant-rse quieto durante un espacio Umltado de tiempo, y cuando el nlno
crece y ae acolllumbra a la rutina escolar este aumentara.
En el caso de la• acttvldaeles de motrlcldad llna, se sugiere que sean breves y no
que H prolonguen Clemnlado, U! un deacamio, porque resultara clHcM para el Infante es
tar sentado y atento por mueho tiempo, porque esto Implica un comiderable aulocontrol
de auparte.
111
.Aal tamblOn 18 cuelllon6 111111 pro'-n eobre el momento de 111 a.e ctar1ll que
18 tlge pan11 realzar la 8Cllvklade9 de molrlc:ldad ftnll, M r11C81>6 lll lglienla lnfomllld6n:
GRAFICAVll
8(14,0%)
e (24,0%)
A• AL INICIO CE LA CLASE 9 .. ANTl!S DE T!IWINM LA CLASE
C "' ANTl!S DEL l'IECftEO D • Dl!SPUl!S Dl!L ftECIU:O
DetpU6s del recreo, • el momento de la ci.e dlallll que un ~ de 11111
pror.«a e11ger1 p11r11 la 11~ de mOlllc:klad ftna, el 24'11. de el• COMklerll
11ci.cuac1o lnlcillr la ctae con ..._ llCIMdadll, un 24'11. prellere lleva!ln 11 callo delplM
del recreo y, el 14% reatanlll elige el momento julto lll1lw de hlmllnar la dlllle.
Ella pregunta 11«18 que ver con la 11111911or, ya que el horario del dl11 de nllajo
clirlo, 4llbe de eatablec:MM tomando en cuenta el tiempo dllponl>Ce, loa conl9nlclo9, laa
11cllvldadM, etc., 11dam• de qua • lmpoi111ntll all8rnllr lae acllvlclllcSM qua lmplc:lln
mucho m~mlento con ollas 11Cllvlcllldes o pe!t6doa en que loe nlllM han de penn_.
q¡ielotl. Aal también cuando el nlllo eiatA en COl1llinl9 m<Mmlenlo 141 r-'la clllcil
11daplarM 11 lllllllclones que lmplcan mucha lltanclOl1 .
Se pregldO a In profnora8 cual es el objellvo terminal en cuanto a moll1cidad
ftna en p¡lmero de Klnder, se puede ObseJVar que:
GRAFICA VIII
8(8,0%)
A(33,0%) e (59,0%)
A =QUE EL NIAO RESPETE CONTOANOS AL COLOREAR
B =QUE EL NIAO TRACE LINEAS MARCADAS ANTERIORMENTE EN EL PAPEL
C = QUE EL NIAO TOME ADECUADAMENTE LOS INSTRUMENTOS GRAFICOS
El 51% de las profesoras C01191der6 que el nlfto al termino del p¡lmero de Klnder
toma adecuadamente loa Instrumentos grllftcos, el 33% opln6 que el retpelarA contornos
al colorear y, un 8% atlrm6 que el nlllo trazarO lineas marcadas anterlOlmente en et
papel.
De acuerdO al nivel de madurez del nifto de entre los tres y cuatro allos, que
corretpOllde al primer ano de Klnder, el nillo es capaz de dibujar lineas horlzontales y
vertlcalea, puede copiar clrculos defectuosos y manlpUar ~ materiales Implica que
el nlllo tome adecuadamente el lrrslrumento grAftco, aunque no necesariamente respete
contomoa o lraZar Unen.
13
All tamb46n ae cuestionó a las profe!IOtaa acerca del objettvo terminal del tegundo
grado de l<lnder en cuanto a ta motrlcldad llfla, se obtuv6 lo siguiente:
GRAFICAIX
A(62,0%)
A= QUI! EL. NIAO COPIE TRAZOS A PARTIR DE UN MODELO
B = QUE EL. NIAO COPIE L.ETRAS V NUMEROS
El 6~% de laa profesoras encuetladas opjn6 que el objettvo terminal del segundo
de Ki1der es et que se reftere a que et '*'<> copiaré trazos a partir ele 1111 modelo y el 38%
C01111der6 que el nfllo copiaré letra& y llllmaros al termino del segundo de Klnder.
El nlllo entre tos cuatro anos y ctnco da edad copla trazos a partir de 1.11 modelo
dado y cuando et nlllo domina esta dHlreza se puede considerar que esta apto para
lriclar el proceso de ~a. Una vez logrado lo enteflor, también para et nlllo serA
flcll copiar letras y nomeros aisladamente.
otra de la1 preguntas fue con que Instrumento evalúan las profesoras el
aprendlZaje del nlllo en cuanto a la moll1cklad ftna y ae encontrO lo aigulente:
GRAFICAX
\c(38,0%) \
_)
¡ 1 1 1 1
! 1
A (36,0%) __________ J A= OBSEltVACION B =TRABAJO OIAAIO C=EXAMEN
La opcl6n milis elegida por las profesoras es la que ae reftere a que es a través del
a.amen como evalúan el aprendizaje motrlZ del nlllo, por otro lado el 36% ulillza la
l6cnlca de la observaci6n y, el 26% evalOa a través del trabajo dlar1o.
Se considera que la observacl6n ea la técnica mb adecuada en el nivel
preescolar, porque permite captar el proceso de evolucl6n del nlllo en todas las areas de
deaarrolo, a través del trabajo diario en clase del nlllo.
Cuando el nillo 89 sometido a una sltuaclon de ewl\men, se debe comlderar por un
lado, el miedo que siente el nlllo ante !lltuaclones nuevas y, por otro lado que el nlllo
posee un grado de adaptabilidad a situaciones nuevas y que con la repetlcl6n de esta
.ituacl6n lograrA relajarse ante ésta.
Acorde con la anterior pregunta se cuesUon6 sobre el tipo de evaluación que lleva
a cabo para determinar la deslreza que el nlno adqulñ6 con las aciMdades de motllddad
ftna, y se aprecia lo siguiente:
-----------------------GRAFICA XI '
B (35,0%) e (41.0o/o)
._ __________________________ J
A= AL TERMINO DEL OBJETIVO 8 = EVALUACION SUMATIVA
C = EVAL.UACION CONTINUA
La evaluacl6n del proceso de enseftanza-aprendlzaje si se Meva a cabo en este
!Jlvel educal!Vo. queda diferenciado en cuanto que un 41 % de la9 profesoras Indicó que
reallZaba la EvatuaclOn Continua del aprendizaje, el 35% realiza la Evaluación Sumativa
y, el 24% restante evakla al termino del objel!Vo.
En la etapa preeacolar se suglefe realizar la Eva1Uaci6n Continua. la cual conslste
en hacer un seguimiento del proceso del desarrollo del nlfto en cada una de In éreas. con
et lln de orientar y reortentar le acción educativa en favor del de!larroHo y de ninguna
manera de aprobar o desaprobar al nillo.
El orientar o reorientar la acción educativa con base en la evaluacion lignlf!C<I
ajustar la planeacl6n semanal de acuerdo a las necesidades del n1no que se manlllestan
en la prjctlca.
La evaluaclOn continua no requiere de formas eiPeclales de registro. por ejemplo
un exémen. sino de una ac!ltud atenta por parte de la profesora para descubrir lo&
avances y diftcuttades que el nlfto mue&tra en el proceso de desarrollo.
es conveniente hacer una evaluación dlagnOattca, que tiene como llnahdad
conocer el punto de pertlda en que se encuentra el ntno al Inicio del ciclo eacolar y, una
evaluaclOn termina\ a través de la cual la profesora podfa hacer una sfntesls de los
progresos alcanzados al término del curso.
Se pregunto a fas profesoras cuantos nlfto& de su grupo presentaban dificultades
en fa coordinación motrtz ftna y se obtuvO la &lgujente Información:
GRAFICAXll
A(3,0%)
D (44,0%)
e (3,0%)
A= MAS OE CINCO NlfÍIOS C=NINGUNO
17
B (50,0%)
!! = ce UNO A DOS NltilOS O = DE DOS A CINCO NlfilOS
En general, se puede aftrmar que si se presentan dff1Clilade1 en et aprendizaje ele
la& destrezas en el nlfto preellCOlar; el 50% de las profesora aftmiaron rflll IOl'I entre 1 y
2 nlftos en el grupo que presentan dlllcuttadea de este tipo ; el «% aaegur6 que entre 4 y
5 nlllos presentan dlftcuttades, un 3% anrm6 que son mé1 de 5 ntnos y, un 3% aaegur6
que nlngOn nlno del grupo presentaba dllk:Ulades en la coordlnacl6n motriz ftna.
Se cuestlon6 a las profe'aoras a que cauaa atribuyen este problema, y ae pude
distinguir lo &lgulente:
o (48,0"Ai)
GRAFICA XIII
A(3,0%)
~-------------------------A= OTRA B = EJERCITACION
C = DESINTERES DE LOS PADRES DE FAMILIA
D =INMADUREZ
La principal causa a la que etrtbuyen la ellllltencia de la9 dlllcultades en la
coordlnact6n motriz llna en el nlllo preMCOlar es lnma<Uez. de9f)Ués el 29% lo atribuye a
la ejercttact6n, el 20% al de91nterés de tos padres de famtlla y, el 3% restante lo atribuye a
otras causas.
Por lo general, tie puede allnllar que ae presentan Ñlloa con ~ en la
mol!lddad ftna por Inmadurez, por lo que el profesor debe klentltlcar esta lltuaclOn a
tiempo para canallzarlo con especialiltn.
otra cuestión fue que In profe90raa enumerartn la aecuencia que se sigue en la
lmplementacl6n de la técnica del recortado del 1 al 11, y de acuerdo al orden que debe
aegulrse, 11e obtUVo la tjgulente 1nronnacl6n.
GRAFICAXIV
e (12,0%)
A(23,0%)
H (11,0%)
A = ftngado libre en per!Odlco
8 = ~sgado dlr1gldo de lleco
e" Rngado de npn geom!lrlcn.
E (11,00.4)
D = Boleado doblendo In esql*'8s muchn veces. I!! =Recorte libre.
I' =Recorte dirigido.
G = Recoflllr ftgurn grandH y pequeftn.
H =recortar recias en Zlg Zag y clrculos.
"
Solamente el · 2~% de las profeeoral Inicia C01Tectamente la llUCü8llCia de la
16cnlca con el ringado lbre de perl6dk:O, el 18% coottnua la aecuencla con el rasga.do de
figuras geom6111cas, W'1 11 % con«nua rnpecllvamente la secuencia con las actividades
de boleo doblando las esquino ml.IClln veces y el recorte libre, un !i% prOllguleron con
el recorte dirigido y otro 11 % termina retpe<:tlvamente con las actMdadn de recorte de
llguras grandes y pequenas y, recoitar rectas en Zlg Zag y clrcúos.
Es notorio que las profesoras no siguen la 88CUllncia t11J98!1da en e9la técnica y
llnlcamente el 9% <Sel total ele lae profnoras eoomeran correctamente la. secuencia de
esta ttcnlca.
Tambten se pldlO a las pror-as que enumeraran la secuencia ele la lknlca del
picado del 1 al I, y se pudo observar lo llj¡Uente:
F (18,0%) C(13,0%)
A= Picar lbremente. B = Picar el lado derecho o IZqulerdo de una hoja.
e =Picar dentro de 1111 llgu'n. D =Picar con llmtte -zona sombreada-de una tlgura.
E = Pbr dlferenlet tipos de llneas. f' = Picar diferentes lelras
100
1!113% de 11111 pl'01'91«a Inicia la MCUencla de la l6c:nlta con la adlvklad de picar
lbremente el 25% continua con picar ei ladO dereálo o IZqlHrdo de una hoja, el 13%
llglie con la llCl!Wiad de picar dentro de las llgln•, el 13% continua con picar con
Hrnttes-zona sombreada de una ftgl6a; el 11% tennlna respectivamente con picar
(lfwent8I apo. de Unen y delpu6' picar dlfwentes letras.
Nuevamente 1e puede apreciar que la& profesoras no liguen la tecuencla de la
técnk:a del picado y sólo el 20% de ela• 11 siguen la secuencia correcta de dicha técnica.
Por último te les pedl6 que enumeran la secuencia que te sigue en la técnk:a de
colorear del 1 1111 y ee conc1Uy6 lo siguiente.
GRAFICAXVI
F (10,0%)
0(15,0%)
A • Adaptad6n ele la mano al ntrumenlo-crayola-.
IS •Colorear lbremenle.
e " Colorear en forma dlllgkla - en un I01o senlldo 1111 delimitar etpedoe en toda la hoja
lllOlllmlenllle hol1zonlales y verllcalel.
D .. Coloreado con dominio en la pre9l6n Sobre el papel-f\lerte y 111an-tbfemente.
e: = Colorear dando mallce5ilretl6n ruerte y 1111111e- respetando contornos.
F • Coloraar MP8Ci0a c:hlcol.
101
El 23% de la muestra encuetllada Inicia la Hcuancla con la adaptaclOn de la mano
al lnltlumento -<:rayola-. el 23% conllnOa con la acllvldad de colorear lbremente, el 18%
llglle con la actividad de colorear en forma dlr1gkla, en un aolo Hl1tklo lln delmllar
npadol en toda la hoja-movimiento. hol1zontales y verticales, el 15% pl'otlgue con el
coloreado con dominio en la pretkln llObre el papel- fllerte y 1111ave- r119p9tando contornos
y el 11 % continua con la actividad de colorear dando matices -preti6n fUerte y IUIVe
rnpetando contornos y el 10% termina la aecuencla con la actividad de colorear
espacios.
Unlcamente el 23% de las prore-n leva a cabo la Hcuancla c:llTacta de la
t6cnlca.
102
CONCLUSIONES
Una vez hecho el wlllla de loll reUladoll obleridoa de la lnVeallgaclOn realzada
entre los profesores de. educacl6n Preescolar y tambltn da loe .,._..amientos le6rlcoll
acerca del desarrolo de la motrlcidad fina en el nlllo preescolar para la adq1Ak:16n de la
e11C1ttura se concluye lo ligulente:
El daurroUo da la mob1cldad fina debe hacene de acuerdo a las leyes da
maduraciOn, c6falo.<:audal y prOlllmlHllltal, ..to llgn1l1ca que prlm«o M deearrolan los
mlllCUlotl grandes y dalpu6s los peqUellos, en ette 1411111do, la educacl6n da la mano
tendrA que ver con la ejercttadOn da los movimientos comblnadoe del hombro, brazo,
mano y los movtmlentoll dlgllalea a nn de eon&egUr el gesto requerido en forma gradual y
liatemaaca.
Por lo tanto el método que H collllderll adecuado .. el que ftlll acorde con nte
planteamlento, y que en la prtdlca, como lo damostro io. reUlaclos obl9n1cloa en la
lnVestlgaciOn, los profesores no lo tienen en cuenta en 111 acclOn educativa .
La p!lmera deslreza que adqlffre el nlllo es et dl>ujo, ya clnda los p!lmeroa alloa,
el nillo toma loa objeto. que ealin cerca da 61, 11 en este caao M 111 IAplz, lo toma como
cualq!Hr obJllo, IOlllene 11 mllllgO la palma de la mano y de 111-*1! gradUll, 11 pao dll
Uempo, lega 1 80llenello enb'e 11 dedo lnclce y 11 !Ugar. Sera halla klll dnco alloe que
lo maneje adecuadamam. l!nloncl1 el dllujo lllpOl1IAneo ft 1111 acllvtcllld que agrada 11
nlllo dalde pequallo; tiende a hae« traz011 conHCUenda de klll golpes en 11 pmpll con
el IAplZ detpu6a lrazarA mn que golpear y garabatu 1111 llmhl. Loe garlllato9 no
pueden conl1deral'tlll como 1uNntlcol dllujoa, lino que aon •llPl'eliOll de 111 motlvldad,
pero ayudan al nlllo 1 coordlnlr - movtrnlentol, Poetarlormwn, 11 ICUto 1nhlnlll
Interpretar etlol clbujos y lle encuentra parecido con una ~. 111 Arbol, 111 nlllo, etc.,
103
cuando lólo ea tratan de una eene de lnlZoe hor1zontalea y vllllk:alea. Hada lo& tres y
Clllllro anos el nlllo realza autttlcos <lbujos, ya que Cllpla que 111 correcto llgnltlcado
depende de 111 eemejanza que ellllta entre el objeto real y el que 61 ejecuta.
Sin embargo se obeerv6 que toa profesores encuestadoe no le dan 111 Importancia
debida a esta hablldad del nlllo, corno una de 1118 prlnclpllln e lridllln atlclonft de éste
y, también aseguran que el colorear es otra de las actMdadel que el n1no domina en un
pitnclplo, y no es, lino hasta lo& cuatro anoe cuando OCUITe eeto.
1.11 mano es el lnltrumento grtftco que emplea primero al nlllo, como ya .. ellpllcó
anteriormente, al nlllo toma lo& objeto. que nlin cerca de 61 y poste~ormante aprende
et mo de eno.. Lae l6cnlcas en que .. pone en ¡nctica et mo de 611n, llenen 111 ftnlllklad
de ..UlllUar 111 lndependenclll de loe movlmlentoe del brazo y de 1118 manoe y delpllh de
fanna pdual al de lo& dedoe.
Los trazos que et al nlllo hace primero eon lo& borlzontalee y VllllClllM, ya en el
~ M llt'Wenclan un poco, ~ llglln dllllntas cllrecdonea. Hada loe cinco
lllot, al nlllo dlluja la linea llorlzontal de IZqulerda a derecha y 111 llnu v"11cal de a!Tlba
hada abajo. Pn al nlllo de Ir• llllos r..-ia clllc:tl <lbujar un clrculo, 111 trazo es
der.m-o, llllllrgaclo, abierto, etc., y tambl6n 111 llnu lnclnadll, M le clftcultll, y e6lo hasta
loe dncO alloe IOI J1U9c1e ClbUjar conedllmente.
l!xllt9 una notable clferenc:lll de oplAonel entre 1111 profworn al rftplCto, lo
...ievante • COllllderllr que al nlllo no .. le J1U9c1e exigir que clbuje un dertO tipo de llnea,
que no e.ui acorde a 111 nlvel de mlldwez para que 111 realk:e, esto trae como
COlll8CUllllCll, que el nlllo .. alenla lnMguro y al hed1o de que - compalleros quizn lo
logren y 61 no, le CllUl8 pena y esto d9!9rlorll 111 cleaarrolo llf9cllvo.
104
Laa ttCfllcaa que aon mh ftclea p11111 el nlllo y laa que ae auglere empezar a
ettlllllJa" laa ci.trem ftnn, entre otrn moa, aon al boleo, el raagado, el doblado, la
pintura, el garabato, el dibujo, etc, V lea ttcnlcat que preceden a laa anlwtora9, por au
grado de dlllcUtacl son: el recortado, el picado, el enhebrado, el copiado, etc. !•
lmpo!lllnte cor.lderar al Cl1t9Jto de graduatldad en que ae lmplemantarlln, de otra
manera, eate hecho ten<H conaecuenclaa en el aprendizaje del nlllo.
All también las actlvkladea lllg8fldaa en cada 16cnlca, euponen un grado de
clllaA!ad cada vez mayor entre una y otra para el nlllo, la profetora puede pr-ntar al
..-ilo llfwentea gradoa de <lftcultad en loe ejerdcloa, lo CUlll moUverll al nlllo, ya que cada
logro obtenido le aatrsface y le da aegllldad.
Se pud6 comprobar que laa pro!nora no tienen un Cl1t9Jto uniforme acerca de laa
ttcncaa y de 111 adecuada lmplemenlllcl6n, ya que no lo hllcen en ronn1 gradllal y por lo
tanto, no aon alattmatlcaa porque no ae concibe 111 llnalldld.
!1 tiempo que permanece aentado y concentrlldo el nlllo en ldlvldadM que
1mp1ca una dellreza 111111, .. lmltlldo; CUll1do el nlllo - y ae llCOllumbnl a 111 rullna
ncolar este tiempo aumenta. Por lo que ae auglera que aean 20 mln.
l!a muy varlable el tiempo que loe pror..or.. dlllpOnen a In actlVldadlla de
molllcklad tina, nto hllce ~que clchll ac:llvlcllldee no IOll ~-
La actlvldlldea que ponen en prlldlcll a loe rllllaculoe ftnoe, deben pr...,... al
nlllo en los prlmeroa hora de c:lae.
CUllnclo al nlllo atA en COl1llante moWnlento le raeulla cllldl adaptlne a
allullclonH en donde rlll!l*e de atencl6n y auloconlrol de au parte, por ejemplo dllapUM
105
del recr&Q o de la cine de cantoe y jUegos, ea Inadecuado lllwnarlu con ac:Uvldades de
mo!Jlcklad tina.
Sin embargo 141 comprobó que 1111 profuoraa levan a cabo 811111 actMdadee
delpu4a del recreo y al 19mlln6 da la . daH, y esta IHuadón avt<lencla la forma
Inadecuada en que 141 plantean esta. actlvtdadee.
El nlllo entra los trea y cua1ro allos, eegOri Gnel ea capaz da dibujar llneaa
hollzontalee y venlcalea, el circulo -• defectuoso, tomara el lnsllumento grAftco
adecuadamente,COlllfnka una torrea y dllpone loe cuboe en la hiera , llena la taza con
cuboe y, tambl6n lnlertarA dlfarll'll• piezas en un tablero.
l!l nlfto enlra los dol y tree aftos ya clferencla entre el clbujo y la nallll'a,
como lo afirma e:m11a l"arrwo en - eallldlo9,
l!l nlllo de entre loe lre9 y cuatro alloa conlrOla la amplftud del movimiento al
colorear, pero no ha ~ toctavla la homogenelded en el trazo, • haata loe cinco
o Mii anos qua c:onMgUd nto.
l!I nlllo de trea aftos copla un cln:Wo del'1lclllolo, el Clllldnldo en - angilloe , eolo
Ir• 1on rac:toa, mn tarde la raallzllc:IOn de fQrmaa gaomttrk:ae o de alglll1 otro modelo
llmpte 141 COl1IOldarA, en un nlvel no muy exacto , pero 11 clfwenclado
La prot'eeorae llflrmaron qua al nlllo, en CUlll1to al aepecto molrlZ, el rillo de
primero de klnder • capaz de tomar en fQrma adawacla al lnllrumenlo "6ftc:o, lo cual
81111 corda con el nlval de deellfolo de ti, con l'8lp8Cto a laa otraa opclonea, tambl6n
llllron elegklaa por una gran parte de .._ reipedlVamente, lo cual habla de que loe
programaa educatlv09 en 1111 eecuelat aon lnadeC:Uaclos en cuanto a 8lla trea.
108
De acuerdo a loe llludloe de o ..... ti nlllo de entre loe cuatro y cinco anoe •
capaz de clbujar 1.1111 llnea horlzonllll, Vtll1lcal; un clrc:Uo y 1.1111 cruz adecuadamente a
paltlrde un modelo dado.
SegOn !milla l'errelro, una vez que el rillo ~ dlfllrendar el clbujo de la
escrllln, éste comprenderA otras propiedades del telllo en 11 mismo.
La mayor parte de In prore.orn -*1 de acuerdo con el planteamiento anterior.
La oblervaci6n ee la técnk:a mAI recomendable en el nivel preeacolar, para captar
el proceao de 1volud0n del rillo a trav6s del trabajo diario 811 cine.
~n opollci6n a nto en la prAcac:a docente, H var111c6 que lol pror.oree llVllllian
el aprendizaje como un proeklcto y con nlvelee de exlglncla, por medio de un eximen,
ella lltuac:lón provoca en el rillo miedo y temor, y Imita 111 aáuaclcln, por lo tanto no ea
recomendable IOllHltar 111 rillo a tal llluacl6n.
Lll evaklaclOn c:onlhla del aprenclzaje permita t.cer un eegulmlenlo del
deurrolo de la penonaldad del rillo, y lllmbltn Ollanlar y reollenlar 111 acc:l6n educativa
811 favor de llla Cleearrolo y de ~ manera de aprobar y desaprobar al rillo.
Se req¡Hre de una Klltud m.nta de la pror.ora pera cleeclDtr lo9 av- y In
clllc:Uladea que muaetra ti rillo en ti proc:eeo de deurrolo.
L.111 profnorn aunque alguna preller811 realzar nta naluacl6n, otraa de elaa
•fectuan la avaluac:IOn aumatlva y al twmlno del objetivo.
107
Se preaentan dltk:ullades en el aprendizaje de laa deatrezaa llnaa, a cauaa de la
falta de madurez.
La maduración del nlno es~ determinada por la herencia y por el medio ambiente.
En lo que reapecta a este último. la escuela es el lugar en donde el nlno es estimulado por
el proceso de ensenanza-aprendizaje para el desarrollo Integral de su personalidad. Los
cambios que se pueden obtener mediante la edUcaclón en la conducta psicomotriz son
mayores en los n1nos pequenos, que en los nlnos que se encuentran en las etapas
avanzadas de la nlnez. En este sentido, cuando et nlllo no ae encuentra madu"o, para
realizar ciertas actividades, hace sentir al n1no lrrSegUlidad y pena al no poder hacerlas en
comparación de sus companeros.
La• técnicas de preescrttwa deben realizarse cOflllderando la graduaUdad de cada
una de las actlllldade• sugertdaa, y se deben presentar al nlflo una a la vez, con un grado
de dlfk:Ulad cada vez mayor.
Es notable que las profesoras no liguen la secuencia 1Ug8rtda en la
Implementación de tas dlferentea t6cnlcaa, eato pone en evidencia la !atta de preparación
de tas profesoras y la actuallzacl6n prol'etlonal constante.
Para terminar el objetivo general de eate estudio, se concluy6 ya que se pudo
detectar las estrategia que el profesor de Educación Prencolar emplea para •I
desarrollo de la motricldad nna y la Importancia de éataa en et proceso de adqulalcl6n de
la 811C111ura en et ntflo; asl también tos objetivos eapeclncos; se anallz6 también los
antecedentes de la escritura, se retomó dOtl teorlaa que explican el deaarrollo de la
motrictdad gréfica y el proceso de adquillclón de la elCrltura en el nlllo preescolar; a su
vez se Identificaron tos aspectos de deaarrollo del n1no: pslcomotriz, cognitivo, afectivo y
social, se diferenció entre madurez y aprendizaje; por otro lado ae analizaron las
1011
diferentes l6cnlc811 ele preeacrttura y IOI m6tCldoll de enaellanza-aprendlZaje de la
escritufa.
Con respecto a la hip6tesh;, se comprobó que las profe&01as de Educación
Preescolar no Implementan en forma gradUal y &istem~ttca las técnicas de preeSCl'ltura y
por lo tanto no se logran las con<iclones adecuadas de desarrollo de las destrezas y
hablKdades requerldaa para el aprendzaje de la escntura.
109
SUGERENCIAS
Realizar un Programa de Capacitación y/o Actualización docente de Educación
Psicomotrlz, con el objeto de presentar al profesor los contenidos, aclivldades y
materiales en forma gradual y sistemática. para facilitar 111 labor docente.
Realizar un Programa de Instrucción Programada.
Que el profesor organice su labor, en cuanto al deaarrollo de la motticidad fina
metodolOglcamente. para optimizar y favorecer el proceso de enaenanza-aprendlzaje.
Que se considere el desarrollo del nlllo y sus Intereses y necellldades a ftn de que
laa actlvklades en donde pone en practica al uso de loa múaculoa ftnoa estén acorde• a
este principio y de esta forma estimular y mantener el Interés del nlfto por aprender.
Habilitar al profesor en la delecclOn de prOblemaa de madurez para que genere
estrategias adecuadas que eleven el nivel de éste, en lo& nlftos que preaentan problemas
en el deaarrono o aprendizaje de esas hablfldades y deilrezas finas, en caso de que lo
amertte canalizar al ntno con el especialista adecuado.
Curaoa y platicas que permitan que el profesor obtenga una vllllón integradora de su
labor,
Tafteres de actividades pslcomotrlces. en donde el profesor lleve a la prl'ictica sus
conocimientos de las técnicas de preescrttura .
110
Audlovbualn, en donde se le demuestre al profesor el proceso de enaenanza
aprendlzaje de la motr1cidad ftna, del desarrollo &1$!emattco de las técnicas de
preescrttura, entre otros.
lf f
BIBLIOGRAFIA
//2
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TAMAYO, T, El procuo de la lnyu!lgac!ón dan!lt!ca Ed. Umi.a, M6xtco, Hll1.
/!<(
ANEXO 1
//.:5
UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MEXICO
CUESTIONARIO PARA PROFESORAS DE EOUCACION PREESCOLAR
Oalos Geneiales.
Nomb1e.
F.giesada de
A caigo del grupo: Nlnos entre edades de.
Instrucciones .
• En todos los casos hable de su experiencia
- Marque con una cruz la 1espuesta correcta.
- Enumere las respuestas como se le lndie<1
- Conteste con letra clara sobre las lineas las preguntas que ti lo requieran.
1.-;. cual es el método que utilizaba para el desarrOllo de la molr1cidad fina?
( 1 Oe lo fi\cil a lo diOcll
( ) Oe movimientos amplios a movimientos nnos.
( ) Oe arrtba hacia abajo y del centro hacia atuera del cuerpo.
( ) Otro descrlbalo
2.- ¿ Qué tipo de habffldad es la que adquiere primero el nlno?
( ) Dibujar ( ) Recortar
()Colorear ( ) Otro especifique:
/(~
3.- ¿ Cu41 es el p!lmer tnllrumenlo grttlco que donma el lillo?
() Plncel () lrochll
( )Manoe ( ) Otro ...,.allque
4.- ¿ Qu6 llpo de lrazM domina p!lmero el nlllo?
( ) lnclnadoa ( ) Hollzonlales
( ) Vefllcales ( ) c..w.n ( ) otro Mptldllque
5.-¿ Cualff IOl'I i. l6a1k:aa que lmplem911111 en dese para el deulrolo de le
coordlnacl6n motriz tina, erunerando dll 1 al 12 con cual lnlda y con cual prOllgoe.
( ) "'8Qado ( ) Pegado ( ) CloblaClo ( ) Bollo ( ) Picado
( ) Deshllado ( ) Coloreado ( ) Copiado ( ) Encajado ( l ftlCOl1ado
( ) Plnlurll ( ) l!nhllndo ( ) Dibujo ( ) Modelllelo
() Olro, clllcflbllle:
··- ¿ cuanto tiempo de bbejo clllrlo dMlc8 para lleVllr 111 cabo ... adMdadel?
() 20 "*'· () 40 "*'· () 1 hora () olro lllPldllque
7 .- ¿ l!n qut ITIOIMnlD • 111 clml9 dlllllll ruin~ de c:oordlnllclOn molllz tina?
()Al Inicio.... () AnlM del,_ () DelplM clll ~ () AlllM. twmlnar ....
()Olro~
/f i-
8.- ¿ Cual ea el objeltvo terminal ele 1 o de l<lnder en cuanto a motricldad tina?
( ) Que el ni/lo tome adecuadamente los Instrumentos gfaftcoa
( ) Que el nlllo respete contornos al colorear.
( ) Que el nlno traze lineas marcadas antenormente en el papel.
9.- ¿cual es el objethlo terminal de 2o de Kinder en cuanto a la motrtcidad fina?
( ) Que el nlfto copie trazos a partir de un modelo.
( ) Que el nlno copie letras y números.
10.- ¿ A través de qué Instrumento evalúa el aprendizaje del nlfto en cuanto a la
motrtcidad ftna?
( ) ObseNación ()Examen
( ) Trabajo Dlarto ( ) Otro eapeciftque
ff .- Qué Upo de evaluación leva a cabo para determinar el aprendizaje que el ni/lo
adquirió con las ac!Mdades de motrlcklad tina?
( ) Evaluación Continua
()Trabajo Diario
( ) EvaluaclOn Sumatlva
( ) Otro especlllque
12.- ¿ Cuéntos nll\os de su grupo presentan dlftrutades en la coordinación motriz tina.?
() De 1 a 2 nlllos () De 2 a 5 nUlos
( ) mas de 5 nlllos ( ) Ninguno
( ) Otro especlftque
13.- ¿ A qué causa atribuye e!lle problema?
( ) Inmadurez ( ) Ejercitación
( ) Otra especifique ( ) Desinterés de los padrea de familia.
14.- Enumere la Mcuencla de la técnica de recortado del 1 al a ( l Rugado ibre en periódico.
( l Recorte Ubre.
( ) Boleado doblando las e&<¡llinas muchas veces
( l Recorte dirigido.
( ) Rasgado dirigido de neco.
() Recortar rectas en Zlg Zag y clrculos.
() Rasgado de ftguras geométricas.
() Recortar ftguras grandes y pequenaa.
15.- Enumere la secuencia de la técnica de punzar o picar del 1 al 6:
( ) Picar diferentes tipos de llneas.
() Picar libremente ..
(} Picar con Umlte - Zona sombreada- de una figura.
( ) Plear dentro de las figuras.
(}Picar el lado derecho o IZqulerdo de una hoja.
( } Picar diferentes letras.
16.- Enumere la secuencia de la técnica de colorear del 1 al 6:
( } Colorear dando matices - pralón ruerte y -ve- respetando contornos.
(} Colorear libremente.
(}Colorear etpaclos.chlcoa.
(} Colorear en forma dirigida -·en un solo aenUdo Sin delimitar espacios en toda la
hoja- molllmlerrtos hoclzontales y ve!Ucales.
( ) Coloreaclo con dominio en la presión sobre el papel - f\Jerte y suave- llbremente.
( ) Adaptaci6n de la mano al Instrumento - crayola-.
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