tesis jj. listo para firmar-21 de octubre

UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANAB

Centro de Estudios De Posgrado

Maestra en Gerencia Educativa

TESIS DE GRADO

Previa la obtencin del Grado Acadmico de Magister en

GERENCIA EDUCATIVA

Tema:

Las estrategias de evaluacin en el desempeo acadmico de los

estudiantes de la Unidad Educativa Particular Mercedes

Autores

Javier Eduardo Alcvar Loor

Josefina del Carmen Salas Giler

Tutora:

Dra. Lubis Zambrano Montes

Jipijapa Manab - Ecuador

2013

i

Dra. Lubis Zambrano Montes, Docente en la maestra en Gerencia

Educativa, que imparte la Universidad Estatal del Sur de Manab, a travs de

su Centro de Estudio de Posgrado

CERTIFICA:

Que la presente Tesis de Grado titulada Las estrategias de evaluacin en el

desempeo acadmico de los estudiantes de la Unidad Educativa Particular

Mercedes de la ciudad de Calceta, ha sido exhaustivamente revisada en

varias sesiones de trabajo, se encuentra lista para su presentacin y apta

para su defensa.

Las opiniones y conceptos vertidos en esta Tesis de Grado son fruto del

trabajo, perseverancia y originalidad de los autores: Javier Eduardo Alcvar

Loor y Josefina del Carmen Salas Giler, siendo su exclusiva responsabilidad.

Jipijapa, 23 de octubre de 2013

Dra, Lubis Zambrano Montes

TUTORA DE TESIS

ii

DECLARACIN DE AUTORA

La responsabilidad de las opiniones, investigaciones, resultados,

conclusiones, recomendaciones y propuestas presentadas en esta Tesis de

Grado, es exclusividad de sus autores.

Jipijapa, Octubre de 2013

Lic. Javier Eduardo Alcvar Loor Lic. Josefina del Carmen Salas Giler

iii


Centro de Estudios De Posgrado

Maestra en Gerencia Educativa

Los miembros del Tribunal Examinador aprueban el informe de

investigacin, sobre el tema Las estrategias de evaluacin en el desempeo

acadmico de los estudiantes de la Unidad Educativa Particular Mercedes

de la ciudad de Calceta de los posgradistas: Javier Eduardo Alcvar Loor y

Josefina del Carmen Salas Giler del programa de Maestra en Gerencia

Educativa.

Jipijapa, Octubre de 2013

Dr. Roberth Zambrano Santos, Mg. Sc.

DIRECTOR DE POSGRADO Y

PRESIDENTE DEL TRIBUNAL

MIEMBRO DEL TRIBUNAL MIEMBRO DEL TRIBUNAL

MIEMBRO DEL TRIBUNAL

iv

RECONOCIMIENTO

Dejamos constancia de nuestro agradecimiento a Dios y a nuestra Madre de

la Merced por acompaarnos en este proceso de aprendizaje.

Agradecimiento a la Dra. Lubis Zambrano Montes, Directora de nuestra tesis

y docente de la Universidad Estatal del Sur de Manab, quien se destac

admirablemente en la gua tutorial.

A la Universidad Estatal del Sur de Manab, por permitir que cumplamos con

una meta ms de nuestras vidas como lo es el de obtener el Grado

Acadmico de Magister en Gerencia Educativa.

v

NDICE DE CONTENIDOS

Certificacin i

Declaracin de Autora. ii

Aprobacin. iii

Reconocimiento. iv

ndice de contenidos. v

ndice de cuadros.. vi

ndice de grficos.. vii

Resumen ejecutivo viii

Executive Summarize... ix

Introduccin. 1

Captulo I

Metodologa.. 3

1.1. Mtodos 3

1.1.1. Modalidades de la investigacin 3

1.1.2. Tipos de investigacin. 3

1.1.3. Tcnicas. 4

1.2. Poblacin y muestra,,, 4

1.3. Descripcin del proceso de la recopilacin de la informacin 5

Captulo II

2. Exposicin y discusin de los Resultados.. 7

2.1. Resultados de la investigacin de campo con sus respectivas

Intepretaciones. 7

2.2. Alcance de objetivos.. 47

2.3. Validacin de hiptesis.. 63

Captulo III

Conclusiones. 67

Captulo IV

4.1. Propuesta 70

Bibliografa.. 88

Anexos. 90

vi

NDICE DE CUADROS

CUADRO 1 Cree usted que los directivos de la Institucin tienen inters por

conocer los informes y los promedios del desempeo acadmico de los

estudiantes?................................................................................................. 7

CUADRO 2 Cree usted que a los Directivos de la Institucin les interesa

una evaluacin que. 9

CUADRO 3 Cree usted que los directivos deben proponer estrategias para

mejorar el desempeo acadmico de los estudiantes por.. 11

CUADRO 4 Cul es el inters de los directivos de la Institucin de conocer

los informes y los promedios del desempeo acadmico de los

estudiantes? ................................................................................................ 13

CUADRO 5 En el proceso de enseanza aprendizaje, se utiliza un sistema

evaluativo con criterios definidos y socializados a toda la comunidad

educativa?.................................................................................................... 18

CUADRO 6 Los estudiantes y los docentes analizan los procesos

evaluativos de cada asignatura?................................................................. 20

CUADRO 7 Cree usted que los docentes realizan procesos evaluativos

adecuados en cada asignatura? 22

CUADRO 8 Su funcin como docente en el proceso de evaluacin es. 23

CUADRO 9 El proceso de evaluacin de los estudiantes tiene como

objetivo principal uno de los siguientes 25

CUADRO 10 Se dan a conocer los criterios de evaluacin a los estudiantes

y padres/madres de familia?.........................................................................31

CUADRO 11 El refuerzo acadmico que realizan los docentes incluye

elementos tales como.34

CUADRO 12 El refuerzo de conocimientos que realizan los docentes se

comunica por medio de elementos tales como 35

CUADRO 13 Se revisan y controlan en el hogar, las tareas que los

docentes envan?......................................................................................... 40

CUADRO 14 El docente convoca a los padres o representantes para

establecer estrategias conjuntas para mejorar el desempeo acadmico de

los estudiantes?............................................................................................ 42

CUADRO 15 Los padres o representantes acuden a la Institucin educativa

a informarse del proceso de aprendizaje de sus representados?................ 43

vii

NDICE DE GRFICOS

Pg.

GRFICO 1 Inters de los directivos por conocer el desempeo

acadmico. 8

GRFICO 2 Inters de los Directivos en la Evaluacin de los estudiantes.. 10

GRFICO 3 Estrategias de los directivos para mejorar el desempeo

acadmico de los estudiantes 12

GRFICO 4 Inters de los directivos en la evaluacin de los estudiantes... 14

GRFICO 5 Socializacin de los criterios de evaluacin. 19

GRFICO 6 Anlisis de los procesos evaluativos 21

GRFICO 7 Procesos de evaluacin por asignatura 22

GRFICO 8 Funcin del docente en el proceso de evaluacin 24

GRFICO 9 Objetivo principal del proceso de evaluacin 25

GRFICO 10 Informacin sobre los criterios de evaluacin 32

GRFICO 11 Formas de refuerzo acadmico 34

GRFICO 12 Elementos informativos del refuerzo acadmico 36

GRFICO 13 revisin y control de tareas 40

GRFICO 14 Estrategias conjuntas de aprendizaje 42

GRFICO 15 Preocupacin de los padres de familia por informarse del

proceso de aprendizaje 44

viii


Centro de Estudios De Posgrado Maestra en Gerencia Educativa

Las estrategias de evaluacin en el desempeo acadmico de los

estudiantes de la Unidad Educativa Particular Mercedes de la ciudad de Calceta

Autores:

Lic. Javier Eduardo Alcvar Loor y Lic. Josefina del Carmen Salas Giler

RESUMEN EJECUTIVO

La investigacin las estrategias de evaluacin en el desempeo acadmico de los estudiantes tuvo como objetivo analizar la influencia de las estrategias de evaluacin en el desempeo acadmico de los estudiantes de la Unidad Educativa Mercedes. Para el estudio de campo se utilizaron los mtodos: inductivo deductivo, analtico sinttico, hipottico y cuantitativo; las tcnicas de la encuesta dirigida a los estudiantes, docentes y padres/madres de familia y la entrevista dirigida a la Rectora de la Institucin y aun experto en el tema. Una vez procesados los datos se procedi al anlisis y discusin a la luz de Lev Vygotsky, posteriormente se realizaron las conclusiones que permiten establecer que las autoridades tienen inters por conocer los informes y los promedios de los estudiantes con la finalidad de establecer estrategias que permitan mejorar el desempeo acadmico en cada una de las reas del currculo nacional vigente para lograr los objetivos de aprendizaje en cada parcial y quinquemestre, los sistemas de evaluacin que aplican los docentes en el proceso de enseanza aprendizaje se establecen con criterios claros y precisos, definidos y conocidos por toda la comunidad educativa por lo que los docentes y estudiantes los analizan en cada asignatura, los criterios de evaluacin que orientan el proceso de enseanza aprendizaje definidos en cada asignatura se dan a conocer a los estudiantes al inicio del ao lectivo, el apoyo y seguimiento de los padres de familia en el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes corresponde a la organizacin de las tareas en el hogar. Finalmente se elabor la propuesta: Estrategia de evaluacin para optimizar el desempeo acadmico de los estudiantes.

DESCRIPTORES DE TESIS Sistemas de evaluacin, Gestin educativa, apoyo y seguimiento al proceso de aprendizaje, criterios de evaluacin, proceso formativo y calidad educativa.

ix

STATE UNIVERSITY OF THE SOUTH OF MANABI Postgraduate Studies Center

Master in Educative Management

The strategies of evaluation in the academic performance of students of the educational unit Particular Mercedes Calceta City

Authors:

Lic. Javier Eduardo Alcvar Loor y Lic. Josefina del Carmen Salas Giler

EXECUTIVE SUMMARY

The research strategies of evaluation in the academic performance of the students aimed to analyze the influence of the strategies of evaluation in the academic performance of students of the educational unit Mercedes. For the field study used methods: inductive - deductive, analytic - synthetic, hypothetical and quantitative; techniques of the survey addressed to students, teachers and parents of family and the interview addressed to the Rector of the institution and even an expert on the issue.

Processed once the data proceeded to the analysis and discussion in the light of Lev Vygotsky, subsequently were the conclusions that allow to establish that the authorities have an interest to know the reports and averages of students in order to establish strategies that improve student performance in each of the areas of the current national curriculum to achieve the objectives of learning in every partial and each five month, the evaluation systems that apply the teachers in the process of teaching - learning are established with clear and precise criteria defined and known by all the educational community so that teachers and students discussed them in each subject, the evaluation criteria that guide the teaching learning process defined in each subject are made known to students at the beginning of the school year, support and monitoring of the parents in the teaching process - learning for students is the Organization of tasks at home. Finally the proposal was developed: evaluation strategy to optimize the academic performance of students.

WORDS OF THESIS

Systems of evaluation, educational management, support and follow-up to the learning process, evaluation criteria, learning process and quality of education.

INTRODUCCIN

En el actual sistema educativo se aplica un nuevo modelo de evaluacin de

los aprendizajes, en el que el docente orienta al estudiante de manera

oportuna, pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo a lograr los objetivos

de aprendizaje.

Los procesos de evaluacin no siempre deben incluir la emisin de notas o

calificaciones, lo esencial de la evaluacin es proveerle retroalimentacin y

refuerzo acadmico al estudiante para que ste pueda mejorar y lograr los

mnimos establecidos para la aprobacin de las asignaturas del currculo y el

cumplimiento de los estndares nacionales.

Es necesario enfocar un aprendizaje constructivista en el que el saber hacer

en contexto es muy importante, y se requiere que el estudiante aprenda,

haciendo; para ello es necesario establecer estrategias aplicables al trabajo

en el aula que permitan una evaluacin continua en cada etapa, que induzca

al docente a un proceso de anlisis y reflexin valorativa de su gestin con el

objetivo de mejorar la efectividad de su gestin, y que sea formativa en el

proceso y sumativa en el producto.

El inters del docente responsable es que el estudiante aprenda, sin

embargo se aprecia que existen muchas diferencias en la calidad y cantidad

de aprendizaje de los estudiantes, el resultado no siempre responde a las

expectativas y a los esfuerzos del docente, se demanda adems de la

inteligencia, los conocimientos previos, la personalidad, la motivacin y un

sistema de evaluacin que incluya planes de refuerzo, retroalimentacin y

recuperacin pedaggica para mejorar el desempeo acadmico de los

estudiantes con calificaciones inferiores a 7/10.

En la presente investigacin es necesario realizar un enfoque al proceso de

evaluacin de los aprendizajes en la Unidad Educativa Particular Mercedes

de la ciudad de Calceta en el que se incluyan estrategias de evaluacin con

2

actividades, tcnicas y medios que permitan optimizar el desempeo

acadmico de los estudiantes, que agilice la gestin pedaggica y

comprometa al padre/madre de familia en su labor de apoyo y seguimiento

en el hogar.

En el captulo I se resalta la metodologa que se utiliz, siendo sta la

investigacin de campo, la cual permiti alcanzar los objetivos planteados;

adems se fundament en los mtodos inductivo deductivo porque

permiti obtener conclusiones de la investigacin poniendo nfasis en la

teora, en la explicacin, en los modelos tericos y en la deduccin tomando

en cuenta las modalidades bsicas que fueron: bibliogrfica, de campo y

cuasi experimental; hipottico porque se trabaj con la hiptesis planteada;

el mtodo cuantitativo porque se utilizan cantidades en la poblacin y

muestra de los estudiantes, docentes y autoridades y se apoy en la tcnica

de encuestas y entrevistas que permitieron recabar los resultados obtenidos.

En el captulo II se hallan los resultados de la investigacin de campo,

porcentualizados, tabulados, graficados, interpretados y relacionados con la

teora filosfica que sustenta el tema, las mismas que apoyan el marco

filosfico de la investigacin. Las encuestas y las entrevistas se encuentran

relacionadas directamente con los objetivos especficos, obteniendo como

resultados la verificacin hipottica planteada en el proyecto.

En el captulo III se establecen las conclusiones sobre la base de los

resultados obtenidos de la investigacin, los mismos que se relacionan con

los objetivos planteados y logrados en el proyecto.

En el captulo IV se presenta una propuesta: Estrategia de evaluacin para

optimizar el desempeo acadmico de los estudiantes, viable para

implementar estrategias de evaluacin que permitan orientar a los

involucrados, promoviendo acciones que optimicen el desempeo

acadmico de los estudiantes.

3

CAPTULO I

1. METODOLOGA

1.1. MTODOS

En el presente trabajo se utilizaron los mtodos: inductivo deductivo

porque se descubrieron hechos de lo particular a afirmaciones generales y

de afirmaciones generales a hechos particulares; analtico sinttico porque

el anlisis de la informacin se desmembr de un todo y mediante la sntesis

se logr la comprensin cabal de los aspectos particulares del anlisis;

hipottico deductivo porque se parti de una hiptesis que se deba aceptar

o rechazar y el mtodo cuantitativo porque se utiliz cantidades en la

poblacin y muestra de los estudiantes, docentes y autoridades.

1.1.1. MODALIDADES DE LA INVESTIGACIN

La presente investigacin aplic la modalidad de campo porque el estudio de

los hechos se realiz en el lugar en el que se produjeron los

acontecimientos. Tambin se adopt la investigacin bibliogrfica porque se

apoy en fuentes actualizadas de todo tipo de documentos, libros, revistas,

internet, entre otros; y la investigacin cuasi experimental por cuanto se

valid la hiptesis con la participacin del grupo de control y el grupo

experimental.

1.1.2. TIPOS DE INVESTIGACIN

Se utiliz la investigacin exploratoria porque se realiz un diagnstico con

el cual se obtuvo una idea general del problema que se investig.

Tambin se consider la investigacin descriptiva por cuanto se realizaron

comparaciones con otras realidades y determin la situacin de las variables

que se estudiaron.

4

Se tom en cuenta la investigacin analtica al procesar la informacin e

interpretar los resultados de las encuestas.

Se consider la investigacin sinttica proveniente de la reflexin al

momento de emitir las conclusiones.

Adems, se aplic la investigacin propositiva porque se desarroll la

propuesta para la solucin del problema.

1.1.3. TCNICAS

En la presente investigacin se aplic la encuesta dirigida a estudiantes,

docentes y padres de familia de la Unidad Educativa Particular Mercedes.

Se realiz adems una entrevista a Rectora Institucional y a un experto de la

CONFEDEC conocedores de la problemtica existente, quienes ofrecieron

informacin confiable para la elaboracin de las conclusiones del trabajo

investigativo.

1.2 POBLACIN Y MUESTRA

POBLACIN

La poblacin estuvo constituida por 370 estudiantes, 267 padres/madres de

familia, 25 docentes, la Rectora de la Institucin y un experto de

CONFEDEC.

TIPO DE MUESTRA

El tipo de muestra que se utiliz es de tipo aleatoria por cuanto se tom a los

estudiantes y padres/madres de familia de la Unidad Educativa Particular

Mercedes, en el ao lectivo 2013 2014, la misma que se realiz al azar,

aplicando la siguiente frmula estadstica:

n = Z2 PQN

Z2 PQ + Ne2

5

n = muestra

P = probabilidad de ocurrencia (0.50)

Q = Probabilidad de no ocurrencia (0.50)

N = Universo o poblacin (370 estudiantes 267 padres de familia)

Z = Nivel de confianza (1,834)

e = Nivel de significancia o margen de error (0.07)

n = 1.8342 (0,5)(0,5)(370)

1,8342 (0,5)(0,5) + (370)(0.07)2 ,

n = 311,12893/ 2,653889

n = 117 estudiantes

n = 1.8342 (0,5)(0,5)(267)

1,8342 (0,5)(0,5) + (267)(0.07)2 ,

n = 224,517363/ 2.149189

n = 104 padres de familia

Se tom como muestra el total de los docentes por cuanto es un nmero

menor a 30, son 25 docentes.

Se consider la entrevista a un experto en el tema, el Lic. Marco Lalaleo

Naranjo, Mgs. Facilitador de Confedec.

1.3. DESCRIPCIN DEL PROCESO DE RECOPILACIN DE LA

INFORMACIN

Para la recopilacin de la investigacin se apoy en dos fuentes: Primaria

porque se recopil la informacin desde el lugar de los hechos donde se

present la problemtica directamente de los involucrados en esta

investigacin; docentes, estudiantes, padres/madres de familia, Rectora y

experto en el tema. Fue Secundaria porque la teora estuvo basada en

textos, revistas, y otras investigaciones con fundamentacin bibliogrfica.

6

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

En la presente investigacin se utiliz WORD en el procesamiento de textos;

EXCEL en la elaboracin de tablas y grficos estadsticos, PROJECT en la

elaboracin del cronograma de trabajo y POWER POINT en la elaboracin

de diapositivas para la defensa del proyecto y la tesis final.

7

CAPTULO II

2. EXPOSICIN Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS

2.1. Resultados de la investigacin de campo con sus respectivas

interpretaciones

OBJETIVO ESPECFICO No. 1

Evaluar la gestin educativa de las autoridades y la calidad educativa

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES Y PADRES/MADRES DE

FAMILIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR MERCEDES DE LA

CIUDAD DE CALCETA

1. Cree usted que los directivos de la Institucin tienen inters por

conocer los informes y los promedios del desempeo acadmico de los

estudiantes?

Cuadro No. 1

ALTERNATIVAS ESTUDIANTES

PADRES/MADRES

DE FAMILIA

F % F %

a Siempre 90 76,92% 104 100%

b A veces 27 23,08% 0 0%

c Rara vez 0 0% 0 0%

d Nunca 0 0% 0 0%

Total 117 100.00% 104 100%

Fuente: Estudiantes y padres/madres de la Unidad Educativa Particular Mercedes de la ciudad de Calceta Elaboracin: Javier Eduardo Alcvar Loor Josefina del Carmen Salas Giler

8

Grfico No. 1

Inters de los directivos por conocer el desempeo acadmico

Los resultados referentes a la pregunta: Cree usted que los directivos de la

Institucin tienen inters por conocer los informes y los promedios del

desempeo acadmico de los estudiantes? Se detallan a continuacin: 90

estudiantes que equivale al 76,92% y 104 padres/madres de familia que son

el 100% de encuestados, opinan que lo hacen siempre, 27 estudiantes que

son 23,08% dicen que a veces, ningn estudiante que representa el 0%

consideran que rara vez y/o nunca lo hacen. Estos resultados permiten

deducir que un elevado porcentaje del estudiantado y de los padres/madres

de familia estiman que los directivos siempre tienen inters por conocer los

informes y los promedios del desempeo acadmico de los estudiantes.

(Vygotsky, 1932:71) Es muy importante la dimensin funcional en la que el

concepto se toma no en su forma esttica y aislada, sino en los procesos

vivos del pensamiento, de resolucin de la tarea, de modo que toda la

investigacin se descompone en una serie de etapas aisladas, y cada una

de ellas incluye el concepto en accin, en tal o cual aplicacin funcional suya

en los procesos del pensamiento. Primero tiene lugar el proceso de

elaboracin del concepto, seguidamente el de traslado del concepto

elaborado a nuevos objetos, luego la utilizacin del concepto en el proceso

0

20

40

60

80

100

120

Siempre A veces Rara vez Nunca

a b c d

77%

23%

0% 0%

100%

0% 0% 0%

Estudiantes

Padres de familia

9

de libre asociacin y finalmente el empleo de los conceptos en la formacin

de los juicios y la determinacin de los nuevos conceptos elaborados.

El desempeo acadmico es el resultado obtenido a travs de un proceso

evaluativo que puede variar, pero que cumple con la funcin de verificar el

grado de aprendizaje de los estudiantes. As tambin se refiere al resultado

obtenido, producto de la tarea docente, al aprovechamiento real efectuado

por el estudiante. El profesor disea las condiciones y el proceso de

aprendiza tratando de incorporar los principios culturales de la familia y de la

sociedad al mismo. Prepara dicha transaccin cultural de forma que se

realicen las tareas cognitivas en distintos ambientes: en la familia, en la

escuela, en el medio natural, entre otros. Los directivos tienen la

responsabilidad de dirigir y controlar los procesos evaluativos, por lo tanto

deben impulsar a los docentes para que notifiquen a los estudiantes y a sus

padres de familia a fin de informarles sobre el desempeo acadmico de sus

hijos y las novedades que se presenten en el transcurso del ao lectivo.

ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES, PADRES/MADRES DE FAMILIA

Y DOCENTES

2. Cree usted que a los Directivos de la Institucin les interesa una

evaluacin que

Cuadro No. 2

ALTERNATIVAS Estudiantes

Padres/madres de familia

Docentes

F % F % F %

a. D resultados de manera individual

57 48,72% 79 75,96% 25 100%

b. D resultados grupal

32 27,35% 11 10,58% 0 0%

c. D resultados a nivel institucional

21 17,95% 10 9,62% 0 0%

d. D resultados a nivel de la comunidad

7 5,98% 4 3,84% 0 0%

Total 117 100,00% 104 100.00% 25 100.00% Fuente: Estudiantes, padres/madres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular Mercedes de la ciudad de Calceta Elaboracin: Javier Eduardo Alcvar Loor Josefina del Carmen Salas Giler

10

Grfico No. 2

INTERS DE LOS DIRECTIVOS EN LA EVALUACIN DE LOS

ESTUDIANTES

En el cuadro y grfico No. 2 se observan los resultados referentes a la

pregunta: Cree usted que a los Directivos de la Institucin les interesa una

evaluacin que, obtenindose las siguientes respuestas: 57 estudiantes que

equivale al 48,72%, 79 padres/madres de familia que son el 75,96% y 25

docentes que son el 100%, consideran que les interesa que d resultados de

manera individual; 32 estudiantes que son el 27,35%, 11 padres/madres de

familia que son el 10,58% afirman que d resultados de manera grupal, 21

estudiantes que son el 17,95%, 10 padres/madres de familia que equivalen

al 9,62% dicen que d resultados a nivel institucional, 7 estudiantes que son

el 5,98% y 4 padres/madres de familia que corresponden al 3,84% afirman

que es que d resultados a nivel de la comunidad. Estos datos demuestran

que la mayora de estudiantes, padres/madres de familia y docentes

consideran que los directivos de la Unidad Educativa Particular Mercedes

tienen inters por conocer los resultados de manera individual de los

estudiantes.

(Vygotsky, 1932: 143) La edad escolar es el perodo ptimo de la

enseanza o perodo sensitivo de las materias que se basan al mximo en

los fenmenos que son conscientes y voluntarios. Debido a ello, la

0

10

20

30

40

50

60

70

80

a. Dresultadosde maneraindividual

b. Dresultados

grupal

c. Dresultados a

nivelinstitucional

d. Dresultados anivel de lacomunidad

49%

27%

18%

6%

76%

10% 10%4%

100%

0% 0% 0%

Estudiantes


Docentes

11

enseanza proporciona las mejores condiciones para el desarrollo de las

funciones que se hallan en la zona de desarrollo prximo.

El hecho de que se valore y analicen los resultados de las evaluaciones de

manera individual es necesario para conocer las diferencias individuales de

cada estudiantes y las dificultades que se presentan en el proceso de

evaluacin, por lo que se lo considera como un proceso continuo de

observacin, valoracin y registro de informacin que evidencia el logro de

objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas de

retroalimentacin, dirigidos a mejorar la metodologa de enseanza y los

resultados de aprendizaje. Las docentes y los docentes debern evaluar de

forma sistemtica el desempeo (resultados concretos del aprendizaje) del

estudiantado a travs de diferentes tcnicas que permitan determinar en qu

medida hay avances en el desarrollo de la destreza; para ello es muy

importante ir planteando, de forma progresiva, situaciones que incrementen

el nivel de complejidad y la integracin de los conocimientos que se van

logrando.

3.- Cree usted que los directivos deben proponer estrategias para

mejorar el desempeo acadmico de los estudiantes por:

Cuadro No. 3



Docentes

F % F % F %

a. reas Acadmicas (Matemticas, Lengua y Literatura, etc)

52 44,44% 49 47,12% 25 100%

b. Aos de Bsica y Bachillerato

12 10,26% 8 7,69% 0 0%

c. Cada docente 31 26,50% 39 37,50% 0 0%

d. Las necesidades especiales de los estudiantes

22 18,80% 8 7,69% 0 0%


12

Grfico No. 3

ESTRATEGIAS DE LOS DIRECTIVOS PARA MEJORAR EL DESEMPEO

ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES

En relacin a la pregunta Cree usted que los directivos deben proponer

estrategias para mejorar el desempeo acadmico de los estudiantes por;

los resultados se describen en el cuadro y grfico No. 3, siendo los

siguientes: Por reas Acadmicas (Matemticas, Lengua y Literatura, etc.)

52 estudiantes que son el 44,44%, 40 padres/madres de familia que son el

47,12% y 25 docentes que son el 100%; por Aos de Bsica y Bachillerato

12 estudiantes que son el 10,26% y 8 padres/madres de familia que son el

7,69%; mientras que por cada docente, 31 estudiantes que equivalen al

26,50% y 8 padres/madres de familia que equivale al 7,69% y entre tanto 22

estudiantes que son el 18,80% afirman que por las necesidades especiales

de los estudiantes. Con estos resultados se colige que un elevado

porcentaje de estudiantes, padres/madres de familia y docentes estn de

acuerdo que los directivos deben proponer estrategias para mejorar el

desempeo acadmico de los estudiantes considerando las reas

acadmicas.

(Vygotsky, 1932: 25) El aprendizaje alimenta el proceso de desarrollo y es

en la cultura y en la historia, por medio de aprendizajes marcados por

0

10

20

30

40

50

60 44%

10%

27%

19%

47%

8%

38%

7%

100%

0% 0% 0%Estudiantes


Docentes

13

significaciones sociales, que el individuo se construye activamente como

sujeto de su mundo.

Los directivos de la institucin han de implementar estrategias de evaluacin

que orienten a los docentes y estudiantes y lo mejor es hacerlo por

asignaturas del currculo vigente, lo cual permitir planificar las actividades

de refuerzo acadmico y acompaamiento pedaggico para buscar

alternativas de mejoramiento del desempeo acadmico y lograr que los

estudiantes como mnimo alcancen los aprendizajes y si es posible los

superen y los dominen. Es de alta trascendencia dirigir y controlar las

estrategias evaluativas que implementen los docentes con el fin de optimizar

el proceso de enseanza aprendizaje y por ende el desempeo acadmico

de los estudiantes, por lo que se deben seleccionar las tcnicas evaluativas

por reas acadmicas en las que se proyecten los indicadores para cada

ao de estudio.

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA

PARTICULAR MERCEDES DE LA CIUDAD DE CALCETA

1. Cul es el inters de los directivos de la Institucin de conocer los

informes y los promedios del desempeo acadmico de los

estudiantes?

Cuadro No. 4

ALTERNATIVAS F %

a

Que los docentes orienten al estudiante de manera precisa, oportuna, permanente y detallada

4 16,00%

b Inducir al docente a un proceso de anlisis y reflexin valorativa

3 12,00%

c Mejorar la efectividad de la accin del docente

2 8,00%

d Ayude a lograr los objetivos de aprendizaje del estudiante

16 64,00%

TOTAL 25 100.00%

Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Particular Mercedes de la ciudad de Calceta Elaboracin: Javier Eduardo Alcvar Loor Josefina del Carmen Salas Giler

14

Grfico No. 4

INTERS DE LOS DIRECTIVOS EN LA EVALUACIN DE LOS

ESTUDIANTES

El cuadro y grfico No. 4 presenta los resultados referentes a la pregunta:

Cul es el inters de los directivos de la Institucin de conocer los informes

y los promedios del desempeo acadmico de los estudiantes?, encontrando

lo siguiente: Que los docentes orienten al estudiante de manera precisa,

oportuna, permanente y detallada 16,00% de 4 docentes; inducir al docente

a un proceso de anlisis y reflexin 12,00% de 3 docentes; mejorar la

efectividad de la accin del docente 8,00% de 2 docentes y que ayude a

lograr los objetivos de aprendizaje del estudiante 64,00% de 16 docentes.

Estos resultados proporcionan importante informacin ya que los docentes

en un alto porcentaje consideran que el inters de los directivos de la

16%

12%

8%

64%

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

Que los docentesorienten al

estudiante demanera precisa,

oportuna,permanente y

detallada

Inducir al docentea un proceso de

anlisis y reflexinvalorativa

Mejorar laefectividad de la

accin del docente

Ayude a lograr losobjetivos de

aprendizaje delestudiante

Docentes

15

Institucin de conocer los informes y promedios del desempeo acadmico

de los estudiantes es para ayudar a lograr los objetivos de aprendizaje de los

estudiantes.

(Vygotsky 1934: 12) En la escuela, donde el aprendizaje tiene como objetivo

un proceso que pretende conducir a un determinado tipo de desarrollo, la

intervencin planificada es un proceso pedaggico privilegiado.

Los docentes son quienes planifican el proceso pedaggico y al presentar

los informes del desempeo acadmico de los estudiantes permiten aplicar

refuerzo acadmico para aquellos estudiantes con calificaciones inferiores a

7/10 por lo que la evaluacin sirve como un componente regulador del

proceso educativo que debe emplearse en todo momento para motivar a los

estudiantes, los directivos han de preocuparse por buscar alternativas para

garantizar el logro de los aprendizajes de los estudiantes y de esta manera

alcanzar el dominio de las destrezas y conocimientos as como incentivarlos

a superar las deficiencias o limitaciones que tienen en los resultados de

aprendizaje.

ENTREVISTA DIRIIGIDA AL LIC. MARCO LALALEO: EXPERTO DE

CONFEDEC

1.- De qu manera dirigen y controlan los directivos de la Institucin la

aplicacin de la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes?

En relacin a la pregunta: De qu manera dirigen y controlan los directivos

de la Institucin la aplicacin de la evaluacin de los aprendizajes de los

estudiantes?, formulada al Lic. Marco Lalaleo, funcionario de CONFEDEC,

se obtuvo la siguiente opinin: Es necesario que los Directivos de la

Institucin controlen los procesos de evaluacin que realizan los docentes a

los estudiantes, con una evaluacin que registre la informacin individual del

estudiante, que incluya sistemas de retroalimentacin, que permita mejorar

la metodologa de enseanza y los resultados de y aprendizaje y que

16

oriente al estudiante de manera oportuna, precisa y detallada, y los

directivos deben hacerlo de manera continua y permanente.

(Vygotsky, 1932: 4) Para establecer el aprendizaje asistido o participacin

guiada en el saln de clases, es necesario contar con un andamiaje

(proporcionar informacin, apoyos, recordatorios, dar nimo en el momento

correcto y la cantidad adecuada) y luego permitir gradualmente que los

estudiantes hagan cada vez ms cosas por s mismos.

La evaluacin estudiantil es un proceso continuo de observacin, valoracin

y registro de informacin que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje

de los estudiantes y que incluye sistemas de retroalimentacin, dirigidos a

mejorar la metodologa de enseanza y los resultados de aprendizaje. Los

procesos de evaluacin estudiantil no siempre deben incluir la emisin de

notas o calificaciones. Lo esencial de la evaluacin es proveerle

retroalimentacin al estudiante para que este pueda mejorar y lograr los

mnimos establecidos para la aprobacin de las asignaturas del currculo y

para el cumplimiento de los estndares nacionales. La evaluacin debe tener

como propsito principal que el docente oriente al estudiante de manera

oportuna, pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo a lograr los objetivos

de aprendizaje.

ENTREVISTA DIRIGIDA A LA RECTORA DE LA UNIDAD EDUCATIVA

MERCEDES

1.- Qu funcin cumple el Gerente Educativo en la evaluacin de los

aprendizajes y el desempeo acadmico de los estudiantes?

El Gerente Educativo tiene la funcin de implementar estrategias de

evaluacin que orienten a los estudiantes y docentes de manera

permanente, oportuna y precisa para lograr los objetivos de aprendizaje,

adems debe desarrollar planes de tutoras que garanticen el refuerzo

acadmico y que ofrezcan una retroalimentacin pertinente, detallada y

17

precisa para mejorar el rendimiento del aprendizaje dirigiendo y controlando

la implementacin de planes de acompaamiento efectivos y permanentes.

(Vygotsky, 1988: 138) El aprendizaje despierta una serie de procesos

evolutivos internos capaces de operar cuando el nio est en interaccin con

las personas de su entorno y en cooperacin con algn semejante.

La evaluacin estudiantil comprende una serie de procesos que permiten

que el estudiante interacte en su entorno y permite reconocer las

potencialidades del estudiante como individuo y como actor de grupos y

equipos de trabajo, as como estimular la participacin de los estudiantes en

las actividades de aprendizaje. Cuando el estudiante no alcanza los

resultados requeridos en los aprendizajes, es necesario que el docente

retroalimente esos conocimientos y planifique actividades de refuerzo

acadmico o actividades constantes para observar, medir y valorar el

avance del estudiante en relacin con las metas de aprendizaje planteadas

para cada asignatura.

2.- Cules estrategias implementa la gerencia de la Institucin

Educativa en el proceso de evaluacin?

Se implementa el refuerzo acadmico y el acompaamiento pedaggico de

los docentes para los estudiantes con calificaciones inferiores a 7/10.

(Vygotsky, 1979: 69) La caracterstica central de las funciones elementales

es que estn directamente y totalmente determinadas por los estmulos

procedentes del entorno. En lo que respecta a las funciones superiores, el

rasgo principal es la estimulacin autogenerada, es decir, la creacin y uso

de estmulos artificiales que se convierten en las causas inmediatas de la

conducta.

El protagonismo de la evaluacin no debe recaer en el docente, sino que

propone una visin basada en el propio estudiante, por lo cual se deben

implementar estrategias que permitan lograr los aprendizajes requeridos. Es

18

necesario que se evale con criterios claros, ajustados a las posibilidades y

necesidades de cada uno de los estudiantes, hacer un seguimiento de las

actividades que realiza el estudiante, aplicar instrumentos de base

estructurada y prever planes de tutora y de refuerzo acadmico para los

estudiantes que no hayan alcanzado los aprendizajes. La evaluacin es un

proceso integral que informa sobre los conocimientos, habilidades,

destrezas, actitudes, hbitos de estudio que permiten obtener y procesar las

evidencias para mejorar el aprendizaje y tambin la enseanza.

OBJETIVO ESPECFICO 2

Determinar los sistemas de evaluacin de los docentes vinculndolos

con el proceso formativo

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES, PADRES/MADRES DE

FAMILIA Y DOCENTES

4. En el proceso de enseanza aprendizaje, se utiliza un sistema

evaluativo con criterios definidos y socializados a toda la comunidad

educativa?

Cuadro No. 5


Padres/madres

de familia Docentes

F % F % F %

a. Siempre 117 100% 76 73,08% 19 76,00%

b. A veces 0 0% 25 24,04% 6 24,00%

c. Rara vez 0 0% 3 2,88% 0 0%

d. Nunca 0 0% 0 0% 0 0%

Total 117 100,00% 104 100.00% 25 100.00%

Fuente: Estudiantes, padres/madres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular Mercedes de la ciudad de Calceta Elaboracin: Javier Eduardo Alcvar Loor Josefina del Carmen Salas Giler

19

Grfico No. 5

SOCIALIZACIN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN

El cuadro y grfico No. 5 presente los resultados de la pregunta: En el

proceso de enseanza aprendizaje, se utiliza un sistema evaluativo con

criterios definidos y socializados a toda la comunidad educativa?, de lo cual

se obtiene los siguientes datos: Siempre 117 estudiantes que equivale al

100%, 76 padres/madres de familia que es el 73,08% y 19 docentes que

corresponde al 76%; A veces: 0% de estudiantes, 25 padres/madres de

familia que son el 2 y 6 docentes que son el 24%; Rara vez: 0% de

estudiantes, 3 padres/madres de familia que son el 2,88% y 0% de docentes;

Nunca: 0% de estudiantes, 0% de padres/madres de familia y 0% de

docentes. Estos resultados confirman la opinin de los estudiantes,

padres/madres de familia y docentes que ratifican en un alto porcentaje que

en el proceso de enseanza aprendizaje se utiliza un sistema evaluativo

con criterios definidos y conocidos por toda la comunidad educativa.

(Vygotsky, 1985: 2) La intersubjetividad proporciona el fundamento de la

comunicacin, y la comunicacin de una experiencia o de una idea requiere

relacionarla con un tipo de fenmeno ya conociendo, es decir, generalizar el

fenmeno para comunicarlo.

0

20

40

60

80

100

120

Siempre A veces Rara Vez Nunca

100%

0% 0% 0

73%

24%

3% 0

76%

24%0% 0

ESTUDIANTES

PADRES/MADRES

DOCENTES

20

Esa comunicacin es necesaria entre padres de familia docente y

estudiantes con la finalidad de que conozcan los criterios de evaluacin que

son definidos con anticipacin y socializados con los padres de familia y los

estudiantes. Los docentes han de notificar al estudiante y a sus

representantes legales, al inicio del ao escolar, cmo sern evaluados los

estudiantes hasta el trmino del ao escolar. El aprendizaje debe realizarse

en las condiciones ms naturales posibles y sobre todo, est ligado a la

solucin de problemas que se presenten en el proceso. El educando es el

protagonista del proceso de enseanza aprendizaje, alrededor de l gira

toda la accin educativa. El educador es el constructivista que

continuamente construye, elabora y comprueba su teora personal del

mundo, toma decisiones y procesa la informacin que recibe; y en el proceso

de evaluacin de los aprendizajes es necesario que el estudiante tenga

conciencia del logro de los aprendizajes en cada asignatura.

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES

5. Los estudiantes y los docentes analizan los procesos evaluativos

de cada asignatura?

Cuadro No. 6

ALTERNATIVAS ESTUDIANTES

F %

a Siempre 90 76,92%

b A veces 17 14,53%

c Rara vez 10 8,55%

d Nunca 0 0%

Total 117 100.00%

Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Particular Mercedes de la ciudad de Calceta Elaboracin: Javier Eduardo Alcvar Loor Josefina del Carmen Salas Giler

21

Grfico No. 6

ANLISIS DE LOS PROCESOS EVALUATIVOS

El cuadro y grfico No. 6 presenta los resultados de la pregunta: Los

estudiantes y los docentes analizan los procesos evaluativos de cada

asignatura de lo cual se obtiene la siguiente informacin: 76,92% de 90

estudiantes que dicen que Siempre, 14,53% de 17 estudiantes que afirman

que a veces y 8,55% de 10 estudiante que opinan que rara vez lo analizan

con los docentes. Esta informacin permite deducir que un alto porcentaje de

estudiantes afirman que los docentes y ellos analizan los procesos

evaluativos de cada asignatura.

(Vygotsky, 1985: 8) El rendimiento medido habitualmente mediante test, o

incluso a travs del mtodo clnico, se corresponde con el nivel de desarrollo

efectivo. Este nivel est determinado por lo que el sujeto logra hacer de

modo autnomo, sin ayuda de otras personas o de mediadores

externamente proporcionados.

En la actualidad se valora el aprendizaje del estudiante en el proceso y en el

producto. La incidencia de estos dos aspectos en la enseanza reglada

queda claramente reflejado por las diversas normas que existen alrededor

de este tema: por las incidencias en la planificacin del trabajo del

profesorado, en la actividad en el aula y en la actividad reflexiva posterior.

La evaluacin sumativa y formativa est presente en toda planificacin

escolar, en toda programacin, en la misma aula.

77%

15%9%

0%0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

a. Siempre b. A veces c. Rara vez d. Nunca

Estudiantes

22

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES/MADRES DE FAMILIA

5. Cree usted que los docentes realizan procesos evaluativos

adecuados en cada asignatura?

Cuadro No. 7

ALTERNATIVAS F %

a Siempre 66 63,46%

b A veces 38 36,54%

c Rara vez 0 0%

d Nunca 0 0%

TOTAL 104 100.00% Fuente: Padres/madres de familia de la Unidad Educativa Particular Mercedes de la ciudad de Calceta Elaboracin: Javier Eduardo Alcvar Loor Josefina del Carmen Salas Giler

Grfico No. 7

PROCESOS DE EVALUACIN POR ASIGNATURA

El cuadro y grfico No 7 se refiere a la pregunta: Cree usted que los

docentes realizan procesos evaluativos adecuados en cada asignatura?, de

lo que se obtienen las siguientes respuestas: 63,46% de 66 padres/madres

de familia afirman que siempre se realizan procesos evaluativos adecuados,

mientras que el 36,54% que son 38 padres/madres de familia opinan que a

veces se hacen. Estos resultados permiten concluir que un alto porcentaje

63%

37%

0% 0%0

10

20

30

40

50

60

70


Estudiantes

23

de padres/madres de familia opinan que los docentes siempre realizan

procesos evaluativos adecuados en cada asignatura.

(Vygotsky, 1977: 11) Entre el aprendizaje y el desarrollo existe una relacin

de tipo dialctica; una enseanza adecuada contribuye a crear zonas de

desarrollo prximo.

Hoy el aprendizaje y la evaluacin deben tomar en consideracin el

desarrollo del propio estudiante, es decir sus expectativas, sus niveles

iniciales, sus estilos de aprendizaje, sus ritmos e intereses, sus necesidades

y proyeccin futura. Desde esta perspectiva, el reto de la evaluacin es

como debe planearse para ser congruente con las teoras que se propugnan

para un aprendizaje significativo y respetuoso con las peculiaridades

individuales y culturales del alumnado y sus necesidades.

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES

5. Su funcin como docente en el proceso de evaluacin es:

Cuadro No. 8

ALTERNATIVAS F %

a

Dar apoyo y seguimiento pedaggico a los estudiantes que tienen ms destrezas en la asignatura

0 0%

b Atender y evaluar a los y las estudiantes de acuerdo con sus necesidades

5 20,00%

c

Orientar al estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada para ayudarlo a lograr los objetivos de aprendizaje

20 80,00%

d Obtener la calificacin del estudiante para que apruebe la asignatura

0 0%

TOTAL 25 100.00% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Particular Mercedes de la ciudad de Calceta Elaboracin: Javier Eduardo Alcvar Loor Josefina del Carmen Salas Giler

24

Grfico No. 8

FUNCIN DEL DOCENTE EN EL PROCESO DE EVALUACIN

El cuadro y grfico No. 8 contiene las respuestas a la pregunta: Su funcin

como docente en el proceso de evaluacin es las cuales son: Dar apoyo y

seguimiento pedaggico a los estudiantes que tienen ms destrezas en la

asignatura 0%, Atender y evaluar a los y las estudiantes de acuerdo con sus

necesidades 20% de 5 docentes; Orientar al estudiante de manera oportuna,

pertinente, precisa y detallada para ayudarlo a lograr los objetivos de

aprendizaje 80% de 20 docentes y Obtener la calificacin del estudiante para

que apruebe la asignatura 0%. Estos resultados confirman la opinin de un

gran porcentaje de los docentes quienes aseguran que su funcin como

docentes en el proceso de evaluacin es Orientar al estudiante de manera

oportuna, pertinente, precisa y detallada para ayudarlo a lograr los objetivos

de aprendizaje.

(Vygotsky, 1995: 11) Las acciones del individuo que al inicio l puede

realizar exitosamente slo en interrelacin con otras personas, en la

comunicacin con stas y con su ayuda, pero que luego puede cumplir en

forma totalmente autnoma y voluntaria

0%

20%

80%

0%0

5

10

15

20

25

Dar apoyo yseguimientopedaggico a

los estudiantesque tienen

ms destrezasen la

asignatura

Atender yevaluar a los ylas estudiantes

de acuerdocon sus

necesidades

Orientar alestudiante de

maneraoportuna,

pertinente,precisa y

detallada paraayudarlo alograr los

objetivos deaprendizaje

Obtener lacalificacin del

estudiantepara queapruebe

la asignatura

Docentes

25

Los docentes son los encargados de disear las estrategias interactivas que

promuevan zonas de desarrollo prximo, para ello deben tomar en cuenta el

nivel de conocimientos de los estudiantes, la cultura y partir de los

significados que ellos poseen en relacin con lo que van a aprender. Los

docentes deben provocar desafos y retos que hagan cuestionar esos

significados y sentidos y lleven a su modificacin en el estudiante, por ello es

necesario planear estrategias que impliquen un esfuerzo de comprensin y

actuacin por parte de los estudiantes.

ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES, PADRES/MADRES DE FAMILIA

Y DOCENTES

6. El proceso de evaluacin de los estudiantes tiene como objetivo

principal uno de los siguientes

Cuadro No. 9



Docentes

F % F % F %

a. Registrar cuantitativamente el logro de los aprendizajes

10 8,55% 2 1,92% 0 0%

b. Coordinar actividades de mejoramiento acadmico

12 10,26% 12 11,54% 2 8,00%

c. Registrar cuantitativamente y cualitativamente el logro de los aprendizajes y los avances en el desarrollo integral del estudiante

65 55,55% 72 69,23% 18 72,00%

d. La evaluacin al inicio, durante el proceso y al final

30 25,64% 18 17,31% 5 20,00%


26

Grfico No. 9

OBJETIVO PRINCIPAL DEL PROCESO DE EVALUACIN

En relacin a la pregunta: El proceso de evaluacin de los estudiantes tiene

como objetivo principal uno de los siguientes, los resultados se observan en

el cuadro y grfico No. 9 que son los siguientes: 8,55% que son 10

estudiantes, 2 padres/madres de familia que son el 1,92% y 0% de docentes

afirman que es registrar cuantitativamente el logro de los aprendizajes;

10,26% que son 12 estudiantes, 12 padres/madres de familia que son el

11,54% y 2 docentes que son el 8% opinan que es Coordinar actividades de

mejoramiento acadmico; 55,55% de 65 estudiantes, 72 padres/madres de

familia que son el 69,23% y 18 docentes que son el 72% creen que es

registrar cuantitativamente el logro de los aprendizajes y los avances en el

desarrollo integral del estudiante; y 25,64% de 30 estudiantes, 18

padres/madres de familia que son el 17,31% y 5 docentes que son el 20%

consideran que es la evaluacin al inicio, durante el proceso y al final. Estos

datos permiten deducir que un alto porcentaje de los estudiantes,

padres/madres de familia y docentes estn convencidos que el objetivo

principal del proceso de evaluacin es registrar cuantitativamente el logro de

los aprendizajes y los avances en el desarrollo integral del estudiante.

01020304050607080

9% 10%

56%

26%

2%12%

69%

17%

0% 8%

72%

205 ESTUDIANTES

PADRES/MADRES

DOCENTES

27

(Vygotsky, 1995:193) El profesor disea las condiciones y el proceso de

aprendizaje tratando de incorporar los principios culturales de la familia y la

sociedad al mismo tiempo. Se comunican las expectativas, adecundose los

formatos de interaccin al nivel del nio.

Al momento de evaluar se adecan los lineamientos y criterios. La

evaluacin debe tener como propsito principal que el docente oriente al

estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada, para

ayudarlo a lograr los objetivos de aprendizaje; como propsito subsidiario, la

evaluacin debe inducir al docente a un proceso de anlisis y reflexin

valorativa de su gestin como facilitador de los procesos de aprendizaje, con

el objeto de mejorar la efectividad de su gestin. Es necesario, que el

alumno aprenda a evaluar desde una perspectiva objetiva y vlida, es

preciso que conozca tcnicas que puedan ser transferidas o adaptadas en

distintas situacin de aprendizaje -directo o indirecto-, es necesario que las

aprenda incluso a travs de su propia vivencia y a travs de ello sea

consecuente en su aprendizaje.

ENTREVISTA DIRIGIDA AL EXPERTO: LIC. MARCO LALALEO

2.- Qu caractersticas tienen los instrumentos de evaluacin

presentados por los docentes para que puedan ser aplicados a los

estudiantes.

Los instrumentos de evaluacin que presentan los docentes y que podrn

receptarlos a los estudiantes, han de ser de base estructurada, que ofrezca

respuestas alternas como verdadero o falso, identificacin y ubicacin de

conocimientos, jerarquizacin, relacin o correspondencia, anlisis de

relaciones, completacin o respuesta breve, analogas, opcin mltiple, entre

otras, las mismas que tienen que ser instrumentos de alto nivel en el que el

estudiante infiera, deduzca, analice, resuelva, interprete y razone con lgica.

28

(Vygotsky, 1977: 13) Lo esencial no es la trasferencia de habilidades de los

que saben ms a los que saben menos, sino es el uso colaborativo de las

formas de mediacin para crear, obtener y comunicar sentido.

Los autores manifiestan que a la evaluacin se la ha considerado y se la

considera, tanto desde las perspectivas cualitativas como cuantitativas,

como un medio por el que se valora un aprendizaje y, a partir de los datos

obtenidos, se inician nuevos aprendizajes o, si es necesario, se realizan

actividades de recuperacin. La evaluacin de los aprendizajes requiere

criterios claros y precisos, obtener evidencias para conocer los logros de

aprendizaje de los alumnos o las necesidades de apoyo. Definir una

estrategia de evaluacin y seleccionar entre una variedad de instrumentos

es un trabajo que requiere considerar diferentes elementos, entre ellos, la

congruencia con los aprendizajes esperados establecidos en la planificacin,

la pertinencia con el momento de evaluacin en que sern aplicados, la

medicin de diferentes aspectos acerca de los progresos y apoyos en el

aprendizaje de los alumnos, as como de la prctica docente.

3.- Qu sistema de evaluacin se aplica a fin de optimizar el proceso

evaluativo y mejorar el desempeo acadmico de los estudiantes.

En las Instituciones educativas ha de aplicarse una evaluacin formativa en

el proceso y sumativa en los resultados. Se utiliza un sistema de evaluacin

continua que busque la formacin integral donde el estudiante aprenda a

construir su propio aprendizaje, lo que es la base del constructivismo social.

(Vygotsky, 1988: 139) El aprendizaje organizado se convierte en desarrollo

mental y pone en marcha una serie de procesos evolutivos que no podran

darse nunca al margen del aprendizaje.

La opinin de los autores es que la evaluacin no puede depender de una

sola tcnica o instrumento porque de esta forma se estaran evaluando

nicamente conocimientos, habilidades, actitudes o valores de manera

desintegrada, sino que debe permitir el registro cuantitativo y cualitativo del

29

logro de los aprendizajes. Si en la planificacin de aula el docente selecciona

diferentes aprendizajes esperados, debe evaluar los aprendizajes logrados

por medio de la tcnica o el instrumento adecuado. La evaluacin se realiza

al inicio, durante el proceso de aprendizaje y para asignar una evaluacin

totalizadora que refleje la proporcin de logros de aprendizaje alcanzados en

un grado o curso y se lo debe hacer con criterios de evaluacin explcitos, Es

una evaluacin continua porque se realiza a lo largo del ao escolar y valora

el desarrollo integral del estudiante y no solamente su desempeo.


PARTICULAR MERCEDES

3.- Qu caractersticas tienen los instrumentos de evaluacin

presentados por los docentes para que puedan ser aplicados a los

estudiantes?

Los instrumentos de evaluacin son de base estructurada, basados en los

lineamientos del Ministerio de Educacin, con formatos adecuados para

evidenciar el aprendizaje de los estudiantes y no nicamente pruebas

escritas, tienen criterios explcitos y valora el proceso y el resultado final.

(Vygotsky, 1983: 136 citado por Barquero 1996:156) El proceso de

apropiacin realiza la necesidad principal y el principio fundamental del

desarrollo ontogentico humano: la reproduccin de las aptitudes y

propiedades del individuo de las propiedades y aptitudes histricamente

formadas por la especie humana.

La evaluacin permitir valorar el proceso de aprendizaje y traducirlo en

nivel de desempeo y/o referencia numrica cuando se requiera. La

evaluacin con enfoque formativo debe permitir el desarrollo de las

habilidades de reflexin, observacin, anlisis, el pensamiento crtico y la

capacidad para resolver problemas, y para lograrlo es necesario

implementar estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin. La

evaluacin es un proceso continuo que sirvindose de la medicin, permite

30

formular juicios de valor, al comparar la realidad educativa con los objetivos

propuestos en el sistema para tomar decisiones en beneficio de los

estudiantes y el sistema educativo. Todo instrumento de evaluacin debe

permitir valorar distintos tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales

y actitudinales, de tal forma que deben responder a un conjunto de

requisitos, es decir que posean determinadas condiciones desde el momento

mismo de su elaboracin.

4.- Qu sistema de evaluacin se aplica a fin de optimizar el proceso

evaluativo y mejorar el desempeo acadmico de los estudiantes?

El sistema de evaluacin que se aplica es el formativo sumativo que

conlleva el proceso evaluativo y los resultados del desempeo acadmico.

Es un sistema de evaluacin constructivista donde se espera que el

estudiante demuestre sus habilidades y destrezas en cada asignatura en lo

cognitivo, procedimental y actitudinal.

(Vygotsky, 1995: 22) El aprendizaje es esencialmente activo. Una persona

que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus

propias estructuras mentales. Cada nueva informacin es asimilada y

depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen

previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje

no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada

persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias.

Un sistema de evaluacin adecuado ayuda a optimizar el proceso evaluativo

y mejora el desempeo acadmico de los estudiantes, por lo tanto se trata

de construir el conocimiento y ayudarles a internalizar, reacomodar o

transformar la informacin. El proceso formativo sumativo permite evaluar

al estudiante considerando varios parmetros e indicadores de evaluacin

en el que el estudiante demuestra sus destrezas y habilidades, y por lo tanto

es formativo en el proceso y sumativo en el producto y debe conducir al

aprendizaje.

31


Definir los criterios de evaluacin que orientan el proceso de

enseanza aprendizaje.

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES, PADRES DE FAMILIA Y

DOCENTES.

7. Se dan a conocer los criterios de evaluacin a los estudiantes y

padres/madres de familia?

Cuadro No. 10


Padres/madres

de familia Docentes

F % F % F %

a. Al inicio del ao

escolar 82 70,09% 59 56,73% 25 100%

b. Durante las

pruebas o lecciones

escritas

30 25,64% 45 43,27% 0 0%

c. Mediante

notificaciones escritas 5 4,27% 0 0% 0 0%

d. No se informa 0 0% 0 0% 0 0%

Total 117 100,00% 104 100.00% 25 100.00%


32

Grfico No. 10

INFORMACIN SOBRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN

El cuadro y grfico No. 10 contiene la informacin necesaria sobre la

pregunta: Los docentes le dan a conocer los criterios de evaluacin a los

estudiantes, de lo que se obtienen las siguientes respuestas: Al inicio del

ao escolar 70,09% de 82 estudiantes, 56,73% de 59 padres/madres de

familia y 100% de 25 docentes; Durante las pruebas o lecciones escritas

25,64% de 30 estudiantes, 43,27% de 45 padres/madres de familia, 0% de

docentes; mediante notificaciones escritas 4,27% de 5 estudiantes, 0% de

padres/madres de familia y 0% de docentes; No se informa 0% de

estudiantes, docentes y padres/madres de familia. Estos resultados permiten

deducir que la mayora de estudiantes, padres/madres de familia y docentes

estn de acuerdo en que se dan a conocer los criterios de evaluacin a los

estudiantes al inicio del ao lectivo.

(Vygotsky, 1988: 139) Los procesos evolutivos no coinciden con los

procesos del aprendizaje. Por el contrario, el proceso evolutivo va a

remolque del proceso de aprendizaje, esta secuencia es lo que se convierte

en la zona de desarrollo prximo.

Los autores consideran que los criterios de evaluacin se deben explicar a

los estudiantes y padres/madres de familia al inicio del ao lectivo, van en

70%

26%

4%0%

57%

43%

0% 0%

100%

0% 0% 0%0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

a. Al inicio delao escolar

b. Durante laspruebas o

lecciones escritas

c. Mediantenotificaciones

escritas

d. No se informa

ESTUDIANTES

PADRES/MADRES

DOCENTES

33

funcin del nivel de complejidad y de la destreza con criterio de desempeo

en cada asignatura del currculo nacional vigente, por ello es necesario

tomar en cuenta los procesos evolutivos de los estudiantes que en

ocasiones no coinciden con los procesos de aprendizaje por lo que el

aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos capaces de operar

cuando el estudiante entra en interaccin con el entorno y los docentes

juegan un papel importante en esa interaccin al expresar a los estudiantes

los criterios esenciales con los que van a evaluar a los estudiantes.

9. El refuerzo acadmico que realizan los docentes incluye elementos

tales como

Cuadro No. 11


Padres/madres

de familia Docentes

F % F % F %

a. Clases de refuerzo

por el docente de la

asignatura

39 33,33% 25 24,04% 8 32,00%

b. Tutoras

individuales con el

mismo docente de la

asignatura

55 47,01% 59 56,73% 11 44,00%

c. Tutoras

individuales con un

psiclogo educativo

8 6,84% 5 4,81% 1 4,00%

d. Cronograma de

estudios que el

estudiante debe

cumplir en casa con

ayuda de su familia

15 12,82% 15 14,42% 5 20,00%

Total 117 100,00% 104 100.00% 25 100.00%


34

Grfico No. 11

FORMAS DE REFUERZO ACADMICO

Los datos que se presentan en el cuadro y grfico No. 11 reflejan los

resultados de la pregunta: El refuerzo acadmico que realizan los docentes

incluye elementos tales como, que son: 39 estudiantes que son el 33,33% de

los encuestados, 24,04% de 25 padres/madres de familia y 8 docentes que

son el 32% opinan que los estudiantes reciben clases de refuerzo por el

docente de la asignatura; 55 estudiantes que son el 47,01%, 59

padres/madres de familia que son 56,73%, 11 docentes que son el 44%

afirman que los docentes les dan tutoras individuales con el mismo docente

de la asignatura, 6,84% que son 8 estudiantes, 4,81% que corresponde a 5

padres/madres de familia y 1 docente que corresponde al 4% sostienen que

los estudiantes reciben tutoras individuales con un psiclogo educativo y

12,82% que equivale a 15 estudiantes, 14,42% de 15 padres/madres de

familia y 5 docentes que son el 20% dicen que el refuerzo acadmico lo

hacen a travs de cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en

casa con ayuda de su familia. Estos resultados permiten concluir que la

mayora de estudiantes, docentes y padres/madres de familia estn de

acuerdo en que los docentes realizan refuerzo acadmico por medio de

tutoras individuales con el mismo docente de la asignatura.

33%

47%

7%

13%

24%

57%

5%

14%

32%44%

4%20%

0

10

20

30

40

50

60

70

a. Clases derefuerzo por eldocente de la

asignatura

b. Tutorasindividuales con

el mismodocente de la

asignatura

c. Tutorasindividuales con

un psiclogoeducativo

d. Cronogramade estudios que

el estudiantedebe cumplir encasa con ayuda

de su familia

ESTUDIANTES

PADRES/MADRES

DOCENTES

35

(Vygotsky, 1979: 16-17) En el aprendizaje a travs de la enseanza; un

sujeto que aprende una tarea especfica en el mismo proceso, aprende un

principio estructural ms amplio, el potencial del sujeto para otras tareas

especficas aumenta al aprender una en particular.

Se estima que en el aprendizaje, los procesos requieren estmulo y el

refuerzo necesario para alcanzar la construccin efectiva del mismo. El

aprendizaje debe realizar en las condiciones ms naturales y posibles, y

sobre todo, estar ligado a la solucin del problema que tiene el educando.

El proceso de enseanza aprendizaje ser eficaz si se facilita las

herramientas para construirlo, utilizar la metodologa apropiada a fin de

lograr que el estudiante aprenda a aprender con el refuerzo, lo que implica

retroalimentar, que ellos mismos encuentren sus respuestas a la verdad por

sus propios medios con el acompaamiento del docente.

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES

8. El refuerzo de conocimientos que realizan los docentes se

comunica por medio de elementos tales como

Cuadro No. 12

ALTERNATIVAS Estudiantes Docentes

F % F %

a. Informes escritos 13 11,11% 3 12,00%

b. Entrevistas con los padres/madres de familia

25 21,37% 4 16,00%

c. Cronograma de actividades escolares

33 28,21% 6 24,00%

d. Reuniones de trabajo con los estudiantes y padres/madres de familia

46 39,32% 12 48,00%

Total 117 100.00% 25 100.00% Fuente: Estudiantes y docentes de la Unidad Educativa Particular Mercedes de la ciudad de Calceta Elaboracin: Javier Eduardo Alcvar Loor Josefina del Carmen Salas Giler

36

Grfico No. 12

ELEMENTOS INFORMATIVOS DEL REFUERZO ACADMICO

El cuadro y grfico No. 12 analiza la informacin de las respuestas la

pregunta: El refuerzo de conocimientos que realizan los docentes se

comunica por medio de elementos tales como, las cuales son: Informes

escritos 11,11% de 13 estudiantes, 12% de 3 docentes; entrevistas con los

padres de familia 21,37% de 25 estudiantes y 16% de 4 docentes;

Cronograma de actividades escolares 28,21% de 33 estudiantes y 24% de 6

docentes; Reuniones de trabajo con los estudiantes y padres/madres de

familia 39,32% de 46 estudiantes y 48% de 12 docentes. Estos datos

permiten deducir que un alto porcentaje de estudiantes y docentes estn de

acuerdo en que los docentes para realizar el refuerzo de conocimientos

realizan reuniones de trabajo con los estudiantes y padres/madres de familia

para buscar alternativas de solucin a las dificultades de aprendizaje.

(Vygotsky, 1988: 139) Desde este punto de vista aprendizaje no equivale a

desarrollo; no obstante el aprendizaje organizado se convierte en desarrollo

mental y pone en marcha una serie de procesos evolutivos que no podran

11%

21%

28%

40%

12% 16%24%

48%

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

a. Informesescritos

b. Entrevistas conlos

padres/madres defamilia

c. Cronograma deactividadesescolares

d. Reuniones detrabajo con losestudiantes y

padres/madres defamilia

ESTUDIANTES

DOCENTES

37

darse nunca al margen del aprendizaje. As pues el aprendizaje es un

aspecto universal y necesario del proceso de desarrollo culturalmente

organizado y especficamente humano de las funciones psicolgicas.

Es notorio, que el aprendizaje es un proceso activo en el que se

experimenta, se cometen errores, se buscan soluciones; la informacin es

importante, pero es ms la forma en que se presenta y la funcin que juega

la experiencia del alumno y del estudiante. En el aprendizaje o la

construccin de los conocimientos, la bsqueda, la indagacin, la

exploracin, la investigacin y la solucin de problemas pueden jugar un

papel importante. El refuerzo de conocimientos permite recordar aquellos

temas que no han sido suficientemente aprendidos y que es necesario que

el estudiante aprenda. Este refuerzo acadmico est orientado al logro de

los objetivos de aprendizaje de los estudiantes y existen varias opciones

para ello, pero lo ms importante es el compromiso del docente y del

estudiante para buscar estrategias conjuntas que permitan retroalimentar los

conocimientos a fin de que el estudiante mejore el desempeo acadmico.


4- Por qu es importante que el estudiante y padres de familia

conozcan los criterios de evaluacin.

Es necesario que el estudiante y los padres/madres de familia o

representantes conozcan los criterios de evaluacin con la finalidad de que

se realice el acompaamiento desde el hogar y promover el mejoramiento

acadmico y evitar que los estudiantes finalicen el ao escolar sin haber

cumplido los aprendizajes esperados en el grado o curso.

(Vygotsky, 1979: 16-17) Un sujeto que aprende tiene una tarea especfica

en el mismo proceso, aprende un principio estructural ms amplio, el

potencial del sujeto para otras tareas especficas aumenta al aprender una

en particular.

38

Es imprescindible que exista comunicacin y esa interconexin entre

docente padre de familia a fin de darles a conocer los criterios de

evaluacin y buscar las estrategias necesarias para el bienestar de los

estudiantes; por ello se debe orientar la tarea educativa priorizando el

aprendizaje de los estudiantes considerndoles como entes pensantes,

poseedores de conocimientos, afectos, deseos y anhelos, con experiencias y

aprendizajes previos y un bagaje cultural propio y por lo tanto el docente ha

de dar a conocer los criterios de evaluacin en cada asignatura a fin de que

todos conozcan la forma como van a ser evaluados los educandos.


PARTICULAR MERCEDES

5.- Por qu es necesario que se establezcan estrategias de evaluacin

entre estudiante y padres de familia?

Es importante y necesario que el padre/madre de familia conozcan los

criterios con los que sus hijos van a ser evaluados para que ayuden desde el

hogar a mejorar el desempeo acadmico y no esperar al final del ao para

buscar ayuda, sino que el padre de familia debe preocuparse por el proceso

de evaluacin de sus representados y poder establecer las estrategias

pertinentes para mejorar su desempeo.

(Vygotsky, 1979: 119) Todos aquellos objetos cuyo uso sirve para ordenar y

reposicionar externamente la informacin de modo que el sujeto pueda

utilizar su inteligencia, memoria o atencin en lo que se podra llamar una

situacin de situaciones, una representacin cultural de los estmulos que se

pueden operar cuando se quiere tener stos en nuestra mente y no slo y

cuando la vida real nos los ofrece.

Es necesario que los estudiantes y los padres de familia conozcan los

criterios de evaluacin para que junto con los docentes se busquen las

estrategias adecuadas a fin de promover el mejoramiento acadmico de sus

representados, dejando constancia de las recomendaciones y sugerencias

que se formulen para el mejoramiento acadmico.

39

6.- Qu elementos tiene el refuerzo acadmico que realizan los

docentes?

El refuerzo acadmico que realizan los docentes con los estudiantes incluye

las clases por las tardes o sbados que dan los docentes en aquellas

asignaturas que los estudiantes no han alcanzado una calificacin mnima

de 7/10; as tambin se implementan tutoras con un psiclogo educativo,

primero el dilogo con la orientadora de la Institucin y si no funcionan las

estrategias se busca ayuda de un psiclogo particular. Adems se dialoga

con los representantes, de tal manera que brinden un ambiente de

aprendizaje en el hogar y haya apoyo para que el estudiante cumpla con las

actividades de refuerzo con la ayuda de la familia.

(Vygotsky, 1979: 136) El docente debe tomar en consideracin que el

aprendizaje tiene lugar en contextos significativos, preferiblemente el

contexto en el cual el conocimiento va a ser aplicado.

El refuerzo acadmico es un conjunto de estrategias que complementan,

consolidan o enriquecen la accin educativa. Estrategias que se concretan

en la adopcin de una serie de medidas ordinarias de atencin a la

diversidad organizadas en la institucin y dirigidas a aquellos alumnos que

presentan, en algn momento o a lo largo de su escolaridad, determinadas

necesidades educativas que requieren una atencin ms individualizada a

fin de favorecer el logro o la optimizacin de los objetivos curriculares y/o los

procesos de socializacin. Es preciso mantener una estrecha colaboracin

con las familias con el fin de ayudarles a comprender la situacin de su

representado y apoyen desde su entorno educativo las medidas que se les

propongan como pueden ser: condiciones, normas, hbitos de estudio,

motivacin, esfuerzo, enriquecimiento a travs de actividades de la vida

cotidiana.

40


Relacionar el apoyo y seguimiento de los padres de familia en el

proceso de enseanza - aprendizaje de los estudiantes con la

organizacin de las tareas en el hogar.

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES, PADRES/MADRES DE

FAMILIA Y DOCENTES

10. Se revisan y controlan en el hogar, las tareas que los docentes

envan?

Cuadro No. 13



Docentes

F % F % F %

a. Siempre 68 58,12% 72 69,23% 16 64,00%

b. A veces 28 23,93% 22 21,15% 5 20,00%

c. Rara vez 11 9,40% 6 5,77% 4 16,00%

d. Nunca 10 8,55% 4 3,85% 0 0,00%


Grfico No. 13

REVISIN Y CONTROL DE TAREAS

58%

24%

9% 9%

69%

21%

6% 4%

64%

20% 16%0%

0

10

20

30

40

50

60

70

80


ESTUDIANTES

PADRES/MADRES

DOCENTES

41

Los resultados que se presentan en el cuadro y grfico No. 13 contienen las

respuestas a la pregunta: Se revisan y controlan en el hogar, las tareas que

los docentes envan?, las mismas que se detallan a continuacin: 58,12%

que son 68 estudiantes, 72 padres/madres de familia que es el 69,23% y 16

docentes que es el 64% afirman que siempre; 28,93% que son 28

estudiantes, 22 padres/madres de familia que es el 21,15% y 5 docentes que

es el 20% dicen que a veces; 9,40% que son 11 estudiantes, 6

padres/madres de familia que es el 5,77% y 4 docentes que es el 16%

afirman que rara vez y 8,55% que son 10 estudiantes y 4 padres/madres de

familia que es el 3,85% aseguran que nunca. Tales afirmaciones permiten

concluir que un alto porcentaje de estudiantes, padres/madres de familia y

docentes aseguran que en el hogar siempre los padres o representantes

revisan las tareas que los docentes les envan.

(Vygotsky, 1934/1979: 239) Existe un perodo inicial en el desarrollo del

nio que est fuertemente marcado por la lnea natural. Ensear algo que

est ms all de ella es infructuoso porque el nio no tiene posibilidad de

aprenderlo.

Las estrategias de evaluacin apoyan el proceso de valorar el desarrollo

integral del estudiante y no slo su desempeo, se incluye diversos formatos

e instrumentos adecuados para evidenciar el aprendizaje de los estudiantes;

se tienen criterios de evaluacin explcitos y dados a conocer con

anterioridad al estudiante y a sus representantes legales. Los estudiantes

son los primeros involucrados en este proceso, porque tienen ms

oportunidades pero tambin tienen que esforzarse ms para obtener la

calificacin requerida para alcanzar los objetivos de aprendizaje; los padres

de familia han de brindar un ambiente adecuado de aprendizaje en el hogar

y apoyar y hacer seguimiento al desarrollo de las tareas escolares por lo que

hacen causa comn con los estudiantes. El padre / madre de familia ocupa

un lugar preponderante en el hogar ya que debe propiciar un ambiente de

aprendizaje y brindar atencin prioritaria en el proceso de enseanza

aprendizaje de sus hijos.

42

11. El docente convoca a los padres o representantes para establecer

estrategias conjuntas para mejorar el desempeo acadmico de los

estudiantes?

Cuadro No. 14



Docentes

F % F % F %

a. Siempre 78 66,67% 70 67,30% 18 72,00%

b. A veces 29 24,79% 18 17,31% 7 28,00%

c. Rara vez 10 8,55% 11 10,58% 0 0%

d. Nunca 0 0% 5 4,81% 0 0%


Grfico No. 14

ESTRATEGIAS CONJUNTAS DE APRENDIZAJE

Las respuestas a la pregunta: El docente convoca a los padres o

representantes para establecer estrategias conjuntas para mejorar el

desempeo acadmico de los estudiantes?, se refleja en el cuadro y grfico

No. 14 que son las siguientes: Siempre 78 estudiantes que es el 66,67%, 70

padres/madres de familia que es 67,30% y 18 docentes que es 72%; A

veces 29 estudiantes que es el 24,79%, 18 padres/madres de familia que es

17,31% y 7 docentes que es 28%; Rara vez 10 estudiantes que es el 8,55%,

11 padres/madres de familia que es 10,58% y 0% de docentes; 0% de

estudiantes, 4,81% de 5 padres/madres de familia y 0% de docentes que

67%

25%

8%

0%

67%

17%11%

5%

72%

28%0% 0%

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90


ESTUDIANTES

PADRES/MADRES

DOCENTES

43

afirman que Nunca han sido convocados. Estos resultados permiten afirmar

que un gran porcentaje de estudiantes, padres/madres de familia y docentes

aseguran que los docentes les convocan para establecer estrategias

conjuntas que permitan mejorarse el desempeo acadmico de sus hijos o

representados.

(Vygotsky, 1934: 254) los conceptos espontneos del escolar se hallan por

completo dentro de la zona de su desarrollo prximo, se manifiestan y se

vuelven eficaces en colaboracin con el adulto.

Las estrategias de evaluacin son de trascendental importancia ya que se

constituyen en tcticas que utilizan los docentes para mejorar el desempeo

acadmico de los estudiantes por lo que es vital implementar una evaluacin

continua de observacin, valoracin y registro de la informacin que

evidencia el logro de los objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que

incluye sistemas de retroalimentacin dirigidos a mejorar la metodologa de

enseanza y los resultados de aprendizaje. El padre/madre de familia debe

participar del proceso de evaluacin y por lo tanto buscar junto con el

docente las estrategias apropiadas para lograr que el estudiante mejore el

desempeo acadmico y en consecuencia alcance los aprendizajes

requeridos.

12. Los padres o representantes acuden a la Institucin educativa a

informarse del proceso de aprendizaje de sus representados?

Cuadro No. 15



Docentes

F % F % F %

a. Siempre 72 61,54 63 60,58 16 64,00

b. A veces 22 18,80 26 25,00 6 24,00

c. Rara vez 25 12,82 9 8,65 2 8,00

d. Nunca 8 6,84 6 5,77 1 4,00


44

Grfico No. 15

PREOCUPACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA POR INFORMARSE

DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

Los resultados de la pregunta: Los padres o representantes acuden a la

Institucin educativa a informarse del proceso de aprendizaje de sus

representados? Se reflejan en el cuadro y grfico No. 12 que corresponde a:

siempre: 72 estudiantes, 61,54%; 63 padres/madres de familia, 60,58%; 16

docentes 64%; a veces: 22 estudiantes 18,80%; 26 padres/madres 25%, 6

docentes 24%; rara vez: 25 estudiantes 12,82%; 9 padres/madres 8,85%; 2

docentes 8%; Nunca: 8 estudiantes 6,84%; 6 padres/madres 5,77%; 1

docente 4%. Estos resultados confirman que los padres o representantes en

un elevado porcentaje siempre acuden a la Institucin educativa a

informarse del proceso de aprendizaje de sus representados.

(Vygotsky, 1934: 3) Por mediacin de los dems, por mediacin del adulto,

el nio se entrega a sus actividades. Todo absolutamente en el

comportamiento del nio est fundido, arraigado en lo social.

La participacin de los padres en la educacin de sus hijos es muy

importante. Cuando los padres participan en la enseanza de sus hijos, por

lo general los hijos obtienen mejores resultados en la escuela, se portan

mejor, y tienen actitudes ms positivas hacia la escuela y crecen para ser

ms exitosos en la vida. Los estudiantes necesitan sentirse motivados para

aprender, y esto se logra si los padres prestan atencin a sus hijos, ellos

deben apoyarle y orientarle en el desarrollo de sus actividades para forjar

una actitud positiva hacia la escuela.

0

20

40

60

80


62%

19% 13%

7%

61%

25%

9% 6%64%

24% 8% 4%

ESTUDIANTES

PADRES/MADRES

DOCENTES

45


5. Qu estrategias utilizan los padres de familia para hacer

seguimiento y apoyo a sus representados en el hogar y propiciar un

ambiente de aprendizaje?

Los padres/madres de familia en el hogar deben organizar el trabajo

acadmico de los estudiantes brindndoles un ambiente adecuado para que

el estudiante pueda cumplir con sus obli

tesis jj. listo para firmar-21 de octubre

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